Картинки информационные процессы: Изображения Информационные технологии | Бесплатные векторы, стоковые фото и PSD

Содержание

Информационные процессы

Общая характеристика

Информационные процессы представляют из себя совокупность всех возможных действий производимых с информацией. Основные действия, производимые с информацией это хранение информации в том числе и на материальных носителях, обработка (сортировка или изменение, например когда звуковую информацию мы переносим в визуальный вид, сделав презентацию для выступления или нарисовав картинку) и передача информации.

Давайте рассмотрим, обработку, хранение и передачу информации на примере последовательности действий офисного работника, (представим что нашего трудягу-работягу зовут Коля)

Представим работу Коли в виде алгоритма выполняемых информационных процессов.

Начальство поставило нашему работяге задачу: нужно перенести данные из старого бумажного отчёта в электронный вид на компьютер.

Первоначально отчёт который нужно сдать храниться в печатном виде.

После того как работник открывает этот отчёт и используя свои глаза происходит передача информации из отчёта в головной мозг Коли. Далее информация об отчёте храниться в памяти, а именно в клетках человеческого мозга. Далее происходит передача информации из отчёта в компьютер и далее уже храниться на жестком диске компьютера.

Все эти процессы как мы и говорили ранее можно разбить на три направления: хранение, обработка и передача.

Все информационные процессы неотрывно связаны между собой. Например мы не можем совершить обработку и тем более передачу информации без её хранения, ведь так? Также и нельзя сохранить информацию без её передачи, откуда то же мы получили знание прежде чем его сохранить. Далее давайте рассмотрим каждый процесс подробнее.

Взаимосвязь всех информационных процессов

Хранение информации

Хранение информации

по своему существу является одним из трех информационных процессов, в ходе которого полученная информация остается неизменной в пространстве и времени.

Хранение информации не может осуществляется без физического носителя. Это правило. Если вы вдруг захотели возразить и сказать а как же наше мысли? мы храним их в голове! На самом деле и у них есть физический носитель — клетки нашего головного мозга.

Более подробно про материальные носители информации читайте тут

Носитель информации — физическое хранилище информации.

Информационные носители бывают совершенно разных видов. они могут быть

веществом (жидкость, газ), волной (электромагнитной, акустической даже гравитационной) и материальным объектом (книжка, например)

Наш пример выше с офисным работягой, Колей, показал нам все перечисленные виды носителей информации. Бумажный отчёт (материальный носитель информации), клетки головного мозга Коли (можно считать за вещество), и кратковременным носителем была волна в виде голоса шефа, который говорит перенести отчёт на компьютер.

В свою очередь информационные носители делят на два вида — это внутренние и внешние, внутренние как пямять человека должна работать быстро, и оперативно воспроизводить необходимую информацию. Задача внешних, хранить информацию на долговременный срок на длительной дистанции.

Информацию на каких либо внешних носителях лучше хранить таким образом чтобы её (информацию) можно было найти достаточно быстро если это потребуется. Для обеспечения этой возможности информацию лучше всего упорядочивать по алфавиту, виду информации (картинка, звуковая запись и т.д.) времени создания и другим различным отличительным чертам. Совокупность внешних носителей собранные все вместе в можно назвать кластером информации или

Хранилищем информации. Хранилища информации бывают очень разных видов. к ним можно отнести различные библиотеки, электронные и обычные архивы. То сколько может информации поместиться на носитель информации означает информационную емкость носителя. Информационная емкость флешки на 32 гб составляет — вы удивитесь! 32 гб.

#удивительноерядом

Как и количество информации в сообщениях информационная емкость любого носителя (даже книги) измеряется в минимальной единице измерения информации, битах.

Далее давайте перейдем к обработке информации.

Обработка информации

Обработка информации как мы уже говорили ранее является одной из трёх ключевых информационных процессов. В ходе выполнения этого процесса, происходит видоизменение информации, при котором меняется либо форма, либо само содержание этой информации.

Обработку информации всегда осуществляет исполнитель по каким либо заданным правилам. В роли исполнителя может быть кто угодно, хоть животное, хоть машина, (например нейросеть) или человек или же группа людей (представьте себе группу ученых которые вместе сидят и думают над решением какой либо задачи)

Обрабатываемая информация будет хранится в «оперативной памяти» или как мы уже говорили ранее во внутренней памяти исполнителя. В результате обработки информации получиться либо новая форма информации, например была письменная, а стала устная, либо совершенно новая информация.

как видите в первом случае меняется форма, а во втором появляется совершенно новая информация (форма может остаться той же)

Давайте вернемся к нашему работяге коле, который занимался переносом своего отчёта в электронный вид. Коля в данном случае является исполнителем

, который получил исходную информацию в виде бумажного отчёта. Затем он обработал информацию в соответствии с поставленными правилами (например правило алфавитного расположения товаров) и изменил форму этой информации, теперь из бумажного вида и не сортированного по алфавиту, отчёт стал в электронном формате и отсортированный. Пока Коля переносил информацию она хранилась в его голове, являлась внутренней памятью.

Виды обработки информации

Обработка информации может совершаться несколькими путями, давайте их перечислим:

  1. первый путь это математические вычисления и логические рассуждения
  2. второй путь это изменение формы представления информации, как я уже говорил, без изменения содержания.
  3. третий путь это исправление или добавление информации. Например к чужому рассказу мы добавили и рассказали друзьям ещё и свою историю.
  4. четвертый путь это структурирования и упорядочивания информации, это кстате как раз то что делал Коля из нашего примера, когда сортировал товары
  5. и последний пятый путь, это изменения кодирования информации, например перевод этой лекции на французский язык будет как раз изменение кодирования.

Вообще можно сказать что вид обрабатываемой информации и правила её обработки бывают совершенно разными.

Автоматизировать процесс обработки информации получается лишь в том случае когда информация изначально предоставлена специальным образом, а правила её обработки чётко очерчены в рамках требуемого действия.

Передача информации

Последний третий важный информационный процесс это передача информации. Передача информации это процесс переноса информации с одного источника (информационного носителя) на другой. Процесс передачи информации также неотрывно связан с другими информационными процессами.

, как хранение и обработка информации. Невозможно как либо передать информацию если она абсолютно нигде до этого не хранилась. В нашем примере в начале лекции передача информации из отчёта в мозг Коли осуществлялась посредством отраженной световой волны от страниц отчёта, которая являлась носителем информации. (помните что информация может быть совершенно разных видов и форм) Затем из мозга работника , информация в свою очередь передалась в компьютер, когда коля-работяга-бухгалтер перепечатывал содержимое отчёта в алфавитном порядке.

Процесс передачи информации

Вообще процесс передачи информации всегда проходит мимо двух сущностей, первая это источник информации, а вторая это приемник информации. Первый соответственно хранит и передает какую либо информацию, а второй её принимает. Достаточно просто верно?

Достаточно простой пример это человек который слушает радио. Радио является источником звуковой информации, а человек который слушает новости или новый хит би-2, приемником информации.

Передача информации всегда имеет какой либо канал связи, по которому и осуществляется передача информации от источника к получателю. Каналами связи может быть что угодно: вода, воздух, отраженный свет из отчёта, обычные кабеля, и оптоволоконные провода.

   Между источником и приемником информации может существовать обратная связь

Иногда, но не всегда между приемником и источником информации существует обратная связь. Суть этой обратной связи заключается в следующем, что приемник информации в ответ, может передать источнику какую либо информацию в ответ. Исли же источник сочетает в себе обе этих сущности, то есть одновременно является и источник и приемником информации, и другой субъект или объект тоже является приемником и источником информации, то в этом случае такой процесс передачи информации будет называться

обмен информацией.

Возьмем простой пример, где ученик после того как прослушал новый материал по теме, задает вопрос учителю, чтобы узнать какой либо нюанс. В этом примере учитель, ведь в начале урока он рассказал новую тему, был источником информации, а ученик, так как слушал внимательно учителя, был приемником информации. В конце урока источником информации стал уже ученик, ведь теперь он задает вопрос, а учитель его слушает. Таким образом в течении всего урока оба человека, что учитель, что ученик были по очереди и источниками и приемниками информации, а значит у них происходил обмен информацией.

Информация которая передается по каналу связи имеет определенную скорость, которая измеряется в кол-во передаваемой информации (обычно в битах) за какую либо единицу времени (чаще всего берут секунду). Вот и получается что

скорость передачи информации выражают чаще всего в бит/с. Скорость передачи информации всегда ограничена пропускной способностью того канала связи который используется и зависит от физических свойств среды, которой служит в качестве канала связи. Каналы связи бывает очень разные, и все их мы разберем в другой статье.

Давайте теперь вместе сформулируем краткое определение что такое скорость передачи информации и пропускная способность.

Скорость передачи информации — кол-во информации которое успевает передаться за выбранную единицу времени.

Пропускная способность канала связи — максимально допустимая скорость с которой мы можем передавать информацию используя этот канал.

Говоря про каналы связи, напрашивается вопрос, а как же информация передается внутри них? По каналам связи вся информация передается с применением сигналов. Сигнал это физ. процесс который служит для передачи сообщения по какому либо случившемуся событию и ему и соответствует. Примеры сигналов это мигание лампочки, телефонный звонок, даже работа всех пикселей в Вашем мониторе это тоже своего рода сигналы. Сигнал с пульта для выключения телевизора это Инфракрасная волна, звуковой сигнал — акустическая волна, радиосигнал — электромагнитная волна. Преобразование информационного сообщения в сигнал и который может быть передан по каналу связи от приемника к источнику информации называется кодированием. Обратный же процесс, то есть преобразование непонятного сигнала, вполне понятное сообщение называется декодированием.

 Кодирование и декодирование информационных сообщений с помощью сигналов

Декодирование и кодирование информации осуществляется и техническими устройствами, работающими от электричества, как компьютер, или же ручными как трафарет для шифров, или же с помощью живого существа (животного или человека)

Шумы

Как вы уже увидели в картинке выше в передачи сигналов с информационными сообщениями есть ещё такое понятие как шумы. Шумы это физическое помехи при передачи сигналов, при которых возможно искажение или и вовсе потеря всей передаваемой информации. Возникают же шумы по причине плохого качества канала связи или их слабой или вообще отсутствующей защищенности. Защититься от этой потери информации можно при улучшенной технической защиты каналов связи или же многократной передачи этих сигналов (дублированием их). Например при передачи сигнала беспроводного интернета wi-fi, наличие стен является препятствием при передачи сигналов и соответственно более плохому качеству соединения. В данном случае стена является шумом для сигнала wi-fi.

Сигналы делятся на два вида, непрерывные сигналы и дискретные. Непрерывные сигналы меняют свои параметры всегда постепенно во времени. Примеры непрерывного сигнала это атмосферное давление, высота солнца, температура воздуха. Дискретные сигналы меняют свои параметры в отличии от непрерывных, скачкообразно и принимают конечное число значений в конечном промежутке времени. Сигналы представленные как отдельные знаки, как например азбука морзе, алфавит и другие, всё это дискретные сигналы.

Поскольку для каждого сигнала можно поставить одно число, то дискретные сигналы называют цифровыми.

Есть что дополнить или нашли ошибку? Напишите комментарий!

Раздел 1. Информация. Информационные технологии. Информационные процессы.

Информационные процессы (сбор, обработка и передача информации) всегда играли важную роль в науке, технике и жизни общества. В ходе эволюции человечества просматривается устойчивая тенденция к автоматизации этих процессов, хотя их внутреннее содержание по существу осталось неизменным.

Сбор информации — это деятельность субъекта, в ходе которой он получает сведения об интересующем его объекте.

Сбор информации может производиться или человеком, или с помощью технических средств и систем — аппаратно. Например, пользователь может получить информацию о движении поездов или самолетов сам, изучив расписание, или же от другого человека непосредственно, либо через какие-то документы, составленные этим человеком, или с помощью технических средств (автоматической справки, телефона и т. д.). Задача сбора информации не может быть решена в отрыве от других задач, — в частности, задачи обмена информацией (передачи).

Обмен информацией — это процесс, в ходе которого источник информации ее передает, а получатель — принимает.

Если в передаваемых сообщениях обнаружены ошибки, то организуется повторная передача этой информации. В результате обмена информацией между источником и получателем устанавливается своеобразный «информационный баланс», при котором в идеальном случае получатель будет располагать той же информацией, что и источник.

Обмен информации производится с помощью сигналов, являющихся ее материальным носителем. Источниками информации могут быть любые объекты реального мира, обладающие определенными свойствами и способностями. Если объект относится к неживой природе, то он вырабатывает сигналы, непосредственно отражающие его свойства. Если объектом-источником является человек, то вырабатываемые им сигналы могут не только непосредственно отражать его свойства, но и соответствовать тем знакам, которые человек вырабатывает с целью обмена информацией.

Принятую информацию получатель может использовать неоднократно. С этой целью он должен зафиксировать ее на материальном носителе (магнитном, фото, кино и др.).

Накопление информации — это процесс формирования исходного, несистематизированного массива информации.

Среди записанных сигналов могут быть такие, которые отражают ценную или часто используемую информацию. Часть информации в данный момент времени особой ценности может не представлять, хотя, возможно, потребуется в дальнейшем.

 

Хранение информации — это процесс поддержания исходной информации в виде, обеспечивающем выдачу данных по запросам конечных пользователей в установленные сроки.

Обработка информации — это упорядоченный процесс ее преобразования в соответствии с алгоритмом решения задачи. 

После решения задачи обработки информации результат должен быть выдан конечным пользователям в требуемом виде. Эта операция реализуется в ходе решения задачи выдачи информации. Выдача информации, как правило, производится с помощью внешних устройств ЭВМ в виде текстов, таблиц, графиков и пр.

Информационная техника представляет собой материальную основу информационной технологии, с помощью которой осуществляется сбор, хранение, передача и обработка информации. До середины XIX века, когда доминирующими были процессы сбора и накопления информации, основу информационной техники составляли перо, чернильница и бумага. Коммуникация (связь) осуществлялась путем направления пакетов (депеш). На смену «ручной» информационной технике в конце XIX века пришла «механическая» (пишущая машинка, телефон, телеграф и др. ), что послужило базой для принципиальных изменений в технологии обработки информации. Понадобилось еще много лет, чтобы перейти от запоминания и передачи информации к ее переработке. Это стало возможно с появлением во второй половине нашего столетия такой информационной техники, как электронные вычислительные машины, положившие начало «компьютерной технологии».

Древние греки считали, что технология (techne — мастерство + logos — учение) — это мастерство (искусство) делать вещи. Более емкое определение это понятие приобрело в процессе индустриализации общества. 

Технология — это совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, при которых происходит качественное изменение обрабатываемых объектов. 

Технологиям управляемых процессов свойственны упорядоченность и организованность, которые противопоставляются стихийным процессам. Исторически термин «технология» возник в сфере материального производства. Информационную технологию в данном контексте можно считать технологией использования программно-аппаратных средств вычислительной техники в данной предметной области.

Информационная технология — это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности. 

Информационные процессы

Информационные процессы

Информационный процесс — совокупность последовательных действий (операций), производимых над информацией (в виде данных, сведений, фактов, идей, гипотез, теорий и пр. ), для получения какого-либо результата (достижения цели).

Информация проявляется именно в информационных процессах. Информационные процессы всегда протекают в каких-либо системах (социальных, социотехнических, биологических и пр.).

Наиболее обобщенными информационными процессами являются сбор, преобразование, использование информации.

К основным информационным процессам, изучаемым в курсе информатики, относятся: поиск, отбор, хранение, передача, кодирование, обработка, защита информации.

Информационные процессы, осуществляемые по определенным информационным технологиям, составляет основу информационной деятельности человека.

Компьютер является универсальным устройством для автоматизированного выполнения информационных процессов.

Люди имеют дело со многими видами информации. Общение людей друг с другом дома и в школе, на работе и на улице – это передача информации. Учительский рассказ или рассказ товарища, телевизионная передача, телеграмма, письмо, устное сообщение и т.д. – все это примеры передачи информации.

И мы уже говорили о том, что одну и ту же информацию можно передать и получить различными путями. Так, чтобы найти дорогу в музей в незнакомом городе, можно спросить прохожего, получить справку в справочном бюро, попытаться разобраться самому с помощью плана города или обратиться к путеводителю. Когда мы слушаем объяснение учителя, читаем книги или газеты, смотрим новости ТВ, посещаем музеи и выставки – в это время мы получаем информацию.

