социальный проект | Социально ориентированные некоммерческие организации и органы власти Самарской области
Центры поддержки НКО53.207700195135
50.1295757196
Самарская региональная общественная организация поддержки социальных инициатив «Ресурсный клуб»
/node/43
Организации инвалидов53.18322
50.097813
Самарская областная организация Общероссийской общественной организации инвалидов «Всероссийское ордена Трудового Красного Знамени общество слепых»
/node/48
53.505453
49.281855
Тольяттинская городская общественная организация инвалидов-опорников «КЛИО»
/node/49
53.193844
50.113407
Самарская областная организация общероссийской общественной организации «Всероссийское общество инвалидов»
/node/51
53.211457612575
50.238071780424
Самарская региональная общественная организация инвалидов — больных рассеянным склерозом
/node/204
53.247840337047
50.230553440648
Самарская Городская Общественная Организация Инвалидов-колясочников «Ассоциация Десница» Самарской Областной Организации Общероссийской Общественной Организации «Всероссийское Общество Инвалидов»
/node/1854
53.
209131
50.135389
Региональная общественная организация инвалидов стомированных больных «Вместе»
/node/3869
53.191233
50.101469
Самарская городская общественная организация инвалидов «Диана»
/node/3913
53.532879207834
49.257747100322
Автономная некоммерческая организация социальной помощи, поддержки и защиты граждан «Феникс»
/node/11296
Женские организации53.203613
50.107002
Региональная общественная организация «Союз женщин Самарской области»
/node/50
53.192763773639
50.092905915343
Городская общественная организация «Союз женщин городского округа Самара»
/node/61
53.380465
51.352041
Региональная общественная организация помощи, поддержки и содействия многодетным семьям по Самарской области «Источник жизни»
/node/3747
Организации правовой поддержки и защиты53.202001
50.108934
Самарская региональная общественная организация правовой помощи и просвещения «Гражданская позиция»
/node/443
53.
202421
50.113776
Самарская региональная общественная организация по содействию защите прав человека «Достойная помощь»
/node/450
53.202001
50.108934
Самарская областная общественная организация «Общественно-правовой совет»
/node/451
53.202001
50.108934
Самарская областная общественная организация содействия участию граждан в развитии местного самоуправления и ЖКХ «Гражданин»
/node/456
53.482981
49.476376
Фонд «Социальные Инвестиции»
/node/3233
53.132644
48.42135
Ассоциация товариществ собственников жилья г. Сызрани
/node/4369
Организации ветеранов53.199918
50.104254
Самарская областная общественная организация «Герои Отечества»
/node/76
53.219392
50.291418
Самарская Региональная Общественная Организация Участников Боевых Служб Военно-Морского Флота «Центр военно-патриотического воспитания «Контингент»
/node/99
53.185054375284
50.
090489469305
Самарская Региональная Общественная Организация «Ветераны Морской Пехоты и Спецназа ВМФ»
/node/106
53.188444
50.188686
Самарская региональная общественная организация ветеранов «Союз десантников и подразделений специального назначения»
/node/272
53.217883
50.16038
Самарская региональная общественная организация родителей-пенсионеров, ветеранов и инвалидов, военнослужащих, погибших в Афганистане «Долг»
/node/440
53.196317331129
50.097547724273
Самарская областная общественная организация «Союз генералов Самары»
/node/507
53.196749945754
50.095491759246
Самарское региональное отделение Общероссийской общественной организации ветеранов «Российский Союз ветеранов»
/node/1135
53.217822896628
50.160362360134
Общественная организация «Ветераны-пограничники Самарской области»
/node/1282
60.058834
30.326962
Самарское региональное отделение Общероссийской общественной организации ветеранов Вооруженных Сил Российской Федерации
/node/1410
53.
184628263473
50.104197672315
Самарская региональная общественная организация ветеранов «Берет»
/node/1411
53.217433718434
50.225043139795
Общественная организация «Комитет Чечня Самарской области»
/node/1412
53.217683
50.25456
Самарская региональная общественная организация «Труженики тыла и ветераны труда»
/node/1781
53.27635
50.463301
Региональная общественная организация «Союз десантников и подразделений специального назначения» Самарской области
/node/3205
53.09868
49.947327
Общественная организация жертв политических репрессий г.о. Новокуйбышевск
/node/3299
53.268827
50.218142
Самарская областная общественная организация инвалидов войны в Афганистане и военной травмы — «Поволжье»
/node/4056
Спортивные организации53.199514
50.126424
Самарская региональная физкультурно-спортивная общественная организация «Федерация черлидинга»
/node/101
53.
524786688435
49.232900516808
Самарская Региональная Общественная Организация Спортивный Технический Клуб «Мотокросс Тольятти»
/node/1000
53.525991
49.264194
Региональная физкультурно-спортивная общественная организация «Самарская Областная Федерация Ушу»
/node/3780
53.187785
50.092737
Региональная общественная физкультурно-спортивная организация «Федерация акробатического рок-н-ролла Самарской области»
/node/4126
53.155782
48.474485
Автономная некоммерческая организация детский спортивный клуб «Азбука спорта»
/node/8041
53.236188314069
50.283029697187
Самарская городская общественная организация «Детско-молодежный спортивно-технический клуб «Контур»
/node/10102
52.986724
49.411644
ВОО «ПриВО Безенчукского гарнизона – местная спортивная общественная организация»
/node/12020
Профессиональные объединения53.199066
50.126182
Региональное отделение ДОСААФ России Самарской области
/node/102
53.
203613
50.107002
Региональное отделение Общероссийского общественного движения «НАРОДНЫЙ ФРОНТ «ЗА РОССИЮ» в Самарской области
/node/123
53.210477580088
50.125779610501
Самарское областное отделение общественной организации «Всероссийское добровольное пожарное общество»
/node/586
53.168939871841
50.074869400451
Ассоциация предпринимателей Самарской области «Продвижение»
/node/10280
Благотворительные организации53.516243
49.280463
Городской благотворительный фонд «Фонд Тольятти»
/node/107
53.192939300899
50.110183264322
Самарское областное отделение Общероссийского общественного благотворительного фонда «Российский детский фонд»
/node/113
56.321791
43.935487
Региональный благотворительный фонд «Самарская губерния»
/node/150
53.20172687169
50.146243587079
Самарское областное отделение Общероссийской общественной организации «Российский Красный Крест»
/node/425
53.
215706156614
50.135503577208
Благотворительный фонд спасения тяжелобольных детей «Линия жизни»
/node/914
53.191697
50.092081
Автономная некоммерческая организация «Самарский Центр развития добровольчества»
/node/2092
53.184391
50.093079
Самарская региональная общественная благотворительная организация «Содействие»
/node/3746
53.240264
50.179272
Самарский региональный общественный благотворительный фонд «В честь Преподобного Варсонофия Оптинского»
/node/3868
53.522972
49.320977
Автономная некоммерческая организация «Патронажная служба Тольятти»
/node/3914
53.195538
50.101783
Самарская региональная благотворительная общественная организация «Реабилитация наркозависимых» («РЕМАР»)
/node/4525
Молодежные и детские организации53.509068
49.404753
Городская общественная организация «Ассоциация учащейся молодежи» г.Тольятти
/node/115
53.
185408160523
50.090297442184
Межрегиональная Молодежная Общественная Организация «Инклюзивный Ресурсный Центр»
/node/1113
53.207440125719
50.230331518092
Автономная некоммерческая организация социализации работающей молодёжи Самарской области
/node/3246
53.206957
50.229506
Самарское региональное отделение Всероссийского общественного движения «ВОЛОНТЁРЫ ПОБЕДЫ»
/node/3298
53.206957
50.229506
Самарская региональная молодежная общественная организация «Центр социальных проектов»
/node/3302
53.214329
50.176272
Самарское Региональное отделение Общероссийского общественного движения «Поисковое движение России»
/node/3645
53.209766652032
50.179155534909
Общественная организация «Федерация детских организаций Самарской области»
/node/3748
53.028895
51.446768
Самарская региональная молодежная общественная организация поддержки социальных инициатив «Лига молодых»
/node/4048
53.
236135
50.22788
Региональное отделение Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ» Самарской области
/node/4159
51.195582
58.309717
Тольяттинская городская детско-молодежная общественная организация «Пионеры Тольятти»
/node/8131
53.246729427663
50.22559553645
Самарская региональная общественная организация содействия развитию образования и науки «Цифровая арт-мастерская «Магнес (Магнит)»
/node/10153
Прочие организации53.217883
50.16038
Региональное общественное самарское военно-патриотическое движение «Доблесть»
/node/214
53.202001
50.108934
Самарская региональная общественная организация по развитию патриотизма и духовности «Общественно-патриотический комитет Самарской области»
/node/454
53.246121
50.241435
Tерриториальное общественное самоуправление “12 микрорайон”
/node/1923
53.
199269133242
50.099734233161
Территориальное общественное самоуправление №5 «Струковский»
/node/2117
53.257047
50.208809
Территориальное общественное самоуправление «Перспектива» Промышленного района городского округа Самара
/node/2279
53.504141
49.422253
Общественная палата городского округа Тольятти
/node/2789
53.206955354413
50.180210805617
Самарская областная общественная организация по развитию взаимодействия институтов гражданского общества «Департамент информационного взаимодействия»
/node/3245
53.202197151204
50.184076499107
Некоммерческая организация «Казачье общество станицы «Северная» Волжского казачьего войска
/node/3247
53.520676
49.400756
Самарская региональная общественная организация «Центр ушу и цигун «У Дэ»
/node/3779
53.193375
50.094983
Фонд патриотического воспитания «Патриотическая Волна»
/node/4177
53.
402128868239
49.490950907024
Местная общественная организация «Добровольная народная дружина городского округа Жигулевск»
/node/4203
53.242988042946
50.05109514882
Автономная некоммерческая организация «Эйрих-консалтинг»
/node/8986
53.47336376339
49.533488320773
Территориальное общественное самоуправление №8 Комсомольского района городского округа Тольятти
/node/10410
53.200680636156
50.137318156497
Территориальное общественное самоуправление «Мичуринский» Ленинского района городского округа Самара
/node/10438
Культурно-досуговые организации53.233586
50.186351
Самарская региональная общественная организация «Социально-культурный центр «Озарение»
/node/3870
53.521796489991
49.302829287784
Автономная некоммерческая организация Центр социальных проектов «Фабрика добрых дел»
/node/3912
52.995727
49.429098
Безенчукская районная общественная организация «Культурно-просветительский центр «Русское Возрождение»
/node/4127
53.
224191
50.198631
Автономная некоммерческая организация «Центр профилактики наркомании «Время перемен»
/node/4178
53.188678920303
50.087404928939
Автономная некоммерческая организация творческая мастерская «Сирин»
/node/14481
Образовательные организации53.153778546239
50.693921253605
Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Самарский областной аэроклуб Общероссийской общественно-государственной организации «Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту России»
/node/2008
53.093992117004
49.961111838561
Автономная некоммерческая организация содействия социальной адаптации семьи и детей «Центр развития социального интеллекта»
/node/2324
53.211962
50.177502
Некоммерческое партнерство «Межвузовский международный центр образования и науки» Самарской области
/node/4182
|
Продукт или конечный результат проекта.
Лучшие школьные социальные проекты были представлены в Калуге
30 апреля в Областном молодежном центре собрались финалисты областной акции «Я — гражданин России». В этот день ребятам предстояла презентация своих реализованных социальных проектов.
Заочный этап акции стартовал в феврале. Во время его проведения школьники в возрасте от 11 до 17 лет разрабатывали собственные социальные проекты, актуальные для их образовательной организации, населенного пункта, района, направленные на решение существующих в них социальных проблем. На конкурс было представлено 24 проекта. 9 из них прошли в финал.
«Этот конкурс проводится уже больше 10 лет, его основная задача – научить молодое поколение выделять социальные проблемы, которые существуют у них в районах или школах, уметь вместе со взрослыми решать эти проблемы, при этом использую технологии социального проектирования, – отметила Кушмилова Варвара, председатель Калужской областной организации РСМ, заведующий отделом по работе с молодежными и детскими общественными объединениями Областного молодежного центра.
Темы, затрагиваемые в проектах школьников, были разные – это и благоустройство территорий, проекты патриотической и экологической направленностей, проекты о сохранении культурного наследия, помощь незащищенным слоям населения. На заочном этапе члены жюри оценивали содержательную часть проектов – актуальноcть выбора социальной проблемы, ее обоснованность, конкретность и достижимость цели, наличие результатов, оригинальность решения проблемы. В очном же этапе главным критерием выступили навыки самопрезентации – жюри оценивали то, насколько школьники точно и интересно умеют подать информацию о своем проекте.
По результатам двух туров лучшим был признан проект «Сладости для солдатской радости» от школьников из Людиновского района. Ребята творчески подошли к презентации своего проекта: облачившись в защитную военную форму, они в стихах рассказали о цели своего проекта – поддержать своих земляков, которые ушли служить в армию.
«Идея о поддержки солдат пришла нам в голову не случайно, — поделились участники конкурса, активисты Людиновской школы №2. — Ежегодно много молодых ребят из Людиново уходят служить в армию, в т.ч. и из нашей школы. И чтобы служба в армии принесла ребятам больше положительных эмоций, нам захотелось их поддержать». Активисты закупили более 100 килограмм конфет и сформировали 31 посылку, приложив к каждой письмо со словами поддержки. В ответ они получили смс-сообщения, письма и фотография от солдат, которых тронуло внимание школьников.
Второе место у проекта «Русский народный костюм Жиздринского уезда». Ребята из Жиздринской школы №1 подняли тему сохранения культурного наследия родного края. И предложили сверстникам через изучение и воссоздание народного костюма 19 века приобщиться к родной культуре. В результате реализации проекта школьный музей получил несколько экспонатов – мужские и детские рубахи, женские сборные костюмы. В планах у ребят дополнить их настоящими собственноручно сплетенными лаптями.
Третье место занял проект «Парк истории села Волконское», представленный обучающимися из Козельского района. Ребята при поддержке администрации села Волконское взялись за организацию парка отдыха рядом c территорией их школы: разбили клубы и газоны, заложили аллею выпускников, установили собственноручно сделанные скамейки и столы для игры в шахматы и шашки, а также стеллажи для уличной библиотеки. Изюминкой парка стали стенды с информацией об истории села, которую подготовили школьники. Место стало новой точкой притяжения молодежи, на которой проходят различные мероприятия. Ребята в будущем планируют заняться ограждением парка и его освещением, а также рассчитывают построить крытую сцену.
Больше фото в найшей фотогалерее
5 мая 2019
Какие социальные проблемы волнуют школьников, показал конкурс «Ты нужен людям!»
Школьный конкурс социальных проектов «Ты нужен людям!» во второй раз состоялся в Санкт-Петербурге.
Организатором мероприятия выступил Университет ИТМО. В течение почти трех месяцев ребята обучались навыкам менеджмента, PR-коммуникаций, нетворкинга для поиска партнеров и другим необходимым компетенциям для удачной реализации проекта. В этом году ученики обратили внимание на проблемы экологии, информационной безопасности, безопасности детей на улицах, а также затронули вопросы культурно-исторического воспитания молодежи.
Школьный конкурс «Ты нужен людям!» проходит в несколько этапов. На начальном этапе ребята подают заявки на участие, затем школьники разрабатывают свою идею и реализуют проект. В этом году воплотить свои задумки в жизнь они могли в течение ежегодной всероссийской добровольческой акции «Весенняя неделя добра», которая началась 17 апреля. Наконец, в мае они представляют итоги своей работы в финальных презентациях. Мероприятие проводится на базе Университета ИТМО, в Центре социального проектирования и предпринимательства.
Участники конкурса «Ты нужен людям!».«В этом году у нас было больше интерактива, деловых игр, направленных на практическую отработку ребятами полученных компетенций. Финал также проходил в игровом формате. Именно поэтому у нас есть победители как в командном зачете, так и в индивидуальном. Самое главное, на что мы обращали внимание при оценке работы участников, – это, во-первых, актуальность проекта. Ребята доказывали, что проблема, которую они пытаются решить, существует, приводили соответствующую статистику, мнения экспертов, ссылались на нормативные документы. А во-вторых, мы смотрели, насколько полно школьники освоили новые компетенции по реализации социальных проектов», – рассказала менеджер Центра социального проектирования и предпринимательства Светлана Ушакова
.
Первое место конкурса заняла команда из школы №174 с проектом «Безопасный Интернет детям 2.0». Ребята развили идею, зародившуюся еще на прошлогодней программе «Ты нужен людям!». Проект заключается в том, чтобы научить школьников младшего возраста безопасно вести себя в сети. Для этого разработчики подготовили опросник, который показывает знания детей о правилах безопасности в интернете, а также создали web-квест с играми, с помощью которого можно во всех подробностях узнать об этих правилах. Так как квест размещен в свободном доступе, то и пройти его могут самые разные люди, подчеркивают авторы идеи. Таким образом, изучить нормы информационной безопасности можно в любой день и в любом месте без привязки к какому-либо мероприятию. Примечательно, что с авторами проекта связалась школа в Казахстане и провела по разработанной петербургскими учениками методике уроки безопасности в Интернете.
Второе место с проектом «От мусора к вторсырью: сделал сам, научи друга» заняли ребята из гимназии №261.
Школьники выступают за грамотное обращение с мусором и сортировку бытовых отходов. В своем микрорайоне они провели большую информационную кампанию среди жителей: организовывали специальные встречи, на которых рассказывали о правилах обращения с мусором, о важности его вторичного использования. На свои средства ребята установили простенькие эко-боксы, в которых собирали батарейки, люминесцентные лампы и макулатуру, а потом самостоятельно вывозили это вторсырье на переработку. Итоги своей работы ученики опубликовали в нескольких местных СМИ, а также дошли со своей идеей до муниципальных депутатов и совместно приняли программу по сортировке мусора.
Третье место заняли авторы проекта «Есть ли жизнь после девятого класса» из школы №471. Школьники подняли достаточно острую для большинства проблему профессионального самоопределения. В восьмом и девятом классах очень трудно понять, кем ты хочешь быть по жизни. Чтобы помочь с этим вопросом, участники «Ты нужен людям!» провели в своей и партнерских школах серию информационных встреч для учеников, на которых рассказывали о возможностях среднего профессионального образования в Санкт-Петербурге, проводили тесты по профориентации и раздавали буклеты о различных колледжах и средних специальных учебных заведениях.
Многие команды приходили на конкурс без идей. Например, из школы №337 без каких-либо задумок заявились сразу четыре команды, но каждая из них очень здорово раскрутила свой проект. В некоторых случаях ребята смогли даже запустить фандрайзинговую кампанию и привлечь внимание телевидения. Например, телевизионный сюжет был сделан об акции «Урок мудрости». В рамках проекта школьники пытались увести малышей с детских площадок, конечно же, с разрешения родителей. И эксперимент показал, что большинство детей достаточно охотно соглашается пойти куда-то с подростками. Авторы акции отметили, что у дошколят есть понимание того, что нельзя уходить с незнакомыми дядями, а вот к молодым ребятам они относятся с доверием. Для всех малышей, которые участвовали в эксперименте, были проведены уроки мудрости, то есть уроки поведения на улице. А привлеченные спонсоры подарили им светоотражатели, а также разыграли часы с GPS-навигатором.
Участник конкурса «Ты нужен людям!».Несколько проектов конкурса «Ты нужен людям!» были традиционно посвящены культурно-просветительской тематике.
Так, в рамках проекта «Познай свой город играючи» школьники проводили квесты на Марсовом поле по тематике «Сохранение культурного наследия». Другая команда запустила сайт «Мы словом память ворошим», на котором выложила фотографии и воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны. Для этого ребята специально приезжали в Дома ветеранов и записывали там истории, также они сформировали из этих записей аудиокнигу. Особенность проекта заключается в том, что любой желающий может зайти на сайт и дополнить его историями своих родных и близких.
Также для «Ты нужен людям!» школьники развили проекты по привлечению доноров крови, создали собственный кинофестиваль, провели акции помощи бездомным животным и реализовали многие другие идеи. Всего в этом году в мероприятии участвовали 40 команд, до финала добрались 28. В будущем эти ребята смогут стать успешными социальными предпринимателями и продолжить создавать добровольческие проекты.
Перейти к содержаниюГосударственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №13 С углублённым изучение английского языка
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuipiscing elit.
Praesent vestibulustiecus. Aenean nonummy hendrerit mauriius mi. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetu ridiculus mus. Nulla dui. Fusce feugiat malesuada odio. Morbi nunc odio, gravida at, cursus nec, luctus a, lorem. Maecenas tristique orci ac sem. Duis ultricies pharetra magna.
Donec eu elit in nisi placerat tincidunt in eu sapien. Proin odio nunc, interdum vel malesuada pretium, fringilla sit amet metus. Cras nunc velit, porta eget scelerisque a, malesuada at ligula. Etiam sed ipsum sed justo tincidunt pretium. Nunc accumsan sollicitudin mauris, a luctus risus varius in. Proin eget quam urna, vitae viverra diam. Phasellus eget ante et quam commodo sodales. Vivamus placerat hendrerit dolor, eu imperdiet mi volutpat pulvinar. In ut massa ac risus elementum pretium mattis et elit. Maecenas vel nibh et ligula vehicula consectetur ut dignissim libero. Ut felis ipsum, tristique in faucibus in, aliquam eu est.
Vivamus congue turpis in augue pellentesque scelerisque.
Pellentesque aliquam laoreet sem nec ultrices. Fusce blandit nunc vehicula massa vehicula tincidunt. Nam venenatis cursus urna sed gravida. Ut tincidunt elit ut quam malesuada consequat. Sed semper purus sit amet lorem elementum faucibus. Aenean nec semper sem. Ut quis ligula eget purus mollis dictum eu vel odio. Curabitur eu dignissim velit. Duis aliquet bibendum libero, eu tristique arcu dapibus vitae. Pellentesque pellentesque enim eget leo viverra sed egestas dolor pulvinar. Quisque in sollicitudin lacus. Mauris congue mi eu nunc tempor volutpat. Nulla facilisi.
Ut sit amet dui erat, et iaculis justo. Vestibulum commodo mollis ullamcorper. Aliquam arcu leo, mattis sed laoreet ac, ultrices eu orci. Curabitur congue eros ac turpis ultrices mattis. Etiam iaculis aliquam ornare. Donec tincidunt, tellus a ultricies consequat, purus est fringilla turpis, ac vestibulum enim tellus a eros. Fusce ipsum magna, placerat sed molestie ac, semper eget mauris.
Темы работ 11 класс | Маяк образования
1.
Проект: Викторина по биографии Марии Склодовской-Кюри
2. Н.Н.Раевский, А.С.Пушкин на Кавказе
3. Исследовательская работа на тему: «Термодинамика равновесия жидкость-пар циклических аминов»
4. Воздействие шума на организм человека
5. Исследовательская работа «Смешанная коммуникация в художественном тексте»
6. Фразеологизмы в разных литературных жанрах английской литературы
7. Особенности содержания нитратов и аскорбиновой кислоты в плодах различных сортов яблонь
8. Научно-исследовательский проект «Мы выбираем здоровый образ жизни!»
9. Синтез ацетилсалициловой кислоты и изучение ее свойств
10. Психотип человека. Влияние психотипа на процесс обучения.
11. Биомониторинг почвенного покрова
12. Криптография и методы ее практического применения
13. Общение как особый вид деятельности подростка
14. Отражение традиций на уровне фразеологии в английском языке
15. Особенности английского языка на примере социальных англоязычных сетей
16.
Проблема занятости населения в условиях четвёртой промышленной революции
17. Особенности личностных ресурсов у молодых людей, обучающихся в различных образовательных средах
18. Изучение динамики содержания нитратов в овощах, выращенных на приусадебном участке
19. Влияние магнитного поля на образование кристаллов
20. Исследование качества водопроводной воды после фильтрации различными способами (кувшинные фильтры и альтернативные способы очистки)
21. Формула выбора профессии
22. Семантика и контекст употребления слова «вдруг» в поэзии Ф.И.Тютчева
23. Содержание витамина С в яблоках
24. История возникновения и развития норм ГТО в нашей стране
25. Исследовательская работа «Ценностные ориентации и профессиональное самоопределение в жизни современного подростка»
26. Нанотехнологии на службе человека
27. Исследование эффективности методов энергосбережения в современной квартире
28. Творческий проект: Школьный музей «Из зала в зал переходя»
29.
Изучение адаптационных механизмов растений разных экологических групп на примере транспирации у комнатных растений
30. Лишайники – биологические индикаторы степени загрязнения окружающей среды
31. Исследовательская работа на тему: «Влияние пищевых и биологически активных добавок на здоровье человека».
32. Влияние концентрации этанола и времени сорбции на поглощающую активность энтеросорбентов
33. Изучение динамики развития тревожности и эмоционального состояния у подростков зависимости от длины светового дня
34. Исследование микроскопических грибов в жилом помещении с помощью микробиологической лаборатории
35. Исследование причин ухудшения зрения у подростков
36. Синдром безответственного отношения подростков к собственному здоровью (на примере мониторинга заболеваемости ОРЗ и ОРВИ)
37. Владимир Маяковский — несостоявшийся «король поэтов» XX века
38. Гиподинамия и её влияние на организм человека
39. Проблема понимания современными школьниками устаревшей лексики русского языка советского периода (на материале школьных учебников литературы)
40.
Утилизация и переработка отходов электротехники
41. Роль компьютерных игр в жизни школьника
42. Проблемы бытового мусора
43. Исследовательская работа «Исследование растительного масла на пригодность к употреблению»
44. Исследовательская работа «Изучение и определение качества мёда»
45. Исследование мыслительных стратегий в процессе решения задач
46. Современное уличное искусство – вандализм или новый вид мышления?
47. Суеверия современных школьников, студентов и взрослых
48. Выбор за тобой: книга или телевидение
49. Радиационный фон как продукт цивилизации
50. Исследование зубных паст методом нахождения коэффициента поверхностного натяжения
51. Детские общественные объединения и их влияние на жизнь подростков
52. Комплексный анализ стихотворения С.А. Есенина «Песнь о собаке»
53. Исследовательская работа «Сохранение традиций мыловарения»
54. Исследовательский проект «Вторичное использование школьных тетрадей»
55. Исследование взаимосвязи социальной среды и самооценки в разные периоды жизни человека
56.
Влияние стресса на биохимические показатели крови учеников 11 класса
57. Исследование игровых предпочтений школьников и их влияния на успеваемость, общительность и положение в коллективе
58. Нужен ли современному человеку старославянский язык?
59. Пути «языкового расширения» в прозе А.И. Солженицына
60. Биологический возраст человека
61. Роль хобби в жизни человека и его влияние на выбор будущей профессии
62. Опыт прочтения романа М.А. Шолохова «Тихий Дон» (мировоззренческое и эстетическое открытие)
63. Рациональный выбор ламп для освещения учебных помещений
64. Интеллект-карта («карта мышления») как способ систематизации материала на примере курса «Обществознание»
65. Лингвистические особенности переводов англоязычной поэзии
66. Парк профессий
67. Как привлечь внимание молодежи к чтению?
68. Народный костюм и его интерпретация в современном мире
69. Социальные проблемы современной молодежи
70. Двойственный Петербург: многогранность образа в произведениях русских классиков (на примере произведений Н.
В. Гоголя, А.С. Пушкина, Ф.М. Достоевского)
71. Изучение музейных экспозиций с помощью технологий виртуальной реальности
72. Роль физической культуры и туризма в развитии личности
73. Исследование влияния информационного воздействия на воду и человека
74. Микрофлора денежных купюр и монет
75. Изготовление и изучение принципа действия катушки Тесла
76. Путь к свету: способность растений находить выход из сложных ситуаций
77. Влияние активного образа жизни функциональное состояние школьников
78. Как запомнить тригонометрические формулы
79. Определение витамина С в продуктах питания
80. Иридодиагностика как скрининговый метод исследования
81. Язык граффити. Граффити — вандализм или искусство?!
82. Роль латинского языка в современном мире
83. Эволюция общественного мнения по проблеме ядерного оружия на основе материалов медийного пространства
84. Исследовательская работа на тему: «Творог. Его роль в питании человека»
85. Семантическая классификация примет и суеверий Великобритании
86.
Изучение влияния алкоголя на живые организмы
87. Исследование содержания нитратов в картофеле и капусте
88. Выгонка декоративных кустарников в зимнее время в разных питательных растворах и в разные сроки
89. Фразеологизмы в русском языке
90. Актуальные вопросы изучения английского языка
91. Биоиндикация свинцового загрязнения городских экосистем
92. Гармоничные пропорции в истории, искусстве и архитектуре
93. Исследовательская работа по теме: «Приемы арт-терапии в хореографическом искусстве»
94. Больная совесть наша
95. Использование фразеологических единиц в газетных заголовках
96. Влияние биологических ритмов на работоспособность школьника
97. Исследование растений рода Тополь в городской среде
98. Векторный метод решения задач
99. Распространенность депрессивных состояний среди подростков на фоне экстремальности факторов среды
100. Молекулярная структура органических веществ и запах
101. Коррекция нарушения осанки средствами корригирующих и оздоровительных мероприятий
102.
Традиции российского образования: вчера и сегодня
103. Обусловленность профориентаций в обучении профильных классов
104. Исследовательская работа по информатике «Облачные технологии»
105. Паронимия как явление лингвистики глазами выпускника
106. Погода как результат природных физических процессов
107. Исследование резонансных явлений. Вред и польза резонанса
108. Французские заимствования в современном английском языке
109. Цветовая лексика в творчестве С.А.Есенина
110. Компьютерное моделирование в экономике: задачи теории расписаний
111. Усиление процесса заимствования иноязычных слов и их использование учащимися школы
112. Математические основы построения кадра в фотоискусстве
113. «Движение души в голосе, жесте, мимике». (Вербальные и невербальные средства общения в произведениях А.В.Костюнина)
114. Читать или слушать: выбор человека XXI века
115. Математические основы в изобразительном искусстве
116. Влияние телевизионной рекламы на современного человека
117.
Социальная реклама в жизни подростка
118. Благотворительность и меценатство в истории России
119. Задача о движении тела, брошенного под углом к горизонту
120. Мусор. Утилизация бытовых отходов в России и Европе.
121. Пищевые добавки в продуктах питания
122. Йоддефицит человека. Йод в продуктах.
123. Научно-исследовательская работа «Производство продуктов питания с заданными лечебно – профилактическими свойствами»
124. Типы поверхностно-активных веществ в парфюмерно-косметической продукции и их влияние на кожу человека
125. Оптимальные способы коррекции эмоционального предэкзаменационного стресса
126. Использование солнечной энергии
127. Влияние тяжёлых металлов на организм человека
128. Различные виды линз, и их эффективность во временном устранении отклонений от нормального стопроцентного зрения
129. Сетевая литература как социально-культурный феномен
130. История новостных программ на отечественном телевидении
131. История развития электроэнергетики в России
132.
Моя земля – мои земляки…
133. Исследование благоприятного спектра светодиодных светильников для роста растений
134. Значение пейзажа в сюжетно-композиционной организации рассказов о любви И. А. Бунина и А. И. Куприна
135. Реактивное оружие СССР в годы Великой Отечественной войны
136. Эффективность профилактики развития плоскостопия средствами физической культуры
137. Учебно-социальный проект «Школьная познавательная газета»
138. Дизайн цветников на пришкольном участке
139. Проектная работа «Надписи на твоих футболках»
140. Особенности взаимоотношений между братьями и сестрами в семье и их влияние на межличностные отношения со сверстниками
141. Культурный код восприятия информации
Определены ТОП-10 социальных проектов, реализованных в рамках задания «Сердце Лидера» конкурса «Лидеры России 2020»
Определен ТОП-10 социальных проектов, реализованных в рамках задания «Сердце Лидера» конкурса «Лидеры России 2020» – флагманского проекта президентской платформы «Россия – страна возможностей».
Награждение участников третьего сезона конкурса «Лидеры России» за лучшие социальные проекты, выполненные в рамках задания «Сердце Лидера», прошло в онлайн-формате.«Выполнение задания «Сердце лидера» являлось обязательным условием для выхода в суперфинал конкурса «Лидеры России». Всего поступило более 21 тысячи идей соцпроектов, направленных на решение актуальных проблем. Участники дистанционного этапа оценивали проекты друг друга и ранжировали, по их мнению, в порядке полезности для общества. Таким образом был сформирован рейтинг 1000 лучших проектов. Затем эксперты отсматривали каждый проект и оценивали по таким критериям, как польза для общества, актуальность, масштабность и т.д. В результате были определены 10 лучших социальных проектов задания «Сердце Лидера» третьего сезона конкурса», – рассказал генеральный директор АНО «Россия – страна возможностей», руководитель конкурса «Лидеры России» Алексей Комиссаров.
Финалист специализации «Наука» конкурса «Лидеры России 2020», кандидат физико-математических наук, директор КФХ «Фестиваль березового сока» Алексей Грибин из Санкт-Петербурга стал победителем задания «Сердце Лидера» с проектом «Сердце фермера».
Это онлайн-карта, как называет ее автор «карта-самобранка», на которой фермер или агрохолдинг указывает координаты своего участка и описание продукции, в каком объеме можно безвозмездно собрать и забрать.
