Образец психолого педагогической характеристики ученика: Характеристика на ученика — База разработок

Содержание

Характеристика на ученика — База разработок

Характеристика на ученика школы: план написания, образец и готовые характеристики

Каждый классный руководитель сталкивается с задачей написания характеристики на учеников своего класса: такие характеристики могут требоваться в органы опеки, в полицию и ПДН, для поступления в другую школу или колледж, в военкомат. И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец.

Как писать характеристику на ученика

?

Характеристику на ученика, как мы уже сказали, пишет классный руководитель, завуч или директор школы. При написании психологической ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики.

Собственно, содержание характеристики может отталкиваться от того, для чего именно она нужна, кто ее требует. Минимальный объем характеристики — 800-900 символов, максимальный не ограничен и может содержать отчеты о работе со школьником — мини-досье на ребенка.

Характеристика, которая будет передана в стороннюю организацию, пишется на бланке школы, внизу ставится дата и подпись лица, подготовившего ее.

Готовые характеристики на ученика вы можете скачать на нашем сайте — выберите образец характеристики внизу. Составить полную характеристику можно по плану на этой странице. Рекомендуем скачать его и передать в методическое объединение классных руководителей.

План общей психолого-педагогической характеристики ученика

  • Общие сведения об ученике

Фамилия, имя. Дата рождения. Диагноз. Посещал ли детский сад. Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился.

  • История развития

Состояние здоровья родителей. Особенности беременности и родов. Раннее развитие ребенка. Заболевания и травмы в дошкольном возрасте.

  • Семья ребенка

Состав семьи. Занятия родителей. Материальные условия жизни семьи. Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Взаимоотношения между членами семьи. Отношение членов семьи к ребенку.

  • Физический статус

Физическое развитие, соответствие возрасту. Отклонения в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.)

Состояние моторики. Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Координация движений.

Состояние анализаторов (зрение, слух и т. д.)

Наличие хронических заболевание. Утомляемость.

  • Особенности познавательной деятельности

Внимание. Объем. Устойчивость. Переключаемость. Особенности произвольного и непроизвольного внимания.

Восприятие. Скорость, объем, полнота, точность, осмысленность. 

Особенности зрительных, слуховых, тактильных восприятий.

Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени.

Память. Быстрота, полнота, прочность запоминания. Особенности запоминания цифрового, фактического и словесного материала. Особенности и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания. 

Осмысленность, точность, полнота воспроизведения. Использование приемов запоминания и припоминания.

Наличие и особенности логической (смысловой) памяти.

Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, смешанная)

Индивидуальные особенности памяти.

Особенности речи. Уровень речевого развития. Темп и ритм речи. Дефекты произношения. Особенности голоса. Эмоциональная окраска речи.

Запас слов. Особенности активного и пассивного словаря.

Грамматический строй речи.

Состояние диалогической и повествовательно-описательной речи.

Особенности письменной речи.

Мышление. Особенности анализа и синтеза. Сравнения: правильность и полнота. Наличие многоступенчатого анализа и сравнения. Особенности сравнения зрительно воспринимаемых объектов и словесного материала. Особенности обобщения и конкретизации.

Уровень развития мышления (наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое).

Уровень усвоения общих и абстрактных понятий.

Умение устанавливать причинно-следственные зависимости.

Понимание главного в тексте, сюжете.

Способность делать самостоятельные выводы.

  • Эмоционально-волевая сфера

Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости. Наличие аффективных вспышек.

Особенности воли. Подчиняемость. Внушаемость. Проявления негативизма.

Наличие дружеских и родственных чувств.

Наличие патологических влечений.

  • Общеучебные умения и навыки

Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью.

Умение планировать свою деятельность, работать по плану. Навыки самоконтроля.

Особенности и трудности усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, применения усвоенных знаний и умений.

Самостоятельность в усвоении и применении знаний. Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия.

Наличие и особенности переноса знаний и навыков в новую ситуацию.

  • Особенности усвоения отдельных учебных предметов

Отношение к учебным предметам.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание.

Познавательные интересы. Отношение к оценке, отметке, похвале и порицанию.

Особенности овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности. Самостоятельность.

  • Особенности личности

Направленность личности. Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Ответственность.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой деятельности. Самостоятельность поведения.

Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми. Место и роль в коллективе. Наличие конформизма.

Социализация личности.

  • Педагогические выводы и рекомендации

Характеристика на ученика 4 класса — Характеристика на ученика

Характеристика ученика 4 класса

Характеристика на ученика 4 класса, чаще всего, составляется при переводе ученика из младшей школы в среднюю. Пишет ее учитель начальных классов с целью предоставить информацию о ребенке новому классному руководителю.

Для того чтобы картина получилась максимально полной, оптимально использовать психолого-педагогическую характеристику. Она раскрывает психологические особенности ученика и его склонности к учебе, отношение к образовательному процессу. Так как документ является внутренним, использование бланков школы является необязательным, но должны присутствовать подпись составителя и дата написания.

В связи со значительным объемом работы, ведь характеристику необходимо составить на всех учащихся коллектива, учителю рекомендуется использовать шаблон, в котором выделяются все качества, присущие конкретному ребенку.

Примерный план может выглядеть следующим образом:

  • Общие сведения. ФИО. Дата рождения. Дата поступления в данное учебное учреждение.
  • Данные о семье. Семья полная / неполная. Информация о совместно проживающих родственниках.
  • Физическое состояние. Наличие / отсутствие хронических заболеваний, отклонений в физическом развитии. Состояния зрения и слуха.
  • Отношение к учебе. Наличие / отсутствие интереса к учебе, серьезность / несерьезность, ответственность / безалаберность, трудолюбие / склонность к лени, сильный/слабый ученик.
  • Интеллектуальная сфера. Внимательный / рассеянный, хорошо / плохо запоминает материал, воображение развито / нет, склонен анализировать информацию / не склонен.
  • Активность на уроках. Высокая / низкая. Постоянная / периодическая.
  • Эмоционально-волевая сфера. Дисциплинированность / недисциплинированность, усидчивость / возбудимость, ответственность / безответственность, принятие / отторжение воспитательных мер, завышенная / адекватная / низкая самооценка.
  • Коммуникативная сфера. Общительность / необщительность, открытость / замкнутость, наличие / отсутствие лидерских качеств, дружелюбность / конфликтность.
  • Морально-эстетические качества. Правдивость / склонность к вранью, наличие / отсутствие эмпатии, стремления помогать окружающим, принципиальность / беспринципность.
  • Увлечения. Наличие / отсутствие увлечений. Информация о посещаемых кружках и секциях.

Образец характеристики ученика 4 класса

Характеристика на ученика 4 класса МОУ (название учебного учреждения)

Сергеева Станислава Александровича

Дата рождения 08.02.2008г. Дата поступления в школу 01.09.2014 г.

Семья полная. Один ребенок в семье, проживает только с родителями.

Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии не имеет, наблюдается незначительное снижение зрения.

Проявляет интерес к учебе, серьезный, ответственный, трудолюбивый, сильный ученик.

Внимательный, хорошо запоминает материал, склонен анализировать информацию, хорошо развито воображение.

Активность на уроках стабильно высокая.

Дисциплинированный, усидчивый, ответственный, самооценка слегка завышена.

Общительный, дружелюбный, открытый, стремится к лидерству в коллективе.

Склонен к фантазированию и искажению реальных фактов, стремится быть в центре событий, сопереживать и помогать окружающим.

Занимается в секции по вольной борьбе.

Табель успеваемости прилагается. Из него видно, что у Станислава преобладают оценки «отлично» и «хорошо», ученик положительный, не нуждается в повышенном контроле и проведении дополнительных занятий. Особое внимание рекомендуется обратить на сферу общения со сверстниками.

На заметку

Составляя характеристику ученика 4 класса, необходимо помнить, что она является визитной карточкой ребенка для преподавателей среднего звена, поэтому все данные, указанные в ней, должны быть объективны и достоверны.  

Психолого-педагогическая характеристика школьника: структура и содержание

Психолого-педагогическая характеристика школьника:

структура и содержание

В психолого-педагогической литературе существует множество различных рекомендаций и схем составления характеристик ученика. У каждой из них есть свои плюсы и минусы.

Проанализировав существующие на сегодняшний день критерии составления характеристик, мы выделили несколько основных требований, которым эти характеристики должны соответствовать.

1. Характеристика ученика должна максимально полно отражать индивидуально-психологические особенности конкретного ребенка, проявляющиеся в его общении, поведении, обучении.

2. Характеристика ученика должна быть легко «читаемой» и понятной для других специалистов, не знакомых с характеризуемым ребенком.

3. Характеристика ученика должна составляться по стандартной схеме, этот процесс не должен быть трудоемким.

4. Структура характеристики должна включать 5 основных блоков:

1) общие сведения о ребенке;

2) особенности познавательной деятельности ребенка;

3) особенности личности ребенка;

4) особенности поведения ребенка;

5) выводы и рекомендации.

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика помогает воспитателю и педагогу получить представление о личностных качествах ребенка, наладить с ним контакт, выстроить план дальнейшей педагогической и воспитательной работы, создать оптимальные условия для развития школьника.

Шаблон составления характеристики ученика и подробное содержание отдельных разделов, вызывающих наибольшие трудности в описании представлены ниже (см. табл. 1). Дополнительно мы приводим шаблон характеристики класса в целом (ее цели и задачи связаны с определением направлений развивающей профилактической работы с классом).

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика (ученицы) ___ класса

(название школы)

Ф.И.О. ребенка __________ дата рождения_______________

 

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Ф.И.О.

Дата рождения.

Дата поступления в учреждение.

Родственные связи ребенка (родители, братья, сестры, ближайшие родственники).

Сведения о состоянии здоровья (наличие хронических заболеваний, группа здоровья).

 

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная).

Школьная мотивация (отношение к школе, наличие интереса и желания учится).

Особенности усвоения отдельных учебных предметов (уровень усвоения программы, трудности в усвоении материала, любимые предметы).

Особенности внимания (концентрация, переключение, устойчивость внимания).

Особенности восприятия и осмысления информации (понимание инструкций к заданиям, понимание содержания картин, рассказов выделение главного в тексте).

Особенности мышления (умение сравнивать предметы, обобщать материал, делать выводы).

Особенности памяти (быстрота и точность запоминания, вид памяти: слуховая, зрительная, моторная).

Особенности речи (словарный запас, полнота и связность речи, дефекты произношения).

Темп деятельности (скорость выполнения заданий, переключения, утомляемость).

Поведение на уроках (понимание и соблюдение школьных норм и правил поведения).

 

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Направленность интересов ребенка (учебная, художественно-эстетическая, спортивная или др. виды деятельности).

Отношение к делам, поручениям (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

— общественная активность-пассивность;

— трудолюбие-леность;

— ответственность-безответственность;

— организованность–неорганизованность;

— аккуратность;

— стремление к успеху, лидерству;

— решительность;

— настойчивость.

Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

— положение ребенка в классе (авторитет в классе, отношение учеников в классе).

— особенности отношений со взрослыми (вежливость, чувство дистанции, открытость, отношение к критике и похвале – самокритичность).

— особенности отношений со сверстниками (общительность, коллективизм, бескорыстие, честность, правдивость, справедливость).

Отношение к себе (самооценка и самоконтроль):

— скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

— уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

— самоконтроль, эмоциональная уравновешенность.

В заполнении второго и третьего раздела характеристики может помочь таблица 1 «Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика», представленная ниже.

 

РАЗДЕЛ 4. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Соблюдение социальных норм и правил поведения.

Реакция на неудачи и промахи.

Поведение в конфликтных ситуациях.

Вредные привычки.

Склонность к асоциальным формам поведения (обман, воровство, бродяжничество и др.)

 

РАЗДЕЛ 5. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Общее впечатление о ребенке.

Выводы (сильные стороны ученика, которые следует развивать и слабые стороны, которые необходимо корректировать).

Рекомендации (направления воспитательной работы с ребенком).

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАССА

(название школы)

Общие сведения о классе (количество детей, возраст, состав класса, состояние здоровья детей).

Формальная структура класса (актив класса).

Цели и задачи класса как коллектива (основные направления воспитательной работы с классом).

Успеваемость и отношение к учебной деятельности (количество отличников, ударников, троечников, любимые предметы и т.п.).

Внеурочная деятельность (интересы детей, вовлеченность в кружковую деятельность, участие в мероприятиях, конкурсах).

Состояние дисциплины в классе (понимание и соблюдение социальных норм и правил поведения).

Взаимоотношения класса с классным руководителем, другими учителями.

Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

Достижения класса (учебные, спортивные, литературные и т. п.).

Выводы и рекомендации (общее впечатление от класса: сильные, и слабые стороны, направления развивающей и профилактической работы).

 

Таблица 1

Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика

Параметры оценки ребенка

Возможные варианты развития изучаемых параметров ребенка

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Внимание

Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает

Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но при проверке исправляет их

Слушает достаточно внимательно только в том случае, когда ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их

Как правило, медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке

Память

При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко

При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом

Материал, требующий механического заучивания, усваивается очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его

Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки

Мышление

Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает

В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач

Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Отношение к делам, поручениям

Общественная активность

Активно участвует во всех общественных делах.

Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.

Редко принимает участие в общественных делах.

Трудолюбие

Любое поручение ребенок выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.

Дела по дому и поручения взрослых выполняет.

Часто уклоняется от дел и поручений, выполняет их недобросовестно.

Ответственность

Всегда хорошо и в назначенные сроки выполняет любое порученное ему дело.

Часто выполняет в срок порученное ему дело.

Редко доводит до конца порученные ему дела.

Организованность

Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу.

Правильно распределяет и в срок выполняет свою работу только под контролем взрослого.

Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.

Аккуратность

Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Одет опрятно, подтянут — и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.) скорее по обязанности.

Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Не заботится о своем внешнем виде. Не бережет общественное имущество.

Стремление к успеху, первенству

Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т. п.), настойчиво этого добивается.

Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.

Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».

Решительность

Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.

Иногда колеблется перед ответственным решением.

Редко решается принять какое-либо ответственное решение

Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение

Настойчивость

Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.

Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.

Редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

Отношение к людям

Положение ребенка в классе

Авторитет в классе

Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела

Пользуется авторитетом только у части одноклассников, у какой-то группировки, только среди мальчиков, или среди девочек и т. п.

В классе авторитетом не пользуется.

Симпатии одноклассников

Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.

Пользуется симпатией только у части одноклассников.

В классе его не любят.

Отношения со взрослыми

Вежливость, тактичность

Всегда проявляет должное уважение к другим людям.

Иногда бывает невежлив и нетактичен.

Часто бывает слишком резок, затевает ссоры, оскорбляет других, грубит.

Самокритичность

Адекватно воспринимает критику, прислушивается к советам, старается исправить свои недостатки.

Часто прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.

Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления

Отношения со сверстниками

Общительность

Всегда охотно и с удовольствием вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.

Общается с ограниченным кругом людей.

Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха. Замкнут, необщителен.

Коллективизм

Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.

Как правило, помогает товарищам, когда его просят.

Очень редко помогает товарищам: если его попросят, может отказать в помощи.

Бескорыстие

В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгодой.

Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей.

В своих поступках руководствуется собственной выгодой, а пользой дела.

Честность, правдивость

Всегда правдив по отношению к учителям и воспитателям, товарищам. Говорит правду даже тогда, когда это ему «невыгодно».

Редко обманывает, почти всегда правдив по отношению к другим людям

Часто говорит неправду ради собственной выгоды

Справедливость

Активно борется с тем, что считает несправедливым.

Редко выступает против того, что считает несправедливым.

Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

Отношение к себе

Скромность

Никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг.

Иногда, рассказывает о своих действительных достижениях и достоинствах.

Часто хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами или еще не сделанными делами

Уверенность в себе

Очень уверен в себе. Редко советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.

Уверен в себе. Все задания выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае необходимости.

Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.

Самоконтроль

Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.

Часто не может подавить нежелательные эмоции. Плохо владеет своими чувствами, легко выходит из себя.

 

 

Общие рекомендации составления психолого-педагогической характеристики класса

Если психолого-педагогическая характеристика класса составлена грамотно, то она может оказаться весьма полезной, например, новому классному руководителю при переходе школьников из младшего звена в среднее. С помощью этой характеристики любой учитель-предметник или педагог-психолог сможет понять, какие ученики учатся в этом классе, разобраться в их личностных характеристиках и в соответствии с этим конкретным контингентом учащихся разработать адекватные методы педагогического взаимодействия. Как правильно составить психолого-педагогическую характеристику класса? Ниже приводятся общие рекомендации и образец такой характеристики.

Общие рекомендации

Произвольная форма составления педагогической характеристики недопустима, так как это в первую очередь документ.

Информация, подающаяся в характеристике школьного класса, не должна быть хаотичным или случайным нагромождением сведений. Этот документ должен быть структурирован.

Сведения о школьном коллективе лучше всего излагать в официально-деловом стиле. Но при этом  информация должна быть понятна не только самому составителю, но и тому, кто будет читать этот документ в дальнейшем. Запрещается указывать сокращенно имена и фамилии учеников.

При составлении психолого-педагогической характеристики класса необходимо учитывать три важных принципа.

Принцип комплексности

И классному руководителю, и педагогу-психологу в силу своей профессии приходится составлять большое количество характеристик. Поэтому не стоит удивляться тому, что порой эти документы получаются безликими и шаблонными.  Однако этого следует избегать, так как психолого-педагогическая характеристика класса должна отражать полезные сведения, которые после ознакомления с документом может использовать любой педагог. Полезность шаблонных фраз сводится к минимуму.

Надо отметить, что вся информация должна подаваться логично и последовательно. Вся информация в документе должна давать четкое представление о школьном коллективе, на который составлена характеристика.

Принцип гуманизма

В характеристике должны содержаться адекватные и непредвзятые сведения, потому что по назначению может использоваться только объективная информация. Необъективно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика, класса или бывшего воспитанника дошкольного учреждения не позволит новому учителю, не знакомому с личностью школьника, строить с ним эффективное педагогическое воздействие. И хорошо, если результат такого взаимодействия будет только неэффективным, а не вредным для развития личности школьника.

Учитель, как и врач, должен в своей работе руководствоваться важным принципом – не навреди.

Принцип объективности

Надо учитывать, что психолого-педагогическая характеристика начального класса будет не похожа на характеристику класса старшего школьного звена. То есть, здесь действует принцип объективности — каждое анализируемое явление должно быть объяснено с опорой на теоретические положения возрастной психологии.

Если характеристика составлена в соответствии с этим принципом, то она будет действительно полезным документом, которым могут руководствоваться в своей работе классные руководители и учителя-предметники.

План психолого-педагогической характеристики класса

Характеристику школьного класса можно составлять, следуя предлагаемому плану:

1.      Общие сведения о классе: когда класс был сформирован, кто из учителей был первым классным руководителем, менялись ли классные руководители и как часто.

2.      Общие сведения об учениках: количество учащихся, пол, возраст.

3.      Лидеры школьного коллектива, актив класса, их характеристики.

4.      Уровень воспитанности учеников.

5.      Микрогруппы в коллективе, характеристика их образования, взаимодействие микрогрупп с другими членами школьного коллектива.

6.      Социометрическая и статусная характеристика класса.

7.      Приоритеты и основные ценности, принятые в классе.

8.      Оценка уровня коммуникативной культуры учеников.

9.      Какими способами решаются конфликты в классе.

10.  Мнение педагогов о классе в целом и  об отдельных учениках.

А теперь конкретный пример психолого-педагогической характеристики класса.

Образец психолого-педагогической характеристики класса

1.      8 «А» класс средней школы №44 города Челябинска был образован в 2008 году. Первым классным руководителем была Сергеева Наталья Петровна. В 2012 году классным руководителем стала Смирнова Анастасия Павловна.

2.      В 8 «А» классе 25 учеников, 13 из них юноши и 12 — девушки. 20 ученикам исполнилось по 14 лет. 5 учеников в возрасте 13 лет.

3.      Лидеры класса Савельева Оксана и Антонов Александр. Актив класса – Яковлева Вероника, Станько Марина, Ефимова Антонина. Девушки принимают активное участие в общественной жизни класса и школы, а также в спортивных соревнованиях.

4.      Уровень воспитанности учеников достаточно высок. Ребят, нарушающих дисциплину, в классе нет.

5.      Основные «ячейки» класса представляют собой актив группы и лидеры. Остальных ребят они ведут за собой, поддерживают высокий уровень сплоченности в классе. Данные микрогруппы были образованы ещё в младшем школьном звене.

6.      В классе было проведено социометрическое исследования, по результатам которого были выявлены лидеры в классе. «Звезда» — Савельева Оксана; предпочитаемые — Антонов Александр, Станько Марина, Ефимова Антонина; изолированный – Демарин Иван.

7.      В целом класс ориентирован на получение новых знаний и хороших отметок. В ценностных ориентациях школьников преобладают коллективная ответственность за жизнь класса и дружба.

8.      На высоком уровне коммуникативная культура класса.

9.      Возникающие конфликты в основном решаются коллективным обсуждением проблемы.

10.  Педагоги довольны поведением и успеваемостью учеников 8 «А» класса.

Психолого-педагогическая характеристика класса выглядит таким образом. Но это только «каркас» документа. Сведения необходимо подавать в более развернутом виде. Тогда характеристика будет более информативной.

Если психолого-педагогическая характеристика класса составлена грамотно, то она может оказаться весьма полезной, например, новому классному руководителю при переходе школьников из младшего звена в среднее. С помощью этой характеристики любой учитель-предметник или педагог-психолог сможет понять, какие ученики учатся в этом классе, разобраться в их личностных характеристиках и в соответствии с этим конкретным контингентом учащихся разработать адекватные методы педагогического взаимодействия.» data-yashareType=»button» data-yashareQuickServices=»vkontakte,facebook,twitter,odnoklassniki»>

список, характеристика, примеры Характерные черты личности для характеристики

Характер – это проявление эмоциональной реакции в поведении человека в различных отношениях и специфических ситуациях. Характер определённого лица и все его особенности проявления качеств – это следствие воспитания и условий проживания в социальном обществе.

Разумеется, индивидуальная корректировка и различные жизненные обстоятельства влияют на психологию человека, но формирование и развитие высших психических функций и генетических особенностей закладывается и формируется в утробе, поэтому когда человек рождается, практически с первых дней проявляет свои индивидуальные особенности. Любого человека можно охарактеризовать и присвоить ему определенный тип личности.

Также, можно обратить внимание, на проявление характерных типичных признаков разных народов, т.е. существуют общие определения конкретных национальностей. Например, характер русского явно отличается от других национальных менталитетов.

Темперамент русского человека :

  • «Широта и щедрость души», что отсутствует у большинства народов.
  • Терпеливость, стойкость и выносливость.
  • Тяга к справедливости и сострадание.
  • Из отрицательных: лень пессимизм, лицемерие и сквернословие.

Определить русского человека легко по темпераменту, иностранные нации ассоциируют русского человека, как любящего погулять «на широкую ногу», их всегда удивляла щедрость, стойкость и самоотверженность русского народа. Только у русского человека присутствует оригинальное чувство юмора, которое приводит в недоумение заграничных собратьев. Многие иностранные мужчины считают, что русская женщина лучшая спутница для жизни, так как обладает отзывчивостью, человечностью, верностью и состраданием.

Также приличный барьер для иностранцев – это изучение русского языка, он считается самым трудным из-за чрезмерной эмоциональности и двойного смысла одинаковых слов. Качества в людях русского склада, их отношение к другим людям социального окружения в большей степени имеют склонность почитать религиозные традиции. Отношение к христианству, соблюдение религиозных обрядов начинается с истоков образования славянской расы.

8 ПРИЗНАКОВ, ЧТО ВАМ ВРУТ! Как распознать ложь?

Индивидуальные особенности в людях, выявление их признаков показатель истинного лица русского человека, какие качества и способности могут проявиться в нестандартных ситуациях социального общества. Психология русского человека, гибкость ума, необыкновенная выносливость, самоотверженность, любовь к отчизне, проявление сострадания ни раз убеждала противников в своей силе и непоколебимости.

Классификация черт характера

Черты характера
Эмоциональные Волевые Моральные Интеллектуальные
Эмоциональность Настойчивость Честность Любознательность
Жизнерадостность Самостоятельность Отзывчивость Сообразительность
Впечатлительность Неуверенность Доброта Находчивость
Решительность Жестокость Легкомысленность
Смелость Вдумчивость

Психология различной степени проявления характера каждого человека индивидуальна и формируется в течении всей жизни, меняется в зависимости от социальной среды. Существует определённая классификация, к группе которой можно отнести того или иного человека.

Список проявлений в поведении людей и оценка качеств в социальных ситуациях .

  1. Волевые качества – это особенности свойств конкретного лица, которые проявляются в нестандартных ситуациях (выдержка, терпеливость, упрямство, смелость, трусость, мужество, дисциплинированность и т.п.)
  2. Эмоциональные проявления – это продолжительность психических процессов у определённого лица в специфических ситуациях (негативное, позитивное, динамичное, нейтральное, статистическое, нетрадиционное).
  3. Интеллектуальные особенности индивидуального лица, качество мышления человека (широта, глубина, гибкость, критичность, глупость и т.п.)

Список проявлений качеств людей

Отношение к окружающему миру, подразделяется на четыре типа :

  • Я хороший – все хорошие.
  • Я хороший – все плохие.
  • Я плохой – все хорошие.
  • Я плохой – все плохие.
  • Отношение к своей личности (самоуважение, самокритичность, высокомерие, чувство собственного достоинства и т.п.).
  • Отношение к труду (леность, трудолюбие, аккуратность, толерантность, небрежность, пунктуальность, ответственность и т.п.).
  • Отношение в группах социального окружения (общительность, замкнутость, правдивость, лживость, вежливость, грубость и т.п.).

Типы темперамента человека

Темперамент – это постоянные особенности индивидуального поведения конкретного лица, которые одинаково проявляются в различной деятельности. Бывают четыре типа определениями которых являются:

  1. Сангвиник, отличается повышенной подвижностью, работоспособностью имеет ярко выраженные мимические эмоциональные проявления в выражении лица, отзывчивость, общительность, уравновешенность, оптимизм, весёлый нрав, быстрая утомляемость от напряжённой работы, беззаботность.
  2. Холерик – резкие смены настроения, вспыльчивость, истеричность, быстрая отходчивость, порывистость, вспышки гнева.
  3. Меланхолик – тревожность, пессимизм, ранимость, излишние переживания по любому поводу, сдержанность, самообладание, не доверие к другим.
  4. Флегматик – хладнокровность, низкая активность, благоразумие, создаёт впечатление мудрого человека, всегда доводит дело до конца.

Темпераменты человека. 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик

Проявления черт характера у мужчин и женщин

Проявление черт характера у мужчин

Одна и та же черта характера у мужчин и женщин, их отношение к действиям проявляется в различных эмоциональных реакциях, вызывая при этом абсолютно разные чувства.

Например, обидчивость женщины проявляется у мужчины в виде гневных вспышек.

  • Женщинам свойственны проявления излишней эмоциональности, чувствительности, понимания и сострадания, практичность они более подвержены к резким сменам настроения. Психология мужчин, отношение к ценностям, основаны на сдержанности и стремлению к власти и лидерству. Каждые периоды эпохи характеризуют наличие определённых качеств у мужчин и женщин.

Проявление черт характера у женщин

  • Так, например качества в современных людях имеют незначительные отличия, всё больше формируются объединения мужских и женских профессий. Сегодня не редко можно встретить прекрасную половину человечества за рулём, а мужчину стилиста парикмахера или кондуктора, что несколько десятков лет назад очень удивило бы их самих.

Основные черты характера человека – это преобладающие устойчивые, врожденные или приобретенные качества, которые постоянно проявляются в поведении индивидуального лица. Узнав, какие признаки соответствуют определенному человеку можно составить психологический портрет, отношение и мнение о нём, а также присвоить тип темперамента (холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик).

Классифицировать какие свойственные индивидуальные качества, чтобы определить положительные и отрицательные черты характера и сделать общие выводы. Это поможет, например при устройстве на работу в выборе должности, а иногда и в выборе спутника жизни, определив критерии, какие ценишь.

Отрицательные и положительные черты характера человека

Психология любого человека это беспрерывное формирование качества характера, в зависимости от того какие условия, поэтому ему свойственно проявлять отрицательные черты, они могут меняться в зависимости от того какие условия, в худшую или лучшую сторону.

Также есть и постоянные отрицательные качества, проявляющиеся у индивидуального лица, которые не меняются в течении жизни.

Негативные черты характера не всегда можно расценивать как отрицательные их особенности и качества могут подчеркивать достоинства :

  1. Самоуверенность – довольство собой, может спровоцировать тягу к работоспособности и улучшению производительности, для реализации самоудовлетворения.
  2. Упрямство, провоцирует достижение поставленных перед собой целей.
  3. Эгоистичность – игнорировать других это плохо, но и стараться угодить другим не всегда приносит пользу. Иногда нужно думать о себе, чтобы быть в состоянии помочь другим.
  4. Зависть, некоторых людей может спровоцировать их на желание достичь лучшего результата, чем у других.

Бывают такие черты характера в людях как жестокость, лживость, лицемерие, леность, скупость, грубость, угрюмость и т.п., которые никогда не спровоцируют их на хорошие поступки.

Положительные и отрицательные черты характера их качества в большей или меньшей степени присутствуют в каждом человеке. Позитивные могут прикрывать негативные черты характера индивидуального лица. Например, люди бывают ленивыми, но добродушными или эгоистичными, но аккуратными и трудолюбивыми, грубыми, но отзывчивыми и щедрыми и т.д.

Список положительных качеств их признаки :

  1. Выносливость и терпеливость.
  2. Благодарность и нравственность.
  3. Инициативность и незаурядность.
  4. Жизнерадостность и одаренность.
  5. Чуткость и оптимизм и др.

Главные черты характера у женщин

Список преобладающих качеств и их отличительные свойства :

Главные черты характера у мужчин

Список преобладающих качеств и их свойства:

4 основных психотипа личности. Как определять и распознавать характер человека?

Свойствами, или чертами личности называют характеристики, наиболее точно описывающие глубинные особенности человека, то, что дает представление о его манере общения с социумом, реагировании на те или иные ситуации не только в данный конкретный момент, но и при долговременном контакте с окружающими.

Черты личности могут иметь социальную природу и быть врожденными особенностями конкретного индивида.

Классификация свойств личности

Основные черты характера принято подразделять на три группы:

  1. Отношение личности к социуму, окружающим людям (иными словами, отношение к внешней среде).
  2. Отношение к собственной персоне.
  3. Отношение к обучению и труду, то есть к деятельности.

Эмоциональные черты характера , вроде апатичности или жизнерадостности, агрессивности или добродушия, импульсивности или замкнутости, любвеобильности, капризности, вспыльчивости, меланхоличности и так далее, формируются еще на раннем этапе становления психики, то есть в раннем детстве.

Интеллектуальные черты характера ( рассудительность, проницательность, самостоятельность и т.д.) и волевые (мужественность, напористость, осмотрительность, педантичность и т.п.) черты характера, напротив, приобретаются в течение жизни, формируясь под влиянием разнообразных внешних ситуаций.

Не являются чертами личности такие характеристики, как:

При формировании личности человека огромное значение будет иметь природная предрасположенность, а также влияние на нее темперамента и наследственных генов.

Однако не стоит приуменьшать и роль, которую играет окружение ребенка при становлении его характера. Она ничуть не менее важна, чем врожденные особенности. Малыш познает окружающий мир и учится действовать в разных ситуациях тем или иным образом. Поначалу этот процесс происходит рефлекторно, а после становится результатом сознательного выбора. Именно этот выбор и определяет дальнейшее развитие личности, ее рост .

Основные черты характера

В любом человеке можно встретить переплетение самых разнообразных черт личности, как положительных, так и отрицательных. Хотя невозможно утверждать с абсолютной уверенностью, что конкретная черта характера является положительной или, напротив, отрицательной, например, склонность к разного рода авантюрам может как помочь в процветании, так и обеспечить огромные проблемы в зависимости от того, насколько обдуманно человек участвует в авантюрах.

О зависти, к примеру, принято упоминать как о крайне отрицательном личностном свойстве, однако она может стимулировать испытывающего зависть двигаться вперед и добиваться гораздо большего, чем другие. В целом можно сказать, что определяющую роль играет не столько конкретная черта характера, сколько умение правильно ее применять, а также ее комбинация с другими свойствами личности. Но с моральной точки зрения наиболее характерные черты личности все же принято подразделять на отрицательные и положительные.

Негативные черты

Положительные черты

Перечислять позитивные особенности характера можно очень долго, однако к самым значимым можно отнести:

Само собой, все вышесказанное не является аксиомой, и предугадать, как отреагирует конкретный человек на ту или иную ситуацию, как поведет себя в ней, практически невозможно, даже близко его зная. Кроме этого, отрицательные черты характера можно:

  • уменьшить,
  • превратить в положительные.

Однако это достигается долгой и упорной работой над собой, а такое, к сожалению, под силу далеко не многим.

контрольная работа

Итак, что же такое личность, если иметь в виду указанные ограничения? Личность — это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих. Наряду с понятиями “человек”, “личность” в науке нередко употребляются термины “индивид”, “индивидуальность”. Их отличие от понятия “личность” состоит в следующем.

Если понятие “человек” включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека, то понятие “индивид” характеризует именно его и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства, которые наряду с личностными также ему присущи. Кроме того, в понятие “индивид” входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства.

Индивидуальность — это самое узкое по содержанию понятие из всех обсуждаемых. Оно содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей.

Рассмотрим структуру личности. В нее обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

Способности понимаются как индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности.

Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства.

Характер содержит качества, определяющие поступки человека в отношении других людей.

Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей.

Эмоции и мотивация — это, соответственно, переживания и побуждения к деятельности.

Социальные установки — убеждения и отношения людей.

Аддиктивные формы поведения личности и их профилактика

Поведение аддиктов в межличностных отношениях характеризует ряд основных общих особенностей: Сниженная переносимость трудностей обуславливается наличием гедонистической установки (стремлением к немедленному получению удовольствия…

Взаимосвязь склонности к аддитивному поведению с характерологическими особенностями и невротическими чертами личности

Невроз — в клинике: собирательное название для группы функциональных психогенных обратимых расстройств, имеющих тенденцию к затяжному течению. Клиническая картина таких расстройств характеризуется астеническими…

Делинквентное поведение

У антисоциальной личности имеются следующие характерные черты: 1. Он или она говорит только очень широкими обобщениями. «Говорят…», «Все считают…», «Каждый знает…» и тому подобные выражения употребляются постоянно, особенно при передаче слухов…

Исследование межличностных отношений в группе

Команду можно определить, как группу людей, имеющих высокую квалификацию в определенной области и максимально преданных общей цели деятельности, для достижения которой они действуют сообща, взаимно согласовывая работу…

Невротическое развитие личности

2.1 Описание метода Опросник «Невротические черты личности» (НЧЛ) содержит 119 пунктов — утверждений. Эти утверждения образуют 9 шкал (7 основных — личностных шкал и 2 контрольные шкалы)…

Основные черты личности руководителя

Психологическая структура личности

«Структура-совокупность устойчивых связей между множеством компонент объекта, обеспечивающих его целостность и самотождественность. Представление о структуре предполагает рассмотрение объекта как системы…»…

творческий личность студент самовыражение Важнейшей чертой творца является сильная и устойчивая потребность в творчестве. Творческая личность не может жить без творчества и видит в нем главную цель и основной смысл своей жизни …

Психологические особенности творческой личности

В психологической литературе существуют две основные точки зрения на творческую личность. Согласно одной, креативность или творческая способность в той или иной степени свойственна каждому нормальному человеку…

Психология розыскной деятельности

Под психологическими особенностями личности или личностными особенностями мы понимаем относительно стабильную совокупность индивидуальных качеств, определяющих типичные формы реагирования и адаптивные механизмы поведения…

Творческое мышление

Способностью к творческому мышлению, в какой — то мере обладает, каждый человек. Но, тем не менее, не каждого человека можно назвать творческой личностью. Творческим обычно называют человека, совершившего научное открытие…

Темперамент и характер

Характер проявляется не только отношением к другим людям, но и к самому себе. Каждый из нас, намеренно или сам того не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими и в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о своем интеллекте…

Характер

Какие же индивидуально-своеобразные психические свойства человека называются свойствами или чертами характера? В качестве примера возьмем некоторые проявления характера двенадцатилетней ученицы Тоси М…

Характер личности

Человеческая личность, характер — явления не только очень сложные, но и исключительно подвижные, динамичные. Характерными следует считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые. Порой…

Этнопсихологические особенности личности

В психологии изучение личности чаще всего сводится к анализу взаимосвязей между отдельными, изолированными личностными конструктами и культурными переменными. ..

Как говаривал Виктор Гюго, у человека есть целых три характера: один приписывает ему окружение, другой он приписывает себе сам, а третий – настоящий, объективный.

Черт характера человека насчитывается более пятисот, причем не все они однозначно положительные или отрицательные, многое зависит от контекста .

Поэтому любая личность, собравшая в себе те или иные качества в индивидуальных пропорциях, является уникальной.

Характер человека – это конкретное, присущее только ему сочетание персональных, упорядоченных психологических черт, особенностей, нюансов. Он формируется, между тем, целую жизнь и проявляется во время труда и социального взаимодействия.

Трезво оценить и описать характер выбранного человека – задача не из простых. Ведь не все его свойства демонстрируются окружению: некоторые черты (хорошие и плохие) остаются в тени. Да и самим себе мы кажемся несколько иными, чем видно в зеркале.

Можно ли ? Да, есть версия, что это возможно. Путем долгих усилий и тренировок вы способны присвоить себе полюбившиеся качества, став немного лучше.

Характер человека проявляется в поступках, в общественном поведении. Он виден по отношению личности к труду, к вещам, к иным людям и по ее самооценке .

Кроме того, качества характера подразделяются на группы – «волевые», «эмоциональные», «интеллектуальные» и «социальные».

Мы не рождаемся с конкретными чертами, а приобретаем их в процессе воспитания, образования, исследования окружения и так далее. На формирование характера влияет, конечно, и генотип: яблоко зачастую падает крайне близко от яблони.

По своей сути характер близок к темпераменту, но это не одно и то же.

Чтобы относительно трезво оценивать себя и свою роль в социуме, психологи советуют выписать свои положительные, нейтральные и отрицательные черты на листочек и проанализировать.

Попробуйте сделать это и вы, примеры качеств характера вы найдете ниже.

Положительные черты характера (список)

Отрицательные качества характера (список)

Вместе с тем, некоторые качества трудно отнести к хорошим или плохим, да и нейтральными их не назовешь. Так, любая мать желает, чтобы ее дочь была застенчивой, молчаливой и стыдливой, но полезно ли это для девушки?

Опять же, мечтательный человек может быть симпатичным, но совершенно непутевым из-за того, что вечно витает в облаках. Напористый индивид для кого-то выглядит упорным, для кого-то – несносным и настырным.

Плохо ли быть азартным и беззаботным? Далеко ли хитрость ушла от мудрости и находчивости? Амбициозность, честолюбие, целеустремленность ведут к успеху или к одиночеству? Вероятно, все будет зависеть от ситуации и контекста.

А каким быть вам, решаете вы сами!

Прежде чем приступать к классификации и перечислению черт человеческого характера, необходимо понять, какой смысл и понятие вкладывается в этот термин. В переводе с греческого «характер» означает отличие, знак или примету. Личность каждого человека многогранна и в каждом встречается переплетение большого количества личностных свойств, которые и определяют поведение человека в той или иной ситуации. Какие бывают черты характера?

Классификация личностных свойств

Условно основные черты характера подразделяют на три основные группы.

  • первая характеризует эмоции;
  • вторая – волю;
  • третья – интеллект.

Существует разделение и по направленности воздействия.

  1. В первую очередь это характеризуется отношением к внешней среде – обществу и окружающим людям.
  2. Во вторую очередь – отношением к собственной персоне;
  3. В третью – к деятельности, то есть труду и обучению.

Эмоциональная группа, к которой относятся такие черты, как:

  • агрессивность;
  • апатичность;
  • артистичность;
  • вспыльчивость;
  • впечатлительность;
  • добродушие;
  • жизнерадостность;
  • замкнутость;
  • импульсивность;
  • капризность;
  • любвеобильность;
  • меланхоличность и другие

Все они формируются еще в раннем детстве, когда психика ребенка претерпевает этап становления под воздействием множества различных факторов.

Волевые черты характера приобретаются на протяжении жизни:

  1. могущественность;
  2. мужественность;
  3. напористость;
  4. находчивость;
  5. одержимость;
  6. осмотрительность;
  7. педантичность;
  8. преданность и др.

Интеллектуальная группа включает:

  • проницательность;
  • разумность;
  • рассудительность;
  • самостоятельность;
  • смекалистость;
  • толковость;
  • цельность и др.

Решающее значение здесь имеет природная предрасположенность, которая испытывает влияние наследственных генов и темперамента.

Впрочем, окружение ребенка со счетов сбрасывать нельзя: правильнее будет сказать, что оно играет такую же роль в становлении личности, как и то, что заложено природой.

Малыш растет, приобретает опыт взаимодействия с внешним миром и набор положительных и отрицательных черт личности. Этот процесс продолжается на протяжении всей жизни и список уже имеющихся черт характера постоянно пополняется новыми личностными признаками. И если вначале этот процесс происходит бессознательно, рефлекторно, то впоследствии, когда человек осознает свои действия, он уже может делать выбор. Этот осознанный выбор и открывает возможности для преобразования характера, то есть личностного роста.

Основные черты личности

На сегодняшний день список черт характера состоит из нескольких сотен различных определений.

Их самые разные сочетания можно встретить в одной и той же личности. Но в целом существующие на сегодняшний день личностные свойства делят на положительные и отрицательные.

Однако, со стопроцентной уверенностью утверждать, что вот это – плохая черта характера, а это – хорошая, нельзя.

К примеру, авантюризм можно назвать как отрицательной чертой, так и положительной, смотря какое влияние она оказывает на поведение человека.

Если он чрезмерно и необдуманно увлекается различными авантюрами непонятного свойства, то до добра его это, скорее всего, не доведет.

Здоровый авантюризм, присущий успешному бизнесмену, позволяет ему двигаться вперед, вкладывать деньги в подающие надежды проекты и процветать. Или вот, к примеру, зависть. Каждый скажет, что эта черта крайне отрицательная.

А вот психологи говорят, что она является двигателем прогресса, заставляя людей стремиться вперед и добиваться большего, чем есть у других. В большинстве случаев стоит говорить о неких совокупностях свойств, которые в зависимости от складывающейся ситуации могут оказать большее влияние на человека. Но с общественно-моральной точки зрения их все можно разделить на позитивные и негативные.

Отрицательные черты характера

Вот одни из них:

К отрицательным качествам личности можно отнести еще хамство, хвастовство, фамильярность, угрюмость, тщеславность, строптивость, стервозность, спесивость, распущенность и др.

Список положительных черт характера человека

Вот одни из них:

К положительным качествам личности можно отнести еще кротость, задушевность, заботливость, доверчивость, выдержанность, вежливость, благородность, аккуратность и др.

Сколько людей, столько и характеров, и предугадать поведение человека в определенной ситуации невозможно, даже хорошо его зная. В течение жизни можно культивировать в себе положительные черты и стараться приуменьшать силу отрицательных, однако такое под силу немногим.

Только те, кто готов расти духовно, способны менять себя и свою жизнь в лучшую сторону.

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося 5 класса из полной и благополучной семьи (на примере ученика 5 “Б” класса СШ № 12 г. Гомеля)

Министерство образования Республики Беларусь

УО «ГГУ имени Ф. Скорины»

Психолого-педагогическая характеристика

личности учащегося 5 “Б” класса СШ №12 г. Гомеля

Станислава

Составила студентка-практикантка « ГГУ им. Ф.Скорины»,

филологического факультета,

специальности « Белорусская филология»

Гомель , 2010


Я проходила педагогическую практику в средней школе №12 г. Гомеля, в качестве классного руководителя и учителя белорусского языка в 5 “Б” классе с 15. 02.10 г. по 13.03.10 г. В процессе прохождения практики я исследовал ученика 5 “Б” класса .

Методы, использованные мною для изучения, выбранного ученика:

1.  Наблюдение за учащимся во время уроков, перемен, внеклассных мероприятий, классных часов и т.д.

2.  Беседы с учащимся, классным руководителем, учителями, медработником, завучами школы, одноклассниками и т.д.

3.  Анализ продуктивной деятельности учащегося.

4.  Анкетирование, социометрия.

5.  Изучение документации.

6.  Изучение степени выраженности типа темперамента, общих творческих способностей, коммуникативных и организаторских способностей, уровня самооценки методом опроса.

I. Общие сведения об учащемся.

Станислав – ученик 5 “Б” класса, родился 1999 года в г. Гомеле. В составе класса находится с момента его формирования. Общее физическое развитие вполне соответствует его возрасту. Серьезные или хронические заболевания у Станислава отсутствуют.

II. Условия семейного воспитания.

Стас родился и воспитывается в полной и благополучной семье, состоящей из четырех человек: мать – Екатерина Владимировна, отец – Александр Владимирович, старший брат и сам Станислав.

Мать и отец работают в ГОУПТ электромонтерами. Благодаря заботе и чуткости родителей при воспитании детей, в семье отсутствуют всякого рода разногласия и непонимание. Станислав очень дорожит тем, что между ним и родителями существуют взаимоотношения, основанные на уважении и доверии, как результат того, что с раннего детства родители занимались всесторонним развитием Станислав, не прибегая грубым способам воспитания. Сложившиеся отношения в семье позволили Станиславу проявлять свою самостоятельность и способность самому принимать решение.  

Семья живет в трехкомнатной квартире, в которой у Станислава есть своя комната, оптимально оборудованная для учебы и отдыха (письменный стол, компьютер и т. д.), так как родители уделяют большое внимание учебе сына. В связи с этим Стас не нагружают работой по дому. Все это способствует повышению способностей, умений и навыков ученика. Родители Стаса постоянно контролируют его успеваемость, выполнение домашнего задания и посещение уроков. Они с охотой и желанием посещают родительские собрания, участвуют в культурной жизни школы. С таким же желанием они всегда могут оказать помощь по материальному усовершенствованию колы. Все это говорит о том, что Екатерина Владимировна и Александр Владимирович считают, что школа играет огромную роль в жизни сына, его становлении как личности.

III. Психологические особенности личности учащегося.

По моему мнению, более обязательного и добросовестного ученика, чем Станислав, в классе нет. Он отличается особым спокойствием и уравновешенностью. Никогда не вступает в споры с учителями и одноклассниками, если сомневается в своей правоте. Но если уверен, то до конца будет отстаивать свою точку зрения. Отличительным качеством Стаса является, то, что он легко добивается поставленной перед ним цели, без дополнительного контроля семьи и школы. В состоянии сам отвечать за свои поступки.

Проведение методики определения типа темперамента  показало, что у Станислава ярко выражен сангвинический тип темперамента. Он энергичен и деловит, всегда с увлечением берется за любое новое дело и никогда не останавливается на полпути. Его выносливость и самообладание помогают ему найти выход из любой сложившейся ситуации. Станислав не привык жить “по образцу”, он всегда находится в поиске чего-нибудь нового.

В отношениях со сверстниками Станислав пользуется засуженным авторитетом, благодаря тому, что никогда не откажет в помощи товарищам по учебе. Одноклассники отзываются о нем как доброжелательном и правдивом человеке, способном тактично рассудить любой спор. Подтверждением этого организаторских способностей Станислава. Оказалось, что он стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает своё мнение, планирует свою работу. Поэтому не случайно то, что у Станислава много друзей, и не только среди одноклассников.

Психолого-педагогическая характеристика ученика. Классификация личностных свойств

Характер – это проявление эмоциональной реакции в поведении человека в различных отношениях и специфических ситуациях. Характер определённого лица и все его особенности проявления качеств – это следствие воспитания и условий проживания в социальном обществе.

Разумеется, индивидуальная корректировка и различные жизненные обстоятельства влияют на психологию человека, но формирование и развитие высших психических функций и генетических особенностей закладывается и формируется в утробе, поэтому когда человек рождается, практически с первых дней проявляет свои индивидуальные особенности. Любого человека можно охарактеризовать и присвоить ему определенный тип личности.

Также, можно обратить внимание, на проявление характерных типичных признаков разных народов, т.е. существуют общие определения конкретных национальностей. Например, характер русского явно отличается от других национальных менталитетов.

Темперамент русского человека :

  • «Широта и щедрость души», что отсутствует у большинства народов.
  • Терпеливость, стойкость и выносливость.
  • Тяга к справедливости и сострадание.
  • Из отрицательных: лень пессимизм, лицемерие и сквернословие.

Определить русского человека легко по темпераменту, иностранные нации ассоциируют русского человека, как любящего погулять «на широкую ногу», их всегда удивляла щедрость, стойкость и самоотверженность русского народа. Только у русского человека присутствует оригинальное чувство юмора, которое приводит в недоумение заграничных собратьев. Многие иностранные мужчины считают, что русская женщина лучшая спутница для жизни, так как обладает отзывчивостью, человечностью, верностью и состраданием.

Также приличный барьер для иностранцев – это изучение русского языка, он считается самым трудным из-за чрезмерной эмоциональности и двойного смысла одинаковых слов. Качества в людях русского склада, их отношение к другим людям социального окружения в большей степени имеют склонность почитать религиозные традиции. Отношение к христианству, соблюдение религиозных обрядов начинается с истоков образования славянской расы.

8 ПРИЗНАКОВ, ЧТО ВАМ ВРУТ! Как распознать ложь?

Индивидуальные особенности в людях, выявление их признаков показатель истинного лица русского человека, какие качества и способности могут проявиться в нестандартных ситуациях социального общества. Психология русского человека, гибкость ума, необыкновенная выносливость, самоотверженность, любовь к отчизне, проявление сострадания ни раз убеждала противников в своей силе и непоколебимости.

Классификация черт характера

Черты характера
Эмоциональные Волевые Моральные Интеллектуальные
Эмоциональность Настойчивость Честность Любознательность
Жизнерадостность Самостоятельность Отзывчивость Сообразительность
Впечатлительность Неуверенность Доброта Находчивость
Решительность Жестокость Легкомысленность
Смелость Вдумчивость

Психология различной степени проявления характера каждого человека индивидуальна и формируется в течении всей жизни, меняется в зависимости от социальной среды. Существует определённая классификация, к группе которой можно отнести того или иного человека.

Список проявлений в поведении людей и оценка качеств в социальных ситуациях .

  1. Волевые качества – это особенности свойств конкретного лица, которые проявляются в нестандартных ситуациях (выдержка, терпеливость, упрямство, смелость, трусость, мужество, дисциплинированность и т.п.)
  2. Эмоциональные проявления – это продолжительность психических процессов у определённого лица в специфических ситуациях (негативное, позитивное, динамичное, нейтральное, статистическое, нетрадиционное).
  3. Интеллектуальные особенности индивидуального лица, качество мышления человека (широта, глубина, гибкость, критичность, глупость и т.п.)

Список проявлений качеств людей

Отношение к окружающему миру, подразделяется на четыре типа :

  • Я хороший – все хорошие.
  • Я хороший – все плохие.
  • Я плохой – все хорошие.
  • Я плохой – все плохие.
  • Отношение к своей личности (самоуважение, самокритичность, высокомерие, чувство собственного достоинства и т.п.).
  • Отношение к труду (леность, трудолюбие, аккуратность, толерантность, небрежность, пунктуальность, ответственность и т.п.).
  • Отношение в группах социального окружения (общительность, замкнутость, правдивость, лживость, вежливость, грубость и т.п.).

Типы темперамента человека

Темперамент – это постоянные особенности индивидуального поведения конкретного лица, которые одинаково проявляются в различной деятельности. Бывают четыре типа определениями которых являются:

  1. Сангвиник, отличается повышенной подвижностью, работоспособностью имеет ярко выраженные мимические эмоциональные проявления в выражении лица, отзывчивость, общительность, уравновешенность, оптимизм, весёлый нрав, быстрая утомляемость от напряжённой работы, беззаботность.
  2. Холерик – резкие смены настроения, вспыльчивость, истеричность, быстрая отходчивость, порывистость, вспышки гнева.
  3. Меланхолик – тревожность, пессимизм, ранимость, излишние переживания по любому поводу, сдержанность, самообладание, не доверие к другим.
  4. Флегматик – хладнокровность, низкая активность, благоразумие, создаёт впечатление мудрого человека, всегда доводит дело до конца.

Темпераменты человека. 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик

Проявления черт характера у мужчин и женщин

Проявление черт характера у мужчин

Одна и та же черта характера у мужчин и женщин, их отношение к действиям проявляется в различных эмоциональных реакциях, вызывая при этом абсолютно разные чувства.

Например, обидчивость женщины проявляется у мужчины в виде гневных вспышек.

  • Женщинам свойственны проявления излишней эмоциональности, чувствительности, понимания и сострадания, практичность они более подвержены к резким сменам настроения. Психология мужчин, отношение к ценностям, основаны на сдержанности и стремлению к власти и лидерству. Каждые периоды эпохи характеризуют наличие определённых качеств у мужчин и женщин.

Проявление черт характера у женщин

  • Так, например качества в современных людях имеют незначительные отличия, всё больше формируются объединения мужских и женских профессий. Сегодня не редко можно встретить прекрасную половину человечества за рулём, а мужчину стилиста парикмахера или кондуктора, что несколько десятков лет назад очень удивило бы их самих.

Основные черты характера человека – это преобладающие устойчивые, врожденные или приобретенные качества, которые постоянно проявляются в поведении индивидуального лица. Узнав, какие признаки соответствуют определенному человеку можно составить психологический портрет, отношение и мнение о нём, а также присвоить тип темперамента (холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик).

Классифицировать какие свойственные индивидуальные качества, чтобы определить положительные и отрицательные черты характера и сделать общие выводы. Это поможет, например при устройстве на работу в выборе должности, а иногда и в выборе спутника жизни, определив критерии, какие ценишь.

Отрицательные и положительные черты характера человека

Психология любого человека это беспрерывное формирование качества характера, в зависимости от того какие условия, поэтому ему свойственно проявлять отрицательные черты, они могут меняться в зависимости от того какие условия, в худшую или лучшую сторону.

Также есть и постоянные отрицательные качества, проявляющиеся у индивидуального лица, которые не меняются в течении жизни.

Негативные черты характера не всегда можно расценивать как отрицательные их особенности и качества могут подчеркивать достоинства :

  1. Самоуверенность – довольство собой, может спровоцировать тягу к работоспособности и улучшению производительности, для реализации самоудовлетворения.
  2. Упрямство, провоцирует достижение поставленных перед собой целей.
  3. Эгоистичность – игнорировать других это плохо, но и стараться угодить другим не всегда приносит пользу. Иногда нужно думать о себе, чтобы быть в состоянии помочь другим.
  4. Зависть, некоторых людей может спровоцировать их на желание достичь лучшего результата, чем у других.

Бывают такие черты характера в людях как жестокость, лживость, лицемерие, леность, скупость, грубость, угрюмость и т.п., которые никогда не спровоцируют их на хорошие поступки.

Положительные и отрицательные черты характера их качества в большей или меньшей степени присутствуют в каждом человеке. Позитивные могут прикрывать негативные черты характера индивидуального лица. Например, люди бывают ленивыми, но добродушными или эгоистичными, но аккуратными и трудолюбивыми, грубыми, но отзывчивыми и щедрыми и т.д.

Список положительных качеств их признаки :

  1. Выносливость и терпеливость.
  2. Благодарность и нравственность.
  3. Инициативность и незаурядность.
  4. Жизнерадостность и одаренность.
  5. Чуткость и оптимизм и др.

Главные черты характера у женщин

Список преобладающих качеств и их отличительные свойства :

Главные черты характера у мужчин

Список преобладающих качеств и их свойства:

4 основных психотипа личности. Как определять и распознавать характер человека?

Многогранна, глубока и уникальна. На протяжении веков являясь предметом всестороннего исследования для различных научных областей, до сих пор остается до конца не изученной. Благодаря накопленным и систематизированным знаниям выделены основные черты личности. Знакомство с ними помогает человеку лучше понимать себя, что, в свою очередь, позволяет вносить коррективы в убеждения, систему самомотивации, менять привычные способы действий для улучшения качества своей жизни и повышения уровня счастливости.

Структура личности

Существует большое количество различных теорий черт личности человека. В отечественной психологии широко известны структуры личности таких авторов, как Платонов К. К., Леонтьев А. Н., Ковалев А. Г.

В таблице ниже структура личности по Ковалеву А. Г.

В работах известного отечественного психолога Ковалева А. Г. личность определяется как интегративное образование психических процессов, состояний и сформировавшихся черт личности человека.

Психологические процессы

Психологические процессы определяют фундамент психической жизни человека, поскольку обеспечивают ему взаимодействие с окружающей средой и отвечают за формирование его жизненного опыта. Таких процессов масса как в сознании, так и в подсознании. Они наиболее динамичны и кратковременны. Среди них выделяются эмоциональные, волевые и познавательные психические процессы. К последней группе относятся восприятие, ощущение, представление, мышление, память, внимание, воображение.

Психологические состояния

Психологические состояния — это уже более устойчивые образования, которые формируются из психологических процессов. Они представляют собой относительно неизменные во времени внутренние целостные характеристики индивидуальной психики. Каждое такое состояние может быть охарактеризовано одним или несколькими параметрами, которые выделяют его из множества других. В зависимости от того, какую деятельность или какой поведенческий акт данное состояние обеспечивает, проявляется доминирование тех или иных познавательных, эмоциональных либо волевых психических процессов.

Психологические свойства

Психические свойства или черты личности человека представляют собой индивидуально-психологические особенности, которые лежат в основе постоянных способов его взаимодействия с миром. Они характеризуют человека как систему определенных субъективных отношений к самому себе, к окружающим людям, различным группам и миру в целом, которая проявляется в общении и взаимодействии с ними.

Пока формирование общих устойчивых черт личности только начинается, ребенка характеризуют в целом по его превалирующим психологическим состояниям. Например, о нем говорят, как о спокойном, уравновешенном, застенчивом, капризном, аффективном, возбудимом, депрессивном. При смене изменяется и облик личности ребенка. В определенных условиях одно из таких состояний может закрепиться и в будущем проявиться в некоторых особенностях его характера.

Формирование черт личности осуществляется из психических процессов, которые протекают на фоне психических состояний. Они представляют собой наиболее стабильные и устойчивые, мало подверженные изменениям и при этом медленно накапливаемые психические образования. В качестве таковых Ковалев А. Г. выделил четыре основные категории. Список черт личности человека выглядит следующим образом:

  • темперамент;
  • направленность;
  • характер;
  • способности.

При этом он обращал внимание на определенную меру условности выделения данных структур, поскольку одни и те же свойства могут характеризовать и направленность, и характер, и оказывать влияние на проявление способностей. Однако, рассмотрение этих структур как относительно автономных очень важно. Ведь при наличии одинаковых свойств, например, темперамента люди могут сильно отличаться друг от друга по направленности, характеру и способностям.

Темперамент

Темперамент человека относится к биологически обусловленным свойствам личности и является тем фундаментом, на котором происходит ее формирование. Он отражает различия между людьми по таким критериям, как эмоциональная впечатлительность, интенсивность и устойчивость эмоций, темп и энергичность действий, и другим динамическим характеристикам. Свойства личности, им обусловленные, носят наиболее устойчивый и долговременный характер.

Согласно определению Теплова Б. М., о темпераменте можно говорить как о совокупности психических особенностей, характерных для данного конкретного человека, которые связаны с быстротой возникновения чувств и их интенсивностью.

Таким образом, для определения типа темперамента исследуют две основные динамические характеристики — активность и эмоциональность. Показатель активности поведения характеризует степень быстроты, стремительности, энергичности либо инертности и медлительности. Показатель эмоциональности характеризует эмоциональные процессы, отражая их знак, положительный либо отрицательный, и модальность — страх, гнев, радость и другие. Наиболее распространенной на сегодняшний день является классификация, предложенная еще Гиппократом в V веке до н. э., выделяющая четыре типа темперамента:

  • сангвинический;
  • флегматический;
  • меланхолический;
  • холерический.

У представителей сангвинического типа отмечаются быстро возникающие, но слабые чувства, флегматического — медленно возникающие и слабые чувства, меланхолического — медленно возникающие, но сильные чувства, холерического — быстро возникающие и сильные чувства. Также можно отметить, что для представителей сангвинического и холерического типов темперамента свойственны быстрые движения, общая подвижность и предрасположенность к яркому внешнему выражению чувств через мимику, движения и речь. Для представителей флегматичного и меланхолического, наоборот, характерны медленные движения и тенденция к слабому выражению чувств. На практике очень редко можно встретить людей с ярко выраженным чистым типом темперамента, чаще встречаются смешанные типы, когда сочетаются черты двух видов темперамента.

Темперамент никоим образом не влияет на наличие способностей и одаренности человека. Выдающиеся таланты в различных сферах деятельности могут встречаться с одинаковой частотой при любом типе темперамента. Например, у таких известных русских писателей, как Гончаров И. А. и Крылов И. А., проявлялись черты флегматического типа темперамента, у Гоголя И. В. и Жуковского В. А. — меланхолического, у Герцена А. И. — сангвинического, у Пушкина А. С. были ярко выражены черты холерического. А у двух великих русских полководцем типы темпераментов были противоположны: у Суворова А. В. — холерический, у Кутузова М. И. — флегматический.

Постановка вопроса о том, какой тип темперамента лучше, некорректна. Каждый из них обладает как своими положительными, так и своими отрицательными сторонами. Ценные свойства личности сангвиника — живость, подвижность, отзывчивость, флегматика — спокойствие, отсутствие суетливости и торопливости, меланхолика — глубина и устойчивость чувств, холерика — энергичность, страстность, активность.

Имеется тенденция развития нежелательных черт личности:

  • у сангвиника, таких как легкомыслие и инфантильность, склонность распыляться, поверхностность чувств;
  • у флегматика — инертность, вялость, безучастность;
  • у меланхолика — чрезмерная замкнутость, излишняя застенчивость, склонность с головой погружаться в собственные переживания;
  • у холерика — резкость, несдержанность, склонность к эмоциональным «взрывам».

Направленность личности

Направленность личности выступает в качестве ведущей характеристики человека. Ее понимают как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и имеющих относительную независимость от фактической ситуации. Другими словами, это основной мотивационный стержень человека. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность — это установки, которые стали свойствами личности и нашли свое проявление в определенных формах, в основе каждой из которых лежат мотивы деятельности человека. К этим формам относятся:

  • влечение;
  • желание;
  • интерес;
  • склонность;
  • идеал;
  • мировоззрение;
  • убеждение.

