Вид уровень и или направленность образовательной программы это: 5.2.2. Виды образовательных программ

Содержание

5.2.2. Виды образовательных программ

Основным содержанием ст. 9 Закона РФ «Об образовании» является перечень различных видов образовательных программ, разрабатываемых, принимаемых и реализуемых в Российской Федерации. Основными являются общеобразовательные и профессиональные образовательные программы.

Общеобразовательные программы(основные и дополнительные) направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К ним относятся программы:

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

Профессиональные образовательные программынаправлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

К профессиональным относятся программы:

1) начального профессионального образования;

2) среднего профессионального образования;

3) высшего профессионального образования;

4) послевузовского профессионального образования.

Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается, как уже отмечалось, соответствующим государственным образовательным стандартом. Что касается нормативных сроков освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, то они определяются базовыми законами образованиями и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов или соответствующим государственным образовательным стандартом.

Все образовательные программы, как видно из приведенного перечня их видов, подразделяются на

основныеидополнительные. Главное отличие между ними состоит в том, что дополнительные образовательные программы не основываются на образовательных стандартах. Их задачей является обычно более полное удовлетворение разнообразных образовательных потребностей личности. Уместно отметить, что именно дополнительные программы непосредственно и тесно связаны с образовательными услугами, о чем в последующих главах будет сказано подробнее.

По рассмотренных основных видов образовательных программ в Российской системе образования есть немало иных их разновидностей. Так, содержание деятельности образовательного учреждения в основном определяется самим образовательным учреждением, его руководством, коллегиальными органами (педагогический совет, ученый совет), педагогическими работниками с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, а также

авторских программ, утвержденных педагогическим или методическим советом учреждения.

Появление инновационных и альтернативных школ, признание государством право на эксперимент в образовании стали серьезными факторами поддержки педагогического творчества. Право на авторскую программу имеют все педагогические работники. Педагоги имеют право самостоятельного выбора темы, содержания, объема такой программы, они могут использовать для своей деятельности примерные образовательные программы разных уровней и направленности общего или профессионального образования, могут разработать новую программу, в соответствии со своими профессиональными интересами и творческими способностями. Это может быть предметная учебная программа одной тематической направленности или комплексная интегрированная программа, сочетающая разные тематические направления, образовательные области или области деятельности. Для авторских программ характерны особенности логики построения курса, глубина поднимаемых в них вопросов, теорий, характером их освещения автором программы. Эти программы чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору учащихся, факультативов или более глубокого изучения отдельных тем традиционных учебных курсов. Такие программы утверждаются в установленном в образовательном учреждении порядке.

Большое распространение сегодня получилимодифицированные образовательные программы, в которых сохраняются основные параметры содержания предметных программ, но изменяются средства, методики, способы, формы реализации цели и задач, что не требует от педагога большого творческого напряжения.

В настоящее время в российских школах, к примеру, достаточно широко используется два вида учебных программ: типовые и рабочие учебные программы. В отдельных случаях практикуются личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда.

Типовые (примерные) программыочерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы разрабатываются соответствующим органом исполнительной власти, служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ и носят рекомендательный характер.

На основе типовых составляютсяучебные (рабочие) программы, в которых обычно отражается содержание национально-регионального компонента соответствующего ГОС, а также локального (школьного, вузовского) компонента, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся. Обычно учебная программа структурно состоит из трех основных компонентов:

пояснительная записка или введение, в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин, преподаваемых в рамках общеобразовательной школы или соответствующей специальности в учреждениях профессионального или послевузовского образования;

содержание образования, т.е.учебный материал, который включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений, а также перечень общеучебных и специальных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе;

методические рекомендациипо вопросам определения путей реализации программы, методов, организационных форм, средств обучения, оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета.

Особое внимание в программах в последние года обоснованно уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов. Это позволяет преподавателю проявить творческий подход к разработке рабочей программы, к поурочному планированию и реализации межпредметных связей в реальной педагогической действительности;

учебно-методическое обеспечение программы– список используемых в образовательном процессе учебной, научной, словарно-справочной литературы (основной и дополнительной), нормативно-правовых источников, наглядные и технические средства обучения и др., без которых эффективность аудиторной и самостоятельной работы, не говоря уже о дистанционном образовании, будет сведена к нулю.

Вопросы для самопроверки и размышлений, практические задания

1. В чем, на Ваш взгляд, состоит целесообразность и/или необходимость государственных образовательных стандартов? Насколько связано качество современного образования с введением этого образовательного института?

2. Раскройте политическую, правовую и управленческую природу образовательных стандартов.

3. С чем связано, на Ваш взгляд, многообразие смыслов понятия «образовательная программа»? Как соотносится это понятие с понятием «учебная программа»?

4. Какие виды образовательных и учебных программ существуют? Какие признаки положены в основу их классификации?

5. Какое место занимают ГОС и образовательные программы в механизме правового регулирования системы образования?

6. На основе анализа Закона РФ «Об образовании» и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» определите: а) принципы, на которых базируется разработка ГОС и образовательных программ, б) субъекты разработки, принятия, реализации ГОС и образовательных программ и контроля за их соблюдением.

Статья 12. Образовательные программы / КонсультантПлюс

Статья 12. Образовательные программы

1. Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Содержание профессионального образования и профессионального обучения должно обеспечивать получение квалификации.

2. В Российской Федерации по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию — дополнительные образовательные программы.

3. К основным образовательным программам относятся:

1) основные общеобразовательные программы — образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования;

2) основные профессиональные образовательные программы:

а) образовательные программы среднего профессионального образования — программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;

б) образовательные программы высшего образования — программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки;

(в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

3) основные программы профессионального обучения — программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих.

4. К дополнительным образовательным программам относятся:

КонсультантПлюс: примечание.

С 01.01.2023 в п. 1 ч. 4 ст. 12 вносятся изменения (ФЗ от 30.04.2021 N 127-ФЗ).

1) дополнительные общеобразовательные программы — дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы;

2) дополнительные профессиональные программы — программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.

5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное.

6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

КонсультантПлюс: примечание.

Основные профессиональные образовательные программы подлежат приведению в соответствие с данными положениями (в ред. ФЗ от 26.05.2021 N 144-ФЗ) не позднее 01.09.2022.

7. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам (за исключением образовательных программ дошкольного образования) и образовательным программам среднего профессионального образования, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам высшего образования (за исключением образовательных программ высшего образования, реализуемых на основе образовательных стандартов, утвержденных образовательными организациями высшего образования самостоятельно), разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

(часть 7 в ред. Федерального закона от 26.05.2021 N 144-ФЗ)

7.1. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) (за исключением программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), реализуемых на основе самостоятельно устанавливаемых требований, утвержденных образовательными организациями высшего образования), разрабатывают указанные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными требованиями.

(часть 7.1 введена Федеральным законом от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

7.2. При разработке основной общеобразовательной программы организация, осуществляющая образовательную деятельность, вправе предусмотреть применение при реализации соответствующей образовательной программы примерного учебного плана и (или) примерного календарного учебного графика, и (или) примерных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), включенных в соответствующую примерную основную общеобразовательную программу. В этом случае такая учебно-методическая документация не разрабатывается.

(часть 7.2 введена Федеральным законом от 02.07.2021 N 322-ФЗ)

8. Образовательные организации высшего образования, имеющие в соответствии с настоящим Федеральным законом право разрабатывать и утверждать образовательные стандарты и самостоятельно устанавливаемые требования, разрабатывают соответствующие образовательные программы высшего образования на основе таких образовательных стандартов и самостоятельно устанавливаемых требований.

(часть 8 в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

8.1. Образовательные программы высшего образования в части профессиональных компетенций разрабатываются организациями, осуществляющими образовательную деятельность, на основе профессиональных стандартов (при наличии) и могут включать в себя компетенции, отнесенные к одной или нескольким специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования или к укрупненным группам специальностей и направлений подготовки, а также к области (областям) и виду (видам) профессиональной деятельности, в том числе с учетом возможности одновременного получения обучающимися нескольких квалификаций.

(часть 8.1 введена Федеральным законом от 26.05.2021 N 144-ФЗ)

9. Примерные основные общеобразовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Примерные образовательные программы среднего профессионального образования разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, а в части профессиональных компетенций на основе профессиональных стандартов (при наличии) и могут включать в себя компетенции, отнесенные к одной или нескольким профессиям и специальностям по соответствующим уровням профессионального образования или к укрупненным группам профессий, специальностей, а также к области (областям) и виду (видам) профессиональной деятельности, в том числе с учетом возможности одновременного получения обучающимися нескольких квалификаций.

(в ред. Федерального закона от 26. 05.2021 N 144-ФЗ)

9.1. Примерные основные общеобразовательные программы, примерные образовательные программы среднего профессионального образования включают в себя примерную рабочую программу воспитания и примерный календарный план воспитательной работы.

(часть 9.1 введена Федеральным законом от 31.07.2020 N 304-ФЗ; в ред. Федерального закона от 26.05.2021 N 144-ФЗ)

10. Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной.

11. Порядок разработки примерных основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования, проведения их экспертизы и ведения реестра указанных примерных основных образовательных программ, особенности разработки, проведения экспертизы и включения в такой реестр примерных основных образовательных программ среднего профессионального образования, содержащих сведения, составляющие государственную тайну, и примерных основных образовательных программ среднего профессионального образования в области информационной безопасности, а также организации, которым предоставляется право ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования, устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

(в ред. Федеральных законов от 26.07.2019 N 232-ФЗ, от 26.05.2021 N 144-ФЗ)

12. К экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов Российской Федерации.

13. Разработку примерных программ ассистентуры-стажировки обеспечивает федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере культуры, примерных программ ординатуры — федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

(часть 13 в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

14. Уполномоченными федеральными государственными органами в случаях, установленных настоящим Федеральным законом, разрабатываются и утверждаются примерные дополнительные профессиональные программы или типовые дополнительные профессиональные программы, в соответствии с которыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность, разрабатываются соответствующие дополнительные профессиональные программы.

КонсультантПлюс: примечание.

С 01.01.2023 в ч. 15 ст. 12 вносятся изменения (ФЗ от 30.04.2021 N 127-ФЗ).

15. Уполномоченными федеральными государственными органами в случаях, установленных настоящим Федеральным законом, другими федеральными законами, разрабатываются и утверждаются примерные программы профессионального обучения или типовые программы профессионального обучения, в соответствии с которыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность, разрабатываются соответствующие программы профессионального обучения.

Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования

Адаптированная образовательная программа* — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Аттестация слушателей — процедура оценки степени и уровня текущего, промежуточного и итогового освоения обучающимися (выпускниками) отдельной части или всего объема учебного курса (предмета, дисциплины, модуля), содержания дополнительной образовательной программы.

Базовое профессиональное образование — необходимое для полноценного вступления в трудовую деятельность профессиональное воспитание и обучение (подготовка) на тех уровнях образования, в отношении которых действуют федеральные государственные образовательные стандарты.

Библиотеки и электронные библиотечные системы — структурные подразделения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечивающие образовательный процесс по реализуемым образовательным программам, в том числе путем доступа к удаленным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

Вид профессиональной деятельности — 1) совокупность методов, приемов и способов воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования;

2) совокупность трудовых функций, требующих профессиональной подготовки, рассматриваемых в контексте определенной сферы их применения, характеризующейся специфическими объектами, условиями, инструментами и результатами труда, а также требования к квалификации работников.

Вид экономической деятельности — производственный процесс на основе объединения различных ресурсов (оборудования, рабочей силы, технологий и др.) с целью создания определенной продукции (оказания услуг). 

Воспитание*— деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Выпускная квалификационная работа — завершенное теоретико-практическое исследование актуальной проблемы, систематизирующее, закрепляющее и расширяющее теоретические знания и практические навыки обучающегося, демонстрирующее его умение самостоятельно решать профессиональные задачи, характеризующее итоговый уровень квалификации и подтверждающее готовность выпускника к профессиональной деятельности.

Государственная регламентация образовательной деятельности — процедура осуществления государственной политики в сфере образования путем лицензирования и государственной аккредитации образовательной деятельности, а также государственного контроля (надзора).

Диплом — документ, подтверждающий квалификацию работника и дающий право занимать должности руководителей, специалистов и служащих, заниматься определенной деятельностью.

Дистанционные образовательные технологии — образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Дополнительное образование* — вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. 

Дополнительное профессиональное образование — целенаправленное профессиональное воспитание и обучение (подготовка), непрерывное повышение уровня профессиональных знаний, навыков и умений, формирование и развитие компетенций граждан в течение всей жизни для удовлетворения профессиональных и образовательных потребностей, адаптации к меняющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности, совершенствования профессиональной квалификации и подготовки к выполнению новых видов профессиональной деятельности на базе среднего профессионального образования и высшего образования.

Дополнительная профессиональная образовательная программа — комплекс учебно-методической документации, определяющей основные характеристики (цели, содержание, объем, организационно-педагогические условия, формы аттестации, планируемые результаты) получения дополнительного профессионального образования определенного вида, уровня и направленности.

Единица профессионального стандарта — структурный элемент характеристики конкретной трудовой функции, которая является целостной, завершённой, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности.

Единый квалификационный справочник должностей (ЕКС) — сборник квалификационных характеристик должностей руководителей, специалистов и служащих, содержащий должностные обязанности и требования, предъявляемые к уровню их знаний, навыков, умений, квалификации.

Единый тарифно-квалификационный справочник (ЕТКС) — сборник характеристик основных видов работ по профессиям рабочих в зависимости от их сложности, соответствующих им тарифных разрядов, а также требований, предъявляемых к их профессиональным знаниям, навыкам, умениям.

Законодательство об образовании — совокупность нормативно-правовых и иных актов, регулирующих отношения в сфере образования.  

Зачетная единица освоения образовательной программы — унифицированная единица измерения трудоемкости учебной нагрузки обучающегося, которая включает все виды его учебной деятельности, предусмотренные в учебном плане, в том числе аудиторную и самостоятельную работу, стажировки, практики.

Индивидуальный учебный план*— учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Инклюзивное образование* — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Информационная открытость образовательной организации — наличие в образовательной организации общедоступных информационных ресурсов, содержащих сведения об их деятельности и обеспечивающих к ним доступ посредством размещения в информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте образовательной организации.

Итоговая аттестация слушателей — процедура оценки степени и уровня освоения обучающимися (выпускниками) всего объема учебного курса (предмета, дисциплины, модуля) или всего содержания дополнительной профессиональной образовательной программы.

Качество образования* — комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Качество дополнительного профессионального образования – 1) комплексная характеристика, отражающая степень соответствия дополнительного профессионального образования в целом или отдельных дополнительных профессиональных образовательных программ потребностям обучающегося (слушателя) и заказчика образовательных услуг, а также общества и государства; 

2) степень достижения планируемых результатов дополнительной профессиональной образовательной программы.

Квалификация* — уровень знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Квалификация работника — уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы.

Квалификационные требования — нормы, определяющие совокупность знаний, умений и практического опыта специалиста, установленного профессиональным стандартом для определенного вида деятельности.

Квалификационный уровень — совокупность требований к знаниям, навыкам и компетенциям работника.

Компетенция — способность и готовность обучающегося (выпускника) применять полученные знания, навыки и умения, имеющиеся личностные качества в практической (профессиональной) деятельности.

Конфликт интересов педагогического работника* — ситуация, при которой у педагогического работника при осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Кредитно-модульная система организации образовательного процесса — форма организации обучения и воспитания, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании системы зачетных единиц и соответствующих образовательных технологий. 

Лицензирование образовательной деятельности — деятельность лицензирующего органа по предоставлению, переоформлению лицензий, осуществлению лицензионного контроля, приостановлению, возобновлению, прекращению действия и аннулированию лицензий, формированию и ведению реестра лицензий, формированию государственного информационного ресурса, а также по предоставлению в установленном порядке информации по вопросам лицензирования.

Локальные нормативные акты — документы образовательной организации, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Направленность (профиль) образования* — ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Научно-методическое и ресурсное обеспечение системы образования — деятельность государственно-общественных объединений, в т. ч. учебно-методических, научно-методических, научно-технических и иных советов, комиссий и т.п., в целях участия педагогических и научно-педагогических работников в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, примерных образовательных программ, координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в обеспечении качества и развития содержания профессионального образования.

Научно-педагогические работники образовательных организаций — профессорско-преподавательский состав (педагогические работники) и научные работники образовательных организаций, которые осуществляют свою деятельность по реализации основных и дополнительных профессиональных образовательных программ.

Национальная рамка квалификаций — инструмент интеграции сфер труда и профессионального образования, представляющий обобщенное описание квалификационных уровней, признаваемых на федеральном уровне, а также основных путей их достижения на всей территории Российской Федерации. 

Независимая оценка качества образования — процедура сравнения реального состояния процесса и результатов образования с эталонными требованиями, которая проводится не заинтересованными лицами и организациями в целях удостоверения соответствия предоставляемого образования потребностям заказчика и (или) потребителя этого образования, повышения конкурентоспособности организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализуемых ими образовательных программ.

Непрерывность образования — обеспечение права граждан на образование на протяжении всей жизни в соответствии с их потребностями; формальное дополнительное образование и неформальное дополнительное образование слушателей, а также спонтанное обучение работников, обеспечивающее оперативное обновление востребованных рынком труда компетенций.

Неформальное дополнительное образование — целенаправленное профессиональное воспитание и обучение (подготовка), структурированное в плане целей, продолжительности и помощи в обучении, но не завершающееся выдачей документа об образовании.

Образование* — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная деятельность* — деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная деятельность в сфере дополнительного профессионального образования — целенаправленное профессиональное воспитание и обучение (подготовка) по дополнительным профессиональным образовательным программам правомочными юридическими лицами (образовательными организациями и индивидуальными предпринимателями).  

Образовательный процесс в сфере дополнительного профессионального образования — реализация дополнительных профессиональных образовательных программ, их частей или отдельных учебных программ курсов (предметов, дисциплин, модулей), осуществляемая образовательными организациями и (или) индивидуальными предпринимателями, либо в форме самообразования слушателей.

Образовательный модуль — часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения.

Образовательная программа* — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Образовательные отношения — закрепившиеся в сознании и поведении (деятельности) людей связи, возникающие на основе распорядительного акта организации (приказа), осуществляющей образовательную деятельность, о приеме (зачислении) лица в эту организацию для обучения или для прохождения промежуточной и государственной (итоговой) аттестации, а в случае осуществления образовательной деятельности индивидуальным предпринимателем — договора об образовании.

Образовательная организация* — некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Образовательный стандарт* — совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации.  

Образовательный ценз — уровень образования, получение которого человеком удостоверяется соответствующим документом об образовании и (или) квалификации, являющееся условием получения образования следующего уровня и (или) осуществления профессиональной деятельности.

Обучение* — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучение в дополнительном профессиональном образовании — познавательная деятельность слушателей во взаимодействии с педагогическими работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность (образовательной организации), направленная на формирование и обновление у обучающихся системы знаний, навыков, умений профессиональной деятельности, развития у них способностей и качеств личности, мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучающийся* — физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья* — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Общественная аккредитация — признание обществом деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, соответствующей критериям и требованиям российских, иностранных и международных организаций.

Общее образование* — вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.  

Общие требования к реализации образовательных программ — установленный в организации, осуществляющей образовательную деятельность, определенный порядок и правила реализации образовательных программ.

Организация, осуществляющая обучение* — юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность* — образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Осуществление образовательной деятельности за счет средств физических и юридических лиц (платные образовательные услуги) — предоставление образовательных услуг (реализация образовательных программ (части образовательной программы) по заданию и за счет физического или юридического лица (заказчика) на основании договора об оказании платных образовательных услуг.

Отношения в сфере образования* — совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование.

Педагогический работник* — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. 

Порядок повышения квалификации и профессиональная переподготовка педагогических работников — организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки, предусматривающая очередность, объем времени на обучение и другие требования к педагогическим работникам в данной сфере.

Правовой статус педагогических работников — совокупность прав и свобод, в том числе академических прав и свобод, трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, а также ограничений, обязанностей и ответственности, установленных законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации.

Практика* — вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Примерная основная образовательная программа* — учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Примерная дополнительная профессиональная образовательная программа — учебно-методическая документация, определяющая объем и содержание образования определенного уровня и направленности, требования к условиям образовательного процесса и планируемые результаты освоения программы, которая выполняет рекомендательные функции как возможный вариант проекта дополнительной профессиональной образовательной программы.

Программы повышения квалификации — учебно-методическая документация, направленная на совершенствование имеющихся у работников и (или) освоение ими новых компетенций, необходимых для профессиональной деятельности, выполнения трудовых функций и (или) повышения профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. 

Программы профессиональной переподготовки специалистов — учебно-методическая документация, определяющая объем и содержание дополнительного профессионального образования, выполнение которых позволяет выпускникам осуществлять новый вид профессиональной деятельности или служит основанием для присвоения дополнительной квалификации.

Программа профессионального развития специалиста — проект изменения имеющейся у работника квалификации путем преимущественно самостоятельного совершенствования профессиональных компетенций в соответствии с новыми социально-экономическими и иными условиями деятельности, а также требованиями профессиональных стандартов.

Профессиональная деятельность — труд человека, требующий профессионального обучения, и приносящий ему доход.

Профессиональная квалификация — степень профессиональной подготовленности работника, позволяющая выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности.

Профессиональная компетенция — способность специалиста успешно действовать на основе полученных знаний, навыков, умений и практического опыта при выполнении заданий и решении задачи профессиональной деятельности.

Профессиональное образование* — вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности.

Профессиональное обучение* — вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий) 

Профессиональный стандарт – 1) нормативный документ, утвержденный в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации, отражающий требования к работникам по квалификационным уровням с учетом обеспечения качества, эффективности и безопасности выполняемых работ; 2) характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Профессия — вид трудовой деятельности, требующий систематизированных знаний, умений, компетенций, которые приобретаются в результате целенаправленной подготовки и (или) в ходе трудовой деятельности.

Профессионально-общественная аккредитация профессиональной образовательной программы — признание профессиональным сообществом соответствия качества и уровня подготовки выпускников, освоивших профессиональную образовательную программу, требованиям профессиональных стандартов соответствующих отраслей к специалистам, рабочим и служащим соответствующего профиля.

Результаты обучения — совокупность усвоенных знаний, сформированных умений и навыков, освоенных компетенций.

Самообразование — обучение человека вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, с правом последующего прохождения им промежуточной и государственной (итоговой) аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Сертификация квалификаций – процесс подтверждения соответствия знаний, навыков и компетенций работника квалификационным требованиям.

Сетевая программа непрерывного образования — образовательная программа формального дополнительного образования, неформального дополнительного образования, а также спонтанного обучения, обеспечивающая оперативное обновление работником востребованных рынком труда компетенций, реализуемая совместно двумя и более образовательными организациями, на основе информационно-телекоммуникационных возможностей. 

Сетевая форма образования — информационно-телекоммуникационный способ реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с иными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, в том числе иностранными.

Слушатели — лица, осваивающие дополнительные профессиональные образовательные программы в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Союзы (ассоциации) и другие формы объединения образовательных организаций — сообщества образовательных организаций, создающиеся в целях координации их деятельности, представления и защиты интересов, оказания информационных, методических и других услуг, организации подготовки работников для образовательных организаций, повышения квалификации работников образовательных организаций, осуществления научно-исследовательской и иной деятельности.

Спонтанное (информальное) обучение работников — познавательная деятельность обучающихся в процессе их повседневной жизнедеятельности, связанная с работой, жизнью в семье или проведением досуга, не структурированная в плане целей, продолжительности и помощи в обучении; самообразование индивида.

Средства обучения и воспитания* — приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Стажировка — самостоятельный вид дополнительного профессионального образования или один из разделов учебного плана при повышении квалификации и переподготовке специалистов, основной целью которого является формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки, а также изучение передового опыта, приобретение профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности. 

Структура системы образования — элементы (компоненты) системы образования.

Сфера непрерывного образования — совокупность нормативных актов, образовательных программ, образовательных организаций, ресурсных и сертификационных центров, других субъектов и объектов, имеющих непосредственное отношение к непрерывному образованию.

Типы дополнительных профессиональных программ — группы дополнительных профессиональных образовательных программ, включающие программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки и программы стажировок.

Трудовая функция — набор взаимосвязанных действий работника, направленных на решение одной или нескольких задач процесса труда.

Трудоемкость обучения — количественная характеристика учебной нагрузки обучающихся, основанная на расчете времени и (или) сложности достижения учебного результата, затрачиваемого на выполнение всех видов учебной деятельности, предусмотренных учебным планом образовательной программы, включая самостоятельную работу.

Удостоверение о повышении квалификации — документ о дополнительном профессиональном образовании, выдаваемый образовательными учреждениями слушателям, прошедшим государственную (итоговую) аттестацию, заверяемый печатью соответствующего образовательного учреждения.

Уровень квалификации — требования к умениям, знаниям, квалификации в зависимости от полномочий и ответственности работника.

Уровень образования* — завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований; формализованный показатель завершенного цикла образования определенного объема и степени сложности.

Уровень профессионального образования — звено в цепи непрерывного образования человека, целью и содержанием которого является профессиональная подготовка рабочих, служащих, специалистов разных уровней квалификации (среднее профессиональное образование, высшее образование, послевузовское профессиональное образование). 

Устав образовательной организации — основополагающий нормативный документ, разрабатываемый и утверждаемый в соответствии с Федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, на основании которого осуществляет свою деятельность образовательная организация.

Участники образовательных отношений* — обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Участники отношений в сфере образования* — участники образовательных отношений и федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и их объединения.

Учебный план* — документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Учебно-тематический план — организационно-методический документ, включающий описание тем, разделов, видов учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия и др.), количество часов, отводимых на различные виды занятий, формы и виды контроля.

Федеральный государственный образовательный стандарт* — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральные государственные требования* — обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти. 

Формы обучения — внешнее выражение согласованной деятельности обучающих (педагогических работников) и обучающихся, обучающихся между собой в установленном порядке.

Формы получения образования — организация образовательного процесса и освоение образовательных программ с учетом потребностей и возможностей личности в виде очной, очно-заочной (вечерней), заочной учебной деятельности, семейного образования, самообразования, экстерната и электронного обучения.

Форма реализации дополнительного профессионального образования — организация дополнительного профессионального образования, предполагающая получение образования в образовательных учреждениях, а также сетевым (информационно-телекоммуникационным) способом и путем самообразования.

Формальное дополнительное образование — целенаправленное профессиональное воспитание и обучение (подготовка), структурированное в плане целей, продолжительности, помощи в обучении и завершающееся выдачей документа о дополнительном образовании.

Цели и задачи законодательства Российской Федерации об образовании — прогнозируемые органами государственной власти, юридическими и физическими лицами, включенными в отношения в сфере образования, результаты функционирования образовательной системы и образовательной деятельности.

Электронное обучение в дополнительном профессиональном образовании — реализация дополнительных профессиональных образовательных программ частично или в полном объеме с использованием информационных систем и информационно-телекоммуникационных сетей, в том числе сети Интернет.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ:

*1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. Федеральный закон «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» от 3.12.2012 № 236-ФЗ.

3. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (Утверждено постановлением Правительства РФ от 26 июня 1995 г. № 610, с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 31 марта 2003 г.).

4. Приказ Минобразования России от 18.06.1997 №1221 «Об утверждении Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ».

5. Разъяснение разработчикам основных образовательных программ для реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Письмо директора департамента государственной политики в образовании И. И. Реморенко от 13 мая 2010 № 03-956.

6. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / Авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск 1. М.: ФИРО, 2010.

7. Федеральный портал «Российское образование». Глоссарий. http://www.edu.ru/index.php?page_id=50&op=word&wid=464

8. Национальное агентство развития квалификаций. Глоссарий. http://www.nark-rspp.ru/



что это и как выбрать программу для обучения

Что такое образовательная программа

Образовательная программа — это комплекс основных характеристик образования; документ, определяющий объём, содержание и планируемые результаты обучения (знания, умения, навыки), а также формы аттестации.

Из программы обучения можно узнать: 

  • продолжительность учебного года и учебной недели,
  • какие предметы изучаются,
  • соотношение базовых и профильных дисциплин,
  • сколько часов отводится на тот или иной предмет,
  • по каким учебным материалам ведётся работа,
  • каковы требования к результатам обучения по программе, 
  • формы и сроки аттестаций по образовательным программам.

Образовательная программа складывается из федерального компонента, обязательного для всех школ, а также из регионального и школьного компонента. Содержание образовательной программы конкретизируется в учебных и методических пособиях, а организационные моменты определяются с помощью учебного и календарного планирования. 

В соответствии со статьёй 12 закона «Об образовании в Российской Федерации», программы обучения разрабатываются и утверждаются школами самостоятельно. Однако учебные заведения, имеющие государственную аккредитацию, при составлении программ должны равняться на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).

Каждая школа вправе создать собственную программу или выбрать одну из существующих. Выбор образовательной программы является прерогативой педагогического коллектива и администрации школы, но ими может учитываться и мнение родителей. 

<<Форма демодоступа>>

Виды образовательных программ 

В педагогической практике выделяются:

  • Примерная основная образовательная программа — это учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин), определяющая рекомендуемые объём и содержание образования определённого уровня и (или) определённой направленности. Существует реестр примерных программ. 
  • Рабочая программа обучения — это образовательная программа, созданная на основе примерной с учётом регионального и школьного компонента ФГОС. Разрабатываются непосредственно школами по конкретным предметам.
  • Авторская программа обучения — это образовательная программа, разработанная педагогом или педагогическим коллективом.  
  • Индивидуальная образовательная программа — не самостоятельный объект, а скорее способ освоения одной из существующих программ, индивидуализированный под обучающегося. Составляется на основе выбранного общего учебного плана и соответствующего ему соотношения между различными образовательными областями и видами учебной работы.

Как выбрать образовательную программу на семейном обучении

Форма семейного образования предоставляет родителям свободу: можно ориентироваться на примерную основную программу обучения, можно следовать рабочей программе какой-нибудь школы или авторским методикам, можно вовсе не придерживаться программы обучения, изучая лишь то, что в данный момент интересно ребёнку, как делают анскулеры.   

Программа обучения, по которой ребёнок занимается на семейном образовании, не обязана совпадать с программой, которая используется в школе прикрепления.

Однако при расхождении образовательных программ лучше заранее взять в школе пробные версии аттестационных работ. Ведь любая контрольная или экзамен — это, прежде всего, формат, к которому даже хорошо подготовленный ребёнок может оказаться не готов. 

Ещё один вариант: согласовать со школой прикрепления свой вариант аттестации по выбранной образовательной программе. Например, по каким темам или в каком виде будут проходить проверочные работы. Главное, чтобы всё это было в рамках ФГОС. Это возможно при наличии договора об аттестациях. Но крайне сложно найти учебное заведение, готовое согласовывать темы с хоумскулерами. 

<<Форма семейного образования>>

Программа домашней онлайн-школы «Фоксфорда»

Мы работаем по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Путь к успеху».

Обучение строится на персонализации. Мы хотим, чтобы каждый ребёнок нашёл своё место в жизни, научился адекватно реагировать на изменения в мире и принимать осознанные решения. Для этого мы проектируем для наших учеников индивидуальные образовательные маршруты и организуем сопровождение наставниками. 

Мы ориентируемся на требования ФГОС. В настоящее время преподаватели свободны в выборе учебно-методического комплекса (УМК) и вносят личностный вклад в образовательный процесс. Учитель на своё усмотрение может подавать материал циклично или последовательно, в хронологическом порядке или группируя вокруг отдельной темы. Это повышает ответственность и вовлечённость педагога. 

Домашняя онлайн-школа «Фоксфорда» стремится к тому, чтобы дети проходили промежуточные аттестации в максимально комфортных условиях. Поэтому мы сотрудничаем с аккредитованными школами и сообществами семейного обучения. Познакомиться с нашими партнёрами можно в соответствующем разделе сайта.

Карта сайта

  • Главная

    1С-Битрикс: Управление сайтом

  • Сведения об образовательной организации
    • Структура и органы управления образовательной организации
    • Документы
      • Нормативные документы
      • Аккредитация
      • Положения
        • Коллегиальные органы
        • Учебный процесс
        • Воспитательный процесс
        • Методическая работа
        • Структурные подразделения
        • Дистанционное обучение
      • Предписания
      • Самообследование
      • Планы и Отчеты
    • Образование
      • Программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ и АППССЗ)
      • Учебный план
      • Дополнительные профессиональные программы
      • Дополнительные общеобразовательные программы
      • Аннотации
      • Методические документы
      • Практика
      • Научно-исследовательская деятельность (НИРС, НИРП), издательская деятельность
      • Архив
    • Руководство. Педагогический состав
    • Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
    • Платные образовательные услуги
    • Финансово-хозяйственная деятельность
    • Вакантные места для приема (перевода) обучающихся
    • Доступная среда
    • Международное сотрудничество
    • Образовательные стандарты
    • Стипендии и меры поддержки обучающихся
      • Общежитие (Дом студентов)
    • История колледжа
    • Выпускники
    • Конкурсы и фестивали
    • Профком
    • Издательская деятельность
    • Противодействие коррупции
    • Независимая оценка качества образования
    • Обращение граждан
  • Информация
    • Объявления
    • Мероприятия
  • Ресурсный центр
    • Информация
    • Документы
      • Документы
    • Аттестация
    • Повышение квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
    • ГИА ДПП ПП ДОТ
  • Деятельность
  • ДШИ
    • История ДШИ
    • Новости
    • Расписание
    • Правила приема
    • Документы
    • График образовательного процесса
    • Аннотации
    • Контингент ДШИ
    • Учебные планы
    • Прием в Детскую школу искусств
    • Электронная форма заявления в ДШИ
    • Информация для родителей
  • Медиа
    • Фотогалерея
    • Видеогалерея
  • Коллективы
  • Часто задаваемые вопросы
  • Приемная кампания 2021
  • CoVID2019
  • Мероприятия
  • Партнёрство
  • Образовательная платформа
  • Безопасность
  • Противодействие коррупции

Федеральная роль в сфере образования

В Соединенных Штатах ответственность за образование в первую очередь лежит на штате и на местном уровне. Именно штаты и общины, а также государственные и частные организации всех видов создают школы и колледжи, разрабатывают учебные планы и определяют требования для зачисления и окончания учебы. Структура финансирования образования в Америке отражает эту преобладающую роль штата и местного уровня. Из примерно 1,15 триллиона долларов США, потраченных по всей стране на образование на всех уровнях в 2012-2013 учебном году, значительная часть будет поступать из государственных, местных и частных источников.Это особенно верно для начального и среднего уровня, где около 92 процентов средств будут поступать из нефедеральных источников.

Это означает, что федеральный вклад в начальное и среднее образование составляет около 8 процентов, включая средства не только Министерства образования (ED), но и других федеральных агентств, таких как программа Head Start Министерства здравоохранения и социальных служб и Программа школьных обедов Министерства сельского хозяйства.

