Материал (5 класс) на тему: План индивидуалной работы с трудным подростком
«Утверждаю»
Директор Косолаповской
специальной коррекционной
школы- интерната
…………./З.Д.Киселева/
Индивидуальный план работы
с воспитанником 5класса
Лежниным Данилом
шеф- наставник
воспитатель 5 класса
Чиркова О.Ю.
Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили…, поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
(С. Давидович)
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Ответственный |
I | Социально- педагогическое и медико- психологическое сопровождение | ||
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. | Подробно изучить личное дело воспитанника, ознакомиться подробнее с биографией, историей заболевания. Ежедневно интересоваться состоянием здоровья воспитанника, его поведением на уроках, на переменах, после отбоя и в соответствии с этим проводить индивидуальную работу, выявив причины и отмечая в дневнике наблюдений. Поддерживать тесную связь с психологом школы, с социальным педагогом, организатором по внеклассной работе, руководителями кружков. Консультироваться с медицинскими работниками о состоянии здоровья, интересоваться результатами медицинского осмотра. Следить за выполнением санитарно- гигиенических норм и правил воспитанника. Активно включать в различные виды практической деятельности: дежурства по школе, в классных и спальных комнатах, работа в ЗТД, шефская помощь. Проводить воспитательную работу через коллектив, выражая доверие воспитаннику. Способствовать развитию самооценки и самоконтроля. Анализировать график уровня воспитанности, отмечая положительные качества воспитанника. | Сентябрь В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года | Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю |
II | Правовое воспитание | ||
1. 2. 3. 4. 5. 6. | Контроль за воспитанником, состоящим на внутришкольном контроле, за посещаемостью, успеваемостью, занятостью в свободное время. Повторить права и обязанности для воспитанников школы- интерната «Заповеди школьников». Вести индивидуальную работу, отражая её в дневниках индивидуального сопровождения Познакомить с законом «О профилактике и безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в РМЭ» (от 25.10.05г.) Закрепить правила культуры поведения в общественных мессах, в транспорте. Проводить индивидуальные беседы по мере необходимости, при срывах в поведении, прогулы уроков, при замечаниях со стороны педагогов. | В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года Сентябрь Сентябрь В течение учебного года | Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю |
III | Организация досуга | ||
1. 2. 3. 4. 5. 6. | Ежедневно проводить беседу на тему: «Как прошел день?» Вовлечь в участие культурно- массовых и спортивных мероприятий, проводимых в школе- интернате. Поощрять желание выполнять поделки в свободное время (вышивание крестом), заниматься ремонтом мебели. Помочь в выборе занятий и кружков по интересам, в выборе художественной литературы, прививать любовь к чтению в свободное время, в часы самостоятельной работы с книгой, на самоподготовке. Воспитывать чувство дружбы, товарищества, доброжелательного отношения с друзьями. Предложить для чтения следующую художественную литературу:
| В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года 1четверть 2четверть 3четверть 4четверть | Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю |
IV | Работа с родителями | ||
1. 2. 3. 4. | Изучение микроклимата, материально- бытовых условий проживания семьи. Информировать родных о состоянии здоровья, поведении, успеваемости, ассоциативных привычек. При необходимости вызывать их. При встрече с родными провести беседу о методах воспитания, наиболее эффективных при воспитании ребенка. Поддерживать связь с родственниками через письма, сотовую связь и лично при встречах. | Сентябрь- октябрь В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года | Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю |
Провести индивидуальные беседы
№ п/п | Содержание работы | Сроки |
I Личностное развитие | ||
1 2 3 4 5 | «Поможет ли нам обман» «Как воспитать в себе сдержанность» «Учись ценить каждый час» «Я и мои соседи» «Что такое самовоспитание?» | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Май |
II Основы социализации и общения | ||
1 2 3 4 | «Стыд и совесть» «Моя любимая профессия» «Что такое счастье?» «Хорошие манеры» | Октябрь Ноябрь Февраль Апрель |
III Экологическое воспитание | ||
1 2 3 | «Явления природы» «Природа не прощает ошибок» «Вода и жизнь» | Ноябрь Январь Май |
IV Правовое воспитание | ||
1 2 3 4 5 | Закон «О профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в РМЭ от 25.10.2005г.» «Всегда ли я правильно поступаю по отношению к другим людям» «Умей давать и сдерживать свои обещания» «Наказание» «Воровство и его последствия» | Ноябрь Декабрь Март Апрель Май |
V Охрана жизни и здоровья | ||
1 2 3 4 | «Сигарета не конфета» «Почему вредные привычки называют вредными?» «Сможешь ли ты устоять?» «Я отвечаю за свое решение» | Сентябрь Ноябрь Март Май |
nsportal.ru
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Ответственный | I | Социально- педагогическое и медико- психологическое сопровождение | Кузнецова Л.В. | 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
8. 9. | Подробно изучить личное дело воспитанника, ознакомиться подробнее с биографией, историей заболевания. Ежедневно интересоваться состоянием здоровья воспитанника, его поведением на уроках, на переменах, после отбоя и в соответствии с этим проводить индивидуальную работу, выявив причины и отмечая в дневнике наблюдений. Поддерживать тесную связь с психологом школы, с социальным педагогом, организатором по внеклассной работе, руководителями кружков. Консультироваться с медицинскими работниками о состоянии здоровья, интересоваться результатами медицинского осмотра. Следить за выполнением санитарно- гигиенических норм и правил воспитанника. Активно включать в различные виды практической деятельности: дежурства по семье №5, в спальных комнатах. Проводить воспитательную работу через коллектив, выражая доверие воспитаннику. Способствовать развитию самооценки и самоконтроля. Анализировать график уровня воспитанности, отмечая положительные качества воспитанника. | Сентябрь В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года | II | Правовое воспитание | Кузнецова Л.В., инспектор ПДН. | 1. 2. 3. 4. 5. 6. | Контроль за воспитанником, состоящим на внутришкольном контроле, за посещаемостью, успеваемостью, занятостью в свободное время. Повторить права и обязанности для воспитанников детского дома-школы. Вести индивидуальную работу, отражая её в дневнике наблюдений. Познакомить с законом «О профилактике и безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в РМ» Закрепить правила культуры поведения в общественных местах, в транспорте. Проводить индивидуальные беседы по мере необходимости, при срывах в поведении, прогулы уроков, при замечаниях со стороны педагогов. | В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года Сентябрь 2016 В течение учебного года | III | Организация досуга. | Кузнецова Л.В., воспитатели семьи №5 | 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. | Ежедневно проводить беседу на тему: «Как прошел день?» Вовлечь в участие культурно- массовых и спортивных мероприятий, проводимых в детском доме. Поощрять желание выполнять поделки в свободное время (вышивание, аппликация, бумажное моделирование), заниматься ремонтом мебели. Вовлекать во внеурочную кружковую деятельность: спортивные секции; Помочь в выборе занятий и кружков по интересам, в выборе художественной литературы, прививать любовь к чтению в свободное время, в часы самостоятельной работы с книгой, на самоподготовке. Воспитывать чувство дружбы, товарищества, доброжелательного отношения с друзьями. Предложить для чтения следующую художественную литературу: Твен М.- «Принц и нищий» М. Шолохов «Федотка и другие» А.М. Горький «Детство» М. Шолохов «Нахаленок Организовать ненавязчивый контроль за проведением свободного времени во внеурочное и каникулярное время. | В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года 1четверть 2четверть 3четверть 4четверть В течении уч.года. | 1. 2. 3. | Информировать родных о состоянии здоровья, поведении, успеваемости, ассоциативных привычек. При встрече с родными провести беседу о методах воспитания, наиболее эффективных при воспитании ребенка. Поддерживать связь с родственниками через сотовую связь и лично при встречах. | В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года |
nsportal.ru
План работы с трудными подростками
Социальный паспорт учащегося
Общие сведения
Школа 8 класс Б
Фамилия Мышков имя Эдвард
Отчество Эдуардович
Дата рождения 16.08.1999
Домашний адрес ул. Юношеская, д.1, кв.7
Данные наблюдений классного руководителя.
Основные проявления “трудности”, с какого времени наблюдаются нарушение Устава школы; с 18.09. 2014 поставлен на ИПР
Учебная деятельность (как успевает, если отстаёт, то по каким причинам, отношение к обучению, оставался ли на второй год, по каким предметам, когда) по основным предметам имеет «тройки». К урокам готовиться нерегулярно, делает уроки то только под контролем родителей.
Отношение к труду, общественно-полезной работе (как проявляет себя в различных видах труда, трудолюбив или нет, активен или пассивен, проявляет смекалку или является только исполнителем. Уважает ли труд других людей. Какой вид труда предпочитает: учебный, общественно-полезную работу, хозяйственно-бытовой. Как относится к поручениям.)
Положение в коллективе (отношение к коллективу и коллектива к нему, какое в нём занимает место: относится к активу или пассивен. Дорожит или нет мнением коллектива. Бывают ли конфликты, на какой почве. Имеет ли друзей, кто они) в коллективе пассивен, замкнут, общается с одноклассниками которые ему интересны. Конфликты бывают очень редко и на почве непонимания со стороны сверстников.
Отношение к взрослым и педагогам. Кто является авторитетом. К взрослым относится с уважением, прислушивается к их мнению. Авторитетом являются сверстники из одной группировки.
Как проводит вне учебное время, с кем. Отношение родителей к этому вопросу.
В свободное время гуляет с друзьями младше или своего возраста на улице, подросток основное время предоставлен сам себе.
Навыки культурного поведения (манеры, речь, одежда, умение корректно относиться к людям, культурно вести себя в общественных местах).
Речь развита нормально, но словарный запас скудноват. В одежде опрятен, всегда чисто одет, культура поведения привита хорошо.
8.Особенности характера и поведения. Какие черты преобладают: инициативность, отзывчивость. Правдивость, настойчивость, самокритичность, принципиальность, лживость, эгоистичность, нескромность, тщеславие, отсутствие самолюбия, гордость, излишняя застенчивость. Какова самооценка. Типичные случаи нарушения дисциплины.
Ему присуще следующие черты неуверенность в себе, замкнутость, самокритичность, несдержанность, вспыльчивость. Самооценка занижена. Для него типично вялое поведения на уроках, низкая активность.
9.Употребляет ли спиртные напитки, наркотики, токсические вещества.
Условия жизни в семье.
1.Ф.И.О. родителей, их возраст, образование, специальность, место работы. Сведения о других членах семьи.
Мать: Фамилия Мышкова Имя Ирина Отчество Николаевна
Место работы ООУК «Городище»- уборщица
Отец: Фамилия Мышков Имя Эдуард Отчество Валерьевич
Место работы не работает
В семье также проживают 3брата:
Арсений Эдуардович (2012 г.р.),
Артур Эдуардович (1998 г.р.),
Владислав Эдуардович (1994 г.р.)
2.Взаимоотношения в семье. Имеются ли отклонения в поведении кого-либо из членов семьи (алкоголизм, хулиганство, судимость отклонений в поведении членов семьи нет.
3.Материально-бытовые условия (бюджет, жилплощадь, обстановка, питание)_ Мальчик полностью материально обеспечен, статус семьи – многодетная.
Состояние здоровья учащегося
Хронических заболеваний нет
Выводы:
В чём заключается причина педагогической запущенности.
Лояльность и бесконтрольность со стороны матери, стремление отделиться от класса, самоутвердится за счет младших товарищей, ослаблен контроль, наблюдается потребность в родительской заботе и психологическая неустойчивость.
Какие меры необходимо принять к учащемуся, родителям, семье в целом Матери проявлять больший контроль со свой стороны, больше вовлекать сына в совместные дела, заинтересовывать подростков и родителей в дела класса.
ПЛАН
индивидуальной воспитательно-профилактической работы
с учащимся ________________________________класса
МАОУ СОШ № 23 г.Липецка
№
Основные виды деятельности
Ответственные
Взаимодействие со специалистами и другими педагогами образовательного учреждения (психолог, социальный педагог, воспитатель и др.)
1
Приглашение на Совет профилактики
Кл. руковод.
2
Индивидуальные беседы с учителями по плану
По плану
3
Курс по психологической поддержки «Азимут»
По плану
4
Беседы со специалистами ГУЗ «ЛОНД», ГУЗ «ЛОЦПБС и ИЗ»
По плану
5
Индивидуальные беседы с инспектора в ОУ
В течении года
6
Разбор конфликтных ситуаций
В течении года
Кл. руковод
Учебно-воспитательная деятельность (учителя предметники, педагоги дополнительного образования и др.)
Дата, время
Виды деятельности
Итоги работы
В течение года
Работа по повышению КЗ.
В течение года
Организация досуга
В течение года
Текущий контроль за посещением учебных занятий и успеваемостью
В течение года
Контроль за выполнением д/з.
В течение года
Текущий контроль за посещением кружка
В течение года
Привлечение к участию в конкурсах соревнованиях.
По плану
Приглашение на КДН
Привлечение к участию в мероприятии «День подростка»
Лекция «Алкоголь — социальное зло»
Совместное с ДДТ «Лира» общешкольное мероприятие, посвященное Всемирному Дню борьбы со СПИДом «СПИД — чума XX века»
Темы индивидуальных бесед с учащимся
В течение года
Беседа о правилах поведения и внешнем виде школьника
В течение года
Беседа о взаимоотношениях с одноклассниками
В течение года
Беседа о успеваемости и посещаемости
В течение года
Беседа о поведении на уроках и переменах
Сентябрь
19.09
Беседа «Правило поведения в общественных местах и ПДД»
28.09
Беседа «О правовой ответственности подростка »
22.09
Беседа «О недопустимости агрессивного поведения в школе и вне школы»
Октябрь
14.10
Беседа «Алкоголизм и подросток»
21.10
Беседа «Как я общаюсь со своими одноклассниками»
28.10
Беседа «Ответственность за порчу школьного имущества»
Ноябрь
10.11
Беседа «Преступления и правонарушения, совершаемые несовершеннолетними»
17.11
Беседа «Наркотики и закон»
24.11
Беседа «Профилактика драк и агрессивного поведения»
Декабрь
08.12
Беседа «Вовлечение несовершеннолетних в деструктивные секты»
15.12
Беседа «Профилактика СПИД и ВИЧ – инфекции»
22.12
Беседа «Как противостоять влиянию подростковых антиобщественных группировок»
Январь
12.01
Беседа «Конфликты в коллективе и способы их разрешения»
19.01
Беседа «Сигарет, не приносящих вреда, – нет»
26.01
Беседа «Преступление и наказание»
Февраль
02.02
Беседа «Психология ранней наркомании»
16.02
Беседа «Взрослая жизнь – взрослая ответственность»
23.02
Беседа «Правила поведения в общественных местах и на дорогах»
Март
11.03
Беседа «Самое дорогое, что у тебя есть!»
17.03
Беседа «Курение – цена модной привычки»
23.03
Беседа «Закон и подросток»
Апрель13.04
Беседа «Правила доверия»
20.04
Беседа «Одно из преступлений -кража»
27.04
Беседа «Безвредного — табака не бывает»
Май
05.05
Беседа «Кем бы ты хотел стать?»
07.05
Беседа «Вспомним подвиги ВОВ»
18.05
Беседа «Мой планы на лето»
24.05
Беседа «Давай проанализируем этот учебный год»
Работа с семьей
1 раз в полутриместр
Посещение семьи на дому.
Индивидуальные беседы с родителями
Проводились регулярно в течение года
9-13 сентября
Родительское собрание на тему: ««Режим и особенности работы ОУ в 2014/2015 учебном году. Организация работы с восьмиклассниками»».
21-25 октября
2-6 декабря
Родительское собрание на тему: «Как помочь подростку в подготовке к ГИА».
3-7 февраля
Родительское собрание на тему: «Свободное время –для души и с пользой!»
11-14 марта
Родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии моральных качеств подростка»
21-25 апреля
Родительское собрание на тему: «Подросток в мире вредных привычек»
9-16 мая
Родительское собрание на тему: «Положительные эмоции и их значение в жизни человека» Итоги 2014/2015 учебного года
Темы индивидуальных бесед с родителями
Сентябрь
Беседа « Взаимоотношения с ребенком»
Октябрь
Беседа «Психология ранней наркомании»
Ноябрь
Беседа «Дети и деньги. Проблема правильного отношения детей к деньгам»
Декабрь
Беседа «Свободное время школьника»
Январь
Беседа «Правонарушения несовершеннолетних»
Февраль
Беседа «Профессии, о которых мечтают школьники»
Март
Беседа «Как воспитать у ребенка обязательность и ответственность»
Апрель
Беседа «На пороге взросления. Родителям об особенностях развития подростков «
Май
Беседа «Разумное и нравственное всегда совпадают?»
Классный руководитель
«___» сентябрь 2014 г.
infourok.ru
Индивидуальная программа работы педагога-психолога с подростком с девиантным поведением
Индивидуальная программа работы педагога-психолога с подростком с девиантным поведением.
Свирина Мария Андреевна
(педагог-психолог)
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы
«Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41» (ГБПОУ КГТиТ № 41)
Подразделение «Давыдково»
Г.Москва
Содержание:
Пояснительная записка. 3
Основные принципы построения и реализации программы. 6
Формы организации работы с подростком. 7
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА:
— 1. Диагностические процедуры в программе. 8
— 2. Коррекционно-развивающая работа с подростком. 9
— 3.Формирование положительной нравственной направленности. 11
— 4.Содержание индивидуальной работы с подростком. 13
— 5.Работа с педагогами. 14
5. Список литературы. 17
Пояснительная записка
Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их девиантного и делинквентного поведения.
Под девиантным поведением понимают устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. К основным видам девиантного поведения относятся агрессивное, делинквентное, зависимое и суицидальное поведение. Форма проявления девиантного поведения зависит от индивидуальных особенностей, внешнего физического и социальных условий, а главное от возраста человека. Достаточно часто детей данной группы определяют как трудновоспитуемых, или трудных детей. Само слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к людям, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумения найти индивидуальный подход к нему или как следствие дефекта психического и социального развития, а также педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности ребенка.
Психолого-педагогические исследования позволили выявить ряд специфических эмоционально-личностных особенностей подростков: несформированность основных коммуникативных умений и навыков, неумение соблюдать социальную дистанцию в общении со взрослым, эмоциональная неустойчивость, неумение распознавать эмоциональные состояния окружающих людей, острая потребность в защите значимого взрослого человека, отсутствие системы ценностно-нравственных представлений, повышенная враждебность к окружающим взрослым, ярко выраженные реакции протеста в сложившихся условиях, отсутствие самоанализа, рефлексии, трудности в выражении собственных чувств.
Основной особенностью данного возрастного периода является появление «чувства взрослости» у подростка, желание автономности и независимости, противопоставлению себя миру взрослых, что выражается в нарушении правил, требований и запретов, вербальной агрессии по отношению к взрослым. Бурный физический рост и гормональное развитие обуславливает эмоциональную неустойчивость большинства подростков. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, авторитетами для подростков являются ровесники или старшие дети. Но в то же время для подростков очень значимо одобрение или порицание старших, в этом возрасте формируется устойчивый образ «Я», самооценка, которая во многом зависит от окружающих, как взрослых, так и сверстников.
Проведенное психологическое обследование подростков с девиантным поведением позволили определить следующие особенности их эмоционально-личностной сферы: заниженная самооценка, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, несформированность нравственных представлений, высокий уровень тревожности, наличие демонстративных и возбудимых акцентуаций характера, наличие внутреннего напряжения, эмоциональная неустойчивость, отсутствие чувства защищённости, «психологической безопасности», доминирование отрицательных эмоций: грусти, подавленности, обиды, гнева.
Выявленные особенности отражаются в поведении подростка, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности подростка, что препятствует его дальнейшей благоприятной социальной адаптации.
В связи с этим необходимо создание и реализация в условиях образовательного учреждения программы работы с трудным подростком по профилактике и коррекции девиантного и делинквентного поведения, а также пропаганды здорового образа жизни, что в дальнейшем, поможет ему успешно интегрироваться в социум.
Цель программы: содействие социально-психологической адаптации подростка.
Задачи:
Коррекция агрессивного поведения;
Формирование положительной нравственной направленности личности;
Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения;
Формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я-Концепции», уверенности в себе;
Обучение способам саморегуляции, релаксации;
Обучение способам выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах.
Реализация перечисленных задач предполагает овладение подростком следующими знаниями:
о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования;
о приёмах саморегуляции, релаксации;
об индивидуально-личностных особенностях;
о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;
о навыках эффективного взаимодействия с окружающими.
и умениями:
применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; овладеть способами выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально приемлемых формах;
осознавать, принимать и понимать чувства, эмоции, настроения свои и окружающих людей, проявлять сочувствие, сострадание, эмпатию;
овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения;
уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора;
правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях;
применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме.
Основные принципы построения и реализации программы.
Методологической основой программы стали принципы структурного, когнитивного, личностно-ориентированного подходов.
К принципам построения содержания программы относятся:
единство диагностических и коррекционных мероприятий;
учёт психологических и возрастных особенностей ребенка, его социальной ситуации развития;
взаимосвязь этапов реализации работы;
комплексность и системность коррекционно-развивающей и профилактической работы.
Реализация содержания программы основывается на следующих положениях:
гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью;
конфиденциальности – информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению;
компетентности – психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности;
ответственности – психолог заботится, прежде всего, о благополучии ребенка и не использует результаты работы ему во вред.
Формы организации работы с подростком:
1. Индивидуальная коррекционная работа с подростком – личные беседы, игры и упражнения, обучающая психодиагностика. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте.
2. Консультативная работа с родителями и педагогами школы с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель-ученик», «родитель-ребенок».
Основные направления работы.
Диагностические мероприятия с подростком;
Коррекционно-развивающие занятия с подростком;
Профилактическая работа;
Взаимосвязанная деятельность с администрацией, учителями и родителями.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА
1. Диагностические процедуры в программе:
Важным аспектом реализации программы сопровождения детей «группы риска» является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития воспитанников и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации воспитательного процесса, оценки эффективности развивающей работы.
Программа диагностики личности подростка
Название, автор | Цель |
Рисунок человека (К.Маховер) | Особенности личности |
Тест Филлипса | Диагностика свойств личности |
Опросник Леонгарда | Акцентуации характера |
ТестАйзенка«Самооценка психических состояний» | Тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность |
Шкала тревожности Кондаша | Уровень межличностной, самооценочной, школьной тревожности |
Опросник С.Шварца | Ценностные ориентации |
Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю,Л, Ханина. | Диагностика свойств личности и психических состояний |
Методика «Пословицы» С.М.Петровой | Сформированность нравственных представлений, особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе |
Опросник Басса-Дарки | Агрессивность, враждебность |
Тест Айзенка «Тип темперамента» | Особенности темперамента человека |
Проективные методики «Прогулка по лесу». Дверь в душу», «Коллективный рисунок» | Изучение эмоциональных, мотивационных и межличностных характеристик личности подростка. |
Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей | Диагностика профессиональной ориентации. |
2. Коррекционно-развивающая работа с подростком:
Цель: формирование навыков социально-психологической адаптации у подростка.
№ | Задачи | Содержание |
1. | Коррекция и развитие самопознания, саморегуляции. Изучение взаимосвязей телесного и психологического. | Психологический тренинг. Арт-терапия. «Тело. Душа. Разум. Эмоции». Какой твой порядок? |
2. | Коррекция стрессового состояния и агрессивного поведения. | Тренинги: «Как научиться не унывать». «Все познается в сравнении», «Пойми меня». |
3. | Развитие когнитивных способностей; внимания, памяти, мыслительных операций. | «Планета Земля. Мир без людей». Научно-документальный фильм. Анализ данных и обсуждение. |
4. | Формирование положительной нравственной направленности. | Психологические занятия: «Позитивный взгляд на будущее», «Вопросы взросления», «Школа доброты». |
5. | Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения. | Тренинги «Мы уже не дети, но еще не взрослые». «Взросление – ответственность», «Влюбленность в подростковом возрасте». «Что плохо, а что хорошо». |
6. | Формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я — концепции», уверенности в себе. | Психологические занятия и тренинги: «Я – полноценная личность», «Одиночество: за и против», «Мечта и страх», «Когда я один». |
7. | Развитие коммуникативных и социальных навыков. | Тренинг «Мы вместе», «Есть хорошие друзья!». |
8. | Обучение способам саморегуляции и релаксации, снятия негативных эмоций. | Тренинги с элементами арт-терапии и сказкотерапии.«Изобрази свое «Я»; «Инь — Янь: добро и зло во мне»; «Умей управлять собой». |
3.Формирование положительной нравственной направленности:
Нравственность (мораль) – одна из важнейших сфер человеческих отношений, полных страстей, внутренней борьбы, взлетов и падений. Моральные проблемы проходят через сердце каждого ребенка, касаются самых сокровенных желаний, стремлений, чаяний. Мораль – это единственное знание, которое лежит в основе оценки всех действий и деяний людей и, разумеется, всех направлений их общественной деятельности.
Задачи:
создание собственного отношения к жизни;
формирование нравственных основ личности;
формирование гуманистического отношения к окружающему миру;
изучение приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей подростка;
формирование внутренней потребности к самосовершенствованию;
расширение культурного кругозора;
развитие культуры этического мышления;
развитие способности морального суждения и оценки;
развитие умения самостоятельно принимать решение в ситуации нравственного выбора;
обучение подростка сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру.
Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.
В личности ребенка происходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенок начинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в восприятии взрослых, но уже личность в собственном восприятии. Овладение комплексом нравственных требований и умений способствует его личному развитию.
Тематический план занятий-бесед с подростком
№ | Тема занятий | Кол-во часов |
1. | Воспитание человечности. Настоящая мудрость. | 1 |
2. | Кто достоин уважения. Как стать лучше. | 1 |
3. | Разговор о совести. Помогаем другим. | 1 |
4. | Красота души. Учимся видеть хорошее. | 1 |
5. | Золотое правило жизни. Умение прощать. | 1 |
6. | Тропа милосердия. Сила любви. | 1 |
7. | Как стать счастливым.Жизнь в единстве. | 1 |
8. | Быть ответственным. Разговор о совести. | 1 |
4.Содержание индивидуальной работы с подростком:
Цель | Игры и упражнения |
Формирование положительной устойчивой «Я-концепции». | «Мой портрет в лучах солнца»; «Я-реальное и я-идеальное». Самоанализ. «Автобиография». Самоанализ «Мой темперамент». Диагностика. «Мой характер». Тест Айзенка. «Тип личности». Тест «Шесть рек» «Мои чувства, мысли и желания»»; «Хочу стать личностью. Мои цели, ценности и установки. Планирование жизни» «Хочу, могу, надо». Самовоспитание «Как стать лучше. Приёмы самовоспитания» «Мои способности, интересы, достижения и успехи» и др. |
Обучение способам выплёскивание гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах. | «Копилка обид»; «Грустные мысли»; «Лист гнева»; метание дротиков в мишень; «Подушка-колотушка».«Воздушный шар» |
Обучение способам релаксации и саморегуляции. | «Розовый куст»; «Камень у ручья»; Аутогенная тренировка; «Маяк», «Поплавок»; «Передача энергии» «Ритмичное дыхание», «плавное дыхание». Самовнушение. Позитивные установки и др. |
5.Работа с педагогами:
Цель: оптимизация взаимодействия в системе «учитель-ученик».
Задачи:
Информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях подростка по результатам психологических исследований.
Обучение педагогов навыкам конструктивного, эффективного общения с подростками.
Рекомендации по конструктивному общению с подростком.
1. Применение приемов ненасильственного общения: активное слушание, Я-сообщение, отказ от речевой агрессии.
Обращайтесь к ребенку по поводу нарушения им правил поведения с помощью речевого сообщения – «Я-высказывания» («Я узнала», «Мне сообщили, что ты был наказан…»). Дайте понять, что такое поведение не прошло незамеченным, опишите его.
Выразите свои чувства по этому поводу («Я чувствую, что…», «Я огорчена, обеспокоена» и т.д.).
Укажите на возможные последствия такого поведения, как вы их видите («Это, на мой взгляд, может привести…»)
Выскажите свои мысли по данному поводу («Я думаю…», «Я считаю…»; «Мне кажется…»; «По-моему…»; «На мой взгляд…»).
Дождитесь обратной связи, дайте опровергнуть или подтвердить ваши мысли. Будьте готовы к различным реакциям подростка: кричит, молчит, опровергает, обвиняет. Работайте с ним!
Выставите требования «конституции»: «Я собираюсь предпринять меры» (указать, какие).
Выразите желание, что следовало бы сделать («Я хочу, чтобы ты бросил нарушать дисциплину, но решение за тебя принимать не могу»). Таким образом, вы передаете ответственность за его поведение ему самому.
Напомните, что вы готовы помочь, если он захочет этого («Чем я могу помочь тебе?»). Предоставьте инициативу ему. Помогайте, а не овладевайте всей ситуацией.
Выразите свою уверенность в том, что он примет верное решение, непосредственно относящееся к его жизни, сохраняющее ее («Я верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому»).
2. Выработка единых правил и требований к ребёнку.
В разговоре с ребенком выразите свои чувства по поводу этого разговора, подчеркните важность таких моментов для вас («Я рада, что мы с тобой поговорили»; «Спасибо, что ты меня выслушал»; «Мне было очень важно (трудно) поговорить с тобой на эту тему»).
Не стоит ругать, обвинять, задавать вопросы «почему», игнорировать, делать так, чтобы подросток испытывал чувство вины, выяснять причину, уличать. Это не будет способствовать налаживанию конструктивных отношений с подростком.
3. Включение подростка в работу секций, кружков.
4. Применение необходимых психолого-педагогических мер в воспитании личности подростка:
Симптомы нарушений | Задачи развития | Методы развития |
Нарушение взаимодействия со сверстниками | Научить приемам и навыкам эффективного межличностного общения со сверстниками, установления дружеских отношений, проявлению готовности к коллективным формам деятельности; обучать приемам самостоятельного разрешения конфликтов мирным путем | Участие в играх на организацию внутригруппового сотрудничества и распределения ответственности, на принятие подростком различных ролевых отношений: исполнительских, лидерских, контролирующих и т.д., на переживание общих чувств успеха и неудачи |
Нарушение взаимодействия с педагогами | Научить устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне их, проявлять уважение к учителю | Различные ролевые отношения со взрослыми: позиция ведомого, ведущего, контролирующего; принятие помощи взрослого и оказание помощи взрослому; переживание общих чувств |
Несоблюдение социальных и этических норм | Подвести к осознанию необходимости принятия и соблюдения классных и школьных социальных и этических норм | Разработка и обязательное выполнение игровых норм поведения и взаимодействия, контроль за исполнением определенных правил другими участниками группы, в том числе взрослыми, проживание различных ситуаций в условиях соблюдения и несоблюдения необходимых норм |
Неадекватное отношение к себе | Формировать адекватную позитивную «Я-концепцию» и устойчивую самооценку | Создание ситуации успеха, создание условий для осмысления подростком себя, своих поступков и социальных отношений, организация ситуативной позитивной обратной связи и продуктивной критики |
Список литературы
1.Бадмаев, С. А.
Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаева. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997. – 240 с.
2. Белкин, А. С.
Внимание – ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А. С. Белкина. – Свердловск.: Сред.-Урал.кн.изд-во,1981. – 125 с.
3. Бодалёв, А. А., Столин, В. В.
Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалёва, В. В. Столина. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 стр.
4. Личко, А. Е.
Основные типы нарушителей поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков [Текст] / А. С.Личко. – Л., 1973, — 216 с.
5. Мадорский, Л. Р., Зак, А. З.
Глазами подростков [Текст]: кн. для учителя / Л. Р. Мадорского, А. З. Зак. – М.: Просвещение, 1991. – 95 с.
6. Немов, Р. С.
Психология. [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, — 1994. – 496 с.
7. Психологические тесты [Текст] /Под ред. А. А. Карелина: В 2т. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.1. – 312 с.: ил.
8. Психолоигчксие тесты [Текст] / Под ред. А. А.Карелина: В 2т. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.2. – 248 с.: ил.
9. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128 с.
10. Семенюк, Л. М.
Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учебное пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 96 с.
multiurok.ru
План работы с трудными подростками
План работы
с трудными подростками
на 2016-2017 учебный год
Педагог – психолог: Шалаева Л.А.
План работы с трудными подростками на 2016/2017
Сентябрь
СрокиРабота с «трудными»
Ответственные
1 нед.
Уточнение списков «трудных» подростков
Соц.педагог
2 нед.
1.Посещение семей «трудных» на дому
Соц.педагог,психолог,
классный руководитель
3 нед.
1. Проф. беседы с инспектором ПДН
2. Организация досуга «трудных» (в т.ч. подростков, состоящих на учете в ПДН)
3. Родительское собрание с родителями «трудных» обучающихся
4.Индивидуальные беседы с «трудными»
Соц.педагог
Администрация
Кл. рук., педагог-организатор, педагог-психолог
Октябрь
1 нед.1. Беседы о поведении и успеваемости с «трудными».
Беседы об ответственности обучающимися за неуспеваемость и аморальное поведение в техникуме и за его пределами.
«Мое будущее в моих руках»
Кл.руководители, соц.педагог, психолог
2 нед.
1. Посещение семей «трудных» на дому.
Кл. руков. соц.педагог
3 нед.
1.Работа с психологом (инд. беседы).
2.Проф. беседы с инспектором ПДН.
Психолог
4 нед.
1.Инд. беседы с «трудными» об ответственности за неуспеваемость, пропуски уроков и т.д.
Соц.педагог
Ноябрь
1. нед.1. Тренинг «Я и мой ближний: жизненный девиз».
2. Индивилуальные беседы с «трудными».
Соц.педагог
психолог
2-3 нед.
1.Посещение семей «трудных» на дому.
2.Проф. беседы с инспектором ПДН.
3. «Вредные привычки» (свободный разговор)
Психолог, кл. руководитель
Соц.педагог
4 нед.
1. Совет профилактики при администрации техникума
Соц.педагог
Декабрь
1 нед.1 .Неделя правовых знаний «Профилактика наркомании, алкоголизма, токсикомании».
2. Посещение семей «трудных» на дому.
Соц. педагог, психолог.
2 нед.
1. «Губительная сигарета» (встреча с врачом наркологом).
Соц.педагог, психолог
3 нед.
1. Проф. беседы с инспектором ПДН.
Соц.педагог
4 нед.
1. Организация отдыха на зимних каникулах «трудных» подростков проживающих в общежитии
Воспитатель, зам.по ВР
Январь
1 нед.1. Беседы о ведении здорового образа жизни.
Медик
2 нед.
1. Посещение семей «трудных» на дому.
2. Проф. беседы с инспектором ПДН.
Соц.педагог, психолог
Мастера групп
3 нед.
1. Работа с психологом (инд. беседы)
психолог
Февраль
1 нед.1. «Знаешь ли ты закон?» (встреча с начальником милиции ОВД ).
2. Инд. беседы с «трудными».
Соц.педагог
2 нед.
1. «Пять шагов к себе» (тренинг)
2. Посещение семей «трудных» на дому.
Психолог
Соц.педагог
3 нед.
1.Проф. день (работа с инспектором ПДН)
Соц.педагог
4 нед.
Совет профилактики при администрации техникума.
Соц.педагог
Март
1 нед.1. Инд. беседы с «трудными».
Соц.педагог, психолог
2 нед.
1. Посещение семей «трудных» на дому.
2. Малый пед. Совет с родителями «трудных»
3. Анкетирование «Учусь для того, чтобы….»
Кл.руков.групп, соц.педагог
3 нед.
1.Проф. день (работа с инспектором ПДН)
Инспектор ПДН
4 нед.
1. Круглый стол: «Помощь и поддержка»)
Кл.руководители
Соц.педагог, психолог.
Апрель
1 нед.1. Подбор материалов к Дню независимости от вредных привычек. Просмотр литературы. Инд. задание «трудных» .
2. Посещение семей «трудных» на дому.
Соц.педагог
2 нед.
1. Инд. беседы с «трудными»
2. Инд. работа с родителями.
психолог
Инспектор ПДН
3 нед.
1. Проф. день (работа с инспектором ПДН).
2. Совет профилактики при администрации лицея.
Инспектор ПДН
Диагностический лист для выявления признаков педагогической запущенности личности.
1. Положительные особенности личности
Интеллектуальные: наблюдательность, любознательность, развитие мышления, память, внимательность, восприимчивость в обучении, интеллектуальная готовность к обучению.
Нравственные: правдивость, трудолюбие, справедливость, прямота, щедрость, вежливость, скромность, послушание, нравственная подготовленность к обучению.
Поведенческие: воспитанность, вежливость, послушание, дисциплинированность.
Волевые: инициативность, организованность, самостоятельность, настойчивость, смелость.
Эмоциональное состояние: бодрость, веселость, невозмутимость, жизнерадостность, оживленность, эмоционально-волевая готовность учиться.
Динамичность: выносливость, подвижность, энергичность, активность, легко переключается с ПДНого вида деятельности на другой, физически подготовлен к обучению профессии.
Отношение к деятельности, результаты: добросовестность, работоспособность, интерес к игре, труду, учению, творчеству.
Отношения с окружающими: доброта, отзывчивость, сострадание, способность прощать, общительный, коллективист.
Самооценка адекватная.
Положение среди сверстников: популярен, предпочитаемый, принят в группу, отвергается сверстниками, находится в изоляции.
Интересы и склонности: коллекционирование, спорт, техника, компьютерные игры, кино, телевидение, конструирование, поделки, труд, музыка, рисование, лепка, чтение, природа, животные.
2. Отрицательные проявления личности (которые следует преодолеть)
Интеллектуальные: ненаблюдательность, нелюбознательность, неразвитое мышление, неразвитая память, плохое внимание, непрактичность ума, невосприимчивость к учению, интеллектуальная неподготовленность к учебе.
Нравственные: лживость, леность, несправедливость, нескромность, жадность, лицемерие, грубость, непослушание.
Поведенческие: невоспитанность, грубость, непослушание, недисциплинированность.
Волевые: неуверенность, недисциплинированность, безынициативность, неорганизованность, несамостоятельность, слабоволие, упрямство, трусость.
Эмоциональное состояние: угнетенность, вялость, подавленность, угрюмость, раздражительность, плаксивость, боязливость, страхи, неуравновешенность, гиперактивность, расторможенность, неуправляемость, агрессивность.
Отношение к деятельности, результаты: недобросовестность, неработоспособность, отсутствие интереса к учебе, к игре, к труду, к творчеству, неуспешность в учебе, в труде, в игре, слабое овладение программой.
Отношение с окружающими: озлобленность, черствость, жестокость, злопамятность, замкнутость, индивидуализм.
Занижена или завышена самооценка.
Положение в группе: признан, отвержен большинством, находится в изоляции.
Отрицательные интересы: ябедничество, воровство, бродяжничество, курение, употребление наркотиков, алкогольных напитков, сквернословие.
Степень запущенности: легкая, средняя, высокая.
3. Причины и проявление запущенности подростка
1-я группа: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная невоспитанность, неподготовленность к обучению, пробелы в знаниях.
2-я группа: низкий педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучно в семье, безнадзорность, неправильное отношение в семье: подавление личности, побои, заласкивание, опека, неподготовленность к обучению.
3-я группа: слабое знание подростка, неподготовленность родителей, непосещение подростком дошкольного учреждения, слабая индивидуальная работа с подростком в школе, неправильное отношение педагогов к ребенку.
Работа с обучающимися «группы риска»
Проблема девиантного поведения рассмотрена в рамках программы по профилактике правонарушений несовершеннолетних. Решение названной проблемы требует дальнейшей практической работы в следующих направлениях:
1. Разработка особенностей работы с «группой риска» с точки зрения их адекватности принципам гуманистического воспитания.
2. Целенаправленная и интенсивная образовательно-воспитательная работа с подростками девиантного поведения по повышению их правовой грамотности до уровня достижения развитого правосознания.
3. Выявление целостного комплекса технологий социально-педагогической работы с трудными подростками с охватом всех сторон оказания помощи им для получения полноценного ресоциализирующего эффекта.
4. Подготовка педагогов, обладающих высокой культурой работы для реализации мероприятий с подростками девиантной направленности, что должно быть предусмотрено учебными планами учебных заведений.
Социально-экономические аспекты усилившейся дестабилизации морально-правового поведения определенной части обучающихся:
— При проведении социально-экономических реформ не осуществляются должные меры защиты молодого поколения от издержек и негативных последствии так называемого перехПДНого периода, что и приводит к увеличению противоправных действий и преступности среди молодежи.
— Бедность значительно ограничивает полноценную реализацию семьей ее воспитательной функции. Чем ниже материальная обеспеченность семьи, тем меньше у родителей свобПДНого времени для общения с детьми и их воспитания. Вследствие трудных экономических условий в них возрастает количество конфликтных ситуаций. Конфликт «разбивает» семью и становится фактором психического нездоровья детей.
— Существенным отличием последних лет от предыдущих стало значительное увеличение числа детей — социальных сирот, оказывающихся неприютными при живых родителях.
— ПДНой из главных причин совершения правонарушений обучающимися является то, что детство их протекало в условиях семейного неблагополучия, связанного с их распадом семьи, уклонением родителей от воспитания детей и жестоким обращением с ними.
— Несформированность жизненных ценностей, положительных идеалов. Эта энергичная социальная группа активно осваивает культуру общества потребления. Молодежь – это идеальная потребительская группа, это «дети», которые зарабатывают больше своих родителей. Быть бедным среди них немПДНо. У них нет семей, они избавлены от социально-обязательных трат, поэтому они могут тратить деньги исключительно на себя.
— Циничность и недоброжелательность становятся нормой в такой социальной атмосфере.
РАБОТА НАПРАВЛЕНА НА СЛЕДУЮЩИЕ ГРУППЫ СОЦИУМА
1) обучающиеся, которых можно отнести к «трудным» подросткам:
— «трудные» обучающиеся (трудно поддающиеся воспитательным влияниям)
— обучающиеся, у которых проявились симптомы эмоционального неблагополучия и учебной дезадаптации
— обучающиеся, у которых наметились симптомы дезадаптации и были зафиксированы те или иные эмоциональные или поведенческие проблемы
— дети с недостатками характера
2) обучающиеся «группы риска»:
— «девиантные подростки» (обучающиеся, отклонения в поведении которых носят постоянный характер)
— несовершеннолетние правонарушители (совершившие правонарушения, но не осужденные по закону или получившие условное наказание)
— члены сообществ асоциальной направленности (как совершившие, так и не совершившие асоциальных действий 3) социально-неблагополучные семьи
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
Классный руководитель решает задачи трудновоспитуемости, устранения отрицательных компонентов характера, восстановления и формирования ведущих положительных качеств и самосовершенствования. Совместно с социальным педагогом, психологом, педагогами планирует индивидуальную работу с «трудными» и их семьями, педагогами, работающими с данным обучающимся, коллективом сверстников, создает атмосферу доверия и взаимоподдержки в группе.
Знает проблемы, трудные семьи, тревожные точки каждого обучающегося. Способствует реализации прав обучающегося, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья.
Взаимодействует с педагогами, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации.
Изучает личность «трудного» и воспитательную ситуацию с целью выявления нравственных ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной ситуации и нравственной переориентации личности, реализует воспитание «трудного» на основе координации воспитательных усилий колледжа, семьи, среды и анализирует полученный результат. Ведет дневник наблюдений.
Постоянно контролирует посещаемость и успеваемость трудновоспитуемых обучающихся.
Обладает информацией: дата рождения, место жительства, семья, причина неблагополучия, место учета, планируемая работа, результативность.
Ведет документацию: характеристика, краткая характеристика «трудного» обучающегося, проводимая работа, результативность, акт обследования жилищно-бытовых условий.
Привлекает обучающихся к участию в мероприятиях, кружках, секциях, изучив и расширив круг интересов.
Находится в постоянном контакте с родителями.
Имеет информацию о неблагополучных семьях, уклоняющихся от надлежащего воспитания детей, контактирует, ведет информирующую работу.
Своевременно сообщает администрации о сложных ситуациях в семьях, о нарушениях, взаимодействует с родительским комитетом, инспектором ОППН.
Интересуется о занятости в свободное время обучающихся, пропускающих занятия без уважительной причины.
НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
1 Акты обследования условий жизни
2 Анализ занятости обучающихся
3 Учет проводимой индивидуальной работы
4 Докладные, объяснительные
5 Характеристики
6 Справки об итогах контроля
ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМОЙ РАБОЧЕЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
СОДЕРЖАНИЕ ПАПКИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
1 Планирование
1.1 План работы по профилактике правонарушений среди обучающихся.
1.2 План работы обучающимися «группы риска» (групповой, массовой).
1.3 План индивидуальной работы (Вид проводимой работы. Цель и задачи.)
2 Социально-педагогическая характеристика группы
2.1 Социально-педагогический паспорт (карта) группы
2.2 Списки неблагополучных семей.
2.3 Списки обучающихся, состоящих на учете в техникуме, ПДН
2.4 Ведомость оценок
2.5 Представления, характеристика (Краткая характеристика каждого обучающегося)
2.6 Список обучающихся «группы риска»
3 Дневник работы с «трудными» подростками.
3.1 Журнал работы со обучающимися «группы риска»
3.2 Журнал индивидуальной работы (Вид проводимой работы. Дата. Цель и задачи. Результативность проводимой работы. Представление о принятии мер родителями.)
4 Работа с родителями и неблагополучными семьями.
4.1 Психолого-педагогическое просвещение родителей (проведение собраний, семинаров, тренингов по работе с «трудными»)
4.2 Акты обследования условий жизни и воспитания обучающихся
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ
ДЛЯ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Выявление педагогически запущенных детей.
Изучение причин социально — педагогической запущенности подростка.
Ведение картотеки «трудных» детей.Встречи с работниками ПДН и КДН. Составление плана совместной работы.
Правовое просвещение «трудных» подростков.Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников
Организация клубов для «трудных»: выхПДНого дня, на один вечер и др.
Участие в психолого-педагогических консилиумах
Индивидуальная работа с «трудными»
Организация индивидуального наставничества (студенческого, преподавательского)
Вовлечение «трудных» подростков в воспитательные центры, кружки, секции
Военизированные игры для подростков
Организация игр – упражнений, игр – тренингов, круглых столов и др. для «трудных» подростков.
ПРИЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:
· раскрыть его возможности, умения;
· убедить в необходимости предстоящей работы;
· раскрыть перспективы его усилий;
· определить содержание конкретных видов труда
Активизация волевой установки:
· глубокая мотивировка целей;
· разработка правил повседневного эффективного труда
Одобрение первых успехов в деятельности:
· некоторое завышение оценок положительных результатов деятельности;
· ситуация успеха
Щажение самолюбия:
· подготовка специальных заданий;
· отдельное опрашивание;
· сообщение группе только о положительных результатах его работы
Подчеркивание неизбежности выполнения задания:
· точное указание обучающемуся, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчитаться о выполненной работе;
· сочетание требовательности и доверия
Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля:
· помочь обучающемуся разобраться в его ошибках, предупреждать их («Подумай, прочитай это правило, ошибка здесь»)
Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания:
· перестройка мотива;
· побуждение выполнить задание тотчас же
МЕТОДЫ РАБОТЫ (примерный перечень):
доброжелательная, индивидуальная беседа,
похвала — побуждение к выполнению принятого решения,
конкретная помощь в преодолении трудностей в учении, труде,
привлечение внимания обучающегося к общественному мнению коллектива и педагогов,
ориентация на положительный опыт,
подчёркивание доверия к подростку, сопереживание,
побуждение к самоконтролю,
положительная оценка волевых усилий в присутствии коллектива,
побуждение коллектива к похвале товарища,
одобрение и поощрение
упражнение и тренировка (организация успеха)
сотрудничество
СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Фамилия, имя, отчество_______________________
Дата рождения______________________________
Группа _____________________________________
1 Учебная деятельность
1. Успеваемость (преобладающие оценки, указать одинаково ли успевает по разным предметам)
2. Общее умственное развитие (кругозор, начитанность)
3. Развитие речи (запас слов, образность, умение выразить свою мысль)
4. Способности к учению
5. Организованность в учебной работе
6. Интерес к знаниям (учится с интересом, без интереса, проявляет интерес к таким-то предметам)
7. Умения в учебной работе (умеет ли работать над учебным материалом, как усваивает этот материал — заучивает механически, с пониманием дела, умеет ли составлять план, конспект)
2 Труд
1. Уважает ли труд или относится к нему пренебрежительно
2. Заинтересован ли в общественной полезности своего труда
3. Любит ли трудиться и что именно его привлекает в труде
4. Трудовые навыки и умения.
5. Организованность и дисциплинированность в труде
6. Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям, какие виды труда предпочитает
3 Способности и интересы
1. Интересы.
2. Отметить, есть особые способности к какой-либо деятельности
3. Что намеревается делать в будущем. Профессиональная направленность.
4 Дисциплинированность
1. Общая характеристика поведения
2. Выполнение учебного режима
3. Выполнение требований взрослых, типичные нарушения дисциплины
5 Общая направленность и активность
1. Отношение к общественной жизни коллектива
2. Интерес к общественной жизни страны
3. Какие общественные обязанности имеет
6 Взаимоотношения с коллективом
1. Положение в коллективе
2. Отношение к товарищам по группе, доволен ли положением в коллективе
7 Особенности характера
1. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера (чувство долга, честность, организованность, настойчивость, эгоизм, недисциплинированность)
2. Есть ли повышенная обидчивость, упрямство, скрытность, замкнутость
3. Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное)
8 Отношение к лицею, семье.
1. Дорожит ли честью лицея, что особенно ценит.
2. Отношение к преподавателям, к родителям, другим членам семьи.
ОТЧЕТ
классного руководителя группы
за ______ полугодие ___________201__г.
о профилактической работе с « трудными» подростками
Классный руководитель : _________________________ ________________________________________
группа ___________________________________________________________________________
1 Всего обучающихся________________________________________________________
2 Из них с отклонениями в поведении (ФИО)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3 Неуспевающие ( предмет)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4 Кого из них посещали на дому
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. С кем из родителей встречались в техникуме
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6 В каких кружках, секциях занимаются эти обучающиеся, чем увлекаются
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7 Укажите студентов проживающих в общежитии.
Как часто вы посещаете учащихся проживающих в общежитии.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8 Какие формы Вы используете в работе с обучающимися
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9 Каковы результаты Вашей работы
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
число _____________________
подпись ___________________
infourok.ru
Статья «Приемы и методики, используемые в индивидуальной работе психолога с подростками группы риска»
Приемы и методики, используемые в индивидуальной работе психолога с подростками «группы риска»
С каждым годом увеличивается количество подростков, для которых характерны те или иные проявления школьной и социальной дезадаптации, проявляющиеся стойкие нарушения поведения. Поэтому проблема организации работы с трудными подростками является одной из сложнейших направлений в профессиональной деятельности школьного психолога и в тоже время актуальной.
В категорию «трудных» попадают самые разные школьники: подростки из неблагополучных семей, неуспевающие, недисциплинированные, и подростки неуверенные в себе, замкнутые, агрессивные и др.
Индивидуальная работа предполагает выявление как слабых, так и сильных сторон личности «трудного» подростка, которые с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой – составляют потенциал личности, на который можно опираться в процессе работы, перестроиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации.
Трудный подросток напоминает ежика. Активно пытаясь помочь ему, натыкаешься на колючки. В ответ на предложение о помощи встречаешь сопротивление, злость, молчание.
Специфика коррекционно-развивающий работы с подростками «группы риска» заключается в том, что это подростки, контакт с которыми вызывает особые трудности. Особенно часто свое сопротивление подростки выражают молчанием. Враждебность может выражаться и прямо. Например, подросток говорит: «Я не хочу с вами разговаривать. Приходить сюда — ваша идея», «Да не знаю я», «Скорее бы все это кончилось». Успешность деятельности психолога во многом зависит от того, насколько подросток ориентирован на изменение сложившихся неблагоприятных жизненных обстоятельств, сознательно предпринимает те или иные действия в процессе оказания ему индивидуальной помощи, понимает их последствия и осознает свой вклад в достижение цели. Доверительные отношения и доброжелательная обстановка на индивидуальных занятиях создают благоприятные условия для личностного роста подростка, самопознания, самораскрытия, повышения самооценки, а также условия для принятия подростком ответственности на себя за принятие решений и свое поведение в различных жизненных ситуациях.
Исходя из запроса и, учитывая отсутствие мотивации, пассивности и незаинтересованности подростка, строится индивидуальная работа. Прежде всего, четкое формулирование целей коррекционной работы, а также определение круга задач, конкретизирующих данные цели, выбор формы и методов коррекционной работы, а также определение её продолжительности. Далее разработка конкретного содержания программы в целом и каждого занятия отдельно. Иногда бывает сложно подобрать эффективные упражнения для конкретного подростка, учитывая его личностные особенности. Предлагаем ряд рекомендаций по организации такой работы (рекомендации составлены на основе обобщения опыта применения различных методик и упражнений, которые вы сможете включать в свою программу).
Как начать беседу с подростком? У психолога в арсенале должно быть много методик, которые помогут установить контакт с подростком, преодолеть внутренние барьеры. Предлагаем несколько методических приемов.
Упражнение «Силуэт»
Психолог подростку: «Конечно, я понимаю, как трудно вообще-то говорить о… Давай не будем говорить именно о твоих делах. Вот смотри, я нарисовал на листке человека. Этот парень — твой ровесник. Давай поговорим о нем. Что бы ты мог о нем рассказать? Какие у него проблемы? Что у него получается и что не получается? Есть у него друзья? Что ему нравится в его жизни и что не нравится? И вообще чего он хочет?»
Упражнение «Зеркало»
Основываясь на некоторой информации, психолог начинает рассказывать историю о другом школьнике, чья ситуация в главных чертах совпадает с ситуацией подростка. При этом важно, чтобы пол, возраст и основные индивидуально-психологические особенности выдуманного персонажа действительно совпадали с характеристикой подростка. Важно, чтобы подросток, незаметно для себя, подключился к рассказываемой истории: что-то начал дополнять, с чем-то согласился, а что-то поставил бы под сомнение. Такое «отзеркаливание» поможет подростку лучше понять самого себя. На повторной встрече можно предложить школьнику самому придумать историю о своем ровеснике и рассказать ее. Можно попросить подростка более подробно охарактеризовать ситуацию в семье персонажа, его успехи в школе, описать взаимоотношения с друзьями, родителями.
Можно придумать и рассказать ситуацию, близкую к ситуации, в которой оказался подросток.
Лаконичность и краткость притчи, наряду с её образностью лучше всего воздействует на ум, сердце и волю подростка. В нашей практике отлично зарекомендовали себя следующие притчи: «Притча о Кофе», «Притча о волках», «Эхо жизни», «Притча о преодолении трудностей», метафорическая сказка «Камин», «Всё в твоих руках», «Успех не бывает быстрым», «Притча для тех, кому трудно», Притчи о дружбе – «Песок и камень» и «Испытание», «Заповедь» Р. КИПЛИНГА и др.
Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Повышенная эмоциональная возбудимость подростков нередко является причиной различного рода конфликтов в отношениях с окружающими. Задачей индивидуальной работы встающей перед психологом является развитие эмоциональной устойчивости подростка, обучение отреагированию (выражению) собственного гнева и негативных эмоций, и всей негативной ситуации приемлемым способом, обучение навыкам саморегуляции. Здесь можно порекомендовать такие упражнения, как «Копилка обид», «Лист гнева», «Письмо обидчику», методы визуализации и релаксации «Вверх по радуге», упражнение «Пресс», «Воздушный шар», «Маяк», аутогенная тренировка, позитивные установки и др.
Упражнение «Десять комнат»
Цель: осознание собственной модели поведения при проявлении различных эмоций.
Инструкция: Представь, что ты живешь в доме, в котором 10 комнат: радости, страха, печали, плача, злости, обиды, одиночества, надежда и еще две. Какие? Решать и называть тебе. Нарисуй в каждой комнате ее символы.
Обсуждение: как часто ты бываешь там, что делаешь? В каких комнатах тебе нравиться находиться, в каких – нет? В какой комнате черпаешь силы, а в какой, наоборот, теряешь?
Названия двух комнат, которые подросток придумал сам, говорят об его ценностях на данный момент и актуальных потребностях.
Рецепт «Как сделать подростка агрессивным»?
- Обсуждение вопросов:
В каких ситуациях люди чаще всего злятся?
Почему человек бывает агрессивным?
- Изобрази злого шофера, учителя, ученика, маму…
- Нарисовать портрет агрессивного подростка
Что не нравиться в агрессивном подростке, что нравиться?
- Бумага пополам – слева – как окружающие в течение учебного дня проявили агрессию по отношению к нему, справа – как сам подросток проявил агрессию по отношению к другим.
- Придумать рецепт «Как сделать подростка агрессивным»?
Основной особенностью данного возраста является появление «чувства взрослости», желание автономности и независимости, противопоставление себя миру взрослых, что выражается в нарушении правил, требований и запретов. Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний стимулируют подростков к размышлению о себе, к осознанию своего собственного «Я». Задачами работы являются развитие рефлексии, активизация «внутренних возможностей (ресурсов)» самого подростка, создание условий для повышения адекватности самооценки и уверенности в себе, развитие позитивного самоотношения и отношения к другим, оказание психологической поддержки. Предлагаемые упражнения достаточно известны — «Мой портрет в лучах солнца», «Мой щит (герб)», «Я-реальное и я-идеальное», «Моя Вселенная», самоанализ, «Автобиография».
Упражнение «Проволочный человечек»
Подростку предлагается из проволоки сделать фигуру человека.
Затем проводится обсуждение:
– Что отражает мой проволочный человек?
– Что я чувствовал, когда мной манипулировали?
– Что мне больше всего хотелось сделать в этот момент?
– Что такое самоуправление и самоконтроль? Что необходимо человеку, чтобы управлять собой?
Хорошо известно, что обращенность в будущее является главной чертой подростка, при этом он испытывает огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Задачами работы являются помощь в профессиональном самоопределении подростка, анализ возможностей и способностей, развитие временной перспективы и способности к целеполаганию, помощь в формировании жизненных планов и корректировка ценностных ориентаций. Хорошо зарекомендовали себя следующие методики: «Мои способности и интересы», «Как правильно формулировать свои цели?», «Чему я хочу научиться», «Планирование жизни», «Ситуационный анализ», «Четыре желания», «Колесо жизни», проективный тест «Морские сокровища», методика «Эти волшебные 16 слов», методика «Карта желаний» и др.
Упражнение «Хочу, могу, умею»
Многие люди, ставя перед собой какие-то цели, переоценивают или недооценивают свои способности. Это мешает им идти к намеченному, приносит множество разочарований. Сейчас мы с вами попробуем потренироваться в постановке простейших целей и определять свои способности к их достижению.
Хочу | Могу | Умею |
В колонке «Хочу» нужно написать свое желание. Рядом в колонке «Могу» напишите свое личное мнение по поводу того, возможно ли достижение намеченного. Здесь же отметьте, насколько осуществимо задуманное, в процентах или одним из трех вариантов: «уверен», «несколько неуверен», «не уверен». В колонке «Умею» напишите свои качества, которые необходимы для достижения поставленной цели и которые у вас уже есть.
В последнее время всё чаще отмечается значительный рост числа подростков, имеющих или приобретающих «мотивационный вакуум». Подростки «группы риска» не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, имеют низкий уровень познавательной активности и учебной мотивации. Развитие позитивного отношения к школе, повышение мотивации, формирование личностного смысла учения, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли – вот те задачи, которые ставит психолог в работе с подростками «группы риска». Применяемые игры и упражнения — «Ваши мотиваторы», «Позитивный коллаж», «Найди жемчужину», Упражнение «Мои ожидания», «Незаконченные предложения» и т.д.
Упражнение «Школьные дела»
Цель: развивать позитивное отношение к школьной жизни.
Подростка просят высказаться по поводу, каких-либо конкретных фактов из их школьной жизни. Можно задать вопрос типа: «Я бы хотела, чтобы ты рассказал о тех своих школьных делах, которыми ты доволен. Пожалуйста, начни свой ответ так: «Я доволен тем, что…».
Трудно переоценить значимость семьи в жизни подростка. В жизни каждого человека семья занимает особое место. Ведущей остается роль семьи в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности ребенка, его социализации. Нарушения взаимоотношений в семье приводят к сложностям и трудностям социализации подростков, способствуют негативным взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками. Важной задачей индивидуальной работы с подростком является гармонизация взаимоотношений с родителями.
Упражнение «Я горжусь»
Психолог просит подростка закрыть глаза и представить большой лист бумаги, на котором красивыми большими буквам написано: «Я горжусь тем, что в моей семье…». После того как участники внимательно рассмотрят красивые буквы, ведущий предлагает им мысленно дописать это предложение, а затем рассказать, что удалось дописать.
Используя в своей работе различные методики и упражнения (в зависимости от целей и задач работы, от категории «группы риска» и т.д.) с подростками, психолог формирует у них понимание того, что в любой жизненной ситуации есть альтернативные способы решения проблемы, учит видеть и просчитывать последствия. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа ставит подростка «группы риска» в субъектную позицию, которая ориентирует его на принятие ответственности за свою жизнь, на позитивные изменения. Это важно, т.к. источник преобразования находится внутри и двигает подростка к дальнейшему самосовершенствованию и самостоятельному решению актуальных для него проблем.
xn—-dtbhtbbrhebfpirq0k.xn--p1ai
Рабочая программа на тему: План работы с трудными подростками
План работы
с трудными подростками
на 2014-2015 учебный год
Педагог-организатор: Крылова В.А.
План работы с трудными подростками на 2014/2015
Сентябрь
Сроки | Работа с «трудными» | Ответственные |
1 нед. | Уточнение списков «трудных» подростков | Крылова В.А. |
2 нед. | 1.Посещение семей «трудных» на дому | Крылова В.А. |
3 нед. | 1. Проф. беседы с инспектором ПДН 2. Организация досуга «трудных» (в т.ч. подростков, состоящих на учете в ПДН) 3. Родительское собрание с родителями «трудных» обучающихся 4.Индивидуальные беседы с «трудными» | Крылова В.А. |
Октябрь
1 нед. | 1. Беседы о проведении и успеваемости с «трудными». Беседы об ответственности обучающимися за неуспеваемость и аморальное поведение «Мое будущее в моих руках» | Крылова В.А. |
2 нед. | 1. Посещение семей «трудных» на дому. | Крылова В.А. |
3 нед. | 1.Работа с психологом (инд. беседы). 2.Проф. беседы с инспектором ПДН. | Крылова В.А. |
4 нед. | 1.Инд. беседы с «трудными» об ответственности за неуспеваемость, пропуски уроков и т.д. | Крылова В.А. |
Ноябрь
1. нед. | 1. Тренинг «Я и мой ближний: жизненный девиз». 2. Индивилуальные беседы с «трудными». | Крылова В.А. |
2-3 нед. | 1.Посещение семей «трудных» на дому. 2.Проф. беседы с инспектором ПДН. 3. «Вредные привычки» (свободный разговор) | Крылова В.А. |
4 нед. | 1. Совет профилактики при администрации центра | Крылова В.А. |
Декабрь
1 нед. | 1 .Неделя правовых знаний «Профилактика наркомании, алкоголизма, токсикомании». 2. Посещение семей «трудных» на дому. | Крылова В.А. |
2 нед. | 1. «Губительная сигарета» (встреча с врачом наркологом). | Крылова В.А. |
3 нед. | 1. Проф. беседы с инспектором ПДН. | Крылова В.А. |
4 нед. | 1. Организация отдыха на зимних каникулах «трудных» подростков | Крылова В.А. |
Январь
1 нед. | 1. Беседы о ведении здорового образа жизни. | Крылова В.А. |
2 нед. | 1. Посещение семей «трудных» на дому. 2. Проф. беседы с инспектором ПДН. | Крылова В.А. |
3 нед. | 1. Работа с психологом (инд. беседы) | Крылова В.А. |
Февраль
1 нед. | 1. «Знаешь ли ты закон?» (встреча с начальником милиции ОВД г.Белгорода). 2. Инд. беседы с «трудными». | Крылова В.А. |
2 нед. | 1. «Пять шагов к себе» (тренинг) 2. Посещение семей «трудных» на дому. | Крылова В.А. |
3 нед. | 1.Проф. день (работа с инспектором ПДН) | Крылова В.А. |
4 нед. | Совет профилактики при администрации центра. | Крылова В.А. |
Март
1 нед. | 1. Инд. беседы с «трудными». | Крылова В.А. |
2 нед. | 1. Посещение семей «трудных» на дому. 2. Малый пед. Совет с родителями «трудных» 3. Анкетирование «Я и моя будущая профессия» | Крылова В.А. |
3 нед. | 1.Проф. день (работа с инспектором ПДН) | Крылова В.А. |
4 нед. | 1. Круглый стол: «Помощь и поддержка») | Крылова В.А. |
Апрель
1 нед. | 1. Подбор материалов к Дню независимости от вредных привычек. Просмотр литературы. Инд. задание «трудных» . 2. Посещение семей «трудных» на дому. | Крылова В.А. |
2 нед. | 1. Инд. беседы с «трудными» 2. Инд. работа с родителями. | Крылова В.А. |
3 нед. | 1. Проф. день (работа с инспектором ПДН). 2. Совет профилактики при администрации центра. | Крылова В.А. |
Диагностический лист для выявления признаков педагогической запущенности личности.
1. Положительные особенности личности
Интеллектуальные: наблюдательность, любознательность, развитие мышления, память, внимательность, восприимчивость в обучении, интеллектуальная готовность к обучению.
Нравственные: правдивость, трудолюбие, справедливость, прямота, щедрость, вежливость, скромность, послушание, нравственная подготовленность к обучению.
Поведенческие: воспитанность, вежливость, послушание, дисциплинированность.
Волевые: инициативность, организованность, самостоятельность, настойчивость, смелость.
Эмоциональное состояние: бодрость, веселость, невозмутимость, жизнерадостность, оживленность, эмоционально-волевая готовность учиться.
Динамичность: выносливость, подвижность, энергичность, активность, легко переключается с ПДНого вида деятельности на другой, физически подготовлен к обучению профессии.
Отношение к деятельности, результаты: добросовестность, работоспособность, интерес к игре, труду, учению, творчеству.
Отношения с окружающими: доброта, отзывчивость, сострадание, способность прощать, общительный, коллективист.
Самооценка адекватная.
Положение среди сверстников: популярен, предпочитаемый, принят в группу, отвергается сверстниками, находится в изоляции.
Интересы и склонности: коллекционирование, спорт, техника, компьютерные игры, кино, телевидение, конструирование, поделки, труд, музыка, рисование, лепка, чтение, природа, животные.
2. Отрицательные проявления личности (которые следует преодолеть)
Интеллектуальные: ненаблюдательность, нелюбознательность, неразвитое мышление, неразвитая память, плохое внимание, непрактичность ума, невосприимчивость к учению, интеллектуальная неподготовленность к учебе.
Нравственные: лживость, леность, несправедливость, нескромность, жадность, лицемерие, грубость, непослушание.
Поведенческие: невоспитанность, грубость, непослушание, недисциплинированность.
Волевые: неуверенность, недисциплинированность, безынициативность, неорганизованность, несамостоятельность, слабоволие, упрямство, трусость.
Эмоциональное состояние: угнетенность, вялость, подавленность, угрюмость, раздражительность, плаксивость, боязливость, страхи, неуравновешенность, гиперактивность, расторможенность, неуправляемость, агрессивность.
Отношение к деятельности, результаты: недобросовестность, неработоспособность, отсутствие интереса к учебе, к игре, к труду, к творчеству, неуспешность в учебе, в труде, в игре, слабое овладение программой.
Отношение с окружающими: озлобленность, черствость, жестокость, злопамятность, замкнутость, индивидуализм.
Занижена или завышена самооценка.
Положение в группе: признан, отвержен большинством, находится в изоляции.
Отрицательные интересы: ябедничество, воровство, бродяжничество, курение, употребление наркотиков, алкогольных напитков, сквернословие.
Степень запущенности: легкая, средняя, высокая.
3. Причины и проявление запущенности подростка
1-я группа: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная невоспитанность, неподготовленность к обучению, пробелы в знаниях.
2-я группа: низкий педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучно в семье, безнадзорность, неправильное отношение в семье: подавление личности, побои, заласкивание, опека, неподготовленность к обучению.
3-я группа: слабое знание подростка, неподготовленность родителей, непосещение подростком дошкольного учреждения, слабая индивидуальная работа с подростком в школе, неправильное отношение педагогов к ребенку.
Работа с обучающимися «группы риска»
Проблема девиантного поведения рассмотрена в рамках программы по профилактике правонарушений несовершеннолетних. Решение названной проблемы требует дальнейшей практической работы в следующих направлениях:
1. Разработка особенностей работы с «группой риска» с точки зрения их адекватности принципам гуманистического воспитания.
2. Целенаправленная и интенсивная образовательно-воспитательная работа с подростками девиантного поведения по повышению их правовой грамотности до уровня достижения развитого правосознания.
3. Выявление целостного комплекса технологий социально-педагогической работы с трудными подростками с охватом всех сторон оказания помощи им для получения полноценного ресоциализирующего эффекта.
4. Подготовка педагогов, обладающих высокой культурой работы для реализации мероприятий с подростками девиантной направленности, что должно быть предусмотрено учебными планами учебных заведений.
Социально-экономические аспекты усилившейся дестабилизации морально-правового поведения определенной части обучающихся:
— При проведении социально-экономических реформ не осуществляются должные меры защиты молодого поколения от издержек и негативных последствии так называемого перехПДНого периода, что и приводит к увеличению противоправных действий и преступности среди молодежи.
— Бедность значительно ограничивает полноценную реализацию семьей ее воспитательной функции. Чем ниже материальная обеспеченность семьи, тем меньше у родителей свобПДНого времени для общения с детьми и их воспитания. Вследствие трудных экономических условий в них возрастает количество конфликтных ситуаций. Конфликт «разбивает» семью и становится фактором психического нездоровья детей.
— Существенным отличием последних лет от предыдущих стало значительное увеличение числа детей — социальных сирот, оказывающихся неприютными при живых родителях.
— ПДНой из главных причин совершения правонарушений обучающимися является то, что детство их протекало в условиях семейного неблагополучия, связанного с их распадом семьи, уклонением родителей от воспитания детей и жестоким обращением с ними.
— Несформированность жизненных ценностей, положительных идеалов. Эта энергичная социальная группа активно осваивает культуру общества потребления. Молодежь – это идеальная потребительская группа, это «дети», которые зарабатывают больше своих родителей. Быть бедным среди них немПДНо. У них нет семей, они избавлены от социально-обязательных трат, поэтому они могут тратить деньги исключительно на себя.
— Циничность и недоброжелательность становятся нормой в такой социальной атмосфере.
РАБОТА НАПРАВЛЕНА НА СЛЕДУЮЩИЕ ГРУППЫ СОЦИУМА
1) обучающиеся, которых можно отнести к «трудным» подросткам:
— «трудные» обучающиеся (трудно поддающиеся воспитательным влияниям)
— обучающиеся, у которых проявились симптомы эмоционального неблагополучия и учебной дезадаптации
— обучающиеся, у которых наметились симптомы дезадаптации и были зафиксированы те или иные эмоциональные или поведенческие проблемы
— дети с недостатками характера
2) обучающиеся «группы риска»:
— «девиантные подростки» (обучающиеся, отклонения в поведении которых носят постоянный характер)
— несовершеннолетние правонарушители (совершившие правонарушения, но не осужденные по закону или получившие условное наказание)
— члены сообществ асоциальной направленности (как совершившие, так и не совершившие асоциальных действий 3) социально-неблагополучные семьи
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
педагога-организатора
Педагог-организатор решает задачи трудновоспитуемости, устранения отрицательных компонентов характера, восстановления и формирования ведущих положительных качеств и самосовершенствования. Совместно с социальным педагогом, психологом, педагогами планирует индивидуальную работу с «трудными» и их семьями, педагогами, работающими с данным обучающимся, коллективом сверстников, создает атмосферу доверия и взаимоподдержки в группе.
Знает проблемы, трудные семьи, тревожные точки каждого обучающегося. Способствует реализации прав обучающегося, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья.
Взаимодействует с педагогами, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации.
Изучает личность «трудного» и воспитательную ситуацию с целью выявления нравственных ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной ситуации и нравственной переориентации личности, реализует воспитание «трудного» на основе координации воспитательных усилий колледжа, семьи, среды и анализирует полученный результат. Ведет дневник наблюдений.
Постоянно контролирует посещаемость и успеваемость трудновоспитуемых обучающихся.
Обладает информацией: дата рождения, место жительства, семья, причина неблагополучия, место учета, планируемая работа, результативность.
Ведет документацию: характеристика, краткая характеристика «трудного» обучающегося, проводимая работа, результативность, акт обследования жилищно-бытовых условий.
Привлекает обучающихся к участию в мероприятиях, кружках, секциях, изучив и расширив круг интересов.
Находится в постоянном контакте с родителями.
Имеет информацию о неблагополучных семьях, уклоняющихся от надлежащего воспитания детей, контактирует, ведет информирующую работу.
Своевременно сообщает администрации о сложных ситуациях в семьях, о нарушениях, взаимодействует с родительским комитетом, инспектором ОППН.
Интересуется о занятости в свобПДНое время обучающихся, пропускающих занятия без уважительной причины.
НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
1 Акты обследования условий жизни
2 Анализ занятости обучающихся
3 Учет проводимой индивидуальной работы
4 Докладные, объяснительные
5 Характеристики
6 Справки об итогах контроля
ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМОЙ РАБОЧЕЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
СОДЕРЖАНИЕ ПАПКИ педагога-организатора:
1 Планирование
1.1 План работы по профилактике правонарушений среди обучающихся.
1.2 План работы обучающимися «группы риска» (групповой, массовой).
1.3 План индивидуальной работы (Вид проводимой работы. Цель и задачи.)
2 Социально-педагогическая характеристика группы
2.1 Социально-педагогический паспорт (карта) группы
2.2 Списки неблагополучных семей.
2.3 Списки обучающихся, состоящих на учете в ПДН
2.4 Ведомость оценок
2.5 Представления, характеристика (Краткая характеристика каждого обучающегося)
2.6 Список обучающихся «группы риска»
3 Дневник работы с «трудными» подростками.
3.1 Журнал работы со обучающимися «группы риска»
3.2 Журнал индивидуальной работы (Вид проводимой работы. Дата. Цель и задачи. Результативность проводимой работы. Представление о принятии мер родителями.)
4 Работа с родителями и неблагополучными семьями.
4.1 Психолого-педагогическое просвещение родителей (проведение собраний, семинаров, тренингов по работе с «трудными»)
4.2 Акты обследования условий жизни и воспитания обучающихся
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ
ДЛЯ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ОБУЧАЮЩИМИСЯ
- Выявление педагогически запущенных детей.
- Изучение причин социально — педагогической запущенности подростка.
Ведение картотеки «трудных» детей. - Встречи с работниками ПДН и КДН. Составление плана совместной работы.
Правовое просвещение «трудных» подростков. - Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников
- Организация клубов для «трудных»: выхПДНого дня, на один вечер и др.
- Участие в психолого-педагогических консилиумах
- Индивидуальная работа с «трудными»
- Организация индивидуального наставничества (студенческого, преподавательского)
- Вовлечение «трудных» подростков в воспитательные центры, кружки, секции
- Военизированные игры для подростков
- Организация игр – упражнений, игр – тренингов, круглых столов и др. для «трудных» подростков
ПРИЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:
· раскрыть его возможности, умения;
· убедить в необходимости предстоящей работы;
· раскрыть перспективы его усилий;
· определить содержание конкретных видов труда
Активизация волевой установки:
· глубокая мотивировка целей;
· разработка правил повседневного эффективного труда
Одобрение первых успехов в деятельности:
· некоторое завышение оценок положительных результатов деятельности;
· ситуация успеха
Щажение самолюбия:
· подготовка специальных заданий;
· отдельное опрашивание;
· сообщение группе только о положительных результатах его работы
Подчеркивание неизбежности выполнения задания:
· точное указание обучающемуся, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчитаться о выполненной работе;
· сочетание требовательности и доверия
Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля:
· помочь обучающемуся разобраться в его ошибках, предупреждать их («Подумай, прочитай это правило, ошибка здесь»)
Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания:
· перестройка мотива;
· побуждение выполнить задание тотчас же
МЕТОДЫ РАБОТЫ (примерный перечень):
- доброжелательная, индивидуальная беседа,
- похвала — побуждение к выполнению принятого решения,
- конкретная помощь в преодолении трудностей в учении, труде,
- привлечение внимания обучающегося к общественному мнению коллектива и педагогов,
- ориентация на положительный опыт,
- подчёркивание доверия к подростку, сопереживание,
- побуждение к самоконтролю,
- положительная оценка волевых усилий в присутствии коллектива,
- побуждение коллектива к похвале товарища,
- одобрение и поощрение
- упражнение и тренировка (организация успеха)
- сотрудничество
СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Фамилия, имя, отчество_______________________
Дата рождения______________________________
Группа _____________________________________
1 Учебная деятельность
1. Успеваемость (преобладающие оценки, указать одинаково ли успевает по разным предметам)
2. Общее умственное развитие (кругозор, начитанность)
3. Развитие речи (запас слов, образность, умение выразить свою мысль)
4. Способности к учению
5. Организованность в учебной работе
6. Интерес к знаниям (учится с интересом, без интереса, проявляет интерес к таким-то предметам)
7. Умения в учебной работе (умеет ли работать над учебным материалом, как усваивает этот материал — заучивает механически, с пониманием дела, умеет ли составлять план, конспект)
2 Труд
1. Уважает ли труд или относится к нему пренебрежительно
2. Заинтересован ли в общественной полезности своего труда
3. Любит ли трудиться и что именно его привлекает в труде
4. Трудовые навыки и умения.
5. Организованность и дисциплинированность в труде
6. Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям, какие виды труда предпочитает
3 Способности и интересы
1. Интересы.
2. Отметить, есть особые способности к какой-либо деятельности
3. Что намеревается делать в будущем. Профессиональная направленность.
4 Дисциплинированность
1. Общая характеристика поведения
2. Выполнение учебного режима
3. Выполнение требований взрослых, типичные нарушения дисциплины
5 Общая направленность и активность
1. Отношение к общественной жизни коллектива
2. Интерес к общественной жизни страны
3. Какие общественные обязанности имеет
6 Взаимоотношения с коллективом
1. Положение в коллективе
2. Отношение к товарищам по группе, доволен ли положением в коллективе
7 Особенности характера
1. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера (чувство долга, честность, организованность, настойчивость, эгоизм, недисциплинированность)
2. Есть ли повышенная обидчивость, упрямство, скрытность, замкнутость
3. Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное)
8 Отношение к лицею, семье.
1. Дорожит ли честью лицея, что особенно ценит.
2. Отношение к преподавателям, к родителям, другим членам семьи.
ОТЧЕТ педагога-организатора
за ______ полугодие ___________201__г.
о работе по профилактике правонарушений несовершеннолетних
педагог _________________________ ________________________________________
группа ___________________________________________________________________________
1 Всего обучающихся________________________________________________________
2 Из них с отклонениями в поведении (ФИО)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3 Неуспевающие ( предмет)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4 Кого из них посещали на дому
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. С кем из родителей встречались в лицее
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6 В каких кружках, секциях занимаются эти обучающиеся, чем увлекаются
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7 Укажите местонахождение этих обучающихся на каникулах
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8 Какие формы Вы используете в работе с обучающимися
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9 Каковы результаты Вашей работы
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
число _____________________
подпись ___________________
nsportal.ru