Системно деятельностный подход как основа реализации фгос: Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов

Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС НОО

Системно-деятельностный подход в образовательном процессе является методологической основой реализации ФГОС. Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, учение рассматривается как сотрудничество, как совместная деятельность. Под системно-деятельностным подходом понимается такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.  Основной педагогической задачей – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.  Позиция ученика: познание мира, в специально организованных для этого условиях. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Необходимо организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировывались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.

Принципы системно-деятельностного подхода заключаются в следующем:

1. Новые знания не даются в готовом виде — дети их открывают сами в процессе самостоятельной деятельности; опираясь на имеющиеся и приобретенные знания, дети самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

2. Обучение – это совместная деятельность учителя и учащихся, основанная на  сотрудничестве и взаимопонимании. Задача учителя заключается не столько в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учителю необходимо организовать самостоятельную работу так, чтобы обучающиеся сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях, по какому плану или по какому алгоритму.

3. Система «учитель – ученик» эффективно работает тогда, когда открытие нового знания разворачивается через последовательность четко продуманных учителем учебных задач, вопросов и заданий, которые плавно подведут учащихся к проблеме урока, к его цели.

4. Необходимо использование различных источников информации и организация сотрудничества на разных уровнях (индивидуальная, групповая, парная работа).

5. Формирование у обучающегося умения и желания учиться всю жизнь, работать в команде, давать оценку своей деятельности и деятельности одноклассников, быть способным осуществлять рефлексию.

6.Деятельностный подход предусматривает наличие у обучающихся устойчивого познавательного мотива, включение содержания образования в контекст жизненного опыта школьника, перенесение содержания на его жизненные задачи, интересы и повседневную жизнь.

В рамках реализации системно-деятельностного подхода изменились и требования к современному уроку. Реализация системно-деятельностного подхода на уроке опирается на активные методы обучения: ролевые и деловые игры, проблемный метод, исследовательский метод, метод решения практических задач, метод коллективной творческой деятельности, поисковый метод, дискуссионный метод, коммуникативный метод, проектный метод. Причем проектный метод

является самым интегративным из всех названных. Он включает в себя все виды деятельности. Возможные формы представления результатов проектной деятельности: макеты, модели, схемы, план-карты, презентации, альбомы, буклеты, реконструкции событий, рассказы, стихи, рисунки.

Технология системно-деятельностного подхода на уроке включает определенные структурные элементы. Так, урок введения новых знаний включает в себя следующие этапы:

1. Мотивация к учебной деятельности: на данном этапе создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность. Возможные приемы мотивации к учебной деятельности: видеосюжет, ролевой сюжет, музыкальный фрагмент, проблемная ситуация, вопрос-размышление, проблемный вопрос, интересный научный факт.

2. Актуализация знаний: на данном этапе организуется подготовка учащихся к самостоятельному выполнению проблемного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения; делается вывод об изученных способах действий, достаточных или недостаточных для построения нового знания. Возможные приемы актуализации знаний: интеллектуальная разминка, эксперимент, диалог, проблемная ситуация, выдвижение гипотезы, игра.

3. Выявление места и причины затруднения: на данном этапе организуется выход учащегося на пробное действие; ученик пошагово, вербально проговаривает, где именно и почему возникло затруднение, каких знаний недостает, чтобы решить поставленную задачу.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения: учащиеся определяют цель урока как устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, определяют план учебных действий.

5. Реализация построенного проекта: проблемное объяснение материала или проблемное открытие нового материала. Возможные формы реализации: работа с литературой, групповая работа, сравнение, сопоставление, составление схем, эксперименты, опыты, работа с сигнальными карточками, мини-проекты, мини- исследования.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи: на данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задачи на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь): учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, происходит исполнительская рефлексия; важно создать для каждого ученика ситуацию успеха (дифференцировать задания), мотивировать к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Возможные формы реализации: «Найди ошибку»,  рассказ по опорному конспекту, классификация, словарная работа, логические цепочки, схемы, кроссворды, игры-викторины.

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение: учителем подбираются задания, выполняя которые, с одной стороны, ученики доводят до автоматизма новые способы действия, с другой стороны, подготавливаются к введению новых норм и способов. Возможные формы: тесты, взаимопроверка, составление таблиц, решение или составление кроссворда, задание на соответствие, метод 6 шляп, группировка материала,  прием «Куб» (на каждой стороне куба написано задание).

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке, итог урока: организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке; соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. Возможные формы: закончи предложение, личное отношение к теме, цветотехника, свободный микрофон, оценка успешности.

Таким образом, главные составляющие деятельности педагога на уроке это:

— цели урока задаются с тенденцией передачи этой функции от учителя к ученику;

-учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивные действия: оценивать готовность, обнаруживать незнание, находить причины этого незнания и каких-либо затруднений.

-учитель использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности школьников в процессе обучения.

-учитель обучает учащихся ставить и адресовать друг другу вопросы, отвечать на вопросы, вступать в диалог с учителем, одноклассниками.

— на уроке задаются четкие критерии самоконтроля и самооценки.

-учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поддерживает его минимальные успехи; оценивает его достижения не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

-стиль, тон отношений  на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Использование системно-деятельностного подхода в организации обучении  открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Системно-деятельностный подход как реализация ФГОС

В основу Стандарта положен системно — деятельностный подход, базирующийся на обеспечении  соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Системно — деятельностный подход предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога  культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

— переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

— признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

— учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их  достижения;

—  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; 

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного  сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно — деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного  успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС

Курс Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО Дефектология Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Дошкольная дефектология Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи Менеджмент в образовании Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям) Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО Менеджмент в сфере физической культуры и спорта Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования) Методист общеобразовательной организации Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям) Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика» Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ Педагогика высшего образования Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика начального образования Педагогика и психология Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогика среднего профессионального образования Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогическое образование Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Педагог-организатор Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география» Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Противодействие коррупции в сфере образования Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность Профессиональное обучение: Экономика и управление Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Современные методики и технологии в деятельности социального педагога Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Социальная педагогика и психология Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара») Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано») Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Хореография Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы» Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы» Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям) Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и практика дополнительного образования Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *

Режим обучения * Обычный Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту? *

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

If you are human, leave this field blank.

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

«Системно-деятельностный подход — как методологическая основа ФГОС ДО. Практическое применение системно-деятельностного подхода».

«Системно-деятельностный подход — как методологическая основа ФГОС ДО. Практическое применение системно-деятельностного подхода».

 

Опыт работы старшего воспитателя Сосновских Ирины Николаевны

С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящим главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта — поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. Это стандарт условий. Если условия созданы — Стандарт реализован.
Одна из главных задач современной системы дошкольного образования- повышение качества воспитательно-образовательной работы, что в свою очередь напрямую зависит от кадров. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.
Признание этого обусловливает особые ожидания общества к качеству профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.
20 сентября 2013 года, Советом по профессиональным стандартам Минтруда России был одобрен профессиональный стандарт педагога (учителя и воспитателя.
Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, а
Квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.
С помощью стандарта можно выявлять квалификацию педагога, необходимую для качественного воспитания и обучения. Учитывая те критерии, которые содержатся в данном документе, возможно обеспечение необходимой профессиональной подготовкой педагогов для высокой результативности труда. Стандарт поможет педагогу иметь представление о тех требованиях, которые к нему предъявляются работодателем.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам сейчас применяется 2 вида стандартов: ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ; профстандарт, утвержденный Минтруда РФ. Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников.
В основу этих двух стандартов заложен системно-деятельностный подход, реализация которого нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить, т.е. быть успешными. А для того, чтобы воспитать успешную личность, прежде всего, нужно быть успешным самому педагогу!
Перед руководителями ДОУ зачастую стоит вопрос, как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником работы различных форм профессиональных объединений? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской, к формированию умения рефлексировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала?
Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами. Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов. Значение интерактивных методов — достижение таких важнейших целей, как:
1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию.
2. Повышение уровня активности и самостоятельности.
3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.
4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
• работа в методических объединениях, творческих группах
• исследовательская, экспериментальная деятельность
• инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий
• различные формы педагогической поддержки
• активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах
• обобщение собственного педагогического опыта.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

Каждый педагог должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личным качествам. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», педагог должен понимать «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?». Чтобы быть готовым к этому, педагогу следует осмыслить и принять идею системно-деятельностного подхода, как основой современного дошкольного образования, владеть и эффективно применять инновационные методики и технологии, быть профессионально компетентным во всех его аспектах.
Основные задачи руководителя:
— создание условий материально-техничекое обеспечение (оборудование помещений, методическое обеспечение, техническое оснащение (компьютеры, подключение к интернету), обеспечение кадрами, обеспечение заработной платой + денежное стимулирование.
Основные задачи работы ст. воспитателя:
Задача старшего воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.
— выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.
— включить каждого педагога в творческий поиск.
— создание условий
В современном образовательном учреждении должны быть созданы условия для изучения передового опыта, актуализации знаний и творческого применения их на практике.
• психологический комфорт в коллективе. Педагоги (воспитатели) являются партнерами и общаются на равных (вне зависимости от стажа работы, образования, опыта)
• доступность к методическим материалам
(хранение материалов по ОО, материалы из опыта работы, «вертушка»)
• доступность к интернет ресурсам
— мотивация
У педагога (воспитателя) должна быть мотивация и потребность в саморазвитии.
Реализация системно-деятельностного подхода работы с педагогами я опираюсь на следующие методы:
— проектный
— ролевые \ деловые игры
— проблемный метод
— исследовательский метод
— метод решения практических задач
— коллективной творческой деятельности
— поисковый метод
— дискуссионный метод
— коммуникативный

Приемы:
• Аттестация педагога. В нашем детском саду педагоги выбирают форму аттестации – портфолио, т.к с помощью этой формы происходит стимулирование ро¬ста квалификации, профессионализма, продуктивности педагогичес¬кого труда, развитие творческой инициативы
Цель создания портфолио: проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста воспитателя. Портфолио даёт: основание для аттестации педагогического работника.

Я считаю, что Портфолио воспитателя – это:
• форма целенаправленной, систематической и непрерывной самооценки и коррекции результатов и достижений;
• средство мотивации и стимулирования творческой активности и самообразования;
• средство самопрезентации и карьерного роста;
• способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений педагога;
• средство мониторинга и индивидуального прогресса;
• коллекция работ педагога за определенное время
Строгих правил ведения портфолио в нашем детском саду нет. Форму портфолио педагог выбирает сам. Это индивидуальное творчество. На каждого педагога детского сада заведена папка, которую он пополняет в межаттестационный период. (конкурсы, публикации), что облегчает подготовку к аттестации.
• Методический фестиваль проходит в рамках недели педмастерства. Педагоги защищают свои проекты (молодые воспитатели конспекты НОД). Затем опыт работы отправляется на публикацию, конкурсы и т.д.
• Конкурсы-презентации организации среды в группе. Таких конкурсов в нашем детском саду проводится 2-3 в год, темы конкурса тесно переплетаются с годовыми задачами.

 

• Педсовет в форме Диспута предлагает спор, столкновение разных, иногда противоположных точек зрения. Такой педсовет предлагает собой коллективное размышление на заданную тему. Например, у нас прошел диспут на тему: «Современное образование или советское?! Что лучше?» (видео)

• Педсовет в форме Дебат. Педагогам предлагается изучить предложенную тему, например, «ФГОС – хорошо и плохо». Педагоги делятся на 2 группы и аргументирую свой ответ

• Интересно проходит педсовет в форме Брифинга («Проектный метод деятельности дошкольного учреждения»)
Педагоги самостоятельно (можно в группах) изучают предложенную тему, готовят вопросы, они могут быть, например, продолжи фразу, в виде теста, исправь ошибку, вопрос коллеге и т.д. Например у нас прошел такой педсовет на тему «Проектный метод деятельности дошкольного учреждения» (видео)

Теперь я вам предлагаю поучаствовать в этом брифинге. Ответьте на вопросы:
1. Что такое педагогическое проектирование?
• дань моде;
• догма профессиональной деятельности педагога;
• вид педагогической деятельности.
2. Место эпиграфа в структуре проекта:
• в начале;
• середине;
• им можно закончить проект.
3. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности?
• коллективный;
• исследовательский;
• долгосрочный.
4. Что такое гипотеза?
• короткая аннотация проекта;
• опасение педагога о неудачной реализации проекта;
• предположение, требующее объяснения и подтверждения.
5. Кто является основоположником проектного метода?
• американский педагог демократ Джон Дьюи;
• великий русский педагог К.Д. Ушинский;
• французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: «Он был первым среди равных».
6. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (иссле¬довательского) этапа?
• реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;
• выдвижение гипотезы;
• открытый показ деятельности по теме проекта.
7. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного (контрольно-регулировочного) этапа проекта?
• сопоставление цели и результата проекта;
• рефлексивная оценка проекта;
• выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.

8. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?
• репродуктивный;
• поисковый;
• творческий.
9. Презентуя проект, педагог должен:
• показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;
• проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;
• привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.
• В нашем детском саду используется в педагогической практике такая форма повышения педагогической компетентности как коучинг, который выступает в качестве мощного средства, способствующего как личностному, так и коммуникативному развитию специалистов.
Разница между привычным консультированием и коучингом заключается в том, что коучинг есть активная форма обучения, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности. Основа данной техники – интерактивное общение, дискуссия (вопрос-ответ), где педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает коуч, и сам находит резервы и пути для решения своих проблем.
• В нашем педагогическом опыте получили распространение свернутые формы дискуссий, к которым относятся: круглый стол техника «аквариума». Его основная задача выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии. Темы для круглых столов могут быть разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке альтернативные элементы. Например, — «Проблемы взаимодействия общественного и семейного воспитания на современном этапе», «Дошкольное образовательное учреждение — каким ему быть?», «Сила личности воспитателя. В чем она?», «Десять заповедей творческой личности. Вы с ними согласны?».
• Банк идей — это рациональный способ коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе ДОУ. Например: «Сюжетно-ролевые игры: как вернуть игру в жизнь детского сада».
• Древо мудрости – педагогам предлагается записать на «листочках» трудные, непонятные спорные вопросы в реализации определенной темы, и прикрепить их к Древу мудрости. Затем каждый по очереди подходит к дереву, «срывает листок», пытается ответить на вопрос. При затруднении обращаются к другим педагогам или к Мудрецу (ведущему игры). (тема: «Организация системно-деятельностный подхода. Его методологическая основа»)
Предлагаю вам написать свой вопрос.
• «Квест» или «Приключенческая игра» – это один из основных жанров игр, требующих от участника решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.
• Марафон мастер-классов Педагоги готовят свой мастер-класс, другие участники выбирают интересующие темы мастер-классов и самостоятельно формируют свою программу
• Кейс-метод -интерактивная техника обучения, использующая описание реальных или вымышленных ситуаций. Под ситуацией (кейсом) понимается описание какой-либо конкретной ситуации. Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них.
Кейс – метод выступает как способ коллективного обучения (группа, подгруппа) взаимный обмен информацией, предполагает решение проблемы.
Таким образом, применение интерактивных методов обучения позволяет создать условия для самостоятельной и творческой работы педагогов, познакомиться с предлагаемым опытом работы, развить умение работать коллективно, плодотворно сотрудничая друг с другом, повысить их педагогическую компетентность, активизировать деятельность педагогов на педсоветах и семинарах, заинтересовать их в участии в профессиональных конкурсах не только муниципального, но и регионального уровня.
Я считаю, что современному детскому саду нужен старший воспитатель, который будут не «учителем», а старшим партнером для педагогов детского сада; старший воспитатель, способный грамотно планировать и выстраивать воспитательно-образовательный процесс, ориентируясь на интересы самих педагогов, но при этом не бояться отойти от намеченного плана и подстраиваться под реальные ситуации; педагог, который может самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, а также способный к сотрудничеству, владеющий психолого-педагогическими знаниями, современными информационно-коммуникативными технологиями, способный к самообразованию и самоанализу. Современный старший воспитатель – это, прежде всего, самостоятельный, творческий и уверенный в себе человек. К такой роли нужно готовиться, постоянно самообразовываться, потому что выступать в ней нелегко.

 

 

ДПО «Системно — деятельностный подход и профессиональные компетенции педагога как основа реализации ФГОС»

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации
«Системно — деятельностный подход и профессиональные компетенции педагога как основа реализации ФГОС» (108 ак. часов)

Программа

Основная цель программы – развитие общепедагогического, философско-психологического мышления обучающихся и формирование у них системы представлений о базисных теориях современной отечественной психологии и педагогики в рамках системно-деятельностного подхода и образовательных практиках, разрабатываемых на его основе, для лучшего понимания проблем современного образования и возможных путей их разрешения.

Задачи:

• расширение психолого-педагогического и общекультурного кругозора слушателей;
• выработка собственных профессионально-оценочных суждений к психолого-педагогическому наследию российской психологии и педагогике, умение выбрать в нем рациональные элементы, актуальные для психолого-педагогического направления деятельности наших дней;
• освоение системного-деятельностного, концептуального видения ситуаций и процессов в области педагогики и образования;
• совершенствование навыков самостоятельной работы с первоисточниками в рамках соответствующей тематики;
• развитие исследовательских умений и навыков при анализе и синтезе психолого-педагогических явлений и фактов с точки системно-деятельностного подхода;
• формирование положительной мотивации к исследовательской работе в области психолого-педагогического направления.

В результате освоения программы слушатель будет

— знать:

• основные этапы развития системно — деятельностного подхода в России;
• взаимосвязь философии и образовательной деятельности в системно-деятельностном подходе;
• основные проблемы системно-деятельностного подхода как междисциплинарной, интегративной науки;
• научные парадигмы в рамках системно-деятельностного подхода и причины их критики, возможности развития;
• современные ориентиры развития системно-деятельностного подхода;
• теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности в рамках системно-деятельностного подхода;
• методологию системно-деятельностного подхода;
• теоретические основы и проблематику системно-деятельностного подхода;
• основные методологические принципы системно-деятельностного подхода.

— уметь:

• анализировать тенденции современной науки, определять перспективные направления научных исследований и профессиональной деятельности с точки зрения системно-деятельностного подхода;
• определять проблемы современного образования и находить возможные пути их разрешения с использованием системно-деятельностного подхода;
• использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности в рамках системно-деятельностного подхода;
• логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли. аргументировать свою точку зрения;
• адаптировать современные достижения науки к образовательному процессу.

— владеть:

• современными методами исследования в рамках системно-деятельностного подхода;
• способами осмысления и критического анализа научной информации в и системно-деятельностном подходе;
• навыками совершенствования и развития своего научного и педагогического потенциала.

Учебно-тематический план:

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего	Аудиторные занятия				См. работа
			Всего	Лекции	Прак-тические	Лабора-торные
1	Модуль 1. Системно — деятельностный подход как основа реализации ФГОС	35	8	4	4		27
2	Модуль 2. Новые требования к образовательным результатам. Формирование ключевых компетенций и универсальных учебных действий	35	8	4	4	—	27
3	Модуль 3. Профессиональные компетенции педагога в рамках закона об образовании в РФ и нового профессионального стандарта	38	8	4	4	—	30
Итого		108	24	12	12	—	84

Самостоятельная работа и организация контрольно- оценочной деятельности:

№	Тема модуля	Форма контроля
1	Модуль 1. Системно — деятельностный подход как основа реализации ФГОС	Реферат «Основы применения системно-деятельностного подхода в современном образовании»
2	Модуль 2. Новые требования к образовательным результатам. Формирование ключевых компетенций и универсальных учебных действий	Разработка урока на основе системно-деятельностного подхода в контексте требований ФГОС
3	Модуль 3. Профессиональные компетенции педагога в рамках закона об образовании в РФ и нового профессионального стандарта	Разработка программы саморазвития педагога в условиях реализации ФГОС и нового профессионального стандарта,
4	Итоговая работа	Разработка и защита программы мониторинга метапредметных и личностных результатов обучения в контексте ФГОС.