Хотя доля ED в общем финансировании образования в США. S. относительно невелика, ED усердно работает, чтобы получить большую отдачу от своих денег, предоставленных налогоплательщиками, направляя свои средства туда, где они могут принести наибольшую пользу. Эта адресность отражает историческое развитие федеральной роли в сфере образования как своего рода «системы реагирования на чрезвычайные ситуации», средства заполнения пробелов в государственной и местной поддержке образования при возникновении критических национальных потребностей.

Первоначальный Департамент образования был создан в 1867 году для сбора информации о школах и преподавании, которая поможет штатам создать эффективные школьные системы.Хотя название агентства и его местонахождение в исполнительной власти изменились за последние 130 лет, этот первоначальный акцент на предоставлении информации о том, что работает в сфере образования, учителям и лицам, определяющим политику в области образования, сохраняется и по сей день.

Принятие Второго закона Моррилла в 1890 году возложило на тогдашнее Управление образования ответственность за административную поддержку первоначальной системы колледжей и университетов, предоставляющих землю. Профессиональное образование стало следующей важной областью федеральной помощи школам: Закон Смита-Хьюза 1917 года и Закон Джорджа-Бардена 1946 года были сосредоточены на обучении старшеклассников сельскому хозяйству, промышленности и домашнему хозяйству.

Вторая мировая война привела к значительному расширению федеральной поддержки образования. Закон Лэнхэма 1941 года и законы о помощи при воздействии 1950 года облегчили бремя общин, пострадавших от присутствия военных и других федеральных объектов, путем выплаты выплат школьным округам. А в 1944 году «Закон о военнослужащих» санкционировал помощь в получении высшего образования, в результате чего почти 8 миллионов ветеранов Второй мировой войны отправились в колледжи.

Холодная война стимулировала первый пример комплексного федерального законодательства об образовании, когда в 1958 году Конгресс принял Закон об образовании в области национальной обороны (NDEA) в ответ на запуск Советским Союзом спутника.Чтобы гарантировать, что высококвалифицированные люди будут доступны, чтобы помочь Америке конкурировать с Советским Союзом в научной и технической областях, NDEA включало поддержку кредитов для студентов колледжей, улучшение естественных наук, математики и преподавания иностранных языков в начальных и средних школах. , аспирантура, иностранный язык и регионоведение, профессионально-техническое обучение.

Законы о борьбе с бедностью и гражданских правах 1960-х и 1970-х годов привели к резкому появлению миссии Департамента по обеспечению равного доступа.Принятие таких законов, как Раздел VI Закона о гражданских правах 1964 г., Раздел IX Поправок к образованию 1972 г. и Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 г., запрещающих дискриминацию по признаку расы, пола и инвалидности, соответственно сделало гражданские права правоприменение является фундаментальным и долгосрочным направлением деятельности Министерства образования. В 1965 году в соответствии с Законом о начальном и среднем образовании был запущен комплекс программ, в том числе программа Раздела I федеральной помощи детям из неблагополучных семей для решения проблем бедных городских и сельских районов.И в том же году Закон о высшем образовании санкционировал помощь послесреднему образованию, включая программы финансовой помощи нуждающимся студентам колледжей.

В 1980 году Конгресс учредил Департамент образования в качестве агентства на уровне кабинета министров. Сегодня ED реализует программы, затрагивающие все области и уровни образования. Начальные и средние программы Департамента ежегодно обслуживают почти 18 200 школьных округов и более 50 миллионов учащихся, посещающих примерно 98 000 государственных школ и 32 000 частных школ.Программы департамента также предоставляют гранты, ссуды и помощь в учебе более чем 12 миллионам студентов высших учебных заведений.

Несмотря на рост федеральной роли в сфере образования, Департамент никогда не отклонялся далеко от того, что станет его официальной миссией: способствовать успеваемости учащихся и подготовке к глобальной конкурентоспособности путем повышения качества образования и обеспечения равного доступа.

Департамент выполняет свою миссию двумя основными способами. Во-первых, секретарь и Департамент играют ведущую роль в продолжающемся общенациональном диалоге о том, как улучшить результаты нашей системы образования для всех учащихся. Это включает в себя такие мероприятия, как повышение осведомленности на национальном уровне и в сообществе о проблемах образования, с которыми сталкивается нация, распространение последних открытий о том, что работает в преподавании и обучении, и помощь сообществам в разработке решений сложных образовательных проблем.

Во-вторых, Департамент преследует две цели: доступность и превосходство посредством управления программами, которые охватывают все области образования и варьируются от дошкольного образования до постдокторских исследований.Для получения дополнительной информации о программах Департамента см. Президентский бюджетный запрос на образование на 2022 финансовый год.

И последнее замечание: в то время как программы и обязанности ED значительно расширились за эти годы, сам Департамент остался прежним. На самом деле, у Министерства самый маленький штат из 15 агентств Кабинета министров, хотя только его дискреционный бюджет является третьим по величине, уступая только Министерству обороны и Министерству здравоохранения и социальных служб. Кроме того, Департамент ежегодно предоставляет новые и консолидированные кредиты на сумму более 150 миллиардов долларов.

7 Стандарты программы естественнонаучного образования | Национальные стандарты научного образования

Стандарты

. Напротив, для того, чтобы учащиеся могли в полной мере познакомиться с наукой и достичь целей естественнонаучного образования, в мероприятия, разделы и курсы, составляющие общую научную программу, должны быть включены разнообразные модели, структуры и акценты учебного плана.

Независимо от организации, научная программа должна подчеркивать понимание природных явлений и связанных с наукой социальных проблем, с которыми учащиеся сталкиваются в повседневной жизни.Поскольку исследования большинства природных явлений и процесс решения социальных проблем, связанных с наукой, требуют понимания и способностей из более чем одного стандарта содержания, научные программы будут содержать мероприятия, разделы и курсы, разработанные таким образом, чтобы требовать знаний и навыков из более чем одного стандарта. стандарт содержания. Например, в разделе, посвященном качеству реки, можно выделить результаты, указанные в стандарте содержания по науке как исследование. В то же время модуль может улучшить понимание учащимися естественных наук с личной и социальной точки зрения, наук о жизни, физических наук, а также наук о Земле и космосе.

Если учителя должны учить для понимания, как описано в стандартах содержания, то из учебной программы необходимо исключить охват большого количества тривиальной, несвязанной информации. Интегрированные и тематические подходы к учебной программе могут быть эффективными; однако они требуют навыков и понимания в их разработке и реализации.

[см. стандарт обучения A]

Эффективные учебные материалы по естественным наукам разрабатываются группами опытных учителей, ученых и специалистов по научным учебным программам с использованием систематического процесса исследований и разработок, включающего повторяющиеся циклы проектирования, пробного обучения с детьми, оценки и пересмотра. Поскольку этот процесс исследований и разработок является трудоемким и требует значительного научного, технического и педагогического опыта, учителя и персонал школьного округа обычно начинают проектирование и разработку учебной программы, отвечающей местным целям и рамкам, с тщательного изучения научных материалов, подготовленных сторонними организациями. Эти материалы изменены и адаптированы для достижения целей округа и учителей этого округа, а также для использования ресурсов местного сообщества.Однако следует позаботиться о том, чтобы при адаптации материалов внешнего производства к местным потребностям не нарушались первоначальное предназначение и дизайн.

Общеокружные цели и ожидания в отношении успеваемости учащихся, а также рамки учебной программы служат для обеспечения согласованности и ясности изложения в разных классах, но они не должны ограничивать творческий подход и отзывчивость учителей в школах. В то время как высококачественные учебные материалы обеспечивают критическую основу для преподавания естественных наук, особенно для новых учителей и других новичков в преподавании естественных наук, как описано в Стандартах , учителя должны иметь гибкость для достижения целей научной программы различными способами путем корректировки. и адаптация учебных материалов в соответствии с их собственными сильными сторонами и интересами.

Стандарты контента разработаны таким образом, чтобы соответствовать уровню развития и способствовать пониманию основных идей на всех уровнях обучения. При разработке учебных программ следует позаботиться о том, чтобы возвращаться к концепциям в последующие годы, чтобы учащиеся имели возможность расширять и углублять свое понимание и способности по мере взросления.

Результаты обучения по программе — Академические программы и планирование

Руководство по написанию эффективных, измеримых результатов обучения по программе (PLO)

Эффективные результаты обучения подчеркивают ожидаемое поведение учащихся, а также конкретные условия и стандарты успеваемости, по которым будут оцениваться учащиеся.

  • Ожидаемое поведение учащегося  – Лучше всего описывать результаты обучения в терминах наблюдаемого поведенческого результата; по сути, результаты обучения должны давать описание того, что учащийся сможет делать. При написании результата в терминологии производительности выбор эффективного глагола действия имеет первостепенное значение. Использование четкого, целевого глагола дает указания относительно ожидаемой успеваемости учащихся по завершении учебной деятельности.Поскольку глагол обеспечивает желаемое направление ударения, важно выбрать глагол, который сфокусирован и нацелен на уровень производительности, соответствующий курсу.
  • Ориентировано на учащегося  – Все результаты обучения должны быть сосредоточены на учащемся. Эффективный результат обучения объяснит ожидания в отношении поведения, успеваемости или понимания учащихся. Чтобы гарантировать, что результаты обучения ориентированы на студента, хороший результат обучения должен надлежащим образом дополнять утверждение «Учащийся будет…»
  • Особые условия  – Результаты обучения должны быть конкретными и нацелены на одно ожидание или аспект понимания, а также подчеркивать условия, при которых учащийся должен выполнять задание. Условия результата должны сообщать о ситуации, инструментах, ссылках или вспомогательных средствах, которые будут предоставлены учащемуся.
  • Особые стандарты успеваемости  – Каждый результат обучения должен поддаваться измерению и включать критерии оценки успеваемости учащихся.Как правило, стандарты предоставляют информацию, разъясняющую, в какой степени учащийся должен работать, чтобы его можно было признать адекватным; таким образом, эффективные результаты обучения указывают на степень точности, количество правильных ответов или какой-либо другой тип измеримой информации. Стандарты служат двойной цели: информируют учащихся об ожидаемых результатах и ​​дают представление о том, как будет измеряться достижение этих ожиданий. Поскольку учащиеся будут использовать стандарты для руководства своей работой, обязательно используйте специальную терминологию, имеющую ограниченное толкование, и убедитесь, что все учащиеся понимают одну и ту же интерпретацию.

Советы по разработке эффективных и измеримых результатов обучения в программе


Следующие советы помогут вам в разработке эффективных, измеримых результатов обучения по программе и курсу. Чтобы быть измеримыми, результаты должны быть как можно более конкретными, сфокусированными и четко сформулированными. Общие результаты всегда будет очень трудно измерить. По сути, мы хотим знать, как будет демонстрироваться обучение студентов.

  • Результаты обучения должны состоять из двух частей: глагола действия и области содержания.Используйте глагол действия, чтобы указать желаемую успеваемость учащегося, за которым следует конкретное описание целевого контента для конкретного курса.
     
  • Делайте заявления короткими и сосредоточенными на одном результате. Это позволяет инструкторам определить, была ли достигнута цель, без необходимости различать частичное выполнение или полный успех.
     
  • Чтобы результаты обучения были эффективными и измеримыми, избегайте использования неопределенных глаголов или глаголов, которые нельзя объективно оценить.Используйте активные глаголы, которые описывают, что учащийся сможет делать после обучения.
     
  • Результаты обучения должны быть ориентированы на учащихся и нацеливаться на ожидаемые результаты учащихся. Чтобы помочь сохранить акцент, ориентированный на ученика, начните результаты обучения с фразы «Учащийся/учащийся сможет…».
     
  • Результаты обучения должны быть SMART (конкретными, измеримыми, приемлемыми для преподавателя, реалистичными для достижения и ограниченными по времени с установленным сроком).
     
  • Включайте сложные результаты обучения или результаты обучения более высокого порядка, когда они уместны. Большинство преподавателей ожидают от студентов не только запоминания фактов и терминологии; результаты обучения должны отражать ожидания преподавателей в отношении успеваемости учащихся.
     
  • Используйте результаты обучения в качестве основы для подготовки к курсу. Результаты обучения должны соответствовать стратегиям обучения и требованиям к оценке. Чтобы обеспечить связь между различными занятиями курса, полезно построить таблицу, отражающую взаимосвязь.Например:
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОЦЕНКА

Учащиеся смогут различать качественные и количественные оценки
Лекция, групповая работа		 Курсовые работы, Старший проект, Портфолио оценивания, Основные вопросы, Устная презентация

Примеры: использование лучших глаголов действия для программных результатов обучения
Очень трудно измерить ЕЩЕ СЛИШКОМ ТВЕРДЫЙ
ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ		 ОТНОСИТЕЛЬНО ПРОСТОЙ
T0 ИЗМЕРЕНИЕ
Студенты смогут Студенты смогут

 

 Студенты смогут

 

оценить преимущества физических упражнений. значение упражнение как средство снижения стресса объясните , как упражнения влияют на стресс.
доступ к ресурсам в базе данных библиотеки колледжа. признают навыков решения проблем, которые позволят адекватно ориентироваться в соответствующих ресурсах в колледже.

оценить наиболее подходящий ресурс, имеющий отношение к интересам их колледжа.

Развивайте навыки решения проблем и разрешения конфликтов. понимать , как разрешать личные конфликты и помогать другим в разрешении конфликтов. продемонстрируйте одноклассникам, как разрешать конфликты, помогая им заключать соглашения.
больше уверенности в своих способностях.
определить навыков критического мышления, таких как решение проблем, связанных с социальными вопросами.
продемонстрировать способность анализировать аргументы о расовой дискриминации и реагировать на них.

Таксономия Блума (1964)

— хорошо известное описание уровней образовательных целей. Возможно, будет полезно учитывать эту таксономию при определении результатов обучения.

Большинство курсов высшего образования сосредоточены на когнитивной области, поэтому важно изучить различные уровни когнитивного понимания.Когнитивная область разбита на шесть категорий: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Как правило, преподаватели хотят разрабатывать цели обучения, чтобы ориентироваться на различные уровни понимания учащихся. Формулировка целей обучения поможет направить как учебную деятельность, так и оценку, поэтому инструкторы должны тщательно выбирать акцент обучения и соответствующий глагол.

90 117 знать конкретные факты, термины, концепции, принципы или теории 90 120
Уровень Категория когнитивное поведение
1 Знание
2 Понимание понимать, интерпретировать, сравнивать и сопоставлять, объяснять
3 Заявка применять знания в новых ситуациях, решать проблемы
4 Анализ для определения организационной структуры чего-либо; определить части, отношения и принципы организации
5 Синтез создать что-то, интегрировать идеи в решение, предложить план действий, сформулировать новую схему классификации
6 Оценка судить о качестве чего-либо на основе его адекватности, ценности, логики или использования 

Выберите четкие, измеримые глаголы действия. Избегайте неопределенных глаголов.

Конкретные глаголы, такие как « определить », « аргументировать » или « создать », более полезны для оценки, чем неопределенные глаголы, такие как «знать», «понимать», или пассивные глаголы, такие как «быть подверженным воздействию». ».

Некоторые примеры слов-действий, часто используемых в результатах обучения, включены в приведенную ниже таблицу на основе уровней когнитивного поведения Блума.
 

Знание

Понимание

Заявка

Анализ

Синтез

Оценка

определить

классифицировать

применить

анализировать

организовать

оценить

определить

описать

вычислить

оценить

собрать

оценить

указать

обсудить

конструкция

вычислить

собрать

выбрать

знать

объяснить

продемонстрировать

классифицировать

составить

сравнить

этикетка

экспресс

инсценировать

сравнить

конструкция

контраст

список

определить

нанять

контраст

создать

решить

запомнить

найти

приведите примеры

критиковать

дизайн

оценка

имя

парафраз

проиллюстрировать

дебаты

формула

оценить

отзыв

распознать

интерпретировать

определить

управлять

класс

запись

отчет

исследовать

схема

организовать

судья

относиться

переформулировать

работать

дифференцировать

выполнить

мера

повторить

обзор

организовать

отличить

план

ставка

выберите

предложить

практика

исследовать

подготовить

пересмотреть

подчеркивание

суммировать

предсказать

эксперимент

производить

оценка

 

скажи

расписание

проверить

предложить

выберите

 

перевод

магазин

инвентарь

настройка

значение

 

 

эскиз

вопрос

 

 

 

 

перевод

относиться

 

 

 

 

использовать

решить

 

 

Три сферы обучения


В зависимости от целей курса результаты обучения могут быть нацелены на ряд навыков или когнитивных процессов. Таксономия образовательных целей Блума (1956) различает три области обучения: когнитивную, аффективную и психомоторную.

домен цель фокус
Познавательный Знания, интеллектуальные навыки

Разум

Аффективный Отношения, интересы, чувства, ценности, приспособления Дух
Психомоторный Двигательные и манипулятивные навыки Корпус

Адаптировано из Калифорнийского государственного университета, Бейкерсфилд, Справочник по оценке результатов PACT (1999).

Школьный консультант и программы школьного консультирования

(Принят в 1988 г.; пересмотрен в 1993, 1997, 2005, 2012, 2017 гг.)

Позиция ASCA

Школьные консультанты разрабатывают и проводят программы школьного консультирования, которые улучшают ряд результатов обучения и поведения учащихся (Carey & Dimmitt, 2012). Эти программы носят всеобъемлющий характер, превентивный характер и развивающий характер.«Национальная модель ASCA: основа для программ школьного консультирования» (ASCA, 2019a) описывает компоненты программы школьного консультирования. Национальная модель ASCA объединяет школьных консультантов с единым видением и единым мнением, что создает единство и направленность на улучшение успеваемости учащихся и поддержку их развития.

Обоснование

Программа школьного консультирования является неотъемлемым компонентом миссии школы.На основании данных учащихся и на основе национальной модели ASCA программы школьного консультирования предоставляются сертифицированным штатом школьным консультантом и:
  • систематически доставляются всем учащимся
  • включает учебную программу, подходящую для развития, ориентированную на мышление и поведение, необходимые всем учащимся для подготовки к поступлению в среднюю школу и достижения успеха
  • закрыть пробелы в достижениях и возможностях
  • приводит к улучшению успеваемости, посещаемости и дисциплины учащихся
Эффективные программы школьного консультирования представляют собой совместные усилия школьного консультанта, семей, представителей сообщества и других педагогов, направленные на создание среды, положительно влияющей на успеваемость учащихся. Специалисты в области образования, в том числе школьные консультанты, ценят и реагируют на разнообразие и индивидуальные различия в наших обществах и сообществах с учетом культурных особенностей и чуткостью. Школьные консультационные программы как в стационарных, так и в виртуальных условиях обеспечивают равный доступ к возможностям и строгому учебному плану для всех учащихся, позволяющих им в полной мере участвовать в образовательном процессе.

Одно исследование показало, что школы, включенные в Признанную модельную программу ASCA (RAMP), имели значительно более высокие общешкольные показатели владения английским языком по сравнению со школами контрольной группы (Wilkerson, Perusse, & Hughes, 2013).В том же исследовании также были обнаружены четырехлетние продольные результаты, указывающие на значительную положительную разницу между начальными школами, назначенными RAMP, и их контрольными школами по математике. «Результаты подтверждают влияние комплексных, основанных на данных, подотчетных программ школьного консультирования на начальном уровне…» (Wilkerson et al. , 2013, стр. 172).

По словам Лапана (2012), «когда высококвалифицированные профессиональные школьные консультанты предоставляют услуги общеобразовательной школьной программы ASCA по национальной модели, учащиеся получают измеримую пользу» (стр.88).

Роль школьного советника

Школьные консультанты направляют свои навыки, время и энергию на прямые и косвенные услуги учащимся. Для достижения максимальной эффективности программы ASCA рекомендует соотношение учащихся и школьных консультантов 250:1. Несмотря на то, что соотношение варьируется в зависимости от штата, школьного округа и даже класса, растущий объем исследований, подытоженный Кэри и Мартином (2015), подтверждает, что реализация программ школьного консультирования положительно влияет на данные о результатах (например,g., успеваемость учащихся и рекомендации по дисциплине) на всех уровнях обучения.

ASCA также рекомендует, чтобы школьные консультанты тратили 80 или более процентов своего времени на прямые и косвенные услуги учащимся. Эти прямые и косвенные действия должны исходить из Национальной модели ASCA, а не из ненадлежащих обязанностей, возложенных на школьных консультантов, как указано в Резюме национальной модели ASCA (2019b). 20 или менее процентов времени школьного консультанта должны быть сосредоточены на планировании программы и поддержке школы, включая:

  • Просмотр школьных данных
  • Разработка ежегодных целей успеваемости учащихся
  • Создание классной комнаты, группы и планов действий по устранению пробелов
  • Сообщение результатов планов действий школьному сообществу
  • Обсуждение приоритетов программы школьного консультирования на ежегодной административной конференции
Обязанности, выходящие за рамки школьного консультанта, как описано в Национальной модели ASCA, должны быть ограничены и выполняться другим школьным персоналом, чтобы обеспечить бесперебойную работу школы и позволить школьным консультантам продолжать сосредотачиваться на академических, карьерных и социальных/эмоциональных потребностях учащихся. .Справедливое распределение обязанностей не должно препятствовать внедрению и управлению программой школьного консультирования.

Школьные консультанты участвуют в качестве членов образовательной команды и используют навыки лидерства, защиты интересов и сотрудничества для содействия системным изменениям по мере необходимости. Структура программы школьного консультирования состоит из следующих четырех компонентов: определение, управление, предоставление и оценка. См. «Национальная модель ASCA: основа для программ школьного консультирования» для получения более подробной информации.

ОПРЕДЕЛИТЬ
Три набора стандартов школьного консультирования определяют профессию школьного психолога. Эти стандарты помогают новым и опытным школьным консультантам разрабатывать, внедрять и оценивать свою программу школьного консультирования для улучшения успеваемости учащихся.

Студенческие стандарты

  • ASCA Mindsets & Behaviors для успеха учащихся: K–12 подготовка к колледжу и карьере для каждого учащегося
Профессиональные стандарты
  • Этические стандарты ASCA для школьных консультантов
  • Профессиональные стандарты и компетенции школьного консультанта ASCA

УПРАВЛЕНИЕ
Для того чтобы программа школьного консультирования была эффективной, она должна эффективно управляться. Национальная модель ASCA предоставляет школьным консультантам следующую направленность программы и инструменты планирования для разработки и реализации программы школьного консультирования, которая дает результаты.

Программа Фокус

  • Убеждения
  • Заявление о видении
  • Миссия
Программное планирование
  • Сводка данных школы
  • Годовые цели успеваемости учащихся
  • Планы действий
    • Класс и группа
    • Закрытие разрыва
  • Планы уроков
  • Ежегодная административная конференция
  • Использование времени
  • Календари
  • Консультативный совет
ДОСТАВКА
Школьные консультанты проводят программу школьного консультирования в сотрудничестве с учащимися, семьями, школьным персоналом и заинтересованными сторонами в сообществе.Национальная модель ASCA (2019 г.) и Руководство по внедрению национальной модели ASCA (2019d) содержат конкретные сведения и примеры по каждой из следующих областей:

Прямые услуги учащимся
Прямые услуги представляют собой личное или виртуальное взаимодействие между школьными консультантами и учащимися и включают следующее:

  • Инструкция
  • Оценка и консультирование
  • Консультации
Косвенные услуги для студентов
Косвенные услуги предоставляются от имени учащихся в результате взаимодействия школьных консультантов с другими людьми, включая:
  • Консультация
  • Сотрудничество
  • Рефералы
ОЦЕНКА
Чтобы добиться наилучших результатов для учащихся, школьные консультанты регулярно оценивают их программу, чтобы:
  • определить его эффективность
  • сообщить об улучшениях в разработке и проведении школьной программы консультирования
  • показать, чем отличаются учащиеся благодаря программе школьного консультирования
Ежегодно квалифицированный администратор проводит аттестацию школьного консультанта, чтобы оценить его общую эффективность. Оценочные документы часто разрабатываются в соответствии с руководящими принципами штата или округа и могут появляться в различных рамках, выбранных руководителями штата и округа.

Основные компоненты служебной аттестации включают доказательства:

  • Разработка программы школьного консультирования
  • Годовые цели, основанные на данных, а также измеренное влияние прямого предоставления услуг
  • Занятия в классе, в малых группах и по ликвидации пробелов, а также вмешательства
  • Календари, отражающие надлежащее использование времени в соответствии с рекомендацией Национальной модели ASCA о 80 % времени на прямые и косвенные услуги учащимся
  • Сбор и анализ данных о результатах работы в классе, малых группах и мероприятий по ликвидации пробелов и вмешательств

Резюме

Школьные консультанты как в обычной, так и в виртуальной/онлайн-среде разрабатывают и реализуют программы школьного консультирования, поддерживающие и продвигающие достижения учащихся и стандартизирующие измерение эффективности программ. Как указано в Национальной модели ASCA (2019a), эти программы включают систематическое и запланированное выполнение программы с участием всех учащихся и улучшение процесса обучения. Программа школьного консультирования поддерживается соответствующими ресурсами и осуществляется сертифицированным школьным консультантом. Национальная модель ASCA объединяет школьных консультантов с единым видением и единым мнением, что создает единство и направленность на улучшение успеваемости учащихся и поддержку их развития.

Ссылки

Американская ассоциация школьных консультантов.(2019а). Национальная модель ASCA: основа для программ школьного консультирования (4-е изд.). Александрия, Вирджиния: Автор.

Американская ассоциация школьных консультантов. (2019б). Национальная модель ASCA: резюме . Александрия, Вирджиния: Автор. Получено с https://schoolcounselor. org/Ascanationalmodel/media/ANM-templates/ANMExecSumm.pdf

Американская ассоциация школьных консультантов. (2019с). Профессиональные стандарты и компетенции школьного консультанта ASCA . Александрия, Вирджиния: Автор.Получено с https://www.schoolcounselor.org/asca/media/asca/home/SCCompetencies.pdf

Американская ассоциация школьных консультантов. (2019г). Руководство по внедрению национальной модели ASCA: Фонд, управление и подотчетность . Александрия, Вирджиния: Автор.

Кэри, Дж., и Диммитт, К. (2012). Школьное консультирование и результаты учащихся: резюме шести исследований в масштабах штата. Консультации профессиональных школ , 16(2), 146-153. doi: 10.5330/PSC.n.2012-16.146

Кэри, Дж.К. и Мартин И. (2015). Обзор основных исследований политики школьного консультирования в США: 2000-2014 гг. Амхерст, Массачусетс: Центр исследований и оценки результатов школьного консультирования Рональда Х. Фредриксона.

Лапан, Р. (2012). Комплексные программы школьного консультирования: в некоторых школах для некоторых учащихся, но не во всех школах для всех учащихся. Профессиональное школьное консультирование , 16(2), 84-88.

Вилкерсон, К., Перус, Р., и Хьюз, А. (2013). Комплексные программы школьного консультирования и результаты успеваемости учащихся: сравнительный анализ школ RAMP по сравнению со школами, не поддерживающими RAMP. Консультации профессиональных школ , 16(3), 172-184.

Преподавание специального образования

{"admissionsEmail": "[email protected]", "gradeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " ", "hidden": false, "label": "Какой у вас самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Старшая школа", "value": "Средняя школа"}, {"label": "Associate\u0027s", "value ": "Партнеры"}, {"ярлык": "Бакалавр в процессе", "значение": "Бакалавр в процессе"}, {"метка": "Бакалавр\u0027", "значение": "Бакалавр"} , {"label": "Мастера в работе", "value": "Мастера в разработке"}, {"label": "Мастера\u0027s", "value": "Мастера"}, {"label": "Докторская степень", "значение": "Докторская степень"}]}}, {"скрыто": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "значение": {"текст": "никогда"}}, {"скрытый": ложь, "точка монтирования": 1, "имя": "", "тип": 7, "значение": {"текст": «Эти персональные данные собираются и обрабатываются оценено [--ссылка:https://2u. com]2U, Inc.[ссылка--], технологический партнер Speech@Baylor. "}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашей [--ссылка:https://onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/]политика конфиденциальности[ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время."}}], "grouping": "bay-umt", "id": 505, "inferredFields": {"country": "country_name"}, "programsOfStudy": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8 -09T16:38:45.366Z", "экраны": [{"allFields": [0, 1], "условно": {}, "out": {"0": ["$next", [{"data": "$valid "}]]}}], "версия": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "[email protected]", "gradeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " ", "скрытый": ложь, "метка": "Имя", "точка монтирования": 1, "имя": "имя_имени", "обязательный": истина, "тип": 0, "значение": {"текст ":""}}, {"helpText": "", "скрытый": ложь, "метка": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "имя": "электронная почта", "обязательно": истина, " тип": 0, "значение": {"текст": ""}}, {"helpText": "", "скрытый": ложь, "метка": "Фамилия", "точка монтирования": 1, "имя ": "last_name", "обязательно": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Средняя школа", "value": "Старшая школа"}, {"label": "Associate\u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Бакалавр\u0027s в процессе", "значение": "Бакалавр в процессе"}, {"метка": "Бакалавр\u0027s", "value": "Бакалавры"}, {"label": "Магистры в процессе", "value": "Магистры в процессе"}, {"label": "Магистры", "value": "Магистры "}, {"label": "Докторская степень", "value": "Докторская степень"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Вы сдавали GRE?" , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да", "значение": "Да"}, {"метка": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не занято", "значение": "Зарегистрировано, но не Taken"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что лучше всего описывает ваш опыт в области патологии речи?", "mountPoint": 1, "name": " which_best_describes_you", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свое образование", "value": "Я начинаю свое обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть BA или BS в области", "v alue": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл бакалавриата?", "mountPoint": 1, «имя»: «stated_gpa_range», «обязательное»: true, «тип»: 3, «значение»: {«defaultOption»: «», «options»: [{«label»: «4. 00 и выше", "значение": "4,00 и выше"}, {"метка": "3,99–3,50", "значение": "3,99–3,50"}, {"метка": "3,49–3,00", " значение": "3,49 - 3,00"}, {"метка": "2,99 - 2,50", "значение": "2,99 - 2,50"}, {"метка": "2,49 и ниже", "значение": "2,49 А Ниже"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", "required": true, " type": 5, "value": {}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Согласие на маркетинг GDPR", "mountPoint": 1, " name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 8, "value": {"disclaimer": "", "leadShareOptIn": {"email": "Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах.", "leadShareValue": "BAY-CSD Marketing", "телефон": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Университета Бейлора, [--link:https: //2u.com]2U, Inc. и ее группа компаний[ссылка--] сотрудничают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области речевой патологии и других областях. "}, "retailOptIn": {"email": "Email", "phone": "Телефон", "sms": "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech@Baylor. Пожалуйста, свяжитесь со мной через:"}}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Phone", "mountPoint": 1, "name": "phone ", "обязательное": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "Degree Interest" , "mountPoint": 1, "имя": "степень", "обязательно": ложь, "тип": 3, "значение": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code ", "обязательно": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "Страна проживания ", "mountPoint": 1, "name": "country", "required": false, "type": 6, "value": {}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", «скрытый»: ложь, «метка»: «Согласие США», «mountPoint»: 1, «имя»: «lead_share_opt_in», «обязательно»: правда, «тип»: 11, «значение»: {»checkboxText»: «Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ.", "defaultChecked": true, "defaultRadio": "none", "disclaimer": "Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc. и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по речевой патологии и другим направлениям. ", "format": "checkbox", "optInValue": "BAY-CSD Marketing", "smsHiddenConsent": false}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "leadsource" , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "значение": {"текст": "никогда"}}, {"скрытый": ложь, "точка монтирования": 1, "имя": "", "тип": 7, "значение": {"текст": «Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--ссылка: https://2u.com]2U, Inc.[ссылка--], технологический партнер Speech@Baylor. "}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашей [--ссылка:https://onlinegrad.baylor. edu/legal/privacy-policy/]политика конфиденциальности[ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время."}}], "grouping": "bay-umt", "id": 505, "inferredFields": {"country": "country_name"}, "programsOfStudy": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8 -09T16:38:45.366Z", "экраны": [{"allFields": [3, 15], "условно": {}, "out": {"2": ["$next", [{"data": "$valid "}]]}}, {"allFields": [0, 2, 1], "условный": {}, "out": {"3": ["$next", [{"data": "$ действительный"}]]}}, {"allFields": [6, 4, 5], "условный": {}, "out": {"1": ["$next", [{"data": " $valid"}]]}}, {"allFields": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17], "условный": {"13": [1, "" , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "никогда"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [1, "", [{"data": "state. no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "всегда"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$next", [{"data": "$valid"}]]}}], "version": "1.0,1 дюйма}

Образование — Государственный колледж Индиан-Ривер

Как учитель, вы можете изменить жизнь детей и подростков, помогая превратить их в продуктивных взрослых. Возможности трудоустройства учителей на Treasure Coast превосходны, особенно в таких востребованных областях, как математика, естественные науки, ЭСО и билингвальное образование.

Отзывы

«Лучшая онлайн-степень бакалавра — начальное образование»

— отчет онлайн-школы. ком

После завершения программы

Студенты, получившие степень младшего специалиста по искусству, могут сосредоточиться на преподавании элементарных или исключительных учащиеся образования, старшеклассники или физкультура во время их первого два года в IRSC, после чего они могут продолжить свое образование со степенью бакалавра Программа получения степени в IRSC или другом колледже или университете.Те, кто хочет получить немедленную трудоустройство может найти возможность преподавать на дошкольном уровне или служить преподавателем помощники. Многие студенты Associate Degree одновременно получают технические сертификаты, вооружая их дополнительными, уважаемыми отраслевыми полномочиями по окончании учебы.

Студенты, получившие степень бакалавра, могут сосредоточиться на детях начального возраста, обучение базовым академическим, социальным или другим формирующим навыкам в государственной или частной школе.Другие предпочитают обучать студентов одному или нескольким предметам, например английскому языку, математике. или обществознание — или обучать профессиональным, карьерным и техническим предметам или развивающим предметам в частной или государственной школе на уровне средней или старшей школы.

Предстоящие информационные сессии

Узнайте об образовательных программах IRSC, присоединившись к нам во второй четверг каждого месяца, с 17:30 до 19:00. м. Ближайшие информационные сессии:

Академические планы/путеводители для образования

Чтобы просмотреть и распечатать академический план/инструкцию, дважды щелкните название программы.

Описание курсов см. в Каталоге колледжей.

Академические планы/путеводители представляют собой рекомендуемую последовательность курсов и предварительных требований. необходимо для получения степени.Это общее предложение о том, когда проходить курсы; это не расписание занятий. Студенты должны встретиться со своими консультантами, чтобы принять соответствующие выбор курса. Перечисленные ниже академические планы/путеводители относятся к текущему учебному году. Учащиеся должны проконсультироваться со своими консультантами относительно требований к плану, специфичных для их академический год.
Ассоциированный специалист по искусству

Пройдите первые два года обучения в колледже IRSC, и вам гарантировано право перевестись младшим на программу бакалавриата в государственный университет Флориды — или продолжить обучение по программе бакалавриата в IRSC.

Дошкольное образование А.С.

Получите управленческие и технические навыки во многих востребованных областях карьеры с возможностью продолжить обучение на степень бакалавра в IRSC.

Технические сертификаты (кредит колледжа)

Зарабатывайте ценные технические сертификаты (кредит колледжа) одновременно с завершением А. S. Degree — получите двойную ценность и дополнительные полномочия, заполнив эти блоки курсов.

Бакалавр наук

Увеличьте свой доход и укрепите свою степень младшего специалиста с более чем двадцатью 2+2 степени бакалавра в IRSC.

Примечание. С января 2022 года IRSC больше не принимает абитуриентов для поступления в среднюю школу. Программы бакалавриата по математике, естественным наукам в средних классах и средней биологии.

* Одна из 15 программ на получение степени с курсами, которые можно пройти онлайн через ИРСК Глобал. Для каждого онлайн-курса требуется как минимум одна контролируемая оценка. Эти программы включают в себя несколько полевых опытов в школах Флориды.

Свяжитесь с ведущим профессором для получения дополнительной информации:

Профессиональное обучение

Учащийся, обучающийся по программам профессионального и технического образования, становится все более сложным навыки в 150-часовых модулях.

Институт подготовки педагогов

Институт подготовки преподавателей (EPI) в IRSC обеспечивает ускоренный путь к обучению карьера для тех, кто имеет степень бакалавра в области, отличной от образования. Ты можете пройти программу менее чем за год с удобным дневным, вечерним и онлайн классы. И вы будете хорошо подготовлены, чтобы стать высококвалифицированным учителем с профессиональным государственная аттестация.

IRSC занимается набором и обучением учителей для Treasure Coast. классы, и EPI был разработан для борьбы с нехваткой учителей. Сертификаты доступны по всем предметным дисциплинам с особым упором на привлечение преподавателей по математике, естественным наукам и исключительному студенческому образованию (ESE).Взрослые готовы к карьере изменения, уволенные рабочие, ветераны США и матери, вступающие в ряды рабочей силы, особенно предлагается войти в программу.

Академический план Института подготовки преподавателей / Путеводитель

Курсы, требующие компонента практического опыта в условиях государственной школы, являются только предлагается в течение осеннего и весеннего семестров.

Требования к поступающим в EPI

Заполните заявку IRSC на прием.

Вы должны иметь степень бакалавра, чтобы подать это заявление; Плата за подачу заявки 30 долларов США требуется.

В профиле приложения заполните поля следующим образом:

  • Академический уровень = Бакалавр
  • Программа обучения = E. P.I. — Сертификат института подготовки преподавателей
  • Ожидаемое начало = Выберите семестр, в котором вы собираетесь начать занятия.
  • Кампус = Выберите предпочитаемый кампус для получения рекомендаций и других услуг.
  • Тип студента = Выберите наиболее подходящий вам тип.

Подать заявление в Департамент образования Флориды на получение заявления о соответствии требованиям и отправьте копию Молли Ботторфф по адресу mbottorf@irsc. образование В этом заявлении должно быть указано, что вы имеете право на получение временного сертификата, прежде чем вы могут быть приняты в программу EPI.

Чтобы получить Заявление о соответствии критериям от Департамента образования Флориды, подайте заявку в Интернете по адресу http://www.fldoe.org/edcert или свяжитесь с Департаментом образования Флориды (FLDOE), Бюро сертификации преподавателей. на [email protected], чтобы получить заявку по почте. Вы также можете получить заявление в местном районная администрация школы.

Чтобы получить временный сертификат, выберите только одну предметную область и оплатите сбор напрямую к ФЛДОЭ; не забудьте представить официальные стенограммы (непосредственно из учреждений или в запечатанном конверте) из ВСЕХ высших учебных заведений в FLDOE.

Карьерный коуч Перспективы трудоустройства

Данные о заработной плате и занятости для приведенных ниже примеров карьеры предоставлены Career. Тренер (при поддержке EMSI). EMSI использует данные, отчеты и прогнозы, которые генерируются использование государственных источников данных и собственных аналитических процессов.Образовательные требования варьироваться в зависимости от карьеры.

Данные программы не найдены.

Определение оценки

В сфере образования термин оценка  относится к широкому спектру методов или инструментов, которые преподаватели используют для оценки, измерения и документирования академической готовности, прогресса в обучении, приобретения навыков или образовательных потребностей учащихся.

Хотя оценивание часто приравнивают к традиционным тестам, особенно к стандартизированным тестам , разработанным тестирующими компаниями и применяемым к большому количеству учащихся, педагоги используют разнообразные инструменты и методы оценивания для измерения всего, от готовности четырехлетнего ребенка к от детского сада к двенадцатикласснику понимания продвинутой физики.Точно так же, как академические уроки выполняют разные функции, оценивание обычно предназначено для измерения конкретных элементов обучения, например, уровня знаний учащегося о концепции или навыке, которым учитель планирует обучать, или способности понимать и анализировать различные типы тексты и чтения. Оценки также используются для выявления слабых и сильных сторон отдельных учащихся, чтобы преподаватели могли предоставить специализированную академическую поддержку , образовательные программы или социальные услуги.Кроме того, оценки разрабатываются широким кругом групп и отдельных лиц, включая учителей, районных администраторов, университеты, частные компании, государственные департаменты образования и группы, в состав которых входят эти лица и учреждения.

Хотя оценивание в образовании может принимать самые разные формы, в следующих описаниях представлен репрезентативный обзор нескольких основных форм оценивания образования.

Оценки используются для самых разных целей в школах и системах образования:

  • Высокие ставки  оценки  обычно представляют собой стандартизированные тесты, используемые для целей подотчетности, т.е.д., любая попытка федеральных, государственных или местных органов власти обеспечить, чтобы учащиеся зачислялись в эффективные школы и обучались у эффективных учителей. В общем, «высокие ставки» означают, что важные решения в отношении учащихся, учителей, школ или школьных округов основаны на баллах, которые учащиеся получают на тестах с высокими ставками, а также на наказаниях (санкциях, штрафах, сокращении финансирования, негативной огласке, недопущении переведен в следующий класс, не имея возможности закончить учебу) или поощрения (награды, публичные празднования, положительная реклама, бонусы, повышение в классе, дипломы) являются результатом этих баллов. Для более подробного обсуждения см. тест с высокими ставками .
  • Предварительное оценивание проводится перед тем, как учащиеся приступают к уроку, разделу, курсу или учебной программе. От учащихся не обязательно требуется знание большей части или даже всего материала, оцениваемого с помощью предварительных оценок — они обычно используются для (1) установления исходного уровня, по которому преподаватели измеряют прогресс в обучении в течение всей программы, курса или учебного процесса. периода или (2) определить общую академическую готовность к курсу, программе, классу или новой академической программе, на которую может быть переведен учащийся.
  • Формирующее оценивание  является оцениванием обучения учащихся в процессе, которое обычно проводится несколько раз в течение модуля, курса или учебной программы. Общая цель формативного оценивания состоит в том, чтобы предоставить преподавателям обратную связь в процессе работы о том, что учащиеся изучают или не изучают, чтобы можно было соответствующим образом изменить подходы к обучению, учебные материалы и академическую поддержку. Формирующее оценивание обычно не оценивается и не оценивается, и оно может принимать различные формы, от более формальных опросов и заданий до неформальных методов опроса и обсуждений в классе со студентами.
  • Суммативное оценивание  используется для оценки знаний учащихся в конце определенного учебного периода — обычно в конце модуля, курса, семестра, программы или учебного года. Суммативное оценивание обычно – это оцениваемые тесты, задания или проекты, которые используются для определения того, усвоили ли учащиеся то, что от них ожидалось, в течение определенного периода обучения.

    Формирующее оценивание обычно называют из обучения, потому что преподаватели используют результаты для изменения и улучшения методов обучения в течение учебного периода, в то время как итоговое оценивание называют из  обучения, поскольку они оценивают академические достижения в конце учебного года. учебный период.Или, как выразился эксперт по оценке Пол Блэк: «Когда повар пробует суп, это формирующая оценка. Когда клиент пробует суп, это итоговая оценка».

  • Промежуточные оценки  используются для оценки того, на каком этапе обучения находятся учащиеся, и определения того, готовы ли они к хорошим результатам будущих оценок, таких как стандартизированные тесты, итоговые экзамены и другие формы » оценка. Промежуточные оценки обычно проводятся периодически в течение курса или учебного года (например, каждые шесть или восемь недель) и отдельно от процесса обучения студентов (т.д., в отличие от формирующих оценок, которые интегрированы в учебный процесс).
  • Вступительные экзамены используются для «определения» учащихся на курс, уровень курса или академическую программу. Например, оценка может использоваться для определения того, готов ли учащийся к алгебре I или к курсу алгебры более высокого уровня, например к курсу с отличием. По этой причине оценка размещения проводится до начала курса или программы, и основная цель состоит в том, чтобы сопоставить учащихся с соответствующим опытом обучения, отвечающим их конкретным потребностям в обучении.
  • Отборочные оценки  используются для определения того, могут ли учащиеся нуждаться в специализированной помощи или услугах, или готовы ли они начать курс, класс или академическую программу. Скрининговые оценки могут принимать самые разные формы в образовательных учреждениях, и они могут быть связанными с развитием, физическими, когнитивными или академическими. Например, скрининг-тест для дошкольников может использоваться для определения того, готов ли маленький ребенок физически, эмоционально, социально и интеллектуально начать дошкольное обучение, в то время как другие скрининг-тесты могут использоваться для оценки состояния здоровья, потенциальной неспособности к обучению и других качеств учащегося. .

Оценки также разрабатываются по-разному для разных целей:

  • Стандартные тесты разрабатываются, проводятся и оцениваются стандартным или последовательным образом. Они часто используют формат множественного выбора, хотя некоторые включают открытые вопросы с краткими ответами. Исторически сложилось так, что стандартизированные тесты представляли собой ряды овалов, которые учащиеся заполняли карандашом номер два, но все чаще тесты основаны на компьютере. Стандартные тесты можно проводить для больших групп учащихся одного возраста или класса в штате, регионе или стране, а результаты можно сравнивать между отдельными учениками и группами учащихся.Более подробное обсуждение см. в стандартизированном тесте .
  • Ссылающиеся на стандарты или основанные на стандартах  оценивания  предназначены для измерения того, насколько хорошо учащиеся овладели конкретными знаниями и навыками, описанными в местных, государственных или национальных учебных стандартах . Стандартные тесты и тесты с высокими ставками могут быть основаны или не основаны на конкретных стандартах обучения, а отдельные школы и учителя могут разрабатывать свои собственные оценки, основанные на стандартах или стандартах.Для более подробного обсуждения см. обучение на основе квалификации .
  • Общие  оценки  используются в школе или школьном округе, чтобы гарантировать, что все учителя оценивают успеваемость учащихся более последовательно, надежно и эффективно. Общие оценки используются для поощрения большей согласованности в обучении и оценке среди учителей, которые несут ответственность за преподавание одного и того же материала, например. внутри уровня обучения, отдела или области контента .Они позволяют преподавателям сравнивать результаты успеваемости в нескольких классах, курсах, школах и/или опыте обучения (что невозможно, когда преподаватели преподают разный материал и индивидуально разрабатывают свои собственные отчетливые оценки). Обычные оценки имеют один и тот же формат и проводятся одинаковым образом — например, учителя дают учащимся одни и те же инструкции и одинаковое количество времени для выполнения оценки или используют одни и те же руководства по подсчету баллов для интерпретации результатов. Общие оценки могут быть «формирующими» или «суммирующими» .” Для более подробного обсуждения см. последовательный учебный план  и  рубрику .
  • Оценка успеваемости  обычно требует от учащихся выполнения сложной задачи, например, письменного задания, научного эксперимента, речи, презентации, выступления или долгосрочного проекта. Педагоги часто используют совместно разработанные общие оценки, руководства по подсчету баллов, рубрики и другие методы, чтобы оценить, показывает ли работа, выполненная учащимися, то, что они узнали то, что от них ожидалось.Оценки успеваемости также можно назвать «аутентичными оценками», поскольку некоторые педагоги считают их более точными и содержательными оценками учебных достижений, чем традиционные тесты. Для более подробных обсуждений см. подлинное обучение , демонстрация обучения и выставка .
  • Оценка
  • Оценка — это сборники академической работы — например, назначения, результаты лаборатории, письма образцов, выступлений, студенческих фильмов или проектов искусства — которые составляются студентыми и оценены учителями в соответствии с согласованными способами. Оценки на основе портфолио часто используются для оценки «свода знаний», т. е. приобретения разнообразных знаний и навыков за определенный период времени. Материалы портфолио могут быть собраны в физическом или цифровом формате, и они часто оцениваются, чтобы определить, соответствуют ли учащиеся требуемым стандартам обучения . Более подробное обсуждение см. в  портфолио .

Цель оценивания обычно определяет способ его разработки, и существует множество способов его использования.Например, стандартизированная оценка может быть оценкой с высокими ставками, но также могут быть и другие формы оценки, не являющиеся стандартизированными тестами. Портфолио студенческих работ может быть использовано как в качестве «формирующей», так и «суммирующей» формы оценивания. Оценки, созданные учителем, которые также могут быть созданы группами учителей, обычно используются в одном курсе или классе в школе, и эти оценки почти никогда не являются «высокими ставками». Отборочные оценки могут проводиться университетами, которые проводили исследования в определенной области развития ребенка, например, о навыках и качествах, которыми должен обладать учащийся при поступлении в детский сад, чтобы повысить вероятность того, что он или она добьется успеха, или о модели поведения. , сильные стороны и проблемы, которые предполагают, что у ребенка есть определенная неспособность к обучению.Короче говоря, оценки обычно создаются для узкоспециализированных целей.

Реформа

Несмотря на то, что образовательные оценки и тесты существуют со времен однокомнатной школы, они все чаще играют центральную роль в усилиях по повышению эффективности государственных школ и обучения. Например, результаты стандартизированных тестов, возможно, являются доминирующим показателем успеваемости в Соединенных Штатах, а также наиболее часто упоминаемым показателем эффективности школы, учителей и школьной системы.

По мере того, как школы все больше оснащаются компьютерами, планшетами и беспроводным доступом в Интернет, растущая доля оценок, которые в настоящее время проводятся в школах, проводится либо на компьютере, либо в Интернете, хотя бумажные тесты и оценки по-прежнему распространены и широко используются в школах. . Новые технологии и программные приложения также меняют характер и использование оценивания бесчисленным количеством способов, учитывая, что цифровые системы оценивания обычно предлагают набор функций, недоступных традиционным бумажным тестам и заданиям.Например, системы онлайн-оценки могут позволять учащимся входить в систему и сдавать оценки во внеклассное время или предоставлять результаты успеваемости учащимся и преподавателям сразу после завершения оценки (ранее это могло занимать часы, дней или недель, когда учителя должны просматривать, оценивать и оценивать все оценки для класса). Кроме того, цифровые и онлайн-оценки обычно включают функции или «аналитику», которые предоставляют преподавателям более подробную информацию об успеваемости учащихся.Например, учителя могут видеть, сколько времени потребовалось учащимся, чтобы ответить на определенные вопросы, или сколько раз учащийся не смог правильно ответить на вопрос, прежде чем получил правильный ответ. Многие сторонники цифровых и онлайн-оценок склонны утверждать, что такие системы при правильном использовании могут помочь учителям «персонализировать» обучение, поскольку многие цифровые и онлайн-системы могут предоставить гораздо более подробную информацию об успеваемости учащихся, преподаватели могут использовать эту информацию. изменять образовательные программы, опыт обучения, учебные подходы и стратегии академической поддержки таким образом, чтобы учитывать особые потребности в обучении, интересы, стремления или культурные особенности отдельных учащихся.Кроме того, многие крупномасштабные стандартизированные тесты теперь проводятся онлайн, хотя штаты обычно разрешают учащимся сдавать бумажные тесты, если компьютеры недоступны, если учащиеся предпочитают бумажный вариант или если учащиеся не обладают технологическими навыками и грамотность, необходимая для успешной сдачи онлайн-оценки.

Учитывая, что оценки бывают разных форм и выполняют множество различных функций, подробное обсуждение целей и использования оценок может занять длинную книгу.Следующие описания, однако, представляют собой краткий иллюстративный обзор нескольких основных способов, которыми оценивание, особенно результаты оценивания, используются в попытке улучшить школы и преподавание:

  • Система и школьная подотчетность : Оценки, особенно стандартизированные тесты, играют все более важную роль в усилиях по привлечению школ, округов и государственных школьных систем к «ответственности» за улучшение успеваемости учащихся. Наиболее широко обсуждаемый и далеко идущий пример, федеральный закон 2001 года, широко известный как Закон «Ни одного отстающего ребенка», усилил федеральные ожидания 1990-х годов и потребовал от каждого штата разработать стандартов обучения , чтобы определять, чему учителя должны учить, а учащиеся должны учиться. В рамках программы «Ни одного отстающего ребенка» стандарты требуются для каждого класса и области контента  от детского сада до средней школы. Закон также требует, чтобы учащиеся 3-8 классов ежегодно проходили тестирование и по крайней мере один раз в 10-12 классах по чтению и математике.С момента принятия закона были разработаны и внедрены стандартизированные тесты для измерения того, насколько хорошо учащиеся соответствуют стандартам, и государственные департаменты образования публикуют результаты. Закон также требовал, чтобы результаты тестов отслеживались и сообщались отдельно для различных «подгрупп» учащихся, таких как учащиеся из числа меньшинств, учащиеся из малообеспеченных семей, учащиеся с особыми потребностями и учащиеся с ограниченным знанием английского языка . Публично сообщая о результатах тестов, полученных различными школами и группами учащихся, и связывая эти оценки со штрафами и финансированием, закон был направлен на устранение пробелов в успеваемости и улучшение школ, которые считались неэффективными.Несмотря на то, что Закон «Ни одного отстающего ребенка» является одним из самых спорных и противоречивых направлений политики в области образования в новейшей истории, а технические аспекты этого законодательства очень сложны, он является одним из примеров того, как результаты оценивания используются в качестве меры ответственности.
  • Оценка учителей и компенсация : В последние годы все больше выборных должностных лиц, политиков и реформаторов образования утверждают, что лучший способ улучшить результаты обучения — это обеспечить, чтобы у учащихся были эффективные учителя, и что один из способов обеспечить Эффективное преподавание заключается в оценке и вознаграждении педагогов, по крайней мере частично, на основе результатов тестов, полученных их учениками. Согласно аргументации, основывая доход учителя и гарантии занятости на результатах оценки, администраторы могут выявлять и вознаграждать высокоэффективных учителей или принимать меры, чтобы либо помочь учителям с низкой успеваемостью улучшить свои показатели, либо исключить их из школ. Растущее политическое давление в сочетании с обещанием федеральных грантов побудило многие штаты начать использовать результаты тестов учащихся при оценке учителей. Эта противоречивая и весьма спорная стратегия реформ обычно требует довольно сложных статистических методов, известных как показатели добавленной стоимости или показатели роста , чтобы определить, какое положительное или отрицательное влияние отдельные учителя оказывают на академическую успеваемость своих учеников. , основанный в первую очередь на результатах оценивания учащихся.
  • Улучшение обучения : Результаты оценки часто используются в качестве механизма для улучшения качества обучения и успеваемости учащихся. Поскольку оценки предназначены для измерения приобретения определенных знаний или навыков, дизайн оценки может определять или влиять на то, чему учат в классе («обучение для теста» — это распространенная и часто уничижительная фраза, используемая для описания этого общего предмета). явление). Формирующие оценки, например, дают учителям обратную связь в процессе обучения учащихся, что может помочь им вносить коррективы в процесс обучения вместо того, чтобы ждать окончания раздела или курса, чтобы узнать, насколько хорошо учащиеся усваивают материал. материал.Другие формы оценивания, такие как оценивание на основе стандартов или общее оценивание, побуждают преподавателей преподавать аналогичный материал и оценивать успеваемость учащихся более последовательными, надежными или сопоставимыми способами.
  • Выявление потребностей в обучении : Педагоги используют широкий спектр оценок и методов оценки для выявления конкретных потребностей учащихся в обучении, диагностики нарушений обучаемости (таких как аутизм, дислексия или нарушения невербальной обучаемости), оценки языковых способностей или определения права на получение специализированных образовательные услуги. В последние годы раннее выявление особых потребностей в обучении и инвалидности, а также активное предоставление учащимся услуг по поддержке образования были в центре внимания многочисленных стратегий реформирования образования. Соответствующее обсуждение см. в  академической поддержке .

Дебаты

В сфере образования широко распространено мнение, что оценивание является неотъемлемой частью любой эффективной образовательной системы или программы. Педагоги, родители, выборные должностные лица, политики, работодатели и общественность хотят знать, успешно ли учащиеся учатся и успевают ли они в школе.Споры, многие из которых являются сложными, широкомасштабными и часто спорными, обычно сосредоточены на том, как используются оценки, в том числе о том, как часто они проводятся и полезны или вредны оценки для учащихся и учебного процесса. Хотя всестороннее обсуждение этих дебатов выходит за рамки этого ресурса, ниже приводится репрезентативная выборка нескольких основных обсуждаемых вопросов:

  • Является ли тестирование с высокими ставками в качестве меры подотчетности лучшим способом улучшить школы, качество преподавания и успеваемость учащихся? Или потенциальные последствия, такие как сосредоточение учителей в основном на подготовке к экзаменам и узкому кругу знаний в ущерб другим важным навыкам, или повышенные стимулы к мошенничеству и манипулированию результатами тестов, подрывают преимущества использования результатов тестов как способа удержания? школы и преподаватели более подотчетны и улучшают результаты обучения?
  • Действительно ли стандартизированные оценки являются объективными показателями успеваемости? Или они отражают внутренние предубеждения — в их структуре или содержании — которые отдают предпочтение одним учащимся по сравнению с другими, таким как более богатые белые учащиеся из более образованных семей по сравнению с меньшинствами и учащиеся с низким доходом из менее образованных семей? Для более подробного обсуждения см. ошибка измерения и смещение теста .
  • Являются ли универсальные стандартизированные тесты справедливым способом оценки успеваемости всех учащихся, учитывая, что некоторые учащиеся лучше справляются с тестами, чем другие? Или учащимся следует предоставить различные варианты оценивания и многочисленные возможности продемонстрировать то, чему они научились?
  • Приведут ли более сложные и  строгие  оценки к более высоким образовательным достижениям всех учащихся? Или они закончат тем, что будут наказывать некоторых студентов из неблагополучных семей? И, наоборот, менее благополучные учащиеся окажутся в еще более невыгодном положении, если они не будут придерживаться таких же высоких образовательных стандартов, как и другие учащиеся (поскольку снижение образовательных стандартов для определенных учащихся, таких как цветные учащиеся, только еще больше ухудшит их положение и увековечить тот же цикл низких ожиданий, который исторически способствовал расовому и социально-экономическому разрыву в достижениях )?
  • Превышают ли затраты — деньги, время и человеческие ресурсы — выгоды широкомасштабного тестирования? Не лучше ли потратить средства и ресурсы, вложенные в тестирование и подотчетность, на более качественные образовательные материалы, дополнительное обучение и поддержку учителей и другие ресурсы, которые могли бы улучшить школы и повысить эффективность преподавания? Дает ли повсеместное использование тестов ценную информацию, которую преподаватели могут использовать для повышения качества обучения и обучения учащихся? Или на самом деле тесты отнимают время, которое лучше было бы потратить на обучение студентов новым знаниям и навыкам?
  • Являются ли технологические приложения для обучения, включая цифровые и онлайн-оценки, улучшающими учебный процесс для учащихся, обучающими их технологическим навыкам и грамотности или в целом делающими учебный процесс более интересным и увлекательным? Или приложения для цифрового обучения увеличивают стоимость образования, создают нежелательные отвлекающие факторы в школах или подрывают ценность учителей и учебного процесса?
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *