Средняя характеристика на ученицу 7 класса: Характеристика на ученика 7 класса — Характеристика на ученика

Содержание

Характеристика ученика 7 класса — отличника (шаблон)

Характеристика обучающегося 7 класса

МБОУ Скородумовской СОШ

Каменского района Ростовской области

Иванова Ивана Ивановича, 01.01.2001 года рождения,

проживающего по адресу: _________________________

Иванов Иван обучается в МБОУ Скородумовской СОШ с 1 класса. За время обучения проявил себя как ученик с высокими интеллектуальными и художественными способностями. Все время обучения успевает на оценки «отлично».

Иван проживает в полной многодетной обеспеченной семье. Семья проживает в собственном доме. Условия проживания хорошие. Для Ивана в доме выделена отдельная комната, в которой имеется все необходимое для успешного обучения и воспитания.

Отношения в семье доверительные. Мать _________________ регулярно созванивается по телефону с классным руководителем, всегда посещает родительские собрания.

Мать Ивана — предприниматель, член родительского комитета класса.

Иван внешне опрятен, хорошо одет, имеет все необходимые школьные принадлежности и учебники, предоставленные ему в пользование школой, следит за их состоянием. Уроки пропускает только по уважительным причинам. К учебным занятиям всегда относится добросовестно. Учится на оценки «отлично». Домашние задания выполняет. Дисциплинирован, доброжелателен, в конфликты с учениками и педагогами не вступал. Принимает активное участие в школьных и классных мероприятиях. Общественные поручения выполняет.

Иван много лет занимается хореографией в Старостаничном Центре эстетического развития детей, участвовал в концертах в составе танцевального коллектива «Изюминка Дона» в Каменском районе, Ростовской области, городе Сочи (во время Олимпиады 2014 года). Многократно награждался грамотами за творческие успехи.

Не был замечен в дисциплинарных нарушениях, воровстве, употреблении алкоголя и ПАВ.

Директор МБОУ Скородумовской СОШ Л. И. Курдюмова

Классный руководитель В.А.Балякина

Михайловская школа — Характеристика на трудную ученицу из неблагополучной семьи


Характеристика
на ученицу  7 класса  филиала МОУ СОШ №3  г.Гусева
«СОШ в п. Михайлово»    Иванову Викторию  Николаевну

Иванова Виктория   родилась 25 января 1995 года в г. Кызыл республики Тыва.  Проживает в  Гусевском районе, пос.Майское, ул. Центральная, д. 6. Обучается  в филиале МОУ СОШ № 3 «СОШ в п. Михайлово» с 1 сентября 2009 года. Прибыла из МОУ СОШ  № 3 г. Черняховска Калининградской области. За время обучения сменила 7 учебных заведений. В 7 классе была оставлена на повторное обучение. Имела годовые неудовлетворительные оценки по алгебре, геометрии, истории Отечества, иностранному языку.
Воспитывается в неполной  многодетной семье матерью Ивановой Светланой Игоревной. У Виктории  две младшие сестры.  Виктория курит.
Быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; наблюдается  неадекватная смена настроений.
Виктория, вероятно, из-за частой смены школ, частого пропуска уроков, недостаточной домашней подготовки имеет большие пробелы в знаниях по многим предметам. Мотивация к учению слабая. Внимание на уроке неустойчивое,  часто забывает тетради, ручки.  Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний.  Медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроках.  Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке. Не организована. Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.
Виктория часто не выполняет домашнее задание, отвлекается на уроках, нарушает дисциплину, мешает другим ученикам работать на уроках, прячет дневник. На замечания учителей не реагирует должным образом или отвечает грубостью, руганью. Очень часто пропускает уроки  без уважительных причин.
Не проявляет инициативы в общественной  деятельности. Нередко отказывается участвовать в общественных делах,  старается уклониться от любой работы. Часто не выполняет свои обязанности по самообслуживанию (дежурство по школе, дежурство по классу, участие в трудовых субботниках) или выполняет очень небрежно после многократных напоминаний.
По характеру девочка замкнутая, упрямая, склонна ко лжи. Виктория  плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности. Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. Часто не может подавить нежелательные эмоции, наблюдались случаи сквернословия. Всегда резка, невыдержанна как в общении с ровесниками,  так и со старшими. В ссоре оскорбляет других  учащихся, грубит, применяет физическую силу.
Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. Нарушает Устав школы. Отказывается выполнять требования учителей. Оказывает негативное влияние на одноклассников.
В классе авторитетом не пользуется.
Хотя Виктория трудный подросток, состояла в  Черняховске на учете в детской комнате  милиции, мать, несмотря на многократные приглашения, посетить школу отказывалась. Общение с матерью Виктории  происходит по телефону. Мать Виктории во всем обвиняет школу, и оказать влияния на дочь уже не может.

Директор  филиала:                                        

Классный  руководитель:                               

Дата.

Образец педагогической характеристики на ученика 6 класса для ПМПК

****************** ******** года рождения, проживающего по адресу улица ****** дом ***** кв **** Педагогическая характеристика на обучающегося  **** класса МБОУ СОШ № 1  1.       Общие сведения ФИО ребёнка: ************* Дата рождения: ****************** Проживает по адресу: ************************* До поступления в школу детский сад обычного типа. Дата   поступления   в   школу:01.09.2012.В   МБОУ   СОШ   №   1   обучается    с 01.09.2012. На второй год  не оставался. Перерывов в обучении не было.  2. Сведения о семье:  ******   воспитывается     в   полной   благополучной   семье.   Атмосфера   в   семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Родители интересуются учёбой сына, являются активными помощниками ребёнку в учёбе.

  Охотно   сотрудничают   с   учителем,   регулярно   посещают   родительские собрания. Так же помощь в воспитании и обучении оказывает бабушка. 3. Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка: Общий запас знаний и представлений об окружающем мире у ****** в  пределах возрастной нормы. У него сформированы основные представления о себе ,  своей семье, родственниках. У ******* не возникает трудностей при пользовании  учреждениями социально­бытового обслуживания. Подросток достаточно  самостоятелен в быту. 4.       Учебная деятельность ******   обучается   по   программе   основного   общего   образования,   базовый уровень. Успеваемость по русскому языку и математике – «удовлетворительно», но средний балл по этим предметам 2,6­2,9.  Причина низкой успеваемости по основным предметам – проблема с речью.  Любимые предметы: информатика, технология, обществознание.  Нелюбимые: биология, география, русский язык. Пропусков уроков без уважительной причины нет. Учебная   мотивация   у   ******сформирована     в   полном   объеме.
  Режим учебного процесса не нарушает, пропуски уроков только по болезни. Достаточно   внимательно   слушает   объяснение   учителя.   Отвлекается   редко, иногда   встречаются   ошибки   из­за   невнимательности.   Воспринимает   учебную инструкцию, но иногда возникают трудности при работе с ней. Не всегда может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. На уроках спокоен, в ходе урока  не участвует, но может ответить на поставленные вопросы. Отвечает к доске выходит крайне редко, задания выполняет с помощью учителя.  Записи в тетрадях неаккуратные. ******посещает   в   школе   дополнительные   занятия   по   русскому   языку   и математике. При индивидуальной работе небольшая положительная динамика. Математика:  Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) неточное, неполное. Вычислительные навыки с обыкновенными и десятичными   дробями   развиты,   может   выполнять   несложные   вычисления   устно. Письменные работы выполняет медленно. При решении задач темп тоже медленный, предпочитает   использовать  известные «шаблоны».
 Иногда возникают  сложности при использовании математических терминов. Литература:  читает   медленно   с   остановками,   без   особой   выразительности. Пересказывать не умеет, отвечает на вопросы односложно. При чтении  неправильно произносит   слова   (ударение   по   догадке),   неверно   прочитывает   окончания, допускает пропуски и искажения букв, темп чтения не соответствует норме. По русскому         языку:  почерк неустойчивый неровный, неаккуратный, много исправлений в классной работе, пишет очень медленно, не успевает под диктовку. Сам   ошибок   не   замечает,   исправляет   их   дома   вместе   с   мамой.   При   написании допускает замену букв, например: «излозение» (изложение), «залость» (жалость) – как говорит, так и пишет; пропуски букв: «дрявые»(дырявые), «нищева»(нищего. Отсутствует синтаксическое чутьё: пропускает знаки препинания; переписывание из учебника – просто копирование, пишет правильно домашнее задание под контролем мамы. На   уроке   практически   не   говорит,   отвечает   односложно   или   молчит; произносит слова медленно с ошибками, порой его невозможно понять, как говорит, так и пишет, например:  «варязки» (варежки), «гламотность» (грамотность).
5.       Сформированность школьно­значимых умений: *******     радуется   когда   получает   хорошую   оценку,   внимательно выслушивает похвалу. К похвале относится спокойно, может просто улыбаться. В школу****** идёт потому что осознаёт, что надо учиться и это на данный момент его обязанность. На уроках ***** не активен, редко поднимает руку. Отвечает только тогда, когда к нему непосредственно обращаются, хотя программный материал знает.  Если   что­то   не   получается   при   выполнении   самостоятельных   работ,   то помощи просит редко, но внимательно выслушивает подсказки учителя и дальше делает сам.    Если возникают какие­то трудности при усвоении нового материала, то к учителю практически никогда не обращается для разъяснения. По указанию учителя остаётся после уроков исправлять неудовлетворительные отметки. Домашние   задания   выполняет   всегда   верно,   помощь   при   выполнении домашних работ оказывает мама. 6.       Поведение и общение в учебной ситуации Спокоен. Конфликты в классе с одноклассниками не возникают.
  С учителями и работниками школы вежлив, конфликтных ситуаций не было.  Устав   школы   соблюдает.     В   школу   всегда   приходит   опрятный,   в   чистой одежде. Дисциплину на уроках и переменах не нарушает.  В классе у ****** есть определённый круг друзей (2­3 человека). Хотя **** и не пользуется авторитетом в классе, но дети к нему относятся с симпатией. ******* участвует во всех школьных и классных мероприятиях. Оказывает посильную помощь, если его попросишь. *******   воспитывается   в   полной   семье.   Мальчик   окружен   заботой   и вниманием   взрослых.   Мама   добросовестно   относится   к   своим   родительским обязанностям, постоянно держит связь с классным руководителем и учителями­ предметниками, стараясь помочь сыну в учёбе. 7.       Эмоциональное состояние в учебной ситуации:  на уроках ****** пассивен. Преобладающее   настроение   уловить   сложно,   так   как   ******   старается   не проявлять своих эмоций. Чаще всего ******* не уверен в себе. Нравственные   качества,   которые   преобладают   у   *******   ответственность, вежливость,   дисциплина   и   культура   поведения,   уважение   к   старшему поколению, доброта, скромность, пунктуальность.
Волевые качества: самостоятельность, принципиальность, терпеливость. 8.       Выводы: Программный материал усваивает на среднем уровне. Основные проблемы в обучении связаны с плохим развитием речи. Задания,   требующие   анализа,   установления   сравнения,   обобщения, закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью учителя. ******* недостаточно активен; при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция. Мальчик посещает секцию борьбы. Дома ******** увлекается моделированием. Трудностей в общении с одноклассниками у мальчика не наблюдается, хотя и общается   он   с   ограниченным   кругом   ребят.   Со   взрослыми   вежлив,   в   основном адекватно учитывает ситуацию. Социально­бытовые навыки сформированы соответственно возрасту. ****** владеет   навыками   самообслуживания,   всегда   опрятен   и   аккуратен.   Содержит   в надлежащем   порядке   собственные   вещи   и   школьные   принадлежности.   Помогает приводить в порядок в классе доску, парты. Директор школы *************** Классный руководитель  ***************

Характеристика на ученика с заболеванием сахарный диабет 1 тип

Данный материал может использоваться как образец для написания характеристики на ученика с инвалидностью (сахарный диабет).
Зарубина Ирина родилась 14 июня 2001 года. В данной школе обучается с первого класса. Ирина состоит на внутри школьном учёте как ребенок-инвалид, с заболеванием сахарный диабет 1 типа.
К школе Ирина относится положительно. На уроках работает в меру своих способностей, принимает участие в обсуждении и решении возникающих учебных задач. В учебном материале учится выделять главное, делать выводы и обобщения. Овладевает навыками самоконтроля. На замечания учителя реагирует положительно, стремится исправить допущенные ошибки. Программный материал 6 класса усвоила с трудом, переведена в 7 класс. Ирина очень утомляется на уроках, жалуется на плохое самочувствие, головную боль. В течение всего учебного дня Ирине приходится выходить из класса в кабинет медсестры, чтобы померить уровень сахара в крови и сделать укол или доесть хлебные единицы. Часто отпрашивается с уроков, ссылаясь на плохое самочувствие. К концу занятий жалуется что плохо видит, темно в глазах. На уроках физкультуры Ирина пассивная.
Каждое усилие на ноги дает отрицательный эффект на её больное колено (опухает). На протяжении дня постоянно делает подколки.
В течение года девочка вынуждена много пропускать школу, по причине своего заболевания. В 7 классе Ирина первую четверть почти не училась — находилась на лечении в санатории, затем сильно заболела и получала лечение в стационаре. Такое количество пропусков сказывается на успеваемости девочки. Ребёнку сложно усваивать программный материал и это приводит к значительному ухудшению ее знаний и общего эмоционального состояния. Ирина имеет желание принимать участие во внеклассных мероприятиях, к сожалению, в связи с её быстрой утомляемостью это редко осуществляется.
© Зарубина Наталья Михайловна Зарубина Наталья Михайловна

Понравилось? Сохраните и поделитесь:

По кнопке ниже вы можете скачать методическую разработку «Характеристика на ученика с заболеванием сахарный диабет 1 тип» категории «Характеристика на ученика» бесплатно. Будем благодарны, если вы оставите отзыв или посмотрите еще другие материалы на нашем сайте. Характеристики документа: «статья».



Скачать материал 12.9 Kb
Загрузка началась… Понравился сайт? Получайте ссылки
на лучшие материалы еженедельно! Подарок каждому подписчику!

Психолого-педагогическая характеристика ученика 6 класса со средней успеваемостью из неполной семьи (на примере учащегося в 6 «В» классе СОШ № 26 г. Гомеля)

Виктор родился 10 ноября 1991 года в городе Гомеле. В двадцать шестую школу Виктор пришел в 6«В» класс из СШ №12.

Воспитывает Виктора одна мать – Наталья Викторовна, парикмахер, гостиница «Турист». Мать не всегда участвует в школьной жизни Виктора: обычно не посещает родительские собрания, не интересуется поведением и успеваемостью сына, не всегда проверяет дневник, контролирует выполнение домашнего задания. И, очевидно, семейное воспитание, взаимоотношения с матерью никак не влияют на его личностное формирование, поведение.

Физическое развитие и состояние здоровья среднее, рост нормальный, вес избыточный, не имеет недостатков зрения, слуха, осанки, рекомендуемый размер парты —  4. Соответствует физическому развитию возраста.

Процессы возбуждения и торможения у ребенка уравновешены. Виктор легко переключается с одного дела на другое.

В результате изучения степени выраженности типов темперамента у Виктора  проявились особенности холерика:

·  сильная личность, но неуравновешенная

·  вспыльчив

·  быстро возбуждается

·  обладает малой чувствительностью, высокой реактивностью

·  необуздан, несдержан, нетерпелив

·  настойчив

·  экстраверт.

Возможности и способности к учебе у Вити есть. Но то ли из-за лени, то ли из-за того, что его никто практически не контролирует, не всегда добросовестно выполняет домашнее задание и относится к учебе.

Успеваемость, в общем, выше среднего (5-9 баллов), по математике ниже среднего – 3-5 бала. Хорошо рисует, поэтому помогает в издании стенгазет. Увлекается музыкой,  поет, не любит читать.

Предпочтение Витя отдает физике, биологии, любимым предметов является биология. Ему интересна эта наука, он хочет больше знать о строении растений, животных, человека. Увлекается информатикой. У него дома есть компьютер, поэтому Витя часто помогает, если что-то надо набрать или распечатать для проведения внеклассных мероприятий.

На уроках Виктор пытается быть внимательным, заинтересованно слушает объяснения учителя, однако легко отвлекается посторонними делами. Делает глупые ошибки, которых можно было бы избежать, если бы он был чуть собранней. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял, вникнул в смысл.

Дисциплина на уроках средняя, в зависимости от отношения к предмету и к учителю. На некоторых уроках Виктор сидит тихо; на пример, к самому нелюбимому своему предмету — истории он не готовятся, либо не ходит, а за некоторые четверти вообще был не аттестован. То есть на таких уроках  просто присутствует и в тетрадях ничего не пишет. На других уроках он меняется на глазах: активен, крича, просится к доске, чтобы ответить, выполняет все задания, исправно делает домашние задания. В основном Витя так себя ведет на русском языке, биологии и когда подготовлен к уроку.  Иногда очень плохо ведет себя на уроках, кривляется и копирует учителей, огрызается с педагогами. Но плохого примера другим не подает, так как остальные стараются не обращать внимания на его поведение. Иногда опаздывает на уроки (живет далеко от школы).

К учителям относятся с уважением, хотя и не всем. Из учителей особый авторитет для него составляют классный руководитель Кильчевская Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы Жарина Елена Ивановна. К студентам относился доброжелательно, с интересом, но не совсем понимал, что мы — будущие учителя: хотел, чтобы ему подсказывали, завышали оценки, заранее давали задания для контрольных работ и т. д.

У него хорошо развито аналитическое и логическое мышление, но с пространственным воображением возникают проблемы и, как следствие, он не любит геометрию.

Школу посещает, потому что нужно. В классе авторитетом не пользуется и стремится общаться с ограниченным количеством людей. Это  выражается и в результатах социометрии: в учебе (деловые связи) он занимает категорию «изолированный». Неприязненных отношений с одноклассниками у него нет, хотя они немного подшучивают над ним, но никогда не обижают. Витя сидит сам. Нельзя сказать, что в классе ученики его явно не любят, но дружить с ним никто не хочет и близко он ни с кем из класса не общается. Поэтому он старается привлечь внимание одноклассников всевозможными способами, зачастую не всегда разумными. Одноклассники не хотят ему помогать, хотя класс дружный. Не стремится помочь и он своим товарищам в учебе даже, если видят, что нужна помощь. А помогает только тогда, когда его просят.  Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, особенно если это не затрагивает его лично.  Часто говорит неправду ради собственной выгоды. Активно борется с тем, что считает несправедливым. В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды. Иногда бывает невежлив и нетактичен, не всегда контролирует свои слова и поступки, часто не может подавить свои нежелательные эмоции.  Иногда прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать. Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.

Старается быть ответственным, хотя за порученную работу берется не сразу и всегда охотно, но выполняет ее в срок. В большинстве случаев проявляет инициативу в получении новых знаний по биологии. Делает то, что ему нравится, что ему интересно.

Самооценка у Вити завышена, он переоценивает себя и свои возможности.

Виктора можно назвать любознательным ребенком. Он не ограничивается школьным материалом, пытается найти дополнительную информацию в школьной библиотеке по биологии, программированию.

Одет всегда опрятно. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, тетради).

К труду относится по-разному. Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.) скорее по обязанности. Иногда не участвует в генеральной уборке классе, говоря, что ему нужно пораньше домой.

В общем, Виктор – неплохой ученик, но к нему нужно найти особый подход.

Выводы:

Характеристика составлена на основе наблюдений за ребенком, беседы с ним,  беседы с классным руководителем, учителями математики, биологии, школьным психологом, просмотра личного дела ребенка, классного журнала, дневника, учебных тетрадей, медицинской карты, читательского формуляра в школьной библиотеке, проведения социометрического исследования и психологических тестов.

Советы:

Хотелось бы посоветовать маме Вити больше опекать ребенка, обращать внимание на то, с кем он дружит, интересоваться делами, проблемами сына, давать советы, быть примером, тем более что сейчас у него начинается переходный возраст.

COE — математические способности

Дошкольное, начальное и среднее образование

Математическая производительность

В 4 классе средний балл по математике в 2019 г. (241) был выше, чем в 2017 г. (240), когда оценка проводилась в последний раз, и в 1990 г. (213). В 8 классе балл по математике в 2019 году (282) был ниже, чем в 2017 году (283), но выше, чем в 1990 году (263). В 2019 году не было заметной разницы между средними оценками по математике для мальчиков и девочек в 8-м классе.

Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) оценивает успеваемость учащихся по математике в 4, 8 и 12 классах как в государственных, так и в частных школах по всей стране. Оценки по шкале математики NAEP варьируются от 0 до 500 для 4 и 8 классов и от 0 до 300 для 12 класса. 1 Уровни достижений NAEP определяют, что учащиеся должны знать и уметь: , NAEP Proficient указывает на хорошую академическую успеваемость и продемонстрированную компетентность в сложных предметах, а NAEP Advanced указывает на превосходную успеваемость, выходящую за рамки профессионального уровня. 2 Оценки по математике NAEP проводятся периодически с 1990 г., чаще в 4 и 8 классах, чем в 12 классах. 3 Последние оценки по математике проводились в 2019 г. для 4, 8 и 12 классов; однако данные для 12-го класса в 2019 г. не были доступны вовремя для публикации. В этом показателе данные для 12-го класса взяты из оценки 2015 года, самого последнего года оценки NAEP, по которому имеются данные. 4

Выберите подгруппу:
Показать все доступные выводы

Выберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.

Уровень класса/Учащийся + Временные ряды

+

Рисунок 1. Средние баллы по математике по шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) учащихся 4-х и 8-х классов: выбранные годы, 1990–2019 гг.

Средний балл по математике учащихся 4-х классов в 2019 г. (241) был выше, чем в 2017 г. (240) и 1990 г. (213).У учащихся 8-х классов балл по математике в 2019 г. (282) был ниже, чем в 2017 г. (283), но выше, чем в 1990 г. (263). Оценка по математике учащихся 12-х классов в 2015 г. (152 балла) была ниже, чем в 2013 г. (153 балла), но существенно не отличалась от оценки в 2005 г., самом раннем году с сопоставимыми данными. 5

Рисунок 2. Процентное распределение учащихся 4-х, 8-х и 12-х классов по уровням успеваемости по математике в соответствии с Национальной оценкой успеваемости (NAEP): отдельные годы, 1990–2019 гг.

В 2019 году около 81 процента учащихся 4-х классов показали результаты по математике на уровне NAEP Basic или выше, 41 процент — на уровне NAEP Proficient, или выше и 9 процентов — на уровне NAEP Advanced .Процент учащихся 4-х классов, которые в 2019 году достигли уровня NAEP Basic или выше, был выше, чем процент как в 2017 году (80 процентов), так и в 1990 году (50 процентов). Процент учащихся 4-х классов, которые в 2019 году достигли уровня NAEP Proficient или выше, существенно не отличался от процента в 2017 году, но был выше, чем в 1990 году (13 процентов). Процент учащихся 4-х классов, сдавших экзамен NAEP Advanced в 2019 году, был выше, чем в 2017 году (8 процентов) и 1990 году (1 процент).

В 2019 году около 69 процентов учащихся 8-х классов показали результаты по математике на уровне NAEP Basic или выше, 34 процента — на уровне NAEP Proficient или выше, а 10 процентов — на уровне NAEP Advanced . Процент учащихся 8-х классов, которые в 2019 году достигли уровня NAEP Basic или выше, был ниже, чем в 2017 году (70 процентов), но выше, чем в 1990 году (52 процента).Процент учащихся 8-х классов, которые в 2019 году достигли уровня NAEP Proficient или выше, существенно не отличался от процента в 2017 году, но был выше, чем в 1990 году (15 процентов). Точно так же процент учащихся 8-х классов, сдавших экзамен NAEP Advanced в 2019 году, существенно не отличался от процента в 2017 году, но был выше, чем в 1990 году (2 процента).

В 2015 году около 62 процентов учащихся 12-х классов показали результаты по математике на уровне NAEP Basic или выше, 25 процентов — на уровне NAEP Proficient или выше, а 3 процента — на уровне NAEP Advanced . Процент учащихся 12-х классов, получивших в 2015 г. балл NAEP Basic или выше, был ниже, чем в 2013 г. (65%), но незначительно отличался от процента в 2005 г. Доля учащихся 12-х классов, которые уровень NAEP Proficient или выше не отличался от процентного соотношения в 2013 и 2005 гг. Точно так же процент учащихся 12-х классов, получивших результат NAEP Advanced в 2015 г., не отличался ощутимо от процентного соотношения в 2013 и 2005 гг. .

Рисунок 3. Средние баллы учащихся 4-х классов по математике по национальной шкале оценки успеваемости (NAEP) по выбранным характеристикам: выбранные годы, 1990–2019 гг.

В 4 классе средние баллы по математике в 2019 г. для учащихся азиатско-тихоокеанских островов (260), белых (249) и чернокожих (224) не отличались ощутимо от соответствующих баллов в 2017 г., но баллы по математике для каждой группы были выше. в 2019 г. больше, чем в 1990 г. (225, 220 и 188 соответственно).Оценка по математике латиноамериканских учащихся 4-го класса в 2019 году (231) была выше, чем в 2017 году (229) и 1990 году (200). Оценка по математике для учащихся 4-го класса из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски в 2019 г. (227) существенно не отличалась от оценок в 2017 и 1996 годах (1996 год был первым годом, когда были доступны данные для учащихся 4-го класса из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски). В 2011 году NAEP начала предоставлять отдельные данные для азиатских учащихся, учащихся с тихоокеанских островов и учащихся двух или более рас. 6 В 4 классе балл по математике азиатских учащихся в 2019 г. (263) не отличался ощутимо от балла в 2017 г., но был выше, чем в 2011 г. (257). Результаты по математике в 2019 году для учащихся с тихоокеанских островов (226) и учащихся двух или более рас (244) не отличались ощутимо от соответствующих результатов в 2017 и 2011 годах.

В 2019 году и за все годы оценивания, начиная с 1990 года, средние баллы по математике белых учащихся 4-х классов были выше, чем у их чернокожих и латиноамериканских сверстников.Хотя разрыв в успеваемости между белыми и черными и белыми и латиноамериканцами в 4 классе существенно не изменился с 2017 по 2019 год, разрыв в успеваемости между белыми и черными сократился с 32 баллов в 1990 году до 25 баллов в 2019 году. Разрыв в успеваемости между белыми и латиноамериканцами в 4 классе в 2019 г. (18 баллов) существенно не отличался от разрыва в 1990 г.

В 4 классе средний балл по математике учащихся мужского пола в 2019 году (242) был выше, чем в 2017 (241) и 1990 году (214).Оценка учениц по математике в 2019 г. (239 баллов) незначительно отличалась от оценки 2017 г., но была выше, чем оценка 1990 г. (213). В 2019 году балл по математике у учащихся 4-х классов был на 3 балла выше, чем у учащихся 4-х классов; этот разрыв в 3 балла существенно не отличался от соответствующих разрывов между учащимися мужского и женского пола в 2017 и 1990 годах.

Баллы NAEP также могут быть дезагрегированы по статусу учащихся, изучающих английский язык (ELL), и по уровню бедности школы, которую они посещали. 7 В 2019 году средний балл по математике учащихся 4-го класса, изучающих ELL (220), был на 24 балла ниже, чем у их сверстников, не изучающих ELL (243). В 2019 году баллы по математике учащихся 4-х классов в школах с высоким уровнем бедности (231) были ниже, чем баллы учащихся 4-х классов в школах со средним уровнем бедности (238), школах со средним уровнем бедности (246) и школах с низким уровнем бедности (238). -бедные школы (258). 8

Рисунок 4.Средние баллы учащихся 8-х классов по математической шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) по выбранным характеристикам: выбранные годы, 1990–2019 гг.

В 8-м классе средние баллы по математике учащихся азиатско-тихоокеанских островов (310), белых (292), латиноамериканцев (268) и чернокожих (260) в 2019 г. не отличались ощутимо от соответствующих баллов в 2017 г., но баллы для каждая группа в 2019 г. была выше, чем в 1990 г. (275, 270, 246 и 237 соответственно).В 2019 году балл по математике для учащихся 8-го класса из числа американских индейцев/коренных народов Аляски (262) был ниже, чем в 2017 году (267), но не отличался ощутимо от балла в 2000 году (2000 год был первым годом, когда были доступны данные). для учащихся 8-х классов американских индейцев/коренных жителей Аляски). В 2011 году NAEP начала предоставлять отдельные данные для азиатских учащихся, учащихся с тихоокеанских островов и учащихся двух или более рас. В 8-м классе балл по математике азиатских учащихся в 2019 году (313) незначительно отличался от балла в 2017 году, но был выше, чем в 2011 году (305).Балл по математике для учащихся с тихоокеанских островов (266) в 2019 г. был ниже, чем в 2017 г. (274), но существенно не отличался от балла в 2011 г. ) существенно не отличался от показателей 2017 и 2011 годов.

В 2019 году и за все годы оценивания, начиная с 1990 года, средние баллы по математике белых учащихся 8-го класса были выше, чем баллы их чернокожих и латиноамериканских сверстников.В 8-м классе разрыв в успеваемости между белыми и черными (32 балла) и белыми и латиноамериканцами (24 балла) в 2019 году существенно не отличался от соответствующих разрывов в 2017 и 1990 годах.

В 8-м классе средний балл по математике учащихся мужского пола в 2019 году (282) был ниже, чем в 2017 году (283), и выше, чем в 1990 году (263). Оценка учениц по математике в 2019 году (282 балла) незначительно отличалась от оценки 2017 года, но была выше, чем оценка 1990 года (262 балла). В 2019 и 1990 годах баллы по математике учащихся мужского и женского пола существенно не отличались друг от друга; однако в 2017 году учащиеся мужского пола набрали на 1 балл больше, чем учащиеся женского пола.

В 2019 году средний балл по математике учащихся 8-го класса, изучающих ELL (243), был на 42 балла ниже, чем у их сверстников, не изучающих ELL (285). В 2019 году баллы по математике учащихся 8-х классов в школах с высоким уровнем бедности (265) были ниже, чем баллы учащихся 8-х классов в школах со средним уровнем бедности (276), школах со средним уровнем бедности (287) и школах с низким уровнем бедности. школы (301). 9

Рисунок 5. Средние баллы учащихся 12-х классов по математике по шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) по выбранным характеристикам: выбранные годы, 2005–2015 гг.

В 12-м классе средние баллы по математике учащихся азиатско-тихоокеанских островов (170), белых (160), латиноамериканцев (139) и чернокожих (130) в 2015 г. существенно не отличались от баллов 2013 г., но баллы каждого в 2015 г. было выше, чем в 2005 г. (163, 157, 133 и 127 соответственно).Баллы по математике для учащихся из числа американских индейцев/коренных жителей Аляски в 2015 г. (138) незначительно отличались от оценок в 2013 и 2005 гг. студенты двух или более рас. В 2015 году баллы по математике для азиатских учащихся (171) и учащихся из двух или более рас (157) не отличались ощутимо от результатов в 2013 году. В 2013 году балл по математике для учащихся с тихоокеанских островов составил 151, но в 2015 году он был скрыт, поскольку отчеты стандарты не были соблюдены.В 2015 году баллы по математике белых 12-классников были на 30 баллов выше, чем у их чернокожих сверстников, и на 22 балла выше, чем у их латиноамериканских сверстников. Разрывы между белыми и черными и белыми и латиноамериканцами в 2015 году существенно не отличались от соответствующих разрывов в 2005 и 2013 годах.

В 12-м классе средние баллы по математике для мальчиков (153) и девочек (150) в 2015 году были ниже, чем в 2013 году (155 и 152 соответственно), но существенно не отличались от результатов 2005 года. В 2015 году учащиеся мужского пола набрали на 3 балла больше, чем учащиеся женского пола. Этот разрыв незначительно отличался от разрывов в 2005 и 2013 годах.

В 2015 году средний балл по математике учащихся 12-го класса, изучающих ELL (115), был на 37 баллов ниже, чем средний балл их сверстников, не изучающих ELL (153). В 2015 году баллы по математике учащихся 12-х классов в школах с высоким уровнем бедности (129) были ниже, чем баллы учащихся 12-х классов в школах со средним уровнем бедности (145), школах со средним уровнем бедности (154) и школах с низким уровнем бедности. -бедные школы (164).

Результаты NAEP также позволяют сравнивать на уровне штатов математические достижения учащихся 4-х и 8-х классов в государственных школах. 10 В 4-м классе средний балл по стране для учащихся государственных школ в 2019 году составлял 240, а баллы по штатам варьировались от 230 до 248. В 14 штатах баллы по математике для учащихся 4-х классов в государственных школах были выше, чем в среднем по стране. оценка учащихся 4-х классов общеобразовательных школ.В 20 штатах баллы по математике учащихся 4-х классов государственных школ существенно не отличались от средних по стране баллов учащихся государственных школ. Оценки по математике в округе Колумбия и остальных 16 штатах были ниже, чем в среднем по стране у учащихся 4-х классов государственных школ.

В 8-м классе средний национальный балл по математике для учащихся государственных школ в 2019 году составлял 281, а баллы по штатам варьировались от 269 до 294.В 21 штате баллы по математике учащихся 8-х классов государственных школ были выше, чем средние по стране баллы учащихся 8-х классов государственных школ. В 14 штатах баллы по математике учащихся 8-х классов государственных школ не отличались ощутимо от среднего балла по стране. Оценки по математике в округе Колумбия и остальных 15 штатах были ниже, чем средний балл по стране для учащихся 8-х классов государственных школ.

Рисунок 6.Изменение среднего балла по математике по шкале Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) учащихся 4-х и 8-х классов государственных школ по штатам: с 2017 по 2019 год

Средний балл по математике учащихся 4-х классов государственных школ по стране в 2019 г. был выше, чем в 2017 г. (239). Точно так же баллы по математике в 2019 году были выше, чем в 2017 году, в семи штатах и ​​округе Колумбия. В 2019 году результаты учащихся государственных школ по математике в 4 классе были ниже, чем в 2017 году, в трех штатах — Вермонте, Западной Вирджинии и Вайоминге.В остальных 40 штатах баллы по математике в 2019 г. существенно не отличались от результатов 2017 г. В 8-м классе средний национальный балл по математике учащихся государственных школ в 2019 г. был ниже, чем в 2017 г. (282). В двух штатах (Луизиана и Миссисипи) и округе Колумбия результаты по математике учащихся 8-х классов государственных школ в 2019 году были выше, чем в 2017 году. В шести штатах результаты по математике учащихся 8-х классов государственных школ в 2019 году были ниже. чем в 2017 году.Оценки по математике в остальных 42 штатах не показали заметных изменений в период с 2017 по 2019 год.


Дополнительная информация

Таблица 222. 10 (Сборник за 2019 г.): Средний балл по математической шкале Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) в разбивке по полу, расе/этнической принадлежности и классу: выбранные годы, с 1990 по 2019 год; Таблица 222.12 (Дайджест 2019 г.): Средний балл по математической шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) и процент учащихся, достигших уровней успеваемости по математике NAEP, в разбивке по отдельным школам и характеристикам учащихся и классам: выбранные годы, с 1990 по 2019 год; Таблица 222.50 (Дайджест 2019 г.): Средний балл по математике по шкале национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) учащихся 4-х классов государственных школ по штатам: выбранные годы, с 1992 по 2019 г .; Таблица 222.60 (Дайджест 2019 г.): Средний балл по математике по шкале Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) учащихся 8-х классов государственных школ по штатам: выбранные годы, с 1990 по 2019 г .; Таблица 222.77 (Дайджест 2019 г.): Средний балл по математической шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) и стандартное отклонение по выбранным характеристикам учащихся, процентилю и классу: выбранные годы, с 1990 по 2019 г.

ЗАКРЫТЬ

COE — производительность чтения

Дошкольное, начальное и среднее образование

Производительность чтения

В 4 классе средний балл по чтению в 2019 г. (220) был ниже, чем в 2017 г. (222), когда оценка проводилась в последний раз, но был выше, чем в 1992 г. (217).Точно так же в 8 классе средний балл по чтению в 2019 году (263) был ниже, чем в 2017 году (267), но выше, чем в 1992 году (260).

Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) оценивает успеваемость учащихся в чтении в 4, 8 и 12 классах как в государственных, так и в частных школах по всей стране. Оценки по шкале чтения NAEP варьируются от 0 до 500 для всех уровней обучения. 1 Уровни успеваемости NAEP определяют, что учащиеся должны знать и уметь: NAEP Basic указывает на частичное владение фундаментальными навыками, NAEP Proficient указывает на хорошую академическую успеваемость и продемонстрированную компетентность в сложных предметах, а NAEP Advanced указывает на превосходная производительность за пределами профессионального. 2 Оценки чтения NAEP проводятся периодически с 1992 года. Начиная с 2003 года, оценки проводятся каждые четыре года в 12-х классах и каждые два года в 4-х и 8-х классах. Оценки 4-х и 8-х классов также проводятся в штате и отдельные районные уровни. 3 Последние оценки чтения проводились в 2019 году для 4, 8 и 12 классов; однако данные для 12-го класса в 2019 г. не были доступны вовремя для публикации. В этом показателе данные для 12-го класса взяты из оценки 2015 года, самого последнего года оценки NAEP, по которому имеются данные. 4 В этом индикаторе баллы по чтению за самый последний год оценки с доступными данными будут сравниваться с баллами за предыдущий год оценки и первый год оценки.

Выберите подгруппу:
Показать все доступные выводы

Выберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.

Уровень класса/Учащийся + Временные ряды

+

Фигура 1. Средние баллы по шкале чтения по национальной оценке успеваемости (NAEP) учащихся 4, 8 и 12 классов: отдельные годы, 1992–2019 гг.

Средний балл по чтению учащихся 4-х классов в 2019 г. (220) был ниже, чем в 2017 г. (222), но выше, чем в 1992 г. (217). У учащихся 8-х классов балл по чтению в 2019 г. (263) был ниже, чем в 2017 г. (267), но выше, чем в 1992 г. (260).Балл по чтению учащихся 12-х классов в 2015 г. (287 баллов) не сильно отличался от балла 2013 г., но был ниже, чем в 1992 г. (292 балла).

Рисунок 2. Процентное распределение учащихся 4-х, 8-х и 12-х классов по уровню достижений в чтении по Национальной оценке успеваемости (NAEP): отдельные годы, 1992–2019 гг.

В 2019 году около 66 процентов учащихся 4-х классов показали результаты по чтению на уровне NAEP Basic или выше, 35 процентов — на уровне NAEP Proficient или выше, а 9 процентов — на уровне NAEP Advanced .Процент учащихся 4-х классов, которые в 2019 году достигли уровня NAEP Basic или выше, был ниже, чем в 2017 году (68 процентов), но выше, чем в 1992 году (62 процента). Кроме того, процент учащихся 4-х классов, которые в 2019 году достигли уровня NAEP Proficient или выше, был ниже, чем в 2017 году (37 процентов), но выше, чем в 1992 году (29 процентов). Процент учащихся 4-х классов, сдавших экзамен NAEP Advanced в 2019 году, не отличался существенно от процента в 2017 году, но был выше, чем в 1992 году (6 процентов).

В 2019 году около 73 процентов учащихся 8-х классов показали результаты на уровне NAEP Basic или выше по чтению, 34 процента — на уровне NAEP Proficient или выше, а 4 процента — на уровне NAEP Advanced . Процент учащихся 8-х классов, которые в 2019 году достигли уровня NAEP Basic или выше, был ниже, чем в 2017 году (76 процентов), но выше, чем в 1992 году (69 процентов).Аналогичным образом, в 2019 году процент учащихся 8-х классов с уровнем NAEP Proficient или выше был ниже, чем в 2017 году (36 процентов), но процент в 2019 году был выше, чем в 1992 году (29 процентов). Процент учащихся 8-х классов, успешно сдавших экзамен NAEP Advanced , в 2019 году был выше, чем в 1992 году (3 процента), но процент в 2019 году существенно не отличался от процента в 2017 году.

В 2015 году около 72 процентов учащихся 12-х классов показали результаты по чтению на уровне NAEP Basic или выше, 37 процентов — на уровне NAEP Proficient или выше, а 6 процентов — на уровне NAEP Advanced .В 2015 году доля учащихся 12-х классов, получивших балл NAEP Basic или выше, ниже, чем в 2013 году (75 процентов) и 1992 году (80 процентов). Процент 12-классников, которые в 2015 году достигли уровня NAEP Proficient или выше, существенно не отличался от процента в 2013 году, но был ниже, чем процент в 1992 году (40 процентов). В 2015 году процент учащихся 12-х классов, сдавших экзамен NAEP Advanced , выше, чем в 2013 году (5 процентов) и 1992 году (4 процента).

Рисунок 3.Средние баллы учащихся 4-х классов по национальной шкале оценки успеваемости (NAEP) по шкале чтения по выбранным характеристикам: выбранные годы, 1992–2019 гг.

В 4 классе средние баллы по чтению в 2019 г. для белых (230) и чернокожих (204) учащихся были ниже, чем соответствующие баллы в 2017 г. (232 и 206 соответственно), но в 2019 г. баллы обеих групп были выше, чем в 1992 г. 224 и 192 соответственно). В 2019 г. баллы по чтению учащихся латиноамериканского происхождения (209) и учащихся азиатско-тихоокеанских островов (237) не отличались существенно от соответствующих показателей в 2017 г., но в 2019 г. баллы для обеих групп были выше, чем в 1992 г. (197 и 216 соответственно). ).В 2019 году баллы по чтению американских индейцев/коренных жителей Аляски (204 балла) не отличались ощутимо от результатов 2017 и 1994 годов (1994 год был первым годом, когда были доступны данные для 4-х классов американских индейцев/коренных жителей Аляски). В 2011 году NAEP начала предоставлять отдельные данные для азиатских учащихся, учащихся с тихоокеанских островов и учащихся двух или более рас. 5 В 2019 году баллы по чтению для учащихся 4-го класса из Азии (239), учащихся с тихоокеанских островов (212) и учащихся из двух или более рас (226) существенно не отличались от соответствующих показателей в 2017 и 2011 годах.

С 1992 по 2019 год средние баллы по чтению белых четвероклассников были выше, чем у их чернокожих и латиноамериканских сверстников. Хотя разрыв в достижениях белых и чернокожих существенно не изменился с 2017 по 2019 год, разрыв в достижениях сократился с 32 баллов в 1992 году до 27 баллов в 2019 году. Разрыв в достижениях белых и латиноамериканцев в 2019 году (21 балл) был меньше, чем разрыв в достижениях в 2017 г. (23 балла), но он не сильно отличался от разрыва в достижениях в 1992 г.

В 4 классе средний балл по чтению для учащихся мужского пола в 2019 г. (217) был ниже, чем в 2017 г. (219), но выше, чем в 1992 г. (213). Оценка по чтению учениц в 2019 году (224 балла) незначительно отличалась от оценки в 2017 году, но была выше, чем в 1992 году (221 балл). Начиная с 1992 г., в каждый оцениваемый год учащиеся 4-го класса набирали более высокие баллы, чем учащиеся мужского пола. Разрыв в успеваемости между учащимися 4-го класса мужского и женского пола в 2019 году (7 баллов) был больше, чем разрыв в успеваемости между мальчиками и девочками в 2017 году (6 баллов). , но он не сильно отличался от разрыва в достижениях в 1992 году.

Баллы NAEP также могут быть дезагрегированы по уровню бедности школьников, посещающих школу, и по статусу учащихся, изучающих английский язык (ELL). В 2019 году средний балл по чтению учащихся 4-х классов в школах с высоким уровнем бедности (206) был ниже, чем баллы учащихся 4-х классов в школах со средним уровнем бедности (217), школах со средним уровнем бедности (227) и школы с низким уровнем бедности (240). 6 , 7 В 2019 году балл по чтению учащихся 4-го класса ELL (191) был на 33 балла ниже, чем у их сверстников, не изучающих ELL (224).

Рисунок 4. Средние баллы учащихся 8-х классов по шкале чтения по Национальной оценке успеваемости (NAEP) по выбранным характеристикам: выбранные годы, 1992–2019 гг.

В 8 классе средние баллы по чтению для белых (272), чернокожих (244) и латиноамериканцев (252) в 2019 г. были ниже, чем соответствующие баллы в 2017 г. (275, 249 и 255 соответственно), но баллы за каждая группа в 2019 г. была выше, чем в 1992 г. (267, 237 и 241 соответственно).В 2019 году балл по чтению учащихся 8-го класса жителей азиатских/тихоокеанских островов (281) не отличался ощутимо от балла в 2017 году, но был выше, чем в 1992 году (268). Оценка по чтению учащихся 8-го класса из числа американских индейцев/коренных народов Аляски (248) была ниже, чем оценка в 2017 году (253), но не отличалась заметно от оценки в 1994 году (1994 год был первым годом, когда были доступны данные для 8-х классов). учащиеся из числа американских индейцев/коренных жителей Аляски). В 2011 году NAEP начала предоставлять отдельные данные для азиатских учащихся, учащихся с тихоокеанских островов и учащихся двух или более рас.В 8-м классе оценка по чтению азиатских учащихся в 2019 г. (284 балла) не сильно отличалась от оценки в 2017 г., но была выше, чем в 2011 г. (277). Оценка по чтению восьмиклассников жителей тихоокеанских островов в 2019 году (252 балла) незначительно отличалась от оценок в 2017 и 2011 годах. 272), он существенно не отличался от показателя 2011 года.

С 1992 по 2019 год средний балл по чтению у белых восьмиклассников был выше, чем у их чернокожих и латиноамериканских сверстников.Разрыв в успеваемости белых и чернокожих в 2019 г. (28 баллов) был больше, чем разрыв в успеваемости между белыми и черными в 2017 г. (25 баллов), но существенно не отличался от разрыва в успеваемости в 1992 г. Хотя разрыв в успеваемости между белыми и латиноамериканцами в классе 8 существенно не изменился с 2017 по 2019 год, разрыв в достижениях белых и латиноамериканцев сократился с 26 баллов в 1992 году до 20 баллов в 2019 году.

В 8 классе средние баллы по чтению в 2019 г. как для мальчиков (258), так и для девочек (269) были ниже, чем соответствующие баллы в 2017 г. (262 и 272 соответственно), но выше, чем в 1992 г. (254 и 272 балла соответственно). 267 соответственно).Каждый год, начиная с 1992 года, учащиеся женского пола набирали более высокие баллы, чем учащиеся мужского пола в 8-м классе. Разрыв в успеваемости между учащимися 8-го класса мужского и женского пола в 2019 году (11 баллов) существенно не отличался от разрыва в успеваемости между мальчиками и девочками в 2017 и 1992 годах.

В 2019 году средний балл по чтению учащихся 8-х классов в школах с высоким уровнем бедности (249) был ниже, чем баллы учащихся 8-х классов в школах со средним уровнем бедности (259), школах со средним уровнем бедности (268) и школы с низким уровнем бедности (279). 8 В 2019 году балл по чтению для учащихся 8-го класса ELL (221) был на 45 баллов ниже, чем у их сверстников, не изучающих ELL (266).

Рисунок 5. Средние баллы учащихся 12-х классов по шкале чтения по Национальной оценке успеваемости (NAEP) по выбранным характеристикам: выбранные годы, 1992–2015 гг.

В 12 классе средние баллы по чтению в 2015 году для белых (295), латиноамериканцев (276) и учащихся азиатских/тихоокеанских островов (297) не отличались ощутимо от результатов 2013 и 1992 годов. Для чернокожих учащихся балл по чтению в 2015 г. (266) был ниже, чем в 1992 г. (273), но существенно не отличался от балла в 2013 г. Оценка чтения для учащихся американских индейцев / коренных жителей Аляски в 2015 году (279) не отличалась существенно от оценок в 2013 и 1994 годах (1994 год был первым годом, когда были доступны данные для учащихся 12-го класса из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски). В 2013 году NAEP начала сообщать отдельные данные на уровне 12-го класса для азиатских учащихся, учащихся с тихоокеанских островов и учащихся двух или более рас.В 2015 году баллы по чтению для азиатских учащихся (297) и учащихся двух или более рас (295) не отличались ощутимо от результатов в 2013 году. В 2013 году балл по чтению для учащихся с тихоокеанских островов составил 289, но в 2015 году он был скрыт, поскольку отчеты стандарты не были соблюдены. Разрыв в успеваемости между белыми и чернокожими учащимися 12-х классов был больше в 2015 г. (30 баллов), чем в 1992 г. (24 балла), в то время как разрыв в успеваемости между белыми и латиноамериканцами в 2015 г. (20 баллов) существенно не отличался от разрыва в успеваемости в любом предыдущий год оценки.

Средние баллы по чтению для мальчиков (282) и девочек (292) 12-х классов в 2015 г. существенно не отличались от результатов 2013 г., но были ниже, чем в 1992 г. (287 и 297 соответственно). Разрыв в успеваемости между учащимися мужского и женского пола 12-х классов в 2015 году (10 баллов) не отличался от разрыва в успеваемости между мальчиками и девочками в 2013 и 1992 годах.

В 2015 году баллы по чтению учащихся 12-х классов в школах с высоким уровнем бедности (266) были ниже, чем баллы учащихся 12-х классов в школах со средним уровнем бедности (282), школах со средним уровнем бедности (289) и школах с низким уровнем бедности. -бедные школы (298).Кроме того, средний балл по чтению у учащихся 12-го класса ELL (240) был на 49 баллов ниже, чем у их сверстников, не изучающих ELL (289).

Рисунок 6. Изменение среднего балла по шкале чтения учащихся 4-х и 8-х классов по шкале национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) по штатам: с 2017 по 2019 год.

Результаты NAEP также позволяют сравнивать на уровне штатов успеваемость учащихся 4-х и 8-х классов в государственных школах по чтению. 9 Средний балл по чтению учащихся 4-х классов государственных школ по стране снизился с 221 в 2017 г. до 219 в 2019 г., а баллы по штатам варьировались от 204 до 231. В 16 штатах баллы по чтению учащихся 4-х классов государственных школ были выше чем средний балл по стране для учащихся государственных школ, а в 23 штатах учащиеся государственных школ имели баллы, которые существенно не отличались от среднего балла по стране. Показатели чтения в округе Колумбия и остальных 11 штатах были ниже, чем в среднем по стране у учащихся 4-х классов государственных школ.Показатели чтения в 2019 г. были ниже, чем в 2017 г., в 17 штатах и ​​выше, чем в 2017 г., в одном штате (Миссисипи). Показатели чтения в остальных 32 штатах и ​​округе Колумбия не показали заметных изменений с 2017 по 2019 год.

В 8-м классе средний балл по чтению учащихся государственных школ в 2019 году составлял 262, а баллы по штатам варьировались от 250 до 273. В 17 штатах баллы по чтению учащихся государственных школ в 2019 году были выше, чем средний балл по стране для 8-х классов. учащиеся начальных классов в государственных школах, а в 19 штатах учащиеся государственных школ получили баллы, которые не отличались ощутимо от среднего балла по стране.Показатели чтения в округе Колумбия и остальных 14 штатах были ниже, чем средний балл по стране для учащихся 8-х классов государственных школ. Показатели чтения в 2019 г. также были ниже, чем в 2017 г., в 31 штате; однако в 2019 году этот показатель был выше, чем в 2017 году в округе Колумбия. В остальных 19 штатах баллы по чтению учащихся 8-х классов государственных школ не претерпели заметных изменений с 2017 по 2019 год.


Дополнительная информация

Таблица 221.10 (Дайджест 2019 г.): Средний балл по шкале чтения по национальной оценке образовательного прогресса (NAEP) в разбивке по полу, расе/этнической принадлежности и классу: выбранные годы, с 1992 по 2019 год; Таблица 221. 12 (Сборник за 2019 г.): Средний балл по шкале чтения по национальной оценке успеваемости (NAEP) и процент учащихся, достигших уровня успеваемости по чтению NAEP, в разбивке по выбранным школам, характеристикам учащихся и классам: выбранные годы, с 1992 по 2019 год; Таблица 221.40 (Дайджест 2019 г.): Средний балл по шкале чтения учащихся 4-х классов государственных школ по национальной шкале оценки образовательного прогресса (NAEP) по штатам: отдельные годы, с 1992 по 2019 г .; Таблица 221.60 (Сборник за 2019 г.): Средний балл по шкале чтения учащихся 8-х классов государственных школ по национальной шкале оценки образовательного прогресса (NAEP) по штатам: выбранные годы, с 1998 по 2019 г .; Таблица 221.75 (Дайджест 2019 г.): Средний балл по шкале чтения и стандартное отклонение по национальной оценке успеваемости (NAEP) по выбранным характеристикам учащихся, процентилю и классу: выбранные годы, с 1992 по 2019 г.

ЗАКРЫТЬ

Дифференциальная чувствительность для детей школьного возраста с низкой и высокой успеваемостью

Abstract

В этом исследовании изучается, влияет ли успеваемость на уровне класса на удовлетворенность жизнью учащихся и существуют ли различные эффекты для учащихся с высокой и низкой успеваемостью. Данные были получены из Национального панельного исследования по вопросам образования, включающего n = 5196 учащихся (49,6% девочек), обучающихся в 478 классах и 250 средних школах. Успеваемость в классе измерялась путем суммирования индивидуальных средних баллов по математике и немецкому языку. Исследование не смогло выявить эффект «большой рыбы в маленьком пруду» в отношении удовлетворенности жизнью студентов, но выявило различные эффекты для студентов с высокими и низкими показателями успеваемости. Не было выявлено значимой связи между посещающими занятия учащимися с низкой успеваемостью и более высокой успеваемостью в классе. Однако учащиеся с низкой успеваемостью показали самую низкую удовлетворенность жизнью.Учащиеся с высокими показателями, помещенные в классы с более высокой средней успеваемостью, сообщили о более низкой удовлетворенности жизнью по сравнению с учащимися с высокими показателями в классах с более низкой средней успеваемостью. Это исследование предоставляет данные о влиянии учебной среды в классе на удовлетворенность жизнью детей школьного возраста, подчеркивая различную чувствительность высокоуспевающих учащихся, когда их помещают в классы с более высокой или более низкой средней успеваемостью.

Ключевые слова: школьная успеваемость, социальное сравнение, удовлетворенность жизнью, эффект «большой рыбы-маленького пруда», многоуровневый анализ, Национальное образовательное панельное исследование, Германия

1.Введение

Подростковый возраст является уязвимым этапом в жизни, когда молодые люди становятся все более застенчивыми и более осведомленными и обеспокоенными мнением других, в то время как сверстники становятся все более важными. Уже в школе дети сравнивают себя с другими и понимают, что другие сравнивают и судят о них; они также начинают придавать большее значение этим суждениям [1]. В связи с этим сравнения с референтными группами являются типичными процессами формирования у подростков самовосприятия и оценки.В частности, классы являются особым контекстом, где молодые люди сталкиваются со сравнением референтных групп между одноклассниками с точки зрения социальных или учебных вопросов [2,3,4,5]. Например, сравнение способностей и школьных оценок со сверстниками и одноклассниками в подростковом возрасте связано с общей и академической самооценкой молодых людей [6], а также с общим самочувствием [7]. Это означает, что сверстники в классе также выступают в качестве референтных групп для студентов, чтобы сформировать их академическую самооценку и самооценку [8,9,10].В общем, я-концепция относится к самооценке людьми своих способностей, существенно развитой посредством сравнения с другими [11,12], в то время как академическая я-концепция относится к их самооценке в отношении конкретной академической области или способности [13]. ,14].

1.1. Эффект большой рыбы-маленького пруда (BFLP) или эффект контраста

Одним из наиболее важных факторов, влияющих на академическую самооценку учащихся, являются эффекты референтной группы или социальные сравнения, в которых учащиеся сравнивают свою самооценку или школьные оценки. с воспринимаемой производительностью других в определенной области достижений [15,16,17].Кроме того, также вероятно, что социальные сравнения заставляют учащихся сомневаться в своих академических способностях, замечать, что их самооценка находится под угрозой, и, вероятно, заставляют их оценивать свою школьную успеваемость как менее компетентную по сравнению со сверстниками [6]. Самооценка связана с самооценкой, но уникальна сама по себе, она представляет собой общую эмоциональную оценку собственного достоинства или ценностное суждение о себе [18].

Наиболее заметные в отношении социальных сравнений между учащимися в образовательных учреждениях, исследования показали, что одинаково способные учащиеся имеют более низкую академическую самооценку, когда посещают школы или классы, где средний уровень способностей одноклассников выше, и более высокую академическую самооценку, когда посещение школ или классов, где средний школьный или классовый уровень способностей ниже [7,8,9,10,19,20].Эта ассоциация хорошо известна как так называемый эффект «контраст» или «большая рыба — маленький пруд» (BFLPE). В соответствии с гипотезой БФЛПО утверждается, что для общей или академической Я-концепции детей школьного возраста лучше быть «большой рыбой» в «маленьком пруду» (т. е. в референтных группах или классах со средним уровня успеваемости), чем быть «маленькой рыбкой» в «большом пруду» (т. е. в контрольных группах или классах с в среднем более высоким уровнем результативности). Другими словами, учащийся будет иметь более низкую (академическую) Я-концепцию («рыбка») в учебной группе с более высокой успеваемостью («большой пруд») и более высокую (общую или академическую) Я-концепцию ( «большая рыба») в классе с более низкой успеваемостью («маленький пруд»), потому что этот ученик сравнивает и противопоставляет свою школьную успеваемость успеваемости одноклассников.Эмпирическая поддержка этого эффекта контраста, или BFLP, исходит из множества национальных и межнациональных исследований в различных образовательных учреждениях [17, 19, 21, 22] и, главным образом, в отношении общей или академической самооценки молодых людей, а также самосознания. -уважение [9]. Результаты BFLPE удивительно надежны, они обобщают широкий спектр различных индивидуальных характеристик учащихся и контекстуального уровня, условий, стран, долгосрочных наблюдений и дизайнов исследований [17,20,23]. Таким образом, BFLPE анализируется в предыдущих исследованиях с использованием индивидуальной успеваемости учащихся и успеваемости на уровне класса в качестве среднего или среднего значения успеваемости в классе [см. , например: 8].Однако исследований, использующих другие показатели самочувствия студентов, такие как общая удовлетворенность жизнью при сдаче БФЛПО, пока нет.

1.2. Correlates of Life Satisfaction

Несмотря на то, что многочисленные исследования были сосредоточены на самооценке или самооценке, эти концепции отражают лишь один аспект психосоциального развития и благополучия молодых людей [7,19,24]. В целом понятие удовлетворенности жизнью относится к оценочным аспектам благополучия в том смысле, что человек судит о своем положении в жизни [25].Это один из трех основных компонентов благополучия (удовлетворенность жизнью, положительный аффект и негативный аффект) [26] и отражает общую оценку благополучия [27]. Таким образом, удовлетворенность жизнью образует компонент благополучия и часто используется как синоним благополучия [28]. Что касается психосоциального развития молодых людей, удовлетворенность жизнью является важным и стабильным показателем благополучия, поскольку она отражает соответствие между потребностями развития учащихся и социальной средой [24,29], такой как школа [3]. Удовлетворенность жизнью как оценка качества жизни человека тесно связана с субъективным здоровьем [30], социальной компетентностью и хорошими навыками преодоления трудностей [31]. Предыдущие исследования показали, что удовлетворенность жизнью является не только важным предиктором результатов жизни во взрослом возрасте, но также важна для прогнозирования развития молодых людей [32,33,34,35].

На сегодняшний день многие исследования показали, что удовлетворенность жизнью связана с рядом других положительных результатов, например с психическим здоровьем [36], позитивным отношением к жизни или самооценкой [24].Что касается школьной жизни, то самооценка школьного опыта тесно связана с удовлетворенностью жизнью молодых людей [37,38,39]. Например, более высокая успеваемость, измеряемая субъективными показателями самооценки или воспринимаемой академической успеваемости, сильно коррелирует с более высокой удовлетворенностью жизнью, тогда как связь между объективными показателями академических достижений (т. е. результатами тестов успеваемости) и удовлетворенностью жизнью менее очевидна. 40,41]. Таким образом, предыдущие данные в основном были сосредоточены на ассоциациях на индивидуальном уровне между воспринимаемым климатом в классе [42] или показателями успеваемости учащихся и удовлетворенностью жизнью.

1.3. The Importance of the Class Environment

Как показали вышеприведенные результаты исследования, предыдущие исследования пытались объяснить удовлетворенность жизнью учащихся главным образом индивидуальным восприятием особенностей климата в классе, о которых сообщали учащиеся. Однако с теоретической точки зрения школа рассматривается как многоуровневое явление [43] — в том смысле, что учащиеся встроены в классы, а классы вложены в школы, которые также имеют свои специфические особенности — вполне вероятно, что не только индивидуальная успеваемость важен для удовлетворенности жизнью молодых людей, но и социальный контекст, в котором молодые люди учатся [3].В этом контексте контекст школы и класса также важен, способствуя удовлетворенности жизнью молодых людей, поскольку одноклассники и одноклассники разделяют определенную среду обучения в школьные дни [38].

Предыдущая исследовательская работа по BFLPE изучала достижения на уровне класса и школы по отношению к общей или академической самооценке, чтобы проверить различные системы отсчета, либо в классе, либо в школе [44]. Это исследование показало, что средняя успеваемость на уровне школы не влияет на самооценку учащихся после учета средней успеваемости на уровне класса, что указывает на то, что более близкая система отсчета в классе (т.е., локальное доминирование) более тесно связано с самооценкой учащихся по сравнению с более отдаленной системой отсчета школы. Согласно этим выводам и теории системы отсчета, классы представляют собой наиболее важную психосоциальную среду образовательных учреждений для молодых людей с точки зрения учебного климата, сотрудничества учащихся, конкуренции, участия учащихся и участия в школе, а также с точки зрения общих убеждений. эмоции, привычки и давление сверстников, также влияющие на удовлетворенность студенческой жизнью как в положительном, так и в отрицательном смысле [45]. В частности, подростковый возраст — это этап, когда молодые люди должны выполнять различные задачи развития, особенно в школах и в группах сверстников.

Согласно теории stage-environment-fit [2], несоответствие учебной среды в классе потребностям и возможностям развития учащихся может негативно сказываться на их общей удовлетворенности жизнью или психосоматическом здоровье учащихся [45]. ]. Учитывая количество времени, которое подростки проводят в классе, существует особая потребность в дальнейших исследованиях, направленных на изучение удовлетворенности жизнью молодых людей по отношению к средней успеваемости в классе.

Что касается эффекта контраста гипотезы BFLPE, понятие относительной депривации может быть тесно связано с развитием молодых людей [1] и, в частности, с удовлетворенностью жизнью, поскольку молодые люди проводят сравнения с контрольной группой в классе [5]. Чувство депривации и некомпетентности при сравнении их успеваемости с другими сверстниками может быть связано с чувством заниженной самооценки, неполноценности и худшего социального положения среди других учеников в классе, что приводит к снижению удовлетворенности жизнью. До сих пор остаются нерешенными вопросы о том, связана ли и как средняя успеваемость в классе с удовлетворенностью жизнью учащихся, или существует ли дифференциальный эффект или уязвимость для учащихся с высокой или низкой успеваемостью при помещении их в классы со средними показателями более высокой успеваемости. представление. Есть некоторые данные из оригинальной работы по BFLPE, в которой изучалось, различается ли размер BFLPE для более и менее способных студентов в зависимости от их общей или академической самооценки [8].Однако эти исследования показали смешанные результаты и в основном небольшие или незначительные эффекты взаимодействия. Траутвейн и др. [10], например, обнаружили статистически значимую положительную связь между средней школьной успеваемостью и индивидуальной успеваемостью, предполагая, что учащиеся с высокой успеваемостью меньше подвержены негативному эффекту системы отсчета, чем учащиеся с низкой успеваемостью. Напротив, Марш и соавт. [46] проверили эффекты взаимодействия между средними школьными способностями и индивидуальными способностями в двух выборках старшеклассников, поступающих в колледж. В то время как в первой выборке не было доказательств эффекта взаимодействия, отрицательный термин взаимодействия во второй выборке предполагал, что на успевающих учащихся сильнее повлияло помещение в школы с высокими достижениями.

Кроме того, что касается дифференциального воздействия успеваемости на уровне класса, имеются данные исследований в области образования, особенно исследований эффективности обучения, о дифференциальном влиянии общей успеваемости в классе. Эти исследования показали, что учащиеся, принадлежащие к классам с более высоким уровнем успеваемости, выигрывают с точки зрения индивидуальных академических достижений, в то время как учащиеся, находящиеся в классах с низкими способностями, имеют обратное [47,48,49].В этом контексте результаты показали, что классы с высоким уровнем успеваемости часто характеризуются лучшим и благоприятным климатом в классе [45], лучшими отношениями между учителем и учеником, более высокой поддержкой учителя и качеством обучения [42,50,51]. Кроме того, согласно исследованиям эффективности школы, плохо успевающие учащиеся, помещаемые в классы со средней успеваемостью в школе, часто сталкиваются с потерей мотивации и интереса к школьной работе [51], находясь в условиях обучения, характеризующихся более негативные черты социального климата, более плохие отношения между учителем и учеником, более низкий уровень качества преподавания и общие ожидания в отношении школьной работы [42,50].Общий учебный климат в классе также связан с уровнем удовлетворенности жизнью учащихся [52], подчеркнув, что более высокая забота учителей и контроль на уровне класса отрицательно связаны с более низкой удовлетворенностью жизнью, в то время как индивидуальный воспринимаемый климат в классе был более сильным. связаны с удовлетворенностью жизнью. Однако на сегодняшний день нет исследований, в которых изучались бы связи между составными характеристиками школьных классов, измеряемыми на уровне классов, например, с точки зрения средней успеваемости в классах, и удовлетворенностью жизнью молодых людей [53].

1.4. Текущее исследование и гипотезы

Учитывая центральную роль сверстников и одноклассников в подростковом возрасте, процессы социального сравнения с референтной группой одноклассников и их успеваемостью, вероятно, будут связаны с удовлетворенностью жизнью отдельных учащихся. Например, сравнение с другими одноклассниками, которые находятся в менее благоприятном положении и менее одарены с точки зрения успеваемости в школе, усиливает ощущение индивидуальных способностей и компетентности, что может привести к более высокой удовлетворенности жизнью.Кроме того, вполне вероятно, что эта ассоциация может быть дифференциальной, в зависимости от успеваемости отдельных учащихся.

В настоящем исследовании изучается вопрос о том, связана ли средняя успеваемость учащихся с удовлетворенностью жизнью учащихся независимо и во взаимодействии с индивидуальной успеваемостью учащихся. В соответствии с гипотезой контрастного или BFLP-эффекта мы предполагаем, что учащиеся с сопоставимой средней индивидуальной успеваемостью, посещающие занятия с более высокой средней успеваемостью, сообщают о более низкой удовлетворенности жизнью (гипотеза 1). Эта гипотеза отражает тезис БФЛПО об удовлетворенности жизнью студентов.

Кроме того, мы дополнительно исследуем, по-разному ли средняя успеваемость в классе связана с удовлетворенностью жизнью среди учащихся с высокой и низкой индивидуальной успеваемостью. Мы предполагаем, что учащиеся с низкой успеваемостью, посещающие классы с более высокой успеваемостью, могут извлечь выгоду из более благоприятной учебной среды, поддержки учителей и одноклассников и более питательного и поддерживающего климата в классе и, следовательно, демонстрировать более высокую удовлетворенность жизнью (гипотеза 2).Напротив, мы предполагаем, что учащиеся с высокой успеваемостью, помещенные в классы со средней успеваемостью в школе, сталкиваются с постоянными сравнениями и конкуренцией среди одноклассников, что может быть связано с более низкой удовлетворенностью жизнью для этих учащихся (гипотеза 3).

2. Материалы и методы

2.1. Данные

Национальное панельное исследование в области образования (NEPS) проводится Институтом образовательных траекторий им. Лейбница при Бамбергском университете.Он изучает образовательные процессы в Германии на протяжении всей жизни и является частью «Рамочной программы содействия эмпирическим исследованиям в области образования», финансируемой Министерством образования и исследований Германии и поддерживаемой федеральными землями. NEPS стартовал в 2010 г. с шести стартовых когорт (SC), каждая из которых проводилась ежегодно или раз в два года [54] и предлагает множество переменных, особенно в области развития компетенций, условий обучения, образовательных решений, миграционного фона и результатов обучения [54].

Это исследование сосредоточено на индивидуальных показателях семиклассников (в основном в возрасте от 12 до 13 лет, средний возраст = 12,5 лет, стандартное отклонение = 0,6) в средних общеобразовательных школах Германии, опрошенных в рамках третьей волны NEPS SC3 в 2012/2013 гг. Всего выборка содержит N = 6838 учащихся, вложенных в 710 классов, вложенных в 277 школ. Дальнейшая выборка из 442 учащихся школ для учащихся с особыми образовательными потребностями была исключена из-за недостаточной сопоставимости с анкетами, используемыми для учащихся обычных школ.

Процесс отбора проб проходил по многоэтапной стратифицированной схеме. На первом этапе были отобраны школы из полного списка всех школ Германии. Данные о типе школы и регионе использовались для стратификации этой выборки, чтобы заменить неучаствующие школы набором аналогичных школ, поскольку заявленная цель NEPS состоит в том, чтобы предоставить репрезентативную выборку немецкого образовательного ландшафта. На втором этапе были отобраны два или более классов из каждой участвующей школы.Всем учащимся этих классов было предложено принять участие, а также классным учителям, учителям математики и немецкого языка и родителям учащихся [55,56].

Студенты были опрошены в классе интервьюерами с использованием бумаги и карандашных интервью. Используемые документы исследования были предварительно представлены, а также проверены и одобрены соответствующими министерствами образования 16 федеральных земель Германии. Во время опроса NEPS тесно сотрудничал с соответствующими должностными лицами по защите данных федеральных земель для строгого соблюдения законодательных положений о защите данных [57]. Этическое одобрение было получено Национальным образовательным панельным исследованием (NEPS) от советов по этике 16 федеральных земель Германии. В этом документе используются данные Национального образовательного панельного исследования (NEPS): Начальная когорта 5-го класса, doi:10.5157/NEPS:SC3:5.0.0. С 2008 по 2013 год данные NEPS собирались в рамках Рамочной программы содействия эмпирическим исследованиям в области образования, финансируемой Федеральным министерством образования и исследований Германии (BMBF). С 2014 года NEPS проводится Институтом образовательных траекторий Лейбница (LIfBi) при Бамбергском университете в сотрудничестве с общенациональной сетью.Авторы этого исследования провели только вторичный анализ этих данных и не получили никаких собственных данных.

2.2. Индикаторы

2.2.1. Удовлетворенность жизнью

Субъективное благополучие измерялось удовлетворенностью жизнью. В целом благополучие представляет собой многомерный конструкт, который может включать либо когнитивные суждения, такие как удовлетворенность жизнью, либо положительные эмоции [24,29]. Удовлетворенность жизнью измеряли, спрашивая студентов: «Насколько вы удовлетворены своей жизнью?» (0 = «совсем нет» – 10 = «очень доволен») [58].Было показано, что одноэлементные измерения удовлетворенности жизнью работают очень похоже на психометрически установленную шкалу удовлетворенности жизнью (SWLS) [59] и были признаны важным индикатором в нескольких исследованиях благополучия молодых людей [37, 60]. Он использовался в качестве метрической меры в наших анализах.

2.2.2. Успеваемость в школе и средняя успеваемость в классе

Успеваемость в школе или просто успеваемость используется в качестве меры академической успеваемости учащихся с точки зрения школьных оценок.В опросах детей школьного возраста часто используются самоотчеты о школьных оценках из-за простоты ответа и высокой корреляции с фактическими средними баллами учащихся (GPA), как показано в проверочных исследованиях [61,62,63]. Успеваемость измерялась по их самооценке среднего балла, который был рассчитан с использованием двух основных школьных предметов (например, математики и немецкого языка) в конце учебного года. Оба школьных предмета являются обязательными для детей школьного возраста в младших классах средней школы, и учащиеся должны совместно посещать эти занятия, что является важным предварительным условием при изучении роли состава класса на успеваемость учащихся.Учащихся спросили: « Какая у вас была оценка в последнем годовом табеле успеваемости по… [немецкому языку/математике]? ” Варианты ответов были от «1 = очень хорошо» до «6 = неудовлетворительно», что указывает на то, что более низкие оценки соответствуют лучшим показателям в немецкой системе оценок. Для простоты интерпретации и сравнения с другими международными системами оценок обе оценки были инвертированы (т. е. от 1 = неудовлетворительно до 6 = очень хорошо). Затем был создан индекс, усредняющий школьные оценки по математике и немецкому языку (среднее = 4.32, стандартное отклонение = 0,79, минимум = 1, максимум = 6, r Пирсона = 0,48, альфа Кронбаха: 0,66). На уровне класса средняя успеваемость класса (среднее = 4,32, стандартное отклонение = 0,42; минимум = 2, максимум = 5,5) представляет собой совокупность индивидуальных результатов учеников класса. В анализе используется z-стандартизованный показатель для индивидуальной работы (среднее значение = 0, стандартное отклонение = 1) и среднее значение этого показателя для класса (среднее значение = 0, стандартное отклонение = 0,52).

2.2.3. Тип школы

Тип школы в немецкой школьной системе организован иерархически, с сосуществованием различных направлений среднего образования. Наиболее часто выделяются самая высокая трасса «Gymnasium», промежуточная трасса «Realschule», самая низкая трасса «Hauptschule» и всеобъемлющая трасса «Gesamtschule», объединяющая все аспекты. Все эти направления охватывают неполное среднее образование, но только высшее направление «Гимназия» и отдельные направления в комплексном направлении «Gesamtschule» также охватывают высшее среднее образование и получение квалификации для поступления в университет.NEPS предоставляет данные, чтобы частично отличить учащихся определенного направления в Gesamtschule, которые посещали, и, где это возможно, учащиеся были классифицированы соответствующим образом. Данные о типе школы доступны в процессе выборки NEPS.

2.2.4. Возраст и пол

Мы контролировали возраст в годах, который был центральным для анализа, а также контролировали пол, используя мальчиков в качестве контрольной категории. Средний 99%-й интервал для возраста составлял от 11 до 14 лет, из-за 14 выбросов, которые были учтены при анализе чувствительности, этот диапазон расширяется до 10-17 лет для полной выборки.

2.3. Образец

представляет описание образца и распределение всех показателей, которые использовались в этом исследовании. Средний возраст семиклассников составляет 12,5 лет (стандартное отклонение = 0,6), 49,6% из них девочки, 53,3% посещают самую высокую школьную трассу в Германии («Гимназия»), а средняя успеваемость (измеряемая через среднее значение оценок по математике и немецкому языку) составляет 4,3, что находится между «хорошо» (5 баллов) и «удовлетворительно» (4 балла) в немецкой системе оценок. Из-за отсутствия данных и исключения классов, для которых было доступно менее 5 реализованных опросов учащихся, окончательный анализ был проведен на сокращенной выборке из n = 5196 учащихся с полными данными в 478 классах, вложенных в 250 школ.

Таблица 1

Пример описания (NEPS SC3, n = 5196 учащихся).

98.9%
Частоты
Абсолютное (n) Относительное (%)
Пол
Мальчик 2617 5017 50,4%
Девушка 2579 2579 49,6%
Школа типа
High track («Гимназия») 2768 53. 3%
Средний путь («Реалнчул») 1501 1501 28,9%
Смешанный трек («Gesamtschule») 530 10,2%
Низкий трек («Hauptschule») 397 7,6%
Индивидуальное исполнение 1 44. 4%
Среднее (SD) Мин.–макс.
Индикаторы индивидуального уровня
Удовлетворение жизни 7.47 (2.20) 0-10
Возраст 12.51 (0.62) 12. 51 (0.62) 10-17 2
Индивидуальные показатели 1 4.32 (0,79 4,32 (0,79 ) 1–6
Указатель уровня класса
Средняя успеваемость класса 4.32 (0,42) 2,0–5,5

2.4. Статистический анализ

Для описательного анализа исследование исследует взаимосвязь между удовлетворенностью жизнью учащихся и их успеваемостью, средней успеваемостью класса и их различиями. Для многомерного анализа используется трехуровневый многоуровневый анализ, который позволяет моделировать иерархические или вложенные структуры данных. Единицы уровня 1 в выборке — это отдельные учащиеся; единицы уровня 2 — это классы, а единицы уровня 3 — школы.В этом исследовании модели случайного перехвата используются для изучения вариации перехвата результата среди классов и школ [64] — метод, который применялся в большинстве исследований, изучающих композиционные характеристики на уровне класса [65].

При поэтапном подходе в модели были введены индикаторы на уровне отдельных лиц и классов. Считалось, что школьный уровень корректирует различия в результатах, которые можно было бы объяснить между школами. Модель 0 является пустой моделью и тестирует коэффициент внутриклассовой корреляции (ICC), который представляет долю дисперсии латентных эффектов школы и класса, указывая дисперсию результата, связанную с различиями между школами и классами.Модель 1 проверена на возраст, пол и тип школы. Модель 2 затем включала индивидуальную производительность как метрическую z-стандартизированную переменную. Чтобы проверить BFLPE (гипотеза 1), Модель 3 добавила среднюю успеваемость класса, также используя метрическую z-стандартизированную переменную индивидуальной успеваемости учащихся. Модель 4 затем вводит термин межуровневого взаимодействия между индивидуальной успеваемостью и средней успеваемостью на уровне класса. Статистический анализ проводился с использованием программного обеспечения R версии 3.3.3 [66] и пакет «lme4» для многоуровневого анализа [67].

Межуровневое взаимодействие, включенное в окончательную модель, было дополнительно исследовано с использованием простых наклонов и, если указано, анализа областей значимости [68]. Надежность результатов была дополнительно проверена серией анализов чувствительности. Из-за выбросов в возрасте учащихся модели от 0 до 4 также были протестированы после исключения в общей сложности 14 учащихся в возрасте до 11 или старше 14 лет. Чтобы проверить надежность результатов, окончательная модель также была протестирована на нескольких подмножествах данных (см. Дополнительные материалы, таблицы S1 и S2).

3. Результаты

3.1. Описательные результаты

В целом подчеркивается, что учащиеся сообщают о высокой удовлетворенности жизнью (среднее значение = 7,47, стандартное отклонение = 2,20) и успеваемости от хорошей до удовлетворительной (среднее значение = 4,32, стандартное отклонение = 0,79). При разделении по медиане 2309 учащихся показали низкие результаты, а 2887 учащихся показали высокие результаты. В таблице S3 (дополнительный материал) представлены попарные корреляции всех переменных, используемых в окончательной модели. Производительность положительно коррелирует со средней производительностью класса ( r = 0.52, p < 0,001).

3.2. Multivariate Results

показывает результаты линейных многоуровневых моделей удовлетворенности жизнью. Согласно коэффициентам внутриклассовой корреляции между школами (ICC <0,1%) и между классами (ICC = 4,6%) в пустой модели (Модель 0), вариация показателя результата в основном находится на индивидуальном уровне. Из-за того, что в каждой школе отобрано очень мало классов и, таким образом, обе единицы кластеризации очень похожи, ICC, по крайней мере, для одной, вероятно, упадет близко к нулю.

Таблица 2

Линейные смешанные модели удовлетворенности жизнью учащихся (n = 5196 учащихся, 478 классов, 250 школ).

9 Низкорамная (Hauptschule) 9032
Модель 0 модели 2 модели 2 модели 3 ЮВ)
Пересечение 7,46 (0,04) *** 7,80 (0,06) *** 7. 72 (0,06) *** 7,74 (0,06) *** 7,79 (0,06) ***
Переменные индивидуального уровня
Возраст c −0,04 (0,05) 0,01 (0,05) 0,01 (0,05) 0,01 (0,05)
Пол 3 4 мальчик 90 0 = 15s ref 0=15s ref -0,30 (0,06) *** -0,32 (0,06) *** -0. 32 (0,06) *** −0,32 (0,06) ***
Тип школы ref=high track (гимназия)
Промежуточный курс (Realschule) −0,32 (0,08) *** −0,14 (0,08) −0,18 (0,09) −0,18 (0,09)
-0,44 (0,12) *** -0,27 (0,13) * -0. 33 (0,14) * −0,29 (0,14) *
Смешанный трек (Gesamtschule) -0.50 (0.13) *** -0.32 (0.12) ** -0.35 (0.12) ** -0.36 (0.12) **
Выступление 1 0,39 (0,03) *** 0,38 (0,03) *** 0,37 (0,03) ***
Переменные уровня класса
Средняя успеваемость на уровне класса 2 −0. 10 (0,09) −0,07 (0,09)
Член межуровневого взаимодействия
Средняя производительность на уровне класса 2 × производительность 1 -0,19 (0,05) ***
N Студенты 5196 5196 5196 5196 5196
N классов 478 478 478 478 478
N Школы 250 250 250 250 250 250 250
Σ² классов 0. 218 0,172 0,179 0,177 0,169
σ² школы <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001
σ² остаточного 4,514 4.500 4. 377 4.377 4.378 4.378 4.375 4375
Device (-2ll) 22766.13 (DF = 4) 22 737.17 (DF = 9) 22, 657.18 (DF = 10) 22, 659 .43 (DF = 11) 22 599.10 (df = 12)
4,61% 3. 68% 3.93% 3,93% 3,89% 3,72%

Модель 1 включает элементы управления и показывает связь пола и типа школы с удовлетворенностью жизнью. В целом девочки, а также учащиеся, не посещающие высшие учебные заведения, отмечают значительно более низкую удовлетворенность жизнью.

С поправкой на контрольные переменные Модель 2 учитывает индивидуальную успеваемость учащихся, которая положительно связана с удовлетворенностью жизнью, а это означает, что более низкая успеваемость связана с более низкой удовлетворенностью жизнью.Средняя школьная успеваемость по классу, представленная в Модели 2, существенно не связана с удовлетворенностью жизнью, но связь с индивидуальной школьной успеваемостью остается неизменной. При сравнении только модели 2 и модели 3 удовлетворенность жизнью связана с успеваемостью в школе, в то время как состав класса менее сильно связан с удовлетворенностью жизнью.

Модель 3 исследует производительность на уровне класса в дополнение к индивидуальной производительности. Успеваемость на уровне класса не показывает существенной связи с удовлетворенностью жизнью, в то время как другие коэффициенты и результаты практически не изменились по сравнению с Моделью 2.

Модель 4 добавляет межуровневый взаимодействующий член между индивидуальной успеваемостью учащихся и средней успеваемостью класса, чтобы выяснить, по-разному ли связанная с успеваемостью среда в классе связана с удовлетворенностью жизнью молодых людей. Как и прежде, показатели на уровне класса не показывают существенной связи с удовлетворенностью жизнью, в отличие от межуровневого взаимодействия. Это взаимодействие рассматривается более подробно с простыми наклонами, а также визуализируется ниже. предоставляет анализ простых наклонов для совместных ассоциаций индивидуальной успеваемости и успеваемости на уровне класса с удовлетворенностью жизнью. Для проверки ассоциации показаны для индивидуальной работы и работы на уровне класса. Они были установлены на уровне среднего и на одно стандартное отклонение ниже и выше среднего показателя [68]. Связь между индивидуальной успеваемостью и удовлетворенностью жизнью всегда значительна, и учащиеся с высокой успеваемостью демонстрируют большую удовлетворенность жизнью, чем учащиеся с низкой успеваемостью. Однако результаты показывают, что для учащихся с высокой успеваемостью также существует значительная связь между успеваемостью на уровне класса и удовлетворенностью жизнью.Учащиеся с высокими показателями демонстрируют более высокую удовлетворенность жизнью, когда их помещают в классы с более низкими показателями, чем другие учащиеся с высокими показателями, помещенные в классы с более высокими показателями. Анализ областей значимости связи между успеваемостью на уровне класса и удовлетворенностью жизнью по отношению к индивидуальной успеваемости показывает нижний порог -1,82 и верхний порог 0,55. Учащиеся, чья индивидуальная успеваемость выходит за эти рамки, демонстрируют значительную связь успеваемости на уровне класса с успеваемостью в жизни.

Таблица 3

9

9032
Средняя индивидуальная производительность 3 Средний класс производительности Security Стандартная ошибка T 10334 DF P Значение
-1 (-1SD) -1 (-1сд) SST 0. 116 0.108 1.076 224 224 <0.284
0 (среднее) SST -0.070 0.087 -0.810 -0.810 224 224 <0. 419
1 (+ 1сд) SST -0.257 -0.257 -22.621 -2.621 224 <0,010 **
Sst -0.52 (-1SD) 0.469 0.043 0.043 11. 043 11.017 4714 <0.001 ***
SST 0 (среднее) 0.372 0.034 10.855 4714 4714 <0.001 ***
SST 0.52 (+ 1SD) 0. 52 (+ 1SD) 0.275 0.275 0.047 5.835 4714 4714 <0,001 ***

Визуализирует термин взаимодействия по пересечению. Он показывает разницу в удовлетворенности жизнью по оси Y в зависимости от средней успеваемости на уровне класса по оси X для учащихся с высокой и низкой успеваемостью. В соответствии с исследованием простых наклонов, высокоэффективные учащиеся демонстрируют значительные различия в удовлетворенности жизнью в зависимости от средней успеваемости на уровне класса. Учащиеся с высокой успеваемостью демонстрируют значительно более низкую удовлетворенность жизнью, когда их помещают в классы с высокими показателями, и более высокую удовлетворенность жизнью, когда их помещают в классы с низкой успеваемостью.

Прогнозируемые различия в удовлетворенности жизнью детей школьного возраста в зависимости от индивидуальной успеваемости и средней успеваемости на уровне класса. Условные обозначения: Наклоны из Модели 4 для учащихся со средней успеваемостью и учащихся на одно стандартное отклонение (SD) выше, а также на одно стандартное отклонение ниже средней успеваемости учащихся.Более высокие значения средней производительности на уровне класса указывают на классы с более высокими показателями, и наоборот. Удовлетворенность жизнью оценивается по шкале от 0 до 10, и на рисунке показаны различия в удовлетворенности жизнью. Средняя производительность по метрической шкале от 1 («неудовлетворительно») до 6 («очень хорошо») составила 4,32 (SD = 0,79). Рисунок был создан с помощью R [66].

Анализ чувствительности от M0 до M4 после исключения 14 выбросов в отношении учащихся в возрасте до 11 или старше 14 лет дал фактически идентичные результаты, показанные в .Дальнейший анализ чувствительности по M4 (см. Дополнительный материал, Таблицы S2 и S3) показал неоднозначные результаты, указывающие на то, что могут существовать дифференциальные ассоциации, связанные с размером класса и полом. Межуровневое взаимодействие, включающее тот же паттерн при обследовании простых склонов, можно было воспроизвести только для средних школ при разделении по типам школ (см. модели S1a и S1b в таблицах S1 и S2) и для мальчиков при разделении по полу (см. модели S3a). и S3b в таблицах S1 и S2).

4.Обсуждение

Это исследование было направлено на изучение того, связана ли и каким образом средняя успеваемость в классе с удовлетворенностью жизнью учащихся, независимо и во взаимодействии с индивидуальной успеваемостью учащихся. Что касается исследований BFLPE- или контрастного эффекта в образовательных учреждениях, исследования до сих пор подчеркивали, что учащиеся с сопоставимой успеваемостью, помещенные в классы с более высокой средней успеваемостью, сообщали о более низкой общей и академической самооценке [69]. Тем не менее, что касается общего благополучия учащихся с точки зрения удовлетворенности жизнью, все еще остаются нерешенными вопросы о том, связаны ли и каким образом средние показатели на уровне класса с удовлетворенностью жизнью учащихся.

Несмотря на то, что школы играют важную роль в обеспечении общего благополучия учащихся, очень важно понимать, какое влияние учебная среда в классах может оказать на позитивное развитие молодежи. Особенно ранний подростковый возраст является уязвимым этапом жизни, характеризующимся повышенной потребностью в автономии, а также в положительной самооценке [3]. Это также период, когда, вероятно, возрастет количество сравнений со сверстниками, и могут быть применены механизмы референтных групп в отношении сравнений по социальным и школьным вопросам, таким как успеваемость в школе.Согласно теории соответствия стадии и среды, несоответствие между этими потребностями и характеристиками контекста обучения может способствовать плохой адаптации и низкому общему благополучию молодых людей [70,71]. Кроме того, это исследование расширило предыдущее исследование эффекта контраста или «большой рыбы в маленьком пруду», изучив, влияет ли и как влияет на удовлетворенность жизнью учащихся с высокими и низкими показателями успеваемости, когда их помещают в классы с средняя более высокая производительность. Предыдущие исследования еще не были сосредоточены на удовлетворенности жизнью студентов, а скорее на самооценке в целом, часто измеряемой различными показателями [7], и поэтому вряд ли возможно напрямую сравнивать наши результаты с предыдущими данными.

Что касается гипотезы 1, результаты не поддерживают BFLPE для оценки удовлетворенности жизнью, поскольку она определяется как эффект на уровне класса, не зависящий от индивидуальных средних показателей или достижений. Другими словами, средняя успеваемость класса не связана с удовлетворенностью жизнью учащихся, независимо от их индивидуальной средней успеваемости. Но результаты для простых наклонов между индивидуальной успеваемостью и средней успеваемостью класса указывают на дифференциальную чувствительность к более высокой успеваемости на уровне класса для низких по сравнению с обычными. ученики с высокой успеваемостью.

Это приводит к гипотезам 2 и 3. Наши результаты не подтверждают гипотезу 2, поскольку учащиеся с более низкой индивидуальной успеваемостью не демонстрировали более высокой удовлетворенности жизнью, когда их помещали в классы со средней успеваемостью. Хотя простой наклон между более низкими индивидуальными показателями и более высокими средними показателями на уровне класса не был статистически значимым, этот вывод весьма удивителен с точки зрения теории социального сравнения, которая предполагает, что молодые люди более позитивно оценивают свои собственные результаты, сравнивая себя с другими. менее успевающих одноклассников, но более негативно при сравнении их с более успевающими сверстниками [2].Однако, опираясь на исследования успеваемости, например, исследования, подчеркивающие в этом отношении, что учащиеся с низкой успеваемостью получают пользу от более успевающих одноклассников из-за более благоприятной учебной среды, поддержки учителя и одноклассников и более питательной и благоприятной атмосферы в классе [3]. ,72].

Что касается гипотезы 3, мы далее предположили, что учащиеся с высокими показателями, помещенные в классы со средней успеваемостью в школе (гипотеза 3), скорее всего, сообщат о более низкой удовлетворенности жизнью.Результаты подтверждают эту гипотезу () и согласуются с исследованием Марша и его коллег [46]. В отличие от этого, два исследования изучали школьное благополучие учащихся средних школ в Бельгии и проверяли школьное благополучие учащихся, спрашивая учащихся о том, нравится ли им школа [73,74]. В отличие от наших выводов, оба исследования пришли к выводу, что средний уровень успеваемости в классе оказал дополнительное положительное влияние на школьное благополучие учащихся сверх исходных индивидуальных достижений учащихся.Другими словами, эти исследования показали, что это, вероятно, будет положительно связано с школьным благополучием учащихся, если они будут помещены в класс со средними одноклассниками с высокой успеваемостью [7]. Согласно теориям социального сравнения [69], хорошо успевающие учащиеся в однородном высокоуспевающем классе с большей вероятностью будут сталкиваться с постоянными напоминаниями о своей неадекватности по сравнению с их такими же или даже более успевающими одноклассниками, что, вероятно, связано с неуверенность в собственной успеваемости в школе [7]. Кроме того, эта ассоциация вполне понятна, поскольку общая среда обучения в высокоэффективных классах может характеризоваться высокими академическими усилиями и вовлеченностью в школу [75]. Поэтому вполне вероятно, что учащиеся требуют усилий от других сверстников в отношении школьных занятий, что бросает вызов психологическим потребностям учащихся в компетентности и родстве и оказывает давление на этих учащихся [76,77]. В этом контексте вполне вероятно, что учащиеся с более высокой успеваемостью в школе, находясь в окружении также хорошо успевающих одноклассников, постоянно сравнивают себя с одноклассниками, которые также хорошо учатся, замечают более высокие школьные требования со стороны сверстников и учителей и, вероятно, попытаются догонять и успевать так же хорошо, как их одноклассники, что, вероятно, связано с более низкой удовлетворенностью жизнью.

Сильные стороны и недостатки

Прежде всего, наше исследование дает только указания для социального сравнения на работе, поскольку используемые переменные не отражают явным образом процесс сравнения с одноклассниками. Во-вторых, хотя наше исследование было основано на очень убедительном и репрезентативном наборе данных, в будущих исследованиях необходимо устранить некоторые потенциальные ограничения, связанные с негативным влиянием системы отсчета на показатели благополучия учащихся, такие как удовлетворенность жизнью. Поскольку это исследование не было экспериментальным и в нем использовались перекрестные данные, причинно-следственная интерпретация требует осторожности.Окончательная выборка показала высокую долю отсутствующих данных: 24% случаев были потеряны. Эти отсева немного неравномерны, так как учащиеся, посещающие школы с низким уровнем успеваемости, чаще бросают учебу, чем учащиеся школ с высоким уровнем успеваемости. В-четвертых, важно отметить, что в большинстве исследований гипотезы контраста или гипотезы «большая рыба-маленький пруд» использовались «объективные» показатели (т.е. [9,19]. Эти данные показали, например, что академическая самооценка больше связана с оценками в классе, чем с результатами стандартных тестов [60]. Кроме того, исследование основано на одноэлементном измерении удовлетворенности жизнью и на двухэтапном измерении производительности, которые обеспечивают менее надежные измерения. Кроме того, в отношении нашей зависимой переменной «удовлетворенность жизнью» исследования показали, что более высокая успеваемость в школе, измеряемая субъективными показателями самооценки или предполагаемой успеваемости, сильнее коррелирует с более высокой удовлетворенностью жизнью, тогда как связь между объективными показателями академической успеваемости достижение (т.е., результаты теста достижений) и удовлетворенность жизнью менее ясны [41]. Поэтому, основываясь на этих выводах, мы решили использовать самооценку оценок вместо объективных показателей (т. е. результатов тестов), что также позволило упростить сравнение учащихся друг с другом. Однако в других исследованиях здоровья детей и подростков, таких как «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC) [37], успеваемость в школе также измерялась на основе самоотчетов учащихся. Проверочное исследование [78] этой меры HBSC показало, что самооценка успеваемости в школе сильно коррелирует с самооценкой учащихся в отношении школьных оценок в разных странах.Кроме того, другие исследования, в основном из США, и метаанализ проверяли достоверность средних оценок студентов бакалавриата или старшей школы, о которых сообщают сами. Они обнаружили, что корреляция между средним баллом, о котором сообщают сами, и фактическим средним баллом была очень высокой ( r > 0,70), существенно не отличалась между мужчинами и женщинами или уровнем образования родителей, но была выше у белых, чем у небелых учащихся. . Другое исследование также обнаружило высокое соответствие между средним баллом учащихся, о котором сообщают сами ученики, и оценками школы (т.т. е., более объективно) измеряет средний балл, в то время как средний балл, указанный учащимися, с большей вероятностью будет ниже, чем средний балл, сообщаемый школой.

5. Выводы

Школы играют ключевую роль в психосоциальном развитии молодых людей, поскольку большую часть своего ежедневного времени они проводят в школе и с одноклассниками с разным уровнем способностей. Это исследование добавляет дополнительные доказательства связи между индивидуальной успеваемостью учащихся в школе и удовлетворенностью жизнью.Также исследована роль средней успеваемости в классах для удовлетворенности жизнью молодежи. Наконец, мы дополнительно исследовали, связаны ли учащиеся с разным уровнем школьной успеваемости (т. е. с высокой или низкой успеваемостью) с различной уязвимостью или чувствительностью в отношении удовлетворенности жизнью, когда их помещают в классы со средней успеваемостью в школе. Делая это, можно выявлять молодых людей из группы риска, что может предоставить информацию, например, учителям и директорам школ для организации обучения в классе, создания учебных групп в классах и адресных школьных инициатив для уязвимых учащихся.

В этом исследовании изучался так называемый эффект «большой рыбы в маленьком пруду» путем изучения влияния успеваемости на уровне класса на удовлетворенность жизнью. Наши многоуровневые результаты не подтвердили этот эффект, но вместо этого показали, что связь средней успеваемости на уровне класса с удовлетворенностью жизнью учащихся варьировалась между учащимися с высокой и низкой успеваемостью. Наши результаты показали, что попадание в класс со средней успеваемостью не было связано с удовлетворенностью жизнью для учащихся, сообщающих о низкой успеваемости в школе, но показало отрицательную связь с удовлетворенностью жизнью среди учащихся с высокой успеваемостью.Попадание в класс с высокой успеваемостью характеризуется высокой долей одноклассников, которые также очень хорошо учатся в школе и также могут быть охарактеризованы как амбициозные ученики. Поскольку в составе классов всегда существует некоторая неоднородность, а соотношение учащихся с низкой и высокой успеваемостью не позволяет просто поместить всех учащихся с низкой успеваемостью в классы с высокой успеваемостью, результаты этого исследования показывают, что это может быть лучше. чтобы учащиеся были сгруппированы в классы с равномерно распределенной успеваемостью, чтобы избежать обильных восходящих или нисходящих сравнений с одноклассниками, которые могут способствовать взаимодействию между учащимися с разным уровнем успеваемости. Это указывает на необходимость школьных инициатив, предпринятых, например, школьными психологами и учителями, которые подчеркивают не только успеваемость учащихся, но и их здоровье и благополучие. Это может включать, например, (а) просьбу к школам и учителям содействовать группированию внутри класса, стремясь не только к группированию учащихся по схожим уровням успеваемости, но, скорее, к объединению учащихся с разным уровнем успеваемости в разнородные учебные группы внутри классов . Таким образом, учащиеся со средней успеваемостью могли бы заметить, что в их группе есть другие одноклассники, которые также являются отличниками, а учащиеся с более высокой успеваемостью могли бы предложить помощь и поддержку своим (напр.г., хуже успевающие) сверстники. Кроме того, (б) учителя и школьные психологи также могут попытаться укрепить уверенность учащихся в себе и академические компетенции, сосредоточив внимание на их личных и социальных сильных сторонах и ресурсах. Вполне вероятно, что школьные представления играют важную роль в формировании отношений между учителями и учениками, а также отношений между учениками. Таким образом, учителя должны создавать позитивную учебную среду, характеризующуюся культурой принятия и в которой учащиеся воспринимаются как личности с их разнообразными социальными и эмоциональными чертами личности, а не культурой обучения, которая формируется за счет сильной ориентации только на учащихся. ‘ академическая успеваемость и школьное развитие.Или (c) школьные инициативы могут быть сосредоточены на общем благополучии учащихся, не только подчеркивая факторы риска, такие как школьные требования, но и принимая во внимание особые сильные стороны и способности учащихся. Это может иметь большое значение, поскольку школа является обязательной, по крайней мере, до десятого класса (в Германии), что делает еще более важным обеспечение того, чтобы учебная среда в классах служила для повышения общего благополучия всех учащихся.

штатов с лучшими (и худшими) школами

Сэмюэл Стеббинс и Томас С.Фролих | 24/7 Wall Street

Немногие проблемы, стоящие перед Соединенными Штатами — или любой другой страной — важнее, чем обеспечение того, чтобы дети получали первоклассное образование. Политики и наблюдатели расходятся во мнениях относительно того, как расходовать государственные средства на образование и как именно следует улучшать школы. Большинство согласны с тем, что уровень школьного образования должен измеряться.

Система образования США находится примерно на среднем уровне по сравнению с другими странами с высоким уровнем дохода, уступая 14 странам в самом последнем тесте Программы международной оценки учащихся (PISA), который в 2015 году оценил миллионы 15-летних учащихся в более чем 70 странах. .Многие учащиеся в США учатся так же хорошо или даже лучше, чем учащиеся в странах с лучшими школами, но такие достижения ограничены несколькими штатами.

Чтобы подчеркнуть это географическое неравенство, 24/7 Wall St. проанализировал данные об образовании для каждого штата в выпуске отчета Quality Counts за 2018 год, предоставленном Education Week. Исследовательский центр в области образования рассмотрел десятки показателей по трем широким категориям, которые могут определить силу школьной системы: школьные финансы, достижения учащихся и факторы окружающей среды.

Подробнее: Лучшие государственные средние школы в каждом штате

Рейтинги образовательных систем штатов, составленные Education Week, относительно мало изменились за последние несколько десятилетий. Штаты с лучшими и худшими школами продолжают группироваться в определенных регионах, при этом школы с самым высоким рейтингом сгруппированы в основном в более богатых регионах Северо-Востока и Средней Атлантики. В интервью с 24/7 Wall St. Стерлинг Ллойд, помощник директора Исследовательского центра Education Week, отметил, что отчет этого года «отражает сочетание сильных и слабых сторон наряду с существенными различиями в производительности высокоэффективных и низкоэффективных состояния.”

Картинка не совсем статична. Но в то время как были обнадеживающие события — окончание средней школы и участие в колледже увеличилось за последний год — «[Большинство] школ продолжают бороться с большими пробелами в успеваемости и финансировании», — сказал Ллойд.

1. Массачусетс

  • Доля выпускников средних школ: 87,5% (13-е место)
  • Расходы на государственные школы: 14 569 долларов США на ученика (11-е место)7% (чтение)
  • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 42,7% (самый высокий)
  • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 62,6% (самый высокий)

В Массачусетсе лучшие школы в стране , согласно последнему рейтингу EdWeek государственных систем государственного образования. Даже штаты с самым высоким рейтингом в области образования не обязательно лидируют в трех измеряемых категориях — шансы на успех, школьное финансирование и достижения — но Массачусетс лидирует.

Например, уровень образования родителей, который является одним из лучших факторов, определяющих успехи учащихся, является одним из самых высоких в штате Массачусетс.У 63,4% детей в штате есть хотя бы один из родителей с высшим образованием, что является четвертым по величине показателем среди всех штатов. Расходы на одного учащегося в штате составляют 14 569 долларов, хотя он и не входит в первую десятку, но все же значительно выше среднего показателя по стране на одного учащегося, составляющего 12 526 долларов. Кроме того, общая успеваемость учащихся K-12 в Массачусетсе лучше, чем в любом другом штате. Половина или более учеников четвертого и восьмого классов в Массачусетсе хорошо разбираются в математике. Для справки, только около 39% четвероклассников и 32% восьмиклассников по всей стране владеют математикой.

2. Нью-Джерси

  • Доля выпускников средних школ: 90,1% (2-е место)
  • Расходы государственных школ: 16 337 долларов на одного ученика (6-е место)
  • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 46,2% (математика) 40,6% (чтение)
  • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 38,6% (4-е место)
  • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 60,0% (4-е место)

самый высокий уровень расходов на одного ученика в стране. С поправкой на региональные различия в расходах государственная система государственных школ тратит около 16 300 долларов на одного ученика, что является шестым по величине в стране. Из общих налогооблагаемых ресурсов штата 4,8% идет на образование, что является вторым по величине процентом в стране после Вермонта.

Увеличение расходов на государственное образование не всегда гарантирует лучшие результаты, но в Нью-Джерси увеличение финансирования, похоже, привело к хорошим результатам. Учащиеся четвертого и восьмого классов штата входят в десятку лучших по математике и чтению NAEP и занимают 16-е место.3% восьмиклассников хорошо разбираются в математике, что является вторым по величине процентом среди штатов.

Подробнее: 25 округов США, в которых лучше всего жить с точки зрения образования, уровня бедности и ожидаемой продолжительности жизни ученик (самый высокий)

  • 8-й класс знание NAEP: 42,1% (математика) 43,8% (чтение)
  • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 36,4% (8-й наивысший)
  • Взрослые 25-64 лет с доходом не ниже национального медиана: 53. 4% (17-е место)
  • Годовые расходы Вермонта на одного учащегося в размере 20 795 долларов США являются самыми высокими среди всех штатов. Государственные инвестиции в образование, которые финансируют школьный персонал, снабжают и поддерживают программы дошкольного образования и детских садов, помогают школам штата занимать третье место среди лучших в стране. Доля подходящих учащихся, зачисленных в программы дошкольного образования и детского сада, составляет 56,6% и 83,0% соответственно, что является одним из самых высоких показателей среди всех штатов.

    Справедливость в финансировании образования долгое время вызывала озабоченность в Соединенных Штатах, и ни в одном штате не было особенно хорошо распределенных образовательных ресурсов или результатов.Однако по некоторым параметрам школьная система Вермонта более справедлива, чем в большинстве других. Например, разрыв в результатах тестов детей из семей с низким доходом и их сверстников с более высоким доходом близок к наименьшему из всех штатов.

    4. Нью-Гэмпшир

    • Доля выпускников средних школ: 88,2% (9-е место)
    • Расходы на государственные школы: 15 719 долларов США на одного ученика (8-е место)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 46,3% (математика) 45,0% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 36.6% (7-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 57,4% (7-е место)

    Уровень образования родителей является одним из лучших факторов, определяющих успехи учащихся. В Нью-Гэмпшире почти у двух третей детей есть по крайней мере один из родителей с высшим образованием, что является самым высоким показателем среди всех штатов по сравнению с примерно половиной детей по всей стране. Высшее образование является одним из самых надежных путей к оплачиваемой работе и финансовой стабильности, что, в свою очередь, помогает семьям предоставлять ресурсы для поддержки успеха детей.77,3% детей в Нью-Гэмпшире находятся в семьях с доходом, как минимум вдвое превышающим уровень бедности, что является самым высоким показателем среди всех штатов. Путь, которым ресурсы ведут к достижениям, сложен, но финансовая стабильность может увеличить вероятность академического успеха. В Нью-Гэмпшире самый низкий уровень бедности в стране — 7,3% всех жителей.

    Вероятно, отчасти благодаря этому прочному фундаменту успеваемость учащихся Нью-Гэмпшира по стандартизированным тестам является одной из самых высоких в стране.Например, 45,9% и 45,0% учащихся четвертого и восьмого классов умеют читать — это второе место среди штатов.

    5. Коннектикут

    • Доля выпускников средних школ: 87,4% (15-е место)
    • Расходы на государственные школы: 17 283 долларов США на одного ученика (5-е место)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 36,1% (математика) 43,3% (052)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 38,6% (4-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 61.5% (3-е место)

    Дошкольное образование может быть важным для развития ребенка, и в Коннектикуте этим преимуществом пользуется больше детей, чем в любом другом штате. Из трех- и четырехлетних детей штата 65,6% посещают дошкольные учреждения по сравнению с 47,7% детей дошкольного возраста в стране. Зачисление в детские сады в штате, составляющее 80,7%, является третьим по величине в стране.

    Сильные программы дошкольного образования в штате могут частично объяснить успехи учащихся в более позднем возрасте.Например, 43,5% четвероклассников и 43,3% восьмиклассников в государственных школах штата умеют читать, что является четвертой по величине долей среди всех штатов и значительно превышает сопоставимые общенациональные доли в 34,8% и 32,7% соответственно. Кроме того, государственные школы штата сообщают о более высоких результатах тестов продвинутого уровня (с поправкой на контингент учащихся 11-го и 12-го классов), чем во всех других штатах, кроме двух.

    6. Мэриленд

    • Количество выпускников средней школы: 87.6% (12-е место)
    • Расходы на государственную школу: 13 075 долларов США на одного ученика (19-е место)
    • Умение NAEP в 8-м классе: 34,7% (математика) 37,4% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 39,3% (3-е место) самый высокий)
    • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 61,6% (2-е место)

    Система образования Мэриленда занимает шестое место среди лучших в стране и лучшее среди южных штатов. Типичная семья Мэриленда зарабатывает 78 945 долларов в год, что является самым высоким средним доходом среди всех штатов.Благодаря сильной налоговой базе расходы на образование в Мэриленде относительно высоки. Штат выделяет около 3,7% своих налогооблагаемых ресурсов на образование, что больше, чем в среднем по штатам (3,3%). В денежном выражении государство тратит 13 075 долларов на одного ученика в год, что примерно на 500 долларов больше, чем обычно.

    По нескольким параметрам государственные школы Мэриленда являются высокими. Штат может похвастаться лучшим соотношением высоких результатов тестов AP на 100 11- и 12-классников в стране. Кроме того, около 87,6% старшеклассников в штате заканчивают обучение с дипломом по сравнению с 84.1% старшеклассников по всей стране.

    7. Вайоминг

    • Доля выпускников средних школ: 80,0% (12-е место)
    • Расходы на государственные школы: 17 700 долларов США на одного ученика (4-е место)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 35,3% (математика) 36,0% (052)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 27,1% (11-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 51,7% (21-е место)

    Вайоминг — единственный штат, полностью расположенный к западу от реки Миссисипи. с системой государственных школ, которая входит в десятку лучших в стране.В то время как связь между школьными расходами и результатами образования является предметом споров, Вайоминг выделяет большую, чем обычно, долю своего бюджета на систему государственных школ. Около 4,7% налогооблагаемых ресурсов Вайоминга идет на образование, что выше, чем средние расходы по всем штатам в 3,3% и четвертая по величине доля среди штатов. Частично в результате каждый учащийся государственной школы в штате выигрывает от более высоких расходов на одного ученика, чем в среднем по стране.

    Учащиеся государственных школ штата Вайоминг также чаще других достигают некоторых важных целей успеваемости.Например, 41,2% четвероклассников в штате умеют читать, а 35,3% восьмиклассников владеют математикой по сравнению с 34,8% и 32,1% соответственно по стране.

    Подробнее: Экономика США: список самых бедных округов в каждом штате

    8. Пенсильвания

    • Доля выпускников средних школ: 86,1% (21-е место)
    • Уровень владения NAEP 8-го класса: 36,0% (математика) 39. 1% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 30,8% (22-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 53,2% (18-е место)

    Большинство лучших представителей общественности школьные системы сгруппированы на северо-востоке — и Пенсильвания — одна из них. Как и в большинстве штатов с сильной системой государственных школ, школы в Пенсильвании хорошо финансируются. Около 95% учащихся государственных школ штата посещают округа с более высокими, чем в среднем, расходами на одного учащегося.

    Учащиеся государственных школ в штате с большей вероятностью умеют читать на соответствующем уровне, чем учащиеся в подавляющем большинстве других штатов. Около 41,2% четвероклассников и 39,1% восьмиклассников в штате умеют читать, каждый из которых занимает седьмое место среди штатов.

    9. Нью-Йорк

    • Доля выпускников средних школ: 80,4% (13-е место)
    • Расходы государственных школ: 18 665 долларов США на одного ученика (3-е место)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 30. 9% (математика) 32,8% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 35,7% (9-е место)
    • Взрослые 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 55,0% (13-е место)

    Акции была давней проблемой в системе образования США. И хотя ни в одном штате образовательные ресурсы распределены не идеально, некоторые штаты делают гораздо больше, чем другие, для сокращения разрыва. Нью-Йорк, где находится крупнейший город страны, является одним из таких штатов. В период с 2003 по 2015 год разрыв в успеваемости между восьмиклассниками, живущими в бедности, и их более богатыми сверстниками сократился на самое большое количество всех штатов.Широко доступное бесплатное дошкольное учреждение, вероятно, помогло сократить разрыв в успеваемости. Чуть более 58% 3- и 4-летних детей в Нью-Йорке посещают дошкольные учреждения, что является третьим по величине процентом среди всех штатов. Хорошо финансируемые системы государственных школ, в свою очередь, помогают обеспечить эти программы раннего образования. Ежегодное финансирование государственных школ составляет 18 665 долларов на одного ученика в Нью-Йорке, что является третьим по величине расходом среди всех штатов.

    10. Миннесота

    • Доля выпускников средних школ: 82,2% (16-е место)
    • Расходы на государственные школы: 12 692 доллара на одного ученика (22-е место)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 47.8% (математика) 39,7% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 34,8% (11-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 58,1% (6-е место)

    Дети воспитанные родителями, которые относительно обеспечены в финансовом отношении и хорошо образованы, часто лучше подготовлены к академическим успехам. В Миннесоте 64,1% детей воспитывает по крайней мере один родитель с высшим образованием или выше, что является вторым по величине показателем среди всех штатов. Кроме того, 69.4% детей в штате живут в семьях с доходами, которые как минимум вдвое превышают уровень бедности — одна из самых больших таких долей среди всех штатов. Частично в результате учащиеся государственных школ штата по некоторым показателям показывают почти лучшие в стране результаты. Например, 53,4% четвероклассников и 47,8% восьмиклассников владеют математикой, что является вторым по величине показателем среди всех штатов, уступая только Массачусетсу.

    Несмотря на то, что большая часть учащихся в Миннесоте ведет относительно стабильную домашнюю жизнь, не все получают одинаковое финансирование в школе.Школьные округа Миннесоты с лучшим финансированием получают примерно на 4290 долларов больше на одного ученика, чем округа с наименьшим финансированием. Частично в результате только около 45% студентов в штате живут в округах с расходами на одного учащегося выше среднего.

    11. Род-Айленд

    • Доля выпускников средних школ: 82,8% (20-е место)
    • Расходы на государственные школы: 15 002 долларов США на одного ученика (10-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 34.1% (12-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 56,4% (11-е место)

    Хотя система государственных школ Род-Айленда оценивается лучше, чем большинство в стране, она отстает от большинства других в Нью-Йорке. Англия и Северо-Восток в целом. В штате есть значительные возможности для улучшения посещаемости детских садов. Только 74,7% детей, имеющих право на участие в программе, посещают детские сады, что является одним из самых низких показателей в стране и значительно ниже общенационального уровня посещаемости детских садов, составляющего 78 человек.3%.

    По другим показателям, таким как финансирование школ, Род-Айленд выделяется. Каждый ребенок в штате живет в округе, где расходы на одного учащегося равны или превышают средний показатель по стране. Только семь других штатов имеют столь же широко распространенные высокие расходы.

    12. Мэн

    • Доля выпускников средних школ: 87,0% (17-е место)
    • Расходы на государственные школы: 15 912 долларов США на одного ученика (7-е место)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 35,4% (математика) 35,6% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 30.1% (25-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 49,1% (21-е место)

    штат Англия. Около 35,6% четвероклассников в штате Мэн умеют читать — это больше, чем 34,8% четвероклассников по всей стране, но меньше, чем в любом другом штате региона. Уровень владения чтением в четвертом классе составляет не менее 40% в остальной части Новой Англии.К восьмому классу уровень владения чтением в штате Мэн превышает уровень Род-Айленда, но все еще отстает от других штатов Новой Англии.

    Региональные недостатки в школах штата Мэн вряд ли связаны с недостаточным финансированием школ. Штат выделяет 4,3% налоговых поступлений на образование, что является почти самой большой такой долей среди штатов и намного выше среднего показателя по стране в 3,3%. Частично в результате расходы на одного учащегося в штате составляют почти 16 000 долларов в год, что больше, чем во всех других штатах, кроме шести.

    13. Висконсин

    • Доля выпускников средних школ: 88,2% (9-е место)
    • Расходы на государственные школы: 12 442 доллара США на одного ученика (24-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 29,5% (23-е место в самой низкой категории)
    • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 53,0% (20-е место в самой высокой степени)

    Система образования Висконсина занимает 13-е место среди лучших в стране и второе лучше всего на Среднем Западе. Одним из наиболее показательных показателей для любой школьной системы является количество выпускников средней школы, и показатель Висконсина выше, чем у большинства. Около 88,2% учащихся государственных средних школ штата заканчивают обучение с дипломом по сравнению с 84,1% учащихся старших классов по всей стране.

    Учащиеся в Висконсине, как правило, показывают лучшие результаты, чем учащиеся в большинстве штатов, даже до окончания средней школы. Около 45,4% четвероклассников и 40,8% восьмиклассников владеют математикой по сравнению с 39,4% и 32 соответственно.1% по стране. Точно так же 36,9% четвероклассников и 39,0% восьмиклассников в Висконсине умеют читать по сравнению с 34,8% и 32,7% по стране соответственно.

    14. Вирджиния

    • Доля выпускников средних школ: 86,7% (20-е место)
    • Расходы на государственные школы: 10 358 долларов на одного ученика (15-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 38,1% (6-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 57. 0% (9-е место)

    После Мэриленда, Вирджиния имеет лучшую школьную систему на Юге. На нескольких уровнях обучения учащиеся Вирджинии превосходят своих сверстников в большинстве других штатов по ряду показателей. Например, среди четвероклассников в штате 47,3% владеют математикой, а 42,9% умеют читать, что намного выше соответствующих 39,4% и 34,8% по стране. Кроме того, в штате результаты теста AP с высокими баллами (с поправкой на количество 11- и 12-классников) выше, чем в любом другом штате, кроме Мэриленда.

    Успехи учащихся в Вирджинии отчасти зависят от факторов, не входящих в класс. Учащиеся, чьи родители имеют высшее образование, с большей вероятностью преуспеют в учебе, и, по оценкам, 59,0% детей в штате имеют хотя бы одного родителя с высшим образованием, что является восьмым по величине показателем среди штатов.

    Подробнее: Экономическое неравенство: худшие штаты для латиноамериканцев и латиноамериканцев

    15. Северная Дакота

    • Показатель выпускников средней школы: 87. 5% (13-е место)
    • Расходы на государственную школу: 14 372 доллара на ученика (12-е место)
    • Уровень владения NAEP в 8-м классе: 39,2% (математика) 33,7% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 29,6% (25-е место) самый низкий)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом на уровне среднего по стране или выше: 57,2% (8-е место)

    Несколько показателей показывают, что учащиеся в Северной Дакоте имеют больше шансов добиться успеха, чем учащиеся в большинстве других штатов. Дети, выросшие в финансово обеспеченных семьях с родителями с высшим образованием, с большей вероятностью преуспеют в учебе, чем те, у кого нет такого образования.В Северной Дакоте 68,8% детей находятся в семьях с доходом, по крайней мере, вдвое превышающим доход прожиточного минимума, что больше, чем 58,7% детей по всей стране. Кроме того, у 64,0% детей в штате есть хотя бы один из родителей с высшим образованием, что является третьим по величине показателем среди штатов. Такие преимущества за пределами классной комнаты, вероятно, помогают повысить процент выпускников в штате, который на 87,5% лучше, чем в большинстве штатов.

    Однако состояние можно улучшить.Дошкольное образование может иметь решающее значение для когнитивного развития, и Северная Дакота не начинала финансирование программ pre-K до 2015 года. наименьшая доля в стране.

    16. Иллинойс

    • Доля выпускников средней школы: 85,5% (25-е место)
    • Расходы на государственные школы: 13 403 доллара США на одного ученика (17-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 34.0% (13-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 53,7% (15-е место)

    Раннее образование может иметь решающее значение для социального и когнитивного развития ребенка, а маленькие дети, скорее всего, зачислены в программу pre-K в Иллинойсе, чем в подавляющем большинстве других штатов. По оценкам, 55,8% детей в возрасте 3 и 4 лет посещают дошкольные учреждения, что является шестым по величине показателем среди всех штатов и значительно превышает общенациональную долю в 47,7%.

    Высокие показатели охвата дошкольным образованием могут частично объяснить несколько лучшие результаты старших школьников штата Иллинойс.Например, около 35,5% четвероклассников и 35,1% восьмиклассников в штате умеют читать, по сравнению с 34,8% четвероклассников и 32,7% восьмиклассников по всей стране.

    17. Айова

    • Доля выпускников средней школы: 91,3% (самый высокий)
    • Расходы на государственную школу: 13 102 долл. США на одного ученика (18-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 28,4% (17-е место)
    • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 53.2% (18-е место)

    Количество выпускников является одним из наиболее важных и часто цитируемых показателей для оценки успеха любой школы или школьной системы. В Айове 91,3% учащихся государственных средних школ заканчивают обучение с дипломом, что является наибольшей долей среди всех штатов и значительно выше, чем в США (84,1%). Кроме того, учащиеся четвертого и восьмого классов в штате с большей вероятностью будут хорошо разбираться в математике и чтении, чем типичный американский четвероклассник или восьмиклассник.

    Однако в других областях школ Айовы есть возможности для улучшения.Хотя студенты могут закончить обучение вовремя, относительно немногие осваивают курсовую работу более высокого уровня. Школьная система штата сообщает всего о 15 высоких баллах на экзаменах AP на каждые 100 учащихся 11 и 12 классов, что значительно ниже среднего показателя по США (29 на 100 учащихся 11 и 12 классов).

    18. Делавэр

    • Доля выпускников средних школ: 85,5% (25-е место)
    • Расходы на государственные школы: 14 224 доллара США на одного ученика (13-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 31.0% (20-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 53,6% (16-е место)

    Делавэр выделяет на образование меньшую долю своего бюджета, чем обычно. Только около 2,7% налогооблагаемых ресурсов штата идет на школьную систему, что является одной из самых низких долей среди штатов и ниже среднего уровня финансирования по штатам в 3,3%. Несмотря на более низкую долю школьных расходов в общих расходах штата, большинство учащихся в Делавэре выигрывают от более высоких, чем в среднем, расходов.Школы Делавэра тратят эквивалент 14 224 долларов США на одного учащегося в год, что больше, чем в большинстве штатов, и превышает средние расходы на одного учащегося по стране в размере 12 526 долларов США.

    Однако расходы не приводят непосредственно к результатам. Только 36,8% четвероклассников в штате и 29,5% восьмиклассников владеют математикой, что значительно ниже сопоставимых 39,4% и 32,1% по стране.

    19. Небраска

    • Доля выпускников средних школ: 89,3% (4-е место)
    • Расходы на государственные школы: 14 028 долларов США на одного ученика (14-е место)
    • Уровень владения NAEP в 8-м классе: 37.7% (математика) 37,8% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 31,4% (19-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 51,6% (23-е место)

    Раннее образование в детстве может иметь решающее значение для когнитивного развития учащихся. В Небраске только 41,5% 3- и 4-летних детей зачислены в дошкольные учреждения, и только 73,3% детей, имеющих право на участие в программе, посещают детские сады — каждая из самых маленьких долей среди всех штатов.

    Дошкольное образование может повысить вероятность успеха в дальнейшей жизни, и, несмотря на низкие показатели охвата дошкольным образованием, учащиеся в Небраске с большей вероятностью оканчивают среднюю школу.Около 89,3% старшеклассников заканчивают обучение с дипломом, что является четвертым по величине показателем выпускников среди штатов и значительно превышает показатель выпускников в США, равный 84,1%.

    20. Вашингтон

    • Доля выпускников средних школ: 79,7% (11-е место)
    • Расходы на государственные школы: 10 395 долларов США на одного ученика (16-е место)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 39,3% (математика) 37,4% (052)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 35,1% (10-е место)
    • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 56. 9% (10-е место)

    Типичная семья штата Вашингтон зарабатывает 67 106 долларов в год, что значительно больше, чем средний доход семьи по стране, составляющий 57 617 долларов. Хотя налоговая база Вашингтона сильнее, чем у большинства штатов, штат выделяет относительно небольшую долю своих средств на образование. Вашингтон использует только 2,8% своих налогооблагаемых ресурсов на образование, что ниже среднего показателя в 3,3% по всем штатам. Частично в результате расходы на одного учащегося в штате ниже, чем в большинстве других штатов, и составляют около 10 395 долларов в год, что ниже среднего национального финансирования на учащегося в размере 12 526 долларов.

    Школьный бюджет является лишь одним из факторов, влияющих на результаты обучения, и, несмотря на более низкие, чем обычно, расходы, школы Вашингтона показывают хорошие результаты в нескольких областях. Например, 46,9% четвероклассников и 37,4% восьмиклассников умеют читать, что является седьмым и двенадцатым местами по величине среди штатов.

    Подробнее: Самые быстрорастущие (и сокращающиеся) штаты: Пристальный взгляд

    21. Индиана

    • Доля выпускников средних школ: 86,8% (19-е место)
    • Уровень владения NAEP 8-го класса: 38.7% (математика) 37,1% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 25,6% (9-е место ниже)
    • Взрослые в возрасте 25-64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 48,5% (18-е место)

    Процент -расходы школьников в Индиане ниже, чем в большинстве штатов. Штат тратит на образование эквивалент 11 342 долларов США на одного учащегося в год, что ниже среднего уровня расходов по всем штатам, составляющего 12 526 долларов США. Только 3,5% студентов в Индиане живут в округах, где расходы на одного учащегося соответствуют или превышают средние расходы по стране.

    Однако лучшие результаты никогда не являются результатом только более высоких расходов, и по многим показателям учащиеся государственных школ Индианы преуспевают. Около 49,7% четвероклассников и 38,7% восьмиклассников владеют математикой, что намного выше соответствующих 39,4% и 32,1% учащихся четвертого и восьмого классов по всей стране.

    22. Огайо

    • Доля выпускников средней школы: 83,5% (22-е место)
    • Расходы на государственную школу: 12 543 долларов США на ученика (23-е место)
    • Уровень владения NAEP в 8-м классе: 35.4% (математика) 35,5% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 27,5% (14-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 50,4% (24-е место)

    A сильное образование в раннем детстве, как правило, является хорошей политикой, поскольку когнитивная стимуляция в молодом возрасте может значительно увеличить шансы человека на успех в дальнейшей жизни. В штате Огайо есть очевидные возможности для улучшения. Только 44,4% 3- и 4-летних детей в штате зачислены в дошкольные учреждения по сравнению с 47.Уровень зачисления 7% по всей стране. Кроме того, только 75,4% имеющих право детей в штате посещают детские сады, что ниже общенациональной доли в 78,3%.

    Несмотря на несколько более низкий, чем обычно, охват программами дошкольного образования, учащиеся государственных школ штата Огайо превосходят своих сверстников по всей стране по нескольким параметрам. Например, учащиеся четвертого и восьмого классов в штате с большей вероятностью будут владеть навыками чтения и математики, чем типичный четвертый или восьмой класс по всей стране.

    23.Аляска

    • Доля выпускников средних школ: 76,1% (4-е место)
    • Расходы государственных школ: 20 640 долларов США на ученика (2-е место)
    • Уровень владения NAEP в 8-м классе: 31,8% (математика) 31,4% (чтение)
    • минимум степень бакалавра: 29,6% (25-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 59,6% (5-е место)

    Немногие показатели так же показательны для общего качества школьной системы, как количество выпускников — а на Аляске — один из самых низких среди всех штатов. Только 76,1% старшеклассников заканчивают учебу с дипломом по сравнению с 84,1% старшеклассников по стране. Низкий процент выпускников частично является результатом того, что учащиеся не усваивают учебный материал в критические годы. Среди четвероклассников в штате только 35,1% владеют математикой и 29,9% умеют читать, по сравнению с 39,4% и 34,8% четвероклассников по стране. Восьмиклассники на Аляске также менее склонны к чтению и математике по сравнению с типичным восьмиклассником по всей стране.

    Хотя ежегодные расходы на образование на одного учащегося на Аляске составляют 20 640 долларов США, что почти больше, чем в любом другом штате, большая часть этих расходов обусловлена ​​уникальными проблемами штата, а именно его размером и климатом. В результате бюджет штата на образование несопоставим с бюджетом большинства штатов.

    Подробнее: Самые пригодные для жизни: 50 лучших городов Америки для жизни

  • Уровень владения NAEP 8-го класса: 38.9% (математика) 36,9% (чтение)
  • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 31,0% (20-е место)
  • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 46,0% (11-е место)
  • Дети сталкиваясь с меньшим количеством факторов риска, таких как жизнь в бедности, часто имеют преимущество в учебе. В Монтане 59,4% детей живут в семьях с годовым доходом, по крайней мере, вдвое превышающим доход на уровне бедности, что примерно соответствует доле детей в 58,7% по стране. 85,6% выпускников средней школы в Монтане также близко отражают показатели США.С. выпускной курс 84,1%.

    В остальном учащиеся в штате Монтана отличаются от типичных учащихся американских государственных школ. Например, учащиеся четвертого и восьмого классов в штате с большей вероятностью, чем обычный ученик, будут хорошо разбираться в математике и чтении. Однако учащиеся 11-х и 12-х классов в Монтане с меньшей вероятностью усвоили материал курса углубленного изучения.

    25. Колорадо

    • Доля выпускников средних школ: 78,9% (6-е место)
    • Расходы на государственные школы: 9 733 долларов США на ученика (10-е место)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 36.9% (математика) 38,2% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 39,9% (2-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 56,0% (12-е место)

    Образовательные результаты для государственных школ Колорадо неоднозначны. Например, учащиеся четвертого и восьмого классов в штате с большей вероятностью владеют навыками чтения и математики, чем учащиеся по всей стране. Кроме того, учащиеся 11-го и 12-го классов в штате с большей вероятностью, чем типичный 11-й или 12-й класс, получат хорошие результаты на продвинутых вступительных тестах.

    В других областях школам Колорадо есть куда стремиться. Только 78,9% старшеклассников штата заканчивают обучение с дипломом, что является одним из самых низких показателей выпускников среди всех школьных систем штата. Штаты с более финансируемой школьной системой часто сообщают о лучших результатах, чем школы с меньшим бюджетом, а Колорадо тратит эквивалент всего 9 733 долларов на ученика в год, что намного ниже среднего показателя расходов на учащегося по стране, составляющего 12 526 долларов.

    26. Гавайи

    • Количество выпускников средней школы: 82.7% (19-е место)
    • Расходы государственных школ: 13 436 долларов США на одного ученика (16-е место)
    • Уровень владения NAEP в 8-м классе: 30,0% (математика) 25,7% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 31,9% (18-е место) самый высокий)
    • Взрослые в возрасте 25-64 лет с доходом на уровне или выше среднего по стране: 53,9% (14-е место)

    Дети, сталкивающиеся с меньшим количеством факторов риска, например живущие в бедности, часто имеют преимущество в учебе. На Гавайях 72,3% детей живут в семьях с доходом, по крайней мере, вдвое превышающим уровень бедности, что является почти самой большой такой долей среди всех штатов и намного выше 58.7% доля американских детей по всей стране. Учащиеся государственных школ штата также получают выгоду от относительно хорошо и справедливо финансируемых школ. Штат тратит эквивалент 13 436 долларов на одного ученика в год по сравнению со средними расходами на одного учащегося по стране в размере 12 526 долларов. Гавайи — один из немногих штатов, в котором каждый учащийся государственной школы посещает округ с более высокими, чем в среднем, расходами на образование.

    Тем не менее, относительная финансовая безопасность дома и расходы на высшее образование не являются гарантией широкого академического успеха, а на Гавайях только 82.7% старшеклассников заканчивают учебу с дипломом, что меньше, чем показатель выпускников средней школы США, составляющий 84,1%.

    27. Канзас

    • Доля выпускников средних школ: 85,7% (23-е место)
    • Расходы на государственные школы: 11 761 долл. США на одного ученика (25-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 32,8% (15-е место)
    • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 51.2% (24-е место)

    Хотя Канзас выделяет 3,6% своих налогооблагаемых ресурсов на расходы на образование — больше, чем 3,3% в среднем по всем штатам — расходы школы на одного ученика по-прежнему относительно низки. Канзас тратит 11 761 доллар на одного ученика в год на государственные школы, что примерно на 800 долларов меньше, чем средние расходы на одного ученика во всех штатах.

    Школьные системы с лучшим финансированием часто сообщают о лучших результатах, а увеличение инвестиций в государственные школы приводит к некоторым необходимым улучшениям в школах Канзаса.По всей стране доля учащихся четвертого и восьмого классов, хорошо владеющих математикой, выросла на 5,9 и 5,2 процентных пункта в период с 2003 по 2015 год. тот же период.

    Более богатые штаты, как правило, сообщают о лучших академических результатах учащихся государственных школ, но Кентукки относительно беден. Около 18,5% жителей Кентукки живут за чертой бедности, что является одним из самых высоких показателей бедности среди штатов и значительно превышает 14.0% уровень бедности в США. В то время как разрыв в успеваемости между учащимися, живущими в бедности, и теми, кто не живет в бедности, сокращается по всей стране, Кентукки является одним из немногих штатов, где разрыв между более бедными четвертыми и восьмыми классами и теми, кто живет в финансово обеспеченных семьях, увеличивается.

    Несмотря на некоторые обескураживающие тенденции, учащиеся государственных школ в Кентукки имеют больше шансов окончить школу, чем учащиеся в большинстве других штатов. Около 88,6% старшеклассников Кентукки заканчивают учебу с дипломом по сравнению с 84,1% старшеклассников по стране.

    28. Кентукки

    • Доля выпускников средних школ: 88,6% (7-е место)
    • Расходы на государственные школы: 10 945 долларов на одного ученика (18-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 23,4% (5-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 47,4% (15-е место)

    Более богатые штаты, как правило, сообщают о лучших академических результатах среди государственных школ студентов, но Кентукки относительно беден. Около 18,5% жителей Кентукки живут за чертой бедности, что является одним из самых высоких показателей бедности среди штатов и значительно превышает уровень бедности в США, составляющий 14,0%. В то время как разрыв в успеваемости между учащимися, живущими в бедности, и теми, кто не живет в бедности, сокращается по всей стране, Кентукки является одним из немногих штатов, где разрыв между более бедными четвертыми и восьмыми классами и теми, кто живет в финансово обеспеченных семьях, увеличивается.

    Несмотря на некоторые обескураживающие тенденции, учащиеся государственных школ в Кентукки имеют больше шансов окончить школу, чем учащиеся в большинстве других штатов.Около 88,6% старшеклассников Кентукки заканчивают учебу с дипломом по сравнению с 84,1% старшеклассников по стране.

    Подробнее: Наименее пригодные для жизни: 50 худших городов для жизни уровень владения NAEP: 26,1% (математика) 30,3% (чтение)

  • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 28,6% (19-е место)
  • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 42. 9% (3-е место)
  • Государственные школы Флориды получают одно из самых низких финансовых средств среди всех школьных систем штата в стране. Штат выделяет только 2,7% своих налогооблагаемых ресурсов на финансирование школ, что значительно ниже среднего уровня финансирования в 3,3% по всем школьным системам штата. Частично в результате ежегодные расходы на образование на одного учащегося составляют всего 9737 долларов, что примерно на 2800 долларов меньше, чем обычные расходы по стране.

    Несмотря на потенциально недостаточное финансирование, по некоторым параметрам школьная система Флориды относительно успешна.Например, Флорида занимает пятое место среди всех штатов по количеству высоких результатов тестов AP по отношению к количеству учащихся 11-х и 12-х классов в штате. Заметно улучшившись в последние годы, в период с 2000 по 2014 год, количество высоких результатов тестов на продвинутые уровни на 100 юниоров и пожилых людей выросло на 28,2, что является третьим по величине улучшением среди всех штатов.

    30. Юта

    • Доля выпускников средних школ: 85,2% (24-е место)
    • Расходы на государственные школы: 7 207 долларов на ученика (самые низкие)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 37.9% (математика) 38,0% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 32,6% (17-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 50,9% (25-е место)

    Студенты родители с высшим образованием имеют больше шансов преуспеть в учебе, чем учащиеся, чьи родители имеют более низкий уровень образования. В Юте 61,8% детей воспитывает по крайней мере один из родителей с высшим образованием, что является одним из самых высоких показателей среди всех штатов.

    В то время как многие учащиеся государственных школ в штате Юта могут извлечь выгоду из благоприятной домашней среды, правительство штата может недостаточно делать для учащихся в классе.Юта ежегодно тратит на государственное образование всего 7 207 долларов на одного ученика, что меньше, чем в любом штате, и примерно на 5 300 долларов меньше, чем средние расходы на одного учащегося во всех штатах. Несмотря на потенциально недостаточное финансирование классных комнат, учащиеся четвертого и восьмого классов в штате с большей вероятностью, чем большинство других школьных систем штата, умеют читать и считать.

    31. Миссури

    • Доля выпускников средних школ: 89,0% (6-е место)
    • Расходы на государственные школы: 11 558 долларов США на ученика (23-е место)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 31.4% (математика) 36,3% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 28,5% (18-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 48,5% (18-е место)

    Акции в финансировании школ является одним из наиболее важных показателей для оценки качества финансирования школ государством. В Миссури школы с лучшим финансированием получают примерно на 3342 доллара больше на одного ученика в год, чем школы с наименьшим финансированием, и только 11,8% учащихся проживают в округах с расходами на образование на одного учащегося выше среднего. В результате подавляющее большинство учащихся государственных школ штата могут оказаться в невыгодном положении. Относительно низкие расходы на школу могут частично объяснить, почему доля восьмиклассников, умеющих читать, снизилась на полпроцента с 2003 по 2016 год, даже несмотря на то, что подавляющее большинство штатов сообщают об улучшении этого показателя.

    Государственные школы штата Миссури действительно преуспевают в некоторых областях. Например, 89,0% учащихся государственных средних школ штата заканчивают обучение с дипломом, что больше, чем во всех других штатах, кроме шести.

    32. Грузия

    • Доля выпускников средней школы: 79,4% (7-е место)
    • Расходы на государственную школу: 9742 доллара на одного ученика (12-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 30,5% (23-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 48,6% (19-е место)

    недостаток в учебе.В Грузии только 53,7% детей живут в семьях с доходом, по крайней мере, вдвое превышающим доход прожиточного минимума, что меньше, чем 58,7% детей по стране. Кроме того, Грузия тратит на образование всего 9 742 доллара в год на одного ученика, что примерно на 2 800 долларов меньше, чем средние расходы на одного учащегося в штатах. Относительно большая доля малообеспеченных семей и низкое финансирование школ могут частично объяснить некоторые плохие результаты в системе государственных школ Грузии.

    Только 79,4% старшеклассников в штате заканчивают обучение с дипломом по сравнению с 84.1% студентов по всей стране. Кроме того, как в четвертом, так и в восьмом классе в Джорджии меньше шансов владеть математикой и чтением, чем в большинстве штатов.

    33. Мичиган

    • Доля выпускников средних школ: 79,7% (11-е место)
    • Расходы государственных школ: 12 765 долларов США на одного ученика (21-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 28,3% (16-е место)
    • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 49.6% (23-е место)

    Немногие государственные школьные системы сообщают о худших показателях успеваемости, чем Мичиган. Доля четвероклассников в государственных школах Мичигана, умеющих читать, упала на 2,5 процентных пункта в период с 2003 по 2015 год, хотя за тот же период эта доля увеличилась на 4,9 процентных пункта по всей стране. Сегодня только 28,6% четвероклассников в штате умеют читать, что значительно ниже доли в 34,8% по стране. И четвертый, и восьмой классы в Мичигане менее склонны к математике и чтению, чем типичный американский школьник тех же классов.

    Улучшение владения базовыми навыками, вероятно, будет иметь большое значение для повышения количества выпускников в штате. В настоящее время только 79,7% старшеклассников в Мичигане заканчивают обучение с дипломом, что значительно ниже показателя выпускников в США, составляющего 84,1%.

    34. Орегон

    • Доля выпускников средних школ: 74,8% (3-е место)
    • Расходы на государственные школы: 11 515 долларов США на одного ученика (22-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 32.7% (16-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 48,9% (20-е место)

    большинство штатов. Орегон ежегодно тратит на образование 11 515 долларов на одного ученика, что примерно на 1000 долларов меньше на одного ученика, чем в среднем по стране. Хотя результаты не связаны напрямую с расходами, увеличение инвестиций в государственное образование может иметь большое значение для улучшения результатов учащихся государственных школ в штате.Например, менее 3 из каждых 4 старшеклассников в Орегоне заканчивают школу с дипломом, что значительно ниже показателя 84,1% выпускников средних школ в США.

    35. Калифорния

    • Доля выпускников средних школ: 83,0% (21-е место)
    • Расходы на государственные школы: 9417 долларов на одного ученика (8-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 32,9% (14-е место)
    • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 51.7% (21-е место)

    Калифорния имеет самую большую сеть государственных школ в стране, а также одну из самых неэффективных. Только 29,2% четвероклассников в штате владеют математикой, и только 27,8% умеют читать — каждый из них является третьим по величине показателем среди всех штатов. Несмотря на низкий уровень владения навыками чтения в четвертом классе, он значительно улучшился по сравнению с тем, что было всего несколько лет назад. В период с 2003 по 2015 год уровень владения чтением в четвертом классе вырос на 7,0 процентных пункта, намного опередив 4.Улучшение на 9 процентных пунктов по США в целом.

    Дети, воспитанные на английском как на втором языке, часто сталкиваются с дополнительными академическими проблемами в американских государственных школах. Только у 64,1% калифорнийских учащихся родители свободно говорят по-английски, что является наименьшей долей среди всех штатов в стране.

    Подробнее: Это 5 худших городов для чернокожих американцев

    36. Теннесси

    • Уровень окончания средней школы: 88,5% (8-е место) Уровень владения NAEP: 29.2% (математика) 32,8% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 26,1% (10-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 45,4% (9-е место)

    Прочный Программы дошкольного образования в штате могут помочь учащимся добиться успехов в учебе в последующие годы. В Теннесси только 37,8% 3- и 4-летних детей зачислены в дошкольные учреждения, что является одним из самых низких показателей среди всех штатов и примерно на 10 процентных пунктов ниже сопоставимого показателя охвата в США.Кроме того, только 74,9% подходящих детей в штате посещают детские сады, что ниже показателя 78,3% в США.

    Более широкое участие в программах дошкольного образования может помочь повысить плохую успеваемость в штате. В настоящее время четвероклассники в штате с меньшей вероятностью владеют чтением, чем типичный четвероклассник по всей стране, а восьмиклассники в Теннесси с меньшей вероятностью владеют математикой.

    37. Западная Вирджиния

    • Количество выпускников средней школы: 89.8% (3-е место)
    • Расходы на государственную школу: 12 993 долл. США на одного ученика (20-е место)
    • Знания NAEP в 8-м классе: 20,5% (математика) 27,2% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 20,8% самый низкий)
    • Взрослые в возрасте 25-64 лет с доходом на уровне или выше среднего по стране: 43,8% (5-й самый низкий)

    Дети из финансово незащищенных семей могут находиться в значительном неблагоприятном положении в учебе. Западная Вирджиния — один из самых бедных штатов в стране, всего 49.7% детей в штате воспитываются в семьях с доходом, как минимум вдвое превышающим доход прожиточного минимума. Для сравнения, 58,7% детей по всей стране живут в относительно стабильных в финансовом отношении семьях.

    По некоторым показателям успеваемости школы Западной Вирджинии отстают. Например, учащиеся четвертого и восьмого классов в этом штате с меньшей вероятностью, чем учащиеся в большинстве других штатов, будут владеть математикой и чтением, а учащиеся 11-го и 12-го классов с меньшей вероятностью усвоят материал курса углубленного изучения.Тем не менее, около 89,8% старшеклассников в штате заканчивают обучение с дипломом, что является третьим по величине показателем выпускников среди всех штатов.

    38. Южная Дакота

    • Доля выпускников средней школы: 83,9% (23-е место)
    • Расходы на государственную школу: 11 133 долл. США на одного ученика (19-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 28,9% (22-е место)
    • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 50. 7% (25-е место)

    Система государственных школ Южной Дакоты финансируется относительно плохо. Штат выделяет на образование только 2,6% своего общего годового бюджета, что значительно ниже среднего уровня расходов по всем штатам, составляющего 3,3%. Частично в результате только около 11,2% студентов в штате посещают округа с более высокими, чем в среднем по стране, расходами на одного ученика. Школьный бюджет является лишь одним из факторов, влияющих на успехи в учебе, и учащиеся четвертого и восьмого классов примерно так же хорошо разбираются в математике и чтении, как и их сверстники по всей стране.У старшеклассников в штате также почти такая же вероятность получить диплом по сравнению с типичным американским старшеклассником.

    39. Северная Каролина

    • Доля выпускников средних школ: 85,9% (22-е место)
    • Расходы на государственные школы: 9 217 долларов США на одного ученика (6-е место ниже)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 30,4% (24-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 46. 2% (12-е место)

    Хорошо финансируемая школьная система может быть чрезвычайно полезной для учащихся, а в Северной Каролине одна из самых плохо финансируемых школьных систем в стране. Штат выделяет только 2,3% своих налоговых поступлений на расходы на образование, что является наименьшей долей среди всех штатов. В денежном выражении Северная Каролина тратит 9 217 долларов на одного учащегося в год, что является одним из самых низких расходов на учащегося среди всех штатов и примерно на 3 300 долларов меньше, чем в среднем по США.

    Школы с лучшим финансированием часто сообщают о лучших академических результатах.Несмотря на более низкие расходы, около 44,4% четвероклассников и 32,6% восьмиклассников в штате владеют математикой, что немного выше, чем соответствующие доли в 39,4% и 32,1% по стране. Тем не менее, хотя уровень владения математикой в ​​четвертом классе выше, чем обычно, восьмиклассники в Северной Каролине менее склонны к чтению, чем учащиеся в большинстве других штатов.

    40. Техас

    • Доля выпускников средних школ: 89,1% (5-е место)
    • Расходы на государственные школы: 8 485 долларов США на одного ученика (4-е место ниже)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 32.3% (математика) 28,0% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 28,9% (22-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 49,3% (22-е место)

    Студенты в финансово стабильных домохозяйствах с родителями с высшим образованием могут иметь значительное преимущество в учебе. В Техасе только 52,9% детей воспитываются в семьях с доходом, по крайней мере, вдвое превышающим доход прожиточного минимума, что меньше, чем 58,7% детей по всей стране. К тому же всего 40.8% детей воспитывает по крайней мере один из родителей с высшим образованием, что значительно ниже 49,6% детей по всей стране.

    Еще одним недостатком учащихся государственных школ Техаса является низкий уровень финансирования. Расходы штата на образование составляют всего около 8 485 долларов на учащегося в год, что является одним из самых низких расходов на одного учащегося среди всех штатов и примерно на 4 000 долларов меньше, чем в среднем по США. Несмотря на некоторые недостатки, около 89,1% старшеклассников в Техасе заканчивают учебу с дипломом, что намного выше, чем в США (84,1%).скорость окончания.

    41. Южная Каролина

    • Доля выпускников средних школ: 82,6% (18-е место)
    • Расходы на государственные школы: 11 178 долларов на одного ученика (20-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 27,2% (13-е место)
    • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 44,3% (6-е место)

    Южная Каролина выделяет около 3,9% налогооблагаемых ресурсов на образование , больше, чем в большинстве штатов и больше, чем 3.3% в среднем по США. Несмотря на то, что расходы на образование составляют большую, чем обычно, долю ресурсов штата, Южная Каролина относительно бедна, и в результате штат тратит на образование меньше в денежном выражении, чем в большинстве штатов, — 11 178 долларов на ученика в год, что примерно на 1350 долларов меньше, чем в среднем. расходы на одного учащегося в разных штатах.

    Как это часто бывает в штатах с относительно низкими расходами на одного учащегося, результаты стандартизированных тестов в Южной Каролине имеют значительные возможности для улучшения. Например, только примерно 1 из каждых 4 восьмиклассников в штате хорошо разбирается в математике, что является одним из самых маленьких показателей в стране.Кроме того, уровень владения математикой в ​​восьмом классе штата упал на 1,5 процентных пункта в период с 2003 по 2016 год, что является самым большим снижением среди всех штатов. Кроме того, только 27,8% восьмиклассников в Южной Каролине умеют читать, что ниже среднего показателя по США (32,7%).

    Подробнее: Лучшие и худшие штаты Америки: какой из них имеет самый высокий рейтинг?

    42. Арканзас

    • Доля выпускников средних школ: 87,0% (17-е место)
    • Расходы на государственные школы: 11 758 долларов на одного ученика (24-е место)
    • Уровень владения NAEP в 8-м классе: 24. 9% (математика) 26,8% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 22,4% (3-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 42,2% (2-е место)

    Финансы Стабильность дома может значительно повысить шансы ребенка на успех в классе. В Арканзасе только 47,7% детей живут в семьях с доходом, по крайней мере, вдвое превышающим доход прожиточного минимума, что является почти наименьшей долей среди всех штатов страны. У учащихся с родителями с высшим образованием также больше шансов на успех в учебе — всего 39.3% детей в штате воспитываются по крайней мере одним родителем с высшим образованием, что ниже 49,6% детей по стране. Дети в Арканзасе также могут находиться в значительно невыгодном положении в классе. Только 12,9% учащихся посещают округа с более высокими расходами на образование, чем в расчете на одного учащегося, чем в среднем по стране.

    Из-за сочетания этих и других факторов школы Арканзаса отстают по ряду важных показателей. У четвертых и восьмых классов в штате меньше шансов, чем у большинства, хорошо уметь читать и считать, а у младших и старших классов средней школы меньше шансов, чем у большинства, получить хорошие результаты на продвинутых вступительных тестах.

    43. Алабама

    • Доля выпускников средней школы: 87,1% (16-е место)
    • Расходы на государственную школу: 10 142 доллара на одного ученика (14-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 24,7% (7-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 46,3% (13-е место)

    Алабама имеет одну из самых неэффективных систем государственных школ в страна. Всего 26.1% четвероклассников и 17,2% восьмиклассников в штате владеют математикой, что является наименьшей такой долей среди всех штатов.

    Для многих дошкольное образование может быть чрезвычайно полезным для когнитивного развития, а в Алабаме относительно немногие дети получают пользу от дошкольных программ. Только 42,9% 3- и 4-летних детей в штате зачислены в дошкольные учреждения, что меньше, чем в большинстве штатов, и ниже среднего показателя по стране, составляющего 47,7%. Увеличение инвестиций в образование может помочь повысить охват дошкольным образованием и результаты стандартизированных тестов в штате.В настоящее время только 1,9% учащихся в Алабаме посещают школьные округа с более высокими, чем в среднем по стране, расходами на образование на одного учащегося.

    44. Аризона

    • Доля выпускников средней школы: 79,5% (8-е место)
    • Расходы на государственные школы: 8 131 долл. США на ученика (2-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 28,9% (22-е место)
    • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 47.7% (16-е место)

    Дети, выросшие на английском как на втором языке, часто сталкиваются с дополнительными академическими проблемами в американских государственных школах. В Аризоне только 79,4% детей воспитываются родителями, свободно говорящими по-английски, что является одним из самых низких показателей среди всех штатов. Это уникальное академическое препятствие, с которым сталкивается относительно большая часть детей, может частично объяснить низкий процент выпускников в Аризоне. Только 79,5% старшеклассников в штате заканчивают обучение с дипломом по сравнению с 84.1% старшеклассников по всей стране.

    Большая доля студентов ESL и низкий процент выпускников могут указывать на то, что Аризоне необходимо больше инвестировать в свою систему образования. Штат тратит всего 8 131 доллар на одного ученика в год на свои государственные школы, что является вторым по величине расходом на образование на одного ученика среди всех штатов страны.

    45. Оклахома

    • Доля выпускников средних школ: 81,6% (15-е место)
    • Расходы на государственные школы: 9 227 долларов на одного ученика (7-е место)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 22.9% (математика) 29,4% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 25,2% (8-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 46,0% (11-е место)

    Мастерство предмет в юном возрасте может иметь решающее значение для успеха в учебе в будущем, поскольку некоторые предметы являются кумулятивными, основанными на концепциях, изученных в предыдущие годы. Математика — один из таких предметов, пожалуй, больше, чем любой другой. В Оклахоме доля четвероклассников, хорошо разбирающихся в математике, увеличилась на 10.7 процентных пунктов в период с 2003 по 2015 год, что является почти самым большим улучшением в стране. Несмотря на улучшение, Оклахома отстает от большей части страны в знании математики. Только 36,7% четвероклассников и 22,9% восьмиклассников владеют математикой, что ниже сопоставимых 39,4% и 32,1% в США.

    Дети, воспитанные родителями, плохо владеющими английским языком, сталкиваются с множеством уникальных проблем в учебе, и в некоторых частях Оклахомы прилагаются согласованные усилия, чтобы помочь своим ученикам ESL.Бесплатные уроки испанского языка стали доступны для сотрудников государственной школы Оклахома-Сити в начале 2018 года. Одна из предполагаемых функций программы — позволить педагогам лучше общаться с испаноязычными родителями.

    46. Луизиана

    • Доля выпускников средних школ: 78,6% (5-е место)
    • Расходы на государственные школы: 12 153 долларов США на одного ученика (25-е место)
    • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 17,9% (математика) 23,3% (052)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 23. 4% (5-е место)
    • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 46,5% (14-е место)

    школьное образование. В Луизиане только у 39,2% детей есть хотя бы один из родителей с высшим образованием, что является наименьшей долей среди всех штатов, кроме Невады. Неравномерное финансирование государственных школ штата является дополнительным недостатком для многих учащихся.Только 29,6% учащихся государственных школ Луизианы посещают округа с более высокими, чем в среднем по стране, расходами на одного учащегося.

    Сочетание этих и других факторов привело к некоторым плохим результатам. Например, только 78,6% старшеклассников в штате заканчивают обучение с дипломом, что является пятым по величине показателем выпускников среди всех штатов. Кроме того, только 17,9% восьмиклассников в штате владеют математикой, что является вторым наименьшим показателем среди всех штатов.

    47. Айдахо

    • Количество выпускников средней школы: 79. 7% (11-е место)
    • Расходы на государственную школу: 8 422 доллара США на ученика (3-е место)
    • Уровень владения NAEP в 8-м классе: 34,0% (математика) 37,2% (чтение)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 27,6% (15-е место) самый низкий)
    • Взрослые в возрасте 25-64 лет с доходом на уровне или выше среднего по стране: 45,0% (8-й самый низкий)

    Система государственных школ Айдахо является одним из трех западных штатов, которые входят в пятерку худших в стране. Надежная программа дошкольного образования может оказать положительное влияние на когнитивное развитие.В Айдахо только 30,6% 3- и 4-летних детей зачислены в дошкольные учреждения, что является наименьшей долей среди всех штатов. В настоящее время Айдахо является одним из немногих штатов, где нет государственной системы дошкольного образования, несмотря на то, что, согласно недавнему опросу, 76% избирателей поддержали бы расходы на такую ​​программу.

    Если законодатели штата реализуют программу pre-K, это может помочь улучшить результаты в неэффективных государственных школах Айдахо. В настоящее время только 79,7% старшеклассников в штате заканчивают обучение с дипломом ниже 84.1% выпускников средних школ США.

    48. Миссисипи

    • Доля выпускников средней школы: 82,3% (17-е место)
    • Расходы на государственные школы: 9885 долларов США на одного ученика (13-е место)
    • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 21,8% (2-е место)
    • Взрослые в возрасте от 25 до 64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 41,4% (самый низкий) и штаты с лучшими и худшими школами, как правило, группируются в определенных регионах.Однако картина не совсем статична, и в прошлом году в штатах различных регионов произошли заметные улучшения. Миссисипи — один из таких штатов. В самом бедном штате страны в период с 2003 по 2015 год были отмечены одни из самых больших успехов в успеваемости четвертого и восьмого классов по математике и тестам по чтению. Тем не менее, Миссисипи остается штатом с едва ли не худшими школами в стране.

      Хорошее начало школьной жизни в раннем возрасте является ключевой основой академической карьеры ребенка. Вероятность того, что ребенок получит пользу от этого фонда, во многом зависит от уровня образования и доходов его или ее семьи.В штате Миссисипи самый низкий средний доход домохозяйства в стране и самый высокий уровень бедности. Большинство детей в штате живут в семьях с доходом, который более чем в два раза превышает уровень бедности, и только у 42,8% детей есть хотя бы один из родителей с высшим образованием, каждый из которых входит в число самых низких таких процентов среди всех штатов.

      49. Нью-Мексико

      • Уровень окончания средней школы: 71,0% (самый низкий)
      • Расходы на государственную школу: 10 768 долларов США на одного ученика (17-е место)
      • Уровень владения языком в 8-м классе NAEP: 20.6% (математика) 20,1% (чтение)
      • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 27,2% (13-е место)
      • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 43,2% (4-е место)

      Студенты которые говорят на английском как на втором языке, сталкиваются с уникальными академическими проблемами в школах США. В Нью-Мексико только 82,1% детей воспитываются родителями, свободно говорящими по-английски, что является одним из самых маленьких показателей среди всех штатов. Многие ученики, вероятно, сталкиваются с дополнительными препятствиями за пределами класса, поскольку им всего 45 лет.2% детей воспитывает по крайней мере один из родителей с высшим образованием, что является наименьшей долей среди всех штатов.

      Из-за этих и других проблем государственные школы Нью-Мексико сообщают о худших результатах в стране. Только около 1 из 5 восьмиклассников в штате владеют чтением, и такая же доля учащихся владеют математикой, что является почти самым низким показателем среди всех штатов. Навыки чтения и математики укрепляются год за годом, а низкие показатели успеваемости могут частично объяснить низкий процент выпускников в штате.Только 71,0% старшеклассников в штате заканчивают обучение с дипломом, что является наименьшей долей среди всех штатов и значительно ниже сопоставимого показателя в США (84,1%).

      50. Невада

      • Доля выпускников средних школ: 73,6% (2-е место)
      • Расходы на государственные школы: 8801 долл. США на ученика (5-е место)
      • Взрослые со степенью не ниже бакалавра: 23,5% (6-е место)
      • Взрослые в возрасте 25–64 лет с доходом не ниже среднего по стране: 44.6% (7-е место)

      Дети, воспитанные не на английском языке, часто испытывают затруднения в учебе в англоязычных классах США. В Неваде только 73,8% детей воспитываются родителями, свободно говорящими по-английски, что является одним из самых низких показателей среди всех штатов. Интеграция студентов ESL требует дополнительного финансирования, и Невада, похоже, не справляется. Штат тратит только 2,8% своих налогооблагаемых ресурсов на школы, что значительно ниже среднего показателя в 3,3% по всем штатам. Небольшая доля государственных расходов, которые государство тратит на образование, приводит к низкому денежному финансированию, составляющему всего 8 801 доллар на одного учащегося в год, что примерно на 3 700 долларов меньше, чем в среднем по стране.

      Низкое финансирование в сочетании с плохой успеваемостью делают школьную систему Невады худшей из всех штатов. Только 73,6% старшеклассников в штате заканчивают обучение вовремя, что является вторым самым низким показателем после Нью-Мексико.

      Подробнее: Качество жизни: 25 самых здоровых сообществ для выхода на пенсию

      Методология

      Уолл-Стрит, 24 часа в сутки, 7 дней в неделю проанализировал отчет Education Week’s Quality Counts 2018. Исследовательский центр в области образования рассмотрел десятки показателей, сгруппированных в три категории с одинаковым весом:

      • Индекс шансов на успех исследует роль образования в обеспечении положительных результатов на протяжении всей жизни человека.
      • Индекс школьного финансирования оценивает расходы на образование и равенство в финансировании по округам штата.
      • Индекс успеваемости K-12, последний раз обновленный в 2016 году и содержащий данные за 2014-2015 учебный год, оценивает штаты по текущей успеваемости, изменениям с течением времени и пробелам по признаку бедности.

      Мы также учитывали средний доход домохозяйства в каждом штате, уровень бедности, процент жителей в возрасте 25 лет и старше, имеющих по крайней мере аттестат о среднем образовании, и процент жителей, имеющих по крайней мере степень бакалавра в США.Исследование американского сообщества S. Census Bureau за 2016 год. Государственные месячные и годовые уровни безработицы были получены от Бюро статистики труда США.

      Количество выпускников определяется как процент учащихся государственных средних школ, окончивших школу вовремя и получивших диплом стандартного образца в 2015–2016 учебном году. Все остальные данные относятся к последнему доступному году и основаны на проведенном Education Week анализе данных Бюро переписи населения США и других источников.

      Для получения более подробной информации о том, как 24/7 Wall Street составил этот список, щелкните здесь.

      24/7 Wall Street является контент-партнером USA TODAY, предлагающим финансовые новости и комментарии. Его содержание производится независимо от USA TODAY.

       

      50 в США, где учащиеся с меньшей вероятностью преуспеют

      Сэмюэл Стеббинс и Майкл Б. Сотер | WLST

      Дети создают туннель доброты для помощников и героев

      Дети выкрикивают слова доброты и дают пять в этом эпическом туннеле доброты через свою школу.

      Humankind, USA TODAY

      Качество школьного округа является одним из наиболее важных факторов, которые покупатели жилья учитывают при поиске жилья, особенно для новых или будущих родителей.Хороший школьный округ может значительно повысить шансы ребенка на успех в будущем.

      Конечно, влияние, которое может повлиять на будущее ребенка, не ограничивается строго классной комнатой. Условия в доме и в более широком сообществе также имеют влияние.

      Используя данные Бюро переписи населения США и Национального центра статистики образования, Уолл-стрит 24/7 разработала индекс показателей, включая уровень детской бедности, соотношение учителей и учеников, расходы на одного ученика, долю взрослых с высшим образованием и количество выпускников средней школы, чтобы определить школьный округ, в котором учащиеся с наименьшей вероятностью преуспеют в каждом штате.

      Худшие города в США: Вы найдете много на юге

      Costco: Больше бесплатных образцов в магазинах Costco из-за распространения паники из-за коронавируса

      В нашем анализе мы также рассмотрели ряд показателей районных результатов , в том числе результаты вступительных экзаменов в колледжи и квалификационные тесты по предметам, предоставленные информационным центром по вопросам образования и сообщества, Niche. Хотя неблагоприятные оценки по этим показателям сами по себе не снижают шансов детей на успех в школьные годы и во взрослую жизнь, они могут создавать значительные неудобства.

      Одним из наиболее важных факторов, определяющих успехи ребенка в учебе, является его статус бедности. Дети, живущие за чертой бедности, с большей вероятностью сообщают о плохом физическом здоровье и сниженной способности концентрироваться и запоминать информацию.

      Детская бедность увеличивает вероятность получения низких результатов на экзаменах и снижает шансы учащегося закончить среднюю школу. По этой причине уровень детской бедности был выбран в качестве компонента индекса. Вот взгляд на уровень детской бедности по штатам.

      Важно отметить, что политика в области образования в основном определяется на уровне штата, и частично в результате разница в качестве школьного округа по штату может быть меньше, чем между штатами. Район, который оценивается как наихудший в данном штате, не обязательно будет неблагоприятным по сравнению с округами в других штатах. Вот список штатов с лучшими и худшими школами.

      1. Алабама: Chickasaw City Schools

      Местонахождение: Mobile County

      Ежегодные расходы на одного учащегося: $9,372

      • 2.5 14 бакалавриат со степенью бакалавра 2.2.4%

      Было показано, что меньшие размеры классов в некоторых случаях положительно сказываются на успеваемости. В городских школах Чикасо в Алабаме, округе, охватывающем три школы, в которых обучается около 1000 учеников, на каждого учителя приходится 20,8 ученика, по сравнению со средним соотношением учеников и учителей по штату 17,8 к 1 штату и соотношением по стране 16,1 к 1.

      Многие местные учащиеся, вероятно, сталкиваются с дополнительными трудностями за пределами классной комнаты. Дети, растущие за чертой бедности, сталкиваются с уникальными трудностями и стрессорами, которые могут негативно сказаться на успеваемости.В округе Чикасо ошеломляющие 41,3% детей в возрасте от 5 до 17 лет живут за чертой бедности, что намного выше уровня детской бедности в 22,4% по всей Алабаме.

      2. Аляска: Нижний Кускоквимский школьный округ

      Расположение: Bethel CENSUS CORSEUS

      Ежегодные за расходы на учащиеся: $ 32 652

      Взрослые с образованием бакалавра: 13,2%

      большая часть штата, расходы в школьном округе Нижний Нижний Кускоквим на Аляске очень высоки, но это не привело к хорошим результатам для учащихся.Менее 10% учащихся проверяют свои навыки по математике или чтению, и менее половины старшеклассников в округе заканчивают обучение вовремя.

      Дети, живущие в бедности, часто сталкиваются с проблемами и стрессами, которые могут помешать академическим успехам, и 37,5% детей в возрасте от 5 до 17 лет в округе живут в бедности, что примерно в три раза превышает уровень детской бедности в штате.

      День за днем: Шокирующее количество высокооплачиваемых людей по-прежнему живут от зарплаты до зарплаты

      3.Аризона: Объединенный школьный округ Window Rock 8

      Расположение: округ Апачи

      Ежегодные расходы на одного учащегося: $14,746

      Взрослые со степенью бакалавра: 113. множество уникальных проблем, которые, среди прочего, могут подорвать академическую успеваемость. В аризонском объединенном школьном округе Window Rock 8, расположенном в резервации народа навахо в северо-восточной части штата, ошеломляющие 44.4% детей живут в бедности, что намного выше уровня детской бедности, чем уровень штата в 18,8%.

      Недостатки для местных студентов на этом не заканчиваются. У детей, воспитанных родителями с высшим образованием, больше шансов добиться успехов в учебе, чем у детей, воспитанных родителями без высшего образования. Однако в Window Rock только 11,3% взрослых имеют степень бакалавра или выше, что значительно ниже доли взрослых в штате, составляющей 28,9%.

      4. Арканзас: Школьный округ Оцеола

      Местонахождение: округ Миссисипи

      Ежегодные расходы на одного учащегося: 12 094 долл. США

      степень бакалавра 9 или для взрослых.1%

      Условия, связанные с бедностью, могут значительно снизить общую успеваемость. В школьном округе Оцеола 1 штата Арканзас 40,1% детей в возрасте от 5 до 17 лет живут за чертой бедности, что почти вдвое превышает уровень детской бедности в штате, составляющий 21,5%.

      Кроме того, у детей, воспитанных родителями с высшим образованием, шансы на успех в учебе выше среднего. В округе только 9,1% взрослых имеют степень бакалавра или выше, что составляет менее половины от 22,6% уровня получения степени бакалавра по штату.

      5. California: Mendota Унифицированный школьный округ

      Расположение: Фресно графство

      Ежегодные нами учебные расходы: $ 11,111

      Взрослые со степенью бакалавра: 2,1%

      В то время как есть споры об уровне пользы для учащихся меньшего размера классов, многие исследования показали, по крайней мере, некоторые академические преимущества. Отношение студента к штатному учителю радио в районе близко к 26 к 1, что является одним из худших показателей в стране; среднее по стране соотношение учеников и учителей составляет 16.От 1 до 1. Средний балл SAT учащихся округа составляет 950, а средний балл ACT — 18, что значительно ниже средних результатов тестов по стране.

      Дети, чьи родители имеют более низкий уровень образования, с большей вероятностью будут испытывать затруднения в школе, а в Мендоте всего 2,1% взрослых имеют степень бакалавра, что является самой низкой долей в округе и одним из пяти самых низких среди всех округов в Соединенных Штатах. Состояния.

      6. Колорадо: Школьный округ Лас-Анимас

      Местонахождение : Bent County

      Ежегодные расходы на одного учащегося: 7 046 долларов США

      • 2.5 10 Взрослые со степенью бакалавра 2.103%

      Большие финансовые ресурсы школьного округа могут предоставить учащимся такие преимущества, как более широкий выбор вариантов, связанных с факультативной курсовой работой, и меньшие размеры классов. В школьном округе Лас-Анимас в Колорадо, расположенном в юго-восточной части штата, расходы на одного ученика составляют всего 7 046 долларов, что намного ниже среднего уровня расходов в 9 809 долларов по штату и 12 201 доллар по стране.

      Возможно, из-за более низких расходов в Лас-Анимасе большие классы. На каждого учителя в округе приходится 40,3 ученика, что намного выше среднего соотношения учеников и учителей, равного 17.4 к 1 по штату и 16,1 к 1 по стране.

      7. Коннектикут: Hartford Государственные школы

      Местонахождение: Hartford County

      Ежегодные расходы на учащиеся: $ 19,705

      Взрослые со степенью бакалавра : 16,8%

      Connecticut’s Hartford государственная школа система сообщает, что расходы на одного учащегося составляют около 20 000 долларов в год, что значительно превышает национальный годовой показатель расходов на одного учащегося в размере 12 201 доллар и немного выше, чем показатель штата в 19 322 доллара.

      Несмотря на относительно высокие расходы в округе, успеваемость учащихся относительно низкая. Только 24% учащихся проверяют, что умеют читать, и только 16% — как умеют считать. Менее 10% старшеклассников зачислены на курсы AP, что является одной из самых маленьких долей среди всех округов штата.

      Илон Маск: Генеральный директор Tesla считает панику из-за коронавируса «глупой».

      8. Делавэр: Школьный округ Вудбридж

      Местонахождение: Sussex County

      Годовые расходы на одного учащегося: 14 137 долларов США

      • 50251 степень бакалавра 2.3 с бакалавриатом 3.1%

      Школьный округ Вудбридж штата Делавэр охватывает четыре школы, в которых обучается около 2500 учащихся в центральном штате Делавэр. У старшеклассников в округе меньше шансов пройти курсы уровня колледжа, чем у большинства старшеклассников в Делавэре, а те, кто это делает, с меньшей вероятностью усвоят материал. По оценкам, 13,7% старшеклассников в округе учатся в классе AP, и только 24,1% из них сдают экзамены, что значительно ниже соответствующих показателей в 18,8% и 49,9% по штату.

      Подобные результаты, вероятно, частично объясняются определенными условиями за пределами классной комнаты.Например, дети, чьи родители имеют более низкий уровень образования, с большей вероятностью будут испытывать трудности в школе, а в Вудбридже только 13,1% взрослых имеют степень бакалавра, что значительно ниже 31,4% в Делавэре.

      9. Флорида: Школьный округ Гамильтона

      Расположение: Hamilton County

      Ежегодные на по студенческим расходам: $ 10,976

      Взрослые с бакалайтом: 9,3%

      Флорида Хамильтон Школьный округ, расположенный в северной части штата недалеко от границы с Джорджией, занимает место в нашем индексе как школьный округ, где у учащихся самые низкие шансы на успех. Основная причина такого рейтинга — очень высокий уровень детской бедности в округе, составляющий 34,3%, что намного выше, чем в штате и по стране (18,4% и 17% соответственно).

      У учащихся из бедных семей гораздо меньше шансов добиться успеха в школе, как и у тех, чьи родители имеют высшее образование. В округе только 9,3% жителей в возрасте 25 лет и старше имеют степень бакалавра, что составляет менее одной трети доли страны или штата.

      10. Джорджия: Школьный округ округа Стюарт

      Местонахождение: округ Стюарт

      Ежегодные расходы на одного учащегося: 14 967 долларов США

      • 2.5 19 степень бакалавра 2.5 19 для взрослых со степенью бакалавра 2.5 192%

      Школьный округ округа Стюарт штата Джорджия считается округом, в котором учащиеся, скорее всего, будут бороться за успехи в учебе. Относительно небольшой округ, насчитывающий около 500 учащихся и три действующие школы, сообщает, что тратит 14 967 долларов на одного ученика в год, что выше, чем национальные и государственные цифры расходов на одного ученика.

      Однако успеваемость учащихся относительно низкая, несмотря на более высокие расходы в округе. Только 29% учащихся в штате владеют математикой и только 14% учатся читать.Менее 2% старшеклассников записались на курс AP, что является одним из самых низких показателей среди всех округов штата.

      11. Гавайи: Гавайи Государственные школы

      Местонахождение: Гонолулу Округ

      Ежегодные по расходам студентов: $ 14,322

      Взрослые с образованием бакалавра: 32,5%

      Гавайи штата, чтобы иметь единый школьный округ, управляющий каждой государственной школой. Поэтому рейтинг округа в этом списке только по умолчанию.На самом деле, по ряду показателей учащиеся государственных школ на Гавайях имеют некоторые преимущества перед учащимися по всей стране. Например, ежегодные расходы на одного учащегося в штате составляют 14 322 доллара по сравнению со средним показателем по стране в 12 201 доллар. В округах с более высокими расходами часто классы меньшего размера, а на Гавайях среднее соотношение учеников и учителей 15: 1 немного ниже, чем в среднем по стране 16,1: 1.

      12. Айдахо: Гора Вид Школьный округ 244

      Расположение:

      Расположение: Округ Айдахо

      Геня

      Ежегодные за расходы на учащиеся: $ 10 075

      Взрослые со степенью бакалавра: 19.6%

      Школьный округ 244 в Маунтин-Вью штата Айдахо считается округом в штате, где учащиеся имеют наименьшие шансы на успехи в учебе в значительной степени из-за условий вне классной комнаты.

      У учащихся, живущих в бедных семьях, гораздо меньше шансов добиться успеха в школе, чем у тех, кто вырос в более богатых семьях, как и у тех, чьи родители имеют высшее образование. В округе 15,8% детей школьного возраста живут за чертой бедности по сравнению с 12,5% детей в штате.Кроме того, только 19,6% взрослых в округе имеют степень бакалавра или выше по сравнению с 26,9% взрослых по всему штату.

      Solitaire, Scrabble: Перезагрузка классических казуальных игр для игры на ходу

      13. Illinois: Cahokia Unit School District 187

      Адрес: St. Clair County 47 расходы: $17 132

      Взрослые со степенью бакалавра: 7,3%

      Школьный округ 187 Illinois’ Cahokia Community Unit, расположенный через реку Миссисипи от St.В Луисе, штат Миссури, очень плохая успеваемость учащихся, несмотря на относительно высокие расходы на одного ученика. Процент выпускников средних школ в округе составляет менее 70%, и, согласно Niche, только 6% учащихся владеют математикой и только 5% — чтением.

      Учащиеся, чьи родители закончили колледж, менее склонны к академическим трудностям, а уровень получения степени бакалавра среди взрослых в округе, составляющий 7,3%, является самым низким в штате и одним из самых низких в стране.

      14.Индиана: Gary Community School Corporation

      Местонахождение: Lake County

      Годовые расходы на одного учащегося: 11 195 долларов США

      Взрослые со степенью бакалавра: 13,7% 900 самые бедные общины в Соединенных Штатах, а это означает, что дети в округе Gary Community School Corporation относятся к числу тех, кто с наибольшей вероятностью в стране имеет шансы на успехи в учебе, ограниченные бедностью. Уровень детской бедности в округе составляет 49%, по сравнению с 15% в штате.Ставка 7% и национальная ставка 17% — самая высокая в штате и одна из самых высоких в стране.

      Соотношение учеников и учителей Гэри, составляющее 24,5 к 1, значительно выше среднего показателя по стране (16,1 к 1) и является одним из самых высоких среди школьных округов США.

      15. IOWA: Chaple Valley-Anthon Oto Community School Skystry

      Расположение: Округ Монона

      Ежегодные нами учебные расходы: $ 11 044

      Взрослые со степенью бакалавра: 16.5%

      Школьный округ Maple Valley-Anthon Oto, расположенный в западной части Айовы, считается худшим школьным округом в Айове. Учащиеся в округе гораздо реже, чем учащиеся в других частях штата, поступают на курсы уровня колледжа во время учебы в старшей школе. Всего 1% старшеклассников в Мейпл-Вэлли посещают классы Advanced Placement по сравнению с 15,4% старшеклассников в Айове.

      Дети родителей с высшим образованием имеют больше шансов добиться успехов в учебе, чем большинство других, а в районе Мейпл-Вэлли их всего 16.5% взрослых имеют степень бакалавра, что значительно ниже доли взрослых в штате, составляющей 28,2%.

      16. Канзас: Риверсайд Унифицированный школьный округ 114

      Расположение: Расположение

      Округ

      Ежегодные нами учебные расходы: $ 10,748

      Взрослые со степенью бакалавра: 16,8%

      Как большинство из округов в этом списке учащиеся Объединенного школьного округа Риверсайд 114 с большей вероятностью будут жить в бедных семьях с родителями, не получившими высшего образования, чем учащиеся большинства округов по всему штату.По оценкам, 16,8% взрослых в округе имеют степень бакалавра, что составляет примерно половину от уровня бакалавра в штате и стране.

      17. Кентукки: Государственные школы округа Харлан

      Местонахождение: Harlan County

      Ежегодные за расходы на студенческие: $ 9 647

      Взрослые с образованием бакалавра: 10,5%

      Грауль Школьный округ, расположенный на юго-востоке Кентукки, считается худшим округом в штате. Условия, связанные с бедностью, могут значительно снизить общую успеваемость. В школьном округе округа Харлан ошеломляющие 42,5% детей в возрасте от 5 до 17 лет живут за чертой бедности, что вдвое превышает уровень детской бедности в штате, составляющий 20,5%.

      Учащиеся округа также могут оказаться в невыгодном положении из-за того, что расходы на школу ниже среднего. Расходы на одного ученика в округе составляют всего 9 647 долларов в год, что ниже как ежегодных расходов штата на одного учащегося в размере 10 121 доллар, так и средних расходов по стране в размере 12 201 доллар.

      Facebook шпионит за мной?: Вот как социальная сеть все узнает

      18. Луизиана: Школьный округ округа Ист-Кэрролл

      Адрес: Приход Ист-Кэрролл

      • Годовые расходы на одного учащегося $11,888

      Взрослые со степенью бакалавра: 8,5%

      Школьный округ округа Ист-Кэрролл в штате Луизиана, расположенный в северо-восточной части штата, считается худшим в штате по нашему индексу возможностей учащихся для достижения успеха. В этом округе, который является одним из самых маленьких в штате, в котором обучается около 1000 учеников, одно из самых высоких соотношений учеников и учителей в штате — 19,3: 1, а процент выпускников средней школы составляет менее 70%.

      В округе один из самых высоких уровней детской бедности в стране – почти две трети детей округа в возрасте от 5 до 17 лет живут в бедных семьях, это самый высокий уровень детской бедности в штате и пятое место среди всех округов в округе. Соединенные Штаты.

      19.Мэн: Региональная школьная единица 10

      Расположение: Оксфордский уезд

      Геня

      Ежегодные расходы на учащиеся: $ 15 388

      Взрослые со степенью бакалавра:

      2 16,9%

      Региональная школьная единица штата Мэйн 10 худший школьный округ в штате Мэн, в значительной степени из-за условий вне классной комнаты. Дети, живущие за чертой бедности, сталкиваются с рядом проблем, которые могут негативно сказаться на их успеваемости. В Западных предгорьях 29,8% детей школьного возраста живут за чертой бедности, что является самым высоким уровнем детской бедности среди всех школьных округов штата.

      Дети в округе также реже, чем большинство детей в штате, воспитываются родителями с высшим образованием. Всего 16,9% взрослых в Западных предгорьях имеют степень бакалавра или выше, что значительно ниже уровня получения степени бакалавра в 30,9% по всему штату.

      20. Мэриленд: Государственные школы округа Сомерсет

      Местонахождение: округ Сомерсет

      Годовые расходы на одного учащегося: 15 775 долларов США

      степени бакалавра 1 и 2.5 бакалавриата.7%

      В округе государственных школ округа Сомерсет в штате Мэриленд, в юго-восточной части штата, менее трети учащихся прошли тест на знание математики или чтения.

      В округе также один из самых низких показателей выпускников средних школ в штате. Это также единственный округ в штате, где уровень получения степени бакалавра среди взрослых составляет менее половины национального показателя, составляющего 31,5%. Уровень детской бедности составляет 30% — самый высокий показатель в штате.

      21. Массачусетс: Государственные школы Спрингфилда

      Местонахождение: округ Хэмпден

      Годовые расходы на учащегося: 15 838 долларов США

      степень бакалавра 19 или 02: для взрослых6%

      Государственные школы штата Массачусетс, как правило, имеют высокие показатели успеваемости по сравнению со средним округом по стране, но округ Спрингфилд-Сити считается худшим в штате с точки зрения возможностей для достижения успеха среди учащихся округа. Одна из причин, по которой округ так плохо оценивается, связана с условиями за пределами классной комнаты. Стресс, связанный с бедностью, оказывает значительное негативное влияние на успеваемость, а уровень детской бедности в Спрингфилде, составляющий 37,7%, является самым высоким среди всех округов штата.

      Учащиеся старших классов в округе с меньшей вероятностью будут проходить курсы уровня колледжа, чем большинство старшеклассников в Массачусетсе, а те, кто это делает, с меньшей вероятностью усвоят материал. Около 13% старшеклассников в округе учатся в классе AP, и только 27,7% из них сдают экзамены, что значительно ниже соответствующих показателей штата в 20,1% и 69,6%.

      22. Мичиган: Школьный округ Ривер-Руж

      Местонахождение: округ Уэйн

      Годовые расходы на одного учащегося: 11 862 долл.3%

      Школьный округ города Ривер-Руж расположен в южной части столичного района Детройта. У старшеклассников в округе гораздо меньше шансов, чем у учащихся по всему штату, посещать курсы Advanced Placement. Всего 3% старшеклассников в округе учатся в классах AP, что значительно ниже среднего показателя по штату 19,7%.

      Учащиеся округа также гораздо чаще других сталкиваются с трудностями за пределами класса, которые могут негативно сказаться на успеваемости.Например, ошеломляющие 47,4% детей школьного возраста в этом районе живут за чертой бедности, что намного выше уровня детской бедности в 17,5% в Мичигане.

      23. Миннесота: красное озеро государственные школы

      Расположение: Расположение: Округ Белтрами

      Ежегодные нами учебные расходы: $ 19 750

      Взрослые с образованием бакалавра: 5,9%

      к-12 расходы в школьном округе Ред-Лейк в Миннесоте относительно высоки, около 20 000 долларов на одного учащегося, но учащиеся сталкиваются с рядом препятствий на пути к академическим успехам, несмотря на относительно высокое финансирование.

      Всего 5,9% взрослого населения округа имеют степень бакалавра, что является одним из самых низких показателей среди всех округов штата или страны. В Миннесоте 35,4% взрослых имеют степень бакалавра.

      24

      24. Mississippi: Holmes County School Colходящий округ

      Местонахождение: Holmes County

      Ежегодные расходы на учащиеся: $ 8 439

      Взрослые с образованием бакалавра: 10,3%

      Округ Холмс Школьный округ считается худшим в штате Миссисипи. Было показано, что меньшие размеры классов в некоторых случаях улучшают результаты обучения, и в округе Холмс на одного учителя приходится 17,3 ученика, что выше, чем соотношение учеников и учителей 15,1: 1 в Миссисипи. Расходы на одного ученика в округе также немного ниже среднего. По данным Niche, только 15% учащихся округа умеют читать и только 9% — математикой.

      25. Миссури: Caruthersville Школьный округ 18

      Расположение: Округ Пемискот

      Ежегодные нами учебные расходы: $ 8,379

      Взрослые со степенью бакалавра: 13.7%

      В школьном округе Карутерсвилль штата Миссури ежегодные расходы на одного ученика составляют всего 8 379 долларов США, что является одним из самых низких показателей расходов на одного ученика как в штате, так и в стране. Для сравнения, расходы на одного ученика по стране составляют 12 201 доллар.

      Если вы росли с родителями, получившими высшее образование, ваши шансы на успех в учебе повышаются. Однако в округе только 13,7% взрослых имеют степень бакалавра, что составляет менее половины общенационального уровня получения степени бакалавра.

      26.Монтана: Pibby Public Schools

      Расположение: Округ Линкольн

      Геня

      Ежегодные за ученичество расходы: $ 10,752

      Взрослые с бакалавтом:

      2 22,2%

      Студенты в Монтане в Либбинге государственные школы район не пользоваться тем же уровнем финансовых ресурсов, что и многие другие студенты в штате. Расходы на одного учащегося в округе составляют всего 10 752 доллара в год, что ниже как сопоставимых средних расходов по школьным округам штата (11 443 доллара), так и среднего показателя по стране в 12 201 доллар.Большие инвестиции могут уменьшить размеры классов. В настоящее время на одного учителя приходится 16,3 ученика, что значительно превышает среднее соотношение учеников и учителей по штату, составляющее 14,2 к 1. : Winnebago Public Schools

      Местоположение: Thurston County

      Ежегодные расходы на одного учащегося: 22 636 долларов США

      Взрослые со степенью бакалавра: 14.3%

      Район Виннебаго штата Небраска относительно небольшой, в нем всего две школы, в которых обучается около 600 учащихся. Рейтинг округа в этом списке во многом обусловлен условиями за пределами классной комнаты.

      У учащихся, живущих в бедных семьях, гораздо меньше шансов добиться успеха в школе, чем у тех, кто вырос в более богатых семьях, как и у тех, чьи родители имеют высшее образование. В районе 29,5% детей школьного возраста живут за чертой бедности по сравнению с 11.2% детей по всему штату. Кроме того, только 14,3% взрослых в округе имеют степень бакалавра или выше по сравнению с 31,3% взрослых по всему штату.

      28

      28. Nevada: NYE County School Constion

      Местонахождение: NYE County

      Ежегодные за расходы на учащиеся: $ 12 077

      Взрослые со степенью бакалавра: 11,5%

      Студенты в Неваде В школьном округе округа Най меньше шансов, чем в штате в целом, записаться на продвинутые курсы уровня колледжа до окончания средней школы. Всего 9,6% старшеклассников округа проходят курс AP, что намного меньше, чем 18,7% учащихся по всей Неваде в целом.

      В то время как учащиеся округа извлекают выгоду из более высоких, чем в среднем, школьных расходов, другие важные факторы, не связанные с обучением в классе, ставят многих детей этого района в невыгодное положение в учебе. Например, было показано, что дети взрослых с высшим образованием лучше успевают в учебе, а в округе Най только 11,5% взрослых имеют степень бакалавра, меньше половины из 24.2% доля взрослых в Неваде.

      29. New Hampshire: Берлин государственные школы

      Местонахождение: Coos County

      Ежегодные расходы на студенческие расходы: $ 17 578

      Взрослые со степенью бакалавра: 12,3%

      Бедность может поставить огромный стресс у детей школьного возраста, что может негативно сказаться на успеваемости. В округе государственных школ Берлина в Нью-Гэмпшире 26,5% детей школьного возраста живут за чертой бедности, что является самой большой долей среди всех округов в штате и значительно превышает 8. Уровень детской бедности 8% по всему Нью-Гэмпширу в целом.

      30. Нью-Джерси: Camden City School Constrict

      Местонахождение: Camden County

      Ежегодные нами учебные расходы: $ 23,996

      Взрослые со степенью бакалавра: 9,1%

      меньший класс В некоторых случаях было показано, что размеры положительно влияют на успеваемость. В школьном округе Камден-Сити в Нью-Джерси на одного учителя приходится 13,6 учащихся, что больше, чем 12.Соотношение учеников и учителей по всему штату 2 к 1.

      Учащиеся округа с меньшей вероятностью, чем учащиеся по всему штату, будут записываться на продвинутые курсы уровня колледжа до окончания средней школы. Всего 3,8% старшеклассников округа проходят курс AP, что намного меньше, чем 19,5% старшеклассников по всему Нью-Джерси в целом.

      31. Нью-Мексико: Независимые школы Дульсе

      Местонахождение: округ Рио-Арриба

      Ежегодные расходы на одного учащегося: 14 429 долларов США

      степени бакалавра 1 с 20. 0 • 1.1%

      В независимом школьном округе Дульсе штата Нью-Мексико размер классов меньше среднего, а расходы на одного учащегося выше среднего. Однако некоторые из факторов, которые могут больше всего повлиять на успеваемость учащихся, находятся за пределами классной комнаты, и эти меры в значительной степени объясняют место округа в этом списке.

      У учащихся, живущих в бедных семьях, гораздо меньше шансов добиться успеха в школе, чем у тех, кто вырос в более богатых семьях, как и у тех, чьи родители имеют высшее образование.В округе 28,1% детей школьного возраста живут за чертой бедности по сравнению с 23,3% детей в штате. Кроме того, только 10,1% взрослых в округе имеют степень бакалавра или выше по сравнению с 27,1% взрослых по всему штату.

      32. Нью-Йорк: Школьный округ Рочестер-Сити

      Местонахождение: Monroe County

      Ежегодные расходы на одного учащегося: 23 428 долларов США

      • 5 29 степени бакалавра со степенью бакалавра 2. 2.7%

      Государственные школы в Нью-Йорке, как правило, показывают высокие результаты по сравнению со школами по всей стране, но школьный округ Рочестер-Сити считается худшим в штате. Учащиеся в округе реже, чем учащиеся по всему штату в целом, записываются на курсы повышения квалификации до окончания средней школы. Только 8,2% старшеклассников округа посещают курсы AP, что намного меньше, чем 21%, которые зачислены в классы AP по всему Нью-Йорку в целом.

      Бедность и многочисленные проблемы, связанные с ней, могут негативно сказаться на успеваемости.В округе Рочестер 39,1% детей школьного возраста живут за чертой бедности по сравнению с 17,5% детей по штату в целом.

      Когда лучше всего выходить на пенсию?: Вот 5 недостатков раннего выхода на пенсию

      33. Северная Каролина: школы Томасвилля

      Адрес: округ Дэвидсон

      $10 412

      Взрослые со степенью бакалавра: 10. 7%

      Учащиеся в школах города Томасвилль в Северной Каролине чаще, чем в большинстве других округов штата, сталкиваются с препятствиями в своем академическом развитии из-за своей домашней среды. Только 10,7% взрослых имеют степень бакалавра, что составляет одну треть от национального показателя получения степени бакалавра. Уровень детской бедности в округе, составляющий 36,8%, значительно превышает уровень детской бедности в штате, составляющий 18,6%, и является одним из самых высоких среди школьных округов страны.

      34.Северная Дакота: Белкурт Школьный округ 7

      Местоположение 9024 • Расположение : Rolette Country

      Геня

      Ежегодные на учащиеся расходов на студенческие:

      2 $ 14,371

      Взрослые со степенью бакалавра:

      2 21,7%

      Северная Дакота в школьном округе 7 один из самых низких показателей выпускников первокурсников в штате, около 70%.

      Район с относительно низким доходом – годовой доход типичного домохозяйства составляет всего 32 375 долларов США, что является одним из самых низких доходов как в штате, так и в стране. По оценкам, 23,8% детей в округе живут в бедности, что намного превышает уровень детской бедности в штате, составляющий 9,5%. Дети, растущие в бедности, чаще, чем их сверстники, испытывают трудности в учебе.

      35. Огайо: Кливленд Муниципальный школьный округ

      Местонахождение: Cuyahoga County

      Ежегодные за ученичество расходов: $ 17 059

      Взрослые с бакалавзом: 16,5%

      Большая доля учащихся муниципального школьного округа Кливленда штата Огайо сталкиваются с трудностями в учебе, связанными с их социально-экономическим положением.Более 20% взрослых в округе не имеют аттестата об окончании средней школы, что является одним из самых высоких показателей среди всех округов в стране. Кроме того, по оценкам, 44,3% детей в возрасте от 5 до 17 лет в районе живут в бедности.

      Успеваемость учащихся округа относительно низкая. По данным Niche, как на экзаменах по математике, так и на экзаменах по чтению менее 30% учащихся получили хорошие оценки. В округе также относительно низкий процент выпускников средних школ.

      36. Оклахома: государственные школы Crooked Oak

      Местонахождение: округ Оклахома

      Годовые расходы на учащегося: $8,367

      степень бакалавра 29 для взрослых.8%

      Социально-экономические условия в районе государственных школ Крукед-Оук штата Оклахома, вероятно, окажут негативное влияние на успеваемость учащихся. Только 2,8% взрослых имеют степень бакалавра, что является не только самой низкой долей в штате, но и одной из 10 самых низких долей среди более чем 10 000 школьных округов США. И только около 68,5% взрослых в округе имеют аттестат о среднем образовании. Более 35% детей в районе живут в бедности.

      Успеваемость в округе относительно низкая.По данным Niche, только 21% учащихся в округе владеют навыками чтения и только 16% — хорошо владеют математикой.

      37. Орегон: Oakridge School Colходящий округ

      Расположение: Lane County

      Ежегодные нами на студенческие расходы: $ 13 128

      Взрослые с бакалавтом: 15,5%

      Расходы в Орегон Школьный округ составляет 13 128 долларов на учащегося в год, что выше, чем национальные и государственные показатели расходов на одного учащегося. Однако, судя по социально-экономическим показателям успеваемости и успеваемости в школе, учащиеся округа сталкиваются с серьезными препятствиями на пути к успеваемости. Примечательно, что уровень детской бедности в округе составляет 56,2%, что является самым высоким показателем в штате (уровень детской бедности в штате составляет 13,9%) и занимает 10-е место в стране. В округе также намного ниже, чем в среднем, процент выпускников средней школы.

      38. Pennsylvania: Школьная площадь Фаррелла

      Местонахождение: Mercer County

      Ежегодные за учебные расходы: $ 26 975

      Взрослые со степенью бакалавра: 13%

      Pennsylvania Школьный округ — это небольшой округ, состоящий всего из двух школ и около 700 учеников, расположенный в северо-западной части штата.По данным Niche, только около 16% учащихся округа владеют математикой, а 31% умеют читать.

      Несмотря на то, что в округе расходы на одного учащегося выше среднего, а размер классов меньше среднего, обстоятельства за пределами классной комнаты, вероятно, негативно сказываются на успеваемости. Например, бедность может вызвать огромный стресс у детей школьного возраста, что может негативно сказаться на успеваемости. В школьном округе 43,9% детей школьного возраста живут за чертой бедности, что более чем вдвое превышает 15-летний показатель.5% государственный уровень детской бедности.

      39. Род-Айленд: Центральный водопад Школьный округ

      Местоположение: Округ провиденс

      Ежегодные на расходы на студенческие: $ 17,157

      Взрослые со степенью бакалавра: 8%

      Центральный Школьный округ Фоллс, расположенный к северу от Провиденса, считается худшим школьным округом в Род-Айленде. Только 11% учащихся округа умеют читать, а 9% — по математике.Плохая успеваемость, вероятно, частично связана с условиями за пределами классной комнаты, поскольку 34,2% детей школьного возраста в округе живут за чертой бедности, что является самой большой долей среди всех школьных округов Род-Айленда и более чем вдвое превышает уровень детской бедности в штате. 16,2%. Бедность может значительно снизить способность молодого студента к учебе.

      40. Южная Каролина: школьный округ Диллон, 4

      Местонахождение: округ Диллон

      Ежегодные расходы на одного учащегося: 9 387 долларов США

      • 2.5 10 Взрослые со степенью бакалавра 2.2.6%

      Четвертый школьный округ Диллон расположен в северной части Южной Каролины. Школы в округе не имеют таких же финансовых ресурсов, как в среднем по округу по штату, поскольку расходы на одного ученика в Диллоне составляют 9 387 долларов в год, что ниже среднего показателя в 10 590 долларов по Южной Каролине. Кроме того, в некоторых случаях было показано, что меньшие размеры классов улучшают академические результаты, но в Диллоне соотношение учеников и учителей 17,3: 1 значительно выше среднего соотношения 14,8: 1 по штату.

      Учащиеся более старшего возраста в округе Диллион реже, чем учащиеся по всему штату в целом, записываются на продвинутые курсы уровня колледжа. Всего 2,5% старшеклассников округа проходят курс AP по сравнению с 14,7% старшеклассников в Южной Каролине.

      41. Южная Дакота: Оглала Лакота Каунтический округ округа

      Расположение: Oglala Lakota County

      Ежегодные нами учебные расходы: $ 16,412

      Взрослые со степенью бакалавра: 11,8%

      Серьезные финансовые трудности могут подорвать способность учащегося хорошо учиться, а школьный округ округа Оглала-Лакота является одним из самых бедных мест в Соединенных Штатах.Более половины всех детей в округе живут за чертой бедности по сравнению с 14,3% детей школьного возраста в Южной Дакоте.

      Недостатки для местных студентов на этом не заканчиваются. Дети, воспитанные родителями с высшим образованием, с большей вероятностью преуспеют в учебе, чем их сверстники. Но в Оглала Лакота только 11,8% взрослых имеют степень бакалавра или выше, что значительно ниже доли взрослых в штате, составляющей 28,5%.

      Автомобили, не пользующиеся большим спросом: Эти 25 автомобилей могут исчезать быстрее всех

      42.Tennessee: Fayetteville City Schools

      Местонахождение: Округ Линкольн

      Геня

      Ежегодные нами учебные расходы: $ 8,104

      Взрослые с бакалаврами: 18,3%

      в Фейетвильском районе Городских школ Tennessee В южной части штата, недалеко от границы с Алабамой, ежегодные расходы составляют всего 8 104 доллара на одного учащегося, что примерно на 1000 долларов меньше, чем и без того низкие расходы штата на одного ученика, и примерно на 4000 долларов меньше, чем общенациональные расходы на одного ученика.

      Учащиеся округа с большей вероятностью столкнутся с препятствиями в своих академических достижениях из-за домашней обстановки. Уровень получения степени бакалавра среди взрослых, составляющий 18,3%, значительно ниже показателей как по штату, так и по стране, и более каждого четвертого ребенка в округе живет в бедности.

      43. Техас: Независимый школьный округ Монте-Альто

      Местонахождение: округ Идальго

      Ежегодные расходы на одного учащегося: 11 037 долларов США

      • 2.90 степень бакалавра 2.90 для взрослых со степенью бакалавра 2.905%

      Дети, воспитанные родителями с высшим образованием, имеют больше шансов добиться успехов в учебе, чем их сверстники. Но в независимом школьном округе Монте-Альто в Техасе только 9,5% взрослых имеют степень бакалавра или выше, что значительно ниже доли взрослых в штате, составляющей 29,3%. Еще больше усугубляя недостатки за пределами классной комнаты, более трети всех детей в округе живут за чертой бедности, что намного выше государственного уровня детской бедности, составляющего 19,9%.

      44. Юта: школьный округ Огден-Сити

      Местонахождение: Weber County

      Годовые расходы на учащегося: 8 419 долларов

      • 20251 Взрослые со степенью бакалавра 2. 201%

      Школьный округ Огден-Сити штата Юта имеет процент выпускников средней школы менее 70%, это один из немногих округов в штате, где это так.

      Округ выгодно отличается от некоторых других в штате по некоторым показателям качества школы и успеваемости, но учащиеся округов чаще, чем учащиеся всего штата, сталкиваются с академическими трудностями из-за своих домашних условий. Около 20% взрослых в округе имеют степень бакалавра, что значительно ниже 31.5% доля взрослых по всему штату и 33,3% доля взрослых по стране. Уровень детской бедности в округе, составляющий 17,4%, почти вдвое превышает уровень детской бедности в штате, составляющий 8,8%.

      45. Вермонт: Спрингфилд Школьный округ

      Местонахождение: Округ Виндзор

      Геня

      Ежегодные за расходы на студенческие расходы: $ 19 602

      Взрослые со степенью бакалавра: 15,9%

      в Школе Вермонта Спрингфилд Округ, по данным Niche, около трети учащихся проверяют, что они умеют читать, и только 18% проверяют, что они умеют читать. Набор AP, показатель успеваемости учащихся, в округе крайне низок. По оценкам, 1 из 20 старшеклассников записался хотя бы на один курс AP, что является одной из самых низких долей среди всех округов штата, по которым имеются данные, и значительно ниже доли по стране в 21,5%.

      Еще одним важным индикатором возможностей учащихся для достижения успеха является уровень образования их родителей. В округе 15,9% взрослых имеют степень бакалавра, что значительно ниже доли штата в 37,3%.

      46.Virginia: Sussex County Publics

      Местонахождение: Округ Суссекс

      Геня

      Ежегодные на учащиеся расходов: $ 16 071

      Взрослые со степенью бакалавра:

      2 12,6%

      Округ Сассекса относительно малообеспеченный район, расположенный в юго-восточной части Вирджинии. Условия, связанные с бедностью, могут негативно сказаться на результатах образования, а в округе Сассекс 28,3% детей школьного возраста живут за чертой бедности по сравнению с 12. 5% детей по всей Вирджинии в целом.

      Учащиеся округа также с меньшей вероятностью посещают курсы Advanced Placement. По оценкам, учатся 4,4% старшеклассников округа, что значительно ниже предполагаемых 23,6% учащихся по Вирджинии в целом.

      47. Вашингтон: Школьный округ Union Gap

      Местонахождение: округ Якима

      Годовые расходы на одного учащегося: 11 111 долларов США

      Взрослые со степенью бакалавра 2, 6.58%

      Школьный округ Union Gap в штате Вашингтон, расположенный к югу от Якимы, имеет только одну школу, Union Gap School, которая обслуживает учащихся от дошкольного до восьмого класса.

      Хотя округ нельзя сравнивать с другими округами на основе результатов вступительных экзаменов в колледж и количества выпускников средних школ, он плохо сравнивается с другими округами штата на основе социально-экономических показателей, используемых для прогнозирования шансов учащихся на успех. Только 6,8% взрослых в штате имеют степень бакалавра, что значительно ниже доли штата в 35 человек.3%. Уровень детской бедности в округе составляет 26,5%, что намного выше, чем в штате 11,5%.

      48. Западная Вирджиния: McDowell County Schools

      Местонахождение: McDowell County

      Ежегодные на участок расходов: $ 13 129

      Взрослые с образованием бакалавра: 5.4%

      в Западной Вирджинии В школах округа Макдауэлл расходы на одного ученика составляют более 13 000 долларов в год, что выше, чем национальные расходы в размере 12 201 доллар и расходы штата в размере 11 544 долларов.Niche ставит округу оценку D за уровень подготовки учащихся к поступлению в колледж.

      Макдауэлл — один из самых бедных округов в стране: почти 40% детей в возрасте от 5 до 17 лет живут в бедности, по сравнению с относительно высоким уровнем детской бедности в Западной Вирджинии, составляющим 21,1%. Кроме того, всего 5,4% взрослых в округе имеют степень бакалавра, а более трети не окончили среднюю школу, что является одним из худших показателей среди всех округов страны.

      49.Висконсин: Chequamegon School Chorient

      Расположение: Цена Округ

      Ежегодные нами учебные расходы: $ 14,203

      Взрослые с бакалаврами: 17,9%

      Школьный округ Chequamegon, расположенный в Северном Висконсине , считается худшим в штате в основном из-за условий вне классной комнаты. Дети, живущие в бедности, сталкиваются с уникальными проблемами, которые обычно мешают успеваемости, а также с уровнем детской бедности в 17-м округе.7% больше, чем 12,6% уровня детской бедности в штате.

      По данным Niche, только 40% школьников в округе умеют читать, а 35% — по математике.

      50. Вайоминг: Фремонтский округ Округ № 21

      Расположение: Округ Fremont

      Ежегодные нами учебные расходы: $ 28 058

      Взрослые с образованием бакалавра: 10,3%

      Школьный округ 21 округа Фремонт в Вайоминге относительно небольшой, всего в трех действующих школьных зданиях и всего около 500 учеников. В округе, расположенном в индейской резервации Уинд-Ривер, расходы на одного ученика составляют более 28 000 долларов США на одного учащегося, что намного превышает относительно высокий показатель расходов на одного ученика в штате, составляющий 16 537 долларов США.

      Уровень детской бедности в округе превышает 30%, что является самым высоким показателем в штате. Только 10% взрослых в округе имеют высшее образование, что является самой низкой долей среди всех округов Вайоминга.

      24/7 Wall Street является контент-партнером USA TODAY, предлагающим финансовые новости и комментарии.Его содержание производится независимо от USA TODAY.

      Ознакомьтесь со стандартами | Common Core State Standards Initiative

      Основанные на лучших из существующих государственных стандартов, Common Core State Standards устанавливают четкие и последовательные цели обучения, чтобы помочь учащимся подготовиться к колледжу, карьере и жизни. Стандарты четко демонстрируют, что учащиеся должны изучать на каждом уровне обучения, чтобы каждый родитель и учитель могли понять и поддержать их обучение.

      Стандарты:

      1. Исследования и доказательства
      2. Ясно, понятно и последовательно
      3. В соответствии с ожиданиями колледжа и карьеры
      4. На основе строгого содержания и применения знаний с помощью навыков мышления более высокого порядка
      5. Создан на основе сильных сторон и уроков действующих государственных стандартов
      6. Получение информации от других ведущих стран для подготовки всех учащихся к успеху в нашей глобальной экономике и обществе

      Согласно наилучшим имеющимся данным, владение каждым стандартом необходимо для успеха в колледже, карьере и жизни в современной глобальной экономике.

      С учащимися, родителями и учителями, объединенными одной идеей и работающими вместе для достижения общих целей, мы можем гарантировать, что учащиеся каждый год добиваются успехов и заканчивают среднюю школу подготовленными к успеху в колледже, карьере и жизни.

      Стандарты сосредоточены на основных понятиях и процедурах, начиная с младших классов, что дает учителям время, необходимое для их обучения, и дает учащимся время, необходимое для их освоения.

      Стандарты основаны на наиболее важных международных моделях, а также на исследованиях и вкладе из многочисленных источников, включая педагогов от детского сада до колледжа, государственных департаментов образования, ученых, разработчиков оценивания, профессиональных организаций, родителей и учащихся, а также представителей общественности. .

      Поскольку их дизайн и содержание были усовершенствованы в результате последовательных проектов и многочисленных раундов обратной связи с государствами, стандарты представляют собой синтез лучших элементов работы, связанной со стандартами, во всех штатах и ​​​​других странах на сегодняшний день.

      Для классов K-8 существуют стандарты для каждого класса по английскому языку, грамотности и математике. Для 9-12 классов стандарты сгруппированы в группы стандартов 9-10 классов и стандартов 11-12 классов.

      Хотя стандарты устанавливают цели для конкретных классов, они не определяют, как следует преподавать стандарты или какие материалы следует использовать для поддержки учащихся. Штаты и округа признают, что потребуется ряд мер поддержки, чтобы все учащиеся, включая учащихся с особыми потребностями и изучающих английский язык, могли освоить стандарты. Именно штаты должны определить полный спектр поддержки, подходящей для этих студентов.

      Никакой набор стандартов для конкретных классов не может полностью отразить большое разнообразие способностей, потребностей, темпов обучения и уровней успеваемости учащихся в любом классе. Важно отметить, что стандарты обеспечивают четкие указатели на пути к цели поступления в колледж и подготовки к карьере для всех учащихся.

      Короткая продолжительность сна среди учащихся средних и старших классов — США, 2015 г.

      Резюме

      Что уже известно по этой теме?

      Недостаток сна у детей и подростков связан с повышенным риском ожирения, диабета, травм, ухудшения психического здоровья, проблем с вниманием и поведением, а также плохой успеваемости. По всей стране примерно две трети старшеклассников США сообщают, что спят менее 8 часов в сутки в школьные дни.

      Что добавляет этот отчет?

      Это первый отчет, в котором представлены оценки короткой продолжительности сна на уровне штатов среди учащихся средних и старших классов с использованием возрастных рекомендаций Американской академии медицины сна. Большинство учащихся средних и старших классов в штатах и ​​крупных городских школьных округах, включенных в этот отчет, спят меньше рекомендуемого количества сна, что подвергает их повышенному риску развития ряда хронических заболеваний.

      Каковы последствия для практики общественного здравоохранения?

      Вывод о том, что большой процент учащихся средних и старших классов, которые не высыпаются по ночам в школе, дает возможность способствовать здоровому сну в школах, включая включение вопросов здорового сна в учебные программы и отсрочку начала занятий, чтобы дать учащимся достаточно времени для сна.

      Недостаток сна у детей и подростков связан с повышенным риском ожирения, диабета, травм, ухудшения психического здоровья, проблем с вниманием и поведением, а также плохой успеваемости ( 1 4 ). Американская академия медицины сна рекомендует, чтобы для оптимального здоровья дети в возрасте 6–12 лет регулярно спали 9–12 часов в сутки, а подростки в возрасте 13–18 лет — 8–10 часов в сутки ( 1 ). Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) проанализировали данные проведенных в 2015 году общенациональных, государственных и крупных городских школьных округов исследований рискованного поведения молодежи (YRBS) для определения распространенности короткой продолжительности сна (<9 часов у детей в возрасте 6–12 лет и <8 часов у подростков в возрасте 13–12 лет). 18 лет) на школьных вечерах среди учащихся средних и старших классов в США.В девяти штатах, проводивших YRBS в средних школах и включивших в свои анкеты вопрос о продолжительности сна, распространенность короткой продолжительности сна среди учащихся средних школ составила 57,8%, при этом оценки на уровне штатов варьировались от 50,2% (Нью-Мексико) до 64,7%. (Кентукки). Распространенность короткой продолжительности сна среди старшеклассников в национальном YRBS составила 72,7%. Оценки короткой продолжительности сна на уровне штатов для 30 штатов, которые провели YRBS для старших классов и включили вопрос о продолжительности сна в свою анкету, варьировались от 61.от 8% (Южная Дакота) до 82,5% (Западная Вирджиния). Большой процент учащихся средних и старших классов, которые не высыпаются по ночам в школе, предполагает необходимость укрепления здоровья сна в школах и дома и отсрочки начала занятий, чтобы дать учащимся достаточно времени для сна.

      Система наблюдения за рискованным поведением молодежи была разработана для оценки распространенности рискованного для здоровья поведения среди учащихся, которое является основной причиной смерти и инвалидности в Соединенных Штатах на уровне страны, штата, территории, племени и крупных городских школьных округов.* Учащиеся заполняют анонимную добровольную школьную бумажно-карандашную анкету в течение обычного урока после того, как школа получит разрешение родителей в соответствии с местными процедурами. Национальная средняя школа YRBS проводится CDC. В нем используется трехэтапный кластерный план выборки для получения репрезентативной в национальном масштабе выборки учащихся государственных и частных школ 9–12 классов ( 5 ). В 2015 году размер выборки студентов составлял 15 624 человека. Уровень ответов школ и учащихся составил 69% и 86% соответственно, в результате чего общий уровень ответов составил 60%. §

      Обследования старших и средних школ школьных округов штатов и крупных городов проводятся департаментами здравоохранения и образования с использованием двухэтапной кластерной выборки, предназначенной для получения репрезентативных выборок учащихся в каждой юрисдикции ( 5 ). Эти опросы не зависят от национального YRBS CDC и, в отличие от национального YRBS, репрезентативны только для учащихся государственных школ, за исключением одного штата. Чтобы быть включенными в этот отчет, штаты и крупные городские школьные округа должны были 1) иметь не менее 60% общего процента ответов, 2) включить вопрос о продолжительности сна и 3) дать CDC разрешение на включение своих данных. Тридцать штатов и 16 крупных городских школьных округов управляли YRBS средней школы и соответствовали этим критериям. В этих штатах размер выборки учащихся варьировался от 1313 (Южная Дакота) до 55 596 (Мэриленд). Медиана общей частоты ответов составила 66,5% и колебалась от 60% (Индиана и Северная Каролина) до 84% (Вирджиния). В этих крупных городских школьных округах размеры выборки старшеклассников варьировались от 1413 (округ Броуард, Флорида) до 10 419 (округ Колумбия). Медиана общей частоты ответов составила 76.5% и варьировались от 64% (округ Колумбия) до 88% (Сан-Диего, Калифорния).

      Девять штатов и семь крупных городских школьных округов управляли YRBS средних школ и соответствовали этим критериям. В этих штатах размер выборки учащихся варьировался от 1640 (Кентукки) до 27 104 (Мэриленд). Медиана общей частоты ответов составила 76% и колебалась от 68% (Мэн) до 85% (Гавайи и Вирджиния). В этих крупных городских школьных округах размеры выборки учащихся средних школ варьировались от 1333 (Лос-Анджелес, Калифорния) до 4533 (округ Дюваль, Флорида). Медиана общей частоты ответов составила 81% и колебалась от 68% (Сан-Франциско, Калифорния) до 86% (округ Ориндж, Флорида). Все наборы данных были взвешены, чтобы быть репрезентативными для студентов в юрисдикции.

      Всем учащимся, участвовавшим в общенациональных, государственных и крупных городских опросах школьных округов, было предложено ответить на вопрос о продолжительности сна: «Сколько часов в среднем в школе вы спите?» Возможные ответы: 4 или менее часов, 5 часов, 6 часов, 7 часов, 8 часов, 9 часов и 10 или более часов.Короткая продолжительность сна определялась как <9 часов для учащихся в возрасте 6-12 лет и <8 часов для учащихся в возрасте 13-18 лет. Аналитические выборки состояли из студентов, ответивших как на вопрос о продолжительности сна, так и на вопрос о возрасте.**

      Распространённость и 95% доверительные интервалы (ДИ) короткой продолжительности сна в среднюю школьную ночь были рассчитаны в целом, а также в разбивке по полу, классу и расе/этнической штаты, которые включали вопрос о продолжительности сна в средней школе YRBS. Этот комбинированный набор данных не является репрезентативным на национальном уровне. Общая распространенность и 95% ДИ короткой продолжительности сна также рассчитывались отдельно для каждого штата и крупного городского школьного округа как в средней, так и в старшей школе. Парные различия в распространенности короткой продолжительности сна среди подгрупп пола, класса и расы/этнической принадлежности определялись с помощью t-критерия; различия между оценками считались статистически значимыми, если p-значение t-теста было <0,05. Анализы учитывали взвешивание данных и сложные планы выборки.

      Общая распространенность короткой продолжительности сна среди учащихся средних школ в девяти штатах вместе взятых составила 57,8% (таблица 1). Распределение продолжительности сна составило 5,9% в течение ≤4 часов, 6,0% в течение 5 часов, 11,0% в течение 6 часов, 20,0% в течение 7 часов, 29,9% в течение 8 часов, 17,2% в течение 9 часов и 10,0% в течение ≥10 часов. . Распространенность короткой продолжительности сна в этой объединенной выборке была выше среди студенток (59,6%), чем среди студентов мужского пола (56,0%). Распространенность короткой продолжительности сна также была самой высокой среди учащихся 6-х классов (61.3%), самый низкий среди учащихся 8-го класса (53,1%) и выше среди чернокожих (61,1%) и коренных жителей Гавайских/Тихоокеанских островов (64,2%), чем среди белых (56,6%), латиноамериканцев (57,3%) и азиатских (55,5%) студенты. Оценки короткой продолжительности сна по штатам варьировались от 50,2% (Нью-Мексико) до 64,7% (Кентукки). Оценки распространенности для семи крупных городских школьных округов варьировались от 50,2% (Сан-Франциско, Калифорния) до 61,8% (округ Майами-Дейд, Флорида).

      На уровне средней школы по всей стране распространенность короткого сна составила 72.7% (табл. 2). Распределение продолжительности сна составило 7,5% в течение ≤4 часов, 12,6% в течение 5 часов, 22,9% в течение 6 часов, 29,7% в течение 7 часов, 20,6% в течение 8 часов, 5,0% в течение 9 часов и 1,7% в течение ≥10 часов. . Распространенность короткой продолжительности сна была выше среди учащихся женского пола (75,6%), чем среди учащихся мужского пола (69,9%), ниже среди учащихся 9-го класса (65,6%), чем в других классах (71,7–77,6%), и выше среди чернокожих. (76,5%) и азиатских (79,3%), чем белых (72,0%) и латиноамериканских (70,2%). Оценки короткой продолжительности сна на уровне штатов для 30 штатов варьировались от 61.от 8% (Южная Дакота) до 82,5% (Западная Вирджиния) (таблица 2) (рисунок). Оценки распространенности для 16 крупных городских школьных округов варьировались от 69,9% (Лос-Анджелес, Калифорния) до 85,6% (округ Бровард, Флорида).

      Обсуждение

      Дети и подростки, которые не получают рекомендованное для их возраста количество сна, подвергаются повышенному риску хронических заболеваний, таких как диабет, ожирение и плохое психическое здоровье, а также травм, проблем с вниманием и поведением, а также плохой успеваемости ( 1 4 ).Кроме того, было обнаружено, что короткая продолжительность сна связана с рискованным поведением, связанным со здоровьем и травмами, среди старшеклассников ( 6 , 7 ). С 2007 года национальная школьная программа YRBS включает вопрос о продолжительности сна, и он используется для отслеживания прогресса в достижении цели сна Healthy People 2020 для этой группы населения (задача 3 по здоровому сну: увеличить долю учащихся с 9-го по 20-й классы). 12 человек, которые высыпаются). †† На национальном уровне не было достигнуто никакого прогресса в достижении этой цели: процент учащихся старших классов, которые достаточно спят, существенно снизился с 30,9% в 2009 году, базовом году для этой цели, до 27,3% в 2015 году, последнем году. доступных данных. §§ Вопрос о продолжительности сна был впервые включен в 2015 году в стандартные анкеты YRBS для средних и старших классов, которые использовались в качестве отправной точки для анкет YRBS штата и крупных городских школьных округов.В результате в настоящее время существуют доказательства того, что короткая продолжительность сна распространена среди учащихся средних и старших классов. Кроме того, как в средней, так и в старшей школе, в каждом школьном округе штата и крупного городского округа, где имеются данные YRBS о продолжительности сна, большинство учащихся сообщили, что спят меньше рекомендуемого количества сна.

      Выводы, содержащиеся в этом отчете, имеют как минимум четыре ограничения. Во-первых, продолжительность сна была получена путем самоотчета и не была подтверждена объективными измерениями, такими как актиграфия (сенсорное измерение двигательной активности) или полисомнография (исследование сна).Во-вторых, общенациональный YRBS не проводится среди учащихся средних школ. Выводы средней школы из объединенного набора данных не могут быть распространены на все Соединенные Штаты. В-третьих, как на уровне средней, так и старшей школы данные на уровне штатов недоступны для штатов, которые не проводили YRBS, не включали вопрос о продолжительности сна в свои YRBS или не достигли достаточно высокого общего уровня ответов, чтобы получить взвешенные данные. Наконец, данные YRBS репрезентативны только для учащихся, обучающихся в школе; в 2015 г. менее 5% детей в возрасте 7–17 лет не посещали школу. ¶¶

      Чтобы их дети высыпались, родители могут способствовать формированию хороших привычек сна. Одной из важных привычек является поддержание постоянного графика сна в течение школьной недели и выходных. Время сна, установленное родителями, связано с тем, что подростки высыпаются ( 8 ). Воздействие вечернего света и использование технологий также связаны с меньшим сном среди подростков ( 9 ). Родители могут ограничить разрешенное использование детьми электронных устройств по времени (т.г., только до определенного времени, иногда называемого «комендантским часом для СМИ») и места (например, не в спальне ребенка). Другие советы по улучшению сна доступны по адресу https://www.cdc.gov/sleep/ about_sleep/sleep_hygiene.html. Один метаанализ школьных программ обучения сну показал, что они значительно увеличили общее время сна в будние и выходные дни сразу после завершения, но эти улучшения не сохранялись при последующем наблюдении ( 10 ). Исследователи, разрабатывающие такие программы, могут рассмотреть возможность включения повторных сеансов для поддержания улучшения продолжительности сна и гигиены сна (т.д., привычки, способствующие хорошему сну). Школьные округа также могут поддерживать достаточный сон среди учащихся, внедряя отложенное время начала занятий в соответствии с рекомендациями Американской академии педиатрии***, Американской медицинской ассоциации, ††† и Американской академии медицины сна.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.