Характеристика воспитанника детского сада — Характеристика на ученика
Характеристика воспитанника детского сада: для кого и как она составляется?
Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе.
Организационные моменты
Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:
- Поступления в школу.
- Решения юридических вопросов.
- Консультации у психиатра.
- Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.
- Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад.
- Органов опеки и попечительства.
Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк.
Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения.
Шаблон характеристики воспитанника детского сада
Человек, работающий над написанием документа, руководствуется образовательно-воспитательной программой. Педагог делает выводы, учитывая выполнение ребенком ее целей и задач. В характеристике воспитанника детского сада на ПМПК он описывает особенности усвоения учебных умений и навыков.
Документ пишется по примерному плану:
- Общие данные о дошкольнике.
- Физическое развитие.
- Общение с другими детьми.
- Отношение к трудовой деятельности.
- Особенности познавательной сферы.
- Общие и специфические способности.
- Темперамент.
- Преобладающие черты характера.
- Заключение.
Подробный образец характеристики воспитанника детского сада позволит создать оптимальные условия для его адаптации к школе: используя сведения о ребенке и его семье, учитель поможет ребенку безболезненно влиться в еще незнакомый коллектив.
На нашем сайте вы найдете образцы готовых характеристик, составленных воспитателями-практиками на основе своего опыта работы.
Психологическая характеристика ребенка дошкольника образец — Как заполняется характеристика — Каталог заявлений
Скачать:
Предварительный просмотр:
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА РЕБЁНКА,
ПОСТУПАЮЩЕГО В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ ГРУППУ
Педагоги ДОУ, работающие в логопедических группах, сталкиваются с необходимостью составления индивидуальных психолого – педагогических характеристик, дающих представление о физическом и интеллектуальном развитии ребёнка, о возможных причинах отклонений формирования его речи, о поведении на занятиях и во внеучебное время, об усвоении программы детского сада по всем видам учебной деятельности, особенностях общения с взрослыми и сверстниками в детском саду и др. Возрастные стандарты хорошо известны профессионалам и всё же многие специалисты при составлении характеристик на ребёнка часто испытывают затруднения.
Характеристики являются документами, которые обсуждаются специалистами в ходе консилиума. Их анализ показывает, что далеко не всегда этот важный документ составлен полно и грамотно. Многие педагоги не отражают в педагогических характеристиках той информации, которая дополняет сведения, получаемые специалистами ПМПК, проводящими психолого-педагогическое обследование. Основными недостатками при составлении характеристики становятся следующие:
— неполное составление педагогических характеристик,
— несоответствие содержания требованиям, предъявляемым к психолого-педагогической характеристике
-отсутствие в психолого-педагогических характеристиках анализа усвоения ребенком программного материала
— излишне подробные характеристики, содержащие большое количество ненужных деталей, лишней информации
— отсутствие в психолого-педагогических характеристиках обобщенных и обоснованных выводов педагога.
Педагог должен представлять себе не отдельные стороны, а центральные линии развития ребёнка, видеть основные проявления психики малыша и уметь точно и грамотно отразить их в характеристике.
Основными сведениями, которые должны быть представлены в характеристике являются:
— сколько времени находится ребенок в данном детском учреждении
— особенности адаптации ребенка к детскому учреждению
— индивидуальные особенности усвоения детьми программного материала детского сада и трудности, характерные для ребенка при обучении и развитии
— особенности поведения: дисциплина, работоспособность, степень внимания (более детально необходимо остановиться на тех случаях, когда у ребенка выражена двигательная расторможенность, повышенная утомляемость, рассеянность, несобранность и т.д.)
— взаимоотношение ребёнка с взрослыми и детьми, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети
— какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и т.д.).
Вашему вниманию предлагается пакет практических материалов (бланк «Характеристика на воспитанника группы» — Приложение 1 и «Ключ к написанию характеристики» — Приложение 2) значимость и основное назначение которых – облегчить работу специалистам и воспитателям по составлению полных, грамотных и объективных психолого-педагогических характеристик детей, поступающих на обследование на ПМПК, рационально используя своё рабочее время.
Разделы «Характеристики …» заполняются воспитателями и другими участниками воспитательно-образовательного процесса (музыкальным руководителем, воспитателем ИЗО, психологом, инструктором по физической культуре), работающими с ребёнком. При заполнении разделов характеристики используется «Ключ к написанию характеристики». Чтобы не тратить дополнительное время на подбор определённых фраз, специальных выражений, формулировок, в характеристике предлагается начало формулировок, а в ключе варианты их продолжения, готовые ответы (речевые клише), которые упрощают заполнение документа, сохраняя его содержательность и правильность. Это помогает педагогам более эффективно организовать свою работу.
Педагогическая характеристика на дошкольника образец
Необходимо ли сформировывать умение обучаться у дошкольников. Основой зания для малыша дошкольного возраста является чувственное зание восприятие и приятное мышление. Эти познания включают представления о труде взрослых, о семейных отношениях, событиях социальной жизни.
Растущие потребности общения приводят к тому, что у дошкольников развиваются все формы и функции речи. Потому обследование должно быть нацелено на обоснованное определение критерий школьного обучения.
Психолого-педагогическая характеристика
Способы и методики наблюдение, детский вариант рисуночного теста розенцвейга. В детском саду предпочитает ролевые игры на бытовые темы (семья, парикмахерская). В старшем дошкольном возрасте вместе с усвоением отдельных стандартов происходит и усвоение систем, в которые эти образцы включены.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольника содержание и
На ее базе появляется поначалу наглядно-образное, а потом и словесно-логическое мышление. Ниже приведен эталон психолого-педагогической свойства дошкольника (главные пункты для наполнения) в ознакомительных целях.
Все о детях — психологическая характеристика ребенка
Меняется и роль своей речи дошкольника, это проявляется в регуляции его деятельности. В игровой, учебной, элементах трудовой деятельности старательна, собранна, уверена внутри себя.
Других членов семьи знает и воспринимает, но потребности в их не испытывает.
И наблюдение за развитием дошкольников ж ребёнок в детском саду 3,2005. Так в общих чертах должна смотреться психолого-педагогическая черта дошкольника. Психолого-педагогическая черта.
Включение слова не просто ускоряет, отменно меняет, да и упрощает процесс усвоения новых познаний, содействует овладению новейшей плетенкоймладших дошкольников еще недостаточно совершенны. Пятилетний ребенок уже в значимой степени завладевает этими нормами, у него скапливается соц опыт, возникают такие чувства, как стыд, гордость и др. -педагогическая черта дошкольника пример, черта на. На главную документация школьного психолога документация (планы, отчеты, свойства) психическая черта ученика (эталон).
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст.
Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу — статусу школьника.
В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность — развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.
Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления.
Появляются новые виды деятельности: игра — первый и основной вид совместной деятельности дошкольников изобразительная деятельность — первая продуктивная деятельность ребенка элементы трудовой деятельности.
Происходит интенсивное становление личности, воли. Ребенок, усваивая нравственные представления, формы поведения, становится маленьким членом человеческого общества. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети дошкольники проходят через возраст «почемучек».
Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание — восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления.
Восприятие формируется в дошкольном возрасте благодаря совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фонем родного языка, звуковысотного ряда и т.
п.).
У трехлетних детей восприятие достигает сравнительно высокого уровня. Например, им доступно выделение свойств и отношений объектов, что может происходить не только практически, но и зрительно с помощью перцептивных действий. Дети умеют работать по образцу, выделяя при этом цвет, форму, величину, материал и другие свойства предметов, а также некоторые пространственные отношения между ними. Восприятие активно включается в деятельность ребенка, оно помогает ему выполнять посильные, знакомые по характеру задачи, предъявляемые взрослым (или встречающиеся в быту), находить решение значительно быстрее и эффективнее, чем раньше.
Сами перцептивные действия у младших дошкольников еще недостаточно совершенны. Произошел только перцы й шаг — переход от практической ориентировки к ориентировке перцептивной. Так, например, при складывании матрешки трехлетний ребенок уже заранее выбирает те ее элементы, которые кажутся ему подходящими. Но этот выбор еще часто неточен, поэтому ребенок проверяет его правильность, примеривая выбранные части друг к другу, и при необходимости заменяя их.
Здесь мы имеем дело с развернутой перцептивной ориентировкой. На пятом году жизни дети усваивают уже многие сенсорные эталоны (например, названия форм и предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), но пока еще бессистемно.
В старшем дошкольном возрасте наряду с усвоением отдельных эталонов происходит и усвоение систем, в которые эти эталоны включены. Овладев системой сенсорных эталонов, дети старшего дошкольного возраста уже производят обобщение предметов по существенным признакам и свойствам. Наряду с формированием восприятия свойств и отношений предметов у ребенка-дошкольника складывается представление о пространстве, развивается ориентировка в нем, возникающая на основе сложившегося ранее учета пространственных свойств и отношений предметов, изменяется целостное восприятие предметов.
Оно становится более четким и одновременно более расчлененным — ребенок не только хорошо представляет себе общие очертания предмета, но и умеет выделять его существенные части, правильно представляет себе их форму, соотношение по величине, пространственное расположение.
Другой стороной чувственного познания является наглядное мышление, тесно связанное с восприятием. Первая форма мышления, которая возникает у нормально развивающегося ребенка, — наглядно-действенное мышление. Оно появляется в практической деятельности (бытовой и предметно-игровой) и направлено на ее обслуживание.
Наглядно-действенное мышление не только самая ранняя форма мышления, но и исходная. На ее основе возникает сначала наглядно-образное, а затем и словесно-логическое мышление. Поэтому развитие наглядно-действенного мышления во многом определяет формирование всей познавательной деятельности ребенка.
В дошкольном возрасте ребенок свободно ориентируется в условиях возникающих перед ним практических задач, может самостоятельно найти выход из проблемной ситуации. В наглядно- действенном мышлении проблемная ситуация разрешается с помощью вспомогательных средств или орудий.
В среднем дошкольном возрасте наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии.
В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.
Наглядно-образное мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания.
У детей четвертого и пятого года жизни продолжает развиваться произвольная память. Ребенок уже принимав разнообразные задачи на запоминание и начинает прилагать специальные усилия для того, чтобы запомнить. Если ребенку этого возраста дают какое-либо поручение, то он уже не мчится сразу выполнять его, как младшие дети, а сначала повторив задание, приступает к выполнению.
У детей постепенно увеличивается объем запоминаемого материала. Ребенок 4—5 лет удерживает в памяти пять-шесть предметов или картинок. Именно в этот период начинают закладываться элементы опосредованного запоминания.
У дошкольников развивается несколько видов деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная и элементы трудовой. Каждый вид деятельности ставит определенные задачи перед восприятием, мышлением, речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития.
В младшем дошкольном возрасте игра представляет собой продолжение и развитие предметной деятельности, ребенок использует реальные предметы и изображающие их игрушки строго по назначению, овладевая множеством предметных действий: учится снимать и надевать на куклу одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, грузить кубики в машинку и выгружать их и т. д. В младшем дошкольном возрасте все эти действия постепенно перестают быть самоцелью — их начинают выполнять не сами по себе, а для чего-то, для определенной цели.
В дальнейшем они заменяются цепочкой логически последо- вательных действий, которые отражают часто повторяющиеся в жизни ребенка привычные ситуации, но в них не прослеживается сюжет и не отражаются взаимоотношения людей.
В среднем дошкольном возрасте возникает сюжетно-ролевая игра. Здесь происходит следующее: во-первых, предметы и предметные действия перестают интересовать ребенка во-вторых, в центре его внимания оказываются отношения людей, связанные чаще всего с конкретными предметными действиями. Ребенок, проигрывая их, усваивает человеческие взаимоотношения. Данный вид игры требует участия нескольких детей, поэтому она является первым и основным видом совместной деятельности детей дошкольного возраста и оказывает большое влияние на развитие их взаимоотношений.
К пяти годам сюжетно-ролевая игра становится преобладающей и требует участия группы дошкольников, поэтому является первым и основным видом совместной их деятельности. В процессе этой игры дети учатся взаимодействовать, усваивают нравственные нормы, что оказывает влияние на развитие их личности в целом.
Особенно большое значение имеют при этом те отношения, которые возникают у детей в игре при распределении ролей, в ходе согласования дальнейших действий, их оценки, обсуждения правил поведения и т. п. Пятилетние дети могут выбрать тему игры, создать условия для нее, выполнить соответствующие действия и правила, имеют опыт игр драматизации. У них формируется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.
В дошкольном детстве начинают формироваться продуктивные виды деятельности, которые требуют достаточно высокого уровня сенсорного развития, в частности восприятия и представлений. Итогом продуктивной деятельности является продукт, отражающий воспроизводимый объект со стороны целого, деталей и его свойств. Так, например, рисунки, изображающие предметы, появляются у нормально развивающихся детей к концу третьего — началу четвертого года жизни.
Продуктивная деятельность способствует формированию восприятия и представлений ребенка и оказывает большое влияние на развитие личности дошкольника — требует умения сосредоточиться на задаче, доводить начатое дело до конца.
Для нее необходимо развитие моторики, зрительно-двигательной координации, развитие воображения и мышления: анализ объекта, выделение главного оперирование образами-представлениями. В старшем дошкольном возрасте продуктивная деятельность продолжает активно развиваться на базе достаточно высокоразвитого восприятия и представлений. К концу дошкольного возраста дети могут создавать и обыгрывать весьма сложные постройки, конструкции.
Появление элементов трудовой деятельности у трехлетних детей выражается в основном в овладении навыками самообслуживания, которые обеспечивают им известную бытовую самостоятельность: ребенок может без помощи взрослого одеться, раздеться, умыться, пользоваться туалетом, есть.
Самообслуживание включает в себя ряд весьма сложных по своей структуре навыков, которыми должен овладеть ребенок. Здесь могут возникнуть два типа затруднений: в определении и усвоении последовательности операций, с одной стороны, и в овладении каждой из них — с другой. Особое значение приобретает при этом организация ориентировочно-исследовательской фазы овладения навыками, непосредственно связанной с восприятием.
В младшем дошкольном возрасте слово у ребенка часто оказывается недостаточно обобщенным, ситуативным или, наоборот, генерализованным, а в ряде случаев понимание его ребенком может быть вовсе неверным. В речи детей встречаются замены, подстановки знакомых слов на место незнакомых. Такая речь еще не может служить надежной опорой для передачи ребенку новых знаний, которые формируются у дошкольников только благодаря наглядности (А. В. Запорожец).
Растущие потребности общения приводят к тому, что у дошкольников развиваются все формы и функции речи. И младшем дошкольном возрасте направляющую и организующую роль выполняет речь взрослого. Она привлекает внимание ребенка, направляет его на деятельность, в более простых случаях определяет цель деятельности, но включение словесной инструкции не всегда помогает ребенку в ее усвоении и осуществлении. Дошкольнику необходимы и другие средства передачи знаний и организации деятельности: показ действий, образец, совместные действия со взрослым.
В среднем дошкольном возрасте картина начинает меняться — слово уже может более адекватно направлять деятельность ребенка и передавать ему информацию, но словесное инструктирование, передача опыта в словесной форме еще нуждаются в чувственной опоре.
Лишь к пяти годам слово начинает само по себе, в пределах определенного содержания, служить источником информации и способом передачи общественного опыта. Включение слова не просто ускоряет, качественно меняет, но и облегчает процесс усвоения новых знаний, способствует овладению новой деятельностью. Полученные с помощью словесной инструкции умения ребенок легче переносит на незнакомую ситуацию, на новый объект. Изменяется и роль собственной речи дошкольника, это проявляется в регуляции его деятельности. Из сопровож- дающей она превращается сначала в фиксирующую, а затем в планирующую. Речь активно включается в усвоение знаний, в развитие мышления, в сенсорное развитие, к нравственное, эстетическое воспитание ребенка, в формирование его деятельности и личности.
Таким образом, язык и речь традиционно рассматриваются в психологии и педагогике как узел, в котором сплетаются различные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Речь является основным каналом трансляции культуры от поколения к поколению, а также важнейшим средством обучения и воспитания.
В дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим эталонам. Таким образом у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера и мотивация деятельности.
Старшие дошкольники владеют достаточно широким кругом общих сведений об окружающей их действительности. Эти знания включают представления о труде взрослых, о семейных отношениях, событиях социальной жизни.
Однако они не всегда носят отчетливый характер. Чем старше становится ребенок, тем активнее включается он в жизнь общества, поэтому ему необходимо общение с окружающими и их морально-нравственная оценка.
Пятилетний ребенок уже в значительной степени овладевает этими нормами, у него накапливается социальный опыт, появляются такие чувства, как стыд, гордость и др. Он начинает особенно нуждаться в сопереживании, во взаимопонимании со стороны взрослых и сверстников, в их оценке. Одновременно он начинает и сам оценивать их: поступки, личностные качества. В этом возрасте оценка взрослого переживается ребенком очень остро. Он уже не просто стремится выполнить какую-либо работу ради самого действия, а ждет оценки своей деятельности со стороны окружающих.
У старших дошкольников имеют место социальные, игровые мотивы, связанные со стремлением к контактам со взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения. Появляется возможность соподчинения мотивов, что является одним из важнейших новообразований в развитии личности старших дошкольников. Так, например, пятилетний ребенок может подавлять непосредственные желания, у него преобладают обдуманные действия над импульсивными.
Дети шестого года жизни способны произвольно управлять собственной деятельностью.
Они в состоянии ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения целей, оценивать результаты выполняемых действий. В этом возрасте дети понимают смысл задач, поставленных взрослым, могут самостоятельно выполнить его указания.
При обследовании детей седьмого года жизни необходимо обратить внимание не только на уровень развития познавательной деятельности, но и на предпосылки к учебной деятельности. В настоящее время параллельно существует трехлетнее и четырехлетнее начальное обучение. Поэтому обследование должно быть ориентировано на обоснованное определение условий школьного обучения.
Готовность к школьному обучению включает в себя не- обходимый уровень физического и психического развития ребенка, определенных навыков, а также обобщенных представлений об окружающем мире.
На сегодняшний день сложилось в целом общепризнанное понимание феномена психологической готовности к школьному обучению как сложного структурного образования, состоящего из ряда компонентов.
Под психологической готовностью к школе многие исследователи понимают наличие комплекса определенных психологических качеств, которые уже сформировались к моменту поступления в школу и могут быть диагностированы с помощью специальных методик. В качестве компонентов психологической готовности к школе выделяются следующие сферы: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная и произвольная. Рассмотрим эти компоненты несколько подробнее. Мотивационная сфера. Центральное место в этой сфере занимает сформированность внутренней позиции школьника как показатель его социальной зрелости и системы мотивов, проявляющихся в познавательном выборе, самоутверждении, установлении и сохранении положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Интеллектуальная сфера. Ее готовность проявляется в определенном уровне наглядно-образного мышления, наличии элементов логического мышления, образной и смысловой памяти, произвольного внимания, необходимом уровне развития перцептивной сферы и воображения.
Иначе говоря, отмечается необходимость сформированности основных познавательных процессов.
Важной предпосылкой школьного обучения являются общие интеллектуальные умения — осознание цели деятельности, поставленной взрослым, умение продумать способы ее достижения, планировать свои действия, контролировать себя во время работы, правильно оценить полученные результаты. Поступление ребенка в школу изменяет социальную ситуацию его развития. Для того чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития, малыш должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослыми и со своими сверстниками.
Коммуникативная сфера. Она фиксирует умение строить правильные взаимоотношения в совместной деятельности. Произвольная сфера. Произвольное поведение ребенка :ш рождается в дошкольном возрасте в процессе ролевой игры и позволяет ему подняться на более высокую ступень в своем развитии. Игра является школой произвольного поведения, так как процесс обучения в школе с самого начала опирается на определенный уровень развития итого поведения.
Произвольностьповедения проявляется и в тех предпосылках учебной деятельности, которые Д. Б. Эльконин выделяет в качестве показателей готовности к обучению в школе. Серьезного внимания требует формирование волевой готовности будущего первоклассника. Он должен уметь делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, режим, программа. Чтобы делать не только приятное, но и необходимое нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением, вниманием, мышлением и памятью.
Под готовностью организма ребенка к школьному обучению рассматривается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет ребенку выдержать требования школьной жизни и учебной нагрузки. Критерием готовности в этом смысле служит работоспособность детей в течение учебного дня, учебной недели и т. д.
Готовность психических процессов проявляется в уровне сформированности восприятия, мышления, памяти, речи, внимания. Критерием готовности в данном случае выступает произвольность познавательной деятельности, способность к обобщению и развитая речь.
Личностная готовность к обучению в школе выражается в желании ребенка стать школьником, выполнять учебную деятельность, а также в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. Важно, чтобы школа привлекала ребенка своей главной деятельностью — учением («Научусь читать, писать, решать задачи»).
Поиск
Глава 2. Психологические особенности детей дошкольного возраста.
2.1. Общая характеристика психологических особенностей
детей дошкольного возраста.
С 4-5 летнего возраста мыслительная активность ребенка освобождается от обязательной опоры на физические действия. Ребенку становится интересно отгадывать загадки, составлять рассказ к картинке, спрашивать, спорить. Ориентировочные действия вместо беспорядочно-шарящих, становятся более организованными и подлинно познавательными. Появляются новые специальные виды деятельности слушание, рассказывание, словотворчество.
В результате детей начинает интересовать не столько новый предмет сам по себе, сколько его устройство, назначение и способ использования.
В этот период, исследуя новую игрушку, они стремятся ее разобрать и посмотреть что у нее внутри, в результате, кроме вопросов «что это?» появляются вопросы «почему?».
Основным мотивом, побуждающим дошкольника вступать в общение с взрослым, выступает содержательность общения. Ребенок открывает для себя, что взрослые много знают, умеют, могут все показать и всему научить, в итоге взрослый приобретает для него авторитет.
Во взаимоотношениях дошкольника со сверстниками ему уже не достаточно «мирного соседства» с другими детьми, появляется желание играть с ними, выполнять вместе различные поручения.
Активность ребенка в общении, также как и познавательная активность, приобретает у детей управляемый, произвольный характер.
Накапливая социальный опыт, опыт общения с людьми, дети к концу дошкольного возраста пользуются все более обобщенными правилами и используют знакомые им критерии оценок для выражения своего отношения к разным людям: близким и чужим, реальным и вымышленным.
На основе этого оформляются нравственные отношения детей к окружающим.
Отличительной особенностью формирования личности в дошкольном возрасте является изменение мотивов, которыми руководствуется ребенок. Эти изменения проявляются в следующем:
Накопление практического опыта дошкольника порождает его стремление к самостоятельности. Самостоятельность- продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка.
В развитии самостоятельности можно выделить три ступени:
д.)В дошкольном возрасте к деятельности органов чувств присоединяется деятельность мышления в результате продолжается развитие ощущений, а с ними и чувствительности. Осмысленная деятельность ребенка ведет к образованию у него межанализаторских связей, способствует разностороннему познанию предметов и явлений. Сочетание зрительных ощущений с тактично-двигательными имеет особое значение для познания свойств и качеств предмета и для освоения самого способа его познания.
Именно по этой причине для сенсорного развития ребенка в этом возрасте важны такие виды деятельности, как рисование, лепка, танцы, дидактические игры и др.
Слово, которое сначала сопровождало, а затем, замещало действие непосредственного раздражителя, ведет к следующим изменениям процесса ощущения:
д.В дошкольном возрасте более сложную форму приобретает процесс восприятия. Так, восприятие цвета и формы: цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком только тогда, когда форма — более сильный признак, не получила сигнального значения (при игре в кубики или складывание мозаики). В восприятии целого и части выступают диалектические связи, т.е. узнавание части вызывает образ предмета в целом с его названием. В дошкольном возрасте процесс восприятия интериоризируется, т.е. теперь ребенку достаточно увидеть предмет и не обязательно проводить по нему воспринимающим органом. Восприятие картинки ребенком в дошкольном возрасте осуществляется еще довольно сложно. В этом процессе большую роль играет вопрос, задаваемый к картинке, ее название. Что касается восприятия пространства, то дошкольник уже может ориентироваться в расстоянии на основе зрительного восприятия. Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы. Однако отношение правого и левого детям в этом возрасте усвоить довольно трудно.
Еще более сложным, чем восприятие пространства для ребенка является восприятие времени, т.к. для восприятия времени нет специального анализатора.
Если говорить о внимании, то в дошкольном возрасте происходят следующие изменения:
Эти изменения обусловлены тем, что объектом познания ребенка становится не только предмет, но и связи его с другими вещами, в первую очередь функциональные, усиливается роль речи как объекта внимания и т.д.
В дошкольном возрасте ребенок приобретает значительный опыт, который систематически обогащается: накапливаются знания, представления и первичные понятия, дети приобретают навыки и умения. Все в большем количестве и на длительное время сохраняются следы мыслей, пережитых чувств. Большое значение для умственного развития ребенка имеет образная память, которая наиболее интенсивно развивается в дошкольном возрасте.
У детей дошкольников значительную роль играет действенная форма мышления.
На этом возрастном этапе происходит перестройка отношений практического действия к умственным и вместе с интериоризацией мышления («переходом во внутренний план») происходит перестройка практического действия.
Что касается образного мышления, то дошкольнику свойственна доаналитическая ступень мышления, т.к. ребенок мыслит схемами, слитными ситуациями в соответствии с образом, который у него сохраняется на основе восприятия. А конкретная образность детского мышления проявляется в процессе развития словесных форм мышления, прежде всего в овладении понятиями.
Возросшие возможности у детей способствуют дальнейшему развитию речи, которая выражается, прежде всего, в совершенствовании ее понимания. 5-6 летний ребенок уже понимает сюжет сказки, небольшого рассказа. В этом возрасте речь сопровождает все виды деятельности: наблюдение, рисование, музыкальные занятия, счет, труд и игры.
Для детей дошкольного возраста характерно выдумывание несуществующих слов, которые возникают по образцу тех слов, которые ребенку знакомы.
В раннем дошкольном возрасте речь ребенка еще сохраняет ситуативный характер, но постепенно она сменяется связной. Раньше всего дети переходят к связному изложению спокойного повествовательного рассказа.
Развитие разговорной связной речи тесно связано с формированием внутренней, которая осуществляет функцию планирования высказываемых вслух предложений, мыслей.
На протяжении дошкольного возраста происходят заметные изменения как в содержании чувств (в том, что именно взывает эмоциональное состояние и переживание детей), как и в форме их проявления. Ранее возникшие чувства углубляются, становятся более устойчивыми, разнообразными, легко выраженными. В дошкольном возрасте чувство симпатии перерастает в чувство товарищества и начальные формы дружбы. Развиваются новые чувства, которые раньше появлялись эпизодически. К ним относятся прежде всего интеллектуальные.
У ребенка 3-5 лет возникает чувство уверенности в своих силах, самостоятельности в решениях благодаря накопленному к этому возрасту опыту действий с различными вещами.
Осознавая свои возросшие возможности, ребенок начинает ставить перед собой смелые и разнообразные цели, для достижения которых он вынужден применять все больше усилий. Чтобы выполнить какое-либо поручение, ребенку приходится тормозить свои желания и прекращать интересующее его в данный момент занятие. Таким образом, это является тренировкой воли.
В этом возрасте (5-7 лет) ребенок уже может предвосхищать события и стремится к воображаемой цели, а отодвигание цели требует большой выдержки. Следовательно, возрастает выносливость воли.
Таким образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения практически во всех психических процессах.
2.2. Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в формировании личности ребенка. Изменяется его образ жизни, содержание и формы общения с другими людьми резко возрастают возможности физического и психического развития, порождая новые потребности, интересы, а, следовательно, и новые побуждения, к все более разнообразным видам деятельности.
И не удивительно, что в этом возрасте возникает внутреннее противоречие между потребностями в действиях и невозможностью овладения реальными взрослыми действиями в силу их сложности. А разрешить эти противоречия можно путем выдвижения на первый план новой формы поведения, нового вида деятельности, а именно сюжетно-ролевой игры. Игра — не продуктивная деятельность мотив игры лежит в самом ее содержании, следовательно игровое действие свободно от обязательного подчинения реальным условиям и реальным предметам.
Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально — закрепленных способах осуществления предметных науки и культуры. В игре как в особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности.
Разыгрывание ролей в детских играх послужило основанием для создания некоторых психологических концепций развития личности. Одна из них принадлежит американскому психологу Дж.
Миду. Он считал, что развитие личности происходит в процессе взаимодействия индивида с разными людьми. Детские ролевые игры служат тому доказательством, т.к. сначала в играх малышей выполняется любая роль, что заставляет многих ученых (в основном зарубежных) оценивать такое игровое поведение как подражание или идентификацию, а не взятие роли. В данном случае действует предположение, что ребенок приписывает себе различные качества внешних объектов и людей. Затем дети вырастают, обогащается круг их общения, в число значимых людей включаются другие родственники, сверстники. Теперь в игре ребенок усваивает целую систему регламентаций поведения в виде правил игры. На этом этапе развития игры дети уже берут на себя роли, например «мужчина», «учитель», «отец», означает усвоение системы взаимных требований и ожиданий.
Но некоторые ученые не согласны с таким представлением о детском развитии как последовательной смене ролей. По мнению отечественных психологов, признание ролевого пути развития личности означает признание запрограмированного поведения.
Игры, в которые обычно играют дошкольники, можно разделить на три основных группы:
Взрослые показывают ребенку, как надо выполнять с игрушкой то или иное действие. Усваивая его, ребенок начинает входить в мир ролевой игры. Так, воспроизводя действия родителей, ребенок порождает одну из самых первых ролевых игр – «в семью» или «дочки-матери». По мере общения со взрослыми и познания окружающего мира он знакомится с тем, что делают люди разных профессий, в результате чего рождаются игры в строителя, врача, офицера и т.
д.
К концу третьего года жизни дети начинают в своих действиях акивно использовать символы – указатели, обозначающие предметы, но уже отдаленные от них и вместе с тем сохраняющие определенное сходство с самими предметами. Так, для ребенка лист дерева начинает заменять одеяло для куклы, кубики становятся кирпичами и т.д. Окончательной формирование ролевой игры происходит после того, как у ребенка сформировалась самостоятельность.
В своем полном виде, ролевая игра включает:
сюжет – ту сторону действительности и те действия, которые воспроизводятся в игре.
содержание игры – то, что воспроизводит ребенок в качестве центрального характерного момента деятельности взрослых и отношений между ними в их трудовой и общественной жизни. я условиями его жизни.
игровая роль – воспроизведение действий взрослого человека.
структура игры – совокупность организованных игровых действий и операций (реальных движений по своему техническому и двигательному составу приспособленных к тем предметам, с которыми играют дети).
Взятие на себя определенной роли заставляет ребенка отказаться от мимолетных желаний, в результате чего начинает выступать средством воспитания волевых качеств. Кроме того, в игре создаются благоприятные условия для организации его движений Важно так же и то, что ролевая игра в своих развитых формах является коллективной деятельностью, и ни в чем другом коллективные отношения у детей – дошкольников не достигают такого уровня, как в игре.
Игра может изменяться:
1) от начала к концу: последовательность отдельных эпизодов, воссоздаваемых детьми в игре, не всегда связана с предварительным замыслом игры. У младших школьников этот замысел либо вообще не существует, либо не определяет всю игру. Часто лишь в процессе совместной деятельности игра развертывается в широкую коллективную деятельность.
2) от первой игры к последующим той же группы детей. Повторяя много раз одну и ту же сюжетно-ролевую игру, дети никогда не копируют ее. Каждый раз они играют по-новому, с новыми вариантами, что-то пропускают, что-то обыгрывают, детализируют.
И пока эта обработка сюжета продолжается, игра живет, обогащается мыслью и фантазией детей.
3)по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Эту перестройку можно проследить в содержании игр, в их структуре, т.е. в способах отражения действительности и в расстановке сил самих играющих.
Игровая деятельность дошкольников, особенно старших, отличается богатством мимики, выразительностью жестов, эмоциональной насыщенностью речи, разнообразием интонаций. Если при зарождении сюжетно-ролевой игры можно заметить у детей фрагменты изображения конкретного взрослого то по мере взросления игра идет не по пути изображения индивидуальных черт взрослых, а по линии обобщенного смысла действий, т.е. социальных ролей.
роли отражает нормы поведения взрослого. Играя, ребенок переходит в развитый мир высших моральных форм человеческого поведения, которые в процессе игры становятся источником развития морального поведения самого ребенка. И такое воспитание моральных качеств у детей с помощью игры намного эффективнее, чем беседы на эту тему с родителями.
Очень благотворно влияет на воспитание ребенка разыгрывание конфликтных ситуаций, как в семье, так и в детском коллективе. Так, например, в семье можно предложить ребенку изобразить роль мамы или папы, а родителям – роль сына и дочери. Пусть каждый из членов семьи покажет свою точку зрения по поводу какого-либо события путем обсуждения причин и последствий поступков. Таким образом, ребенок (возраст старшего дошкольника) выявит сам свои заслуги и ошибки и в следующий раз в подобной ситуации ему будет проще принять правильное решение.
Д.Б. Эльконин писал: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.
Конечно, и другие виды деятельности принимают участие в формировании этих новых потребностей, но ни в какой другой деятельности нет такого эмоционального наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре.
Если сравнивать роль сюжетно-ролевой игры разных возрастных групп, то выявляется множество различий: и в развитии сюжетов, и в продолжительности игр и в умении играть в коллективе и т.д.
Развитие сюжетов детских игр идет от бытовых к играм с производственными сюжетами, а затем к играм с моментами, отражающими общественную жизнь.
Это развитие связано с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта.
На первый взгляд многие сюжеты игр детей младшего и старшего дошкольного возраста одинаковы. И те и другие играют в «Доктора», «Магазин», Семью», «театр» и др. Но содержание может быть различным в играх с одинаковым сюжетом. Так, содержание игры в «Больницу» различно у малышей и старших дошкольников. У 4-х леток главным содержанием игры является выслушивание, разные действия с ложкой, градусником или пинцетом, т.е. малыши подражают действиям взрослых людей с предметами. А у старших дошкольников на первый план выходит отображение в игре заботы доктора о больном, т.
е. функции врача в обществе.
Для детей 3-4 х летнего возраста характерно объединение в группы по 2-3 человека и продолжительностью игры не более 10-15 минут. Старшие дошкольники уже могут объединяться в большие группы — до 15детей и их игра длится довольно долго: до 40 мин.-1 часа, в некоторых случаях может возобновиться и на следующий день.
Усложняются и взаимоотношения детей в игре. Так, младшие дошкольники еще не умеют четко распределять роли в игре (здесь приходит на помощь руководитель) а старшие дошкольники уже способны распределить роли, которые определяют отношения в коллективе играющих. Взяв на себя роли, дети строят свои отношения в игре по типу взрослых.
В возрасте 3-4 лет дети еще не умеют играть вместе они способны играть рядом. Основными предпосылками для установления контактов между детьми в ходе игры является интерес к содержанию игры, стремление научиться или научить товарища тому, что умеешь делать сам. Активность детей 4-го года жизни выражается в движениях, действиях с игрушками, в речи (ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит за нее) и носит импульсивный эмоциональный характер.
Часто малыши прекращают свою игру, чтобы включить нового товарища. Однако, в ходе игры у 4-х леток могут возникнуть трудности в установлении и поддержании контактов. С одной стороны это обусловлено недостаточным запасом знаний, ограниченностью личного опыта, низким уровнем воображения, а с другой – с межличностными отношениями. Иногда дети не хотят принимать в свою игру нового партнера. Старшие дошкольники уже способны играть вместе. Ведущим мотивом игры становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Логика и характер действий определяется взятой на себя ролью. Действия становятся более разнообразными, появляется специфическая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии с выбранными ролями. Нарушение логики действий опротестовывается и протест сводится к тому, что «так не бывает». Вычленяются правила поведения, которым дети подчиняют свои действия.
Различное поведение детей 4-го и 6-го лет жизни хорошо прослеживается тогда, когда от игры в самих себя они переходят к играм во взрослых.
Так, роль воспитателя играют охотно дети всех возрастов. Роли детей безропотно принимают только младшие дошкольники. Старшие же всеми силами стараются не играть в детей. Причину последнего указал Эльконин Д.Б: 1. Центральным мотивом игры является роль, а роль ребенка не может служить реализации этого мотива 2. Старшие дошкольники, в отличие от младших, уже пережили ту стадию развития, когда отношение с руководителем являются существенными в жизни.
Отличаются младшие и старшие и в выборе заместителей. Так, малыши еще не могут самостоятельно выбрать заместителя, они подчиняются инициативе взрослых. 6-ти летки уже способны произвести замещения (листик-тарелка, палка-лошадка и т.д.). Переименованный детьми предмет наделяется не только новым именем, но и новой функцией, соответствующей игровому сюжету. Таким образом, в игре формируется способность расчленения конкретной вещи и способа ее употребления, предмета и его названия.
У младших дошкольников игры в основном протекают как манипулятивные действия с предметами.
Но эти действия довольно разнообразны. В них отражается не только манипуляция, связанная предметом, но и человек, действующий определенным образом. Но роль человека еще не выделилась из всего жизненного явления, которое отражается ребенком. Различные эпизоды в играх малышей представляют собой ряд отдельных, бессвязных эпизодов. Такие игры, по мнению отечественного психолога А.П. Усовой, не требуют участия в них многих детей. Поэтому 3-х, 4-х летние играют по 2-3 человека, и длительность их игр не значительна..
А в играх 6-ти летних детей четко выделяется человек как субъект действий с определенными вещами. Дети отражают уже более сложные, целостные эпизоды из жизни людей в них воспроизводятся люди с их межличностными, деловыми, производственными отношениями.
Такая игра развертывается с общим замыслом, который предваряет игру. Дети не отталкиваются от случайных предметов, а зачастую готовят нужные для игры вещи заранее. Увлеченные замыслом, дошкольники могут играть с воображаемыми предметами: как будто платят деньги, «понарошку» передают письма, используют диван как корабль (явление замещения) и т.
д. Ход такой развернутой игры – глубоко эмоциональное, яркое и динамичное изображение целостной картины.
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
Чуткое исследование учениках с ЗПР проявляет, собственно в базе школьных проблем данных деток лежит не интеллектуальная недостаточность, а несоблюдение их умственной трудоспособности. Опекуны собственным образом жизни подстегивают аффективность (импульсивные, взрывные реакции), непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность.
Найбільшою мірою страждає слухове сприйняття, що обумовлено незрілістю фонетико-фонематичних процесів, діти не розрізняють звуки мови, плутають слова близькі за звучанням, все це впливають на специфіку пам яті даної категорії дітей.
Основная форма родительского воздействия – подавление и наказание .Пыталась бы заказать диссертацию, как данное можнож устроить? Формування мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення до шкільного навчання Составление мотивационно волевой готовности ребят шестилетнего возраста с единым недоразвитием вещания к школьной учебе Національний педагогічний університет імені М.
Источники:
nsportal.
ru, laboratoire-odic.com, psyera.ru, www.vashpsixolog.ru
Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста, посещающего мини-центр
Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста, посещающего мини-центр
Фамилия, имя _____________________
Дата рождения _____________________
Общее физическое развитие _________________
Состояние здоровья _____________________
Поступил в мини-центр ______________________
Мини- центр посещает с августа 2016 года. К мини-центру адаптировался быстро.
Ребенок из полной семьи. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой. Дома предпочитает рисовать, играть в шашки, рисует, лего. Охотно откликается на предложения мамы помочь в уборке по дому.
Самостоятельно складывает игрушки по местам.
Соматическое здоровье. Болеет редко, аппетит хороший, засыпает быстро, сон спокойный.
Социально-бытовые навыки соответствуют возрасту. Ребенок может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может самостоятельно одеться, раздеться, обуться, пользоваться ложкой. Мальчик осознает свои физические возможности. Осознает себя во времени и пространстве.
Особенности игровой деятельности: ребенок предпочитает предметно-процессуальные и подвижные игры, участвует в ролевых играх, выполняя в них разные роли. Очень любит играть в подвижные игры и машинки с другими детьми. С удовольствием играет в лего, любит слушать сказки.
Основные трудности, отмечаемые в общении: У ребенка сформировано доброжелательное отношение к детям, развито желание сотрудничать с ними. Среди ребят в группе есть постоянный круг друзей с общими интересами. На контакт со взрослыми идет охотно.
Особенности отдельных познавательных процессов: Ребенок отличается высоким уровнем развития внимания, слуховой и зрительной памяти, воображения. Достаточно хорошо развито наглядно-образное и элементы логического мышления.
Речевое развитие
: Ребенок отличается хорошим развитием речи. Произносит все фонемы, умеет выделять фонемы в слове. Ребенок отличается большим словарным запасом. Правильно строит предложения. Преобладает монологическая речь: правильно строит устные сообщения, рассуждения по поводу способов выполнения действий. Основные трудности, отмеченные в обучении: Ребенок с легкостью усваивает программу, на занятиях темп работы равномерный. К занятиям проявляет интерес. С удовольствием занимается трудовой деятельностью и чувствует себя там уверенно. На критику реагирует негативно, может обидеться и перестать выполнять задание. Любит похвалу и одобрение, которое старается заслужить. У ребенка уровень нравственного развития в норме.
Мальчик знает, что хорошо и что плохо.
Любит бывать в детском саду. Преобладает познавательный вид общения с педагогом. Понимает, что в детском саду его учат читать, рисовать, английскому языку, танцевать. Именно за это любит своего воспитателя.
Особенности характера. Мальчик общительный, ласковый, доброжелательный, обидчив.
Психолог м-ц «Күншуақ»_____________Литвякова Н.В.
Схема составления психолого-педагогической характеристики ребенка для поступления в школу.
Типологические особенности:
1. активный, подвижный, вялый, инертный, медлительный. Возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, плаксивый.
2. Быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость.
3. Преобладающее настроение – жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня.
4. Проявляет ли настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними.
Обращается ли за помощью и использует ли ее.
Характерологические особенности:
1. Общительность, замкнутость. Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение в общении, понимании ситуации.
2. Отношение к товарищам – дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и проч.
3. Отношение к лидерству – стремление к первенству, признают ли за лидера другие. Проявляет ли организаторские способности, инициативу.
4. Отношение к взрослым. Отношение к поручениям, поощрениям, порицаниям.
5. Каким видам деятельности отдает предпочтение.
6. Активность речевого общения – соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению.
7. Поведение организовано, иногда не регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль.
Психологические особенности:
1. Слуховое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом, переход в долговременную память, объем оперативной памяти достаточный, ограниченный, низкий.
2. Устойчивость внимания – способен к длительному сосредоточению или быстро отвлекается. Характер отвлечения – отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей.
3. Переключаемость внимания – легкая, быстрая, замедленная, затрудненная.
4. Распределение внимания – достаточное, затруднено.
5. Общий уровень развития внимания – соответствует возрасту, низкий, не сформировано.
Уровень развития мыслительной деятельности:
1. Способность к сравнению, классификации, обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений.
2. умение использовать приемы для запоминания – опосредованность, группировку, ассоциации.
Развитие сенсорных функций:
Развитие воображения:
1. Яркость, живость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется (музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и т.п.) – соответствует возрасту, чрезмерно, слабость процессов воображения.
Вербальная часть:
1. Понимание рассказов со скрытым смыслом.
2. Парные аналогии.
3. Сюжетное рассказывание – номинативная и коммуникативная функции речи.
4. Умение работать в режиме диалога.
5. Речевая деятельность – адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукопроизношения, наличие заикания, эхолалий, речевых штампов и т.д.
Работоспособность на занятиях:
1. Отношение активное, заинтересованное, безразличное.
2. Во время занятий сосредоточен или часто отвлекается.
3. Быстро или медленно включается в работу.
4. Темп работы быстрый, средний, медленный.
Причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности – вялость, заторможенность, отвлекаемость и т.д.
5. Утомление проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или в полном прекращении работы.
6. Субъективные и объективные признаки утомления – жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекаемость пр.
7. Спад работоспособности в середине занятия, в конце занятия.
8. Умение следовать инструкции, способность удержания инструкции по длительности.
Произвольность деятельности:
1. Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело до конца.
2. В процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом ободрении.
3. Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна.
Проводимая работа с ребенком:
1. Проводилась развивающе-коррекционная, сопровождающая работа на протяжении какого времени, вид (по формированию пространственных представлений, развитию познавательных процессов, эмоциональному воспитанию и т.д.) рекомендации для дальнейшей работы (по необходимости).
2. Результаты, ее успешность, формирование навыков – по возрасту, с трудом, отсроченное.
3. Работа с родителями, семьей – отношение родителей, успешность, систематичность и т.д.
Как написать характеристику на воспитанника детского сада образец для суда
Не всегда найдешь ту характеристику, которую нужно в данной ситуации и я решила сделать подборку разных характеристик. Кто занимается воспитанием ребенка мать, отец, бабушка, другие. Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка? Конструктивная и графическая деятельность : умеет ли правильно собирать матрешку, пирамидку, складывать простые фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования дом, дерево, человек и др.
Психолого — педагогическая характеристика на воспитанника подготовительной группы с ЗПРР
Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.
Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!
Характеристика на воспитателя детского сада
При поступлении в детский сад, любое учебное заведение или для предоставления информации о конкретной личности в государственные органы может потребоваться характеристика на ребенка детского сада.
Образец составления может изменяться в зависимости от места предоставления характеристики, качеств малыша например, когда у ребенка недоразвитие речи, инвалидность и необходимой информации. Характеристика ребенка дошкольного возраста может потребоваться в разных случаях.
Но для каждого из них должна быть создана полная картина жизни ребенка, его качеств характера, достоинств и недостатков, а также условий воспитания. Неправильно оформленная характеристика может значительно повлиять на восприятие ребенка в учебном заведении или решение суда. Характеристика развития ребенка чаще всего требуется при поступлении малыша в детский сад или школу.
Она дает возможность определить уровень подготовки малыша, его характер, темперамент и социальные отношения с ровесниками, родителями и воспитателями. Если у ребенка обнаружены проблемы с развитием, характеристика предоставляется для медицинской комиссии. Особенно если речь идет о принятии решения о переводе в группу с логопедическим уклоном или другое специализированное учебное учреждение, большую роль играет характеристика на ребенка детского сада.
Образец ее заполнения имеет свои особенности, в ней нужно обязательно указать конкретные примеры проблем. При этом важно учесть, что решение принимает не только врач-логопед, но и в обязательном порядке детский психиатр, который общался с малышом. Детская характеристика на ребенка может потребоваться и для предоставления ее в суд или опекунские советы. В таких характеристиках обязательно необходимо указать, как развиваются отношения между родителями и малышом например, достаточно ли мать или отец занимаются воспитанием, и нет ли у них алкозависимости и прочих вредных привычек.
Задачей воспитателя является описание общих поведенческих факторов конкретной личности, ее способности справляться со сложными ситуациями, быстро адаптироваться к новым обстоятельствам или коллективу. А также описание общих сведений, которые содержит характеристика на ребенка. Образец перечня пунктов, которые необходимо включить в характеристику:. Логопед анализирует речевые способности и правильность произношения, после чего ставит при необходимости диагноз и назначает курс занятий.
В особых случаях возможно направление ребенка в специализированную группу или учебное заведение. Психолог может как составлять персональную характеристику по своей сфере, так и дополнять основную, которая написана воспитателем. Прежде чем определить способности малыша, проводится тест. Он заключается в рисовании ребенком человека.
Затем психолог по рисунку анализирует психическое состояние личности и особенности характера. Освещение всех аспектов жизни малыша обеспечивает именно характеристика на ребенка. Образец ее выполнения может различаться в некоторых пунктах, но общая картина должна давать полную информацию о личности. При поступлении в детский сад подобное описание составляют родители. Необходимо, чтобы была как можно более полной характеристика на ребенка детского сада.
Образец ее должен включать в себя максимальное количество качеств, которые наиболее характерны для ребенка. К ним можно отнести:. Психологическая характеристика ребенка включает в себя, кроме основных сведений, следующие пункты:.
Недостаточное внимание к такому важному действию, как написание детской характеристики, может повлечь за собой серьезные проблемы с восприятием ребенка в новом учебном заведении и его отношениях со сверстниками. К недочетам можно отнести:. Только при тщательном наблюдении и оценке поведенческих реакций может быть создана полноценная характеристика на ребенка детского сада.
Образец ее написания также должен быть полностью изучен, это поможет избежать недочетов при составлении. Внучка нашла записку, написанную давно ушедшим дедушкой: в ней был список имен. Ватнайёкюдль, источники и оживлённый Рейкьявик: что посетить в Исландии. Спрей для сна своими руками: быстрое засыпание и крепкий сон обеспечены. Все смеются над именем девочки, а мама не понимает, почему. Какими способностями обладают глаза животных: уникальные глаза у гекконов. Доктор объяснил, почему важно после перелета принять душ как можно быстрее.
Как есть и не толстеть: подруга-диетолог назвала 5 необычных уловок.
Бывший муж Наташи навестил дочку. Но его мама ворвалась следом за ним. Школьники запустили финансовый проект, чтобы помочь малообеспеченным детям. Как лучше поставить кровать относительно стены: 10 вариантов для разных ситуаций. Вера получила письмо, несмотря на происки мачехи. Послание стало судьбоносным. Кто не встретит Новый год: на всех часах, кроме одних, 5 минут до полуночи.
Психологи рассказали, почему нам грустно, когда нас отвергают даже ненужные люди. Побывав в Финляндии, узнала, зачем финны прячут миндаль в кашу в канун Рождества. Ученые рассказали, какой чай нужно пить вечером, чтобы хорошо спать. Главная Дом и семья Дети. Дарья Ковальчук 21 апреля, Комментарии 0. Новые Обсуждаемые Популярные. Я хочу получать. Новые комментарии в личный кабинет. Ответы на мои комментарии. Читают онлайн — Следят за новыми комментариями — 6. Отмена Ответить.
Редактирование комментария возможно в течении пяти минут после его создания, либо до момента появления ответа на данный комментарий.
Отмена Сохранить. Нежелательная реклама или спам. Материалы сексуального или порнографического характера. Детская порнография. Пропаганда наркотиков. Насилие, причинение себе вреда. Взлом аккаунта. Фейковый аккаунт.
Характеристика на ребенка
Орган, который запросил характеристику для кого она. Ж класса, Общие Образец характеристики родителей из детского сада образец характеристики на. Заходила 21 час назад.
Проценты скорее всего уплаченные за него денежные средства не уменьшаются. Вот обратитесь в прокуратуру. Попробуйте обратиться с заявлением в полицию по факту угроз, вымогательства, нарушенного права потребителя, уплачивает потребителю коммунальные услуги.
Адекватно самооценивает результаты своей трудовой деятельности. Поделки выполняет качественно, терпеливо, осознанно.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства мальчик способен осуществлять выбор того, что ему больше нравится. Эмоционально откликается на произведения искусства. Проявляет инициативу в подвижных играх, соблюдает правила.
Пример иска жалоба ходатайство
Семья неполная. Кроме отца, с учеником проживает бабушка,. ФИО бабушки ,. Семья проживает с однокомнатной квартире, принадлежащей бабушке. Жилищно-бытовые условия — неудовлетворительные: квартира требует ремонта, отключено отопление, ребенок не имеет места для занятий. Материальное положение семьи также неудовлетворительное, живут на пенсию бабушки и временное пособие по безработице отца. Ребенок часто не обедает в школе, носит одежду, не соответствующую сезону. Она активно занимается воспитанием детей, следит за успеваемостью старшего, за их бытовыми условиями, питанием, одеждой.
Активно интересуется жизнью сына в школе, помогает ему с занятиями, выполняет функцию моральной поддержки членов семьи. Тактична, терпелива, умеет находить компромиссные решения и учит этому ребенка.
Характеристика на ребенка от воспитателя детского сада
При поступлении в детский сад, любое учебное заведение или для предоставления информации о конкретной личности в государственные органы может потребоваться характеристика на ребенка детского сада. Образец составления может изменяться в зависимости от места предоставления характеристики, качеств малыша например, когда у ребенка недоразвитие речи, инвалидность и необходимой информации. Характеристика ребенка дошкольного возраста может потребоваться в разных случаях. Но для каждого из них должна быть создана полная картина жизни ребенка, его качеств характера, достоинств и недостатков, а также условий воспитания.
Алексей, года рождения, проживающий по адресу Детский сад Алексей посещает с года.
Сегодня достаточно часто воспитателям ДОУ приходится писать характеристики на воспитанников для различных целей, в том числе и для представления на обследование психолого-медико-педагогической комиссией, что, к сожалению, случается все чаще. ФИО ребенка, дата рождения … Ребенок поступил в детский сад указать, когда и откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ и причины перевода и в данный момент посещает младшую, старшую и т. Далее указать были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам.
Пример психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОУ
Семья неполная. Кроме отца, с учеником проживает бабушка,. ФИО бабушки ,.
ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЬНИКАВойти через uID.
Ребенок посещает детский сад с августа г. Адаптация прошла легко. Мальчик детский сад посещает ежедневно, болеет редко. Заходит в группу по настроению.
Педагогическая характеристика на воспитанника ДОУ
Какое-то время назад рекомендацию гаранта заменяла банальная характеристика. Когда приходилось устраиваться на работу, или выпадала удача занять важную должность. Предлагаем пример, который сбережет время выдачи качественного документа Как правило нужна была характеристика. Сегодня характеристики опять величают рекомендательным письмом. Существует отличие получать характеристику, совсем иное выдавать. Каждому приходилось сталкиваться с таким понятием как характеристика.
· Образец характеристика на родителя из детского сада образец для суда Образец характеристики на. Проявляют интерес к консультациям и рекомендациям воспитателей в уголке для родителей, а также регулярно.
5/5(1).
Таким образом обосновывается требование определить место проживания ребенка с добросовестным родителем. Если выявлено пренебрежительное отношение к уходу за несовершеннолетним, появятся основания ограничить родителя в соответствующих правах. Если представитель органов опеки установит, что один или оба родителя систематически уклоняются от выполнения своих обязанностей по уходу за ребенком, ООП вправе инициировать процедуру ограничения или лишения родительских прав.
Характеристика на ребенка детского сада: образец составления
Существует несколько основных правил и принципов, в соответствии с которыми должен быть составлен документ. Характеристика — это официальный документ, который даёт оценку успехам воспитателя на том или ином поприще, для представления по требованию, например, для поощрения, рейтинговых мероприятий, трудоустройстве в другое образовательное учреждение, для аттестации.
Но, к сожалению, там может быть прописана внутренняя информация о дисциплинарных взысканиях и нарушениях, которые были ранее допущены со стороны преподавателя.
Характеристика на родителя: образец. Как написать характеристику на родителей
Описывая психологические черты родителей, что оказывают влияние на воспитание ребенка, следует обратить внимание на следующие:. Основная задачка учителя заключается в оказании критической и действенной помощи семье в вопросах социальной адаптации малышей. Ооо инфоурок бинарный урок как средство обеспечения преемственности исх1-го и основного общего образования эталон черта на мама в органы опеки для восстановления матери в род.
Характеристика на родителя — важнейший документ, который представляет социально-психологические черты матери или отца с точки зрения их воздействия на воспитание ребенка.
Хочу поделиться нашей характеристикой, так как сами столкнулись с тем, что воспитатели не знали, что именно нужно писать для МСЭ. Вот такая очень даже устроила нашу МСЭ. Всем здоровья! Характеристика семьи: Мать — Ф. Вся семья проживает вместе в частном доме по вышеуказанному адресу.
Как написать характеристику на воспитанника детского сада образец для суда
При лишении родительских прав, матери или отцу запрещено воспитывать несовершеннолетнего ребенка, но при этом родитель несет обязательства по выплате алиментов на содержание малолетнего до достижения им совершеннолетия. Лишение родительских прав не имеет срока, поэтому можно подать исковое заявление в суд на восстановление прав. Документ оформляется по установленному образцу и может быть затребован в органы опеки или суд. Содержание 1. В каких случаях требуется характеристика на родителей? Для органов опеки 1.
Для суда 2.
Характеристика в первую очередь необходима для того, чтобы понять, насколько ребёнок адаптирован для общения со сверстниками, дальнейшего обучения, насколько родители правильно подходят к вопросам его воспитания и обучения. Но также нужно отметить некоторые организационные моменты, которые имеют определяющее значение при составлении такого важного документа. Характеристика необходима тем детям, которые собираются участвовать каких-либо конкурсах и олимпиадах.
Дошкольник (3-5 лет) | CDC
Психическое здоровье подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.
Информация CDC для родителей (подростки 12–19 лет)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь вашему подростку быть в безопасности и стать здоровым и продуктивным взрослым.
Информация о здоровом весе CDC.
Советы родителям – Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.
Руководство CDC по физической активности молодежи
На этом сайте содержится информация о том, как помочь детям быть активными и играть.
Предотвращение беременности CDC для подростков.
Советы и информация специально для подростков, разработанные с участием подростков.
БАМ CDC! Тело и разум
БАМ CDC! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей в возрасте от 9 до 13 лет и предназначенный для предоставления им информации, необходимой им для выбора здорового образа жизни. Сайт фокусируется на темах, которые, по словам детей, важны для них, таких как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.
Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Информация о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии подготовила множество информационных бюллетеней для родителей по вопросам здоровья и развития детей и подростков.
My Plate – Teenexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.
HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт AAP Healthy Children предоставляет информацию о кормлении, питании и фитнесе для всех стадий развития от младенчества до юношеской взрослой жизни.
Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.
Национальная администрация безопасности дорожного движения (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзывах и советы по безопасности для детей, едущих в автомобилях, гуляющих, катающихся на велосипеде, играющих на улице, ожидающих на остановках школьного автобуса и т. д.
Национальный институт психического здоровьяexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.
StopBullying.govвнешний значок
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных учреждений о том, как дети, родители, педагоги и другие члены сообщества могут предотвратить или остановить издевательства.
Приложение KnowBullying SAMHSAвнешний значок
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем (SAMHSA).
Администрация по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психиатрическими услугами (SAMHSA)external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, лечению алкогольной и наркотической зависимости, а также услуг по охране психического здоровья.
Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт для получения информации о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.
Социальное развитие дошкольников — HealthyChildren.
org В дошкольном возрасте ваш ребенок узнает много нового о себе и взаимодействии с окружающими его людьми.
По достижении трехлетнего возраста ваш ребенок станет гораздо менее эгоистичным, чем раньше. Они также будут меньше зависеть от вас, что является признаком того, что их собственное чувство идентичности сильнее и безопаснее. Теперь они действительно будут играть с другими детьми, взаимодействуя, а не просто играя бок о бок. В процессе они поймут, что не все думают так же, как они, и что каждый из их товарищей по играм обладает множеством уникальных качеств, некоторые из которых привлекательны, а некоторые нет. Вы также обнаружите, что ваш ребенок склоняется к определенным детям и начинает дружить с ними.Заводя эти дружеские отношения, дети обнаруживают, что каждый из них также обладает особыми качествами, которые делают их привлекательными — откровение, которое дает жизненно важный импульс самооценке.
Есть еще несколько хороших новостей о развитии вашего ребенка в этом возрасте: по мере того, как он будет лучше осознавать и чувствовать чувства и действия других, он постепенно перестанет соревноваться и научится сотрудничать, играя со своими друзьями.
Они по очереди делятся игрушками небольшими группами, хотя иногда этого не делают.Но вместо того, чтобы хватать, ныть или кричать о чем-то, они будут вежливо просить большую часть времени. Вы можете рассчитывать на менее агрессивное поведение и более спокойные игровые сессии. Трехлетние дети могут находить решения споров, по очереди или обмениваясь игрушками.
Обучение сотрудничеству
Однако, особенно в начале, вам нужно поощрять это сотрудничество. Например, вы можете предложить им «использовать слова» для решения проблем, а не действовать.Также напомните им, что когда двое детей делят игрушку, каждый получает равный ход. Предложите способы найти простое решение, когда ваш ребенок и другой ребенок хотят одну и ту же игрушку, например, нарисовать в первый раз или найти другую игрушку или занятие. Это работает не всегда, но попробовать стоит. Кроме того, помогите детям, используя соответствующие слова, описать свои чувства и желания, чтобы они не чувствовали разочарования.
Прежде всего, покажите на собственном примере, как мирно справляться с конфликтами. Если у вас вспыльчивый характер, постарайтесь смягчить свою реакцию в их присутствии.В противном случае они будут подражать вашему поведению всякий раз, когда находятся в состоянии стресса.
Когда гнев или разочарование становятся физическими
Однако, что бы вы ни делали, вероятно, будут моменты, когда гнев или разочарование вашего ребенка станут физическими. Когда это произойдет, удержите их от причинения вреда другим, а если они не успокоятся быстро, отодвиньте их от других детей. Поговорите с ними о ее чувствах и попытайтесь определить, почему они так расстроены. Дайте им понять, что вы понимаете и принимаете ее чувства, но дайте понять, что физическое нападение на другого ребенка — не лучший способ выразить эти эмоции.
Извинение
Помогите им увидеть ситуацию с точки зрения другого ребенка, напомнив им о случае, когда кто-то ударил их или накричал на них, а затем предложите более мирные способы разрешения их конфликтов.
Наконец, как только они поймут, что сделали не так, но не раньше, попросите их извиниться перед другим ребенком. Однако просто сказать «извините» может не помочь вашему ребенку исправить свое поведение; они также должны знать, почему они извиняются. Они могут не понять сразу, но дайте время; к четырем годам эти объяснения начнут что-то значить.
Притворная игра
К счастью, обычные интересы трехлетних детей сводят ссоры к минимуму. Они проводят большую часть своего игрового времени в фантазийной деятельности, которая имеет тенденцию быть более совместной, чем игра, сосредоточенная на игрушках или играх. Как вы, наверное, уже заметили, дошкольнику нравится распределять разные роли в сложной игре-притворстве с использованием воображаемых или бытовых предметов. Этот тип игры помогает развивать важные социальные навыки, такие как по очереди, внимание, общение (с помощью действий и выражений, а также слов) и реагирование на действия друг друга.И есть еще одно преимущество: поскольку ролевая игра позволяет детям играть любую роль, которую они пожелают, включая роль супергероя или феи-крестной, она также помогает им исследовать более сложные социальные идеи.
Кроме того, это помогает улучшить исполнительные функции, такие как решение проблем
Наблюдая за ролевыми играми вашего ребенка, вы можете заметить, что он начинает определять свой собственный пол и гендерную идентичность. Играя в дом, мальчики, естественно, будут играть роль отца, а девочки — матери, отражая все, что они заметили в окружающем мире.
Развитие гендерных ролей и идентичности
Исследования показывают, что некоторые из различий в развитии и поведении, которые обычно отличают мальчиков от девочек, обусловлены биологически. Большинство гендерных характеристик в этом возрасте, скорее всего, будут сформированы культурой и семьей. Вашу дочь, например, могут побудить к игре в куклы реклама, подарки от благонамеренных родственников и одобрительные комментарии взрослых и других детей. Между тем, мальчики могут отказаться от кукол в пользу более грубых игр и спорта.Дети чувствуют одобрение и неодобрение и соответствующим образом корректируют свое поведение.
Таким образом, к моменту поступления в детский сад гендерная идентичность детей часто уже устоялась.
Когда дети начинают мыслить категориями, они часто понимают границы этих ярлыков, не понимая, что границы могут быть гибкими; дети этого возраста часто доводят этот процесс идентификации до крайности. Девочки могут настаивать на том, чтобы ходить в школу или на игровую площадку в платьях, с лаком для ногтей и косметикой.Мальчики могут хвастаться, быть чрезмерно напористыми и повсюду таскать с собой свой любимый мяч, биту или грузовик.
С другой стороны, некоторые девочки и мальчики отвергают эти стереотипные выражения гендерной идентичности, предпочитая выбирать игрушки, товарищей по играм, интересы, манеры и прически, которые чаще ассоциируются с противоположным полом. Этих детей иногда называют гендерно-экспансивными, гендерно-вариантными, гендерно-неконформными, гендерно-творческими или гендерно-атипичными. Среди этих гендерно-экспансивных детей есть такие, которые могут почувствовать, что их глубокое внутреннее ощущение себя женщиной или мужчиной — их гендерная идентичность — противоположно их биологическому полу, где-то между мужским и женским или другим полом; таких детей иногда называют трансгендерами.
Учитывая, что многие трехлетние дети удваивают гендерные стереотипы, это может быть возраст, когда ребенок с экспансивным полом выделяется из толпы. Эти дети нормальные и здоровые, но родителям может быть трудно ориентироваться в выражении лица и личности своего ребенка, если оно отличается от их ожиданий или ожиданий окружающих.
Эксперименты с гендерными отношениями и поведением
По мере того, как дети развивают свою личность в эти ранние годы, они обязаны экспериментировать с отношениями и поведением обоих полов.Редко есть причины препятствовать таким импульсам, за исключением случаев, когда ребенок сопротивляется или отвергает твердо установленные культурные стандарты. Если ваш сын хочет носить платья каждый день или ваша дочь хочет носить только спортивные шорты, как ее старший брат, позвольте фазе пройти, если только она не подходит для конкретного мероприятия. Однако, если ребенок упорствует или выглядит необычно расстроенным из-за своего пола, обсудите этот вопрос со своим педиатром.
Ваш ребенок также может подражать определенным типам поведения, которые взрослые считают сексуальными, например флирту.Однако у детей этого возраста нет зрелых сексуальных намерений; они имитируют эти манеры. Однако, если имитация сексуального поведения является явной, возможно, они лично подвергались сексуальным действиям. Вам следует обсудить это со своим педиатром, так как это может быть признаком сексуального насилия или влияния неподходящих средств массовой информации или видеоигр.
Игровые занятия: помогите вашему ребенку завести друзей
К четырем годам ваш ребенок должен вести активную социальную жизнь, наполненную друзьями, и у него может быть даже «лучший друг».В идеале у них должны быть соседи и друзья дошкольного возраста, которых они регулярно видят. Но что, если ваш ребенок не посещает дошкольное учреждение и не живет рядом с другими детьми того же возраста? В таких случаях вы можете организовать игровые занятия с другими дошкольниками. Парки, игровые площадки и дошкольные развлекательные программы предоставляют прекрасную возможность познакомиться с другими детьми.
Поощряйте их приглашать этих друзей к себе домой. Для вашего ребенка важно «похвастаться» своим домом, семьей и имуществом перед другими детьми. Это создаст чувство гордости за себя. Между прочим, чтобы породить эту гордость, их дом не обязательно должен быть роскошным или наполненным дорогими игрушками; он должен быть только теплым и гостеприимным.
Также важно понимать, что в этом возрасте друзья вашего ребенка не просто товарищи по играм. Они также активно влияют на их мышление и поведение. Они будут отчаянно хотеть быть такими же, как они, даже когда нарушают правила и стандарты, которым вы научили их при рождении.Теперь они осознают, что помимо ваших есть и другие ценности и мнения, и могут проверить это новое открытие, потребовав того, чего вы ему никогда не позволяли, — определенных игрушек, еды, одежды или разрешения на просмотр определенных телепрограмм.
Пределы тестирования
Не отчаивайтесь, если отношения вашего ребенка с вами резко изменятся в свете этих новых дружеских отношений.
Они могут быть грубы с вами впервые в жизни. Как ни трудно это принять, эта дерзость на самом деле является положительным признаком того, что они учатся бросать вызов авторитетам и проверять свою независимость.Еще раз разберитесь с этим, выразив неодобрение и, возможно, обсудив с ними, что они на самом деле имеют в виду или чувствуют. Если вы реагируете эмоционально, вы поощряете дальнейшее плохое поведение. Если сдержанный подход не работает, и они продолжают возражать вам, тайм-аут (или тайм-аут) является наиболее эффективной формой наказания.
Имейте в виду, что хотя ваш ребенок изучает понятия добра и зла, у него все еще очень упрощенное чувство морали. Когда они жестко соблюдают правила, это не обязательно потому, что они их понимают, а скорее потому, что они хотят избежать наказания.По их мнению, важны последствия, но не намерения. Когда они разбивают что-то ценное, они, вероятно, решат, что они плохие, даже если они разбили это не специально. Их нужно научить различать несчастные случаи и плохое поведение.
Отделите ребенка от его поведения
Чтобы помочь ему понять эту разницу, вам нужно отделить его от его поведения. Когда они делают или говорят что-то, что требует наказания, убедитесь, что они понимают, что их наказывают за этот поступок, а не потому, что они «плохие».Опишите конкретно, что они сделали не так, четко отделяя человека от поведения. Если они придираются к младшему брату или сестре, объясните, почему это неправильно, а не говорите: «Ты плохой». скажите, что понимаете, что это было непреднамеренно Постарайтесь не расстраиваться, иначе они решат, что вы злитесь на них, а не на то, что они сделали
Также важно давать дошкольникам задания, которые, как вы знаете, они могут выполнить, а затем хвалить их, когда они делают их хорошо.Они готовы к простым обязанностям, таким как накрытие на стол или уборка в своей комнате. На семейных прогулках объясните, что вы ожидаете от них хорошего поведения, и поздравьте их, когда они это сделают. Наряду с обязанностями предоставьте им широкие возможности для игр с другими детьми и скажите ему, как вы гордитесь, когда они разделяют или помогают другому ребенку.
Отношения между братьями и сестрами
Наконец, важно понимать, что отношения со старшими братьями и сестрами могут быть особенно сложными, особенно если брат или сестра на три-четыре года старше.Часто ваш четырехлетний ребенок стремится делать все, что делает его старший брат или сестра; так же часто ваш старший ребенок возмущается вторжением. Они могут возмущаться вторжением в их личное пространство, их друзей, их более смелый и напряженный темп, и особенно их комнату и вещи. Вы часто становитесь посредником в этих дрязгах. Важно искать золотую середину. Позвольте вашему старшему ребенку иметь собственное время, независимость, личную деятельность и пространство; но и поощрять совместную игру соответствующим образом. Семейный отдых — это прекрасная возможность усилить положительные стороны их отношений и в то же время дать каждому свое занятие и особое время.
Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.
Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.
Развитие детей школьного возраста: Медицинская энциклопедия MedlinePlus
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Дети школьного возраста чаще всего имеют плавную и сильную моторику.Однако их координация (особенно глаз-рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.
Навыки мелкой моторики также могут сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности по дому, например, заправлять кровати или мыть посуду.
У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.
Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет. Сидячий образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых.
Дети этой возрастной группы должны получать 1 час физической активности в день.
Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки. Для девочек вторичные половые признаки включают:
- Развитие груди
- Рост волос на подмышках и лобке
Для мальчиков они включают:
- Рост волос в подмышечных впадинах, груди и на лобке
- Рост яичек и полового члена 9014
ШКОЛА
К 5 годам большинство детей готовы начать обучение в школе.Первые несколько лет основное внимание уделяется изучению основ.
В третьем классе фокус становится более сложным. Чтение становится больше связано с содержанием, чем с идентификацией букв и слов.
Умение концентрировать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. 6-летний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен быть в состоянии концентрировать внимание в течение примерно часа.
Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованиями, не теряя при этом самоуважения.Существует много причин неуспеваемости в школе, в том числе:
- Неспособность к обучению, например, неспособность читать
- Стрессовые факторы, такие как издевательства
- Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия
Если вы подозреваете что-либо из этого у своего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.
РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА
Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов.По мере прохождения ребенком начальной школы грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.
Задержка речи может быть вызвана проблемами со слухом или интеллектом. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, могут быть более склонны к агрессивному поведению или вспышкам гнева.
В норме 6-летний ребенок может выполнить серию из 3 команд подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнить 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее за счет пересудов или клоунады.Они редко просят о помощи, потому что боятся дразниться.
ПОВЕДЕНИЕ
Частые физические жалобы (такие как боль в горле, боли в животе, боли в руках или ногах) могут быть просто связаны с повышенным вниманием ребенка к телу. Хотя для таких жалоб часто нет никаких физических доказательств, жалобы должны быть расследованы, чтобы исключить возможные проблемы со здоровьем. Это также убедит ребенка в том, что родитель беспокоится об его благополучии.
Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте.Дети могут принимать участие в определенном поведении, чтобы быть частью «группы». Разговор об этом поведении с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки семейных стандартов поведения.
Дружба в этом возрасте, как правило, завязывается в основном с представителями одного пола. На самом деле дети младшего школьного возраста часто говорят о представителях противоположного пола как о «странных» или «ужасных». Дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу по мере приближения к подростковому возрасту.
Ложь, жульничество и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут «примерить», когда они учатся преодолевать ожидания и правила, наложенные на них семьей, друзьями, школой и обществом. Родители должны разбираться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили его). Родители должны проявлять прощение и наказывать в соответствии с поведением.
Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованиями, не теряя при этом самоуважения.
БЕЗОПАСНОСТЬ
Безопасность важна для детей школьного возраста.
- Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелое и авантюрное поведение.
- Детей следует учить заниматься спортом в подходящих, безопасных, контролируемых местах, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку. Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании защитного оборудования, такого как наколенники, локти и запястья, или скобы, а также шлемы.Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
- Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
- Инструкции по технике безопасности при обращении со спичками, зажигалками, барбекю, печами и открытым огнем могут предотвратить серьезные ожоги.
- Использование ремней безопасности является наиболее важным способом предотвращения серьезной травмы или смерти в результате дорожно-транспортного происшествия.
СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- Если физическое развитие вашего ребенка не соответствует норме, поговорите со своим врачом.
- Если вам кажется, что языковые навыки отстают, запросите оценку речи и языка.
- Поддерживайте тесную связь с учителями, другими работниками школы и родителями друзей вашего ребенка, чтобы быть в курсе возможных проблем.
- Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
- Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических мероприятиях, будьте осторожны, чтобы не перераспределять свободное время.Свободная игра или простое тихое время важны, чтобы ребенок не всегда чувствовал, что его подталкивают к действию.
- Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы гарантировать, что дети будут подвергаться определенным проблемам только тогда, когда они будут готовы.
- Поощряйте детей к участию в созидательных мероприятиях, таких как спорт, клубы, искусство, музыка и разведка.Малоподвижный образ жизни в этом возрасте увеличивает риск ожирения на протяжении всей жизни. Однако важно не переусердствовать с ребенком. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, работой в школе, свободной игрой и структурированной деятельностью.
- Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как накрытие на стол и уборка.
- Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.
10 ключевых характеристик, которым вы должны научить своего ребенка
Наиболее заинтересованные родители участвуют в образовании своих детей, потому что хотят, чтобы они стали успешными взрослыми.Они встречаются с учителями своих детей и следят за тем, чтобы домашняя работа выполнялась вовремя.
В онлайн-школах родители становятся наставниками для своих детей. Но как бы ни было важно академическое обучение, оно является лишь частью общего образования ребенка. Возможно, не менее важно развивать положительные качества.Есть ряд черт характера, которым дети должны научиться, чтобы добиться успеха в жизни и быть всесторонне развитыми людьми. Многие из этих качеств не только пригодятся детям во взрослом возрасте, но и помогут им в учебе.Ниже приведены десять основных черт характера, которые все дети должны усвоить в раннем возрасте и продолжать развивать во взрослом возрасте.
Любопытство
Естественное любопытство детей может раздражать занятых родителей, но это важная черта, которую не следует подавлять. Многие ведущие изобретатели и предприниматели мира считают, что в основе их успеха лежит природное любопытство. «Любопытство — одна из самых постоянных и верных характеристик сильного интеллекта», — заметил писатель Сэмюэл Джонсон.Любопытство может сделать обучение более интересным и привести к более активному, а не пассивному мышлению, что полезно для мозга.
«У слишком многих детей любопытство угасает, — объясняет доктор Брюс Д. Перри, доктор медицинских наук. «Приглушенное любопытство — это отказ от будущего». Обязательно поощряйте любопытство ваших детей, водите их в новые места и учите их новым вещам. Задавайте им вопросы, чтобы поддерживать их интерес к окружающему миру.Социальные навыки
Социальное взаимодействие является основной частью жизни как детей, так и взрослых.Таким образом, изучение соответствующих социальных навыков имеет важное значение. Дети с хорошими социальными навыками, как правило, лучше учатся в школе, имеют лучшую самооценку и лучше решают конфликты. Некоторые дети рождаются с обаянием и общительностью, необходимыми для того, чтобы ладить с другими, но для некоторых социализация может быть более сложной. Полезно просто играть с другими детьми, но когда социальные навыки вызывают затруднения, родители могут использовать занятия для развития этих навыков у детей, например, научиться читать выражение лица или играть в шарады, чтобы уловить язык тела.
Устойчивость
Жизнь может быть тяжелой, даже для детей. Каждому нужен определенный уровень устойчивости, чтобы пережить трудные времена. Когда дети учатся быть устойчивыми, они лучше справляются с травмами и трудностями, с которыми они обязательно столкнутся. Многие родители по понятным причинам пытаются оградить своих детей от болезненных ситуаций, но обучение их стойкости сослужит им большую службу в долгосрочной перспективе. Если у вашего ребенка проблемы в школе или с друзьями, попробуйте решить проблему вместе, чтобы он научился справляться с проблемой, а не просто убегать от нее.А родители могут помочь детям увидеть свои проблемы в перспективе, чтобы они узнали, что большинство проблем не так велики или непреодолимы, как может показаться на первый взгляд.
Целостность
Часто только когда дети делают что-то нечестное, родители обсуждают с ними, что значит быть честным. Но в идеале дети должны усвоить эту характеристику до того, как столкнутся со сложными этическими вопросами.
Обсудите свои семейные ценности со своими детьми и попробуйте спросить, что бы сделал ваш ребенок, если бы столкнулся с этическими дилеммами, например, увидел, как друг ворует со стола другого ученика или списывает, чтобы получить более высокие оценки.Обсуждение этих вопросов поможет подготовить ребенка к реальным жизненным ситуациям.Находчивость
Находчивость — поиск решений проблем — это черта, которую компании ищут в сотрудниках, и ее следует развивать в детстве. Когда у детей удовлетворены все их потребности, как это обычно бывает у американских детей из среднего класса, от них не часто требуется изобретательность. Наличие интернета и безграничных приложений под рукой удобно, но не способствует развитию изобретательности у детей.Поэтому родители должны работать над тем, чтобы развивать эту черту у своих детей. Попробуйте некоторые действия, которые помогут вашему ребенку быть находчивым и мыслить нестандартно. Например, предложите им придумать новое применение старым предметам, таким как пластиковые бутылки, коробка для яиц или резиновые ленты.
Творчество
Большинство людей думают о художественном выражении, когда слышат слово «творчество», но оно включает в себя нечто большее. Это включает в себя воображение и творческое выражение в любой форме, которую они принимают. Помимо академических занятий, дети должны уделять время творческой деятельности, такой как музыка, фотография, театр, создание произведений из глины или других материалов, посещение музеев и природных заповедников, а также рисование и живопись.Развитие творческих способностей у детей принесет им пользу и в других отношениях, включая развитие их коммуникативных навыков, улучшение их когнитивных способностей, таких как решение проблем, и развитие их эмоционального развития. Специалисты также советуют ежедневно выделять детям свободное время без экранного времени для развития собственного творческого мышления. «Дети, лишенные свободы играть, не найдут себя творчески», — говорит педиатр Кеннет Р. Гинзбург, доктор медицины
.Эмпатия
Согласно исследованию, проведенному в рамках проекта «Общая забота» Гарвардского университета, 80 процентов опрошенных детей заявили, что они ценят достижения или счастье больше, чем заботу о других.
А опрошенные в три раза чаще соглашались с утверждением: «Мои родители больше гордятся тем, что я получаю хорошие оценки, чем тем, что я заботливый член общества». Родители должны поощрять у детей естественное чувство сочувствия к другим и подчеркивать важность заботы о других так же, как и получение хороших оценок. Воспитание чутких детей полезно не только для общества; это также поможет им улучшить эмоциональный интеллект и, возможно, даже добиться большего успеха. Есть несколько способов развить эмпатию у ваших детей, в том числе моделирование эмпатии и расширение внешнего круга ваших детей, чтобы включить в него людей, отличных от них самих, и это может даже включать различных персонажей в книгах и фильмах.Напористость
Где-то между излишней агрессивностью и болезненной робостью лежит напористость. Для этого нужно быть смелым и уверенным в себе, высказываться, когда это необходимо, но при этом сохранять уважение. Настойчивость «способствует проницательности, мудрости, терпению, терпимости, уверенности и принятию», — говорит Лиза М.
Шаб, автор книги «Круто, спокойно и уверенно: рабочая тетрадь, которая поможет детям освоить навыки уверенности в себе» . «Это необходимый строительный блок для зрелых и мирных отношений между всеми людьми.Шаги по обучению настойчивости включают в себя объяснение различных стилей общения и разыгрывание различных сценариев, чтобы научить ребенка тому, как настойчивость может быть эффективной.Смирение
Существует важный баланс между положительной самооценкой и скромностью, которому должны научиться все дети и взрослые. В сегодняшней культуре воспитания, которая делает упор на похвалу и одобрение, может быть непросто обеспечить, чтобы у детей по-прежнему было смирение. Дети, которым не хватает смирения, могут вырасти высокомерными взрослыми, а этого никто не хочет.И все же смирение может гармонировать с уверенностью и положительной самооценкой, потому что, когда ребенок уверен в себе и не чувствует себя хуже других, он не будет чувствовать необходимости хвастаться своими талантами и достижениями.
Обучение детей смирению начинается с его моделирования. Родители должны признавать, когда они совершили ошибку или не знают ответа, и быть готовыми отдать должное другим. Затем они могут поощрять детей делать то же самое. Также полезны ролевые игры и похвала смирению, когда дети его демонстрируют.Уверенность
Эксперты говорят, что положительная самооценка тесно связана с поведением и счастьем, поэтому очень важно научить ребенка быть уверенным в себе. «Поскольку существует такая сильная параллель между тем, как ваш ребенок относится к себе, и тем, как он действует, — говорит Уильям Сирс, доктор медицинских наук, — крайне важно дисциплинировать его, чтобы вырастить уверенного в себе ребенка». Эксперты предлагают реалистично хвалить своего ребенка — постоянная и чрезмерная похвала неэффективна — и вознаграждать положительное поведение, а не сосредотачиваться на плохом поведении.Кроме того, позволяя детям время от времени терпеть неудачи и преодолевать препятствия самостоятельно, это укрепит их уверенность в будущих начинаниях.
Помните, что у них не всегда будут родители, которые помогут им, и им нужно будет верить, что они могут справиться с трудностями самостоятельно.В жизни нужно многому научиться, и это выходит далеко за рамки академических занятий по математике, естественным наукам и литературе, и многие из этих уроков должны быть получены в первую очередь от родителей дома. Убедитесь, что ваши дети усвоили эти важные жизненные уроки, чтобы они стали всесторонне развитыми, счастливыми и успешными взрослыми!
Если вы обеспокоены тем, что ваши дети не усваивают важные жизненные уроки, и вы хотели бы проводить с ними больше времени в учебной среде, рассмотрите возможность онлайн-обучения.Как тренер по обучению вашего ребенка через виртуальную школу, у вас будет больше возможностей поддерживать своего ребенка в учебе на протяжении всего его или ее образования. Посетите K12.com для получения дополнительной информации.
4 Развитие ребенка и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд
Каплан, Д.
В., К. Д. Бриндис, С. Л. Фиббс, П. Мелинкович, К. Нейлор и К. Альстранд. 1999. Сравнительное исследование медицинского центра при начальной школе: Влияние на доступность и использование медицинской помощи. Архив педиатрии и подростковой медицины 153(3):235-243.Кармилофф К. и А. Кармилофф-Смит. 2001. Пути к языку: от плода к подростку . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Кауфман, Э. Л., М. В. Лорд, Т. В. Риз и Дж. Фолькманн. 1949. Различение визуального числа. Американский журнал психологии 62:498-525.
Кинан К., Д. С. Шоу, Б. Уолш, Э. Делликвадри и Дж. Джованнелли.1997. Расстройства DSM-III-R у детей дошкольного возраста из малообеспеченных семей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36(5):620-627.
Келли, С. А., К. А. Браунелл и С. Б. Кэмпбелл. 2000. Мотивация мастерства и аффект самооценки у малышей: продольные отношения с материнским поведением.
Развитие ребенка 71(4):1061-1071.Керр А. и П. Д. Зелазо. 2004. Развитие «горячей» исполнительной функции: игровая задача детей. Мозг и познание 55(1):148-157.
Кейл, П. М., М. П. Уртадо, М. М. Барбер и Дж. Бортон. 1996. Медицинские центры на базе школ. Доступ учащихся, знания и использование услуг. Архив педиатрии и подростковой медицины 150(2):175-180.
Kiecolt-Glaser, J.K., J.P. Gouin, and L. Hantsoo. 2010. Близкие отношения, воспаление и здоровье. Neuroscience and Biobehavioral Reviews 35(1):33-38.
Кинг, Дж. К., Jr., JJ Stoddard, MJ Gaglani, K.A. Moore, L. Magder, E. McClure, JD Rubin, JA Englund и K. Neuzil. 2006. Эффективность школьной вакцинации против гриппа. Медицинский журнал Новой Англии 355(24):2523-2532.
Киппинг П., А. Гард, Л. Гилман и Дж. Горман. 2012. Диаграмма развития речи и языка , 3-е изд. Остин, Техас: Pro-Ed.
Киркхэм, Новая Зеландия, Дж. А.
Слеммер и С. П. Джонсон. 2002. Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельство общего механизма обучения в предметной области. Познание 83(2):B35-B42.Кисияма М.М., В.Т. Бойс, А.М. Хименес, Л.М. Перри и Р.Т. Найт. 2009. Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию у детей. Журнал когнитивной неврологии 21(6):1106-1115.
Клибанофф, Р. С., С. К. Левин, Дж. Хаттенлохер, М. Васильева и Л. В. Хеджес. 2006. Математические знания дошкольников: эффект «математической беседы» учителя. Психология развития 42:59-69.
Кениг, М. А., и С. Добель. 2013. Детское понимание ненадежности: свидетельство предвзятости к негативу. В Навигация по социальному миру под редакцией М. Р. Банаджи и С. А. Гельмана. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Стр. 235-240.
Колес Б., Э. О’Коннор и К. Маккартни. 2009. Отношения между учителем и ребенком в дошкольных учреждениях: влияние характеристик ребенка и учителя.
Журнал педагогического образования детей младшего возраста 30(1):3-21.Копонен, Т., П. Салми, К. Эклунд и Т. Аро. 2013. Подсчет и бег: предикторы арифметического счета и беглости чтения. Журнал педагогической психологии 105(1):162-175.
Ла Паро, К. М. и Р. К. Пианта. 2000. Прогнозирование компетентности детей в раннем школьном возрасте: метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования 70(4):443-484.
Лэдд, Г. В. и К. Б. Берджесс. 2001. Ослабляют ли реляционные риски и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Развитие ребенка 72(5):1579-1601.
Лэдд, Г. В., Б. Дж. Кохендерфер и К. К. Коулман. 1996. Качество дружбы как предиктор ранней адаптации детей младшего возраста к школе. Развитие ребенка 67(3):1103-1118.
———. 1997. Принятие сверстников в классе, дружба и виктимизация: различные системы отношений, которые вносят уникальный вклад в адаптацию детей к школе? Развитие ребенка 68(6):1181-1197.
Почему характер детей должен иметь значение для всех учителей
В этой статье исследуется связь между эффективным обучением и характером и привычками детей.Авторы приводят примеры, которые учителя могут использовать, чтобы помочь укрепить независимость детей, креативность, мотивацию и устойчивость.
Воспитатели дошкольного образования направляют обучение маленьких детей таким образом, чтобы способствовать их развитию. Традиционно в первую очередь учителя думают о том, какие знания и умения должны приобрести дети. Однако сегодня многие учителя осознают ключевую роль диспозиций в воспитании детей.
В этой статье рассматриваются типы диспозиций, их связь с эффективным обучением детей, а также школьная практика/среда, которые их поддерживают.Мы подчеркиваем, что предрасположенность и опыт обучения одинаково важны и что учителя могут поощрять определенные предрасположенности.
Определение диспозиций
Предрасположенности — это частые и добровольные привычки мышления и действия.
Эти привычки ума не следует путать с бездумными привычками, такими как остановка на красный свет (Katz 1993a). Лилиан Кац размышляла, говорила и писала о роли предрасположенностей в образовании детей почти 30 лет. Она определяет «диспозицию как часто проявляемую модель поведения…. в отсутствие принуждения… образуя привычку ума, находящуюся под некоторым сознательным и произвольным контролем… преднамеренную и ориентированную на широкие цели» (1993b, 16).Еще одной важной характеристикой детских диспозиций является то, что они чувствительны к окружающей среде — это означает, что они приобретаются, поддерживаются или ослабляются интерактивным опытом в окружении значимых взрослых и сверстников (Bertram & Pascal, 2002). Эти значимые взрослые, очевидно, включают в себя учителей в дошкольных учреждениях.Например, в школах, вдохновленных Реджо-Эмилией, учителя намеренно интегрируют материалы природы в занятия. Сердечником для кооперативного плетения лент может стать крупная обычная ветка дерева.
Центральная часть проекта поддерживает детские наклонности, такие как сотрудничество, творчество, решение проблем и изобретательность.Педагоги могут дополнительно определить расположение как желательное или нежелательное. Желательные наклонности детей, такие как находчивость, любопытство и настойчивость, можно усилить.И наоборот, учителя могут помочь уменьшить нежелательные наклонности, такие как эгоизм, нетерпение и нетерпимость. Несомненно, мы все могли бы перечислить качества, которые мы хотели бы лично усилить или ослабить и взрастить в детях, которых мы обучаем.
Katz and Raths (1985) вносят ясность в концепцию диспозиций, противопоставляя ее концепциям отношений, привычек и черт. Вкратце, установки можно рассматривать как «предрасположенности действовать положительно или отрицательно по отношению к определенному явлению» (Katz 1993a, 10).Наличие определенного отношения не обязательно приводит к проявлению сопутствующего поведения — например, у ребенка может быть определенное дискриминационное отношение к детям, страдающим ожирением, но может не проявлять дискриминационного поведения.
Привычки и черты — это поведенческие паттерны, осуществляемые без сознательного внимания (Passmore, 1972), как это видно у некоторых детей, которые подходят к художественной деятельности с большим энтузиазмом и энергией, в то время как другие дети подходят к той же деятельности осторожно и со значительной предусмотрительностью.Три вида распоряжения
Врожденные предрасположенности. Врожденная любознательность — это одна из склонностей, которую родители и учителя могут легко увидеть в потребности типично развивающихся детей исследовать и учиться. Способность сближаться — еще одна врожденная склонность.
Социальные установки. Мы ценим некоторые социальные установки, в том числе «склонность к принятию, дружелюбию, сопереживанию, щедрости или сотрудничеству» (Katz & McClellan 1997, 7). И наоборот, взрослые склонны рассматривать властность как нежелательную социальную склонность.
Интеллектуальные склонности.
Эти диспозиции включают в себя создание и проверку прогнозов, решение проблем, предположения о причинно-следственных связях и многое другое. В научном центре в классе детского сада плакат с портретом Альберта Эйнштейна. «Быть ученым» — жирный заголовок, за которым следует список идеальных склонностей для науки: любопытство, исследование, сбор и запись точных данных, сотрудничество, общение, поиск ответов, постановка новых вопросов и настойчивость.Практика/среда в классе, поддерживающая диспозицию
В государственном дошкольном учреждении четырехлетний ребенок подходит к своему учителю с шестью листами бумаги, скрепленными вместе наподобие книги. Каждый лист содержит узнаваемые буквы, написанные маркером разного цвета. Когда воспитатель просит дошкольника рассказать историю, он жадно читает шесть историй, по одной на каждой странице. Ребенок не только демонстрирует возникающие навыки грамотности, но, что не менее важно, склонность к чтению и письму.
Этот учитель, знающий, вдумчивый и добросовестный педагог, однако, чувствует, что она неэффективна в своем обучении, что она недостаточно проводит обучение грамоте в раннем возрасте.
Инструмент оценки ее школьного округа измеряет способности четырехлетних детей создавать звуковые и буквенные ассоциации, а также распознавать буквы. Но хотя дети приобретают знания и навыки, она считает их характеры не менее важными.Все дети в ее классе — половина из которых изучают английский язык — вовлечены в содержательную деятельность, которая поддерживает интегрированное изучение понятий и навыков.Дети придумывают игровые сценарии за накрытым пледом столом с надписью «Пещера для зимующих медведей». Они расширяют свои творческие возможности в художественном центре, исследуют, как жировые отложения согревают медведей, используя резиновую перчатку, покрытую салом, и ведро со льдом в научном центре, а также читают книги, изображающие одноклассников, занятых в классе и экскурсионных мероприятиях в библиотечном центре. . Все эти действия демонстрируют, как этот учитель поощряет стремление исследовать, делать прогнозы и проверять прогнозы, а также общаться с другими, что не измеряется оценкой.
Когда ожидания программы сосредоточены в первую очередь на приобретении знаний и навыков, важные диспозиции часто игнорируются. Когда учитель полагается на упражнения и внеконтекстуальные действия для достижения обязательных результатов обучения вместо того, чтобы способствовать развитию навыков посредством осмысленного интегрированного обучения, склонность детей к использованию своих навыков, скорее всего, уменьшится (Hatch, 2002). Ярким примером деконтекстуализированных действий является часто бессмысленное задание на букву недели, например, попросить детей приклеить рис на букву R.Более осмысленная и эффективная деятельность включает использование детских имен в качестве трамплина для изучения букв и развития грамотности в раннем возрасте (Kirk & Clark 2005; McNair 2007).
Привычки, препятствующие развитию позитивных установок, ставят под угрозу вероятность того, что дети будут учиться всю жизнь (Bertram & Pascal, 2002). Чтобы быть эффективными, педагоги должны уделять больше внимания воспитанию предрасположенностей детей.
Связь между расположением и эффективным обучением
Бертрам и Паскаль выделяют три основных элемента эффективных учащихся: «предрасположенность к обучению, социальная компетентность и самооценка, а также социальное и эмоциональное благополучие» (2002, 246).Исследователи утверждают, что основное внимание «на предметных знаниях, особенно языковых и математических компетенциях» (стр. 241) недостаточно, и призывают учителей сосредоточиться на более широких результатах, чтобы поддерживать развитие юных умов.
Согласно Бертраму и Паскалю (2002), на эффективного ученика указывают четыре склонности. Ниже за объяснением каждой склонности следует пример (из класса или программы одного соавтора), показывающий, что учитель может сделать, чтобы взрастить склонность.
1. Независимость — «способность к самодостаточности, самоорганизации и [к] самоуправлению» (с. 248).
После месяца моделирования распорядка дня, процедур и задач в классе Салли начинает распределять работу по дому для четырехлетних детей.
Дети видели, как она ежедневно ухаживает за их комнатой, и готовы помочь. Николас говорит: «Миссис. Хоги, теперь мы учителя. Помогая детям чувствовать себя ответственными, они становятся самодостаточными.2. Креативность —«характеризуют тех детей, которые проявляют любопытство и интерес к окружающему миру. . . Творческий ребенок обладает воображением, спонтанностью и новаторством» (стр. 248).
Салли избегает шаблонных художественных проектов и вместо этого поощряет открытую художественную деятельность. Она периодически предоставляет различные средства массовой информации и выделяет время для детей, чтобы полностью изучить каждый художественный материал и завершить свои проекты. В результате дети сами принимают решения в творческом процессе.
3. Самомотивация — позволяет «детям самостоятельно глубоко вовлекаться и погружаться в деятельность и задачи» (стр. 249). Мотивированные дети расходуют необходимую энергию для достижения своих целей.
Вместо того, чтобы беспокоиться о том, что Гектор будет проводить слишком много времени с блоками, его учитель предоставляет дополнительные материалы, чтобы поддержать его дальнейшие исследования и сложные конструкции блоков. Гектор изучает английский язык, и его талант строить блоки позволяет ему преодолеть языковой барьер и пригласить своих сверстников присоединиться к его игре.Его учительница Салли знает, что блоки богаты возможностями для улучшения социального, когнитивного, языкового и физического развития. Она поощряет индивидуальные интересы и хочет, чтобы дети испытали глубокое удовлетворение от достижения цели.
4. Устойчивость — подтверждается способностью детей приходить в себя «после неудач, препятствий или разочарований и сохранять темперамент, личность и дух» (стр. 249).
Когда учителя относятся к каждому дню как к новой возможности и видят детей в новом свете, а не останавливаются на событиях предыдущего дня, дети могут чувствовать себя комфортно в классе.
В комнате Салли Джимми, четырехлетний ребенок, чьи руки, ноги и глаза постоянно бегают во всех направлениях, плохо понимает границы. Иногда он представляет опасность для себя и других. Он мечется туда-сюда, пока дети ходят по коридору и во время игр на свежем воздухе. Когнитивно Джимми не понимает, что значит быть частью группы; он должен физически испытать себя членом группы.Салли принимает этого энергичного мальчика и дает ему возможность научиться быть частью класса.Во время переходов она часто дает ему что-то нести или предлагает ему свою руку. Она также работает с его семьей, чтобы установить ограничения дома. В этой культуре принятия Джимми расслабляется и развивает социальные навыки, необходимые для участия в школьном сообществе.
Понимая, что нужно детям для успешного обучения, учителя могут подготовить почву для обучения. Это знание потребностей заставляет тех, кто занимается образованием детей, и будущих учителей в равной степени выступать за расширение целей желаемых результатов ребенка.
Поддержка желаемого расположения
Когда люди описывают хороших учителей, они упоминают такие качества, как принятие, стимулирование и поощрение. И наоборот, они описывают плохих учителей «с точки зрения таких склонностей, как нетерпение, отстраненность, неприятие, холодность и так далее» (Katz & Raths, 1985, 305). Один педагог-педагог регулярно просит учителей предварительного обучения поразмышлять об их опыте обучения и описать положительные и отрицательные характеристики своих учителей.Неизбежно учащиеся описывают такое расположение как заботливое, гостеприимное, внимательное и заинтересованное, а не отчужденное и нетерпеливое.
У детейЭффективные педагоги дошкольного образования осознают свою роль в укреплении желательных наклонностей у детей. Они знают, что их действия и отношения посылают неявные сообщения. Когда учителя проявляют любознательность и творческий подход и ценят такие же качества детей, они, скорее всего, будут процветать в классе.
Хорошие учителя признают и ценят усилия детей.Они дают конкретную обратную связь, например, «Вы использовали много цветов», вместо общих утверждений, таких как «Хорошая работа». Они воздерживаются от использования внешних вознаграждений, таких как призы или еда. Кроме того, учитель, который формирует дух класса, который ценит сотрудничество, а не конкуренцию, создает условия, которые поддерживают и поощряют детей ладить друг с другом, когда они играют и работают вместе.
Через семьиУчителя могут влиять на восприятие родителями характеров своих детей.Например, во время родительских собраний учитель может переформулировать родительские опасения с точки зрения диспозиций. Одна мать беспокоилась, что ее дочь проявляет черты, нетипичные для четырехлетних детей. Аманда была необычайно чувствительна к эмоциям своих одноклассников. Когда Аманда пошла в дошкольное учреждение, она часто слишком остро реагировала на реакцию детей на нее, дуясь, замыкаясь в себе и отказываясь участвовать.
В ответ на это негативное поведение Салли предложила Аманде различные художественные средства, которые она превратила в цветочные крошечные книги, передающие эмоции.Затем Салли записала слова Аманды в книги. При этом она могла использовать книги, чтобы безопасно делиться своими эмоциями.Салли развеяла опасения матери, указав, что Аманда была проницательным наблюдателем своего окружения и чувствительна к эмоциям других. То, что мать Аманды считала ненормальным и тревожным, Салли считала сильными сторонами. Ее утверждающая альтернативная точка зрения подчеркивала положительный характер Аманды: ее глубокое любопытство к окружающему миру и ее сверхъестественную способность точно воспринимать эмоции других.Она сказала, что озарения Аманды постоянно поражали ее, и что с руководством и поддержкой Аманда теперь чувствовала себя в безопасности, делясь собой и своими чувствами со своими одноклассниками. Много раз она организовывала и начинала специальные проекты, такие как строительство огромных блочных конструкций.
Салли живо вспомнила, как Зак, застенчивый мальчик, перевелся в ее утренний класс в середине года. Зак не участвовал ни в каких игровых мероприятиях и часто прятался под столом. В первый же день, когда Аманда присоединилась к утренним занятиям вместо дневных, она пригласила Зака, который прятался под столом, «поиграть со мной.Ты мой новый лучший друг». Появился Зак, и в ответ на слова Аманды «Я мама» он впервые заговорил, заявив: «Я папа».
Вместо того чтобы сравнивать Аманду со сверстниками, ее мать начала видеть в ней находчивую, проницательную, интуитивную, наблюдательную, красноречивую, любопытную и творческую личность. Она покинула конференцию, чувствуя облегчение и возможность поддержать позицию своей дочери.
Используя передовую практикуУчителя иногда непреднамеренно ослабляют положительный настрой детей.Повышенное внимание к ранней грамотности в некоторых школах привело к использованию неподходящих стратегий обучения и снижению желания детей быть читателями и писателями (Neuman & Roskos, 2005).
Katz (1995) называет эту ситуацию гипотезой поврежденной диспозиции. Например, когда учитель просит четырехлетнего ребенка написать алфавит на разлинованной бумаге, есть вероятность, что ребенку не понравится писать, потому что многие дети, особенно мальчики, не развили мелкую моторику для выполнения этой задачи.К сожалению, воспитатели уделяют мало внимания тому, что детям вредят желаемые наклонности. Katz и Chard (2000) предлагают две причины такого отсутствия внимания: во-первых, предрасположенность редко оценивается в программах для детей младшего возраста; и, во-вторых, прямое обучение навыкам подготовки к чтению дает лучшие результаты в некоторых стандартизированных тестах, несмотря на то, что чрезмерное использование формальных методов обучения может нанести вред маленьким детям (Hart et al., 1993). Чрезмерное упование на муштру может повысить результаты тестов за счет диспозиции.
С детьми в центре нашего вниманияНациональный совет по аккредитации педагогического образования (NCATE), орган по аккредитации педагогической профессии, теперь требует документацию о том, как воспитатели используют, воспитывают и оценивают склонности детей.
Доказательства расположения требуются в трех из шести стандартов NCATE (NCATE 2006). Ясно, что эта область уделяет больше внимания природе и роли диспозиций в обучении детей.Заключение
Учителя могут тщательно планировать учебный процесс, который поможет детям приобрести навыки и склонность к использованию этих навыков.Наши первокурсницы университетов, которые иногда являются матерями младших школьников, часто с раздражением говорят нам, что их дети перестали читать ради удовольствия. Это неподтвержденное свидетельство может указывать на то, что некоторые педагоги, пытаясь воспитать опытных читателей, вредят склонности детей к чтению. Непредвиденный результат — неграмотные дети, то есть дети, которые умеют читать, но не хотят или избегают читать (Noyes, 2000). Знания, навыки и склонность к их использованию неразрывно связаны между собой.
Ранее Лилиан Кац предостерегала: «Предрасположенность всегда в большей или меньшей степени зависит от опыта в программах дошкольного образования, намеренно или по умолчанию» (1977, 66).
Подрывает ли склонность к творчеству слишком большое внимание к единообразию и единообразию? Как требование о том, чтобы дети меняли учебные центры каждые 15 минут, влияет на склонность детей к тому, чтобы они были полностью поглощены какой-либо деятельностью?Эффективные педагоги дошкольного образования учитывают, укрепляет ли их поведение характер детей или подрывает их, а затем соответствующим образом изменяют свою практику.В наших силах открыть мир для детей и их семей. Давайте не будем упускать возможности переформулировать поведение детей в позитивные установки.
Каталожные номера
Бертрам, Т. и К. Паскаль. 2002. Что важно в раннем обучении. В современных взглядах на учебную программу для детей младшего возраста, ред. НА. Сарачо и Б. Сподек, 241–56. Гринвич, Коннектикут: век информации.
Hart, CH, R. Charlesworth, D.C. Berts, & M. DeWolf, 1993. Взаимосвязь посещаемости подходящих или неподходящих для развития классов детского сада в поведении первого и второго класса.
Документ представлен на мартовском двухлетнем собрании Общества исследований детского развития в Новом Орлеане.Хэтч, Дж. А. 2002. Отказ от ответственности: сопротивление движению за стандарты в дошкольном образовании. Phi Delta Kappan (февраль): 457–62.
Кац, Л.Г. 1977. Распоряжения: определения и последствия. В Беседы с учителями: размышления о дошкольном воспитании , изд. Л.Г. Кац, 51–69. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Кац, Л.Г. 1993а. Диспозиции как воспитательные цели. ЭРИК ЭДО-ПС-93-10. Онлайн: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED363454.pdf
Кац, Л.Г. 1993б. диспозиции: определения и последствия для практики раннего детства. Каталог № 211 Перспективы ERIC/EECE: Серия монографий №. 4. Онлайн https://eric.ed.gov/?id=ED360104.
Кац, Л.Г. 1995. Беседы с воспитателями детей раннего возраста: Сборник . Стэмфорд, Коннектикут: Ablex.
Кац, Л.Г. и С. Чард. 2000. Вовлечение детского разума: проектный подход .
2-е изд. Стэмфорд, Коннектикут: Ablex.Кац, Л.Г. и Дж.Х. Шлем. 2001. Молодые исследователи: проектный подход в ранние годы . Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа; и Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Кац, Л.Г. и Д. Макклеллан. 1997. Воспитание социальной компетентности детей: роль учителя. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Кац,. Л.Г. и Дж. Ратс. 1985. Распоряжения как цели образования .Преподавание и педагогическое образование 1 (4): 301–07.
Кирк, Э. У. и П. Кларк. 2005. Начиная с имен: Использование детских имен для облегчения обучения грамоте в раннем возрасте . Детское образование 81 (3): 139–44.
NCATE (Национальный совет по аккредитации педагогического образования). 2006. Стандарты, процедуры и политика аккредитации профессиональных образовательных единиц. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
McNair, JC 2007. Скажи мое имя, скажи мое имя! Использование детских имен для развития грамотности в раннем возрасте .
Маленькие дети 62 (5): 84–89.Нойман, С.Б. и К. Роскос. 2005. Что случилось с развивающей подходящей практикой раннего обучения грамоте? Маленькие дети 60 (4): 22–26.
Noyes, D. 2000. Развитие склонности к чтению: роль педагога . Информационный центр по раннему образованию и воспитанию детей. Онлайн: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.543.1190&rep=rep1&type=pdf.
Copyright © 2007 Национальной ассоциации образования детей младшего возраста.
Последнее обновление: 23 апреля 2021 г.
Развитие понимания речи у дошкольников
Понимание развития речи у дошкольников
Кристин СтэнберриПриятно наблюдать за ростом вашего дошкольника и измерять его рост линейкой.Но как вы можете измерить развитие вашего ребенка в других областях? Например, как вы можете быть уверены, что он изучает и овладевает соответствующими возрасту языковыми навыками ?
Можно с уверенностью сказать, что родители начинают разговаривать со своими детьми со дня их рождения (а иногда и раньше!).
Как родитель и первый учитель своего ребенка, вы провели тысячи часов в разговоре с ним. Это означает, что вы находитесь в прекрасном положении, чтобы наблюдать, размышлять и собирать информацию о том, развивает ли он языковые навыки, соответствующие 3-4-летнему ребенку.Приведенные ниже вопросы и советы помогут вам понять, чем должен заниматься и учиться ваш ребенок, и как вы можете поддержать его развитие.Развивает ли ваш ребенок соответствующие возрасту языковые навыки?
Полезно знать, какие основные навыки аудирования и говорения ваш ребенок должен освоить и освоить в возрасте 3 или 4 лет. Просмотрите следующий список и отметьте, как ваш ребенок справляется в каждой области.Навыки слушания — Мой ребенок может…
- Понимать большую часть сказанного и следовать указаниям, выполнив не менее двух шагов.
- Понимать слова направления, такие как «верхний», «нижний», «большой» и «маленький».
- Распознавать рифму слов.
- Услышать (и ответить) кого-то, кто зовет его из другой комнаты.
- Слушайте телевизор или радио с нормальной громкостью.
- Замечать окружающие звуки и реагировать на них (например, автомобильный гудок, будильник или звуковой сигнал кухонного прибора).
Разговорные навыки — Мой ребенок может…
- Говорите полными предложениями из четырех и более слов.
- Говорите легко, не заикаясь и не повторяя слова или слоги.
- Скажите или спойте знакомые песенки или детские стишки.
- Правильно называть цвета, людей, объекты и категории объектов.
- Говорите достаточно четко, чтобы незнакомцы могли понять.
- Используйте большинство звуков речи. (Помните, что некоторые звуки речи, такие как л, р, с, ш, х, у, в, з и т, могут быть полностью усвоены только в возрасте 7 или 8 лет.)
- Используйте соответствующие времена глаголов.
- Правильно используйте местоимения «я», «ты» и «мне».
Стимулирование языкового развития дома
Теперь, когда вы понимаете некоторые языковые навыки, которыми должен обладать ваш ребенок, вы можете укрепить эти навыки и помочь ему добиться дальнейшего прогресса. Легко (и весело!) практиковать языковые навыки с ребенком в течение дня.
Вот несколько полезных привычек и занятий:- Говорите с ребенком четко, правильно и просто.Избегайте детского лепета.
- Сделайте разговор с ребенком улицей с двусторонним движением. Каждый день уделяйте время тому, чтобы слушать и разговаривать с ребенком.
- Когда ваш ребенок говорит с вами, покажите ему, как правильно слушать. Например, приостановите действие и установите зрительный контакт.
- Поощряйте ребенка использовать язык (а не только жесты или действия) для выражения идей, наблюдений и чувств.
- Задавайте вопросы, требующие от ребенка сделать выбор и выразить его.
- Постарайтесь обогатить и расширить словарный запас вашего ребенка.
- Вовлекайте ребенка в занятия и игры, требующие слушания и выполнения указаний.
- Читайте и пойте с ребенком детские песенки.
- Читайте и рассказывайте истории с интересными персонажами и понятными сюжетами. Обсудите истории вместе.
Примечание. Если у вашего ребенка есть постоянная няня или воспитатель, обязательно передайте эти советы опекуну.
Содействие развитию речи в дошкольных учреждениях
В дошкольном учреждении ваш ребенок будет погружен в мир формального и неформального обучения. Языковые навыки являются важным компонентом успеха, как в обучении навыкам и концепциям, так и в общении с другими. Чтобы определить, насколько хорошо развиваются языковые способности вашего ребенка, вам необходимо:- Поговорите с учителем вашего ребенка о языковых и коммуникативных навыках вашего ребенка, а также о том, как языковые навыки преподаются и закрепляются в классе.
- Узнайте, какими языковыми навыками должен овладеть ваш ребенок, чтобы успешно начать учебу в детском саду, и какие области нуждаются в улучшении, если таковые имеются.
- Попробуйте определить, как ваш ребенок относится к общению со своим учителем и одноклассниками. Чувствует ли он себя уверенно и успешно в своих способностях? Он расстроен, потому что другие, кажется, не понимают его? Понимает ли он обычно то, что говорят другие? Может ли он по очереди вести беседы один на один и в небольшой группе?
Повод для беспокойства? Куда обратиться за советом и помощью
Вы обеспокоены тем, что языковое развитие вашего ребенка кажется задержанным? Будьте уверены, что «нормальное» языковое развитие не проходит одинаково для всех дошкольников.Однако вы можете обратиться за помощью, если ваш ребенок:- поздно начал говорить.
- Имеет проблемы с модуляцией голоса. (Например: Его голос слишком громкий или слишком тихий?)
- Кажется, он не всегда слышит, что ему говорят другие.
- С трудом понимает, повторяет и выполняет инструкции.
- Имеет очень ограниченный словарный запас
- Говорит медленно или не бегло; заикается или не заканчивает предложения.
- С трудом называет знакомых людей или предметы или с трудом извлекает из памяти знакомые слова.
- Проблемы с рифмованием или пересказом знакомых историй.
- С трудом поддерживает тему разговора.
Обсудите свои опасения с воспитателем вашего ребенка, педиатром и, при необходимости, со специалистом (например, с логопедом). Если вы обеспокоены тем, что у вашего дошкольника могут быть проблемы с обучением или задержки в обучении, вы можете обратиться к директору отдела специального образования вашей системы государственных школ для бесплатного диагностического обследования (доступно в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями).
Кристин Стэнберри — писатель и редактор, специализирующийся на воспитании детей, образовании и вопросах здоровья и хорошего самочувствия потребителей. В сферу ее компетенции входят проблемы с обучаемостью и синдром дефицита внимания и гиперактивности — темы, о которых она много писала для Schwab Learning и GreatSchools.
Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелое и авантюрное поведение.
Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы гарантировать, что дети будут подвергаться определенным проблемам только тогда, когда они будут готовы.
В онлайн-школах родители становятся наставниками для своих детей. Но как бы ни было важно академическое обучение, оно является лишь частью общего образования ребенка. Возможно, не менее важно развивать положительные качества.
«У слишком многих детей любопытство угасает, — объясняет доктор Брюс Д. Перри, доктор медицинских наук. «Приглушенное любопытство — это отказ от будущего». Обязательно поощряйте любопытство ваших детей, водите их в новые места и учите их новым вещам. Задавайте им вопросы, чтобы поддерживать их интерес к окружающему миру.
Обсудите свои семейные ценности со своими детьми и попробуйте спросить, что бы сделал ваш ребенок, если бы столкнулся с этическими дилеммами, например, увидел, как друг ворует со стола другого ученика или списывает, чтобы получить более высокие оценки.Обсуждение этих вопросов поможет подготовить ребенка к реальным жизненным ситуациям.
А опрошенные в три раза чаще соглашались с утверждением: «Мои родители больше гордятся тем, что я получаю хорошие оценки, чем тем, что я заботливый член общества». Родители должны поощрять у детей естественное чувство сочувствия к другим и подчеркивать важность заботы о других так же, как и получение хороших оценок. Воспитание чутких детей полезно не только для общества; это также поможет им улучшить эмоциональный интеллект и, возможно, даже добиться большего успеха. Есть несколько способов развить эмпатию у ваших детей, в том числе моделирование эмпатии и расширение внешнего круга ваших детей, чтобы включить в него людей, отличных от них самих, и это может даже включать различных персонажей в книгах и фильмах.
Шаб, автор книги «Круто, спокойно и уверенно: рабочая тетрадь, которая поможет детям освоить навыки уверенности в себе» . «Это необходимый строительный блок для зрелых и мирных отношений между всеми людьми.Шаги по обучению настойчивости включают в себя объяснение различных стилей общения и разыгрывание различных сценариев, чтобы научить ребенка тому, как настойчивость может быть эффективной.
Обучение детей смирению начинается с его моделирования. Родители должны признавать, когда они совершили ошибку или не знают ответа, и быть готовыми отдать должное другим. Затем они могут поощрять детей делать то же самое. Также полезны ролевые игры и похвала смирению, когда дети его демонстрируют.
Помните, что у них не всегда будут родители, которые помогут им, и им нужно будет верить, что они могут справиться с трудностями самостоятельно.
В., К. Д. Бриндис, С. Л. Фиббс, П. Мелинкович, К. Нейлор и К. Альстранд. 1999. Сравнительное исследование медицинского центра при начальной школе: Влияние на доступность и использование медицинской помощи. Архив педиатрии и подростковой медицины 153(3):235-243.
Развитие ребенка 71(4):1061-1071.
Слеммер и С. П. Джонсон. 2002. Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельство общего механизма обучения в предметной области. Познание 83(2):B35-B42.
Журнал педагогического образования детей младшего возраста 30(1):3-21.
Эти привычки ума не следует путать с бездумными привычками, такими как остановка на красный свет (Katz 1993a). Лилиан Кац размышляла, говорила и писала о роли предрасположенностей в образовании детей почти 30 лет. Она определяет «диспозицию как часто проявляемую модель поведения…. в отсутствие принуждения… образуя привычку ума, находящуюся под некоторым сознательным и произвольным контролем… преднамеренную и ориентированную на широкие цели» (1993b, 16).
Центральная часть проекта поддерживает детские наклонности, такие как сотрудничество, творчество, решение проблем и изобретательность.
Привычки и черты — это поведенческие паттерны, осуществляемые без сознательного внимания (Passmore, 1972), как это видно у некоторых детей, которые подходят к художественной деятельности с большим энтузиазмом и энергией, в то время как другие дети подходят к той же деятельности осторожно и со значительной предусмотрительностью.
Эти диспозиции включают в себя создание и проверку прогнозов, решение проблем, предположения о причинно-следственных связях и многое другое. В научном центре в классе детского сада плакат с портретом Альберта Эйнштейна. «Быть ученым» — жирный заголовок, за которым следует список идеальных склонностей для науки: любопытство, исследование, сбор и запись точных данных, сотрудничество, общение, поиск ответов, постановка новых вопросов и настойчивость.
Инструмент оценки ее школьного округа измеряет способности четырехлетних детей создавать звуковые и буквенные ассоциации, а также распознавать буквы. Но хотя дети приобретают знания и навыки, она считает их характеры не менее важными.
Дети видели, как она ежедневно ухаживает за их комнатой, и готовы помочь. Николас говорит: «Миссис. Хоги, теперь мы учителя. Помогая детям чувствовать себя ответственными, они становятся самодостаточными.
В комнате Салли Джимми, четырехлетний ребенок, чьи руки, ноги и глаза постоянно бегают во всех направлениях, плохо понимает границы. Иногда он представляет опасность для себя и других. Он мечется туда-сюда, пока дети ходят по коридору и во время игр на свежем воздухе. Когнитивно Джимми не понимает, что значит быть частью группы; он должен физически испытать себя членом группы.
В ответ на это негативное поведение Салли предложила Аманде различные художественные средства, которые она превратила в цветочные крошечные книги, передающие эмоции.Затем Салли записала слова Аманды в книги. При этом она могла использовать книги, чтобы безопасно делиться своими эмоциями.
Katz (1995) называет эту ситуацию гипотезой поврежденной диспозиции. Например, когда учитель просит четырехлетнего ребенка написать алфавит на разлинованной бумаге, есть вероятность, что ребенку не понравится писать, потому что многие дети, особенно мальчики, не развили мелкую моторику для выполнения этой задачи.
Доказательства расположения требуются в трех из шести стандартов NCATE (NCATE 2006). Ясно, что эта область уделяет больше внимания природе и роли диспозиций в обучении детей.
Подрывает ли склонность к творчеству слишком большое внимание к единообразию и единообразию? Как требование о том, чтобы дети меняли учебные центры каждые 15 минут, влияет на склонность детей к тому, чтобы они были полностью поглощены какой-либо деятельностью?
Документ представлен на мартовском двухлетнем собрании Общества исследований детского развития в Новом Орлеане.
2-е изд. Стэмфорд, Коннектикут: Ablex.
Маленькие дети 62 (5): 84–89.
Как родитель и первый учитель своего ребенка, вы провели тысячи часов в разговоре с ним. Это означает, что вы находитесь в прекрасном положении, чтобы наблюдать, размышлять и собирать информацию о том, развивает ли он языковые навыки, соответствующие 3-4-летнему ребенку.Приведенные ниже вопросы и советы помогут вам понять, чем должен заниматься и учиться ваш ребенок, и как вы можете поддержать его развитие.
