Элементы образовательной системы: каковы основные элементы образовательной системы рф

Содержание

О проекте

Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» был утвержден Правительством Российской Федерации 25 октября 2016 года в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

Представляя проект на заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, премьер-министр Дмитрий Медведев подчеркнул, что формирование цифровой образовательной среды – это стратегическая государственная задача.

В настоящее время в нашей стране реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития в России цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 — 2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации».

Для цифровой экономики нужны компетентные кадры. А для их подготовки необходимо должным образом модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни – в любое время и в любом месте.

Именно на решение части этих проблем и направлен приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Цель проекта: создать к 2018 году условия для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства.

Для достижения этой цели выбран путь широкого внедрения онлайн-обучения, в том числе, массовых открытых онлайн-курсов – обучающих курсов с интерактивным участием и открытым доступом через Интернет.

На этом пути используются современные технологии и лучшие практики онлайн-обучения, научный потенциал ведущих университетов России, опыт работы уже существующих онлайн-платформ и бизнес-проектов. Проектом предусмотрено, что в 2017 году онлайн-обучение пройдут не менее 140 тыс. учащихся, а к концу 2025 года – более 11 миллионов. Уже в 2017 году в результате работы СЦОС у школьников, студентов и преподавателей появится доступ к 450 онлайн-курсам от двадцати лучших российских университетов.

Реализация приоритетного проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в РФ» предусматривает ряд ключевых направлений, разработка которых идет параллельно:

  • принятие правовых и нормативных актов, направленных на развитие онлайн-обучения. В частности, фиксирующих статус онлайн-курсов как равноправных частей образовательных программ;
  • создание информационного ресурса, обеспечивающего доступ к онлайн-курсам по принципу «одного окна» и объединяющего целый ряд уже существующих платформ онлайн-обучения благодаря единой системе аутентификации пользователей;
  • создание к 2020 году 3,5 тысяч онлайн-курсов по программам среднего, высшего и дополнительного образования с привлечением ведущих разработчиков, как из государственных структур, так и бизнес-сообщества;
  • формирование системы экспертной и пользовательской оценки качества содержания онлайн-курсов;
  • создание десяти Региональных центров компетенций в области онлайн-обучения;
  • подготовка и обучение не менее 10 000 преподавателей и экспертов в области онлайн-обучения;

Летом 2017 года Министерство образования и науки Российской Федерации провело конкурс среди российских вузов на разработку элементов образовательной платформы. В число победителей конкурса вошли ведущие университеты страны: МГУ имени М.В. Ломоносова,  НИТУ «МИСиС», университет ИТМО, УрФУ, Томский Государственный университет, Дальневосточный государственный университет и другие.

Успешная реализация приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» позволит коренным образом изменить подход к обучению граждан страны, подготовить Россию к переходу на новый технологический уклад – к цифровой экономике.

Нормативные основы отбора содержания образования в школах России

Президент Российской Федерации 29 декабря 2012 г. подписал Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее мы его будем называть принятым или новым законом), который получил номер № 273-ФЗ. Законопроект концептуально заменяет действующие законодательные акты в области образования новым – единым, современным законом, развивающим нормативное регулирование в сфере образования. Основная часть закона вступит в силу 1 сентября 2013 года.

Попробуем посмотреть, как в Российской школе с первого сентября 2013 года будет формироваться содержание образования, кто его будет и сможет определить, в каких документах и как оно будет отражено, какие изменения грядут в самом ближайшем времени и в среднесрочной перспективе.

Вопрос это не только важный, но еще и, как это принято сейчас говорит резонансный — то один чиновник устроит, скандал про литературу, то другой депутат продемонстрирует незнание этого вопроса и взбудоражит дремлющую общественность. То вдруг родители найдут у ребенка подметную книгу, то работодатели вспомнят про инженерное образование и содержание естественно научных предметов, а то служители культа отметятся рядом с теорией Ч.Дарвина. В общем можно продолжать и продолжать. Да, а еще и сами педагоги не прочь устроить заварушку «все пропало!» по поводу своего предмета (замечу, что это совсем никак не зависит о того, что, собственно говоря, педагоги преподают) и часов, выделяемых на него, – они собираются на съезд и начинают себя и всех убеждать в важности своего предмета и писать о необходимости выделения часов на него.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (далее ФГОС) установлены в соответствии с частью 5 статьи 43 Конституции России, которая говорит о том, что «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты…».

Для начала посмотрим, как это выглядело раньше в законе «Об образовании». Разработку стандарта регламентировало правительство России. Стандарт был источником и основой примерной основная образовательная программа, а вот уже на ее основе школы готовили свои образовательные программы, которые и были для них основным рабочим документом, определявшим содержание образования и еще много чего. Стандарт для школ не был документом прямого действия, он реализовывался через программу. Собственно говоря, действовала такая простая линейная схема:

Примерная основная образовательная программа должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами

В настоящее время утверждены ФГОС для:

  • начального общего образования (1-4 кл.) Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357

  • основного общего образования (5-9 кл.) Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897

  • среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413.

Иногда их называют новыми или второго поколения, но на самом деле они единственные, поскольку все, что было до этого, называлось как то стыдливо элементами ФГОС, и до этого образовательные стандарты никогда легитимно не утверждались.

По планам Минобрнауки России массовый переход на обучение старшеклассников с учетом новых требований начнется в 2020 году. С 2011 года по новым федеральным образовательным стандартам начали учить в начальной школе (первый-четвертый классы), в 2012 году начат переход на новый стандарт основной школы (пятый-девятый классы), в 2013 году — старшей (10-11 классы), ФГОС старших классов станет обязательным для всех российских школ, предположительно, с 2020 года. В ряде регионов введение стандарта старшей школы планируют начать чуть позже, например, в Челябинской области <1> только с 1 сентября 2015 года ряд учебных заведений перейдет на обучение по новым стандартам.

Появление полноценного стандарта означает, что требование части 5 статьи 43 Конституции России, которая говорит о том, что «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты…» через 19 лет выполнены!

На сайте Минобрнауки России размещена Примерная основная образовательная программа начального общего образования, для средней и старшей школы программ пока нет.

Сейчас, в связи с принятием Закона «Об образовании в Российской Федерации» ситуация должна измениться. Есть стандарт и примерная основная программа, которая формируется на основе стандарта, а вот образовательная программа организации, осуществляющей образовательную деятельность, теперь разрабатывается школой в соответствии со стандартом и с учетом примерной программы. Если попытаться перевести на более понятный язык, то стандарт становится документом прямого действия и более важным, нежели примерная программа. Схематично все должно быть устроено так:

Но это только схематично и в общих чертах. В данном случае важны детали, вот на них мы и постараемся остановиться.

 

1. Отбор содержания в рамках образовательного законодательства

1.1 Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержит определение стандарта: федеральный государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

По сути, это мало отличается от того, что было определено законом Российской Федерации «Об образовании» в котором говорилось, что: «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

На уровне определения, стандарт это совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня. Дальнейшая конкретизация содержания стандарта в принятом законе не изменилась это требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

Если меть в виду наше рассмотрение с целью понимание отбора содержания образования, то принятый закон четко определяет его состав и назначение – формирование примерных и основных образовательных программ организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

С другой стороны принятый закон определяет, что стандарт будет использован еще для целого ряда важнейших функций регулирования, а это в свою очередь позволяет понять каким же должен быть стандарт.

 

Использование стандарта для определения сроков освоения программ.

В законе «Об образовании» сроки освоения образовательных программ определялись целым рядом документов: «Нормативные сроки освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются настоящим Законом, другими принимаемыми в соответствии с ним федеральными законами и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов либо соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами..».

В принятом законе сроки получения образования определяются образовательными стандартами: «Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся».

Здесь возникает очень важная особенность, которая заключается в том, что для различных форм обучения, образовательных технологий и отдельных категорий обучающихся могут быть установлены разные сроки освоения одних и тех же образовательных программ и это должно быть определено в стандарте.

 

Определение форм получения образования.

Часть 5 статья 17 говорит о том, что стандарты должны определить формы получения образования и формы обучения по каждому уровню образования, профессии, специальности и направлению подготовки.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

Классификация форм получения образования и форм обучения относительно новое явление для российского образования. Покажем на схеме что они из себя представляют:

Таким образом, стандарт должен определить две очень важные вещи. Во-первых для каждого уровня образования можно ли его получать в организации и вне организаций, а также может ли оно быть получено в различных формах: очной, очно-заочной, заочной, семейного образования или самообразования.

Но это еще не все, поскольку часть 4 статья 17 говорит о том, что допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Таким образом, возможных сочетаний может быть достаточно много.

 

Особенность формирования стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Еще один новый сюжет, связанный со стандартами заключается в том, что теперь в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

 

Стандарт как инструмент регламентации изучения языков в Российской Федерации.

Еще один, очень существенный новый сюжет, связанный со стандартами в принятом законе об образовании это требование регламентации изучения языков.

Конституция Российской Федерации устанавливает статус языков, функционирующих на территории Российской Федерации: государственный язык Российской Федерации, государственные языки республик, родные языки. Государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык (ст. 68 ч. 1).

Статусом государственных языков в республиках Российской Федерации наделены 37 языков (включая 13 языков народов Дагестана) в 20 республиках, в трех республиках и двух автономных округах установлены языки с официальным статусом <2>.

В принятом законе изучение языков разделено на три группы, в соответствии с их конституционным статусом:

1. «В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации, если настоящей статьей не установлено иное. Преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

2. В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республики Российской Федерации, может вводиться преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации. Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами

3. Граждане Российской Федерации имеют право на получение дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке, установленном законодательством об образовании. Преподавание и изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами…».

Таким образом, в стандарте общего образования должны найти отражение возможности для изучения как минимум трех групп языков. Отметим что стандарт, действующий сегодня построен на дуальной классификации: государственный язык обучения — родной (нерусский) язык.

Но это еще не все, что касается языков обучения. Российская Федерация – многонациональное государство, в котором, по опубликованным Росстатом данным переписи населения 2010 года, проживают представители 194 национальностей.

Всероссийская перепись населения 2010 года показала, что население Российской Федерации владеет более чем 277 языками, из них на русском языке говорит 99,41% из числа лиц, указавших владение языками (по результатам переписи населения 2002 года население владело более чем 150 языками, из них на русском говорили 98,2%).

Федеральный закон от 17 июня 1996 года № 74-ФЗ «О национально-культурной автономии» прямо регламентирует вопросы отражения в стандарте изучения остальных языков, на которых говорят в Российской Федерации, то есть тех языков которые на относятся к государственному языку Российской Федерации, государственным языкам республик, родным языкам народов России.

Национально-культурная автономия в Российской Федерации — это форма национально-культурного самоопределения, представляющая собой объединение граждан Российской Федерации, относящих себя к определенной этнической общности, находящейся в ситуации национального меньшинства на соответствующей территории, на основе их добровольной самоорганизации в целях самостоятельного решения вопросов сохранения самобытности, развития языка, образования, национальной культуры.

За гражданами России в рамках национально-культурных автономий закреплено право на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения: «Граждане Российской Федерации, относящие себя к определенным этническим общностям, имеют право на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения в рамках возможностей, предоставляемых системой образования в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации».

В целях обеспечения права на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения национально-культурные автономии могут: «участвовать в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных государственных требований, а также примерных основных образовательных программ, реализуемых на национальном (родном) языке и иных языках для государственных и муниципальных образовательных учреждений с обучением на национальном (родном) языке, иных языках.»

Такими образом в стандартах должны быть отражены особенности изучения четырех групп языков – трех групп имеющих конституционный статус и иных языков, на которых говорят граждане Российской Федерации.

 

Итоговая аттестация и государственный контроль (надзор) в сфере образования

Поскольку и итоговая аттестация и государственный контроль имеют схожую проблематику во взаимодействии со стандартом, мы сочли возможным для целей нашего рассмотрения их объединить. Понимая при этом разницу в этих инструментах и процедурах их реализации.

Итак, «итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы». Кажется что все понятно – в программе отражены результаты, для проверки достижения этих результатов создается инструмент по их определению, инструментом проводится измерение, которое отвечает на вопрос освоили учащиеся это содержание или нет, и если освоили, то насколько, или на каком уровне.

Однако статья закона, которая конкретизирует процедуры аттестации ситуацию меняет. В ней записано, что «государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта».

Примерно такая же ситуация в принятом законе с проведением государственного контроля (надзора) в сфере образования: «Под федеральным государственным контролем качества образования понимается деятельность по оценке соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, требованиям федеральных государственных образовательных стандартов посредством организации и проведения проверок качества образования…»

Здесь возникает некоторая нестыковка. В стандарте у нас требования к результатам, в программе сами результаты, в результате измерения мы получаем оценку результатов. Логично сравнивать результаты с результатами, а не результаты с требованиями к ним. Вопрос о том, насколько это корректно применительно к школьному обучению далеко не очевиден Если мы рассмотрим прямую аналогию, то это даст нам возможность усомниться: представим что у нас есть требования к программе (любой, не обязательно образовательной), программа и результаты ее реализации. Предложение сравнивать результаты реализации программы не с программой, а с требованиями к ней кажется странными и нелогичными.

В случае государственного контроля к проблеме сравнения результата учащихся добавляется проблема «оценки соответствия образовательной деятельности» стандарту. То есть образовательная деятельность и стандарт должны сравниваться, но ведь в стандарте есть только требованиям к результатам, условиям и программам. Наверное, в данном случае можно трактовать определение этого соответствия как «в части регламентируемом образовательным стандартом», поскольку достаточно очевидно, что содержание образовательной деятельности гораздо шире, чем те требования, которые отражены в стандарте.