Характеристика форм направленности

В данном контексте под влечением понимается такое психическое состояние, которое выражает неразличимую, неосознаваемую либо недостаточно осознаваемую потребность. Как правило, влечение — явление временное, поскольку проявленная в нем потребность человека или угасает, или осознается и таким образом трансформируется в желание.

Желание — это уже осознанная человеком потребность и влечение к чему-либо конкретному. Желание благодаря достаточной осознанности обладает побуждающей силой. Оно способствует видению цели будущих действий и построению детального плана. Для данной формы проявления направленности характерно осознание, во-первых, своих потребностей и, во-вторых, потенциальных способов их удовлетворения.

Стремление обычно рассматривается как ощущаемое побуждение к деятельности. Оно появляется, когда желание сочетается с волевым компонентом.

Наиболее яркой и объемной характеристикой направленности личности выступают ее интересы, являясь важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. На субъективном уровне интерес обнаруживает себя в особом эмоциональном фоне, сопутствующем процессу познания или вниманию к определенным объектам. Удивительной особенностью интереса является то, что при его удовлетворении вместо угасания он, напротив, вызывает ряд новых, соответствующих более высоким уровням познавательной деятельности.

Склонность отражает направленность человека на определенный вид деятельности. По своей сути она является устойчивым интересом в динамике своего развития перерастающим в глубокую и устойчивую потребность человека в совершении той или иной деятельности. Это происходит тогда, когда к интересу подключается волевой компонент.

Идеал — это некий конкретный образ или представление предметной цели, на которые человек ориентируется, к которым стремится через реализацию своих склонностей.

Мировоззрение понимается как система субъективных взглядов человека на окружающий мир, на свое место в нем, на отношение к себе и к другим людям. Здесь находят свое отражение идеалы, ценностные ориентации, принципы и убеждения индивида.

Убеждение считают высшей формой направленности и рассматривают как систему мотивов личности человека, побуждающих его поступать согласно своим взглядам, принципам, мировоззрению. Понятия мотива и мотивации отличны друг от друга. Последнее является более широким и емким. Мотив — это устойчивое личностное свойство, изнутри побуждающее человека к определенным действиям. В формировании направленности личности основная роль принадлежит осознаваемым мотивам, поскольку они обеспечивают активизацию и направленность поведения. Их формирование берет свое начало из потребностей человека.

Характер

В психологии под характером принято понимать совокупность индивидуальных психических свойств, проявляющихся в типичных для данного индивида формах поведения и способах действия. Процесс формирования общих устойчивых черт личности осуществляется в ходе жизнедеятельности.

К чертам характера относятся не все ее особенности, а лишь наиболее существенные и устойчивые. К примеру, даже очень веселые и оптимистичные люди могут испытывать такие чувства, как печаль или грусть, но от этого они не становятся пессимистами или нытиками.

Классификаций основных психологических черт личности достаточно много. Чаще всего в отечественной психологической литературе встречаются два подхода. Согласно первому, все черты характера привязываются к психическим процессам и потому подразделяются на три группы. Список черт личности в этом случае получается таким:

  • Волевые — самостоятельность, организованность, активность, настойчивость, решительность и другие.
  • Эмоциональные — впечатлительность, порывистость, горячность, отзывчивость, безразличие, инертность и другие.
  • Интеллектуальные — любознательность, глубокомыслие, находчивость, сообразительность и другие.

Согласно второму подходу, черты характера личности описываются исходя из направленности личности. В сформированном характере в качестве ведущего компонента выступает система убеждений, которая задает долгосрочную, стратегическую направленность действий и поведения человека, обеспечивает уверенность в важности и справедливости выполняемого им дела, обуславливает настойчивость в достижении поставленных перед собой целей.

Черты характера, определяющие отношение к деятельности, выражаются в устойчивых интересах человека. У бесхарактерного человека отсутствуют цели совсем или очень разбросаны. Поверхностность и неустойчивость их интересов зачастую сопряжены с большой долей подражательности, с недостатком самостоятельности и целостности личности человека. И, напротив, содержательность и глубина интересов человека свидетельствуют о его целенаправленности и настойчивости.

Специфика характера личности проявляется в ситуациях выбора способов действий или типов поведения. В данном контексте можно говорить о такой черте характера, как степень выраженности мотивации на достижение успеха. От нее будет зависеть выбор человека либо в пользу действий, ведущих к успеху, — инициативность, соревновательная активность, готовность рискнуть, либо в пользу стремления просто избежать неудачи — избегание рисков, уклонение от ответственности, неактивность, безынициативность.

Все черты характера личности условно можно отнести к двум видам — мотивационным и инструментальным. Первые, соответственно, побуждают и направляют деятельность, а вторые придают ей определенный стиль. Например, при выборе цели действия проявляется мотивационная черта личности. Однако после того, как цель определена, больше проявляются инструментальные черты характера, которые определяют выбор тех или иных способов достижения этой цели.

Характер формируется постепенно и может претерпевать трансформации на протяжении всей жизни человека. И этот процесс можно сделать осознанным. Как говорил известный английский писатель Уильям Мейкпис Теккерей, посейте поступок — пожнете привычку, посейте привычку — пожнете характер, посейте характер — и вы пожнете судьбу.

Способности человека

Согласно подходу отечественного ученого Теплова Б. М., под способностями понимаются такие индивидуально-психологические особенности, которые, с одной стороны, отличают одного человека от другого, с другой — имеют отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многочисленных деятельностей, с третьей — не сводятся к уже имеющимся у человека знаниям, навыкам и умениям.

Способности человека определяют степень легкости и быстроты приобретения и усвоения им знаний, умений и навыков. В свою очередь, приобретенные знания, умения и навыки оказывают существенное содействие дальнейшему развитию способностей, а их отсутствие, напротив, служит тормозом для развития способностей. В психологии чаще всего классифицируются следующим образом:

  • способность;
  • одаренность;
  • талант;
  • гениальность.

Успешное выполнение любой деятельности находится в зависимости не от какой-то одной, а от сочетания сразу нескольких способностей. При этом сочетание, приводящее к одному и тому же результату, может обеспечиваться различными способами. В случае отсутствия необходимых задатков к успешному развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более глубокого развития и проработки других.По мнению Теплова Б. М., способности не могут существовать при отсутствии постоянного процесса развития. Способность, которая не практикуется, со временем утрачивается. Только благодаря усердию, постоянным упражнениям, систематическим занятиям такими сложными видами деятельности, как математика, музыка, художественное или техническое творчество, спорт возможно поддержание и развитие у себя соответствующих способностей.

Как великого художника не приняли в академию

Отождествление в повседневной практике способностей и навыков зачастую приводит к ошибочным суждениям и выводам, в особенности в педагогической практике. История о том, как знаменитого художника Сурикова В. И. на начальном этапе его развития не приняли в Академию художеств, удостоилась быть внесенной в психологическую литературу в качестве примера для лучшего понимания категории «способности».

Страсть Сурикова В. И. к рисованию была очевидна с раннего детства. Какое-то время он брал уроки в красноярском уездном училище. После смерти отца ввиду стесненных финансовых обстоятельств хорошее образование было не по карману для его семьи. Юноша попал на службу в качестве писца в губернаторское управление. Как-то его рисунки попались Замятину П. Н. — енисейскому губернатору, и тот углядел в них огромный художественный потенциал автора. Он нашел Сурикову В. И. мецената, готового оплатить обучение в Академии художеств. Но несмотря на это, первая попытка поступления в учебное заведение не завершилась успехом.

Педагоги совершили ошибку потому, что не смогли различить отсутствие умений и навыков и отсутствие способностей. Несмотря на то что выдающиеся способности юного художника проявились достаточно рано, умений и навыков рисования на тот момент у него еще было недостаточно.

В течение трех месяцев Суриков В. И. овладел нужными навыками и умениями и в результате был зачислен в Академию художеств. В процессе учебы он получил четыре серебряные медали за свои работы и был удостоен нескольких денежных премий.

Его пример показывает, что нужно верить в себя, в свою мечту и настойчиво добиваться своей цели.

Характеристика на ученика в военкомат — это свидетельство, содержащее описание характерных и отличительных черт и качеств подростка и отражающее мнение учебного заведения о нем. Этот документ нужен в том случае, когда появляется необходимость дать оценку юноше и установить в его отношении постановления властей. Именно от содержания характеристики во многом зависит, будет призывник служить в армии или нет. Поэтому указанные в данном документе характерные черты личности ученика для военкомата должны быть изложены четко и достоверно.

Документ для военкома

Наряду с другими стандартными документами характеристику прикрепляют в личное дело призывника. После тщательного изучения психотерапевтом во время призывных мероприятий, в зависимости от ее содержания, выносится решение о том, в какие виды войск призывник годен.

Характеристика с места учебы для военкомата важна тем, что содержит оценку социальной активности, инициативности и поведения юноши в социуме. Подобные документы играют далеко не последнюю роль, поэтому здесь нужно указать общественно-психические нюансы характеризуемой личности. Не менее важными являются и данные об успеваемости ученика.

Значение содержания характеристики

Однако это только в теории, на практике же характеристика для военкомата с места учебы носит сугубо формальный характер. Чаще всего ее содержание принимают в расчет, когда речь идет о распределении в элитные виды войск. В таком случае представители комиссариата рассматривают психологический портрет молодого человека. Если сведения, указанные в данном документе, носят негативный оттенок, то призывник вряд ли попадет на службу в ВДВ, отряды морской пехоты или Президентский полк.

Психологи военного комиссариата тщательно изучают характер призывника и в случае его пожеланий попасть на альтернативную гражданскую службу. Поскольку пацифистский настрой молодого человека сложно подтвердить документально, характеристика становится основным документом, подтверждающим или опровергающим моральный настрой призывника.

Кто может дать личностную оценку

Характеристика в военкомат на ученика из школы может быть представлена в двух видах: обычная или психологическая. Первый вариант является обязательным свидетельством. Ее пишет классный руководитель. В этом случае характеристика будет содержать основные пункты, которые расскажут о семье ученика, о его успеваемости, интеллектуальном развитии, о социальном статусе, занимаемом в классе, уровне самооценки и основных психологических качествах. Таким образом, педагогическое свидетельство должно содержать полную и емкую информацию о юноше.

Из высшего или средне-профессионального учебного заведения для военкомата характерные черты личности ученика (студента) фиксирует должностное лицо — сотрудник деканата.

Психологическая характеристика

Иногда по запросу компетентных служб запрашивается психологическая характеристика. Кроме общих сведений о призывнике, этот документ должен содержать пункты, описывающие психологические особенности юноши. В данном случае характерные черты личности ученика для военкомата описывает психолог.

Однако, прежде чем характеризовать молодого человека, требуется провести целый комплекс исследований, чтобы максимально полно выявить основные его черты. Кроме результатов, понадобится описать и методики, используемые для исследования и тестирования ученика. Немаловажное значение будет иметь и описание поведения юноши при проведении тестов.

Форма документа

Характеристика не имеет какой-то строгой формы заполнения, тем не менее при ее оформлении следует учитывать определенные правила и пункты, которые необходимо указать. Подобная оценка пишется в свободном стиле от руки или печатным способом.

Структура документа

Правила написания характеристики на ученика в военкомат в основном складываются из определенных общепринятых формулировок. В структуру свидетельства, определяющего основные черты характера юноши, должны входить:

  • Блок с личной информацией, где указывается Ф. И. О. ученика, дата рождения, адрес проживания, место учебы, год поступления в учебное заведение.
  • Блок, содержащий сведения о составе семьи, материальном положении и внутрисемейных отношениях. Здесь указываются ближайшие родственники.
  • Блок, описывающий психологический портрет юноши, включающий в себя информацию о его моральных качествах и поведенческих нормах.
  • Блок, информирующий о поведении на месте учебы и отношениях с одноклассниками и однокурсниками. Указывается средний балл успеваемости, уровень физической подготовки и владения иностранными языками.
  • Успехи и достижения в процессе учебы. Участие в общественной жизни учебного заведения.
  • Увлечения молодого человека, его привычки.

Описанные в свидетельстве характерные черты личности ученика для военкомата должны не только содержать хорошие качества призывника, но и указывать его недостатки. Ответственным лицом должна быть внесена информация, если молодой человек имеет приводы в отделение полиции, о конфликтах и склонностях к сменам настроения, вспышкам гнева или депрессии. Несмотря на то что многие образцы характеристики в военкомат не содержат этого пункта, упускать его ни в коем случае нельзя.

Важность точных сведений

Достоверная и полная информация о личностных качествах призывника поможет избежать нежелательных ситуаций. Своевременное информирование сотрудников военного комиссариата об особенностях характера юноши предупреждает возникновение возможных конфликтов во время службы.

Специфика написания общей психолого-педагогической характеристики ученика

Некоторые описания примеров характерных черт личности ученика для военкомата, кроме общепринятых пунктов и блоков, могут содержать подробную информацию об отклонении в развитии или нарушении моторики в физической или познавательной деятельности и особенностях речи. В пунктах, характеризующих умственные способности ученика, обязательно должна быть отражена информация об особенностях способности анализировать и синтезировать информацию, полученную путем зрительного и слухового восприятия.

Здесь же может быть охарактеризована эмоционально-волевая сфера ученика: чувствительность, преобладающие настроения, уровень психоэмоциональной возбудимости, присутствие вспышек гнева, подчиняемость, внушаемость. Также, при наличии, указываются патологические влечения юноши.

При описании характерных черт личности ученика для военкомата педагог вправе сделать выводы о направленности личности. Он обязан указать основные интересы, критерии самооценки и ответственности ученика. В задачи ответственного лица входит сформировать оценку поведения норм и правил поведения ученика в социуме, определить место и роль в коллективе, указать на уровень социальной адаптации юноши и взаимоотношений с окружающими.

В составляемой характеристике ответственное лицо вправе отразить собственные выводы об ученике или указать общее мнение педагогического состава.

Образец характеристики ученика в военкомат из школы

Характеристика на ученика 11 «Б» класса

МБОУ «Гимназия № 5»

г. Барнаула, Алтайского края

Петрова Владислава Федоровича

Петров Владислав Федорович 1990 г. р. является учащимся МБОУ «Гимназия № 5» с 2008 г. В настоящее время завершает обучение в 11-м классе.

Уровень физической подготовки — высокий. Здоров, группа физической подготовки — основная. Алкоголь и наркотики не употребляет. К табакокурению имеет отрицательное отношение. В полицию приводов не было.

Рост — 172 см, вес — 70 кг. Физическое развитие соответствует возрастным нормам.

Состав семьи:

  • Мать работает поваром в школьной столовой, образование — среднее специальное.
  • Отец работает технологом на деревообрабатывающем предприятии, образование — высшее.
  • Брат обучается в 6-м классе.
  • По линии отца есть бабушка и дедушка по линии матери.

Живут в собственном доме, жилищные условия — хорошие.

Семья относится к среднему уровню материального достатка.

Взаимоотношения в семье — теплые, доверительные. Дома к школьнику относятся с заботой и пониманием, контролируют соблюдение школьной дисциплины и уровень успеваемости. В свою очередь, школьник с уважением относится к близким. Особым авторитетом у него пользуется отец.

За время обучения в школе юноша проявил себя с положительной стороны. Педагогический состав характеризует его как ответственного, трудолюбивого и добросовестного ученика. Дисциплинирован, скромен, самостоятелен, общителен и дружелюбен по отношению к сверстникам. Собственное мнение умеет отстаивать.

По основным предметам учебного плана имеет оценки «хорошо» и «отлично». Средний балл успеваемости — 4.1

По характеру — спокойный, уравновешенный, стремится не допускать конфликтных ситуаций. При появлении конфликта старается прийти к компромиссу. Друзей много, у товарищей пользуется авторитетом. Всегда готов помочь одноклассникам и поддержать в трудную минуту.

Активный участник общественной и спортивной деятельности учебного заведения. Школьные поручения стремится выполнить с полной отдачей. Со второго класса занимается легкой атлетикой и периодически занимает призовые места в районных, городских и краевых спортивных мероприятиях.

Дата — 15.01.2018 г.

Директор — Черепанова Галина Петровна

Классный руководитель — Фролова Ирина Викторовна

В заключение

Характеристика для военкомата с места учебы — это своего рода резюме. Поэтому к определению основных характеризующих качеств и личностной оценке необходимо подходить с особой ответственностью. Ведь оттого, насколько точно и достоверно изложены факты, зависит не только эффективное распределение в те или иные войска, но и вероятность появления конфликтных ситуаций во время воинской службы.

Черты личности в психологии — это устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида.

Обязательными свойствами черт личности являются: степень выраженности их у разных людей, трансситуативность (черта личности индивида проявляется в любых ситуациях) и потенциальная измеримость (черты личности доступны измерению с помощью специальных опросников и тестов).

В экспериментальной психологии личности наиболее широко исследованы такие черты, как экстраверсия — интроверсия, тревожность ригидность, импульсивность. В современных исследованиях принята точка зрения, согласно которой описание черт личности недостаточно для понимания и предсказания индивидуальных особенностей поведения, поскольку в них описываются лишь общие аспекты проявлений личности.

Черта — это единица анализа личности, предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций.

Г. Олпорт определяет личностную черту как образующий блок психологической организации, служащий объединению реакций на различные стимулы.

Основные параметры личностной черты:

  • степень выраженности,
  • трансситуативность,
  • потенциальная измеримость. Особенности личностных черт:
  • реальны, действительно проявляются у людей;
  • являются более обобщенными качествами, чем привычки.
  • является движущим или, по крайней мере, определяющим элементом поведения.

Наличие черт личности можно установить эмпирически.
Черта лишь относительно независима от остальных черт;

  • не является синонимом моральной или социальной оценки;
  • ее можно рассматривать либо в контексте личности, у которой она обнаружена, либо по ее распространенности в обществе.

То, что поступки или даже привычки не согласуются с чертой личности, не является доказательством отсутствия данной черты. Г. Олпорт делит черты личности на общие и индивидуальные, или персональные, диспозиции.
Он выделяет три типа диспозиций:

  • кардинальные;
  • центральные;
  • вторичные.

Соотношение черт, аттитюдов и привычек, а так же их сравнение важно потому, что все они похожи, относясь к классу установочных явлений, являясь продуктом сочетания наследственности и обучения, отличаясь уникальностью и инициирующей функцией. Черта наиболее обобщена по отношению к двум другим явлениям и является аспектом личности. Аттитюд вырабатывается по отношению к среде. Привычка есть частный ответ на частный стимул.

Г. Олпорт считал черту самой значительной единицей анализа для понимания и изучения личности. В его системе черта личности определяется как предрасположенность к реагированию сходным образом на различные виды стимулов.

По Р. Кеттеллу, главная организующая концепция личности заключается в описании различных типов выявленных им черт.

Черты представляют собой гипотетические психические структуры личности, которые обнаруживаются в поведении, обусловливают предрасположенность поступать единообразно в различных обстоятельствах и с течением времени. Черты личности отражают устойчивые характеристики и являются наиболее важными в его концепции.

В исследовании структурных элементов личности Р.Кеттелл в рачительной мере полагается на факторный анализ.
Принципы классификации черт по принципу дихотомии.

  • поверхностные — исходные;
  • конституциональные — сформированные окружающей средой;
  • способность, темперамент — динамические черты;
  • общие — уникальные черты.

Список поверхностных дихотомических черт, по Р.Кэттелу.

  1. Уверенность в себе — покорность.
  2. Интеллектуальность, аналитичность — ограниченность, отсутствие воображения.
  3. Зрелость ума — глупость, непоследовательность, подверженность влиянию.
  4. Непостоянство, суетность — рассудительность, стоицизм, сдержанность.
  5. невротичность — отсутвие невротичности.
  6. Чертвость, цинизм — мягкость.
  7. Своевольство, эгоизм — доброта, ненавязчивость, терпимость.
  8. Ригидность, тираничность, мстительность — покладистость, дружелюбие.
  9. Злобность, черствость — добросердечие, обходительность.
  10. Деморализованность, аутизм — реализм.
  11. Сильная воля, добросовестность — вялость, импульсивность.
  12. Интеллектуальность — недеспиплинированный ум, простота.
  13. Инфантильность, неуверенность — зрелость, тактичность.
  14. Асоциальность, шизоидность — открытость, идеализм.
  15. Веселость, энтуазизм, остроумие — ощущение несчатья, неповоротливость.
  16. Активность, нервозность — самообладание, ригидность, конформизм.
  17. Невроз, психопатия — эмоциональная зрелость.
  18. Чрезмерная чувствительность, экспрессивность — флегматичность,
  19. Злобность, мелочность — естественность, дружелюбие, открытость.
  20. Эмоциональность (неадекватная)-неэмоциональность.
  21. Подъем, экспрессивность, разнообразие интересов — замкнутость, спокойствие, ограниченность.
  22. Доступность, теплота, сентиментальность — замкнутость, холодность, мизантропия.
  23. Ветренность, тщеславие, притворство — заурядность, безыс-кусность.
  24. Агрессивность, параноидальность — надежность, добросердечность
  25. Эстетические интересы — независимость суждений.
  26. Беспокойство, эмоциональность, гипоманиакальность — спокойствие, терпеливость, скромность.
  27. Инфантильность, эгоцентричность — эмоциональная зрелость, устойчивость к фрустрации.
  28. Непостоянство, бесхарактерность, недостаточный реализм -стойкий, цельный характер.
  29. Душевная и физическая сила, бодрость — неврастения.
  30. Предприимчивость, вспыльчивость — заторможенность, робость.
  31. Общительность, пылкость — любовь к уединению, робость.
  32. Меланхолия.
  33. Жесткость, твердость — интроспекция, чувствительность, боязливость.
  34. Воображение, интроспекция, конструктивность — степенность, скупость.
  35. Ловкость, решительность — искренность, мягкость.

Р. Кеттелл рассматривает черты личности как сложные гипотетические конструкты, предрасполагающие человека к устойчивому поведению с течением времени и в различных обстоятельствах.

Суть теории Г. Айзенка состоит в том, что элементы личности могут быть расположены иерархически: суперчерты, составные черты, привычные реакции (ПР), специфические реакции (CP).

В его системе присутствуют определенные суперчерты или такие типы, как экстраверсия, которые оказывают мощное влияние на поведение. В свою очередь каждую из этих суперчерт он видит построенной из нескольких составных черт. Эти составные черты представляют собой либо более поверхностные отражения основополагающего типа, либо специфические качества, присущие этому типу. И наконец, черты состоят из многочисленных привычных реакций (ПР), которые в свою очередь формируются из множества специфических реакций.

В отличие от Р. Кеттелла Г. Айзенк видит лишь два основных типа (суперчерт), лежащих в основе структуры личности: интроверсия — экстраверсия и стабильность — нейротизм. Особенности же поведения личности являются результатом комбинации этих двух типов.

Свойствами, или чертами личности называют характеристики, наиболее точно описывающие глубинные особенности человека, то, что дает представление о его манере общения с социумом, реагировании на те или иные ситуации не только в данный конкретный момент, но и при долговременном контакте с окружающими.

Черты личности могут иметь социальную природу и быть врожденными особенностями конкретного индивида.

Классификация свойств личности

Основные черты характера принято подразделять на три группы:

  1. Отношение личности к социуму, окружающим людям (иными словами, отношение к внешней среде).
  2. Отношение к собственной персоне.
  3. Отношение к обучению и труду, то есть к деятельности.

Эмоциональные черты характера , вроде апатичности или жизнерадостности, агрессивности или добродушия, импульсивности или замкнутости, любвеобильности, капризности, вспыльчивости, меланхоличности и так далее, формируются еще на раннем этапе становления психики, то есть в раннем детстве.

Интеллектуальные черты характера ( рассудительность, проницательность, самостоятельность и т.д.) и волевые (мужественность, напористость, осмотрительность, педантичность и т.п.) черты характера, напротив, приобретаются в течение жизни, формируясь под влиянием разнообразных внешних ситуаций.

Не являются чертами личности такие характеристики, как:

При формировании личности человека огромное значение будет иметь природная предрасположенность, а также влияние на нее темперамента и наследственных генов.

Однако не стоит приуменьшать и роль, которую играет окружение ребенка при становлении его характера. Она ничуть не менее важна, чем врожденные особенности. Малыш познает окружающий мир и учится действовать в разных ситуациях тем или иным образом. Поначалу этот процесс происходит рефлекторно, а после становится результатом сознательного выбора. Именно этот выбор и определяет дальнейшее развитие личности, ее рост .

Основные черты характера

В любом человеке можно встретить переплетение самых разнообразных черт личности, как положительных, так и отрицательных. Хотя невозможно утверждать с абсолютной уверенностью, что конкретная черта характера является положительной или, напротив, отрицательной, например, склонность к разного рода авантюрам может как помочь в процветании, так и обеспечить огромные проблемы в зависимости от того, насколько обдуманно человек участвует в авантюрах.

О зависти, к примеру, принято упоминать как о крайне отрицательном личностном свойстве, однако она может стимулировать испытывающего зависть двигаться вперед и добиваться гораздо большего, чем другие. В целом можно сказать, что определяющую роль играет не столько конкретная черта характера, сколько умение правильно ее применять, а также ее комбинация с другими свойствами личности. Но с моральной точки зрения наиболее характерные черты личности все же принято подразделять на отрицательные и положительные.

Негативные черты

Положительные черты

Перечислять позитивные особенности характера можно очень долго, однако к самым значимым можно отнести:

Само собой, все вышесказанное не является аксиомой, и предугадать, как отреагирует конкретный человек на ту или иную ситуацию, как поведет себя в ней, практически невозможно, даже близко его зная. Кроме этого, отрицательные черты характера можно:

  • уменьшить,
  • превратить в положительные.

Однако это достигается долгой и упорной работой над собой, а такое, к сожалению, под силу далеко не многим.

Психолого-педагогическая характеристика класса. Общие рекомендации и составление образца

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика класса будет полезна, например, новому классному руководителю при переходе детей из младших классов в средние. Кроме того, с ее помощью психолог или любой учитель-предметник сможет понять, какие учащиеся оканчивают тот или иной класс, понять их личностные особенности и выработать адекватные приемы педагогического взаимодействия с этим конкретным контингентом учащихся.Как формируется психолого-педагогическая характеристика класса? Образец и общие рекомендации приведены ниже.

Общие рекомендации

Педагогическая характеристика — это в первую очередь документ. Поэтому произвольная форма его составления недопустима.

Информация, представленная в рамках характеристики школьного класса, не должна представляться в виде случайного или хаотического нагромождения информации. Документ должен быть структурирован.

Предоставить информацию о школьном коллективе желательно в официально-деловом стиле. Однако информация должна быть понятна не только составителю, но и тому, кто в дальнейшем будет знакомиться с характеристиками. Запрещено указывать имена и фамилии студентов.

Психолого-педагогическая характеристика класса должна составляться с учетом трех важных принципов.

Принцип усложнения

Классному руководителю и учителю-психологу в обязанность службы входит составление огромного количества характеристик.Неудивительно, что иногда эти документы становятся шаблонными и безликими. Однако этого все же следует избегать, ведь психолого-педагогическая характеристика занятия должна отражать полезную информацию, такую, которую может использовать любой учитель после ознакомления с документом. Полезность одних и тех же фраз сводится, как мы понимаем, к минимуму.

Кроме того, вся информация должна отражаться последовательно и логично. В совокупности информация, представленная в документе, должна создавать четкое представление о школьном коллективе, по которому составляется характеристика.

Принцип гуманизма

Информация в характеристике должна быть адекватной и непредвзятой, так как только объективная информация может быть использована по назначению. Если психолого-педагогическая характеристика класса, воспитанника или даже бывшего воспитанника дошкольного учреждения не предвзята, и на ее основе новый педагог, не знакомый с личностью воспитанника, начинает строить педагогическое взаимодействие с его, результат которого может оказаться неэффективным.И это хорошо, лишь бы неэффективно, а не вредно для развития личности учащегося.

Как и врач, учитель должен руководствоваться в своей работе важным принципом — не навреди.

Принцип объективности

Учитель должен помнить, что психолого-педагогические характеристики начального класса будут отличаться от характеристик класса старшей ступени школы. То есть вступает в действие принцип объективности — каждое анализируемое явление должно быть объяснено с опорой на теоретические положения возрастной психологии.

Характеристика, составленная в соответствии с этими принципами, будет действительно полезным документом, к которому могут обращаться классные руководители и учителя-предметники в своей работе.

Психолого-педагогическая характеристика класса: план

Какой план характеристики школьного класса? Предлагаем вашему вниманию его очередную программу.

  1. Общая информация о классе школы: когда образовался класс, кто был его первым классным руководителем, как часто менялись руководители.
  2. Информация о студентах: количество, возраст, пол.
  3. Характеристика лидеров школьного коллектива, его актив.
  4. Сведения об уровне дисциплинированности учащихся.
  5. Указание микрогрупп в коллективе, особенности их формирования и взаимодействия с остальными участниками класса.
  6. Статус и социометрические характеристики класса.
  7. Основные ценности и приоритеты, принятые на занятиях.
  8. Уровень коммуникативной культуры учащихся.
  9. Методы разрешения конфликтов, принятые в школьном коллективе.
  10. Мнения учителей о классе и отдельных учащихся.

А теперь представим на конкретном примере, как выглядит психолого-педагогическая характеристика класса.

Психолого-педагогическая характеристика класса: образец

  1. 10 «А» класс средней общеобразовательной школы № 15 города Санкт-Петербурга. Санкт-Петербург был основан в 2003 году. Первым классным руководителем была Иванова Алла.В 2008 году в управление приняла Ольгу Петровну Семенову.
  2. В 10 «А» классе 20 учащихся, из них 10 мальчиков и 10 девочек. Всем ученикам было 16 лет.
  3. Лидеры в классе — Яковлев Александр и Соловьев Антон. Якушева Вера, Вусько Александра и Ефимова Ольга — активный класс. Девочки участвуют в образовательных конкурсах и школьной жизни.
  4. Уровень дисциплины высокий. В классе нет парней, которые нарушают дисциплину.
  5. Лидеры и группы активов представляют основные «ячейки» класса.Они руководят остальными ребятами и стараются поддерживать высокий уровень сплоченности на занятиях. Эти микрогруппы формировались в младшем школьном звене.
  6. С помощью социометрического исследования были выявлены лидеры в классе, «звезда» — Якушева Вера, предпочтительные — Ефимова Ольга, Соловей Вероника, Гунько Виктор, Славский Яков, выделены — Дорошкевич Иван.
  7. Класс в целом ориентирован на получение знаний, хорошие отметки. В ценностных ориентациях учащихся преобладают дружба и коллективная ответственность за жизнь класса.
  8. Коммуникативная культура класса на высоком уровне.
  9. Конфликты обычно решаются коллективным обсуждением проблемы.
  10. Учителя довольны успеваемостью и поведением учеников 10А класса.

Это психолого-педагогическая характеристика класса, но это только «скелет» документа. Информацию все же лучше подавать в развернутом виде, тогда характеристика станет более информативной.

