Характеристика на ученика от классного руководителя в полицию: Характеристика личностных качеств ученика. Психолого-педагогическая характеристика ученика. Пример составления характеристики

Содержание

образец. Особенности составления характеристики на ученика старших классов

Характеристика на учащегося школы – один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы.

Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г. Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль.

На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом.

Александр соблюдает режим школы и установленные правила поведения. Не пропускает занятий беспричинно.

Основные черты характера: спокойный, уравновешенный, избегает конфликтов.

Любые поручения выполняет безоговорочно и ответственно. Активно участвует в школьных мероприятиях.

Вредные привычки отсутствуют.

Трудолюбив, владеет необходимыми трудовыми навыками, в работе аккуратен и точен. Самоуверенный, точно оценивает собственные возможности, стремится к успеху, первенству, решительный, настойчивый.

Отличается воспитанностью, скромностью. Тактичный, доброжелательный. С одноклассниками дружит. Очень обязательный, переживает за результат выполняемого поручения. Пользуется авторитетом.

Родители интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным руководителем. Оказывают посильную помощь в вопросах жизнедеятельности класса.

Характеристика для военкомата для положительного ученика

Шишкин Игорь учится в ГУ РФ «ПСОШ №17» г. Пскова с 1 класса. В течение всех лет обучения в школе выполняет правила внутреннего распорядка, на уроках дисциплины не нарушает. Учится преимущественно на оценку «4». Имеет математический склад ума.

Интеллектуально развит, начитан, имеет богатый словарный запас. Умеет выстроить материал в логической последовательности, анализировать и делать выводы.

Постоянно совершенствуется, при подготовке к урокам использует дополнительную литературу, расширяя багаж собственных знаний за рамками школьной программы.

Исполнителен, ответственно подходит к выполнению поставленной задачи. Отличается смекалкой, эрудирован, не поддаётся чужому влиянию, самостоятелен.

Имеет задатки лидера, является примером для одноклассников, никогда не отказывает им в помощи. Коммуникабелен, тактичен в общении. Адекватен к критике.

Имеет хороший уровень физической подготовки. Участник многих школьных и внешкольных спортивных соревнований. Вредных привычек нет.

Игорь проживает с отцом, матерью и старшим братом. Положительный микроклимат семьи благоприятно сказывается на мальчике. Родителям небезразлична судьба Игоря, они постоянно интересуются его успехами.

Характеристика дана для предъявления в военкомат.

Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы

Бокова Виктория учится в ГУ «РШ №18» г. Рязани с 1-го класса. За годы учебы проявила себя как деятельная, коммуникабельная ученица, обладающая высоким интеллектуальным уровнем и справляющаяся со всеми учебными дисциплинами. Проявляет интерес к точным наукам и урокам физического развития. Вне школы изучает английский язык, увлекается рисованием.

Виктория обладает широким кругозором, любит читать. Умеет выражать собственное мнение, четко формулирует свои мысли. Всегда сфокусирована на выполняемой деятельности, однако может легко переключиться на решение другой задачи. Отмечена высокая скорость освоения учебной программы и легкость, с которой девочка воспроизводит полученные знания.

Она соблюдает все правила школьного распорядка, уроков беспричинно не пропускает. Занимает пост помощника президента школы, является членом ученического Парламента и Совета школы. Мечтает стать следователем.

На протяжении всего периода обучения активно участвовала в классных и общешкольных мероприятиях.

Виктория инициативна, часто выступает в роли организатора. Отзывчива, трудолюбива, общительна, редко пребывает в плохом расположении духа. Честная, умеет отстаивать свои убеждения, всегда добивается положительного результата. Дружелюбна, имеет лидерские качества, что позволяет ей занимать ведущие роли в ученическом коллективе.

Является действующей спортсменкой в составе танцевального коллектива. Наличие вредных привычек не замечено.

Родители подходят к воспитанию дочери со всей ответственностью. Являются в школу по первому требованию.

Готовая характеристика на ученика со средними способностями

Рябчиков Владислав учится в ГУ «ОСОШ №5» г. Орла с 7-го класса. Отмечены средние способности при освоении им учебной программы.

На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению, раскрывает свои навыки лишь под постоянным контролем со стороны педагогов.

Задания на дом выполняет периодически. Предпочтение отдаёт изучению истории. Трудно даются предметы естественно-математического цикла. Мало читает, потому обладает недостаточным словарным запасом. Часто отвлекается, неспособен сосредоточится на поставленной перед ним задаче.

Обладает основными трудовыми навыками, но неактивен, а потому редко их применяет. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость.

Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести.

Физическое развитие Владислава хорошее. Занимается велосипедным спортом. Становился бронзовым призером Чемпионата области. Увлекается футболом.

В диалоге с одноклассниками и педагогами Владислав сдержан и вежлив. Во время спора может быть импульсивным, эмоциональным и проявлять упрямство. Склонен к независимости.

Является дружелюбным мальчиком, а потому поддерживает товарищеские отношения с большинством одноклассников.

Родители Владислава активно воспитывают ребенка и способствуют его развитию, стараясь изменить ситуацию с успеваемостью сына. Всегда идут на контакт с руководителем класса, посещают школу.

На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости

Корниловский Никита учится в ГУ «КСОШ №2» г. Кирова с 1-го класса. За все время учёбы в школе проявил такие свои качества как лень и безразличие к образовательному процессу. Не проявляет должного внимания к предлагаемому учебному материалу, отвлекается на посторонние занятия и игнорирует учительские замечания. Больший интерес у него вызывает общение с одноклассниками. Пассивность поведения на уроках ведёт к низким результатам успеваемости. Задания на дом не выполняет, но мастерски умеет списывать.

Занятий беспричинно не пропускает.

Определенный интерес проявляет к гуманитарным предметам, любит поэзию, историю.

Имеет необходимые трудовые навыки, однако недостаточно инициативен для их применения. Больший приоритет отдаёт участию в классных и школьных общественных мероприятиях.

Любит внимание со стороны, требует уважения к себе, к своему мнению. В разговоре может использовать нецензурные слова, считая это нормой поведения.

Обладает значительным уровнем спортивной подготовки, посещает тренажерный зал. Не приемлет вредных привычек.

Живет с отцом, матерью и младшим братом, о котором очень заботится. Родители регулярно появляются в школе и общаются с классным руководителем. Активно пытаются повысить уровень знаний Никиты.

Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

Ключевский Илья учится в ГУ «ЛСОШ №4» г. Липецка с 1-го класса. Учебный процесс не вызывает у мальчика интереса, но стоит отметить абсолютную посещаемость. Способен осваивать учебный материал в больших объемах, но общая пассивность во время обучения приводит к низкому уровню знаний.

К себе не требовательный. Память можно охарактеризовать как произвольную смешанную. Если удаётся его заинтересовать, то лучше всего проявляет себя в точных науках. Стабильности результатов мешает отсутствие трудолюбия и прилежания. К происходящему в классе безразличен, неактивен. Домашние работы не готовит. Речь развитая.

Имеет все необходимые трудовые навыки, но старается избегать личных поручений и общественных мероприятий.

Имеет хорошую физическую форму. На любительском уровне занимается футболом и большим теннисом.

Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные. Недисциплинирован, склонен к независимости, умеет отстоять личную точку зрения. Честен.

Систематически нарушает правила поведения, стоит на учете у социального педагога, неоднократно имел беседы со школьным психологом.

Не имеет должного уважения со стороны одноклассников. Дружит с учащимися, младшими по возрасту, среди них является лидером.

Замечен за курением.

Проживает с матерью и сестрой. Мать не занимается воспитанием детей, ссылаясь на рабочую занятость. Школу не посещает, общения с классным руководителем избегает.

Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя

Григорьев Андрей учится в 10 классе ГУ «СОШ №13» г. Архангельска с сентября 2018 года. За неполный семестр обучения зарекомендовал себя как злостный прогульщик. Периодически появляется на занятиях, но к самой учебе относится с полным безразличием. Домашних работ не выполняет.

В коллективе подросток общается мало, с трудом контактирует с одноклассниками, доброжелателен к детям младшего возраста. Ввиду отсутствия инициативности и лидерских амбиций не пытается улучшить своё положение.

Классному руководителю очень часто приходится заполнять характеристики на учеников. Этот документ представляет собой описание психологических, социальных и личных качеств школьника. Он составляется как для нужд самой школы, так и для внешних пользователей. Оформлять ее также могут завуч, директор или психолог учебного заведения.

Этот документ составляется в основном для облегчения знакомства нового преподавателя со школьником. Ученики в соответствии с программой обучения переходят из одного класса в другой. В процессе обучения они должны как минимум сменить двух или трех классных руководителей: при переходе из начальной школы в среднюю, при переходе в 10 – 11 классы.

Некоторые учителя – узкие специалисты для улучшения налаживания контакта с учеником и правильного построения обучающего процесса могут использовать этот документ.

Характеристика на ученика предоставляется в другую школу (если произошла смена образовательных учреждений), высшие и специальные учебные заведения, органы опеки и защиты прав детей, участковым, милицию, военкомат. Основное требование к внешней характеристике – она должна быть составлена на официальном бланке школы и заверена подписью или печатью директора.

Различают три вида характеристик на ученика в зависимости от ее содержания: психологическая, педагогическая и психолого-педагогические.

Как написать характеристику на ученика

Характеристика на ученика оформляется в свободной форме. Тем не менее желательно придерживаться ее стандартной структуры. Это необходимо для того чтобы учителя могли сопоставить характеристики во времени, отследить произошедшие изменения в поведении и успеваемости школьника.

Что должен содержать данный документ:

В начале этого документа указываются личные данные ребенка: Ф.И.О., его класс, возраст. Здесь же можно записать сведения о его родителях и национальности.
Далее нужно заполнить информацию о состоянии здоровья и физическом развитии школьника.
В этом разделе классному руководителю необходимо описать атмосферу в семье ребенка, его взаимоотношения с родителями и степень их влияния на него.
Этот абзац характеристики посвящен интересам ребенка. В нем лучше всего рассказать, что любить он делать, чем увлекается, какие секции и кружки посещает, сведения о его хобби.
В этом разделе составитель характеристики должен описать развитие интеллекта ученика, имеющиеся способности к определенным наукам, а также предметы, которые школьнику труднее всего даются. Обязательно необходимо указать его успеваемость.
В этом подразделе учитель характеризует особенности темперамента и наличие волевых качеств у ребенка.
Важным для преподавателя является абзац, посвященный описанию взаимоотношений школьника с одноклассниками, другими школьниками, а также с другими учителями.
В последнем разделе нужно описать моральные качества ученика, рассказать о его самооценке.

Характеристика на школьника подписывается классным руководителем и обязательно проставляется дата ее составления.

Психолого педагогическая характеристика, ее составление

Психолого педагогическая характеристика – это наиболее подробный документ с объективной оценкой, который составляется преподавателем или психологом на конкретного ученика. Он более стандартизирован, применяется внутри школы для построения учебного процесса учителем, а также в качестве источника информации для социального педагога, психолога, врача, руководства школы.

В нем желательно не использовать общие фразы, здесь оценка школьника происходит по заранее определенным показателям. Главная особенность этой характеристики – она содержит максимум информации для преподавателя, при ее составлении не требуется много времени, и она понятна любому учителю.

Лучше всего применять разновидность этой характеристики – графическую психолого-педагогическую карту. Она представляет собой шкалы, в начале и в конце которой стоят противоположные по значению характеристики школьника. Например, «Учится с интересом» и «Учебой не интересуется». Карта разбита на блоки. Например, «Учеба», «Поведение», «Общение в семье», «Общение в школе», «Общественная активность», «Личные качества». Этот документ позволяет по шкале оценить также степень развития качеств ребенка.

Особенность составления некоторых характеристик на учеников

Преподаватель может составлять характеристику на группу учащихся. В этом случае необходимо предварительно разбить школьников на группы по успеваемости, общению и т. д. И только после этого приступать к ее составлению.

Для средних и старших классов:

2018-10-12T13:37:33+00:00

https://сайт/harakteristika-na-uchenika/

Характеристика на ученика может потребоваться при переводе учащегося в новое учебное заведение или при записи в специализированные кружки и секции. Какие особенности нужно учесть при составлении характеристик на учеников начальных, средних и старших классов.

Характеристика на ученика может требоваться в органы опеки, в полицию и ПДН, для поступления в другую школу или колледж, в военкомат. И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец.

Характеристика на ученика, образец

ХАРАКТЕРИСТИКА

Ученика (выпускника) «___» класса МОУ «Средняя школа №»

ФИО

Иванов Иван,(дата рождения ) г.р., проживающий по адресу: (домашний адрес ), обучался в школе № с 1 класса. Зарекомендовал себя как (старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный ученик ). За время обучения показал (отличные, хорошие, удовлетворительные, неудовлетворительные ) знания по (название ) предметам. Имеет способности к изучению (название, гуманитарных, точных ) предметов. Учится (в полную меру своих сил, не в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, не проявляет заинтересованности к учебе, учится плохо , при большем старании мог бы учиться только на «хорошо» и «отлично») . Имеет произвольную (зрительную, слуховую, механическую, смешанную ) память, (красиво, хорошо, быстро, медленно) работает (запоминает учебный материал) . Обнаруживает (логическое, образное, конкретное, творческое) мышление. Кругозор (широкий, узкий ) речь (развита, плохо развита ). На уроках всегда (внимательный, активный, безразличный, выполняет домашние задания, помогает товарищам ). Имеет общее развитие. Много читает.Заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.

К выполнению общественных поручений относится (добросовестно, бережно, небрежно ). Был избран (указать общественную должность ). Активно участвовал (в общественной жизни школы, класса, в работе ученического самоуправления, в культмассовых мероприятиях, в спортивной жизни) . Был участником (школьной, городской, областной) олимпиады/ конкурса/ турнира, награжденный (дипломом, почетной грамотой, медалью ). Правила поведения (всегда сознательно выполняет, выполняет не всегда, выполняет по требованию учителя, игнорирует, имеет нарушение дисциплины, склонный к противоправному поведению) .

Состояние здоровья хорошее, юноша любит занятия физкультурой и спортом. Занимается (вид спорта ). Аккуратен, содержит свои вещи в идеальном порядке.

Характер (скромный, веселый, сдержанный, уравновешенный, рассудительный, дисциплинированный, самостоятельный, поддается чужому влиянию , импульсивный , общительный, доброжелательный, отзывчивый, неунывающий, жизнерадостный. Постоянно оживлен, очень активен). Пользуется (уважением среди преподавателей). Имеет (много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими, имеет широкий круг друзей и знакомых. Всегда охотно вступает в контакт с людьми. Пользуется авторитетом у друзей и одноклассников).

Ведет здоровый образ жизни. Вредных привычек не имеет. (Любознательный, апатичный, эмоционально живо реагирует на жизненные явления) . В суждениях (самостоятельный, не самостоятельный, подвержен чужому влиянию ). (Проявляет, не проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, равнодушный к окружающим, старается любому оказать помощь и поддержку ). Всегда (с вниманием, безразлично ) выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков. Правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям .

Воспитывается в (полной семье, где созданы все условия для учебы и отдыха, неполной семье, с одной матерью ). Родители уделяют надлежащее внимание воспитанию сына (не уделяют внимания, пренебрегают воспитанием, плохо влияют).

Директор

МОУ «Средняя школа №»

Классный руководитель

Как написать положительную характеристику на ученика?

Для начала нужно понять, какая именно нужна характеристика учащегося. При описании его психологических качеств лучше обратиться за помощью к профессионалу – школьному психологу. Он проведет специальные диагностические исследования, по их результатам составит психологический портрет школьника.

Педагогическая характеристика на ученика 4 класса составляется учителем начальных классов. Ее содержание напрямую зависит от того, для каких целей она составляется. Ее минимальный объем – 800-1000 символов, а максимальное описание не имеет ограничительных рамок. Если педагогическая характеристика личности учащегося составляется для сторонней организации, она оформляется на фирменном бланке школы, внизу указывается дата написания, подпись учителя и директора школы.

72 образца различных характеристик доступы

План составления характеристики на учащегося 9 класса

В зависимости от способностей ученика, характеристика может быть написана как для успешного, так и для среднего учащегося. Документ составляет в свободном стиле, однако, при его написании должны соблюдаться некоторые требования, а именно, соответствие примерному плану.

Что должна включать в себя характеристика ученика 9 класса:

Наименование документа. Указывается слово – характеристика. Обязательно с заглавной буквы.
Шапка документа, пишется в винительном падеже. Включает в себя: название класса, где учится характеризуемый (например, «9А» класс), полное наименование учебного учреждения, его местоположение (город, район, область), а также ФИО ученика полностью и дата рождения.
Основная часть. В этом разделе обязательно указывается длительность обучения характеризуемого в данном учреждении (например, с 1 класса), данные о составе его семьи (вкратце). Помимо этого обязательно указывается информация об успеваемости ученика и его дисциплинированности, выводится средний бал по основным предметам. Например, можно указать, что ребенок учится на «4» и «5». В характеристике на учащегося, обладающего средними знаниями и отсутствием к ним стремления, проблемами с дисциплиной, необходимо это также указать. Кроме этого, указывают, если ребенок посещает или наоборот, не желает посещать факультативные занятия, спортивные мероприятия.
Кроме основной информации об учебе и поведении ученика также желательно указать:

Склонности и интересы учащегося к чему-либо (Музыка, чтение, кружок КВН и т.д.)
Отношение к труду и участие в школьных субботниках и дежурстве по классу
Физическое развитие и отношение к спорту, участие в спортивных мероприятиях. Если посещает спортивные секции, необходимо указать какие и где – внутришкольные занятия или спортивная школа
Нравственные качества ребенка и его взаимодействие с одноклассниками
Дополнительные характеристики. Здесь можно уточнить отношение учащегося к критике и даваемым ему советам, целеустремленность или ее отсутствие, эмоциональная уравновешенность.

5. Должностные лица и их подписи. В обязательном порядке указывается составитель документа – классный руководитель характеризуемого, а также руководитель учреждения образования

Характеристика ребенка в школе, пример

Характеристика

На ученика 9 «В» класса

Основной общеобразовательной школы № 7

Города Вольска Саратовской области

Васильева Сергея Андреевича

22.04. 1998 г.р.

Васильев Сергей обучается в школе №7 с первого класса. Имеет полную семью. Мать – Васильева Анна Дмитриевна (медсестра) отец – Васильев Андрей Сергеевич (дальнобойщик). Отношения в семье уважительные.

Обладает средними способностями в обучении, учится, в основном, на «3» и «4». Может учиться лучше, но не проявляет особого интереса к занятиям. Требования учителей на уроке выполняет. Сергей дисциплинирован, на переменах не дерется, на уроках ведет себя спокойно. В хулиганстве в школе и за ее пределами замечен не был. Уравновешен и адекватен в поведении.

Интересов за пределами школы Сергей не имеет, однако посещает спортивную секцию. Физически развит.

Нравственные качества у него сформированы в достаточной степени. Хорошо развито чувство чести, порядочности, долга и гуманизма. С удовольствием помогает младшим и отстающим товарищам, помогает маме ухаживать за маленькой сестрой.

Имеет друзей среди одноклассников, не конфликтует. Умеет работать в коллективе. Правильно реагирует на критику, как учителей, так и одноклассников, прислушивается к советам, трезво оценивает свои возможности.

Классный руководитель (подпись) Петрова Т.В.

Директор школы (подпись) Иванов А.А.

Особенности составления характеристики на ученика начальных классов

Характеристика на ученика начальных классов должна содержать информацию об основных психологических и личностных особенностях школьника. Педагог должен стараться избегать предвзятости и давать только объективную оценку личности ученика. Правильно составленная характеристика на школьника начальных классов особенно важна на этапе завершения начальной школы, поскольку позволит педагогам среднего звена иметь представление о новых воспитанниках: их типах личности, чертах характера, особенностях поведения. Поэтому характеристика на ученика 4 класса должна быть более объемной и подробной, чем характеристика на ученика 1 класса.

Характеристика на ученика начальных классов может иметь следующие пункты:

Общие сведения об ученике (Ф.И.О, класс, возраст, национальность, сколько полных лет, воспитывается в полной или неполной семье).
Особенности физического развития ученика (соответствие физического развития физиологическому возрасту, состояние здоровья).
Сведения о родителях и других членах семьи (помимо общих сведений может включать имеющиеся данные об особенностях воспитания ребенка в семье, отношение самого ребенка к его родным).
Общеучебные умения и навыки (какие школьные предметы наиболее интересны учащемуся, в освоении каких предметов он испытывает трудности и возможные причины этого; уровень интеллектуального развития, способность к анализу, обобщению, классификации полученной информации; насколько внимательный ученик, может ли длительное время концентрировать свое внимание на конкретном задании).
Анализ эмоционального развития ученика (тип его темперамента, состояние нервной системы, стрессоустойчивость).
Роль в классе (какое отношение ученика к классу и членов классного коллектива к нему, понимание учащимся своего места в классной среде; умение принимать самостоятельные решения, брать инициативу, выбирать друзей).
Самооценка (описать уровень самооценки ученика, предположить возможные успехи и достижения в учебной жизни).
Воспитанность (какие моральные и этические качества привиты ученику, а над чем следует еще поработать).
Вывод учителя о готовности учащегося к переходу в среднюю школу.

Характеристика ученика среднего класса

Ученики средних классов, по сравнению с младшими, имеют больше разных предметов, а, следовательно, и разных учителей. Вдобавок, учителя могут меняться при переходе от класса к классу. И, безусловно, грамотно составленная характеристика на ученика способна помочь новому педагогу наладить контакт с учеником (классом). Кроме того, имея представление о личностных качествах того или иного школьника, учителю будет проще составить план дальнейшей педагогической работы и сформировать оптимальные условия для развития классного коллектива. Конечно, характеристика на ученика 5 класса и характеристика на ученика 9 класса будут несколько отличаться друг от друга, но, тем не менее, план их составления будет идентичным.

Характеристика на ученика средних классов может содержать следующие пункты:

Сведения об учащемся (полное имя, возраст, состав семьи, класс, родители).
Физическое состояние и уровень здоровья ученика (к какой группе здоровья относится, посещает ли занятия спортом, имеет ли вредные привычки).
В каких условиях воспитывается ученик (социальное положение семьи, подробные сведения о родителях, их образовании и месте работы, какой тип воспитания преобладает в семье, какое отношение ученика к членам семьи).
Интересы (чем особенно интересуется ученик в рамках школьной программы и внешкольной деятельности, степень устойчивости интересов).
Общее развитие (уровень интеллектуального развития ученика. Особенности памяти, способность запоминать информацию и в нужный момент ее воспроизводить. Мышление, развитие логического мышления, умения рассуждать. Хорошо ли развита способность к концентрации внимания и умение быстро его переключать с одного предмета на другой. Соответствует ли развитие речи возрасту ученика, насколько высок уровень культуры речи и широк словарный запас).
Эмоциональность (устойчивое или нет эмоциональное состояние ученика, развито ли умение контролировать и сдерживать свои эмоции, какая реакция у ученика в стрессовых ситуациях).
Взаимодействие с классным коллективом (Отношение ученика к классу и его членам, ученикам противоположного пола, классному руководителю, учителям. Как относится класс к ученику? Активную или пассивную позицию занимает в жизнедеятельности класса?).
Саморазвитие (умеет ли ученик поставить перед собой цель и добиваться ее, способен ли принимать самостоятельные решения, реально оценивать себя и свои возможности).
Воспитание (охарактеризовать уровень морально-нравственного, гражданско-патриотического, этического воспитания).
Заключение (подведение итогов и рекомендации).

Особенности составления характеристики на ученика старших классов

Характеристика на ученика старших классов – это своего рода итоговая характеристика за период обучения в школе, где к личным качествам добавляется описание специальных способностей, профессиональных наклонностей. Характеристика на ученика старших классов призвана помочь в определении подходящей профессии и вуза для старшеклассника.

Характеристика на ученика старших классов может содержать вышеперечисленные пункты:

Склонность ученика к гуманитарным или математическим наукам, посещение факультативов, дополнительных занятий, участие в олимпиадах, занятые места, поощрения.
Способность ученика самостоятельно определиться с выбором профессии, адекватно оценивая свои умственные и физические способности.
Умение рассуждать, принимать самостоятельные решения и отвечать за их последствия.

Характеристика на среднего ученика 1 класса

При написании характеристики на учащегося 1 класса следует придерживаться приведенного выше плана, но в соответствии с требованиями ФГОС в характеристику добавляется подробное описание развития учебных действий по каждому предмету, универсальных учебных действий и метапредметных действий. Кроме того, желательно описать контролирующую функцию родителей.

Характеристика учащегося 1 класса

год рождения

адрес

ФИО учится в нашей школе с 1.09.2014. Посещал детский сад.

ФИО воспитывается в полной материально обеспеченной семье. Родители контролируют учебу сына, очень хорошо помогают ему в учебной деятельности. Семья очень дружная. Родители всегда посещают родительские собрания, всегда идут навстречу учителю.

Формирование универсальных учебных действий: учебная мотивация на высоком уровне, самооценка немного занижена, учебные действия хорошо сформированы, учащийся умеет ставить учебные цели и достигать их, мышление хорошо развито, в дискуссиях активен, отстаивает свою точку зрения.

Формирование метапредметных действий (УУД): комплексная итоговая работа выполнена на «отлично», очень грамотно и аккуратно.

Учебная деятельность: практически все предметы даются ФИО легко, ребенок очень любознателен.

ФИО очень хорошо ведет себя, воспитан, дисциплинирован. ФИО весьма аккуратен и скромен. Отношения в классе складываются хорошо. Любит участвовать в различных мероприятиях. К учителям и взрослым относится уважительно.

На уроках обычно внимательно слушает объяснения учителя, может отвлекаться, но это случается редко.

Характеристика на среднего ученика 4 класса

Характеристика на учащегося 4 класса, как правило, пишется при окончании им начальной школы и нужна для перевода в среднее звено. Характеристика должна быть объективной, должна помогать новому классному руководителю наладить контакт с ребенком и учесть все его особенности. Также пишется по плану.

Образец краткой характеристики

Характеристика учащегося 4 класса

год рождения

адрес

ФИО учится в нашей школе с 2 класса. Не посещал детский сад.

Семья неполная. Двое детей в семье, воспитывает папа. Семья материально обеспечена. Воспитывать детей помогает бабушка.

ФИО имеет 2 группу здоровья. Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии нет. К окончанию 4 класса немного ухудшилось зрение.

ФИО имеет высокую мотивацию учения, очень аккуратен и трудолюбив. Во 2 классе был отличником, сейчас учится на «4» и «5». Особенно заметны успехи в гуманитарных дисциплинах.

Внимание и память развиты очень хорошо. Запоминает учебный материал легко, умеет анализировать информацию.

Активность на уроках выше среднего.

ФИО дисциплинирован, весьма усидчив, обладает объективной самооценкой.

ФИО на переменах очень подвижен, общителен, не конфликтен.

Любит фантазировать, всегда стремится быть в гуще событий. Старается помогать друзьям и близким, не откажет в помощи и незнакомым.

Занимается бальными танцами и музыкой. ФИО любит сочинять небольшие рассказы и сказки.

Характеристика на ученика прогульщика

Характеристика
на ученицу 7 класса МКОУ «Анисимовской СОШ»
Иванову Джайрам Федоровну

Иванова Джайрам родилась 20 сентября 1998 года в г. Узыкагаш, Жамбылского района, Алматинской области. Проживает в Тальменском районе, селе Анисимово, ул. Кирова, д. 18. Обучается в МКОУ «Анисимовской СОШ» с 1 сентября 2007 года. В 1 классе была оставлена на повторное обучение, поставлен диагноз ЗПР. В 7 классе имела четвертные неудовлетворительные оценки по физике, информатике, технологии, физкультуре.
Воспитывается в полной многодетной семье матерью Ивановой Светланой Константиновной и отчемом Матюшко Андреем Васильевичем. У Джайрам одна младшая сестра и два младших брата.
Быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; наблюдается неадекватная смена настроений.
Джайрам, вероятно, из-за частого пропуска уроков, недостаточной домашней подготовки имеет большие пробелы в знаниях по многим предметам. Мотивация к учению слабая. Внимание на уроке неустойчивое, часто забывает тетради, ручки. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний. Медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроках. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке. Не организована. Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.
Джайрам часто не выполняет домашнее задание, отвлекается на уроках, нарушает дисциплину, мешает другим ученикам работать на уроках, прячет дневник. На замечания учителей не реагирует должным образом или отвечает грубостью, руганью. Очень часто пропускает уроки без уважительных причин. За две четверти в нынешнем учебном году пропустила 198 уроков.
Не проявляет инициативы в общественной деятельности. Нередко отказывается участвовать в общественных делах, старается уклониться от любой работы. Часто не выполняет свои обязанности по самообслуживанию (дежурство по школе, дежурство по классу, участие в трудовых субботниках) или выполняет очень небрежно после многократных напоминаний.
По характеру девочка замкнутая, упрямая, склонна ко лжи. Джайрам плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности. Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. Часто не может подавить нежелательные эмоции, наблюдались случаи сквернословия. Всегда резка, невыдержанна как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других учащихся, грубит, применяет физическую силу.
Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. Нарушает Устав школы. Отказывается выполнять требования учителей. Оказывает негативное влияние на одноклассников.
В классе авторитетом не пользуется.
Хотя Джайрам трудный подросток мать, несмотря на многократные приглашения, посещать школу не отказывалась. Общение с матерью Джайрам не хочет, в данный момент из — за ссоры с матерью дома не проживает. Мать оказать влияния на дочь уже не может.

Директор школы: Т.А. Ешкина

Классный руководитель: А.В. Бойко

19.01.15 год

Пример: Психолого-педагогическая характеристика ученика

Образец психолого-педагогической характеристики ученика:

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07.05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.

1. Общие сведения об учащемся

Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.

2. Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в … В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.

Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

3. Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.

Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.

4. Трудовая деятельность учащегося

Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».

5. Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6. Особенности познавательной деятельности

Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.

У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

7. Общие психолого-педагогические выводы

1. Особенности физического развития.
Физическое развитие ребенка соотв6тствует возрастной норме. Вес 43 кг., рост 152 см. У подростка нет недостатков зрения либо слуха. Здоровье ребенка ослабленное, частый простуды, ОРВИ, имеется хронический бронхит. Мелкая моторика развита отлично, мальчик хорошо рисует, легко манипулирует мелким инструментом и предметами. Методы: анализ документации, беседа с ребенком, классным руководителем, наблюдение, изучение рисунков и записей мальчика в тетрадях.	По словам ребенка, частые простуды мешают ему заниматься в школе, а также поддерживать общение с друзьями в свободное время. Мальчику необходим постоянный контроль со стороны врача, а также процедуры закаливания. Кроме того, в рацион питания должны добавляться витамины, особенно в период понижения температурного режима.
2. Характеристика семейной среды.

В состав семьи подростка кроме него самого входят: мать, отец и старшая сестра. Мать-безработная, стоит на бирже занятости. Отец- квалифицированный сварщик, работает на частного предпринимателя, выполняет кроме того индивидуальные заказы, является по сути дела кормильцем семьи. Мать является самой значимой фигурой для подростка. Ее мнение непререкаемо для него. Мальчик очень любит свою маму и не представляет себе жизни без нее. С отцом отношения менее близкие. Иногда они переходят в конфликтные. По славам классного руководителя мать Анатолия часто употребляет спиртное, за что была уволена с прежнего места работы. С отцом подростка она не расписана, а поэтому юридически мальчик не является его сыном. Семья находится на внутришкольном контроле. Сестра мальчика проживает отдельно от семьи у бабушки. Навещает редко. Учится в университете. Отношения брата и сестры конфликтные. Надо сказать, что сестра подростка от первого брака матери. Методы: методика «Рисунок семьи», «Цветовой тест отношений», беседа с ребенком, классным руководителем.	Положительными аспектами семейного воспитания мальчика являются: сильная эмоциональная связь между ребенком и его матерью, что проявляется во взаимной помощи, уважении и т.п. Мать везде и всегда отстаивает права своего ребенка. Отрицательные моменты: конфликтные отношения с отцом, сестрой, употребление спиртного матерью. Данные аспекты вызывают у ребенка раздражительность, страх перед отцом, желание изменить ситуацию в семье к лучшему. По словам мальчика, ему было бы легче, если бы папа куда-нибудь уехал навсегда. Таким образом, сложившиеся проблемные отношения в семье Анатолия требуют участия многих социальных институтов и специалистов. Работа должна вестись как с родителями подростка, так и с самими мальчиком.
3. Взаимоотношения ученика со сверстниками.
Мальчик в классе имеет много друзей, по данным социометрического исследования он принадлежит к статусу предпочитаемых. В основном его друзьями являются мальчики. К девочкам подросток испытывает пренебрежительное отношение. Со своими друзьями Анатолий ответственен, доброжелателен, однако иногда исполняет роль «серого кардинала», решая собственные проблемы за счет некоторых одноклассников. В силу природного ума и сообразительности мальчик изворотлив и хитер. Эти качества отмечает классный руководитель и многие одноклассники Анатолия, в основном девочки. Помимо школьных друзей у Анатолия обширный круг общения вне школы. Как правило это ребята старше подростка на 2-4 года. По словам Анатолия, ему интереснее общение с ними, поскольку сам себя он тогда начинает ощущать более страшим, более солидным и значимым. Подростку импонирует внимание старших товарищей. Методы: социометрия, беседа с классным руководителем, социальным педагогом, самими подростком.	Положение мальчика в коллективе благоприятное. Он не чувствует дискомфорта, связанного со своим положением в школьном классе. Заслуживает внимание его отношения с девочками, которые необходимо постепенно менять. Серьезное содействие этому может оказать мать подростка. Однако посещение родительских собраний ею, как правило, игнорируется. У мальчика ярко выражено стремление быть независимым и самостоятельным, это цениться его товарищами и дает подростку определенные социальные дивиденды. Эта тенденция может быть использована и воспитательных аспектах, например поручить подростку ответственно дело в рамках жизни школьного коллектива. Общение со страшим ребятами вне школы, имеет как позитивные, так и негативные моменты. К первым можно отнести развитие самостоятельности ребенка. Ко вторым – иногда слепое подражание в общении (употребление нецензурных слов, выражений), в поведении (манера носить одежду, курение, ношение кольца в ухе). Не смотря на это, ребенок поддается и положительному влиянию. По этому очень важно организовать деятельность мальчика так, что бы могли проявиться его лучшие черты. Кроме того, было бы целесообразным посещение подростком занятий у психолога.
4. Учебная и трудовая деятельность.
По уровню успеваемости подросток опережает многих своих товарищей. Однако объективно, его можно назвать средним. Наибольший интерес вызывают уроки физической культуры, информатики, трудового обучения. В меньшей степени языки и математика. Очень нравится немецкий язык, что подтверждается достаточно высокими отметками по этому предмету. По словам классного руководителя, Анатолий мог бы учиться гораздо лучше, однако лень, пренебрежительно отношение ко многим предметам делает это невозможным. Мальчик может длительное время читать только то, что ему интересно или очень увлекательно, на все остальное ему не хватает терпения. То же самое можно сказать и в отношении трудовой деятельности. Что либо выполняется только тогда, когда представляет сильный интерес или вызывает желание, все остальное решить без конфликта не возможно. Что касается дисциплины при выполнении трудовой деятельности, то ее выполнение можно назвать удовлетворительным. Таким образом, основным мотивом учебной и трудовой деятельности является мотив самоутверждения. Методы: анализ документов, беседа с классным руководителем, социальным педагогом, самими подростком, наблюдение, анализ творчества подростка.	Такого рода отношение к труду и учебе связаны с отсутствием систематического контроля и приучения Анатолия в семье. Мальчик во многих случаях предоставлен сам себе. И, наверное, только желание самоутверждения, не позволяют ему скатываться ниже того уровня, на котором он находится в плане успеваемости. Ввиду этого, необходимо обращение к этим качествам подростка для стимулирования у него иного отношения к учебе и трудовой деятельности, с постоянным поощрением, что давало бы возможность подростку чувствовать себя значимым и необходимым. Особенно важным, является учет интересов самого подростка в организации его трудовой и учебной деятельности. Так, например его любовь к немецкому языку, нашла простое объяснение. Просто мальчику очень нравятся песни немецкой группы «Rammstein», исполнители этой являются кумирами для подростка. Кроме того, для подростка необходимо организовать курс занятий по формированию волевых усилий, это можно легко сделать, учитывая его сильное желание самоутвердиться.

Характеризуя направленность личности Анатолия необходимо отметить, что основными ценностями, которые являются для мальчика первостепенными, выступают общение с друзьями в плане собственного самоутверждения, сила, превосходство. По словам подростка, если будешь сильным, то у тебя будет все: и деньги, и положение, и хороший дом с машиной. Как уже отмечалась ранее, наиболее устойчивые интересы у подростка наблюдаются к немецкому языку и творчеству группы «Rammstein». Кроме того, мальчику очень нравятся компьютерные игры типа «Far Cry», «Wolfenstein», «DOOM», «Half Life». Общей особенностью этих игр является то, что в них игроку приходиться постоянно с кем-то сражаться, стрелять из различного вида оружия. В качестве врагов выступают монстры, фашисты, мумии и т.п. Что касается развития способностей, то у Анатолия они выражены достаточно хорошо, особенно художественные. Мальчик охотно рисует. Однако специального развития эти способности не получают, так как у подростка не возникаете желание записать в художественную школу. Методы: анализ документов, беседа с классным руководителем, социальным педагогом, самими подростком, наблюдение, анализ творчества подростка.	Интерес к компьютерным играм может быть использован родителями школьника для организации его подготовки к урокам. Например, подросток сможет поиграть в любимую игру, только при условии выполнения домашнего задания. Интерес к компьютерным играм может быть легко переключен на то, как эти игры создаются, что может привлечь внимание мальчика к изучению компьютерных программ. Реализация художественных способностей также может осуществлена при помощи компьютера. Такие программы, как «Word», «Paint», «Photoshop», вызывают стойкий интерес у подростков, и могут использоваться для создания художественных объектов. Естественно, что при распределении общественных поручений необходимо учитывать интересы и стремления подростка. Например, можно организовать вечер современной музыки, где для Анатолия отвести роль организатора. Кроме того, предложить подростку ознакомить своих одноклассников с творчеством любимой группы, историей ее возникновения и т.п.
6. Интеллектуальные особенности ученика.
Подросток проявляет высокий уровень развития общих интеллектуальных способностей. Быстро схватывает все новое, умеет сравнивать, выделять характерное, делать выводы. Преобладает образное мышление, однако уровень понятийного тоже очень высок. Что касается развития таких познавательных психических процессов как внимание, память, восприятие, воображение то нужно отметить следующее. Кратковременная память у мальчика развита очень хорошо, однако долговременная имеет средний уровень с тенденцией к занижению. Объем памяти средний. Внимание мальчика устойчиво, однако преобладает непроизвольная форма. То же касается и памяти, преобладает непроизвольная форма. Восприятие развито очень хорошо, отмечается быстрота идентификации объектов вне зависимости пространственного положения, их соотношения друг с другом. Мальчик наблюдателен, быстро отмечает изменения, происходящие в окружении. Тонко чувствует собеседника, реагирует на изменения его настроения. Методы: наблюдение, экспериментальные методики «Таблицы Шульте», «Пробы Бурдона», «10 слов».	Исходя из данных диагностики и наблюдения, вытекает необходимость в организации для мальчика занятий по развитию произвольных функций внимания и памяти, а также развитию долговременной памяти, применению упражнений, стимулирующих функционирование понятийного мышления. При организации учебной деятельности необходимо учитывать особенности познавательных психических процессов подростка. Любой материал, который будет иметь эмоциональный отклик ребенка, т.е. вызовет работу непроизвольного внимания и памяти надолго останется в сфере интереса подростка и сможет стимулировать его познавательную деятельность в этом направлении. Однако это не означает, что подросток не должен уметь усваивать неинтересный для него материал.
7. Особенности нервной системы и темперамента.
По данным диагностического исследования мальчика можно отнести к холерическому типу темперамента. Подростку характерен сильный тип нервной системы, неуравновешенность нервных процессов (преобладание процессов возбуждения над процессами торможения). Мальчик относится к низкореактивным индивидам, экстровертирован, имеет низкую скорость образования условных реакций, для него характерно активное устранение рассогласований между субъектом и средой. Ригидность имеет средний показатель. Эмоциональная устойчивость средняя (пограничное значение между средним и низким уровнем). Подросток сензитивен к различного рода экзогенным воздействиям. Методы: наблюдение, методика «Самооценка структуры темперамента» по Б.Н. Смирнову, методика «Шкала оценок для измерения реактивности» по Я. Стреляу, «Опросник Я. Стреляу).	Исходя из полученных данных, для мальчика легче будут удаваться дела, связанные с быстрым выполнением какой-либо деятельности, медленная и монотонная работа будет исполняться ребенком плохо. Особое внимание при таких свойствах темперамента необходимо обратить на интересы ребенка. Деятельность, которая для подростка будет вызывать сильный интерес, может целиком и полностью его поглотить, обуславливая высокий уровень достижений в данной сфере. Особым вниманием у подростка будут пользоваться поручения, связанные с нахождением в центре внимания в связи с реализацией собственных интересов.
*8. Особенности характера.*
Наблюдение за ребенком, использование методик диагностики черт характера позволяет охарактеризовать Анатолия как дружелюбного, общительного, жизнерадостного подростка. Для мальчика характерны такие черты как требовательность внимания к своей персоне, стремление к удовлетворению своих потребностей любым способом, стремление к самоутверждению. По отношению к менее успевающим и физически слабым детям, а также девочкам подросток проявляет пренебрежение, любит показать свое превосходство. Самооценка у мальчика завышена, что может быть защитой на реальное положение дел. Особое беспокойство и тревогу у подростка вызывает обсуждение его отношений с отцом и старшей сестрой, а также материально положение его семьи. Не смотря на объективные показатели семейного неблагополучия, ребенок считает свою семью самой лучшей. Мальчик настойчив в достижении значимых целей, однако неудачи выбивают его из колеи особенно это проявляется в отношении учебной деятельности. Если како-то предмет ему не удается, то в последствии подросток обесценивает его значение в своей жизни и прилагает минимум усилий для достижения успехов в этой области. Подростку сложно организовать целенаправленную деятельность, это связанно со слабым развитием волевых процессов. Преодоление трудностей вызывает у Анатолия негативные переживания, и он использует метод ухода. Методы: опросник Р.Кетелла (подростковый вариант), опросник Айзенка (подростковый вариант), наблюдение, беседа с классным руководителем, беседа с подростком.	Формирование негативных черт характера (пренебрежение к девочкам, проявление превосходства по отношению к слабым) может быть обусловлено внутрисемейной обстановкой. Мальчик перенимает модели поведения отца по отношению к матери как более слабой и беззащитной и актуализирует их в своем поведении. Кроме того, чувствуя собственную беззащитность и слабость по отношению к отцу, ребенок компенсирует, таким образом, ее за счет унижения более слабых товарищей. Одним из способов коррекции такого поведения ребенка являются беседы с подростком о его поведении, но не на основе нравоучений, а на основе установления диалога с ребенком, прояснения тех значений, которые он вкладывает в свои слова, установлению доверительных и понимающих отношений. Прояснения роли родителей в формировании поведения мальчика. Другим направлением работы является комплекс мер, направленных на сплочение детского коллектива, через совместную и значимую деятельность, где превосходство подростка может быть реализовано через помощь более слабым и менее компетентным товарищам.
9. Общие выводы
Обобщая сказанное выше нужно отметить, что для подростка характерны как позитивные, сильные стороны, так и негативные, слабые. К основным сильным сторонам личности Анатолия можно отнести следующее: высокий уровень интеллекта, общую доброжелательность подростка, его направленность на общение и познание социального мира, стремление к самоутверждению, желание быть значимым, компетентным. К основным слабым сторонам можно отнести определенную конформность (зависимость от мнения старших товарищей, подражание им в негативном поведении), неумение волевого концентрирования в учебе, избегание неудач, обвинение в своих неуспехах окружения, но не себя. Развитие личности подростка в дальнейшем может пойти двумя путями. Первый путь связан с преодолением тех негативных качеств, которые характерны для подростка. Этот связан с позитивным самоутверждением, реализацией собственного потенциала через социально значимую деятельность. Этот путь возможен только при активном участии родителей мальчика, изменения уклада жизни, решению конфликтных внутрисемейных ситуаций. Второй путь связан, с удовлетворением сиюминутных желаний и стремлений подростка, без проявления волевой активности для преодоления возникающих трудностей. В этом случае можно прогнозировать асоциальной поведение, проявляющееся в воровстве, хулиганских поступках, употреблении алкоголя и т.п. Надо полагать, что второй путь имеет высокую вероятность осуществления. Это связано с тем, что, во-первых, у подростка нет далеких перспективных целей в жизни. Во-вторых, ребенок признает только авторитет силы, все другие авторитеты считает смешными и глупыми.	Главными причинами недостатков подростка выступают проблемы внутрисемейного взаимодействия в его биологической семье. Отсутствие должного контроля со стороны родителей за поведением и учебой ребенка. Сочетание попустительского и авторитарного стиля во взаимодействии с ним. Без решения проблем семейного воспитания невозможно оказать полную психологическую помощь мальчика. Возвращаясь домой, он будет снова и снова попадать в психотравмирующую ситуацию. Что в конечном итоге приведет к усилению тех негативных качеств, о которых велась речь выше.
10. Работа по формированию личности школьника.
За время изучения личности школьника была проделана следующая работа: 1. Беседа с мальчиком о его поведении в различных ситуациях, с выяснением основных детерминант такого поведения. 2. Объяснение данных полученных во время психологической диагностики. С указанием на те стороны личности подростка, к которым необходимо уделить особенное внимание. 3. Обсуждение с подростком волнующих его тем с выяснением приоритетности разрешения существующих проблем психологического характера. 4. Конструирование ближайшего будущего с подростком, обозначение ближайших перспектив жизни ребенка, мотивация его на социально-значимые поступки. 5. Постановке проблемы о необходимости изменения некоторых качеств личности подростка.	Проведенная работа с учеником была многомерная и сложная. Было использовано большое число методик по выявлению особенностей психологической и личностной организации мальчика. Особую трудность вызвала необходимость привлечения ученика к совместной работе, так как после уроков он тут же стремился домой или к друзьям, кроме того, подросток часто прогуливал. Оценка проведенной работы в контексте изменений поведения подростка следующая. Повысился уровень самоосознаия, подросток стал улавливать взаимосвязь между отношениями в его семье и собственным поведением, появилась некоторая критичность к своим поступкам по отношению к слабым товарищам. Подросток заинтересовался возможностью развивать свои волевые способности, так как это может сделать его сильнее и поможет достичь намеченные цели. Стали уменьшаться прогулы в школе. Однако надо констатировать, что уровень ответственности не

Анализ урока

На мой взгляд, цели и содержание соответствуют данной теме проведённого урока Милицкой Н.И. Данный урок, пожалуй, я бы отнёс к уроку изучения нового материала. Что же говоря о рациональности распределения времени, то для классического общепринятого урока оно вполне приемлемо.

Я уделял также внимание и своевременности прихода педагога на занятие. Преподаватель приходит до начала урока и готовится к нему, в то время как некоторые ученики игнорируют молодого преподавателя, опаздывают и бойкотируют выполнение заданий. Это ставит молодого педагога в неловкое положение перед другими учениками. Преподаватель, не обладающий харизмой, не может заставить учиться. А поскольку скрытое оскорбление нежелательно допускать в свой адрес, дабы не потерять вовсе авторитет, большинство молодых и даже опытных педагогов, как и наш объект, повышают голос. Хочу вам сказать, что это только забавляет нерадивых учеников; о чём и говорится в курсе возрастной психологии.

С другой стороны в действиях этих учеников нет ничего корыстного. Как раз напротив – они показывают своё «Я», тем самым раскрывают психологический портрет. Мудрый педагог воспользуется этим свойством ученика против него самого, тем самым усмирит «задорных».

Переключаюсь на дидактическую сторону урока, а именно проверки домашнего задания. В содержании материала к повторению не было ничего сложного: простые вопросы – простые ответы. В ходе проверки домашнего задания применялись комбинированные методы проверки: фронтальный опрос, уплотнённый опрос, индивидуально. Надо отдать должное, что Надежда Ивановна ловко управляется с опросами, работают все учащиеся, мало кому удавалось избегнуть вопроса. Характер постановки не представлял ничего необычного, видимо это были вопросы из учебника в конце параграфа. А вот качество ответов удручающе: большинство детей не то, что бы не знают, а даже не могут корректно сформулировать ответ.

При изложении новой темы, видны, хорошие знания предмета учителем, но, к сожалению, непонятным, сложным и длительным объяснением для учащихся. Метод объяснения – лекция. Характер написания на доске – университетский, для старшеклассников это нормально. Особых приёмов стимулирования познавательной деятельности, как и активности учащихся не наблюдал.

Закрепление нового материала производилось в виде решения простых примеров на доске, причём самим учителем.

Задание на дом производилось на перемене в личное время учеников, которые не могут без разрешения уйти с занятий, по объективным причинам. Я считаю надо уважать время учеников – это акт воспитания, а кому надо переучиваться сами вас найдут. К организации записей домашнего задания претензий не имею.

Характеристику . В ходе своей работы, изучив психолого —педагогическую характеристику умственно-отсталых детей…

Психолого —педагогическая характеристика личности учащегосяОтчет по практике >> Психология

Его психолого —педагогической характеристики . Общие данные: Власов Алексей, родился в Воронеже в 1997 году, ученик 7 «Г» класса… не себя. Психолого —педагогическая характеристика 7 «Г» класса В 7 «Г» классе МОУ лицей МОК № 2 26 учеников . Из них…

Педагогическая практика по квалификации преподаватель географии как одна из ведущихРеферат >> Педагогика

Методиками воспитания. Приложение 1. Психолого —педагогическая характеристика классного коллектива 11-го класса… классе. Приложение 2. Психолого —педагогическая характеристика ученика . Если говорить подробно о характеристике личности испытуемого, томожно…

Психолого —педагогические особенности преодоления конфликтных ситуаций в педагогическом общенииСочинение >> Психология

И составить психолого —педагогическую характеристику , которая затем сравнивается с характеристикой классного руководителя. Преодоление внушаемых характеристик по предъявленным…

Психолого-педагогическая характеристика ученика.

Иванова А. И.

Дата рождения: 11.11.2003 год

Является ученицей КГУ «Кенаральской средней школы» Отдела образования акимата Федоровского района, 4 класса.

Состояние здоровья хорошее, А. редко болеет. Хронических заболеваний не имеет. Особенности функционирования нервной системы: быстро переходит от радости к грусти без видимой причины, адекватная смена настроения, стабильна в проявлении настроения.

Успеваемость учащейся отличная. Увлекается музыкой, поет. Во внеурочное время посещает театральный кружок «Сказка». А. увлекается спортом, но еще не определилась с видом. Девочка умеет организовать игру, работу.

Направленность интересов учащийся в основном на учебную деятельность. Она отражает достаточно высокую мотивацию к школьному обучению. Среди мотивов обучения преобладает познавательный.

А. активно участвует во всех общественных делах, не считаясь собственным временем. Любую работу она всегда выполняет охотно, ищет работу сама и старается сделать ее хорошо. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело. Отражает настойчивость в достижении цели, склонность к завершению начатой работы, способность регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствии с поставленной задачей и требованиями взрослых. Все ее поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

Сама А., девочка скромная, никогда не выставляет напоказ своих достоинств и заслуг. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости. Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчива в исправлении собственных недостатков.

А. всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее ее самой. В любой ситуации самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение. Самообладание проявляется в том, что всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

А. пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: ее уважают, считаются с ее мнением, доверяют ответственные дела. В классе ребята относятся к ней с симпатией. Во внеклассной жизни у нее есть много друзей, которые так же уважают ее и доверяют ей.

А., внимательная учащаяся. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности. Отражает достаточно высокую концентрацию и устойчивость произвольного внимания, высокий темп психической деятельности, быструю врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребенок способен длительное время концентрировать внимание на смысле задания.

При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается ею легко. Отражает большой объем непроизвольной и произвольной памяти, способность сохранять информацию без установки на запоминание.

Достаточно быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные способы решения. Отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.

А. всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, ее может глубоко до слез, взволновать рассказ, кинофильм. Постоянно оживлена, очень активна во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела. Она спокойна, у нее не бывает сильных эмоциональных вспышек.

Характеристика на ученика для прохождения ПМПК

ХАРАКТЕРИСТИКА несовершеннолетнего

Характеризуемый период: 2018-2019 учебный год.

Ученик ФИО 01.01.2004 г.р. обучается по общеобразовательным программам ФГОС ООО, очная форма получения образования. Класс обучения менял несколько раз: в 1 класс пошел в 2011 г. в возрасте 6 лет в МКОУ «СОШ № …», с 20.03.2015 по 31.05.2018 обучался в МКОУ «ООШ № …». В классе обучается с 1.09.2018 г. Адаптация в 8 классе прошла успешно.

Мама — ФИО, работает в ЗАО «……» станочником токарного станка с ЧПУ. Папа – ФИО работает в ИП водителем. Мама старается участвовать в воспитании сына. В выполнении домашних заданий и помощь в объяснении оказать не может. Родительские собрания мама не посещает, в школу приходит по первой просьбе классного руководителя, учителей-предметников, администрации.

Характеристика личностных особенностей ребенка. Общителен, но друзей находит вне стен школы, не пользуется авторитетом среди одноклассников. С одноклассниками отношения ровные. По темпераменту – сангвиник, характер спокойный. Внешний вид у мальчика чаще всего опрятный, на замечания и просьбы привести себя в порядок реагирует адекватно. К старшим он относится с должным уважением. На замечания учителей реагирует всегда спокойно, никогда им не хамит. К положительным качествам можно отнести доброту, старание исправиться, вежливость. Прислушивается к мнению мамы.

Ученик курит, алкоголь употреблял несколько раз, наркотики не употребляет. Есть тенденции к противоправному общественному поведению. Приводы в полицию были до поступления в нашу школу. Состоял на учете в МВД. Классный руководитель регулярно проводит беседы по соблюдению правил поведения, предупреждению противоправных действий в стенах школы мотивации к учению. За период обучения в школе № 44 ФИ изменил своё поведение. Отмечается стабильная положительная динамика.

Характеристика учебной деятельности: при поступлении в 8 класс Имя не справился с входящей контрольной работой. Не проявляет интерес к учебе. Все года обучения учился удовлетворительно даже по предметам Физическая культура и Технология. По сравнению с обучением в МКОУ «СОШ № ..», стал немного успешнее по данным предметам. 2 четверть 2018-2019 уч. г. закончил с неудовлетворительными оценками по 6 предметам: русскому языку, математике, биологии, географии литературе и обществознанию. Ему неинтересно познавать новое, особенно на уроках, требующих рассуждения (география, история, биология, химия).

Всегда очень трудно и долго сосредотачивает своё внимание на объяснении материала учителем. Медленно переключается с одного вида деятельности на другой, неусидчив. Домашние задания часто не выполняет, так как не может с ними справиться. Самоконтроль развит плохо, что проявляется системе выполнения домашних заданий. Занимается всегда не в полную силу. Основные учебные навыки не сформированы, произвольная память не развита. Речевая активность невысокая, словарный запас ниже среднего. Под контролем учителя честно старается выучить устный материал, но больше 3-5 предложений запомнить не может. Непроизвольная память развита плохо: при фронтальной беседе не может ответить на вопросы учителя. Не умеет аргументировать свою точку зрения. Работоспособность низкая, часто отвлекается и быстро утомляется. Не принимает участие во Всероссийской олимпиаде школьников. Не участвует в школьных коллективно — творческих делах. Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

Мероприятия, направленные на постоянный контроль учебной деятельности классным руководителем и учителями, не приводят к положительной динамике в обучении. Программный материал усваивает с трудом, значительно отстает от общего темпа работы класса. Положительная динамика только по учебным предметам технология и физическая культура. По основным предметам динамика недостаточная, чтобы успешно закончить 8 класс. Требуется индивидуальный контроль и помощь со стороны взрослых.

Администрация школы и учителя рекомендуют ФИО пройти обследование в городском ПМПК для определения вида учебной программы.

29.01.2019 г.

Директор МАОУ «СОШ № 44

Классный руководитель:

Михайловская школа — Характеристика на трудного слабо успевающего ученика

Имя и фамилия ученика вымышленные. Такой ученик не учился в нашей школе. Все совпадения носят случайный характер.

Иванов Виктор обучается в данной школе с первого класса. За время учебы показал слабые способности по многим дисциплинам школьной программы, в силу того, что у подростка совершенно отсутствует желание учиться, хотя умственные способности хорошие. Виктор не готовит домашние задания, на уроках работает только тогда, когда необходимо срочно исправлять неудовлетворительные оценки и то при неоднократном напоминании учителя. Убедить подростка в необходимости систематической работы практически невозможно, так как на все замечания учителя он реагирует крайне агрессивно. Постоянно сквернословит в адрес одноклассников и учителей, нередко используя нецензурную брань. Учиняет расправы над детьми, которые делают ему замечания по какому либо поводу. Умышленно срывает уроки, высказываясь в адрес учителя бранными словами, уходит с уроков, когда ему вздумается.
Школьные принадлежности не носит, объясняя это забывчивостью. Дневник на выставление оценок и проверки классному руководителю не подает. Если классным руководителем требуется достать школьные принадлежности из портфеля, Виктор отвечает : « Не имеете права».
По характеру подросток несдержанный, грубый, агрессивный.
В классе является отрицательным лидером, оказывает нежелательное влияние на более слабых по характеру ребят.
Курит, на замечания работников и администрации школы реагирует крайне отрицательно, высказывая грубые бестактные слова. Нередко в школе наблюдались случаи порчи школьного имущества и «загаживания» пришкольной территории.
Неоднократные беседы, обсуждение поведения на педсоветах, совещаниях при директоре, заседании профилактического Совета при администрации МО «Михайловское сельское поселение» положительных результатов не дают. Виктор стоит на внутришкольном контроле по поводу негативного поведения в школе.
Воспитывается подросток в полной семье. Мать регулярно посещает школу по вызову классного руководителя и директора. Неоднократно семья посещалась на дому, где имеется все необходимое для успешного обучения и воспитания, однако все усилия положительных результатов не дают.

Директор школы: Иванов И.И.
Классный руководитель: Иванова М.С.

21.12.2011 год.

Характеристика на ученика

Оглавление статьи

Для чего пишется характеристика на учащегося

Как написать характеристику на ученика

Что должен содержать данный документ:

В начале этого документа указываются личные данные ребенка: Ф.И.О., его класс, возраст. Здесь же можно записать сведения о его родителях и национальности.
Далее нужно заполнить информацию о состоянии здоровья и физическом развитии школьника.
В этом разделе классному руководителю необходимо описать атмосферу в семье ребенка, его взаимоотношения с родителями и степень их влияния на него.
Этот абзац характеристики посвящен интересам ребенка. В нем лучше всего рассказать, что любить он делать, чем увлекается, какие секции и кружки посещает, сведения о его хобби.
В этом разделе составитель характеристики должен описать развитие интеллекта ученика, имеющиеся способности к определенным наукам, а также предметы, которые школьнику труднее всего даются. Обязательно необходимо указать его успеваемость.
В этом подразделе учитель характеризует особенности темперамента и наличие волевых качеств у ребенка.
Важным для преподавателя является абзац, посвященный описанию взаимоотношений школьника с одноклассниками, другими школьниками, а также с другими учителями.
В последнем разделе нужно описать моральные качества ученика, рассказать о его самооценке.

Психолого педагогическая характеристика, ее составление

Особенность составления некоторых характеристик на учеников

Характеристика на ученика с плохим поведением должна помочь учителю найти подход к этому ребенку, а последнему влиться в учебный процесс. Поэтому этот документ должен непросто содержать данные о плохом поведении, но конкретизировать причины и в чем оно проявляется. Преподавателю нужно помнить, что главная цель такой характеристики – не наказание ученика, а оказание ему помощи.

Образец характеристики на ученика

Характеристика на ученика начальной школы:

Характеристика на ученика 1 класса образец скачать в формате Word.

На учащегося 2 класса, скачать Word.

На ученика 3 класса, скачать Word.

Для средних и старших классов:

Образец характеристики на учащегося 4 класса, Word.

Характеристика на ученика 5 класса образец скачать Word.

Образец характеристики на учащегося 6 класса.

Образец характеристики для учащегося 7 класса.

Характеристика на учащегося 8 класса пример скачать.

Характеристика на ученика 9 класса скачать, Word.

Характеристика на ученика 11 класса.

Характеристика в детскую комнату милиции образец — Примеры характеристик — Каталог шаблонов бланков

Характеристика в полицию

Характеристику на гражданина в полицию (милицию) предоставляет работодатель. Характеристика данного вида имеет отличия в сравнении с обычной производственной характеристикой. В производственной характеристике основное внимание уделяется исполнительским и деловым качествам работника, делается акцент на его интеллектуальных способностях и трудолюбии, а при составлении характеристики в полицию, внимание акцентируется на личных свойствах его характера.

Характеристика в полицию составляется на бланке организации — стандартном листе бумаги формата А4. На бланке указывается наименование организации, ее юридический адрес, реквизиты и контактные телефоны. Слово Характеристика пишется посередине листа, указывается фамилия, имя, отчество сотрудника и занимаемая им должность. Начинать написание характеристики следует с кратких сведений, содержащих информацию о дате принятия на работу данного сотрудника и занимаемой им должности.

Обычно характеристики такого рода предоставляются на сотрудников, у которых было изъято водительское удостоверение, что считается незначительным административным правонарушением. Поэтому в характеристике следует убедительно описать причины, по которым органы милиции должны вернуть права: например, необходимость управления транспортным средством для осуществления трудовой деятельности. Следует сделать акцент на положительных качествах сотрудника, его ответственности, исполнительности и прилежании. Характеристика подписывается руководителем и заверяется печатью организации.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Характеристика

на ученика 9 класса Шубанской основной школы Балтасинского района Республики Татарстан Гарипова Надиля Наилевича.

Гарипов Надиль Надилевич, 1992 года рождения, татарин, уроженец деревни Верхний Шубан Балтасинского района.

В семье трое детей, Надиль старший ребенок. Очень трудолюбивый, самостоятельный, дисциплинированный. Увлекается техникой. В свободное время помогает родителям по хозяйству. В семье Гариповых любят и уважают труд, царит взаимоподдержка, взаимовыручка.

В Шубанской школе Гарипов Н.Н. начал учиться с первого класса. Надиль учился в школе на «4». «5». Он способный, но учился не в полную силу своих возможностей. У него хорошая память, достаточно быстро понимает материал, эмоционально живо реагирует на жизненные явления. Надиль принимал участие в районных олимпиадах по географии и занимал только призовые места, а также принимал участие в районных олимпиадах по следующим дисциплинам «Биология». «ОБЖ».

Надиль увлекается и музыкой. Посещает кружок « Юный музыкант». Играет на баяне. Хотелось бы, чтобы давняя мечта – стать учителем музыки осуществилась. Желаем ему успехов в дальнейшей учебе.

Принимал участия в мероприятиях, проводимых на русском и татарском языках, в предметных неделях. Надиль был «правой рукой» классного руководителя, имеет организаторские способности, выдумщик, активист, мечтатель. Надиль участвовал и на конкурсе «Знай наших». проведенной в республиканском масштабе. Команда заняла первое место.

В свободное время любит заниматься ремонтом электроприборов, любит ухаживать за животными. К общественным поручениям относился добросовестно. В классе руководил учебным сектором. Общителен, среди товарищей пользуется авторитетом. Увлеченный, живой, жизнерадостный и в то же время ответственный парень. Надиль вежлив со всеми, душа коллектива, то же время скромен. Он с желанием берется за дело и хорошо его выполняет, инициативный парень. Товарищи всегда прислушивались к его мнению. Успехи и неудачи коллектива переносил как свои личные. Парень он самостоятельный, способен вести за собой других. Чужому влиянию не подчиняется.

Он любит спорт, сильный, физически крепкий. Был сборной школы в командах по футболу и хоккею.

В курении и употреблении алкоголя не замечен. Приводов в милицию не имеет. Странных поступков не совершал.

25.05.2007.

Классный руководитель: (Салахутдинов И.И.)

Директор школы: (Рахимзянов Х.Г.)

Характеристика

на ученицу 9 класса Шубанской основной школы Балтасинского района Республики Татарстан Шарипову Ранию Маратовну.

Шарипова Рания Маратовна 1991 года рождения, татарка, уроженка деревни Верхний Шубан Балтасинского района.

В семье двое детей. Рания младший ребенок в семье. Рания серьезная, вдумчивая, скромная, ответственная. Является главной помощницей в семье. В семье Шариповых любят и уважают труд, царит взаимоподдержка, взаимовыручка. Отец частный предприниматель, мать работает в детском садике.

В Шубанской основной школе Рания начала учиться с первого класса. За время учебы ученица показала только отличные и хорошие знания по всем школьным дисциплинам.

В классе являлась ответственной за учебу. В масштабах школы была активной общественницей и являлась секретарем учкома. К выполнению общественных поручений относится очень добросовестно. Трудолюбива, всегда стремится повышать свой образовательный уровень.

Среди товарищей пользуется авторитетом. Отношения с ними хорошие, дружеские. Рания тактична, скромна, корректна, стеснительна, доброжелательна и вежлива. Правильно реагирует на критику товарищей и старших. Учащиеся и коллеги, учителя уважают ее за доброту, отзывчивость, трудолюбие и за примерное поведение.

Рания обладает хорошей памятью, может быстро сосредоточиться. Ее речь громкая, разборчивая. Принимала участие в мероприятиях, проводимых на русском и татарском языках, в предметных неделях.

Физически здорова.

25.05.2007.

Классный руководитель. (Салахутдинов И. И.)

Директор школы: (Рахимзянов Х.Г.)

мне 17лет, мне нужна характеристика в милицию с места жительства с росписями соседей. и всё такое, помогите найти образец

&amplt&amplt&ampltЭлен&ampgt&ampgt&ampgt Высший разум (704822) 3 года назад

Характеристика по месту жительства от соседей образец

В N-ский городской суд N-ской области

(если неизвестно название — можно написать в

компетентные судебные органы)

Характеристика с места жительства

Характеристика Иванова И. И. проживающего: г. N-ск, улица им. Ивана Сусанина, д. 39, кв. 194

Иванов И. И. проживает по адресу г. N-ск, улица им. Ивана Сусанина, д. 39, кв. 194 с 15 января 1992 года.

За время проживания в данной квартире показал себя как человек коммуникабельный, вежливый с соседями, всегда готовый прийти на помощь, не пьет, ни курит.

Выступил инициатором в обустройстве детской площадки во дворе дома и пожертвовал для этого собственными стройматериалами.

/подпись/ Юрьев Ю. Ю. квартира 13

/подпись/ Яковлева Я. Я. кв. 14

Примечание. Составляйте в произвольной форме, можете расцвечивать любыми подробностями. Чем больше подписей соседей, тем лучше.

Источник: http://www.vturme. ru/view_blancs.php?id=12

Образец заявления детскую комнату милиций

Скачать — Образец заявления детскую комнату милиций

Сон и сказка стоят рядом, думая о снах, человек уже одной ногой стоит в сказке. Вера в сны сродни вере в сказку, а если сны стали реальностью, то не значит ли это, что и сама сказка поджидает у образца заявления детскую комнату милиций. Вот «благой дурак», который умел притягивать к себе сны, однажды притянул и сказку. Он наконец-то дождался ее появления в той стоявшей недалеко от столицы деревне, где жил он с отцом и расчетливыми и сметливыми старшими братьями. Уже начинало темнеть, когда в проходе между домами показался участковый. Сергей, Миша и Костик, превозмогая себя, снова двинулись к провалу.

Характеристика по месту жительства от соседей образец

Хоть какое внедрение статей веб-сайта вне веба или полная перепечатка статей на посторониих веб-сайтах может быть только с разрешения создателя. Черта с места жительства от официального лица (комендант. В ней указывается период проживания гражданина в растущая. Я не один раз бывал у него дома и считаю его хозяйственным парнем.

Черта по месту проживания соседей эталон. Вы желаете скачать эталон свойства с места жительства от соседей? Обратитесь в жэк, или в правление приятельства собственников жилища, чтоб вам поставили на характеристику печать. А текст свойства с места жительства непременно должен быть таковой же по структуре как в образчике.

Образцы характеристик от соседей и участкового

Если характеризуемый человек учавствовал в полезной публичной деятельности по месту проживания, нужно упомянуть и это. Проживает гражданин, также у участкового милиции, закрепленного за участком.

Мне 17лет мне нужна характеристика в милицию с ответы mail ru

Бывают в жизни случаи, когда сосед может обратиться к вам с просьбой написать ему характеристику для суда. Фио характеризуемого, его данные, адресок, с кем проживает, где работает. В схожих свойствах описывается нрав соседа, его роль в общественно-полезных делах, отношения с другими жильцами. Re как написать положительную характеристику в трибунал, для соседа?

Вам нужно загрузить на данный момент эталон свойства с места жительства в военкомат на данный момент! На самом деле, бытовая черта смотрится так же, как и черта с места работы. Для каких конкретно целей вам потребовалась черта лоя милиции от соседей? Обычно, ее пишут люди, которые находятся с этим человеком в родстве. Поведайте о личных качествах, которые помогают ему в работе ответственности, исполнительности, добросовестности и аккуратности. Приветствуем вас на нашем новеньком веб-сайте где можно скачать либо подписаться на веб-сайт где содержаться все формы образцов!

Источники: masterblankov.ru, nsportal.ru, otvet.mail.ru, bgjynqinroy.url.ph, ka-z-ak.ru

Характеристика на ученика. — Playroom.ru

Основные требования, которым должна соответствовать составляемая на ученика характеристика:
характеристика учащегося должна отображать его индивидуально-психологические особенности, проявляемые им в процессе обучения и поведении;
разделить учеников по уровню преобладания тех или иных особенностей;
показать отношение преподавателя к ученику;
характеристика на ученика должна составляться по стандартной схеме;
должна быть легко «читаемой» и понятной для педагогов, не знакомых с характеризующимися школьниками;
процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.

Текст характеристики состоит из четырех частей:

1. Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа).
2. Сведения об деятельности или учебе (с какого года работает или учится, где, отношение к работе, учебе, уровень профессионализма, учебных достижений и владение мастерством, или владения учебным материалом).
3. Оценка деловых и моральных качеств: сведения о поощрении (взыскание): отношения в коллективе.
4. Выводы: указание, куда подается характеристика.

Примеры Характеристик учеников.

Характеристика Иванова Петра Васильевича
19.. года рождения
ученика …-А класса, средней школы № .. города ……

Иванов Петр учится в школе № … города ….. с первого класса. Зарекомендовал себя как (старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный) ученик. Владеет учебным материалом на хорошем уровне. Учится (в полную меру своих сил, не в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, не проявляет заинтересованности к учебе, учится плохо). Имеет произвольную (зрительную, слуховую, механическую, смешанную) память, (красиво, хорошо, быстро, медленно) работает (запоминает учебный материал). Обнаруживает (логическое, образное, конкретное, творческое) мышление. Имеет способности к изучению (указать предметы). На работе (уроках) всегда (внимательный, активный, безразличный, выполняет домашние задания, помогает товарищам). Имеет доброе общее развитие. Много читает.

К выполнению общественных поручений относится (добросовестно, бережно, небрежно). Был избран (указать общественную должность). Активно участвовал (в общественной жизни школы ( класса, в работе ученического самоуправления, в культмассовых мероприятиях, в спортивной жизни). Был участником (школьной, городской, областной) олимпиады/конкурса/турнира, награжден (дипломом, почетной грамотой, медалью).

(Скромный, веселый, товарищеский, сдержанный, уравновешенный, рассудительный, дисциплинированный, самостоятельный, поддается чужому влиянию). Правила поведения (всегда выполняет, выполняет не всегда, выполняет по требованию учителя, игнорирует, имеет нарушение дисциплины, склонный к противоправному поведению). Пользуется уважением среди преподавателей. Имеет авторитет среди товарищей. Имеет много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими коллегами.

Родители уделяют надлежащее внимание воспитанию сына (не уделяют внимания, пренебрегают воспитанием, плохо влияют).

Директор школы, (Классный руководитель) число (подпись)

_________________________________________________________

Характеристика Петровой Ирины Анатолиевны
19.. года рождения,
ученицы …-А класса, средней школы № .. города ……

Петрова Ирина зарекомендовала себя старательной, дисциплинированной, трудолюбивой ученицей.
Имеет логическое мышление, имеет способности к изучению математики, литературы, истории.
К выполнению общественных поручений относится добросовестно. Принимала участие в районной олимпиаде по математике, где заняла … место, увлекается шахматами.
С интересом читает фантастическую и историческую литературу.
В свободное время пишет стихотворения, поет, выпекает пирожные.
Ирина пользуется уважением среди учителей.
Имеет авторитет среди товарищей, поддерживает дружеские отношения со многими учениками.

Директор школы: (Подпись)
_______________________________________________

Характеристика
на ученика …А класса
МОУ «Средней общеобразовательной школы №…»
Иванова Ивана Ивановича,
… года рождения,
Проживающий по адресу: …

Учеба: учится неплохо, чуть выше среднего, учебой почти не интересуется, мало читает, определенных учебных интересов не имеет.

Поведение: часты нарушения дисциплины; конфликты с учителями возникают очень редко, а с соучениками часто;

Отличается очень высокой двигательной активностью, неусидчивостью.

Общественная активность средней выраженности, равно как и организаторские способности и инициативность. Промежуточное положение ученик занимает между лидерами и ведомыми.

Общение в школе: по популярности в классе срединное положение, зато отсутствуют недруги. Чрезвычайно общителен, постоянно старается быть на людях, в гуще событий, ищет новые впечатления и знакомства.

Отсутствие стеснительности. Отзывчив. Отличается самостоятельностью суждений.

Личностные особенности: не тревожен, уверен в себе, самооценка высокая и не завышенная, честолюбив, скорее вызывает симпатию учителя, заполнявшего карту.

Общение в семье: живет в дружной семье, отношения с родителями доверительные, ему предоставляют большую самостоятельность, но стараются не ослабить контроль за поведением. В отношениях учителя с родителями конфликтов не возникает.

Директор школы, (Классный руководитель) число (подпись)

=================================

Иногда к характеристике требуют заполнение индивидуальной карты учащегося.

Психолого-педагогическая карта учащегося

«Психолого-педагогическая карта учащегося», использует метод экспертных оценок в графическом виде (эксперт — классный руководитель). Данная карта позволяет составить «графическую» характеристику на ученика.
Данная карта рекомендуется к заполнению и составлению на каждого учащегося в конце определенных периодов обучения, для выявления первостепенных задач в процессе обучения и воспитания ученика, а также, чтобы помочь новому учителю (в случае смены классного руководителя) в работе с классом:
Если школьник обучается по одиннадцатилетней программе, тогда «Психолого-педагогическую карту учащегося» рекомендуется составлять в 4, 8 и 10 классах.
Выглядит карта примерно так:

Источник: интернет.

Если ребенка хотят поставить на внутришкольный учет. Из опыта работы города Москвы.

Педагоги с первых же дней замечают неблагополучных детей. Ученики могут неделями не посещать образовательное учреждение, контакт с неблагополучными родителями может отсутствовать. В школе эти дети редко способны соблюдать элементарные правила поведения. Хуже обстоит ситуация, когда учащиеся проявляют признаки девиантного поведения, были замечены в воровстве или употреблении психоактивных веществ. От педагогов требуется масса внимания к «неблагополучным» ученикам

В предыдущей статье обсуждалась тема воздействия на учащихся, которые проявляют признаки отклоняющегося поведения. Дисциплинарные взыскания, в частности исключение из образовательной организации применяется как исключительная мера. То же самое можно сказать и о штрафах для несовершеннолетних. Возникает вопрос, существуют ли более «щадящие» методы воздействия на учащихся, которые можно применять, например, для учеников начальной или средней школы?

Одной из таких мер, как раз и будет постановка учащегося на внутришкольный учет (ВШУ).

Представим ситуацию, когда ученик начальных классов неоднократно умышленно причиняет серьезный вред здоровью одному из своих одноклассников. Отмечу сразу, что отчислить ребенка школа не имеет права, наложить штраф за причинение вреда тоже невозможно, так как ребенок не достиг определенного возраста. Отправить ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию возможно только с согласия родителей. Если родители систематически употребляют алкоголь и не интересуются проблемами своего ребенка, то добиться их согласия крайне сложно.

Каков будет алгоритм действий школы?

Каждый случай причинения вреда здоровью должен быть описан учителем в докладной записке директору школы. Учитель в докладной записке должен указать, почему не смог предотвратить инцидент. Также в случае причинения вреда здоровью необходимо документально зафиксировать травмы, которые нанес ученик своему однокласснику. Сделать это можно, вызвав скорую помощь. Нередко необходимым является помощь милиции, которая должна зафиксировать факт правонарушения в школе.

После таких процедур учащегося могут поставить на внутришкольный учет.

Школа непосредственно сталкивается с проблемными семьями и трудными детьми.

Именно поэтому образовательное учреждение обязано:

1) оказывать социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним с отклонениями;

2) выявлять несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных организациях;

3) выявлять семьи, находящиеся в социально опасном положении, и оказывать им помощь в обучении и воспитании детей;

(согласно Федеральному закону от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)

Бывают случаи, когда социальный педагог и администрация образовательного учреждения могут принять решение о постановке на внутришкольный учет детей из вполне благополучных семей.

Не всегда родители могут заметить изменения в поведении своих детей особенно в подростковом возрасте. Если родители заинтересованы в воспитании своего ребенка, то постановка ребенка на учет может быть необязательной, при условии, что поведение ребенка не повлекло неблагоприятных последствий, не имело систематического характера. Возможно, ребенку будет достаточно беседы с классным руководителем и родителями. Когда родители обсуждают тему постановки на внутришкольный учет, у них возникает масса вопросов и опасений. Некоторым, кажется, что в будущем это будет иметь необратимые последствия, другим, что это уже приговор, который нельзя оспорить. На самом деле это не совсем так. Постановка на ВШУ является скорее мерой воспитательного характера, ведь она влечет за собой повышение внимания к учащемуся со стороны школы и родителей. Такая мера призвана исправить поведение ребенка, призвать к выполнению школьных правил, решить ряд психологических проблем.

На основании каких документов школа осуществляет постановку на внутришкольный учет?

Каждая школа разрабатывает свое Положение «О постановке на внутришкольный учет обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении». Такое Положение имеет свои типичные пункты, которые касаются процедуры постановки и снятия обучающегося с внутришкольного учета, цели и задачи, основания постановки на учет.

В качестве примера можно привести Приказ Департамента образования города Москвы № 51 от 07.02.06 «Об организации ведения в государственных образовательных учреждениях города Москвы учета обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении» (далее — Приказ). Данный Приказ подробно разъясняет нюансы ведения учета детей и семей, находящихся в социально опасном положении, образовательным учреждением, где обучается несовершеннолетний. Содержание Приказа во многом является стандартным и его основополагающие положения встречаются во многих школьных правилах постановки на ВШУ. Опыт работы с учащимися, нарушающими школьный устав в московских образовательных учреждениях, опирается именно на данный Приказ.

В Приказе определяются критерии, по которым семью можно отнести к категории «находящейся в социально опасном положении». «Семья, находящаяся в социально опасном положении», это та семья, где родители (законные представители) обучающегося не исполняют своих обязанностей по его воспитанию, обучению и содержанию или отрицательно влияют на его поведение, либо жестоко обращаются с ребенком (п.1.2 Приказа).

Чаще всего в школьной практике встречаются случаи постановки на учет несовершеннолетних обучающихся. В п. 1.2 Приказа указано следующее:

«Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении — это обучающийся образовательного учреждения, который вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные деяния».

Возможные причины постановки учащегося на внутришкольный учет:

систематический пропуск без уважительных причин учебных занятий в образовательном учреждении;
бродяжничество или попрошайничество;
противоправные действия и неоднократное нарушение устава государственного образовательного учреждения и Правила поведения обучающегося;
неуспеваемость или оставление по неуважительным причинам на повторный курс обучения;
употреблению наркотических средств или психотропных веществ без назначения врача либо других психоактивных веществ;
причисление обучающегося к неформальным объединениям и организациям антиобщественной направленности;
постановка на учет в подразделении по делам несовершеннолетних ОВД и районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

(п.2.2.1 Приказа)

Самыми частыми причинами постановки на учет в школах становятся: систематические пропуски уроков без уважительной причины, нарушение дисциплины, правил поведения обучающихся в образовательном учреждении, курение. В последнее время нередко встречаются случаи употребления несовершеннолетними психоактивных веществ на территории школы. Совершение правонарушений против личности (нанесение легких телесных повреждений) также является частым основанием для разбирательства. Причастность к совершению имущественных преступлений является серьезным поводом для постановки на учет.

На каждого обучающегося, поставленного на внутришкольный учет, классным руководителем (воспитателем, социальным педагогом) заводится «Карточка учета обучающегося», копия которой находится у заместителя директора по воспитательной (социальной) работе.

Процедура постановки на учет в образовательном учреждении и необходимые документы описаны в п. 2.2.1 Приказа. Согласно данному пункту необходимыми являются следующие документы:

заявление от классного руководителя с обоснованием причин для постановки на учет;
докладные записки от других учителей, если такие имеются.

Затем проводится Совет по профилактике правонарушений государственного образовательного учреждения, на котором присутствуют социальный педагог, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учителя, представители по делам несовершеннолетних муниципального района, обязательно приглашается ребёнок со своими родителями (лицами, их заменяющими). На Совете обсуждается возникшая ситуация и принимается решение: поставить учащегося на внутришкольный учет или нет.

С момента постановки обучающегося на учет должна быть организована индивидуальная работа по профилактике социально опасного поведения. С ним начинают целенаправленно работать социальный педагог, психолог, классный руководитель. Такая работа должна идти совместно со специалистами комиссии по делам несовершеннолетних, органами опеки и попечительства и представителями социозащитных учреждений.

Если меры воспитательного характера дали свои результаты, то Закон предусматривает возможность снятия с ВШУ.

Процедура снятия с внутришкольного учета возможна в результате:

окончания учащимся государственного образовательного учреждения;
смены места жительства или перевод в другое образовательное учреждение;
направление в специальное учебно-воспитательное учреждение, а также по другим объективным причинам

(п. 2.4 Приказа).

Должна ли школа проинформировать родителей о постановке ребенка на учет и совершенных им противоправных действиях?

Администрация школы обязана поставить в известность родителей о систематических нарушениях ребенком Устава образовательного учреждения и других совершенных им правонарушениях.

Имеют ли право родители не согласиться с решением о постановке на внутришкольный учет?

Решение о постановке ребенка на внутришкольный учет образовательное учреждение принимает самостоятельно, согласия родителей на это не требуется.

Что делать, если постановка на учет несовершеннолетнего не дала планируемых результатов?

Если, несмотря на принятые меры, ни учащийся, ни семья обучающегося не отреагировали, следует обратиться в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав. (Федеральный Закон РФ 24.06.1999 № 120-ФЗ » О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»).

Таким образом, государство создало систему защиты прав несовершеннолетнего, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Школа как связующее звено должна обеспечить защиту прав ребенка, которому нужна помощь.

студентов и родителей выступают за Лучшего учителя года в Миннесоте после того, как полицейские жалуются на книгу с картинками

Восемьдесят протестующих, включая учителей, родителей, членов совета местного профсоюза учителей и учеников, выстроились на лужайке возле офиса школьного округа в Роузмаунте перед собранием школьного совета вечером 16 ноября.

Машины, проезжающие по окружной дороге перед зданием районного управления, гудели в знак поддержки. Знаки, написанные аккуратным почерком учителя, провозглашали поддержку Коршо Хассана, Учителя года Миннесоты 2020 года и первого сомалийского американца, удостоенного этой престижной награды.Комитет по присуждению награды выбрал Коршо за ее сверхъестественную способность общаться со студентами и за ее внимание к расовому равенству в классе. Это ее первый год в районе Роузмаунт-Эппл-Вэлли-Иган, где она преподает в четвертом классе начальной школы Эхо-Парк.

«Я поддерживаю Коршо Хассана», — гласил знак одного из протестующих. «Район 196, а?»

«Нам нужно позволить черным учителям делать свою работу», — сказал Райан Моканду, выпускник средней школы Бернсвилля 2020 года, который приехал поддержать Коршо на митинге.«Я устал видеть, что школьные чиновники молчат по этим вопросам. Им нужно высказаться ».

Так почему же эта толпа организовала протест в поддержку своего звездного учителя? Это сложная история, в которой участвуют отмеченная наградами детская книга, крупнейшая в штате профессиональная организация полицейских, буря в социальных сетях и губернатор Миннесоты.

Вопрос: как пригородный школьный округ, который гордится своим разнообразием, будет защищать чернокожего учителя, чьи методы обучения подверглись критике.

Вот что произошло.

В конце октября Коршо дала ученикам четвертого класса книжку с картинками «Что-то случилось в нашем городе: детская история о расовой несправедливости». Отмеченная наградами книга с картинками, написанная психологами, специализирующимися на терапевтических историях, рассказывает о молодых персонажах разных рас. Вместе они пытаются вместе со своими семьями обработать сложную, слишком знакомую новость: убийство полицией черного человека в их районе.

Коршо прочитала книгу со своими учениками в классе, что вызвало много внимания и размышлений, сказала она. Она также предоставила ссылку на видео для чтения вслух о днях, когда студенты учатся дома.

Something Happened In Our Town , изданный издательством детской книги Американской психологической ассоциации, получил награды от родительских, социальных исследований и независимых издательских групп. Министерства образования и здравоохранения Миннесоты перечисляют его на своих веб-сайтах как ресурс, который помогает детям говорить о расизме и травмах.

Это не был необычный выбор для Коршо, которая развивает свой класс как место, где ее четвероклассники могут подтвердить свою личность и поговорить обо всем, что у них на уме. И в год, сформированный пандемией, убийством полицией Джорджа Флойда и гражданскими беспорядками, их молодые умы о многом думают.

«В книге действительно замечательно обсуждается расовая несправедливость в детских терминах», — сказал Коршо в интервью Sahan Journal в начале этой недели. Это также помогает детям установить связь с тем, что произошло в Майских городах-побратимах после убийства Джорджа Флойда.По ее словам, ее разноплановые ученики часто не имеют возможности обсудить свой опыт борьбы с расизмом.

В Echo Park на каждые пять студентов двое белые, один черный и один латиноамериканец, но только 5 процентов их преподавателей — цветные. По ее словам, такая книга, как Something Happened In Our Town , подтверждает их и призывает к обсуждению. «Маленькие дети готовы к таким разговорам. Часто взрослые напуганы и не готовы ».

Здесь ситуация пошла не так.Родитель класса поделился заданием по книге с другом, который работает в полиции в Блумингтоне. Офицер, которого зовут Блэк, написал сообщение в Facebook на своей личной странице, в котором выразил разочарование по поводу использования книги в Округе 196. Книга, как он утверждал, может научить маленького ребенка бояться полиции.

Его постом от 29 октября быстро поделились на Facebook более 200 раз. Это было «немедленно политизировано и вызвало комментарии со стороны людей по всей стране», — написала на этой неделе суперинтендант Роузмаунт – Эппл-Вэлли – Иган семьям Эхо-Парка.

На следующий день Ассоциация полицейских и миротворцев Миннесоты, крупнейшая организация штата, представляющая рядовых полицейских, выступила с заявлением, осуждающим назначение в класс. В письме от 30 октября критикуется губернатор Тим Уолц, чьи департаменты образования и здравоохранения рекомендуют удостоенную наград книгу в качестве ресурса на своих веб-сайтах.

Ассоциация полиции потребовала от агентств прекратить рекомендовать книгу. В их заявлении упоминается четвертый класс начальной школы Echo Park, но не упоминается Коршо по имени.

«Формулировки в этой книге оставляют неизгладимое впечатление, что полицейские обычно останавливают, арестовывают и убивают чернокожих без каких-либо последствий», — говорится в заявлении исполнительного директора полицейской ассоциации Брайана Петерса. «В нем говорится, что полицейские« плохо обращаются с чернокожими »или« стреляют в них, потому что они были черными », или полицейские« заступаются друг за друга », чтобы помочь полицейским избежать наказания за плохие поступки. Эта книга побуждает детей опасаться полицейских как несправедливых, агрессивных и расистских.”

(Представитель ассоциации полиции сообщил Sahan Journal, что Петерс недоступен для комментариев.)

Республиканские представители штата Рон Креша (Литл-Фоллс), Сондра Эриксон (Принстон) и Брайан Джонсон (Кембридж) поддержали заявление полицейской ассоциации, сообщает Star Tribune.

Коршо назвал эту характеристику книги «искаженной».

«Они выбрали определенные предложения, чтобы выглядело так, будто я учу своих учеников ненавидеть полицейских», — сказала она.«То, что я делал, — это подтверждало, что страх моих учеников перед полицейскими реален и что у меня тоже есть. Но также необходимо убедиться, что они знают, что полиция реагирует и взаимодействует с людьми по-разному, в зависимости от того, как они выглядят и как разговаривают. И это должно быть то, о чем мы говорим в школах. Нам нужно знать, каким образом системный расизм влияет на детей, которых мы обучаем ».

Хотя в заявлении ассоциации полиции не было названия Коршо, это был правый блог, связанный с агитаторами Республиканской партии.«Учитель года Миннесоты учит своих учеников ненавидеть полицию?» прочтите заголовок в блоге под названием «Отвратительные домохозяйки Среднего Запада».

Коршо говорит, что учителя цвета чувствуют себя изолированными «в системе, которая их не поддерживает».

В сентябре Коршо Хассан развернула плакат, украшающий ее новый класс. Плакаты на стенах классных комнат изображают различных лидеров, что является одним из многих инструментов обучения Коршо, имеющих культурное значение. Предоставлено: Джайда Грей Орел | Sahan Journal

Коршо впервые услышал о публикации полицейского в Facebook после обычной встречи с администратором.Он сказал ей, что округ сообщит ей о следующих шагах, но не уточнил, какими могут быть эти шаги.

После разногласий со стороны государственной полиции было страшно услышать эту двусмысленность от своего босса, по ее словам, «особенно для чернокожей женщины».

В тот день администратор проводила ее из школы на час раньше, что, по ее словам, нервировало. Она получила противоречивые сообщения из округа о том, почему это произошло.

Представитель округа

Эмили Басс сообщила в электронном письме в Sahan Journal, что администратор проводила Коршо до ее машины, потому что она была расстроена, и он хотел выразить свою поддержку.

Но по мере того, как задание по чтению переросло в полемику в СМИ, Коршо сказала, что не чувствует поддержки.

Вместо того, чтобы защищать своего учителя и ее усилия помочь своим ученикам справляться с текущими событиями, округ дистанцировался от нее. Другой представитель округа сообщил новостным организациям, что книга не входит в его учебную программу, что ее использует только один учитель, и что округ продолжит расследование использования книги.

«По сути, они бросили меня под автобус со своим заявлением», — сказал Коршо.

В совместном заявлении министерства образования и здравоохранения штата поддержали свое решение рекомендовать книгу. Они отметили, что он получил множество наград и был написан психологами, и указали, что он был разработан, чтобы помочь детям справиться с трудными проблемами. В ведомстве заявили, что приговоры, подвергшиеся критике со стороны полиции, были вырваны из контекста.

Местный профсоюз учителей «Объединенные преподаватели округа Дакота» (DCUE) также защищал Коршо и ее методы обучения в электронном письме, отправленном членам 31 октября.

«Как команда руководителей DCUE, мы хотим ясно дать понять, что мы безоговорочно поддерживаем учителя и обучение расовому неравенству, и мы осуждаем действия тех немногих, кто воспользуется этим случаем для распространения ненависти, насилия и разделения», Правление профсоюза написало.

«Любой учитель должен чувствовать себя в безопасности и получать поддержку, преподая важные уроки расовой справедливости. Все мы знаем, что работа по обеспечению справедливости — это сложно, но на самом деле наши студенты сталкиваются с этими проблемами каждый день.”

По прошествии двух недель округ ответил «молчаливым», — сказал Коршо в понедельник. «Этот тон присутствовал все это время в округе: готовность хранить молчание, сохранять мир вместо того, чтобы действительно признавать правду и действительно решать эту проблему расизма и решительно выступать против нее».

В ответ на запрос о комментариях представитель округа отправил Sahan Journal заявление суперинтенданта Крегера, направленное семьям и сотрудникам Echo Park в понедельник, совпадающий с днем протеста.В ее электронном письме объясняется задержка с ответом: « Округ решил не отвечать на сообщение, чтобы не разжигать ненависть и нетерпимость, которые были распространены».

« Что-то случилось в нашем городе» не входит в учебную программу Округа 196 или библиотеки начальных классов, но его можно надлежащим образом использовать с детьми младшего возраста, — продолжил Крегер. «Антирасистская работа должна быть важной частью структуры нашего района…. Эта работа не происходит в одночасье, но она должна продвигаться с большей срочностью и прозрачностью, чем когда-либо прежде.”

Хотя Коршо является учителем года в Миннесоте, она стажируется учителем в начальной школе Echo Park, потому что это ее первый год в школах Rosemount – Apple Valley – Eagan. Она потеряла работу в школьном округе Бернсвилл-Иган-Сэвидж в конце прошлого года из-за сокращения бюджета и политики увольнений по выслуге лет.

Она обязалась использовать свое положение Учителя года, чтобы выступать за то, чтобы лучше удерживать учителей цвета. В то время как более трети студентов Миннесоты — цветные, только 5% их учителей.

Увеличение разнообразия кадровых ресурсов преподавателей Миннесоты — это больше, чем просто наем цветных учителей, сказала она. Это означает создание инклюзивной среды, которая поддерживает учителей цвета, уважает свежие взгляды, которые они приносят, и реагирует на критику. Вместо этого, хотя учителя цвета дают обратную связь, по ее словам, она часто остается без внимания.

«Мы разделяем нашу готовность быть смелыми, несмотря ни на что», — сказала она. «Но мы часто бываем одни и изолированы в школьных зданиях.И это само по себе не заставляет учителей цвета оставаться в системе, которая их не поддерживает ».

Я не собираюсь преподавать стандарты без использования культурно значимого контента. Студенты должны взаимодействовать и слышать с разных точек зрения. Молчание администраторов и руководителей школ еще раз демонстрирует необходимость борьбы с расизмом в школьных системах, начиная с ТОП. #BLMinSchools https://t.co/JPmTF84ntk
— miss qorsho (@ MNTOY2020) 17 ноября 2020 г.

«Мисс Коршо заслуживает лучшего»

Нашад Али, 11-летняя ученица шестого класса школ Бернсвилля, пришла на митинг в поддержку своего бывшего учителя, «лучшего учителя во всем мире», — сказала она журналу Sahan Journal.

Организаторы митинга передали Нашаду мегафон. «Мисс Коршо была прекрасным учителем, — сказала она. «Она помогала своим ученикам, когда им требовалась помощь, и она сделала все, чтобы помочь нам. Даже если бы они были белыми, черными или любого цвета кожи, она бы им помогала. И если что-то пойдет не так и студенты будут чувствовать себя подавленными, она поможет им. И если кто-то издевается или плохо себя чувствует, она помогает им и пытается придумать способ сделать что-нибудь, чтобы помочь им ».

Нашад заключил: «Вот почему мисс Коршо заслуживает большего, чем то, с чем она имеет дело сейчас.Толпа приветствовала.

В начале акции протеста Мэри Крегер, суперинтендант, вышла из окружного офиса, чтобы обратиться к толпе. «Мы на одной волне», — сказала она им. «Я рада, что ты здесь, потому что вместе мы сможем сделать это лучше».

Но протестующих это не убедило.

«Почему вы не сделали публичный комментарий в поддержку чернокожих семей, родителей, учеников и учителей?» — спросила Анна Уильямс, соучредитель родительской группы, которая помогла организовать протест.«Я пытался сказать вам, что нужно нашему разнообразному населению. Вы не слушали ».

Барбара Теобальд, специалист по математике и грамотности, преподающая через коридор от Коршо в начальной школе Echo Park, сказала, что она была «поражена» своим обучением. «Я всегда вскакиваю, чтобы посмотреть, потому что она всегда включает всех человек», — сказал Теобальд. «Она показывает видео о коренных американцах. Показывает ролики про латиноамериканцев. Она показывает видео про афроамериканцев, чернокожих.Она включает , всех . Я бы хотел, чтобы у меня был учитель четвертого класса, такой как Коршо ».

Qorsho подошел к мегафону. «Это очень много значит для меня, и я знаю, что это очень много значит для сообщества Echo Park», — сказала она. «Я здесь, потому что вы все здесь, и я горжусь тем, что стою рядом с вами. Но я здесь еще и потому, что это больше, чем просто книга. Это больше, чем то, как я учу. Это о том, что антирасизм должен быть частью наших школ ».

«Книга не должна вызывать споров», — добавила она.«Эта книга показывает множество точек зрения», — сказала она. «Я учу множеству точек зрения. В моем классе есть несколько точек зрения. Мы должны уважать это. Мы должны быть готовы к таким разговорам ».

Ребекка Гиерок, которая дважды баллотировалась в школьный совет и имеет сына в классе Коршо, взяла мегафон, чтобы защитить учителя своего сына. «Я могу вам сказать, что он не научился бояться полиции, услышав эту историю», — сказала она. «Он научился любви у мисс Коршо. Он научился доброте у мисс Коршо.Он не научился страху ».

Нам невероятно повезло, что Коршо работает преподавателем в Бернсвилле. Наличие культурно значимого контента в наших классах не должно вызывать споров, и мы должны быть за спиной наших преподавателей. Я с тобой, Коршо. https://t.co/bteDqGhuwP
— Линдси Порт (@Lindsey_Port) 17 ноября 2020 г.

В конце митинга, когда протестующие оставили свои плакаты, украшавшие районный офис, к ней подошла 11-летняя Нашад. любимый учитель.

«Нас, чернокожих, никто не слушает, потому что мы пытаемся найти способы улучшить положение», — сказала она.«Это похоже на издевательства, но со взрослыми».

«Они заставляют нас замолчать, да?» — сказал Коршо. «Они не позволяют нам говорить».

«Они не позволяют нам говорить так, как мы говорим», — согласился Нашад. «То, что мы черные, не означает, что мы не такие. Мы все одинаковы, независимо от того, какого вы цвета кожи. Ты человек. Бог создал вас. Мы все одинаковые! »

Анализ характера всех американских мальчиков

Второстепенные персонажи

Шеннон Тележка

Шеннон — еще один из лучших друзей Рашада.

Тиффани Уоттс

Тиффани — студентка Спрингфилдской Центральной средней школы, в которую влюблен Рашад. Он описывает ее как «самую плохую девочку в одиннадцатом классе».

Уилл («Вилли») Коллинз

Уилл — 12-летний брат Куинн. Он играет в футбол, любит видеоигры и испытывает огромное восхищение и преданность Куинну.

Госпожа Камби

Миссис Камби — соседка Куинна, которая часто присматривает за Вилли по выходным, пока мама на работе.

Дуайер

Двайер — один из лучших друзей Куинн. Он белый, играет в баскетбольной команде и выражает беспокойство по поводу того, как протест повлияет на команду. В конце концов, он предпочитает оставаться верным Полу и Гуццо во время напряженности из-за ареста Рашада.

Кларисса

Кларисса — медсестра, которая лечит Рашада, пока он находится в больнице. Она добрая и дружелюбная, хвалит Рашада за его рисунок и посещает акцию протеста.

Доктор.Барнс

Доктор Барнс — врач, который лечит Рашада в больнице.

Берри Джонс

Берри — девушка Спуни и старшая сестра Инглиша. Она умна, ходит на юридическую школу и, как и Спуни, страстно участвует в антирасистской деятельности. Рашад описывает ее как красивую и «первую любовь для всех».

Тренер Карни

Тренер Карни — тренер баскетбольной команды. После инцидента в Джерри он призывает членов баскетбольной команды сосредоточиться на разведчиках, которые будут присутствовать на играх предстоящего сезона, и запрещает им присутствовать на акции протеста.

Пастор Джером Джонсон

Пастор Джонсон — пастор семьи Батлер. Он приходит навестить Рашада в больнице и говорит ему, что все происходит по причине, которая раздражает Рашада. Однако Рашад счастлив, когда пастор Джонсон приходит на акцию протеста и приводит с собой большую группу людей.

Мистер Галуццо

Мистер Галлуццо — отец Поля и Гуццо.

Миссис Галлуццо

Миссис Галлуццо — мать Поля и Гуццо. Она наказывает Джилл, свою племянницу, когда Джилл не проявляет достаточной лояльности к Полу.

Мама Джилл

Мама Джилл, имя которой мы не узнаем, также ругает Джилл за то, что она недостаточно поддерживает Пола.

Нам

Нам учится в Springfield Central High и разыгрывает баскетбольную команду.

Марк Блэр

Марк Блэр — подросток, который когда-то издевался над Куинн. Защищая Куинна, Пол избил его. Хотя это не указано в явном виде, подразумевается, что Марк черный.

г-жаУэббер

— один из учителей Куинн. Она отказывается прямо говорить об аресте Рашада и, похоже, несправедливо придирается к чернокожему студенту Э. Она отсылает Э-Джея и Молли, когда они протестуют против этого несправедливого обращения.

Молли

Молли — белая ученица Центральной средней школы Спрингфилда. Вместе с EJ она возражает против явного расизма г-жи Уэббер, и ее высылают.

E.J.

Э.Джей — темнокожая студентка Центральной средней школы Спрингфилда, на которую несправедливо подобрала г-жаУэббер. Когда он протестует, его отправляют.

г-жа Трейси

Мисс Трейси — учитель английского языка Куинн. После ареста Рашада она назначает первую главу романа Ральфа Эллисона «Человек-невидимку» «Королевская битва», в которой изображена тревожная сцена расистского насилия. Она рыдает в классе, думая о Рашаде, и посещает акцию протеста в конце романа.

Мистер Фишер

Мистер Фишер — учитель истории в Спрингфилдской Центральной средней школе. Он призывает студентов организовать протест, говоря им, что они живут в «исторический момент».Он присутствует на акции протеста вместе с мисс Трейси.

Клаудиа Джеймс

Клаудия Джеймс — женщина, которая снимала арест Рашада на свой телефон и распространяет видео через социальные сети. Она поддерживает Рашада, утверждая, что он стал жертвой жестокости полиции.

Главный Киллабрю

Вождь Киллабрю — лидер ROTC Рашада. Он отправляет Рашаду послание поддержки, пока тот находится в больнице, и посещает акцию протеста.

Tooms

Тумс — темнокожий студент средней школы Спрингфилда и член баскетбольной команды.Вместе с Куинн он читает вслух отрывки из «Королевской битвы» Ральфа Эллисона на уроке английского у мисс Трейси, посвящая его Рашаду.

Госпожа Эрлих

Миссис Эрлих — учитель тригонометрии Куинна. Во время урока она пишет статистику жестокости полиции на белой доске, говоря своим ученикам, что «цифры не лгут».

Born a Crime by Trevor Noah — Руководство для учителя: 9780399588198

РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ПРИМЕЧАНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Щелкните ссылку PDF внизу этой страницы, чтобы загрузить Руководство для учителя.

О книге

Невероятный путь Тревора Ноя от апартеида в Южной Африке до рабочего места The Daily Show начался с преступного деяния: его рождения. Тревор родился у белого швейцарца по отцу и от черной матери косы в то время, когда такой союз карался пятью годами тюремного заключения. Живое доказательство неблагоразумия родителей, Тревор в первые годы своей жизни держался в основном дома, связанный крайними и часто абсурдными мерами, которые его мать принимала, чтобы спрятать его от правительства, которое могло в любой момент украсть его.Получив наконец освобождение от тиранического правления белых в Южной Африке, Тревор и его мать отправились в грандиозное приключение, живя открыто и свободно и используя возможности, полученные в результате многовековой борьбы.

Born a Crime — это история озорного мальчика, который превращается в беспокойного молодого человека, который пытается найти себя в мире, в котором он никогда не должен был существовать. Это также история отношений этого молодого человека с его бесстрашной, мятежной и страстно религиозной матерью — его товарищем по команде, женщиной, решившей спасти своего сына от цикла бедности, насилия и жестокого обращения, которые в конечном итоге могут угрожать ее собственной жизни.

Истории, собранные здесь, по очереди веселые, драматические и глубоко трогательные. Независимо от того, питается ли он гусеницами на обед в тяжелые времена, будучи выброшенным из движущейся машины во время попытки похищения, или просто пытается выжить в ловушках жизни и смерти при свиданиях в старшей школе, Тревор освещает свой любопытный мир острым умом и непоколебимой честностью. Его истории сливаются воедино, образуя трогательный и остроумный портрет мальчика, пробирающегося через разрушенный мир в опасное время, вооруженный только тонким чувством юмора и нетрадиционной, безусловной любовью матери.

Об авторе

Тревор Ноа недавно дебютировал в качестве нового ведущего премии «Эмми» и «Пибоди» — The Daily Show на Comedy Central. Ной присоединился к The Daily Show вместе с Джоном Стюартом в 2014 году в качестве участника. Он продолжает гастролировать по всему миру и выступал перед распроданной толпой в Hammersmith Apollo в Лондоне и Сиднейском оперном театре в Австралии, а также во многих городах США. Он родом из Южной Африки.

Записка для учителей

Книга Тревора Ноя « Рождение преступления: Истории из южноафриканского детства» — забавный и честный сборник, в котором подробно рассказывается о взрослении популярного комика в Южной Африке после того, как закончился апартеид. Сын черной матери и белого отца, Ною регулярно приходилось приспосабливаться к множеству тяжелых ситуаций, заставляя его критически относиться к расе и наследию страны — расизму и колониализму. На протяжении всего этого опыта Ной оставался привязанным к своей матери Патриции, чьи стремления к ее сыну гарантировали, что он сможет подняться над своими скудными начинаниями.В конечном счете, текст Ноя — это вдумчивый отчет о том, что значит формировать сложную идентичность в стране, которая борется со своими собственными попытками примириться со своим наследием несправедливости. Born A Crime — важное обновление и дополнение к классическим литературным текстам об апартеиде, предлагающее читателям современную перспективу.

Поддержка национальных Общих государственных стандартов (CCSS) при чтении информационных текстов для учебных программ старших классов, Born a Crime — подходящий вариант для 11 и 12 классов на курсах изучения языков или всемирной истории.На уровне колледжа книга подходит для занятий по сочинению и литературе, расовым исследованиям, гендерным исследованиям и глобальным исследованиям, а также идеально подходит для программ первого года обучения / обычных программ чтения.

В разделе этого руководства, озаглавленном «Изучение контента с использованием общих основных государственных стандартов», подсказки обеспечивают критический анализ Born a Crime с использованием CCSS для информационного текста и истории для 11 и 12 классов, и они организованы в соответствии со стандартом, который они в первую очередь поддерживают.Кроме того, в конце каждого стандарта и соответствующих подсказок приводится классная работа, которая улучшит анализ текста.

Полный список стандартов можно найти по адресу: corestandards.org/the-standards.

Предварительные занятия

Чтение Рожденный преступлением станет более богатым и значимым опытом для студентов, если они сначала получат представление о системе апартеида в Южной Африке и ее историческом наследии. Студенты должны посвятить некоторое время изучению ресурсов, подробно описывающих эту историю и роль Национальной партии Южной Африки в системе апартеида, поскольку это улучшит их общее понимание.Что наиболее важно, сосредоточить внимание на важности Нельсона Манделы в Южной Африке — особенно на его роли в искоренении апартеида — является ключом к созданию богатого контекста для книги. Кроме того, понимание того, как раса и расизм функционируют в Южной Африке, важно для читателей, поскольку эти знания прольют свет на то, как люди были помещены в расовые категории (действие, которое, как описывает Ной, могло быть произвольным), а затем рассматриваться в зависимости от их категории. . Также важно, чтобы читатели понимали, как «цветные» подвергались дискриминации как в эпоху апартеида, так и в различные периоды смены руководства после апартеида, поскольку эта дискриминация помогает прояснить более широкую актуальность истории Ноя.Наконец, если ваши читатели проанализируют работу Южноафриканской комиссии по установлению истины и примирению, это станет мощной основой для борьбы с разрушительными последствиями апартеида.

Учителя могут помочь учащимся рассмотреть возможные стереотипы об Африке и их происхождение. После установления основных правил уважительного диалога просьба к ученикам отвечать на подсказки и картинки, взятые из СМИ, является конструктивной отправной точкой для критического осмысления происхождения этих представлений и проблем, которые сопровождают стереотипы, что приводит к перспективе мышления, основанной на сильных сторонах. про Африку.Во время этого обсуждения вы также можете показать иллюстрацию «Насколько велика Африка?» чтобы студенты понимали, что Африка — это большой и разнообразный континент, а не отдельная страна. Кроме того, изучение карт Южной Африки, ее провинций и крупных городов поможет студентам получить основу для определения мест, о которых говорит Ной. Учителя также могут показать выступление Чимаманды Нгози Адичи на TED «Опасность отдельного рассказа» и обсудить с учениками, как стереотипы всех видов ограничивают их.Наконец, предоставление студентам информации о колониализме и его влиянии на Африку будет способствовать дальнейшему развитию их базовых знаний.

Ной описывает апартеид как «институционализированный расизм». Важно выдвинуть эту концепцию на передний план, чтобы студенты могли начать оценивать ее наследие. Студенты также могут захотеть сравнить аспекты апартеида с системами порабощения в Америке. Таким образом, предоставление ресурсов, которые помогут студентам опираться на доказательства и приводить аргументы, укрепит эти сравнения (пожалуйста, обратитесь к разделу «Ресурсы» в конце этого руководства, чтобы узнать о материалах, которые могут помочь в этих беседах).

При апартеиде межрасовые браки были незаконны. Ной начинает свою книгу с Закона о безнравственности 1927 года. Внимательное изучение формулировки Закона позволяет проанализировать строгость закона и помогает студентам понять, на какие риски пошли родители Ноя, просто родив Ноя. Наконец, Ной — ведущий популярной Daily Show . После предварительного просмотра эпизода, чтобы оценить его пригодность для учащихся, учителя могут выбрать просмотр клипов, чтобы показать учащимся дозу юмора Ноя.Кроме того, просмотр отрывков или всего документального фильма о Ное « Ты смеешься, но это правда», , предлагает еще один ресурс для изучения опыта Ноя, выросшего в Южной Африке.

Рожденный преступлением разделен на разделы, которые поддаются предварительному чтению и более мелким единицам обучения. Учителя могут выбрать одну или две главы, чтобы познакомить учащихся с голосом, идеями и темами Ноя. Короткие главы книги идеально подходят для внимательного чтения и наставничества с текстами, а также в качестве подсказок студентам для написания собственных текстов.

Изучение контента с использованием общих основных государственных стандартов

Ключевые идеи и детали

CCSS.ELA-LITERACY.RL.11-12.1
Приведите убедительные и подробные текстовые доказательства в поддержку анализа того, что говорится явно, а также выводы, сделанные из текста, включая определение того, где текст оставляет вопросы, неясными.

Насколько осложнялось воспитание Ноя из-за того, что он жил в «полицейском государстве», особенно когда он был цветным ребенком? Что он узнал об апартеиде, о том, как полиция обращалась с белыми, в отличие от того, как они обращались с цветными и другими небелыми людьми, и о риске, на который его родители пошли, просто имея ребенка вместе? Какие конкретные примеры из текста наиболее важны для понимания его объяснения этого аспекта своего детства, то есть цветного взросления в полицейском государстве эпохи апартеида?

Ной описывает языки в Южной Африке как иерархию, в которой «понимание английского приравнивается к интеллекту» (стр.54). Он объясняет: «Я научился использовать язык, как моя мама. . . Он стал инструментом, который служил мне всю мою жизнь »(с. 55). Он даже утверждает, что «язык даже в большей степени, чем цвет, определяет, кем вы являетесь для людей» (стр. 56). Согласны ли вы с оценкой Ноя важности языка? Что его утверждения говорят о силе языка и ценностях, приписываемых одним языкам над другими?

Несмотря на рекомендацию учителя начальной школы, чтобы он оставался в продвинутых классах с преобладанием белых, Ной предпочитает вместо этого брать уроки более низкого уровня с чернокожими учениками.Он пишет: «С черными детьми я не пытался постоянно им быть. Я просто был с черными детьми »(стр. 59). Что это говорит об идентичности и принадлежности, особенно в свете межрасовой идентичности Ноя?

Перечислите все районы, в которых жил Ной, и их характеристики. По его собственной оценке, в чем заключаются преимущества и недостатки каждого места? Как каждое место повлияло на его личность? Что это говорит о влиянии и важности того, чтобы быть основанным в определенном месте и в определенное время (то есть, почему имело значение, что он был цветным мальчиком из белого квартала в эпоху после апартеида?). Какие уроки он получил учиться, вырастая в то время и в том месте?

Мать Ноя настаивает на том, чтобы у него были отношения со своим отцом: «Потому что он часть тебя, — сказала она, — и если ты не найдешь его, то не найдешь и себя» (стр.101). Узнайте о важности решения Ноя наладить отношения со своим отцом Робертом. Сосредоточьтесь на моменте, когда Роберт показывает ему альбом достижений Ноя, а затем сравните это с утверждением Ноя о том, что «быть избранным — величайший дар, который вы можете сделать другому человеку» (стр. 110).

Какие выводы вы можете сделать из того, что Ной узнал от своего друга Эндрю? В чем ценность того, что Ной узнал вне школы, по сравнению со школой? Интерпретируйте заключение Ноя: «Работая с Эндрю, я впервые в жизни осознал, что вам нужен кто-то из привилегированного мира, который придет к вам и скажет:« Хорошо, вот что вам нужно, и вот как это работает »» (стр.190).

Ной встревожен, когда его отчим, Авель, начинает издеваться над ним и его матерью. Ной также усвоил тяжелый урок о том, как южноафриканское общество рассматривало женщин-жертв домашнего насилия, когда он увидел, как местная полиция дискредитировала заявления его матери о жестоком обращении. В конце концов, его мать оставляет Авеля после того, как он чуть не убил ее. Обсудите, как, по вашему мнению, эта часть его жизни повлияла на будущее Ноя, особенно с учетом желания его матери, чтобы он жил лучше, чем ее собственная. Как этот опыт жестокого обращения повлиял на него и его отношения с матерью?

Обратите внимание на все способы, которыми Ной участвовал в подпольной экономике Александры, от пиратства музыки до продажи компакт-дисков и вечеринок ди-джеев.Как его подробные описания своего времени в Александре усложняют ваши предположения о преступности и бедности? Рассмотрим объяснение Ноя: «Капюшон заставил меня понять, что преступление приносит успех, потому что преступление делает то, чего не делает правительство: преступление заботится. Преступление низовое. Преступление ищет маленьких детей, которым нужна поддержка и помощь. Crime предлагает программы стажировки, летнюю работу и возможности для продвижения по службе. Преступление вовлекается в сообщество. Преступление не различает »(стр.209). Согласны ли вы с мнением Ноя о преступлении, описанном здесь?

Классные занятия

«Моя мать показала мне, что возможно», — пишет Ной (стр. 73). Мать Ноя дает ему советы и уроки на протяжении всей его жизни. Соберите эти уроки и советы по всей книге и оцените их. Какие из них принесли Ною больше всего? Какие из них не сделали? В целом, что совет его матери помогает читателю понять их отношения? Как этот совет повлиял на его личность и самоощущение?

CCSS.ELA-LITERACY.RI.11-12.2
Определите две или более центральных идеи текста и проанализируйте их развитие в течение текста, включая то, как они взаимодействуют и опираются друг на друга, чтобы обеспечить комплексный анализ; дать объективное изложение текста.

Проследите две или более из следующих тем по всей книге, отмечая примеры того, где они появляются в тексте: мужественность, любовь, религия, образцы для подражания, традиции, идентичность, образование, дискриминация, социальный класс.Проанализируйте каждую тему отдельно, а затем сравните ее с другой темой, опираясь на доказательства из текста. Сделайте вывод, что эти темы предлагают для развития Тревора.

Ной гордится своей способностью вписываться в самые разные ситуации и налаживать дружеские отношения с разными группами молодых людей: «Будучи чужаком, я создал свой собственный странный маленький мир» (стр. 139). Он продолжает: «Поскольку я не принадлежал ни к одной группе, я научился плавно перемещаться между группами. Я был хамелеоном, но культурным хамелеоном »(с.140). Прежде чем он решает покинуть Александру, Ной понимает, что «Бонгани и другие ребята с Восточного берега, из-за того, откуда они родом, как они выглядели — у них было очень мало надежды. . . в глубине души я знал, что у меня есть другие варианты. Я мог уйти. Не могли »(с. 224). Позже, когда он находится в тюремной камере, он приходит к выводу, что «расизм существует, и вы должны выбрать сторону. Вы можете сказать, что не выбираете сторону, но в конце концов жизнь заставит вас выбрать сторону »(с. 240). Оцените все моменты в книге, где Ной действует как хамелеон, отмечая преимущества и недостатки этой способности адаптироваться к ряду ситуаций.

Ной приходит в себя, когда, собираясь продать украденный цифровой фотоаппарат, он смотрит на изображения на нем и задумывается. Он размышляет: «В обществе мы делаем друг другу ужасные вещи, потому что не видим человека, на которого это влияет. Мы не видим их лица. Мы не воспринимаем их как людей. Именно поэтому капюшон и был построен, чтобы уберечь жертв апартеида из виду и из виду. Потому что, если бы белые люди когда-либо видели в черных людях людей, они бы увидели, что рабство бессовестно.Мы живем в мире, где мы не видим ответвлений того, что мы делаем с другими, потому что мы не живем с ними »(стр. 221–22). Что это размышление говорит о природе вины и о том, как она повлияла на развитие и взросление Ноя? В более широком смысле, что его слова говорят о наследии расизма для южноафриканцев?

Работа в классе

Ной так объясняет свое прошлое: «Моя мать, Патрисия Номбуисело Ноа, черная. Мой отец Роберт белый.. . . Во время апартеида одним из самых ужасных преступлений, которые вы могли совершить, были сексуальные отношения с человеком другой расы. Излишне говорить, что это преступление совершили мои родители »(с. 21). Изучите Закон о запрещении смешанных браков 1949 года, а также поправку к нему 1968 года и отмену в 1986 году. Затем проведите сократовский семинар, чтобы обсудить, почему существует такой закон и его влияние на воспитание Ноя.

Создание и структура

CCSS.ELA-LITERACY.RL.11-12.5
Проанализируйте, как автор выбирает структуру определенных частей текста (например,g., выбор того, где начать или закончить историю, выбор комедийного или трагического развязки) вносит свой вклад в ее общую структуру и значение, а также в ее эстетическое воздействие.

Оцените, как Ной использовал юмор для объяснения различных случаев из его жизни на протяжении всей книги. Обсудите общее влияние использования юмора, сосредоточив внимание на том, как юмор помогает ему заводить друзей и выходить из трудных ситуаций. В этом обсуждении укажите определенные слова и фразы, которые использует Ной для обоснования анализа использования юмора.

Новые разделы книги начинаются с пояснительных материалов, начиная от исторических документов и заканчивая более широкими социальными и политическими комментариями о Южной Африке. Рассмотрите функцию этих аспектов книги, а затем решите, как эта структура поддерживает или умаляет работу в целом.

Воспоминания Ноя начинаются с рассказа о его матери. Эти истории переплетаются по всей книге, завершаясь последней историей о ней. Оцените, почему он привязывает книгу к их взаимоотношениям и влияние этого решения.

Классная деятельность

Ной дает подробное описание Александры, которое побуждает рассматривать город с точки зрения активов. Используя страницы 204–206, создайте визуальное представление Александры, как она описывает, подкрепляя свои решения текстовыми доказательствами. Затем объясните, как описание города Ноем помогает понять важность этого места для его личности и других жителей Южной Африки, которые там живут. Найдите вспомогательные ресурсы об Александре и примените их, чтобы больше узнать о городе и его жителях.

CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.6
Оценить различные точки зрения авторов на одно и то же историческое событие или проблему, оценив утверждения, аргументы и доказательства авторов.

Черные семьи, которые были переселены с целью создания поселений только для белых, боролись за выживание и процветание. Ной заявляет: «Так много чернокожих семей проводят все свое время, пытаясь решить проблемы прошлого. Это проклятие быть черным и бедным, и это проклятие следует за вами из поколения в поколение.Моя мать называет это «черным налогом». Поскольку поколения, которые были до вас, были разграблены, вместо того, чтобы использовать свои навыки и образование для продвижения вперед, вы теряете все, просто пытаясь вернуть всех, кто стоит за вами, к нулю ». (стр.66). Потратьте некоторое время на изучение движения рас в Южной Африке после апартеида, в том числе на то, какие переселения были добровольными, а какие — по принуждению правительства. Где рассказы Ноя перекликаются с другими историческими версиями этих событий и где его рассказы расходятся с ними? Как и почему, по вашему мнению, эти перемещения повлияли на расовое равенство и продвижение по службе?

Среди мужчин в жизни Ноя были его отец Роберт и его отчим Авель.В юности у Ноя также была группа сверстников из молодых людей. Сравните эти отношения, отмечая влияние каждого из них на Ноя, особенно в том, что касается моделей мужественности. Чему Ной научился у каждого из них? Каковы проблемы и преимущества каждого из этих отношений для Ноя?

Ной сравнивает преподавание темы Холокоста немецким студентам с обучением апартеиду студентам из Южной Африки. Он вспоминает: «В Южной Африке зверства апартеида никогда так не учили.Нас не учили осуждению или стыду. . . . Фактов, но немного, и никогда — эмоционального или морального измерения »(с. 185). Учитывая его утверждение, как Born a Crime усложняет преподавание истории апартеида и почему эта история должна включать в себя повествования, подобные рассказу Ноя? Что его рассказ предлагает о том, как историческая память сохраняется для одних групп, а не для других? Что его история говорит о важности включения эмоционального или морального измерения в эти исторические отчеты?

Занятия в классе

Изучите, как правительство ЮАР определяет белизну, включая карандашный тест (см. Ссылку в разделе «Ресурсы» в конце этого руководства).Прочтите другие отчеты о том, как раса определялась в Южной Африке в эпоху апартеида. Какие сходства и различия существуют в этих рассказах? Затем приведите аргумент о том, как такие меры, как карандашный тест, либо подтверждают, либо опровергают утверждение Тревора о том, что «вы были тем, кем вас называет правительство», особенно для тех, кто был многорасовым (стр. 119). Какое значение имеют эти зачастую произвольные меры в отношении попыток людей иметь свободу действий над собой и для более широких целей страны по обеспечению равенства? Какие меры, принимаемые правительствами для предотвращения смешения рас, говорят о расе и расизме? В качестве расширения этой деятельности рассмотрим, как первые переписчики в Соединенных Штатах применяли аналогичные методы определения расы и как политика, основанная на этих методах, повлияла на американцев.

Интеграция знаний и идей

CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.9
Интегрируйте информацию из различных источников, как первичных, так и вторичных, в согласованное понимание идеи или события, отмечая расхождения между источниками.

Ной выступает за полное понимание зверств и наследия апартеида в Южной Африке. Описывая Александру, он сравнивает ее с «трущобами в Мумбаи или фавелами в Бразилии» (стр.202). Просмотрите видео Джея Смута, в котором объясняется институциональный расизм (см. Раздел «Ресурсы» в конце этого руководства). Затем оцените, как институционализированный расизм повлиял на Александру и другие места в Южной Африке и что этот расизм говорит о влиянии восходящей мобильности и возможности равенства для чернокожих южноафриканцев.

Занятия в классе

Хип-хоп был назван глобальным движением за его способность выступать в качестве платформы для деятельности молодых людей и позволять им выражать свои опасения.Ной описывает, как он использовал хип-хоп для участия в группах и мероприятиях сверстников, а также в качестве источника дохода. Выберите тексты песен нескольких исполнителей хип-хопа со всего мира и проведите критический анализ текстов. Кроме того, воспользуйтесь исследованиями ученых, занимающихся хип-хопом. Затем представьте свои выводы в виде трехколоночной диаграммы, в которой отмечаются сходства и различия в текстах песен. Наконец, представьте свой собственный аргумент о влиянии хип-хопа на мировую молодежную культуру.

Ресурсы

Чимиманда Нгози Адичи.(2009). «Опасность отдельной истории». TED Talk. ted.com/talks/chimamanda_adichie_the_danger_of_a_single_story

Музей апартеида. apartheidmuseum.org

«Насколько велика Африка?» bu.edu/africa/outreach/curriculum/curriculum-guide

«Закон о смешанных браках». Южный музей. tiny.cc/southendmuseum

Фонд Нельсона Манделы. nelsonmandela.org

«Расовая классификация при апартеиде». thinkco.com/racial-classification-underapartheid-43430

«Что такое системный расизм?» Видеоряд «Гонка вперед».raceforward.org/videos/systemic-racism

«Краткая история цветных людей в Южной Африке». v1.sahistory.org.za/pages/hands-onclassroom/classroom/pages/projects/grade12/lesson1/coloured-history.htm

Южноафриканская комиссия по установлению истины и примирению, Министерство юстиции. Justice.gov.za/trc

Другие интересные работы

Алим, Х. Сами. «Как хип-хоп культура меняет мир». newsroom.ucla.edu/stories/hsamy-alim_hip-hop

Коричневый, Анна.Меняющиеся категории, которые США использовали для измерения расы. pewresearch.org/fact-tank/2015/06/12/the-changing-categories-the-u-s-has-used-to-measure-race

Клеменс, Коллин. «Вещи разваливаются: тексты для молодых взрослых». толерантность.org/blog/beyondthings-fall-apart-texts-young-adults

Cox, Fanshen. Одна капля любви. onedropoflove.org

Фабиан, Энтони. Кожа . Фильм. BBC Films, 2008.

Хруби Пауэлл, Патрисия. Любить против Вирджинии: документальный роман Landmark Civil Rights

Дело. Chronicle Books, 2017.

Николс, Джефф. Любящий. Фильм. Focus Features, 2016.

О Writer этого руководства

DR. КИМБЕРЛИ Н. ПАРКЕР в настоящее время преподает английский язык в Кембриджской школе Риндже и латинской школе в Кембридже, Массачусетс. Она является бывшим президентом Ассоциации преподавателей английского языка Новой Англии и бывшим второстепенным представителем Национального совета преподавателей английского языка по особым поручениям. Доктор Паркер имеет докторскую степень. Имеет степень бакалавра в учебной программе и инструкции Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн.

говорящих персонажей | GradeSaver

Мелинда — главный герой Говорите . Она идет в девятый класс без друзей и в депрессии. После того, как Мелинда вызывает полицию на вечеринке в августе, группа ее бывших друзей бросает ее и распадается. Остальным ученикам она не нравится за то, что она стукач. Однако никто не знает главного секрета Мелинды — причины, по которой она летом набрала 911 — старший по имени Энди Эванс изнасиловал ее, когда она была пьяна на вечеринке.Испуганная и расстроенная последствиями, Мелинда первое, что подумала сделать, — это позвать на помощь. Учебный год она проводит, заново переживая вечеринку, сталкиваясь с реальностью того, что произошло, и превращается в нового, более здорового человека. К концу девятого класса Мелинда обретает голос и учится говорить.

Также известный как ОНО или Энди Чудовище Мелинде, Энди является основным антагонистом в Говорите . Он неряшливый, но привлекательный старший мальчик с репутацией неадекватного поведения с девушками.Он насилует Мелинду на вечеринке летом перед ее первым годом в средней школе. В течение года он продолжает мучить Мелинду комментариями, касающимися их предыдущей встречи. Ближе к концу учебного года он начинает встречаться с Рэйчел. Рэйчел публично оставляет его на выпускном вечере, обнаружив, что он изнасиловал Мелинду. В конце романа он пытается изнасиловать Мелинду во второй раз, но Мелинда кричит, и его ловят.

Дэвид — партнер Мелинды по биологии. Он блестящий, уверенный и напористый — качества, которые Мелинда хотела бы иметь.Он нанимает адвоката и угрожает подать в суд на мистера Шея за ксенофобные дебаты в классе. Он один из немногих персонажей, которые не замечают репутации Мелинды в начале романа. Мелинда влюбляется в Дэвида.

Хизер — первая подруга Мелинды в девятом классе. Хизер только что переехала из Огайо и, как и Мелинда, у нее нет друзей, когда она пойдет в старшую школу. Хизер поглощена собой и одержима желанием интегрироваться в социальную жизнь. Она присоединяется к клану, известному как «Марты», но не вписывается в него.Она становится миньоном лидеров, а не их другом. Она бросает Мелинду как друга, потому что считает, что Мелинда вредит ее социальной репутации. Однако к концу романа становится ясно, что Мелинда, а не Хизер, сможет развиваться и успешно поддерживать дружеские отношения на втором курсе.

Мистер Фриман — эксцентричный учитель рисования Мелинды. Он поручает своим ученикам проект на год, в котором они должны работать с одним предметом для всего класса. Мистер Фримен — талантливый художник и учитель, который возмущен тем, что школьный совет душит его класс.Он единственный человек в жизни Мелинды, который заметил ее депрессию и побудил ее рассказать свою историю, что Мелинда в конечном итоге делает для него в конце романа.

Также известная как Рашель или Рэйчел / Рэйчел, Рэйчел — бывшая лучшая подруга Мелинды. Рэйчел ненавидит Мелинду после того, как Мелинда звонит в полицию на летней вечеринке, на которую их привел брат Рэйчел. Рэйчел начинает проводить время с иностранными студентами по обмену и меняет свою внешность, отношение и свое имя на Рашель.Весной она начинает встречаться с Энди Эвансом, и Мелинда пытается предупредить ее об опасности быть с ним. Рэйчел — первая, кому Мелинда рассказывает об изнасиловании. Хотя сначала кажется, что Рэйчел не верит Мелинде, она публично оставляет Энди на выпускном балу из-за этого. Она обращается к Мелинде в конце романа.

Мать Мелинды работает менеджером в Effert’s, магазине одежды в центре города, где она постоянно занята. Она находится в стрессе и постоянно говорит, что у нее нет времени на плохое поведение Мелинды.Как и отец Мелинды, она не замечает депрессии Мелинды и считает, что молчание Мелинды и низкие оценки — это часть детской игры по привлечению внимания.

Отец Мелинды работает продавцом страховых услуг. Мелинда возмущена тем, что, хотя его работа не такая требовательная, как у ее матери, ее отец не помогает по дому. Как и мать Мелинды, он не замечает, что Мелинда находится в депрессии, хотя очень зол на то, что она снизила оценки и регулярно пропускает занятия.Он не понимает, что изменилось.

Мистер Нек — учитель истории Мелинды. Ему не нравится Мелинда с того момента, как он обнаруживает, что она потерялась в коридоре в первый день школы. После дебатов в классе о том, следовало ли Соединенным Штатам закрыть свои границы в 1900 году, Дэвид Петракис нанимает адвоката и угрожает подать в суд на г-на Нек и школу за нарушение гражданских прав. Мистер Нек вынужден вести себя хорошо до конца года, но все же ставит Мелинде «D» за дополнительное кредитное задание после того, как она отказывается представить его перед классом.

Айви — одна из бывших подруг Мелинды. Она артистична и помогает Мелинде в художественных классах. Они могут восстановить связь во время пребывания в комнате мистера Фримена и из-за своей неприязни к Энди Эвансу.

Николь — одна из бывших подруг Мелинды. Она очень талантливая спортсменка, занимается физкультурой Мелинды. В конце романа Николь и девушки из команды по лакроссу слышат крики Мелинды из туалета уборщицы. Они спасают ее от Энди Эванса и распространяют информацию о нападении.

Волосатая — это имя, которое Мелинда дала своей сумасшедшей учительнице английского языка. Hairwoman успешно вовлекает своих учеников в процесс написания, задавая забавные темы для сочинений. Однако ей не так успешно удается убедить их искать символизм в книге Натаниэля Хоторна «Алая буква ».

Мэг и Эмили и Шивон — три лидера клана Марта. Они стремятся к совершенству, работают над общественными работами и носят подходящую одежду. Они осуждают и злы как по отношению к Хизер, так и к Мелинде.

Грета-Ингрид — это имя, которое Мелинда дает новой лучшей подруге Рэйчел по обмену, которая выглядит как шведская супермодель. Она и Рэйчел одновременно одержимы Энди Эвансом. Несмотря на неприязнь Мелинды к Грете-Ингрид, она чувствует себя обязанной предупредить ее и Рэйчел об опасности Энди Эванса.

Мистер Стетман — добродушный учитель алгебры Мелинды. Он глубоко любит алгебру, и его сердце разбивается из-за того, что его ученики не понимают, почему это так важно. Он работает, чтобы привлечь их, предоставляя примеры реальных приложений алгебры.

Мисс Кин — учитель биологии Мелинды. Мелинда думает, что могла бы быть блестящим ученым, и не понимает, почему она вместо этого работает учителем. Она успешно заинтересовала Мелинду выращиванием семян и растений.

Директор школы — это средний директор средней школы. Мелинда постоянно высмеивает его неумелость.

Урок перед смертью Персонажи

Грант Уиггинс, рассказчик Урок перед смертью , разочарованный афроамериканский школьный учитель, живущий в этом квартале.Выросший своим Танте Лу по неизвестным причинам (его родители живы и живут в Калифорнии), Грант более образован, чем большинство людей, черных или белых, в этом регионе, и благодаря этому получил высокий социальный статус. Однако он чувствует себя угнетенным на Юге из-за своей расы и очень хочет переехать на Север и заняться другой профессией.

Пожилая тетя Гранта, Тант Лу, вырастила его по неизвестным причинам — его родители живы, но живут далеко в Калифорнии. В юности она работала поваром в семье Пичо вместе со своей лучшей подругой, мисс Эммой, но теперь она остается дома и работает в своем саду.Глубоко религиозная, Танте Лу всем сердцем поддерживает Джефферсона и мисс Эмму, и они с Грантом часто ссорятся, несмотря на свою любовь друг к другу.

Джефферсон, 21-летний рабочий из квартала. Необразованный даже по низким стандартам района, Джефферсон работал в поле с шести лет. Он заключен в тюрьму и приговорен к смертной казни после того, как его поймали на месте убийства Элси Гропе.

Эмма Гленн, или, как ее называют герои романа, мисс Эмма, является крестной матерью Джефферсона.Пожилая, добрая и превосходно готовящая, ее единственное желание — увидеть Джефферсона, достойно идущего на смерть, чтобы они могли быть вместе на небесах. Она является лучшим другом Танте Лу и использует эту дружбу, чтобы убедить Гранта давать уроки Джефферсону.

Молодой человек с плохой репутацией в квартале. Вместе со своим другом Медведем он просит Джефферсона пойти с ним в универсальный магазин Элси Гропе, где происходит убийство. По словам Джефферсона, Брат застрелил Гропе.

Медведь дружит с Братом и имеет репутацию возмутителя спокойствия.Он приглашает Джефферсона пойти с ними в магазин Элси Гропе, где и происходит убийство. Его убивают в ссоре, которая начинается, когда Гропе отказывается продавать молодым людям вино в кредит.

Белый кладовщик средних лет, Элси Гропе, застрелен братом, когда отказывается продавать ему вино в кредит. Джефферсона обвиняют в убийстве и приговаривают к смертной казни.

Пастор плантационной церкви преподобный Моисей Амвросий характеризуется как «простой, преданный» (101) верующий без особого формального образования.Он поддерживает Джефферсона и часто навещает мисс Эмму, но вступает в конфликт с Грантом, потому что считает, что религия — единственный способ придать Джефферсону достоинство.

Анри Пишо владеет плантацией, на которой работают многие жители квартала. Мисс Эмма и Танте Лу в молодости работали поварами в его семье. Анри женат на сестре шерифа Гидри и, вспоминая годы службы Эммы и Лу, использует свое влияние, чтобы позволить Гранту навестить Джефферсона в тюрьме.

Горничная Анри Пишо.

Богатый друг Анри Пишо, Луи часто появляется пьяным и делает ставку на то, достойно ли встретит Джефферсон смерть.

Красивая подруга-мулатка Гранта, Вивиан, живет в Байонне. Как и Грант, она имеет высшее образование и работает учителем. Но в то время как Грант часто разочаровывается в своей работе, Вивиан любит работать с детьми, она добра и подбадривает их. Вивиан отдалилась от своей семьи, потому что вышла замуж за своего первого мужа без их разрешения.У нее двое сыновей от этого брака, и она никогда официально не развелась с мужем, что не позволяет ей сбежать с Грантом.

Владелец Rainbow Club, любимого прибежища Гранта в Байонне. Джо внимательно следит за стойкой, чтобы не допустить возникновения драк, но он великодушен и помогает Гранту купить радио для Джефферсона.

Жена Джо, Тельма Клэйборн, управляет Rainbow Club. Она знает многих членов сообщества и часто болтает с покровителями.

Учительница Гранта, Ирен Коул, часто остается руководить классом, когда Грант не приходит в школу. Хотя она ведет себя по-девичьи, Вивиан считает, что влюблена в Гранта.

Разнорабочий, часто нанимаемый Анри Пишо. Анри часто посылает Фаррелла доставить и сообщить Гранту новости.

Сэм Гидри, местный шериф, отвечает за тюрьму, в которой содержится Джефферсон. Он также близко дружит со своим зятем Анри Пишо.

Эдна, жена шерифа Сэма Гидри, симпатизирует семье Джефферсона и вдове Элси Гропе.Намекнули, что она алкоголичка.

Директор школ прихода Св. Рафаэля. Хотя он важная фигура, Грант не уважает его, отмечая, что он толстый и ленивый и проводит в школах для белых вдвое больше времени, чем в школах для афроамериканцев.

Первоклассник, Луи из очень большой семьи и худший ученик Гранта.

Собственный учитель Гранта, когда он учился в школе. Он посоветовал своим ученикам уехать с Юга, потому что здесь не может быть свободы и справедливости для бедных чернокожих, и он вдохновляет Гранта на многие уроки достоинства.

Молодой депутат, работающий в тюрьме в Байонне, Пол лучше образован, чем многие другие полицейские. По ходу романа он становится все более симпатичным Джефферсону и мисс Эмме.

Пожилая подруга Танте Лу.

Учитель начальной школы Вивиан.

Няня Вивиан.

Громкий, несчастный заключенный в тюрьме, который часто кричит Гранту и мисс Эмме, когда они навещают Джефферсона.

Начальник тюрьмы.Толстый и грубый, он не сочувствует Джефферсону и мисс Эмме.

Один из старших учеников Гранта, он часто оставляет ее руководить классом вместе с Ирен Коул.

Рита Лоуренс — пожилая женщина из квартала и довольно занятой человек. Она заботится о своем внуке Боке, который сумасшедший, но слишком добр, чтобы помещать его в лечебное учреждение.

Помощники Джо Клэйборна, которые работают официантами и посудомойками в Rainbow Club.

Высокий каменщик-мулат. Грант ссорится с ним после того, как услышал, как Гриффин оскорбляет Джефферсона своим друзьям в Rainbow Club.

Рабочий, которого Джефферсон помнит с детства, который хулил Бога после того, как напился.

Афро-американский гробовщик, который занимается останками Джефферсона после его казни. Его бизнес находится в Байонне.

Человек из квартала, которому разрешено быть свидетелем казни Джефферсона вместе с преподобным Амброузом.

Два специальных заместителя, которые помогают шерифу Гидри в день казни Джефферсона.

Палач Джефферсона.

Другой заключенный окружной тюрьмы, Мерфи бреет Джефферсона перед казнью, потому что заместитель Пола не хочет этого делать.

Неповоротливый, умственно неполноценный молодой человек из квартала. Воспитанный его бабушкой, мисс Ритой, он слишком добр, чтобы быть помещенным в лечебное учреждение, но крайне недоверчиво относится к незнакомцам. Его самое ценное владение — набор мраморных шариков, которые он везде носит с собой.

персонажей Сумерек | GradeSaver

Белла — умная, не по годам развитая, но довольно неуклюжая семнадцатилетняя девушка, которая до недавнего времени провела свою жизнь в Фениксе со своей матерью.Она переезжает в холодный дождливый Форкс, чтобы впервые жить с отцом. Здесь она встречает и влюбляется в Эдварда Каллена, вампира-подростка. Некоторые из ее качеств, такие как бледность и способность чувствовать запах человеческой крови, заставляют ее казаться вампиром, но ее человеческая смертность — постоянная тема в ее отношениях с Эдвардом.

Чарли — отец Беллы и начальник полиции Форкса. Он разделяет сдержанность и независимость Беллы и любит ловить рыбу.

Фил — новый муж Рене, молодой человек, игрок низшей лиги, которому приходится много путешествовать.

Рене — мать и лучшая подруга Беллы. Она оставила отца Беллы, когда Белла была младенцем, чувствуя себя слишком зажатой и несчастной в дождливых Форксах. Она любвеобильна, своенравна и безрассудна. Белла часто заботится о своей матери больше, чем наоборот. Она только что вышла замуж за Фила, более молодого игрока в мяч.

Эдвард — бесчеловечно красивый ученик Форкса. Белла влюбляется в него, а затем узнает, что он вампир. У него есть супергеройская сила и скорость, но он беспокоится, что у него нет героической добродетели из-за его врожденного вампирского желания убивать людей.Он родился в 1901 году в Чикаго и был первым из своей вампирской семьи, которого Карлайл обратил на свою сторону, когда он умирал от испанского гриппа. У него есть способность читать мысли, что уникально для его семьи. Он сильно обеспокоен тем, что его романтическое желание к Белле всегда должно перевешивать его вампирское желание убить ее, и он постепенно обретает все больше и больше самоконтроля по мере взросления их отношений.

Карлайл — молодой хирург мирового класса. Он очень красив. Он самый гуманный из вампиров и самый старый.Он родился в 1630-х годах в семье нетерпимого англиканского пастора, который поручил ему охоту на вампиров и ведьм. Он действительно нашел шабаш, и на него напал вампир, которого они преследовали. Он знал, что его отец убьет его, поэтому он спрятался, но как только он понял, кем он стал, он попытался убить себя. Он наконец принял свою личность, когда понял, что может питаться только кровью животных. Он невероятно сострадателен и на протяжении веков тренировал себя, чтобы полностью владеть собой в отношениях с людьми и человеческой кровью.

Эсме — жена Карлайла и приемная мать Эдварда. Она страстно любит и является матерью всех вампиров, вероятно, потому, что она потеряла своего ребенка во время своей человеческой жизни. Она спрыгнула со скалы, но Карлайл спас ее, когда ее доставили в больницу.

Алиса похожа на пикси, гибкая и грациозная, с темными короткими волосами. Как и Эдвард, у нее есть дополнительная сила: она может «видеть» вещи, которые, вероятно, произойдут, особенно в отношении других вампиров. Она совсем не помнит свою человеческую жизнь и проснулась одна, но Джеймс позже говорит Белле, что она была обращена вампиром, который влюбился в нее, когда она находилась в психиатрической больнице из-за ее предчувствий.Она встречается с Джаспером.

Джаспер — последний из вампиров. Сначала он был частью более жестокой семьи, но впал в депрессию и самостоятельно развил совесть. Алиса нашла его блуждающим в лесу, и вместе они нашли Карлайлов. Он способен влиять на эмоции окружающих.

Эммет — самый большой и сильный из вампиров Форкса. Он встречается с Розали. Как человек, он был найден Розали, когда на него напал медведь, и она привела его к Карлайлу, который повернул его.

Розали высокая статная, с идеальным телом и длинными светлыми волосами. Белла думает, что она самая потрясающая из вампиров. Первоначально она была обращена Карлайлом в надежде, что она будет компаньоном Эдварду, но вместо этого она нашла и полюбила Эммета. Ее самая сильная черта — это упорство, и она единственный вампир, который не принимает Беллу.

Билли — хороший друг Чарли из Ла Пуш, небольшой индейской резервации на побережье. Он, как и Чарли, любит ловить рыбу.Поскольку он недавно был прикован к инвалидной коляске, он продает Чарли свой старый грузовик для Беллы. Он очень сильно относится к Калленам и считает их вампирами.

Джейкоб — сын Билли Блэка, 14 или 15 лет, который первым рассказал Белле о легенде о Калленах. Особенно его интересуют автомобили. Он также влюблен в Беллу.

Майк — милый, дружелюбный мальчик с детским лицом и светлыми светлыми волосами. Он знакомится с Беллой по биологии и становится первым человеком, который ей действительно нравится.Некоторое время он влюблен в Беллу, но в конце концов встречается с Джессикой. Его отец владеет магазином спорттоваров.

Джесс — первая подруга Беллы в Форксе, крошечная, с кудрявыми темными волосами. Она любит посплетничать и безумно влюблена в Майка.

Анжела — любимая девочка Беллы в школе, потому что она застенчива и не задает слишком много вопросов, что облегчает ее общение.

Тайлер чуть не убивает Беллу, когда его фургон скользит по льду и теряет контроль. После этого он не может перестать извиняться и влюбляется в Беллу.Почему-то он считает, что она согласилась позволить ему взять ее на бал.

Первый студент Форкса, который представился Белле, Эрик долговязый, с черными волосами и кожными проблемами, рано влюбился в Беллу.

Лорен — сдержанная девушка, которая всегда игнорирует Беллу за обедом, и Белла позже узнает, что это потому, что ей нравится Тайлер.

Ли — ученик класса биологии Беллы, который теряет сознание от укола пальца.

Джеймс — лидер шабаша, который приходит в Форкс.Лоран говорит, что он самый смертоносный вампир, которого он когда-либо встречал. Он следопыт. Когда он решает на кого-то поохотиться — чем сложнее, тем лучше — он никогда не сдается.

Лоран кажется лидером нового шабаша, который приходит в Форкс, но это не так. У него легкий французский акцент, ему триста лет. Ему не нравится поведение Джеймса по отношению к Белле, но ему также не хватает смелости пойти против него.

Виктория — член шабаша Джеймса, у нее растрепанные рыжие волосы и постоянно движущиеся глаза.Она помогает Джеймсу охотиться на Беллу.

Доктор Сноу — еще один врач в больнице, где работает Карлайл Каллен. Однажды он заболел, поэтому Карлайл не может оставаться дома и болтать с Беллой.

Мистер Мейсон — учитель английского языка Беллы в средней школе Форкса.

Преподаватель тригонометрии Беллы в Форксе, мистер Варнер — единственный учитель, который заставляет ее представиться классу.

Мисс Коуп — рыжеволосая секретарша в приемном отделении средней школы Форкса.

Мистер Беннер — учитель Эдварда и Беллы по биологии II. Возможно, его имя является отсылкой к Брюсу Баннеру, гению физики, который также является Халком комиксов и знаменитостей на телевидении. (Его имя было изменено в киноверсии «Сумерки » на «Мистер Молина», что, возможно, является отсылкой к актеру Альфреду Молине, сыгравшему Доктора Осьминога в фильме « Человек-паук 2 » в 2004 году).

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения |

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения

by TeachThought Staff

Что делает учителя эффективным? Или, более конкретно, какие наблюдаемые характеристики вы можете увидеть и услышать?

Университет Миннесоты предложил некоторые наблюдаемые характеристики эффективного обучения, которые, хотя и были сосредоточены на действиях учителя, а не на обучении студентов, содержали несколько полезных советов — не столько , как учить в целом, сколько конкретные действия, которые вы можете использовать завтра.

В статье « Как хороший учитель становится великим, » мы предположили, что хорошие учителя знают, какие оценки предназначены для «показухи», а какие — для «работы», то есть какие хорошо выглядят с 10 футов и которые обеспечивают видимость для обоих. учащийся и учитель, где обучение должно развиваться дальше, и что они моделируют любопытство, сотрудничают с другими великими учителями и «измеряют понимание разными способами».

Ниже приведены 20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения. Соедините это с нашими характеристиками высокоэффективной учебной среды , и у вас будет хороший раз-два, чтобы поразмыслить о своем ремесле.Мы выделили несколько наших фаворитов, чтобы вы могли начать работу.

См. Также Чтение журналов с помощью закладок напоминаний о стратегии чтения

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения

Начинает урок быстро и организованно.
С уважением и заботой относится к студентам.
Показывает важность / важность информации, которую необходимо усвоить.
Дает четкие объяснения. Привлекает внимание и уважение студентов….практикует эффективное управление классом.
Использует активное практическое обучение учащихся.
Изменяет свои методы обучения.
Обеспечивает четкие и конкретные ожидания в отношении заданий.
Предоставляет учащимся частые и немедленные отзывы об их успеваемости.
Хвалит ответы учащихся и использует вопросы для уточнения / уточнения ответов.
Содержит множество конкретных, реальных и практических примеров.
Делает выводы из примеров / моделей…. И использует аналогии.
Создает в классе комфортную среду для студентов …. Позволяет студентам свободно говорить.
Преподает в достаточно быстром темпе, останавливаясь, чтобы проверить понимание и вовлеченность учащихся.

образец. Особенности составления характеристики на ученика старших классов

Характеристика для военкомата для положительного ученика

Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы

Готовая характеристика на ученика со средними способностями

На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости

Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя

Как написать характеристику на ученика

Психолого педагогическая характеристика, ее составление

Особенность составления некоторых характеристик на учеников

Характеристика на ученика, образец

Как написать положительную характеристику на ученика?

План составления характеристики на учащегося 9 класса

Что должна включать в себя характеристика ученика 9 класса:

Характеристика ребенка в школе, пример

Особенности составления характеристики на ученика начальных классов

Характеристика на ученика начальных классов может иметь следующие пункты:

Характеристика ученика среднего класса

Характеристика на ученика средних классов может содержать следующие пункты:

Особенности составления характеристики на ученика старших классов

Характеристика на ученика старших классов может содержать вышеперечисленные пункты:

Характеристика на среднего ученика 1 класса

Характеристика учащегося 1 класса

Характеристика на среднего ученика 4 класса

Характеристика учащегося 4 класса

Характеристика на ученика прогульщика

Пример: Психолого-педагогическая характеристика ученика

Характеристика на ученика для прохождения ПМПК

Михайловская школа — Характеристика на трудного слабо успевающего ученика

Характеристика на ученика

Для чего пишется характеристика на учащегося

Как написать характеристику на ученика

Психолого педагогическая характеристика, ее составление

Особенность составления некоторых характеристик на учеников

Образец характеристики на ученика

Характеристика в детскую комнату милиции образец — Примеры характеристик — Каталог шаблонов бланков

Характеристика в полицию

Скачать:

Предварительный просмотр:

мне 17лет, мне нужна характеристика в милицию с места жительства с росписями соседей. и всё такое, помогите найти образец

Образец заявления детскую комнату милиций

Характеристика по месту жительства от соседей образец

Образцы характеристик от соседей и участкового

Мне 17лет мне нужна характеристика в милицию с ответы mail ru

Характеристика на ученика. — Playroom.ru

Если ребенка хотят поставить на внутришкольный учет. Из опыта работы города Москвы.

студентов и родителей выступают за Лучшего учителя года в Миннесоте после того, как полицейские жалуются на книгу с картинками

Коршо говорит, что учителя цвета чувствуют себя изолированными «в системе, которая их не поддерживает».

«Мисс Коршо заслуживает лучшего»

Анализ характера всех американских мальчиков

Born a Crime by Trevor Noah — Руководство для учителя: 9780399588198

РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

говорящих персонажей | GradeSaver

Урок перед смертью Персонажи

персонажей Сумерек | GradeSaver

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения |

Добавить комментарий Отменить ответ