«В России и странах СНГ во времена Советского Союза существовала традиция собирать остатки овощей на полях. Это делала постоянно, например, моя бабушка. Я тоже собирал в студенческие годы немного. Основная проблема – непонятно на какое поле можно зайти, а на какое нет. Задание «Сердце Лидера» подтолкнуло заняться решением этого кейса. Я переговорил с фермерами и понял, что проект крайне актуален. Тонны остатков списываются и гниют в хранилищах, когда можно раздать нуждающимся, помочь пенсионерам. Поехал на одно из таких хранилищ, и фермер разрешил забрать около 10 тонн продукции, которая по ряду причин не подходила в сети – слишком крупная свёкла, кривоватая морковка, мелкая или, наоборот, крупная или с зелёным бочком картошка. Я сам все попробовал дома семьёй, проблем не увидел и стал эту продукцию раздавать», – поделился Алексей Грибин.
Две тонны овощей Алексей раздал пенсионерам Большой Охты Санкт-Петербурга, 3 тонны – в посёлке Воейково Ленинградской области, 1 тонну раздала церковь и около 5 тонн раздали через фудшеринговую группу.
«В мире треть продовольствия остаётся в полях. Очень рассчитываю, что моя инициатива создания карты-самобранки «Сердце фермера» будет поддержана Минсельхозом России. Развитие и масштабирование проекта я вижу именно с поддержкой Министерства сельского хозяйства, чтобы оно обязало фермеров, получающих гранты, размещать информацию об остатках на полях и давать возможность людям их собрать и раздать. Это всем выгодно!», – добавил Алексей Грибин.
Финалист специализации «Здравоохранение» конкурса «Лидеры России 2020» Андрей Середа из Москвы создал электронную платформу «Бережливая диспансеризация» – помощник врача, позволяющий делать проект рекомендаций по консультациям и обследованиям в полном соответствии с требованиями Приказа Министерства здравоохранения России.
Национальным проектом «Здравоохранение» предусмотрен охват 70% населения страны ежегодными профосмотрами к 2024 году, и платформа «Бережливая диспансеризация», по словам ее автора, должна в этом помочь.
«Идея, что называется, лежала на поверхности. Читая отзывы людей о профосмотрах/диспансеризации достаточно частый комментарий: «Мне не сделали никаких серьезных обследований, разве это диспансеризация?». Другие люди, услышав это, попросту не идут на диспансеризацию. Пациенту нужно знать, какие консультации и обследования ему нужны до визита к врачу. Аналогичные проекты есть в других странах. В приложении телефона или на сайте человек вводит свой пол, возраст, медицинские особенности и получает список обследований, которые ему нужно пройти. Сейчас в России при диспансеризации человек сначала заполняет анкету, после анкетирования врач составляет программу обследований и консультаций. Процесс четко алгоритмизирован, но в нашей стране даже не было попыток его цифровизации. Мы первые.
И это не просто алгоритмизация, а настоящие технологии цифровой трансформации», – пояснил Андрей Середа.
Проект Андрея вышел на федеральный уровень, он был апробирован и частично внедрен в Псковской, Калужской, Владимирской, Сахалинской, Московской областях, в Москве, в Республике Башкортостан. В планах дальнейшее масштабирование проекта.
По словам автора проекта, предварительное удаленное анкетирование решило три основные задачи: привлекло на диспансеризацию тех, кто сомневается или считает ее лишней, снизило нагрузку на врача с помощью автоматического генерирования необходимого перечня консультаций и обследований по результатам анкетирования, повысило удовлетворенность пациентов за счет четкого информирования и подсказок о диспансеризации.
«В начале проекта, в январе-феврале, мы зарегистрировали более трех тысяч скачиваний и пяти тысяч уникальных заключений. Это как раз свидетельствует о том, что проект решает задачу привлечения пациентов на диспансеризацию.
Сейчас я точно могу сказать, что технологии госуслуг в нашей стране являются, пожалуй, самыми передовыми в мире, но мы стоим на пороге целого ароморфоза госуслуг – data collection в медицине. И Россия в этом вопросе имеет все шансы стать мировым лидером», – делится результатами создатель проекта Андрей Середа.
Финалист специализации «Здравоохранение» конкурса «Лидеры России 2020», национальный менеджер по аптечному продвижению ГЕРОФАРМ Юлия Лысенко из Санкт-Петербурга в задании «Сердце лидера» победила с проектом «ХОРОШЕЕ ДЕЛО». Задача проекта – помочь детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации или нуждающимся в социальной поддержке государства, в выборе актуальной профессии. Как утверждает Юлия, вдохновение для создания проекта пришло к ней во время подготовки выступления в качестве спикера на сессии в формате TED talks «Мотивирующие истории успеха: как воплощать мечты».
«Когда готовилась к выступлению поняла, что в 11 классе даже не подозревала, какой он мир фармацевтического бизнеса, мои родители тоже это представляли в формате: «будешь работать в аптеке в белом халате».
Вторым открытием стало забытое чувство беспомощности – я смотрела в глаза студентам, которые пришли на форум: они понимали, что уже выросли, но до сих пор не понимали, кем же они будут, что их ждет после вуза? К сожалению, есть разрыв между школой и вузом, между вузом и реальной работой. Наши родители не могут нам дать реальную информацию о работе в современном мире», – рассказывает Юлия Лысенко.
Автор проект уверяет, открытый диалог между реальными представителями профессий и детьми важен для самоопределения и выбора карьеры. «ХОРОШЕЕ ДЕЛО» состоит из трех компонентов: экскурсий на предприятие, наставничества от успешных представителей отрасли, профориентации и социализации детей и подростков.
«Идею популяризации профессий поддержали выпускники президентской программы и участники конкурса «Лидеры России». С июня 2019 года по февраль 2020 года мы провели 15 мероприятий на предприятиях для 150 несовершеннолетних подопечных Центров социальной помощи семье и детям 10 районов Санкт-Петербурга.
На предприятиях, выступивших партнерами проекта, дети познакомились с такими профессиями, как мукомол, инженер, ведущая передачи, газорезчик, медиа-художник, оператор роботов, web-дизайнер, SEO-специалист и другие», – делится успехами Юлия.
Проект «ХОРОШЕЕ ДЕЛО» победил в августе 2019 года в кадровом конкурсе «Мой город мои возможности» в задании «Добрый город» и занял 2 место в финале Всероссийской премии «События России 2019» по проекту «Гостеприимная Россия» в номинации «MICE. События деловой направленности в сфере культуры развития социальной сферы». Сейчас проект сфокусирован на создании цифровой платформы с технологиями искусственного интеллекта в области программ для детей и подростков. Автор проекта считает, что инициатива может быть масштабирована на территории всей страны. Развитие человеческого капитала, социализация детей и подростков, профилактика безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации актуальны для каждого субъекта Российской Федерации.
«Интересно привлекать людей в «ХОРОШЕЕ ДЕЛО» и понимать, что много тех, кому небезразличны социальные проекты. У людей есть потребность поделиться своим опытом, сделать путь детей в выборе карьеры более структурированным и понятным. Предприятия готовы принимать экскурсии и делать их интересными, ясными для несовершеннолетних. Эта вера в людей позволяет делать свою работу, направленную на повышение качества жизни, с удовольствием», – признается победитель задания «Сердце Лидера» Юлия Лысенко.
Финалист специализации «Финансы и технологии» конкурса «Лидеры России 2020», управляющий директор АО НПФ «Открытие» Юрий Губкин из Санкт-Петербурга стал победителем «Сердца Лидера» c проектом обучающих курсов для людей серебряного возраста «Будь в курсе». Этот проект Юрий начал реализовывать еще в прошлом году, когда вышел в полуфинал второго сезона конкурса «Лидеры России». С командой из 20 человек он разработали обучающую программу, основанную на новейших тенденциях обучения пожилых людей, а также привлек к реализации проекта 30 участников конкурса «Лидеры России».
«Меня поразила история с бабушкой, нацарапавшей пин-код на банковской карте. Потом я стал разговаривать с руководителями благотворительных организаций Санкт-Петербурга, представителями социальных служб. Я спрашивал: «Какие проблемы существуют в городе, как они решаются?». Стало очевидно, что людьми серебряного возраста мало кто занимается, кроме мошенников, а проблем у старшего поколения и так достаточно. Самое приятное, когда польза от того, что ты делаешь – очевидна. Нам на почту пришло письмо от слушательницы, которая, благодаря знаниям, полученным на нашем курсе, смогла дать отпор финансовым мошенникам, пытавшимся «обнулить» ее банковский счет. Некоторые наши бывшие слушатели после семинаров «Будь в курсе!» захотели сами обучиться на лекторов-методистов. В наших планах организовать дополнительную программу такого обучения (это вариант масштабирования и развития проекта). На данный момент у нас 8 человек серебряного возраста, желающих стать лекторами-методистами, и, конечно, мы считаем их частью команды», – сообщил Юрий Губкин.
За два года в рамках бесплатного образовательного проекта проведено 23 мероприятия для 1600 людей серебряного возраста. Разработана рабочая версия настольной финансовой игры. Идут переговоры с партнерами с целью проведения занятий на предприятиях ОПК. Мероприятия проекта «Будь в курсе!» стали включать мастер-классы не только о финансовой грамотности, но и блоки по праву, основам здоровья, цифровой грамотности. «Будь в курсе!» получил одобрение властей города Санкт-Петербурга.
«Благодаря поддержке города появилось большое количество входящих запросов от районов на проведение мероприятий, мы подружились со многими социальными проектами и фондами, работающими в Санкт-Петербурге. Пока пандемия приостановила проведение очных семинаров, но мы активно работаем над развитием проекта: адаптируем учебные материалы, тестируем онлайн-формат, периодически проводим переговоры с новыми партнерами и потенциальными спонсорами, дорабатываем настольную финансовую игру, ведем планомерную, но нужную работу по повышению узнаваемости бренда среди нашей целевой аудитории, в социальном профсообществе, в СМИ.
Вошли в ТОП-3 проектов акселерационного интенсива фонда «Социальная Экономика». Мы подавали заявку на инкубационную программу 90 Days Challenge от Impact Hub Moscow для получения поддержки в переводе наших курсов в онлайн-формат, подавались на целевой отбор проектов «Новые подходы в образовании взрослых» от АНО «Агентство стратегических инициатив», а также мы вышли в полуфинал конкурса «Доброволец России» и претендуем на грант для создания и запуска настольной финансовой игры для людей серебряного возраста. Кардинально поменяли структуру управления проектом. Провели стратегическую сессию внутри команды. Постоянно повышаем свою профессиональную квалификацию. Мы открыты всем предложениям и сами, конечно, не сидим на месте», – поясняет Юрий Губкин.
К команде проекта «Будь в курсе!» присоединились участники, финалисты и победители конкурса «Лидеры России», победители других проектов платформы «Россия – страна возможностей»: Кубка «Управляй!», конкурса «Мой Город – Мои Возможности» и другие неравнодушные люди.
«На один из наших семинаров неожиданно пришло более 150 человек. Благодаря взаимодействию с правительством Санкт-Петербурга, нам было предоставлено помещение современного молодежного дома «Квадрат». Накануне мы выступали на радио Россия с информацией о проекте и приглашали слушателей на ближайший семинар. Каково же было наше удивление, когда пришло более 150 человек, вместо ожидаемых 30. По сложности и концентрации эмоций – это точно был один из самых лучших моментов за всю историю проекта. «Спасибо за то, что не случился инфаркт и за заботу о пожилых людях нашего замечательного города», – из отзыва нашего слушателя на почту проекта. Общаясь лично с «серебряными» слушателями, полностью открытыми и искренними людьми, я понял, что нам всем зачастую не хватает сопереживания, эмпатии, взгляда на вопрос не с точки зрения цифр и правил, а с точки зрения общечеловеческой морали. Как в обществе, так и на работе – руководители должны быть с людьми и «Быть в курсе!», – добавил Юрий Губкин.
Полуфиналист конкурса «Лидеры России 2020», начальник отдела экономических инструментов поддержки образования и науки департамента экономической политики Министерства образования и науки России Татьяна Насонова из Москвы вошла в ТОП-10 «Сердца Лидера» с проектом «Защита обманутых дольщиков». Как рассказывает автор, идея создать проект пришла, когда друзья семьи оказались в сложной ситуации в связи с банкротством застройщика. Ситуация стандартная – взяли кредит, приобрели жилье на этапе котлована, но дом так и не сдали. Сейчас им приходится жить у родственников и ждать, когда дом достроят.
«К счастью, нам удалось помочь им и другим людям. После чего возник вопрос, почему у нас в стране нет единого окна для граждан, где можно получить консультацию? Друзья семьи, как и иные обманутые дольщики, обошли все возможные кабинеты в поисках решения. Однако никто им не помог. Это обычные люди, которые не знают, что такое банкротство, как себя нужно вести и с чем обращаться в суд, какие права предоставлены им законом.
И людям приходится с нуля изучать закон, что влечет за собой множество ошибок. В итоге – процедура банкротства застройщика затягивается, строительство не продолжается. У людей нет денег на жизнь, поэтому нанять дорогостоящих юристов просто невозможно, что приводит к тому, что жители выходят на митинги и пикеты к зданиям государственных органов в поисках ответов на свои вопросы. Отсутствие информации, как показывает практика, приводит к тому, что граждане теряют свои квартиры и деньги, пользуются услугами мошенников, которые обещают решить их проблемы с застройщиками», – объясняет Татьяна Насонова.
Автор проекта поясняет, в октябре 2019 года на базе МГЮА им. О.Е. Кутафина состоялось совещание с уполномоченными по правам человека в регионах, которые сообщили, что в связи с отсутствием консультационной поддержки со стороны государства, обманутые дольщики приходят к ним в аппарат с целью получения консультаций, а также поддержки в связи с недобросовестными действиями госорганов, судов, арбитражных управляющих и, в первую очередь, застройщиков.
Однако в аппаратах уполномоченных по правам человека отсутствуют работники, обладающие необходимыми специальными знаниями. Более того, уполномоченный по правам человека имеет усеченный набор прав и не имеет полноценной возможности вступать в судебные споры с целью защиты их интересов. Поэтому у Татьяны и возникла идея создать проект, который поможет пострадавшим людям и устранит социальную напряженность в регионах.
На текущий момент у автора проекта «Защита обманутых дольщиков» достигнуты предварительные договоренности о реализации проекта с МГЮА им. О.Е. Кутафина и НОЦ по правам человека. Также проектом заинтересовались в Государственной думе РФ, после окончания пандемии планируется дальнейшее его реализация.
«Самые проблемные регионы на текущий момент – это Москва и Московская область. Банкротство застройщиков CУ-155 и Urban Group создали колоссальную социальную напряженность. Поэтому на первом этапе мы планируем запустить пилотный экспертный центр на базе МГЮА им. О.
Е. Кутафина с целью закрыть проблемы в этих регионах. Наша задача – дать людям необходимую информацию и оказать помощь. Также проект позволит разгрузить государственные органы от обращений граждан. Параллельно мы прорабатываем регионы, где есть аналогичные проблемы. Уверены, что при поддержке региональных властей и ключевых учебных заведений мы сможем реализовать проект на территории всей страны. Сейчас сделать это сложнее в связи с пандемией. Однако после ее окончания проект заработает на все 100%», – уверяет Татьяна Насонова.
В планах автора проекта – создание на базе ведущих региональных университетов единой системы Экспертных центров защиты обманутых дольщиков из числа студентов и преподавателей, которые могли бы бесплатно давать устные консультации, готовить письменные ответы и юридические заключения, а также представлять интересы людей в судах и государственных органах в случае необходимости.
«В перспективе мы рассматриваем возможность интеграции данного сервиса на портал «Государственные услуги».
Кроме того, планируем создать единый call-центр для консультаций граждан, а также единую информационную систему, где специалисты смогли бы размещать консультации по большей части проблемных вопросов со ссылкой на законы и судебную практику. Проект является уникальным по своему масштабу. И при поддержке государства может решить проблемы более 100 000 обманутых дольщиков», – подчеркивает Татьяна Насонова.
Финалист специализации «Здравоохранение» конкурса «Лидеры России 2020», заведующий сектором Управления здравоохранения города Ростова-на-Дону Наири Варданян запустил проект «Лидеры против ВИЧ» – семинар-тренинг для врачей по обучению вопросов профилактики ВИЧ-инфекции и отношению к ВИЧ позитивным пациентам. В рамках тренинга было проведено 10 профилактических акций и 5 семинаров. Цель проекта – снизить заболеваемость ВИЧ и остановить эпидемию. Наири реализует данный проект уже второй год совместно с общественной организацией «Молодые медики Дона» при поддержке Администрации города Ростова-на-Дону.
Знания, полученные врачами первичного звена, считает Наири, помогут улучшить оказание медицинской помощи ВИЧ-позитивным пациентам, повысить выявляемость данного заболевания и тем самым остановить распространение ВИЧ-инфекции в России.