Человек хранит полученную информацию в голове. Мозг человека – огромное хранилище информации. Блокнот или записная книжка, ваш дневник, школьные тетрадки, библиотека, музей, кассета с записями любимых мелодий, видеокассеты – все это примеры хранения информации.

Информацию можно обрабатывать: перевод текста с английского языка на русский и наоборот, вычисление суммы по заданным слагаемым, решение задачи, раскрашивание картинок или контурных карт – все это примеры обработки информации. Все вы любили в свое время раскрашивать книжки-раскраски. Оказывается, в это время вы занимались важным процессом – обработкой информации, черно-белый рисунок превращали в цветной.

Информацию можно даже терять. Допустим, Иванов Дима забыл дневник дома и поэтому записал домашнее задание на листочке. Но, играя на перемене, он сделал из него самолетик и запустил его. Придя домой, Дима не смог сделать домашнюю работу, он потерял информацию. Теперь ему нужно или попытаться вспомнить, что же ему задали, или позвонить однокласснику, чтобы получить нужную информацию, или идти в школу с невыполненным домашним заданием.

Вы уже заметили, что информацию можно получать, передавать, хранить, терять, распространять и преобразовывать (обрабатывать). Заметьте, что при распространении информации она не исчезает у того, кто ее передает: сообщив свое имя при знакомстве, вы наделяете своего нового товарища информацией – ваше имя вам по-прежнему хорошо известно.

Получение, хранение, передача и обработка информации – это информационные процессы. Роль информационных процессов в нашей жизни велика и с каждым годом становится все ощутимей. Поэтому человеческое общество нашего времени называют информационным обществом.Люди, живущие в информационном обществе, должны уметь пользоваться главным его инструментом, и в первую очередь универсальной информационной машиной – компьютером. Ее назвали так потому, что компьютер умеет хранить, передавать и обрабатывать информацию любого типа.

примеры. Информация и информационные процессы (информатика)

Вся история развития человеческой деятельности неразрывно связана с развитием передачи и обработки информации. Очень важным для жизни каждого человека и общества в целом есть сохранение данных. Еще в глубокой древности люди столкнулись с необходимостью сохранения сведений.

Термины и определения

Информация — это сведения об объектах окружающего мира, которые воспринимаются человеком, животным, растительным миром или специальным устройством.

Носитель — это физическая среда, на которой или внутри которой можно зафиксировать сведения.

Информационные технологии — это совокупность средств и методов сбора, обработки, хранения, передачи и защиты сведений.

Информационный процесс: примеры в системах

Рассмотрим такую знакомую всем искусственную систему, как библиотека. В ней осуществляется по меньшей мере четыре основных информационных процесса:

  • хранение — книги и другие печатные материалы расположены в помещении библиотеки;
  • поиск — когда читатель заказывает книгу, библиотекарь должен отыскать ее;
  • передача — представленные в книге сведения, передаваемые читателю;
  • обработка — когда в библиотеку поступает новая литература, данные о которой заносят в каталог; читая, читатель обрабатывает данные, тем самым и происходит информационный процесс.

Примеры таких же процессов мы можем наблюдать и в технической системе, скажем, в системе мобильной связи. Одним из важнейших является процесс использования данных, благодаря которому удовлетворяются информационные потребности систем и их элементов.

Информационная система — это элементы (оборудование, программное обеспечение, данные) которые, взаимодействуя между собой, предоставляют пользователям нужную информацию как тот или иной информационный процесс. Примеры использования сегодняшних информационных систем можно встретить повсюду: на предприятиях, в банках и учреждениях. Они помогают осуществлять учет, предоставляют сведения работникам и обеспечивают работу промышленного оборудования (автоматических линий, станков и т. д.).

Обучение основам информационных технологий

Для примера будет рассмотрена учебная тема «Информация и информационные процессы» (последние формулируются в виде требований к знаниям и умениям учеников).

Ученики должны знать понятие информационных технологий; названия и назначения основных систем программного обеспечения.

Также учащиеся должны уметь зафиксировать предметную область и ее объекты, выбрать и подобрать (или разработать) методы для решения данной задачи в конкретной предметной области.

На всех этапах развития общества подобные технологии использовались для обеспечения обмена данными между людьми, отражали соответствующий уровень и возможности использования систем регистрации, хранения, обработки и передачи данных, тем самым развивался информационный процесс.

Примеры в информатике задач по освоению школьного курса:

  • ознакомить учащихся с понятием информационных технологий;
  • сформировать понятие о технологии как о совокупности методов, средств и приемов, что используются для решения задач в конкретной предметной области;
  • овладеть основными с персональным компьютером;
  • показать роль и место информационных технологий в современном обществе.

Методика обучения информационным технологиям

Основные знания по изучению информационных технологий — это компьютерная информация, информационные процессы. 8 класс средней школы — это начальный уровень получения этих умений. Отметим основные пункты по методике получения таких знаний.

  1. Использовать с целью выбора для изучения программных средств и технологий решения задач по конкретным предметным областям.
  2. Разработать систему упражнений для решения задач из разных предметных областей.
  3. Необходимо выделить основные дидактические единицы для обучения новых технологий.
  4. Использовать информационные технологии и процессы для изучения программных средств единого интерфейса. которые не основаны на графическом интерфейсе пользователя (GUI от английского Graphic User Interface), имеют командную структуру, в основе которой лежит иерархическое меню.
  5. Целесообразно сразу знакомить учащихся с терминами: что такое информация и информационные процессы, информатика, ознакомить их с профессиональными инструментальными средствами для того, чтобы обеспечить практическую значимость знаний.
  6. При обучении информационно-комуникационным технологиям желательно использовать информационные модели.
  7. Основным методом обучения должен быть метод целесообразно отобранных задач и метод демонстрации примеров на основе широкого использования интерактивных технологий.

Информационная модель

Информационная модель — это описание объекта или процесса, в котором указаны их некоторые типичные свойства и характеристики, важные для решения конкретной задачи. Математическое моделирование сегодня является существенным фактором в различных сферах человеческой деятельности: в планировании, прогнозировании, управлении, при проектировании механизмов и систем. Изучение реальных явлений с помощью таких моделей, как правило, требует применение вычислительных методов. При этом широко используются: теория вероятностей и информатика, вычислительный и математический информационный процесс. Примеры моделирования, целью которого является получение численных значений параметров процесса или явления, очень многочисленны: аналитические, вычислительные, имитационные.

Методика ознакомления учащихся с понятием модели

Содержательная линия моделирования рядом с линией информационных процессов относится к основам курса информатики. Вместе с тем не следует считать, что эта тема носит лишь теоретический характер и отделена от всех других тем. Программирование информационных технологий — СУБД, табличные редакторы и другие — следует рассматривать как методы для обработки информационных моделей. Целесообразно отметить, что формирование у учащихся правильного понимания содержания решения задач — одна из важных целей изучения курса информатики, которая достигается постепенно. Понятие модели непосредственно связано с понятием объекта. Но в реальности не существует точного определения. Вводя это понятие, можно просто отметить, что в жизни человека окружают различные проявления живой и неживой природы, которые можно называть объектами человеческого внимания.

Идеи и методы структурного программирования

Использование методов структурного программирования формирует навыки четкого соблюдения дисциплины труда при конструировании алгоритмов, что в значительной степени способствует развитию логического мышления учащихся уже на ранних этапах изучения основ алгоритмизации. Важно показать ученикам, что указание о выполнении и получении решения некоторой задачи можно рассматривать как отдельное поручение, которое представляет искомые результаты и будет предоставлено как определенное значение, которое зависит от входных данных. Поскольку не каждое упражнение учащимся может быть выполнено, то возникает необходимость подать его в виде некоторого конечного упорядоченного набора указаний о выполнении простых действий, что также приведет к искомым результатам. Важно, чтобы ученики, анализируя специально подобранные примеры, пришли к выводу, что степень детализации поставленных задач зависит от набора операций, которые может выполнить исполнитель алгоритма.

Учебный алгоритмический язык

К важным вопросам методики обучения основам алгоритмизации относится выбор метода программирования для изучения в средних учебных заведениях. Обучение в школе должно вестись на основе специально созданного языка. При этом не только усваивается словарь и набор грамматических правил, но также открываются пути к новому стилю мышления. Вопрос подбора языка программирования, рассматривался в работах многих ученых, где предлагались различные пути того, каким методом осуществлять учебный информационный процесс. Примеры в информатике методов по изучению этого предмета следующие:

  1. При решении научных и производственных задач.
  2. На машиноориентированных языках.
  3. Освоение конкретных языков программирования и схем.
  4. Обучение на основе специально разработанного учебного алгоритма.

Практика показала, что ни один из первых 3 путей не оправдывает себя в условиях изучения общеобразовательного предмета информатики, так как они не решают задачи формирования основ информационной культуры учащихся. Поэтому для решения познавательных задач учебного курса необходимо совместить основные идеи каждого из предложенных путей.

Средства для обработки информации

Процесс информационного обеспечения средствами для анализа информационных объектов есть использование прикладных программ, которые созданы специально для такой обработки. Можно предложить ученикам следующую ​​схему обучения:

  1. Демонстрация с помощью конкретных примеров характеристик возможностей использования среды.
  2. Анализ объектов, типов сообщений, способы их представления, способы получения результатов обработки сообщений.
  3. Ознакомление с основными составляющими интерфейса среды.
  4. Правила работы со встроенной справочной системой.
  5. Знакомство с основными функциями и режимами работы среды.
  6. Изучение конкретной программы (по отдельной схеме).
  7. Теоретическое обобщение основных режимов работы и функций среды.
  8. Теоретическое обобщение на уровне основных указаний.
  9. Выполнение аналогичных задач в другой среде подобного назначения.

Система визуального программирования

При каждом событии формы и элементы управления могут некоторым образом «реагировать» в соответствии с написанным кодом, который создается пользователем для каждого объекта отдельно. В таком процессе необходимо детально описывать каждый шаг. Одним из недостатков этого стиля является то, что тот, кто составляет проект, должен все записать сам. В программировании, ориентированном на реакцию на события, вместо детального описания каждого шага автор должен указать, как следует реагировать на различные события (или действия пользователя), к которым, например, можно отнести выбор указания, щелчок кнопкой мышки, перемещение мышки и др. На одно событие можно предусмотреть некоторую реакцию, другое — просто проигнорировать. При этом создается не одна большая программа, а несколько, которые состоят из набора взаимосвязанных процедур, управляемых пользователем.

Методика изучения среды визуального программирования

Одной из причин низкой успеваемости большинства учащихся есть медленная адаптация к информационной нагрузке. Большой объем материала по различным учебным предметам приводит к тому, что значительное количество учеников не может его усвоить. Улучшение ситуации возможно в частности за счет выбора подходов к обучению. Один из таких подходов основывается на построении в мышлении детей «модели» предмета каждой науки. Это предусматривает выполнение таких умственных действий, как поиск закономерностей, нахождения аналогий, поиск иерархической зависимости между объектами, сравнение и т. д. Одним из средств формирования интеллектуальных умений и различных типов мышления учеников можно считать изучение объектно-ориентированного программирования. Такой подход предполагает новое понимание процессов вычислений, а также структурирования данных в памяти компьютера. В ориентированном подходе введено понятие объекта, содержащего в себе «знание» о сущности реального мира. Предмет или совокупность предметов имеет важное функциональное значение в данной области. Создавая такой объект в системе, ученик должен выделить в нем существенные для использования проблемы, знать и уметь использовать любые информационные процессы. Тест или экзамен при этом должен проводиться на способность формирования или применения на практике умения сравнивать, выделять главное, обобщать.

;
хранение информации;
передача информации;
обработка информации;
поиск информации;
информационные процессы в живой природе.

Основные информационные процессы

А теперь зададимся вопросом: что делает человек с полученной информацией? Во-первых, он ее стремится сохранить: запомнить или записать. Во-вторых, он передает ее другим людям. В-третьих, человек сам создает новые знания, новую информацию, выполняя обработку данной ему информации. Какой бы информационной деятельностью люди не занимались, вся она сводится к осуществлению трех процессов: хранению, передаче и обработке информации (рис. 1.3).

Хранение информации

Содержание урока конспект урока опорный каркас презентация урока акселеративные методы интерактивные технологии Практика задачи и упражнения самопроверка практикумы, тренинги, кейсы, квесты домашние задания дискуссионные вопросы риторические вопросы от учеников Иллюстрации аудио-, видеоклипы и мультимедиа фотографии, картинки графики, таблицы, схемы юмор, анекдоты, приколы, комиксы притчи, поговорки, кроссворды, цитаты Дополнения рефераты статьи фишки для любознательных шпаргалки учебники основные и дополнительные словарь терминов прочие Совершенствование учебников и уроков исправление ошибок в учебнике обновление фрагмента в учебнике элементы новаторства на уроке замена устаревших знаний новыми Только для учителей идеальные уроки календарный план на год методические рекомендации программы обсуждения Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку,

Дисциплина ОДП. Информатика Группы 1 курса
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 4
Тема программы №1.2: Информационные процессы
Тема занятия: Информационные процессы: виды информационных процессов
Цели занятия:
Образовательная: Систематизировать знания об информационных процессах и их видах.
Воспитательная: Формирование информационной культуры и потребности в приобретении
знаний.
Развивающая: Развивать навыки самостоятельной и познавательной активности.
Тип занятия: Комбинированный
Материально­техническое обеспечение занятия:
Инструменты и оборудование: компьютер, проектор, презентация
Информационное обеспечение занятия:
Литература: Угринович, Н.Д. Информатика и ИТ. 10­11 класс
Формирование компетенций в соответствии с ФГОС:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку
и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
1. Организационный момент: приветствие, проверка явки и готовности к занятию
2. Сообщение темы, цели занятия, критериев оценки
3. Повторение изученного материала
Ход занятия
Какие проблемы рассматривает информатика как наука? (Рассмотрение
использование
информационных процессов в системах различной природы,
автоматизированных средств для обработки информации)
4. Объяснение нового материала
Человек постоянно участвует в разнообразных процессах дома, на работе, на улице, в
общественных местах. Под процессом понимают ход, развитие какого­нибудь явления,
последовательную смену состояния объекта.
Одни процессы характерны для общества, другие – для живой природы. В одних
ситуациях человек активно участвует в процессе: например, водитель при управлении
автомобилем. В других случаях он пассивен и занимает позицию наблюдателя: например, во
время экскурсии.
Особую роль среди всего существующего разнообразия процессов занимает процесс,
называемый информационным.
Информационный процесс – это действия, совершаемые над операцией.

передача, защита информации.
Поиск информации – процесс, который сводится к поиску, отбору, получению и
накоплению нужной для дальнейшего использования информации.
Хранение информации – процесс помещения информации в определенное хранилище с
целью извлечения ее оттуда через некоторое время для дальнейшего использования.
Хранилище информации зависит от ее носителя.
Носитель информации –
материальный объект, предназначенный для хранения и передачи информации.
Обработка информации – процесс изменения вида (формы), смысла (содержания),
объема (количества) информации.

Обработка информации: вычисления, логика, исправление ошибок, перевод текста,
кодирование, поиск.
Передача информации – процесс, в результате которого информация передается от
одного объекта к другому.
Если процесс обмена информацией происходит с «глазу на глаз», то говорится, что
информация осуществляет непосредственный переход от источника к адресату.
Часто для передачи информации на расстоянии люди используют технические средства.
При их использовании у адресата происходит формирование информации на основе
полученных данных и накопленного опыта и знаний.
Таким образом:
Информационный процесс – это совокупность процессов,
происходящих в аппаратах мышления людей при поступлении данных и процессов обработки
данных.
Информационные процессы могут протекать в биологической, социальной и технической
среде (системе).
В результате информационных процессов изменяется содержание информации или
форма представления информации.
5. Закрепление материала
Выделите из перечисленных процессов информационные и укажите, к какому виду они
относятся.
Производство бензина из нефти; Измерение температуры воздуха; Перевод единиц
длинны из метров в сантиметры; Движение Земли вокруг Солнца; Фотографирование
обратной стороны Луны; Выплавка стали; Перевод текста с английского языка на русский;
Запись решения математической задачи в тетрадь; Исправление ошибок в сочинении;
Приготовление обеда; Увеличение размеров тела при нагревании; Составление астропрогноза;
Фотосинтез
Решение оформите в виде таблицы:
Получение
информации
Информационный процесс
Передача
Хранение
информации
информации
Обработка
информации
Неинформационный
процесс
6. Подведение итогов занятия
Что такое информационный процесс? (Информационный процесс – это действия,
совершаемые над операцией)
К основным информационным процессам относятся: поиск, хранение, обработка,
передача, защита информации.
7. Рефлексия
8. Домашнее задание
Подготовьте доклад с презентацией на тему «Способы передачи информации в истории»

Урок №15

Дата 24.11.2015

Класс 10

План-конспект урока по информатике и ИКТ

Тема урока: Контрольная работа № 1

Цель: проверка знаний, умений и навыков учащихся по теме.

