Понятие инклюзия: Что такое инклюзия и инклюзивное образование?

ИНКЛЮЗИВНЫЙ (Инклюзия) — что это такое, понятие и определение

Инклюзивный – это тот, который включает всех или все. Инклюзивность – это включение всех в определенную систему (например, образования) независимо от их физических, физиологических или других особенностей.

 

 

Что такое ИНКЛЮЗИВНЫЙ (ИНКЛЮЗИВНОСТЬ) — определение, значение простыми словами.

 

Простыми словами, Инклюзивный (инклюзивность) – это стремящийся (стремление) вовлечь и интегрировать всех людей и группы в деятельность, организации, политические процессы и т. д., особенно тех, кто находится в неблагоприятном положении, пострадал от дискриминации или имеет ограниченные физиологические возможности. Например, инклюзивная практика найма, инклюзивные детские площадки, инклюзивная школа, инклюзивное образование. Если вы описываете группу или организацию как инклюзивную, то вы имеете в виду, что она позволяет всем людям принадлежать к ней, а не только какому-то определенному типу людей.

 

 

Что такое инклюзивные ценности.

 

Инклюзивные ценности – это признание

• разнообразия,
• равенства и справедливости,
• сотрудничества,
• участия,
• общности.

 

 

Что такое инклюзивное образование.

 

Инклюзивное образование (инклюзивная учеба), также называемое инклюзией, – это образование, которое включает всех: все учащиеся посещают обычные школы, колледжи и университеты, соответствующие их возрасту, и получают поддержку, чтобы учиться, вносить свой вклад и участвовать во всех аспектах жизни учебного заведения.

Инклюзивное обучение детей – это обеспечение доступа к качественному образованию для всех детей путем эффективного удовлетворения их разнообразных потребностей, своевременного реагирования, принятия, уважения и поддержки.

Учащиеся участвуют в образовательной программе в общей учебной среде с поддержкой для уменьшения и устранения барьеров и препятствий, которые могут привести к исключению. Это означает, что система должна адаптироваться для включения людей с ограниченными возможностями, а не они к системе. Система образования должна осознавать, что она создает препятствия для учащихся с ограниченными возможностями, если обычные школы для них недоступны.

 

 

Примеры реализации принципа инклюзивности в образовании:

• Олег не может ходить. Чтобы он мог пойти в дискуссионный клуб после школы, его заберет доступный микроавтобус.
• У Оли дислексия. Чтобы она могла изучать книгу вместе с классом, учитель просит ее слушать аудиокнигу, а не читать текст.

 

Что не является инклюзивностью в системе образования:

• Специальные школы и колледжи только для детей и студентов с ограниченными возможностями. Это называется сегрегацией.
• Отдельные подразделения в обычных школах и колледжах. Это тоже сегрегация.
• Дети с ограниченными возможностями, обучающиеся в обычных школах, но без достаточной поддержки. Это называется интеграцией: учащиеся с ограниченными возможностями получают общее образование, но их потребности не удовлетворяются.

 

 

Эффективная инклюзивная школа

предполагает такие действия:

• дать возможность каждому учащемуся в полной мере участвовать в учебной среде, предназначенной для всех;
• создавать позитивный климат, поощрять чувство принадлежности и обеспечивать прогресс учащихся в достижении соответствующих личных, социальных, эмоциональных и академических целей;
• чутко реагировать на индивидуальные потребности в обучении, обеспечивая достаточный уровень поддержки и применяя практики и принципы преподавания, ориентированные на учащихся.

 

 

Что такое инклюзивное рабочее место

 

Инклюзивное рабочее место – это такое место, где люди с различными особенностями и ограниченными возможностями чувствуют себя желанными и ценными за свой вклад в работу. Это место, где люди с физическими недостатками разного рода имеют те же возможности для развития, что и их коллеги. Это место, где люди чувствуют себя в безопасности, раскрывая свои невидимые физические недостатки.

 

 

Принципы инклюзивной культуры:

 

1. Инклюзивная культура обеспечивает равный доступ к возможностям роста.

Сотрудники с ограниченными возможностями, как и все остальные, хотят возможности профессионального развития. Это включает в себя конференции и тренинги, а также спонсирование программ наставничества.

2. Инклюзивная культура вознаграждает талант и упорный труд.

Разрешение сотрудникам с ограниченными возможностями осваивать новые навыки и продвигаться по карьерной лестнице приносит пользу всем.

3. Инклюзивная культура приглашает к участию людей с ограниченными возможностями.

Руководители и коллеги должны ясно дать понять, что они приветствуют мнение и вклад коллег с ограниченными возможностями. Убедитесь, что ваши сотрудники с ограниченными возможностями имеют право голоса на собраниях персонала и во время групповых обсуждений. В инклюзивной культуре сотрудники с ограниченными возможностями также участвуют в повседневном рабочем взаимодействии: от встреч по случаю дня рождения до обедов с коллегами, которые приводят к дружбе и чувству принадлежности.

4. Инклюзивная культура признает, что наем сотрудников с ограниченными возможностями полезен для бизнеса.

В корпоративной культуре, которая является инклюзивной, работа с людьми с ограниченными возможностями – лишь часть обычного способа ведения бизнеса. Есть явные доказательства того, что инклюзивная культура на рабочем месте положительно влияет на прибыль и ценности организации. Исследование, проведенное Accenture в 2018 году, показало, что компании, применяющие передовые методы найма и поддержки людей с ограниченными возможностями, превосходят своих конкурентов. Эти компании достигли в среднем на 28 процентов увеличения выручки, удвоения чистой прибыли и на 30 процентов более высокой рентабельности.

 

 

 Что такое инклюзивное развитие

 

Инклюзивное развитие направлено на то, чтобы все люди в мире получали выгоду от устойчивого экономического и социального развития. Многие организации реализуют этот подход в борьбе с бедностью путем поддержки образования и обеспечения средств к существованию для тех, кто нуждается в этом. Они пропагандируют комплексный подход, который решает взаимосвязанные проблемы нищеты, неравенства, социальной изоляции, расширяя при этом знания и навыки людей.

Цель инклюзивного развития – создать благоприятную среду для равного доступа к возможностям, уделяя особое внимание наиболее уязвимым и изолированным группам населения.

Эссе «Понятие инклюзии. Интеграция и инклюзия: общее и различие».

Эссе

«Понятие инклюзии. Интеграция и инклюзия: общее и различие».

Кадуркина О.В.

«Воспитывать надо не ребёнка с отклонениями в

развитии, но ребёнка прежде всего…

Решает судьбу личности не дефект сам по себе,

а его социальные последствия»

Л.С. Выготский

Если мы не можем покончить с нашими

отличиями, мы, по крайне мере, в

состоянии сделать мир местом,

безопасным для многообразия»

Джон Фицджеральд Кеннеди

Инклюзивное (франц.inclusif- включающий в себя, от лат.include- заключаю, включаю) или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование- это такая организация процесса обучения, когда все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в общеобразовательных учреждениях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей.

Инклюзия- глубокое погружение ребенка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Понимание потенциальных возможностей людей с ограниченными возможностями здоровья инициировало появление различных концепций включения их в нормальную жизнь общества. Речь, таким образом, ведется об устранении барьеров между коррекционными и обычными классами в массовой школе, а также между специальными учреждениями и той же массовой школой, куда доступ некоторым категориям детей-инвалидов прежде был закрыт.

Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии в 70-е годы возникают и реализуются в контексте либерально-демократических реформ, общественного противостояния идеям дискриминации людей по расовому, половому, возрастному, национальному, политическому, религиозному, этническому и другим признакам. Борьба против дискриминации способствует формированию новой культурной нормы – уважения к различиям между людьми. Именно в этом широком антидискриминационном контексте специальные школы и интернаты признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой система специального образования – дискриминационной. И если на предшествующем этапе эволюции общество боролось за организацию специальных учебных заведений, то теперь оно стало рассматривать помещение ребенка в специальную школу как нарушение его прав и «навешивание социального ярлыка».

У специальных учебных заведений есть свои плюсы. Педагогами в них являются профильные дефектологи (тифлопедагоги, сурдопедагоги, логопеды, олигофренопедагоги), знающие особенности детей, методы и методики обучения. Учебные заведения оснащены всем необходимым для обеспечения обучения: звукоусиливающая аппаратура для плохослышащих, тифлотехника для плоховидящих, ортопедическая техника для детей-опорников и пр.

Однако, при этом, есть и минусы. Дети с проблемами здоровья изолированы в значительной мере, как от семьи, так и от нормально развивающихся сверстников, и замыкаются в особый социум, внутри которого и осуществляется специальное образование.

В недавней истории образовательной политики США и Европы получили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию (widening participation), интеграция (от лат. integratio – соединение, восстановление), мэйнстриминг (mainstreaming), инклюзия (от англ. inclusion – включение). Те же тенденции прослеживаются и в отечественной образовательной системе.

Инклюзивное обучение — закономерный этап развития системы образования в любой стране мира, в том числе и в Казахстане. Инклюзивное обучение является логическим продолжением идей интегративного обучения, которое предшествовало инклюзии. Именно поэтому нужно считать их рядоположенными, но не равнозначными терминами.

Целью изменений является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Это подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с людьми с особенностями развития.

Дети и молодые люди, которые нуждаются в инклюзивном образовании, могут иметь или не иметь инвалидность. Но в любом случае, они имеют особые образовательные потребности, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное оборудование. в законе об образовании такие дети названы детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в специальной литературе – дети с ограниченными возможностями, со специальными потребностями. Главное, что они не обязательно должны иметь установленную инвалидность, чтобы на них распространялось понятие инклюзивное образование. Не следует называть таких детей – дефективными, больными, а также употреблять диагнозы. На Западе широко распространен термин learning disability, что обозначает трудности в обучении. Это значит, что сам ребенок с такими трудностями не справится, и ему требуется особая помощь школы и общества.

Чем же инклюзивное (включенное) образование отличается от интегративного (интегрированного)?

Важно понимать, по какой причине было введено новое понятие инклюзии (включения) в то время, как термин интеграция существовал. Инклюзия (в отличие от интеграции) предполагает не простое пространственное помещение ребенка с особенностями в общий класс или группу, что часто бывает именно так. Если этот ребенок не справляется с программой – с точки зрения интеграции это проблема ребенка, а с точки зрения инклюзии – проблема образовательной среды. То есть – для того, чтобы включение (инклюзия) были успешными – именно среда должна быть изменена

Понятия «инклюзия» и «интеграция» характеризуют разную степень включенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательную систему. Составной частью интеграции детей с отклонениями в развитии в общество является их интеграция в общеобразовательные учреждения, где они получают возможность совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками. Интеграция возвращает этих учащихся в систему общего образования, так как до этого этапа дети данной категории обучались только в системе специального (коррекционного) образования. При этом важно отметить, что, находясь в системе общего образования, учащиеся с ОВЗ должны в полной мере овладеть программой общеобразовательной школы. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося, и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Инклюзивное обучение делает акцент на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуальной образовательной программы. Главное отличие процесса инклюзии от интеграции состоит в том, что при инклюзии у всех участников образовательного процесса меняется отношение к детям с ОВЗ, а идеология образования изменяется в сторону большей гуманизации учебного процесса и усиления воспитательной и социальной направленности обучения.

Вопрос о том, можно ли подготовить общество к процессу инклюзии всегда остается открытым. Одни считают, что необходимо с помощью СМИ, дискуссий, произведений искусства, повышения квалификации педагогов и пр. работать с людьми для того, чтобы они становились толерантнее и смогли принимать людей с нарушениями, не обижая и не травмируя их. И только когда общество будет готово, можно начинать процесс, так как иначе люди с нарушениями будут сильно травмированы нетолерантностью общества. Другие полагают, что общество сможет измениться только тогда, когда оно увидит на улицах, в транспорте, в офисах и в школах людей с особыми потребностями. Когда закон будет последовательно защищать права этих людей на равные возможности, и те, кто дискриминирован, будет обязательно защищен, а тот, кто дискриминирует – понесет ответственность. Доля правды есть и в той, и другой позиции. По многим проведенным исследованиям известно, что самая консервативная часть общества, настроенная в отношении инклюзии скептически – это педагоги общеобразовательных и специальных школ. Их можно понять, ведь это их основная ответственность. Гораздо легче выступать за инклюзию, будучи журналистом и даже родителем. Педагоги специальных школ много размышляют и пишут о «плюсах» и «минусах» инклюзивного образования, опасаясь того, что политики и правозащитники, ориентированные на западный опыт, бездумно начнут ломать созданную систему и навредят всем детям.

Плюсы:

Сохранение детско-родительских отношений и возможность полноценного участия ребенка в повседневной жизни своей семьи.

Обретение опыта социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Полноценная речевая среда. В результате постоянного общения со здоровыми детьми вырабатываются необходимые коммуникативные навыки, и в дальнейшем это позволяет легче адаптироваться к обучению в массовом среднем или высшем учебном заведении.

Минусы:

Сложные технические условия в помещении классной комнаты или спортзала, большая количественная наполняемость класса, расстановка учебных столов, лекционная форма подачи учебного материала или постоянная работа на уроке в режиме полилога, значительный и разнообразный по лексическим, грамматическим, фонетическим и фонематическим признакам речевой материал.

Плохо говорящий ребенок, не всегда правильно понимающий смысл того или иного слова или фразы, часто оказывается предметом насмешек.

Сложности усвоения норм социального поведения, незнание которых может сделать ребенка еще и социальным инвалидом.

По мере осознания себя непохожими на других, дети с ОВЗ как бы воздвигают стену между собой и здоровыми сверстниками, отказываясь общаться с ними, замыкаясь на себе самих или, если в группе присутствуют дети с аналогичными проблемами, образуют отдельную группу.

Ребенок с ОВЗ, привыкший к повышенному вниманию в семье, в массовом учебном заведении становится одним из многих, что может быть причиной дискомфорта или стресса.

Дети с тяжёлыми нарушениями редко приобретают себе друзей среди здоровых детей, и у них часто развивается чувство собственной неполноценности.

Незнание особенностей развития детей с ОВЗ и зачастую нежелание педагогов образовательного учреждения работать с таким ребенком.

Практика показала, что педагог, изначально спрофилированный на работу с обычными детьми в общеобразовательной школе и оказавшийся в условиях интегрированного обучения, не обладает знаниями о специфике обучения детей с ограниченными возможностями, не владеет специально-педагогическими умениями и навыками, и, следовательно, не может оценить степень нарушения и спрогнозировать пути дальнейшего развития такого ребенка. Более того, возникает эмоциональная напряженность во взаимоотношении между педагогами, учащимися с особыми образовательными потребностями и их родителями. В таком положении становится невозможной не только коррекционная работа, но и весь процесс обучения в целом. Это явление В.И. Лубовский назвал «вынужденной интеграцией».

Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления. Требуются специальные усилия, чтобы это произошло.

От интеграции к инклюзии – новая задача педагогики

Почему тема инклюзии так актуальна?

В Германии Конвенция ООН о правах людей с ограниченными возможностями вступила в силу в марте 2009 года. Для образовательных учреждений особое значение имеют две статьи – «Дети с ограниченными возможностями» и «Образование», которые устанавливают право всех детей на образование в инклюзивных учреждениях. Таким образом, Германия взяла на себя обязанность создать инклюзивную систему образования, которая могла бы обеспечить всем детям социальное участие и равные возможности.

Что означает инклюзия? Чем она отличается от интеграции?

В профессиональной литературе нередко понятия интеграция и инклюзия используются в качестве синонимов. Несмотря на то, что основополагающие цели интеграции и инклюзии очень похожи, инклюзия имеет концептуальное отличие.

Интеграция означает «восстановление целого». Инклюзия – «принадлежность или включение», то есть здесь индивидуальность каждого человека рассматривается как норма, люди не делятся на группы в соответствии со своими особенностями.

В образовании инклюзия выступает за право каждого ребенка,  независимо от индивидуальных достоинств и недостатков, участвовать в жизни общества наравне с другими  и учиться в одном классе со сверстниками, а не в специализированных учебных заведениях.

При интеграции речь идет о принятии разницы между людьми. Инклюзия расширяет понятие интеграции людей с ограниченными возможностями и, в конечном счете, охватывает все аспекты их жизнедеятельности, учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого человека.
В сфере образования принципы интеграции и инклюзии объясняются следующим образом:
Инклюзия – последовательное продолжение интеграции. Но если интеграция подразумевает принятие ребенка в существующую систему без кардинальных изменений этой системы, то инклюзия исходит из того, что право всех детей на совместное образование и воспитание нужно реализовывать, предварительно проведя ряд реформ. Например, все школы и детские сады должны быть оснащены таким образом, чтобы посещать и учиться в них мог каждый ребенок.

Образование всегда было избирательной и исключающей системой, именно поэтому внедрение инклюзии – задача не из легких. Перейти от интеграции к инклюзии можно только постепенно, на это потребуется немало времени. Важно в принципе изменить общественное сознание и политику самого образования, и тогда это приведет к радикальным переменам в системе поддержки людей с ограниченными возможностями. Каждый из нас может внести свой вклад в то, чтобы сфера образования и наше мышление стали инклюзивными, и тогда  в будущем ни один ребенок не будет обделен из-за своего происхождения, родного языка, ограниченности, пола или возраста. Мы все должны научиться принимать как данность особенности каждого ребенка и тем самым обеспечить ему равные возможности в воспитании, образовании и обслуживании.   

Тот, кто ступает на путь, ведущий от интеграции к инклюзии, должен понимать, что предпосылкой для инклюзивного образования, воспитания и обслуживания являются удачные процессы интеграции. Инклюзия базируется на многообразии, она не предусматривает разделение на группы,  а напротив, принимает индивидуальность людей как норму. В немецкой системе образования коррекционно-педагогические услуги предоставляются лишь в том случае, когда специалисты подтверждают, что ребенок в них действительно нуждается. Но в этом случае любое интеграционное мероприятие предусматривает предварительное наклеивание на этого ребенка ярлыка. А это противоречит идее инклюзии. Потому что инклюзия должна снижать барьеры в игре, обучении и другой деятельности для всех детей, в том числе и с ограниченными возможностями, и тех, на которых наклеили ярлык нуждающихся в коррекционно-педагогической поддержке.

На примере этой  дилеммы «наклеивания ярлыков и предоставления возможностей» становится понятно, что процесс инклюзии серьезно затрудняют определенные барьеры, и реализовать его можно лишь с их преодолением. Разнообразие форм помощи и открытость сотрудников педагогического коллектива могут значительно облегчить процесс перехода от интеграции к инклюзии. В будущем, скорее всего, возникнут новые формы, такие как детские и семейные центры и соседская помощь, которые еще больше облегчат процесс объединения детей и будут способствовать созданию единого общества.

Инклюзивное образование детей  уже внесено в планы 

В учебных учреждениях Баварии и  Гессена уже учитываются самые важные параметры различия учащихся: возраст, пол, происхождение, культура и религия. Но при этом понятие инклюзии в школах и детских садах не употребляется. Специалисты рассматривают индивидуальные особенности каждого ребенка с точки зрения раскрытия его талантов и расширения способностей. В качестве основных принципов работы с индивидуальными различиями и культурно-социальным многообразием предусматриваются социальная интеграция, индивидуальное сопровождение и культурная открытость. Таким образом, образовательные учреждения борются с социальным исключением и предлагают всем детям равные шансы на учебу и развитие.

В группах, состоящих из детей с разными интересами, навыками и  талантами учебный процесс можно построить так, чтобы он приносил пользу каждому ребенку. Со временем дети поймут, что совместно они могут добиться большего, чем каждый сам по себе, и что каждый из них может внести свой вклад в общее дело. Кроме того, дети с малых лет учатся распознавать и принимать свою собственную индивидуальность и индивидуальность окружающих. Совместные игры могут усилить мотивацию ребенка к достижению цели, к еще большим успехам. Это показывает следующий пример:

«Давай, Матиас, у тебя получится! Как жаль, опять мимо. Попробуй еще раз!» Такими словами четырехлетняя Илка подбадривает своего друга Матиаса. Она просит его ударить по мячу, который лежит перед ним на столе. Матиасу это нравится. Он смеется, и одновременно с этим его лицо выражает большую концентрацию. У Матиаса тяжелый тетраспастический синдром (скорее всего, имеется в виду Спастический тетрапарез). Ему требуется много сил, чтобы контролировать положение головы, но сделать это удается лишь на несколько секунд. Правая рука все время промахивается, проходя выше мяча. Вдруг его голова резко опускается вниз, бьет по мячу, и мяч катится со стола. Так же резко его голова поднимается вверх. Матиас сияет, а Илка ликует: «Браво, Матиас, тебе это удалось! Давай, попробуй еще раз!» Она кладет мяч на стол, и Матиасу действительно удается повторить свой «бросок головой». В этот день он выполняет его еще много раз, потому что Илка гордится достижениями Матиаса так же, как он сам.

Инклюзия начинается в головах: цель – это путь!

Когда мы думаем о детях с ограниченными возможностями, нам часто бывает нелегко отстраниться от стереотипов и увидеть самого ребенка, который на свой лад устанавливает контакт со своим окружением, близкими людьми и удовлетворяет свое любопытство. Здесь инклюзивное мышление рекомендует вновь и вновь сознательно отказываться от своей оценки и иллюзий, погружаться в мир ребенка и принимать его точку зрения. Алрун Шасток иллюстрирует это на примере повседневной жизни детского сада:

Трехлетний мальчик с белокурыми локонами пытается взобраться на башенку. С моей точки зрения, его рука невыносимо медленно нащупывает следующую перекладину лестницы, которую он все же обхватывает. Еще медленнее он поднимает левую ногу на следующую перекладину. Он кажется мне сонным и бессильным. Маленький мальчик ненадолго застывает в этом положении. Его правая рука хватается за следующую перекладину. Тут дело идет быстрее. Теперь должна последовать правая нога. Но мальчик вновь застывает в движении. Я больше не могу выносить этот замедленный темп. Мне хотелось бы помочь ему быстрее достичь своей цели. Ведь он наверняка отчаялся ползти наверх со скоростью улитки. Но вот я вижу его лицо. Он совершенно спокоен и собран. Он не улыбается, но его лицо кажется мне довольным. Я не подхожу к нему, а наблюдаю за тем, как он, практически вися на правой руке, ставит наконец-то обе ноги на следующую перекладину. В этот момент воспитательница кричит: «Адриан, иди сюда, мы идем обедать!» Адриан ничего не отвечает. По его лицу проскальзывает улыбка. Он медленно начинает спускаться вниз, для меня все еще мучительно медленно. Оказавшись внизу, он поворачивается и бежит туда, откуда его позвала воспитательница. Его бег неуклюжий и неровный. Он подволакивает левую ногу. Всего через несколько шагов он больше не может бежать и падает. И снова мое первое побуждение – подойти и помочь ему. Но Адриан уже поднялся сам и скрылся за углом.

Адриан – ребенок с ограниченными возможностями, один из многих, посещающих обычную группу детского сада. Никто —  ни его родители, ни воспитатели не придают его ограниченности особого значения. Он не получает никакой особой поддержки. Его главное преимущество в том, что родители, воспитатели и другие дети в группе принимают его таким, каков он есть, понимают его и уважают. И именно это помогает ему учиться и развиваться.

От интеграции кинклюзии – выигрыш для всех

Согласно результатам международных исследований дети с ограниченными возможностями и без них получают пользу от совместного пребывания в детских садах, особенно в части речевого и социального развития. Но как точно узнать, эффективна ли инклюзия в детском саду?
На основании обширных исследовательских работ Михаэля Гуральника (2009 год) о социальном взаимодействии детей, можно прийти к выводу, что инклюзия эффективна в том случае, когда дети участвуют в процессе образования вместе, но при этом учитываются индивидуальные потребности и интересы каждого из них. Удачную инклюзию, в первую очередь, отличает то, что она делает возможными и поддерживает социальные отношения между всеми детьми, как с ограниченными возможностями, так и без них. При этом все дети могут самостоятельно определять, с кем они хотели бы взаимодействовать и дружить. Здесь нужно учитывать, что здоровые дети реже выбирают в партнеры для игр детей с ограниченными возможностями, а последние реже инициируют игровые контакты. Дети с речевой и моторной ограниченностью особенно зависят от поддержки взрослых в процессе налаживания дружеских контактов со сверстниками. Педагоги должны поддерживать совместную деятельность всех детей и противодействовать социальному исключению. Этого можно добиться, создав в коллективе атмосферу взаимного уважения, где поощряется понимание индивидуальных достоинств и недостатков, а разнородность воспринимается как путь. Специалист должен выявлять способности каждого ребенка и наблюдать за групповым процессом. Благодаря этому он сможет узнать, когда тот или иной ребенок перестает участвовать в жизни коллектива или нуждается в поддержке, и при необходимости может помочь ему завязать или сохранить социальные контакты. В роли сочувствующего партнера по играм и посредника, который вступает в игру по приглашению ребенка, он может незаметно наладить отношения и контакты в группе.
 

Инклюзия: родители как важные партнеры

Зачастую дети с ограниченными возможностями и их родители приходят в детский сад, не имея опыта посещения инклюзивного учреждения. Чем младше ребенок, тем чувствительнее могут реагировать родители на его ограниченность, так как у них еще не завершился процесс переживаний, связанных с тем, что их малыш не такой, как все. С другой стороны, многие мамы и папы всерьез настроены на работу, которая минимизировала бы ограниченность ребенка. Стремясь поддержать его, они делают ставку на многочисленные терапевтические мероприятия, в надежде «сделать» дочь или сына нормальным и ничем не отличающимся от сверстников. При этом профессиональные знания и навыки специалистов, ориентированные на принятие, подвергаются настоящим испытаниям. В диалоге с родителями нужно шаг за шагом настраиваться на совместный путь к инклюзивному сосуществованию. Первый шаг – полное принятие и понимание специалистами родительских чувств – ярости, отчаяния, тревоги, которые возникли после рождения ребенка с серьезной ограниченностью. Ведь папы и мамы остались один на один с поставленным диагнозом и перечнем терапевтических процедур, который им предстоит пройти. Только при этом условии (принятии и понимании) родители смогут доверять специалистам и будут открыты для дальнейшей работы.

Инклюзивная педагогика возможна только при тесном сотрудничестве с родителями. Папы и мамы должны с самого начала участвовать в смене парадигмы от интеграции к инклюзии, чтобы поддерживать этот процесс. Исследования подтверждают – внедрение инклюзивного оразования детей  и связанное с этим принятие решений может удаваться лучше, если педагогический коллектив непрерывно обменивается опытом с родителями, признавая их экспертами в части знания потребностей своих детей и привлекая их к участию. Благодаря живому сотрудничеству и доверительным отношениям с родителями педагоги могут, во-первых, противостоять их неуверенности и страху, а во-вторых, использовать их знания и навыки общения с ребенком в своей работе. Родители, в свою очередь, справедливо ожидают от инклюзии то, что их ребенок будет находиться и развиваться в коллективе сверстников, семья сможет свободно общаться в кругу друзей и родственников, и что немаловажно, все это будет происходить при участии специалистов.

 Что требуется коллективу на пути к инклюзии?

Одну группу в детском саду могут посещать разные дети  – с особенностями развития и без, с ограниченными возможностями и здоровые, воспитывающиеся в разных условиях и так далее. Это требует от всех педагогов кропотливой совместной работы, постоянного самосовершенствования и самоанализа поведения относительно собственного отношения к индивидуальной разнице, разносторонней педагогической практики, высокой компетенции, желания и способности работать в коллективе.

Подчеркнем, что инклюзия вовсе не означает, что посещающие детский сад дети больше не нуждаются в коррекционно-педагогических услугах и терапевтической поддержке. Напротив, возможно в будущем в детских учреждениях с инклюзией будут работать специалисты разного профиля, их совместная деятельность, опыт и знания будут направлены именно на индивидуальную поддержку и обучение самых разных детей.

Таким образом, создавая инклюзивное детское учреждение, нужно предъявлять достаточно высокие требования к компетенции и квалификации педагогов, и в процессе работы стимулировать их к постоянному повышению профессионального уровня.

Исследования отношений специалистов в сфере образования к инклюзии показали, что на педагогов существенно влияют полученный ранее опыт, квалификация, но, в первую очередь, его собственная принципиальная позиция и восприятие происходящего. Поэтому процесс перехода от интеграции к инклюзии требует не только готовности педагогов вновь и вновь анализировать собственную компетенцию, но и ее развития. Для этого каждому специалисту необходимо предоставить возможность и время, чтобы он мог постоянно повышать профессиональный уровень и проводить самоанализ, посещая, например, уроки коллег-учителей, обмениваться опытом с другими учреждениями, сотрудничать с вышестоящими профильными организациями. Специалисты в области инклюзивного образования настоятельно рекомендуют проводить в детских образовательных учреждениях профессиональные консультации для педагогических коллективов с участием внешних экспертов (например, коррекционно-педагогических служб раннего развития). Педагоги должны идти в ногу со временем, учитывать в своей работе новые требования, которые предъявляет инклюзивная педагогика к учреждениям образования.

Заключение

Инклюзия – не новомодное слово, и она не заменяет собой понятие интеграция. Инклюзия – продолжение интеграции, она опирается на интеграционные структуры мышления, действия и организации. Инклюзия – это непрерывный и открытый процесс, в котором совместно участвуют семья, педагогический коллектив и специалисты разного профиля. Цель процесса инклюзии: обнаружение и снижение барьеров на пути к совместному образованию, воспитанию и обслуживанию самых разных детей. Согласно Индексу инклюзии, процесс инклюзии можно разделить на следующие составляющие:

1. Развитие инклюзивной культуры

Речь идет о формировании надежного, уважительного, совместного и стимулирующего сообщества, в котором инклюзивные ценности и принципы являются руководством к действию. К числу таких принципов относятся, например, равенство, социальное участие, внимание к разнородности, доверие, сопереживание и упорство.

2. Внедрение инклюзивного руководства

Руководство по инклюзии содержит план действий, направленный на способность учреждения принимать в своих стенах самых разных детей. Его цель – создание заведения, которое будет доступно для всех, где не будет преград для игр, учебы и общения. При этом нужно активно бороться с процессами исключения и существующими предрассудками.

3. Развитие инклюзивной практики.

Инклюзивная практика представляет собой действия, которые отражают инклюзивную культуру и руководство. С одной стороны, это предложения об образовании, которые учитывают особенности всех детей и побуждают их вступать в диалог с группой. С другой стороны, инклюзивная практика нацелена на мобилизацию всех ресурсов внутри и за пределами учреждения, чтобы, например, приспособить пространственное и материальное оснащение к потребностям группы, использовать в коллективе существующие профессиональные знания и создавать социальные сообщества.
Полученные с опытом работы результаты показывают, что инклюзия требует профессиональности на всех уровнях и повышает требования к педагогам, профессиональным консультантам, специализированным службам, финансирующим организациям, а также к детям и родителям. Перед детскими садами ставится задача: постепенно внедрять в педагогическую практику основы инклюзивной системы образования, которые охватывают всех детей и родителей. Инклюзивное мышление и работа означает, что нужно не ждать того, что дети и родители приспособятся, а открывать учреждения, соответствующие их возможностям, учитывающие индивидуальные потребности детей и родителей.

Сегодня мы находимся в начале пути от интеграции к инклюзии – процесса, который начался на всех уровнях общества и должен последовательно продолжаться, чтобы достичь цели инклюзивной системы образования.

Д-р Моника Вертфайн, д-р Ютта Леман

Инклюзивное образование

Оглавление

Введение

1. Понятие инклюзивного образования
2. Реализация инклюзивного образования в детском саду

Заключение

Список литературы

Введение

Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не брали в учреждения, где обучались нормальные дети. Дети с ограничениями в здоровье всегда страдают от дискриминации и отчуждения в т.ч. и в образовании. Значительное число их обучается в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации.

В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Существует такое понятие – инклюзия, которое означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни дошкольного учреждения, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации пространства дошкольного учреждения к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Распространение инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. Необходимо отметить, что для отечественной педагогики понятие инклюзивного образования не является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым.

Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Теория и практика проблемного обучения разработана в российской педагогике достаточно широко и на сегодняшний день находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Цель работы – рассмотреть особенности инклюзивного образования.

Задачи:

1. Определить понятие инклюзивного образования.
2. Рассмотреть инклюзивное образование в детском саду.

1. Понятие инклюзивного образования

Инклюзия – это включение, добавление, приспособление, то есть:

— вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям;

— удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей личности, обеспечение условий ее сопровождения.

Для определения сущности включенного образования значимо уточнение понятийного аппарата следующих терминов: инклюзивное образование, интеграция, лица с ограниченными возможностями здоровья, особые образовательные потребности.

В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

В его основу положено убеждение об исключении любой дискриминации личности и равного отношения ко всем людям. Идея инклюзивного обучения как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование, принадлежит Л.С. Выготскому, который в 30-е годы 20 века одним из первых обосновал необходимость такого подхода. Его мысли о связи между социальной активностью, социальном окружении и индивидуальным развитием человека заложили методологическую основу социально — образовательной интеграции детей с проблемами в развитии [3]. 

Интеграция представляет, по мнению многих авторов, процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов.

Традиционно, в специальной педагогике, человека с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) характеризуют как индивида, имеющего физический и (или) психический недостатки, требующие создания специальных условий для получения образования при освоении учебных программ. В инклюзивной среде создаются условия, учитывающие особые образовательные потребности (ООП) людей данной категории, то есть нужды, которые по той или иной причине затрудняют получение образования.

Инклюзивная образовательная модель рассматривается многими исследователями не как статичное обучение детей, с трудом поддающееся каким — либо изменениям, а как динамическое действие, направленное на постоянное вариативное изменение условий воспитательно – образовательного процесса, нацеленного на учет индивидуальных возможностей каждого воспитанника. Подлинная инклюзия, по мнению авторов научных публикаций, не противопоставляет, а сближает две образовательные системы — общую и специальную.

Обучение в общеобразовательном дошкольном учреждении совместно со здоровыми сверстниками признано во всем мире гуманной альтернативой учреждениям специального образования.

Приоритетами в построении модели инклюзивного образования являются:

— принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса;

— приоритет социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе;

— основополагающее развитие коммуникативных и практических компетенций;

— профилактика и преодоление искусственной изоляции семьи особого ребенка.

К основным принципам инклюзии исследователи относят [1]:

1. Эволюционность и поэтапность развития инклюзивной практики;
2. Системный характер изменений ценностных, организационных и содержательных компонентов включенного образования и их непрерывность.

Так же существует классическая категория принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

1. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
2. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
3. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Таким образом, можно определить приоритетность инклюзивного подхода в качестве оптимального, повышающего образовательные шансы личности.

2. Реализация инклюзивного образования в детском саду

Рассмотрим принципы дошкольного инклюзивного образования.

Инклюзивное образование строится на следующих принципах [2]:

— Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.

— Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни.

— Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.

Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

— Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.

— Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.

— Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

— Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

На современном этапе становления инклюзивного образования необходимо опереться на тот опыт интегративного образования, который к этому времени сложился, на специализированные учреждения, которые накопили опыт работы с детьми с особыми образовательными потребностями, поскольку здесь есть специалисты, созданы специальные условия и методики, учитывающие индивидуальные особенности детей. Эти учреждения надо рассматривать как ресурс для тех, кто хочет включиться в инклюзию. Должны быть продуманы специальные мероприятия по налаживанию взаимодействия между общеобразовательными и специализированными учреждениями. В современной образовательной ситуации мы сталкиваемся сейчас с самыми разнообразными стартовыми условиями инклюзивного образования [3].

В программе интегрированного образования, реализация которой началась в 90-х годах прошлого века, были созданы новые виды дошкольных образовательных учреждений для интеграции детей с ОВЗ в образовательную систему: ДОУ компенсирующего и комбинированного вида. В целях психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в округах г. Москвы были созданы Центры медико- психолого-педагогической поддержки, накопившие за последние годы большой опыт работы с детьми с ОВЗ. С 2002 года Министерством образования РФ было инициировано развитие вариативных форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду.

 В рамках этой программы были созданы положения об организации Консультативного пункта, Службы ранней помощи, Лекотеки, группы «Особый ребенок», также предусматривающих образовательную интеграцию детей с ОВЗ. Инклюзивное образование является естественным продолжением программы интегрированного образования и учитывает созданные условия. На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют следующие стартовые условия [1]:

— Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.

— Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда. Детские сады, в которых созданы службы (Лекотека, Службы ран ней помощи, Консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда. Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребенок», – дети разных категорий и специалисты. Массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные группы – специалисты, предусмотренные штатным расписанием общеобразовательного ДОУ – пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность инклюзивных групп, в том числе и наличия специалистов в штатном расписании. Для реализации инклюзивной практики в ДОУ компенсирующего вида возможны разные формы инклюзии.

Для категорий детей со сложной структурой дефекта разработка форм социальной инклюзии – создание на базе сада дополнительных образовательных услуг, куда могут привлекаться дети возрастной нормы, организация мероприятий по включению семей с детьми со сложной структурой дефекта в социальные программы города (посещение театров, музеев, цирка, организация конкурсов, фестивалей, в которых могут участвовать дети, создание детско-родительских клубов и т.д.).

В ДОУ комбинированного вида (по типовому положению № 666) создаются комбинированные группы, являющиеся аналогом инклюзивной группы, для которой необходимо законодательно определить штаты, финансирование, образовательные программы. Все остальные действия по реализации инклюзии можно проводить по аналогии с ДОУ компенсирующего вида.

В ДОУ, в которых созданы службы, можно реализовывать модель на основе организации вариативных условий для разных детей. В зависимости от образовательных потребностей такой детский сад предлагает семьям различные условия: индивидуальные формы работы с детьми, детско-родительские группы, консультации родителей, группы для родителей, детские группы, как кратковременного пребывания, так и 10, 12, 14-часового пребывания. Такая модель изначально предполагает учет индивидуальных потребностей детей и создание разнообразных условий в соответствии с ними. В таком саду за счет привлеченных в службы специалистов обеспечено медико-психолого-педагогическое сопровождение детей и их родителей.

ДОУ с группами кратковременного пребывания «Особый ребенок» и др. приближены по модели к ДОУ со службами, поскольку также предлагают разные образовательные услуги в зависимости от образовательных потребностей детей с ОВЗ. Главное, что для таких групп предусматриваются специалисты, способные обеспечить образовательные потребности особых детей. Инклюзия в таких ДОУ происходит за счет участия детей в общих мероприятиях сада, взаимных посещений групп детей друг другом, объединения детей на занятиях по дополнительному образованию в подгруппах. Детские сады, в которых открываются инклюзивные группы, могут взять в штат специалистов, которые будут обеспечивать образовательные потребности детей с ОВЗ.

Сама инклюзивная группа должна реализовывать разноуровневые образовательные программы и программы по социализации детей. Детские сады, где есть по 2–3 ребенка с ОВЗ, которые по составу не могут открыть инклюзивные группы, могут воспользоваться услугами специалистов Ресурсных центров, ППМС центров, специалистов специализированных дошкольных учреждений, которые могут обеспечить консультирование этих ДОУ по вопросам диагностики и составления образовательных планов для детей с ОВЗ.

При принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в образовательном учреждении должны быть учтены следующие условия:

— Наличие семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), готовых прийти в детские сады. 

— Психологическая готовность руководителя и коллектива ОУ (либо части его) к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними. 

— Наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов) или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Центров психолого- педагогического развития и коррекции ППМС центров. 

— Наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды.

— Возможность повышения квалификации педагогов.

Когда решение принято, происходит разворачивание инновационной педагогической деятельности. Деятельность отличается от функционирования тем, что предполагает ряд обязательных процедур: осознание ценностей, постановку целей, анализ условий, подбор и создание средств и методов, реализующих цели, оценку результатов и коррекцию деятельности.

Основная цель образовательного учреждения при разворачивании инклюзивной практики – обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития.

Задачи инклюзивного сада:

– создание уютного, комфортного пространства для всех;

 – создание среды, способствующей гармоничному развитию личности;

– формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;

– создание в ДОУ педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи.

Не ребёнок «вписывается» в существующую систему образования, а сама система образования гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество – формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательный процесс. Деятельность разбивается на этапы в соответствии с решаемыми задачами.

Заключение

В процессе работы было выяснено, что инклюзия рзначает включение, добавление, приспособление, то есть вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей личности, обеспечение условий ее сопровождения.

В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

В его основу положено убеждение об исключении любой дискриминации личности и равного отношения ко всем людям.

В детском саду инклюзивная группа должна реализовывать разноуровневые образовательные программы и программы по социализации детей. Детские сады, где есть по 2–3 ребенка с ОВЗ, которые по составу не могут открыть инклюзивные группы, могут воспользоваться услугами специалистов Ресурсных центров, ППМС центров, специалистов специализированных дошкольных учреждений, которые могут обеспечить консультирование этих ДОУ по вопросам диагностики и составления образовательных планов для детей с ОВЗ.

Педагогическая деятельность отличается от функционирования тем, что предполагает ряд обязательных процедур: осознание ценностей, постановку целей, анализ условий, подбор и создание средств и методов, реализующих цели, оценку результатов и коррекцию деятельности.

Основная цель образовательного учреждения при разворачивании инклюзивной практики – обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития.

Литература

1. Воронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании // Периодический журнал научных трудов «ФЭН-НАУКА». – Бугульма. — № 1(16), 2013. – С. 17-20.
2. Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО – 2007. – №11. – С.20-34.
3. Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». – 2010. – №4 (40). – С.15-26.

Что мы знаем об инклюзии?

Что такое инклюзия и инклюзивное образование? Что такое гетерогенная группа? Кто такие люди с ОВЗ и как правильно с ними общаться? Ответы на эти и другие вопросы искали студенты Тюменского госуниверситета на открытой лекции «Инклюзия в вузе», которую провела доктор педагогических наук, профессор Института психологии и педагогики ТюмГУ Наталья Малярчук.

Напомним, что Тюменский госуниверситет входит в число российских вузов, развивающих технологии и методики инклюзивного обучения. С этой целью 2 года назад на базе Института психологии и педагогики был создан Международный компетентностный центр инклюзивного образования, в задачи которого входит создание уникальной системы подготовки педагогов к работе в инклюзивной образовательной среде.

Так что же это за среда?

«В международном понимании инклюзия давно ассоциируется с педагогикой разнообразия, основанной на принципе гетерогенных групп, когда в образовательный процесс вовлекаются абсолютно все люди, независимо от возраста, пола, состояния здоровья, этнической и религиозной принадлежности, интеллектуального таланта, отставания в развитии, социально-экономического статуса», – рассказывает Наталья Николаевна.

В нашем обществе инклюзивное образование пока ассоциируется с обучением детей-инвалидов. И тут важно понимать различие понятий интеграция и инклюзия. При интеграции в образовательный процесс ребенок с особенностями в развитии должен подстраиваться и «тянуть» школьную нагрузку наравне со всеми, что не всегда у «особенных» детей получается. Инклюзия же основана на том, что не ребенок должен подстроиться под определенный стандарт, а система измениться под него: с какими-то детьми придется работать по отдельным образовательным программам, для каких-то – создать доступную среду.

«Инклюзия имеет целый ряд принципов, главный из которых – высочайшая ценность любой человеческой личности вне зависимости от ее успехов, способностей и достижений. Каждый человек способен чувствовать и думать, каждый имеет право на общение и право быть услышанным, каждый нуждается в поддержке и дружбе ровесников. Поэтому в педагогике преобладает термин «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», а не «инвалид», – объясняет Наталья Николаевна.

Терминология в системе инклюзивного образования носит ярко выраженный гуманистический характер. Здесь обучающийся не «прикованный к инвалидной коляске», а «использующий инвалидную коляску», не «жертва полиомелита», а «перенесший» это заболевание, не «страдающий ДЦП», а «имеющий ДЦП» и т.д. С 1 сентября инклюзивное образование официально придет в школы. За одной партой окажутся здоровые дети и дети с ОВЗ. Готовы ли мы к этому?

«Ответ будет скорее отрицательный, – считает Наталья Малярчук. – Определенные трудности есть у педагогов, которым предстоит работать в новой системе, ведь педагог инклюзивного класса – это не просто педагог. Это одновременно и профессионал-предметник, и психолог, и воспитатель, и дефектолог. Похвастаться таким богатым набором компетенций могут немногие.»

Задачу подготовки учителей к инклюзивной системе образования, как уже было сказано, успешно решает Центр инклюзивного образования ТюмГУ, проводя мастер-классы, семинары, тренинги и лекции. Но есть и другие трудности, которые мешают быстрому и «безболезненному» внедрению инклюзии в образование. В качестве примеров можно привести отсутствие доступной архитектурной среды в образовательном учреждении, неприятие инклюзии некоторыми родителями здоровых учеников, а также нехватку тьюторов, часы работы которых «безразмерны», так как тьютор должен постоянно сопровождать процесс обучения «особенного» ребенка.

Полуторачасовая лекция сопровождалась реальными примерами из педагогической и медицинской практики лектора. В завершение с пожеланиями воспитать в себе инклюзивную культуру Наталья Николаевна подарила слушателям памятку, в которой подробно изложены правила этикета при общении с людьми с особенностями здоровья: имеющими затруднения в речи, нарушение слуха и зрения, трудности при передвижении, задержку в развитии и т.п.

Источник:

Управление информационной политики ТюмГУ

Инклюзия, эксклюзия, или… ? | Дорога Жизни

 

Сейчас у всех на слуху такое понятие как «инклюзия». Очень модное слово. Чаще всего оно используется в связке с «образованием». Инклюзивные детские сады, инклюзивные школы. Но про что это? И как это работает? А работает ли вообще? Кому это нужно? И главное – нужно ли?

Я хотела бы поделиться с вами своим взглядом на вопрос инклюзивного образования. Прошу помнить, что я никого ни к чему не призываю и ни в коем случае не осуждаю ничью позицию. Тема инклюзивного образования очень непростая, в ней много нюансов, которые в одной статье не охватить, но все мои рассуждения исходят из заботы о всех детях без исключения.

 

Проблемы и вопросы

Ещё 20 лет назад никто и не думал, что дети с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) могут обучаться наравне со всеми в общеобразовательных учреждениях. Сейчас есть законы, которые предоставляют детям с особенностями это право.

На мой взгляд здесь есть два нюанса:

• Во-первых, дети с ОВЗ все-таки обучаются не на равных. Это происходит в силу объективных обстоятельств.
• Во-вторых, возникает закономерный вопрос – не происходит ли при таком обучении ущемление прав на образование других детей?

К сожалению, в моем опыте практически нет положительных примеров того, чтобы образовательный процесс в классе, где находится ребёнок с ОВЗ, протекал успешно для всех участников. Чаще всего ко мне обращаются со следующими ситуациями:

• ребёнка с ОВЗ игнорируют/издеваются/боятся;
• успеваемость детей начинает снижаться;
• учителя испытывают повышенный стресс как из-за процесса обучения, так и из-за состояния здоровья детей (всех!!!).

Так зачем все это нужно? Зачем законные представители детей так хотят, чтобы их дети учились в общеобразовательных школах? И оправданы ли опасения и страхи перед инклюзией со стороны школы?

 

Школа и ребенок с ОВЗ

Давайте начнём изнутри, т.е. со школы. Для детей с особыми образовательными потребностями, по запросу родителей (законных представителей), в любой образовательной организации могут быть созданы специальные условия обучения с учетом их психофизических особенностей, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.

Основанием для создания специальных условий обучения служит заключение центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК). Родители, получив заключение от ЦПМПК вправе выбирать форму обучения и учебное заведение — коррекционное или общеобразовательное. И школа обязана подобрать специальную индивидуальную программу обучения ребёнку, обеспечить его учебными пособиями, специальными техническими средствами обучения, предоставить тьютора, который будет постоянно находиться рядом на уроках и переменах, помогая ребёнку как в образовательном процессе, так и в бытовых нуждах.

Звучит здорово, но школа может начать сопротивляться. Почему? Проблема в том, что хотя законодательно все шаги прописаны, исполнить их крайне сложно. Тем более, что помогать школе никто не будет, будут только проверять исполнение. Для меня, в первую очередь, возникает вопрос бюрократического характера и только во вторую очередь вопрос про неготовность школы принять особого ребёнка.

Школа так же может быть не рада, потому что практика показывает, что общая успеваемость класса снижается с приходом ребёнка с ОВЗ (само собой, дело не в ребёнке), а это показатель, которым школа тоже отчитывается.

Но что для меня является самым важным со стороны школы – это неготовность учителей. Я не про нравственную неготовность, более чем уверена, что вне работы учителя отлично принимают детей с особыми потребностями, я имею в виду именно профессиональную неготовность. Чтобы обучать детей, нужна специальная подготовка. Чтобы обучать детей с теми или иными особенностями, нужна также специальная подготовка.

Давайте проведём аналогию с моей специальностью. В университете, который я окончила, шесть факультетов психологии. Да, базовые знания у нас одни, без основ никуда, но на старших курсах мы получаем специализацию, а по окончании университета идём и заканчиваем курсы для ещё более узкой специализации, чтобы стать профессионалами и качественно выполнять свою работу. Конечно можно быть специалистом-универсалом. Но объём памяти у всех людей примерно одинаковый, не может один человек запомнить все тонкости. Получается, что специалист-универсал – это там чуть-чуть, здесь немного, а глубины понимания вопроса нет… На мой взгляд, образование детей – это будущее, а значит требует глубокого изучения и постоянного развития.

 

Окружающая среда и ребенок с ОВЗ

Теперь давайте разберёмся с окружением. Я однозначно считаю, что общество готово к инклюзии. Однако, прошло ещё мало времени, чтобы все это происходило гладко. К сожалению, стереотипы и предубеждения прошлого века до сих пор ещё существуют в головах людей.

Дополнительно накладывается проблема современного темпа жизни, который очень повлиял на развитие эмоционального интеллекта у младшего поколения. Что видят наши дети? Мы постоянно в работе, дома мы в телефоне, фоном телевизор. Это очень страшная тенденция и, я очень надеюсь, что все силы брошенные на такие проекты как «Осознанное родительство» возымеют успех.

Большинство психологов отмечают, что современные дети очень плохо дифференцируют собственные чувства, плохо понимают других, заметно возрос уровень агрессии. Все это идёт из семьи. И это не значит, что семья асоциальная. Это лишь показывает, что в семье мало времени и пространства выделяется качественному совместному досугу, где можно быть самим собой, где можно быть понятым, где можно говорить, где есть место для эмоций. А место, где дети проводят больше всего времени – школа. Где, как не там, «сливать» свои внутренние переживания и проблемы?

Все школьные психологи знают такой термин как буллинг. Групповая травля кого-либо по тому или иному отличительному признаку. Проблема очень распространённая в современном школьном обществе. Как вы думаете, повысит ли вероятность возникновение буллинга приход в класс ребёнка с ОВЗ? Конечно, да. Возникнет ли это обязательно? Конечно, нет. Все зависит от самих детей и атмосферы в школе (включая наличие грамотных специалистов).

 

Дети с ОВЗ и их родители

Теперь давайте рассмотрим вопрос со стороны детей с особенностями. Мне понятно, почему родители хотят, чтобы их дети учились в школе и почему так важно, чтобы они стали членами общества в полном смысле этого слова. Причин много и все они важные и аргументированные. Как минимум, это важно, потому что когда-то любой ребёнок станет взрослым и рядом с ним не будет родителей, которые сейчас отстаивают его интересы. Именно поэтому им важно уже сейчас ввести ребёнка в общество и научить его жить в нем, и научить других жить с их ребенком. Именно эти мотивы двигают мной, когда речь идёт о наших подопечных детях, оставшихся без попечения родителей (довольно большой процент среди них это дети с ОВЗ).

Что в обучении детей с ОВЗ важно, в первую очередь, для меня? Понимание, какова степень тяжести ограничений возможностей здоровья ребёнка. На мой взгляд, это один из ключевых моментов споров в этом вопросе. Есть дети, особенности здоровья которых не являются большим барьером в том, чтобы посещать общеобразовательную школу, получать образование, заводить друзей. Другая история, если у ребёнка тотальные и множественные нарушения развития. Кто интересуется данной темой, наверное не раз слышал истории, когда ребёнка на инвалидной коляске/с эпилепсией/со спонтанными поведенческими реакциями/со стомами и т.п. приводили в класс, что вызывало различные реакции со стороны других детей и учителей.

Я рискну предположить, что в большинстве своём эти реакции были оправданы. Далеко не все готовы к чему-то непривычному для них. И, давайте говорить честно, некоторые особенности бывают довольно неприятными для восприятия. Здесь нет виноватых. Ребёнок с ОВЗ не виноват, что он такой. Дети не виноваты, что они так реагируют. Учителя не виноваты, что впадают в стресс, ведь помимо образования им приходится решать ещё множество дополнительных вопросов. Здесь есть ситуация, которую необходимо решать. И это мы с вами ещё не рассматриваем вопрос о том, какой стресс может испытывать ребёнок с особенностями находясь в неподготовленной среде.

 

Что же делать?

Неужели возвращаться в эксклюзии? Конечно, нет!

Мои дальнейшие рассуждения исходят из следующего убеждения: образовательный процесс – это большой труд для ребёнка. Это его работа, требующая большой включённости, внимания, энергии, стрессоустойчивости.

Мы, взрослые, выдвигаем большие требования относительно успеваемости детей. Но создаём ли мы условия для ребёнка, чтобы он мог усваивать знания и стремиться получить новые? Например, в Монтессори-педагогике одно из основных условий – правильно созданная среда, там очень хорошо организовано инклюзивное образование, но давайте не будем сравнивать его с нашими общеобразовательными школами. Это два абсолютно разных образовательных пространства.

Я убеждена, что мы обязаны создавать условия образования наших детей, минимизируя стрессовые ситуации, и речь здесь идет не только об инклюзии. Ведь школа это, в первую очередь, место, где ребёнок получает знания, и лишь во вторую, место, где он социализируется.

Как решить этот вопрос? Я считаю, что сначала нужно объективно оценить, насколько особенности ребёнка будут выступать в качестве фактора стресса как для него самого, так и для других детей, насколько, в свою очередь, это может затруднить весь образовательный процесс. И, если для всех участников лучшим решением будет сепарация, т.е. разделение, то стоит именно так и сделать.

Я видела отличные примеры специализированных коррекционных школ, где дети с различной степенью тяжести своих особенностей отлично помогают друг другу в учебе. Для меня это пример, если можно так сказать, эксклюзивной инклюзии.

Ведь, таким образом, все дети получают знания на доступном им уровне и усваивают необходимые знания, а так же осваивают навыки взаимодействия с другими людьми. Они не объекты внимания (как позитивного, так и негативного) в этом случае, а непосредственно участники образовательного процесса. А ведь именно это нам и нужно, если мы говорим про школу.

 

Не война, но адаптация

Уверена, что вы уже наготове с вопросом – какой в этом смысл, если дети из общеобразовательных школ так и будут не готовы в дальнейшем принимать детей с ОВЗ?

В моей идеальной картине мира процесс инклюзии в широком смысле слова должен происходить вне Школы. Нужно создать условия для кооперации детей, чтобы деятельность, которой они занимаются, не выступала первостепенной, а во главе стояло именно взаимодействие детей условной нормы и детей с ОВЗ.

Для этого отлично подходит внеклассное время, кружки, совместные творческие мероприятия. Именно в такой непринуждённой среде, как мне кажется, может безболезненно происходить вначале процесс интеграции, а затем, если это становится по силам ребёнку с особенностями, он может перейти в общеобразовательный класс, к другим детям, которые уже будут готовы его принять. И только в этом случае можно будет говорить об инклюзивном образовании.

Конечно это довольно идеальная картина. Но почему бы к ней не стремиться? Шаг к инклюзивному образованию необходимо делать ещё до школы (детский сад/кружки). И это все вполне реально. В каждом районе поликлиниками ведётся учёт детей с ОВЗ, нет никакой сложности в том, чтобы передавать статистические данные из одного департамента/министерства в другое, чтобы общеобразовательные школы могли сформировывать специализированные коррекционные классы, ведь очень важно, чтобы школы были в доступности, а не в нескольких часах езды от дома. Поэтому для меня остаётся только один вопрос – когда мы перестанем воинственно пытаться перестроить систему, а война всегда подразумевает жертвы, и попробуем ее адаптировать?

 

Задать вопрос психологу можно по почте  [email protected] или через форму обратной связи на сайте.

Как понимают инклюзию в России и за рубежом

Эксперт «Форума Доноров», заведующая Международной лабораторией исследований социальной интеграции НИУ ВШЭ Елена Ярская-Смирнова рассказала об эволюции понятия «инклюзия» и о том, что общего у еретиков, прокаженных и других «особенных» людей.

Что такое исключенные группы

В каждом обществе есть так называемые исключенные группы. Это социальные категории, которые по той или иной причине столкнулись с нарушениями социальных связей и снижением социального статуса или постоянным нахождением на низких социальных позициях в обществе. «Исключенные группы» стоит понимать, как гибкую и постоянно трансформирующуюся категорию, в которую могут попадать любые социальные группы. На их полноценное включение в общество и направлены инклюзивные меры,  главная цель которых — обеспечить социальную сплоченность и прочность социальных связей у уязвимых групп.

Почему об этом начали говорить

В последние годы понятия «инклюзия» и «инклюзивный» все чаще сопровождают разговоры о социальных проектах и государственных программах. Под инклюзией мы понимаем процессы, способствующие тому, что все граждане вне зависимости от их расовой, конфессиональной, гендерной или любой другой идентичности, а также от их состояния здоровья или достатка имеют равный доступ к возможностям для развития и к общественным благам.

Понятие инклюзии (от англ. — «включенность») возникло в результате появления концепции исключенности некоторых социальных групп, изучением которых занимались западные исследователи в середине прошлого века. Первыми движениями, которые стали называть инклюзивными, были движения за права женщин и чернокожего населения в США.

Это не значит, что раньше проблемы исключенных групп не существовало. В древности существовали обряды остракизма (народным голосованием определяли опасных для государства людей и изгоняли их на 10 лет), в средние века — борьба с еретиками и изгнание прокаженных из общества, позже — стерилизация и изоляция «умалишенных», а в наше время — дискриминация этнических и расовых меньшинств, мигрантов. На протяжении веков исключенные из нормальной общественной жизни группы менялись, но принцип исключения, а именно утверждение авторитетными группами своего порядка за счет изгнания неугодных, — не особенно. Таким образом, проблема исключенных групп существует на протяжении многих веков. Но научное описание инклюзии и формирование современного представления о ней берут начало в середине прошлого столетия. Понятия, известные до этого периода — интеграция и солидарность, сплоченность — имеют отношение к исключению и инклюзивным процессам.

Чем особенна инклюзия в России

В России инклюзия понимается в основном как политика и практика в социальной сфере. Она касается отношения общества к детям и взрослым людям с инвалидностью и с ментальными особенностями. Для них делают более доступными детские сады, школы, колледжи, университеты, чтобы они могли жить и учиться в равных с другими людьми условиях, а не в отдельных группах и помещениях. Постепенно проблематика расширяется, сегодня уже говорят об инклюзивном трудоустройстве, инклюзивных музеях, библиотеках. Однако и здесь нередко речь идет именно о лицах с инвалидностью, с особыми потребностями. Можно, к сожалению, найти и некорректное словоупотребление, когда эпитет «инклюзивный» становится синонимом понятия «инвалидность».

Если мы посмотрим, как используется термин «инклюзия» за рубежом, то увидим, что его чаще всего употребляют, когда речь идет о проблемах мигрантов, этнических и расовых меньшинств. Часто этот термин будет возникать в контексте структурного социального неравенства по таким признакам, как гендер, этничность, сексуальная идентичность, возраст, достаток и так далее. Все эти аспекты влияют на ситуацию одновременно, снижая или повышая социальный статус человека. Именно поэтому инклюзия как комплекс норм, действий и ценностей — это очень разнообразный и сложный процесс.

Мы понимаем инклюзию как норматив, с которым сравниваем реальность и на достижение которого направляем свои усилия. В условиях динамичного изменения общества и непостоянства «исключенных групп» сложно говорить о достижимости этого норматива. Но понимание инклюзии как идеала, к которому следует стремиться, открывает перед обществом возможности для конструктивной критики и постоянных позитивных изменений.

Материал подготовлен по итогам дискуссии «От инклюзии к доступности, равенству и вовлечению», проведенной 8 апреля 2021 год Форумом Доноров при поддержке компании JTI.

Ранее +1Платформа рассказывала о влиянии  пандемии на благотворительность в странах БРИКС

Что такое включение? Введение в специальное руководство по образованию

найти школы

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll ProgramsAdministration & LeadershipApplied Поведение AnalysisBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine искусств EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool ConsultingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Рекламный контент

Рекомендуемые программы:

Спонсируемые школы

Термин «инклюзия» охватывает, одним словом, всеобъемлющую общественную идеологию.Что касается людей с ограниченными возможностями и специального образования, включение обеспечивает возможность учащимся с ограниченными возможностями учиться вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности, в общеобразовательных классах. Честно говоря, создание успешного инклюзивного класса различается по сложности, в зависимости от проблем, создаваемых имеющейся инвалидностью. Однако компетентный подход и позитивное отношение со стороны родителей и учителей оказывается жизненно важным для победы над любыми препятствиями, которые могут возникнуть.

Включение: что это такое? Теория и практика

Осведомленный подход и позитивное отношение к инклюзии начинаются с понимания концепции и теории, лежащей в основе этого.Зачем объединять детей с особыми потребностями в общеобразовательный класс? Кому это выгодно? Какие результаты? Специалист по специальному образованию Гретхен Уолш М.С. Эд., Руководящая Центром академической поддержки в колледже Нотр-Дам, дает краткий синопсис, когда говорит: «Инклюзия важна, потому что благодаря нашему разнообразию мы, безусловно, способствуем нашему творчеству. Если у вас нет разнообразной аудитории или разнообразного мира, у вас не одинаковый творческий уровень, и я думаю, наша сила заключается в нашем разнообразии ». См. Что такое включение? Теория и практика для более глубокого изучения этой идеи.

Адаптация, приспособление и изменения

В соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) учащиеся с особыми потребностями имеют право на получение необходимых адаптаций учебной программы. Адаптации включают приспособления и модификации. Учащиеся, получившие жилье, придерживаются тех же академических ожиданий, что и их одноклассники; с другой стороны, модификации влекут за собой изменения, которые снижают эти ожидания. Учебные программы меняются в зависимости от индивидуальных потребностей каждого учащегося.В индивидуализированных образовательных программах (IEP) указывается, какие приспособления или модификации должен получить ученик. Чтобы получить более полное представление об адаптации, прочтите Адаптации, приспособления и модификации .

The General Ed Пособие для учителя по инклюзивному классу

Сложность интеграции учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы может сделать этот процесс пугающим или подавляющим для учителя общего образования.Если вы чувствуете это, утешитесь осознанием того, что вы не одиноки. На самом деле тот факт, что вы в настоящее время изучаете этот веб-сайт, указывает на то, что вы идете по правильному пути. Как уже отмечалось, грамотный подход имеет жизненно важное значение для процветающей инклюзивной среды. Поэтому не забудьте рассмотреть стратегии, описанные в The General Ed Teacher’s Guide to the Inclusive Classroom .

Определение включения по Merriam-Webster

in · clu · sion | \ in-ˈklü-zhən \

2 : что-то, что включено: например,

а : газообразное, жидкое или твердое инородное тело, заключенное в массу (например, минерала).

б : пассивный, как правило, временный продукт клеточной активности (например, крахмальное зерно) в цитоплазме или ядре.

3 : Закон или практика включения учащихся с ограниченными возможностями в число учащихся в целом Инклюзия относится к разнообразным интеграционным подходам, но цель состоит в том, чтобы совместить студентов со специальным образованием с традиционным классом.- Суэвон Ли — иногда используется перед существительным «класс / школа»

4 : действие или практика включения и размещения людей, которые исторически исключены (из-за их расы, пола, сексуальной ориентации или способностей) … Академические библиотеки традиционно боролись за решение проблем равенства, разнообразия и инклюзивности.Низкая представленность цветных людей в штате библиотеки была особым недостатком, несмотря на многие инициативы по привлечению сотрудников из числа меньшинств в работу на местах ». Линдси Маккензи. Технические работники говорят, что они больше заинтересованы в разнообразии и с большей готовностью работают, чтобы способствовать включению в свою на рабочем месте… — Джессика Гинн. Даже сейчас значимая гражданская инклюзия ускользает от многих наших сограждан, явно африканского происхождения. — Гленн С. Лори.

5 математика : отношение между двумя классами (см. Определение класса 3c), которое существует, когда все члены первого класса также являются членами второго — сравните смысл членства 3

Что означает разнообразие и вовлеченность на рабочем месте в 2021 году?

Разнообразие и инклюзивность — это группа уникальных людей, которые знакомятся и интегрируются друг с другом.

Что такое разнообразие на рабочем месте?

Разнообразие на рабочем месте означает, что в организации работает разнообразная команда людей, которая отражает общество, в котором она существует и действует.

К сожалению, определить, что делает команду разнообразной, не так просто.

Разнообразие включает в себя все элементы, которые делают людей уникальными друг от друга, и хотя между людьми существует бесконечное количество различий, большинство из нас подсознательно определяет разнообразие несколькими социальными категориями, такими как пол, раса, возраст и т. Д.

Определение разнообразия

В простейшей форме разнообразие означает составление из различных элементов. На рабочем месте разнообразие означает, что рабочая сила состоит из сотрудников разной расы, пола, профессионального опыта, навыков и т. Д. Доказано, что разнообразие делает сообщества и рабочие места более продуктивными, толерантными и гостеприимными.

В Соединенных Штатах Комиссия по равным возможностям при трудоустройстве (EEOC) обеспечивает соблюдение законов для защиты отдельных сотрудников на рабочем месте на основе определенных социальных категорий, которые обычно сталкиваются с дискриминацией в американской культуре.Эти социальные категории обычно определены в какой-либо версии Заявления и политики о недопущении дискриминации, например в этой, принятой правительством США:

«Правительство Соединенных Штатов не допускает дискриминации при приеме на работу по признаку расы, цвета кожи, религии, пола (включая беременность и гендерную идентичность), национального происхождения, политической принадлежности, сексуальной ориентации, семейного положения, инвалидности, генетической информации, возраста, членства. в организации сотрудников, ответные меры, родительский статус, военная служба или другой фактор, не имеющий отношения к заслугам.”

Безусловно, существует больше видимых и невидимых элементов, которые отличают людей друг от друга, чем те, которые определены в этих утверждениях, но эти широкие категории могут помочь компаниям выявить пробелы в разнообразии. Они также предоставляют измеримые показатели, позволяющие компаниям ставить цели и прилагать согласованные усилия для повышения разнообразия на рабочем месте.

Нет сомнений в том, что с этого момента повышение разнообразия и инклюзивности будет в центре внимания практически каждой компании.Фактически, более 1600 генеральных директоров подписались под Обязательством CEO Action for Diversity & Inclusion Pledge, цель которого — сплотить бизнес-сообщество для продвижения усилий D&I. Обязательство сосредоточено на обязательствах по более открытому разговору о разнообразии и вовлеченности, расширении обучения бессознательной предвзятости и наличии стратегического плана действий для всех усилий по D&I, который должен быть одобрен советом директоров каждой компании. Это надежные первые шаги к созданию более разнообразной рабочей среды, но мы все должны требовать от нашего руководства ответственности за выполнение этих действий.

Узнайте больше о разнообразии и получите информацию от 10 компаний, создающих разнообразные рабочие места

Лучшие компании, приверженные разнообразию

Эти компании привержены принципам разнообразия и внедрили методы найма для его продвижения. Узнайте, кто сейчас нанимает.

Социальная интеграция

В каждой стране некоторые группы сталкиваются с препятствиями, которые не позволяют им полноценно участвовать в политической, экономической и социальной жизни. Эти группы могут быть исключены не только из-за правовых систем, рынков земли и труда, но также из-за дискриминационных или стигматизирующих взглядов, убеждений или представлений. Неудобство часто основано на социальной идентичности, которая может зависеть от пола, возраста, местоположения, рода занятий, расы, этнической принадлежности, религии, статуса гражданства, инвалидности, сексуальной ориентации и гендерной идентичности (SOGI), а также других факторов. Такая социальная изоляция лишает людей достоинства, безопасности и возможности вести лучшую жизнь.Если не будут устранены коренные причины структурной изоляции и дискриминации, будет сложно поддерживать устойчивый инклюзивный рост и быстрое сокращение бедности.

Текущая пандемия COVID-19 высветила глубоко укоренившееся системное неравенство. Поскольку COVID-19 продолжает оказывать широкомасштабное воздействие по всему миру, важно понимать дифференцированное и усиленное воздействие пандемии на наиболее маргинализованные слои населения, включая человека с ограниченными возможностями, женщин, безработную молодежь, сексуальные и гендерные меньшинства, пожилые люди, коренные народы и этнические и расовые меньшинства. Например, у многих людей с ограниченными возможностями есть проблемы со здоровьем, которые могут сделать их особенно уязвимыми для серьезных симптомов COVID-19, если они заразятся им. Женщины и дети страдают от растущего насилия в семье в результате карантина. Многие лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры и интерсексуалы больше, чем когда-либо, борются за доступ к медицинским услугам и чрезмерно представлены среди тех, кто не имеет доступа к социальному обеспечению. В некоторых контекстах расово маргинализированные группы, которые традиционно были исключены из системы здравоохранения, имели более высокий уровень смертности, чем другие группы, и испытывали трудности с доступом к информации о пандемии, доступе к справедливой помощи и доступу к вакцинам.

Социальная интеграция — это правильный поступок, и это также имеет хороший экономический смысл. Без внимания исключение обездоленных групп может дорого обойтись. На индивидуальном уровне наиболее часто измеряемые воздействия включают потерю заработной платы, заработка на протяжении всей жизни, плохое образование и результаты трудоустройства. Расизм и дискриминация также сказываются на физическом и психическом здоровье. На национальном уровне экономические издержки социальной изоляции можно отразить с помощью упущенного валового внутреннего продукта (ВВП) и человеческого капитала.

Исключение, или восприятие исключения, может привести к тому, что определенные группы откажутся от доступа к рынкам, услугам и пространствам, что будет стоить как отдельным лицам, так и экономике . В глобальном масштабе потеря человеческого капитала только из-за гендерного неравенства оценивается в 160,2 триллиона долларов. Лица африканского происхождения по-прежнему испытывают значительно более высокий уровень бедности (в 2,5 раза выше в Латинской Америке). 90 процентов детей с ограниченными возможностями в развивающихся странах не ходят в школу. Во многих странах особенно трудно бороться с изоляцией, дискриминацией и насилием ЛГБТИ.На сегодняшний день в 70 странах гомосексуальность криминализируется.

По оценке Всемирного банка за 2018 год, одна Африка потеряла 2,5 триллиона долларов человеческого капитала из-за гендерного неравенства и 11,4% от общего богатства в 2014 году. Другое исследование показало, что изоляция этнического меньшинства рома стоила Румынии 887 миллионов евро потери производительности. Со временем изоляция также может привести к социальной напряженности и даже конфликтам, что влечет за собой значительные долгосрочные социальные и экономические издержки.

Социальная интеграция жизненно важна для достижения двойной цели Группы Всемирного банка по искоренению крайней бедности и повышению общего благосостояния .Экологические и социальные рамки Всемирного банка (ESF), которые применяются ко всему финансированию инвестиционных проектов, подчеркивают, что социальная интеграция имеет решающее значение для всех мероприятий Всемирного банка в области развития и для достижения устойчивого развития.

Включение также является приоритетом в глобальном восстановлении после пандемии COVID-19 . Пакеты стимулов для выздоровления от COVID-19 должны быть разработаны таким образом, чтобы уравновесить увеличивающийся социальный разрыв, и должны будут защищать от создания новых форм исключения.Кризис также дает возможность сосредоточиться на восстановлении более инклюзивных систем, которые позволяют обществу в целом быть более устойчивым к будущим потрясениям, будь то здоровье, климат, стихийные бедствия или социальные волнения.

Концепция инклюзивного образования и понимания детей с особыми потребностями — California Special Needs Law Group

Инклюзивное образование — относительно спорная тема для многих родителей и педагогов. Идея инклюзивного образования заключается в том, что учащиеся с особыми потребностями будут помещены в ту же классную среду, что и другие учащиеся их возраста, у которых нет особых потребностей.

В рамках инклюзивного образования существует два основных направления мышления: интеграция и полное вовлечение. Актуализация — это процесс, позволяющий детям с особыми потребностями посещать определенные стандартные классы после того, как они продемонстрируют способность не отставать от своих сверстников.

Полное вовлечение помещает учащихся с особыми потребностями в стандартную классную среду без тестирования или демонстрации навыков. Лица, поддерживающие полное вовлечение, считают, что все дети принадлежат к одной и той же классной среде, несмотря ни на что.

Почему включение важно?

Хотя отношение к инклюзивному образованию все еще несколько неоднозначно, многие исследования показывают, что дети с особыми потребностями преуспевают в стандартных классах по разным причинам.

На межличностном уровне инклюзивное образование позволяет детям развивать дружеские отношения со своими сверстниками и меньше испытывать социальную напряженность в связи со своими ограниченными возможностями. Некоторые люди считают, что дети, которых помещают в стандартные классные комнаты, обычно имеют более высокую самооценку, чем дети, которые изолированы в разных классах, просто потому, что у них есть особые потребности.

Другие исследования показывают, что дети с особыми потребностями на самом деле учатся больше в обычных классах при условии, что они получают помощь и поддержку, в которых они нуждаются в классе и за его пределами, когда дело касается академических предметов. Группы, выступающие против инклюзивного образования, часто придерживаются мнения, что дети без особых потребностей будут вынуждены учиться в более медленном темпе, но на практике квалифицированные учителя легко избегают этого.

Дети хотят быть включены

Потребность чувствовать себя включенными или принадлежать к группе сильна у большинства детей.У детей, которых отправляют в специальные классы или школы из-за особых потребностей, могут развиться проблемы с самооценкой и имиджем, которые могут остаться с ними до конца их жизни, из-за чего им трудно почувствовать себя взрослыми.

К сожалению, это может привести к пожизненным межличностным проблемам, а также проблемам, связанным с работой и повседневной жизнью.

Дети имеют право на участие

Согласно Закону о детях с ограниченными возможностями, дети с особыми потребностями имеют право получать образование вместе с детьми-инвалидами своего возраста.Закон о детях-инвалидах также гласит, что дети должны иметь доступ к той же общей учебной программе, что и учащиеся без инвалидности.

Проще говоря, дети имеют право на качественное образование, независимо от того, какие у них могут быть особые потребности. Ни одна школа не имеет права отказывать в обучении детям и семьям, которые хотят лучшего для своего ребенка, просто потому, что он или она инвалид.

Сосредоточьтесь на потребностях вашего ребенка

Идея инклюзивного образования в последнее время привлекла больше внимания из-за популярного телешоу NBC «Родительство».В сериале главный герой по имени Макс страдает аутизмом, и он и его родители принимают решение, что он будет посещать обычную школу.

Многие родители принимают аналогичные решения в отношении своих детей, и по мере распространения идеи инклюзивного образования оно, вероятно, станет все более и более распространенным явлением на благо многих детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование становится все более распространенным во всем мире.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

Включение Что такое включение?

Инклюзия — это образовательная практика обучения детей с ограниченными возможностями в классах с детьми без инвалидности.

PL 94-142, Закон об образовании всех детей-инвалидов, впервые обещал всем детям государственное образование. До закона, принятого в 1975 году, только большие районы предоставляли какие-либо программы для детей со специальным образованием, и часто дети SPED были отправлены в комнату рядом с котельной, вдали от дороги и вне поля зрения.

Закон «Об образовании для всех детей-инвалидов» установил две важные юридические концепции, основанные на пункте о равной защите 14-й поправки: FAPE, или Бесплатное и соответствующее государственное образование, и LRE, или Минимально ограничивающая среда. FAPE застраховал, что округ предоставляет бесплатное образование, соответствующее потребностям ребенка. Публика заверила, что его предоставили в государственной школе. LRE застраховал, что всегда искали наименее ограничительное размещение. Первая «позиция по умолчанию» должна была находиться в школе по соседству с ребенком в классе с типично развивающимися «общеобразовательными» учениками.

От штата к штату и от округа к округу применялся широкий спектр практик. Из-за судебных исков и надлежащих процессуальных действий на штаты оказывается все большее давление, чтобы они помещали учащихся специального образования в общеобразовательные классы на часть или весь день. Среди наиболее примечательных — Gaskins Vs. Департамент образования Пенсильвании, который заставил департамент обеспечить, чтобы округа помещали как можно больше детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы на весь день или на часть дня.Это означает более инклюзивные классы.

Две модели

Обычно существует две модели включения: принудительное или полное включение.

«Push-In» предлагает учителю специального образования войти в класс, чтобы обучать и поддерживать детей. Учитель, работающий по принципу «проталкивания», принесет материалы в класс. Учитель может работать с ребенком по математике во время математического периода или, возможно, читать во время блока грамотности. Наставник также часто оказывает педагогическую поддержку учителю общего образования, возможно, помогая дифференцировать обучение.

«Полная вовлеченность» помещает учителя специального образования в качестве полноправного партнера в класс с учителем общего образования. Учитель общего образования является официальным учителем и несет ответственность за ребенка, даже если у ребенка может быть IEP. Есть стратегии, которые помогут детям с IEP добиться успеха, но есть и много проблем. Несомненно, не все учителя хорошо подходят для полноценного партнерства, но навыки совместной работы можно получить.

Дифференциация — невероятно важный инструмент, помогающий детям с ограниченными возможностями добиться успеха в инклюзивном классе.Дифференциация предполагает предоставление ряда занятий и использование различных стратегий для детей с разными способностями, от обучающихся до одаренных, для успешного обучения в одном классе.

Ребенок, получающий услуги специального образования, может полностью участвовать в той же программе, что и дети общего образования при поддержке учителя специального образования, или может участвовать в ограниченном объеме, если это возможно. В некоторых редких случаях ребенок может работать исключительно над целями своей IEP в общеобразовательном классе вместе с обычно развивающимися сверстниками.Для того чтобы инклюзия действительно преуспела, специальные и общеобразовательные преподаватели должны работать в тесном сотрудничестве и идти на компромисс. Это определенно требует, чтобы учителя прошли подготовку и получили поддержку, чтобы преодолевать трудности, с которыми им приходится сталкиваться вместе.

Что такое инклюзивное образование? | Инклюзивное образование

Инклюзивное образование означает, что все учащиеся посещают и приветствуют своих соседских школ в соответствующих возрасту, обычных классах и получают поддержку, чтобы учиться, вносить свой вклад и участвовать во всех аспектах жизни школы.

Инклюзивное образование — это то, как мы разрабатываем и проектируем наши школы, классы, программы и мероприятия, чтобы все учащиеся учились и участвовали вместе.

Соседские школы являются сердцем наших сообществ, и Inclusion BC считает, что они необходимы для качественной системы инклюзивного образования. Поэтому мы считаем важным поддерживать систему государственного образования в Британской Колумбии.

Преимущества инклюзивного образования

Все дети пользуются инклюзивным образованием.Это позволяет им:

• Развивайте личные сильные стороны и таланты с высокими и соответствующими ожиданиями для каждого ребенка.
• Работайте над индивидуальными целями, участвуя в жизни класса с другими учениками своего возраста.
• Вовлекают родителей в учебу и в деятельность местных школ.
• Воспитывать в школе культуру уважения и принадлежности. Инклюзивное образование дает возможность узнать и принять индивидуальные различия, уменьшая воздействие преследований и издевательств.
• Развивайте дружеские отношения с множеством других детей, каждый со своими индивидуальными потребностями и способностями.
• Положительно влияют как на школу, так и на общество, чтобы ценить разнообразие и инклюзивность на более широком уровне.

Почему важно инклюзивное образование?

Это важно, потому что, как канадцы, мы ценим наши разнообразные сообщества. Эти сообщества начинаются в школе, где все ученики учатся жить вместе со сверстниками. Они учатся вместе; они играют вместе; они растут и воспитываются вместе.

Как я могу сделать школу в моем районе более инклюзивной?

Спросите директора школы, что делается для поддержки учителей в привлечении учеников с различными потребностями в класс.

Чего мне ожидать?

Вы можете рассчитывать на то, что школа предоставит план поддержки учителей и учеников с помощью передовых инклюзивных практик, таких как сотрудничество, командная работа, инновационные методы обучения, стратегии сверстников и многое другое.

История инклюзивного образования

Основополагающее право детей с отклонениями в развитии на получение образования было первым вопросом, который мобилизовал движение за жизнь сообщества в 1950-х годах.В то время было широко распространено мнение, что дети с отклонениями в развитии не могут учиться. Таким образом, правительство не взяло на себя ответственность за их образование.

Родители детей с нарушениями развития, понимая, что их сыновья и дочери могут учиться и расти, в ответ открыли свои собственные школы в таких местах, как подвалы церквей и частные дома.

В 1955 году родители создали провинциальную организацию, которая в конечном итоге превратилась в Inclusion BC.С самого начала семьи неуклонно выступали за изменения в государственных законах и политике, чтобы их дети-инвалиды имели такое же право на образование, как и другие дети школьного возраста.

Правительство постепенно приняло на себя ответственность за финансирование родительских школ и в конечном итоге согласилось с тем, что детям с ограниченными возможностями должно быть доступно не только финансирование, но и государственное школьное обучение.