«На реализацию мероприятий по профилактики ВИЧ-инфекции меня вдохновили обратившиеся ко мне за содействием представители некоммерческих организаций. Когда пришло время реализовывать проект «Сердце Лидера», я решил выбрать направление, в котором уже имел большой опыт организации профилактических мероприятий. Проблема ВИЧ-инфекции остается остроактуальной как в мире, так и в нашей стране. Я считаю, чем больше источников информирования и получения населением информации, тем больше вероятность минимизировать риски распространения инфекции», – рассказывает о создании проекта победитель проекта «Сердце Лидера» Наири Варданян.
По словам финалиста специализации «Здравоохранение» конкурса «Лидеры России 2020», ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих – это важная характеристика современного лидера.
Лидер должен быть примером, а для лидера здравоохранения особенно важно нести личный пример здорового образа жизни.
«Я проанализировал проекты, подготовленные другими участниками конкурса «Лидеры России», и нашел более двадцати, посвященных профилактике ВИЧ-инфекции. Считаю возможным в следующем году выступить единым фронтом и попробовать реализовать совместные проекты с охватом различных регионов по информированию населения о простых правилах поведения, которые снизят риск заражения ВИЧ-инфекций, и, самое важное, изменят отношение общества к людям, живущим с ВИЧ. Реализация проекта помогает найти новые коммуникации и формы проведения профилактической работы с населением. Платформа «Россия – страна возможностей» и ее флагманский конкурс «Лидеры России» – это площадка, которая позволяет не просто реализовать свой социальный проект, но и масштабировать его при поддержке сообщества лидеров, и сделать, так чтобы о нем узнали», – поделился планами на будущее развитие проекта «Лидеры против ВИЧ» Наири Варданян.
Победитель специализации «Финансы и технологии» конкурса «Лидеры России 2020» Азат Имамов из Елабуги вошел в ТОП-10 задания «Сердце Лидера» с профориентационным проектом для подростков из детских домов «Татарстан – земля возможностей для всех детей». В течение двух лет после устройства в международную производственную компанию Азат прошел путь от инженера до руководителя производственной площадки и своим опытом он делится на уроках.
«Существует неутешительная статистика, что подавляющее большинство выпускников детских домов и интернатов в России попадают под негативное влияние улиц и в итоге оказываются либо на скамье подсудимых, либо ведут асоциальный образ жизни. И лишь немногие могут адаптироваться в обществе. Проанализировав причины, мы пришли к выводу, что отсутствие занятости и интереса к трудовой деятельности у данных подростков является толчком к их первым преступлениям. Наш социальный проект поможет вызвать интерес у подростков к трудовой деятельности, показать, как эти люди нужны в нашем обществе и как они необходимы на своих рабочих местах.
Меня вдохновил этот проект, так как моя мама сама воспитывалась в детском доме и всю свою жизнь проработала в приюте, поэтому я знаю о наиболее острых проблемах детей в детских домах», – сообщил Азат Имамов.
После предварительных договоренностей с руководством «ОЭЗ Алабуга» и региональными органами исполнительной власти, в рамках социального проекта «Татарстан – земля возможностей для всех детей» была проведена серия профориентационных дней на предприятиях «ОЭЗ Алабуга», в результате которых дети познакомились с процессами производства и наиболее востребованными профессиями, которые помогут им в карьере. Созданы программы по обучению рабочим и инженерным специальностям по заказу предприятий «ОЭЗ Алабуга». Создан специальный курс (до 100 человек) на базе Елабужского технического колледжа. Сейчас начато строительство общежития для студентов.
«Хотел бы поблагодарить Тимура Мингазова, заместителя генерального директора «ОЭЗ Алабуга», полуфиналиста конкурса «Лидеры России 2020», активно подключившегося к проекту и помогающего его реализовать.
Мы планируем развивать и масштабировать проект: будет завершено строительство общежития и в результате дети будут учиться, жить и работать в созданной экосистеме «ОЭЗ Алабуги», закрывая не менее 30% всей потребности в специалистах на предприятиях», – заключил Азат Имамов.
Участник конкурса «Лидеры России 2020», заместитель начальника управления ООО «РН-БашНИПИнефть» Артем Апокин из Уфы в рамках задания «Сердце Лидера» запустил проект Букшеринг.рф – это сервисная платформа, которая позволяет объединить частные коллекции бумажных изданий и библиотеки в единый библиотечный фонд, обеспечивая пользование им читателями по принципу единого абонемента. После презентации проекта «Лидерам России» к нему стали присоединяться единомышленники со всей страны – из Орска, Санкт-Петербурга, Москвы, Стрежевого, Чебоксар, Краснодарского края. По словам Артема, в век цифровизации любителей посидеть с бумажным томиком становится все меньше, и эта платформа как раз позволяет навести мостик между цифровым и материальным миром.
Букшеринг.рф создан для частных собирателей и библиотек, не желающих, чтобы издания просто пылились на полках, студентов, молодых специалистов, школьников и их родителей, библиофилов и библиоманов, просто любознательных людей, стремящихся через книги к новым знаниям и эмоциям.
«Поучаствовав в первом сезоне Конкурса «Лидеры России» и обработав отчеты по итогам дистанционных испытаний, в которых, к слову, был представлен обширный набор литературы, я решил «прокачать» свои знания чтением бизнес-литературы. На работе я создал библиотеку для коллег с правилами сетевого маркетинга: прочел сам, напиши отзыв и порекомендуй знакомому. Она успешно функционировала, поэтому у меня и возникла идея создания платформы. Мою идею о создании библиотеки с пользовательским наполнением на предприятии поддержало руководство нашего научно-исследовательского и проектного института и сейчас мы параллельно прорабатываем возможность интеграции её в имеющуюся классическую библиотеку. Платформа может по такой же модели стать местом, где студенты обмениваются своими конспектами, методичками или научными работами.
Думаю, что локализация платформы для конкретной организации – это хорошая идея, при чем можно подумать, как об отдельно разворачиваемом сервисе, так и о кластере внутри федерального сайта. В перспективе мы, конечно, видим данный проект как библиотеку с глобальным фондом, с подключенными массовыми государственными и частными библиотеками. Идеология платформы букшеринг.рф предоставляет пользователям возможность связи друг с другом, минуя организаторов платформы. При разработке интерфейсов и алгоритмов передачи литературы мы применяли свой пользовательский опыт, чтобы к работе самой системы возникало как можно меньше вопросов. Так, для защиты читателя и коллекционера используется механизм передачи кодов, чтобы и тот, и другой мог быть уверен, что книга передана та самая и в нужном состоянии. Платформа, кроме основной своей функции, помогает людям со схожими интересами общаться и, может, в общении узнать что-то новое», – рассказал Артем Апокин.
Полуфиналист основного трека и специализации «Здравоохранение» конкурса «Лидеры России 2020», старший биолог-разработчик ООО «Мел Саенс» Ярослав Андреев из Санкт-Петербурга победил в задании «Сердце Лидера» с проектом «Невозможное – это не навсегда».
Задача проекта – популяризация альпинизма среди молодежи и создание альпинисткой школы нового поколения. Командой прочитан курс лекций и проведены практические занятия по медицинской помощи для альпинистов, также курс лекций по узлам, снаряжению, питанию, ориентированию в горах и метеорологии. Организованы выезды в Крым и Восточный Саян. Кроме того, уже проведен анализ, выбраны места для расположения круглогодичного тренажера и проведены переговоры с главой Красногвардейского района Санкт-Петербурга о выделении участка для строительства тренажера. На сегодня подготовлен технический проект, разработаны чертежи для постройки открытого скалодрома для драй-тулинга и готовятся документы для реализации.
«Счастье не за горами, оно в горах! На протяжении многих лет я хожу в пешие и горные походы. Но мне всегда хотелось не только любоваться вершинами издалека, но и чаще бывать на них. Ведь именно там возникает непередаваемое чувство близости к небу. После одного из походов я познакомился на лекции с Евгением Владимировичем Глазуновым – альпинистом, мастером спорта, чемпионом России.
Я пошел к нему тренироваться уже взрослым человеком и считаю его своим наставником, Человеком с большой буквы. Его методы тренировок, подход к образовательному процессу в какой-то момент сблизили нас настолько, что мы вместе решили организовать в Санкт-Петербурге, в городе, где до ближайших гор сотни километров, новый социальный проект: «Невозможно – это не навсегда». Суть проекта – популяризация альпинизма, как вида спорта, среди молодежи и создание школ альпинизма нового поколения. В чем-то это было продолжение просветительской работы, которую ведёт Евгений Владимирович с единомышленниками и учениками из «Горы Байкала». Помимо организации самих тренировок необходимо было разработать проект скалодрома. В мои обязанности, как врача, входили разработка курса лекций и обучение ребят основам первой медицинской помощи с отработкой мануальных навыков, а также проведение аналитической работы по выбору места строительства и предварительные переговоры», – поделился Ярослав Андреев.
После реализации данного проекта в Санкт-Петербурге планируется масштабирование на другие города с возможным проведением круглогодичных соревнований на данных скалодромах.
Участник специализации «Здравоохранение» конкурса «Лидеры России 2020», региональный менеджер департамента аптечных продаж Свердловской, Челябинской и Курганской областей ООО «Пауль Хартманн» Ирина Овчинникова из Екатеринбурга вошла в ТОП-10 задания «Сердце Лидера» с проектом «Школа ухода за малоподвижными пациентами». Это социальный проект по профилактике возникновения пролежней, в рамках которого проходят обучающие занятия, как правильно выбрать средство ухода, как очищать кожу больного и чем обрабатывать, что нужно предпринять при первых признаках появления пролежневой язвы.
«По характеру своей работе я знаю, насколько важен грамотный уход за лежачим больным. Правильный уход гарантирует улучшение качества жизни пациента и во многих случаях предупреждает осложнения, в том числе возникновение пролежневых язв, способствует скорейшей реабилитации пациента. При этом часто сталкиваюсь с тем, что не только родственники пациентов, но даже профессиональные сиделки не всегда знают некоторые особенности ухода, не владеют информацией о том, какие новейшие средства ухода существуют и как их можно использовать.
Поэтому родилась идея провести школу ухода для родственников и сиделок малоподвижных пациентов. Школа ухода проводилась 3 раза до карантина на базе агентства «Домашние хлопоты» города Екатеринбург, но есть планы провести переговоры с местным отделением компании Милосердие.про и проводить регулярное обучение на их базе», – рассказала Ирина Овчинникова.
Список из 40 идей общественных работ для учащихся средней школы
Раскрытие информации: Этот пост может содержать партнерские ссылки, то есть я получаю комиссию, если вы решите совершить покупку по моим ссылкам бесплатно для вас. Как партнер Amazon, я зарабатываю на соответствующих покупках. Полное раскрытие читайте здесь. Идеи общественных работ средней школыНадеемся, что при поиске занятий для молодежи старшего возраста общественные работы будут первыми в списке!
Работая вместе, дети учатся решать проблемы, принимать решения и успешно вносить свой вклад в свое сообщество.
Они связывают местные проблемы с глобальными проблемами и получают информацию о других.
Все это пригодится им сейчас и спустя годы, когда они перейдут из школы во взрослый мир!
__________________
ПОСМОТРЕТЬ МНОЖЕСТВО ИДЕЕЙ В ИДЕЯХ Проекта общественных работ для всех возрастов! ОНИ ТАКЖЕ РАБОТАЮТ ДЛЯ СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ!
____________________________
Быстрые идеи волонтеров для средней школы
- Настройте Help-O-Meter , чтобы отслеживать количество часов, проведенных молодежью в волонтерской программе.
- Сделать подарок секретарю некоммерческой организации.
- Сделайте фотографии во время мероприятия и подарите их организаторам мероприятия.
- Разработайте кампанию по пропаганде терпимости и понимания различий.
- Волонтер на ярмарке здоровья.
- Станьте вожатым в местном летнем лагере.
- Вызовите работу в офисе в местном некоммерческом агентстве.
- Станьте волонтером, возглавьте клуб или поделитесь своим талантом, проводя занятия для детей младшего возраста.
- Бегайте или ходите в благотворительном забеге с друзьями.
- Стань волонтером на благотворительных аукционах.
- Пройди урок по спасению жизни.
- Создайте спектакль, который научит маленьких детей правилам безопасности дома.
- Если вы умеете чинить велосипеды, станьте волонтером и научите других, как чинить их велосипеды.f
- Организуйте кампанию по отказу от наркотиков. РАССМОТРИТЕ АДАПТИРОВАТЬ ЭТО К ВАШИМ ПРОГРАММАМ…
_________________
15. ПЭТ-ТЕРАПИЯ
Pet Therapy — отличный проект, призванный скрасить будни обитателей домов престарелых, у которых может не быть большой компании.Организуйте визит в местный дом престарелых и просто возьмите своих питомцев с собой, чтобы жители могли насладиться ими. Он предлагает им отличную компанию и приятную ласковую кошку, собаку или других дружелюбных животных, которых можно погладить.
_________________________________
Возможности волонтерской работы бездомных в средней школе
16.
Помощь в детском саду приюта – уход за детьми, пока родители ищут работу.
17. Сделать аптечки для приютов для бездомных.
18. Устройте субботний час чтения, когда вы раз в месяц посещаете приют для бездомных, принося книги, чтобы поделиться ими и оставить
19.Помогите приготовить и/или подать еду в приюте для бездомных.
20. Соберите одежду у соседей и отдайте ее в местный приют.
21. Сделайте наборы «Я забочусь» с расческами, зубными щетками, шампунем и т. д. для бездомных.
22. Составьте набор с варежками, носками, футболками и т. д. для ребенка в приюте для бездомных.
23. Отрежьте купоны и отдайте их в местную продовольственную кладовую или приют для бездомных.
24. Упакуйте и раздайте еду в продовольственном банке.
25. Организуйте соседскую группу для посадки, ухода и сбора урожая в огороде; пожертвуйте продукцию продовольственному банку.
26. Спонсируйте гастрономическую акцию в школе, на работе или в офисе родителей.
27. Испеките печенье и отнесите его в бесплатную столовую или приют для бездомных.
28. Обыщите свой шкаф и чердак, чтобы найти игрушки и одежду, чтобы пожертвовать их в приют для бездомных.
29. Помощь в сортировке и организации вещей, переданных в приют для бездомных. …..Помощь в детском саду приюта, уход за детьми, пока родители ищут работу.
30. Соберите предметы для доставки в приюты для бездомных (одеяла, простыни, полотенца, игрушки, книги, одноразовые подгузники).)
31. Станьте большим другом для одного или нескольких детей в приюте для бездомных .
_________________________
32. ПРОГРАММА APPLE CORPS
Слишком стар для ухода за детьми и слишком молод для работы! Когда молодежь «стареет» из летней программы ухода за школьницами, эти 13–15-летние дети могут оставаться дома одни на долгие летние дни.
Одно беспроигрышное решение: создайте ПРОГРАММУ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ ДОБРОВОЛЬЦЕВ , которая предлагает безопасное, знакомое место, где подростки могут предложить помощь, работая вместе со своими друзьями.
Программа AppleCorps, программа для 13-15-летних, созданная Учебным центром Applewood в Нью-Хэмпшире, описана в выпуске журнала Exchange за март/апрель 2008 года.
Создан во время кампании, направленной на то, чтобы сделать центр более удобным для семей, подростки добровольно участвуют в программе, а родители/семьи платят минимальную плату, чтобы покрыть стоимость форменных рубашек.
Молодежь должна заполнить письменное заявление, посетить вводное занятие, встретиться с директорами школ и согласиться на то, чтобы их распределили в класс без друзей, чтобы их основное внимание было сосредоточено на детях.
В обязанности подростков входит чтение детям, участие в мероприятиях, утешение расстроенных детей, приготовление закусок, организация места в библиотеке и опорожнение мусорных баков.
Для волонтеров AppleCorps создан офис, где они могут делать перерывы и организовывать свою работу. Молодежь также участвует в общецентровых работах во второй половине дня, чтобы они могли «тусоваться» вместе.
Возможности добровольцев в программе теперь расширены и теперь включают GrandApples для бабушек и дедушек зарегистрированных детей.
Из школьной газеты дня… 12-08 мая
_____________________________
Помните… ВСЕ ИДЕИ В проектах общественных работ Идеи для всех возрастов! КАТЕГОРИЯ – ПОДХОДИТ ДЛЯ СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ! Обязательно проверьте это!
________________________________
СРЕДНЯЯ И СТАРШАЯ ШКОЛА: идеи из «Реальных программ»
33. Пример проекта по обучению служению: наставничество/репетиторство
Школа— это знакомство с большим миром во многих отношениях, включая то, как преодолеть возрастные и культурные различия.Одна группа семи- и восьмиклассников сотрудничала с первоклассниками в продолжающемся многогранном проекте, чтобы сделать именно это.
