Ответственность директора школы: Должностная инструкция директора школы | Охрана и безопасность труда в школе и ДОУ

Содержание

Должностная инструкция директора школы — Курагинская СОШ №1

1. Общие положения.

1.1. Директор школы назначается и освобождается от должности зав. отделом образования администрации муниципального образования.

1.2. На период отпуска и временной нетрудоспособности директора школы его обязанности возлагаются на заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

1.3. Исполнение обязанностей осуществляется по согласованию с учредителем на основании приказа директора или приказа зав. отделом образования администрации муниципального образования муниципального района «Боровский район», если соответствующий приказ не может быть издан по объективным причинам. 

1.4. Директор школы должен иметь высшее профессиональное образование и стаж работы не менее 5 лет на педагогических должностях.

1.5. Директору школы совмещение с другими руководящими должностями не разрешается

1.6. Должностные обязанности директора не могут исполняться по совместительству.

1.7. Директор школы подчиняется непосредственного зав. отделом образования администрации муниципального образования.

1.8. Директору школы непосредственно подчиняются его заместители. Директор школы вправе в пределах своей компетенции дать обязательное для исполнения указание любому работнику школы и обучающемуся. Директор школы вправе отменить распоряжение любого другого работника школы.

1.9. В своей деятельности директор школы руководствуется законами РФ, указами Президента РФ, решениями Правительства РФ, органов управления образованием всех уровней; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы.

2. Функции.

 Основными направлениями деятельности директора школы являются:

2.1. Организация учебно-воспитательной работы школы и обеспечение административно-хозяйственной работы школы

2.2. Создание режима соблюдения норм и правил техники безопасности в школе

2. 3. Создание режима соблюдения норм и правил техники безопасности в школе

3. Должностные обязанности.

Директор школы выполняет следующие должностные обязанности:

3.1. Осуществляет утверждение учебных планов, годовых календарных учебных . графиков. Устава и правил внутреннего распорядка школы и других локальных нормативных актов и учебно-методических документов.

3.2. Назначает своих заместителей по согласованию с учредителем

3.3. Координирует и контролирует работу всех сотрудников школы.

3.4. Осуществляет подбор, прием и расстановку кадров

3 5. Определяет должностные обязанности работников, создаст условия для повышения их профессионального мастерства.

3.6. Устанавливает надбавки и доплаты к ставкам и должностным окладам работников школы, порядок премирования совместно с Советом школы.

3.7. Утверждает расписания занятий обучающихся, графики работы и педагогическую нагрузку работников школы, тарификационные списки и графики отпусков

3. 8. Обеспечивает комплектование классов с учетом нормативов установленных приказом областного управления образования

3.9. Обеспечивает государственную регистрацию школы, лицензирование образовательной деятельности, государственные аттестацию и аккредитацию школы

3.10. Обеспечивает создание в школе необходимых условий для работы подразделении организаций общественного питания и медицинских учреждений, контролирует их работу в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся и работников школы.

3.11. Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, общественностью, родителями (лицами, из заменяющими)

3.12. Руководит деятельностью Педагогического совета школы

3.13. Обеспечивает выполнение коллективного договора

3.14. Обеспечивает рациональное использование бюджетных ассигнований, а также средств, поступающих из других источников: представляет учредителю и общественности отчет о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств

3. 15. Обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной базы, учет и хранение документации организует делопроизводство

3.16. Управляет на праве оперативного управления имуществом школы, полученным от Учредителя, по согласованию с ним

3.17. Возглавляет гражданскую оборону школы.

3.18. Назначает ответственных лиц за соблюдение требований охраны труда в учебных кабинетах, мастерских, спортзале и т.п., а также во всех подсобных помещениях.

3.19. Организует в установленном порядке работу комиссий по приемке школы к новому учебному году.

3.20. Немедленно сообщает о групповом, тяжелом несчастном случает и случае со смертельным исходом непосредственно вышестоящему руководителю органа управления образованием, родителям пострадавшего.

3.21. Утверждает по согласованию с профкомом инструкции по охране труда для работающих и обучающихся

3.22. Проводит вводный инструктаж по охране труда с вновь поступающими на работу лицами, инструктаж на рабочем месте с сотрудниками образовательного учреждения; оформляет проведение инструктажа в журнале

3. 23. Запрещает проведение образовательного процесса при наличии опасных условий для здоровья обучающихся или работающих

3.24. Соблюдает -этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах соответствующие общественному положению педагога

4. Права

 Директор школы имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Издавать приказы и давать обязательные распоряжения работникам школы

4.2. Поощрять и привлекать к дисциплинарной и иной ответственности работников школы

4.3. Привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки. дезорганизующие учебно-воспитательный процесс в порядке, установленном Уставом школы и Правилами о поощрениях и взысканиях

4.4. Заключать договоры, в том числе трудовые, по согласованию с учредителем

4.5. Присутствовать на любых занятиях, проводимых с учащимися школы (без права входить в класс после начала занятий без экстренной необходимости и делать замечания педагогу в течение занятий)

4. 6. Вносить в необходимых случаях временные изменения в расписание занятий, отменять занятия.

5. Ответственность

5.1. Директор школы несет ответственность за уровень квалификации работников школы, реализацию образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, за качество образования выпускников, жизнь и здоровье, соблюдение прав и свобод обучающихся и работников учреждения во время образовательного процесса в установленном законодательством РФ порядке.

5.2. За неисполнение ли ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, иных локальных нормативных актов, законных распоряжений органов управления образованием, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за не использование предоставленных прав, директор школы несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка директор школы может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и законом РФ "Об образовании".

5.4. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса директор школы привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.5. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба, в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей директор школы несет материальную ответственность в порядке и в пределах. установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения.

Связи по должности. Директор школы:

6. 1. Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному то 40-часовой рабочей недели и утвержденному Советом школы

6.2. Директор школы взаимодействует :

   1. С Советом школы

   2. С Педагогическим советом школы

   3. С органами местного самоуправления

6.3. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть

6.4. Представляет в установленные сроки в установленный форме отчетность учредителю и другим полномочным государственным и муниципальным органам

6.5. Получает от учредителя, государственных и муниципальных органов информацию нормативно-правовою и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ДИРЕКТОРА: Гражданская, Административная, Уголовная

Степанов Дмитрий Иванович

кандидат юридических наук, партнер адвокатского бюро «Егоров, Пугинский, Афанасьев и партнеры»

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ МЕНЕДЖМЕНТА И КОНТРОЛИРУЮЩИХ ЛИЦ В КОРПОРАТИВНОМ ПРАВЕ

  • Акционеры и менеджмент: агентская проблема – экономическая логика и отражение ее в праве. Правило бизнес-решения.
  • Фидуциарные обязанности: заботы и преданности.
  • Ограничение ответственности менеджера по решению акционеров. Пределы свободы договора при ограничении ответственности: публичные и непубличные корпорации.
  • Фидуциарные обязанности мажоритарного участника и иных контролирующих лиц. Проблематика дочерних компаний холдингов.
  • Производные (косвенные) иски. Возможен ли прямой иск участника к другому участнику о взыскании убытков.
  • Обзор судебной практики привлечения менеджмента к ответственности.
  • Текущие законопроекты по ответственности менеджеров и контролирующих лиц.

Бациев Виктор Валентинович

действительный государственный советник юстиции 3 класса, до 2014 г. - судья, председатель налогового состава, член Президиума Высшего Арбитражного Суда РФ, руководитель проекта «Налог. Поддержка»

ВЗЫСКАНИЕ НАЛОГОВОЙ ЗАДОЛЖЕННОСТИ КАК ВРЕДА, ПРИЧИНЕННОГО НАЛОГОВЫМ ПРЕСТУПЛЕНИЕМ (СТАТЬЯ 1064 ГК РФ)

  • Ответственность руководителей, должностных лиц и иных лиц, контролирующих компанию, по её налоговым долгам при совершении указанными лицами уголовного преступления, направленного на уклонение от уплаты налогов.
  • Условия взыскания налоговой задолженности с указанных лиц и определения размера налагаемой на них ответственности.
  • Анализ практики судов общей юрисдикции после принятия постановления Конституционного Суда РФ от 08.12.2017 № 39-П.

Кравчинский Леонид Вильгельмович

партнер юридической компании «Пепеляев Групп»

УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА УКЛОНЕНИЕ ОТ УПЛАТЫ НАЛОГОВ И СТРАХОВЫХ ВЗНОСОВ, за неисполнение обязанностей налогового агента, за сокрытие денег и имущества от взыскания

  • Риски привлечения к уголовной ответственности. Тенденции правоприменительной практики по налоговым преступлениям.
  • Условия, при которых налоговое правонарушение, выражающееся в неправильном исчислении налога (статья 122 НК РФ), подлежит квалификации как налоговое преступление (уклонение от уплаты налогов по статье 199 УК РФ). Квалифицирующие признаки «заведомая ложность сведений», «умысел».
  • Условия, при которых налоговое правонарушение, выражающееся в невыполнении налоговым агентом обязанности по удержанию и перечислению налогов (статья 123 НК РФ), подлежит квалификации как налоговое преступление по статье 199.1 УК РФ.
  • Условия, при которых отчуждение компанией имущества и осуществление неналоговых платежей после истечения срока исполнения требования налоговой инспекции об уплате налога, подлежит квалификации как налоговое преступление по статье 199.2 УК РФ.
  • Угроза квалификации налоговых правонарушений как мошенничества (статья 159 УК РФ).
  • Анализ методических рекомендаций Следственного комитета и ФНС России от 13.07.2017 года «Об исследовании и доказывании фактов умышленной неуплаты или неполной уплаты сумм налога (сбора)».

Никифоров Максим Владимирович

кандидат юридических наук, практикующий юрист, профессор Приволжского филиала Российского государственного университета правосудия, дипломированный специалист по противодействию коррупции

ОСОБЕННОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СУБЪЕКТА АДМИНИСТРАТИВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ.

  • Разновидности должностных лиц, привлекаемых к административной ответственности:
    - должностное лицо;
    - лицо, исполняющее обязанности должностного лица;
    - лицо, временно исполняющее обязанности должностного лица;
    - лицо, временно исполняющее обязанности по должности;
    - лицо, ранее имевшее один из названных статусов.
  • Полномочия, функции, служебные обязанности должностных лиц.

ОСОБЕННОСТИ СОБЫТИЯ И СОСТАВА АДМИНИСТРАТИВНОГО ПРАВОНАРУШЕНИЯ ДОЛЖНОСТНОГО ЛИЦА.

  • Событие административного правонарушения должностного лица: особенности установления и описания.
  • Вина должностного лица в совершении административного правонарушения в соотношении с виной юридического лица, виной работника юридического лица, виной лица – стороны по гражданско-правовому договору, заключенному с юридическим лицом, виной гражданина.

ОСОБЕННОСТИ АДМИНИСТРАТИВНЫХ НАКАЗАНИЙ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ.

  • Предупреждение, административный штраф, дисквалификация.
  • Обстоятельства, подлежащие учету при назначении административного наказания должностному лицу. Смягчающие и отягчающие обстоятельства.

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗБУЖДЕНИЯ И РАССМОТРЕНИЯ ДЕЛ ОБ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ПРАВОНАРУШЕНИЯХ С УЧАСТИЕМ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ.

  • Обстоятельства, подлежащие выяснению по делу об административном правонарушении.
  • Процессуальные права и процессуальные обязанности должностного лица, привлекаемого к административной ответственности, по КоАП РФ и АПК РФ.
  • Извещение должностного лица – субъекта административной ответственности как участника производства по делу об административном правонарушении.
  • Особенности возбуждения дела и рассмотрения дела об административном правонарушении должностного лица: практика судов общей юрисдикции и арбитражных судов.
  • Обжалование постановления о привлечении лица к административной ответственности: административный и судебный порядок обжалования.

ВОЗМЕЩЕНИЕ УБЫТКОВ С РУКОВОДИТЕЛЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦА, СВЯЗАННЫХ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦА К АДМИНИСТРАТИВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ.

  • Обстоятельства, подлежащие доказыванию:
    - факт причинения вреда юридическому лицу;
    - определение размера убытков, причиненных юридическому лицу;
    - наличие причинно-следственной связи между действиями (бездействием) руководителя юридического лица и причинением вреда юридическому лицу.

Зайцев Олег Романович

кандидат юридических наук, консультант Исследовательского центра частного права им. С.С. Алексеева при Президенте РФ, доцент Российской школы частного права, руководитель Банкротного клуба, государственный советник юстиции РФ 3 класса (до 2014 г. – ведущий советник Управления частного права ВАС РФ), член рабочей группы при Верховном Суде РФ по подготовке постановления Пленума по банкротству граждан, магистр частного права

СУБСИДИАРНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КОНТРОЛИРУЮЩИХ ДОЛЖНИКА ЛИЦ ПРИ БАНКРОТСТВЕ. Анализ концептуальных новелл и актуальной судебной практики:

  • Деликтный характер субсидиарной ответственности. Фидуциарные обязанности органов юридического лица в отношении кредиторов. Соотношение субсидиарной ответственности с корпоративными основаниями ответственности, с оспариванием сделок при банкротстве и со ст. 45 НК РФ.
  • Понятие контролирующего должника лица. Номинальный и фактический директор. Главный бухгалтер, финансовый директор и юрист. Презумпции контроля для директора, мажоритарного акционера и бенефициара. Исчисление 3-летнего периода подозрительности от объективного банкротства, а не от возбуждения дела о банкротстве.
  • Ответственность за доведение до банкротства (ст. 61.11, ранее п. 4 ст. 10 Закона о банкротстве). Презумпции доведения до банкротства (в т.ч. совершение сделок во вред кредиторам и непередача документов). Ответственность лица, ухудшившего финансовое положение банкрота. Ответственность лиц, доведших до банкротства совместно и раздельно.
  • Ответственность за неподачу заявления о банкротстве (ст. 61.12, ранее п. 2 ст. 10 Закона о банкротстве). Значение причинной связи и знания о банкротстве. Неприменение при наличии разумного экономического плана урегулирования временных финансовых трудностей. Применение к налогам и другим недобровольным кредиторам. Ответственность нескольких последовательных директоров. Соотношение с ответственностью по ст. 61.11 - субъекты, состав, процесс взыскания и исполнения судебного акта. Конкуренция потерпевших.
  • Процессуальные особенности рассмотрения исков о субсидиарной ответственности. Предъявление в деле о банкротстве и вне рамок дела. Управомоченные на предъявление иска и исковая давность. Косвенный и групповой характер исков. Наложение ареста в судебном заседания и в отношении имущества компании под контролем ответчика. Промежуточный судебный акт об установлении ответственности. Соотношение дела о банкротстве основного должника и дела о банкротстве контролирующего лица. Применение субсидиарной ответственности в наблюдении, реабилитационных процедурах (в т.ч. при мировом соглашении и санации банков).

Урал56.Ру. Новости Орска, Оренбурга и Оренбургской области.

Глава Орска недоумевает, почему директора школ и детских садов не желают брать на себя ответственность за вверенное им учреждение, трудовой коллектив и воспитанников, особенно после трагедии в Казани. При этом руководители учреждений считают, что вопрос безопасности должен решаться совместно с городскими властями, поскольку учредителем школ все-таки является администрация. 

Глава Орска Василий Козупица выложил в Instagram пост.  Он сообщил, что директор школы несет ответственность не только за организацию учебного процесса, но и за жизни и здоровье учеников.

В нашем городе это закреплено в должностной инструкции руководителя, с которой он знакомится под роспись, когда принимает решение возглавить учебное заведение.

Василий Козупица

Глава Орска


 Также Козупица рассказал, что провел внеочередное заседание городской антитеррористической комиссии.

Безопасность детей — это задача, которая должна решаться в комплексе и совместными усилиями. На данный момент во всех образовательных учреждениях города есть тревожные кнопки, рамки металлодетекторов, металлоискатели. Практически закрыт вопрос с камерами наружного наблюдения. Там, где их недостаточно, они будут приобретены. Продолжается заключение договоров с охранными предприятиями. К началу нового учебного года работа должна будет завершена на 100%. Педагоги и психологи проводят разъяснительные беседы с детьми и родителями. Силовики усилили работу по предотвращению подобных ситуаций. Проведен анализ случившегося, сделаны оргвыводы.

Василий Козупица

Глава Орска

Этот пост вызвал среди пользователей бурное обсуждение. Некоторые пишут, что нет в их школа ни металлоискателей, ни металлодетекторов.
 Другие же возмущены тем, что в этой ситуации всю ответственность возлагают на директоров школ.  «Почему директор должен брать на себя ответственность за жизнь ребенка? Ему обеспечили условия государство? Чтоб он мог смело сказать-моя школа самая безопасная? Не смешите! С питанием вопрос решить не можете, о безопасности говорите! Где нормальное питание, со там ваши комиссия вкусного поела, что вынесли решения, что нормы не нарушена! Дети есть отказываются! Приходят домой голодные. Потом с больными желудками».

«Не во всех школах есть металлодетекторы и металлоискатели. В школе 6 нет, например. По крайней мере их никто никогда не видел».

«Почему власть складывает все на руководителя учреждения? Где руководитель д/с, школы, дополнительного образования возьмет средства на охрану, если они не заложены в городской бюджет. Ведь все образовательные учреждения подведомственны УО г. Орска, а соответственно и администрации города. У администрации г. Орска денег нет, руководитель образовательного учреждения может эти средства собрать с родителей и остаться виноватым, а глава горадминистрации останется в стороне. Уважаемые депутаты горсовета, вы для чего существуете? Чтобы устраивать увеселительные мероприятия или решать более насущные вопросы, в том числе и организации безопасного пребывания детей в школах, д/с, и пр.учреждениях города. Что вы прячетесь за спины директоров и заведующих?»

Комментарии из Instagram

Кстати, директор школы №24 Орска и депутат орского горсовет Вячеслав Ращупкин тоже прокомментировал заявление главы города. По словам Ращупкина, на директоров итак возлагается огромная ответственность. 

А кто у нас учредители? Глава является нашим учредителем и должен понимать, что несет ответственность за школы даже больше, чем мы. Тем более, из муниципальных учреждений остались только мы — школы и детские сады.  А по большому счету, за школы и детсады отвечает вся администрация, потому что мы не только автономные, а прежде всего, муниципальные и все 8 этажей городской администрации отвечают в той или иной степени за все образовательные учреждения. Если бы было такое понимание и отношение, то глядишь и школы ремонтировались бы и с питанием проблем не было, и спортивные площадки были бы в каждой школе, родителей не надо было просить о помощи. У нас директор может заниматься всем. Вот я, например, занимаюсь подготовкой проектно-сметной документации по строительству канализации к школе, хотя она идет через половину города. По логике я не имею к этому отношения, вся эта административная машина говорит, к «твоей же школе ведут канализацию». Она такая же моя, как и ваша. Но почему-то в этом случае город считает, что я должен заниматься.


Вячеслав Ращупкин

Директор школы №24, депутат

К слову, накануне президент Владимир Путин поручил правительству в самое ближайшее время внедрить единый подход к обеспечению безопасности и антитеррористической защищенности образовательных организаций. Причем, как говорит Ращупкин, этот вопрос он поднимал на местном уровне несколько лет назад, но все попытки не увенчались успехом. Теперь же депутат надеется, что после заявления главы государства вопрос с безопасностью в школах и детских садах решится.

Кстати, директора школ и депутаты не уверены, что охрана спасет от террористов школы и детские сады Оренбургской области. Более того, услуги охранного предприятия образовательные учреждения должны оплачивать самостоятельно, поскольку муниципалитет на эти цели деньги не выделяет. Однако за те средства, что удастся школам достать, довольно тяжело будет найти хорошего специалиста. Поэтому депутат Оренбургского городского Совета Денис Батурин предлагает оплачивать услуги частной охранной организации за счет бюджетных средств.

Напомним, 11 мая 19-летний Ильназ Галявиев открыл стрельбу по школьникам и сотрудникам гимназии №175 в Казани. В итоге погибли 9 человек (7 детей и двое взрослых), более 20 человек пострадали. Стрелявшему избрали меру пресечения. Его заключили под стражу на 2 месяца, до 11 июля 2021 года.

Министр и депутат поспорили об ответственности директоров школ перед выпускниками – Газета.uz

Министр народного образования Узбекистана Шерзод Шерматов ответил депутату Законодательной палаты Олий Мажлиса Расулу Кушербаеву, который ранее заявил, что директора школ не должны быть в ответе за поступление выпускников в высшие образовательные учреждения.

«Разве директор, который на протяжении долгих лет вместо того, чтобы нанимать и поощрять квалифицированных преподавателей, делает всё по знакомству, в результате чего ни один из выпускников не поступил в вузы, не должен уступить своё место кандидатам с новыми идеями, готовыми работать на результат?» — написал глава МНО в своем Telegram-канале.

По словам министра, в Узбекистане внедрена системы оценки школ по показателям поступления выпускников, в частности, внесения учебных заведений с неудовлетворительными результатами в «красную» категорию и рассмотрения работы их директоров. В результате число таких школ за последний год сократилось в три раза.

«Для меня показалось странным заявление нашего уважаемого депутата, который, не изучив ситуацию полностью, назвал это „демагогией и незнанием управления“. Для разъяснения вопроса хотел связаться с ним, отправил СМС, но, видимо, он очень занят, никак не получилось поговорить. Поэтому постараюсь объяснить тут. По данному вопросу мы всегда готовы дать депутатам и общественности открытые разъяснения», — отметил Шерзод Шерматов.

Он указал, что одна из основных задач депутатов — распределять госбюджет и требовать результативности выделяемых средств. В рамках выделяемых депутатами средств от МНО требуется повышение качества образования, поэтому это требование должно распространяться и на директоров школ, считает министр.

Глава МНО отметил, что до настоящего времени не было конкретного и объективного механизма оценки знаний учащихся, то есть ответа на вопрос «дала ли школа знания по государственным стандартам».

«Система объективной оценки знаний учащихся и выпускников школ только разрабатывается. В рамках проекта „Современная школа“ разрабатывается новая 1000-бальная система для полноценной оценки деятельности школы. Для изучения ситуаций на основе международных показателей впервые в 2022 году также будем участвовать в испытаниях PISA. Кроме того, Государственной инспекции по контролю в сфере образования поручено сформировать объективный рейтинг всех школ», — добавил он.

В то же время глава МНО заявил, что министерство не давало указания школам, чтобы 100% их выпускников поступали в вузы. Он отметил, что инициативность директоров играет важную роль в поступлении учащихся, и в качестве примера привел школу в Янгиюльском районе Ташкентской области. По его словам, построенная в 1968 году и нуждающаяся в ремонте школа имеет лучший показатель в районе по поступлениям выпускников в вузы.

Шерзод Шерматов добавил, что внешние факторы могут быть одинаковыми (программа, книги, выделяемые средства и другие), но атмосфера в школе и результат во многих аспектах зависят от директора.

«Учитывая, насколько популярным в интернете является этот депутат, было бы правильным обратить внимание на то, к каким последствиям могут привести его слова. Легко говорить то, что нравится людям. Но, к сожалению, эти слова могут снова стать поводом для того, чтобы директора, которые не работают над собой и не показывают результат, не уступали своё место кандидатам с новыми идеями и работающими на результат. Что важнее: популизм или побуждение директоров к действиям ради будущих успехов наших детей? Оказывается, у нас разные ценности и выбор», — заключил министр народного образования.

Ответ Расула Кушербаева

В тот же день Расул Кушербаев выступил с ответным заявлением. Депутат отметил, что был вынужден ограничить общение по телефону из-за проблем со здоровьем. Комментируя реакцию министра народного образования, он заявил, что «всего лишь хочет верховенства закона, другой цели у него нет».

«Если обеспечение верховенства закона и решение вопроса через суд, как это происходит в демократических государствах, является популизмом, то не станут ли законы и Трудовой кодекс главными популистами? Причём тут я, если у нас есть законы и, как минимум, власть, которая называется судебной?» — подчеркнул Расул Кушербаев и напомнил о том, что сам глава МНО в 2019 году пытался защитить свою честь через суд.

Депутат заявил, что пока во всех сферах, в том числе образовании, здравоохранении и правоохранительных органах, не начнут беспрекословно подчиняться законам, обеспечивать защиту прав людей, страна продолжит отставать в развитии.

«Если моё мнение является безосновательным, то я готов в любое время дать опровержение. Только если это обоснуют или будут изменены законы», — добавил парламентарий.

Финансовый директор | Должностная инструкция финансового директора | Должностные обязанности финансового директора | Функции финансового директора

Должностная инструкция финансового директора разработана на основе Квалификационного справочника должностей. Инструкция раскрывает основные должностные обязанности  финансового директора, его права и ответственность, а также требования к квалификации. 

Предложенная типовая должностная инструкция финансового директора может служить основой для разработки должностной инструкции, содержащей более конкретный перечень должностных обязанностей финансового директора с учетом особенностей предприятия, организации производства, труда и управления, а также прав и ответственности финансового директора. При необходимости обязанности могут быть распределены между несколькими исполнителями.

Должностные обязанности финансового директора зависят специфики деятельности компании и от поставленных перед финансовым директором задач. Финансовый директор должен не только хорошо разбираться в финансовых вопросах, но и обладать лидерскими и организаторскими навыками, а также умением мыслить стратегически. Функции современного финансового директора существенно шире, чем управление финансовыми потоками.

Должностная инструкция, в которой четко сформулированы функции финансового директора, помогает обеспечить непрерывность функционирования финансовой службы и преемственность обязанностей. Указанные в должностной инструкции требования ускоряют процесс введения в должность нового сотрудника.  

 

Рекомендуем посетить наши финансовые семинары

Расписание на текущий квартал >>>

  

Должностная инструкция финансового директора

 УТВЕРЖДАЮ

Генеральный директор
Фамилия И. О. ________________
«________»_____________ ____ г. 

 

1. Общие положения

1.1. Финансовый директор относится к категории руководителей.
1.2. Финансовый директор назначается на должность и освобождается от нее приказом генерального директора компании.
1.3. Финансовый директор подчиняется непосредственно генеральному директору.
1.4. Финансовому директору подчиняются: главный бухгалтер, руководители и специалисты бухгалтерии, руководители и специалисты финансового отдела.         
1.5. На время отсутствия финансового директора его права и обязанности переходят к другому должностному лицу, о чем объявляется в приказе по компании.
1.6. На должность финансового директора назначается лицо, отвечающее следующим требованиям: высшее профессиональное образование (финансовое, экономическое) и стаж работы по специальности в области организации финансовой деятельности не менее 5 лет.
1. 7. Финансовый директор должен знать:

  • законодательные и иные нормативные правовые акты, регламентирующие финансово-экономическую и производственно-хозяйственную деятельность организации;

  • нормативные и методические документы по вопросам организации бухгалтерского учета и управления финансами;

  • основы гражданского права;

  • финансовое, налоговое и хозяйственное законодательство;

  • кодексы этики профессионального бухгалтера и корпоративного управления;

  • профиль, специализацию и структуру организации, перспективы ее развития; 
  • методы анализа и оценки эффективности финансовой деятельности организации, анализа финансовых рынков, расчета и минимизации финансовых рисков;

  • порядок заключения и исполнения хозяйственных и финансовых договоров;

  • порядок и формы финансовых расчетов;

  • организацию финансовой работы, бюджетирование;

  • методы и порядок планирования финансовых показателей;

  • порядок составления финансовых планов, прогнозных балансов, бюджетов денежных средств, бюджетов прибылей и убытков;

  • порядок долгосрочного и краткосрочного кредитования, привлечения инвестиций и заемных средств,

  • порядок использования собственных средств, выпуска и приобретения ценных бумаг, распределения финансовых ресурсов,

  • принципы и порядок начисления налогов, налоговую систему РФ,

  • порядок проведения аудиторских проверок;

  • бухгалтерский, налоговый, статистический и управленческий учет;

  • принципы финансового контроля;

  • основы технологии производства;

  • экономику, организацию производства, труда и управления;

  • современные справочные и информационные системы в сфере бухгалтерского учета и управления финансами;

  • правила хранения финансовых документов и защиты информации;

  • передовой отечественный и зарубежный опыт организации бухгалтерского учета и управления финансами;

  • законодательство о труде;

  • правила по охране труда.

1.8. Финансовый директор руководствуется в своей деятельности:

  • Законодательными актами РФ;

  • Уставом компании, Правилами внутреннего трудового распорядка, другими нормативными актами компании;

  • Приказами и распоряжениями руководства;

  • Настоящей должностной инструкцией. 

 

2. Должностные обязанности финансового директора

Финансовый директор выполняет следующие должностные обязанности:

2.1. Определяет финансовую политику компании, разрабатывает и осуществляет меры по обеспечению ее финансовой устойчивости.

2.2. Руководит работой по управлению финансами исходя из стратегических целей и перспектив развития компании, по определению источников финансирования с учетом рыночной конъюнктуры. 

2.3. Осуществляет анализ и оценку финансовых рисков, разрабатывает меры по сведению их к минимуму, обеспечивает контроль за соблюдением финансовой дисциплины, своевременным и полным выполнением договорных обязательств и поступлением доходов, порядком оформления финансово-хозяйственных операций с поставщиками, заказчиками, кредитными организациями, а также операций внешнеэкономической деятельности.

2.4. Возглавляет работу по формированию налоговой политики компании, налоговому планированию и оптимизации налогообложения, совершенствованию учетной политики, по подготовке и проведению эмиссии ценных бумаг, анализу и оценке инвестиционной привлекательности проектов и целесообразности вложения средств, регулированию соотношения собственного и заемного капитала.

2.5. Осуществляет взаимодействие с кредитными организациями по вопросам размещения временно свободных денежных средств, проведения операций с ценными бумагами, получения кредитов.

2.6. Руководит составлением перспективных и текущих финансовых планов и бюджетов денежных средств, доводит показатели утвержденной системы бюджетов и вытекающих из нее заданий, лимитов и нормативов до подразделений организации, обеспечивает контроль за их выполнением.

2.7. Участвует в разработке проектов планов продаж продукции (работ, услуг), затрат на производство и продажу продукции (работ, услуг), подготавливает предложения по повышению рентабельности производства, снижению издержек производства и обращения.

2.8. Осуществляет контроль за состоянием, движением и целевым использованием финансовых средств, результатами финансово-хозяйственной деятельности, выполнением налоговых обязательств.

2.9. Принимает меры по обеспечению платежеспособности и увеличению прибыли компании, эффективности финансовых и инвестиционных проектов, рациональной структуры активов.

2.10.  Организует разработку информационной системы по управлению финансами в соответствии с требованиями бухгалтерского, налогового, статистического и управленческого учета, контроль за достоверностью и сохранением конфиденциальности информации.

2.11. Обеспечивает предоставление необходимой финансовой информации внутренним и внешним пользователям.

2.12. Организует работу по проведению анализа и оценки финансовых результатов деятельности компании и разработке мероприятий по повышению эффективности управления финансами, а также проведению внутреннего аудита, по рассмотрению взаимных претензий, возникающих в процессе осуществления финансово-хозяйственной деятельности, принимает меры по их разрешению в соответствии с действующим законодательством.

2.13. Руководит деятельностью финансовых подразделений компании, организует работу по повышению квалификации работников, оказывает методическую помощь работникам компании по финансовым вопросам.

3. Права финансового директора

Финансовый директор имеет право:

3.1. Представлять в рамках своей компетенции интересы компании во взаимоотношениях с кредитными учреждениями, страховыми и инвестиционными компаниями, налоговыми органами и организациями по финансовым вопросам.

3.2. Подписывать финансовые документы, визировать все документы, связанные с финансово-экономической деятельностью компании.

3.3. Участвовать в подготовке проектов приказов, инструкций, указаний, а также смет, договоров и других документов, связанных с решением финансовых вопросов.

3.4. Давать руководителям структурных подразделений компании указания по вопросам надлежащей организации и ведения финансовой работы.
3.5. Устанавливать служебные обязанности для подчиненных работников.
3.6. Запрашивать от структурных подразделений компании информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
3.7. Вносить на рассмотрение руководителя компании представления о назначении, перемещении и освобождении от занимаемых должностей подчиненных работников, предложения о поощрении отличившихся работников и о привлечении к дисциплинарной и материальной ответственности нарушителей производственной, трудовой и финансовой дисциплины.
3.8. Вносить руководителю компании предложения о привлечении к материальной и дисциплинарной ответственности должностных лиц по результатам финансовых проверок.
3.9. Вносить на рассмотрение руководства предложения по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными настоящей инструкцией обязанностями.
3.10. Требовать от руководства компании обеспечения организационно-технических условий и оформления установленных документов, необходимых для исполнения должностных обязанностей.

4. Ответственность финансового директора

Финансовый директор несет ответственность:

4.1. За невыполнение или несвоевременное, халатное выполнение своих должностных обязанностей.
4.2. За несоблюдение действующих инструкций, приказов и распоряжений по сохранению коммерческой тайны и конфиденциальной информации.

4.3. Выполнение целевых значений ключевых показателей эффективности.

4.4. Рациональное и целевое использование финансовых ресурсов, соблюдение финансово-экономических показателей деятельности.

4.5. Своевременное выполнение финансовых обязательств по расчетам с бюджетами всех уровней, государственными внебюджетными фондами, финансовыми организациями, поставщиками и подрядчиками.
4.6. За нарушение правил внутреннего трудового распорядка, трудовой дисциплины, правил техники безопасности и противопожарной безопасности.

4. 7. Причинение Компании убытков в результате осуществления им своих должностных прав и обязанностей.

 

 

 

Статьи по теме:

Трудовой договор с Финансовым директором 

Положение о Финансовом отделе

Должностная инструкция Главного бухгалтера

Должностная инструкция экономиста

 

Посмотреть ближайшие семинары по финансам:  

Несёт ли компания ответственность за действия сотрудников?

Подготовлено по материалам Елены Михайловны Ключаревой, магистра юриспруденции (РШЧП), аспирантки РАНХиГС, юриста международной юридической фирмы «Дебевойз энд Плимптон ЛЛП».

Можно наблюдать два  подхода арбитражных судов по делам об ответственности директора за действия сотрудников.

Директор отвечает

Постановление АС Московского округа от 21.07.2015 по делу № А40-117175/14.
Общество было привлечено к административной ответственности за неоднократные нарушения акционерного законодательства. Истец требовал взыскать соответствующие суммы штрафов с генерального директора общества, которая, по его мнению, ненадлежащим образом выполняла свои должностные обязанности.
Суды трех инстанций удовлетворили иск. Они пришли к выводу, что убытков в виде административных штрафов можно было бы избежать при надлежащем исполнении директором своих обязанностей и обеспечении надлежащего исполнения обществом указанных требований, а также надлежащем контроле за действиями сотрудников общества.
В данном случае решение суда вполне обоснованно: нарушения в деятельности общества носили уже систематический характер, и директор, даже лично не занимающийся вопросами взаимоотношений между акционерами общества, был обязан отреагировать на явный сбой в работе в этом направлении.

Постановление АС ВолгоВятского округа от 21.08.2015 по делу № А43-19732/2014.
В другом деле с директора общества были взысканы убытки в размере суммы административного штрафа, который общество вынуждено было уплатить за непредоставление акционеру информации. В свою защиту директор ссылался на то, что нарушение требований законодательства явилось следствием неправильных действий конкретного работника общества. Однако суды отклонили данный аргумент, мотивировав это тем, что по закону лицом, ответственным за нарушение обществом сроков предоставления запрошенной акционером информации, является генеральный директор. Добросовестные и разумные действия генерального директора могли исключить указанные нарушения законодательства, если бы он принял все необходимые меры для надлежащего исполнения работником общества возложенных на него должностных обязанностей. 

Директор не отвечает

Постановление АС Западно-Сибирского округа от 04.08.2015 по делу № А27- 12161/2014.
В этом деле суды трех инстанций отказали во взыскании с директоров общества убытков, возникших в результате привлечения общества к налоговой ответственности. Суды мотивировали свою позицию тем, что в данном случае, учитывая масштаб деятельности общества, нельзя утверждать о безусловной ответственности единоличного исполнительного органа за неправомерные действия бухгалтерской службы. Имеющиеся нарушения в организации бухгалтерского учета (при отсутствии признаков недобросовестности в действиях директора) не свидетельствуют о наличии оснований для привлечения единоличного исполнительного органа к ответственности.

Постановление АС Московского округа от 27.04.2016 по делу № А40- 89291/2015.
Акционер общества предъявил иск к генеральному директору о возмещении убытков в виде суммы административного штрафа за неисполнение предписания о необходимости получить лицензию на эксплуатацию опасных производственных объектов. Суды трех инстанций отказали в удовлетворении иска, сославшись на то, что ответственным за получение лицензии, в соответствии с внутренними документами общества, являлся технический директор. То обстоятельство, что генеральный директор несет общую ответственность за деятельность общества, само по себе не может быть признано в качестве его личной вины в несвоевременном получении лицензии в установленный предписанием срок.

Постановление АС Московского округа от 20.04.2016 по делу № А40-114764/15.
К аналогичному выводу пришел суд и в другом деле, отказывая во взыскании с директора убытков, причиненных в результате привлечения общества к административной ответственности. Суд указал, что нарушения действующего законодательства явились следствием ошибки конкретного исполнителя, который действовал в соответствии со своими должностными обязанностями. Генеральный директор не может выполнять обязанности всех работников организации, а также контролировать каждое их действие.

У обоих описанных выше подходов судов есть как свои преимущества, так и недостатки

Признание генерального директора ответственным за все нарушения в работе компании стимулирует жесткий контроль директора над всеми ее работниками и всеми подразделениями. Такой подход может способствовать предотвращению нарушений, но его достаточно сложно претворить в жизнь. Вряд ли возможно требовать от генерального директора крупной компании (а тем более от членов совета директоров) детального знания всех аспектов и специфики деятельности каждого подразделения и сотрудника, так как он просто физически не будет способен отслеживать такой объем информации. Более того, постоянное вмешательство директора в работу специалистов не способствует эффективному ведению хозяйственной деятельности.

Возложение на директора обязанности только надлежащим образом организовать систему управления в компании лишит последнюю возможности взыскать убытки с директора в большинстве случаев нарушений, в том числе нарушений публично правовых требований. Однако этот подход практически полностью устраняет недостатки, присущие предыдущему, а именно позволяет оптимально распределить ресурсы внутри компании, так как и директор, и специалисты смогут сосредоточиться на зонах своей прямой компетенции. К тому же выстроенная эффективная система управления позволяет минимизировать риски возможных нарушений. По мнению Е. М. Ключаревой именно этот подход следует признать предпочтительным.

какую ответственность школа несёт за жизнь и здоровье ученика по закону

За что и в каких случаях отвечает школа 

В зону ответственности образовательных организаций, прежде всего, входит качество обучения, а также охрана здоровья учеников.  

Согласно статье 28 закона «Об образовании в Российской Федерации», школа отвечает за выбор образовательной программы и её реализацию. Также в ней должны быть созданы «необходимые условия для охраны и укрепления здоровья обучающихся». Это означает, что если школьник получит серьёзную травму, из-за которой не сможет посещать занятия больше одного дня, администрацию учебного заведения могут привлечь к юридической ответственности.  

Разберём на примерах, в каких случаях школа несёт ответственность за ребёнка.

Пример 1. Школьник получил травму 

Кто будет отвечать зависит от того, где и при каких обстоятельствах ученик поранился. Так, если ребёнок упал с каната на физкультуре или получил ожог на химии, ответственность ложится на учителя, который не обеспечил соблюдение правил техники безопасности, а также на администрацию школы. 

В зависимости от тяжести повреждений, к преподавателю может быть применено дисциплинарное взыскание, административное или уголовное наказание. Но даже если травма несерьёзная, родители вправе через суд потребовать со школы компенсацию физического и морального вреда. Если ученик получил травму на перемене, к ответственности привлекут дежурного учителя. 

Если же школьник травмировался по дороге домой, ответственность ложится на плечи родителей.

Пример 2. Дети отравились в школьной столовой

В этой ситуации, прежде всего, нужно пообщаться с родителями одноклассников и понять, насколько массовое отравление. Если не повезло одному ребёнку, доказать вину школы практически невозможно. 

Но если на плохое самочувствие после школьных котлет пожаловались сразу несколько ребят, необходимо написать коллективное заявление в Роспотребнадзор. На школе лежит ответственность за здоровье обучающихся, и директора могут привлечь как к административной, так и к уголовной ответственности.

Пример 3. Школьная драка 

Если школьники подрались и дошло до ущерба здоровью, то зоны ответственности здесь разграничиваются примерно по тому же принципу. Если дети подрались в классе или на перемене, то, помимо родителей, отвечать будут ещё и учителя. Если конфликт разгорелся за пределами школы, ответственность полностью лежит на родителях. Исключение — экскурсии и прочие внеклассные мероприятия от школы. Но в обоих случаях администрация образовательной организации должна будет разобраться в случившемся и отчитаться перед местным отделом или департаментом образования.

Если до драки не дошло, но ребёнку порвали портфель или форму, разбираться стоит с родителями обидчиков. Хотя если учителя были в курсе и не вмешались в конфликт, к ним тоже может быть применено дисциплинарное взыскание.

Сложнее всего защитить школьника, подвергающегося психологическому насилию. Например, если ребёнка постоянно обзывают, то обидчика могут поставить на учёт к социальному педагогу, а педагогу, который знает об этом, но молчит, — сделать выговор. Но нужны неопровержимые доказательства.

<<Перелинковка>>

Пример 4. У ребёнка украли телефон

Согласно методическим рекомендациям Роспотребнадзора, Минпросвещения, Рособрнадзора и Российской академии образования, школы могут ограничивать использование телефонов и других гаджетов. Так, в некоторых образовательных организациях ученики сдают телефоны при входе. В других запрещено пользоваться гаджетами на уроках, а на переменах нужно держать устройство в беззвучном режиме. 

В школьном уставе при этом может быть прописано, что ответственность за сохранность телефона и других вещей лежит на их владельцах. 

Пример 5. Ученика выгнали с урока

Учитель может выставить ученика за дверь класса только в определённых случаях:

  • если школьник нарушает технику безопасности, 
  • угрожает своим поведением жизни и здоровью других детей, 
  • ставит под угрозу сохранность материальных ценностей.  

Во всех остальных ситуациях это незаконно, и к учителю может быть применено дисциплинарное взыскание, а если с ребёнком произойдёт несчастный случай, педагога могут привлечь и к уголовному наказанию. Ведь образовательная организация несёт ответственность за жизнь и здоровье ученика даже в том случае, если его пришлось удалить с урока. Учитель, прежде чем попросить ученика уйти, обязан обеспечить его безопасность.

<<Перелинковка2>>

5 Основные обязанности и обязанности директора школы как руководителя

Содержание

Директор школы как руководитель: направление школ к лучшему преподаванию и обучению

Щелкните здесь, чтобы загрузить полный отчет:
Директор школы как руководитель: направление школ к лучшему преподаванию и обучению

Формирование видения успеха в учебе для всех учащихся

Хотя они говорят об этом по-разному, исследователи, изучавшие лидерство в сфере образования, соглашаются с тем, что эффективные директора несут ответственность за формирование общешкольного видения приверженности высоким стандартам и успеху всех учащихся.

Новичков в дискуссии об образовании это может озадачить: разве забота об академической успеваемости каждого ученика не всегда была приоритетом в повестке дня директоров? Короткий ответ - нет. Исторически директора государственных школ рассматривались как руководители школ 5, и еще два десятилетия назад высокие стандарты считались прерогативой колледжа. «Успех» можно определить как производственную работу начального уровня для студентов, которые следовали «общим путем», и низкоквалифицированную работу для тех, кто бросил учебу.Только в последние несколько десятилетий акцент сместился на академические ожидания для всех.

«Высокие ожидания для всех - один из ключей к сокращению разрыва в успеваемости между обеспеченными и менее обеспеченными учащимися».

Это изменение отчасти является ответом на две мысли: карьерный успех в глобальной экономике зависит от хорошего образования; Чтобы все слои общества США могли честно конкурировать, необходимо сократить разрыв в академической успеваемости между учащимися из неблагополучных и благополучных семей. В школе, которая начинается с того, что директор излагает « высоких, стандартов и строгих учебных целей», - подчеркивают исследователи Университета Вандербильта с подчеркнутым акцентом. В частности, они говорят: «Исследовательская литература за последнюю четверть века последовательно поддерживала идею о том, что высокие ожидания для всех, включая четкие и общественные стандарты, являются одним из ключей к сокращению разрыва в успеваемости между обеспеченными и менее обеспеченными учащимися, а также к повышению успеваемости. общая успеваемость всех студентов." 6

Эффективный директор также следит за тем, чтобы понятие академической успешности для всех было подхвачено преподавателями и лежало в основе того, что исследователи из Вашингтонского университета описывают как общешкольную программу улучшения обучения, ориентированную на цели, касающиеся успеваемости студентов. 7 Одна учительница средней школы описала, что для нее означает принятие этого видения. «Мои ожидания с каждым годом росли», - сказала она исследователям. «Я понял, что пока вы их поддерживаете, [студенты] действительно ничего не могут сделать." 8

«Найдите лучший препарат, который вы можете найти»

Советы учителям, желающим стать директором школы

«Существует традиция учителей, которые являются отличными образцами в классе, говоря:« Я не хочу быть директором, потому что это не имеет ничего общего с обучением », - говорит Линда Дарлинг-Хаммонд, ведущий специалист в области образования политика и профессия учителя. [См. Вопросы и ответы с ней.] «Но одна из вещей, которые мы обнаружили в нашем исследовании, заключалась в том, что, поскольку некоторые из этих людей были достигнуты и получили сообщение, о том, что быть директором может быть.... повышая качество обучения, они сказали: «Ну, может, я действительно захочу это сделать». Они стали великолепными директорами школ, и мы видели их в действии. Итак, номер один, сделайте это, если это то, что вам нравится.

«Номер два, ищите лучшую подготовку, которую вы можете найти для управления обучением, для организационного развития, для управления изменениями - для тех вещей, которые, как мы знаем, имеют значение, потому что [быть руководителем] - это другое использование ваших навыков и талантов.Необходимо охватить более широкую базу знаний, и не в каждом месте, где вы можете развить свои навыки, есть эти элементы. Будьте настойчивы в поиске подходящей поддержки и тренировок для себя.

«В-третьих, сотрудничать, сотрудничать, сотрудничать. Начните с того, что:« Я собираюсь создать команду. Это не обязательно должен быть я. Моя работа состоит в том, чтобы действительно найти опыт и навыки способности людей, с которыми я работаю, развивать их, склеивать их вместе.«Вы будете и более успешным директором школы, и вы будете более разумным директором, у которого хотя бы небольшая часть жизни будет превосходить все усилия, которые вы вкладываете в работу в школе».

Итак, Разработка общего видения стандартов и успеха для всех учащихся является важным элементом школьного руководства. Как Чеширский кот указал Алисе, если вы не знаете, куда вы идете, любая дорога приведет вас туда.

Создание климата, благоприятного для образования

Эффективные директора гарантируют, что их школы позволяют взрослым и детям ставить обучение в центр своей повседневной деятельности.Такая «здоровая школьная среда», как ее называют исследователи Вандербильта, характеризуется такими основами, как безопасность и упорядоченность, а также менее ощутимыми качествами, такими как «благосклонное, отзывчивое» отношение к детям и чувство учителей, что они - часть сообщества профессионалов, ориентированных на хорошее обучение. 9

Так ли удивительно, что директора школ с высокими оценками учителей за «учебный климат» превосходят других директоров в создании атмосферы заботы и доверия? Или что их учителя с большей вероятностью, чем преподаватели в других местах, сочтут мотивы и намерения директоров хорошими? 10

Один бывший директор, размышляя о своем опыте, вспомнил типичное собрание сотрудников много лет назад в городской школе, где «моральный дух, казалось, никогда не выходил из подвала.«Дискуссия была сосредоточена на« экскурсиях, военных историях о проблемных учениках и других вопросах управления », а не на таких вопросах, как« использование студенческих работ и данных для точной настройки преподавания ». Почти неизбежно пессимизм учителей был значительным препятствием, когда учителя относились к себе как «мучеников трудолюбивых в безнадежном деле». 11

Чтобы изменить такой климат - и начать борьбу с изоляцией учителей, закрытыми дверями, негативизмом, пораженчеством и сопротивлением учителей - наиболее эффективные директора сосредотачиваются на формировании чувства школьного сообщества с соответствующими характеристиками.К ним относятся уважение к каждому члену школьного сообщества; «жизнерадостная, гостеприимная, ориентированная на решение проблем, профессиональная среда, в которой никто не виноват»; и усилия по вовлечению сотрудников и студентов в различные мероприятия, многие из которых проводятся в масштабах всей школы. 12

Взаимодействие с родителями и обществом: постоянный интерес, неуверенные доказательства
Многие директора работают, чтобы привлечь родителей и других лиц, не входящих в непосредственное школьное сообщество, например, местных бизнесменов. Но что нужно для того, чтобы эти усилия стоили затраченного времени и усилий? Хотя этот вопрос вызывает значительный интерес, доказательства относительно того, как на него ответить, относительно слабы.Например, исследование Миннесота-Торонто показало, что в школах с более высокими достижениями на тестах по математике учителя, как правило, разделяют руководство и считают, что родители участвуют в работе школы. Однако исследователи отметили, что «здесь взаимосвязь корреляционная, а не причинная», и результат может противоречить другим результатам исследования. 13 Отдельно, оценка основной деятельности VAL-ED (разработанная при поддержке The Wallace Foundation) измеряет вовлеченность руководителей в общину и участие родителей. 14 Исследователи Vanderbilt, разработавшие оценку, проводят дальнейшее изучение того, насколько важна эта практика для воздействия на учащихся и их успеваемость. Короче говоря, роль директора во взаимодействии с внешним сообществом мало изучена.

Директора школы играют важную роль в развитии «профессионального сообщества» учителей, которые направляют друг друга в улучшении обучения.

Развитие лидерства в других

Широкий и давний консенсус в теории лидерства утверждает, что лидеры во всех сферах жизни и во всех видах организаций, государственных и частных, должны зависеть от других для достижения цели группы и должны поощрять развитие лидерства во всей организации. 15 Школы ничем не отличаются. Согласно исследованию, проведенному в университетах Миннесоты и Торонто, директора, получившие высокие оценки учителей за создание благоприятного климата для обучения в своих школах, также получают более высокие оценки, чем другие директора, за стимулирование лидерства на факультете. 16

На самом деле, если результаты тестов являются показателем, чем больше директоров готовы распространять лидерство, тем лучше для студентов. Один из самых поразительных результатов отчета университетов Миннесоты и Торонто заключается в том, что эффективное руководство из всех источников - директоров, влиятельных учителей, сотрудников и других - связано с лучшей успеваемостью учащихся по математике и тестам по чтению.

Связь сильная, хотя и косвенная: исследование показывает, что хорошее руководство улучшает как мотивацию учителя, так и условия работы. Это, в свою очередь, может улучшить обучение в классе. «По сравнению со школами с более низкими показателями, школы с более высокими достижениями предоставили всем заинтересованным сторонам большее влияние на принятие решений», - пишут исследователи. 17 Почему результат лучше? Возможно, это случай, когда две головы - или более - лучше, чем одна: «Более высокие показатели этих школ можно объяснить тем, что они имеют больший доступ к коллективным знаниям и мудрости, заложенным в их сообществах», - говорится в исследовании. . 18

Руководители могут испытать облегчение, узнав, более того, что их авторитет не ослабевает по мере того, как растут другие. Ясно, что руководство школой - это не игра с нулевой суммой. «Директора школ и руководители округов имеют наибольшее влияние на решения во всех школах; однако они не теряют влияние, когда другие получают влияние», - пишут авторы. 19 В самом деле, хотя «более успешные школы предоставили большее влияние большинству заинтересованных сторон ... мало что изменилось в общей иерархической структуре этих школ." 20

В исследовании

Вашингтонского университета по вопросам лидерства в городских школьных системах подчеркивается необходимость в команде лидеров (во главе с директором, включая заместителей директора и руководителей учителей) и совместной ответственности за успеваемость учащихся, «ответственность», отраженная в ряде соглашений, а также невысказанные нормы среди школьного персонала ». 21

Эффективные директора, изучаемые Вашингтонским университетом, призвали учителей работать друг с другом и с администрацией над различными видами деятельности, включая «разработку и согласование учебной программы, учебных практик и оценок; решение проблем; и участие в наблюдениях со стороны коллег. 22 Эти лидеры также искали способы поощрения сотрудничества, уделяя особое внимание тому, как распределялось школьное время. Они могли бы заменить некоторое время административных встреч на планирование времени учителя, например. 23 Важность сотрудничества подкрепляется Исследователи Миннесота-Торонто тоже обнаружили, что директора высоко оценили силу своих действий по улучшению обучения, а также были более склонны поощрять сотрудников к совместной работе. 24

В частности, исследование предполагает, что директора школ играют важную роль в развитии «профессионального сообщества» учителей, которые направляют друг друга в улучшении обучения. Это важно, потому что исследование обнаружило связь между профессиональным сообществом и более высокими баллами студентов на стандартных математических тестах. 25 Короче говоря, исследователи говорят: «Когда директора и учителя разделяют лидерство, рабочие отношения учителей друг с другом становятся сильнее, а успеваемость учащихся выше." 26

Как выглядит «профессиональное сообщество»? Его компоненты включают такие вещи, как последовательные и четко определенные ожидания от обучения детей, частые разговоры между учителями о педагогике и атмосферу, в которой учителя обычно посещают классы друг друга, чтобы наблюдать и критиковать обучение. 27

Главной частью того, чтобы быть великим лидером, является развитие лидерства в других.

Большинство директоров были бы рады услышать то, что один городской администратор школы сказал о том, как командная трансформация школы работает наилучшим образом: «как хорошо отлаженная машина», с результатами, которые можно увидеть в «поведении учеников, поведении учеников и успеваемость учащихся." 28

Инструкция по усовершенствованию

Эффективные руководители неустанно работают над улучшением успеваемости, уделяя особое внимание качеству обучения. Они помогают определять и продвигать высокие ожидания; они атакуют изоляцию учителей и фрагментарные усилия; и они напрямую связаны с учителями и классом, как выяснили исследователи Вашингтонского университета. 29

Эффективные руководители также поощряют постоянное профессиональное обучение. Они делают упор на исследовательские стратегии для улучшения преподавания и обучения и инициируют дискуссии об учебных подходах как в группах, так и с отдельными учителями.Они следуют этим стратегиям, несмотря на то, что многие учителя предпочитают, чтобы их оставили в покое. 30

На практике все это означает, что лидеры должны быть хорошо знакомы с «техническим ядром» школьного образования - тем, что требуется для повышения качества преподавания и обучения. 31

ПРОФИЛЬ ЛИДЕРСТВА: ДЬЮИ ХЕНСЛИ

Почти все 390 студентов Луисвилльской академии передового опыта в области преподавания и обучения Дж. Б. Аткинсона живут в бедности.Но с 2006 по 2011 год директор школы Дьюи Хенсли показал, что это не должно мешать их успехам в школе. Под наблюдением Хенсли ученики в Аткинсоне, когда-то одной из самых низкоэффективных начальных школ в Кентукки, удвоили свои показатели по чтению, математике и письму. Совсем недавно школа была одной из 17 процентов в школьном округе, которая выполнила все свои цели «адекватного годового прогресса» в соответствии с федеральным законом «Ни одного оставленного ребенка».

Однако

Hensley's - это не рассказ об одиноких героических героях.Скорее, это история о лидерстве, которая сочетает в себе твердую веру в потенциал каждого ребенка с неослабевающим вниманием к совершенствованию обучения - и убежденность в том, что директора не могут справиться в одиночку. «Строительство школы - это не кирпичи», - говорит Хенсли. «Речь идет об учителях. Изнутри вы должны укреплять свои сильные стороны. Я не лидер . Я лидер . Я пытался вырастить сильных лидеров по всем направлениям».

Сегодня Хенсли - главный научный сотрудник округа Джефферсон, штат Кентукки., Государственные школы. Директора там и где-либо еще могли многому научиться у того, как он руководил Аткинсоном в стиле, который во многом отражает характеристики эффективного школьного руководства, выявленные в ходе исследований.

Формируя видение академического успеха для всех учащихся
В первую неделю работы Хенсли нарисовал на доске плакат школы и попросил преподавателей аннотировать его. «Давайте создадим идеальное видение школы», - вспоминает он, говоря им, добавляя: «Когда мы доберемся туда, тогда мы отдохнем.«Хенсли, первый человек в своей большой семье, окончивший среднюю школу, а затем колледж, стремился внушить своим сотрудникам идею о том, что все дети могут учиться при соответствующей поддержке». Я понимаю силу школы в том, чтобы изменить ситуацию к лучшему. жизнь ребенка, - говорит он. - У них [всех] должен быть кто-то, кто будет давать им мечты, которых у них, возможно, не было ».

Создание климата, благоприятного для образования
Отстранение от занятий в школах в Аткинсоне было одним из самых высоких в штате, когда Хенсли пришел к власти.Будучи преисполнен решимости создать более подходящий климат для обучения, Хенсли посетил дома 25 наиболее частых учеников-правонарушителей, сказав семьям, что их дети будут защищены, но другие дети также будут защищены от них в случае необходимости. Хенсли собрал команды, чтобы диагностировать академические и эмоциональные потребности каждого ребенка и разработать индивидуальные «рецепты», которые могут включать в себя все, что угодно, от домашних визитов до интенсивного обучения и получения очков. Шахматный клуб, специальная программа для прогульщиков и уроки бальных танцев, завершившиеся официальным ужином при свечах с участием родителей учеников, также изменили тон, наряду с школьными коридорами с названиями, такими как Teamwork Trail и уличными знаками, указывающими ученикам 982 мили до Гарварда или 2352 миль до Стэнфорда.

Воспитание лидерства в других
Хенсли создал структуру лидерства с двумя примечательными характеристиками. Во-первых, он был простым и состоял всего из трех комитетов: по культуре, климату и сообществу; учебное руководство; и поддержка студентов. Во-вторых, это сделало лидерство общим делом. Комитеты были заполнены и возглавлялись учителями, каждый преподаватель был назначен на одного. «Я отказался от лидерства, чтобы получить контроль», - говорит Хенсли. «Я просил людей быть о лидерстве.«

Он также поощрял своих учителей учиться друг у друга. Учитель естествознания Хизер Линд вспоминает тот день, когда Хенсли посетил ее класс и затем попросил ее провести собрание преподавателей, посвященных диаграммам привязки, аннотированным диаграммам, которые можно использовать для объяснения всего, от круговорота воды до подсказок по пунктуации. «Он опирается на сильные стороны учителей, чтобы делиться ими с другими», - говорит специалист по чтению Лори Атертон. «Это создает лидерство».

Улучшение обучения
Хенсли много наблюдал из первых рук в классах, оставляя учителям подробные заметки, делясь «золотыми самородками» образцовых практик, вещами, над которыми стоит подумать, и дальнейшими шагами по улучшению.Он также представил передовые методы профессионального развития, получив грант на создание идеальной классной комнаты в здании, полной технологий и учебных ресурсов. И он начал сотрудничество с Луисвиллским университетом. В одном из проектов профессора наблюдали, как учителя Аткинсона привлекали студентов и делились собранными данными с преподавателями, а также использовали их для исследования.

Хенсли также поощрял учителей заниматься развитием навыков самостоятельно. В результате учителя Аткинсона начали лихорадочно получать сертификаты Национального совета по профессиональным стандартам преподавания, частной группы, которая предлагает учителям расширенные полномочия, основанные на строгих стандартах.Наконец, Хенсли сосредоточился на том, чтобы дать студентам инструкции, которые, как показали тесты и наблюдения, им были необходимы. Например, Хенсли объединил учащихся 1, 2 и 3 классов, испытывающих трудности, с сертифицированными Национальным советом учителями, которые интенсивно помогали им в чтении и письме, пока они не достигли уровня своего класса.

Управление людьми, данными и процессами
Использование данных занимало видное место в деятельности Hensley по реорганизации. «Мы тестируем их один раз, мы видим, где они находятся», - говорит об учениках учитель естествознания Линд.«Если они не владеют навыками, мы заново учим и проверяем». Чтобы отслеживать прогресс в школе, Аткинсон использовал информационную доску, которая стояла вдоль одной стены в школьном учебном центре. Под фотографиями каждого учителя сотрудники могли видеть траекторию достижений учащихся, отмеченную разными цветами, измеренную на трех уровнях: уровень класса, уровень ниже класса и значительно ниже. Выставка была частью того, что Хенсли называет «терпимостью преподавателей к истине», честной проверкой результатов и «принятием ответственности за работу каждого студента».«

Такие методы не у всех вызывали одобрение; половина факультета переведена после его первого курса. Но со временем количество учителей, желающих покинуть школу, уменьшилось до минимума, а список тех, кто хочет перейти, увеличился. Более того, если победа над скептиками является признаком успеха, Хенсли с гордостью указывает на комментарий несколько лет спустя ветерана учителя, который изначально выступал против его изменений в Аткинсоне: «Она сказала:« Они послали сюда много людей, чтобы исправить эту школу. .Вы единственный, кто научил нас этому ».

Сами директора почти единодушно согласны с важностью нескольких конкретных практик, согласно одному опросу, включая отслеживание потребностей учителей в профессиональном развитии и мониторинг учителей» работают в классе (83 процента). 32 Называют ли они это формальной оценкой, посещениями в классах или учебными прогулками, директора, стремящиеся способствовать развитию как учащихся, так и взрослых, проводят время в классах (или гарантируют, что это делает кто-то из квалифицированных специалистов), наблюдая и комментируя, что работает хорошо, а что нет.Более того, они меняют схему годового цикла оценки на постоянное и неформальное взаимодействие с учителями.

Исследование Миннесота-Торонто рисует картину сильного и слабого руководства в обучении. «Директора школ как с высокими, так и с низкими баллами сказали, что они часто посещают классы и« очень заметны », - пишут исследователи. «Однако различия между директорами в этих двух группах становятся предметом особого внимания, поскольку они описывают причины своих посещений в классе. Руководители, получившие высокие баллы, часто наблюдали занятия в классе в течение коротких периодов времени, проводя от 20 до 60 наблюдений в неделю, и большинство из них наблюдения были спонтанными.Их посещения позволили им сделать формирующие наблюдения, которые явно касались обучения и профессионального роста в сочетании с прямой и немедленной обратной связью. Директора, получившие высокие баллы, считали, что каждый учитель, будь то первокурсник или ветеран, может учиться и расти.

Эффективные руководители рассматривают данные как средство не только для выявления проблем, но и для понимания их природы и причин.

"... Напротив, руководители с низкими баллами описали совсем другой подход к наблюдениям.Их неформальные визиты или наблюдения в классах обычно не были учебными. Даже неформальные наблюдения часто планировались заранее, чтобы учителя знали, когда к ним заглянет директор. Самый разрушительный результат стал очевиден из отчетов учителей в зданиях с низкими оценками директоров, которые заявили, что получили мало или совсем не получили обратной связи после неофициальных наблюдений ».

Важно отметить, что лидерство в обучении в средних и старших классах обычно намного слабее, чем в начальных школах. 34 В отличие от своих коллег в начальной школе, нельзя ожидать, что директора средних школ обладают опытом во всех предметных областях, охватываемых их школами, поэтому их способность давать рекомендации по обучению более ограничена. Проблема в том, что к тем, кто может предложить руководство в обучении - заведующим кафедрами, - часто не обращаются за помощью. Одно из предложений состоит в том, что работа начальника отдела «должна быть радикально пересмотрена», чтобы тот, кто занимает эту должность, «институционально рассматривался как центральный ресурс для улучшения обучения в средних и старших классах школ»." 35

Как отмечалось выше, главная часть того, чтобы быть великим лидером, - это развивать лидерство в других. Директор, ориентированный на обучение, намерен помочь учителям улучшить свою практику либо напрямую, либо с помощью руководителей школ, таких как заведующие кафедрами и другие эксперты в области преподавания.

Управление людьми, данными и процессами

«По большому счету, - отмечается в одном исследовательском отчете, - школы могут быть относительно небольшими организациями. Но их проблемы лидерства далеко не маленькие или простые. 36 Чтобы выполнять свою работу, эффективные лидеры должны эффективно использовать имеющиеся ресурсы. Другими словами, они должны быть хорошими менеджерами.

Эффективные лидеры, изучаемые исследователями Вашингтонского университета, воспитывали и поддерживали своих сотрудников, сталкиваясь с реальностью, что иногда учителя не работают. Они нанимали людей осторожно, но - придерживаясь кадровой политики профсоюзов и округов - они также занимались «агрессивным отсевом людей, не показавших способности к росту." 37

Когда дело доходит до данных, эффективные руководители стараются максимально использовать статистические данные и доказательства, «научившись задавать полезные вопросы» информации, отображать ее таким образом, чтобы рассказывать «убедительные истории», и использовать ее для продвижения «совместной работы». опрос среди учителей ". 38 Они рассматривают данные как средство не только для точного определения проблем, но и для понимания их природы и причин. 39

Руководителям также необходимо подходить к своей работе так, чтобы она была выполнена.Исследование, лежащее в основе VAL-ED (инструмент оценки лидерства в образовании по Вандербильту, разработанный исследователями из Университета Вандербильта), предполагает, что существует шесть ключевых шагов - или «процессов», которые выполняет эффективный руководитель при выполнении своих обязанностей. наиболее важные обязанности руководства: планирование, реализация, поддержка, защита, коммуникация и мониторинг. 40 Руководитель школы, настаивающий на высоких академических стандартах, например, наметит четкие цели для улучшений в обучении (планировании), привлечет преподавателей к работе, чтобы они сделали то, что необходимо для достижения этих целей (реализация), поощрит учащихся и учителей к достижение целей (поддержка), борьба с низкими ожиданиями и низким уровнем финансирования округа для учащихся с особыми потребностями (защита интересов), обеспечение осведомленности семей о целях обучения (общение) и отслеживание результатов тестирования (мониторинг). 41

Директора

- и люди, которые нанимают и заменяют их - должны знать, что улучшение школы не происходит в одночасье. Эмпирическое правило гласит, что директор должен проработать около пяти-семи лет, чтобы оказать положительное влияние на школу. Фактически, средняя продолжительность пребывания директора в 80 школах, изученных исследователями Миннесоты и Торонто, составляла 3,6 года. Они также обнаружили, что более высокая текучесть кадров была связана с более низкой успеваемостью учащихся по чтению и тестам по математике, по-видимому, потому, что текучесть кадров сказывается на общем климате в школе. 42 «Это далеко не тривиальная проблема», - говорят исследователи. «Например, в школах, в которых наблюдается исключительно быстрая текучесть основного долга, часто сообщается, что они страдают от отсутствия общей цели, цинизма среди персонала по поводу приверженности основным принципам и неспособности поддерживать внимание к улучшению школы достаточно долго, чтобы действительно осуществить какие-либо значимые изменения». 43 Урок? Эффективные принципы остаются на месте.

Простой факт заключается в том, что без эффективных лидеров будет очень трудно достичь большинства целей по совершенствованию образования.Без внимания к этой реальности мы рискуем подорвать сами стандарты и цели, которые мы для себя поставили. К счастью, у нас есть десятилетний опыт и новые исследования, демонстрирующие критическую важность лидерства для директоров школ и документально подтверждающие эмпирическую связь между школьным лидерством и ростом учащихся. И у нас есть преимущества профессиональных стандартов, разработанных ISLLC, и основных инструментов оценки, таких как VAL-ED.

Тем не менее, жизнь слишком многих руководителей, особенно новых руководителей, характеризуется "оттоком и сжиганием", как подтверждают данные о текучести.Итак, что можно сделать, чтобы уменьшить текучесть кадров и предоставить всем учителям и ученикам высококвалифицированное руководство школой, в котором они нуждаются и которых заслуживают? Другими словами, как нам создать цепочку лидеров, которые могут реально изменить ситуацию к лучшему, особенно в неблагополучных школах?

Конвейер эффективного лидерства
Работа Уоллеса за последнее десятилетие предполагает, что такой конвейер будет состоять из четырех необходимых и взаимосвязанных частей:

  • Определение должности директора и заместителя директора. Округа устанавливают четкие и строгие требования к должностным обязанностям, в которых подробно излагается, что директора и заместители директора должны знать и делать, и которые вытекают из результатов исследований, которые показывают нам знания, навыки и поведение, необходимые директорам для улучшения преподавания и обучения.
  • Обеспечение качественного обучения для начинающих руководителей школ. Основные программы обучения, независимо от того, проводятся ли они университетами, некоммерческими организациями или округами, набирают и отбирают только тех людей, которые обладают потенциалом и желанием стать эффективными руководителями в округах, в которые действуют программы.Программы предоставляют будущим лидерам высококачественное обучение и стажировку, которые отражают реалии, с которыми сталкиваются лидеры образования в этой области.
  • Выборочный найм. Округа нанимают только хорошо подготовленных кандидатов на должности директора и заместителя директора.
  • Оценка руководителей и оказание им поддержки на рабочем месте, в которой они нуждаются. Округа регулярно проводят оценку директоров, оценивая поведение, которое, как показывают исследования, наиболее тесно связано с улучшением преподавания и успеваемостью учащихся.Затем округа обеспечивают профессиональное развитие, включая наставничество, в зависимости от того, что оценки находят для каждого человека.

Координация усилий штата и округа
Эффективное руководство школой зависит от поддержки со стороны должностных лиц округа и штата. За исключением наиболее предприимчивых, директора вряд ли будут придерживаться стиля руководства, ориентированного на обучение, если округ и штат не поддерживают, не проявляют интереса или преследуют другие цели.

Согласно одному из крупнейших исследований, финансируемых Уоллесом, центральные офисы необходимо преобразовать, чтобы работа по обучению и совершенствованию обучения могла продолжаться. 44 Это означает, что центральные офисы должны «переквалифицировать» себя, чтобы они меньше уделяли внимания администрации и больше поддерживали руководителей для улучшения обучения. Что касается штатов: через политику, аккредитацию и финансирование основных программ обучения и другие рычаги они должны сыграть важную роль в обеспечении школ необходимыми лидерскими качествами.Если штаты и округа смогут выполнять сложную работу по координации своих различных усилий, тем лучше. 45

Лидерство и трансформация неуспевающих школ
Вооруженные тем, что мы узнали о потенциале лидерства за последнее десятилетие, у нас есть повод для оптимизма в отношении того, что долгое пренебрежение лидерством со стороны образовательного сообщества наконец-то подходит к концу. Нам еще есть чему поучиться, но мы уже многому научились. Перед лицом этого растущего объема знаний и опыта становится ясно, что настало время активизировать усилия по укреплению школьного руководства.Без эффективных директоров наша национальная цель по преобразованию неуспевающих школ будет практически невозможна.

Но эффективный директор в каждой школе приносит надежду.

СВЯЗЬ ГЛАВНОГО УЧИТЕЛЯ: ВЗГЛЯД УЧЕНОГО

Линда Дарлинг-Хэммонд - профессор образования Чарльза Э. Дюкоммана в Стэнфордском университете. Дарлинг-Хаммонд, один из ведущих национальных авторитетов в области образовательной политики, учителей и профессии учителя, входит в совет директоров The Wallace Foundation с 2009 года.В апреле 2012 года у нее взяли интервью Лукас Хелд, директор по коммуникациям Уоллеса. Это отредактированные отрывки из интервью.

Лукас Хелд: Что мы знаем о связи между эффективным обучением и хорошими директорами? Вы отмечаете в своей книге 2010 года «Плоский мир и образование: как приверженность Америки к справедливости будет определять наше будущее», что хорошие директора - это причина номер один, по которой учителя остаются в школе.

Линда Дарлинг-Хаммонд: Это появляется в опросе за опросом.Если вы спросите учителей: «Что удерживало вас в школе, в которой вы учились?» или "Что заставило вас уйти?" административное руководство и поддержка являются одними из наиболее важных элементов, потому что все, что делает учитель, определяется тем, как оно действует. Можно быть эффективным учителем в плохо управляемой школе, но это непросто. Это очень дорого. И в хорошо управляемой школе можно стать еще более эффективным и успешным учителем. Учителя выбирают профессию, чтобы добиться успеха с детьми.Если они работают с командой лидеров, возглавляемой директором, который понимает, что нужно для достижения успеха с детьми, как должна быть организована организация, какая поддержка необходима, как можно поощрять обучение учителей, а также обучение для студентов, как добиться поддержки сообщества и родителей, которая позволит учителю эффективно выполнять свою работу и достичь самой важной внутренней мотивации: успеха с детьми.

LH: Эта связь широко известна?

LDH: Можно подумать, это очевидно.Но в школах, где не было особого культивирования лидеров, часто люди сидят на корточках и просто говорят: «Ну, здесь есть лидерство, а здесь - обучение». Это упускает из виду создание эффективных обучающихся организаций.

LH: Как, , руководители и учителя работают вместе, чтобы создать совместный акцент на обучении?

LDH: В процветающих школах есть профессиональное учебное сообщество. Если его нет, то учителя и лидеры должны создать что-то вместе, преодолев культуру закрытых дверей, которая часто унаследована в школах: «Мы все занимаемся своим делом в нашем собственном классе.«

Эффективные лидеры часто используют распределенный подход к лидерству. Директор действует как главный учитель, который действительно сосредоточен на обучении вместе с [и] рядом с учителями, а не на предписаниях и указах сверху вниз. Когда директора пытаются помочь создать такую ​​культуру, [они] начинают открывать двери и говорить: «Давайте поговорим о нашей практике. Давайте покажем работы наших учеников. Давайте посмотрим на классы друг друга и посмотрим, что мы делаем. " Очевидно, что учителя, которым это принесет пользу, могут облегчить [вопросы], открывая свои двери, работая друг с другом и предлагая идеи.Одна из лучших практик, которые я видел при насаждении новых культур, - это проводить собрания преподавателей каждый раз в разных комнатах и ​​позволять учителям обсуждать используемые ими стратегии, которые оказались успешными. Готовность открыть дверь и сказать: «Вот что происходит здесь в моем маленьком королевстве» - это начало посадки семян для создания культуры сотрудничества, в которой обучение всегда основывается на том, что учителя и лидеры делают вместе.

LH: Считаете ли вы, что большинство школ работает таким образом, или это остается исключением?

LDH: Все больше и больше учителей хотят и хотят сотрудничать друг с другом.Все больше и больше лидеров осознают, насколько это важно. Но это уж точно не везде. Недавно был проведен интересный опрос «Обследование школ и персонала», которое проводит федеральное правительство. Учителя спрашивали: «У кого из вас есть возможность сотрудничать друг с другом?» Примерно 80 и более процентов сказали: «Да, у меня есть такая возможность». Но [когда в опросе] спросили, сколько людей полностью согласны или согласятся с тем, что в их школах существует культура сотрудничества, где люди часто сотрудничают, только 15% ответили так.Для меня это говорит о том, что у нас есть немного сотрудничества, которое происходит повсюду, но у нас много сотрудничества в очень немногих местах.

Одна из причин этого заключается в том, что мы проектируем наши школы, в большинстве случаев еще в Соединенных Штатах, на основе заводской модели 100 лет назад, где идея заключалась в том, что учителя работают только тогда, когда они в классах, инструктируя детей. Если вы посмотрите на школы во многих странах Европы и Азии, у учителей есть около 15 часов в неделю или больше, когда они сотрудничают друг с другом в планировании, проводят практические исследования, проводят изучение уроков, заходят в классы друг друга и смотрят на чем они занимаются, встречаться с родителями и учениками по поводу возникших проблем или вопросов, которые они пытаются решить.Такое различное использование времени позволяет учителям постоянно совершенствоваться в том, что они делают. Для этого нам необходимо реструктурировать школы.

LH: В некотором смысле вы говорите, что среда совместного обучения настолько важна, что нужно выделить время, чтобы сосредоточиться на построении этой работы.

LDH: Верно - и будучи уверенным, что всякий раз, когда кто-то делает что-то правильно, этим делятся, и всякий раз, когда у кого-то возникает проблема, у него есть люди, к которым можно обратиться, чтобы помочь решить свою проблему.[Есть] очень интересные исследования о достижениях учащихся, которые были проведены в последние годы, и некоторые из них особенно важны. Они обнаруживают, что успеваемость учащихся в школе намного выше, когда люди работают вместе в командах и когда команды учителей остаются вместе в течение определенного периода времени и наращивают свои коллективные знания и коллективный потенциал. Целое может быть больше суммы частей. Это одна из основных задач хорошего лидерства.

LH: Нужно ли учителям понимать, что делают эффективные директора?

LGH: Я так думаю по многим причинам. Во-первых, чтобы [они] знали, чего ожидать. [Другой] заключается в том, что все чаще используются оценки на 360 градусов, когда каждый вносит свой вклад в представления об эффективности своих лидеров. [Важно] также [понять], как работать в команде, как поддерживать друг друга.

Большая часть работы директора может быть невидима для учителей, когда они в классе.Я часто использую метафору дирижера оркестра. Мы наблюдаем за дирижером, мы в зале и говорим: «Я могу это сделать. Кусок пирога. Верно?» Это верно в отношении навыков учителей в классе; это также верно и в отношении навыков руководителей в организации коллективной, слаженной работы учителей. [Работа директора] включает организационное проектирование и развитие. Он включает в себя руководство и развитие возможностей обучения для детей и учителей. Он включает в себя управление изменениями, перемещение организации с того места, где она есть, туда, где она должна быть.Это включает в себя разъяснительную работу с различными группами населения и сообществами, которые поддерживают школу - школьным советом, родительским сообществом, другими членами сообщества, которые являются ресурсами для работы школы .... в состоянии ожидать и поддерживать их, а также давать хорошие отзывы и оценки.

LH: Какой совет вы дали бы учителям, чтобы они стали участниками процесса улучшения своих школ?

LDH: Очевидно, каждый работает на своем винограднике, в своем классе.Помимо этого, для учителей важно с самого начала своей карьеры - и на протяжении всей карьеры - учиться тому, как быть хорошими сотрудниками и членами сообщества, как обращаться к другим (как предлагать поделиться идеями и мыслями, так и задавать вопросы и учиться у других), как предложить способы, чтобы сотрудничество могло укорениться, иногда обращаться к директору и говорить: «Могу ли я помочь с этим? Есть ли способ облегчить выполнение части этой работы или позволить вам облегчить это? " До сих пор довольно часто встречается идея, что каждый учитель - это одинокий агент, а директор - одинокий агент, точно так же, как изображение суперженщины или супермена в плаще.И на самом деле, иногда руководители школ оказываются одинокими и изолированными и могут даже не осознавать, что могут получить помощь от преподавателей, чтобы продвинуть программу вперед.

LH: Похоже на улицу с двусторонним движением.

LDH: Совершенно верно. На самом деле есть еще много чего узнать о том, как быть хорошим сотрудником, как управлять разногласиями во мнениях, как разговаривать друг с другом так, чтобы это было продуктивно, а затем добраться до места, где разговоры могут быть лучше и насыщеннее. В наших усилиях по развитию профессии мы должны сделать так, чтобы такое обучение было доступно каждому.

LH: Давайте поговорим о некоторых особенностях, которые отличают школы с высокими показателями от школ с низкими показателями.

LDH: Одна из особенностей, о которых мы говорили, - это совместная работа над передовой практикой. Это построено на прочном фундаменте доверия. Некоторые действительно важные исследования [изучали] элементы отношений в эффективных школах. Это не просто сосредоточение внимания на данных о результатах тестов и так далее. Это также способствует укреплению доверия между профессионалами и среди них, рассматривая учителей как уважаемых профессионалов, то есть людей, на которых не следует указывать или на которых нужно лаять, а как коллег, у которых есть опыт, которым нужно управлять и которыми нужно делиться, и как профессионалов, которые хотят продолжать расти.Очень важно найти способы поделиться мнениями учителей и других членов школьного сообщества - в качестве основы для решения проблем, в качестве основы для планирования улучшения школы.

В очень успешной среде были предприняты усилия, чтобы учителя могли добиться успеха. Это означает, что у них есть необходимые учебные ресурсы - учебники и другие средства обучения (компьютеры, хорошая учебная программа). [Это означает], что их просят работать так, чтобы они могли добиться успеха.Например, мы знаем, что когда учитель может либо повторять цикл с одними и теми же учениками, либо оставаться в том же или аналогичном классе в течение определенного периода времени, они становятся более квалифицированными, чем если бы вы сказали: «О, в этом году вы преподаете в детском саду. а в следующем году вы будете преподавать в пятом классе, а затем я отправлю вас в четвертый, а затем, может быть, в седьмой ". Это в каком-то смысле неуважительно по отношению к учителям, но также снижает их эффективность. Мы знаем это из исследований. Уважать возможности учителей быть эффективными в своем обучении, давая им возможности, инструменты и время для взаимоотношений со студентами, чтобы быть в состоянии добиться успеха [очень важно].Иногда это означает реорганизацию школьной организации, чтобы она поддерживала работу более продуктивным образом.

Сара Кей Бонти описывает одного из своих первых руководителей как менеджера типа «косят газон / заказывают книги / заполняют расходными материалами». Оглядываясь на более чем 23 года работы учителем английского языка в средней школе во Флориде, она вспоминает, что он был особенно деморализующим.

«Он вел таблицы о том, кто присутствовал - или пропустил - каждое собрание», - сказал Бонти.«Он не мог сказать вам, что вы учите или как вы учите, но он мог сказать вам, во сколько вы приходите в школу каждое утро. Студенты рассказали мне, что впервые увидели его, когда он вручил им их дипломы на выпускном. . Скорость текучести учителей была очень высокой ».

К счастью для Бонти, этот директор был не единственным, с кем она столкнулась за эти годы. В самом деле, другие директора школ - те, кто инстинктивно предпочитает обучение бумажной работе, - были для нее источником вдохновения.Она почувствовала их усилия непосредственно в качестве учителя, сначала в округе Паско, штат Флорида, а теперь в округе Хиллсборо, который включает в себя Тампу. И она косвенно ощутила их работу через недавнее задание, по которому ее отправили примерно в половину школ округа Хиллборо, который с почти 200 000 учеников входит в десятку крупнейших округов страны.

«Я видел, что общим знаменателем в школах, где учащиеся и учителя добиваются успехов, является сильное руководство, - сказал Бонти.

Видеть пять практик в действии
Пять практик, связанных с эффективным лидерством, в полной мере демонстрируются в этих школах, по опыту Бонти. Возьмем, к примеру, первую практику, зная, как внедрить представление о том, что все ученики могут учиться и достигать результатов. «По тому, как меня встретили в школьном офисе, я могу сказать, насколько хорошо было передано видение успеха учеников», - сказал Бонти. «Я увижу плакат« Студент месяца »или рисунки учеников, а может быть, в старших классах школы будут вывешены вымпелы на стенах всех колледжей, куда были приняты ученики.Студенты получают сообщение ".

Бонти также видел, как директор может создать атмосферу, благоприятствующую обучению, которая вызывает энтузиазм среди учителей и учеников. В качестве примера она привела директора, который предпринимает шаги для повышения морального духа студентов во время важного Флоридского всестороннего оценочного теста (FCAT). Он следит за тем, чтобы завтрак был подан. Его можно увидеть, гуляя по коридорам, задавая вопросы студентам: «Что означает« умозаключение »?» - может спросить он - и за правильный ответ вы получите купон на мороженое.Он даже организует бодрящий митинг FCAT.

Она также на собственном опыте убедилась, как эффективные руководители развивают лидерство в других. Бонти вспоминает, как ее пригласили организовать родительский вечер в школе, где она преподавала совсем недавно, - средней школе свободы. Одно лето она также провела, работая с учителями английского языка в средней школе, чтобы уроки средней школы хорошо сочетались с курсами старшей школы. «Руководители нашли во мне таланты, о которых я даже не подозревал, - сказал Бонти.«Вы можете почувствовать себя обогащенным вне класса, и здорово чувствовать, что вы являетесь частью помощи всей школе».

Кроме того, Бонти увидел, как опытный директор может использовать данные, чтобы привлечь учителей к работе по улучшению школ. После одного общегосударственного сообщения "Флорида пишет!" При оценке, директор Бонти показал школьным учителям английского языка, что ученики 10-го класса имеют необычно низкие оценки за убедительные эссе. Учителя определили, что учащиеся неохотно занимают твердую позицию по вопросу - требование для создания убедительных аргументов - поэтому внесенные ими изменения включали в себя предоставление большего количества примеров убедительных убедительных эссе в планах уроков.

«Директор умел складывать все воедино, не оставляя нас думать, что мы работаем изолированно».

Бонти чувствовал, что директору удалось уравновесить лидерство с поклоном перед опытом преподавателей. «Мы знали учебный план. Он не знал. Так что он зависел от нас в получении ответа», - сказала она. Но на этом он не остановился. Он отнес результаты в другие отделы, чтобы они знали, что нужно использовать результаты в своих письменных заданиях.«Он умел соединять все воедино, не оставляя нам ощущения, что мы работаем изолированно», - сказал Бонти.

Способность улучшить обучение: толчок к карьерному росту?
Наконец, эффективный руководитель уделяет большое внимание совершенствованию обучения. Это послужило вдохновением для Бонти, когда он взял на себя трехлетнее задание в качестве штатного «равного оценщика» в недавно введенной в округе программе аттестации учителей. В рамках программы за каждым учителем не реже трех раз в год наблюдают директор школы и эксперт по оценке.Затем в течение одного-трех дней учителя получают свои оценки, в которых хвалят их сильные стороны и шаги по преодолению слабостей. «Вы можете понять, почему, если директор дает учителю физики« требует действий », этот учитель захочет узнать, почему, а затем директор должен объяснить не только почему, но и конкретно, как улучшить его», - сказал Бонти. «Учителя хотят этой специфики, и они имеют на это право».

Это означает, что директора должны быть в курсе академических исследований.Это означает, что им нужно уметь делегировать некоторые из своих старых управленческих обязанностей, чтобы находить время для своих учебных задач. А это означает, что они проводят большую часть своего времени в классных комнатах, а не в уединении своих офисов.

Bonti находит ценность в новом, очевидном и вдохновляющем. Вот почему, когда ее работа в качестве коллеги-оценщика заканчивается, она рассматривает возможность преследовать новую цель: сама стать директором школы.

Центр знаний на www.wallacefoundation.org содержит более 70 публикаций о школьном руководстве. Вот выборка:

Преобразование центрального офиса для улучшения преподавания и обучения в округе, Мередит И. Хониг, Майкл А. Копленд, Лидия Рейни, Джули Анна Лортон и Морена Ньютон, Вашингтонский университет, 2010 г.

Стандарты политики лидерства в образовании: ISLLC 2008, Совет директоров государственных школ, 2008.

Как лидеры инвестируют кадровые ресурсы для улучшения обучения, Маргарет Л.Плеки, Майкл С. Кнапп, Тино Кастанеда, Том Халверсон, Робин ЛаСота и Чад Лочмиллер, Вашингтонский университет, 2009.

Улучшение школьного лидерства: обещание сплоченных систем лидерства, Кэтрин Х. Августин, Габриэлла Гонсалес, Джина Шайлер Икемото, Дженнифер Рассел, Гейл Л. Зеллман, Луай Констан, Джейн Армстронг и Джейкоб В. Дембоски, RAND Corporation, 2009.

Лидерство в улучшении обучения в городских школах , Брэдли С. Портин, Майкл С.Кнапп, Скотт Дарефф, Сью Фельдман, Феличе А. Рассел, Кэтрин Самуэльсон и Тереза ​​Линг Йе, Вашингтонский университет, 2009 г.

Лидерство, ориентированное на обучение, и поддержка лидерства: значение и практика в городских системах, Майкл С. Кнапп, Майкл А. Копленд, Мередит И. Хониг, Маргарет Л. Плекки и Брэдли С. Портин, Вашингтонский университет, 2010 г.

Уроки лидерства: изучение связей с улучшением обучения студентов: окончательный отчет о результатах исследования, Карен Сишор Луис, Кеннет Лейтвуд, Кайла Л.Уолстром и Стивен Э. Андерсон, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2010 г.

Осмысление ведущих школ: исследование принципов руководства школ, Брэдли С. Портин, Пол Шнайдер, Майкл ДеАрмонд и Лорен Гундлах, Вашингтонский университет, 2003 г.

Подготовка школьных лидеров к изменяющемуся миру: уроки образцовых программ развития лидерства - Заключительный отчет, Линда Дарлинг-Хаммонд, Мишель Лапуант, Дебра Мейерсон, Маргарет Терри Орр и Кэрол Коэн.Стэнфордский университет, 2007 г.

Обзор исследований: Как лидерство влияет на обучение студентов, Кеннет Лейтвуд, Карен Сишор Луис, Стивен Э. Андерсон и Кайла Л. Уолстром, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2004.

Vanderbilt Assessment of Leadership in Education: Technical Manual, Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи, Эллен Голдринг, Стивен Н. Эллиот, Морган С. Поликофф и Генри Мэй, Университет Вандербильта, 2008.

«Предыдущая |

Список литературы

5.Seashore Louis, Leithwood et al., 78.

6. Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи, Эллен Голдринг, Стивен Н. Эллиотт, Морган С. Поликофф и Генри Мэй, Vanderbilt Assessment of Leadership in Education: Technical Manual, Version 1.0, Vanderbilt University, 2008, 13.

7. Майкл С. Кнапп, Майкл А. Копленд, Мередит И. Хониг, Маргарет Л. Плеки и Брэдли С. Портин, Ориентированное на обучение Лидерство и поддержка лидерства: значение и практика в городских системах , Вашингтонский университет, 2010, 2.

8. Брэдли С. Портин, Майкл С. Кнапп, Скотт Дарефф, Сью Фельдман, Фелис А. Рассел, Кэтрин Самуэльсон и Тереза ​​Линг Йе, «Лидерство для улучшения обучения в городских школах», Вашингтонский университет, 2009 г., стр. 55.

9. Эллен Голдринг, Эндрю С. Портер, Джозеф Мупри, Стивен Н. Эллиотт, Сю Кравенс, Оценка лидерства, ориентированного на обучение: связи с исследованиями, профессиональными стандартами и текущей практикой , Университет Вандербильта, 2007, 7-8.

10. Seashore Louis, Leithwood et al., 81.

11. Knapp et al., 1, цитируя Кима Маршалла из «Принципиально оглядывается назад: стандарты имеют значение», Phi Delta Kappan, October 2003, 104–113, и отмечая, что Маршалл также цитируется в книге Чарльза М. Пейна So Much Reform , Так мало изменений: постоянство неудач в городских школах , 2008, 33-34.

12. Portin, Knapp et al., P. 59.

13. Seashore Louis, Leithwood et al., 116–118.

14. Эндрю К.Портер, Джозеф Мерфи и др., Vanderbilt Assessment of Leadership in Education, 15.

15. См., Например, J.W. Гарднер, «О лидерстве», «Свободная пресса», 1993; Дж. Кузес, Дж. И Б. Познер, Задача лидерства: как продолжать добиваться выдающихся результатов в организациях , Jossey-Bass Publishers, 2008; и Г. Юкл, Лидерство в организациях, Prentice-Hall, 2009.

16. Seashore Louis, Leithwood et al., 81-82

17. Seashore Louis, Лейтвуд, 35.

18. Seashore Louis, Leithwood, 35.

19. Seashore Louis, Leithwood, 19.

20. Seashore Louis, Leithwood, 35.

21. Knapp, Copland et al., 3

22. Portin, Knapp et al., 56.

23. Portin, Knapp et al., 59.

24. Seashore Louis, Leithwood et al., 82.

25. Seashore Louis, Leithwood et al., 48.

26. Seashore Louis, Leithwood et al., 282.

27. Seashore Louis, Leithwood et al., 45.

28. Portin, Knapp et al., 56.

29. Портин, Кнапп и др., V.

30. Seashore Louis, Leithwood et al., 77, 91.

31. Кеннет Лейтвуд, Карен Сишор Луис, Стивен Андерсон, Кайла Уолстром, Обзор исследований: Как лидерство влияет на обучение студентов, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2004, 24.

32. Seashore Louis, Leithwood et al., 71.

33. Seashore Louis, Leithwood et al., 86.

34.Seashore Louis, Leithwood et al., 87–90.

35. Seashore Louis, Leithwood et al., 92.

36. Portin, Schneider et al., 14.

37. Portin, Knapp et al., 52.

38. Портин, Кнапп и др., V.

39. Seashore Louis, Leithwood et al., 195.

40. Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи и др. Оценка лидерства в образовании по Вандербильту, 16-19

41. Портер, Мерфи и др., 141–142.

42. Seashore Louis, Leithwood et al., 168-171.

43. Seashore Louis, Leithwood et al., 165–166.

44. Мередит И. Хониг, Майкл А. Копленд, Лидия Рейни, Джули Анна Лортон и Морена Ньютон, Преобразование центрального офиса для обучения и улучшения обучения в масштабах округа, Вашингтонский университет, 2010 г.

45. Кэтрин Х. Огюстин, Габриэлла Гонсалес, Джина Шайлер Икемотоа, Дженнифер Рассел, Гейл Зеллман, Луай Констант, Джейн Армстронг и Джейкоб В. Дембоски, Улучшение школьного лидерства: обещание сплоченных систем лидерства, RAND Corporation , 2009; и Линда Дарлинг-Хаммонд, Мишель Лапуант, Дебра Мейерсон, Маргарет Терри Орр, Кэрол Коэн, Подготовка школьных лидеров к меняющемуся миру: уроки образцовых программ развития лидерства - Заключительный отчет, Стэнфордский университет, 2007, 127-129, 139- 140.

Должностная инструкция директора школы [Готово к использованию]

Что такое принципал?

Директора курируют все операции высшего уровня в школе. Они создают безопасную среду обучения и устанавливают цели успеваемости как для учеников, так и для учителей, а также контролируют процесс, чтобы эти цели были достигнуты.

Чем занимается директор?

Директора руководят учителями и педагогическим персоналом и следят за успеваемостью учеников.

Они следят за тем, чтобы школьные помещения оставались безопасными для учащихся и преподавателей, и планируют регулярное обслуживание школьной территории и оборудования.Директора также исследуют и приобретают новые материалы и ресурсы, чтобы улучшить опыт как студентов, так и учителей.

В целом, основные обязанности включают:

  • Установка целей успеваемости для учащихся и учителей
  • Внедрение и мониторинг школьных правил и протоколов безопасности
  • Обзор административных задач (например, обновление записей сотрудников)

При составлении описания должностных обязанностей директора школы убедитесь, что эти обязанности соответствуют вашим конкретным потребностям.

Краткое описание вакансии

Мы ищем нового директора, который присоединится к нашей команде и будет способствовать созданию здоровой учебной среды для наших студентов. Ваши основные обязанности будут заключаться в надзоре за нашим педагогическим персоналом и надзором за повседневной работой школы.

Чтобы преуспеть в этой роли, вы должны уметь быстро принимать решения под давлением и иметь полное представление о национальной системе образования и ее правилах. Отличные коммуникативные и организаторские способности также являются важными навыками, которые вы должны продемонстрировать как директор школы.

Если вы соответствуете этим требованиям и хотите стать лидером в сфере образования, мы будем рады познакомиться с вами.

Обязанности

  • Надзор за повседневной работой школы
  • Управление материально-техническим обеспечением и бюджетом школы
  • Установить учебные цели для учащихся и учителей на основе национальной учебной программы
  • Мониторинг и отчет о работе учителя
  • Представить членам правления данные об успеваемости в школе
  • Изучение новых ресурсов и методов для улучшения преподавания
  • Собеседование и найм школьного персонала
  • Обзор и реализация школьной политики
  • Консультирование и консультирование учителей
  • Действия в чрезвычайных ситуациях и школьные кризисы
  • Организация школьных мероприятий и собраний
  • Обеспечить безопасную и чистую среду для студентов (например,грамм. соблюдение правил гигиены)
  • Посещайте конференции, чтобы узнать о текущих тенденциях в области образования

Требования

  • Предыдущий опыт работы в качестве директора или на аналогичной должности
  • Знание школьных административных процессов и национальных правил образования
  • Практический опыт работы с MS Office и системами управления образованием
  • Внимание к детали
  • Отличные презентации и коммуникативные навыки
  • Антикризисное управление
  • Способность обучать и вдохновлять
  • Предпочтительна лицензия на преподавание
  • Диплом об образовании; Степень магистра плюс

Каковы обязанности директора школы?

  1. Дом
  2. Специалист по образованию
  3. EdS в области лидерства в образовании и администрации (подготовка к основной лицензии)
  4. Каковы обязанности директора школы?
Ресурсные статьи //

Прочтите об обязанностях директоров P – 12 и о том, как эти обязанности влияют на успеваемость учащихся.

Чтобы стать эффективным директором школы, требуется много усердия и знаний. Задачи выходят далеко за рамки дисциплинарных мер за проблемное поведение учащихся. Фактически, директора школ призваны влиять и направлять многие области образования.

Вот несколько важных обязанностей, которые должны выполнять директора школ:

Создание видения академического успеха для студентов.

Директора несут ответственность за формирование общешкольного видения, ориентированного на самые высокие стандарты, и за повышение успеваемости учащихся.Эффективное видение должно определять ожидаемые результаты и цели обучения и демонстрировать одинаковые высокие ожидания для всех учащихся. Это жизненно важно для устранения любых пробелов в успеваемости, которые могут существовать, и помогает настроить учащихся на успехи в учебе.

Создание климата, способствующего обучению.

Также ожидается, что директора создадут среду, в которой обучение возможно и будет в центре повседневной деятельности. Здоровый и продуктивный климат характеризуется безопасностью и организованностью, а также позитивным и благосклонным отношением учителей и администраторов.Создавая чувство общности, включая участие родителей, директора способствуют обучению и достижениям в профессиональной и доброжелательной среде.

Воспитание лидерских качеств в других людях.

Еще одна ключевая ответственность директоров - развитие лидерских качеств у учителей и администраторов. Эти навыки играют важную роль в развитии более прочных рабочих отношений между персоналом и создании профессионального сообщества учителей, которые могут успешно направлять друг друга.И поскольку это улучшает обучение в классе, развитие лидерских качеств положительно влияет на успеваемость учащихся.

Управление данными, процессами и персоналом.

В конце концов, быть руководителем означает быть хорошим менеджером. От анализа данных, которые могут выявить основные проблемы, до обновления процессов для повышения эффективности и надзора за сотрудниками, директорам необходимо отточить свои управленческие навыки, чтобы добиться успеха. Чем эффективнее принципал в управлении, тем легче будет сбалансировать другие ключевые обязанности.

Продвигайтесь по карьерной лестнице в сфере образования, получив степень EdS в Университете Уолдена

Повысьте свою способность влиять и преобразовывать свое учебное заведение, не останавливая карьеру, когда вы решите получить степень в онлайн-университете. Аккредитованное учреждение Walden University предлагает программу EdS in Education Leadership and Administration (Principal Licensure Preparation), которая поможет вам подготовиться к тому, чтобы стать эффективным директором или администратором.Получите навыки и знания, необходимые для понимания сложных образовательных проблем и управления ими; оценивать, улучшать и предоставлять качественные учебные программы; а также нанимать, нанимать и удерживать школьный персонал, приверженный делу улучшения обучения учащихся. А благодаря платформе онлайн-обучения Walden получение степени EdS стало еще удобнее, чем когда-либо.

Если вы выберете онлайн-программу EdS Уолдена, вам не придется ехать на занятия. Вместо этого вы можете завершить свою курсовую работу из любого места, где у вас есть доступ в Интернет.Кроме того, онлайн-образование позволяет вам посещать занятия в любое удобное для вас время дня - удобство, которое позволяет получить ученую степень, продолжая работать полный рабочий день. Если вы хотите стать директором, который понимает эволюцию образовательного ландшафта и может применять лучшие стратегии, чтобы повлиять на успеваемость учащихся, программа EdS Walden является правильным выбором.

Walden University - аккредитованное учреждение, предлагающее набор программ на получение степени образования онлайн, в том числе программу EdS в области лидерства в образовании и администрации (подготовка к основной лицензии).Расширьте возможности своей карьеры и получите степень, используя удобную гибкую платформу обучения, которая соответствует вашей загруженной жизни.

Университет Уолдена аккредитован Комиссией по высшему образованию, www.hlcommission.org.

Директор школы - роль директоров начальной и средней школы, основные обязанности и ответственность, основная квалификация - школы, государственные, частные и учащиеся

Директор школы является руководителем высшего ранга в начальной, средней или старшей школе.Директора обычно подчиняются непосредственно директору школы, но в более крупных школьных округах могут подчиняться назначенному директором директору, обычно его заместителю. В некоторых частных школах самый высокий руководитель школьного уровня называется директором. Директора имеют многие из тех же обязанностей, что и директора, но они могут участвовать в дополнительных мероприятиях, таких как сбор средств. В некоторых школьных округах один человек выполняет функции суперинтенданта и директора. Директоров, директоров и других лиц, ответственных за общее функционирование школы, часто называют школьными руководителями.В эпоху совместного принятия решений и локального управления термин школьный руководитель может также использоваться по отношению к другим школьным администраторам и руководителям школы, таким как заместители директора, ведущие учителя и другие лица, участвующие в руководстве школой. виды деятельности.

В школах не всегда были директора. Примерно в начале двадцатого века, когда школы превратились из однокомнатных школьных зданий в школы с несколькими классами и классами, возникла потребность в ком-то, кто бы руководил этими более сложными организациями.Первоначально эта потребность была удовлетворена учителями, которые продолжали преподавать, одновременно занимаясь управленческими потребностями своей школы. Этих учителей называли старшими учителями. Поскольку школы продолжали расти, главные учителя стали штатными администраторами в большинстве школ. Большинство директоров вскоре перестали преподавать из-за того, что их управленческие обязанности требовали много времени. Как менеджеры, директора несли ответственность за финансовые операции, обслуживание зданий, расписание учеников, персонал, связи с общественностью, школьную политику в отношении дисциплины, координацию учебной программы и другие общие школьные вопросы.Роль руководства включала в себя надзор за учебными планами и инструкциями, но до начала 1980-х годов руководство школой было основной ролью, которую директора играли. По мере того, как движение за подотчетность набирало силу, роль директора изменилась с руководителя школы на руководителя учебного заведения, а затем - на руководителя школьной реформы. С этим смещением ролевого фокуса руководители сохранили свои управленческие роли. Директора в настоящее время играют несколько ролей: руководитель школы, руководитель учебного процесса и руководитель школьной реформы.

Роль директоров начальной и средней школы

Директора несут ответственность за общую работу своих школ. Некоторые из их обязанностей и ответственности определены в статутах штатов. Штаты и школьные округа также установили ожидания для директоров с помощью своих основных критериев и процедур оценки. Во второй половине двадцатого века, когда школы стали нести большую ответственность за успеваемость своих учеников по национальным и государственным оценкам, обязанности и ответственность директоров изменились.Директора стали более ответственными за преподавание и обучение в своих школах. В частности, возросли их обязанности по контролю за обучением, а также их ответственность за помощь учителям в улучшении их преподавания. С этим изменением обязанностей директора обнаружили необходимость более эффективно оценивать обучение и помогать учителям в работе над совершенствованием своих методик обучения. Обязанность директора по улучшению школьной учебной программы предусмотрена законодательством некоторых штатов.Законодательство некоторых штатов требует отстранения от должности директоров, когда школы классифицируются как низкоэффективные (учащиеся не соответствуют ожиданиям по успеваемости) в течение определенного периода времени.

Основные обязанности и ответственность

В связи с тем, что школы сталкиваются с растущим давлением с целью улучшения преподавания и обучения, обязанности и ответственность директоров расширились и стали включать ответственность за проведение школьной реформы, которая повысит успеваемость учащихся. Успех в проведении реформ, направленных на повышение успеваемости учащихся, часто зависел от способности директора создать общее видение в школьном сообществе и успеха в реализации новых организационных структур, которые вовлекают учителей в совместное принятие решений.Директора обнаружили, что привлечение всего школьного персонала к принятию решений приводит к большей приверженности инициативам школьной реформы.

Директора также несут ответственность за содействие взаимодействию своей школы с родителями и другими членами школьного сообщества. В эту ответственность входит работа с родителями при возникновении дисциплинарных проблем, когда учащиеся не успевают в учебе и когда у родителей есть проблемы. Директора также взаимодействуют с родителями, входящими в состав школьных консультативных советов, родительских / учительских организаций и клубов поддержки.Директора сообщают, что они проводили значительную часть своего времени, работая с родителями учащихся, которые были определены как нуждающиеся в специальных услугах в соответствии с поправками к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1997 года (IDEA).

Директора продолжают нести ответственность за управление своими школами, даже несмотря на то, что их основная ответственность изменилась. Одна из основных обязанностей руководства - безопасность школы. Эта ответственность включает обеспечение безопасности и исправного рабочего состояния помещений и оборудования, разработку общих правил школьной дисциплины и обеспечение соблюдения этих правил, а также распределение контрольных обязанностей между школьным персоналом.На начальном уровне директора осознают свою ответственность за обеспечение постоянного присмотра за маленькими детьми в школе. По мере того, как учащиеся переходят в старшие классы, потребность в супервизии меняется по мере взросления учащихся. Ответственность за супервизию остается высокой для старшеклассников-инвалидов; кто находится в местах с большей вероятностью получения травм, таких как лаборатории, магазины и спортивные сооружения; и кто находится в ситуациях (экскурсии, спортивные соревнования и т. д.), где требуется дополнительная осторожность.

Основная квалификация

Лицензия требуется для тех, кто ищет работу в качестве директора в большинстве штатов. Требования к лицензированию различаются от штата к штату, но обычно они включают опыт работы учителем, окончание основной программы подготовки, аккредитованной штатом, и проходной балл на государственном экзамене на получение лицензии. Основные квалификации были предметом значительных дебатов в 1980-х и 1990-х годах, когда усилилось давление с целью заставить школы более ответственно относиться к успеваемости учащихся.

Национальные организации, представляющие директоров и других школьных администраторов, активно участвуют в дебатах по поводу соответствующей квалификации директоров. Национальная ассоциация директоров средних школ (NASSP) сыграла активную роль в определении основных квалификаций в 1980-х годах посредством создания процесса оценки. Этот процесс был сосредоточен на лидерских навыках, которые, как было установлено, наиболее существенно повлияли на их способность эффективно руководить школой, и процедура была основана на анализе задач, проведенном в сотрудничестве с Американской психологической ассоциацией (APA).Навыки, оцениваемые в Центре оценки NASSP, включали лидерство, чувствительность, организационные способности, суждения, анализ проблем, круг интересов, мотивацию, решительность, образовательные ценности, устное и письменное общение и стрессоустойчивость. Позже Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP) создала процесс оценки, в котором оценивались аналогичные навыки.

В середине 1990-х годов Национальный совет по политике в области управления образованием (NPBEA) решил пересмотреть основные квалификации.NPBEA включает большинство крупных национальных организаций, которые представляют администраторов образования от государственных суперинтендантов до директоров. NPBEA также включает организации, которые представляют профессоров, которые готовят школьных администраторов. Один из членов, Совет директоров государственных школ (CCSSO), взял на себя основную роль по разработке набора стандартов для руководителей школ. Работая с ассоциациями-членами и представителями из тридцати семи государств, CCSSO возглавил работу по определению нового набора стандартов для руководителей.Эта группа была известна как Консорциум лицензирования лидеров межгосударственных школ (ISLLC).

Шесть стандартов, которые были созданы ISLLC, были разработаны, чтобы повлиять на подготовку руководителей, направить государства в разработке их собственных государственных основных стандартов и служить инструментом для лицензирования или оценки. Шесть стандартов направлены на то, чтобы директор школы способствовал успеху всех учащихся посредством следующего:

  • Создание и реализация общего видения школы
  • Воспитание и поддержание культуры и программы обучения, способствующих обучению и развитию персонала
  • Обеспечение управления деятельностью школы для создания безопасной и эффективной учебной среды
  • Сотрудничество с семьями и разнообразными общинами школы обслуживают
  • Поощрение честности, справедливости и этичного поведения
  • Взаимодействие с более широким политическим, социальным, правовым и культурным контекстом школьного образования

Стандарты ISLLC стали основой, на которой Служба образовательного тестирования (ETS) разработала лицензионную оценку для использования государствами-членами ISLLC.Ряд штатов используют эту разработанную ETS Оценку лицензирования руководителей школ (SLLA) наряду с другими критериями для лицензирования руководителей.

Исследование школьного лидерства

Исследования неизменно показывают, что директора школ играют значительную роль в усилиях по реформированию школ. По мере того как движение за подотчетность набирало силу в 1980-х и 1990-х годах, исследования эффективности школ, обычно называемые исследованиями эффективных школ, были сосредоточены на директорах и их роли. Эти исследования неизменно показывают, что директор является ключом к эффективной школе.Исследования показали, что уникальная позиция, которую занимают директора, поскольку единственный человек в школе, отвечающий за всю школу и уполномоченный контролировать ее, дает им возможность координировать всю деятельность школы и продвигать ее вперед. Исследование также показало, что наиболее эффективные директора имеют четкое представление о том, как школа может служить своим ученикам; согласовал ресурсы и приоритеты с видением; и может привлечь других ключевых игроков в школе и за ее пределами к достижению целей, заложенных в видении.

Другие исследования подтвердили ключевую роль, которую директора играют в успехе своей школы, и указывают на другие характеристики лидера как критически важные для успеха директора. Эти характеристики включают высокую энергию, инициативу, толерантность к двусмысленности, чувство юмора, аналитические способности и здравый смысл. По мере того, как общество становится более разнообразным, исследователи начинают изучать роль директора в ведущих школах, которые становятся все более разнообразными.

Исследование принципа ответственности сосредоточено на меняющейся роли руководителей школ в меняющемся обществе.К настоящему времени исследования показали, что директор является ключом к успешному переходу школы в учреждение, которое будет надлежащим образом готовить учащихся. Это исследование было основано на существующей системе государственного и частного образования. Поскольку общество продолжает меняться, а технический прогресс меняет инструменты, доступные для обучения, роль директора школы, вероятно, изменится. Ваучеры, чартерные школы и технологии могут фундаментально изменить школьное обучение. По мере того, как эти изменения происходят, роль доверителя также изменится.Директор онлайн-школы будет работать совершенно иначе, чем директор традиционной школы.

Демографический профиль директоров школ

Демографические данные о директорате собираются и сообщаются Министерством образования США. Национальный центр статистики образования собрал данные о директорах государственных и частных школ с 1987 по 1988, с 1990 по 1991 и с 1993 по 1994 годы. Эти данные показывают рост на 2,2 процента числа директоров государственных школ с 1987 по 1988 по 1993 годы. до 1994 г.Количество директоров частных школ за тот же период не претерпело значительных изменений. В 1993–1994 годах количество директоров государственных начальных школ почти в три раза превышало количество директоров средних школ (с 71,9% до 24,4%).

Большинство директоров на всех трех уровнях государственной школы (начальная, средняя и старшая школа) - мужчины; однако процент женщин-директоров увеличился с 24,5 процента до 34,5 процента с обследования 1987–1988 годов до опроса 1993–1994 годов.Наиболее значительный рост числа женщин-руководителей произошел в этот период на начальном уровне. В 1993–1994 годах 41 процент директоров государственных начальных школ составляли женщины. Число женщин-директоров государственных школ будет продолжать расти в будущем, если судить по данным, показывающим, что 48,1 процента новых директоров государственных школ, принятых на работу в 1993–1994 годах, составляли женщины.

Данные о директорах на уровне частных школ показывают, что большинство директоров - женщины, и процент женщин-директоров увеличивается.Директора начальных классов частных школ-женщин в три раза больше, чем их коллег-мужчин; однако на уровне средней школы это соотношение меняется на противоположное. Число женщин-директоров частных школ увеличилось с 1987 по 1988 по 1993 по 1994 годы.

Директора государственных и частных школ - это преимущественно белые неиспаноязычные выходцы. Опрос 1993–1994 годов показал, что 84 процента директоров государственных школ и 92 процента директоров частных школ были белыми не латиноамериканцами. Доля директоров школ из числа меньшинств в государственных школах увеличилась в период с 1987 по 1988 год и с 1993 по 1994 год с 13 процентов до 16 процентов.Большинство директоров государственных школ из числа меньшинств (35%) учились в школах центрального города в ходе исследования 1993–1994 годов. В школьных округах есть несколько директоров из числа меньшинств, в которых обучается менее 1000 учеников. Число директоров из числа меньшинств увеличивается по мере увеличения размера школьного округа. Процент директоров частных школ остается неизменным на уровне около 8 процентов, а количество новых директоров частных школ из числа меньшинств указывает на то, что этот процент существенно не изменится в будущем.

Чем занимается директор?

Став директором школы, вы сможете сделать долгую и приносящую удовлетворение карьеру.Однако, прежде чем приступить к поиску профессии, важно задать себе эти три довольно больших вопроса:

Люблю ли я преподавать? Нравится ли мне административная работа? Есть ли у меня желание влиять на жизнь других с помощью образования? Чтобы добиться успеха в качестве принципала, необходимо дать ответ Да, на каждый из этих вопросов.

Расширение значений этих самооценок, вероятно, покажет, следует ли вам стать директором школы.

Люблю ли я преподавать?

Если вы глубоко заботитесь о преподавании и обучении, следует ли вам оставаться в классе или перейти на руководящую роль? Это зависит от того, комфортно ли вам обменивать свое прямое влияние на получение большего, но менее прямого воздействия.Ваша работа как лидера - не решать проблемы каждого. Ваша задача - создать надежные системы, чтобы учащиеся учились и не провалились; системы, помогающие учителям расти профессионально; и системы для решения бесчисленных проблем, которые неизбежно возникают в здании, полном сложных, очень человеческих существ.

Нравится ли мне административная работа?

Переход от учителя к директору дает возможность внести более широкие изменения и оказать положительное влияние на большую группу людей.Наряду с этой очень важной возможностью появляются значительные обязанности и все связанные с ними административные обязанности и бумажная работа.

Вы готовы… -управлять общей работой школы? -установить академические цели и убедиться, что учителя имеют то, что им нужно? -выполнять политику местных школьных советов и федеральные стандарты? -оценить работу учителя? -разбираться с неэффективными учителями; помогите им стать лучше; или прекратить их? -управлять дисциплиной, когда это необходимо? - выступать в роли публичного лица школы?

Есть ли у меня желание влиять на жизнь других с помощью образования?

Поймите, что ни один человек в школьном здании не имеет большего влияния или контроля над культурой и изменениями, чем директор школы.Великие администраторы вдохновляют на перемены и увлеченное обучение Они видны и прозрачны. Они уважают конфиденциальность и не допускают, чтобы секретность порождала разногласия среди своих сотрудников. В первую очередь они сосредотачиваются на детях и помнят, что они - учителя.

Роль директора в школах

Роль директора охватывает множество различных областей, включая руководство, оценку учителей и дисциплину учащихся. Быть эффективным руководителем - это тяжелая работа, которая требует много времени.Хороший руководитель сбалансирован во всех своих ролях и усердно работает над тем, чтобы делать то, что, по его мнению, лучше всего для всех вовлеченных сторон. Время - главный ограничивающий фактор для каждого принципала. Принципал должен стать эффективным в таких практиках, как расстановка приоритетов, планирование и организация.

Уилл и Дени Макинтайр / Getty Images

Директор школы является руководителем начальной школы в здании школы. Хороший руководитель всегда показывает пример. Директор должен проявлять позитивный настрой, энтузиазм, участвовать в повседневной деятельности школы и прислушиваться к тому, что говорят его избиратели.Эффективный лидер доступен учителям, сотрудникам, родителям, ученикам и членам сообщества. Он сохраняет спокойствие в сложных ситуациях, думает, прежде чем действовать, и ставит нужды школы выше себя. Эффективные основные шаги по заполнению дыр по мере необходимости, даже если это не является частью его повседневной жизни.

Большая часть работы директора любой школы - поддерживать дисциплину учеников. Первый шаг к обеспечению эффективной дисциплины учеников - убедиться, что учителя знают ожидания.Как только они поймут, как директор хочет, чтобы они решали вопросы дисциплины, ее работа становится проще. Вопросы дисциплины, которыми занимается директор, в основном возникают по направлениям учителей. Иногда это может занять большую часть дня.

Хороший директор выслушает все стороны вопроса, не делая поспешных выводов, и соберет как можно больше доказательств. Ее роль в дисциплине студентов очень похожа на роль судьи и присяжных. Директор решает, виновен ли студент в дисциплинарном проступке и какое наказание он должен применить.Эффективный директор всегда документирует проблемы с дисциплиной, принимает справедливые решения и при необходимости информирует родителей.

Большинство директоров также несут ответственность за оценку работы своих учителей в соответствии с директивами округа и штата. В эффективной школе есть эффективные учителя, и существует процесс оценки учителей, чтобы гарантировать, что учителя эффективны. Оценки должны быть справедливыми и хорошо задокументированными, с указанием сильных и слабых сторон.

Хороший директор должен проводить в классе как можно больше времени.Он должен собирать информацию каждый раз, когда он посещает класс, даже если это всего на несколько минут. Это позволяет оценщику иметь больший набор свидетельств того, что на самом деле происходит в классе, чем директору школы, который делает несколько посещений. Хороший оценщик всегда сообщает своим учителям, каковы его ожидания, а затем предлагает предложения по улучшению, если они не оправдываются.

Разработка, реализация и оценка программ в школе - еще одна важная часть роли директора школы.Директор всегда должен искать способы улучшить опыт учащихся в школе. Один из способов добиться этого - разработка эффективных программ, охватывающих самые разные области. Допустимо посмотреть на другие школы в этом районе и реализовать те программы в школе директора, которые доказали свою эффективность в других местах.

Директор должен ежегодно оценивать школьные программы и при необходимости корректировать их. Например, если программа чтения устарела и учащиеся не демонстрируют значительного роста, директор должен пересмотреть программу и внести необходимые изменения для ее улучшения.

Руководящим документом отдельной школы является руководство для учащихся. У директора школы должна быть печать в справочнике. Принципал должен пересматривать, удалять, переписывать или писать новые политики и процедуры каждый год по мере необходимости. Наличие эффективного справочника для учащихся может улучшить качество получаемого учащимися образования. Это также может немного облегчить работу директора. Роль директора состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся, учителя и родители знают, что это за политика и процедуры, и привлечь к ответственности каждого человека за их соблюдение.

Установщик расписания

Создание расписания каждый год может быть непростой задачей. Чтобы все стало на свои места, может потребоваться некоторое время. Директору может потребоваться составить множество различных расписаний, включая расписание звонков, дежурство учителя, компьютерный класс и расписание библиотеки. Директор должен перепроверить каждое из этих графиков, чтобы убедиться, что ни у кого нет слишком тяжелой нагрузки.

При всем составлении расписания, которое приходится делать директору, сделать всех счастливыми практически невозможно.Например, некоторым учителям нравится период планирования утром, а другим - в конце дня. Вероятно, лучше всего составить расписание, не пытаясь никого приспособить. Кроме того, директор школы должен быть готов вносить изменения в графики в начале года. Ей нужно проявлять гибкость, потому что бывают конфликты, которые она не предвидела и которые необходимо изменить.

Важной частью работы любого школьного администратора является наем учителей и сотрудников, которые будут выполнять свою работу правильно.Наем не того человека может вызвать огромную головную боль в будущем, а наем правильного человека облегчит работу директора. Процесс собеседования чрезвычайно важен при приеме на работу нового учителя. Есть много факторов, которые влияют на то, чтобы человек был хорошим кандидатом, в том числе преподавательские знания, личность, искренность и увлечение профессией.

После того, как директор проинтервьюировал кандидатов, ей необходимо позвонить по рекомендации, чтобы понять, что люди, которые их знают, думают, что они будут делать.После этого директор может сузить выбор до трех или четырех лучших кандидатов и попросить их вернуться на второе собеседование. На этот раз она может попросить заместителя директора школы, другого учителя или суперинтенданта присоединиться к процессу, чтобы учесть отзывы другого человека в процессе найма. После завершения процесса она должна соответствующим образом ранжировать кандидатов и предлагать должность человеку, который лучше всего подходит для школы, всегда сообщая другим кандидатам, что должность занята.

Хорошие отношения с родителями и членами сообщества могут принести пользу директору в самых разных областях. Если директор построил доверительные отношения с родителем, у ребенка которого есть проблемы с дисциплиной, будет легче справиться с ситуацией. То же самое и в сообществе. Налаживание отношений с отдельными людьми и предприятиями в сообществе может принести школе большую пользу. Выгоды включают пожертвования, личное время и общую положительную поддержку школы.

Многим лидерам по натуре трудно отдавать дела в руки других, не ставя на них прямую печать. Однако жизненно важно, чтобы директор школы делегировал некоторые обязанности по мере необходимости. Если вокруг вас будут надежные люди, вам будет проще. У эффективного директора школы не хватает времени, чтобы делать все, что нужно делать самому. Он должен полагаться на других людей, которые будут ему помогать, и верить в то, что они хорошо справятся со своей работой.

Директор школы Карьера: описание работы и информация о зарплате

Обладаете ли вы врожденными лидерскими качествами и страстью к образованию? Тогда вам стоит подумать о том, чтобы стать директором школы.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Директора школ не просто контролируют повседневные функции школы и имеют дело с непослушными учениками. Они обеспечивают лидерство во время кризиса и формируют оптимистичное видение будущего учебных заведений, которым они служат.

Стать директором школы непросто. У вас будет много конкурентов, потому что это престижная должность с хорошей оплатой.Но если вы амбициозны и искренне верите в важность образования, вам следует серьезно подумать об этом карьерном пути.

Наш гид расскажет, что вам нужно знать, чтобы стать директором школы, включая необходимое образование, вероятную зарплату, профессиональные взгляды, а также преимущества и недостатки этой карьеры. Прочтите полностью или воспользуйтесь этими ссылками, чтобы перейти к конкретному пункту назначения:

Кратко
> Должность директора школы
> Кто делает хороших директоров школ?

Типы директоров школ
> Директор государственной школы
> Директор частной школы

Повышение квалификации

Смежные вакансии
> Прочие вакансии

Лучшее в Интернете
> Сайты и Twitter, на которые можно подписаться

Кратко: директора школ

Директор государственной школы Директор частной школы
(или директор)
Минимальное образование Магистратура Магистратура
Расчетный годовой доход 90 410 долл. США (BLS)
85 868 долл. США (PayScale.com)
99 487 долларов (Salary.com)
100 438 долларов (Glassdoor.com)
90 410 долл. США (BLS)
57 500 долл. США (Национальный центр статистики образования)
33 150 долл. США (SalaryGenius.com)

Должностная инструкция директора школы

Как директор, вы - лицо школы. Вы будете руководить учителями и персоналом, ставить цели и следить за тем, чтобы учащиеся выполняли свои учебные задачи. Надзор за повседневной деятельностью вашей школы означает решение дисциплинарных вопросов, управление бюджетом и наем учителей и другой персонал.

Логистика, расписания, оценка учителей и персонала, а также связи с общественностью входят в компетенцию директоров школ. И вы должны взять на себя инициативу в планировании Back to School Night и ярмарок приема в колледж / ярмарок вакансий. Возможно, вам помогут один или несколько помощников директора и / или вспомогательных канцелярских работников.

Как директор, вы обычно работаете в офисе в главном здании школы. Но вы не ограничены офисом - директора часто сидят на занятиях, проводят школьные собрания, посещают выездные собрания и представляют свою школу на конференциях и местных или региональных мероприятиях.

Директора также часто приезжают в административные офисы школьного округа, чтобы отчитаться перед суперинтендантом. Окружной суперинтендант является вашим непосредственным начальником, и вам необходимо будет регулярно представлять отчеты, документы и другие выводы, касающиеся управления и успеха вашей школы.

Директора должны гарантировать, что их школа соблюдает правила, установленные местными, государственными и федеральными властями. Каждый человек, который работает в школе, от учителей до научных консультантов и надзирателей, в конечном итоге подчиняется директору школы.

Кто делает хорошего директора школы?

Кто-то, кто:

  • Комфортное выполнение руководящей роли
  • Способен видеть общую картину
  • Сервис-ориентированный
  • Хорош в планировании и организации
  • Чуткий и общительный
  • Высокий дипломат
  • Навыки выявления проблем и поиска возможных решений
  • Отлично владеет устным и письменным общением, а также презентациями
  • Увлечен общением с учителями и учениками
  • Имеет степень магистра (обычно по предмету, связанному с образованием или лидерством / менеджментом)

Хотите стать директором школы?

Посмотрите это видео, чтобы лучше понять, с чем вы столкнетесь, если станете директором школы.
https://www.youtube.com/watch?v=L7Cu6UrseSo

Директора школ разного профиля

Давайте более подробно рассмотрим разновидности директоров школ, чтобы вы могли начать думать о том, какую школу вы хотите вести.

Директора государственных школ

Директора государственных школ руководят начальными, средними и старшими школами, которые финансируются государственным учреждением и предоставляют бесплатное образование детям в географически определенной области, обычно называемой округом.

Продолжайте читать, чтобы узнать больше о директорах государственных школ

Чем занимаются директора государственных школ

Директора государственных школ руководят начальными, средними и старшими школами, которые предоставляют бесплатное образование детям в школьном округе. Конечная ответственность за успех государственной школы ложится на плечи директора.

Директора государственных школ придают школам человеческое лицо. Они должны поддерживать и продвигать имидж и репутацию своих школ.И они всегда должны быть готовы обеспечить неуклонное руководство в чрезвычайной ситуации.

В повседневные обязанности директоров государственных школ входят:

  • Составление расписания занятий
  • Ведущие школы, соответствующие государственным академическим стандартам или превосходящие их, включая контрольные баллы в стандартизированном тестировании
  • Составление бюджета и управление школьными расходами
  • Ведение переговоров о закупке школьных принадлежностей
  • Проведение аттестации учителей и сотрудников
  • Планирование школьных мероприятий, таких как дни открытых дверей, вечера перед школой, ярмарки и танцы
  • Контроль над опекунскими работниками, консультантами, научными руководителями и бухгалтерами
  • Наказание непослушных учеников
  • Настройка систем выявления учащихся с особыми потребностями
  • Поддержка факультета в обучении, обогащении и постановке целей
  • Ведение точных академических записей
  • Связь с родителями учащихся с плохими оценками или дисциплинарными проблемами
  • Наем преподавателей и другого вспомогательного персонала
  • Подготовка к предстоящему учебному году летом
  • Встреча с руководителями и школьными советами

Требования к образованию и сертификации

Чтобы стать директором государственной школы, вам понадобится как минимум степень магистра.Хотя директора государственных школ имеют разное академическое образование, получение ученой степени в области управления образованием или лидерства может упростить ваш путь к тому, чтобы стать директором.

Школьные округа обычно предпочитают директоров с опытом преподавания. Это обосновывает административные обязанности директора и его опыт работы непосредственно со студентами.

В некоторых штатах также могут потребовать, чтобы вы заработали лицензию школьного администратора, прежде чем стать директором государственной школы.

Прогноз доходов

По данным Бюро статистики труда (BLS), средний директор государственной школы зарабатывает 90 410 долларов в год, но зарплаты сильно различаются в зависимости от района, в котором вы работаете. Директора в 10% лучших школ зарабатывают более 129 480 долларов, в то время как директора из 10 процентов самых низких зарабатывают менее 58 300 долларов.

Вот еще три оценки годовой зарплаты директора государственной школы:

  • PayScale.com: $ 85 868
  • Salary.com: 99 487 долларов США
  • Glassdoor.com: 100 438 долларов

Траектория роста числа рабочих мест для директоров государственных школ немного ниже среднего. По данным BLS, рост числа рабочих мест для директоров до 2024 года составит 6 процентов. Этот рост будет в основном сосредоточен в районах, где растет население. BLS прогнозирует, что набор студентов будет расти на Западе и Юге, при этом останется стабильным на Среднем Западе и будет снижаться на Северо-Востоке.

Плюсы и минусы директора государственной школы

Когда вы думаете о том, чтобы стать директором государственной школы, обязательно учитывайте преимущества и недостатки, связанные с этой работой.

Плюсы
  • Руководящая роль пользуется большим уважением и престижем
  • Ежедневные задачи очень разнообразны, а проблемы часто возникают в новинку
  • Заработная плата выше, чем на многих других должностях в сфере образования
  • Включены полные медицинские и пенсионные пособия
  • Вы окажете большое влияние на организацию, которую вы возглавляете
Минусы
  • Огромное количество времени
  • Меньше возможностей поработать со студентами один на один, чем у вас, как учителя
  • Быть ответственным за успех всей школы может быть очень тяжело
  • Управление учреждением означает решение бюрократических проблем
  • Должен иметь дело с самыми трудными и непослушными учениками, включая принятие решений о соответствующих дисциплинах, таких как отстранение от занятий и отчисление
  • Удовлетворение потребностей родителей, учителей, членов школьного совета и других заинтересованных сторон требует большого терпения и дипломатии

Директора частных школ

Директора частных школ руководят начальными, средними и старшими школами, не связанными с государственными учреждениями.Некоторые директора частных школ называются директорами школ.

Продолжайте читать, чтобы узнать больше о директорах частных школ

Чем занимаются директора частных школ

Директора частных школ отвечают за начальные, средние и старшие школы, которые финансируются за счет платы за обучение и доноров, а не налогоплательщиков. Частные школы используют особые критерии отбора учащихся и действуют при гораздо меньшем контроле со стороны государства, чем государственные школы.

Как и директора государственных школ, директора несут ответственность за повседневное функционирование и общий успех школ, которыми они руководят.Многие повседневные задачи директора частной школы могут быть почти идентичны задачам директора государственной школы. В этом разделе основное внимание уделяется областям, в которых роль директоров частных школ отличается от роли директоров государственных школ.

Сбор средств и пожертвования

Директора частных школ тратят много времени на сбор средств от доноров. Они планируют и проводят мероприятия по сбору средств и / или благотворительные акции. Они также проводят встречи с частными лицами или представителями организаций с просьбой о пожертвованиях.

Некоторые директора частных школ помогают управлять пожертвованиями школы (деньгами и другими финансовыми активами, контролируемыми школой). Эндаумент обычно инвестируется в акции, облигации и другие финансовые инструменты, стоимость активов которых со временем увеличивается. Эндаумент также генерирует инвестиционный доход, который может использоваться для финансирования капитальных проектов и других дополнительных расходов.

Прием

Частные школы отбирают своих учеников в процессе приема. Директора частных школ должны обеспечить эффективный процесс приема.Они могут сосредоточиться на приеме студентов на основе академического потенциала, разнообразия, семейных связей или любых других критериев, которые школа сочтет подходящими.

В любом случае директора частных школ несут полную ответственность за решение, каких учеников принять в их школу. Они контролируют работу приемных комиссий по выполнению этой обязанности.

Подотчетность

Директора частных школ должны подчиняться организации или лицам, ответственным за создание и поддержку школы.

Некоторые частные школы основаны религиозными орденами. В этом случае директора частных школ могут нести ответственность перед религиозными властями.

Другие частные школы являются светскими, обычно с исполнительным советом, состоящим из видных выпускников, крупных спонсоров и других заинтересованных сторон. Директора частных школ должны отчитываться перед такими советами о статусе своей школы и успехах в выполнении своей образовательной миссии.

Требования к образованию и сертификации

Требования к директорам частных школ варьируются от школы к школе, но для большинства из них требуется степень магистра в области образования и несколько лет опыта преподавания.

Прогноз доходов

По данным Бюро статистики труда, средняя годовая зарплата директора школы составляет 90 410 долларов. Однако служащие государственных школ обычно зарабатывают больше, чем служащие частных школ, и некоторые оценки показывают, что это справедливо и для директоров частных школ. Вот две оценки средней годовой заработной платы директора частной школы:

  • SalaryGenius.com: 33 150 долларов США
  • Национальный центр статистики образования: 57 500 долларов США

Обратите внимание, что элитные частные школы часто платят своим директорам (или директорам) значительно больше, чем их коллеги из государственных школ.

Плюсы и минусы директора частной школы

Когда вы думаете о том, чтобы стать директором частной школы, примите во внимание положительные и отрицательные стороны работы.

Плюсы
  • Отличное медицинское и пенсионное пособие
  • Заработная плата в элитных школах намного выше, чем в сопоставимых государственных школах
  • Часто встречайтесь с новыми проблемами
  • Возможность лидерства
  • Вдохновлять молодых студентов на успех
Минусы
  • Меньше возможности работать со студентами один на один
  • Ответственный за сложные дисциплинарные решения
  • Необходимо постоянно радовать родителей и доноров
  • Много документов
  • Организационные потребности могут быть непосильными
  • Средняя заработная плата может быть ниже, чем в государственных школах

Повышение квалификации директоров школ

Директор обычно является высшей должностью в административной иерархии школы.Поэтому, прежде чем вы сможете стать директором школы, вам, возможно, придется годами работать на другой работе. И ваша производительность должна быть неизменно выдающейся, если вы хотите превзойти других кандидатов на основные должности.

Большинство директоров начинают работать учителями. Поэтому, если вы хотите стать директором школы, вам следует сделать карьеру учителя по предмету, который вам нравится.

Вы будете преподавать в течение многих лет, чтобы в один прекрасный день перейти на академическую административную роль, а оттуда у вас может быть возможность стать директором школы.У вас не будет много времени для обучения на рабочем месте, поэтому важно как можно больше узнать о деятельности школы и общении с персоналом и родителями, прежде чем вы станете директором.

Вам также стоит серьезно подумать о получении ученой степени в области, связанной с образованием и / или лидерством и менеджментом. Ученая степень может улучшить ваше резюме, увеличить вашу доходность и позволить вам перепрыгнуть через конкуренцию и стать директором школы на годы раньше, чем вы это сделали бы в противном случае.

Если вы хотите получить степень в области образования, ищите стажировку или другие возможности получить опыт в административных офисах школы, университета или любого другого учебного заведения.

После того, как вы станете директором школы, вам следует подумать о вступлении в профессиональную ассоциацию, которая предоставляет доступ к сетевым возможностям, обучению, конференциям и многому другому. В зависимости от типа школы, которую вы возглавляете, рассмотрите следующие организации:

Какие программы могут помочь директорам школ?

Программы последипломного образования, такие как магистр образования и докторская степень в области образования, помогают студентам развивать такие качества исполнительного руководства, как критическое мышление, творческое решение проблем и осознанное принятие решений.Курсовая работа делает упор на общение и сотрудничество, обучая студентов тому, как делать добродетель сложности и использовать инновации, воображение и изобретения.

Другие вакансии для директоров школ

Имея дополнительное образование или аттестат, директора школ имеют право выполнять широкий спектр образовательных работ как в государственном, так и в частном секторах.

Учитель : Директора школ могут легко стать учителями, если они получат надлежащие полномочия и хорошее образование по предмету, который они планируют преподавать.Требуется степень бакалавра, но желательно степень магистра. Обычно учителя становятся директорами, хотя директора иногда решают вернуться к преподаванию.

Библиотекарь : Обычно для работы требуется степень магистра библиотечного дела (MLS). Некоторые штаты также требуют, чтобы библиотекари проходили стандартизированный тест.

Координатор обучения : Координаторам обучения обычно необходимо получить степень магистра, связанную с таким предметом, как учебная программа и инструктаж, и от них может потребоваться лицензия на преподавание или основную школьную лицензию.

Академический консультант : Имея степень магистра в области, связанной с образованием, вы можете стать научным консультантом либо на частном уровне, либо на уровне колледжа / университета.

Профессор : Директора школ могут стать профессорами, если они получат докторскую степень в той области, в которой они хотят исследовать и преподавать.

Консультант по образованию : Директора школ могут стать консультантами по вопросам образования, если они хотят решать проблемы во многих школах и системах образования.

Аналитик образовательной политики : Директора школ могут стать политическими аналитиками и изучать общие проблемы, влияющие на образование по всей стране.

Администратор высшего образования : Директора школ могут работать в высших учебных заведениях, если они устанавливают связи с администраторами на уровне колледжа / университета. Для должности более высокого уровня, такой как декан или президент, может потребоваться степень магистра или доктора в области лидерства в образовании.

Лучшее в Интернете: наши любимые блоги, веб-сайты и Twitter директоров школ

Интернет позволяет нам оставаться на связи с известными директорами школ.Вот список наших любимых веб-сайтов и записей Twitter, в произвольном порядке.

Любимые сайты и блоги директоров школ

Любимый твиттер директора школы

Готовы исследовать программы на получение степени?

Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.
  • «Директора начальных, средних и старших школ», Бюро статистики труда Министерства труда США, Руководство по профессиональным перспективам, издание 2016-17 гг., Директора начальных, средних и старших школ
  • Роберт Кеннеди, «Компенсация директорам: Какому руководителю платят больше всего? », ThoughtCo.
  • Валери Штраус, «Сколько зарабатывают директора некоторых частных школ? Пачка», Washington Post

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Перспективы трудоустройства, Лидерство и администрация .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *