Виды социального отношения: Социальные взаимодействия, их классификация и типы, социальные отношения

Социальные действия и взаимодействия. Социальные отношения -Социология

Социальные действия и взаимодействия. Социальные отношения. — Текст : электронный // Myfilology.ru – информационный филологический ресурс : [сайт]. – URL: https://myfilology.ru//143/soczialnye-dejstviya-i-vzaimodejstviya-soczialnye-otnosheniya/ (дата обращения: 28.10.2021)

Социальные действия и взаимодействия

Понятие «социальное действие» — одно из центральных в социологии. Значение социального действия обусловлено тем, что оно представляет собой простейшую единицу, простейший элемент любого вида социальной деятельности людей. Действительно, даже такие социальные процессы, как общественные движения, крупные социальные конфликты, мобильность социальных слоев, состоят из отдельных действий индивидов, связанных между собой в сложнейшие цепи и системы.

Сущность социального действия

Впервые в социологию понятие «социальное действие» было введено и научно обосновано Максом Вебером. Социальным действием он называл «действие человека (независимо от того, носит ли оно внешний или внутренний характер, сводится ли к невмешательству или к терпеливому принятию), которое по предполагаемому действующим лицом или действующими лицами смыслу соотносится с действием других людей или ориентируется на него».

Таким образом, в понимании М. Вебера социальное действие имеет по крайней мере две особенности: во-первых, оно должно быть рациональным, осознанным, и во-вторых, оно должно быть с необходимостью ориентировано на поведение других людей. Эти другие могут быть знакомыми, сослуживцами, отдельными лицами или неопределенным множеством. Исходя из такого понимания социального действия, нельзя называть социальными действиями поступки людей, связанные с ориентацией на несоциальные, вещные объекты. Например, изготовление орудий труда, рыбная ловля, охота сами по себе не являются социальными действиями, если они не соотносятся с поведением других людей. Самоубийство не будет социальным, если его последствия не окажут влияния на поведение знакомых или родственников самоубийцы. Характерен в этом отношении пример, приводимый М. Вебером: случайное столкновение двух велосипедистов может быть не более чем происшествием, подобно явлению природы, но попытка избежать столкновения, брань, последующая за столкновением, потасовка или мирное урегулирование конфликта — это уже социальное действие. Очевидно, что провести четкую грань между социальными и несоциальными, так называемыми природными, или естественными, действиями крайне сложно.

Еще сложнее определить осознанность, рациональность поведения, которая составляет неотъемлемую черту социального действия. Многие поступки людей бывают совершенно неосознанными, автоматическими, аффективными, например поведение человека в результате приступов гнева, страха, раздражения, когда он действует не задумываясь о происходящем. Даже если такие действия направлены на : других людей, в соответствии с теорией М. Вебера их нельзя считать социальными. Другое дело, если индивид действует обдуманно, ставя перед собой цели и добиваясь их реализации, изменяя при этом поведение других людей. Такие действия можно считать социальными., Однако многочисленные исследования показывают, что человек никогда не действует полностью осознанно. Высокая степень осознанности и целесообразности, скажем, в действиях политика, борющегося со своими соперниками, или в действиях руководителя предприятия, осуществляющего контроль за поведением подчиненных, во многом основана на интуиции, чувствах, естественных человеческих реакциях . В связи с этим полностью осознанные действия можно считать идеальной моделью. На практике, очевидно, социальными действиями будут частично осознанные поступки, преследующие более или менее ясные цели.

Всякому социальному действию предшествуют социальные контакты, однако в отличие от них социальное действие — достаточно сложное явление.

Любое социальное действие должно включать в себя:

1.  действующее лицо;
2.  потребность в активизации поведения;
3.  цель действия;
4.  метод действия;
5.  другое действующее лицо, на которое направлено действие;
6.  результат действия.

Перечень элементов, составляющих отдельное социальное действие, не будет полным, если не уделить внимание внешнему окружению действующего лица, или ситуации. Известно, что любой действующий индивид не находится в изоляции. Его окружает материальный, вещественный мир, социальная среда (выражающаяся групповом взаимодействии), культурная среда (выражающаяся в окружающих индивида нормах и ценностях). Совокупность вещественных, социальных и культурных условий создает ситуацию, которая находит выражение в условиях действия и средствах действия. Под условиями действия понимаются те элементы окружения, которые действующее лицо не может изменить, а средства — это те элементы, которые действующее лицо контролирует. Ни один индивид не совершает социальные действия без учета ситуации. Ситуация входит в а тему социального действия через ориентацию индивида. При этом следует различать оценочную и мотивационную ориентацию индивида на ситуацию. Это означает, что каждый действующий индивид должен оценить свое окружение (других действующих индивидов, условия средства окружающей среды) и с помощью мотивации внести коррективы в цель и методы совершения социального действия. Если представить себе, например, двух отделенных от других людей индивидов, один из которых пытается сознательно воздействовать на другого, то даже отсутствие социального окружения не избавит их от необходимости учитывать культурные нормы их прежнего опыта.

Механизм совершения социального действия. Социальные действия, о которых идет речь, в отличие от рефлексивных, импульсивных действий никогда не совершаются мгновенно. До их совершения в сознании любого действующего индивида должно возникнуть достаточно устойчивое побуждение к активности. Такое побуждение к совершению действий называется мотивацией. Мотивация — это совокупность факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение побуждения к достижению необходимых для индивида целей. Другими словами, мотивация — это сила, толкающая индивида к совершению определенных действий. Механизм социального действия содержит, таким образом, потребность, мотивацию и само действие:

Любое социальное действие начинается с возникновения потребности у индивида, которая придает ему определенное направление: это могут быть, например, потребности физические (в еде, питье, сне, сексе и т. п.), потребности в безопасности, общении, достижении определенного положения, самоутверждении и т.д. Потребность соотносится индивидом с объектами внешней среды, актуализируя строго определенные мотивы. Мотивы, различные у каждого индивида, придают социальному действию неповторимую индивидуальную окраску. Социальный объект в соединении с актуализируемым мотивом вызывает интерес. До возникновения интереса механизм социального действия осуществляется в рамках пространственных контактов и контактов интересов, а затем постепенное развитие интереса ведет к появлению у индивида цели в отношении конкретных социальных объектов. Момент появления цели означает осознание индивидом ситуации и возможность дальнейшего развития субъективной активности, которая далее приведет к формированию мотивационной установки, означающей потенциальную готовность к совершению социального действия.

Анализ человеческой деятельности показывает, что каждое социальное действие совершается в результате некоторой субъективной активности, формирующей мотивацию. В повседневной практике часто наблюдается почти мгновенное совершение социальных действий, которые кажутся немотивированными и спонтанными. Но если действующий индивид будет анализировать такие быстротечные действия, то он всегда сможет выделить первоначальную потребность, интерес и, наконец, формирование мотивационной установки. Просто в данном случае социальное действие совершается в очень короткий промежуток времени. С другой стороны существуют социальные действия, процессы формирования мотивации которых могут быть столь длительными, что первоначальная потребность забывается, отчего создаете впечатление, что мотивационная установка возникла сама по себе. Иными словами, создается видимость, что индивид действует только ради того, чтобы действовать, проявлять свою активность. Это без условно не так. Тщательный анализ, основанный на большом числе исследований, всегда указывает на существование «первого толчка», потребности, приводящей к совершению социальных действий.

Социальные взаимодействия

Выделение отдельных социальных действий весьма полезно при изучении социальных процессов. Вместе тем даже простое наблюдение показывает, что социальное действие рассматриваемое как попытка одного индивида или социальной группы изменить поведение другого индивида или группы, редко на практике встречается в единичном, обособленном виде. Когда кто-нибудь пытается убедить в своей правоте другого, то очевидно, что это не общение с неодушевленным, бессловесным существом. Этот другой может активно возражать, соглашаться или проявлять пассивность, так или иначе он тоже совершает социальные действия. В результате этих ответных действий изменяется способ нашего убеждения, его содержание. Наконец, беседа может привести к тому, что человек вынужден будет прекратить оказывать воздействие на поведение свое собеседника. Очевидно, что, совершая социальные действия, каждая личность испытывает на себе действия других. Происходит обмен действиями, или социальное взаимодействие.

Под социальным взаимодействием понимается система взаимообусловленных социальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой действия одного субъекта являются одновременно причиной и следствием ответных действий других субъектов. Это означает, что каждое социальное действие вызывается предшествующим социальным действием и одновременно является причиной последующих действий. Таким образом, социальные действия — это звенья в неразрывной цепи, называемой взаимодействием. Общаясь с друзьями, коллегами по работе, родственниками, человек постоянно осуществляет социальные взаимодействия, которые еще разнообразнее по формам проявления, чем социальные действия.

Большую роль в осуществлении взаимодействий играет система взаимных ожиданий, предъявляемых индивидами и социальными группами друг к другу перед совершением социальных действий. Такие ожидания могут носить эпизодический и неопределенный характер в случае кратковременного взаимодействия, скажем, при одном единственном свидании, случайной и неповторяющейся встрече, но могут быть и устойчивыми при часто повторяющемся или ролевом взаимодействии.

Встречаясь с незнакомым человеком, мы всегда представляем себе, что он будет делать и как будет вести себя в соответствии с нормами, принятыми в группе или обществе. Общепринятые ожидания дают нам возможность для оценивания данного индивида и для продолжения взаимодействия. При продолжении взаимодействия к общепринятым ожиданиям присоединяются ожидания, носящие индивидуальный характер, соответствующие интересам участников взаимодействия. Предположим, что определенная личность назначает деловое свидание незнакомому человеку. Очевидно, что в ходе опосредованных контактов у этих людей возникает необходимость во взаимодействии. Перед встречей у каждого из них существует некоторая система ожиданий поведения, общепринятого в обществе и в данной группе: партнер по взаимодействию должен прийти вовремя, соблюсти ритуал знакомства, быть вежливым и т.д. Если эти неопределенные, общепринятые ожидания не удовлетворяют одну из сторон, то взаимодействие может прерваться и остаться ситуационным, одноразовым. В случае же оправдания общепринятых ожиданий с обоих сторон возникают новые ожидания, связанные с личностными особенностями данного человека, с его статусом, способом исполнения роли, а также с институциональными нормами, которые он представляет.

Взаимодействие может продолжаться и стать устойчивым, многоразовым или даже постоянным. В ходе устойчивого взаимодействия, взаимные ожидания индивидов постоянно видоизменяются, но в то же время появляется определенный набор устойчивых социальных ожиданий, которые придают взаимодействию достаточно упорядоченный и предсказуемый вид. Такие упорядоченные и устойчивые социальные взаимодействия называют социальными отношениями. Так, вступая во взаимодействие с коллегами по работе, руководителями, членами семьи, мы знаем, как они должны вести себя по отношению к нам и как мы должны взаимодействовать с ними. Нарушение таких устойчивых ожиданий, как правило, приводит к видоизменению характера взаимодействий и даже к прерыванию общения.

Социологи различают два самых общих типа взаимодействий: сотрудничество и соперничество (иногда называемое конкуренцией). Сотрудничество подразумевает взаимосвязанные действия индивидов, направленные на достижение общих целей, с обоюдной выгодой для взаимодействующих сторон. Взаимодействия на основе соперничества включают в себя попытки отстранения, опережения или подавления соперника, стремящегося к идентичным целям. Очевидно, что эти типы взаимодействий полярны, они сопровождаются противоположными чувствами, установками и ориентациями у взаимодействующих индивидов, Если в ходе взаимодействий на основе сотрудничества часто проявляются чувства благодарности, потребности в общении, желания уступить, то при соперничестве могут возникать чувства страха, неприязни, озлобления, ненависти или зависти. В результате повторения того или иного типа взаимодействий возникают разные виды отношений между людьми.

Социальные отношения

Почему же социальные отношения, порождаемые подчас сходными взаимодействиями, отличаются друг от друга по содержанию? Почему, например, конфликтные взаимодействия могут порождать одновременно, но у разных индивидов отношения ненависти и солидарности или дружбы?

Очевидно, социальные взаимодействия осуществляются на разной основе. В настоящее время ряд видных социологов (например Г. Лассвелл и А. Кэплэн – считают, что этой основой, придающей социальным взаимодействиям определенные окраску и содержание и делающей из них социальные отношения, являются ценности. Ценность в принципе можно определить как целевое желательное событие. То, что субъект Х ценит объект Y, означает, что Х действует так, чтобы достичь уровня Y или хотя бы приблизиться к этому уровню. Личность занимает позицию оценки по отношению ко всем компонентам окружающей ее среды. Но осуществлять социальные действия в отношении кого-то она будет только из-за вещей, которые ценит и считает для себя полезными и желательными, т.е. ценностей. Ценности в данном случае служат толчком, необходимым условием для любого рода взаимодействий. Существованием же значимых длительное время, непреходящих ценностей определяется характер устойчивых социальных отношений людей. Например, если во взаимодействиях основой является богатство как ценность, то возникают социальные отношения, которые в зависимости от условий обмена ценностями будут считаться отношениями благотворительности, кредита, экономического принуждения, экономической власти и т.д.