Системно-деятельностный подход – новая методология реализации ФГОС Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Существенной частью процесса контроля является принятие решений по результатам контроля с целью реализации соответствующих мер.

Только после обобщения и повторения учебного материала планируется тематическая контрольная работа, позволяющая оценить степень овладения материалом.

Таким образом, управление познавательной деятельностью учащихся по результатам является процессом, направленным на достижение главных и поддерживающих их результатов, в котором:

а) с помощью процесса планирования определяются ожидаемые результаты и ставятся цели;

б) настойчивое осуществление планов подкрепляется ежедневным сознательным управлением;

в) результаты оцениваются для принятия решений, ведущих к проведению последующих мероприятий.

В управлении по результатам самым существенным является именно упор на результат, что имеет как принципиальное, так и функциональное значение. По полученному результату делаются соответствующие выводы для совершенствования деятельности. Именно управление познавательной деятельностью, а не передача знаний, является механизмом обучения в условиях перехода на ФГОС.

М.М. Малышева

Системно-деятельностный подход — новая методология

реализации ФГОС

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. В докладе международной комиссии по образованию для XXI в. под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть».

Введение государственных образовательных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7). В соответствии с законодательством РФ государственные образовательные стандар-

122

ты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

Стандарт — это уровень знаний, необходимый и достаточный для освоения следующей ступени знаний. Он регулирует набор компетентностей, контролирует образовательные достижения учащихся. В отличие от стандарта 1998 г., обеспечивающего обязательный минимум содержания образования, это общественный договор (правовая регламентация) и механизм (инструмент) управления и контроля качества образования.

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего и основного общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Системно-деятельностный подход — методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системнодеятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Системно-деятельностный подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования и его содержание раскрыто в стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода А.Н. Леонтьев определяет воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника,

123

пространства его духовно-нравственного развития системнодеятельностный подход имеет свои особенности.

Первая особенность заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной, учебнотрудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др.

Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка.

Основные задачи образования сегодня — не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способствовать самоизменению и саморазвитию его на основе рефлексивной самоорганизации.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности под руководством учителя.

Основной из главных задач учителя является формирование у учащихся потребности и способностей в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент системно-деятельностного подхода — ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).

По мнению известного разработчика государственных стандартов профессионального образования А.Н. Лейбовича, подобный стандарт «существовал в бывшем Советском Союзе многие десятилетия. Просто никто не выделял его как стандарт и не говорил о нем как о стандарте в силу одного важного обстоятельства: вся система советского профессионального образования (учебные заведения, органы управления, учебные планы и программы, учебники, формы и методы обучения) представляла собой единый государственный стандарт». При всей спорности этого утверждения нельзя не признать, что государство, как наиболее явно выраженный социальный заказчик системы образования и к тому же основной учредитель большинства учреждений начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПО), всегда стремилось управлять качеством профессионального обра-

124

зования и выражать свою волю в нормативных документах. В этом плане ситуация сегодня та же, что и в прежние годы.

Однако в условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей рыночной экономики и тенденций, вытекающих из стремления строить правовое демократическое государство, способствовать становлению гражданского общества. Важнейшее значение приобретают социальные эффекты, производимые образованием, эффекты консолидации общества и формирования гражданской идентичности (национальной, общероссийской, общечеловеческой), снижения рисков социально-психологической напряженности между различными этническими и религиозными группами населения, эффекты социального «лифта» и достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.

Введение государственного образовательного стандарта соответствует ст. 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах, ст. 43 Конституции РФ и пр. Государственные образовательные стандарты вводятся в систему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе Закона РФ «Об образовании».

Так, согласно п. 4 ст. 7 Закона «Об образовании» (в последней редакции) Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования:

1) к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям;

3) к результатам освоения основных образовательных программ.

Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

Новые задачи, поставленные сегодня перед образованием, расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов.

125

Разработанные и введенные в 1993-2005 гг. в системах НПО и СПО государственные образовательные стандарты по интегрированным профессиям федерального перечня профессий НПО и по перечню специальностей СПО сыграли положительную роль в повышении качества обучения, определили основные параметры профессионального образования, обеспечили единое образовательное пространство в сфере профессионального образования путем регламентации требований к результатам обучения и приведения их в соответствие с потребностями рынка труда. На их основе организуется обучение, проводится лицензирование и аккредитация учреждений НПО и СПО, выдаются документы о профессиональном образовании, организуется работа по учебнометодическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса. Эти стандарты, получившие наименование «стандарты первого поколения», были ориентированы на обеспечение доступности образования в пределах минимального достаточного уровня содержания и требований к подготовке выпускников.

Однако сегодня все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

Иногда в литературе можно встретить терминологические расхождения. Например, о стандартах НПО и СПО, выпускаемых после 2005 г., говорят как о «стандартах третьего поколения», зачастую их именуют (очевидно, более обоснованно) «стандартами нового поколения». На наш взгляд, дело здесь в том, что документы государственного (т. е. утверждённого правительством) образовательного стандарта НПО появились раньше всего — в 1994-1995 гг. (стандартов СПО — в 1995-1996 гг.). После этого стандарты профессионального образования обновлялись в 1999-2000 гг. Однако это были, по сути, всё те же «стандарты первого поколения» (в новой редакции), так как создавались они на основе прежней методологии. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования вообще были фактически утверждены только в 2004 г. Их тоже логично считать «стандартами первого поколения».

При этом в западных странах существуют различия между образовательными и профессиональными стандартами. Образовательные стандарты описывают основные умения и знания и являются педагогической категорией, предполагающей определенный уровень образовательных достижений в конкретной области. Профессиональные стандарты связаны с характеристикой конкретной деятельности и содержанием профессии.

126

Практически во всех странах происходит переосмысление требований, предъявляемых к умениям работников, и, следовательно, — к стандартам профессионального образования. Подход к разработке стандартов в экономически развитых государствах отличается от российского, поскольку там лидирующую роль играет профессиональный стандарт, т. е. те требования, которые предъявляют к выпускнику учреждения профессионального образования работодатель и конкретная отрасль экономики. Именно на этих требованиях должны строиться образовательный стандарт и обучение в системе профессионального образования.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела — это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни — это и есть системнодеятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения. Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школь-

127

ные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании — это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия — таким образом готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. Как говорил С.И. Гессен, все «образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нем ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению». Эта мысль принадлежит Л.Н. Толстому и позже была развита П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским. Так, П.Ф. Каптерев еще в начале XX в. подчеркивал, что «не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать».

Сказанное выше есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте, будь это система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, система «Школа 2100» или школа П.Я. Гальперина — Н.Ф. Талызиной. Во всех этих системах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не просто индивидуальной, а совместной, коллективной деятельности. Значит, процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое системно-деятельностный подход в образовании.

Жизнь не стоит на месте. Меняются дети, меняется школа. Учитель в постоянном поиске: как научить ученика мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем.

128

1. «Системно-деятельностный подход как основа новых образовательных стандартов» (доклад Коткова И.А.)

Powered by TCPDF (

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Проектирование образовательного процесса на основе дидактической многомерной технологии г. Сургут МБОУ СОШ 26 Гороховская Г.В., учитель химии Введение.

Подробнее

Информация для родителей по ФГОС НОО

Уважаемые родители! Информация для родителей по ФГОС НОО С 1 сентября 2012 года наше образовательное учреждение, как и другие образовательные учреждения подобного типа, переходят на новый Федеральный государственный

Подробнее

Подготовка к введению ФГОС ООО

Подготовка к введению ФГОС ООО Документы 1. Приказ Минобрнауки от 17.12.2010 1897 «Об утверждении федерального государственноего образовательного стандарта основного общего образования» 2. Приказ Минобрнауки

Подробнее

Об описании образовательной программы

Об описании образовательной программы Образовательная программа общего образования МАОУСОШ 8 с углублённым изучением математики представляет собой документ, который является комплексом основных характеристик

Подробнее

Описание программы 5.1

Описание программы 5.1 Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Адаптированная основная общеобразовательная

Подробнее

(PDF) Компетентность выпускников бакалавриата ВТУ как основа профессиональной и моральной устойчивости будущего специалиста

Международная научно-техническая конференция «Науки о Земле»

IOP Conf. Серия: Наука о Земле и окружающей среде 272 (2019) 032144

IOP Publishing

doi: 10.1088 / 1755-1315 / 272/3/032144

2

Специалист все больше уступает новому подходу к обучению — профессиональному и личному

разработка [1].

Профессиональное образование будущих специалистов — актуальная психолого-педагогическая проблема средней школы

. Определяющим фактором успешности профессиональной деятельности будущего специалиста

является развитие личности и целостность, духовное благополучие, нравственно-эстетический облик [2].

Сегодня профессионализм — это не только качественная подготовка к определенному виду деятельности, но и способность к личностному развитию и самосовершенствованию

, в связи с чем

необходимо модернизировать учебный процесс, направленный на профессионализм, самосовершенствование. -развитие и личностная ориентация

педагогического процесса [3].

Анализ научных работ показывает, что феномен профессионального образования в педагогике

высшей школы имеет многогранную проработку. В нашем исследовании мы определяем формирование

профессиональной и нравственной устойчивости будущего специалиста как неотъемлемую часть профессиональной подготовки и образования

.

Проблема профессионального образования в высшей школе в настоящее время изучается с точки зрения

различных методологических подходов: системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, культурологического,

полисубъектного и др.Мы рассматриваем подходы, имеющие непосредственное отношение к формированию профессиональной и моральной устойчивости будущего специалиста в студенческом отряде технического вуза.

В настоящее время системный подход к проблеме профессионального образования выступает общей

научной методикой познания. Большой вклад в развитие этого подхода в обучении

внесли такие ученые, как В.П. Беспалько, В.А.Караковский, Л.И. Новикова, Ю. П.

Сокольников и другие.

С точки зрения данного подхода профессиональное образование можно определить как систему

мер и методов воздействия образовательной системы вуза на объект профессионального образования

(студенты вуза) с целью достижения определенного уровень развития социально и

профессионально значимых личностных качеств [4].

Системный подход позволяет учитывать профессиональное образование и формирование

профессиональной и нравственной устойчивости будущего специалиста с включением его в различные виды деятельности

образовательной системы университета с учетом взаимосвязи и взаимодействие всех

конструктивных элементов.

Реализация личностно-деятельностного подхода рассматривается в исследованиях Петровой Г.А.,

А.В. Репринцев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и другие. Центром университетской образовательной системы

при таком подходе является личность студента. Моделирование учебно-воспитательной деятельности на основе индивидуально-личностных характеристик каждого студента как будущего специалиста

составляет сущность личностно-деятельностного подхода

к профессиональному образованию в вузе, позволяющего определить соответствующие формы, методы и методы обучения

. средства формирования профессиональной и моральной устойчивости.

Исследования В. С. Библера, Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкого, И. Ф. Исаева и других

представляют собой теоретическую и методологическую основу культурологического подхода. Его суть

состоит в таком видении человека через призму концепта культуры, которое позволяет рассматривать человека

в процессе профессионального образования как свободную, активную личность, способную к самоопределению, как результат общения

. лиц и культур [5].

Такое же профессиональное образование выступает как приобщение будущего специалиста к «базовой

культуре» — профессиональной, духовной, нравственной, эстетической, как включение ее в процесс самореализации.

Полисубъектный подход, основанный на теории самоорганизации личности (Абульханова К.А.-

Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, С.М. Годник, И.Д. Лушников, Л.М. Митина, С.Л.

Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.), Позволила рассматривать подготовку будущих специалистов

как многофакторный процесс, требующий координации совместных усилий администрации,

преподавателей, тьюторов, органов студенческого самоуправления, студентов для развития. Их предметно-практическая деятельность

направлена ​​на формирование профессиональной и нравственной устойчивости.

В нашем исследовании мы опираемся на фундаментальный принцип психологии — единство личности и

активности и логическое целостное изменение этого целостного образования.Личностное развитие понимается

как динамический процесс и результат становления специалистом как субъект деятельности, знаний,

ГЭФ — конституция школьного образования. GEF

Все чаще упоминается при формировании ГЭФ. Что такое новые образовательные стандарты и как они изменили систему отечественного образования? Мы постараемся найти ответы на эти важные и актуальные вопросы.

Что такое новый образовательный стандарт

Аббревиатура расшифровывается как Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС).Программы, требования зависят не только от специфики учебной дисциплины, но и от этапа обучения.

Цель стандартов второго поколения

Какова цель FGOS? Что такое дерево? Для начала отметим, что единые образовательные стандарты существуют во всех развитых странах. В Российской Федерации они предназначены для обеспечения преемственности между отдельными этапами обучения. По окончании одного этапа студент должен иметь определенный уровень подготовки, чтобы перейти на следующий этап обучения.

ФГОС общего образования, предназначенный для школьников с ограничениями по здоровью, характеризуется как система требований, обязательных при реализации адаптированной программы для ребят с ОВД.

Требования стандартов 2-го поколения

Определенные требования к уровню подготовки и ориентации на стандарты содержит каждый класс. ГЭФ предполагает определенные требования к структуре программ, объему материала. Также учитываются условия реализации основных образовательных программ, включая материально-техническое, финансовое, кадровое обеспечение процесса.Если поколения ГЭФ 1 были нацелены на усвоение школьниками теоретического материала, то новые стандарты предназначены для гармоничного развития подрастающего поколения.

Составные части новых стандартов

ГЭФ 2-го поколения появились в 2009 году. Они состоят из трех основных частей.

В первой части изложены требования к результатам образовательной программы школьников. Акцент делается не на сочетании навыков и знаний, а на универсальных обучающих действиях, предполагающих самостоятельную добычу необходимой информации за счет использования современных технологий, а также коммуникативных качеств.

Кроме того, в стандарте указаны примерные учебы по каждому направлению подготовки, описаны качества, которые будут формироваться у школьников: здоровый образ жизни, толерантность, бережное отношение к природе, уважение к родному краю.

Урок по ГЭФ предполагает элементы проектной и исследовательской деятельности. Особое внимание Новые стандарты оформляются внеучебными занятиями в виде творческих студий, кружков, клубов. Указаны требования к компетентности и профессионализму педагогического состава образовательных учреждений.

Стратегия развития, разработанная до 2020 года, направлена ​​на формирование грамотного гражданина, умеющего отвечать на свои действия, готового к саморазвитию и самосовершенствованию.

Особенности ГЭФ NOO

Продолжить рассмотрение ГЭФ. Вы узнали, что такое новые стандарты для школы. Сейчас я раскрою их отличия от традиционной образовательной программы. Содержание программы направлено не на получение знаний, а на формирование духовности, нравственности, общей культуры, социального и личностного развития.

Особое внимание уделяется физическому развитию подрастающего поколения. Требования к результатам обучения указываются в форме предметных и личных результатов, это новые стандарты из первого поколения ГЭФ. Что такое дерево?

Обновленные стандарты предполагают повышенное внимание к внеклассным занятиям. Его организация осуществляется по следующим направлениям: социальное, спортивное, нравственное, духовное, общекультурное развитие.

Как формируется дополнительная группа? ГЭФ предполагает проведение диспутов, конференций, организацию научных школьных обществ, конкурсов, олимпиад.Время, которое по новым стандартам отводится на внеклассные занятия, не входит в основную нагрузку школьников. Чередование внешкольной и образовательной деятельности определяет учебное заведение с учетом пожеланий родителей учеников.

Отличительные особенности нового стандарта

Каковы отличительные черты ГЭФ? 5 класс считается началом второго этапа обучения, где основной упор делается на формирование мета-дельта и личных результатов.

Основной целью нового стандарта был деятельностный подход, направленный на развитие ученика школьника. Заблокированные навыки считаются ядром ГЭФ, поэтому для каждого предмета были разработаны определенные учебные мероприятия.

Важным этапом формирования Леса на начальном этапе обучения является ориентация младших школьников на овладение коммуникативными и информационными технологиями, а также грамотное использование современных инструментов ИКТ.

Современные цифровые инструменты и средства связи обозначены в стандартах второго поколения как оптимальное формирование Дерева. Есть специальная подпрограмма, направленная на формирование у молодого поколения информационных компетенций.

Начальное образование в новых реалиях

Стандарт предполагает определенные требования к результатам школьников, освоивших программу начального образования. Личные леса предполагают стремление и способность школьников к саморазвитию, формирование положительной мотивации к знаниям и обучению, смысловые и ценностные установки студентов, отражающие их индивидуальные позиции, социальные компетенции.

Выпускники начальной школы должны обладать гражданской идентичностью, личностными качествами.

Под мета-дельта-компетенциями понимается полноценное освоение ребятами учебных действий: коммуникативных, нормативных, когнитивных, благодаря которым они осваивают основные компетенции.

Подраздел Woods предлагает информацию по определенным дисциплинам, трансформации, использованию информации, формированию на основе полученных знаний полноценной научной картины мира.

Например, ребенок учится самостоятельно выделять заголовок к тексту, писать тезисы текста.Выпускник начальной школы обязан составить план дипломной работы по готовому названию, продумать пересказ материала.

Значение ИКТ в ОУ

Реалии современности таковы, что, помимо классического письма, ребенок практически осваивает клавиатуру компьютера. Многие родители, использующие компьютер в своей профессиональной деятельности, понимают важность ИКТ в современной школе. Знакомство с окружающим миром, проведение опытов и исследований сегодня предполагает использование цифровых фотоаппаратов, микроскопов.Подводя итоги, полученные в ходе практических занятий, школьники пользуются цифровыми ресурсами.

Техника проектирования

Для проектного метода, который по стандартам второго поколения является обязательным элементом современной школы, также необходимы информационные технологии.

Комплексный подход к обучению, используемый в стандартах второго поколения, связан с активным применением знаний, полученных на другом уроке. Например, работа с текстами, описаниями, проводимая на русском языке, продолжается при знакомстве с явлениями природы на уроке окружающего мира.По результатам таких мероприятий будет исполнен видеоотчет, в котором описаны явления природы, картины окружающей среды.

Информационно-образовательная среда

Должна быть оптимальной для информатизации ученика и преподавателя. Именно через информационную среду по новым федеральным стандартам обеспечивается удаленное взаимодействие участников. учебный процесс, в том числе внеаудиторный период. Что входит в IP? Мультимедийные устройства, компьютеры, доступ к всемирной паутине, доступ к электронным ресурсам.

Именно через информационную среду учитель учителя взаимодействует с ребятами, которые по состоянию здоровья не могут посещать обычные уроки и внеклассные занятия.

Стандарт касается не только уроков, но и внеклассных занятий. Включает индивидуальные занятия, выполнение домашних заданий, групповые консультации.

Содержание таких мероприятий отражено в основной образовательной программе ОУ. ФГОС разрешает внеучебную работу младших школьников в размере десяти часов в неделю.На первом этапе обучения способствует обеспечению равных возможностей в получении качественного общего начального образования, образования, нравственному развитию школьников, формированию их гражданственности.

Заключение

В связи с изменением общественного строя в российском образовании необходимы значительные преобразования. Вместо классической системы, ориентированной на получение максимального количества теоретических знаний, в российских школах вводятся программы, направленные на саморазвитие подрастающего поколения.ФГОС второго поколения дает возможность получать начальное образование на родном языке, усваивая культурные и духовные ценности своего народа.

Благодаря использованию учителями инновационных методик обучения, каждый ребенок имеет возможность выстроить собственную образовательную и образовательную траекторию, постепенно двигаться по ней, совершенствовать свои навыки и умения. Стандарты второго поколения направлены на удовлетворение общественного порядка — воспитание гражданина и патриота, любящего свою страну, гордящегося ею.

Наталья Шертерикова
Отличительные особенности ГЭФ и ФГТ

Отличительные признаки ФГОС дошкольного образования от ФГОС дошкольного образования.

Совсем недавно мы изучали и внедряли федеральные государственные требования к общеобразовательной программе дошкольных образовательных учреждений, и уже должны изучить и использовать ФГОС дошкольного образования в своей практической деятельности.И, конечно, между этими документами остаются общие требования, появляются новые. Рассмотрим, в чем разница между FGT OOP раньше и GEF . Т. .

Во-первых, ФГП состоит из двух частей — требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и требований к ее реализации. GEF отличается от FGT Он также предъявляет требования к результатам разработки основных образовательных программ.

В ФГП предусмотрен обязательный раздел программы любого ДОА «Планируемые результаты развития основной образовательной программы дошкольного образования.

Во-вторых, отличительных черт ФГТ от ГЭФ Мы рассмотрели в требованиях к структуре основной образовательной программы ранее. Основу содержания дошкольного образования в условиях его вариативности по ФГТ составляют 4 направлений : информационно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое (10 образовательных направлений) .IN GEF Содержание Программы дошкольного образования должны охватывать следующие образовательные регион : коммуникативно-личностное развитие, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Из вышеизложенного следует, что GEF Направлено на установление связей с общественностью (коммуникация и FGT с самой общественностью (Социализация) .

Изменено соотношение частей программы. Объем обязательной части программы FGT должен составлять не менее 80% от общего объема, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, — не более 20% от общей программы. При этом объем обязательной части программы ГЭФ — 60%, и часть, сформированная участниками образовательного процесса — 40%.

ФГТ, можно сказать, идут в основную часть учебного процесса.

Можно сделать вывод, что программа GEF более ориентирована, в отличие от FGT от FGT, на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; поддержка интересов педагогических работников организации; по сложившимся традициям организации (группы) .

3. Изменилась структура основной образовательной программы GEF .Включает в себя три основных раздела : один. Задача 2. Промежуточный результат 3. Организационный. Каждый раздел отражает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Дополнительно введен раздел «Презентация программы» .По FGT : Обязательная часть : Пояснительная записка, пребывание детей, содержание по регионам, результаты разработки ОП, система мониторинга. Часть, образованная участниками образовательного процесса.

В-четвертых, ФГТ определяет специфические характеристики и качества индивидов (интегративные качества, желательные для идеального социального портрета ребенка дошкольника. Они являются объектом мониторинга. Оценка результатов основной общеобразовательной программы и качества деятельность. Текущая (промежуточная) Итоги разработки программы и итоги

ИН ГЭФ Предполагаемые результаты представлены в виде целевых показателей (социально-нормативные возрастные характеристики Возможные достижения ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования):

Инициатива

Независимость

Уверенность в себе

Воображение

Физическое развитие

Усилия Volware

Любопытство

Интерес ребенка.

Цели не подлежат оценке, в том числе в форме педагогической диагностики (мониторинга, и не являются основанием для их формального сопоставления с реальными достижениями детей. Разработка программы не сопровождается промежуточной и итоговой диагностикой учащихся. ГЭФ Обеспечивает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика проводится при наблюдении за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.Средство педагогической диагностики-карта наблюдений за развитием ребенка, позволяющая зафиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в прогрессе :

Общение со сверстниками и взрослыми

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

Проектные мероприятия

Художественная деятельность

Физическое развитие

Программа по ФГТ направлена ​​на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, личностных качеств, формирование подготовки к учебной деятельности.Программа в соответствии с ГЭФ направлена ​​на создание условий для социальной ситуации развития дошкольников, которая открывает возможность позитивной социализации ребенка, его всестороннего нравственно-гармоничного и познавательного развития личности, развития инициативных и творческих способностей Сотрудничество со взрослыми и сверстниками в зоне ближайшего развития.

Наверное, каждый хочет дать своему ребенку качественное образование. Но как определить уровень обучения, если к педагогике отношения не имеют? Конечно, с помощью ГЭФ.

Что такое ГЭФ

Для каждой системы образования и учебного заведения Утвержден перечень обязательных требований, направленных на определение каждого уровня обучения профессии, специальности. Эти требования объединены, в рамках которых утверждаются органами, уполномоченными регулировать политику в сфере образования.

Реализация и результаты развития программ в государственных образовательных учреждениях не могут быть ниже указанных в ГЭФ.

Кроме того, российское образование исходит из того, что без усвоения стандартов получить государственный документ будет невозможно.ФГОС — это некая база, благодаря которой ученик имеет возможность переходить с одного уровня образования на другой, как по лестнице.

Цель

Федеральный государственный образовательный стандарт

призван обеспечить целостность образовательного пространства России; Преемственность основных программ дошкольного, начального, среднего, профессионального и высшего образования.

Кроме того, ГЭФ отвечает за аспекты духовно-нравственного развития и воспитания.

Требования образовательного стандарта включают жесткие сроки получения общего и профессионального образования с учетом всевозможных форм обучения и образовательных технологий.

Основа для разработки примерных образовательных программ; программы учебных материалов, курсы, литература, контрольные материалы; Стандарты финансового обеспечения Образовательная деятельность Специализированными агентствами, реализующими образовательную программу, является ГЭФ.

Какой стандарт государственного образования? В первую очередь, это принципы организации образовательного процесса в учреждениях (детских садах, школах, колледжах, вузах и т. Д.). Без ФГОС невозможно контролировать соблюдение законодательства РФ в сфере образования, а также проводить итоговую и промежуточную аттестацию обучающихся.

Стоит отметить, что одной из целей ГЭФ является внутренний мониторинг с помощью стандартов, действует организация методических специалистов, а также аттестация педагогических работников и другого персонала образовательных учреждений.

Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования также находятся в сфере действия государственных стандартов.

Структура и реализация

Федеральный закон постановил, что каждый стандарт обязательно должен включать три типа требований.

Во-первых, требования к (соотношение частей основной программы и их объема, соотношение обязательной части и доли, которая формируется участниками образовательного процесса).

Во-вторых, к срокам внедрения также предъявляются жесткие требования (в том числе кадровые, финансовые, технические).

В-третьих, результат. Вся образовательная программа должна формировать у студентов определенные (в том числе профессиональные) компетенции. Профессия ГЭФ предназначена для обучения всем приобретенным навыкам и знаниям и успешных действий на их основе.

Конечно, этот стандарт является уставом не всех учебных заведений. Это только начало вертикали с основными рекомендательными позициями. На федеральном уровне на базе ФГОС разрабатывается примерная образовательная программа, ориентированная на местную специфику. А затем учебные заведения доводят эту программу до совершенства (в последнем процессе могут участвовать даже заинтересованные родители, что регулируется законом). Таким образом, российское образование с методологической точки зрения можно представить в виде схемы:

Стандарт

— Примерная федеральная целевая программа — Программа учебного заведения.

Последний абзац включает такие аспекты, как:

• учебный план;
• календарный график;
• рабочих программ;
• оценочных материалов;
• рекомендации Для шт.

Поколения и различия GEF

Что такое госстандарт, знали еще в советское время, еще тогда существовало жесткое регулирование. Но именно этот документ появился и вступил в силу только в 2000 году.

ГЭФ раньше назывался просто образовательным стандартом.Так называемое первое поколение вступило в силу в 2004 году. Второе поколение было разработано в 2009 году (для начального образования), в 2010 году (для основного общего), в 2012 году (для среднего полного).

Для высшего образования ГОСТы были разработаны в 2000 году. Второе поколение, вступившее в силу в 2005 году, было ориентировано на прием студентов-трансформеров. С 2009 года разработаны новые стандарты, направленные на развитие общекультурных и профессиональных компетенций.

До 2000 года для каждой специальности определялся минимум знаний и навыков, которыми должен обладать человек, окончивший университет.Позже эти требования ужесточились.

Модернизация проходит по сей день. В 2013 году был опубликован Закон «Об образовании», согласно которому разрабатываются новые программы высшего профессионального и дошкольного образования. Помимо прочего есть прошивка на подготовку научно-педагогического сочинения.

Какие старые стандарты от Гос? Каковы стандарты нового поколения?

Главной отличительной чертой является то, что в современном образовании на первый план ставится развитие личности учащихся (студентов).Из текста документа исчезли обобщающие понятия (умения, навыки, знания), на их место пришло более четкое требование, например, сформулированы реальные действия, которыми должен овладеть каждый ученик. Огромное внимание уделяется предметным, междисциплинарным и личным результатам.

Для достижения этих целей пересмотрены существующие формы и виды обучения, показано инновационное образовательное пространство классов (урок, курс).

Благодаря внесенным изменениям, ученик нового поколения — человек свободный, способный ставить задачи, решать важные задачи, творчески развитый и способный соответствовать действительности.

Кто разрабатывает стандарты

Стандарты заменяются новыми не реже одного раза в десять лет.

ГЭФ Общее образование определяется уровнями образования, ГЭФ профессионального образования также может быть развит по специальностям, профессиям и областям подготовки.

Разработка ГЭФ производится с учетом:

• острых и перспективных потребностей идентичности;
• развитие государства и общества;
• образование;
,
• культура;
• наука;
• техники;
• экономика и социальная сфера.

Учебно-методическое объединение вузов разрабатывает ГЭФ для высшего образования. Их проект отправляется в Минобразования, где обсуждается, вносятся правки и корректировки, а затем сдается на независимую экспертизу не более чем на две недели.

Экспертное заключение возвращается в министерство. И волна обсуждения снова запускается Советом ГЭФ, который принимает решение одобрить проект, отправить на доработку или отклонить.

Если в документ нужно внести изменения, он проходит тот же путь с самого начала.

Начальное образование

ГЭФ — это совокупность требований, необходимых для осуществления начального образования. Три главных — это результат, структура и условия реализации. Все они обусловлены возрастными и индивидуальными особенностями и рассматриваются с точки зрения создания основы всего образования.

В первой части стандарта указывается крайний срок разработки базовой исходной программы.Это четыре года.

При этом обеспечивается:

• равная всем возможность получения образования;
• духовно-нравственное воспитание школьников;
• непрерывность всех программ дошкольного и школьного образования;
• сохранение, развитие и усвоение культуры многонациональной страны;
• демократизация образования;
• формирование критериев оценки активности студентов и педратранс
• условий развития индивидуальной личности и создание особых условий обучения (для одаренных детей, ребят с ограниченными возможностями).

В основе — системный деятельностный подход. Но саму программу начального образования разрабатывает методический совет учебного заведения.

Во второй части ФГОС расписаны четкие требования к результату образовательного процесса. В том числе, личные, метапоткацкие и тематические результаты обучения.

1. Формирование представлений о разнообразии языкового пространства страны.
2. Понимание того, что язык является неотъемлемой частью национальной культуры.
3. Формирование положительного отношения к правильной речи (и письму) как части общей культуры.
4. Освоение основных норм языка.

Третья часть определяет структуру внеклассных мероприятий начального образования, программы отдельных предметов, в том числе тематическое планирование для ГЭФ).

Четвертая часть содержит требования к условиям реализации образовательного процесса (кадры, финансы, материально-техническая сторона).

Среднее (полное) образование

Первая часть требований частично повторяется и перекликается с ГЭФ по начальному образованию. Существенные различия проявляются во втором разделе, где мы говорим о результатах обучения. Также указаны необходимые нормы освоения тех или иных предметов, в том числе по русскому языку, литературе, иностранному языку, истории, обществознанию, географии и др.

Ориентируемся на студентов, выделяя такие основные моменты, как:

• воспитание патриотизма, усвоение ценностей многонациональной страны;
• формирование мировоззрения, соответствующего уровню реальности;
• разработка норм общественной жизни;
• развитие эстетического понимания мира и тд.

Изменены и требования к структуре образовательной деятельности. Но разделы остались прежними: целевые, содержательные и организационные.

Высшие ступени

ГЭФ для высшего образования построен на тех же принципах. Их различия очевидны, требования к структуре, результату и условиям выполнения не могут быть одинаковыми для разных уровней образования.

Основой среднего профессионального образования является компетентностный подход, т.е.е. Людям даются не просто знания, а навыки управления этими знаниями. На выходе из учебного заведения выпускник не должен говорить не «Я это знаю», а знаю как. «

На основе общепринятого ФГОС каждое образовательное учреждение разрабатывает свою программу, ориентируясь на профильную направленность вуза, на те или иные материально-технические возможности и т. Д.

Методический совет учитывает все рекомендации Министерства образования и действует строго под его руководством.Однако принятие конкретных учебных заведений находится в ведении органов местного самоуправления и управления образования области (республики, края).

Образовательные учреждения должны учитывать и выполнять рекомендации относительно учебных материалов (например, учебники ГЭФ заняли свое законное место в библиотеках), тематического планирования и т. Д.

Критика

На пути к утверждению ГЭФ претерпел множество изменений , но даже в нынешнем виде реформа образования получает огромное количество критики, но и того больше.

По сути, в сознании разработчиков стандарта он должен был привести к объединению всего российского образования. А оказалось наоборот. Кто-то нашел в этом документе плюсы, кто-то минусы. Многим учителям, привыкшим к традиционному обучению, было трудно перейти на новые стандарты. Учебники FGE называли вопросы. Однако во всем можно найти положительные моменты. Современное общество не стоит на месте, образование должно меняться и меняется в зависимости от его потребностей.

Одной из основных претензий к ФГОКУ была его длинная формулировка, отсутствие четко поставленных задач и реальных требований, которые предъявлялись к студентам.Появились целые противоборствующие группы. Согласно ГЭФ, каждый был обязан учиться, но объяснений, как это делать, никто не дал. И с этими учителями и методистами приходилось справляться на местах, в том числе по программе их учебного заведения все необходимое.

Темы по ГЭФ росли и будут расти, потому что старость, в которой главным в образовании были знания, прочно вошла в жизнь каждого. Новые стандарты, в которых доминируют профессиональные и социальные компетенции, еще долго будут находить своих противников.

Результат

Развитие FGE было неизбежно. Как и все новое, этот стандарт вызвал массу споров. Однако реформа состоялась. Чтобы понять, удачно это или нет, как минимум, нужно дождаться первого выпуска студентов. Промежуточные результаты в этом отношении малоинформативны.

На данный момент, конечно, только одно — это проделанная работа учителей.

Статья + Презентация

Стандарты 2004.и второго поколения GEF

Изменения в содержании образования и подходах к обучению

(начальная школа)

Часенева Евгения Викторовна

Учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 61»

владивосток.

«Если мы учим сегодня,

Как мы учили вчера

мы завтра детей украдем.«

Джон Дьюи

6 октября 2009 г. В развитии образовательной системы России начинается новый этап. Суть данного этапа заключается в переориентации системы образования на новые подходы к проектированию и оценке результатов обучения. , исходя из процесса развития личности как цели и смысла образования.

( ФГОС начальное общее образование, утвержденное приказом от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрировано Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785))

В чем разница между Стандартом 2004 г. и ГЭФ второго поколения?

Принципиальное отличие новых стандартов в том, что главная цель — не предмет, а личный результат. В эту главу помещена личность человека, а не просто набор информации, необходимой для изучения.

ФГОС представляет собой совокупность трех требований требований:

· Требования к результатам разработки основной образовательной программы основного общего образования,

· Требования к структуре основных образовательных программ (как школа выстраивает свою образовательную деятельность),

· Требования к условиям внедрения стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационная поддержка и др.)).

1. В 2004 году подробно описано содержание обучения — темы, дидактические блоки. В новом стандарте даны общие рамки для решения вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием школьников, четко обозначают требования к результатам освоения образовательных основных образовательных программ основного общего образования:

· личный

· метап.

· субъект

Как основной результат образования, овладение комплексом универсальных обучающих действий, позволяющих ставить и решать самые важные жизненные и профессиональные задачи. Универсальные обучающие действия — способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение нового социального опыта

Древесина — Набор способов действий учащихся (а также связанных с ними обучающих умений), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование навыков, в том числе организацию этого процесса

В первую очередь, новый образовательный стандарт разрабатывался в зависимости от задач, которые должны стоять перед школьником и выпускником в зрелом возрасте.

2. Стандарт 2004 года был основан на выборе нового содержания образования, о повышении в нем не было ни слова.
Новый стандарт направлен на возрождение воспитательной работы. Новые стандарты имеют четко сформулированные государственные, общественные ориентиры развития системы образования. Основная образовательная цель новых стандартов — формирование активной гражданской позиции в целях укрепления российской государственности . Школа должна формировать у своих учеников чувство гражданской идентичности, воспитывать патриотов России, формировать учебную мотивацию, стремление к знаниям, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и действия, критическое мышление, толерантность и намного больше.

3. Стандарты Dresse — это , возможность их внедрения только в сотрудничестве с семьей, СМИ, культурными учреждениями, религией Что позволит развивать личность обучающегося эмоционального, духовно-нравственного, интеллектуального, социализированного, позволит выявить таланты детей в различных сферах жизни и творчества.
Стандарта 2004 года не учла желания и предпочтения населения получить общее образование.Новый стандарт предполагает ориентацию на желания и потребности студентов и их родителей, подразумевает заботу о перегрузке студентов от разумного выбора необходимых предметов, курсов и кружков. Хочу обратить внимание на то, что центр тяжести ответственности за результат образования смещен со студента на муниципалитет, учебное заведение и в равной степени на семью.

В основе FGOS лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий

* Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному обучению;

* проектирование, проектирование и построение социальной среды образования в системе образования;

* активная учебно-воспитательная деятельность студентов;

* Построение учебного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических особенностей обучающихся

По второму поколению работаю первый год.И, конечно, стараюсь работать по-новому. Начало новому положили курсы по новым стандартам pipcro. Многие читают, меньше видели, но тоже видели (в коллегах по чужой школе, в Интернете ( в Электронный журнал Внешний. РФ, Социальная сеть для учителей, Путеводитель для учебных заведений, Новости образования,) видеоуроков) пыталась работать совершенно иначе, чем та работа, которую я выполнял последние 28 лет. Но, конечно, главное — это самообразование и огромное желание помочь в обучении моих детей, моих учеников.Сделайте процесс научным для них доступнее, понятнее. Каждому осмыслить и спроектировать последовательность работы на уроке по развитию темы от задания до конечного результата; отличить новый от уже известного и от этого научить дать урок имени; находить ответы на вопросы по учебнику, полученной на уроке информации; обосновать последовательность действий на уроке; Отличить правильно выполненную задачу от неправильной.И, конечно же, обучить проектной деятельности. Все это, возможно, стало при реализации GEF второго поколения. Изменилась моя деятельность — деятельность учителя, работающего по ГЭФ, по сравнению с моим стандартом первого поколения.

Возможны изменения	Традиционная педагогическая деятельность	Деятельность учителя, работающего по ГЭФ
Подготовка к уроку	Учителю нравится жестко структурированная аннотация урока	Главное: Я (учитель) даю знания и органические действия. Учителю нравится сценарий урока, дающий ему свободу выбора форм, методов и техник обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические указания	При подготовке к уроку педагог использует учебник и методические указания, Интернет-ресурсы, электронное приложение к уроку.
Основная цель учителя на уроке	Успейте выполнить все задуманное	Организация мероприятий для детей: путем поиска и обработки информации; с кратким изложением методов действия; определение названия урока, его тематика постановка учебного задания и др. учит проверять правильность действий по стандарту (по учебнику)
Формулировка заданий для школьников (определение детских занятий)	Формулировки: решайте, приправляйте, сравнивайте, находите, записывайте, следуйте и т. Д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните, как обосновать свой выбор), сравните, выразите символ, создайте диаграмму или модель, продолжите, резюмируйте (сделайте вывод), выберите решение или метод решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте с и т. д.
Форма урока	Довольно фронтальная	Фронтальная, пара, индивидуальная группа
Нестандартные уроки		Проектный урок
Взаимодействие с родителями учеников	Проходит в виде лекций, родители не включаются в учебный процесс	Осведомленность родителей.У них есть возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников осуществляется с помощью сети Интернет . Обязательно ведите электронные дневники.
Образовательная среда	Создано учителем. Выставки студентов	Создается путем обучения (дети делают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, залы
Результаты обучения	Тематические результаты	Не только предметные результаты, но и личные, мета-дельта; определение универсальных обучающих действий, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
	Без изучения портфолио	Создание портфолио обучения студент; Электронное портфолио учителя
	Основная оценка — оценка учителя	Ориентир на обучение самооценке, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки студентов по результатам тестовой работы.	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения Учитель всегда помнит, что ребенок (ученик) должен чувствовать себя успешным

При внедрении ГЭФ на уровне 1 система мониторинга построена по-новому.

• Предмет универсальной учебной деятельности — лежит в основе изучения самого предмета.
• Универсальные действия MetaPered. Их центральная составляющая — формирование навыков обучения работе с информацией (извлекать ее, анализировать, воспринимать).
• Персональные универсальные обучающие действия — это эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитие толерантности, здорового образа жизни.

Помимо обычных предметных проверок, я сейчас провожу метапремидальную диагностическую работу, составленную из компетентных заданий, требующих от ученика проявления не только когнитивных, но и регулирующих и коммуникативных действий.

Введена новинка для массовой школы GEF диагностика личных результатов разработка. Привычная форма письменной тестовой работы теперь дополнена такими новыми формами контроля результатов, как: целевое наблюдение (фиксация учеником действий и качеств по заданным параметрам), самооценка ученика за принятые формы (для (например, перечень вопросов по саморефлексии конкретной деятельности), результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеклассных и внешкольных работ, достижения учащихся.
Результаты педагогической диагностики входят в портфолио студента.

На каждого ученика наполняется карта наблюдения за процессом адаптации учеников моего класса ученики по результатам:

Стартовая диагностика (сентябрь), позволяющая определить исходный уровень сформированности у студентов организационных, интеллектуальных и коммуникативных умений и навыков;

По методике Е.А. Нежный:
— промежуточная диагностика (декабрь), определяющая общеобразовательные и организаторские способности студентов;

Его психологический портрет;

Результатом мониторинга будет

Окончательный диагноз (Май), определяющий формирование универсальных учебных действий.

Проведена данная диагностика с целью выяснения уровня готовности каждого ребенка к школьному обучению, его индивидуальных особенностей; посоветовал родителям; При необходимости проводятся коррекционные работы.

При анализе результатов заданий учитывалась взаимосвязь формирования универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

Состояние здоровья ребенка;

Выступления по профильным предметам;

Уровень развития речи;

Степень владения русским языком;

Умение слушать и слышать учителей, задавать вопросы;

Желание взять и решить учебную задачу;

Навыки общения со сверстниками;

Умение контролировать свои действия на уроке.

При реализации ГЭФ второго поколения в работе использую технику срочности (без отметки — отображение результатов RAG и SBR)

Системная оценка личных, мета-ткацких станков и предметных результатов реализована в рамках накопительной системы — рабочего портфеля.

В течение учебного года он проводил исследование уровня овладения учениками моего класса универсальными учебными действиями (Вуд). Особое внимание было уделено контролю над обучением грамоте и письму, потому что в 1 класс дети пришли без навыков чтения и письма.Все результаты контроля математических навыков, навыков чтения и письма в учебном портфолио каждого студента. Показ результатов RAG и ZBR сообщается родителям, а сами ученики, как уже упоминалось, будут скопированы в портфолио ученика и в виде мастера учителя в специальной накопительной папке.

К концу учебного года учащиеся должны достичь определенных личных, предметных и мета-деликатных результатов. Итоговая комплексная работа покажет, каким универсальным учебным действиям обучаются к концу учебного года.Это будет итог моей учительской работы по внедрению ГЭФ.

В школе обеспечивается выполнение ГЭФ начального общего образования: требования к структуре ООП, к результатам разработки ООП и условиям реализации ООП. Накопленный опыт интеграции базового образования, высокий уровень педагогического мастерства позволяет надеяться на успешную реализацию ФГОС. Все это и многое другое позволит создать условия для реализации ГЭФ НОО.Стандарты нового поколения должны фиксировать не столько предмет обучения, сколько методы обучения. От них напрямую зависит формирование таких актуальных познавательных, организационных и коммуникативных компетенций.

Документация:

1. ФГОС начальное общее образование, утвержденное приказом от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрировано Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785)

2. Основное общее образование ГЭФ утверждено приказом от 17 декабря 2010 г.1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 № 19644)

3. ФГОС среднего (полного) общего образования — утвержден приказом от 17.05.2012 № 413 (зарегистрирован Минюстом России 07.06.2012, рег. № 24480)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 П.Г.Т. Актобе»

Азнакаевский муниципальный район Республики Татарстан

Педагогический совет

«Основные особенности и отличия федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) от государственных образовательных стандартов (государственных) общего образования»

Подготовлено:

Учитель начальных классов

Л.Н. Хадеева

п.Г.Т. Актюбинский

2014-2015 уч. год

Основные особенности и отличия федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) от государственных образовательных стандартов (государственных) общего образования

Слайд 2. Россия — часть мирового пространства. В последнее время становление России не соответствовало глобальным фундаментальным ценностям образования, которые были сформулированы ЮНЕСКО.

Слайд 3. ЮНЕСКО. ЮНЕСКО — Организация Объединенных Наций по образованию, науке и культуре. В настоящее время членами организации являются 191 государство.

СССР вступил в ЮНЕСКО 21 апреля 1954 года. С декабря 1991 года Россия заняла место СССР в ЮНЕСКО как «государство-продолжатель», основная цель ЮНЕСКО — содействие миру и безопасности путем расширения сотрудничества между народов в области образования, науки и культуры в интересах обеспечения всеобщего образования Уважение, справедливость, уважение законности и прав человека, а также основных свобод, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, для всех народов, без различия рас , пол, язык или религия.
Слайд 4. Мировые фундаментальные ценности образования (ЮНЕСКО). Научитесь учить себя в любой ситуации и в любое время; Учите работать и достойно зарабатывайте; Учите жить в современном, быстрорастущем мире; Учим жить вместе.

Слайд 5. Русская школа всегда славилась качественным образованием (изменился критерий качества). Школа России дала фундаментальные знания по различным наукам.С годами все было хорошо. Международные олимпиады (теперь — не только знания, но и умение применять эти знания в изменившейся ситуации — недавние места). (Разные предметы, разные уровни) социально-экономические, научно-технические, культурные изменения, происходящие в нашей стране, неизбежно привели к изменениям в образовании. Невозможно уложить все, что происходит и накапливается с невероятной скоростью. Затенена вся модель системы образования …… ..

Слайд 6. Работа между многоточием должна выполняться ГЭФ нового поколения. Поколение ГЭФ II — принципиально новый документ для Патриотической школы.

Слайд 7. Стандарты инноваций
1. Впервые стандарты представляют собой целостную систему требований ко всей системе образования страны, а не только требования к предмету образования

2.Первые стандарты считаются Конституцией школьной жизни, определяющей образ школьной жизни.

3. Первой базой для внедрения стандартов в реальную жизнь является новая организационно-экономическая модель образования.

Слайд 8. . 4. Выделение в основной образовательной программе (включая учебный план) двух компонентов: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса

5. Организация внеклассных мероприятий по направлению развития личности (спорт и велнес, духовно-нравственные, социальные, общецелевые, общекультурные)

6.Системно-активный подход как методологическая основа ФГОС общего образования

Слайд 9. . 7. Повышение роли родителей (законных представителей) учащихся в разработке и реализации основной образовательной программы

8. Ценностно-нормативной основой разработки и реализации ФГОС общего образования является концепция духовно-нравственного развития. и образование гражданина России

Слайд 10. . Нововведение в системе оценки результатов достижения освоения основной образовательной программы.

Системообразующим компонентом стандарта стали требования к результатам разработки основных образовательных программ. Изменилось представление об учебных результатах — стандарт ориентирует учителей не только на предмет, как это было раньше, но и на мета-конкретные и личные результаты ребенка.

Слайд 11,12. . Отличия общего образования ГЭФ от государственного общего образования

Это публичный договор между человеком, семьей, обществом и государством.

Сочетание требований, необходимых для реализации основных образовательных программ (ООП)

Сочетание трех компонентов (федеральный, региональный (национально-региональный), образовательное учреждение), которое в первую очередь определяет поддержание стандартной структуры ООП

Требования к структуре ООП;

Требования к условиям реализации ООП;

требования к результатам разработки ООП

(ZT + C)

Обязательный минимум содержания ООП;

Тренировка максимального объема Нагрузка обучаемых;

Требования к аспирантуре

Слайд 13. . Структура Структура (3T + C)

Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. 309-ФЗ утверждена новая структура Государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований:

Требования (Т1) Требования к структуре основных образовательных программ, включая требования к соотношению основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части образовательной программы. основная образовательная программа и часть, формируемая участниками образовательного процесса;

Требования (Т2) Требования к результатам разработки основных образовательных программ.

Требования (Т3) требования к реализации основных образовательных программ, включая кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия;

Система оценки результатов достижения освоения основной образовательной программы (В)

Слайд 14. . Отличия общего образования ГЭФ от государственного общего образования

— обязательная часть;

Часть, образованная участниками образовательного процесса, под которой мы понимаем учащихся, педагогических работников общеобразовательного учреждения, родителей учащихся.

Федеральный компонент;

Региональная (национально-региональная) составляющая;

Компонент образовательного учреждения

Слайд15. Внеклассная деятельность

Внеклассная деятельность включена в образовательную программу.

Организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, навыков и умений в практической общественной и личностно значимой деятельности во внеурочное время должны обеспечивать достижение результатов, установленных стандартом.

Раздельно городские и внеклассные занятия

Слайд 16. Результаты устанавливаются стандартом

Personal;

Мета-дельта;

Предмет

Студенты должны знать;

Студенты должны уметь;

Студенты должны использовать в практической деятельности и повседневной жизни *

Slide 17. Стандартная база

Системно-деятельностный подход

Основные направления модернизации российского образования *

Умение учиться

Формирование и развитие универсальных обучающих действий (для ступеней НОО и ООО соответственно)

Формирование, совершенствование и расширение научных кругов, навыков и методов деятельности **

Финансирование учебного процесса

Урочная и внеклассная деятельность (основная образовательная программа)

Основная учебная программа

* Определяется концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержден Распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-Р от 29 декабря 2001 г.

** относится к федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта

Слайд 18. . Новые умения В свете II стандартов II по содержанию обучения закладываются новые процессуальные навыки: самостоятельно заниматься своим обучением и получать необходимую информацию из разных источников;

работают в группах и принимают решения; Используйте новые информационные и коммуникационные технологии.

Выражаясь научным языком, происходит формирование Универсальные тренировочные действия (Древесина).

Слайд 19. Дерево . УРА как обобщенные действия раскрывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности. Универсальная академическая деятельность грамотна, мета-разграничена.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий учащихся к этапам начального общего образования, обеспечивающим его эффективность, являются ориентация младших школьников на информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) и формирование умения грамотно применять (ИКТ). компетентность).Использование современных цифровых инструментов и средств коммуникации обозначено как наиболее естественный способ формирования URU, включенного в подпрограмму «Формирование ИКТ-компетенции студентов». Реализация программы «Древесина» в начальной школе — ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Слайд 20. . Образовательные технологии В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:

от механического запоминания к обучению как процессу интеллектуального развития;

от воспроизводства знаний до их продуктивного использования и использования в зависимости от решаемых задач;

от ориентации на среднего студента к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

от внешней мотивации обучения к внутренней морально-волевой регуляции.

Слайд 21. . Урок . В настоящее время на обучение в настоящее время влияет структура построения урока. Основным отличием современного урока, независимо от его типа (урок, закрепляющий прошлое, интегрированный урок, комбинированный урок и т. Д.), Является вовлеченность обучающихся в процесс активной совместной учебной деятельности в различных учебных ситуациях, т.е. подход.

Слайд 22. . Внеучебные мероприятия Принципиально новым является включение в обязательную часть учебного плана, которая является одним из разделов основной образовательной программы начального общего образования — внеаудиторной деятельности студентов.

В соответствии со стандартом, 5 приоритетных направлений развития ученика школьников, по которым осуществляется внеучебная деятельность в начальной школе.

Слайд 23. . Это спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное, общекультурное.

Слайд 24. Внешкольные мероприятия . Содержание внеучебной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения, в отличие от содержания дополнительного образования, которое не входит в основную образовательную программу образовательного учреждения.Каждый класс школы выделяет в среднем до 10 часов в неделю на проведение внеклассных занятий. Часы, выделенные на внеклассные занятия, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки обучающихся. Внеклассные занятия могут проводиться как в первой половине, так и во второй половине дня, так как это неотъемлемая часть всего учебного процесса в школе. Внеклассные занятия могут вести учителя, крутые лидеры, психологи, психологи, учителя дополнительного образования и другие педагогические работники.

(спортивно-оздоровительный, духовно-нравственный, социальный, общецелевой, общекультурный).

Слайд 25. . Внеучебные мероприятия Во внеклассные занятия могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителем с детьми, требующие психолого-педагогической и корректирующей поддержки (в том числе индивидуальные занятия речью, почерком и письменной речью и др.)), индивидуальные и групповые консультации (в том числе дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, конкурсы, конкурсы, поисковые и научные исследования и др.

Слайд 26. . Отличительная особенность нового стандарта Отличительной чертой нового стандарта является его деятельностный характер, что делает основной целью развитие личности студента.Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, навыков и умений, формулировки стандарта указывают на реальные действия, которые ученик должен освоить к концу начального обучения. Требования к результатам обучения формулируются в форме личных, мета-деликатных и предметных результатов.

Слайд 27. Изменение базовой модели

Слайд 28. Цель обучения.

Личность: Развитие личности

В стандарте нового поколения формирование образования подробно не прописано, но четко обозначено требованиями к результатам разработки образовательной основной образовательной программы базовой образовательной программы. общее образование: личное, мета-дельта и предметное.

Как основной результат образования, усвоение комплекса универсальных обучающих действий, позволяющих ставить и решать самые важные жизненные и профессиональные задачи.

Слайд 29. Школьная цель.

Вооружитесь своими навыками, которые помогут ему сосредоточиться на своих новых ситуациях

профессиональной, личной и общественной жизни, достигая цели (т.е. вооружить компетенциями)

Slide30. . Я предлагаю вам сравнить некоторые ключевые моменты старых и новых стандартов, чтобы вы могли получить представление о том, как это было раньше и как будет теперь в новой школе.

Направляющая 32 — 38 (по слайдам)

Слайд 39. Методическая литература по ФГОС

Слайд 40. . Заключение. Итак, ФГОС второго поколения — это нормативно-правовой акт. Стандарт призван сыграть решающую роль в воспитании высокоморальных, творческих, компетентных и успешных граждан России.Стандарт основан на системно-деятельностном подходе, направленном на достижение не только предметных учебных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, освоение ими разноплановых методов. Образовательная деятельность, обеспечивающая успех в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Слайд 41. . Януш Корчак (польский учитель) писал: «Уважайте невежество ребенка! Уважайте труд познания! Уважайте невежество и слезы! Уважайте нынешний час и сегодня! Как ребенок сможет жить завтра, если мы не дадим ему жить сегодня сознательно». а ответственная жизнь? ».Пусть ребенок учится не потому, что вы ему сказали, а потому, что я сам понял; Пусть не учится науке, а изобретает ее. Жить — вот ремеслу, которому мы должны его научить.

Слайд 42. Спасибо за внимание!

30 основных бухгалтерских терминов, сокращений и сокращений, которые должны знать студенты

Кажется, в каждой отрасли есть свой секретный язык. А знание жаргона — это точка входа во внутренний круг — показатель того, что вы действительно принадлежите.Итак, если вы начинаете задумываться о карьере в области бухгалтерского учета, ваш первый шаг — ознакомиться с некоторыми из основных бухгалтерских терминов, сокращений и сокращений в этой области.

Из-за запутанных учетных данных, различных мифов о бухгалтерском учете и этих отраслевых терминов люди нередко думают, что работа в области бухгалтерского учета недоступна, хотя на самом деле у нее просто есть свой собственный уникальный язык. Знание того, как «говорить на словах», позволит вам меньше сосредотачиваться на определениях бухгалтерского учета и больше на важном обучении, которое вам понадобится для того, чтобы начать успешную карьеру в области бухгалтерского учета.

Пора закатать рукава и начать пополнять свой бухгалтерский словарный запас. Чтобы помочь вам начать работу, мы составили набор основных финансовых терминов и сокращений и создали этот простой бухгалтерский глоссарий для начинающих.

Основные термины бухгалтерского учета, акронимы, сокращения и понятия, которые необходимо запомнить

Ознакомьтесь с этими основными определениями учета и начните сохранять их в памяти. Таким образом, когда вы начнете свое путешествие по бухгалтерскому образованию, вы уже почувствуете, что на шаг впереди и говорите на этом языке.

1. Дебиторская задолженность

Определение дебиторской задолженности (AR): Сумма денег, которую покупатели или клиенты должны компании после того, как товары или услуги были доставлены и / или использованы.

2. Бухгалтерский учет (ACCG)

Определение бухгалтерского учета (ACCG): Систематический способ записи и отчетности по финансовым операциям для бизнеса или организации.

3. Кредиторская задолженность

Определение кредиторской задолженности: Сумма денег, которую компания должна кредиторам (поставщикам и т. Д.).) в обмен на поставленные товары и / или услуги.

4. Активы (основные и текущие) (FA, CA)

Определение активов (основных и текущих): Текущие активы (CA) — это активы, которые будут конвертированы в денежные средства в течение одного года. Как правило, это могут быть денежные средства, товарно-материальные запасы или дебиторская задолженность. Основные средства (FA) являются долгосрочными и, вероятно, будут приносить пользу компании более одного года, например, недвижимость, земля или крупное оборудование.

5.Классы активов

Определение класса активов: Класс активов — это группа ценных бумаг, которые ведут себя аналогичным образом на рынке. Три основных класса активов — это обыкновенные акции или акции, фиксированный доход или облигации, а также их эквиваленты или инструменты денежного рынка.

6. Бухгалтерский баланс (ББ)

Определение баланса (BS): Финансовый отчет, в котором резюмируются активы компании (то, что ей принадлежит), обязательства (то, что она должна), а также собственный капитал или капитал собственника или акционера в определенный момент времени.

7. Капитал (CAP)

Определение капитала (CAP): Финансовый актив или стоимость финансового актива, такого как денежные средства или товары. Оборотный капитал рассчитывается путем вычитания ваших текущих активов из текущих обязательств — в основном денег или активов, которые организация может использовать.

8. Денежный поток (CF)

Определение денежного потока (CF): Доход или расход, которые, как ожидается, будут получены в результате коммерческой деятельности (продажи, производство и т. Д.)) в течение периода времени.

9. Сертифицированный бухгалтер (CPA)

Определение сертифицированного государственного бухгалтера (CPA): Назначение бухгалтера, сдавшего стандартизированный экзамен CPA и соответствующего государственным требованиям к опыту работы и образованию, чтобы стать CPA.

10. Себестоимость реализованной продукции (COGS)

Себестоимость проданных товаров (COGS), определение: Прямые расходы, связанные с производством товаров, продаваемых предприятием. Формула для расчета этого будет зависеть от того, что производится, но, например, она может включать стоимость сырья (деталей) и количество рабочей силы, используемой в производстве.

11. Кредит (CR)

Определение кредита (CR): Бухгалтерская запись, которая может либо уменьшить активов, либо увеличить обязательства и капитал на балансе компании, в зависимости от операции. При использовании метода бухгалтерского учета с двойной записью для каждой транзакции будут регистрироваться две записи: кредит и дебет.

12. Дебет (DR)

Определение дебета (DR): Бухгалтерская запись, в которой наблюдается либо увеличение активов, либо уменьшение обязательств в балансе компании.

13. Диверсификация

Определение диверсификации: Процесс распределения или распределения капитальных вложений в различные активы во избежание чрезмерного риска.

14. Зарегистрированный агент (EA)

Определение зарегистрированного агента (EA): Профессиональный налоговый специалист, который представляет налогоплательщиков в вопросах, связанных с Налоговой службой (IRS).

15. Расходы (постоянные, переменные, начисленные, операционные)

Расходы (FE, VE, AE, OE) определение: Фиксированные, переменные, начисленные или повседневные расходы, которые предприятие может понести в ходе своей деятельности.

• Фиксированные расходы (FE) : платежи, такие как арендная плата, которые будут производиться с регулярным графиком.
• Переменные расходы (VE): расходы, такие как затраты на рабочую силу, которые могут измениться в определенный период времени.
• Начисленные расходы (AE): понесенные расходы, которые еще не оплачены.
• Операционные расходы (OE) : коммерческие расходы, не связанные напрямую с производством товаров или услуг — например, расходы на рекламу, налоги на имущество или расходы на страхование.

16. Собственный и собственный капитал (OE)

Определение собственного капитала и собственного капитала (OE): В самом общем смысле капитал — это активы за вычетом обязательств. Собственный капитал обычно объясняется с точки зрения доли акций, в которой лицо владеет долей участия в компании. Владельцы акций известны как акционеры.

17. Несостоятельность

Определение несостоятельности: Состояние, в котором физическое или юридическое лицо больше не может выполнять финансовые обязательства перед кредитором (-ами) при наступлении срока погашения их долгов.

18. Общепринятые принципы бухгалтерского учета (GAAP)

Определение общепринятых принципов бухгалтерского учета (GAAP): Набор правил и руководств, разработанных отраслью бухгалтерского учета, которым компании должны следовать при представлении финансовых данных. Соблюдение этих правил особенно важно для всех публичных компаний.

19. Главная книга (GL)

Определение главной книги (GL): Полная запись финансовых транзакций за время существования компании.

20. Оборотный баланс

Определение пробного баланса: Деловой документ, в котором все бухгалтерские книги объединены в дебетовые и кредитные столбцы, чтобы гарантировать математически правильную систему бухгалтерского учета компании.

21. Обязательства (текущие и долгосрочные)

Определение обязательств (текущих и долгосрочных): Долги или финансовые обязательства компании, возникшие в ходе хозяйственной деятельности. Краткосрочные обязательства (CL) — это те долги, которые подлежат оплате в течение года, например, задолженность перед поставщиками.Долгосрочные обязательства (LTL) обычно подлежат выплате в течение периода времени более одного года. Примером долгосрочного обязательства может быть многолетняя ипотека за офисное помещение.

22. Общество с ограниченной ответственностью (ООО)

Определение компании с ограниченной ответственностью (LLC): LLC — это корпоративная структура, участники которой не могут нести ответственность по долгам или обязательствам компании. Это может защитить владельцев бизнеса от потери всех сбережений, если, например, кто-то подаст на компанию в суд.

23. Чистая прибыль (NI)

Определение чистой прибыли (NI): Общая прибыль компании, также называемая чистой прибылью. Чистая прибыль рассчитывается путем вычитания общих расходов из общих доходов.

24. Текущая стоимость (PV)

Определение приведенной стоимости (PV): Текущая стоимость будущей денежной суммы, основанная на определенной норме доходности. Приведенная стоимость помогает нам понять, почему получение 100 долларов сейчас стоит больше, чем получение 100 долларов через год, поскольку деньги теперь могут быть инвестированы с более высокой нормой прибыли.См. Здесь пример временной стоимости денег.

25. Отчет о прибылях и убытках (P&L)

Определение отчета о прибылях и убытках (P&L): Финансовый отчет, который используется для обобщения результатов деятельности и финансового положения компании путем анализа доходов, затрат и расходов за определенный период времени, например, ежеквартально или ежегодно.

26. Рентабельность инвестиций (ROI)

Определение рентабельности инвестиций (ROI) : Показатель, используемый для оценки финансовых результатов относительно суммы вложенных денег.Рентабельность инвестиций рассчитывается путем деления чистой прибыли на стоимость инвестиций. Результат часто выражается в процентах. См. Пример здесь.

27. Индивидуальный пенсионный счет (IRA, Roth IRA)

Определение индивидуального пенсионного счета (IRA): IRA — это сберегательные средства для выхода на пенсию. Традиционный IRA позволяет физическим лицам направлять доллары до налогообложения на инвестиции, которые могут расти без учета налогов, что означает, что прирост капитала или доход в виде дивидендов не облагаются налогом до тех пор, пока он не будет отозван, и, в большинстве случаев, он не подлежит налогообложению.IRA Roth не подлежат налогообложению; однако соответствующие распределения не облагаются налогом, поэтому по мере роста денег они не облагаются налогами при снятии средств.

28. 401K и Roth 401K

401k и определение Roth 401k: 401K — это сберегательный механизм, который позволяет сотруднику отложить часть своей компенсации на пенсионный счет, основанный на инвестициях. Отсроченные деньги обычно не облагаются налогом до тех пор, пока они не будут сняты; однако сотрудник с Roth 401K может делать взносы после уплаты налогов.Кроме того, некоторые работодатели предпочитают увеличивать размер взносов своих сотрудников до определенного процента.

29. Подраздел S корпорация (S-CORP)

Подраздел S Определение корпорации (S-CORP): Форма корпорации (отвечающая определенным требованиям IRS), которая облагается налогом как партнерство по сравнению с «двойным налогообложением» дивидендов с публичными компаниями.

30. Облигации и купоны (B&C)

Облигации и купоны (B&C) определение: Облигация — это форма долговых вложений, которая считается ценной бумагой с фиксированным доходом.Инвестор, будь то физическое лицо, компания, муниципалитет или правительство, ссужает деньги юридическому лицу с обещанием получить обратно свои деньги плюс проценты. «Купон» — это годовая процентная ставка, выплачиваемая по облигации.

Начните определять свою бухгалтерскую карьеру

Теперь, когда у вас есть прочный фундамент для основных бухгалтерских терминов, вы готовы начать свой путь к выходу в поле. Узнайте больше о предстоящем пути в нашей статье «Пошаговое руководство о том, как стать бухгалтером».

ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА. Эта статья была первоначально опубликована в феврале 2013 года. С тех пор она была обновлена.

Глоссарий — Золотой стандарт для глобальных целей

или эквивалентные единицы измерения Включено в список »- это статус сертификации, который можно получить в результате успешного завершения предварительной проверки.

