Основные отрасли современной географии: Основные отрасли современной географии — Школьные Знания.com

Содержание

Основные отрасли географии | География путешествий с geomasters.ru

   Объектом изучения в физической географии является так называемая «оболочка» географии, а так же ее комплексы и компоненты. Основой изучения является землеведение, которое в свою очередь изучает закономерности этой географической оболочки. Вот несколько наук, из которых состоит землеведение: биогеография, климатология, гидрология, география почв, океанология и прочие. Социально-экономическая география изучает территориальную организацию общества и подразделяется на несколько отдельных разделов: экономическая география, политическая география, социальная география, историческая география и культурная география. Каждый этот раздел изучается одноименной наукой. Стоит отметить, что такие науки как страноведение и геоурбанистика посвящены комплексному изучению определенных территорий и их проблем. Теперь можно более подробно поговорить об одних из основных отраслей географии такой как физической и социально-экономической географии.

Можете ознакомиться со статьёй Агроклиматические ресурсы.

  Физическая география — наука, состоящая из системы дисциплин, которые изучают процессы и проблемы Земли в целом. Вообще физическая география изучает наш мир и его составляющие. Этот предмет каждый из нас изучал в школе, еще с начальных классов, и был известен как природоведение, а в старших классах — география и экономическая или политическая география. По-моему, физическая география занимает одно из верхних мест в системе наук, потому как является составляющей многих дисциплин. Основными задачами физической географии являются: комплексные исследования природы отдельных регионов и их процессы, а так же воздействие человека на природу и рациональное использование природных ресурсов. Эти задачи являются очень актуальными в нашем мире, потому как с каждым годом проблемы предмета изучения только обостряются, поэтому география стремится к все более глубокому и точному изучению, дабы дать необходимые ответы на интересующие вопросы.

Социально-экономическая география — одна из географических наук изучающая социальное развитие определенного региона. Предметом ее изучения является тем или иным образом заселенная либо освоенная территория земли с ее различными структурами хозяйства, организацией жизни общества и его проблемами. Социально-экономическая география изучает эти структуры и их структурные формы в их историческом развитии и функционировании в целом на следующих уровнях: локальном, региональном, национальном, межнациональном и глобальном. Объектами исследования являются население, сельское хозяйство и прочие его отрасли, природа, полезные ископаемые ресурсы и транспортные сети. Все вышеперечисленные объекты изучает отдельная отрасль науки, связанной с географией. Специфическими объектами исследования выступают пространственные формы и элементы взаимодействия населения, сельского хозяйства, а так же природной среды.
  Как наука — социально-экономическая география пользуется географическими методами в своей работе и тесно соседствует с физической географией. Если говорить о ней, как о науке общественной, то следует отметить, что она использует социологические и экономические подходы для изучения, а так же плотно связана с прочими социальными науками, имеющими с ней общие объекты исследования и изучения. Исходя из всего сказанного, можно смело сказать о важности социально-экономической географии в системе наук. Все прочие отрасли физической и социально-экономической географии имеют такую же структуру своей работы, как и география в целом. Нельзя говорить и о том, что допустим, океанология это отдельная наука, потому как она является всего лишь составляющей географии и специфика ее деятельности направлена на изучении океана. География едина и всего лишь разделена на подразделы, охватывающие определенные области знания общего понятия этого предмета. География занимает очень высокое место в системе наук и основывается на изучении Земли и ее процессов. Эта наука, которая занимается изучением природы окружающей среды, в которой живет каждый из нас.
Не смотря на то, что Земля изучена всего на 2%, каждый знает ее основы и условия, а так же ее составляющие. География в системе наук занимает соответствующее место и по актуальности ее использования, поскольку климат планеты постоянно меняется, природные катастрофы происходят все чаще, да и вообще география сама по себе нужна каждому, хотя бы для основы понимания мира в котором мы живем. А если немного окунутся в климатологию и поднять такой вопрос как глобальное потепление или похолодание, насколько еще хватит ресурсов нашей планеты и сколько процентов питьевой воды осталось на нашей планете, то без географии невозможно получить ответы на эти, очень актуальные вопросы.

Отрасли географической науки

Изучение материала  Работа в группе

(Г) 2. Задание

a. Прочитайте текст учебника и ответьте на вопрос устно: какова причина сбора информации  о Земле в период  Древнего мира?   

b. Заполните предложенную таблицу: определить имя исследователя и его вклад в географическую науку.

с. Оцените деятельность путешественников и исследователей и данные занесите в таблицу.

Вклад путешественников и исследователей в развитие географической науки

Имя путешественника и исследователя

Оценка деятельности путешественника/ исследователя

1

Путешественник, доказавший шарообразность Земли.

 

 

2

Древнегреческий ученый определивший  долготу и широту.

 

 

3

Исследователь, нанесший на карту изображения западного  и восточного побережья Африки и  острова Мадагаскар.

 

 

4

 

АмеригоВеспуччи

 

5

 

Мартин Бехайм

 

Дескрипторы:

1.      Определяет  причину  сбора информации  о Земле в период Древнего мира;

2.      Определяет имя  путешественника;

3.      Дает оценку  деятельности  путешественника;

4.      Определяет имя  древнегреческого ученого;

5.      Дает оценку  деятельности древнегреческого ученого;

6.      Определяет имя исследователя;

7.      Дает оценку  деятельности исследователя;

8.      Характеризует  деятельность Америго Веспуччи;

9.       Дает оценку  деятельности  Америго Веспуччи;

10. 

Характеризует  деятельность  Мартина   Бехайма;

11.  Дает оценку  деятельности  Мартина Бехайма.

 

Защита групп: защищает спикер каждой групп

ФО: «Перекрёстный бой» (1 группа оценивает 2-ю, 2-я – 3-ю, 3-я – 1-ю)

 

Физминутка «Путешествие» развивает внимание. Выбирается ведущий. Остальные учащиеся встают из-за парт. Ведущий говорит «путешествуем на юг (руки вниз), путешествуем на север» (руки вверх) и т.д. Когда говорит «путешествуем в горах» надо потопать, когда говорит «путешествуем по морю» надо размахивать руками.

 

3.Задание (Г)

Прочитайте текст и дайте ответы на предложенные вопросы, записав их в тетрадь:

a.     Определите две экономические  причины  Великих географических открытий.

b.   Определите  политическую причину  Великих географических открытий.

Эпоха Великих географических открытий, одна из важных этапов развития географии. К Великим географическим открытиям привели разные причины. Например, как кризис торговли с Востоком из-за  османских завоеваний, необходимость поиска нового морского пути, недостаток золота как денежного металла, развитие науки и техники. В связи с этим государства Европы начали снаряжать экспедиции для открытия путей в страны Востока, например в Индию, как  самую богатую страну Азии.

 

Дескрипторы:

1.      Определяет  первую   экономическую причину   Великих географических открытий; 

2.      Определяет  вторую экономическую причину   Великих географических открытий;

3.      Определяет   политическую причину  Великих географических открытий;

 

Самооценивание.

ФО: Свободный микрофон. «Большой палец».

 

— все правильно                     

 

 

 — нужно подумать

 

 

— не согласен

 

 Закрепление

Просмотр видео. Выполнение задания в парах.

 

Стратегия «Трехминутное эссе» на тему: «География- исследование  земли. Стратегия «Авторский стул».

Дескрипторы: пишет и презентует свою работу, используя эмоционально-окрашенные слова и прилагательные согласуя слова в роде, числе и падеже. (6 минут).

 

(И) Задание

Используя карту в атласе « Великие географические открытия»: а) Определите маршрут путешественников  Ф.Магеллана и Х. Колумба.

Б) Нанесите на контурную карту их маршрут. 

С) Оцените значение Великих географических открытий.

 

Дескриптор

 

1.      По карте определяет  маршрут следования  Ф. Магеллана;

2.      На контурной карте  обозначает маршрут следования  Ф. Магеллена;

3.      По карте определяет  маршрут следования   Х. Колумба;

4.      На контурной карте обозначает маршрут  следования Х.Колумба.

5.      Оценивает значение Великих географических открытий.

 

Взаимопроверка.

ФО: штампики. Оценивается учителем за каждый правильный ответ ставится штамп.

Инвидуальное работа

Игра « Что лишнее?»

Суть игры в следующем: предложены 5 географических названий, 4 из которых являются, например, низменностями, а одно – озеро- является лишним, или расположены на одной территории, а одно на другой — лишнее. Нужно быстрее других определить это лишнее название и объяснить, по­чему, по какому признаку нет сходства.

ВЫПИСАТЬ ЛИШНИЕ НАЗВАНИЯ В СТОЛБИК, СООТВЕТСТВУЯ НУМЕРАЦИИ ЗАДАНИЙ.

 

 

            ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ СВОЮ РОДИНУ?

                                Ответы записать в столбик, соответствуя нумерации заданий

          

Вопросы викторины.

1.                 На территории этого региона Казахстана расположен один из самых знаменитых курортов страны с самой холодной и  исторические сведение — Кокшетау

2.               Самая длинная и многоводная река Европы.

3.               Горы этой республики — самые удаленные от океанов. Столица республики является географическим центром Азии.

4.               Клокочущие фонтаны пара и горячей воды в чем-то сходны с извержением вулканов. Только в одном районе нашей страны есть долина с такими источниками.

5.               Назовите полюс холода не только нашей страны, но и все­го северного полушария,

6.                Назовите самый восточный субъект Казахстана.

 

Состояние и перспективы развития среднего географического образования в России

№2(3), 2007
Образование

Постиндустриальная трансформация, все глубже затрагивающая самые различные структуры российского общества, ставит перед ним совершенно новые задачи, решение которых невозможно при отсутствии современного географического мышления у миллионов управленцев, менеджеров, предпринимателей, дипломатов, журналистов. В то же время уровень географического образования как выпускников средних школ, так и выпускников большинства вузов, включая МГИМО (У), остается на крайне низком уровне. В частности, в МГИМО (У) географию вообще почти исключили из учебных программ, оставив небольшие и крайне сжатые курсы общей социально-экономической географии (под разными названиями) только на двух факультетах: международных отношений и международных экономических отношений. О каких-либо спецкурсах с приглашением ведущих ученых-географов, как это делалось в 70-80-е годы, речь вообще не идет. Нет даже общего курса географии России. К сожалению, ситуация в МГИМО (У) отражает общую ситуацию с географическим образованием в стране и во многом является следствием того, что в последние время Министерство образования и науки России в силу некомпетентности чиновников проводит федеральную политику, направленную на свертывание географического образования в средней школе, несмотря на многочисленные протесты со стороны учителей и крупнейших ученых страны.

Программа по географии, ее структура остаются в основном неизменными  вот уже более полувека, а ведь к концу ХХ века радикально изменилась географическая наука, радикально изменился мир и, наконец, радикально изменились сами ученики. Все это не было учтено в новых программах по географии и явилось причиной отторжения в общественном сознании географического образования от образования в целом. Российская академия образования в этой ситуации сделать ничего не может и не хочет, так как всецело находится под влиянием  Министерства образования и науки.

Особенности современной географической науки

Перед новой интегрированной социально-ориентированной географией встают и новые задачи, которые не существовали вплоть до начала 70-х годов прошлого столетия, когда население рассматривалось в нашей стране по преимуществу только лишь как производительная сила (Исаченко, 1998).

Кризис, начавшийся как энергетический в 1973 г.,  ознаменовался ускоренной структурной перестройкой экономики развитых стран (Котляков, 1995). Переход этих стран в постиндустриальную фазу развития вызвал кардинальную перестройку всей структуры хозяйства.

В новых условиях гуманизация географической науки становится наиболее характерной чертой. Не население для производства, а производство для населения – вот краеугольный камень гуманизации географии.

Качественные изменения в мире в условиях научно-технической революции сопровождаются невиданным ранее давлением человека на окружающую среду, в результате чего усиливаются экологические проблемы. Осознание наступления экологической опасности довольно быстро трансформировалось в экологизацию хозяйственной и социальной жизни и, как следствие – в  экологизацию науки. Это      – мощнейший процесс, охвативший умы и деятельность людей последней трети прошедшего века. В классическом понимании экология – наука о взаимосвязях живых организмов между собой и с окружающей их средой, т.е. в этом определении заложен чисто биологический императив. Сейчас понятие экологии значительно расширилось: экологи распространили свой интерес не только на природную, но и на социальную сферу, окружающую человека.     Единственная наука, которая может претендовать на интеграцию такого широкого спектра явлений природного и социального характера применительно к территории различного масштаба может быть и уже становится география. Это направление в географии получило название геоэкологии.

Таким образом, период, начиная со второй половины 70-х годов, знаменуется возрастанием внимания к человеческим – гуманитарным – проблемам, к проблемам экологической угрозы; земной шар осознается как многомерная и сложная система взаимосвязанных процессов.

Наблюдающийся всеобщий кризис в значительной мере явился следствием нового явления – глобализации, ибо в условиях постиндустриализации «правила игры» в современном мире в основных чертах определяются основными игроками, т.е. постиндустриальными странами, на торговлю между которыми приходится порядка 80% мировой внешней торговли и которые все меньше нуждаются в остальном мире. Географическая наука соответственно также «глобализируется», поскольку не только физические, но и большинство социально-экономических процессов возможно рассматривать только с глобальных позиций.

В настоящее время активно пробивает себе дорогу политизация географии. Возникла необходимость конструктивного анализа  теоретического наследия традиционной геополитики и политической географии  и создания новой методологии объяснения территориально-политических процессов.

Применительно ко всем направлениям общественной географии резко возрастает требование активного использования новых технологий в исследованиях. Особое внимание уделяется новым технологиям в картографировании, компьютерной картографии,  использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, т.е. имеет место информатизация географии.

Г.М.Максимов отмечает, что содержательную часть школьной географии определяет многоплановость научной географии (Максимов, 1996). Первый план – многообъектность географии: единство природы, хозяйства и населения; второй план – ее комплексность: сопряженное рассмотрении сложной структуры объектов; третий план – территориальность.

Подводя итог, можно заключить, что главными факторами, определяющими развитие географии в начале ХХI века явились гуманизация, экологизация, политизация, глобализация и информатизация. Они в свою очередь активизировали развитие некоторых ранее существовавших географических направлений или даже способствовали возникновению новых. Среди них нужно выделить исследования постиндустриального общества, исследования геоэкологического характера, проблем выживания человечества,  устойчивого развития, проблем социального характера, демографических, политико-географических и др.

Все эти новые тенденции в развитии географической науки, в той или иной мере должны  получить отражение в школьной географии (Преображенский, 1989; Morgan, 2002; Norman, 2000; Geographical Education..., 2000; Teaching Geography…, 1999).

Задачи географического образования

Таким образом, изменился мир, изменилась географическая наука, изменились и наши дети. Каковы же задачи, встающие перед средним географическим образованием в новых условиях?

Важнейшая задача школьной географии – участие в формировании личности гражданина России как сознательного члена гражданского общества, приверженного его идеалам. Эта задача в значительной степени реализуется усилиями школьной географии через выработку у учащихся понимания географических реалий современного общества, тенденций его развития и умения сопрягать с этими реалиями и  тенденциями свои жизненные планы и устремления.   Нами разработана целостная система по реализации указанной задачи. В основе этой системы лежат две важнейшие функции: образовательная (обучающая) и воспитательная. Образовательная функция реализуется через три направления: системный подход, проблемный подход и  практический подход. Системный подход включает в себя изучение основ географической науки: общее землеведение, общая социально-экономическая география, страноведение и др. и специальных географических направлений, таких как климатология, природные ресурсы, геотектоника, политическая география, геодемография, геоурбанистика и некоторых других направлений. Проблемный подход подразумевает изучение ряда современных проблем: глобальных проблем человечества, постиндустриального развития общества, устойчивого развития, геополитических, межнациональных и межгосударственных отношений и др. И, наконец, практический подход направлен на овладение практическими навыками исследования: работой на местности, работой с картами, со статистическими материалами, с данными социологических исследований, со СМИ.

И вторая важнейшая функция географического образования – воспитательная. Мировой педагогический опыт показывает, что единственный путь осуществления данной функции – поставить во главу угла «разумное, доброе, вечное», т.е. общечеловеческие ценности, которые вырабатывались на протяжении всей истории цивилизации.

В соответствии с исследованиями проф. В.А.Караковского – Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир и сам Человек – те критерии, которые должны быть заложены в основу воспитания личности (Караковский, 1993). Нетрудно видеть, что основные парадигмы образования, предложенные В.А. Караковским, напрямую связаны с географией. Если с воспитательных позиций оценить содержание географической науки, то мы увидим уникальность вклада географического знания в становление определенных качеств личности и можем зафиксировать это в качестве целей географического образования.

Нами предложено привести в определенную систему общечеловеческие ценности, которые, преломляясь через географическое образование, должны стать целью географического образовательного процесса (Горбанев, 2005б).

Таким образом, предлагается единая система обучающих и воспитательных ориентиров, освобожденных от конъюнктурных наслоений, в реализации которых география с присущим ей взглядом на мир обязана занять достойное место.

Мировые тенденции развития среднего географического образования.

Особую роль в организации международных исследований играет Комиссия Международного географического союза по географическому образованию (КГО/МГС). Комиссия неоднократно изучала состояние географического образования и пришла к выводу, что с переходом наиболее развитых стран в постиндустриальную фазу развития, роль географии начала падать под натиском изучения информатики, программирования, иностранных языков. Такая негативная тенденция продолжалась до конца 80-х годов ХХ века. Однако в последние годы наметилась тенденция к улучшению ситуации. Во многих странах начались реформы географического образования.

Важнейшим этапом в укреплении географического образования на  мировом уровне явился 27-й Конгресс МГС (1992г.), на котором была принята Международная Хартия географического образования, показывающая состояние и, самое главное, устанавливающая принципы и  основные вехи будущего развития мирового географического образования (International Charter …, 1992). В Хартии особо подчёркивается, что география незаменима для понимания настоящего и будущего мира, высказывается озабоченность тем, что географическому образованию не уделяется должного внимания, в результате чего во многих частях мира имеет место географическая неграмотность населения. В Хартии особо указывается, что преподавание географии должно начинаться уже в начальной школе и продолжаться в средней и в высшей школе, как самостоятельный предмет, независимо от будущей специальности человека.

Последние 20 лет глубокая реформа географического образования проводится в США (Лангрэн, 1995; Столтмэн, 2001).  До этого в стране царила «географическая неграмотность». Газеты, телевидение предавали широкой  гласности факты о скудном знании американцами географии. В результате в 1984 г. появился основополагающий документ: «Основные направления географического образования: начальная и средняя школа». В частности, огромное внимание уделялось работе с общественностью и с государственными органами образования. Проблема географического образования была поднята на федеральный уровень, и даже президент отметил, что эта  проблема — общенациональная. Средства массовой информации также уделяли ей первостепенное внимание.

Особого внимания заслуживает реформа среднего географического образования в Финляндии, которое по праву считается одним из лучших в мире (Горбанев, 2005а).  Сегодня география – обязательный предмет с 5 по 9-й классы средних общеобразовательных школ Финляндии; в старшей школе – география также обязательный предмет, где, как минимум, даются два географических курса. Сверх этих курсов дополнительные курсы уже являются факультативными. С 2005 г. в старшей школе был введён (пока на факультативной основе) курс «Изучение региона». Этот курс основан на внедрении методики использования Глобальной информационной системы (ГИС-методики) и ее практическом применении.

Подводя итог, можно сформулировать основные тенденции реформирования среднего географического образования за рубежом:

1.     Упор делается на общие знания, а не узкоспециальные;

2.     Усиление современной научной базы в содержании образования;

3.     Активное внедрение новых технологий в образовании, прежде всего, ГИС-методик;

4.     Содержание образования формируется с позиций взаимозависимого и единого мира, т.е. с позиций глобализации мирового развития;

5.      Содержание географического образования основано на интегрировании физической и «человеческой» (human), т.е. общественной географии, причем последней отводится большее внимание;

6.     Своя страна рассматривается не отдельным курсом, а в контексте мирового курса путем сравнения с другими странами и регионами;

7.     Зарубежная школьная география по форме и содержанию материала  все в большей степени воспринимает вышеперечисленные тенденции, общее, генеральное развитие школьной географии идет как бы в едином русле, сохраняя при этом национальные особенности.

В последние 15-20 лет во всем зарубежном мире в отличие от России наблюдается ренессанс географического образования, причём, этот ренессанс идет параллельно со всё более глубоким пониманием роли географического образования в верхних эшелонах политического и экономического менеджмента, принимающего решения (Morgan, 2002; Geography Renaissance …, 2002).

Тенденции развития среднего географического образования в СССР-России

В Советском Союзе, а позже в России среднее географическое образование развивалось крайне неравномерно, отражая те политические веяния, которые существовали в стране в тот или иной исторический период.

Значительный вклад в развитие географического образования в СССР, хотя и с «идеологической приправой», внесла Н.К.Крупская (Крупская, 1960). Именно она настояла на включение в число предметов средней школы географии. По ее мнению, география в школе играет важнейшую познавательную и воспитательную роль, особенно экономическая география.

В 1934 г. вышло Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О преподавании географии в начальной и средней школе». Упор делался на идеологизацию курса географии, хотя в Постановлении было много и полезных идей. К работе по реформированию географии в школе были привлечены крупнейшие советские ученые и, прежде всего, Н.Н. Баранский, которые в условиях идеологизации сумели отстоять лучшие традиции отечественной педагогической географии (Баранский, 1946). Поэтому можно смело заключить, что несмотря на отрицательные последствия «педагогической дискуссии» конца 20-х годов, школьная география получила ощутимый положительный импульс. В 3-5-х классах была введена физическая география на основе краеведения, в 6-м классе – страноведческий курс материков, в 7-м классе — физическая география  СССР, в 8-м классе – экономическая география мира и в 9-м классе – экономическая география СССР. Данная структура, принятая на рубеже 20-30-х годов, почти не изменилась  после Постановления 1934 года вплоть до наших дней; только курсы экономической географии СССР и мира поменялись местами.

Приходится признать, что после кончины Н.Н.Баранского мы более не имеем примеров столь плодотворной интеграции географической науки, школьной и вузовской географии.

После Великой отечественной войны географическое образование испытало новый подъем, хотя преобладала жесткая система единоначалия и единообразия.  В 50-х гг. советская школа была одной из лучших в мире. На географию в конце 40-х – начале 50-х гг. выделялось до 16 часов, т.е. по 2,5 – 3 часа в неделю в каждом классе.

Но  в 60-е годы географическое образование, лишившись лидера, стало терять свои позиции. Начавшийся в 60-е годы закат географического образования, несмотря на либерализацию политической жизни в стране в тот период, равно как и на перестройку второй половины 80-х годов, дальнейшие весьма глубокие социальные реформы, продолжается вплоть до сегодняшнего дня. В учебном плане 1967-68 гг. «удельный вес» географии снизился до 11 часов в неделю, а к середине 80-х гг. – до 9,5 часов. Сказался мощнейший реакционный административный ресурс Академии образования и Минобразования, не желавших никаких либеральных реформ.

В 2004 году Министерство образования и науки РФ приняло новый  федеральный Базисный учебный план (Новый федеральный учебный план…, 2004).  К сожалению, «наступление» на географию продолжалось.  Учительской общественности с большим трудом удалось частично отстоять географию: в старшей школе ее все же не сократили, а вот в 6-м классе на изучение географии остался всего 1 час в неделю. При этом программа, учебники – все осталось без изменения. По сути произошло спрессовывание курса в два раза и как следствие в 2 раза возросла нагрузка на 12-ти и 13-ти летних детей. В соответствии с этим планом сейчас  на изучение географии выделяется всего 9 часов в неделю: это самый низкий показатель за последние 100 лет (Рис. 1). Правда, некоторые регионы выделили дополнительный час на географию из регионального компонента; в частности именно так поступила Москва.

Рис. 1

 

В связи с этим нелепо выглядит официальное объяснение необходимости сокращения курса географии в 6-м классе в два раза. В документе Минобразования РФ сказано: «Учебный предмет «География»  сокращается на 1 час за счет объединения преподавания физической и экономической географии в единый синтезированный курс, перевода части его содержания (элементы экономико-политического содержания) в учебный предмет «Обществоведение».

Как можно объединить в 6-м классе физическую и экономическую географию, если последней в этом курсе просто нет?  Какие «элементы экономической и политической географии» можно перевести в курс «Обществоведения», если этих «элементов» в 6-м классе также нет? Приведенная дословно формулировка Минобразования — это пример лицемерного подхода к географическому образованию.  А по сути это — целенаправленное сворачивание среднего географического образования в России.

Итак, за последние полвека среднее географическое образование в России, особенно в последнее десятилетие, катастрофически разрушается, школа выпускает географически неграмотное поколение молодежи, вследствие чего есть все основания говорить о наступающей угрозе национальной безопасности.

В результате в российской средней школе география не обеспечивает формирования политической, экономической, экологической, а, в конечном счете, географической культуры молодежи, слабо развивает географическое мышление, недостаточно участвует в формировании личности молодого человека – патриота своей страны.

Недавно мы провели небольшое исследование: провели тестирование студентов 1-го курса факультета международных отношений МГИМО(У), то есть учащихся, которые закончили изучать географию 1,5 года назад. В эксперименте участвовали 120 человек.

Итоги тестирования вызывают серьезную тревогу. Отличных работ не было ни одной. Хороших оценок – 14%, удовлетворительных – 54%,  неудовлетворительных – 24%  и плохих – 8%; средний бал составил 2,5 (Рис. 2). Особое удивление вызывает тот факт, что  у подавляющего большинства выпускников в аттестате зрелости по географии стоят хорошие или отличные оценки. Среди них немало и медалистов.

Судя по всему, аналогичная ситуация сложилась и на других факультетах института. Исключение составляют только студенты факультета международного бизнеса и делового администрирования, которые в течение всего 11-го класса специально готовились по географии для сдачи вступительного экзамена. Тестирование этой группа студентов показало несколько более высокий результат: средний балл в этом случае составил 3,5. Конечно, это тоже далеко не лучший показатель.

Из сказанного напрашивается вывод: школа не обеспечивает свой собственный федеральный уровень образования и не способствует росту «рейтинга» географии.

Примечание:  отличных работ не было

                                                     

                                                           Рис. 2

Отрицательное отношение школьников к географии, к сожалению, в значительной      степени  идет от взрослых, прежде всего, от родителей, и даже от педагогов – негеографов. Неприоритетное отношение к географии существует и у тех, кто стоит у руля российского образования.

Современное состояние географического образования в России

За последние годы в стране было написано немало хороших учебников по географии, разработано множество авторских программ. Но принципиально новаторских учебников и программ нет и быть не может, поскольку с одной стороны – государственной программы уже не существует, а с другой – ничего, кроме Базисного учебного плана и государственных стандартов федеральными органами образования не предложено. Соответственно, непонятно, каково должно быть содержание образования, на что обращать первостепенное внимание, каковы принципы образования и, наконец, невозможно составить и государственные стандарты образования.

В России нет единой, законодательно утвержденной  стратегии, т.е. федеральной концепции развития среднего географического образования, соответственно нет и обновленного содержания образования, коренным образом отличающегося от того, которое существует уже более полувека.

Содержание и структура предмета, в данном случае географии – это ядро его реформирования. В то же время именно содержание и структура являются центральной частью концепции образования. Поэтому реформирование образования в любой области знания нужно начинать именно с его концептуальных основ.

 Российские власти, к сожалению, идут иным путем: концептуальные основы области знания остаются на периферии реформаторского процесса.  Хотя совершенно очевидно, что пока концепция образования  не будет принята именно на федеральном уровне (лучше всего Федеральным собранием или хотя бы Правительством, как это было во времена Н.Н. Баранского), никаких существенных сдвигов в реформировании образования не произойдет.

Как уже отмечалось, на протяжении многих десятилетий программа по географии в нашей стране в своей основе не менялась. Менялись акценты, усиливались экологическая, страноведческая, гуманистическая составляющие, много говорилось о сближении физической и экономической географий. Но суть от этого не менялась. Поэтому первостепенной задачей ученых-географов нужно считать разработку принципиально  новой структуры и принципиально нового содержания среднего географического образования. В основе этих новаций должны быть гуманизация,  гуманитаризация курса, а также его переориентация на современную географическую науку, на современные реалии мира и России в условиях постиндустриального общества.

 С 1988 г. до настоящего времени было разработано более десятка концепций (Максаковский, 1989, 1998; Преображенский, 1989; Сватков, 1989; Герасимова, 1989; Рыжаков и др., 1989; Крищюнас и др., 1990; Максимов, 1996; Дронов и др., 2000 и др. Но все эти предложения постигла общая участь: все они оказались невостребованными и остались на бумаге.

 Аналогичная участь постигла и концепцию среднего географического образования, разработанную автором в 90-е годы. (Горбанев, 1990, 1996). Концепция исходит из тех задач, которые стоят сегодня перед географическим образованием, и о которых говорилось выше.

Рассмотрим более подробно пятилетний курс географии, существующий  в СССР и в России уже порядка 70 лет.

Действующий курс географии нацеливает учеников на механическое запоминание очень многих элементов. Безусловно,  знание географической номенклатуры в определенных пределах необходимо, но все образование необходимо строить не на принципе запоминания-воспроизведения, а на принципе логического мышления, на принципе увязывания тех или иных географических объектов с теми или иными проблемами или явлениями.

В основе содержания образования должно стоять изучение пространственно-временных закономерностей. Выше мы рассмотрели те основные изменения в географической науке, которые произошли за последние несколько десятилетий. Именно эти изменения и должны найти отражение в школьной географии. Однако по-прежнему в действующих программах излишнее время уделяется вторичному сектору экономики (промышленности, сельскому хозяйству), вся социально-экономическая география основана на изучении межотраслевых комплексов и в результате, по образному выражению В.С.Преображенского, становится все больше похожа на «инженерную» географию. Рассматривая пути «модернизации» курса экономической географии России, автор одноименного курса В. Дронов, пространно рассуждая на разные темы, даже не упоминает о необходимости поворота содержания в сторону современных проблем географии России, прежде всего, проблем  втягивания России в процессы глобализации и постиндустриализации (Дронов, 2004).

Весь курс географии слишком тяжел, растянут. В нем много достаточно сложных, иногда неоднозначных и в то же время узких, второстепенных для школьников вопросов. Очень многие вопросы не соответствуют возрастным особенностям детей. Например, в 6-м классе рассматривается по существу курс общего землеведения, который читается студентам-географам педагогических университетов на первом курсе. Учащимся 12-13 лет крайне сложно объяснить географические координаты точки, происхождение горных пород, образование облачности, понятия абсолютной и относительной влажности (тем более, что курса физики в 6-м классе вообще еще нет), географической оболочки (Герасимова и др., 2003). В 7-м классе школьникам тяжело даются темы тектоники литосферных плит, общей циркуляции атмосферы, а в 8-м – формирования почв, эпохи складчатости, в 9-м – подробное рассмотрение географии отдельных отраслей в России, технологические процессы в металлургии и т.д. При этом рассматривается совершенно не соответствующее современным научным представлениям деление общества на производственную и непроизводственную сферу, подробно изучаются промышленные, аграрно-промышленный и другие  комплексы, существование которых в условиях рыночного хозяйства просто невозможно (Дронов и др., 2004).

Ряд тем целесообразно упростить, ряд тем вообще изъять из программы, некоторые темы желательно давать в более старшем возрасте, как, например, весь курс общей физической географии.

Кроме того,  многие темы  оказались раздробленными по разным годам обучения с целью «дальнейшего углубления знаний». Целесообразнее эти темы сократить, но давать учащимся единовременно.

Одна из важнейших  задач преобразований в географическом образовании – разгрузить содержание, исключить повторы и достаточно сложные, узкоспециальные вопросы. Принципы научности и логического мышления должны стоять в основе географического образования; при этом его необходимо «повернуть» в сторону изучения современных вызовов мирового развития, включив в программу наиболее актуальные вопросы географической науки.

Серьезной негативной стороной современного географического образования является необеспеченность преемственности перехода от начальной школы (5-го класса) к основной средней (6-му классу). Таким образом, необходимо обеспечить плавный переход от начальной к средней школе, весь курс географии должен представлять собой единую неразрывную систему, поэтому принцип системности является одним из важнейших.

Определенные сомнения вызывает в современном географическом содержании принцип районирования в курсах физической географии материков и океанов и социально-экономической географии мира, где за основу берутся отдельные материки. И еще большее сомнение вызывает принцип деления России на экономические районы, введенные еще до Великой отечественной войны бывшим Госпланом.

Необходимо пересмотреть принципы районирования территории с учетом ее исторических, культурологических, природных, социально-экономических особенностей.

Как отмечали многие авторы, программа по географии проводит резкую черту между физической и экономической географией. Оба курса достаточно сложны, особенно курс экономической географии, который стал еще и крайне технократичным с агропромышленным уклоном. При этом курсы не эквивалентны: физическая география изучается три года, а социально-экономическая – два. Необходимо изменить это соотношение и вести дело к интегрированию обеих курсов. География должна быть едина. Поэтому крайне необходимо продолжить курс на интегрирование физической и социально-экономической географии, в особенности при рассмотрении тех или иных регионов и при сокращении доли физико-географической составляющей.

Серьезным недостатком действующей программы является ее ориентирование на отраслевую структуру хозяйства,  в то время как главный вектор образования необходимо направить на изучение трансформации территорий в направлении их постиндустриализации, как это имеет место, например, в Рурском районе ФРГ.

Еще одним существенным недостатком российской программы является то, что изучение России как бы выдергивается из контекста всего географического курса. Курсы по географии СССР, а позже и России, никак не связанны с глобальными  общемировыми процессами.

Курс социально-экономической географии мира, наоборот, дается без России, что выглядит крайне нелогичным (Максаковский, 2004). В условиях глобализации общества, усиливающихся интеграционных процессов, вхождения России в мировое хозяйство, как рыночного государства, в том числе предстоящее вхождение во Всемирную торговую организацию, исключение России из курса, касающегося всего мира, является непродуктивным. На наш взгляд, это инерция блокового мышления, когда мир и мировое хозяйство были резко разделены на две неравные части. В связи с этим представляется важным интегрирование курса по изучению России в общегеографический курс по изучению мира.

Кроме того, уж давно обсуждается вопрос о необходимости завершения географического образования интегрированным обобщающим курсом, однако такого курса до сих пор так и не существует (Евдокимов, 2005).

Необходимо также отметить, что сегодняшние курсы по географии и географическое образование в целом никак не согласуется с мировым опытом географического образования. Ни РАО, ни авторы учебников никак не учитывают рекомендации Международной Хартии географического образования, рекомендации Европейского союза, опыт других стран (International Trends …, 1987) .

Существенного реформирования требуют и учебники по географии. В этом отношении также можно было бы использовать опыт зарубежных коллег (Гербер, 2002). 

Поэтому следует считать важнейшей задачей российского географического образования – его интегрирование в мировую  систему географического образования, используя, прежде всего, опыт Международного географического союза и учитывая рекомендации Международной  Хартии географического образования.

Концепция среднего географического образования в России

 Главная цель предлагаемой   концепции – разработать стройную, неразрывную, социально-ориентированную, гуманизированную систему среднего географического образования, способствующую формированию у детей демократического мировоззрения, гражданского сознания, имеющего экологическую и культурологическую направленность  в условиях крушения двухполюсного мира, глобализации мирового порядка и перехода развитых стран в постиндустриальную фазу развития (Горбанев, 2005б).

В основу формирования концепции заложены следующие принципы:

1. Научность – это главный принцип, положенный в основу концепции. Среднее географическое образование должно быть, прежде всего, ориентировано на узловые проблемы современности, отражать новейшие тенденции развития отечественной и мировой географии.

2. Глобальность. В настоящее время этот краеугольный принцип географического образования робко пробивает себе дорогу в географических программах.  Россия выходит на партнерские отношения со странами Запада активно интегрируется  в европейские и мировые структуры. Она все в большей степени становится частью мирового сообщества и в то же время осознает свои национальные интересы.

3. Гуманизация и гуманитаризация образования. Принцип гуманизации предусматривает  переоценку самой географии, постановку человека в центре всех происходящих явлений и процессов. Принцип гуманитаризации предусматривает дозированные включения элементов гуманитарных наук так, чтобы не выхолостить географию, а  придать ей живой, привлекательный для детей характер.

4. Экологизация – это еще один важнейший принцип концепции. Элементы охраны окружающей среды сейчас присутствуют во многих школьных курсах – но лишь география с позиций устойчивого развития общества, способна охватить проблему комплексно (Глазовский и др., 2002).

5. Междисциплинарность.  География представляет собой мощную коллекторскую программу, обобщающую и переосмысливающую результаты, полученные другими науками, поэтому обладает как бы врожденной междисциплинарностью. Это ее свойство приобретает особую ценность при решении задач, стоящих перед школьной географией. При этом сведения, пришедшие из других наук перерабатывается географией, обогащая ее, и используются для решения стоящих перед ней задач.

6. Проблемность. Этот принцип  почти отсутствовал в курсах, подготовленных в советский период. Однако география представляет максимальные возможности для творческого мышления, анализа различных  ситуаций или явлений в их взаимосвязи. Все проблемы как в природе, так и в обществе имеют свое прошлое, настоящее и будущее и все они дают богатый материал для развития  мышления и разрешения проблемных ситуаций. 

 7. Практицизм.  Школьная география дает не только азы фундаментальных знаний, но и является важнейшим источником практических знаний и умений, которые пригодятся в будущей жизни каждому человеку, т.е. способствует выработке полезных профессиональных навыков и навыков гражданского действия.

8. Системность и целостность. Упор в концепции делается на интегрированную географию, имеющую общественную направленность. Весь курс географии представляет собой единую неразрывную систему с постепенным усложнением материала, не допускающую повторов одних и тех же тем на различных годах обучения.

9. Заинтересованность содержанием. Курс географии предусматривает наличие элементов увлекательности, исключение сложных и узкоспециальных проблем с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка. 

10. Интернационализм. Принцип предусматривает опору на достижения мирового сообщества в области географического образования.

Каковы же основные концептуальные моменты предлагаемой нами концепции?  (Рис. 3).

Для обеспечения плавного перехода из начальной школы в среднюю и мотивации интереса школьников к географии в 6-м классе предлагается начать изучение географии с изучения истории географических представлений и открытий. Такой историко-географический курс явился бы удачным «мостиком» от тех ожиданий, с которыми 11-летние дети пришли на урок географии, к действительно географической науке.

Одновременно с изучением истории географических открытий школьники могли бы «путешествовать» по карте, запоминая географические названия и приобретая навыки работы с картами.

При этом очень важно обратить внимание на то, что в настоящее время изменилась и сама география. Если раньше география отвечала на вопросы «что?», «где?», то сейчас она отвечает на вопрос  «почему?»   и  «как?». Весь этот курс предлагается назвать «История географических идей и открытий».

Рис. 3

 

В 7-м классе предлагается курс «Общее Землеведение», который фактически продолжает предыдущий. В некоторой степени он должен состоять из сведений, которые содержатся  в  настоящее  время в курсах

6-го и частично 7-го и 8-го классов. Учащиеся знакомятся с важнейшими свойствами основных оболочек Земли и с процессами, происходящими в них.

Здесь же учащиеся знакомятся с понятиями природно-территориального комплекса, географической зональности и азональности на примерах отдельных материков и океанов.

В этом курсе даются основные физико-географические сведения с таким расчетом, чтобы  более к ним не возвращаться.

В 8-9- м  классах предлагается курс «Страноведение», в котором упор делается не на изучение отдельных материков, а на изучение цивилизационных регионов и отдельных «знаковых» государств внутри них, причем эти регионы могут даже выходить за рамки одного материка.

Курс начинается не с изучения родного края или России, а с изучения мира. Этот вопрос на первый взгляд может показаться второстепенным, но на самом деле за ним стоят сложные социально-национальные проблемы. Курс изучения своего края и страны необходим; его, может быть, следует даже усилить, опять же через гуманизацию и гуманитаризацию, но нужно делать это на завершающем этапе  с тем, чтобы «инстинкт сохранения места», свое, национальное наложилось на интернациональное (Крищюнас и др., 1990).

Курс «Страноведение» — по своей сути интегрированный, гармонично сочетающий в себе элементы физической и общественной географии. В этот курс наряду с изучением других стран гармонично вплетается и Россия; бесспорно, на изучение России отводится гораздо больше времени, чем на любую другую страну или регион – примерно, весь 9-й класс. Главная методологическая задача включения России в курс «Страноведения» — показать не исключительную роль  России с ее особым предназначением и особым путем развития, а ее современное состояние и будущее развитие в качестве  неотделимой части мировой цивилизации.

Курс охватывает всю географическую систему: природа- население-хозяйство.

В 10-11 классах, предлагается ввести новый курс – «География  современного мира», в котором в отличие от ныне действующего курса «Экономическая и социальная география мира» должна быть отражена, причем весьма значительно, и российская тематика. В этом курсе Россия показывается с глобальных позиций как составная часть мира. Российский школьник должен почувствовать себя не только россиянином, но и жителем нашей планеты.  Курс «География современного мира» имеет преимущественно гуманитарную направленность, главная цель которого – знакомство с наиболее острыми проблемами современности с позиций постиндустриализации и устойчивого развития. Предлагаемый курс отличается от сегодняшнего курса «Экономическая и социальная география мира» большей проблемностью, большим креном в сторону глобальных проблем за счет ослабления внимания к отдельным отраслям и регионам мира, более широким спектром охватываемых вопросов.

Такова суть предлагаемой нами новой концептуальной  модели среднего географического образования в  нашей стране. Нетрудно видеть, что в концептуальной основе стратегии реформирования географического образования лежат новые представления о его содержании и структуре, опирающиеся на достижения современной географической науки, которая может и должна сыграть решающую роль в коренной перестройке российского среднего географического образования.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Баранский Н.Н. Страноведение и география физическая и экономическая // Известия ВГО – т. 78, вып. 1, 1946
  2. Герасимова Т.П.  Концепция содержания и структуры школьной географии // География в школе, N 2, 1989
  3. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. Физическая география; начальный курс, Просвещение, М.; 2003
  4. Гербер Р. Глобализация образования и преподавание географии: в будущее вместе // География в школе, N 2, 2002
  5. Глазовский Н.Ф. Цели, возможности и механизмы устойчивого развития на разных уровнях природно-социальных систем // Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный и локальный уровни – Товарищество научных изданий КМК, М.: 2002
  6. Горбанев В.А. К концепции географического образования в средней школе // География в школе, N 3, 1990
  7. Горбанев В.А. Концепция обновления географического образования в российской школе // География в школе, N 6, 1996
  8. Горбанев В.А. Школьная география в США, Австралии, Финляндии // География и экология в школе XXI века, N 2, 2005а
  9. Горбанев В.А. Географическая наука – решающая компонента реформирования среднего географического образования в современной России // Универсум, Москва-Смоленск, 2005б
  10. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство // Дрофа, М.: 2004
  11. Дронов В.П. Модернизация содержания курса «География России» // География и экология в школе XXI века,  N 8, 2004
  12. Дронов В.П., Максаковский В.П. и др. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе // География в школе, N 2, 2000
  13. Евдокимов С.П. Общая география: быть или не быть – материалы к дискуссии о форме и содержании // География и экология в школе XXI века, N 3, 2005
  14. Исаченко А.Г. География в современном мире // Просвещение, М.: 1998
  15. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса – М.: 1993
  16. Котляков В.М. Мировой кризис  конца ХХ века  и географическая наука // Известия РАН – серия география, N 4, 1995
  17. Крищюнас В.Р., Наумов А.С., Рогачев С.В., Новиков А.В.  Концепция географического образования в средней школе // География в школе, N 1, 1990
  18. Крупская Н.К. О преподавании географии // Педагогические сочинения, т. 9, 1960
  19. Лангрэн Д. Географическое образование в Миннесоте, и национальное движение за реформу образования // География в школе N 2,4, 1995
  20. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования // География в школе, N 2, 1989
  21. Максаковский В.П. Концепция обновления географического образования в российской школе // География в школе, N 2, 1998
  22. Максаковский В.П. География. Экономическая и социальная география мира // Просвещение, М.: 2004 
  23. Максимов Г.Н. Методология и дидактика географии // Якутск, 1996 
  24. Новый федеральный учебный план: перспективы преподавания географии  в основной школе // География и экология в школе XXI века, N 4, 2004 
  25. Преображенский В.С. К концепции школьной программы по географии  // География в школе, N 2, 1989 
  26. Рыжаков М.В. и др. Концепция среднего географического образования // География в школе, N 2, 1989 
  27. Сватков Н.М. Геономическая концепция школьной географии  // География в школе, N 2, 1989 
  28. Столтмэн Дж. Реформа географического образования в США // География в школе, N 3, 2001 
  29. Geography Education at the Cross Roads : Directions for the next Millennium // Proceedings of the Kyongju Symposium of the IGU Commission on Geographical Education – Korea, 2000 
  30. Geographical Renaissance at the Dawn of Millennium // Abstracts of the Durban Regional Conference of the IGU – Durban, 2002 
  31. Gorbanyov V. & Barinova I.  Reforming Geography Education in Modern Russia // Research In Geographic Education, vol. 8, 2006
  32. International Charter on Geographical Education // Commission IGU on Geographical Education – Washington, 1992 
  33. International trends in Geographical Education // Frreinnburg, 1987 
  34. Morgan J. Teaching Geography for a Better World ?  The Postmodern Challenge and Geography Education // International Research in Geographical  and Environmental Education – V. 11, No. 1: 2002 
  35. Norman G. Research in Geographical Education // London: 1989 
  36. Teaching Geography in a World on Change // Proceedings of the Mendoza Symposium of the IGU Commission on Geographical Education: Mendoza, 1999

Учебная программа по курсу «Проблемы современной географии»

Abstract: Учебная дисциплина «Проблемы современной географии» является завершающим в подготовке географов с высшим образованием. Она рассчитана для преподавания студентам вузов важнейших проблем современной географии, которые в последнее время приобрели не только научную, но и практическую значимость. Учебная дисциплина позволяет студентам на базе полученных знаний по изложенным за годы обучения дисциплинам самостоятельно сделать определенные выводы и решить некоторые дискуссионные вопросы, рассмотреть и оценить противоположные точки зрения по выдвигаемым проблемным вопросам. Целью учебной дисциплины является осознание студентами ее назначения и роли в высшем географическом образовании, связью с географическими науками, методологией и философией, традиционными, современными и перспективными методами исследования в комплексной географии, ее новой конструктивной роли в решении проблем рационального использования запасов и возобновления природных ресурсов, теоретической и практической значимости эволюции природы и действительной роли в ней человека, а также его влияния на состояние различных сфер Земли современного и будущего этапов. Из географических наук особое значение для проблем современной географии имеет палеогеография, гидрология, физическая география. В задачу учебной дисциплины входит возможность практического применения студентами знаний материалов различных дисциплин для понимания конструктивного решения проблем, возникших в результате преобразования обществом природной среды. В результате изучения учебной дисциплины студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями: в научно-исследовательской деятельности: ПК-4 – определять проблемы в области наук о Земле и осуществлять постановку научных задач, представляющих как теоретический интерес, так и практическую значимость в области глобального и регионального природопользования; ПК-8 – составлять отчеты по научно-исследовательским работам, готовить научные доклады и статьи, сообщения, рефераты. в проектно-изыскательской деятельности: ПК-10 – оценивать последствия антропогенного воздействия на окружающую среду, разрабатывать приемы территориальной оптимизации среды жизнедеятельности населения; в научно-педагогической и учебно-методической деятельности: ПК-41 – формировать навыки самостоятельной работы обучающихся с учебной, справочной, научной литературой, географическими картами и атласами, информационными ресурсами сети ИНТЕРНЕТ и дистанционными образовательными сетями; в инновационной деятельности: ПК-45 – готовить научные и учебно-методические доклады, материалы к мультимедийным презентациям на основе анализа информационных ресурсов, инновационных технологий, проектов и решений; ПК-46 – знать современные проблемы природопользования, определять цели инновационной деятельности и способы их достижения; В результате изучения учебной дисциплины студент должен знать: – основные проблемные вопросы в развитии современной географии в высшем географическом образовании, связь ее с географическими науками, методологией и философией; – о современном состоянии географии как комплексной науки и присущих ей современных проблемах; – современное состояние и динамику географической оболочки Земли; – суть природных факторов в развитии компонентов природной среды и их изменение под влиянием антропогенного влияния; уметь: – обобщить основные методологические и методические положения современной географии и определить важнейшие проблемы этой отрасли географической науки на нынешнем этапе; – обобщить свои знания по изложенным за годы обучения дисциплинам и показать спорность, дискуссионность, проблематичность многих теоретических и прикладных вопросов и положений современной конструктивной географии; – быть способным дать рекомендации по практической реализации проблем в области наук о Земле, на основе знаний закономерностей эволюции природы применительно к современному и будущему ее этапам; владеть: – базовыми терминами, понятиями и определениями, используемыми в научном обосновании. Программа разработана для дневной и заочной формы получения высшего образования. Согласно учебному плану на изучение учебной дисциплины «Проблемы современной географии» на дневном отделении отводится 122 академических часа, из них 52 аудиторных часа (2,5 зачетных единиц): в том числе: лекции – 30 часов, практические занятия – 16, УСР − 6 часов. Итоговый контроль знаний рекомендуется осуществлять в форме экзамена на 4 курсе в 8 семестре. На изучение учебной дисциплины «Проблемы современной географии» на заочном отделении отводится 122 академических часа, из них 14 аудиторных часов: лекции – 10, практические занятия – 4 часа. Итоговый контроль знаний рекомендуется осуществлять в форме экзамена на 5 курсе в 9 семестре.

Институт наук о Земле / Поступающим / Бакалавриат / Направление 05.03.02 «География»

Современная география развивается сегодня как система наук, изучающих процессы и явления в географической оболочке Земли и в обществе. Важные проблемы эволюции и взаимосвязей природных, социально-экономических и политических систем разного уровня являются областью интересов современной географии.

Объединение естественных и общественных научных дисциплин позволяет решать сложные комплексные задачи в сфере взаимодействия природы и общества как на микро-, мезо-, так и на макроуровнях.

Программа «География»  подойдет тем, кто хочет приобрести знания и навыки исследования природных, политических, экономических и социальных особенностей территорий, позволяющие диагностировать их состояние, проблемы развития, а также моделировать географические системы и прогнозировать их динамику в ответ на глобальные изменения географической оболочки.

Учебный процесс 

Студенты образовательной программы по направлению «География» приобретают знания и навыки исследования природных, политических, экономических и социальных особенностей территорий, позволяющие диагностировать их состояние, проблемы развития, а также моделировать географические системы и прогнозировать их динамику в ответ на глобальные изменения географической оболочки.

Все студенты на первом курсе изучают базовые географические дисциплины и проходят учебные полевые практики. Затем, начиная со второго курса, студенты имеют возможность выбора модулей, которые включают в себя набор специализированных дисциплин, относящихся к определённой области географических наук.

Предлагаемые модули позволяют студентам сформировать собственную образовательную траекторию для углублённой подготовки в одной из областей географии (физическая география, ландшафтоведение, биогеография, география почв, геоморфология, охрана природы, социально-экономическая география, политическая географии, страноведение и рекреационная география).

Учебный план 2020 года поступления


Основные учебные курсы

Базовые дисциплины

  • Аэрокосмические методы исследований
  • Биология с основами экологии
  • Введение в океанологию
  • Высшая математика
  • География почв
  • Геодезия
  • Геоэкология
  • Иностранный язык
  • Информатика с основами географических информационных систем
  • Картография
  • Ландшафтоведение
  • Общая гидрология
  • Общее землеведение
  • Общая химия
  • Основы учения об атмосфере
  • Почвоведение и география почв
  • Физика с основами геофизики
  • Физическая география материков и океанов
  • Физическая география России
  • Экономическая, социальная и политическая география мира

Модули по выбору

  • Анализ и представление данных в физической географии
  • Биогеографическое картографирование
  • Биогеография гумидной зоны
  • Биодиагностика природных и техногенных экосистем
  • Биометрия и компьютерная обработка биогеографических данных
  • Ботаническое ресурсоведение
  • География мирохозяйственных связей
  • География населения
  • География промышленности и сельского хозяйства
  • География третичного сектора
  • Геодинамика
  • Геолого-геоморфологическое картирование
  • Геоморфология
  • Геополитика
  • Геостратегирование и трансграничные процессы
  • Геофизика ландшафтов
  • Динамика ареалов растений и животных
  • Динамическое ландшафтоведение
  • Инструментальные методы исследования рельефа, геологического строения и интерпретации данных
  • Историческая география
  • Историческая и четвертичная геология
  • История и теория экономической и социальной географии
  • Криосфера
  • Культурно-ландшафтные регионы России
  • Ландшафтная архитектура
  • Лингвострановедение
  • Методы общественно-географических исследований
  • Методы полевых географических исследований
  • Мониторинг и сохранение биоразнообразия
  • Науки о литосферном веществе
  • Основы систематики
  • Основы страноведения и краеведения
  • Палеогеографический анализ
  • Педагогика
  • Полезные ископаемые и ресурсы
  • Политическая география России
  • Политология и политическая география
  • Прикладная геология и экология
  • Прикладная геоморфология
  • Прикладные экономико-географические исследования
  • Природные ландшафты России
  • Природопользование
  • Процессы интеграции в Евразийском регионе
  • Растительность России
  • Региональная биогеография
  • Региональная геоморфология мира
  • Рекреационная и медицинская география
  • Систематика высших растений
  • Современные проблемы социально-экономического развития регионов
  • Страноведение Америки Австралии и Океании
  • Страноведение Азии и Африки
  • Теория и модели в экономической географии
  • Теория и практика управления развитием территорий
  • Физическая география регионов суши
  • Эволюционная география
  • Экология компонентов биогеоценозов
  • Экономика и социология
  • Экономическая география евразийского пространства

 

Практика

Полевая учебная практика:
  • на базах университета в пос. Ульяновка, пос. Кузнечное в Ленинградской области.

Учебная специальная практика:
  • на базах университета  в Краснодарском крае, в Белгородской области, в Республике Крым, в республиках Карелия и Хакасия, на Алтае;
  • в природных заповедниках  и в национальных парках в Мурманской обл. и Красноярского края, в республике Карелия, в Новгородской, Московской и Тверской областях;
  • в Республике Беларусь, в Литве, в Казахстане.

Производственная практика:

Более 100 договоров с научно-исследовательскими организациями РАН, с ООПТ на территории РФ и за её пределами, с различными государственными и частными компаниями.

Места прохождения производственной практики:

  • Администрация МО «Всеволожский муниципальный район», Ленинградская область
  • Администрация МО «Токсовское городское поселение», Ленинградская область
  • АНОО ДПО «Центр программ и проектов в области развития здравоохранения»
  • Институт территориального планирования «Урбаника»
  • Комитет по архитектуре и градостроительству Ленинградской области
  • Комитет по внешним связям Правительства Санкт-Петербурга
  • Комитет по управлению имуществом МО «Город Коммунар» Гатчинского района, Ленинградская область
  • Комитет по экономической политике и стратегическому планированию Правительства Санкт-Петербурга
  • Музей антропологии и этнографии имени Петра Великого (Кунсткамера) РАН
  • Научно-проектный институт пространственного планирования «Энко»
  • ОАО «Башнефтегеофизика», Уфа
  • ОАО «Георегион»
  • ОАО «Регион-Экспо»
  • ОАО «Таганрогский морской торговый порт», Таганрог
  • ООО «Дорнадзор»
  • ООО «Институт «Ленинградский институт проектирования городов»
  • ООО «Кадастр недвижимости»
  • ООО «Круиз»
  • ООО «Лабград»
  • ООО «Научно-производственное изыскательское предприятие «ВИСХАГИ Северо-Запад»
  • ООО «Росинжиниринг проект»
  • ООО «Сервис»
  • Санкт-Петербургская региональная экологическая общественная организация «Друзья Балтики»
  • ФГБУ «Арктический и антарктический научно-исследовательский институт»
  • Федеральное государственное бюджетное учреждение науки «Институт озероведения РАН» (ИНОЗ РАН)
  • Фонд «Центр стратегических разработок «Северо-Запад»»

Ключевые моменты 
  • широкие возможности участия в комплексных экспедициях во всех уголках Земли (Байкал, Антарктида, Аляска, Ямал, Саяны, Алтай, Северный Кавказ, Шпицберген) и в морских экспедициях от Северного полюса до Южного океана;
  • возможность обучения по международным англоязычным образовательным программам «POMOR», «CORELIS» и др.;
  • возможность использования студентами современного оборудования ресурсных центров Научного парка СПбГУ для проведения собственных научных исследований;
  • активное участие в конференциях, семинарах, симпозиумах, в том числе в ежегодном Большом географическом фестивале, а также в мероприятиях Русского географического общества;
  • прочные контакты с потенциальными работодателями — институтами РАН, научно–исследовательскими и производственными организациями географического профиля, устойчивые международные связи с зарубежными университетами-партнерами.

Результаты освоения программы
  • умение проводить полевые и лабораторные  исследования, собирать и  обрабатывать различные географические материалы;
  • знания и навыки ландшафтного планирования, прогнозирования динамики ландшафтов под действием естественных и антропогенных факторов;
  • знание биоразнообразия и динамики его изменения в условиях усиливающегося техногенеза;
  • теоретические знания и практические навыки в инженерной и динамической геоморфологии;
  • знание проблем и методов их решения в сферах экономического, социального, урбанистического режимов территорий разного уровня; 
  • умение выявлять особенности и закономерности развития и размещения отраслей экономики, условия и факторы их пространственной организации;
  • умение проводить комплексную оценку туристско-рекреационного потенциала территорий;
  • владение навыками проведения эколого-географических экспертиз и исследования особенностей природопользования территорий;
  • умение анализировать территориально-политические системы различных рангов иерархии, давать прогноз развития политического статуса государств и их частей, геополитических центров силы.

Международные связи

  • Белградский университет (Сербия)
  • Варшавский университет (Польша)
  • Европейская экономическая комиссия (Швейцария)
  • Институт  природной среды и опасных явлений в горах (КНР)
  • Институт географии Университета Грайфсвальда  (Германия)
  • Минский государственный университет (Беларусь)
  • Одесский Национальный Университет имени И. И. Мечникова (Украина)
  • Софийский университет имени Святого Климента Охридского (Болгария)
  • Университет Вайоминга (США)
  • Университет Восточной Финляндии (Финляндия)

Будущая карьера

Выпускники программы занимаются научно-исследовательской работой, решая задачи территориального ландшафтного планирования, формирования пространственных структур хозяйства и населения, проектирования туристско-рекреационных систем с учетом рационального использования природных условий и ресурсов, работают в заповедниках и иных охраняемых территориях, в природоохранных и градостроительных организациях, в сфере транспорта и логистики, туризма и консалтинга, занимаются преподавательской деятельностью.

Организации, в которых работают выпускники

  • Арктический и Антарктический научно-исследовательский институт (ААНИИ)
  • Ботанический институт РАН
  • Всероссийский Геологический Институт имени А. П. Карпинского (ВСЕГЕИ)
  • Всероссийский НИИ Геологии и Минеральных ресурсов Мирового океана имени И. С. Грамберга (ВНИИ Океангеология)
  • ЗАО «Леонтьевский центр»
  • Комитеты Правительства Санкт-Петербурга
  • ОАО «РосНИПИ Урбанистики»
  • ОАО «Российский институт градостроительства и инвестиционного развития «Гипрогор»
  • ООО Научно-проектный институт пространственного планирования «ЭНКО»
  • Петербургские подразделения холдинга «Росгеология»
  • Управление Федеральной антимонопольной службы по Санкт-Петербургу и Ленинградской области
  • Управление Федеральной миграционной службы по Санкт-Петербургу и Ленинградской области, структурные подразделения СПбГУ
  • Центр стратегических разработок «Северо-Запад»

Отрасли географической науки-география 8 класс

Учащиеся делятся на пары. (П)

Учитель знакомит учащихся с содержанием формативного задания, и просит обратить внимание на критерии оценивания.

По мере завершения выполнения заданий ФО, учитель наблюдает процесс оценивания (взаимооценивания) деятельности учащихся по дескрипторам и проводит свое оценивание.

(П) Задание №1.

  1. Используя предложенный текст №1, представьте историю развития науки география в виде в «ленты времени».

  1. Определите, на какие две отрасли разделилась наука география.

Дескриптор, обучающийся

  • представит историю развития науки география в виде в «ленты времени»;

  • определяет, на какие две отрасли разделилась наука география;

(П) Каждый учащийся в паре обсуждает, выполненную «ленту времени» и проводить взаимооценивание по дескрипторам.

(П) Задание №2.

На основе предложенного текста №2, в графической форме (схема, кластер) представьте деление географической науки на отрасли. Обоснуйте свой ответ.

Дескриптор, обучающийся

  • представляет в графической форме деление науки по отраслям;

  • объясняет деление науки на отрасли.

Каждый учащийся в паре обсуждает, выполненный кластер/схему и проводить взаимооценивание по дескрипторам.

(Г)Класс объединяется на 5 групп(можно объединить пары в группы для экономии времени)

Задание №3. Прочитайте текст и каждая группа готовит ответы на вопрос анологичный номеру группы:

  1. Как продолжалось исследование Земли после того, как все материки были открыты?

  2. Что изучают современные географические исследования?

  3. Какой вклад внес Жак Ив Кусто в изучении дна океана?

  4. Что является важнейшим достижением в исследовании Земли в 20 веке?

  5. Какие исследования Земли еще не завершены?

Ответы групп-обратная связь учителя

(П)Задание №4. Используя текст «Современные географические исследования», заполните таблицу (несколько ячеек могут быть незаполнены).

5. Закрепление.

5.1 устный ответ на вопросы:

-Каково место и роль географии в системе наук?

-В чем проявляется практическая значимость географических наук?

5.2.письменный ответ:

(И)Задание выполняется в тетради индивидуально : Дополните схему.

Более способным учащимся задание предлагается без перечня отраслей науки. Учащиеся самостоятельно перечисляют отрасли географической науки.

Менее способным учащимся оказывается помощь в виде аннотированного рисунка с подписями.

6. Оценивание уровня достижения учебной цели с помощью упражнения «Мой вопрос». Учащиеся записывают на стикере один вопрос, который для них остался непонятным по новой теме или интересный вопрос для одноклассников. По завершению задания организуется предоставление обратной связи по уровню ответов учащихся.

раздаточный материал текст №1

раздаточный материал текст №2

тематические слайды

раздаточный материал: текст

«Современные географичес

кие исследования»

Стикеры

Раздаточный материал «схема деления географической науки»

Стикеры

Тематика курсовых работ | Главный портал МПГУ

 

Кафедра геологии и геохимии ландшафта

  1. Землетрясения и вулканизм: природа, причины и особенности распространения (на примере региона по выбору).
  2. Характеристика и особенности распространения медных (полиметаллических, железных, оловянных, алюминиевых и др.) руд.
  3. Характеристика и особенности распространения медных (полиметаллических, железных, оловянных, алюминиевых и др.) руд (на примере региона по выбору).
  4. Минералы и горные породы Подмосковья (региона по выбору).
  5. Эколого-геохимические особенности природных ландшафтов (на примере региона по выбору).
  6. Силикаты (сульфиды, оксиды, сульфаты и др.): общая характеристика и особенности распространения.
  7. Геохимия железа (алюминия, магния, фтора, кальция и др.).
  8. Теории возникновения жизни на Земле.
  9. Карстовые процессы (на примере региона по выбору).
  10. Геологическая деятельность ледника.
  11. Геологическая деятельность подземных вод.
  12. Берилл (минералы по выбору): свойства, месторождения и применение.
  13. Эколого-геохемические особенности природно-антропогенных ландшафтов (на примере региона по выбору).
  14. Географические особенности факторов почвообразования (на примере региона по выбору).
  15. Почвенные ресурсы России (региона по выбору).
  16. Почвы гумидных областей тропического климатического пояса: образование, свойства, использование.
  17. Изучение почв в школьном курсе географии.
  18. Факторы почвообразования.
  19. Геолого-гидрогеологические условия (на примере региона по выбору).
  20. Драгоценные камни Южной Америки (региона по выбору).
  21. Минералообразование гидротермальных источников.
  22. Происхождение Вселенной.
  23. Основные источники загрязнения акватории Белого и Баренцева моря (региона по выбору).
  24. Генетические типы золоторудных (по выбору) месторождений.
  25. Мониторинг радиоактивного загрязнения (на примере региона по выбору).
  26. Развитие земной коры в докембрии.
  27. Внеземной вулканизм.
  28. Экологическая безопасность продуктов питания.
  29. Эколого-геохимическая оценка состояния усадьбы Пехра-Яковлевское (территории по выбору).
  30. Мезозойские отложения (на примере региона по выбору): распространение, состав, особенности.
  31. Минералогический и механический состав отложений (на примере региона по выбору).
  32. Петрографический состав валунов моренных отложений (на примере региона по выбору).
  33. Постмагматические явления (на примере региона по выбору).
  34. Изменение свойств почв вследствие применения удобрений.
  35. Эволюция ящеротазовых в птиц.
  36. Особенности геологического развития и рельеф дна Тихого океана.
  37. Геологическая история развития Австралии (региона по выбору).
  38. Современный вулканизм (на примере региона по выбору).
  39. Экологическая оценка состояния водных объектов (на примере региона по выбору).
  40. Современные экологические проблемы Антарктиды (региона по выбору).
  41. Экологическая оценка воды фонтанов Москвы в пределах Садового кольца.
  42. Итальянский мрамор: от античности к современности.
  43. Типология контактов литосферных плит и их взаимосвязь с формами рельефа.
  44. Кембрийский «взрыв».
  45. Гранитоидные и пегматитовые комплексы (на примере региона по выбору).
  46. Минеральные ресурсы европейского Севера (региона по выбору).
  47. Формирование железорудных месторождений группы КМА.
  48. Особенности почвообразования (на примере региона по выбору).
  49. Органический мир и его развитие в мезозое.
  50. Геохимический анализ почв (на примере региона по выбору).
  51. Колонизация космоса: исторический анализ и возможные перспективы.
  52. Тектонические структуры Восточной Фенноскандии (региона по выбору).
  53. Полезные ископаемые (на примере региона по выбору).
  54. Почвы юга Западной Сибири (региона по выбору).
  55. Особенности осадконакопления и развития органического мира в меловом периоде.
  56. Формирование соленосных бассейнов палеозойского времени.
  57. Гранитные комплексы балтийского щита: возраст, состав, происхождение.
  58. Минералогические ассоциации гранулитовой фации метаморфизма.
  59. Минерально-сырьевая база: исторические предпосылки и современное состояние (на примере региона по выбору).
  60. Особенности почвообразующих пород (на примере региона по выбору).
  61. Проблема массовых вымираний. Иллюстрация феномена на примере пермско-триасового массового вымирания.
  62. Особенности вулканизма планет земной группы.

Кафедра методики преподавания географии

  1. Реализация культурологического подхода в школьной географии.
  2. Географическая культура школьника как часть общей культуры.
  3. Исследование уровня географической грамотности российского общества (по материалам анкетирования разных слоев населения, представителей разных профессий и др.) как одной из основ определения проблем школьной географии.
  4. Воспитательный потенциал школьной географии.
  5. Современный учитель географии: требования к профессиональной подготовке.
  6. Преподавание географии в школах России на рубеже XIX-X вв.
  7. Методическое наследие Н.Н. Баранского и его роль в становлении методики географии как науки.
  8. Содержание школьного географического образования в различных странах мира (по выбору).
  9. Разнообразие концепций основного общего географического образования (критический анализ).
  10. Практическая направленность обучения школьников географии: проблемы и перспективы.
  11. Проблема установления междисциплинарных связей курсов географии и истории России в средней школе.
  12. Методика изучения системы геолого-геоморфологических знаний в курсах школьной географии.
  13. Организация познавательной деятельности школьников на уроках географии.
  14. Реализация деятельностного подхода в школьной географии (на примере изучения курса географии 7 класса).
  15. Пути активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (на примере изучения раздела «Население» в курсе 8-9 классов).
  16. Методика формирования эмпирических знаний как составной части содержания школьной географии (на примере курса «Материки. Океаны. Народы. Страны» 7 класса).
  17. Методика формирования знаний о причинно-следственных связях (на примере системы гидрологических знаний в курсах 7 и 8 классов).
  18. Развитие у школьников опыта творческой деятельности при изучении курса социальноэкономической географии мира.
  19. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру в процессе изучения курса «География России».
  20. Наглядные методы обучения в начальном курсе географии.
  21. Методы организации продуктивной учебно-познавательной деятельности при изучении курса географии 7 класса.
  22. Использование частично-поискового метода при организации учебных дискуссий на уроках географии.
  23. Применение исследовательского метода обучения в курсе географии 8-9 классов.
  24. Методические приемы смыслового чтения на уроках начального курса географии.
  25. Технология проблемного обучения в процессе изучения школьниками географии в 8-9 классах.
  26. Методика организации технологии игровой деятельности на уроках географии в 5-6 классах.
  27. Методика реализации технологии ЛОК-ЛОС в курсах географии 8-9 классов.
  28. Компьютерные технологии в обучении географии.
  29. Дидактические игры на уроках географии как средство развития познавательной активности школьников.
  30. Методика применения наглядных средств обучения в формировании географических представлений.
  31. Роль и место педагогического рисунка на уроках географии.
  32. Использование электронных презентаций при изучении страноведческих курсов географии.
  33. Методика работы с дополнительной литературой в обучении географии (на примере курса 7 класса).
  34. Методика работы со статистическими материалами на уроках географии (6-9 классы).
  35. Обучение школьников работе с текстом учебника в начальном курсе географии.
  36. Использование картографических произведений учебника в процессе обучения географии (на примере курса 7 класса).
  37. Организация самостоятельной работы учащихся при работе с методическим аппаратом учебника.
  38. Личностно-ориентированное обучение школьников (на примере работы с учебником географии).
  39. Методические пути формирования картографической грамотности школьников.
  40. Работа с картами при изучении курса «География России».
  41. Организация творческой деятельности школьников при работе с контурными картами.
  42. «Мысленные карты» как естественная форма выражения школьниками представлений о земном пространстве.
  43. Изучение топонимики географических объектов в курсе географии материков и океанов.
  44. Разработка и применение в учебном процессе картографических игр.
  45. Рабочие тетради для учащихся по географии и методика работы с ними на уроке и при выполнении домашних заданий.
  46. Организация групповых форм работы на уроках географии.
  47. Использование дидактических игр в процессе обучения географии в 7 классе.
  48. Формы организации обучения при изучении раздела «Население» в курсе географии России.
  49. Методика организации дискуссий и ролевых игр на примере курса «География России».
  50. Методика организации нетрадиционных уроков при изучении географии в 9 классе.
  51. Методика организации интегрированных уроков на примере курса «География России».
  52. Применение лекционно-семинарско-зачетной системы при изучении раздела «Хозяйство России» в 9 классе.
  53. Активные формы организации обучения как средство развития познавательной активности школьников на уроках географии.
  54. Формы и виды проверка результатов обучения географии.
  55. Осуществление дифференцированного подхода в ходе организации проверки знаний и умений учащихся (на примере курса 7 класса).
  56. Типология проверочных вопросов и заданий на примере изучения темы «Гидросфера» в начальном курсе географии.
  57. Ложные и истинные недостатки тестового контроля результатов обучения.
  58. Использование тестовых заданий с невербальной поддержкой для проверки результатов обучения географии.
  59. Страноведческая составляющая школьной географии: проблемы и перспективы.
  60. Методика формирования системы знаний о населении в курсах школьной географии 7 и 8—9 классов.
  61. Способы отражения знаний о памятниках Всемирного культурного и природного наследия в содержании курса географии 7 класса.
  62. Изучение природно-территориальных комплексов в курсе «География России».
  63. Методика реализации историко-географического подхода в школьных курсах географии 89 классов.
  64. Реализация краеведческого принципа обучения географии (на примере курсов географии основной школы).
  65. Система внеурочной краеведческой работы по географии.
  66. Особенности изучения регионального курса географии в городских и сельских школах.
  67. Социально значимая направленность внеурочной работы и методика организации этой работы учителем географии.
  68. Развитие познавательных интересов учащихся в процессе организации проектной и исследовательской деятельности по географии.
  69. Методика организации и проведения географических викторин (на примере предметной недели географии).
  70. Методика организации географического кружка.
  71. Туристско-экскурсионная работа со школьниками.
  72. Образовательные интернет-проекты на примере изучения географии родного края.

Кафедра экономической и социальной географии

  1. Географическая характеристика межэтнического конфликта в Боснии и Герцеговине.
  2. История формирования современного геополитического положения Южного федерального округа (региона по выбору).
  3. Географическая классификация автономных образований в странах Европы (регионе по выбору).
  4. Геополитическое положение Испании (региона по выбору).
  5. Географическая характеристика этнополитического конфликта в Сирии.
  6. Этнографическая история развития скандинавских стран (на примере Норвегии и Швеции).
  7. Современная электоральная география Европейской части России.
  8. Военно-промышленный комплекс США (региона по выбору).
  9. Современные геополитические процессы на Украине и их последствия для России.
  10. Особенности географии нелегальной миграции в России.
  11. Сельское население Кавказа (региона по выбору).
  12. География миграций в зарубежной Европе (регионе по выбору).
  13. География традиционной фармацевтики Индии (регионе по выбору).
  14. География миграций стран Закавказья (региона по выбору).
  15. Конфликт между Пакистаном и Индией.
  16. Экономико-географические особенности хозяйства Испании (региона по выбору).
  17. Внешние территориальные конфликты Индии.
  18. Динамика этно-конфессиональных групп в ЮАР (регионе по выбору).
  19. География мировой электроэнергетики (отрасли по выбору).
  20. География оффшорных зон.
  21. Развитие автомобильной (по выбору) промышленности в мировом хозяйстве.
  22. Экономический туризм на озере Байкал (регионе по выбору).
  23. Микрогосударства мира.
  24. Конфессиональная структура населения КНР в ХХ – нач. XXI века (региона по выбору).
  25. Глобальные города.
  26. Отношения России с международными финансовыми организациями.
  27. 27. География межэтнических конфликтов в зарубежных странах постсоветского пространства.
  28. Формирование политической карты Африки (региона по выбору).
  29. Развитие городского пространства в глобальных городах.
  30. Социально-географические проблемы коренных малочисленных народов Севера России (региона по выбору).
  31. География нефтяной промышленности России (региона по выбору).
  32. География альтернативных источников мира.
  33. Туризм как отрасль мирового хозяйства.
  34. Страны Персидского залива и их место в международном географическом разделении труда.
  35. География миграций из Мексики на территорию США.
  36. Силиконовая долина как один из ведущих научных центров США.
  37. Международный рынок нефти.
  38. Особенности этнической структуры населения Китая (географическая характеристика).
  39. Чад в системе международных миграционных коридоров в XXI веке.
  40. Миграция стран Северной Европы (региона по выбору).
  41. Этнический состав населения (региона по выбору).
  42. Проблемы беженцев в Европе (региона по выбору).
  43. Этнический состав населения древних цивилизаций.
  44. Социально-экономические проблемы Азиатской части Российской Федерации (региона по выбору).
  45. Влияние географического положения Австралии (региона по выбору) на развитие её экономики.
  46. Формирование и заселения айнов на территории Японских островов.
  47. География внешних миграций КНР (региона по выбору).
  48. География прямых иностранных инвестиций в мире.
  49. Роль миграционных процессов в географии ислама.
  50. Современная социальная ситуация в России.

Кафедра физической географии и геоэкологии

  1. Природно-ресурсный потенциал (на примере региона по выбору).
  2. Физико-географические особенности Австралии (региона по выбору). Влияние многолетней мерзлоты на природу и жизнь человека.
  3. Земельные ресурсы Европы (региона по выбору).
  4. Пустыни Средней Азии (региона по выбору).
  5. Мировой океан: исследования, природа, ресурсы.
  6. Природа морей Атлантического (Северного Ледовитого, Тихого, Индийского) океана.
  7. Особенности Северного Ледовитого (Атлантического, Индийского, Тихого) океана.
  8. Экологический туризм в республике Алтай (регионе по выбору).
  9. Содержание и назначение топографических карт.
  10. Разработка школьных карт (на примере района, города, области, региона).
  11. Учебные карты по курсу «Окружающий мир» для начальной школы.
  12. Экологические проблемы Австралии (региона по выбору).
  13. Гидрография Южной Америки и её отображение на мелкомасштабных общегеографических картах.
  14. Сравнительных анализ справочных и учебных карт в атласах (на примере карты Африки).
  15. Особо охраняемые природные территории (на примере региона по выбору).
  16. Комплексная характеристика природы (на примере региона по выбору).
  17. Природно-климатические условия (на примере региона по выбору).
  18. Болота как объект проведения школьных экскурсий.
  19. Подводные исследования Мирового океана.
  20. История открытия Антарктиды (Австралии, Африки, Южной Америки и др.).
  21. Памятники всемирного природного наследия ЮНЕСКО.
  22. Памятники всемирного культурного наследия ЮНЕСКО.
  23. Леса России (региона по выбору) и их использование.
  24. Туристские ресурсы Франции (региона по выбору).
  25. Ландшафты речных долин.
  26. Строение речной сети и ее особенности в различных регионах мира.
  27. Формирование речных долин краевой зоны Московского оледенения (на примере бассейнов верхней и средней Оки).
  28. Вулканизм Камчатки (региона по выбору).
  29. Природная характеристика степной (по выбору) зоны и её агроклиматические ресурсы.
  30. Климатические особенности азиатской части России (региона по выбору).
  31. Атмосферные процессы и климат Восточно-Европейской равнины (региона по выбору).
  32. Климат Москвы и Подмосковья (региона по выбору).
  33. Болота таежной части Русской равнины (региона по выбору).
  34. Бортничество Башкортостана.
  35. Экологические проблемы (на примере региона по выбору).
  36. Комплексная физико-географическая характеристика Алтая (региона по выбору).
  37. Картографический метод исследования природных и социальных явлений.
  38. Реки и каналы г. Москвы (региона по выбору).
  39. Природный фактор в становлении цивилизаций (на примере _____).
  40. Сравнительная физико-географическая характеристика (на примере объектов, регионов по выбору).
  41. Феномен течения Эль-Ниньо.
  42. Внутренние воды Камчатки (региона по выбору).
  43. Природно-рекреационные ресурсы Алтая (региона по выбору).
  44. Водно-ледниковый рельеф Подмосковья (региона по выбору).
  45. Морфология и динамика русла и поймы р. Таруса.
  46. Роль природных катастроф в истории развития Земли.
  47. Влияние оледенения на рельеф Беломорско-Балтийского водораздела (региона по
    выбору).
  48. Атмосферные процессы на Восточно-Европейской равнине (регионе по выбору) (по
    результатам наблюдений).
  49. Особенности гидрологического режима и долинообразования на реках и озерах юга
    Дальнего Востока (региона по выбору).
  50. Морфология и рельефообразующие процессы речных долин России (региона по выбору).
  51. Реки полуострова Ямал (региона по выбору) и особенности их гидрологического режима.
  52. Проблемы глобального потепления климата.
  53. Учебные интерактивные карты.
  54. Опасные природные явления и их отображение на карте.
  55. Животный (растительный) мир Земли и его отображение на учебных картах.
  56. Использование растровой и векторной графики при создании карт.
  57. Крупнейшие вулканы (горы, озера, реки и др.) мира.

Кафедра туризма и межкультурной коммуникации

  1. Стилистическое использование неологизмов в языке современной французской прессы.
  2. Основные способы образования неологизмов в современном французском языке.
  3. Проблемы подбора французских эквивалентов англоязычных слов в области высоких технологий.
  4. Влияние английского языка на формирование компьютерного сленга в современном французском языке.
  5. Современный молодежный сленг во французском языке (на примере _).
  6. Стилистические и жанровые особенности текстов рекламы на французском языке.
  7. Лингвостилистические особенности французского рекламного текста.
  8. Художественные функции фразеологизмов (на примере произведения _).
  9. Стилистическое использование заимствований в современной французской прессе.
  10. Аббревиация как способ образования новых слов во французском языке.
  11. Виды аббревиатур в современном французском языке.
  12. Активные словообразовательные модели в современном французском языке.
  13. Английские заимствования во французской молодежной лексике.
  14. Англицизмы в современном французском языке.
  15. Русские заимствования во французском языке.
  16. Безличные и неопределенно-личные конструкции во французском синтаксисе.
  17. Способы передачи значения пассивности действия во французском языке.
  18. Диалекты французского языка: исторический и современный аспект.
  19. Заимствования в французском языке как отражение межкультурных взаимодействий.
  20. Звукоподражательная лексика во французском языке.
  21. Идиомы французского языка, отражающие традиции и обычаи Франции.
  22. Источники пополнения лексики французского языка на современном этапе.
  23. Лексико-семантические особенности французского языка в Канаде.
  24. Ресурсный потенциал Северо-Европейского туристского региона (региона по выбору) и его оценка.
  25. Туристские центры и маршруты культурно-познавательного туризма (на примере региона по выбору).
  26. Состояние и перспектива развития делового туризма (на пример региона по выбору).
  27. Культурно-познавательный туризм (на примере региона по выбору).
  28. Состояние и перспективы развития спортивного туризма (на примере региона по выбору).
  29. Туристические центры и маршруты (на примере региона по выбору).
  30. Лечебно-оздоровительный туризм (на примере региона по выбору).
  31. Туристские центры и маршруты специальных видов туризма (на примере региона по выбору).
  32. Экологический туризм (на примере региона по выбору).
  33. Основные центры и маршруты религиозно-паломнического туризма (на примере региона по выбору).
  34. Религиозно-познавательный туризм (на пример региона по выбору) и его ресурсное обеспечение.
  35. Основные центры и маршруты культурно-познавательного туризма (на примере региона по выбору).
  36. Деловой туризм в России (регионе по выбору) и его ресурсное обеспечение.
  37. Спортивный туризм в России (регионе по выбору) и его ресурсное обеспечение.
  38. Организация выездного (въездного) туризма.
  39. Событийный туризм в России: проблемы и перспективы развития.
  40. Кинотуризм в России: состояние и перспективы развития.
  41. Промышленный туризм в России: состояние и перспективы развития.
  42. Военный туризм в России: состояние и перспективы развития.
  43. Экстремальный туризм: проблемы и перспективы развития.
  44. Конгрессно-выставочный туризм.
  45. Гастрономический туризм: проблемы и перспективы развития.
  46. Технологии и организация свадебного туризма.
  47. Агротуризм как перспективное направление развития (на примере региона по выбору).
  48. Туристский потенциал российского сектора Арктики (региона по выбору).
  49. Экологический туризм как перспективное направление развития в Северо-Западном федеральном округе (регионе по выбору).
  50. Управление конфликтами в деятельности туристской организации.
  51. Управление брендом компании.
  52. Выбор ценовой политики для турпродукта в ценовом сегменте.
  53. Инновационные технологии управленческой деятельности в туризме.
  54. Менеджмент обслуживания в туристской компании.
  55. Мотивация персонала и разработка программы стимулирования.
  56. Контроль персонала: задачи, механизмы и проблемы реализации.
  57. Проектирование экскурсионных программ в культурно-познавательном туризме.
  58. Проектирование лечебно-оздоровительных (приключенческих, спортивных, экономических, гастрономических, хобби-туров, культурно-познавательных, событийных, агрономических, религиозных и др.) туров.
  59. Основные туристские центры Китая (региона по выбору).
  60. Основные модели организации гостиничного дела.
  61. Основные модели гостеприимства.

Кафедра экологии и природопользования

  1. Методы оценки вод культурно-бытового назначения.
  2. Методы экологической оценки нефтегазоконденсатных месторождений.
  3. Методы экологической оценки офисных и промышленных помещений.
  4. Метод комплексного экологического анализа речных систем.
  5. Методы оценки загрязнения атмосферного воздуха.
  6. Методы лесопатологического обследования зеленых насаждений.
  7. Методы оценки вод хозяйственно-питьевого назначения.
  8. Методы оценки экологического состояния малых рек.
  9. Методы оценки электрофизического загрязнения окружающей среды.
  10. Методы экологической оценки гидроэнергетики.
  11. Методика биологической рекультивации нарушенных земель.
  12. Методы расчета объемов образования отходов.
  13. Методы оценки климатических условий в городской среде.
  14. Методы оценки деградации сельскохозяйственных земель.
  15. Методы экологической оценки растениеводческой продукции.
  16. Системы переработки и утилизации твердых отходов (на примере региона по выбору).
  17. Источники загрязнение реки Яуза (реки по выбору).
  18. Экологическое состояние национального парка «Лосиный остров».
  19. Биосферная роль болот.
  20. Использование ресурсосберегающих технологий и режимов в общественном транспорте.
  21. Техногенные аварии, возникающие при работе радиоизотопными устройствами.
  22. Загрязнение окружающей среды городскими отходами (на примере г. Москвы).
  23. Новейшие технологии утилизации бытовой техники.
  24. Оценка экологического состояния территории (по выбору студента).
  25. Создание тематического ГИС-проекта по анализу модифицированных ландшафтов Европы (региона по выбору).
  26. Создание тематического ГИС-проекта по анализу природных зон Ближнего Востока (региона по выбору).
  27. Создание тематического ГИС-проекта для Московской области по анализу системы землепользования.
  28. Создание тематического ГИС-проекта по России и ближнему зарубежью по анализу территориальных ресурсов.
  29. Создание тематического ГИС-проекта для Москвы по анализу кадастровой стоимости городской земли.
  30. Создание тематического ГИС-проекта по сравнительному анализу границ городской местности у детей, взрослых и пенсионеров (по данным студентов).
  31. Создание тематического ГИС-проекта по сравнительному анализу границ городской местности семей-автовладельцев (по данным студентов).
  32. Создание тематического ГИС-проекта по сравнительному анализу мобильности семейных поколений (по данным студентов).
  33. История становления экологического образования и просвещения.
  34. Нормативно-правовая база экологического образования и просвещения в Российской Федерации.
  35. Роль международных организаций в обеспечении экологического образования и просвещения.
  36. Роль детских экологических организаций в формировании экологической культуры школьников.
  37. Роль общественных экологических организаций в формировании экологической культуры российского общества.
  38. Педагогические технологии экологического образования и просвещения.
  39. Урок как форма экологического образования и просвещения.
  40. Педагогические средства экологического образования и просвещения.
  41. Формы экологического образования и просвещения.
  42. Экологическое проектирование аэропорта (объекта по выбору).
  43. Экологическое проектирование и комфорт.
  44. Экономические аспекты экологического проектирования.
  45. Компьютерные программы в экологическом проектировании.
  46. Экологическое проектирование (на примере природного парка «Галичья гора»).
  47. Методы оценки фальсификации меда.
  48. Сравнительная оценка влияния биоудобрений на сельскохозяйственные культуры.
  49. Сравнительная характеристика методов утилизации особо опасных отходов.
  50. Методы контроля радиационного баланса (на примере города Москвы).
  51. Методы экологических исследований жилых помещений.
  52. Использование ГИС для оценки экологического состояния среды.
  53. Оценка ресурсосберегающих технологий, применяемых в жилых помещениях.
  54. Методы оценки загрязнения атмосферного воздуха.
  55. Методы исследования последствий техногенных катастроф.
  56. Влияние пластиковой посуды на питьевую воду из разных источников.
  57. Цифровые технологии в экологических исследованиях.

 

 

 

 

Какие отрасли географии?

География делится на две основные области: человеческую географию и физическую географию.

В географии есть дополнительные разделы, такие как региональная география, картография и интегрированная география.

Узнайте о различных областях географии в этой статье.

География человека

Это один из основных разделов географии, охватывающий в основном исследования человечества. Подробнее: Подразделы человеческой географии

Это обычно включает в себя понимание происхождения человеческой популяции, того, как ее взаимодействие и восприятие членами этой человеческой популяции различных идеологий, влияющих на них.

В дополнение к этому, дисциплина также изучает способ, которым группы людей, населяющие Землю, организуются в определенных регионах, в которых они живут.

Городская география — это изучение человеческого населения в искусственной среде.Вид на строящийся пригородный район Атланты, штат Джорджия, США. Изображение: USGS, общественное достояние.

Фактически, многие другие области географии обычно подпадают под человеческую географию.

Современные приложения географии человека могут включать в себя картирование миграции людей, показывающее движение пищевых ресурсов и их влияние на сообщества, а также влияние изменения климата на людей, живущих в уязвимых районах.

Географы изучают влияние изменения климата на передвижения людей, качество жизни и благосостояние экономики.Наводнение в Коралвилле, штат Айова, 13 июня 2008 г. Фото: Дон Беккер, Геологическая служба США. Всеобщее достояние

Какие примеры человеческой географии?

Вот несколько примеров дисциплин по человеческой географии:

  • культурная география
  • экономическая география
  • здоровье география
  • историческая география
  • политическая география
  • география населения
  • сельская география
  • социальная география
  • транспортная география
  • городская география

Подробнее: Подотрасли человеческой географии .

Статьи по географии человека

Также: Что такое экзамен AP по гуманитарной географии?

Физическая география

Физическая география — важная отрасль географической науки, которая в основном занимается изучением природных характеристик Земли. Связанные: Подразделы физической географии

Он охватывает как объекты, находящиеся на поверхности Земли, так и находящиеся рядом с ней.

Физическая география позволяет нам наносить на карту участки суши, но физическая география также используется, чтобы увидеть, что находится под ледяными шапками и океанами Земли.

Гляциология — это изучение ледников и других связанных со льдом явлений. Тающая льдина в Северном Ледовитом океане, 12 августа 2009 г. Фото: Патрик Келли, Береговая охрана США. Всеобщее достояние.

Исследователи используют спутниковую технологию, чтобы увидеть сушу под Антарктидой; Кроме того, продолжается работа по изучению и составлению карты физического строения суши под нашими океанами.

Какие примеры физической географии?

Примеры изучения дисциплин по физической географии:

  • геоморфология
  • климатология
  • гидрология
  • биогеография
Гидрология — это изучение движения и распределения воды на Земле.Гидрологи USGS развертывают датчик электропроводности / температуры / глубины воды (AquaTroll) для временного исследования вдоль реки Мэдисон, Йеллоустон. Фото: Венди Стовалл, Геологическая служба США. Всеобщее достояние.

Статьи по физической географии

Подробнее: Подразделения физической географии .

Интегрированная география

Интегрированная география также может быть известна как экологическая география или география человека и окружающей среды. Интегрированная география объединяет человеческие и физико-географические проблемы воедино.

Географы используют дроны, оснащенные тепловизионной инфракрасной камерой, чтобы собирать данные дистанционного зондирования. Фото: USGS, общественное достояние

Эта область географии полезна для связи людей и воздействия, которое мы оказываем на нашу природную среду.

ГИС и технологии дистанционного зондирования могут использоваться, чтобы показать, где люди физически изменили экологический ландшафт. Дроны, LiDAR, спутники наблюдения Земли и аэрофотосъемка — все это технологии, которые географы использовали для изучения Земли.

Например, мы можем точно определить, где иракские водно-болотные угодья высохли из-за чрезмерного использования там водных ресурсов, и где в последнее время удалось восстановить некоторые из этих водно-болотных угодий.

Спутники, подобные тем, что используются в программе Landsat, помогают отслеживать изменения, связанные с взаимодействием людей на Земле. На снимках, сделанных спутниками Landsat 5 и Landsat 8, зафиксированы изменения в перуанских лесах Амазонки с течением времени из-за мелкомасштабного сельского хозяйства. Изображение: USGS, общественное достояние.

Интегрированная география может использоваться для изучения отношения человечества к Земле, а также отношения Земли к людям.

Интегрированные статьи по географии

Региональная география

Вместо того, чтобы смотреть на географию в глобальном масштабе, региональная география разбивает науку на более конкретные области.

Региональная география рассматривает культурные и природные аспекты географии, которые уникальны для конкретного места. Региональная география может включать в себя разбивку на части по разным водоразделам или просто по прибрежным районам и так далее.

Региональные географы изучают взаимодействие различных факторов или географических особенностей на региональном уровне. Вид возле вулкана Катла в Исландии, показывая пейзаж. Фото: Джо Шмит. Общественное достояние через USGS.

Самый распространенный пример региональной географии — по странам.

Мы берем границы, которые были начерчены, и смотрим внутрь этих границ. Часто человеческая география внутри этих стран намного разнообразнее и разнообразнее, чем мы ожидаем.

Естественные границы, такие как реки, горные перевалы или другие крупные водоемы, часто сталкиваются с тем, где они нарисованы.

На этой глобальной карте синим цветом показаны все международные границы, обозначенные крупными реками. Карта: Лорен Дофин, НАСА, общественное достояние.

Понимание политических и культурных факторов в региональной географии также может помочь нарисовать более ясную картину.

Статьи по региональной географии

Геоматика

Геоматика наиболее тесно связана с ГИС (географическими информационными системами) и другими геопространственными науками.

Инженеры

Geomatic работают над сбором, распространением, хранением, анализом, обработкой и представлением данных, которые они собрали в отношении географической информации.

Ежегодно на Мауна-Лоа проводится высокоточная съемка с помощью глобальной системы позиционирования (GPS). Фото: Р. Крамер, Геологическая служба США. Всеобщее достояние.

Geomatics использует различные технологии для достижения вышеуказанных целей. Работа, связанная с геоматикой, может включать градостроителей, геодезистов, исследователей космоса, сельского хозяйства и геомаркетинга.

Статьи по геоматике

Картография

Географы, изучающие картографию, обычно больше занимаются составлением карт.В общем, каждый географ должен обладать основными знаниями, необходимыми для отображения данных на картах.

Картография фокусируется на способах технологического усовершенствования всей процедуры картирования за счет создания карт, как правило, более высокого качества.

До использования компьютерной картографии создание карт выполнялось вручную. Набросок промежуточных контуров топографической карты Геологической службы США с использованием ручного скрайбера в 1957 году. Фото: Геологическая служба США. Всеобщее достояние.

В заключение отметим, что география — очень обширный предмет, и поэтому он состоит из множества субдисциплин внутри него.

В этой науке есть и другие отрасли, которые не обсуждались, и некоторые из наиболее заметных из них включают: географическое образование, историческую географию, ГИС (географические информационные системы), дистанционное зондирование и количественные методы.

Есть несколько ветвей в географии, которые обычно взаимосвязаны с другими, но есть и другие ветви с очень разными княжествами.

Картографические статьи

Связанные ресурсы по географии

Эта статья написана в соавторстве с Кейтлин Демпси.

Поделиться:

(PDF) ОТРАСЛИ ГЕОГРАФИИ

5

Окружающая среда. Таким образом, экологическая география включает изучение местоположения и воздействия

промышленных предприятий, урбанизации и вырубки лесов на населенные пункты. Загрязнение, и

экологические проблемы муниципальных / промышленных и сельскохозяйственных отходов, почвенная и прибрежная эрозия,

также изучаются в рамках этой отрасли.Особое внимание уделяется анализу взаимоотношений

человек с природой в экологической географии.

14) Океанография — это изучение распределения, характеристик и глобального воздействия океанов и

морей. Он охватывает широкий круг тем, включая морские организмы и их жизнь, динамику

Океанических систем, происхождение и распределение океанских течений, волн и приливов, распределение света,

температуру, соленость и плотность в океанических водах, донные отложения океана и особенности рельефа

и природные ресурсы Мирового океана.Воздействие человека на океаны, такое как термическое загрязнение и загрязнение морской среды,

дноуглубительных работ и морские операции, такие как бурение и уничтожение коралловых рифов, — все это аспекты

, изучаемые в рамках океанографии. Это очень обширная тема и важная для изучения условий Global Climatic

сегодня.

15) Климатология — это изучение атмосферных условий, глобального климата и погодных условий

, усредненных за более длительный период времени. Такие темы, как инсоляция, тепловой баланс земли

, атмосферное давление, его распределение и циркуляция ветров, муссоны и реактивные течения,

стабильность и нестабильность атмосферы, воздушные массы, воздушные фронты, циклоны и модели

распределение осадков изучается в рамках климатологии.Классификация климатов мира является важным аспектом климатологии. Глобальное потепление и климатические изменения — это современные разработки

. Климатология также занимается различным метеорологическим оборудованием и

измерениями, используемыми для климатологических оценок атмосферных систем.

16) Древние человеческие цивилизации использовали грубые рисунки и иллюстрации, чтобы представить

свое пространственное понимание сокровищ, важных мест и маршрутов транспортировки.

Составление и использование карт было начато несколько веков назад. Картография — это искусство и наука создания карт. Он имеет дело с глобальными системами координат, проекциями, хороплетами,

изоплет и хорохроматическими картами, круговыми диаграммами, картами доступности и потоков, местоположениями,

символами, атрибутами и кодами объектов на картах, представлением данных, оцифровкой и

размножение карт и изготовление топографических листов. Топографические исследования и составление карт

являются частями этого предмета.

17) История жизни в основном касается человеческой цивилизации, населенных пунктов и мест занятости

, сбыта продукции и развлечений. География поселения касается участка, положения

, типов, размеров, расположения и внутренней морфологии сельских и городских поселений, города-

области

, города-примаса, правила рангового размера, иерархии поселений, теории рыночных центров и

предпочтительных направления.

18) Социальная география изучает отношения групп людей друг с другом.

подчеркивает, как эти социальные отношения влияют на места, где люди живут, работают и развлекают друг друга. Этническая принадлежность, племя, диалект, язык, кастовые системы, религия и концепция социального благополучия

также изучаются в рамках социальной географии.

География — Academic Kids

От академических детей

(Перенаправлено из Physical geography)

География — это научное исследование географических и пространственных вариаций физических и человеческих явлений на Земле.География — это наука, изучающая земли, особенности, жителей и явления Земли. Есть два основных раздела географии: география человека и физическая география. Слово происходит от греческих слов γη или γεια («Земля») и γραφειν («писать», как в «описывать»).

Географы исследуют не только то, что есть где на Земле, но также и то, почему это находится именно там, а не где-то еще, что иногда называют «местом в космосе».»Они изучают это независимо от того, является ли причина естественной или человеческой, а также последствия этих различий.

География — это гораздо больше, чем картография, изучение карт, и она выходит далеко за рамки изучения «мысов и заливов».

История географии


История географии. Греки — первая известная культура, которая активно изучает географию как науку и философию. Картографирование римлянами новых земель добавляло новые техники. В средние века арабы, такие как Идриси, Ибн Батутта и Ибн Халдун, поддерживали греческие и римские методы и разрабатывали новые.

Иллюстрация Христофора Колумба. Изображение предоставлено Classroom Clipart ( http://classroomclipart.com ) После путешествий Марко Поло интерес к географии распространился по всей Европе. Великие исследовательские экспедиции XVI и XVII веков возродили стремление как к точным географическим деталям, так и к более прочным теоретическим основам. Этот период также известен как Великие географические открытия. К 18 веку география стала признанной отдельной дисциплиной и стала частью типичной университетской программы в Европе.

За последние два столетия количество знаний и инструментов резко возросло. Между географией и геологией и ботаникой, а также экономикой, социологией и демографией существуют тесные связи.

Методы

Карты — это ключевые инструменты, используемые для понимания пространственных взаимосвязей в этой науке. К классической картографии присоединился более современный подход к географическому анализу — компьютерные географические информационные системы (ГИС).

Географы используют четыре взаимосвязанных подхода:

  • Систематический — Группирует географические знания в категории, которые можно изучать в глобальном масштабе.
  • Региональный — исследует систематические отношения между категориями для определенного региона или места на планете.
  • Описательный — просто указывает расположение объектов и популяций.
  • Аналитический — спрашивает , почему мы находим объекты и популяции в определенной географической области.

География Темы

Филиалы

Физическая география

Этот раздел посвящен географии как науке о Земле, используя биологию для понимания глобальных закономерностей флоры и фауны, а также математику и физику для понимания движения Земли и взаимоотношений с другими телами в солнечной системе.Он также включает ландшафтную экологию и экологическую географию.


Иногда океанография включается как раздел физической географии, но теперь считается отдельным предметом.

География человека

Человеческая география — это раздел географии, который фокусируется на изучении закономерностей и процессов, формирующих человеческое общество. Он исследует, как люди адаптируются к земле и другим людям, а также в макроскопических преобразованиях, которые они осуществляют в мире.Человеческая география, включая экономическую, политическую и культурную географию, фокусируется на социальных науках, нефизических аспектах устройства мира.

Связанные темы:

Пустыня, недалеко от Лас-Вегаса, штат Невада. Изображение предоставлено Classroom Clipart ( http://classroomclipart.com )

Географические методы

  • Картография изучает изображение поверхности Земли с помощью абстрактных символов. Можно без особых споров сказать, что картография — это зерно, из которого выросла большая область географии.Большинство географов будут ссылаться на детское увлечение картами как ранний признак того, что они окажутся в поле. Хотя другие дисциплины географии полагаются на карты для представления своего анализа, фактическое создание карт достаточно абстрактно, чтобы рассматривать их отдельно.

Картография выросла из собрания техник черчения в настоящую науку. Картографы должны изучать когнитивную психологию и эргономику, чтобы понять, какие символы передают информацию о Земле наиболее эффективно, и поведенческую психологию, чтобы побудить читателей их карт действовать в соответствии с информацией.Они должны изучить геодезию и довольно продвинутую математику, чтобы понять, как форма Земли влияет на искажение символов карты, проецируемых на плоскую поверхность для просмотра.

  • Географические информационные системы занимается хранением информации о Земле для автоматического поиска компьютером в точном порядке, соответствующем цели информации. Помимо всех других дисциплин географии, специалисты по ГИС должны разбираться в информатике и системах баз данных.ГИС произвела такую ​​революцию в области картографии, что почти все картографические работы теперь выполняются с помощью той или иной формы программного обеспечения ГИС.

География Клипарт и картинки

  • География Клипарт ( http://classroomclipart.com/cgi-bin/kids/imageFolio.cgi?direct=Clipart/Geography )
  • Картографический клипарт ( http://classroomclipart.com/cgi-bin/kids/imageFolio.cgi?direct=Clipart/Maps )
  • География Картинки ( http: // classroomclipart.com / cgi-bin / kids / imageFolio.cgi? direct = География )

См. Также

Мир в пространственном измерении

Карты, инструменты, технологии Ментальные карты

населенных пунктов и районов

Физические и человеческие характеристики Регионы Влияние культур

Физические системы

Выветривание, Ерозин, формы рельефа Экосистемы и климат

Человеческие системы

Миграция людей Образ жизни народов, надписи, рекламные листовки, вывески Транспорация и общение Населенные пункты Конфликт и влияниеL

Окружающая среда и общество

Землю на четыре сферы с целью изучения и понимания: литосфера (твердая порода), атмосфера (воздух), гидросфера (вода) и биосфера (жизнь

взаимодействие — это то, как физические и экологические системы влияют на людей и их деятельность Природные ресурсы

Объясните важные разделы географии.- Sarthaks eConnect

1. Физическая география. Область физической географии широка, поскольку включает изучение всей поверхности Земли, а также ее физических и биологических процессов, а также их морфологии. Современная география стала свидетелем развития многих отраслей, а некоторые из них даже переросли в отдельные дисциплины.

Вот некоторые из важных областей физической географии:

  • Геоморфология: Это систематическое изучение форм рельефа, таких как горы, плато, равнины, долины и т. Д.
  • Климатология: Климатология охватывает изучение структуры атмосферы и элементов климата, а также климатических типов и регионов.
  • Метеорология: Научное изучение состояния атмосферы называется метеорологией.
  • Почвоведение: Это научное исследование почвообразования, структуры, текстуры, химического состава и их влияния на рост растений.
  • Гидрология: Гидрология изучает область воды над поверхностью земли, включая океаны, озера, реки и другие водные объекты, и ее влияние на различные виды жизни.
  • Сейсмология: Это исследование землетрясений, их последствий и распространения.
  • Астрономическая география: Это исследование небесных тел в космосе, таких как планеты, спутники, звезды и т. Д., По отношению к Земле.
  • Вулканология: Это научное исследование тектонических процессов вулканов.
  • Астрономическая география: Это исследование небесных тел в космосе, таких как планеты, спутники, звезды и т. Д., По отношению к Земле.
  • Биогеография: Систематическое изучение распространения растений и животных.
  • Гидрология: Изучение воды на суше называется гидрологией.
  • Океанография: Изучение волн, приливов и течений, а также других характеристик океанов, известное как океанография.

2. География человека: Он касается человека и его деятельности, в частности факторов культурной среды и антропогенных факторов. Важными среди них являются культура, общество, сельское хозяйство, горнодобывающая промышленность, промышленность, транспорт, формирующий торговое население и т. Д.Некоторые из важнейших граней человеческой географии:

1. Политическая география: Она имеет дело с пространственной единицей, распределением людей, политическим поведением, политическим разделением и т. Д.

2. Экономическая география: Это относится к основным атрибуты экономики, такие как производство, распределение, обмен товарами и потребление. Он касается пространственных аспектов производства, распределения и потребления, а также помогает понять наиболее подходящее место для налаживания различных видов человеческой деятельности.

3. Коммерческая география: Он занимается пространственным распределением торговли и коммерческой практики и т. Д.

4. География населения: Это помогает понять распределение, плотность роста, миграцию и различные другие компоненты населения.

география: методы и отрасли | Infoplease

География — это синоптическая наука, которая использует те же элементы, что и другие науки, но в другом контексте. Он пространственно интегрирует данные, тщательно используя карты в качестве специального инструмента.Географию можно изучать с помощью нескольких взаимосвязанных подходов, то есть систематически, регионально, описательно и аналитически. Системный подход объединяет географические знания в отдельные категории, которые изучаются во всем мире; региональный подход объединяет результаты систематического метода и изучает взаимосвязи различных категорий, уделяя особое внимание конкретному региону Земли; описательный подход показывает, где расположены географические объекты и население; аналитический подход пытается выяснить, почему эти особенности расположены именно там, где они есть.

В изучении географии можно выделить две основные ветви: физическая география и человеческая (или культурная) география, первоначально антропогеография. Первый, основанный на физических науках, изучает земную поверхность, распределение, разграничение и характер ее суши и акваторий. Климат, формы рельефа (см. Геоморфологию) и почвы исследуются по происхождению и классифицируются по распределению. Опираясь на биологические науки, фауна и флора (биогеография) объединены в ареал.С помощью математических наук изучается движение Земли и ее связь с солнцем (времена года), луной (приливы и отливы) и планетами, а также изучаются картографирование и навигация.

Человеческая география помещает людей в их физическое окружение; он изучает их отношения с этой средой, а также их сознательную деятельность и постоянный прогресс в адаптации к ней (и другим людям) и в преобразовании окружающей среды в соответствии со своими потребностями. Человеческая география, в свою очередь, может быть подразделена на ряд областей, таких как экономическая география, политическая география (с ее ответвлением 20-го века, геополитика), социальная география (включая городскую географию, еще одно ответвление 20-го века), экологическое восприятие и управление, географическая картография, геоинформационные системы и военная география.Историческая география (которая реконструирует географию прошлого и пытается проследить эволюцию физических и культурных особенностей), а также городское и региональное планирование иногда считаются отраслями географии.

Колумбийская электронная энциклопедия, 6-е изд. Авторское право © 2012, Columbia University Press. Все права защищены.

Дополнительные статьи в энциклопедии: География: Общие

Определение географии — три основных раздела географии PDF

  • По определению, география — это изучение местоположения при различных пространственных изменениях как физических, так и человеческих явлений на Земле и распределения живых существ.
  • География — это наука, изучающая землю, особенности, жителей и явления Земли.
  • Слово «география» было принято во II веке до нашей эры греческим ученым Эратосфеном. Оно произошло от греческих слов «Гео», означающих «земля», а «графейн» — «описывать» или «писать».

География делится на три основных раздела: человеческую географию, физическую географию и региональную географию.

Человеческая география — это раздел географии, изучающий мир, его людей, сообщества и культуры с упором на взаимосвязь земли в пространстве и пространстве.Эта область также занимается анализом местоположения, радикальным, поведенческим, человеческим и социальным подходами, языками, религией и секуляризацией. Области человеческой географии —

  1. Культурная география: Культурное наследие, архитектура и цивилизации срослись вместе на протяжении нескольких столетий в этих условиях. В нем исследуются расположение и масштабы верований, обычаев и других культурных промыслов, географическое распространение культурных обычаев также изучается по этому предмету.Он также делает упор на изучение культурных регионов и территорий, теории человеческих рас, проживания племенных групп и форм культурного самовыражения. В рамках этой географии также изучаются такие темы, как религиозное и этническое разнообразие, религиозные меньшинства и культурная конвергенция.
  2. География развития
  3. Экономическая география: Он занимается первичным, вторичным третичным и четвертичным секторами экономики, доступностью и распределением продуктивности природных ресурсов и их ролью в промышленном развитии.Он фокусируется на роли географических элементов в росте экономики региона и всего мира. Он также занимается проблемами продовольствия и питания, связанными с энергетическим кризисом, и моделями мировой торговли.
  4. География здравоохранения
  5. Историческая география
  6. Политическая география: Люди разбросаны по всему миру. Политика стала частью человеческой жизни. Это становится более серьезным, когда на морские и сухопутные границы вторгаются другие.Политическая география занимается геополитикой, глобальными стратегическими взглядами и тенденциями, концепциями государства, нации и национальных государств, границами и границами, политической нестабильностью и схемой голосования. Он также подчеркивает изучение способов, которыми люди в разных местах принимают решения, получение и использование власти в рамках политического федерализма, а политика мировых ресурсов также изучается в рамках политической географии.
  7. География населения: Это исследование происхождения и распределения населения, а также причин изменений, происходящих в этих структурах.Он также фокусируется на показателях рождаемости и смертности, пространственном населении семьи и сообществ, миграции населения, демографическом переходе и регионах ресурсов населения
  8. География поселения: История жизни в основном связана с человеческой цивилизацией, поселениями и местами работы, сбыта продукции и развлечений. Рассмотрены места, расположение, типы, размеры, расстановка и внутренняя морфология городских районов сельских и городских поселений.
  9. Городская география: Он касается расположения и протяженности городов, поселков и муниципалитетов и их структур.Географическое значение местоположения в развитии городов является основным направлением этого предмета, происхождение и рост городов, их сообществ, включая морфологию городов трущоб, изучаются в морфологии городов. Анализ проблем и способов решения проблем урбанизации и устойчивого развития городов также подпадают под эту тему.
  10. География опасностей: Все вы знаете, что Земля — ​​это динамично развивающаяся система. Стихийные бедствия происходят каждые несколько минут.Катастрофы опасны для всего живого. Именно под этими вопросами и стоит тема. Это современная отрасль географии, в основном имеющая дело с опасностями природного и антропогенного характера, местонахождение стихийных бедствий, воздействия и инициативы по управлению стихийными бедствиями попадают в географию опасностей. Эта тема также включает оползни, землетрясения, цунами, наводнения, засухи и эпидемии.
  11. Сельское хозяйство География: Многие человеческие цивилизации начали с сельского хозяйства, охоты, рыболовства и животноводства.В нем рассматриваются концепции разграничения сельскохозяйственных регионов, измерения продуктивности и эффективности сельского хозяйства. В рамках этого предмета изучаются такие темы, как комбинации культур и диверсификация, а также мировые сельскохозяйственные системы. Анализ земельных ресурсов, агролесоводство, социальное лесоводство, богарное земледелие, водное хозяйство, шелководство, пчеловодство и ресурсы животноводства и птицеводство — вот важные аспекты, относящиеся к географии сельского хозяйства.
  12. Транспорт География: Миграция и перемещение стали самыми неизбежными аспектами всей жизни.Он также не менее важен для транспортировки материалов и товаров. Он касается истории видов транспорта и потребностей транспортных систем, транспортных сетей и моделей транспорта, стоимости транспорта, а также доступности и связности транспорта. Он также включает изучение межрегионального и внутрирегионального транспорта, функционирования транспортных терминалов, товарных цепочек и грузовых перевозок, подсчетов движения, транспортной безопасности, подпадающих под эту географию.
  13. Социальная география: Он исследует отношения группы людей друг с другом.
  14. Промышленная география: Рост населения вызвал в этом мире промышленную революцию. Разведка полезных ископаемых, нефтяного угля и биологических ресурсов внесла свой вклад в промышленное развитие. Он касается роста развития и географического распределения отраслей, классификации отраслей, географического состояния природных ресурсов и наличия сырья, используемого в отраслях.

Физическая география изучает физическую среду и различные процессы, вызывающие изменения в физической среде на поверхности Земли.Области физической географии —

  • Геоморфология Это научное исследование форм рельефа и процессов, которые определяют особенности поверхности земли и роль геоморфического цикла. Динамические аспекты различных природных процессов, действующих на Земле, также изучаются в рамках геоморфологии. Геоморфологи стремятся понять историю форм рельефа и спрогнозировать будущие изменения на основе различных полевых исследований и проанализировать их количественные характеристики.Здесь акцент делается на экзогенные и эндогенные процессы, формирующие особенности поверхности земли, и на роль геоморфного цикла, изучаемого в данном предмете.
  • Гидрология Это исследование движения, распределения и качества воды на Земле и других планетах, включая гидрологический цикл, водные ресурсы и экологическую устойчивость водосборов.
  • Климатология Это исследование климата, которое с научной точки зрения определяется как усреднение погодных условий за определенный период времени.Такие темы, как изоляция, запас прочности земли, атмосферное давление, его распределение и циркуляция ветров, муссоны и струйные потоки, стабильность и нестабильность атмосферы, воздушные массы, воздушные фронты, циклоны и модели распределения осадков. Он также имеет дело с измерениями различного метеорологического оборудования, которое используется для климатологических оценок атмосферных систем.
  • Почвоведение Изучение почв в их естественной среде обитания.
  • Гляциология Изучение ледников и ледяных щитов.
  • Биогеография Изучение взаимоотношений организмов с окружающей их средой. Он занимается изучением физических факторов, влияющих на мировое распространение растений и животных, их форм и функций в экосистемах, таких как леса, луга, равнины и горы. Биологическое разнообразие и его истощение по естественным и антропогенным причинам, сохранение экосистем и управление ими, миграция животных по различным регионам и различным климатическим зонам — все это изучается в рамках биографии.
  • Плеогеография: Это исследование распределения древней жизни с помощью различных географических записей, которые доступны из окаменелостей. Он дает нам подробную информацию о движении континентов и тектонике плит.
  • География окружающей среды: Окружающая среда — это совокупность обстоятельств, окружающих любую географию жизни. Это расположение и характер распределения живых существ на Земле, следовательно, экологическая география имеет дело с пространственным распределением различных экосистем, где обитают растения, животные и человеческая жизнь, антропогенные изменения и разработки происходят по всему миру.Они оказывают сильное воздействие на окружающую среду. Он включает изучение местоположения и воздействия урбанизации и обезлесения промышленных предприятий на загрязнение населенных пунктов, а также экологические проблемы муниципальных или промышленных и сельскохозяйственных отходов почвы и прибрежной эрозии также изучаются в рамках этой географии.
  • Океанография: Это исследование характеристик распространения и глобального воздействия океанов и морей. Он охватывает очень широкий круг тем, включая морские организмы и их динамику жизни, происхождение океанических систем и распределение океанских течений, волн и приливов, распределение световой температуры, солености и плотности в океанической воде, донных отложениях и особенностях рельефа, а также природных ресурсах океанов.В рамках этой географии изучаются антропогенные воздействия на тепловые дноуглубительные работы и загрязнение морской среды, а также морские операции, такие как бурение и уничтожение коралловых рифов.
  • Картография: Древние человеческие цивилизации использовали грубые рисунки и иллюстрации, чтобы представить свое пространственное понимание важных мест сокровищ и маршрутов транспортировки, рисования и использования карт. Это искусство и наука создания карт. Он имеет дело с глобальными системами координат, проекциями картограмм, изоплетами и корохроматическими картами, круговыми диаграммами доступности и картами потоков, атрибутами символов карт местоположения и кодами объектов, оцифровкой, которые представлены на картах.
  • Эратосфен был первым человеком, который вычислил состояние Земли, а также вычислил наклон земной оси.
  • Гекатея называют отцом географии.
  • Анаксимандр создал первую карту мира.
  • Ainville составил первую карту Индии.
  • Птолемей впервые представил Индию на карте мира.
  • Антропогеография была написана Фридрихом Ратцелем .

Региональная география включает такие аспекты, как разграничение регионов, их географические характеристики и процессы изменений.

Географическая мысль — важнейшее понятие географии. Есть и другие разделы географии, такие как география гор, география водных ресурсов, география пустынь. Знание географии необходимо для экологического планирования и всех исследований в области развития. Это одна тема, которая касается всех сфер планеты Земля в космосе.География — важный предмет, развивающийся как следствие неотложной потребности человека в функционировании в окружающем его физическом мире. Возникла необходимость ознакомления с окружающей средой людей в отношении морей, озер, рек, лесов, почв и минеральных ресурсов, климатических условий и многих других аспектов.

Любое базовое понимание географии всегда начинается с изучения физической географии. Физическая география фокусируется на Земле в Солнечной системе, физических системах Земли, таких как атмосфера, биосфера и геосфера, формах рельефа и процессах, действующих в различных экосистемах, их взаимоотношениях друг с другом.Это комплексное исследование видимой природной среды Земли и понимание характеристик воды на суше и климата.

География PDF


Всего наилучшего на предстоящем экзамене!

Вы можете присоединиться или посетить страницу Facebook или Twitter, чтобы всегда быть в курсе дальнейших обновлений.

Подробнее….

Науки о Земле: География | Encyclopedia.com

Введение

Многие люди думают о географии просто как о изучении карт и мест.Хотя география требует понимания этих вещей, эта область гораздо шире. География — это изучение поверхности Земли и того, как она влияет на людей, окружающую среду, политику и другие события или физические особенности.

География имеет три основных направления: Физическая география — это изучение Земли, ее физических характеристик, рельефа, погоды, почв, океанов, воды и таких атрибутов, как размер и форма, как в настоящем, так и в прошлом. Человеческая география — это изучение людей и их распределения, особенно в отношении культуры, религии, политики, экономики, здоровья, демографии и других характеристик.Экологическая география изучает, как люди взаимодействуют с окружающей средой по отношению к занимаемому пространству. Каждая ветвь в некотором роде перекрывает другие, но различается по типу вопросов, на которые она пытается ответить, и по направленности своей работы.

Историческая справка и научные основы

Как наука, география в значительной степени полагается на использование карт для отображения и объяснения изучаемых ею концепций в местах их появления. Без карт географам было бы трудно выражать и анализировать данные, которые они собирают.Картография — это древнее искусство и новейшая наука создания карт. Люди использовали карты тысячи лет; самые старые из известных происходят с Ближнего Востока, где зародились самые ранние цивилизации. На одной карте вавилонского города показаны холмы, реки или каналы, а также конкретный участок земли с указанием его размера и владельца. На другой древней карте из Турции изображен план города с отдельными зданиями и дорогами, а также вулкан. Усовершенствованный характер этих карт, показывающих как созданные руками человека, так и природные объекты в разных масштабах, указывает на то, что идея карт не была новой, когда они были составлены.Вавилоняне также создали карту мира, на которой был изображен круговой мир, окруженный океаном.

Греки и римляне были продвинутыми картографами. Древнегреческие географы интересовались как физической, так и человеческой географией, хотя в то время эти термины не использовались. Поэт Гомер (8 или 9 век до н.э.) был известен как географ, описавший форму Земли, которую он знал: земля, окруженная морем. Позже Пифагор (580–500 до н. Э.) Выдвинул идею о том, что Земля сферическая; Аристотель (384–322 до н. Э.) Подтвердил это экспериментами.Римский историк Геродот (ок. 484 — 430 г. до н. Э.) Включил в свои сочинения много географической информации. Его описания таких мест, как Египет, настолько точны, что их использовали в археологических экспедициях. Известный отрывок из Геродота предполагает, что причиной ежегодных наводнений на реке Нил должно быть таяние снега далеко вверх по течению, хотя он не был уверен, где выпал снег, поскольку в Африке так жарко. Он также интересовался людьми мира и описывал их обычаи, хотя следует отметить, что некоторые из его работ основаны на наблюдениях и интервью, в то время как другие части были в основном слухами и домыслами.

Одно из самых важных применений карт в древнем мире было для путешествий. Римляне построили обширную сеть дорог, которые позволяли армиям и торговле перемещаться по их огромной империи. К пятому веку нашей эры была разработана карта, известная сегодня как Таблица Пойтингера, на которой было показано большое количество дорог с городами и гостиницами вдоль них. Примечательно, что карта простирается от Ирландии, Испании и Марокко на западе до Шри-Ланки и, возможно, даже Китая на востоке. Хотя размер, представляющий долготу, сжат, многие особенности легко узнаваемы даже сегодня.Оригинальная древняя карта не сохранилась, но средневековая копия была обнаружена и опубликована в шестнадцатом веке. Римляне также были опытными геодезистами и составляли карты для планирования колоний и городов. На одной из крупнейших городских карт был изображен Рим, вырезанный на мраморе по приказу императора Септимия Севера (146–211 гг. Н. Э.). На нем были показаны планы храмов и общественных зданий, таких как театры, и даже простые дома и многоквартирные дома.

Изучение географии достигло своего наиболее развитого уровня в древнем мире в книге Птолемея География (ок.90 – c.168), романизированный греко-египетский географ. Птолемей намеревался зафиксировать и обновить все знания о мире, которые он смог получить. Он выделяется тем, что не основывал свои идеи на философском идеале, а вместо этого использовал данные для формирования своих выводов

. Птолемей был первым, кто использовал сетку широты и долготы для позиционирования объектов на своей карте, хотя ее пропорции были неправильными, поскольку римляне не могли точно измерить долготу. Работы Птолемея, которые были утеряны или игнорировались почти 1000 лет, были заново открыты в Европе в период позднего средневековья и послужили основой для карт в эпоху Возрождения и эпохи исследований.

В средние века изучение географии (и науки в целом) в Европе пришло в упадок. Однако люди других культур в то время изучали Землю, используя принципы географии, чтобы составить карту и понять ее. Еще в пятом веке до нашей эры китайцы писали о географии своей империи. Они описали физические характеристики земли, рек, озер и других особенностей. Их также интересовали сельскохозяйственные культуры, товары, производимые в каждой конкретной местности.Позже китайские географы составили карты с точными масштабами и включили географию в качестве важной части своей имперской бюрократии. Исламские географы на Ближнем Востоке сохранили работы греческих географов и создали подробные работы, которые включали карты хаджа, или ежегодного религиозного паломничества в Мекку.

Область географии выросла из картографии, поскольку ученые стремились больше узнать о мире и размещать свои данные в определенных местах. В девятнадцатом веке такие ученые, как немец Александр фон Гумбольдт (1769–1859), много путешествовали, чтобы изучить физические особенности Земли, превратив изучение географии из литературных или философских занятий в одно из строгих научных исследований.Гумбольдт настаивал на использовании научного метода и индуктивного мышления для понимания наблюдаемых им явлений, включая растения, погоду и сельское хозяйство.

В это время формировалось и изучение человеческой географии. Немецкий географ Карл Риттер (1779–1859) считается отцом этой области. Будучи скорее академиком, чем исследователем вроде Гумбольдта, Риттер сосредоточил свою работу на человеческих привычках и поселениях. Он также был озабочен тем, как люди использовали, изменяли и адаптировались к определенным местам, климатам или местам обитания.Гумбольдт тоже интересовался географией человека, исследуя темпы болезней в зависимости от температуры.

Современные культурные связи

Во второй половине двадцатого века изучение географии стало более систематическим. Вместо того, чтобы просто собирать данные, географы начали анализировать его значение и связывать его с другими данными и идеями. Они также начали разрабатывать теории о природе своих знаний и бросать вызов себе с помощью новых моделей и способов мышления.В то время как их предшественники концентрировались на фактах и ​​измерениях, современные географы занимаются изучением систем и того, как отдельные факторы влияют друг на друга. Благодаря этим основам современное изучение географии расширилось до обширной области с многочисленными отдельными областями обучения.

Изучение географии важно, потому что она помогает нам понять мир, его людей и окружающую среду. По сути, физическая география — это знание того, где находятся предметы.Он также пытается понять, какие функции расположены в каких

местах и ​​в каком отношении друг к другу. Иногда эти особенности не очевидны для неосведомленного наблюдателя. Помимо определения местоположения и свойств гор и рек, физическая география также включает в себя вещи, которые важны для нашего меняющегося мира и окружающей среды. Места и частота лесных пожаров; типы почв и скорость эрозии; размеры, места и последствия землетрясений; частота и сила наводнений, все эти и многие другие темы имеют отношение к нашей жизни, особенно если рассматривать их в контексте глобального изменения климата.

Человеческая география изучает распределение людей, их влияние на окружающую среду и наоборот. Он включает в себя физическое представление социальных наук, таких как экономика, социология, лингвистика, политика и демография. Человеческие географы могут исследовать, например, как окружающая среда влияет на болезни в сообществе или почему одни люди исповедуют традиционную религию, а другие приняли другую веру. Культурная география — это широкий тип человеческой географии, который рассматривает многие аспекты культуры, например язык, религию, еду и экономику, и то, как эти вещи различаются в зависимости от местоположения.Некоторые географы-люди руководствуются философскими принципами; К ним относятся географы-марксисты, изучающие взаимосвязь между предполагаемой эксплуатацией рабочих и местами, в которых они живут, и географы-феминистки, изучающие гендерное равенство в зависимости от местоположения. Все категории человеческой географии изучают людей и то, как на их жизнь влияет пространство, в котором они обитают, хотя фокус каждой дисциплины может сильно отличаться.

Третья ветвь, экологическая география, изучает то, как люди используют и воспринимают пространство в мире природы.Он связывает физическую и человеческую географию, потому что имеет дело с аспектами обеих дисциплин. Легко понять, как люди могут срезать холмы для шоссе или засыпать прибрежные территории, чтобы создать больше земли для строительства, но экологическая география касается не только этого. Его больше всего беспокоит то, как деятельность человека влияет на природные закономерности, такие как погода и водные циклы. Например, географа-эколога может заинтересовать новый уровень грунтовых вод под Лас-Вегасом, которого не существовало до быстрого роста населения за последние 50 лет.Чтобы понять, как он развивался, географы должны были изучить его физическое местоположение, протяженность, состав и другие характеристики. Они также будут изучать темпы роста населения и способы использования водными ресурсами жителей, чтобы определить, как это влияет на окружающую среду. Географов в равной степени интересовало бы, каким образом физическая среда в этом месте влияет на поведение человека.

Одним из важнейших достижений в этой области является идея «прикладной географии».«Не ограничиваясь исследованиями, прикладная география использует науку для решения проблем. Например, определение прошлых моделей лесных пожаров может помочь предсказать будущие вспышки, или изучение ущерба, нанесенного землетрясением, может выявить новые методы строительства или городского планирования. Прикладная география также помогает объяснить распределение природных ресурсов и способы эффективного управления ими.

От разработки самых ранних карт до самых последних достижений, география будет продолжать влиять на рост и развитие мировых обществ, окружающей среды и людей.

См. Также Науки о Земле: Наука об атмосфере; Науки о Земле: изменение климата; Науки о Земле: геодезия; Науки о Земле: геологические эпохи и методы датирования; Науки о Земле: градуализм и катастрофизм; Науки о Земле: океанография и наука о воде; Науки о Земле: тектоника плит: объединяющая теория геологии.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.