• После всестороннего тренинга по общению, репетиторству и групповой работе семи- и восьмиклассники начали активно работать с первоклассниками своего округа.
Старшие ученики изучали различные мировые культуры, а затем разрабатывали и организовывали презентации и мероприятия для младших школьников во время таких праздников, как Азиатский Новый год, Синко де Майо и День Земли.
• Со своей стороны, первоклассники выучили числа и основные приветствия на нескольких языках и научили этому старшеклассников. Обе группы также участвовали в долгосрочных мероприятиях, таких как взаимное обучение.
• По мере выполнения проекта все учащиеся работали над разработкой и ведением файла ресурсов . Они хранили копии своих исследований, планы действий и контакты, из которых члены сообщества могли черпать информацию.Адаптировано из Route в Reform: K-8 Service-Learning Curriculum Ideas , © 1994-95 National Youth Leadership Council.
___________________
Проект по обучению служению — подходит для классов: с 6 по 12
34.
Принятие является ключевым фактором в борьбе с ВИЧ и СПИДом . Одна группа поняла это после прочтения книги о пандемиях и негативном отношении общества к зараженным.
Учащиеся сформировали группы, чтобы определить способы противодействия домогательствам в своей школе .
Стратегии, которые они разработали и внедрили, включали объявления социальной рекламы, политические встречи со школьными властями, предложение о «правилах безопасного обучения в школе» и обучение с музыкой и стихами о толерантности среди подростков.
Последующее размышление учащиеся написали и провели опрос, чтобы узнать, были ли их усилия эффективными.
Адаптировано из «Полного руководства по обучению служению», авторское право Кэтрин Бергер Кэй, 2004 г.
_________________________
35. БЕСПЛАТНАЯ ЗАМЕНА МАСЛА. Это может быть проект, в котором участвует вся школа и которому способствует внешкольная программа!
Учащиеся средней школы Delton-Kellogg High School (DKHS) в Мичигане работают вместе, чтобы служить своему сообществу, особенно жителям с низким доходом, предоставляя необходимое техническое обслуживание автомобилей и бесплатную замену масла.
Приблизительно 300+ студентов были вовлечены в этот проект по обучению обслуживанию , чтобы предоставить 50 бесплатных замен масла тем, кто в противном случае не мог бы себе этого позволить.
Более опытные студенты из класса автомастерской в паре со студентами первого курса под руководством инструктора меняют масло, заменяют масляные фильтры, доливают жидкости и дают направления на любое дополнительное техническое обслуживание автомобиля.
студентов Национального общества чести помогли проверить потенциальных получателей и записать необходимую информацию, чтобы можно было назначить встречу.
Другие студенты-добровольцы помогали развлекать младших детей и уберегали их от опасных инструментов и химикатов.
студентов бизнес-класса помогли связаться с местными предприятиями, чтобы запросить пожертвования, такие как товары для ухода за автомобилем и продукты питания, которые можно раздать клиентам.
студентов-журналистов участвовали в написании статей до и после мероприятия, а также контактировали с газетами.
_______________________________________
36. ПРОГРАММА RAINFOREST
Проект по обучению служению
Подходит для 12-го класса
Типы проекта: Экологический
Осуществлялся в штате Мичиган
Празднование Дня Земли превратилось в постоянную приверженность заботе о тропическом лесу.
Чтобы лучше понять тропические растения и их связь с обществом, молодежь проводила исследования в небольших группах, затем рисовала или конструировала модели растений, превращая свою комнату в модель тропического леса.
Во время исследования студенты обнаружили, что могут использовать акры настоящего тропического леса, чтобы сохранить его, и подсчитали, сколько денег им для этого потребуется.
Студенты сохранили свои обязательства перед окружающей средой в своих усилиях по сбору средств.Они создали и представили родителям и другим классам программу об опасностях, с которыми сталкиваются тропические леса.
Они взимали плату с каждого человека, который посещал пустую банку из-под газировки, которую они перерабатывали на деньги, чтобы купить участки тропического леса.
В продолжение своей презентации учащиеся написали, проиллюстрировали и переплели свои собственные сборники рассказов о тропических лесах. Они пожертвовали книги местным врачам, школам и библиотекам, чтобы сообщество могло продолжать узнавать об этом важном ресурсе.
Адаптировано из «Путь к реформе: идеи учебной программы для K-8», © 1994-95 National Youth Leadership Council.
____________________________________
37. РУКОВОДСТВО COOL «NEW KIDS»
Классы: 6–8
Проходил в Массачусетсе
Это было бы отличным «служением» для внеклассного проекта в классе или в средней школе!
Официальное руководство для учеников средней школы не полностью отвечало потребностям учащихся. В списке правил, положений и процедур отсутствовала ТОЧКА УЧАЩЕГОСЯ на адаптацию к новой школе.
Семиклассники считают, что новым учащимся необходим удобный для детей справочник, написанный простым для понимания языком, в дополнение к официальному справочнику.
Они использовали официальное руководство в качестве ресурса для обеспечения точности важной информации и разработали упражнение мозгового штурма, чтобы определить, какие дополнительные темы они будут предлагать в версии, созданной студентами.
Студенты сами выбрали себе роли писателей, машинисток, художников, интервьюеров, организаторов, дизайнеров макетов и исследователей.
Они серьезно относились к своим обязанностям и продемонстрировали свою приверженность проекту, поделившись друг с другом и помогая друг другу в достижении общей цели создания справочника, удобного для детей.
Справочник, созданный учащимися, решает проблемы новых учеников, например, какие ванные комнаты использовать, что «круто», а что нет, и как вписаться. Теперь отдел методологии распространяет его среди всех поступающих студентов.
Адаптировано из «Уроки сообщества: интеграция обучения служению в учебную программу K-12», 2001 г., Департамент образования Массачусетса, Массачусетский сервисный альянс и организация «Учись и служи Америке».
______________________________
38. БЕЗДОМНОСТЬ
На момент написания этой статьи молодежь из школ района залива в Валрико, штат Флорида, собиралась в течение четырех лет , чтобы привлечь внимание к бедственному положению бездомной молодежи.
По оценкам, около 50 молодых людей примут участие в 24-часовой симуляции бездомных, где они будут спать в картонных коробках, а также собирать рюкзаки и пакеты с едой, которые будут переданы в дар бездомной молодежи.
Участвующая молодежь узнает о проблемах, связанных с бездомностью, и использует баннеры и плакаты, чтобы поделиться этой информацией с проезжающими автомобилями и посетителями своих «картонных» приютов.
Это мероприятие организовано всей молодежью и открыто для всей молодежи.
____________________________________________
39. ТРЕНАЖЕРНЫЕ ЗАЛЫ ЗА ДЖУНГАМИ
Проект по обучению служению
Классы: 6 и выше….
Типы проектов: Паблик-арт, Общественное строительство/развитие
Проходило в Мичигане
Хотя их игровая площадка была заполнена горками, качелями и тренажерными залами, шестиклассники чувствовали, что не хватает чего-то важного: столов для пикника.
Снаружи ученикам негде было расслабиться и поговорить, перекусить или поиграть в настольные игры.
На уроке рисования учащиеся нарисовали карту своей игровой площадки и обдумывали места, где поставить столы для пикника. Они изучали различные виды деревьев на уроках естествознания и выбирали лучшую древесину для столов на открытом воздухе.
Затем студенты собирали деньги на покупку материалов, записывая и рисуя графики своего прогресса по сбору средств, пока их не накопилось достаточно для четырех столов.
Взрослые управляли электроинструментами, но ученики руководили всеми остальными этапами строительства, от написания, чтения и понимания инструкций до измерения и переноски деревянных досок.
Они сохраняли таблицы до конца учебного года и передали эту ответственность следующей группе студентов, укрепив долгосрочное участие студентов.
За относительно короткое время эти молодые люди внесли в свою школу ощутимый вклад, который принесет пользу не только им самим, но и будущим ученикам на долгие годы вперед.
Адаптировано из «Путь к реформе: идеи учебной программы K-8 по обучению служению»,: 1994–95 Национальный совет молодежных лидеров.
___________________________
40.Клуб без ругани
ПОСМОТРЕТЬ КЛУБ «БЕЗ ругательств»! Да, это можно считать общественными работами! Вы когда-нибудь шли позади группы детей, где каждое второе слово было четырехбуквенным?
Просто приятное занятие…
__________________________________________
Вас также может заинтересовать…
__________
СохранитьСохранить
Эти волонтерские проекты помогают подросткам развивать навыки SEL.
Очень важно научить учащихся отдавать себя обществу. Отдача внушает детям мысль, что они могут сделать мир лучше, по одному маленькому проекту за раз. В качестве дополнительного бонуса волонтерские проекты помогают подросткам освоить важные социально-эмоциональные навыки, такие как сострадание, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений, лидерство и многое другое.
Итак, как учителя могут сделать возможности студентов-волонтеров по-настоящему значимыми? Что зажжет в ваших учениках этот дух отдачи и закрепит его? Право собственности! Управляемый студентами сервисный проект помогает укрепить социально-эмоциональное ядро подростков.Вот почему мы собрали наши лучшие возможности для волонтеров для детей, чтобы помочь вам начать.
Подойдите к киберзапугиванию творчески.
Ученикам средних классов не чужды проблемы киберзапугивания, но они могут не осознавать, что они не одиноки, и многие дети их возраста также стали мишенью. Фонд Allstate Foundation уполномочил Эбби Сэнгер учредить Diverse Gaming Coalition, некоммерческую организацию и безопасное место, где подростки могут рассказать о своем опыте киберзапугивания.Организация даже выпустила комикс, чтобы поделиться советами о киберзапугивании.
Вы можете работать со своими учениками, чтобы создать безопасное пространство для общения со своими сверстниками.
Вместе учащиеся могут придумать творческие решения для борьбы с киберзапугиванием и обсудить тактику создания безопасного и гостеприимного онлайн-сообщества.
Социально-эмоциональная направленность: Эмпатия. Борьба с этой проблемой также поможет вашим учащимся научиться лучше относиться к другим с чуткостью, пониманием и принятием.
Организуйте акцию еды.
Отсутствие продовольственной безопасности по всей стране значительно выросло в прошлом году. По оценкам, 17 миллионов американцев могут столкнуться с отсутствием продовольственной безопасности из-за пандемии, «в результате чего общее число жителей страны составит более 54 миллионов человек, включая 18 миллионов детей». Глядя на эти отрезвляющие цифры, велика вероятность того, что в вашем местном сообществе и, возможно, даже в вашей собственной школе есть семьи, не обеспеченные продовольствием.
Помощь семьям, необеспеченным продовольствием, является важной задачей, особенно во время праздников.
Поработайте со своими учениками, чтобы организовать гастрономический драйв, разделив их на команды, чтобы решить логистику проекта. Задачи включают распространение информации, установку емкостей для приема пожертвований, сортировку пожертвований и транспортировку пожертвований в местный продовольственный банк или нуждающимся семьям. Дайте учащимся право собственности на проект от начала до конца.
Социально-эмоциональная направленность: Этическая ответственность. Многие дети понятия не имеют, что такое голодный желудок. Волонтерские проекты Food Drive помогают подросткам лучше понять потребности миллионов людей, которые этим занимаются.Предоставление им возможности помочь — важный урок.
Соберите предметы первой необходимости в холодную погоду.
Носки, варежки и головные уборы — отличный способ принести тепло и доброту в приюты или благотворительные центры. Подумайте о том, чтобы сотрудники приюта посетили класс и рассказали об усилиях учащихся, которые могут повлиять на жизнь.
После того, как вы соберете пожертвования, проведите «Субботу с начинкой» со своими учениками-добровольцами средней школы. Заполните носки, варежки и шапки туалетными принадлежностями, закусками, бутылками с водой или другими необходимыми предметами.Автобус или автобаза в группах в центры, так что студенты могут быть теми, кто доставляет эти предметы первой необходимости.
Социально-эмоциональная направленность: Принятие перспективы. Учащиеся поймут, что основные человеческие потребности не всегда легко достижимы для всех членов общества, и посмотрят на проблему с другой точки зрения.
Пожертвуйте свои модные нити на благое дело.
У детей, переживающих трудную домашнюю ситуацию, могут возникнуть проблемы с элементарными вещами, такими как школьная одежда, которая поможет им чувствовать себя комфортно и уверенно.Студенты из Рок-Айленда, штат Иллинойс, запустили Closet2Closet, чтобы помочь местным бездомным и приемным детям собрать свой гардероб.
Некоторые из команды Closet2Closet сами являются бывшими приемными детьми, и они высказываются по вопросам, связанным с приемными детьми старшего возраста. Они помогли более 1000 подростков получить помощь в выборе одежды.
Ваши учащиеся средних классов могут организовать общешкольную или онлайн-кампанию по сбору новой и аккуратно использованной одежды среди учащихся. Дети будут собирать посылки с одеждой и обувью для нуждающихся местных школьников, предлагая им гардероб и уверенность в себе одновременно.
Социально-эмоциональная направленность: Лидерство. Когда учащиеся берутся за проект, направленный на решение проблем сообщества, их способность привносить позитивные изменения воодушевляет их.
Дарите радость силой книг.
Волонтерские проекты помогают подросткам понять важность организованности. Учащиеся могут собирать новые или аккуратно использованные книги в школе и передавать их в библиотеку, местный общественный центр или другую нуждающуюся школу — вы даже можете выйти на международный уровень! Организация «Книги для Африки» предоставляет пожертвованную художественную и научно-популярную литературу, учебники и библиотечные книги из США учащимся всех возрастов по всему континенту.
Вы также можете устроить праздник грамотности в каком-нибудь месте — с праздничным декором, горячим шоколадом и печеньем. Это идеальный способ отпраздновать книги, вдохновить любовь к чтению и встретить новых друзей. Кроме того, ваши студенты-добровольцы могут установить ящики для пожертвований вокруг кампуса и в местном сообществе для сбора средств в преддверии фестиваля.
Социально-эмоциональная направленность: Саморегуляция. Сортировка и классификация книг требует навыков саморегуляции, таких как планирование и организация.
Продемонстрируйте красоту разнообразия.
Правильные волонтерские проекты помогают подросткам отпраздновать многообразие своего студенческого сообщества, организовав группу студентов, которые будут фотографировать других. Распечатайте фотографии в формате плаката и с гордостью повесьте их у входа в школу в знак приветствия для всех, независимо от расы, религии, сексуальной или гендерной идентичности или способностей.
Социально-эмоциональная направленность: понимание различий. Ваша фотогалерея будет побуждать тех, кто увидит фотографии, к дальнейшему принятию и принятию различий других людей, а также к состраданию и сопереживанию по отношению к другим, независимо от их внешности.
Поддержите нуждающийся класс или школу.
Часто, когда старшеклассники изучают домашнюю бедность или видят нуждающихся в новостях, они чувствуют себя беспомощными. Поговорите со своими учениками об этих чувствах в контексте ваших дискуссий по экономике и общественным наукам, а также помогите им понять, что они могут изменить ситуацию.
Затем вы как класс можете выбрать нужный класс на сайте DonorsChoose.org. Ваши ученики могут видеть потребности, перечисленные учителями и учениками.Вместе они могут разработать стратегию по сбору средств или помощи выбранному ими проекту. Учащиеся могут выбрать школу или класс в своем районе, в других местах с большой потребностью или в районах, пострадавших от стихийных бедствий.
Этот проект может даже вдохновить вас на создание собственного проекта Donors Choose!
Социально-эмоциональная направленность: Работа в команде. Вдохновить учащихся увидеть, какое влияние может оказать высокоэффективная группа, когда они вместе работают над достижением общих целей.
Пожертвуйте старые телефоны и другую технику нуждающимся.
По данным Агентства по охране окружающей среды США, около 82 процентов выброшенной старой электроники — телевизоров, компакт-дисков, MP3-плееров, мобильных телефонов и т. д. — оказывается на свалках. Многие старшеклассники достаточно быстро осваивают старые технологии, а иногда у их родителей тоже есть коробки со старыми технологиями. Помогите учащимся организовать день, когда люди сдадут свои старые технологии. Затем запланируйте доставку того, что они собрали, в местный приют для жертв домашнего насилия, детскую больницу или центр престарелых.
Не можете найти местную организацию, которой нужны ваши товары? Пусть ваши подростки создадут страницу eBay для продажи собранных товаров.
Затем на странице eBay for Charity вы можете выставить свои товары на аукцион и пожертвовать все вырученные средства в пользу Secure the Call или организации по вашему выбору.
Социально-эмоциональная направленность: Решение проблем. Учащиеся узнают, как выявлять проблемы и развивать эффективные навыки и стратегии принятия решений.
Соберите спортивный инвентарь для местных команд.
Большинство детей либо занимаются спортом, либо пробовали заниматься спортом в прошлом, и вполне вероятно, что их старое оборудование пылится на чердаке или в гараже. Время для чистки! Организуйте сдачу этого старого оборудования, а затем отдайте его местной организации, которая нуждается в спортивном снаряжении, бывшем в употреблении. Проверьте уровень игрового поля, расположенный в районах Вашингтона, округ Колумбия, и Балтимора, или обратитесь в местные центры для подростков, такие как YMCA и Клуб мальчиков и девочек.
Прежде чем пожертвовать предметы, проведите Олимпийские игры в закрытых помещениях — подумайте о мини-футболе, хоккее на полу, волейболе, вифлболе и т.
д.- на месте! Хотите устроить действительно классную вечеринку? Попросите школьную группу устроить эпическое шоу в перерыве между перерывами и поднять настроение на весь день; пригласить школьное сообщество поболеть за всех.
Социально-эмоциональная направленность: построение сообщества. Любовь к спорту или другому хобби может быть связующим звеном между людьми, которые кажутся разными.
Весна вперед с феерией посадки деревьев.
Волонтерские проекты на открытом воздухе помогают подросткам ценить мир природы.Комитет по посадке деревьев и уборке парков — идеальный способ для студентов показать свои зеленые пальцы. Организуйте проект по посадке деревьев вместе с Фондом Arbor Day. Если это не совсем сезон посадки, вы можете планировать заранее. Или объедините усилия с уже запущенным общественным проектом. Удачной посадки!
Социально-эмоциональная направленность: построение сообщества. Это задание поможет учащимся наладить отношения и лучше понять, что мы все «в этом вместе».
Хотите больше идей? Посетите веб-сайт Youth Service America, чтобы ознакомиться с идеями проектов служения и виртуальным руководством по обучению служению.
Кроме того, 12 забавных способов развить навыки SEL во время консультации или классного часа
17 идей общественных работ для старшеклассников
17 Значимые идеи общественных работУчастие в волонтерских инициативах помогает формировать характер, развивает эмпатию и альтруизм, а также поддерживает большее дело или группу людей. Но если вы искали в Google «идеи общественных работ» , чтобы найти всего что-нибудь , что, по вашему мнению, впечатлит колледжи, вы выбрали неверный подход.
Да, университеты рассматривают и ценят опыт общественных работ, но это не должно быть единственной причиной вашего участия. Будучи старшеклассником, вы обязательно должны участвовать в общественных работах, связанных с областью или группой, в которую вы действительно вкладываете средства и которую хотите активно поддерживать.
Если вы участвуете в инициативе или деле, которое много значит для вас, вы, скорее всего, будете работать с усердием и страстью, а не будете чувствовать, что это то, что вы должны сделать.
Не бойтесь мыслить нестандартно при мозговом штурме идей общественных работ . Чтобы помочь вам ориентироваться в некоторых вариантах и начать работу, я наметил предложения по различным категориям, таким как работа с детьми, животными, окружающей средой, благоустройство района и т. д., чтобы вдохновить идеи общественных работ , которые находят отклик у вас.
Идеи общественных работ в разных категориях Дети Создайте группу наставничества — Если вам нравится наставничество других, особенно младших, нуждаются в руководстве в молодом возрасте.Спросите своих учителей, можете ли вы заручиться их помощью в создании местной программы наставничества, потому что, если ваши будущие устремления связаны с работой с детьми, это хорошее место для начала.
Когда вы думаете о идеях общественных работ , работа в качестве наставника позволяет вам оказывать положительное влияние, а также размышлять о том, насколько важна для вас помощь следующему поколению.
Тренировать молодежную спортивную команду . Если вы спортсмен или спортивный болельщик, этот вариант предлагает как солидную возможность стать лидером, так и возможность участвовать в общественных работах.Подумайте, каким видом спорта вы бы хотели заниматься. Если вы уже сами занимаетесь спортом, ваш выбор может быть простым. Это способ продемонстрировать свою страсть к игре. Если в вашем районе есть небольшие лиги или общественные турниры, узнайте, нужен ли им тренер для существующей команды. Если нет, вы можете создать свою собственную команду со своими братьями и сестрами, соседями и друзьями.
Животные и окружающая среда Стать волонтером в приюте для животных — У многих из нас есть домашние животные, которых мы любим, но если вы хотите подняться на ступеньку выше и изменить мир к лучшему, рассмотрите возможность участия в местном приюте для животных .
Волонтеры могут участвовать в различных мероприятиях, например, помогать чистить клетки, выгуливать собак и кормить животных. Если вы хотите работать более логично, вы также можете помочь организовать усыновление, помочь с бюджетами и работать в организационном комитете мероприятий, в зависимости от того, где вы нужны. Если вы планируете стать ветеринаром или работать с животными в будущем, это способ прощупать почву, чтобы убедиться, что вы на правильном пути.
Проведите мероприятие, посвященное Дню Земли . Если вы планируете заниматься экологическими исследованиями или просто увлечены изменением климата, воспользуйтесь преимуществами Дня Земли! День Земли — это подходящий повод для повышения осведомленности ваших коллег по актуальным вопросам.Организация собственного мероприятия, посвященного Дню Земли, может подчеркнуть ваш интерес к этой области и помочь установить новую традицию в вашей школе или сообществе. Подобный проект требует подготовки, но не требует постоянной поддержки в течение года.
Но если вы хотите сделать больше, почему бы не сформировать комитет по борьбе с изменением климата с друзьями и не организовывать более частые мероприятия?
Создание общественного сада . Общественный сад — это инициатива, которая не только развивает ваши навыки сотрудничества, но и приносит пользу всему вашему району.Общественные сады обеспечивают свежими продуктами, побуждают людей активно работать и могут дать вам возможность познакомиться со своими соседями или одноклассниками. Это также занятие, которое может помочь в написании выдающихся эссе, и колледжи могут рассматривать его как внеклассное занятие, которое вы можете перенести в сообщество кампуса.
Проведите занятие в общественном центре . Эффективным способом дальнейшего изучения темы, которой вы увлечены, может быть обмен ею с другими. Проверьте, можете ли вы вести курс по интересующей вас теме в местном общественном центре.
Подумайте, в каких областях вы разбираетесь, будь то средневековая литература или история Восточной Азии, и начните составлять план урока! Обучение других в вашем сообществе — это хороший способ наладить контакт с окружающими. Вы помогаете им учиться, в то время как вы получаете непосредственный опыт обучения детей, сверстников или взрослых.
Станьте волонтером и сделайте пожертвование в местный продовольственный банк . Продовольственные банки — это простой способ принять участие в благородном деле.Это также деятельность, которую вы можете поддерживать и развивать в течение ряда лет. Помогая другим получить доступ к еде, вы помогаете людям с низким доходом, а также связываетесь с участниками, которые часто посещают продовольственный банк. Вы не только можете увидеть разницу, которую вы делаете из первых рук, но у вас есть возможность работать в команде и формировать прочные связи с людьми, которым вы можете помочь.
Следует отметить, что, хотя эта деятельность является мощной , она также очень распространена среди студентов.Подумайте о способах оказать большее влияние, например, устраивая благотворительные вечеринки или сотрудничая с более крупной организацией, чтобы выступать в качестве регулярного партнера-донора.
Станьте волонтером в хорошо зарекомендовавшей себя организации . Если вы являетесь частью такой организации, как Habitat for Humanity или Planned Parenthood, вы помогаете людям и работаете над делом, которое вам небезразлично, посредством этих усилий. Но это распространено среди многих студентов, поэтому стремитесь занимать больше руководящей должности, если вы участвуете в таких организациях.Вы должны отделить свое участие от многих других участников, становясь более активными в своих усилиях, чтобы изменить мир к лучшему. Вы можете сделать это, начав свой собственный сбор средств в рамках этих организаций, создав новый семинар или даже проведя конференцию и пригласив приглашенных докладчиков.
Организуйте программу наставничества в рамках программы для лиц с особыми потребностями в школе . Если вы предпочитаете общение один на один, вам может подойти программа наставничества или наставничества для людей с особыми потребностями. .Создайте систему сопряжения, чтобы определить лучшие совпадения на основе различных критериев. Это развивает ваши собственные лидерские и коммуникативные навыки. Начните с раннего школьного возраста, так как привязанность к определенному человеку на протяжении нескольких лет продемонстрирует вашу приверженность этому виду наставничества, а также укрепит подлинное доверие и дружбу.
Станьте волонтером Специальной Олимпиады — Если вы интересуетесь легкой атлетикой, но также хотите принять участие в поддержке людей с умственными и/или физическими недостатками, есть много способов работать со Специальной Олимпиадой.Вы можете стать волонтером в качестве коуча, инструктора, организатора мероприятий или сборщика средств.
Вы сможете изменить ситуацию на крупном мероприятии, работая с талантливыми людьми со всего мира.
Проводите регулярные вечера игр в доме престарелых . Если вы любите настольные игры, почему бы не собрать группу друзей, поиграть в «Эрудит», «Монополию» или «Табу» и не поработать с местным медсестрой? домой. Развлечение и веселье для пожилых людей может быть полезным опытом для обеих сторон медали.Вы можете общаться с участниками, а также играть в свою любимую игру. Организация одного мероприятия также открывает двери для поиска дополнительных направлений помощи в рамках этой сети, и вы можете наладить долгосрочные партнерские отношения с центром.
Помогите пожилому человеку с проектом . Возможно, вы всегда могли хорошо общаться со своими бабушкой и дедушкой и другими пожилыми людьми. Когда вы ищете идеи общественных работ , подумайте о том, чтобы совместить это увлечение с выбранной вами областью.
Вы можете работать с пожилым гражданином над произведением искусства, инициативой по созданию фильма или генеалогическим проектом. Спросите их, есть ли у них список желаний, или помогите им составить его, и посмотрите, сколько пунктов вы сможете вычеркнуть из него вместе!
Примите участие в защите соседей – Если в вашем жилом районе часто происходят кражи или домогательства, создайте группу защиты от насилия или присоединитесь к местному наблюдателю. Если вы хотите работать над этим в меньшем масштабе, вы также можете создать группу в своей школе, если она еще не существует.Работайте с профессионалами над обучением участников, чтобы убедиться, что ваша команда знает, что делать в определенных сценариях, и вы будете хорошо разбираться в необходимых протоколах безопасности.
Волонтер в пожарной части — Пожарные службы могут помочь вам узнать о безопасности и наблюдать за внутренней работой важной операции.
Если вы ищете идеи общественных работ , которые предполагают больше физической активности, это может вам очень подойти. Работа в пожарной части также развивает умственную выносливость и мужество.Немногие студенты выбирают этот путь, так что это более уникальная возможность. Если он доступен в вашем сообществе и вы считаете, что могли бы стать подходящим волонтером, действуйте!
Примите участие в благотворительной прогулке или забеге . Если вы ищете идеи общественных работ, которые являются физическими, но требуют меньшего уровня обязательств, участие в забеге, который собирает деньги на благое дело, может удовлетворить ваши потребности. Если вы надеетесь на более серьезную приверженность, свяжитесь с организаторами, чтобы узнать, чем вы можете быть им полезны.Участие в координации этой деятельности может помочь отточить ваши лидерские навыки — у вас будет больше возможностей оказать влияние из первых рук.
Попросите благотворительные пожертвования вместо подарков — Хотя это более пассивный вариант среди идей общественных работ, пожертвование на дело по вашему выбору, а не получение подарков на день рождения или другой праздник — это вдумчивый способ продемонстрировать приверженность благотворительная организация по вашему выбору.
Или, если вы хотите собрать средства для общественного проекта, попросите своих близких помочь.Facebook теперь имеет функцию, которая позволяет вам собирать средства таким образом, чтобы вы могли легко связаться со своими друзьями и семьей. Воспользуйтесь услугами краудфандинга, такими как GoFundMe, чтобы люди узнали больше о вашей инициативе.
Станьте волонтером в местной библиотеке . Если вы увлечены книгами и чтением, участие в библиотечных услугах действительно может помочь персоналу, которому могут понадобиться дополнительные руки. Вы можете сортировать полки, организовывать рассказы для детей, организовывать поездки с книгами и многое другое.Вы можете сделать еще один шаг вперед и проверить, не нужна ли какой-либо местной школе помощь с их библиотеками или они хотят ее открыть. Расширьте свой собственный список для чтения, одновременно помогая другим получить доступ к книгам.
Обдумайте свою собственную идею Если ни одна из наших идей общественных работ не находит отклика у вас, начните работать над собственной общественной инициативой.
Во время мозгового штурма, какой проект или организацию вы хотите создать, задайте себе следующие вопросы:
- Чем вы увлечены?
- Какие темы вас больше всего интересуют?
- Чего, по вашему мнению, не хватает вашему сообществу?
- Какую роль вы хотите играть в инициативе?
- Сколько человек вы хотите привлечь?
- Сколько денег вам понадобится?
- Будет ли это связано с конкретным местом или ваши члены могут участвовать удаленно?
Это не произойдет и не вырастет за день, и даже не за неделю.Подумайте о том, хотите ли вы помогать другим и действительно ли вы заинтересованы в том, чтобы что-то изменить. Вы можете создать волонтерский комитет по делу, которое сосредоточено практически на любой важной проблеме.
Если вам нужны средства, Crowdfunding — это сайт, основанный на пожертвованиях, который собирает деньги без обязательств перед инвесторами на благотворительность через такие сайты, как Fundly, YouCaring и GoFundMe.
Вы можете сравнить сайты на краудфандинге и проверить, какая платформа лучше всего подходит для вас. Любое дело может выиграть от сбора денег и повышения осведомленности, поэтому поговорите со своими друзьями и семьей о том, почему вы реализуете эту инициативу, кому она помогает и как их участие может изменить ситуацию.
Если вы не знаете, с чего начать, Lion’s Heart — это организация, которая занимается поиском возможностей для подростков-волонтеров. Вы можете в любое время в течение года присоединиться к группе с другими подростками в вашем районе или в качестве отдельного члена и участвовать в волонтерских возможностях. Поддерживайте свои любимые дела, получайте возможности, связанные с ними, и отслеживайте свои часы, когда вы участвуете и руководите. Наконец, вы также сможете поделиться своими достижениями с цифровым портфолио и претендовать на награды, такие как Премия Президента за волонтерскую службу, Премия Конгресса и другие награды.
Участие в общественных работах и волонтерской работе может стать одним из самых полезных событий в вашей школьной карьере — и за ее пределами! Колледжи ценят, когда вы проявляете себя как лидер и уделяете время помощи своему сообществу.
Но когда мы думаем о идеях общественных работ , важнее всего то, что они исходят из искреннего интереса изменить мир к лучшему.
С началом нового учебного года особое внимание уделяется социальному и эмоциональному здоровью.West Contra Costa Unified входит в число нескольких округов, уделяющих первостепенное внимание социальному и эмоциональному обучению, а также проверкам здоровья учащихся в течение первых нескольких недель учебы.
Предоставлено: Эндрю Рид / EdSourceУчащийся спокойно стоит на траве и выполняет позу йоги во время физкультуры в начальной школе Дувра в Сан-Пабло 14 июля 2021 года. West Contra Costa Unified входит в число нескольких округов, уделяющих первостепенное внимание социальному и эмоциональному обучению и благополучию учащихся. проверки в течение первых нескольких недель в школе.
Дистанционное обучение и коронавирус нанесли бесспорный урон учащимся, которые за последние полтора года страдали от изоляции, потерь в учебе и травм.
Некоторые родители говорят, что во время пандемии у их детей развились разные личности, и они стали отстраненными, по словам Кеннета «Криса» Херста, объединенного суперинтенданта West Contra Costa. Другие студенты «почти сдались», сказал он.
В связи с аналогичными опасениями West Contra Costa Unified и многие округа Калифорнии планируют «восстановительный перезапуск» в течение первых нескольких недель учебы в школе. В целом, идея состоит в том, чтобы сосредоточиться на социальном и эмоциональном здоровье учащихся и наладить обратные связи с учителями, что является важной частью возвращения в класс.
Планы включают в себя установление контактов школьного персонала с родителями для налаживания отношений с семьями, скрининг учащихся для оценки их потребностей и решения проблем с отставанием в обучении, преподавание того, что называется учебной программой социально-эмоционального обучения, и перестройку систем, чтобы сосредоточиться на вопросах справедливости.
Социально-эмоциональное обучение — это образование, основанное на помощи учащимся в развитии эмоциональных навыков, таких как самосознание и построение здоровых отношений, жизненно важных для успеха в школе и жизни.
Некоторые примеры включают упражнения на медитацию и осознанность, а также навыки общения и сотрудничества.
«Я не думаю, что нам уместно ожидать, что дети могут просто вернуться в учебную среду через полтора года, или просто ожидать, что они будут заниматься так же, как они это делали до Covid — это просто нереально», — сказал Херст. «В течение учебного дня и учебного года мы должны выделить время, чтобы на законных основаниях проверять наших детей. Речь идет о наших детях и удовлетворении их социальных и эмоциональных потребностей».
West Contra Costa Unified обслуживает около 30 000 студентов в Ричмонде и его окрестностях.Как и в большинстве районов, по словам Херста, учащиеся West Contra Costa пережили различные травмы, полученные в прошлом учебном году, независимо от того, пережили ли они смерть в семье или другие трудности.
Концепция «восстановительного перезапуска» впервые была упомянута в отчете «Переосмысление и перестройка: перезапуск школы с опорой на справедливость».
Отчет был совместно опубликован в апреле организациями Policy Analysis for California Education, Education Trust-West, Californians for Justice, California PTA, Калифорнийской ассоциацией учителей, Калифорнийской ассоциацией школьных администраторов и многочисленными группами социальной справедливости и защиты интересов молодежи.
В отчете предлагаются десятки идей для первых шести недель учебы, в том числе визиты учителей на дом для встреч с семьями. Что касается мероприятий на территории кампуса, в отчете предлагаются подвижные игры и художественные проекты, дискуссии в малых группах и другие мероприятия, которые помогают студентам и преподавателям лучше узнать друг друга. Поощряются регулярные проверки психического здоровья и направления к консультантам для учащихся, нуждающихся в дополнительной поддержке, а также восстановительные практики, такие как групповые обсуждения поведения учащихся в качестве альтернативы традиционной дисциплине.
Еще одним ключевым элементом концепции восстановительного перезапуска является устранение непропорционального воздействия дистанционного обучения на учащихся с низким доходом и цветных учащихся, которые уже отставали из-за давнего системного неравенства.
В отчете содержится призыв к школам оказывать этим учащимся дополнительную помощь — как в учебе, так и для удовлетворения их социальных и эмоциональных потребностей.
В отчете, который был основан на материалах учителей, администраторов, учащихся, родителей и исследователей, говорится, что школьные сообщества должны строить систему образования, «которая ставит справедливость в центр», чтобы все учащиеся получали поддержку и возможности, необходимые им для достижения их потенциал.
«Это был огромный год для разговоров о расовой справедливости», — сказала Ханна Эскеда Фриман, пресс-секретарь организации «Калифорнийцы за справедливость». «Молодые люди хотят вернуться в классы и иметь среду, готовую для разговоров о расовой справедливости — то, что нужно чернокожим и коричневым учащимся, чтобы чувствовать поддержку. Люди не хотят возвращаться в школу, чтобы их перетасовывали и игнорировали».
На прошлой неделе Херст и другие администраторы встретились с директорами школ, чтобы помочь им разработать планы восстановительного перезапуска до начала занятий в школе.
West Contra Costa Unified оставляет за директорами право решать, какие программы и методы лучше всего подходят для их школ.
ЛаРеша Мартин, новый директор округа по академическим вопросам, заявил на заседании школьного совета, что округ просит директоров предложить учащимся программу социально-эмоционального обучения в течение не менее 30 минут в неделю и проводить восстановительные групповые обсуждения или другие общественные мероприятия. занятия каждый день в классе.
Эскеда Фриман сказал, что преподавание социально-эмоциональных уроков особенно важно из-за травмы, которую многие ученики пережили за последний год, независимо от того, потеряли ли они членов семьи из-за Covid или испытали тревогу и изоляцию.
«Есть ученики, которые учатся в средней школе второй год и никогда не ступали на территорию кампуса, — сказала Эскеда Фриман. «Нам нужно посмотреть на то, что им нужно, чтобы почувствовать, что они вступают в сообщество, а не бегут обратно в класс, где есть все эти жесткие сроки и ожидания для них».
Эскеда Фриман сказал, что несколько округов, в том числе Oakland Unified и Long Beach Unified, используют модифицированные версии восстановительного перезапуска.
Объединенные школыWest Contra Costa начнут год с «проверки», которая включает как личные визиты на дом, так и электронные или телефонные контакты с родителями для налаживания партнерских отношений между родителями и школами.На повестке дня семейные вечера и школьные экскурсии для небольших групп родителей.
Округ также планирует, чтобы каждая школа проводила проверки и оценки, чтобы определить потери в обучении, с которыми может столкнуться каждый учащийся, и Херст сказал, что каждая школа сама решает, как они планируют это делать. По его словам, цель состоит в том, чтобы разработать индивидуальный план обучения для каждого учащегося, отвечающий его академическим потребностям.
Хотя разработка индивидуальных планов обучения для каждого учащегося является «направлением» округа, он подчеркнул, что восстановительный перезапуск округа будет результатом совместных усилий администраторов, директоров школ и учителей.
Он добавил, что каждая школа будет иметь автономию и что он открыт для предложений по плану.
«Я надеюсь, что каждый ученик чувствует, что у него есть заботливые взрослые, к которым он может обратиться, когда у него возникнет проблема или потребность», — сказал Херст. «Я также надеюсь, что они почувствуют сильное чувство поддержки в школах и во всей системе».
Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную электронную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.
Добро пожаловать в проект GO
Снова в школу!
Проект GO приглашает учащихся вернуться к личному программированию в этом учебном году с расширенным обучением грамоте и социальной эмоциональной поддержкой. Более 700 детей опережают ожидаемый рост в классе, а учителя работают сверхурочно, чтобы повысить успеваемость и уверенность в себе. Помогите учащимся GO и их семьям продолжать GO! Сделайте свой подарок на конец года сегодня.
Осенняя коктейльная вечеринка YLC 2021
Осенняя коктейльная вечеринка YLC вернулась с фурором в отеле Bowery 7 октября, собрав более 50 000 долларов на школьные программы GO.Спасибо членам Совета молодых лидеров, нашим спонсорам и всем, кто присоединился к веселью!
Узнайте больше об удивительной ночи!
GO Summer 2021
GO Summer 2021 проходит ежедневно в течение пяти недель в июле и августе, когда учащиеся проходят летний учебный слайд и укрепляют свои успехи в математике и чтении за учебный год. GO продолжал укреплять свою успешную модель дистанционного обучения: почти 200 учителей со всего Нью-Йорка проводят виртуальные академические занятия с понедельника по четверг.По пятницам у студентов была возможность лично пообщаться и пообщаться со своими сверстниками из GO. Узнайте больше GO Summer 2021!
Семья Дежуа
В семье Дежуа трое детей, участвующих в проекте GO.
Лоренцо, Сорайя и Дэвид вместе со своими родителями рассказывают о влиянии GO на их жизнь во время пандемии.
Разговор с Джоном Б. Кингом-младшим
Джон Б.Кинг-младший, министр образования США при президенте Обаме, беседует с Маргарет Гувер из PBS о том, как закрыть пробелы в равенстве для учащихся государственных школ в Нью-Йорке во время весеннего пособия GO Project 2021. Узнайте больше о растущем неравенстве, вызванном пандемией, от McKinsey и исторической и современной сегрегации школ Нью-Йорка от Элизы Шапиро из New York Times.
Класс GO School 2020-21
Джессика, Маркель, Махдия и Винсент — лишь четверо из 700 учеников K-8, которые отличились в виртуальном обучении в течение учебного года.
Встречайте их здесь.Встреча с моментом
48 000 часов виртуального обучения летом и в учебном году.
Рабочие устройства для каждого ребенка.
Социальная поддержка семьи в режиме реального времени.
Успехи в математике и чтении.
Сообщество, построенное упорным трудом и надеждой.
Нажмите здесь, чтобы узнать больше о проекте GO!
Проект GO набирает сотрудников
Измените жизнь учащихся государственных школ Нью-Йорка и их семей.Подайте заявку на одну из наших открытых вакансий сегодня!
Открытые позиции
О проекте GO
Проект GO создает равные условия для учащихся государственных школ Нью-Йорка с ограниченными ресурсами, которые на самых ранних этапах развития показывают результаты ниже уровня своего класса.
Благодаря круглогодичному, целостному и партнерскому программированию внешкольного времени, которое начинается в первых классах, GO дает учащимся уверенность и навыки, необходимые для академических успехов, успеваемости на уровне класса или выше, поступления в старшие классы. выполнение средних и старших классов, и закончить вовремя.Основанный в 1968 году, проект GO вырос из группы преданных своему делу добровольцев, обслуживающих 30 студентов в Нижнем Ист-Сайде, в организацию стоимостью 3 миллиона долларов, создающую равные возможности для более чем 700 студентов по всему городу.
Фонд «Образование превыше всего» и партнер Всемирного банка для зачисления 35 000 детей, не посещающих школу, в Джибути
ДОХА, 10 июня 2021 г. — Программа «Обучение ребенка» Фонда «Образование превыше всего» (EAA) и Всемирный банк подписали 8 июня 2021 г. партнерское соглашение о зачислении до 35 000 детей, не посещающих школу, в Джибути.
.Это первое партнерство будет внедрять инновационную модель финансирования, ориентированную на результаты, для оказания поддержки правительству Джибути в зависимости от количества зачисленных детей, не посещающих школу.
Доступ к образованию на всех уровнях по-прежнему остается одной из основных проблем Джибути, поскольку по крайней мере каждый пятый ребенок школьного возраста никогда не посещал школу. Дети упускают возможность приобретать жизненно важные навыки и возможности для обучения, предоставляемые доступом к качественному, справедливому и безопасному начальному образованию.
Обязательство EAA в размере 3,8 млн долларов США при поддержке Катарского фонда развития является частью «Проекта по расширению возможностей для обучения », который также включает в себя более крупные ассигнования в размере 15 млн долларов США от Всемирного банка и 9,25 долларов США. миллионов от Глобального партнерства в интересах образования. Проект поддерживает усилия Джибути по расширению доступа к качественному образованию для уязвимых детей, включая девочек, беженцев, детей с особыми потребностями и учащихся из сельских общин; и улучшить методы обучения и преподавания.
Наряду с расширением равного доступа и улучшением удержания учащихся в школах, проект направлен на преобразование системы образования путем расширения возможностей школ и установления стандартов качества и системы регулярной оценки обучения для повышения успеваемости.
« Мы рады начать это первое партнерство в стране между Образованием прежде всего и Всемирным банком, чтобы поддержать усилия правительства Джибути », — сказал Хайме Сааведра, глобальный директор по вопросам образования Всемирного банка .» Мы договорились продолжать совместную работу, поддерживая другие страны для решения проблем, с которыми сталкиваются дети, не посещающие школу. Это было актуально до пандемии, но сейчас масштаб проблемы больше, чем когда-либо. Вместе мы обеспечим чтобы у всех детей была возможность реализовать свое право на качественное образование и построить свое будущее ».
Партнерство в Джибути является первым партнерством, развернутым в рамках более широкого рамочного соглашения между EAA и Всемирным банком , которые в 2019 году совместно обязались обеспечить доступ к качественному начальному образованию для двух миллионов детей из школьников из более чем 40 стран к 2025 году с общим объемом финансирования до 250 миллионов долларов.
« Это новое партнерство помогает обеспечить всеобщий охват всех детей школьного возраста в Джибути качественным и инклюзивным образованием в течение следующих пяти лет «, — сказал Мустафа Мохамед Махамуд, министр образования и профессионального обучения Джибути . » Он играет важную роль в улучшении человеческого капитала Джибути и раскрытии потенциала молодежи как движущей силы роста «.
Для достижения своей цели проект укрепит институциональный потенциал для разработки субрегиональных планов по зачислению и сохранению начального образования, реализует гендерно-чувствительные меры для поощрения зачисления девочек и их перехода в среднюю школу, организует подготовку учителей для улучшения корректирующего обучения и поддерживать зачисление детей-беженцев путем предоставления учебных материалов на требуемых языках.В рамках этой работы будут реализованы комплексные коммуникационные кампании для расширения охвата и поддержки зачисления целевых уязвимых групп в стране.
Фахад Аль Сулайти, генеральный директор Фонда «Образование превыше всего», сказал: «Сегодня знаменует собой важную веху в сотрудничестве между EAA и Всемирным банком при поддержке Катарского фонда развития для обеспечения образования для миллионов людей из других стран». направленный на устранение многих ранее существовавших барьеров на пути к образованию, усугубленных пандемией COVID-19, этот проект окажет глубокое влияние на возможности маргинализированных детей в Джибути учиться и развиваться, обеспечивать лучшее будущее для себя и своих семей .
После развертывания образовательного проекта в Джибути партнерство EAA со Всемирным банком продолжит работу в области пропаганды образования и сокращения бедности в развивающихся странах на трех континентах. Возможные целевые страны включают Афганистан, Бангладеш, Буркина-Фасо, Камбоджу, Камерун, Чад, Демократическую Республику Конго, Эквадор, Эфиопию, Гаити, Индию, Иран, Ирак, Кению, Лаос, Ливан, Либерию, Ливию, Малави, Малайзию, Мали, Мексика, Марокко, Мозамбик, Мьянма, Непал, Нигерия, Пакистан, Парагвай, Филиппины, Руанда, Сенегал, Сьерра-Леоне, Южный Судан, Шри-Ланка, Сирия, Танзания, Таиланд, Уганда и Замбия.
Фонд «Образование превыше всего» (EAA)
Фонд «Образование превыше всего» (EAA) — это глобальный образовательный фонд, основанный в 2012 году Ее Высочеством шейхой Мозой бинт Насер. EAA предполагает принести надежду и реальные возможности в жизнь бедных и маргинализированных детей, молодежи и женщин, особенно в развивающихся странах и в тяжелых обстоятельствах, таких как конфликтные ситуации и стихийные бедствия. Мы считаем, что образование является единственным наиболее эффективным средством сокращения бедности, обеспечения экономического роста и создания мирных и справедливых обществ, а также основным правом всех детей и неотъемлемым условием достижения Целей устойчивого развития (ЦУР).Для получения дополнительной информации посетите Educationaboveall.org .
EAA состоит из четырех программ: «Обучение ребенка» (EAC), «Аль-Фахура», «Охват Азии» (ROTA) и «Защита образования в условиях отсутствия безопасности и конфликтов» (PEIC). Помимо обеспечения доступа к образованию для детей во всем мире, EAA выступает за обеспечение инклюзивного и качественного образования для всех.
Educate A Child (EAC)
Educate A Child (EAC), глобальная программа EAA, направлена на достижение значительных прорывов и существенных изменений в жизни детей, не имеющих доступа к начальному образованию.EAC помогает миллионам самых труднодоступных школьников (OOSC) во всем мире реализовать свое право на качественное образование.
Благодаря партнерству и инновациям миллионы детей продолжают получать поддержку в преодолении барьеров на пути к качественному образованию. Играя каталитическую роль в области OOSC и для тех, кто больше всего рискует бросить начальное образование, EAC стремится достичь индивидуальных и социальных результатов для этих детей, их сообществ и более устойчивого мира для всех нас.
Всемирный банк
ГВБ является крупнейшим финансистом образования в развивающемся мире. В 2020 финансовом году мы выделили около 5,2 млрд долларов на образовательные программы, техническую помощь и другие проекты, направленные на улучшение обучения и предоставление каждому возможности получить образование, необходимое для достижения успеха.
Текущий портфель проектов Всемирного банка в области образования составляет 20,6 млрд долларов США, что подчеркивает важность образования для достижения его двойной цели — искоренения крайней нищеты и повышения всеобщего благосостояния.Всемирный банк работает над образовательными программами в более чем 80 странах и стремится помочь странам достичь Цели устойчивого развития (ЦУР) 4 к 2030 году. 255 миллионов долларов США в виде финансирования от Международной ассоциации развития (IDA), подразделения Всемирного банка для беднейших стран. Портфолио сосредоточено на образовании, здравоохранении, сетях социальной защиты, энергетике, развитии сельских сообществ, сокращении городской бедности, модернизации государственного управления, управлении и развитии частного сектора с упором на женщин и молодежь.
Влияние игрового проекта, основанного на историческом мышлении, на успеваемость детей начальной школы
Area M, Gonzalez CS (2015) De la enseñanza con libros de texto al aprendizaje en espacios online gamificados.
Educatio Siglo XXI33 (3): 15–38. https://doi.org/10.6018/j/240791
Статья Google Scholar
Barton KC (2008) Исследование представлений учащихся об истории. В: Левстик Л.С., Тайсон К.А. (ред.) Справочник по исследованиям в области обществознания. Рутледж, Нью-Йорк, стр. 239–258
Google Scholar
Bicen H, Kocakoyun S (2018) Восприятие учащимися подхода к геймификации: Kahoot как тематическое исследование. Int J Emerg Technol Learn 13(2):72–93. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i02.7467
Статья Google Scholar
Биддулф М., Адей К. (2002) Восприятие учащимися эффективного преподавания и актуальности предмета по истории и географии на ключевом этапе 3.Res Educ 71 (1): 1–8. https://doi.org/10.7227/RIE.71.1
Статья Google Scholar
Bisquerra R (1992) Introducción a la estadística aplicada a la educativa Investigacion.
ППУ, Барселона
Google Scholar
Bisquerra R (координатор) (2014) Методология образовательного исследования, 4-е изд. La Muralla, Мадрид,
Бакли П., Дойл Э., Дойл С. (2017) Игра началась! Восприятие учащимися игрового обучения.Educ Technol Soc 20(3):1–10
Google Scholar
Чепмен Дж. Р., Рич П. Дж. (2018) Улучшает ли образовательная геймификация мотивацию учащихся? Если да, то какие игровые элементы работают лучше всего? Автобус J Educ 93 (7): 315–322. https://doi.org/10.1080/08832323.2018.14
Статья Google Scholar
Коэн Дж. (1988) Статистический анализ мощности для поведенческих наук, 2-е изд.Lawrence Erlbaum Associates, Нью-Джерси
МАТЕМАТИКА Google Scholar
Автономное сообщество региона Мурсия (CARM) (2014) Декрет 198/2014 от 5 сентября, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autonoma de la Región de Murcia.
Bol Of Reg Murcia 206: 33106–33137
Cooper H (2012) История 5–11. Руководство для учителей. Рутледж, Лондон
Книга Google Scholar
Да Роча-Сейшас Л., Гомес А.С., Де Мело-Фильо И.Дж. (2016)Эффективность геймификации в привлечении студентов.Вычислите Hum Behav 58:48–63. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.11.021
Статья Google Scholar
Де Фрейтас С. (2018) Являются ли игры эффективным средством обучения? Обзор развивающих игр. J Educ Technol Soc 21(2):74–84
Google Scholar
Детердинг С., Диксон Д., Халед Р., Наке Л. (2011) От элементов игрового дизайна к игровому процессу: определение «геймификации».В: Лугмайр А. (ред.) Материалы 15-й международной академической конференции MindTrek: предвидение медиасреды будущего. ACM, Нью-Йорк, стр. 9–15. https://doi.org/10.1145/2181037.
2181040
Дичев С., Дичева Д. (2017) Геймифицирующее образование: что известно, во что верят и что остается неопределенным: критический обзор. Int J Educ Technol High Educ 14 (9): 1–36. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5
Статья Google Scholar
Дичева Д., Дичев С., Агре Г., Ангелова Г. (2015) Геймификация в образовании: систематическое картографическое исследование.Educ Technol Soc 18(3):75–88
Google Scholar
Домингес А., Саенс-де-Наваррете Дж., Де-Маркос Л., Фернандес-Санс Л., Пагес С., Мартинес-Эррайс Дж. Дж. (2013) Геймификация обучения: практические последствия и результаты. Компьютерное образование 63: 380–392. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.12.020
Статья Google Scholar
Домингес Х. (2015 г.) Pensamiento Histórico y Evaluación de Competences.Грао, Барселона
Google Scholar
Escobar-Pérez J, Cuervo-Martínez Á (2008) Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación su utilización.
Av Medición 6:27–36
Google Scholar
Джордж Д., Мэллери П. (2003 г.) SPSS для Windows шаг за шагом: простое руководство и справочник. Обновление 11.0, 4-е изд. Эллин и Бэкон, Бостон
Google Scholar
Goethe O (2019) Погружение в игры и геймификацию.В: Гёте О (ред.) Мышление геймификации. Серия «Взаимодействие человека с компьютером», Springer, Cham, стр. 107–117. https://doi.org/10.1007/978-3-030-11078-9_10
Гомес С.Дж., Чапарро А., Фелисес М.М., Козар Р. (2020) Estrategias metodológicas y uso de recursos digitales para la enseñanza de la historia . Анализ де recuerdos у мнения дель profesorado en formación inicial. Аула Абиерта 49 (1): 65–74. https://doi.org/10.17811/rifie.49.1.2020.65-74
Статья Google Scholar
Гомес С.Дж., Ортуньо Х., Миральес П. (2018) Enseñar ciencias sociales con métodos activos de aprendizaje.
Reflexiones у propuestas través де ла indagación. Octaedro, Barcelona
Гомес С.Х., Соле Г., Миральес П., Санчес Р. (2020) Анализ когнитивных навыков в учебнике истории (Испания – Англия – Португалия). Фронт Психолог 11:521115. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.521115
Статья пабмед ПабМед Центральный Google Scholar
Гомес-Карраско С.Дж., Монтеагудо-Фернандес Х., Морено-Вера Х.Р., Сайнс-Гомес М. (2020) Оценка программы геймификации и перевернутого класса, используемой в подготовке учителей: восприятие обучения и результат.ПЛОС ОДИН 15(7):1–19. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0236083
CAS Статья Google Scholar
Губа Э.Г., Стаффлбим Д.Л. (1970) Оценка: процесс стимуляции, помощи и подстрекательства к проницательному действию. Университет Индианы, Индиана
Google Scholar
Хамари Дж.
, Койвисто Дж., Сарса Х. (2014) Работает ли геймификация? – Литературный обзор эмпирических исследований геймификации.В: Sprague RH (ed) 47-я Гавайская международная конференция по системным наукам (HICSS), 2014 г., Компьютерное общество IEEE, Северо-Западный Вашингтон, округ Колумбия, стр. 3025–3034. https://doi.org/10.1109/HICSS.2014.377
Hanus MD, Fox J (2015) Оценка эффектов геймификации в классе: лонгитюдное исследование внутренней мотивации, социального сравнения, удовлетворенности, усилий и академических представление. Компьютерное образование 80: 152–161. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.019
Статья Google Scholar
Харрис Р., Гайдн Т. (2006) Удовольствие учеников от истории: какие уроки учителя могут извлечь из своих учеников? Куррик J 17 (4): 315–333.https://doi.org/10.1080/09585170601072544
Статья Google Scholar
Харрис Р.
, Рейнольдс Р. (2014) Учебная программа по истории и ее личная связь со студентами из этнических меньшинств. J Curric Stud 46 (4): 464–486. https://doi.org/10.1080/00220272.2014.881925
Статья Google Scholar
Хью К.Ф., Хуанг Б., Чу К.В.С., Чиу Д.К.В. (2016) Привлечение азиатских студентов с помощью игровой механики: результаты двух экспериментальных исследований.Компьютерное образование 92–93: 221–236. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.010
ОБЪЯВЛЕНИЯ Статья Google Scholar
Hunicke R, Leblanc M, Zubek R (2004) MDA: Формальный подход к дизайну игр и исследованиям игр. В: Fu D, Henke S, Orkin J (eds) Proceedings of the AAAI-04 Workshop on Challenges in Game AI, AAAI Press, California, стр. 1–5
Харамильо О, Кастельон Л. (2012) Educación y videojuegos . Часки.Преподобный Латиноам Комун 117: 11–19. https://doi.org/10.16921/chasqui.
v0i117.201
Статья Google Scholar
Капп К.М. (2012) Геймификация обучения и обучения: игровые методы и стратегии обучения и воспитания. John Wiley & Sons, Сан-Франциско
Google Scholar
Каратас Э. (2014) Геймификация в образовании: тенденции исследований. Дж. Кыршехир Эду Фак 15(2):315–333
Google Scholar
Коджакоюн С., Оздамли Ф. (2018) Обзор исследований геймификации в образовании.В: Морезе Р. (ред.) Социализация. Многомерная перспектива. IntechOpen, Лондон, стр. 51–73
Google Scholar
Лэндис Дж., Кох Г. (1977) Измерение согласия наблюдателя для категориальных данных. Биометрия 33 (1): 159–174. https://doi.org/10.2307/2529310
CAS Статья пабмед МАТЕМАТИКА Google Scholar
Латорре А.
, дель Ринкон Д., Арнал Дж. (2003) Оценочное исследование.В: Latorre A, del Rincón D, Arnal J eds Bases metodológicas de la research educativa. Ediciones Experiencia, Барселона, стр. 243–272
Google Scholar
Lee J, Hammer J (2011) Геймификация в образовании: что, как, зачем? Академическая биржа Q 15(2):146–151
Google Scholar
Lee P (2005) Применение принципов на практике: понимание истории. В: Донован М.С., Брансфорд Д.Д. (ред.) Как учатся студенты: история в классе.National Academy Press, Вашингтон, стр. 29–78
Google Scholar
Левстик Л., Бартон К. (2008) Делая историю: Исследование с детьми в начальной и средней школе. Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah
Google Scholar
Liceras A (2016) Las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales.
В: Liceras A, Romero G (координаторы) Didáctica de las Ciencias Sociales.Fundamentos, contextos y propuestas. Пирамида, Мадрид, стр. 95–118
Льопис М.А., Балагер П. (2016) El uso del juego en educación. Геймификация. В: Chiva O, Martí M (coords) Métodos pedagógicos activos y globalizadores. Грао, Барселона, стр. 85–101. Грао, Барселона
Google Scholar
Лосада-Авила С., Бетанкур-Гомес С. (2017 г.) Высшая игра в области образования: системный пересмотр.Rev Ing Univ Medellín 16 (31): 97–124. https://doi.org/10.22395/rium.v16n31a5
Статья Google Scholar
Маджури Дж., Койвисто Дж., Хамари Дж. (2018) Геймификация образования и обучения: обзор эмпирической литературы. В: Koivisto J, Hamari J (ed) Proceedings of the 2nd International GamiFIN Conference, CEUR Workshop Proceedings, Pori, Finland, pp. 11–19
Marczewski A (2015) Даже обезьяны-ниндзя любят играть: геймификация, игра мышление и мотивационный дизайн.
Независимая издательская платформа CreateSpace
Мартинес-Хита М (2019) Сравнительный анализ модели познания и исторических концепций в учебной программе на испанском и английском языках. В: EIDUM (координация) IV Jornadas Doctorales Escuela Internacional de Doctorado de la Universidad de Murcia (EIDUM). Editum, Murcia, стр. 560–563
Мартинес-Хита М., Гомес CJ (2016) Diferentes enfoques sobre la enseñanza de la historia y del pensamiento histórico en el currículo español y canadiense.В: Maquilón J, Gómez CJ, Alfageme MB (eds) De la Investigacion a la mejora educativa en las aulas. Editum, Мурсия, стр. 19–32
Google Scholar
Мартинес-Хита М., Гомес CJ (2018) Уровень знаний и компетенций в области исторических знаний в книгах по истории Испании и Англии. Сравнительная студия. Преп. Образование 379: 145–169. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-379-364
Статья Google Scholar
Мартинес-Хита М.
, Миральес П. (2020 г.) Оценка плана действий в области геймификации для эль-десарролло дель pensamiento histórico en Educación Primaria.РИФОП 34(2):187–204. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i2.78420
Статья Google Scholar
Миральес П., Гомес С.Дж., Ариас В., Фонталь О. (2019) Цифровые ресурсы и дидактическая методология в начальной подготовке учителей истории. Коммуникар 61: 45–56. https://doi.org/10.3916/C61-2019-04
Статья Google Scholar
Miralles P, Gómez CJ, Monteagudo J (2019) Percepciones sobre el uso de recursos TIC y «СМИ» для понимания истории.Un estudio comparativo en futuros docentes de España-Inglaterra. Образование XX1 22 (2): 187–211. https://doi.org/10.5944/educXX1.21377
Статья Google Scholar
Меклер Э.Д., Брюльманн Ф., Туч А.Н., Опвис К. (2017) На пути к пониманию влияния отдельных элементов геймификации на внутреннюю мотивацию и производительность.
Comput Hum Behav 71: 525–534. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.08.048
Статья Google Scholar
Мецгер С.А., Харрис Л.М. (редакторы) (2018) Международный справочник Wiley по преподаванию и изучению истории.Уайли, Аризона
Google Scholar
Монте-Сано С., Де ла Пас С., Фелтон М. (2015) Обучение написанию аргументов и «содержанию» в различных классах истории средней школы. Социальное образование 79(4):194–199
Google Scholar
Muntaner JJ, Pinya C, Mut B (2020) El Impacto de las metodologías activas en los resultsados académicos. Професорадо. Rev Curríc Form Profr 24 (1): 96–114.https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8846
Статья Google Scholar
Нусиайнен Т., Кангас М., Рикала Дж., Весисенахо М. (2018) Компетенции учителя в игровой педагогике.
Научите Учителя Образование 74:85–97. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.012
Статья Google Scholar
Ортис-Колон А.М., Джордан Дж., Агредал М. (2018 г.) Игровое обучение в области образования: панорамная оценка состояния знаний.Educ Pesquisa 44: 1–17. https://doi.org/10.1590/S1678-4634201844173773
Статья Google Scholar
Озденер Н. (2018) Геймификация для улучшения образовательных мероприятий на основе Web 2.0: случай использования учителями младших классов образовательных вики-страниц. Телемат Информ 35:564–578. https://doi.org/10.1016/j.tele.2017.04.003
Статья Google Scholar
Prieto JM (2020) Una revisión sistemática sobre gamificación, motivación y aprendizaje en universitarios.Teor Educ Rev Interuniv 32 (1): 73–99. https://doi.org/10.14201/teri.20625
Статья Google Scholar
Rivero P (2017) Proceso de gamificación en el aula de ciencias sociales.
ибер. Didáctica де лас Ciencias Sociales. Геогр История 86:4–6
Google Scholar
Робсон К., Плангер К., Кицманн Дж. Х., Маккарти И., Питт Л. (2015) Это все игра? Понимание принципов геймификации.Автобусные горизонты 58: 411–420. https://doi.org/10.1016/j.bushor.2015.03.006
Статья Google Scholar
Родригес-Медина Х., Гомес-Карраско С.Дж., Миральес-Мартинес П., Аснар-Диас И. (2020 г.) Оценка программы вмешательства в подготовку учителей по географии и истории: анализ надежности и достоверности. Устойчивое развитие 12(8):3124. https://doi.org/10.3390/su12083124
Статья Google Scholar
Розенталь Р. (1991) Метааналитические процедуры для социальных исследований, 2-е изд.Сейдж, Ньюбери Парк
Книга Google Scholar
Sáiz J (2013) Alfabetización Histórica y Compencias Basicas en libros de texto de historia y en aprendizajes de estudiantes.
Didact Cienc Exp Soc 27: 43–66. https://doi.org/10.7203/dces.27.2648
Статья Google Scholar
Sáiz J (2015) Educación Histórica y Narrativa Nacional. Диссертация, Университет Валенсии
Санс П., Молеро Х.М., Родригес Д. (редакторы) (2017) La historia en el aula.Innovación docente y enseñanza de la historia en la educación secundaria. Лерида, Миленио
Google Scholar
Сейшас П., Мортон Т. (2013) Большая шестерка концепций исторического мышления. Nelson Education Ltd, Торонто
Google Scholar
Субхаш С., Кадни Е.А. (2018) Игровое обучение в высшем образовании: систематический обзор литературы. Comput Hum Behav 87: 192–206.https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.05.028
Статья Google Scholar
Teixes F (2014) Геймификация: основы и приложения.
Редакция УПЦ, Барселона
Google Scholar
Торрес-Тукумидис А., Ромеро-Родригес Л., Перес-Родригес М. (2018). Rev Iberoam Educ Distancia 21 (1): 95–111.https://doi.org/10.5944/ried.21.1.18792
Статья Google Scholar
Ван Страатен Д., Вилшут А., Остдам Р. (2018) Измерение оценок учащимися актуальности истории: построение и проверка Шкалы измерения актуальности истории (RHMS). Stud Educ Eval 56: 102–111. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.12.002
Статья Google Scholar
VanSledright BA (2011) Проблема переосмысления исторического образования.О практике, теории и политике. Рутледж, Нью-Йорк
Google Scholar
VanSledright BA (2014) Оценка исторического мышления и понимания. Инновационные конструкции для новых стандартов. Рутледж, Нью-Йорк
Google Scholar
Вербах К.
, Хантер Д. (2012) Ради победы: как игровое мышление может революционизировать ваш бизнес. Wharton Digital Press, Филадельфия
Google Scholar
Уайнбург С., Мартин Д., Монте-Сано С. (2013) Читаю как историк.Обучение грамоте на уроках истории в средних и старших классах. Учителя C, Нью-Йорк
Google Scholar
Йылдырым I (2017) Влияние методов обучения, основанных на геймификации, на успеваемость учащихся и их отношение к урокам. Высшее образование в Интернете 33: 86–92. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.02.002
Статья Google Scholar
Zatarai R (2018) Reconocimiento afectivo y gamificación aplicados al aprendizaje de Lógica algorítmica y programación.Rev Electron Investig Educativa 20 (3): 115–125. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.3.1636
Статья Google Scholar
Zhao Y, Hoge JD (2005) Что ученики и учителя начальной школы говорят об общественных науках.