СРОК	ОПРЕДЕЛЕНИЕ	ACRONYM
Май	Указывает на вариант	—
Обязательно	Должен	Обозначает рекомендацию	—
Затронутая заинтересованная сторона	Любая заинтересованная сторона, физически, социально или экономически затронутая реализацией Проекта.Обратите внимание, что затронутые заинтересованные стороны могут находиться за пределами территории проекта, а в некоторых случаях — на расстоянии за границей проекта.	—
Годовой отчет	Годовой отчет, представленный Разработчиком проекта. Отчет охватывает обновления и действия, предпринятые в рамках Проекта в течение данного года.	—
Американский национальный институт стандартов	www.ansica.org	ANSI
Оценка	Объединенный процесс аудита, обзора и принятия решения о соответствии требованиям стандарта (часть валидации) или проверка e.грамм. Оценка валидации).	—
Заверение	Доказанное свидетельство того, что указанные требования, относящиеся к деятельности, выполнены.	—
Аудит	Систематический документированный процесс получения записей, изложения фактов или другой соответствующей информации и их объективной оценки для определения степени выполнения установленных требований.	—
Аудитор	Лицо, проводящее аудит	—
Аудиторская группа	Один или несколько аудиторов, проводящих оценку.Аудиторская группа может состоять только из одного человека; в таких случаях ожидается, что человек будет обладать всеми компетенциями команды и компетенциями руководителя группы.	—
Год жизни с поправкой на предотвращенную инвалидность	Показатель смертности и заболеваемости, используемый для демонстрации воздействия проекта на ЦУР 3. Количественная оценка и сертификация ADALY осуществляется с помощью GS-методологии.	ADALY
Базовый сценарий	Базовый сценарий определяется как разумный, консервативный сценарий, который существовал бы в отсутствие проекта.При установке Базового сценария Разработчик проекта должен учитывать соответствующее применимое законодательство и то, насколько эффективно они применяются.	—
Деятельность по программе МЧР	Деятельность по проекту МЧР в рамках программы деятельности. КПЕС — это отдельная или комплекс взаимосвязанных мер по сокращению выбросов ПГ или достижению чистой антропогенной абсорбции парниковых газов поглотителями, применяемых в пределах обозначенной зоны, определенной в методологии исходных условий.	CPA
Проектный документ программы деятельности CDM	PDD для PoA CDM	CPA-DD
Деятельность сообщества	Тип проекта, который предусматривает предоставление услуг сообществу. Требования к CSA включены в Требования к деятельности общественных служб Золотого стандарта	CSA
Компетентность	Способность применять знания и навыки в аудите Золотого стандарта с целью достижения намеченных результатов.	—
Жалобы	Формальные (письменные) и / или неофициальные (устные) выражения неудовлетворенности работой поставщика гарантии в отношении его функции (функций) Золотого стандарта из любого источника, такого как клиент , широкая общественность или ее представители, государственные органы, НПО и т. д.	—
Запрос о корректирующих действиях	В случае CAR, GS-VVB или Золотой стандарт требует, чтобы были предприняты соответствующие действия, чтобы продемонстрировать соответствие требованию .Для успешной сертификации все ЦАР должны быть официально закрыты.	CAR
(Золотой стандарт) Сертифицированное сокращение выбросов	Сертифицированное сокращение выбросов: квота на выбросы углерода, выданная другим стандартом третьей стороны (обычно РКИК ООН CDM) для использования на углеродных рынках соответствия. Золотой стандарт, обозначенный CER, известен как GS-CER	CER / GS-CER
Сертификация	Письменное подтверждение / сообщение о том, что было продемонстрировано выполнение установленных требований (адаптировано из ISO 17000).	—
Механизм чистого развития	Стандарт на выпуск ССВ, реализуемый РКИК ООН.	CDM
Соответствие	Соответствие определяется как выполнение требования.	—
Критерии соответствия	Контрольный список и соответствующее руководство для GS-VVB для валидации или проверки на соответствие золотому стандарту для глобальных целей.	—
Координирующая и управляющая организация	Организация, которая взаимодействует с Золотым стандартом по всем вопросам, связанным с ПД и сопутствующей деятельностью, как указано в сопроводительных письмах, которые должны быть отправлены для каждого из видов деятельности.	CME
Обычные права	Обычные права — это те, которые возникают в результате длинной серии привычных или обычных действий, постоянно повторяемых, которые благодаря такому повторению и непрерывному молчаливому согласию приобрели силу закона в пределах географического региона. или социологическая единица.
Назначенный национальный орган	Назначенный национальный орган (ННО) — это организация, на которую Сторона возложила ответственность за санкционирование и одобрение участия в проектах МЧР	DNA
Сертификация проекта	Сертификация проекта является ключевым этапом в цикле проекта.Это знаменует момент, когда проект прошел валидацию, VVB представил положительное заключение и завершился обзор разработки проекта золотого стандарта. Только статус «Сертифицированный дизайн проекта». Проекты могут перейти к проверке / сертификации производительности (см. Также «Ретроактивная регистрация / объединение сертификатов дизайна проекта и сертификации производительности»).	—
Назначенное оперативное учреждение	Тип VVB, который имеет право подать заявку на получение статуса GS-VVB.DOE — это термин, используемый UNFCCC для VVB, аккредитованных для валидации и верификации проектов CDM.	DOE
Споры	Разногласия между поставщиком гарантии и клиентом относительно рекомендаций и / или мнений / решений, принятых на различных этапах аудита.	—
Принципы приемлемости	Общее обоснование и цель Требований в отношении достижения видения и миссии Золотого стандарта	—
Оценка воздействия на окружающую среду и социальную сферу		ESIA
экв
Европейский Союз	Европейский Союз	ЕС
Исполнительный совет CDM	Исполнительный совет Механизма чистого развития	EB
Эксперт	Заинтересованная сторона Заинтересованные стороны — это люди, обладающие определенным опытом или знаниями об организации, процессе или деятельности, подлежащей аудиту, и / или о контексте и методах, к которым применяется проект.Для целей настоящего Стандарта заинтересованное лицо считается экспертом, если оно имеет более 10 лет соответствующего, зависящего от контекста профессионального, академического или практического опыта в данной теме. Более высокая академическая квалификация предпочтительна, но при необходимости может быть оправдана как не требующаяся.	—
Запрос о дальнейших действиях	Запрос о дальнейших действиях: VVB или Секретариат Золотого стандарта запрашивают соответствующие действия в проекте, чтобы полностью соответствовать требованиям.FAR не поднимается по вопросам, связанным с правомочностью проекта в рамках схемы WBC, например, с оценкой финансовых потребностей. FAR будет выпущен, если последствия нарушения: несущественны в рамках текущей сертификации, И необычны или несистематичны, И могут быть исправлены в течение определенного периода времени менее 1 года. FAR могут быть закрыты Секретариатом Золотого стандарта или GS-VVB.	FAR
Гигатонна	Единица измерения (например, 1 Гт)	Гт
Генетически модифицированный организм	(Источник: FSC) Организм, в котором генетический материал был изменен определенным образом это не происходит в естественных условиях при спаривании и / или естественной рекомбинации.См. «Интерпретация FSC по ГМО — FSC-POL-30-602»: https://ic.fsc.org/policies.338.htm	GMO
Парниковый газ	Газ, поглощающий и испускающий излучение в тепловом инфракрасном диапазоне. Этот процесс является основной причиной парникового эффекта. Основными парниковыми газами в атмосфере Земли являются водяной пар, двуокись углерода, метан, закись азота и озон.	GHG
Утверждение аккредитации по золотому стандарту	Официальное признание институционального потенциала и компетентности VVB, позволяющих проводить аудит GS в соответствии со стандартными требованиями.	—
Методология, утвержденная Золотым стандартом	Конкретные требования и процедуры к деятельности / результатам, используемые для расчета, мониторинга и отчетности по конкретному результату, которые могут привести к выпуску заявлений или продуктов, сертифицированных по Золотому стандарту.	GS-Methodology
Инструмент ЦУР, утвержденный золотым стандартом	Утвержденный инструмент, который можно использовать для демонстрации одного или нескольких положительных воздействий на ЦУР. Их нельзя использовать для выпуска Сертифицированных GS отчетов о воздействии на ЦУР или продуктов.	Инструмент GS-SDG
Продукты, сертифицированные по Золотому стандарту	Продукты — это тип продуктов, сертифицированных по Золотому стандарту, которые выдаются Золотым стандартом после успешной сертификации производительности в соответствии с данной утвержденной методологией GS и требованиями к продуктам. Примеры включают GS VER и ярлыки CER.	—
Gold Standard Certified Project	Проект, успешно завершивший сертификацию конструкции и успешно завершивший хотя бы одну сертификацию производительности.	—
Заявление о влиянии на ЦУР, сертифицированное золотым стандартом	Сертифицированное заявление, выданное Золотым стандартом после успешной сертификации в соответствии с данной утвержденной методологией GS. Они могут быть разных форм. Gold Standard признает, что обычно параметры мониторинга, включенные в методологии, утвержденные GS, относятся к результатам, а не к воздействиям. Использование термина «Заявление о воздействии» отражает то, что эти результаты могут использоваться как способ сообщения о прогрессе в направлении искомого воздействия, и является типичным для подходов к инвестиционному воздействию.	—
Влияние на ЦУР, сертифицированное по золотому стандарту	Влияние на ЦУР, сертифицированное по золотому стандарту Воздействие на ЦУР достигается с помощью следующих методологий, утвержденных GS, и успешного прохождения сертификации производительности. Они могут быть в форме продуктов, сертифицированных по Золотому стандарту, или заявлений о влиянии на ЦУР, выпущенных после успешного прохождения сертификации производительности.	—
Gold Standard Foundation	Владелец и оператор Золотого стандарта для глобальных целей.Gold Standard — это некоммерческая организация со штаб-квартирой в Швейцарии, видение которой сосредоточено на климатической безопасности и устойчивом развитии для всех. www.goldstandard.org	GS
Этикетка Gold Standard	Этикетка Gold Standard — это тип Продукта, который выдается Разработчику проекта, но связан с применением сертификации Gold Standard к продукту, выпущенному третьей стороной . Например, нанесение ярлыка Gold Standard на ССВ.	—
Золотой стандарт НПО Сторонники	Золотой стандарт был основан группой НПО и продолжает представлять интересы гражданского общества во всей нашей работе.Сторонники НПО могут принимать активное участие в процессе разработки проекта, обеспечивая конструктивную обратную связь и предлагая свой опыт. Это повышает доверие к нашим местным инициативам в области устойчивого развития. Каждая НПО, поддерживающая Золотой стандарт, помогает укрепить коллективное заявление о том, что углеродные рынки должны способствовать прозрачности, экологической строгости и устойчивому развитию. http://www.goldstandard.org/our-story/who-we-are	—
Технический консультативный комитет по Золотому стандарту (TAC)	GS TAC отвечает за обеспечение строгости и добросовестности во всей нашей работе , проверенные существующие программы и новые инновационные инициативы.TAC — это независимый орган, состоящий из специалистов по рынку, которые предоставляют экспертные знания, рекомендации и решения.	GS-TAC
Gold Standard Подтвержденное сокращение выбросов	Gold Standard выпустило Подтвержденное сокращение выбросов: одна единица (одна тонна) сокращения эквивалента CO2, полученная в качестве углеродного кредита для использования в качестве товара на добровольном углеродном рынке	GS-VER
Gold Standard Validation & Verification Body	Утвержденная Золотым стандартом аудиторская организация, назначенная Разработчиком проекта и от его имени для проведения аудита и оценки с целью предоставления отчета о валидации или проверке в Gold Стандарт для окончательной поддержки сертификации или отклонения.	GS-VVB
Система руководства и управления	Система руководства и управления, применяемая проектом (см. Золотой стандарт устойчивого городского развития)	GMS
Глобальный протокол для сообществ	http: // www.iclei.org/activities/agendas/low-carbon-city/gpc.html	GPC
Высокая природоохранная ценность	Биологическая, экологическая, социальная или культурная ценность выдающейся или критической важности.	ВПЦ
Дата реализации	Дата начала основных видов деятельности, предусмотренных Проектом. Например: первые пользователи начинают использовать распределенную технологию, начало выработки энергии установленным устройством, посадку деревьев, начало измененных методов работы. Обратите внимание, что тестовые или пилотные действия не являются реализацией.
Заинтересованная сторона	Любая заинтересованная сторона, заинтересованная (т.е. проявил интерес) к проекту или его результатам. Они не должны быть местными или затронутыми.	—
ISEAL	Международная социальная и экологическая аккредитация и маркировка (www.isealalliance.org)	ISEAL
ISO	Международная организация по стандартизации (www.iso.org)	ISO	Выпуск	Выпуск Золотым стандартом Сертифицированного Золотого стандарта Заявления о воздействии или продукта (например, GS VER).Они выдаются Золотым стандартом после успешного прохождения сертификации производительности.	—
Международный союз охраны природы	www.iucn.org	МСОП
Информация об обосновании	Вместе с индикатором результатов информация, которая должна быть предоставлена ​​для поддержки вкладов в ЦУР, заявленных проект. Информация должна достоверно демонстрировать, как можно использовать индикатор результатов, чтобы показать положительное влияние на один или несколько индикаторов ЦУР.	—
Основная информация о проекте	Шаблон, который фиксирует подробные сведения о проекте на ранних этапах разработки. Ключевая информация о проекте используется для подтверждения соответствия требованиям.	KPI
Киловатт	Единица измерения	кВт
Знания	Теоретическое и / или практическое понимание предмета.	—
Наименее развитая страна	Наименее развитые страны (НРС) — это список стран, которые, по данным Организации Объединенных Наций, демонстрируют самые низкие показатели социально-экономического развития, с самыми низкими рейтингами Индекса человеческого развития среди всех стран в Мир.	LDC
Наименее развитая страна, не имеющая выхода к морю	—	LLDC
Стратегии развития с низким уровнем выбросов	http://ledsgp.org/?loclang=en_gb	Ledsisted
—
Местное заинтересованное лицо	Заинтересованные стороны, проживающие или работающие на территории проекта или в непосредственной близости от него.	—
Цели развития тысячелетия	Восемь целей международного развития, принятых Организацией Объединенных Наций в 2000 году. Цели развития тысячелетия завершаются к 2015 году и заменяются Целями устойчивого развития.	ЦРТ
План мониторинга и отчетности	Первоначальный план и последующий постоянный мониторинг, основанный на систематическом сборе данных по указанным показателям для определения степени достижения результатов.	—
Период мониторинга	Период времени, в течение которого отчет о мониторинге охватывает и для которого запрашивается проверка и окончательная сертификация.	—
Отчет о мониторинге	Отчет, представленный Разработчиком проекта в поддержку Проверки. Отчет о мониторинге включает отчеты по параметрам, установленным в Плане мониторинга, а также любые повторные оценки, изменения или отзывы заинтересованных сторон, полученные в течение периода мониторинга.	—
Мониторинг, отчетность и проверка	Система сбора информации, отчетности и проверки, лежащая в основе Золотого стандарта для Глобальных целей Принцип 4 (демонстрация реальных результатов)	MRV
Мегаватт (электрическая )	Единица измерения	МВтэл
Мегаватт (тепловая)	Единица измерения	МВтч
Мегаватт-час	Единица измерения
МВтч	http: // www.un.org/en/development/desa/policynotes.html	NDS
Национально приемлемые меры по смягчению последствий	NAMA относятся к любым действиям, которые сокращают выбросы в развивающихся странах и подготавливаются под эгидой национальной правительственной инициативы. Это может быть политика, направленная на трансформационные изменения в рамках одного сектора экономики, или действия в различных секторах, ориентированные на более широкую национальную направленность. NAMA поддерживаются технологиями, финансированием и наращиванием потенциала и нацелены на сокращение выбросов по сравнению с выбросами в режиме обычного ведения бизнеса в 2020 году.http://www4.unfccc.int/sites/nama/SitePages/Home.aspx	NAMA
Определяемый на национальном уровне вклад	В соответствии с пунктом 2 статьи 4 Парижского соглашения каждая Сторона должна подготавливать, сообщать и поддерживать последовательные определяемые на национальном уровне взносы (ОНД), которые она намеревается осуществить. Стороны принимают внутренние меры по предотвращению изменения климата с целью достижения целей таких вкладов.	NDC
Несоответствие	Несоответствие — это невыполнение, невыполнение или невыполнение Требования.	NC
Наблюдение	С помощью OBS, VVB или Секретариат Золотого стандарта предоставляет наблюдение о возможном несоблюдении требований в будущем. В отличие от CAR и FAR, наблюдения являются предложениями или предупреждениями и не обязательно должны корректироваться официально. Им уделяется особое внимание при следующей сертификации.	OBS
Текущая финансовая потребность	Инструмент, демонстрирующий текущую потребность в финансовой поддержке в связи с сертификацией Gold Standard и выпущенными претензиями и продуктами.Подход применяется при продлении регистрации через 5 лет.	OFN
Онлайн-платформа	Золотой стандарт стремится создать онлайн-интерфейс пользователя для поддержки использования GS4GG. Письменная версия стандарта будет лежать в основе онлайн-платформы. Во время разработки и дорожного тестирования вполне вероятно, что офлайн-версия будет использоваться с онлайн-платформой, которая будет запущена позже.	—
Индикатор результатов	Индикатор, выбранный Разработчиком проекта и представляющий материальный результат Проекта.Индикатор, наряду с информацией об обосновании и индикатором качества и любым мнением заинтересованных сторон, используется для демонстрации вклада в ЦУР.	—
Парижское соглашение	Парижское соглашение (французское: Accord de Paris) или Парижское климатическое соглашение и Парижское климатическое соглашение — это соглашение в рамках Рамочной конвенции Организации Объединенных Наций об изменении климата (РКИК ООН), касающееся парниковых газов. снижение выбросов, адаптация и финансирование, начиная с 2020 года.	—
Обзор эффективности	Обзор отчета по мониторингу и контрольного заключения, проведенный Gold Standard, TAC и НПО. Результат проверки может привести к сертификации, выдвижению или отклонению CAR / FAR / OB.	—
Запланированное сокращение выбросов	Запланированное сокращение выбросов представляет собой ожидаемое (т. Е. Будущее) связывание 1 тонны CO2-эквивалента, но не представляет собой фактическое связывание и, соответственно, не должно использоваться для исков о нейтральном выбросе углерода до тех пор, пока происходит его преобразование в Подтвержденное сокращение выбросов.	PER
Предварительная проверка	Проверка проводится один раз на начальном этапе (то есть на ранней стадии разработки проекта и перед включением в Реестр GS) проекта. Часть цикла деятельности, когда Gold Standard оценивает информацию о проекте, чтобы проверить, могут ли действия и подходы иметь право на получение сертификата Gold Standard. Эта процедура, в случае успеха, приводит к включенному в список статусу. Требования к проектной документации, которая должна быть представлена ​​на этом этапе, подробно описаны в последней версии GS4GG Принципы и требования	—
Предупреждающие действия	Действия по предотвращению возникновения несоответствий или улучшению эффективность его функции.	—
Требования к продукту	Правила и требования, применимые к конкретному продукту Золотого стандарта, например, VER.	—
Программа мероприятий	Программа представляет собой связанную серию проектов, представленных в Gold Standard. Набор связанных действий с общей целью, представленных в Gold Standard.	PoA / CDM-POA
Проект	Осуществляемая деятельность или действие, для которых запрашивается сертификат Gold Standard.	—
Область проекта	Область проекта — это физическая пространственная область или области, представленные на сертификацию. Он содержит область, необходимую для успешного управления явными целями проекта.	—
Граница проекта	Четко определенная физическая граница или края проекта, которые отделяют Зону проекта от Зон, не относящихся к проекту.	—
Продление сертификации проекта	Продление сертификации проекта — это процесс повторной сертификации со статусом Gold Standard каждые 5 лет.Этот процесс следует за процессом сертификации дизайна проекта, но в особенности сосредоточен на любых изменениях в документации проекта и обновленном базовом сценарии, а также на демонстрации текущих финансовых потребностей. Некоторые типы проектов имеют скорректированные требования к продлению, например автоматическое продление на определенное количество циклов или уменьшенные / улучшенные требования к демонстрации. Они отражены в конкретных требованиях к деятельности.	—
Разработчик проекта	Физическое или юридическое лицо, которое имеет или подает заявку на сертификацию и, следовательно, несет ответственность за демонстрацию соответствия требованиям, на которых основана сертификация Gold Standard.Девелопером проекта должно быть только одно физическое или юридическое лицо .
Проектная документация	Общий термин для всей проектной документации и документации по мониторингу, который подробно демонстрирует, как выполняются Требования. Это могут быть шаблоны золотого стандарта, такие как проектная документация проекта и отчеты о мониторинге, а также вспомогательные документы, такие как диаграммы, карты или электронные таблицы.	—
Проектный документ	Документ, который включает всю информацию, касающуюся разработки проекта и его соответствия требованиям Золотого стандарта.	PDD
Участник проекта	Любое лицо или лицо, которое работает в тесном сотрудничестве с Заказчиком для выполнения работ или предоставило письменное одобрение проекта. Коллективно участников Деятельности представляет Клиент или его Представитель.	—
Разработчик проекта	Разработчик и / или менеджер проекта	PD
Участник проекта	Участник проекта — это физическое или юридическое лицо, которое вносит свой вклад в создание сертифицированных воздействий.	PP
Представитель проекта	Относится к физическому или юридическому лицу, которое будет выступать в качестве координатора проекта. Этот представитель будет иметь единоличные или совместные полномочия общаться с Секретариатом Золотого стандарта по всем вопросам, связанным с сертификацией, изменением или расширением проекта. Представителем проекта может быть более физическое или юридическое лицо.	—
Сценарий проекта	Сценарий проекта определяется как сценарий, который будет существовать после того, как проект будет реализован и введен в действие.	—
Показатель качества	Информация, которая предоставляется вместе с показателем конечного результата и информацией об обосновании, которые вместе могут использоваться для демонстрации вклада в ЦУР. Индикатор качества специально используется для построения индикатора результатов, который количественно оценивает результаты, добавляя информацию о качестве результата.	—
Соответствующие заинтересованные стороны	Общий термин для местных, затронутых, заинтересованных и опытных заинтересованных сторон.	—
Возобновляемая энергия	Производство энергии с помощью чистых, устойчивых, возобновляемых процессов.	RE
Сертификат возобновляемой энергии	Сертификаты возобновляемой энергии — это продаваемые нематериальные энергоносители, которые представляют собой доказательство того, что 1 мегаватт-час (МВтч) электроэнергии был произведен из подходящего возобновляемого источника энергии (возобновляемая электроэнергия) и был подается в общую систему линий электропередач, по которым транспортируется энергия.Сертификаты возобновляемых источников энергии предоставляют механизм для покупки возобновляемой энергии, которая добавляется к электрической сети и забирается из нее.	REC
Требования	Элементы (правила, процедуры, руководящие принципы), которым должна соответствовать деятельность, чтобы пройти валидацию / верификацию и, в конечном итоге, сертификацию.	—
Риск	Вероятность того, что что-то произойдет, повлияет на цель.Он измеряется как комбинация вероятности события и его последствий.	—
Снижение риска	Действия, предпринятые для уменьшения вероятности или отрицательных последствий, или того и другого, связанных с риском.	—
Круглый стол по устойчивому пальмовому маслу	www.rspo.org	RSPO
Масштаб	Масштаб проекта может относиться к множеству определений, например, к площади, величине воздействия или предоставленных единиц.Масштаб не ограничивается Золотым стандартом для глобальных целей, но рассматривается в Требованиях к деятельности, Методологиях и Требованиях к продукту, где включены конкретные определения и требования.	—
Воздействие на ЦУР	Прямой положительный вклад в достижение Целей в области устойчивого развития, достигнутый благодаря проекту.	—
Шейп-файл	Шейп-файл — это цифровой векторный (нетопологический) формат хранения для хранения геометрического местоположения и связанной с ним атрибутивной информации.Шейп-файл может состоять из точек, линий или многоугольников.	—
Консультации с заинтересованными сторонами	Процесс и требования, связанные с проведением консультаций с заинтересованными сторонами в рамках Принципа 3, Вовлеченность заинтересованных сторон.	SC
Раунд обратной связи с заинтересованными сторонами	Возможность для соответствующих заинтересованных сторон высказать свое мнение о проекте в рамках процесса выполнения Принципа 3 — Вовлеченность заинтересованных сторон	SFR

Глоссарий сокращений | Техасское образовательное агентство

Агентство образования штата Техас использует много сокращений в своих публикациях и правилах.Этот глоссарий представляет собой исчерпывающий список сокращений TEA и их определений. Если в этом глоссарии отсутствует аббревиатура, свяжитесь с нами по адресу [email protected] и укажите аббревиатуру и место ее нахождения в теле письма.

A | B | C | D | E | F | G | H | Я | J | K | L | M | N | O | П

Q | R | S | Т | U | V | W | X | Y | Z

A

AAR (Academic Achievement Record)
Стенограмма академической успеваемости учащихся, окончивших минимальную, рекомендованную, продвинутую (отличную) или базовую программу средней школы.Школьные округа обязаны вести эти записи.

ABE (Базовое образование для взрослых)
Образовательные программы, которые обеспечивают владение английским языком, базовые академические навыки и функциональные навыки грамотности, а также эквивалент средней школы для молодежи и взрослых, не посещающих школу. ABE предназначена для лиц, не достигших возраста обязательного посещения школы и не достигших уровня завершения средней школы.

ACES (Система образования взрослых и общин)
База исторических данных, используемая для федеральной отчетности с 1999 по 2004 год.ACES больше не действует и был заменен на TEAMS (Техасская система управления образованием взрослых). TEAMS — это текущая веб-система управления образованием взрослых в Техасе. Система состоит из данных, собранных в соответствии с определениями штата и федерального уровня, введенными местными поставщиками образования для взрослых, получающими государственные и федеральные фонды на образование взрослых. Услуги образования для взрослых предоставляются лицам, выходящим за рамки обязательного образования (взрослым), которые нуждаются в базовом образовании для взрослых, не имеют аттестата о среднем образовании или не должны учиться говорить по-английски.TEAMS готовит государственные и федеральные отчеты по образованию взрослых.

ACT
Вступительный экзамен в колледж, проводимый ACT, Inc.

ADA (Средняя дневная посещаемость)
Количество учащихся, посещающих школу в среднем за день. Школьные округа получают финансирование на основе расчетов ADA.

AED (Автоматические внешние дефибрилляторы)
Компьютеризированное медицинское устройство, которое может проверить сердечный ритм человека и определить, требует ли он электрошока.AED использует голосовые подсказки, световые индикаторы и текстовые сообщения, чтобы сообщить спасателю, какие шаги следует предпринять. (Веб-сайт Американской кардиологической ассоциации)

AEIS (Система показателей академического мастерства)
Система, которая собирает воедино широкий спектр информации об успеваемости учащихся в каждой школе и округе в Техасе каждый год. Эта информация включается в ежегодные отчеты AEIS, которые выпускаются каждую осень.

AMAO (Ежегодные измеримые достижения)
Цели используются для возложения на местные образовательные учреждения, финансируемые согласно Разделу III, ответственность за развитие их изучающих английский язык и достижение ими уровня владения английским языком при соблюдении государственных стандартов академического содержания и достижений

AP (Advanced Placement)
Программа, управляемая Советом колледжей, которая предлагает студентам возможность пройти один или несколько курсов продвинутого уровня и сдать экзамены по шести академическим направлениям: искусство, английский язык, история и социальные науки, математика и компьютер. наука, науки и мировые языки

ARD (прием, проверка и отчисление)
Комитет ARD проводит первоначальную оценку права учащегося на получение услуг специального образования и продолжает принимать большинство основных решений относительно индивидуальной образовательной программы этого учащегося.Если для вашего ребенка будет создан комитет ARD, вы будете членом этого комитета.

ASF (Доступный школьный фонд)
Фонд, в основном состоящий из доходов, полученных от государственного налога на топливо и Постоянного школьного фонда. Каждый школьный округ Техаса имеет право получать выплаты от ASF.

ASKTED (Справочник образования штата Техас)
Интерактивное веб-приложение, которое позволяет всем школьным округам Техаса обновлять контактные данные сотрудников округа, а также данные об организации округа и кампуса.Все данные общедоступны для загрузки, а подборка информации, известная как «Справочник школ штата Техас», ежегодно публикуется на веб-сайте TEA.

В

BTIM (Программа наставничества для начинающих учителей)
Программы, предназначенные для увеличения удержания начинающих учителей. В соответствии с Кодексом об образовании Техаса округа государственных школ и чартерные школы с открытым зачислением могут назначить квалифицированного учителя-наставника каждому классному учителю, имеющему менее двух лет опыта преподавания в предметной области или на уровне класса.

С

CCLC (21 ^st Century Community Learning Centre)
Финансируемая из федерального бюджета программа внеклассного обучения, которая служит дополнительной программой в дополнение к обычным академическим программам. Эта программа предназначена для усиления местных реформ путем оказания помощи студентам в достижении академических стандартов по основным предметам. Также известная как Texas Afterschool Centres on Education или Texas ACE, программа обслуживает учащихся и их семьи, предлагая широкий спектр академической помощи, повышения квалификации, услуг по поддержке семьи и родителей, а также мероприятий по подготовке к колледжу и рабочей силе.

CCSSO (Совет старших должностных лиц государственных школ)
Непартийная общенациональная некоммерческая организация государственных служащих, возглавляющих департаменты начального и среднего образования в штатах, округе Колумбия, Министерстве обороны США по вопросам образования и пяти штатах США. внегосударственные юрисдикции.

CIRCLE (Центр повышения готовности детей к чтению и обучению)
Центр, активно участвующий в многочисленных исследованиях, общественных программах и учебных мероприятиях, направленных на создание качественной среды обучения для детей младшего возраста.Он расположен в Центре медицинских наук Техасского университета в Хьюстоне (UTHSC-H).

CIS (Сообщества в школах)
Программа пребывания в школе, спонсируемая Законодательным собранием Техаса. CIS использует модель управления делами, чтобы предотвратить отсев, помочь ученикам остаться в школе, успешно учиться и подготовиться к жизни

CLEP (Программа экзаменов на уровне колледжа)
Программа, управляемая Советом колледжей, которая дает студентам возможность получить кредит колледжа за то, что они уже знают, набрав квалификационные баллы на любом из 34 экзаменов

CRT (Criterion Referenced Test)
Тесты, которые определяют, достигли ли экзаменуемые заранее определенного уровня владения навыком или знания определенной области содержания

CSH (Скоординированное школьное здравоохранение)
Системный подход к повышению успеваемости учащихся путем продвижения, практики и координации школьного санитарного просвещения и услуг.Этот подход разработан, чтобы помочь учащимся выработать здоровый образ жизни, который продлится всю жизнь.

CSTS (Система отслеживания чартерных школ)
Компьютерное приложение, предназначенное для сбора и передачи информации, относящейся к чартерным школам. Сотрудники TEA используют приложение для ответа на запросы, поддержки и обновления информации, создания точных и актуальных отчетов и обмена информацией с другими приложениями.

D

DAP (Программа выдающихся достижений)
Программа, которая требует, чтобы в дополнение к конкретным требованиям курса учащиеся успешно выполнили любую комбинацию из четырех дополнительных мер, направленных на продемонстрированную успеваемость учащихся на уровне колледжа или работу, эквивалентную выполненной профессионалами в искусстве, науке, бизнесе, промышленности или на общественных работах

DGB (Data Governance Board)
Плата, которая контролирует использование данных.Каждый четный год он проводит предварительную проверку всех сборов данных кампуса и округа, требуемых TEA, чтобы определить, нужны ли еще коллекции, и исключить те, которые не нужны (TEC §7.060). Комитет, состоящий из сотрудников всего агентства, также рассматривает запросы на сбор данных о новом кампусе или округе. DGB гарантирует, что многократные запросы одних и тех же данных не поступают из университетских городков и округов, и что данные, собранные из университетских городков и округов, требуются в соответствии с государственным или федеральным законом или мандатом.Кроме того, DGB рассматривает любые новые или измененные правила, предложенные уполномоченным по вопросам образования, Государственным советом по образованию или Государственным советом по сертификации преподавателей, на предмет влияния данных.

ДАТА (Окружные награды за выдающиеся успехи учителей)
Программа, которая позволяет школьным округам создавать или продолжать систему наград для педагогов, демонстрирующих успехи в успеваемости учащихся

E

EDA (Распределение существующего долга)
Программа, которая предоставляет школьным округам финансирование для платежей по обслуживанию долга по приемлемым облигационным займам

EDIT +
Веб-приложение, предоставляющее школьным регионам, округам и кампусам Техаса ресурс для отправки данных PEIMS через Интернет.EDIT + предлагает пользователям интерфейс для передачи файлов данных PEIMS в TEA, проверки данных и создания отчетов. TEA использует данные PEIMS для определения финансирования и подотчетности для каждого кампуса, а также предоставляет данные в хранилище данных государственных образовательных ресурсов TEA Pre-Kindergarten-16.

EEO (равные возможности для получения образования)
Закон, запрещающий конкретное дискриминационное поведение, включая сегрегацию студентов по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения, а также дискриминацию преподавателей и сотрудников.Закон о равных возможностях получения образования 1974 г. также требует от школьных округов принятия мер по преодолению языковых барьеров учащихся, препятствующих равному участию в образовательных программах.

EMAT (Образовательные материалы в Интернете)
Многоцелевое веб-приложение, которое автоматизирует многие процессы, включая заказ, доставку, складирование, перераспределение и оплату утвержденных государством учебных материалов, запрашиваемых онлайн школьными округами и чартерными школами.Основными пользователями являются координаторы учебников в школьных округах и чартерных школах, сотрудники агентств по обучению и работе с кредиторской задолженностью, депозитарии издателей, грузовые перевозчики и компании экспресс-доставки, производители учебников Брайля и крупного шрифта, а также продавцы издательских компаний.

ER (Отчетность о расходах)

Интернет-система для отчетности о расходах. Агентство по образованию Техаса (TEA) использует эту систему для получателей как формульных, так и дискреционных грантов для подачи запросов на возмещение.Пользователи могут получать доступ к информации о статусе своих платежей «в режиме реального времени» и иметь доступ к комментариям, которые TEA делает в отношении конкретных запросов на платежи.

ESEA (Закон о начальном и среднем образовании)
Федеральный закон, принятый в 1965 году, о финансировании начального и среднего образования. Закон неоднократно подтверждался Конгрессом после его принятия, а в 2001 году он был переименован в Закон «Ни одного отстающего ребенка». Этот важный закон об образовании теперь снова упоминается как ESEA.

ESY (Продленный учебный год)
Индивидуальные учебные программы, предоставляемые вне обычного учебного года для учащихся с ограниченными возможностями, соответствующих критериям IDEA.

ETAC (Консультативный комитет по образовательным технологиям)
Комитет, учрежденный Законодательным собранием Техаса, который работает над повышением справедливости, эффективности и результативности обучения студентов, управления обучением, развития персонала и администрации. Комитету поручено рекомендовать законы штата и федеральное законодательство, а также стратегии реализации Долгосрочного плана развития технологий на 2006-2020 годы.

EVI (Учебные материалы для слабовидящих)
Это часть онлайн-системы заказа учебных материалов, известной как EMAT. С помощью этой системы округа могут заказывать принятые учебные материалы, напечатанные шрифтом Брайля, напечатанные крупным шрифтом, или аудиокопии.

F

FASRG (Руководство по ресурсам системы финансовой отчетности)
Официальная публикация Texas Education, в которой описаны правила финансового учета для чартерных школ, центров образовательных услуг и школьных округов

FERPA (Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни)
Федеральный закон, защищающий конфиденциальность записей об образовании учащихся.Родители имеют право доступа к информации об образовании своих детей. Когда студенту исполняется 18 лет или он поступает в колледж, права по FERPA переходят к студенту.

FIRST (Система рейтинга финансовой безупречности штата Техас)
Рейтинг подотчетности школьного округа. Он основан на общих показателях деятельности округа по определенным финансовым показателям, соотношениям и другим показателям, которые устанавливаются уполномоченным по вопросам образования.

(FSP) Foundation School Program
Программа штата, которая устанавливает размер государственного и местного финансирования, причитающегося школьным округам в соответствии с законодательством штата Техас о финансировании школ.

Эквивалент полной занятости (FTE)
Этот термин относится к сотруднику, работающему полный рабочий день. Например, при подсчете количества сотрудников, занятых в округе, два сотрудника, занятых неполный рабочий день, будут равны одному сотруднику, эквивалентному полный рабочий день.

G

GED (General Educational Development)
Программа эквивалентности средней школы. Сдавшие экзамен получают аттестат о среднем образовании. Тесты GED охватывают пять предметов: математику, естественные науки, общественные науки, письмо и чтение.

GEEG (Грант губернатора за повышение квалификации)
Программа грантов, финансируемая из федерального бюджета и штата. Он предоставил школам трехлетние гранты для разработки и реализации планов оплаты труда учителей с 2005-06 по 2007-08 учебные годы. GEEG была внедрена в 99 школах Техаса с высокими показателями в бедных и высокоэффективных школах.

I

IB (Международный бакалавриат)
Некоммерческий образовательный фонд, предлагающий три программы для учащихся в возрасте от 3 до 19 лет, которые помогают развивать интеллектуальные, личные, эмоциональные и социальные навыки, необходимые для жизни, учебы и работы в быстро глобализирующемся мире

IDEA (Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями)
Закон, обеспечивающий услуги детям с ограниченными возможностями по всей стране.IDEA регулирует порядок предоставления государством и государственными агентствами услуг раннего вмешательства, специального образования и сопутствующих услуг соответствующим критериям младенцам, детям ясельного возраста, детям и молодежи с ограниченными возможностями.

IFA (выделение учебных помещений)
Средства, обеспечивающие финансирование школьным округам платежей по обслуживанию долга на покупку, строительство, реконструкцию и расширение учебных помещений

IHE (Институт высшего образования)
Колледж или университет

ISP (Интенсивная летняя программа)
Программа, которая предусматривает интенсивное академическое обучение в течение летнего семестра для содействия успешному обучению после окончания средней школы для учащихся средних и старших классов, которым грозит риск отсева из школы

л

LEA (Местные образовательные агентства)
Район государственных школ, чартерная школа с открытым зачислением или региональный образовательный центр

Инициатива по успеху учащихся с ограниченным знанием английского языка (LEP)
Инициатива, предусматривающая интенсивные программы обучения для учащихся с ограниченным знанием английского языка.Он также предоставляет учебные материалы и другие ресурсы, чтобы помочь учителям в развитии опыта, необходимого для того, чтобы студенты с LEP могли соответствовать государственным стандартам успеваемости.

LFA (Назначение местного фонда)
Часть права Tier I школьного округа в рамках программы Foundation School Programme, за финансирование которой округа несут ответственность. Уровень I состоит из нескольких отчислений, в том числе для базового образования, специального образования, профессионального и технического образования и других программ.

M

MIC (Пилотная программа для инструкторов по математике)
Программа, которая предоставляет помощь в развитии знаний по содержанию и педагогической квалификации учителей средней математики. Чтобы иметь право на участие в программе, округа должны иметь высокий процент учащихся, находящихся в экономически невыгодном положении, или низкий процент учащихся, соответствующих стандартам Техасской оценки знаний и навыков по математике.

MOE (Поддержание усилий)
Федеральное налоговое требование, применимое к грантовым программам, финансируемым в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями и Законом «Ни один ребенок не останется без внимания».Эти федеральные законы требуют, чтобы местные образовательные агентства поддерживали финансовые затраты на общее и специальное образование.

MOU (Меморандум о взаимопонимании)
Документ, выражающий взаимное согласие по вопросу между двумя или более сторонами

MRT (Master Reading Teacher)
Учителя чтения, которые наставляют других учителей, поскольку они удовлетворяют разнообразные потребности своих учеников в чтении

N

NAEP (Национальная оценка образовательного прогресса)
Программа U.С. Департамент образования известен как «табель успеваемости нации». Он предоставляет информацию об успеваемости учащихся штата и страны, а также изменениях в успеваемости с течением времени.

NACAC (Национальная ассоциация консультирования при поступлении в колледж)
Организация, состоящая из более чем 10 000 консультантов средней школы, независимых консультантов, сотрудников по приему в колледжи и сотрудников по финансовой помощи, менеджеров по зачислению и организаций, которые проводят студентов через переход от среднего образования к высшему. процесс.Эта организация была основана в 1937 году.

NBPTS (Национальный совет по стандартам профессионального обучения)
Некоммерческая неправительственная организация, миссия которой заключается в повышении качества преподавания и обучения. NBPTS предназначен для учителей, желающих получить национальную сертификацию.

NCLB (Ни одного отстающего ребенка)
Программа, принятая в 2001 году, которая поддерживает реформу образования на основе стандартов. Закон требует, чтобы штаты разработали аттестацию по базовым навыкам, которые будут даваться всем учащимся определенных классов, если эти штаты получат федеральное финансирование для школ.Закон не утверждает национальный стандарт достижений; стандарты устанавливаются каждым государством в отдельности.

NHR (National Honor Roll)
Организация, которая награждает учащихся старших и средних школ за исключительные успехи в учебе. Чтобы быть включенными, учащиеся должны предоставить в Национальный список почетных наград подробную информацию о своих достижениях и внеклассных мероприятиях.

NHS (Национальное почетное общество), NJHS (Национальное молодежное почетное общество)
Национальные организации, созданные для признания академических достижений, лидерских качеств, услуг и характера учащихся старших классов и средних школ

NIFA (выделение нового учебного центра)
выделение, которое покрывает операционные расходы, связанные с открытием нового учебного центра

NMSC (Национальная стипендиальная корпорация за заслуги)
Независимая некоммерческая организация, которая проводит стипендиальную программу National Merit® и стипендиальную программу National Achievement® — ежегодные конкурсы на признание и стипендии для студентов колледжей.Эта организация была создана в 1955 году.

O

OCR (Управление по гражданским правам)
Агентство USDE, которое работает над обеспечением равного доступа к образованию и продвижением передового опыта в образовании по всей стране посредством обеспечения гражданских прав

OEYP (Дополнительная программа продленного года)
Программа, которая предоставляет гранты на продленный день, неделю или год для учащихся, которым грозит не переход в следующий класс или риск не окончить среднюю школу.OEYP работает над повышением академических навыков и сокращением удержания учащихся на уровне успеваемости.

-п.

PDF (Portable Document Format)
Формат для документов, который позволяет пользователям собирать и просматривать информацию практически из любого приложения и в любой компьютерной системе. Этот формат был изобретен Adobe Systems.

PEIMS (Система управления общественной образовательной информацией)
Приложение, которое включает в себя все данные, запрашиваемые и получаемые TEA о государственном образовании, включая демографические и академические показатели учащихся, кадровую, финансовую и организационную информацию

PGA (Карл Д.Заявка на получение гранта Perkins для карьеры и технического образования)
Федеральный грант, администрируемый Отделом финансирования по формуле в соответствии с Законом Перкинса от 2006 г .: PL 109-270. Все округа имеют право подать заявку на получение этих средств для поддержки программ профессионального и технического образования (CTE).

PEG (Государственный образовательный грант)
Программа, которая позволяет родителям, чьи дети посещают неуспевающие школы, подавать запрос о переводе своих детей в школы в других районах. Список школ, назначенных PEG, ежегодно предоставляется округам.К 1 февраля округа должны уведомить каждого родителя учащегося в округе, которому поручено посещать школу из списка PEG. На основании февральского списка родители могут запросить перевод на следующий учебный год.

PIA (Закон об общественной информации)
Закон штата Техас, предоставляющий публичный доступ к правительственным архивам. Предполагается, что вся правительственная информация, за некоторыми исключениями, является общедоступной.

PID (База данных идентификации личности)
Система, используемая TEA для управления и хранения идентифицирующей информации об учащихся и учителях в Системе управления информацией об образовании (PEIMS).Цель системы PID — гарантировать, что каждый раз, когда собираются данные для одного и того же человека, определенные части базовой идентифицирующей информации совпадают.

PKES ( Prekindergarten Early Start Grant)
Грант, который предоставляет средства школьным округам и чартерным школам с открытым набором для подготовки учащихся к поступлению в детский сад на уровне класса

или выше.

PKG (Texas Prekindergarten Guidelines)
Рекомендации, разработанные, чтобы помочь педагогам предоставить всем дошкольникам надлежащую основу для успешной учебы

PSF (Фонд постоянной школы)
Фонд, созданный на 2 миллиона долларов, выделенных Законодательным собранием Техаса в 1854 году специально для государственных школ Техаса.Конституция 1876 года предусматривала, что определенные земли и все доходы от продажи этих земель также должны составлять PSF.

R

RDA (Подотчетность, основанная на результатах)
Автоматизированная система данных, которая ежегодно сообщает о деятельности местных образовательных агентств (LEA) в выбранных программных областях (двуязычное образование / английский как второй язык, карьера и техническое образование, некоторые федеральные программы присвоения званий) , и специальное образование).

RFP (Запрос предложений)
Конкурсный метод привлечения предложений, используемый для высокотехнологичных или специализированных услуг.Обычно он используется, когда нет прямых юридических полномочий для приобретения услуг на сумму, превышающую 25000 долларов США.

RFQ (Запрос на квалификацию)
Конкурсный тендерный документ, запрашивающий представление квалификаций или специальных знаний в соответствии с объемом требуемых услуг

RFO (Запрос предложения)
Запрос на предоставление компьютерных продуктов или услуг на сумму, превышающую 5000 долларов США, с просьбой представить предложение в ответ на требуемый объем услуг, включая предложение по стоимости

RFI (Запрос информации)
Общее приглашение подрядчикам, запрашивающим информацию для потенциального запроса агентством в будущем.RFI обычно используется в качестве инструмента исследования и сбора информации для подготовки ходатайства.

RFA (Request for Application)
Заявка на грант. Он обычно используется для школьных округов или грантов для чартерных школ с открытым зачислением.

RTI (реакция на вмешательство)
Практика удовлетворения академических и поведенческих потребностей всех учащихся посредством высококачественного обучения и многоуровневых вмешательств, основанных на научных исследованиях, частого мониторинга успеваемости учащихся и применения данных ответов учащихся.

S

SAI (Специальное аккредитационное расследование)
Расследование аккредитации в ответ на конфликт между членами попечительского совета или между советом и администрацией округа, которое может быть санкционировано уполномоченным по вопросам образования, если выясняется, что конфликт связан с нарушением уставные обязанности членов правления или администрации. В расследовании участвуют сотрудники агентства, проверяющие показатели подотчетности и эффективности округа или устава.Это расследование санкционировано законом штата Техас.

SAT
Приемные экзамены в колледж, проводимые Советом колледжей

SBEC (Государственный совет по сертификации преподавателей)
Совет штата, который проводит сертификационное тестирование для преподавателей, расследует утверждения о неправомерных действиях преподавателей, помогает колледжам, университетам и альтернативным программам в разработке и реализации программ подготовки для сертификации учителей и обеспечивает их качество. программы

SBOE (Государственный совет по образованию)
Правление штата, состоящее из 15 избранных членов из округов штата, которое устанавливает политику и обеспечивает руководство для системы государственных школ Техаса.Совет устанавливает стандарты учебной программы, определяет проходные баллы для утвержденных штатом оценочных тестов и контролирует инвестиции Постоянного фонда школы.

SCE (Государственное компенсационное образование)
Программы и / или услуги, разработанные для дополнения обычной образовательной программы для учащихся, которым угрожает отсев из школы

SENS (Система уведомлений об образовании в масштабе штата)
Система доставки информации, которая предоставляет важную и своевременную информацию от TEA до ESC, школьных округов, чартерных школ и других организаций по электронной почте, телефону, голосовой почте и пейджерам.

SES (Дополнительные образовательные услуги)
Дополнительное академическое обучение, предназначенное для повышения академической успеваемости студентов в кампусах, нуждающихся в улучшении. Эти услуги могут включать в себя обучение, исправление и другие образовательные мероприятия.

SHARS (школьное здравоохранение и сопутствующие услуги)
Программа финансирования Medicaid, которая является совместным усилием TEA и Комиссии по здравоохранению и социальным услугам штата Техас (HHSC). SHARS позволяет местным школьным округам и соглашениям о совместных услугах получать компенсацию по программе Medicaid за определенные медицинские услуги, предоставляемые учащимся, получающим специальное образование.

SIP (School Improvement Program)
Программа, которая предоставляет дополнительные средства кампусам Title I, которые не достигают надлежащего годового прогресса (AYP) в течение двух или более лет подряд. Средства используются для улучшения успеваемости учащихся.

SRCS (Система сертификации готовности к школе)
Система, используемая для определения эффективности дошкольных учреждений, программ Head Start и общинных программ ухода за детьми при подготовке детей к детскому саду

STAAR (Оценка академической готовности штата Техас)

Серия утвержденных штатом стандартизированных тестов, проводимых для учащихся государственных школ Техаса в 3–8 классах и учащихся пяти специальных курсов средней школы.STAAR, впервые введенный весной 2012 года, основан на государственных стандартах учебной программы под названием Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS).

т

TAAS (Техасская оценка академических навыков)
Система оценки учащихся с 1990 по 2002 год. Он был заменен Техасской оценкой знаний и навыков (TAKS).

TAC (Административный кодекс штата Техас)
Сборник правил всех государственных агентств Техаса. Эти правила собираются и публикуются Канцелярией Государственного секретаря.В TAC 16 наименований. Каждый заголовок представляет собой предметную категорию, и соответствующие агентства присваиваются соответствующим заголовкам. Государственный совет по образованию и правила уполномоченного по образованию кодифицируются в TAC под заголовком 19, «Образование», часть 2, Агентство образования штата Техас. Правила Государственного совета по сертификации преподавателей кодифицированы в TAC под заголовком 19, «Образование», часть 7, Государственный совет по сертификации преподавателей.

TAKS (Техасская оценка знаний и навыков)
Критерийные тесты достижений, предназначенные для измерения степени, в которой учащийся усвоил и может применять определенные знания и навыки на каждом тестируемом уровне обучения.Программа TAKS была запущена в 2003 году и была заменена программой STAAR (Оценка академической готовности штата Техас) с 2012 года.

TANF (Временная помощь нуждающимся семьям)
Федеральная программа по оказанию финансовой и медицинской помощи нуждающимся детям-иждивенцам, а также родителям или родственникам, с которыми они проживают

TAP (Программа повышения квалификации учителей)
Комплексная стратегия по привлечению, развитию, мотивации и удержанию высококлассных учителей путем предоставления классным учителям нескольких вариантов карьеры.Программа предусматривает постоянное обучение, подотчетность, ориентированную на преподавание, повышение заработной платы в зависимости от обязанностей учителя и бонусы учителям в зависимости от успеваемости учителя и ученика.

TAPR (Отчеты об академической успеваемости штата Техас)
Ежегодный статистический отчет, составляемый каждую осень, содержит широкий спектр информации об успеваемости учащихся, школьном и окружном персонале, программах и демографических данных учащихся. TAPR заменил отчет системы показателей академического мастерства (AEIS) в 2012-2013 учебном году.

TCDD (Техасский совет по проблемам развития)
Правление из 27 членов, призванное обеспечить всем техасцам с нарушениями развития возможность быть независимыми, продуктивными и ценными членами своих сообществ. Используя различные методы, Совет работает над тем, чтобы система предоставления услуг обеспечивала комплексные услуги и поддержку, отвечающие потребностям людей, легкодоступные и экономически эффективные.

TCER (Техасский центр исследований в области образования)
Центр, который предоставляет оригинальные, беспристрастные образовательные исследования и оценки для политиков, государственных агентств, некоммерческих образовательных организаций и школьных округов

TEA (Техасское образовательное агентство)
Техасское агентство, которое обеспечивает руководство, руководство и ресурсы, чтобы помочь школам удовлетворить образовательные потребности всех учащихся.TEA, расположенный в Остине, штат Техас, является административной единицей начального и среднего государственного образования. Под руководством уполномоченного по вопросам образования агентство управляет процессом принятия учебников, наблюдает за разработкой учебной программы в масштабе штата, управляет программой оценки в масштабе штата, управляет системой сбора данных об учащихся государственных школ, персонале и финансах, оценивает школьные округа в рамках общегосударственного уровня. система подотчетности, управляет исследовательскими и информационными программами, следит за соблюдением федеральных руководящих принципов и служит фискальным агентом для распределения государственных и федеральных средств.

TEAMS (Техасская система управления обучением взрослых)
Текущая веб-система управления обучением взрослых в Техасе. Система состоит из данных, собранных в соответствии с определениями штата и федерального уровня, и вводится местными поставщиками образования для взрослых, которые получают государственные и федеральные фонды на образование взрослых. Услуги образования для взрослых предоставляются лицам, выходящим за рамки обязательного образования (взрослым), которые нуждаются в базовом образовании для взрослых, не имеют аттестата о среднем образовании или не должны учиться говорить по-английски.TEAMS готовит государственные и федеральные отчеты по образованию взрослых.

TEC (Кодекс образования Техаса)
Набор законодательных актов штата, регулирующих государственное образование в Техасе. Он применяется ко всем образовательным учреждениям, полностью или частично поддерживаемым государственными налоговыми фондами, если иное не оговорено специально кодексом. TEC руководит целями и рамками государственного образования в Техасе. Он установлен Законодательным собранием Техаса.

TED (Справочник образования штата Техас)
Справочник образования штата Техас в Интернете.Сотрудники TEA, школьные округа и широкая общественность используют AskTED для поиска контактной информации и создания почтовых этикеток для государственных школ, округов и образовательных центров Техаса.

TEKS (Texas Essential Knowledge and Skills)
Государственные образовательные стандарты, определяющие, что учащиеся должны знать и уметь делать от дошкольного возраста до средней школы

TELPAS (Техасская система оценки уровня владения английским языком)
Оценка успеваемости учащихся с ограниченным знанием английского языка (LEP) в изучении английского языка

THEA (Оценка высшего образования Техаса)
Тест, оценивающий навыки чтения, математики и письма, которые должны иметь поступающие на первый курс учащиеся, если они хотят эффективно выполнять программы на получение сертификата бакалавриата или получения степени в государственных колледжах или университетах Техаса

THECB (Координационный совет по высшему образованию Техаса)
Совет, созданный Законодательным собранием Техаса в 1965 году для «обеспечения руководства и координации системы высшего образования Техаса с целью достижения превосходных результатов при обучении в колледжах техасских студентов.»Координационный совет собирается ежеквартально в Остине.

TIP (Technology Immersion Pilot)
Вычислительная инициатива 1: 1, построившая модель использования технологии погружения, которая воспроизводится, включает в себя все инструменты, необходимые в среде обучения 21-го века, и способствует вовлечению и обучению в любое время и в любом месте для обоих студенты и учителя. Образовательное агентство Техаса обеспечивает руководство и высшее руководство TIP в сотрудничестве со школьным округом, консультантами, специалистами по связям с общественностью, исследованиями и оценками, а также партнерами-поставщиками.

ИГРУШКА (Учитель года)
Наивысшая награда, которую штат Техас может вручить учителю. Программа «Учитель года Техаса», проводимая при поддержке Агентства образования штата Техас, ежегодно отмечает и награждает учителей, продемонстрировавших выдающиеся лидерские качества и превосходные навыки преподавания. Победители выбираются из числа представителей каждого из 20 региональных образовательных центров.

TPEIR (Информационный ресурс государственного образования штата Техас PK-16)
Ресурс, который предоставляет заинтересованным сторонам в сфере государственного образования, включая администраторов, преподавателей, руководство штата, исследователей и профессиональные организации, доступ к государственной информации о начальном, среднем и высшем образовании. для целей исследования, планирования, разработки политики и принятия решений

TPM (Техасская проекционная мера)
Показатель Техасской оценки знаний и навыков (TAKS), который оценивает, будет ли ученик проходить тесты TAKS в будущем классе (классы 5, 7 [только письмо], 8, или 11).Этот показатель основан на трех частях данных: (1) текущая успеваемость студента по TAKS, (2) успеваемость студента по интересующему предмету за предыдущий год и (3) баллы TAKS всех студентов в кампусе, которые студент посещает.

TREx (Texas Record Exchange)
Веб-приложение, разработанное для обмена электронными студенческими записями в соответствии с требованиями 79-го законодательного собрания, 3-я сессия, 2006 г. (законопроект 1 Палаты представителей). Используя приложение TREx, школьные регистраторы могут в электронном виде запрашивать и получать записи об учащихся для учащихся, которые посещали или будут посещать государственные школы Техаса.Регистраторы и консультанты средней школы также могут в электронном виде создавать и отправлять официальные стенограммы студентов в государственные колледжи и университеты Техаса, используя TREx для доступа к серверу SPEEDE Техасского университета (UT).

TSD (Техасская школа для глухих)
Школа для глухих и слабослышащих учащихся. Он служит справочным центром по глухоте для студентов, родителей, специалистов и других.

TSBVI (Техасская школа для инвалидов по зрению)
Специальная государственная школа, входящая в систему распределения по всему штату для учащихся с нарушениями зрения.Это также общегосударственный ресурс для родителей этих детей и специалистов, которые их обслуживают. Учащиеся в возрасте от 6 до 21 года, слепые, глухие или слабовидящие, в том числе с дополнительными ограниченными возможностями, имеют право на получение услуг в TSBVI.

TSII (Texas School Improvement Initiative)
Общегосударственная образовательная лидерская сеть, состоящая из представителей школьных округов, обученных эффективной школьной практике: практикующие специалисты, обладающие опытом анализа результатов учащихся, планирования, принятия решений и оценки программ

ТСР! (Техасская школа готова!)
Программа (ранее известная как TEEM-Texas Early Education Model), которая представляет собой высококачественную модель для детей младшего возраста, основанную на проверенных компонентах готовности к школе

T-STEM (Техасская инициатива в области науки, технологий, инженерии и математики)
Инициатива, которая включает академии, центры профессионального развития и сеть, предназначенная для улучшения преподавания и успеваемости по предметам, связанным с естественными науками и математикой, в средних школах

TXPEP (Техасская программа повышения квалификации)
Самостоятельная программа профессионального развития для директоров и начинающих директоров в школьных округах и чартерных школах.Цель состоит в том, чтобы повысить индивидуальные лидерские качества участников, обеспечивая профессиональное развитие как в области управления бизнесом, так и в сфере управления образованием.

TxVSN (сеть виртуальных школ Техаса)
Сеть, которая предоставляет учащимся государственных школ штата Техас доступ к онлайн-курсам, которые соответствуют основным знаниям и навыкам штата Техас

U

UIL (Университетская межшкольная лига)
Лига, созданная Техасским университетом в Остине для проведения образовательных внешкольных академических, спортивных и музыкальных соревнований.UIL организует и курирует конкурсы, помогающие подготовить студентов к получению гражданства.

Вт

ВАДА (Средневзвешенная дневная посещаемость)
Средневзвешенная дневная посещаемость, используемая в нескольких формулах государственного финансирования для расчета суммы государственных и местных фондов, на которые округ имеет право

WebER (веб-отчеты о расходах)
Веб-система для отчетности о расходах, теперь называемая отчетом о расходах (ER).Агентство по образованию Техаса (TEA) использует эту систему для получателей как формульных, так и дискреционных грантов для подачи запросов на возмещение. Пользователи могут получать доступ к информации о статусе своих платежей «в режиме реального времени» и иметь доступ к комментариям, которые TEA делает в отношении конкретных запросов на платежи.

% PDF-1.5 % 393 0 объект > эндобдж xref 393 98 0000000016 00000 н. 0000003082 00000 н. 0000003444 00000 н. 0000003575 00000 н. 0000003665 00000 н. 0000003821 00000 н. 0000004328 00000 п. 0000004470 00000 н. 0000004648 00000 н. 0000004820 00000 н. 0000006230 00000 н. 0000007465 00000 н. 0000007613 00000 н. 0000008884 00000 н. 0000010360 00000 п. 0000011779 00000 п. 0000013221 00000 п. 0000013272 00000 п. 0000014634 00000 п. 0000015312 00000 п. 0000016532 00000 п. 0000517374 00000 н. 0000517632 00000 н. 0000518804 00000 н. 0000519528 00000 н. 0000

0 00000 п. 0000

7 00000 п. 0000934554 00000 п. 0000934605 00000 п. 0000934640 00000 п. 0000934685 00000 н. 0000935302 00000 п. 0000935339 00000 н. 0000935376 00000 п. 0000935772 00000 п. 0000944622 00000 н. 0000944759 00000 п. 0000944926 00000 н. 0000945078 00000 н. 0000945148 00000 п. 0001013583 00000 п. 0001013836 00000 п. 0001014185 00000 п. 0001014351 00000 п. 0001014378 00000 п. 0001014815 00000 п. 0001015050 00000 п. 0001015405 00000 п. 0001015626 00000 п. 0001015649 00000 п. 0001015694 00000 п. 0001015787 00000 п. 0001015857 00000 п. 0001065439 00000 п. 0001065697 00000 п. 0001065866 00000 п. 0001066037 00000 п. 0001066064 00000 п. 0001066441 00000 п. 0001066511 00000 п. 0001102292 00000 п. 0001102560 00000 п. 0001102592 00000 п. 0001102769 00000 п. 0001102796 00000 п. 0001103090 00000 п. 0001103340 00000 п. 0001103597 00000 п. 0001103837 00000 п. 0001104100 00000 п. 0001104754 00000 п. 0001104798 00000 п. 0001104833 00000 п. 0001105250 00000 п. 0001105957 00000 п. 0001107129 00000 п. 0001107173 00000 п. 0001107208 00000 п. 0001107831 00000 п. 0001108576 00000 п. 0001109748 00000 п. 0001109792 00000 п. 0001109827 00000 п. 0001110575 00000 п. 0001111317 00000 п. 0001112489 00000 п. 0001112533 ​​00000 п. 0001112568 00000 п. 0001113303 00000 п. 0001113998 00000 п. 0001115170 00000 п. 0001115214 00000 п. 0001115249 00000 п. 0001115860 00000 п. 0001115915 00000 п. 0001116420 00000 п. 0000002898 00000 п. 0000002256 00000 н. трейлер ] / Назад 1237964 / XRefStm 2898 >> startxref 0 %% EOF 490 0 объект > поток h ޜ RmHSQ ~ ݽ uMw, iCf, r ׬, X «kLѰe S \ Tb ?, ? k S + 4 ~ و W = syy @ W`

Термины и определения кибербезопасности — CyberPolicy®

C2 — это класс компьютерной безопасности, определенный в критериях оценки доверенных компьютерных систем.

C2 Инфраструктурные данные состоят из доменов, IP-адресов, подписей протоколов, адресов электронной почты, данных платежных карт и т. Д.

Узел центральных служб — это центральный узел инфраструктуры управления ключами, который обеспечивает централизованное управление безопасностью и службы управления данными.

В криптографии центр сертификации — это объект, который выдает цифровые сертификаты. Цифровой сертификат удостоверяет право собственности на открытый ключ названного субъекта сертификата.

Управление сертификатами — это процесс, в котором сертификаты генерируются, используются, передаются, загружаются и уничтожаются.

Список отозванных сертификатов — это независимая третья сторона, которая проверяет онлайн-идентичность объекта. Они выдают цифровые сертификаты, которые содержат информацию о владельце сертификата и сведения о сертификатах, тем самым подтверждая личность владельца.

Цепочка поставок — это хронологическая документация по обработке и сбору электронных доказательств.Он также содержит информацию о том, как получить к нему доступ.

Цепочка доказательств показывает, кто получил доказательства, откуда пришли доказательства, а также кто обеспечил, контролировал и владел доказательствами. Цепочка доказательств идет в следующем порядке: сбор и идентификация; анализ; место хранения; сохранение; представление в суде; вернуться к владельцу.

Challenge Response Protocol — это протокол аутентификации, при котором проверяющий отправляет пользователю запрос. Когда проблема решена с помощью операции с закрытым ключом, доступ разрешается.

Транзакция по платежной карте, при которой поставщик первоначально получает платеж, но позже транзакция отклоняется держателем карты или компанией-эмитентом карты. Затем со счета поставщика дебетуется оспариваемая сумма.

Числовое значение, которое помогает проверить, совпадают ли переданные данные с сохраненными, и что получатель имеет данные без ошибок. Часто это сумма числовых значений битов хранимых цифровых данных, это значение должно совпадать со значением на стороне получателя, а несоответствие в значении указывает на ошибку.

Директор по информационной безопасности — это руководитель высшего звена организации, на который возложены обязанности по защите информационных активов предприятий и обеспечению соответствия информационной политики организации целям организации.

Директор по безопасности — это руководитель компании, на которого возложена ответственность за защиту активов, таких как инфраструктура, персонал, включая информацию в цифровой и физической форме.

В криптографии шифр — это алгоритм для выполнения шифрования или дешифрования кода. Этот процесс шифрует данные в код или расшифровывает код до требуемого ключа.

Шифрованный текст — это данные, преобразованные из простого текста в код с использованием алгоритма, что делает их нечитаемыми без ключа.

Ciphony — это процесс шифрования аудиоинформации с результатом зашифрованной речи.

Истец — это сторона, которую необходимо идентифицировать с помощью протокола аутентификации.

Политика, предписывающая всему персоналу убирать свои столы в конце каждого рабочего дня и надлежащим образом хранить все файлы. Столы должны быть очищены от всех документов и бумаг, чтобы гарантировать, что конфиденциальные бумаги и документы не будут доступны посторонним лицам в нерабочее время.

Политика очистки экрана — это политика, которая направляет всех пользователей компьютеров, чтобы убедиться, что содержимое на экране защищено от посторонних глаз. Самый простой способ — использовать заставку, которая срабатывает либо по запросу, либо через определенный короткий промежуток времени.

Открытый текст — это данные в формате ASCII или данные, которые не закодированы или не зашифрованы. Все приложения и машины поддерживают простой текст.

Закон Клингера – Коэна (CCA), ранее называвшийся Законом о реформе управления информационными технологиями 1996 г. (ITMRA), является федеральным законом США 1996 г., призванным улучшить способы приобретения, использования и распоряжения информационными технологиями (ИТ) федеральным правительством.

Cloud Computing — это платформа, которая использует общие ресурсы, а не локальный сервер для доступа к информации.Информация хранится и может быть получена из облака или Интернета. Облачные вычисления позволяют удаленно обмениваться файлами, данными и облегчают удаленную работу, пока пользователи подключены к Интернету.

Холодный сайт — это резервный сайт, который может быть введен в эксплуатацию довольно быстро, обычно в течение одного или двух дней. В холодном помещении могут быть все стандартные офисные принадлежности, такие как мебель и телефоны, однако вряд ли в холодном помещении будет какое-либо компьютерное оборудование. По сути, холодная площадка — это резервный объект, готовый принять компьютерное оборудование, если ему потребуется переехать в другое место.

Коллизия — это ситуация, когда два или более устройства пытаются одновременно отправить запросы или данные одному и тому же устройству.

Общий текст — это серия требований, определенных Международной организацией по стандартизации, которые включаются во все международные стандарты системы менеджмента по мере их пересмотра.

Разделение на части — это метод защиты конфиденциальной информации путем раскрытия ее только нескольким людям, тем, кому действительно необходимо знать детали для выполнения своей работы.Таким образом, ограничивая доступ к информации, данным ограничивается риск для бизнес-целей.

Соответствие — это соблюдение установленных стандартов, правил и законов регулирующих органов и властей. Например, в программном обеспечении процесс установки выполняется в соответствии с лицензионным соглашением поставщика.

Документ о соответствии — это документ, в котором подробно описываются действия, необходимые для соблюдения установленных стандартов регулирующими органами. Любые нарушения указанных правил влекут штрафные санкции со стороны контролирующих органов.

Компрометация — нарушение злоумышленником политики безопасности компании. Это может привести к изменению, уничтожению или краже данных.

Компьютерное преступление — это форма незаконного действия с использованием электронной информации и компьютерного оборудования.

Компьютерная криминалистика — это процесс анализа компьютерных устройств, подозреваемых в совершении преступления, с целью сбора доказательств для представления в суде. Компьютерная криминалистика предлагает множество инструментов для расследования и анализа таких доказательств.

Компьютерное мошенничество — это компьютерное преступление, совершаемое злоумышленником для получения денег или чего-либо ценного от компании. Компьютерное мошенничество может включать изменение, уничтожение, кражу или раскрытие данных. Часто все следы преступления скрыты.

Конфиденциальность гарантирует, что установлены правила, которые налагают ограничения на доступ или обмен информацией с целью сохранения и защиты конфиденциальности информации.

.