р>

пикселей на дюйм453266.инд

%PDF-1.3 % 1 0 объект >]/PageLabels 6 0 R/Pages 3 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences>>> эндообъект 2 0 объект >поток UUID: 3a6a09ee-5c63-41f3-80aa-3dec4303c2afxmp.did: D48D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC2adobe: DocId: INDD: 61020d5a-531d-11de-9aa3-f47368b35948proof: pdf1xmp.iid: D38D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC2xmp.did: 6AFDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A4adobe: DocId: INDD: 61020d5a-531d-11de- 9aa3-f47368b35948по умолчанию

  • сохраненоxmp.iid:9FB4E5792453DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11:01:39+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:A0B4E5792453DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11:01:39+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:7512E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11:39:10+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:7712E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11:44:28+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • savexmp.iid:7812E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11:50:07+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:7912E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T11:50:07+05:30Adobe InDesign 6.0/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:7A12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12:07:20+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:7B12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12:41:08+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:7C12E5942853DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12:42:59+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:18A50C343353DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T12:47:04+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:19A50C343353DE11A7B5AFBAD2547E182009-06-07T13:01:21+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:02A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T17:59:30+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:03A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18:00:44+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:04A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18:00:44+05:30Adobe InDesign 6.0/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:05A88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18:03:50+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:0CA88F58BA55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18:23:57+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:3A1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18:34:56+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:3B1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18:42:43+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:3C1FDE4BBF55DE11AC61FCC07213CABC2009-06-10T18:47:09+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:1743EC08DB55DE118224BEA7DFF6EC942009-06-10T21:53:30+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • savexmp.iid:1843EC08DB55DE118224BEA7DFF6EC942009-06-10T21:53:30+05:30Adobe InDesign 6.0/;/метаданные
  • сохраненныйxmp.iid:C1B875345656DE1189BAD4E2A7FE97BE2009-06-11T12:35:11+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:C2B875345656DE1189BAD4E2A7FE97BE2009-06-11T12:35:11+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:D5BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T12:24:27+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:D6BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T13:05:28+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:D7BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14:07:29+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:D8BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14:07:48+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:D9BD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14:07:48+05:30Adobe InDesign 6.0/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:DABD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14:10:03+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:DBBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14:13:44+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:DCBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14:30:59+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:DDBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14:32:08+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:DEBD205E7959DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14:40:40+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:A6A577708D59DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14:48:07+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:A7A577708D59DE11965BEAB5465F1AFC2009-06-15T14:48:08+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненныйxmp.iid:D70F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18:18:31+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:D80F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18:24:10+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:D90F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18:26:14+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:DA0F5AF1A959DE11965681505D58AD452009-06-15T18:26:14+05:30Adobe InDesign 6. 0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:178FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10:03:15+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:188FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10:03:15+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:198FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10:03:47+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:1C8FD99E2C5ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T10:11:31+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:D547143A305ADE11A0D7A2F2BACDC93E2009-06-16T11:30:25+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:29C2E9866E5ADE11ABF7C8DAEFF9331A2009-06-16T18:04:47+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:66FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10:06:42+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • savexmp.iid:67FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10:06:42+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:68FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10:07:42+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:69FDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10:07:55+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • savexmp.iid:6AFDCDC7F75ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10:07:55+05:30Adobe InDesign 6.0/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:FBE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10:43:23+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:FEE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T10:55:24+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:FFE636FEF85ADE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:03:05+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:98355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:08:35+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:99355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:09:47+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:9A355BA7005BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:09:47+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:391CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:42:22+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:3E1CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:45:15+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:3F1CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:45:15+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:401CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:48:56+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • savexmp.iid:411CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:48:56+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:421CDD5B055BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:49:18+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:E00B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:56:25+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:E10B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:58:17+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:E20B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T11:58:17+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:E30B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T12:01:05+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:E40B7AE8065BDE11A2EEAA979F1448A42009-06-17T12:01:05+05:30Adobe InDesign 6. 0/метаданные
  • сохраненныйxmp.iid:FBDD2BC03566DE11BEAFA3BCA62821F32009-07-01T17:57:08+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:FCDD2BC03566DE11BEAFA3BCA62821F32009-07-01T17:57:08+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:FFC097533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18:10:15+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:00C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18:10:15+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:01C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18:12:42+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:02C197533C66DE118F51AA899D535DED2009-07-01T18:12:42+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:322CBCA3BE66DE119325FD369F517D7A2009-07-02T09:43:04+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • savexmp.iid:332CBCA3BE66DE119325FD369F517D7A2009-07-02T09:43:04+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:E86D1FB98967DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T10:49:08+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:266231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T10:49:08+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:2E6231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T11:39:35+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:2F6231099167DE11B7C8B2C74D6DEFCA2009-07-03T11:39:35+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:6B1FFD818870DE118508E74956ED12BD2009-07-14T20:41:51+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:6C1FFD818870DE118508E74956ED12BD2009-07-14T20:41:51+05:30Adobe InDesign 6. 0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:5D2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19:01:03+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:5E2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19:01:03+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:5F2D4F868C77DE11AF3BA438553D97B22009-07-23T19:02:13+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:ECE8A059D378DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T10:28:55+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:EDE8A059D378DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T10:28:55+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:37373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T17:58:52+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:38373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T17:58:52+05:30Adobe InDesign 6. 0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:3D373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18:08:03+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:3E373D861679DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18:08:03+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • savexmp.iid:EC38FE171879DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18:11:54+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:ED38FE171879DE1184E0DE6DAC16F3E12009-07-25T18:11:54+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:5AEFF8272E7BDE11B11ECFE82DE77C592009-07-28T10:02:31+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:5BEFF8272E7BDE11B11ECFE82DE77C592009-07-28T10:02:31+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:32C8A947D183DE118149954DA24C97872009-08-08T10:30:41+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:33C8A947D183DE118149954DA24C97872009-08-08T10:30:41+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:0930478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10:39:11+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:0A30478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10:39:11+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:0F30478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10:44:16+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:1030478CD883DE118149954DA24C97872009-08-08T10:44:16+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:ED13498BDA83DE118149954DA24C97872009-08-08T10:47:46+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:EE13498BDA83DE118149954DA24C97872009-08-08T10:47:46+05:30Adobe InDesign 6. 0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:52530CF7E883DE118149954DA24C97872009-08-08T15:49:21+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:D0FDD9B10584DE118149954DA24C97872009-08-08T15:54:46+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:A8284F0BA988DE11AC4CA07251F08B712009-08-14T15:16:03+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:061A667F778EDE11A675A4258A442D412009-08-21T22:54:35+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:071A667F778EDE11A675A4258A442D412009-08-21T22:55:52+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:FC8E2A67A490DE119DC3C86477B825732009-08-24T17:31:41+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:5119943721C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T14:46:19+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:5619943721C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T14:48:43+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:C6D3E42124C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T14:56:29+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:D38D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC22009-11-04T15:11:07+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • savexmp.iid:D48D24EE25C9DE118C0CE871331FFFC22009-11-04T15:11:07+05:30Adobe InDesign 6.0/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:9181827241C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T19:15:52+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:0EE468D649C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T19:36:50+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:0FE468D649C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T19:43:32+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:16E468D649C9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T19:51:54+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:027393E64DC9DE11A207D3BC84E558F92009-11-04T19:55:28+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:0C50E20FFCC9DE11BD88D64ECCE049FD2009-11-05T16:53:19+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:F373232EBDD8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T11:38:32+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:F5AD7D36C1D8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T12:53:20+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:9AE4FB11CBD8DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T13:15:56+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:101B004A03D9DE11ADC0EA9975C2D2A02009-11-24T20:01:16+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:A1C536838CDADE1197EEFEDF81BDFE8D2009-11-26T19:04:57+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:CC631D3E31DBDE11AC03A9FDDC81ECB52009-11-27T14:15:40+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:9A9C79E3B8DDDE1191CAAD6AF8874FE52009-11-30T19:48:25+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:85FC7D9DB2EEDE11BE52D62D05FF87232009-12-22T09:59:38+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:6A391E7E50F1DE11BF0B94B98CEECF022009-12-25T18:10:37+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:CF01829DDCF5DE118874C65CEE9783F32009-12-31T12:51:47+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:87914A18E81DDF11A57283C6DCF8EBB72010-02-20T12:07:47+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:88914A18E81DDF11A57283C6DCF8EBB72010-02-20T12:09:26+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:9C136686081EDF1186EBBB130FF905DE2010-02-20T16:05:40+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:9D136686081EDF1186EBBB130FF905DE2010-02-20T16:06:38+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:38194A78FD21DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T16:54:30+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:8E943DA20422DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T17:44:05+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:BA3E3C550722DF118F4CB21883E5BF882010-02-25T17:54:18+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:4553E2CCF222DF11AC48A40DC506EB952010-02-26T22:04:05+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненныйxmp.iid:F45BE56F0D2DDF11B8A7E1B0F56E6BB62010-03-11T18:27:16+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:F55BE56F0D2DDF11B8A7E1B0F56E6BB62010-03-11T18:27:42+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:3AEACA488C3CDF119AB8AE77EB65144B2010-03-31T12:29:59+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:9BD5871C4C5EDF11A993F9D8484B696E2010-05-13T10:34:49+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:D2FD06B54D5EDF11A993F9D8484B696E2010-05-13T10:39:28+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:62074632F67DDF1185A4850F98A9697A2010-06-22T17:33:40+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:4AF10ADC2F8FDF11AB0893498E227EF32010-07-14T15:42:05+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:46DE512BF596DF1192C9BEEF251BDF552010-07-24T12:59:18+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:C5B2A3CC979FDF11B468B4A425F57F
  • 0-08-04T12:47:24+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:08B0522D3BCDDF11BDABF97A544A953E2010-10-01T14:58:56+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:7E43912E8786E0119BA1BB5E7C22C93E2011-05-25T10:20:03+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:7F43912E8786E0119BA1BB5E7C22C93E2011-05-25T10:20:03+05:30Adobe InDesign 6.0/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:70EA99C4F797E01180EDAFDBA3AAF8BA2011-06-16T14:45:31+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:0396C80A3598E0118ED6B4E2E8CEDC932011-06-16T21:59:48+05:30Adobe InDesign 6. 0/
  • сохраненоxmp.iid:0496C80A3598E0118ED6B4E2E8CEDC932011-06-16T22:00:13+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненныйxmp.iid:BCF0E0627399E01188E3D86C05E48F0C2011-06-18T11:58:30+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:4331E3507499E01188E3D86C05E48F0C2011-06-18T12:02:49+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:18DC31A93CADE0118768EFCB650FFD2B2011-07-13T16:11:26+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:76E011E939FEE011A021B2A8331745F02011-10-24T17:56+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • сохраненоxmp.iid:77E011E939FEE011A021B2A8331745F02011-10-24T17:56:30+05:30Adobe InDesign 6.0/
  • savexmp.iid:806ACC3E54A9E111968E91DFB69102D92012-05-29T11:40:12+05:30Adobe InDesign 7. 5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:816ACC3E54A9E111968E91DFB69102D92012-05-29T11:40:12+05:30Adobe InDesign 7.5/метаданные
  • сохраненныйxmp.iid:DC12B453C32FE211600D45173282012-11-16T13:33:21+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:DD12B453C32FE211600D45173282012-11-16T13:33:21+05:30Adobe InDesign 7.5/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:4005C91AC42FE211600D45173282012-11-16T13:33:28+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:4405C91AC42FE211600D45173282012-11-16T13:38:51+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:87DAC5DACE2FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T15:08+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp. iid:8B98993DD82FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T15:57:36+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:73

    8DC2FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T16:25:38+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные

  • сохраненоxmp.iid:1B8E99E7F32FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T19:15:38+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:E77F1096F42FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T19:20:31+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:66B116C2FA2FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T20:04:41+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:9B0F0899FC2FE211902BCE1F17547AF92012-11-16T20:17:52+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:2F40B3989A42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T12:54:12+05:30Adobe InDesign 7. 5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:657B61889B42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T13:00:55+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:AA9A2E7BBF42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T17:18:14+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:784F837FCA42E2118DB3BC78323F797B2012-12-10T18:37:06+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:98D2D1DAD242E211A22AC169B20DD4492012-12-10T19:36:55+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:3EBE4E781644E211A42BB7A6016412BD2012-12-12T10:13:27+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • 2012-12-19T11:23:10+05:302012-12-19T11:23:17+05:302012-12-19T11:23:17+05:30Adobe InDesign CS5.5 (7.5.2)
  • 1JPEG256256/9j /4AAQSkZJRgABAgeEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAAEA AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAAQUAAgAg/9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAEA AMUDAREAAhEBAxEB/8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14/NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2+f3/9oADAMB AAIRAxEAPwD0/D/olH/Fs/6kJKa3XbKquk5Flz7amMDXF+OQLRDm/QJISU8X+2el/wDlj1v/ALcZ /wClElNcZh2aAj1+qf8AgX/k0lOv0foHSet478jEy89ja3+mRa5gMwHfm7vFJTf/AOY+H/3Ny/8A Pb/5FJSv+Y+H/wBzcv8Az2/+RSUr/mPh/wDc3L/z2/8AkUlK/wCY+H/3Ny/89v8A5FJSv+Y+H/3N y/8APb/5FJSv+Y+H/wBzcv8Az2/+RSUr/mPh/wDc3L/z2/8AkUlK/wCY+H/3Ny/89v8A5FJSv+Y+ H/3Ny/8APb/5FJSv+Y+H/wBzcv8Az2/+RSUr/mPh/wDc3L/z2/8AkUlK/wCY+H/3Ny/89v8A5FJT u4GGzAw6sNj3WNqEB7zLjJJ1+9JTYSUpJSklKSUpJSklIXf0ur/i7P8AqqklKw/6JR/xbP8AqQkp jn15NuJZXh4DHvdAZaRO0yOySnMwum/WOnKrtzOptvoaZfUKw3cI8QElO2kpSSlJKUkpSSlJKUkp SSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKchz87qmfmY2PlvwKMB7KC6hlbrX2urZe4l19dzNmy5oENmZ1SU5VWf9 ZLfrAehnLqbW1+Sh4tqaH+jXV0+ytzGu3N9TdkkGfb328BJTY6lk9b6XYzp9F92f9prNrb/Tp+1V NqtpbftYxldT/wBFbLPZoR+dICSnV6JlDLwBYMo5u172G19fo2ja4+y6raza9vDva34BJTfSUpJS F39Lq/4uz/qqklKw/wCiUf8AFs/6kJKSkA8pKXSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSk lKSU42dXU3PsyMbKuxLy1rL/AEnUllgAlhey/dDmh4Iie8gBJTk/sChvWcbMpyclr9uVfZlutqNv 2i0YNLCG6sLXsqcNu3aOwHtSU6T+nY9j/teRn3uyyGehlF1LTSzc122poaGbXlnvkHdxOghKb/Sc ajGqudVa7IsvuN19zywufY5rAP5oBohjWgacD5pKbySlJKQu/pdX/F2f9VUkpWH/AESj/i2f9SEl JUlMfTf/AKR33N/8ikpXpv8A9I77m/8AkUlK9N/+kd9zf/IpKV6b/wDSO+5v/kUlK9N/+kd9zf8A yKSlem//AEjvub/5FJSvTf8A6R33N/8AIpKV6b/9I77m/wDkUlK9N/8ApHfc3/yKSlem/wD0jvub /wCRSUr03/6R33N/8ikpXpv/ANI77m/+RSUr03/6R33N/wDIpKV6b/8ASO+5v/kUlK9N/wDpHfc3 /wAikpXpv/0jvub/AORSU52X1npeHkPxsnIsbayNwFLn8gOHubS4cFJSH/nD0Pn7TZ/7D2f+kElK /wCcXRP+5Nn/ALD2f+kElNrA6jg9Qc9mFfY4sALgazXodPz6mpKbzWOBkvc7yMfwaElMklIXf0ur /i7P+qqSUrD/AKJR/wAWz/qQkpncHOpsaw7XFpDTMQSNNUlPFfsL63/+Wv8A7NW/3JKV+wvrf/5a /wDs1b/ckpX7C+t//lr/AOzVv9ySlfsL63/+Wv8A7NW/3JKV+wvrf/5a/wDs1b/ckpX7C+t//lr/ AOzVv9ySlfsL63/+Wv8A7NW/3JKV+wvrf/5a/wDs1b/ckpX7C+t//lr/AOzVv9ySlfsL63/+Wv8A 7NW/3JKV+wvrf/5a/wDs1b/ckpX7C+t//lr/AOzVv9ySnoPq7jdQwMSyrq2UMi11m5jjabIbDREv 8wkp1fVq/fb94SUya5rtWkh5apKXSU8d1+5zer3tGUK42ez7Y+mPYz/BhpASU1un5GP9rYc7qBrp adxLc17zI1A2luoSU9XR13o+Ta2jHy67LHmGsadSUlN9JSklKSUhd/S6v+Ls/wCqqSUrD/olH/Fs /wCpCSmWQGuosa47WljgXcwI5SU+dfsP6v8A/l6z/wBh4f8ApRJSv2H9X/8Ay9Z/7Du/9KJKV+w/ q/8A+XrP/Yd3/pRJSv2H9X//AC9Z/wCw7v8A0okpX7D+r/8A5es/9h4f+lElK/Yf1f8A/L1n/sO7 /wBKJKV+w/q//wCXrP8A2Hd/6USUr9h/V/8A8vWf+w7v/SiSlfsP6v8A/l6z/wBh4f8ApRJSv2H9 X/8Ay9Z/7Du/9KJKS4/1b6Ll3Mx8frTbLbDDGih0k/OxJTo/+N1/5sP/AAD/ANTJKV/43X/mw/8A AP8A1MkpX/jdf+bD/waAA/wDUySne+r3Q/wBhYtmN632j1LPU3bNkaNbEbneCSnVSU8j13IfX1W9g vcwDZ7RnU0gexv8Ag30PcPvSU0Ptb/8AuS//ANyVH/vMkpcZlgMjKsB8R1Kj/wB5klOnj/Wm6ill Jrx7dgj1LM+svd5uIrCSna6ZnZuc31cjFZRU5odVZXc24Pn+q1qSm+kpC7+l1f8AF2f9VUkpWH/R KP8Ai2f9SElMsjYKLDYCW7HbgOYjVJT539q+pn/cPM/zx/5NJSvtX1M/7h5n+eP/ACaSlfavqZ/3 DzP88f8Ak0lK+1fUz/uHmf54/wDJpKV9q+pn/cPM/wA8f+TSUr7V9TP+4eZ/nj/yaSlfavqZ/wBw 8z/PH/k0lK+1fUz/ALh5n+eP/JpKeob9SegOaHCuzUT/ADh7pKX/AOZHQP8AR2f9uFJSbD+qfRsH Jry8djxbUdzSXkifgkp2UlKSUpJSklKSU8f1TqGK76xZWBdZlU+m2pxfWKTWNwYOHsL493n3SUth jFzb2YzcrNqsdALbq6WlpO2WkekdQXQkp2G/VuHANOvMGYLaoP8A4Ekp0/smL/oa/wDMH9ySkrWt Y0NYA0DgDQBJS6SkLv6XV/xdn/VVJKVh/wBEo/4tn/UhJSUgOBa4SDoQeCElNP8AYnRv+4GL/wBs s/8AIpKV+xOjf9wMX/tln/kUlK/YnRv+4GL/ANss/wDIpKV+xOjf9wMX/tln/kUlK/YnRv8AuBi/ 9ss/8ikpX7E6N/3Axf8Atln/AJFJSv2J0b/ubi/9ss/8ikpX7E6N/wBwMX/tln/kUlNwAAQNAElL pKUkpSSlJKUkpSSlJKWgTMa8SkpdJSklKSUpJSklIXf0ur/i7P8AqqklKw/6JR/xbP8AqQkpK5zW NL3GGtBJPkElOV/zq+r/AP3NZ9zv/IpKV/zq+r//AHNZ9zv/ACKSlf8AOr6v/wDc1n3O/wDIpKUP rT0PUvyPTafoPe1wa8dywxqAdElK/wCdX1f/AO5rPud/5FJSv+dX1f8A+5rPud/5FJSv+dX1f/7m s+53/kUlK/51fV//ALms+53/AJFJSv8AnT0ORtyN7Pz7GtcWM8N5jTd2SUr/AJ1fV/8A7ms+53/k УлК/51фВ/вД7мс+53/кулК/51фВ//уаз7нф+РСУр/нВ9Х/8Ауаз7нф8АкУлНжА6xg9Se6vGc7e0b 9r2lpLCYFgn809klN5JSklKSUpJSklKSUpJSklIXf0ur/i7P+qqSUrD/AKJR/wAWz/qQkplkGKLD oYY4w7jjv5JKeF9fJ743Qh5E0A/+fElK9fJ/7j9B++j/ANKJKV6+T/3H6D99H/pRJTJ2Zmvaxj6e hubWCGNLqCGgkuIaPV01KSlnutq2trb0O+WhznPGO3a5wlzAGvGjeJ7pKW9fJ/7j9B++j/0okpXr 5PbG6EfIGgn/AM+JKV6+T3xuhDyPoAj4g2JKZNzM1rHVNp6GGPje0OoAdt4kerrCSmPr5P8A3H6D 99H/AKUSU3+kfs59rresno9bA0tbTUMcgmWkPLtzj4iElOr/ANhv/ms/8ASUr/sN/wDNZ/4AKpsV 9Q+rlLxZTk4VbwwVhzbKmnY36LJB4HgkpL+2+jf9z8X/ALeZ/wCSSUyZ1fpNr2115uO97yGta21h JJ0AADklNtJSklKSUpJSklKSUhd/S6v+Ls/6qpJSsP8AolH/ABbP+pCSmdsCp5dIG0zGp47cpKeH d6JcS0sgkxu6U0u+Z2iSkpaKv+C/9xLf7klKir/gv/cS3+5JSoq/4L/3Et/uSUqKv+C/9xLf7klK LGABxFQB4P7Kbrh5pKUPTaQQagRqCOkj+5JS7ix7i95rc5xkk9KBJJ7nRJS0Vf8ABf8AuJb/AHJK VFX/AAX/ALiW/wBySlRV/wAF/wC4lv8AckpUVf8ABf8AuJb/AHJKdSn6t5V9LL2WYQbY0PAd0+oG HCdQeElM/wDmtmf6XA/9gKklK/5rZn+lwP8A2AqSU2enfV5+LlNvyvsdrWatFeJXU4OGrXB7ddEl O4kpSSlJKUkpSSlJKQu/pdX/ABdn/VVJKVh/0Sj/AItn/UhJSVzmsaXumBoknwASU53/ADk6F/3O p/zklM6evdHyLW0U5dT7LDta0HUk9klN9JSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSk lKSUpJSklIXf0ur/AIuz/qqklKw/6JR/xbP+pCSmd380+AHe06O+idO/kkp47ff/AOVfRf8AOp/8 kkpnXkZdNjbaem9Hrewy17X1Ag+IIckptft76wf6Lp//ALEN/wDSiSlft76wf6Lp/wD7EN/9KJKV +3vrB/oun/8AsQ3/ANKJKV+3vrB/oun/APsQ3/0okpX7e+sH+i6f/wCxDf8A0okpX7e+sH+i6f8A +xDf/SiSlft76wf6Lp//ALEN/wDSiSlft76wf6Lp/wD7EN/9KJKV+3vrB/oun/8AsQ3/ANKJKV+3 vrB/oun/APsQ3/0okpX7e+sH+i6f/wCxDf8A0okpX7e+sH+i6f8A+xDf/SiSlft76wf6Lp//ALEN /wDSiSlft76wf6Lp/wD7EN/9KJKV+3vrB/oun/8AsQ3/ANKJKV+3vrB/oun/APsQ3/0okpX7e+sH +i6f/wCxDf8A0okpX7e+sH+i6f8A+xDf/SiSm50nqnVsvLFOYzEbXtJmi4WPkce0PKSnbSUhd/S6 v+Ls/wCqqSUrD/olH/Fs/wCpCSmV/wDMWaA+x2jjAOncpKeD2Y//AHC6T/7GD/0ukpWzH/7hdJ/9 jB/6XSUrZj/9wuk/+xg/9LpKVsx/+4XSf/Ywf+l0lK2Y/wD3C6T/AOxg/wDS6SlbMf8A7hdJ/wDY wf8ApdJStmP/ANwuk/8AsYP/AEukpWzH/wC4XSf/AGMH/pdJStmP/wBwuk/+xg/9LpKVsx/+4XSf /Ywf+l0lK2Y//cLpP/sYP/S6SlbMf/uF0n/2MH/pdJStmP8A9wuk/wDsYP8A0ukpWzH/AO4XSf8A 2MH/AKXSUrZj/wDcLpP/ALGD/wBLpKVsx/8AuF0n/wBjB/6XSUrZj/8AcLpP/SYP/S6SlbMf/uF0 n/2MH/pdJStmP/3C6T/7GD/0ukpWzH/7hdJ/9jB/6XSU6n1bbUOpAsxsCo7He7FyBbZ2/N9V2nyS U9YkpC7+l1f8XZ/1VSSlYf8ARKP+LZ/1ISUyv/mbPon2u+l9Hjv5JKeF2f8AA9B/7d/9TJKVs/4H oP8A27/6mSUrZ/wPQf8At3/1MkpWz/geg/8Abv8A6mSUrZ/wPQf+3f8A1MkpWz/geg/9u/8AqZJS tn/A9B/7d/8AUySlbP8Ageg/9u/+pklK2f8AA9B/7d/9TJKVs/4HoP8A27/6mSUrZ/wPQf8At3/1 MkpWz/geg/8Abv8A6mSUrZ/wPQf+3f8A1MkpWz/geg/9u/8AqZJStn/A9B/7d/8AUySlbP8Ageg/ 9u/+pklK2f8AA9B/7d/9TJKVs/4HoP8A27/6mSUrZ/wPQf8At3/1MkpWz/geg/8Abv8A6mSU6n1c bHUgfT6W32O1wrN1vbt6jtPHRJT1SSkLv6XV/wAXZ/1VSSlyf9Eo/wCLZ/1ISUyv/mLOPoO+l9Hj v5JKeD9Jvj0L/Od/ekpXpN8ehf5zv70lK9Jvj0L/ADnf3pKV6TfHoX+c7+9JSvSb49C/znf3pKV6 TfHoX+c7+9JSvSb49C/znf3pKV6TfHoX+c7+9JSvSb49C/znf3pKV6TfHoX+c7+9JSvSb49C/wA5 396Slek3x6F/nO/vSUr0m+PQv85396Slek3x6F/nO/vSUr0m+PQv85396Slek3x6F/nO/vSUr0m+ PQv85396Slek3x6F/nO/vSUr0m+PQv8AOd/ekpXpN8ehf5zv70lOp9W2Nb1IEHpn0Hf0NxNvbxPC SnrElIXf0ur/AIuz/qqklKw/6JR/xbP+pCSmV/8AMWcfQd9L6PHfySU8H6rfDoX+a7+5JSvVb4dC /wA139ySleq3w6F/mu/uSUr1W+HQv8139ySleq3w6F/mu/uSUr1W+HQv8139ySleq3w6F/mu/uSU r1W+HQv8139ySleq3w6F/mu/uSUr1W+HQv8AND/ckp0W9C6y9oe3B6QQ4SD6btQfkkpf9gdb/wC4 PSP+23f3JKV+wOt/9wekf9tu/uSUr9gdb/7g9I/7bd/ckpX7A63/ANwekf8Abbv7klK/YHW/+4PS P+23f3JKV+wOt/8AcHpH/bbv7klK/YHW/wDuD0j/ALbd/ckpX7A63/3B6R/227+5JSv2B1v/ALg9 I/7bd/ckpv8AReldSw80XZWL0+mva4b8VhbZJ8z2SU76SkLv6XV/xdn/AFVSSlYf9Eo/4tn/AFIS Uyv/AJmz6I9rvpfR47+SSnhd/wDw3Qf+2v8A1CkpW/8A4boP/bX/AKhSUrf/AMN0H/tr/wBQpKVv /wCG6D/21/6hSUrf/wAN0H/tr/1CkpW//hug/wDbX/qFJSt//DdB/wC2v/UKSlb/APhug/8AbX/q FJSt/wDw3Qf+2v8A1CkpW/8A4boP/bX/AKHSU3B1zrDQGt6p0oAaADfAH/baSl/291n/AMtelfe/ /wBJpKV+3us/+WvSvvf/AOk0lK/b3Wf/AC16V97/AP0mkpX7e6z/AOWvSvvf/wCk0lK/b3Wf/LXp X3v/APSaSlft7rP/AJa9K+9//pNJSv291n/y16V97/8A0mkpX7e6z/5a9K+9/wD6TSUr9vdZ/wDL XpX3v/8ASaSm/wBD6p1HLzhTk52Dks2OPp427fI7+5jdElPRJKQu/pdX/F2f9VUkpWH/AESj/i2f 9SElMr9KbCYHtdq4SOO48ElPDevif9yOjf8AsIf/AEmkpXr4n/cjo3/sIf8A0mkpXr4n/cjo3/sI f/SaSlevif8Acjo3/sIf/SaSlevif9yOjf8AsIf/AEmkpXr4n/cjo3/sIf8A0mkpXr4n/cjo3/sI f/SaSlevif8Acjo3/sIf/SaSlevif9yOjf8AsIf/AEmkpXr4n/cjo3/sIf8A0mkpXr4n/cjo3/sI f/SaSlevif8Acjo3/sIf/SaSlevif9yOjf8AsIf/AEmkpXr4n/cjo3/sIf8A0mkpXr4n/cjo3/sI f/SaSlevif8Acjo3/sIf/SaSlevif9yOjf8AsIf/AEmkpXr4n/cjo3/sIf8A0mkpXr4n/cjo3/sI f/SaSlevif8Acjo3/sIf/SaSnT+rttD+pAV3dOedjtMSg1WdvztjdElPVJKQu/pdX/F2f9VUkpWH /RKP+LZ/1ISUyvMU2GQPa7VwkDTuElPD/bP/ADZdM/8AYX/1CkpX2z/zZdM/9hf/AFCkpX2z/wA2 XTP/AGF/9QpKV9s/82XTP/YX/wBQpKV9s/8ANl0z/wBhf/UKSlfbP/Nl0z/2F/8AUKSlfbP/ADZd M/8AYX/1CkpX2z/zZdM/9hf/AFCkpX2z/wA2XTP/AGF/9QpKV9s/82XTP/YX/wBQpKV9s/8ANl0z /wBhf/UKSlfbP/Nl0z/2F/8AUKSlfbP/ADZdM/8AYX/1CkpX2z/zZdM/9hf/AFCkpX2z/wA2XTP/ AGF/9QpKV9s/82XTP/YX/wBQpKV9s/8ANl0z/wBhf/UKSlfbP/Nl0z/2F/8AUKSnTr6L122ttttd3 T3MeA5p+zN1B1H+DSUy/YP1g/wBL0/8A9h3/+k0lNzpPS+rYmWLsx+I6vaRFFIrfJ49wYElO2kpC 7+l1f8XZ/wBVUkpWH/RKP+LZ/wBSElMrzFNhnbDXHcRIGnMJKeF/an/m9x//AGB/990lK/an/m9x /wD2B/8AfdJSv2p/5vcf/wBgf/fdJSv2p/5vcf8A9gf/Ah4SUr9qf+b3H/8AYH/33SUr9qf+b3H/ APYH/wB90lK/an/m9x//AGB/990lK/an/m9x/wD2B/8AfdJSv2p/5vcf/wBgf/fdJSv2p/5vcf8A 9gf/Ah4SUr9qf+b3H/8AYH/33SUr9qf+b3H/APYH/wB90lK/an/m9x//AGB/990lK/an/m9x/wD2 B/8AfdJSv2p/5vcf/wBgf/fdJSv2p/5vcf8A9gf/Ah4SUr9qf+b3H/8AYH/33SUr9qf+b3H/APYH /wB90lJR17JAAh2irAGgAwz/AOkElNvp+X1nqtjqsDr1dr2N3Oh3UNgTH59TUlOz07D6/Rk7+o9Q ZlU7SPTbU1hnsZa0JKdVJSF39Lq/4uz/AKqpJSsP+iUf8Wz/AKkJKSkAiDqCkpyeqW34T624PSW5 zXglzmlrNpHbVjklNL9p9V/+dz/wRn/pJJSv2n1X/wCdz/wRn/pJJSv2n1X/AOdz/wAEZ/6SSUr9 p9V/+dz/AMEZ/wCkklK/afVf/nc/8EZ/6SSUr9p9V/8Anc/8EZ/6SSUr9p9V/wDnc/8ABGf+kklK /afVf/nc/wDBGf8ApJJSv2n1X/53P/BGf+kklK/afVf/AJ3P/BGf+kklO6zGxnMa52PW1xAJbtGh PbhJS/2TF/0Nf+YP7klK+yYv+hr/AMwf3JKV9kxf9DX/AJg/uSUr7Ji/6Gv/ADB/ckpX2TF/0Nf+ YP7klK+yYv8Aoa/8wf3JKV9kxf8AQ1/5g/uSUzZRTUZrrawnQloA/IkpmkpSSkLv6XV/xdn/AFVS Slyf9Eo/4tn/AFISUMSU839asRmTfQXdOfn7WOG5l3o7deI2ulJTh/sur/yhu/8AYwf+k0lK/ZdX /ldd/wCxg/8ASaSlfsur/wAobv8A2MH/AKTSU2um9A6fmZBqzOl24VYaXC12TvEgj2wGtSU6w+pP 1fIkMsI8RYUll/8AMjoH+js/7cKSlf8AMjoH+js/7cKSm90roXT+jOsdgtc03AB+5xd9GY5+KSnR SUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUhd/S6v+Ls/6qpJSsP+iUf8Wz/qQkpMkp5360YX2q6h 37O+37WuG71/R268RIlJTifsj/zQf+zv/mSSmVXRmOsY2zoOxhcA532yYBOpjckp3P8Amh9Wf9F/ 4K//AMmkpn/zL+r3/cd3/bj/APySSnWxMSjBxmYmM3bVUIY0kmBM8n4pKTJKUkpSSlJKUkpSSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKQu/pdX/F2f8AVVJKVh/0Sj/i2f8AUhJSZJTzv1ow25N1BdgNzdrX Dc7JGPt14gubKSnD/ZNf/lJX/wC5Bv8A5NJSv2TX/wCUlf8A7kG/+TSUu3pjWOD29ErBaQR/lBnI /tpKdv8Ab3Xv/Kyn/wBjKf70lJW9W+sz2hzOjsc08EZVRCSl/wBp/Wj/AMPW/wDsTWkpX7T+tH/l K3/2JrSU6HTcjqORW93UcQYbw6GNFjbNwjmWpKbiSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv 6XV/xdn/AFVSSlYf9Eo/4tn/AFISUmSU4h2l6ddnXUOq6Y3qIY0gudeadkniBYyUlOL+wMr/AOdy v/2MP/pdJSv2Blf/ADuV/wDsYf8A0ukpX7Ayv/ncr/8AYw/+l0lO3j/VDoL8ep+Rg+na5jTZWLrC GuI9zZFmsFJTsYuLRhY7MXFbqrEMbJMCZ5cSUlJklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKS UpJSklIXf0ur/i7P+qqSUrD/AKJR/wAWz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv6XV/xdn/VVJKVh/wBEo/4tn/UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJSklK SUpJSklNPqHVMPpjWOy7WVCwkNL5Ex/Va5JTS/519F/7lU/e/wD9JJKV/wA6+i/9yqfvf/6SSUr/ AJ19F/7lU/e//wBJJKdDFzG5tDcrFLLKnzteHGDBLTyzxCSk03fut/zj/wCQSUqbv3W/5x/8gkpU 3fut/wA4/wDkElKm791v+cf/ACCSlTd+63/OP/kElLtNk+5rQPJxP/fQkpkkpC7+l1f8XZ/1VSSl Yf8ARKP+LZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTkfWH7T6dP2YZRMu3fZGMeeB9L1ElOJH VP3erf8AbNKSlR1T93q3/bNKSlR1T93q3/bNKSnTwumdSycZtx6jm40z+itZW1wg9wAeUlJ/2J1D /wAt8r7mf+RSUr9idQ/8t8r7mf8AkUlK/YnUP/LfK+5n/kUlK/YnUP8Ay3yvuZ/5FJSXG6Vm0Xst s6nkXtaZNbwza7yMNSU6aSlJKQu/pdX/ABdn/VVJKVh/0Sj/AItn/UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJS klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklIXf0ur/i7P+qqSUrD/AKJR/wAWz/qQkpMk pSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv6XV/xdn/VVJKQ4 eZiDEoBvr/m2fnt/dHmkpN9sxP8AT1/57f70lK+2Yn+nr/z2/wB6SlfbMT/T1/57f70lK+2Yn+nr /wA9v96SlfbMT/T1/wCe3+9JSvtmJ/p6/wDPb/ekpX2zE/09f+e3+9JSvtmJ/p6/89v96SlfbMT/ AE9f+e3+9JSvtmJ/p6/89v8AekpX2zE/09f+e3+9JSvtmJ/p6/8APb/ekpX2zE/09f8Ant/vSUr7 Zif6ev8Az2/3pKV9sxP9PX/nt/vSUr7Zif6ev/Pb/ekpX2zE/wBPX/nt/vSUr7Zif6ev/Pb/AHpK V9sxP9PX/nt/vSUr7Zif6ev/AD2/3pKV9sxP9PX/AJ7f70lK+2Yn+nr/AM9v96SlfbMT/T1/57f7 0lIXZmJ9rrPr1/zdn57f3qvNJT//2Q==
  • 2JPEG256256/9j/4AAQSkZJRgABAgeEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAAQUAAgAg/9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAEA AMUDAREAAhEBAxEB/8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14/NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2+f3/9oADAMB AAIRAxEAPwD0/D/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ KUkpSSlJKUkpC7+l1f8AF2f9VUkpWH/RKP8Ai2f9SElJHuLGOeAXFoJ2jkx2CSnC/wCdGV/5TZ// AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5 TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCd GV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK /wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f 7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCdGV/5TZ//AG0f7klK/wCc+XE/sbP+HpGf+pSUr/nRlf8AlNn/ APbR/uSU2undbvz8n7PZ07KxRtLvVvYWt07SQkp1UliIXf0ur/i7P+qqSUrD/AKJR/wAWz/qQkpK5 zWtLnkBoBLieAB4pKaH7U6B/3Lw/+3a//JJKV+1Ogf8AcvD/AO3a/wDySSlftToH/cvD/wC3a/8A ySSlftToH/cvD/7dr/8AJJKV+1Ogf9y8P/t2v/ySSlftToH/AHLw/wDt2v8A8kkpX7U6B/3Lw/8A t2v/AMkkpX7U6B/3Lw/+3a//ACSSlftToH/cvD/7dr/8kkpX7U6B/wBy8P8A7dr/APJJKV+1Ogf9 y8P/ALdr/wDJJKV+1Ogf9y8P/t2v/wAkkpX7U6B/3Lw/+3a//JJKV+1Ogf8AcvD/AO3a/wDySSlf tToH/cvD/wC3a/8AySSlftToH/cvD/7dr/8AJJKV+1Ogf9y8P/t2v/ySSlftToH/AHLw/wDt2v8A 8kkpX7U6B/3Lw/8At2v/AMkkplX1Dol1jaqcnFse8w1jbKySfAAFJTcbVW0y1jWnxAASUySUhd/S 6v8Ai7P+qqSUrD/olH/Fs/6kJKZZAmiwENMsdo/RvHfySU8Ls/4HoP8A27/6mSUrZ/wPQf8At3/1 MkpWz/geg/8Abv8A6mSUrZ/wPQf+3f8A1Mkps9Pq6e7KaOp19FZjwdxptG+Y0+lae6SnW+zfUnxw P+3Gf+TSUr7N9SfHA/7cZ/5NJSvs31J8cD/txn/k0lK+zfUnxwP+3Gf+TSUr7N9SfHA/7cZ/5NJS vs31J8cD/txn/k0lK+zfUnxwP+3Gf+TSUr7N9SfHA/7cZ/5NJSvs31J8cD/txn/k0lK+zfUnxwP+ 3Gf+TSUr7N9SfHA/7cZ/5NJSvs31J8cD/txn/k0lK+zfUnxwP+3Gf+TSUr7N9SfHA/7cZ/5NJTOm v6nY9rb6bMFllZ3NcLWSCO/0klOnR1Lp2VZ6WNlU3PidldjXugd4aSkpspKQu/pdX/F2f9VUkpWH /RKP+LZ/1ISUyv8A5izj6DvpfR47+SSng/Sb49C/znf3pKV6TfHoX+c7+9JSvSb49C/znf3pKV6T fHoX+c7+9JSvSb49C/znf3pKV6TfHoX+c7+9JSvSb49C/wA5396Slek3x6F/nO/vSUr0m+PQv853 96Slek3x6F/nO/vSUr0m+PQv85396Slek3x6F/nO/vSUr0m+PQv85396Slek3x6F/nO/vSUr0m+P Qv8AOd/ekpXpN8ehf5zv70lK9Jvj0L/Od/ekpXpN8ehf5zv70lK9Jvj0L/OD/ekpXpN8ehf5zv70 lOp9W2Nb1IEHpn0Hf0NxNvbxPCSnrElIXf0ur/i7P+qqSUrD/olH/Fs/6kJKZX/zFnH0HfS+jx38 klPB+q3w6F/mu/uSUr1W+HQv8139ySleq3w6F/mu/uSUr1W+HQv8139ySleq3w6F/mu/uSUr1W+H Qv8AND/ckpXqt8Ohf5rv7klK9Vvh0L/Nd/ckpXqt8Ohf5rv7klK9Vvh0L/Nd/ckpXqt8Ohf5rv7k lK9Vvh0L/Nd/ckpXqt8Ohf5rv7klK9Vvh0L/ADXf3JKV6rfDoX+a7+5JSvVb4dC/zXf3JKV6rfDo X+a7+5JSvVb4dC/zXf3JKV6rfDoX+a7+5JSvVb4dC/zXf3JKdT6tva7qQAHTPoO/obSLe3iOElPW JKQu/pdX/F2f9VUkpWH/AESj/i2f9SElMr/5mz6I9rvpfR47+SSnhd//AA3Qf+2v/UKSlb/+G6D/ ANtf+oUlk3/8N0H/ALa/9QpKVv8A+G6D/wBtf+oUlK3/APDdB/7a/wDUKSlb/wDhug/9tf8AqFJS t/8Aw3Qf+2v/AFCkpW//AIboP/bX/qFJSt//AA3Qf+2v/UKSlb/+G6D/ANtf+oUlK3/8N0H/ALa/ 9QpKVv8A+G6D/wBtf+oUlK3/APDdB/7a/wDUKSlb/wDhug/9tf8AqFJSt/8Aw3Qf+2v/AFCkpW// AIboP/bX/qFJSt//AA3Qf+2v/UKSlb/+G6D/ANtf+oUlK3/8N0H/ALa/9QpKVv8A+G6D/wBtf+oU lOp9XHT1ID1Olu9jtMKvbb27+m3Tx1SU9UkpC7+l1f8AF2f9VUkpWH/RKP8Ai2f9SElMr9KbCYHt dq4SOO48ElPDevif9yOjf+wh/wDSaSlevif9yOjf+wh/9JpKV6+J/wByOjf+wh/9JpKV6+J/3I6N /wCwh/8ASaSlevif9yOjf+wh/wDSaSlevif9yOjf+wh/9JpKV6+J/wByOjf+wh/9JpKV6+J/3I6N /wCwh/8ASaSlevif9yOjf+wh/wDSaSlevif9yOjf+wh/9JpKV6+J/wByOjf+wh/9JpKV6+J/3I6N /wCwh/8ASaSlevif9yOjf+wh/wDSaSlevif9yOjf+wh/9JpKV6+J/wByOjf+wh/9JpKV6+J/3I6N /wCwh/8ASaSlevif9yOjf+wh/wDSaSlevif9yOjf+wh/9JpKV6+J/wByOjf+wh/9JpKV6+J/3I6N /wCwh/8ASaSnT+rttD+pAV3dOedjtMSg1WdvztjdElPVJKQu/pdX/F2f9VUkpWH/AESj/i2f9SEl MrzFNhkD2u1cJA07hJTw/wBs/wDNl0z/ANhf/UKSlfbP/Nl0z/2F/wDUKSlfbP8AzZdM/wDYX/1C kpX2z/zZdM/9hf8A1CkpX2z/AM2XTP8A2F/9QpKV9s/82XTP/YX/ANQpKV9s/wDNl0z/ANhf/UKS lfbP/Nl0z/2F/wDUKSkuLnY7Mit2Xn9NsoDgbGNxoJb3APopKdn9sfU79/F/7a/8wSUr9sfU79/F /wC2v/MElK/bh2O/fxf+2v8AzBJSv2x9Tv38X/tr/wAwSUr9sfU79/F/7a/8wSUr9sfU79/F/wC2 v/MElK/bh2O/fxf+2v8AzBJSv2x9Tv38X/tr/wAwSUr9sfU79/F/7a/8wSUr9sfU79/F/wC2v/ME lK/bh2O/fxf+2v8AzBJTZ6d1D6vZOT6XTXUm/aT+jr2ugc67Qkp1UliIXf0ur/i7P+qqSUrD/AKJR /wAWz/qQkpleYpsM7Ya47iJA05hJTwv7U/8AN7j/APsD/wC+6SlftT/ze4//ALA/++6SlftT/wA3 UP8A+wP/AL7pKV+1P/N7j/8AsD/77pKV+1P/ADe4/wD7A/8AvukpX7U/83up/wCwP/vukpX7U/8A N7j/APsD/wC+6SlftT/ze4//ALA/++6SlftT/wA3uP8A+wP/AL7pKV+1P/N7j/8AsD/77pKV+1P/ ADe4/wD7A/8AvukpX7U/83up/wCwP/vukpX7U/8AN7j/APsD/wC+6SlftT/ze4//ALA/++6SlftT /wA3uP8A+wP/AL7pKV+1P/N7j/8AsD/77pKV+1P/ADe4/wD7A/8AvukpX7U/83up/wCwP/vukpX7 U/8AN7j/APsD/wC+6SlftT/ze4//ALA/++6SnU+rmb9o6kK/2nVmexx9JmL6J7a7/SZ+VJT1SSkL v6XV/wAXZ/1VSSlYf9Eo/wCLZ/1ISUyvO2ix07YY4yRMacwkp4P9ru/8uaf/AGBb/wCkUlK/a7v/ AC5p/wDYFv8A6RSUr9ru/wDLmn/2Bb/6RSUr9ru/8uaf/YFv/pFJSv2u7/y5p/8AYFv/AKRSUr9r u/8ALmn/ANgW/wDpFJSv2u7/AMuaf/YFv/pFJSv2u7/y5p/9gW/+kUlK/a7v/Lmn/wBgW/8ApFJS v2u7/wAuaf8A2Bb/AOkUlK/a7v8Ay5p/9gW/+kUlK/a7v/Lmn/2Bb/6RSUr9ru/8uaf/AGBb/wCk УлК/a7v/AC5p/wDYFv8A6RSUr9ru/wDLmn/2Bb/6RSUr9ru/8uaf/YFv/pFJSv2u7/y5p/8AYFv/ AKRSUr9ru/8ALmn/ANgW/wDpFJSv2u7/AMuaf/YFv/pFJSv2u7/y5p/9gW/+kUlOp9W885PUxWeo 15XscfTZjCk6RrvFbUlPWJKQu/pdX/F2f9VUkpWH/RKP+LZ/1ISUyvO2mx27bDXHdExpzCSnhv2v /wCb/wD9kv8AzFJSv2v/AOb/AP8AZL/zFJSv2v8A+b//ANkv/MUlk/a//m//APZL/wAxSUr9r/8A m/8A/ZL/AMxSUr9r/wDm/wD/AGS/8xSUr9r/APm//wDZL/zFJSv2v/5v/wD2S/8AMULK/a//AJv/ AP2S/wDMULK/a/8A5v8A/wBkv/MUlk/a/wD5v/8A2S/8xSUr9r/+b/8A9kv/ADFJSv2v/wCb/wD9 кв8АзФЖСв2в/АОБ/АП8АЗЛ/зФЖСв2в8А+б//АНкв/МУлК/а//м//АПЗЛ/вАхСУр9р/8Ам/8А/ЗЛ/ AMxSU3+mVdS6u2x+B1sWCogPnFa2CePpR4JKbv7C+sP/AJbt/wDYdiSlfsL6w/8Alu3/ANh3JKbX TOl9XxMr1s3qAyqtpHpiltep4O5qSnXSUhd/S6v+Ls/6qpJSsP8AolH/ABbP+pCSmV5iiw7tsMcd wExpzCSng/2pV/5fXf8AsGP/AEokpX7Uq/8AL67/ANgx/wClElK/alX/AJfXf+wY/wDSiSlftSr/ AMvrv/YMf+lElK/alX/l9d/7Bj/0okpX7Uq/8vrv/YMf+lElK/alX/l9d/7Bj/0okpX7Uq/8vrv/ AGDH/pRJSv2pV/5fXf8AsGP/AEokpX7Uq/8AL67/ANgx/wClElK/alX/AJfXf+wY/wDSiSlftSr/ AMvrv/YMf+lElK/alX/l9d/7Bj/0okpX7Uq/8vrv/YMf+lElK/alX/l9d/7Bj/0okpX7Uq/8vrv/ AGDH/pRJSv2pV/5fXf8AsGP/AEokpdvV2t+j9YLxPhiR/wCjElL/ALa/+iHI/wDYX/1IkpX7a/8A ohyP/YX/ANSJKdT6udR+1dSFX7WtzvY4+i+j0xpGu7eeElPVJKQu/pdX/F2f9VUkpWH/AESj/i2f 9SElMrztpscCWw1x3ASRPyAkp4b9q5f/AJcZ3/sGP/SySlftXL/8uM7/ANgx/wClklK/auX/AOXG d/7Bj/0skpX7Vy//AC4zv/YMf+lklK/auX/5cZ3/ALBj/wBLJKV+1cv/AMuM7/2DH/pZJSv2rl/+ XGd/7Bj/ANLJKV+1cv8A8uM7/wBgx/6WSUr9q5f/AJcZ3/sGP/SySlftXL/8uM7/ANgx/wClklK/ auX/AOXGd/7Bj/0skpX7Vy//AC4zv/YMf+lklK/auX/5cZ3/ALBj/wBLJKV+1cv/AMuM7/2DH/pZ JTrYHTutdRxGZlHXLmss3QLMcNd7XFuo9XySU2P2D1//AMvbP+2B/wClElK/YPX/APy9s/7YH/pR JSv2D1//AMvbP+2B/wClElK/YPX/APy9s/7YH/pRJSv2D1//AMvbP+2B/wClElNrp3S+q4mT62Z1 R+ZXtI9J1YYJPBkPckp1UliXf0ur/i7P+qqSUrD/AKJR/wAWz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkLv6XV/xdn/VVJKVh/wBEo/4tn/UhJTO1jrKn SY7Y5zSA4ctJHKSnA/5udc/8vrv+2z/6WSUr/m51z/y+u/7bP/pZJSXE6D1jHyar7us2311uDnVO YQHgfmk+qUlO6kpSSlJKUkpSSlJKUkpxPROXirh3vz2e53/J4lx0H0/c3TwSU8/vu/0/1g/zD/6V SUrfd/p/rB/mH/0qkpW+7/T/AFg/zD/6VSUrfd/p/rB/mH/0qkpW+7/T/WD/ADD/AOlUlK33f6f6 wf5h/wDSqSlb7v8AT/WD/MP/AKVSUrfd/p/rB/mH/wBKpKVvu/0/1g/zD/6VSU6f1edYeogOt6s8 bHaZzSKu38t2vgkp6hJSF39Lq/4uz/qqklKw/wCiUf8AFs/6kJKZX/zNn0vou+j9Ljt5pKeG/wDc +kpX/ufSUr/3PpKV/wC59JSv/c+kpX/ufSUr/wBz6Slf+59JSv8A3PpKV/7n0lO317+gYP8Ayj9H /tJ/OfRb/OpKcT/3PpKV/wC59JSv/c+kpX/ufSUr/wBz6Slf+59JSv8A3PpKV/7n0lK/9z6SnT+r v/KQ/wCVfoO/pv8ANdvx8ElPVJKQu/pdX/F2f9VUkpWH/RKP+LZ/1ISUzv8A5mz6R9p0Z9Lj83zS U8Psu/0h2g/zz/6SSUrZd/oPrB/nn/0kkpWy7/QfWD/PP/pJJStl3+g+sH+ef/SSSlbLv9B9YP8A PP8A6SSUrZd/oPrB/nn/ANJJKVsu/wBB9YP88/8ApJJStl3+g+sH+ef/AEkkpWy7/QfWD/PP/pJJ Stl3+g+sH+ef/SSSnb6615wcLbX1JxDdRhmLB7W/z3sdr/FJTibLv9B9YP8APP8A6SSUrZd/oPrB /nn/ANJJKVsu/wBB9YP88/8ApJJStl3+g+sH+ef/AEkkpWy7/QfWD/PP/pJJStl3+g+sH+ef/SSS lbLv9B9YP88/+kklK2Xf6D6wf55/9JJKVsu/0h2g/wA8/wDpJJTp/V5tg6iC6rqzBsdrnOJq7fyG 6+CSnqElIXf0ur/i7P8AqqklKw/6JR/xbP8AqQkpncJpsEEy06N+lx280lPEfs9//cbrf/brP/IJ KV+z3/8Acbrf/brP/IJKV+z3/wDcbrf/AG6z/wAgkpX7Pf8A9xut/wDbrP8AyCSlfs9//cbrf/br P/IJKV+z3/8Acbrf/brP/IJKV+z3/wDcbrf/AG6z/wAgkpX7Pf8A9xut/wDbrP8AyCSlfs9//cbr f/brP/IJKV+z3/8Acbrf/brP/IJKdrrmM63BwmCrPfsbxivDbB7W/wA6S0ykpxf2e/8A7jdb/wC3 Wf8AkElK/Z7/APuN1v8A7dZ/5BJSv2e//uN1v/t1n/kElK/Z7/8AuN1v/t1n/kElK/Z7/wDuN1v/ ALdZ/wCQSUr9nv8A+43W/wDt1n/kElK/Z7/+43W/+3Wf+QSUr9nv/wC43W/+3Wf+QSUr9nv/AO43 W/8At1n/AJBJTp/V/EdT1EPNPUq/Y4bsx7XV/cGjVJT06SkLv6XV/wAXZ/1VSSlYf9Eo/wCLZ/1I SUzuE02CCfadG6E6dklPE/Zbv/K3q3/sQf8AyCSlfZbv/K3q3/sQf/IJKV9lu/8AK3q3/sQf/IJK V9lu/wDK3q3/ALEH/wAgkpX2W7/yt6t/7EH/AMgkpX2W7/yt6t/7EH/yCSlfZbv/ACt6t/7EH/yC SlfZbv8Ayt6t/wCxB/8AIJKV9lu/8rerf+xB/wDIJKV9lu/8rerf+xB/8gkp2ut0vfg4TW4uZcWt 1Zj2bHs9rf5w7TKSnF+y3f8Alb1b/wBiD/5BJSvst3/lb1b/ANiD/wCQSUr7Ld/5W9W/9iD/AOQS Ur7Ld/5W9W/9iD/5BJSvst3/AJW9W/8AYg/+QSUr7Ld/5W9W/wDYg/8AkElK+y3f+VvVv/Yg/wDk ElK+y3f+VvVv/Yg/+QSUr7Ld/wCVvVv/AGIP/kElOl9X6LK+oBzsPPoGx3vybS9nwjaNUlPTpKQu /pdX/F2f9VUkpWH/AESj/i2f9SElM7hupsbBdLSIGHOnASU8T+yX/wDlV1H/ANiW/wDkUlK/ZL// ACq6j/7Et/8AIpKV+yX/APlV1H/2Jb/5FJSv2S//AMquo/8AsS3/AMikpX7Jf/5VdR/9iW/+RSUr 9кВ/АПКрqP8A7Et/8ikpX7Jf/wCVXUf/AGJb/wCRSUr9kv8A/KrqP/sS3/yKSlfsl/8A5VdR/wDY lv8A5FJSv2S//wAquo/+xLf/ACKSna63hm/BwqxiZN/ptjZTaGOZ7Wj3kjVJTi/sl/8A5VdR/wDY lv8A5FJTr4/1R6ddRXbacul72hzq3XSWk/mn2pKSf8zel/6XK/7d/wBiSlf8zel/6XK/7d/2JKV/ zN6X/pcr/t3/AGJKV/zN6X/pcr/t3/YkpX/M3pf+lyv+3f8AYkpX/M3pf+lyv+3f9iSlf8zel/6X K/7d/wBiSmz076u4PTMn7Vj2XOeGlsWP3Ng+UJKdVJSF39Lq/wCLs/6qpJSsP+iUf8Wz/qQkpleN 1Njdu+WuG0GCdOElPC/sX/6Hsj/2K/8AUaSlfsX/AOh7I/8AYr/1GkpX7F/+h7I/9iv/AFGkpX7F /wDoeyP/AGK/9RpKV+xf/oeyP/Yr/wBRpKV+xf8A6Hsj/wBiv/UaSlfsX/6Hsj/2K/8AUaSlfsX/ AOh7I/8AYr/1GkpX7F/+h7I/9iv/AFGkpX7F/wDoeyP/AGK/9RpKeqyczO6fhYowenvyiWBrqhYG msNa2ASWmUlPLP6QXuL3fV7IlxJP613P/W0lLfsX/wCh7I/9iv8A1GkpX7F/+h7I/wDYr/1GkpX7 F/8AoeyP/Yr/ANRpKV+xf/oeyP8A2K/9RpKV+xf/AKHsj/2K/wDUaSlfsX/6Hsj/ANiv/UaSlfsX /wCh7I/9iv8A1GkpX7F/+h7I/wDYr/1Gkp1Pq5077L1IW/sm3B9jh6z7/UGsabdg5SU9UkpC7+l1 f8XZ/wBVUkpWH/RKP+LZ/wBSElMrxupsbt3S1w2zE6cSkp4b9kf+aD/2d/8AMklK/ZH/AJoP/Z3/ AMySUr9kf+aD/wBnf/MklK/ZH/mg/wDZ3/zJJSv2R/5oP/Z3/wAySUr9kf8Amg/9nf8AzJJSv2R/ 5oP/AGd/8ySUr9kf+aD/ANnf/MklK/ZH/mg/9nf/ADJJSv2R/wCaD/2d/wDMklO317D+0YGDX+zv tfptj0vX9L0/a0Run3JKcT9kf+aD/wBnf/MklK/ZH/mg/wDZ3/zJJSv2R/5oP/Z3/waySUr9kf8A мг/9nf8AzJJSv2R/5oP/AGd/8ySUr9kf+aD/ANnf/MklK/ZH/mg/9nf/ADJJSv2R/wCaD/2d/wDM klK/ZH/mg/8AZ3/zJJTp/V3p/wBm6kLP2V9i9jh632n1eY02yeUlPVJKQu/pdX/F2f8AVVJKVh/0 Sj/i2f8AUhJTK8bqbBG6WuG2YnTiUlPC/smv/wApK/8A3IN/8mkpX7Jr/wDKSv8A9yDf/JpKV+ya /wDykr/9yDf/ACaSlfsmv/ykr/8Acg3/AMmkpX7Jr/8AKSv/ANyDf/JpKV+ya/8Aykr/APcg3/ya Slfsmv8A8pK//cg3/wAmkpX7Jr/8pK//AHIN/wDJpKV+ya//ACkr/wDcg3/yaSlfsmv/AMpK/wD3 IN/8mkp3OvYbb8DBrOA3K2N0rOSKRX7W8PLhuSU4f7Jr/wDKSv8A9yDf/JpKV+ya/wDykr/9yDf/ ACaSlfsmv/ykr/8Acg3/AMmkpX7Jr/8AKSv/ANyDf/JpKV+ya/8Aykr/APcg3/yaSlfsmv8A8pK/ /cg3/wAmkpX7Jr/8pK//AHIN/wDJpKV+ya//ACkr/wDcg3/yaSlfsmv/AMPK/wD3IN/8mkp1Pq5g Nx+pCwdMZiexw9VuW286xpsDikp6pJSF39Lq/wCLs/6qpJSsP+iUf8Wz/qQkpleJpsEbpa4bSYB0 4lJTwv7L/wDNFj/+x3/vwkpX7L/80WP/AOx3/vwkpX7L/wDNFj/+x3/vwkpX7L/80WP/AOx3/vwk pX7L/wDNFj/+x3/vwkpX7L/80WP/AOx3/vwkpX7L/wDNFj/+x3/vwkpX7L/80WP/AOx3/vwkpX7L /wDNFj/+x3/vwkpX7L/80WP/AOx3/vwkp3OvYnr4GCz7BXlbG/zb8j0hX7W6Nd6jd33lJTh/sv8A 80WP/wCx3/vwkpX7L/8ANFj/APsd/wC/CSlfsv8A80WP/wCx3/vwkpX7L/8ANFj/APsd/wC/CSlf sv8A80WP/wCx3/vwkpX7L/8ANFj/APsd/wC/CSlfsv8A80WP/wCx3/vwkpX7L/8ANFj/APsd/wC/ CSlfsv8A80WP/wCx3/vwkp1Pq5hfZ+pCz9mVYfscPVZlese2mz1X/kSU9UkpC7+l1f8AF2f9VUkp WH/RKP8Ai2f9SElMrxNNggh3u0cYB07lJTw/2P8A81vTP/Yr/wBTJKV9j/8ANb0z/wBiv/UySlfY /wDzW9M/9iv/AFMkpX2P/wA1vTP/AGK/9TJKV9j/APNb0z/2K/8AUySlfY//ADW9M/8AYr/1MkpX 2P8A81vTP/Yr/wBTJKV9j/8ANb0z/wBiv/UySlfY/wDzW9M/9iv/AFMkpX2P/wA1vTP/AGK/9TJK dvrtPqYGC37Li3bW/Qvt2Mb7W/QdvbKSnE+x/wDmt6Z/7Ff+pklK+x/+a3pn/sV/6mSUr7H/AOa3 pn/sV/6mSUr7H/5remf+xX/qZJSvsf8A5remf+xX/qZJSvsf/mt6Z/7Ff+pklK+x/wDmt6Z/7Ff+ pklK+x/+a3pn/sV/6mSUr7H/AOa3pn/sV/6mSU6f1dx/S6iHfY8Kj2OG/Hu9R/w2+o7RJT1KSkLv 6XV/xdn/AFVSSlYf9Eo/4tn/AFISUyv1psBg+12jjA47nwSU8N6GJ/3H6N/7Fn/0okpuD6vZxEjp GAQf+Fs/8kkpf/m7nf8AlRgf9u2f+SSUr/m7nf8AlRgf9u2f+SSUr/m7nf8AlRgf9u2f+SSUr/m7 nf8AlRgf9u2f+SSUr/m7nf8AlRgf9u2f+SSUr/m7nf8AlRgf9u2f+SSUr/m7nf8AlRgf9u2f+SSU r/m7nf8AlRgf9u2f+SSU6h2gprGFhV304RLBGzKtNTGkNaIrO5spKcL0MT/uP0b/ANiz/wClElK9 DE/7j9G/9iz/AOlElK9DE/7j9G/9iz/6USUr0MT/ALj9G/8AYs/+lElK9DE/7j9G/wDYs/8ApRJS vQxP+4/Rv/Ys/wDpRJSvQxP+4/Rv/Ys/+lElK9DE/wC4/Rv/AGLP/pRJSvQxP+4/Rv8A2LP/AKUS U6f1dqoZ1IGunpzDsdriXm2zt+bvdokp6pJSF39Lq/4uz/qqklKw/wCiUf8AFs/6kJKSPDCxwsjZ B3TxHeUlPI9Up6Ox9f7HZ0ixhB9Q5FrZB7RttakpIPrB10AAX9GgaD9P/wCpklK/5w9d/wC5HRv+ 3/8A1MkpX/OHrv8A3I6N/wBv/wDqZJSv+cPXf+5HRv8At/8A9TJKV/zh67/3I6N/2/8A+pklK/5w 9d/7kdG/7f8A/UySlf8AOHrv/cjo3/b/AP6mSUr/AJw9d/7kdG/7f/8AUySlf84eu/8Acjo3/b// AKmSU6PWcTO6jiYjsfGxMt8brPX3FgLmt1rLXDlJTzprLSQaOggjQg2/+pklJ8CrBdlsHUa+isxj PqOptG8aHbE2kfShJTr/AGb6k+OB/wBuM/8AJpKV9m+pPjgf9um/8mkpX2b6k+OB/wBuM/8AJpKV 9m+pPjgf9um/8mkpX2b6k+OB/wBuM/8AJpKV9m+pPjgf9um/8mkpX2b6k+OB/wBuM/8AJpKbXTqf q1Xk7ulnFORtP8w9rnbe+jXFJTqpKQu/pdX/ABdn/VVJKVh/0Sj/AItn/UhJTK/+Zs+j9F30vo8d /JJTw3/uASUtOsR0L+tB2/DdET5JKX/9wCSlf+4BJSv/AHAJKV/7gElK/wDcAkpX/uASUr/3AJKV /wC4BJT0XVM7MwcHDdh44VBewBxyHFtZhrf5qOySnnSS4lzj0Ek6klJSv/cAkpX/ALgElK/9wCSl f+4BJSv/AHAJKV/7gElK/wDcAkpX/uASU6f1d/5SH/JX0Hf0L+d7fh5pKeqSUhd/S6v+Ls/6qpJS SP8AolH/ABbP+pCSmdrS+p7WgEuaQA7iSO/kkp5b/m71n/uJ0b/tt/8A5BJTL9g9c2en9m6PsJ3b fTsiRpP0ElMf+bvWf+4nRv8Att//AJBJSv8Am71n/uJ0b/tt/wD5BJSv+bvWf+4nRv8Att//AJBJ Sv8Am71n/uJ0b/tt/wD5BJSv+bvWf+4nRv8Att//AJBJSv8Am71n/uJ0b/tt/wD5BJSv+bvWf+4n Rv8Att//AJBJSv8Am71n/uJ0b/tt/wD5BJTqdV6ZnZeJi049OFY+kQ9uS1zmN0aP0YAPgkpy/wDm 71n/ALidG/7bf/5BJSv+bvWf+4nRv+23/wDkElK/5u9Z/wC4nRv+23/+QSUr/m71n/uJ0b/tt/8A 5BJSv+bvWf8AuJ0b/tt//kElK/5u9Z/7idG/7bf/AOQSUr/m71n/ALidG/7bf/5BJSv+bvWf+4nR v+23/wDkElK/5u9Z/wC4nRv+23/+QSU3uj9I6jhZgvyaOnVs2kbsRjm2SfNzRokp3klIXf0ur/i7 P+qqSUrD/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpC7+l1f8XZ/1VSSkOHmYgxKAb6/5tn57f3R5pKTfbMT/T1/57f70lK+2Yn+nr/z2/3pKV9s xP8AT1/57f70lK+2Yn+nr/z2/wB6SlfbMT/T1/57f70lK+2Yn+nr/wA9v96SlfbMT/T1/wCe3+9J SvtmJ/p6/wDPb/ekpX2zE/09f+e3+9JSvtmJ/p6/89v96SlfbMT/AE9f+e3+9JSvtmJ/p6/89v8A ekpX2zE/09f+e3+9JSvtmJ/p6/8APb/ekpX2zE/09f8Ant/vSUr7Zif6ev8Az2/3pKV9sxP9PX/n t/vSUr7Zif6ev/Pb/ekpX2zE/wBPX/nt/vSUr7Zif6ev/Pb/AHpKV9sxP9PX/nt/vSUr7Zif6ev/ AD2/3pKV9sxP9PX/AJ7f70lIXZmJ9rrPr1/zdn57f3qvNJT/AP/Z
  • Приложение 2015 г. /pdf
  • PPI453266.индд
  • Библиотека Adobe PDF 9.9FalsePDF/X-1:2001PDF/X-1:2001PDF/X-1a:2001 конечный поток эндообъект 6 0 объект > эндообъект 3 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 40 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 603.0 783.0]/Тип/Страница>> эндообъект 41 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0,0 603,0 783,0]/Тип/Страница>> эндообъект 42 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 603.0 783.0]/Тип/Страница>> эндообъект 43 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 603.0 783.0]/Тип/Страница>> эндообъект 44 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 603.0 783.0]/Тип/Страница>> эндообъект 45 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 603.0 783.0]/Тип/Страница>> эндообъект 46 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0. BZnU;qNU

    Педагогическая психология — история, современные взгляды на обучение и мотивацию, проблемы и споры — преподавание, студенты, учителя и интеллект

    Педагоги-психологи «изучают, что люди думают и делают, когда они преподают и изучают конкретную учебную программу в конкретной среде, где предполагается проводить образование и обучение» (Берлинер, стр. 145). Работа педагогов-психологов сосредоточена «на богатых и значительных повседневных проблемах образования» (Виттрок, стр.132–133).

    История

    Задолго до того, как педагогическая психология стала официальной дисциплиной, ученые интересовались тем, что люди думают и делают, когда преподают и учатся. Греческие философы Платон и Аристотель обсуждали темы, до сих пор изучаемые педагогами-психологами: роль учителя, отношения между учителем и учеником, методы обучения, характер и порядок обучения, роль аффекта в обучении. В 1500-х годах испанский гуманист Хуан Луис Вивес подчеркивал ценность практики, необходимость учета интересов учащихся и адаптации обучения к индивидуальным различиям, а также преимущества использования самосравнений, а не конкурентных социальных сравнений при оценке работы учащихся. В 1600-х годах чешский богослов и педагог Иоганн Амос Коменский ввел наглядные пособия и провозгласил, что целью обучения является понимание, а не запоминание. В трудах европейских философов и реформаторов, таких как Жан-Жак Руссо (1712–1778), Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827), Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841) и Фридрих Вильгельм Август Фребель (1782–1852), подчеркивалась ценность активность, предшествующий опыт и интерес. Все эти идеи согласуются с текущей работой в педагогической психологии.

    В Соединенных Штатах психология с самого начала была связана с образованием и учителями. В 1890 году американский философ Уильям Джеймс основал психологию в Америке, а затем провел серию лекций для учителей под названием «Беседы с учителями о психологии». Эти лекции были прочитаны в летних школах для учителей по всей стране, а затем опубликованы в 1899 году как в виде книги, так и в журнале Atlantic Monthly . Опять же, некоторые идеи Джеймса были вполне современными: он поддерживал использование дискуссий, проектов и мероприятий, лабораторных экспериментов, письма, рисования и конкретных материалов в обучении.

    Ученик Джеймса Г. Стенли Холл основал Американскую психологическую ассоциацию и был ее первым президентом. Учителя помогли ему собрать данные для диссертации о детском понимании мира. Холл основал движение по изучению детей в Соединенных Штатах и ​​много писал о детях и подростках. Он призывал учителей делать подробные наблюдения и вести тщательные записи, чтобы изучать развитие своих учеников, как это делала его мать, когда она была учителем. Идеи Холла повлияли на образование через курсы детского обучения, введенные в обычные школы примерно с 1863 года.

    Студент Холла, Джон Дьюи, основал Лабораторную школу в Чикагском университете и считается отцом прогрессивного образовательного движения. Другой ученик Уильяма Джеймса, Эдвард Ли Торндайк, написал первый текст по педагогической психологии в 1903 году и в 1910 году основал Journal of Educational Psychology .

    Психология и ключевые идеи образования. Развитие образования по-прежнему тесно связано с психологией в первой половине двадцатого века. Фактически, в 1919 году Эллвуд Кубберли назвал педагогическую психологию «руководящей наукой школы» (стр. 755). Психологи, такие как Торндайк, Чарльз Х. Джадд или их ученики, нередко были и президентами Американской психологической ассоциации, и авторами материалов для преподавания школьных предметов или измерения достижений в чтении, математике или даже почерке. Работы Торндайка, Альфреда Бине, Жана Пиаже и Бенджамина Блума иллюстрируют ранние связи между психологией и образованием.

    Торндайк, обучение и перевод. Хотя Торндайк наиболее известен в психологии своими исследованиями обучения, которые проложили путь для более поздних исследований оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера, его влияние на образование вышло за рамки его исследований обучения. Он разработал методы обучения чтению и арифметике, которые получили широкое распространение, а также шкалы для измерения способностей к чтению, арифметике, письму, рисованию, правописанию и сочинению на английском языке. Он поддерживал научное движение в сфере образования — стремление основывать педагогическую практику на эмпирических данных и достоверных измерениях.Его взгляд оказался узким, поскольку он искал законы обучения в лабораториях, которые можно было бы применить к обучению без фактической оценки приложений в реальных классах. Потребовалось пятьдесят лет, чтобы вернуться к психологическому изучению обучения в классе, когда успешный запуск Советским Союзом спутника в 1957 году поразил Соединенные Штаты и ускорил финансирование фундаментальных и прикладных исследований в области преподавания и обучения. Торндайк также оказал длительное влияние на образование, продемонстрировав, что изучение греческого, латыни и математики не «тренирует ум» для улучшения общих мыслительных способностей.Отчасти благодаря его исследованиям потребность в изучении классики уменьшилась.

    Бине и оценки интеллекта. Примерно в то же время, когда Торндайк разрабатывал меры для измерения способностей к чтению и арифметике, Альфред Бине работал над оценкой интеллекта во Франции. Бине, психологу и политическому деятелю из Парижа в начале 1900-х годов, было поручено разработать процедуру выявления учащихся, которым потребуются занятия по специальному обучению. Он считал, что наличие объективной меры способности к обучению может защитить учащихся из бедных семей, которые могут быть вынуждены бросить школу, потому что они считаются медленно учащимися.Бине и его сотрудник Теодор Симон определили пятьдесят восемь тестов, по несколько для каждой возрастной группы от трех до тринадцати, которые позволили исследователю определить умственный возраст ребенка. Например, считалось, что ребенок, преуспевший в заданиях, которые сдало большинство шестилетних детей, имел умственный возраст шести лет, независимо от того, было ли ребенку на самом деле четыре, шесть или восемь лет. Понятие коэффициента интеллекта, или IQ, было добавлено после того, как процедура Бине была доставлена ​​в Соединенные Штаты и пересмотрена в Стэнфордском университете, чтобы стать тестом Стэнфорда-Бине. Ранний тест Стэнфорда-Бине пересматривался четыре раза по состоянию на 2002 год, последний раз в 1986 году. Успех Стэнфорда-Бине привел к разработке нескольких других современных тестов интеллекта.

    Пиаже и развитие мышления. В качестве нового кандидата наук. работая в лаборатории Бине, Жан Пиаже был заинтригован неправильными ответами детей на задачи Бине. В течение следующих нескольких десятилетий Пиаже разработал модель, чтобы описать мышление, лежащее в основе этих неправильных ответов, и объяснить, как люди собирают и систематизируют информацию.Теория когнитивного развития Пиаже основана на предположении, что люди пытаются осмыслить мир и активно создают свои знания посредством непосредственного взаимодействия с объектами, людьми и идеями. Созревание, активность, социальное взаимодействие и уравновешивание (постоянная проверка адекватности понимания) влияют на то, как развиваются мышление и знания. Пиаже считал, что в своем когнитивном развитии молодые люди проходят четыре стадии: сенсомоторную, дооперациональную, конкретно-операциональную и формально-операциональную. Теория Пиаже изменила образование в области математики и естественных наук и до сих пор остается силой в начале двадцать первого века в конструктивистских подходах к обучению.

    Блум и цели обучения. Также в 1950-х и 1960-х годах результаты проекта под руководством Бенджамина Блума коснулись образования на всех уровнях по всему миру. Блум и его коллеги разработали таксономию или систему классификации целей образования. Цели были разделены на три области: когнитивную, аффективную и психомоторную.В конечном итоге было опубликовано руководство, описывающее цели в каждой области. Эти таксономии были включены в сотни книг и статей об обучении и тестировании. Преподаватели, разработчики тестов и дизайнеры учебных программ используют таксономии для разработки целей обучения и тестовых вопросов. Трудно найти педагога, получившего образование за последние тридцать лет, который не слышал о таксономии Блума в той или иной форме. Таксономия когнитивной области была пересмотрена в 2001 году Лорином В. Андерсоном и Дэвидом Р.Кратволь.

    На пути к современной педагогической психологии. В 1960-х годах ряд педагогов-психологов разработали подходы к обучению, предвосхитившие некоторые из современных приложений и аргументов. Ранние исследования Джерома Брунера в области мышления пробудили его интерес к образованию. В работе Брунера подчеркивалась важность понимания структуры изучаемого предмета, необходимость активного обучения как основы истинного понимания и ценность индуктивных рассуждений в обучении.Брунер считал, что учащиеся должны активно определять для себя ключевые принципы, а не полагаться на объяснения учителей. Учителя должны создавать проблемные ситуации, побуждающие учащихся задавать вопросы, исследовать и экспериментировать — процесс, называемый изучением открытий. Так, Брунер считал, что обучение в классе должно происходить посредством индуктивных рассуждений, то есть с использованием конкретных примеров для формулирования общего принципа.

    Дэвид Осубел не согласился. Он считал, что люди приобретают знания в первую очередь путем получения, а не открытия; таким образом, обучение должно идти не индуктивно от примеров к правилам, как рекомендовал Брунер, а дедуктивно: от общего к частному или от правила к примерам.Стратегия Осубеля всегда начиналась с предварительного органайзера — метода, который все еще популярен в двадцать первом веке, — который является своего рода концептуальным мостом между новым материалом и текущими знаниями учащихся.

    Современные взгляды на обучение и мотивацию

    Педагоги-психологи изучали познание, обучение, обучение, мотивацию, индивидуальные различия и измерение человеческих способностей, и это лишь несколько областей, связанных с образованием и обучением. Из всего этого, возможно, изучение обучения наиболее тесно связано с образованием.Различные теории обучения по-разному влияли на образование и поддерживали разные практики.

    Поведенческие взгляды на обучение. Поведенческий подход к обучению, разработанный Скиннером благодаря работе, чьи исследования оперантного обусловливания показали, что произвольное поведение может быть изменено изменениями предшествующих факторов поведения, последствий или того и другого. Ранние работы были сосредоточены на последствиях и продемонстрировали, что последствия действия могут служить подкреплением или наказанием.Теории Скиннера широко использовались в образовании, применяя принципы подкрепления и наказания для изменения поведения, что часто называют прикладным анализом поведения. На протяжении большей части идей Скиннера 1960-х годов и идей бихевиористов, последовавших за ним, формировалось преподавание в обычном и специальном образовании, военная подготовка, коучинг и многие другие аспекты образования. Принципы поощрения по-прежнему важны для всех учителей, особенно в управлении классом и при принятии решений об оценках и поощрениях за обучение.

    В 1970-х и 1980-х годах ряд педагогов-психологов переключили свое внимание с исследований обучения на исследования преподавания. Их выводы сформировали образовательную политику и практику в те годы и с тех пор. Большая часть исследований, посвященных эффективному обучению в тот период, указывала на модель обучения, связанную с улучшением обучения учащихся, называемую прямым обучением или явным обучением.

    Когнитивные взгляды на обучение. Бихевиористы определяют обучение как изменение поведения, вызванное опытом, мало заботясь о ментальных или внутренних аспектах обучения.Когнитивная точка зрения, напротив, рассматривает людей как активных учеников, которые инициируют опыт, ищут информацию для решения проблем и реорганизуют то, что они уже знают, для достижения новых идей. На самом деле обучение с этой точки зрения рассматривается как «преобразование значительного понимания, которое у нас уже есть, а не как простое приобретение, записанное с чистого листа» (Грино, Коллинз и Резник, стр. 18). Большая часть работы над принципами поведенческого обучения проводилась с животными в контролируемых лабораторных условиях.Цель состоит в том, чтобы определить несколько общих законов обучения, применимых ко всем высшим организмам (включая человека, независимо от возраста, интеллекта или других индивидуальных различий). Когнитивные психологи, с другой стороны, сосредотачиваются на индивидуальных различиях и различиях в развитии в познании; они не искали общих законов обучения. Когнитивные взгляды на обучение согласуются с образовательными теориями Брунера и Осубеля и с подходами, которые учат стратегиям обучения, таким как подведение итогов, организация, планирование и ведение заметок.

    Конструктивистские теории обучения. Конструктивистские взгляды на обучение и преподавание сегодня становятся все более влиятельными. Эти взгляды основаны на исследованиях Пиаже, Льва Выготского, гештальт-психологов, Фредрика Бартлетта и Брунера, а также на прогрессивной педагогической философии Дьюи. Существуют конструктивистские подходы в естественнонаучном и математическом образовании, в педагогической психологии и антропологии, а также в компьютерном образовании. Некоторые конструктивистские взгляды делают упор на совместное социальное конструирование знания; другие считают социальные силы менее важными.

    Несмотря на то, что единой конструктивистской теории не существует, многие конструктивистские подходы к обучению рекомендуют следующее:

    • Сложные, сложные условия обучения и аутентичные задачи
    • Социальные переговоры и общая ответственность как часть обучения
    • Несколько представлений контента
    • Понимание того, что знание построено
    • Обучение, ориентированное на учащихся

    Исследование является примером конструктивистского обучения. Дьюи описал базовый формат обучения по запросу в 1910 году. Было много адаптаций этой стратегии, но учитель обычно представляет загадочное событие, вопрос или проблему. Учащиеся формулируют гипотезы, чтобы объяснить событие или решить проблему, собирают данные для проверки гипотез, делают выводы и размышляют над исходной проблемой и мыслительными процессами, необходимыми для ее решения. Подобно исследовательскому обучению, исследовательские методы требуют тщательной подготовки, организации и мониторинга, чтобы убедиться, что все вовлечены и заинтересованы.

    Второй пример конструктивистского обучения под влиянием теорий вспомогательного обучения Выготского называется когнитивным ученичеством. Существует множество моделей, но большинство из них имеют шесть функций:

    1. Учащиеся наблюдают, как эксперт (обычно учитель) моделирует представление.
    2. Студенты получают внешнюю поддержку через коучинг или репетиторство (включая подсказки, отзывы, модели, напоминания).
    3. Концептуальные леса (в виде набросков, объяснений, примечаний, определений, формул, процедур и т. д.) предоставляется, а затем постепенно исчезает по мере того, как студент становится более компетентным и опытным.
    4. Учащиеся постоянно формулируют свои знания, выражая в словах свое понимание изучаемых процессов и содержания.
    5. Учащиеся размышляют о своем прогрессе, сравнивая свое решение проблем с работой эксперта и своими предыдущими результатами.
    6. Студенты должны изучить новые способы применения того, что они изучают, способы, которые они не практиковали на стороне профессионала.

    Мотивация в обучении. Большая часть работ в области педагогической психологии была сосредоточена на мотивации учащихся: двигатель, подпитывающий обучение, и рулевое колесо, направляющее его прогресс. Точно так же, как существует множество теорий обучения, существует немало объяснений мотивации. Бихевиористы объясняют мотивацию такими понятиями, как «вознаграждение» и «стимул». Награды — это желательные последствия надлежащего поведения; поощрения обеспечивают перспективу будущих вознаграждений. Выставление оценок, звездочек и т. д. за учебу или штрафов за плохое поведение — это попытка мотивировать учащихся внешними (внешними) средствами поощрений, поощрений и наказаний.Гуманистические взгляды на мотивацию делают акцент на таких внутренних (внутренних) силах, как потребность человека в «самоактуализации», врожденная «актуализирующая тенденция» или потребность в «самоопределении». С гуманистической точки зрения мотивация учащихся означает поощрение их внутренних ресурсов – их чувства компетентности, чувства собственного достоинства, самостоятельности и самореализации.

    Когнитивные теоретики считают, что поведение определяется мышлением, а не просто тем, был ли кто-то вознагражден или наказан за поведение в прошлом.С этой точки зрения поведение инициируется и регулируется планами, целями, схемами (обобщенными знаниями), ожиданиями и атрибуциями (причинами, которые мы видим для нашего собственного поведения и поведения других людей). Теории мотивации, основанные на социальном обучении, представляют собой интеграцию поведенческого и когнитивного подходов: они принимают во внимание как озабоченность бихевиористов последствиями или результатами поведения, так и интерес когнитивистов к влиянию индивидуальных убеждений и ожиданий. Многие влиятельные объяснения мотивации в рамках социального обучения можно охарактеризовать как теории ожиданий и ценностей, которые рассматривают мотивацию как продукт двух основных сил: (1) ожидания человека в достижении цели и (2) ценности этой цели для человека.Попытки создать ощущение эффективности обучения в классе являются образовательными приложениями этого подхода.

    Проблемы и разногласия

    Применение психологии в образовании вызвало множество споров. Психологическое содержание подготовки учителей перешло от акцента Холла на обучении детей к коннекционистскому подходу Торндайка к обучению; к учебникам по педагогической психологии для учителей 1920-х годов, включавшим измерения и психологию школьных предметов; к акценту в 1950-х годах на психической гигиене, развитии ребенка, личности и мотивации; к большему упору на теории обучения и программированное обучение в 1960-х годах; исследования в области преподавания в 1970-х годах; доминирование теорий Пиаже и возрождение когнитивных подходов в 1980-х годах; к текущим текстам, которые подчеркивают влияние Выготского и конструктивизм, а также возвращаются к педагогической психологии школьных предметов. Когда-то обязательные практически для всех программ подготовки учителей, образовательные курсы были заменены, переименованы, переработаны и интегрированы в другие образовательные курсы. В качестве примеров двух вопросов педагогической психологии и школьного образования рассмотрим концепции интеллекта и подходы к обучению чтению.

    Что означает интеллект? Мысль об интеллекте существует уже давно. Платон обсуждал подобные вариации более 2000 лет назад. Самые ранние теории о природе интеллекта касались одной или нескольких из следующих трех тем: (1) способность к обучению; (2) совокупность знаний, приобретенных человеком; и (3) способность успешно адаптироваться к новым ситуациям и к окружающей среде в целом.

    В ХХ веке велись серьезные споры о значении интеллекта. В 1986 году на симпозиуме по интеллекту двадцать четыре психолога предложили каждый свой взгляд на природу интеллекта. Более половины экспертов упомянули процессы мышления более высокого уровня, такие как абстрактное мышление, решение проблем и принятие решений, как важные аспекты интеллекта, но они не пришли к единому мнению о структуре интеллекта: это одна способность или множество отдельных способностей? Доказательством того, что интеллект является единственной базовой способностью, влияющей на выполнение всех когнитивно-ориентированных задач, являются устойчивые корреляции между оценками по большинству тестов на конкретные умственные способности. Однако, несмотря на эти корреляции, некоторые психологи настаивают на существовании нескольких отдельных «первичных умственных способностей». В 1938 году Луи Леон Терстон назвал вербальное понимание, память, рассуждение, способность визуализировать пространственные отношения, числовые способности, беглость слов и скорость восприятия основными умственными способностями, лежащими в основе интеллектуальных задач. Джой Пол Гилфорд и Говард Гарднер — самые выдающиеся современные сторонники концепции множественных когнитивных способностей. Теория множественного интеллекта Гарднера оказала наибольшее влияние на образование.Согласно Гарднеру, существует как минимум восемь отдельных видов интеллекта: лингвистический, музыкальный, пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и средовой.

    Различия способностей в школах. В начале 1900-х годов, до того, как групповые тесты интеллекта стали общедоступными, учителя справлялись с различиями в успеваемости учащихся, поощряя учеников, которые показали адекватные результаты, и сдерживая других. Это хорошо сработало для тех, кто получил повышение, но не для тех, кто потерпел неудачу.Идея социального продвижения была введена, чтобы держать ровесников вместе, но затем обучение пришлось изменить. Когда тест интеллекта стал доступен, одним из решений было перевести всех учащихся в более высокий класс, но сгруппировать их по способностям в пределах их класса. Группировка способностей была основой многих исследований в 1930-х годах, но потеряла популярность до 1957 года и эпохи Sputnik, , когда возросла забота о развитии талантов в математике и естественных науках. Опять же, в 1960-х и 1970-х годах группировка по способностям подверглась критике.В начале двадцать первого века учителей поощряют использовать формы совместного обучения и разнородных групп, чтобы справляться с различиями в способностях в своих классах.

    Учимся читать. Педагоги-психологи добились больших успехов в понимании того, как учащиеся изучают разные предметы. На основе этих результатов были разработаны подходы к обучению чтению, письму, естественным наукам, математике, общественным наукам и другим предметам. Обучение чтению было предметом больших споров.Педагоги спорят, следует ли обучать учащихся чтению и письму с помощью подходов, основанных на коде (фоника, навыки), которые связывают буквы со звуками и звуки со словами, или с помощью подходов, основанных на значении (целостный язык, литература, эмерджентная грамотность), которые внимание на смысл текста.

    Исследования в области педагогической психологии показывают, что общеязыковые подходы к чтению и письму наиболее эффективны в дошкольных учреждениях и детских садах, поскольку они повышают мотивацию и интерес учащихся и помогают им понять природу и цели чтения и письма.Фонематическая осведомленность — ощущение того, что слова состоят из отдельных звуков и что звуки объединяются, чтобы произнести слова, — в детском саду и в первом классе предсказывает грамотность в более поздних классах. Если в младших классах у детей отсутствует фонематическая осведомленность, прямое обучение может значительно повысить их шансы на долгосрочное достижение грамотности. Отличные учителя начальных классов используют баланс между явным обучением навыкам декодирования и полным обучением языку.

    Тестирование в образовании. К 1925 году Чарльз Джадд провозгласил, что «тесты и меры можно найти в каждой прогрессивной школе страны» (стр.807). На самом деле психология оказала глубокое влияние на образование благодаря внедрению тестирования. В среднем в классах по всей территории Соединенных Штатов проводится более 1 миллиона стандартных тестов в учебный день. Но тесты не лишены противоречий. Критики стандартизированного тестирования заявляют, что эти тесты измеряют разрозненные факты и навыки, которые не имеют никакого применения или значения в реальном мире. Часто тестовые вопросы не соответствуют учебной программе школы, поэтому тесты не могут измерить, насколько хорошо учащиеся усвоили учебную программу.Сторонники утверждают, что тесты дают полезную информацию. Как предположил Джозеф Райс более века назад, хорошим способом оценить эффективность обучения может быть проверка того, чему научились ученики. Однако тест показывает не все. Также более 100 лет назад Уильям Джеймс предположил, что результаты испытаний должны сочетаться с наблюдениями, сделанными «за общим поведением измеряемого человека учителями с глазами в голове, здравым смыслом и некоторым чувством к конкретным фактам человеческой природы. в их сердцах» (с.84).

    Ожидания от профессии. Технологии все чаще предлагают альтернативу или дополнение к традиционным материалам в преподавании и обучении. Например, Группа познания и технологий Университета Вандербильта разработала проблемно-ориентированную среду обучения, называемую закрепленным обучением. Якорь — это богатая, аутентичная и интересная ситуация, представленная на видеодиске или компьютере, которая обеспечивает фокус — причину для постановки целей, планирования и использования математических инструментов для решения проблем.Закрепленное обучение является примером когнитивного ученичества, описанного выше.

    Вполне вероятно, что педагоги-психологи будут продолжать вносить свой вклад в образование, поскольку они узнают больше о мозге и о том, как происходит обучение; развитие интеллекта, аффекта, личности, характера и мотивации; способы оценки обучения; и создание многогранной среды обучения. Также вероятно, что некоторые вопросы будут затронуты этими вкладами. Каков полезный и подходящий баланс открытий и прямого обучения? Как могут учителя, которым приходится работать с группами, адаптировать обучение к индивидуальным вариациям? Какова должна быть роль тестирования и выставления оценок в образовании? Каковы цели обучения и как инструкторы уравновешивают когнитивные, аффективные и психомоторные цели? Как можно использовать технологии обучения с максимальной пользой для учащихся? Как учителя могут помочь учащимся понять, запомнить и применить знания? Эти вопросы могут быть не такими новыми, какими кажутся при изучении истории психологии и ее приложений к образованию.

    БИБЛИОГРАФИЯ

    A LEXANDER , P ATRICIA A. 1996. «Прошлое, настоящее и будущее исследований знаний: пересмотр роли знаний в обучении и обучении». Психолог-педагог 31:89–92.

    A LEXANDER , P ATRICIA A. и M URPHY , P. K AREN . 1998. «Исследовательская база психологических принципов APA, ориентированных на учащегося». В книге «Как учатся учащиеся: реформирование школ посредством обучения, ориентированного на учащихся», изд. .Надин М. Ламберт и Барбара Л. МакКомбс. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    A NDERSON , L ORIN W. и K RATHWOHL , D AVID R. 2001. Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. Нью-Йорк: Лонгман.

    A NDERSON , L ORIN W. и S OSNIAK , L AUREN A., ред. 1994. Таксономия Блума: ретроспектива за сорок лет. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    A USUBEL , D AVID P AUL . 1963. Психология осмысленного вербального обучения. Нью-Йорк: Грун и Страттон.

    B ERLINER , D AVID C. 1992. «Истории педагогической психологии». Педагог-психолог 27:143–152.

    B ERLINER , D AVID C. 1993. «100-летний путь педагогической психологии: от интереса к презрению к уважению к практике.В книге «Изучение прикладной психологии: происхождение и критический анализ», изд. . Томас К. Фэган и Гэри Р. Ванден-Бос. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    B RUNER , J EROME S. 1966. К теории обучения. Нью-Йорк: Нортон.

    C УББЕРЛИ , E ЛЛВУД P АТТЕРСОН . 1919. Государственное образование в США. Бостон: Хоутон Миффлин.

    D E C ORTE , E RIK ; Г РЭЭР , Б РИАН ; и V ERSCHAFFEL , L IEVEN .1996. «Изучение и преподавание математики». В Справочнике по педагогической психологии , изд. . Дэвид С. Берлинер и Роберт С. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

    D RISCOLL , M ARCY P. 1994. Психология обучения для обучения. Бостон: Аллин и Бэкон.

    G RAHAM , S TEVE и H ARRIS , K AREN R. 1994. «Влияние цельного языка на детское письмо: обзор литературы. Психолог-педагог 29:187–192.

    G REENO , J AMES G.; C OLLINS , A LLEN M.; и R ESNICK , L AUREN B. 1996. «Познание и обучение». В Справочнике по педагогической психологии , изд. . Дэвид С. Берлинер и Роберт С. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

    H ILGARD , E RNEST R. 1996. «История педагогической психологии». В Справочнике по педагогической психологии , изд. .Дэвид С. Берлинер и Роберт С. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

    Дж ЭЙМС , В ИЛЬЯМ . 1899. Беседы с учителями психологии: и со студентами о некоторых жизненных идеалах. Нью-Йорк: Холт.

    J UDD , C HARLES H. 1925. «Учебная программа: первостепенная проблема». В Адресах и разбирательствах. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования.

    M AYER , R ICHARD E. 1992. «Познание и обучение: их историческая встреча в педагогической психологии. Журнал педагогической психологии 84:405–412.

    N EISSER , U LRICH и др. 1996. «Разведка: известные и неизвестные». Американский психолог 51:77–101.

    P IAGET , J EAN . 1970. «Теория Пиаже». В Справочнике по детской психологии , , 3-е издание, изд. П. Муссен. Нью-Йорк: Уайли.

    Р ОСС , Д ОРОТИ . 1972. Г. Стэнли Холл: Психолог как пророк. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    S KINNER , B.F. 1953. Наука и поведение человека. Нью-Йорк: Макмиллан.

    T HURSTONE , L OUIS L EON . 1938. Первичные умственные способности. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    В ЫГОЦКИЙ , Л ЭВ С ЭМЕНОВИЧ . 1978. Разум в обществе: развитие высших психических процессов, изд. . Майкл Коул и др.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    W HARTON -McD ONALD , R UTH ; P РЕССЛИ , M ICHAEL ; и M ISTRETTA , J ENNIFER . 1996. Отлично Обучение грамоте в первом классе: практика учителей и успеваемость учащихся. Олбани, Нью-Йорк: Национальный исследовательский центр чтения.

    W ITTROCK , M ERLIN C. 1992. «Расширяющая возможности концепция педагогической психологии. Психолог-педагог 27:129–142.

    W OOLFOLK H OY , A NITA . 2000. «Педагогическая психология и педагогическое образование». Педагог-психолог 35:257–270.

    W OOLFOLK H OY , A NITA . 2001. Педагогическая психология, 8-е издание. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

    МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА — ПОИСК НЕУЛОЖИМОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ на JSTOR

    Абстрактный

    Десятилетия исследований на уровне высшего образования привели к выводу, что использование различных методов обучения не имеет никакого значения для обучения студентов, когда в качестве критерия такого обучения принимаются результаты экзаменов в конце курса.Этот вывод был основан на сравнении среднего балла, полученного по группам предметов, преподаваемых по-разному. В настоящей статье утверждается, что использование таких средних баллов служит для сокрытия индивидуальной изменчивости, и выдвигается гипотеза о том, что можно определить личностные характеристики, которые могут предрасполагать учащегося к лучшим результатам при одном подходе к обучению, а не при другом. Описана программная серия исследований с использованием двух подходов к измерению личности, скрытой цели и достоверности, а также двух учебных подходов, чтения лекций и самостоятельного изучения, кульминацией которых является вывод о том, что учащийся, который, вероятно, будет лучше работать при последнем методе обучения, видит себя как более напряженный и тревожный, чем студент, который, вероятно, лучше справится с первым методом.

    Информация о журнале

    Педагогическая наука способствует более глубокому пониманию природы, теории и практики учебного процесса и результирующего обучения. Документы представляют различные точки зрения на науки об обучении и охватывают обучение людей всех возрастов, во всех областях учебной программы, а также в неформальном и формальном контексте обучения. Журнал выделяется тем, что предоставляет место для полных и подробных отчетов об основных исследованиях, посвященных процессам обучения, технологиям обучения, характеристикам учащихся и результатам обучения.С акцентом на оригинальные эмпирические исследования, все его содержание вносит вклад в науку об обучении, раскрывая учебные последствия новых исследований в области обучения.

    Информация об издателе

    Springer — одно из ведущих международных научных издательств, выпускающее более 1200 журналов и более 3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину, физика, инженерия, математика, информатика и экономика.

    Нарушения обучаемости — Стратегии обучения

    Стратегии обучения


    Нарушения обучаемости

    Неспособность к обучению — это общий термин, который относится к гетерогенной группе из
    расстройств, проявляющихся значительными трудностями в приобретении и использовании способностей аудирования, говорения, чтения, письма, рассуждения или математических способностей.Эти расстройства присущи индивидууму, предположительно из-за дисфункции центральной нервной системы, и могут возникать на протяжении всей жизни.

    Проще говоря, неспособность к обучению — это трудности с обработкой информации, и любое из пяти чувств может быть нарушено.

    Неспособность к обучению НЕ является умственной отсталостью и не является результатом плохой академической подготовки, эмоционального расстройства, отсутствия мотивации или проблем с остротой зрения или слуха (Ассоциация высшего образования и инвалидности).Человек с нарушением обучаемости может иметь средний или выше среднего интеллект. Фактически, считается, что у Альберта Эйнштейна, Уинстона Черчилля, Нельсона Рокфеллера, Томаса Эдисона, Вудро Вильсона, Джорджа Паттона, Уолта Диснея и Ганса Христиана Андерсона были проблемы с обучением.

    Влияние неспособности к обучению на успеваемость

    Нет двух одинаковых людей с нарушением обучаемости. Взрослые с трудностями в обучении нуждаются в тщательном клиническом обследовании для определения (1) специфического характера их неспособности и (2) соответствующих стратегий приспособления.В следующем списке приведены примеры влияния различных нарушений обучаемости на успеваемость.

    (От: Студенты колледжа с ограниченными возможностями обучения: взгляд студента, Кэрол Рен и Лаура Сигал, Университет ДеПола, Чикаго, Иллинойс)

    Чтение

    • Путаница в похожих словах, трудности с использованием фонетики, проблемы с чтением многосложных слов
    • Низкая скорость чтения и/или трудности с адаптацией скорости к характеру задачи чтения
    • Трудности с пониманием и запоминанием прочитанного материала, но не с материалом, представленным устно

    Письмо

    • Трудности со структурой предложения, плохая грамматика, пропущенные слова
    • Частые орфографические ошибки, непоследовательное написание, перестановка букв
    • Проблемы с копированием с доски или над головой
    • Неправильно оформленные буквы, проблемы с пробелами, заглавными буквами и пунктуацией
    • Трудно выражать себя ясно и точно

    Устная речь

    • Трудность обработки устной информации, несмотря на нормальный слух
    • Затрудненное внимание к разговорной речи, непостоянная концентрация
    • Трудно выражать мысли устно, хотя учащийся, кажется, понимает идеи
    • Проблемы с описанием событий или историй в правильной последовательности
    • Остаточные проблемы с грамматикой, трудности с флективным или словообразовательным
      окончанием

    Математика

    • Трудности с запоминанием основных фактов
    • Путаница или перестановка чисел, числовой последовательности или операционных символов
    • Проблемы с копированием, выравнивание столбцов
    • Проблемы с чтением или пониманием слов
    • Проблемы с рассуждениями и абстрактными понятиями

    Учебные навыки

    • Плохая организация и управление временем
    • Трудно следовать указаниям
    • Трудно делать заметки
    • Плохая организация заметок и других письменных материалов
    • Требуется больше времени для выполнения заданий
    • Общее отсутствие способности разрабатывать стратегии

    Социальные навыки

    • Трудность «чтения» выражения лица, языка тела
    • Проблемы с интерпретацией тонких сообщений, таких как сарказм
    • Путаница в пространственной ориентации, легко теряется, с трудом следует направление.
    • Дезориентация во времени, трудности с определением времени
    • Стратегии для учащихся с ограниченными возможностями обучения

    Стратегии для учащихся с ограниченными возможностями обучения

    В следующих списках представлены рекомендации по стратегиям обучения, основанные на каждой конкретной способности к обучению. Ни один студент не будет использовать все эти стратегии. Выбор стратегий будет основываться на индивидуальных потребностях студента, целях курса и рекомендуемых академических корректировках и услугах.

    Поговорите со студентами. Они являются лучшим источником информации об их конкретных потребностях.

    Помните: неспособность к обучению не означает, что человек не может учиться; это значит, что они учатся по-разному. Многие учебные стратегии, которые помогают учащимся с ограниченными возможностями обучения, приносят пользу всем учащимся.

    Стратегии обучения, помогающие учащимся компенсировать трудности с выразительной речью

    Характеристики

    Учащийся с нарушением экспрессивной речи может испытывать трудности при выполнении следующих задач, требующих письменного языка: ясно и точно выражать свои мысли, использовать различные структуры предложений, использовать зрелые синтаксические модели, использовать соответствующий набор слов, организовывать мысли, правильно расставлять знаки препинания. , копирование с доски, организация записи письменной информации, почерк и правописание.


    Стратегии
    • Разрешить учащимся использовать текстовый процессор с проверкой орфографии.
    • Оценивайте письменные задания только за идеи или ставьте две оценки: одну за содержание и одну за технические навыки.
    • Заблаговременно уведомлять о письменных заданиях. Поощряйте учащихся к раннему выполнению
      заданий;
      ожидание последней минуты может вызвать стресс, который может усугубить инвалидность.
    • Поощряйте студентов пользоваться письменной лабораторией и посещать уроки.
    • Убедитесь, что учащийся понимает, о чем его спрашивают в письменном задании. Объясните слова, такие как сравнение и противопоставление.
    • Помогите учащемуся выбрать ограниченную подходящую тему для статьи.
    • Предоставьте учащемуся образец того, что ожидается, поделившись убедительными работами, написанными другими учащимися.
    • Если у учащегося возникают проблемы с последовательностью, попросите его/ее показать вам схему идей/информации в том порядке, в котором он/она намеревается их представить.
    • Если вы не проверяете грамматику и пунктуацию (т. е. если это не урок английского языка), предложите учащемуся попросить друга проверить задания и внести исправления.
    • Давать все инструкции как в письменной, так и в устной форме.
    • Разрешить учащимся давать устные ответы, а не письменные.
    • Предложите учащемуся составить примерные вопросы теста и ответить на них. Просмотрите ответы ученика.
    • Разрешить учащимся записывать лекции на магнитофон.
    • Предоставить ученику блокнот.

    Учебные стратегии, помогающие учащимся компенсировать нарушения чтения


    Характеристики

    Учащийся с нарушениями чтения может испытывать трудности с некоторыми из следующих действий: расшифровкой незнакомых слов, пониманием прочитанного, знанием значения прочитанных слов, поддержанием эффективной скорости чтения, выполнением письменных указаний, определением основных идей и основных деталей.

    Стратегии
    • Поощряйте учащихся предварительно читать главу перед ее прочтением.
    • Попросите учащихся превратить заголовки в вопросы, используя такие слова, как что, почему и как. Затем учащийся должен прочитать, чтобы найти правильный ответ на эти вопросы. Студент должен выделить ответы на вопросы, сформулированные из заголовков.
    • Студенту может быть полезно использовать маркеры разного цвета: один для основных идей, один для ключевых деталей и третий для определений.
    • Поощряйте учащегося выделять разумные и логичные моменты в тексте, на которых учащийся остановится и проверит понимание. Используя эти контрольные точки, учащийся может захотеть обобщить то, что только что было прочитано (возможно, на магнитофон, чтобы резюме можно было использовать в качестве повторения позже).
    • Поощряйте учащегося становиться активным, а не пассивным читателем. Студент должен научиться разговаривать сам с собой. Студенты должны задать такие вопросы, как:
      • «Зачем я это читаю?»
      • «Какое отношение эта тема имеет к темам, обсуждавшимся ранее?»
      • «Какой принцип иллюстрируют эти задачи?»
      • «Как бы это выразить своими словами?»
    • Если материал кажется особенно сложным, попросите учащегося перечитать, прочитать вслух или перефразировать информацию.
    • Попросите учащихся использовать поля текста для записи ключевых фраз, основных идей или определений.
    • Если учащемуся не хватает фоновых знаний, попросите его/ее найти предмет в энциклопедии, чтобы получить общее представление о нем.
    • Если вам кажется, что слова в тексте «двигаются», покажите учащемуся, как пользоваться каталожными карточками, чтобы направлять чтение.
    • Предложите учащимся поместить специальные словарные слова на каталожные карточки, чтобы их было легче просматривать.
    • Предоставьте инструкции для каждой главы. Примечания должны содержать краткое изложение основных моментов и ключевых терминов, перечисленных в последовательном порядке. (Или научите студента пользоваться кратким содержанием главы, чтобы он/она могли сделать это самостоятельно.)

    Учебные стратегии, помогающие учащимся компенсировать нарушения рецептивной речи


    Характеристики

    Учащиеся с нарушением рецептивной речи могут испытывать трудности с обработкой информации, представленной в устной форме.Несмотря на нормальный слух, у учащегося могут быть проблемы со следующим: различением похожих звуков, выполнением устных указаний, интерпретацией и оценкой устных презентаций, концентрацией внимания, устранением отвлекающих факторов и ведением заметок.

    Стратегии
    • Поймите, что язык учащегося с нарушением обучаемости, скорее всего, будет конкретным, буквальным и негибким, в то время как язык, используемый преподавателями и в учебниках, скорее всего, будет фигуративным, метафорическим, аналогичным и идиоматическим.По мере того, как люди с ограниченными возможностями обучения становятся старше, разрыв между их языком и языком, используемым другими, увеличивается.
    • Разрешить учащимся записывать лекции на магнитофон.
    • Помогите учащемуся найти место в вашем классе рядом с доской и как можно дальше от звуковых помех (дверных проемов, точилок для карандашей и т. д.).
    • По мере возможности предоставляйте учащимся визуальные подсказки, записывая их на доске, используя транспаранты или предоставляя учащимся краткий письменный план материала, который будет рассмотрен на этом занятии.
    • Предоставьте студенту письменные копии вашей лекции.
    • Давать инструкции/указания устно и письменно.
    • Предложите учащемуся проверить свое понимание того, что было задано в классе, прежде чем он/она покинет класс.
    • Объясните, как визуализировать материал, который был представлен устно, чтобы учащийся мог повторно визуализировать материал, прежде чем отвечать на вопросы.
    • Если кажется, что учащийся легко отвлекается, поработайте с ним над созданием «секретного кода», с помощью которого вы будете сообщать учащемуся, когда он/она испытывает потерю концентрации. (Например, скажите, что вы будете проходить возле его/ее стола всякий раз, когда заметите, что ученик перестал обращать внимание.)
    • Студенту может быть полезно пройти тест в одиночестве в комнате, где нет отвлекающих факторов.
    • Попытка преодолеть внешние отвлекающие факторы и слуховые помехи может быть очень утомительной для ученика.Учащегося следует поощрять к прохождению самого сложного курса в то время, когда он/она наиболее бдителен.
    • Во время лекции уменьшите количество предметов, представленных одновременно.

    Учебные стратегии, помогающие учащимся компенсировать математическую неспособность

    Характеристики

    У учащихся с математическими отклонениями могут возникнуть проблемы со следующим: работа с дробями, десятичными числами и процентами, усвоение основных арифметических фактов, математические рассуждения, визуализация математических задач, запоминание последовательности операционного процесса, правильное копирование чисел, работа с числами в столбцы и различать операционные символы (особенно = и x).

    Стратегии
    • Разрешить использование карманных калькуляторов для расчетов.
    • Предложите учащимся использовать миллиметровую бумагу для согласования математических задач. (Обычную тетрадную бумагу также можно перевернуть боком для получения столбцов.)
    • Предложите учащимся использовать цветовое кодирование, чтобы лучше визуализировать проблему.(Например, сделайте знаки минуса, показатели степени и числа окрашенными в другой цвет. Сделайте столбцы чисел разными цветами.)
    • Если учащемуся трудно учиться, наблюдая, предложите ему/ей записать на каталожной карточке шаги, которые необходимо выполнить при решении задачи. Если учащийся отвечает за знание шагов или формулы для теста, он может использовать эти каталожные карточки в качестве учебных инструментов.
    • Предоставьте достаточно возможностей для практики.
    • При чтении лекций используйте конкретные примеры, похожие на студенческий опыт. Обучение также может быть улучшено, если сначала вводится понятие, а числа добавляются позже, особенно если понятие объясняется таким образом, чтобы учащиеся могли относиться к нему лично.
    • Используйте как можно больше наглядных пособий. (Видеозаписи позволят учащимся повторять сложную процедуру достаточно часто, чтобы понять ее.)
    • Делайте визуальные разрывы (косые черты, дефисы и т. д.) между каждым шагом.
    • Используйте двухмерные и трехмерные объекты, которыми могут манипулировать учащиеся.

    Информация предоставлена ​​Техническим колледжем Гилфорда. Используется с разрешения.

    Что такое гуманистическая теория обучения в образовании?

    В истории гуманистическая психология — это мировоззрение или система мышления, которая фокусируется на людях, а не на сверхъестественном или божественном прозрении.Эта система подчеркивает, что люди по своей природе хороши и что основные потребности жизненно важны для человеческого поведения. Гуманистическая психология также сосредоточена на поиске рациональных способов решения этих человеческих проблем. В основе психологии гуманизма лежит человеческая добродетель. Это было важное движение на протяжении всей истории, от греческих и латинских корней до эпохи Возрождения, а теперь и современных возрождений.

    Эта теория и подход к образованию уходят корнями в гуманистическую психологию, где ключевые концепции сосредоточены на идее о том, что дети хороши по своей сути, и что образование должно быть сосредоточено на рациональных способах обучения «цельного» ребенка.Эта теория утверждает, что ученик является авторитетом в том, как он учится, и что все его потребности должны быть удовлетворены, чтобы он хорошо учился. Например, голодный ученик не будет уделять столько внимания учебе. Таким образом, школы предлагают питание учащимся, чтобы удовлетворить их потребности, и они могут сосредоточиться на учебе. Подход гуманистической теории задействует социальные навыки, чувства, интеллект, художественные навыки, практические навыки и многое другое как часть их образования. Самоуважение, цели и полная автономия являются ключевыми элементами обучения в гуманистической теории обучения.

    Теория гуманистического обучения была разработана Абрахамом Маслоу, Карлом Роджерсом и Джеймсом Ф. Т. Бьюгенталом в начале 1900-х годов. Гуманизм был ответом на распространенные в то время образовательные теории, такие как бихевиоризм и психоанализ. Авраам Маслоу считается отцом движения, вместе с Карлом Роджерсом и Джеймсом Ф.Т. Позже Бьюдженталь добавил психологию.

    Маслоу и гуманисты считали, что бихевиоризм и другие теории психологии негативно воспринимают учащихся — например, оперантное обусловливание в бихевиористской психологии предполагало, что учащиеся действуют хорошо или плохо только из-за вознаграждения или наказания и могут быть обучены на основе этого. стремление к награде.Маслоу и гуманистическая психология предполагают, что студенты по своей природе хороши и будут принимать правильные решения, когда все их потребности будут удовлетворены. Гуманистическая психология фокусируется на идее о том, что учащиеся выявляют в себе лучшее и что люди руководствуются своими чувствами больше, чем наградами и наказаниями. Маслоу верил в это и написал много статей, чтобы попытаться продемонстрировать это.

    Эта вера в то, что людьми движут чувства, заставляет педагогов, понимающих гуманистическую психологию, сосредотачиваться на основных человеческих эмоциональных проблемах, когда они видят плохое поведение, а не просто наказывать плохое поведение.Гуманистическая теория обучения получила дальнейшее развитие и использует идею о том, что если ученики расстроены, опечалены или расстроены, они с меньшей вероятностью смогут сосредоточиться на обучении. Это побуждает учителей создавать в классе такую ​​среду, которая помогает учащимся чувствовать себя комфортно и безопасно, чтобы они могли сосредоточиться на учебе. Эмоции находятся в центре психологии гуманизма.

    границ | Психологическое состояние учителей во время кризиса COVID-19: проблема возвращения к очному обучению

    Введение

    Пандемия COVID-19 изменила наше представление о мире, каким мы его знали раньше.Строгие меры социального дистанцирования и изоляции, которые применялись с начала пандемии, привели к значительным изменениям в социальных отношениях, которые у многих людей вызвали чувство изоляции и одиночества (Smith and Lim, 2020).

    Действительно, быстрая передача COVID-19 по всему миру имела медицинские, социальные, психологические, экономические и, конечно же, образовательные последствия. Фактически, закрытие школ в глобальном масштабе было одной из наиболее широко используемых мер, помогающих поддерживать социальное дистанцирование и снижать уровень инфицирования (Шейх и др., 2020; Ван Ланкер и Паролин, 2020 г .; Винер и др., 2020).

    Фактически, по оценке Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 2020b, на конец марта 2020 года 1 574 989 812 учащихся (90% зачисленных) в мире пострадали от закрытия школ из-за COVID-19. Восемь месяцев спустя, с началом 2020–2021 учебного года, в мире все еще было 851 870 246 учащихся, пострадавших от закрытия школ (48,7% зачисленных).

    В Стране Басков, территории на севере Испании, первой ограничительной мерой, введенной в ответ на пандемию COVID-19, стало закрытие всех образовательных центров.А 12 марта 2020 г. правительство Басков закрыло все школы и университеты (Департамент здравоохранения правительства Басков, 2020 г.). Через два дня, 14 марта, правительство Испании объявило чрезвычайное положение, распространив это ограничение на всю страну (Gobierno de España, 2020b). С этого момента начался строгий карантин, и испанские дети и подростки были прикованы к своим домам более 6 недель (Idoiaga et al., 2020a,b), после чего началась фаза деэскалации, в которой ограничения постепенно ослаблялись. до начала июля (Gobierno de España, 2020a).Таким образом, школьное и университетское обучение в одночасье превратилось в виртуальную модальность и оставалось таким в течение 2019–2020 учебного года (Al Lily et al., 2020; Besser et al., 2020; Kim and Asbury, 2020).

    Реакция учителей на пандемию

    Пандемия повлияла не только на психическое состояние учащихся (Cachón-Zagalaz et al., 2020), поскольку с начала кризиса у учителей также накопился высокий уровень стресса. Недавние исследования показали, что во время изоляции учителя испытывали стресс из-за необходимости адаптироваться (в рекордно короткие сроки) для проведения онлайн-классов (Besser et al., 2020). Этот стресс часто сопровождался симптомами беспокойства, депрессии и нарушения сна в результате увеличения рабочей нагрузки в результате домашнего обучения Нг (2007).

    Не многие исследования, проведенные во время пандемии, измеряют симптомы стресса, беспокойства и депрессии среди учителей, но проведенные исследования показывают, что у них есть психологические симптомы, и это усиливает важность открытия школ и университетов. Недавнее арабское исследование показало, что этот кризис заставил учителей страдать от проблем, которые часто связаны с ситуацией пандемии, таких как тревога, депрессия, насилие в семье и развод, которые ограничивают их способность преподавать должным образом (Al Lily et al. ., 2020). Исследование, проведенное в трех городах Китая во время пандемии, оценило распространенность тревожности среди учителей и выявило ее распространенность на уровне 13,67%, при этом женщины более тревожны, чем мужчины, а пожилые — более симптоматичны (Li et al., 2020). Другое исследование, проведенное в марте также в Китае, показало, что распространенность симптомов стресса у учителей составляет 9,1% и что важно поддерживать их психологически (Zhou and Yao, 2020). В исследовании, проведенном в Испании в начале пандемии, учителя также сообщали о перегрузке, психосоматических проблемах и истощении (Prado-Gascó et al., 2020).

    Более того, предыдущие исследования показали, что работа на дому с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) может вызывать чувство напряжения, беспокойства, истощения и снижения удовлетворенности работой (Cuervo et al., 2018), а во время пандемии это было единственные инструменты, которые были доступны учителям.

    Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) (2020a) уже определила замешательство и стресс среди учителей как одно из неблагоприятных последствий закрытия школ из-за внезапности таких мер, неопределенности в отношении их продолжительности и отсутствия знакомство с дистанционным обучением.Неприятные рабочие эмоции, связанные с истощением психологических ресурсов, уже давно являются предметом частого обсуждения среди специалистов в области образования, политиков и исследователей (Kim and Asbury, 2020). Это может произойти из-за того, что долгосрочный характер проблемы приводит к истощению, создавая меньшую уверенность в их способности выполнять свою работу и затрудняя управление поведением учащихся (Бурич и Ким, 2020).

    К этому новому контексту следует добавить, что профессия учителя всегда приносила дополнительный стресс из-за чрезмерной рабочей нагрузки, проблем в межличностном общении, недостаточной подготовки и ненадежности работы (Pérez, 2003).Исследования, проведенные в нескольких странах, показали, что в профессии учителя много жертв стресса, тревоги и депрессии (Ryan et al., 2017; Von der Embse et al., 2019). На самом деле психологическая симптоматика изучалась как у начальных (Extremera et al., 2010; Skaalvik and Skaalvik, 2016; Abdullah and Ismail, 2019), так и у средних (Betoret, 2006, 2009) педагогов, а также у преподавателей университетов (Malik et al. и др., 2017; Пуэртас-Молеро и др., 2018). Хотя больше психологической симптоматики было обнаружено у педагогов средней школы (Arias et al., 2019), по сравнению с теми, кто работает в начальных школах, другие переменные, такие как заработная плата, отношения с учениками и отношения с одноклассниками, также являются важными факторами (Prieto and Bermejo, 2006). Этот стресс может иметь последствия для здоровья учителей и, как следствие, может привести к увеличению числа случаев отпуска по болезни, прогулов и низкой производительности труда (Moreno et al., 2004). Кроме того, важно охранять эмоциональное здоровье учителей, поскольку, как показало недавнее исследование De la Fuente et al.(2020), отношения между учителем и учеником также являются стрессором для ученика, а поведение учителя предсказывает эмоциональное благополучие и приверженность учеников, что также является важным фактором для снижения уровня их стресса.

    Еще одним вопросом, заслуживающим внимания, является тот факт, что пандемия COVID-19 вызвала не только кризис в области здравоохранения, но и чрезвычайно значительный глобальный экономический спад, последствия которого были особенно тяжелыми в Испании (Torres and Fernández, 2020).На самом деле нестабильность работы учителей была проблемой, которая привлекала внимание еще до пандемии (García and Martín, 2012), а COVID-19 только усугубил эту проблему, вызвав новые увольнения и нестабильность (Aunión and Romero, 2020; La Авангардия., 2020). Несколько исследований, анализирующих влияние нестабильности работы на учителей, показали, что это может иметь серьезные психологические последствия (Leibovich, and de Figueroa, 2006).

    В этом контексте неопределенности 2020–2021 учебный год подошел без четкого решения о том, как он будет проходить (Zafra, 2020).Фактически, с конца августа семьи, учащиеся, учителя и образовательные центры выражают обеспокоенность по поводу неопределенности, связанной с новым учебным годом, и отсутствия четких указаний со стороны правительства (Риоха, 2020 г.). 27 августа правительство Испании и автономные сообщества на конференции сектора образования согласовали основные меры, которые будут приняты для возвращения в классную комнату (Санчес, 2020 г.). 28 августа комиссия по контролю за гражданской защитой правительства Басков сообщила о мерах, которые необходимо принять в новом 2020–2021 году (Департамент здравоохранения правительства Басков, 2020).Однако то, как эти меры могут быть реализованы с помощью ресурсов, имеющихся в школах, стало серьезной проблемой и источником беспокойства всего за неделю до начала учебного года 7 сентября (Лукас, 2020 г.).

    Хотя в сентябре вновь открылись классы, учителя и образовательные центры не были удовлетворены рекомендациями, которым они должны были следовать. Более того, ответственность за меры по охране здоровья была в руках каждой отдельной школы, средней школы и университета (Zafra, 2020).Вследствие этой ситуации и в связи с чувством беспокойства, которое она вызвала, была объявлена ​​и проведена 15 сентября забастовка неуниверситетских преподавателей в Автономном Сообществе Страны Басков, в которой приняли участие примерно 50–70% учителя, участвующие в этой акции (Наварро, 2020 г.).

    Цели и гипотезы

    Работа, проводимая в академических кругах, предполагает, что непосредственным приоритетом исследовательского сообщества в это беспрецедентное время должно быть уменьшение проблем с психическим здоровьем и поддержка благополучия уязвимых групп.Пандемия COVID-19 может иметь долгосрочные последствия для учителей и преподавательской деятельности и, как следствие, для детей и подростков (Holmes et al., 2020).

    Рассмотрев то, как учителя справляются с возвращением в школу во время этой пандемии, мы могли бы оказаться в лучшем положении для создания соответствующих структур поддержки, которые могут потребоваться (Dalton et al., 2020; Holmes et al., 2020; Wang). и др., 2020). Таким образом, влияние пандемии COVID-19 на эмоциональное благополучие учителей является серьезной проблемой, которую необходимо решать как образовательному сообществу, так и обществу в целом.Хотя в условиях этой пандемии мы уже стали свидетелями повышения уровня симптоматики в обществе в целом и у представителей определенных профессий, таких как сектор здравоохранения (Chen et al., 2020; Dosil et al., 2020), эта реальность еще не устранена. учился среди преподавательского состава в Испании. Таким образом, основной задачей данного исследования является оценка эмоционального состояния учителей в критический момент текущего кризиса, то есть во время открытия школ и образовательных центров Баскского автономного сообщества после шестимесячного перерыва для предотвращения передачи COVID-19.

    В частности, мы стремились проанализировать уровни депрессии, тревоги и стресса, которые испытывали педагоги в начале 2020–2021 учебного года, и то, как на эту симптоматику влиял сектор, в котором они работают (дошкольные , начальное, среднее, профессиональное или университетское образование) наряду со стабильностью их работы. Различия в симптомах также будут проанализированы в зависимости от пола, возраста и того, были ли у них дети школьного возраста, которым также предстояло вернуться в школу.Кроме того, также было проанализировано, повлияло ли на ответы учителей заражение COVID-19 или изоляция во время ответа на вопросник, или если кто-то из близких заболел COVID-19.

    Мы ожидали увидеть высокий уровень симптоматики, причем больше всего пострадали женщины, молодые люди и дети. Также предполагалось, что люди с наибольшей нестабильностью на рабочем месте будут проявлять больше всего симптомов, а учителя средних школ будут испытывать наибольшую степень психологического дискомфорта.

    Материалы и методы

    Участники

    Это исследование было проведено с выборкой из 1633 учителей обязательного и необязательного образования (от детского сада до обучения в университете) из различных образовательных центров (государственных и частных) Баскского автономного сообщества и Наварры (Испания). Из выборки 79,7% составляли женщины ( n = 1293) и 20,3% мужчины ( n = 330) со средним возрастом 42,6 года (SD = 9,96). По сектору 18.9% преподавали в дошкольном образовании ( n = 309), 32,55% в начальном образовании ( n = 530), 30,1% в среднем образовании ( n = 491), 5,5% в бакалавриате ( n 90 458 = 89), 5,6% профессионального обучения (90 457 n 90 458 = 91) и 7,5 % преподавали университетское образование (90 457 n 90 458 = 123).

    Меры и инструменты

    Анкета была разработана для сбора социально-демографических данных (пол и возраст), были ли они инфицированы COVID-19 или находились в изоляции, был ли кто-то из их близких болен COVID-19, информация о родительском статусе и вопросы о продолжительности их трудового договора вместе с сектором, в котором они преподают.

    Использовалась испанская версия Шкалы депрессии, тревоги и стресса-21 [DASS-21, Ruiz et al., 2017]. Этот опросник состоит из 21 вопроса с 4 вариантами ответа (от 0 = не возникало до 3 = возникало часто или чаще всего), которые сгруппированы по трем факторам: депрессия, тревога и стресс: Депрессия (пункты: 3, 5 , 10, 13, 16, 17 и 21), беспокойство (пункты: 2, 4, 7, 9, 15, 19 и 20) и стресс (пункты: 1, 6, 8, 11, 12, 14, и 18). Для исследования использовались точки отсечения: отсутствие симптомов, легкие, умеренные, тяжелые и крайне тяжелые симптомы.Что касается надежности шкалы, коэффициент альфа Кронбаха составил α = 0,76 для шкалы депрессии, α = 0,82 для шкалы тревоги и α = 0,75 для шкалы стресса.

    Процедура

    Исследование одобрено Этическим комитетом UPV/EHU (код M10/2020/070). Первоначальный контакт был установлен по электронной почте, а ответы были собраны с помощью онлайн-анкеты в период с 5 по 28 сентября 2020 года (начало учебного года). Всего в исследовании приняли участие 1658 человек; однако 25 анкет пришлось отозвать, поскольку более 50% ответов в них были пустыми.При сборе данных были соблюдены все требования, установленные Органическим законом 15/99 о защите персональных данных, то есть все участники дали свое согласие до начала анкетирования.

    Аналогичным образом, перед тем, как приступить к заполнению вопросника, измеряющего различные симптомы (ранее использовавшегося в испанской выборке из-за его надежности при совместном анализе трех симптомов), участники имеют в своем распоряжении ряд инструкций из вопросника (описание выборки , в частности ответы анкеты типа Лайкерта, а также ее цель).

    Анализ данных

    Данные анализировали с помощью статистической программы IBM SPSS Statistics for Windows, Version 26.0 (Armonk, NY, United States). Затем перед проведением соответствующего анализа были продемонстрированы два предположения о нормальности и однородности вариаций, чтобы решить, использовались ли параметрические или непараметрические критерии. В частности, был проанализирован критический уровень p < 0,05 статистики Колмогорова-Смирнова для определения распределения данных для анализа групповых различий.

    Депрессия, тревога и стресс были классифицированы с использованием пороговых значений инструмента для установления различных уровней (легкая, умеренная, тяжелая и крайне тяжелая). Сначала были описаны как частоты, так и проценты социально-демографических переменных, после чего была проведена серия тестов. С одной стороны, t- студентов были проведены для переменных с двумя группами и проведен дисперсионный анализ для наблюдения за различиями зависимых переменных в случае наличия независимой переменной в трех группах (возраст, стабильность работы и предмет обучения).Для различия между группами использовали критерий Бонферрони между группами.

    Результаты

    В таблице 1 представлены данные о распространенности среди учителей, страдающих депрессией, тревогой и стрессом.

    Таблица 1. Частота и процент учителей, страдающих депрессией, тревогой и стрессом.

    Из выборки 50,6% учителей указали, что страдают от стресса, при этом 4,5% сообщили о крайне сильном стрессе и 14.1% сильный стресс. Около 49,5% учителей сообщили о том, что страдают тревогой, 8,1% из которых сообщили о крайне тяжелых симптомах и 7,6% о тяжелых симптомах. Наконец, 32,2% учителей сообщили о депрессии, из которых 3,2% сообщили о крайне тяжелых симптомах и 4,3% о тяжелых симптомах.

    Сравнительные тесты были проведены с использованием t -студентов и дисперсионного анализа, чтобы выяснить, связаны ли пол, возраст, инфицирование или заключение, инфицирование близких родственников, родительский статус, продолжительность контракта и сфера образования с уровнями депрессии, тревоги, и стресс. Из всех этих переменных несущественными были инфицирование COVID-19 или изоляция, а также наличие близкого родственника, который был болен COVID-19.Следующие Таблицы 2-4 показывают описательную статистику значимых переменных и отношений, которые были статистически значимыми.

    Таблица 2. Средние значения, стандартные отклонения и групповые различия депрессии в зависимости от пола, возраста, родительского статуса, стабильности работы и сферы преподавания.

    Данные табл. 3, 4 свидетельствуют о появлении гендерных различий в отношении тревожности [ t (1,621) = 4,65, p > 0,001] и стресса [ t (1,621) = 3.94, p > 0,001] с более высокими показателями тревожности ( M = 4,28) и стресса ( M = 8,09) у женщин по сравнению с мужчинами ( M = 3,26) и стресса ( M = 6,96) . Относительно возраста обнаружены различия по тревожности [ F (2, 1,629) = 5,50, p = 0,004, η 2 = 0,117] и стрессу [ F (2, 1,629) = 4,77, р = 0,009, η 2 = 0,109]. В частности, участники старшего возраста (старше 47 лет) демонстрировали более высокий уровень тревожности ( M = 8.35) и стресс ( M = 7,69), в то время как более молодые участники (23–35 лет) показали более высокие показатели стресса ( M = 7,52), чем участники в возрасте от 36 до 46 лет.

    Таблица 3. Средние значения, стандартные отклонения и групповые различия тревожности в зависимости от пола, возраста, родительского статуса, стабильности работы и сферы обучения.

    Таблица 4. Средние значения, стандартные отклонения и групповые различия для стресса в зависимости от пола, возраста, родительского статуса, стабильности работы и сферы обучения.

    Различия также проявлялись в зависимости от того, есть ли у участников дети школьного возраста, причем те, у кого дети школьного возраста, демонстрировали более высокий уровень стресса = 0,081], хотя величина эффекта была небольшой.

    Наконец, что касается стабильности занятости, те, у кого трудовой договор был менее 3 месяцев, показали самые высокие баллы по депрессии [ F (3, 1,629) = 23,53, p = 0.014, ? p = 0,048, η 2 = 0,081. Аналогичным образом, различия возникли по сектору обучения [ F (5, 1,627) = 4,55, p = 0,001, η 2 6 = 0,001 с начальным и учителя средних школ, показывающие более высокие баллы по тревожности по сравнению с учителями университетского сектора.

    Обсуждение

    Результаты этого исследования подтвердили, что высокий процент учителей страдал от симптомов беспокойства, стресса и депрессии, когда вновь открылись школы и университеты. Эти показатели симптоматики несколько выше по сравнению с показателями, о которых сообщалось в другом исследовании, проведенном во время пандемии среди населения в целом в том же районе Испании (Ozamiz-Etxebarria et al., 2020). Тем не менее, эти результаты согласуются с результатами других исследований, проведенных с начала пандемии и показывающих, что во время изоляции учителя страдали от стресса (Besser et al., 2020), беспокойство (Huang and Zhao, 2020) и другие психологические и физические симптомы (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 2020b; Aperribai et al., 2020). Однако это исследование показывает, что эта симптоматика характерна не только для периодов самоизоляции. На самом деле, в этом исследовании не было обнаружено существенных различий между учителями, которые были заключены в тюрьму, и теми, кто не был в ней.

    Среди психологических симптомов, оцениваемых здесь, наиболее поразительные выводы связаны со стрессом.Хотя верно то, что, согласно некоторым исследованиям, уровень стресса среди учителей уже был высоким до начала пандемии (Hadi et al., 2009; Teles et al., 2020), результаты этого исследования показывают, что уровни симптоматики значительно выше, чем те, от которых учителя могли страдать до пандемии, показывая, что более половины из них страдали от стресса, причем 18,6% этих случаев были тяжелыми или крайне тяжелыми. Эти высокие показатели симптоматики среди учителей могут быть связаны с академическим контекстом, в котором они работают, и новыми мерами, которые им пришлось принять без необходимой поддержки в виде материальных и человеческих ресурсов (Navarro, 2020).Однако следует иметь в виду, что такой уровень стресса также может быть связан с неуверенностью в возможности заражения детей в школах. Другими словами, с самого начала пандемии предполагалось, что школы могут быть основным источником заболевания (Soriano, 2020), и, хотя недавние исследования говорят об обратном (Zafra, 2020), вероятность того, что школы станут центром внимания болезнь также может способствовать повышению уровня стресса. Таким образом, возвращение в класс, выходящее за рамки возвращения к нормальной жизни, кажется, стало новым источником неопределенности для учителей.

    Также в этом исследовании было обнаружено несколько факторов, непосредственно влияющих на эту симптоматику. Одни из них личные, другие профессиональные. Начиная с личных факторов с точки зрения пола, это исследование показывает, что у женщин более высокий уровень стресса и беспокойства по сравнению с мужчинами. Допандемические исследования населения в целом уже показали, что женщины подвергаются значительно большему риску возникновения симптомов тревоги и стресса (Arenas and Puigcerver, 2009; Soffer, 2010).Во время пандемии исследования, проведенные с участием медицинских работников (Dosil et al., 2020; Huang et al., 2020; Rajkumar, 2020) и населения в целом (Liu et al., 2020), продолжали демонстрировать эту тенденцию к усилению симптоматики у женщин, чем у мужчин. Этот фактор, хотя и личный, характерен и для профессии, поскольку большинство учителей в Испании — женщины; на самом деле 79,7% участников этого исследования были женщинами. Поэтому следует задуматься, не могут ли представители такой феминизированной профессии быть особенно восприимчивы к пандемии.Некоторые исследования уже указывают на то, что роль опекуна (как профессионального, так и личного) также может усилить эту обнаруженную здесь симптоматику (Dosil et al., 2020).

    Аналогичным образом результаты показывают, что наличие детей школьного возраста также оказывает большее влияние на чувство стресса. Необходимость иметь дело с большой рабочей нагрузкой в ​​сочетании со стрессом, связанным с выполнением обязанностей по уходу за семьей, может быть одной из причин, по которой учителя, работающие с детьми, страдают от более высокого уровня стресса.Следует также отметить, что этим специалистам пришлось столкнуться с двойным возвращением в школу – как своим, так и своих детей. Действительно, наличие семьи могло сыграть роль в усилении стресса, испытанного во время пандемии (Fitzpatrick et al., 2020), поскольку управление семьей в такие кризисные периоды может сопровождаться различными стрессами, такими как финансовые проблемы или дополнительное бремя воспитания детей, ухода за детьми или требований домашнего обучения (Daks et al., 2020).

    С точки зрения возраста следует отметить, что люди старше 47 лет сообщали о самых высоких уровнях тревоги и стресса, учитывая, что в других исследованиях именно молодые люди проявляли больше симптомов (Picaza et al., 2020). Это может быть связано с тем, что среди учителей больше симптомов стресса и тревоги, которые являются результатом более высокого выгорания (Corbin et al., 2019), и может быть дело в том, что пожилые люди в настоящее время ощущают эту симптоматику в большей степени. степень. Более того, в этой новой ситуации, требующей адаптации ко всем новым технологиям, у молодых людей может быть меньше трудностей, тогда как пожилые люди могут быть менее заинтересованы в ИКТ (Song and Chen, 2019). Этот фактор также частично выходит за рамки личного, поскольку старение преподавательского состава является реальностью в Испании.Поэтому это необходимо учитывать при разработке стратегий преодоления пандемии.

    С другой стороны, более высокий уровень стресса среди молодых людей (23–35 лет) по сравнению с лицами в возрасте 36–46 лет соответствует общей тенденции, наблюдаемой в других исследованиях, то есть более молодые люди испытывают более высокий уровень стресса. (Лай и др., 2020). Это также может быть тесно связано с отсутствием гарантий занятости — фактором, который до сих пор не анализировался в связи с пандемией и который может иметь значение из-за серьезного соседнего экономического кризиса, который он вызывает в таких странах, как Испания.На самом деле, это исследование показало, что те, у кого больше нестабильность на работе, имеют более высокие показатели депрессии, тревоги и стресса. Эта переменная может иметь очень серьезные последствия, поскольку еще до пандемии было продемонстрировано, что учителя с нестабильными контрактами, несмотря на молодость, имели более слабое здоровье (как физическое, так и психическое) (Cladellas-Pros et al., 2018). Поэтому повышенная нестабильность работы из-за пандемии также будет фактором, негативно влияющим на здоровье учителей, и поэтому необходимо принять срочные меры для стабилизации контрактов.

    Кроме того, учителя, работающие на более ранних этапах дошкольного и начального образования, показали самые высокие баллы по тревожности. Это свидетельствует о явном отличии от предыдущих исследований в непандемической ситуации, когда учителя старших классов больше всего страдали от психологических симптомов (Arias et al., 2019). Это может быть связано с тем, что (среди прочего) эти учителя чувствуют большую ответственность за младших детей, которые нуждаются в большем уходе и защите из-за их возраста, и они могут чувствовать сильное давление, чтобы адекватно выполнять эти обязанности по уходу, реагируя на них. к нуждам детей и заботам их семей.Более того, к младшим школьникам применяются более строгие меры, в том числе к «пузырьковым» классам, когда учащиеся одного класса не могут взаимодействовать с другими классами, тогда как учащиеся средних школ и университетов более автономны и не требуют такой заботы со стороны учителей. Поэтому система образовательного подкрепления, позволяющая выполнять все требуемые от них задачи, была бы удобна для уменьшения этого психологического дискомфорта.

    До сих пор ни одно исследование в Испании не анализировало психологическое воздействие возвращения в школы на учителей во время пандемии, и в этом главная сила данного исследования.Более того, наши выводы могут иметь соответствующие практические последствия. Во-первых, было бы крайне желательно уменьшить психологическое воздействие на педагогических работников (особенно на женщин, учителей старшего возраста, тех, у кого меньше гарантий занятости, и тех, у кого на попечении есть дети). С этой целью было бы полезно оказывать психологическую поддержку по телефону или при личной встрече. Кроме того, было бы полезно создать более оптимальные каналы связи для сбора информации о COVID-19 и его последствиях для школ.Фактически, отсутствие ясности в отношении соответствующих руководящих принципов наряду с ограниченными доступными ресурсами создало серьезную проблему, которую необходимо срочно решить во всем школьном сообществе (Lucas, 2020).

    Что касается ограничений исследования, то обобщаемость наших результатов ограничена, поскольку мы использовали невероятностную выборку. В частности, может быть определенная предвзятость отбора, поскольку участие было добровольным, и поэтому могли участвовать только те, кто был особенно эмоционально затронут.Кроме того, перекрестный характер исследования не позволяет сравнивать результаты до и после пандемии. Кроме того, не учитывались переменные, связанные с воздействием пандемии, например, умерли ли близкие им люди от COVID-19 или жили ли они в районах с особыми ограничениями. В будущих исследованиях следует использовать более обширную выборку, включая участников из более автономных сообществ. Они также должны учитывать больше переменных, связанных с непосредственным воздействием пандемии.

    Заключение

    Представители педагогической профессии испытали психологический дискомфорт в начале нового 2020–2021 учебного года. Эта симптоматика оказалась выше у женщин, чем у мужчин, но, вопреки нашим ожиданиям, оказалась выше у пожилых людей и у учителей дошкольного и начального образования. Как и ожидалось, люди с нестабильной работой больше всего страдают от психологических симптомов. Эти результаты указывают на важность охраны психического здоровья учителей для обеспечения как благополучия учащихся, так и высокого качества преподавания.Поэтому особая психологическая помощь должна быть оказана тем учителям, которые наиболее уязвимы к воздействию этой пандемии, чтобы они могли лучше справиться с этим кризисом и, следовательно, лучше выполнять свою преподавательскую роль. Короче говоря, мы должны помнить, что образование, полученное молодежью в нынешнее кризисное время, сформирует общество будущего. Поэтому, если мы хотим, чтобы это образование было на высоком уровне, мы должны защищать психологическое благополучие людей, которые его предоставляют.

    Заявление о доступности данных

    Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

    Заявление об этике

    Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комитетом по этике исследований, связанных с людьми (CEISH) UPV/EHU. Участники дали письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

    Вклад авторов

    NI и NO-E участвовали в разработке концепции проекта и сборе данных.NB и MD были вовлечены в анализ и интерпретацию данных. Все авторы участвовали в составлении и редактировании работы на предмет интеллектуального содержания, давали согласие на отправку содержания для публикации и соглашались нести ответственность за точность и достоверность проекта.

    Финансирование

    Это исследование финансировалось KideOn Research Group правительства Басков, Ref.: IT1342-19 (категория A).

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Благодарности

    Мы хотели бы поблагодарить все центры и учителей, принявших участие в этом исследовании.

    Ссылки

    Абдулла, А.С., и Исмаил, С.Н. (2019). Модель структурного уравнения описывает факторы, вызывающие стресс у учителей в начальных школах. Междунар. Дж. Инструктировать. 12, 1251–1262. дои: 10.29333/iji.2019.12180a

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Эл Лили, А. Э., Исмаил, А. Ф., Абунассер, Ф. М.и Альхайходж, Р. Х. (2020). Дистанционное образование как ответ на пандемии: коронавирус и арабская культура. Техн. соц. 63:101317. doi: 10.1016/j.techsoc.2020.101317

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Аперрибай, Л., Кортабаррия, Л., Агирре, Т., и Верче, Э. (2020). Физическая активность и психическое здоровье учителя во время изоляции из-за пандемии Covid-2019. Фронт. Психол. 11:2673. doi: 10.3389/fpsyg.2020.577886

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Аренас, М.К. и Пучсервер А. (2009). Diferencias entre hombres y mujeres en los trastornos de ansiedad: una aproximación psicobiológica. Escritos de Psicología (интернет) 3, 20–29.

    Академия Google

    Ариас, В. Л., Хуамани, Дж. К., и Себальос, К. Д. (2019). Síndrome de Burnout en profesores de escuela y universidad: un análisis psicométrico y comparativo en la ciudad de Arequipa. Propósitos Representaciones 7, 72–91. дои: 10.20511/pyr2019.v7n3.390

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Бессер, А., Лотем, С., и Зейглер-Хилл, В. (2020). Психологический стресс и вокальные симптомы среди профессоров университетов в Израиле: последствия перехода на синхронное онлайн-обучение во время пандемии COVID-19. J. Voice Официальный представитель J. Voice Foundat. S0892-1997, 30190–30199. doi: 10.1016/j.jvoice.2020.05.028

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Беторет, Ф.Д. (2006). Стрессоры, самоэффективность, ресурсы преодоления и выгорание среди учителей средней школы в Испании. Учеб. Психол. 26, 519–539. дои: 10.1080/01443410500342492

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Беторет, Ф.Д. (2009). Самоэффективность, школьные ресурсы, факторы стресса на работе и выгорание среди испанских учителей начальных и средних школ: подход структурного уравнения. Учеб. Психол. 29, 45–68. дои: 10.1080/01443410802459234

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Бурич И. и Ким Л. Э. (2020). Самоэффективность учителя, качество обучения и мотивационные убеждения учащихся: анализ с использованием моделирования многоуровневых структурных уравнений. Инструктаж по обучению. 66:101302. doi: 10.1016/j.learninstruc.2019.101302

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Качон-Сагалас, Дж., Санчес-Сафра, М., Санабриас-Морено, Д., Гонсалес-Валеро, Г., Лара-Санчес, А. Дж., и Загалас-Санчес, М. Л. (2020). Систематический обзор литературы о влиянии пандемии COVID-19 на жизнь школьников. Фронт. Психол. 11:2457. doi: 10.3389/fpsyg.2020.569348

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Чен, К., Liang, M., Li, Y., Guo, J., Fei, D., Wang, L., et al. (2020). Психиатрическая помощь медицинскому персоналу в Китае во время вспышки COVID-19. Ланцет Психиатрия 7, 15–16. doi: 10.1016/S2215-0366(20)30168-1

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Кладельяс-Прос, Р., Кастельо-Таррида, А., и Паррадо-Ромеро, Э. (2018). Satisfacción, salud y estrés Laboral del profesorado universitario segun su situación Contractual. Revista Salud Publica 20, 53–59.doi: 10.15446/rsap.V20n1.53569

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Корбин, К.М., Аламос, П., Ловенштейн, А.Е., Даунер, Дж.Т., и Браун, Дж.Л. (2019). Роль отношений между учителем и учеником в прогнозировании личных достижений учителей и эмоционального истощения. J. Школьный психолог. 77, 1–12. doi: 10.1016/j.jsp.2019.10.001

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Куэрво, Т. С., Орвиз, Н. М., Арсе, С.Г., и Фернандес, И.С. (2018). Техностресс в обществе коммуникаций и технологий: обзор литературы из Web of Science. Archivos Prevencion Riesgos Laborales 2018, 18–25. doi: 10.12961/апрель 2018.21.1.04

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Дакс, Дж. С., Пельц, Дж. С., и Рогге, Р. Д. (2020). Психологическая гибкость и негибкость как источники устойчивости и риска во время пандемии: моделирование каскада стресса COVID-19 в семейных системах с помощью контекстуальной поведенческой науки. Дж. Контекст. Поведение науч. 18, 16–27. doi: 10.1016/j.jcbs.2020.08.003

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Далтон Л., Рапа Э. и Штейн А. (2020). Защита психологического здоровья детей посредством эффективной коммуникации о COVID-19. Ланцет Детский Подростковый. Здоровье 4, 346–347.

    Академия Google

    Де ла Фуэнте, Х., Перальта-Санчес, Ф.Х., Мартинес-Висенте, Х.М., Сандер, П., Гарсон-Умеренкова, А.и Сапата, Л. (2020). Влияние саморегуляции по сравнению с внешней регуляцией на факторы и симптомы академического стресса у студентов бакалавриата. Фронт. Психол. 11:1773. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01773

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Досиль, М., Озамиз-Эчебаррия, Н., Редондо, И., Хаурегуизар, Дж., и Пиказа, М. (2020). Психологическое воздействие COVID-19 на выборку испанских медицинских работников. Revista Psiquiatria Salud Mental S1888-9891, 30060–30064.doi: 10.1016/j.rpsm.2020.05.004

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Экстрима, Н., Рей, Л., и Пена, М. (2010). La docencia perjudica seriamente la salud. Analisis de los síntomas asociados al estrés docente. Boletin Psicologia 100, 43–54. дои: 10.14409/cya.v1i5.1557

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фицпатрик, К.М., Харрис, К., и Драве, Г. (2020). Насколько плохо? Самоубийство в разгар пандемии COVID-19. Самоубийство Угроза жизни. Поведение 2020:10.1111/sltb.12655. doi: 10.1111/sltb.12655

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гарсия, Н., и Мартин, М. А. (2012). Algunas notas en perspectiva comparada sobre formación de maestros: el caso de España y Finlandia. Техуэло 13, 70–87.

    Академия Google

    Хади, А. А., Наинг, Н. Н., Дауд, А., Нордин, Р., и Сулонг, М. Р. (2009). Распространенность и факторы, связанные со стрессом среди учителей средних школ в Кота-Бару, Келантан, Малайзия. Юго-Восточная Азия J. Tropic. Мед. Общественное здравоохранение 40, 1359–1370.

    Академия Google

    Холмс, Э. А., О’Коннор, Р. К., Перри, В. Х., Трейси, И., Вессели, С., Арсено, Л., и соавт. (2020). Приоритеты междисциплинарных исследований в связи с пандемией COVID-19: призыв к действию для науки о психическом здоровье. Lancet Psychiatry 7, 547–560.

    Академия Google

    Хуанг, Дж., Хань, М., Луо, Т., Рен, А., и Чжоу, X. (2020). Обследование психического здоровья 230 медицинских работников третичной инфекционной больницы по поводу COVID-19. Подбородок. Дж. Индастр. Гигиена Дис. 38, 192–195. doi: 10.3760/cma.j.cn121094-20200219-00063

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Хуан Ю. и Чжао Н. (2020). Генерализованное тревожное расстройство, симптомы депрессии и качество сна во время вспышки COVID-19 в Китае: поперечное исследование в Интернете. Рез. психиатрии. 288:112954. doi: 10.1016/j.psychres.2020.112954

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Идоиага, Н., Берасатеги Н., Досил М. и Эйгурен А. (2020a). Пытаясь дышать: качественное исследование благополучия детей во время карантина в Испании. Психология. Здоровье 2020, 1–16. дои: 10.1080/08870446.2020.1804570

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Идоиага, Н., Берасатеги, Н., Эйгурен, А., и Пиказа, М. (2020b). Изучение социальных и эмоциональных представлений детей о пандемии Covid-19. Фронт. Психол. 11:1952. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01952

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ким, Л. Э., и Эсбери, К. (2020). «Как будто из-под вас вытащили ковер»: влияние COVID-19 на учителей в Англии в течение первых шести недель карантина в Великобритании. Бр. Дж. Образ. Психол. 90, 1062–1083. doi: 10.1111/bjep.12381

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Лай, Дж., Ма, С., Ван, Ю., Цай, З., Ху, Дж., Вэй, Н., и соавт. (2020). Факторы, связанные с исходами психического здоровья среди медицинских работников, подвергшихся воздействию коронавирусной болезни, 2019 г. Открытие сети JAMA 3:e203976. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2020.3976

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Лейбович и де Фигероа, Н. (2006). Percepción de la inestabilidad Laboral en una muestra de psicólogos. Orientación Sociedad 6, 49–66.

    Академия Google

    Li, Q., Miao, Y., Zeng, X., Tarimo, C.S., Wu, C., and Wu, J. (2020). Распространенность и факторы тревожности во время эпидемии коронавирусной болезни 2019 (COVID-19) среди учителей в Китае. Дж. Аффект. Дис. 277, 153–158. doi: 10.1016/j.jad.2020.08.017

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Лю, Н., Чжан, Ф., Вэй, К., Цзя, Ю., Шан, З., Сунь, Л., и соавт. (2020). Распространенность и предикторы посттравматического стрессового расстройства во время вспышки COVID-19 в наиболее пострадавших районах Китая: гендерные различия имеют значение. Рез. психиатрии. 287:112921. doi: 10.1016/j.psychres.2020.112921

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Лукас, Б. (2020). ¿Qué temen alumnos, padres y docentes de la vuelta al colegio?. Мадрид: Эль Паис.

    Академия Google

    Малик, Н.А.А., Бьоркквист, К., и Остерман, К. (2017). Факторы, связанные с профессиональным стрессом среди преподавателей вузов в Пакистане и Финляндии. Дж. Образование. Община здоровья. Психол. 6, 1–14. дои: 10.12928/jehcp.v6i2.7047

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Морено, Л., Мартин, Дж., Рубио, С., и Диас, Э. (2004). «Психосоциальные факторы en el entorno Laboral, estrés y enfermedad» Edupsykhé. Rev. Psicol. Образовательный 3, 95–108.

    Академия Google

    Ng, KC (2007). Замена очных занятий синхронными онлайн-технологиями: проблемы и педагогические последствия. Междунар. Преподобный Рез. Откройте дистрибутив. Обучение 8:335.

    Академия Google

    Озамиз-Эчебаррия, Н., Идоиага, Н., Досиль, М., и Пиказа, М. (2020). Психологические симптомы на двух этапах изоляции в ответ на вспышку COVID-19: исследование выборки граждан в Северной Испании. Фронт. Психол. 11:1491. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01491

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Перес, ВМО (2003). Эстрес-и-Ансиедад-ан-лос-Досентес. Pulso: Revista de Educación, 9–22.

    Академия Google

    Пиказа, М., Эйгурен, А., Досил, М., и Озамиз-Эчебарриа, Н. (2020). Стресс, тревога и депрессия у людей старше 60 лет во время вспышки COVID-19 в образце, собранном в Северной Испании. утра.Дж. Гериатр. Официальный представитель психиатрии J. Am. доц. Гериатр. Психиатрия 28, 993–998. doi: 10.1016/j.jagp.2020.05.022

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Прадо-Гаско, В., Гомес-Домингес, М.Т., Сото-Рубио, А., Диас-Родригес, Л., и Наварро-Матеу, Д. (2020). Оставайтесь дома и учите: сравнительное исследование психосоциальных рисков между Испанией и Мексикой во время пандемии. Фронт. Психол. 11:566900. doi: 10.3389/fpsyg.2020.566900

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Прието, М.и Бермехо, Л. (2006). Contexto Laboral у Malestar docente en una muestra де profesores де Secundaria. Rev. Psicol. Trabajo лас Organiz. 22, 45–73.

    Академия Google

    Пуэртас-Молеро, П., Зурита-Ортега, Ф., Чакон-Куберос, Р., Мартинес-Мартинес, А., Кастро-Санчес, М., и Гонсалес-Валеро, Г. (2018). Объяснительная модель эмоционального интеллекта и его связь со стрессом, синдромом выгорания и невербальной коммуникацией у преподавателей вуза. Дж.клин. Мед. 7:524. дои: 10.3390/jcm7120524

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Раджкумар, Р. П. (2020). COVID-19 и психическое здоровье: обзор существующей литературы. Азиатская Дж. Психиатрия 52:102066. doi: 10.1016/j.ajp.2020.102066

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Руис, Ф. Дж., Гарсия, М., Фалькон, Дж. К., и Гонсалес, П. О. (2017). Иерархическая факторная структура испанской версии шкалы депрессии, тревоги и стресса-21. Междунар. Дж. Психол. Психол. Терапия 17, 97–105.

    Академия Google

    Райан С.В., Натаниэль П., Пендергаст Л.Л., Саеки Э., Сегул Н. и Швинг С. (2017). Уход из профессии учителя: роль стресса учителя и политики образовательной подотчетности в намерении текучести кадров. Учитель-преподаватель Образ. 66, 1–11. doi: 10.1016/j.tate.2017.03.016

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Скаалвик, Э.М., и Скаалвик, С. (2016).Стресс учителя и самоэффективность учителя как предикторы вовлеченности, эмоционального истощения и мотивации оставить учительскую профессию. Творческое образование. 7:1785. doi: 10.4236/ce.2016.713182

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Смит, Б.Дж., и Лим, М.Х. (2020). Как пандемия COVID-19 привлекает внимание к одиночеству и социальной изоляции. Общественное здравоохранение Res. Практика. 30:3022008. дои: 10.17061/phrp3022008

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Соффер, М.(2010). Роль стресса в отношениях между полом и поведением, способствующим укреплению здоровья. Скандинавский журнал J. Caring Sci. 24, 572–580. doi: 10.1111/j.1471-6712.2009.00751.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Сонг Ю. и Чен Ю. Ю. (2019). Информационно-коммуникационные технологии среди взрослых людей раннего и позднего среднего возраста в городских районах Китая: повседневное использование и ожидаемая поддержка в пожилом возрасте. Австрал. J. Старение 38, e85–e92. дои: 10.1111/аджаг.12668

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Телес Р., Валье А., Родригес С., Пиньейро И. и Регейро Б. (2020). Воспринимаемый стресс и индикаторы эмоционального выгорания у преподавателей португальских высших учебных заведений (ВУЗов). Междунар. Дж. Окружающая среда. Рез. Общественное здравоохранение 17:3248. doi: 10.3390/ijerph27093248

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Торрес, Р., и Фернандес, М. Дж. (2020). La politica económica española y el COVID-19. Cuadernos de Información Económica 275, 1–7.

    Академия Google

    Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) (2020a). Неблагоприятные последствия закрытия школ, 2020 г. Париж: ЮНЕСКО.

    Академия Google

    Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) (2020b). Нарушение образования в связи с COVID-19 и реагирование на него. 2020. Париж: ЮНЕСКО.

    Академия Google

    Ван Ланкер, В.и Паролин, З. (2020). COVID-19, закрытие школ и детская бедность: назревает социальный кризис. Ланцет. Общественное здравоохранение 5, e243–e244. дои: 10.1016/S2468-2667(20)30084-0

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Винер, Р. М., Рассел, С. Дж., Крокер, Х., Пакер, Дж., Уорд, Дж., Стэнсфилд, К., и соавт. (2020). Закрытие школ и методы управления во время вспышек коронавируса, включая COVID-19: быстрый систематический обзор. Ланцет Детский Подростковый. Здоровье 4, 397–404.doi: 10.1016/S2352-4642(20)30095-X

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фон дер Эмбс, Н., Райан, С.В., Гиббс, Т., и Манкин, А. (2019). Стрессовые вмешательства учителя: систематический обзор. Психология. Школы 56, 1328–1343.

    Академия Google

    Ван Г., Чжан Ю., Чжао Дж., Чжан Дж. и Цзян Ф. (2020). Смягчить последствия домашнего заключения для детей во время вспышки COVID-19. Ланцет 395, 945–947.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.