В силу неравенства, существующего в обществе, ценности разделены среди членов общества неравномерно. В каждой социальной группе, в каждом социальном слое или классе существует свое, отличное от других распределение ценностей между членами социальной общности. Такое распределение обусловливает первоначальный характер взаимодействий, а затем и социальных отношений. Именно на неравном распределении ценностей строятся отношения власти и подчинения, все виды экономических отношений, отношения дружбы, любви, партнерства и т.д.

Распределение ценностей в социальной группе называется ценностным образцом данной группы. Для измерения ценностного образца какой-либо определенной социальной группы используется распределительный индекс, показывающий дисперсию показателя какой-либо ценности среди членов группы. Чем выше этот индекс, тем менее равномерно распределяется данная ценность внутри социальной группы.

Что касается места отдельного индивида или однородного социального объекта в ценностном образце, то оно называется ценностной позицией. Личность или группа, имеющая преимущества определении ценности, обладает высокой ценностной позицией, а личность или группа, обладающая меньшими ценностями или во имеющая их, имеет низкую ценностную позицию. Ценностные позиции, а стало быть и ценностные образцы, не остаются неизменными, так как в ходе обмена имеющимися ценностями и взаимодействий, направленных на приобретение ценностей, индивиды и социальные группы постоянно перераспределяют ценности между собой.

В своем стремлении к достижению ценностей люди вступают в конфликтные взаимодействия, если они считают существующий ценностный образец несправедливым, и активно пытаются изменить собственные ценностные позиции. Но они также используют кооперативные взаимодействия, если ценностный образец их устраивает или если надо вступать в коалиции против других личностей или групп. И, наконец, люди вступают во взаимодействия в форме уступок, если ценностный образец считается несправедливым, но часть членов группы по, разным причинам не стремится изменить существующее положение.

Активность индивидов определяется двумя показателями:

1.  ценностной экспектацией (это позиция, ожидаемая индивидом) — показателем, характеризующим удовлетворенность ценностным образцом;
2.  ценностными требованиями (это позиции, которые пытается занять индивид в процессе распределения ценностей).

Бывает, что индивид или группа имеют высокие ценностные экспектации, но не предпринимают активных действий для занятия более высоких позиций. Только сочетание ценностных экспектации с повышенными ценностными требованиями приводит к активному взаимодействию, направленному на перераспределение ценностей. Реальная возможность в достижении той или иной ценностной позиции называется ценностным потенциалом.

Следовательно, социальные отношения возникают из взаимодействий, направленных на достижение разного рода ценностей. Анализ человеческих ценностей позволяет условно разделить их на две основные группы: ценности благосостояния и прочие ценности. Под ценностями благосостояния понимаются те ценности, которые являются необходимым условием для поддержания физической и умственной активности индивидов. В эту группу ценностей входят прежде всего:

1. благополучие,
2. богатство,
3. мастерство (квалификация),
4. просвещенность.

Благополучие означает здоровье и безопасность индивидов; богатство — услуги и различные материальные блага; мастерство — приобретенный профессионализм в некоторой практической деятельности; просвещенность — знания и информационный потенциал индивида, а также его культурные связи.

Прочие ценности, как правило, выражаются в действиях как данного индивида, так и других. Наиболее значимыми из прочих ценностей следует считать власть, уважение, моральные ценности и аффективность. Самой значимой из них является власть. Это наиболее уникальная и высокая ценность, так как обладание ею дает возможность приобретать любые другие ценности. Уважение — это ценность, означающая статус, престиж, славу и репутацию. Стремление к обладанию этой ценностью по праву считается одной из основных человеческих мотиваций. Моральные ценности включают в себя доброту, великодушие, добродетель, справедливость и другие моральные качества. Аффективность — это ценности, включающие прежде всего любовь и дружбу.

Эти определения, касающиеся социальных ценностей, приведены потому, что они являются ключом к пониманию практически всех видов социальных отношений. Такие отношения образуются в результате повторяющихся взаимодействий, когда, с одной стороны, наблюдается потребность в приобретении ценностей или контроля над ними, а с другой — имеются ресурсы желаемых ценностей. Предположим, один индивид обладает ресурсами в виде богатства, а другой не заинтересован в приобретении материальных ценностей. В этом случае возможен лишь один тип отношений — независимость каждого из индивидов, незаинтересованность и равнодушие. Всем известен, например случай когда Александр Македонский, обладавший властью, богатством и престижем, предложил воспользоваться этими ценностями философу Диогену Синопскому. Царь попросил философа назвать желание, предъявить любое требование, которое он немедленно выполнит. Но Диоген не имел потребностей в предложенных ценностях и выразил единственное желание: чтобы царь отошел и не загораживал солнца. Отношения почтения и благодарности, на которые рассчитывал Македонский, не возникли, Диоген остался независимым, как, впрочем и царь.

Таким образом, содержание и смысл социальных отношений зависит от того, как соединяются во взаимодействиях потребность в ценностях и владение ими. В таблице ниже показано, как формируются основные социальные отношения при владении индивидами как ценностями благосостояния, так и другими ценностями, а также при наличии потребностей у других индивидов в этих ценностях. Так как взаимодействие между индивидами зависит от многочисленных факторов внешней среды, то очевидно, что появление данных отношений носит вероятностный характер. Например, если у одного индивида или группы имеется потребность во власти, а у тех, кто взаимодействует с ними, нет возможности контролировать власть, но ими контролируется ценность, как высокий статус, слава, то в ходе взаимодействия с большой степенью вероятности возникнут отношения почтения. Другими словами, людям, желающим подчиняться, другие люди, не имеющие власти, но имеющие высокий статус или славу, почет, будут внушать почтение.

Формирование основных видов социальных отношений

Эту таблицу можно читать не только слева направо, но и сверху. Например, если я владею ценностями, связанными с благополучие людей, или контролирую их (т.е. могу повлиять на здоровье и безопасность), то потребность других людей во власти может привести к что у меня с ними сложатся отношения, основанные на принуждении. Если у других людей, с которыми я вступаю во взаимодействие, будет ярко выраженная потребность в более высоком статусе, то это приведет к харизматическым отношениям. Если же у них превалирует потребность в богатстве, то отношения могут привести к контролю над средствами существования.

Очевидно, что в таблице приведены далеко не все социальные отношения, возможные в человеческом обществе, а только наиболее значимые, всегда существующие в социальных общностях. В реальной жизни социальные отношения гораздо сложнее, так как в процессе человеческой деятельности происходят множественные обмены ценностями и контроль за ними, что придает таким отношениям многочисленные неповторимые оттенки.

Мы специально не заостряли внимания на вопросе о том, какие отношения будут негативными, враждебными, приводящими к конфликтам, а какие могут считаться человечными, добрыми, полными сотрудничества и понимания. Дело в том, что каждое из сложных человеческих отношений, даже таких, как любовь, содержит одновременно в связанном виде враждебность, нетерпимость, а также доброту и сотрудничество. Поэтому, если вообще можно говорить о социальных взаимодействиях сотрудничества или конкуренции, то в случае социальных отношений такая классификация практически бессмысленна.

Подход к изучению социальных отношений с точки зрения владения и обмена ценностями дает возможность проводить плодотворный анализ отношений в сфере политики, бизнеса, производства.

12.02.2017, 9275 просмотров.

Социальные отношения и типы социальных структур. | Социология

Социальные отношения и типы социальных структур.

Взаимосвязь существующих в обществе социальных групп и общностей людей отнюдь не статическая, а скорее динамическая, она проявляется во взаимодействии людей по поводу удовлетворения их потребностей и реализации интересов. Это взаимодействие характеризуется двумя основными факторами: 1) самой деятельностью каждого из субъектов общества, направляемой определенными побуждениями; 2) теми общественными отношениями, в которые вступают социальные субъекты ради удовлетворения своих потребностей и интересов. Эти отношения весьма разнообразны. В широком смысле все общественные отношения можно назвать социальными, т.е. присущими обществу.
Социальные отношения выступают как специфические отношения, существующие наряду с экономическими, политическими и другими. Они складываются между субъектами, в том числе между социальными группами, по поводу удовлетворения их потребностей в соответствующих условиях труда, материальных благах, улучшении быта и досуга, получении образования и доступа к предметам духовной культуры, а также в медицинском обслуживании и социальном обеспечении.
Важнейшей стороной функционирования социальной сферы жизни общества является совершенствование возникающих здесь социальных отношений между людьми.
В зависимости от уровня развития разделения труда и социально – экономических отношений исторически складывались различные типы социальных структур.
Социальную структуру рабовладельческого общества составляли классы рабов и рабовладельцев, а также ремесленники, торговцы, землевладельцы, свободные крестьяне, представители умственной деятельности – ученые, философы, поэты, жрецы, учителя, врачи и т.д.
Социальная структура феодального общества представляла собой взаимосвязь основных классов – феодалов и крепостных крестьян, а также сословий и различных групп интеллигенции. Особое место занимают сословия. Сословия – это социальные группы, мест о которых в обществе определяется не только положением в системе социально- экономических отношений, но также сложившимися традициями и правовыми актами. Этим определялись права, обязанности и привилегии таких сословий, как светские феодалы и духовенство.
Сложную социальную структуру имеет капиталистическое общество, особенно современное. В рамках его социальной структуры взаимодействуют прежде всего различные группы буржуазии, так называемого среднего класса и рабочих. Особенную роль играет средний класс. В него включаются мелкие и средние по уровню доходов предприниматели, фермеры, торговцы, высоко оплачиваемые рабочие и служащие. К среднему классу относят большинство населения индустриально развитых капиталистических стран исходя из уровня его доходов.
Опыт строительства социалистического общества в странах Центральной, Восточной Европы и Азии выявил основные направления развития его социальной структуры. Основными ее элементами считались рабочий класс, кооперативное крестьянство, интеллигенция, сохранившиеся в некоторых из этих стран слои частных предпринимателей, а также профессиональные и демографические группы и национальные общности.

Основная литература:

В. И. Добреньков, А.И. Кравченко. Социология. Краткий курс. Москва. 2003г. С. 140-162.
В.Н. Лавриненко. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С.132-148.
Р. Т. Мухаев. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С. 154-165.

Дополнительная литература:

А.А. Радугин, К.А. Радугин. Социология. Москва. 1006 г.
Ж.Т. Тощенко. Социология. Москва. 1994 г.
Н. Смелзер. Москва.1994г.
К. Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г.

Общественные отношения — это… Что такое Общественные отношения?

Обще́ственные отноше́ния (социа́льные отноше́ния) — это различные формы социальных взаимозависимостей, возникающие в социальном взаимодействии, связанные с положением людей и ролями, выполняемыми ими в обществе.
Социальные отношения проявляются лишь в определенных видах взаимодействий между людьми, а именно — социальных, в процессе которых эти люди воплощают свои социальные статусы и роли в жизнь, а сами статусы и роли имеют достаточно четкие границы и достаточно жесткие регламентации. Таким образом, социальные отношения тесно связаны с социальными взаимодействиями, хотя это не тождественные понятия, обозначающие одно и то же. С одной стороны, социальные отношения реализуются в социальных практиках (взаимодействиях) людей, с другой стороны, социальное отношение представляет собой предпосылку социальных практик — устойчивую, нормативно закрепленную социальную форму, через которую становится возможной реализация социальных взаимодействий. Социальные отношения определяющим образом воздействуют на индивидов  — направляют и оформляют, подавляют или стимулируют практики и ожидания людей. В то же время социальные отношения являются «вчерашними» социальными взаимодействиями,»застывшей» социальной формой живой человеческой жизнедеятельности.
Особенностью социальных отношений является то, что по своему характеру они и не объект-объектны, подобно отношениям между объектами в природе, и не субъект-субъектны, подобно межличностным отношениям — когда человек взаимодействует с другим целостным человеком, а субъект-объектны,когда взаимодействие происходит лишь с социально отчужденной формой его субъективности (социальное Я) и сам он в них представлен частичным и нецелостным социально действующим субъектом (социальным агентом). Общественные отношения воплощаются в социальных практиках и всегда опосредованы объектами — социальными формами (вещами, идеями, социальными явлениями,процессами).
Общественные отношения могут возникать между людьми, которые непосредственно не контактируют и даже могут не знать о существовании друг друга, а взаимодействия между ними будут осуществляться через систему институтов и организаций, но не благодаря субъективному ощущению обязанности или намерению поддерживать данные отношения.
Социальные отношения — это совокупность многообразных устойчивых взаимозависимостей, возникающих между отдельными индивидами, их группами, организациями и общностями, а также внутри последних в процессе их экономической, политической, культурной и т.п. деятельности и реализации ими своих социальных статусов и социальных ролей.

Можно утверждать, что общественные отношения возникают:

• как отношения человека с обществом, общества с человеком;
• между индивидами как представителями общества;
• между элементами, компонентами, подсистемами внутри общества;
• между различными обществами;
• между индивидами как представителями различных социальных групп, социальных общностей и социальных организаций, а также между индивидами с каждой и внутри каждой из них.

Проблемы определения

Несмотря на то, что термин «социальные отношения» является широко употребимым, ученые ещё не пришли к единому выводу о понятии социального отношения. Встречаются такие определения:

• Общественные отношения (социальные отношения) — отношения людей друг к другу, складывающиеся в исторически определенных общественных формах, в конкретных условиях места и времени.

Для характеристики социальной жизни нередко используется термин «социетальный», который характеризует общество в целом, всю систему общественных отношений. Социальный облик предполагает социальное оформление внешности, речевые, экстралингвистические, проксемические и деятельностные характеристики. Социальное оформление внешности включает одежду человека, его обувь, украшения и другие аксессуары. Проксемические особенности общения относятся к расстоянию между общающимися и их взаимному расположению. Экстралингвистические особенности речи предполагают своеобразие голоса, тембр, высоту и т. д. при восприятии человека социальные особенности, по сравнению с физическим обликом, наиболее информативны.

Классификация

Существуют несколько классификаций общественных отношений. В частности, различают:

Социальные отношения складываются во всех сферах общественной жизни, функционируют в рамках системы социальных институтов и регулируются механизмом социального контроля.

30. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ. Основы социологии и политологии: Шпаргалка

Читайте также

3.2. Социальные группы

3.2. Социальные группы Социальная группа – это объективно существующая устойчивая общность, совокупность индивидов, взаимодействующих определенным образом на основе нескольких признаков, разделяемых ожиданий каждого члена группы в отношении других. Т. Гоббс первым

Социальные службы

Социальные службы СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ — предприятия и учреждения независимо от форм собственности, предоставляющие социальные услуги, а также граждане, занимающиеся предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию населения без образования юридического

32. ТРУДОВЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПЕНСИИ

32. ТРУДОВЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПЕНСИИ Пенсионная система РФ – это совокупность созданных государством правовых, экономических и организационных институтов и норм, имеющих целью предоставление гражданам материального обеспечения в виде пенсий, состоит из следующих частей:1.

40. СОЦИАЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ. СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

40. СОЦИАЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ. СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Социальные организации – это искусственно созданные социальные общества, которые могут считаться также разновидностью социальных институтов. Они устроены на основе иерархической структуры Элементы в структуре

30. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

30. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ Социальные взаимодействия представляют собой действия личности, группы, общности, выполняемые в отношении к другим субъектам. Поэтому между ними возникают отношения и связи. Эти связи становятся устойчивыми и длительными, если касаются

Глава 4 Социальные сети

Глава 4 Социальные сети Что такое социальная сеть Как, вы еще не зарегистрированы на Odnoklassniki.ru? И у вас нет страницы Vkontakte.ru? Это просто невозможно! Все ваши знакомые уже давно там — общаются, делятся новыми фотографиями и последними новостями, разыскивают потерянного

Социальные Центры

Социальные Центры СОЦИАЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ («centro sociale») — сеть неофициальных центров социальной помощи в Италии, созданная и поддерживаемая леворадикальными молодежными организациями. Возникла в 1980-х годах путем трансформации сквоттерского движения. Собственно, большая

Социальные отношения

Социальные отношения Ребенок по-настоящему развивается в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Среди них братья и сестры, прочие родственники и детвора, с которой ему приходится сталкиваться вне семьи — у нянечки, в яслях или на детской площадке.Даже будучи

ИННОВАЦИОННЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИННОВАЦИОННЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ — процессуально структурированная совокупность приемов и методов, направленных на изучение, актуализацию и оптимизацию инновационной деятельности, в результате которой создаются и материализуются нововведения, вызывающие

54. Внешнеторговые отношения как важнейшие отношения валютного регулирования и их принципы

54. Внешнеторговые отношения как важнейшие отношения валютного регулирования и их принципы Внешнеторговые отношения являются наиболее распространенными отношениями. Основными целями государственного регулирования внешнеторговой деятельности являются:1) защита

Социальные факторы

Социальные факторы Распространено мнение, что поскольку человек – животное общественное, то наша социальная организация действует как своего рода препятствие для дальнейшей физической эволюции, потому что естественному отбору сложнее отбирать индивидов по каким-то

ТК РФ Статья 45. Соглашение. Виды соглашений / КонсультантПлюс

ТК РФ Статья 45. Соглашение. Виды соглашений

(в ред. Федерального закона от 30.06.2006 N 90-ФЗ)

Соглашение — правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения и устанавливающий общие принципы регулирования связанных с ними экономических отношений, заключаемый между полномочными представителями работников и работодателей на федеральном, межрегиональном, региональном, отраслевом (межотраслевом) и территориальном уровнях социального партнерства в пределах их компетенции.

По договоренности сторон, участвующих в коллективных переговорах, соглашения могут быть двусторонними и трехсторонними.

Соглашения, содержащие обязательства, финансовое обеспечение выполнения которых осуществляется за счет средств соответствующих бюджетов, заключаются при обязательном участии соответствующих органов государственной власти или органов местного самоуправления, являющихся стороной соглашения.

(в ред. Федерального закона от 02.04.2014 N 55-ФЗ)

В зависимости от сферы регулируемых социально-трудовых отношений могут заключаться соглашения: генеральное, межрегиональное, региональное, отраслевое (межотраслевое), территориальное и иные соглашения.

Генеральное соглашение устанавливает общие принципы регулирования социально-трудовых отношений и связанных с ними экономических отношений на федеральном уровне.

Межрегиональное соглашение устанавливает общие принципы регулирования социально-трудовых отношений и связанных с ними экономических отношений на уровне двух и более субъектов Российской Федерации.

Региональное соглашение устанавливает общие принципы регулирования социально-трудовых отношений и связанных с ними экономических отношений на уровне субъекта Российской Федерации.

Отраслевое (межотраслевое) соглашение устанавливает общие условия оплаты труда, гарантии, компенсации и льготы работникам отрасли (отраслей). Отраслевое (межотраслевое) соглашение может заключаться на федеральном, межрегиональном, региональном, территориальном уровнях социального партнерства.

Территориальное соглашение устанавливает общие условия труда, гарантии, компенсации и льготы работникам на территории соответствующего муниципального образования.

Иные соглашения — соглашения, которые могут заключаться сторонами на любом уровне социального партнерства по отдельным направлениям регулирования социально-трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений.

На федеральном, межрегиональном, региональном, территориальном уровнях социального партнерства может заключаться одно трехстороннее соответственно генеральное, межрегиональное, региональное, территориальное соглашение.

(часть одиннадцатая введена Федеральным законом от 24.11.2014 N 358-ФЗ)

Открыть полный текст документа

Раздел I. Образовательные отношения

Глава 7. Понятие и виды образовательных правоотношений

Суммируя изложенное, представляется возможным сделать следующие выводы.

1. Образовательные отношения являются устойчивыми, массовидными и по своей значимости в современном гражданском обществе ничуть не уступают общественным отношениям, составляющим предмет традиционных отраслей права: административного, трудового, гражданского и др. Имевшая ранее место недооценка самостоятельного значения образовательных отношений, подчинение их режиму административного права объясняются прежде всего диктатом государства в образовательной сфере, его ролью как основного источника финансирования расходов на нужды образования.

В современных условиях система образовательных отношений значи-тельно расширилась и усложнилась за счет появления институтов платного образования и увеличения форм обучения и тем самым переросла положение «падчерицы» в административном праве, правомерно претендуя на само-стоятельное, автономное бытие. Представители административного права весьма охотно расстались с образовательным правом, которое для них всегда было скорее искусственным образованием, нежели органичной частью отрасли.

Неожиданно на роль «родной матери» образовательного права стало претендовать гражданское право, представители которого в институтах платного образования увидели ординарные институты гражданского права и предприняли незамедлительные меры по возвращению «блудной дщери» в отчий дом. Статус обучающихся на платной основе в образовательном учреждении был приравнен к положению потребителя, а практические органы, в частности, Министерство по антимонопольной политике и поддержке пред-принимательства стали требовать от образовательных учреждений неукос-нительного соблюдения норм гражданского права в их взаимоотношениях с обучающимися на платной основе. Однако применение к образовательным отношениям чуждых им правовых режимов ничего кроме дополнительных и не разрешаемых нормами гражданского права конфликтов не породило.

Логика развития системы российского права и его конкретных отрас-лей требует более взвешенного подхода к переделке сфер влияния между традиционными и вновь нарождающимися отраслями права, в том числе и при оценке статуса образовательного права, которое имеет, как минимум, основной признак отрасли права – свой автономный, не дублируемый другими отраслями предмет правового регулирования.

2. Социологи обоснованно выделяют образование в основную само-стоятельную сферу современного гражданского общества наряду с семьей, экономикой, политикой и религией. Функционирование и развитие образо-вания обусловливается устойчивыми в нем потребностями личности, обще-ства и государства, как действенном способе сохранения и передачи культу-ры от поколения к поколению, а также социализации человека, вовлечения его в активную и плодотворную социальную деятельность. Благодаря обра-зованию человек формирует себя как личность, способную творчески дейст-вовать в определенной сфере социального бытия, вносить достойный вклад в производство материальных или духовных благ, развитие науки, литературы или искусства.

Будучи основным социальным институтом, образование реализует свои функции посредством широкой сети специальных учреждений общего и профессионального образования, постоянно вовлекая в свою сферу каждо-го четвертого или пятого жителя развитых цивилизованных стран в качест-ве педагогического, иного работника или обучающегося. На развитие и под-держание мощной образовательной индустрии государство и общество еже-годно затрачивают значительную часть национального дохода, выделяя об-разовательным учреждениям необходимые финансовые, материальные и трудовые ресурсы.

Сфера образования — относительно самостоятельная субкультура со-временного гражданского общества. Она характеризуется только ей прису-щей системой знаний, правил, действий и результатов деятельности. В ос-нове всей сферы образования лежит педагогическая деятельность, осуществ-ляемая, как правило, специалистами, имеющими профессиональное педаго-гическое либо послевузовское образование, владеющими современными технологиями и методиками обучения и воспитания. Постоянному совер-шенствованию образовательной сферы, внесению научных основ в педаго-гическую деятельность в значительной степени способствует педагогика, со-стоящая из развитой системы отдельных наук.

В современных демократических государствах, провозгласивших право каждого жителя страны на бесплатное высшее профессиональное об-разование, сфера образования выходит в лидирующее положение среди дру-гих сфер общества, все больше проявляет себя в качестве объекта приложе-ния сил наиболее способной, творчески мыслящей части общества.

3.Деятельную основу образовательной сферы составляют отношения, в которые вступают образовательные учреждения, обучающиеся, педагоги-ческие работники, государственные органы, родители, иные законные пред-ставители обучающихся, другие, активно действующие, субъекты этой сфе-ры.

Образовательного отношение является:

1) длящимся, как правило, в течение нескольких лет и подразделя-ется на ряд иерархически взаимосвязанных стадий ( четвертей, семестров, учебных годов и др.) При этом переход на следующую стадию образователь-ного процесса возможен при условии успешного прохождения аттестации на предшествующей стадии;

2) многосубъектным (многосторонним) В число основных участни-ков образовательного отношения входят образовательное учреждение, обу-чающиеся, педагогические работники, родители ( иные законные представи-тели) обучающихся, коллективы обучающихся;

3) многоаспектным. Образовательное правоотношение состоит из отношений, которыми охватываются отдельные стадии образовательного процесса: обучительных, воспитательных, аттестационных, охранительных и организационных;

4) непосредственно-представительным, требующим личного уча-стия обучающихся и педагогов в образовательном процессе. Институт представительства, позволяющий передавать полномочия участников обще-ственных отношений другим лицам в образовательном отношении, не при-меняется;

5) духовным, а не материальным. Объектом образовательного отно-шения выступают такие духовные блага, как знания, умения, навыки, граж-данственность, интеллигентность. Вопрос о содержании образования и его результатах носит исторически изменчивый характер, определяется эконо-мическими, культурными, политическими и иными условиями общества., но при любом подходе к проблемам содержания образования, объект образова-тельного отношения не выходит за пределы духовных благ.

Понимаемое подобным образом образовательное отношение по его объекту, составу участников, непосредственному содержанию представляет собой самостоятельный вид общественных отношений, который существен-но отличается от экономических, политических, семейных, религиозных и иных социальных отношений.

4. В той мере, в какой образовательное отношение отличается от эко-номических, политических и иных социальных отношений, образовательное правоотношение отличается от гражданскоправовых, административных, трудовых и иных правоотношений.

Специфика содержания каждого вида социальных отношений в пол-ной мере переходит и в их форму – систему правоотношений. Соответствие норм права состоянию регулируемых ими социальных отношений — необхо-димое условие эффективного действия этих норм. И, наоборот, любое мало-эффективное нормативное предписание имеет место либо по причине не-достаточно полного его соответствия регулируемым отношения, либо обу-словлено правотворческими ошибками, либо последующим развитием регу-лируемых отношений. Поэтому нельзя, не вступая в противоречие с теорией права и логикой, полагать, что образовательное отношение образует особый и, самое главное, основной вид социальных отношений, тогда как регули-рующие его отношения представляют собой разновидность гражданскопра-вовых , административных или иных правоотношений.

5. Уникальность образовательного правоотношения выражается на уровне не только явления в целом, но и его отдельных частей. Нет ни одно-го элемента в составе образовательного правоотношения, который не имел бы признаков, отличающих его от аналогичных компонентов других пра-воотношений.

Если объект многих правоотношений представляет собой матери-альные или духовные блага объективированные вовне и доступные для восприятия, то объект образовательного правоотношения составляют духов-ные блага, не объективированные вовне, и установление их принадлежности конкретному лицу предстает весьма сложной процедурой, требующей при-влечения квалифицированных специалистов. Поэтому наличие у конкретно-го лица знаний, навыков и умений определенного уровня (ценза) подтвер-ждается специальным документом об образовании. Необходимость удосто-верения реальности объекта специальным документом, выданным образова-тельным учреждением его выпускникам на основании положительных ре-зультатов итоговой аттестации составляет одну из отличительных черт об-разовательного отношения.

В отличии от гражданскоправовых, административных и иных право-отношений, которые могут быть как двухсторонними, так и многосторонни-ми, образовательное правоотношение может быть только многосторонним и состоять, как минимум, из трех участников – образовательного учреждения, обучающихся и педагогических работников. Субъектами образовательных отношений признаются также родители или иные законные представители обучающихся. При этом каждый участник образовательного отношения об-ладает определенной совокупностью субъективных прав и юридических обя-занностей, имеет свой оригинальный правовой статус.

Содержание образовательного правоотношения, в котором закрепля-ются существенные, устойчивые, необходимые черты соответствующих со-циальных отношений, не соответствует принципам и общим положениям административного, гражданского и других отраслей права.

Образовательное учреждение, выполняющее функции организатора и непосредственного исполнителя образовательного процесса, выступает уча-стником финансовых, трудовых, управленческих, гражданскоправовых и других правоотношений. Но все такие отношения и участие в них образова-тельного учреждение имеют смысл лишь в той мере, в какой они способст-вуют выполнению его обязанностей как участника образовательного отно-шения. Ибо по отношению к обучающимся образовательное учреждение предстает по преимуществу обязанной стороной, призванной не только соз-давать необходимые условия для осуществления образовательного процесса, но и обеспечивать качественное образование. Права государственных и му-ниципальных образовательных учреждений в этих отношениях ограничива-ются правами по управлению образовательным процессом и не связываются непосредственно с удовлетворением их имущественных интересов.

Специфична система прав и обязанностей обучающихся. Обладая правомочием на активное участие в образовательном процессе, они не могут удовлетворить свою потребность в объекте правоотношения – качественном общем или профессиональном образовании — только за счет действий обя-занной стороны. Обучающиеся, в свою очередь, обязаны активно участво-вать в образовательном процессе. И только при условии успешного освое-ния учебной программы и прохождения итоговой аттестации они приобре-тают право на получение документа о соответствующем образовании.

Данная обязанность действует и в отношении обучающихся на платной основе. Даже полностью оплатив стоимость обучения обучаю-щиеся не могут требовать от образовательного учреждения документ об об-разовании ранее, чем они освоят учебную программу и покажут позитив-ные знания в процессе аттестации. Между тем с позиций гражданского пра-ва такая ситуация невозможна. Заказчик, оплативший услугу, претендует на ее реальное исполнение либо на возмещение исполнителем убытков.

Активное участие педагогических работников в образовательном процессе является необходимым условием успешного функционирования всей системы образования. Будучи стороной, обязанной по отношению к обучающимся, педагогические работники одновременно выполняют по от-ношению к ним властные функции – руководят учебными занятиями, а так же проводят текущую и промежуточную аттестации. Подобная взаимосвязь участников образовательного правоотношения противоречит всем канонам административного, гражданского и других отраслей права.

Таким образом, в образовательном правоотношении система прав и обязанностей его участников носит ассиметричный характер, где обязанная сторона может не иметь корреспондирующих ей обязанностей, либо наде-ляется властными полномочиями относительно управомоченной стороны, а отдельные участники и вовсе не имеют между собой правовой связи в рамках данного отношения. Все это не может не сказываться на содержании образовательного права, ориентированного на максимально полный учет специфики образовательных отношений и на закреплении адекватных им нормативных предписаний.

Сообразно содержанию образовательных отношений законодатель-ство закрепляет правовой статус их участников, который имеет ряд специ-фических признаков не только на уровне конкретных прав и обязанностей, но и в содержании правоспособности и дееспособности.

У обучающихся образовательная правоспособность возникает с того момента, как они приступают к занятиям в дошкольном или школьном обра-зовательном учреждении, т.е. в возрасте четырех-семи лет. Дееспособность субъектов правоотношений других отраслей права возникает намного поз-же, в возрасте 16-18 лет. В образовательном праве не действует конструкция, характерная для гражданского права, когда недостающая дееспособность ребенка восполняется дееспособностью его родителей либо иных законных представителей.

В отличие от всех иных отраслей права, признающих определенную часть граждан недееспособными ( дети, психически больные лица), образо-вательное право подобного института не знает. Все жители страны незави-симо от их умственного и психического развития, а также состояния здоро-вья имеют образовательную дееспособность и могут получать по мере своих возможностей образование, необходимое им для социальной адаптации и интеграции в общество. В этих целях государство и органы местного само-управления создают специальные (коррекционные) образовательные учреж-дения, классы или группы, обеспечивающие лечение, воспитание и обучение детей и подростков с отклонениями в умственном или психическом разви-тии.

Образовательное право не знает и института полного или частичного лишения образовательной дееспособности граждан и обучающихся. Даже лица, осужденные к лишению свободы, имеют реальную возможность полу-чать образование.

Правовой статус образовательного учреждения не содержит государ-ственно-властных полномочий, которыми наделяются органы государствен-ной власти. Отношения этих учреждений с обучающимися строятся на вла-стных полномочиях, закрепленных принципами и нормами образовательного права. Нормы административного права в образовательных отношениях не применяются.

Наличие у педагогических работников властных полномочий не дает оснований для их признания в качестве субъектов административного права – должностных лиц или государственных служащих. Согласно Федерально-му закону « Об основах государственной службы Российской Федерации» эти должности существуют только в государственных органах. Работа слу-жащих государственных, в том числе и образовательных учреждений не при-знается государственной службой. Осуществляя государственную функцию, направленную на образование и воспитание молодого поколения , педагоги-ческие работники обладают статусом лишь служащего соответствующих образовательных учреждений.

Система юридических фактов, хотя и лежит за пределами образова-тельных отношений, тем не менее ее регулированию в образовательном пра-ве уделяется значительное внимание. Образовательные отношения как само-стоятельный вид социальных и правовых отношений имеют не только спе-цифический состав, но и соответствующую этой специфике совокупность жизненных обстоятельств, при наличии которых эти отношения возникают, изменяются или прекращаются.

Под образовательным правоотношением понимается отношение, которое возникает на основе норм образовательного права между обу-чающимися ( их законными представителями), образовательным учре-ждением и педагогическими работниками в связи с получением обу-чающимися общего или профессионального образования, подтверждае-мого специальным документом.

6. Специфика образовательного отношения как одного из основных видов социальных отношений требует принятия не только системы нормы, способных органично и полно перевести основные, сущностные, устойчи-вые признаки этого отношения в ранг общеобязательных, но и разработки специального метода правового регулирования.

Ни одна из традиционных отраслей российского права не имеет пра-вового режима, позволяющего последовательно распространить метод ее регулирования на образовательную сферу, а в системе принципов, общих положений и понятий отрасли полно и всесторонне отразить специфику об-разовательных отношений. Сказанное в полной мере относится к админист-ративному и гражданскому праву, представители которых время от времени предпринимают попытки распространить институты и нормы этих отраслей права на отношения в сфере образовательного права.

Оптимальным путем формирования правовой формы, адекватной существующим образовательным отношениям и обеспечивающей их реаль-ное действие, является последовательное и целенаправленное формирования новой самостоятельной отрасли права – образовательного права. Начало та-кому процессу, положено подготовкой и принятием Закона РФ «Об образо-вании», иных федеральных законов и подзаконных нормативно-правовых актов. В настоящее время законодатель должен активизировать действиях законодателя по подготовке и принятию новых законов, способных успешно завершить процесс формирования образовательного права, создать органи-чески целостный и эффективно действующий нормативно-правового регуля-тор образовательных отношений.

Признавая необходимость адекватного отражения социальных обра-зовательных отношений в правовых, нужно видеть всю сложность и проти-воречивость процесса перевода социального содержания в правовую форму. На этот процесс существенно влияют не только проблемы гносеологическо-го, познавательного плана, но и конкретно-исторические условиях общества и прежде всего состояние экономики.

Государство как и общество заинтересовано в том, чтобы его граж-дане имели высокий уровень образованности, профессионализма, граждан-ственности, правовой и политической культуры. Однако при определении путей достижения целей в сфере образования государство может значитель-но расходиться в обществом, его интересами.

В современном обществе государство — основной спонсор образова-ния и отсутствие у него надлежащих средств оказывает решающее воздей-ствие на его идеалы и цели образования. Четко осознавая общественные по-требности в качественном образовании, государство вынуждено формиро-вать такую систему отношений в сфере образования, которая бы приближа-лась к оптимальному, но в пределах материальных возможностей. Постоянно находясь между Сциллой и Харибдой, государство чаще всего жертвует ин-тересами образования, неумолимо сокращая свой материальный вклад в об-разовательную сферу, перекладывает недостаток материальных средств на плечи самих обучающихся или их родителей. Подобная ситуация в настоя-щее время имеет место в Российской Федерации, когда поиск благовидных предлогов освобождения государства от финансирования образования ста-вится во главу государственной политики.

7. В юридической литературе имеются и иные подходы к понима-нию «образовательных правоотношений». Например, В.И. Шкатулла под образовательными правоотношениями понимает все отношения, которые ре-гулирует образовательное право (управленческие, финансовые, трудовые и т.д.) за минусом педагогических отношений. Последние, по его мнению, яв-ляются центром, ядром образовательного права, поскольку они включат в себя отношения по воспитанию и обучению (63. С. 18-19).

Предложенное В.И. Шкатуллой соотношение образовательного и пе-дагогического правоотношений дискуссионно.

Педагогические отношения, сообразно обозначаемому их термину, следует связывать с отношениями, в которых участвует педагог. Но, как из-вестно, в педагогических отношениях участвует не только педагог. Такие отношения возникают также с участием обучающихся и образовательного учреждения. Неясно, почему предпочтение отдано только одному участни-ку, тем более, что в системе педагогических отношений существуют отно-шения и без участия педагогов, только между обучающимися и образова-тельным учреждением. Это отношения, связанные с приемом в образова-тельное отношение, получением документа об образовании, организацией образовательного процесса и др.

Характерно, что обозначение отношений, образующих основу, ядро предмета отрасли права, принято обозначать по их объекту, а не субъекту. Мы говорим «семейные отношения», а не отцовские или материнские, «тру-довые», а не работодательские. Не имеется достаточных оснований делать исключение в отношении образовательного права. Поэтому те отношения, которые В.И. Шкатулла обозначает как педагогические, сообразно их объ-екту следует обозначать термином «образовательные».

Нельзя согласиться и с предложением В.И. Шкатуллы об обозначении всех отношений, регулируемых образовательным правом термином «обра-зовательные отношения». Сам В.И. Шкатулла убедительно показал, что об-разовательное право включает в себя нормы других отраслей права – трудо-вого, гражданского, административного и др. Однако на каком основании нормы других отраслей права мы приписываем отрасли, к которой они не принадлежат? Не поступаем ли в данной случае как известный поп Савва, который словесным обращением к богу переделал порося в карася?

Нормы других отраслей права, используемые в образовательной сфе-ре, образуют комплексные институты, которые одновременно принадлежат и образовательному праву, и другой отрасли права (гражданскому, трудовому, административному). Поэтому такие нормы следует обозначать традицион-но, как комплексные нормы (институты) соответствующих отраслей права – образовательного и гражданского, образовательного и трудового и т.д.

С учетом изложенного систему общественных отношений, образую-щих предмет образовательного права, следует обозначать термином «отно-шения в сфере образовательного права». Эти отношения распадаются на три вида: 1)образовательные отношения, образующие основу, ядро, спе-цифический предмет данной отрасли права; 2) комплексные отношения, которые находятся на стыке образовательного права и других отраслей пра-ва; 3)отношения, которые сопутствуют образовательным отношениям. Комплексные отношения в свою очередь подразделяются на отношения, возникающие на стыке образовательного права и другой отрасли права.

В предмете образовательного права выделяются комплексные отно-шения: 1) образовательного и гражданского права; 2), образовательного и трудового права; 3) образовательного и административного права; 4) обра-зовательного и финансового права.

8. Имеется потребность в классификации образовательных правоот-ношений. В общем определении фиксируются лишь признаки, позволяю-щие отличать эти отношения от отношений, образующих предметы других отраслей права, но не раскрывается многообразие проявления общего в конкретном. Между тем для полной характеристики образовательных отно-шений важны представления не только о их общем основании, но и о спе-цифических признаках, присущих отдельным видам. Это имеет теоретиче-ское и практическое значение, поскольку полнота и беспробельность норма-тивно-правового регулирования достигается в той мере, в какой правотвор-ческому органу удается в системе норм права отразить специфику, своеобра-зие отдельных видов регулируемых отношений, удачно вычленив отдельные правовые институты в структуре отрасли права.

Образовательные отношения как и любое сложное явление можно классифицировать по различным основаниям. Однако классификация, как известно, приобретает научную ценность, когда она способствует выявле-нию специфической сущности отдельных видов внутри одного и того же ро-да, а также раскрытию устойчивых, сущностных связей между отдельными видами. По нашему мнению, такому требованию наиболее полно удовлетво-ряет членение образовательных отношений по уровням образования.

Ст. 27 Закона РФ «Об образовании» устанавливает шесть образова-тельных уровней (цензов): 1) основное общее образование; 2) среднее (пол-ное) общее образование; 3) начальное профессиональное образование; 4) среднее профессиональное образование; 5) высшее профессиональное обра-зование; 6) послевузовское профессиональное образование.

Каждый уровень образования соответствует общему понятию «обра-зовательное правоотношение» и характеризует связь между образователь-ным учреждением, педагогическими работниками и обучающимися в про-цессе усвоения последними образовательной программы определенного уровня, завершающегося получением документа об образовании. Между на-званными уровнями образования существует устойчивая, иерархическая взаимосвязь, согласно которой нельзя получить профессиональное образо-вание без освоения программ общего образования, равно как к изучению программ послевузовского образования не допускаются лица без высшего профессионального образования. Одновременно каждый уровень образова-ния и соответствующие ему правовые отношения обладают собственным содержанием и структурой, отличаются от других компонентов системы об-разования.

Например, правовые отношения, действующие на уровне основного общего образования, имеют характерные особенности: 1) обязательность начального и основного общего образования; 2) необходимость участия ро-дителей или иных законных представителей в образовательных отношениях; 3) ограничение возраста, обучающихся по дневной форме обучения; 4) ори-гинальность содержания объекта правоотношения.

В связи с тем, что основное общее образование в Российской Феде-рации является всеобщим и обязательным, на государство возлагается обя-занность гарантировать каждому доступность образования. В этих целях обучающимся предоставляются наиболее широкие права по сравнению с обучающимися на других уровнях, в частности, право на поступление в об-разовательное учреждение без конкурса, и обязанность последнего обеспе-чить прием всех граждан, которые проживают на данной территории и име-ют право на получение образования соответствующего уровня. Кроме того, обучающиеся имеют право на подвоз в образовательное учреждение, если в населенном пункте по месту их проживания такого учреждения не имеется, право на бесплатные обеды, бесплатные учебники и другие льготы.

Только на уровне начального и основного общего образования роди-тели и иные законные представители обучающихся признаются субъектами образовательных отношений, хотя круг их прав и обязанностей в этих отно-шениях весьма ограничен и сводится к праву выбирать формы обучения, образовательное учреждение и защищать права и законные интересы ребен-ка. В последующем обучающиеся реализуют все свои права по собственно-му усмотрению и своими действиями, в том числе самостоятельно выбира-ют образовательное учреждение и форму обучения.

Если право лиц, желающих получить профессиональное образование, законодательство не ограничивает определенным возрастом, то право на получение основного общего образования по очной форме обучения у обу-чающихся утрачивается по достижению 18 лет.

Для образовательных правоотношений этого уровня специфичным предстает и их объект, содержание которого составляют знания, навыки и умения, необходимые прежде всего для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ. Знания выпускни-ка общеобразовательной школы достаточны для правильного понимания природных и социальных процессов и явлений, ориентации в жизни, но не-достаточны для занятия квалифицированным профессиональным трудом.

Образовательные отношений, действующие на других уровнях об-разовательного процесса, также имеют специфический объект и собственное содержание. Каждый отдельный уровень образования вносит свою лепту в развитие личности, систему ее знаний, навыков и умений. Поэтому и объект правоотношения, как и подтверждающий его документ об образовании, ос-тается оригинальным, не дублируемым другими компонентами образова-тельного процесса. Субъекты образовательных отношений каждого уровня характеризуются известным своеобразием своих прав и обязанностей. Права студента вуза значительно отличаются от прав обучающихся в учреждении начального профессионального образования, равно как и от правового стату-са аспиранта. Не совпадают и правые статусы работников, осуществляющих педагогическую деятельность на разных уровнях образования (См. 51; 99).

Таким образом, каждое отношение, характеризующее взаимосвязь обучающихся с другими участниками соответствующего уровня образова-тельного процесса, представляет собой самостоятельный вид образователь-ных правовых отношений. Оно соответствует своему роду, обладает всеми его признакам и одновременно имеет специфические признаки, отличаю-щие один вид правоотношений от других. Поэтому можно говорить о том, что имеется шесть видов образовательных отношений: основного общего образования, среднего (полного) общего образования, начального профес-сионального образования, среднего профессионального образования, высше-го профессионального образования и послевузовского профессионального образования.

Законодательством регулируются также отношения, связанные с ос-воением обучающимися программ дошкольного и дополнительного образо-ванием.

Согласно ст. 18 Закона РФ «Об образовании» дошкольное образова-ние детей ведется их родителями, обязанными заложить основы физическо-го, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка, и дошко-льными образовательными учреждениями, которые должны быть доступны-ми для всех слоев населения.

В соответствии со ст. 26 Закона РФ «Об образовании» правом реали-зации программ дополнительного образования наделяются прежде всего общеобразовательные учреждения и образовательные учреждения профес-сионального образования за пределами их основных образовательных про-грамм. Это могут быть образовательные услуги, связанные с углубленным изучением отдельных предметов, с организацией курсов по подготовке лиц, желающих поступить в данное образовательное учреждение, с ведением за-нятий по дисциплинам, не входящим в образовательную программу. Значи-тельную часть программ дополнительного образования реализуют учрежде-ния повышения квалификации специалистов, а также разного рода учрежде-ния, ориентированные на развитие творческих способностей детей и школь-ников – дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и др. Закон разрешает программы дополнительного образова-ния реализовывать в процессе индивидуальной педагогической деятельно-сти.

Отношения, связанные с освоением программ дошкольного и допол-нительного образования, не являются образовательными отношениями в строгом смысле этого понятия. Во-первых, отсутствуют государственные образовательные стандарты дошкольного и дополнительного образования. Каждое образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и реали-зует программу обучения с учетом интересов обучающихся, собственных кадровых и материальных возможностей. Во-вторых, в таких учреждениях аттестация знаний, навыков и умений обучающихся не имеет существенного значения либо вовсе отсутствует. В-третьих, обучение по программам до-школьного или дополнительного образования не завершается выдачей доку-мента об образовании, дающего право на занятие профессиональной дея-тельностью либо поступления в образовательное учреждение, реализующего программы следующего уровня образования.

Возникает вопрос, насколько правомерно и оправданно включение в предмет образовательного права, отношений, не отвечающих всем призна-кам образовательных отношений и скорее всего не являющихся таковыми.

Законотворческая практика знает случаи, когда в отдельные отрасли права включаются нетипичные для нее отношения. Например, гражданское право имеет своим предметом имущественные отношения. Одновременно в эту отрасль включаются «личные, неимущественные отношения», которые настолько тесно связаны с имущественными, что для удобства нормативно-правового регулирования и правоприменительной практики эти нетипичные отношения целесообразно включить в предмет гражданского права. Трудо-вое право, ориентированное также на регулирование отношений работодате-ля и работника по найму в сфере общественного производства, в организа-циях, учреждениях, применяется и во взаимоотношениях работников, ра-ботающих по трудовому договору у физических лиц ( домработниц, личных секретарей деятелей литературы, искусства и др.)

Целесообразность нормативно-правового регулирования отраслью права отношений, нетипичных для ее предмета, объясняется тем, что эти от-ношения подпадают под ее правовой режим, под метод ее правового регули-рования. Личные неимущественные отношения входят в сферу гражданского права постольку, поскольку они возникают и существуют между равноправ-ными субъектами, не нарушают свободы договора, требуют судебной защи-ты по правилам гражданского судопроизводства, полностью соответствуют иным принципам метода гражданского права, закрепленным ст. 1 ГК РФ. Под метод трудового права подпадают отношения по найму, которые возни-кают между физическими лицами и работниками. Здесь также наблюдается свобода договора, сохраняются права и обязанности работника и работода-теля, судебная защиты трудовых прав работника.

Следовательно, целесообразность включения отношений дошкольно-го и дополнительного образования в предмет образовательного права зави-сит от того, насколько органично эти отношения будут соответствовать ме-тоду данной отрасли, его основным принципам. Однако этот вопрос выхо-дит за пределы данной главы и будет рассмотрен позднее.

Следовательно, образовательное правоотношение в современном гражданском обществе — сложное, многостороннее образование, характери-зующееся известным разнообразием форм проявления. Охватывая значи-тельный период в жизни человека и будучи связанными с процессами его становления как активно действующей личности, образовательные отноше-ния не могут действовать единообразно на всем протяжении образователь-ного процесса от освоения программ начального общего образования до про-грамм высшего и послевузовского профессионального образования.

Постепенное усложнение образовательных программ, целей и мето-дов образовательного процесса, взросление обучающихся и соответствую-щие этому процессу изменения потребностей в образовании, правах и обя-занностях обучающихся, других участников образовательных отношений — все это в конечном итоге делает нормы, регулирующие отношения на на-чальных уровнях образовательного процесса, недостаточными на после-дующих уровнях. Понятно, что нельзя права обучающихся в начальной об-щеобразовательной школе механически переносить на обучающихся по программам начального профессионального образования и уж тем более на уровень студентов вузов. Специфика педагогической деятельности на уровне общего и профессионального образования требует внесения изменений в правовой статус педагогических работников и самого образовательного уч-реждения.

В этих условиях законодатель не может ограничиться лишь установ-лением общих норм, принципов, закрепляющих конституционный и отрас-левой статус участников образовательных отношений. Он должен постоянно уделять первостепенное внимание разработке специальных норм образова-тельного права, максимально четко и полно отразить специфику отношений на каждом уровне образования, создать нормативно-правовой регулятор, который был бы беспробельным и логически последовательным.

Наличие устойчивых видов образовательных отношений и значи-тельного числа нормативно-правовых актов, максимально полно регули-рующих эти отношения, свидетельствуют в пользу признания образователь-ного права самостоятельной отраслью правоведения. Иначе получается ма-лопонятная, с точки зрения здравого смысла, ситуация – законодатель тратит значительные усилия на нормативно-правовое регулирование отношений, которые подпадают под действующие режимы административного или гра-жданского права и вполне охватываются ими.

19. Понятие, сущность и структура общественных отношений.

Социальные отношения — отношения людей друг к другу, складывающиеся в исторически определенных общественных формах, в конкретных условиях места и времени.   Социальные отношения — отношения между социальными субъектами по поводу их равенства и социальной справедливости в распределении жизненных благ, условий становления и развития личности, удовлетворения материальных, социальных и духовных потребностей.   Различают классовые, национальные, этнические, групповые и личностные социальные отношения.   Структура общественных отношений включает материальный, идеологический, социально-психологический аспекты.   В качестве подсистем этой структуры возможно рассмотрение политических, а также экономических отношений в обществе.     ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ — отношения, включающие в качестве своих элементов: 1) субъектов с их статусами и ролями, ценностями и нормами, потребностями и интересами, стимулами и мотивами; 2) содержание деятельности субъектов и их взаимодействий, характер этих взаимодействий — эквивалентность или неэквивалентность социальных обменов, степень самостоятельности или контролируемости действий; 3) оценку отношений, осуществляемую субъектами путем сравнения элементов своих отношений с элементами отношений др. субъектов, участвующих в подобных отношениях; 4) структуры и нормы, обеспечивающие устойчивость отношений, институционализацию их воспроизводства в повседневной жизни.     Субъектами общественных отношений выступают индивиды, малые и большие группы, территориальные общности, этносы, организации, социальные институты, сами большие общества как целостности. Соответственно различают отношения межличностные, внутригрупповые и межгрупповые, локальные, этнические, организационные, институциональные, внутристрановые и международные. Наблюдаются также многообразные субъектно-смешанные отношения, когда индивид взаимодействует с организацией, организация оказывается в конфликте с этносом и т. д.     По предметному содержанию общественные отношения дифференцируются соответственно основным сферам жизнедеятельности общества на: экономические, социальные, политические, моральные, идеологические и др.   Каждый из этих типов общественных отношений имеет свои основания, отличающие его от др.: экономические отношения складываются на основе производства, обмена и распределения товаров и услуг; социальные — на основе статусов различных субъектов в социальной структуре и в обществе в целом; политические — на основе публичной власти и т. п.   Конкретное содержание каждого типа общественных отношений исторически изменяется вместе с изменением всего общества. Возникнув, новые элементы общественных отношений постепенно утверждаются в повседневной жизни людей, приобретают характер институтов социальных, устойчиво воспроизводящих себя и свои взаимоотношения со средой.     Весьма разнообразны общественные отношения по их характеру, внутреннему своему содержанию. Различают непосредственные и опосредствованные, прямые и косвенные, формализованные и неформализованные отношения. Важнейшее значение для субъектов общественных отношений имеет паритетность или диспаритетность их взаимоотношений: равенства и неравенства, кооперации и конкуренции, господства и подчинения, антагонизма и сотрудничества. Не менее существенна тенденция, при которой общественные отношения становятся силой, господствующей над субъектами, превращаются в отчуждение их взаимодействий.

Различные типы межличностных отношений

Когда два человека чувствуют себя комфортно в компании друг друга и решают быть друг с другом, они вступают в отношения.

Тесная связь между людьми, разделяющими общие интересы и цели, называется межличностными отношениями.

Лица, которые совместимы друг с другом, вступают в межличностные отношения. Для прочных и здоровых отношений люди должны хорошо складываться.

Дружба

Дружба — это безусловные межличностные отношения, в которые люди вступают по своей сладкой воле и выбору.

Дружба — это отношения, в которых нет формальностей, и люди наслаждаются присутствием друг друга.

Дружба может быть между:

• Мужчина и женщина
• Человек и мужчина
• Женщина и женщина

Должен быть в дружбе:

Прозрачность — важнейший фактор стабильной дружбы. Не скрывайте ничего от друзей. Будьте честны с ними.

Направляйте их, когда это необходимо.Никогда не давайте им неправильных предложений или советов.

Такие чувства, как эго, ревность, ненависть, гнев не существуют в дружбе.

Все отношения дружбы вращаются вокруг доверия и взаимных уступок. Никакие отношения не могут быть односторонними с дружбой. Старайтесь делать для своих друзей как можно больше.

Любовь

Межличностные отношения, характеризующиеся страстью, близостью, доверием и уважением, называются любовью.

Люди, состоящие в романтических отношениях, глубоко привязаны друг к другу и связаны особыми узами.

Должен иметь романтические отношения:

Два партнера должны доверять друг другу в этих отношениях.

Очень важно чувство уважения и взаимного восхищения.

Партнеры должны отвечать взаимностью на чувства друг друга, чтобы очарование оставалось в отношениях на более длительный период времени.

1. Кейс — 1

   Брак случается, когда двое влюбленных решают вывести свои отношения на новый уровень.

   Брак — это своего рода формализованные отношения, когда два человека, хорошо узнав друг друга, решают вступить в брак и оставаться вместе на всю жизнь, несмотря на все трудности.

   Ключи к удачному браку:

   • Понимание
   • Любовь
   • Страсть
   • Интим
   • Респект
   • Доверие
2. Кейс — 2

   Два человека могут любить друг друга, но решить не жениться.Их часто называют парнем и девушкой. Они могут оставаться вместе, а могут и не оставаться. Говорят, что если они остаются вместе, не вступая в брак официально, они вступают в живые отношения.

   Говорят, что люди, находящиеся в отдаленных местах, но состоящие в отношениях, находятся в отношениях на большом расстоянии.

3. Кейс — 3

   Люди, которые не ладят, могут решить прекратить отношения ради лучшего будущего.

Платонические отношения

Отношения между двумя людьми без каких-либо чувств или сексуального влечения друг к другу называются платоническими отношениями.

В таких отношениях мужчина и женщина просто друзья и не смешивают любовь с дружбой.

Платонические отношения могут закончиться романтическими отношениями, когда оба партнера развивают взаимную любовь и влюбляются друг в друга.

Семейные отношения

Считается, что лица, связанные кровью или браком, образуют семью.

Профессиональные отношения (трудовые отношения)

Люди, работающие вместе в одной организации, связаны профессиональными отношениями.

Лица, разделяющие профессиональные отношения, называются коллегами. Коллеги могут нравиться друг другу, а могут и не нравиться.

Социальные отношения и удовлетворенность жизнью: роль друзей | Род

Adams, J., Faust, K., & Lovasi, G. S. (2012). Захват контекста: интеграция пространственного анализа и анализа социальных сетей. Социальные сети, 34 , 1–5.

Артикул Google ученый

Адамс, Р.Г. и Аллан Г. (1998). Помещение дружбы в контекст . Кембридж, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Агрести, А. (2010). Анализ порядковых категориальных данных (Второе изд.). Хобокен: John Wiley & Sons.

Альберони, Ф. (1984). L’amicizia . Милан: Гарзанти.

Google ученый

Амати В., Меггиоларо С., Ривеллини Г., Заккарин С., (2017) Ресурсы отношений между людьми, живущими в паре: данные итальянского опроса. Исследование социальных показателей 134 (2): 547-590

Амати В., Ривеллини Г. и Заккарин (2015). Потенциальные и эффективные сети поддержки молодых итальянских взрослых, Исследование социальных показателей 122 (3): 807-831.

Болл Р., Чернова К. (2008). Абсолютный доход, относительный доход и счастье. Исследование социальных показателей, 88 (3), 497–529.

Артикул Google ученый

Бергер Л., Хохман Л., Фурман В. Ф. (2017), Дружба, Британская энциклопедия, 2017.

Google ученый

Бернарди, Л., Кейм, С., и фон дер Липпе, Х. (2007). Социальное влияние на фертильность. Сравнительное исследование смешанных методов в Восточной и Западной Германии. Journal of Mixed Methods Research, 1 (1), 23–47.

Google ученый

Боман И.В., Дж. Х., Крон, М.Д., Гибсон, К. Л., и Стогнер, Дж. М. (2012). Исследование качества дружбы: исследование гипотез о дружбе с теориями самоконтроля и социального контроля. Журнал молодежи и отрочества . https://doi.org/10.1007/s10964-012-9747-x.

Брейгер, Р. Л. (2004). Анализ социальных сетей. В M. Hardy & A. Bryman (Eds.), Справочник по анализу данных (стр. 505–526). Лондон: Мудрец.

Google ученый

Берт, Р.С. (1987). Заметка о незнакомцах, друзьях и счастье. Социальные сети, 9 , 311–331.

Артикул Google ученый

Кэмпбелл А. (1981). Чувство благополучия в Америке: последние модели и тенденции . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Google ученый

Кларк, М. С., и Грэм, С. М. (2005). Пренебрегают ли исследователи взаимоотношений одиночными играми? Можем ли мы сделать лучше? Психологическое расследование , 16, 2/3, 131–136.

Коулман Дж. С. (1988). Социальный капитал в создании человеческого капитала. Американский журнал социологии, 94 , 95–120.

Артикул Google ученый

Деци, Э. Л., и Райан, Э. М. (2002). Справочник по исследованию самоопределения . Рочестер: Университет Рочестера Press.

Google ученый

Демир, М., Ортель-Кларк, Х., Оздемир, М., & Оздемир, С. Б. (2015). Дружба и счастье среди молодежи. В М. Демир (ред.), Дружба и счастье , Через продолжительность жизни и культуры (стр. 117–129). Дордрехт: Спрингер.

Демир, М., & Оздемир, М. (2010). Дружба, нужно удовлетворение и счастье. Журнал исследований счастья, 11 , 243–259.

Артикул Google ученый

Демир, М., & Weitekamp, ​​L.A. (2007). Я так счастлив, потому что сегодня я нашел своего друга: дружбу и личность как предикторы счастья. Журнал исследований счастья, 8 (2), 181–211.

Артикул Google ученый

Динер Э. (1984). Субъективное благополучие. Психологический бюллетень, 95 , 542–575.

Артикул Google ученый

Динер, Э.(2006). Рекомендации по национальным индикаторам субъективного благополучия. Прикладные исследования качества жизни, 1 , 151–157.

Артикул Google ученый

Динер Э. и Динер М. (2009). Межкультурные корреляты удовлетворенности жизнью и самооценки. В редакторе (ред.), Культура и благополучие (стр. 71–91). Springer Champaign, Иллинойс, США: Springer, Нидерланды.

Долан П. и Меткалф Р.(2012). Измерение субъективного благополучия: рекомендации по мерам для использования национальными правительствами. Журнал социальной политики, 41 (2), 409–427.

Артикул Google ученый

Дурлауф, С. Н., и Фафшамп, М. (2005). Социальный капитал. В P. Aghion & S. Durlauf (Eds.), Справочник по экономическому росту, издание 1, том 1, глава 26, (стр. 1639–1699). Амстердам: Эльзевир.

Глава Google ученый

Фагерстрём, К., Борг, К., Бальдуччи, К., Бурхольт, В., Венгер, К. Г., Ферринг, Д., Вебер, Г., Холст, Г., и Холлберг, И. Р. (2007). Удовлетворенность жизнью и связанные с ней факторы среди людей в возрасте 60 лет и старше в шести европейских странах. Прикладные исследования качества жизни, 2 (1), 33–50.

Артикул Google ученый

Фельд, С. (1981). Целенаправленная организация организационных связей. Американский журнал социологии, 86 , 1015–1035.

Артикул Google ученый

Фронеман, М. (2014). Взаимосвязь между качеством лучшей дружбы и благополучием в период становления взрослой жизни, магистр наук (клиническая психология) . Йоханнесбургский университет Доступно по адресу: http://hdl.handle.net/10210/13740.

Гислени, М. (2012). Amicizia e legami di coppia. В M. Ghisleni, S. Greco, & P. ​​Rebughini (Eds.), L’amicizia in età adulta.Legami di intimità e traiettorie di vita . Милан: Франко Анджели.

Google ученый

Гонсалес, Э., Каркаба, А., и Вентура, Дж. (2011). Важность географического уровня анализа в оценке качества жизни: пример Испании. Исследование социальных показателей, 102 (2), 209–228.

Артикул Google ученый

Гонсалес, М., Коендерс, Г., Саез, М., и Касас, Ф. (2010). Нелинейность, сложность и ограниченное измерение взаимосвязи между удовлетворенностью конкретными областями жизни и удовлетворенностью жизнью в целом. Журнал исследований счастья, 11 , 335–352.

Артикул Google ученый

Грановеттер М. (1973). Сила слабых связей. Американский журнал социологии, 81 , 1287–1303.

Артикул Google ученый

Хейнс, В.А., Херлберт, Дж. С., и Беггс, Дж. Дж. (1996). Изучение детерминант предоставления поддержки: характеристики поставщика, личные сети, контекст сообщества и поддержка после жизненных событий. Журнал здоровья и социального поведения, 37 , 252–264.

Артикул Google ученый

Халлер, М., и Хадлер, М. (2006). Как социальные отношения и структуры могут вызывать счастье и несчастье: международный сравнительный анализ. Исследование социальных показателей, 75 , 169–216.

Артикул Google ученый

Халперн, Д. (2005). Социальный капитал . Кембридж: Polity Press.

Google ученый

Хассмен, П., Койвула, Н., и Уутела, А. (2000). Физические упражнения и психологическое благополучие: исследование населения Финляндии. Профилактическая медицина, 30 (1), 17–25.

Артикул Google ученый

Хейс Р. Б. (1988). Дружба. В С. Дак (ред.), Справочник личных отношений. Теория, исследования и вмешательства . Лондон: Джон Вили и сыновья.

Google ученый

Хуанг, Г. К., Сото, Д., Фудзимото, К., и Валенте, Т. В. (2014). Взаимодействие сетей дружбы и сайтов социальных сетей: продольный анализ выбора и влияния на курение и употребление алкоголя среди подростков. Американский журнал общественного здравоохранения, 104 (8), 51–59.

