Интерактивный семинар это: Page Not Found | Women’s Learning Partnership

Содержание

Практический семинар "Профессиональное развитие педагога" на тему "Интерактивные методы и формы работы в образовательном учреждении"

Наталия Валерьевна

Марина Султановна

Здравствуйте, уважаемые коллеги – такие посвежевшие и отдохнувшие…  Однако не стоит забывать, что на носу новый учебный год и мы уже вышли из отпуска. Пора начинать работать!
Но мне, кажется, что нашим педагогам их профессия не позволяет отдохнуть так, как это делают белые люди: всё лето они пишут рабочие программы, приводят кабинеты в порядок… Ну, ладно, ладно! Сегодня мы и поговорим о методах, которые помогут облегчить  нашу участь. «Мозговой штурм», «аквариум», «корзина знаний» – вам это ни о чём не говорит?
Конечно, – это интерактивные формы и методы обучения, о которых сегодня и пойдёт речь на нашем практическом семинаре На протяжении всех 3,5 часов перед вами будут выступать авторы этого семинара – Наталия Валерьевна и Марина Султановна!
Да! В традиционной манере это выглядело бы именно так, но интерактивность предполагает совсем другое.  Наталия Валерьевна! Мне припоминается случай, когда на одной из конференций   старшая коллега  достала тетрадь и начала скрупулезно конспектировать речь докладчика. Я удивилась и спросила её: «Зачем Вы записываете?» Повернушись к Н.В., рассуждает. Может это надо для отчёта или задать вопросы после выступления. На что был дан неожиданный для меня ответ: «Пишу, чтобы не заснуть!»
Приложение 1 (слайд 1)
Вот! Вот! Чтобы сегодня коллеги не заснули, мы с вами будем обобщать наш лично накопленный опыт использования интерактивных методов и форм обучения, а не материал из интернета и за более короткий срок, чем предполагалось ранее.
Приложение 1 (слайд 2)
Да, Наталия Валерьевна! Мы должны соответствовать требованиям нашего времени. Ведь современная педагогика ориентирована на то, чтобы ребёнок научился учиться.
Приложение 1 (слайд 3)
Используя интерактивные методы и формы в своей педагогической деятельности, мы столкнулись с рядом проблем: вместо 3-4 учеников как это заведено в Гарварде (откуда пришло большинство интерактивных методов) нам приходится порой преобразовывать эти методы для трёх параллелей, состоящих из 3 классов, в каждом из которых по 25 учеников.
– классно-урочная система, изобретённая ещё Каменским, входит в прямое противоречие с такими интерактивными методами, как проектный, эвристическая беседа, деловая игра и многие другие.
Проблемы существуют всегда и нам важно сегодня наметить конструктивные пути их решения. Приложение 1 (слайд 4)
Итак, задания для групп. 1-й и 2-й группам предлагаем распределить из общего перечня, указанных в раздаточном материале  1 (Приложение 2),  признаки традиционного обучения и интерактивного.
Приложение 1 (слайд 5)
А 3-я и 4-я группы готовятся к дебатам, где им предстоит  защитить данную позицию, используя раздаточный материал  2 (Приложение 3). Для этого группам отводится 7 минут.
Приложение 1 (слайд 6)
Так как сегодня мы говорим об интерактивных методах, то и будем использовать интерактивные средства, которые нам помогут снизить временные затраты на подведение итогов.
Слово предоставляется педагогам, которые занимались выбором признаков традиционного обучения. Ну, вот и чудненько! Таким образом, коллегам, которые должны были выявить признаки интерактивного обучения представился случай отдохнуть!
Не тут-то было, Марина Султановна! На уроке, где используют интерактивные методы, работать должны все, поэтому педагог должен продумать досконально весь ход урока, а также его неожиданные повороты. Так и у нас на семинаре для вас мы заготовили секретное спецзадание. Приложение 1 (слайд 7) ХА! Тест – это что ни на есть традиционная форма проверки знаний! И где здесь, Наталия Валерьевна, Ваша интерактивность? Она неуместна на нашем инновационном семинаре!
Марина Султановна! А знаете Вы, что привычный тест может  быть использован как один из интерактивных методов. Для этого педагоги должны не только выбрать вариант схемы интерактивного обучения, но и объяснить свой выбор.
Итак, ваш ответ с объяснением.
Приложение 1 (слайд 8)
В ходе работы мы с вами увидели, что полностью организовать интерактивное обучение в условиях даже современной школы практически невозможно без применения уже узнаваемых, родных традиционных методов. Хороша золотая середина. А так ли это – послушаем наших коллег из 3 и 4 групп? Опять же, Наталия Валерьевна,  а коллеги из 1, 2 группы будут  отдыхать?
Приложение 1 (слайд 9)
Нет, для них секретное задание 2: группам 1  и 2 необходимо оценить  по данным уже критериям (Приложение 4) работу групп.
Итак, начнём наши дебаты. Правила таковы:
  • на сообщение дается 1 минута,
  • на аргумент-контраргумент – 2 минуты.
Спасибо, уважаемые соорганизаторы, уже так можно нас с вами назвать, а теперь самый интригующий момент –  оценки в студию! В непринуждённой обстановке, почти на одном дыхании, мы успели применить несколько интерактивных форм и методов: работа в малых группах, элементы ролевой игры, дебаты, интерактивные тесты, используя на всём протяжении интерактивные средства.
В своей педагогической  практике мы тоже активно используем эти методы и формы. Сложность в том, что прежде чем их применить, необходимо продумать основательно – что в итоге мы желаем получить. Сам факт применения какой-нибудь интерактивной  техники не решит ни одной из известных нам проблем образовательного процесса. Более того, неуместно использованный метод может только усугубить их.
Вот уже несколько лет мы с Наталией Валерьевной активно внедряем в свою педагогическую практику интерактивные методы и формы. И хотели бы сейчас с вами поделиться своим опытом использования данных техник, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Идёт показ ролика Наталии Валерьевны.

Готовясь к очередному уроку, я каждый раз задаю себе вопрос – что важнее для моих учеников: постичь все азы науки химии или, постигая их, обогатить и осознать себя, своё место в этом огромном и непростом на сегодня день мире? Знания усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надёжнее в окружающей жизни, побудили ли их к творчеству, активному их применению?
Из многообразия современных методов обучения, как ведущие я выбрала – интерактивные и считаю, что данные методы, как  никакие другие способствуют формированию практических навыков у учащихся, однако, доминирование интерактивных методов, не означает, что я не использую  всем известные – традиционные методы

Например, в начале урока для  обеспечения высокого уровня мотивации хорошо идут техники, типа «Мозговой штурм», «Блиц-опрос» и т. д.
Для того, чтобы теоретический материал сделать продуктивным, можно использовать форму мини-лекции. На протяжении всего процесса учитель задает вопросы: «А как вы считаете?, Как вы предлагаете это сделать? И тем самым в ней из пассивных слушателей – ученики  превращаются в участников. 
Свои мысли учащиеся могут  выражать неординарно, а ресурс интерактивных форм и методов дает нам, педагогам возможность,  помочь ребятам самовыразиться в коллективе сверстников, что для подростков является актуальным и необходимым.
Использование интерактивных методов обучения однозначно предусматривает  коллектив, в котором присутствуют взаимопонимание, сотрудничество, адекватность, восприятие точки зрения другого и именно работа в парах, в малых группах позволяет достичь желаемых результатов.
По традиционной системе обучения, результатом урока стали бы знания учащихся, которые оценились бы по стандартной системе и всё.   В интерактивном обучении –  принципиально другой подход. Учащиеся имеют возможность  выразить результат своей работы через эмоциональную сторону,  продукт проектной деятельности или выполнения творческого задания.  Случай из моей практики, может быть, подвигнет  тех, кто еще не применял  такой метод проверки полученных знаний как синквейн. На заключительном этапе урока я решила проверить насколько хорошо дети усвоили новый материал, касающийся истории фотографии, с помощью составления синквейна. Успешные ученики справились с заданием быстро, но стереотипно, рассказав о современной цветной фотографии. Удивил ученик с низкой учебной мотивацией, который составил синквейн, используя нестандартное мышление. Он рассказал о старой потёртой фотокарточке.
Таким образом, в урочной деятельности можно  применять интерактивные формы и методы, тем самым, оптимизируя образовательный процесс и делая его более эффективным.

Идёт показ ролика Марины Султановны.

Особенности внеурочной деятельности особенно располагают к использованию интерактивных форм и методов. Нет временных рамок, больший спектр ресурсов и средств. Ученики по собственному желанию посещают, предлагают, разрабатывают, участвуют. Но сегодня время-то у нас ограничено и я расскажу только о  том, к чему привела меня игра. Игра – это одна из интерактивных форм, наиболее часто используемых из-за своей пластичности и адаптивности соответственно школьному возрасту. 

В своей педагогической практике я  активно использую данную форму.  В 5 классе ребята уже сами изготавливают, а также апробируют на своих одноклассниках и сверстниках  игры, типа «ходилок», «гонок», «догонялок» и т.д. Они с энтузиазмом рисуют игровое поле, иллюстрации к вопросам и т. д. К 7-8 классу совместно с учителем информатики мы интегрируем компьютерные и коммуникативные техники и ребята уже изготавливают компьютерные игры, в которые с удовольствием играют как в школе, так и дома. Мы с ребятами и не заметили как познавательная игра «Вся сила в правде» – переросла в большой городской социальный проект «Мои права– мое богатство».
Мы с ребятами не устаем играть, ведь учебных игр – большое множество. Очень широко используется такая форма – как ролевая игра, фрагментами данной техники мы и сегодня на семинаре неоднократно пользовались. Реже мы с вами используем форму деловой игры, возможно из-за того, что подготовка к ней затратна по времени и трудоемка в целом. В традиционной методологии деловая игра– рассматривается как форма модельного семинара. Чаще всего она применяется для взрослых. Но мы рискнули: четыре педагога и представители нашей администрации. Сценарий деловой игры «Муниципальное самоуправление: история и современность» был разработан совместно с учениками. Инициативная группа учащихся на себе в течении нескольких недель апробировала сложную правовую информацию и преобразовывала ее для своих сверстников. Школьники на игре совместно с представителями администрации искали ответ на вопрос: «Почему органы самоуправления испытывают трудности в своей деятельности?».  Процесс игры увлек всех участников, были выдвинуты гипотезы, предложены идеи выхода из проблемных тупиков. Сотрудники администрации отметили необходимость и полезность таких мероприятий. Возможно, и эта игра станет для инициативной группы ребят первым шагом к крупному социальному проекту.
Мои ученики взрослеют, становятся серьезнее и наши игры, превращаясь  сначала в школьные, а затем и городские проекты.
Вся наша жизнь – игра!
Мы вам предоставляем такую возможность – поиграть с нами, поиграть между собой. Каждой группе выдается задание, которое необходимо будет представить в виде рекламного ролика (Приложение 5).

Очень важно создать условия на окончательном этапе, чтобы каждый ученик отрефлексировал себя, подвёл итоги и оценил свой вклад в общее дело. Мы предлагаем сейчас вам отрефлексировать себя, но не каждому выпадет такой случай в целях экономии времени, а лишь тому, кто найдёт под своим стулом стикер.
Приложение 1 (слайд 11)
А о  том, достигла ли  реклама своей  целевой аудитории , мы увидим с  помощью элементов так называемой  интерактивной доски.
Одним нажатием кнопки  вы сможете выразить свое мнение, а мы– увидим, достигнута ли цель  нашей совместной работы с вами в целом на семинаре,
где вы из просто слушателей стали  соорганизаторами. Давайте поругаем или похвалим себя!  
Приложение 1 (слайд 12)
Несмотря на все опасности  и трудности, которые могут возникнуть при использовании интерактивных форм и методов обучения
Приложение 1 (слайд 13)
Эффективность от применения их не вызывает сомнений.
Приложение 1 (слайд 14)
Ведь они способствуют активизации познавательной деятельности учащихся
Приложение 1 (слайд 14)
И являются условием для самореализации их личности.
Приложение 1 (слайд 15)
Спасибо за сотрудничество!
Благодарим за внимание!
Материалы вы можете получить в методическом кабинете  в электронной версии.

Методика проведения интерактивного семинара по курсу «Философия» (на примере Пензенского филиала Военной академии материально-технического обеспечения)



Автором статьи рассматриваются вопросы традиционных и нетрадиционных методов преподавания семинарских занятий в военном вуз, которые значительно улучшают усвоение учебного материала. Предлагается своя методика на примере интерактивного семинара по курсу «Философия».

Ключевые слова: кооперативное обучение, совместное обучение, интерактивный семинар.

На вопрос: «Для чего человеку учиться?» вариантов ответа много: духовное развитие, самосовершенствование, возможность получения специальных знаний для «удачно го» трудоустройства и т. д. В теории познания, гносеологии, цель учения — получение достоверных знаний. Как же их получить?

Очень часто на занятиях преподавателями используются различные методы обучения, такие как прямое обучение, исследование и моделирование. Каждый из этих методов имеет преимущества и недостатки. Исследование делает обучение активным, моделирование — интерактивным. Новый уровень интерактивности присущ кооперативному обучению [2, с.5].

Кооперативное обучение — это способ работы в малых группах, когда обучаемые сами несут ответственность за образовательный процесс. Суть данного метода: «Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих».

Основу кооперативного обучения составляют:

1) теория социальной взаимозависимости;

2) когнитивно-развивающая теория;

3) бихевиоризм [1, с. 91–93].

Совместное обучение формирует коллектив, положительное отношение членов этого коллектива друг к другу [2, с. 45].

Русский психолог Лев Выготский разработал культурно- историческую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации. Психические функции, данные природой, преобразуются в функции высшего уровня развития — культурные — логическую память, целенаправленное мышление, творческое воображение. Американские ученые Дэдид Д. Джонсон, Роджер Т. Джонсон и Карл А. Смит создали теорию спора, которая предполагает, если курсанты сталкиваются с противоположными точками зрения, конфликтами концепций, то это провоцирует их на поиск дополнительной информации, на более точный и обдуманный ответ [1, с. 92].

Бихевиористская теория обучения трактует поведение человека как совокупность двигательных, вербальных и эмоциональных реакций на воздействие внешней среды. Поведение понимается как совокупность связей «стимул — реакция». Отсюда следует, что курсанты будут упорно работать над заданиями, выполнение которых принесет им награду.

Эти теории объясняют, что путем кооперативного обучения достигается лучший результат, чем путем конкурентного или индивидуального обучения.

Чтобы взаимодействие имело эффективный результат, необходимо включить пять элементов в образовательный процесс:

Во-первых, позитивную взаимозависимость. Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих. Положительной взаимозависимости добиваются члены группы, когда они имеют общие цели, получают коллективное вознаграждение, делятся информацией или выполняют взаимозависимые роли (делают доклад, оказывают помощь).

Во-вторых, каждый член группы должен нести индивидуальную ответственность за изучение материала. Индивидуальная ответственность проверяется в письменных работах, выборочном опросе при ответе за весь коллектив. В-третьих, взаимодействие «лицом к лицу» с поощрительной направленностью предполагает стимулирование курсантами успеха друг друга, одобрение, поддержку. Вербальные и невербальные реакции обеспечивают обратную связь деятельности курсанта, возможность узнать друг друга на личностном и профессиональном уровне.

В-четвертых, успех кооперативных усилий требует развития межличностных и групповых навыков. Навыкам принятия решений, созданию доверия, коммуникации, управления конфликтами надо обучать, как и академическим навыкам.

В-пятых, членам группы надо предоставить возможность оценить свои совместные усилия и степень изучения материала. Это позволит в дальнейшем совершенствовать групповой процесс.Итак, элементами совместного обучения являются: положительная взаимозависимость и взаимодействие «лицом к лицу», индивидуальная ответственность, межличностные навыки, анализ работы группы [2, с. 43–44].

Совместное обучение имеет множество вариаций. Один из подходов — это «команды-конкуренты». Вначале преподаватель объясняет материал, с которым затем курсанты работают в группах для закрепления. Контроль осуществляется посредством на писания каждым контрольных работ. Подсчитывается текущий балл по группам и сравнивается в динамике. Победитель, имеющий наивысшую сумму индивидуальных баллов, награждается.

Другой подход — это «команды-турнир». Начальный этап точно такой же, как в первом случае. Однако контрольная работа заменяется турниром, когда участники команд соревнуются между собой, чтобы заработать наибольшее количество очков своей группе.

Третий подход — это «картинка-мозаика», когда из отдельных кусочков слагается цельное полотно.

Традиционно в военных вузах семинарские занятия начинаются с заслушивания докладов курсантов, обсуждения представленного и изученного материала и далее обсуждение учебных вопросов с дальнейшей оценкой качества усвоенного материала по теме.

Например, изучается тема курса философии «Философия Нового времени» [3, с. 135–165] традиционным методом обучения. Сначала идет, как правило опрос по пройденному материалу, затем заслушивание докладов, например, философские воззрения Локка; философские воззрения Беркли; философские воззрения Фейербаха. Затем разбираются учебные вопросы по теме.

Учебные вопросы:

  1. Эмпиризм Ф. Бекона.
  2. Рационализм Р. Декарта.
  3. Философские воззрения Т. Гоббса.
  4. Географический детерминизм Ш. Л. Монтескье.
  5. Философские воззрения И. Канта.
  6. Философские воззрения Г. Гегеля

При рассмотрении первого учебного вопроса «Эмпиризм Ф. Бекона» уделяется внимание основным идеям Френсиса Бэкона, проблеме метода, особенностям эмпиризма, заблуждениям человеческого ума (четырем идолам) и т. п.

При рассмотрении второго учебного вопроса «Рационализм Р. Декарта»обращается внимание на краткую характеристику рационализма, основным идеям Рене Декарта, учению о методе и др.

При рассмотрении третьего учебного вопроса «Философские воззрения Т. Гоббса»-основным идеям Томаса Гоббса, теории общественного договора.

При рассмотрении четвертого учебного вопроса «Географический детерминизм Ш. Л. Монтескье»уделить внимание характеристике географического детерминизма, а также рассмотреть другие идеиМонтескье (теории о разделении властей, политические идеи и т. п.) и т. п.

Результат в конце таков, что четырехчасовое занятие превращается о четырехчасовой опрос курсантов с последующей оценкой знаний.

Интерактивный же семинар той же тематики, например, с применением методики «Мозаика», позволит лучше запомнить и усвоить предлагаемый учебный материал курсантами.

Текст, для такого занятия, готовится заранее и разбивается преподавателем на несколько смысловых частей. В данном случае философия Нового времени разбивается на три части: классическая европейская философия 17 века, философия эпохи Просвещения и классическая немецкая философия.

В зависимости от количества смысловых частей, определяется количество курсантов в малой группе. Варьирование максимально может быть до 6 частей. Предположим, что текст разбит на 3 части. Представим этапы проведения занятия посредством мозаики.

  1. Сначала участники распределяются на малые группы по 4 человека. Учебная группа из 15 человек включает в себя 4 малые группы. Каждому курсанту малой группы присваивался порядковый номер (от одного до четырех).

  1. Курсанты, получив свою часть текста, работают с ним 15 мин. В случае необходимости на помощь приходит преподаватель. Четвертая группа — «эксперты» из числа курсантов, которые оценивают ответы товарищей по десятибалльной системе. Оцениваются два критерия — полный ответ и ответ на вопросы заданные экспертами.
  2. Преподаватель, проводит в конце занятия итог, на основе таблице которую предоставляют ему группа «экспертов». Подводятся итоги занятия.

Литература:

  1. Долан, Э. Дж. Микроэкономика / Э. Дж. Долан, Д. Е. Линдсей. СПб., 1994.
  2. Хвесеня, Н. П. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно -методический комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. — Минск: БГУ, 2006. — 116 с.
  3. Бессонов Б. Н. История философии: учебник. — М.: Изд. Юрайт, 2010. — С. 135–165.

Основные термины (генерируются автоматически): кооперативное обучение, член группы, совместное обучение, географический детерминизм, индивидуальная ответственность, друг друга, интерактивный семинар, малая группа, образовательный процесс, положительная взаимозависимость.

ИНТЕРАКТИВНЫЙ СЕМИНАР – «ДИАЛОГИ О ЗДОРОВЬЕ»

27.11.2020

ИНТЕРАКТИВНЫЙ СЕМИНАР – «ДИАЛОГИ О ЗДОРОВЬЕ»

30 октября 2020 года в рамках Программы «Диалоги о здоровье» в Тверском институте (филиале) Автономной некоммерческой организации высшего образования Московского гуманитарно-экономического университета доктором медицинских наук, врачом травматологом-ортопедом высшей категории медицинского центра ООО «Медицинский центр «ЮНИКЛИНИКА» Аллой Владимировной Кривовой для студентов вуза был проведен интерактивный семинар на тему «Правильное питание – ключ к здоровью. Осанка и здоровье». 

Беседа началась с того, что доктор медицинских наук, врач травматолог-ортопед высшей категории Алла Владимировна подчеркнула важность и актуальность заявленной темы семинара. 

Лекция состояла из трёх основных блоков – физическое, психологическое, морально-нравственное воспитание. 

Первый блок лекции был посвящён вопросам физического воспитания – было рассказано о вреде курения, чрезмерном злоупотреблении алкоголя, недопустимости употребления наркотических и психотропных средств. В рамках данной части лекции было рекомендовано, периодически, проводить физическую зарядку (бегать по утрам или совершать пешие прогулки, велопрогулки, кататься на коньках или лыжах и т.д.). 

Во второй части лекции было рассказано о психологической составляющей здорового образа жизни. Аллой Владимировной было отмечено, что в настоящее время стресс является одной из лидирующих причин ухудшения самочувствия человека, провоцирующие заболевания. Для того чтобы избежать стрессовой ситуации студентам было рекомендовано: - во-первых, соблюдать режим – учёные рекомендуют отводить на сон 8 часов, еще 8 часов уделять профессиональной (учебной) деятельности, оставшиеся 8 часов тратить на отдых, релаксацию или рекреацию; - во-вторых, соблюдать определенный режим питания – для здоровых людей рекомендовано 3-4-разовое питание с 4-5-часовыми промежутками; 4-разовое питание наиболее благоприятствует умственной и физической работе. Правильный режим питания обеспечивает эффективность работы пищеварительной системы, нормальное усвоение пищи и течение обмена веществ, хорошее самочувствие; - в-третьих, вовремя и в соответствии с предъявляемыми требованиями выполнять домашнее задание, готовиться к семинарским занятиям, в установленные сроки сдавать сессии, соизмерять свои физические, психологические возможности с теми поручениями, обязанностями и заданиями, которые студент вызывается выполнить. 

Третий лекционный блок был посвящён морально-нравственному воспитанию личности. В этой части беседы было отмечено, что присутствующие являются студентами высшего учебного заведения. Это налагает на них определенные обязанности и высокий уровень ответственности за своё поведение не только в стенах университета, но и за его пределами. Студенты, как представители нашего университета обязаны, во-первых, соблюдать общепринятые нормы и правила поведения, во-вторых, постоянно развиваться, как в морально-нравственном, так и в культурно-эстетическом и этическом плане. Это, в свою очередь, предполагает планомерное глубокое фундаментальное усвоение знаний и умений, составляющих основу разумных нравственных принципов и соответствующего образа действий. А также, сознательное проявление усвоенного знания, постоянное его обогащение в процессе учебной деятельности, углубление этических представлений, закрепление этических принципов и последовательное отражение их в поведении. 

Во время семинара обучающиеся смогли принять активное участие и задать вопросы относительно выбора рациона, продуктов питания, состава и комплексной терапии, применяемой для коррекции фигуры и других нарушений осанки.


Фото:  Загрузить / Загрузить / Загрузить

Творческий семинар для педагогов «Применение интерактивных и активных методов обучения на уроках. Технология модерации». | Методическая разработка по теме:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

Творческий семинар для педагогов

«Применение интерактивных и активных методов обучения на уроках.

Технология модерации».

Творческий семинар для педагогов

«Применение интерактивных и активных методов обучения на уроках. Технология модерации».

Ход проведения семинара

Содержание образования – это король,

А технология образования – это Бог.

Как известно, в школьном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют единую цель – усвоение знаний учащимися. Поощрительным является внедрение новшеств и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.

 Особенностями пассивной модели является то, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Эта модель самая традиционная и довольно часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов. Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель видит общение в системе «ученик-учитель», наличие творческих (часто домашних) заданий как обязательное. Интерактивная технология своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Формула интерактивной технологии

Вперед и вместе: через живое общение, через работу в группах,  где каждый обучающийся субъект  познания нового.

ВОПРОСЫ СО СЛАЙДА

Сегодня я хочу рассказать о технологии модерации, которая позволяет значительно повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития. Технология модерации построена на применении АМО.

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.

Сегодня модерация – это эффективная интерактивная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые активные приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

Все это является одним из главных требований ФГОС.

При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся.

Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом.

Сегодняшнее занятие нашего семинара я проведу в технологии модерации и Вы наглядно увидите возможность применения различных АМО на всех этапах учебного занятия.

Технология модерации предполагает определённые этапы урока, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы.

С чего начинается любой урок? (орг. момент)

Когда Вы входили в нашу аудиторию, Вы получили карточку с буквой и заняли место за определённым столом.

Это 1 фаза – инициация. Эта фаза знакомства учитель-ученик-предмет. При знакомстве учитель проводит мини - презентацию изучаемого предмета, в целях активизации учеников к познавательной деятельности. В игровой форме класс делится на малые группы для дальнейшей работы. У себя  на уроках я использую различные формы. Самый простой: рассчитаться на первый, второй и третий. Вам я предложила выбрать карточку с буквой. Какое слово у нас получилось? (УРОК). Да, действительно – урок. Ведь именно через урок идет познание нового. И несмотря на то, что мы сидим за разными столами – мы – одно целое!

2 фаза – формирование ожиданий 

Метод «Что у меня на сердце»

Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лёгкое, воздушное,  а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда и почему на уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко.

В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на уроке.

3 фаза – вхождение в тему

Основная задача для учителя - построить логическую цепь изучаемых тем по предмету и провести параллель с другими предметами, изучаемыми школьниками. Здесь главное для учителя - заинтересовать ученика к изучению данной темы и о возможности применения знаний по данной теме на других уроках. 

На этой фазе я применяю АМО – «Ульи». Цель этого метода: Развивать умение вырабатывать единую стратегию работы в группах.

Каждой группе я предложила по три вопроса: 1) Что я знаю по теме семинара? 2) Какие недостающие знания и умения я могу здесь получить? 3) Буду ли я использовать интерактивную технологию модерации на своих уроках?

(Идёт обсуждение в группах). Выступление групп.

4 фаза -- интерактивная лекция. Форма передачи информации ученикам различная – это может быть и обычная лекция (как правило, это форма самая скучная для учеников) и интегрированная передача информации с использованием мультимедийной аппаратуры (кино- и фотохроники), изучение информации по данной теме  в СМИ и глобальной сети Интернет. Более интересная, на мой взгляд, форма передачи информации для учеников - это проблемно-поисковая форма, т.е.  самостоятельный поиск информации по данной теме с учителем, который выступает в роли консультанта.

Такую форму я предлагаю Вам.

С помощью АМ «Продвинутая лекция» мы составим информационную  карту по теме «Активные методы обучения: + и –» (работа в группах).

Цель этого метода: Обеспечить активность и разнообразие мыслительной практической деятельности в процессе освоения учебного материала, стимулировать их к критическому мышлению. Развивать исследовательские умения (сбор информации, анализ, построение гипотез, обобщения), совместно работать в команде.

Лекция организуется с применением активной учебной модели: вызов – осмысление – рефлексия.

У вас на столе есть модель интеллект-карты, состоящей из 4 секторов.

1-й этап проведения продвинутой лекции – вызов. Запищите в каждом секторе свои мысли по ведущим моментам  темы. Возможно, в ходе этого этапа, у вас останутся белые пятна в вашей интеллект-карте.

Обсуждение и запись информационного прогноза.

2-этап – осмысление. Я представляю вам информацию по нашей теме. По ходу моей лекции вы отмечаете в своей карте знаком + совпадения, а знаком – расхождения усушенной в лекции информации, со сделанным ранее прогнозом. Каждая группа представляет свой сектор.

3-этап – рефлексия. Мне бы хотелось задать всем группам один вопрос – Хотелось бы вам продолжать изучение материалов по теме АМО?

5 фаза – Проработка содержания темы

Собранная информация учениками обсуждается в малых группах и представляется на суд всего класса.  При организации    самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было    интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же    это можно сделать?!

На этом этапе можно использовать АМ «Ковёр идей».

 «Ковёр  идей» один из методов проработки содержания  проблемы. Работа в группах, используя ранее полученные и созданные материалы.

Задания для I группы.

Первый этап – понимание проблемы. Влияет ли мотивация всех участников образовательного процесса на результативность и качество проведения уроков. 

Второй этап – поиск решений. Предложите пути повышения мотивации, учитывая тему нашего семинара.

Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе инициации.

Задания для II группы.

Первый этап – понимание проблемы. Можно ли вовлечь в образовательный процесс, построенный в технологии модерации вовлечь сразу всех участников?

Второй этап – поиск решений. Составьте схему взаимодействия участников образовательного процесса на интерактивном занятии.

Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе вхождения или погружения в тему.

Задания для III группы.

Первый этап – понимание проблемы. На каких этапах урока, построенного в технологии модерации можно использовать АМО?

Второй этап – поиск решений. Назовите преимущества интерактивной лекции.

Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе формирования ожиданий.

Задания для 4 группы

Первый этап – понимание проблемы. Есть ли недостатки применения АМО?

Второй этап – поиск решений. Что вы можете сделать для искоренения недостатков применения АМО?

Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе интерактивная лекция.

6 фаза – подведение итогов. Рефлексия

После обсуждения в классе учитель подводит итог работы каждого ученика, группы и класса в целом. Формы подведения итогов различные.

Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет», «Итоговый круг».

Я предлагаю вернуться к нашему АМО «Ульи» и «Что у меня на сердце?». Прочитайте ещё раз вопросы, которые вам были заданы в начале нашего занятия и вспомните ваши ответы на них. Изменились ли они?  (Обмен мнениями).

Я надеюсь, что  Вам удалось получить базовое представление о технологии модерации и ее возможностях. Если же у Вас возникло желание более подробно познакомиться с этой современной образовательной технологией, Вы можете пройти на дистанционный курс «Эффективные образовательные технологии», на котором Вы сможете еще больше узнать про модерацию и активные методы обучения, но самое главное – овладеть этими эффективными инструментами современного учителя. Более того, Вы сможет в процессе обучения на курсе разработать свое собственное образовательное мероприятие с использованием технологии модерации и активных методов обучения и затем внедрить его у себя в школе! Вся эта информация имеется на сайте www.moi-universitet.ru  

Также я предлагаю Вам Буклеты, где Вы можете прочитать информацию по теме нашего семинара.

перевод на английский, синонимы, антонимы, примеры предложений, значение, словосочетания

Другие результаты
Наш юридический семинар рассматривает его осуждение за ограбление Our law clinic is looking into his robbery conviction.
Я готовлю семинар о Джейн Остин в популярном контексте. I do a seminar on Jane Austen in popular context.
Прошлой осенью я посещала ваш сетевой семинар по похищениям. I went to your online trafficking seminar last fall.
Плюс, мини-семинар о людях-кротах. Plus they want a mini-seminar on mole people.
Угадайте, кто раздобыл бесплатные билеты на семинар по керамике. Guess who just got free passes to a pottery seminar.
Я знаю, что вы не осознавали, что семинар будет подразумевать это. I know you didn't realize the seminar would involve that.
Я заменяю вашего учителя, так как Мисс Бентам внезапно уехала на оплаченный семинар в Мауи. I'm your substitute teacher. Ms. Benthem received a last-minute opportunity to attend an all-expenses-paid teaching seminar in Maui.
Я проводила семинар в Колумбии, и в моем классе был племянник какого-то уругвайского диктатора. .. I was teaching a seminar at Columbia, and I had the nephew of a certain Uruguayan dictator in my class...
Мы с Брэдом проводим бесплатный семинар по повышению самооценки после занятий в тот день. Brad and I are offering a free self-esteem workshop after school that day.
Я была негативной, а потом прошла семинар про рост личности, и вся жизнь изменилась. I used to be very negative, and then I took this personality workshop. My whole life turned around.
Вступительный семинар по международному праву окружающей среды, факультет экологических исследований, Университет Мои, Елдорет, Кения, 7-9 января 1992 года. Inaugural Seminar on International Environmental Law, School of Environmental Studies, Moi University, Eldoret, Kenya, 7-9 January 1992.
Двухдневный семинар по вопросам управления процессом преобразований для специалистов по вопросам информации. Two-day seminar on change management for information specialists.
В октябре 2003 года был организован семинар для женщин-инвалидов. In October 2003, a seminar was arranged for disabled women.
Семинар также послужил форумом для обмена опытом сбора данных и использования показателей в целях поддержки и мониторинга расового равенства и недискриминации. It also provided a forum for sharing experience in data collection and use of indicators to promote and monitor racial equality and non-discrimination.
В течение девяти месяцев семинар посетили несколько сот человек. There were several hundred participants over nine months.
Осенью 2000 года будет проведен ежегодный семинар по развитию торговли в Европе. The annual seminar on the development of commerce in Europe is scheduled to be arranged in autumn 2000.
Ожидается, что семинар будет способствовать пропаганде и поддержке инициативы «Альянс цивилизаций» в политических кругах, в гражданском обществе и в научных кругах Эфиопии. The seminar is expected to publicize and promote the initiative of the Alliance of Civilizations in political circles, civil society and Ethiopian academic circles.
Семинар включал занятия, посвященные новым средствам массовой информации, коммуникации в условиях кризиса и методам проведения собеседований и пресс-конференций. The workshop included sessions on new media, crisis communications and techniques for managing interviews and press conferences.
Этот семинар, который проходил в Стокгольме 14-18 октября 1996 года, был организован правительствами Швеции и Уганды. The workshop, which took place in Stockholm from 14 to 18 October 1996, was sponsored by the Governments of Sweden and Uganda.
В рамках этого соглашения оба учреждения организуют семинар по рациональному использованию водных ресурсов и выступят его спонсорами. Within the framework of this agreement, a seminar on the management of water resources will be organized and sponsored by the two organizations.
Семинар будет проведен под совместным спонсорством Сопредседателей и Бюро ОБСЕ по демократическим институтам и правам человека. The seminar will be sponsored by the Co-Chairmen and the OSCE Office for Democratic Institutions and Human Rights.
В прошлом месяце в Кампале состоялся консультативный семинар, центральной темой которого было содействие расширению информированности о положениях Протокола. A consultative seminar held the previous month in Kampala had focused on promoting awareness of the provisions of the Protocol.
Было бы неплохо провести семинар о женщинах и развитии. It would be a good idea to have a workshop on women and development.
В Греции в октябре-ноябре 1991 года прошел семинар по вопросам борьбы с лесными пожарами, землепользования и народонаселения. A seminar on forest fire prevention, land use and population was held in Greece in October and November 1991.
Следующий семинар-практикум Рабочей группы будет проведен весной 2013 года. The next workshop of the Working Group will be held in spring 2013.
С целью изучения этих вопросов необходимо провести семинар, на котором будут обсуждены способы привлечения в сектор лесного хозяйства новых работников и удержания квалифицированных специалистов. This should be the object of a seminar, which should discuss means of attracting sufficient new talent to the forestry sector and retaining qualified staff.
Семинар был совместно организован юридической компанией DLA Piper и Варшавской Фондовой Биржей. The seminar was jointly organized by law firm DLA Piper and the Warsaw Stock Exchange.
Было бы полезно организовать семинар по этому вопросу под эгидой Юридического подкомитета на одной из будущих сессий. It could be useful to hold a seminar on this subject, under the auspices of the Legal Subcommittee, at one of its future sessions.
Третий Консультативный семинар высокого уровня по вопросам более чистого производства, Варшава, Польша, 11-14 октября 1994 года. Third High-Level Advisory Seminar on Cleaner Production, Warsaw, Poland 11-14 October 1994.
Второй семинар Конференции в 2014 году будет посвящен проблемам, связанным со статистикой миграции. The second seminar of the Conference in 2014 will deal with challenges related to migration statistics.
Партнерство девять раз проводило Глобальный семинар-практикум по экономике для 270 человек. The Partnership presented the Global Economics Workshop nine times, reaching 270 persons.
Индийские делегаты рекомендовали организовать региональный семинар для стран бассейна Индийского океана в целях содействия применению РКООН в этом регионе. The Indian delegates recommended a regional seminar for Indian Ocean Rim countries to facilitate UNFC application to this region.
Семинар по сертификации семенного картофеля - помощь в осуществлении стандарта. Seminar on seed potato certification - assistance to the implementation standard.
Проводилась подготовительная работа, такая как семинар по консультациям с населением, и в марте 2010 года в штате Голубой Нил был сформирован технический комитет. Preparatory activities such as the popular consultation workshops occurred and a technical committee was formed in Blue Nile State in March 2010.
На своей первой сессии Группа рекомендовала провести перед своей следующей сессией семинар на высоком уровне. At its first session, the Group recommended that its next session be preceded by a high-level seminar.
За рассматриваемый период в Женеве 7-8 ноября 1994 года состоялся семинар по стрелковому оружию и внутренним конфликтам. In the period under review, a workshop on small arms and internal conflicts was convened in Geneva from 7 to 8 November 1994.
Было решено провести следующий семинар в арабской стране, и делегация Королевства Марокко выразила готовность принять его у себя в 2006 году. It was agreed to hold the next seminar in an Arab country and the delegation of the Kingdom of Morocco expressed its readiness to host the seminar in 2006.
Первым мероприятием второго Десятилетия стал недавний семинар на Кубе. The first event in the Second International Decade had been the recent seminar in Cuba.
Этот семинар был созван по просьбе Комиссии с целью обсудить наглядные примеры практики управления, плодотворной в плане поощрения прав человека, и извлечь из них уроки. My Office also prepared a background concept paper and commissioned two studies elaborating on the issues mandated for the consideration of the task force.
Заключительный семинар по базовому курсу учебной программы будет ежегодно организовываться для примерно 30 участников. A closing seminar for the basic course of the training programme will be offered annually for around 30 participants.
Предстоящая работа: Итальянский организационный комитет Семинара по мембраной технологии предложил провести новый семинар для продолжения рассмотрения этой темы в 1998 году. Work to be undertaken: The Italian organizing committee of the membrane seminar has suggested that a follow-up seminar on membrane technology could be held in 1998.
В 2011 году передвижной семинар будет организован Малайзией при финансовой поддержки Целевого фонда Комитета по тайфунам. In 2011, the roving seminar will be hosted by Malaysia with financial support from the Typhoon Committee Trust Fund.
Учитывая положительный отклики на семинар, проведенный в этом году, Бразилия рассматривает вопрос об организации второго учебного семинара. As a result of the encouraging response to this year's course, Brazil is considering the possibility of hosting a second training course.
Семинар оказался очень своевременным и полезным и обеспечил достижение поставленных целей. The workshop turned out to be very timely and useful, achieving its objectives.
Этот семинар под названием «Военное применение околоземных ресурсов» состоялся 15-17 августа 1983 года в Ла-Хойе, штат Калифорния. The Defense Applications of Near-Earth Resources Workshop took place in La Jolla, California, on 15, 16, and 17 August 1983.
С тех пор прошло более тридцати лет, однако большая его часть до сих пор засекречена. Поэтому непонятно, насколько семинар в Ла-Хойя повлиял на его выводы и заключения. More than three decades later, most of the Fletcher Report remains classified, so the degree to which the La Jolla workshop influenced its findings is unclear.
В июне 2002 года в Падуе состоялся семинар, на котором был представлен совместный межминистерский документ (подготовленный Министерством внутренних дел, Министерством юстиции, Министерством здравоохранения и Министерством просвещения). In June 2002 a seminar was organised in Padua, during which a joint inter-ministerial paper was presented (Ministries of the Interior, Justice, Health, and Education).
4 сентября 2000 года Специальный докладчик провела семинар по праву на образование и правам человека в области образования в НОРАД (Норвежское агентство по международному развитию). On 4 September 2000, the Special Rapporteur gave a seminar on the right to education and human rights in education at NORAD (the Norwegian Agency for Development Cooperation).
С 10 по 14 ноября Мера 2 и ПРООН организовали для учреждения пятидневный семинар по процедурам рассмотрения жалоб. From 10 to 14 November, Action 2 and UNDP organized a 5-day workshop for the institution on complaints procedures.
но ты угощаешь всех, кто приедет на семинар. But if you come, you have to buy lunch for everybody who comes to the seminar.
В результате, внешняя политика Качиньского превращается – по большей части – в тенденциозный исторический семинар. So, for the most part, Kaczyński’s foreign policy is a tendentious history seminar.
Семинар Джордана Чейза Возьми это сейчас продолжится в 14:00. Jordan Chase's Take It Now experience will resume at 2:00 P.M.
Теперь я понимаю, почему ты хотела пройти еще раз этот семинар. Now I know why you were required to retake that class.
Между прочим, я провожу семинар на тему For your information, I am hosting a seminar for my life coaching class
У меня семинар по разрешению конфликтов через 10 минут. I got my dispute resolution seminar in ten minutes.
Когда мы начали семинар, я надеялся вовлечь вас в процесс. When we first started the seminar, I hoped to be able to engage you in the process.
Семинар Шелл Айланд - ритуал, берущий начало из бурных 20-х. The Shell Island retreat is a ritual that dates back to the roaring '20s.
Семинар Джордана Чейза продолжится завтра ровно в восемь утра. The Jordan Chase experience seminar will resume tomorrow at 8:00 A.M. sharp.
Сегодня учительский семинар. It's teachers' workday.
Пригласи ее на следующий духовный семинар. Invite her to the next sacred spirit retreat.

Что такое Семинар?

Семинар может быть определен как собрание людей для обсуждения заявленной темы. Такие собрания обычно представляют собой интерактивные сессии, на которых участники участвуют в дискуссиях по определенной теме. Сессии обычно возглавляются или возглавляются одним или двумя докладчиками, которые служат для руководства дискуссией по желаемому пути.

ЦЕЛЬ СЕМИНАРА

Семинар может иметь несколько целей или одну цель. Например, семинар может проводиться с целью обучения, например, лекции, когда участники участвуют в обсуждении учебного предмета с целью лучшего понимания предмета или бизнес семинары, как инструмент для совершенствования практической работы. Могут проводиться и другие формы образовательных семинаров для придания участникам определенных навыков или знаний. Примеры таких семинаров включают личные финансы, интернет-маркетинг, недвижимость, инвестирование или другие виды семинаров, на которых участники получают знания или советы по теме обсуждения.

Конечно, семинар может быть мотивационным, и в этом случае целью обычно является воодушевление участников, чтобы они стали лучшими людьми, или работать над внедрением навыков, которые они могли бы извлечь из семинара. Например, бизнес-семинар с финансовой темой может состоять в том, чтобы обучить владельцев малого бизнеса тому, как подавать заявку инвесторам или писать солидный бизнес-план, и мотивировать их немедленно приступить к работе.

Иногда семинары - это просто способ для бизнесменов и женщин или других единомышленников подключиться к сети и встретить других участников со схожими интересами. Такие семинары предоставляют посетителям возможность сделать некоторые потенциально ценные контакты, которые помогут им перейти на следующий уровень в их карьере или начинаниях.

Торговый семинар объединяет широкий круг сообщества, таких как правительственные чиновники, бизнесмены, женщины и широкая общественность. Такие семинары часто состоят из рабочих совещаний и презентации официальных документов. Они, как правило, проводятся с целью установления контактов с различными поставщиками и установления новых соединений.

СЕМИНАРЫ ИЛИ ПРАКТИКУМЫ

Главное отличие семинаров и практикумов заключается в том, что семинары обычно более научными и менее практический, чем практикумы. Семинары - это мероприятия, которые в основном ориентированы на образовательные темы и обычно включают одного или нескольких экспертов по предмету. С другой стороны, рабочие совещания, как правило, менее формальны и требуют большего участия участников, чем семинаров. Основная направленность семинаров - это приобретение участниками новых навыков во время мероприятия под руководством инструктора.

ПЛАНИРОВАНИЕ СЕМИНАРА

Первым шагом к планированию эффективного семинара является определение цели семинара. Подумайте о целевой аудитории, которая будет участвовать и о том, что она выиграет от участия в семинаре. Каждый семинар должен иметь повестку дня, поэтому определите, какая будет повестка дня. Установите бюджет для семинара и работу в рамках этого бюджета, и не слишком увлекайтесь выбором места и другими соображениями, которые потенциально могут стоить денег.

ПЕРЕД СЕМИНАРОМ

Найдите докладчиков для семинара на основе анализа темы и докладчиков, которые могут наилучшим образом подойти к этому случаю. Такие ораторы могут быть профессиональными ораторами или просто людьми, обладающими необходимыми знаниями и полномочиями для эффективного распространения желаемого сообщения.

Вы также должны найти подходящее место для проведения семинара. Этот процесс можно упростить, используя поиск местоположения здесь на eVenues. Некоторые из вещей, которые следует учитывать при выборе места проведения мероприятия, включают наличие необходимой технической инфраструктуры для поддержки мероприятия.

Например, место проведения должно иметь аудиовизуальные средства и оборудование связи. В зависимости от сезона, кондиционер или отопление должны функционировать должным образом. Выясните, есть ли у них стенд или место для выступающего, и если они предлагают услуги общественного питания. Другое важное соображение - наличие достаточной парковки для участников семинара.

Отправляйте приглашения тем, кто будет присутствовать на семинаре и участвовать в активном маркетинге мероприятия различными способами. Например, многочисленные сайты социальных сетей являются отличным методом для маркетинга события. События Facebook, Eventbrite, Lanyrd и другие подобные сайты могут помочь публиковать мероприятие и удержать потенциальных участников в курсе событий. Потенциальные участники могут также указать на свою готовность принять участие в семинаре, приняв приглашения, направленные им по этим каналам.

Подтвердите количество участников семинара, поскольку эта информация необходима для логистики, например, помещений, рассадки, автоприцепов и даже организации питания. Подтверждение готовности основных докладчиков принять участие особенно важно на ранних этапах планирования, поскольку это поможет в разработке логотипов, брошюр и других рекламных материалов.

Выберите добровольцев, чтобы они помогали в таких мероприятиях, как руководство и помощь участникам семинара. Если они нуждаются в обучении, чтобы ознакомиться с их ожидаемыми обязанностями, убедитесь, что они получают такую ​​подготовку задолго до семинара.

ПОСЛЕ СЕМИНАРА

Проанализируйте результаты семинара, включая ответы участников и их отзывы, чтобы выяснить, были ли достигнуты цели семинара. Вы также можете отправить благодарственные письма участникам по электронной почте и другим последующим материалам, таким как предстоящие семинары.


evenues.com/event-planning-guide/what-is-a-seminar

дискуссия - Семинар-практикум "Технологии создания интерактивных заданий и инструментов оценивания"

В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. 

Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и учащегося, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых обучаемых. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. Так же можно предложить слушателям проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. 

По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить, затем краткий анализ, выводы и лекция продолжается. 

Положительным в дискуссии является, то, что обучаемые согласятся с точкой зрения преподавателя с большой охотой, скорее в ходе дискуссии, нежели во время беседы, когда преподаватель лишь указывает на необходимость принять его позицию по обсуждаемому вопросу.
Данный метод позволяет преподавателю видеть, насколько эффективно слушатели используют полученные знания в ходе дискуссии. Отрицательное же то, что обучаемые могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы. Поэтому в целом занятие может оказаться запутанным. Слушатели в этом случае могут укрепиться в собственном мнении, а не изменить его. Выбор вопросов для активизации учащихся и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории. 

Лекция с разбором конкретных ситуаций. Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения. Слушатели анализируют и обсуждают эти микроситуации и обсуждают их сообща, всей аудиторией. 

Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным обучаемым, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит слушателей к коллективному выводу или обобщению. Иногда обсуждение микроситуации используется в качестве пролога к последующей части лекции. 

Для того чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала. Чтобы сосредоточить внимание, ситуация подбирается достаточно характерная и острая. Однако это может потребовать слишком много учебного времени на ее обсуждение. Так, например, приведя ситуацию, слушатели повышения квалификации могут начать приводить примеры подобных ситуаций из собственного опыта, и дискуссия постепенно уходит в сторону других проблем. Хотя это весьма полезно, но основным содержанием занятия является лекционный материал, и преподаватель вынужден останавливать дискуссию. Вот почему подбор и изложение таких ситуаций должны осуществляться с учетом конкретных рассматриваемых вопросов. Кроме того, у преподавателя должна остаться возможность перенести дискуссию на специально планируемое занятие, считая свою задачу – заинтересовать слушателей – выполненной. 

Как создавать интерактивные семинары

Интерактивные семинары - это мероприятия по построению коллектива, которые поощряют общение и сотрудничество между участниками. Эти типы семинаров помогают наладить прочные рабочие или личные отношения между людьми, разделяющими схожую миссию. Часто интерактивные семинары являются частью ретритов или специальных тренингов, которые создают среду вдали от повседневной рутины, чтобы люди могли выражать себя и учиться друг у друга по-разному.При правильном планировании вы можете создать интерактивный семинар, который будет познавательным и интересным для всех участников.

Определите количество людей, которые будут посещать семинар, а также желаемые цели и задачи упражнения.

Соберите дополнительную информацию об организации, а также о предпочтениях группы, которую вы будете вести. Знание того, с кем вы будете работать и чего именно вы хотите достичь, сыграет ключевую роль в создании интерактивного семинара, посвященного проблемам группы.

Организуйте интерактивный семинар таким образом, чтобы было ледокольное мероприятие, во время которого каждый представился. Если все участники уже знают друг друга, проведите ледокол, в котором участники расскажут группе о себе что-то, чего остальные, возможно, еще не знают.

Поделитесь информацией о том, кто вы как ведущий семинара. Это укрепит ваше доверие и поможет группе научиться следовать вашим указаниям.

Разбейте большую группу участников на меньшие группы, но дайте всем группам одинаковые задания. Задания в малых группах могут включать обсуждение конкретной темы или завершение проекта.

Укажите четкие направления с указанием времени начала и окончания. Следите за деятельностью группы или групп и вносите свой вклад по мере необходимости.

Позвольте участникам семинара поговорить друг с другом в своих небольших группах, а затем обсудить опыт своей команды в большей группе.Поощряйте людей задавать вопросы и почаще запрашивайте ответы у тех, кто не охотно занимается волонтерством.

6. Двухнедельный синхронный интерактивный семинар

Методы, которые вы будете использовать, будут зависеть от размера вашего класса и характера запланированных вами мероприятий и совместной работы.

Как реализовать это в вашем предмете

Шаг первый: подумайте о цели и спланируйте мероприятия

Спланируйте мероприятия, которые имеют прямую цель, конкретные результаты и возможности для взаимодействия учащихся друг с другом, материалами и персоналом.Это может включать:

Регистрации и ледоколы

Это отличный способ «измерить пульс» вашего класса в начале, во время и в конце занятия. Поощряйте студентов использовать чат, чтобы задавать вопросы во время занятия, используйте опросы, инструменты «да / нет» или «поднятая рука», чтобы проверить понимание ключевых моментов. Разрешите учащимся комментировать слайд или использовать функцию белой доски Zoom.

Интерактивная презентация контента

При представлении материала с использованием слайдов поощряйте взаимодействие, выделяя момент, чтобы прекратить совместное использование экрана и предлагая учащимся включить веб-камеру (если возможно), после чего задайте период вопросов и ответов.Это может помочь создать ощущение присутствия в группе.

Задания «Подумай, пара, поделись»

Задайте вопрос основной группе, дайте студентам несколько минут, чтобы они записали свои мысли, затем распределите небольшие группы по комнатам для обсуждения, чтобы поделиться ими и обсудить. Наконец, верните всех студентов в основную группу, чтобы поделиться своими мыслями.

Совместные документы

Поощряйте студентов собирать свои идеи в одном пространстве. Вы можете использовать общие документы, такие как Office365, документы Google, общую доску в Zoom или общую интеллектуальную карту.Убедитесь, что выбранные вами инструменты соответствуют требованиям конфиденциальности и доступности.

Шаг второй: выберите и протестируйте платформы и инструменты

Для Zoom:

Для других инструментов или платформ убедитесь, что у вас есть инструкции по использованию технологии для студентов и сотрудников.

Шаг третий: подумайте о времени и запланируйте свои сеансы

Используйте календарь LMS, чтобы добавить сеансы в календарь LMS. В зависимости от выбранных вами инструментов включите ссылки Zoom, адрес электронной почты и ссылки на техническую поддержку.При использовании Zoom выберите один из следующих вариантов:

обучение через разговор - обучение в цифровую эпоху

3.4.1 Теоретическая и исследовательская основа для диалога и обсуждения

Исследователи определили различие, часто интуитивно распознаваемое инструкторами, между осмысленным и механическим обучением (Asubel, 1978). Осмысленное обучение предполагает, что учащийся выходит за рамки запоминания и поверхностного понимания фактов, идей или принципов, к более глубокому пониманию того, что для них значат эти факты, идеи или принципы.Мартон и Сальо, которые провели ряд исследований, изучающих, как студенты университетов на самом деле учатся, проводят различие между глубоким и поверхностным подходами к обучению (см., Например, Marton and Saljö, 1997). Учащиеся, применяющие глубокий подход к обучению, как правило, изначально имеют внутренний интерес к предмету. Их мотивация - учиться, потому что они хотят знать больше по теме. Студенты с поверхностным подходом к обучению более эффективны. Их интерес в первую очередь вызван необходимостью получить проходной балл или квалификацию.

Последующее исследование (например, Entwistle and Peterson, 2004) показало, что, помимо первоначальной мотивации студентов к обучению, на подходы студентов к обучению также влияет ряд других факторов. В частности, поверхность подходов к обучению чаще встречается, когда делается акцент на:

  • передача информации,
  • тестов, которые в основном полагаются на память,
  • отсутствие взаимодействия и обсуждения.

С другой стороны, более глубокие подходы к обучению обнаруживаются, когда делается акцент на:

  • аналитическое или критическое мышление или решение проблем,
  • очное обсуждение,
  • оценка на основе анализа, синтеза, сравнения и оценки.

Laurillard (2001) и Harasim (2010) подчеркнули, что академические знания требуют от учащихся постоянно переходить от конкретного к абстрактному и обратно, а также строить или конструировать знания на основе академических критериев, таких как логика, доказательства и аргументы. Это, в свою очередь, требует сильного присутствия учителя в диалектической среде, в которой аргументы и обсуждения в рамках правил и критериев предметной дисциплины поощряются и развиваются инструктором или учителем.Лауриллар называет это риторическим упражнением, попыткой научить учащихся по-другому думать о мире. Разговор и обсуждение имеют решающее значение для достижения этой цели.

Конструктивисты считают, что знания в основном приобретаются через социальные процессы, которые необходимы, чтобы вывести учащихся за пределы поверхностного обучения на более глубокие уровни понимания. Коннективистские подходы к обучению также делают большой упор на сетевое взаимодействие учащихся, при этом все участники учатся посредством взаимодействия и обсуждения друг с другом, движимых как их индивидуальными интересами, так и степенью, в которой эти интересы связаны с интересами других участников.Очень большое количество участвующих означает, что существует высокая вероятность совпадения интересов для всех участников, хотя эти интересы могут значительно различаться по всей группе.

Сочетание теории и исследований здесь предполагает необходимость частого взаимодействия между учениками, а также между учителем и учениками, для видов обучения, необходимых в цифровую эпоху. Это взаимодействие обычно принимает форму полуструктурированного обсуждения. Теперь я исследую, как преподаватели традиционно способствовали такому обучению.

3.4.2 Семинары и обучающие программы

Определения:

Семинар - это групповое собрание (очное или онлайн), в котором несколько учеников участвуют, по крайней мере, так же активно, как и учитель, хотя учитель может нести ответственность за дизайн группового опыта, например выбор тем и постановка задач отдельным студентам.

Учебник - это либо индивидуальное занятие между учителем и учеником, либо очень небольшая группа (три или четыре) учеников и инструктора, где учащиеся не менее активны в обсуждениях и презентациях. идей как учитель.

Семинары могут варьироваться от шести и более студентов до 30 студентов в одной группе. Поскольку общее мнение таково, что семинары работают лучше всего, когда их количество относительно невелико, их чаще можно найти на уровне выпускников или на последнем году обучения по программам бакалавриата.

Рисунок 3.3.2 Сократ и его ученики: Художник: Иоганн Фридрих Гройтер, 1590: (Сан-Франциско, Фонд графических искусств Ахенбаха)

Семинары и учебные пособия снова имеют очень долгую историю, восходящую, по крайней мере, ко временам Сократа и Аристотеля.Оба были наставниками аристократии древних Афин. Аристотель был частным учителем Александра Великого, когда Александр был молод. Сократ был наставником Платона, философа, хотя Сократ отрицал, что он был учителем, восставая против распространенной в то время в Древней Греции идеи, что «учитель - это сосуд, который выливает свое содержимое в чашу ученика». Вместо этого, согласно Платону, Сократ использовал диалог и вопрошание, «чтобы помочь другим самостоятельно распознать, что является реальным, истинным и хорошим.'(Стэнфордская энциклопедия философии). Таким образом, можно видеть, что семинары и учебные пособия отражают строго конструктивистский подход к обучению и преподаванию.

Формат может сильно различаться. Один общий формат, особенно на уровне выпускников, хотя аналогичные методы можно найти на уровне школы / k-12, заключается в том, что учитель устанавливает предварительную работу для выбранного количества студентов, а затем отобранные студенты представляют свою работу перед вся группа, для обсуждения, критики и предложений по улучшению.Хотя на каждом семинаре может быть время только для двух или трех студенческих презентаций, в течение целого семестра каждый студент получает свою очередь. Другой формат - попросить всех учащихся в группе выполнить определенное углубленное чтение или изучение, а затем преподаватель представит вопросы для общего обсуждения в рамках семинара, в котором учащиеся должны использовать свои более ранние работы.

Учебники - это особый вид семинаров, которые отождествляются с университетами Лиги плюща, в частности Оксфордом или Кембриджем.В учебном курсе может быть всего два студента и профессор, и встреча часто строго следует сократовскому методу, когда студент представляет свои выводы, а профессор строго ставит под сомнение каждое предположение, сделанное студентом, а также привлекает другого студента. к обсуждению.

Обе эти формы диалогического обучения можно найти не только в классе, но и в Интернете. Онлайн-обсуждение будет обсуждаться более подробно в Главе 5, Раздел 4. Однако в целом педагогическое сходство между онлайн-дискуссиями и личными обсуждениями намного больше, чем различий.

3.4.3 Являются ли семинары практическим методом в массовой системе образования?

Для многих преподавателей идеальная среда обучения - это Сократ, сидящий под липой, с тремя или четырьмя преданными и заинтересованными студентами. К сожалению, реальность массового высшего образования делает это невозможным для всех, кроме самых элитных и дорогих учебных заведений.

Тем не менее, семинары для 25-30 студентов вполне реальны даже в системе государственного бакалавриата. Что еще более важно, они обеспечивают такой вид преподавания и обучения, который, скорее всего, будет способствовать развитию навыков, необходимых нашим ученикам в эпоху цифровых технологий.Семинары достаточно гибкие, чтобы их можно было проводить в классе или онлайн, в зависимости от потребностей студентов. Их, вероятно, лучше всего использовать, когда студенты выполнили индивидуальную работу перед семинаром. Тем не менее, первостепенное значение имеет способность учителей успешно преподавать таким образом, что требует иных навыков, чем передающее чтение лекций.

Хотя увеличение количества студентов в высших учебных заведениях является частью проблемы, это не вся проблема. Другие факторы, такие как старшие профессора, которые меньше преподают и уделяют основное внимание аспирантам, приводят к увеличению количества классов на уровне бакалавриата, которые используют передаточное чтение лекций.И если бы более старшие или опытные преподаватели переключились с прозрачных лекций и вместо этого потребовали, чтобы студенты сами находили и анализировали содержание, это высвободило бы для них больше времени, которое они могли бы потратить на преподавание семинарского типа.

Так что это вопрос не только экономический, но и организационный, вопрос выбора и приоритетов. Чем больше мы сможем перейти к семинарскому подходу к преподаванию и обучению и отойти от больших прозрачных лекций, тем лучше, если мы будем развивать у студентов навыки, необходимые в цифровую эпоху.

Мероприятие 3.4 Развитие концептуального обучения

1. Какие вмешательства учителя в групповые обсуждения вы можете предложить, чтобы помочь учащимся развить глубокое концептуальное обучение?

2. Как вы могли бы реорганизовать лекционный класс из 200 или более студентов для развития групповой работы и развития концептуального обучения?

% PDF-1.5 % 1 0 объект > ручей 2013-10-24T10: 19: 23-04: 002013-10-24T10: 19: 21-04: 002013-10-24T10: 19: 23-04: 00Acrobat PDFMaker 10.1 для Worduuid: d8445151-b66a-4754-bbe7-ea98d151c7b6uuid: 172ae9e2-b35f-439a-b218-13d42874c80f

  • 2
  • application / pdf
  • esimendinger
  • Adobe PDF Library 10.0D: 20131024125521 Компания Hewlett-Packard конечный поток эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj [ 7 0 R 8 0 R 9 0 R 10 0 R 11 0 R 12 0 R 13 0 R 14 0 R 15 0 R 16 0 R 17 0 R 18 0 R 19 0 R ноль ноль 20 0 R ноль ноль ноль 21 0 R NULL NULL NULL 22 0 R NULL NULL NULL 23 0 R NULL NULL 24 0 R 25 0 R NULL NULL 26 0 R NULL NULL NULL NULL NULL 31 0 R NULL NULL NULL 32 0 R NULL NULL 33 0 R 34 0 R NULL NULL 35 0 R NULL NULL NULL 36 0 R NULL NULL NULL 41 0 Прав 42 0 Прав 43 0 Прав 44 0 Прав 45 0 Прав ] эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > эндобдж 22 0 объект > эндобдж 23 0 объект > эндобдж 24 0 объект > эндобдж 25 0 объект > эндобдж 26 0 объект > эндобдж 27 0 объект > эндобдж 28 0 объект > эндобдж 29 0 объект > эндобдж 30 0 объект > эндобдж 31 0 объект > эндобдж 32 0 объект > эндобдж 33 0 объект > эндобдж 34 0 объект > эндобдж 35 0 объект > эндобдж 36 0 объект > эндобдж 37 0 объект > эндобдж 38 0 объект > эндобдж 39 0 объект > эндобдж 40 0 объект > эндобдж 41 0 объект > эндобдж 42 0 объект > эндобдж 43 0 объект > эндобдж 44 0 объект > эндобдж 45 0 объект > эндобдж 46 0 объект > эндобдж 47 0 объект > эндобдж 48 0 объект > эндобдж 49 0 объект > эндобдж 50 0 объект > эндобдж 51 0 объект > эндобдж 52 0 объект > эндобдж 53 0 объект > эндобдж 54 0 объект > эндобдж 55 0 объект > эндобдж 56 0 объект > эндобдж 57 0 объект > эндобдж 58 0 объект > эндобдж 59 0 объект > эндобдж 60 0 объект > эндобдж 61 0 объект > эндобдж 62 0 объект > эндобдж 63 0 объект > эндобдж 64 0 объект > эндобдж 65 0 объект > эндобдж 66 0 объект / MarkInfo > / Метаданные 1 0 R / PageLayout / OneColumn / Страницы 64 0 R / StructTreeRoot 2 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 67 0 объект > /Шрифт > >> / Повернуть 0 / StructParents 0 / Тип / Страница /Группа > >> эндобдж 68 0 объект > ручей HTn0 + H͗D9 $ Ҧ @ zqzpdQ6% -ݥ G84 = ;; O.gsprr6AtVDBB46] $? h5! ULdBdž} \ 9XIvcNlF7} a_rwdQc 3 ݧ DϹcE י H-e% 4Ut2 (f65BD_EU'4) 8 # 6 '& W0m L (@) kcz! 5z0DUk # = y48 " (PDF) Интерактивные методы - применение в рамках семинаров

    Габриэла-Паула Петруца / Процедура - Edu World 2010

    на основе практических действий и различий между эвристическими и экспозиционными методами, соответственно

    между методами, основанными на практических действиях. действия и экспозиционные методы, студенты откроют для себя следующие

    характеристик методов активного участия: существуют современные методы, которые способствуют активному обучению, которое

    задействует продуктивно-познавательные способности, мышление и воображение ученика; они включают эвристический методы

    и методы, основанные на практических действиях; применяя эти методы, ученики активно участвуют собственными силами,

    в получении знаний; существуют неструктурные методы в том смысле, что они характерны для

    ситуаций открытого обучения, которые создаются спонтанно.

    Мышление - Техника работы в группах по четыре человека - Общение (Think-Pair-Share) может использоваться в рамках семинара

    для стимулирования продуктивного мышления, воображения и творческих способностей учащихся. Так, в рамках семинара

    на тему «Формы обучения: приложения» (Педагогика I), после уточнения содержания формального образования,

    концепций неформального и информального образования при поддержке Graphic Descriptive Organizer и Graphic Comparative

    Организатор (или диаграмма Венна): учеников можно попросить упомянуть неформальную деятельность, в которой они участвовали

    , или они готовы организовать вместе с учениками как будущие учителя.Первоначально каждый ученик думает 1-2 минуты над

    открытым вопросом, заданным учителем. Затем ученики группируются по четверке, чтобы обсудить ответ в течение

    5-10 минут. Впоследствии ответ каждой подгруппы будет обсуждаться в очной форме. Применяя ту же методику

    , учеников можно попросить точно указать: возможности проведения экологического образования / санитарного

    обучения в гимназии в рамках семинара на тему «Новое образование» (Педагогика I), способы проведения

    психологической подготовки к переходу к новому уроку, к определенному уроку из пособия, или

    модальностей проведения фиксации и систематизации знаний учащихся, к определенному уроку из пособия,

    в рамках семинара с тема «Упражнения по построению урока биологии» (Дидактика биологических наук).

    В этих случаях можно отметить тот факт, что оригинальность и креативность играют важную роль для каждого учителя

    , когда для учеников должны быть организованы привлекательные и интересные занятия.

    5. Выводы

    Интерактивные методы могут применяться в разные моменты некоторых семинаров или в течение всего

    периода его развития по таким предметам, как Педагогика I, Педагогика II и Дидактика биологических наук,

    , стимулируя сотрудничество и общение между студентами.Таким образом:

    Descriptive Graphic Organizer, Comparative Graphic Organizer, Sequential Graphic Organizer и Venn

    Diagram - используются для обновления, уточнения, дополнения и эссенциальности знаний учащихся, для стимуляции критического мышления и интеллекта

    : визуального, логического , вербальные, меж- и внутриличностные;

    , стимулирующие визуальный стиль обучения.

    Кластеризация - используется для фиксации и систематизации знаний, а также для обновления знаний, для

    стимуляции критического мышления и интеллекта: визуального, логического, вербального, межличностного и внутриличностного;

    , стимулирующие визуальный стиль обучения.

    Мышление - Работа в группах по четыре человека - Коммуникация, используется для применения знаний в новых

    ситуациях, для стимулирования продуктивного и дивергентного мышления, воображения, творческих способностей и

    интеллекта: вербального, межличностного и внутриличностного; стимулируют слуховой и практический стиль обучения.

    Источники

    Бакош, М. (2002). Instruire interactivă. Эд. Presa Universitară Clujană. Клуж-Напока.

    Cerghit, I. (2006). Metode de învăţământ. Эд. Полиром. Bucureşti.

    Чобану, М. (2008). Didactica ştiinţelor biologice. EDP. Bucureşti.

    Кожокариу В.М., Дамян И. (2008). Фундаментальная педагогика: текст в контексте: дополнительная учебная программа. Эд. V @ I Интеграл. Bucureşti.

    Negreţ-Dobridor, I., Pânişoară, I.O. (2005). Ştiinţa învăţării: de la teorie la Practică. Эд. Полиром. Яссы.

    Oprea, C.L. (2009). Стратегии дидактики интерактивные. EDP. Bucureşti.

    Петруня, Г.П. (2009). Prelegeri de didactica ştiinţelor biologice. Эд. Universităţii din Piteşti. Питешти.

    Раду И.Т., Эзехиль Л. (2002) Педагогика. Fundamente teoretice. Эд. V @ Интеграл. Bucureşti.

    Раду, И.Т., Эзехил, Л. (2006) Didactica. Теория инструкций. Эд. Paralela 45. Piteşti.

    http://www.myread.org/organisation.htm#thinkpairshare

    http://www97.intel.com/ro/ProjectDesign/InstructionalStrategies/CooperativeLearning/

    http: // www.graphic.org/goindex.html

    http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/

    Создание эффективных пространств онлайн-обучения: онлайн-семинары

    Сделать хороший онлайн-курс еще лучше - май 2021 г.

    Развивайте свои существующие навыки онлайн-преподавания с поддерживающей группой коллег на этом 5-недельном онлайн-семинаре. Узнайте больше об эффективном использовании мультимедиа, создании онлайн-программ, ориентированных на обучение, а также о сборе и предоставлении отзывов в среде онлайн-обучения.Участники, которые участвуют в дискуссионных мероприятиях по 4 из 5 модулей и завершат финальный проект, получат письмо о прохождении от Центра образовательных инноваций.

    Расписание и формат

    Этот 5-модульный семинар продлится с 6 мая по 9 июня 2021 г. и открыт для всех, кто преподает: преподавателей, преподавателей, аспирантов и аспирантов. Масштаб беседы по средам с 12: 00-13: 00. Центральное время 12, 19, 26 мая и 2 июня.

    Регистрация

    Зарегистрируйтесь до 6 мая 2021 г. через Центр обучения

    Обзор семинара


    Этот 5-недельный онлайн-семинар для преподавателей Университета Миннесоты организован на Canvas, чтобы вы могли изучать, испытывать и анализировать педагогические практики с точки зрения учащегося, чтобы подумать о том, что вы могли бы адаптировать или включить, когда вы (повторно) разрабатываете свой онлайн-дизайн. или гибридные курсы.

    В прошлом вы преподавали онлайн-курс или гибридный курс и имеете опыт создания заданий и взаимодействия со студентами в такой среде. Что теперь? Если вы заинтересованы в развитии навыков онлайн-преподавания в группе поддерживающих коллег, этот семинар для вас.

    Модули этого онлайн-семинара будут адресованы:

    • Создание сообщества, вовлечение и присутствие инструктора в вашем курсе,
    • эффективно использовать видео и мультимедиа,
    • - создание онлайн-программ, ориентированных на обучение, и
    • -
    • стратегий для сбора и предоставления обратной связи в онлайн-среде.

    Помимо изучения тем, упомянутых выше, у вас будет возможность разработать и представить новую или пересмотренную стратегию обучения, которую вы хотели бы опробовать в будущей версии своего курса.

    Вопросы?

    Свяжитесь с Мэри Джеттер или Алиссой Боннак

    Дизайн онлайн-курса - весна 2021 г.

    Хронология

    Этот 5-модульный онлайн-семинар по разработке курсов проводится с 26 февраля по 2 апреля и открыт для всех, кто преподает - преподавателей, преподавателей, аспирантов и аспирантов.Начиная с 26 февраля тематические модули будут открываться по пятницам и включать беседы в Zoom по следующим четвергам с 15:00 до 16:00. (полное расписание ниже).

    Регистрация

    Обзор семинара

    Участники этого семинара соберутся на сайте курса Canvas, чтобы изучить дизайн онлайн-курса с помощью четырех тематических модулей, которые включают кураторские ресурсы, дискуссионные форумы, организованные CEI, и мероприятия, созданные для поддержки взаимодействия между коллегами. Семинар завершится 5-м модулем для обмена заданиями / документами, что позволит участникам искать и предлагать отзывы о материалах курса. инструктора, которые участвуют в дискуссионных мероприятиях по 4 из 5 модулей и завершают обобщающее задание, получат письмо о прохождении от Центра образовательных инноваций.

    Примечание. Этот семинар предназначен для тех, кто имеет некоторый опыт использования сайта курса в Canvas для поддержки своих инструкций и взаимодействия со студентами. Чтобы узнать больше о Canvas и создании своего сайта курса до участия в этом семинаре, посетите веб-страницу Canvas Overview.

    Отдельные модули Темы и расписание семинаров

    Запланируйте участие в семинаре 3 часа в неделю для обзора ресурсов и участия в обсуждениях на форуме, отправляя сообщения и отвечая на них.

    Примечание: все разговоры в Zoom будут проходить с 15:00 до 16:00. по четвергам, указанным ниже.

    • Модуль 1: Настройка атмосферы онлайн-курса - присутствие учащихся и учителей
      • Расширенный модуль, 26 февраля - 4 марта || Разговор, 4 марта
      • г.
    • Модуль 2: Разработка целей обучения для онлайн-курсов - последовательное изучение курса
      • Расширенный модуль, 5–11 марта || Разговор, 11 марта
      • г.
    • Модуль 3: Создание эффективных онлайн-дискуссий, командных мероприятий и заданий
      • Расширенный модуль, 12–18 марта || Разговор, 18 марта
      • г.
    • Модуль 4: Создание / адаптация оценок онлайн-обучения
      • Расширенный модуль, 19–25 марта || Разговор, 25 марта
      • г.
    • Модуль 5: Задание на синтез
      • Окончательный проект - 1 апреля.Отзывы фасилитаторов и участников со 2 по 8 апреля.

    Zoom Разговоры

    Мы будем проводить эти занятия по четвергам с 15:00 до 16:00. для участников, желающих пройти семинар в интерактивном режиме. Обсуждения будут в равной степени сосредоточены на идеях и запросах, которыми участники поделились на дискуссионных форумах, а также на текущих вопросах.

    Вопросы?

    Проектирование мультикультурных инклюзивных учебных и учебных пространств - осень 2021 г.

    Этот семинар доступен полностью онлайн через Canvas, вместе с другими поддерживаемыми системой инструментами, включенными в семинар.

    • Сайт семинаров MILT откроется в середине августа, а работа над Модулем 1 начнется 7 сентября 2021 года.
    • Обзор осеннего семинара 2021 года предоставляет информацию о целях семинара и основных направлениях модуля, а также конкретные даты для каждого модуля.
    • Участники изучат MILT применительно к контекстам онлайн и очного обучения.

    Варианты записи:

    Преподаватели, работающие на постоянной основе, сотрудники и преподаватели, работающие на полную ставку, приглашаются подать заявку на участие в этом семинаре бесплатно.Заполните форму заявки MILT до 10 сентября, предпочтительно до 27 августа.

    Аспиранты и аспиранты могут присоединиться к семинару, чтобы получить сертификат об окончании, или могут выбрать запись на один кредитный курс для выпускников с оплатой за обучение, выполнив дополнительные мероприятия, чтобы получить оценку за курс.

    • Чтобы зарегистрироваться для получения кредита на курс для выпускников, зарегистрируйтесь через MyU, выполнив поиск по GRAD8200, раздел 002, номер курса 34788. Пожалуйста, зарегистрируйтесь для получения кредита на курс до 10 сентября и заполните также форму заявления MILT.
    • Чтобы подать заявку на получение сертификата об окончании курса, заполните форму заявки MILT до 10 сентября.

    Завершение требований:

    Постоянный преподавательский состав, штатные сотрудники P&A и инструкторы:

    • Чтобы получить сертификат об окончании, участники должны (1) быть активными в четырех из пяти модулей семинара, завершая все обсуждения и действия по этим четырем модулям, и (2) участвовать в составлении, обмене и пересмотре одного из два модуля назначения.

    Аспиранты и аспиранты могут присоединиться к семинару, чтобы получить сертификат об окончании, или могут выбрать запись на один кредитный курс для выпускников с оплатой за обучение, выполнив дополнительные действия, чтобы получить оценку за курс:

    • Чтобы получить сертификат или оценку «B», участники должны (1) принять участие в четырех из пяти модулей семинара, завершив все обсуждения и мероприятия, и (2) выполнить один из двух модулей заданий.
    • Чтобы получить оценку «А», участники должны выполнить требования «В» и второй модуль заданий.

    Вопросы?

    Связаться с Илен Александр

    Развивайте свою исследовательскую карьеру | Институт клинических и трансляционных наук

    Хотите научиться писать эффективные рефераты и статьи? Ознакомьтесь с качественными методами? Сделать профессиональный разговор? Как позиционировать себя, чтобы написать премию в области развития карьеры? Как использовать социальные сети для продвижения своей исследовательской деятельности? Тогда эта серия семинаров для вас.

    Начиная с октября 2020 года Институт клинических и трансляционных наук предлагает двухгодичную учебную программу, чтобы помочь стипендиатам и преподавателям, начинающим карьеру, приобрести навыки для продвижения своей исследовательской карьеры.

    Основные моменты учебной программы

    • Раз в месяц старшие преподаватели проводят интерактивную сессию по основной теме для исследователей через Zoom. Темы будут привлекать участников для изучения навыков и диалога (но не ограничиваясь ими): как выбрать команду наставников , как написать тезисы, как написать статью, зачем писать грант / NIH и другие условия финансирования , как выступить, редакционный круглый стол, баланс между работой и личной жизнью, награды за карьерный рост, участие сообщества, как получить работу и договориться о ней, использование социальных сетей для продвижения своей карьеры, командная наука, методология опроса, введение в качественные методы
    • Получите сертификат участия по истечении 2 лет посещения семинаров, если вы зарегистрированы в программе и посещаете 80% семинаров.Если вы участвовали в программе в прошлом году (октябрь 2020 г. - июнь 2021 г.), вам НЕ нужно повторно подавать заявку на участие в программе этого года.
    • Мы будем записывать сеансы и делать их доступными в тех случаях, когда коллега или преподаватель не может присутствовать на конкретном сеансе. Руководители стипендий и заместители председателя по исследованиям смогут получить доступ к этим видео, чтобы поделиться ими со своими преподавателями.
    • Цикл семинаров будет проходить (через Zoom) с 12 до 13 часов два раза в месяц, во 2-й и 4-й вторники (ПРОЕКТ расписания).

    Критерии приемлемости

    Кандидатам, имеющим право на участие в программе подготовки клинических исследований, следует:

    1. Есть намерение продолжить научную карьеру
    2. Обязуюсь посещать все семинары, потому что сильная сторона учебной программы - это совместное посещение и участие в диалоге.
    3. Быть научным сотрудником или преподавателем на первых этапах карьеры в Бостонском университете / Бостонском медицинском центре (включая докторантов, докторов наук и других докторантов в области здравоохранения)

    Приложение является кратким и предполагает предоставление нам некоторой базовой информации о себе, своих исследовательских интересах и ваших карьерных целях.

    Приложение будет закрыто 10 сентября 2021 г. .

    Развитие вашей исследовательской карьеры: серия интерактивных семинаров

    13 октября 2020 г .: Как выбрать и добиться максимального успеха команды наставников
    Докладчики: д-р Дэвид Фелсон, д-р Карен Лассер, д-р Люси Шульсон; Д-р Эрик Россен, д-р Кристин Ганн

    10 ноября 2020 г .: Работа с большими базами данных
    Докладчик: Dr.Марк Ларошель

    15 декабря 2020 г .: Как написать реферат
    Докладчик: д-р Карен Лассер

    12 января 2021 г .: Интеграция трудовой жизни
    Группа: д-р Мара Мюррей Хорвиц, д-р Сабрина Ассуму, д-р Ли Куинтон

    9 февраля 2021 г .: Основные этапы первых лет исследований
    Докладчик: д-р Дэвид Фелсон

    9 марта 2021 г .: Как выступить
    Ведущий: доктор Даррелл Коттон

    13 апреля 2021 г .: Как написать статью
    Докладчик: Др.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *