Как понять образование среднее профессиональное: Среднее образование в России: виды и их особенности

Содержание

Страницы — Cреднее профессиональное образование (СПО)

Приемная комиссия Алтайского филиала:
Почтовый адрес: Российская Федерация, 656038, г. Барнаул, пр-т Ленина, 54, каб. 606,610
  • понедельник–пятница: 9.00 — 18 .00
  • суббота: 9.00 — 14 .00

Телефон: 8(3852)569-269

Электронная почта: [email protected] 
Instagram
 
Прием на очную форму обучения ведется на базе среднего общего образования (11 классов)

Условия приема на обучение по договорам об оказании платных образовательный услуг
Вступительные испытания при приеме очную форму обучения не проводятся.
Прием ведется на общедоступной основе на основании заключенного договора на оказание платных образовательных услуг по программе среднего профессионального образования по всем специальностям.


Представление медицинских справок о прохождении поступающими обязательного предварительного медицинского осмотра при приеме документов не требуется.

Документы, необходимые для поступления, представляются (направляются) в Алтайский филиал Финансового университета одним из следующих способов:
1) предоставляются в Алтайский филиал Финансового университета лично поступающим (доверенным лицом);
2) направляются в Алтайский филиал Финансового университета через операторов почтовой связи общего пользования;
3) направляются в Алтайский филиал Финансового университета в электронной форме;
4) предоставляются в Алтайский филиал с использованием функционала федеральной государственной системы «Единый портал государственных и муниципальных услуг(функций)»

;
5) направляются посредством электронной информационной системы Финансового университета.

В случае направления документов, необходимых для поступления, через операторов почтовой связи общего пользования или в электронной форме указанные документы принимаются, если они поступили в Финансовый университет не позднее срока завершения приема документов, установленного Правилами.

Филиал имеет общежитие в центре г. Барнаула, места предоставляются всем желающим.

После окончания обучения студент получит диплом г. Москва и может продолжить обучение в Филиале по программам бакалавриата.

Приказ по основной деятельности № 0321/о от 16.02.2022 Об утверждении Правил приема в Финансовый университет на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования на 2022/2023 уч. год

Приказ Рособрнадзора от 02.07.2021 № 920 о переоформлении лицензии ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»

Приказ по основной деятельности № 0402/о от 25.02.2022 Об утверждении условий приема на обучение по договорам об оказании платных образовательных услуг

Приказ по основной деятельности № 0407/о от 25. 02.2022 Об утверждении количества мест для приема на обучение в Финансовый университет и филиалы в рамках контрольных цифр и по договорам об оказании платных образовательных услуг по образовательным программам среднего профессионального образования на 2022/2023 учебный год

Среднее профессиональное образование 2021

 

ВНИМАНИЕ!!!

Абитуриенты, включенные в проект приказа на специальности среднего профессионального образования – Вам необходимо заключить договор на оказание платных образовательных услуг по адресу: улица Долгоруковская, дом 4, 1 этаж, синий зал, с 10.00 до 16.00 в аудитории на 2-ом этаже.

Заключение договоров завершается – 30.08.2021 года 


ПРИКАЗЫ О ЗАЧИСЛЕНИИ:

Внимание абитуриенты!!! 

Приемная комиссия напоминает Вам, что в соответствии с «Порядком приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования» утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 457 от 02 сентября 2020 года для зачисления поступающий представляет оригинал документа об образовании и (или) документа об образовании и о квалификации до 19 августа 2021 (до 16.

00) включительно.

В приказ о зачислении включаются лица, прошедшие по конкурсу и представившие оригинал соответствующего документа в установленные сроки.

(Подача оригинала документа об образовании осуществляется по адресу:
ул. Долгоруковская дом 4 стр.3, кабинет 205 с 10.00 до 16.00)



Правила Приема СПО 2021

Стоимость обучения на 2021-2022 учебный год

Расписание творческого испытания для поступления на специальность «Стоматология ортопедическая»
Расписание психологического испытания для поступления на специальность «Лечебное дело»
Группы, допущенные к сдаче творческого испытания (специальность Стоматология ортопедическая)
Группы, допущенные к сдаче психологического испытания (специальность Лечебное дело)
Инструкция к прохождению психологического испытания (лечебное дело)

РЕЗУЛЬТАТЫ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ:

 

Внимание абитуриенты!!! 

Творческое испытание на специальность Стоматология ортопедическая будет проводиться в дистанционном формате на платформе Zoom

11 АВГУСТА 2021

Расписание и ссылка на Zoom размещены на сайте в разделе ГРУППЫ, ДОПУЩЕННЫЕ К СДАЧЕ ТВОРЧЕСКОГО ИСПЫТАНИЯ (Стоматология ортопедическая)! 

 

12 АВГУСТА 2021

Психологическое испытание на специальность «Лечебное дело» (фельдшер)

Инструкция к прохождению психологического испытания (лечебное дело)

 

 

ВНИМАНИЕ АБИТУРИЕНТЫ!!!

Прием документов на поступление в 2021 году на специальности среднего профессионального образования осуществляется:

1) в электронной форме посредством электронной информационной системы Университета (через «Личный кабинет» на официальном сайте Университета).

В «Личном кабинете» поступающий заполняет заявление на поступление на специальности СПО и прикрепляет к нему электронные образы необходимых для подачи документов (документ на бумажном носителе, преобразованный в электронную форму путем сканирования или фотографирования с обеспечением машиночитаемого распознавания его реквизитов) 

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ   

2) через операторов почтовой связи общего пользования (адрес для переписки: 127473, г. Москва, ул. Делегатская, д. 20 стр. 1, Московский государственный медико-стоматологический Университет (Приёмная комиссия)).

Документы, отправленные на другие адреса Университета, приемной комиссией не рассматриваются.

ОБРАЗЕЦ ЗАЯВЛЕНИЯ СПО

3) лично в университет

 

Подача документов осуществляется по адресу: ул. Долгоруковская, дом 4, холл второго этажа

В связи с эпидемической ситуацией в г. Москве с целью соблюдения мер, препятствующих распространения коронавирусной инфекции, прием документов будет возможен через предварительную электронную регистрацию на сайте, в рамках процедуры регистрации поступающий сможет выбрать удобные для себя дату и время посещения Приемной комиссии МГМСУ им. А.И. Евдокимова

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ РЕГИСТРАЦИЯ

Документы, необходимые для подачи заявления:

  • электронный образ или копия паспорта (стр. с фото и с местом проживания)

  • электронный образ аттестата или диплома (с приложением) или копия

  • электронный образ или копия медицинского обследования

  • при наличии индивидуальных достижений — электронный образ или копия документа, подтверждающего индивидуальные достижения

  • при наличии договора о целевом обучение – электронный образ или копия договора о целевом обучении.

  • фото

Перечень индивидуальных достижений:

При приеме на обучение по образовательным программам Университетом учитываются следующие результаты индивидуальных достижений:

1) наличие статуса победителя или призера в олимпиадах и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсах, мероприятиях, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской), инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений, в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2015 г.

N 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»;

2) наличие у поступающего статуса победителя или призера чемпионата по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс»;

3) наличие у поступающего статус победителя или призера чемпионата профессионального мастерства, проводимого Союзом «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)», или международной организацией «Ворлдскиллс Интернешнл WorldSkills International», или международной организацией «Ворлдскиллс Европа (WorldSkills Europe)»;

4) наличие у поступающего статуса чемпиона или призера Олимпийских игр, Паралимпийских игр и Сурдлимпийских игр, чемпиона мира, чемпиона Европы, лица, занявшего первое место на первенстве мира, первенстве Европы по видам спорта, включенным в программы Олимпийских игр, Паралимпийских игр и Сурдлимпийских игр;

5) наличие у поступающего статуса чемпиона мира, чемпиона Европы, лица, занявшего первое место на первенстве мира, первенстве Европы по видам спорта, не включенным в программы Олимпийских игр, Паралимпийских игр и Сурдлимпийских игр.


СПО — МГПУ

Внимание!

Прием документов завершен.
Информация о приеме на следующий год будет доступна весной 2022 года

5 ШАГОВ ПОСТУПЛЕНИЯ НА БЮДЖЕТ

Регистрацию проходит и подает заявку сам поступающий! Указываются реальные данные!
  1. Зайти на сайт MOS.RU
  2. В разделе Отрасли выбрать «Образование»
  3. Далее выбрать «Колледж»
  4. «Запись в колледж»
  5. Нажать на красную кнопку «Получить услугу»
  6. Выбор параметра поиска «Образовательной организации»
  7. В поле «Поиск» вводим «Московский городской педагогический университет». Название колледжа вводить не нужно!
  8. Нажать «Найти»
  9. В появившейся таблице нажать на ячейку, в которой указано «Полное наименование образовательной организации»
  10. Выбрать специальности, на которые планируете поступать
МНОГОКАНАЛЬНЫЙ ТЕЛЕФОН ПРИЕМНОЙ КОМИССИИ
+7 (495) 045-045-0
ИНСТИТУТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИМ. К.Д.УШИНСКОГО
+7 (926) 980-26-24

2 Дождаться ответа на поданную заявку.

3 Подать документы в личном кабинете абитуриента МГПУ pk.mgpu.ru​.

4 Увидеть себя в рейтинге и подать оригинал аттестата в приемную комиссию.

5 Дождаться приказа о зачислении.


ХОД ПОДАЧИ ДОКУМЕНТОВ: ОТ ЗАЯВЛЕНИЯ ДО ПРИКАЗА

Вся актуальная информация о приеме 2021 года: сводка приема (списки подавших документы), расписание и результаты вступительных испытаний, рейтинговые списки, приказы о зачислении и другая информация.

Ход приёма:

ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ


ПОСТУПЛЕНИЕ

Выберите свою программу обучения!
Прием осуществляется на базе 9 или 11 классов по специальностям (профессиям) среднего профессионального образования

Проходные баллы 2021

Вся информация о конкурсе в 2021 году и проходных баллах

ПОДРОБНЕЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Перечень специальностей на 2021 год

ПОДРОБНЕЕ

ДАТЫ ПОДАЧИ ДОКУМЕНТОВ

Основные даты приема 2021 года

ПОДРОБНЕЕ

ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ

Перечень необходимых документов для поступления

ПОДРОБНЕЕ

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОВЗ

Особенности проведения экзаменов для инвалидов и лиц с ОВЗ

ПОДРОБНЕЕ

СТОИМОСТЬ И СКИДКИ 2021

Стоимость и скидки и другая полезная информация о процедуре поступления на платное

ПОДРОБНЕЕ

МЫ ЖДЕМ ВАС В ПРИЕМНОЙ КОМИССИИ


МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО

ГРАФИК РАБОТЫ ПРИЕМНОЙ КОМИССИИ
Понедельник-пятница

10:00 — 18:00 (без обеда)
Суббота и воскресенье — выходные дни

МНОГОКАНАЛЬНЫЙ ТЕЛЕФОН ПРИЕМНОЙ КОМИССИИ
++7 (499) 181-21-33

АДРЕСА И СПОСОБЫ ПОДАЧИ ДОКУМЕНТОВ

Подать документы в 2021 году вы можете

Онлайн

MOS. RU​ PK.MGPU.RU​

Почтовым оператором

Центральная Приемная комиссия

129226, город Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, дом 4, корпус 2 (м. ВДНХ, Ботанический сад)

+7 (499) 181-21-33

[email protected]

ВОЗМОЖНЫЕ ПЛОЩАДКИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

Министерство образования и науки Республики Татарстан

Какие особенности проведения вступительных испытаний имеют граждане с ограниченными возможностями (в частности слабовидящие) при поступление в учреждения среднего профессионального образования?

Посмотреть ответ

Возможен ли прием в учреждения среднего профессионального образования по результатам ЕГЭ?

Посмотреть ответ

Как узнать сколько мест выделено на каждую специальность для целевого приема?

Посмотреть ответ

До какого числа осуществляется прием документов в учреждения среднего профессионального образования?

Посмотреть ответ

До какого числа осуществляется прием заявлений в учреждения среднего профессионального образования на целевые места?

Посмотреть ответ

Существуют ли гранты для молодых специалистов, работающих в профессиональных колледжах?

Посмотреть ответ

Является ли рассмотрение апелляций пересдачей вступительных испытаний?

Посмотреть ответ

В соответствии с принятием нового закона об образовании возможна ли подача заявления в учреждения среднего профессионального образования по почте?

Посмотреть ответ

Профессиональное образование — Портал Воронежской области

 

Среднее профессиональное образование

 

Среднее профессиональное образование (СПО) – это уровень профессионального образования, который направлен на подготовку специалистов-практиков и служащих для всех отраслей экономики.

Сегодня среднее профессиональное образование можно получить в таких учебных заведениях, как техникум и колледж, а также в вузе, если вуз проводит обучение по программам СПО. В учреждениях системы СПО реализуются программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих и программы подготовки специалистов среднего звена.

Среднее профессиональное образование – важная составная часть российского образования. Оно развивается как звено в системе непрерывного образования и призвано удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении профессиональной квалификации специалиста среднего звена.

Система СПО по-прежнему выполняет важную социальную функцию доступности профессионального образования и, конечно, воспитания молодого поколения России, но в настоящее время перед профессиональным образованием  стоят не только задачи, но и вызовы.

С одной стороны, – это обеспечение потребности регионов и страны в целом в квалифицированных кадрах, способных в стремительно меняющемся мире к профессиональному росту, самосовершенствованию и развитию личности. С другой стороны, – это обеспечение глобальной конкурентоспособности российского профессионального образования, внедрение мировых стандартов в практику подготовки кадров для всех сфер экономики страны. Качество образования становится главным механизмом решения целого комплекса социально-экономических проблем.

Сегодня в Воронежской области 52 профессиональные образовательные организации ведут подготовку высококвалифицированных кадров, кроме того, в 10 высших учебных заведениях, расположенных на территории Воронежской области, реализуются программы СПО. В учебных аудиториях, мастерских и лабораториях осваивают и развивают профессиональные компетенции около 40 000 обучающихся.

Контрольные цифры приема

Документы

Уровни образования | MYUNIVER

Качество образовательных услуг Беларуси по праву считается одним из самых высоких в Восточноевропейском регионе. Перед тем, как отправиться за новыми знаниями, предлагаем внимательно изучить информацию, представленную в данном разделе. Сведения помогут определиться с подходящей учебной программой и ее длительностью.

Получение специальности: уровни

Предоставление образовательных услуг по получению специальности делится на два крупных блока: среднее профессиональное/среднее специальное образование и высшее образование. Первую часть составляют колледжи, лицеи, техникумы и училища. Вторую – бакалавриат, магистратура, аспирантура. Продолжением высшего образования является послевузовская ступень (аспирантура/ординатура – на медицинских специальностях), которая завершается защитой диссертации и присвоением научной степени кандидата наук (аналог западного PhD). Наивысшим уровнем считается получение научной степени доктора наук после окончания докторантуры.

Как понять, какой уровень подходит?

Получением высшего образования обычно начинают заниматься сразу после окончания школы. Наличие аттестата (или иного аналогичного документа, подтверждающего успешное окончание общего среднего образования) дает его обладателю право вливаться в ряды абитуриентов и поступать на общих основания в белорусские вузы. При наличии высшего образования можно претендовать на получение степени магистра (магистратура) или кандидата наук (аспирантура).

Обратите внимание: помимо стандартных уровней обучения предусмотрены следующие варианты получения новых знаний и специальностей.

  • подготовительные факультеты;
  • профессиональная переподготовка;
  • повышение квалификации;
  • летние и зимние школы (аналог курсов длительностью от нескольких недель до нескольких месяцев).
С чего начать?

В большинстве белорусских вузов преподавание ведется на одном из государственных языков (русский/белорусский). Каждый абитуриент, приезжающий в новую для себя страну, помимо языковых ограничений сталкивается с рядом других сложностей. С целью адаптации иностранных граждан при каждом университете действует факультет довузовской подготовки. Преподаватели рассказывают об учебном заведении, стране, специфике обучения, помогают хотя бы на начальном уровне освоить язык. Такая подготовка помогает получить представление о будущей профессии и месте обучения. Длительность обучения на подготовительных курсах: 8-10 месяцев.

Такой процесс адаптации помогает будущим студентам лучше подготовиться к качественному освоению новых знаний по выбранной специальности.. Для более точного понимания белорусской системы среднего профессионального и высшего образования подробно расскажем про каждый из этих уровней.

Среднее профессиональное и среднее специальное образование

Иностранные граждане, лица без гражданства и беженцы могут получить специальность в белорусских колледжах, лицеях, техникумах и училищах на общих основаниях (в том числе за счет средств республиканского бюджета). Всего таких учебных заведений более 400. Перечень специальностей весьма широк, в основном — прикладные рабочие профессии. При успешном окончании среднего профессионального учебного заведения ряд университетов позволяют поступить сразу на 2 курс. Часто выпускники техникумов и колледжей решают продолжить обучение в вузах по той же специальности.  

Срок обучения: 2-3 года. 

Форма обучения: дневная, заочная.

Стоимость обучения: от 1500 USD за учебный год (2 семестра).

Высшее образование в Республике Беларусь состоит из трех уровней
Бакалавриат – первый уровень

Полноценное высшее образование, в результате которого студент осваивает выбранную специальность и получает диплом государственного образца. Выпускник может сразу начинать работать либо продолжать обучение в магистратуре. 

Срок обучения: 3-4 года. 

Форма обучения: дневная, заочная.

Стоимость обучения: от 2500 USD (1400 USD – заочно) за учебный год (2 семестра).

Магистратура – второй уровень

Углубленное изучение специальности на качественно ином уровне. Магистрант ведет научно-практические разработки и магистерское исследование (диссертация). В случае успешной защиты диссертации ему присваивается ученая степень магистра наук. Выпускник магистратуры может начинать работать либо продолжить обучение в аспирантуре.

Срок обучения: 1-2 года. 

Форма обучения: дневная, заочная.

Стоимость обучения: от 2500 USD за учебный год (2 семестра).

Аспирантура – третий уровень

Научная деятельность высшей категории. Аспирант проводит глубокое научно-прикладное исследование по избранной проблематике в рамках своей специальности (диссертация). В случае успешной защиты диссертации ему присваивается ученая степень кандидата наук. Выпускник аспирантуры работает по своему профилю. Параллельно может продолжить обучение в докторантуре.

Дополнительная информация

В процессе обучения студент или слушатель может параллельно получить вторую специальность, повысить свою квалификацию либо пройти переподготовку. Это так называемая система непрерывного образования. Для уточнения информации о такой возможности просим дополнительно связаться с нашими специалистами. 

Республика Беларусь является страной-участницей Болонского процесса. Благодаря этому дипломы выпускников бакалавриата, магистратуры, аспирантуры и докторантуры признаются в европейских странах. Всего в Беларуси насчитываются 52 вуза, готовящих специалистов по различным направлениям. Наши специалисты готовы проконсультировать и помочь с выбором уровня образования, подходящей специальности и других условий обучения. Обращайтесь прямо сейчас!

Колледж для взрослых после 9, 11 класса

По данным Рамблер и Работа.ру, 64% россиян не работают по первой профессии, полученной в училище или вузе. По информации Росстата, в 2020/21 году более 59 тысяч студентов получают образование после 40 лет.

Как получить среднее профессиональное образование взрослому человеку, который окончил школу много лет назад? Рассказываем далее.

7 причин учиться во взрослом возрасте

  1. Смена профессии. Никогда не поздно заняться тем, что вам интересно: педагогикой, бухучетом, социальной работой или организацией мероприятий.
  2. Карьерный рост. Для получения должности или продвижения по службе часто не хватает профильного образования и соответствующих документов.
  3. Увеличение заработка. Специалист с дипломом имеет больше шансов на прибавку к зарплате, чем тот, кто работает не по специальности.
  4. Новый опыт. Обучение в колледже во взрослом возрасте вносит разнообразие в жизнь, способствует личностному росту и расширению круга общения.
  5. Польза для здоровья. Учеба стимулирует работу мозга, улучшает память и внимание, служит профилактикой для возрастных заболеваний, например, болезни Альцгеймера.
  6. Пример для молодых. Студент «в возрасте» — пример для подражания для детей и внуков.
  7. Отсрочка старения. Когда человек учится и общается с теми, кто разделяет его интересы, он остается молодым и энергичным.

Преимущества обучения во взрослом возрасте

Студенты в возрасте часто учатся успешнее, чем их молодые одногруппники, потому что:

  1. Осознанно относятся к обучению. Получая второе или третье образование, люди, как правило, четко понимают, для чего им нужно учиться, что от них требуется и как правильно организовать самообучение.
  2. Меньше отвлекающих факторов. Молодым студентам хочется проводить время с друзьями, посещать клубы и кино, устраивать личную жизнь, строить карьеру. Взрослому человеку с семьей и решенными финансовыми вопросами легче не отвлекаться от учебы.
  3. Жизненный опыт — источник знаний. Взрослые студенты изучают явления, с которыми уже сталкивались в работе или повседневной жизни. Они легко решают организационные вопросы, быстро находят общий язык с преподавателями, уверенно проявляют инициативу.

Вы готовы получить образование, сменить профессию или развиваться в карьере несмотря на возраст? Поступайте в «НСПК»!

Где получить образование для взрослых?

По данным портала Superjob.ru, люди старше 45 лет чаще всего обучаются по направлениям:

  • Менеджмент и управление
  • Бухгалтерский учет и финансы
  • Экономика
  • Психология
  • Юриспруденция

Специальности «Национального социально-педагогического колледжа»:



Поступить в АНПОО «НСПК» можно после 9 или 11 класса. Результаты ЕГЭ не нужны. Абитуриенты сдают экзамен —  «Рисунок» — только для поступления на специальность «Педагогика дополнительного образования (ИЗО и ДПИ)».

Подробнее о том, имеет ли значение возраст при поступлении, читайте статье, где мы собрали мнения наших студентов.

Уже знаете, на какую специальность поступать? Оставьте заявку прямо сейчас — наш специалист позвонит вам в течение 2-х часов и ответит на ваши вопросы.

 

Еще 10 причин выбрать наш колледж для обучения взрослых:

 Образовательные программы реализуются дистанционно. Не нужно выезжать на сессии и защиту диплома. Можно совмещать учебу с работой, семьей, хобби.
 Студенты получают сразу две квалификации и два диплома. Это увеличивает перспективу трудоустройства, карьерного роста и высокого заработка.
 Практика во время обучения готовит к дальнейшей работе по специальности. Если вы уже работаете по получаемой специальности, то можете проходить практику по месту работы.
 Высокое качество знаний и умений, получаемых в «НСПК» —  по отзывам студентов.
 Для обучения в «НСПК» нужен только компьютер, ноутбук или мобильное устройство с выходом в интернет. Можно получать образование в любом месте, например, на даче. Система обучения простая и понятная даже для неуверенных пользователей. Кураторы и сотрудники сопровождения учебного процесса помогут разобраться с возникающими вопросами.
 Свободный доступ к образовательным материалам. Ничего не нужно докупать дополнительно — все учебники, видео- и текстовые лекции и тесты доступны курглосуточно.
 Преподаватели «НСПК» — кандидаты наук с практическим опытом работы, не только учат, но и делятся своим опытом.
 Удобный личный кабинет с учебными материалами, расписаниями экзаменов, электронной зачетной книжкой.
 Чаты в системе обучения для общения с преподавателями и чат ВКонтакте для общения со студентами колледжа.
 Стоимость обучения неизменна с первого до последнего семестра. Вы всегда знаете, сколько денег потребуется на оплату колледжа. Действуют акции.


За год выгоднее: при оплате сразу двух семестров — скидка 10%!

Поступайте с другом и получайте скидку от — 20% на первую оплату!

 

Хотите получить качественное СПО для взрослых, чтобы сменить профессию или развиваться в карьере?
Узнайте подробнее об условиях зачисления, свяжитесь со специалистами приемной комиссии по телефону:

8 (800) 707-30-78

или заполните форму ниже.

Что мы знаем о профессиональном и техническом образовании в средней школе

Профессиональное и техническое образование (CTE) традиционно играло важную роль в средних школах США. Первый федеральный закон, предусматривающий финансирование профессионального образования, был принят в 1917 году, еще до того, как образование стало обязательным во всех штатах. 1

CTE включает в себя широкий спектр мероприятий, направленных на одновременное предоставление учащимся навыков, востребованных на рынке труда, и подготовку их к получению высшего образования в технических областях.Мероприятия включают не только специальные классы, ориентированные на карьеру, но также стажировки, ученичество и внутришкольные программы, предназначенные для повышения готовности к работе.

Сторонники

CTE называют несколько целей обучения, ориентированного на карьеру. Для студентов, не поступивших в колледж, CTE может предоставить практическое обучение, которое напрямую переводится в привлекательную карьеру после окончания учебы. Опыт, связанный с работой или стажировкой, который часто является частью CTE, может научить студентов «коммуникативным навыкам», необходимым на рынке труда.Наконец, интегрируя академические навыки в контекст «реального мира», сторонники утверждают, что CTE может мотивировать учащихся чаще посещать школу и быть более вовлеченными, и, следовательно, улучшать основные академические навыки.

Тем не менее, CTE находится на спаде в течение нескольких десятилетий. Начиная с 1980-х годов штаты увеличили количество курсов, необходимых для окончания средней школы, и начали обязывать учащихся проходить дополнительные курсы в основных академических областях, таких как математика, естественные науки, социальные науки и иностранный язык. 2 Эти дополнительные требования, наряду с сокращением финансирования 3 и растущим мнением о том, что всех молодых людей следует поощрять к получению четырехгодичного диплома колледжа, привели к резкому снижению участия в CTE. В период с 1990 по 2009 год количество кредитов CTE, полученных учащимися средних школ США, сократилось на 14 процентов. 4

В последнее десятилетие наблюдается возрождение интереса к CTE. Стипендия в сфере образования и на рынке труда заметно возросла. 5 Только за последние четыре года количество упоминаний в СМИ о «карьерном и техническом образовании» увеличилось в четыре раза. 6 Только в 2015 году 39 штатов приняли 125 новых законов, политик или правил, касающихся CTE, многие из которых увеличили государственное финансирование таких программ. Монтана, например, удвоила ежегодные ассигнования штата на среднее CTE; Невада утроила свое финансирование. 7

К сожалению, исследования CTE не поспевают за интересами политики. 8

Что говорят нам более ранние неэкспериментальные исследования?

Предыдущие неэкспериментальные данные свидетельствуют о том, что учащиеся, участвующие в средних программах CTE, в краткосрочной перспективе имеют более высокую занятость и заработок, чем демографически схожие сверстники, но они не обязательно имеют лучшие академические результаты.Например, многие исследования показывают незначительные различия или отсутствие различий между участниками CTE и группами сравнения с точки зрения успеваемости, окончания средней школы или поступления в колледж. 9

Хорошим примером такого рода исследований является недавнее исследование Даниэля Крайсмана и Кевина Станге, основанное на данных NLSY97, репрезентативной в масштабах страны выборки молодежи в возрасте от 12 до 17 лет в 1997 году, которая отслеживает отдельных людей в динамике.

Они пришли к выводу, что участие в CTE не сильно связано с уровнем образования — у студентов CTE немного меньше шансов поступить в колледж, но не меньше шансов получить степень, — но курсовая CTE действительно предсказывает результаты трудоустройства.Важно отметить, что они обнаружили, что участие в CTE связано с более высокой заработной платой, при этом рост полностью обусловлен курсовой работой более высокого уровня, определяемой как курсы в рамках последовательности, выходящей за рамки вводного класса, в более технических областях. Каждый дополнительный год обучения в высших учебных заведениях связан с повышением заработной платы почти на 2 процента. 10 Это говорит о том, что преимущества образования CTE проистекают из углубленного изучения конкретной области в соответствии с недавней тенденцией к «путям обучения» в рамках CTE. 11

Однако, как признают авторы, самая большая проблема при оценке CTE заключается в том, что учащиеся, как правило, сами выбирают такие программы или выбор учащихся ограничивается типами программ, предлагаемых в близлежащих школах. В любом случае, вполне вероятно, что учащиеся, участвующие в ДМО, во многом отличаются от других молодых людей, не участвующих в ДМО, — с точки зрения их личных способностей и интересов, семейного положения и т. д. С одной стороны, многие наблюдатели описывали CTE как «свалка» для слабоуспевающих или немотивированных учащихся. 12 С другой стороны, поскольку CTE не является путем «по умолчанию», участвующие в нем учащиеся должны быть хотя бы в некоторой степени мотивированы и информированы. 13

CTE может мотивировать учащихся чаще посещать школу и быть более вовлеченным, и, следовательно, улучшить основные академические навыки.

Крайсман и Штанге пытаются обойти эту проблему выбора, используя то, что исследователи называют стратегией инструментальных переменных. Проще говоря, они сравнивают учащихся разных школ с разными требованиями к окончанию средней школы, потому что, как они показывают, чем больше количество обязательных курсов, тем меньше курсов CTE проходят учащиеся. Используя этот подход, они обнаруживают, что льготы по заработной плате, связанные с CTE, исчезают.

Однако ключевым предположением здесь является то, что после учета наблюдаемых характеристик учащихся и школ учащиеся средних школ с меньшими требованиями к окончанию школы идентичны учащимся средних школ с более высокими требованиями к окончанию школы. 14 Как признают авторы, это очень сильное предположение. Если это предположение верно, оно означает, что студенты, чье прохождение курса CTE зависит от выпускных требований, получают от него мало пользы.Конечно, все еще может быть так, что те, кто самостоятельно выбирает CTE, получают от этого пользу, и запрет им делать это будет пагубным.

Еще одна сложность заключается в том, что практически все существующие исследования CTE сосредоточены на относительно краткосрочных результатах. Это заметное ограничение, поскольку многие считают, что образование, ориентированное на карьеру, предполагает компромисс, а именно изучение более узкого набора технических навыков, которые могут принести краткосрочные выгоды, за счет изучения более фундаментальных навыков, которые лучше пригодятся людям в долгосрочной перспективе. бегать. 15 Действительно, недавнее исследование с использованием европейских данных находит некоторые свидетельства именно такого типа компромисса. 16 Учитывая изменения, которые, как мы ожидаем, произойдут на рынке труда в ближайшие годы, а также то, как часто людям может потребоваться сменить профессию, это может вызвать серьезную озабоченность. Конечно, сторонники CTE утверждают — и не без оснований — что ориентированное на профессию образование сегодня направлено на обучение основным академическим навыкам, необходимым для обучения на протяжении всей жизни, и часто делает это лучше, чем традиционное школьное образование, особенно для молодежи из неблагополучных семей. 17

золотой стандарт

Единственным лучшим способом избежать таких проблем с выбором и определить причинное влияние политики или программы является рандомизированное контрольное испытание. Хотя такие эксперименты могут быть дорогими и часто технически или политически сложными, они имеют долгую историю в исследованиях политики в области образования. Другие планы исследований, известные как квазиэкспериментальные исследования, пытаются приблизить тот же план с помощью статистических методов.

По данным What Works Clearinghouse, например, существует 83 программы с экспериментальными или квазиэкспериментальными данными в области дошкольного образования, 39 программ по предотвращению отсева и 32 программы для изучающих английский язык.

В области вторичного КТР всего 1. Да, один. В этом исследовании изучались академии карьеры в начале 1990-х годов, до того, как многие из распространенных сегодня профессий даже существовали, и до введения политики, имеющей важные последствия для средних школ (например, школьная подотчетность). 18

Структурированные как отдельные программы, встроенные в общеобразовательные средние школы, академии карьеры предоставляли учащимся ориентированное на карьеру обучение в определенной области, а также стажировки и другие мероприятия, чтобы подготовить учащихся к рынку труда и связать их с ним. Школы, охваченные исследованием, располагались в крупных городских районах или рядом с ними, где преобладали учащиеся из числа меньшинств с низким доходом. Программы Академии карьеры были переполнены, что позволяло определять допуск с помощью лотереи.

Исследователи обнаружили, что академии карьеры не оказали влияния (положительного или отрицательного) на окончание средней школы, зачисление в высшие учебные заведения или уровень образования. Однако исследование показало, что студенты, получившие возможность посещать академию карьеры, зарабатывали на 11 процентов больше, чем в контрольной группе.Интересно, что этот положительный эффект заработной платы был обусловлен исключительно студентами-мужчинами, которые получили 17-процентный прирост заработка. Мужчины, отнесенные к группе высокого риска на основании исходных характеристик (т. е. до поступления в среднюю школу), получили наибольшие преимущества от программы. Не было существенной разницы между доходами женщин в экспериментальной и контрольной группе.

Это единственное исследование цитировалось сотни раз, и оно занимает видное место почти в каждом обзоре литературы и во многих политических предложениях в отношении CTE.Хотя это была чрезвычайно хорошо сделанная оценка важной модели CTE, она имеет важные ограничения. Как отмечалось в другом месте, академии карьеры являются небольшим компонентом предоставления CTE по всей стране. 19 Само исследование было сосредоточено на небольшом количестве сайтов, которые, о чем свидетельствует их переподписка, воспринимались как высококачественные. 20

а потом было два

Убедительные исследования CTE недавно удвоились с выпуском нового исследования региональных профессионально-технических средних школ (RVTS) в Массачусетсе. 21

В отличие от академий карьеры, описанных выше, RVTS — это целые школы, посвященные профессионально-ориентированному обучению. Студенты проводят одну неделю в классе, а затем одну неделю в техническом магазине. В то время как учащиеся в других школах имеют доступ к курсам CTE, RVTS предлагает больше разнообразия с точки зрения программы обучения, а сами программы, как правило, более высокого качества, чем в общеобразовательных средних школах.

Автор исследования Шон Догерти получил подробные данные о заявлениях студентов в три RVTS.Поскольку школы часто переполнены, они принимают учеников на основе их посещаемости, оценок и дисциплины в средней школе. Сравнивая образовательные результаты студентов, которые набрали чуть больше порога для зачисления (и, следовательно, с большой вероятностью посещали школу) и чуть ниже порога для зачисления (которые в основном не посещали), Догерти может объяснить предвзятость отбора, которая преследовала предыдущие исследование КТР. Этот подход известен как план разрыва регрессии.What Works Clearinghouse считает, что хорошо проведенные исследования такого типа предоставляют доказательства почти столь же убедительные, как РКИ.

Догерти считает, что посещение RVTS значительно повышает вероятность окончания средней школы. У бедных учащихся на 32 процентных пункта больше шансов окончить школу, если они посещают RVTS, что представляет собой 60-процентное увеличение, учитывая базовый показатель выпускников, равный 50 процентам. Эффект для учащихся из небедных семей несколько меньше, но все же достаточно велик – увеличение на 23 процентных пункта по сравнению с исходным уровнем в 67 процентов, что предполагает почти 35-процентное улучшение. 22 В то же время Догерти считает, что посещение RVTS не оказывает никакого влияния (положительного или отрицательного) на стандартные экзамены по математике и чтению, которые все учащиеся штата Массачусетс сдают в конце 10 класса.

куда идти дальше?

Очевидно, что необходимы более тщательные исследования программ CTE. К чести Института педагогических наук (IES) недавно был инициирован ряд новых грантов на сбор данных и исследований в этой области. Недавнее исследование Догерти — отличное начало, но только начало.Дальнейший прогресс требует серии исследований, которые основываются друг на друге и изучают различные подходы к CTE. Поскольку государства играют большую роль в разработке программ CTE и надзоре за ними, они должны взять на себя инициативу. Штаты были очень активны в принятии законов, издании правил и распространении политики в отношении CTE. Теперь государствам необходимо активизировать и поддерживать исследовательскую программу, которая может помочь обеспечить успех этих новых инициатив.

Автор не получал никакой финансовой поддержки от какой-либо фирмы или лица для этой статьи или от какой-либо фирмы или лица, имеющих финансовый или политический интерес к этой статье.В настоящее время он не является должностным лицом, директором или членом правления какой-либо организации, заинтересованной в этой статье.

Что такое профессиональное образование?

Профессиональное образование – это вариант обучения, отличный от обучения в колледже или университете. Он предлагает путь, который передает навыки и знания, необходимые для работы в данной профессии. Он согласован с требованиями рынка труда и является неотъемлемой частью системы образования.

Что такое профессиональное обучение и чем оно отличается от колледжа?

Вот подробные ответы на эти вопросы.


Профессиональное обучение в сравнении с академическим обучением

В то время как высшее образование часто дает теоретические или общие знания, которые могут быть применены к различным профессиям в определенной области, профессиональная подготовка обучает студентов точным навыкам и знаниям, необходимым для выполнения определенного ремесла, технических навыков или торговли, таких как сантехника или приготовление еды.

Обучение в колледже часто включает курсы по различным предметам, которые могут не иметь прямого отношения к специальности студента и которые выпускник не может использовать в своей карьере.Профессионально-техническое училище, с другой стороны, пропускает этот тип широкого академического обучения и вместо этого предоставляет непосредственные знания и инструкции для конкретной области или должности.

Подготовка к работе

Профессиональное образование предназначено для того, чтобы учащиеся после выпуска были «готовы к работе». Он обеспечивает практическое обучение, поэтому студенты развивают определенные отраслевые навыки, которые позволяют им сразу перейти к вашей профессии и начать работу. Ключевыми особенностями профессионального образования и обучения являются обучение в классе в сочетании с практическим обучением, что дает учащимся полное понимание концепций в своей области и того, как выполнять свои профессиональные обязанности.

Определенные позиции и поля

Профессиональное образование предназначено для более технических областей, а также для профессий или ремесел, которые представляют собой должности, связанные с практическим, ручным трудом, таким как работа с сантехническими трубами, изготовление торта или ремонт автомобиля. Эти карьеры рассматриваются иначе, чем карьеры в колледже и университете, потому что они считаются неакадемическими. Тем не менее, профессиональная подготовка также обучает управленческим навыкам или рабочим функциям, таким как компьютерное программирование, или готовит к руководящей роли в отеле или ресторане.

Что такое практическое образование?

Он учит навыкам и знаниям для повседневных навыков и обязанностей, которые вы выполняете в своей конкретной области. Это обучение, основанное на навыках, а не обучение, которое фокусируется на идеях и теориях.

Профессиональные программы существуют для различных профессий. Студенты могли выбрать этот тип образовательной траектории для технической подготовки, чтобы освоить компьютерные навыки. Таким образом, студенты могут освоить навыки, необходимые для многих творческих областей, таких как пошив одежды, фотография, кулинарное искусство, дизайн одежды, дизайн интерьера или косметология.Профессионально-техническое училище также обеспечивает обучение многим практическим профессиям, которые необходимы для функционирования общества, таким как каменная кладка, столярное дело, отопление и кондиционирование воздуха, ремонт автомобилей, сантехнические или электрические работы. Он также может предоставить средства для изучения определенных профессиональных областей, таких как бухгалтерский учет, медицинская помощь или отчетность в суде.

Установки профессионального обучения

Система профессионального обучения включает в себя различные условия для студентов, чтобы они могли получить образование.Это может варьироваться в зависимости от типа специальности, которую планируют получить студенты, но профессиональная подготовка может проходить через одну из них или их комбинацию:

  • Профессионально-технические училища
  • Техническое училище
  • Общественные колледжи
  • Профессиональные программы средней школы
  • Обучение на рабочем месте
  • Ученичество
  • Отдельные курсы

Хотя это еще не распространено, некоторые колледжи и университеты начинают включать профессиональные программы в свои образовательные предложения в дополнение к своим традиционным академическим возможностям.

Студенты могут завершить свое профессиональное обучение с сертификатом или дипломом. В некоторых случаях они могут получить степень младшего специалиста. Некоторые школы предлагают ряд профессиональных направлений, в то время как другие специализируются на определенных предметах, таких как кулинарные школы или технологические школы.

Повышение квалификации

Профессиональное обучение также помогает людям продвигаться по карьерной лестнице. Эти программы часто короче и более гибкие, чем программы колледжа или университета.Это облегчает людям возможность вернуться в школу или продолжить обучение, чтобы помочь им перейти к следующему шагу. Благодаря дополнительному образованию с профессиональной подготовкой вы можете иметь возможность:

  • Переход на более высокую должность в той же компании или в той же области.
  • Получите навыки и знания, необходимые для смены карьеры.
  • Попросите более высокую оплату, чтобы соответствовать сертификату или специальному навыку.


Основные характеристики профессионального образования и обучения

Профессиональное обучение имеет ряд ключевых особенностей, отличающих его от академического образования. Когда вы смотрите на формальное образование по сравнению с практическим опытом, вы видите, что формальное обучение в колледже или университете включает в себя много занятий в классе, наполненных знаниями, которые часто являются расплывчатыми или теоретическими. Он может охватывать множество предметов, в том числе и те, которые не в полной мере относятся к специальности. Профессиональное обучение отличается тем, что оно фокусируется на практическом опыте, а не на практических занятиях.

Кроме того, существуют специфические черты, отличающие профессиональное обучение. Ключевые компоненты:

1.Это делает студента готовым к работе

Профессиональное обучение обеспечивает обучение на основе навыков и фокусируется на том, как обучать практическим навыкам. Это означает, что по завершении программы студент приобрел необходимые знания и практические навыки, необходимые для выполнения конкретных задач по профессии. В этом важность практических знаний по сравнению с теоретическими.

2. Основан на компетенции

Вместо того, чтобы получать проходную или неудовлетворительную оценку, как это делается в колледже, успеваемость учащихся основана на компетентности, которая определяется соответствием определенным критериям.Предлагаемое обучение направлено на подготовку студента к соответствию этим критериям. К концу профессиональной программы студент должен продемонстрировать удовлетворительные результаты по каждому из этих критериев, чтобы считаться компетентным в выбранной профессии. Например, студент кулинарии должен будет продемонстрировать компетентность в определенных методах и навыках приготовления пищи, чтобы показать, что он может работать в этой области после завершения программы.

Каждая программа профессионального обучения включает единицы компетенции. Они сосредоточены на навыках и знаниях, которые человек должен иметь для этой профессии.Программа включает в себя определенный набор единиц компетенций, которые необходимо освоить студенту. Это зависит от торговли, ремесла или технической программы. Тем не менее, часто существуют индивидуальные варианты обучения, соответствующие разным должностям или навыкам в выбранной области.

Обучение на основе навыков, предлагаемое в рамках профессиональных программ, приносит пользу. Это позволяет студентам быстро освоить точные навыки и знания для конкретной профессии.

 

Профессиональное образование на практике: исследование обучения на рабочем месте в программе строительства в шведской гимназии | Эмпирические исследования в области профессионального образования и обучения

Это исследование сосредоточено на описании и анализе развития профессиональной компетентности, полученной в рамках проектного профессионального образования, а также на опыте обучения, о котором сообщают студенты, участвующие в таких проектах.Они представлены под заголовками Влияние сложности , Проектная профессиональная компетентность, и Состав профессиональной компетентности .

Влияние сложности

Профессиональная компетентность, приобретаемая учащимися в рамках этого PBLE, зависит от того, что они могут делать в рамках проекта. Это выдвигает на первый план проблемы, возникающие на практике, когда требуется сложная координация между архитектурными планами строительства, руководителем объекта, учителями и учениками.Как сложный характер задания, так и многочисленные точки зрения, выраженные участниками с разным опытом, могут вызвать путаницу и отсутствие ясности у учащихся, а также снизить уровень их участия в некоторых видах деятельности.

Несмотря на объем работы и потенциальную возможность достижения профессиональной компетентности в рамках проекта, наблюдения показывают, что учащиеся имеют низкую мотивацию к выполнению предстоящих заданий не только из-за сложности задания, но и из-за плохой координации между участниками.Обычная стратегия среди студентов, по-видимому, заключается в том, чтобы впасть в бездействие, чтобы избежать ошибок. Это явление может быть связано с взаимодействием между учениками и их учителями. Когда учащийся решает приступить к новой деятельности, учитель или администратор объекта обычно вмешивается в действия учащегося, чтобы избежать ошибок. Этот процесс кажется основанным как на сложности строительного процесса, так и на проблемах переноса чертежей здания в «беспорядочную» реальность строительной площадки.Что касается проблем с чертежами, то участие архитектора играет решающую роль. Мысли архитектора о том, как здание должно выглядеть и функционировать, влияют на процесс принятия решений между учителями и менеджером участка относительно того, как что-то должно быть сделано.

Последствия этих сложностей и частое вмешательство учителей и администратора объекта в работу учащихся приводят к замедлению процесса строительства. Например, один учащийся трижды передвигал стену, прежде чем учитель и руководитель участка определили, где следует разместить стену.В этом примере учитель и менеджер объекта обсудили размещение стены без консультаций между учителем/менеджером объекта и учащимися. В результате и учитель, и менеджер объекта пытались повлиять на решение о том, где следует разместить стену. Интересно, что в этом примере чертежи архитектора, показывающие, где должна быть размещена стена, изначально не использовались, хотя окончательное размещение стены было согласно чертежу. Эта проблема переноса рисунка в реальность часто выражалась в плохой коммуникации между учителем и руководителем участка, что приводило к пассивности учащихся.

Этот вид борьбы между различными вовлеченными сторонами показывает, как сложность этих домов создает неуверенность между учителем и менеджером участка в отношении того, как их следует строить. Заявление студента показывает, как эта борьба влияет на успеваемость и мотивацию студентов. Отвечая на мой вопрос «Почему что-то пошло не так?», один ученик ответил: «Учитель сказал, что это было правильно на прошлой неделе, но теперь он изменился»… «и все же он был с нами и сделал это сам».Это пример того, как ученики с помощью учителя сделали то, что на следующей неделе предполагается сделать по-другому. Такая практика переделки уже существующих вещей наблюдалась несколько раз. Мотивация студентов к поиску решения конкретных задач была снижена, учитывая высокую вероятность того, что их работу придется переделывать. Несмотря на общую отмеченную немотивированность, некоторые студенты старались быть активными и прогрессировать. Во время наблюдений этих студентов останавливал либо преподаватель, либо начальник участка, которые направляли к архитектору для решения предстоящих задач.Реакция студентов была разочарованной. Создается впечатление, что желание студентов попытаться двигаться вперед было остановлено, потому что никто не знал, как это должно быть сделано, или потому, что у них не было материалов для задания. Несмотря на рисунки, кажется, что между учителями и менеджером участка ведется постоянная дискуссия о том, как следует действовать, в то время как ученики являются пассивными наблюдателями. Превращение рисунков в реальность — это то, чем учащиеся практически не занимаются, даже если у них есть доступ к рисункам.

Профессиональная компетенция на основе проекта – неполные задачи и навыки?

Несмотря на то, что учебные программы предписывают значительное количество целей и навыков, результаты показывают, что некоторые из этих навыков не приобретаются учащимися во время их участия в проекте. В то же время это исследование показывает, что студенты развивают другие виды компетентности, которые не обязательно отражены в программах курсов. Таким образом, существуют различия между типами компетенций, заявленными в программах курса, и тем, что студенты действительно могут узнать из этого проекта.Для целей изложения результатов, приведенных ниже, заявленные области компетенции разделены на целей на основе курса и дополнительных компетенций .

Цели, основанные на курсе

Деятельность студентов по практическим ноу-хау рассматривается в основном через курсы по «облицовке» и «изоляции зданий». Кроме них были представлены курсы «Обрамление» и «Ремонт и реконструкция». Наблюдения выявили в общей сложности 45 заданий, которые студенты выполняли, когда практиковали упражнения, связанные с курсом.Из 45 наблюдаемых задач 25 были связаны с курсом облицовки и, более конкретно, с целью на практике иметь возможность обрабатывать различные типы облицовки. На втором месте по количеству обнаруженных задач была изоляция зданий, где наблюдалось 12 задач. Эти задачи можно разделить на следующие цели: (1) иметь возможность выполнять работы с теплоизоляцией и (2) иметь возможность оценить и обсудить, насколько работа соответствует конкретным национальным нормам. Курсы обрамления и ремонтно-восстановительные работы были представлены по четыре раза.Таким образом, основные наблюдаемые задачи были в области облицовки.

На основе целей, выявленных в программах курсов, основная наблюдаемая задача заключалась в развитии практической компетенции облицовки. В целом, это исследование выявило в общей сложности 12 различных областей компетентности, которые студенты смогли развить посредством этого практического профессионального образования. Результаты показывают, что студенты не смогли достичь всех этих 53 целей ноу-хау, которые связаны с программами курса. Это связано как с передачей на аутсорсинг различных задач, таких как монтаж окон, теплоизоляция наружных стен и кровля, так и с тем, что проект был начат 18 месяцев назад другими студентами.Таким образом, эти студенты не могли развить практическую профессиональную компетентность, которая следует этим задачам, в рамках этого проекта. Примечательно, что в ходе наблюдений было замечено 47 заданий, которые не могли быть связаны ни с одной из семи учебных программ курса, связанных с временем пребывания студентов на проекте.

Дополнительные компетенции

Наблюдения выявили несколько задач, которые не могут быть связаны ни с одним из практических аспектов программы курса. Эти 47 заданий состоят из инструкций и заданий, которые, по мнению учителя или руководителя объекта, важны для развития у учащихся навыков.Эти важные задачи часто изображаются как здравый смысл относительно того, как кто-то должен действовать на строительной площадке (т. е. требования строительной отрасли). Дополнительная компетенция, которую учащиеся развивают в рамках проекта, по-видимому, связана со сложностью и структурой этих домов с очень высокой энергоэффективностью. Таким образом, некоторые из наблюдаемых задач могут быть связаны только с конкретным проектом. В каждой наблюдаемой задаче решения строительной задачи участвовали учитель, начальник участка и/или архитектор.Студенты все время были пассивными наблюдателями в этом процессе. В большинстве случаев это переживалось и обсуждалось как разочарование из-за того, что нечем заняться. На основе множества задач, не связанных с курсом, это указывает на то, что это здание предоставляет области компетенции, которые не указаны в программах курса. Вместо этого они следуют конкретному проекту.

Конституция профессиональной компетенции

Интервью организованы в соответствии с той же структурой и темами, что и для студентов.Каждая тема содержит явление, которое будет кратко объяснено, после чего следует основное основное содержание. Интервью основаны на моих наблюдениях за действиями студентов и на полевых заметках, сделанных на этапе наблюдения. Третьекурсники, за которыми последовали студенты, посещали свои ПБВЭ два дня в неделю, как и второкурсники, но в разные дни. Поскольку они участвуют в одном и том же проекте, можно было бы добиться некоторого прогресса в строительстве, когда студентов, участвовавших в этом исследовании, не было.

Тема 1
Участие в задаче

Эта тема демонстрирует, как один учащийся, обладающий знаниями в конкретной строительной задаче, пытается привлечь другого учащегося и, таким образом, выступать в качестве наставника для этого учащегося. Эта модель взаимного обучения, хотя и обладала большим потенциалом для обмена опытом обучения, часто оказывалась проблематичной. В приведенном ниже примере критические элементы, отсутствующие во взаимодействии, связаны с отсутствием определения задач, а также с отсутствием одобрения упражнения одним из учителей.

Ученик правильно объясняет предстоящее задание другому ученику, но предпочитает пассивный подход к заданию, говоря, что он не знает, как это сделать. Одной из основных проблем для студентов было то, что упражнение не было организовано учителем. Учащиеся выражают неуверенность по поводу выполнения задания, которое не было инициировано учителем, потому что это может привести к необходимости переделывать задание. Таким образом, учащимся кажется логичным избегать действий, чтобы гарантировать, что они не сделают ничего плохого.Эта неуверенность, по-видимому, связана с тем, что учащиеся много переделывали задания, что показали мои наблюдения. Другое объяснение, которое часто предлагалось студентами, касалось вопроса мотивации. Поскольку задание не было инициировано учителем, оно считалось необязательным. Таким образом, готовность учащихся браться за новую задачу снижается, если учителя не берут на себя жесткий контроль над планированием учебного опыта.

Позже, в этом конкретном примере, учитель объясняет ученику, как выполнять задание, и только тогда ученик начинает. Через некоторое время, несмотря на первоначальное направление, ученик начинает понимать, что это будет неправильно. Вместо того, чтобы переосмыслить ситуацию, он продолжает выполнять задание. В конце концов ученик связывается с учителем, чтобы сообщить о возникающей проблеме, пытаясь понять, что было сделано неправильно.

Во время интервью несколько студентов обсудили похожий опыт, когда контакт с учителем должен был произойти раньше в процессе. Откладывание обращения за помощью часто означало, что задания приходилось переделывать.Но помимо того, что учащиеся проявили инициативу, чтобы запросить обратную связь, некоторые учащиеся также сообщили о противоречивых советах, данных учителями по конкретным задачам. В то же время были студенты, которые сказали, что они часто переделывали задания снова и снова, потому что разные учителя говорили разные вещи. С точки зрения учащихся, некоторые учителя лучше других умеют вовлекать их в выполнение задания.

Эта тема показывает, насколько важна взаимосвязь между развитием учащихся и поддержкой обучения под руководством учителя не только с точки зрения выполнения заданий и предотвращения ошибок, но и с точки зрения мотивации и уверенности в себе. Потенциал для обучения в ситуациях взаимного обучения студентов теряется, когда нет адекватной структуры поддержки, предоставляемой учителями, поскольку сила опыта и профессиональных навыков, которыми, как считается, обладают учителя, имеет первостепенное значение в восприятии учащихся. В описанном выше конкретном примере, следуя инструкциям своего сверстника, ученик выполнил бы задание правильно, если бы у него хватило смелости положиться на совет своего сверстника. Следовательно, учащиеся считают, что инструкция учителя является наиболее ценной частью, когда они занимаются новым заданием, но если они выполняли подобное задание раньше, они выражали более широкое пространство для собственных решений.Это, кажется, основано на их личном развитии профессиональной компетентности, которая позволяет творчески находить решения, основанные на их растущем опыте их призвания.

Тема 2
Повторное выполнение заданий

Эта тема иллюстрирует важность учебной среды, структурированной учителем, для (а) выполнения заданий, (б) сохранения высокой мотивации и вовлеченности учащихся и (в) обеспечения среды сотрудничества, в которой существует высокая степень доверия между студенты.

В этом примере учитель дает указание ученику, которого просят повторить задание по облицовке внутренних стен. Учитель сообщает ученику, что существующую смонтированную фанеру необходимо снять; иначе прихожая будет слишком узкой. На стену следует крепить только гипсокартон. Мотивация учащегося кажется низкой, и по мере того, как учащийся выполняет задание, начинают появляться новые проблемы. Похоже, что фанера была смонтирована там, чтобы сдерживать электрический прибор, который теперь нужно было переустановить другим способом.Когда учитель проходит мимо, он замечает, что ближайшая к дверному косяку балка погнута и должна быть заменена, что и велят сделать ученику. Это задание по переделке, которое началось со снятия одной фанерной доски, заняло целый день, включая все остальные последующие задачи. Студенты выразили свое недовольство временем, которое потребовалось для выполнения этого задания, но они также признали в ходе интервью, что их низкая мотивация могла быть, по крайней мере частично, причиной этого. В своих дискуссиях студенты восприняли такое переделывание заданий как бессмысленное для развития своей профессиональной компетентности. Однако эта форма повторного выполнения задания показывает, как профессиональные навыки учащегося подвергались проверке. Возникшая проблема решения проблемы должна была быть решена, и так оно и было.

Далее, когда студенты возвращаются после выходных, все замечают, что второкурсники обложили почти все стены фанерой, а поверх нее продолжали крепить гипсокартон.Студенты третьего курса теперь начинают работать там, где остановились студенты второго курса. Когда приходит учитель, он, кажется, соглашается с тем, что стены покрыты фанерой, и инструктирует учеников, как двигаться дальше. Это та самая стена, на переделку которой на прошлой неделе у студента ушел целый день, а теперь кажется, что их предыдущая работа не имела значения. Размышления студента над этим явлением были весьма незначительными. Они сообщили, что учителя часто не общаются друг с другом, что приводит к таким непродуктивным и повторяющимся задачам для учащихся, которые не способствуют их результатам обучения. Некоммуникабельность или «дисфункциональная» манера общения учителей друг с другом также негативно влияет на мотивацию ученика. Они также проявляют неуверенность в себе при выполнении нового задания, предвидя, что ему придется несколько раз переделывать задания во время работы над проектом. Некоторые учащиеся даже заметили различие между способами вовлечения учащихся в выполнение задания разными учителями. Один ученик описывает это следующим образом: «Некоторые учителя дают более правильные инструкции и поэтому заслуживают большего доверия.С некоторыми учителями нам всегда приходится что-то переделывать». Студенты часто ссылались на рисунки, в то же время говоря, что они никогда не использовали их. Таким образом, они назвали проблематичным тот факт, что проекты архитектора не были систематически интегрированы в их собственные планы и инструкции их учителя, и они причинно связали это с частотой неудачных задач, которые затем необходимо было переделывать. Казалось, ни у одного из студентов не было объяснения, почему они или их учителя не использовали их, несмотря на то, что они знали о высокой частоте переделки заданий, вызванной плохой коммуникацией.

Эта тема демонстрирует, как учащиеся переделывали задание, которое в итоге не пришлось переделывать. Общение учителей друг с другом кажется ключевым вопросом, и в то же время использование рисунков оказывается низким как среди учеников, так и среди учителей. Собственный опыт учителей в строительных работах, по-видимому, играет центральную роль в превращении рисунков в студенческую задачу. Несмотря на дидактическую компетентность учителей, на готовность учащихся к выполнению задания, по-видимому, влияет опыт частого повторения ненужных заданий.

Тема 3
Участие в решении задачи

Эта тема иллюстрирует важность (а) раннего вмешательства и руководства учащихся в их участии в решении задач по решению проблем и (б) активного участия учащихся в обсуждениях для поиска решений возникающих проблем. Первый пример здесь показывает ситуацию успешного обучения, когда раннее и управляемое вмешательство учителя помогло ученику понять природу трудностей, с которыми он столкнулся при выполнении конкретной задачи.

При попытке выполнить задание по монтажу гипсокартона в ванной возле окна, студент сталкивается с некоторыми трудностями. Ученик хочет, чтобы учитель изучил проблему, прежде чем он продолжит выполнение задания. Воспитатель объясняет, как нужно выполнить задание, и предлагает показать ему в другой ванной, как оно должно выглядеть, когда оно будет выполнено. Это введение в то, как студент может решить задачу, высоко ценится студентами. Они понимают, что легче выполнить задачу, если заранее видят ожидаемый результат.Относительно готовности учителя показать, как это должно выглядеть, некоторые ученики отмечают, что он покажет только готовый результат, а не то, как выполняется задание. Вместо этого они хотят, чтобы им помогали и инструктировали рядом с актуальной проблемой, так как они видят, что каждая проблема имеет свое конкретное решение, и видеть готовый результат не помогает им решить основные трудности. Студенты подчеркивают, что деятельность по решению проблем должен возглавлять учитель, потому что учителя более квалифицированы, и поэтому они должны проявлять инициативу в деятельности по решению проблем. Но в том же примере я наблюдал менее позитивный набор взаимодействий, в результате которого учащийся решил покинуть учебную среду, потому что он не был активно вовлечен в ситуацию решения проблемы. Как уже отмечалось, обстановка, которая могла предоставить ученику прекрасную возможность принять участие в обсуждении решения проблем с двумя его учителями, закончилась определенной степенью разочарования и решением ученика удалиться.

Ученик и учитель входят в готовую ванную, чтобы посмотреть, что было сделано.Учитель сразу определяет, что не так. Затем в комнату входит другой учитель, и двое учителей начинают обсуждать, как им следует решить задачу. Учащийся, обратившийся за помощью, не участвует в разговоре и уходит, тем самым пропуская обсуждение решения проблемы, которое теперь переросло в общение между учителем и учителем. В целом, другие студенты, кажется, согласны с тем, что студент не должен был уходить. Но с другой стороны понимают реакцию ученика.Все они сталкивались с похожими ситуациями, когда решение проблем превращалось во взаимодействие между учителями и когда они чувствовали себя исключенными из обсуждений. Следовательно, большинство студентов говорят, что такое участие важно для развития их профессиональной компетентности, поскольку деятельность по решению проблем является хорошей учебной ситуацией. С другой стороны, ученики ясно понимают, что хотят участвовать и что они хотят, чтобы учителя оценивали, а также ценили их комментарии, признавая, конечно, в то же время, что они не могут быть теми, кто берет на себя ответственность за окончательное решение по строительным решениям.

Эта тема отображает ситуацию решения проблемы как деятельность, ориентированную на учителя, несмотря на желание учащегося участвовать в таких ситуациях. Поскольку учащимся было ясно, что они не хотят быть теми, кто принимает решение, они чувствовали, что это хорошая возможность для обучения. Что касается самих действий по решению проблем, учащиеся подчеркнули, что незначительные проблемы могут предоставить возможности для деятельности по решению проблем между учениками или учениками, а также активного участия учащихся в выборе между различными решениями, которые предлагают учителя.

Тема 4
Доверие к профессиональной компетентности и поведению учителей

Эта тема иллюстрирует важность профессиональных навыков, которые учителя должны иметь и демонстрировать ученикам. В приведенном ниже примере учащиеся демонстрируют определенный уровень недоверия к уровню компетентности и опыта, которые время от времени проявляют учителя. Даже если это нечастые события, демонстрация некомпетентности учителя (в восприятии учащихся) достаточна, чтобы поколебать веру в учебную среду и отношения между учителем и учеником.Это еще больше усугубляется, если учителя не сопровождают такие ситуации занятиями, на которых проблема представляется, а решения отнимаются, то есть студенты освобождаются от ответственности за принятие решений.

Ученики переделывают все сделанные оконные проемы. Уровень раздражения высок, и один ученик комментирует ситуацию: «Учитель сказал, что на прошлой неделе все было в порядке, а теперь передумал. Он был с нами и сделал один сам, и все равно это было неправильно».По словам студентов, это не единичный случай. На самом деле очень распространено переделывать задания, потому что учителя дали противоречивую или неправильную информацию. Студенты считали, что именно постоянные изменения в рисунках, обусловленные сложной структурой конкретного проекта, повлияли на «дезинформацию» учителей для студентов. С другой стороны, они также считали постоянную смену инструкций учителя недостатком профессиональной компетентности. Студенты часто приписывали свою кажущуюся низкую мотивацию этим явлениям переделывания.

Некоторые учащиеся сказали, что они разработали стратегию предотвращения повторного выполнения этих крупномасштабных задач, работая на низкой скорости, чтобы им не приходилось переделывать так много. Важная проблема заключается в том, что ни один из учеников не сделал эти открытия, глядя на рисунок. Один студент сказал: «Мне кажется, я где-то видел рисунок… но он нам не нужен, потому что мы знаем размер». Это показывает отношения между учителем и учениками. Несмотря на то, что говорят рисунки, слово учителя, кажется, важнее рисунков.В то же время учащиеся высоко ценят рисунки, потому что они указывают, как что-то должно быть сделано. Когда дело доходит до выполнения задания, этот аспект, по-видимому, упускается из виду учащимися. Вместо этого они ссылаются на возможность того, что рисунки могут быть изменены или что реальность не соответствует рисунку. Поэтому важнее следить за словами учителя, чем за рисунками.

Это показывает сложность PBVE, основанную на этом «экспериментальном» способе строительства здания.Профессиональная компетентность учителей является ключевым вопросом, когда преобразование рисунков должно соответствовать реальности. Дидактические навыки учителя также можно рассматривать как мощный источник повышения мотивации ученика за счет сокращения повторного выполнения заданий. Судя по готовности учащихся изучать свою профессию, кажется, что стремление учащихся к учебе снижается, если они слишком много переделывают заданий. Тем не менее, учащиеся также называют некоторые задачи по переделыванию хорошими учебными ситуациями, которые никогда не случаются на реальном рабочем месте.Таким образом, в зависимости от цели задачи переделки, некоторые усилия очевидны.

Тема 5
Последствия дезинформации и перебоев

Чтобы привлечь учеников к новому заданию, учитель информирует их перед тем, как они выходят на улицу. Студентам предлагается идти по двое и следовать за компанией, которая монтирует окна. Учитель объясняет, как выполнить задание и о чем подумать. Учитель даже объясняет, что позже он даст ученикам практическое введение в дом № 1.Этот старт высоко оценен студентами. Они отмечают эту инструкцию как совершенную и отмечают, что важно, чтобы учитель преобразовывал свои инструкции в реальность с помощью практической демонстрации, показывающей, как выполнять задание. Это очень важно, особенно когда появляются новые задачи. Студенты отмечают, как такой вид обучения повышает эффективность работы студентов, потому что, когда они выходят на улицу, они уже знают, что делать.

Когда ученики, посмотрев хорошо выполненную инструкцию, добираются до дома, они рано уходят, так как понимают, что все окна уже установлены.Таким образом, практическое введение учителя в монтаж окон становится невозможным. Практическое знакомство в доме № 1 вместо этого проводится в доме № 2 и включает в себя другое задание. Теперь учитель начинает знакомить учащихся с работой по герметизации швов для создания пароизоляции между окном и стеной. Он также сообщает студентам, что, если они не ответят правильно, они не пройдут оконный курс. (Оконного курса нет. Мое примечание.) Реакция студентов на это едина.Все они выразили, насколько это типично и что такого рода явления влияют на мотивацию. Все они с нетерпением ждали установки окон, а закончилось это проклейкой стыков, что студенты назвали скучным заданием. Что касается того, что все окна были установлены, один студент сказал: «Даже слепой мог бы увидеть, что окна были установлены».

Через некоторое время начальник участка прекращает работу по проклейке стыков и говорит, что придет архитектор, чтобы показать им, как должна быть проклеена лента. Обратите внимание, что учитель уже проинструктировал учеников. Этот перерыв занимает пару часов, в результате чего студенты впадают в пассивный режим. Архитектор прибывает на проект, когда до конца дня остается два часа. Первый час уходит на обсуждение с учителями и менеджером участка, как следует делать запись. Затем следует практическая инструкция от архитектора, которая длится один час. Студенты все меньше и меньше обращают внимание на его инструкции. Через 45 минут один студент говорит: «Но это же просто запись», с чем соглашается архитектор.Итак, этот день, который должен был начаться с установки окон, заканчивается ничем. Реакция студентов на это — разочарование. День начался с «идеального» знакомства, а закончился ничем.

Несколько студентов выразили обеспокоенность тем, что им придется переделывать все, что они записали на пленку. Студенты также назвали запись на пленку скучным заданием и отметили, что, похоже, она никогда не закончится. Способность учителя создать осмысленную учебную ситуацию также была затруднена из-за перерыва, связанного с решением управляющего сайтом нанять архитектора в качестве инструктора. Архитектор продемонстрировал то же самое, что учитель сделал ранее, что студенты восприняли как ненужную инструкцию, которая только снизила их мотивацию. Следствием такой договоренности стало снижение мотивации студентов и ничегонеделание в тот день.

Тема 6

Вместо того, чтобы следить за всеми учениками, в этой теме основное внимание уделялось небольшой группе учеников, проживающих в одном из домов. Как и в предыдущей теме, учитель инструктирует весь класс в учебном бараке, как выполнять задание.Но здесь учитель не проводит со студентами практическую демонстрацию того, как это делается. Это приводит к тому, что студенты, кажется, бродят вокруг, по-видимому, не зная, что делать. Когда студенты прибывают на рабочее место, они должны ждать один час, прежде чем учитель появится на месте, где предполагается выполнить задание. При этом ничего полезного они не делают. Их время в основном тратится на игры на мобильных телефонах. Когда учитель приходит, чтобы устно проинструктировать их на месте, ученики мало обращают внимания на его инструкции. На выполнение инструкций уходит три минуты, после чего учитель уходит. Студенты задавали вопросы о том, как учитель вовлекает учащихся в выполнение задания. Студенты размышляли об этом явлении как о чем-то, что происходит, когда они не знают, что делать. Некоторые даже говорили, что легко уйти от ничегонеделания, потому что учитель уделяет больше внимания ученикам, которые показывают, что они хотят учиться, что, очевидно, не было здесь проблемой. Студенты сомневались в таком поведении, особенно те, которые чувствовали, что нуждаются в помощи больше всего.

Следующий визит учителя состоится через три часа, и ученики собираются уходить на дневной перерыв. Один ученик задается вопросом, не ошиблись ли они. Учитель отвечает: «Надеюсь, что нет. Я верю, что вы выполнили его правильно». Учитель находится там шесть минут, а затем уходит. Таким образом, даже несмотря на то, что учитель не дал студентам практических указаний о том, как выполнять задание, он утверждает, что они должны знать, как оно должно выполняться. В этой ситуации ученики, по-видимому, ищут подтверждения своей деятельности, а учитель воспринимает ее как должное. Несмотря на длительное время между визитами преподавателя и явную неспособность студентов выполнить поставленную задачу, преподаватель воспринимает это как лень со стороны студентов. Студенты утверждают, что это потому, что они не знают, что делать, а учителя, похоже, никогда нет рядом, чтобы они могли спросить. Учитель отмечает, что они всегда могут найти его, если возникнут проблемы.Все студенты согласны с тем, что это возможно, но случается очень редко. Легче просто сидеть и ждать учителя. В общей сложности учитель находился с этими учениками пятнадцать минут этого дня. Вовлеченность учителя в задачу явно повлияла на результаты обучения этих студентов. Независимо от того, инструктирует ли учитель студентов в устной форме, кажется важным, чтобы задача была продемонстрирована в практическом смысле. Таким образом, преобразование слов и рисунков в реальность является ключевым вопросом для результатов обучения учащихся.

Подходит ли вам профессиональное училище?

Взгляд в будущее — это увлекательно, но в то же время может быть ошеломляюще. Как узнать, какой путь лучше всего подходит для достижения ваших карьерных целей? Прямо сейчас вы можете задаться вопросом, является ли профессионально-техническое училище правильным следующим шагом для вас.

  • У вас уже есть работа мечты или компания, в которой вы хотите работать?
  • Вы ищете образовательную программу, адаптированную для этой профессии?
  • Есть ли определенные требования к образованию или подготовке, которые необходимо выполнить, чтобы попасть туда?

Если вы ответили «да» на приведенные выше вопросы, то пришло время начать изучать варианты профессионального образования и профессионального образования.Эти типы школ подготовят вас к вашей карьере, не требуя множества дополнительных, неприменимых курсов, чтобы добраться туда. Поскольку страна сталкивается с острой нехваткой рабочей силы из-за пандемии COVID-19, профессионально-техническое училище, колледж, ориентированный на карьеру, или ремесленное училище могут помочь вам быстро найти работу.

Когда речь идет о профессиональных колледжах и колледжах, ориентированных на карьеру, важно понимать, что делает каждый из них уникальным. Читайте дальше, поскольку мы разбираем все, что вам нужно знать о профессиональной школе, прежде чем вы сделаете следующий шаг к воплощению своих карьерных целей в реальность.

Что такое профессионально-техническое училище?

Профессионально-технические училища, иногда называемые профессиональными училищами или техническими училищами, предназначены для учащихся, которые ставят перед собой чрезвычайно сфокусированные карьерные цели, но нуждаются в дополнительном послесреднем образовании, прежде чем погрузиться в свою область. Эти школы обычно предлагают практическое обучение и подготовку к работе с очень небольшими требованиями к общему образованию.

Многие учащиеся ценят профессионально-технические училища, потому что они известны своей относительной быстротой.В профессиональном училище учащиеся обычно заканчивают свои программы всего за один-два года. Некоторые учебные заведения предлагают еще более короткие программы, которые можно пройти за десять недель или меньше. По сравнению с четырехлетним колледжем профессиональное образование может быть привлекательным для тех, кто хочет начать свою карьеру.

Несмотря на то, что сроки могут быть привлекательными для многих начинающих специалистов, профессиональным учебным заведениям иногда не хватает возможностей вооружить учащихся навыками, необходимыми для долгосрочного карьерного успеха, такими как:

  • Связь
  • Критическое мышление
  • Этика
  • Понимание письма

Это связано с тем, что, как отмечалось выше, в профессионально-технических училищах не всегда требуются общеобразовательные курсы.Таким образом, профессионально-технические училища — хороший шаг для тех, кто уже имеет опыт работы в этих областях, будь то обучение на рабочем месте или какое-либо высшее образование, но которым необходимо выполнить требования к аттестату или диплому о высшем образовании, чтобы получить работу своей мечты.

Если вы чувствуете, что вам необходимо расширить свои навыки в области анализа, критического мышления, общения или карьерной этики, вы можете рассмотреть дополнительный вариант: школу, ориентированную на карьеру.

Что такое школа, ориентированная на карьеру?

Школы, ориентированные на карьеру, являются высшими учебными заведениями (например,грамм. колледжи и университеты), ориентированные на профессиональный успех студентов. Эти школы помогают учащимся формировать и развивать отраслевые навыки, необходимые для их карьеры, а также навыки, которые ищут работодатели сегодня. Однако школы, ориентированные на карьеру, обычно выходят за рамки только профессионального обучения — они также обучают студентов этике, теории, критическому мышлению и другим ценным наборам навыков, которые могут быть использованы в их будущей карьере.

Профессионально-ориентированное образование — отличный курс обучения для людей с любыми интересами и из всех слоев общества. Независимо от того, учитесь ли вы в старшей школе или хотите продолжить обучение в колледже, опытный сотрудник, надеющийся продвинуться в своей области, или начать совершенно новый карьерный путь, школа, ориентированная на карьеру, может вам что-то предложить.

График обучения в колледже, ориентированном на карьеру, похож на профессионально-техническое училище, в котором учащиеся могут завершить свои программы быстрее, чем в традиционной четырехлетней программе. Подробнее об этом чуть позже.

Какие типы карьеры приходят из профессионального училища?

Профессионально-технические училища могут быть ограничены в предлагаемых программах, поэтому важно искать учебные заведения, которые предлагают курсы в вашей конкретной сфере деятельности. В большинстве случаев профессиональные программы адаптированы к областям карьеры, в которых не требуется диплом о высшем образовании, например, строительство или массажная терапия, и готовят студентов к работе на начальном уровне.Некоторые профессиональные школы будут поддерживать одну конкретную профессиональную направленность, например, автомобильную подготовку, в то время как другие профессиональные школы будут включать множество программ в несвязанных областях.

Некоторые общие программы карьеры, которые вы найдете в профессиональных школах Коннектикута, включают:

  • Автомобильное обучение
  • Косметология
  • Кулинарное искусство
  • Электрический монтаж и техническое обслуживание
  • Цветочный дизайн
  • Медицинская транскрипция
  • Администрация офиса
  • Сварка или сантехника
  • Плотницкие или строительные работы
  • Управление гостиницами и ресторанами

Вместо степени младшего специалиста или бакалавра профессионально-технические училища обычно предлагают дипломы и сертификаты. Кроме того, кредиты, полученные в профессионально-технических училищах, обычно не переносятся на какие-либо дальнейшие академические программы бакалавриата, которые вы можете рассмотреть в будущем. Если вы планируете вернуться в школу в более позднем возрасте, вы можете рассмотреть альтернативные варианты.

С другой стороны, колледж или университет, ориентированный на карьеру, предлагает студентам более инклюзивное образование, готовя их к выбранной ими области.

Карьера с профессиональным образованием в колледже

В программе, ориентированной на карьеру, учащиеся могут рассчитывать на формальную курсовую работу в колледже в сочетании с динамичной профессиональной подготовкой.В отличие от вашей стандартной школы гуманитарных наук, школы карьеры предлагают полный практический опыт, стажировки на местах и ​​услуги по трудоустройству в востребованных областях, таких как:

  • Сестринское дело
  • Уголовное правосудие
  • Стоматологическая гигиена
  • Передовое производство
  • Обработка с ЧПУ
  • Экологические исследования
  • Медицинская помощь
  • Медицинский код
  • Погребальная наука
  • Наука о здоровье
  • Социальные службы
  • Гистология
  • Трудотерапия
  • Респираторная терапия
  • И многое другое!

Все типы и уровни программ предлагаются в учреждениях, ориентированных на карьеру. Например, в Университете Гудвина вы можете получить сертификат, степень младшего специалиста или степень бакалавра, в зависимости от вашей специальности и ее карьерных требований. Лучшая часть? Наши программы получения степеней и сертификатов разработаны с учетом потребностей студентов.

Дополнительные возможности и гибкость благодаря программе, ориентированной на карьеру

Для студентов, стремящихся быстро достичь своих карьерных целей, Университет Гудвина предлагает три академические сессии каждый год для более быстрого получения степени. Студенты очной формы обучения имеют возможность получить степень бакалавра всего за три года в Goodwin через наши программы ускоренного обучения, ориентированные на карьеру.

Для студентов, которые работают, имеют детей или имеют ограниченный график, программы сертификации и получения степени Goodwin остаются гибкими. Студенты-заочники могут воспользоваться полным набором вечерних курсов и курсов выходного дня. Учебные программы могут быть разработаны таким образом, чтобы они проводились в кампусе, онлайн или представляли собой гибрид этих двух способов.

Хотите узнать больше об Университете Гудвина и многих доступных программах, ориентированных на карьеру? Ознакомьтесь со всеми нашими программами, чтобы понять, почему мы являемся лидером в области профессионального образования в области КТ! Звоните по телефону 800-889-3282 или Посетите нас онлайн, чтобы запросить дополнительную информацию .

Университет Гудвина является некоммерческим высшим учебным заведением и аккредитован Комиссией по высшему образованию Новой Англии (NECHE), ранее известной как Ассоциация школ и колледжей Новой Англии (NEASC). Университет Гудвина был основан в 1999 году с целью обслуживать разнообразное студенческое население с помощью программ получения степени, ориентированных на карьеру, которые обеспечивают высокие результаты трудоустройства.

Родственные

Почему мы должны заботиться о профессиональном образовании?

Я недавно вспомнил об этом опыте, когда Тони Вагнер, автор книги Глобальный разрыв в достижениях и, совсем недавно, Создание новаторов (подробнее об этой книге в следующей колонке), говорил с педагогами и родителями в моем сообществом и отметил, что в очень успешной системе образования Финляндии 45% учащихся выбирают техническую специальность, а не академическую, после получения базового образования.

Стигматизация рабочих в обществе белых воротничков

Я уверен, что многие школьные консультанты признавались, что больше всего им нравилось работать руками, будь то двигатель автомобиля, электрическая цепь в доме, волосы. , или делать лечебный массаж. Бьюсь об заклад, многие из этих студентов также признались, что они никак не могли сказать своим родителям, что они скорее предпочтут одну из этих профессий, чем пойдут в колледж, чтобы подготовиться к профессиональной или деловой карьере.

Мы живем в обществе, которое высоко ценит профессии и работу белых воротничков, но по-прежнему считает работу синих воротничков более низким статусом. Неудивительно, что родители хотят, чтобы их дети занимались карьерой, которая поддержит или повысит их статус. Это еще более очевидно в высоких социально-экономических сообществах. И для большинства учителей, если ученик успешен в учебе, это будет расцениваться как «пустая трата таланта».

Та же дилемма часто возникает у учащихся, которые работают над преодолением разрыва в успеваемости. Большинство школ, которые эффективно помогают детям преодолеть этот разрыв и достичь академических успехов, также делают ставку на поступление в колледж, что часто является признаком успеха для этих школ. И дети, которые первыми в своих семьях заканчивают среднюю школу, кажутся глупыми, когда «выбрасывают все это прочь», выбирая какую-то альтернативу колледжу и карьере синих воротничков.

Это предубеждение против профессионального образования не работает. Во-первых, это разрушительно для наших детей. У них должна быть возможность обучаться любым навыкам, к которым их ведут их природные дарования и предпочтения, а не более или менее приговаривать их к работе, которую они сочтут бессмысленной.Если у молодого человека есть склонность к дизайну волос или одному из ремесел, мешать ему или ей развивать навыки, необходимые для реализации этого призвания, разрушительно.

Во-вторых, это разрушительно для нашего общества. Многие из навыков, наиболее необходимых для конкуренции на мировом рынке в 21 веке, являются техническими навыками, относящимися к технической/профессиональной области. Отсутствие передового опыта во многих технических и профессиональных областях также дорого обходится нам как стране.

В начале шестидесятых Джон Гарднер в своей классической книге « Совершенство » говорил о важности профессионального образования и развития совершенства во всех профессиях для социального и экономического здоровья нашего общества.К сожалению, за прошедшие годы мы добились небольшого прогресса. Учащиеся, которые не преуспевают в традиционных академических областях или мало интересуются ими, не должны встречать разочарования или неодобрения со стороны родителей и учителей. Как неоднократно указывал другой Гарднер, Говард Гарднер, существуют разные типы интеллекта, и они одинаково ценны. Например, телесно-кинестетический и пространственный интеллект часто высок у тех, кто успешен в различных технических профессиях.И нет абсолютно никакого противоречия между распознаванием и развитием этих интеллектов и развитием базовой вербальной и математической грамотности у всех учащихся.

Профессионально-техническое образование Groundswell

Хотя для изменения социальных ценностей требуется время, изменения на уровне школы или округа могут произойти быстрее. И хорошая новость заключается в том, что появляется все больше моделей и ресурсов, которыми можно направлять педагогов.

Джо Кляйн в недавней статье журнала Time описал растущее число отличных и хорошо финансируемых профессиональных программ в США.С., особенно в Аризоне. Два из них, Технологический институт Ист-Вэлли в Месе и Программа профессионального и технического образования в средней школе Моньюмент-Вэлли в Кайенте, дают как вдохновение, так и практические модели, которые могут быть реализованы во многих районах.

В США также есть больше школ, которые создают программы стажировок, чтобы помочь учащимся получить опыт работы во время учебы в академической средней школе. В City Arts and Technology High в Сан-Франциско все младшие и старшие школьники проходят стажировку в сообществе, где их наставляет местный профессионал, и их регулярно посещает их школьный консультант. Средняя школа MetWest в Окленде, штат Калифорния, — одна из многих школ, в которых стажировка студентов находится в центре их миссии. А в отличной новой книге Нэнси Хоффман « Обучение на рабочем месте » рассказывается о том, как шесть стран успешно интегрируют школы и рабочие места, а также о том, где это происходит в США

. округ также может зависеть от успешного перевоспитания родителей в отношении ценности профессий, которые не являются высокими по шкале социального статуса.Книга Майка Роуза «Ум на работе: оценка интеллекта американского рабочего » представляет собой отличное противоядие от наших социальных предубеждений в отношении интеллекта и открывает глаза на сочетание когнитивных и физических навыков, необходимых в профессиях, которые наше общество ошибочно обесценило. .

Профессиональное образование как на уровне среднего, так и послесреднего образования должно высоко цениться, хорошо финансироваться и эффективно осуществляться. Первые шаги можно и нужно делать на местном уровне.

Что такое профессиональное образование? И что такое типы профессионального образования

Во многих штатах люди получают выгоду от программ профессионального образования, особенно те, кто ранее был уволен или хочет пройти переподготовку для непосредственного трудоустройства.

Профессиональное образование и обучение необходимы для того, чтобы сосредоточиться на конкретной карьере и расширить сферу деятельности.

В отличие от традиционных студентов, те, кто проходит профессиональное обучение, с большей вероятностью будут работать в своей области обучения, поскольку они приобрели практические навыки, прежде чем приступить к своей сфере деятельности, и, таким образом, с легкостью находят больше рабочих мест, соответствующих их опыту.

Виды профессионального обучения

Учащиеся могут получить преимущества профессионального образования с помощью различных ресурсов, таких как:

Программы профессионального технического образования для старших классов

Эти программы профессионального обучения позволяют учащимся изучить различные варианты карьеры и подготовить их к работе в конкретной отрасли или даже к любому высшему образованию.

Эти программы в целом предназначены для подготовки учащихся старших классов, которые стремятся приобрести опыт работы в различных профессиях, продолжая учебу.Он предоставляется вместе с их программой средней школы.

Программа технического обучения

Программа технической подготовки предоставляет учащимся либо степень младшего специалиста, либо сертификат определенного домена.

Эта инициатива помогает тем, кто стремится к технической карьере, например, в прикладных науках, инженерии, прикладной экономике, технологиях и здравоохранении.

Среднее профессиональное училище

Профессионально-технические училища после окончания средней школы, также называемые ремесленными училищами.Они являются отличным вариантом для студентов, собирающихся поступать в колледж.

Они также предоставляют профессиональные сертификаты и предлагают программы на получение степени. Они также полезны для взрослых, которые работают, потому что они предлагают варианты выходных и ночных курсов.

Высшее профессионально-техническое училище предлагает навыки кулинарного искусства, массажа, косметологии, автомеханики и столярного дела.

Программы профессионального обучения

Программы ученичества являются специализированными программами.Они предлагают студенту или ученику возможность работать под руководством квалифицированного специалиста, принадлежащего к определенной профессии.

Отдельные курсы

Отдельные курсы могут посещать студенты, не соискатели степени, которые пытаются улучшить свои навыки, чтобы расширить свою конкурентоспособность.

Этому типу образования следуют профессионалы, которые пытаются выполнить любые рабочие требования, обновить свои существующие навыки, расширить свои текущие навыки или изучить дополнительные профессии.

Образовательные программы дистанционного обучения

Программы дистанционного обучения — отличный способ развить определенный набор навыков, что позволяет работающим специалистам работать с материалами.

Однако некоторые программы требуют, чтобы учащиеся посещали занятия в определенное время и следовали определенному расписанию. Важно искать и узнавать только аккредитованные и аутентичные программы.

Военная подготовка

Некоторые профессиональные программы предлагаются в вооруженных силах для завербованных лиц, помогая им подготовиться задолго до их военной карьеры или обучения.Они также предоставляют технические и профессиональные лицензии наряду с сертификацией.


Работа, которую вы можете получить благодаря профессиональному обучению

Профессиональное образование могут выбрать те, кто заинтересован в карьере, упомянутой выше.

Несколько примеров рабочих мест с профессиональными навыками: специалисты по медицинской документации, парикмахеры, водители грузовиков, техники скорой медицинской помощи и электрики.

Профессии, которые можно получить с помощью профессиональной подготовки, следующие.

а) Техник по ОВиК

Техники HVAC должны закончить два года целенаправленного обучения, кроме диплома средней школы. Этот период также включает обучение на рабочем месте в рамках программы ученичества.

Основные обязанности включают отопление, вентиляцию и кондиционирование воздуха или установку охлаждающих и вентиляционных установок.

б) Сантехник

Водопроводчики должны иметь диплом средней школы.Они также могут получить лицензию в зависимости от своего местоположения. Обучение приобретается через программу ученичества.

Сантехники устанавливают, ремонтируют, тестируют и обслуживают водопроводные системы.

в) Электрик

Электрик также должен иметь образование в области электротехники в дополнение к диплому средней школы. Из-за того, что эта профессия связана с опасностью, ученичество может длиться до четырех лет. Электрики несут ответственность за ремонт, техническое обслуживание и установку электропроводки, а также за проверку электрических проблем.

г) Респираторный терапевт

Респираторные терапевты должны получить степень младшего специалиста вместе с соответствующей лицензией для выполнения таких обязанностей, как лечение, разработка плана лечения и проведение диагностических тестов.

д) Стоматолог-гигиенист

Эта работа требует, чтобы вы получили степень младшего специалиста для выполнения таких обязанностей, как выполнение и проверка рентгеновских снимков пациентов и их инструктаж по гигиене полости рта.


Заключение

Профессиональное обучение очень полезно для тех, у кого ограниченный бюджет, время и кому нужна гибкость в своих образовательных потребностях.

Таким образом, профессиональное обучение обеспечивает хорошо оплачиваемую работу в короткие сроки. Это более доступно, чем традиционное образование, и его легче пройти для работающих взрослых, которым необходимо совмещать его с работой.

Важность профессионального образования проявляется в смене карьеры за счет его использования, когда можно легко изменить существующую карьеру, записавшись на профессиональную программу с меньшей долей стоимости получения степени бакалавра.

Таким образом, профессионально-техническое образование является ценным выбором по сравнению с традиционным образованием благодаря его доступности и другим преимуществам. Кроме того, это позволяет вам заниматься более высокооплачиваемыми профессиями с большими преимуществами.

Профессиональное образование в США открывает широкие возможности для карьерного роста. Мы надеемся, что статья помогла вам понять профессиональное обучение и возможности профессионального образования в США.


О Куэмате

Cuemath, удобная для учащихся платформа математики и кодирования, проводит регулярные онлайн-классы в прямом эфире для ученых и развития навыков, а их приложение Mental Math для iOS и Android представляет собой универсальное решение для развития у детей различных навыков. Ознакомьтесь со структурой оплаты Cuemath и подпишитесь на бесплатную пробную версию.


Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Почему важны профессиональные навыки?

Профессиональное образование помогает людям лучше выполнять свою работу, поскольку они приобретают большой опыт обучения. Работающие профессионалы получают возможность оттачивать свои навыки, зарабатывая деньги. Определенные профессиональные навыки, приобретенные в ходе профессионального образования, учат учащихся важности ручного труда.

Что такое профессиональная цель?

Профессиональные цели могут включать в себя навыки, необходимые для поиска работы, сохранения работы или выполнения конкретных задач, необходимых для работы. Это может включать что угодно, от навыков прохождения собеседования до следования расписанию автобуса или выполнения рутинных задач. Как и любая другая цель IEP, профессиональные цели должны соответствовать возрасту и быть измеримыми.

Как вы продвигаете профессиональное образование?

Идите туда, где находится ваш рынок — идите в средние школы или торговые центры.Предоставляйте стимулы, такие как стипендии или обучение на рабочем месте. Открытые возможности стажировки в частных компаниях. Спонсорство конкурсов профессионального мастерства.

Что такое предварительные профессиональные навыки? Задания

Базовые навыки сосредоточены на мелкой моторике, сопоставлении, вставке/вставке, сортировке и укладке. Задачи допрофессиональных навыков сосредоточены на сборке, профессиональной подготовке и упаковке. Задания Transitional Skills помогают учащимся перейти от занятий в классе к более независимому функционированию во внешнем мире.

Улучшение профессионального образования открывает новые возможности для молодежи провинции Юньнань

Сотрудничество школы и промышленности развивает навыки для удовлетворения потребностей бизнеса

Вовлечение промышленности и бизнеса в управление профессионально-техническими учебными заведениями может оказать руководителям учебных заведений решающую поддержку в разработке программ для производства навыков, необходимых рынку труда. Благодаря участию в отрасли студенты могут получить соответствующие навыки на рабочем месте до окончания учебы. Это помогает решить повторяющуюся проблему, когда новые выпускники не могут найти работу, а компании не могут найти работников с нужными навыками.

Проект поддержал создание консультативных комитетов по сотрудничеству школы и промышленности и отраслевых консультативных комитетов. Руководители предприятий и отраслевые специалисты привносят новые идеи, знания и опыт и работают вместе со школами над подготовкой высококвалифицированных работников для удовлетворения потребностей бизнеса. Сотрудничество между школой и промышленностью принимало различные формы.

Тенгчун, город на границе с Мьянмой, является крупным центром торговли и обработки нефрита в Китае. В 2013 году компания Tengchong No.1 профессиональная школа и ювелирная компания Wanfu. Используя оборудование и материалы, предоставленные компанией, студенты занимаются резьбой по нефриту под руководством опытных резчиков по нефриту из Wanfu Jewelry. Нефритовые браслеты, подвески и небольшие скульптуры, сделанные студентами, продаются в специальном магазине за пределами базы.

«Мы можем учиться непосредственно у мастеров резьбы по нефриту и улучшать свои навыки. Компания продает нашу продукцию, что помогает нам узнать, чего хотят клиенты и как мы можем удовлетворить их спрос», — сказал Ян Ченда, студент, изучающий резьбу по нефриту.

Ли Сян, заместитель генерального директора Wanfu Jewelry, доволен результатом. Он сказал, что это партнерство позволяет компании участвовать в разработке учебного плана и учебных материалов, чтобы обучение было более целенаправленным и согласовывалось с потребностями бизнеса.

Юньнаньский техникум дорожного движения, основанный в 1953 году, был одним из первых профессиональных учебных заведений в провинции и имеет репутацию «колыбели квалифицированных рабочих» в Юньнани. За последние несколько лет колледж наладил партнерские отношения с рядом крупных автомобильных компаний, таких как Bosch, Dongfeng Citroen, Shanghai Volkswagen и BMW.

Совершенно новое учебное здание, финансируемое проектом, предоставляет учащимся возможность получить практический опыт и отработать автомобильные навыки, которые они изучают в классе.

 «Мы можем сразу же попрактиковаться, чтобы закрепить то, что узнали в классе», — сказал Фу Луцзе, специализирующийся на прикладных автомобильных технологиях.

Ян Ин специализируется на автомобильном бизнесе и обслуживании. «Обучение, ориентированное на студентов, и практический опыт работы на новых объектах помогают нам получить необходимые знания, способности и мышление для работы в бизнесе после окончания учебы», — сказал Ян.

По словам президента колледжа Ян Цзиньюаня, в результате проекта было отремонтировано или расширено 26 учебных лабораторий, а также разработано 35 учебников. «Интеграция теории и практики, сочетание промышленности и образования, а также сотрудничество школы и бизнеса оказали положительное влияние на преобразование нашего колледжа», — сказал Ян.

Колледж также разработал индивидуальные программы обучения для компаний, соответствующие их потребностям. Компания отправляет инструкторов и обеспечивает стажировки и трудоустройство.Это эффективно повысило востребованность выпускников и обеспечило плавный переход от учебы к работе.

По состоянию на ноябрь 2016 года в рамках проекта было обучено более 6000 учителей и руководителей школ, разработано и опубликовано 97 комплектов учебных материалов, завершено строительство 13 новых учебных корпусов, и ожидается, что к концу года будет завершено оснащение 121 учебного кабинета. .

По завершении проекта к концу 2017 года ожидается, что он принесет непосредственную пользу более чем 24 000 студентов, обучающихся по программам обучения в четырех ключевых секторах экономики Юньнани, включая биопромышленность, геологию и добычу полезных ископаемых, туризм и автомобильную промышленность.Кроме того, обучение учителей и менеджеров принесет пользу примерно 96 000 учащихся, которые, по прогнозам, будут зачислены в девять проектных школ после завершения проекта.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.