Артикул Google ученый

Huxthold, O., Miche, M., & Schz, B. (2013). Преимущества наличия друзей в старшем возрасте: различное влияние неформальной социальной активности на благополучие людей среднего и пожилого возраста. Журналы геронтологии, серия B: Психологические и социальные науки, 69 (3), 366–375.

Артикул Google ученый

ИСТАТ.(2015). Годовой отчет 2015 , La situazione del Paese . Рома: Истат.

ИСТАТ. (2016). Rapporto Bes 2016: Il Benessere equo e sostenibile in Italia . Рома: Истат.

Канеман Д. и Дитон А. (2010). Высокий доход улучшает оценку жизни, но не улучшает эмоциональное состояние. Proceedings of the National Academy of Sciences, 107 (38), 16489–16493.

Артикул Google ученый

Кейм, С., Кламер, А., и Бернарди, Л. (2009). Квалифицирующее социальное влияние на состав, структуру и значение связанных с фертильностью социальных сетей в Западной Германии. Современная социология, 57, (6), 888–907.

Артикул Google ученый

Леони, Э. Л. (2009). Анализ нескольких обзоров: результаты экспериментов Монте-Карло (стр. 1–38). Г-жа Колумбийский университет.

Лим, К., & Патнэм Р. Д. (2010). Религия, социальные сети и удовлетворенность жизнью. Американский социологический обзор, 75 (6), 914–933.

Артикул Google ученый

Линь Н., Фу Ю. и Хсунг Р. (2001). Генератор позиции: инструмент измерения социального капитала. В Н. Линь, К. Кук и Р. Берт (ред.), Социальный капитал: теория и исследования (стр. 57–81). Нью-Йорк: Альдин де Грюйтер.

Глава Google ученый

МакКэмиш-Свенссон, К., Самуэльсон, Г., Хагберг, Б., Свенссон, Т., и Делин, О. (1999). Социальные отношения и здоровье как предикторы удовлетворенности жизнью в пожилом возрасте: результаты шведского лонгитюдного исследования. Международный журнал старения и человеческого развития, 48 (4), 301–324.

Артикул Google ученый

Меггиоларо, С., & Онгаро, Ф. (2015). Удовлетворенность жизнью среди пожилых людей в Италии с гендерной точки зрения. Старение и общество, 35 (7), 1481–1504.

Артикул Google ученый

Мерц, Э. М., Конседин, Н. С., Шульце, Х. Дж., И Шуэнгель, К. (2009). Благополучие взрослых детей и стареющих родителей связано с поддержкой между поколениями и качеством взаимоотношений. Старение и общество, 29 (5), 783–802.

Артикул Google ученый

Мерц, Э.М., & Хаксхолд О. (2010). Благополучие зависит от характеристик социальных отношений: сравнение различных типов и поставщиков поддержки с пожилыми людьми. Старение и общество, 30 (5), 843–857.

Артикул Google ученый

Мёллер В. и Сарис В. Э. (2001). Взаимосвязь между субъективным благополучием и удовлетворенностью сферой деятельности в Южной Африке. Исследование социальных показателей, 55 , 97–114.

Артикул Google ученый

Майерс, Д.Г. (2000). Фонды, друзья и вера счастливых людей. Американский психолог, 55 (1), 56–67.

Артикул Google ученый

Нгуен, А. В., Чаттерс, Л. М., Тейлор, Р. Дж., И Музон, Д. М. (2015). Социальная поддержка со стороны семьи и друзей и субъективное благополучие пожилых афроамериканцев. Журнал исследований счастья . https://doi.org/10.1007/s10902-015-9626-8.

Паттисон, П.Э. и Робинс Г. Л. (2002). Модели социальных сетей на основе соседства. Социологическая методология, 32 , 301–337.

Артикул Google ученый

Павот В. и Динер Э. (1993). Обзор шкалы удовлетворенности жизнью. Психологическая оценка, 5 , 164–172.

Артикул Google ученый

Петерсон, К., Парк, Н., & Селигман, М. Э. П. (2005). Ориентация на счастье и удовлетворение жизнью: полная жизнь против пустой жизни. Журнал исследований счастья, 6 , 25–41.

Артикул Google ученый

Портес А. (1998). Социальный капитал: его истоки и приложения в современной социологии. Ежегодный обзор социологии, 24 , 1–24.

Артикул Google ученый

Поудтхэви, Н.(2008). Назначение цены друзьям, родственникам и соседям: использование опросов об удовлетворенности жизнью для оценки социальных отношений. Социально-экономический журнал, 37 (4), 1459–1480.

Артикул Google ученый

Патнэм Р. Д. (2000). Только боулинг: крах и возрождение американского сообщества . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Книга Google ученый

Рохас, М.(2006). Удовлетворение жизнью и удовлетворение в сферах жизни: это простые отношения? Журнал исследований счастья, 7 (4), 467–497.

Артикул Google ученый

Шефер, Д. Р., Хаас, С. А., и Бишо, Н. Дж. (2012). Динамическая модель курящих и дружеских связей американских подростков. Американский журнал общественного здравоохранения, 102 (6), 12–18.

Артикул Google ученый

Щитов, М.А., Прайс, С. В., и Вуден, М. (2009). Удовлетворенность жизнью и экономические и социальные характеристики районов. Journal of Population Economics, 22 (2), 421–443.

Артикул Google ученый

Седлецки, К. Л., Такер-Дроб, Э. М., Оиши, С., и Салтхаус, Т. А. (2008). Удовлетворенность жизнью в зрелом возрасте: разные детерминанты в разном возрасте? Журнал позитивной психологии, 3 , 153–164.

Артикул Google ученый

Суанет Б. и Антонуччи Т. К. (2017). Когортные различия в полученной социальной поддержке в дальнейшей жизни: роль сетевого типа. Геронтологические журналы, серия B: Психологические и социальные науки, 72 (4), 706–715.

Google ученый

Тейлор, Р. Дж., Чаттерс, Л. М., Хардисон, К. Б., и Райли, А.(2001). Неформальные сети социальной поддержки и субъективное благополучие афроамериканцев. Journal of Black Psychology, 27 (4), 439–463.

Артикул Google ученый

Ван дер Хорст, М., и Коффе, Х. (2012). Как характеристики сети дружбы влияют на субъективное благополучие. Исследование социальных показателей, 107 (3), 509–529.

Артикул Google ученый

Verbrugge, L.М. (1977). Структура выбора взрослой дружбы. Социальные силы, 56 , 576–597.

Артикул Google ученый

Вален, Х. Р., и Лахман, М. Э. (2000). Социальная поддержка и напряжение со стороны партнера, семьи и друзей: затраты и выгоды для мужчин и женщин в зрелом возрасте. Журнал социальных и личных отношений, 17 , 5–30.

Артикул Google ученый

Wrzus, C., Вагнер Дж. И Нейер Ф. Дж. (2012). Взаимозависимость горизонтальных семейных отношений и дружбы связана с более высоким благополучием. Личные отношения, 19 , 465–482.

Артикул Google ученый

Йунг, Г. Т. Я. и Фунг, Х. Х. (2007). Социальная поддержка и удовлетворенность жизнью среди пожилых людей в Гонконге: семья прежде всего? Европейский журнал старения, 4 (4), 219–227.

Артикул Google ученый

Чжу, Х., Ву, С. Э., Портер, К., и Бжезинский, М. (2013). Пути к счастью: от личности к социальным сетям и воспринимаемой поддержке. Социальная сеть, 35 (3), 382–393.

Артикул Google ученый

Свойства социальных отношений — Справка GenoPro

Есть много типов социальных отношения; каждая ссылка имеет свои собственные свойства, такие как цвет и стиль, а также текстовое поле для комментариев

Образец социальных отношений и свойства windows

Социальные отношения — это обычно отношения между человеком и сущность, но в некоторых случаях это может быть между двумя людьми.Например, Джон — Подчиненный Лорен.

Чтобы создать социальные отношения, сначала нужно создать людей / или вовлеченные организации. Затем выберите первую сущность и щелкните новое социальное отношение. кнопка. . GenoPro автоматически попросит вас выбрать вторую сущность в связь.

	Если вам нужно изменить отношения между человеком и обществом, вам не нужно начинать заново.Просто используйте кнопку [Обмен объектами] в окне свойств социальных отношений.

Выборка социальных отношений

Пример иллюстрирует социальные отношения с социальной организацией Walmart. Марк работает менеджером в магазине, а Бритни и она близкие друзья Эми работает в том же магазине.

Генограммы не ограничиваются семьями.GenoPro можно использовать для обозначения социальных отношения внутри группы. Пользователь может создавать деревья для предприятий, церкви, кварталы и т. д. Сюда будут входить люди, не связанные родственниками, но те, кто вовлечены друг в друга, живут другими типами отношения.

Пользователи также могут создавать социальные ссылки на социальные объекты или организации, например участие в школах, членство в клубах и ассоциациях.

Затем по социальной генограмме можно установить, откуда люди знают друг друга.

Предустановленные значения

Вот несколько типов социальных отношений, которые в настоящее время доступны на GenoPro.

Живет с	Отношения, при которых один человек живет в доме другого человека без участвуя в союзе или не являясь ближайшим родственником. Использовать одно из семейных отношений в случае сожительства.
Сосед	Человек, живущий в непосредственной близости от дома других.
Няня	Человек, который иногда присматривает за детьми.
Посещение	Используйте с социальной организацией или организацией. Например, Джон посещает Университет Оттавы.
Член	Также используйте с социальными объектами или организациями.Например, Мэри — член местного Ротари Клуба.
Управляющий из	Используйте с социальными объектами. В основном полезно в корпоративной иерархии для определить, кто участвует в управлении.
Наблюдатель	Лицо, занимающееся административными обязанностями в бизнесе, правительстве, школа или операция.
Подчиненный	Лицо, занимающее более низкий ранг или должность.
Сотрудник из	Используйте, чтобы связать человека с его или ее местом работы.
Подотчетность на	Используется для идентификации человека по прямой линии связи внутри компании. иерархия.
Связать с	Используйте для определения деловых партнеров.
Представитель	Используется для идентификации представителей социальной сущности или организации.
Советник	Человек, который дает совет другому.
Директор	Используется для идентификации одного из группы лиц, которым доверена общая направление корпоративного предприятия.
Конкурент	Компании, занимающиеся продажей аналогичных товаров или услуг в тот же рынок.
Заказчик	Лицо, которое покупает товар или услугу у поставщика.
Инвестор	Используется для идентификации человека или организации, которые вкладывают деньги в социальные сети. юридическое лицо или организация для получения финансовой прибыли.
Финансирование	Используется для определения поставщиков средств для проекта или организации.
Знакомство	Два человека, которые знают друг друга в лицо или по имени, которые ранее общались по телефону или электронной почте или встречались ранее.
Другое	Категория, определяемая пользователем.

---

Подробнее:

Социальное взаимодействие, определение, элементы, типы и формы

Социальное взаимодействие — основа всего социального устройства. Социальная группа — это продукт социального взаимодействия. Также существует взаимодействие между животными и птицами. Это реальная основа всех социальных процессов, структуры, социальных групп и функций.В социологии взаимодействие — это врата познания.

Прежде всего вы должны знать, что что такое взаимодействие в социологии? Это социальный процесс между двумя или более чем двумя людьми. Это всегда взаимный характер. Это можно назвать условием «стимул-реакция» у индивидов. Это похоже на мяч, привязанный к стене. Когда два человека разговаривают друг с другом или отвечают друг другу по телефону или в Интернете, развивают переписку посредством письма, происходит взаимодействие.Когда мать кормит своего ребенка молоком, происходит взаимодействие между матерью и ее ребенком. Врач посещает пациента, покупатель покупает вещь у продавца, а пассажир получает билет у кассира. Это означает, что взаимодействие — это социальные отношения между людьми. Это. это своего рода позиция действия и реакции среди людей.

Определение социального взаимодействия

Доусон и Геттис определяют социальное взаимодействие как «процесс, посредством которого люди проникают в умы друг друга».

Согласно Мерриллу, «Социальное взаимодействие — это общий процесс, при котором два или более человека находятся в значимом контакте, в результате чего их поведение изменяется, хотя и незначительно».

По Коркинсу. «Социальное взаимодействие — это такой процесс, который влияет на явное поведение или душевное состояние людей».

Социальное взаимодействие — это событие, которое меняет поведение и отношение взаимодействующих людей. Это социальные отношения, по крайней мере, между двумя людьми.Он меняет социальные условия жизни людей. Взаимодействие — это душа социальной жизни и отношений. Он производит группу, которая является краеугольным камнем общества.

Элементы социального взаимодействия

Ниже перечислены элементы социального взаимодействия:

1. Два или более двух человек
2. Взаимоотношения между ними
3. Влияние на происходящее, поведение, мозг человека.

Эти три условия связывают людей между собой и превращают их в социальные группы.

Типы социального взаимодействия

По мнению Янга и Мака, существует два типа социального взаимодействия между людьми и обществами.

