Понятие деятельности виды деятельности: Деятельность человека — основные виды и типы

Содержание

Деятельность. Виды и формы деятельности

1. Деятельность. Виды и формы деятельности.

« Чтобы добиться цели, надо хотя бы идти».
Л.Н. Толстой.
Обществознание
10 класс
Герлис Яна Павловна
• Деятельность – процесс активного
преобразования человеком
действительности и познание мира,
включая общество и самого себя, с
целью удовлетворения своих
потребностей.
В структуру деятельности входят:
Объект – субъект — мотив – цель —
средства- процесс( действия) –
результат

3. Структура деятельности:

• Субъекты деятельности, тот кто совершает деятельность
( человек, группы людей, государственные органы,
организации)
• Объекты – на кого (что) направлена деятельность
(природа, природные материалы, предметы, явления и
процессы в обществе, люди, группы, общество в целом,
сферы общественной жизни, внутреннее состояние
человека.)
• Мотив — то что побуждает человека совершать действия
(потребности, интересы, убеждения, идеалы,
эмоции, влечения, социальные установки).

• Цель – наличие осознанного образа результата
деятельности, на достижение которого она направлена.
• Средства — то есть методы, способы, предметы, которые
используются для достижения цели.
• Процесс деятельности – действия, поступки, направленные
на достижение результата.
• Итог – результат, продукт деятельности, ради которого она
совершалась.
• Вся деятельность человека — это
череда постоянных действий.
• Действие – это процесс, который
направлен на то, чтобы добиться
желаемого результата.

5. По мотивам действия  бывают ( по Веберу М):

По мотивам действия бывают
( по Веберу М):
• Целенаправленные, имеющие чётко
продуманную и рационально поставленную
цель.
• Ценностно — рациональные,
характеризуются тем, что человек верит в
ценность, нужность своей деятельности.
• Аффективные – обусловлены
эмоциональным состоянием человека, когда
чувства преобладают над разумом.
• Традиционные – в их основе лежат
длительные привычки.

6. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• 1. Материальная (практическая):
• Материально-производственная (преобразование природы,
создание материальных благ)
• Социально-преобразовательная (деятельность по
преобразованию общества)
• 2. Духовная
• Познавательная (познание мира, общества, человека)
• Ценностно-ориентировочная (формирование мировоззрения,
отношение людей к явлениям, происходящим в окружающем
мире, идеалы, ценности, смысл жизни)
• Прогностическая (предвидение, планирование будущего)

7. Формы деятельности:

• 1.Труд
• Труд – это вид деятельности, который направлен на создание
материальных и духовных продуктов, для удовлетворения
определённых потребностей человека и общества.
• Характерные черты труда как вида деятельности:
• Целесообразность ( нужность, необходимость)
• Наличие целей, направленных на достижение определённого
результата.
• Наличие знаний, умений, навыков, позволяющих выполнить те
или иные действия.
• Полезность (то есть результаты деятельности действительно
должны удовлетворять потребности)
• Развитие личности (труд преобразовывает и самого человека,
формирует нравственные качества личности)
• Нацеленность на результат и получение его.
• Преобразование мира, общества и самого человека.

Виды труда:
Физический – характеризуется тем, что
происходит нагрузка на организм
человека, на его опорно-двигательный
аппарат .
Физический труд бывает: ручной,
механизированный, труд на конвейерном
производстве, автоматизированный.
Умственный – связан с обработкой,
усвоением информации, требует
напряжения внимания, памяти,
активизации процессов мышления.
Смешанный – труд, требующий сочетания
и физических, и умственных усилий.

2. Игра
Игра — это вид непродуктивной деятельности, для которой важен
сам процесс, а не результат.
Игра для ребёнка — это один из способов познания мира; игра
для взрослых- это и отдых, развлечение, и в то же время деловые
игры помогают смоделировать тип поведения в той или иной
ситуации, например, при приёме на работу.
Характерные черты игры как вида деятельности:
Условная ситуация
Наличие определённых правил для той или иной игры
Использование предметов, замещающих реальные (например,
для ребёнка кукла — это её дочка)
Своеобразные цели (удовлетворение потребности в отдыхе,
общении, формирование определённых навыков деловой беседы
и другие)
Игра способствует развитию нравственных качеств личности,
формированию определённых умений и навыков.

3. Учение (учёба)
Учение — вид деятельности, в результате которой человек познаёт
мир, общество, самого себя, приобретает знания, умения, навыки,
которые необходимы ему для успешной жизнедеятельности.
Виды учения:
Организованное (оно осуществляется в учебных учреждениях:
школе, вузе и др. )
Неорганизованное (оно осуществляется как побочный результат
основного вида деятельности)
Самообразование (самостоятельное приобретение человеком
знаний и учений, в основе которого лежит личный интерес).
Характерные черты учения как вида деятельности:
Способствует развитию личности, формированию его мировоззрения.
В основе учения — освоение опыта предыдущих поколений.
Формирует профессиональные знания и умения, позволяющие
успешно выполнять деятельность.
Способствует усвоению ценностей и норм национальной и мировой
культуры.
• Человеческая деятельность имеет особенности:
• Целенаправленный, осознанный характер, то есть она
всегда имеет цель и направлена на достижение результата.
• Плановый характер деятельности, то есть представляет из
себя определённую структуру.
• Систематичность, то есть деятельность – это длительный,
ежедневный процесс.
• Продуктивность – направленность деятельности на
получение результата.
• Преобразующий характер — деятельность изменяет
окружающий мир, общество и человека.
• Общественный характер, то есть деятельность является
результатом многовекового труда человечества, это продукт
истории.
• 4. Творчество — это любая деятельность
человека (духовная или материальная), в
результате которой появляется что-то
качественно новое, раньше не существовавшее и
имеющее ценность для всего общества. Основной
критерий творческой деятельности —
уникальность её результата.
• Механизм творческой деятельности:
• Комбинирование уже имеющихся способов и
методов деятельности в другом варианте.
• Наличие воображения, то есть способность
человека создавать чувственные и мыслительные
образы в своём сознании.
• Фантазия, способная создавать яркие,
необычные образы.
• Интуиция — знание, предвидение ,появление
которого невозможно объяснить.
• 5. Общение
• В науке нет единого мнения по поводу того,
является ли общение отдельной формой
деятельности или сопутствует остальным
видам. Но в любом случае, общение — это тоже
деятельность, которая позволяет человеку стать
личностью, помогает в освоении знаний,
умений, навыков, облегчает любые виды
деятельности.
• Общение – это особая форма взаимодействия
людей, установления между ними отношений,
контактов, связей.
• Важным средством общения является язык,
речь (вербальное общение), хотя большое
место занимают жесты, мимика, поза
(невербальное общение).
Функции общения:
• Социализирующая — формирование личностных качеств.
• Трансляционная — в процессе общения человек получает
информацию, происходит передаются знаний и опыт из поколения в
поколение
• Эмоциональная — через общение можно понять чувства, эмоции
человека, его отношение к собеседнику.
• Идентификационная — причисление человека к той или иной группе
людей, отождествление с ними или, наоборот, противопоставление)
• Интегративная, то есть общение объединяет людей.

Виды общения:
• Между двумя реальными субъектами (человек-человек, человек —
группа)
• Между реальным субъектом и иллюзорным (человек – животное,
человек разговаривает с животным, думая, что оно понимает смысл его
слов)
• Между реальным и воображаемым партнёром (внутренний диалог
человека с кем-либо, например, с начальником)
• Между двумя воображаемыми героями ( например, беседа
литературных героев, она лишь воображается читателем в процессе
чтения книги)
Следует отличать общение от коммуникации.
• Коммуникация – это многозначное слово.
Оно образовано от лат. «делаю общим,
связываю, общаюсь). Поэтому в некоторых
ситуациях коммуникация — это синоним
слова «общения»(например, в школе
развивают коммуникативные умения и
навыки школьников).

Понятие деятельности

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.

Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы. Ко всем таким предметам, особенно на работе и в быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает как собственное развитие человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ни чего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа.

Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Породив и продолжая совершенствовать предметы творения, человек кроме способностей развивает свои потребности. Оказавшись связанным с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

Деятельность человека принципиально отличается от активности животных и в другом отношении. Если активность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это потребности в познании (научном и художественном) , творчестве, в нравственном самосовершенствование и другие.

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности.

Действием называют часть деятельности, имеющею вполне, осознанную человеческом цель. Например, действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение; действиями, входящими в состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета и т. п.; действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы.

Операцией именуют способ осуществления действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характер операций зависит от условия выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличия инструментов и средств осуществления действия. Разные люди, к примеру, запоминают информацию и пишут по-разному. Это значит, что действие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют при помощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

 


См. также

Деятельность

 


   RSS     [email protected] 

Лекция 13 Понятие деятельности Структура деятельности Основные виды

Лекция 13 Понятие деятельности. Структура деятельности. Основные виды деятельности Автор доцент к. с. н. Баландина Татьяна Юрьевна Кто не работает, тот ест!

Понятие деятельности Деятельность – специфичный вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования (С. Л. Рубинштейн) Деятельность – целеустремленная активность, которая отвечает определенным потребностям, подчиняется мотиву и реализует самостоятельное отношение к миру (А. Н. Леонтьев) Деятельность – активное взаимодействие человека со средой, при котором человек достигает сознательно поставленной цели, возникающей как следствие определенной его потребности, мотива

Активность и поведение n Активность – отличительная характеристика живых существ, источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром n Поведение – присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью

Отличие деятельности человека от активности животных Деятельность человека Активность животных Продуктивный, творческий, созидательный характер Потребительский характер Связана с предметами материальной и духовной культуры Человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей не существуют Преобразует его самого и условия его жизни Ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях В своих разнообразных формах и средствах реализации является продуктом истории Является результатом биологической революции Формируется и развивается в обучении и воспитании Обусловлена генотипически и зависит от естественного созревания организма

Отличие деятельности человека от поведения Параметры Деятельность человека Поведение человека Цель Целенаправленна Не всегда целенаправленно Характер Активный Пассивный Результат Нацелена на создание нового продукта Не предполагает создание нового продукта Организация Организованна Спонтанно (куда поведет) Время осуществления Систематична Хаотично

Единство сознания и деятельности n Содержание и структура сознания связаны с деятельностью n Содержанием сознания становятся те объекты и стороны познаваемой действительности, которые включены в деятельность n Активность (как психическое отражение) закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качеством человека n Сознание формируется и проявляется в деятельности

Общественная природа и совместный характер деятельности людей n В силу общественного характера деятельности она из n n n инстинктивной становится сознательной Прямая цель человеческой деятельности – выполнение определенных общественных функций Единство деятельности выступает в единстве целей, на которые она направлена, и мотивов, из которых она исходит Наличие мотивов деятельности, выходящих за пределы прямых целей действий, неизбежно и правомерно В деятельность человека включается социальный мотив – стремление выполнить свои обязанности Оценка деятельности обусловлена общественными нормами Оценка влияет и воздействует на деятельность человека

Структура деятельности (по А. Н. Леонтьеву) ПОТРЕБНОСТЬ АКТИВНОСТЬ МОТИВ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕЛЬ ДЕЙСТВИЕ УСЛОВИЕ (ЗАДАЧА) ОПЕРАЦИЯ

Структура деятельности Мотив – осознанное побуждение для определенного действия

Структура деятельности Цель – всегда осознанное представление о результате будущего действия

Структура деятельности Динамические отношения мотива и цели n Одна и та же цель может отвечать разным мотивам n Мотив придает цели смысл и личностную стоимость n Мотив может отделяться от цели и перемещаться на саму деятельность или на один из результатов n Совпадение мотива и цели возможно лишь «вторично» (сдвиг мотива на цель, сдвиг цели на мотив, осознание личности мотива, который ранее был неосознан)

Структура деятельности Задача – конкретное условие, в котором дана цель и которое диктует способ выполнения действия, называемый операцией

Структура деятельности Действие – основная составляющая деятельности, подчиненная осознанной цели

Структура деятельности Виды действий n рефлекторные n инстинктивные n импульсивные n волевые

Структура деятельности Операция – звено действия, способ его осуществления

Структура деятельности Компоненты деятельности n внутренние – анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны ЦНС, психологические процессы и состояния, регулирующие деятельность n внешние – движения, связанные с практическим выполнением деятельности

Структура деятельности Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности n интериоризация – систематический переход внешних компонентов во внутренние n экстериоризация – сокращенные, автоматизированные внутренние компоненты деятельности разворачиваются, проявляются во внешнем плане

Основные виды деятельности и их характеристика Классификация видов деятельности по характеру осуществления n внешняя – реализуется в материальном пространстве с объективно существующими материальными объектами n внутренняя – протекает в идеальном плане психического отражения и осуществляется с образами

Основные виды деятельности и их характеристика ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРУД ИГРА ОБЩЕНИЕ УЧЕНИЕ

21.

Деятельность как способ существования социального. Структура и основные формы деятельности. Деятельность — это присущая только человеку форма взаимодействия с окружающим миром. Пока человег живет, он постоянно действует, что-то делает, чем-то занят. В процессе деятельности человек познает мир, создает необходимые для собственного существования условия (пищу,одежду, жилье и др.), удовлетворяет свои духовные потребности (например, занимаясь наукой, литературой, музыкой, живописью), а также занимается самосовершенствованием (укрепляя волю, характер, развивая свои способности).

В ходе человеческой деятельности происходит изменение и преобразование мира в интересах людей, создание тoгo, чего нет в природе. Деятельности человека присущи такие черты, как coзнательность, продуктивность, преобразующий и общественный характер. Это именно те особенности, которые отличают человеческую деятельность от поведения животных. Кратко охарактеризуем эти отличия.

Во-первых, деятельность человека носит сознательный характер. Человек сознательно выдвигает цели своей деятельности и предвидит ее результат. вo-втopыx, деятельность носит продуктивный характер. Она направлена на получение результата, продукта. Таковыми, в частности, являются орудия труда, изготовленные и постоянно coвершенствуемые человеком. В этой связи говорят и об opyдийном характере деятельности, так как для ее осуществления человек создает и использует орудия. В-третьих, деятельность носит преобразующий характер: в ходе деятельности человек изменяет окружающий eгo мир и caмoгo себя — свои способности, привычки, личностные качества. В-четвертых, в деятельности человека проявляется ее общественный характер, так как в процессе деятельности человек, как правило, вступает в разнообразные отношения с другими людьми.

Деятельность человека осуществляется ради удовлетворения eгo потребностей.

Потребность — это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания eгo организма и развития личности.

В современной науке применяются различные классификации потребностей. В самом общем виде их можно объединить в три группы.

Естественные потребности. По-другому их мoгyт нaзывать врожденными, биологическими, физиологическими, органическими, природными. Это потребности людей во всем том, что необходимо для их существования, развития и воспроизводства. К естественным относятся, например, потребности человека в пище, воздухе, воде, жилище, одежде, сне, отдыхе и т. п.

Социальные потребности. Они определяются принадлежностью человека к обществу. Социальными считаются потребности человека в трудовой деятельности, созидании, творчестве, социальной активности, общении с другими людьми, признании, достижениях, т. е. во всем том, что является продуктом общественной жизни.

Идеальные потребности. По- другому их называют дyховными или культурными. Это потребности людей во всем том, что необходимо для их духовного развития. К идеальным относятся, например, потребности в самовыражении, в создании и освоении культурных ценностей, потребности познания человеком окружающего мира и cвoeгo места в нем, смысла cвoeгo существования.

Естественные социальные и идеальные потребности человека взаимосвязаны. Так, удовлетворение биологических нужд приобретает в человеке множество социальных граней. Например, утоляя голод, человек заботится об эстетике стола, разнообразии блюд, чистоте и красоте посуды, приятном обществе и т. п.

Описывая человеческие потребности, американский ученый-психолог Абрахам Маслоу (1908-1970) охарактеризовал человека как «желающее существо.), которое редко дoстигает состояния полного, завершенного удовлетворения. Если одна потребность удовлетворена, другая всплывает на поверхность и направляет внимание и усилия человека.

Эту же особенность человеческих потребностей подчеркнул и отечественный психолог С. Л. Рубинштейн (1889-1960), говоря о «ненасыщаемости.) потребностей, которые человек удовлетворяет в ходе своей деятельности.

Теория деятельности в отечественной науке разработана психологом А. Н. Леонтьевым (1903-1979). Он описал структуру человеческой деятельности, выделив в ней цель, средства и результат.

                                                   СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ МОТИВАЦИЯ

Всякая деятельность человека определяется целями, которые он перед собой ставит. Мы уже говорили об этом, касаясь такой особенности человеческой деятельности, как ее сознательный характер. Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение кoтopoгo нaправлена деятельность. Например, архитектор сначала мысленно представляет образ новoгo здания, а потом воплощает свой замысел в чертежах. Мысленный образ нoвoгo здания — предвосхищаемый результат.

Достичь желаемого результата помогают определенные средства деятельности. Так, в знакомой вам учебной деятельности средствами являются учебники и учебные пособия, карты, таблицы, макеты, приборы и т. п. Они помогают усвоению знаний и выработке необходимых учебных умений.

В ходе деятельности возникают определенные пpoдукты (результаты) деятельности. Таковыми являются материальные и духовные блага. формы общения людей, общественные условия и отношения, а также способности, умения, знания caмoгo человека. В результатах деятельности воплощается сознательно поставленная цель.

А почему человек выдвигает ту или иную цель? Eгo побуждают к этому мотивы. «Цель — это то, ради чего действует человек; мотив — это то, почему действует человeк»,- объяснял отечественный психолог В. А. Крутецкий.

Мотив — это побудительная причина деятельности. При этом одна и та же деятельность может быть вызвана различными мотивами. Например, ученики читают, т. е. они выполняют одну и ту же деятельность. Но один ученик может читать, испытывая потребность в знаниях. Другой — из-за желания порадовать родителей. Третьим движет желание получить хорошую оценку. Четвертый хочет caмoyтвердиться. В то же время один и тот же мотив может вecти к разной деятельности. Например, стремясь caмoyтвepдиться в своем коллективе, школьник может проявить себя в учебной, спортивной, общественной деятельности.

Обычно деятельность человека определяется не одним каким- либо мотивом и целью, а целой системой мотивов и целей. Имеет место сочетание, или, можно сказать, кoмпозиция, как целей, так и мотивов. И эту композицию нельзя свести ни к одному из них, ни к простой их сумме.

В мотивах деятельности человека проявляются eгo потребности, интересы, убеждения, идеалы. Именно мотивы придают человеческой деятельности смысл.

Любая деятельность предстает перед нами как цепь действий. Составную часть, или, другими словами, отдельный акт, деятельности называют действием. Например, учебная деятельность состоит из таких действий, как чтение учебной литературы, слушание объяснений учителей, конспектирование, про ведение лабораторных работ, выполнение упражнений, решение задач и т. п.

Если поставлена цель, мысленно представлены результаты, намечен порядок осуществления действий, выбраны средства и способы действия, то можно утверждать, что дeятельность осуществляется вполне осознанно. Однако в peальной жизни процесс деятельности выводит ее из берегов любых целей, намерений, побуждений. Рождающийся peзультат деятельности оказывается беднее или богаче нaчального замысла.

Под влиянием сильных чувств и других раздражителей человек способен на действия без достаточно осознанной цели. Такие действия называют малоосознанными или импульсивными действиями.

Деятельность людей всегда протекает на базе созданных ранее объективных предпосылок и определенных общественных отношений. Так, например, сельскохозяйственная деятельность во времена Древней Руси принципиально отличалась от современной сельскохозяйственной деятельности. Вспомните, кому принадлежала в те вpeмeна земля, кто и какими орудиями ее обрабатывал, от чего зависели урожаи, кому принадлежали сельскохозяйственные продукты, как происходило их перераспределение в обществе.

Обусловленность деятельности объективными общественными предпосылками свидетельствует о ее конкpeтноисторическом характере.

                                                МНОГООБРА3ИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В зависимости от многообразия потребностей человека и общества складывается и многообразие конкретных видов деятельности людей.

Исходя из различных оснований, выделяют различные виды деятельности. В зависимости от особенностей отношения человека к окружающему миру деятельность подразделяют на практическую и духовную. Практическая деятельность направлена на преобразование реальных объектов природы и общества. Духовная деятельность связана с изменением сознания людей.

Когда деятельность человека соотносят с ходом истории, С общественным прогрессом, то выделяют npoepeccивную или реакционную направленность деятельности, а тaкже созидательную или разрушительную. Опираясь на изученный в курсе истории материал, вы можете привести примеры событий, в которых проявлялись эти виды деятельности.

В зависимости от соответствия деятельности существующим обще культурным ценностям, социальным нормам определяют законную и незаконную, моральную и аморальную деятельность.

В связи с социальными формами объединения людей в целях осуществления деятельности выделяют коллективную, массовую, индивидуальную деятельность.

В зависимости от наличия или отсутствия новизны цeлей, результатов деятельности, способов ее осуществления различают однообразную, шаблонную. монотонную деятельность, которая выполняется cтpoгo по правилам, инструкциям, новое в такой деятельности сведено к минимуму, а чаще вceгo отсутствует полностью, и деятельность инновационную, изобретательскую, творческую. Словом «твоpчество» принято обозначать деятельность, порождающую нечто качественно новое, ранее неизвестное. Творческая дeятельность отличается неповторимостью, уникальностью, оригинальностью. Важно подчеркнуть, что элементы твоpчества мoгут найти место в любой деятельности. И чем мeнее она регламентирована правилами, инструкциями, тем больше в ней возможностей для творчества.

В зависимости от общественных сфер, в которых деятельность протекает, различают экономическую, политическую, социальную деятельность и др. Кроме тoгo, в каждой сфере жизни общества выделяют свойственные ей определенные виды человеческой деятельности. Например, экономической сфере свойственны производственная и потребительская деятельность. Для политической характерны гoсударственная, военная, международная деятельность. Для духовной сферы жизни общества — научная, образовательная, досуговая.

Рассматривая процесс становления человеческой личности, отечественная психология выделяет следующие ocновные виды деятельности людей. Во-первых, это иера: предметная, сюжетно-ролевая, интеллектуальная, спортивная. Игровая деятельность ориентирована не столько на конкретный результат, сколько на сам процесс игры — ее правила, ситуацию, воображаемую обстановку. Она готовит человека к творческой деятельности и жизни в обществе.

Вo-втopыx, это учение — деятельность, направленная на приобретение знаний и способов действий.

В-третьих, это труд — вид деятельности, направленный на достижение практически полезного результата.

Часто наряду с игрой, учением и трудом в качестве ocновнoгo вида деятельности людей выделяют общение — ycтановление и развитие взаимных отношений, контактов между людьми. Общение включает в себя обмен информацией, оценками, чувствами и конкретными действиями.

Изучая особенности проявления человеческой деятельности, выделяют внешнюю и внутреннюю деятельность. Внешняя деятельность проявляется в виде движений, мышечных усилий, действий с реальными предметами. Внyтренняя происходит посредством умственных действий. В ходе этой деятельности активность человека проявляется не в реальных движениях, а в идеальных моделях, coздаваемых в процессе мышления. Между этими двумя видами деятельности существует тесная связь и сложная зависимость. Внутренняя деятельность, образно выражаясь, планирует внешнюю. она возникает на основе внешней и через нее реализуется. это важно учитывать при paccмoтрении связи деятельности и сознания.

Человеческое общество отличается от всех природных образований тем, что обладает такой специфической формой взаимодействия с окружающим миром, как человеческая деятельность.

Деятельность – вид активности, направленный на такое изменение внешней среды, в результате которого получается нечто новое. Определение деятельности через новизну результата предполагает выделение соответствующей способности человека создавать новые материальные и духовные ценности, традиционно называемой творчеством.

В структуре деятельности различают субъект (действующее лицо или группа), действие, предмет (результат) деятельности, фиксирующий новое качество, форму, состояние, а также условия и средства деятельности. Любая деятельность всегда имеет определенную мотивацию, приводящую к принятию решения о действии с определенной целью и определенным образом. Мотивация и деятельность не могут проходить без выработанных ценностей и алгоритмов деятельности.

Принято условно различать три вида деятельности: практическую, познавательную и ценностную. На практике в каждом акте они, как правило, сочетаются.

Деятельность человека имеет принципиальное отличие от активности животных.

Активность животного обусловлена адаптационными биологическими закономерностями, ее цель – лишь приспособление к природным условиям. Целесообразная регуляция взаимоотношений животного с окружающей средой происходит на основе инстинктов и рефлексов.

Человеческая деятельность предполагает, во-первых, не только приспособление к среде, но и ее преобразование. Это практически-преобразовательная деятельность. Во-вторых, человек сам ставит цели деятельности, осуществляя самостоятельное целеполагание. Деятельность человека является не только целесообразной, но и целенаправленной. Это позволяет способностям человека выходить за рамки опыта. В-третьих, и это главное, человеческая деятельность предполагает наличие сознающего себя субъекта действия, противостоящего объекту и воздействующего на него.

Целенаправленность деятельности становится возможной, поскольку человек обладает сознанием, позволяющим намечать цель в виде идеального образа, проекта желаемого результата. Т. о., деятельность включает в себя две противоположные формы – идеальное и материальное преобразование объекта.

Существует несколько классификаций человеческой деятельности. Чаще всего используется разделение деятельности на

1) практическую и духовную деятельность или

2) продуктивную и репродуктивную деятельность.

Практическая деятельность – это предметное, непосредственное преобразование окружающей природы и социальной реальности, включая самого человека. Практическая деятельность подразделяется на материально-производственную (преобразование природы) и социально-организационную (преобразование общества). Духовная деятельность подразделяется на духовно-практическую (отражение мира в образной форме искусства, мифа, религии), духовно-теоретическую (в форме научных знаний) и ценностную (в форме идеологии и мировоззрения).

В качестве фундаментальных видов человеческой деятельности принято выделять игру, общение и труд. Специфика игры как вида деятельности заключается в том, что целью становится сам процесс, а не результат. Общение предполагает обмен идеями и эмоциями. Причем, если этот обмен включает и обмен материальными предметами, то такая деятельность представляет собой коммуникацию. Труд определяется как социальная деятельность человека, т.е. способность преобразовывать среду существования. Сочетание этих видов деятельности порождает другие ее виды, например, образовательную, социально-преобразовательную и т.д.

Термины и понятия, связанные с деятельностью организации

Когда мы говорим о деятельности организации, очень важно в самом начале определиться с терминологией. Зачастую возникает путаница, связанная с отождествлением понятий вида деятельности, функции, процесса, операции. Поэтому мы сразу определим здесь некоторые ключевые понятия и укажем те признаки, по которым мы их будем различать.

Виды деятельности

Вид деятельности – совокупность различных форм организационной активности, которые могут быть объединены по какому-либо признаку. Как правило, эти активности могут быть связаны с формированием некоторого результата (продукта, товара или услуги).

Когда мы определяем какой-либо вид деятельности, основная задача состоит в таком его определении, которое бы позволило четко различать его с другими видами деятельности. Например, если мы выделим «Маркетинг» как вид деятельности, то в качестве смежного вида деятельности разумно выбрать «Продажи» или «Сбыт», а не «формирование отчетности» или «планирование» — потому что последние два вида деятельности могут быть (должны быть) включены в деятельность, связанную с маркетингом.

Деятельность, связанную с управлением, целесообразно связывать с теми объектами или областями деятельности, к которым она относится.

Функции

Функция — некоторая организационная зона ответственности, специфицированная по какому-либо признаку.

Наиболее распространенный способ определения функции заключается в связывании ее с определенной работой или с достижением конкретной цели (получением определенного результата). Также можно определить функцию, связав ее с  управлением конкретным показателем или конкретным объектом (подразумевается полная ответственность за состояние этого объекта в любой момент времени).

Функции в организации зачастую распределены довольно условно, что приводит к конфликтам из-за пересечения ответственности (за одну и ту же работу несёт ответственность более одной организационной единицы) или же отсутствия ответственности за достижение конкретных целей.

Процессы

Процесс — трансформация объекта из некоторого начального  в  некоторое конечное состояние. Например, процессом является ремонт единицы оборудования: преобразование его из неисправного состояния в исправное.

Исходя из данного определения процесса, можно отметить, что:

  1. Для каждого процесса могут быть идентифицированы объект преобразования, начало процесса (начальное состояние объекта) и завершение процесса (конечное состояние объекта). 
  2. В некоторых случаях процесс может осуществляться без каких-либо специальных действий со стороны персонала предприятия. Так, например, оборудование может прийти в негодность вследствие отсутствия мероприятий по обеспечению его сохранности, или клиент может потерять лояльность к компании при отсутствии должного внимания к нему со стороны соответствующих служб.
  3. Возложение ответственности за процесс (определение функции на основе процесса) на организационную единицу ориентирует последнюю преимущественно на достижение определённого результата, что подразумевает наличие свободы выбора в способах его достижения.
  4. Выявление абсолютно всех процессов в рамках бизнес-системы крайне затруднительно и экономически не оправдано, есть смысл выделять и рассматривать только те из них, которые существенны с точки зрения решения имеющихся конкретных задач.

Операции

Операция – совокупность воздействий на некий объект для приведения его из имеющегося состояния в необходимое целевое состояние.

В отношении операций также необходимо отметить несколько важных моментов:

  1. Операция должна иметь цель, которая может быть выражена посредством определения целевого процесса (фиксировано как конечное, так и начальное состояние ресурса) или целевого состояния ресурса (фиксировано только конечное состояние ресурса).
  2. Одной и той же операции может соответствовать несколько процессов. Это напрямую вытекает из участия в ней не только собственно объекта преобразования, но и других объектов: средств производства, инструментов, персонала, заинтересованных лиц (в рамках системы в определенных, но далеко не во всех случаях, целесообразно рассматривать человека как объект возможного использования или воздействий на него). Например: в результате завершения исполнения заказа: используемый элемент оборудования пришёл в негодность, ценный сотрудник подал заявление об увольнении, клиент приобрёл лояльность по отношению к компании и т.п.
  3. В результате некоторых операций целевой процесс может не состояться вовсе, например, в ситуации, когда после ремонта механизм сохранил своё неисправное состояние.
  4. Возложение ответственности за операцию на организационную единицу ориентирует последнюю преимущественно на выполнение заданных действий. В этом случае ответственность за результат операции несёт другая организационная единица, предопределившая выполнение операции через распоряжение или инструкцию.

2.3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности. Основы психологии

2.3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.

Поступок – действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т. е. его социальный смысл.

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия.

Рис. 2. Структура деятельности

Традиционно принято считать, что основным и психологически главным разделением деятельности на ее типы является дифференциация деятельности на трудовую, учебную и игровую. Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т. д. Наконец, ярчайшим специфическим признаком игровой деятельности является то, что в отличие от учения и труда главным ее мотивом выступает сам процесс деятельности, а не ее результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезе и обозначаются понятием «ведущий вид» деятельности для каждого из основных возрастных этапов. Ведущая – это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на какой-либо ступени его развития [13].

Столь же фундаментальным и общим является разделение индивидуальной и совместной деятельности. Совместная деятельность реализуется в отличие от индивидуальной так называемым коллективным субъектом, т. е. двумя или более людьми, имеющими общий мотив и общую цель. Другими важнейшими признаками совместной деятельности являются пространственное и временное присутствие участников деятельности, ролевая и инструментальная дифференциация участников на тех или иных ее задачах, наличие управляющего (организующего) компонента – либо лидера, либо руководителя. Совместная деятельность также внутренне неоднородна и подразделяется на подтипы: например, на непосредственно-совместную – «деятельность вместе» и опосредствованно-совместную – «деятельность рядом».

Наиболее традиционной является, видимо, классификация видов деятельности по их предметной сфере, т. е. по профессиональной принадлежности. В результате выделяются все те профессии, которые существуют сегодня, а также специализации внутри этих профессий.

Производной от предыдущей, но значительно более обобщенной является классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым, в целях организации профориентационной работы. Согласно данной классификации, выделяется пять основных типов профессиональной деятельности: «человек – техника», «человек – человек», «человек – природа», «человек – знак», «человек – художественный образ».

Предельно общим является дихотомическое разделение видов деятельности на внешнюю и внутреннюю. При этом под внешней деятельностью понимают все виды, типы и процессы деятельности которые сопровождаются эксплицированными, т. е. объективированными, проявлениями ее исполнительских компонентов – движениями, действиями, экспрессией, коммуникациями и пр. Внутренняя деятельность развертывается в интрапсихическом плане, а в качестве ее синонима часто используется термин «психическая деятельность», что, однако, не вполне корректно. Принято считать также, что между внешней и внутренней деятельностями существует генетическая связь, поскольку вторая формируется в процессе онтогенеза на основе первой посредством механизма интериоризации.

Все большее значение придается сегодня еще одной – общей дифференциации деятельности на два типа – субъект-объектный и субъект-субъектный. Важность такого разделения обусловлена тем, что оно осуществляется по основному признаку деятельности – ее предмету. В субъект-объектном типе деятельностей предметом выступает неодушевленный объект, а в субъект-субъектном типе им является «другой человек» (социальный объект, согласно определению Дж. Брунера), т. е. личность, субъект, точнее, ряд субъектов (например, деятельность руководителя, педагога и др.).

Деятельность принято разделять также на исполнительскую и управленческую (организационную). Первая характеризуется тем, что субъект труда непосредственно воздействует на его предмет, хотя и контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же (управленческая) обычно не предусматривает такого прямого воздействия. Она, однако, обязательно предполагает организацию одним субъектом деятельности других людей, а также иерархичность их соподчинения. Управленческая деятельность обозначается понятием «метадеятельность» – это «деятельность с деятельностями».

С практической точки зрения целесообразно дифференцировать деятельность в зависимости от условий ее выполнения. По данному основанию различают деятельность в комфортных, нормальных (допустимых), параэкстремальных и экстремальных условиях. В зависимости от изменения условий существенно меняется так называемая психофизиологическая цена деятельности, ее напряженность, а также результативные параметры.

В прикладном отношении важным является также разделение деятельности на непосредственную и опосредствованную. В первом случае субъект труда непосредственно воздействует на предмет и столь же непосредственно получает информацию о его состоянии. Во втором случае нет ни того, ни другого: информация о предмете труда представляется человеку через опосредствующие звенья – чаще всего в знаковом виде на табло, пультах, индикационных устройствах. Свои воздействия на предмет труда человек также осуществляет не прямо, а путем определенных органов управления. Наиболее типичным примером опосредствованных – дистанционных деятельностей является деятельность операторского типа.

Традиционно использующимся, но достаточно устаревшим и условным является разделение деятельности на «умственную» (интеллектуальную) и «физическую». Суть этого разделения понятна без комментариев; отметим лишь, что наряду с двумя указанными существует обширный класс разновидностей деятельности, включающих и физический, и интеллектуальный компоненты одновременно, хотя и в разной пропорции.

Наряду с отмеченными существуют и многочисленные иные способы систематизации видов деятельности. Например, ее разделение на «творческие» и «репродуктивные» (рутинные) виды; дифференциация на так называемые добровольную (инициативную) и навязанную (принудительную) деятельность; разделение деятельности по характеру итогового продукта – «парциальная» (частичная) и «полная» деятельность [10].

Важным следствием принципа множественности описаний и классификаций видов деятельности является то, что любая отдельно взятая деятельность может и должна быть охарактеризована набором, точнее, симптомокомплексом ведущих параметров, каждый из которых конкретизирует по отношению к ней то или иное рассмотренное выше основание классификации. Например, деятельность руководителя – это одновременно и трудовая, и интеллектуальная, и «субъект-субъектная», и прежде всего индивидуальная деятельность.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Что такое деятельность: понятие и виды

Деятельность — это форма активного отношения человека к миру, которая заключается в его преобразовании. Простыми словами — это любые действия человека, которые изменяют, преобразуют окружающий мир. Важно понимать, что основой любой деятельности человека является творчество — создание того, чего доселе не существовало.

Далее мы кратко и понятно разберем, что такое деятельность, приведем ее виды.

Суть

Итак, деятельность — это система действий человека, направленная на преобразование окружающего мира. Такое вот определение. Именно творческое начало отличает человека от животных. Вот, какие черты присущи деятельности.

Источники 

Источниками деятельности выступают: 

Например. Хочется нам покушать. Не будем же мы есть сырую картошку, только что купленные огурцы и помидоры, запивая все это сметаной! Нет. Надобно все приготовить: картошечку почистить и пожарить по рецепту. Овощи порезать в салат. Разложить все это на тарелочке и подать себе к столу. А кушать мы при этом будем не руками, как дикие люди, а с помощью вилки, ложки, ножа и пр.

Как видим, уже в такой простой деятельности, как приготовление обеда, есть творческое начало. Ведь мы можем комбинировать картошку с разными гарнирами: салатом, селедочкой и пр. А это и есть творчество!

Структура

Любая деятельность состоит из следующих элементов: 

  • Субъект — тот, кто производит действие
  • Объект — то, на что направлено действие
  • Цель — предполагаемый результат действий
  • Средства — инструменты, используемые для достижения целей
  • Результат — реальный итог деятельности.

Более подробно о структуре деятельности расписано здесь.

Виды деятельности

Различают следующие виды деятельности: 

  • Трудовая — направлена на производство товаров и услуг. Особняком тут стоит предпринимательство — извлечение прибыли из организации труда и производства.
  • Образовательная — направлена на обучение человека новым знаниям, содействует получению им новых навыков.
  • Досуговая деятельность — направлена на отдых
  • Познание как деятельность — направлена на достижение истинного знания: абсолютных истин, относительных истин и пр.
  • Игровая деятельность — направлена на обучение и формирование навыков через игру.

Более детально все виды деятельности расписаны в этой статье.

Вообще тема эта входит в раздел «Человек и общество», который мы разобрали здесь.

Поделиться в соц. сетях

Примеры активной учебной деятельности

Модельный ряд

Размер: Весь класс или группа добровольцев в большом классе

 

Время: 10-40 минут

Деятельность

  1. Попросите всю группу выстроиться вдоль одной стены класса, а затем задайте вопрос.
  2. Скажите классу, что правый конец строки представляет позицию «да, я полностью согласен», а левый конец строки представляет позицию «нет, я полностью не согласен». Студенты должны смешаться и обсудить свое мнение по этому вопросу, в конечном итоге найдя и заняв соответствующую позицию в континууме.
  3. Когда учащиеся займут свои места, уделите несколько минут обсуждению того, почему они выбрали ту или иную позицию в различных местах в строю.
  4. Повторяйте для различных вопросов.
  5. Для другого варианта этого действия приклейте круг в центре комнаты. Учащиеся, которые согласны, должны встать ближе к кругу, а те, кто не согласен, должны стать подальше. Попросите учащихся, которые находятся на краю (близко или далеко) и в середине, объяснить, почему они выбрали это место.

 

Указатели:

  • Это упражнение — отличный инструмент для выделения «оттенков серого» в задачах. Очереди обеспечивают взаимодействие и возможность обсуждения один на один (чтобы определить свое место в очереди) и получить представление о широком спектре мнений, которые могут существовать по определенному вопросу.
  • Недостатком этого занятия является то, что учащиеся должны публично заявить о своем мнении.

Пример

Должны ли работодатели разрешать учитывать страницу потенциального сотрудника в Facebook при принятии решения о найме?

Завершить ход

Размер: Весь класс или небольшие группы (максимум 8 человек в группе).

 

Время: Одно занятие (за 50-минутное занятие можно ответить на 8 вопросов).

Деятельность

  1. Попросите каждого учащегося принести пару вопросов в класс. Это могут быть либо вопросы, требующие уточнения, вопросы, которые, по их мнению, остались нерешенными, либо идеи или позиции, которые еще не рассмотрены.
  2. Пусть весь класс встанет в круг. В качестве альтернативы студенты могут быть в группах малого и среднего размера.
  3. Один ученик читает вопрос вслух. У ученика слева от них есть одна минута непрерывного времени, чтобы высказаться и высказать свои мысли . Этот человек показывает, что он закончил говорить, говоря: «Хорошо, я закончил».
  4. Выходит следующий человек слева, у него есть одна минута непрерывного времени, чтобы говорить, и сигнализирует, что он закончил, говоря: «Хорошо, я закончил.Наконец, по той же схеме идет третий ученик слева.
  5. После того, как три человека имеют возможность высказаться, разговор открывается для всей группы на две минуты обсуждения.
  6. Следующий ученик задает вопрос, и этот цикл продолжается.

 

Указатели:

  • Преимущество этого занятия в том, что оно позволяет учащимся говорить, не прерываясь.Это также позволяет учащимся вместе работать над некоторыми из своих проблем, вопросов или проблем с текстом.
Опубликуйте парад

Размер: Индивидуально, парами или небольшими группами

 

Время: 10-15 минут

Деятельность

  1. Учащимся предоставляется вопрос или подсказка, для ответа на которые им нужно генерировать идеи, решения и т. д.
  2. Раздайте каждому учащемуся несколько стикеров и попросите их написать по 1 идее на каждом стикере.
  3. Затем учащиеся прикрепляют стикеры к доске или стене. В зависимости от вопроса или подсказки может быть полезно, чтобы они разместили стикеры в областях, чтобы сгруппировать их по теме, вопросу, в хронологическом порядке и т. д.

 

Указатели:

  • Это упражнение позволяет преподавателю получить общее представление о том, какие вопросы, опасения или идеи могут возникнуть у учащихся.
  • Это также отличный способ сделать выводы (список вопросов, идей или опасений, опубликованных учащимися).

 

Адаптируется для онлайн-обучения? Абсолютно! Цель парада пост-ит — генерировать идеи у всех ваших учеников. Это также можно сделать онлайн на дискуссионном форуме, где каждый учащийся может размещать свои идеи.

Дебаты

Размер: Весь класс, разделенный на 2 группы (если класс достаточно мал)

 

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Разделите класс пополам либо (1) попросив учащихся сесть в секцию, представляющую определенную сторону дебатов, либо (2) разделив учащихся пополам в зависимости от того, где они уже сидят.
  2. Назначьте каждой половине класса позицию по теме или проблеме. Дайте учащимся примерно 15 минут на подготовку аргументов в пользу своей позиции. Через 15 минут пусть каждая сторона поделится своей позицией.
  3. После того, как каждая сторона представит свой «Вступительный аргумент», каждая сторона должна подготовиться к ответу на аргумент оппозиции (дайте учащимся примерно 10 минут). Эта часть требует, чтобы члены групп внимательно выслушали и реконструировали аргумент оппозиции.
  4. После того, как каждая сторона представит свою критику позиции оппозиции, каждая группа имеет возможность ответить на критику (дайте учащимся примерно 10 минут, чтобы учащиеся также подготовили свои ответы на это).

 

Указатели:

  • Выше приведено лишь описание одного из способов ведения дебатов.Успех этой деятельности будет зависеть от вовлечения нужного числа студентов и организации групповой структуры.
Дотмократия

Размер: Весь класс

 

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Дотмократия — это метод голосования и определения уровня согласия между группой людей.
  2. Например, при групповом обсуждении могут быть предложены пять возможных стратегий решения конкретной проблемы. Один из способов получить доступ к индивидуальным мнениям по каждой из этих альтернатив без угрозы – написать все варианты на больших листах бумаги и повесить эти листы бумаги на стену.
  3. Затем каждому учащемуся дается определенное количество липких точек, и их просят пройтись по комнате, обдумывая каждый из вариантов и отмечая одной или несколькими точками подходы, с которыми они больше всего согласны.
  4. По окончании периода Дотмократии все участники могут визуально оценить мнение группы в целом.
  5. В качестве альтернативы учащиеся могут использовать маркеры, чтобы добавить галочку или точку в качестве своего «Голосования»

 

Указатели:

  • Это отличное упражнение, которое можно использовать после мозгового штурма, чтобы оценить интересы класса и сосредоточиться на одном из вопросов, которые учащиеся более подробно осветили позже в ходе занятия.
  • Дополнительные стратегии фасилитации см. на http://dotmocracy.org/ открывается в новом окне
Снежок

Размер: Весь класс

 

Время: 30-40 минут или дольше в зависимости от обсуждения

Деятельность

  1. Представьте идею, вопрос или проблему учащимся.Каждый учащийся сначала думает об идее/вопросе/проблеме в течение одной минуты с целью вызвать как минимум три реакции, комментария, ответа и т. д.
  2. Затем два ученика собираются вместе со своими списками и пытаются найти три пункта, в которых они согласны.
  3. Затем пары учеников присоединяются к другой паре и пытаются придумать три пункта, в которых они согласны. Повторите необходимое количество итераций.
  4. В конце концов, соберите класс вместе, чтобы услышать, что учащиеся решили, что это три наиболее важные проблемы, вопросы и идеи, относящиеся к обсуждаемой теме.

Пример

  • На уроке международных отношений спросите учащихся: «Каковы основные качества хорошего посредника?» Большинство групп считают нейтралитет одной из ключевых черт западных культур, обеспечивая мост к обсуждению различий в роли посредников на Ближнем Востоке, где роль посредников состоит в том, чтобы занять чью-либо сторону и поддержать более слабую сторону в споре.

 

Указатели:

  • По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам»
  • Эта модель обсуждения может занять много времени.
Аквариум

Размер: Весь класс

 

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Для этого мероприятия вам понадобится небольшая группа добровольцев, которые будут «в» «аквариуме» для участия в мероприятии.Остальной класс находится «снаружи» «аквариума» и наблюдает за происходящим.
  2. Аквариумы используются для динамического группового участия. Наиболее распространенной конфигурацией является «внутреннее кольцо» (группа A), представляющее собой дискуссионную группу, окруженное «внешним кольцом» (группа B), представляющее собой группу наблюдения. Точно так же, как люди наблюдают за рыбой в аквариуме, «внешнее кольцо» наблюдает за «внутренним кольцом».
  3. Группе А дается задание, например, обсуждение или упражнение для выполнения, в то время как Группа Б наблюдает.Через 10–30 минут группы меняются местами (группа А наблюдает, а группа Б выполняет задание). Они могут выполнять то же действие, модифицированную версию или новое действие.

Группа наблюдателей будет наблюдать либо за процессом, либо за содержанием, либо за тем и другим в зависимости от желаемого результата. После занятия вы можете попросить группы дать обратную связь друг другу, либо по группам, либо по отдельности, либо в парах. Если вы чувствуете, что учащиеся не готовы к публичной обратной связи, попросите их предоставить обратную связь друг другу в парах или в письменной форме.

 

Указатели:

  • По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам».
  • Эта модель обсуждения может занять много времени.
Вопрос

Размер: Весь класс

 

Время: 10-15 минут

Деятельность

  1. Опрос — это обсуждение только с помощью вопросов.
  2. Фасилитатор начинает опрос, задавая вопрос, относящийся к теме обсуждения, и записывая его на доске.
  3. Участники могут отвечать или добавлять к обсуждению только дополнительные вопросы. Каждый вопрос записывается на доске. Эта модель обсуждения очень неформальна, и участники должны по очереди задавать вопросы, когда они думают о них.
  4. Есть три правила: (1) Разрешены только вопросы. (2) Если кто-то делает заявление, все кричат ​​«утверждение!» и (3) два других человека должны говорить, прежде чем участник сможет снова участвовать.
  5. После обсуждения вопросов класс может сосредоточиться на одном или двух ключевых вопросах, затронутых более подробно.
  6. В качестве альтернативы , если вопросы записаны на доске, класс может проголосовать за вопрос, который они хотели бы изучить дальше, используя дотмократию (голосование точками).

 

Указатели:

  • Это отличное занятие для спорных тем. Побуждая учащихся задавать вопросы, вы побуждаете их генерировать различные мысли по теме, не заявляя при этом прямо о своих взглядах. Кроме того, с каждым вопросом учащиеся, вероятно, будут думать над ответами на предложенный вопрос.
  • Это упражнение также хорошо работает при очень плотном чтении, когда учащиеся задают искренние вопросы о том, что текст может означать или подразумевать (это особенно хорошо работает для литературы или более абстрактных стихов).
  • Вопросы-вопросы — отличный способ составить список вопросов, которые могут задать люди, или вопросов, которые они хотят затронуть в статье. Чтобы сгенерировать возможные темы докладов, разбейте учащихся на наброски мини-документов, посвященных одному из вопросов опроса.
Каталожный пропуск

Размер: Весь класс

 

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Дайте каждому учащемуся каталожную карточку. Попросите их записать один вопрос, который у них возник из прочитанного, или вопрос, который больше соответствует вашим потребностям.
  2. Затем учащиеся обмениваются карточками, делая как минимум 4 прохода (или больше!). Если они получат обратно свою карту, они могут оставить ее себе или сделать дополнительный проход.
  3. Объединитесь в группы по 3-4 человека. Каждый учащийся должен прочитать свою учетную карточку, и всей группой выбрать один вопрос карточки, к которому они хотят обратиться. Затем учащиеся должны обсудить возможные ответы на вопрос.
  4. После того, как у учащихся будет время для обсуждения, выберите несколько вопросов для обсуждения в группе.

 

Указатели:

  • Это задание может выполняться только для части класса или в качестве основы для всего класса. Это хорошо работает для всех размеров класса.
Подумай-пари-поделись

Размер: Индивидуальные и парные

 

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Учащиеся индивидуально обдумывают определенный вопрос, сценарий или проблему.
  2. Затем пусть каждый учащийся разделится на пары, чтобы обсудить свои идеи или ответы.
  3. Затем соберите учащихся в большой класс для обсуждения.

 

Указатели:

  • Это задание побуждает учащихся сначала подумать над ответами самостоятельно, прежде чем говорить с другими учащимися.
  • Избегайте задавать простые вопросы типа «напоминание»: это упражнение лучше всего работает, когда учащимся предлагается обдумать более сложную или сложную идею.
  • Преимущество трехэтапного процесса двоякое: во-первых, учащимся обычно удобнее представлять идеи группе при поддержке партнера; во-вторых, благодаря этому трехэтапному процессу идеи учащихся стали более совершенными.

 

Адаптируется для онлайн-обучения? Это можно сделать, разбив учащихся на небольшие чаты или объединив учащихся в пары для обмена сообщениями друг с другом, а затем попросив их группу опубликовать свои точки зрения на более крупной доске обсуждений.

Тематические исследования

Размер: Небольшие группы (2-4)

 

Время: 1 класс или большой проект

Деятельность

  1. Предоставьте учащимся реальный кейс для изучения (например,грамм. новостная статья, отчет о решении или процедуре, видео и т. д.). В качестве альтернативы попросите студентов найти свой собственный случай для изучения.
  2. Индивидуально или в небольших группах попросите учащихся проанализировать случай, используя рекомендации и структуру, предоставленную вами (преподавателем).
  3. Предложите учащимся представить свой анализ классу или попросите группы сдать письменные ответы. Если вы представляете в классе, постарайтесь организовать обсуждение, чтобы учащиеся связали случай с материалом в классе.
  4. После того, как студенческий анализ был завершен, убедитесь, что группа конкретно обсудила, как тематическое исследование иллюстрирует применение теоретических или базовых понятий из материала курса.

 

Указатели:

  • Это отличное занятие для студентов, позволяющее им работать над практическим применением теоретических или абстрактных материалов курса. Например, учащиеся могут придумать плюсы и минусы для двух возможных вариантов или решений кейса, используя две разные точки зрения, представленные в классе, чтобы попытаться решить проблему.

 

Адаптируется для онлайн-обучения? Абсолютно! Сделайте тематическое исследование главной темой раздела онлайн-обсуждений на этой неделе.

Групповое чтение текста

Размер: Небольшие группы (2-4)

 

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Выберите «сложный» текст или отрывок.Разбейте большой текст на 1-2 абзаца.
  2. Разбейте учащихся на группы по 2-4 человека. Дайте каждой группе учащихся разные части текста/отрывка.
  3. Дайте учащимся время (~15-20 минут) прочитать и обсудить свой раздел текста. Если возможно, задайте учащимся наводящие вопросы, например: Что происходит в этом разделе? Что является важным выводом? Что мне может быть важно знать позже?
  4. Восстановите класс.Каждая группа (начиная с первой части текста) представляет классу свой раздел.
  5. Пока учащиеся присутствуют, инструктор должен писать/рисовать на доске, исправлять и дополнять ответы учащихся, а также приводить примеры по мере необходимости, чтобы помочь связать понятия воедино.

 

Указатели:

  • Это упражнение может помочь учащимся почувствовать, что текст стал более понятным. Он также может моделировать для студентов, что они должны делать при чтении текста.
  • Групповое чтение текстов дает учащимся возможность практиковать свои коммуникативные навыки.

 

Адаптируется для онлайн-обучения? Обязательно ознакомьтесь с нашим учебным заданием по социальным аннотациям, чтобы узнать, как запустить это задание в Интернете.

Экспертная оценка

Размер: Небольшие группы (2-4)

 

Время: 1 класс

Деятельность

  1. В этом упражнении учащиеся дают своим однокурсникам отзывы о своих работах или лабораторных отчетах. Попросите каждого учащегося принести в класс распечатанный или электронный черновик своего задания.
  2. Предложите учащимся обменяться работами с одним или двумя другими учащимися (в зависимости от наличия времени).
  3. Затем каждый учащийся читает работу другого учащегося и предоставляет им в той или иной форме письменный отзыв о своих текущих черновиках (более подробную информацию см. в указателях).
  4.  После подготовки письменных комментариев учащиеся кратко (~ 5 минут) болтают со своим партнером (партнерами) о своей статье, чтобы также дать устный отзыв.

 

Указатели:

  • В этом упражнении важно структурировать реакцию учащихся. Обязательно дайте им наводящие вопросы, ключевые элементы, которые следует искать в эссе на основе рубрики задания, или форму для заполнения о работе другого учащегося.
  • Это задание также может стать частью оценки или задания.При подаче окончательного варианта своей статьи. Попросите каждого учащегося, в дополнение к их окончательному варианту, также представить отзывы, которые они дали/получили, а также размышления об изменениях, которые они сделали в свете комментариев своих сверстников.
  • Это упражнение также может помочь в классах, где предоставление всем учащимся какой-либо обратной связи по работам может оказаться невозможным из-за количества учащихся в классе.
  • Научите учащихся давать конструктивную, поддерживающую обратную связь перед этим заданием.

 

Адаптируется для онлайн-обучения? Поручите учащимся работать в небольших группах по 3-4 человека и давать друг другу обратную связь. Обязательно назначьте крайний срок для предоставления обратной связи и предоставьте достаточно времени для внесения изменений.

Ответить, Реагировать, Ответить

Размер: Небольшие группы (2-4)

 

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Разбейте учащихся на небольшие группы.
  2. Предоставьте учащимся подсказку. Подсказка может быть целевым вопросом, письменным отрывком/текстом или аргументом.
  3. Затем каждый учащийся самостоятельно письменно отвечает на запрос. После того, как каждый учащийся напишет свой ответ, попросите его прочитать и поделиться своим ответом с группой.
  4. Затем каждый учащийся реагирует на ответы других членов группы.
  5. Затем учащийся отвечает на каждую из реакций на свой ответ.

 

Указатели:

  • При создании приглашения убедитесь, что на него нельзя ответить простым «Да/Нет». Попробуйте создать вопросы, которые вызовут обсуждение.
  • Убедитесь, что учащимся предоставлены четкие ожидания и структура (напр.грамм. насколько длинными должны быть ответы/реакции/ответы, а также какую структуру они должны иметь; как будет оцениваться эта деятельность; напоминания о правилах поведения в классе; так далее.).

 

Адаптируется для онлайн-обучения? Это отличное занятие для онлайн-классов. Если учащийся медлит с ответом/реакцией/ответом, преподаватель может подтолкнуть его «за кулисами».

Сетка Pro-Con

Размер: Группы по 2-6

 

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Выберите тему, которая поддается идее составления списков плюсов и минусов/преимуществ и недостатков для какой-либо проблемы (см. указатели для предложений).Разбейте учащихся на небольшие группы.
  2. Пусть группы придумают не менее трех очков для каждой стороны. Кроме того, сообщите учащимся, должны ли они составлять свои списки в форме точек или полных предложений.
  3. Когда учащиеся закончат задание, снова соберите класс, чтобы поделиться и обсудить точки зрения каждой стороны.

 

Указатели:

  • Это задание может помочь учащимся в развитии аналитических и оценочных навыков.Это также требует от учащихся выйти за рамки своей первоначальной позиции и реакции и придумать точки для обсуждения другой стороны проблемы. Наконец, это также требует от студентов взвешивания точек зрения на конкурирующие позиции и претензии.

 

Адаптируется для онлайн-обучения? В онлайн-среде это также может стать индивидуальным действием.

Социальная аннотация текста

Размер: Небольшие группы (3-4)

 

Время: 1 класс

 

Указатели:

  • Аннотация улучшает память и способность к обучению, а также улучшает понимание прочитанного.Это упражнение позволяет учащимся практиковать аннотирование текста, делать заметки и анализировать текст в группе. Его можно запускать во время урока, в классе во время лекции или во внеурочное время в качестве подготовки.

 

Адаптируется для онлайн-обучения? В онлайн-среде это также может стать индивидуальным действием.

Живые группы

Размер: Группы по 3-6

 

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Разбейте класс на небольшие группы.Каждая группа обсуждает тему или вопрос самостоятельно в течение нескольких минут, чтобы выработать аргументы, ответы или идеи.
  2. По истечении времени попросите каждую небольшую группу поделиться с классом одной идеей, ответом или аргументом. Запишите идеи на доске.

 

Указатели:

  • Имейте в виду, что чем больше группа, тем меньше возможностей у каждого учащегося для участия в обсуждении в небольшой группе.
Думай вслух

Размер: пар

 

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Выберите 2-3 абзаца нового текста для чтения учащимися.
  2. Учащиеся работают в парах (ученик А получает текст 1, а учащийся Б получает текст 2).
  3.  Один учащийся читает отрывок текста вслух и во время чтения часто останавливается, чтобы «поразмышлять» вслух. Читатель останавливается после каждых нескольких предложений и размышляет о прочитанном. (Этот процесс неудобен и странен для большинства. Сообщите учащимся об этом и о том, что это нормально!)
  4. Очень кратко смоделируйте это упражнение для учащихся с образцом текста.
  5. После того, как учащийся А заканчивает свой текст, учащийся Б размышляет вслух.Дайте учащимся 15-20 минут на выполнение этой части задания.
  6. Объедините класс в группу. Просмотрите каждый из текстов, затем подумайте вслух всем классом, попросив учащихся поделиться тем, о чем они думали в каждом пункте.
  7. Наконец, завершите занятие «мета-моментом»: спросите учащихся, что они думают об этом задании и что они вынесут из него к следующему чтению. (Это может иметь форму 1-минутной статьи!)

 

Указатели:

  • Think aloud часто используется в текстовых дисциплинах, таких как английский язык, сравнительное литературоведение или история.В конце этой деятельности учащиеся разовьют свою способность внимательно читать текст и смогут объяснить свой мыслительный процесс.
  • Аналогия, которая помогает учащимся понять этот процесс, сравнивает его с математикой: подобно тому, как математик должен показать свою работу при решении уравнения, так и студент факультета гуманитарных и гуманитарных наук должен объяснить свой процесс мышления и рассуждения.

 

Адаптируется для онлайн-обучения? В онлайн-среде учащиеся могут комментировать текст и добавлять комментарии.

Дополнительные ресурсы

  • Колдер, Л. и Карлсон, С. «Использование «Размышлений вслух» для оценки глубокого понимания открывается в новом окне . .
  • Эрикссон, К. и Саймон, Х. Анализ протокола; Устные отчеты как данные. (Исправленное издание). Массачусетский технологический институт, 1993.
  • .
  • Эрикссон, К. и Саймон, Х. «Как изучать мышление в повседневной жизни: противопоставление протоколов «думай вслух» описаниям и объяснениям мышления открывается в новом окне . «Разум, культура и деятельность», 1998: 176-186.
  • Уэйд, С. «Использование мысли вслух для оценки понимания открывается в новом окне ». Учитель чтения, 1990: 442-451.
  • Веймер, М. «Think Alouds проливает свет на то, как учащиеся справляются с содержанием» открывается в новом окне . «2012.
  • Уайнбург, С. Историческое мышление и другие неестественные действия: наметить будущее обучения прошлому .Издательство Университета Темпл, 2001. Гл. 3 и 4.
  • .
Круглый стол

Размер: Весь класс или большие небольшие группы

 

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Попросите класс поставить свои парты в круг, чтобы все могли видеть друг друга.
  2. Ведущий обсуждения задает вопрос. Каждый человек по очереди ходит по кругу и дает комментарий. Если учащийся не желает комментировать, он может «пропустить».
  3. Повторяйте для различных вопросов.

 

Указатели:

  • Это занятие гарантирует, что у всех учащихся будет возможность высказаться, если они того пожелают.Тем не менее, заданный вопрос не может быть простым ответом «да/нет» и должен содержать несколько моментов или вопросов, которые можно поднять.
1-минутный документ/размышления

Размер: Индивидуальный

 

Время: 1 минута (но реально до 3-5 минут) в конце занятия или после выполнения задания

Деятельность

  1. Предложите учащимся один вопрос для краткого размышления. Подчеркните, что ответы должны быть краткими.
  2. Затем каждый учащийся записывает и представляет свои ответы.
  3. При необходимости следите за комментариями. Обязательно подведите итоги и ответьте на любые важные вопросы или проблемы, возникающие в ответах учащихся на следующем занятии. (например, концепции, которые не кажутся учащимся понятными).

 

Указатели:

  • Завершение урока короткими письменными заданиями — это эффективный способ оценить степень понимания учащимися представленного материала.
  • Спонтанное письмо также способствует уверенности в быстром письме.
  • Протоколы также можно использовать в середине лекций, если концентрация в классе начинает ослабевать.
  • Это отличное упражнение для использования, когда:
    • Вы столкнулись с липкой/тревожной темой для обсуждения. Это позволяет студентам распаковать
    • и поразмышляйте над темой и тем, что произошло в обсуждении.
    • Учащиеся только что приняли участие в практическом обучении, вернулись с полевого опыта или работали над групповым проектом, и вы хотите, чтобы они поразмышляли над тем, что они узнали из этого опыта.

 

Адаптируется для онлайн-обучения? Абсолютно! Фактически, онлайн-платформы, скорее всего, позволят вам эффективно собирать ответы.

Примеры вопросов:

  • Что самое важное вы узнали сегодня на уроке?
  • Какие вопросы остались у вас сегодня без ответа?
  • Из понятий, которые мы узнали сегодня, что бы вы НЕ хотели иметь на экзамене?
  • Самая четкая точка сегодняшнего урока:
  • Кратко изложите суть сегодняшней лекции одним предложением.
  • Что было самым полезным или значимым из того, что вы узнали из этого задания?
  • Как я сегодня готовился к уроку:
  • Что мне больше всего понравилось, что помогло мне выучить:
  • Одна вещь, которую я хотел бы обсудить на сегодняшнем занятии:
  • Как вы думаете, как вы будете использовать то, что мы сегодня узнали, в вашей повседневной жизни?

(PDF) Обучение типам понятий на основе деятельности

http://wje.sciedupress.com Всемирный журнал образования Vol. 10, № 5; 2020

Опубликовано Sciedu Press 123 ISSN 1925-0746 E-ISSN 1925-0754

компонент (Küçükahmet, 2007).

Образовательная программа, определяемая как все виды деятельности, осуществляемые как в школе, так и вне ее, представляет собой систематический процесс

, предлагающий людям возможность обучения (Demirel, 2009). Что касается определений, касающихся образовательной программы,

, то, вероятно, будет видно, что она в основном связана с планированием и осуществляемой деятельностью, другими словами, с концепцией

учебного опыта.Включая в себя все запланированные образовательные статусы, направленные на подготовку студентов в определенное время,

образовательных программы имеют четыре основных компонента. Это цели (результаты обучения), содержание, учебный опыт (образовательный статус) и деятельность по оценке (Calp, 2010).

Стандарт поведенческих изменений, которые образовательные учреждения нацеливают на учащихся, определяется целями

(результаты обучения). «Определение целей в процессе планирования, определение целевых областей, определение предварительных требований

обучения, определение качеств учащихся, организация содержания, выбор стратегий обучения и материалов,

определение преподавательской деятельности, определение процесса оценки и оценки, применение и оценка обучения

являются основными областями, которые необходимо определить» (Сенемоглу, 2004, с. 398-428). «Этап определения целей

— это та часть, которая выделяется в первую очередь среди определенных шагов. То, что подразумевается под

«целью» в программе, — это точка, которую нужно достичь» (Sönmez, 2001, стр. 23). «Цель — это желаемые характеристики

, которые мы хотим, чтобы человек имел с качеством достижения» (Билен, 2006, стр. 9). Цели выражают

моделей поведения, которых должен достичь обучаемый. На вопрос «Почему» пытаются ответить в измерении

целей в программах (Демирель, 2009).

1.2 Программа обучения логике

Определяемая как знание мышления или речи, как наука рассуждений, доказательство результата, знание

анализа доказательств или наука доказательства, логика может быть выражена как инструмент, позволяющий найти то, что является истинным в конце

, используя правила и способы истинного мышления эффективным и сознательным образом и путем рассуждений (Yıldırım, 1976;

Emiroğlu, 2004; Duman, Arslan & Küçükşabanoğlu, 2018). Учитывая, что у каждого курса есть программа обучения, программа обучения логике

показывает, в каких темах и рамках будет преподаваться курс логики. В настоящее время преподается Учебная программа 2009

по курсу логики. По этой причине цели и задачи программы обучения

по логике даны так же, как и в программе обучения по логике 2009 года.

Цель учебной программы по курсу логики: обучать людей, которые могут мыслить независимо,

переносить пути истинного мышления в повседневную жизнь, осознавать противоречия, мыслить последовательно, обосновывать свои мысли и предлагать

решения возникающих проблем (Учебная программа по курсу логики, 2009).

Общие цели учебной программы по курсу логики: что учащиеся, окончившие курс логики

, могут получить информацию о том, что логика связана с рассуждениями, являющимися типом мышления, они могут развивать черты

систематичности и внимательности, могут обосновывать правильность знаний, могут передавать способы мышления

правильно в повседневной жизни, они могут осознавать свои собственные способы мышления, они могут развивать осознание против

противоречивых мыслей, они могут контролировать последовательность мыслей, они приобретают навык быть последовательным в процессе

мышления , они правильно и аккуратно используют язык при передаче своих мыслей и что они могут ежедневно выражать

язык с помощью языка логики (Учебная программа для курса логики, 2009).

Учебная программа по курсу логики была подготовлена ​​из расчета два учебных часа и семьдесят два часа в общей сложности на

учебный год. (Учебная программа по курсу логики, 2009 г.). Относительно преподавания данного курса (Преподавание

Программа курса логики, 2009 г.):

Результаты обучения по разделам были определены таким образом, чтобы достичь общих целей курса

логики. Учебные периоды и уровни студентов учитывались в продолжительности занятий и в порядке

обучения.Принимая во внимание уровень учащихся и факторы окружающей среды, взаимосвязанные результаты обучения

в единицах, отличных от учебной и преподавательской деятельности, были даны вместе. Обучение, методы обучения

и приемы активизации учащихся в зависимости от уровня учащихся, образовательной среды и факторов окружающей среды

использовались в учебно-педагогической деятельности. Был принят подход к преподаванию предметов

учащимся.

Большое значение имеет программная таблица, в которой есть результаты обучения, примеры занятий и пояснения. При предварительной подготовке к курсу логики учитывались общие задачи курса, результаты модуля

и пояснения. Мероприятия в программе являются образцовыми. Учитель

может разработать аналогичные виды деятельности в соответствии с интересами, потребностями и различиями учащихся, воспользовавшись

примерами занятий.Преподавание курса и мероприятий должно быть направлено на то, чтобы

студентов достигли и развили навыки, позволяющие правильно передавать способы мышления в повседневной жизни, быть способными мыслить последовательно

и осознавать различия. При оценке учащихся можно использовать образцы форм оценки

, представленные в программе. Эти формы можно использовать как есть, а также учитель может разработать новые формы.

примеров учебных занятий | Преподавание и обучение

Сосредоточенность на содержании (и взаимодействие)


Независимо от того, включают ли результаты обучения для занятия или модуля декларативные или функциональные знания, почти все они будут в той или иной степени поддерживаться представлением информации учащимся.

Занятия, предполагающие взаимодействие учащихся с контентом, могут включать прослушивание и/или просмотр живого или записанного разговора, взаимодействие с письменным или визуальным текстом, взаимодействие с мультимедиа или их комбинацию. Как правило, учащиеся с большей вероятностью запоминают информацию, представленную таким образом, если их просят каким-либо образом взаимодействовать с материалом, поэтому полезно задавать или предлагать вопросы или включать другой тип деятельности через каждые 5 или 15 минут. кусок информации.

Пример: живая лекция (онлайн или в кампусе)

Предоставьте информацию в устной форме, подкрепив ее слайдами, блоками по 4–7 минут, перемежая их краткими диалогами, например просьбами студентов ответить на соответствующий вопрос. Например задайте учащимся вопрос, требующий от них применить, обобщить, объяснить или определить и т. д. важный аспект только что представленной информации. Задав вопрос, подождите 10–15 секунд, прежде чем пригласить добровольцев или вызвать для ответа случайно выбранного студента. (Может быть полезно дать учащимся визуальную подсказку, указывающую, что после постановки вопроса вы хотели бы, чтобы они обдумали ответ и хранили молчание в течение установленного периода времени.)
После того, как учащийся ответил на вопрос, позвоните по телефону. другой учащийся подытоживает ответ первого учащегося. В качестве альтернативы, если первый ответ был не совсем точным, предложите второму учащемуся ответить на ответ первого учащегося (например, «[имя] что вы думаете об этом — согласны ли вы?»).

Это занятие будет особенно актуально для поддержки прогресса учащихся в достижении результатов обучения с помощью декларативных знаний .

Пример: Заданное чтение/текст

Предоставьте учащимся доступ к тексту (например, журнальной статье, блогу, мультимедийной презентации). Сопровождайте текст несколькими вопросами, которые помогут сосредоточить внимание учащихся при изучении текста. Вопросы могут быть предоставлены для личного размышления, они могут быть рассмотрены на последующем синхронном сеансе (онлайн или в кампусе), они могут быть представлены в форме онлайн-викторины (взвешенной или невзвешенной) или опроса, или они могут быть требуется как часть асинхронной активности (онлайн) среди других опций и возможностей.

Задаваемые вопросы и то, как студентов просят ответить на них, будут зависеть от того, что МОТ требует от студентов. Например, модуль с ILO, который требует, чтобы учащиеся « определяли », могут иметь вопросы, которые подчеркивают соответствующие аспекты или требуют, чтобы учащиеся определяли ключевые идеи в чтении. Однако для раздела с МОТ для учащихся « оценить » вопросы могут потребовать от студента перечислить преимущества и недостатки или сравнить и сопоставить различные подходы, отмеченные в тексте (текстах).

Пример: Мультимедийный контент в MyLO

Используйте файл контента MyLO (HTML), чтобы задать от одного до четырех вопросов в текстовом виде. Попросите учащихся записать свои ответы в связанном редактируемом опросе MyLO. Под вопросами и ссылкой на опрос вставьте короткое видео (из YouTube, MyMedia, Vimeo и т. д.), содержащее информацию, отвечающую на поставленные вопросы. Попросите учащихся вернуться к своим ответам на опрос (со ссылкой) и сообщить им новые знания, которые у них есть.

Задаваемые вопросы будут зависеть от результатов обучения по разделу и модулю/сеансу.Например, МОТ, которые требуют, чтобы учащиеся « идентифицировали », могут иметь вопросы, которые подчеркивают соответствующие аспекты или требуют, чтобы учащиеся определили ключевые идеи в видео. Тем не менее, для МОТ, которые требуют « критического размышления », вопросы могут предлагать учащимся заполнить компоненты SWOT или, например, представить точки зрения различных заинтересованных сторон.

Интерактивность (с другими) Фокус


Было обнаружено, что «социальное присутствие» учащегося в подразделении положительно коррелирует как с его достижением результатов обучения, так и с его восприятием обучения в подразделении (Richardson & Swan, 2003).Отношения со сверстниками, неформальные структуры поддержки и взаимодействие / отношения между учителем и учеником — все это способствует социальному присутствию ученика в подразделении. Таким образом, включение учебных мероприятий, которые способствуют открытому общению и групповой сплоченности (в качестве способов содействия социальному присутствию), а также предоставление возможностей для активного обучения важны в каждом подразделении.

Занятия, направленные на взаимодействие с другими людьми или включающие в себя их, могут способствовать развитию у учащихся ряда результатов обучения, включая декларативные и функциональные знания.Все эти примеры можно использовать как в онлайн-среде, так и в среде кампуса.

Пример: организованное синхронное обсуждение

Студентам предоставляется набор вопросов для рассмотрения перед запланированным занятием. В небольших группах по 10-20 человек учитель помогает учащимся делиться ответами на вопросы и опираться на эти ответы. В ходе сессии могут быть представлены дополнительные вопросы для рассмотрения, направленные на дальнейшее развитие размышлений и анализа, полученных в результате обсуждения.

N.B., Обмен ответами наиболее эффективен, если он сделан умело. Поэтому вполне вероятно, что ознакомление с литературой по этому поводу повысит обучаемость ваших учеников.

Пример: совместный обмен информацией Jigsaw

Связный набор информации разделен на 4 или 5 меньших частей. Например, письменная статья, разделенная на абзацы, отчет, разделенный на каждый раздел, видео, разделенное на более короткие клипы.Студенты организованы в небольшие группы, и каждой предоставляется одна из меньших частей информации. Учащиеся работают вместе, чтобы понять информацию, которую им предоставляют. Они также обсуждают и репетируют, как поделиться этими знаниями с другими, у которых нет информации. Затем формируются новые группы, каждая из которых состоит из одного ученика из каждой исходной группы. В этих новых группах каждый учащийся-эксперт делится своими знаниями с остальными членами группы, которые могут задавать вопросы для уточнения смысла.

Затем учитель может задавать группам вопросы, на которые они должны ответить, попросить группы выполнить задание, демонстрирующее их понимание, представить собственное резюме или взять вопросы от групп, чтобы помочь закрепить понимание.

Пример: Групповые задания

Студенты делятся на небольшие группы по три или четыре человека на весь семестр, неделю, две недели. .. У каждой группы есть назначенное задание, а у каждого члена — своя роль. (Организацией групп и распределением ролей может управлять как учитель, так и ученики.) Дискуссионные доски предусмотрены для каждой из назначенных ролей (например, руководителя проекта, менеджера по расписанию и документации, менеджера по презентациям, исследователя), чтобы эти студенты могли обмениваться идеями и проверять понимание друг с другом, а затем возвращаться к своей группе). Каждой группе предоставляется возможность поделиться своим продуктом с остальным классом, например, посредством презентации в классе (с использованием веб-конференций для онлайн-презентации) или оценивания сверстников (в режиме онлайн или в классе). где каждая группа оценивает работу друг друга, используя рубрику.

Критическое мышление


Занятия, которые дают учащимся возможность по-новому обдумать или использовать знания и информацию, будут способствовать развитию у них навыков критического мышления — одного из основных преимуществ университетского образования. Часто действия по критическому мышлению могут следовать за другими учебными действиями после того, как учащиеся получили обратную связь от первоначального действия.

Пример: ответ на заданный текст

Сначала учащихся просят определить ключевые идеи в заданном тексте (письменном, аудио, видео) и поделиться своим пониманием с подмножеством класса (например,g., во время «учебника» в кампусе (или онлайн) или на доске обсуждений). Чтобы распространить это на деятельность по критическому мышлению, после завершения первоначального обсуждения содержания текста учащихся просят критически проанализировать текст на основе предоставленного набора критериев. Критерии могут быть сосредоточены на достоверности сделанных утверждений, а также на их актуальности и применимости к другим темам, охватываемым в модуле, а также к конкретным ситуациям и сценариям. Критика может быть представлена ​​и обсуждена в устной форме или первоначально размещена на доске обсуждений для дальнейшего анализа и использования в последующих учебных мероприятиях.

Пример: Разработка цифровой истории

Учащимся (индивидуально, в парах или в группах) предоставляется сценарий или тематическое исследование, которое они должны проанализировать. Они готовят 5-минутную цифровую историю, в которой объясняются актуальные вопросы, включая заинтересованные стороны, варианты, воздействия и последствия и т. д. (в соответствии с вашей дисциплиной и контекстом). Эти цифровые истории публикуются на MyLO и используются на последующих занятиях для анализа класса, для обратной связи или оценки коллег, для устной защиты, когда автор(ы) цифровой истории отвечает на вопросы о содержании, защищая и объясняя свои рассуждения, или для формальной оценки и обратной связи с учителем, среди прочего.

Производство


Предложение учащимся создать что-либо может быть эффективным способом помочь им освоить идеи и концепции на желаемом уровне. Это может быть способом облегчения «глубокого» обучения. Здесь стоит отметить, что при повсеместном распространении технологий и их возможностей теперь больше не существует требования, чтобы производство было преимущественно письменным, а диапазон возможных форм производства постоянно увеличивался, ограничиваясь только вашим воображением.

Пример: инфографика

Когда учащиеся изучают процессы или процедуры; работа со статистикой, числами и датами; изучение сложных идей с взаимодействием на разных уровнях; или что-то подобное, вы можете попросить студентов создать инфографику, чтобы объяснить, описать и визуализировать эту информацию. Учащиеся могут работать над созданием инфографики вне запланированных занятий, и ею следует поделиться со всем классом через MyLO. Инфографику также можно использовать в качестве отправной точки для дальнейшего анализа и/или обсуждения.

Пример: Устное изложение (+ письменное изложение)

Каждому учащемуся дается определенный аспект темы и предлагается составить 4-минутное устное объяснение по нему. Затем устное объяснение передается другим членам класса либо в виде записи, размещенной в Интернете, либо в виде живой презентации во время запланированного занятия. Это может хорошо работать, когда всех участвующих студентов затем просят написать краткое изложение каждого из объясненных аспектов. Эти письменные резюме затем также распространяются с классом в Интернете.В дополнение к предоставлению учащимся возможности узнать больше об аспектах, это также дает учителю полезную обратную связь об аспектах, которые учащиеся не поняли так, как это было необходимо. Затем это позволяет вам планировать дополнительные учебные мероприятия, которые сосредоточены на менее понятных концепциях.

Пример: Одноминутная статья

Во время лекции или в модуле MyLO попросите студентов остановиться и потратить одну минуту (и не больше), отвечая на ключевой вопрос по рассматриваемой теме.Затем учащиеся передают свои письменные работы учителю.

Одноминутная работа может быть написана на листе бумаги, но особенно хорошо работает в кампусе, когда студентов просят отправить ее через инструмент опроса в MyLO. Это облегчит вам, учителю, сбор и чтение работ, а также упростит анализ ответов и ответ на них на следующем запланированном занятии.

Решение проблем


Предоставление учащимся проблемы, сценария, случая, задачи или проблемы разработки, которую им затем предлагается решить, решить, встретиться или решить, дает учащимся видимую и ясную причину для обучения. Если для решения проблемы от них требуется знание, понимание и навыки, которых у них в настоящее время нет, они, скорее всего, будут заинтересованы в их приобретении. Масштаб и степень проблемы, а также объем поддержки, предоставленной вами, учителем, потребуют тщательного рассмотрения и ссылки на результаты обучения по разделу, модулю и/или занятию.

Вы можете найти ценную и полезную статью Джона Севери (2006) «Обзор проблемно-ориентированного обучения: определения и различия».

Пример: Моделирование

Учащимся предоставляется сценарий, после чего они взаимодействуют с людьми и/или машинами, которые реагируют на их выбор и действия, как в реальной жизни. После окончания симуляции учащийся размышляет о последствиях своего выбора и действий, часто отвечая на вопросы одноклассников или учителя (учителей).

Пример: Тематическое исследование

Учащимся, индивидуально или в группах, предоставляется информация о человеке или организации, и им назначается роль, имеющая отношение к делу назначенного лица или организации. Затем учащиеся должны проанализировать случай и дать рекомендации заинтересованным сторонам, предложить решение или представить проект или план, относящийся к делу.

То, что студентов просят сделать в связи со случаем, будет зависеть от дисциплины, которую они изучают, и предполагаемых результатов обучения данного модуля.

Пример: решение класса и последствия

Во время живой лекции или урока учитель представляет сценарий и ищет ответы класса о возможных подходах/ответах на него.После сбора ответов (сделанных устно и записанных учителем или отправленных с использованием системы ответов аудитории, такой как опросы MyLO, кликеры или инструменты для лекций (которые в настоящее время используются в UTAS)), учитель затем запрашивает устные ответы о том, что последствия могут быть для выбранного ответа. Это продолжается по мере того, как каждый из основных ответов анализируется и рассматриваются последствия.

Использование эффективных навыков постановки вопросов и ведения дискуссий улучшит этот вид учебной деятельности.

Рефлексия


Рефлексия — это деятельность, которая поддерживает развитие у учащихся метапознания, то есть их понимания того, как они думают, учатся и понимают. Процесс размышления начинается с того, что учащийся думает о том, что он уже знает и испытал в связи с изучаемой/изучаемой темой. Затем следует анализ того, почему учащийся думает о теме именно так, как он это делает, и какие у него есть предположения, отношения и убеждения, которые они привносят в изучение темы.

У Стивена Брукфилда есть ряд полезных публикаций об использовании размышлений и рефлексивного письма для обучения и преподавания, которые могут оказаться полезными для вас, в том числе: «Развитие критических мыслителей: вызов взрослым изучить альтернативные способы мышления и действия» (1987) ISBN 978-1-55542-055-0 и Обучение критическому мышлению: помощь учащимся подвергать сомнению свои предположения (2011 г.) ISBN 978-0-470-88934-3.

Пример: самооценка

После того, как учащиеся выполнили учебное задание или задание на оценку, предоставьте им набор критериев для оценки качества их работы. Попросите учащихся написать комментарий о качестве их работы (процесса или продукта). Затем попросите учащихся подумать, почему они достигли такого уровня качества и могут ли они в будущем сделать что-то по-другому, чтобы достичь другого/более высокого уровня качества. Студентов можно попросить сделать запись этого размышления.

Пример: размышление об обучении

После того, как учащиеся получили отзыв о задаче ранней оценки или учебной деятельности, попросите их использовать модель DIEP (Boud, 1985), чтобы написать размышление об их опыте выполнения задания или участия в деятельность.Попросите учащихся использовать процесс рефлексивного письма, чтобы помочь им воспроизвести подходы, которые хорошо сработали для них, и/или избегать подходов, которые не помогли им хорошо учиться и работать.

Этот фокус был бы наиболее подходящим для студентов, которые находятся на первом курсе обучения в университете, и особенно для тех, кто учится в первом семестре.

Пример: предварительное понимание

В начале новой темы или модуля представьте учащимся название темы и/или некоторые ключевые слова, относящиеся к новому модулю. Попросите учащихся подумать о том, что они в настоящее время думают об этой теме, что они думают по этому поводу и почему это может быть так. Попросите учащихся спрогнозировать, о чем они узнают, что они думают по этому поводу и как они ожидают себя чувствовать, узнав об этом.

Может быть полезно вернуться к концу модуля или темы, чтобы попросить учащихся подумать о том, изменились ли их чувства и понимание, и если да, то как.

Интерактивные занятия в классе | Шеридан Центр

Студенты учатся, участвуя в приобретении знаний, собирая информацию и обрабатывая ее, решая проблемы и формулируя то, что они обнаружили.Каждое указанное ниже задание предоставляет учащимся возможность углубить свое обучение, применяя концепции и формулируя новые знания, и многие из этих действий также предоставляют преподавателю обратную связь об обучении учащихся.

Билеты на вход/выход


Входные и выходные билеты — это короткие подсказки, которые позволяют инструкторам быстро диагностировать учащихся. Эти упражнения можно собрать на карточках размером 3 x 5 дюймов, на небольших листах бумаги или в Интернете с помощью системы опросов или управления курсами.

  • Входные билеты привлекают внимание учащихся к теме дня или просят учащихся вспомнить исходные знания, имеющие отношение к сегодняшнему уроку: например, «Основываясь на прочитанном сегодня в классе, как вы понимаете ___________?»
  • Выходные билеты собирают отзывы о понимании учащимися в конце урока и дают учащимся возможность поразмышлять над тем, что они узнали. Они могут помочь студенту начать синтезировать и интегрировать информацию, полученную во время занятий.Например, самая грязная подсказка: «Какой был самый грязный вопрос на сегодняшнем уроке?» или «Какие вопросы у вас остались по поводу сегодняшней лекции?».

Преимущества входных и выходных билетов включают в себя: участие каждого учащегося, подсказку учащимся сосредоточиться на ключевых концепциях и идеях, высокую отдачу информации за количество затраченного времени, важную обратную связь для преподавателя, которая может быть полезна для принятия решений по обучению ( например, темп курса, быстрое разъяснение мелких недоразумений, выявление интересов и вопросов учащихся).

Свободное письмо/Протокол/Вопрос дня Упражнение


Это действия, которые побуждают учащихся написать ответ на открытый вопрос и могут выполняться в любое время в течение занятия. Письменные задания обычно длятся 1-2 минуты и могут быть сосредоточены на ключевых вопросах и идеях или на просьбах учащихся делать прогнозы. Эти действия дают учащимся возможность организовать свои собственные мысли или могут быть собраны учителем для получения обратной связи от учащихся. Преимущества включают в себя развитие у учащихся способности мыслить целостно и критически, а также улучшение их навыков письма.

Ледоколы


Ice Breakers — это занятия с низкими ставками, которые заставляют учащихся взаимодействовать и разговаривать друг с другом, а также поощряют последующие взаимодействия в классе. Они могут быть полезны в начале семестра: например, попросить студентов представиться друг другу и рассказать, что они хотели бы узнать на курсе. К преимуществам ледоколов относятся: участие каждого учащегося, создание чувства общности и сосредоточение внимания учащихся на материале, который будет пройден в течение учебного периода.

Подумай-пари-поделись


Этот вид деятельности сначала предлагает учащимся рассмотреть вопрос самостоятельно, а затем предоставляет учащимся возможность обсудить его в парах и, наконец, вместе со всем классом. Успех этих мероприятий зависит от характера поставленных вопросов. Это упражнение идеально сочетается с вопросами, побуждающими к более глубокому мышлению, решению проблем и/или критическому анализу. Групповые обсуждения имеют решающее значение, поскольку они позволяют учащимся сформулировать свои мыслительные процессы.

Процедура следующая:

  1. Задайте вопрос, обычно записывая его на доске или проецируя.
  2. Предложите учащимся самостоятельно обдумать вопрос (1–2 мин.).
  3. Затем позвольте учащимся сформировать группы по 2-3 человека.
  4. Затем попросите учащихся обсудить вопрос со своим партнером и поделиться своими идеями и/или противоположными мнениями (3 мин).
  5. Перегруппируйтесь всем классом и спросите ответы у некоторых или у всех пар (3 мин).

Преимущества «думай-пары-обменивайся» включают вовлечение всех учащихся в классе (особенно возможность высказаться более тихим ученикам, у которых могут возникнуть трудности с обсуждением в большой группе), быструю обратную связь для преподавателя (например, откровение ученика заблуждения), поощрение и поддержка более высоких уровней мышления учащихся.

Тематические исследования и проблемно-ориентированное обучение


Тематические исследования — это сценарии, в которых концепции, изученные в классе, применяются к «реальной» ситуации.Обычно они представлены в форме повествования и часто включают решение проблем, ссылки на материалы курса или исходные материалы, а также обсуждения группами учащихся или всем классом. Обычно тематические исследования наиболее эффективны, если они представлены последовательно, чтобы учащиеся получали дополнительную информацию по мере развития ситуации и могли продолжать анализировать или критиковать ситуацию/проблему.

Наводящие вопросы ведут учащихся через деятельность. Вопросы должны быть разработаны для развития критического мышления учащихся, предлагая учащимся различать факты и предположения и критически анализировать как процесс, который они используют при решении тематического исследования, так и само решение.Примеры вопросов включают:

  • Какова ситуация? Какие вопросы у вас есть?
  • Какие проблемы необходимо решить? Какие есть стратегии решения? Оцените плюсы и минусы и основные предположения этих стратегий.
  • Какая информация вам нужна? Где/как вы могли его найти?
  • Какие критерии вы будете использовать для оценки вашего решения?

Существует множество общедоступных коллекций тематических исследований по различным дисциплинам.

Учебная деятельность, основанная на проблеме, похожа на тематические исследования, но обычно фокусируется на количественных проблемах. В некоторых случаях задачи предназначены для ознакомления с материалом, а также для предоставления учащимся возможности более глубокого изучения.

Преимущества проблемного обучения и тематических исследований включают в себя развитие у учащихся навыков решения проблем и принятия решений, развитие навыков критического мышления у учащихся, поощрение критического осмысления и возможность оценить двусмысленность в ситуациях.

Дебаты


Участие в совместном дискурсе и аргументации улучшает концептуальное понимание учащихся и совершенствует их мыслительные способности. Организуйте дебаты, используя спорный раскол в дневных материалах. Дайте командам время на подготовку, а затем поставьте их в полемику с командой, сосредоточенной на представлении противоположной точки зрения. Преимущества включают в себя практику использования языка дисциплины и создание доказательной аргументации в своих аргументах.

Интервью или ролевая игра


Члены класса берут на себя роль или точку зрения исторических личностей, авторов или других персонажей и должны взаимодействовать с их точки зрения. Разбейте ролевую игру на конкретные задачи, чтобы учащиеся были организованы и структурировали их таким образом, чтобы содержание, которое вы хотите осветить, было адресовано. Подготовительную работу можно поручить внеклассной работе, поэтому очень важно четко изложить свои ожидания. Преимущества включают мотивацию к решению проблемы или разрешению конфликта для персонажа, предоставление новой точки зрения, с помощью которой учащиеся могут исследовать или понять проблему, а также развитие навыков, таких как письмо, лидерство, координация, сотрудничество и исследование.

Интерактивные демонстрации


Интерактивные демонстрации можно использовать на лекциях, чтобы продемонстрировать применение концепции, навыка или разыграть процесс. Упражнение не должно быть пассивным; вы должны спланировать и структурировать свою демонстрацию, чтобы предоставить учащимся возможность размышлять и анализировать процесс.

  1. Расскажите о цели и описании демонстрации.
  2. Предложите учащимся подумать, обсудить в парах (см. выше), чтобы обсудить, что, по их прогнозам, может произойти, или проанализировать сложившуюся ситуацию («преддемонстрационное» состояние или ситуация).
  3. Провести демонстрацию.
  4. Учащиеся обсуждают и анализируют результат (либо в парах/небольших группах, либо всем классом) на основе своих первоначальных прогнозов/интерпретаций.

Преимущества интерактивных демонстраций включают новую визуализацию материала и возможность учащимся проверить свое собственное понимание, спросив, могут ли они предсказать результат демонстрации. Они также являются местом для предоставления приложений идей или концепций.

Электролобзик


Головоломка — это совместное активное учебное упражнение, в котором учащиеся объединяются в команды для решения проблемы или анализа прочитанного.Это можно сделать одним из двух способов: либо каждая команда работает над выполнением отдельной части задания, а затем передает свои знания классу в целом, либо в каждой группе один учащийся назначается для выполнения части задания ( головоломка возникает из объединения различных идей в конце деятельности для получения решения проблемы). В головоломке деятельность должна быть разделена на несколько равных частей, каждая из которых необходима для решения задачи или ответа на вопрос.Примеры деятельности включают проведение экспериментов, небольших исследовательских проектов, анализ и сравнение наборов данных и работу с профессиональной литературой. К преимуществам головоломки относятся возможность исследовать содержательные проблемы или чтения, вовлечение всех учащихся в материал и в процесс совместной работы, обучение друг у друга, а также обмен и критический анализ разнообразных идей.

15 активных учебных мероприятий, которые зарядят энергией ваш следующий класс в колледже

Доказательств становится все больше – учащиеся высших учебных заведений больше занимаются, узнают больше и добиваются большего благодаря активному обучению.В качестве еще одного доказательства мета-анализ Proceedings of the National Academy of Sciences показал, что результаты экзаменов студентов улучшились на 6% при использовании активных подходов к обучению. А у учеников традиционных классов вероятность провала была в 1,5 раза выше, чем у тех, кто обучался интерактивными методами.

В такие неопределенные времена, как сейчас, может показаться, что проще придерживаться того, что знакомо. Но даже если ваши занятия частично или полностью перешли в онлайн, это не значит, что вы ограничены чтением лекций.Даже 5 или 10 минут, чтобы перейти от получения знаний к взаимодействию, могут иметь значение.

Готовы ли вы перейти на другой способ обучения, но вам нужны идеи для начала? Или, может быть, вы проводили свои курсы таким образом в течение многих лет, но вам нужны идеи, которые работают в новой реальности. Независимо от того, проводятся ли ваши занятия лично, онлайн или где-то посередине, вот 15 активных учебных мероприятий, которые вы можете попробовать со своими студентами в этом семестре.

1. Подумай-пару-ремонт

В этом повороте идеи «подумай, поделись и поделись» задайте классу открытый вопрос и попросите учащихся найти наилучший ответ. Затем объедините учащихся в пары и попросите их согласиться с ответом. Соберите две пары вместе, и четверка должна сделать то же самое. Продолжайте до тех пор, пока половина группы не встретится лицом к лицу с другой половиной. Если ваши учащиеся находятся в сети, комнаты обсуждения в вашем программном обеспечении для конференций позволяют вам делать то же самое виртуально. Вот как это работает в Zoom.

2. Импровизационные игры

Если в вашем классе царит тишина музейного уровня, как бы вы ни старались оживить обстановку, попробуйте какую-нибудь импровизацию с низкими ставками (читай: не смущающую).В игре «Три вещи в общей игре» пары выясняют самые неожиданные вещи, которые они разделяют (это также можно сделать онлайн в комнатах отдыха). Или предложите своим ученикам сосчитать до 20 в группе, где по одному человеку произносит каждое число, но никому не присваивается число, и если два человека говорят одновременно, все снова начинают с 1. (Если несколько учеников находятся в комнате и немного пульта, для этого вам понадобится классная аудиосистема с охватом всего помещения. Вот как может помочь аудиосистема Nureva.)

3.мозговой штурм

Вы, наверное, пробовали мозговой штурм, но пробовали ли вы мозговой штурм? При таком подходе учащимся дается время, чтобы индивидуально придумать свои собственные идеи, прежде чем поделиться ими вслух или опубликовать на онлайн-доске или другой общей платформе. Создание пространства для индивидуального размышления приводит к лучшим идеям и меньшему групповому мышлению.

4. Электролобзик

Помогите учащимся повысить ответственность, обучая друг друга. Начните с разделения их на «домашние группы» (хорошо работает 4 или 5 человек).Опять же, комнаты обсуждения в Zoom или Google Meet упрощают эту задачу, даже если все находятся удаленно. Назначьте каждому человеку в группе отдельную тему для изучения — они перегруппируются, чтобы работать со всеми учащимися из других групп, которые изучают ту же идею. Освоив концепцию, учащиеся возвращаются в свою домашнюю группу, и все делятся новым опытом.

5. Отображение концепции

Совместное концептуальное картирование — отличный способ для учащихся отойти от своей индивидуальной точки зрения.Группы могут сделать это, чтобы просмотреть предыдущую работу, или это может помочь им наметить идеи для проектов и заданий. Во времена, предшествовавшие COVID, вы, возможно, обклеивали стены в классе стикерами и диаграммами — сейчас существует множество онлайн-инструментов, которые упрощают нанесение связей между идеями.

6. Одноминутная газета

Как много вы могли бы объяснить за одну минуту? В конце занятия установите таймер и попросите учащихся записать их самое поучительное откровение или самый важный вопрос.Это задание позволяет учащимся задуматься об обучении и развить навыки письма, а также вы получите представление об их понимании и непонимании. Вот дополнительные подсказки, которые вы можете использовать, чтобы заставить учащихся писать.

7. Реакции в реальном времени

Когда учащиеся смотрят видео, мини-лекцию или презентацию другого учащегося, попросите их поделиться своими реакциями в реальном времени. Это помогает учащимся выявлять тенденции и учитывать новые точки зрения. Вы можете настроить хэштег, чтобы разрешить живые твиты, или использовать функцию чата в вашем программном обеспечении для конференций.

8. Примечания по цепочке

Напишите несколько вопросов на листочках бумаги и передайте каждому ученику. Первый учащийся добавляет ответ (используйте таймер, чтобы все шло быстрее), а затем передает страницу, чтобы собрать больше ответов. Несколько вкладов помогают добиться более полного понимания. Цифровая альтернатива предполагает использование общих документов, которые могут редактировать несколько студентов. Затем ваш класс может изучить ответы и выявить закономерности и недостающие элементы.

9. Набор идей

Выберите вопрос, на который можно дать несколько вариантов ответов, а затем спросите учащихся, где они стоят – в буквальном смысле. Если вы не соблюдаете социальное дистанцирование, пусть они встанут перед классом и выстроятся в линию в зависимости от того, в каком спектре ответов они найдут себя. В смешанном классе или в физически удаленном классе попросите их вместо этого поставить себя на виртуальную числовую прямую.

10. Загадочная цитата

Проверьте, насколько хорошо учащиеся могут применить свое понимание проблемы или теоретической позиции.После того, как они изучат тему, покажите им цитату о ней, которую они никогда раньше не видели. Их задача — выяснить точку зрения человека, стоящего за цитатой, и обосновать ее перед классом. Учащиеся могут обсудить этот вопрос в небольших группах, прежде чем начать обсуждение всем классом.

11. Идея быстрых свиданий

Предложите учащимся пройтись по вашему пространству или по комнатам обсуждения в Zoom или Google Meet, чтобы поделиться своими мыслями по теме или своими презентациями для предстоящего проекта.По мере того, как они представляют свои знания несколько раз на нескольких «скоростных свиданиях», навыки презентации и точки зрения учащихся будут расти.

12. Экспертная оценка

Процесс рецензирования так же стар, как академические круги, и начать его никогда не рано. Предложите учащимся обменяться черновиками своих эссе, предложений или лабораторных отчетов, а затем придумать комментарии и вопросы друг для друга. Убедитесь, что четко понимаете цели (помогает использование рубрик). Например, учащиеся могут определить убедительные аргументы, вопросы без ответов и пробелы в логике.

13. Вопросы

Вы когда-нибудь играли в Jeopardy? Тогда вы готовы к вопросам. Это похоже на стандартное обсуждение в классе, но разрешены только вопросы (учащиеся кричат ​​«Утверждение!», если кто-то ошибается). Если вы играете в эту игру в начале курса, вопросы могут помочь сформировать ваш курс. Если у вас есть учащиеся, находящиеся в комнате и звонящие издалека, убедитесь, что удаленные учащиеся получают равное время в эфире и что ваша аудиосистема четко улавливает голоса учащихся.

14.Скетчнотинг

Вместо того, чтобы делать традиционные конспекты лекций, попросите учащихся нарисовать картинку, отражающую то, что они узнали во время урока. Помните, что речь идет не о качестве искусства, а о том, как рисование побуждает учащихся визуализировать свое понимание и смотреть на свое обучение с другой точки зрения.

15. Картирование эмпатии

Возьмите страницу из справочника дизайнеров и попросите учащихся глубже изучить ее, приняв перспективу.Это обманчиво просто — записывайте, что человек говорит, думает, делает и чувствует. Способность замедлиться и погрузиться в другую точку зрения ценна. В дизайн-мышлении карты эмпатии помогают дизайнерам создавать лучшие продукты для пользователей. Но этот процесс может быть столь же ценным для анализа литературных персонажей, исторических личностей или политических взглядов.


Контрольный список: 8 основных звуков для HyFlex и гибридного обучения

Поддерживают ли ваши аудиосистемы высшего образования активное обучение? В гибридном классе учащиеся должны легко слышать друг друга, где бы они ни находились.Инструкторы должны иметь возможность менять планировку комнаты для различных занятий так часто, как им нравится. Посмотрите, что еще есть в нашем списке необходимых аудиоустройств — загрузите контрольный список сегодня (адрес электронной почты не требуется).

Примечание редактора: этот пост был первоначально опубликован в августе 2018 года и был обновлен.

Стратегия обучения: метод обучения, основанный на деятельности

Деятельность Метод – это техника, используемая учителем, чтобы подчеркнуть свой метод обучение через деятельность, в которой учащиеся активно участвуют и обеспечить эффективный опыт обучения.Это ориентированный на ребенка подход. Это метод, при котором ребенок активно участвует в участвовать умственно и физически. Учиться на практике – главная цель Этот метод. Обучение на практике необходимо для успешного обучения, поскольку хорошо доказано, что чем больше стимулируются чувства, тем больше человек учится и дольше он/она сохраняет.

Pine G (1989) упоминает, что в обучение, основанное на деятельности, учащиеся охотно с энтузиазмом усваивают и реализовать концепции, соответствующие их потребностям.

Таким образом, наше понимание под деятельностным методом теперь следует понимать любое обучение, осуществляемое с цель в социальной среде, предполагающая физические и умственные действия, побуждает к творческому действию или самовыражению.

Почему нам нужно использовать метод обучения, основанный на деятельности?

Теория обработки информации в психологии рассматривает учащихся как активных исследователей своего окружения. Этот Теория основана на предпосылке, что люди врожденно стремятся разобраться в мир вокруг них.

В процессе обучения они испытать, запомнить и понять. Учащимся необходимо предоставить данные и материалы, необходимые для сосредоточения их мышления и взаимодействия на уроке для процесс анализа информации. Учителя должны принимать активное участие в направлении и руководстве анализом информации учащимися.

Требуется активная проблема решения учащихся в поиске закономерностей в информации через их собственные исследование и анализ. Продолжая практиковаться в этих процессах, учащиеся усваивают не содержание урока, а развивают многие другие навыки и умения.

· Это усиливает творческий аспект опыта.

· Это дает реальность для обучения.

· Использует все доступные ресурсы.

· Предоставляет студентам разнообразный опыт способствовать приобретению знаний, опыта, навыков и ценностей.

· Формирует у учащихся уверенность в себе и развивает понимание через работу в своей группе.

· Получает опыт, развивает интерес, обогащает словарный запас и дает стимул для чтения.

· Развивает счастливые отношения между учениками и студенты, преподаватели и студенты.

· Говорят, что деятельность является языком ребенок. Ребенок, которому не хватает вербального выражения, может компенсировать это с помощью идей. в деятельности.

· Предметы любого рода можно преподавать через деятельность.

· Социальные отношения дают возможность смешиваться с другие.

Виды деятельности:

Деятельность, используемая в этом стратегию можно разделить на три основные категории:

· Исследовательский      –           сбор знания, понятия и навыки.

· Конструктивный                получение опыт через творческие работы.

· Выразительный –          презентации.

Действия, на которых вы могли бы сосредоточиться: —

Опыт:

  • смотреть, наблюдая, сравнивая, описывая, расспрашивая, обсуждая, исследуя, сообщать, собирать, выбирать, тестировать, пробовать, слушать, читать, рисовать, вычисление, имитация, моделирование, игра, актерское мастерство, взятие на себя ролей, говорить, писать о том, что можно увидеть, услышать, ощутить, попробовать, поэкспериментировать и воображая.

Запоминание:

  • Последовательность упорядочения, нахождение закономерностей и паттерны, связываются с данными знаниями, используют разные способы восприятия, изобразить.

Понимание:

  • Структурирование, упорядочивание, классификация, построение, решение, планирование, прогнозирование, передача, применение знаний, формирование индивидуальных понимать, интерпретировать, обобщать, оценивать, судить, объяснять и обучение.

Организационная деятельность:

  • Процесс организация деятельности должна основываться на учебных целях, объединяющих потребности, идеи, интересы и особенности детей с знания, навыки, опыт и личность учителя в данная среда. Степень работы учителя с учащимися индивидуально или в группах влияют на отношения учителя с каждый ребенок.

Шаги, необходимые для эффективной организации деятельности.

а. Планирование.

б. Вовлечение детей в процесс обучения.

в. Каждый ребенок становится активным учеником.

д. Для каждого действия убедитесь, что вы следуете принципам: —

  • Что?
  • Как? Направления работы шаг за шагом, в том числе:
  • С кем? Где? Сколько?
  • Что после?

е. Убедитесь, что вы даете четкие инструкции перед каждым деятельность. Он должен ориентироваться на указанные выше а, б, в, г.

Роль учителя в методе деятельности

  • Планировщик, организатор и оценщик.
  • Помощник.
  • Лицо, принимающее решение.
  • Распространитель знаний
  • Дисциплинарный

видов деятельности в Moodle | UMass Amherst Information Technology

В Moodle в UMass Amherst доступно множество видов деятельности: несколько типов заданий, мероприятия для общения и сотрудничества между вами и вашими студентами, викторины, опросы и опросы, инструменты, помогающие в управлении студентами, и форматы для предоставления интерактивного контента.

Задания перечислены в алфавитном порядке в списке действий Moodle, но в этой статье поддержки организованы по темам.

Деятельность по присвоению

Задания Moodle

Moodle предоставляет несколько способов отслеживания и сбора работ учащихся. Вы можете попросить их отправить файлы или ввести содержимое в текстовое поле. Вы также можете назначить «автономную» работу, не представленную через Moodle (но которую можно оценить в Moodle). Вы можете указать, сколько файлов может отправить учащийся, максимально допустимый размер файла, а также установить крайние сроки и крайние даты.Вы можете обмениваться комментариями с отдельными учащимися об их работах, оценках (с возможностью использования Рубрики , Руководства по оценке или Простой прямой оценки ) и оставлять письменные отзывы. Более подробные инструкции см. в разделе «Добавление задания в Moodle».

Задание Turnitin

Turnitin помогает преподавателям оценить оригинальность работы учащихся, сравнивая представленные файлы с онлайн-источниками и базой данных Turnitin .Программное обеспечение возвращает отчет об оригинальности , в котором оцениваются отправленные задания и выделяется текст, который появляется в другом месте. Turnitin также предоставляет набор инструментов обратной связи, в том числе возможность оценивать с помощью рубрики , а также добавлять примечания или фрагменты комментариев непосредственно к материалам учащихся. Оценки, выставленные в Turnitin, автоматически переносятся в журнал успеваемости Moodle . См. Turnitin в Moodle — обзор.

Внешний инструмент(ы)

Внешний инструмент позволяет учащимся взаимодействовать с определенными учебными ресурсами и действиями на других веб-сайтах.Например, вы можете дать ссылку на OWL или учебные материалы от издателя. Для настройки экземпляра внешнего инструмента требуется поставщик инструмента, который поддерживает LTI (Learning Tools Interoperability). Поставщик инструмента должен быть в состоянии предоставить инструкции по настройке внешнего инструмента для своего сайта. Чтобы получить ссылку на курс UMass Amherst OWL, см. Ссылка с Moodle на ваш курс Owl.

Деятельность по общению и сотрудничеству

Чат

Чат позволяет участникам курса вести текстовые беседы в режиме реального времени с другими участниками курса.Для одного и того же курса можно настроить несколько чатов. См. Добавление активности чата в Moodle.

База данных

База данных позволяет учителю и/или учащимся создавать, отображать и искать банк записей. Преподаватель разрабатывает формат и структуру этих записей, которые могут включать изображения, файлы, URL-адреса, числа, текст и т. д. См. раздел Добавление действия базы данных в Moodle.

Форум

Преподаватели и студенты могут общаться и сотрудничать с помощью форумов , иногда называемых «обсуждениями».» Преподаватели могут создавать темы или, в зависимости от типа форума , разрешать учащимся создавать темы, на которые участники курса могут «публиковать» ответы. См. Добавление активности форума в Moodle.

Глоссарий

Упражнение Глоссарий позволяет пользователям создавать список определений, например словарь, который участники курса могут искать или просматривать. Преподаватели могут ограничить доступ к глоссарию, чтобы только они могли создавать записи, или они также могут разрешить учащимся добавлять новые записи. См. раздел Добавление глоссария в Moodle.

Вики

Вики — это веб-страница (или набор веб-страниц), которую участники класса могут создавать вместе, работая непосредственно в браузере без знания HTML. Moodle Wiki начинается с одной первой страницы. Любой участник может добавить дополнительные страницы. Для получения дополнительной информации см. Wiki (расширенная) Активность в Moodle.

Мастерская

Семинар — это мероприятие по взаимной оценке с множеством вариантов.Учащиеся представляют свои работы с помощью текстового онлайн-инструмента и приложений. Учащиеся получают две оценки в этом упражнении: одну за свою работу, основанную на экспертных оценках, и другую за их коллегиальную оценку работы других учащихся. См. Обзор деятельности Мастерской в ​​Moodle.

Оценки и опросы

Викторина

Тесты Moodle состоят из задания Quiz , которое содержит один или несколько вопросов из банка вопросов вашего курса.  Упражнение Викторина позволяет вам управлять широким спектром типов вопросов в определенном макете и порядке, предоставлять различные виды отзывов в зависимости от того, как учащийся выполнил тест, и контролировать, как учащиеся получают доступ к тесту.См. Обзор викторин в Moodle.

Анкета

Опросник позволяет вам проводить опрос учащихся, используя широкий спектр типов вопросов. Например, вы можете собирать отзывы студентов о вашем курсе или по определенной теме. В вопроснике отдельные ответы не могут быть оценены, но вы можете поставить оценку за все задание. См. Добавление анкеты в Moodle.

Выбор

Действие Choice позволяет вам опубликовать вопрос и указать несколько ответов в качестве возможных ответов.Затем каждый из ваших учеников может выбрать один из предложенных вариантов. См. Добавление действия с выбором (опрос с одним вопросом) в Moodle.

Инструменты для управления учащимися

Посещаемость

Модуль Attendance позволяет регистрировать посещаемость или участие в других мероприятиях в автономном режиме. Записи объединяются в один столбец в журнале успеваемости Moodle . См. Запись посещаемости в Moodle.

Контрольный список

Преподаватели могут настроить контрольные списки необходимых элементов, чтобы помочь учащимся не отклоняться от курса.Учащиеся могут самостоятельно отмечать элементы, или вы можете настроить автоматическое отмечание некоторых элементов при отправке таких действий, как Викторина или Задание . См. Добавление активности контрольного списка в Moodle.

Групповой самовыбор

Модуль активности Самостоятельный выбор группы позволяет учащимся выбрать группу в курсе, членом которой они хотят быть. Можно установить ограничение на количество пользователей в каждой группе. Активность также можно настроить так, чтобы она открывалась и закрывалась в определенное время.См. раздел Добавление действия группового самостоятельного выбора в Moodle.

Интерактивная доставка контента

Урок

Модуль Lesson представляет серию HTML-страниц для учащегося, которого обычно просят сделать какой-либо выбор в области содержимого.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.