Образовательные учреждения общего образования: Виды государственных образовательных учреждений (школ) начального, основного и среднего общего образования в городе Москве

Содержание

Общее образование — это… Что такое Общее образование?

Общее образование — первый уровень образования — не профессиональное и не специальное образование.^[1] В настоящее время, к общему образованию в широком смысле принято относить следующие составляющие: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее и дополнительное образование детей. Иногда, дошкольное и/или начальное общее образование не включаются в понятие общее образование и рассматриваются отдельно. В России и некоторых других странах, три уровня — начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее, иногда называют средним образованием, так как они включены в школьное образование и преподаются в средних школах.

Структура общего образования

Дошкольное образование

Дошкольное образование — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка возраста от 2 до 8 лет. В зависимости от законодательства, традиций и культур подход к дошкольному образованию различен — перед ним могут ставится различные основные и частные задачи, оно может быть обязательным или нет, реализуется через различные традиционные институты.

Дошкольное образование в России осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

Начальное общее образование

Начальное общее образование, 1-4 классы — это первая ступень общего образования у детей в России, и многих других странах. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка.

[2]

Основное общее образование

Основное общее образование — вторая ступень общего образования в России и в большинстве других стран, целями которого является создание условий для становления и формирования личности обучающегося, развитие его склонностей и интересов. Основное общее образование является необходимым этапом для получения среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования.^[2]^[3] В развитых странах основное общее образование является обязательным для всех, в большинстве развитых стран оно обязано быть общедоступным, то есть бесплатным. И то, и другое прямо декларируется в конституциях. В большинстве развитых стран основное общее образование подразумевает 9-летнее обучение в средней школе. В конце последнего 9-го года школьники сдают тесты (в России — ГИА), результаты которых определяют возможность каждого ученика получить либо полное среднее образование, либо среднее профессиональное.

Среднее (полное) общее образование

Среднее (полное) общее образование — третья, завершающая ступень общего образования в России и некоторых других странах, целями которого являются развитие творческих cпособностей обучающегося и формирования навыков самостоятельного обучения. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» среднее (полное) общее образование является общедоступным, но не обязательным. Среднее полное общее образование является необходимым этапом для получения высшего образования.^[2] Основное назначение старших классов — подготовка к поступлению в вуз. В старшие классы ученики проходят после отсевочных экзаменов, которыми заканчивается основное общее образование. В России среднее полное общее образование подразумевает начальное, основное общее образование и 2 года обучения в старших классах (10 и 11-том). В большинстве развитых стран это не 2, а 3 года (в некоторых странах, например, в Германии, 4). По этой причине российские аттестаты признаются на Западе лишь частично, а российские абитуриенты лишаются возможности прямого зачисления в большинство зарубежных вузов. Среднее полное общее образование заканчивается сдачей государственных экзаменов (ЕГЭ), результаты которых определяют возможность поступления в вуз. Кроме средних общеобразовательных школ, среднее (полное) общее образование существует и в средних специальных учебных заведениях НПО и СПО, как и в вечерних средних школах, гимназиях и лицеях.

Дополнительное образование детей

Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.

[4]. Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».

Права и обязанности

Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года декларирует доступность и бесплатность общего образования: «образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования». В некоторых странах, включая Россию, это положение закреплено в Конституции (см. ст. 43 Конституции России, ст. 112 Конституции Латвии).

В настоящее время, в некоторых странах (например, в России), общее образование является не только правом, но и обязанностью граждан.

Организация

Общее образование даётся в рамках государственных, муниципaльных, а также частных организаций. В некоторых странах, создание частных организаций в сфере общего образования запрещено, в других, как в России, большинство из уровней подлежит лицензированию.

Практически во всех странах общее образование, по крайней мере до основного уровня включительно, можно получить бесплатно. Обычно, в рамках социальной политики государств, происходит поддержка всей структуры общего образования.

Стандарты качества среднего образования

В отличие от высшее образование, стандарты которого носят международный характер (Болонский процесс), качество среднего образования, стандарты подготовки школьников и учебных программ — разрабатываются на государственном уровне в каждой отдельной стране. Единой международной стандартизации в среднем образовании практически нет: есть только общие требования к продолжительности обучения в школе (не менее 12 лет) и необходимости введения государственных экзаменов для выпускников школ. В одних странах школьники сдают 6 экзаменов (Великобритания, Франция), в других 12 (Швейцария). В большинстве стран цикл обучения в школе составляет 12 лет, но в Германии, Австрии среднее образование предусматривает 13-летнее обучение. В России цикл обучения короче — всего 11 лет и количество государственных экзаменов самое небольшое — всего 4.

Образование — стратегически важное направление государственной политики. Поэтому, несмотря на отсутствие международных стандартов в части среднего образования, международные организации (ОЭСР, ЮНЕСКО, ООН и другие) считают крайне важным отслеживать изменения, происходящие в сфере среднего образования как на мировом уровне, так и на национальных, для чего проводят собственные исследования. Самым авторитетным таким исследованием является PISA (Programme for International Student Assessment). Согласно этому международному исследованию качества среднего образования, в среднем по ОЭСР качество подготовки школьников снижается (с 500 баллов в 2000 году до 493 баллов в 2009). Самое лучшее среднее образование, согласно рейтингу PISA, в Корее, Китае и Сингапуре. Из европейских стран список возглавляют Финляндия и Нидерланды. Россия из 65 стран, участвующих в рейтинге качества среднего образования в 2009 году, заняла 51 место, оказавшись позади Турции и Объединенных Арабских Эмиратов.

См. также

Примечания

↑ Толковый словарь русского языка Ушакова 4 т., Москва, Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1935-40
↑ ¹ ² ³ Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1
↑ Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств-участников Содружества Независимых Государств. — М., 2004. С. 64
↑ Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 2002

Ссылки

Бюджетные образовательные учреждения среднего (полного) общего образования

Основные задачи бюджетных общеобразовательных учреждений, подведомственных Департаменту образования области:

— выявление и развитие одаренности у обучающихся, развитие мотивации личности к познанию и обучению;
— обеспечение необходимых условий для личностного развития; предоставление обучающимся оптимальных возможностей для получения начального общего, основного общего и среднего общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;
— формирование интеллектуального потенциала общества через выявление одаренных детей в области естественно-математических и гуманитарных наук;
— обеспечение ранней профилизации и профориентации, ориентированных на подготовку обучающихся в ведущие высшие учебные заведения;

— формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательных и дополнительных программ, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни;
— формирование общей культуры, духовно-нравственной личности обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, интеграция личности в национальную и мировую культуру, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни;
— выявление одаренных детей в области музыки, хореографии, театра;
— создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;
— создание условий для удовлетворения и развития интересов и способностей обучающихся в области художественного творчества и самореализации их личности.

Наименование учреждения	Телефон	Адрес	Руководитель учреждения
БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей»	(8-8172) 72-74-96 (факс) 76-05-16	160035, г. Вологда, ул. Пролетарская, 18 [email protected]	Макарьин Антон Андреевич
БОУ ВО «Вологодская кадетская школа-интернат»	(8-81733) 3-18-79 3-22-43	162100, г. Сокол, ул. Советская, 118 [email protected]	Корепин Валентин Николаевич
БОУ ДО ВО «Центр образования, оздоровления детей и развития туризма «Корабелы Прионежья»	8 921-121-25-44	162940, Вологодская обл., Вытегорский район, д. Щекино [email protected]	Гололобова Светлана Михайловна

Отдел развития дошкольного и общего образования

Главная /
Отдел развития дошкольного и общего образования

&nbsp

Отдел развития дошкольного и общего образования

Основными задачами деятельности отдела являются:

Обеспечение конституционных прав граждан на образование.
Организация образовательного процесса в муниципальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях.
Организация и проведение итоговой аттестации.
Организация питания в образовательных учреждениях.
Организация медицинского обслуживания в образовательных учреждениях города.
Комплектование подведомственных дошкольных образовательных учреждений.
Мониторинг оказания платных образовательных услуг в образовательных учреждениях.
Координация и контроль за организацией работы по вопросам государственно-общественного управления.
Координация и контроль работы по вопросам информатизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

Состав отдела

Начальник отдела	Галактионова Ольга Святославовна	Координация работы отдела Осуществление контроля за организацией образовательного процесса в подведомственных комитету учреждениях дошкольного и общего образования Осуществление методического руководства и координации деятельности отделов образования районов города по вопросам организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного и общего образования Организация экспертизы документов общеобразовательных учреждений о качестве и результативности работы Организация аналитической обработки документации, государственной статистической отчётности по вопросам функционала отдела Анализ деятельности образовательных учреждений по вопросам, входящим в компетенцию отдела Сбор документов, подтверждающих право обучающихся XI(XII) классов общеобразовательных учреждений муниципального образования «Город Саратов» на награждение нагрудным знаком «За особые успехи в обучении», проводит экспертизу представленных документов, направляет представление главе муниципального образования
Ведущий специалист	Глебова Марина Владимировна	Организация учёта детей, подлежащих обязательному обучению в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, детей-инвалидов Контроль выполнения Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» в части реализации права выбора обучающимися и их родителями (законными представителями) форм получения образования (семейное образование, самообразование) Осуществление методического руководства и координации деятельности отделов образования районов города, контроля организации в подведомственных комитету учреждениях общего образования по вопросам деятельности групп продленного дня Проведение организационных мероприятий по переводу обучающихся с согласия родителей (законных представителей) в другие образовательные учреждения соответствующего типа в случае прекращения деятельности подведомственного учреждения общего образования Анализ результатов жизнеустройства обучающихся IX классов, выпускников XI классов общеобразовательных учреждений Составление и анализ статистической отчётности по движению, успеваемости и выбытию обучающихся общеобразовательных учреждений города (по итогам полугодия, учебного года и на начало учебного года). Контроль и изучение состояния питания в муниципальных образовательных учреждениях Формирование статистической информации по вопросам организации питания Организует комплексные проверки общеобразовательных учреждений, подведомственных комитету по образованию
Главный специалист	Ермошина Татьяна Николаевна	Осуществление контроля работы подведомственных комитету учреждений общего образования по вопросам реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения Осуществление контроля выполнения государственных образовательных стандартов в подведомственных учреждениях общего образования Обеспечение на территории муниципального образования «Город Саратов» организации подготовки и проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам Осуществление методического руководства и координации деятельности отделов образования районов города по вопросам реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения, выполнения государственных образовательных стандартов в учреждениях общего образования Координация работы по проведению промежуточной аттестации обучающихся, введению системы оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся (портфолио) Организация деятельности по оптимизации сети образовательных учреждений города Курирование работы национальных учреждений образования
Главный специалист	Максимкина Людмила Викторовна	Осуществление контроля организации образовательного процесса в подведомственных комитету учреждениях дошкольного образования Осуществление приёма заявлений и постановки на учёт детей дошкольного возраста для предоставления места в подведомственных комитету дошкольных образовательных учреждениях Осуществление контроля за комплектованием и режимом работы подведомственных комитету дошкольных образовательных учреждений Разработка правил приёма в подведомственные комитету учреждения дошкольного образования Проведение организационных мероприятий по переводу воспитанников с согласия родителей (законных представителей) в другие образовательные учреждения соответствующего типа в случае прекращения деятельности подведомственного учреждения дошкольного образования Организация и координация методической, диагностической и консультативной помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому Проведение экспертизы документов общеобразовательных учреждений о качестве и результативности работы
Ведущий специалист	Живописцева Елена Александровна	Координация подготовки образовательных учреждений, подведомственных комитету, к лицензированию и аккредитации образовательной деятельности Контроль за медицинским обеспечением, проведением противоэпидемических мероприятий, соблюдением санитарно-гигиенических норм в образовательных учреждений, подведомственных комитету Осуществление методического руководства и контроля за функционированием сайтов образовательных учреждений, подведомственных комитету Формирование статистической информации по вопросам лицензирования и аккредитации образовательной деятельности, организации образовательного процесса, медицинского обслуживания, информатизации образовательных учреждений Формирование реестра образовательных учреждений города

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Скачать

Федеральный закон от 04 мая 2011 года № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности» Скачать

Постановление Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 года № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» Скачать

Постановление Правительства Российской Федерации от 18 ноября 2013 года № 1039 «О государственной аккредитации образовательной деятельности» Скачать

Постановление Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 года № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации образовательной организации» Скачать

Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 года № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно — телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем информации» Скачать

Постановление администрации МО «Город Саратов» от 29 апреля 2015 № 1171 (ред. от 10.07.2018)
«Об утверждении административного регламента предоставления муниципальной услуги «Постановка на учет детей, подлежащих обучению по образовательным программам дошкольного образования» Скачать

Приказ Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 «Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности»

Приказ Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

Порядок обеспечения дополнительным питанием обучающихся 1-4 классов муниципальных образовательных учреждений в части предоставления бесплатного молока

Программа производственного контроля

Приказ Минобрнауки России от 08. 04.2014 № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

Постановление администрации муниципального образования «Город Саратов» от 13.08.2015 № 2086 «Об утверждении Положения об организации деятельности дошкольных групп, размещенных в жилых помещениях жилищного фонда, являющихся структурными подразделениями муниципальных образовательных учреждений, реализующих образовательную программу дошкольного образования»

Постановление от 19.05.2016 № 1279 «О внесении изменений в Постановление администрации муниципального образования «Город Саратов» от 13.08.2015 № 2086 «Об утверждении Положения об организации деятельности дошкольных групп, размещенных в жилых помещениях жилищного фонда, являющихся структурными подразделениями муниципальных образовательных учреждений, реализующих образовательную программу дошкольного образования»

Приказ председателя комитета по образованию от 17.11.2017 № 953 «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») по формированию федеральной информационной системы «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении» приказ

Приказ председателя комитета по образованию от 05. 03.2018 № 206 «Об организации работы по внесению сведений образовательными учреждениями
муниципального образования «Город Саратов», реализующими программы основного общего и среднего общего образования, в федеральную информационную систему «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении» приказ

Приказ председателя комитета по образованию от 06.03.2018 № 251 «О внесении изменений в приказ председателя комитета по образованию администрации муниципального образования «Город Саратов» от 17.11.2017 № 953 «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») по формированию федеральной информационной системы «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении» приказ

Приказ от 12 марта 2019 г. № 177 «О закреплении муниципальных дошкольных образовательных учреждений за территорией муниципального образования «Город Саратов»

Скачать.7z

Приказ председателя комитета по образованию от 26. 08.2021 № 497 «Об утверждении Порядка по учету детей, получающих общее образование в семейной форме и в форме самообразования на территории муниципального образования «Город Саратов»

Приказ председателя комитета по образованию от 16.08.2019 № 526 «Об утверждении методических рекомендаций по организации питания обучающихся муниципальных образовательных учреждений» приказ

Просмотров страницы:	Всего:	Сегодня:
Уникальных:
Обычных:

Полезные ссылки:

Контакты комитета по образованию:
Адрес: 410004, г. Саратов, ул. 2-я Садовая, 13/19 Телефон: 29-65-19, факс: 29-65-19

Посещения:	Всего:	Сегодня:
Уникальных:
Обычных:

МАОУ СОШ № 15 муниципального образования Динской район

Федеральные государственные образовательные стандарты

Государственный образовательный стандарт — это утверждаемый государственными органами нормативный акт, устанавливающий комплекс требований к содержанию образования определенного уровня.

В школе реализуются следующие образовательные стандарты:

1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (ФК ГОС) в 4-11 классах.

Назначением ФК ГОС является обеспечение:

• равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;

• единства образовательного пространства в Российской Федерации;

• защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

• преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;

• социальной защищенности обучающихся;

• социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;

• прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;

• основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой:

• разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам;

• объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений;

• объективной оценки деятельности образовательных учреждений;

• определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;

• установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации;

• установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента:

• федеральный компонент — устанавливается Российской Федерацией;

• региональный (национально-региональный) компонент — устанавливается субъектом Российской Федерации;

• компонент образовательного учреждения — самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу:

первый концентр — начальное общее и основное общее образование, второй — среднее (полное) общее образование.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержден приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05. 03.2004 г. № 1089.

2. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС) реализуется в 1-4 классах.

Государственный образовательный стандарт — это утверждаемый государственными органами нормативный акт, устанавливающий комплекс требований к содержанию образования определенного уровня.

ФГОС представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 году разработан стандарт общего образования второго поколения Российской академией образования.

В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований:
1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Общее образование имеет три уровня:
— Начальное общее образование (1-4 кл.)
— Основное общее образование (5-9 кл.)
— Среднее (полное) общее образование (10-11 кл.)

В настоящее время разработаны и утверждены три стандарта:
— Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N 373. Введен в действие с 1 января 2010 года. К нему разработана Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
— Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897. Введен в действие с 1 февраля 2011 года.
— Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС СОО). Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. N 413. Введен в действие со 2 июля 2012 года.

Образовательные стандарты | ФТЛ №1 г. Саратова

В лицее по ФГОС с 1 сентября 2013 года начато обучение в 6-х классах.

Что такое Федеральный государственный стандарт основного общего образования?

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Какие требования выдвигает новый ФГОС ООО?

Стандарт выдвигает три группы требований: Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования; Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа — программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов.

Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Что такое информационно-образовательная среда?

Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.

Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?

Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Во внеурочную деятельность могут входить: индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической поддержки, индивидуальные и групповые консультации (в том числе — дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.

Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

учреждения, программы, стандарты, ВУЗы, тесты ЕГЭ, ГИА

Приложение

Утверждено
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации
от «28 » ноября 2008 г. № 362

ПОЛОЖЕНИЕ
о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования I. Общие положения

     1. Настоящее Положение определяет формы, участников, сроки и порядок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (далее — выпускники), в том числе проверки экзаменационных работ, подачи и рассмотрения апелляций, а также оценки результатов государственной (итоговой) аттестации.
     2. Настоящее Положение распространяется на имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения, реализующие основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, независимо от их организационно- правовой формы и подчинённости (далее — образовательные учреждения).
     3. Государственная (итоговая) аттестация выпускников представляет собой форму государственного контроля (оценки) освоения выпускниками основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее — государственная (итоговая) аттестация).
     4. Освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию, завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников по русскому языку и математике.
     Экзамены по другим общеобразовательным предметам — литературе, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознании, иностранным языкам (английский, немецкий, французский и испанский языки), информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) — выпускники сдают на добровольной основе по своему выбору. Количество экзаменов по выбору определяется выпускниками самостоятельно, для чего не позднее 1 марта текущего года они подают в образовательное учреждение заявление о сдаче экзаменов по выбору с указанием соответствующих общеобразовательных предметов.
     5. Государственная (итоговая) аттестация по всем общеобразовательным предметам, указанным в пункте 4 настоящего Положения (за исключением иностранных языков), проводится на русском языке.

II. Формы проведения государственной (итоговой) аттестации

     6. Государственная (итоговая) аттестация проводится в форме единого государственного экзамена (далее — ЕГЭ), а также в форме государственного выпускного экзамена.
     7. Государственная (итоговая) аттестация в форме ЕГЭ проводится для выпускников образовательных учреждений, в том числе для иностранных граждан, лиц без гражданства, беженцев и вынужденных переселенцев, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах, а также для лиц, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования в форме экстерната, семейного образования или самообразования и допущенных в текущем году к государственной (итоговой) аттестации.
     8. Государственная (итоговая) аттестация в форме государственного выпускного экзамена проводится для обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа для детей и подростков с девиантным (общественно опасным) поведением, образовательных учреждениях уголовно-исполнительной системы, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования.
     Для указанных категорий выпускников государственная (итоговая) аттестация может по их желанию проводиться в форме ЕГЭ. При этом допускается сочетание обеих форм государственной (итоговой) аттестации. Выбранные выпускником форма (формы) государственной (итоговой) аттестации и общеобразовательные предметы, по которым он планирует сдавать экзамены, указываются им в заявлении.
     Государственный выпускной экзамен для выпускников с ограниченными возможностями здоровья организуется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей выпускников и состояния их здоровья.
     9. ЕГЭ проводится с использованием заданий стандартизированной формы — контрольных измерительных материалов; государственный выпускной экзамен проводится письменно и (или) устно с использованием экзаменационных материалов различных видов (текстов, тем, заданий и др.), разрабатываемых в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования к результатам освоения основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования.
     10. Обеспечение субъектов Российской Федерации контрольными измерительными материалами для проведения ЕГЭ по всем включенным в государственную (итоговую) аттестацию общеобразовательным предметам, а также текстами (темами, заданиями и др. ) по русскому языку и математике, сборниками текстов и заданий для экзаменов по другим общеобразовательным предметам для проведения государственного выпускного экзамена организует Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (далее — Рособрнадзор).
     11. Государственная (итоговая) аттестация организуется и проводится:
     в форме ЕГЭ — Рособрнадзором совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования;
     в форме государственного выпускного экзамена — органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными учреждениями и их учредителями.
     К проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы привлекаются представители учреждений, исполняющих наказания в виде лишения свободы.
     12. Для организации и проведения государственной (итоговой) аттестации ежегодно создаются экзаменационные, предметные и конфликтные комиссии.
     Экзаменационные и (или) предметные комиссии осуществляют организацию, проведение и утверждение результатов государственной (итоговой) аттестации, подготовку экзаменационных материалов, прием устных экзаменов и (или) проверку письменных экзаменационных работ выпускников.
     Конфликтные комиссии обеспечивают объективность оценивания экзаменационных работ выпускников и разрешение спорных вопросов, возникающих при проведении государственной (итоговой) аттестации.
     13. Порядок проведения ЕГЭ и порядок проведения государственного выпускного экзамена для различных категорий выпускников, в том числе порядок работы и функции экзаменационных, предметных и конфликтных комиссий в зависимости от формы проведения государственной (итоговой) аттестации, определяются Министерством образования и науки Российской Федерации (далее – Минобрнауки России).

III. Участники государственной (итоговой) аттестации

     14. К государственной (итоговой) аттестации допускаются выпускники образовательных учреждений, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за X, XI (XII) классы не ниже удовлетворительных.
     15. Решение о допуске к государственной (итоговой) аттестации принимается педагогическим советом образовательного учреждения и оформляется приказом не позднее 25 мая текущего года.
     16. Выпускники образовательных учреждений, не имеющих государственной аккредитации, а также лица, освоившие основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования в форме семейного образования или самообразования либо в иностранных образовательных учреждениях, вправе пройти государственную (итоговую) аттестацию в формах, установленных настоящим Положением.
     Заявление на участие в государственной (итоговой) аттестации подается в аккредитованное образовательное учреждение, реализующее основные общеобразовательные программы не позднее, чем за три месяца до начала ее проведения.
     Решение о допуске вышеуказанных лиц к государственной (итоговой) аттестации принимается при условии получения ими отметок не ниже удовлетворительных на промежуточной аттестации, проводимой образовательным учреждением, в которое они подали заявление, по всем общеобразовательным предметам инвариантной части учебного плана образовательного учреждения.

IV. Сроки и порядок проведения государственной (итоговой) аттестации

     17. Государственная (итоговая) аттестация начинается не ранее 25 мая текущего года.
     18. Сроки и единое расписание проведения ЕГЭ, а также государственного выпускного экзамена по русскому языку и математике ежегодно определяются Рособрнадзором. Сроки и расписание проведения государственного выпускного экзамена по общеобразовательным предметам по выбору выпускника определяются государственным органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования.
     19. Для выпускников, пропустивших государственную (итоговую) аттестацию по уважительным причинам, предусматриваются дополнительные сроки проведения государственной (итоговой) аттестации в формах, установленных настоящим Положением (далее - дополнительные сроки).
     Дополнительные сроки проведения государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ устанавливаются Рособрнадзором, а в форме государственного выпускного экзамена — органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.
     20. Государственная (итоговая) аттестация выпускников вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений, призываемых на военную службу, выпускников, выезжающих на российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы, на постоянное место жительства или для продолжения обучения в иностранное государство или направляемых по медицинским показаниям в лечебно-профилактические и иные учреждения для проведения лечебно-оздоровительных и реабилитационных мероприятий в период проведения государственной (итоговой) аттестации, а также выпускников российских общеобразовательных учреждений, расположенных за пределами территории Российской Федерации, в государствах со сложными климатическими условиями, может проводиться досрочно, но не ранее 20 апреля текущего года, в формах, установленных настоящим Положением.
     21. Государственный выпускной экзамен для выпускников образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы, освобождаемых от отбывания наказания не ранее, чем за три месяца до начала государственной (итоговой) аттестации, также может проводиться досрочно в сроки, определяемые органом исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, по согласованию с учредителем и Рособрнадзором, но не ранее 20 февраля текущего года.
     22. Расписание экзаменов государственной (итоговой) аттестации должно быть составлено таким образом, чтобы интервал между ними для каждого выпускника составлял, как правило, не менее двух дней (за исключением экзаменов, проводимых в дополнительные сроки).
     23. При проведении государственной (итоговой) аттестации должна быть предусмотрена возможность подачи выпускником апелляции в конфликтную комиссию, создаваемую в установленном порядке, и ознакомления выпускника при рассмотрении апелляции с выполненной им письменной экзаменационной работой.
     Выпускник вправе подать апелляцию как по процедуре проведения экзаменов, так и о несогласии с полученными результатами.
     При рассмотрении апелляции проверка изложенных в ней фактов не может проводиться лицами, принимавшими участие в организации и (или) проведении экзамена по соответствующему общеобразовательному предмету, либо ранее проверявшими экзаменационную работу выпускника, подавшего апелляцию.

V. Оценка результатов государственной (итоговой) аттестации

     24. При проведении государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ используется стобалльная система оценки, а в форме государственного выпускного экзамена — пятибалльная система оценки. Рособрнадзор ежегодно устанавливает по каждому общеобразовательному предмету, указанному в пункте 4 настоящего Положения, минимальное количество баллов ЕГЭ, подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее — минимальное количество баллов).
     25. Результаты государственной (итоговой) аттестации признаются удовлетворительными в случае, если выпускник по обязательным общеобразовательным предметам (русский язык и математика) при сдаче ЕГЭ набрал количество баллов не ниже минимального, а при сдаче государственного выпускного экзамена получил отметки не ниже удовлетворительной (три балла).
     В случае если выпускник получил на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительный результат по одному из обязательных общеобразовательных предметов (русский язык или математика), он допускается повторно к государственной (итоговой) аттестации по данному предмету в текущем году в формах, установленных настоящим Положением, в дополнительные сроки.
     26. Удовлетворительные результаты государственной (итоговой) аттестации по русскому языку и математике являются основанием выдачи выпускникам документа государственного образца об уровне образования — аттестата о среднем (полном) общем образовании (далее — аттестат), форма и порядок выдачи которого утверждаются Минобрнауки России.
     27. В аттестат выпускнику, получившему удовлетворительные результаты на государственной (итоговой) аттестации, выставляются итоговые отметки:
     по каждому общеобразовательному предмету инвариантной части базисного учебного плана;
     по каждому общеобразовательному предмету вариативной части учебного плана образовательного учреждения, изучавшемуся выпускником, в случае если на его изучение отводилось по учебному плану образовательного учреждения не менее 64 часов за два учебных года.
     Итоговые отметки, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Положением, определяются как среднее арифметическое годовых отметок выпускника за X, XI (XII) классы и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
     Лицам, указанным в пункте 16 настоящего Положения, получившим удовлетворительные результаты на государственной (итоговой) аттестации, в аттестат выставляются отметки, полученные ими на промежуточной аттестации, проводимой образовательным учреждением, по всем общеобразовательным предметам инвариантной части учебного плана образовательного учреждения.
     28. Выпускники, проявившие способности и трудолюбие в учении, награждаются золотой и серебряной медалями «За особые успехи в учении» и (или) похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов» в порядке, определяемом Минобрнауки России.
     29. Выпускникам, прошедшим государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕГЭ, выдается также свидетельство о результатах ЕГЭ (далее — свидетельство), форма и порядок выдачи которого устанавливаются Минобрнауки России. В свидетельство выставляются результаты ЕГЭ по тем общеобразовательным предметам, по которым выпускник набрал количество баллов не ниже минимального.
     30. Выпускникам, являющимся в текущем году победителями и призерами заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников, в аттестат по общеобразовательному предмету, соответствующему профилю олимпиады, выставляется отметка «отлично».
     31. Выпускникам, не завершившим среднего (полного) общего образования, не прошедшим государственной (итоговой) аттестации или получившим на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты по русскому языку и математике, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на государственной (итоговой) аттестации в дополнительные сроки, выдается справка об обучении в образовательном учреждении, форма которой утверждается Минобрнауки России.
     Указанным выпускникам предоставляется право пройти государственную (итоговую) аттестацию по соответствующим общеобразовательным предметам не ранее чем через год в сроки и в формах, установленных настоящим Положением.

Структура и органы управления

Начиная с 90-х годов прошлого столетия идет процесс возрождения российского казачества, играющего большую роль в воспитании подрастающего поколения в духе патриотизма и его готовности служения Отечеству. В Ростовской области развивается и совершенствуется система казачьего образования, которая включает более 250 учреждений. Это казачьи кадетские корпуса, казачьи кадетские учреждения профессионального образования, муниципальные общеобразовательные учреждения, центры дополнительного образования, детские сады, имеющие областной статус «казачьи». Наиболее активно ведется работа по возрождению традиций казачества, реализации региональной модели этнокультурного компонента в образовательных учреждениях Семикаракорского, Шолоховского, Белокалитвинского, Волгодонского районов, г. Новочеркасска, Шахт.

Аналитическая справка

по итогам изучения содержания основной образовательной программы образовательных учреждений Ростовской области со статусом «казачье»

В целях изучения вопросов использования материалов, связанных с этнокультурным развитием народов России, в частности Ростовской области, возрождением и развитием казачества в образовательных учреждениях со статусом «казачье», проведена экспертиза основных образовательных программ начального общего, основного общего образования.

При изучении вопроса использовались основные образовательные программы, опубликованные на сайтах образовательных учреждений г.г. Азова, Шахты, Донецка, Ростова-на-Дону, Азовского, Песчанокопского, Октябрьского (с), Каменского, Кагальницкого районов.

Экспертиза осуществлялась путем анализа основных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования по критериям:

структурная целостность ООП;
отражение в программах вопросов, связанных с казачеством;
результативность;
доступность;
адаптированность к условиям конкретного ОУ;
инновационность;
сетевое взаимодействие ОУ с другими учреждениями.

В целом все образовательные программы образовательных учреждений разработаны в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной образовательной программы, определяют цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса и направлены на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся.

Отдельные разделы и компоненты программ разработаны в соответствии с требованиями. Во всех образовательных учреждениях наиболее подробно расписан организационный раздел, учебный план образовательного учреждения со статусом «казачье». Изучение истории, традиций, культуры казачества осуществляется за счет введения дополнительных часов за счет вариативной части, введения модулей связанных с казачеством по отдельным темам при изучении истории, географии, биологии и других предметов.

Вместе с тем анализ выявил целый ряд типичных ошибок и недочетов, допущенных в изученных ООП:

программы составлены без учета региональных, местных особенностей, не учтена специфика образовательного учреждения со статусом «казачье»;
в программах не прослеживается тематика инновационной проблемы, над которой работает образовательное учреждение, имеющее статус «казачье»;
в Целевом разделе основных образовательных программ отсутствуют цели и задачи, связанные с темой инновационного проекта, связанной с историей, традициями казачества;
отсутствуют четкие планируемые результаты, связанные с изучением истории казачества, культуры, традиций;
внеурочная деятельность прописана в соответствии со стандартом без ссылки на инновационную деятельность, изучение казачества;
в большинстве программ отсутствует оценка кадровых, материально-технических, информационных, организационных затрат с точки зрения необходимости для достижения заявленных результатов, связанных с казачеством или иной инновационной деятельностью;
пояснительная записка не учитывает образовательные потребности и запросы участников образовательной деятельности данного конкретного учреждения со статусом «казачье»;
требования к планируемым результатам учащихся, освоивших ООП, не учитывают особенности и специфику программ и курсов ОУ со статусом «казачье»;
большинство программ не обеспечивают преемственности и единства обучения и воспитания школьников в контексте «казачьего» статуса;
не разработана система мониторинга реализации ООПв условиях «казачьего» компонента.

На основании вышеизложенного образовательным учреждениям со статусом «казачье», учреждениям, осуществляющим инновационную деятельность в статусе ОбИП, рекомендуем доработать основные образовательные программы с учетом замечаний.

Приложение

Справка

Образовательные программы образовательных организаций разработаны в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья..

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

В ходе изучения основных образовательных программ образовательных учреждений, имеющих инновационные площадки, связанные с реализацией регионального и этнокультурного компонента, выявлено:

образовательные учреждения, реализующие инновационные проекты, в том числе со статусом «казачье» имеют соответствующие основные образовательные программы, составленные в соответствии с примерными требованиями;
в программах не прослеживается тематика инновационной проблемы, над которой работает образовательное учреждение;
в целевом разделе основных образовательных программ отсутствуют цели и задачи, связанные с казачеством;
отсутствует обоснования работы над темой, связанной с введением инновации;
отсутствуют четкие планируемые результаты, связанные с изучением истории казачества, культуры, традиций;
внеурочная деятельность прописана в соответствии со стандартом без ссылки на инновационную деятельность;
отсутствует приемственность основных образовательных программ различных уровней.

Во всех образовательных учреждениях наиболее подробно расписан организационный раздел, учебный план образовательного учреждения со статусом «казачье». Изучение истории, традиций, культуры казачества осуществляется за счет введения дополнительных часов за счет регионального компонента, введения модулей связанным с казачеством по отдельным темам при изучении истории, географии, биологии и других предметов.

Что такое общее образование (Gen Ed)?

Требования к общему образованию составляют примерно половину кредитов, необходимых для получения степени бакалавра.
Студенты колледжей обычно проводят свои первые два года в основном в классах по гендеру.
Вводные курсы по множеству основных предметов развивают широкие навыки с практическим применением.

До того, как колледжи и университеты предлагали специальности и несовершеннолетние, все студенты проходили одни и те же курсы — тип учебной программы, называемой «гуманитарным образованием». «Сегодня все студенты должны тратить время на изучение литературы, истории, философии и других гуманитарных дисциплин в соответствии с общеобразовательными требованиями.

Во многих университетах общие классы занимают большую часть первых двух лет бакалавриата. Сюда входят базовые курсы гуманитарных наук, такие как английский язык и история, а также естествознание и математика. Введение в английскую композицию более или менее гарантировано, но классы, которые считаются важными, продолжают меняться и в конечном итоге зависят от учебного заведения.

В последние годы большему количеству колледжей стало требоваться общее медицинское обслуживание и физическая подготовка. курсы, а также предметы разнообразия и инклюзивности. Каждый университет разрабатывает свои собственные требования, и в рамках университета отдельные школы могут интерпретировать эти требования по-разному.

Основная учебная программа колледжа по гуманитарным наукам

отличает его от профессионального и профессионального обучения. Хотя основная специализация студента может быть напечатана на его дипломе, время, потраченное в классе на получение степени, часто делится между различными областями.Степень бакалавра означает не специализированные знания, а обширные знания.

Как выбрать классы Gen Ed

Поскольку цель генерации состоит в том, чтобы расширить кругозор студентов колледжей, студенты обычно не могут посещать занятия по своей специальности для выполнения общих образовательных требований.

Два года обучения в колледже, в которых доминируют генералы, могут показаться разочаровывающими для тех, кто хочет сразу погрузиться в выбранные ими области, но у студентов часто есть больший выбор в отношении того, что они изучают за пределами своей специальности.

Большинство колледжей позволяют студентам выбирать из длинных списков курсов по каждому общеобразовательному требованию. Варианты обычно включают 101 курс и классы высшего уровня, открытые как для студентов, так и для аспирантов.

Общие общеобразовательные курсы

Английский состав
Иностранный язык
Естественные науки
Искусство и гуманитарные науки

Математика
Общественные науки
Ориентация на первый год
Разнообразие и инклюзивность

Тем не менее, многие общеобразовательные курсы на выбор могут помешать учащимся в учебе в колледже.Нежелательно посещать курсы продвинутого поколения, которые отрицательно сказываются на успеваемости учащегося, как и погоня за легкой пятеркой.

Чтобы компенсировать временные затраты, связанные с созданием требований, многие студенты — иногда по совету своих научных руководителей — выбирают самые простые варианты. Однако лучшая тактика заключалась бы в том, чтобы относиться к общеобразовательным требованиям так же, как учащиеся относятся к несовершеннолетним: как к возможностям для изучения других интересов, независимо от того, уравновешивают ли они основной курс обучения студента или дополняют его.

Например, студент, изучающий информатику, может дополнить свое понимание взаимодействия человека и компьютера, взяв уроки психологии и социологии. Или они могут предпочесть сделать перерыв от экранного времени более практическим курсом, например, лесоводством.

Перенос кредитов из классов Gen Ed

Как правило, довольно легко перенести зачетные единицы общего образования, полученные в одном колледже, в другой, поскольку эти классы преподают одни и те же фундаментальные концепции независимо от учебного заведения.

Например, многие студенты поступают в местный общественный колледж на пару лет, чтобы они могли получить общее образование по гораздо более низкой цене, прежде чем в конечном итоге перейти в четырехлетний университет.

Обязательно проконсультируйтесь со своим научным руководителем, чтобы убедиться, что ваши общие кредиты будут переведены.

Чехол для Gen Ed

Большинство студентов колледжей выбирают специальность к концу второго года обучения. Gen ed закладывает основу для этих основных курсов высшего уровня и для будущей карьеры студентов.

Широкое знакомство на уровне колледжа с математикой, естественными науками, общением, письмом и другими ключевыми дисциплинами развивает критически важные мягкие навыки, такие как анализ и творческое решение проблем. Именно такие навыки работодатели больше всего хотят видеть у выпускников колледжей.

Сама генерируемая структура меняется и со временем претерпевает существенные изменения. То, что колледжи считают фундаментальным, говорит о культуре конкретных колледжей и высшего образования в целом.

Часто задаваемые вопросы об общем образовании

Сколько общих классов вам нужно пройти?

Хотя количество общих классов, которые вы должны посещать, варьируется в зависимости от школы, в большинстве колледжей требуется, чтобы студенты набрали не менее 40 кредитов по генерации.

Какие общеобразовательные курсы вам следует пройти?

Некоторые общие классы требуются для всех студентов, но другие общие предметы могут предоставить вам список классов, из которых вы можете выбрать. В конце концов, лучше всего выбрать те классы, которые вас интересуют и / или которые дополняют ваш основной или второстепенный.

Что произойдет, если вы не пройдете курс по генерации?

Неудача в общем классе означает, что вам, скорее всего, придется пересдать этот класс позже или пройти (и пройти) другой курс в той же предметной категории.

Когда вам нужно будет выполнить свои общеобразовательные требования?

Как правило, студентам просто необходимо выполнить все общие требования к концу программы получения степени.Тем не менее, некоторые колледжи могут потребовать от вас выполнить определенные общие требования к концу первого или второго года обучения.

Можете ли вы заработать зачетные единицы в старшей школе?

Сдача экзаменов AP и IB в средней школе может позволить вам выполнить определенные общеобразовательные требования в выбранном вами колледже, что поможет вам поступить в колледж с уже имеющимися кредитами. Обратите внимание, что правила колледжа различаются в зависимости от того, какие баллы AP / IB вы должны получить, чтобы заработать кредит колледжа.

Связанные страницы

Как выбрать расписание занятий в колледже Когда сдавать / сдавать экзамен в колледж Заработайте кредит колледжа с помощью оценок предварительного обучения

Изображение функции: skynesher / Getty Images

2021 Институт общего образования и оценки

Об институте

Институт общего образования и оценки (IGEA) предоставляет студенческим командам возможность совершенствовать и продвигать общеобразовательные программы и их оценку.Институт выражает глубокую и неизменную приверженность обеспечению того, чтобы доступ к передовому опыту в высшем образовании был доступен для всех студентов, стремясь к такому видению образования, которое подпитывается множественными и пересекающимися идентичностями студентов. Это видение образования направлено на то, чтобы сделать неразрывную синергию между качеством и справедливостью стандартом совершенства в образовательной практике бакалавриата. Во время института команды будут изучать разработку ориентированных на равенство подходов к интеграции общего образования с основной, демонстрируя центральную роль общего образования в соединении обучения учащихся с критическими социальными проблемами, которые имеют значение для учащихся и общества и которые намеренно увязаны с результатами обучения. определены как необходимые для успеха учащихся в их собственной жизни, их сообществах и на рабочем месте.

Институт построен на основе гуманитарного образования, которое отражает 5 принципов общих образовательных карт и маркеров (GEM) — профессионализм; агентура и самостоятельность; интегративное обучение и проблемно-ориентированное исследование; беспристрастность; а также преднамеренность, прозрачность и оценка. Эти принципы были разработаны в рамках нашего общенационального исследования основополагающих целей общеобразовательных программ для улучшения обучения и подготовки учащихся.

Кому следует приехать?

Институт общего образования и оценки предназначен для любого университетского городка, системы или консорциума, занимающегося перепланировкой общего образования для студентов. Слушатели могут быть на любом этапе процесса переосмысления общеобразовательных подходов и проблем, вытекающих из их соответствующих потребностей и обстоятельств. Команды должны включать в себя самых разных коллег, в том числе старшего научного сотрудника и преподавателей, а также других преподавателей, работающих в комитетах по общеобразованию или преподающих общеобразовательные курсы. В состав команды могут входить специалисты по делам студентов, а также специалисты по оценке и учебным программам, которые активно участвуют в обучении студентов в кампусе.

Что такое общеобразовательные курсы в университетах США?

Когда студент поступает в гуманитарный колледж в США, от него часто требуется пройти определенное количество общеобразовательных курсов, чтобы получить степень бакалавра. Эти требования к базовому курсу составляют значительную часть степени бакалавра студента — обычно это половина кредитов, необходимых для его окончания, — и являются обязательными для большинства студентов, независимо от их специальности. Вопрос в том, что именно делает курс «общеобразовательным» и почему он является необходимой частью основной учебной программы? Давайте посмотрим поближе.

Что такое общеобразовательные курсы?

Общеобразовательные курсы в университетах США предназначены для развития критического мышления по нескольким предметам. Изучая предметы, которые отличаются от выбранной ими специальности, студенты получают более широкое понимание ряда тем. Это дает им очень желаемые навыки — общение, командную работу, этику, тайм-менеджмент, решение проблем и многое другое — а также предоставляет необходимые инструменты для положительного воздействия на будущее.

Более 90% университетов США преподают общеобразовательные курсы. Типы базовых курсов различаются в зависимости от школы, но часто включают гуманитарные предметы, такие как история, естественные науки, математика, этика и английский язык. Некоторые университеты также недавно добавили уроки здоровья и разнообразия в свою основную учебную программу.

Какие примеры общего образования?

Чтобы лучше понять, какие базовые курсы могут потребоваться колледжу, вот разбивка основных учебных программ в четырех университетах Shorelight, входящих в топ-100.

Американский университет

Основанная на запросах программа гуманитарного образования Американского университета, известная как Базовая учебная программа AU, предназначена для того, чтобы бросить вызов любопытству студентов, помогая подготовить их к сложному миру, выходящему за рамки классной комнаты.

Учебная программа состоит из трех частей: базовые курсы, курсы по развитию умственных способностей и интегративные курсы. Базовые курсы предназначены для того, чтобы помочь студентам добиться успеха во время учебы в Австралии, а также развить их любопытство во всех областях обучения.Обязательные курсы включают опыт AU 1 и 2, письменное общение и информационную грамотность 1, количественную грамотность 1 и сложные задачи.

После того, как учащиеся завершат базовые курсы, они должны пройти курсы «Привычки разума», которые развивают навыки критического мышления, которые помогут им справиться с различными проблемами в школе, на работе или в жизни. Курсы охватывают пять областей:

Креативно-эстетическое исследование
Культурное исследование
Этическое мышление
Естественно-научное исследование
Социально-историческое исследование

, наконец, объединить курсы

Foundation и Habits of Mind в выбранную специальность.Курсы включают письменное общение и информационную грамотность 2, количественную грамотность 2 и многообразие и равенство.

AU Core завершается кульминационным или фирменным проектом, который дает студентам возможность продемонстрировать все, что они узнали на общеобразовательных курсах, курсах получения степени и жизни в кампусе.

Американский университет считает, что «выпускники должны обладать определенными интеллектуальными навыками и ресурсами, если они хотят понимать сложную динамику все более взаимосвязанной глобальной среды», поэтому обязательные курсы AU Core имеют жизненно важное значение для обучения студентов.

Обернский университет

Основная цель основной учебной программы Обернского университета — дать студентам «образованное представление о мире природы, человеческой жизни и взаимодействиях между ними». Выбор основных учащихся определяет, какой общеобразовательный курс необходимо пройти, но все учащиеся должны изучать историю или литературу. Дополнительные курсы, которые также могут потребоваться, включают составление английского языка, гуманитарные науки, математику, естественные науки и социальные науки.

Эти общеобразовательные курсы предоставляют востребованные базовые навыки, в том числе:

Поиск, оценка и использование информации
Критическое чтение и мышление
Применение математических методов
Написание и повторение для разнообразие целей
Создание и проведение устных презентаций
Анализ собственного общества и его связи с глобальным контекстом
Взаимодействие в межкультурных ситуациях
Применение научных принципов
Анализ и оценка творческие художественные усилия

Обернский университет надеется, что общеобразовательные курсы помогут студентам «учиться на протяжении всей жизни и использовать полученное образование для решения практических задач.

Университет Гонзага

В качестве четырехлетней программы, обязательной для всех студентов, в основной учебной программе Университета Гонзага задается вопрос: «Как мы, студенты католического, иезуитского и гуманистического университета, научимся становиться женщинами и мужчинами для большего справедливое и гуманное мировое сообщество? » Затем учебная программа делится на основную тему и вопросы для каждого из четырех лет обучения.

Первый год посвящен теме «Понимание и созидание: как нам стремиться к знанию и развивать понимание?» Обязательные курсы включают в себя семинар первого года, призванный помочь студентам беспрепятственно перейти в колледж, а также письмо, рассуждение, общение и речь, научные исследования и математику.

Второй год обращает внимание студентов на «Бытие и становление: кто мы и что значит быть человеком?» Курсы включают философию человеческой природы, христианство и католические традиции.

Третий год посвящен теме «Забота и действие: какие принципы характеризуют хорошо прожитую жизнь?» Обязательные курсы: этика и мир / сравнительное религиоведение.

Наконец, четвертый год посвящен теме «Воображая возможное: какова наша роль в мире?» На базовом интеграционном семинаре студенты учатся объединять воедино принципы иезуитского образования, основные компоненты базового курса и собственное обучение.

В течение четырех лет студенты Гонзага должны также проходить расширенные курсы, разработанные для улучшения основных тем и понимания студентами гуманитарных наук, изящных искусств и социальных / поведенческих наук. Курсы, обозначенные как глобальные исследования, углубленное изучение письма или социальная справедливость, укрепляют основные знания и компетенции.

В надежде дать каждому студенту всестороннее образование, основная учебная программа структурирована вокруг пяти результатов:

Базовые методы исследования по дисциплинам гуманитарного обучения
Межкультурные знания / компетенции
Ясно и ясно и ясно. убедительное общение
Определите разум, исходя из веры и духовности
Сформулируйте / сформулируйте рост и социальную трансформацию

Университет штата Юта

Общее образование, по мнению Университета штата Юта, «предоставляет возможности для связей . «Имея это в виду, школа разработала базовую учебную программу с четырьмя категориями результатов обучения:

Эффективное сотрудничество
Обосновывайте и действуйте этично
Настойчиво решайте сложные проблемы
Реагируйте творчески

Студенты могут разработать свою собственную программу получения степени, выбрав курсы из одной из категорий результатов обучения, которая наилучшим образом соответствует навыкам, которые они надеются изучить и развить.Это дает им возможность выбирать опыт, который они хотят получить, а также адаптировать учебу к своим конкретным интересам.

Например, учащийся может выбрать большинство своих общеобразовательных курсов в категории «Этические причины и поступки», что позволит им изучить этические уровни решения проблем и действий. Студенты также могут выбрать курсы по нескольким категориям, чтобы развить разнообразный и разносторонний набор навыков.

Существует три типа общеобразовательных курсов и курсов бакалавриата, необходимых для каждой из категорий результатов обучения: базовый , который охватывает такие основы, как письмо, математика и количественное мышление; перспектива, включает изобразительное искусство, гуманитарные науки и науки; и повышенный уровень владения , с такими опциями, как разнообразие, международные исследования и языки.

На общеобразовательные курсы приходится более 50% зачетных часов студентов в Университете Юты, при этом представители университетов заявляют, что программа «является самым сильным рычагом, который [мы] можем использовать для повышения успеваемости студентов».

Почему общее образование важно

Хотя каждый университет может предлагать свою основную учебную программу, каждая школа понимает ценность общего образования для учащегося и его жизненную важность для обучения в колледже. Общее образование побуждает учащихся к достижению своих целей, развитию новых и необходимых навыков и оспариванию своих предположений.Однако польза от этого образования выходит далеко за рамки классной комнаты и дает студентам уверенность, знания и понимание, позволяющие преуспеть в выбранной ими карьере, а также оказывать положительное влияние на других.

Shorelight’s академические консультационные услуги могут помочь с вашими общеобразовательными курсами>

2022 Лучшие общеобразовательные школы

501 Колледжи в США 28 030 Присуждена ученая степень: 47 138 долларов США Средняя зарплата в начале карьеры Если вы хотите получить степень в области общего образования, вы не будете одиноки.

Направление обучения занимает 35-е место по популярности в стране. Это делает выбор правильной школы трудным решением.

В своем рейтинге на 2022 год College Factual изучил 501 школу в США, чтобы определить, какие из них являются лучшими для учащихся общеобразовательных школ, желающих получить степень. Если сложить все вместе, эти колледжи и университеты присудили 28 030 ученых степеней в области общего образования в течение 2019-2020 учебного года.

Что на этой странице:

Выбор хорошей общеобразовательной школы

Выбранная вами образовательная программа может иметь большое влияние на ваше будущее.Вот почему мы разработали нашу коллекцию рейтингов лучших общеобразовательных школ. Чтобы составить лучший общий рейтинг общеобразовательных школ, мы объединяем наши рейтинги по уровням, взвешивая их по количеству ученых степеней, присуждаемых на каждом уровне.

Чтобы найти школы, которые лучше всего подходят для вас, вы можете отфильтровать до одного из уровней степени ниже.

Рейтинг общеобразовательных школ по ступеням

Образовательная школа, которую вы выбираете, чтобы вкладывать в дела свое время и деньги.Чтобы помочь вам принять правильное решение, мы разработали ряд конкретных рейтингов, включая этот список лучших общеобразовательных школ. Вы также можете отфильтровать этот список по местоположению, чтобы найти школы ближе к вам.

В дополнение к рейтингам College Factual вы можете взглянуть на College Combat, наш уникальный инструмент, который позволяет вам сопоставить ваши любимые школы и сравнить их оценки по факторам, которые вас больше всего интересуют. Когда у вас будет время, проверьте это — вы можете добавить ссылку в закладки, чтобы не забыть ее.

Более подробную информацию о том, как мы составляем наши рейтинги, можно найти здесь: Методология данных College Factual.

Лучшие школы общего образования в США

Школы, указанные ниже, могут предлагать не все типы образовательных степеней, поэтому вы можете сначала отфильтровать их по уровню. Тем не менее, они отлично подходят для тех уровней, которые они предлагают. Только те школы, которые входят в лучших 15% всех школ, которые мы анализируем, получают место в этом списке.

25 лучших учебных заведений

Докторская степень Тип высшей степени 110 Получено образование

Трудно превзойти Стэнфордский университет, если вы хотите получить степень в области общего образования. Стэнфорд — частный некоммерческий университет с большим количеством студентов, расположенный в большом пригороде Стэнфорда. Рейтинг лучших школ № 3 из 2576 колледжей по всей стране означает, что Стэнфорд в целом является отличным университетом.

Около 110 студентов общеобразовательных школ закончили Стэнфорд с этой степенью за последний отчетный год.

Дополнительная информация об общем образовании Стэнфордского университета. Тип высшей степени632 Присуждаемые степени образования

Любой студент, желающий получить степень в области общего образования, должен поступить в Гарвардский университет. Гарвард — частный некоммерческий университет, расположенный в городке среднего размера Кембридж, с очень большим количеством студентов. Рейтинг лучших школ № 10 из 2576 колледжей по всей стране означает, что Гарвард в целом является отличным университетом.

Около 632 учащихся общеобразовательных школ окончили Гарвард с этой степенью за последний отчетный год.Получатели степени по программе общего образования Гарвардского университета зарабатывают на 27 613 долларов больше, чем стандартный выпускник колледжа в этой области, когда они попадают на рынок труда.

Дополнительная информация об общем образовании Гарвардского университета. Тип высшей степени 653 Получено образование

Трудно превзойти Университет Джона Хопкинса, если вы хотите получить степень в области общего образования. Johns Hopkins — это частный некоммерческий университет, расположенный в городе Балтимор, с довольно большим количеством студентов.Рейтинг лучших школ № 19 из 2576 колледжей по всей стране означает, что Johns Hopkins — отличный университет в целом.

Около 653 учащихся общеобразовательных школ закончили университет Джона Хопкинса с этой степенью за последний год, по которым у нас есть данные. Получатели степени общего образования Университета Джона Хопкинса зарабатывают примерно на 9 563 доллара больше, чем типичный заработок специалистов по общеобразовательным специальностям.

Дополнительная информация о степени в области общего образования Университета Джона Хопкинса Степень бакалавра Тип высшей степени

Colgate University — одна из лучших школ в США для получения степени в области общего образования.Colgate — частный некоммерческий университет с небольшим количеством студентов, расположенный в далеком городе Гамильтон. Рейтинг лучших школ № 30 из 2576 колледжей по всей стране означает, что Colgate в целом является отличным университетом.

Около 23 учащихся общеобразовательных школ закончили Colgate с этой степенью за последний отчетный год.

Дополнительная информация об общем образовании Университета Колгейт Тип высшей степени 173 Присвоенные степени образования

UPenn — довольно крупный частный некоммерческий университет, расположенный в большом городе Филадельфия. Рейтинг лучших школ № 13 из 2576 колледжей по всей стране означает, что UPenn в целом является отличным университетом.

Около 173 учащихся общеобразовательных школ окончили UPenn с этой степенью за последний отчетный год. Получатели степени общего образования Университета Пенсильвании получают прибавку к заработку примерно на 4 963 доллара по сравнению с обычным заработком специалистов по общеобразовательным специальностям.

Дополнительная информация об общем образовании Университета Пенсильвании Докторская степень Тип высшей степени34 Присвоенные степени образования

Claremont Graduate University — небольшой частный некоммерческий университет, расположенный в пригороде Клермонта.Этот университет занимает 22-е место из 203 школ в штате Калифорния по общему качеству.

Примерно 34 студента общеобразовательных школ закончили Клермонтский университет с этой степенью за последний отчетный год. Получатели степени общего образования из Клермонтского университета высшего образования получают прибавку к заработку примерно на 56 463 долларов по сравнению со средним доходом выпускников общеобразовательных школ.

Дополнительная информация об общем образовании, полученном в Клермонтском аспирантуре. Тип высшей степени90 Присвоенные степени образования

Колледж округа Миддлсекс — довольно крупный государственный колледж, расположенный в большом пригороде Эдисона.Этот колледж занимает 7-е место из 49 школ в штате Нью-Джерси по общему качеству.

Около 90 учащихся общеобразовательных школ окончили колледж округа Мидлсекс с этой степенью за последний отчетный год.

Дополнительная информация об общем образовании в колледже округа Мидлсекс. Наивысшая степень Тип

Расположенный в городе Сиракузы среднего размера, Сиракузы — это частный некоммерческий университет с довольно большим количеством студентов.Этот университет занимает 15-е место из 160 школ по общему качеству в штате Нью-Йорк.

В последний год, по имеющимся у нас данным, было около 20 учащихся общеобразовательных школ, получивших эту степень в Сиракузах.

Дополнительная информация о степени общего образования Сиракузского университета.

Тип высшей степени

Vanderbilt — это частный некоммерческий университет с большим количеством студентов, расположенный в большом городе Нашвилл. Рейтинг лучших школ № 37 из 2576 колледжей по всей стране означает, что Вандербильт в целом является отличным университетом.

Около 9 учащихся общеобразовательных школ закончили Vanderbilt с этой степенью за последний отчетный год.

Дополнительная информация о степени в области общего образования Университета Вандербильта Степень бакалавра Тип высшей степени

Brown — это частный некоммерческий университет среднего размера, расположенный в городке среднего размера Провиденс. Рейтинг лучших школ № 24 из 2576 школ по всей стране означает, что Браун в целом является отличным университетом.

Около 24 учеников общеобразовательных школ закончили Браун с этой степенью за последний год, по которым у нас есть данные.

Дополнительная информация о степени общего образования от Университета Брауна Степень бакалавра Тип высшей степени

NYU — очень крупный частный некоммерческий университет, расположенный в городе Нью-Йорк. Этот университет занимает 7-е место из 160 школ в штате Нью-Йорк по общему качеству.

В последний год, по имеющимся у нас данным, было около 23 студентов, получивших эту степень в Нью-Йоркском университете. Получатели степени по программе общего образования в Нью-Йоркском университете получают на 4 463 доллара больше, чем средний выпускник с такой же степенью, когда они попадают в рабочую силу.

Дополнительная информация об общем образовании, полученном в Университете Нью-Йорка. Высшая степень типа 159 Присуждены ученые степени

Brandman — крупный частный некоммерческий университет, расположенный в большом городе Ирвин. Этот университет занимает 41-е место из 203 школ в штате Калифорния по общему качеству.

Около 159 учащихся общеобразовательных школ закончили Brandman с этой степенью за последний отчетный год.

Дополнительная информация о степени в области общего образования Университета Брандман Докторская степень Тип высшей степени 218 Присвоенные степени образования

UCLA — довольно крупный государственный университет, расположенный в большом городе Лос-Анджелес. Этот университет занимает 11-е место из 203 колледжей в штате Калифорния по общему качеству.

Около 218 учащихся общеобразовательных школ закончили UCLA с этой степенью за последний год, по которым у нас есть данные. Получатели степени по программе общего образования в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе зарабатывают на 14 063 доллара больше, чем средний выпускник колледжа в этой области, когда они попадают на рынок труда.

Дополнительная информация об общем образовании Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Тип высшей степени

Gustavus Adolphus — небольшой частный некоммерческий колледж, расположенный в окраинном городке Сент-Питер.Этот колледж занимает 8-е место из 63 школ в штате Миннесота по общему качеству.

В последний год, по имеющимся у нас данным, было около 20 учащихся общеобразовательных школ, получивших эту степень в Gustavus Adolphus.

Дополнительная информация об общем образовании в колледже Густава Адольфа Степень магистра Тип высшей степени106 Получено образование

USD — это частный некоммерческий университет со средним числом студентов, расположенный в городе Сан-Диего. Этот университет занимает 33-е место из 203 школ в штате Калифорния по общему качеству.

Около 106 учащихся общеобразовательных школ закончили обучение с этой степенью по доллару США за последний отчетный год. Получатели степени общего образования Университета Сан-Диего зарабатывают примерно на 22 163 доллара больше, чем типичный доход студентов специальностей общего образования.

Дополнительная информация о степени в области общего образования Университета Сан-Диего Степень бакалавра Тип высшей степени

Swarthmore — частный некоммерческий колледж с небольшим количеством студентов, расположенный в большом пригороде Свортмора.Рейтинг лучших школ № 34 из 2576 школ по всей стране означает, что Swarthmore — отличный колледж в целом.

Всего за последний год, по которым у нас есть данные, был около 1 учащегося общего образования, получившего эту степень в Swarthmore.

Дополнительная информация об общем образовании в Swarthmore CollegeMaster’s Degree Тип высшей степени 174 Получено образование

PLNU, расположенный в городе Сан-Диего, является частным некоммерческим университетом с небольшим количеством студентов. Этот университет занимает 55-е место из 203 колледжей в штате Калифорния по общему качеству.

Около 174 учащихся общеобразовательных школ окончили PLNU с этой степенью за последний отчетный год. Учащиеся общеобразовательных школ, получившие степень в Университете Пойнт-Лома-Назарене, зарабатывают на 13 363 долларов больше, чем учащиеся со стандартным образованием.

Дополнительная информация об общем образовании в Университете Пойнт-Лома-Назарян. Тип высшей степени131 Получено образование

U-M — государственный университет, расположенный в городе Анн-Арбор, с очень большим количеством студентов.Рейтинг лучших школ №40 из 2576 школ по всей стране означает, что U-M — отличный университет в целом.

В последний год, по имеющимся у нас данным, насчитывалось около 131 учащегося общеобразовательного образования, получивших эту степень в U-M. Студенты, получившие диплом по образовательной программе, сообщают о среднем доходе в начале карьеры в размере 44 800 долларов США.

Дополнительная информация об общем образовании Университета Мичигана — Ann ArborMaster’s Degree Тип высшей степени

Расположенный в большом пригороде Медфорда, Тафтс — это частный некоммерческий университет с довольно большим количеством студентов. Этот университет занимает 6-е место из 72 школ в штате Массачусетс по общему качеству.

В последний год, по имеющимся у нас данным, было около 14 учащихся общеобразовательных школ, получивших эту степень в Tufts.

Дополнительная информация об общем образовании Университета Тафтса Докторская степень Высшая степень типа 157 Получено образование

Университет Вирджинии, расположенный в пригороде Шарлоттсвилля, является государственным университетом с очень большим количеством студентов.Рейтинг лучших школ № 38 из 2576 колледжей по всей стране означает, что Университет Вирджинии в целом является отличным университетом.

Около 157 учащихся общеобразовательных школ окончили Университет Вирджинии с этой степенью за последний год, по которым у нас есть данные.

Дополнительная информация об общем образовании Университета Вирджинии — Главный кампус Доктора Тип высшей степени44 Присуждаемые степени образования

Калифорнийский университет в Беркли, расположенный в городе Беркли, является государственным университетом с довольно большим количеством студентов. Рейтинг лучших школ № 26 из 2576 колледжей по всей стране означает, что Калифорнийский университет в Беркли в целом является отличным университетом.

Около 44 учащихся общеобразовательных школ окончили Калифорнийский университет в Беркли с этой степенью в последний год, по которым у нас есть данные. Те студенты общеобразовательных школ, которые получают степень в Калифорнийском университете в Беркли, зарабатывают на 18 113 долларов больше, чем средний выпускник.

Дополнительная информация о степени общего образования Калифорнийского университета — BerkeleyMaster’s Degree Высшая степень типа 128 Получено образование

Augustana Sioux Falls — это небольшой частный некоммерческий университет, расположенный в городе средних размеров Су-Фолс.Этот университет занимает 1-е место из 15 школ в штате Южная Дакота по общему качеству.

Всего за последний год, по имеющимся у нас доступным данным, было около 128 студентов, получивших эту степень в Огастана Су-Фолс с этой степенью.

Дополнительная информация о степени общего образования Университета Августана Степень бакалавра Тип высшей степени

USC, расположенный в городе Лос-Анджелес, является частным некоммерческим университетом с очень большим количеством студентов.Рейтинг лучших школ № 33 из 2576 школ по всей стране означает, что USC в целом является отличным университетом.

Примерно 1 учащийся общего образования окончил USC с этой степенью за последний год, по которым у нас есть данные.

Дополнительная информация о степени в области общего образования Университета Южной Калифорнии

Остальные 50 лучших общеобразовательных школ

Лауреаты дополнительных наград

В этом списке представлены остальные колледжи, получившие значок «Лучшая общеобразовательная школа».Отображение в этом списке означает, что колледж входит в число 15% лучших из 501 различных общеобразовательных школ США, которые мы проанализировали.

Университет — Нью-Брансуик Университет Уолтема Калифорнийский университет Riverside 9044, Калифорния 9044

Ранг	Колледж	Местоположение
50	Государственный университет Гранд-Вэлли	Аллендейл, Мичиган
51
Калифорнийский государственный университет — Фресно	52	Denison University	Granville, OH
53	University of Puget Sound	Tacoma, WA
54	Merrimack College	North Andover6 554357 North Andover, MA	Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси
56	Университет Лойола Мэримаунт	Лос-Анджелес, Калифорния
57	Университет Миннесоты — Дулут	9044 9044 9044 9044 9044 Дулут Stonehill College	Easton, MA
59 90 447	Техасский христианский университет	Форт-Уэрт, Техас
60	Калифорнийский государственный университет — Домингес-Хиллз	Карсон, Калифорния
61	Колледж Мартина Лютера	Нью-Ульм 9044 622	Нью-Ульм 9044 622	Нью-Ульм 9044 622		University of Georgia	Athens, GA
63	Saint Louis University	Saint Louis, MO
64	DePauw University	Greencastle, IN	Gzaga	Gzaga	Spokane, WA
66	Калифорнийский университет — Дэвис	Дэвис, Калифорния
67	Университет Мидленда	Фремонт, NE
68
69	University of Wisconsin — Green Bay	Gree n Bay, WI
70	University of Delaware	Newark, DE
71	Manhattanville College	Purchase, NY
72	CA
73	Колледж Лейк-Форест	Лейк-Форест, Иллинойс
74	Колледж Святого Михаила	Колчестер, VT
75	Калифорнийский государственный университет — Бейкерсфилд

Поощрительные упоминания

Стоит упомянуть еще несколько школ, которые тоже хороши, но не совсем соответствуют требованиям, чтобы получить нашу лучшую награду за лучшую общеобразовательную школу.

9 0446 Moorhead, MN

Ранг	Колледж	Расположение
76	Техасский технический университет	Лаббок, Техас
77	Калифорнийский государственный политехнический университет — POL.	78	Chapman University	Orange, CA
79	Montclair State University	Montclair, NJ
80	Beloit College	Beloit			La Jolla, CA
82	Гавайский университет — Западный Оаху	Kapolei, HI
83	Университет Висконсина — Милуоки	Университет Милуоки		Милуоки	Милуоки	Милуоки	Милуоки	Portland, OR
85	Ni Университет Агары	Ниагарский университет, Нью-Йорк
86	Калифорнийский баптистский университет	Риверсайд, Калифорния
87	Университет Кальвина	Гранд-Рапидс, Мичиган
Атлантический университет	Бока-Ратон, Флорида
89	Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл	Чапел-Хилл, Северная Каролина
90	Джуниата-Колледж	Хантингдон, Пенсильвания
91
Государственный университет Орегона Corvallis, OR
92	Clemson University	Clemson, SC
93	Fairfield University	Fairfield, CT
94	ILUS7	Illinois Wes 95	Колледж Конкордия в Мурхеде
96	Sacred Heart University	Fairfield, CT
97	Goucher College	Baltimore, MD
98	Католический университет Америки, округ Колумбия
99	University of Missouri — Columbia	Columbia, MO
100	California State University — Sacramento	Sacramento, CA

Образование Общее образование по регионам 900 для конкретного региона рядом с вами.

Просмотреть все рейтинги>

Одна из 14 специальностей в области образования. Общее образование имеет другие похожие специальности, которые стоит изучить.

Наиболее популярные смежные специальности

9044

Связанные специальности	Ежегодные выпускники
Учителя по специальности	89,369
Педагогическое образование по конкретным предметам
Специальное образование	29,591
Учебная программа и инструкции	16,788
Консультации для студентов	13,002
9044 Учебные материалы Прочее		Преподавание английского или французского	3914
Оценка уровня образования	1552

Просмотреть все специальности, связанные с образованием>

Заметки и ссылки

Полосы на диаграмме распространения ts выше показывают распределение школ в этом списке +/- одно стандартное отклонение от среднего.
Интегрированная система данных о послесреднем образовании (IPEDS) Национального центра статистики образования (NCES), подразделения Министерства образования США (DOE), служит ядром остальных наших данных о колледжах.
Некоторые другие данные о колледжах, в том числе большая часть данных о доходах выпускников, взяты из Министерства образования США (Таблица показателей колледжей).
Кредит за изображение баннера выше принадлежит KOKUYO. Подробнее о наших источниках данных и методологиях.

Колледжи рассказывают, как они превратили свои общеобразовательные программы в подробный перечень требований

ВАШИНГТОН — Дорога к общеобразовательным программам вымощена добрыми намерениями, а именно, чтобы завершить образование учащихся и, возможно, даже помочь им добиться большего. осмысленная жизнь. Но со временем эти намерения забываются, а программы устаревают. Часто студенты не знают, почему от них требуется проходить определенные курсы, выходящие за рамки их специальности, и профессора тоже не уверены.

Так было в колледжах Гушер и Рипон и колледже Уильяма и Мэри, пока кампусы не изменили свои общеобразовательные программы, превратив их в нечто большее, чем просто составленные списки требований к распределению. Представители всех трех институтов поделились идеями и уроками, извлеченными из своего опыта, в пятницу на ежегодном собрании Ассоциации американских колледжей и университетов во время панели под названием «От содержания к запросу: как три колледжа гуманитарных наук радикально переосмыслили общее образование.”

«Мы не заставляем учащихся проходить кучу уроков, чтобы добраться до классных факультативов для старших классов, где они могут заняться интересными вещами. Мы заранее загружаем интересные материалы », — сказал участник дискуссии Робин Геральд Крезиски, доцент кафедры биологии в Goucher и директор ее Центра развития стипендий и преподавания.

«Сегодня вы собираетесь начать анализ данных с партнерами по сообществу», — добавила она. «Вы собираетесь начать выяснять, почему вирус Зика по-разному исследуется в разных странах — что стоит за этим сегодня, вместо того, чтобы проходить четыре разных курса естествознания, прежде чем говорить об этом. Мы заранее подготовили расследование, пьесу и трепет перед ней, и это действительно то, что мы намеревались сделать ».

Крезиски сослался на новую учебную программу колледжа Goucher Commons, принятую в 2017 году. Она стремится дать даже — и, возможно, особенно — первокурсникам возможность решать вопросы реального мира через междисциплинарную призму. Гушер не предъявляет требований к распределению, но просит студентов посещать четыре семинара, по одному в год. Студенты также должны пройти по крайней мере три курса «изучения центральной пары» в течение первых трех лет обучения, чтобы развить опыт первого семинара.

Исследовательские курсы включают в себя курс Крезиски о болезнях и дискриминации, в котором обсуждаются как патология, так и политика болезни. Другими примерами являются книги о Шекспире и различиях, а также жизнь в Балтиморе с 1968 года. Студенты завершают каждый из этих курсов с помощью авторского проекта.

Все студенты учатся за границей как еще одно требование учебной программы, связанное с языком и культурой. Общие области исследования — это справедливость как среди людей, так и в мире природы, и многие курсы сосредоточены на этих идеях.Письмо также является ключевым направлением, поскольку Гушер считает, что все его ученики должны научиться хорошо писать, чтобы добиться успеха, независимо от области. Общее образование заканчивается на последнем курсе, и студенты делятся своей работой на симпозиуме. Всего курсов Goucher Commons около 40, из 120 обязательных для окончания.

«Интеллектуальный редизайн»

Ассоциация американских колледжей и университетов уже давно выступает за то, что президент Эмерита Кэрол Гири Шнайдер однажды назвала «разумной переработкой учебных программ», которая «полностью освобождает от старой модели обучения в колледжах« сначала в ширину, затем в глубину », а именно неэффективные и сильно устаревшие.”

Развивая эту идею в колонке 2014 года в журнале AAC&U Liberal Education , Шнайдер написал, что «нам нужно создать то, что лучше всего можно назвать управляемыми путями к интегративному и адаптивному обучению». И главный принцип дизайна, по ее словам, «должен заключаться в том, чтобы студентам была предоставлена возможность решать сложные вопросы на каждом этапе, от первого до последнего года обучения».

Такие принципы лежат в основе редизайна Goucher, а также Ripon’s и William & Mary’s.

Учебная программа

Ripon’s Catalyst, запущенная в 2016 году, представляет собой 20 кредитов из 124, необходимых для получения диплома. Он состоит из пяти семинаров, по два в первый и второй год и семинара по прикладным инновациям в третий год. Первые два семинара поощряют информационную грамотность, сотрудничество и критическое мышление с упором на письмо и критическое мышление, устное общение, информационную грамотность и письмо с упором на количественное мышление соответственно. Следующие два обязательных семинара основываются на этих навыках, но фокусируются на межкультурной компетенции и междисциплинарной интеграции.Примеры курсов первого года, ориентированных на письмо, включают Бейонсе, черный феминизм, поп-культуру и реформирование школ США. Что касается количественных рассуждений, курсы Catalyst включают в себя то, как числа убеждают публику.

Выпускники, завершившие учебную программу, концентрируются на прикладных инновациях, документируя свои навыки устного общения, письма, критического мышления, сотрудничества, количественного мышления, информационной грамотности, интеграции и межкультурной компетенции.

Эксперт

Эд Вингенбах, вице-президент Ripon и декан факультета, описал что-то вроде обратной концепции дизайна Catalyst, в которой преподаватели думали о навыках, необходимых студентам для 15 недель независимых исследований на семинаре третьего года, «а не быть катастрофой.»Затем они построили учебную программу вокруг этого.

На ретритах и регулярных встречах в год, предшествующий Catalyst, профессора и администраторы регулярно спрашивали себя: «Что мы хотим, чтобы студенты могли делать?» и «Есть ли в нашей нынешней учебной программе что-нибудь из перечисленного?» — сказал Вингенбах. Он отметил, что преподаватели считают, что студентам необходимо учиться, почти идентичны данным AAC&U о том, что работодатели хотят от выпускников, и назвал это полным, если не случайным, совпадением.

Учебная программа

William & Mary’s College, принятая в 2013 году, также основана на серии семинаров. Первый год обучения состоит из двух курсов, первый из которых посвящен «важным вопросам» и групповой работе, а второй — тому, что участник дискуссии Джон Донахью, декан образовательной политики и профессор классических исследований, назвал «остатком» от старый учебный план — сосредоточен на написании, в частности, на академической исследовательской работе.

Студенты должны пройти четыре курса учебной программы колледжа на втором году обучения, по одному или более в следующих областях: естественный мир и количественное мышление; культура, общество и личность; искусство, литература и ценности.(Уильям и Мэри требуют, чтобы все эти курсы были хотя бы частично ориентированы на другие области.) На третьем курсе студенты должны применять то, что они узнали до сих пор, в мире за пределами кампуса — то, что Донахью назвал «теорией на практике». ”В учебе за границей или аналогичной программе. Тематические серии приглашенных ученых на территории кампуса доступны для студентов, которые не могут путешествовать. Курс четвертого года предназначен для завершающего проекта, включающего оригинальные исследования и убедительное общение.

Преподаватели могут подать заявку на получение стипендии на двухлетний срок в Центре гуманитарных наук университетского городка, который продвигает новую учебную программу за счет разработки курсов, работы с преподавателями и других средств.

Полученные уроки

Донахью сказал, что подготовка программы в течение 18 месяцев, до 2013 года, была тяжелой работой, которая принесла свои плоды в виде более интегрированного и сплоченного подхода к гуманитарному образованию. Еще одним положительным побочным продуктом плана Уильяма и Мэри является то, что отдельные отделы больше не «владеют» определенными темами, добавил он. «Это разрушает эффект разрозненности».

Вингенбах из Рипона сказал, что его колледж смог выполнить новую учебную программу за год, соблюдая жесткие сроки и добавляя то, что не могло быть выполнено или решено на регулярных собраниях, в повестку дня ретрита. Большая часть работы также была проделана так называемыми «самоуничтожающимися рабочими группами». Преподаватели понимают, что работа над учебной программой продолжается, сказал он, добавив, что «нет отдельной разницы между планированием, проектированием и реализацией». Тем не менее, колледж уже слышал, что новая учебная программа сделала его «отличителем» с точки зрения мнения студентов, сказал он.

Одна из основных проблем заключается в том, что Ripon продолжает использовать свою старую общеобразовательную программу наряду с новой, пока студенты, которые начали учиться по прежней программе, не закончат.В некоторой степени этому процессу способствовал грант в размере 800 000 долларов от Фонда Эндрю У. Меллона на разработку более 100 новых курсов.

Эксперт

Лесли Льюис, проректор и вице-президент Гушера по работе с преподавателями, сказала, что модернизация ее колледжа повлекла за собой фундаментальные сдвиги для преподавателей — переход на четырехкредитные курсы с трехкредитных и более длительных периодов обучения, а также на 12 дисциплинарных центров. »Из 23 отделов.

По ее словам, это вызвало у преподавателей некоторое беспокойство, но «в то же время мы видим, что преподаватели очень заинтересованы в преподавании этих новых курсов.”

Крезиски поддержал это мнение, сказав: «Ключевые успехи в этом заключаются в том, что преподаватели уже были заинтересованы в изменении ситуации. Математический факультет уже начал экспериментировать с идеей анализа данных вместо традиционной математики — это интересная область, которую мы затем помогаем им поддерживать ».

Общее образование в высшем образовании — разница между либеральным и общим образованием, цели общего образования

По мере того как американское высшее образование перешло из институтов, которые продвигали обучение ради обучения, в институты, готовящие людей к работе и карьере, возникла необходимость в новых подходах к разработке учебных программ колледжей и университетов.Одним из значительных изменений стало движение от классической европейской модели гуманитарного образования к разработке более узкой и избирательной модели гуманитарного образования, которая стала известна в американских колледжах и университетах как общее образование .

Разница между либеральным и общим образованием

Первоначальная миссия американского высшего образования заключалась в предоставлении гуманитарного образования, основанного на европейской модели классического образования.В рамках модели гуманитарного образования студенты стали хорошо разбираться в классических литературных произведениях, философии, иностранных языках, риторике и логике. Эта модель подчеркивала важность широкой образовательной базы, которая поощряла понимание знаний, способность думать и решать проблемы, а также желание улучшить общество. Американские колледжи и университеты гуманитарных наук больше всего напоминают эту традиционную модель гуманитарного образования.

В конце восемнадцатого века, однако, социальные силы в американском обществе начали призывать к более утилитарному и практическому образованию, которое готовило бы студентов к работе после окончания учебы.Государственные обычные школы возникли для подготовки учителей к работе в американских школах. Кроме того, стали более популярными бизнес-школы и другие программы профессиональной подготовки. В 1862 году Закон Моррилла продвинул эту утилитарную модель, предоставив федеральные деньги учреждениям, предоставляющим землю, выбранным для разработки сельскохозяйственных и технических программ. К концу 1800-х годов студенты во многих университетских городках имели возможность выбирать курсы свободно, без требований, и теперь могли выбирать концентрацию или специализацию в одной конкретной области обучения.К концу девятнадцатого и началу двадцатого веков многие области, ориентированные на работу, такие как преподавание, бизнес, инженерия и медсестринское дело, вошли в четырехлетнюю программу колледжей и университетов. Профессиональное и практическое образование стало теперь основным компонентом американского высшего образования.

В середине двадцатого века началось новое движение за возрождение либерального образования. Возникла большая дискуссия между теми из высших учебных заведений, которые поддерживали движение к специализированной и профессиональной подготовке, и теми, кто считал, что это стремление сосредоточиться на определенной области ведет к сверхспециализированным и узким областям обучения, которые будут мало пригодны в качестве карьеры и технологий. измененный.Многие сторонники гуманитарного образования также утверждали, что специализированное обучение не способствует развитию общества. В 1947 году, когда дебаты обострились, президентская комиссия по высшему образованию призвала к развитию баланса между «специализированной подготовкой, с одной стороны, нацеленной на тысячу разных профессий», и общей учебной программой, которая способствует «передаче знаний. общее культурное наследие к общему гражданству с другим »(с. 49).

Признавая важность профессионального обучения, но по-прежнему ценив значение классического образования, многие колледжи и университеты начали разрабатывать серию или набор курсов, которые все студенты, посещающие их учебное заведение, пройдут до окончания учебы.Этот набор курсов стал известен как общеобразовательные, иногда называемые основной учебной программой. Эта модель учебной программы стала основным компонентом американского высшего образования. По словам Джоан Старк и Лизы Латтука, Американский совет по образованию обнаружил, что в 1990 году более 85 процентов американских колледжей и университетов требовали, чтобы все студенты выполняли какие-то общеобразовательные требования.

Цели общего образования

Общее образование возникло в ответ на меняющиеся потребности общества и противоречие между классическим гуманитарным образованием и более практическим или специализированным образованием.Основная цель общего образования — предоставить широкий, но целенаправленный обзор курсов, который будет способствовать развитию критического мышления и повышению осведомленности учащихся об окружающем мире. Во многих университетских городках цель общего образования служит основой для технического или профессионального обучения, воспитывая у учащихся способность мыслить за пределами своей области специализации. Многие преподаватели и администраторы в университетских городках и колледжах надеются, что наличие набора конкретных курсов побудит студентов устанавливать связи между дисциплинами, а также между формальным обучением по курсу и неформальным обучением вне класса.

Требования к общеобразовательному образованию значительно различаются в зависимости от учебного заведения. Однако эти ожидания часто проистекают из того, как разные учебные заведения отвечают на одни и те же руководящие вопросы, например: в идеале, какими знаниями, навыками, ценностями и взглядами должны обладать выпускники учебного заведения после получения степени? И как должна быть разработана учебная программа для достижения этой цели? Различия в требованиях к общеобразовательному образованию обусловлены широким спектром миссий и целей учреждения и, соответственно, множеством способов, которыми на эти обширные вопросы отвечают сотни американских колледжей и университетов.

Более важным, чем конкретные требования к общему образованию, является время, уделяемое учреждениями сознательному обдумыванию, обсуждению и разработке общеобразовательной программы. Эрнест Т. Паскарелла и Патрик Т. Терензини (1991) подтвердили это мнение, когда они обнаружили, что наибольший прирост способности студентов критически мыслить был достигнут в учебных заведениях, где курсы специально разработаны для удовлетворения требований общего образования. Однако, даже зная это, между членами колледжей и университетов по-прежнему существуют серьезные разногласия относительно определения основных компонентов и требований общеобразовательной учебной программы.Это продолжающееся разногласие может привести к утомительным и длительным дебатам, что приведет к медленным и трудным изменениям в большинстве университетских городков. Важность общего образования была подтверждена в национальном исследовании, проведенном Эрнестом Бойером для Фонда Карнеги по развитию преподавания (1987). Бойер и его коллеги обнаружили, что примерно 75 процентов студентов американских колледжей и университетов считают, что общеобразовательные курсы «добавили обогащения другим курсам» и «помогли подготовить [их] к обучению на протяжении всей жизни» (стр.85).

Конечная цель, которую разделяют многие сторонники общего образования, состоит в том, чтобы все учащиеся имели общий опыт или могли получить определенный набор знаний. В начале двадцать первого века нередко можно найти колледжи и университеты, которые предоставляют обязательные списки литературы для всех поступающих студентов. Эти материалы часто включаются в общеобразовательную программу и обеспечивают общую основу и опыт для этой группы учащихся. Этот общий опыт обучения часто возникает в ходе дискуссий на протяжении всего опыта студентов в этом учебном заведении и продолжается в их жизни за пределами университетского опыта.Такой подход к общему образованию относится к основной цели общего образования, о которой говорилось ранее: установить связь между формальным обучением по курсу и неформальным обучением вне класса.

Типовая характеристика общего образования

Несмотря на то, что конкретные требования могут различаться в разных американских колледжах и университетах, существуют общие характеристики общего образования в разных учебных заведениях. Как правило, общее образование не делает упор на практических знаниях или исследовательских навыках.Основное внимание в общем образовании уделяется тому, чтобы помочь учащимся понять, что они не отдельные люди, стоящие отдельно от общества, а скорее один человек, живущий в сообществе с другими в большом обществе. Как красноречиво написал Бойер, общее образование «важно, когда оно показывает нам, кто мы есть как личности и как граждане, и затрагивает надежды и страхи, которые делают каждого из нас уникальными существами и частью корпоративного человечества» (стр. 98). Этот уровень понимания часто достигается путем переплетения курсов по множеству дисциплин.

Чтобы способствовать этому пониманию широкой картины общества и заложить фундамент, на котором строится все остальное, требования к общему образованию часто принимаются в течение первых нескольких семестров обучения в колледже. Студентам многих кампусов предоставляется набор курсов, из которых они могут выбрать определенные классы, которые будут соответствовать определенным требованиям. Однако некоторые общеобразовательные требования становятся предпосылками для курсов высшего уровня, так что учащиеся входят в эти классы с общим уровнем знаний и понимания.Дополнительным преимуществом общеобразовательных курсов является то, что учащиеся склонны узнавать других, обучающихся на тех же курсах, и заводить дружеские отношения в течение первых нескольких семестров, которые выходят за рамки классной комнаты и часто длятся всю жизнь.

С увеличением числа студентов, обучающихся в двухгодичных учебных заведениях, и увеличением числа студентов, переходящих в четырехлетние колледжи и университеты и из них, для колледжей и университетов становится все более важным распознавать и определять курсы, которые соответствуют общеобразовательным требованиям.Обычно такие курсы, как английский, математика и иностранные языки, можно переносить из одного учебного заведения в другое. Некоторые курсы напрямую соответствуют общеобразовательным требованиям и соответствуют им, в то время как другие курсы принимаются как факультативные, но по-прежнему учитываются при получении зачетных единиц. Это изменение упростило и повысило финансовую возможность студентов перемещаться между учебными заведениями без штрафных санкций. Однако многие колледжи и университеты ограничивают общее количество кредитов, которые они позволяют переводить, чтобы студенты могли получить качественное образование, желаемое учреждением.

Типовые требования

В американских колледжах и университетах в системе общего образования имеется широкий выбор. Некоторые учебные заведения следуют строго предписанному и конкретному набору курсов, тогда как многие другие предлагают широкий спектр курсов, из которых студенты выбирают «некоторые из них или некоторые из них», метод, который часто называют стилем кафетерия .

Одно конкретное требование, которое, как правило, остается неизменным в большинстве учебных заведений, — это знание английского языка.Большинство колледжей и университетов согласны с тем, что фундаментальным компонентом хорошего образования является умение читать и писать. Таким образом, независимо от выбранных студентами областей, почти каждый колледж и университет требует курсовой работы по английской литературе и композиции. Даже профессора математики и инженерии подчеркивали важность того, чтобы учащиеся могли выражать свои мысли письменно и устно. Помимо этого одного компонента, требования действительно различаются с некоторыми частично совпадающими ожиданиями между колледжами и университетами.

По словам Старка и Латтуки, к середине 1980-х годов большинство студентов американских колледжей и университетов (более 60%) должны были проходить курсы английского языка и математики. Кроме того, 45% всех учебных заведений требуют курсов по западным или мировым цивилизациям. Помимо этих более общих требований, некоторые учреждения также требуют курсовых работ, по крайней мере, на вводном уровне, по лабораторным наукам, таким как биология или химия, и по социальным наукам, таким как психология, социология или политология.Некоторые также требуют изучения иностранного языка.

Как отмечалось ранее, более 85 процентов американских колледжей и университетов предъявляют определенные общеобразовательные требования к студентам бакалавриата. Старк и Латтука отметили, что типичные студенты четырехлетних учебных заведений проводят от 33 до 40 процентов своего обучения, отвечая требованиям общего образования. И хотя продолжаются споры о том, какие курсы следует считать решающими в развитии образованных выпускников, подготовленных к жизни за пределами колледжа, само общее образование прочно основано на современном американском университетском опыте.Некоторые колледжи имеют широкий выбор вариантов, которые удовлетворяют требованиям общего образования, тогда как другие очень специфичны в своей учебной программе. Многие учебные заведения также добились больших успехов в создании междисциплинарных курсов, которые включают материалы и перспективы из самых разных дисциплин; некоторые из этих курсов стали довольно популярными и успешными в учебных заведениях США. Независимо от институционального выбора, с такими разными ожиданиями от одного учебного заведения к другому, очень важно, чтобы студенты понимали, чего от них ждут, чтобы разработать успешный подход к учебе в колледже.

какие требования к общеобразовательному образованию?

Если вы планируете получить степень бакалавра в США, вы обнаружите, что американские программы бакалавриата уникальны. Во-первых, почти все университеты требуют, чтобы студенты выполнили «общеобразовательные требования» или общую «базовую учебную программу».

Это связано с тем, что в США обучение на степень бакалавра позволяет вам расширить свои знания и сфокусировать свой опыт . Первый выполняется в соответствии с требованиями общего образования, а второй — в соответствии с выбранной вами предметной направленностью (так называемая «основная»).

Как правило, университеты США требуют, чтобы все студенты бакалавриата прошли занятия по нескольким предметам, прежде чем вы сосредоточитесь на своей специальности. Каждый университет использует разные названия для этих требований, но обычно они включают несколько курсов по искусству, литературе, истории, математике, естественным и социальным наукам.

Некоторые студенты задаются вопросом, почему они должны изучать что-то, не связанное с их степенью, но есть много причин, по которым общеобразовательные требования являются преимуществом для вашего образования.

Прия из Индии

Получение степени бакалавра финансов в Университете Пейс

Мне нравится, что во время учебы я могу выбирать из такого разнообразия классов. Поскольку я специализируюсь на финансах, я могу совмещать интенсивную учебную нагрузку с занятиями по другим предметам, таким как мировой театр и феминистская теория. Это помогает мне развиваться как в культурном, так и в академическом плане.

Изучите новые учебные дисциплины

Требования к общеобразовательному образованию выполняются в течение первых 2 лет обучения, и вы пройдете уроков из разных академических отделов , прежде чем сосредоточитесь на своей специальности.Возможно, вы даже откроете для себя новую страсть и решите сменить специализацию или добавить предмет в свою учебу как «второстепенный». Это довольно распространенное явление и одно из преимуществ американской системы. Вы можете сосредоточиться на нескольких предметах (или полностью изменить концентрацию), не тратя намного больше времени на получение степени.

Развитие дополнительных навыков

Посещая занятия на многих факультетах, вы приобретете навыков, которые сможете использовать по предметам . Большое внимание уделяется тому, чтобы научиться думать по-разному.Это ключевая часть творческого подхода и критичности, а также важный актив на рабочем месте. Ваши общеобразовательные курсы помогут вам:

улучшить свои письменные и устные навыки
задают важные вопросы и знают, как найти ответы
проектировать и реализовывать собственные проекты
узнать о культурах и взглядах, отличных от ваших

Эти навыки полезны независимо от того, какой предмет вы изучаете или какую карьеру преследуете.

Здесь группа EducationUSA объясняет больше о преимуществах требований общего образования или «факультативных» курсов:

Настройте степень

По сравнению с другими странами, степень бакалавра в США составляет , настраиваемые , особенно когда речь идет о зачетных единицах общего образования. Если вы учитесь в большом университете, у вас есть десятки вариантов для удовлетворения ваших общих образовательных требований, но даже небольшие колледжи предлагают некоторый выбор.Вы можете быть удивлены тем, какие темы предлагаются и насколько вы можете адаптировать свою степень в соответствии со своими интересами!

Помогаем выбрать путь

Обучение за границей в США — это увлекательный опыт, который предлагает множество возможностей для обучения и развития. Наши эксперты в области образования могут помочь вам выбрать университет США, который вам больше всего подходит.

Общее образование — это… Что такое Общее образование?

Структура общего образования

Дошкольное образование

Начальное общее образование

Основное общее образование

Среднее (полное) общее образование

Дополнительное образование детей

Права и обязанности

Организация

Стандарты качества среднего образования

См. также

Примечания

Ссылки

Бюджетные образовательные учреждения среднего (полного) общего образования

Отдел развития дошкольного и общего образования

Отдел развития дошкольного и общего образования

МАОУ СОШ № 15 муниципального образования Динской район

Образовательные стандарты | ФТЛ №1 г. Саратова

учреждения, программы, стандарты, ВУЗы, тесты ЕГЭ, ГИА

Структура и органы управления

Что такое общее образование (Gen Ed)?

Как выбрать классы Gen Ed

Общие общеобразовательные курсы

Перенос кредитов из классов Gen Ed

Чехол для Gen Ed

Часто задаваемые вопросы об общем образовании

Связанные страницы

2021 Институт общего образования и оценки

Что такое общеобразовательные курсы в университетах США?

Что такое общеобразовательные курсы?

Какие примеры общего образования?

Американский университет

Обернский университет

Университет Гонзага

Университет штата Юта

Почему общее образование важно

2022 Лучшие общеобразовательные школы

Выбор хорошей общеобразовательной школы

Рейтинг общеобразовательных школ по ступеням

Лучшие школы общего образования в США

25 лучших учебных заведений

Остальные 50 лучших общеобразовательных школ

Лауреаты дополнительных наград

Поощрительные упоминания

Наиболее популярные смежные специальности

Заметки и ссылки

Колледжи рассказывают, как они превратили свои общеобразовательные программы в подробный перечень требований

Общее образование в высшем образовании — разница между либеральным и общим образованием, цели общего образования

Разница между либеральным и общим образованием

Цели общего образования

Типовая характеристика общего образования

Типовые требования

какие требования к общеобразовательному образованию?

Прия из Индии

Изучите новые учебные дисциплины

Развитие дополнительных навыков

Настройте степень

Помогаем выбрать путь

Добавить комментарий Отменить ответ