Тип урока: урок контроля знаний, умений и навыков.

Ход урока

1. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих.

2. Контрольная работа по теме: «Информация. Информационные процессы»

Вариант 1

1. Что изучает информатика?

а) конструкцию компьютера;

б) способы представления, накопления обработки информации с помощью технических средств;

в) компьютерные программы;

г) общешкольные дисциплины.

2. На каком свойстве информации отразится ее преднамеренное искажение?

а) понятность;

б) актуальность

в) достоверность;

г) полнота.

3. Выберите события, которые можно отнести к информационным процессам:

а) упражнение на спортивном снаряде;

б) перекличка присутствующих на уроке;

в) водопад;

г) катание на карусели.

4. Что из ниже перечисленного имеет свойство передавать информацию?

а) камень;

б) вода;

в) папирус;

г) световой луч.

5. Что из ниже перечисленного вовлечено в информационный процесс?

а) песок;

б) дом;

в) камень;

г) человек.

6. Каким свойством обладают объекты: колокол, речь, костер, радио, электронная почта?

а) хранят информацию;

б) обрабатывают информацию;

в) передают информацию;

г) создают информацию.

7. Что такое информационный взрыв?

а) ежедневные новости из горячих точек;

б) возросшее количество газет и журналов;

в) бурный рост потоков и объемов информации;

г) общение через Интернет.

8. Кибернетика — это:

а) наука об искусственном интеллекте;

б) наука о закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых организмах и обществе;

в) наука об ЭВМ;

г) наука о формах и законах человеческого мышления.

9. Какой объект не может служить носителем информации при ее хранении?

а) ткань;

б) бумага;

в) магнитные материалы;

г) луч света.

10. Человек принимает информацию:

а) магнитным полнм;

б) органом чувств;

в) внутренними органами;

г) инструментальными средствами.

11. Информационная культура общества предполагает:

а) знание современных программных продуктов;

б) знание иностранных языков и их применение;

в) умение работать с информацией при помощи технических средств;

г) умение запомнить большой объем информации.

12. Данные — это:

а) отдельные факты, характеризующие объекты, процессы, явления;

б) выявленные закономерности в определенной предметной области;

в) совокупность сведений, необходимых для организации деятельности предприятия;

г) зарегистрированные сигналы.

13. Что является графической формой представления математической информации:

а) математическое уравнение;

б) график функции;

в) таблица значений функции;

г) математическое выражение.

I c =K*I з или I c =K*i

15. Группа школьников пришла в бассейн, в котором 4 дорожки для плавания. Тренер сообщил, что группа будет плавать на дорожке №3. Сколько информации получили школьники из этого сообщения?

2 бита

16. Сообщение о том, что ваш друг живет на 10 этаже, несет 4 бита информации. Сколько этажей в доме?

16 э тажей

17. Переведите в биты: 57 Кбайт, 57 Мбайт, 57 Гигабайт.

57*2 13 бит 466944

57*2 23 бит 478150656

57*2 33 бит 489626271744

18. Алфавит некоторой знаковой системы состоит из 128 символов ( N ). Какое количество информации будет содержать предложение из 56 символов ( Ic )? Ответ записать в байтах.

i =7 бит

I c =392 бит=49 байт

Вариант 2

1. Что является объектом изучения информатики?

а) компьютер;

б) информационные процессы;

в) компьютерные программы;

г) общешкольные дисциплины.

2. Каким должен быть любой сигнал, несущий информацию?

а) меняющимся;

б) непрерывным;

в) световым;

г) электрическим.

3. Как человек передает информацию?

а) магнитным полем;

б) речью, жестами;

в) световыми сигналами;

г) рентгеновским излучением.

4. Какой из перечисленных процессов нельзя назвать информационным процессом?

а) взвешивание информации;

б) кодирование информации;

в) хранение информации;

г) обработка информации.

5. Что из ниже перечисленного не имеет свойства сохранять информацию?

а) бумага;

б) электронный ток;

в) магнитная дискета;

г) папирус.

6. Каким свойством обладают объекты: дверной замок, компьютер, человек?

а) объективной;

б) актуальной;

в) доступной;

г) достоверной.

7. Как называется информация, отражающая истинное положение дел?

а) дискета с играми;

б) книга;

в) географическая карта;

г) звуковая плата.

8. Информатизация общества — это:

а) процесс повсеместного распространения ПК;

б) социально — экономический и научно — технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей граждан;

в) процесс внедрения новых информационных технологий;

г) процесс формирования информационной культуры человека.

9. На рынке информационных услуг подлежат обмену и продаже:

а) лицензии, информационные технологии;

б) оборудование, помещения;

в) бланки первичных документов, вычислительная техника;

г) книги, журналы, литература.

10. Что такое наука?

а) приобретение знаний в школе?

б) использование знаний по работе с компьютером на практике;

в) приобретение знаний об окружающем мире, ранее не известных человечеству;

г) приобретение знаний о способах представления, обработки, накопления информации с помощью ЭВМ.

11. Какое понятие объединяет камень, папирус, бересту, книгу и дискету?

а) природное происхождение;

б) историческая ценность;

в) хранение информации;

г) вес.

12. Слово «информация» в переводе с латинского означает:

а) информативность;

б) сведения;

в) последние новости;

г) уменьшение неопределенности.

13. Что является знаковой формой представления математической информации?

а) математическое уравнение;

б) график функции;

в) диаграмма;

г) устная формулировка задачи.

14. Как определить количество информационных сообщений (неопределенность знаний — N )?

N=2 i

15. Была получена телеграмма: «Встречайте, вагон №7». Известно, что в составе поезда 16 вагонов. Какое количество информации было получено?

4 бита

16. Сообщение о том, что Петя живет во втором подъезде, несет 3 бита информации. Сколько подъездов в доме?

8 подъездов

17. Переведите в биты: 51 Кбайт, 51 Мбайт, 51 Гигабайт.

51*2 13 бит 417792

51*2 23 бит 427819008

51*2 33 бит 438086664192

18. Алфавит некоторой знаковой системы состоит из 256 символов ( N ). Какое количество информации будет содержать предложение из 40 символов ( Ic )? Ответ записать в байтах.

i =8 бит

I c =320 бит=40 байт

3. Итог урока

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как мы уже отметили, под современной ИТ понимается совокупность информационных процессов (сбора, передачи, обработки и т. д.), реализованных на базе вычислительной техники и средств связи и привязанных к конкретной предметной области (например, производству или организационному управлению).

Существуют следующие виды информационных процессов (фазы информационного цикла):

    Сбор информации (иногда этот процесс называют восприятие или отбор информации).

Здесь осуществляется целенаправленное извлечение и анализ информации о каком-либо объекте, в результате чего формируется образ объекта, происходит его опознавание и оценка. При этом необходимо отделить интересующую нас в данном случае информацию от шумов и помех. Сбор информации может производиться или человеком, или с помощью технических средств и систем.

Простейшим видом восприятия (сбора) является различение двух противоположных состояний: наличия («да») и отсутствия («нет»), более сложным – измерение. Для обеспечения сбора путем измерения необходимы специальные технические устройства – датчики (первичные измерительные преобразователи). Для сбора информации, носителем которой является документ, традиционно используются устройства ввода в ЭВМ, такие как клавиатура, манипуляторы, диджитайзеры (digitizer) и т.п. Все чаще используется средство НИТ – оптический считыватель (сканер).

    Передача (прием) информации.

Здесь информация переносится в пространстве от источника к получателю посредством тех или иных сигналов. На передающей стороне важное значение имеют такие операции, как, модуляция, кодирование, иногда аналого-цифровое преобразование (т.е. квантование по уровню и дискретизация по времени) и шифрование. На приёмной стороне осуществляется демодуляция, декодирование и восстановление непрерывного сигнала (т.е. цифро-аналоговое преобразование). Для передачи на расстояние используются каналы различной природы, самыми распространенными из которых являются электрические (обычные проводные линии) или электромагнитные (радиолинии). В НИТ все шире используется оптический канал (т.е. волоконно-оптические линии связи). Передача информации в НИТ осуществляется на базе информационных сетей.

    Хранение (накопление) информации.

Это перенос информации во времени. Для этого информация должна быть зафиксирована на материальном носителе. Традиционные способы хранения информации: для текста – бумажные печатные документы, для изображений – фотография и кино, для звука – магнитная запись. НИТ предложила свои способы хранения – внешняя память ЭВМ, микрофильмирование и микрофиширование. Именно память ЭВМ обеспечивает хранение информации в виде, позволяющем получить данные по запросам пользователей в приемлемые сроки, т.е. превращает накопленную информацию в информационные ресурсы. Наиболее эффективным способом хранения информации являются базы данных.

    Обработка информации.

Это упорядоченный процесс её преобразования в соответствии с некоторым алгоритмом. Здесь осуществляется выявление в информации интересующих зависимостей, сортировка, поиск и т.п. операции. Внедрение компьютерной информационной технологии обработки существенно повышает производительность труда персонала, освобождает его от рутинных операций, и часто приводит к сокращению численности работников.

В системах управления важнейшей целью обработки является решение задачи выбора управляющих воздействий. НИТ процесс обработки информации возлагает на ЭВМ, и только те процедуры, которые не поддаются формализации и требуют творческого подхода (в первую очередь процедуры принятия решения), осуществляются человеком.

    Представление информации (отображение или доведение до пользователя).

Здесь осуществляется преобразование информации о процессе или объекте (обычно после её обработки) в форму, обеспечивающую оперативное и безошибочное восприятие ее человеком. Это осуществляется с помощью устройств, способных воздействовать на органы чувств человека. К ним относятся такие традиционные устройства, как индикаторы, приборы, сигнализаторы, табло, мнемосхемы, а также средства НИТ: дисплеи, устройства печати, графопостроители (плоттеры), синтезаторы звука и некоторые другие.

Совокупность этих процессов, обеспечивает работу любой информационной (автоматизированной) системы, под которой понимают человеко-компьютерную систему, использующую компьютерную информационную технологию для достижения поставленной цели (производство информационных продуктов или поддержка принятия решений).

Магистратура РГУ им. А.Н. Косыгина

№ п/п Код и наименование направления подготовки Программы Дата и время проведения
Адрес: ул. Малая Калужская, д.1, ст.м. Шаболовская

01

01.04.02 Прикладная математика и информатика 1. Алгоритмическое и программное обеспечение корпоративных информационных систем – Горшков Владимир Владимирович 1 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

02

09.04.01 Информатика и вычислительная техника 1. Информационные технологии в логистике – Севостьянов Пётр Алексеевич 1 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

03

09. 04.02 Информационные системы и технологии 1. Информационные технологии в дизайне – Фирсов Андрей Валентинович
2. Информационные процессы, технологии и системы – Разин Игорь Борисович
3. Информационные технологии в медиаиндустрии – Новиков Александр Николаевич
1 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

04

15.04.02 Технологические машины и оборудование 1. Инжиниринг и системы проектирования технологических процессов и оборудования – Хозина Елена Николаевна, Канатов Алексей Владимирович 1 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

05

15.04.04 Автоматизация технологических процессов и производств 1. Компьютерные технологии в системах автоматизированного управления производственными процессами – Рыжкова Елена Александровна 1 сентября 2021 г. ,
в 17.00,
ауд. 1205

06

18.04.01 Химическая технология 1. Технология полимерных композиционных материалов и искусственных кож – Бокова Елена Сергеевна
2. Химическая технология полимерных волокон и композиционных материалов – Редина Людмила Васильевна
3. Полимерные материалы медико-биологического назначения – Кильдеева Наталия Рустемовна
4. Химия и технология косметических ингредиентов и средств – Кобраков Константин Иванович
1 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
07 20.04.01 Техносферная безопасность 1. Техносферные аспекты дизайна среды – Любская Ольга Геннадьевна
2. Инновационные безопасные энергоресурсосберегающие промышленные технологии – Кошелева Мария Константиновна
3. Процессы, аппараты и информационные технологии обеспечения техносферной безопасности и энергоэффективности – Тюрин Михаил Павлович
4. Моделирование техносферных процессов и систем – Седляров Олег Иванович
1 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

08

27.04.04 Управление в технических системах 1. Системы управления сложными технологическими процессами – Макаров Александр Анатольевич 1 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

09

29.04.03 Технология полиграфического и упаковочного производства 1. Упаковка и полиграфия. Проектирование. Дизайн. Технологии. Производство – Бокова Елена Сергеевна, Козырева Любовь Константиновна 1 сентября 2021 г. ,
в 17.00,
ауд. 1205
10 29.04.04 Технология художественной обработки материалов Инновационные технологии художественной обработки конструкционных материалов в сфере дизайна и технической эстетики – Корнеев Алексей Алексеевич, Прокопенко Анатолий Константинович 1 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

11

27.04.01 Стандартизация и метрология 1. Стандартизация, подтверждение соответствия качества и безопасности продукции – Курденкова Алла Вячеславовна
2. Современные аспекты технической экспертизы продукции – Шустов Юрий Степанович
2 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

12

29. 04.01 Технология изделий лёгкой промышленности 1. Разработка конструкции и технологии изготовления различных типов специальной обуви – Костылева Валентина Владимировна
2. Инновационные технологии проектирования и производства одежды и головных уборов – Зарецкая Галина Петровна
2 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

13

29.04.02 Технологии и проектирование текстильных изделий 1. Креативное проектирование и художественное оформление текстильных полотен и изделий – Юхин Сергей Семенович
2. Инновационные технологии изделий текстильной и легкой промышленности — Бесшапошникова Валентина Иосифовна
3. Управление свойствами нетканых материалов – Аниськова Виктория Александровна
4. Моделирование и идентификация процессов в производстве перспективных текстильных материалов – Разумеев Константин Эдуардович
2 сентября 2021 г. ,
в 17.00,
ауд. 1205

14

29.04.05 Конструирование изделий лёгкой промышленности 1. Развитие научных основ инновационных способов моделирования и проектирования изделий из кожи Костылева Валентина Владимировна
2. Разработка инновационных способов проектирования изделий легкой промышленности с применением новых технологий Петросова Ирина Александровна
3. Разработка, представление и продвижение промышленных коллекций в индустрии моды Петросова Ирина Александровна
4. Инновационные технологии комплексного художественного проектирования изделий легкой промышленности – Алибекова Марият Исмаиловна, Костылева Валентина Владимировна
2 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

15

54. 04.01 Дизайн 1. Теория и практика креативного проектирования средовых объектов – Волкодаева Ирина Борисовна, Назаров Юрий Владимирович
2. Брендинг и дизайн-мышление – Козырева Любовь Константиновна
3. Механизм создания коллекций – Сысоев Сергей Викторович
4. Мультимедийный дизайн – Казакова Наталия Юрьевна, Мыскова Ольга Владимировна
2 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

16

54.04.03 Искусство костюма и текстиля 1. Арт-коллаборации дизайна и искусства в проектировании и производстве художественного текстиля для костюма и интерьера Кузнецова Анна Николаевна, Морозова Екатерина Васильевна
2. Рекламная фотография и фото-арт – Бесчастнов Петр Николаевич
3. ART-проектирование костюма из современных материалов – Лобанов Николай Александрович, Ковалева Ольга Владимировна
4. Ювелирное искусство и элитные аксессуары костюма – Бастов Геннадий Александрович, Костин Сергей Алексеевич
5. Декоративный текстиль в дизайне средовых объектов – Волкодаева Ирина Борисовна, Рыбаулина Ирина Викторовна
2 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205

17

37.04.01 Психология 1. Социальная психология Антоненко Ирина Викторовна
2. Психология безопасности личности – Калинина Наталья Валентиновна
3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
18 38.04.01 Экономика 1. Банки и банковский бизнес в инновационной экономике – Зернова Людмила Евгеньевна
2. Финансовая экономика и бизнес аналитика – Квач Наталия Михайловна
3. Внутренний контроль и аудит в организациях Зотикова Ольга Николаевна
3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
19 38.04.02 Менеджмент 1. Устойчивое развитие бизнеса: управление и современный маркетинг – Иващенко Наталия Сергеевна
2. Управление бизнесом в fashion -индустрии – Дембицкий Сергей Геннадьевич, Квач Наталия Михайловна, Симачёв Денис Николаевич
3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
20 38.04.03 Управление персоналом 1. Стратегическое управление персоналом – Одинцова Ольга Витальевна 3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
21 38. 04.04 Государственное и муниципальное управление 1. Государственно-частное партнерство – Губачев Николай Николаевич 3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
22 38.04.07 Товароведение 1. Коммер ческий и управленческий консалтинг в сфере товародвижения Мишаков Виктор Юрьевич, Иващенко Наталия Сергеевна 3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
23 39.04.01 Социология 1. Социология маркетинга – Карпова Елена Григорьевна 3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
24 40.04.01 Юриспруденция 1. Правовое обеспечение безопасности личности, общества, государства – Лебедев Семен Яковлевич 3 сентября 2021 г. ,
в 17.00,
ауд. 1205
25 42.04.01 Реклама и связи с общественностью 1. Коммуникационный менеджмент – Мореева Елена Владимировна 3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
26 42.04.02 Журналистика 1. Руководство редакцией СМИ – Мурзина Ольга Викторовна, Сорокин Данила Алексеевич 3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
27 43.04.01 Сервис 1. Организационно-управленческие процессы в сфере оказания услуг – Мишаков Виктор Юрьевич, Кирсанова Елена Александровна 3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
28 45. 04.01 Филология 1. Иврит в контексте культуры – Кондракова Юлия Николаевна
2. Русский язык XXI века: языковые новации и динамика развития – Переволочанская Светлана Николаевна
3. Язык и культура еврейских диаспор – Назарова Евгения Моисеевна
3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
29 50.04.02 Изящные искусства 1. Искусство и арт-критика Калашников Виктор Евгеньевич
2. Практика кураторства и современный арт-рынок – Заиграйкина Марина Павловна
3 сентября 2021 г.,
в 17.00,
ауд. 1205
30 53.04.04 Дирижирование 1. Хоровое и симфоническое дирижирование. Теория и практика – Буданов Анатолий Владимирович 3 сентября 2021 г. ,
в 17.00,
ауд. 1205
В программе:
1. Организация учебного процесса в магистратуре
2. Выбор магистерских программ
3. Разное

Фундаментальная информатика и информационные технологии

Профиль: «Информатика и компьютерные науки»

Информатика является сравнительно молодой наукой, однако уже включает в себя разделы, которые считаются фундаментальными и которые должен знать каждый специалист в области компьютерных наук. В рамках этого направления изучаются теоретические основы информатики и программирования, пристальное внимание уделяется математическим дисциплинам наряду с развитием практических навыков программирования. .

Узнать о том, какие документы необходимо подать и в какие сроки проводится набор можно в разделе Поступить на факультет.

Чему вас будут учить

Фокус образовательной программы сосредоточен на фундаментальных основах информатики и программирования. Программа первого курса содержит цикл классических математических дисциплин, включающих ключевые для ИТ-специалиста разделы, такие как дискретная математика, математический анализ, алгебра и геометрия.

На первом курсе изучаются несколько дисциплин, позволяющих наработать практические навыки программирования:

Отличительная особенность этой программы в наличии дисциплин, углубленно изучающих фундаментальные основы современной информатики:

  • Математическая логика и теория алгоритмов.

    Цель изучения дисциплины состоит в освоении основ фундаментальных знаний, позволяющих разобраться в математическом описании проблем, связанных с математической логикой и теорией алгоритмов, умении решать стандартные задачи, давать интерпретацию полученным результатам. У слушателей формируется представление о современном состоянии теоретической информатики и приобретению специальных знаний из области моделирования и анализа сложных информационных систем.

  • Алгоритмы и анализ сложности.

    Целью дисциплины является изучение общих основ разработки и анализа алгоритмов, включая асимптотический анализ верхней, нижней и средней оценок сложности алгоритмов; сравнение наилучших, средних и наихудших оценок, эмпирические измерения эффективности алгоритмов; проведение оценок накладных расходов по времени и памяти; рекуррентные соотношения и анализ рекурсивных алгоритмов, анализ алгоритмов динамического программирования; изучение NP класса сложности задач.

  • Теория автоматов и формальных языков.

    Данный курс вырабатывает у студентов навыки использования аппарата теории формальных языков, теории автоматов, что является фундаментальной основой многих современных информационных технологий.

  • Теория вычислительных процессов и структур.

    В рамках дисциплины студенты учатся применять в исследовательской и прикладной деятельности современный аппарат разработки и анализа корректности алгоритмов и развивают умение исследовать свойства программ и математически доказывать их корректность.

  • Теория конечных графов и ее приложения.

    Центральным объектом дисциплины является современная теория графов и графовые модели, базирующиеся на аппарате дискретной математики, а также подходы к использованию теории графов на практике. Данный курс вырабатывает у студентов навыки использования математического аппарата теории графов, совершенствует навык построения математически строгих доказательств и развивает способность использовать графовые модели на практике, в том числе для написания эффективных программ.

Этот фундамент подкрепляется циклом дисциплин, связанных с развитием практических навыков, необходимых успешному ИТ-специалисту:

  • Программирование на .NET Framework.

    В рамках освоения дисциплины происходит ознакомление студентов с архитектурой среды .NET Framework, идеологией создания приложений для данной среды исполнения, языком С# как одним из основных языков программирования в среде .NET Framework, библиотекой классов Common Language Runtime, а также изучение средств создания, отладки и развертывание . NET-приложений.

  • Основы веб-программирования.

    Целью освоения дисциплины является подготовка специалистов, которые могут спроектировать web-приложение (фронтэнд и бэкэнд). В рамках дисциплины рассматриваются задачи верстки, включая адаптивную верстку, и построения веб-серверов с использованием стека Apache-MySQL-PHP, современных CMS, а также ASP.NET.

  • Основы тестирования программного обеспечения.

    Цель дисциплины состоит в изучении базовой теории, умении ориентироваться в базовых концепциях и терминах, и овладении техник тест-дизайна: разработки способов создания тестовых сценариев и тестовых данных.

  • Введение в информационный поиск.

    В рамках дисциплины студенты осваивают теоретические основы построения информационно-поисковых систем, базирующиеся на теории алгоритмов, теории информации, а также практические подходы к реализации данного класса программных систем. Данный курс вырабатывает у студентов навыки использования математического аппарата для решения прикладных задач информационного поиска в вебе, а также хранения, обработки и поиска текстовой и другой информации в иных хранилищах данных.

  • Программирование ASP.NET.
  • Основы мобильной разработки.

Часть преподаваемых дисциплин является дисциплинами по выбору, что позволяет обучающемуся сформировать собственную образовательную траекторию.

Вы также можете ознакомиться с полной версией учебного плана 2020 года приема.

Ваша будущая профессия

Специальность &laquoФундаментальная информатика и информационные технологии&raquo гарантирует трудоустройство в сферах, где активно используются IT-технологии. При получении диплома специалиста вы становитесь программистом широкого профиля со знаниями языков программирования, технологий автоматизации IT систем, обладая навыками разработки и сопровождения соответствующих информационных сервисов и продуктов.

Программисты широкого профиля – инженеры, web-разработчики, администраторы, профессионалы глобальных компьютерных сетей – востребованы всегда и везде. В процессе обучения вы можете заниматься подработкой, которая поможет в становлении на будущем рабочем месте:

  • Начать карьеру программистом-стажером и в короткое время стать профессиональным программистом.
  • Работать программистом на С++.
  • Создавать новые продукты на языке Java, начиная от Java-разработчика (junior) и, совершенствуя свои навыки, стать Java-разработчиком (middle), а впоследствии дорасти и до Java-разработчика (senior).
  • Разрабатывать мобильные приложения, занимая позицию Android-разработчика или IOS-разработчика.
  • Работать над качеством программных продуктов став тестировщиком-программистом, развиваясь до ведущего инженера-тестировщика.
  • Делать карьеру в веб-разработке и стать web-разработчиком.
  • Реализовывать самые сложные проекты, работая Программистом .NET / C#.
  • А если вдруг почувствуете, что хотите заниматься чем-то еще в области информационных технологий, то можете попытаться стать, например, техническим писателем!

Примеры выпускных работ

В.Г. Агаджанова. Моделирование и анализ свойств протоколов распространения данных в распределенных системах с использованием раскрашенных сетей Петри

Объектом исследования являются раскрашенные сети Петри и протокол Gossip.

Цель работы – построить модель протокола Gossip с использованием инструментального средства моделирования CPN Tools и проанализировать его работу на примере нескольких топологий коммутируемых сетей.

В процессе работы создавались модификации модели, позволяющие анализировать модель по многим параметрам.

По завершении работы проведен анализ работы модели в различных ситуациях и на разных примерах, что показывает правильность работы модели и ее свойства.

Н.П. Баранов. Выделение контуров на изображениях в ОС Android

В данной работе рассматриваются три алгоритма для выделения контуров в изображении.

Цель работы – разработка приложения для операционной системы Android, которое позволяет выделить контуры в изображении тремя алгоритмами с последующим сохранением полученного результата.

В рамках работы данное приложение было разработано и протестировано на ряде устройств.

К.В. Лагутина. Разработка метода выделения ключевых слов для информационной системы электронного туризма Open Karelia

Актуальной задачей в рамках разработки информационных систем является автоматизация создания структуры имеющихся текстовых документов в виде связного графа. Наличие связей между туристическими объектами, удовлетворяющих описанным характеристикам, используется для более качественного и полноценного предоставления информации пользователю.

Разработан метод автоматического выделения ключевых слов для сайтов и информационных систем из сферы туризма, при этом тексты связываются друг с другом через общие ключевые слова, тем самым формируя граф, достаточно связный для удобной навигации по сайту/системе. Метод представляет собой комбинацию известного алгоритма выделения ключевых слов с процедурой постобработки при помощи тезауруса. Разработанный метод сейчас находится на этапе внедрения в туристическую информационную систему проекта Open Karelia.

Н.Г. Нуриева. Автоматический поиск контрпримеров для гипотез о периодической структуре полулинейных множеств

Основной целью работы является написание программы визуализации двумерных полулинейных множеств, согласно выдвинутым гипотезам. Основными задачами работы – изучить построение одномерных линейных множеств, а также двумерных полулинейных, выбрать и изучить язык программирования и вспомогательные элементы, написать программу визуализации.

В ходе работы были изучены одномерные линейные множества, двумерные полулинейные множества и их примеры. Практическим результатом работы является программа, написанная на языке программирования Java, визуализирующая двумерное множество достижимости.

С.В. Моржов. Анализ и разработка программного средства управления межсетевым экраном для контроллера программно-конфигурируемой сети

Целью данного проекта является создание ПО в виде сетевого приложения для ПКС контроллера Floodlight, не допускающего появление различных коллизий в правилах межсетевого экрана и списка контроля доступа.

В ходе работы был изучен способ борьбы с коллизиями, возникающими между правилами политик безопасности, предложенный Эль-Шаером. На его основе был построен алгоритм для недопущения возникновения коллизий в правилах межсетевого экрана и списке контроля доступа ПКС контроллера Floodlight. На основе полученного алгоритма было реализовано сетевое приложение. Эффективность и корректность работы данного приложения была доказана экспериментально в ходе модульного тестрования ядра, а так же системного тестирования сетевого приложения.

Е.Е. Сурикова. Разработка алгоритма структурирования сетей потоков работ на основе минимизации числа ИЛИ-слияний

Исследована проблема автоматической оптимизации потоков работ с целью повышения уровня обратимости процесса. В частности, изучены возможности автоматического структурирования сети на основе минимизации числа промежуточных ИЛИ-слияний, то есть уменьшения количества промежуточных (не финальных) позиций, имеющих более одной входной дуги. Показано, что не от всех ИЛИ-слияний можно избавиться без повреждения языка сети.
Разработан эффективный алгоритм, позволяющий выполнить максимально возможное структурирование. Представлено формализованное описание этого алгоритма, проведены оценки его применимости и вычислительной сложности.
Прикладная значимость алгоритма состоит в том, что уменьшение количества ИЛИ-слияний в схеме процесса позволит при возникновении сбоя сделать <<откат>>, а также отследить ответственность исполнителей.

А.Д. Туманова. Разработка алгоритмов автоматического поиска лексических и грамматических аспектов анализа ритма

Цель работы — разработка алгоритмов автоматического поиска лексических и грамматических аспектов анализа ритма.
В процессе работы были разработаны алгоритмы поиска анафор, эпифор, симплок, анадиплосисов, простых повторов, многосоюзий и апосиопезиов для объемных литературных прозаических текстов на английском и русском языках.
В работе проведено исследование существующих алгоритмов для анализа ритмики текста, выявлены их достоинства и недостатки. Предложен новый подход к автоматическому анализу ритмики текста.

Е.А. Мельникова. Разработка стратегий для игры <<Рыцари>>

Цель работы – разработка, сравнение и выявление лучших чистых и смешанных стратегий для игры <<Рыцари>>.
В процессе работы был произведен анализ родственных задач. В результате были реализованы чистые и смешанные стратегии для игры <<Рыцари>>, выявлены их сильные и слабые стороны. Для каждой разработанной стратегии был проведен сравнительный анализ на основании статистики вычислительных экспериментов.
Практическим результатом является программная реализация игры <<Рыцари>>, с возможностью игр в форматах: <<человек-человек>>, <<человек-компьютер>>, <<компьютер-человек>>, <<компьютер-компьютер>>. Для игрока-компьютера имеется возможность выбора стратегии, которую он будет применять в ходе игры.

И.А. Краснов. Многопротокольная коммутация пакетов на основе меток (MPLS): практическая реализация граничного маршрутизатора (LER) в Линукс

Объектом исследования является технология многопротокольной коммутации пакетов на основе меток и граничный маршрутизатор сети LER.
Цель работы — разработка алгоритма конфигурации граничного маршрутизатора сети и его реализация в скрипте на языке bash.
В процессе работы проводилось изучение технологии MPLS, исследования примеров реализации протокола, разработка алгоритма конфигурации граничного маршрутизатора.
В результате исследования были реализованы скрипты на языке bash для конфигурации граничных маршрутизаторов на базе ОС Linux.
Степень внедрения — скрипты могут быть использованы для администрирования сетей MPLS, созданные тестовые среды можно использовать для обучения основам протокола MPLS.

Е.С. Ратников. Программный инструмент для автоматического анализа ритмики текста

В настоящее время количество задач в области компьютерной лингвистики возрастает. Этому способствует бурное развитие сети Интернет и огромное количество текстов на естественном языке.
Автор в своей работе предлагает программное приложение для анализа русской и английской литературной прозы. Программное приложение позволит находить в тексте лексические и грамматические аспекты, а также определяет их общее количество в тексте и позволяет отображать результаты работы на экране. Программа позволит эксперту — лингвисту быстро найти необходимые аспекты и сосредоточиться на аналитической части исследования.

В.С. Пуханов. Разработка программы создания и просмотра документов с интерактивными фрагментами кода на языке C#

Целью работы является разработка программы, позволяющей создавать и просматривать документы со вставками кода на языке C#, которые можно запускать прямо во время чтения документа, и видеть результат их выполнения.
В процессе работы была разработана архитектура программы и описан предполагаемый сеанс работы пользователя-читателя и пользователя-автора с ней.
В результате работы была разработана и отлажена программа, позволяющая авторам создавать документы с помощью встроенного текстового редактора и дополнять их интерактивными вставками кода. Читатель имеет возможность просматривать текст документа, запускать фрагменты кода и видеть результат их выполнения на экране.

Другие программы бакалавриата

Презентация на тему: Информационные процессы

Информационные процессы — по определению Федерального Закона «Об информации, информационных технологиях и защите информации» от 8 июля 2006 г. — процессы сбора, обработки, накопления, хранения, поиска и распространения информации.

Информационный процесс — совокупность последовательных действий (операций), производимых над информацией (в виде данных, сведений, фактов, идей, гипотез, теорий и пр.), для получения какого-либо результата (достижения цели). Информация проявляется именно в информационных процессах. Информационные процессы всегда протекают в каких-либо системах (социальных, социотехнических, биологических и пр.).

Информационные процессы

— это любые процессы, связанные с преобразованием информации.

Создание информации

Поиск информации

Обработка информации

Кодирование информации

Хранение информации

Передача информации

Информационные услуги

Информационные услуги — деятельность по обработке и распространению информации. Средства обработки информации — деятельность по производству технического оборудования для подготовки, распространения информации и информационных услуг.

Информационные продукты

Информационный продукт — документированная информация, подготовленная в соответствии с потребностями пользователей и представленная в форме товара. Информационными продуктами являются программные продукты, базы и банки данных и другая информация.

Информационные

ресурсы

Информационные ресурсы входят в интеллектуальный фонд общества, определяемый накоплением, распределением и практической реализацией знаний квалифицированной рабочей силы, включающей выраженный в информации научный и производственный опыт не только современников из всех стран мира, но и предшественников за все времена.

Государственные

информационные

ресурсы

Государственные информационные ресурсы РФ являются открытыми и общедоступными, за исключением отнесенной законом к категории ограниченного доступа. К информации открытого типа относятся:

•законодательные и другие нормативные акты, устанавливающие правовой статус органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений, а также права и обязанности граждан;

•документы, содержащие информацию о чрезвычайных ситуациях, необходимую для обеспечения безопасного функционирования населенных пунктов, производственных объектов и населения в целом;

•документы, содержащие информацию о деятельности органов государственной власти и органов местного самоуправления, об использовании бюджетных средств и других ресурсов, о состоянии экономики, за исключением сведений, отнесенных к государственной тайне;

•документы, накопленные в открытых фондах библиотек, архивов,

информационных систем органов государственной власти.

Подробнее…

 

Информационное взаимодействие

Одним из ключевых показателей информатизации является информационный потенциал, т.е. способность

решать текущие и перспективные задачи информационного обслуживания общественного производства на уровне оптимальных возможностей, определяемых достигнутым в данный период в мире средним уровнем развития информационных технологий.

Информационная деятельность

Деятельность человека, связанную с процессами получения, преобразования, накопления и передачи информации называют информационной деятельностью.

По мере развития общества, научно-технического прогресса человечество создавало все новые средства и способы сбора, хранения, передачи информации. Но важнейшее в информационных процессах — обработка и целенаправленное преобразование информации — осуществлялось до недавнего времени исключительно человеком.

Однако постоянное совершенствование техники и производства привело к резкому возрастанию объема информации, с которой приходится оперировать человеку в процессе его профессиональной деятельности, постоянно увеличивался также объем информации, необходимой для решения задач планирования и управления производством.

Этические нормы

информационной

деятельности

•Никогда не давайте частной информации о себе (фамилию, номер телефона, адрес, номер школы) без разрешения родителей.

•Встреча в реальной жизни со знакомыми по Интернет-общению не является очень хорошей идеей, поскольку люди могут быть разными в электронном общении и при реальной встрече. Если вы все же хотите встретиться с ними, сообщите об этом родителям, и пусть они пойдут на первую встречу вместе с вами.

•Не открывайте письма электронной почты, файлы или Web-страницы, полученные от людей, которых вы реально не знаете или не доверяете им.

•Никому не давайте свой пароль, за исключением взрослых вашей семьи.

•Никогда не делайте того, что может стоить денег вашей семье, кроме случаев, когда рядом с вами родители.

•Всегда будьте вежливыми в электронной переписке, и ваши корреспонденты будут вежливыми с вами.

•В электронных письмах не применяйте текст, набранный в ВЕРХНЕМ РЕГИСТРЕ — это воспринимается в сети как крик, и может расстроить вашего собеседника.

•Не присылайте в письме информацию большого объема (картинки, фотографии и т.п.) без предварительной договоренности с вашим собеседником.

•Не рассылайте писем с какой-либо информацией незнакомым людям без их просьбы — это воспринимается как «спам», и обычно досаждает пользователям сети.

•Всегда ведите себя в сети так, как бы вы хотели, чтобы вели себя с вами!

Информационная индустрия

Информационная индустрия — производство информационных товаров и услуг на базе информационных технологий. Информационная индустрия включает производство вычислительной техники и производство информации.

Глава 9: Память и обработка информации

Память — это система обработки информации, которую мы часто сравниваем с компьютером. Память — это набор процессов, используемых для кодирования, хранения и извлечения информации за разные периоды времени.

КОДИРОВАНИЕ

Мы получаем информацию в наш мозг посредством процесса, называемого кодирование , который является вводом информации в систему памяти. Как только мы получаем сенсорную информацию из окружающей среды, наш мозг маркирует или кодирует ее.Мы объединяем информацию с другой подобной информацией и связываем новые концепции с существующими концепциями. Кодирование информации происходит как в результате автоматической обработки, так и в процессе обработки, требующей усилий.

Если кто-то спросит вас, что вы ели сегодня на обед, скорее всего, вы легко вспомните эту информацию. Это известно как автоматическая обработка или кодирование таких деталей, как время, пространство, частота и значение слов. Автоматическая обработка обычно выполняется без какого-либо осознания.Еще один пример автоматической обработки — это вспомнить, когда вы в последний раз готовились к тесту. Но как насчет фактического тестового материала, который вы изучали? Вероятно, с вашей стороны потребовалось много работы и внимания, чтобы закодировать эту информацию. Это известно как обработка, требующая усилий, .

Когда вы впервые осваиваете новые навыки, такие как вождение автомобиля, вы должны приложить усилия и внимание, чтобы закодировать информацию о том, как завести автомобиль, как тормозить, как пройти поворот и так далее.Как только вы научитесь водить машину, вы сможете автоматически кодировать дополнительную информацию об этом навыке.

Каковы наиболее эффективные способы гарантировать, что важные воспоминания хорошо закодированы? Даже простое предложение легче вспомнить, если оно имеет смысл (Anderson, 1984). Прочтите следующие предложения (Bransford & McCarrell, 1974), затем отведите взгляд и сосчитайте в обратном порядке от 30 по три до нуля, а затем попробуйте записать предложения (не заглядывая в эту страницу!).

  1. Ноты были кислыми из-за трещин по швам.
  2. Рейс задержали не потому, что бутылка разбилась.
  3. Стог сена был важен, потому что ткань порвалась.

Насколько хорошо вы справились? Сами по себе записанные вами утверждения, скорее всего, сбивали вас с толку и вам было трудно их вспомнить. Теперь попробуйте написать их еще раз, используя следующие подсказки: волынка, крещение корабля и парашютист. Затем посчитайте в обратном порядке от 40 до четверок, затем проверьте себя, чтобы увидеть, насколько хорошо вы вспомнили предложения на этот раз.Вы можете видеть, что предложения теперь намного лучше запоминаются, потому что каждое из предложений было помещено в контекст. Материал намного лучше закодирован, если вы сделаете его значимым.

Есть три типа кодирования. Кодирование слов и их значения известно как семантическое кодирование . Впервые это продемонстрировал Уильям Боусфилд (1935) в эксперименте, в котором он просил людей запоминать слова. 60 слов были фактически разделены на 4 категории значений, хотя участники не знали этого, потому что слова были представлены случайным образом.Когда их просили запомнить слова, они, как правило, вспоминали их по категориям, показывая, что они обращали внимание на значения слов по мере их заучивания.

Визуальное кодирование — это кодирование изображений, а акустическое кодирование — кодирование звуков, в частности слов. Чтобы увидеть, как работает визуальное кодирование, прочтите этот список слов: автомобиль, уровень, собака, правда, книга, значение . Если бы вас позже попросили вспомнить слова из этого списка, какие, по вашему мнению, вы бы запомнили с наибольшей вероятностью? Вам, вероятно, будет легче вспомнить слова машина, собака, и книга , а труднее вспомнить слова уровень, правда, и значение .Почему? Потому что вы можете вспомнить образы (мысленные образы) легче, чем одни слова. Когда вы читали слова машина, собака, и книга , вы создавали образы этих вещей в своем уме. Это конкретные, образные слова. С другой стороны, абстрактные слова, такие как уровень , истина, и значение , являются словами с низким уровнем образов. Слова с высоким содержанием образов кодируются как визуально, так и семантически (Paivio, 1986), тем самым укрепляя память.

Теперь обратим внимание на кодировку звука .Вы едете в машине, и по радио звучит песня, которую вы не слышали как минимум 10 лет, но вы подпеваете, вспоминая каждое слово. В Соединенных Штатах дети часто учат алфавит с помощью песен, а количество дней в каждом месяце они узнают с помощью рифмы: « Тридцать дней — сентябрь, апрель, июнь и ноябрь; / У всех остальных тридцать один, / За исключением февраля, когда ясно двадцать восемь дней, / И по двадцать девять в каждый високосный год «. Эти уроки легко запомнить благодаря акустической кодировке.Мы кодируем звуки, которые производят слова. Это одна из причин, почему большая часть того, чему мы учим маленьких детей, делается с помощью песен, стишков и ритмов.

Как вы думаете, какой из трех типов кодирования лучше всего запоминает вербальную информацию? Несколько лет назад психологи Фергус Крейк и Эндель Тулвинг (1975) провели серию экспериментов, чтобы выяснить это. Участникам были даны слова и вопросы о них. Вопросы требовали от участников обработки слов на одном из трех уровней.Вопросы визуальной обработки включали, например, вопросы о шрифте букв. Вопросы акустической обработки спрашивали участников о звучании или рифмам слов, а вопросы семантической обработки спрашивали участников о значении слов. После того, как участникам были предложены слова и вопросы, им было предложено неожиданное задание на вспоминание или распознавание.

Слова, закодированные семантически, запоминались лучше, чем закодированные визуально или акустически.Семантическое кодирование включает более глубокий уровень обработки, чем более поверхностное визуальное или акустическое кодирование. Крейк и Тулвинг пришли к выводу, что лучше всего мы обрабатываем вербальную информацию посредством семантического кодирования, особенно если мы применяем так называемый эффект самоотнесения. Эффект самореференции — это склонность человека лучше запоминать информацию, относящуюся к нему самому, по сравнению с материалами, имеющими меньшее личное значение (Rogers, Kuiper & Kirker, 1977). Может ли семантическое кодирование быть полезным для вас, когда вы пытаетесь запомнить концепции, изложенные в этой главе?

ХРАНЕНИЕ

После того, как информация закодирована, мы должны ее сохранить.Наш мозг берет закодированную информацию и помещает ее в хранилище. Хранение — это создание постоянной записи информации.

Для того, чтобы память перешла в хранилище (т. Е. Долговременную память), она должна пройти три различных этапа: сенсорная память, кратковременная память и, наконец, долговременная память. Эти этапы были впервые предложены Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином (1968). Их модель человеческой памяти, получившая название Аткинсона-Шиффрина (A-S), основана на убеждении, что мы обрабатываем воспоминания так же, как компьютер обрабатывает информацию.

Согласно модели памяти Аткинсона-Шиффрина, информация проходит три различных этапа, чтобы сохранить ее в долговременной памяти.

Сенсорная память

В модели Аткинсона-Шиффрина стимулы из окружающей среды сначала обрабатываются в сенсорной памяти: хранении кратких сенсорных событий, таких как образы, звуки и вкусы. Это очень короткое хранение — до пары секунд. Нас постоянно засыпают сенсорной информацией. Мы не можем поглотить все это или даже большую часть.И большая часть этого не влияет на нашу жизнь. Например, во что был одет ваш профессор на последнем уроке? Пока профессор был одет соответствующим образом, неважно, во что она была одета. Сенсорную информацию о видах, звуках, запахах и даже текстурах, которые мы не считаем ценной информацией, мы отбрасываем. Если мы считаем что-то ценным, информация переместится в нашу систему кратковременной памяти.

Одно исследование сенсорной памяти исследовало значение ценной информации для хранения краткосрочной памяти.Дж. Р. Струп открыл феномен памяти в 1930-х годах: вам будет легче назвать цвет, если он будет напечатан в этом цвете, что называется эффектом Струпа. Проведите эксперимент: назовите цвета слов, представленных на картинке ниже. Не читайте слова, а назовите цвет, которым напечатано слово. Например, увидев слово «желтый» зеленым шрифтом, вы должны сказать «зеленый», а не «желтый». Это забавный эксперимент, но он не так прост, как кажется.

Эффект Струпа описывает, почему нам трудно назвать цвет, когда слово и цвет слова различаются.

Кратковременная память

Кратковременная память — это система временного хранения, обрабатывающая поступающую сенсорную память; иногда ее называют рабочей памятью. Кратковременная память берет информацию из сенсорной памяти и иногда связывает эту память с чем-то, что уже есть в долговременной памяти. Кратковременная память хранится около 20 секунд. Думайте о краткосрочной памяти как об информации, отображаемой на экране компьютера — документе, электронной таблице или веб-странице. Информация из кратковременной памяти либо переходит в долговременную память (когда вы сохраняете ее на жесткий диск), либо удаляется (когда вы удаляете документ или закрываете веб-браузер).

Вы можете спросить: «Сколько информации может обрабатывать наша память одновременно?» Джордж Миллер (1956) в своем исследовании емкости памяти обнаружил, что большинство людей могут сохранить в кратковременной памяти около 7 элементов. Некоторые помнят 5, около 9, поэтому он назвал емкость кратковременной памяти диапазоном из 7 элементов плюс-минус 2. Чтобы изучить емкость и продолжительность вашей кратковременной памяти, попросите партнера прочитать строки случайных чисел ниже. вслух, начиная каждую строку со слов: «Готовы?» и заканчивая каждое из них словами «Вспомните», после чего вы должны попытаться записать строку чисел по памяти.

Проработайте эту серию чисел, используя описанное выше упражнение по воспроизведению, чтобы определить самую длинную строку цифр, которую вы можете сохранить.

Обратите внимание на самую длинную строку, на которой вы получили правильный ряд. Для большинства людей это будет близко к 7, знаменитым 7 плюс-минус 2 Миллера. Воспоминание несколько лучше для случайных чисел, чем для случайных букв (Jacobs, 1887), а также часто немного лучше для информации, которую мы слышим (акустическое кодирование). чем увидеть (визуальное кодирование) (Андерсон, 1969).

Долговременная память

Долговременная память — это непрерывное хранение информации. В отличие от кратковременной памяти емкость долговременной памяти не имеет ограничений. Он включает в себя все, что вы можете вспомнить, что произошло больше, чем несколько минут назад, и все события, которые вы можете вспомнить, которые произошли дни, недели и годы назад. По аналогии с компьютером, информация в вашей долговременной памяти будет похожа на информацию, которую вы сохранили на жестком диске.Его нет на вашем рабочем столе (в вашей кратковременной памяти), но вы можете получить эту информацию, когда захотите, по крайней мере, большую часть времени. Не все долговременные воспоминания — это сильные воспоминания. Некоторые воспоминания можно вызвать только с помощью подсказок. Например, вы можете легко вспомнить факт — «Какая столица Соединенных Штатов?» — или процедуру — «Как вы ездите на велосипеде?» — но вам может быть сложно вспомнить название ресторана, в котором вы ужинали. когда вы были в отпуске во Франции прошлым летом. Подсказка, например, что ресторан назван в честь своего владельца, который рассказывал вам о ваших общих интересах в футболе, может помочь вам вспомнить название ресторана.

ОБНОВЛЕНИЕ

Итак, вы много работали над кодированием (с помощью сложной обработки) и сохранением важной информации для предстоящего выпускного экзамена. Как вернуть эту информацию из хранилища, когда она вам понадобится? Акт извлечения информации из памяти и обратно в сознание известен как поиск . Это будет похоже на поиск и открытие бумаги, которую вы ранее сохранили на жестком диске вашего компьютера. Теперь он снова на вашем рабочем столе, и вы снова можете с ним работать.Наша способность извлекать информацию из долговременной памяти жизненно важна для нашего повседневного функционирования. Вы должны уметь извлекать информацию из памяти, чтобы делать все: от умения чистить волосы и зубы до вождения на работу и знания того, как выполнять свою работу, как только вы доберетесь туда.

Существует три способа извлечения информации из системы хранения долговременной памяти: вызов, распознавание и повторное обучение. Вспомните — это то, о чем мы чаще всего думаем, когда говорим об извлечении из памяти: это означает, что вы можете получить доступ к информации без подсказок.Например, вы можете использовать отзыв для эссе. Распознавание происходит, когда вы идентифицируете информацию, которую вы узнали ранее, после того, как столкнулись с ней снова. Это включает в себя процесс сравнения. Когда вы проходите тест с несколькими вариантами ответов, вы полагаетесь на признание, которое поможет вам выбрать правильный ответ. Другой пример. Допустим, вы закончили среднюю школу 10 лет назад и вернулись в свой родной город на 10-летнюю встречу. Возможно, вы не сможете вспомнить всех своих одноклассников, но многих из них вы узнаете по фотографиям из ежегодника.

Третья форма поиска — это повторное обучение , и это именно то, на что это похоже. Это включает в себя изучение информации, которую вы усвоили ранее. Уитни изучала испанский язык в средней школе, но после школы у нее не было возможности говорить по-испански. Уитни сейчас 31 год, и ее компания предложила ей работать в их офисе в Мехико. Чтобы подготовиться, она записывается на курсы испанского в местном общественном центре. Она удивлена ​​тем, как быстро она может выучить язык после 13 лет, когда не говорила на нем; это пример переобучения.

В этом видео рассматриваются эти функции памяти и приводятся дополнительные примеры их работы:

Как мы только что узнали, ваш мозг должен выполнять некоторую работу (требующую усилий обработку), чтобы закодировать информацию и перенести ее в краткосрочную, а в конечном итоге и в долгосрочную память. Это имеет серьезные последствия для вас как студента, поскольку может повлиять на ваше обучение — если вы не выполните работу по кодированию и хранению информации, вы, вероятно, полностью ее забудете.

Кривая забывания предполагает снижение удержания памяти с течением времени.Эта кривая показывает, как информация теряется с течением времени, когда нет попытки ее сохранить.

В 1885 году немецкий психолог Герман Эббингаус выдвинул гипотезу, что скорость забывания экспоненциальна. Используя себя в качестве единственного испытуемого в своем эксперименте, он запомнил списки из трех букв бессмысленных слоговых слов — двух согласных и одной гласной в середине. Затем он измерил свою способность переучивать данный список слов по прошествии определенного периода времени. Он обнаружил, что забывание происходит систематически, сначала быстро, а затем выравнивается, что графически представлено кривой забывания Эббингауза.Из этого исследования Эббингаус пришел к выводу, что многое из того, что мы забываем, теряется вскоре после того, как это было изначально изучено, но что количество забвения в конечном итоге выравнивается.

Исследования показывают, что 80 процентов того, что они узнают, люди забывают только через день. Эта статистика может показаться не очень обнадеживающей, учитывая все, что вы должны были узнать и запомнить, будучи студентом колледжа. На самом деле, это указывает на важность стратегии обучения, отличной от ожидания ночи перед выпускным экзаменом, чтобы проверить прочитанные материалы и заметки за семестр.Когда вы изучаете что-то новое, цель состоит в том, чтобы «зафиксировать это» раньше, чем позже, и переместить это из кратковременной памяти в долговременную, где к ней можно будет получить доступ, когда вам это нужно (например, в конце семестр перед выпускным экзаменом или, может быть, через несколько лет).

В следующем разделе будут рассмотрены различные стратегии, которые можно использовать для более глубокой обработки информации и улучшения запоминания.

Дженнифер волновалась из-за предстоящего экзамена по истории. Это будет ее первый тест в классе колледжа, и она хотела преуспеть.Дженнифер делала много заметок во время занятий и во время чтения учебника. При подготовке к экзамену она попыталась просмотреть все пять глав учебника вместе со всеми своими заметками.

Утром перед экзаменом Дженнифер нервничала и чувствовала себя неподготовленной. Почему после стольких исследований и обзоров она не стала более уверенной в себе?

Что нужно знать

Ситуация с Дженнифер показывает, что действительно существует такая вещь, как слишком много учёбы. Ее ошибка заключалась в попытке усвоить все материала курса.Независимо от того, посещаете ли вы один или несколько уроков, просто невозможно сохранить каждую частичку информации, с которой вы сталкиваетесь в учебнике или лекции. Кроме того, преподаватели обычно не проводят экзамены по открытой книге и не разрешают своим ученикам предварительно просматривать викторины или тесты. Итак, как вы можете решить, что изучать и «знать, что нужно знать»? Ответ состоит в том, чтобы расставить приоритеты в том, что вы пытаетесь выучить и запомнить, а не пытаться взяться за все. Ниже приведены некоторые стратегии, которые помогут вам в этом.

  • Думайте о концепциях, а не о фактах : время от времени вам нужно будет запоминать холодные, неопровержимые факты — например, список математических уравнений или словарный запас на уроке испанского.Однако в большинстве случаев инструкторов гораздо больше заботит то, что вы изучаете ключевые концепции предмета или курса, например, как работает фотосинтез, как писать тезисы, причины Французской революции и так далее. Дженнифер, исходя из приведенного выше сценария, могла бы быть более успешной в своем обучении — и чувствовала бы себя лучше, — если бы она сосредоточилась на важных исторических событиях («больших идеях»), обсуждаемых в классе, вместо того, чтобы пытаться запомнить длинный текст. список дат и фактов.
  • Воспользуйтесь подсказками своего инструктора : Обратите внимание на то, что ваш инструктор пишет на доске или включает в учебные пособия и раздаточные материалы. Хотя они могут быть короткими — возможно, просто списком слов и фраз, — они, вероятно, являются основными концепциями, на которых вы захотите сосредоточиться. Кроме того, преподаватели часто ссылаются на важные концепции во время занятий и могут даже сказать вам, что важно знать перед экзаменом или другим экзаменом.
  • Ищите ключевые термины : В учебниках ключевые термины часто выделяются жирным шрифтом или курсивом.Эти термины и их определения обычно важны и могут помочь вам запомнить более широкие концепции.
  • Используйте резюме : В учебниках часто есть резюме или учебные пособия в конце каждой главы. Эти резюме — хороший способ проверить и понять, усвоили ли вы основные элементы прочитанного (например, каждая глава этого текста заканчивается набором «ключевых выводов», которые повторяют наиболее важные концепции). Если резюме недоступно, попробуйте написать свое собственное — вы узнаете гораздо больше, написав о том, что читаете, чем читая в одиночку.

Передача информации в долговременную память

В предыдущем обсуждении того, как работает память, была отмечена важность намеренных усилий по передаче информации из кратковременной памяти в долговременную. Ниже приведены некоторые стратегии для облегчения этого процесса:

  • Начните просмотр нового материала немедленно : Помните, что люди обычно забывают значительный объем новой информации в течение 24 часов после ее изучения. Будучи студентом, вы можете сразу начать изучать новый материал.Например, если вы знакомитесь с новыми концепциями в классе, не ждите несколько дней или пока приближается тест, чтобы начать просмотр своих заметок и выполнение соответствующего задания по чтению. Чем скорее, тем лучше! Изучение заметок и написание вопросов или комментариев о том, что вы узнали сразу после урока, может помочь сохранить новую информацию в вашей памяти.
  • Учитесь чаще в течение более коротких периодов времени : Как только информация становится частью долговременной памяти, у вас больше шансов ее запомнить.Если вы хотите повысить шансы вспомнить материал курса к моменту экзамена или следующего урока, попробуйте немного пересматривать его каждый день. Подобное накопление знаний и воспоминаний также может помочь вам избежать необходимости «втиснуться» и не чувствовать себя перегруженным всем, что вы, возможно, забыли.

Укрепление памяти

Мы обсудили важность сосредоточения внимания на основных концепциях, которые вы изучаете в классе, и переноса их из кратковременной памяти в долговременную.Но как вы можете работать над укреплением общей памяти? У некоторых людей память сильнее, чем у других, но запоминание новой информации требует работы от всех. Ниже приведены некоторые стратегии, которые могут помочь памяти.

Репетиция

Одна из стратегий — это репетиция или сознательное повторение информации, которую нужно запомнить (Craik & Watkins, 1973). Эта стратегия связана с частым изучением материала в течение более коротких периодов времени. Возможно, вы не помните, когда и как вы приобрели такие навыки, как катание на велосипеде или завязывание обуви.Мастерство пришло с практикой, и в какой-то момент навыки стали второй натурой. Академическое обучение ничем не отличается: если вы проводите достаточно времени с важными концепциями курса и часто практикуете их, вы будете знать их так же, как вы знаете, как ездить на велосипеде, почти не думая о них. Например, подумайте, как вы выучили свои таблицы умножения. Вы можете вспомнить, что 6 x 6 = 36, 6 x 7 = 42 и 6 x 8 = 48. Запоминание этих фактов — это репетиция.

Включить визуальные эффекты

Наглядные подсказки, такие как карточки для заметок, концептуальные карты и выделенный текст, позволяют выделить информацию.Поскольку они короче и лаконичнее, у них есть то преимущество, что информация, которую нужно запомнить, кажется более управляемой и менее сложной (например, чем вся глава учебника). Некоторые студенты пишут ключевые термины на карточках и вешают их на стол или зеркало, чтобы они постоянно видели их и изучали, даже не пытаясь.

Создать мнемонику

Устройства памяти, известные как мнемоника, могут помочь вам сохранить информацию, при этом вам нужно будет запомнить только уникальную фразу или буквенный образец, который выделяется.Мнемонические устройства — это вспомогательные средства памяти, которые помогают нам организовать информацию для кодирования. Они особенно полезны, когда мы хотим вспомнить более крупные фрагменты информации, такие как шаги, этапы, фазы и части системы (Bellezza, 1981).

Существуют различные типы мнемонических устройств, например акроним. Аббревиатура — это слово, образованное первой буквой каждого слова, которое вы хотите запомнить. Например, даже если вы живете рядом с одним, вам может быть трудно вспомнить названия всех пяти Великих озер.Что, если бы я сказал вам подумать о слове «Дома»? ДОМА — это аббревиатура, обозначающая Гурон, Онтарио, Мичиган, Эри и Верхнее: пять Великих озер.

Другой тип мнемонического устройства — это acrostic : вы составляете фразу из всех первых букв слов. Например, если вы проходите тест по математике и не можете запомнить порядок операций, вспомните предложение «Прошу прощения, дорогая тетя Салли», потому что порядок математических операций следующий: Круглые скобки, Показатели, Умножение, Деление. , Сложение, Вычитание.Также есть джинглов , которые представляют собой рифмующиеся мелодии, содержащие ключевые слова, связанные с концепцией, такие как «i до e, кроме c».

Вы можете использовать мнемонический прием, чтобы помочь вам запомнить чье-то имя, математическую формулу или шесть уровней таксономии Блума.

Это мнемоника суставов пальцев, которая поможет вам запомнить количество дней в каждом месяце. Месяцы с 31 днем ​​представлены выступающими костяшками пальцев, а более короткие месяцы попадают в места между суставами.(кредит: модификация работы Кори Занкера)

Разделение на части

Другая стратегия — это разбиение на блоки, при котором вы систематизируете информацию в управляемые части или куски (Bodie, Powers, & Fitch-Hauser, 2006). Разделение на части полезно при попытке запомнить такую ​​информацию, как даты и номера телефонов. Вместо того, чтобы пытаться вспомнить 5205550467, вы запоминаете номер как 520-555-0467. Итак, если вы встретили на вечеринке интересного человека и захотели запомнить его номер телефона, вы, естественно, разбили бы его на части и могли бы повторять номер снова и снова, комбинируя стратегии разбиения на части и репетиции.

Подключить новую информацию к старой

Подведите итоги того, что вы уже знаете — информацию, которая уже хранится в долговременной памяти, — и используйте ее в качестве основы для изучения новой информации. Будет легче запоминать новую информацию, если вы можете связать ее со старой информацией или со знакомой системой координат. Например, если вы посещаете уроки социологии и изучаете различные типы социальных групп, вы можете вспомнить примеры из собственного опыта, относящиеся к разным типам.

Хороший сон

Хотя некоторым людям требуется больше или меньше сна, чем рекомендуется, большинству людей следует стремиться к шести-восьми часам сна каждую ночь. Школа предъявляет большие требования к мозгу, и, как утомленные мышцы после долгой тренировки, вашему мозгу нужно отдыхать после тренировки и приема всевозможной новой информации в течение дня. К тому же, пока вы спите, ваш мозг все еще работает. Во время сна мозг организует и объединяет информацию, которая хранится в долговременной памяти (Abel & Bäuml, 2013).Хороший ночной отдых поможет вам вспомнить больше и почувствовать себя подготовленным к обучению на следующий день.

Память также зависит от эффективного поведения при обучении, например, от выбора места, где учиться, как учиться и с кем учиться. В следующем видео представлены конкретные стратегии обучения, которые могут улучшить вашу память.

ЗАДАНИЕ: Укрепление памяти

Цели
  • Распознавайте и применяйте стратегии для укрепления своей памяти
Проезд
  • Мы только что рассмотрели шесть стратегий, которые вы можете использовать для укрепления своей памяти.Вас могут попросить вспомнить все шесть позже (возможно, на тесте для этого модуля!), Так что вы захотите их запомнить.
  • Перечислите каждую из этих стратегий и опишите, как вы могли бы использовать каждую из них, чтобы помочь себе запомнить все шесть стратегий укрепления памяти. Каждая стратегия требует, чтобы вы использовали информацию по-разному, чтобы запомнить ее.
  • При отправке задания следуйте инструкциям преподавателя.

КЛЮЧЕВЫЕ ВХОДЫ

  • Наша память выполняет три основные функции: кодирование, хранение и получение информации.
  • Модель Аткинсона-Шиффрина (A-S) выделяет три различных этапа памяти: сенсорную, краткосрочную и долгосрочную.
  • Доступ к информации, хранящейся в долговременной памяти, можно получить посредством вызова, распознавания и повторного обучения.
  • Кривая забывания показывает, что, не прилагая никаких усилий для запоминания информации, мы забываем большую часть того, что мы узнаем, в течение 24 часов. Повторное посещение информации вскоре после ее введения, а иногда и после этого, может значительно улучшить запоминание.
  • Чтобы учиться эффективно, вы должны уметь расставлять приоритеты в информации и сосредотачиваться на наиболее важных концепциях.
  • Есть много стратегий, которые вы можете использовать для улучшения вашей способности запоминать информацию, включая мнемонику, репетицию и использование визуальных эффектов. Поэкспериментируйте с этими стратегиями и определите, что лучше всего подходит для вас.

Список этапов цикла обработки информации

Цикл обработки информации в контексте компьютеров и компьютерной обработки состоит из четырех этапов: ввод, обработка, вывод и хранение (IPOS).Однако на некоторых уровнях компьютера некоторые устройства обработки фактически используют только три из этих стадий — ввод, обработку и вывод — без необходимости хранить данные. Каждый из этих этапов играет важную роль в действиях по сбору, анализу и распространению, выполняемых компьютерной системой.

Обработка входных данных

••• Hemera Technologies / PhotoObjects.net / Getty Images

Данные должны поступить в систему, прежде чем они могут быть преобразованы в сохраненные данные или вывод информации.Этап ввода IPOS предоставляет средства и механизмы, через которые данные попадают в модель IPOS. Некоторые эксперты считают, что сам процесс ввода можно разделить на три этапа: сбор, подготовка и ввод. Однако общий вид этапа ввода состоит в том, что данные вводятся в систему с использованием некоторой формы устройства ввода.

Устройство ввода способно собирать данные в их источнике или точке измерения. Источником данных, вводимых человеком в систему, является клавиатура, микрофон или, возможно, даже движение глаз или другой части тела.Другие формы устройств ввода, такие как термометры, датчики и часы, также соответствуют общему определению устройств ввода. Стадия ввода IPOS также может называться стадией кодирования.

Обработка данных

••• Comstock / Comstock / Getty Images

После того, как данные попадают в модель IPOS, они преобразуются в сохраненные данные или информацию. Агент обработки обычно представляет собой некоторую форму программного обеспечения или встроенного программного обеспечения с определенным действием, предпринимаемым с определенным типом данных.В портативном или настольном компьютере агент обработки обычно активен даже до того, как данные поступят. Фактически, программное обеспечение обработки также часто запрашивает данные и направляет процесс ввода.

Обработка может варьироваться от относительно небольших и простых до очень больших и сложных. Тем не менее, единственной целью этапа обработки является преобразование необработанных входных данных в форму, которая может быть сохранена для последующего использования, или обеспечение вывода информации для дальнейшей обработки или интерпретации.

Обработка вывода

••• Jupiterimages / Polka Dot / Getty Images

Обработка вывода в IPOS отправляет информацию на экран дисплея, принтер, плоттер, динамик или другой носитель, который может интерпретироваться человеческими органами чувств. Однако этап вывода может хранить данные в новом формате или преобразовывать обработанные данные во входные данные для другого модуля IPOS. Для большинства пользователей вывод означает либо отображение на экране монитора, либо распечатанный документ или графику. Вывод также может означать данные, информацию или кодирование.

Обработка хранилища

••• Goodshoot / Goodshoot / Getty Images

Стадия хранения IPOS может происходить непосредственно из каскада обработки или выхода. Этап хранения может служить в качестве этапа псевдоввода или псевдовывода для этапа обработки. На этапе обработки может потребоваться сохранить данные для последующего использования или вызвать ранее сохраненные данные для обработки новых данных из этапа ввода. Выходной каскад может хранить обработанные данные как информацию для отображения другим модулем IPOS, когда это необходимо.Этап хранения не только хранит данные или информацию на фиксированном носителе данных, таком как жесткий диск, но также может хранить данные и информацию на съемных носителях, таких как флэш-накопитель, CD-ROM или DVD.

Предвзятость обработки информации — обзор

Последствия психологического вмешательства для пожилых людей

Пожилые люди, по-видимому, демонстрируют эффекты депрессивного настроения и тревожности при более низких измеренных уровнях этих настроений, чем молодые люди (Knight et al., 2002; Ли и Найт, 2009).Эксперты в области психического здоровья и старения годами утверждали, что для оценки депрессии у пожилых людей могут потребоваться разные критерии с более низкими пороговыми значениями критериев скрининга, разработанными для более молодого населения. Например, Allen-Burge, Storandt, Kinscherf и Rubin (1994), используя более инклюзивные критерии для широко используемых шкал депрессии, сообщили, что 15% пожилых женщин и 28% пожилых мужчин с диагнозом униполярная депрессия в стационаре геропсихиатрии будут неправильно отнесены к категории не страдающих депрессией, если они применяли традиционные пороговые значения, разработанные для более молодых групп.Также были призывы уделять больше внимания важности и большей распространенности несовершеннолетних по сравнению с БДР у пожилых людей (Meeks, Vahia, Lavretsky, Kulkarni, & Jeste, 2011). Хотя это, конечно, неубедительно, мы можем утверждать, что обнаружение аналогичных негативных когнитивных искажений при более низких измеренных уровнях депрессивного настроения и тревожности поддерживает утверждение о том, что пожилые люди могут испытывать аналогичную степень симптоматологии при более низких оценках самооценки по показателям настроения.

Наличие предубеждений, связанных с настроением, у пожилых людей имеет как теоретические, так и практические последствия для психологического вмешательства в пожилых людей.Одним из наиболее эффективных психосоциальных подходов к лечению депрессии и тревоги в позднем возрасте является КПТ (Ayers, Sorrell, Thorp, & Wetherell, 2007; Scogin, Welsh, Hanson, Stump, & Coates, 2005; Wolitzky-Taylor et al., 2010). ). Как описано ранее, КПТ и другие методы лечения, основанные на когнитивных способностях, основаны на предпосылке, что настроение и когнитивные модели неразрывно связаны, так что негативное настроение вызывает негативные искажения при обработке информации и наоборот. Считается, что когнитивные методы лечения работают, «разрушая» эти связи, обучая людей обращать внимание на информацию и интерпретировать ее в менее негативной и более эмоционально нейтральной или реалистичной манере (Beck et al., 1979). Основываясь на предложенном механизме, когнитивные методы лечения должны быть эффективны только у тех, кто демонстрирует отрицательную когнитивную взаимосвязь между настроением. Учитывая положительные результаты исследований результатов КПТ с участием пожилых людей, неудивительно, что исследования эффектов конгруэнтности настроения подтверждают, что пожилые люди с депрессивным настроением и люди с высоким уровнем тревожности демонстрируют когнитивно-эмоциональные модели, сходные с теми, которые наблюдаются у молодых людей. . Однако существуют потенциальные возрастные различия в эффектах конгруэнтности настроения, которые могут быть полезны для размышлений о психологической оценке и вмешательстве с пожилыми людьми.

Хотя уже давно было показано, что когнитивно-поведенческие вмешательства улучшают настроение у пожилых людей с расстройствами настроения (см. Обзор в Scogin et al., 2005), недавние исследования показывают, что общая тренировка по обработке информации также может быть многообещающим терапевтическим вмешательством. для пожилых людей. Например, Mohlman (Mohlman, 2005; Mohlman & Gorman, 2005) сообщил, что добавление когнитивных тренировок, направленных на улучшение исполнительных функций, улучшает реакцию на КПТ у пожилых людей. Мохлман в основном концептуализировал этот подход как повышение способности выполнять познавательную работу (например,ж., сложные рассуждения), участвующие в КПТ. Мы бы предположили, что тренировка управляющего функционирования сама по себе может улучшить симптомы депрессии и тревоги за счет усиления контроля пожилых людей над процессами восстановления памяти и поиска внимания, чтобы позитивный эффект мог вновь проявиться. Мазер и его коллеги (Kryla-Lighthall & Mather, 2009; Mather & Knight, 2005) продемонстрировали, что эффект позитивности проявляется только у людей с определенным уровнем исполнительного функционирования и способности внимания, даже в норме (т.е., не в депрессии или тревоге) пожилые люди. Таким образом, улучшение общего когнитивного функционирования пожилых людей может иметь последующие эффекты на регуляцию настроения и благополучие. В будущих исследованиях следует специально проверить влияние общей когнитивной тренировки на последующие эмоциональные предубеждения у пожилых людей, страдающих депрессией или тревогой.

Кроме того, были разработаны терапевтические вмешательства, непосредственно направленные на когнитивные искажения конгруэнтности настроения. В последнее десятилетие исследователи начали использовать те же задачи, которые используются для оценки когнитивных искажений, соответствующих настроению (например,g., задачи визуального точечного зондирования), чтобы попытаться изменить эти предубеждения (обзор см. в MacLeod & Mathews, 2012). Этот тип вмешательства часто называют тренировкой внимания или, в более широком смысле, модификацией когнитивных предубеждений (Hallion & Ruscio, 2011). В ряде исследований было обнаружено, что, заставляя участников выполнять модифицированную задачу с точечным зондом, в которой цель всегда заменяет положительные стимулы, люди, испытывающие высокий уровень стресса и беспокойства, могут развить положительную предвзятость внимания к этой задаче, изменение, которое связано с этим. с улучшением симптомов (Amir, Beard, Burns, & Bomyea, 2009; Dandeneau, Baldwin, Baccus, Sakellaropoulo, & Pruessner, 2007; Hazen, Vasey, & Schmidt, 2009), которое может длиться несколько месяцев (Schmidt, Richey, Buckner, & Timpano , 2009).Неудивительно, что исследование, рассмотренное выше, показывает, что модификация когнитивного предубеждения на сегодняшний день имеет больше поддержки в изменении тревожности, чем депрессии (недавний метаанализ см. В Hallion & Ruscio, 2011).

Существуют предварительные данные, позволяющие предположить, что тренировка по модификации внимания столь же эффективна в изменении визуального внимания здоровых пожилых людей на эмоциональную информацию, как и у молодых людей, и что такая тренировка может иметь связанные эффекты на настроение пожилых людей. Обучая старших и младших участников обращать внимание на положительную или отрицательную информацию с помощью модифицированной задачи точечного зонда, Исааковиц и Чой (2011) обнаружили, что пожилые люди, обученные обращать внимание на положительную информацию, как правило, после тренировки демонстрируют снижение визуального внимания к отрицательным изображениям. , а также стабильное настроение, в то время как пожилые люди, обученные обращать внимание на негативные образы, со временем испытали все более негативное настроение.Удивительно, но позднее зрительное внимание молодых людей к негативной информации уменьшилось при негативной, а не позитивной тренировке, и тренировка внимания любого типа не оказала влияния на настроение молодых людей (Isaacowitz & Choi, 2011). Эти результаты предполагают, что не только внимание пожилых людей, соответствующее настроению, может быть столь же податливым, как и у более молодых людей, но также и то, что изменение обработки внимания пожилых людей для получения эмоциональной информации может иметь даже более выраженное влияние на настроение, чем у более молодых людей.Хотя необходимы дальнейшие исследования, особенно в клинических группах, предварительные результаты указывают на возможность того, что прямая тренировка внимания с положительным эффектом может принести пользу пожилым людям, испытывающим негативное настроение.

Явный акцент в терапии на том, чтобы помочь пожилым людям вспомнить положительные автобиографические воспоминания, также может быть эффективным в литературе о конгруэнтности настроения и депрессии. В подтверждение этого, пожилые люди с высоким уровнем депрессивных симптомов, которые получали терапию по обзору жизни, включающую 4 недели подсказанного извлечения конкретных положительных автобиографических воспоминаний, сообщили об уменьшении депрессивных симптомов, включая безнадежность, а также об улучшении удовлетворенности жизнью после вмешательства по сравнению с контрольная группа (Serrano, Latorre, Gatz, & Montanes, 2004).Это исследование и описанные ранее результаты о взаимосвязи настроения и эмоций у пожилых и молодых людей предполагают, что «тренировка» эмоциональной памяти у пожилых клиентов может потребовать больше усилий, но также будет иметь лучшие и более устойчивые результаты после воздействия обработки, конгруэнтной настроению. меняются местами, и вновь утверждается положительный эффект.

В заключение, хотя было проведено значительное исследование распространенности, природы и результатов лечения психических расстройств в более позднем возрасте, относительно мало работ, применяющих психологию развития на протяжении всей жизни или теорию связи между настроением и познанием, и исследования для понимания процессов, лежащих в основе эти расстройства или руководящие адаптации психологических вмешательств для пожилых людей.Обобщенное здесь исследование феномена конгруэнтности настроения у молодых и пожилых людей можно рассматривать как начало, дающее представление о том, когда у пожилых людей обычно более эффективные стратегии эмоциональной регуляции подавляются негативным настроением, какие когнитивные механизмы могут действовать для поддержания этого негативного настроения. и, наконец, какие эмпирически обоснованные адаптации в психологической оценке и терапии могут принести пользу депрессивным и тревожным пожилым людям.

Исследование: стоит ли картинка в маркетинге 1000 или 60 000 слов?

Вы можете согласиться с часто используемым утверждением, что люди обрабатывают визуальные эффекты в 60 000 раз быстрее, чем слова.Хотя это часто утверждается как факт, на самом деле это всего лишь старый интернет-мем без указания источника, не имеющий научной основы. Эта статья даст вам более точное соотношение обработки изображений и текста, а также обрисует научные данные и предположения, подтверждающие выводы.

Короче говоря, изображения обрабатываются в 6-600 раз быстрее, чем слова:

Визуальные эффекты

Правдивая история… недавняя конференция по электронной почте включала семинар по визуальным эффектам в электронной почте. Ведущий был очень талантливым и уважаемым дизайнером электронной почты.Его примеры были потрясающими, но не раз его комментарии включали «… визуальные элементы и содержание».

«а также» ???? Для мозга получателя визуальные эффекты — это контент. Большая часть представленных им работ использовала визуальные эффекты в качестве контента. Однако его формулировки красноречиво говорят о преобладающей практике.

Визуальный контент захватывает

В большинстве цифровых каналов преобладает визуальный контент. Сообщения, твиты, статьи и все большее количество мобильных сообщений частично или полностью визуальны.Сила визуальных эффектов стала своего рода маркетинговым ходом!

Наклейка на бампер на этом подножке обычно гласит: «Люди обрабатывают визуальные эффекты в 60 000 раз больше, чем текст!»

Это популярный факт, который дает около 421 000 результатов в Google. Особенно популярным представляется нанесение числа на инфографику письменно, а не визуально.

Пример этой цитаты о скорости визуальных эффектов можно увидеть на страницах и колодах от:

  • Hubspot: «90% информации, передаваемой в мозг, является визуальной, а визуальные эффекты обрабатываются мозгом в 60 000 раз быстрее, чем текст.”
  • Fast Company: «Согласно исследованию 3M, корпорации, стоящей за Post-it Notes, визуальные эффекты обрабатываются в 60 000 раз быстрее, чем текст».
  • В сообщении
  • Movable Ink «29 невероятных статистических данных, доказывающих силу визуального маркетинга» говорится: «3. Человеческий мозг обрабатывает изображения в 60 000 раз быстрее, чем текст ».
  • LivePlan: «И, возможно, из-за невероятного количества информации, которую мы потребляем, мы обрабатываем визуальную информацию в 60 000 раз быстрее, чем текст.”

Mea culpa: Я был виноват, что цитировал это в прошлом!

Наука отсутствовала

Автор статьи о Liveplan продолжает: «Небольшое примечание: хотя цифра 60 000 широко цитируется на различных авторитетных сайтах в Интернете, мы не смогли найти первоисточник». Указывает на них для раскрытия информации, но повторение широко цитируемой цитаты не является исследованием.

Г-жа Алексис из Movable Ink указывает на источник: «Люди лучше обрабатывают визуальные данные», который, в свою очередь, связан с рабочим документом университета 1986 года «Убеждение и роль поддержки визуальной презентации».К сожалению, в статье нет количественных заявлений о скорости обработки.

С научной точки зрения, есть термин для обозначения всей этой подножки:

«НЕУТВЕРЖДЕННЫЙ цМем»
«Визуальные эффекты 60,000x» — это маркетинговый мем, который распространился из заявления без указания источника в отчете 3M за 1997 год. Нет никаких исследований или измерений, подтверждающих это.

Означает ли это, что в ваших СМИ не должно быть больше визуальных элементов лучшего качества, включая электронный маркетинг? Отнюдь не! Мем неточен по масштабу, но верен в принципе.Мы придаем смысл визуальным материалам быстрее, чем письменным.

Этот пост представляет собой исследование с атрибуциями и измерениями, чтобы дать маркетологам лучшее понимание скорости визуального и текстового познания.

Определение «визуальных элементов» и «языка» для маркетингового исследования

Во-первых, давайте сузим термины «визуальный» и «язык» на практике. Не все визуальные эффекты равны; говоря, что мы «обрабатываем визуальные эффекты», подразумевается, что это так. Рисунок кошки и потолок Сикстинской капеллы являются визуальными эффектами.Не все языки равны. Детские языковые учебники, такие как «See Spot Run», и шедевры, такие как «Улисс Джойса», состоят из предложений.

Для аудитории маркетологов давайте будем практичными. Предположим, что визуальные эффекты созданы специально, которые умещаются на экране. (Не сложные диаграммы или шедевры высокого искусства.) Мы примем относительно короткие, хорошо написанные копии, которые также помещаются на экране. Улисс, нет; копия Дэвида Огилви, да.

Поговорим о науке — прежде всего о языке.

Время, необходимое для понимания написанных слов

Чтобы читать текст, мозг должен преобразовывать буквы, слова и раскладку в смысл.

Слова — это минимальная значимая единица языка, поэтому мы можем начать с данных о распознавании слов.

Согласно одному исследованию, время распознавания известного слова составляет 100–200 миллисекунд — от 1/10 до 1/5 секунды. Прямое умножение: время, необходимое для распознавания 8 отдельных слов в коротком предложении, равно 0.8 — 1,6 секунды.

Однако предложения — это больше, чем просто сумма слов. Как и следовало ожидать, время, необходимое для обработки предложения, больше, чем количество слов X количество слов.

Средняя скорость чтения предложений взрослым англичанином составляет около 200 слов в минуту — около 300 миллисекунд на слово.

Это означает примерно 50% «штрафа» за каждое слово за понимание предложений. Другими словами, диапазон скорости от 150 мс до 300 мс на слово при копировании и чтении. (Это означает 1,2–2,4 секунды, чтобы прочитать предложение из 8 слов.)

Сколько на самом деле читается ваша электронная почта?

Это немного шокирует применение этого диапазона к данным об электронной почте.

В отчете

Чада Уайта об объеме внимания к электронной почте для Litmus за 2017 год говорится, что в среднем электронные письма читаются в течение 11 секунд. На скорости 150–300 мс (скорость предложения) получатели прочитают 37–75 слов вашего электронного письма.

Если добавить время распознавания одного слова (сканирование и беглый просмотр) к диапазону — 100–300 мс / слово — предполагает, что они прочитали от 37 до 110 слов за этот 11-секундный промежуток.

Недавнее исследование AWeber, в котором проанализировано 1000 электронных писем, было резюмировано — и вы должны полюбить эту иронию — с помощью наглядного изображения:

Сравнение времени чтения и скорости чтения с длиной электронного письма может немного обескураживать. Люди читают в среднем от 1/10 до 1/3 коротких электронных писем, состоящих менее чем из 300 слов, и всего лишь 1/30 от громких сообщений из 900 слов.

Может быть, нам нужно переосмыслить роль визуальных элементов в содержании электронной почты?

Время, необходимое для понимания изображений

В то время как наука о мозге быстро развивается, взаимодействие между глазами и мозгом все еще остается непостижимым.Вот два резких, но назидательных факта:

  • Наивысшая метаболическая активность в вашем теле находится в эпителии сетчатки (задней части глаза)
  • сетчатка сама по себе является тканью мозга.

Визуальная часть человеческого мозга — глаза — это, по сути, пара визуальных препроцессоров, а не две пассивные «тупые» видеокамеры, которые просто передают изображения.

Как быстро эти «3 мозга» (2 глаза, 1 мозг) понимают то, что вы видите?

Недавнее нейробиологическое исследование Массачусетского технологического института показало, что человеческий мозг может обрабатывать изображения всего за 13 миллисекунд — чуть более 1/100 секунды.«Тот факт, что вы можете делать это на таких высоких скоростях, указывает нам на то, что видение занимается поиском концепций. Это то, чем мозг занимается весь день — пытается понять, на что мы смотрим ». говорит старший автор.

Это не означает, что изображение (например, Сикстинский потолок) будет полностью «прочитано» за 13 миллисекунд. Тем не менее, это исследование дает нам основанную на исследовании нижнюю границу скорости обработки изображений.

Более ранние исследования установили более консервативную верхнюю границу.В исследовании, подведенном в статье Letters to Nature 1996 года, использовалось
«задача категоризации годен / не годен, в которой испытуемые должны решить, содержит ли ранее невидимая фотография, светившаяся всего 20 мсек…». Мы пришли к выводу, что визуальная обработка необходимая для выполнения этой чрезвычайно сложной задачи, может быть достигнута менее чем за 150 мс ».

Примечательно, что «у испытуемых не было априорной информации о типе животного, которое нужно было искать, его положении или размере, или даже о количестве присутствующих животных.”

Давайте повторим это для акцента. Людям показывали фотографию на 20 миллисекунд — 2 1/100 секунды. Это половина времени, в течение которого на экране отображается один кадр фильма — 42 мс. («Фильм — правда — 24 раза в секунду»). Визуализация убирается, но глаз + мозг продолжают обработку еще @ 130 мс, прежде чем «животное-да» или «животное-нет».

Для работоспособного сравнения объединение этих двух исследований предполагает, что люди могут «обработать» изображение за 13–150 мс.



Редакционное наблюдение: в обоих этих исследованиях обработки изображений использовались изображения с низким разрешением по современным стандартам цифровых изображений.

В исследовании 1996 года использовались изображения размером 384 × 256 пикселей. В исследовании 2013 года, что несколько шокирует, использовались изображения меньшего размера с разрешением 300 × 200 пикселей. Сегодня экранные изображения обычно имеют ширину от 600 пикселей (допотопный «стандарт» в электронной почте) до 1920 пикселей.

В обоих исследованиях у участников было меньше деталей, поражающих их сетчатку, чем у среднего читателя сейчас.Предполагая, что большее количество визуальных деталей дает мозгу больше возможностей для работы, можно ожидать, что скорость обработки изображений будет выше в обычных ситуациях, связанных с маркетинговым контентом.

Сравнение визуальной и языковой обработки

Разумно сказать, что языковая обработка, ожидаемая от читателей маркетинговых текстов, осуществляется на уровне предложений, а не слов. В результате сравнение визуальной обработки с языковой обработкой требует некоторых несложных решений относительно длины предложения.

Ассоциации прессы США разработали таблицы удобочитаемости с целевыми показателями от предложений из 8 слов (легко) до 29+ (очень сложно.) Для этого анализа мы установим маркеры длины предложения от 8 до 25 слов («сложно»).

Окончательное сравнение обработки изображений и обработки предложений выглядит следующим образом:

В форме мемов, округление для запоминаемости…

«Изображения обрабатываются в 6-600 раз быстрее, чем язык».

Не 60,000x; старый мем отключился на 2-4 порядка!

Почему более точное соотношение стоимости?

Зачем учить производное, но (возможно) более точное эмпирическое правило относительно этих двух основных способов вовлечения и информирования людей? Какая разница, 6 или 60 000?

Да, это так.Факт и проверка должны быть профессиональной нормой. Повторять неточные, но резкие мемы из-за того, что они стали более «шипящими» или потому, что они способствуют достижению вашей цели, — как минимум неискренне. Это безмолвное поощрение лени, как говорят в Интернете.

Итак, сколько слов

«стоит» изображения ?

Ненавижу разочаровывать настойчивого читателя, который зашел так далеко, но соотношение относительной скорости обработки изображений и текстов не обеспечивает основу для относительного значения между ними.Автомобиль, который едет быстрее, не становится автоматически более дорогим. Одно предложение — это не другое; два изображения аналогично. Скорость — это не удар, и значения не равны.

Это немного надоедает; почему-то «Картинка стоит 1000 слов» и «изображения обрабатываются в 600 раз быстрее, чем слова», похоже, говорят то же самое. Интуитивно понятно, что быстрее = больше — с этим не спорить. Я просто не думаю, что исследование, представленное в этой статье, дает какие-либо данные, чтобы сделать выводы об относительной ценности.

Но более научное понимание преимущества изображений в скорости подтверждает результаты тематических исследований, которые говорят, что целенаправленный визуальный контент может иметь огромное влияние на результаты.(Этот замечательный пост об иконках в электронной почте подтверждает свою точку зрения — смотрите, как ваши глаза обращаются прямо к иконкам!)

Это тоже вопрос здравого смысла. Понаблюдайте за тем, как вы привлекаете средства массовой информации — социальные сети, новости, электронную почту и т. Д. Куда направляются ваши глаза в первую очередь? Остаться дольше всех? Что вы вспоминаете через день? Два?

Я нахожу интригующим то, что измерения для распознавания слов и изображений так близки. Рискну предположить, что исследование с использованием общей методологии для измерения распознавания изображений и слов выявит существенные сходства.Обозначим гипотезу «слово — это картинка». Если вы встретите какие-либо подобные исследования, мне бы очень хотелось о них услышать.

Почему это полезно для емейл-маркетологов

Основные выводы не относятся к электронной почте. Однако из всех цифровых каналов электронная почта явно отстает от других в использовании визуального контента.

Моя личная проблема с визуальным контентом в электронной почте заключается в том, что большая его часть скорее декоративный , чем значимый — образ «визуальные эффекты и контент», с которого мы начали.Выбор стоковой фотографии за 60 секунд, чтобы последняя кампания имела «образ героя», может быть лучше, чем ничего, но ненамного. Не говоря уже об удивительных фотодетекторах, которые есть у ваших читателей … это упущенная возможность сказать больше за те 11 секунд, которые они отводят.

Эксперты вроде Шмуэля Хершберга понимают; прочтите этот отличный и подробный пост об использовании анимированных GIF-файлов в качестве элементов призыва к действию. Читатели будут в первую очередь обрабатывать визуальные эффекты — фактически, некоторая «обработка» происходит прямо у них на глазах.Блестящие и декоративные визуальные эффекты тратят впустую прямое взаимодействие с мозгом.

Возможно, вы — специалист по емейл-маркетингу, который считает, что визуальные эффекты — это ажиотаж или не стоит затраченных усилий.

Хорошо … в свете того, что вы только что прочитали, возникает вопрос: если вы можете доставлять контент в 6–600 раз быстрее, чтобы его понимала ваша аудитория, почему бы и нет? Сказать «это вопрос бюджета» или «это вопрос времени» в наши дни не так уж и важны для защиты.

Инструменты автоматизации изображений , такие как Movable Ink, LiveClicker и Campaign-Genius, сделали «слияние изображений» таким же масштабируемым, как слияние почты.Вы можете создавать индивидуальные динамические визуальные эффекты в масштабе 1: 1, не нарушая бюджета, и (неожиданно) исследования фактически показали сокращение времени производства.

Чем больше мы перегружаемся информацией, тем больше мы будем искать наиболее значимое за минимальное время. 6x-600x может быть меньше старого мема, но это чертовски большой рычаг для продвижения вашего рынка.

Источники:

  • Исследование распознавания слов: «Динамика визуального распознавания слов, выявленная с помощью линейного регрессионного анализа данных ERP (связанного с событием потенциала)» ссылка
  • Сетчатка — ткань мозга: Брайан Уильям Джонс, Marclab for Connectomics, Университет Юты, цитируется в Future in Review .
  • Исследование MIT Neuroscience — ссылка
  • Скорость обработки в зрительной системе человека — Торп, Физе и Марлот, Letters to Nature Vol 381, 6 июня 1996 г.

29 Невероятная статистика, доказывающая силу визуального маркетинга

Во всяком случае, пословица о том, что «картинка стоит тысячи слов», преуменьшает сравнительную ценность визуальных эффектов и текста. И хотя мы можем интуитивно понять, насколько мощными являются изображения, нам не нужно оставлять это понимание на усмотрение нашего воображения — существует множество данных, которые проясняют эту мысль.Хотя текст по-прежнему занимает важное место в маркетинге, исследования доказывают, что визуальные эффекты являются гораздо более мощными факторами взаимодействия и конверсии. Вот 29 статистических данных, подтверждающих это:

Наш мозг создан для визуальной информации:

1. 90% информации, обрабатываемой мозгом, является визуальной.

2. Человеческий мозг обрабатывает изображение всего за 13 миллисекунд.

3. Человеческий мозг обрабатывает изображения в 60 000 раз быстрее, чем текст.

4.80% людей запоминают то, что видят, по сравнению с десятью процентами того, что они слышат, и 20 процентами того, что они читают.

5. В ответах на недавний опрос 95% покупателей B2B сказали, что им нужен более короткий и наглядный контент.

6. Издатели, которые предлагают визуальный контент, увеличивают посещаемость в 12 раз быстрее, чем те, кто этого не делает.

У нас не хватает терпения на текст:

7. Большинство людей читают только 20-28% слов на странице.

8. 80% людей будут смотреть видео, но только 20% людей будут читать текст на странице.

9. 55% посетителей сайта тратят менее 15 секунд на активное чтение

Мы тоже не лучшие слушатели:

10. Когда люди слышат информацию, они, вероятно, запомнят только 10% этой информации через три дня. Однако, если релевантное изображение сочетается с той же информацией, люди сохраняют 65% информации через три дня.

Мы любим использовать и делиться фотографиями, инфографикой и видео:

11.Ежедневно в Instagram публикуются более 95 миллионов фотографий.

12. Твиты с изображениями получают на 150% больше ретвитов, чем твиты без них.

13. На Facebook фотографии имеют коэффициент взаимодействия 87%, по сравнению с 4% или меньше для других типов сообщений, таких как ссылки или текст.

14. Ежедневно на Facebook просматривают 100 миллионов часов видео — 85% из них без звука.

15. 6 миллиардов видеорекламы просматривают онлайн каждый год.

16. Сообщения, содержащие изображения, привлекают на 650% больше внимания, чем сообщения, содержащие только текст.

17. Люди делятся инфографикой в ​​три раза чаще, чем любым другим типом контента.

18. Использование слова «видео» в строке темы электронного письма увеличивает открываемость на 19% и рейтинг кликов на 65%.

19. Мировой интернет-трафик из видео будет составлять 80% всего трафика к 2019 году.

20. Посты с видео привлекают в три раза больше ссылок, чем текстовые посты.

21. Эксперты прогнозируют, что к 2021 году четыре из пяти действий в Интернете приведут к размещению видеоконтента перед пользователем.

22. Видео в соцсетях создают на 1200% больше репостов, чем изображения и текст вместе взятые.

23. Наличие миниатюры видео в результатах поиска может удвоить поисковый трафик.

Видео влияет на наши решения о покупке:

24. 70% B2B-покупателей и исследователей смотрят видео во время покупки.

25. В четыре раза больше потребителей предпочли бы посмотреть видео о продукте, чем прочитать о нем.

26. Почти 75% U.S. пользователи Интернета регулярно или всегда ищут визуальный контент перед покупкой; только 3% никогда не делают этого.

27. 43% маркетологов B2C говорят, что готовое видео является наиболее успешным типом контента для маркетинговых целей.

28. Люди на 85 процентов чаще покупают продукт после просмотра видео о продукте.

29. Замена изображения на видео на целевой странице увеличивает конверсию почти на 13 процентов.

Люди лучше обрабатывают визуальные данные

Люди лучше обрабатывают визуальные данные

Опубликовано 15 сентября 2014 г.

Организации всех мастей, форм и размеров тонут в приливной волне данных.

Когда вы посмотрите, насколько расширились большие данные, это может вызвать тревогу. Например, каждую минуту Google получает более 2 миллионов поисковых запросов. В более крупном масштабе люди в настоящее время генерируют около 2,5 квинтиллионов байтов данных каждый день.

Вот один способ взглянуть на эту статистику: 90 процентов мировых данных было создано только за последние два года. Появление множества источников — от социальных сетей до Интернета и более широкого использования датчиков — затрудняет понимание данных организациями.Когда это происходит, практически невозможно преобразовать информацию во что-то действенное, обеспечивающее ощутимую окупаемость инвестиций (ROI).

К счастью, распространение визуальных отображений данных или визуализации данных помогает удовлетворить эту потребность.

Визуализация работает с человеческой точки зрения, потому что мы реагируем на визуальные данные и обрабатываем их лучше, чем любой другой тип данных. Фактически, человеческий мозг обрабатывает изображения в 60 000 раз быстрее, чем текст, и 90 процентов информации, передаваемой в мозг, является визуальной.Поскольку мы являемся визуальными людьми по своей природе, мы можем использовать этот навык для повышения эффективности обработки данных и повышения эффективности организации.

Компании имеют дело с очень сложными данными, имеющими многомерные отношения между множеством различных массивных наборов данных. Сюда могут входить продажи, расположение сайтов, демографические данные, дороги и рекламные акции — каждый как отдельный набор сложных данных.

Хорошая новость в том, что все эти данные являются геопространственными и могут быть представлены визуально. Данные из различных отделов могут быть освобождены из их соответствующих хранилищ, что способствует более быстрому и точному принятию решений.Кроме того, визуальная информация облегчает совместную работу и генерирует новые идеи, влияющие на эффективность работы организации.

Люди — визуальные существа. Таким образом, для организаций настало время внедрить новые решения для визуализации данных и раскрыть свой истинный потенциал для достижения миссии и бизнес-целей.

— Харрис Айзенберг, исполнительный вице-президент

← Назад

Что такое когнитивные процессы? (с иллюстрациями)

Познавательные процессы, обычно называемые познанием, представляют собой множество процессов, работающих вместе в формировании мысли.Познание помогает нам получать информацию и делать осознанные и подсознательные выводы об окружающем мире. Наши пять традиционных чувств используются в этом сложном процессе как средство сбора информации.

Конкретное определение познания является несколько расплывчатым, с его точным значением ведутся многочисленные междисциплинарные споры. Латинский корень «познание» — это ognoscene, , что переводится как «осмыслять», «распознавать» и «знать».»Познавательные процессы могут быть определены как охватывающие всю обработку информации даже на подсознательном уровне или как строго способность думать и рассуждать, что является сознательным событием исключительно для людей. Многие антропологи и другие ученые в различных дисциплинах рассматривают способность сознательно информация о процессе как определяющая характеристика человека.

Чтобы понять сложность когнитивных процессов, необходимо иметь широкое представление о том, как люди обычно видят мир.В любой момент нас окружает огромное количество информации, позволяющей принимать решения об окружающей среде. Эти решения могут быть тривиальными, например, какого цвета надеть рубашку, или спасением жизни, например, что делать в чрезвычайной ситуации. Процесс восприятия информации, доступной через наши органы чувств, и ее преобразования в выводы или действия становится возможным благодаря познанию.

Некоторыми специфическими процессами, участвующими в познании, могут быть память, ассоциации, язык и внимание.К другим связанным когнитивным процессам относятся формирование концепций, распознавание образов, образы и решение проблем. Важно понимать, что эти процессы частично совпадают по своей природе и часто работают вместе сложным образом, чтобы сформулировать любые выводы о внешнем и внутреннем мире.

Хотя эти когнитивные процессы универсальны, существуют индивидуальные различия, которые до конца не изучены.Эти различия являются движущей силой между принятием решений и перспективой. Существует множество взглядов на происхождение когнитивных различий. Некоторые утверждают, что существует генетическая предрасположенность, которая диктует личностные различия, другие полагают, что эти черты больше зависят от опыта, в то время как большинство согласуются с представлением о том, что сочетание природы и воспитания делает нас такими, какие мы есть.

Если два однояйцевых близнеца воспитывались в одном доме, вполне вероятно, что они могут быть во многом похожи, но все же различаться по характеру.Они генетически идентичны, но при этом обладают разными когнитивными процессами, которые определяют их восприятие мира. Это пример того, как их опыт или воспитание заставили их отличаться. Напротив, если эти два близнеца были разделены при рождении и выросли в разных средах, они все же могут демонстрировать определенное сходство в личности, что свидетельствует в пользу генетической предрасположенности личности.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.