Выпускники специальных школ получают: Образование в Москве

Ограничения по состоянию здоровья — это не повод отказываться от получения профессионального образования.   Колледж Архитектуры Дизайна и Реинжиниринга №26 не первый год практикует различные формы и образовательные программы для студентов с ОВЗ: профессиональная подготовка выпускников коррекционных школ 8 вида и инклюзивную форму образования.

Поступить в колледж после коррекционной школы 8 вида можно получив свидетельство об окончании коррекционной школы. Здесь ребята могут получить образование по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих. После окончания колледжа выпускникам будет предоставлено свидетельство о профессии.

Для многих родителей и учеников выбрать колледж после 8 вида достаточно проблематично по одной причине – их список невелик.

Чтобы узнать детали обучения, вы можете посетить коррекционный колледж 8 вида и задать интересующие вопросы дирекции учебного заведения. Посмотреть, как проходят занятия, познакомиться с преподавателями, узнать информацию о специальностях можно на днях открытых дверей.

Профессиональная подготовка без получения среднего общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (выпускники школ VIII вида).

После окончания обучения в колледже выпускники получают свидетельство о профессии рабочего.

Для эффективной реализации обучения по программам профессиональной подготовки для обучающихся с ОВЗ в колледже создана образовательная социокультурная среда, которая направлена на всестороннее развитие личности исходя из его интересов, потребностей, формирование профессиональной направленности, что в процессе обучения способствует социализации и адаптации в профессиональной среде.

Необходимые документы

Поступающие предоставляют в колледж следующий пакет документов:

• Паспорт
• Свидетельство об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида
• Медицинская справка по форме 086-У
• Копия СНИЛС
• Копия страхового медицинского полиса
• 4 фотографии (3х4)
• Заключение Центральной психолого-медико-педагогической комиссии — для поступающих в возрасте  до 18 лет
• Медицинское заключение из ПНД — для поступающих в возрасте 19-21 лет

Дополнительные документы при инвалидности:

• Справка об установлении инвалидности, выданная федеральным учреждением медико-социальной экспертизы
• Индивидуальная программа реабилитации
• Свидетельство о рождении

Прием документов

Прием документов осуществляется в Центральной приемной комиссии ГБПОУ  «26 КАДР».

• понедельник – пятница с 9:00 до 17:30

Адрес: ст. м. Кожуховская, ул. 5-ая Кожуховская, д.26, стр.1

Если у Вас остались вопросы, звоните по телефону горячей линии +7 (499) 653-70-77 или пишите на почту [email protected].

Мы с радостью поможем Вам! До встречи в 26 КАДРе!

Информация о наличии в помещениях, зданиях инфраструктуры, обеспечивающей условия для пребывания лиц с ограниченными возможностями

Возможности образовательного и социального пространства колледжа для позитивной социализации обучающихся с ОВЗ

Характеристика социокультурной среды образовательной организации, обеспечивающей социальную адаптацию обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Колледжи для детей 8 вида – это возможность получить хорошую профессию и образование.

Как помочь выпускникам коррекционных школ найти свое место в жизни

Вместе с летней погодой наступает пора выпускных вечеров и праздников. Государственные структуры, благотворительные фонды, волонтеры из коммерческих компаний массово приглашаются на последние звонки и торжественные чаепития.

Несколько дней назад благотворительный фонд «Абсолют-помощь» награждал лучших выпускников коррекционных школ-интернатов Московской области. Современный актовый зал, воздушные шары, приятная музыка, продуманный сценарий, правильные слова, полезные подарки, красиво одетые дети. Так обычно провожают выпускников школы во взрослую жизнь — жизнь, в которой есть планы и мечты.

Награждают каждого, называют фамилию, приглашают на сцену, пожимают руку, говорят что-то важное, смотрят в глаза. Сердце стучит от волнения и важности момента. Ты — лучший, ты — нужен, ты — молодец! Ты — один из двухсот отличников и хорошистов из 64 коррекционных учреждений Московской области (55 школ для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью), где живут и учатся еще 8,5 тысячи детей. Дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, дети из малообеспеченных, неблагополучных и приемных семей.

На примере определенной категории детей из отдельной области России мы хотим показать ситуацию изнутри, факты и цифры, интервью детей и педагогов, комментарии экспертов. Познакомить читателей с результатами промежуточного мониторинга постинтернатного проживания выпускников коррекционных-школ Московской области.

По «народной» статистике только 10% выпускников найдут свое место в жизни: устроятся на работу, создадут нормальную семью, станут ответственными родителями. Их одноклассники пойдут другой дорогой: бродяжничество, пьянство, наркотики, проблемы с полицией, рождение никому не нужных детей, а через годы неминуемая гибель. Так ли это на самом деле, можно ли повлиять на ситуации и есть ли выход?

За несколько недель до выпускного вечера мы с видеографом Михаилом Левчуком записали интервью учеников Новопетровской коррекционной школы-интерната для детей с умственной отсталостью.

Жизнь после школы-интерната для детей с умственной отсталостью

Выпускники коррекционных учреждений VIII вида (с умственной отсталостью) получают свидетельство об окончании школы-интерната и вместо государственной итоговой аттестации (ГИА) сдают выпускной экзамен по труду. Официально ребенок заканчивает 9 классов, но фактически он осваивает программу 5-6 класса общеобразовательной школы.

Общаясь с педагогами, дефектологами, социальными работниками и детьми становится очевидным, что 1/3 часть воспитанников имеет умеренную степень умственной отсталости, 2/3 детей — легкую.

В ближайшие 2-3 года после выпуска большинство ребят пойдут учиться и жить в общежитие в лицее (профессиональном училище). Выбор профессий невелик: швея, штукатур-маляр, слесарь, озеленитель, хотя перечень профессий, рекомендованных Министерством труда РФ для детей с умственной отсталостью гораздо шире (более 100 наименований). Теперь только от самих ребят зависит смогут ли они получить более востребованную профессию: для этого нужно самостоятельно закончить вечернюю школу и сдать ГИА, а потом поступить на другую специальность или в колледж.

К этому времени повзрослевший выпускник по-настоящему вступает в самостоятельную жизнь. Кому-то поставят инвалидность и выделят пособие, кто-то вернется к родителям (кровным или приемным), кто-то получит от государства отдельное жилье.

Постинтернатное проживание выпускников

Благотворительный фонд «Абсолют-помощь» в мае провел мониторинг коррекционных учреждений по постинтернатному проживанию выпускников 2011-2015 годов. Эти данные необходимы для выстраивания системы поддержки и дальнейшего сопровождения детей с умственной отсталостью, оставшихся без попечения родителей. Опросили более 60 коррекционных учреждений по следующим критериям: социальный статус, место дальнейшей учебы, место работы, семейное положение/дети, наличие судимости, смертность. Данные за 2011-2015 годы предоставили 39 школ. За 2012-2014 гг. из коррекционных школ-интернатов вышли 1802 человека, из них поступили в профессиональные училища 1584 человека, дальнейшее обучение не проходят 218 человек (по инвалидности и личному выбору). В данное время практически все поступившие в училища ребята продолжают обучение, проживая в общежитиях при лицеях и находясь на попечении государства. Для выявления проблем, которые возникают при самостоятельном проживании выпускников необходим срез данных за более ранние периоды (2000-2011 годы).

В 2011 году выпускниками стали 433 детей, в том числе: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (132), дети из приемных семей и находящиеся под опекой (25), дети из кровных семей (276). Имеют инвалидность — 89 человек. 328 детей получили начальное профессиональное образование в лицеях и профессиональных училищах по месту распределения. 144 человека имеют/имели постоянное/временное место работы по специальностям: грузчик, разнорабочий, дворник, оператор АЗС, рабочий строительной бригады, продавец магазина, озеленитель, швея, распространитель рекламы, санитарка. Перечень компаний, в которых работают/работали выпускники: РЖД, Макдональдс, Нестле, АШАН, ЖКХ, автозаправочные станции, строительные магазины, швейные мастерские, частные фермы. 2 человека прошли службу в Российской Армии.

Сведения о личной жизни, рождении детей, наличии судимости и смертности указали 14 учреждений, которые активно сотрудничают с фондом «Абсолют-помощь». 44 человека находятся в официальном или гражданском браке, 5 детей погибли, 6 человек имеют судимость, 25 детей, рождены в официальном и гражданском браке, 16 детей вне брака, воспитываются матерями-одиночками.

В ответах встречаются фразы: «временно не работающий», «находится в декретном отпуске по уходу за ребенком», «живет в гражданском браке», «трудоустроен, отбывая срок заключения», «убыл по месту прописки в другой регион».

Эти данные не раскрывает реальной картины, она формальна и зачастую обезличена. Но первый шаг сделан и проведенный опрос нуждается в доработке и проверке сведений.

Личное мнение

Основная часть воспитанников коррекционных учреждений — это так называемые «социальные сироты» из неблагополучных семей. Родители сидят в тюрьмах, принимают наркотики, пьют. Когда речь идет о таких детях, наши представления и ощущения работают шаблонно. Перед глазами встает неадекватный грязный ребенок, изъятый из семьи алкоголиков, маленький преступник, уже представляющий угрозу обществу. Чем дальше его упекут и чем строже с ним будут обращаться, тем будет лучше.

Когда мне было 10 лет у меня погибла мама и мой папа, человек с двумя высшими образованиями, подполковник Советской Армии, начальник УНР (формирование в вооруженных силах) начал пить. Сильно. И я буквально за пару месяцев превратилась из благополучной амбициозной отличницы в испуганную няньку для своего отца. Мы жили далеко в Алма-Ате, и родственники не знали о всей чудовищности сложившейся ситуации. К нам не приходила опека и речь о детском доме не шла, но я в полной мере окунулась в реальную жизнь — никому не нужных детей-сирот, сирот при живых родителях.

Я не буду рассказывать, что такое пьющий близкий человек, которого ты пытаешься всеми способами оградить от бед и разрушений. Я не хочу вспоминать сколько тревожных мыслей и стыда было тогда в моей жизни. Но я хочу сказать, что несмотря на разруху, которая вдруг настала и бесконечную смену места жительства (практически бегства из города в город), я как-то сумела сохранить веру в добро и людей. Нашла силы и поддержку, чтобы пойти дальше: простить папу, хорошо отучиться в школе, поступить в университет, найти интересную работу.

О диагнозе

В нашей стране, диагноз «умственная отсталость» получить легче, чем нам кажется. Будучи мамой приемного сына, который во втором классе не очень хорошо учился, я с лихвой испытала на себе давление отдельных представителей системы образования. Классный руководитель, не найдя контакт с ребенком, направила нас «проверить голову», потому что «гены непонятные» и «ребенок — еще детсадовец, не способный учиться в школе». Вполне возможно, что по указанному адресу моему сыну могли поставить диагноз, который на долгие годы осложнил бы нашу жизнь. Этого не произошло, мы сменили школу и учебный год сын закончил на четверки.

По словам специалистов Министерства социальной защиты Москвы и Министерства образования Московской области диагностика детей в России проводится точно и тщательно. По опыту взаимодействия с коррекционными школами-интернатами и специальными училищами, определенные дети нуждаются в пересмотре и снятии диагноза «умственная отсталость».

Зачастую сами педагоги не верят в способности учеников. Учитель одной из коррекционных школ удивляется, показывая мне данные о выпускниках. Оказывается, Маша Н. учится в училище по профессии — ветеринар. «У девочки «олигофрения» — это точный диагноз, а для техникума нужно получить диплом о неполном среднем образовании, какая молодец, наверно бабушка родственники с ней занимались», — радостно говорит педагог.

О возможностях

В Центре равных возможностей «Вверх» на стенах развешаны дипломы, бывших выпускников коррекционных учреждений. Личные старания (годы занятий) и невероятный педагогический профессионализм и терпение помогли ребятам получить профессиональное или высшее образование.

Невозможное — возможно. Менеджер по специальности «Государственное и муниципальное  управление», педагог по физической культуре, бакалавр педагогиги, экономист-менеджер и т.д. Это успехи детей, которые выпускаясь из школы-интерната, фактически освоили материал 5-6 класса общеобразовательной школы.

«Преподавание детям из коррекционных детских учреждений научило меня многим важным вещам, — говорит Дарья Тараян, педагог центра «Вверх». — Это очень амбициозная задача научить практически взрослого человека, тому что по разным причинам упущено в детском возрасте. Нам приходится придумывать миры, создавать концепции, сочинять ассоциации, чтобы позволить ученикам сохранить чувство собственного достоинства».

Чувство собственного достоинства

Часто ли в закрытых учреждениях услышишь такие формулировки, как «чувство собственного достоинства», «личные качества», «индивидуальность», «самодостаточность»? Нет, только один из десяти директоров сиротских учреждений задумывается об этом.

Научить ответственности, трудолюбию, самостоятельности и сознательности. По сути сформировать ответственное поведение — главная задача учреждений, в которых по официальной статистике некоторое время назад жили сотни тысяч детей.

«Дети должны уметь обслуживать себя, соблюдать порядок, трудиться и уважать труд других, — комментирует Игорь Егорев, директор Новопетровской коррекционной школы-интерната. — Привитое и культивированное годами иждивенчество — это гибель для ребенка в будущем».

О будущем

«Ребенок выезжает из сытого обеспеченного детства в новое пространство, но в его голове продолжает жить прежний управленческий механизм — государство всем обеспечит, — говорит Александр Гезалов, общественный деятель. — Они привыкли годами решать вопросы лишь внутри замкнутого коллектива и с помощью ограниченного набора инструментов: обида, бойкот, драка, игнорирование, что не работает вне стен учреждения».

Все выпускники школ-интернатов хотят иметь работу, создать семью, быть счастливыми. Но они остаются один на один со своими страхами и проблемами… Не имеют навыков самостоятельной жизни, не умеют организовать свой быт… Испытывают трудности с поиском работы… Не могут обеспечить себя прожиточным минимумом… Сталкиваются с проблемами получения собственного жилья… Не знают, как создать и сохранить семью…

Безусловно, это задача общая: самого ребенка и специалистов образования (в Московской области) и социальной защиты (в Москве), педагогов, психологов, представителей опеки, патронажных воспитателей, сотрудников благотворительных и общественных организаций, волонтеров коммерческих компаний и просто неравнодушных людей.

Как можно помочь, не навредив?

1. «Разумная благотворительность». Не развлекать, одаривать, кормить плюшками и шашлыками, а учить, мотивировать и просвещать.
2. Дополнительное обучение, профессиональная ориентация и содействие в трудоустройстве в коммерческие и государственные компании.
3. Пожертвования на развитие эффективных программ наставничества.
4. Патронат и гостевая форма общения с ребенком.

Организации, для которых каждый день — день защиты детей:

1. Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 
2. Центр «Вверх» 
3. Старшие Братья Старшие Сестры России 
4. Центр комплексного сопровождения семьи «ПРО-МАМА» 
5. Благотворительный фонд «Большая перемена» 
6. Сайт Александра Гезалова

Любовина Елена

Отсрочка от армии для поступающих в вузы и студентов. Справка

Возможное продление весеннего призыва в армию до 31 августа может повлечь нарушение конституционного права выпускников школ на переход от среднего к профессиональному образованию, считает член Общественной палаты (ОП), директор Центра образования «Царицыно» номер 548 Ефим Рачевский.

В соответствии с п. 1 ст. 28 Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе», отсрочка от призыва на военную службу предоставляется решением призывной комиссии.

Основания для предоставления отсрочки приводятся в статье 24 закона «О воинской обязанности и военной службе». В подпункте «а» пункта 2 упомянутой статьи закона право на отсрочку имеют учащиеся учреждений общего образования (гимназий, школ и т.д.) до достижения 20 лет.

Граждане, учащиеся в учреждениях начального, среднего и высшего образования также могут получить отсрочку на срок не более нормативного срока освоения учебной программы. Возрастного ограничения эта отсрочка не имеет и предоставляется не более двух раз в ходе получения образования двух уровней.

Призывник имеет право на отсрочку на время обучения, если одновременно соблюдены четыре следующих условия:

1. Он обучается в государственном или муниципальном образовательном учреждении. Если учебное заведение негосударственное, то право на отсрочку есть только при наличии государственной аккредитации у данного заведения.
2. Он получает общее (в школах, лицеях и иных общеобразовательных учебных заведениях) или профессиональное (в училищах, техникумах, колледжах, ВУЗах, аспирантурах, ординатурах, адъюнктурах и пр.) образование. При этом, получая общее образование, гражданин имеет право на отсрочку только до достижения 20‑летнего возраста, а при получении профессионального (кроме послевузовского) – только на период действия нормативных сроков освоения основных образовательных программ.
3. Он обучается по очной (и никакой иной) форме. Кроме учащихся учебных заведений ряда специальных органов и служб.
4. Он не превысил лимит в две отсрочки (на получающих послевузовское профессиональное образование и обучающихся в учебных заведениях некоторых специальных органов и служб лимит не распространяется).

Школьники, по каким-либо причинам «задержавшиеся» в общеобразовательной школе (или лицее) до 18 лет, получают первую отсрочку уже в школе и по ней могут продолжать учиться на данном уровне до 20 лет. В таком случае для получения дальнейшего профессионального образования у них в запасе остается только одна отсрочка.

В связи с увеличением весенней призывной кампании, в Генштабе советуют 18-летним выпускникам школ успеть поступить в вуз до 15 июля, так как отсрочки от армии на абитуриентов не распространяются.

Тем не менее, шанс избежать армии у некоторых учащихся все же есть. Как отмечают эксперты, если 18-летний выпускник пользовался «учебной» отсрочкой в школе и ему удастся поступить в вуз, не попав в армию, то он будет иметь полное право на вторую отсрочку для учебы в университете. Об этом однозначно говорит п. 2 ст. 24 закона «О воинской обязанности и военной службе».

Что касается «зазора» между окончанием школы и поступлением в вуз, то в этот период никакие отсрочки не действуют, и против молодого человека может быть возбуждено уголовное дело за уклонение от призыва (ст. 328 УК РФ).

Однако если молодой человек все же успеет поступить в вуз до момента вынесения обвинительного приговора за уклонение, то он освобождается от уголовного наказания «в связи с изменением обстановки» — поскольку уже имеет право на отсрочку. Так рекомендуется поступать судам в постановлении пленума Верховного суда РФ от 03.04.2008.

Для оформления освобождения от призыва на военную службу в соответствии со статьей 23 ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» призывник должен представить все необходимые документы, подтверждающие право на освобождение от призыва (Образцы заявлений:образец 1; образец 2).

Важно знать, что призывнику не будет предоставлена отсрочка от призыва на военную службу по учебе до тех пор, пока он не будет освидетельствован по состоянию здоровья. Поэтому в тех случаях, когда справки из учебных заведений в призывную комиссию несут мамы или другие родственники призывников, решение об отсрочке может быть не принято, так как сам призывник не явился в призывную комиссию для медицинского освидетельствования, и он автоматически может попасть в список «уклонистов» и будет привлечен к ответственности в соответствии с законодательством.

В феврале 2010 г. на рассмотрение Госдумы были внесены поправки в закон «О воинской обязанности и военной службе», предлагающие не призывать выпускников школ, которым исполнилось 18 лет, в «весенний призыв».

Документ предлагает давать отсрочку таким 18-летним выпускникам до осени (до 1 октября). При этом это коснется ребят, которым 18 лет исполнится до 16 июля. Весенний призыв в армию проходит с 1 апреля по 15 июля, а осенний — с 1 октября по 31 декабря.

В пояснительной записке отмечается, что весенний призыв по времени частично совпадает со вступительными экзаменами в вузы. Авторы поправок считают, что 18-летние ребята, окончившие школу, фактически ограничены в своем праве на поступление в институт.

На практике работники военкоматов получают возможность решать вопросы призыва по своему усмотрению, что создает предпосылки для коррупционных проявлений.

Справка подготовлена РИА Новости http://ria.ru/spravka/20110117/322783634.html

Что нужно знать о среднем образовании в Чехии

В Чехии дети идут в первый класс в 6 лет. 9-летнее образование является обязательным. После 9 лет обучения в школе большинство чешских школьников продолжают учиться – получают полное среднее образование в гимназиях или средних специальных школах.  

Гимназии и специализированные школы

Полное среднее образование рассчитано на 4 года. Учебные заведения после неполного среднего образования можно разделить на несколько типов:

1. Гимназии специализируются на подготовку к поступлению и дальнейшему обучению в вузах. Обучение в гимназиях завершается сдачей выпускного экзамена (maturita). По статистике две трети выпускников гимназий поступают в вузы в год окончания учебы.
2. Средние технические школы предлагают программы полного среднего профессионального образования, подготавливая студентов к профессиональной деятельности и поступлению в технические высшие учебные заведения. Продолжительность обучения в технических школах составляет 4 года и завершается сдачей выпускного экзамена (maturita).
3. Средние специальные школы рассчитаны на 4 года и дают выпускникам конкретную специальность – это могут быть специальности в сфере финансов, дизайна, международных отношений, рекламы, СМИ и др. Обучение в средних специальных школах также завершается сдачей выпускного экзамена (maturita). Выпускник может начать работать по специальности или же поступить в вуз по той же или другой специальности. 

Зачисление иностранных учеников 

По нашей программе мы сотрудничаем только с частными пражскими гимназиями и средними специальными школами, потому что они готовы принимать иностранных учеников и лояльно к ним относятся. Зачисление участникам нашей программы в партнерские гимназии мы гарантируем.

Участники нашей программы после двух месяцев интенсивного изучения чешского языка проходят вступительное собеседование в выбранной пражской гимназии или средней специализированной школе. Уже с сентября они учатся в гимназии или средней школе, параллельно продолжая учить язык в нашем учебном центре. 

Обучение в частных пражских гимназиях и средних специальных школах стоит 700–1750 евро в год. С нашими партнерскими гимназиями вы можете ознакомиться здесь. 

Оценки в чешских школах

В школах Чехии используется оценка знаний, обратная от российской: 1 – это «отлично», а 5 – «неудовлетворительно».

Учебный год и программа

Учебный год в школах Чехии начинается в сентябре, а заканчивается в июне. Перечень изучаемых предметов зависит от специализации школы. В большинстве школ обязательными предметами являются чешский язык, литература, математика. На высоком уровне в чешских школах преподается физика, химия и биология. В гимназиях на серьезном уровне преподаются иностранные языки. Помимо углубленного изучения английского языка, гимназисты изучают второй или третий языки по выбору: французский, немецкий, испанский или итальянский.

Смотрите далее:
– Список гимназий
– Резиденция для участников программы
– Что входит в программу

Вопрос – ответ — Городской психолого-педагогический центр

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Данная АООП существенно отличается от других АООП 1-го и 2-го вариантов и схожа с вариантами 3 и 4 остальных адаптированных программ (они также ориентированы на учащихся с умственной отсталостью, но имеющих дополнительные нарушения развития).

По содержанию и итоговым достижениям образование по данной АООП не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья (то есть, речь идет о нецензовом образовании).

Учебные планы, по которым учатся дети и подростки с интеллектуальными нарушениями существенно отличаются от тех, по которым обучаются учащиеся, которым не требуется создание специальных условий, а также школьники других категорий с ОВЗ (АООП 1 и 2 вариантов). Академический компонент образовательной программы существенно уменьшается, в сравнении с вариантами 1 и 2 других АООП, больше внимания уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Причем, по 2 варианту еще больше уменьшен академический компонент, чем даже в 1-ом; основное внимание уделяется формированию жизненных навыков. В учебном плане нет таких предметов как «химия», «физика» и т.п., но введены специальные предметы, способствующие практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и труду, формированию у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, коррекции имеющихся нарушений («Основы социальной жизни», «Домоводство», «Речь и альтернативная коммуникация, «Адаптивная физкультура» и др.).

Обучение осуществляется по специальным учебникам, учебным и дидактическим материалам, по особым технологиям, учитывающим особенности детей и подростков с интеллектуальными нарушениями. Учитывается потребность в индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной, смысловой организации образовательной среды.

В реализации АООП варианта 1 может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы. Его цель — формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап ― 5-9 классы — направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

III этап ― 10-12 классы — решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 -13 лет. По окончании обучения выпускникам выдается не аттестат, а свидетельство об обучении. Оно дает право на продолжение получения образования по программам профессионального обучения.

Практически все учащиеся с ограниченными возможностями могут закончить обучение вовремя.

Подростком Майкл Маклафлин хотел поступить в колледж. У него было несколько инвалидностей, в том числе дислексия и биполярное расстройство, которые угрожали затруднить его дальнейший путь. Иногда ему было трудно обращать внимание на уроке и понимать указания.

У него также был IQ 115 — верхний предел того, что считается средним. С помощью он должен был получить высшее образование вместе со своими одноклассниками, готовыми получить высшее образование.

Но вместо того, чтобы окончить среднюю школу Бартлетта в Анкоридже, Аляска, за четыре года он взял шесть. После школы он несколько лет подрабатывал.

«Образование нашего сына было бесполезным», — сказала его мать, Мишель Маклафлин. «Мы не могли заставить никого слушать или делать то, что было необходимо.”

В США 6,6 миллиона детей в государственных школах получают специальное образование, что составляет 13 процентов от всех учащихся государственных школ. Такие дети, как Майкл, составляют подавляющее большинство из них. Их инвалидность не должна мешать им достигать тех же стандартов, что и их сверстники — и, по оценкам экспертов, до 90 процентов учащихся с ограниченными возможностями способны окончить среднюю школу, полностью подготовленными к поступлению в колледж или карьере, если они получат надлежащую поддержку на этом пути .

Тем не менее, только 65 процентов студентов специального образования заканчивают обучение вовремя, что значительно ниже четырехлетнего показателя в 83 процента для американских студентов в целом.Многие из тех, кто получил дипломы, оказываются неподготовленными к реальной жизни. После окончания школы студенты с ограниченными возможностями имеют более низкие показатели окончания колледжей, чем их сверстники, и зарабатывают меньше, когда они попадают в рабочую силу.

«Многие дети с ограниченными возможностями способны на гораздо большее, чем им полагают школы», — сказала Китти Коун, юрист по специальному образованию, работающая в Арканзасе. Их образование «далеко отстает от того, что требует федеральный закон или даже того, что диктует здравый смысл.”

В интервью с 45 родителями и учениками и более чем с 50 другими экспертами, адвокатами и юристами в 34 штатах и ​​округе Колумбия семьи и адвокаты описали системные проблемы со специальным образованием в средней школе. Они говорили об учителях, недостаточно подготовленных для поддержки учащихся специального образования. О районах, не имеющих финансирования для оказания необходимой поддержки. Ожидания снизились до такой степени, что они приносят учащимся больше вреда, чем пользы. О том, что очень способных студентов подталкивают к «альтернативным» программам получения диплома, что ограничивает их возможности в будущем.Студентов, не обученных таким мягким навыкам, как общение и организованность, которые им понадобятся в колледже и на рабочем месте. И родителей, которые либо не знают, каковы права их детей, либо чувствуют себя вынужденными вести долгую борьбу за соблюдение закона в школах.

По теме: Учащиеся с ограниченными возможностями не успевают подготовиться к учителю?

Специальное образование — это широкий кругозор. Сюда входят учащиеся с определенными нарушениями обучаемости (такими как дислексия и дисграфия), нарушениями слуха и зрения, эмоциональными нарушениями, аутизмом и более серьезными задержками когнитивных функций.Потребности учащихся сильно различаются в зависимости от инвалидности, и даже двум ученикам с одинаковыми физическими недостатками может потребоваться разная поддержка, чтобы не отставать от своих сверстников. В некоторых случаях это означает, что вам будет предоставлено больше времени на тесты или предложена возможность использовать технологию для письменных заданий; в других случаях это означает наличие помощника в классе, работающего с ними индивидуально.

Эксперты и родители в целом согласны с тем, что большинство учащихся с ограниченными возможностями добиваются лучших успехов в учебе и обществе, когда они находятся в тех же классах, что и их сверстники, не являющиеся инвалидами, и когда им предоставляются те же возможности для планирования своей жизни после окончания средней школы.Даже учащиеся с задержкой когнитивных способностей могут иметь возможность посещать модифицированные программы послесреднего образования при условии соответствующей подготовки и поощрения в школе.

Но слишком часто школы не оказывают учащимся надлежащей помощи.

Джанаэ Канту страдает дислексией и поэтому не умеет читать. Ее инвалидность не означает, что она не может анализировать и обсуждать текст; ее можно научить стратегиям, которые помогут ей легче расшифровывать слова. Но вместо того, чтобы получать такие инструкции или готовиться к работе на уровне колледжа со своими сверстниками, она бросала свои общеобразовательные классы в Оклахоме каждый день в девятом классе, чтобы пойти в класс специального образования, где ученики занимались такими делами, как изготовление автомобилей из коробок с хлопьями и гоняю их.

Марк Нельсон также страдает дислексией, наряду с дисграфией, что означает, что у него проблемы с письмом. Вместо того, чтобы бросать вызов, ему разрешили использовать составленное учителем учебное пособие при сдаче экзаменов в своей средней школе в Калифорнии. Он сказал, что ему никогда не приходилось учиться или вообще чему-либо учиться, чтобы получить пятёрку. Однажды учитель дал его классу всемирной истории специального образования все ответы на их выпускной экзамен.

Тайрон Колсон находится в спектре аутизма. Его средняя школа поставила его на путь получения альтернативного диплома, который лишил бы его возможности поступить в большинство колледжей или подать заявку на большинство рабочих мест.Его мать сопротивлялась этому решению, и он окончил среднюю школу в Вашингтоне, округ Колумбия, с традиционным дипломом, что доказало, что его инвалидность не мешает ему соответствовать тем же стандартам, что и его сверстники.

Шон Силени, страдающий синдромом Дауна, был зачислен исключительно в общеобразовательные классы 11-го класса, где он успешно учился со своими сверстниками, выполнял домашние задания и сдавал модифицированные экзамены. И все же учитель посоветовал Шону перестать ходить на академические занятия и «весело провести время» в старших классах.Вместо этого его мама работала с администрацией школьного округа, чтобы расширить их ожидания в отношении Шона, и он снова записался в общеобразовательные классы в 12-м классе.

Кеньятта Бернс, страдающая синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и биполярным расстройством, смогла усвоить материал на уровне своего класса — ей просто нужно было немного больше помощи, чтобы оставаться сосредоточенным и выполнять длительные задания. Вместо этого ее переходили из класса в класс в средней школе в Северной Каролине. Когда она бросила школу в конце девятого класса, она не знала, как пользоваться пунктуацией и умножать.

Такой негативный опыт может иметь долгосрочные последствия.

Защитник родительского и специального образования Шри Хатарасингхе-Гершлер вспоминает, как учителя говорили ей, что она никогда не пойдет в колледж, когда она училась в средней школе в середине 1990-х. Хатарасингхе-Гершлер был диагностирован с нарушением понимания прочитанного в начальной школе. Она сказала, что никогда не получала необходимой помощи и не училась стратегиям работы с пониманием. Вместо этого в старшей школе ее поместили на коррекционные курсы по математике и английскому языку, где она еще больше отстала.Ее родители наняли репетитора, чтобы помочь ей.

После того, как она окончила среднюю школу, она поступила в неполный колледж, чтобы изучать развитие ребенка, работая полный рабочий день. Два года спустя она перешла в Калифорнийский университет в Сан-Диего.

Кто находится в специальном образовании?

Учащиеся, которым поставлен один или несколько из 13 видов инвалидности, подпадающих под действие Федерального закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, имеют право на специальное образование. Эти нарушения включают неспособность к обучению, аутизм, эмоциональные расстройства и нарушение слуха.В пределах каждой инвалидности существует различная степень тяжести и то, как инвалидность проявляется в классе.

Постдипломный университет Hatharasinghe-Gerschler предоставлял на дому поведенческие услуги для учащихся с ограниченными возможностями и теперь помогает родителям и учащимся ориентироваться в системе специального образования. В 34 года, несмотря на свой абсолютный успех, она сказала, что ее понимание грамматики и письма остается настолько плохим, что она все еще злится из-за своего опыта в классе. Система, по ее словам, «подвела меня.”

Связано: ГОЛОС СТУДЕНТА: Мне сказали, что я никогда не пойду в колледж, но я только что закончил первый год обучения — а как насчет всех других студентов с аутизмом?

В течение многих лет, по словам многих родителей и учеников, система лишала их законных прав. В соответствии с федеральным законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), принятым в 1975 году, все учащиеся специального образования имеют право на «бесплатное и соответствующее образование», которое позволит им полностью раскрыть свой потенциал.Технически Министерство образования США отвечает за контроль соблюдения штата IDEA.

Бетси ДеВос удивилась в январе во время слушания по утверждению кандидатуры, когда сказала, что требование к школам, финансируемым налогоплательщиками, следовать IDEA, «лучше всего оставить на усмотрение штатов.Когда позже на слушании давили, если она знала, что закон IDEA является федеральным законом, она сказала, что «могла его запутать».

Вскоре после этого Департамент образования пересмотрел веб-сайт IDEA. В июльской речи ДеВос подтвердила, что считает важным специальное образование. «Обеспечение того, чтобы все дети с ограниченными возможностями имели надлежащие амбициозные цели и возможность их достижения, является приоритетом для департамента», — сказал ДеВос в своем июльском выступлении.

С тех пор отдел ликвидировал 72 руководящих документа, которые касались прав студентов специального образования.По крайней мере, двое напрямую связаны с переходом из средней школы в колледж или карьерой. В ведомстве заявили, что документы «устарели, ненужны или неэффективны».

Департамент не ответил на запрос о комментариях к отмененным руководящим принципам перехода или планам администрации по надзору со стороны IDEA.

На местном уровне суды и государственные отделы образования часто играют важную роль в обеспечении соблюдения закона о специальном образовании. Они признали округа виновными во многих нарушениях федерального закона, включая изоляцию детей с особыми потребностями от их сверстников и, в случае одного округа Южной Каролины, сокращение учебного дня для учащихся специального образования.

Ранее в этом году Верховный суд США вынес решение в пользу ученика с аутизмом, родители которого обвинили школьный округ Колорадо в том, что он не делает достаточно, чтобы помочь своему сыну в достижении его образовательных целей. Суд постановил, что учащимся-инвалидам должно быть предоставлено «достаточно амбициозное» образование. «Учащемуся предложили образовательную программу, обеспечивающую« просто больше, чем минимальный »прогресс из года в год, вряд ли можно сказать, что ему вообще предлагали образование», — написал председатель Верховного суда Джон Г.Робертс в единогласном решении.

Это постановление «усилило тот факт, что нельзя обучать детей на основе стереотипов», — заявила сенатор Мэгги Хассан (демократ от штата Нью-Йорк), член комитета по здравоохранению, образованию, труду и пенсиям. У нее есть сын с церебральным параличом, и на протяжении всей своей политической карьеры она уделяла особое внимание специальному образованию. «Мы все хотим, чтобы наши дети, независимо от того, как они учатся или в каком физическом состоянии находятся, мы хотим, чтобы им было поручено полностью раскрыть свой потенциал».

Качество услуг специального образования может сильно различаться от района к району.«Мы склонны видеть одни и те же районы снова и снова», — сказал Коун, юрист по вопросам специального образования из Арканзаса. «Я все еще думаю, что они в целом ленивы и будут продолжать пытаться использовать шансы, что на них не подадут в суд».

Эксперты и юристы отмечают, что на каждый случай, о котором сообщалось о привлечении школы или округа в суд, существует еще много случаев, когда семьи никогда не осознают, что имеют право бороться за лучшие условия для своих детей.

«После того, как им поставят этот диагноз, [школы] могут использовать его и сказать:« О, у вашего ребенка аутизм, поэтому он не может ходить в обычный класс », — сказал защитник Хатарасингхе-Гершлер.«Родители, которые не знают лучшего, попадают в эту ловушку и говорят:« Хорошо »».

Родители, которые знают лучше, часто не хотят иметь дело с месяцами или годами судебных баталий или могут не иметь для этого времени или ресурсов. Многие родители сказали, что отстаивание прав своих детей может ощущаться как работа на полную ставку.

По словам некоторых родителей, даже когда учащиеся получают те услуги, на которые они имеют право, школы и учителя не понимают, как индивидуальная инвалидность по-разному влияет на разных детей, и не имеют разумных ожиданий относительно того, что должны уметь делать их дети.

Часто родители оказываются не только в защите, но и в решении проблем. Вернувшись в Анкоридж в начале 2000-х, Мишель Маклафлин начала самостоятельно проводить исследования, чтобы определить, почему ее сын Майкл еще больше отстает в начальной школе.

Каждому учащемуся специального образования назначается индивидуальная образовательная программа (IEP), которая описывает текущий уровень способностей учащегося, устанавливает цели и детализирует любые приспособления, которые им потребуются для занятий и экзаменов.Школы должны пересматривать документ IEP ежегодно в сотрудничестве с родителями учащегося и каждые три года проводить серию оценок для пересмотра классификации инвалидности ребенка.

На протяжении своей образовательной карьеры Майкл получил некоторую помощь, например, занятие с другими учениками с расстройствами настроения, в которых он работал над общением и контролем своего поведения. Программа IEP Майкла позволила ему работать в небольших группах, увеличить время на оценивание и использовать компьютер для письменных заданий.Но он все еще боролся. Маклафлин сказал, что однажды школьные чиновники задержали обновление его IEP на несколько месяцев.

Ее исследование выявило стратегии, такие как использование протекторов для обводки страницы, что помогало ему сосредоточиться, и попытки расшифровать слова с самого начала, а не с середины — стратегии, о которых, по ее словам, его учителя не знали. По словам Маклафлина, с этими стратегиями Майкл смог сосредоточиться и больше понимать при чтении.

Связано: Неудовлетворенные потребности: Дети с ограниченными возможностями попали под перекрестный огонь ваучера

Марджи Гиллис, президент Literacy How, группы из Коннектикута, которая обучает учителей и администраторов обучению грамоте, сказала, что Майклу и таким ученикам, как он, действительно нужно «четкое и систематическое обучение структуре языка.«К сожалению, — добавила она, — учителя часто не знают, как решить эту проблему — проблема, возникающая в результате программ подготовки к преподаванию.

«В каждой обстановке, в которой я работал, особенным автором был рыжий пасынок. Я хочу, чтобы услуги специального образования пользовались большим уважением и чтобы люди знали, как много учителей специального образования ».

Специальное образование — это вопрос нейробиологии: мозг учащихся с ограниченными возможностями работает иначе, чем мозг учащихся общего образования.Многие опрошенные студенты и взрослые с ограниченными возможностями объяснили, как они обрабатывают информацию определенным образом. Эксперты говорят, что учителям необходимо изучать физиологические различия, чтобы эффективно обучать своих учеников. Недостаток понимания часто приводит к предположению, что учащиеся не могут усвоить учебный материал.

Однако учителя общего образования редко имеют достаточную подготовку в области специального образования. Немногие программы подготовки учителей требуют более одного класса для учащихся с ограниченными возможностями.Между тем, учителя специального образования должны балансировать заполнение обширных федеральных документов с планированием уроков и преподаванием уроков. И их не всегда учат всему, что им нужно знать, чтобы справиться со всеми видами инвалидности, с которыми они сталкиваются в классе, или даже, как сказал Гиллис, как обучать чтению детей с различными неврологическими препятствиями.

Кэрол Бэнкс, учитель специального образования в чартерной школе в Калифорнии, сказала, что единственная причина, по которой она чувствовала себя подготовленной в течение первого года обучения, заключалась в том, что она проработала помощником учителя специального образования в течение пяти лет, прежде чем пойти в школу. ее педагогическая степень.

«Моя программа, они пытались, но если бы у меня не было опыта, я бы просто чувствовала себя так, как будто меня бросили посреди океана без спасательного плота», — сказала она.

«Невозможно воспитывать детей на основе стереотипов. Мы все хотим, чтобы наши дети, независимо от того, как они учатся или в каком физическом состоянии, находились, мы хотим, чтобы они смогли полностью раскрыть свой потенциал ».

Бэнкс работает в ресурсной лаборатории для учащихся специального образования, которые учатся в общеобразовательных классах; они приезжают к ней на одну менструацию каждый день.Она сказала, что требует от своих учеников тех же стандартов, что и их сверстники по общеобразовательному образованию. Но ей пришлось самостоятельно провести исследование, чтобы найти стратегии, как помочь им справиться со своими ограниченными возможностями. А у школ, в которых она работала, не было средств, чтобы отправить ее на дорогостоящее обучение по программе чтения, которая, по ее мнению, была бы чрезвычайно полезной.

«В каждой обстановке, в которой я работал, особым лицом был рыжий пасынок», — сказал Бэнкс. «Я хочу, чтобы услуги специального образования пользовались большим уважением и чтобы люди знали, чем занимаются учителя специального образования.”

Многие опрошенные родители выразили разочарование по поводу того, что учителя специального образования не получают лучшей поддержки, и заявили, что корень проблемы не в отдельных учителях в классе, а в непонимании администраторов и отсутствии стимулов со стороны округов: услуги специального образования обычно дороги для предоставлять.

Согласно IDEA, федеральное правительство должно профинансировать 40 процентов «дополнительных затрат» на обучение детей с ограниченными возможностями, то есть денег сверх того, что необходимо для учащегося общего образования.Правительство никогда не достигало этой цели, заставляя школьные округа компенсировать разницу — когда они могут себе это позволить.

Согласно отчету New America Foundation, некоммерческого института государственной политики, в 2015 финансовом году федеральное правительство выделило штатам около 12 миллиардов долларов, или 16 процентов сверхнормативных расходов. В докладе говорится, что для достижения 40-процентной цели потребуется еще примерно 18 миллиардов долларов.

65 процентов студентов специального образования заканчивают обучение вовремя, что значительно ниже 83 процентов выпускников американских студентов в целом.

Сенатор Хассан сказала, что она планирует добиться полного финансирования в ходе следующего бюджетного процесса.

«Никто не любит быть семьей или ребенком, чьи потребности в специальном образовании приводят к урезанию других частей школьного бюджета», — сказала она. «Мы знаем, насколько важно следить за тем, чтобы инвестиции в образование не приходились только на местных и государственных налогоплательщиков».

Связано: МНЕНИЕ: «Половину своего дня я провожу в ускоренных классах, а другую половину — в специальных»

Когда Майкл Маклафлин учился в шестом классе, его мать бросила учиться в государственных школах и начала обучать его на дому.Но к десятому классу она беспокоилась, что он упускает возможность общаться и работать со своими сверстниками — важный навык, который его диагноз аутизм сделал еще более важным. Майкл вернулся на полдня. Его учителя специального образования работали с ним над целями, которые они поставили в его IEP.

«Во многом это была социализация», — сказала Маклафлин о своем решении отправить его обратно в школу. «Другая часть этого была … Я не чувствовал, что он насытился домашним обучением со мной.Нас просто волновало, каким будет его образование ».

«Многие дети с ограниченными возможностями способны на гораздо большее, чем им полагают школы».

Маклафлин беспокоился, что его не подготовят к колледжу. Он поступил в 11-й класс на дневное отделение. Сначала округ хотел поставить Майкла на пробежку, чтобы получить сертификат о посещаемости. В отличие от GED, сертификат не эквивалентен аттестату средней школы и не принимается большинством колледжей и работодателей.Сертификаты о посещении предназначены для учащихся с серьезными когнитивными ограничениями, которые не могут соответствовать академическим стандартам средней школы.

Эксперты говорят, что существует небольшая ответственность за то, чтобы округа не ограничивали таких учеников, как Майкл, которые при поддержке специального образования могут выполнять строгую программу старшей школы, этими альтернативными сертификатами.

Маклафлин сказал, что школа также хотела, чтобы он перешел на программу обучения жизненным навыкам. Программы жизненных навыков предназначены для учащихся с уровнем способностей и IQ намного ниже Майкла.Он бы научился навыкам самостоятельной жизни, таким как стирка и покупка продуктов.

«Это просто не имело для нас никакого смысла», — сказал Маклафлин.

Семья Майкла настаивала на том, чтобы он получил обычный диплом, даже если это заняло у него немного больше времени, чем у других студентов. Он закончил тем, что повторил год в средней школе, чтобы заработать больше кредитов. (В соответствии с IDEA учащимся со специальным образованием разрешено оставаться в государственных школах до 21 года.) Он закончил обучение в 2013 году.

Директор средней школы Бартлетта Шон Принс сказал, что не может рассказать подробности опыта Майкла, потому что он стал директором школы только в 2014 году, через год после того, как Майкл окончил учебу.Но он сказал, что чувствует себя «беспомощным» из-за того, что не может чем-то помочь Майклу.

«Я бы хотел, чтобы мы помогли больше», — сказал Принс. «Ненавижу, что мама [Майкла] до сих пор плохо относится к этому. … Мне действительно становится плохо, если она думает, что мы плохо справляемся, потому что каждый день стараемся удовлетворять потребности студентов ».

Майкл, которому 24 года, поступает на трехлетнее обучение рисованию. Его отец работает мастером в малярной компании и нанял Майкла. Он продолжит работать на своего отца, когда закончит программу.

Маклафлин сказал, что Майклу нравится программа. Но она сказала, что его школьный опыт повредил ему больше, чем ограничил его будущую карьеру и возможности получения образования. «Это повлияло на него всеми возможными способами, — сказал Маклафлин. «Самая большая проблема, с которой мой сын до сих пор борется, — это чувство собственного достоинства».

Глоссарий специального образования

IEP: Каждый учащийся, охваченный федеральным законом об образовании лиц с ограниченными возможностями, получает IEP или индивидуальную образовательную программу.В этом подробном плане подробно описаны текущие уровни успеваемости ученика, цели на следующий год, классы, которые ученик будет посещать, а также любые приспособления или изменения, которые ученик получит на уроках.

План перехода : План перехода является частью индивидуальной образовательной программы и должен быть разработан до того, как учащемуся с инвалидностью исполнится 16 лет, в соответствии с федеральным законом. В этом плане интересы учащихся и другая информация об учащихся используются для определения целей после окончания средней школы.

Приспособления : Приспособления включают в себя такие стратегии, как предоставление студенту возможности выделить дополнительное время на тест, набрать задание вместо того, чтобы писать его от руки, или сесть в месте, которое помогает студенту сосредоточиться. Они описаны в IEP студента.

Модификации: Модификации — это изменения в заданиях и учебной программе, призванные помочь учащимся с ограниченными возможностями в усвоении контента, например, предоставление меньшего количества вариантов ответов в заданиях или тестах или предоставление текста на соответствующем уровне чтения для учащегося.

Этот материал подготовил The Hechinger Report , некоммерческая независимая новостная организация, занимающаяся вопросами неравенства и инноваций в образовании. . Прочтите всю серию « Готовые, способные и забытые: как средние школы терпят поражение от учащихся специальных школ», здесь . Подпишитесь на нашу новостную рассылку .

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей.Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

COE — Студенты-инвалиды

Дошкольное, начальное и среднее образование

Студенты-инвалиды

В 2019–20 годах количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), составило 7 человек.3 миллиона, или 14 процентов всех учащихся государственных школ. Среди учащихся, получающих услуги специального образования, наиболее распространенной категорией инвалидности (33 процента) была определенная неспособность к обучению.

Принятый в 1975 году Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), ранее известный как Закон об образовании для всех детей-инвалидов, требует предоставления бесплатного и надлежащего образования в государственных школах для имеющих на это право учащихся в возрасте от 3 до 21 года. Приемлемые студенты — это студенты, определенные группой профессионалов как имеющие инвалидность, которая отрицательно сказывается на успеваемости, и нуждающиеся в специальном образовании и сопутствующих услугах.Мероприятия по сбору данных для контроля за соблюдением закона IDEA начались в 1976 году. С 2009–10 по 2019–20 учебный год количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA, увеличилось с 6,5 миллионов, или 13 процентов от общего числа учащихся государственных школ. охвата до 7,3 миллиона человек, или 14 процентов от общего числа учащихся государственных школ. ¹

Выберите подгруппу:

Выберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.

Среди учащихся, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA в 2019–20 учебном году, категорией инвалидности с наибольшим зарегистрированным процентом учащихся была «особая неспособность к обучению».Специфическая неспособность к обучению — это нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления. расчеты. Тридцать три процента всех учащихся, получивших услуги специального образования, имели определенные проблемы с обучением, 19 процентов имели нарушения речи или языка, ² и 15 процентов имели другие нарушения здоровья (включая ограниченные силы, жизнеспособность или бдительность из-за хронических или острых заболеваний) проблемы со здоровьем, такие как сердечная недостаточность, туберкулез, ревматическая лихорадка, нефрит, астма, серповидно-клеточная анемия, гемофилия, эпилепсия, отравление свинцом, лейкемия или диабет).Учащиеся с аутизмом, задержкой в ​​развитии, умственной отсталостью и эмоциональными расстройствами составляли от 5 до 11 процентов учащихся, обучающихся в рамках программы IDEA. Учащиеся с множественными физическими недостатками, нарушениями слуха, ортопедическими нарушениями, нарушениями зрения, черепно-мозговой травмой и слепоглухотой составили 2 процента или менее от числа тех, кто прошел обучение в рамках программы IDEA.

В 2019-20 учебном году процент учащихся, охваченных программой IDEA, был самым высоким среди учащихся из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (18 процентов), за которыми следовали черные студенты (17 процентов) и студенты двух или более рас (15 процентов), которые были как минимум на один процентный пункт выше, чем процент учащихся государственных школ, обучающихся в рамках закона IDEA в целом (14 процентов).Этот процент был самым низким среди студентов из числа жителей островов Тихого океана (11 процентов) и студентов из Азии (7 процентов).

В 2019-20 учебном году процентное распределение учащихся, получающих услуги специального образования для различных типов инвалидности, различается в зависимости от расы / этнической принадлежности. Для большинства расовых / этнических групп конкретная неспособность к обучению и нарушения речи или языка были двумя наиболее распространенными типами инвалидности, на которые приходилось не менее 43 процентов учащихся, получающих услуги IDEA.Среди учащихся латиноамериканского происхождения, американских индейцев / коренных жителей Аляски и жителей островов Тихого океана в возрасте от 3 до 21 года на конкретные проблемы с обучением и нарушения речи или языка вместе приходилось 50 или более процентов тех, кто получал услуги специального образования в 2019-20 учебном году. Для азиатских студентов, напротив, хотя на эти два вида инвалидности приходилось 43 процента студентов, получающих услуги IDEA, наиболее распространенной инвалидностью для азиатских студентов был аутизм (25 процентов). Процент студентов из других расовых / этнических групп, получающих услуги IDEA из-за аутизма, колеблется от 7 до 12 процентов.После азиатских студентов, группы, для которых конкретные нарушения обучаемости и речи или языковые нарушения составили наименьший процент студентов, получающих услуги IDEA, были чернокожими студентами и студентами двух или более рас (по 49 процентов каждая). Среди студентов, обучающихся в рамках программы IDEA, более высокий процент студентов из этих двух групп имел эмоциональные расстройства (по 7 процентов каждая) и другие нарушения здоровья (по 16 процентов каждый), чем среди студентов в целом (5 процентов и 15 процентов, соответственно). ³

Отдельные данные об услугах специального образования для мужчин и женщин доступны только для учащихся в возрасте 6–21 лет, ⁴ , а не в возрасте от 3 до 21 года. Среди учащихся в возрасте от 6 до 21 года, зачисленных в государственные школы в 2019-20 учебном году, более высокий процент учащихся мужского пола (18 процентов), чем учащихся девушек (10 процентов), получали услуги специального образования в рамках закона IDEA. Кроме того, процентное распределение учащихся в возрасте от 6 до 21 года, получивших различные виды услуг специального образования в 2019-2020 годах, различается по полу.Например, процент студентов, обслуживаемых в рамках закона IDEA и получивших услуги для лиц с определенными трудностями в обучении, был выше среди учащихся женского пола (44 процента), чем среди студентов мужского пола (33 процента), в то время как процент получивших услуги по лечению аутизма был выше среди студентов мужского пола (14 процентов). процентов), чем студенток (5 процентов).

Данные об образовательной среде также доступны для учащихся в возрасте 6–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA.Девяносто пять процентов учащихся в возрасте 6–21 лет, прошедших обучение по программе IDEA осенью 2019 года, были зачислены в обычные школы. Три процента учащихся, обучающихся в рамках IDEA, были зачислены в отдельные школы (государственные или частные) для учащихся с ограниченными возможностями; 1 процент был направлен родителями в обычные частные школы; ⁵ и менее 1 процента каждый находился дома или в больницах, в отдельных жилых учреждениях (государственных или частных) или в исправительных учреждениях. Среди всех учащихся в возрасте 6–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, процентная доля, проводившая большую часть учебного дня (т.е. 80 процентов или более своего времени) в общих классах обычных школ увеличилась с 59 процентов осенью 2009 года до 65 процентов осенью 2019 года. Напротив, в тот же период процент учащихся, потративших от 40 до 79 процентов учебного времени. продолжительность учебного дня в общих классах уменьшилась с 21 до 18 процентов, а процент учащихся, которые проводят менее 40 процентов своего времени в общих классах, снизился с 15 до 13 процентов. Осенью 2019 года процент учащихся IDEA, которые большую часть учебного дня проводили в общих классах, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (88 процентов).Примерно от двух третей до трех четвертей учащихся с особыми трудностями в обучении (73 процента), нарушениями зрения (69 процентов), другими нарушениями здоровья (68 процентов) и задержками в развитии (67 процентов) большую часть учебного дня проводили в общих классах. . Менее одной трети учащихся с слепоглухотой (26 процентов), умственными отклонениями (18 процентов) и множественными нарушениями (14 процентов) проводили большую часть учебного дня в общих классах.

Также доступны данные для учащихся в возрасте 14–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA, которые бросили школу ⁶ в течение 2018–19 учебного года. Приблизительно 423 000 учеников в возрасте 14–21 лет прошли обучение в закрытых школах IDEA в 2018–1919 годах: 72 процента закончили обучение с обычным аттестатом средней школы, 16 процентов «бросили учебу», ⁷ 10 процентов получили альтернативный сертификат, ⁸ 1 процент достигли уровня максимальный возраст ⁹ для получения услуг специального образования, и менее половины 1 процента умерли.

Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, которые бросили школу в 2018–19 учебном году, процентное соотношение, которое закончило обучение с обычным аттестатом средней школы, получило альтернативный сертификат и «бросило учебу», различается по расе / этнической принадлежности. Процент выбывающих студентов, окончивших обучение с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди азиатских студентов (78 процентов) и самым низким среди чернокожих студентов (65 процентов). Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди чернокожих студентов (12 процентов) и самым низким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (4 процента).Процент выбывающих студентов, которые «бросили учебу», был самым высоким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (24 процента) и самым низким среди студентов из Азии (7 процентов).

Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, которые бросили школу в 2018–19 учебном году, процентная доля, окончивших школу с обычным аттестатом средней школы, получивших альтернативный сертификат и «выбывших», также различалась по типу инвалидности. Процент выбывающих студентов, окончивших школу с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (85 процентов) и самым низким среди учащихся с множественными ограниченными возможностями (45 процентов).Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями (32 процента) и наименьшим среди студентов с нарушениями речи или языка (3 процента). Процент выбывающих студентов, которые «бросили учебу», был самым высоким среди студентов с эмоциональными расстройствами (33 процента) и самым низким среди студентов с аутизмом (7 процентов).

Дополнительная информация

ЗАКРЫТЬ

Райтслоу — Темы — Проблемы с развитием и окончание средней школы Роберта К.Crabtree

Развитие Инвалидность и окончание средней школы
Роберт К. Крэбтри

Печать эта страница

Вопрос:

Школа Система сообщила нам, что наш сын закончит среднюю школу в июне этого года. Он имеет инвалидность в развитии и находится на IEP с детского сада. Сейчас ему 18 лет, и он еще не готов работать или жить самостоятельно. хотя люди говорят, что у него есть потенциал.Мы понимаем, что однажды он закончил, он больше не будет получать услуги специального образования, но школьная система утверждает, что он достиг всех целей своего IEP и теперь готов к работе. Могут ли они заставить его закончить школу? (Они говорили к нему тоже напрямую, и убеждая его взять свой диплом, чтобы он мог закончить со своими одноклассниками.)

Ответ:

Есть на самом деле здесь три вопроса: один касается обстоятельств, при которых студент с особыми образовательными потребностями может быть окончен; другой, касающийся какие процедуры и средства правовой защиты доступны для родителей и / или учащихся когда студент закончил обучение досрочно; и третий, касающийся которые могут действовать от имени учащегося по достижении им возраста совершеннолетия.

ИДЕЯ

Согласно IDEA, всякий раз, когда школьная система предлагает изменить «идентификацию, оценка или учебное направление [ребенок со специальным образованием потребности] или предоставление бесплатного соответствующего государственного образования для ребенка, «школа должна предоставить» письменное предварительное уведомление родители. «[20 U.S.C. §1415 (b) — (1) (C)] В соответствии с действующими федеральными правила, в которых уведомление должно включать описание других рассмотренных вариантов, описание оценок, которые оправдывают действие, и заявление причин, по которым другие варианты были отклонены.[34 C.F.R. §300.505 (Это указано в §300.503 предлагаемых новых правил в соответствии с IDEA 1997.)]

Студенческая право на получение услуг специального образования заканчивается, когда он / она достигает 21 года (или 22 в некоторых штатах) или заканчивает среднюю школу. Таким образом в большинстве случаев выдача аттестата об окончании средней школы прекращает оказание услуг. Из-за этого выпуск рассматривается как смена места в группе. закон о специальном образовании, и поэтому родители имеют право на уведомление их права оспаривать получение диплома и использовать надлежащую правовую процедуру система, чтобы попытаться предотвратить потерю услуг.В одном из ведущих случаев Stock против Массачусетской больничной школы, 392 Массачусетс 205 (1984 г.), суд постановил аннулирование аттестата средней школы, заявив, что это будет «коварным если выпускные экзамены использовались как средство обойти Федеральный приказ о досрочном прекращении предоставления услуг специального образования «.

Это не сказать, что, например, ученик с легкой неспособностью к обучению, который требует только незначительных модификаций в классе, нельзя ожидать, чтобы заработать те же баллы при окончании учебы, что и сверстник и выпускник без инвалидности после завершения этих кредитов.Но студенты с более тяжелыми формами инвалидности обычно необходимо измерять в другом масштабе. Для такого студента КОМАНДЕ необходимо установить критерии для исключения, основанные на Цели и задачи IEP, характерные для данного учащегося. Критерии доставки диплома, или прекращение услуг специального образования до ученик «стареет», в хорошем смысле должен основываться на достижениях функциональных жизненных навыков и возможностей трудоустройства, а также удовлетворения академических стандарты.

Что вы можете сделать

В вашем случае похоже, что ваш сын, возможно, не достиг достаточных навыков, чтобы трудоустроен. Вопрос об окончании должен обсуждаться в КОМАНДЕ. установлен процесс и критерии, подходящие для него. Если не, вы и ваш сын можете отказаться от IEP и использовать специальное образование вашего штата система надлежащей правовой процедуры для оспаривания отсутствия соответствующих стандартов окончания.Если школьная система настаивает на его окончании, система надлежащей правовой процедуры также может использоваться для оспаривания этого решения.

Если слушание должностное лицо в рамках надлежащей правовой процедуры или суд считает, что школьная система нарушила права студента на получение диплома, доступные средства правовой защиты включают: чаще всего аннулирование диплома и / или права на получение образовательные услуги на период времени, чтобы компенсировать услуги проиграл из-за нарушения.(Это называется «компенсационные услуги».) Если родители организовали соответствующее продолжающееся обслуживание на своем собственные средства правовой защиты могут также включать в себя возмещение стоимости тех Сервисы. По крайней мере в одном случае, Паффер против Рейнольдса, 761 F. Supp. 838 (D.Mass. 1990 г.), суд оставил диплом, потому что студент достиг достаточно кредитов для выпуска, но заказанные услуги по исправлению положения для поддержки студент первого семестра в общественном колледже, чтобы компенсировать неспособность школьной системы предоставить IEP и услуги во время ее выпускной год.Наконец, как и в любом другом случае, когда преобладают родители, средства правовой защиты будут включать право на возмещение всех затрат или существенную часть гонораров адвокатам и связанных с ними расходов, понесенных в связи с дело.

The 18 лет

В вашем случае есть еще как минимум один юридический вопрос, который необходимо решить: вашему сыну 18 лет и, если он не был признан недееспособным и помещен под ваша опека, он — единственный человек, уполномоченный ответить на предложенный IEP или принять или оспорить получение диплома.В зависимости от его познавательной способности способности, его самооценка, его самосознание и его социальные навыки, он может быть особенно уязвим для убеждения школьных специалистов которые убеждают его пойти дальше и получить высшее образование вместе с одноклассниками. В таком случае вам может потребоваться выполнить ряд более интенсивных шагов для его защита.

Во-первых, это важно попытаться работать со школьной системой, как через КОМАНДУ процесс и неформально, чтобы попытаться убедить их отказаться от понятия выпускного вашего сына.Используйте независимых оценщиков для разработки альтернативы свидетельство его статуса и постоянной потребности в образовательных услугах. Для его самооценка, вы можете договориться о его участии в выпускном церемонии и получить сертификат, кроме диплома, чтобы показать, что вместе со сверстниками он переходит на новый уровень своей жизни. Ты захочешь объяснить своему сыну, насколько он понимает, причины, по которым принять диплом и попросить других, кто может иметь на него влияние, сделать то же самое.

Если ваш сын когнитивные нарушения не позволяют ему понять, что он подписывает или согласившись, вы можете отказаться от его принятия IEP или согласие принять диплом в соответствии с законодательством вашего штата, относящийся к контракты, даже без получения опеки. Однако в конечном итоге вы можете изучить юридические стандарты и процедуры получения опека. В большинстве штатов, если совершеннолетнее лицо не может по причинам умственной отсталости или психического заболевания, чтобы принимать обоснованные решения о его личные и / или финансовые дела и нуждается в опеке для его или Ее защита, суд назначит опекуна.Этот очевидно, что это сложный процесс, который потребует консультации с адвокат. Иногда государственные учреждения, которые предоставляют услуги взрослым с задержка развития или другие нарушения могут помочь в этом процессе также.

The Paper Chase: управление документами вашего ребенка .»Если у тебя есть дети с особыми образовательными потребностями, вы можете быть перегружены бумажной работой в кратчайшие сроки. . . «

Дисциплина: Отстранение, исключение и индивидуальные программы обучения . Прочтите эту статью родительского поверенного Роберт Крэбтри, чтобы узнать о функциональных поведенческих оценках, поведении планы вмешательства, долгосрочные отстранения и исключения, ребенок права и что родители могут сделать для защиты этих прав. Узнайте, как запросить оценку поведения, ускоренное слушание и как вызвать «оставайся на месте.«

Что ты Должен знать об оценках .

Как родитель, вы должны убедиться, что все области возможной потребности были оценены как можно быстрее насколько возможно. Хотя некоторые родители предпочли бы не позволять своей школьной системе оценить своего ребенка, отказ от сотрудничества на этом этапе процесса может иметь неприятные последствия. . . «

ошибок Люди делают: родители

ошибок Люди делают: школьные округа

ошибок Люди делают: независимые оценщики

ошибок Люди делают: адвокаты

Боб Крэбтри является партнером Kotin, Crabtree, and Strong, LLP, юридической практики общей практики. Фирма в Бостоне, Массачусетс.Помимо других областей практики, Боб концентрируется на Закон о специальном образовании и инвалидности. Эта статья была изначально опубликована на сайте Семейного образования www.familyeducation.com

Связаться Информация
Роберт К. Крэбтри
Котин, Crabtree & Strong, LLP
One Bowdoin Square
Boston, MA 02114-2925

Телефон: 617 / 227-7031
Факс: 617 / 367-2988
Эл. Почта: [email protected]
Веб-сайт: www.kcslegal.com

Специальное образование в частной школе: 6 фактов, которые нужно знать | Разобрался

Может быть, ваш ребенок посещает частная школа , а может быть, вы думаете отправить туда своего ребенка. Если да, то важно знать, что одни школы намного лучше других помогают учащимся, которые учатся и думают иначе.

Независимые школы для учащихся с ограниченными возможностями обучения частные школы, специализирующиеся на обучении таких детей.Другие школы могут не оказывать особой поддержки. Они могут даже не принимать студентов, которые борются в определенных областях.

Ищете школу, которая подойдет вашему ребенку? Проверить GreatSchools.org, где вы можете найти школы в вашем районе и узнать, какие из них лучше всего подходят для вашего ребенка.

Также важно знать, как закон о специальном образовании влияет на частные школы. Вот основные сведения о частной школе и специальном образовании.

1.Оценка услуг специального образования

Федеральный закон требует, чтобы округа государственных школ занимались поиском и оценкой учащихся, подозреваемых в инвалидности. Это требование называется Детский поиск . Он распространяется на студентов, которые посещают частную школу, а также тех, кто посещает государственную школу или обучается на дому.

Это означает, что если вы или учителя вашего ребенка думаете, что у вашего ребенка может быть неспособность к обучению , вы можете запросить оценку, оплачиваемую государственной школьной системой.Решения о оценка учеников частных школ производятся школьным округом, в котором расположена частная школа.

Было бы неплохо поговорить с учителями вашего ребенка перед вами. отправить письмо с просьбой об оценке . Округ проконсультируется со школой, в которой учится ваш ребенок, прежде чем решить, нужна ли она вашему ребенку. Если округ соглашается на оценку, он несет ответственность за организацию и оплату этих тестов.

Если ваш ребенок имеет право на специальное образование, у вас есть выбор.Вы можете перевести своего ребенка в местную государственную школу, в которой предоставляется полный спектр услуг специального образования. Или вы можете оставить своего ребенка в частной школе и получать так называемые «равные услуги».

Справедливые услуги оплачиваются за счет государственного финансирования. Это финансирование предназначено специально для учащихся с ограниченными возможностями, родители которых поместили их в частную школу. Но поскольку это финансирование ограничено, дети могут получить меньше бесплатных услуг, если они пойдут в частную школу, чем если они перейдут в государственную школу.Например, они могут меньше встречаться с логопедом один на один.

Если вы решите отправить ребенка в частную школу, школа и округ могут создать план обслуживания (также называемый индивидуальным планом обслуживания или ISP). Этот письменный план похож на ИЭП. Но план обслуживания имеет тенденцию быть менее всеобъемлющим.

В частных школах могут применяться другие стандарты приема на работу. Например, сотрудники независимой школы для учащихся с ограниченными возможностями обучения, вероятно, будут иметь такую ​​же подготовку в области специального образования, как и сотрудники государственной школы.Но то же самое может не относиться к персоналу, скажем, военной академии или церковно-приходского училища.

Частные школы обычно дают определенные условия проживания как дополнительное время на тестах и вспомогательные технологии . Они также могут позволить детям заниматься в школе в течение дня у частного репетитора, за которого вы платите.

Но если у ребенка большие потребности, школа может порекомендовать ему пойти в государственную школу, у которой больше ресурсов.

Когда школьный округ определяет, что ребенок имеет право на специальное образование, округ принимает решение: какая среда обучения и услуги соответствующие.Родители и опекуны являются частью команды, которая принимает это решение, которое называется размещение . Для многих детей, которые учатся и думают иначе, наиболее подходящим местом является общеобразовательный класс в местной государственной школе.

Но в некоторых случаях округ соглашается на внерайонное размещение . В этот момент округ, в котором вы проживаете, соглашается оплатить стоимость отправки ребенка в школу, утвержденную штатом для обучения учащихся с определенным диапазоном инвалидности.Это происходит, когда округ соглашается с тем, что местная государственная школа ребенка не может удовлетворить потребности ребенка.

Если вы и округ не согласны с тем, в каком помещении нуждается ваш ребенок, вы можете рассмотреть стратегию, называемую одностороннее размещение . Это включает в себя уведомление округа до того, как зачислит вашего ребенка в частную школу.

Чтобы узнать больше, посмотрите, как эксперт рассказывает все, что вам нужно знать о специальном образовании и частной школе.

Специальное образование: определение, статистика и тенденции

Определение специального образования

Специальное образование включает программы, предназначенные для учащихся с умственными, физическими, эмоциональными и поведенческими отклонениями.Основным законом, регулирующим специальное образование, является федеральный Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, который гарантирует «бесплатное соответствующее государственное образование» детям с ограниченными возможностями и требует, чтобы они в «максимально возможной степени» получали образование вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности, в наименее ограничительная среда ». Прочитайте больше.

Сколько студентов получают специальное образование?

В целом по США в 2019-2020 годах 14,4 процента всех учащихся были учащимися специального образования (в возрасте от 3 до 21 года).Данные за предыдущий год показывают, что процент варьировался от 9,8 процента в Техасе до 19,5 процента в Нью-Йорке.

Доля студентов специального образования по штатам

См. Процент учащихся со специальным образованием по штатам на карте ниже:

Увеличилось ли количество учащихся, обучающихся в системе специального образования?

Да. За последнее десятилетие число учащихся с ограниченными возможностями выросло с чуть менее 6,5 миллионов, или 13,1 процента всех учащихся в 2009-2010 годах, до почти 7.3 миллиона, или 14,4 процента в 2019-2020 годах.

Статистика специального образования по расам

Хотя в целом в 2019-2020 годах IDEA обслуживала 14,4% учащихся государственных школ, это число зависит от расы и этнической принадлежности.

• Белые студенты — 14,7% обслуживаются в соответствии с IDEA
• Чернокожие студенты — 16,6%
• Латиноамериканские студенты — 13,8%
• Азиатские студенты — 7,1%
• Студенты из тихоокеанских островов — 11,2%
• Студенты из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски — 18 .3%
• Два или более учащихся, принадлежащих к национальным меньшинствам — 15,4%

Являются ли школы чрезмерно выявляющими учащихся из числа меньшинств с ограниченными возможностями?

Федеральный закон требует, чтобы штаты контролировали свои округа на предмет выявления учащихся с ограниченными возможностями. Несколько исследований показали, что учащиеся из числа меньшинств на самом деле составляют человек младше лет с инвалидностью.

Но некоторые новые исследования открывают более тонкие выводы, предполагающие, что студенты из числа меньшинств в одних контекстах слишком идентифицированы, а в других — недооценены.Прочитайте больше.

Каковы демографические данные учителей специального образования?

Хотя исследования показали, что учащиеся часто лучше учатся, когда у них есть учитель той же расы, чуть более 83,5% учителей средней школы со специальным образованием в государственных школах являются белыми, что выше, чем учителя в целом, согласно данным самые свежие доступные данные. Но, по данным на 2017-18 годы, только около половины всех студентов, получающих услуги специального образования, являются белыми.

Узнайте больше об усилиях по подготовке, найму и удержанию цветных учителей специального образования.

Статистика включения

Согласно данным за 2019 год, большинство учащихся специального образования — 64,8 процента в возрасте от 6 до 21 года — проводят 80 или более процентов своего времени в классах обычного образования. Это число более чем удвоилось за последние десятилетия. В 1989 г. только 31,7% учащихся проводили 80% и более своего времени в обычных классах.

По мнению исследователей, помещение учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы — не лучшая цель.Прочтите больше, чтобы узнать, что еще нужно сделать для повышения успеваемости учащихся с ограниченными возможностями.

Статистика нарушения обучаемости

Специальная категория с ограниченными возможностями обучения является наиболее распространенной, охватываемой Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями — в 2019-2020 годах 33 процента учащихся с ограниченными возможностями имели определенные нарушения обучаемости.

Статистика аутизма

По данным на 2019-2020 годы, одиннадцати процентам всех учащихся с ограниченными возможностями был поставлен диагноз только аутизм.

Какие категории инвалидности выросли больше всего?

За последнее десятилетие количество учащихся с ограниченными возможностями в процентах от общего числа зачисленных немного увеличилось с 13,1 процента в 2009-10 годах до 14,4 процента в 2019-2020 годах. Однако сочетание инвалидности этих учащихся резко изменилось.

Процент учащихся с ограниченными возможностями, у которых были определенные нарушения обучаемости, например дислексия, снизился с 37,5 до 33 процентов в 2019-2020 годах.А процент студентов-инвалидов с аутизмом почти удвоился — с 5,8 до 11 процентов.

Сколько денег тратит на специальное образование федеральное правительство?

В 2018 финансовом году федеральное правительство выделило 12,3 миллиарда долларов на образование детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 12 лет. Это всего лишь около 15 процентов дополнительных затрат на обучение учащихся с ограниченными возможностями по сравнению с затратами на обучение учащегося общего образования. Федеральное правительство в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями 1975 года поставило цель оплачивать штатам до 40 процентов сверхнормативных затрат — но оно так и не достигло этой цели.

Каково соотношение учеников и учителей для учащихся со специальным образованием?

В 2016 году на каждого учителя специального образования в Соединенных Штатах приходилось 17,1 ученика специального образования. Это выше, чем общее соотношение учеников и учителей, составляющее 16,2 ученика на учителя.

За последнее десятилетие количество учителей специального образования уменьшилось на 17 процентов, в то время как количество студентов специального образования уменьшилось только на 1 процент. Узнайте больше о том, как это происходит на школьном уровне.

Дополнительную информацию о специальном образовании можно найти на нашей странице тем о специальном образовании.

Специальное образование | OSPI

Приблизительно 143 000 учащихся в штате Вашингтон получают специальное образование и сопутствующие услуги. Управление суперинтенданта общественного образования (OSPI) выполняет требования федерального закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), который гарантирует всем детям с ограниченными возможностями доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию.

Согласно IDEA, отдел специального образования OSPI должен представлять OSEP годовой отчет о производительности (APR), который включает показатели эффективности (предоставленные OSEP) и целевые показатели для каждого показателя. Кроме того, OSPI должен ежегодно отчитываться перед общественностью о выполнении каждым школьным округом или агентством образовательных услуг штата Вашингтон целевых показателей, установленных в плане эффективности штата (SPP).

Эти страницы содержат варианты разрешения споров, доступные в рамках IDEA.

Эти страницы содержат ресурсы технической помощи для сотрудников специального образования, администраторов и семей дошкольников, получающих услуги специального образования.

На этих страницах сотрудники школьного округа и широкая общественность могут найти центральную информацию о финансировании специального образования.

Эти страницы предназначены для предоставления учащимся и их семей информации о специальном образовании, для обеспечения того, чтобы учащиеся и семьи знали о своих правах, и для ответов на вопросы, которые могут у них возникнуть о том, как работает этот процесс.

На этой странице представлено описание Проекта профессионального развития инклюзивной практики и полезные ресурсы для округов и школ, чтобы узнать больше об инклюзии и о том, как ее реализовать.

IDEA — это федеральный закон, обеспечивающий услуги детям с ограниченными возможностями. IDEA регулирует порядок предоставления государством и государственными учреждениями услуг раннего вмешательства, специального образования и сопутствующих услуг более чем 6,5 миллионам младенцев, детей ясельного возраста, детей и молодежи с ограниченными возможностями.

Команда по улучшению программы сотрудничает со школьными округами, чтобы обеспечить улучшение образовательных и функциональных результатов для всех детей с ограниченными возможностями.

Эта библиотека ресурсов предназначена для предоставления рекомендаций и ресурсов для профессионального развития от имени учащихся с ограниченными возможностями.

Услуги вторичного переходного периода предназначены для того, чтобы помочь молодежи с ограниченными возможностями осуществить переход из мира средней школы в мир взрослой жизни.

5 важных законов о специальном образовании

Программы специального образования помогают людям развивать не только свои академические навыки, но и личные навыки, которые помогают им стать самодостаточными членами общества.

Ресурс: 10 лучших онлайн-докторантов программ специального образования

Университет Гранд-Каньон

Онлайн M.Эд. в специальном образовании

Purdue University

MSEd онлайн в специальном образовании

Capella University

100% онлайн MS в специальном образовании Преподавание

Университет Джорджа Мейсона

Магистерские и аспирантские программы специального образования

Университет Уинтропа

Магистр образования в режиме онлайн в программе специального образования

Университет Святого Иосифа

Магистр наук в режиме онлайн в области специального образования

Программы специального образования стали обязательными в 1975 году для предотвращения дискриминации со стороны общественности образовательные учреждения против лиц с ограниченными возможностями.Национальный центр статистики образования сообщил, что по состоянию на 2013 год примерно 13 процентов всех учащихся государственных школ получали услуги специального образования.

1. Закон об образовании для всех детей-инвалидов

Принят Конгрессом в 1975 году, это был первый закон о специальном образовании, предназначенный для учащихся с физическими и умственными недостатками. В законе говорилось, что государственные школы должны предоставлять детям с особыми потребностями те же возможности для обучения, что и другим детям.Также требовалось, чтобы любая государственная школа, получающая федеральные средства, предоставляла этим детям одно бесплатное питание в день.

Задача этого закона заключалась в следующем:

• сделать услуги специального образования доступными для детей, которые в них нуждаются;
• поддерживать справедливые и соответствующие услуги для студентов-инвалидов;
• установить требования к систематической оценке для специального образования; и
• предоставляют федеральные ресурсы государственным школам для обучения учащихся с ограниченными возможностями.

2. Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями

Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) был создан в 1990 году и представляет собой модификацию Закона об образовании для всех детей-инвалидов. Этот закон гарантирует, что учащиеся с особыми потребностями получают соответствующее бесплатное государственное образование в наименее жесткой среде, необходимой для удовлетворения потребностей этих учащихся. Это помогает учащимся получить дополнительную помощь, в которой они нуждаются, но позволяет им по возможности участвовать в тех же мероприятиях, что и дети без особых потребностей.

3. Ни одного отстающего ребенка

В 2001 году Закон о начальном и среднем образовании, широко известный как Закон «Ни одного отстающего ребенка», призвал школы нести ответственность за академическую успеваемость всех учащихся, независимо от того, имеют ли они инвалидность. Закон требует от школ каждого штата проводить регулярную оценку академических навыков учащихся. Хотя в нем не оговаривается, что эти оценки соответствуют национальным стандартам, закон обязывает каждое государство придумывать свои собственные критерии оценки.Программа No Child Left Behind стимулирует школы демонстрировать успехи учащихся с особыми потребностями. Это также позволяет учащимся искать альтернативные варианты, если школы не удовлетворяют их академические, социальные или эмоциональные потребности.

4. Индивидуальные образовательные программы

IDEA утверждает, что родители и учителя детей, которые имеют право на специальное образование, должны разработать индивидуальную образовательную программу, или IEP, которая помогает установить специальное образование для явных потребностей ребенка.Это требует, чтобы лица, осуществляющие уход, сначала собирались для определения права ребенка на IEP и ежегодно собирались вместе для разработки и оценки образовательного плана.

Образовательная стратегия учащегося должна быть обозначена в письменной форме и должна включать оценку и описание текущего академического статуса, измеримых целей и задач, обозначение учебного заведения и места в этой среде, а также переходные услуги для детей в возрасте от 16 лет и старше. IEP дает родителям право оспаривать любые вопросы со школьным округом через нейтральную третью сторону.

5. Учащиеся с ограниченными возможностями и средние школы

Закон о реабилитации 1973 года и Закон об американцах с ограниченными возможностями 1990 года запрещают дискриминацию в школах по признаку инвалидности. Это относится к колледжам и университетам, а также к начальным, средним и старшим школам. Многие учащиеся с особыми потребностями продолжают обучение на уровне послесреднего среднего образования, но законы для послесредних школ немного другие. Закон не требует, чтобы высшие школы предоставляли учащимся бесплатное соответствующее государственное образование, но он обязывает школы предлагать учащимся с ограниченными возможностями подходящие академические изменения и доступное жилье.

Неважно, являетесь ли вы учеником с ограниченными возможностями или хотите обучать детей с ограниченными возможностями, важно знать законы о специальном образовании. Эти законы защищают права учащихся и их семей и помогают интегрировать учащихся с особыми потребностями в общество, не разделяя их.