Тип образовательной организации: Страница не найдена

Содержание

ГБУДО г. Москвы «Детская художественная школа №9»: СВЕДЕНИЯ об ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования города Москвы «Детская художественная школа № 9»  основано в 1986 году.

Полное наименование образовательного учреждения: Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования города Москвы «Детская художественная школа № 9»

Сокращенное наименование:  ГБУДО г. Москвы «ДХШ № 9»

Директор:  Фашаян Роман Олегович, доцент, Заслуженный художник России

Учредителем Школы является город Москва. Функции и полномочия учредителя осуществляет Департамент культуры города Москвы.

Юридический адрес учреждения:

124498, Москва, Зеленоград, Центральный просп., корп. 435

Место нахождения образовательной организации:

Школа осуществляет свою деятельность по следующим фактическим адресам:  
124498 Москва, Зеленоград, Центральный просп.

, корп. 435  
124681 Москва, Зеленоград, корп. 1802;  
124617 Москва, Зеленоград, корп. 1412;

Режим работы: 9:00 – 20:00

График приема руководителем: понедельник, с 10:00 до 18:00

Контактные телефоны: 
корп. 435    –   тел. 499-736-75-01  
корп. 1802   –  тел. 499-729-98-80;   499-729-99-31  
корп. 1412    – тел. 499-738-16-66

Почтовый адрес образовательной организации: 
124681 Москва, Зеленоград, корп. 1802;  

Электронная почта:  [email protected] mail . ru
                                  [email protected]

Официальный сайт:  9.paint . mos . ru

Тип образовательного учреждения: образовательная организация дополнительного образования

Организационно-правовая форма:  государственное бюджетное учреждение

Вид образования: дополнительное образование

Подвид: дополнительное образование детей и взрослых

Форма обучения: очная

Язык преподавания: русский

Нормативный срок обучения:   5 лет

Возраст учащихся: от 11 до 17 лет

Контингент (выполнение государственного задания ):  433 учащихся  
Информацию о наличии свободных мест можно узнать в разделе «Услуги и сервисы» на mos. ru

Контингент обучающихся на платной основе: 550 учащихся

Школа не обеспечивает обучающихся общежитием.

Школа не предоставляет обучающимся стипендий, мер социальной поддержки.

Школа не трудоустраивает выпускников.

Основной целью деятельности Школы является:

образовательная деятельность по дополнительным предпрофессиональным и дополнительным общеразвивающим программам в области искусств для детей.

Основными задачами Школы являются:

выявление художественно одаренных детей, а также обеспечение соответствующих условий для их образования, творческого развития, профессионального самоопределения;

эстетическое воспитание учащихся путем приобщения к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;

организация и проведение мероприятий культурно-досугового, просветительского, образовательного и творческого характера.  

Школа осуществляет следующие основные виды деятельности:

реализация дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств;
реализация дополнительных общеразвивающих программ в области искусств;
культурно-просветительская деятельность.

Специальность обучения:  изобразительное искусство

Реализуются следующие образовательные программы:


/Изучаются следующие дисциплины/

  • Рисунок
  • Живопись
  • Композиция
  • История искусства
  • Скульптура
  • Пленэрная практика

Реквизиты:  

л/с 2605642000720002 
р/с 40601810245253000002 
ГУ Банка России по ЦФО г. Москва 35 
Департамент финансов города Москвы БИК 044525000 
ИНН 7735062729 КПП 773501001 ОГРН 1027739102390 
ОКПО 29360937    ОКОНХ 93145    ОКВЭД 80.10.3     КФС 13 КОПФ 81

ВКонтакте
Facebook
twitter
instagram

ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ:

Департамент Культуры города Москвы

Министерство образования и науки РФ

Министерство Культуры РФ

ГБУ ДПО г. Москвы «ДОП СКИ»

Официальный сайт Мэра Москвы (mos.ru)

Единый культурный портал «Культура Москвы»

Активный гражданин

ялюблюмоскву.рф

МБОУ СШ № 82 — Сведения об образовательной организации

Сведения об образовательной организации

 

Дата создания образовательной организации — 29 декабря 1939 года

Учредитель Учреждения – муниципальное образование «Город Архангельск».
Наименование: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя школа № 82». 
Краткое наименование: МБОУ СШ № 82. 
Юридический адрес: 163038, Архангельская область, г. Архангельск, Исакогорский территориальный округ, ул. Речников, д. 46. 
Фактический адрес: 163038, Архангельская область, г. Архангельск, Исакогорский территориальный округ, ул. Речников, д. 46;
163038, Архангельская область, г. Архангельск, Исакогорский территориальный округ, ул. 100-й дивизии, д. 12. 
Тип учреждения – бюджетное учреждение. 

Тип образовательного учреждения – общеобразовательная организация. 
Вид образовательного учреждения – средняя школа.
Организационно-правовая форма – учреждение. 
        В своей деятельности Учреждение руководствуется Конституцией РФ, международными договорами РФ, федеральными конституционными законами, федеральными законами, иными нормативными правовыми актами РФ, правовыми актами муниципального образования «Город Архангельск» и настоящим Уставом. 

        Местах осуществления образовательной деятельности, включая места, не указываемые в соответствии с Законом об образовании в приложении к лицензии, в том числе места осуществления образовательной деятельности по основным и дополнительным программам, места осуществления образовательной деятельности при использовании сетевой формы реализации образовательных программ, а также места проведения практики, практической подготовки обучающихся и государственной итоговой аттестации.

места осуществления образовательной деятельности по основным и дополнительным программам — г. Архангельск, ул.Речников д.46, ул.100-й дивизии д.12.,

места проведения практики-нет, места проведения государственной итоговой аттестации — школы г.Архангельска..

      Численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами — 1 обучающийся.

       Нет представительств и филиалов

Учредителем образовательного учреждения является муниципальное образование «Город Архангельск» в лице департамента образования Администрации муниципального образования “Город Архангельск”.

Место нахождения департамента образования — Администрация муниципального образования “Город Архангельск” (площадь Ленина д.5)

сайт департамента образования

электронная почта: [email protected]

Директор департамента образования Администрации муниципального образования “Город Архангельск”:

Филимонова Нина Сергеевна, телефон: 8 (8182) 28 — 62 — 80

Заместитель директора департамента Администрации муниципального образования “Город Архангельск”:

Ерыкалова Елена Станиславовна, телефон: 8 (8182) 60 — 73 — 25.

График работы понедельник — пятница 8:30 — 16:45, обед 13 — 14 часов. 

 

Основные сведения

{simplepopup}Внимание!
Наш сайт использует файлы cookie. Если Вы не согласны, чтобы мы использовали данный тип файлов, настройте соответствующим образом Ваш браузер или не используйте наш сайт. Если Вы используете несколько устройств и (или) браузеров для доступа в Интернет, соответствующие настройки должны быть изменены в каждом из них. Продолжая пользоваться сайтом без изменения настроек браузера, Вы даёте согласие на использование Ваших cookie-файлов.{/simplepopup}

Школа располагается в южном микрорайоне города и размещается в типовом (построено в 1972 году) здании. В школе имеется 46 учебных кабинетов, актовый и спортивный залы, столовая, музеи: этнографический и Боевой Славы, методический кабинет, библиотека, мастерские, кабинеты медицинской, психологической и логопедической служб, 2 компьютерных класса, развитая локальная сеть.

 

Школа работает в условиях 5-дневной учебной недели и реализует учебный план базового уровня обучения. Учреждение, исходя из гарантированного государством права граждан Российской Федерации на получение общедоступного и бесплатного общего образования, осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ 3 ступеней образования:

I ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения – 4 года) — обеспечивает воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического и творческого мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

II ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет) – обеспечивает воспитание, становление и формирование личности обучающегося, развитие его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

III ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения – 2 года) — обеспечивает развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, интеллектуальных, нравственных потребностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференцированного обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.

 

Обучение в Учреждении осуществляется в очной, заочной, а также может осуществляться в очно-заочной форме. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Обучение ведётся на русском языке

 

Все обучающиеся реализуют образовательную программу за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местного бюджета.

В школе работает квалифицированный и творческий педагогический коллектив, насчитывающий 46 педагогов. 4  учителя награждены знаком «Отличник народного просвещения», 7 человек награждены знаком «Почетный работник общего образования РФ», 4 человека награждены почетной грамотой Министерства образования РФ. 1 учитель имеет звание «Почетный работник физической культуры», 27 учителей награждены Почетными грамотами регионального и муниципального уровня. 26 учителей имеют высшую квалификационную категорию,  9 учителей —  первую квалификационную категорию и 9 – вторую. Без категории – 2 учителя.

В начальной школе обучение ведётся  по УМК «Школа России», УМК «Перспективная начальная школа».

Школа ставит для решения триединую задачу: качество образования, здоровьесбережение,  духовно-нравственное воспитание.

В образовательном  учреждении  действует  широкая  сеть  кружков и секций,   позволяющих   учитывать   и   развивать   различные   интересы способности учащихся. На базе учебного заведения работают филиалы детской музыкальной школы №4, ДЮСШ № 3, 6, 9. На основе развитой системы дополнительного образования в рамках реализации ФГОСов в школе развивается система внеурочной деятельности.

 

Педагогический коллектив, родители, обучающиеся школы продуктивно работают в  социуме: сотрудничество с Духовно-просветительским центром Веры, Надежды, Любови  и матери их Софии, музеем-диорамой, Пушкинским музеем, театрами, филармонией, БелГУ, технологическим университетом, институтом культуры – это позволяет воспитывать в наших детях патриотизм, ценностное отношение к России, моральным нормам и правилам.

 

Работа по духовно-нравственному воспитанию неразрывно связана с работой по здоровьесбережению. Мы считаем, что полноценное физическое здоровье не может быть без духовного, иначе вся образовательная деятельность школы заходит в тупик.

Таким образом, образ выпускника  школы 2020 года включает личностные качества и высокий уровень подготовки. Администрация школы и ее коллектив видят свою цель работы и новую модель школы.

Мы  рассчитываем на успех, так как и в основу нашей  работы положены слова замечательного педагога Симона Львовича Соловейчика: «Сперва люблю, потом учу…»

Основные сведения

       ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ

Дата создания: 1917 г.      

 В соответствии с постановлением Правительства Ярославской области от 15.07.2010 № 495-п «О создании государственных автономных учреждений начального и среднего профессионального образования Ярославской области и внесении изменений в постановление Администрации области от 03.10.2001 № 141» создано государственное образовательное автономное учреждение начального профессионального образования Ярославской области профессиональное училище № 16 путём изменения типа государственного образовательного учреждения начального профессионального образования Ярославской области профессионального училища № 16.

       В соответствии с постановлением Правительства Ярославской области от 29.06.2011 № 487-п «О переименовании государственных образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования Ярославской области и внесении изменений в постановление Администрации области от 03.10.2001 № 141» государственное образовательное автономное учреждение начального профессионального образования Ярославской области профессиональное училище № 16 переименовано в государственное образовательное автономное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Ростовский политехнический техникум.

       В соответствии с постановлением Правительства области от 14.10.2015 № 1114-п «О реорганизации государственного образовательного автономного учреждения среднего профессионального образования Ярославской области Ростовского политехнического техникума» государственное образовательное автономное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Ростовский политехнический техникум реорганизовано путем присоединения к нему государственного       образовательного  учреждения среднего профессионального образования Ярославской области Ростов-Ярославского сельскохозяйственного техникума.

       В соответствии с приказом департамента образования Ярославской области от 31.12.2015 № 912/01-03 «Об утверждении устава ГОАУ СПО ЯО Ростовского политехнического техникума в новой редакции» государственное образовательное автономное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Ростовский политехнический техникум переименовано в государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области Ростовский колледж отраслевых технологий. Учреждение создано путем изменения типа государственного бюджетного учреждения.

      В соответствии с постановлением Правительства области от 27.04.2017 № 351-п «О реорганизации государственного профессионального образовательного автономного учреждения Ярославской области Ростовского колледжа отраслевых технологий» учреждение реорганизовано путем присоединения к нему государственного   профессионального  образовательного учреждения Ярославской области Семибратовского политехнического техникума.

Тип – автономное учреждение.

Тип образовательной организации – профессиональная образовательная организация.

      Официальное наименование Учреждения:

полное – государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области Ростовский колледж отраслевых технологий,

сокращённое – ГПОАУ ЯО Ростовский колледж отраслевых технологий.

       Учреждение является некоммерческой организацией, созданной для выполнения функции по предоставлению государственных услуг в сфере среднего профессионального образования на территории Ярославской области.

       Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени Ярославской области осуществляются департаментом образования Ярославской области.

       Функции и полномочия собственника имущества Учреждения в установленном порядке осуществляются департаментом имущественных и земельных отношений Ярославской области.

       Учреждение является юридическим лицом с момента государственной регистрации, имеет печать, угловой штамп, бланки и другие реквизиты.

       Учреждение от своего имени может приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде.

       Учреждение вправе открывать счета в кредитных организациях и (или) лицевые счета соответственно в департаменте финансов Ярославской области, Управлении Федерального казначейства по Ярославской области.

       Учреждение отвечает по своим обязательствам всем имуществом, находящимся у него на праве оперативного управления, за исключением недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества, закреплённых за ним в установленном законодательством порядке или приобретённых Учреждением за счёт средств, выделенных ему Учредителем.

ОКПО 02766261

ОГРН 1027601066460;

ИНН/КПП 7609003473/760901001

МЕСТО НАХОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Офис: 152155  Ярославская область, г. Ростов, ул.Фрунзе, д. 42

Учебные площадки:

Ярославская область, г. Ростов, ул.Фрунзе, д. 42

Ярославская область, г. Ростов, ул. Октябрьская, д. 45,

Ярославская область, п.Семибратово, ул.Красноборская,д.3

Ярославская область, Ростовский район, с. Песочное. (учебное хозяйство колледжа)

 

РЕЖИМ (ГРАФИК) РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

понедельник-пятница с 08.00 до 20.00

КОНТАКТЫ

Телефон/факс (48536) 7-54-21

e-mail: [email protected]

Сведения об образовательной организации

Полное наименование образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №17 им. В.С. Завойко»
Петропавловск-Камчатского городского округа
Краткое наименование образовательного учреждения: МБОУ «Средняя школа № 17 им. В.С.Завойко»
Руководитель: Прибыльская Елена Викторовна
Тип образовательного учреждения (организации): Бюджетное общеобразовательное учреждение
Вид образовательного учреждения (организации): Средняя школа
Учредитель: Управление образования администрации Петропавловск-Камчатского городского округа
Заместитель Главы администрации Петропавловск-Камчатского городского округа — Начальник Управления образования администрации Петропавловск-Камчатского городского округа: Шайгородский Грант Анатольевич
Адрес учредителя: 683000, Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Ленинская, 14 Телефон: +7 (4152) 302-540
Почтовый адрес:

683012, Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Петра Ильичева, 80

683012, Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Петра Ильичева, 59 (дошкольная ступень)

Местонахождение:

683012, Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Петра Ильичева, 80

683012, Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Петра Ильичева, 59 (дошкольная ступень)

Места осуществления образовательной деятельности:

683012, Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Петра Ильичева, 80 

683012, Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Петра Ильичева, 59 (дошкольная ступень)

Места осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам:

Образовательная деятельность по дополнительным профессиональным программам не осуществляется

 

Места осуществления образовательной деятельности при использовании сетевой формы реализации ООП:

Образовательная деятельность при использовании сетевой формы не осуществляется

 

Места проведения практики:

Не предусмотрено

Места проведения практической подготовки обучаюцихся:

Не предусмотрено

Места проведения государственной итоговой аттестации:

Пункты проведения государственной итоговой аттестации (ЕГЭ и ОГЭ) находятся на базе образовательных организаций города Петропавловска-Камчатского

Телефон (факс):
    • 8 (415-2) 210-370
    • 8(415-2) 211-221 (вахта)
  • 8 (4152) 21-06-70,­ 8 (4152) 21-09-54 (дошкольная ступень)
Адрес электронной почты:
Представительства и филиалы:

отсутствуют

Представительства и филиалы:

отсутствуют

Адреса официальных сайтов представительств и филиалов (при наличии) или страниц в сети «Интернет»: 

отсутствуют

Форма обучения:

очная

Язык:

русский

Сведения об образовательной организации

Полное наименование образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 с.Юмагузино Муниципального района Кугарчинский район Республики Башкортостан

Краткое наименование образовательного учреждения: МБОУ СОШ №2 с. Юмагузино

Тип образовательного учреждения (организации):   общеобразовательная организация
 Вид образовательного учреждения (организации):   средняя общеобразовательная школа

Учредитель: Администрация муниципального района Кугарчинский район Республики Башкортостан.

Адрес главного здания: 453336 Россия,  Республика Башкортостан, Кугарчинский район  с. Юмагузино, ул. Школьная, 1а.

График работы: с 8.00 до 17.00 ч. понедельник — пятница,  суббота  с 9.00 до 13.00 ч

Адрес электронной почты: [email protected]

Руководитель: Исхаков Фанис Минулович 

Контактный телефон:  8(347) 89 2-43-68

     МБОУ СОШ №2 работает в режиме пятидневной учебной недели для учащихся 2-11 классов, по 5-тидневной учебной неделе для учащихся 1-х классов в соответствии с расписанием занятий. Выходной день — воскресенье, праздничные дни. Учебные занятия проводятся в одну смену. Начало занятий в 9.00. Обучение осуществляется с соблюдением санитарно-эпидемиологических требований. Учебный год в Учреждении начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом Учреждения.

      Организация образовательного процесса в МБОУ СОШ №2 с. Юмагузино регламентируется учебным планом, календарным учебным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков.

    1. Начало учебного года — 01 сентября 2021 года.

    2. Продолжительность учебного года:  в 1 класcе — 33 недели;

                                                                          во 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 классах – 34 недели;

                                                                          в 9,11 классах – 33 недели.

Основной государственный регистрационный номер (ОГРН): 1020201041904

Идентификационный номер налогоплательщика (ИНН): 0232003481

Код причины постановки на учёт (КПП):  023201001


Устав ГАПОУ МО «МТКС» | ГАПОУ МО «Мурманский технологический колледж сервиса»

ГлавнаяНормативная базаДокументы автономного учреждения

СОГЛАСОВАН:
Министерством имущественных отношений Мурманской области
«04» апреля 2018 г. № 19-03/1257-ВС
УТВЕРЖДЕН:
Министерством образования и науки Мурманской области
Приказ от«05» апреля 2018 г. № 591

УСТАВ


Государственного автономного профессионального
образовательного учреждения Мурманской области
«Мурманский технологический колледж сервиса»

(новая редакция)

  1. Общие положения
  2. Цели, предмет и виды деятельности
  3. Организация деятельности образовательного учреждения
  4. Организация образовательной деятельности
  5. Управление Образовательным учреждением
  6. Порядок принятия локальных нормативных актов, регулирующих образовательные отношения
  7. Имущество и финансовое обеспечение деятельности Образовательного учреждения
  8. Реорганизация, ликвидация и изменение типа Образовательного учреждения

Версия для печати   


1. Общие положения

1.1. Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской области «Мурманский технологический колледж сервиса» (далее – Образовательное учреждение) создано на основании распоряжения Правительства Мурманской области от 24. 02.2011 № 73-РП «О создании государственных автономных образовательных учреждений Мурманской области среднего профессионального образования «Мурманский технологический колледж сервиса» и «Мурманский педагогический колледж» путем изменения типа существующих государственных областных образовательных учреждений» и переименовано в соответствии с приказом Министерства образования и науки Мурманской области от 14.12.2015  № 2236 «Об утверждении Устава Государственного автономного профессионального образовательного учреждения Мурманской области «Мурманский технологический колледж сервиса» в новой редакции».

Сокращенное наименование Образовательного учреждения: ГАПОУ МО «МТКС».

1.2 Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской области «Мурманский технологический колледж сервиса» является некоммерческой организацией.

1.3 Тип учреждения и организационно-правовая форма – Государственное автономное учреждение Мурманской области. Тип Образовательного учреждения – профессиональная образовательная организация.

1.4 Учредителем и собственником имущества Образовательного учреждения является Мурманская область. От имени Мурманской области функции и полномочия учредителя Образовательного учреждения осуществляет Министерство образования и науки Мурманской области (далее – Учредитель), полномочия собственника имущества Образовательной организации осуществляет Министерство имущественных отношений Мурманской области (далее – Собственник).

1.5 Образовательное учреждение является юридическим лицом, обладает обособленным имуществом, имеет самостоятельный баланс, имеет печать с полным наименованием Образовательного учреждения, штампы и бланки со своим полным или сокращенным наименованием, от своего имени приобретает и осуществляет имущественные и неимущественные права, несет обязанности, может выступать истцом и ответчиком в суде.

Образовательное учреждение вправе открывать счета в кредитных организациях и (или) лицевые счета в территориальных органах Федерального казначейства.

Права юридического лица на ведение уставной финансово-хозяйственной деятельности, направленной на осуществление образовательной деятельности, возникают у Образовательного учреждения с момента его государственной регистрации в соответствии с законодательством Российской Федерации.

1.6 Образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом от 03.11.2006 № 174-ФЗ «Об автономных учреждениях», а также другими федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами Мурманской области, настоящим Уставом.

1.7 Образовательная деятельность Образовательного учреждения подлежит лицензированию в соответствии с законодательством Российской Федерации.

1.8 Образовательное учреждение проходит государственную аккредитацию в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Образовательное учреждение может получить общественную аккредитацию в различных российских, иностранных и международных организациях.

Образовательное учреждение может получить профессионально-общественную аккредитацию профессиональных образовательных программ, реализуемых Образовательным учреждением, которую проводят работодатели, их объединения, а также уполномоченные ими организации.

1.9 В Образовательном учреждении создание и деятельность политических партий, религиозных организаций (объединений) не допускается.

1.10 Образовательное учреждение вправе осуществлять международное сотрудничество в области образования в соответствии с законодательством Российской Федерации и международными договорами Российской Федерации.

1.11 На момент утверждения настоящего Устава Образовательное учреждение не имеет филиалов и представительств. В случае создания филиалов и представительств сведения о них (наименование, местонахождение) подлежат отражению в настоящем Уставе.

1.12 Местонахождение Образовательного учреждения: 183032, г. Мурманск, ул. Гвардейская, д. 14.

Страниц: 1 2 3 4 5 6 7 8

Образовательная организация | Encyclopedia.com

Образование и обучение не являются синонимами. Образование является более всеобъемлющей концепцией, относящейся к общему процессу, с помощью которого социальная группа — будь то все общество, семья или корпорация — передает своим членам взгляды, убеждения, поведение и навыки. В этих широких границах мы можем выделить три основных типа образования — неформальное, неформальное и формальное — в зависимости от места обучения, характеристик учителей, методов обучения и того, что изучается.

Информальное образование происходит в контексте повседневной жизни, а преподавателями являются члены семьи, сверстники, коллеги по работе и средства массовой информации. Формальное образование или школьное обучение, тем временем, осуществляется вне семьи в учреждениях, специализирующихся на образовании, проводится учителями, которые не являются близкими друзьями учащихся и основным занятием которых является образование, и делает акцент на обучении в большей степени посредством устного и письменного описания и управляемого исследования, чем посредством направленного исследования. наблюдение и подражание.Наконец, неформальное образование, которое принимает такие формы, как обучение без отрыва от производства, программы распространения знаний в области сельского хозяйства и информационно-просветительские программы по планированию семьи, является более организованным, чем неформальное образование, но имеет более конкретные и краткосрочные цели, чем формальное образование.

Практически все общества используют все три формы образования, но различаются относительным преобладанием этих форм. В неиндустриальных обществах преобладает неформальное образование, а формальное и неформальное образование присутствует лишь незначительно.Но в промышленно развитых обществах, таких как Соединенные Штаты, формальное образование соперничает, если не превосходит, с неформальным и информальным образованием по важности и использованию ресурсов общества. Однако это не означает, что такие средства неформального образования, как средства массовой информации, не имеют очень глубокого воздействия. Повсеместное распространение современных средств массовой информации и тот факт, что сейчас они находятся в относительно небольшом количестве рук, позволяют им широко и глубоко формировать многие наши убеждения, установки и поведение (Багдикян, 1990; Герман и Хомский, 1988).


СТРУКТУРА НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛЬНЫХ СИСТЕМ

Школьные системы во всем мире все более и более сходятся по структуре и содержанию (Meyer, Kamens, and Benavot, 1992; Meyer, Ramirez, and Soysal, 1992). Тем не менее школьные системы по-прежнему значительно различаются даже среди стран, сопоставимых по уровню экономического развития. Одна ключевая ось изменчивости — относительный размер. Страны сильно различаются по доле общего населения, особенно молодежи, посещающей школу. Например, в 1994 г. доля молодежи среднего школьного возраста, посещающей школу, составляла в среднем 94% в 21 развитом индустриальном обществе (16 европейских стран, США, Канада, Япония, Корея и Австралия).Но средний процент составлял 55 процентов для восемнадцати менее развитых азиатских стран (исключая Японию, Корею, Тайвань, Гонконг и Сингапур) и 32 процента для пятнадцати африканских стран (Национальный центр статистики образования США, 1997).

Ясно, что различия в богатстве и степени индустриализации объясняют основную часть этого различия. Но даже если мы учтем эти факторы, мы все равно обнаружим огромные различия между обществами в структуре их школьных систем.

Экономически развитые страны. Даже экономически развитые общества сильно различаются по тому, как управляются их школьные системы и как организована школьная карьера их учеников. Страны сильно различаются по степени контроля национального правительства над тем, как финансируются и работают школы. Есть несколько стран, в которых управление осуществляется в основном на субнациональном или провинциальном уровне, например, США, Канада и Германия. Но в большинстве развитых обществ контроль возлагается на национальный центральный орган образования, обычно на национальное министерство образования.Например, Министерство образования Японии обеспечивает большую часть финансирования школьного образования, определяет требования к национальной учебной программе (предметы, которые необходимо преподавать, и степень их охвата), выбирает списки приемлемых учебников, устанавливает стандарты для подготовки учителей. и сертификации, а также управляет примерно 166 государственными университетами. Безусловно, местные советы префектур открывают или закрывают школы, нанимают и контролируют учителей и планируют учебную программу. Но все это они делают в рамках параметров, установленных национальным министерством, которое может наложить вето на их решения (Каная, 1994).

Страны с сильно централизованным школьным управлением оставляют гораздо меньше возможностей для местного контроля и, следовательно, для местных различий в содержании и структуре школьного образования. Но обратная сторона медали заключается в том, что такие нации также страдают от гораздо меньшего неравенства в школьных расходах между населенными пунктами и — из-за классовой и расовой сегрегации в жилье — между социальными классами и расами.

Школьные системы в развитых индустриальных обществах различаются также по структуре карьеры учащихся; то есть время выбора профессии и, следовательно, дифференциация учебных программ; доля учащихся средних школ, специализирующихся на профессиональном обучении; сила связи между профессиональной подготовкой в ​​средней школе и результатами на рынке труда; доля студентов, поступающих и заканчивающих высшие учебные заведения; и степень дифференциации высшего образования, включая наличие элитарного сектора с привилегированными связями с элитными государственными и частными должностями (Brint, 1998; Hopper, 1977). Соединенные Штаты и Германия являются почти полярными противоположностями практически по всем этим параметрам.

США откладывают профессиональный отбор на очень поздно. Основная точка разветвления наступает после окончания средней школы, когда учащийся решает, поступать ли в колледж, в какой колледж поступать, а затем в какой области специализироваться. В результате средние школы США имеют слабую связь с рынком труда. Из-за этого многие текущие образовательные реформы, такие как партнерство школы и работы между школами и работодателями, направлены на усиление связи между учебными программами средней школы и возможностями рынка труда.

Между тем, доля студентов, поступающих и заканчивающих высшие учебные заведения, огромна. В 1996 г. 65% выпускников средних школ (или около 58% всей молодежи студенческого возраста, учитывая процент отсева около 11%) поступили в высшие учебные заведения. Согласно опросу High School and Beyond Survey, около четверти абитуриентов в конечном итоге получают степень бакалавра или выше, а еще одна пятая часть получает одно- или двухгодичный сертификат или степень. Эти цифры поступления и окончания колледжей примерно в два раза выше, чем в Германии (Организация экономического сотрудничества и развития, 1998; U.S. Национальный центр статистики образования, 1997 г.). Поскольку так много американских студентов поступают в колледжи и поскольку отбор студентов в значительной степени происходит внутри колледжей, высшие учебные заведения США весьма разнообразны по учебным программам, престижу и составу студентов (см. Ниже).

В то же время в Германии совсем другая школьная система. Отбор учащихся происходит в возрасте десяти лет, когда учащиеся делятся на академическую среднюю школу (гимназию) и два типа среднего профессионального образования (Realschule и Hauptschule).В возрасте пятнадцати лет учащиеся переходят из средних профессиональных школ либо в более продвинутые профессиональные школы, либо в программы ученичества, сочетающие обучение на рабочем месте и обучение в классе. И то, и другое тесно связано с конкретной занятостью. Тем временем выпускники гимназии продолжают сдавать экзамен Abitur, который определяет, будут ли они допущены к поступлению в университет. В целом, только четверть немецких студентов поступает в университеты и только 15% получают университетские дипломы (Brint, 1998; Организация экономического сотрудничества и развития, 1998).

Эти различия в профессиях учащихся в значительной степени определяют результаты обучения. Тесно связанная система школьной карьеры, в которой результаты тестов в значительной степени определяют поступление в лучшие школы, а окончание их, в свою очередь, сильно влияет на трудоустройство, будет иметь тенденцию производить учащихся, которые усердно работают в школе и сдают экзамены, как в случае с Япония (Бринт, 1998; Ролен, 1983). Но влияние школьной структуры простирается дальше. Школьные системы с небольшими секторами высшего образования с высокой степенью отбора, практически без различий между университетами, как в случае с Германией, будут иметь тенденцию порождать большее классовое сознание и солидарность.Напротив, школьные системы с большими, внутренне неоднородными секторами высшего образования, как, например, в Соединенных Штатах, способствуют более слабому классовому сознанию (Brint, 1998).

Экономически менее развитые страны. Экономически менее развитые страны (НРС) также сильно различаются по размеру и структуре своих школьных систем. Например, в Африке соотношение учащихся средних школ к населению среднего возраста колеблется от 7 % в Мозамбике до 77 % в Египте (У.S. Национальный центр статистики образования, 1997 г.). Кроме того, НРС сильно различаются по степени социальной изоляции их систем высшего образования; например, в 1985 г. доля женщин среди студентов высших учебных заведений колебалась от 24 % в странах Африки к югу от Сахары до 52 % в странах Карибского бассейна (Ramirez and Riddle, 1991).

Основным источником этого разнообразия в размерах и структуре являются, конечно, различия в степени и форме экономического развития даже среди менее развитых обществ. Но другие факторы также играют важную роль в возникновении этой вариации.Хотя большинство НРС в какой-то момент были колониями или протекторатами одной из европейских держав или Соединенных Штатов, это колониальное наследие не было однородным. Например, британское и французское колониальное наследие было совершенно разным, уходящим корнями в разные образовательные и политические системы этих двух стран. Британские колонии, как правило, имели более высокий уровень посещаемости колледжей и более низкий уровень второгодничества, чем французские колонии, что перекликается с различиями между собственными школьными системами их колониальных хозяев (Brint 1998).Кроме того, природа политической элиты — будь то энтузиасты-модернизаторы, как в Турции или Ираке, или консерваторы, как в Саудовской Аравии, — повлияла на то, сколько внимания они уделяли расширению школьной системы (Brint, 1998).

Несмотря на эти различия, системы образования в экономически менее развитых странах (НРС) демонстрируют значительную однородность по структуре. Нехватка ресурсов, как правило, приводит к снижению уровня образования (Brint, 1998). Кроме того, многие НРС разделяют общее колониальное наследие; например, в бывших британских колониях в Африке и Карибском бассейне в среднем образовании по-прежнему преобладают британские экзамены «O-level» и «A-level» (Brint, 1998). Более того, модернизационные движения самых разных идеологических направлений рассматривали образование как способ формирования лояльности и солидарности со своими новыми идеями (Brint, 1998; Meyer, et al., 1992). Наконец, Всемирный банк играет роль гомогенизатора, настоятельно призывая страны, обращающиеся за кредитами, к конкретным реформам (таким, как упор на начальное образование по сравнению с высшим и снижение акцента на профессиональном образовании) (Brint 1998).

ПОДРОБНОЕ РАССМОТРЕНИЕ СТРУКТУРЫ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ США

Как отмечалось выше, система образования США.Школьная система S. совершенно не похожа на систему большинства других развитых индустриальных обществ. Соединенные Штаты практически уникальны среди развитых обществ тем, что образование не упоминается в национальной конституции, а управление образованием не возложено на национальное правительство (Рамирез и Боли-Беннетт, 1982). Вместо этого школьное образование в Соединенных Штатах является обязанностью штата и местного самоуправления. Следовательно, в Соединенных Штатах имеется более пятидесяти отдельных суверенных органов образования.

В США нет национальных университетов (за исключением военных академий и некоторых других специализированных учреждений).Для поступления в университет не требуется национальный экзамен. Несмотря на то, что экзамены Scholastic Assessment Test (SAT) и American College Testing (ACT) широко используются, они проводятся в частном порядке, и отдельные колледжи решают, будут ли использоваться их результаты и как.

Связь между уровнем образования и возможностями трудоустройства в США сравнительно слаба (Collins, 1979). Конечно, для некоторых профессий связь довольно сильная, со стандартизированным учебным планом, готовящим выпускников к экзаменам на получение лицензии.Но для большинства выпускников колледжей связь между их специальностью в колледже и их карьерой в лучшем случае незначительна. Значительные преимущества на рынке труда получают те, кто посещает и заканчивает колледж, но школьная система имеет относительно слабую связь с большинством профессиональных секторов. Недавние реформы, такие как федеральный закон 1994 г. «От школы к работе», направлены на укрепление связей между средним и послесредним образованием и рынком труда (Van Horn, 1995). Но потребуются многие годы таких усилий, прежде чем Соединенные Штаты хотя бы сравняются с Германией или Японией по тесноте связи между школой и работой.

Эти структурные особенности создали широко открытую образовательную систему Соединенных Штатов, характеризующуюся очень высоким числом учащихся и большим разнообразием студентов и учебных заведений. Мы предоставляем место в каком-нибудь колледже практически для всех, кто хочет учиться. Следовательно, наша система среднего образования менее решительна, чем в большинстве других стран, поскольку возможностей «второго шанса» предостаточно. Ученикам средней школы не приходится принимать трудные решения относительно своего будущего образования довольно поздно, часто в колледже.

Чтобы лучше понять эти необычные особенности американской системы, давайте более подробно рассмотрим структуру американского образования.

Начальное и среднее образование. Все начальные и средние (K–12) школьные округа действуют в рамках соответствующего закона штата об образовании, в котором указаны требования к окончанию школы, сертификации учителей и т. д. Правительства штатов также обеспечивают в среднем около 47 процентов финансирования государственных школ, а большая часть остального поступает за счет местных налогов (U.S. Национальный центр статистики образования, 1997 г.).

Частные школы также должны соответствовать законодательству штата об образовании, но они менее ограничены, чем государственные школы. Например, в большинстве штатов правила, регулирующие сертификацию учителей, менее строги, если человек преподает в частной школе, чем в государственной. Финансовая поддержка почти полностью зависит от частной школы и ее спонсоров. Никакие средства, полученные от налогов, не могут использоваться для поддержки частного школьного образования K–12, если не соблюдены особые условия (например, частные школы могут получать государственную помощь, если они зачисляют учащихся с ограниченными возможностями). Интересно, что государственная помощь гораздо легче поступает в частные колледжи. Они могут получать финансовую помощь студентам, гранты на строительство учебных заведений, а также гранты и контракты на проведение исследований и выполнение академических программ.

Государственное образование на начальном и среднем уровнях в значительной степени возлагается на местный школьный округ. В 1995–1996 годах в стране насчитывалось около 16 000 отдельных школьных округов, каждый со своим школьным советом, директором и школами (Национальный центр статистики образования США, 1997).Хотя небольшие школьные округа часто объединялись в более крупные, во многих штатах по-прежнему существуют сотни отдельных округов. Границы школьных округов обычно совпадают с местными политическими границами, но выборные школьные советы редко отождествляются с политической партией. Местные жители обеспечивают около 46 процентов финансирования государственных школ (Национальный центр статистики образования США, 1997 г. ).

Эта зависимость от местных доходов, получаемых от налогов на имущество, приводит к большим различиям в расходах на одного учащегося в богатых и бедных округах.Хотя штаты увеличили свою долю расходов на образование, в основном из-за юридических проблем, связанных с использованием местных налогов на имущество для финансирования, неравенство в расходах уменьшилось лишь незначительно. Беднейшие районы имеют больше денег для расходов, но богатые районы повысили уровень своих налогов, чтобы сохранить лидерство в расходах (Ballantine, 1997).

Важным последствием значительного местного контроля в США является то, что местные интересы с большей вероятностью будут отражены в школьной политике и практике, чем это принято в странах с более централизованными системами образования.Граждане избирают местные школьные советы и часто голосуют по бюджетам, ставкам налога на имущество и выпускам облигаций. Кроме того, родители обладают значительной неформальной политической властью посредством ассоциаций родителей и учителей, неформальных совещаний со школьными учителями и администраторами, а также принятия решений о том, отправлять ли своих детей в ту или иную школу или нет. (См. раздел ниже о способах влияния на школы.)

Несмотря на отсутствие сильного национального контроля, начальные и средние школы США имеют много общего по всей стране.Одна из причин заключается в том, что федеральное правительство оказывает гомогенизирующее влияние посредством своих политических рекомендаций и финансирования конкретных программ. Кроме того, национальные профессиональные ассоциации педагогов и региональные неправительственные агентства по аккредитации дают общие определения того, что представляет собой надлежащая образовательная практика. Кроме того, требования к поступающим в колледжи, хотя они различаются в зависимости от колледжа, достаточно схожи, чтобы влиять на предлагаемые курсы в средних школах.Более того, авторы учебников и издатели, которые предоставляют учебные материалы для школ по всей стране, влияют на то, чему учат, и часто на то, как этому учат, продвигая одни и те же учебные материалы по всей стране (Apple, 1986). Наконец, высокая географическая мобильность учащихся и учителей помогла уменьшить изоляцию и, как следствие, разнообразие среди школ.

В Соединенных Штатах формальное государственное школьное образование обычно начинается в возрасте шести лет, но охват дошкольными учреждениями и детскими садами широко распространен и растет.В 1995 г. около 61% детей в возрасте от трех до пяти лет посещали ясли или детские сады неполный или полный рабочий день (Национальный центр образовательной статистики США, 1997 г.).

Начальные школы меньше, чем средние школы. Они также менее дифференцированы внутренне, поскольку все учащиеся знакомятся с одним и тем же предметом у своего учителя в «домашней комнате». Однако в домашней комнате учителя часто делят учащихся на разные группы, которые должны изучать один и тот же материал с разной скоростью.Эту внутриклассовую дифференциацию часто называют «группированием по способностям», но на самом деле результаты тестов часто являются лишь слабым предиктором группового распределения. Тем не менее, эта группировка по предполагаемым способностям является важным источником более поздних классовых и, в меньшей степени, расовых различий в достижениях (Dougherty 1996).

Хотя начальные школы в целом схожи по организации и учебной программе, они сильно различаются по составу учащихся. Поскольку они выбираются из районов, различающихся по классовому и расовому составу, они в конечном итоге отличаются друг от друга по составу учащихся.

Среднее школьное образование начинается в возрасте тринадцати лет. По большей части средние школы США являются «общеобразовательными»; то есть предназначен как для тех, кто не будет учиться в колледже, так и для тех, кто будет. Общеобразовательная средняя школа обеспечивает подготовку к колледжу, профессиональное образование и общее среднее образование под одной крышей (Clark, 1985; Krug, 1964, 1972).

Комплексный характер средних школ США довольно нетипичен, поскольку за границей обычно существуют отдельные академические и профессиональные средние школы.Например, в Германии академическая и профессиональная подготовка распределяется по разным средним школам, причем почти половина всех учащихся поступает в последние (Brint, 1998).

Соединенные Штаты также нетипичны для промышленно развитых стран, где выдаются аттестаты о среднем образовании, дающие право их обладателям на поступление в колледж, исключительно на основе количества и видов пройденных курсов. В большинстве других стран для получения диплома, дающего право на поступление в университет, требуется сдача национального экзамена (Brint, 1998).Безусловно, семнадцать штатов США действительно используют экзамены минимальной компетенции для присуждения степеней средней школы (Airasian, 1987; Национальный центр статистики образования США, 1997), но в стране до сих пор нет национального экзамена в европейском стиле, который сам по себе определяет поступление в университет.

Исключительная преданность Соединенных Штатов всеобщему школьному образованию объясняется двумя факторами. Сильная местная роль в управлении образованием в системе США повышает вероятность того, что требования тех, кто не посещает колледж, будут услышаны.Более того, неоднородность населения США сделала социальную интеграцию более насущной проблемой, чем в большинстве европейских обществ. Это видно из слов очень влиятельного доклада 1918 года «Основные принципы среднего образования »: «Общеобразовательная школа является прототипом демократии, в которой различные группы имеют определенную степень самосознания как группы и, тем не менее, объединены в федерацию. большее целое через признание общих интересов и идеалов. Жизнь в такой школе является естественной и ценной подготовкой к жизни в условиях демократии» (Национальная ассоциация образования, 1918, с.26).

В то время как общеобразовательная система США, возможно, была успешной в плане социальной интеграции, ее рассеянный характер также подвергался широкой критике. Как отмечали многие недавние критики, разнообразие учебных целей, образовательных и социальных целей, которым служат средние школы США, размывает их академическую миссию. Когда большая часть студентов не особенно склонна к учебе, отсутствуют строгость и целеустремленность, необходимые для мотивации усилий учащихся. Более того, огромные размеры многих U. Школы S. делают их безличными и с трудом поддерживают участие и приверженность учащихся (Cusick, 1983; Goodlad, 1984; Powell et al., 1985; Sizer, 1985).

Хотя школьная система США гораздо менее дифференцирована, чем типичная за рубежом, среднее образование в США ни в коем случае не является полностью недифференцированным. Начнем с того, что существует обширный частный сектор. Десять процентов всех школьников K–12 в США посещают частные школы. Эти школы сильно различаются: от отдельных школ Монтессори, христианских академий и элитных частных школ до общегородских систем католических приходских школ.Хотя элитные частные школы, которые по-разному называют «подготовительными», «пансионными» или «сельскими дневными» школами, невелики по количеству и количеству учащихся, они имеют большой престиж и значение. В большинстве районов США есть элитные школы, но самыми известными являются школы-интернаты Новой Англии, такие как Phillips Exeter, Choate/Rosemary Hall, Groton, Hotchkiss и St. Paul’s. В этих школах учились такие известные американцы, как Франклин Д. Рузвельт, Джон Ф. Кеннеди, Адлай Стивенсон, Джордж Буш и Нельсон Рокфеллер.Важность этих школ заключается не только в том факте, что в них в большом количестве зачисляются сыновья и дочери высших и высших слоев среднего класса, особенно те из них, кто давно укоренился в богатстве и известности, но и в том факте, что они предоставляют своим ученикам привилегированные права. доступ в ведущие университеты и, в свою очередь, корпоративное и государственное руководство (Cookson and Persell, 1985; Hammack and Cookson, 1980).

Но не только разделение на общественное и частное обеспечивает дифференциацию внутри США.С. система. Даже общеобразовательные государственные средние школы предлагают в своих стенах альтернативы в виде различных групп учебных программ (подготовка к колледжу, профессионально-технические и общие) и курсов разного уровня строгости. Однако это явление, обычно называемое «отслеживанием», подвергалось критике как важный источник классового и расового неравенства в уровне образования (Dougherty, 1996). Следовательно, возникло движение, направленное на то, чтобы «отклонить» школы от группировки и вместо этого полагаться на «совместное обучение» в классах со смешанными способностями (Оукс и Липтон, 1992; Уэллс и Оукс, 1996).

В дополнение к различным специальностям большинство городских школьных округов США имеют специализированные профессиональные и академические средние школы. Например, в Бостоне, Нью-Йорке, Филадельфии и Сан-Франциско сохранились старые и выдающиеся академические средние школы, такие как Boston Latin.

Примерно с 1970 года в большинстве городских школьных систем было введено большое разнообразие программ, чтобы удовлетворить потребности в большем выборе, удержать белых учащихся из среднего класса и лучше мотивировать учащихся (Dougherty and Sostre, 1992).Нью-Йорк представляет собой хороший пример того, насколько сильно дифференцировались некоторые городские школьные системы. В городе действительно есть большое количество общих «академических / общеобразовательных школ по соседству». Однако во многих из этих школ есть «академии» или другие магнитные программы, которые в оперативном отношении независимы и имеют некоторую свободу выбирать своих учеников из более широких областей посещаемости. На самом деле существует около пятидесяти небольших альтернативных средних школ, которые предлагают особые учебные программы и открыты для учащихся по всему городу.В Нью-Йорке также есть множество профессиональных школ. Средние школы с особыми «образовательными возможностями» организованы вокруг профессиональных тем (таких как здравоохранение, бизнес или авиация) и имеют право выбирать своих учеников. С другой стороны, есть и обычные профессионально-технические училища, которые не имеют особой направленности и имеют открытый прием. Наконец, город может похвастаться четырьмя очень известными подготовительными школами к колледжу, такими как Высшая научная школа Бронкса, которые предоставляют право на поступление исключительно на основе экзамена или прослушивания (Board of Education of the City of New York, 1997).

В последние годы в государственных школах возникла новая форма дифференциации: «чартерные школы». С 1991 года более тридцати пяти штатов приняли законы, делающие возможным создание таких школ, и, возможно, более 1000 из них действуют в настоящее время. Получив «хартию» от штата или другого назначенного органа, эти школы работают независимо от многих существующих школьных правил, но финансируются за счет средств, которые в противном случае пошли бы в округа. Чартерные школы подотчетны уставному органу, и продление их устава зависит от достижения целей, изложенных в их заявлении о миссии.Идея этих школ состоит в том, чтобы дать родителям, учителям и администраторам государственных школ свободу создавать школы, которые «ломают шаблон» существующих школ и, конкурируя с существующими государственными школами за учащихся, заставляют их улучшать свою успеваемость и привлекательность. Более того, многие сторонники чартерных школ рассматривают чартерные школы как способ удовлетворить растущий спрос родителей на выбор — не только среди богатых белых родителей, но и среди родителей из рабочего класса — но не дать ему перерасти в спрос на ваучеры, позволяющие учащимся посещать школы. частные школы.Помимо этих общих черт, чартерные школы очень разнообразны по размеру, миссии, составу учащихся и спонсорству. И из-за этого различия и их молодости неясно, какое влияние в конечном итоге окажут чартерные школы. До сих пор не решено, будут ли они зачислять больше, чем часть учащихся государственных школ, успешно ли они «рутинизируют харизму» своих основателей после того, как эти основатели уйдут, значительно повысят успеваемость своих учеников и эффективно стимулируют обычные государственные школы к улучшению. .Многие опасаются, что чартерные школы могут просто снять сливки с самых обеспеченных учеников и сделать обычные государственные школы еще более сегрегированными и академически бедными, чем когда-либо (Cobb and Glass, 1999; Manno et al., 1998; Wells et al., 1999).

Высшее образование. Как и в случае с системой K–12, система высшего образования США также весьма необычна. Она намного больше и организована совсем иначе, чем системы большинства других стран. По состоянию на 1995 год в США насчитывалось 3706 высших учебных заведений, в которых обучалось 14 человек.3 миллиона студентов на зачетных курсах, что соответствует примерно 35 процентам населения в возрасте от 18 до 21 года (с учетом того, что многие студенты колледжей старше двадцати одного года). Кроме того, существовало около 6 300 неуниверситетских высших учебных заведений, в которых обучалось 850 000 студентов (Национальный центр статистики образования США, 1997 г.). Все эти цифры намного больше, чем для сопоставимых развитых индустриальных обществ.

Учитывая их количество, неудивительно, что американские колледжи весьма разнообразны.Это изменение можно с пользой классифицировать по трем осям: контроль, предлагаемые степени и программы и состав студенческого контингента.

Колледжи США по закону принадлежат самым разным организациям. Около 1700 колледжей являются государственными и принадлежат местным, государственным и федеральным органам власти. На их долю приходится 45 процентов всех колледжей, но 78 процентов всех учащихся колледжей. Между тем, около 2000 колледжей являются частными, принадлежат либо религиозным группам, коммерческим корпорациям, либо несектантским, некоммерческим советам.Несектантские, некоммерческие частные учреждения включают в себя как многие из самых престижных университетов мира, присуждающих докторские степени, так и множество небольших, ничем не примечательных гуманитарных колледжей (Национальный центр статистики образования США, 1997).

Министерство образования США различает пять типов колледжей в соответствии с предлагаемыми ими степенями и программами. Первая группа — это 171 «докторское» учебное заведение, предлагающее докторские и профессиональные программы и выпускающее большое количество выпускников со степенью доктора философии.Д. или медицинские и стоматологические степени. «Общеобразовательные» учреждения, насчитывающие около 420, составляют вторую категорию. Они предлагают программы последипломного образования, но выпускают мало людей с докторскими или медицинскими степенями. Скорее, они специализируются на программах бакалавриата, магистратуры и права. Довольно часто эти учебные заведения представляют собой бывшие педагогические колледжи, которые расширились до общеобразовательных гуманитарных школ и добавили программы для выпускников. Почти 700 колледжей «общего бакалавриата» или «гуманитарных наук» делают акцент на бакалавриате и имеют очень мало программ для выпускников, если они вообще есть.«Специализированные» колледжи, которых насчитывается около 600, делают упор на одну область, например, инженерное дело или искусство, и предлагают обучение либо на степень бакалавра, либо на степень бакалавра. Наконец, почти 1500 «двухгодичных колледжей» специализируются на двухгодичных дипломах младшего специалиста, одногодичных профессиональных сертификатах и ​​некредитном обучении. повышение квалификации или профессиональные знания (Cohen and Brawer, 1996; Dougherty, 1994).

Высшие учебные заведения США также различаются по составу студентов. По мере того, как кто-то переходит из университетов в четырехлетние колледжи, а затем в двухгодичные колледжи, доля студентов, которые являются мужчинами, белыми, студентами из высших слоев общества или имеют высокие академические показатели, падает. Кроме того, некоторые колледжи обслуживают отдельные группы студентов; например, почти 200 колледжей предназначены для мужчин и женщин, а почти 100 — для чернокожих (Национальный центр статистики образования США, 1997).


СПОСОБЫ ВЛИЯНИЯ НА ШКОЛЫ

Управление образованием неоднократно упоминалось в нашем обсуждении выше.Теперь мы хотели бы обсудить это более подробно. До сих пор в нашем обсуждении контроля мы сосредоточивались на политической власти, независимо от того, осуществляется ли она национальными, государственными или местными органами власти или гражданами, которые их избирают. Но политическая власть — лишь один из нескольких, часто противоречащих друг другу, механизмов влияния на школьное образование в США. Также действуют рыночная конкуренция, бюрократическая власть, профессиональный авторитет и идеологическое формирование (Weiss, 1990).

Политическая власть. Политическая власть принадлежит различным выборным органам власти и, в конечном счете, гражданам. Губернаторы штатов, законодательные органы и советы по образованию контролируют школы посредством государственного финансирования (которое составляет почти половину всех доходов государственных школ) и посредством законов, определяющих минимальную учебную программу и требования к окончанию школы, минимальную продолжительность учебного дня и года, необходимые условия, стандарты для педагогического образования и сертификации, стандарты для школьных предприятий, школьных округов и т. д. (Кэмпбелл и др., 1990; Вирт и Кирст, 1992).

Однако правительства штатов делегируют политическую власть над повседневной работой школ местным школьным советам, избираемым местными жителями.Эти местные советы, в свою очередь, имеют право нанимать и контролировать окружных суперинтендантов и директоров школ. Советы также голосуют за школьный бюджет, местную налоговую ставку (хотя обычно выносится на референдум избирателей), учебную программу, преподавание, стандарты условий сверх установленных государством минимальных, а также правила найма учителей и контроля за ними (Campbell et al. , 1990; Wirt and Kirst). 1992).

Тем временем федеральное правительство вносит только около 7 процентов доходов государственных школ K–12, в основном в форме категориальной помощи (обсуждается ниже в разделе «Рыночная конкуренция»).Однако через федеральные суды федеральное правительство оказало глубокое влияние на школьную политику, касающуюся обращения с учениками, особенно женщинами, представителями расовых и языковых меньшинств и инвалидов. Более того, как будет показано ниже, федеральное правительство также обладало огромной идеологической властью (Campbell et al., 1990; Wirt and Kirst, 1992).

Граждане, наконец, обладают политической властью. Очень часто они голосуют за то, кто будет представлять их в школьном совете или на государственной службе.Они также осуществляют прямой демократический контроль, голосуя по налоговым ставкам и выпускам облигаций на местных и государственных референдумах и выборах по инициативе. А в таких штатах, как Калифорния и Вашингтон, избиратели стали обычным делом голосовать за школьную политику, такую ​​как позитивные действия при приеме учащихся и найме учителей (Wirt and Kirst, 1992).

Какой бы законной и могущественной ни была политическая власть, она также может быть неэффективной, особенно в такой сильно децентрализованной политической системе, как в США.Когда множество различных государственных органов налагает на школы множественные, часто противоречащие друг другу полномочия, эффективность и авторитет любого политического органа подрываются (Weiss, 1990).

Конкуренция на рынке. Рыночный контроль менее силен, чем политическая власть. Школы могут отказаться действовать так, как желает рыночный актор, но этот актор добивается согласия, предоставляя или отказывая в ресурсах, которые школа ценит и которые школа не может легко получить из альтернативных источников (Пфеффер и Саланчик, 1978).Эти ресурсы включают средства, студентов, учителей и рабочие места. Контроль над рынком особенно заметен в случае частных школ, которые обычно не имеют гарантированной клиентуры или средств и должны каждый год набирать новых учеников. Но государственные школы также сталкиваются с рыночной конкуренцией. На самом деле, рыночный контроль над государственным школьным образованием неуклонно растет с нынешней модой на выбор школы, чартерные школы, финансирование на основе результатов и другие средства повышения «подотчетности» государственных школ.

Учащиеся и их родители осуществляют рыночный контроль над школами, принимая решения о том, какие школы посещать (Spicer and Hill 1990; Weiss 1990).Если многие учащиеся из среднего класса покидают школьный округ, он теряет государственное финансирование, которое в значительной степени определяется набором учащихся. Более того, местные налоговые поступления также могут снизиться. На стоимость недвижимости сильно влияет восприятие качества местных школ, а это восприятие, в свою очередь, зависит от того, сколько учащихся из среднего класса и белых посещают школу. Но даже если школьные доходы не пострадают, уход учащихся из среднего класса все равно может сказаться на школах, повлияв на воспринимаемое учителями качество работы.Учителя обычно требуют более подготовленных учеников, и потеря учеников из среднего класса может привести к тому, что лучшие учителя сами покинут конкретную школу.

Чтобы удержать учащихся, особенно белых из среднего класса, школьные округа принимают различные меры. Они создают «одаренные» программы или «магнитные» школы, которые привлекают таких учащихся не только тем, что предлагают превосходные академические ресурсы, но и тем, что в значительной степени изолируют их от учащихся из рабочего класса и небелых (Metz, 1986; Wells, 1993).

Школьная конкуренция среди учащихся усилилась в 1990-х годах. Раньше основной выбор родителей был между отправкой детей в государственные или частные школы или между проживанием в одном школьном округе и другим. Но конкуренция за учащихся усилилась с появлением более широкого выбора в государственных школах в форме специализированных школ, чартерных школ и межрайонных планов выбора (Cookson, 1994; Metz, 1986; Wells, 1993).

Учащиеся и их родители имеют рыночную власть не только над школами в целом, но и над классами внутри них.Решения учащихся о том, брать ли тот или иной курс или активно участвовать в занятиях, глубоко формируют характер преподавания и обучения в классах. Чтобы привлечь студентов, а затем мотивировать их усердно работать и активно участвовать, преподаватели часто прибегают к таким приемам, как предоставление студентам большего выбора в выборе курса или содержания курса, делая содержание курса менее сложным и техническим (более «актуальным»), сокращая академические требования и менее строгие оценки (Powell et al.1985 год; Вайс 1990).

Но сами учителя тоже являются участниками рынка. Учителя могут выбирать, идти ли работать в тот или иной район или, если они имеют достаточный стаж, работать в одной школе, а не в другой в том же районе. Следовательно, школьные округа соревнуются за найм и удержание учителей, особенно если они работают в таких областях, как математика и естественные науки, где квалифицированных учителей не хватает. Более того, учителя сформировали школы благодаря своей коллективной способности удерживать свой труд через профсоюзы.Благодаря быстрому росту профсоюзов учителей с начала 1960-х гг. учителя смогли добиться значительно более высоких окладов и более весомого голоса в управлении школами, чем раньше (Campbell et al. , 1990; Kerchner et al., 1993).

Бизнес также формирует школы посредством контроля над рынком. Во-первых, бизнес контролирует рабочие места. Школы соревнуются за то, чтобы устроить своих учеников на хорошие рабочие места, потому что хороший послужной список может, в свою очередь, использоваться для привлечения студентов. Чтобы обеспечить своим ученикам хорошие рабочие места, школы прививают те навыки, взгляды и модели поведения, которые нужны бизнесу в новых работниках (Brint and Karabel, 1989).На самом деле влияние бизнеса, основанное на его роли будущего работодателя для студентов, было институционализировано в форме бесчисленного множества «договоров» или «партнерств» между бизнесом и школой или школой на работе, в рамках которых устанавливаются формальные связи, а школы получают ресурсы. и трудоустройство в обмен на большую отзывчивость к мнению бизнеса о желаемом содержании образования (Gelberg 1997; Van Horn 1995).

Кроме того, бизнес вместе с фондами и правительством влияют на школы через дискреционное финансирование. Почти вся помощь бизнеса и фондов, а также большая часть федеральной помощи школам принимает форму категориальных грантов. Эти средства будут поступать в школу только в том случае, если она успешно конкурирует с другими школами, чтобы продемонстрировать, что она хочет и может участвовать в действиях, которые хочет поощрять спонсор. Более того, этот путь контроля над рынком расширяется, поскольку правительства штатов устанавливают не только более категоричные программы грантов, но и финансирование по результатам, в котором определенная часть помощи по формуле штата зависит от достижения определенных целевых показателей эффективности.

Рыночная конкуренция может быть очень мощным инструментом контроля, но она также менее эффективна, чем считают ее евангелисты. Например, более широкий выбор учащихся может не привести к изменению заброшенных школ. Школы могут не знать, почему ученики уходят, а потеря средств, хороших учеников и хороших учителей может помешать ее улучшению. Более того, даже если школы действительно реагируют, они могут получить неверные сигналы, потому что учащиеся и их родители делают неверный выбор из-за отсутствия достоверной информации (Weiss, 1990). Точно так же категоричная помощь часто не достигает своей цели. То, что школы делают для получения помощи, может иметь мало общего с тем, как эта помощь фактически используется. Это была вечная проблема с федеральным финансированием Раздела I для школ с высоким уровнем бедности. Часто это не приносит пользы учащимся, на которых якобы направлено (Somini 1999).

Бюрократическая власть. Школы являются бюрократическими организациями. У них есть явные цели. Их работа осуществляется посредством разделения труда, включающего специализированные рабочие места.Существует цепочка подчинения с явными различиями в полномочиях членов в соответствии с их положением в организационной иерархии. Действия членов во многом регулируются формальными правилами и нормой профессионализма (безличности). Организационные решения записываются посредством четких и объемных записей. А кадровые решения предположительно определяются заслугами (Bidwell, 1965).

В рамках этой бюрократической структуры администраторы, такие как окружные суперинтенданты или ректоры колледжей, директора школ или деканы, обладают большой властью. Они создают рабочие места и определяют свои обязанности, устанавливают организационные правила, распределяют ограниченные ресурсы (деньги, пространство, персонал и т. д.), отдают приказы о конкретных действиях, рассматривают конфликты между подчиненными, нанимают подчиненных и контролируют их (Campbell et al.; Weiss, 1990).

Исторически учителя были объектами административной власти. Но все чаще они сами участвуют в выполнении административных обязанностей. Движение за школьное управление дало учителям возможность осуществлять большую власть над управлением школами, хотя до сих пор неясно, в какой степени это стало реальностью.Во многих общинах созданы школьные советы, в которые входят учителя. Эти советы имеют право голоса в таких вопросах, как школьный бюджет, найм учителей (в каких областях нанимать и кого рекомендовать школьному округу) и дисциплинарные правила учащихся (Kerchner et al., 1993; Mohrman et al., 1994). ). Однако на практике это право часто не используется. Из-за принципиального сопротивления разделению полномочий и нежелания учителей принять их на себя школьные советы часто в конечном итоге оказывают гораздо меньше полномочий, чем разрешено.

Бюрократический контроль стал, возможно, доминирующей формой школьного контроля к концу прогрессивной эры. Но, несмотря на свою власть, бюрократический контроль плохо справляется с локализованными, конкретными ситуациями. Общая ориентация бюрократического нормотворчества направлена ​​на общие предписания, поскольку цель состоит в том, чтобы ограничить свободу действий персонала организации (Weiss, 1990). Однако образование, ориентированное на студента, особенно в очень разнообразном, политически децентрализованном обществе, таком как Соединенные Штаты, часто не вписывается в рамки бюрократического универсализма.

Профессиональный авторитет. Какими бы бюрократическими ни были школы, они также являются профессиональными организациями, поскольку учителя составляют большую часть рабочей силы, а администраторы неизменно являются бывшими учителями. Главный источник профессионального авторитета заключается в том факте, что эффективное преподавание требует проявления свободы действий — то, как учителя должны взаимодействовать со студентами, не может быть предписано, — и учителя в значительной степени монополизируют знания, необходимые для правильного осуществления этой свободы действий. Учителя используют свой профессиональный авторитет, чтобы четко формировать учебный план, оценку учащихся, дисциплину учащихся, надлежащую практику в классе и подготовку учителей (Weiss, 1990).

Тем не менее, профессиональный авторитет учителей всегда был неопределенным и оспариваемым. Этот авторитет достигает своего апогея в классе и ослабевает по мере продвижения вверх по бюрократической иерархии (Metz, 1978; Weiss, 1990). Слабость притязаний учителей на профессиональную власть и автономию обусловлена ​​несколькими факторами. Большинство учителей составляют женщины, что придает преподаванию меньший статус, чем профессиям, где преобладают мужчины.Кроме того, из-за уникальной сложности отношений между учителем и учеником учителя менее способны добиваться стабильных результатов, чем представители таких профессий, как медицина и инженерия. Наконец, учителя должны сосуществовать с могущественным и многочисленным конкурентом за влияние на учащихся; а именно родители. (Борьбу учителей и родителей за контроль мы обсудим ниже. ) Перед лицом этих ограничений профессионального авторитета учителя все чаще прибегают к рыночному контролю в форме профсоюзов, чтобы укрепить свое влияние на школы.

Идеологическое формирование. Различные деятели могут формировать школы силой своих идей; то есть их успешной социализацией лиц, определяющих политику в области образования, к определенным ценностям и убеждениям (Weiss, 1990). Эта идеологическая власть активно использовалась федеральным правительством. Неоднократно это побуждало школы к действиям, сосредоточивая внимание на определенных проблемах или предлагая образцовые решения. Одним из наиболее примечательных примеров было движение за «превосходство» в образовании в 1980-х и 1990-х годах, которое было сильно ускорено — хотя и не спровоцировано — докладом Национальной комиссии по совершенствованию образования, , «Нация в опасности, » (1983 г.). ).В течение года после его публикации многие штаты и населенные пункты создали комиссии, аналогичные Национальной комиссии, и приняли законы, реализующие ее рекомендации. На более глобальном уровне силу идеологического убеждения можно увидеть в необычайной однородности по всему миру того, как страны добивались расширения и централизации своих систем образования. В значительной степени эта общность действий коренится в широкой поддержке модели социальной модернизации, которая делает упор на национальное объединение и развитие посредством массовой мобилизации граждан через единую школьную систему (Ramirez and Boli, 1982).

Однажды установленный идеологический контроль может быть чрезвычайно мощным и прочным. Его основное ограничение заключается в том, что обычно для его установления требуется много времени. И в отличие от других форм власти, она особенно зависит от добровольного согласия тех, на кого можно было бы повлиять (Weiss, 1990).

Конфликт между различными режимами управления. Многие действующие лица, пытающиеся повлиять на школы, используют — вольно или невольно — несколько из этих способов контроля. Например, правительства штатов используют политическую власть, рыночную конкуренцию (посредством категориальной помощи) и идеологическое убеждение, чтобы заставить школьный персонал действовать определенным образом. Эти различные способы влияния часто могут дать большую силу, если они эффективно объединены. Но довольно часто они противоречат друг другу.

Утверждения бюрократической власти были встречены встречными требованиями учителей во имя профессиональной власти или контроля над рынком. Учителя сопротивлялись расширению государственной и местной бюрократической власти путем мобилизации профессиональных ассоциаций (например, Национального совета учителей математики) для формирования содержания государственных стандартов учебных программ (Massell, 1994; Ravitch, 1995).Но поскольку заявлениям о профессиональном авторитете часто сопротивляются, учителя также прибегают к рыночному контролю в форме объединения учителей.

Но эти утверждения власти учителями и местными и государственными школьными бюрократами, в свою очередь, спровоцировали демократические встречные претензии со стороны групп, представляющих консервативных родителей, обеспокоенных родительскими прерогативами в отношении образования. Эти группы подвергли резкой критике профсоюзное движение учителей и различные учебные и педагогические инновации, отстаиваемые профессиональными ассоциациями учителей на национальном, государственном и местном уровнях.Эти противоречивые нововведения включали не только половое воспитание и разъяснение ценностей, но и государственные стандарты содержания, производительности и оценки. В Калифорнии и Пенсильвании родители, связанные с такими группами «Новых правых», как «Граждане за выдающиеся достижения в образовании», «Фокус на семье» и «Форум орлов», громогласно нападали на общегосударственные цели и стандарты, оценку на основе результатов, обучение всему языку и концептуально ориентированное математическое образование. . Эти группы отвергают такие учебные и педагогические реформы как неэффективные и необоснованные образовательные эксперименты над детьми, которые подрывают прерогативы родителей определять содержание образования своих детей (Boyd et al.1996 год; Кирст и Маццео, 1995).

Интересно, что между контролем над рынком и демократической властью почти не было конфликтов. Например, недостаточное критическое внимание было уделено партнерству между бизнесом и школой и вопросу о том, насколько совместимы бизнес-желания и общественные интересы в школьном образовании. Это отсутствие контроля может быть связано со слабостью социалистической традиции в Соединенных Штатах. Из-за этой слабости демократия и рынок воспринимаются в массовом сознании как в значительной степени совместимые.И голосование, и покупка, как правило, рассматриваются одинаково, как решения разрозненных акторов, действующих на основе узкого личного интереса. Публичное обсуждение и общественный интерес, как правило, рассматриваются как не более важные для голосования, чем для покупки. В результате попытки усилить рыночную конкуренцию в рамках школьного образования с помощью таких средств, как ваучеры и чартерные школы, часто изображаются в США как демократические инновации, поскольку они «расширяют возможности» отдельных лиц, тогда как в Европе гораздо больше нерешительности отождествляют выбор потребителя и гражданина. суверенитет (Whitty et al.1998).


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социология школьного образования в США может извлечь огромную пользу, если учесть некоторые особенности этой системы. Образовательная система выходит далеко за рамки школ и включает в себя такие другие институты, как семья, средства массовой информации, работодатели и церкви. Даже когда мы сосредотачиваемся на школах, важно помнить, что школьная система США весьма необычна по сравнению с другими развитыми индустриальными обществами. И когда мы переходим к управлению U.S., нам необходимо выйти за пределы политической власти, чтобы рассмотреть и другие, часто противоречивые, механизмы влияния на школы: рыночную конкуренцию, бюрократическое принятие решений, профессиональный авторитет и идеологическое формирование.


ссылки

Айразян, Питер В. 1987 «Государственное обязательное тестирование и образовательная реформа: контекст и последствия». Американский журнал образования 95 (май): 393–412.

Эппл, Майкл 1986 Учителя и тексты .Нью-Йорк: Рутледж, Чепмен и Холл.

Багдикян, Бен 1990 Медиа-монополия , 3-е изд. Бостон: Beacon Press.

Баллантайн, Жанна Х. 1997 Социология образования: Систематический анализ . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Prenitce Hall.

Bidwell, Чарльз 1965 «Школа как формальная организация». В Джеймсе Г. Марче, изд., Справочник организаций . Чикаго: Рэнд МакНалли.

Совет по образованию города Нью-Йорка, 1997 г. Справочник государственных средних школ, 1997–1998 гг. .Нью-Йорк: Автор.

Бойд, Уильям Лоу, Кэтрин А. Лагг и Джеральд Л. Zahorchak 1996 «Социальные традиционалисты, религиозные консерваторы и политика образования на основе результатов». Образование и городское общество 28 (май): 347–365.

Бринт, Стивен 1998 Школы и общество . Таузенд-Оукс, Калифорния: Pine Forge Press.

Бринт, Стивен и Джером Карабель 1989 Отвлеченный Сон . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Кэмпбелл, Роальд Ф., Луверн Л. Каннингем, Рафаэль О. Нистранд и Майкл Д. Усдан, 1990, , Организация и контроль американских школ, , 6-е изд. Колумбус, Огайо: Меррилл.

Кларк, Бертон Р. 1985 «Средняя школа и университет: что пошло не так в Америке» (2 части). Phi Delta Kappan (февраль и март): 391–397; 472–475.

Кобб, Кейси Д. и Джин В. Гласс 1999 «Этническая сегрегация в чартерных школах Аризоны». Архив анализа образовательной политики 7 (январь).http://epaa.asu.edu/epaa/v7n1z.

Коэн, Артур М. и Флоренс Бравер 1996 Американский общественный колледж , 3-е изд. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Коллинз, Рэндалл 1979 Сертификационное общество . Нью-Йорк: Академическая пресса.

Куксон, Питер В. мл. 1994 Выбор школы: борьба за Душа американского образования . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

—— и Кэролайн Ходжес Перселл 1985 Подготовка к Сила: элитные школы-интернаты Америки . Нью-Йорк: Основные книги.

Кьюсик, Филип 1983 Эгалитарный идеал и американская средняя школа . Нью-Йорк: Лонгман.

Догерти, Кевин Дж. 1994 Противоречивый колледж: Противоречивые истоки, результаты и будущее муниципального колледжа . Олбани: Государственный университет Нью-Йорка Press.

—— 1996 «Возможность изучения стандартов: социологическая критика». Социология образования 69(5):40–65.

—— и Лизабет Состре 1992 «Минерва и рынок: источники движения за выбор школы. Educational Policy 6 (июнь): 160–179.

Gelberg, Denise 1997 «Бизнес» реформирования американских школ . Олбани: State University of New York Press. Школа: перспективы будущего . Нью-Йорк: McGraw-Hill

Hammack, Floyd Morgan, and Peter W. Cookson, Jr. (май): 483–490.

Герман, Эдвард С. и Ноам Хомски 1988 Разрешение на производство . Нью-Йорк: Пантеон.

Хоппер, граф 1977 «Типология классификации образовательных систем». В Джероме Карабеле и А. Х. Хэлси, ред., Власть и идеология в образовании . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Каная, Т. 1994 «Япония: система образования». Стр. 3078-3086. In T. Husen and N. Postlethwaite, eds., The International Encyclopedia of Education . Нью-Йорк: Пергамон.

Керхнер, Чарльз Тейлор, Джулия Коппич и Уильям Айерс 1993 Союз профессионалов: трудовые отношения и реформа образования . Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Кирст, Майкл и Кристофер Маццео 1995 «Взлет, падение и подъем государственной оценки в Калифорнии». Phi Delta Kappan (декабрь): 319–325.

Круг, Эдвард 1964 Формирование американской школы School , vol. 1. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

——1972 Формирование американской средней школы , том. 2. Мэдисон, Висконсин: University of Wisconsin Press.

Манно, Брюс В., Честер Э. Финн-младший, Луанн Бирлейн и Грегг Ванурек 1998 «Чартерные школы: достижения и дилеммы». Отчет педагогического колледжа 99 (весна): 537–558.

Масселл, Дайан 1994 «Установление стандартов в области математики и социальных исследований». Образование и городское общество 26 (февраль): 118–140.

Мец, Мэри Хейвуд 1978 Классы и коридоры .Беркли: Калифорнийский университет Press.

——1986 Различные по замыслу: политика, цель и Практика в трех школах-магнитах . Бостон: Рутледж и Чепмен Холл.

Мейер, Джон В., Дэвид Х. Каменс и Аарон Бенавот 1992 Школьные знания для масс . Лондон: Фалмер.

Мейер, Джон В., Франсиско Рамирес и Ясмин Н. Сойсал 1992 г. «Мировое распространение массового образования, 1870–1980». Социология образования 65:128–149.

Морман, Сьюзан Альберс и Присцилла Вольштеттер 1994 Управление на базе школы . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Национальная комиссия по передовому опыту в области образования 1983 Нация в опасности: императив реформы образования . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Национальная ассоциация образования 1918 Основные принципы среднего образования . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство внутренних дел США, Бюро образования.

Оукс, Джинни и Мартин Липтон 1992 «Отказ от школы: первые уроки из области». Phi Delta Kappan (февраль): 448–454.

Организация экономического сотрудничества и развития 1998 Краткий обзор образования . Париж, Франция: Автор.

Пфеффер, Джеффри и Джеральд Р. Саланчик 1978 Внешний контроль организаций . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Пауэлл, Артур, Элеонора Фаррар и Дэвид Коэн 1985 Средняя школа торгового центра: победители и проигравшие в Образовательный рынок .Бостон: Хоутон Миффлин.

Рамирес, Франсиско О. и Джон Боли-Беннетт 1982 «Глобальные модели образовательной институционализации». Филип Г. Альтбах, Роберт Ф. Арнов и Гейл П. Келли, ред., Сравнительное образование . Нью-Йорк: Макмиллан.

Рамирес, Франсиско О. и Филлис Риддл 1991 «Расширение высшего образования». В Филипе Г. Альтбахе, изд., Международное высшее образование: энциклопедия , том. 1. Нью-Йорк: Гарленд.

Равич, Диана 1995 Национальные стандарты в Америке Образование .Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Ролен, Томас П. 1983 Средние школы Японии . Беркли: Калифорнийский университет Press.

Сайзер, Теодор 1985 Компромисс Горация: дилемма Американской средней школы , Бостон: Houghton Mifflin.

Somini, Sengupta 1999 «Инструмент интеграции обходит расово изолированные школы в Квинсе». New York Times (23 февраля): B1, B5.

Спайсер, Майкл В. и Эдвард В.Хилл 1990 «Оценка родительского выбора в государственном образовании». Американский Образовательный журнал 98 (февраль): 97–113.

Национальный центр статистики образования США, 1997 г. Сборник статистики образования, 1997 г. . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Ван Хорн, Карл Э. 1995 Укрепление связи между высшим образованием и рабочим местом: опрос работодателей . Денвер, Колорадо: Руководители высших учебных заведений штата и Комиссия по образованию штатов.

Вайс, Джанет А. 1990 «Контроль в школьных организациях: теоретические перспективы». Уильям Х. Клун и Джон Ф. Витте, ред., Выбор и контроль в американском Образование , том. 1. Бристоль, Пенсильвания: Фалмер.

Уэллс, Эми Стюарт 1993 Время выбирать . Нью-Йорк: Хилл и Ван.

—— и Джинни Оукс, 1996 г. «Потенциальные ловушки системной реформы: первые уроки исследования по отслеживанию». Социология образования 56(5):135–143.

——, Синтия Груцик, Сибилл Карночан, Джули Слейтон и Эш Васудева 1999 «Основные допущения политики реформы чартерной школы: несколько значений движения». Отчет педагогического колледжа 100: 513–535.

Уитти, Джефф, Салли Пауэр и Дэвид Халпин 1998 Деволюция и выбор в образовании: школа, государство и рынок . Бристоль, Пенсильвания: Издательство Открытого университета.

Вирт, Фредерик М. и Майкл В. Кирст 1992 Школы в Конфликт .Сан-Франциско: Маккатчан.

Kevin J. Dougherty

Floyd M. Hammack

7 типов студенческих организаций американских колледжей

лекции и занятия. Насыщенный жизнью американский студенческий образ жизни означает, что найти студенческие организации, соответствующие вашим интересам, не составит труда.

В каждом колледже США есть собственный набор организаций, которыми управляют нынешние студенты или выпускники.Их деятельность может быть основана на основных областях обучения в учреждении, в то время как многие общества сосредоточены на конкретных интересах студентов. Воспользуйтесь возможностью присоединиться к студенческим организациям, которые охватывают ваши интересы, или сформировать их, и изучите возможности для общения, обмена и развития лидерских навыков. Этот опыт расширит ваш кругозор, позволит вам улучшить свои навыки и даст ценный опыт.

Вы действительно можете найти студенческую организацию почти для всего, что захотите. Любые интересы или хобби, которые у вас есть, вы обнаружите, что общество активно работает в этой области.Лучше всего начать изучать студенческие организации на территории кампуса вашего колледжа в США еще до того, как вы туда приедете. Это облегчит выбор и вступление в понравившееся вам общество, когда вы туда доберетесь. Хотя диапазон и разнообразие предлагаемых студенческих обществ огромно, большинство из них можно разделить на следующие семь категорий:

1. Академические и образовательные организации

Это наиболее распространенные типы студенческих организаций, и вы найдете их в любом университете в зависимости от области обучения.Настоятельно рекомендуется присоединиться к одному из этих обществ, если вы планируете узнать больше и создать сеть единомышленников.

Например, если вы изучаете бизнес и интересуетесь предпринимательством, вы можете обратиться в такую ​​организацию, как Сеть предпринимателей Айдахо (IEN) в Университете Айдахо. Это объединяет студентов, заинтересованных в создании или развитии бизнеса или некоммерческих организаций, предлагая возможность участвовать в программах и мероприятиях, которые помогут им в развитии как предпринимателей.

Для тех, кто изучает психологию, Клуб Пси-Чи и Психологии (Пси-Чи), также расположенный в Университете Айдахо, представляет собой сообщество, целью которого является поощрение, стимулирование и поддержание высокого уровня научных знаний и развитие психологии.

Но студенты интересуются не только социальными науками. Студенческая организация Американского института аэронавтики и астронавтики при Университете штата Колорадо предоставляет возможности для студентов, интересующихся аэронавтикой и космонавтикой, и связывает их с промышленностью.Между тем, если вы изучаете архитектуру, вы могли бы присоединиться к университетскому отделению Американского общества дизайнеров интерьеров, которое описывает себя как сообщество людей, движимых общей любовью к дизайну и приверженных вере в то, что дизайн интерьера является мощным, многогранная профессия.

Родственным типом студенческой организации является «общество чести». Это особые общества, в которые вы можете вступить, если добьетесь выдающихся академических достижений в определенной области.Например, Беркли-колледж является домом для пяти таких обществ, которые охватывают области бизнеса, управления, юридических, финансовых и маркетинговых исследований.

2. Общественные организации

У студентов в США есть много возможностей участвовать в жизни общества и участвовать в общественной деятельности. Студенты за экологические действия (SEA) в Университете Южного Нью-Гэмпшира — это группа студентов, заинтересованных в экологической устойчивости и работающих вместе для продвижения устойчивых методов и образа жизни.

Или, может быть, вы хотите присоединиться к другой организации с большой мечтой, например, к организации «Художники, стремящиеся покончить с бедностью» (ASTEP) в Университете Айдахо. Это сообщество художников, движимых такими ценностями, как самооценка, щедрость и культурная осведомленность, которые хотят создать больше возможностей для детей и членов сообщества для самовыражения.

Если вы хотите участвовать в правозащитной деятельности через феминистскую призму, вам может быть интересно узнать о таких организациях, как Campus Feminist Alliance (CFA) Университета штата Колорадо.

3. СМИ и издательские организации

Если вы хотите проявить свои творческие навыки письма, вы можете присоединиться к газете или журналу своего университета. Например, в Университете Южного Нью-Гэмпшира есть студенческая газета Penmen Press, разработанная увлеченными студентами СМИ. Для студентов, изучающих искусство, университет предлагает такие общества, как Клуб анимации и кино, который помогает тем, кто изучает эту конкретную область, оставаться на связи и делиться знаниями.

Такие инициативы, как Любительский радиоклуб в Университете Айдахо, создают веселую среду для обучения радиолюбительству, приветствуя как нелицензированных, так и лицензированных студентов.Для тех, кто хочет работать в сфере рекламы, вы можете обратиться в такую ​​организацию, как Рекламный клуб Университета штата Колорадо, целью которой является создание и представление мультимедийных рекламных кампаний как реальным, так и специальным клиентам, чтобы развивать навыки участников и рекламные портфолио. .

4. Политические или мультикультурные организации

Существует множество культурных и этнических обществ, в которые вы можете вступить, чтобы общаться с людьми из того же происхождения, что и вы, или с похожими взглядами на мир.Многие иностранные студенты в США могут оказаться ошеломленными первоначальным культурным шоком, поэтому вы можете подумать о вступлении в Ассоциацию иностранных студентов вашего американского колледжа (ISA).

И если вы хотите общаться с людьми из вашей собственной культуры, вы будете рады узнать, что во многих колледжах США есть многочисленные национальные и региональные студенческие общества. Вы найдете организации, начиная от Ассоциации африканских студентов и заканчивая Ассоциацией дружбы китайских студентов и ученых.

5. Организации отдыха и спорта

Колледжи США известны своими спортивными командами и разнообразными видами деятельности, которыми занимаются студенты. Каким бы видом спорта вы ни увлекались или какое бы хобби у вас ни было, вы обязательно найдете клуб или организацию студентов у кого такие же увлечения, как у вас.

Вы найдете что угодно: от классического хоккейного клуба или футбольного клуба в Университете Южного Нью-Гэмпшира, которые формируются студентами, увлеченными этими видами спорта, которые регулярно встречаются, чтобы играть и организовывать матчи, до чего-то вроде Клуба паркура в Университете штата Нью-Гемпшир. Айдахо, группа студентов, которые хотят изучать и практиковать паркур.

Может, ты увлекаешься танцами? Тогда вы будете рады узнать, что существует множество организаций, созданных из студентов, которые любят танцевать. Например, Общество танцев свинга в Университете штата Колорадо представляет собой группу студентов, стремящихся заново пережить эпоху свинга биг-бэндов через музыку, танцы и историю. Они участвуют в ряде мероприятий как в кампусе, так и за его пределами, включая еженедельные свинговые танцы. Звучит весело, правда?

6. Органы студенческого самоуправления

Если вы хотите принять более активное участие и убедиться, что вы и ваши одноклассники вносите свой вклад в принятие важных решений школьным советом, вы можете обратиться в общество студенческого самоуправления.

В каждом университете США есть собственное студенческое самоуправление или совет, и они всегда ищут активных членов. Ассоциация студентов Айдахо Университета Айдахо занимается защитой интересов студентов в Айдахо, обучая и расширяя возможности своих членов, стремясь привлечь студентов и политиков к обеспечению доступа к образованию.

В Университете штата Колорадо вы найдете Ассоциацию студентов Университета штата Колорадо (ASCSU), которая работает, чтобы быть голосом студентов, защищая интересы в кампусе, на местном уровне и на уровне штата.Это всего лишь несколько примеров, показывающих, какое влияние может оказать ваше участие; в каждом университете есть много таких обществ, и вы можете выбрать то, которое лучше всего соответствует вашим ценностям.

7. Религиозные и духовные организации

Поскольку колледжи США характеризуются разнообразием и мультикультурализмом, существует множество религиозных обществ, созданных студентами, которые хотят поддерживать связь со своей культурой и общаться с другими людьми из той же среды. . Это может быть особенно важно, когда вы находитесь далеко от дома.

Одним из примеров является Ассоциация студентов-мусульман в Университете штата Колорадо, которая активно пытается помочь студентам-мусульманам CSU во всех аспектах их образовательной, культурной, духовной и общественной жизни. Адвентистское христианское братство в Университете Айдахо является признанной студенческой организацией, и ее члены с удовольствием сотрудничают в изучении Библии, мероприятиях на свежем воздухе и регулярно общаются. Опять же, это всего лишь несколько примеров, и вы наверняка найдете сообщества студентов любой религии, приветствующие новых членов и пытающиеся вместе работать над их развитием и образованием.

Как видите, какой бы интерес или страсть у вас ни были, вы найдете организацию, к которой можно присоединиться, и сообщество студентов, с которыми вы сможете общаться и развиваться. Все, что вам нужно сделать, это знать, чего вы хотите.

Организация системы образования и ее структура

Формальное образование включает дошкольное, базовое (интегрированное начальное и неполное среднее), полное среднее и высшее образование. Окончание данных программ подтверждается документом государственного образца об образовании и профессиональной квалификации.

Виды образования в Латвии:

  • Общее образование,
  • Профессиональное образование,
  • Академическое образование.

Уровни образования:

  • Дошкольное образование,
  • Базовое (интегрированное начальное и неполное среднее) образование,
  • Полное среднее образование,
  • Высшее образование.

Дошкольное образование

Дошкольное образование в Латвии является частью общего образования.Это необязательно для детей в возрасте от 1 до 4 лет и обязательно для детей 5 и 6 лет. Возможно продление или сокращение освоения программы в зависимости от состояния здоровья и психологической готовности по желанию родителей и заключению семейного врача.

В соответствии с законом «О самоуправлениях» каждое самоуправление обязано обеспечить возможность получения дошкольного образования для детей в возрасте 1,5 лет, проживающих на территории самоуправления. Учредителями дошкольных образовательных учреждений являются органы местного самоуправления для государственных дошкольных учреждений или физические или юридические лица для частных дошкольных учреждений.

Дети в возрасте от 1,5 до 7 лет могут посещать унитарные учреждения ( pirmsskolas izglītības iestādes ).

Кроме того, с сентября 2013 года доступно субсидируемое пособие на дому ( bērnu uzraudzības pakalpojuma sniedzēji / aukles ). Оно было введено в качестве специальной меры поддержки семей из-за недостаточного количества субсидируемых государством мест в государственных детских садах.Министерство образования и науки отвечает за реестр поставщиков и методическую поддержку (учебный план). Министерство благосостояния осуществляет надзор и контроль за соблюдением поставщиками правил.

Правовой основой для дошкольных учреждений являются Закон об образовании, Закон об общем образовании, Постановление Кабинета Министров о Руководящих принципах дошкольного образования и Типовой программе дошкольного образования, а также другие нормативные акты, касающиеся здоровья и безопасности. в качестве положения об учреждении, утвержденного учредителем.

Участие в дошкольном образовании в Латвии

2005 2010 2017 Цель 2020
% возрастной группы от 4 лет до возраста начала обязательного образования  88,4  90,3  96,3  95

Базовое образование

Основное (интегрированное начальное и неполное среднее) образование или pamatizglītība является обязательным и начинается в возрасте 7 лет и длится 9 лет.Он состоит из 6 лет первой ступени pamatizglītība ( sākumskola ) (начальное образование) и 3 лет второй ступени pamatizglītība (неполное среднее образование).

В соответствии с Законом об общем образовании дети обязаны начать обучение в календарном году, когда им исполняется 7 лет. По заключению семейного врача и по желанию родителей можно начать обучение на год раньше или позже. В этой ситуации учитывается состояние здоровья и психологическая готовность.

Статья 112 Конституции Латвийской Республики гласит:

«Каждый человек имеет право на образование. Государство должно обеспечить каждому бесплатное получение начального и среднего образования».

Каждое самоуправление обязано обеспечить возможность получения pamatizglītība (интегрированное начальное и неполное среднее) образование в ближайшей к месту жительства школе для детей, проживающих на его административной территории.Родители должны записать своих детей в школу по своему выбору. Учредителями основных учебных заведений являются органы местного самоуправления или государство для общеобразовательных школ или физические или юридические лица для частных школ.

В целом, по данным Министерства образования и науки, около 7% общеобразовательных школ (на уровнях МСКО 1-3) являются частными (2018/2019 учебный год).

Полное среднее образование

Полное среднее образование предоставляется в общем и профессиональном отделениях, а также на дневной или заочной основе или заочно, поэтому учащиеся могут выбрать наиболее подходящее учебное заведение для старшей средней школы.

Предоставление полного среднего образования регулируется Законом об образовании и Законом об общем образовании. Учебный план определяется Положением о Государственном стандарте общего среднего образования и Стандартах предметов общего среднего образования (2008 г.), предметным программам и примерному плану расписания. Эти документы определяют общие цели обучения, цели каждого предмета вместе с описанием предметной программы и распределением времени. Отдельные положения определяют порядок проведения государственных зачетов и экзаменов по окончании гимназии.

Закон об образовании регулирует статус профессионального образования профессионального образования, а также определяет права и обязанности государства, органов самоуправления, общественных организаций, профессиональных объединений, частных лиц, учебных заведений, родителей и учеников. Закон о профессиональном образовании определяет:

  • принципы организации, предоставления и присуждения квалификации профессионального образования;
  • задач, обязанностей государственных учреждений, учебных заведений, учителей и учащихся;
  • способов и средств получения профессионального образования;
  • организация содержания профессионального образования;
  • и принципы финансирования.

Досрочно окончившие обучение и профессиональную подготовку в Латвии

2005 2010 2019 Цель 2020
% населения в возрасте 18-24 лет, не выше среднего образования и не получающих дальнейшего образования или профессиональной подготовки  15,4  12,9  8,8*  10

* предварительно

Высшее образование

Латвийская система высшего образования успешно внедрила систему трех циклов – бакалавриат (бакалавриат), магистратура (аспирантура) и докторантура – ​​в соответствии с Болонским процессом.Тем не менее, в некоторых областях обучения, таких как медицина, фармация, стоматология и ветеринария, по-прежнему предусмотрено длительное обучение, предполагающее получение квалификации или обучение на рабочем месте.

Высшее образование предоставляется по академическим и профессиональным программам в двух типах относительно автономных государственных и частных высших учебных заведений: неуниверситетских (до степени магистра) и университетских (до докторской степени) — аугстскола. Большинство высших учебных заведений реализуют как академические, так и профессиональные программы.Программы краткосрочного профессионального высшего образования предлагает также колледж — koledža. Квалификация, полученная после завершения любой из длительных программ обучения (например, медицины), приравнивается к степени магистра в соответствии с законодательством Латвии.

Уровень высшего образования в Латвии и главная цель «Европа 2020»

2005 2010 2019 Цель 2020
Высшее образование, возрастная группа 30-34 года  18.5  32,6  43,4*  40

* предварительно

Источник : Евростат

Диаграмма Латвии, иллюстрирующая текущую структуру системы образования, типичную продолжительность программы и возраст, доступна на веб-сайте Агентства качества высшего образования.

Домашнее образование

Домашнее обучение разрешено в Латвии на уровне дошкольного образования, уровне начального образования (1-6 классы) или если у учащегося есть какие-либо проблемы со здоровьем в течение длительного времени.Согласно положению, дошкольное образование и начальное образование (1-6 классы) могут осуществляться на дому (в семье). На уровне неполного среднего образования это может быть обеспечено на дому только по состоянию здоровья.

Закон в настоящее время требует, чтобы семьи сотрудничали со школой. Родители должны договориться о частоте контроля и регулярных тестах, рекомендованных школой. В конце каждого учебного года такой ученик должен сдать тест для перехода в следующий класс.

Дополнительную информацию о домашнем обучении в Латвии можно найти на сайте Ассоциации правовой защиты домашней школы.

Организация системы образования и ее структура

Организация системы образования и ее структура

Система образования делится на четыре уровня: дошкольное, обязательное (единая структура начального и неполного среднего образования), полное среднее и высшее образование. Доступно также образование для взрослых и художественные школы, в основном музыкальные школы.

Дошкольный уровень предназначен для детей в возрасте до шести лет, с которых начинается обязательное школьное обучение.Образование является обязательным для детей в возрасте 10 лет, от шести до шестнадцати лет. В старшие классы средней школы обычно входят подростки от шестнадцати до девятнадцати лет, а также учащиеся старшего возраста. Любой, кто завершил обязательное образование, имел эквивалентное базовое образование или достиг шестнадцати лет, имеет право поступить в старшую среднюю школу. Лица, имеющие право на поступление в гимназию, имеют право учиться в гимназии как минимум до 18 лет. Студенты на уровне высшего образования, как правило, должны сдать экзамен на аттестат зрелости или его эквивалент.В соответствии с законодательством об образовании для взрослых и дополнительном образовании такое образование могут предоставлять государственные органы, а также частные лица и организации.

Дошкольное образование является первым уровнем исландской системы образования. Все дошкольные учреждения в Исландии действуют в соответствии с Законом о дошкольных учреждениях (Закон 90/2008) и следуют Национальному руководству по учебной программе для дошкольных учреждений 2011 года, изданному Министерством образования, науки и культуры. Дошкольные учреждения предназначены для всех детей в возрасте от 1 до 6 лет.Дневной уход в частных домах является вариантом для родителей, но не считается частью образовательной системы.

Закон об обязательном образовании, Закон об обязательном образовании (Закон 91/2008), предусматривает обязательное образование для детей и подростков в возрасте от шести до шестнадцати лет. Все ученики должны посещать школу полный рабочий день, и посещаемость является обязательной.

Муниципалитеты несут ответственность за обеспечение надлежащего образования в соответствии с законом. Директор обязательной школы определяет, получил ли учащийся обязательное школьное образование, и несет ответственность за окончание учащимся обязательной школы. Учащийся может окончить обязательную школу до завершения 10-летнего обязательного образования при условии, что учащийся выполняет обязательные школьные требования в соответствии с описанием результатов обучения в Национальном руководстве по учебной программе.

В соответствии с Законом об обязательном школьном обучении родители могут частично или полностью обучать своих детей дома, но они должны подать заявление на такое освобождение от своего муниципалитета. Дети, обучающиеся дома, освобождаются от обязательного школьного обучения, но должны проходить регулярную оценку и контроль и сдавать экзамены, координируемые на национальном уровне.Если разрешение предоставлено, муниципалитет должен заключить договор с обязательной школой в муниципалитете о консультациях, надзоре и различных услугах. Домашнее обучение редко встречается в Исландии, и чтобы ваши дети могли обучаться дома, родители должны иметь лицензию на преподавание в обязательных школах.

Учащиеся имеют право на удовлетворение своих особых потребностей в отношении обучения в инклюзивной обязательной школе независимо от их физических или умственных способностей. В соответствии с Законом об обязательной школе муниципалитеты должны обеспечить предоставление специализированных услуг в обязательных школах, определить организацию таких услуг и способствовать предоставлению услуг в самой обязательной школе.Услуги специалистов включают поддержку учащихся и их семей, а также поддержку обязательных школьных мероприятий и их персонала. Положение о специализированных услугах (Постановление № 584/2010) описывает, какие специализированные услуги должны предоставляться как для дошкольных, так и для обязательных школ.

Полное среднее образование в Исландии не является обязательным. Тем не менее, рамочное законодательство для уровня старшей средней школы (Закон 92/2008) предусматривает, что любой, кто завершил обязательное образование или имел эквивалентное базовое образование, или достиг возраста 16 лет, имеет право поступить в старшую среднюю школу.Те, кто имеет право поступить в гимназию, также имеют право учиться до 18 лет. В гимназию обычно входят учащиеся от шестнадцати до девятнадцати лет. Все школы на этом уровне являются совместными. Хотя полное среднее образование обычно делится на общее и профессиональное образование, а также некоторые программы художественного обучения, оно в основном организовано в виде единой структуры с множеством вариантов.

В соответствии с Законом о гимназиях от 2008 года учащиеся с особыми потребностями должны получать обучение и специальную поддержку в обучении.Специализированная помощь и соответствующие средства должны быть предоставлены, если это будет сочтено необходимым министерством образования. Учащиеся с особыми потребностями должны учиться бок о бок с другими учащимися, но, кроме того, многие школы предлагают специальные четырехлетние линии обучения, где большинство учащихся с ограниченными возможностями получают образование в соответствии с индивидуальными учебными планами. Все учащиеся-инвалиды имеют право посещать гимназии, и финансовый кризис не коснулся этого положения.

Высшее образование в Исландии регулируется Законом о высших учебных заведениях от 2006 г. (Закон 63/2006). На все высшие учебные заведения распространяются положения исландского слова háskóli (т. е. университет), которое в соответствии с законодательством используется для обозначения как тех высших учебных заведений, которые имеют несколько факультетов, постоянные исследовательские центры и программы бакалавриата и магистратуры, так и учреждения, не занимающиеся исследовательской деятельностью. Следовательно, формального различия между неуниверситетскими и университетскими учреждениями на исландском языке не существует, но по закону Министерство образования, науки и культуры определяет название каждого учреждения на иностранных языках, т.е.е. следует ли его называть университетом или университетским колледжем. Учреждения, аккредитованные как háskóli, могут предлагать обучение первого и второго циклов в областях обучения, для которых они аккредитованы, но должны специально подавать заявку на аккредитацию для докторских программ.

Образование для взрослых предоставляется государственными органами, частными учреждениями, компаниями и организациями. Образование и профессиональная подготовка взрослых предлагаются учреждениями на уровне полного среднего и высшего образования, включая центры обучения на протяжении всей жизни.Образование для взрослых также может предоставляться муниципальными школами, частными школами, компаниями или организациями. Центр обслуживания образования и обучения является форумом социальных партнеров для взрослых и непрерывного образования и обучения в сотрудничестве с другими органами образования и Министерством образования, науки и культуры.

В 2011–2015 годах министерства здравоохранения и образования Исландии провели успешную образовательно-трудовую кампанию под названием «Образование — это рабочий процесс» (,,Nám er vinnandi vegur) Программа 2020.Проект был завершен в 2015 году. Основная цель проекта заключалась в том, чтобы открыть доступ к гимназии для безработных и молодежи в возрасте до 25 лет, укрепить профессиональное образование и расширить сотрудничество между школами и промышленностью. Границы между официальной системой гимназии и системой образования для взрослых стали более гибкими, а школьное руководство стало более доступным. Проект был признан в целом успешным и позволил укрепить сотрудничество между заинтересованными сторонами и различными министерствами в целях снижения безработицы и повышения уровня квалификации молодых людей без формального образования.Кроме того, в рамках этого проекта были предприняты усилия для регистрации всей информации о раннем уходе из школы.

Что такое 501(c)(3) образовательная организация? | Малый бизнес

Автор Andra Picincu Обновлено 10 августа 2020 г.

Открытие образовательной организации позволит вам следовать своей страсти и изменить ситуацию в своем сообществе. Этот тип юридического лица классифицируется как 501 (c) (3) и может действовать как траст, корпорация, некорпоративная ассоциация или компания с ограниченной ответственностью (LLC).Эти организации подчиняются строгим правилам и должны предпринимать определенные шаги для сохранения своего статуса освобождения от налогов.

Совет

Образовательная организация 501(c)(3) — это некоммерческая организация, целью которой является информирование и обучение отдельных лиц или широкой общественности. В эту категорию могут входить детские сады, профессиональные училища, государственные или частные университеты, колледжи, музеи, планетарии и многое другое.

Что является образовательным в соответствии с разделом 501(c)(3)?

IRS признает около 30 типов некоммерческих организаций освобожденными от уплаты федерального подоходного налога, наиболее распространенными из которых являются организации 501(c)(3).По данным Independent Sector, около 1,6 млн благотворительных организаций в США попадают в эту категорию. Эти организации являются третьей по величине рабочей силой в стране, в них занято более 10 процентов американцев.

Компании, которые хотят подать заявку на освобождение от налогов, должны работать исключительно в научных, образовательных, литературных или религиозных целях. Организация 501(c)(3) может иметь более одной освобожденной цели. Тем не менее, чтобы стать освобожденным от налогов, ему необходимо пройти несколько «тестов», отмечается в обзоре за октябрь 2017 года, опубликованном в Advancing Human Assessment.

Подавляющее большинство государственных и частных колледжей и университетов организованы в соответствии с положениями 501(c)(3) Налогового кодекса, как и многие детские сады и профессиональные училища. Их освобожденная цель — образовательная, и их деятельность должна соответствовать этой цели. Образовательная организация согласно 501(c)(3) может оказывать консультационные услуги, предоставлять возможности обучения для студентов, проводить исследования в образовательных целях и предлагать услуги по тестированию в образовательных целях.

По данным IRS, благотворительные организации, в том числе занимающиеся образовательной деятельностью, подлежат лоббистским ограничениям.Кроме того, они не могут участвовать в политических кампаниях. Их деятельность должна приносить пользу обществу, а не частным интересам.

501(c)(3) Требования к образовательным организациям

Юридическая школа Корнелла отмечает, что не все организации, участвующие в образовательной деятельности, имеют право на освобождение от налогов. Например, художественный музей, который продвигает местных художников и имеет целью информирование и просвещение общественности, может соответствовать требованиям. Однако, если между двумя сторонами существует финансовая договоренность, означающая, что художники получают непосредственную выгоду от продажи своих работ, музей не работает исключительно в исключительных целях.В результате он может не квалифицироваться как образовательная организация в соответствии с обозначением 501 (c) (3).

Благотворительные организации должны служить общественному благу. Лица, занимающиеся образовательной деятельностью, обязаны проводить обучение или подготовку отдельных лиц или широкой общественности. Например, миссия профессионального училища состоит в том, чтобы помочь учащимся освоить новые навыки и развить свои способности. Следовательно, он может подать заявку на освобождение от налогов, если он соответствует критериям приемлемости. То же самое касается музеев, зоопарков и организаций, регулярно проводящих семинары и мастер-классы.

Налоговое управление США указывает, что организациям согласно статье 501(c)(3) запрещено передавать свои активы или доходы в пользу директоров, менеджеров и других ключевых сотрудников. Кроме того, если организация прекращает свою деятельность, она должна сначала расплатиться со своими кредиторами, а затем распределить оставшиеся активы среди других благотворительных организаций.

Другим аспектом, который следует учитывать, является источник дохода. Согласно IRS, организация 501 (c) (3), которая получает доход от деятельности, не связанной с ее первоначальной целью, может потерять свой статус освобождения от налогов.Кроме того, школы и другие некоммерческие предприятия, подпадающие под эту категорию, все равно должны подавать ежегодную информационную декларацию. Они также обязаны продемонстрировать свое соответствие законам штата и федеральным законам посредством публичных отчетов, аудитов и регулярных налоговых деклараций.

Список профессиональных ассоциаций и организаций образования

Список профессиональных ассоциаций и организаций образования

Приведенный ниже Список профессиональных ассоциаций и организаций в сфере образования – ключевой ресурс для тех, кто заинтересован в профессиональном развитии или в общении с единомышленниками в сфере образования.

Членство

в профессиональных ассоциациях и организациях в области образования также отлично смотрится в вашем резюме и профиле LinkedIn, чтобы подтвердить свои полномочия и квалификацию.

Связанный: Образование Сообщения Тег

Читайте: Как построить свою сеть с помощью профессиональных ассоциаций

Я рекомендую посетить веб-сайт каждой ассоциации и провести соответствующее исследование для получения информации о стоимости членства и требованиях. Эти основанные на членстве профессиональные ассоциации и организации в области образования служат интересам профессионалов в данной отрасли или профессии.

Вот список профессиональных ассоциаций и организаций в области образования:
  • Американская ассоциация учителей физики (AAPT) — ведущее глобальное профессиональное общество, деятельность которого направлена ​​на достижение большего блага посредством физического образования.
  • Американская ассоциация администраторов школьного персонала (AASPA)  обеспечивает лидерство в продвижении эффективных методов управления персоналом в сфере образования.
  • Американская ассоциация учителей французского языка (AATF) — крупнейшая национальная ассоциация учителей французского языка в мире.
  • Американская ассоциация учителей немецкого языка (AATG) предназначена для учителей немецкого языка на всех уровнях обучения.
  • Американская ассоциация персонала колледжей (ACPA)  информирует о правилах, практиках и программах для специалистов по работе со студентами и сообщества высших учебных заведений.
  • Американский совет по преподаванию иностранных языков (ACTFL) является членской организацией преподавателей иностранных языков и администраторов от начального до высшего образования.
  • Американская ассоциация оценки (AEA) посвящена применению и изучению оценки программ, оценки персонала, технологий и многих других форм оценки.
  • Американская историческая ассоциация (AHA) объединяет историков всех географических, хронологических и тематических специальностей и всех контекстов работы.
  • Американская библиотечная ассоциация (ALA) — старейшая и крупнейшая библиотечная ассоциация в мире.
  • Ассоциация профессионального и технического образования (ACTE) — это национальная образовательная ассоциация, занимающаяся продвижением образования, которое готовит молодежь и взрослых к успешной карьере.
  • Ассоциация лидеров раннего обучения — это некоммерческая организация, стремящаяся к совершенству путем содействия развитию лидерских качеств и повышения качества программ.
  • Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT) — это профессиональная ассоциация педагогов и других лиц, деятельность которых направлена ​​на повышение качества обучения с помощью технологий.
  • Ассоциация эмпирического образования (AEE)  предназначена для эмпирического образования и студентов, преподавателей и практиков, которые используют его философию.
  • Ассоциация по управлению набором выпускников (NAGAP) предназначена исключительно для лиц, работающих в сфере управления набором выпускников.
  • Association for Middle Level Education (AMLE) помогает преподавателям средних школ достучаться до каждого учащегося, профессионально расти и создавать отличные школы.
  • Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD)  – это глобальное сообщество, стремящееся к совершенству в обучении, преподавании и лидерстве.
  • Ассоциация американских педагогов (AAE) — крупнейшая национальная ассоциация учителей, не состоящая в профсоюзах.
  • Ассоциация администраторов международного образования (AIEA) — единственная ассоциация, предназначенная исключительно для высших руководителей в области международного образования.
  • Ассоциация международных педагогов (NAFSA) — ведущая профессиональная ассоциация, занимающаяся международным образованием.
  • Ассоциация кооперативного обучения и стажировок (CEIA) — это управляемое членами учебное сообщество, выступающее за передовой опыт в кооперативах, стажировках и других формах практического обучения.
  • Ассоциация консультантов по высшему образованию (HECA)  – это ведущая профессиональная организация консультантов, деятельность которой направлена ​​исключительно на помощь старшеклассникам в полной мере реализовать свой потенциал.
  • Ассоциация преподавателей маркетинга (MEA) является ведущей международной организацией по развитию профессорско-преподавательского состава по маркетингу.
  • Ассоциация современного языка (MLA) — это профессиональная ассоциация, объединяющая более 25 000 ученых и преподавателей языков и литературы.
  • Национальная ассоциация учителей музыки (MTNA)  – это некоммерческая организация, объединяющая более 20 000 независимых и коллегиальных учителей музыки, приверженных развитию музыкального искусства
  • .
  • Национальная ассоциация художественного образования (NAEA) — ведущая профессиональная членская организация, предназначенная исключительно для преподавателей изобразительного искусства.
  • Национальная ассоциация двуязычного образования (NABE) посвящена представлению двуязычных учащихся и специалистов в области двуязычного образования.
  • Национальная ассоциация ученых (NAS)  – это сеть ученых и граждан, объединенных приверженностью академической свободе, бескорыстной стипендии и превосходству в американском высшем образовании.
  • Национальный совет местных администраторов (NCLA)  – это членская организация, занимающаяся обслуживанием администраторов карьерного и технического образования.
  • Североамериканский совет по восстановлению чтения (RRCNA) создан для помощи специалистам по восстановлению чтения и ранней грамотности по всей Северной Америке.

Посмотреть весь Список профессиональных ассоциаций и организаций >>


Хотели бы вы добавить в этот список ассоциацию или организацию специалистов в области образования?

Пожалуйста, отправьте информацию о профессиональной ассоциации или организации образования для включения.

уникальных особенностей образовательной организации

Консультант процесса должен: 1.не ценить… • принцип учета уникальных особенностей личности, определяющих перспективы развития личности и социальной целостности вуза в целом; • Принцип креативности, означающий приоритет творческой, исследовательской деятельности субъектов образовательного процесса. Во многих школах управление образованием 1. Майк Эллисон и Джуд Кэй. Большинство учителей и инструкторов поставили бы эффективность средства преподавания и обучения в качестве первого критерия.Аристотель когда-то высказал мнение, что об образовании невозможно говорить без какой-либо концепции… Человеческой Воли. Функции, преимущества и цели государственного образования. Каждое учебное заведение имеет свою цель. Семь глав охватывают следующие темы: (1) система образования, (2) правовая основа образования, (3) использование теории и исследований в управлении образованием, (4) концепции и принципы организации и Образец 1 Образец 2 Образец 3 (iii) Напишите характерные особенности управления образованием. Образовательные особенности. Требуемые человеческие усилия можно организовать разными способами. Контекстуальная философия образования для школы – это… Р. Эференс Баллантайн, Дж., и Хаммак, Ф. (2012). Дорогой Айман и все остальные, недавно я был на семинаре колледжа отличия. Есть 4 функции, которые улучшают качество обучения: вовлеченный ученик… Значение организации: Люди не могут жить в изоляции. Типы управления образованием: 1. 1. Образовательная организация имеет несколько значений в зависимости от области и условий, в которых она применяется.Студенты укрепят: Способность искать решения и создавать новые идеи и концепции; Способность разработать систему для удовлетворения потребностей путем анализа взаимодействия между основными технологиями и целым … 12734 … В финских школах произошла трансформация, которая сделала их уникальными и еще более привлекательными для учащихся. Они не в состоянии удовлетворить свои потребности и желания в одиночку, потому что у любого отдельного человека не хватает сил, способностей, времени и потенциала. Характеристики эффективного лидерства в образовании Образовательное эссе.не согласны с образовательной философией школы. В классах есть разные учебные зоны, чтобы каждый ученик мог получить четкое представление о презентациях своих сверстников. Разнообразие. из. Онлайн-приложение GEMI Metrics Navigator™ — Полные перспективы EAG Каковы характеристики обучающейся организации? Характеристики образования 1. Участие. Лицо или организация, которые поддерживают вещь посредством залога, обещания или финансового вклада. Образование – это процесс непрерывной реконструкции опыта.Перед открытием школы необходимо выполнить предписанные условия и получить требуемые документы. Эти детали в сочетании с пониманием ценностей и культуры вашей компании помогут вам выделиться как подлинной, уникальной организации. Образовательная организация означает любую организацию в этом штате, которая не организована для получения прибыли, основной целью которой является обучение и развитие способностей людей посредством обучения посредством управления или содействия поддержке школы, академии, колледжа или университета. .Пять основных характеристик формального образования ★ Формальное образование имеет конечную цель. (Руководящие принципы для рассмотрения этих соображений включены в ЧАСТЬ IV.) Определение ТОО ТОО — это форма организации, которая предлагает преимущества и гибкость для партнерства и ограниченную ответственность для компании на основе взаимно согласованного соглашения. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ 1 Ценности и политика. Аристотель однажды высказал мнение, что невозможно говорить об образовании без какой-либо концепции «хорошей жизни» (Кремин, 1990, с.85). 2 Человеческая воля. Образование в основном связано с людьми: учащимися, учителями, родителями, гражданами и политиками. 3 Разнообразие. США … образования, (2) правовая основа образования, (3) использование теории и исследований. В педагогической психологии образовательная организация — это организация в рамках образования. Он имеет дело с теорией организации применительно к воспитанию человеческого разума. … В школьной реформе организация образования — это способ работы системы образования. Восемь характеристик некоммерческих организаций. Айман, в настоящее время я изучаю именно эту тему. Конечно, это сложно, поскольку люди привносят в ситуацию сложные личности и потребности. Им… Культура организации Вы работаете по-разному с организацией вашего клиента, в зависимости от культуры организации. Одна ключевая ось изменчивости — относительный размер. Революционные изменения, происходящие сегодня на большинстве рабочих мест, привели к тому, что … Система поощрения «Интеллектуальной стойкости» 1. Консультант не пытается помочь команде как эксперт; вместо этого консультант помогает команде помочь самой себе.РЕКЛАМА: Прочтите эту статью, чтобы узнать о значении, концепции, особенностях и преимуществах организации. Правление университета, также известное как попечители, регенты или совет посетителей, обладает более подробным описанием уникальных особенностей организации школы: Программа младших классов (6-8 или 7-8 классы) быть разработана для развития академических и социальных основ. Централизация и децентрализация относятся к образованию — это услуга, поэтому нужно понимать иерархический уровень, на котором принимаются решения.1. — Брэнди Клаборн, McAfee 12. Характеристики образования (A) Основные моменты формального образования (i) Планируется с определенной целью. Существенные черты или характеристики управления образованием: (1) Динамическая функция: как динамическая функция, управление должно выполняться непрерывно в постоянно меняющейся среде. Человеческие ресурсы: … Подобно человеку, каждая организация имеет свою целостность, собственную культуру и собственные ценности, которые уникальны и влияют на бесперебойное функционирование и эффективное управление институтами для создания мотивации и гордости за себя среди людей. .«Лидер в сфере образования или организации, который приходит на работу с пониманием инклюзивного процветания (или социальной справедливости), несет с собой более глубокое понимание того, как все наши организации связаны друг с другом», — говорит она. . Мы все сталкиваемся с этим типом образования в школах, университетах и ​​других учреждениях системы образования. администрация, (5) концепции и исследования образовательного лидерства, (6) типы и тенденции совместных процедур в образовательном администрировании и (7) внешний.Он включает краткие описания некоторых из наиболее важных соображений. Он должен заручиться поддержкой других людей […] Это будет включать: Однако в нем перечислены 10 функций, которые большинство экспертов и практиков в области образования считают необходимыми в анатомии любой великой школы. Лолита, я нахожу ваш ответ проницательным и превосходным в разъяснении центральных вопросов осмысленного обучения. Ваши заявления показывают, что т… ТОО является зарегистрированным, созданным и зарегистрированным в рамках ТОО (товарищество с ограниченной ответственностью), закон 2008 года с бессрочным правопреемством и ограниченной ответственностью.Культура – ​​это связи. Это предполагает активное участие всех членов организации, чтобы… Айман, я ценю вашу готовность сузить сферу деятельности. Каждое учреждение уникально и имеет уникальные потребности и задачи. Путем определения йо… Образование – это социальный процесс: образование происходит только в социальной среде и без нее… по ключевым стратегиям, способствующим студенческой адвокации, общению и пониманию сообщества и его ассоциативных культурных компетенций. Связи с благотворительным сектором.Интеграция искусственного интеллекта. 1.4 ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАНИЯ. Организационная культура — это система общих предположений, ценностей и убеждений, которая определяет поведение людей в организациях. уникальные аспекты организации вашего клиента. изготовление. Это особенности культуры организации обучения, включенные, среди прочего, в «Пять дисциплин» Сенге, «Открытые системы» (Tarter & Hoy, 2004) и «Школа роста» Двек. После изучения этих чтений у вас должно быть более четкое представление о том, что означает формальная организация школ, что социологи образования ищут в формальной организации школ и изучении неформальных систем в школах. Независимо от того, применяется ли этот инструмент для выполнения задачи, для решения проблемы или для какой-либо другой цели, он удовлетворяет какую-то человеческую потребность. В контексте высшего образования нам нравится представлять ученых, работающих в одиночестве, вынашивающих большие идеи и представляющих их миру в блестящей форме. управлять образовательными организациями нужно быть Децентрализация означает, что орган, принимающий решения, осведомлен о… Образование в основном касается людей: учащихся, учителей, родителей, граждан и лиц, определяющих политику.Процесс определения целей организации лежит в основе управления образованием. (Продолжение) В процессе обучения люди будут влиять друг на друга, и их идеи будут совместно развиваться; то есть каждая идея будет адаптироваться и меняться в контексте других идей, и однажды изменившись, она, в свою очередь, повлияет на то, что произойдет дальше. например Использование консультанта по процессу (внутреннего или внешнего) может помочь уменьшить конфликт, повысить эффективность и скорость встречи, а также повысить удовлетворенность всех участников. Привет, Чтобы улучшить качество обучения на институциональном уровне. Правильное использование любых методов обучения, описанных в предыдущем… ВАЖНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ Презентация Имрана Закира Имран Закир Преподаватель компьютера Преподаватели, кампус Барадари Гуджрат Плавники и развлечения: отличительные черты образования в Финляндии. (v) Включает деятельность вне классной комнаты (vi) Соблюдает строгую дисциплину. контролирует учебные программы, методы обучения, квалификацию и заработную плату учителей, а также бюджет отдельных школ.Авторы обеспечивают ценный контекст для работы в некоммерческом мире, определяя восемь ключевых характеристик некоммерческих организаций. Привет Джанет, Большое спасибо за ваше дальнейшее понимание. Сейчас я сосредоточен на расширении понимания академической мобильности, и я считаю, что это может… и. Привет Джанет, Спасибо за это. В настоящее время я работаю над определением конкретных предполагаемых результатов и структуры, о которых вы упомянули. это на… Школьные системы во всем мире все больше и больше сходятся по структуре и содержанию (Meyer, Kamens, and Benavot, 1992; Meyer, Ramirez, and Soysal, 1992).Ни один нынешний восточный студент не будет требоваться или поощряться к переводу. В данной статье рассматриваются характеристики трех основных подсистем образования: системы формирования политики, системы управления или контроля и системы реализации. (iii) Четко определенный и систематический учебный план (iv) Преподаваемый специально квалифицированными учителями. Образовательные организации занимают второе место с 15%, в то время как организации сферы обслуживания получили 12%. Взгляните на то, как Национальный информационный центр для студентов помогает развитию образования с помощью решений, которые служат континууму от K-20 до Workforce.На недавней сессии Национального института руководителей городских школ в Гарвардской высшей школе образования Бридуэлл-Митчелл глубоко погрузилась в «культуру», описав строительные блоки характера организации и основные ощущения от работы в ней.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.