Посмотрим, как требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы определяет действующий стандарт. Он выделяет три группы результатов:

  • личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

  • метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

  • предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Сегодня язык описания требований таков, что сделать инструмент для определения этих результатов оказывается невозможно. Специалисты по измерениям не знают, как определить «российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину».

Если весь этот комплекс является результатами обучения, то он и должен стать предметом единого государственного экзамена. Именно об этом говорит Статья 11 закона «Об образовании в Российской Федерации»: в части 2 «Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения».

В линейной ситуации, когда из стандарта формируется примерная программа, на ее основе программа образовательного учреждения можно было надеяться что на каждом этапе или при переходе от требований к результатам проходила бы поэтапная конкретизации описания результата — возможная поэтапная конкретизация целей на примере физической культуры приведена в следующей таблице:

Стандарт

Примерная программа

Программа организации

1

2

3

Владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности.

Владение гимнастическими упреждениями утренней гимнастики, умение самостоятельно реализовать упражнения разминочной паузы на уроке, знание упражнений для профилактики переутомления отдельных частей тала.

Умение самостоятельно реализовать комплекс упражнений утренней гимнастики.

Знание и реализация упражнений для опорного аппарата, глаз, профилактики общей утомляемости.

В ситуации нового закона, когда стандарт стал документом прямого действия, он, в части описания результатов, должен быть написан таким языком, чтобы дать возможность определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ стандарту, стать основой объективной оценки подготовки обучающихся независимо от формы получения образования и формы обучения.

 

Определение нормативов обеспеченности.

В данном случае речь пойдет тоже про язык описания, только применительно к требованиям к условиям реализации основной образовательной программы. Казалось бы, там нужно описать условия, в которых должны учиться развиваться и воспитываться ученики, так оно и есть, однако язык описания этого раздела не дает возможности понять про условия ничего, поскольку условия, как это записано в действующем стандарте должны: «обеспечивать для участников образовательного процесса возможность: достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе одарёнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами» и т.д., в том же залоге.

Также построены и требования к материально-техническому оснащению образовательного процесса, которое должно обеспечивать возможность: «реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую…» и т.д.

Принятый закон требует от стандарта совсем иного, конкретного языка описания. В частности статья 18, которая называется «Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы» говорит о том, что нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями в расчете на одного обучающегося по основной образовательной программе устанавливаются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. Наверное, можно представить себе конструкцию фразы «нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями в расчете на одного обучающегося по основной образовательной программе должны обеспечивать: «реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществление самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность…» и далее по старому тексту. Однако такая конструкция вряд ли кого-нибудь устроит.

 

Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Законопроект принес изменения и в технологии обучения, возможность реализации части из них он закрепил непосредственно. Появилась статья 16, которая называется «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».

Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Вопрос о том, какие должны быть требования к условиям организации образовательного процесса при дистанционном или электронном обучении еще только предстоит определить, или сказать о том, что это излишне.

 

1.2 Образовательные программы.

Образовательные стандарты не содержат учебные планы с количеством часов, не содержат конкретное содержание образования в виде правил, законов, произведений или событий которые обязательны для обучения. В соответствии с принятым законом именно образовательные программы определяют содержание образования.

Исключительным правом на это обладает школа — часть 5 статьи 12 принятого закона о том, что: «Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность», а статья 28. «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относит разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации.

 

Какие программы бывают.

Поскольку Федеральный закон «Об образовании в Российский Федерации» часто и с разным смыслом использует название «программа», попробуем разобраться, о чем же идет речь.

Закон содержит определения образовательной программы и примерной образовательной программы.

Образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Схематично определение образовательной программы можно представить следующим образом:

 

Определение примерной образовательной программы выглядит так: Примерная основная образовательная программа — учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;

 

Если посмотреть чем они отличаются, то окажется, что таких отличий несколько:

1. Примерная программа должна определять условия образовательной деятельности, а образовательная программы только организационно-педагогические условия. Условия образовательной деятельности должны включать примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы, однако эти расчеты не требуются в образовательной программе. Можно предположить, что примерная образовательная программа будет использоваться не только для создания образовательных программ, но и для иных целей, например органами государственной власти субъектов Российской Федерации для определение нормативов финансирования, поскольку принятый закон определяет что определение нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общего образования и нормативных затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования в муниципальных общеобразовательных организациях проводится в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

2. Образовательная программа в отличии от примерной содержит блок связанный с комплексом форм аттестации и соответствующих оценочных и методических материалов. В данном случае можно предположить, что либо эти материалы школа должна разрабатывать самостоятельно, либо они будут содержаться в стандарте и школы могут пользоваться этим источником напрямую, минуя примерную программу.

С одной стороны закон достаточно четко определил состав образовательной программы школы, а с другой он говорит о том, что образовательный стандарт должен определить требования к «структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему».

В настоящее время образовательный стандарт определяет, что образовательная программа школы должна содержать такие элементы как программу развития универсальных учебных действий, программу воспитания и социализации обучающихся, программа коррекционной работы, определяет классно-урочную форму ведения учебного процесса и т.д.

То есть действующий стандарт, существенно расширяет содержание образовательной программы школы, которое определено законом. Можно предположить, что этот вопрос нуждается в дополнительном широком обсуждении.

Мы посмотрели на то, что есть в определениях, далее закон предлагает более широкую классификацию образовательных программ для системы образования

Для рассматриваемых нами основных образовательных программ общего образования:

Закон «Об образовании» — существующая нормативная база предполагал, что примерная образовательная программа будет одна на уровень образования. В настоящее время на официальном сайте министерства образования и науки размещена только одна примерная программа для начального общего образования. При этом ни ответственность за содержание этой программы, ни ее авторство, ни порядок разработки не определены. В принятом законе ситуация в корне меняется.

Принятый закон установил, что примерные основные образовательные программы разрабатываются на основе федеральных государственных образовательных стандартов, что порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ устанавливаются министерством, что реестр примерных основных образовательных программ, является государственной информационной системой, а информация, содержащаяся в реестре, является общедоступной.

Таким образом, представленная схема является достаточно ясной и понятной. На основе стандарта разрабатываются программы, которые размещаются в реестре, программ будет много. Организации, осуществляющие образовательную деятельность разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Вместе с тем за бортом этой схемы осталась очень важная часть отбора содержания образования, обеспечение вариативности. Обратимся на пару страниц выше, что бы вспомнить, что образовательная программа это такой большой документ, который содержит рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) и т.д.

Здесь появляется еще один вид программ – рабочие программы учебных курсов. То есть при всем многообразии русского языка получилась не очень удобная конструкция программа в программа и в программе.

Чтобы представить какой сумбур сейчас творится в головах разработчиков программ, приведем несколько примеров названия книг изданных солидными издательствами. Так в настоящее время разработаны и предложены школам несколько примерных основных образовательных программ образовательного учреждения, среди них: «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5», отметим, что программа вышла в 2011 году, в то время как стандарт был утвержден в 2012.

Если говорить о примерных программах отдельных учебных курсов, то они идут под грифом примерных программ, например «Русский язык и литература. Примерные программы среднего (полного) общего образования». Львова, С.И.; Ланин, Б.А. и др. Серия: Современное образование; или «Примерные программы среднего (полного) общего образования: русский язык и литература (10-11 классы)». Под общей редакцией академика РАО М.В. Рыжакова.

Можно надеяться, что к новой классификации со временем все привыкнут, но вопрос совсем в другом.

Сегодня многообразие содержания определяется именно многообразием программ учебных курсов, и следующих за ними, или их определяющих учебников и учебных пособий. Существующая конструкция закона многообразия программ учебных курсов не предполагает.

В том случае если мы переходим от многообразия программы учебных курсов, к многообразию примерных образовательных программ, то потенциально есть почва для возникновения целого ряда проблем.

В силу грандиозности объема содержания и разнообразия материалов в примерных образовательных программах в России найдется очень немного структур, которые могут разработать оригинальные альтернативные примерные образовательные программы. В таких условиях встает вопрос о том, могут ли авторы программ учебных курсов, читай учебников, предлагать свою продукцию в качестве элемента образовательной программы. Допустим я автор оригинального и хорошего учебника математики. Сделать полностью образовательную программу у меня нет ни ресурсов, ни возможностей, ни желания. Могу ли я взять имеющуюся образовательную программу, заменить в ней курс математики на свой оригинальный и представить ее для регистрации. Если ответ «нет», то мы лишаемся инструмента развития содержания образования. Если ответ «да», то мы получим несколько тысяч примерных программ отличающихся несущественно, если смотреть на полный объем примерной образовательной программы.

Можно только надеяться на то, что министерство найдет способ выхода их этой ситуации в рамках разработки подзаконных актов в этой области.

По использованию примерных образовательных программ и разработки образовательных программ организациями принятый закон содержит важный сюжет, связанный с сетевой формой организации образования, в этом случае для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы. То есть появляется еще один элемент многообразия – совместные программы.

 

2. Иные законодательные источники формирования содержания образования в Российской школе.

Кроме, образовательного законодательства, определяющего основы формирования содержания образования существует целый ряд федеральных законов, которые непосредственно вводят обязательность изучения того или иного содержания образования. Несомненно, что разработчики подзаконных нормативно-правовых актов, регламентирующих процедуры и порядки создания стандартов и программ, а так же сами разработчики стандартов и примерных образовательных программ должны это учитывать и реализовывать

Так, Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» фиксирует обязательное проведение противопожарной пропаганды и обучение населения мерам пожарной безопасности. Для системы общего образования оно конкретизировано: «Обязательное обучение детей в дошкольных образовательных организациях и лиц, обучающихся в образовательных организациях, мерам пожарной безопасности осуществляется соответствующими организациями по специальным программам, согласованным с федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным на решение задач в области пожарной безопасности».

Федеральный закон от 30 марта 1999 года № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» в статье 36. предусматривает обязательное гигиеническое воспитание и обучение: «Гигиеническое воспитание и обучение граждан обязательны, направлены на повышение их санитарной культуры, профилактику заболеваний и распространение знаний о здоровом образе жизни». Гигиеническое воспитание и обучение граждан осуществляются в процессе воспитания и обучения в дошкольных и других образовательных организациях.

Федеральный закон от 10 января 2002 года № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» в статье 71 содержит понятие всеобщности и комплексности экологического образования, он определяет что в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное образование, основное общее образование, среднее общее образование, среднее профессиональное образование и высшее образование, профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма.

Часть 1 статьи 72 этого закона определяет что преподавание основ экологических знаний в образовательных организациях — в дошкольных образовательных организациях, общеобразовательных организациях , организациях дополнительного образования и организациях дополнительного профессионального образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний.

Таким образом, в Российской Федерации законодательно установлены, определены элементы содержания образования обязательные для преподавания в системе общего образования, которые должны быть учтены при разработке образовательных стандартов.

 

Кто разрабатывает стандарт и программы.

Закон Российской Федерации «Об образовании» в части 6 статьи 7 говорит о том, что: «Разработка и утверждение федеральных государственных образовательных стандартов осуществляются в порядке, установленном Правительством Российской Федерации», это же положение сохранено в новом законе. Таким образом, порядок разработки и утверждения ФГОС определяет Правительство Российской Федерации. В соответствии с этим порядком за разработку образовательного стандарта отвечает Минобрнауки России. Порядок же разработки образовательных программ толком не регламентирован.

В рамках нового закона определено, что порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством Российской Федерации, а порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

В принятом законе достаточно четко определены ответственные за разные этапы подготовки регламентирующих документов.

Вместе с тем, Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» Требования к содержанию программ и порядок организации обучения обучение детей в дошкольных образовательных организациях и лиц, обучающихся в образовательных организациях, мерам пожарной безопасности указанных лиц мерам пожарной безопасности определяются федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным на решение задач в области пожарной безопасности.

В целях обеспечения права на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения национально-культурные автономии могут участвовать в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных государственных требований, а также примерных основных образовательных программ, реализуемых на национальном (родном) языке и иных языках для государственных и муниципальных образовательных учреждений с обучением на национальном (родном) языке, иных языках.

К экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов Российской Федерации.

 

Вместо заключения.

Конечно наш анализ системы отбора содержания образования в рамках нового закона «Об образовании в Российской Федерации» не может претендовать на полноту ни по анализу ни по предлагаемым решениям. Наша задача поставить проблемы выявить точки наиболее противоречивые и требующие решений.

Сегодня можно зафиксировать что ситуация с отбором содержания в российском общем образовании должна претерпеть серьезные изменния, это связано с тем, что стандарт становится документом прямого действия и более важным, нежели примерная программа; стандарт будет использован еще для целого ряда важнейших функций регулирования, стандарт должен дополнительно учитывать формы получения образования, образовательные технологии, многообразие изучения языков и т.д. Наконец обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья должны получить свои стандарты или особые требования.

Должен существенно измениться язык описания и стандартов и программ с тем, что бы обеспечить возможность создания оценочных инструментов, преемственность в описании результатов и требований.

Обеспечение вариативности еще одна важнейшая проблема отбора содержания образования, поскольку существующая конструкция нового закона многообразия программ учебных курсов предметов не предполагает.

Многое будет зависеть от тех подзаконных актов, которые Минобрнауки Росси планирует разработать в ближайшее время. Следует четко определить порядок разработки и утверждения не только примерных основных образовательных программ, но и отдельные ее элементов, в частности, таких как учебные планы и примерные программы по отдельным курсам. Активизировать их разработку, утверждение и доведение до образовательных учреждений.

