Источники для изучения истории: 2. МЕТОДЫ И ИСТОЧНИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ Методы изучения истории:. Отечественная история: Шпаргалка

Содержание

2. МЕТОДЫ И ИСТОЧНИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ Методы изучения истории:. Отечественная история: Шпаргалка

Читайте также

Научная задача изучения местной истории

Научная задача изучения местной истории Понятен практический интерес, побуждающий нас изучать историю России особо, выделяя её из состава всеобщей истории: ведь это история нашего отечества. Но этот воспитательный, т.е. практический, интерес не исключает научного,

Удобство истории России для социологического изучения

Удобство истории России для социологического изучения История России представляет некоторые методологические удобства для отдельного социологического изучения. Эти удобства состоят: 1) в сравнительной простоте господствующих в ней процессов, помогающей достаточно

Практическая цель изучения отечественной истории

Практическая цель изучения отечественной истории Из общей задачи исторического изучения мы вывели научную цель изучения местной истории, а эта цель дала нам основание для плана курса, указала порядок и приёмы изучения русской истории. В связи с той же задачей решается

К истории изучения проблемы

К истории изучения проблемы «Человек воюющий» — это особое явление, не только социальное, но и психологическое. Однако, в отличие от человека «гражданского», человека в мирной жизни, изучался он явно недостаточно. Военное искусство, техника, другие «прикладные»

Глава 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИ КНИГИ

Глава 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИ КНИГИ 2.1. ВСЕОБЩИЙ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ И ИСТОРИЯ КНИГИ Наука со всеми своими атрибутами — системой доказательств, внутренней соподчиненностью, внешними связями — оформилась в самостоятельный род человеческой деятельности

§ 2. Теория исторического знания и методы исторического изучения

§ 2. Теория исторического знания и методы исторического изучения На основании соображений, изложенных выше, легко придти к заключению, что методология науки преследует две задачи — основную и производную; основная состоит в том, чтобы установить те основания, в силу

§ 1. Методы исторического изучения

§ 1. Методы исторического изучения В предшествующей части я попытался изложить общую теорию исторического знания; я рассмотрел, каким образом обосновывается та точка зрения, с которой оно строится, и изучение какого-либо объекта становится историческим; я также выяснил,

§ 2. Методы исторического изучения в современной литературе

§ 2. Методы исторического изучения в современной литературе В общем очерке развития методологии истории я уже указал на главнейшие периоды, которые можно различать в нем, и на важнейшие из сочинений, авторы которых частью затрагивали теорию исторического познания,

Методы устной истории

Методы устной истории В основе методов устной истории лежит «технология опроса» или «технология расспроса». Как известно, опрашивать или расспрашивать человека можно в ходе непринужденной беседы, в ходе жестко структурированного или свободного интервью, в ходе

1.1.1. Летописи как исторический источник и методы их изучения

1.1.1. Летописи как исторический источник и методы их изучения Определение летописания как особого вида исторических источников вызывает серьезные трудности. Прежде всего это связано со сложным составом летописей. Будучи сводами предшествующих текстов, они могут

1.3.1. Актовый материал как исторический источник и методы его изучения. Общая характеристика актового материала

1.3.1. Актовый материал как исторический источник и методы его изучения. Общая характеристика актового материала Древнерусские акты представляют собой обширный комплекс источников. По подсчетам В. А. Кучкина, до нашего времени дошли всего восемь актов XII в., 15 актов

Источники для изучения истории библиотечного дела Ставропольской губернии второй половины XIX - начала XX века | Боровцова

1. Бентковский И.В. Обозрение XXVII-летней деятельности Ставропольского женского благотворительного общества по учебному заведению Св. Александры / И.В. Бентковский. - Ставрополь : тип. Ставропольского губерн. правления, 1877. - 233 с.

2. Библиография Кубанского края : сист. указ. литературы о Кубанской области с рец. и реф. Коллективный труд // Библиогр. секция Совета обследования и изучения Кубанского края ; под. ред. Б.М. Городецкого. Вып. 1-4. - Екатеринодар, 1918-1919 гг. - 192 с.

3. Властов Г.К. Приглашение к подписке на получение книг, журналов и газет из Ставропольской губернской общественной библиотеки в 1868 г. // Ставропольские губерн. ведомости. - 1867. - 7 окт.

4. Вниманию библиотечной комиссии // Сев. Кавказ. - 1905. - 24 нояб.

5. Воронов Н.И. Дорожные заметки на разных путях Южной России: От Екатеринодара до Ставрополя ; Ставрополь // Одесский вестн. - 1858. - 18 марта.

6. Второе прибавление к каталогу книг и периодических изданий Ставропольской городской общественной библиотеки, изданному в 1891 г. - Ставрополь : тип. Ставропольского губерн. правления, 1891. - 46 с.

7. Городецкий Б.М. Библиографические материалы о Северном Кавказе: литературные деятели Северного Кавказа // Северокавказский альм. на 1908- 1909 гг. - Екатеринодар, 1910. - 62 с.

8. Он же. Библиографический обзор литературы о Северном Кавказе. Вып. 2. Литература 1908 г. / Б.М. Городецкий. - Екатеринодар : тип. Кубанского обл. правления, 1912. - 21 с.

9. Он же. Очерк развития русской периодической печати на Северном Кавказе / Б.М. Городецкий. - Екатеринодар : тип. Кубанского обл. правления, 1914 г. - 94 с.

10. Городская библиотека : [К 50-летию существования городской общественной библиотеки] // Сев. Кавказ. - 1902. - 26 окт.

11. Городская хроника // Сев. Кавказ. - 1896. - № 29 (1067). - 11 апр. - С. 2.

12. Государственный архив Ставропольского края. Канцелярия Ставропольского Гражданского Губернатора г. Ставрополя. Ф. 101. Оп. 4. Д. 2703. Л. 115-116.

13. Динник Н.Я. Общий очерк фауны Кавказа / Н.Я. Динник. - Ставрополь : тип. губерн. правления, 1910 - 15 с.

14. Каталог библиотеки Ставропольского губернского статистического комитета. - Ставрополь, 1871. - 54 с.

15. Каталог книг и периодических изданий Ставропольской городской общественной библиотеки. - Ставрополь, 1891. - 175 с.

16. Каталог книг и периодических изданий Ставропольской городской общественной библиотеки. - Ставрополь : тип. Т.М. Тимофеева, 1891. - 217 с.

17. Каталог книг и периодических изданий Ставропольской городской общественной библиотеки, составленный в 1911 году. - Тифлис, 1911. - 306 с.

18. Краеведение Ставрополья // Энциклопедический словарь Ставропольского края ; глав. ред. В.А. Шаповалов. - Ставрополь : Изд-во СГУ, 2006. - С. 183.

19. Край наш Ставрополье. Очерки истории / ред. Д.В. Кочура. - Ставрополь : Шат-гора, 1999. - 525 с.

20. Крюков М. Ставрополь : [Об открытии публ. б-ки в г. Ставрополе] // Ставропольские губерн. ведомости. - 1853. - № 1. - 3 янв.

21. Местная хроника // Сев. Кавказ. - 1899. - № 55. - 11 мая.

22. Сев. Кавказ. - 1902. - № 23. - 21 февр.

23. Науменко В.Е. Некоторые особенности издательской деятельности Ставропольского губернского статистического комитета : источниковедческий аспект / В.Е. Науменко, А.И. Слуцкий // Ставрополь - врата Кавказа: история, экономика, культура, политика. - Ставрополь, 2002.

24. Наша публичная библиотека // Ставропольские губерн. ведомости. - 1880. - 22 марта.

25. Несколько слов об «Отчете о состоянии Ставропольской губернской общественной библиотеки за 1895 год» // Сев. Кавказ. - 1896. - 14 марта.

26. О назначении директором-распорядителем Ставропольской общественной библиотеки Г.П. Михайловского // Ставропольские губерн. ведомости. - 1877. - 30 июля.

27. О состоянии Ставропольской губернской публичной библиотеки в 1854 году // Ставропольские губерн. ведомости. - 1855. - 5 февр.

28. От дирекции Ставропольской губернской общественной библиотеки // Ставропольские губерн. ведомости. - 1867. - 16 дек.

29. Открытие школы грамотности при ставропольской тюрьме // Северный Кавказ. - 1897. - № 35 (1176). - 1 мая.

30. Отчет о деятельности Общества для содействия распространению народного образования в Ставрополе губернском за 1898/1899 учебный год. - Ставрополь : Тип. «Сев. Кавказ». - В.В. Берк, 1900. - 61 с.

31. Отчет о деятельности Ставропольского Андреевско-Владимирского братства за 1897 год. - Ставрополь - Кавказский : типо-литогр. Т.М. Тимофеева. - 1898.

32. Отчет о состоянии Ставропольской городской общественной библиотеки за 1880 и 1881 гг. // Ставропольские губерн. ведомости. - 1882. - 24 апр.

33. Отчет о состоянии Ставропольской городской общественной библиотеки за 1895 год // Сев. Кавказ. - 1896. - 29 февр.

34. Отчет о состоянии Ставропольской городской общественной библиотеки за 1872 и 1873 годы // Сб. стат. сведений о Ставропольской губернии. - Ставрополь, 1876. - Вып. 7.

35. Очерки истории Ставропольского края. - Т. 1. - Ставрополь : Кн. изд-во, 1986. - 458 c.

36. Первое прибавление каталогу книг и периодических изданий Ставропольской городской общественной библиотеки. - Ставрополь : тип. губерн. правления, 1882. - 25 с.

37. Правила для чтения книг, журналов и газет Ставропольской губернской общественной библиотеки // Ставропольские губерн. ведомости. - 1867. - 7 окт.

38. Прозрителев Г.Н. Печатное дело на Северном Кавказе: (Ставропольская губерния) / Г.Н. Прозрителев. - Ставрополь : тип. губерн. правления, 1910. - 12 с.

39. Ровинский И.В. Хозяйственное описание Астраханской и Кавказской губернии по гражданскому и естественному их состоянию… / И.В. Ровинский- СПб., 1809. - VI+327+XIV с.

40. Ставропольская книга 1853-1917 годов (Материалы к репертуару дореволюционной книги Ставрополья 1853-1917 годов) / сост. М.В. Агаркова, Т.Ю. Кравцова, Т.Н. Кузьменко и др. - Ставрополь, 2002. - 272 с.

41. Твалчрелидзе А. Ставропольская губерния в статистическом, географическом, историческом и сельскохозяйственном отношениях / изд. тип. М.Н. Корицкого ; сост. А. Твалчрелидзе (инспектор народных училищ). - Ставрополь : тип. М.Н. Корицкого, 1897. - 742 с.

42. Третье прибавление к каталогу книг и периодических изданий Ставропольской городской общественной библиотеки. - Ставрополь, 1900. - 31 с.

Источники изучения истории первобытного общества.

Всем понятно и известно, что историю специалисты изучают используя определенные средства информации. Содержащие сведения о прошлом источники и носят гордое название исторических. Собственно, под понятием «исторический источник» принято понимать любой взятый объект изучения, из которого можно извлечь определенные и желательно достоверные исторические сведения. Наряду с этим данные естественноисторического цикла, такие как антропологические, палеогеографические, географические, геологические, и даже химические с физическими, тоже служат для добывания информации и являются не менее значимыми и полноправными историческими источниками. Как комплексная научная дисциплина, история включает в себя массу обширных понятий, поэтому исторические источники, непосредственно на основе которых успешно складывается вся история первобытного общества, конечно же очень разнообразны, а потому являются заслуженным достоянием очень разных наук. Причем, информацию для воссоздания конкретных эпизодов специалисты часто черпают как из естественнонаучного, так и из гуманитарного циклов.
Изучение истории первобытного общества основывается на двух основных источниках планомерно изучающих ее наук: этнологии и археологии. Наряду с этим, естественно, в изучении истории присутствуют знания и из других наук, поэтому за информацию, существующую на данный момент мы благодарны геологии, восстанавливающей полную и реальную картину геологической истории планеты, а также антропологии, изучающей процессы формирования и постепенного развития человека. Даже физика и химия помогают ученым разрабатывать уникальные и эффективные методы реставрации используемых материалов, поэтому они тоже причастны к исследованиям.
Данные археологии, если объективно, имеют наибольшее значение для изучения истории, поскольку дают конкретные вещественные источники в качестве неоспоримых доказательств. Сохранившиеся с древних времен археологические памятники, это невероятно ценные и важные источники разноплановой информации. Все вещественные источники, такие как орудия труда, всевозможные остатки разных построек, декоративные украшения, бытовая посуда и прочее — это уникальные остатки ушедшей материальной культуры. Большинства создавших ее обществ уже давно нет, а вот информация, полученная благодаря их находкам, сохранится еще долго. Резюмируя вышесказанное, необходимо отметить, что вещи являются ценнейшим историческим источником, отражающим условия жизни давних времен. Из всех вещей для досконального изучения прошлого наибольшее и наиважнейшее значение имеют орудия труда. При этом, археологическими источниками являются, конечно же, не только вещи, но и остатки жилищ, торжественных и обычных погребений, мастерские ремесленников, остатки горных выработок, пещер и святилищ, древние системы орошения, дороги и плотины. Собственно, все материальное, по чем можно делать каике-то выводы, имеет значение. Так, например, изучение эволюции жилища или целого поселения позволяет параллельно судить об эволюции семьи и конкретной общественной жизни. Что касается археологических памятников, то чаще всего, безусловно, они обнаруживаются в процессе раскопок.
Данные этнографии, как второй по значимости отрасли исторической науки дают нам сведения об особенностях культуры и типичного быта народов. Наука занимается исследованием племен и народностей, первобытных пережитков, сохранившихся у более развитых народов. Благодаря распространенным этнографическим источникам удалось получить много подробной и уточняющей информации о различных ступенях развития общества в прошлом.
Факты из лингвистики, основанные на изучении взаимоотношений и всех степеней родства существующих современных языков позволяют установить истинные данные наличия исторических связей между народами. Учитывая, что основные языковые семьи это группы языков, а наряду с этим и народов, тесно связанных общностью происхождения, по многим вопросам можно получить хотя бы косвенные выводы. Кстати, ученые установили, что все современные языки сохранили следы очень далекого прошлого.
Среди других лингвистических особенностей неоспоримо огромное значение имеют данные науки о наименованиях – ономастики. Все ее составные части, такие как антропонимика (отдельная наука о происхождении имен людей), топонимика (занимающаяся исследованиями географических наименованиях) и этнонимика (наука о названиях народов) одинаково важны для поэтапного и полноценного воссоздания прошлого.
С учетом того, что история первобытного общества в основном бесписьменная, данные письменных источников используются для ее изучения не слишком часто, однако и тут есть свои особенности. В силу неравномерности исторического развития различных обществ цивилизация и, как ее верный признак, письменность, возникали в разное время, поэтому народы, обладавшие письменностью, могли оставлять многочисленные свидетельства о других, первобытных соседях. Все письменные источники при этом делятся на нарративные, то есть повествовательные, и актовые, то есть официальные документы. Разумеется, для изучения столь давних периодов все они имеют важное значение и высокую ценность.

Данные антропологии, то есть выводы по изучению костных остатков первобытных людей, и другие естественные науки дали свой вклад изучению первобытного общества, однако их значение не столь велико, как перечисленных выше источников. Разработанная и применяемая в антропологии система измерений скелета часто дает полное представление о целом по мельчайшим найденным частям, из чего специалисты могут сделать массу разноплановых выводов. Восстановление размеров мозга, например, важно по отношению к самым ранним эпохам развития человечества, поскольку мозг постепенно разрастался и прогрессивно перестраивался благодаря развитию трудовой деятельности.

что такое эго-документы и как они помогают изучать историю — все самое интересное на ПостНауке

Дневниковые записи от 17 января 1933 года с сайта «Прожито» [3]

 

<…> Характерное письмо от Наташи: трудно устроиться, разговор о выселении всех приехавших после 30 года. Малеевы устроились в новой комнате, Калайтаны в новой квартире, но без двойных рам. <…>

 

Какабадзе рассказал, что был в Академии назначенный новый ректор Папава: «Ничего, произвел впечатление положительное внимательного человека». Однако, был удивлен виденным — в смысле, что это сложнее, большее, чем он предполагал. Записываю, потому что считаю эти слова пикантными в устах человека, перед этим бывшим главхудкомом, т. е. непосредственным начальником над худ[ожественными] заведениями. Дело же, по этому видно, для него совсем чуждое, назначение унизительное и нудное. Чего ждать? Мне-то наплевать. Думаю: не делать ли фигуры, по мере приближения к плафону и в нем тем более, все меньше и меньше, чтобы тем усилить впечатление высоты плафона?

 

— Евгений Лансере, художник, 58 лет

 

Рыкову снова вынесли предупреждение. Какая-то интеллигентская бесхарактерность у Рыкова. В речи на съезде ударников связи говорил о правом уклоне, как главной опасности на данном этапе, и всё-таки сделал оговорку: дескать, когда говорят об этом, то заученно. А вот он, Рыков, говорит — в этом особая заслуга для него. Не мог сказать прямо, по-большевистски, а с какой-то ужимкой, и — декларативно.

 

— Владимир Порцевский, учащийся, 17 лет

 

Голод, холод и болезни кругом. И совершенно непонятна политика партии. Как же жить? Текущим моментом? Творчеством очередных мелких дел, как жила я раньше, до того момента, пока не поверила в смысл и величие гигантской стройки нашей страны? Этого мало мне теперь. Ну, вот, я кончила занятия с курсантами. В последний день с одним из них долго говорила «по душам», и я в свои слова вложила всю веру свою последних лет, и вполне искренно убеждала его верить в смысл и правильность всего происходящего (в общем и целом, конечно). А потом — изнемогла сама. И вот уже два дня хожу с угасшим светом в душе. Может быть, потому, что кончились занятия. Может быть, потому, что не могу найти на опытной станции папку законченных работ и виню в этом больше всего В. В. Может быть, потому, что сосущая боль в желудке почти не утихает теперь. Я не знаю, что это — катар, язва или рак. Приучаю себя к мысли, что последнее.

 

— Зинаида Денисьевская, Сельская учительница, 46 лет

 

Переживаю тяжелое, скучное и тоскливое время. Болею душой и телом. С работы сняли, сижу без дела. Дома мать грызет, жена тоже. Всей семье я постыл. Все ненавидят. Что меня ожидает, не знаю. Узнаю после сдачи дел нардома. Возможно, придется сидеть… Все друзья и знакомые против меня, чувствую себя больным, угрюмым. Кругом тоска, ничто не радует… Но я думаю все перетерпеть, пережить. В эти дни не хожу никуда, только дома и дома сижу. Одно мое утешение осталось, это домашняя уборка. Кормлю свинью, корову, убираю навоз, делаю катушку для ребятишек. Забываюсь.

 

— Константин Измайлов, столяр и стекольщик, организатор ячейки комсомола, счетовод в селе Смоленское Смоленской волости Бийского уезда, 33 года

Новые технологии для изучения истории Второй мировой войны

Подробности
Категория: События
Опубликовано: 02 сентября 2020

Возможность использования цифровых технологий для изучения истории Второй мировой войны стала одной из тем, которые активно обсуждались в ходе второй части российско-китайского телемоста, посвящённого 75-летию окончания Второй мировой войны.

Она прошла под председательством вице-президента Российской академии наук, директора Института археологии Российской академии наук, члена Президиума Российского исторического общества Николая Макарова.


На фото: Николай Макаров

Он отметил, что сложившиеся ограничения, связанные с распространением коронавируса, не ограничили, а, скорее, напротив, способствовали приобретению и развитию иных, новых форм исследовательской работы, связанной с обозначенной темой. Изменение формата такой работы подтолкнуло к более глубокому размышлению о том, как нужно исследовать историю войны и сохранять историческую память. Война сегодня, по прошествии 75 лет, требует изучения по всем правилам исторической науки, тщательного изучения архивных источников, формирования более полного массива документальных свидетельств. Работа по этому направлению уже началась – Президент Российской Федерации поручил создать крупнейший и самый полный комплекс архивных документов, кино- и фотоматериалов по Второй мировой войне, доступных и для наших граждан, и для всего мира. Первая часть комплекса оцифрованных документов по истории Второй мировой войны уже доступна в открытом доступе. По словам Николая Макарова, «новое качество исторических выводов может быть достигнуто в основном за счет более широкого привлечения материалов». Кроме того, следующее десятилетие станет временем работы с большими данными, временем перевода изучения войны на цифровую платформу и создания, совершенствования информационных систем.

«И эта область будет весьма перспективна для российско-китайского научного сотрудничества»,

– полагает он.


На фото: Ван Цзяньлан

Директор Института современной истории КАОН Ван Цзяньлан посвятил свое выступление военному сотрудничеству Китая и СССР во время Второй мировой войны. Он обратил внимание на способность двух государств преодолеть расхождения и разногласия, в том числе идеологического характера, ради победы над врагом.

«Перед лицом японской агрессии двусторонние отношения стали выравниваться и пришли к восстановлению. Агрессивные действия Японии подтолкнули обе страны к развитию отношений, подписанию Договора о взаимном ненападении»,

– сказал он.


Ван Цзяньлан также добавил, что, несмотря на сопротивление Запада, СССР и Китай установили сотруднические отношения в том числе при разработке Устава Организации Объединенных Наций. Он обратил внимание, что за последние 75 лет в мире произошли колоссальные изменения, но в целом основные послевоенные принципы сохранены, нового глобального конфликта не произошло. «Но, к несчастью, в последнее время мы видим новое обострение противоречий,

– сказал он.


– Единственный путь для восстановления международной обстановки – это международное сотрудничество, и здесь важную роль играют отношения между Россией и Китаем».

Отрадно, что российские и китайские позиции в отношении Второй мировой войны совпадают и одна из них – это признание важной роли Советского Союза в качестве сначала военного помощника Китая в борьбе с милитаристской Японией, а затем и непосредственного участника военных действий. Об этом заявил директор Института российской истории Российской академии наук, член Президиума Российского исторического общества Юрий Петров.


На фото: Юрий Петров

Возможности новых технологий выводят изучение этих вопросов на иной уровень. Один из интернет-проектов, которые могут быть полезны современным исследователям, – Электронная библиотека исторических документов. Председатель правления Российского исторического общества, исполнительный директор фонда «История Отечества» Константин Могилевский сообщил, что к настоящему моменту на портале опубликовано порядка 150 тысяч документов, из них по географическому указателю «Китай» – более 1,5 тысячи. Он обратил внимание на некоторые из них, в частности, большой интерес представляет сборник документов «Русско-китайские отношения в XX веке» (на портале размещены тома с III по V, охватывающие период с 1931 по 1950 г.). В него вошла статья бывшего председателя КНР Мао Цзэдуна к 22-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции от 28 сентября 1939 г. «Единство интересов Советского Союза и всего человечества», в которой отмечается:

«Некоторые утверждают, что Советский Союз заинтересован в том, чтобы вспыхнула мировая война, что он не стремится к сохранению мира во всем мире, что возникновению нынешней войны способствовало именно то, что СССР вместо соглашения о взаимной помощи с Англией и Францией заключил договор о ненападении с Германией. Я считаю такое мнение неправильным, ибо на протяжении всего долгого истекшего периода внешняя политика Советского Союза оставалась последовательной политикой мира, в которой интересы Советского Союза сочетаются с интересами огромного большинства человечества».


Константин Могилевский привел еще ряд наиболее показательных выдержек.


Так, Мао Цзэдун писал, что «Советский Союз заключил с Германией договор о ненападении лишь тогда, когда Чемберлен и Даладье отвергли предложения СССР и решили развязать империалистическую войну. Этим людям пора очнуться».

Среди других документов, заслуживающих особого внимания исследователей, например, размещенные на ЭБИД Директива Центрального комитета КПК относительно борьбы против капитуляции и раскола, за выход из современного кризиса от 7 ноября 1940 г. и Секретная директива ЦК КПК партийным организациям о борьбе против опасности капитуляции Гоминьдана (Яньань, 7 ноября 1940 г.).


«Внимательное изучение этих документов, которые были опубликованы достаточно давно, их изучение с позиций сегодняшнего дня, их использование в рамках исторического просвещения считаю очень важным и незаменимым. Внимательное отношение к историческим источникам, использование их в исторических исследованиях, понимание той ситуации, в которой тогда находились государственные деятели, а также обстоятельств, исходя из которых они принимали решения, позволит нам лучше понимать историю и делать выводы»,

– полагает Константин Могилевский.


На фото: Константин Могилевский

С инициативой, которая может оказать существенное влияние на российско-китайские исторические исследования, выступил первый проректор Совместного университета «Московский государственный университет – Пекинский политехнический институт» в Шэньчжэне, член Президиума Российского исторического общества Сергей Шахрай. Он предложил рассмотреть вопрос о создании международного центра передовых исторических исследований. Одним из основных направлений работы центра должно стать использование цифровых технологий в исторической науке и образовании.


На фото: Сергей Шахрай

«Ситуация с коронавирусом наглядно показала чрезвычайную важность этого направления», – подчеркнул он. Первой темой работы в рамках совместного проекта могла бы стать история создания и развития особых экономических зон в КНР и РФ. Сам центр может быть создан на площадке Совместного университета, который функционирует уже почти 4 года.

Такая работа могла бы внести вклад как в изучение вопросов прошлого, так и в укрепление двустороннего сотрудничества в настоящем и будущем. Как отметил директор Института России, Восточной Европы и Центральной Азии КАОН Сунь Чжуанчжи, «история дает импульс для дальнейшего развития партнерских отношений России и Китая». «Отношения двух стран пережили немало невзгод, испытаний, но стали образцом для отношений между двумя большими странами, которые играют незаменимую роль в развитии международных отношений во всем мире»,

– заключил он.

1 сентября 2020 года состоялся российско-китайском телемосте к 75-летию окончания Второй мировой войны

1 сентября 2020 года состоялся российско-китайском телемосте к 75-летию окончания Второй мировой войны

Видеозапись телемоста доступна на youtube-канале Российского исторического общества.

Текст: Вера Марунова

Фото: Александр Шалгин

ВОЗМОЖНО, ВАМ БУДЕТ ИНТЕРЕСНО:

Ради мира в настоящем и будущем. К 75-летию окончания Второй мировой войны

Речь на российско-китайском телемосте к 75-летию окончания Второй мировой войны

Сергей Нарышкин: …И чужая страна стала для них Родиной

Подробности
Просмотров: 2657

Источники и методы изучения истории :: BusinessMan.ru

Когда в глубокой древности эллинский писатель по имени Геродот начал сочинять свою знаменитую книгу о кровопролитных греческих войнах, в которой описывал обычаи и традиции окружающих его стран и их обитателей, даже в самых смелых своих мечтах он не мог представить, что потомки дадут ему громкое имя отца великой и невероятно интересной науки - истории. Как одна из самых древних и известных дисциплин, она имеет собственный предмет, методы, источники изучения истории.

Какая дисциплина называется историей

Что же такое история? Это увлекательная наука, занимающаяся изучением прошлого как отдельной взятой особы, так и всего человеческого общества. Исследуя разнообразные доступные ей источники, данная дисциплина пытается установить реальную последовательность тех или иных произошедших в далеком или же ближайшем прошлом событий, а также разносторонне изучать причины их появления и последствия.
Возникнув, как и многие другие науки, в Древней Греции, изначально история изучала жизнь выдающихся личностей, а также венценосных семейств, правителей и войн. Однако со временем предмет и метод изучения истории изменились и расширились. Точнее сказать, с годами история стала заниматься изучением прошлого не только отдельных отличившихся чем-либо людей, но и целых народов, различных наук, зданий, религий и многого другого.

Основные методы изучения истории как науки

Метод исследования истории – это способ изучения исторических процессов посредством разнопланового анализа фактов, а также приобретения новой информации на основе этих самых фактов.
Существуют две огромные категории, на которые делятся методы изучения истории. Это конкретные методы, а также общие методы для большинства гуманитарных наук.

Конкретные методы изучения истории

К данной категории методологии истории относятся три вида:

  1. Общенаучные методы.
  2. Частнонаучные методы.
  3. Методы, позаимствованные из иных наук.

Общенаучные методы бывают таких видов:

  • Теоретические, к которым относятся знаменитая дедукция, индукция, синтез и анализ, строение гипотез, моделирование, обобщение, инверсия, абстрагирование, аналогия и системно-структурный подход.
  • Практические методы изучения истории: эксперимент, наблюдение, измерение, сравнение, описание. Часто этот вид методов еще называют эмпирическим.

Частнонаучные исторические методы изучения истории:

  • Хронологический метод – исторические данные излагаются в их хронологической последовательности, от прошлого к современности.
  • Ретроспективный метод – исследование исторических фактов с помощью постепенного проникания в минувшее, чтобы обнаружить причины случившегося события.
  • Конкретно-исторический метод – фиксирование всех событий и фактов.
  • Сравнительно–исторический – событие исследуется в контексте аналогичных происшествий, имевших место ранее или позднее. Такой метод исследования дает возможность глубже изучить то или иное событие под разными углами.
  • Историко-генетический - исследование появления и развития определенного события.
  • Историко-типологический - классификация событий или объектов по их типу, признаку.

Кроме вышеперечисленных, довольно часто ученые используют для исследования истории иные методы, позаимствованные из иных родственных и не очень наук, например из статистики, психологии, социологии, антропологии, археологии и прочих.

Общие методы исследования и изучения истории

Для большинства гуманитарных дисциплин и истории в частности общие методы - это:

  1. Логический метод - рассматривает исследуемые явления на пике их развития, так как в этот период их форма становится наиболее зрелой, и это дает ключи к осмыслению предшествующих стадий исторического развития.
  2. Исторический метод – с его помощью процессы и определенные исторические явления воспроизводятся в хронологическом развитии с учетом уникальных особенностей, закономерностей и деталей. Наблюдая за ними, можно отслеживать определенные закономерности.

Исторические источники

Занимаясь исследованием истории, ученым приходится работать с предметами или явлениями, которых они чаще всего не могут увидеть собственными глазами, так как они имели место много лет, столетий или даже тысячелетий назад. Между исследованием историков и реально произошедшим в прошлом фактом находится промежуточное связующее звено – это исторический источник. Исследованиями и классификацией источников изучения истории занимается наука источниковедение.

Виды исторических источников

Существуют различные виды классификаций исторических источников. Самой популярной является классификация по видам. Согласно ей выделяют 7 групп источников:

  1. Устные (народные сказания, песни, обряды).
  2. Письменные (летописи, книги, дневники, газеты, журналы и другие).
  3. Вещественные (остатки предметов оружия на поле боя, древние захоронения, сохранившееся предметы одежды, быта и так далее).
  4. Этнографические (материалы, относящиеся к культуре определенного этноса, чаще всего их предоставляет этнография).
  5. Лингвистические (названия городов, рек, местности, продуктов питания, понятий и другое).
  6. Фонодокументы.
  7. Фотокинодокументы.

Последние два вида источников исторических исследований стали доступными историкам сравнительно недавно, но благодаря им проводить исследования стало намного проще. Хотя благодаря достижениям современной техники подделывать фотографии, видеозаписи и аудиозаписи стало очень просто, так что историкам недалекого будущего будет сложно пользоваться этими историческими источниками.

Наука история, как и сама история человечества, взаимодействует с целым комплексом других дисциплин, часто используя их в качестве источников информации, а также пользуясь их методами, принципами и достижениями. В свою очередь, история тоже помогает другим дисциплинам. Поэтому существует целый ряд исторических наук, концентрирующих свое внимание на предмете той или иной дисциплины. Такие, например, как история философии, политики, культуры, литературы, музыки и многие другие. В связи с этим правильно выбранные методы и источники изучения истории очень важны, ведь именно от их выбора и использования зависит установление фактов объективной реальности, что влияет не только на «детище Геродота», но и на все остальные науки, связанные с ним.

Государственный террор в СССР: источники и методы изучения

Публичная оферта о заключении договора пожертвования

Договор

о благотворительном пожертвовании

(публичная оферта)

г. Москва 1 апреля 2017 г.

Международная общественная организация «Международное историко-просветительское, благотворительное и правозащитное общество «Мемориал», в лице Исполнительного директора Жемковой Елены Борисовны, действующей на основании Устава, именуемая в дальнейшем «Благополучатель», настоящим предлагает физическим лицам или их представителям, именуемым в дальнейшем «Благотворитель», совместно именуемые «Стороны», заключить Договор о благотворительном пожертвовании на нижеследующих условиях:

1.Общие положения о публичной оферте

1.1. Данное предложение является публичной офертой в соответствии с пунктом 2 статьи 437 Гражданского Кодекса РФ.

1.2. Акцептом настоящей оферты является осуществление Благотворителем перечисления денежных средств на расчётный счёт Благополучателя в качестве благотворительного пожертвования на уставную деятельность Благополучателя. Акцепт данного предложения Благотворителем означает, что последний ознакомился и согласен со всеми условиями настоящего Договора о благотворительном пожертвовании с Благополучателем.

1.3. Оферта вступает в силу со дня, следующего за днём её публикации на официальном сайте Благополучателя www.memo.ru , именуемом в дальнейшем «Сайт».

1.4. Текст настоящей оферты может быть изменен Благополучателем без предварительного уведомления и действует со дня, следующего за днём его размещения на Сайте.

1.5. Оферта действует до дня, следующего за днем размещения на Сайте извещения об отмене Оферты. Благополучатель вправе отменить Оферту в любое время без объяснения причин.

1.6. Недействительность одного или нескольких условий Оферты не влечёт недействительности всех остальных условий Оферты.

1.7. Принимая условия данного соглашения, Благотворитель подтверждает добровольный и безвозмездный характер пожертвования.

2.Предмет договора

2.1. По настоящему договору Благотворитель в качестве благотворительного пожертвования перечисляет собственные денежные средства на расчётный счёт Благополучателя, а Благополучатель принимает пожертвование и использует на уставные цели.

2.2. Выполнение Благотворителем действий по настоящему договору является пожертвование в соответствии со статьей 582 Гражданского кодекса РФ.

3.Деятельность Благополучателя

3.1. Целью деятельности Благополучателя в соответствии с Уставом является::

- содействие в построении развитого гражданского общества и демократического правового государства, исключающего возможность возврата к тоталитаризму;

- формирование общественного сознания на основе ценностей демократии и права, преодоление тоталитарных стереотипов и утверждение прав личности в политической практике и общественной жизни;

- восстановление исторической правды и увековечение памяти жертв политических репрессий тоталитарных режимов;

- выявление, обнародование     и критическое осмысление информации о нарушениях прав человека тоталитарными режимами в прошлом и прямых и косвенных последствиях этих нарушений в настоящем;

- содействие полной и гласной моральной и юридической реабилитации лиц, подвергшихся политическим репрессиям, принятию государственных и других мер по возмещению нанесенного им ущерба и предоставлению им необходимых социальных благ.

3.2. Благополучатель в своей деятельности не имеет целью извлечение прибыли и направляет все ресурсы на достижение уставных целей. Бухгалтерская отчетность Благополучателя ежегодно проходит аудиторскую проверку. Благополучатель публикует информацию о своей работе, целях и задачах, мероприятиях и результатах на сайте www.memo.ru и в других открытых источниках.

4. Заключение договора

4.1. Акцептовать Оферту и тем самым заключить с Благополучателем Договор вправе только физическое лицо.

4.2. Датой акцепта Оферты и соответственно датой заключения Договора является дата зачисления денежных средств на банковский счёт Благополучателя. Местом заключения Договора считается город Москва Российской Федерации. В соответствии с пунктом 3 статьи 434 Гражданского кодекса Российской Федерации Договор считается заключенным в письменной форме.

4.3. Условия Договора определяются Офертой в редакции (с учётом изменений и дополнений), действующей (действующих) на день оформления платёжного распоряжения или день внесения им наличных денег в кассу Благополучателя.

5. Внесение пожертвования

5.1. Благотворитель самостоятельно определяет размер суммы благотворительного пожертвования и перечисляет его Благополучателю любым платёжным методом, указанным на сайте www.memo.ru на условиях настоящего Договора.

5.2. При перечислении пожертвования путём оформления списания с банковского счёта в назначении платежа следует указать «Пожертвование на уставную деятельность».

6. Права и обязанности сторон

6.1. Благополучатель обязуется использовать полученные от Благотворителя по настоящему договору денежные средства строго в соответствии с действующим законодательством РФ и в рамках уставной деятельности.

6.2.  Благотворитель даёт разрешение на обработку и хранение персональных данных, используемых Благополучателем исключительно для исполнения указанного договора.

6.3. Благополучатель обязуется не раскрывать третьим лицам личную и контактную информацию Благотворителя без его письменного согласия, за исключением случаев требования данной информации государственными органами, имеющими полномочия требовать такую информацию.

6.4. Полученное от Благотворителя пожертвование, по причине закрытия потребности частично или полностью не израсходованное согласно назначению пожертвования, указанному Благотворителем в платежном поручении, не возвращается Благотворителю, а перераспределяется Благополучателем самостоятельно на другие актуальные программы.

6.5. Благополучатель имеет право извещать Благотворителя о текущих программах с помощью электронных, почтовых и СМС-рассылок, а также с помощью телефонных обзвонов.

6.6. По запросу Благотворителя (в виде электронного или обычного письма) Благополучатель обязан предоставить Благотворителю информацию о сделанных Благотворителем пожертвованиях.

6.7. Благополучатель не несет перед Благотворителем иных обязательств, кроме обязательств, указанных в настоящем Договоре.

7.Прочие условия

7.1. В случае возникновения споров и разногласий между Сторонами по настоящему договору, они будут по возможности разрешаться путем переговоров. В случае невозможности разрешения спора путем переговоров, споры и разногласия могут решаться в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в судебных инстанциях по месту нахождения Благополучателя.

8.Реквизиты сторон

БЛАГОПОЛУЧАТЕЛЬ:

Международная общественная организация «Международное историко-просветительское, благотворительное и правозащитное общество «Мемориал»
ИНН:    7707085308
КПП:    770701001
ОГРН:    1027700433771
Адрес:127051, Москва, Малый Каретный переулок, д.12,
Электронный адрес: [email protected]
Банковские реквизиты:
Международный Мемориал
Расчетный счет:    40703810738040100872
Банк:    ПАО СБЕРБАНК  г.МОСКВА
БИК:    044525225
Корр. счет:    30101810400000000225

История в необработанном виде | Национальный архив

Документы - дневники, письма, рисунки и воспоминания - созданные участниками в событиях прошлого или были свидетелями того, что рассказывают нам то, что даже лучше всего написано статья или книга не могут передать. Использование первоисточников открывает учащимся важные исторические концепции. Во-первых, студенты осознают, что все написанное история отражает авторскую интерпретацию событий прошлого. Поэтому как студенты прочитав исторический отчет, они могут понять его субъективный характер.Второй, через первоисточники студенты напрямую касаются жизни людей в мимо. Кроме того, по мере того, как учащиеся используют первоисточники, они развивают важные аналитические навыки.

Для многих студентов история рассматривается как набор фактов, дат и событий, обычно оформленных в виде учебника. Использование первоисточников может изменить эту точку зрения. По мере того, как учащиеся используют первоисточники, они начинают рассматривать свой учебник только как одну историческую интерпретацию, а его автора - как толкователя свидетельств, а не как поставщика истины.Например, когда студенты читают личные письма бедствующих фермеров президенту Франклину Д. Рузвельту, когда они просматривают отчеты администраторов WPA об экономических условиях в Пенсильвании и Орегоне или когда они слушают записи правительственных радиопостановок, они взвешивают значение этих источников в сравнении с такими обобщениями, как предоставленные Тоддом и Курти: «Самой неотложной задачей, с которой столкнулся Рузвельт, когда он вступил в должность, было обеспечить едой, одеждой и кровом миллионы безработных, голодных, холодных и отчаявшихся американцев."Учащиеся начинают понимать, что такие обобщения представляют собой интерпретацию прошлых событий, но не обязательно единственную интерпретацию. Они осознают, что в тексте есть точка зрения, которая не делает его неверным, но подвергает его сомнению. Первоисточники заставить учащихся осознать, что любое описание события, независимо от того, насколько беспристрастно оно представлено, по сути своей субъективно.

Читая рассказы очевидцев событий в Литл-Биг-Хорн или письма конгрессменам, выражающие озабоченность избирательным правом женщин, или рассматривая фотографии времен Гражданской войны, а затем пытаясь обобщить свои выводы, они осознают субъективный характер своих выводов.Разногласия среди студентов в интерпретации этих документов мало чем отличаются от разногласий между историками. Через первоисточники студенты сталкиваются с двумя важными фактами в изучении истории. Во-первых, запись исторических событий отражает личные, социальные, политические или экономические точки зрения участников. Во-вторых, студенты привносят в источники свои собственные предубеждения, созданные их личными ситуациями и социальной средой, в которой они живут. По мере того, как студенты используют эти источники, они понимают, что история существует через интерпретацию - и притом предварительную интерпретацию.

Первоисточники очаровывают студентов, потому что они настоящие и личные; история очеловечивается через них. Используя первоисточники, студенты касаются жизни людей, о которых написана история. Они участвуют в человеческих эмоциях, а также в ценностях и отношениях прошлого. Например, читая серию опросов общественного мнения времен Второй мировой войны, студенты сталкиваются с языком интервьюируемого и его или ее опасениями по поводу нехватки, а также с реакцией интервьюера, записанной после интервью.Эти человеческие выражения придают истории красоту и волнение и напрямую связывают студентов с ее персонажами.

Устный перевод исторических источников помогает студентам анализировать и оценивать современные источники - газетные отчеты, теле- и радиопрограммы, рекламу. Используя первоисточники, учащиеся учатся распознавать, как точка зрения и предвзятость влияют на доказательства, какие противоречия и другие ограничения существуют в данном источнике и до какой степени источники надежны.Важнейшим из этих навыков является способность понимать и надлежащим образом использовать многие источники информации. Развитие этих навыков важно не только для исторических исследований, но и для гражданственности, когда люди могут оценивать информацию, необходимую для поддержания свободного общества.

Возможно, лучше всего, если учащиеся будут участвовать в историческом процессе, используя первоисточники. Они обсудят с учителями и одноклассниками интерпретацию источников.Они будут оспаривать выводы других и искать доказательства в поддержку своих собственных. Класс станет живой ареной, на которой студенты проверяют и применяют важные аналитические навыки.

Основные источники и их местонахождение: советы учителям

Чтобы познакомить своих учеников с первоисточниками, вы можете начать с материалов, которыми они сами владеют, таких как свидетельства о рождении, карточки социального страхования, паспорта или водительские права. Что эти источники говорят нам о людях и обществе, в котором они живут? Как эти источники могут быть использованы историками? Подумайте, как можно использовать школьные, трудовые, медицинские и семейные записи для обобщения студенческой жизни двадцатого века.

Помимо личных записей, существует множество других источников. Где вы можете найти документацию о вашем районе или сообществе? Ваши источники могут быть как государственными, так и частными: данные федеральной переписи населения, газеты, файлы местных органов власти, личные дневники и интервью с давними жителями. В большинстве больших и малых городов местные исторические группы, общества охраны природы и музеи служат отличной отправной точкой для занятий по поиску документальных материалов о местных сообществах.На государственном уровне исторические общества, архивы и музеи являются ценными хранилищами полезных первичных материалов. Многие из этих агентств предлагают специальные программы для старшеклассников, и многие будут приветствовать предложения по совместным проектам.

На федеральном уровне материалы и учебные курсы доступны в Национальном архиве. В дополнение к документальным материалам для классного руководителя Национальный архив проводит 8-дневный летний семинар для преподавателей: «В первую очередь преподавание».На этом семинаре учителя всех уровней используют отчеты Национального архива для разработки разделов на основе выбранных ими тем и их дизайна. Однако не обязательно проходить курс, чтобы превратить ваш класс в активную лабораторию истории. Достаточно местных ресурсов и воображения учителя. Когда ученики и учителя вместе участвуют в увлекательном и развивающемся процессе исторического исследования, отдача с точки зрения знаний, навыков и интереса может быть большой и продолжительной.

Основные источники - История, философия и газетная библиотека - Библиотека U of I

Видео

Выписка

Историки и другие ученые классифицируют источники как первичные и вторичные.Это различие важно, потому что оно повлияет на то, как вы понимаете эти источники. В этом первом видео учебника из двух частей мы обсудим первоисточники.

Первичные источники чаще всего создаются во время изучаемых вами событий. Они отражают то, что их создатель наблюдал или думал о событии. Эти источники служат исходным материалом, который вы будете анализировать и синтезировать, чтобы ответить на ваш исследовательский вопрос, и они сформируют ключевые доказательства в аргументации вашей статьи.Вторичные источники, напротив, дают интерпретацию прошлого на основе первоисточников.

Данная газетная статья является примером первоисточника. Он описывает визит Никсона в Советский Союз в 1959 году. Он был написан на следующий день журналистом, который был свидетелем этого события, и отражает то, что, по мнению журналиста и его редакторов, могло волновать их читателей в то время. Другой пример - эта брошюра, в которой собраны свидетельские показания по делу о ведьмах. Он был опубликован в 1646 году, в том же году, что и судебный процесс.Но, учитывая характер темы, вы, вероятно, захотите изучить автора брошюры, Джона Дэвенпорта, чтобы определить надежность транскрипции или то, что могло побудить его опубликовать ее.

Однако вы должны знать, что в источнике нет ничего, что делало бы его первичным или вторичным. Вместо этого его категория зависит от того, как вы относитесь к нему, что, в свою очередь, зависит от вашего исследовательского вопроса. Например, Black Reconstruction in America , написанный в 1935 году У.Э. Дюбуа можно использовать в качестве вторичного источника для исследования Америки XIX века, поскольку Дюбуа опирается на ряд правительственных отчетов, биографий и существующих исторических повествований, чтобы заявить о прошлом. Однако его также можно было использовать в качестве основного источника для исследования жизни Дюбуа или черной интеллектуальной культуры 1930-х годов.

Одна из основных проблем при работе с первоисточниками - это их местонахождение. Многие исторические документы никогда не публиковались и могут быть доступны только в архивах.Например, вот страница из расходной книги студента, поступившего в Университет Иллинойса в 1930 году. Это уникальный документ, расположенный в Архиве студенческой жизни и культуры здесь, на территории кампуса, и доступен только для тех, кто может приехать. в архив лично. Это, с другой стороны, опубликованный первоисточник: дневник, написанный в 1912 году и впервые опубликованный несколько десятилетий спустя. Наша копия находится в основных стеках.

Некоторые из этих материалов, например письма, не были опубликованы на момент создания, но впоследствии были опубликованы в виде книги или оцифрованы и доступны в Интернете.По некоторым темам исторические документы может быть трудно найти, потому что они были потеряны или никогда не создавались изначально. В других случаях первоисточники могут существовать, но не на английском языке. Поэтому, когда вы начнете формулировать тему, вам нужно будет подумать о том, какие доказательства будут вам доступны.

Размышляя о том, как найти или разобраться в первоисточниках, вы должны задать себе три вопроса:

  1. Когда и где он был создан?
  2. Кто это создал?
  3. Для какой цели или для какой аудитории он был произведен?

В зависимости от темы и периода времени, который вы изучаете, вам придется искать разные виды первоисточников.Например, если вас интересует вопрос о контроле над рождаемостью в Америке 20 годов, вы можете рассчитывать найти множество первоисточников, в том числе:

Если вас интересует тема из более далекого исторического периода, например, статус евреев в эпоху Возрождения, вам, возможно, придется присмотреться, но вы все равно можете найти такие документы, как:

  • законы
  • романов
  • и брошюры

Если вас интересуют аккаунты от первого лица, вам стоит взглянуть на такие источники, как:

  • буквы
  • дневники
  • автобиографии
  • устные рассказы
  • литературное произведение
  • или полемические произведения

Вам необходимо определить, является ли источник надежным аккаунтом или создан с намерением навязать определенное понимание события или ситуации.Были ли они созданы во время описываемых событий или были написаны много лет спустя? Некоторые источники могут сделать эту точку зрения очевидной, тогда как другие могут претендовать на авторитетность.

В других случаях вам нужно подумать о том, какие организации могли создавать записи, связанные с вашей темой. Возможно вы найдете:

  • статистика
  • правительственные отчеты
  • законодательные документы
  • протоколы судебных заседаний
  • сделка ассоциации
  • годовые отчеты и финансовая отчетность
  • или отчеты неправительственных организаций.

Опять же, вам нужно определить обстоятельства создания документа. Был ли это внутренний документ, созданный для сбора информации, или он был предназначен для того, чтобы убедить других внутри или за пределами группы принять определенный образ действий?

Визуальный материал также может дать хорошее представление о периоде времени, который вы изучаете. Например, карты показывают не только современные политические границы, но и то, как люди о них думают. Другие визуальные источники включают:

  • фото
  • плакат
  • объявления
  • иллюстрации
  • мультфильмы
  • рассказы о путешествиях
  • и кино

Имейте в виду, что первоисточники могут иметь несколько значений.Например, эта карта 1854 года дает свидетельства о вспышке холеры в Лондоне в 1854 году, но также отражает новое понимание того, как распространяется болезнь, и озабоченность болезнью как социальной проблемой.

Вы можете найти опубликованные первоисточники, используя онлайн-каталог или выполнив поиск в цифровой коллекции исторических документов, таких как Коллекция Герритсен женской истории, Хроники Америки и Empire Online. Историческая библиотека поддерживает список этих коллекций на своем веб-сайте.

Помните, однако, что эти базы данных не будут явно классифицировать элементы, которые они перечисляют, как первичные и вторичные, и могут даже содержать документы, которые вы, возможно, захотите использовать в качестве вторичного источника, поэтому вам придется действовать самостоятельно. Например, вам может быть интересен Словарь по трудоустройству женщин , в котором содержится информация о заработной плате или о том, какие виды работы подходят для женщин.

Вы также можете найти первоисточники, проконсультировавшись с опубликованными библиографиями и просмотрев вторичную литературу по вашей теме, чтобы увидеть, какие источники использовали другие ученые в своих исследованиях.

Что такое исторические источники? - История

Загрузка ...

Исторические источники, на самом базовом уровне, рассказывают нам об истории. Это может быть документ, изображение, звукозапись, книга, кинофильм, телепрограмма или объект. Любой вид артефакта рассматриваемого периода, который передает информацию, может квалифицироваться как источник

Существует два основных типа исторических источников: первоисточники и вторичные источники.

Первоисточник - это нечто, происходящее из прошлого.Это может быть хроника, кусок глиняной посуды или даже кусок ледникового льда, который дает нам климатические данные об уровне углерода в атмосфере тысячу лет назад. Историки в меру своих возможностей работают с первоисточниками, чтобы понять прошлое на собственном языке, а не через призму современности. Например, если бы кто-то изучал крестовые походы только по современным книгам, он не смог бы понять, что побудит рыцаря путешествовать по миру и участвовать в войне с мусульманами своими словами.Было бы слишком легко рассматривать его мотивы с нашим современным неодобрением его действий. Но если мы посмотрим на первоисточник, мы, по крайней мере, сможем лучше посочувствовать средневековому миру, что сделало бы акт Священной войны разумным для него, даже если мы все еще категорически не согласны с результатом.

Вторичный источник - это работа, которая комментирует прошлое. Обычно это недавно написанная книга, описывающая прошлые события, часто написанная историком или образованным ученым, знакомым с рассматриваемым периодом времени и цивилизацией.Вторичный источник - книга об истории. Ученые будут проводить с вторичными источниками столько же времени, сколько с первоисточниками, поскольку они пытаются понять, как другие ученые интерпретируют неясные события, и могут не соглашаться с их анализом.

Например, римская монета, изготовленная римлянами, является первичным источником, а рисунок римской монеты, сделанный в 2003 году, будет вторичным источником.

Книга, написанная о Тюдорах в 1525 году, будет первичным источником, но книга, написанная о Тюдорах в 1995 году, будет второстепенным источником.

Цитируйте эту статью
«Что такое исторические источники?» История в сети
© 2000-2021, Салем Медиа.
28 июля 2021 г.
Дополнительная информация для цитирования.

Использование исторических источников / Историческая ассоциация

Как использовать исходные коды?

Этот ресурс бесплатный для всех . Для доступа к множеству других онлайн-ресурсов, от подкастов до статей и публикаций, а также поддержки и советов через наши «Практические советы», экзаменов и перехода к университетским путеводителям и ресурсам по вопросам карьеры, присоединяйтесь к Исторической ассоциации сегодня

Источники, с которыми вы, вероятно, столкнетесь на A-Level, будут либо изображениями , либо письменными источниками и обычно являются первичными (написанными или созданными во время изучения).Вам просто нужно будет вспомнить навыки, которые вы развиваете с 7 года! Подумайте о 5 W, которые вы, возможно, выучили в школе - они помогут:

  • Кто - Кто создал источник - было ли у них мнение или предвзятость? Были ли они вовлечены?
  • What - Какую информацию дает источник? Это полная история? Это точно?
  • Почему - Почему был сделан источник? Было ли это сделано для того, чтобы убедить людей в том или ином мнении? Было ли это сделано, чтобы вывести Микки из чего-то / кого-то?
  • Когда - Было ли это сделано в то время? Или годы спустя? Был там человек?
  • Где - Где был сделан источник? Были ли они вовлечены в мероприятие? Было ли у них мнение?

Как для письменных источников, так и для изображений маловероятно, что вы сможете ответить на все эти вопросы.Тем не менее, вы должны попытаться обратиться к основным областям анализа: автор, аудитория, предвзятость, цель, контекст, мотивация и обоснованность - кто, что, где, когда, почему и как все это. Ниже приведены конкретные вопросы, которые помогут вам проанализировать свой вопрос и ответить на него.

Толкование источника: письменные источники

Определите источник. Это первичное или вторичное? Кто это написал? Когда это было написано? Что это за документ? Где это было опубликовано? Насколько широко он был распространен? О чем это?

Поместите это в контекст. Какие события произошли или происходили, когда это было написано? В частности, что происходило там, где это было написано? Кто была целевой аудиторией и какие у них могли быть предубеждения?

Рассмотрим автора и их назначение. Кто был автором? Учитывайте их расу, пол, религию, национальность, наследие, партийную принадлежность, социально-экономический класс и их работу. Есть ли предвзятость? Пытается ли автор убедить, подстрекать, просветить, объяснить или обмануть свою аудиторию? Для чего это было написано и для кого? Платили ли автору за написание этого? Или подкупили или запугали? Где он впервые появился: в газете, дневнике, письме или агитационном листке?

Оцените информацию. Прочтите информацию, обобщите ее и определите ключевые слова, примеры предвзятости и намерения. Есть ли сноски или цитаты? Ссылается ли он на другие документы или события? О чем этот документ и как он помогает понять период? Какая общая тема? Насколько он похож на другие документы того же периода? Как автор утверждает, что владеет своей информацией? Какие предположения делает автор? Ожидает ли автор каких-либо действий, настроений или мнения аудитории?

Интерпретация источников: источники изображений

Определите источник. Был ли художник очевидцем или это изображение вторично? Кто это создал? Когда это было создано? Что это за среда? Что это изображает? Где это было опубликовано? Кто бы видел это изображение?

Поместите это в контекст. Какие события произошли или происходили, когда это было создано? В частности, что происходило там, где это было создано? Через какое время после реального изображенного события было создано изображение? Кто была целевой аудиторией и какие у них могли быть предубеждения?

Рассмотрите художника / создателя и их цель. Кто был художником? Учитывайте их расу, пол, религию, национальность, наследие, политическую точку зрения, социально-экономический класс и их работу. Есть ли предвзятость? Изображаются ли определенные люди или места в более позитивном свете? Художник пытается убедить, подстрекнуть, объяснить или обмануть аудиторию? Для чего был создан этот образ и для кого? Платили ли художнику за его работу? Или подкупили или запугали? О чем тебе это говорит? Где он впервые появился: в газете, дневнике, письме или агитационном листке?

Оцените информацию. Посмотрите на изображение, поймите, что изображено, и определите основное внимание и точки интереса. Есть ли подпись или заголовок? Это запечатлено в определенном стиле? Если да, какие ассоциации у вас могут возникнуть с этим стилем? Что пейзаж, действие, люди и детали рассказывают вам об этом периоде времени? Какая общая тема? Насколько он похож на другие изображения того же периода? Если это необычно для своего времени, почему художник решил быть другим? Какие предположения делает автор? Ожидает ли автор каких-либо действий, чувств или мнений от аудитории?

Помните... вас проверяют на способность анализировать источники. От вас не ждут, что вы узнаете мелкие детали архитектуры на фотографии, и вам не обязательно знать класс и религию автора. Используйте информацию, которую вы предоставили в источнике, распознавайте и обнаруживайте в источнике. Ваше собственное знание периода времени должно дополнить имеющееся у вас исходное свидетельство при ответе на вопрос.

Советы по анализу политических изображений

Приемы, используемые художниками-карикатуристами
  • Символизм - использование объекта для обозначения идеи.
  • Карикатура - преувеличение физических черт или привычек: большой нос, густые брови, большие уши, облысение.
  • Титры и метки - используются для ясности и акцента.
  • Аналогия - сравнение двух непохожих вещей, имеющих общие характеристики.
  • Ирония - разница между тем, как обстоят дела, и тем, как они должны быть или какими они должны быть.
  • Сопоставление - расположение людей или предметов рядом друг с другом, бок о бок.
  • Преувеличение - преувеличение или преувеличение проблемы.

Символизм
  • Карикатуристы используют простые объекты или символы для обозначения более крупных концепций или идей.
  • После того, как вы определили символы в мультфильме, подумайте, что карикатурист намеревается обозначать каждый символ.

Преувеличение
  • Иногда карикатуристы перебарщивают, или преувеличивают , физические характеристики людей или вещей, чтобы подчеркнуть свою точку зрения.
  • Когда вы изучаете мультфильм, ищите любые характеристики, которые кажутся преувеличенными или преувеличенными. (Характеристики лица и одежда являются одними из наиболее часто преувеличиваемых характеристик.) Затем попытайтесь решить, что художник-карикатурист пытался подчеркнуть, преувеличивая.

Маркировка
  • Карикатуристы часто маркируют предметов или людей, чтобы четко указать, что они представляют.
  • Следите за различными ярлыками, которые появляются в мультфильме, и спросите себя, почему художник-карикатурист решил пометить этого конкретного человека или объект. Делает ли этикетка более ясным смысл объекта?

Аналогия
  • Аналогия с - это сравнение двух непохожих вещей, имеющих общие характеристики. Сравнивая сложную проблему или ситуацию с более знакомой, карикатуристы могут помочь своим читателям увидеть ее в другом свете.
  • После того, как вы некоторое время изучили мультфильм, попробуйте решить, в чем состоит его основная аналогия. Какие две ситуации сравнивает мультфильм? Как только вы поймете основную аналогию, решите, помогает ли вам это сравнение понять точку зрения художника-карикатуриста.

Ирония
  • Ирония - это разница между тем, как обстоят дела, и тем, как все должно быть, или тем, как все должно быть. Карикатуристы часто используют иронию, чтобы выразить свое мнение по проблеме.
  • Когда вы смотрите мультфильм, посмотрите, можете ли вы найти какую-нибудь иронию в ситуации, изображенной в нем. Если можете, подумайте, какой момент может быть подчеркнута ирония. Помогает ли ирония карикатуристу более эффективно выразить свое мнение?

После того, как вы определили методы убеждения, которые использовал художник-карикатурист, спросите себя:
  • О чем эта политическая карикатура?
  • Каково мнение художника-карикатуриста по этому поводу?
  • Какое еще мнение вы можете представить другому человеку по этому поводу?
  • Вы нашли этот мультфильм убедительным? Почему или почему нет?
  • Какие еще приемы могли бы использовать карикатурист, чтобы сделать эту карикатуру более убедительной?

Примеры символов, используемых в политических карикатурах
  • Peace - голубь, оливковая ветвь, знак победы
  • США - Дядя Сэм, флаг, звезды и полосы, щит
  • Демократы - осел
  • Республиканцы - слон
  • Смерть - стервятник, скелет с саваном, череп и скрещенные кости, Grim Reaper
  • Любовь - сердце, Амур, Венера
  • Деньги - долларовая / фунтовая купюра или знак доллара / фунта
  • Герои или хорошие парни - носить белое
  • Злодеи или плохие парни - носить черный
  • Коммунизм - серп и звезда
  • Коммунист - человек в плоской кепке
  • Жертвы / угнетенные - будут казаться меньше агрессоров
  • Военные действия - меч / оружие
  • Дружба / мир или молодость - f понижает

Этапы анализа политической карикатуры
  1. Определите персонажей, символы и предметы в мультфильме.
  2. Ищите подсказки и детали, которые придали бы дополнительный смысл.
  3. Определите основную идею мультфильма, прочитав подписи и изложив сообщение своими словами.
  4. Обозначьте любые предубеждения, которые может иметь художник-карикатурист.

Предлагаемые вопросы:
  1. Какое событие или проблема послужили вдохновением для создания мультфильмов?
  2. Какие предварительные знания вам необходимы, чтобы понять сообщение?
  3. Есть ли в мультфильме реальные люди?
  4. Использовал ли художник карикатуры?
  5. Это символы в мультфильмах?
  6. Каково мнение художника-карикатуриста по изображаемой теме?
  7. Подпись помогает понять сообщение?
  8. Вы согласны или не согласны с вариантом художника-карикатуриста? Почему?

Используйте указанное выше при просмотре следующего рисунка:

"Новый защитник"

Аналогия:
  • Гитлер действует как обеспокоенный родитель или авторитетная фигура
  • Венгрия / Польша: хулиганы
  • Чехословакия: беззащитный ребенок, нужен Гитлер

К сведению:
  • Чех: одет в очень немецкую одежду.
  • Чешский: на самом деле обозначен как Малороссия

Ирония:
  • Германия (и западные державы) запугали Чехословакию, заставив ее уступить Судеты из-за этнических немцев в этом районе.
  • Потеря Судетской области сделала Чехословакию чрезвычайно уязвимой для немецкой оккупации.
  • Хулиганы (Польша и Венгрия) вскоре были захвачены Германией. Это сатира / ирония мультфильма.

Взгляните на следующую фотографию:

Гиперинфляция - Германия 1923

Это фотография, сделанная в 1923 году человека, использующего немецкие банкноты в качестве обоев.Есть и похожие изображения детей, использующих пачки банкнот в качестве строительных кирпичей.

Насколько эта фотография объясняет, почему Германия столкнулась с трудностями в 1923 году? Используйте источник и свои знания, чтобы объяснить свой ответ.

ПОКАЗЫВАЕТ

НЕ ПОКАЗЫВАЕТ

Источник

  • Гиперинфляция: банкноты ничего не стоят
  • Деньги, использованные в качестве обоев или игрушек, показывают, насколько они бесполезны.
  • Массовое количество банкнот показывает, сколько денег было в обращении и что даже в огромных количествах они ничего не стоили.

  • Мюнхен путч
  • Вторжение в Рур

Собственные знания

Гиперинфляция

  • Мюнхенский путч: открытая оппозиция и насилие по отношению к правительству Веймара
  • Вторжение в Рур: снижение производства из-за потери контроля над Францией и Бельгией

Источник показывает одну трудность - гиперинфляцию, с которой столкнулась Германия в 1923 году.Мужчина, использующий банкноты в качестве обоев, и немецкие дети, играющие с банкнотами, показывают, насколько бесполезны были деньги, и поэтому они превратились в игрушку. Источник указывает, сколько денег находилось в обращении, и дополнительно подчеркивает, насколько бесполезны были немецкие деньги, даже в массовых количествах. Однако источник не показывает последствий гиперинфляции для простых граждан Германии, таких как безработица, потеря сбережений и общая финансовая борьба.

Кроме того, этот источник не объясняет две другие причины, по которым Германия столкнулась с трудностями в 1923 году: Мюнхенский путч и вторжение в Рур.Источник не указывает на трудности вторжения в Рур, когда французы и бельгийцы оккупировали Рур, крупный промышленный центр Германии, потому что немцы не выплатили репарации в соответствии с Версальским договором. Немецкие рабочие, поддержанные правительством Веймара, объявили забастовку, но пассивное сопротивление только усугубило проблему. Как показывает источник, в ответ правительство распечатало больше банкнот, которые практически обесценились. Помимо вторжения в Рур, источник также не показывает Мюнхенский путч, третье затруднение в Германии в 1923 году.Когда Гитлер попытался захватить правительство силой, это был явный акт насилия и открытая оппозиция правительству Веймара, и, совершенно очевидно, что Мюнхенский путч и его лидеры так и не были должным образом рассмотрены, на что источник не указывает.

Таким образом, источник показывает ограниченный масштаб проблем, с которыми Германия столкнулась в 1923 году, демонстрируя проблему гиперинфляции, не показывая влияния на жизнь обычных немцев и без каких-либо указаний на вторжение в Рур или Мюнхенский путч.

Начало работы с первичными источниками | Учителя | Программы | Библиотека Конгресса

Первичные источники - это историческое сырье - оригинальные документы и предметы, созданные в исследуемое время.Они отличаются от вторичных источников, рассказов, которые пересказывают, анализируют или интерпретируют события, как правило, на определенном расстоянии во времени или месте.

Приобщение молодых людей к тесному контакту с этими уникальными, часто глубоко личными документами и предметами может дать им представление о том, каково было жить в давно минувшую эпоху. Помощь учащимся в анализе первоисточников также может пробудить любопытство и улучшить навыки критического мышления и анализа.

Прежде чем вы начнете

Анализируя первоисточники, студенты переходят от конкретных наблюдений и фактов к вопросам и выводам о материалах.

  • Выберите один или несколько основных источников, которые поддерживают цели обучения и доступны для учащихся. Наборы первичных источников Библиотеки Конгресса для преподавателей - хорошее место для начала.
  • Подумайте, как учащиеся могут сравнить эти предметы с другими первичными и вторичными источниками.
  • Используйте Инструмент анализа первичных источников из Библиотеки Конгресса и выберите наводящие вопросы, которые студенты будут использовать для анализа первичных источников.

Привлекайте учащихся первоисточниками

Первоисточники помогают студентам по-своему относиться к событиям прошлого и способствуют более глубокому пониманию истории как серии человеческих событий.Поскольку первоисточники представляют собой неполные фрагменты истории, каждый из них представляет собой загадку, которую студенты могут исследовать дальше, только найдя новые свидетельства.

Попросите студентов изучить каждый первоисточник.

  • Куда направляется ваш взгляд в первую очередь?
  • Что вы видите такого, чего не ожидали?
  • Какие сильные слова и идеи выражены?

Призовите студентов подумать о своем личном ответе на источник.

  • Какие чувства и мысли вызывает в вас первоисточник?
  • Какие вопросы это вызывает?

Продвигайте студенческий запрос

Изучение первоисточников побуждает учащихся преодолевать противоречия и сравнивать несколько источников, представляющих разные точки зрения, противостоять сложности прошлого.

Поощряйте студентов размышлять о каждом источнике, его создателе и его контекст.

  • Что происходило в это время?
  • Какова была цель создателя при создании этого первоисточника?
  • Что делает создатель, чтобы донести свою точку зрения?
  • Какова была аудитория этого первоисточника?
  • Какие предубеждения или стереотипы вы видите?

Спросите, согласен ли этот источник с другими первоисточниками или с какими студенты уже знают.

Оценить, как учащиеся применяют навыки критического мышления и анализа к первоисточникам.

Первичные источники часто неполны и имеют мало контекста. Студенты должны использовать предыдущие знания и работать с множеством ресурсов, чтобы находить закономерности и конструировать знания.

Вопросы о предвзятости, цели и точке зрения автора могут поставить под сомнение предположения учащихся.

  • Попросите учащихся проверить свои предположения о прошлом.
  • Попросите учащихся найти другие первичные или вторичные источники, предлагающие поддержка или противоречие.
  • Спросите о причинах и конкретных доказательствах, подтверждающих их выводы.
  • Помогите студентам определить вопросы для дальнейшего изучения и разработать стратегии, как они могли бы на них ответить.

Начало работы: чтение первоисточников

Историки изучают источники, оставленные прошлым. Никакое утверждение о прошлом не может быть убедительным, если оно не может быть подтверждено ссылкой на исторические источники, свидетельства, на которых историки основывают свои идеи и интерпретации.Историки неизбежно проводят много времени, читая сочинения друг друга, но настоящая историческая работа проделана - и можно получить настоящее удовольствие - изучением источников, фактического «материала» истории.

Исходный материал широко используется при преподавании истории в школе, но часто он сильно отличается от реального. Для школьного использования письменные источники обычно сокращаются по длине, иногда до немногим более пары строк, язык часто упрощается, и каждому источнику присваивается ярлык: Источник A, Источник B и так далее.Для всех этих шагов есть очень веские причины, но они означают, что реальные исходные материалы, встречающиеся на университетском уровне, могут шокировать. Настоящие источники не только редактируются не так, как их школьные эквиваленты, но и выглядят совсем иначе. Например, в учебнике или экзаменационной работе отрывок из письма девятнадцатого века будет напечатан четко и разборчиво; действительно, в противном случае были бы жалобы. Однако викторианский оригинал мог быть прямо противоположным: чтобы сэкономить на бумаге и почтовых отправлениях, писатели девятнадцатого века часто писали строками на странице, а затем поворачивали букву на 90 ° и продолжали писать поверх предыдущих строк, поэтому что линии письма образовывали квадраты, а буква в конечном итоге выглядела как сетка, которую современным глазам может быть очень трудно читать.Точно так же отрывки из нацистских сочинений обычно встречаются в школьных учебниках и на экзаменах; оригиналы, однако, были не только на немецком языке, но и часто были написаны готическим шрифтом, к которому, опять же, нужно немного привыкнуть. Почерк более ранних эпох сильно отличался от современного письма, не в последнюю очередь из-за физических требований к письму пером и чернилами, а также потому, что высокая стоимость пергамента и бумаги означала, что было важно нанести как можно больше на один лист. Поэтому средневековые и ранние современные сочинения полны сокращений, которые могут ввести в заблуждение неосторожного читателя.

Источники истории - Всемирная историческая энциклопедия

История (от греческого ἱστορία, означающего «обучение или познание путем исследования») может широко использоваться для обозначения прошлого в целом, но обычно определяется как изучение прошлого из точка, в которой были письменные источники и далее.

Существуют препятствия, из-за которых у нас нет кристально чистого, непрерывного взгляда на прошлое. Во-первых, мы должны помнить, что каждый - не только мы, но и люди на протяжении всей истории - сформирован своим воспитанием, обществом и временем, в котором они живут, и нам нужно быть осторожными, чтобы не навешивать собственные ярлыки и ценности на прошлые периоды. .Во-вторых, наш взгляд на прошлое состоит из совокупности вещей, которые каким-то образом пережили испытание временем, что связано с совпадениями и решениями, принятыми людьми до нашего времени. Итак, мы получаем лишь фрагментарный, искаженный вид; это похоже на попытку собрать пазл с множеством недостающих частей необычной формы.

Искусство войны Сунь-Цзы

Целакан (CC BY-SA)

Чтобы заполнить контекст прошлого, которое мы хотим изучить, необходимо тщательно исследовать целый ряд источников - не только письменных - и по возможности избегать ловушек.Тесно связанная область археологии предлагает бесценную руку помощи в достижении этого, поэтому эти источники также будут обсуждаться здесь.

РАСКРЫТИЕ ИСТОЧНИКОВ

Мы получаем только фрагментарный искаженный вид; это похоже на попытку собрать пазл с множеством недостающих частей и неправильной формы.

Источники - это наш способ заглянуть в прошлое, но все они имеют свои преимущества и трудности. В первую очередь следует различать первичные и вторичные источники.Первичный источник - это материал из первых рук, который происходит (примерно) из периода времени, который нужно исследовать, тогда как вторичный источник - это дополнительный шаг, удаленный от этого периода, - работа из вторых рук, которая является результатом реконструкции и интерпретация прошлого с использованием первичных материалов, таких как учебники, статьи и, конечно же, такие веб-сайты, как этот.

ПЕРВИЧНЫЕ ИСТОЧНИКИ

Какими бы крутыми ни были фактические источники из прошлых времен, мы не можем просто предполагать, что все, что они нам рассказывают (или все, что мы думаем, что они говорят нам) является правдой, или что мы автоматически можем правильно интерпретировать их содержание и контекст.Они были созданы людьми из их собственного контекста. Таким образом, следует придерживаться критического взгляда и задавать вопросы, и рекомендуется перекрестно изучить разные источники по одной и той же теме, чтобы увидеть, будет ли достигнут какой-либо консенсус.

Вот некоторые общие вопросы, которые следует задать любому источнику:

История любви?

Подпишитесь на нашу бесплатную еженедельную рассылку новостей по электронной почте!

  • Что это за источник? О чем нам говорит его форма? Это аккуратно выгравированная надпись, недекорированный, часто использованный кусок фаянса или грубо нацарапанное письмо на дешевой бумаге?
  • Кто создал источник? Как они собрали необходимую информацию? Были ли они очевидцами, или они полагались на исследования других источников или на рассказы людей, которые были свидетелями этого события? Могли ли они быть предвзятыми?
  • С какой целью был создан источник? Создатель хотел рассказать правдивую историю или, например, повлиять на других с помощью пропаганды? Насколько это надежно?
  • В каком контексте был создан источник? Чтобы понять источник, полезно знать что-то об обществе и непосредственном контексте, в котором он был создан.Христианский источник, написанный в то время, когда христианство все еще было преследуемой религией, отличается от того, который был написан после того, как христианство стало официальной религией. Сравните его с другими источниками того же периода /, которые касаются того же предмета, чтобы помочь вам оценить, насколько надежным может быть источник, и помочь вам интерпретировать его содержание.
  • Каково содержание источника и как мы его интерпретируем? Что он говорит нам, а что , а не ? Каковы его ограничения? На какие вопросы мог ответить этот источник?

Однако разные источники приносят с собой разные преимущества и недостатки; они будут рассмотрены более подробно ниже.

Письменные источники

Некоторыми примерами первичных письменных источников являются современные письма, свидетельства очевидцев, официальные документы, политические декларации и указы, административные тексты, а также истории и биографии, написанные в исследуемый период.

Льготы - подробности; личная сторона; контекст

Непревзойденный уровень детализации, представленный письменными источниками в целом, является очевидной золотой жилой для жадного историка. Более того, чтение письменного источника может рассказать вам что-то об авторе и контексте, в котором они пишут, а также о теме, которой они занимаются.

Детали в некоторых письменных источниках могут привести к неожиданным открытиям, таким как удивительный факт, что финикийцы уже плавали вокруг мыса Доброй Надежды (Южная Африка) на открытых лодках еще в 600 г. до н. Э. Геродот, «отец истории», пишет в своей «Истории » - труде, рассказывающем о событиях греко-персидских войн (499-479 гг. До н.э.), - что

г.

По возвращении они заявили - я, со своей стороны, им не верю, но, возможно, другие верят, - что во время плавания вокруг Ливии [Африки] солнце было у них по правую руку.Таким образом были впервые обнаружены размеры Ливии. (HDT. IV. 42).

К югу от экватора солнце действительно находилось бы с правой стороны моряков, плывущих на запад вокруг мыса - деталь, которую моряки не могли бы узнать, если бы они на самом деле не были свидетелями этого, так что, похоже, это правда.

Геродот

Фотография Мари-Лан Нгуен (CC BY)

Подводные камни - трансмиссия; надежность, предвзятость и намерения; современность

Первым препятствием для письменных источников является их передача; такие материалы, как папирус, пергамент и бумага, не имеют бесконечного срока службы, поэтому источники, которые мы имеем сейчас перед нами, обычно в какой-то момент времени копировались, рецензировались, редактировались, даже переводились и могут содержать ошибки или преднамеренно изменения.Это ставит тонкий барьер между нами и исходным текстом.

Во-вторых, авторы могут быть ненадежными, могут быть предвзятыми или иметь определенные намерения, которые ставят под угрозу объективность источника. К сожалению, подделка также не полностью выходит за рамки возможностей, как это до боли ясно показывает Donatio Constantini (Дар Константина). Ответы на следующие вопросы могут помочь выяснить эти проблемы:

  • Кто создал источник и каково его или ее предыстория?

Люди, несомненно, связаны со своим происхождением - воспитанием, семьей, временем, в которое они жили, и так далее, и мы должны исследовать источник в этих рамках.

  • Что мы знаем о контексте, в котором был создан источник?

Преобладающие ценности, школы мысли, религия, политическая ситуация, возможное порицание, а также то, был ли источник, возможно, кем-то заказан или нет, - все это влияет на содержание источника. Сравнение источника с другими (типами) источников того же периода или по той же теме может помочь определить его надежность и помочь вам составить картину того, что могло произойти на самом деле.

  • Была ли у создателя конкретная цель или конкретная аудитория?

Личное письмо с целью признания автора в любви к получателю дает иную информацию, чем пропаганда, написанная с целью укрепления позиции правителя. Конечно, цель может быть не так легко обнаружить.

В-третьих, важно проверить, присутствовал ли на самом деле автор тех событий, о которых они пишут. Вопросы, которые нужно задать:

  • Был ли автор современником и / или очевидцем?
  • Если нет: откуда они взяли информацию и насколько достоверной была эта информация? Это могло быть из документов, очевидцев или других доступных им источников.
  • Если да: были ли они лично свидетелями описываемого события? Насколько точна их память? Например, то, что вы живы в то же время, что и императрица Ву из Китая Сун, автоматически не означает, что вы могли видеть, в какой одежде она была одета в определенное утро понедельника.

Геродот, например, сам не был очевидцем, и, хотя обычно он обладал приличным критическим умом, он иногда упал в своих суждениях о своих источниках - человек, который убедил его, что задние ноги верблюдов имеют четыре бедра и четыре колена. -соединения должны быть хорошо натянуты.(HDT III.103). Более того, когда целые речи записываются дословно, следует задаться вопросом, насколько правдоподобно, во-первых, что очевидец запомнил все это, иногда на долгое время, и, во-вторых, что автор затем записал все речь в точности так, как произнесла его свидетелем, без придания ей формы, соответствующей его желаемому повествованию.

Эпиграфия

Эпиграфия относится к изучению надписей, выгравированных на различных поверхностях, таких как камень, металл, дерево, глиняные таблички или даже воск, которые могут сильно различаться по длине от простых сокращенных слов и административных табличек до изображений целых официальных указов.

Преимущества - как правило, долговечные; видимый

Обычно надписи имеют тенденцию быть довольно прочными из-за природы использованных материалов, хотя есть ли разница в том, подвергалась ли надпись воздействию элементов. Часто они предназначались для того, чтобы они были видны широкой публике, привлекали внимание, как большая неоновая вывеска, а их содержание было доступно как можно большему количеству людей.

Подводные камни - аудитория; создатели; намерения

Это часто публичный характер не означает, что надписи должны приниматься бездумно, чтобы отражать точную правду; у них были авторы или уполномоченные, преследовавшие определенные цели.Иногда надписи даже оказываются подделаны или перемещены и больше не находятся на прежнем месте. Следует иметь в виду:

  • Кто создал или заказал надпись?

Это, например, одинокая мать, у которой на надгробном камне могилы ее маленького сына была выгравирована сложная, прославляющая и сладкая надпись, чтобы ее могли увидеть прохожие, или это прокламация правителя, которая тонко связывает его с могилой. Божественная сила?

  • Какова цель надписи?

Возможно, он был создан, чтобы информировать, записывать, прославлять или влиять на общественное мнение.

  • Можно ли датировать ее (по контексту, памятнику или языку) и соответствует ли дата содержанию надписи?

Пантеон Фронт, Рим

Wknight94 (GNU FDL)

Хорошим примером иногда вводящей в заблуждение природы надписей является Пантеон в Риме, иногда вызывающее бешенство строение, на которое стоит взглянуть, когда вы подходите слишком близко к туристическим группам, возглавляемым гидами, которые не знают всей истории. В надписи указано следующее:

M (arcus) A (grippa) L (ucius) F (ilius) Co (n) s (ul) Tertium Fecit - («Марк Агриппа, сын Луция, трижды консул, сделал это»)

Расшифровав этот текст - это стандартные сокращения, которые обычно используются в надписях в Древнем Риме - можно сделать вывод, что здание было построено Маркусом Агриппой, правой рукой императора Августа.Тем не менее, на кирпичах зданий были выбиты имена консулов, действовавших во время обстрела, что позволило нам датировать все это на полтора столетия позже, чем Агриппа, принадлежащий, вместо этого, первой части императора. Правление Адриана, вероятно, между 117-126-8 гг. Н. Э. Добрый человек хотел воздать должное более раннему зданию на том же месте, которое было построено Агриппой около 25 г. до н.э., и решил наклеить надпись Агриппы на свой новый антаблемент. Таким образом, это больше, чем кажется на первый взгляд.

Поселения, здания и памятники

Преимущества - на долгие годы; указать структуру обществ

Повседневная жизнь людей становится видимой через остатки их домов и зданий, которые они использовали, таких как суды, пекарни или школы. Памятники, также не являющиеся необычно мигающими надписями у зрителей, могут раскрыть послания, которые их обычно могущественные создатели взывали к миру через свою архитектуру и образы. Как таковые, их можно использовать для реконструкции структуры обществ.

Подводные камни - не всегда хорошо сохранились; вывод смысла; пропаганда

Конечно, реальная долговечность сильно различается, а иногда и остается не намного больше, чем фундамент. Таким образом, мы должны спросить:

  • Как точно реконструировать останки (физически или на бумаге)?

Археологи стали весьма искусными в «чтении» оставшихся кусков; сравнение останков с другими, которые могут быть полностью сохранены, или с первоисточниками, описывающими структуру; и воссоздание того, что по сути является чрезвычайно сложной трехмерной головоломкой, либо на бумаге, либо путем фактического восстановления рассматриваемых останков.Кусочки и детали могли быть унесены, уничтожены, перемещены, упали и т. Д., Поэтому важно помнить, что процесс головоломки может потребовать некоторых догадок и может привести к ошибкам.

  • Какова функция конструкции?
  • Как мы интерпретируем то, что он может рассказать нам о культуре?

На территории Паленке - важного города майя, расположенного на территории современной Мексики, - например, находится группа храмов, которые вписываются в контекст как пропаганды, так и символизма.Храмы Креста, Фолиантового Креста и Солнца, посвященные в 692 году нашей эры, были заказаны королем Каном Баламом. Их скульптуры и рельефы иллюстрируют связь царя с богами: он изображен как хранитель плодородия, кукурузы и дождя.

Кан Балам, кроме того, узаконил свое правление, изобразив свою генеалогию, а также сцену, в которой он получает власть от своих предков. С практической точки зрения, эти храмы также были важными церемониальными центрами. Таким образом, на этом месте политическое явно связано с ритуальным контекстом - что хорошо вписывается в более широкий культурный контекст майя - и как источник его следует интерпретировать в этих рамках.

Храм Солнца, Паленке

Алехандро Линарес Гарсия (CC BY-SA)

Артефакты

Льготы - повседневная жизнь; использовать; общество и культура

Подводные камни - предполагаемое значение; делать выводы об обществе

Артефакты - это рукотворные предметы, представляющие археологический интерес, часто из культурного контекста. Примерами являются керамика, утварь, инструменты и украшения, которые могут привлечь внимание к повседневной жизни, стилю и культуре; искусство, включая статуи, которое может быть как публичным, так и частным и каким-то образом отражает общество; и монеты, которые носят более политический характер - часто стандартизированные, они провозглашают видимое послание, которое, как правило, служит пропагандой для укрепления имиджа правителя.Мы должны спросить у каждого артефакта:

  • Каково было его использование или цель?
  • Что это может сказать нам о структуре и культуре общества?

Пример находится в корейской посуде Пунчхон XV и XVI веков н.э. - практически используемая керамика, которая была сине-зеленой с белой накладкой, обычно украшенная комбинациями геометрических и естественных форм, таких как пионы, птицы и рыбы, усиленная точки. Они интересны не только из-за их домашнего окружения и света, который они проливают на повседневную жизнь, но и потому, что они были произведены гончарными изделиями, которые не контролировались государством - в отличие от других видов корейской керамики.Это означает, что товары Buncheong демонстрируют множество региональных вкусов и нестандартных вариаций, а также демонстрируют предпочтения людей, заказавших товары. Это помогает нам раскрасить жизнь и дома простых корейцев, живших в то время.

Корейская бутылка Пунчхон

Wmpearl (общественное достояние)

Кости

Преимущества - морфология; здоровье и связанные с ним подсказки; заполнение бланков; генетическое свидетельство

Изучение костей позволяет узнать о здоровье, поле, возрасте, размере, диете и т. Д.Также возможно получение древней ДНК - хотя это и не совсем прогулка по парку. Контекст, в котором были найдены кости, а также момент времени, когда они были найдены, помогают заполнить информацию об их сообществах. Это уже является ценным подтверждением исторических источников, так как, например, массовые захоронения жертв черной смерти поддерживают образ, созданный письменными записями, но с доисторической стороны вещей кости действительно необходимы, помогая нам заполнить заготовки.

Для таких мест, как Австралия, у нас не было письменных источников до тех пор, пока жители Запада не ворвались сюда в 1788 году нашей эры.Здесь кости могут предупредить нас о доисторическом присутствии человека в определенных областях. Например, отслеживая кости, найденные в таких местах, как Малакунанджа 2 на Северной территории Австралии, возраст которых составляет около 53000 лет, и знаменитые захоронения на озере Мунго на юге Австралии, возраст которых составляет около 41000 лет, мы можем заполнить данные о первоначальной колонизации Австралии.

Подводные камни - датирование; контекст интерпретации

Однако датировать кости не всегда просто.Следует иметь в виду:

  • Является ли датировка точной с научной и / или археологической точки зрения? Могло ли быть заражение, могли ли отложения сместиться или кости были перемещены?
  • Как следует интерпретировать контекст, в котором были обнаружены кости? Что контекст говорит вам о самих костях?

ВТОРИЧНЫЕ ИСТОЧНИКИ

После лабиринта первичных источников у нас может возникнуть соблазн думать, что вторичные источники - это своего рода безопасное убежище, где опытные исследователи учли все вышеупомянутые проблемы и уже как можно ближе подошли к реальной истории.

Однако это было бы несколько наивно; люди, пишущие вторичный материал, так же привязаны к своему собственному контексту, как и древние, которых они изучают. Опять же, мы должны опасаться возможной предвзятости и целей, а также точности - слишком легко сделать выводы, подтверждающие вашу гипотезу. Даже если вторичный источник может показаться надежным в том смысле, что он показывает вам, какие источники они использовали, и, кажется, делает из них логические выводы, все же возможно, что автор вручную выбрал именно те источники, которые подтверждают его историю, вместо того, чтобы представлять полная картина (которая может противоречить их рассказу или добавлять нюансы).Чтобы не попасть в заблуждение, важно всегда изучать более одного вторичного источника. Сравните разные книги и статьи по теме, которую вы исследуете, и, оценив надежность, сильные и слабые стороны каждого источника, постарайтесь получить как можно более полное представление о теме.

Таким образом, при использовании вторичных источников полезно задать следующие вопросы:

  • Обучен ли автор в нужной области и имеет ли он или она достойную репутацию в академическом мире?

Чтение отзывов может быть здесь большим подспорьем.

  • Где был опубликован источник и может ли это повлиять на его содержание?

Мое собственное историческое образование в Нидерландах было заполнено множеством учебников, которые были довольно западными по своему характеру и, к сожалению, предлагали меньше знаний (или даже интереса) по другим регионам мира. Кроме того, когда дело доходит до статей, одни журналы имеют лучшую репутацию, чем другие.

  • Когда был опубликован источник?

Времена меняются. Учебник, написанный в 1960-х годах нашей эры, возможно, не имел доступа ко всей информации, которая у нас есть сейчас, и может быть окрашен преобладающими в то время представлениями о том, как подойти к изучению истории.

  • Каков объем источника?

Социальные истории рисуют иную картину, чем военные, поэтому обязательно выбирайте источники, которые соответствуют тем вопросам, на которые вы сами хотите ответить.

  • Какие источники использовал автор и насколько критично он был?

Важно, чтобы автор задокументировал использование источников, чтобы при необходимости вы могли изучить их самостоятельно. Следите за выборочным использованием источников; Автор не должен просто выбирать источники, соответствующие его гипотезе, но должен принимать во внимание весь спектр первичной информации.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *