Спо что такое в образовании: Среднее профессиональное образование - это... Что такое Среднее профессиональное образование?

Содержание

Среднее профессиональное образование — это… Что такое Среднее профессиональное образование?

Среднее профессиональное образование (СПО) — средний уровень профессионального образования.

Среднее профессиональное образование в России

Образовательные учреждения СПО

В советское время среднее профессиональное образование можно было получить в техникумах, а также училищах (например, медицинское училище).

В постсоветское время часть техникумов переименована в колледжи. В настоящее время среднее профессиональное образование может быть получено в техникумах и колледжах. Различия в терминах определены в Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)^[1]:

7. Устанавливаются следующие виды средних специальных учебных заведений:
а) техникум — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки;
б) колледж — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки и программы среднего профессионального образования углубленной подготовки.

Иными словами, техникум и колледж обучают по специальностям, по которым среднее профессиональное образование может быть получено за 3 года (по некоторым специальностям — за 2 года). При этом в колледже обязательно наличие обучения также и по программам углубленной подготовки (4 года).

С точки зрения организационно-правовых форм, в сфере среднего профессионального образования действуют:

Государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО), в том числе — автономные учреждения;
Негосударственные образовательные учреждения среднего профессионального образования (НОУ СПО)
Автономные некоммерческие организации среднего профессионального образования
(АНО СПО).

Приём в образовательные учреждения СПО

Приём в образовательные учреждения СПО осуществляется на базе основного общего образования (9 классов), а также на базе среднего (полного) общего образования (11 классов). В настоящее время основной контингент обучающихся в техникумах и колледжах имеет основное общее образование: закон «О воинской обязанности и военной службе» ^[2] не даёт отсрочки от призыва на военную службу лицам, имеющим среднее (полное) общее образование, не обучающимся в вузах; кроме того, из-за низкого конкурса на многие специальности в высших учебных заведениях, абитуриенты, имеющие среднее (полное) общее образование предпочитают получить высшее образование.

Перечень специальностей среднего профессионального образования утверждён приказом Минобрнауки России от 12.04.2005 № 112^[3] (в редакции от 18.05.2006^[4]). С 1 января 2010 года. при приёме на основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, реализуемые в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, применяется перечень специальностей среднего профессионального образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 28.09.2009 № 355

[5].

Особенности СПО в сравнении с начальным профессиональным образованием

Учреждения НПО (Начального профессионального образования) и СПО объединяют и реализуют двухступенчатую подготовку по программам начального и среднего профессионального образования. В соответствии с типовым Положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования образовательное учреждение также называется термином ССУЗ (Среднее специальное учебное заведение).

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

Граждане, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным программам.
Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.
Образовательное учреждение среднего профессионального образования может реализовывать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

См. также

Примечания

Среднее профессиональное образование — это.

.. Что такое Среднее профессиональное образование?

Среднее профессиональное образование (СПО) — средний уровень профессионального образования.

Среднее профессиональное образование в России

Образовательные учреждения СПО

7. Устанавливаются следующие виды средних специальных учебных заведений:
а) техникум — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки;
б) колледж — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки и программы среднего профессионального образования углубленной подготовки.

С точки зрения организационно-правовых форм, в сфере среднего профессионального образования действуют:

Государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО), в том числе — автономные учреждения;
Негосударственные образовательные учреждения среднего профессионального образования (НОУ СПО)
Автономные некоммерческие организации среднего профессионального образования (АНО СПО).

Приём в образовательные учреждения СПО

[2] не даёт отсрочки от призыва на военную службу лицам, имеющим среднее (полное) общее образование, не обучающимся в вузах; кроме того, из-за низкого конкурса на многие специальности в высших учебных заведениях, абитуриенты, имеющие среднее (полное) общее образование предпочитают получить высшее образование.

[5].

Особенности СПО в сравнении с начальным профессиональным образованием

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.
Граждане, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным программам.

Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.
Образовательное учреждение среднего профессионального образования может реализовывать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

См. также

Примечания

Среднее профессиональное образование — это.

.. Что такое Среднее профессиональное образование?

Среднее профессиональное образование (СПО) — средний уровень профессионального образования.

Среднее профессиональное образование в России

Образовательные учреждения СПО

[1]:

7. Устанавливаются следующие виды средних специальных учебных заведений:
а) техникум — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки;
б) колледж — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки и программы среднего профессионального образования углубленной подготовки.

С точки зрения организационно-правовых форм, в сфере среднего профессионального образования действуют:

Государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО), в том числе — автономные учреждения;
Негосударственные образовательные учреждения среднего профессионального образования (НОУ СПО)
Автономные некоммерческие организации среднего профессионального образования (АНО СПО).

Приём в образовательные учреждения СПО

Особенности СПО в сравнении с начальным профессиональным образованием

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.
Граждане, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным программам.
Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.
Образовательное учреждение среднего профессионального образования может реализовывать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

См. также

Примечания

СПО — важнейший сегмент всей системы образования

Участники первой дискуссионной секции круглого «Модернизация системы непрерывной подготовки квалифицированных рабочих и служащих, специалистов среднего звена в Российской Федерации» попытались ответить на актуальный вопрос: как повысить престиж обучения в профессиональных образовательных организациях?

По данным Правительства Архангельской области 53,4% родителей советуют своим детям-абитуриентам поступление в вузы. 70,2 % выпускников школ намерены стать студентами университетов. Такая ситуация является предпосылкой для дефицита рабочих кадров и специалистов среднего звена в промышленности региона.

Рабочие кадры — основа успешного функционирования любых предприятий. Это особенно важно для производств, работающих по государственному оборонному заказу. Кадровый кризис — фактически вопрос государственной безопасности. На первой секции круглого стола участники представили опыт разных регионов в повышении престижа обучения в профессиональных образовательных организациях и закреплении кадров в регионе.

«Подготовка рабочих кадров и специалистов среднего звена — важный сегмент всей системы образования. Однако лишь небольшой процент современных школьников мечтает стать рабочими. Этот выбор во многом зависит и от менталитета современных родителей, многие из которых хотят дать ребенку высшее образование хотя бы только потому, что сами его не получили. Считается, что только вузовская траектория — залог успеха и карьерного роста, эти стереотипы надо рушить. Необходимо принять комплексную программу, которая бы поднимала престижность рабочей профессии. Создать успешный образ высококвалифицированного рабочего, формировать рабочие династии, а также культивировать многоуровневый подход подготовки кадров», — отметил на круглом столе модератор первой секции, Виктор Блажеев, член Центрального штаба Общероссийского народного фронта, ректор Московского государственного юридического университета имени О.Е. Кутафина.

На секции собрались участники из Архангельской, Мурманской, Калужской, Смоленской, Свердловской области. Большинство экспертов пришли к выводу, что помимо профориентации абитуриентов и работы над менталитетом родителей нужно менять и школьные установки, касающиеся выбора выпускниками среднего профессионального или высшего образования.

«Некоторые школы сегодня гордятся тем, что 100% их выпускников поступают в вузы, — подчеркнула Ольга Никитина, заместитель министра образования и науки Красноярского края, — однако в таком случае нельзя считать работу школы полноценной. Говоря о модернизации системы непрерывной подготовки квалифицированных рабочих и служащих, специалистов среднего звена в России, надо признать, что на федеральном уровне нет органа, который бы на разных уровнях — от школ и до производственников — контролировал вопросы профессионального ориентирования, часть инициатив берет на себя Роструд, часть — Минобрнауки, но этого недостаточно».

Спикеры подвели итог: профориентационная работа будет эффективной только при благоприятном экономическом фоне. Достойная зарплата и жилье — при гарантии таких условий рабочие профессии, обучение по программам СПО будут востребованы и престижны.

На второй дискуссионной площадке обсуждалась реализация программ среднего образования в современных условиях.

Один из экспертов — директор Кировского авиационного техникума Сергей Садовников — подчеркнул важность проблемы призыва в армию молодых людей, выбравших обучение по программам СПО. Отслужив в армии, ребята зачастую предпочитают не возвращаться к учебе и работе на профильном предприятии. Поэтому кировский техникум выступает с инициативой, чтобы молодые люди получили возможность выбрать вместо службы в армии работу на предприятиях, выполняющих государственный оборонный заказ, и она бы засчитывалась, как альтернативная гражданская служба.

Проблему нехватки преподавательского состава в учреждениях СПО озвучил директор Лесотехнического колледжа Императора Петра I САФУ Павел Горбатов. По его словам, преподаватели обязательно должны получать хорошую практику на предприятиях, но успешные специалисты неохотно уходят с производства.

Во время дискуссии участники секции пришли к выводу: проблема нехватки преподавательского состава может быть решена только путем повышения заработной платы преподавателей. Также Павел Горбатов отметил важность выработки правительственного документа, предписывающего государственным предприятиям предоставлять места практики студентам и места стажировок преподавателям. Такой документ мог бы носить рекомендательный характер.

Заместитель директора Псковского политехнического колледжа Валерия Морозова озвучила несколько предложений. По ее словам, следует увеличить срок обучения подготовки квалифицированных рабочих. Также требуется социальная поддержка обучающихся и педагогов — увеличение стипендий и заработной платы. Есть необходимость разработки механизмов, которые бы способствовали привлечению работодателей к активному участию в разработке образовательных программ и предоставлении современного оборудования для студенческой практики.

Предложения, озвученные докладчиками в рамках секций, осенью 2014 года будут озвучены Президенту России Владимиру Путину.

Ссылка на оригинал статьи

Минпросвещения России

Минпросвещения России осуществляет мониторинг и анализ реализации государственной политики в сфере среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, а также нормативное правовое регулирование в данной сфере.

Федеральный проект «Молодые профессионалы» национального проекта «Образование» предусматривает модернизацию профессионального образования за счет внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ во всех профессиональных образовательных организациях, введения новой формы аттестации для освоивших программы СПО студентов, обновления инфраструктуры, повышения квалификации преподавателей (мастеров) производственного обучения и профессиональной переподготовки управленцев в сфере СПО.

В профессиональных образовательных организациях будут созданы не менее 5000 мастерских с современным оборудованием для обучения самым востребованным профессиям и специальностям на рынке труда. В таких мастерских особенно нуждаются малые города и сельская местность.

В рамках федерального проекта «Молодые профессионалы» нацпроекта «Образование» к 2024 году планируется создание не менее 100 центров опережающей профессиональной подготовки (ЦОПП) – новых структур, которые будут определять самые востребованные компетенции будущего, разрабатывать образовательные программы и осуществлять другие функции в сфере профессионального образования, обеспечивая тесное взаимодействие между образовательной организацией, работодателем и учащимся. ЦОПП будут активно участвовать в обучении как молодежи, так и граждан предпенсионного возраста.

Минпросвещения России обеспечивает доступность профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также проведение масштабных соревнований по профессиональному мастерству – Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) и чемпионатов «Абилимпикс».

На сегодняшний день по программам СПО обучаются более 3 миллионов человек, большая часть из них – за счет средств бюджета. Самые популярные профессии СПО – повар, кондитер, сварщик, автомеханик. Наибольшее число студентов обучается по специальностям «сестринское дело», «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Количество образовательных организаций, реализующих образовательные программы СПО:

3 659, из них: 348 образовательных организаций высшего образования
409 частных образовательных организаций

Количество студентов:

3 006 360 человек, в том числе с ОВЗ – 13 626 человек, в частных образовательных организациях – 200 916 человек

Численность сотрудников в системе СПО:

383 942 человека, из них 195 286 педагогических работников, в частных образовательных организациях – 7557 педагогических работников

В 2018 г. 5178 преподавателей и мастеров производственного обучения из всех регионов прошли повышение квалификации с учетом стандартов «WorldSkills».

Документы и материалы

Информация о результатах приема по каждой профессии, специальности среднего профессионального образования (при наличии вступительных испытаний), каждому направлению подготовки или специальности высшего образования с различными условиями приема (на места, финансируемые за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц

—	—	—	—	—	—	—	—	—
08. 02.10	Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство	среднее профессиональное образование	очная	25			25
08.02.10	Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство	среднее профессиональное образование	заочная	25			2
09. 02.02	Компьютерные сети	среднее профессиональное образование	очная	25			38
09.02.04	Информационные системы (по отраслям)	среднее профессиональное образование	очная	25			72
11. 02.06	Техническая эксплуатация транспортного радиоэлектронного оборудования (по видам транспорта)	среднее профессиональное образование	очная	50			24
13.02.07	Электроснабжение (по отраслям)	среднее профессиональное образование	очная	25			12
13.02.07	Электроснабжение (по отраслям)	среднее профессиональное образование	заочная	25			3
21.02.05	Земельно-имущественные отношения	среднее профессиональное образование	очная	0			113
23.02.01	Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)	среднее профессиональное образование	очная	50			183
23.02.01	Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)	среднее профессиональное образование	заочная	45			8
23.02.03	Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта	среднее профессиональное образование	очная	25			16
23.02.06	Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог	среднее профессиональное образование	очная	90			111
23.02.06	Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог	среднее профессиональное образование	заочная	55			16
27.02.03	Автоматика и телемеханика на транспорте (железнодорожном транспорте)	среднее профессиональное образование	очная	25			31
27.02.03	Автоматика и телемеханика на транспорте (железнодорожном транспорте)	среднее профессиональное образование	заочная	15			0
31.02.01	Лечебное дело	среднее профессиональное образование	очная	25			79	63
31.02.05	Стоматология ортопедическая	среднее профессиональное образование	очная	0			111	61
34.02.01	Сестринское дело	среднее профессиональное образование	очная	75			149	65
34.02.01	Сестринское дело	среднее профессиональное образование	очно-заочная	0			65	62
38.02.01	Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)	среднее профессиональное образование	очная	20			122
38.02.02	Страховое дело (по отраслям)	среднее профессиональное образование	очная	0			36
38.02.02	Страховое дело (по отраслям)	среднее профессиональное образование	заочная	0			7
38.02.03	Операционная деятельность в логистике	среднее профессиональное образование	очная	0			176
40.02.01	Право и организация социального обеспечения	среднее профессиональное образование	очная	0			249
40.02.01	Право и организация социального обеспечения	среднее профессиональное образование	заочная	0			29
40.02.03	Право и судебное администрирование	среднее профессиональное образование	очная	0			162
01.03.02	Прикладная математика и информатика	бакалавриат	очная	15			13	188
08.03.01	Строительство	бакалавриат	очная	53			114	160
08.03.01	Строительство	бакалавриат	очно-заочная	0			24	156
08.03.01	Строительство	бакалавриат	заочная	0			135	154
09.03.01	Информатика и вычислительная техника	бакалавриат	очная	100			44	188
09.03.01	Информатика и вычислительная техника	бакалавриат	очно-заочная	25			5	183
09.03.02	Информационные системы и технологии	бакалавриат	очная	25			132	164
09.03.03	Прикладная информатика	бакалавриат	очная	50			17	202
09.03.03	Прикладная информатика	бакалавриат	заочная	0			37	158
10.03.01	Информационная безопасность	бакалавриат	очная	25			35	178
11.03.02	Инфокоммуникационные технологии и системы связи	бакалавриат	заочная	12			31	170
13.03.01	Теплоэнергетика и теплотехника	бакалавриат	очная	23			11	175
13.03.01	Теплоэнергетика и теплотехника	бакалавриат	очно-заочная	14			0	153
13.03.01	Теплоэнергетика и теплотехника	бакалавриат	заочная	25			27	163
13.03.02	Электроэнергетика и электротехника	бакалавриат	очно-заочная	0			67	152
15.03.01	Машиностроение	бакалавриат	очная	21			17	176
15.03.05	Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств	бакалавриат	заочная	0			44	148
20.03.01	Техносферная безопасность	бакалавриат	очная	32			10	165
20.03.01	Техносферная безопасность	бакалавриат	очно-заочная	21			0	156
20.03.01	Техносферная безопасность	бакалавриат	заочная	0			22	159
21.03.02	Землеустройство и кадастры	бакалавриат	очная	19			5	190
23.03.01	Технология транспортных процессов	бакалавриат	очная	150			25	188
23.03.01	Технология транспортных процессов	бакалавриат	очно-заочная	0			22	162
23.03.01	Технология транспортных процессов	бакалавриат	заочная	25			57	169
23.03.02	Наземные транспортно-технологические комплексы	бакалавриат	очная	25			1	174
23.03.03	Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов	бакалавриат	очно-заочная	0			8	159
27.03.02	Управление качеством	бакалавриат	очная	10			17	169
27.03.02	Управление качеством	бакалавриат	очно-заочная	0			24	146
27.03.04	Управление в технических системах	бакалавриат	очная	10			90	144
27.03.04	Управление в технических системах	бакалавриат	очно-заочная	17			2	165
27.03.04	Управление в технических системах	бакалавриат	заочная	15			20	156
27.03.05	Инноватика	бакалавриат	очная	11			58	160
37.03.01	Психология	бакалавриат	очная	0			28	152
38.03.01	Экономика	бакалавриат	очная	15			274	177
38.03.01	Экономика	бакалавриат	очно-заочная	20			47	198
38.03.01	Экономика	бакалавриат	заочная	0			105	153
38.03.02	Менеджмент	бакалавриат	очная	0			355	167
38.03.02	Менеджмент	бакалавриат	очно-заочная	9			49	180
38.03.02	Менеджмент	бакалавриат	заочная	0			85	162
38.03.03	Управление персоналом	бакалавриат	очная	0			43	161
38.03.03	Управление персоналом	бакалавриат	очно-заочная	9			12	188
38.03.03	Управление персоналом	бакалавриат	заочная	0			52	155
38.03.04	Государственное и муниципальное управление	бакалавриат	очная	0			76	157
38.03.04	Государственное и муниципальное управление	бакалавриат	заочная	0			40	168
38.03.05	Бизнес-информатика	бакалавриат	очная	0			53	158
38.03.06	Торговое дело	бакалавриат	очная	0			24	161
40.03.01	Юриспруденция	бакалавриат	очная	0			108	176
40.03.01	Юриспруденция	бакалавриат	очно-заочная	0			43	181
41.03.05	Международные отношения	бакалавриат	очная	20			66	198
42.03.01	Реклама и связи с общественностью	бакалавриат	очная	19			50	208
43.03.01	Сервис	бакалавриат	очная	15			8	202
43.03.01	Сервис	бакалавриат	очно-заочная	0			8	156
43.03.02	Туризм	бакалавриат	очная	15			12	217
43.03.03	Гостиничное дело	бакалавриат	очная	0			13	173
43.03.03	Гостиничное дело	бакалавриат	заочная	0			12	156
45.03.02	Лингвистика	бакалавриат	очная	13			60	207
46.03.02	Документоведение и архивоведение	бакалавриат	заочная	0			30	203
10.05.01	Компьютерная безопасность	специалитет	очная	25			24	187
23.05.01	Наземные транспортно-технологические средства	специалитет	очная	28			3	170
23.05.01	Наземные транспортно-технологические средства	специалитет	заочная	15			5	161
23.05.03	Подвижной состав железных дорог	специалитет	очная	220			16	173
23.05.03	Подвижной состав железных дорог	специалитет	очно-заочная	25			34	157
23.05.03	Подвижной состав железных дорог	специалитет	заочная	230			112	155
23.05.04	Эксплуатация железных дорог	специалитет	очная	270			24	181
23.05.04	Эксплуатация железных дорог	специалитет	очно-заочная	25			2	160
23.05.04	Эксплуатация железных дорог	специалитет	заочная	244			106	158
23.05.05	Системы обеспечения движения поездов	специалитет	очная	200			9	175
23.05.05	Системы обеспечения движения поездов	специалитет	очно-заочная	0			7	164
23.05.05	Системы обеспечения движения поездов	специалитет	заочная	165			43	161
23.05.06	Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей	специалитет	очная	300			37	178
23.05.06	Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей	специалитет	очно-заочная	25			9	155
23.05.06	Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей	специалитет	заочная	180			44	167
38.05.01	Экономическая безопасность	специалитет	очная	0			114	164
38.05.01	Экономическая безопасность	специалитет	заочная	0			22	166
38.05.02	Таможенное дело	специалитет	очная	0			97	174
38.05.02	Таможенное дело	специалитет	очно-заочная	0			14	172
38.05.02	Таможенное дело	специалитет	заочная	0			53	173
40.05.01	Правовое обеспечение национальной безопасности	специалитет	очная	0			75	183
40.05.01	Правовое обеспечение национальной безопасности	специалитет	очно-заочная	0			18	187
40.05.01	Правовое обеспечение национальной безопасности	специалитет	заочная	0			84	189
40.05.02	Правоохранительная деятельность	специалитет	очная	0			11	147
40.05.02	Правоохранительная деятельность	специалитет	заочная	0			20	177
40.05.03	Судебная экспертиза	специалитет	очная	0			50	178
01.04.02	Прикладная математика и информатика	магистратура	очная	10			0	79
08.04.01	Строительство	магистратура	очная	35			10	81
08.04.01	Строительство	магистратура	заочная	0			32	67
09.04.01	Информатика и вычислительная техника	магистратура	очная	60			3	81
09.04.03	Прикладная информатика	магистратура	очная	21			6	80
09.04.03	Прикладная информатика	магистратура	заочная	16			5	80
10.04.01	Информационная безопасность	магистратура	очная	17			0	77
13.04.01	Теплоэнергетика и теплотехника	магистратура	очная	14			0	79
13.04.01	Теплоэнергетика и теплотехника	магистратура	заочная	13			6	78
13.04.02	Электроэнергетика и электротехника	магистратура	очная	14			1	87
15.04.01	Машиностроение	магистратура	заочная	0			4	80
15.04.06	Мехатроника и робототехника	магистратура	очная	9			1	84
20.04.01	Техносферная безопасность	магистратура	очная	15			1	84
20.04.01	Техносферная безопасность	магистратура	заочная	25			4	70
23.04.01	Технология транспортных процессов	магистратура	очная	25			6	82
23.04.02	Наземные транспортно-технологические комплексы	магистратура	очная	125			40	76
23.04.02	Наземные транспортно-технологические комплексы	магистратура	заочная	30			0	63
27.04.01	Стандартизация и метрология	магистратура	очная	11			0	95
27.04.02	Управление качеством	магистратура	очная	11			1	79
27.04.02	Управление качеством	магистратура	очно-заочная	0			9	69
27.04.04	Управление в технических системах	магистратура	очная	11			10	83
27.04.05	Инноватика	магистратура	очная	11			3	71
38.04.01	Экономика	магистратура	очная	0			47	63
38.04.01	Экономика	магистратура	очно-заочная	0			55	68
38.04.01	Экономика	магистратура	заочная	4			56	72
38.04.02	Менеджмент	магистратура	очная	0			63	71
38.04.02	Менеджмент	магистратура	очно-заочная	0			60	74
38.04.02	Менеджмент	магистратура	заочная	4			19	67
38.04.03	Управление персоналом	магистратура	очная	0			1	65
38.04.03	Управление персоналом	магистратура	заочная	0			13	70
38.04.04	Государственное и муниципальное управление	магистратура	очная	0			5	97
38.04.04	Государственное и муниципальное управление	магистратура	заочная	0			14	68
40.04.01	Юриспруденция	магистратура	очная	0			27	84
40.04.01	Юриспруденция	магистратура	заочная	0			120	85
41.04.05	Международные отношения	магистратура	очная	8			11	83
01.06.01	Математика и механика	аспирантура	очная	3			0	12
05.06.01	Науки о Земле	аспирантура	очная	3			0	11
05.06.01	Науки о Земле	аспирантура	заочная	0			1	10
08.06.01	Техника и технологии строительства	аспирантура	очная	15			0	13
08.06.01	Техника и технологии строительства	аспирантура	заочная	0			7	11
09.06.01	Информатика и вычислительная техника	аспирантура	очная	15			0	13
11.06.01	Электроника, радиотехника и системы связи	аспирантура	очная	3			0	13
13.06.01	Электро- и теплотехника	аспирантура	очная	4			0	15
15.06.01	Машиностроение	аспирантура	очная	3			0	14
15.06.01	Машиностроение	аспирантура	заочная	0			1	12
20.06.01	Техносферная безопасность	аспирантура	очная	7			1	14
23.06.01	Техника и технологии наземного транспорта	аспирантура	очная	59			0	14
23.06.01	Техника и технологии наземного транспорта	аспирантура	заочная	0			5	11
38.06.01	Экономика	аспирантура	очная	18			6	13
38.06.01	Экономика	аспирантура	заочная	0			8	12
39.06.01	Социологические науки	аспирантура	очная	1			0	14
40.06.01	Юриспруденция	аспирантура	очная	9			2	13
40.06.01	Юриспруденция	аспирантура	заочная	0			9	11
41.06.01	Политические науки и регионоведение	аспирантура	очная	2			0	14
41.06.01	Политические науки и регионоведение	аспирантура	заочная	0			5	12
46.06.01	Исторические науки и археология	аспирантура	очная	3			0	13
47.06.01	Философия, этика и религиоведение	аспирантура	очная	3			0	15
47.06.01	Философия, этика и религиоведение	аспирантура	заочная	0			1	14

Специалистам среднего профессионального образования

Цифровая дидактика

Рекомендации

Всероссийской научно-практической конференции

«Цифровая дидактика профессионального образования и обучения» (19 марта 2019 г.)

Читать…

Материалы

Второй Всероссийской научно-практической конференции

«Цифровая дидактика профессионального образования и обучения» (18 марта 2020 г.)

Читать…

Блинов В.И., Сергеев И.С. Есенина Е.Ю. Основные идеи дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. — М., 2019.

Читать…

Завершена работа над концепцией цифрового профессионального образования и обучения.

Электронная версия также доступна на Яндекс-диске:

https://yadi.sk/d/84uC2NlRFVs1pQ

Текст задуман как пополняющийся и развивающийся в дальнейшем ресурс на базе основных концептуально значимых положений.

Для удобства пользователей содержание и алфавитный указатель снабжены системой гиперссылок, по которым можно перейти сразу в соответствующий раздел текста.

Скачать pdf: Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения (под научной редакцией В.И. Блинова)

Blinov V.I., Sergeev I.S., Esenina E.Yu. THE DIDACTIC CONCEPT’S BASIC IDEAS OF DIGITAL VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING, Moscow, 2020

Электронная версия также доступна на Яндекс-диске:

https://yadi.sk/i/glW185N3iJ9JSw

Скачать pdf-версию…

Научно-исследовательский центр профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС,

Ассоциация образовательных организаций, научный работников и педагогов профессионального образования «Академия профессионального образования» совместно с:

ГБПОУ Иркутской области «Братский политехнический колледж»;

ГБПОУ Иркутской области «Иркутский авиационный техникум»;

ГБПОУ Свердловской области «Нижнетагильский торгово-экономический колледж»;

ГБОУ ДПО Самарской области «Региональный центр развития трудовых ресурсов»;

ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»;

СПб ГБПОУ «Колледж информационных технологий»;

КГАОУ ДПО «Хабаровский краевой институт развития образования»;

АПОУ «Читинский педагогический колледж»;

подготовили

ОБЩИЙ АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-КУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ СПО.

Это первый результат деятельности сетевой экспериментальной площадки «Цифровая дидактика профессионального образования и обучения».

ПОДРОБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ТАКЖЕ РАЗМЕЩЕНА В РАЗДЕЛЕ «МОБИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ РОССИИ»

Развитие практико-ориентированного профессионального образования

Экспериментальные площадки

***

Ответы на часто задаваемые вопросы по теме «Внедрение моделей практико-ориентированной подготовки специалистов в СПО»

***

Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие / под общей редакцией А.Н. Лейбовича. — М., 2016

***

Концепция развития практикоориентированного профессионального образования в России

***

Электронное издание «Развитие практико-ориентированного профессионального образования России» подготовлено в соответствии с мероприятиями Комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на 2015–2020 годы» (утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 03.03.2015 №349-р), запланированными на 2017.

В издание вошли два методических сборника:

Распространение положительного опыта реализации образовательных программ СПО, ДПО и ПО, обеспечивающих совмещение теоретической подготовки с практическим обучением на предприятии.
Развитие практики создания структурных подразделений профессиональных образовательных организаций на предприятиях и в организациях, обеспечивающих совмещение теоретической подготовки с практическим обучением.

В сборниках представлены лучшие практики российских организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере профессионального образования, обобщенные и систематизированные в рамках деятельности Агентства стратегических инициатив, Национального агентства развития квалификаций, Центра развития профессионального образования Московского Политеха, Центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО в 2017 году.

Наставничество на производстве

Слово «наставник» не определено ни в одном законодательном акте Российской Федерации. По-разному в разных регионах и на разных предприятиях определяется круг обязанностей и прав наставника, требования к его образованию, по-разному решается вопрос о подготовке таких специалистов и оплате их труда.

Однако опыт передовых российских предприятий не оставляет сомнений, что наставничество – основа качественной продукции, конкурентоспособности компании, а вслед за этим и страны.

В настоящее время в приоритетном национальном проекте «Образование» тема наставничества проходит красной нитью в каждом из составляющих национальный проект федеральном проекте. Это и «Успех каждого ребенка», и «Учитель будущего», и «Социальные лифты для каждого», и «Молодые профессионалы». Первоочередной задачей становится формирование единых методологических подходов, разработка целевой модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования.

Федеральный институт развития образования РАНХиГС представляет дайджест наиболее значимых публикаций по теме наставничества на производстве, сделанных сотрудниками Научно-исследовательского центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС за период 2013 – 2019 гг. Самостоятельные издания и статьи в журналах «Образование и наука», «Профессиональное образование и рынок труда», «Бизнес России» и других стали возможны благодаря плодотворному сотрудничеству с коллегами из Екатеринбурга и Казани, Иркутска и Иваново, Национального агентства развития квалификаций, Агентства стратегических инициатив, Федерального института профессионального образования ФРГ, Российско-Германской внешнеторговой палаты в Москве, Посольства ФРГ в Москве и многих других. Это опыт исследовательской, проектной и экспериментальной деятельности, который созвучен и государственной политике России.

Одна из важнейших задач нашей страны – изменение ментальности, самого способа мышления, формирования у работников так называемых «soft skills», обеспечивающих мотивацию к деятельности, ее постоянному улучшению и мультиквалификацию. Наставник в этом отношении должен стать «на голову» выше. Система производственного обучения должна и может стать основой для создания новейшей методики и дидактики профессионального образования и обучения, позволяющей решить задачу «soft skills».

Мы уверены, что созданный за последние шесть лет задел по теме наставничества на производстве окажется полезным в этой работе.

Читать…

Перечень публикации

Берган Съер. Квалификация — осмысление понятия М. ООО «АВАНГЛИОН-ПРИНТ», 2012.

Блинов В. И., Батрова О. Ф., Есенина Е. Ю., Рыкова Е. А., Факторович А. А. Методика разработки основной профессиональной образовательной программы СПО. Методические рекомендации. — М.: Издательство «Перо», 2014.

Блинов В.И., Батрова О.Ф., Есенина Е.Ю., Факторович А.А. Методические рекомендации по разработке про-фессиональных образовательных программ с учетом требований профессиональных стандартов / Под общ. ред. А.Н.Лейбовича. М. : Федеральный институт развития образования. М.: Издательство «Перо», 2014.

Есенина Е.Ю., Факторович А.А. Международное сотрудничество в сфере профессионального образования: Россия – Германия. Россия – Финляндия // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: ФИРО, 2014. Вып. 9.

Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Клинк О.Ф., Сатдыков А.И., Сергеев И.С., Факторович А.А. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования. Практическое пособие / Под общ. ред. А.Н. Лейбовича. М.: Федеральный институт развития образования, 2016.

Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Клинк О.Ф., Рыкова Е.А., Факторович А.А. «Профессиональные стандарты как инструмент формирования и реализации кадровой политики образовательной организации // Высшее образование в России, № 10, 2016, С. 16-23;

Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Клинк О.Ф., Факторович А.А., Шмелькова Л.В. Применение профессиональных стандартов педагогической деятельности в организациях, реализующих дополнительные образовательные программы: вопросы и ответы // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире, № 4 (26) 2016.

Издательский дом LAP LAMBERT Academic Publishing (ФРГ) опубликовал монографию совместного авторского коллектива Центра профессионального образования и систем квалификаций ФИРО и Базового центра подготовки рабочих кадров НАРК «Профессиональные стандарты: от идеи к практике». Монография посвящена проблемам внедрения профессиональных стандартов в России, показан зарубежный и отечественный опыт. В особом фокусе издания – профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Монография адресуется профессионально-педагогическому сообществу, методистам и руководителям системы профессионального образования.
Книга доступна на сайте: www.morebooks.de

Перечень публикаций по вопросам развития среднего профессионального образования 2016-2017 гг.

Организация профессиональной ориентации школьников: методические рекомендации / Блинов В.И., Дулаева З.К., Есенина Е.Ю., Куртеева Л.Н., Сергеев И.С.,- М., 2018

Перечень публикаций по вопросам развития среднего профессионального образования 2016-2017 гг.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ | Юбилин Агилар

T Влияние технологий является и может быть чрезвычайно значительным для сектора образования. Только с помощью технологий мы можем свести на нет важность физического присутствия и охватить каждого ребенка в каждом уголке этой страны. Это сглаживание мира поможет нам охватить не только различные школы и детей страны, но и весь мир. Использование технологий также делает весь процесс обучения не только интересным, но и более эффективным.

Сектор образования, к сожалению, всегда имел репутацию отстающего в плане внедрения технологий. Однако мы не можем больше игнорировать тот факт, что следующее поколение, на которое мы нацелены, является технологичным. Они начинают эти технологические достижения, как только они рождаются, и далеки от традиционных способов ведения дел, к которым мы привыкли. Чтобы удовлетворить эту аудиторию, нужно разговаривать с ними на их собственном языке, то есть на языке технологий.

Различные интерактивные методы, которые доступны нам благодаря технологиям, делают весь процесс обучения не только интересным, но и более легким для детей, также они могут усвоить предметы и понять их.Смотреть 3D-версию сердца намного интереснее, чем читать о нем.

Даже учителя, которые собираются передать знания будущему поколению, принадлежат к эпохе, которая размножается и живет такими технологиями, как Facebook и Википедия. Мы никак не можем помешать нашим детям оказаться на этих платформах. Так какой же выход? Единственный способ — сделать их достаточно ответственными, чтобы они могли правильно использовать эти платформы.

Когда время от времени возникает множество таких платформ, разве наша обязанность не только заставить наших детей осознать их плюсы и минусы, но и сделать их удобными для них? В наши дни в Интернете доступно так много контента для детей.Множество информации со всего мира у них под рукой. Получив правильное образование, они смогут оптимально использовать этот дар.

Кроме того, школы должны делать себя технологически дружественными не только для учащихся, но и для родителей. Зачем заставлять их тратить свое драгоценное время и приходить платить за учебу в пекле? Почему они не могут получать в Интернете ежедневные отчеты об успехах своего ребенка? Несколько модулей школы должны быть автоматизированы с использованием технологий, которые сделают такой опыт приятным для родителей, а не причиняет боль.

Можно внедрить соответствующую систему ERP, чтобы интегрировать все функции в школе и убедиться, что они работают без проблем друг с другом. Это также даст школе возможность приумножаться и расти в других городах, как следует.

В заключение я просто хотел бы добавить, что речь идет не только об обмене файлами и предоставлении отчета о проделанной работе с родителями. Речь идет о том, чтобы собрать воедино всю систему, от заинтересованных сторон до родителей и учеников, и сделать их частью жизни друг друга.Это может быть через форумы, чаты, сайты социальных сетей и т. Д. Среда уже существует, нам нужно работать над ее внедрением сейчас.

— Фрэнсис Джозеф, исполнительный директор по операциям и стратегии, GECOM International

Роль информационных технологий привела к расширению доступа к образованию, давая людям возможность учиться для получения квалификации или новой карьеры во вспомогательное время. Информационные технологии (ИТ) сыграли важную роль в расширении охвата сектора образования.Все больше образованных людей теперь могут получить доступ к онлайн-тренингам и даже программам на получение степени. Большинство университетов теперь предлагают лекторам размещать свои учебные материалы в Интернете, чтобы студенты могли получить к ним доступ вне обычных лекций и учебных пособий. Любой, у кого есть компьютер и желание учиться, может получить ученую степень и / или сменить профессию (Jeffels, 2010). Студенты будут обучаться с использованием информационных технологий в учебных заведениях, поскольку информационные технологии обеспечивают более творческий план обучения, план уроков и инструкции для повышения уровня знаний студентов.Поисковые системы в Интернете упрощают поиск и предоставляют актуальную информацию и быстрый поиск одним щелчком мыши. Интернет также гарантирует студенту, что он / она будет иметь точную и достоверную информацию (Randash, 2010). По мере того, как образование становится более ориентированным на практические аспекты, а не на теоретические, и с усилением конкуренции между поставщиками образования, учебные заведения по всему миру вкладывают значительные средства в технологии, чтобы предоставлять своим студентам более быструю, четкую и актуальную информацию.И в наш век Интернета, когда конкуренция между образовательными учреждениями также стала глобальной, образовательные учреждения Пакистана не хотят отставать. Большинство из них теперь используют новейшие технологии, гаджеты и программные решения, чтобы улучшить и обогатить общий опыт обучения для студентов; эффективно служить другим заинтересованным сторонам, например родителям; и эффективно управлять своими материальными и нематериальными ресурсами ( Pandey, 2011).

В нынешнюю эпоху, в которой мы живем, технологии стали важным компонентом.Каждый день появляется новое устройство или программное обеспечение, которое облегчает жизнь и улучшает уже существующие технологии и программное обеспечение. Однако облегчение жизни — не единственная роль, которую технологии играют в нашей жизни.

Технологии играют все более важную роль в образовании. По мере развития технологий он используется для учащихся всех возрастов в процессе обучения.

Технологии, используемые в классе, помогают учащимся усваивать материал. Например, поскольку некоторые люди являются визуальными учениками, проекционные экраны, подключенные к компьютерам, могут позволить учащимся видеть свои заметки, а не просто слушать лекцию учителя.

Программное обеспечение может использоваться в дополнение к учебной программе класса. Программы предоставляют учебные вопросы, задания и даже тесты и викторины для класса, которые могут помочь учащимся продолжить обучение вне класса.

Технологии также стали частью многих учебных программ, даже за пределами компьютерных и технических классов. Студенты используют компьютеры для создания презентаций и используют Интернет для исследования тем для статей и эссе.

Студенты также учатся использовать доступные им технологии в компьютерных и технических классах.Это гарантирует, что после окончания учебы они смогут использовать технологию на работе, что может поставить их впереди кого-то, у кого не было доступа к определенной технологии или программному обеспечению в их собственной школьной среде.

По мере развития технологий учащиеся получают больший доступ к таким образовательным возможностям. Когда открывается что-то новое и «лучшее», «старые» технологии становятся более доступными, что позволяет использовать их в образовательных учреждениях, даже когда школы имеют ограниченный бюджет.

Технологии также развиваются, чтобы помочь детям еще до того, как они пойдут в школу. Обучающие видеоигры и системы для детей младшего возраста помогают им подготовиться к школе, а в некоторых случаях получить преимущество в учебе.

Есть люди, которые могут сказать, что дети «избалованы» технологиями. Например, вместо того, чтобы складывать в голове длинный столбец чисел, они обращаются к калькулятору. Независимо от этих аргументов, технологии — важная часть современного общества.Включив его в классную комнату, учащиеся будут лучше подготовлены к переходу из классной комнаты на рабочее место.

Статья Источник: http://EzineArticles.com/1745666

В целом технологии занимают центральное место во многих секторах общества, и их интеграция в образовательный процесс имеет большие перспективы для обучения студентов. Благодаря технологиям можно ожидать повышения эффективности как со стороны учителей, так и со стороны учащихся. Технологии также могут стимулировать педагогические изменения и решать проблемы, влияющие на обучение, преподавание и социальную организацию.Таким образом, технологии можно рассматривать как инструмент и катализатор изменений. Учащиеся должны осваивать технологии, чтобы они приносили пользу, а учителя должны быть открыты для внедрения технологий в класс, чтобы улучшить и усовершенствовать свою педагогическую практику.

В связи с повсеместной доступностью баз данных учеников, которые могут отслеживать индивидуальный прогресс, учителям рекомендуется определять цели обучения и дифференцировать обучение в зависимости от потребностей своих учеников.
Всякий раз, когда учителя пытаются проводить обучение с использованием технологий, они должны делать это, используя канал, соответствующий целям, стилю обучения, режиму и выбранной технологии.
При оценке обучения, основанного на технологиях, необходимы соответствующие методы оценки, соответствующие методам обучения, целям и технологиям.
Учителя могут разработать последующие действия при использовании технологий для оценки обучения учащихся и той роли, которую технологии сыграли в этом процессе.

Ссылки: 1 . Https://www.firstpost.com/business/biztech/role-of-technology-in-the-education-sector-1875497.html· 2 .http://pakacademicsearch.com/pdf-files/art/1/ijass%20pp.%201294-1299.pdf· 3 . http://ezinearticles.com/?The-Role-of-Technology-in-Education&id=1745666· 4 . https://edwp.educ.msu.edu/green-and-write/2015/the-role -of-technology-in-the-education-process /

G

eneralization: AGUILAR’S POV

Роль информационных технологий заключается в продвинутом подходе к обучению и улучшении системы обучения с использованием технологий , и предоставить настоящий учебный опыт.Если обобщить это, роль информационных технологий в образовании состоит в том, чтобы ДАВАТЬ ЛУЧШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ.

Использование информационных технологий в образовании

Развитие технологий принесло с собой несколько преимуществ во всем мире. Помимо повышения эффективности, он превратил мир в глобальную деревню и упростил доступ к информации.

Сектор образования также не остался в стороне в использовании глубоких ресурсов технологий.Использование информационных технологий в образовании стало больше, чем просто возможностью. Для эффективного обучения заинтересованные стороны сектора образования нашли способы интегрировать использование информационных технологий в повседневные учебные процессы.

Причины, по которым ИТ (информационные технологии) необходимы в образовании:

1. Доступ к изучению материала

В Интернете есть множество учебных материалов, к которым учащийся может получить доступ и которые могут использовать в дополнение к тому, что предусмотрено в классе.Электронные книги, руководства по пересмотру и прошлые экзаменационные работы доступны во всемирной паутине, и студенты могут воспользоваться ими для улучшения своей базы знаний. Учебные заведения предоставляют компьютеры и Интернет, которые студенты могут использовать с этой целью.

2. Непрерывное обучение

В современном мире вам не нужно находиться в классе, чтобы учиться. Использование информационных технологий в образовании позволило учащимся продолжать обучение независимо от того, где они находятся.Учителя и профессора могут отправлять задания студентам, и они могут выполнять и отправлять их даже без физического входа в классы, поэтому обучение никогда не должно останавливаться. Студенты могут продолжать обучение, даже когда они находятся дома. Это значительно повысило эффективность в секторе образования.

3. Обмен знаниями

Через онлайн-дискуссионных форумов студенты могут обмениваться знаниями, участвовать в интеллектуальных дебатах и вообще учиться друг у друга.Использование информационных технологий в образовании в основном позволило студентам со всего мира собраться вместе и поделиться опытом, несмотря на географические расстояния. Информационные технологии в образовании также заставили учащихся осознать культурное разнообразие и, в свою очередь, создать более терпимый и единый мир.

4. Использование аудиовизуальных материалов в качестве учебных пособий

Использование информационных технологий в образовании позволило репетиторам значительно упростить обучение студентов.Используя аудио- и визуальные материалы, студенты могут лучше понять изучаемые темы. Теперь стало намного проще проводить демонстрации и вносить некоторые практические аспекты в теорию, преподаваемую в классе. Таким образом, у медленных учеников есть возможность догнать тех, кто усвоил то, чему изначально учили в классе.

5. Дистанционное обучение

Чтобы адаптироваться к изменяющемуся населению с уникальными потребностями, учебные заведения использовали информационные технологии в образовании, чтобы удовлетворить эту новую демографическую группу.Онлайн-курсы позволили большинству работающих и молодых людей вернуться в класс и получить вторую степень или дополнительные сертификаты. Можно поступить в колледж за границей, даже не выезжая из своей страны, и в удобное для вас время.

6. Надлежащее ведение документации

С помощью технологий можно вести записи об учащихся более систематическим и безопасным образом. В отличие от прошлого, когда записи велись вручную и было много случаев потери файлов, внедрение информационных технологий в образовании сделало возможным безопасное и правильное ведение документации.Таким образом, получение информации стало намного проще.

7. Инструмент для видеоконференцсвязи

Благодаря технологии видеоконференцсвязи учителя могут легко проводить виртуальные занятия и предоставлять учащимся высококачественный опыт обучения из любого места в любое время. Кроме того, это улучшает общение между родителями, учителями и другими сотрудниками, так как собрания, конференции, тренинги и многое другое можно легко проводить без необходимости физического присутствия участников.

Основные выводы

Информационные технологии предлагают бесчисленные преимущества для сферы образования.

При правильном внедрении он улучшает учебный опыт учащихся, улучшает общение между учителем, учащимися и родителями, а также повышает продуктивность администраторов и других сотрудников.

Подобно вышеупомянутой технологии, Fedena также является технологией управления школой , которая помогает автоматизировать повседневную работу учебного заведения и позволяет вашему институту работать эффективно.От управления встречами PTA до онлайн-платежей и проведения онлайн-занятий — можно легко управлять всеми аспектами. Он также предлагает мобильное приложение и интеграцию с вашим любимым устройством, чтобы вы могли гладко и эффективно справляться со всеми процессами.

Свяжитесь с нами сегодня или попробуйте 14-дневную бесплатную пробную версию.

Использование технологий в преподавании и обучении

Технологии открывают фундаментальные структурные изменения, которые могут быть неотъемлемой частью достижения значительного повышения производительности.Используемые для поддержки как преподавания, так и обучения, технологии наполняют классы цифровыми средствами обучения, такими как компьютеры и портативные устройства; расширяет предлагаемые курсы, опыт и учебные материалы; поддерживает обучение 24 часа в сутки, 7 дней в неделю; строит 21 ^-й век навыков; увеличивает вовлеченность и мотивацию студентов; и ускоряет обучение. Технологии также могут изменить обучение, открывая новую модель сетевого обучения. Эта модель связывает учителей со своими учениками, а также с профессиональным контентом, ресурсами и системами, чтобы помочь им улучшить собственное обучение и персонализировать обучение.

Возможности онлайн-обучения и использование открытых образовательных ресурсов и других технологий могут повысить продуктивность обучения за счет увеличения скорости обучения; снижение затрат, связанных с учебными материалами или доставкой программ; и лучше использовать время учителя.

Ссылки на этой странице предназначены для удобства пользователей и не являются одобрением. См. Полный отказ от ответственности.

Виртуальное или онлайн-обучение: 48 штатов и округ Колумбия в настоящее время поддерживают возможности онлайн-обучения, которые варьируются от дополнительных занятий в классе до зачисления студентов на очные программы.Эти возможности включают в себя двойное зачисление, восстановление кредита и программы летней школы, а также могут сделать такие курсы, как Advanced Placement и Honors, или классы восстановления доступными для студентов. И основные предметы, и факультативы можно изучать онлайн, многие из которых поддерживаются онлайн-учебными материалами. В то время как некоторые онлайн-школы или программы являются собственными, многие другие заключают контракты с частными провайдерами или другими государствами, чтобы предоставить возможности онлайн-обучения.

Очные онлайн-школы: Следующие онлайн или виртуальные школы принимают студентов на очную форму.Учащиеся этих школ не посещают обычные школы; вместо этого они получают все свои инструкции и зарабатывают все свои кредиты в онлайн-школе.

Государственное управление

Виртуальная школа Флориды — онлайн-школа, которая предоставляет возможности очного обучения для учащихся классов K-12. Округа также могут сотрудничать с Виртуальной школой Флориды, чтобы предоставить учащимся возможности смешанного обучения, предоставляя им доступ к онлайн-курсам со школьных сайтов.Дополнительная ссылка здесь.
Utah Electronic High School — 18-летняя онлайн-средняя школа, предлагающая учащимся различные курсы круглый год. Школа может выдавать дипломы учащимся, обучающимся на дому, бросившим учебу или не имеющим права окончить традиционную среднюю школу по определенным причинам.
Виртуальная государственная школа Северной Каролины — средняя школа онлайн, предлагающая учащимся 120 курсов во время и после учебного дня. Предлагаемые курсы включают продвинутые курсы и курсы с отличием, мировые языки, факультативы, восстановление кредита и онлайн-курсы колледжа.Школа также предоставляет студентам услуги по подготовке к экзаменам и планированию карьеры.

Округ управляет

Karval Online Education — государственная онлайн-школа K-12 для жителей Колорадо, которая предоставляет семье бесплатный компьютер для использования во время зачисления учащегося и предоставляет возможности компенсации для компенсации расходов на Интернет и других образовательных расходов. Курсы с двойным зачетом доступны для юниоров и пожилых людей.
Виртуальная школа округа Кэмпбелл — Эта школа обслуживает учащихся Вайоминга в классах K-6.Семьи зачисленных студентов получают в аренду компьютер и субсидированный доступ в Интернет, а также материалы, включая компакт-диски, видео, учебные материалы, а также практические инструменты и ресурсы в дополнение к интерактивным онлайн-элементам программы.
Salem-Keizer Online — Эта онлайновая средняя школа в штате Орегон является аккредитованной программой средней школы Робертс в округе государственных школ Салем-Кейзер в штате Орегон. Школа предоставляет возможности обучения в режиме 24/7 учащимся, живущим в границах школьного округа и не зачисленным в государственную школу своего района.Плата за обучение требуется только студентам, обучающимся на курсах летней школы.

Чартерные

Академическая академия онлайн с гидом — государственная чартерная онлайн-школа в Колорадо для учащихся в возрасте от 14 до 21 года. Академия предлагает студентам более 200 курсов, а также различные вспомогательные услуги, мероприятия для поддержки взаимодействия между студентами и центры доверия для облегчения регистрации, консультирования, оценки и других услуг.

Смешанное обучение: Возможности смешанного обучения включают как очное, так и онлайн-обучение.Степень, в которой происходит онлайн-обучение, и способ его интеграции в учебную программу могут различаться в разных школах. Стратегия сочетания онлайн-обучения со школьным обучением часто используется для того, чтобы учесть различные стили обучения учащихся и дать им возможность работать до или после школы способами, которые невозможны при обычном обучении в классе. Онлайн-обучение может повысить продуктивность обучения за счет увеличения скорости обучения, использования учебного времени вне школьных часов, снижения стоимости учебных материалов и более эффективного использования времени учителя.Эти стратегии могут быть особенно полезны в сельской местности, где смешанное или онлайн-обучение может помочь учителям и учащимся в отдаленных районах преодолевать расстояния.

Государственное управление

Виртуальная школа штата Мичиган — учащиеся штата Мичиган могут посещать онлайн-уроки и получать доступ к инструментам онлайн-обучения в своих средних и старших классах через эту виртуальную школу. Michigan Virtual также предоставляет возможности очного обучения для учащихся средних и старших классов. Округа штата работают с виртуальной школой для предоставления студентам кредитов и дипломов.

Управлял округом

Объединенный школьный округ Уоллд-Лейк — Программа восстановления кредита в летней школе в этом округе Мичиган была расширена и теперь включает возможности онлайн-обучения в течение учебного года. Теперь студенты могут записываться на два онлайн-курса каждый семестр, продолжая посещать школу не менее четырех часов в день. Учащиеся одиннадцатого и двенадцатого классов также могут выбрать одновременное поступление на курсы послешкольного образования в рамках партнерства с местным общественным колледжем.Программа восстановления кредитов снизила затраты на одного учащегося на 57 процентов, и по оценкам округа, предлагая два онлайн-курса в течение учебного года, он смог сэкономить 517 долларов на одного учащегося на учебных расходах.
Виртуальная школа Риверсайд — Эта школа предлагает интерактивные курсы для учащихся в Южной Калифорнии и для других учащихся сельских школ штата. Учащиеся 6–12 классов, в том числе обучающиеся на дому, могут поступать на дневную форму обучения.

Управляемая школа

San Francisco Flex Academy — Эта средняя школа представляет собой гибридную школу с пятью днями в неделю, предлагающую онлайн-программу, которая персонализирует обучение и позволяет учащимся проходить курсы в своем собственном темпе.Эти онлайн-курсы проходят на сайте школы при поддержке квалифицированных учителей.
Rocketship — Эта сеть начальных чартерных школ в Калифорнии представляет собой гибридную школьную модель. Каждый день студенты посещают учебную лабораторию, где они используют компьютеры для удовлетворения своих индивидуальных потребностей в обучении. Этим лабораториям не требуются сертифицированные преподаватели, что позволяет Rocketship реинвестировать сэкономленные средства в обучение, реагирование на вмешательство, более высокую заработную плату учителей, помещения и академических деканов. Пока студенты находятся в лаборатории, учителя занимаются планированием.
Carpe Diem Collegiate High School — Carpe Diem — это гибридная школа в Аризоне, которая предлагает обучение с помощью компьютера и услуги преподавателей на месте. Эта модель позволяет учащимся развиваться по мере того, как они демонстрируют мастерство.
iPrep Academy — Эта государственная школа округа Майами-Дейд предлагает виртуальную учебную программу под руководством учителя для 11 ^-х учащихся. Его девиз — «учись в любое время, в любом месте» и в удобном для студентов темпе. Учебная программа включает курсы повышения квалификации и отличия, возможности дистанционного обучения, которые позволяют учащимся общаться со своими сверстниками со всего мира и применять реальный словесный опыт к обучению.

Открытые образовательные ресурсы: Открытые образовательные ресурсы — это обучающие, обучающие и исследовательские ресурсы, которые находятся в общественном достоянии и свободно доступны любому желающему через Интернет. Они являются важным элементом инфраструктуры обучения и варьируются от подкастов до электронных библиотек, учебников и игр. Крайне важно гарантировать, что открытые образовательные ресурсы соответствуют стандартам качества, целостности и точности, как и любые другие образовательные ресурсы, и что они доступны для учащихся с ограниченными возможностями.

Открытая средняя школа штата Юта — Эта школа использует открытые образовательные ресурсы для создания учебной программы с открытым исходным кодом. Чтобы создать эту учебную программу, учителя собирают и сортируют материалы с открытым исходным кодом, приводят их в соответствие с государственными стандартами и модифицируют материалы в соответствии с потребностями учащихся.
CK-12 — CK-12 FlexBooks — это настраиваемые, соответствующие стандартам цифровые учебники для классов K-12. Они предназначены для предоставления высококачественного образовательного контента, который будет служить как основным текстом, так и обеспечивать адаптивную среду для обучения.
Лидерские государственные школы (LPS) — В каждой из четырех школ LPS учителя работают вместе, чтобы использовать материалы с открытым исходным кодом для удовлетворения конкретных учебных потребностей своих учеников. Благодаря партнерству с CK-12, LPS разработала College Access Readers, серию онлайн-книг со встроенной поддержкой грамотности для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся, от продвинутых до недостаточно успевающих.
Академия Хана — Академия Хана — это некоммерческая организация, предоставляющая ресурсы цифрового обучения, включая обширную видеотеку, практические упражнения и оценки.Эти ресурсы ориентированы на математические и естественнонаучные темы K-12, такие как биология, химия и физика, и включают ресурсы по гуманитарным наукам, финансам и истории.
Мурсвиллский школьный округ — этот округ Северная Каролина запустил инициативу по цифровому преобразованию, чтобы продвигать использование технологий для улучшения преподавания и обучения. Помимо использования портативных компьютеров и других технологий в качестве учебных инструментов, Инициатива привела к переходу на цифровые учебники, которые соответствуют государственным стандартам.
Объединенный школьный округ Вейла. В этом округе Аризона учебники были заменены цифровой средой обучения, которая позволяет каждой школе округа воспользоваться преимуществами онлайн-инструмента для создания цифровых учебников и поддержки эффективного обучения.

Правильно используйте цифровые ресурсы: Школы могут использовать цифровые ресурсы различными способами для поддержки преподавания и обучения. Электронные табели успеваемости, цифровые портфолио, обучающие игры и обратная связь в режиме реального времени об успеваемости учителей и учеников — вот несколько способов использования технологий для повышения эффективности обучения.

High Tech High — High Tech High (HTH) — это сеть из одиннадцати чартерных школ Калифорнии, предлагающих возможность обучения на основе проектов учащимся классов K-12. HTH связывает технические и академические исследования и фокусируется на персонализации и связи обучения с реальным словом. Чтобы поддержать обучение студентов и поделиться результатами обучения на основе проектов, HTH предоставляет в Интернете множество ресурсов, включая портфолио учителей и студентов, видео, уроки и другие ресурсы.
Средняя школа новых технологий — в этой калифорнийской школе работа учащихся оценивается по классам и оценкам, а отзывы учащихся доступны через онлайн-успеваемость. Эти журналы оценок постоянно обновляются, чтобы учащиеся могли видеть, как они успевают не только по каждому курсу, но и по каждому результату обучения, усредненному по всем курсам. Электронные учебные портфолио содержат примеры работы учащихся и связанные с ними оценки для всех классов и классов.New Tech High является частью национальной сети New Tech Network.
Quest to Learn — Эта школа, расположенная в Нью-Йорке, использует игры и другие формы цифровых носителей, чтобы предоставить учащимся учебную программу, разработанную и основанную на запросах. Цель этой модели — использовать образовательные технологии, чтобы помочь учащимся стать активными решателями проблем и критически мыслить, а также предоставить учащимся постоянную обратную связь об их достижениях.

Дополнительные ресурсы:

<Назад к Повышение успеваемости учащихся index

<Назад к Повышение производительности образования index

Технологии в образовании — Школа — Студенты, школы, учебные и образовательные

Термин образовательная технология относится к использованию технологий в образовательных учреждениях, будь то начальные и средние школы, колледжи и университеты, корпоративные учебные центры или самостоятельное домашнее обучение.Однако это обсуждение будет сосредоточено на образовательных технологиях в классах K – 12.

Образовательная технология имеет как общее, так и специализированное значение. Для непрофессионалов и большинства преподавателей этот термин относится к использованию компьютеров, телевидения и других видов электронного оборудования и программного обеспечения в учебных целях. Специалисты в области образовательных технологий, в частности преподаватели колледжей и университетов, которые проводят исследования и преподают курсы по образовательным технологиям, предпочитают термин учебная технология , потому что он привлекает внимание к использованию образовательных технологий в учебных целях.Этот термин обозначает как процесс, так и конкретные устройства, которые учителя используют в своих классах. По данным Ассоциации образовательных коммуникаций и технологий, одной из основных профессиональных ассоциаций, представляющих образовательных технологов, «Учебные технологии — это сложный интегрированный процесс, в котором задействованы люди, процедуры, идеи, устройства и организации для анализа проблем, а также разработки, проведения оценки, и управление решениями этих проблем в ситуациях, когда обучение является целенаправленным и контролируемым.»(стр. 4). Образовательные технологи часто используют термин обучающая среда для обозначения всех устройств, которые учителя и учащиеся используют для поддержки обучения. Однако для многих преподавателей термины образовательная технология, обучающая среда, и учебная технологии взаимозаменяемы, и здесь они используются так же. Кроме того, основное внимание будет уделено самым современным вычислительным и коммуникационным устройствам, используемым сегодня в школах.

История образовательных технологий

История образовательных технологий отмечена возрастающей сложностью и изощренностью устройств, преувеличенными заявлениями сторонников технологий об эффективности, нерегулярным внедрением классными учителями и небольшими доказательствами того, что применяемые технологии повлияли на обучение учащихся.Хотя сторонники технологий время от времени заявляли, что технологии заменят учителей, этого не произошло. Типичное мнение преподавателей состоит в том, что технологии можно эффективно использовать для дополнения обучения, обеспечивая разнообразие учебных материалов, помогая конкретизировать абстрактные концепции и стимулируя интерес учащихся.

Термины визуальное образование и визуальное обучение использовались первоначально, потому что многие из средств массовой информации, доступных учителям, такие как трехмерные объекты, фотографии и немые фильмы, зависели от зрения.Позже, когда звук был добавлен к фильмам и аудиозаписи стали популярными, термины аудиовизуальное образование, аудиовизуальное обучение, и аудиовизуальные устройства стали использоваться для обозначения разнообразных носителей, используемых для дополнения обучения. Это были основные термины, которые использовались для описания образовательных технологий примерно до 1970 года.

Первыми административными организациями в школах, которые управляли средствами обучения, были школьные музеи. Первый школьный музей был основан в Санкт-Петербурге.Луис, штат Миссури, в 1905 году. Его цель состояла в том, чтобы собирать и передавать учителям переносные музейные экспонаты, фильмы, фотографии, диаграммы, стереографические слайды и другие материалы для использования в классах. Районные медиацентры, распространенные сегодня в школьных системах, являются потомками школьных музеев.

К первому десятилетию двадцатого века немые фильмы производились для использования в учебных целях. В 1910 году Джордж Кляйн опубликовал «Каталог образовательных фильмов », , в котором перечислялось более 1000 наименований фильмов, которые школы могли брать напрокат.В 1913 году Томас А. Эдисон утверждал: «Книги в школах скоро выйдут из употребления… Наша школьная система полностью изменится в следующие десять лет» (Saettler 1968, p. 98). В 1917 году в государственных школах Чикаго был создан отдел визуального образования, который отвечал за заказ фильмов и управление ими, а к 1931 году 31 департамент образования штата создал административные подразделения, отвечающие за фильмы и связанные с ними средства массовой информации. Несмотря на эти усилия, фильмы так и не достигли уровня влияния в школах, который предсказывал Эдисон.Судя по свидетельствам об использовании пленки, учителя использовали фильмы очень экономно. Некоторые из причин нечастого использования были связаны с недостаточными навыками учителей в использовании оборудования и пленки; стоимость фильмов, оборудования и содержания; недоступность оборудования, когда оно было необходимо; и время, затраченное на поиск подходящего фильма для каждого класса.

Радио было следующей технологией, которая привлекла внимание. Бенджамин Дэрроу, основатель и первый директор Воздушной школы Огайо, воображал, что радио предоставит «воздушные школы» (Saettler 1990, p.199). В 1920 году Отдел радио Министерства торговли США начал лицензировать коммерческие и образовательные станции. Вскоре школы, колледжи, отделы образования и коммерческие станции стали предоставлять школам радиопрограммы. Высшей школе Хаарен в Нью-Йорке приписывают то, что она первой начала проводить уроки по радио, транслируя уроки бухгалтерского учета в 1923 году. Пик активности использования радио пришелся на десятилетие между 1925 и 1935 годами, хотя некоторое обучение по радио продолжалось и в 1940-х годах.Тем не менее, радио не оказало влияния на школы, на которые надеялись его защитники. Поначалу препятствиями для использования назывались плохой прием звука и стоимость оборудования. Когда эти проблемы были преодолены в более поздние годы, несоответствие между передачами и учебными программами учителей стало более важным фактором. В конце концов, усилия по продвижению радио-обучения в школах были прекращены, когда стало доступно телевидение.

Вторая мировая война дала толчок развитию аудиовизуального образования.Федеральное правительство и американская промышленность столкнулись с непростой задачей по обучению большого числа новобранцев и новых промышленных рабочих. Необходимо было найти способы быстро и эффективно обучать людей. Только правительство США закупило 55000 кинопроекторов и потратило 1 миллиард долларов на учебные фильмы. Помимо фильмов, военные использовали диапроекторы для поддержки лекций, слайд-проекторы для поддержки обучения распознаванию кораблей и самолетов, а также аудиооборудование для обучения иностранным языкам.Опыт, полученный при использовании этих средств массовой информации в военное время, способствовал их последующему использованию в школах в последующие десятилетия.

Учебное телевидение было в центре внимания в 1950-х и 1960-х годах. Это внимание стимулировали два фактора. Во-первых, решение Федеральной комиссии по связи (FCC) 1952 года выделить 242 телевизионных канала для образовательных целей привело к быстрому развитию образовательных (теперь называемых общественными) телевизионных станций. Часть их миссии заключалась в предоставлении учебных программ школьным системам в их зоне просмотра.Вторым фактором были значительные инвестиции Фонда Форда. Было подсчитано, что в течение 1950-х и 1960-х годов Фонд Форда и связанные с ним агентства инвестировали более 170 миллионов долларов в образовательное телевидение. Одним из самых новаторских начинаний в то время была программа Среднего Запада по обучению бортовому телевидению (MPATI), в которой самолеты использовались для передачи телеуроков над территорией шести штатов.

К 1970-м годам энтузиазм по поводу обучающего телевидения иссяк.Образовательные телеканалы продолжали предоставлять некоторые программы, а школьные системы и государственные департаменты образования сформировали консорциумы для объединения средств для покрытия расходов на разработку программ. Конгресс также выделил средства на поддержку учебного телевидения через спутниковую связь, чтобы помочь сельским школам, в частности, получить курсы, которые в противном случае могли бы быть недоступны для их учеников. Однако учебное телевидение, казалось, процветало только при наличии значительной общественной, корпоративной или коммерческой поддержки.Школы столкнулись с трудностями в покрытии значительных затрат, понесенных на разработку программ, покупку и обслуживание оборудования. Более того, несмотря на неоднократные усилия, оказалось практически невозможно транслировать обучение, когда это было необходимо отдельным учителям.

Следующей технологией, заинтересовавшей преподавателей, стал компьютер. Некоторые из самых ранних работ по учебному применению вычислений проводились в 1950-х и 1960-х годах, но эти усилия мало повлияли на школы.Лишь в 1980-х годах и с появлением микрокомпьютеров многие преподаватели и государственные служащие стали с энтузиазмом относиться к компьютерам. К январю 1983 года компьютеры использовались в учебных целях в 40 процентах всех начальных школ и 75 процентах всех средних школ в Соединенных Штатах. Однако эти проценты могут вводить в заблуждение. В большинстве случаев у студентов был ограниченный доступ к компьютерам, часто в компьютерной лаборатории и только на час или около того в неделю. В 1995 году Управление оценки технологий подсчитало, что оптимальное соотношение компьютеров к числу студентов было пять к одному, а к 2000 году Национальный центр образовательной статистики сообщил, что на самом деле на каждые пять студентов приходился в среднем один компьютер. 97% школ имеют подключение к Интернету.

Технологии и обучение

Основной целью использования учебных технологий в школах является улучшение обучения учащихся. Смогли ли технологии помочь учащимся учиться более эффективно и результативно? По этому вопросу было проведено много исследований, но ответ далек от уверенности. Большинство исследований образовательных технологий состояло из сравнительных исследований СМИ. После распределения сопоставимых студентов в контрольные или экспериментальные группы, исследователь представляет экспериментальной группе студентов обучение, использующее новые медиа, в то время как контрольная группа знакомится с тем же контентом без новых медиа.Затем исследователь сравнивает достижения двух групп.

Проведя обзор сотен таких исследований, педагог Ричард Кларк пришел к выводу, что «использование какого-либо конкретного средства для преподавания не принесет пользы в обучении» и что «средства массовой информации не влияют на обучение ни при каких условиях», а являются «всего лишь транспортные средства, которые доставляют обучение, но не влияют на успеваемость учащихся, не больше, чем грузовик, доставляющий наши продукты, вызывает изменения в нашем питании »(1983, стр.445). По словам Кларка, любые положительные результаты, которые были получены экспериментальными группами по сравнению с контрольными, легко объяснялись различиями в стратегии обучения.

Выводы Кларка были противоречивыми и оспаривались другими авторитетными учеными. Тем не менее, мнения Кларка полезны для разъяснения роли технологий в обучении. Технология нейтральна; в средствах массовой информации нет ничего такого, что могло бы гарантировать обучение. Плохо спроектированная компьютерная программа вряд ли продвинет обучение и может даже помешать ему.

Эта взаимосвязь между обучением и технологиями еще более усложняется разногласиями по поводу того, что составляет обучение. В первой половине двадцатого века среди классных учителей были популярны теории переноса обучения. теории. Согласно этим теориям, основная задача учителя заключалась в том, чтобы передать знания учителя и содержание учебника в сознание учащихся и с помощью периодических экзаменов определить, произошла ли передача. Задача обучающих СМИ заключалась в том, чтобы помочь в этом процессе передачи посредством точного и убедительного представления контента.

Во второй половине века педагоги приняли другие теории обучения. По крайней мере, две из этих теорий повлияли на развитие учебных материалов для школ. Одна из этих теорий — бихевиоризм; другой — конструктивизм.

Хотя интеллектуальные корни бихевиоризма можно проследить до начала двадцатого века, бихевиоризм не оказал большого влияния на образование до 1960-х годов. Опираясь на концепции Б. Ф. Скиннера, преподаватели, пропагандирующие бихевиоризм, подчеркивали важность предоставления четких заявлений о том, что учащиеся должны уметь делать, следуя инструкциям.Эти преподаватели также стремились разбить сложные блоки знаний и навыков на более мелкие и простые блоки, упорядочивая их таким образом, чтобы они приводили к овладению более сложными навыками и содержанием. Часто их целью было также максимально индивидуализировать обучение. Таким образом, акцент обучения сместился с представления знаний по содержанию перед группой учащихся к сосредоточению внимания на поведении отдельных учащихся, анализе шагов, необходимых для обеспечения обучения, и закреплении желаемого поведения, когда оно имеет место.

Интерес к бихевиоризму возник примерно в то же время, когда разрабатывались первые компьютерные программы (CAI). Неудивительно, что первые программы CAI были, по сути, компьютерными приложениями печатных программных учебных пособий. Компьютеры оказались хорошим решением. Учащимся можно было назначить компьютер, чтобы они работали в своем собственном темпе, и компьютер мог бы отслеживать работу учащихся и обеспечивать учителю запись об успеваемости каждого учащегося. Такие программы превратились в то, что позже было названо индивидуализированной обучающей системой (ILS).Программное и аппаратное обеспечение ILS установлено в школьных компьютерных лабораториях; они предоставили упражнений и выполнили упражнения, которые были признаны ценными, особенно для учащихся с трудностями в обучении. Поведенческое движение также оказало влияние на профессию образовательных технологий. Вера в то, что можно спроектировать обучение так, чтобы все учащиеся могли учиться, привела к интересу к разработке учебных материалов и к системному подходу к обучению.

В течение второй половины двадцатого века когнитивные теории обучения стали преобладать над бихевиоризмом среди психологов, и некоторые взгляды когнитивных психологов, представленные термином конструктивизм, , начали оказывать влияние на образование.Конструктивисты утверждали, что учащиеся должны построить собственное понимание всего, чему их учат. Согласно этой точке зрения, задача учителя заключается не в том, чтобы способствовать передаче знаний, и не в обеспечении того, чтобы учащиеся работали последовательно в соответствии с заранее определенным описанием знаний и навыков. Роль учителя заключается в создании среды, в которой учащиеся могут прийти к собственному толкованию знаний, в то же время становясь все более умелыми в управлении своим собственным обучением.

Многие конструктивисты изначально критически относились к использованию компьютеров в школах, потому что они приравнивали использование компьютеров к бихевиористским теориям обучения. Другие конструктивисты признали компьютер потенциальным союзником и разработали программы, которые воспользовались конструктивистскими убеждениями. Результатом стали компьютерные программы, которые способствуют развитию мышления более высокого уровня и поощряют совместное обучение.

Современные технологии, используемые в школах

Какую бы теорию обучения ни придерживался учитель, в школах существует множество технологий для улучшения обучения и поддержки обучения учащихся.Хотя учителя сильно различаются в использовании этих технологий, учителя выбирают средства массовой информации, которые, по их мнению, будут способствовать достижению их учебных целей. Ниже приведены несколько примеров использования компьютеров для достижения четырех целей: наращивания потенциала учащихся для проведения исследований, повышения реалистичности запросов учащихся, предоставления учащимся возможности представлять информацию в привлекательных формах и предоставления учащимся доступа к учебным ресурсам в школе и за ее пределами.

Студенческие исследования. Студенты когда-то полагались на местные и школьные библиотеки и их печатные справочные материалы для исследований тем.Однако теперь компьютерные технологии обеспечивают доступ к цифровым версиям этих ссылок — и к библиотекам по всему миру. Энциклопедии на компакт-дисках содержат информацию, цифровые изображения, видео и аудио, а также содержат ссылки на веб-сайты, где учащиеся получают доступ к таким инструментам, как веб-камеры в реальном времени и спутники глобального позиционирования. Словари и тезаурусы встроены в текстовые процессоры. Через Интернет студенты могут получить доступ к широкому спектру первичных и вторичных источников, включая правительственные документы, фотографии и дневники.

Обращение студента. Реформаторы системы образования считают, что образование должно быть реальным и аутентичным для учащихся. Технологии могут вовлечь студентов в реальную деятельность. В естественных науках электронные датчики позволяют студентам, изучающим естественные науки, собирать точные данные о погоде или химических реакциях, отслеживать тенденции в цифровом виде и отвечать на гипотезы. Графические калькуляторы, электронные таблицы и программное обеспечение для построения графиков предоставляют студентам-математикам возможность визуализировать сложные математические концепции. В социальных науках инструменты электронной коммуникации (например,грамм. Интернет-конференции, электронная почта, электронные дискуссионные группы) позволяют студентам общаться со своими сверстниками из многих частей мира. В области языковых навыков учащиеся используют карманные компьютеры и беспроводные сети для создания совместных письменных упражнений и чтения электронных книг, которые позволяют им изучать связанные темы. Программное обеспечение для построения концептуальных карт предоставляет всем учащимся возможность создать основу для рассказа или отчета и наметить связи между сложными персонажами, например, в пьесе Шекспира.В искусстве учащиеся могут исследовать изображения оригинальных произведений искусства через Интернет; с помощью соответствующего программного обеспечения они могут создавать оригинальные цифровые изображения или музыкальные композиции. Студенты физического воспитания могут использовать электронные датчики, чтобы узнать о взаимосвязи между воздействием физического движения и физиологическими изменениями.

Подлинный запрос студентов выходит за рамки сбора данных. Это также подразумевает возможность для студентов исследовать вопросы или проблемы, которые их волнуют. Коммуникационные технологии позволяют студентам связываться с такими экспертами, как ученые, авторы книг и политические лидеры.Электронные средства коммуникации поддерживают взаимодействие и увеличивают вероятность быстрых ответов. Студенты, которые хотят узнать больше о текущем событии, таком как эксперимент на международной космической станции, научные исследования в Антарктике, международная встреча экологов или погонщик во время гонки на собачьих упряжках Iditarod на Аляске, могут использовать Интернет для расследования по теме, примите участие в виртуальной экскурсии на мероприятие и посмотрите, как оно разворачивается, через веб-камеру.Таким образом, учебные технологии помогают студентам, которые хотят исследовать свои собственные вопросы и проблемы.

Конструирование новых знаний. Джеймс Пеллегрино и Дженис Альтман (1997) полагают, что предпоследнее использование технологий происходит, когда студенты используют технологии, чтобы перейти от потребителей знаний к их производителям. Результаты первоначального опроса студентов обычно имеют форму печатных отчетов или устных презентаций. С помощью передовых технологий студенты могут представлять свои исходные данные или новые интерпретированные данные, интегрируя цифровое видео, аудио и текст в текстовые документы, мультимедийные презентации, видео или веб-документы.Ярмарки средств массовой информации на местном, государственном, национальном и международном уровнях предоставляют студентам возможность продемонстрировать новые представления знаний, которые студенты могут создавать, когда им предоставляется такая возможность. На ярмарках СМИ представлены фотографии, оригинальные цифровые изображения, рекламные материалы, видео и интерактивные мультимедийные проекты учащихся всех возрастов.

В прошлом отмеченные наградами проекты включали видео, созданные четвероклассниками, которые демонстрируют их чувства относительно принятия, разнообразия и сострадания; интерактивная мультимедийная презентация второклассников о круговороте воды; и интерактивный мультимедийный проект старшеклассника, рассказывающий об истории войны, пережитой одной семьей.Каждый из этих проектов иллюстрирует знания, полученные студентами, которые можно было бы продемонстрировать в традиционном документе или исследовательском отчете. Тем не менее, инструменты учебной технологии предоставили студентам возможность выразить свои знания в более интересной форме.

Доступ к учебным ресурсам. Некоторым школам не хватает ресурсов для предоставления всех курсов, которые могут понадобиться учащимся. Продвинутое размещение и курсы иностранных языков могут быть особенно дорогими для школьной системы, когда нет высокого уровня спроса со стороны студентов.Разнообразные технологии (например, интерактивное телевидение, видеоконференцсвязь через Интернет) предоставляют учащимся возможность участвовать в занятиях, которые проводятся в другой школе, в другом городе и даже в другом штате или стране. Учебные технологии также могут удовлетворить учебные потребности учащихся, которые могут быть не в состоянии посещать занятия в школьном здании. Учащиеся, которые привязаны к дому, обучаются на дому или могут быть вынуждены бросить школу, могут воспользоваться преимуществами курсовой работы, предлагаемой через Интернет.Виртуальные средние школы, онлайновые кредитные курсы для колледжей и коммерческие компании делают курсы доступными для студентов через Интернет. С помощью онлайн-программы учащиеся могут получить аттестат о среднем образовании или GED, не посещая определенную школу.

Учебные технологии также предоставляют некоторым студентам важный доступ к традиционному обучению в классе. Учащиеся с физическими недостатками или нарушениями обучаемости могут использовать различные вспомогательные технологии, чтобы быть активными членами основного класса.Авторы шрифта Брайля и программы чтения с экрана позволяют учащимся с ограниченным зрением использовать компьютер для работы и общения. Различные переключатели позволяют учащимся с ограниченными физическими возможностями использовать компьютер, чтобы говорить за них и выполнять задания. Переключатели , похожие на компьютерную мышь, управляют компьютером с помощью сенсорной панели, движения головы или глаз или даже дыхания. Карманные вычислительные устройства и специализированное программное обеспечение позволяют учащимся с ограниченными возможностями обучения функционировать в традиционных классах, помогая им систематизировать мысли, структурировать письмо и управлять временем.Учебные технологии также используются для предоставления альтернативных форм оценивания для учащихся с ограниченными возможностями, включая цифровые портфолио, в которых в электронном виде фиксируются достижения учащихся, которые не могут выполнить традиционные оценки.

Подходы к использованию компьютеров в школах

Функции компьютеров в школах отличаются от других образовательных технологий. В случае фильмов, радио, обучающего телевидения, диапроекторов и других средств обучения образовательные технологии используются для поддержки и повышения роли учителя как инструктора.Поддержка учителей также была одним из оправданий внедрения компьютеров в школах, но не единственным и не самым важным оправданием. Компьютеры также считаются важной частью школьной программы. Изучение компьютеров и приобретение компьютерных навыков было принято педагогами и широкой публикой как необходимое требование учебной программы, поскольку они дают студентам инструменты, необходимые для эффективного функционирования в современном американском обществе. Роль и функции компьютеров в школах можно разделить на три категории: (1) компьютерная грамотность, (2) компьютеры как инструменты и (3) компьютеры как катализатор преобразования школы.

Компьютерная грамотность. Начиная с 1980-х годов предполагалось, что все дети должны овладеть компьютерной грамотностью. Хотя значение термина компьютерная грамотность изменилось с течением времени, ожидается, что все дети закончат обучение со знанием роли компьютеров в обществе и необходимыми навыками в их работе. Педагоги продолжают спорить о том, какие навыки необходимы, а также когда и как их лучше всего усвоить, но мало разногласий по поводу того, должны ли учащиеся быть компетентными в использовании компьютеров.Такие дискуссии не касаются использования в школах кино, радио и учебного телевидения.

Компьютеры как инструменты. С продолжающимся увеличением мощности компьютеров и снижением стоимости школы неуклонно увеличивали количество компьютеров в школах и их использование учащимися. Вместо того, чтобы размещать компьютеры в специализированных лабораториях, где студенты имеют к ним доступ только в течение ограниченного периода времени каждую неделю, компьютеры все чаще размещаются в библиотеках и классных комнатах.Начиная с 1990-х годов целью стало сделать компьютеры повсеместными и интегрировать их в учебную программу. Компьютеры стали чем-то большим, чем учебная программа; они стали инструментом, который нужен студентам для выполнения своей работы. Предполагалось, что студенты будут использовать Интернет для сбора информации и использовать текстовые и мультимедийные программы для составления своих отчетов. В то время как другие средства обучения рассматривались как инструменты для учителей, компьютеры принимаются как инструменты как для учителей, так и для учащихся.

Компьютеры как катализатор школьной реформы. На протяжении двадцатого века фанатики технологий провозглашали ту или иную технологию способной преобразовать школы, но таких преобразований не произошло. Кино, радио, телевидение и другие учебные средства обогатили классные ресурсы, доступные учителям. Однако вместо того, чтобы бросать вызов традиционным методам обучения в классе, они использовались для сохранения традиционных практик. Культура школьного образования с учителями, ведущими обучение перед классом учеников, оставалась относительно постоянной.Некоторые сторонники считают, что компьютеры могут преобразовать школы, потому что они расширяют возможности учащихся способами, которых не могли сделать предыдущие технологии, потому что они бросают вызов авторитету учителей как единственного источника информации и потому что они поощряют активный, а не пассивный , ученик. Компьютеры могут в конечном итоге стать катализатором, который приведет к преобразованию школы.

Текущие проблемы, связанные с использованием образовательных технологий

Эффективное использование технологий в школах предполагает нечто большее, чем просто приобретение образовательных технологий и их интеграцию в учебную программу.Наличие технологий в школе может вызвать особые опасения — особенно в отношении юридических вопросов, этических вопросов, медиаграмотности и финансирования, — которые необходимо решить.

Правовые вопросы. Пиратство в отношении программного обеспечения (установка нелицензионного программного обеспечения) — серьезная проблема с законом. При покупке программного обеспечения покупатель обычно получает одну лицензию, которая позволяет установить это программное обеспечение только на один компьютер. Школы могут приобретать лицензии на сайты, которые позволяют устанавливать программное обеспечение на несколько компьютерных станций.Хотя практика загрузки программного обеспечения без лицензий на несколько компьютеров (пиратство) может показаться школьным чиновникам безобидным, это форма кражи, которая приводит к потере доходов в миллиарды долларов для поставщиков и может привести к штрафам для школьных корпораций.

Technology также поднимает важные юридические вопросы, касающиеся авторских прав и конфиденциальности. Технология позволяет легко дублировать многие типы носителей. С помощью видеомагнитофона учитель может записать телевизионную программу для повторного использования в классе.Произведения искусства, фотографии и статьи можно сканировать и воспроизводить в цифровом виде. Интернет обеспечивает легкий доступ к цифровым изображениям, фильмам, музыке и письменным произведениям со всего мира; их можно загружать и использовать в различных форматах, что вызывает вопросы не только об авторских правах, но и о плагиате.

Когда ученик или преподаватель использует носитель, не являющийся общественным достоянием (без авторских прав), они должны быть уверены, что не нарушили доктрину добросовестного использования. Добросовестное использование (раздел 107 Закона об авторском праве 1976 г.) рассматривает цель использования, характер работы, защищенной авторским правом, используемое количество по сравнению со всей частью и влияние использования в классе на коммерческую ценность произведения.Следовательно, хотя показ видеокассеты в классе для иллюстрации исторического момента может быть допустимым, загрузка изображений из Интернета в календарь для продажи студенческим советом, вероятно, недопустима.

Право на неприкосновенность частной жизни и свободу слова считается основным американским идеалом. Однако с компьютерными технологиями и Интернетом фактическая конфиденциальность практически отсутствует. Все электронные сообщения (электронная почта, веб-форумы и т. Д.) Проходят через несколько компьютерных сайтов до прибытия в пункт назначения.Во время этого процесса сохраняется информация, которую может прочитать любой, кто обладает соответствующими знаниями. В целях обеспечения безопасности всех учащихся и учителей необходимо проинформировать о том, что электронные сообщения из их школы не являются частными и могут быть доступны. В 2000 году Конгресс принял Закон о защите детей в Интернете (CIPA) и Закон о защите детей в Интернете (NCIPA), которые требуют, чтобы все школы и библиотеки, получающие федеральные фонды на технологии, имели политику безопасности в Интернете для защиты детей от визуальных изображений непристойного содержания. содержат детскую порнографию или иным образом наносят вред детям.Адекватной технологической мерой защиты может быть блокировка Интернета или программное обеспечение для фильтрации, предотвращающее отображение нежелательного материала. Однако блокировка программного обеспечения и другие методы ограничения доступа к веб-сайтам поднимают вопросы, связанные с правами на свободу слова, гарантированными Конституцией США. Конфликт по поводу свободы слова, неприкосновенности частной жизни и обязанности школ защищать детей делает этот вопрос весьма спорным в некоторых школьных системах.

Этические вопросы. Этические проблемы часто связаны с тем, предоставляют ли школы учащимся равный доступ к технологиям. Проблемы гендерного равенства возникают, когда к девочкам относятся иначе, чем к мальчикам, с точки зрения использования и поощрения к использованию технологий. Девочки, как правило, посещают меньше компьютерных классов, проводят меньше часов за компьютером дома или в школе и с меньшей вероятностью выберут специальность в компьютерных областях, чем мальчики. Например, в 2000 году только 15 процентов студентов, сдавших экзамен Advanced Placement Computer Science, были девушками.Существует ряд факторов, которые способствуют такому гендерному различию, в том числе ограниченное количество женщин-ролевых моделей в компьютерных областях, взрослых, которые особенно поощряют мальчиков использовать компьютер и компьютерные игры, и программное обеспечение, которое больше ориентировано на интересы мальчиков. чем у девушек.

Цифровой разрыв — это разделение между богатыми и бедными информацией. Передовые технологии, и в частности Интернет, обеспечивают легкий доступ к огромным объемам информации.Цифровое неравенство может существовать по расовым, экономическим, академическим признакам (классы с низкими или высокими достижениями) и по географическому признаку (сельские, городские и пригородные). Учащийся сельской школы, в которой отсутствует быстрое подключение к Интернету, не имеет такого же доступа к информации, как учащийся, проживающий недалеко от крупного города.

Цифровой разрыв распространяется не только на школу. Дети из более экономически благополучных семей обычно имеют доступ к источникам информации через Интернет и микрокомпьютеры дома.Те, кто находится в более неблагоприятном положении, вынуждены полагаться на ограниченные ресурсы школ и публичных библиотек. Учащимся из числа меньшинств может быть отказано в доступе к онлайн-контенту из-за отсутствия доступа к компьютерам в целом или из-за отсутствия в Интернете информации о расовом и этническом разнообразии. Наконец, компьютеры часто используются в качестве награды для студентов с высокими успеваемостями, не считая студентов с более низкой успеваемостью, в то время как некоторых студентов просто не поощряют использовать технологии для подогрева своего интереса к учебе.

Медиаграмотность. Медиаграмотность — это способность получать, оценивать и производить информацию. Сами учителя не только должны быть медиаграмотными, но они также должны обеспечить своим ученикам доступ к необходимой им информации, способность определять относительные достоинства полученной информации и способность представлять информацию, которую они собрали, в новые способы использования различных доступных им средств массовой информации (печатные, видео, аудио, цифровые).Концепция медиаграмотности не уникальна для компьютерных технологий. На протяжении десятилетий защитники прав детей выражали озабоченность по поводу воздействия фильмов и телевидения на детей и по поводу того, могут ли дети отличить представляемую им иллюзию от реальной. Медиаграмотность стала еще большей обязанностью преподавателей, поскольку Интернет обеспечивает доступ к огромному количеству информации, большая часть которой неточна или представляет собой предвзятые взгляды.

Достаточное финансирование. Управление оценки технологий описало четыре препятствия на пути интеграции технологий в обучение: неадекватная подготовка учителей, отсутствие видения потенциала технологий, нехватка времени для экспериментов и неадекватная техническая поддержка. Каждое из этих препятствий частично проистекает из слабой или непоследовательной финансовой поддержки технологий. Большая часть денег, используемых для поддержки технологий в школах, была предоставлена за счет специальных государственных ассигнований или за счет частных средств. Технологические фонды редко становятся частью регулярного текущего бюджета школьных систем.Для того чтобы технология реализовала свой потенциал, необходимы средства для обеспечения надлежащей подготовки учителей, для поддержания оборудования в ремонте и в актуальном состоянии, а также для предоставления учителям и администраторам времени, необходимого для планирования способов эффективного использования технологий. Только тогда школы смогут ощутить преимущества, предоставляемые технологиями.

БИБЛИОГРАФИЯ

A NGLIN , G ARY J., ed. 1995. Учебные технологии: прошлое, настоящее и будущее, 2-е издание.Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки.

A СОЕДИНЕНИЕ ДЛЯ E DUCATIONAL C OMMUNICATIONS И T ECHNOLOGY . 1996. «Определение образовательных технологий: резюме». В Classic Writings on Instructional Technology, ed. Дональд П. Эли и Тьерд Пломп. Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки.

C ATTAGNI , A NNE и F ARRIS , E LIZABETH . 2001. Доступ в Интернет в U.S. Государственные школы и классы: 1994–2000. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования.

C LARK , R ICHARD E. 1983. «Пересмотр исследований по обучению через СМИ». Обзор исследований в области образования 53 (4): 445–449.

C LARK , R ICHARD E. 1994. «СМИ никогда не повлияют на обучение». Исследования и разработки в области образовательных технологий 42 (2): 21–29.

C ОТСУТСТВИЕ НА B EHAVIORAL И S OCIAL S CIENCES И E DUCATION , N ATIONAL R ESEARCH C OUNCIL .2000. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

C UBAN , L ARRY . 1986. Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 года. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, Колумбийский университет.

E DUCATION W EEK . 2001. «Технологии имеют значение 2001: Новые различия». Education Week, специальный выпуск 20 (35).

I НАЦИОНАЛЬНЫЙ S ОБЩЕСТВО ДЛЯ T ЭХНОЛОГИЯ В E ОБРАЗОВАНИЕ .2000. Национальные стандарты образовательных технологий для студентов: объединение учебной программы и технологий. Юджин, Орегон: Международное общество технологий в образовании.

J ONASSEN , D AVID H., ed. 1996. Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий. Нью-Йорк: Справочная библиотека Макмиллана, США.

J OSSEY -B ASS . 2000. Читатель Джосси-Басса по технологиям и обучению. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

K ERR , S TEPHEN T., ed. 1996. Технологии и будущее образования. Девяносто пятый ежегодник Национального общества изучения образования. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

L E B ARON , J OHN F. и C OLLIER , C ATHERINE . 2001. Технология на ее месте: успешное внедрение технологий в школах. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

L OCKARD , J AMES и A BRAMS , P ETER D.2001. Компьютер для преподавателей XXI века, 5-е издание. Нью-Йорк: Лонгман.

M EANS , B ARBARA . 2000. «Технологии в американской школе: до и после 2000 года». В «Образование в новую эру», изд. Рональд С. Брандт. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

M OURSAND , D AVID , изд. 2001. «Преодоление цифрового разрыва». Обучение и лидерство с помощью технологий, специальный выпуск 28 (5).

O FFICE OF E DUCATIONAL R ESEARCH И I MPROVEMENT . 1996. Подготовка американских студентов к 21 веку. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Управление исследований и усовершенствования в области образования.

P ELLEGRINO , J AMES W. и A LTMAN , J ANICE E. 1997. «Информационные технологии и подготовка учителей: некоторые критические и иллюстративные решения». Peabody Journal of Education 72 (1): 89–121.

R EISER , R OBERT A. 1987. «Технологии обучения: история». В Учебная технология: Основы, изд. Роберт М. Ганье. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

R EISER , R OBERT A. 2001. «История дизайна и технологии обучения. Часть I: История учебных носителей». Исследования и разработки в области образовательных технологий 49 (1): 53–64.

S AETTLER , P AUL . 1968 г. История учебных технологий. Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

S AETTLER , P AUL . 1990. Эволюция американских технологий. Энглвуд, Колорадо: Библиотеки без ограничений.

США C ONGRESS , O FFICE OF T ECHNOLOGY A SSESSMENT . 1995. Учителя и технологии: установление связи. Сводка отчета. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

A MERICAN L IBRARY A СОЦИАЦИЯ .2000. «Раздел XVII Защита детей в Интернете». .

США D ОТДЕЛЕНИЕ E ПРОИЗВОДСТВО . 2000. «ELearning: ставить образование мирового уровня в руки всех детей. Национальный план образовательных технологий». .

Технологии в образовании: обзор

Технологии повсюду в образовании: государственные школы в США теперь предоставляют по крайней мере один компьютер на каждые пять учеников.Они тратят более 3 миллиардов долларов в год на цифровой контент. Под руководством федерального правительства страна предпринимает масштабные усилия по обеспечению доступного высокоскоростного Интернета и бесплатных онлайн-ресурсов для обучения даже в самых сельских и удаленных школах. А в 2015-2016 годах впервые больше государственных стандартизированных тестов для младших и средних классов будет проводиться с помощью технологий, чем с помощью бумаги и карандаша.

Чтобы быть в курсе того, что меняется (а что нет), наблюдатели должны знать, где искать.

Это быстро развивающаяся индустрия образовательных технологий, в которой корпоративные титаны и небольшие стартапы в равной степени соперничают за долю рынка аппаратного и программного обеспечения на более чем 8 миллиардов долларов в год. Большое внимание также уделяется «первопроходцам» — тем районам, школам и учителям, которые наиболее изобретательно и эффективно используют новые инструменты, имеющиеся в их распоряжении.

Но значительный объем исследований также показал, что большинство учителей медленно меняют методы обучения, несмотря на приток новых технологий в их классы.Остается ограниченное количество свидетельств того, что технологии и онлайн-обучение улучшают результаты обучения для большинства студентов. И ученые, и родители выражали озабоченность по поводу цифровых отвлекающих факторов, способов, которыми неравный доступ к технологиям и их использование могут увеличить разрыв в достижениях, и многое другое.

Между тем законодатели штата и федерального правительства в последние годы боролись с тем фактом, что новые технологии также создают новые проблемы. Например, распространение «больших данных» привело к появлению новых опасений по поводу того, как школы могут обеспечить конфиденциальность и безопасность конфиденциальной информации учащихся.

Далее следует обзор основных тенденций, возможностей и проблем, связанных с технологиями в классе. Ссылки на дополнительные ресурсы включены в каждый раздел для тех, кто хочет копнуть глубже.

Что такое персонализированное обучение?

Многие в сфере образовательных технологий видят в новых технологиях мощные инструменты, помогающие школам удовлетворять потребности все более разнообразных групп учащихся. Идея состоит в том, что цифровые устройства, программное обеспечение и обучающие платформы предлагают когда-то невообразимый набор возможностей для адаптации обучения к академическим сильным и слабым сторонам каждого отдельного студента, интересам и мотивации, личным предпочтениям и оптимальному темпу обучения.

В последние годы группа организаций, включая Фонд Билла и Мелинды Гейтс, Фонд Майкла и Сьюзан Делл и EDUCAUSE, разработала определение «персонализированного обучения», основанное на четырех столпах:

Каждый студент должен иметь «профиль учащегося», который документирует его или ее сильные и слабые стороны, предпочтения и цели;
Каждый студент должен следовать индивидуальной траектории обучения, которая побуждает его или ее ставить личные академические цели и управлять ими;
Учащиеся должны следовать «прогрессии на основе компетенций», в которой основное внимание уделяется их способности продемонстрировать владение темой, а не учебному времени; и
Среда обучения студентов должна быть гибкой и структурированной таким образом, чтобы поддерживать их индивидуальные цели.

Как технология поддерживает это видение?

Во многих школах учащимся выдают компьютерные устройства, принадлежащие округу, или разрешают приносить свои устройства из дома. Идея состоит в том, что это позволяет учиться в режиме «24-7» в то время и в том месте, которое выберет студент.

Системы управления обучением, информационные системы для учащихся и другое программное обеспечение также используются для распределения заданий, управления расписаниями и коммуникациями, а также для отслеживания успеваемости учащихся.

Образовательное программное обеспечение и приложения стали более «адаптивными», опираясь на технологии и алгоритмы, чтобы определять не только то, что студент знает, но и каков его или ее учебный процесс и даже его или ее эмоциональное состояние.

Однако, несмотря на весь технический прогресс, реализация остается серьезной проблемой. Школы и педагоги по всей стране продолжают бороться с меняющейся ролью учителей, как сбалансировать гибкие и «персонализированные» модели с требованиями государственной и федеральной ответственности, которым они по-прежнему должны соответствовать, а также с более глубокой культурной проблемой, связанной с изменением давних привычек педагогов. и рутины.

Несмотря на огромные инвестиции, которые делают многие школьные системы, доказательства того, что цифровое персонализированное обучение может улучшить результаты учащихся или сократить разрыв в успеваемости в масштабе, в лучшем случае остаются разрозненными.

Дополнительные ресурсы:

Что такое вычисления «один на один»?

Школы все чаще предлагают ученикам свои портативные компьютеры, нетбуки или цифровые планшеты. Только в 2013 и 2014 годах школы приобрели более 23 миллионов устройств для использования в классах. В последние годы iPad, а затем Chromebook (недорогие ноутбуки с доступом в Интернет) стали предпочтительными устройствами для многих школ.

Видео: Создание цифровой культуры

Двумя самыми значительными факторами, способствовавшими развитию индивидуальной вычислительной техники для учащихся, стали новые требования о проведении государственных стандартизированных тестов в режиме онлайн и повсеместное принятие общих основных государственных стандартов.

Как правило, есть надежда, что передача устройств в руки учащихся поможет в достижении некоторых или всех следующих целей:

Предоставление учителям и программному обеспечению возможности предоставлять учащимся более персонализированный контент и уроки, в то же время позволяя учащимся учиться в удобное для них время. собственный темп и уровень способностей;
Помогать студентам стать технологически квалифицированными и грамотными и, таким образом, лучше подготовиться к современным рабочим местам;
Предоставление студентам возможности выполнять более сложную и творческую работу, позволяя им использовать цифровые и онлайн-приложения и инструменты;
Улучшение администрирования и управления школами и классами за счет упрощения сбора информации о том, что учащиеся знают и что сделали;
Улучшение коммуникации между учениками, учителями и родителями.

Однако, несмотря на потенциальные выгоды, многие районы столкнулись с проблемами при попытке реализовать инициативы в области вычислений «один к одному». Оплата устройств может быть проблемой, особенно в связи с тем, что ставится под сомнение стратегия выпуска долгосрочных облигаций для краткосрочных покупок технологий. Многие округа также столкнулись с проблемами с инфраструктурой (недостаточной пропускной способностью для поддержки одновременного доступа всех учащихся к Интернету) и развертыванием (плохое планирование распределения и управления тысячами устройств.)

Однако самой серьезной проблемой для школ, пытающихся выйти один на один, было отсутствие образовательного видения. Эксперты говорят, что без четкого представления о том, как, как ожидается, изменится преподавание и обучение, подход «один к одному» часто сводится к подходу «разбрызгивай и молись», заключающемуся в распределении множества устройств и надежде на лучшее.

Некоторые критики образовательных технологий также указывают на недавнее исследование Организации экономического сотрудничества и развития, которое показало, что страны, где 15-летние учащиеся чаще всего пользуются компьютерами в классе, получили худшие результаты по международным тестам по чтению и математике.

Дополнительные ресурсы:

Что такое смешанное обучение?

Проще говоря, смешанное обучение сочетает в себе традиционные уроки от преподавателя к ученику с обучением, основанным на технологиях.

Многие школы и округа используют модель «ротации», которая часто рассматривается как эффективное средство предоставления учащимся более индивидуального обучения и опыта работы в небольших группах. В некоторых случаях целью также является экономия денег (например, за счет увеличения общего размера класса).Основная предпосылка заключается в том, что студенты чередуются между онлайн и личными станциями в разные периоды дня. Однако существует множество вариантов этого подхода: остаются ли студенты в классе или ходят в компьютерный класс?

Охватывает ли онлайн-инструкция основное содержание или она предназначена в первую очередь для исправления? Все ли студенты делают одно и то же в Интернете или у разных студентов разное программное обеспечение и разный опыт обучения?

Видео: в школе смешанного обучения учащиеся с гибким графиком

Одна из основных тенденций в школах — это попытка убедиться, что то, что происходит в сети, связано с тем, что происходит во время личного общения с учителями.Это может включать предоставление учителям права голоса при выборе программного обеспечения, которое используют учащиеся, например, или принятие согласованных усилий для обеспечения того, чтобы онлайн-программы предоставляли учителям данные, которые могут быть полезны для своевременного принятия учебных решений.

Другая тенденция связана с расширением доступа учащихся к Интернету вне школы. Надежные программы смешанного обучения предполагают доступ учащихся к учебным материалам «в любое время и в любом месте», что является серьезной проблемой для многих сообществ.

Возможно, самым большим препятствием, с которым сталкиваются преподаватели, заинтересованные в смешанном обучении, является отсутствие прочной исследовательской базы.На данный момент все еще нет окончательных доказательств того, что смешанное обучение работает (или не работает). Хотя некоторые исследования показали обнадеживающие результаты с конкретными программами или при определенных обстоятельствах, вопрос о том, положительно ли смешанное обучение влияет на обучение студентов, все еще остается в основном неудовлетворительный ответ: «Это зависит от обстоятельств».

Дополнительные ресурсы:

Каково состояние технической инфраструктуры и E-Rate?

Перспективы технологий в классе почти полностью зависят от надежной инфраструктуры.Но во многих частях страны школам все еще трудно получить доступный доступ к высокоскоростному Интернету и / или надежному беспроводному соединению.

Типичная сеть школьного округа состоит из нескольких компонентов. В 2014 году Федеральная комиссия по связи установила целевые показатели подключения для некоторых устройств:

Подключение к более широкому Интернету, предоставляемое внешним поставщиком услуг в районный офис (или другой центральный районный узел).
Цель: 100 мегабит в секунду на 1000 студентов в краткосрочной перспективе и 1 гигабит в секунду на 1000 студентов в долгосрочной перспективе.
«Глобальная сеть», которая обеспечивает сетевые соединения между центральным узлом округа и всеми его кампусами, офисными зданиями и другими объектами.
Цель: подключения со скоростью 10 Гбит / с на 1000 учащихся.
«Локальные сети», обеспечивающие соединения в школе, включая оборудование, необходимое для предоставления услуги Wi-Fi в классах.
Цель: FCC рекомендовала провести исследование для определения подходящей меры.Многие сторонники школьных технологий призывают к внутренним соединениям, которые поддерживают вычисления «один к одному».

Чтобы поддержать школы (и библиотеки) в построении и оплате этих сетей, FCC в 1996 году учредила программу, известную как E-rate. Плата за телефонные счета потребителей финансирует программу, по которой с момента ее создания было выплачено более 30 миллиардов долларов.

В 2014 году комиссия пересмотрела E-rate, увеличив годовой предел расходов программы с 2,4 млрд долларов до 3,9 млрд долларов и отдавая приоритет поддержке широкополосных услуг и беспроводных сетей.Изменения ощущались уже осенью 2015 года; после неуклонного снижения в течение многих лет количество школ и библиотек, подавших заявки на получение средств по тарифу E для оборудования беспроводной сети, резко возросло, и почти все кандидаты, как ожидается, получат часть от общей суммы запросов, связанных с беспроводной связью, в размере 1,6 миллиарда долларов.

В рамках капитального ремонта E-rate FCC также одобрила ряд нормативных изменений, направленных на выравнивание игрового поля для сельских и удаленных школ, которые часто сталкиваются с двумя большими проблемами: доступ к оптоволоконным кабелям, которые, по мнению экспертов, необходимы для достижение долгосрочных целей FCC и поиск доступных тарифов.

Инфраструктура в некоторых контекстах также может включать обучающие устройства, цифровой контент, а также политики и руководящие принципы, регулирующие их использование в школах (например, «политика ответственного использования» и программы «цифрового гражданства», направленные на то, чтобы убедитесь, что учащиеся и сотрудники используют технологии надлежащим образом и для достижения целей обучения.)

Еще один важный — и часто упускаемый из виду — аспект инфраструктуры — это так называемая совместимость. По сути, этот термин относится к общим стандартам и протоколам для форматирования и обработки данных, чтобы информация могла совместно использоваться программами.Ряд структур описывает стандарты совместимости данных для различных целей. Многие надеются, что в ближайшие годы в этой области будут установлены общие стандарты.

Дополнительные ресурсы:

Как развивается онлайн-тестирование?

Самым большим достижением в этом направлении стало введение штатами онлайн-экзаменов в соответствии с Общими основными государственными стандартами. В течение 2014-15 учебного года в 10 штатах (плюс округ Колумбия) использовались экзамены Партнерства по оценке готовности к поступлению в колледж и карьера (PARCC), а в 18 штатах использовались экзамены Консорциума Smarter Balanced Assessment Consortium. доставляется в основном онлайн.Многие другие штаты также использовали онлайн-оценки.

2015-16 учебный год будет первым, в котором большее количество требуемых штатом итоговых оценок в средних и начальных школах США будет проводиться с помощью технологий, а не бумаги и карандаша, согласно недавнему анализу, проведенному EdTech Strategies, консультантом по образовательным технологиям. фирма.

Помимо выполнения законодательных требований, ощутимые преимущества включают экономию затрат, простоту администрирования и анализа, а также возможность выполнять сложные задачи по повышению производительности.

Но в некоторых штатах, включая Флориду, Миннесоту, Монтану и Висконсин, возникли большие проблемы с онлайн-тестами, от кибератак до проблем со входом в систему и технических ошибок. И появляется все больше свидетельств того, что студенты, которые сдают бумажно-карандашную версию некоторых важных тестов, успевают лучше, чем их сверстники, которые сдают такие же онлайн-экзамены, по крайней мере, в краткосрочной перспективе.

Тем не менее, похоже, что онлайн-тестирование будет продолжать расти — и не только для итоговых оценок штата.Например, Министерство образования США является одним из тех, кто выступает за более широкое использование технологически усовершенствованных формирующих оценок, которые можно использовать для диагностики способностей учащихся в режиме, близком к реальному времени. В Национальном плане образовательных технологий на 2016 год, например, содержится призыв к штатам и округам «проектировать, разрабатывать и внедрять обучающие информационные панели, системы реагирования и способы коммуникации, которые дают учащимся, преподавателям, семьям и другим заинтересованным сторонам своевременную и действенную обратную связь. об обучении учащихся для улучшения успеваемости и учебной практике.”

Дополнительные ресурсы:

Как цифровые материалы используются в классах?

Цифровой учебный контент — это самый крупный сегмент рынка образовательных технологий (не аппаратного) для K-12, с годовым объемом продаж более 3 миллиардов долларов. Это включает в себя цифровые уроки математики, английского / языкового искусства и естественных наук, а также «специальные» предметы, такие как бизнес и изобразительное искусство. На рынке по-прежнему доминируют гигантские издатели, такие как Houghton Mifflin Harcourt и Pearson, которые изо всех сил стараются перейти от своих устаревших продуктов, ориентированных на печать, к более цифровым предложениям.

Но новички с разовыми продуктами или определенными областями знаний добились успеха, а некоторые приложения и онлайн-сервисы также получили огромную популярность в школах.

В результате многие школы используют сочетание цифровых ресурсов, рекламируя потенциальные преимущества, такие как более широкие возможности персонализации, более высокая вовлеченность учащихся, улучшенная способность поддерживать актуальность и актуальность контента, а также большую интерактивность и адаптивность (или отзывчивость к отдельным учащимся). ).

Тем не менее, переход на цифровые учебные материалы происходит медленно по причинам, варьирующимся от финансовых (например, для округов, которые не смогли приобрести устройства для всех учащихся) до технических (округа, в которых отсутствует инфраструктура для поддержки того, чтобы каждый студент был онлайн вместе.) Печать по-прежнему составляет около 70 процентов продаж учебных материалов для детей младшего школьного возраста в Соединенных Штатах.

Дополнительные ресурсы:

Что такое открытые образовательные ресурсы?

Вместо того, чтобы покупать цифровой учебный контент, некоторые штаты и округа предпочитают использовать «открытые» цифровые образовательные ресурсы, которые лицензируются таким образом, чтобы их можно было свободно использовать, редактировать и распространять. Эта тенденция, вероятно, будет усиливаться: например, Министерство образования США теперь официально призывает округа отказаться от учебников и перейти к более широкому внедрению ООР.

Нью-Йорк и Юта лидируют в разработке открытых образовательных ресурсов и поощрении их использования в школах. Сотрудничество K-12 OER, в которое входят 12 штатов и несколько некоммерческих организаций, также работает над разработкой материалов OER.

Сторонники утверждают, что OER предлагает большую отдачу от вложенных средств, а также дает учащимся лучший доступ к более широкому спектру цифровых материалов и дает учителям большую гибкость в настройке учебного контента для отдельных классов и учащихся.Некоторые также считают, что использование ООР способствует сотрудничеству между учителями. Обеспокоенность представителей отрасли и других, как правило, сосредоточена на качестве открытых материалов, а также на проблемах, с которыми сталкиваются преподаватели, просматривая объемные разовые ресурсы, чтобы найти подходящий материал для каждого урока.

Дополнительные ресурсы:

Как обстоят дела с виртуальным образованием и дистанционным обучением?

Одна технологическая тенденция, которая подвергается все более пристальному вниманию, связана с онлайн-школами, работающими полный рабочий день, особенно с киберхартерами.Около 200 000 студентов обучаются примерно в 200 чартерных онлайн-школах, финансируемых государством, и управляемых независимо друг от друга в 26 штатах.

Но такие школы, как было установлено, оказывают «подавляющее негативное влияние» на обучение учащихся, согласно исчерпывающему набору исследований, опубликованному в 2015 году группой исследовательских организаций, в том числе Центром исследований результатов образования Стэнфордского университета.

Тем не менее, это исследование не охватывало более двух дюжин очных онлайн-школ, находящихся в ведении государства, и не охватывало еще несколько десятков школ, находящихся в ведении отдельных школьных округов.Тысячи и тысячи студентов, обучающихся в традиционных обычных школах, также проходят индивидуальные курсы онлайн. Пять штатов — Алабама, Арканзас, Флорида, Мичиган и Вирджиния — теперь требуют от студентов прохождения некоторого онлайн-обучения для получения высшего образования. Другие штаты, такие как Юта, приняли законы, поощряющие такие варианты для студентов.

Для многих студентов, особенно из сельских и отдаленных районов, онлайн и дистанционное обучение может предложить доступ к курсам, предметам и учителям, которых они иначе никогда бы не смогли найти.Такие возможности также могут принести пользу продвинутым и высокомотивированным ученикам, а также тем, у кого необычный график и потребности в поездках, и могут быть полезным инструментом для поддержания работы школ в снежные дни.

Но до сих пор достижение положительных академических результатов в масштабе с помощью онлайн-обучения оказалось трудным, и многие наблюдатели выражали озабоченность по поводу отсутствия подотчетности в этом секторе, особенно в отношении коммерческих менеджеров онлайн-опций.

Дополнительные ресурсы:

Насколько важны технологии в образовании? 10 основных причин Pine Cove

Почему важны технологии? Насколько важны технологии в образовании?

Существует бесчисленное множество причин, по которым технологии являются ключевым аспектом обучения в школах.Нравится нам это или нет, но технологии есть везде; и для того, чтобы наши ученики выжили в высшем образовании и в деловом мире, они должны знать технологии.

[По теме: просмотрите другие наши учебные блоги]

Чтобы сузить круг вопросов, мы выделили 10 причин важности технологий в образовании:

Этого требуют студенты.
Студенты постоянно занимаются технологиями вне класса. Детям нравится быть интерактивными, и обучение с помощью технологий стало частью их образа жизни.
Этого требуют новые учителя.
Движение за технологии было реализовано в послесреднем образовании, а также в других профессиональных областях. Новые учителя считают, что технологии необходимы в учебной среде.
Дети — это родные цифровых технологий.
Дети разбираются в технологиях лучше, чем большинство взрослых. Это самый простой способ обучения, потому что это неотъемлемая часть их жизни. Использование технологий в классе не только помогло им лучше учиться, но и приобрело навыки многозадачности.В наши дни они не знают, как учиться без него. Эти знания важны, потому что без них они бы сильно отстали в реальном мире.
Дети могут учиться в удобном для них темпе.
Мы знаем по многолетнему опыту, что дети учатся в своем собственном темпе, но иногда традиционный класс затрудняет это. Благодаря интеграции технологий в образование, у детей появляется способность замедляться и возвращаться к урокам и концепциям, а более продвинутые дети могут идти вперед.Это также освобождает учителя, чтобы помогать детям на более индивидуальном уровне.
С технологией ограничений нет.
Доступ к другой информации, не относящейся к книге, дает учащимся множество различных способов изучить концепцию. Учителя могут придумать творческие способы обучения своих учеников, которые будут поддерживать их интерес. Технологии изменили среду обучения, так что обучение становится более практическим. Школы по всей стране различаются по доходам, и часто дети не всегда получают необходимые им ресурсы.Внедрение технологий в школах помогает ликвидировать этот пробел.
Технологии могут улучшить отношения между учителями и учениками.
Когда учителя эффективно интегрируют технологии в предметные области, учителя становятся консультантами, экспертами по содержанию и наставниками. Технологии помогают сделать преподавание и обучение более значимым и увлекательным. Студенты также могут сотрудничать со своими одноклассниками с помощью технологических приложений.
Тестирование в Интернете
Один из протоколов, который школы не контролируют, но должны адаптироваться, — это онлайн-тестирование.Онлайн-тестирование — это путь в будущее, но у него есть много преимуществ. С помощью технологий можно мгновенно оценить успеваемость учащихся. Помимо просмотра результатов тестов в режиме реального времени, учителя могут лучше отслеживать и понимать, насколько учащиеся усваивают предмет.
Множество ресурсов
Компьютеры, планшеты и другие технологии предоставляют учителю множество ресурсов, которых нет в книге. Они не только привлекают учащихся к новым интересным функциям и приложениям, но и имеют другие способы преподавать учащимся материал.Каждый ребенок учится по-своему, и технологии также помогают восполнить этот пробел.
Технологии помогают детям увлекаться.
Учащиеся этого поколения считаются технологами. Они лучше всего учатся, будучи более интерактивными, и технологии помогают им в этом. Детям часто сложно удержать внимание на задаче или проявлять интерес, и, имея ресурсы, помогающие учителю, они могут лучше сосредоточиться и учиться быстрее.
Технологии необходимы для достижения успеха вне начального и среднего образования
Нравится нам это или нет, но технологии — это важная концепция, которую нужно изучать.Поскольку он меняется так быстро, детям лучше узнать об этом раньше. Это основная часть каждой отрасли, и нет никакого пути обойти это. В наши дни технологии — это больше, чем просто обучение базовым компьютерным навыкам. Сегодня технологии стали частью каждого аспекта нашей жизни, и студенты, которые их понимают, добиваются успеха в мире бизнеса.

[СВЯЗАННЫЙ: Насколько важны технологии в бизнесе? 10 главных причин Pine Cove]

Ознакомьтесь со следующим подробным примером, в котором рассказывается, как Pine Cove Consulting смогла внедрить корпоративные технологии в сельском школьном округе.

Что такое образовательные технологии? [Определение, примеры и т. Д.]

От древних счётов до портативных калькуляторов, от слайд-проекторов и классных пленок до виртуальной реальности и электронного обучения нового поколения — образовательные технологии продолжают развиваться новыми захватывающими путями, вдохновляя как учителей, так и учеников.

Технологии постоянно меняют то, как мы работаем, играем, творим и общаемся. Поэтому вполне естественно, что достижения в области цифровых технологий также создают кардинальные возможности в мире образования.

Для учителей технологии открывают новые возможности для обогащения и стимулирования молодых умов. Сегодня растет интерес к возможностям вспомогательных технологий, виртуальной и дополненной реальности, высокотехнологичных инструментов для совместной работы, геймификации, подкастинга, ведения блогов, 3D-печати, искусственного интеллекта, персонализированного обучения и многого другого.

Здесь мы рассмотрим некоторые из наиболее многообещающих примеров образовательных технологий, а также некоторые конкретные инструменты и тенденции в сфере образовательных технологий.Но сначала давайте подробнее рассмотрим, что мы имеем в виду, когда говорим об «образовательных технологиях», потому что обсуждение может относиться к обоим:

Теория и практика педагогических подходов к обучению, а также
Технологические инструменты, которые помогают в развитии и передаче знаний

Что такое образовательные технологии? [Инструменты и медиа]

Одно из важных определений образовательной технологии сосредоточено на «технологических инструментах и средствах массовой информации, которые помогают в передаче знаний, а также в их развитии и обмене.”

Возьмем, к примеру, дополненную реальность и виртуальную реальность . В статье «Шесть основных тенденций цифровой трансформации в образовании» на сайте Forbes.com специалист по технологическим инновациям Дэниел Ньюман обсуждает использование дополненной и виртуальной реальности для «улучшения обучения учителей при одновременном создании увлекательных и увлекательных уроков с эффектом присутствия». Он предлагает нам представить, как использовать виртуальную реальность для перевозки студентов в Древнюю Грецию.

Gamification сочетает в себе игру и обучение за счет использования игр в качестве обучающего инструмента, по словам Ньюмана, который объясняет, что внедрение игровых технологий в классе «может сделать изучение сложных предметов более увлекательным и интерактивным.”

Что касается искусственного интеллекта , Ньюман отмечает, что университет в Австралии использовал IBM Watson для создания виртуальной консультационной службы для студентов, которая была доступна 24/7/365. Очевидно, виртуальные консультанты Watson ответили более чем на 30 000 вопросов в первом триместре, освободив консультантов-людей для решения более сложных вопросов.

ProwdigyGame.com, чья бесплатная математическая игра по учебной программе для 1–8 классов используется миллионами учеников, учителей и родителей, предлагает конкретные советы по использованию инструментов образовательных технологий в отчете под названием «25 простых способов использования технологий в классе. .”Их идеи включают:

Виртуальная экскурсия : исследуйте известные места, такие как Эмпайр-стейт-билдинг или Большой Барьерный риф; или предварительно ознакомьтесь с фактическими поездками, используя технологию для «посещения» мест заранее.
Участие в веб-квесте : Эти образовательные приключения побуждают студентов находить и обрабатывать информацию, добавляя интересный поворот в исследовательский процесс. Например, их можно поставить на роль детектива для раскрытия конкретного «дела», собирая подсказки по теме учебной программы, исследуя определенные источники и веб-страницы.
Подкастинг : Воспроизведение соответствующих подкастов или помощь учащимся в создании их собственных может быть отличным способом дополнить уроки, привлечь слушателей и даже дать учащимся возможность развивать новые творческие навыки.

Стратег по образовательным технологиям Дэвид Андраде сообщает на EdTechMagazine.com («Что ждет образовательных технологий на горизонте?»), Что текущие инструменты и тенденции включают онлайн-обучение и рабочие места, «при этом ожидается, что робототехника и виртуальная реальность получат широкое распространение в ближайшем будущем. будущее.Заглянув немного дальше в будущее, Андраде говорит, что исследования показывают, что «искусственный интеллект и носимые технологии станут основными в течение четырех-пяти лет».

На практике будущие инновации будут исходить из сердец и умы учителей, которые развивают знания и навыки, необходимые для открытия наиболее увлекательных и эффективных способов использования образовательных технологий в классных комнатах и виртуальных классах повсюду.

Что такое образовательные технологии? [Теория и практика]

Другое важное определение образовательной технологии сосредоточено на теории и практике использования новых технологий для разработки и реализации инновационных образовательных подходов к обучению и достижениям учащихся.

За всеми высокотехнологичными инструментами, цифровыми приборами, стоят учителя, обладающие навыками и вдохновением для использования этих новых технологий для расширения образовательной вселенной своих учеников.

Согласно отчету Международного общества технологий в образовании («11 горячих тенденций в сфере образовательных технологий, за которыми следует следить»), «самые интересные темы среди преподавателей, которые используют технологии для обучения и преподавания, — это вообще не технологии, а студенты. .”

Преимущества для учащихся включают расширенные возможности для персонализированного обучения, более совместные классы и новые стратегии, такие как так называемое «перевернутое обучение», при котором учащиеся знакомятся с предметным материалом вне класса (часто онлайн) с последующим использованием учебного времени для углубления понимания посредством обсуждения и решения проблем со сверстниками.

Для учителей, которые стремятся внести свой вклад в эту дисциплину, получение степени магистра в области образовательных технологий, очевидно, связано с изучением новых инструментов, стратегий и практик, но это также связано с пониманием поддерживающих структур, которые должны быть созданы для обеспечения наиболее успешных результатов.К ним относятся:

Политические и правовые вопросы
Этические вопросы (конфиденциальность студентов и т. Д.)
Финансирование, гранты и бюджеты
Реальные приложения (мир работы, возможности партнерства и т. Д.)
Основы сетевых технологий, оборудование, программное обеспечение для управления обучением
Равенство (доступ к обществу / школе и имуществу, доступ учащегося)
Способность пройти оценку потребностей школы или округа / анализ технического обследования на месте

Таким образом, для преподавателей, вдохновленных огромным потенциалом образовательных технологий, ценность степени магистра невозможно переоценить.

Карьера в образовательных технологиях [значение степени магистра]

«Нам нужны технологии в каждом классе, в руках каждого ученика и учителя, — говорит пионер образовательных технологий Дэвид Уорлик, — потому что это ручка и бумага нашего времени, и это линза, через которую мы воспринимаем большую часть нашего мира. ”

В последние годы растущий интерес к образовательным технологиям привел к появлению новых программ повышения квалификации, которые предназначены для подготовки преподавателей к переходу к новаторскому мышлению и превращению их в лидеров в области преобразующих технологий в своих классах, школах или округах.

Лучшие программы структурированы таким образом, чтобы дать всестороннее понимание инструментов, используемых в образовательных технологиях, теорий и практик, а также критически важных связанных вопросов (составление бюджета, юридические / этические соображения, реальные возможности партнерства, равенство в образовании и т. Д.), необходимы для того, чтобы такие технологически усовершенствованные программы раскрывали свой потенциал и вдохновляли учащихся на обучение, достижения и творчество.

Например, Университет Сан-Диего, известный своей инновационной онлайн-программой магистратуры образования, запускает новую специализацию.Программа предназначена для подготовки учителей, которые станут эффективными лидерами и тренерами в области технологий для K-12, виртуальными преподавателями и новаторами в области обучения, которые используют методы преподавания, основанные на технологиях, для расширения возможностей учащихся в обучении.

Полностью онлайн-формат программы, в которой студенты учатся у опытных преподавателей, обладающих обширным опытом в этой области, а также взаимодействуя с коллегами-преподавателями со всей страны, позволяет занятым специалистам в области образования получить степень магистра за 20 месяцев, работая полный рабочий день.

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 главных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу .

Среднее профессиональное образование — это… Что такое Среднее профессиональное образование?

Среднее профессиональное образование в России

Образовательные учреждения СПО

Приём в образовательные учреждения СПО

Особенности СПО в сравнении с начальным профессиональным образованием

См. также

Примечания

Среднее профессиональное образование — это.

Среднее профессиональное образование в России

Образовательные учреждения СПО

Приём в образовательные учреждения СПО

Особенности СПО в сравнении с начальным профессиональным образованием

См. также

Примечания

Среднее профессиональное образование — это.

Среднее профессиональное образование в России

Образовательные учреждения СПО

Приём в образовательные учреждения СПО

Особенности СПО в сравнении с начальным профессиональным образованием

См. также

Примечания

СПО — важнейший сегмент всей системы образования

Минпросвещения России

Документы и материалы

Специалистам среднего профессионального образования

Цифровая дидактика

Развитие практико-ориентированного профессионального образования

Наставничество на производстве

Перечень публикации

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ | Юбилин Агилар

— Фрэнсис Джозеф, исполнительный директор по операциям и стратегии, GECOM International

G

Использование информационных технологий в образовании

Использование технологий в преподавании и обучении

Технологии в образовании — Школа — Студенты, школы, учебные и образовательные

История образовательных технологий

Технологии и обучение

Современные технологии, используемые в школах

Подходы к использованию компьютеров в школах

Текущие проблемы, связанные с использованием образовательных технологий

Технологии в образовании: обзор

Что такое персонализированное обучение?

Что такое вычисления «один на один»?

Видео: Создание цифровой культуры

Что такое смешанное обучение?

Видео: в школе смешанного обучения учащиеся с гибким графиком

Каково состояние технической инфраструктуры и E-Rate?

Как развивается онлайн-тестирование?

Как цифровые материалы используются в классах?

Что такое открытые образовательные ресурсы?

Как обстоят дела с виртуальным образованием и дистанционным обучением?

Насколько важны технологии в образовании? 10 основных причин Pine Cove

Что такое образовательные технологии? [Определение, примеры и т. Д.]

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

Добавить комментарий Отменить ответ