Необходимо обеспечить реальными механизмами права участия всем заинтересованным лица в разработке, как стандарта так и примерной образовательных программ.

Решение одной и то же проблемы возможно разными путями и поиск оптимальных решений – это основная задача ближайшего времени. В качестве радикальной меры можно предложить рассмотреть возможность перехода на двух уровневый формат формирования документов образовательных учреждений. Для этого представляется целесообразным пересмотреть содержание стандарта, включив в него примерные учебные планы, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов. В этом случае он станет полноценным документом прямого действия, а не абстрактной отсылочной конструкцией. Но это только одно из возможных предложений.

Очень хочется надеяться на то, что стандарт и программы станут более конкретными, технологичными, понятными и однозначными. Причем, не только работникам школы или ученым, но и родителям обучающихся. Это документы для всех участников образовательного процесса. Они должены стать более прогрессивным, современным, адекватным не только требованиям дня сегодняшнего, но и ближайшего будущего

<1> http://mega-u.ru/node/22859

Дошкольное образование является базовым элементом любой образовательной системы

Проректор МПАДО И.И. Комарова дала интервью журналу «Современное дошкольное образование» на тему дошкольного образования и влияния педагога на качество образования: «Педагог не только влияет на качество образования уровнем своей квалификации, но и формирует требования к системе образования».

МПАДО работает в основном с педагогами, поэтому, когда мы говорим о качестве образования, то сосредоточиваемся в первую очередь на педагоге, — об этом в интервью журналу «Современное дошкольное образование» рассказала Ирина Ильинична Комарова, кандидат исторических наук, проректор по науке МПАДО.

Именно педагог, как правило, является одной из важных составляющих процесса образования, который формирует качество образования и на него влияет. Не полностью, но в значительной степени. Педагог не только влияет на качество образования уровнем своей квалификации, но и формирует требования к системе образования. То есть требования к другим показателям, которые определяют качество образования. Например, состояние среды, работа с ребенком и т.д.

Наша академия работает над повышением уровня компетентности педагога, его профессионализма. Это выражается в системе курсов, которые мы проводим. Мы создаем и разрабатываем курсы для педагогов, при этом стараемся выполнять запросы самих педагогов. Сейчас педагоги работают гораздо осознаннее, у них есть четкое представление, чего им не хватает. Чтобы точечно определять недостатки знаний у педагогов, мы разрабатываем модульные курсы. Эти курсы небольшие, фактически один курс может представлять собой часовую лекцию, и воспитатель или руководитель образовательной организации может выбрать то, что ему действительно нужно. В зависимости от того, кто является заказчиком, мы разрабатываем серию модульных лекций, которые могут быть объединены в образовательные курсы. Педагог может набрать себе разное количество курсов. Когда наберет достаточное количество часов для получения удостоверения, он выполняет определенное домашнее задание. Это важная составляющая для проверки знаний, которые усвоил педагог. Когда мы говорим о повышении квалификации, педагог должен продемонстрировать усвоенное, и только после этого он получит документ о повышении квалификации.

Таких лекций очень много. Сегодня их около 500, и мы нарабатываем следующие. Эти модули или лекции в той или иной конфигурации образуют различные курсы. Например, курс для руководителей дошкольных образовательных учреждений составляет 72 часа. Это лекции и теоретические занятия, практические и самостоятельные работы. Такие курсы у нас идут постоянно, они востребованы, и как правило, люди, прошедшие один или несколько курсов, записываются на дальнейшие.

Полный текст интервью на сайте журнала «Современное дошкольное образование»

Модель цифровой образовательной среды не заменит традиционных уроков в школе

Разработанный Министерством просвещения совместно с Министерством цифрового развития, связи и массовых коммуникаций проект постановления Правительства «О проведении в 2020–2022 годах эксперимента по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды» – часть глобальной работы в рамках нацпроекта «Образование» проекта «Цифровая образовательная среда», позволяющей существенно расширить доступ учащихся к качественным программам обучения, при этом данные решения не подразумевают ухода от традиционных занятий в школах. Информация, распространяемая в ряде сообществ в социальных сетях и других источниках, о якобы переводе обучения из школы в онлайн недостоверна и не имеет под собой никаких оснований.

Цифровая образовательная среда – элемент всех развитых мировых систем образования, включающий высокоскоростной интернет в школах, обеспечение образовательных организаций соответствующей техникой, а также широкий набор сервисов, расширяющих интерактивность процесса обучения, но не подменяющих собой живое общение с педагогом на уроках. ЦОС создает условия в традиционной классно-урочной системе с применением возможностей электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, с возможностью использовать электронные информационные и образовательные ресурсы. Будет отработан перечень необходимых материально-технических условий, которым должна соответствовать современная школа, таких как наличие и скорость интернет-соединения, локальные сети в школе, требования к технике в школе (компьютеры, планшеты, Wi-Fi).

Расширенные возможности цифровой образовательной среды планируется апробировать в 14 регионах (Алтайский край, Астраханская область, Калининградская область, Калужская область, Кемеровская область – Кузбасс, Московская область, Нижегородская область, Новгородская область, Новосибирская область, Пермский край, Сахалинская область, Тюменская область, Челябинская область, Ямало-Ненецкий автономный округ), которые проявили инициативу участия и уже ведут соответствующую подготовительную работу.

«Речь идет не о замене одного вида обучения, – очного – другим, дистанционным, а о возможностях использования в очном образовательном процессе некоторых элементов цифровых программ, например материалов Российской электронной школы, собравшей лучшие методики и уроки лучших учителей страны, – отметил Министр просвещения Сергей Кравцов. – Еще раз подчеркну: мы рассчитываем начать учебный год традиционно в сентябре и все школьники сядут вновь за парты».

Особенно актуально такое расширение возможностей обычной школы для отдаленных регионов России. Дистанционное обучение, на которое в связи с эпидемией одномоментно перешли все российские школы в конце прошлого учебного года, высветило зоны, требующие существенного улучшения в техническом и материальном оснащении. На выравнивание ситуации и направлена данная работа. А полное завершение федерального проекта «Цифровая образовательная среда» к 2024 году позволит при необходимости использовать современные цифровые образовательные технологии в дополнение к традиционным по всей стране. Например, во время всплесков сезонной заболеваемости для групп учащихся, по болезни оставшихся дома. Или для ребят, проходящих длительное лечение в стационарах. Занятия в школе и живое общение с педагогом – неизменная часть отечественной образовательной системы, и она незыблема.

Что получат школы, учащиеся и педагоги благодаря цифровой образовательной среде:

  • доступ к высокоскоростному интернету для занятий в школе;
  • доступ к набору электронных образовательных сайтов и сервисов, способствующих расширению и углублению предметных знаний;
  • цифровые решения, позволяющие ребенку, по каким-либо длительным причинам не имеющему возможности посещать школу (болезнь или иное), быть на связи с классом и учителем во время урока;
  • интеграцию государственных информационных систем, сервисов и ресурсов с платформой ЦОС;
  • возможность видеотрансляции для распространения лучших уроков и занятий;
  • автоматизацию процессов внутри школы для разгрузки педагогов от излишней бумажной работы с отчетами.

Виды функций и структура современной системы образования

Определение 1

Функции образования – это элементы, регулирующие процесс обучения. Потребности экономики закономерно приводят к развитию общества, как высококлассного и образованного. Лучшим результатом является укоренение грамотности в социальных массах. Таким образом, появляется возможность взрастить достойных специалистов и интеллигентную молодежь.

Деятельность образовательной системы рассматривается как функция, ведь она вызывает интеграцию у общества. Существует такие понятия, как функции и дисфункции.

Классификация образовательных функций

Функции образования в обществе бывают либо явными, либо латентными. Первые выделяют как обязательно необходимые, вторые – это непреднамеренный результат деятельности участников образовательного процесса.

Явные функции показывают цели образовательных институтов, а латентные демонстрируют результат. Одними из распространенных явных функций являются:

  • приобретение знаний и навыков
  • подготовка к получению знаний
  • непосредственно обучение
  • усвоение ценностей общества

Из скрытых, основными будут три функции общего образования:

  • формирование социального статуса в обществе
  • нахождение прочных связей
  • поддержка выпускников в поиске работы

Научная литература предоставляет различные экземпляры теорий функций и их систематизации. К примеру, Л. М. Коган выделял ряд функций образования:

  • трансляционную
  • ценностно-ориентировочную
  • гуманистическую
  • адаптационную

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Известной и востребованной до сих пор является теория П. О. Кенкманна. Он подчеркивает возможность реализации социальных программ через образовательный процесс. Функции общего образования с примерами, выделенные им:

  • социальная, которая базируется на социальной структуре общества
  • профессиональная, благодаря которой членов общества подготавливают к выполнению обязанностей
  • гуманистическая, заключающаяся в передаче знаний младшим поколениям
  • идеологическая, сформированная вокруг обособления четкой жизненной позиции человека

Теорию подкрепляет и дополняет В. Т. Лисовский, добавляя в перечень моральную и политическую функции.

Общая характеристика делит основные функции образования на социально-культурные и социально-экономические. Первый пункт включает в себя гуманистические и социальные аспекты, культурные явления. Второй более зациклен на формировании профессиональной среды. В настоящем профессионале своего дела наиболее ценится гармоничное сочетание всех вышеназванных аспектов.

Социально-экономические функции образования

С количественной точки зрения, профессиональное и образованное общество воспроизводит именно система образования в целом. Инновационность и производительность населения возрастает вместе с развитием образования. Правильный образовательный ценз привносит в жизнь человека рациональность, способствует становлению экономического положения отдельного индивида и формированию его позитивной окружающей среды. Бытует заключение, что самое выгодное вложение любого капитала – это вложение в образование.

Определение 2

Социальная селекция – одна из важнейших функций формального образования.

Гуманистическая функция является основой социальной селекции. Поиск и воспитание талантливых индивидов – это одна из основных задач современного общества, ведь активное развитие различных сфер культуры и науки требует постоянного прироста одаренной молодежи. Процесс селекции автоматизирован в обществе, ведь внутренняя образовательная система по умолчанию нацелена на дифференциацию учеников по соответствию способностям.

Основная функция социально-культурных изменений заключается в создании базы знаний для будущего непрерывного образовательного процесса. Реализация задуманного происходит в ходе научных исследований. Одной из аспектов прироста талантливых людей является организация профориентационной работы среди учащихся.

Образовательные функции в социально-политической сфере деятельности

Правовые нормы и политические ценности – это обязательные компоненты образования, которые отражают взгляды политической элиты. Такая кардинальная замена биполярного мира на однополярный приводит к усилению внимания к функции обеспечения национальной безопасности, зависящей от уровня развития человеческих ресурсов.

Структура образования

Много лет функционирует привычная система образования в России. Образовательный процесс делится на пять формальных звеньев, каждый из которых представляет собой ряд учебных заведений. Первое звено включает в себя дошкольное обучение, второе – общеобразовательные заведения, школы, гимназии и лицеи, третье – учреждения для получения среднего профессионального образования, четвертое – высшее образование, и пятое – послевузовское.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Становление системы образования в России

В процесс развития образовательной системы в России внесла свой значимый для данной сферы вклад так называемая эпоха Просвещения. В приведенный период времени в империи происходило становление государственной образовательной системы, которая многие свои элементы переняла с западноевропейского образца. Возникает положительная тенденция вестернизации и общего развития отечественного образования. В России все больше начинают приобщаться к европейской культуре и осознавать важность и даже необходимость получения и освоения светских, профессиональных знаний. С помощью реформ, введенных в восемнадцатом веке Петром I и Екатериной II, российские школы впервые начинают свое преображение. Как результат, постепенно среди людей вырабатывается положительное отношение к обязательному образованию в специальных образовательных учреждениях. В то же время религиозная часть общественности считала европейскую культуру противоречащей основным догмам православия. По этой причине принятие любых нововведений, связанных с образованием, в Российской империи принимали крайне настороженно и с некоторыми предубеждениями, процесс внедрения образовательных реформ из-за этого существенно усложняется. Подобное отношение ко всему новому спровоцировало российскую власть заняться данным вопросом и пойти на самые решительные меры.

Развитие образовательной системы в России

Начало XVIII века отметилось тем фактом, что для осуществления экономических и социальных реформ в России возникла достаточно острая нужда в большом числе профессионалов в разнообразных сферах жизнедеятельности. Данная потребность, в свою очередь, вызвала необходимость в формировании светской образовательной системы, которая была бы направлена на удовлетворение запросов государства.

Одновременно претерпевала существенные изменения сама суть воспитания и обучения. Общество нуждалось в чем-то большем, чем просто покорные крестьяне, социум требовал полноправных граждан своего государства. Задача воспитания людей обладающих светским образованием и широким кругозором, однако при этом остающегося верным религиозным традициям и национальным интересам, стала наиболее важной в системе отечественного образования. С целью ее решения в России начала формироваться система государственных, а также частных учебных учреждений. Правительство Петра I занялось возведением начальных школ, которые отличались доступностью для широких слоев населения.

Частным примером таких учреждений являются цифирные школы, которые были образованы для детей десяти-пятнадцати лет и были нацелены на их подготовку в качестве обслуживающего персонала низшего уровня для работы на предприятиях. Предполагалось, что цифирные школы будут подготовительной ступенью для дальнейшего профессионального образования низших слоев населения. В данных учреждениях изучали грамоту, арифметику и геометрию. Однако целый ряд трудностей спровоцировал их повальное закрытие. В России в это же время существовали также гарнизонные и адмиралтейские школы. Их предназначение заключалось в осуществлении подготовки низшего военного состава армии и флота, другими словами солдат и матросов.

С целью обучения квалифицированных рабочих начали открываться горно-заводские школы. Такие учебные заведения представляли собой школы для представителей низших сословий. Параллельно в царской России происходит становление образовательной системы для высших слоев населения – дворянства. Данные элитные учебные заведения представляли:

  • Московская инженерная школа, Петербургские инженерная школа, Петербургская артиллерийская школа, хирургическая школа и так далее;
  • общеобразовательные государственные и частные школы, пансионы.

Более того, в период правления Петра I получила широкое распространение система обучения так называемых дворянских недорослей в учебных учреждениях экономически развитых европейских стран. Данный факт был попыткой наладить преемственность начального и среднего образования. Примером традиционного богословского учебного заведения стала Славяно-греко-латинская академия, в ней можно было получить начальное, среднее и высшее образование.

Примером традиционного светского высшего учебного заведения петровского времени была Санкт-Петербургская Академия наук с входящими в ее состав университетом и гимназией. Академия была направлена на консервативные способы обучения. Она послужила образцом для открытого в 1755 году М.В.Ломоносовым Московского университета.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Система образования в россии в 18 веке, а конкретнее в его второй половине, отметилась существенными изменениями в системе отечественного образования. Такие реформы инициировали Екатерина II, И.И.Бецкий и Ф.И.Янкович де Мириево. Организуются уже не узкосословные и профессиональные школы, а всеобщие (кроме, разве что, крепостных крестьян) и общеобразовательные школы, на что свое влияние оказали идеи французских просветителей. Созданию в России государственной образовательной системы мы обязаны И.И.Бецкому. Он был основоположником закрытых сословных учебных заведений таких как Сухопутный шляхетский корпус и Смольный институт благородных девиц. К концу XVIII века в России сложилась неупорядоченная, имеющая сословный характер образовательная система, ориентированная на традиционные формы, методы и использующая традиционные образовательные программы. Эпоха Просвещения была культурно неоднозначной, наполненной неоднородными идейными течениями, которые сходились в ценности воспитания и обучения, в критике сословности образования и в необходимости развивать образование, приближая его к меняющимся социальным условиям. К середине 19 века реформы привели образование к следующей структуре:

Концепция Д. Локка Эпоха

Для эпохи Просвещения характерной чертой является существование альтернативных авторских дидактических теорий. В таких работах процесс обучения представлял собой осуществление на практике теоретического замысла автора и был направлен на воспитание и обучение детей из самых разных возрастных групп в разнообразных видах образовательных учреждений. Существенная часть от всех подобных авторских методик образования базировалась на эмпирико-сенсуалистической концепции известного английского философа и педагога Д. Локка. Теория Локка предполагает два возможных источника познания:

  • внешний опыт, обозначающий чувства, порожденные ощущениями от разнообразных материальных раздражителей в виде объектов;
  • внутренний опыт или другими словами рефлексия, подразумевающая под собой акт познания.

Процессы создания комбинаций и слияния данных источников можно назвать основой возникновения жизненного опыта и привычек личности. Жизнь человека является зависимой от т воспитания, которое было получено в качестве результата объединения индивидуального потенциала и жизненных обстоятельств. Как раз на этом базисе держится вся концепция «воспитания джентльмена» Локка. В рамках приведенной теории программа обучения представляет собой некое слияние традиций и новаций. Светское воспитание, включающее в себя такие дисциплины как фехтование, верховая езда, танцы, и деловое обучение, которое основывается на изучении права, этики, истории, бухгалтерии и естественных дисциплинах, взаимно обогащают и дополняют друг друга. Предложение Локка заключалось в необходимости сделать основной упор на осознанную самостоятельность приобретения и усвоения знаний. Главные мысли английского педагога насчет данного вопроса можно описать следующим образом:

  • целостный подход к воспитанию и обучению, базирующийся на единстве физического и умственного развития ребенка;
  • периодическая смена интеллектуальной работы на физическую и наоборот в ходе организованного обучения;
  • необходимость ранней профессиональной подготовки, в качестве базиса воспитания и образования;
  • человечное отношение к ребенку, определение его в качестве самостоятельного и сознательного человека, который заслуживает уважение;
  • целенаправленный учебный процесс, базирующийся на стремлении детей к свободной и разнообразной активной деятельности;
  • формирование и организация учебного процесса, который будет способствовать любознательности и развитию интереса к учению учеников;
  • прагматизм в содержании образования;
  • рационализм и регламентация воспитательно-образовательного процесса;
  • формирование самодисциплины и стремления к непрерывному учению у человека.

Приведенные выше положения образовательной теории Локка, то есть теории «воспитания джентльмена», сыграли роль основы для развития теории обучения иных авторов восемнадцатого века.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Многопользовательские распределенные измерительно-управляющие системы как элемент современной цифровой образовательной среды : научное издание

Перевод названия: Multi-user distributed information-control systems as an element of modern digital educational environment

Тип публикации: статья из журнала

Год издания: 2019

Ключевые слова: автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом, автоматизированный лабораторный макет, удаленный доступ, web-лаборатория, мультиарендность, виртуальный лабораторный стенд, многопользовательский доступ, многопользовательская распределенная измерительно-управляющая система, цифровая образовательная среда, automated laboratory practical work with remote access, automated laboratory layout, remote access, web laboratory, multi-tenancy, virtual laboratory stand, multi-user access, Distributed measurement and control system, digital educational environment

Аннотация: Постановка проблемы: одним из ключевых сдерживающих факторов качественной подготовки инженерных кадров для цифровой экономики является отсутствие в региональных университетах России доступа к современному лабораторному оборудованию. Среди эффективных подходов к решению указанной проблемы находится организация удаленного доступа к экспериментальному оборудованию на основе концепции мультиарендности. Цель: разработка способа организации высокотехнологичной цифровой образовательной среды, обеспечивающей выполнение лабораторных исследований в удаленном многопользовательском режиме при подготовке инженерных кадров с применением технологии контекстного обучения. Методы: создание унифицированной структуры сегмента цифровой образовательной среды, основой которой являются многопользовательские распределенные измерительно-управляющие системы с унифицированной структурой и специальной методикой адаптации таких систем под различные условия их эксплуатации. Результаты: разработана и апробирована унифицированная структура сегмента цифровой образовательной среды. Ее основными элементами являются web-лаборатория, обеспечивающая регламентированный доступ обучаемых к лабораторным исследованиям, и многопользовательские распределенные измерительно-управляющие системы, реализующие эти исследования посредством параллельного обращения обучаемых к разделяемым ресурсам — автоматизированным лабораторным макетам/стендам/ установкам. Созданный программный комплекс для сбора и обработки статистической информации о функционировании многопользовательских распределенных измерительно-управляющих систем как систем массового обслуживания лежит в основе предложенной методики их адаптации к различным условиям функционирования. Предложенный сегмент цифровой образовательной среды позволяет реализовывать ряд направлений контекстного обучения, в том числе применение в экспериментальных исследованиях современных компьютерных измерительных технологий; исследование характеристик цифрового двойника лабораторного макета/установки с применением типовых методик; идентификацию и верификацию математических моделей как исследуемых объектов, устройств, процессов и явлений, так и образцов многопользовательских систем в виде соответствующих систем массового обслуживания; апробацию различных алгоритмов диспетчеризации разделяемого ресурса. Практическая значимость: предложенная структура сегмента образовательной среды обеспечивает подготовку инженеров с применением инновационных аппаратно-программных решений; эксплуатацию экспериментального оборудования на основе концепции мультиарендности, в десятки раз сокращая себестоимость оснащения одного рабочего места обучающегося; применение на системном уровне технологии контекстного обучения. Introduction: One of the key deterrents to the quality training of engineers for digital economy is the lack of access to modern laboratory equipment in Russian regional universities. An effective approach to solving this problem is organizing remote access to experimental equipment based on the concept of multi-tenancy. Purpose: Developing a method to organize a high-tech digital educational environment, providing laboratory research in a remote multi-user mode for the training of engineers with contextual learning technology. Methods: Creating a unified structure for a digital educational environment segment, based on multi-user distributed measuring-control systems with a unified structure and special methods of adapting such systems to various conditions of their operation. Results: A unified structure for a digital educational environment segment has been developed and tested. Its main elements are a web laboratory providing regulated access of trainees to the laboratory studies, and multi-user distributed measuring-control systems implementing these studies by providing the trainees with parallel access to their shared resources: automated laboratory layouts/ stands/installations. The created software complex for the collection and processing of statistical information about the functioning of multi-user distributed measuring-control systems as mass service systems underlies the proposed method of their adaptation to various operating conditions. The proposed segment of digital educational environment allows you to implement a number of contextual training directions, including: application in experimental research of modern computer measuring technologies; studying the characteristics of a digital twin of a laboratory layout/installation using standard techniques; identification and verification of mathematical models of objects, devices, processes and phenomena under study, or samples of multi-user systems in the form of appropriate mass service systems; approbation of various shared resource dispatch algorithms. Practical relevance: The proposed structure of an educational environment segment provides training of engineers using innovative hardware and software solutions; operation of experimental equipment on the basis of multi-tenancy concept, reducing the cost of equipping a trainee workplace in dozens of times; system-level application of contextual learning technology.

Ссылки на полный текст

Шесть ключевых элементов качества

1) Преподаватель и методика обучения

Учитель, пожалуй, самый важный фактор качества образования. Является ли он / она обученным учителем? Лично подходит? Использует ли он / она методы обучения, которые позволяют ученикам активно участвовать? Уравновешивают ли методы обучения разные отправные точки учащихся, включая пол?

Имеет ли учитель доступ к учебным материалам, необходимым для выполнения требований учебной программы? Присутствует ли учитель в классе, когда он / она должен быть?

Учителя, которые не могут выжить на свою заработную плату, станут менее мотивированными и будут часто пропускать занятия.Если они доберутся до школы за два-три часа, у них будет меньше времени на подготовку.

2) Содержание обучения

Актуальны ли учебная программа и учебные материалы? Достаточно ли внимания уделяется базовым навыкам грамотности и счета?

Выделены ли в учебной программе базовые навыки, такие как гигиена, питание, знания о ВИЧ / СПИДе, работа в конфликтах, гендерное равенство или другие важные национальные и международные вопросы?

3) Учебная среда

Является ли учебная среда здоровой, безопасной, защищающей, вдохновляющей и адаптированной как для девочек, так и для мальчиков? Имеется ли инклюзивная учебная среда также для меньшинств или учеников с ограниченными возможностями? Учатся ли ученики уважать друг друга и окружающую природу?

Сотрудничают ли учителя для обеспечения здоровой учебной среды? Наказывают ли они учеников? Участвуют ли родители и окружающее сообщество, чтобы школа была гостеприимным местом?

4) Управление школой

В школе хорошо организовано? Соответствует ли он национальным правилам? Хорошо ли организован школьный день? Прозрачна ли администрация школы, чтобы все могли видеть, как используются финансирование и другие ресурсы?

Есть ли у учителей четкие параметры того, как они должны учить и относиться к ученикам и (женщинам) коллегам? Уважительно ли относятся к учителям директора школы и школьный совет?

5) Предпосылки для учеников

Что ученики приносят с собой в школу? Сталкивался ли ученик с особыми проблемами, такими как стихийные бедствия, жестокое обращение, детский труд или СПИД? Вырос ли ученик в среде, где девочки и мальчики имеют равные возможности?

Насколько язык, на котором говорят в школе, отличается от того, на котором говорят дома? Когда ученики приходят в школу, голодны? Есть ли у кого-нибудь хронические заболевания? Им далеко до школы и на что это похоже?

6) Финансирование и организация

Финансирование и организация — два важных требования для всех шести ключевых элементов, и в основном они являются национальной ответственностью.Школа, которая не получает достаточного финансирования и не имеет четких правил, не сможет обеспечить качество.

Однако каждая школа должна управлять своими собственными ресурсами и организовывать работу наилучшим образом на своих условиях.

Основные компоненты успешной системы образования: претворение политики в жизнь

Эти компоненты отражают лучшие исследования, мысли и практику образовательного сообщества.Они были уточнены на основе обширного вклада и обсуждения со стороны преподавателей, политиков и руководителей бизнеса.

Эти компоненты служат программой из девяти пунктов для изменений в образовании, планом действий компаний Круглого стола бизнеса и других бизнес-организаций — в сотрудничестве с политиками, преподавателями и другими заинтересованными сторонами в сфере образования — по достижению шести национальных целей в области образования. В то время как шесть целей представляют собой образовательные результаты, которые мы как нация хотим и должны достичь, девять основных компонентов обеспечивают структуру для достижения этих целей.

Эта публикация призвана помочь компаниям, проводящим Круглый стол для бизнеса, и другим сторонам в достижении этой цели. В его первом разделе «Политики, иллюстрирующие девять основных компонентов» приводятся примеры политик, программ и практик, которые иллюстрируют каждый из девяти основных компонентов. Во втором разделе «Стратегии достижения девяти основных компонентов на уровне штата» представлены рекомендации по работе с политиками штата, преподавателями и другими компаниями при разработке и реализации программы в области образования.

Не существует единого набора политик, программ и практик, которые следовало бы применять в каждом штате. Не существует пошагового процесса для успешной работы с политиками и преподавателями в каждом штате. Эта публикация предоставляет руководство. Тяжелая работа по адаптации этого руководства к обстоятельствам в каждом штате по-прежнему зависит от отдельных компаний и их партнеров.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Политики, иллюстрирующие девять основных компонентов:

Девять основных компонентов успешной системы образования.

      1. Успешная образовательная система основана на четырех предпосылках.
        — Каждый ученик может учиться на значительно более высоком уровне.
        — Каждый ученик может быть обучен успешно.
        — Высокие ожидания от каждого ученика отражены в содержании учебной программы
        , хотя учебные стратегии могут отличаться.
        — Каждому ученику и каждому дошкольнику нужен адвокат —
        предпочтительно родитель.
      2. Успешная система зависит от производительности или результата.
      3. Успешная система использует стратегии оценки, столь же сильные и богатые, как и результаты.
      4. Успешная система вознаграждает школы за успех, помогает школам в беде и наказывает школы за постоянные или серьезные неудачи.
      5. Успешная система дает школьному персоналу основную роль в принятии решений об обучении.
      6. Успешная система делает упор на развитие персонала.
      7. Успешная система предоставляет высококачественные программы дошкольного образования, по крайней мере, для каждого ребенка из неблагополучных семей.
      8. Успешная система предоставляет медицинские и другие социальные услуги, достаточные для уменьшения значительных препятствий на пути обучения.
      9. Успешная система использует технологии для повышения производительности учащихся и учителей и расширения доступа к обучению. Подход Кентукки.

Стратегии на уровне штата для достижения девяти основных компонентов:

Развивайте внутреннюю осведомленность и знания.
Присоединяйтесь или сформируйте коалицию.
Развивайте отношения с ключевыми заинтересованными сторонами.
Составьте всеобъемлющую повестку дня, включающую основные компоненты.
Разработайте стратегический план.
Реализовать план.
Извлеченные уроки.

Приложения:
Важнейшие составляющие успешной системы образования.
Ресурсы и справочные источники для примеров политик.
Справочные материалы.

Шесть основных элементов качественного образования в 21 веке

Учитель, обеспечивающий качественное образование с использованием учебных пособий в благоприятной классной среде. Изображение предоставлено: ace-english.club

Шесть основных элементов качественного образования в 21 веке | Ключевые показатели качественного образования в 21 веке | Как узнать основы качественного образования

Есть 6 основных элементов или ключевых показателей, которые могут способствовать качественному образованию. Эти элементы или показатели помогут понять основу, на которой стремиться к качественному образованию в любой школе или учебном заведении, будь то в развивающихся или передовых странах.

1. Эффективное управление школой

Первым из 6 основных элементов качественного образования в списке является эффективное управление школой.Школа должна быть хорошо управляемой, чтобы давать качественное образование. Администрация школы должна быть хорошо организована, чтобы приносить ожидаемые дивиденды учащимся и воспитывать будущих лидеров.

Руководство школы должно иметь хорошие и дружеские отношения со всеми заинтересованными сторонами в школьной системе — учениками, учителями, родителями, сообществами, регулирующими органами и правительствами, если они будут успешно управлять школой.

Руководство школы установило четкие параметры обращения с учениками и их обучения.Он должен обеспечивать сотрудничество между учителями, учитывать и ценить положительный вклад родителей и окружающих сообществ в рост и развитие школы.

Однако ожидается, что каждая частная или государственная школа будет управлять своими ресурсами и организовывать академические и административные мероприятия наилучшим образом на своих условиях для обеспечения качественного образования.

2. Финансирование

Еще одним важным элементом качественного образования является финансирование.Качественное образование не просто формируется само по себе, оно создается и доставляется. Финансирование помогает правильно настроить организацию и другие образовательные факторы. Он носит рекламный и временный характер. Академическое учреждение может быть частной школой с индивидуальным финансированием или государственной школой, финансируемой государством. В любом случае, любая школа, которая не получает достаточного финансирования и не имеет четких руководящих принципов, не сможет предоставлять качественное образование. Таким образом, нельзя исключать финансирование как важный фактор из 6 основных элементов качественного образования.

3. Качественные учебные пособия и материалы

Релевантность учебных пособий и материалов для повышения качества образования не может быть снижена ни разу. Учебные пособия и материалы делают приобретение знаний экспериментальным и, как правило, устраняют абстракции в предметном содержании, тем самым делая его реальным. Фактически, более интересным открытием об этой основе качества образования является то, что не существует темы или содержания, которые можно было бы представить по любому предмету в любой области обучения или дисциплины, не требующей использования учебных пособий.Таким образом, каждая система образования полностью вооружена для обеспечения качества предлагаемых образовательных услуг. В заключение, качественные учебные пособия и материалы вошли в список 6 основных элементов качественного образования из-за его важности для приобретения знаний.

4. Качественный учебный контент

По-прежнему говоря о 6 основных элементах качественного образования, очень важно отметить, что учебное содержание 21-го века в учебной программе должно быть всеобъемлющим, а учебные пособия должны соответствовать системе образования. построить полноценного ребенка.Содержание должно включать базовые навыки грамотности и счета. Он также должен отражать социальные и жизненные навыки, такие как компьютер, здоровье, навыки экологической грамотности и другие, такие как разрешение конфликтов, работа, гендерное равенство или другие важные национальные и международные вопросы.

5. Качественная среда обучения

Структурная среда обучения, как ключевой показатель качественного образования, должна быть надежной, здоровой, защищенной, способствующей обучению, вдохновляющей и мотивирующей, а также способной адаптироваться ко всем категориям учащихся, независимо от фон или гонка.

6. Качественное обучение

Остальные шесть основных элементов качественного образования вряд ли будут реализованы в отсутствие учителя. Учитель — главный двигатель или движущая сила качественного образования. Учитель, вероятно, является наиболее важным фактором в основных элементах качественного образования. Качественный учитель 21 века должен уметь использовать соответствующие методы обучения и стили преподавания для передачи знаний, относящихся к будущей устойчивости, своим ученикам.

Ключевые элементы образования

Ключевые элементы образования


Образовательные программы PVS основаны на элементах, которые были взяты из успешного опыта обучения Наиноа Томпсон, штурманов и членов экипажа, а также студентов в образовательных программах PVS.

Успех любой образовательной программы в первую очередь зависит от заботливых учителей. Наиноа так описывает одного из своих любимых учителей: «Для меня было действительно важно, чтобы я мог доверять учителю и чувствовать, что учитель заботится обо мне;Здоровенный, она была великолепна! Она была моей учительницей в пятом классе. Она была такой понимающей и искренней; она заботилась обо мне. Интуитивно она знала, как связаться со мной. С ней я не боялся потерпеть неудачу; Я мог бы узнать у нее все ».

Помимо подбора заботливых учителей, образовательные программы ПВС включают в себя следующие ключевые элементы:

  1. Видение и ценности : Прежде чем штурман планирует путешествие, ему необходимо четкое представление о том, куда он идет и почему.Его видение подсказывает ему, куда идти; его ценности говорят ему, почему он должен уйти. В 1990-е годы руководство PVS разработало видение под названием «Малама Гавайи», которое также воплощало его основные ценности. Вся его работа и усилия основаны на этом видении, которое воплощает традиционный взгляд на мир, благодаря которому коренные жители Гавайев могли поддерживать жизнь на островах на протяжении веков.
  2. Исследование и вызов : Проекты PVS представляли собой серию задач все возрастающей сложности, добавляемых к существующим знаниям посредством исследований и открытий.Процесс обучения может быть разбит на этапы, но конечной целью должна быть мечта и вызов — достичь чего-то большого и значительного.
  3. Наблюдение и опыт : В то время как знания, которые мы преподаем, включают чтение и изучение для подготовки и ориентации, наблюдение и опыт являются важным компонентом мастерства. Навигаторам необходимо покинуть класс и планетарий, чтобы изучать ночное небо в различных условиях, в разное время года и в разных местах, чтобы овладеть техникой навигации.Штурману и команде необходимо иметь время в море, чтобы научиться плавать.
  4. Применение и практика : Мы учимся наиболее эффективно и результативно, приобретая и применяя знания для проекта или цели, которая имеет для нас значение, а не потому, что нас просят запоминать знания с минимальным применением или без него. Мы проверяем то, что знаем, с помощью приложений и осваиваем то, что делаем, на практике, решая проблемы, возникающие при работе над завершением наших проектов или достижением наших целей.
  5. Результаты : Реальные и значимые результаты помогают мотивировать обучение. Для мореплавателя и путешественника выход на берег в пункте назначения и возвращение домой приносят радость и праздник, отмечая успех, а также служа ритуалом перехода.
  6. Культура : Гордость за культуру своих предков служит мощной мотивацией для приобретения и овладения знаниями. Хотя знания в области навигации и подготовки экипажей включают западные знания, миссия PVS заключалась в том, чтобы восстановить и увековечить местные знания и мудрость и применить их на практике в современном мире.
  7. Дом — место и сообщество : Наиболее актуальным, значимым и значимым контекстом, в котором учащиеся применяют знания, является место и сообщество, с которым они наиболее напрямую связаны, где расположены их дома, где у них есть предки, семья, географическое положение. знания и корни. Ключевым вопросом всегда является «Как эти усилия принесут пользу сообществу и будут способствовать здоровью, благополучию и жизнеспособности земли, моря, людей и культур островов?»
  8. Обучение на протяжении всей жизни : В то время как обучение PVS подчеркивает особенности навигации и плавания, студенты также развивают обучение на протяжении всей жизни, например:
  9. Доступ, анализ и оценка информации : Каждое путешествие влечет за собой получение объемов информации о климате, погоде, географии, сообществах, местах, протоколах и так далее.Вся эта информация анализируется при планировании рейса. Во время плавания руководство и команда постоянно получают доступ к информации посредством наблюдений и отчетов, чтобы принимать важные решения и решать проблемы.

    Критическое мышление и решение проблем с помощью воображения и творчества : На каждом этапе пути, от выбора пункта назначения до планирования путешествия, определения того, как туда добраться и выполнения путешествия, принимаются сотни важных решений. и решаемые проблемы для достижения успеха.

    Работа в команде и способность ясно общаться и ладить с людьми разного происхождения : Работа в команде требуется во всех аспектах плавания, не только при плавании на каноэ, но и при работе с основателями, обучении команды, подготовке и снабжении каноэ, установление контактов с сообществами, где каноэ будет приземляться, установление протоколов, разработка образовательных программ, информирование студентов и общественности о путешествии и т. д. Требуется сообщество, чтобы успешно спустить на воду каноэ, позаботиться о каноэ, путешествовать и возвращаться, а также иметь значительный влияние.

    Гибкость и адаптируемость : При планировании и проведении рейса в постоянно меняющийся контекст вносятся многочисленные изменения для повышения вероятности успеха. Новая информация собирается ежедневно, а планы изменяются на каждом этапе на основе новой информации.

Каждый из этих наборов навыков готовит путешественников к успеху, выходящему за рамки плавания, в меняющемся мире. Они учатся применять полученные знания во множестве контекстов, а не просто заучивать определенный набор знаний, которые могут стать неактуальными или устаревшими для человека в течение его или ее жизни.

Наиноа Томпсон: Об обучении

в видении

В ноябре 1979 года мы с Мау пошли наблюдать за небом на смотровой площадке Ланаи. Скоро мы уедем на Таити. Я был обеспокоен — скорее, немного напуган. Это был потрясающий вызов.

Затем он спросил: «Можете ли вы указать направление на Таити?» Я указал. Затем он спросил: «Вы видите остров?»

Меня озадачил вопрос. Конечно, на самом деле я не мог видеть остров; это было на расстоянии более 2200 миль.Но вопрос был серьезным. Пришлось тщательно обдумать. Наконец, я сказал: «Я не могу видеть остров, но могу видеть его образ в своей голове».

Мау сказал: «Хорошо. Никогда не теряй этот образ, иначе ты потеряешься». Затем он повернулся ко мне и сказал: «Пошли в машину, поехали домой».


О два, обучение и любовь. Из интервью Сэма Лоу со штурманом Ламбертом Локопве из Поллапа, товарища Мау (Путешествие в Сатавал, 2007 г.).

«Pwo очень глубокий, и есть еще два уровня», — объясняет Ламберт.«Когда вы достигнете этих двух степеней, свет и любовь, которые Бог показывает, куда бы вы ни пошли, отразятся на ваших родных островах. Pwo — это процесс обучения, который никогда не прекращается. Это продолжается, пока ты не умрешь ».

Когда штурман становится pwo, он берет на себя ответственность за свое островное сообщество. «Вы используете свои знания в области навигации, чтобы служить людям», — говорит Ламберт. «Если ты уйдешь, ты должен быть достаточно храбрым, чтобы противостоять стихиям. От вас не ожидается, что вы будете бесстрашными, но вы должны проявить мужество, чтобы преодолеть страх и выполнить свой священный долг в качестве навигатора для своего народа.Вы поедете и принесете не только еду и товары, но и престиж своим людям, вашему сообществу и своему острову ».


Об интересах и культурном обучении

Это был первый год, когда я греб в каноэ-клубе Hui Nalu, и я оказался в нужном месте в нужное время. Херб Кейн жил через канал от клуба в заливе Мауналуа. Это был 1974 год, и Херб, Томми Холмс и Бен Финни создавали Hokule’a. Каноэ еще не было построено, но у них тогда было каноэ меньшего размера, и они просили нас вывести его из канала через риф в открытый океан.Это было отлично! Я был в клубе каждый день, чтобы покататься на каноэ.

Однажды Херб пригласил меня и двух гребных тренеров к себе домой. Дом Херба был заполнен картинами и изображениями каноэ, морских карт, звездных карт и книг повсюду! За ужином Херб рассказал нам, как он, Бен и Томми собирались построить каноэ и проплыть на нем 2500 миль без инструментов — старый способ. «Мы будем следовать за звездами, и каноэ будет названо в честь этой звезды», — сказал Херб, указывая на Хокулеа.Это путешествие поможет показать, что полинезийцы пришли сюда, на Гавайи, плывя и управляя своими каноэ, а не просто случайно дрейфуя здесь по океанским течениям или сбившись с курса штормами. Путешествие продемонстрирует нечто очень важное для жителей Гавайев и всего мира.

В тот момент все части моей жизни, которые казались разобщенными, сошлись во мне. Мне было 20 лет, и я искал чего-то интересного и значимого для своей жизни. Мне было трудно найти это в четырех стенах классной комнаты.Но теперь вот оно — история, наследие, карты, звезды, океан и мечта … в этой мечте было столько значимости. Я хотел следовать за Хербом; Я хотел быть частью этой мечты.

Херб рассказал нам, какие требования должны быть, чтобы стать членом экипажа в первом рейсе. Нам нужно будет пройти программу обучения, чтобы узнать о каноэ и о том, как на ней управлять; также будет физическая подготовка и обучение работе в команде. Лучшие тридцать будут выбраны из нескольких сотен кандидатов в программе.

Когда весной 1975 года Hokule’a была завершена, я участвовал в тренировках и был направлен в команду, возвращающуюся. Моя мечта сбылась.


О культурной гордости

В 1976 году «Хокулеа» совершила свое историческое плавание на Таити. Кавика Капахулехуа управлял каноэ, а Мау Пяйлуг был штурманом. Никогда прежде Мау не был в таком долгом путешествии, никогда раньше он не был к югу от экватора, где он не мог видеть Полярную звезду, ключевой проводник для его путешествий.Тем не менее, ощутив свой путь на расстояние более 2500 миль, используя подсказки из океанического мира и небес, подсказки, часто незамеченные для неподготовленного глаза, он обнаружил после 30 дней плавания остров Матайва, атолл в группе островов Туамоту.

По прибытии в гавань Папеэте там находилось более половины острова, более 17 000 человек. Каноэ зашло, коснулось пляжа.

Все сразу же обрадовались, включая детей. Так много детей забрались на каноэ, оно утонуло в корме.Мы вежливо пытались снять их с такелажа и всего остального, просто для безопасности каноэ. Никто из нас не был готов к такому культурному отклику — происходило что-то очень важное. У этих людей прекрасные традиции, прекрасные родословные каноэ и прекрасные мореплаватели. Чего у них не было, так это каноэ. И когда Хокулеа прибыл на пляж, я думаю, что произошло спонтанное обновление как подтверждения того великого наследия, из которого мы произошли, так и обновления духа того, кем мы являемся как люди сегодня.


О видении, исследованиях и возвращении домой (путешествие на Рапануи 2000 г.)

Одна из важных тем этого путешествия на Рапа Нуи — это то, почему мы исследуем, и процесс исследования, видения чего-то важного в нашей жизни, признание того, что нам нужно проводить исследования и планировать детали; что нам нужно создать сообщество для поддержки такого рода усилий, которые мы должны подготовить и обучить, что нам нужно где-то в процессе идти на риск для достижения очень важных вещей.Мы надеемся, что этот процесс исследования, которым мы занимаемся, вдохновляет молодых людей на визуализацию и реализацию своих собственных мечтаний.

В течение последних 25 лет мы физически изучали Тихий океан, и некоторые темы стали для нас важными — образование, защита и сохранение нашей прекрасной окружающей среды, нашего богатого наследия и культуры, а также наше родство с другими странами тихоокеанских островов. кто на самом деле наши родовые семьи.

Когда мы складываем все эти темы, мы обнаруживаем, что они действительно касаются отношений — между всеми нами как членами этого сообщества и между всеми нами и этим прекрасным местом, в котором мы живем.Наша работа может быть связана с историей и культурой, но на самом деле она связана с поиском способов, с помощью которых мы все можем участвовать в попытках представить и сформировать такое будущее, которое мы хотим не только для себя, но и для будущих поколений.

Путешествие домой из Рапа Нуи во многих отношениях для нас важнее, чем добраться до Рапа Нуи. Voyage Home позволит нам четко сформулировать, что такое дом и каким мы хотим его видеть. Здесь миллион человек, и они могут выбрать жить в другом месте; но большинство из нас предпочитают жить здесь, потому что Гавайи — невероятно особенное, редкое и уникальное место на земле.Его красота, его мана, его относительно мирное многонациональное сообщество — у всех нас есть свое определение того, почему он особенный. Во время путешествия домой из Рапа Нуи мы надеемся начать диалог в сообществе о том, что делает Гавайи особенными и как мы можем защитить то, что является таким особенным.

Во время этого путешествия Хокулеа несет надежды, чаяния и мечты многих людей, которые заботились о ней и трогали ее. Мы надеемся, что это путешествие вдохновит нас и создаст для нас возможности быть сообществом, которое определяется не географическими или расовыми проблемами, а ценностями, которые делают его особенным.


О доме и задачах и мотивации к обучению (рейс 2000 г. на Рапануи)

В последние несколько дней я просто пытался успокоиться, успокоиться и учиться — вот как я готовлюсь. Я все время думаю о доме, о путешествии, погоде, команде, о том, что нам нужно сделать, чтобы все заработало.
Я много думаю о доме, потому что мы это делаем. Мы любим свой дом, мы любим своих людей, мы любим нашу культуру и нашу историю, и мы хотим укрепить их — это наша возможность, наш шанс сделать что-то, чтобы поддержать всех, кому небезразличны эти вещи.Я хочу поблагодарить всех людей, которые так много дали, чтобы это путешествие состоялось, но которых сейчас здесь нет. Они позволили нам рискнуть и сделать все это.

Я хочу поблагодарить все семьи и детей, которые дали нам возможность поехать. Это путешествие о людях — это о всех наших людях.
Когда я вспоминаю свою жизнь, становится ясно, что у меня не было возможности знать, что я буду здесь сейчас и делать то, что делаю. Когда я начал учиться в школе и получать знания, иногда я сомневался в важности этих усилий.Но именно знания, которые я получил с помощью стольких учителей, позволяют мне делать то, что мы собираемся делать.

Итак, я просто надеюсь, что все наши дети будут продолжать стремиться к знаниям, потому что никто из нас не знает, куда мы идем, но в какой-то момент нашей жизни это знание позволит нам прыгнуть в неизвестность, чтобы принять новые вызовы, и это то, что я считаю перед каждым из этих путешествий … вызовом. Обучение — это возможность принять вызов, независимо от результата.Когда мы принимаем вызов, мы открываемся новому пониманию и знаниям.

Когда мы путешествуем, я имею в виду путешествие куда угодно, не только на каноэ, но и в нашем сознании, откроются новые двери знания. и это то, о чем все это путешествие … это о том, чтобы принять вызов, чтобы научиться. Если мы вдохновим хотя бы одного из наших детей сделать то же самое, тогда мы добьемся успеха.


О наблюдении и непрерывном ориентировании

Навигатор всегда ищет признаки погоды на закате и восходе солнца.Обычно на восходе и закате вы пытаетесь предсказать погоду на следующие 12 часов. Сегодня я вижу в облаках убедительные доказательства изменения погоды по сравнению с тем, что мы испытали за последние 2–3 дня. Глядя на восток, за пределами балки каноэ, я вижу различные сложные возвышающиеся высокие облачные массы, которые являются остатками шквалов, которые мы пережили прошлой ночью. Вчера и позавчера я выглянул и увидел там настоящие шквалы — сегодня явных шквалов нет. Вы не можете предсказать погоду, как учил меня Мау, по одному подобному снимку.Вы должны наблюдать за изменениями с течением времени. В этом случае я вижу, что вчерашние шквалы с правого борта изменились на сегодняшние, когда нет активных шквалов. Сегодня ветер определенно сильнее, и я вижу волны ветра на поверхности океана. Ветер также дует с нормального направления торгов на SE, поэтому я могу предположить, что сделки восстанавливаются. (Из интервью Сэма Лоу с Наиноа, Путешествие на Гавайи, 2000 г.)

«Путеводитель — это непрерывная ориентация, когда путеводитель постоянно использует все доступные подсказки.Природа дает подсказки, а путеводитель интегрирует их в когнитивные структуры компаса и справочного курса. Созданная картинка позволяет навигатору узнать дорогу ». Кыселка, Океан в мыслях . п. 98.


О новых знаниях из наблюдений и опыта

Мы увидели двух птиц после 29-го дня [Путешествие на Таити 1980 г.], и я испытал огромное облегчение. По крайней мере, мы были в парке с мячом. Птицы поднялись высоко и улетели, и мы плыли в том направлении; ночью острова не было видно, поэтому мы сняли паруса и стали ждать.

На следующее утро мы искали птиц, чтобы увидеть, в каком направлении они летят, и это было направление острова. Ждали первую птицу. Все руки на палубу. Ни одной птицы. Я забеспокоился — это был мой первый рейс, и я не был уверен в себе. Мау Пяйлуг был очень спокоен и ничего не сказал. Мы ждали и ждали. Каноэ просто стояло в воде лицом на юг.

Один из участников каноэ был сзади каноэ, и птица пролетает прямо над его головой.Накануне вечером мы видели птиц, летящих на юг, так почему же поздно утром, когда солнце было очень высоко, эта птица прилетела с севера? Это говорит о том, что мы миновали остров ночью. В панике я подумал, что нам лучше отправиться обратно в том направлении, чтобы найти остров до того, как снова зайдет солнце. Мы развернули каноэ.

Но когда я отправился на север, Мау, который всегда говорил, что его величайшей честью будет не штурман, а учитель, подошел ко мне и сказал: «Нет.«Это был первый раз, когда он прервал поездку. Он сказал:« Разверни каноэ и следуй за птицей ». Я был действительно озадачен. Я не знал, почему. Он не сказал мне, почему. Но мы повернули вокруг каноэ, и теперь мы видим, что летают и другие птицы. Мау сказал: «Подожди один час, и ты найдешь остров, который ищешь». И примерно через час, Мау, которая примерно на двадцать лет старше меня — мои глаза физически намного сильнее его — он встает на перила каноэ и говорит: «Остров прямо там.«И мы все встали, поднялись на мачту и все такое, и мы просто не могли этого видеть.

Vision — это не столько то, что вы делаете, сколько то, как вы это делаете. Это опыт. Мау видел в клюве птицы маленькую рыбку и знал, что птицы гнездятся. Они вылетели в море до восхода солнца и в середине утра забирали еду, чтобы накормить своих детенышей, прежде чем снова вылетели в море, чтобы накормить себя.


О решении проблем

В 1980 году мне нужно было не только ехать на Таити, но и вернуться домой.Чтобы найти Гавайи без инструментов, мы плывем на восток от него по точному счёту. Когда мы определяем, что находимся на широте островов, мы поворачиваем на запад, чтобы их найти. Но как узнать, что вы находитесь на нужной широте? Как узнать, когда повернуть?

У Мау не было ответа. Как он мог? В Микронезии он использует высоту Полярной звезды для определения широты. Полярная звезда над Сатавалом находится всего на 7 градусов над горизонтом. Это легко измерить невооруженным глазом.Но это на 22 градуса над Гавайями — и это нелегко измерить без инструментов. Мне нужно было найти другой способ определить широту Гавайев.

Когда путешественник видит звезду Хокулеа [Арктура], проходящую через зенит — точку прямо над головой, — он знает, что находится на широте Гавайев. На суше это не проблема. Но как определить зенит, стоя на каноэ-качалке? Точка над вашей головой продолжает двигаться. Мы [Наиноа, Уилл и Брюс Бланкенфельд] проводили много времени в планетарии, отвлекаясь на то, чтобы выяснить, как использовать зенитные звезды для определения широты.Но чем ближе я подходил к путешествию, тем больше понимал, что зенитные звезды не годятся.

Были и другие узоры, повторяющиеся в небе планетария снова и снова, и все ответы были там, все время прямо перед нами, но мы их не видели. И чем ближе мы подошли к поездке, тем труднее было их увидеть из-за беспокойства.

В то время я все еще жил в старом доме с одной спальней в Кулиоу. Я изучал эту проблему широты и не находил ответов.Однажды ночью я заснул, и внезапно я сел в своей постели и сказал себе: «Вот и все». Во сне я видел Южный Крест, движущийся над южным горизонтом — от верхней звезды к нижней звезде, от нижней звезды к горизонту, это было абсолютно ясно. Было так ясно, что я вскочил, побежал по коридору, перепрыгнул через друга, который спал, выбежал за дверь и побежал по дороге — потому что я знал, что не только решение было ясным в моей голове, но и это было подходящее время ночи, чтобы увидеть его в небе.
Я пробежал мимо всех фонарей в парк Кулиоу, где было темно. Вот оно что. Южный Крест, расположенный вертикально на горизонте — верхняя звезда к нижней звезде и нижняя звезда к горизонту на широте Гавайев находятся на равном расстоянии, на расстоянии 6 градусов друг от друга.

Я позвонил Уиллу рано утром. Мы встретились в планетарии, и вот оно — подтвердили мои наблюдения прошлой ночью. Ответ был всегда — Южный Крест постоянно проезжал на куполе планетария, а мы всегда смотрели на зенитную звезду.Решение только что появилось во сне, и теперь его учат всем, кто изучает навигацию вместе с нами.


Об интеллекте и инстинктах

Разница между вторым рейсом [в 1980 г.] и первым [в 1976 г.] заключалась в том, что во втором рейсе каноэ руководили, управляли и управляли людьми с Гавайев. Мы осознали, что для того, чтобы наша культура была действительно живой, мы должны практиковать ее сами.

Перед отъездом я запаниковал.В моих руках была безопасность всего экипажа. Было сильное давление со стороны СМИ. Я должен был выглядеть уверенным, но внутри я очень боялся. Часть поездки, которой я боялся больше всего, была уныние. У меня не было уверенности, что я смогу пройти через это. Я думал, что смогу точно ориентироваться только в том случае, если у меня будут визуальные подсказки о небесах, и что когда я попаду в депрессию, там будет стопроцентный облачный покров, и я ослепну.

Так и случилось. Когда мы прибыли в депрессивное состояние, небо было черным.Шел сплошной дождь. Ветер менялся. Ветер дул со скоростью около двадцати пяти узлов, и мы двигались быстро. Это худшее, что может случиться — вы едете быстро и не знаете, куда идете. Ребята, управляющие каноэ, искали направление, и это увеличивало давление, особенно потому, что это был мой первый рейс в качестве штурмана. Я не мог сказать рулевым, куда мне идти. Я был очень-очень напряжён. Чтобы предотвратить усталость, нельзя позволять себе физически напрягаться, но я не мог перестать чувствовать напряжение.Я был так измотан, что попятился к перилам, чтобы отдохнуть.

Затем произошло кое-что, что позволило мне понять, где находится луна, не видя ее. Когда я отказался от борьбы за поиск луны глазами, я успокоился. Я внезапно почувствовал, как меня охватывает это тепло, и я понял, где находится луна. Небо было таким черным, что я не мог видеть луну, но чувствовал, где она находится. От ощущения тепла и изображения луны пришло сильное чувство уверенности. Я знал, куда идти.Я направил каноэ по новому курсу, и тут, на мгновение, в облаках образовалась дыра, и сквозь нее просиял свет луны — именно там, где я ожидал.

Я не могу это объяснить, но это был один из самых драгоценных моментов во всем моем опыте плавания. Я понял, что у меня была какая-то глубокая связь, что-то очень глубокое внутри моих способностей и моих чувств, что выходит за рамки аналитического, за пределами видения моими глазами. Я не могу объяснить, что это такое, с научной точки зрения.Но это случилось. И теперь я ищу эти переживания. Они у меня не всегда есть. Я должен быть в правильном настроении и, помимо этого, внутренне я должен иметь возможность войти в своего рода духовное царство. Я не хочу слишком много анализировать этот опыт. Я просто хочу, чтобы они происходили чаще. Не думаю, что им есть объяснение.

Есть определенные уровни навигации, которые являются царствами духа. До того, как это случилось, я полагался на математику и естественные науки, потому что так было намного проще объяснять.Я не знал, как доверять своим инстинктам. Они не были достаточно обучены, чтобы им можно было доверять. Гавайцы называют это наау — ваши инстинкты, ваши чувства, а не ваш разум, ваш интеллект.


Об адаптируемости (изменение курса в середине рейса от Таити до Гавайев, 2000; из интервью с Наиноа Сэмом Лоу )

Вчера перед закатом Наиноа созвала встречу со старшим экипажем и штурманами, а позже, после обеда, со всей командой, чтобы обсудить новый план плавания.Последние три дня мы изо всех сил пытались плыть на каноэ против ветра, дующего с ВСВ, и, несмотря на все наши усилия, мы оказались вынуждены к западу от нашей идеальной линии курса. 13 февраля мы были в 35 милях к западу.

За следующие четыре дня номера преодолели 58, 60, 75 и 110 миль. Чтобы восполнить дистанцию, нам нужно было постоянно цепляться за ветер или, возможно, даже начинать лавировать.

Во время вчерашней встречи Наиноа описала выход из этой дилеммы.«Мы находимся к западу от нашей линии курса и с каждым днем ​​становимся все больше. Это не результат плохого управления с нашей стороны, каждый из вас проделал огромную работу по удержанию курса. Это компонент северного ветра, который ведет нас на запад. . Каноэ хочет свободно плыть, и мы изо всех сил гнали его, чтобы вернуться к нашей линии курса. Мы больше не собираемся этого делать. Мы собираемся нацеливаться на Южную точку, а не на точку в океане 250 миль к востоку от Большого острова. Это будет сложно и потребует от всех нас дисциплины, но это новая проблема.Это увлекательно.

С момента первого плавания в 1976 году, продолжал Наиноа объяснять, контрольный курс допускал большую «подушку» ошибки, нацелившись на точку в океане в 275 милях к востоку от Большого острова на средней широте Гавайских островов ». i (20,5 с.ш.), где каноэ, наконец, повернет на западный ветер, чтобы найти выход на берег. За последние 25 лет способность навигаторов Хокулеа использовать комбинацию точного исчисления и небесных подсказок, чтобы ориентироваться в длинных океанских переходах, улучшилась до такой степени, что такая просторная подушка может не понадобиться.

Принимая это во внимание, а также тот факт, что нынешний курс Хокулеа кажется обреченным, он планировал доставить ее прямо к острову Гавайи — Наиноа решила позволить каноэ найти наиболее эффективный путь домой, следуя по Маршрут, который позволяют ветры. «Когда мы плыли к Рапа Нуи, — указал Наиноа, — мы думали, что каноэ было нашим инструментом, которым мы могли бы достичь суши, но мы обнаружили, что на самом деле мы были инструментом, с помощью которого каноэ достигло берега.Это то, что трудно объяснить. Это мана этого каноэ. Когда Макс сказал, что видит впереди землю в тот день, когда мы нашли Рапа Нуи, я сначала был немного шокирован и отрицал это. Мы плыли во время штормов даже хуже, чем в этом плавании. Я остался на платформе штурмана. Я не поверил. Брюсу пришлось вернуться и потащить меня, чтобы идти вперед: «Вот оно — он мне сказал».

Я не говорю, что мы не имели никакого отношения к поиску Рапа Нуи — это далеко не так.Мы упорно тренировались в течение 2 с половиной лет для этого путешествия, и мы выбрали команду напряженных, преданных своему делу профессионалов, чтобы совершить это путешествие, и мы работали на каждом шагу. Теперь я хочу сделать то же самое в этом путешествии. Этот новый план плавания потребует большей точности, чем любой другой предыдущий рейс домой с Таити, и поэтому Наиноа попросила Брюса и Чада принять на себя более активную роль в навигации в качестве помощников, как они это делали в рейсе на Рапа Нуи.


Процесс обучения Найноа

Книга Уилла Киселки « Океан в мыслях» представляет собой отчет о процессе обучения Наиноа Томпсон.Как пишет Уилл во введении, книга «предназначена для человека, заинтересованного в процессе, которому интересно, каково это — заполучить океан информации, преобразовать ее в знания, а затем довериться разуму и чувствам, чтобы найти способ далекие земли «.

Уилл описывает «способ обучения — особый способ, которым Наиноа Томпсон приобрел свои собственные навигационные знания в Планетарии Музея епископа, узнал морские пути от главного каролинского мореплавателя Мау Пиайлуга, а затем уникальным образом интегрировал все в убедительную систему навигации. его собственный, который позволил ему найти крошечный остров на огромных океанских расстояниях, как древние, без инструментов.”

Этот учебный процесс является основой программ обучения экипажа PVS и навигации, а также его усилий по улучшению образования на Гавайях путем интеграции этого учебного процесса в различные образовательные инициативы, такие как Исследовательский учебный центр (1995), Project Ho ‘olokahi (1997), Центр морских наук (1998), Академия изучения океана (2001), Navigating Change (2004), Kapu Na Keiki (2006) и курсы в Ho’okele (традиционное мореплавание), предлагаемые в Центре Камакакуокалани. для гавайских исследований в Гавайском университете в Маноа и Морском образовательном и учебном центре в муниципальном колледже Гонолулу.

Процесс включает, как описывает его Уилл:

… сбор данных, поиск закономерностей, преобразование информации в знания и приведение всего этого в понятную форму. (37)

Эвристический процесс Найноа, его поиски продолжались, и в сотнях действительно «сухих пробежек» между Гавайями и Таити мы широко исследовали небо. Он сжал широкий спектр информации в убедительную форму. И он искал взаимосвязь, которая могла бы выявить менее очевидные черты реальности.(53)

Разум Наиноа сформировал совокупность знаний и, в свою очередь, был сформирован им. Он постоянно приспосабливался к новой информации, переходя от одной основы понимания к новому уровню знаний. Но одно только знание не помогает найти дорогу. Как можно узнать ветер, кроме как плыть … [или] искать, кроме как найти дорогу? Чтобы знать, Найноа должна плыть. (58)

Однако важно помнить, что Наиноа не считает, что его обучение навигации начинается с его стремления стать членом экипажа на PVS или его обучения под руководством Мау.Он полюбил океан с тех пор, как молочник Йошио Кавано взял его на рыбалку в ручьях вокруг долины Ниу или на рифах залива Мауналуа, когда ему было пять лет. Позже он преследовал эту любовь к морю через греблю на каноэ и рыбалку. Он и его приятель по рыбной ловле Брюс Бланкенфельд установили в заливе ловушки для рыбы. Для него весь этот ранний опыт в океане был познанием, приобретением знаний, которые он позже применил в путешествиях и навигации.

Школа была другой историей.Он изо всех сил пытался найти что-нибудь интересное. Наиноа отмечает: «Школа должна быть актуальной, увлекательной и интересной. Я часто спрашивала:« Почему мы читаем эти книги? Почему мы читаем о мертвых людях в далеких странах? »» Наиноа была такой ученицей в школе, которую некоторые учителя может рассматриваться как «немотивированный»:

Один школьный учитель заставил его все время стоять в задней части класса, прислонившись лицом к стене. Более 30 лет спустя Наиноа остро вспоминает свое унижение; чего он не помнит, так это того, что он сделал, чтобы заслужить это наказание.

Но такие учителя, возможно, видели его ситуацию с неправильной точки зрения (т.е. своей собственной). Учителя расстраиваются, когда ученики не хотят узнавать то, что учителя хотят преподавать, или делать то, что учителя хотят от них. Но вопрос можно было бы сформулировать с другой точки зрения: «Что побудит Наиноа учиться?» Оглядываясь назад, становится ясно, что он мог быть мотивирован в правильном контексте. (И для каждого ребенка должен быть правильный контекст.) То, что Наиноа хотела узнать, было (1) относящимся к его интересам, его жизни, его семье и наследию; и (2) сложный.

Его карьера штурмана была связана с рядом трудностей: во-первых, как добраться до Таити (1980) без инструментов, как определить широту при плавании с севера на юг и обратно, как преодолеть депрессию, где может быть нет ветра, или облачный покров иногда бывает настолько полным, что навигатор не видит звезд; затем как добраться до Аотеароа и отплыть обратно на Гавайи (1985–1987 годы), плывя с запада на восток против обычно преобладающих пассатов с островов Кука на Таити; затем, как научить новое поколение увековечивать плавание (1992); затем, как построить традиционное плавучее каноэ без бревен коа (1991–1995), после того, как PVS обнаружил, что леса коа на Гавайях были вырублены до такой степени, что не было деревьев, достаточно больших, чтобы сделать корпуса плавучих каноэ; затем как добраться до островов, даже более удаленных от ветра, чем Куки до Таити, от Гавайев до Нукухивы, затем Мангарева, затем Рапануи (1999-2000 гг.), самого удаленного острова в Полинезии, вокруг которого нет экрана островов и нет значительных популяция наземных морских птиц, направляющих каноэ, когда оно приближается к острову.

Путешествие в Микронезию (2007 г.) было относительно простым путешествием по ветру, но Найноа был привержен идее отплыть от Хокулеа до Сатавала, чтобы посетить Мау, как он и обещал, и сопровождать Alingano Maisu глубоководное каноэ для плавания, которое Kalai Wa’a Moku O Hawai’i был построен в качестве подарка для Мау, чтобы помочь Мау основать школу мореплавания в Микронезии.

Япония (2007 г.) стала новым вызовом с точки зрения преодоления культурных и языковых барьеров. Было противодействие пересечению каноэ культурных границ.Зачем ехать в Японию? Люди не полинезийцы. Наиноа рассматривает противодействие как вызов, а каждый вызов — как открытие дверей к новым возможностям открытий. После успешного путешествия в Японию на горизонте появилась новая возможность: пересечь еще более культурные и языковые границы, путешествуя по миру, чтобы учиться у других культур и делиться тем, что гавайская культура может предложить миру. Это новый вызов для тех, кто любит сложные задачи.

С 1976 года его плавания в качестве штурмана были успешными, за исключением первого в 1978 году.Одно критическое решение в этом путешествии оказало на него давление: решение руководства дать Эдди Айкау разрешение искать помощи для Хокулеа, который перевернулся к югу от Молокаи. В отчете береговой охраны говорится, что не все согласились с тем, что Эдди должен уйти, но большинство согласились. Были серьезные опасения за выживание некоторых членов экипажа. Член экипажа Кикили Хьюго вспоминает в интервью: «Когда [Эдди] грести прочь, я действительно думал, что у него это получится, а мы — нет. Вот как было плохо, что мы были обречены.”

Эдди поплыл за помощью, и больше его никто не видел; Остальная часть экипажа была спасена рано утром следующего дня. Вспоминая события того путешествия, Наиноа сказала:

После смерти Эдди мы могли бы уйти. Но у Эдди была мечта найти острова, как это делали наши предки, и если мы уйдем, его мечта не осуществится. Когда мне плохо, я смотрю на фотографию Эдди в гостиной и вспоминаю его сон. Он был спасателем… он охранял жизнь, и он потерял свою, пытаясь охранять нашу. Эдди заботился о других и заботился о других. У него были большие страсти. Он был моим духом.

Он говорил мне: «Подними Хавайки с моря». Но его трагедия также заставила нас осознать, насколько опасным было наше приключение, насколько мы были неподготовлены телом, разумом и духом.

Уроки этой трагедии и мечты Эдди очевидны в той заботе, строгости и трудностях, которые Наиноа ставит при подготовке каноэ, штурманов и экипажа к путешествию.Это та же забота, строгость и вызов, которые он хочет видеть в образовании нашей молодежи, когда мы готовим их к ответственности за заботу о Гавайях в будущем неопределенностей.


Этапы системных изменений

Сначала я не видел масштабов изменений. Я думал, что если бы мы просто лучше делали то, что делали всегда, у нас все будет хорошо. Потом я понял, что мы должны сделать что-то совершенно другое, но не знал, что. Постепенно мы начали пробовать новые подходы.Одно изменение приводило к другому, а затем к другому и еще одному, как домино. Я начал понимать, что люди подразумевают под системными изменениями. Новая энергия и волнение поднялись среди нас по мере того, как росла надежда, и туманное видение того, чего мы хотели, становилось все яснее и яснее. —Руководитель реструктуризации средней школы

Администраторы в США осознают, что система образования нуждается в фундаментальных изменениях, чтобы идти в ногу со все более сложным глобальным обществом. Тем не менее, чем глубже мы погружаемся в процесс изменений, тем больше мы можем запутаться.Нам нужно некоторое представление о том, чего ожидать и в каком направлении двигаться. Увидеть закономерности изменений может быть сложно; заинтересованные стороны в системе склонны видеть изменения в первую очередь со своей точки зрения. Часто учителя могут не понимать, что видят администраторы и родители, а администраторы или родители не видят изменений с точки зрения учителя или друг друга.

Чтобы заинтересованные стороны могли видеть изменения, происходящие в образовательных системах, матрица «Континуум системных изменений» определяет шесть этапов развития и шесть ключевых элементов изменений (см. Рис.1) [цифра в настоящее время недоступна]. Матрица, составленная из опыта системных изменений в Соединенных Штатах и ​​на всех уровнях образования, предоставляет заинтересованным сторонам общую точку зрения для общения и принятия решений об изменениях.

Этапы системных изменений

Шесть этапов изменений характеризуют переход от традиционной образовательной системы к системе, которая подчеркивает взаимосвязанность, активное обучение, совместное принятие решений и более высокие уровни успеваемости всех учащихся.Хотя на Рисунке 1 шесть стадий развития показаны как линейные и отчетливые, изменения вряд ли пойдут по линейному пути. Система образования редко явно находится на одной из этих стадий, но обычно будет испытывать «броуновское движение», переходя от одной стадии к другой на пути к идеальной ситуации. Шесть этапов:

Обслуживание старой системы : Преподаватели сосредотачиваются на поддержании системы в первоначальном виде. Они не осознают, что система принципиально не синхронизирована с условиями современного мира.Новые знания об обучении, обучении и организационных структурах не были включены в существующую структуру.

Осведомленность : Множество заинтересованных сторон осознают, что текущая система работает не так хорошо, как должна, но им неясно, что нужно вместо этого.

Исследование : Преподаватели и политики изучают и посещают места, которые пробуют новые подходы. Они пробуют новые способы обучения и управления, как правило, в ситуациях с низким уровнем риска.

Переход : весы склоняются в сторону новой системы; критическое число лидеров общественного мнения и групп привержены новой системе и берут на себя больший риск, чтобы внести изменения в критически важных местах.

Появление новой инфраструктуры : Некоторые элементы системы работают в соответствии с желаемой новой системой. Эти новые способы общеприняты.

Преобладание новой системы : более мощные элементы системы работают в соответствии с определением новой системы.Ключевые лидеры начинают представлять себе еще более совершенные системы.

Ключевые элементы, которые необходимо изменить

По мере того, как школы, округа и штаты проходят шесть этапов развития, шесть элементов системы образования кажутся особенно важными. Мониторинг этих шести элементов может помочь нам понять прогресс системы образования.

Видение : Видение, которое люди имеют в отношении системы образования и того, что она должна выполнять, должно измениться, чтобы система изменилась. По мере прохождения этапов разработки количество людей из разных групп, которые согласны с формой и назначением новой системы, увеличивается.

Общественная и политическая поддержка : По мере того, как видение развивается и воплощается в жизнь, поддержка общественности и политического руководства на всех уровнях системы должна расти. Такая поддержка предполагает более глубокое понимание , что и , почему изменения необходимы. Вовлечение разнообразных групп населения, по-видимому, имеет решающее значение для создания поддержки.

Сети : Создание сетей, которые изучают, пилотируют и поддерживают новое видение системы образования, имеет важное значение для установления устойчивых системных изменений.Эти сети обычно не полагаются на существующую бюрократическую структуру. Они часто используют компьютеры, информационные бюллетени, конференции и личное общение, чтобы связать людей с похожими ролями в рамках существующих организационных линий.

Изменения в преподавании и обучении : В основе новой системы лежит преподавание и обучение, основанное на наилучших доступных исследованиях того, как люди учатся. Тесно связана точка зрения, в которой все учащиеся нуждаются и могут научиться более высокоуровневым навыкам понимания, общения, решения проблем, принятия решений и работы в команде.Если в преподавании и обучении не происходит изменений, все остальные изменения не имеют большого значения.

Административные роли и обязанности : Чтобы добиться изменений в классе, административные роли и обязанности должны перейти на уровне школы, округа и штата от иерархической структуры управления к поддержке и совместному принятию решений.

Согласование политики : Политика штата и местная политика должны быть согласованы с убеждениями и практиками новой системы, особенно в областях, связанных с рамками учебной программы, методами и материалами обучения, практикой оценки учащихся, распределением ресурсов и включением всего типы студентов.

Одновременное изменение всех шести элементов требует сознательного планирования. Этот процесс похож на реконструкцию здания, пока люди его еще используют; необходимо тщательно продумать перепроектирование и реконфигурацию, чтобы здание оставалось функциональным.

Использование матрицы

  1. Разработайте общий язык и концептуальную картину процессов и целей изменений среди различных заинтересованных сторон . Как только заинтересованные стороны смогут увидеть проблемы и взгляды других, они будут лучше подготовлены к действиям, которые поддержат и улучшат конкретные ситуации других.Re: Learning, одна из первых и крупнейших в стране попыток реструктуризации, использовала структуры, аналогичные этой матрице, для выработки общего понимания и вовлечения множества заинтересованных сторон в обсуждение целей и стратегий системных изменений.

  2. Разработайте стратегический план продвижения системных изменений . Когда происходят системные изменения, люди часто чувствуют себя подавленными масштабом задачи. Матрица, подобная этой, может использоваться, чтобы указать, какие шаги предпринять дальше.
    Например, руководители учебных программ штата по математике и естествознанию использовали эту матрицу на национальной конференции для анализа прогресса своего штата в отношении системных изменений. Многие обнаружили, что они достаточно хорошо продвигаются вперед с видением, перестройкой политики и сдвигами в административных ролях, но изменения в обучении в классе были небольшими, а общественная поддержка отставала. Они поняли, что эти области нуждаются в особом внимании, если вся система должна измениться.

  3. Разработайте непрерывный процесс оценки для поддержки и поощрения глубоких качественных изменений .Матрица может служить основой для определения направленности оценки, типа данных, которые необходимо собрать, а также режимов анализа и отчетности. Организация, финансирующая изменения в обучении естествознанию, основывала свой инструмент оценки на матрице. В другом штате районы и общины использовали матрицу для оценки своего прогресса в реорганизации художественного образования.

Чтобы системные изменения произошли, все аспекты системы должны развиваться. Врач не говорит: «Ну, думаю, я не буду слишком беспокоиться об этой проблеме с сердцем.С остальным телом все в порядке ». Приспосабливая эту матрицу к своим собственным системам, преподаватели могут помочь заинтересованным сторонам подняться над своими единичными точками зрения и получить более всестороннюю перспективу происходящих изменений. Поддерживая все аспекты системы образования, мы можем добиться системных изменений, которые преобразуют образование.

Подход к образованию как системе

степень по академическому предмету, отдельному от образования, что делает процесс получения сертификата

дополнением к стандартной учебной программе бакалавриата.Многие

человек получают сертификат после окончания учебы, добавляя год обучения перед началом работы

. Решение стать учителем — серьезное, требующее много подготовки и приверженности, прежде чем войти в класс.

После получения сертификата учителя должны потратить определенное количество часов на повышение квалификации

для поддержания своего сертификата. Требование

в области образования для учителей продолжается.Государство требует от учителей

учащихся на протяжении всей жизни. Решение остаться преподавателем — это серьезное решение, требующее приверженности

собственному непрерывному образованию.

Если вы спросите учителя K − 6, почему он выбрал эту карьеру, вероятно, вы услышите

, что этому человеку нравится работать с детьми. Если вы спросите учителя колледжа по телефону

, вы, вероятно, услышите о любви этого человека к своему предмету. Где-то в

годах с 6 на 12 класс происходит переход в мотивации со стороны

учителей.Редко можно услышать, что человек выбрал профессию учителя

из-за заработной платы, хотя в некоторых частях страны и в некоторых районах учителя

кажутся хорошо оплачиваемыми по сравнению с их соседями. Иногда в качестве мотива можно услышать девятимесячный график найма

. Новые учителя рассматривают срок пребывания в должности

скорее как препятствие, чем как награду.

Конечно, есть и другие способы развлечься с детьми, помимо работы учителем.

Можно, например, стать родителем, что является гораздо более популярным выбором. Фактически,

некоторые штаты испытывают острую нехватку учителей. В Техасе, например,

большая часть учителей, не имеющих какой-либо сертификации, находятся в классе

на том основании, что считается «неотложной». Эти несертифицированные учителя не участвовали

в системе, разработанной для подготовки учителей. Они не имеют права на владение

; таким образом, они находятся вне системы вознаграждения, предназначенной для того, чтобы держать хороших учителей.

Образовательной системой, которая не может повлиять на учителей, будет очень сложно управлять

. В этой колонке делается попытка описать силы, влияющие на обычных учителей,

, но важно помнить, что не все учителя подходят под это описание.

Хотя учителя обычно не входят в профессию ради денег, стоит взглянуть на

, чтобы сравнить зарплаты с другими профессиями. Здесь представлены данные

, взятые из Бюро статистики труда, которое поддерживает обширный веб-сайт.

Бюро сообщает, что ориентировочная средняя заработная плата всех

учителей государственных начальных школ (без учета специального образования) в 2008 году составляла 52 240 долларов. С другой стороны, средний годовой доход

служащих Почтовой службы составлял 50 150 долларов США в 2008 году. В качестве примера

из частного сектора, средний годовой доход в 2008 году на

и менеджеров по продвижению рекламы составил 94 720 долларов; менеджеры по маркетингу — 118 160 долл. США; продажи

менеджеров, 110 390 долларов США; и менеджеры по связям с общественностью — 101 220 долл. США.Страховые продажи

агентов составили в среднем 92 050 долларов. Для работы в почтовой службе

не требуется высшее образование. Работа в сфере продаж и маркетинга обычно требует, хотя

не обязательно требует какого-либо образования, помимо этого.

Преподавание необычно тем, что одного только хорошего преподавания недостаточно для того, чтобы оставаться занятым. Необходимо набрать определенное количество часов

4

Счет, Том.2 [2009], вып. 2, ст. 9

http://scholarcommons.usf.edu/numeracy/vol2/iss2/art9

DOI: http://dx.doi.org/10.5038/1936-4660.2.2.9

4 Основные элементы целенаправленного образования

Вот некоторые из основных элементов целевого образования:

В качестве еще одной программы, связывающей образование с жизнью и производительностью, мы рекомендуем, чтобы опыт работы стал неотъемлемой частью всего общего или профессионального образования. Мы определяем опыт работы как участие в продуктивной работе в школе, дома, в мастерской, на ферме, на фабрике или в любой другой производственной ситуации.

Изображение предоставлено: culpeperschools.org/instruction/pages/MPj043940

%5B1%5D.jpg

По нашему мнению, любое хорошее и целенаправленное образование должно состоять как минимум из четырех основных элементов:

1. «грамотность» или изучение языков, гуманитарных и социальных наук;

2. «Счисление» или изучение математики и естественных наук;

3. Опыт работы; и

4. Социальная служба.

В нынешней образовательной системе большая часть времени занята первыми, хотя даже в этой ограниченной сфере достижения незаметны.Второй, как указывалось выше, все еще довольно слаб и требует особого внимания. Но третье и четвертое до недавнего времени почти полностью отсутствовали, и их необходимо выделить: первое в основном связано с увязкой образования с производительностью труда, а второе — как средство социальной и национальной интеграции.

Необходимость включения опыта работы в качестве неотъемлемой части образования в некоторой степени заложена в самой природе и организации формального образования. Традиционно человек рос в обществе, участвуя в его деятельности, и большую часть его образования составлял опыт работы.

Хотя этот метод имел несколько преимуществ, его слабость заключалась в том, что он не был по существу динамичным и дальновидным и имел тенденцию увековечивать традиционные модели поведения. С другой стороны, формальное образование имеет тенденцию временно отстранять ребенка от участия в общественной деятельности и обучать его в искусственной среде его предполагаемой будущей роли в обществе.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.