Прямое или физическое взаимодействие: включает в себя физические действия между людьми. Избиение, кусание, избиение, тяга, толкание, убийство, царапание, бокс, борьба, поцелуи и т. Д. Являются примерами прямого взаимодействия. Две команды, играющие в матче, и война между силами двух стран также являются примерами этого взаимодействия.Этот Тип влияет на других физическими действиями по-разному.

Символическое взаимодействие: Существуют разные типы отношений между людьми. Это предполагает использование языка и символов. Это означает, что общение на общем языке — это символический процесс. Это самый распространенный метод человеческих обществ. Люди передают свои идеи посредством языка, и это дополняется взаимным ответом. Методы общения, изобретенные человеком, острее и эффективнее животных.Все культуры развиваются, расширяются и изменяются только посредством языкового символического взаимодействия. Без языка никакая культура жить не может. У животных нет культуры из-за того, что между ними нет общего языка. С помощью языка человек сохраняет свой предыдущий опыт и с изменениями передает его следующему поколению.

Человек использует инструменты, чтобы облегчить это. Телефон, беспроводная связь, телеграф, почтовая система, железнодорожные, автомобильные, морские и воздушные перевозки — все это различные средства связи и транспорта.Жесты тоже символические. Глухие и немые передают свои идеи голосом, жестами рук и глаз.

Каковы формы социального взаимодействия в обществе

Он встречается в различных формах среди человеческих сообществ

Между человеком и человеком: Это взаимодействие как минимум двух человек. Врач и пациент, мать и ребенок, покупатель и продавец — вот различные примеры в этом случае.

Между отдельными людьми и группами: Работает между одним и несколькими людьми.Обычные примеры — учитель, преподающий своему классу оратора, обращающегося к аудитории, и имам, ведущий молитвы.

Между группой и группой: Это обнаруживается между двумя группами людей, например, между двумя командами, играющими матч, двумя силами, сражающимися друг против друга, двумя делегатами, обсуждающими проблему.

Между людьми и культурой: Эта форма встречается, когда люди слушают радио, смотрят телевизор, читают газеты, наслаждаются фотографиями и наблюдают за выставками. Радио, Т.V. Кино, газеты, книги, выставки, театр, драма, цирк, ярмарки и другие социально-культурные мероприятия включены в культуру общества. Люди имеют социальное взаимодействие и социальные отношения с этими средствами массовой коммуникации и получают социальные изменения в своей жизни. С другой стороны, люди меняют эти средства массовой информации по мере необходимости. Таким образом продолжается процесс взаимодействия между людьми и культурой.

Социальные отношения и социальное взаимодействие в JSTOR

Абстрактный

В недавней статье, посвященной социологической лексике, профессор Хейс поднимает некоторые фундаментальные методологические вопросы.(I) Все социологи должны использовать технические термины в одном и том же смысле. О терминах следует судить по их пригодности, которая частично измеряется дизъюнктивностью, инклюзивностью и малочисленностью предложенных концепций. Методология должна приводить к новым открытиям. (2) Процесс конкуренции — это физический аспект социальной реальности; он определяет пространственную и экономическую организацию человеческого общества и дает отправную точку для изучения других социальных процессов. (3) Конфликт и приспособление — это процессы, предполагающие «личный» тип взаимодействия.Конфликт возникает из конфликтующих требований, а приспособление — это процесс, в котором устанавливается уравновешивание конфликта посредством переопределения требований. (4) Конфликт, приспособление и ассимиляция — это процессы, в которых устанавливается контроль. Ассимиляция — это процесс, в котором люди развивают сочувственную реакцию на утверждения друг друга. (5) предлагаемые здесь концепции призваны сделать возможным до некоторой степени полное описание реакций, вызванных социальным контактом. Непосредственное сведение социальной реальности к описанию в более окончательных терминах имеет тенденцию затемнять некоторые ее особенности.(6) Актуальная социальная реальность может быть абстрагирована как в содержательной, так и в активной форме. На самом деле реальность — это процесс становления, но концепция становления, если она не разбита на небольшие единицы, связанные с типами социального взаимодействия, непригодна для научных целей.

Информация о журнале

Текущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. Основанный в 1895 году как первый в США научный журнал в этой области, American Journal of Социология (AJS) представляет собой новаторскую работу из всех областей социологии с упором на построение теории и инновационные методы.AJS стремится обращаться к широкому кругу читателей-социологов и открыт для вкладов представителей различных социальных наук — политологии, экономики, истории, антропологии и статистики в дополнение к социологии, — которые серьезно привлекают социологическую литературу к созданию новых способов понимания социальной сферы. . AJS предлагает обширный раздел рецензий на книги, который определяет наиболее выдающиеся работы как начинающих, так и устойчивых ученых в области социальных наук. Время от времени появляются заказные обзорные эссе, предлагающие читателям сравнительное углубленное изучение известных названий.

Информация об издателе

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взяла на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, способствующие образованию и укреплению общественного понимания. , и обогатить культурную жизнь. Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

Социальные отношения

Главная >> Социальные отношения

Для Вебера индивидуальное социальное действие является социологически значимым, поскольку оно ориентировано на других и предполагает субъективное значение со стороны актера. Коэн утверждает, что концепция социальных отношений Вебер расширяет значение социального действия, связывая действия одного человека с действиями других; в результате мы переходим от изучения индивидуальных социальных действий к определению и анализу социальных отношений.Согласно Веберу, термин «социальные отношения» будет использоваться для обозначения поведения множества субъектов, поскольку в своем значимом содержании действия каждого учитывают действия других и ориентируются в этих терминах. Социальные отношения, таким образом, полностью и исключительно заключаются в существовании вероятности того, что будет иметь место осмысленный образ социальных действий, независимо от того, в какой момент это основание для этой вероятности. Вебер расширяет значение социальных отношений, приводя примеры и показывая диапазон возможных социальных отношений.Вебер отмечает множество форм содержания — дружбу, обмен, конкуренцию, конфликты и экономический обмен. Смысл не является истинным или правильным ни в абсолютном, ни в теоретическом смысле. То есть каждое социальное отношение связано с каким-то значимым действием, соответствующим этим отношениям. И снова Вебера больше интересует то, что определяет социальный аспект отношений, а не аргумент, что он является результатом какого-то формального аспекта, такого как церковь или брак.

В каждом случае социальные отношения — это не учреждение, а осмысленное поведение людей, вовлеченных в учреждение.Такой институт, как брак, скорее всего, будет ассоциироваться с осмысленными социальными отношениями. Вебер не хочет реформировать концепцию социальных отношений, чтобы сделать их более фиксированными и имеющими собственный особый статус. В то время как марксисты отмечают материализацию экономических концепций в том, что эксплуататорские отношения скрыты, Вебер делает то же самое в отношении социальных институтов и структур. Здесь он утверждает, что имеет смысл обсуждать такие понятия, как государство, но только до тех пор, пока с ним связаны реальные социальные отношения, именно эти отношения составляют институт и делают его более значимым.Если такие отношения исчезнут, их больше не будет социологически. Отношения могут быть асимметричными, поэтому, похоже, так обстоит дело во многих отношениях потребителей и продавцов. Понимание многих людей в отношениях не одинаково. Такие асимметричные отношения могут быть более подвержены распаду или недопониманию, чем симметричные. Существуют разные степени постоянства отношений. В то время как Вебер утверждает, что мимолетные отношения могут быть социальными отношениями, повторяющиеся или постоянные и регулярные социальные отношения кажутся более социально значимыми для развития социальных паттернов, максим или обычаев.Вебер отмечает, что относительно постоянные социальные отношения связаны с максимами или обычно ожидаемыми и понимаемыми формами действий партнеров в отношениях. Это особенно характерно для рациональных отношений, тогда как объем и типы более эмоциональных отношений могут варьироваться в более широких пределах, например, супружеские отношения могут варьироваться от любви и привязанности до насилия и недоверия и обратно. Рациональные отношения в бизнесе или бюрократии обычно не выдерживают таких резких колебаний.Вебер комментирует согласие, верность и долг.

ВИДЫ И ФОРМАТЫ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

AR – 203: ГОРОДСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ

По

РАВИНДАР КУМАР

Ассистент кафедры архитектуры и планирования

техники и технологий

Карачи

2010

ЛЕКЦИЯ № 04:

ТЕМА: ВИДЫ И ФОРМАТЫ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

908 отношения или социальное взаимодействие относятся к отношениям между двумя, тремя или более людьми (например,грамм. социальная группа). Социальные отношения, порожденные индивидуальным действием, составляют основу социальной структуры. В этом смысле социальные отношения всегда являются основным объектом анализа для социологов. Фундаментальные исследования природы социальных отношений можно найти в работах классических социологов, например, в теории социального действия Макса Вебера. Дополнительные категории должны быть установлены в аннотации для формирования наблюдений и проведения социальных исследований, таких как Gemeinschaft и Gesellschaft i.е. Сообщество и общество ») или« коллективное сознание ». Споры по поводу проведения исследования социального взаимодействия относятся к основным дебатам в социологии и других социальных науках: позитивизм (количественное исследование) против антипозитивизма (качественное исследование), структура против агентства, структурный функционализм против теории конфликта, а также против самой философии социальных наук. как поведение, i.е. различные физические движения тела. Далее идет действия — движения со смыслом и целью . Затем есть вида социального поведения или социальных действий, адресованных (прямо или косвенно) другим людям, которые требуют ответа от другого агента. Далее идут социальных контакта, пара социальных действий, которые формируют начало социальных взаимодействий. Социальные взаимодействия, в свою очередь, составляют основу социальных отношений. Эти подразделения проиллюстрированы в таблице ниже:

МЕЖПЕРСОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ:

Межличностные отношения — это связь между двумя или более людьми, которая может варьироваться от кратковременной до продолжительной.Эта ассоциация может быть основана на известности, любви и симпатии, регулярном деловом взаимодействии или каком-либо другом типе социальных обязательств. Межличностные отношения происходят в самых разных контекстах, таких как семья, друзья, брак, партнеры, работа, клубы, районы и церкви. Они могут регулироваться законом, обычаем или взаимным соглашением и являются основой социальных групп и общества в целом.

Хотя люди по своей сути социальные существа, межличностные отношения не всегда здоровы.Примеры нездоровых отношений включают оскорбительные отношения и взаимозависимость. Отношения обычно рассматриваются как связь между двумя людьми, например, романтические или интимные отношения или отношения между родителями и детьми. Отдельные лица также могут иметь отношения с группами людей, например, отношения между пастором и его общиной, дядей и семьей или мэром и городом.

Наконец, группы или даже нации могут иметь отношения друг с другом, хотя это гораздо более широкая область, чем та, которая рассматривается в рамках темы межличностных отношений.См. Такие статьи, как международные отношения, для получения дополнительной информации об ассоциациях между группами. Большинство научных работ по отношениям сосредоточено на романтических партнерах в парах или диадах. Однако эти интимные отношения — лишь небольшая часть межличностных отношений.

Межличностные отношения также могут включать дружбу, например, отношения с участием лиц, оказывающих родственную помощь маргинализованным лицам. Эти отношения обычно предполагают некоторый уровень взаимозависимости.Люди в отношениях склонны влиять друг на друга, делиться своими мыслями и чувствами и вместе заниматься делами. Из-за этой взаимозависимости большинство вещей, которые изменяют или влияют на одного члена отношений, будут иметь некоторый уровень влияния на другого члена. Изучение межличностных отношений включает несколько разделов социальных наук, включая такие дисциплины, как социология, психология, антропология и социальная работа.

РАЗВИТИЕ МЕЖПЕРСОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ:

Межличностные отношения — это динамические системы, которые постоянно меняются в течение своего существования.Как и у живых организмов, у отношений есть начало, продолжительность жизни и конец. Они имеют тенденцию к постепенному росту и совершенствованию по мере того, как люди узнают друг друга и становятся ближе эмоционально, или они постепенно ухудшаются, когда люди отдаляются друг от друга, продолжают свою жизнь и формируют новые отношения с другими. Существует модель развития отношений, которая применяется ко всем видам межличностных отношений. Согласно модели, естественное развитие отношений проходит в пять этапов:

Знакомство — Знакомство зависит от предыдущих отношений, физической близости, первых впечатлений и множества других факторов.Если два человека начинают нравиться друг другу, продолжение общения может привести к следующему этапу, но знакомство может продолжаться бесконечно.

Buildup — На этом этапе люди начинают доверять друг другу и заботиться друг о друге. Необходимость совместимости и такие факторы, как общий фон и цели, будут влиять на то, продолжится ли взаимодействие.

Продолжение — Этот этап следует за обоюдным стремлением к длительной дружбе, романтическим отношениям или браку.Как правило, это длительный период относительной стабильности. Тем не менее, в течение этого времени будет происходить дальнейший рост и развитие.