Качество образования в россии: Рособрнадзор оценил качество образования в регионах России

Содержание

Рособрнадзор оценил качество образования в регионах России

Федеральная служба по надзору в сфере образования представила результаты проведенной ей оценки регионов России по качеству образования. Они собраны на специальном интернет-ресурсе, который доступен для ознакомления всем желающим.

«Основная цель создания данного ресурса – обеспечить открытость для граждан информации о системе школьного образования в субъектах Российской Федерации. Такая открытость будет способствовать совершенствованию и развитию этих систем, а руководству регионов поможет в принятии правильных управленческих решений», — пояснил на пресс-конференции руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев.

Он рассказал, что для составления рейтинга Рособрнадзором был использован значительный массив статистической информации, позволяющей достаточно разносторонне оценить ситуацию в каждом регионе.

Представленные результаты оценки субъектов Российской Федерации характеризуют региональные системы образования по трем важным направлениям: результаты обучения в школе, развитие образовательной среды и эффективность управленческих механизмов в системе образования. Каждый регион России прошел оценку по всем этим направлениям, а также получил свой сводный рейтинг на основе 12 показателей.

Результаты обучения – это комплексные показатели, составленные на основе данных об итогах ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. При расчете показателей большое внимание уделялось объективности проведения указанных процедур. Эти показатели не являются прямым представлением количества «двоек» или «пятерок», они рассчитаны с учетом большого объема данных о российской системе образования, которыми располагает Рособрнадзор, и отражают реальное количество обучающихся, не осваивающих школьную программу, а также реальное количество обучающихся, достигающих высокого уровня подготовки. Данная группа показателей была рассчитана по результатам оценочных процедур 2019 года. В 2021 году данные будут обновлены.

Группа показателей «Практикоориентированность школьного образования» включает два показателя по развитию образовательной среды – использование компьютеров в школе и использование лабораторного оборудования в школе, а также показатели поступления выпускников школ в колледжи и вузы своего региона.

Группа показателей «Управление системой школьного образования» отражает результаты многоплановой оценки управленческой деятельности региональных систем образования, которую осуществляет Рособрнадзор уже в течение ряда лет. Сюда входит и организация ЕГЭ, и организация управления качеством образования с использованием современных подходов к управлению.

Лучшие результаты в рейтинге по качеству образования продемонстрировали Санкт-Петербург (сводный показатель 92,1) и Москва (92). В пятерку лидеров с небольшим отрывом друг от друга также вошли Ленинградская область (77,1), Калининградская область (76,5) и Ярославская область (76,2). Замыкают рейтинг регионы Северо-Кавказского федерального округа.

«Для регионов, которые оказались в аутсайдерах рейтинга, уже организовано консультационное и методическое сопровождение, сформированы «дорожные карты», не реже раза в месяц мы встречаемся, обсуждаем ситуацию, обеспечивая полную поддержку и открытость с нашей стороны», — подчеркнул Анзор Музаев.

Рейтинг будет регулярно обновляться не менее двух раз в год, так что все желающие смогут не только составить представление о текущей ситуации в системах образования регионов, но и отслеживать ее динамику. Систему показателей, используемых для составления рейтинга, планируется в дальнейшем расширить. Кроме того, Рособрнадзор планирует представить данные о системах образования не только в разрезе регионов, но и муниципалитетов.

При составлении рейтинга использовались результаты процедур оценки качества образования за 2019 год. Показатели пандемийного 2020 года учитываться не будут. Следующее обновление рейтинга с данными текущего года запланировано на осень 2021 г.

Качество образования в России осталось на уровне ниже среднего

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) сегодня опубликовала результаты трехлетнего международного сопоставительного исследования качества общего школьного образования (PISA). Показатели 15-летних школьников из России остались на уровне ниже среднего по ОЭСР (33-е место, рядом с Испанией, Италией и Венгрией). В исследовании 2015 г. участвовали 540 000 школьников из 72 стран, уровень знаний и навыков которых оценивали по единой методике в естественных науках, функциональном чтении, математике и совместной работе.

В тройку лидеров по суммарному рейтингу впервые вошла Эстония - вслед за Сингапуром и Японией, став лучшей по качеству образования страной Европы. Премьер-министр страны Юри Ратас поздравил страну с этим достижением. «Выражаю искреннее признание учителям и школьникам, благодаря которым основное образование Эстонии признано лучшим в Европе и одним из лучших в мире», - говорится в его обращении.

ОЭСР особо отмечает успех школьной реформы Эстонии, последовательно проводимой по образцу Финляндии (пятое место в PISA-2015) с середины 1990-х гг. С 2003 г. профессиональное сообщество и эстонское общество в целом уделяло самое пристальное внимание международным рейтингам образования, говорится в отчете. Так, по результатам PISA-2006 было отмечено значительное отставание учеников русскоязычных школ. После этого в соответствии с Планом интеграции образования 2008-2013 гг. в русскоязычных средних школах было введено преподавание на эстонском языке (кроме русского языка), а их учителям организовали курсы переподготовки и дополнительной языковой подготовки, пишет ОЭСР. Впрочем, в Эстонии сохраняется заметная разница между результатами школ с эстонским и русским языком обучения, говорится в исследовании.

Показатели PISA российских школьников незначительно улучшились по сравнению с 2012 г. в области математики и чтения, не изменившись и оставшись ниже среднего в области естественных наук. При этом равенство возможностей в российской системе образования оказалось выше среднего. Заметно снизилась также доля восьмиклассников, функционально не усвоивших школьную программу.

В целом по миру ОЭСР отмечает, что улучшение качества образования отстает от роста расходов на него (+20% с 2006 г.). Только 12 стран из 72 повысили показатели по естественным наукам. «Каждой стране, даже лидерам, есть куда расти. Учитывая высокую безработицу среди молодежи, рост неравенства, в том числе гендерного, и отчаянную потребность в совершенствовании инклюзивного образования в большинстве стран, мы обязаны сделать все, чтобы каждый ребенок получал лучшее из возможных образование», - заявил генеральный секретарь ОЭСР Анхель Гурриа.

Удается ли России повышать качество образования?

В 2015 году Генеральная Ассамблея ООН приняла глобальную повестку дня — Цели устойчивого развития, которая включала 17 целей по решению широкого спектра современных экономических, социальных, экологических проблем человечества: от ликвидации нищеты до обеспечения наличия и рационального использования водных ресурсов и санитарии для всех; от обеспечения гендерного равенства до создания стойкой инфраструктуры, содействие всеохватной и устойчивой индустриализации и инновациям.

Четвертая цель — «Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех» — напрямую касается образования. В сфере образования, в отличие от предыдущей Глобальной инициативы ООН, цель тысячелетия, которая действовала с 2000 по 2015 г. и ограничивалась в основном задачами обеспечения всеобщего начального образования и равенства доступа к образованию всех детей, новая инициатива включает задачи, связанные с качеством образования, профессиональной подготовкой молодого поколения, и многие другие. Всего цель устойчивого развития в сфере образования (ЦУР-4) включает 11 задач, которые конкретизируются 42 индикаторами.

Предполагается, что страны, утвердившие Глобальную повестку дня, будут строить свою политику, в том числе образовательную, исходя из целей и задач устойчивого развития. Однако при первом взгляде на эти цели, задачи и индикаторы их достижения ЦУР-4 возникает вопрос: какое это к нам имеет отношение? Например, задача 6 гласит:

«К 2030 году обеспечить, чтобы все молодые люди и значительная доля взрослого населения, как мужчин, так и женщин, умели читать, писать и считать», — и измеряют ее достижение такие индикаторы, как доля грамотных среди молодежи и взрослого населения и доля молодых людей и взрослых, охваченных программами ликвидации безграмотности. Или задача 4.c «К 2030 году значительно увеличить число квалифицированных учителей, в том числе посредством международного сотрудничества в подготовке учителей в развивающихся странах, особенно в наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах», решение которой оценивает индикатор «Доля учителей в a) дошкольных учреждениях; b) начальной школе; c) младшей средней школе; и d) старшей средней школе, прошедших до начала или во время работы по меньшей мере минимальную организованную профессиональную учительскую подготовку (например, педагогическую) на соответствующем уровне в данной стране». Или доля школ, имеющих электричество и канализацию (задача 4.а)?

Проблема всеобщей грамотности в России решена давно, уровень образования российских учителей достаточно высок (91% школьных педагогов имеет высшее образование, практически все остальные — среднее профессиональное педагогическое образование, и по закону каждый из них проходит повышение квалификации не реже одного раза в четыре года), участие женщин в образовании даже выше, чем мужчин, кроме разве что аспирантуры, а задачи, поставленные в национальном проекте «Образование» в области оснащения школ (широкое внедрение цифровой образовательной среды), явно указывают на то, что электричество и «базовые средства для мытья рук» не принадлежат к приоритетам совершенствования школьной среды.

Возможно, стоит просто сказать, что у нас все в порядке, мы решили задачи достижения ЦУР-4 и заняться своими делами? Тот факт, что невозможно сформулировать одинаковые задачи для стран с разным уровнем экономического развития и разными возможностями развития образования, очевиден. Поэтому в резолюции Генеральной Ассамблеи ООН, 70/1 «Преобразование нашего мира: Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года», принятой 25 сентября 2015 года, зафиксировано, что «цели и задачи в области устойчивого развития носят комплексный и неделимый характер, являются глобальными по своему характеру и универсально применимыми, и при этом обеспечивают учет различий в национальных реалиях, возможностях и уровнях развития и уважение национальных стратегий и приоритетов. Задачи сформулированы в форме пожеланий глобального характера, при этом каждое правительство устанавливает свои собственные национальные задачи, руководствуясь глобальными пожеланиями, но принимая во внимание национальные условия»

. В той же резолюции указывается, что страны разрабатывают и национальные системы показателей достижения ЦУР.

Поэтому необходимо рассматривать задачи и индикаторы ЦУР-4 с точки зрения духа, а не буквы. В этом случае, задача обеспечения грамотности молодежи и взрослого населения трансформируется в задачу обеспечения функциональной грамотности. Данные для оценки решения этой задачи обеспечены участием России в международном обследовании компетенций взрослого населения (PIAAC — The Programme for the International Assessment of Adult Competencies). Это обследование проводилось Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в нем приняли участие большинство развитых стран мира, в том числе и Российская Федерация. В целом российские показатели в этом обследовании выше средних по странам ОЭСР. Но есть и проблемы, одна из них заключается в том, что российское среднее профессиональное и высшее образование дают очень маленький, ниже, чем в других странах, прирост функциональной грамотности по отношению к старшей школе. Иными словами, не касающаяся нас на первый взгляд задача повышения грамотности населения при ее трансформации становится не только осмысленной, но и актуальной, «принимая во внимание национальные условия». Аналогичная ситуация наблюдается и с другими задачами.

Задача 1. Качественное образование

«К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики завершали получение бесплатного, равноправного и качественного начального и среднего образования, позволяющего добиться востребованных и эффективных результатов обучения».

Если ее рассматривать в контексте предложенных индикаторов, то речь идет о равенстве участия в начальном и среднем образовании всех детей и об обеспечении минимального уровня навыков чтения и письма. Эти задачи в нашей стране решены, что подтверждают международные обследования качества образования, в которых участвуют в том числе и наиболее развитые страны мира. В начальном образовании наши четвероклассники занимают лидирующие позиции в мире, на уровне основной школы достижения российских учащихся по данным международного обследования PISA несколько ниже, хотя близки к уровню развитых стран мира. Так что здесь есть задачи, которые предстоит решать, и это зафиксировано в национальном проекте «Образование», одна из двух целей которого —

«обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования». Причем здесь важен не только средний балл, но и то, какая доля детей осваивает компетенции чтения и математики на минимальном уровне.

Не менее важен и аспект равенства доступа к качественному образованию. В контексте нашей страны речь идет о равенстве не по гендерному признаку, а по признаку места проживания. Проблема качества образования в сельских школах и школах малых городов остается актуальной в нашей стране в связи с ее размерами, широкой вариацией условий работы школ и их обеспечения ресурсами и педагогическими кадрами высокой квалификации.

Задача 2. О педагогических кадрах

Мы уже говорили, что оценка уровня достижения ЦУР-4 по принятым показателям вполне благоприятна для нашей страны. Более того, уровень решения этой задачи в России превышает средние показатели стран Европы и Северной Америки.

Рис 1. Доля учителей в дошкольных учреждениях и средней школе, прошедших по меньшей мере минимальную организованную педагогическую подготовку, %

В то же время в кадровом обеспечении средней школы в России имеется ряд проблем, которые связаны, во-первых, со значительной долей пожилых педагогов и, во-вторых, с необходимостью изменения системы подготовки учителей и массовым повышением квалификации в связи с внедрением федеральных образовательных стандартов нового поколения (ФГОС). Решение данной задачи реализуется в рамках федерального проекта «Учитель будущего», который предусматривает внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50% учителей общеобразовательных организаций

Помимо модификации задач достижения целей устойчивого развития в контексте национальной образовательной политики представляется важным рассмотреть показатели достижения ЦУР-4 в сравнении с показателями развитых стран. Надо отметить, что отдельные задачи достижения целей устойчивого развития в сфере образования актуальны для нашей страны и в исходном виде.

Во-первых, это участие детей в дошкольном образовании. Охват детей дошкольным образованием стал сегодня приоритетом образовательной политики во многих странах, в том числе развитых. Внимание к дошкольному образованию, особенно образованию младших возрастных групп, было привлечено сравнительно недавно, когда нобелевский лауреат по экономике Д. Хекман опубликовал результаты исследования (James Heckman & Pedro Carneiro, 2003. Human Capital Policy. NBER Working Papers 9495, National Bureau of Economic Research, Inc.), в котором было показано, что инвестиции в раннее развитие детей являются наиболее эффективными из всех вложений в образование.

Задача 3. Доступность дошкольного образования

Естественно, что в рамках ЦУР-4 дошкольному образованию также уделяется повышенное внимание, ему посвящена отдельная задача:

«Гарантировать к 2030 году, что все девочки и мальчики получат доступ к качественному развитию и дошкольному образованию, обеспечивающему готовность к начальному образованию». 

Данные об охвате детей дошкольным образованием по возрастным группам говорят о том, что если по показателям участия детей в предшкольном образовании (дети в возрасте от трех до пяти лет) отставание от среднего значения по странам ОЭСР незначительно, то по охвату программами раннего развития детей в России в два раза ниже, чем в странах ОЭСР. Частично это объясняется тем, что в последнее десятилетие основное внимание в области дошкольного образования уделялось именно предшкольному образованию. В результате охват детей образованием за год до поступления в школу достиг в нашей стране 93%. Теперь внимание должно быть сосредоточено на расширении охвата детей младших возрастов программами раннего развития.

Решение этой задачи предусмотрено в рамах национального проекта «Образование». Федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей», направлен на выполнение Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 в части создания условий для раннего развития детей в возрасте до трех лет.

В современном мире со стремительно обновляемыми технологиями, появлением новых профессий, знания и навыки устаревают также быстро. В этих условиях необходимость обучения и повышения квалификации на протяжении всей жизни становится необходимым условием роста экономики и успешности отдельного человека. Этой проблеме посвящена задача 4.3 ЦУР-4: «К 2030 году существенно увеличить число молодых и взрослых людей, обладающих востребованными навыками, в том числе профессионально-техническими навыками, для трудоустройства, получения достойной работы и занятий предпринимательской деятельностью». Уровень решения этой задачи измеряет глобальный индикатор «Коэффициент участия молодежи и взрослых в формальном и неформальном образовании и подготовке за последние 12 месяцев, по полу». Россия по этому показателю имеет одно из самых низких значений (20%) среди развитых стран мира.

Проблема в полной мере осознана руководством Российской Федерации. Задача повышения охвата образованием взрослых поставлена в национальном проекте «Образование» и решается в рамках федеральных проектов «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» и «Новые возможности для каждого», которые направлены на:

  • модернизацию профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ;
  • формирование системы непрерывного обновления работающими гражданами своих профессиональных знаний и приобретения ими новых профессиональных навыков, включая овладение компетенциями в области цифровой экономики всеми желающими.

Подписывайтесь на канал «Инвест-Форсайта» в «Яндекс.Дзене»

Россия улучшила свои показатели в международных исследованиях качества образования

Показатель «средневзвешенное место России», рассчитываемый на основе результатов исследований PISA, PIRLS и TIMSS, составил 13,5 – он, таким образом, превысил плановый показатель 2020 года, намеченный в рамках национального проекта «Образование». Об этом в ходе пресс-конференции в информационном агентстве «Россия сегодня» рассказал Министр просвещения Российской Федерации Сергей Кравцов.

Пресс-служба Минпросвещения России

«Несмотря на пандемию и то, что последнюю четверть прошлого учебного года школьники находились на дистанционном обучении, у нас наблюдается хорошая динамика результатов по читательской и математической грамотности. Учебный процесс не прекращался: об этом свидетельствуют полученные результаты. И педагоги, и органы управления образованием сделали всё, чтобы удержать качество образования наших школьников и не дать снизить тот уровень, который был», – прокомментировал Министр.

Он напомнил также, что Россия занимает лидирующие места в международных исследованиях, таких как PIRLS и TIMSS, а результат России в исследовании PISA выше среднего по ОЭСР. В то же время умение российских школьников применять теоретические знания на практике, проверяемое этим исследованием, требует пристального анализа и точечной работы.

«Мы будем и в дальнейшем совершенствовать методики преподавания, устанавливать единое образовательное пространство, чтобы каждый школьник вне зависимости от того, где он учится, получал качественное фундаментальное образование. Наша задача – выстраивать единое образовательное пространство, это залог успеха», – резюмировал Министр.

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования Анзор Музаев отметил, что позитивный вклад в динамику результатов российских школьников внесла реализация проекта «500+», целью которого является оказание помощи школам с низкими образовательными результатами. Кроме того, был сформирован открытый банк заданий по функциональной грамотности, который учителя могут использовать на своих уроках.

«Исследование было проведено в сложных условиях, когда регионы вводили различные карантинные меры. Но тем не менее мы успели его провести и получить репрезентативную выборку», – информировал руководитель Рособрнадзора.

Директор Федерального института оценки качества образования Сергей Станченко сообщил, что по читательской и математической грамотности результаты российских школьников выросли, а по естественно-научной снизились. По его мнению, это объясняется объективными причинами.

«Читательская и математическая грамотность – навыки, которые можно достаточно хорошо развивать при обучении в дистанционном режиме. Понижение результатов по естественно-научной грамотности можно объяснить трудностями, связанными с пандемией, поскольку здесь огромное значение имеет навык выполнения практических заданий с использованием лабораторного оборудования, что было затруднено в течение нескольких месяцев, предшествующих исследованиям», – прокомментировал Сергей Станченко.

Сергей Кравцов подчеркнул, что естественно-научной подготовке российских школьников планируется уделить особое внимание. Все сельские школы будут оснащены необходимым оборудованием, чтобы учащиеся имели возможность выполнять на уроках практические задания.

Справочно

В общероссийской выборке в рамках исследования 2020 года участвовали около 6 тысяч 15-летних обучающихся 200 школ и колледжей из 43 регионов Российской Федерации.

По итогам исследования PISA по читательской грамотности результат российских школьников повысился с 488 баллов в 2019 году до 492 баллов в 2020 году, место России в мировом рейтинге – с 26-го до 24-го. Показатель математической грамотности продемонстрировал еще более существенный рост – с 483 до 494 баллов, по нему Россия поднялась с 33-го на 27-е место. По естественно-научной грамотности результат несколько снизился – с 479 до 472 баллов, по этому показателю Россия в 2020 году находилась на 36-м месте.

Как изменилось качество образования в России

https://sn.ria.ru/20210407/obrazovanie-1727183121.html

Как изменилось качество образования в России

Как изменилось качество образования в России - РИА Новости, 07.04.2021

Как изменилось качество образования в России

Онлайн-конференция на тему: "Как изменилось качество образования в России". РИА Новости, 07.04.2021

2021-04-07T13:54

2021-04-07T13:54

2021-04-07T14:00

сн_образование

сергей кравцов

анзор музаев

социальный навигатор

россия

/html/head/meta[@name='og:title']/@content

/html/head/meta[@name='og:description']/@content

https://cdn24.img.ria.ru/images/07e5/04/07/1727182129_0:0:640:360_1920x0_80_0_0_8c865aa76c40ce0abafe3f7ba790b9a4.png

Онлайн-конференция на тему: "Как изменилось качество образования в России".Участники:— Министр просвещения Российской Федерации Сергей КРАВЦОВ;— руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Анзор МУЗАЕВ;— директор Федерального института оценки качества образования Сергей СТАНЧЕНКО.В ходе мероприятия были представлены результаты общероссийского исследования по модели PISA, проводившегося осенью 2020 года, которые лежат в основе расчета показателя вхождения России в десятку лучших стран мира по качеству общего образования (наряду с итогами сравнительных международных исследований PIRLS и TIMSS). Каково новое значение показателя?

россия

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://sn.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Как изменилось качество образования в России

Как изменилось качество образования в России

2021-04-07T13:54

true

PT38M38S

https://cdn25.img.ria.ru/images/07e5/04/07/1727182129_113:0:593:360_1920x0_80_0_0_04c40d30191fcd2a318fd110b5d65fd5.png

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

сн_образование, сергей кравцов, анзор музаев, социальный навигатор, россия, видео

Онлайн-конференция на тему: "Как изменилось качество образования в России".

Участники:
— Министр просвещения Российской Федерации Сергей КРАВЦОВ;
— руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Анзор МУЗАЕВ;
— директор Федерального института оценки качества образования Сергей СТАНЧЕНКО.

В ходе мероприятия были представлены результаты общероссийского исследования по модели PISA, проводившегося осенью 2020 года, которые лежат в основе расчета показателя вхождения России в десятку лучших стран мира по качеству общего образования (наряду с итогами сравнительных международных исследований PIRLS и TIMSS). Каково новое значение показателя?

Качество школьного образования и обучения: рейтинг стран PISA-2000

Качество школьного образования и обучения: рейтинг стран PISA-2000


В первом исследовании качества школьного образования и обучения PISA 2000 (Programme for International Student Assessment) приняли участие  32 государства: 28 страны - участницы ОЭСР (Организации Экономического Сотрудничества и Развития) и 4 страны, сотрудничающие с этой организацией (Бразилия, Латвия, Лихтенштейн, Российская Федерация). В общей сложности было опрошено 180`000 учащихся (от 4`500 до 10`000  в каждой стране пропорционально населению). Для опроса отбирались ученики всех типов учебных заведений в соответствии с их репрезентативностью в общем составе 15-летних в каждой стране.

Увы, результаты исследования качества образования в России оказались неутешительными: в рейтинге PISA 2000 страна заняла "почетное" 25-ое место, опередив разве что Мексику и Бразилию. Российские школьники оказались хуже подготовленными, чем их сверстники из Канады, Англии, Швейцарии, не говоря уж о лидерах исследования - Японии и Кореи. Хуже того, Россия показала результаты существенно ниже среднего по ОЭСР уровня по всем трем параметрам (чтению, математике, естествознанию). Подробнее о том, как проводится Исследование качества школьного образования и обучения PISA, здесь.

k
l
Результаты,
существенно
выше среднего
уровня
Результаты,
соответствующие
среднему уровню
Результаты,
существенно
ниже среднего
уровня

Источник: PISA 2000: Overview of the Study (OECD)


Оценка качества образования и обучения 15-летних школьников PISA 2000



Общий балл

Грамотность чтения

Математическая грамотность

Естественнонаучная грамотность

Япония 543 522 557 550
Корея 541 525 547 552
Финляндия 540 546 536 538
Канада 532 534 533 529
Новая Зеландия 531 529 537 528
Австралия 530 528 533 528
Англия 528 523 529 532
Ирландия 514 527 503 513
Австрия 514 507 515 519
Швеция 513 516 510 512
Бельгия 508 507 520 496
Франция 507 505 517 500
Швейцария 506 494 529 496
Исландия 506 507 514 496
Норвегия 501 505 499 500
Средний уровень по ОЭСР 500 500 500 500
Чехия 500 492 498 511
США 499 504 493 499
Дания 497 497 514 481
Лихтенштейн 491 483 514 476
Венгрия 488 480 488 496
Германия 487 484 490 487
Испания 487 493 476 491
Польша 477 479 470 483
Италия 474 487 457 478
Россия 467 462 478 460
Греция 461 474 447 461
Португалия 461 470 454 459
Латвия 460 458 463 460
Люксембург 443 441 446 443
Мексика 410 422 387 422
Бразилия 368 396 334 375

Возврат к списку

Качество российского образования — самое сильное в мире

В настоящий момент вся система мирового образования переживает переломный момент, поскольку стремительно ускоряются темпы роста цифровизации во всех областях деятельности. И от того, насколько быстро адаптируется та или иная образовательная система и какой подход выберет тот или иной вуз, будет определено дальнейшее формирование новой системы образования в целом.

Стратегической целью в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. В Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 сформулированы глобальные цели и задачи, поставленные перед сферами образования и науки на ближайшие пять лет.

Ключевыми задачами являются обеспечение конкурентоспособности российского образования на мировом уровне и вхождение России в пятерку ведущих стран мира по научным исследованиям. Методы достижения поставленных задач нашли отражение в национальных проектах в сферах образования и науки.

На сегодняшний день университет «Синергия» является активным участником национальных проектов. Университет участвует и в национальном проекте «Малое и среднее предпринимательство», и в национальном проекте по цифровизации, и в национальном проекте «Образование».

В свете национальных проектов огромная задача, которая стоит перед образовательными организациями высшего образования, — это практическая подготовка наших студентов. В связи со значительной динамикой изменений требований рынка труда в последние годы к выпускникам профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования предъявляются все более высокие требования к уровню практической подготовки, который рассматривается как важнейший показатель качества профессионального образования. Между образовательными организациями и работодателями заметно усиливается разрыв в оценке готовности выпускников к самостоятельной работе на производстве.

Так, в первом чтении в Государственной Думе прошел законопроект, который вносит изменения в основной нормативный акт в сфере образования — Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в части совершенствования практической подготовки обучающихся, в том числе обучающихся в образовательных организациях высшего образования. Данные изменения призваны комплексно расширить и усилить правовое обеспечение организации практической подготовки обучающихся, включая раскрытие самого понятия «практическая подготовка обучающихся».

Программы университета на 100% практикоориентированы — это один из ключевых принципов нашего образовательного учреждения. В настоящий момент рассматривается вопрос об изменениях в учебных планах по всем направлениям подготовки в сторону практических навыков, а не теоретических. Поэтому руководство университета активно привлекает к образовательной деятельности действующих практиков. К примеру, на факультете информационных технологий задействованы такие эксперты как Владимир Кох, специалист лаборатории искусственного интеллекта «Сбербанка», Денис Сидякин, руководитель службы поддержки IT «Fujitsu», Никита Борисов, специалист «Mail.ru Group», ответственный за фронтенд проекта «Delivery Club» и многие другие. Таким образом, студенты имеют возможность получать реальный опыт через систему мастер–классов, открытых лекций, а также непосредственно в аудитории, так как практики ведут 80% дисциплин, которые напрямую формируют будущие профессиональные компетенции наших студентов.

Отдельное внимание университет уделяет и положению наших выпускников на рынке труда. В это году была создана Ассоциация ведущих негосударственных образовательных организаций, в состав которой вошли советы по профессиональным квалификациям. Это позволило нам детально понимать запросы рынка труда и учить наших студентов тому, что им будет необходимо в момент устройства на работу. Уверен, что членами этой ассоциации удастся достичь синхронизации образовательной политики образовательных организаций с современными запросами рынка труда. Все студенты нашего университета на выпуске будут проходить независимую оценку квалификации, что будет подтверждаться сертификатом, который будет выдавать тот или иной совет по профессиональным квалификациям. Это резко увеличит конкурентоспособность нашего студента на рынке труда.

Современное образовательное учреждение высшего образование должно идти в ногу со временем и предлагать будущим студентам уникальные программы по актуальным специальностям. Конечно, нельзя говорить о том, что традиционные направления подготовки должны уйти в прошлое. Российской экономики нужны высококвалифицированные экономисты, юристы, управленцы, специалисты в IT–области. Но необходимо учить и по тем областям, которые развиваются стремительно и которые указаны в атласе новых профессий, который был разработан Агенством стратегических инициатив и Сколково.

Так, например, наш университет запустил новые образовательные программы, уникальные для российского образования: киберспорт, арт–бизнес, аудит информационных систем и технологий, цифровая лингвистика и киберюриспруденция. Эти программы в ряде образовательных организаций реализуются в качестве дополнительных, но в университете — это полноценные программы бакалавриата. Ректор университета «Синергия» Артем Васильев уверен, что на момент выпуска, выпускники этих направлений будут иметь стабильную работу, потому что эти сегменты на сегодняшний день нуждаются в кадрах и активно развиваются.

«Высшее образование формирует будущую личность человека, — комментирует Васильев. — Благодаря образованию формируется необходимый набор компетенций, которые помогают в течение жизни. Человеку будет проще ориентироваться в мире, имея эти навыки. Я всегда был уверен, что качество российского образования — самое сильное в мире. У нас фундаментальное образование, потому что из вуза выходит разносторонняя личность. Также в нашей стране иной подход к обучению, более индивидуализированный. Преподаватели стараются работать на каждого студента. Так происходит во всех вузах, в том числе и в нашем университете».

Помимо этого, в текущем году «Синергия» планирует ускорить внедрение цифровизации, которая стремительно развивается во всех сферах деятельности. В частности, ряд дисциплин будет перенесен на площадку «Открытое образование». [«Открытое образование» — современная образовательная платформа, предлагающая онлайн–курсы по базовым дисциплинам, изучаемым в российских университетах].

«Перед нами стоит задача — повысить качество и эффективность нашего онлайн–обучения. Нам необходимо создать такие онлайн–курсы, которые были бы яркими, интересными и актуальными. Для этого нужно изменить структуру онлайн–курса, сделать ее интерактивной, более понятной для студента. Надеюсь, что к февралю 2020 года мы сможем уже увидеть первые результаты этой работы», — отмечает Артем Васильев.

Также этом году «Синергия» планирует провести 6 крупных научно–практических конференций в различных областях знаний. Итогом всех конференций станет проведение международного научного конгресса. К этой работе активно будут привлекаться и студенты.

Выделите фрагмент с текстом ошибки и нажмите Ctrl+Enter

Российская система образования | Семестровая учеба в МГУ | StudyRussian.com

Российская система образования

Система образования в России

Россия имеет давние традиции качественного образования для всех граждан. Вероятно, она также имеет одну из лучших систем массового образования в мире, по уровню грамотности (98%) превышающую большинство западноевропейских стран. Образование разделено на обязательное базовое образование и непрерывное высшее образование.

Обязательное базовое образование

Продолжительность основного общего образования составляет девять лет.Выпускники этого уровня могут продолжить обучение в старшей школе для получения среднего общего образования. Они также могут поступать в начальную профессиональную школу или высшие учебные заведения неуниверситетского уровня. Начальные профессиональные училища включают ПТУ (Профессионально-техническое училище), которое предлагает полутора-двухлетнее чисто профессиональное образование, и Профессиональный лицей, предлагающий совместное профессиональное и среднее общее образование продолжительностью от трех до четырех лет и квалифицированное профессиональное образование. обучение рабочих на разных уровнях.Высшие учебные заведения неуниверситетского уровня также предлагают трех-четырехлетнее профессиональное и среднее общее образование и двухлетнее профессиональное обучение для обладателей аттестата об окончании школы. Среднее общее образование на базе основного общего образования продолжается два года и заканчивается в возрасте 17-18 лет. Выпускники средней общеобразовательной школы могут подать заявление на поступление в высшее учебное заведение. Среднее образование приводит к присуждению Аттестата о Среднем (Полном) Общем Образовании (Аттестат о среднем полном общем образовании).

Высшее образование

Высшее образование предоставляется государственными и негосударственными аккредитованными высшими учебными заведениями. Есть два уровня высшего образования:

  • Базовое высшее образование (4 года), дающее степень бакалавра, первую степень университетского уровня. Это эквивалентно B.Sc. степень в США или Западной Европе
  • Послевузовское высшее образование (5-6 лет и более). По прошествии двух лет студенты имеют право на получение степени магистра.Это эквивалентно степени магистра (M.Sc, MA) в США или Западной Европе. После получения степени магистра студенты могут продолжить обучение и получить докторскую степень: степень кандидата наук (первый уровень, эквивалентный доктору философии) и степень доктора наук (второй, высший уровень, эквивалент профессора).

Программы бакалавриата (бакалавриата) длятся не менее 4 лет очного обучения в университете. Программы разработаны в соответствии с Государственными образовательными стандартами, которые регулируют почти 80% их содержания.Остальные 20% разрабатываются самим университетом. Программы включают профессиональные и специальные курсы по естествознанию, гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, профессиональную подготовку, завершение исследовательской работы / проекта и сдачу государственных выпускных экзаменов. Получив степень бакалавра, студенты могут подать заявку на поступление в магистратуру или продолжить обучение в рамках программ диплома специалиста. Степень Бакалавра присуждается во всех областях, кроме медицины, после защиты дипломного проекта, подготовленного под руководством научного руководителя, и сдачи выпускных экзаменов.В медицине первый этап длится шесть лет.

Обладатели степени бакалавра (бакалавра) допускаются к поступлению на программы «Диплом специалиста» и «Магистр». Доступ к этим программам конкурентный. Степень магистра (магистра) присуждается после успешного завершения двухлетнего очного обучения. Студенты должны провести год исследования, включая практику, а также подготовить и защитить диссертацию, которая является оригинальным вкладом, и сдать выпускные экзамены.

Доступ к уровню Кандидат Наук (Аспирантура) снова очень конкурентный. Кандидаты должны иметь диплом специалиста или магистра. Учеба длится 3 года. Аспирантура готовится к исследовательской и профессорской деятельности. Студенты должны изучить методы обучения, ИКТ и сдать квалификационные экзамены (Kandidat Nauk). Они проводят независимые исследования, готовят и публично защищают диссертацию. Затем им присуждается ученая степень кандидата наук. Программа «Доктор Наук» специфична и ее продолжительность не фиксирована.Он соответствует требованиям Кандидат наук и присуждается после подготовки и публичной защиты диссертации.

История образования в России

Система высшего образования России началась с основания университетов в Москве и Санкт-Петербурге в середине 18 века. Система построена так же, как в Германии. В советское время все население России имело как минимум среднее образование. Получение высшего образования было и остается очень престижным.Более 50% людей имеют высшее образование.

Во многом из-за требований международных образовательных организаций в последние четыре-пять лет система образования в России начала меняться. Университеты начали переходить на систему, аналогичную системе Великобритании и США: 4 года для получения степени бакалавра и 2 года для степени магистра. Университеты все еще находятся в процессе этих изменений; некоторые из них предлагают новую систему, а другие по-прежнему работают в соответствии с предыдущей пятилетней системой, особенно в таких программах, как закон.

Требования для поступления в вузы России

Ведущие университеты России предъявляют очень конкурентоспособные требования к поступающим, и каждый год проводятся специальные вступительные экзамены. Студенты с российским гражданством, независимо от места жительства за пределами России, должны подавать документы на обучение по стандартной конкурсной системе и напрямую в приемную комиссию факультета. Если у вас двойное гражданство, вы можете подать заявление в качестве иностранного студента по иностранному паспорту. Соискатели ученых степеней (М.A./M.Sc., Ph.D., D.Sc.) должны иметь предварительную степень в той же или очень похожей области. Это более строгое требование, чем в некоторых других странах, особенно в США.

Одним из главных достоинств образования в России является его стоимость, особенно по сравнению с качеством. Стоимость обучения на получение степени может варьироваться от 2000 до 8000 долларов в год, а другие расходы (проживание и питание, книги и т. Д.) Варьируются от 1500 до 5000 долларов в год, в зависимости от местоположения и привычек расходов.

Многие российские университеты также предлагают дистанционное обучение и курсы для широкой публики и для конкретных профессиональных нужд.Однако такие системы обычно менее развиты, чем в США и других странах Западной Европы.

Учебный год везде длится с 1 сентября до середины июня, с продолжительными летними каникулами с 1 июля по 31 августа.

Подготовка учителей в России

Очень важная часть системы образования России - подготовка учителей. Есть три уровня: учителя начального / основного, среднего и высшего звена.

  • Подготовка учителей дошкольных и начальных / основных школ
    Образовательные учреждения неуниверситетского уровня (техникумы, колледжи) готовят учителей для дошкольных и начальных школ.Продолжительность курса - от двух до четырех с половиной лет. Некоторые педагогические учреждения университетского уровня готовят учителей для начальных школ. Курс рассчитан на пять лет. Выпускники этих двух типов учебных заведений могут заниматься профессией.
  • Подготовка учителей общеобразовательных школ
    Подготовка учителей осуществляется в педагогических учреждениях вузовского уровня. Программа рассчитана на срок не менее пяти лет. Выпускники могут поступать в профессию.
  • Подготовка преподавателей высших учебных заведений
    Преподаватели вузов должны иметь послевузовское образование. Ученая степень (как минимум, кандидат наук) является обязательной. Преподаватели назначаются кафедрами на контрактной основе, штатные профессора назначаются университетом.

Пандемия угрожает успеваемости российских школьников

Успех России в укреплении национальной системы оценивания и реформировании учебных программ и методов преподавания вызывает интерес во всем мире.Учитывая размер страны и ее федеративное устройство, пример России подтверждает, что положительные результаты возможны за относительно короткий период времени и в сложных условиях. Недавно были опубликованы результаты Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) за 2019 год. Во всех категориях российские студенты показали отличные результаты, заняв первое место после стран Восточной Азии. Российские школьники 4-8 классов продолжают показывать высокие результаты по математике и естественным наукам.

Что стоит за этим успехом? Многие источники объясняют эти результаты стабильными инвестициями России в реформы образования на протяжении нескольких десятилетий. В России усилена система обеспечения качества и построена национальная система оценивания - от дошкольного образования до единого государственного экзамена (ЕГЭ). Реформы также включали диверсификацию учебной программы, либерализацию рынка учебников, инновации в педагогике, делая новые способы преподавания и обучения доступными широкому сообществу учителей.Обновление Закона об образовании и введение основных стандартов учебной программы также помогли улучшить успеваемость учащихся. Пристальное внимание к дошкольному образованию и практически всеобщий охват детей в возрасте от 3 до 7 лет способствуют постоянным успехам российских школьников.

Увеличение собственного капитала может быть также связано с введением подушевого финансирования и оптимизации школ, осуществленных российской системой образования два десятилетия назад. Наконец, управленческие решения, такие как включение балла ЕГЭ в список ключевых показателей эффективности для оценки губернаторами, также могут объяснить улучшения среди детей из малообеспеченных семей, подтолкнув показатели равенства в образовании России к лидирующим позициям в Европе.

Причина тревоги

Пандемия COVID-19 повлияет на результаты обучения студентов в России. Пандемия отрицательно сказывается на процессах преподавания и обучения во многих странах мира. Россия стала одной из лучших в сфере образования, и она достигла таких успехов за относительно короткий период времени. Однако, хотя России удалось построить сильную систему образования, основанную на фундаментальных знаниях и равенстве, есть области, в которых система образования все еще сталкивается с проблемами.Пандемия COVID-19 усугубляет существующие недостатки.

До пандемии в последних международных рейтингах России PISA не наблюдалось. В то время как предыдущие раунды оценивания неизменно демонстрировали прогресс в успеваемости российских учащихся, их баллы PISA 2018 статистически не отличаются от результатов PISA 2015. Более того, в 2015 году Россия участвовала в дополнительной оценке PISA совместных проблем - навыки решения, а российские студенты показали самый большой отрицательный разрыв между результатами тестирования по математике, естественным наукам и чтению (основные тесты PISA) и их способностью решать задачи совместно.Эта стагнация может свидетельствовать об угасающем успехе предыдущих реформ, причем медленная модернизация последних лет способствовала затуханию.

Влияние COVID-19 на качество образования в общеобразовательной школе

В середине марта 2020 года Всемирный банк выступил с рядом инициатив по отслеживанию закрытия школ и оценке потерь в обучении во время пандемии. Из-за быстрого перехода школ на дистанционное обучение обучение студентов начало ухудшаться.Опираясь на оценки предыдущих эпидемий и ранее оцененное влияние летних каникул, Банк разработал и предложил имитационную модель для оценки потерь в обучении. Наши предыдущие оценки и результаты моделирования для России выявили возможное снижение на 16 пунктов PISA при умеренном сценарии развития пандемии.

По оценке Всемирного банка, российские учащиеся не ходили в школу в течение 55 дней в 2019-20 учебном году, а некоторые дети пропустили еще 46 учебных дней в 2020-2021 учебном году.В общей сложности некоторые ученики не посещали школу на срок до 20 недель. В среднем учебный год длится 37 недель, а в начальных классах он превышает полгода. По сравнению со странами, которые открыли свои школы до летних каникул, это на 2-3 недели больше. Мы также знаем, что даже в тех странах, где закрытие школ было меньше, чем в России, происходили значительные потери в обучении.

Ранее Всемирный банк разработал комплексную модель для оценки потерь в обучении.Он основан на данных PISA. Модель имеет три основных параметра, представленных в виде оптимистичного, умеренного и пессимистического сценариев. В июне 2020 года эти сценарии предполагали закрытие школ на три, пять и семь месяцев соответственно. По мере появления новых данных и увеличения продолжительности закрытия школ как во всем мире, так и в России, предположение умеренного сценария было изменено на 8 месяцев закрытия школ (при этом предположения для оптимистического и пессимистического сценариев изменились на шесть и 10 месяцев соответственно).Ниже представлена ​​модель для российских студентов, где пунктирная линия показывает изменение, если нижние 20% студентов в распределении по экономическому, социальному и культурному статусу потеряют непропорционально больше знаний, чем верхние 20%.

Сценарии распределения баллов для Российской Федерации (умеренный сценарий)

Источник: Всемирный банк | Примечание. Два смоделированных распределения следует интерпретировать как: i. Все затронуты одинаково (Оригинал), ii. Те, что внизу, отстают (перекос).

Согласно этой модели, при умеренном сценарии, к моменту открытия школы доля учащихся из России ниже минимального уровня владения языком увеличится почти вдвое с 22% до 39%. Поскольку закрытие школ непропорционально влияет на учащихся, пандемия увеличит разрыв между лучшими и худшими учащимися в распределении по их экономическому, социальному и культурному статусу, что может свести на нет значительные достижения России в области равенства. Мы уже знаем, что малообеспеченные семьи пострадали больше из-за худших домашних условий, отсутствия доступа к Интернету и недостаточной доступности устройств для обучения.

К концу закрытия школ из-за пандемии разрыв между учащимися из семей с самым высоким и низким уровнем дохода, определяемый их экономическим и культурным статусом, увеличится и достигнет 99 баллов, что примерно соответствует двум с половиной годам. школьного обучения. Общий балл PISA снизится на 30 баллов, а это означает, что обучения будет чуть меньше года. Другими словами, дети будут отставать из-за потери почти года обучения.

При оптимистическом сценарии потери, измеренные в общих баллах PISA, составят 28 баллов, тогда как пессимистический сценарий увеличит убытки до 33 баллов.Доля учеников ниже минимального уровня владения останется прежней - 39%, но при пессимистическом сценарии к концу периода закрытия школы она увеличится до 41%.

Неблагоприятное влияние закрытия школ на результаты и капитал PISA (умеренный сценарий)


Исследования, проведенные в других странах, подтверждают эти мрачные цифры. Великобритания, Нидерланды, США и Германия - все демонстрируют значительный спад в обучении как с точки зрения успеваемости учащихся, так и с точки зрения учебного времени.В России также наблюдаются начальные признаки потери знаний по математике до 12% и значительное снижение таких характеристик учащихся, как уверенность в себе, сотрудничество со сверстниками, планирование учебной деятельности, то есть основные навыки общения учащихся со своими друзьями в школе. и успешно учиться.

Что нужно для дальнейшего развития?

Перед российской системой образования стоит еще один вызов - как продолжать повышать качество образования и компенсировать серьезные потери в обучении.В этом процессе важно сосредоточить внимание на исследованиях, оценках и оценках.

Во-первых, очень важно понять ситуацию в рамках национальных усилий. Очень важно своевременно провести оценку потерь в обучении в России и выявить проблемы между регионами и внутри регионов. Во-вторых, необходимо целенаправленно поддерживать студентов, которые отстали больше, чем их более состоятельные сверстники. Целевые программы могут включать расширенные часы для учащихся, нуждающихся в дополнительной поддержке, автономное и онлайн-обучение, которое доказало свою эффективность в нескольких странах, а также программы поддержки семей и родителей, которые все больше участвуют в образовательном процессе во время этой пандемии.Учителям потребуется больше быстрых и надежных инструментов оценки в классе, чтобы понять уровень потерь в обучении.

Пора переосмыслить роль школ и их работу. Помимо таких основных мер, как усиленная защита, мытье рук и использование дезинфицирующих средств, будущее может потребовать пересмотра функции школ как среды обучения 21 -го века. Он включает в себя более разнообразные пространства для совместной работы и обучения в небольших группах, трансформируемые классы для разнообразия учебного процесса, лучшую мебель и улучшенную энергоэффективность и вентиляцию.Согласно исследованиям, проведенным в России, более разнообразная учебная среда и лучшая школьная инфраструктура положительно влияют на обучение.

Для его достижения могут потребоваться дополнительные инвестиции для повышения устойчивости и создания системы цифрового обучения следующего уровня , чтобы помочь преодолеть кризис COVID-19 и обеспечить готовность к другим возможным чрезвычайным ситуациям. В России имеется надежная цифровая инфраструктура, которая была дополнительно усилена во время пандемии. Однако учебные платформы, которые были доступны студентам, не обеспечивали индивидуальных и расширенных образовательных возможностей.Есть шанс улучшить ситуацию в этой сфере, в частности, с учетом того, что, по данным PISA, учителя готовы использовать передовые инструменты обучения. Но пока в стране нет соответствующей площадки.

Чтобы идти в ногу со своей кривой роста качества образования, России необходимо поддерживать реформы и инновации в секторе образования, особенно те, которые связаны с развитием навыков 21 века. Хотя пандемия напрямую повлияла на традиционные способы обучения, их возобновление может сопровождаться внедрением новых методов преподавания и обучения.Например, из-за пандемии смешанные (или гибридные) методы обучения будут использоваться в течение длительного периода времени. Кроме того, после перерыва в традиционном процессе преподавания и обучения в классе появились новые методы преподавания и обучения. К ним относятся преподавание и обучение с использованием цифровых технологий, которые могут еще больше повысить качество и равенство в образовании.

Для удовлетворения всех выявленных потребностей бюджет на образование должен быть как минимум защищен, а лучше расширен. Принимая во внимание тот факт, что потери в обучении потенциально приведут к значительным потерям будущих доходов и повлияют на ВВП, сейчас самое время инвестировать больше в образование.Для реализации целевых программ могут потребоваться дополнительные ресурсы, но они принесут быструю отдачу и станут достойным вложением в развитие человеческого капитала в России.

Благодаря этим мерам, принятым в России, страна может вернуться на правильный путь результатов обучения и по-настоящему модернизировать систему образования, чтобы лучше подготовить своих студентов к жизни и работе в современной конкурентоспособной экономике.

--------------------------------------

Изначально опубликовано на русском языке в VTimes.io под названием «Пандемия угрожает успеваемости российских студентов».

Ориентированы ли российские университеты на образовательные потребности студентов?

340 С. Трапицин, О. Крокинская, В. Тимченко

Полезны

методов обратной связи, исходящие от бизнеса на

слушать «голос студента» в академической

среде. По мере того как понимание качества образования

меняется, чтобы стать более демократичным и ориентированным на обслуживание,

результатов образования растут, чтобы удовлетворить

клиентов и заинтересованных сторон (Гао, 2012;

Колесников и Лебедева, 2013).

Однако рассматривать качество образования

только как категорию услуги

некорректно. Это имеет глубокое личное влияние

, которое имеет значительную социальную ценность и не может быть сведено

только к товарно-рыночным

отношениям. Как никакая другая деятельность, образование находится в ведении общественности и государства

.

Это очевидно в рамках политических кампаний

, когда вопрос качества образования

обычно рассматривается как элемент

национальной безопасности, перспективы

экономического роста и развития страны

(Бордовский и др., 2008).

Пытаясь найти решение для интеграции социальной и

экономической природы образования, ряд

экспертов относят образовательные услуги к категории

«мультисоциального блага» (Carnoy,

1993). Однако независимо от подхода

большинство исследователей принимают во внимание потребительскую модель студентов

(Stiglitz, 1997).

Существует несколько классификаций поведения потребителей

на рынке образования

(McArthur, 2011).Нет сомнений в том, что голос

студентов является наиболее ценным в системах обеспечения качества и управления качеством

в высших учебных заведениях, поэтому систематические опросы студентов

стали обычным явлением

для университетов в России, а также

по всему миру. Однако есть много проблем

с использованием информации обратной связи в университетах

для постоянного улучшения из-за

неадекватных методов анализа, слабых стандартов качества

, нехватки ресурсов или даже сопротивления персонала

(Motova, Pykkö, 2012).

2. Рамки и ограничения

В настоящее время студенты

имеют прекрасную возможность выбрать образовательную программу, университет или

страну. Они станут основной силой

для конкурентоспособности университетов, если обратная связь студентов

может применяться на регулярной основе

. Представляется важным для

университетов полностью учесть

структурированных данных об ожиданиях студентов,

потребностей, удовлетворенности, предпочтениях и

индивидуальных обстоятельствах, а также фактических

тенденциях в обеспечении качества и лучших практиках

.

Еще один важный аспект нашего исследования

. Это хорошо известный феномен

независимости удовлетворения и

неудовлетворенности (Herzberg, 1961). Это означает

, что отсутствие какого-либо неудовлетворения не приводит к удовлетворению

и наоборот. В подходе

любая неудовлетворенность человека

может быть решающим фактором для мотивации в момент

, когда удовлетворение может быть достигнуто

частично, с оценкой, уровнем или степенью.Итак, в

основное внимание университета должно быть уделено

факторам неудовлетворенности потребителя (студента)

для достижения лучшего результата.

3. Основная часть

3.1. Методы выборки

В ходе исследования использовались маловероятные

методов выборки. Сначала

добровольно отборочная выборка применялась

, приглашая всех студентов, известных организаторам

, принять участие в исследовании.Данные

были собраны от тех, кто ответил

. На следующей части выборки

студентов, прошедших опрос, попросили

побудить других студентов, которых они знали, принять участие в опросе

. Группа респондентов

постепенно расширялась как «снежный ком»

(Финк, 2010). Этот метод отбора проб

дешев и прост в использовании.

Методы интервью, включая онлайн-интервью

интервью не новы, но достаточно хороши

для качественного и количественного исследования в случае опроса студентов

(Лоуренс и

Лоннинг 1991; Эллиот, 2005; Скотт, 2008;

Финк, 2010).

ЗАДАЧИ, ПЕРСПЕКТИВЫ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ CBU ПО ИННОВАЦИЯМ, ПЕРЕДАЧЕ ТЕХНОЛОГИЙ И ОБРАЗОВАНИЮ

25-27 МАРТА 2015, ПРАГА, ЧЕШСКАЯ РЕСПУБЛИКА WWW.CBUNI.CZ0009.CZ0009.CZ0006 9.JS0007 Качество образования в ЮФ не представляет собой определенное количество показателей системы образования, по

каждый с пороговым уровнем. Что такое образование? Какое качество образования сохраняется после

без учета внешних и количественно представленных признаков? Здесь мы имеем в виду такие характеристики, как состояние университетских помещений

, хороший библиотечный фонд, пространство, выделенное на одного студента, материальные и финансовые активы

и многие другие, несомненно важные показатели.Академические процессы в высшем образовании

учебных заведений состоят из повседневных ситуаций, таких как взаимодействие между учителями и студентами. Различные

потребности в организации образования, помимо простых академических ситуаций, включают здания, помещения, оборудование

, материальные и финансовые ресурсы, системы административного управления и аналогичные функции

. Управление качеством образования - это система, регулирующая характер взаимоотношений

учителей и учеников.Ведущая роль в организации образовательных процессов и управлении академической ситуацией

принадлежит преподавательскому составу. Следовательно, управление отношением преподавателя (или

профессора) к профессиональной деятельности также определяет управление качеством.

Качество управления образованием зависит от учителей, которые являются основной составляющей или руководящей стороной

образовательного процесса. Педагог воплощает в жизнь содержание обучения, а также технические средства и технологии обучения.Высокая личная и профессиональная культура учителей способствует

адаптации в учебном процессе, которая связана с личностными качествами, а также личностным и профессиональным

развитием учеников. Преподаватель способен изменить планку академического мастерства, поскольку он

имеет непосредственный доступ к непосредственному субъекту управления качеством образования, тогда как другие участники

управления качеством образования (руководители учреждений и их подразделений, научные сотрудники,

) административный персонал и родители) могут лишь косвенно повлиять на качество образования через учителя.

Все образовательные системы имеют определенный набор условий, направленных на повышение эффективности работы

учителя и внесение улучшений. Между менеджментом образовательной системы

и менеджментом качества образования всегда есть учитель. Их сознательность, культура, профессионализм, ответственность, мотивация и преданность делу во многом определяют, насколько качество образования

будет соответствовать требованиям внешнего управления и личным требованиям студентов.

Преподаватель является наиболее квалифицированным специалистом в области управления качеством благодаря своему особому месту в образовании.

В реальном времени учитель видит результаты своей деятельности, сравнивает их с целями и вносит необходимые изменения

в процессе обучения. Профессиональная компетентность и богатый личный опыт

позволяют преподавателю в полной мере оценить качество как своей работы, так и работы коллег. Все остальные

экспертов (администраторы, члены специальных советов и комитетов и т. П.) Имеют дело в первую очередь с

формализованных показателей учебного процесса.

Система менеджмента качества, применяемая в ЮФУ, способствует взаимодействию студентов, высших

учебных заведений и работодателя, уделяя особое внимание формированию ключевых компетенций выпускников.

Хутмахер (1996) упоминает пять групп ключевых компетенций особого значения, определенных в

Совета Европы. В этой связи более высокая динамика современного бизнеса требует от выпускников безупречной профессиональной квалификации

и хороших организационных и административных навыков.Это означает, что

сможет своевременно находить необходимую информацию, планировать и устанавливать приоритеты, а также оптимизировать производство

за счет применения наиболее эффективных административных подходов. Когда работодатели отбирают кандидатов

на профессиональную работу, они уделяют особое внимание профессиональным компетенциям, а также личным,

социальным и административным навыкам соискателя. Таким образом, компетентностный подход позволит

высшим учебным заведениям подготовить кандидатов для будущей карьеры.

Заключение

Система управления образованием в ЮФУ обеспечивает условия, необходимые для качественных

достижений преподавателей и студентов. Современный рынок образовательных услуг признает качество образования

и компетенции студентов одного учебного заведения единственным преимуществом

баллов, которое имеет учебное заведение над другим. Система «учитель - ученик - работодатель» как объект качества

Обучение в России: образование в России

Высшее образование в России по структуре схоже с центральноевропейской системой с некоторыми ключевыми отличиями.Система разделена на четыре основных раздела - начальное, среднее, высшее и послевузовское образование. 776 высших учебных заведений в 82 регионах России принимают иностранных студентов, и выбор России в качестве места обучения за границей предоставит вам широкий выбор в поиске подходящего для вас высшего образования!

Для получения среднего образования в России требуется 11 лет, прежде чем студенты смогут поступить в систему высшего образования. После успешного окончания девятого года обучения учащиеся получат аттестат о базовом общем образовании с возможностью продолжить двухгодичное среднее образование.По окончании двух дополнительных лет выдается свидетельство о полном среднем образовании. Этот сертификат служит доказательством того, что студент имеет право на получение высшего образования.

Найдите программу

Хотите учиться в России? Найдите и сравните программы

Поиск

Три вида вузов в России

  1. Университеты предлагают широкий спектр программ на всех уровнях.
  2. Академии уделяют больше внимания исследованиям и практическим навыкам, обычно посвященным конкретным предметным областям, таким как искусство, архитектура или наука.
  3. Институты - это независимые отделения университетов или академий, которые предлагают профессиональные образовательные курсы.

Система высшего образования в России известна своими достижениями и акцентом в области науки и технологий. Многие из курсов, предлагаемых в государственных учреждениях, ориентированы на естественные науки, но также предлагается широкий выбор программ по гуманитарным и социальным наукам!

В последние годы в дополнение к этим традиционным российским учебным заведениям появились частные высшие учебные заведения, предлагающие программы в других областях, таких как экономика, бизнес и право.

Дипломные структуры в системе образования России

В то время как образование в России в значительной степени основано на Болонских принципах, образование в России структурирует степени несколько иначе, чем в других странах Европы.

  • По окончании среднего образования учащиеся могут получить степень бакалавра или специалиста, причем оба учащиеся имеют право на получение степени магистра. Степень бакалавра выдается после четырех лет очного обучения в университете.Специалисты присуждаются после пяти лет обучения и больше ориентированы на практическое обучение в выбранной студентом области. Обе квалификации требуют от студентов успешной защиты диссертации и сдачи экзаменов. Эта степень присуждается во всех областях, кроме медицины, где первый этап обучения длится шесть лет.
  • Степени магистра присуждаются после двух лет обучения, из которых один год посвящен исследованиям, которые включают практику и подготовку к защите диссертации.
  • Студенты, имеющие степень магистра, имеют право продолжить обучение в докторантуре. Послевузовское образование в России разделено на две части, и две степени необходимы для подтверждения статуса студента как ученого. Последипломное образование можно получить только в университете или научном институте. После успешного завершения первой части послевузовского образования студентам присваивается степень кандидата наук.
  • Окончательная докторская степень выдается после дополнительных 2-4 лет обучения в послевузовском образовании.Затем эта сертификация приводит к получению докторской степени. Поскольку между двумя степенями существует 10-летний разрыв, окончательная докторская квалификация часто присуждается кандидатам наук после того, как они завершили свою карьеру в академических кругах.

В советской системе не существовало ни бакалавриата, ни магистра, они были введены для приведения российской образовательной системы в соответствие с международными стандартами в соответствии с Болонским процессом.

Кроме того, степень MBA в России становится все более популярной среди иностранных студентов, поскольку Россия считается финансовой сверхдержавой в энергетическом и газовом секторах.

Это изменение помогло российским квалификациям высшего образования получить признание и признание за рубежом, что ранее было проблемой для иностранных выпускников, и объясняет рост числа иностранных студентов, выбирающих Россию в качестве места обучения за рубежом!

Российский учебный год

Учебный год в России делится на два семестра. Первый проходит с сентября по январь, а второй с февраля по июнь.Это расписание является обязательным для всех университетов.

Обзор России

Россия - самая большая страна в мире со значительным отрывом. Узнайте, каково учиться за границей в России и не только.

Узнать больше

Студенческая виза

Нужна ли вам виза для обучения в России? Студенческая виза в Россию требуется для студентов из большинства зарубежных стран. Узнайте больше о процессе получения студенческой визы и о том, что вам нужно для въезда в страну.

Узнать больше

Жилье и стоимость проживания

Проживание и стоимость проживания иностранных студентов в России могут сильно различаться в зависимости от того, где вы остановились. Узнайте больше о различных вариантах жилья для студентов и о том, сколько все это стоит.

Узнать больше

Стоимость обучения и стипендии

Некоторым студентам обучение в российских университетах покажется намного дешевле, чем в их родных странах.Узнайте больше о стоимости обучения в России.

Узнать больше

Язык и культура

Когда вы думаете о размерах России, неудивительно, что в стране очень много языков и культур. Взглянем.

Узнать больше

Процесс подачи заявки

Во всех странах действуют особые требования к поступающим в университет. Узнайте больше о возможностях приема на программы в России и о том, что вам нужно для подачи заявки.

Узнать больше

Программы

Готовы посмотреть программы в России? Воспользуйтесь нашей поисковой системой, чтобы найти и сравнить лучшие программы в России сегодня!

Узнать больше

[PDF] Повышение качества образования в России за счет преобразования систем обеспечения качества

1 Повышение качества образования в России через трансформацию систем обеспечения качества Автор: Виктор Болотов, Елена Ленск ...

Повышение качества образования в России через трансформацию систем обеспечения качества Автор:

Виктор Болотов Елена Ленская Марк Агранович

В конце 1980-х - начале 1990-х годов стало очевидно, что общество меняется настолько существенно, что система образования уже не может соответствовать новым требованиям: люди больше не хотели, чтобы их дети изучали марксистские догмы или читали книги, написанные хорошими членами коммунистической партии.Вместо этого они хотели, чтобы они изучали иностранные языки, качественное знание которых было привилегией ограниченного круга лиц, и они хотели, чтобы они понимали рыночную экономику и были готовы к жизни в новом обществе, которое, как все считали, стать открытым. Открытому обществу нужна открытая система образования. Поэтому все реформы были направлены на разблокирование ранее закрытой системы, и в определенной степени нам удалось достичь этой цели. Начало 1990-х: либерализация системы. Дискуссия о новой школьной системе для открытого общества началась в середине 1980-х, когда к власти пришел Горбачев.Программа реформ была разработана в ходе публичных дебатов, и даже окончательный план реформы был разработан очень разнородной командой мозгового штурма, состоящей из исследователей, менеджеров всех уровней управления образованием, директоров школ, учителей и даже воспитателей дошкольных учреждений. Команду возглавил будущий министр образования Эдуард Днепров. К сожалению, в команде не хватало людей не из системы образования. Суть реформы заключалась в том, чтобы покончить с очень политизированным советским содержанием обучения и унитарной школой, которая имела 100-процентную обязательную учебную программу, один комплект учебников для всех школьников по всему Советскому Союзу и стандартные школьные здания с севера. на юг.Единственными элементами, которые не были должным образом стандартизированы, были школьные стандарты и процедуры оценки1. Десять принципов реформы образования, сформулированных в те дни, могут дать представление о масштабах предполагаемых изменений. К ним относятся: • Демократизация школьного управления и школьной жизни • Диверсификация образовательных моделей, учебных программ и т. Д. • Создание национальной идентичности как одна из ключевых задач школы • Открытость системы • Регионализация школьной политики • Гуманистическая политика • Гуманитарное противодействие -догматический подход • Личностно-ориентированное обучение • Развивающий характер образования • Обучение на протяжении всей жизни Однако ресурсов для таких всесторонних изменений не хватало.Система сильно недофинансировалась; Вот почему большинство изменений, которые были реализованы в те дни, касались в основном школьного законодательства и децентрализации школьного управления. Закон «Об образовании», принятый в 1992 г., был признан международным сообществом одним из самых строгих. 1

Школьные стандарты в Советской России основывались на вводимых данных и определяли содержание преподавания; прогнозируемые результаты не были определены или стандартизированы. Оценка проводилась на основе учреждения, критерии оценки не были описаны.Таким образом, в каждой школе или университете была своя собственная система критериев, а системы выставления оценок значительно варьировались от школы к школе.

Исключено:,

либеральных законов в истории Европы. Более очевидные препятствия для открытой и демократической школьной системы, такие как политизированная учебная программа, полная советских стереотипов, гораздо более сопротивлялись изменениям, потому что для того, чтобы изменить то, чему учили, нужно было изменить мышление учителей. Западные страны, очарованные внезапными политическими изменениями в России, были очень готовы помочь с более существенной повесткой дня и были готовы потратить значительные суммы денег на помощь школьным реформам.Однако российские руководители тогда не обладали достаточным опытом, чтобы делать осознанный выбор, и приветствовали практически любую идею, исходящую от Запада. Как следствие, много ресурсов было потрачено на незначительные преобразования и малоприоритетные проекты. Самым значительным достижением тех дней была диверсификация внутри системы, некоторые из которых были проинформированы международными контактами: начали появляться новые школьные модели, регионы и школы получили контроль над от 25 до 30 процентов школьной программы, были введены варианты и варианты. В учебную программу начал развиваться рынок школьных учебников, и родители могли выбирать школы для своих детей.Однако в отсутствие нового понимания качества образования и строгих процедур обеспечения качества обретенная свобода часто порождает хаос и несогласованность внутри системы. 1998-2004: Рационализация системы и внедрение технологически обоснованных процедур В самом конце 20 века экономическая ситуация в стране начала стабилизироваться, и руководство Министерства образования приступило к планированию новой комплексной реформы. На этот раз министр Филиппов и его команда потратили много времени на то, чтобы Россия извлекла уроки из лучших мировых примеров реформ образования и чтобы стали доступны достоверные данные о том, насколько российская система образования сравнивается с этими ведущими странами.Эту реформу можно охарактеризовать как технологическую: она определила новые цели, такие как ключевые навыки и компетенции, которых, как показало исследование PISA, не хватало нашим ученикам, и подчеркнула автономию учащихся, школьное верховенство закона, творчество, толерантность и коммуникативные навыки на иностранных языках. . Но в отличие от предыдущей попытки, он был сосредоточен на механизмах, которые позволили бы системе функционировать действенным и действенным образом. Вначале были допущены некоторые ошибки. Таким образом, попытки создать конкуренцию внутри системы привели к появлению квазирынков, таких как множество частных вузов, занимающихся продажей сертификатов.Идея предложить государственные стипендии для оплаты обучения в университете наиболее успешным студентам также никогда не принимала формы в рамках системы. Но некоторые идеи все же прижились. Это было время, когда начался настоящий диалог с Западом; большинство механизмов, которые были внедрены в систему, были адаптированы с западных аналогов. Наиболее важные инновации касались: • Стандартов нового поколения, ориентированных на результат • Реформы ИКТ, возможно, единственной, в которой упор делался на подготовку учителей • Введение независимой системы обеспечения качества и внешних экзаменов • Финансирование на основе формул • Оптимизация школьной системы и школьных автобусов, которых раньше не было в России • Введение стандартов качества для производства учебников • Надежный сбор данных для принятия политических решений, основанных на фактах.Большинство этих нововведений сохранилось до наших дней. Школьные стандарты были, пожалуй, единственным провалом; они были разработаны учеными, которым не хватало школьного опыта и которые были только счастливы принять все новые идеи, не пытаясь понять их. Таким образом, количество «ключевых навыков», которые они определили, было близко к 450. Кроме того, стандарты оставались основанными на вводимых данных, определяя содержание обучения, а не ожидаемые результаты. Последние были определены очень расплывчато, и большинство из них невозможно было измерить.Реформа ИКТ была успешной и, возможно, самой известной в стране; он поставил оборудование в каждую школу, в том числе

малых сельских школ, и провел обучение для сотен тысяч школьных учителей. Однако эффект от этого тренинга оказался меньше ожидаемого: для большинства учителей это был разовый тренинг, и у них не было возможности вернуться и задать вопросы, когда они начали практиковать свои навыки. Наиболее спорной реформой был новый выпускной экзамен, который также позволял студентам поступать в университеты.Он подвергся серьезному нападению со стороны университетского вестибюля; они внезапно потеряли контроль над набором студентов, который раньше был основным источником их теневого дохода. Их сопротивление задержало введение общенационального единого экзамена почти на восемь лет. Однако переход к новой системе сейчас произошел и вызвал дальнейшие изменения, такие как внешние экзамены для 9-го класса и введение RuSyQA, о которых мы поговорим позже. Оптимизация школьной системы была успешной в некоторых регионах, особенно там, где дорожная система и расстояния позволяли использовать школьные автобусы. Очень маленькие школы были сокращены или переведены под единое руководство, а ресурсы использовались более эффективно.Формульное финансирование введено по всей стране; однако навыков разработки формул по-прежнему недостаточно для того, чтобы новая система работала. Дети SEN и, в частности, мигранты не получают достаточной поддержки в обычных школах из-за плохо разработанных формул в некоторых регионах. Новая система обработки данных, представленная Центром статистики образования, вероятно, в наименьшей степени была замечена широкой общественностью, но была чрезвычайно важна для надлежащего анализа и планирования на основе фактов.Впервые в постсоветской истории Россия начала получать достоверную информацию о том, как функционирует система образования. С 2004 г. по настоящее время: инвестиции в лидеров и растущая централизация. Второй президентский срок Путина (2004-2008 гг.) Был временем крупных инвестиций в образование и введения так называемой системы государственных грантов. Никогда раньше в истории России не выделялись такие значительные суммы денег для чествования лучших учителей, лучших школ и лучших университетов.Лучшие учителя были отобраны на основе анкет, которые должны были заполнить родители, выпускники и директора школ. Отобранные как лучшие учителя получали премию в размере от 3000 до 3500 долларов каждый, которую они могли свободно тратить по своему желанию. Школы должны были разработать планы развития, и тем, кто мог соответствовать всем установленным критериям, были предоставлены деньги на закупку и обучение. К сожалению, даже до того, как они смогли увидеть цвет этих денег (от 30 000 до 35 000 долларов каждая), школы прошли государственную проверку на предмет их расходования.Время, отведенное на его расходы, было слишком коротким, и школы закупали ненужное оборудование в большой спешке, чтобы уложиться в предписанный график расходов. У университетов были очень похожие проблемы с отчетностью, но с большими грантами, и университетская система действительно получила значительные возможности для развития. Тем не менее, многие эксперты сказали бы, что эта крупная инициатива только увеличила разрыв между богатыми и бедными. Успешные школы, обслуживающие либо детей более богатых родителей, либо учащихся, выбранных на основе их способностей и навыков, становились еще лучше оснащенными, в то время как школы, обслуживающие детей из социально неблагополучных семей, не рассматривались как сильные конкуренты по сравнению с первыми и поэтому ничего не получали.Русские школы не кластеризованы. Поэтому при выборе победителей не учитывались происхождение и контекст. Попытки распространить передовой опыт победителей также не увенчались успехом, поскольку были плохо организованы и не отслеживались должным образом. Некоторые из этих инициатив должны были быть доработаны администрацией нового президента, но, к сожалению, экономический кризис 2009 года помешал реализации этих планов.

Образовательная политика в первое десятилетие 21 века может характеризоваться большей централизацией («вертикализацией власти», как ее описывает правительство).Еще один набор школьных стандартов, допускающих гораздо меньшую диверсификацию, лишил регионы России возможности вводить свои собственные компоненты в школьную программу: этнические языки, историю и культуру практически невозможно уместить в очень ограниченном пространстве, предлагаемом авторами новой книги. стандартов, а это означает, что федерализм в образовательной политике постепенно заменяется единообразием. Попытки найти универсальные решения для всей системы такого масштаба и разнообразия - Россия насчитывает более 120 этнических групп, являющихся коренными на ее территории, и экспоненциально растущий приток мигрантов - обречены на провал.Еще одно следствие растущего национализма - ксенофобия и подозрительное отношение к инновациям, идущим с Запада. Диалог с некоторыми из наиболее эффективных систем стал менее интенсивным; партнерские проекты продолжают существовать, но они сталкиваются с огромными логистическими проблемами, вызванными новым российским законодательством, принятым в отсутствие альтернативных взглядов. Программные документы, подготовленные Министерством образования, лучше всего можно описать лозунгом: «Как измениться, ничего не меняя.«Они называют много целей, но очень неопределенно описывают ожидаемые результаты. Таким образом, инициатива «Наша новая школа», выпущенная в 2009 году, описывает следующие цели: • Переход на новые стандарты • Внешняя оценка на трех уровнях • Новые требования к учителям • Поддержка одаренных и инвалидов • Новая школьная инфраструктура • Большая школьная автономия. Все эти цели хороши и действительны, но не всегда можно увидеть, что стоит за этими хорошими словами: очень мало точных механизмов или политик названо.В некоторых случаях, таких как внешняя оценка, ожидаемые инновации уже существуют и требуют очень небольших усилий для поддержки. Должны ли мы тогда сказать, что нынешняя образовательная политика зашла в тупик? Вряд ли. В России всегда было реформаторское сообщество, которое продолжало реформаторскую деятельность по восходящей линии там, где местная администрация оказывала поддержку и где могли быть достигнуты очевидные результаты. Они будут продолжать апробировать инновации и готовить программные документы в ожидании возможностей их внедрения в масштабах всей страны.Основные достижения Если мы оглянемся на то, каким было российское образование 20 лет назад и сравним его с нынешним статус-кво, следующие изменения можно назвать наиболее значительными: • Диверсификация и выбор в рамках учебной программы и системы в целом • Система внешних стандартизированных экзамены • Система сбора данных, подходящая для управления на основе фактов • Принцип финансирования по формуле. Хотя правительство по-прежнему ориентировано на централизацию и, проводя эту политику, устранило многие варианты школьных стандартов, институциональных структур и школьной программы, система остается значительно более диверсифицированной, чем была раньше.Школам удается обойти ограничения, чтобы представить контент, который хотят родители. Даже в таких случаях, как попытка ввести курс основ ортодоксальной религии в светские государственные школы поликультурного и многоконфессионального государства, система реагировала весьма разнообразно. Некоторые этнические республики настаивали на введении вместо них своих преобладающих религий, а некоторые ввели курс

Удалено:

по истории религии и этике. Постоянные попытки ограничить количество учебников, предлагаемых школьникам, создают много волнения и дискомфорта, но по сути своей в основном терпят неудачу.Система внешних стандартизированных экзаменов, несмотря на всю критику, сыграла очень важную роль: она решила устаревшую, субъективную и трудоемкую систему двойных, в основном устных экзаменов, после окончания школы и поступления в университет. Это дало больше возможностей, особенно для студентов из отдаленных регионов России, которые теперь могут поступать в лучшие университеты, не тратя много денег на поездки. Внешние экзамены обеспечили отличную обратную связь в системе, позволяя лицам, принимающим решения, сравнивать школы и требования для поступления в университеты.Это экзамены, которые сегодня играют роль стандартов, основанных на результатах: в отсутствие четко определенных и измеримых школьных стандартов они предлагают набор норм, которые выпускники школ должны соблюдать, и делают это в прозрачной открытой форме. Есть возможности для улучшения качества отдельных тестовых заданий и элементов процедур, но преимущества намного превышают недостатки. Значительно улучшенная система сбора данных также важна для принятия обоснованных решений. Россия теперь может участвовать в подавляющем большинстве международных опросов и обзоров, тогда как раньше она не могла этого делать из-за отсутствия надежных данных.Хотя существующие механизмы финансирования по формуле далеки от совершенства, важно, чтобы сам принцип соблюдался. Раньше российское правительство финансировало учреждения, но часто пренебрегало их фактическим размером и возможностями. Принцип на душу населения стимулирует конкуренцию и развитие внутри системы и вносит больше справедливости в распределение ресурсов. Причины для беспокойства Мы очень обеспокоены сохраняющимся низким уровнем и отрицательной динамикой результатов российских студентов в международных опросах, в первую очередь PISA.В то время как результаты PIRLS остаются стабильно положительными и даже улучшаются (в прошлом году Российская Федерация возглавила рейтинговую таблицу), в PISA Россия намного ниже среднего показателя по ОЭСР по всем тестируемым навыкам. См. Рисунок 1.

Удалено:, Удалено: ¶

Рисунок 1:

Причины для беспокойства. Низкий уровень и отрицательная динамика результатов российских студентов в международных исследованиях (PISA)

Система профессионального образования неадекватна потребностям современного рынка труда, и ее стандарты все еще недостаточно информированы работодателями.Более того, работодатели редко могут вносить свой вклад в стандарты качества на уровне, необходимом для надлежащего перехода к рыночной системе профессионального образования и обучения (ПОО). Низкое качество системы является причиной того, что многие молодые люди, окончив учебные заведения ПОО, остаются безработными. См. Рисунок 2. Рисунок 2:

Причины для беспокойства - система ПОО неадекватна современному рынку труда

Качество системы высшего образования значительно ухудшилось за последние десятилетия.Попытки реформировать его в основном потерпели неудачу. Переход к двухуровневой системе декларировался несколько раз, но его саботировали университеты. Низкое качество высшего образования также можно объяснить его массовостью: по некоторым данным (отчеты НИУ ВШЭ) почти 100% выпускников школ поступают в вузы, так как требования для поступления очень низкие и продолжают снижаться. В результате Россия теряет свою репутацию на международном рынке высшего образования. См. Рисунок 3.Рисунок 3:

Причины для беспокойства. Низкое качество высшего образования и его массовость

Как следствие, и без того значительный разрыв в доступе к качественному образованию продолжает расти, и существует серьезный риск маргинализации определенных групп населения. Каждый обзор PISA демонстрирует сокращение числа наиболее успешных студентов и все большее и большее число тех, кто демонстрирует самые низкие академические результаты. См. Рисунок 4.

Рисунок 4:

Причины для беспокойства Растущий разрыв в доступе к качественному образованию и маргинализация определенных групп населения

Это причина того, почему значительные инвестиции в образование до сих пор мало влияли на рост национальной экономики.См. Рисунок 5. Рисунок 5:

Причины для беспокойства Высокий уровень образования, но плохие экономические результаты

Россия

Таким образом, основные проблемы, требующие серьезного внимания со стороны разработчиков реформ, следующие: • Управление, основанное на фактах, не является реальностью. Большинство предпосылок для этого в настоящее время существует, но важные политические решения часто принимаются без учета имеющихся данных.

• • • • •

Общественная подотчетность существует на элементарном уровне. Сама концепция общественной ответственности не является частью российского образовательного или политического тезауруса.Стандарты и учебные программы по-прежнему основаны на затратах и ​​поэтому неизмеримы. Формирующее оценивание неэффективно в большинстве школ, и большинство учителей неправильно понимают эту концепцию. Преподавательский состав не соответствует программе реформ, а система обучения и подготовки учителей устарела и неэффективна. Кадровая политика развита слабо, а система предварительного обучения и повышения квалификации не пересматривалась с советских времен. Международные данные игнорируются, а в стране исследования излишни.

RuSyQA и преобразование национальной системы обеспечения качества Попытки создать новую общенациональную систему обеспечения качества в значительной степени были ответом на большинство из вышеперечисленных проблем. Помимо единого экзамена, в России было еще несколько успешных инициатив в области обеспечения качества: • Внедрение общественной подотчетности на всех уровнях системы сейчас обсуждается как в профессиональном сообществе, так и на высших уровнях правительства, где изучается схема «управления по результатам».Некоторые демонстрации общественной ответственности можно увидеть на уровне школы, например, публичные отчеты директоров школ. • Введение многоуровневой системы национальных экзаменов направлено на создание многоуровневой внешней стандартизированной системы оценивания. В настоящее время проводятся два из трех запланированных внешних экзаменов, но отсутствие многоуровневых стандартов является основным препятствием для этой схемы. • Смещение акцента на формирующую оценку принято в качестве руководящего принципа политики, а практические аспекты обсуждаются на уровне профессионального сообщества.• Продолжаются усилия по пропаганде национальных образовательных стандартов, основанных на результатах. Сформированы альтернативные группы разработчиков стандартов, проводятся публичные обсуждения в Администрации Президента (Общественной палате) и на других общественных собраниях. • Введение основанной на фактах оценки школьных и местных систем образования явилось следствием внешних экзаменов и вначале создавало больше проблем, чем ясности. Попытки использовать данные внешних экзаменов для ранжирования школ независимо от их контекста раздражали школы и стимулировали дискуссии о справедливых средствах оценки школ.Началось изучение принципов создания добавленной стоимости. • Сделаны первые шаги по созданию государственного аудита, и вновь созданные органы управления школами взяли на себя ведущую роль. Ассоциации директоров школ составили контрольные списки, которые позволяют им проверять не только академические услуги, но также дух и среду, существующую в школе. В 2005 году начали обсуждаться вопросы развития общенациональной системы обеспечения качества, и стали доступны публикации. Самая цель Российской системы обеспечения качества (RuSyQA) - сделать систему подотчетной своим клиентам: отдельным лицам, семьям, гражданскому обществу, работодателям и государственным структурам.Если учесть, что в течение почти ста лет система была подотчетна только государству, важность этого сдвига парадигмы трудно недооценить.

Концепция RuSyQA RuSyQA

Система образования Информационно-диагностическая подсистема (предоставление данных)

Законодательная подсистема

Образовательные учреждения и их системы (объекты оценки)

Индивидуальные образовательные достижения (объект оценки)

Работодатели (в т.ч. государственные органы)

Экспертно-аналитическая подсистема

Физические лица, семьи, структуры гражданского общества

(поставщики экспертных услуг и проектов решений)

Государство (как социальный институт)

пользователей Рисунок.1 Концептуальная схема RuSyQA

К настоящему времени разрабатываются следующие элементы системы: • Многоуровневая система оценки академической успеваемости учащихся после начальной школы, на уровне перехода в старшую среднюю школу и на уровне уровень окончания школы. • Многоцелевая система оценки школы, состоящая из государственной аккредитации, которая должна включать социальные характеристики и характеристики развития школы, помимо данных об успеваемости; оценка с добавленной стоимостью на школьном уровне и другие формы оценки, выполняемые с целью помочь учащимся, учителям и школам в их росте и развитии; школьная самооценка и общественный аудит, данные которого должны быть доступны родителям.• Многокомпонентная система оценки эффективности всей образовательной системы, требующая данных как внутри системы, так и за ее пределами (агентства общественного здравоохранения, полиция, социальные работники и т. Д.) С хорошо развитой инфраструктурой сбора данных и средствами общественной подотчетности, такими как региональные или федеральные публичные отчеты и аудиты. Изменения в системе выпускных экзаменов в школах и вступительных экзаменов в высшие учебные заведения, а также введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) можно рассматривать как наиболее важные элементы реформы системы оценивания и реформы национальной системы образования.Ниже приведены основные результаты, влияние и уроки внедрения ЕГЭ. Социальное воздействие ЕГЭ стал реальным механизмом поддержки демократизации образования. Выпускники школы получили реальный шанс выбрать вуз. Каждый студент, независимо от социального происхождения и места жительства, имел возможность отправить свой сертификат ЕГЭ с оценками в любой вуз или несколько из них одновременно и принять участие в конкурсе. В Москве, Санкт-Петербурге и других крупных городах растет число студентов из других регионов.Ведущие университеты начали работать на благо всей страны. Экзамен нанес удар по коррупции, связанной с вступительными экзаменами в вузы. Теперь студенты зачисляются в университеты только на основании результатов ЕГЭ, и нет необходимости платить

«входной билет», например давать взятки или платить частным репетиторам из этого университета, чтобы гарантировать зачисление. Общество, родители и студенты могут достаточно эффективно оценить качество школ и вузов, имея в виду средний балл ЕГЭ выпускников и абитуриентов.Результаты ЕГЭ стали для правительства Российской Федерации одним из показателей эффективности деятельности региональных органов управления образованием, а также общей деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации. Данная оценка оказывает прямое влияние на размер денежных субсидий, выделяемых из федерального бюджета регионам. Политическая поддержка как движущий фактор изменений Система оценивания была реформирована при сильной политической поддержке.Решение о введении ЕГЭ было инициировано центральным правительством. В контексте перехода к бюджетированию и управлению, ориентированным на результат, федеральному правительству была необходима объективная и достоверная информация о реальной ситуации в образовании. В 2001 году Минобрнауки России было поручено разработать новую модель экзамена. Критически важно, чтобы политическая поддержка была оказана на протяжении всего периода экспериментов с ЕГЭ. Без этой поддержки было бы вряд ли возможно придать ЕГЭ официальный статус государственного экзамена, так как он пользовался очень небольшой поддержкой в ​​обществе.(В этом случае сработало очень известное правило: голоса против новой идеи всегда звучат громче, чем голоса чемпионов.) Несколько профессиональных групп сразу же стали открыто выступать против ЕГЭ. Учителя и школы привыкли оценивать своих учеников самостоятельно и не доверяли внешнему контролю. Кроме того, стала набирать силу новая практика, когда качество работы учителя и школы для целей сертификации школы и учителя основывалось на результатах ЕГЭ. ЕГЭ начал приобретать особые возможности оценивания и поэтому не был одобрен профессиональным сообществом.Представители системы высшего образования не доверяли методам тестирования; они хотели определить уровни знаний и способности своих кандидатов-студентов во время вступительного экзамена в живом диалоге. На самом деле, там тоже были некоторые скрытые мотивы, такие как желание контролировать дополнительные денежные потоки (прямые взятки некоторым сотрудникам университета, гонорары частным репетиторам и подготовительные курсы, проводимые высшими учебными заведениями), а также нежелание ректоров теряют свою «административную валюту» или возможность обеспечить зачисление абитуриентов из «ректорского списка» студентов с высокопоставленными или «полезными» родителями.Многие политики и СМИ старались убедить общественность в том, что ЕГЭ убивает российскую систему образования мирового уровня, поскольку проверяет только самые примитивные навыки и не дает возможности оценить творческий потенциал личности студента. Опыт внедрения ЕГЭ продемонстрировал, что политическая воля и последовательность в его реализации играют ключевую роль в реформировании национальной экзаменационной системы. Оказание поддержки через общественное обсуждение Для привлечения дополнительной поддержки идеи ЕГЭ и аргументированных ответов на возражения ее оппонентов было организовано широкое общественное обсуждение.

Этот экзамен открыто и систематически обсуждался в печатных и электронных СМИ, на телевидении и радио, в Интернете, а также на различных встречах, конференциях и форумах. Обсуждение не ограничивалось профессиональным сообществом; в нем участвовали студенты, родители, работодатели и представители различных социальных групп. Было бы несправедливо сказать, что в результате обсуждения резко изменилось отношение к ЕГЭ. Даже сейчас общественное мнение неоднозначно по поводу этой новинки. Однако без обсуждения общество рискует потерять чемпионов ЕГЭ и всю общественную поддержку.ЕГЭ стал первым опытом широкого общественного обсуждения вопросов образования. ЕГЭ и национальная система оценки качества образования Введение ЕГЭ стимулировало дальнейшее развитие российской системы оценки качества образования. Произошли следующие изменения: • В стране появилась и начала развиваться культура измерения образования, над этой темой работали специалисты и целые организации. • Начали формироваться региональные системы оценки качества. Региональные центры обработки информации о ЕГЭ во многих случаях служили базой для региональных центров оценки качества образования.Помимо работы по ЕГЭ, они организовали другие процедуры оценки качества образования, в том числе региональные мониторинговые опросы. Это позволило нам в полной мере воспользоваться человеческими ресурсами, методологией и технологическим потенциалом, созданным в рамках ЕГЭ. • Технология ЕГЭ использована при разработке и внедрении экзамена для выпускников основной школы (SFC-9) на пилотной основе. • Анализ решений по конкретным заданиям ЕГЭ дал возможность разработать подробные выборочные рекомендации для учителей, методистов, авторов учебников и разработчиков образовательных стандартов по совершенствованию процесса преподавания и обучения.• В процедурах внешней оценки и обеспечения качества, включая аттестацию учителей и школ, стали учитываться результаты ЕГЭ как один из многих критериев оценки качества школ и учителей. • Российские результаты участия в международных сравнительных исследованиях оценки качества образования (PISA, PIRLS, TIMSS и др.) Стали обсуждаться более детально благодаря ЕГЭ. Некоторые вопросы, связанные с ЕГЭ Введение ЕГЭ вызвала ряд проблем и стала причиной определенных негативных событий.Во-первых, переход на ЕГЭ привел к изменению учебного процесса в старшей школе в пользу подготовки к этому экзамену. Студенты стали уделять больше внимания тем предметам, по которым они собирались сдавать экзамен (математика, русский язык и другие предметы по своему выбору), их мотивация к изучению других дисциплин резко упала. Довольно резко сократилась доля практических и лабораторных работ в науке, так как ЕГЭ не проверял навыки организации и выполнения экспериментальных работ.Многие студенты выбрали экстернатуру, когда в течение одного года изучают программу старшей школы (10-11 классы), делая это довольно часто поверхностно и формально, а затем используют еще один год для подготовки к ЕГЭ, посещая специальные подготовительные курсы или используя частных репетиторов. Сервисы. Во-вторых, ЕГЭ направлен на проверку академических результатов (знаний и умений) по конкретному предмету. Результаты высшего образования (общие навыки обучения, исследовательские способности, компетенции, творческие навыки, физическое развитие и т. Д.)) не оцениваются на этом экзамене. Такое положение

вызвало справедливую критику со стороны вузов, специализирующихся в области культуры и искусства. Поэтому некоторые университеты и профессиональные училища добавили вступительные экзамены по предметам, не тестируемым в ЕГЭ, таким как музыка и искусство. Кроме того, призеры всероссийских олимпиад были допущены к поступлению в вузы без ЕГЭ. Ведущие университеты страны (утвержденный правительством список из 11 таких университетов) могут сдать своим абитуриентам один дополнительный экзамен по профильному предмету, чтобы выбрать наиболее подготовленных кандидатов.Еще одна проблема, способствующая снижению доверия к экзамену, связана с проблемами информационной безопасности. Имеются свидетельства утечки информации о заданиях ЕГЭ (например, публикация вариантов задания в Интернете за день до экзамена) и нарушения процедур ЕГЭ (использование мобильных телефонов, фиктивные лица и «решатели проблем», в число которых входят сами учителя). иногда). В этой связи нельзя переоценить важность таких вопросов, как общественный контроль за проведением ЕГЭ, открытость и прозрачность процедур ЕГЭ, публикация его результатов и возможность обжалования результатов ЕГЭ.CICED и основное содержание его работы Еще одним свидетельством растущего внимания к вопросам обеспечения качества является создание Центра международного сотрудничества в развитии образования (CICED). CICED был создан в результате встречи «большой восьмерки» в Москве. Его цель - наращивание потенциала в области обеспечения качества в России и странах программы READ Всемирного банка (Кыргызстан, Таджикистан, Вьетнам, Мозамбик, Ангола, Кения и некоторые другие). Центр финансируется Министерством финансов России и в настоящее время поддерживает следующие мероприятия: • Расширение возможностей нынешнего научно-исследовательского персонала в России и странах READ посредством тренингов и ознакомительных поездок • Поддержка разработки двух программ MEd, специализирующихся на обеспечении качества в России. (потенциально обслуживает другие страны READ) • Поддержка разработки новых тестов для оценки продуктивных навыков учеников • Поддержка разработки нового поколения теста на компетентность в области ИКТ • Вторичный анализ данных международных опросов • Поддержка повышения качества на основе фактических данных с использованием статистических данных инструменты • Повышение осведомленности лиц, принимающих решения.Эти мероприятия начались полтора года назад, и их основным результатом стала консолидация сообщества по обеспечению качества, развитие международной сети и доведение вопросов обеспечения качества и подотчетности перед обществом до сведения ключевых лиц, принимающих решения. CICED также является органом, который не допустит нашего традиционного сценария потери интереса сразу после стадии планирования: это проектный центр, и он должен довести до конца все планы.

Российская система высшего образования во время пандемии коронавируса: линии разломов обнаруживаются даже в начале занятий

ВИКТОРИЯ ПАРДИНИ

В России начинается новый учебный год, и университеты сталкиваются с проблемой: как снова открыть для студентов коронавирус пандемия продолжается.

Эта проблема особенно остро стоит на мировом рынке высшего образования, который все больше полагается на набор иностранных студентов, международное сотрудничество и иностранные партнерства для привлечения новых студентов, плата за обучение которых способствует увеличению прибыли вуза. Вопрос для университетов всего мира заключается в том, как продолжить этот поток доходов в то время, когда границы закрыты для иностранцев, а пандемия ставит под угрозу выживание многих университетских систем.

В России университеты закрылись в марте, когда президент Владимир Путин объявил серию обязательных нерабочих дней в стране.С тех пор было внедрено дистанционное обучение, а вступительные экзамены в вузы были переведены в виртуальный формат.

Министр образования России Валерий Фальков провел несколько конференций, на которых подробно обсуждались меры, которые университеты будут предпринимать для борьбы с распространением инфекции COVID-19. Все университеты будут следовать строгим правилам, которые включают использование режима маски, измерение температуры два раза в неделю и дезинфекцию всех областей. В то время как большинство университетов действительно начинали занятия в День знаний в России, 1 сентября, 25 университетов решили перенести начало учебного года на более позднюю осень.

Повторное открытие в России в целом похоже на открытие университетов в Европе в целом. Однако один компонент имеет решающее значение для понимания будущего здоровья университетской системы как в России, так и в мире - это способ интеграции иностранных студентов в 2020–2021 учебный год.

Последние несколько лет Министерство высшего образования и науки России уделяло особое внимание интернационализации. В национальных проектах, таких как амбициозный проект 5-100, запущенный в 2012 году с целью вывести пять российских университетов в число 100 лучших мировых к 2020 году, подчеркивается важность набора иностранных ученых и студентов в российские университеты для увеличения присутствия русских вузов в международных рейтингах и для поддержки финансирования российских университетов.В прошлом году около 300 000 иностранных студентов были зачислены в российские университеты, что почти вдвое больше, чем 153 000, о которых сообщалось в 2010 году.

Это возрождение можно рассматривать как часть гораздо более длительной истории культурного и образовательного обмена в России, а до этого - в Советском Союзе. . Например, в 1956 году в Москве был основан Российский университет дружбы народов, который обслуживал российских студентов и иностранных студентов из Африки, Азии и Латинской Америки. Университет служил плацдармом в культурном наступлении России во время холодной войны, способствуя развитию советского высшего образования и Советского Союза в целом.

Сегодня, из-за большого количества бюджетных позиций в российских университетах, доход от обучения иностранных студентов выгоден как с финансовой точки зрения, так и с точки зрения улучшения имиджа России. В недавней беседе в Тульском государственном университете Фальков признал важность университетской системы как «интеллектуальной корпорации», призванной помочь региональному правительству в достижении экономического развития. Доходы от международного обучения стали критически важным компонентом функционирования этого типа корпораций.

По данным Роспотребнадзора, федеральной службы по защите прав потребителей и благополучию человека в России, иностранные студенты из стран, которые закрыли свои границы, могут вернуться в российские университеты в 2020–2021 учебном году, но столкнутся с определенными административными и физическими проблемами. . Сначала они должны получить письмо-приглашение от своих университетов для получения визы, а затем они должны предоставить отрицательный результат теста на COVID при въезде в страну и снова после четырнадцатидневного карантина.Поскольку граница остается закрытой для международных рейсов между Россией и большинством стран, для студентов будет доступно дистанционное обучение на случай, если они не смогут немедленно въехать в страну.

Хотя Министерство высшего образования и науки предложило общие рекомендации, университеты должны были ориентироваться как в оптимальной стратегии дистанционного обучения, так и в том, как продолжать набор студентов в сложных условиях обучения. Также должны быть выделены места для иностранных студентов, которые могут находиться в карантине на территории кампуса.Тем не менее, студенты, похоже, готовы вернуться в свои университеты, если они смогут. Хотя некоторые рассматривают возможность отсрочки набора на 2020–2021 учебный год, паника, связанная с пандемией коронавируса, не полностью остановила привлекательность международного образования.

Зачем России нужны иностранные студенты
Хотя реакция России на коронавирус в сфере высшего образования не отличается ни чрезмерно ограничительной, ни слишком либеральной, пандемия обострила и обнажила некоторые проблемы в отрасли.Здесь всплывают двойные проблемы продвижения имиджа России на международном уровне при попытках укрепить образовательную сферу у себя дома во время экономического спада.

Образовательная дипломатия - один из самых надежных инструментов мягкой силы, которым может владеть Кремль, - приобрела особое значение в свете серии внутренних кризисов, потрясших страну, включая отравление Алексея Навального и продолжающиеся протесты в Дальнем мире. Восток. Россия подвергается постоянному критическому анализу за рубежом, и здоровая система высшего образования, которая горячо взаимодействует с иностранцами, может только помочь улучшить ее имидж в обществе.Хотя иностранные студенты в основном набираются из стран, исторически связанных с Россией, это количество иностранных студентов - и даже меньшее количество студентов по обмену - является ценным инструментом в представлении России международной аудитории и предлагает средства для трансграничного взаимодействия с гражданами. . В частности, именно в отношениях с Европой и Соединенными Штатами, а не с традиционными союзниками России, образовательная дипломатия и обмен становятся критически важными - и пандемия значительно сузила этот путь.

Проблемы с внутренним финансированием усиливают заинтересованность России в предоставлении иностранным студентам возможности продолжить учебу во время пандемии. Реформы, проведенные за последнее десятилетие, означали закрытие или объединение более слабых университетов в региональные учебные заведения. Однако региональные университеты, не поддерживаемые крупномасштабными федеральными конкурсами, такими как проект 5-100, рассчитывали на дополнительный доход от иностранных студентов. Даже небольшие региональные университеты, лишенные престижа крупных вузов, могут привлечь иностранных студентов, заинтересованных в четырехлетнем проживании в чужой стране.Новые институты, лишенные престижа или легендарного прошлого, также, вероятно, будут бороться за выживание, если они не могут похвастаться сильной академической культурой. В системе, в которой рейтинг имеет приоритет над жизнерадостной академической культурой, есть место для ошибок.

Чем занимается Министерство высшего образования
Несмотря на закрытие школ, вызванное реформами, и сужение возможностей для трансграничных образовательных обменов из-за пандемии, Министерство высшего образования и науки России пыталось стимулировать иностранных студентов, желающих учиться в России.В августе вступил в силу закон, разрешающий иностранным студентам работать во время учебы без разрешения на работу. Теоретически новый закон должен побудить как работодателей, так и иностранных сотрудников к продолжению сотрудничества.

Также стоит отметить, что, несмотря на основные проблемы, выявленные пандемией, реакция России в сфере образования была примерно такой же, как и у других стран. Были предприняты шаги, позволяющие иностранным студентам продолжить свое образование как онлайн, так и, в конечном итоге, лично.В отличие от США, в России не было плана лишать иностранных студентов виз, если они не вернутся в университетский городок лично. Причина размещения иностранных студентов очевидна: в отрасли, зависящей от платы за обучение, просто не имеет смысла отчуждать один из крупнейших источников финансирования.

Тем не менее, пандемия пришла в упадок для индустрии высшего образования. Это неудивительно. Российское высшее образование уже балансировало на острие из-за закрытия многочисленных дочерних университетов, паранойи на высшем уровне по поводу интернационализации, которую университеты были вынуждены продвигать для привлечения студентов, и узкой ориентации на создание престижной системы без особого внимания.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *