Степень образования в россии: Виды образования и их деление

Содержание

Проректор РАНХиГС: Новые ученые степени изменят систему образования в РФ

Сегодня, 18 июня, в «Российской газете» вышло интервью проректора Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, директора Института бизнеса и делового администрирования (ИБДА) Сергея Мясоедова.

1 октября рабочая группа при Высшей аттестационной комиссии (ВАК) разработает необходимые нормативные акты для введения двух новых ученых степеней, аналогичных зарубежным DBA (доктор бизнес-администрирования) и DPA (доктор государственного управления).

Эти степени будут предназначены специально для чиновников и депутатов.

О том, что изменится в деятельности чиновников, получивших такую степень, «Российской Бизнес-Газете» рассказал Президент Российской ассоциации бизнес-образования, проректор РАНХиГС Сергей Мясоедов.

— В случае если возникнут степени DBA и DPA, наша страна полностью впишется в болонский процесс. Потому что сейчас наша система научных степеней, которая внедрялась многие годы назад, не очень совпадает с той структурой, которая существует в большинстве развитых стран мира.

Из-за этого нашим ученым иногда бывает сложнее вписаться в процесс научных исследований.

Степень DBA предназначается для представителей российского бизнеса, но не для чиновников. А степень DPA — для государственных деятелей и депутатов. Все они — прикладные профессиональные степени. Научная же степень подразумевает, что человек, который ее получает, сделал серьезное глубокое научное исследование, сделал некое научное открытие. То есть в рамках существующих научных степеней науки должно быть 80%, а оставшиеся 20% связаны с внедрением изобретений и с доведением их до промышленного цикла. В степенях DBA и DPA пропорции меняются с точностью до наоборот: 80% отдается вопросам, связанным с совершенствованием управления, совершенствованием управления проектами, с решением некой большой деловой или государственной задачи и лишь 20% связано с ее научным описанием.

Полностью прочитать статью можно по этой ссылке. Cкачать ее можно здесь.

Что такое магистратура (уровень образования)

Что такое магистратура в вузе?

После перехода на «Болонскую» систему высшего образования в России введены две ее степени. Степень высшего образования «магистр» соответствует уровню подготовки студентов, закончивших полный 5-ти летний курс обучения до реформы. Сегодня, в отличие от бакалавра, степень магистра так же присваивается после 5 или 6 лет обучения. Следует отметить, что данные степени не относятся к медицинскому образованию. Там сохранена классическая отечественная форма обучения, включающая в себя специалитет и интернатуру.

Степень магистра присваивается выпускнику ВУЗа по окончании полного курса обучения по выбранной специальности. Такой курс обучения включает в себя широкий набор теоретических знаний, практической деятельности, а так же получение первичных навыков научных исследований. Магистратура является более углубленной формой обучения, чем бакалавриат. Для получения этой степени необходимо пройти еще двух, или трехлетний курс обучения, после получения степени бакалавра. Стоит отметить, что при трудоустройстве, претенденты, имеющие степень магистра, более конкурентоспособны, чем бакалавры.

Программа обучения магистра рассчитана на глубокое изучение профильного и сопутствующих предметов, получение практических навыков, расширение кругозора студента. В магистратуру принимаются студенты, успешно окончившие курс бакалавра. Возможно обучение по курсу магистратуры через несколько лет после окончание ВУЗа по курсу бакалавра. На этой форме обучения так же существует возможность учиться на дневном отделении или заочно, на бюджетных или платных учебных местах.

Для получения диплома магистра нужно успешно сдать промежуточные и выпускные экзамены, подготовить и защитить дипломную работу. Чаще всего программа обучения включает в себя обширную практику на стороннем предприятии по выбранной профессии. Многие ВУЗы имеют договорные отношения с такими предприятиями, что облегчает не только прохождение практики, но и дальнейшее трудоустройство выпускников.

Обучение по курсу магистратуры дает учащимся все льготы и преимущества студентов – получение стипендии, проживание в ВУЗовском общежитии, отсрочку от армии.

Наш сайт предлагает вашему вниманию максимально полный список высших учебных заведений нашей страны, обучающих по программе магистратуры. Здесь вы легко сможете подобрать себе ВУЗ и факультет в соответствии с вашими предпочтениями и узнать полную информацию о всех нюансах обучения в нем.

Ответы на некоторые вопросы

Дает ли магистратура отсрочку от армии?

Да. Поступающие, имеющие отсрочку на момент поступления в магистратуру, получают от службы в армии.

Можно ли жить в общежитии на магистратуре?

Да.

Академические степени в Европе │University Guide Online

Возможности получения академических степеней в Европе

Программы бакалавриата, магистерские и докторские программы

Высшее образование в Европе базируется на структуре степеней «LMD», что является аббревиатурой для Licence (французский эквивалент степени бакалавра), Master и Doctorate. На сегодняшний день система LMD принята во всем Европейском Союзе (ЕС) и позволяет осуществлять перезачет зачетных единиц и устанавливать критерии эквивалентности степеней между различными университетами и национальными системами образования.  Она была разработана в целях обеспечения мобильности иностранных студентов как в границах ЕС, так и во всем мире.

Структура обучения в европейских университетах, прежде всего в государственных, подразделена на три основных уровня, каждый из которых соответствует определенному количеству зачетных единиц в рамках Европейской системы перезачета зачетных единиц ECTS (European Credit Transfer System).

  • Бакалавр (Licence/Bachelor): 3-4 года обучения (180-240 ECTS)
  • Магистратура в Европе (Master): 5 лет обучения (дополнительные 1-2 года или 90-120 единиц ECTS после окончания обучения на степень бакалавра)
  • Доктор, или эквивалент российской аспирантуры в Европе (Doctorate): в целом восемь лет обучения и научных исследований (дополнительные три года после окончания обучения на степень магистра)

В рамках Европейского Союза признание международных степеней основывается на общей системе академических зачетных единиц, называемых единицами ECTS.
Зачетные единицы ECTS суммируются и могут быть перезачтены.  Поэтому при переходе из одного европейского университета в другой обеспечивается перезачет всей учебной работы, которую вы выполнили.

Одной из сильных сторон европейской системы является широкий выбор предлагаемых степеней в рамках базового и дальнейшего высшего образования.
Каждой степени соответствует четко определенный курс обучения, поэтому степень, полученная в европейских высших учебных заведениях, точно указывает на содержание обучения и навыки, полученные для будущей трудовой деятельности.

Обзор степеней высшего образования в Европе

Кроме традиционных степеней бакалавра (Licence/Bachelor), магистра (Master) и доктора (Doctoral degree) также присутствуют программы профессионального и технического обучения с присвоением степеней, программы получения степеней, преподаваемые на английском языке, международные совместные программы и мастерские программы со специализацией по двум дисциплинам (Dual-degree Master), а также предлагается обучение за пределами Европы в рамках программ по обмену, организуемых в сотрудничестве с партнерскими университетами и организациями в США.

В таблице ниже приведен наглядный обзор различных степеней высшего образования, присваиваемых европейскими высшими учебными заведениями со вступлением в силу Болонской декларации. Количество лет, указанное в таблице для каждой степени, соответствует периоду обучения, необходимому после окончания старшей средней школы (как правило, 12 лет).

Национальный информационный центр — Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Республики Армения о взаимном признании документов об образовании, ученых степенях и ученых званиях (Ереван, 15 сентября 2001 года)

Статус: Действует с 9 января 2002 года

Правительство Российской Федерации и Правительство Республики Армения, в дальнейшем именуемые Сторонами,
руководствуясь стремлением усилить взаимные академическую мобильность и сотрудничество в области образования и науки,
в целях установления норм взаимного признания документов об образовании, ученых степенях и ученых званиях
согласились о нижеследующем:

Статья 1
Настоящее Соглашение распространяется на документы государственного образца Российской Федерации и Республики Армения об образовании, ученых степенях и званиях, выдаваемые федеральным органом управления образованием Российской Федерации и уполномоченным органом государственного управления образованием Республики Армения, а также имеющими государственную аккредитацию образовательными учреждениями.


Положения настоящего Соглашения применяются также в отношении документов государственного образца об образовании, ученых степенях и ученых званиях, выданных на территориях Российской Федерации и Республики Армения до вступления в силу настоящего Соглашения.

Статья 2
Аттестат об основном общем образовании, выдаваемый в Российской Федерации, и свидетельство об основном общем образовании, выдаваемое в Республике Армения, признаются соответственно в Республике Армения и Российской Федерации в качестве документов, дающих право продолжить образование в образовательных учреждениях среднего (полного) общего, начального профессионального и среднего профессионального образования Российской Федерации и Республики Армения согласно законодательству Российской Федерации и законодательству Республики Армения и в соответствии с требованиями принимающего учебного заведения.

Статья 3
Аттестат о среднем (полном) общем образовании и диплом о начальном профессиональном образовании с получением среднего (полного) общего образования, выдаваемые в Российской Федерации, и свидетельство (аттестат) о среднем (полном) общем образовании и диплом о начальном профессиональном образовании с получением среднего (полного) общего образования, выдаваемые в Республике Армения, признаются соответственно в Республике Армения и Российской Федерации в качестве документов, дающих право продолжить образование в средних профессиональных и высших учебных заведениях Российской Федерации и Республики Армения согласно законодательству Российской Федерации и законодательству Республики Армения и в соответствии с требованиями принимающего учебного заведения.

Статья 4
При приеме на работу диплом о начальном профессиональном образовании и свидетельство о квалификации, выдаваемые в Российской Федерации и в Республике Армения, признаются соответственно в Республике Армения и Российской Федерации в соответствии с указанными в этих документах специальностью (профессией) и квалификацией.

Статья 5
Дипломы о среднем профессиональном образовании, выдаваемые в Российской Федерации и в Республике Армения, признаются соответственно в Республике Армения и Российской Федерации при поступлении в высшие учебные заведения согласно законодательству Российской Федерации и законодательству Республики Армения и в соответствии с требованиями принимающего высшего учебного заведения.

Статья 6
Диплом о высшем профессиональном образовании, свидетельствующий о присуждении степени бакалавра, и диплом о высшем образовании, свидетельствующий о присуждении степени бакалавра, выдаваемые соответственно в Российской Федерации и Республике Армения после не менее четырех лет очного обучения, признаются соответственно в Республике Армения и Российской Федерации и дают их обладателям право продолжить высшее профессиональное образование по программе подготовки магистра и по программе подготовки специалиста согласно законодательству Российской Федерации и законодательству Республики Армения и в соответствии с требованиями принимающего высшего учебного заведения. При приеме на работу профессиональная подготовка обладателей этих дипломов признается в соответствии с указанными в них направлением подготовки (специальностью) и квалификацией.

Статья 7
Диплом о высшем профессиональном образовании, свидетельствующий о присуждении квалификации специалиста, и диплом о высшем образовании, свидетельствующий о присуждении квалификации специалиста, выдаваемые соответственно в Российской Федерации и Республике Армения после не менее пяти лет очного обучения, признаются соответственно в Республике Армения и Российской Федерации при продолжении образования в аспирантуре согласно законодательству Российской Федерации и законодательству Республики Армения и в соответствии с требованиями принимающего высшего учебного заведения или научного учреждения. При приеме на работу профессиональная подготовка обладателей этих дипломов признается в соответствии с указанными в них специальностью и квалификацией.

Статья 8
Выдаваемые в Российской Федерации и Республике Армения дипломы, свидетельствующие об окончании полного курса очного обучения длительностью не менее шести лет по медицинским специальностям и о присуждении квалификации врача, признаются соответственно в Республике Армения и Российской Федерации при продолжении образования в аспирантуре, интернатуре и клинической ординатуре согласно законодательству Российской Федерации и законодательству Республики Армения и в соответствии с требованиями принимающего высшего учебного заведения или научного учреждения. При приеме на работу профессиональная подготовка обладателей этих дипломов признается в соответствии с указанными в них специальностью и квалификацией, а допуск к самостоятельной профессиональной деятельности осуществляется в соответствии с требованиями, установленными в этих целях органами здравоохранения Российской Федерации и Республики Армения.

Статья 9
Диплом о высшем профессиональном образовании, свидетельствующий о присуждении степени магистра, и диплом о высшем образовании, свидетельствующий о присуждении степени магистра, выдаваемые соответственно в Российской Федерации и Республике Армения после не менее шести лет очного обучения, признаются соответственно в Республике Армения и Российской Федерации при продолжении образования в аспирантуре согласно законодательству Российской Федерации и законодательству Республики Армения и в соответствии с требованиями принимающего высшего учебного заведения или научного учреждения. При приеме на работу профессиональная подготовка обладателей этих дипломов признается в соответствии с указанными в них направлением подготовки (специальностью) и квалификацией.

Статья 10
Применение статей 4, 5, 6, 7 и 9 настоящего Соглашения подразумевает, что длительность обучения и области подготовки в Российской Федерации и Республике Армения в целом совпадают. В отдельных случаях у обладателей дипломов, указанных в этих статьях, могут быть запрошены документы о прохождении дополнительных курсов и сдаче экзаменов по предметам, которые представляют специфическое отличие конкретной образовательной программы для Стороны, у которой запрашивается признание.

Статья 11
Признание и установление эквивалентности дипломов кандидата наук и доктора наук, аттестатов доцента и профессора, выдаваемых в Российской Федерации и в Республике Армения, проводятся на основе общего порядка, установленного законодательством Российской Федерации и законодательством Республики Армения.

Статья 12
Предусмотренное настоящим Соглашением признание документов об образовании не освобождает обладателя документа от обязанности выполнять и другие общие требования (помимо условий, касающихся наличия документа), которые предъявляются для поступления в образовательное учреждение, соискания ученой степени, ученого звания или для осуществления профессиональной деятельности на территории каждого из двух государств.

Статья 13
Для реализации настоящего Соглашения Стороны предоставляют друг другу образцы документов государственного образца об образовании, ученых степенях и ученых званиях, а также национальные нормативные и правовые акты, регулирующие правила и процедуры их оформления и выдачи.

Статья 14
Стороны будут консультироваться друг с другом по вопросам осуществления настоящего Соглашения и информировать друг друга об изменениях в их системах образования, об изменениях критериев государственной оценки образовательных учреждений и названий документов об образовании, ученых степенях и ученых званиях. На основе этого обмена информацией Стороны будут вносить дополнения и изменения в настоящее Соглашение.

Статья 15
Стороны будут координировать свои действия на многосторонних международных форумах, конференциях и встречах, посвященных общим вопросам признания и установления эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и ученых званиях.

Статья 16
Настоящее Соглашение вступает в силу с даты последнего письменного уведомления о выполнении Сторонами внутригосударственных процедур, необходимых для его вступления в силу, и является бессрочным. Любая из Сторон может прекратить действие настоящего Соглашения путем направления другой Стороне письменного уведомления о своем намерении. В таком случае настоящее Соглашение прекращает свое действие по истечении 6 месяцев со дня получения такого письменного уведомления.
В случае прекращения действия настоящего Соглашения его положения будут продолжать применяться к упомянутым в Соглашении документам, выданным до прекращения его действия, и к обучающимся и соискателям ученых степеней и ученых званий, которые прибыли в Российскую Федерацию или в Республику Армения до прекращения действия настоящего Соглашения. Полученные ими документы будут признаваться в соответствии с положениями настоящего Соглашения.

Совершено в г. Ереване 15 сентября 2001 г. в двух экземплярах, каждый на русском и армянском языках, причем оба текста имеют одинаковую силу.


Образцы документов


Система образования за рубежом в сравнении с Россией

В системе образования России сегодня происходит достаточно серьезная реформа. Как учились предыдущие поколения 20-30 лет назад? Тогда получали полное пятилетнее высшее образование и дальше выпускники шли работать, небольшая часть из них поступала в аспирантуру получать научные степени. В 2003 году Россия в числе 47 стран мира подписала Болонский договор и присоединилась к мировой системе образования. Полное высшее образование во всем мире, делится на 3 ступени. Пока в нашей стране приняты первые две ступени: первая ступень после школы – бакалавриат, далее вторая ступень – магистратура. В Европе существует третья ступень – докторская степень, которая соответствует нашей аспирантуре.

Почти все специальности ВУЗов России перешли  на эту систему. Часть специальностей во всем мире и в России никогда не перейдут на такую систему. Это медицина, архитектура и ряд специальностей, которые в принципе не подразумевают такое разделение.

По тем специальностям, которые перешли на эту систему, длительность обучения в России следующая: бакалавриат длится 4 года, магистратура – 2 года. В разных странах мира эта продолжительность варьируется, есть страны, где бакалавриат длится 3 года, а есть — где 4 года. Магистратура чаще всего длится 2 года, но, например, в Великобритании продолжительность обучения на магистратуре 1 год.

Российского школьного образования может не хватить для прямого поступления в зарубежный ВУЗ:

Чтобы понимать, насколько российское школьное и высшее образование соответствует зарубежному образованию, нужно знать следующее. В России школьное образование пока длится 11 лет, а во всем мире школьное образование длится 12 лет. Соответственно при выборе страны надо смотреть, насколько наше школьное образование действительно и его хватает для поступления напрямую в университет.

Например, Англия не принимает наши аттестаты о среднем образовании, и выпускникам школ требуется обязательно пройти подготовительный курс, который может занимать 1 либо 2 года.

В США и Канаде возможно прямое зачисление в университет с российским аттестатом, но системы образования и подход к учебе в этих странах сильно отличаются от наших. Поэтому при поступлении в ВУЗы этих стран нашим ребятам тоже желательно пройти подготовку.

Что касается европейских стран, где требуется обучение на языке страны (не на английском), то, конечно, годовой подготовительный курс обязателен. На нем студент учит язык и проходит академическую, методическую и другую подготовку к обучению в университете.

Интервью с ведущим консультантом компании «Заграница без границ» Диной Александровной Локтионовой:

 

35% семей готовы отказаться от поступления детей в вузы из-за высокой стоимости

Эксперты Высшей школы экономики (ВШЭ) выяснили основные причины, по которым родители отказываются давать своим детям высшее образование в России. С результатами опроса, который затронул 622 семьи, где есть школьники 8–11-х классов, а также 32 575 студентов из 80 регионов, ознакомились «Ведомости». Причинами оснований для отказа от высшего образования родители назвали затраты, связанные с получением образования (35%), отсутствие или недостаточное количество бюджетных мест (17%), низкий уровень знаний у детей (13%), необходимость как можно скорее начать зарабатывать (11%), недостаточный интерес к учебе (11%), дальность нахождения вузов (7%), отсутствие необходимости высшего образования в жизни (4%), болезнь или слабое здоровье (2%) и необходимость остаться дома и заботиться о родственниках (1%).

По данным ВШЭ, более 80% родителей – независимо от уровня дохода и наличия у них высшего образования – хотели бы, чтобы их дети получили высшее образование. Но родители с высшим образованием и высокими доходами ожидают, что их дети получат образование в лучших университетах страны, говорится в исследовании: «Родители без высшего образования и с низкими доходами менее амбициозны, выбранные ими университеты чаще оказываются неселективными». 8% семей с низкими доходами хотели бы, чтобы дети получили хотя бы общее или среднее профессиональное образование, 60% – высшее образование в любом вузе, 25% – высшее образование в одном из лучших вузов страны, 4% – высшее в зарубежном вузе и 3% – ученую степень. В семьях с высоким доходом план-максимум другой: 5% говорят о среднем образовании, по 41% – об учебе в любом вузе или в одном из лучших, а также по 6% родителей хотели бы, чтобы дети получили высшее образование за границей или ученую степень.

Нет ничего удивительного в том, что не все стремятся к высшему образованию, говорит старший научный сотрудник Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС Алексей Тищенко: сейчас школьники меняют «образовательную траекторию» и стремятся получить среднее профессиональное образование. «Происходит это по разным причинам – в связи с тем, что уменьшаются шансы на поступление на бюджет, из-за сокращения средств на подготовку, снижения престижа высшего образования и сокращения сроков, которые нужны для выхода на рынок труда», – говорит Тищенко.

Система высшего образования невольно поддерживает социально-экономическое неравенство, сказано в исследовании. Поступление в вуз влечет за собой затраты на содержание ребенка во время обучения, а для выходцев из небольших населенных пунктов финансовый барьер по дороге в университет становится «практически непреодолимым». 13,9% опрошенных студентов окончили школу в Москве и Санкт-Петербурге, 19,9% – в городах с населением более 1 млн человек, 24,8% – в городах, где проживают от 500 000 до 1 млн человек, 5,8% – в городах, где менее 100 000 жителей, и всего 0,2% – в деревнях и поселках городского типа.

По словам депутата Госдумы Ольги Пилипенко, количество бюджетных мест в российских вузах увеличивается ежегодно и в 2022 г. достигнет 430 000, но упор делается на региональные учебные заведения и востребованные специальности, а не на юридические или экономические. «Бюджетных мест достаточно для тех, кто хочет продлить обучение и получить высшее образование», – уверена Пилипенко. Доступность высшего образования сейчас составляет 80%, т. е. именно столько детей после школы идут в вузы, говорит депутат Госдумы Михаил Кузьмин: в вузах помимо бюджетных мест предусмотрены различные льготы и квоты, поэтому «особых проблем» для поступления он не видит.

В подготовке статьи участвовала Анна Киселева

Почему в России в три раза упал интерес к бизнес-образованию

В частную бизнес-школу «Мирбис», как и во многие другие российские бизнес-школы, сейчас звонят потенциальные слушатели и интересуются программами и условиями обучения в следующем учебном году. Число заявок от потенциальных слушателей по сравнению с предыдущими годами пока почти такое же, но каждый четвертый позвонивший говорит, что отложит обучение, потому что вынужден вытаскивать свою компанию из кризиса, у него нет ни лишнего времени, ни лишних денег, рассказывает Федор Федоров, исполнительный директор «Мирбиса».

Степень МВА ранее получили 9% сотрудников российских компаний и международных компаний с представительствами в России, еще 18% сотрудников планируют получить степень в этом году, показал опрос 4867 профессионалов и 286 работодателей, проведенный рекрутинговой компанией Hays совместно со Skyeng и GeekBrains с мая по июнь 2020 г. В 2016 г. степень MBA планировали получить 53% сотрудников, т. е. почти в 3 раза больше, чем сейчас, по данным аналогичного опроса четырехлетней давности.

«Ведомости» разбирались, кто и почему сейчас получает бизнес-образование в России и что ждет выпускников с дипломами МВА.

Поход за инновациями

Авторы исследования спросили респондентов, кому в первую очередь необходимо получать MBA-образование. 80% опрошенных указали на руководителей – глав отделов, направлений и департаментов, менеджеров группы и гендиректоров.

Наборы во многие бизнес-школы на фоне кризиса упали, констатирует Григорий Аветов, гендиректор бизнес-школы «Синергия». Но несмотря на кризис, туда идут учиться топ-менеджеры средних российских компаний: они нуждаются в инновационных знаниях, технологиях и способах управления компанией на депрессивном рынке, поясняет проректор РАНХиГС и президент Российской ассоциации бизнес-образования Сергей Мясоедов. По данным исследования, диплом MBA актуальнее всего для тех, кто занимается стратегическим развитием бизнеса – на эту сферу деятельности пришелся 91% ответов. Еще 55% респондентов отметили необходимость получения MBA-образования в сфере продаж, маркетинга и PR, а 35% – в сфере бухгалтерии и финансов.

В России это традиционные направления для получения бизнес-образования, потому что российские топ-менеджеры, особенно с техническим и математическим образованием, хорошо овладевают технологиями и новыми способами управления, но плохо умеют продвигать и продавать продукт, именно за этими навыками они и идут в бизнес-школу, говорит Мясоедов.

Исследование показало, что большинство потенциальных слушателей (61%) при выборе школы обращают внимание на особенности ее программы, наличие зарубежных преподавателей и использование в процессе обучения метода case studies, при котором в аудитории разбираются реальные ситуации из бизнеса.

В свободное время и за свой счет

Российские работодатели редко готовы отпускать сотрудников непрерывно учиться год или два на программе full-time МВА, поскольку считают, что человек, который долго не работал, отстанет от реалий рынка, говорит Дарья Тулубенская, партнер хедхантинговой компании Kontakt InterSearch Russia, которая сама сейчас учится в Московской школе управления «Сколково». По данным исследования, 59% работодателей могут отпустить сотрудника на учебу только во время его ежегодного законного отпуска. Поэтому 89% респондентов стремятся получать МВА в формате частичной занятости или удаленно.

69%

работодателей не готовы оплачивать своим сотрудникам обучение в бизнес-школе, по данным совместного исследования Hays, Skyeng и GeekBrains

По наблюдениям Тулубенской, к полному погружению в учебу готовы только те, кто планирует уехать учиться в западную бизнес-школу и потом найти работу за рубежом. И таких, согласно исследованию, всего 10%.

Оплачивают учебу в бизнес-школе тоже в большинстве случаев сами сотрудники. Авторы исследования выяснили, что 66% респондентов вложили в образование свои сбережения. Компании же готовы полностью или частично оплатить сотруднику обучение только при условии, что сотрудник вернет часть средств в случае неожиданного ухода с работы. В 2016 г. таких работодателей насчитывалось 38%, сейчас – 31%.

Например, в школе «Мирбис» 75% слушателей платят сами за себя, а 25% приходят учиться за счет работодателей – в большинстве случаев предприятий из регионов, которые работают с кадровым резервом, рассказывает Федоров.

Несоразмерные ожидания

Большинство респондентов Hays (85%) убеждены, что обучение в бизнес-школе приносит пользу: можно расширить деловые связи, получить новые знания и систематизировать уже имеющиеся, повысить собственную ценность на рынке труда или ускорить карьерный рост. Столько же сотрудников (те же 85%) рассчитывают на повышение зарплаты. При этом более трети из них ожидают, что рост составит 21–50%.

Однако у работодателей другой взгляд на кандидатов с МВА-дипломами. Они предпочитают тех, кто окончил зарубежные школы (42% респондентов отдают преимущество такому кандидату), или же тех, кто получил диплом партнерской программы западной бизнес-школы в российском вузе (27% респондентов).

37%

респондентов Hays считают, что зарплата выпускников бизнес-школ должна вырастать в 1,5–2 раза

Запросы на наличие у кандидата степени MBA встречаются нечасто, в требованиях его указывают как дополнительное преимущество, говорит Ольга Исаева, заместитель директора по операционной работе кадровой компании Unity. Но наличие МВА не становится ключевым фактором в принятии решения о найме, поясняет она.

По данным исследования, 61% респондентов согласны c тем, что MBA в целом расширяет карьерные возможности сотрудника. Но 39% при этом считают, что личные качества и профессиональные навыки важнее. А более половины всех опрошенных работодателей и вовсе уверены, что MBA не гарантирует профессионалу наличия необходимых навыков, и не рассматривают эту степень как преимущество при приеме на работу.

Зарплату на 20–50% тоже готовы поднимать лишь немногие – всего 21% работодателей. А большинство (44%) увеличат выпускнику MBA-школы зарплату только на 10%.

Не нужны корпорациям

Традиционно выпускники бизнес-школ наиболее востребованы в частных компаниях, которые рыночными методами борются за клиентов, говорит Аветов. Но большинство крупных компаний в России государственные или окологосударственные, продвижение по служебной лестнице там не зависит от рыночных результатов и дипломы MBA зачастую топ-менеджерам госкорпораций не нужны, объясняет Мясоедов. Интерес к МВА для сотрудников чаще проявляют федеральные компании с разветвленной структурой, но они обычно отправляют сотрудников на обучение МВА за границу, а не в российские бизнес-школы и отдают предпочтение школам с многолетней историей в Лозанне, Стокгольме, Лондоне, замечает Исаева. Исследование показало, что только 28% крупных российских компаний считают, что бизнес-школы дают знания и структурируют опыт, и еще 22% полагают, что в бизнес-школе можно приобрести нужные для отрасли деловые связи.

Крупные международные компании еще реже отдают преимущество кандидатам с дипломами бизнес-школ: 13% считают курс MBA источником полезных знаний, а 16% – средством приобретения полезных связей. Крупные компании разочаровались в бизнес-образовании, потому что бизнес-школы часто учат стандартным решениям управленческих проблем, а сегодня компаниям требуются нетривиальные решения, чтобы выжить на быстро меняющемся рынке, говорит Ольга Назайкинская, директор центра трансформации образования Московской школы управления «Сколково». По ее словам, многие школы сейчас нацелены на кастомизацию программ, т. е. их адаптацию под конкретные нужды слушателя или компании, но пока такие программы есть далеко не у всех. Кроме того, продолжает эксперт, сегодня вырос интерес к интенсивным, но коротким обучающим программам. Крупные работодатели все чаще посылают своих сотрудников на краткосрочные программы допобразования и меньше смотрят в сторону классических MBA, так как это дорогое образование, на получение которого требуется много времени.

Где диплом пригодится

А кто сегодня готов нанимать выпускников МВА? Опрос Hays показал, что больше всего такими кандидатами интересуются средние российские компании и небольшие представительства международных компаний. Среди российских компаний со штатом от 100 до 500 человек 9% считают, что бизнес-школы дают знания, а еще 36% заинтересованы в тех связях, которые выпускник приобрел в отрасли. А в международных компаниях с численностью персонала от 100 до 500 сотрудников в России аналогичные показатели составляют по 20% на каждый критерий.

Такие компании обычно берут выпускников MBA, чтобы те принесли им новые идеи и помогли выжить на нынешнем рынке, говорит Федоров. Средний российский бизнес сейчас культивирует корпоративное предпринимательство, гонится за новыми идеями и нуждается в руководителях, которые умеют действовать в условиях неопределенности, обладают креативным мышлением и гибкостью, а главное – способны быстро обучиться новому, добавляет Тулубенская.

Образование в России — статистика и факты


Общее образование в России

Российские дети обычно идут в школу в возрасте шести или семи лет и учатся в течение 11 лет, из которых первые четыре года называются начальными, следующие пять — основным общим, а последние два — общим средним образованием. По сравнению со странами, где эти три уровня изучаются в разных местах, школьники в России часто посещают одно и то же учебное заведение на протяжении всего периода обучения. После окончания девятого класса учащиеся могут закончить школу и поступить в колледж, профессионально-техническое учебное заведение, такое как техническое, медсестринское или кулинарное училище. Другой вариант — остаться в школе еще на два года и поступить в университет после сдачи ЕГЭ. Всего в государственных школах страны в 2019 году обучалось более 16 млн учащихся. В глобальном рейтинге PISA от 2018 года российские 15-летние школьники получили по математике 488 баллов, что всего на один балл ниже среднего балла по ОЭСР.

Высшее образование в России

По состоянию на июль 2020 года в России действовало около 1,1 тысячи вузов, что было седьмым по величине показателем в мире.В целом российские университеты предлагали степени бакалавра, магистра и доктора наук. Однако вместо первых двух студенты могли получить пяти- или шестилетний диплом специалиста, который признавался только в России и некоторых других странах СНГ. Большинство университетских программ предусматривало ограниченное количество бюджетных мест для студентов с самыми высокими результатами экзаменов, а остальные места были платными. Кроме того, почти 42 процента студентов бакалавриата получали ежемесячную стипендию от государства.

Однако после своего пика в 2000-х годах популярность высшего образования снизилась.В 2019 году в российских вузах обучалось менее 4,1 млн студентов по сравнению с более чем 7 млн ​​в 2010 году. Причинами такой тенденции могут быть разочарование в том, что диплом не поможет найти работу, выбор вуза из страха перед провалом государства экзамены, или нехватка финансов для покрытия расходов на проживание в крупных городах, где чаще всего располагались университеты. В то же время Россия была шестой по популярности страной для обучения за рубежом, приняв в 2020 году более 353,3 тысячи иностранных студентов университетов.

Этот текст содержит общую информацию. Statista предполагает, что нет ответственность за полноту или правильность предоставленной информации. Из-за различных циклов обновления статистика может отображать более актуальную информацию. данных, чем указано в тексте.

UArctic Education — Обучение в России

Россия – высокообразованная страна, более половины ее жителей имеют высшее образование. Российские вузы готовят самых разных специалистов как инженерного, так и гуманитарного профиля и регулярно занимают первые места в международных рейтингах. Каждый год Россия принимает студентов со всего мира, почти из 170 стран. Будучи иностранным студентом в России, вы можете выбирать из почти 900 университетов в 85 регионах страны.

В Российской Федерации насчитывается 180 000 образовательных учреждений всех типов и категорий. Около 35 миллионов человек или 23 процента всего населения страны ежегодно охвачены тем или иным видом образования.В сфере образования занято более 6 миллионов человек. — Подробнее на: http://en.russia.edu.ru/edu/description/sysobr/901/#sthash.zNLU1PoM.dpuf

В Российской Федерации насчитывается 180 000 образовательных учреждений всех типов и категорий. Около 35 миллионов человек или 23 процента всего населения страны ежегодно охвачены тем или иным видом образования. В сфере образования занято более 6 миллионов человек. — Подробнее на: http://en.russia.edu. ru/edu/description/sysobr/901/#sthash.zNLU1PoM.dpuf

В России можно получить глубокие, фундаментальные знания по всем предметам, но больше всего страна известна своими сильными академическими школами по физике, математике и естественным наукам. Россия является признанным мировым лидером в подготовке математиков, физиков, химиков, геологов, инженеров, программистов, врачей и специалистов других естественных наук.

Возможность выучить русский язык

На русском языке говорят около 260 миллионов человек по всему миру.Получение образования в России также дает прекрасную возможность выучить язык. Российские университеты предлагают различные программы изучения русского языка, включая курсы, летние школы и дистанционное обучение. Если вы еще не успели выучить русский язык, не беда! Все больше и больше российских университетов также предлагают свои программы на английском языке.

Богатое культурное наследие

Россия – культурная нация, и россияне по праву гордятся своим богатым культурным наследием. Россия дала миру многих великих писателей, поэтов, философов и композиторов.Россия также известна как спортивная держава. Страна принимала множество крупных международных спортивных мероприятий и является домом для некоторых из величайших спортсменов мира. Российские университеты также, как правило, имеют собственные спортивные сооружения и могут предложить студентам отличные возможности для занятий спортом.

Узнайте больше на сайте «Образование в России для иностранцев» и на сайте «Обучение в России».

В последние годы система образования Российской Федерации претерпевает кардинальные изменения в рамках комплексного преобразования страны в целом.Основные изменения происходили по следующим направлениям:

    диверсификация: появление новых типов образовательных учреждений, введение многоуровневой системы высшего образования (бакалавр и магистр в дополнение к традиционному диплому-специалисту), глубокое изменения в учебных программах;

    демократизация: расширение академической свободы и институциональной автономии, увеличение количества общественных и буферных организаций;

    качество образования: усиление механизма оценки и контроля качества;

    содержание образования: углубленные изменения по многим дисциплинам, особенно по политологии, истории, экономике, юриспруденции и др. В последние годы система образования Российской Федерации претерпевает кардинальные изменения в рамках комплексного преобразования страны в целом. Основные изменения происходили по следующим направлениям:

    диверсификация: появление новых типов образовательных учреждений, введение многоуровневой системы высшего образования (бакалавр и магистр в дополнение к традиционному диплому-специалисту), глубокое изменения в учебных программах;

    демократизация: расширение академической свободы и институциональной автономии, увеличение количества общественных и буферных организаций;

    качество образования: усиление механизма оценки и контроля качества;

    содержание образования: углубленные изменения по многим дисциплинам, особенно по политологии, истории, экономике, юриспруденции и др.faruВ последние годы система образования Российской Федерации претерпевает кардинальные изменения в рамках комплексного преобразования страны в целом. Основные изменения происходили по следующим направлениям:


диверсификация: появление новых типов учебных заведений, введение многоуровневой системы высшего образования (бакалавр и магистр в дополнение к традиционному диплому-специалисту), глубокие изменения в учебных планах;

демократизация: расширение академической свободы и институциональной автономии, увеличение числа общественных и буферных организаций;

качество образования: укрепление механизма оценки и контроля качества;

содержание образования: углубленные изменения по многим дисциплинам, особенно по политологии, истории, экономике, юриспруденции и другим.

— Подробнее на: http://ru.russia.edu.ru/edu/description/sysobr/901/#sthash.Nat8Ubg9.dpuf

В последние годы система образования Российской Федерации претерпевает кардинальные изменения в рамках комплексного преобразования страны в целом. Основные изменения происходили по следующим направлениям:


диверсификация: появление новых типов учебных заведений, введение многоуровневой системы высшего образования (бакалавр и магистр в дополнение к традиционному диплому-специалисту), глубокие изменения в учебных планах;

демократизация: расширение академической свободы и институциональной автономии, увеличение числа общественных и буферных организаций;

качество образования: укрепление механизма оценки и контроля качества;

содержание образования: углубленные изменения по многим дисциплинам, особенно по политологии, истории, экономике, юриспруденции и другим.

— Подробнее на: http://ru.russia.edu.ru/edu/description/sysobr/901/#sthash. Nat8Ubg9.dpuf

В Российской Федерации насчитывается 180 000 образовательных учреждений всех типов и категорий. Около 35 миллионов человек или 23 процента всего населения страны ежегодно охвачены тем или иным видом образования. В сфере образования занято более 6 миллионов человек.

«3. The Study of Russia in Secondary Education» в «American Teaching about Russia» в Digital Publishing in Indiana University Press

C ONSIDERATION 1 роли русистики в среднем образовании довольно убедительно иллюстрирует известное отчуждение между американскими академические специалисты и преподавание их предмета в школах.Среди лидеров образования и организаций, занимающихся средней школой, наблюдается значительный и быстро растущий интерес к России и коммунистической орбите. Некоторые попытки ввести изучение России и русского языка предпринимаются, но только в исключительных случаях — обучение русскому языку может потребовать квалификации этого обобщения — активно привлекаются признанные специалисты в этой области.

Анализ того, что сегодня преподают в американских средних школах, показывает, что количество общедоступных материалов о России и коммунистической орбите не очень обширно.Те, кто знаком с программой средней школы, соглашаются, что единственная часть учебной программы, которая, вероятно, будет включать какое-либо существенное содержание о России, — это обществознание. Курсы социальных наук сильно различаются от штата к штату и от округа к округу внутри штатов, даже там, где существует некоторая централизация стандартов государственным управлением образования. Однако в целом информации о России появляется, наверное, больше, чем когда-либо прежде.

Образец требований по общественным наукам постоянно меняется.До 1914 года стандарт четырехлетнего обучения в средней школе по истории, состоящей из древней, средневековой, современной и американской истории, уже давно отброшен в подавляющем большинстве государственных школ. Эта заброшенная последовательность не давала почти никакого материала о России, за исключением дипломатической истории современной Европы. Курсы социальных наук, которые заменили последовательность истории, были предназначены для объединения подходов ряда дисциплин, но никакого заметного изменения во внимании, уделяемом Восточной Европе, не произошло.Не менее важно, с точки зрения введения материалов о России в школах сегодня, количество разделов по общественным наукам, требуемых в разное время после Первой мировой войны, никогда не равнялось четырем разделам истории, отброшенным, когда учебная программа государственной средней школы перестало ориентироваться преимущественно на подготовительный курс к колледжу и преобразовалось во всеобщее общее и профессиональное образование.

В текущей программе социальных исследований всем штатам требуется один раздел (некоторая форма американской истории и правительства).Во многих штатах требуется два раздела социальных исследований, а в некоторых — три, но оговаривается только один (американская история и правительство), который не открыт для индивидуальных выборов. Некоторым школам может потребоваться четыре предмета по общественным наукам; такое требование все чаще рекомендуется для специальных программ для академически одаренных студентов, но конкретных курсов не предусмотрено. Конечно, есть редкие исключения: в Техасе теперь есть требование штата, согласно которому все средние школы должны преподавать мировую историю, а также американскую историю.

Хотя требования различаются, гражданское право, всемирная история и всемирная география обычно предлагаются в девятом или десятом классах, а иногда требуются первые два. В одиннадцатом классе требуется история Америки. В двенадцатом классе иногда требуются проблемы демократии или пара семестровых курсов (экономика, управление, социология) или старшая история, но обычно они являются факультативными. Вдобавок к обязательной для всех американской истории примерно шестьдесят процентов учащихся средних школ изучают всемирную историю или какой-нибудь вариант «задач» для двенадцатого класса.Имеющиеся цифры не показывают, не избирают ли те же сорок процентов всемирную историю, когда она не требуется, и «проблемы».

Поскольку общеобразовательная программа средней школы вообще включает изучение России, такое изучение, как правило, входит в содержание курсов всемирной истории. В курсах по проблемам демократии изучаются разные проблемы, но они часто включают задачу о различных экономических системах или задачу сравнения условий жизни народов, живущих в условиях тоталитарного и демократического правления.В американской истории относительно мало изучено о России, кроме как в связи с Первой и Второй мировыми войнами, и это, вероятно, случайно. В гражданских науках Россию вряд ли будут изучать иначе, как в еженедельных обсуждениях текущих событий. В мировой географии она может изучаться, но относительно немногие ученики изучают этот предмет.

Сразу после Второй мировой войны Ричард У. Буркхардт изучил вопрос: «Что преподается о Советском Союзе в американских средних школах?» через (1) контент-анализ учебников по обществознанию, (2) ответы на анкету, разосланную выборке учителей, и (3) результаты информационного теста о Советском Союзе, предоставленного выборочным группам старшеклассников. 2 Поскольку немногие учителя имели подготовку по языку, литературе, истории, экономике или географии России, изучение России в значительной степени зависело от учебников, заключает Буркхардт. Но у школьников было мало возможностей узнать о Советском Союзе из своих учебников, в которых этой теме уделялось мало внимания. Кроме того, некоторый материал, который был включен, вводил в заблуждение и был неточным, а главной проблемой было неправильно расставленное внимание — слишком много внимания относительно маловажным вопросам, касающимся U.ССР и неадекватное изложение важного материала. Анализ Буркхардта также показал, что возможности, доступные для эффективного представления Советского Союза в учебниках, не используются в полной мере. Анализ учебников показал, что большая часть места, отведенного менее значимым нациям, могла быть использована для представления более полной картины Советского Союза.

Даже в школах с лучшими программами по обществознанию у учащихся было мало возможностей изучать Советский Союз.Заинтересованные учителя сообщали о неудовлетворенности изложением советских дел в учебниках и описывали необходимость полагаться на брошюры и другие современные материалы для преподавания самой важной информации. Кроме того, то немногое время, которое отводилось изучению СССР, использовалось не так эффективно, как могло бы быть, потому что среди учителей не было реального согласия по наиболее важным темам, которые необходимо преподавать. Знания студентов о Советском Союзе, отражающие их возможности обучения, свидетельствовали о том, что они не знали действительно важных данных о Советском Союзе.

Изучение небольшой подборки учебников, проведенное в 1958 г. Бет Арвесон из старшей школы Висконсинского университета, не выявило существенных изменений в пространстве, отведенном России. В целом в учебниках по проблемам демократии по-прежнему мало внимания уделяется России, хотя учебники по всемирной истории обычно содержат одну или несколько глав, посвященных России. Прогресс в этом отношении за период от десяти до пятнадцати лет кажется обескураживающе медленным, поскольку ясно, что сегодня о текстах можно сделать почти те же комментарии, что и Буркхардт.Но более обнадеживающей стороной недавних событий является увеличение количества доступных дополнительных материалов. Они предоставляются учительскими организациями, такими как, например, Национальный совет социальных исследований, через его ежегодники и журнал Social Education, , а также государственными и федеральными образовательными учреждениями. Департамент народного просвещения штата Пенсильвания опубликовал справочник материалов по изучению проблемы преподавания коммунизма в народных школах.

Если, как утверждают некоторые студенты народного образования, между введением предмета и его широким распространением проходит тридцатилетний лаг, то изучение русского языка в средних школах идет по традиционной схеме. Если же русисты проявят большую заботу о введении этого предмета в школах, то это поощрит и поддержит рост числа учителей и администраторов, уже проявивших интерес и некоторую инициативу в этом отношении.

Бывают существенные исключения из схемы введения русистики в курсы всемирной истории и проблем демократии. В старшей школе Висконсинского университета значительный раздел, посвященный России, был включен в курс социальных проблем для старшеклассников, начиная с февраля 1958 года. это было связано с общим любопытством студентов к России, а также с энтузиазмом и давним интересом их учителя.Осенью 1958 года в той же школе был введен полный семестровый курс истории России. Преимуществом программы Высшей школы Висконсинского университета является тесное сотрудничество преподавателя Бет Арвесон, ранее не имевшей специальной подготовки по русистике, и профессора истории России в университете Майкла Б. Петровича. Другие сотрудники университета сотрудничают по специальным предметам, а в 1958-1959 годах курс русского языка в средней школе согласовывается с телевизионными лекциями профессора Петровича в еще одной экспериментальной программе.

Ресурсы, подобные ресурсам Университета Висконсина, недоступны большинству средних школ. Однако классическая схема введения нового предмета в программу средней школы связана с успехом как раз таких специальных экспериментальных курсов, как в школе Висконсина. Умножение примеров подобного рода, несомненно, привело бы в течение десяти-пятнадцати лет к производству стандартизированных учебных материалов по предмету и к постепенному освоению материала в какой-либо части программы социальных исследований. Включение в курсы по русистике в средних школах той информации, которую российские специалисты в некоторых академических дисциплинах считают важной, вполне может зависеть от их инициативы в сотрудничестве с учителями обществознания в организации пилотных курсов и подготовке материалов, которые определят темп для большинства школ.

II

Подавляющее большинство сегодняшних учителей обществознания в средних школах не имеют русистической подготовки.Программы подготовки учителей периодически подвергались давлению, чтобы предусмотреть особые интересы какой-то конкретной группы — среди родителей, педагогов-психологов, специалистов в той или иной академической дисциплине и многих других. Однако большое количество специальных требований относительно мало повлияло на преобладающую структуру курсов социальных наук в учебной программе. Поскольку образование учителей тесно связано с требованиями установленной учебной программы, введение специальной подготовки в той или иной области, вероятно, будет исключительным и зависит от индивидуального выбора или даже случайности, а не от замысла.

Общеобразовательная программа средней школы по обществознанию, как уже указывалось, решительно ограничена в том, что касается русистики. Педагогическое образование соответственно ограничено. Таким образом, вопрос, как и в случае изучения русского языка в программе средней школы, заключается в том, где в программе подготовки учителей может быть добавлена ​​желаемая подготовка или как уже работающие учителя могут получить подготовку в области изучения русского языка.

Несмотря на то, что пятилетняя программа подготовки учителей и, возможно, получение степени магистра в настоящее время часто признается желательной, четырехлетняя программа в целом все еще действует.Из-за многочисленных требований к студенческому времени, специализация в определенной области, такой как русистика, трудно получить в рамках четырехлетней программы. В профессиональном образовании должны быть выполнены определенные требования, в то время как общее образование должно обеспечивать все основные потребности учащегося, включая компетентность в предмете или во всех предметах, которые он может преподавать. Групповая специальность (т.э., история, экономика, химия), более точно соответствует существующим образцам учебных программ в средней школе. Для педагога-обществоведа возможности предмета широки, и подлинное освоение их всех невозможно в течение четырехгодичного курса. То, сколько будущий учитель может узнать о России, зависит от предложений, доступных по его основным предметам, и от требований его программы. Однако с учетом этих ограничений для студентов, планирующих стать учителями, существуют возможности разработать программу путем тщательного отбора и с помощью своих консультантов, которая будет включать в себя некоторую общую подготовку в русском регионе.

Связанная с этим проблема связана с сертификацией и назначением на обучение. Опять же, практика сильно различается от штата к штату, но сертификация для преподавания общественных наук обычно означает сертификацию для преподавания любого предмета в этой категории и может быть получена на основе значительно меньшего, чем основная специальность, по любому отдельному предмету. Учителя могут быть сертифицированы для преподавания социальных наук с несовершеннолетними в этой области, что может означать отсутствие глубокой подготовки по какому-либо конкретному предмету в этой области. Администрация школ регулярно назначает учителей на курсы в соответствии с этими сертификационными стандартами и независимо от того, прошли ли учителя специальную подготовку по заданному предмету или по другим предметам.Таким образом, независимо от того, предусмотрена ли возможность изучения русского языка в программах педагогического образования, в соответствии с действующими процедурами нет необходимой корреляции между такой специальной подготовкой и преподавательским заданием. Недавнее исследование учителей общественных наук в средних школах Канзаса показало, что из 315 учителей общественных наук, назначенных преподавать всемирную историю, только 151 имели какое-либо высшее образование по современной европейской истории и только 27 — какое-либо высшее образование по истории Дальнего Востока.

Тем не менее возможность изучения России можно найти в программе подготовки учителей. В штатах, где министерство образования, как удостоверяющее агентство, не диктует конкретные требования к курсам, а скорее утверждает программы подготовки учителей для колледжей в индивидуальном порядке, вузы могут изучать особые интересы, такие как изучение русского языка. И хотя может показаться, что профессиональное образование в программах подготовки учителей мало связано с проблемой, на самом деле все наоборот.Возможности для изучения других культур и социальных систем, независимо от того, используются они или нет, существуют в этой части учебной программы, например, в предмете, обычно называемом «Основы образования». Курсы с пометками «Школа и общество», «Принципы среднего образования» и т. д. часто носят излишне провинциальный характер. Они вполне могли позволить себе уделить некоторое внимание сравнительному образованию. Это представляется особенно своевременным ввиду современного интереса к российскому образованию. Часть программы профессионального образования, посвященная материалам и методам, также предоставляет плодотворные возможности.Курсы, связанные с преподаванием социальных наук, в частности, предлагают прекрасную возможность для представления способов, которыми материалы сравнительного русского языка могут быть использованы в классе. Обучение студентов предоставляет и другие возможности. Некоторых учителей-студентов следует поощрять к подготовке и преподаванию разделов по русскому языку.

Необходимо подчеркнуть взаимосвязь между преподаванием курсов социальных наук в средней школе и другими уровнями американской образовательной системы, бакалавриата и магистратуры.Большинство готовящихся сегодня учителей поступают в многопрофильные институты, а не в «педагогические колледжи». Те, кто отвечает за подготовку учителей в гуманитарных колледжах, могут и должны задействовать все ресурсы учреждения. У ученого есть власть и ответственность оказывать влияние на учителя в процессе обучения. Если средние школы должны уделять больше внимания изучению России, 1300 или более гуманитарных колледжей, занимающихся подготовкой учителей, должны обеспечить будущим учителям необходимую подготовку.

При разработке способов оснащения учителей некоторыми знаниями о российских и советских разработках возникает несколько дополнительных проблем. Например, в многоцелевом финансируемом за счет налогов учебном заведении, из которого набрано много учителей, часто бывает трудно определить будущих учителей достаточно рано, чтобы разрешить включение специализированной подготовки в их программу. Кроме того, очень многие американские дети учатся в маленьких школах, хотя руководители образования склонны мыслить категориями больших школ.Проблемы обучения в каждом случае разные; в маленькой школе учитель обычно должен преподавать по крайней мере в двух областях, в которых он не был обучен.

Программа подготовки учителей по русскому языку, вероятно, имеет наилучшие возможности для оказания непосредственного влияния на школьную программу посредством так называемого «обучения без отрыва от производства». Распространены несколько типов: один — формальная работа для получения дополнительных баллов, выполняемая практикующим учителем ночью или летом; второй — специальная конференция, институт или консультативное использование специалистов по определенной теме или проблеме; и третий — самостоятельное чтение, путешествия или участие в профессиональных организациях отдельных учителей.Во всех этих случаях концентрация на русистике позволила бы преподавателям, ранее не подготовленным в этой области, получить основу для включения большего внимания к России в нынешние курсы при условии наличия подходящих учебных материалов. Например, Мичиганский университет представил летом 1958 г. специальную программу изучения России. Программа включала межведомственное обозрение Советского Союза, а также элективные курсы по России на факультетах экономики, географии, истории, политологии, славянских языков и литературы.Также была предложена интенсивная программа по русскому языку. Программа такого типа представляет особую ценность для учителей, желающих повысить эффективность своего преподавания за счет приобретения определенных компетенций в области русистики.

Хотя учебные материалы предназначены в первую очередь для использования учащимися, лидеры педагогического образования в целом согласны с тем, что ничто так не определяет характер учебной программы, как учебник. Усилия по влиянию на учебную программу вполне могут взять учебники в качестве отправной точки.Учебники по всемирной истории, пожалуй, наиболее актуальны для изучения России, но их трактовка России и других областей ограничена традиционными соображениями и требованиями курса. Издатели должны выпускать тома, приемлемые для образовательной общественности. В настоящее время это означает, что книга не должна быть слишком длинной, иначе учителя не смогут проучить своих учеников за один год. Кроме того, как всемирная история, она должна будет включать в себя, например, майя, а также русскую цивилизацию. В то же время путем тщательного отбора и уделения России места и внимания, соизмеримых с ее значением в истории и в современном мире, можно было бы расширить и улучшить трактовку России в таких учебниках, не снижая эффективности их изложения. всемирная история в целом.Однако, помимо учебников, следует использовать и другие материалы для чтения, если мы хотим получить какое-либо существенное учение о России.

В стремлении внедрить и развивать изучение России в американских школах важно, чтобы альтернативы, имеющиеся в отношении учебной программы, были тщательно рассмотрены с точки зрения их полезности и осуществимости. Один из них — это отдельный курс русистики, который читается в течение семестра или даже года. Другой причиной является повышенное внимание к изучению русского языка в рамках существующих учебных программ.В любом случае введение русистики, вероятно, будет лишь клином, ведущим к большему акценту на незападные исследования в целом в программе средней школы. Таким образом, программы педагогического образования могут следовать одной из двух альтернатив: (1) подготовка небольшой, избранной группы учителей со значительной подготовкой по России для тех средних школ, которых, вероятно, немного, которые желают предлагать специальные курсы или программы, касающиеся на российскую территорию; такими учителями могут быть знатоки русского и советского общества или лица, сочетающие это со способностью преподавать русский язык; (2) акцент на обеспечении общих знаний о русской культуре большого количества учителей средних школ, из которых лишь немногие станут специалистами по русскому языку.

В педагогическом образовании и в учебных планах введения одних только материалов по коммунизму недостаточно; необходима концентрация на истории, обществе и культуре России, а также на коммунизме. Нам нужно знать кое-что о районе в целом, а не только об идеологии его правительства. Этот более широкий подход дал бы также более прочную основу для изучения России, чем упор на современную внешнюю и внутреннюю политику СССР. При таком подходе изучение русского языка дает немедленную и в настоящее время все более популярным дополнительным шагом.

III

Шум, последовавший за успехом российской космической спутниковой программы, породил целый ряд предложений о расширении изучения естественных наук и иностранных языков в американских средних школах. Доктор Марджори Джонстон из Министерства образования США поставила проблему следующим образом: «Мы больше не живем в эпоху, когда знание иностранного языка может рассматриваться более или менее исключительно как отличительная черта литературного ученый или признак неграмотного иммигранта. И это больше не может быть исключительной сферой деятельности горстки специалистов, которые зарабатывают себе на жизнь преподаванием, исследованиями, письменными и устными переводами».

В прошлом русский язык мало изучался в американских средних школах и даже в американских колледжах, и необходимо срочно исправить этот недостаток. Соображения национального, а также культурного и научного интереса предполагают, что русский язык должен быть первым из языков, которые ранее не преподавались, для включения в программу средней школы.Несколько совещаний учителей иностранных языков в 1958 г. приняли решения, в которых подчеркивалась настоятельная необходимость введения русского языка в средних школах. Общественная, в отличие от профессиональной, реакция на предложение преподавать русский язык, пожалуй, может быть оценена восторженным откликом на транслируемые по телевидению курсы обучения русскому языку в необычные часы. Достижения советской науки и новизна изучения языка, который знают немногие американцы и который большинство американцев считает экзотическим, создали благоприятную почву для введения русского языка в средних школах.

Ежегодный съезд Американской ассоциации преподавателей славянских и восточноевропейских языков (AAT-SEEL) в Мэдисоне, штат Висконсин, в сентябре 1957 г. организовал Комитет содействия изучению русского языка в американских средних школах. Действуя на основе регионального представительства, комитет поощрял введение экспериментальных курсов и сотрудничал в их разработке. К осени 1958 года более двухсот государственных и не менее двух десятков частных средних школ преподавали русский язык.Это были не все новые программы. Например, в старшей школе города Мэн в городе Дес-Плейнс, штат Иллинойс, русский язык преподается уже около четырех лет с использованием традиционных методов обучения, основанных на учебнике по грамматике. В Портленде, штат Орегон, русский язык преподается с 1944 года; используемые методы несколько менее традиционны, и все учителя преподают не только русский язык, но и другие курсы. В некоторых школьных системах (например, в Stuyvesant, средней школе Erasmus Hall High School и Bronx School of Science в системе Нью-Йорка) русский язык предлагался вне обычной учебной программы в качестве специальной клубной деятельности. Ряд частных средних школ также в течение некоторого времени преподают русский язык. St. Alban’s (Вашингтон, округ Колумбия) следует традиционному подходу «грамматика-чтение-разговор», в то время как Choate (Уоллингфорд, Коннектикут) использует устно-слуховой подход. Chatham Hall (Чатем, Вирджиния) вот уже около пятнадцати лет предлагает комбинированный курс начального русского языка и русской культуры.

С 1944 года Средняя школа Университета Миннесоты предлагает курс русского языка и цивилизации, аналогичный курсам немецкого, французского и испанского языка и цивилизации.При введении обучения языку к уроку английского языка по мировой литературе добавляются лекции по литературе, народные песни и музыка национальных композиторов включаются в класс музыкального знакомства, а народные танцы становятся частью урока физкультуры.

Большие различия в подходах к небольшому количеству программ русского языка в примерно 28 000 государственных и частных средних школ США, а также тщательно отобранная группа учащихся, как правило, затрудняют оценку их эффективности и пригодности для общие модели. В целом наиболее успешные программы характеризовались сильной поддержкой со стороны администрации и сообщества, а также студентов и преподавателей, тщательным подбором квалифицированных преподавателей и тщательным отбором материалов с хорошо спланированными учебными планами.

Конференции, организованные в 1958 году Ассоциацией современного языка и AATSEEL по преподаванию русского языка, не отражали единодушия в отношении надлежащего метода обучения. У устно-слухового подхода и так называемого традиционного подхода чтение-письмо-разговор есть сильные сторонники.Что касается учителей, то было более широкое согласие в том, что идеальной квалификацией учителя русского языка для американских средних школ является полная устно-аудиальная способность, глубокое знание исторических и культурных особенностей России, понимание теории языков, а также знакомство с процедурами в классе. Однако ясно, что в настоящее время имеется лишь несколько учителей с такой квалификацией; следовательно, необходимо приложить все усилия, чтобы найти и подготовить учителей русского языка, которые могут быстро соответствовать измененным стандартам, разработанным для обеспечения достаточно компетентного обучения на русском языке.

Проводится срочная аттестация учителей русского языка. Курсы повышения квалификации для учителей доступны в некоторых районах, например в Нью-Йорке. В некоторых штатах, например в Коннектикуте, учителей принимали на временной основе без обычных сертификационных требований после прохождения теста на знание профессиональных навыков и культурного происхождения под надзором компетентного негосударственного органа, в данном случае Йельского университета. Летом курсы подготовки учителей предлагаются такими учреждениями, как Миддлберийский колледж, Колумбийский педагогический колледж, Университет Индианы, Мичиганский университет, Пенсильванский университет, Йельский университет, Бруклинский колледж и Миннесотский университет.

Хотя такие экстренные меры могут временно уменьшить нехватку учителей, масштабный рост преподавания русского языка в средних школах потребует систематических и долгосрочных усилий в области подготовки учителей, а также быстрого распространения русского языка. учеба в высших учебных заведениях. Например, в 1956-1957 годах из 340 000 присужденных степеней бакалавра только 107 были посвящены русскому языку; из 61 955 магистерских степеней только 33 были посвящены русскому языку; из 8 756 докторов наук 10 были специалистами по русскому языку.Безусловно, эти учащиеся — не единственный возможный источник учителей русского языка в американских средних школах, но цифры, приведенные выше, указывают на нехватку лиц, подготовленных по обычным программам подготовки учителей, на которые органы по сертификации обращают внимание учителей государственных школ.

Процедурные методики преподавания иностранных языков изменились за последние двадцать лет настолько, что их нельзя повторить ни в одном другом предмете, в основном из-за развития лингвистики и растущей доступности технических средств.Хотя существуют разногласия относительно относительной ценности использования коренных американцев для обучения иностранным языкам или использования в американских классах недавних беженцев, ни одна из групп не должна автоматически исключаться, и обеим могут помочь современные языковые методы и средства. Конечно, носителей языка недостаточно для удовлетворения потребностей средних школ, даже если они отвечают другим требованиям к преподавателям языка; в то же время навыки лучших носителей языка могут стать более широко доступными благодаря записям и кассетам и могут дополнять обучение коренных американцев.Кроме того, ряд учителей латыни, французского, немецкого и испанского языков могут быть подготовлены в рамках специальных учебных программ для преподавания русского языка.

IV

Любые знания о России, вводимые на уровне средней школы, должны быть общеобразовательными. В некоторых областях учащийся средней школы обычно рассчитывает использовать полученную подготовку непосредственно и непосредственно в своей профессии. Для других навыков, которым обучают в средней школе — математике, иностранным языкам, общественным наукам, — общее, а не профессиональное образование является концом.Общеобразовательный курс может служить подготовкой к работе в колледже или может познакомить учащегося со знаниями о себе и обществе, необходимыми для хорошей гражданской позиции и будущего интеллектуального и культурного роста. Изучение России в средней школе должно быть направлено на то, чтобы дать учащемуся представление о понятиях и принципах, лежащих в основе русской истории, общества и языка. Даже там очень немногие учащиеся, которые позже начнут специализироваться на краеведении России, выиграют от изучения этих предметов на уровне средней школы почти исключительно как культурных предметов, предназначенных для расширения их интеллектуального кругозора.Это означает, что изучение России не обязательно должно быть привязано к собственному непосредственному повседневному опыту.

Что нам нужно узнать о народах и обществах России и коммунистической орбиты, так это осознание того, насколько их проблемы, традиции и точки зрения соотносятся с нашими. В настоящее время общепризнанно, что Советский Союз и его союзники представляют крупную силу в мировых делах и что поддержание мира в эпоху острой конкуренции потребует умения и понимания.Изучение такой важной зарубежной области, как эта, не только способствует пониманию существенных черт российского общества, но и способствует более глубокому пониманию американского образа жизни. Такое рассмотрение собственного общества в сравнении с другими культурами жизненно важно для образовательного процесса и должно быть важным побочным продуктом изучения зарубежного региона.

Учитывая время, необходимое для обучения, ни одна программа не сможет в одночасье обеспечить какое-либо универсальное средство для решения нашей нынешней проблемы неадекватного знания незападных языков, истории, институтов и культуры.Программы «Crash» могут удовлетворить непреодолимый спрос, концентрируясь на нескольких людях и обучая их без оглядки на затраты. Но нельзя ожидать, что государственное образование, которое является относительно негибким, в массовом порядке перейдет на какую-либо «аварийную» программу. Если российским и другим незападным исследованиям следует уделять серьезное внимание в системе среднего образования, которого требует роль Соединенных Штатов в международных делах, то в долгосрочной перспективе эта цель не может быть наилучшим образом достигнута путем составления учебных программ по принципу «ножницы и клей». единица здесь или факультатив для академически талантливых там.Вместо этого мы должны разделить доступное время таким образом, чтобы придать должное значение этим исследованиям по отношению к более традиционным предметам. Такое разделение вместо того, чтобы чередовать специальные курсы всякий раз, когда нас поражает их актуальность, обязывает нас к долгосрочному подходу. Одним из средств достижения этого может быть более широкое использование сравнительного и иллюстративного подхода в разделах по общественным наукам, которые теперь доступны для всех, преподаются преподавателями с определенной подготовкой по русским наукам, и расширены в специальных разделах, призванных подчеркнуть интегральную роль иностранного языка. Краеведение в любой общеобразовательной программе.

В настоящее время не представляется возможным пытаться скоординировать изучение языка с краеведением в программе средней школы. Это особенно верно, если изучение языка считается в первую очередь полезным для тех, кто поступает в колледж. Во всяком случае, не более 14% учащихся средних школ вообще изучают иностранный язык (в штате Индиана, что не является нетипичным, этот показатель приближается к 5%), хотя более 30% молодые люди студенческого возраста поступают в колледжи.

Нашей задачей на ближайшие пять лет вполне может стать удвоение процента учащихся средних школ, изучающих иностранный язык. Не затрагивая числа тех, кто сейчас изучает французский и испанский языки, это позволило бы уделять больше внимания другим языкам, имеющим большое значение для мира двадцатого века. Тогда вместо 92% изучающих иностранный язык в средней школе вообще изучающих испанский и французский языки, значительная часть возросшего общего числа языковых учащихся будет изучать русский язык.Примерно три четверти миллиона учащихся средних школ будут по-прежнему владеть испанским и французским языками, но мы должны добавить к ним значительное число учащихся, обучающихся на русском и других языках, которыми сейчас пренебрегают. В любой программе изучения иностранного языка по-прежнему будет лишь около 30 процентов учащихся средней школы, но следует приложить усилия, чтобы охватить всех тех, кто, вероятно, продолжит формальное обучение после двенадцатого класса.

Эффективное планирование будущего требует учета как возможного, так и желаемого.Имея это в виду, какие же практические шаги можно предпринять для поощрения большего внимания к России в среднем образовании, чтобы в конечном итоге каждый выпускник средней школы знал некоторые базовые сведения о России и коммунистической системе?

При рассмотрении учебных задач необходимо учитывать некоторые основные положения. Наиболее важным является то, что при принятии мер по привлечению большего внимания к России и другим незападным регионам основной акцент должен быть сделан на изменениях в существующей структуре курсов, а не на добавлении курсов по специальным направлениям.Первый подход является более осуществимым, а также обеспечивает охват наибольшего числа учащихся. Обществознание уже включено во все программы, и с его помощью можно получить информацию о России для широкого круга учащихся средней школы. Поскольку эти курсы уже перегружены предметами, потребуется некоторое перераспределение времени, посвященного различным темам, и большее внимание сравнительному и иллюстративному материалу, касающемуся России. Целью должно стать переосмысление содержания программы обществознания, чтобы сделать упор на Россию и другие незападные направления соразмерно их значению в современном мире, и придать изучению этих направлений органическую связь с общеобразовательной программой. .

Специальные проекты, подобные этому по истории России в Высшей школе Университета Висконсина, превосходны тем, что они стоят сами по себе как обучение в иностранном регионе. Трудность заключается в том, что они охватывают лишь небольшую часть программ по общественным наукам и должны конкурировать за внимание с другими предметами, направленными на ту же часть. Их также трудно подготовить и организовать, и вряд ли они получат широкое распространение в ближайшем будущем. Тем не менее они имеют большое значение для поощрения интереса к русским исследованиям и в качестве экспериментальных пилотных программ, которые могут показать путь ряду других школ.

Очевидно, что изменение учебного плана может быть эффективным только при условии тесного и постоянного сотрудничества между учеными, учителями и администрацией средней школы. Еще одно предположение состоит в том, что при работе с российскими материалами в учебной программе следует применять широкопрофильный подход, включающий социологию, экономику, антропологию и другие дисциплины.

Последний постулат — необходимость тщательно спланированного расширения обучения русскому языку в дополнение к изучению языков, традиционно изучаемых в общеобразовательных школах.По возможности следует начать преподавание русского языка и в начальных школах. На каком бы уровне он ни преподавался, должно быть предложено как минимум двухлетнее изучение русского языка, и в большинстве случаев было бы желательно, чтобы средние школы предлагали трех- или четырехгодичную последовательность изучения русского языка.

V

Жизненно важная проблема преподавания России в средних школах состоит в том, как представить результаты американских и других западных исследований таким образом, чтобы дать учащимся зрелое и взвешенное понимание совершенно другого исторического опыта и образа жизни. жизнь.Разумная адаптация этих результатов к обучению в средней школе потребует дальнейшего изучения и экспериментов, и в этой статье мы можем лишь кратко коснуться некоторых связанных с этим проблем.

Основная общая предпосылка состоит в том, что речь идет о России, а не только о Советском Союзе. Необходимо изучить происхождение российских институтов и изучить элементы преемственности и изменений в царском и советском развитии.

Как отмечалось выше, многие материалы по России могут быть первоначально введены в существующие курсы обществознания, а также через специальные курсы по данной области.Например, фундаментальным для понимания России является знание ее географии. Таким образом, курсы географии должны охватывать не только идентификацию местоположения России и осознание ее основных физических и климатологических особенностей, но и оценку влияния российской географии на историю и внешнюю политику, включая рост Российской империи. Важно также признание многих национальностей и языковых семей, проживавших на территории Советского Союза.

В курсах всемирной истории изложение истории России непременно должно быть больше, чем хронологически расположенные факты о чужих и далеких народах. Чтобы интегрировать русскую историю со всем образованием ученика, следует поставить вопрос о русском происхождении и об отношении России к Европе. По своему происхождению Россия представляла собой сплав германских племенных обычаев и греческого христианства, навязанного славянскому населению. Средневековая западная цивилизация точно так же выросла из слияния германских народов и латинского христианства.Студентам следует также напомнить, что в эпоху советского антиклерикализма Россия была великой христианской страной на протяжении столетий, ставших свидетелями подъема крупнейших западноевропейских национальных государств. Следовательно, следует уделить должное внимание византийскому культурному ареалу и его великому наследию, Православной церкви и России как главному наследнику Восточной Римской империи.

Здравая интерпретация истории России должна включать рассмотрение вопроса о том, следует ли нам рассматривать Россию как часть западного мира или нет.Учащимся следует обратить внимание на тот факт, что в XII веке Россия и Западная Европа имели много общего, но первая не пережила великих событий последующих столетий, которые так сильно повлияли на Западную Европу, например, Ренессанса и Реформации. . В ходе экспансии западной цивилизации другие части мира заимствовали или были вынуждены перенять аспекты западной цивилизации. И Америку, и Россию можно рассматривать как продолжение Европы, Америка становится новым центром западной цивилизации, Россия учится у Европы, но придерживается своего собственного мессианского видения, адаптируя то, чему она научилась, чтобы использовать знания в борьбе с европейской гегемонией, и на повод относиться к Европе как к коррумпированному отклонению в развитии цивилизации.Тезис о том, что Россия заменит Европу в качестве центра цивилизации, имеет давнюю традицию в российской истории и должен быть одним из выводов о развитии России, полученных в рамках программы изучения России.

Студенты должны узнать об институтах крепостного права и самодержавия в России и должны признать, что модель модернизации в России была в значительной степени вдохновлена ​​Западом. Это относится даже к марксизму, родившемуся на Западе, импортированному Россией и преобразившемуся в его нынешнее советское проявление.И наоборот, полезно показать вклад великого расцвета русской культуры в XIX и начале XX веков в западную литературу, музыку и другие виды искусства.

Периодизация российской истории может быть использована для иллюстрации некоторых важных универсальных принципов в истории других современных обществ. Общеизвестно значение 1861 года как поворотного пункта в истории России. В равной степени следует признать преемственность между крестьянской жизнью до и после 1861 года.Как всегда бывает при любом крупном перевороте, сохраненные характеристики дореволюционной организации общества могут быть столь же важны, как и измененные. То же в разной степени относится и к проблеме 1917 года как переломного момента в русской истории.

В идеале изучение коммунизма и советского строя в курсах по проблемам демократии должно основываться на предварительном знакомстве с прошлым России, полученном на курсах всемирной истории. Следует обратить внимание на теорию коммунизма, разработанную Марксом, и на изменения, которые она претерпела перед лицом меняющихся условий и на практике.Следует также отметить существование ряда разновидностей коммунизма, а также их отличия друг от друга и от теории. При изучении советской внешней политики важно, чтобы студенты осознавали, что коммунистические планы господства в мире не всегда носят военный характер и что политическая и экономическая тактика составляет важную часть коммунистической стратегии.

В общих чертах учащиеся должны узнать о росте советской промышленной, экономической и технологической мощи, а также об очень больших человеческих и материальных затратах на это достижение.Следует также указать на значение советских методов экономического развития для слаборазвитых стран Азии и Африки. Кроме того, насколько это возможно на уровне средней школы, советская система может быть использована для иллюстрации взаимосвязи между экономическим развитием и политической и социальной структурой в модернизирующемся обществе.

Короче говоря, это вопрос понимания проблем и характера общества и образа жизни, которые во многих отношениях сильно отличаются от наших.Советское общество является закрытым обществом и предлагает ученику пример тоталитарного режима, охватывающего семью, школьную систему, искусство и культуру, а также политическую и экономическую жизнь. Как и все общества, оно постоянно меняется, но в каком бы направлении оно ни развивалось, оно представляет собой постоянную силу в международных отношениях, о которой все американцы должны быть проинформированы и обеспокоены.

Американская история менее эффективна для ссылок на Россию, за исключением самого недавнего периода, хотя существует ряд исторических примеров американо-российских отношений в более ранние годы. Можно также провести аналогии между расширением американских границ и российской экспансией в Сибирь, а также между американским рабством и русским крепостным правом, а также подчеркнуть сравнения в вопросах, касающихся гражданских свобод, свободного предпринимательства и уровня жизни. Курсы американской истории также дают возможность рассмотреть уроки, которые можно извлечь из западного вмешательства в Россию, и оценить отношение Соединенных Штатов к Советскому Союзу.

В курсах мировой литературы некоторое внимание вполне может быть уделено популярным русским авторам девятнадцатого века, таким как Толстой и Чехов, а также некоторым советским писателям. В занятиях в классе или за его пределами, связанных с музыкой, драмой и танцем, вклад России и СССР в эти формы искусства можно было легко прояснить.

VI

В заключение следует обратить внимание на связанные с этим вопросы подготовки учителей и предоставления материалов и другой помощи школам, желающим развивать обучение в России и других незападных странах. Важным шагом является подготовка учителей, заинтересованных в этих областях и подготовленных для преподавания. В предслужебной подготовке учителей на всех уровнях должен быть постоянный упор на общеобразовательные и гуманитарные подходы, и такая подготовка должна допускать как широту, так и глубину. В рамках этих более широких рамок преподавателям, где это возможно, должны быть предоставлены возможности для включения основных или второстепенных предметов в области региональных исследований в их предслужебную подготовку. Если это будет сделано, учреждения, готовящие учителей, должны будут предоставить больше предложений по общественным наукам, относящимся к территории России.Эти подходы к предслужебной подготовке учителей русистики должны выиграть от усилий в области педагогического образования, направленных на то, чтобы уделять больше внимания предметным курсам.

Существует ряд важных способов поощрения и помощи в изучении России учителями, прошедшими подготовку. Полезным подспорьем будут подобранные и аннотированные списки книг по русскому языку для учителей и школьных библиотекарей. Такие списки могли бы быть составлены русистами по согласованию с учителями обществознания в средних школах.Большую ценность имели бы также краткие исследования для учителя или студента, посвященные различным аспектам российской жизни, например, краткие описания советского экономического роста и организации, истоков большевизма и революций 1917 года, советского общественного устройства, основных проблем российской и советской внешней политики. Исследования такого типа также должны быть подготовлены совместными усилиями специалистов в этой области, учителей и администраторов средних школ. Некоторые из таких исследований впоследствии могут быть объединены и изданы в виде книги.Другими полезными материалами для учителей могут стать различные аудиовизуальные пособия, начиная от телевизионных программ и фильмов и заканчивая слайдами и диафильмами. Последнее часто можно было получить из фотографий или фильмов, сделанных недавними посетителями России. Перечень аудиовизуальных устройств и информации об их наличии мог бы быть полезен вместе с упомянутыми выше списками книг, когда они рассылаются школам и учителям.

Существенный вклад в стимулирование вузовского и педагогического интереса и в повышение квалификации учителей может внести создание региональных или государственных консультационных служб по русистике.Такие службы должны контролироваться и укомплектовываться местными специалистами совместно со школами и отделами образования. В число предоставляемых услуг могут входить подготовка и распространение материалов, обсуждавшихся в предыдущем абзаце, руководство по проблемам учебной программы и содержания для школьных администраторов и учителей, стремящихся начать обучение на русском языке или в данной области, а также частые посещения и близкие занятия. сотрудничество со школами и учителями региона. Непосредственный контакт с учителями в их школах и иногда со студентами был бы очень желателен, хотя это потребовало бы большого количества времени преподавателей университета.

Важнейшим шагом станет введение специальных летних программ по России для учителей средних школ. Они могут принимать форму института или семинара, объединяющего учителей, которые разработали ресурсные блоки. Однако такие кратковременные усилия, будь то летом или в течение учебного года, наиболее эффективны, когда они сочетаются с программой регулярных курсов, связанных с русской территорией. Поэтому важно, чтобы университеты, обладающие ресурсами в области русистики, разрабатывали и предлагали содержательные программы по русскому языку и области, предназначенные для удовлетворения потребностей и задач учителей средней школы.

В целях обеспечения постоянного внимания к проблеме развития изучения России в американском среднем образовании и содействия необходимому сотрудничеству в этой области между учеными-русистами, учителями и администраторами средних школ был создан совместный национальный комитет представителей двух должны быть созданы группы. Функции этого комитета будут заключаться в рассмотрении ближайших и долгосрочных проектов, а также потребностей и желаний школ и учителей, а также в том, чтобы действовать как информационный центр по этому вопросу.Это может дать ограниченное руководство и указание на то, что делают другие, заинтересованные в проблеме.

Такой комитет должен быть небольшим, но хорошо осведомленным о персонале, источниках финансовой поддержки и других ресурсах. Его долгосрочной целью будет помощь в проведении конференций, консультирование авторов учебников и издателей, консультирование по вопросам образования учителей, помощь в проведении экспериментов на местном уровне и внесение других предложений по запросу. Короче говоря, его роль будет состоять в том, чтобы направлять и обслуживать растущее число ученых, учителей и администраторов, убежденных в том, что некоторое знакомство с Россией, а также с другими незападными областями должно стать неотъемлемой и принятой частью жизни общества. подготовка почти каждого школьника.

1. Настоящая статья основана на материалах конференции лидеров среднего образования, ученых и преподавателей русистики, состоявшейся в Вашингтоне, округ Колумбия, 17–19 октября 1958 г. при совместной поддержке Американского совета научных обществ, Национальная ассоциация директоров средних школ и Объединенный комитет славистики. В нем обобщаются выводы конференции, а также содержание ее рабочих документов, которые были опубликованы в Бюллетене Национальной ассоциации директоров средних школ, XLIII (март 1959 г.), 117-215.На второй конференции, состоявшейся в Вашингтоне, округ Колумбия, 28–29 мая 1959 г. при совместной поддержке Национального совета по социальным исследованиям, Национальной ассоциации директоров средних школ и Американского совета научных обществ, потребности были дополнительно обсуждены средние школы в материалах и помощи. Эти конференции и эта статья основаны на убеждении, что учащиеся средних школ должны больше знать не только о России, но и о других незападных регионах.Следовательно, это рассмотрение проблемы уделения большего внимания России в среднем образовании рассматривается как экспериментальное исследование, которое, как мы надеемся, также будет иметь отношение к развитию изучения других незападных областей в средней школе.

2. Ричард В. Буркхардт, «Преподавание Советского Союза в социальных науках американской средней школы», докторская диссертация, Высшая школа образования, Гарвардский университет, 1950; и «Отчет о проверке информации о Советском Союзе в американских средних школах», American Slavic and East European Review, V (ноябрь 1946 г. ), 1–28.

Российское высшее образование |

Высшее образование России

Система высшего образования России началась с основания университетов в Москве и Санкт-Петербурге в середине XVIII века. Система была построена аналогично немецкой. В советское время каждый человек в России в обязательном порядке имел среднее образование. Получение высшего образования считалось и остается очень престижной честью. Более 50% россиян имеют высшее образование.


Во многом благодаря требованиям международных образовательных организаций российская система образования за последние четыре-пять лет начала меняться. Университеты начали переходить на систему, аналогичную системе Великобритании и США: 4 года на получение степени бакалавра и 2 года на получение степени магистра. Российские университеты все еще находятся в процессе перемен; некоторые из них предлагают новую систему, а другие все еще функционируют в соответствии с предыдущей 5-летней системой, особенно в таких программах, как юриспруденция.

Учебный год везде длится с 1 сентября до середины июня, с длительными летними каникулами с 1 июля по 31 августа. Продолжительность одного академического часа обычно составляет полтора часа, что эквивалентно двум академическим часам. «Академический час» в России обычно составляет 45 минут, а не 50, как в США. В крупном городском университете, таком как РГГУ, атмосфера сильно отличается от уютной обстановки колледжа Дикинсон. Университет не предоставляет большого разнообразия внеучебной деятельности – многие студенты, которые родились в Москве и живут в основном с семьей, а не в общежитиях, находят дополнительные занятия и друзей вне студенческой жизни.

Прочитайте, как наши ученики описывают свои занятия в классе:

«Я записался на курс «Современная внешняя политика Российской Федерации» примерно за месяц до аннексии Крыма. Независимо от времени, посещение этого курса с русскими студентами было отличным для моих разговорных способностей, не говоря уже о том, что это было интересно. Это было семинар включал больше дискуссий, что означало, что я услышал различные точки зрения на актуальные вопросы Мой совет любому студенту Дикинсона: посещайте регулярные занятия с русскими, даже если вы просто сосредоточены на том, чтобы слушать.Если возможно, добровольно выступите с презентацией или выступите в классе — ведение дискуссии о Таджикистане было одним из самых пугающих дней, но полезным опытом, который я получил на этом занятии».  Кэролайн Элкин, 15 лет



Государственное высшее образование России

Курс формального обучения в обществе принимает форму, тщательно выработанную на протяжении всей истории. Как и в бизнесе, иерархические структуры остаются в силе, чтобы обеспечить линейный путь для молодых и амбициозных студентов, чтобы подняться по уровням образования, чтобы стать более полезными для общества.Этот логический путь применим ко всем развитым странам мира, но для развивающейся страны России массовое неоптимальное состояние высшего образования продолжает лишать студентов права доступа к самим вузам.

Государственное высшее образование в России

Субоптимальное состояние высшего образования в России проявляется в неправильном соотношении между лекциями, проводимыми преподавателями, и обучением по учебной программе и способностями студентов. В настоящее время система образования в России имитирует американскую по уровням и прогрессии.Россия имеет три начальных уровня образования, доступных для ее 143 миллионов граждан: начальная школа, средняя школа, колледж и высшая школа, которую часто называют университетским или послесредним образованием.

В отличие от Соединенных Штатов, где высшее образование уходит своими корнями в джефферсоновские идеалы ограниченного правительства и свободы слова, государства и религиозных сообществ, все высшее образование в России либо коммерческое, либо государственное. Коммерческие университеты принимают ту же форму, что и частные университеты в Соединенных Штатах, где совет контролеров разделяет долю в учреждении и разрабатывает его учебную программу и политику.

И наоборот, государственные и управляемые университеты в России являются местом, где материализуется субоптимальное состояние высшего образования в России. Преподаватели получают государственную заработную плату и часто находят работу в сфере высшего образования в качестве альтернативы поиску работы в частном секторе. Недостаток квалификации вкупе с общей апатией разъедает качество высшего образования в России.

В отличие от Соединенных Штатов, где наличие степени доктора философии (Ph.D.) представляет собой окончательную степень высшего образования и право стать профессором, низкие стандарты образования в России позволяют большему количеству аспирантов получить степень доктора философии.D. эквиваленты и войти в мир занятости высшего образования. Учебные программы надлежащего образования не навязываются профессорам так сильно, как в Соединенных Штатах.

Высшее образование и бедность в России

По данным World Education News and Reviews, около 54 процентов россиян в возрасте от 25 до 64 лет имели высшее образование по состоянию на 2015 год. Страна, представляющая более 50 процентов демографического состава обучаемых граждан России, считается одной из самых образованных стран в мире. мир.Как же тогда неоптимальное состояние высшего образования в России вписывается в уравнение глобальной бедности?

Ответ сложный. Поскольку государственные университеты предлагают бесплатное обучение и значительные субсидии на жилье и дополнительные расходы, государство контролирует ряд сложных вступительных экзаменов, которые определяют право кандидата на поступление в российский университет. Для тех, кто не сдал экзамен или вообще мало интересуется системой высшего образования, поворот к традиционным рабочим профессиям, таким как электрики, сантехники и подрядчики, не является чем-то необычным.Тем не менее, занятие «синими воротничками» не дает россиянам такой же заработной платы и средств к существованию, как для рабочих в США. В этом и заключается влияние ограничений высшего образования на бедность российского среднего класса.

Настоящее и будущее высшего образования в России

В 2019 году высшее образование в России начинает реагировать на потребности рынка труда и имитировать ту же динамику труда – образования, что и в США. Около 20 лет назад рабочие со степенью бакалавра наук или искусств были очень конкурентоспособными и подходящими для трудоустройства.В настоящее время степень бакалавра менее ценится американцами, и теперь выпускники колледжей получают степень магистра в дополнение к четырехлетнему обучению, чтобы повысить свои шансы на более высокие гарантии занятости и заработной платы.

Несмотря на это изменение, доля американцев, считающих, что четырехгодичное обучение приведет к хорошей работе и более высокому заработку в течение жизни, составляет лишь 49 процентов населения, что на 13 процентных пунктов меньше, чем тот же вопрос, заданный четырьмя годами ранее.

Есть несколько возможных решений связи между бедностью среднего класса в России и хаотичным высшим образованием.Требование от профессоров в России посещать определенные города, где предлагается интенсивное обучение и образование в рамках подготовки к профессуре, может решить проблему квалификации.

Кроме того, коммерческие университеты должны принять собственные меры для повышения конкурентоспособности и увеличения количества поступающих, чтобы снизить давление со стороны государственных учебных заведений. В настоящее время Россия формирует свою образовательную философию вокруг западных идеалов, основанных на дерегулировании государством, свободе выбора и конкуренции.Реализация дополнительных мер и программ, соответствующих этому философскому сдвигу, не выходит за рамки возможностей России. От этого зависит выживание образованного среднего класса России.

– Николас Малдарелли

Фото: Pixabay

Информация для студентов из России

Вступительные требования

Эта информация предназначена только для общего ознакомления; вступительные требования различаются для разных курсов. Для получения более подробной информации посетите веб-страницу соответствующего курса или свяжитесь с приемной комиссией по выбранной вами предметной области.

Требования к поступлению в год основания 
Международный подготовительный год (переход на степень бакалавра в области менеджмента, гуманитарных наук, искусства и социальных наук) Attestat, получивший минимальный общий балл 4. 0 и 4.0 по предметам, относящимся к выбранному курсу бакалавриата
Engineering Foundation Year (переход на курсы бакалавриата по инженерии, физике, информатике и геофизике) Attestat, получив минимум 4 балла.0 в целом с 4,0 баллами по математике и естественным наукам
Научный фонд, год (переход на курсы бакалавриата по биологии, химии и другим научным курсам) Attestat, получение минимальной общей оценки 4.0 с 4.0 баллами по математике и естественным наукам

Обратите внимание, что этот курс не ведет к получению степени бакалавра медицины.

Требования для поступления в бакалавриат

Чтобы получить место на одну из наших степеней бакалавра (бакалавра), вам потребуется:

Аттестат о среднем образовании и успешное завершение признанной базовой программы
Успешное завершение не менее одного года обучения в университете в России
Завершение признанной базовой программы с высокими оценками
Высокие оценки в Великобритании Уровни A
От 28 до 38 баллов по международному бакалавриату (IB), в зависимости от программы, подаваемой на
Требования для поступления в аспирантуру
Магистерские программы

Бакалавр, Диплом специалиста или магистра признанного университета с минимальной оценкой 4 из 5

UK 1-й эквивалент: 4. 65/5
Эквивалент 2:1 для Великобритании: 4/5

Программы докторантуры

Хорошие оценки по программам бакалавриата и магистратуры, присуждаемые признанным университетом, и серьезное исследовательское предложение

Требования к поступающим на английском языке

Вам нужно будет продемонстрировать требуемый уровень владения английским языком. Узнайте больше о наших требованиях к английскому языку и поддержке.

Российское студенческое сообщество

Мы рады приветствовать студентов из России в университете каждый год.В 2016/17 году у нас учится 31 российский студент.

Студенческие клубы и общества

Участие в клубах и обществах — отличный способ познакомиться с другими учащимися из вашей страны и со всего мира. Союзом студентов университета (ЮУрГУ) существует множество обществ, объединяющих разные интересы, религии, спортивные и академические группы.

Посетите веб-сайт Союза студентов Саутгемптонского университета (ЮУрГУ), чтобы получить дополнительную информацию о клубах и обществах.

(PDF) Высшее образование в России и Казахстане в современном состоянии

Журнал междисциплинарных гуманитарных исследований Рупкатха, V8N2, 2016

Первый уровень (уровень воспроизведения) – прямое применение известных фактов, стандартных

процедур, распознавание математических объектов и свойств в знакомой ситуации,

выполнение стандартных рабочих процедур, использование известных алгоритмов и технических навыков,

работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, прямые вычисления.

Второй уровень (уровень установления связей) основан на репродуктивной деятельности

решения задач, не типичных, но все же знакомых учащимся или лишь в очень небольшой степени выходящих за рамки общеизвестных вещей

.

Третий уровень (уровень рассуждения) воспринимается как развитие предыдущего уровня. Для

решения задач этого уровня необходимы определенная интуиция,

творческий подход к выбору математических инструментов, интеграция различных разделов математики,

самостоятельная разработка алгоритма действий.

Данные уровни математической компетентности в основном проявляются при решении математических

задач, соответствующих трем уровням сложности, принятым при разработке контрольных материалов

по математике в рамках ЕГЭ: базовому, усиленному и высокому.

Задания для проверки математической компетентности могут быть двух типов: чисто математические

и контекстуальные (практико-ориентированные).

Современные учебники для студентов, в том числе по математике, написаны в соответствии

со знаниевой парадигмой образования, что в значительной степени препятствует формированию у студентов

компетенций и умений.

Новый закон «Об образовании Российской Федерации» расставляет приоритеты, определяя

образование как «. .. совокупность приобретенных знаний, умений, навыков, системы ценностей, опыта,

компетенций определенного объема и сложности…».

Читая эту интерпретацию, в которой знания, навыки и компетенции находятся в списке

через запятую, может сложиться впечатление, что знания и навыки не входят в

компетенций, и это, конечно, ерунда.

Сенашенко В.С. отметил: «Попытка адаптировать «компетентностный подход», лежащий в основе

ФГОС ВПО, к

для решения образовательных задач высшей школы, не единственная проблема… Тяжесть сложившейся ситуации

заключается в том, что вузы будут стараться увеличить объемы деятельности, не характерные

для высших учебных заведений, за счет решения своей основной задачи — подготовки специалистов

с университетским образованием высокого качества, осознавая необходимость профессионального маневра в своей будущей деятельности» (Сенашенко, 2014).Он продолжает: «В результате внедрения ФГОС

ВПО на основе «компетентностного подхода», а точнее на «эклектической модели» специалистов,

вузов погружаются в симуляционный режим довольно странной связанной с образованием деятельности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.