| Об
управлении Статистика Вакансии Кадровая документация Основы правового регулирования Поощрения, представление к награждению Пенсионное обеспечение педагогов
|
СОКРАЩЕНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ ИЛИ ШТАТА РАБОТНТИКОВ (П.2 СТ.81 ТК РФ) Сокращение предусмотренных
штатным расписанием должностей может быть связано с изменением штатного
расписания (уменьшение количества одноименных штатных единиц) или с изменением
наимено-вания должностей с одновременным изменением содержания работы.
Сокращение численности педагогических работников
школы может иметь место, например, при уменьшении количества классов-комплектов,
изменении числа учебных часов по предмету в связи с изменением учебного
плана. В настоящее время разработка и утверждение образовательных программ
и учебных планов, установ-ление штатного расписания относятся к компетенции
школы (пп. 6 и 9 ст. 32.2. Закона РФ «Об образовании»). Учредитель
может лишь косвенно, хотя и весьма существенно, влиять на администрацию
школы при установлении штатного расписания, а именно: через финансирование,
и на практике встречаются случаи, когда образовательному учреждению приходится
проводить сокращение штатов из-за недофинансирования. Увольнение по сокращению численности или штата работников школы осуществляется, как правило, по окончании учебного года. Решение о сокращении принимает орган, которому соответствующее право предоставлено по уставу или правилам внутреннего трудового распорядка данной школы. Если речь идет о массовом увольнении, администрация школы по установленной форме своевременно, не менее чем за три месяца, и в полном объеме представляет органам службы занятости и профсоюзному органу или иному представительному органу работников информацию о возможном таком увольнении трудящихся, числе и категориях работников, которых оно может коснуться, и сроке, в течение которого массовое увольнение намечено осуществить. Когда решение о сокращении принято в принципе, администрация должна определить, кто конкретно из работников школы подлежит увольнению. При этом, если из двух (или более) работников, занимающих одноименную должность, сокращению подлежит только один (несколько), учитывается преимущественное право на оставление на работе, предусмотренное статьей 179 ТК РФ и коллективным договором (ч. 3 ст. 179 ТК РФ). При сокращении численности или штата работников преимущественное право на оставление на работе предоставляется работникам с более высокой производительностью труда и квалификацией (ч. 1 ст. 179 ТК РФ). Поскольку у педагогических работников трудно, если вообще возможно, измерить производительность труда, при сокращении этой категории речь идет о квалификации. Квалификация в данном случае понимается широко. Учитывается на основе документов образование, педагогический стаж, тарифный разряд, наличие или отсутствие квалификационной категории, прохождение курсов повышения квалификации, наличие или отсутствие почетных званий, иных государственных наград и т.п. По этим позициям сравниваются все педагоги (учителя, воспитатели), занимающие одноименные должности (скажем, все учителя математики данной школы), одна или несколько из которых подлежат сокращению (например, в связи с сокращением учебной нагрузки). Таким образом, администрация (на практике часто не единолично, а с привлечением профсоюзов, методобъединений, широкой общественности) устанавливает, кто из педагогов персонально имеет сравнительно более низкую квалификацию и подлежит увольнению по п.2 ст. 81 ТК РФ. Лишь при равной (на практике — примерно равной) квалификации у двух и более педагогов предпочтение в оставлении на работе отдается лицам, перечисленным в ч. 2 ст. 179 ТК РФ, а именно: семейным — при наличии двух или более иждивенцев; нетрудоспособных членов семьи, находищихся на полном содержании работника или получающих от него помощь, которая является для них постоянным и основным источником средств к существованию; лицам, в семье которых нет других работников с самостоятельным заработком; работникам, получившим в данной организации трудовое увечье или профессиональное заболевание; инвалидам Великой Отечественной войны и инвалидам боевых действий по защите Отечества; работникам, повышающим свою квалификацию по направлению работодателя без отрыва от работы. Коллективным договором, действующим в школе, этот перечень может быть расширен (но не сужен). О предстоящем высвобождении работник предупреждается персонально и под расписку не менее чем за два месяца (ч. 2 ст. 180 ТК РФ) Так же как в случае увольнения при ликвидации школы, администрация, не позднее чем за два месяца обязана довести до сведения местного органа службы занятости данные о предстоящем высвобождении каждого конкретного работника с указанием его профессии, специальности, квалификации и размера оплаты труда по утвержденной форме. Одновременно с предупреждением об увольнении в связи с сокращением численности или штата администрация предлагает работнику другую имеющуюся работу (вакантную должность) в той же организации, соответствующую квалификации работника (ч. 1 ст. 180 ТК РФ). Предложение работы целесообразно делать в письменной форме и/или в присутствии свидетелей. Предложение следует повторить, например, когда профком будет рассматривать представление администрации об увольнении. Следует предложить работу, если это возможно, и в третий раз — в день увольнения. При наличии вакансии педагогическим работникам прежде всего предлагается работа, которая засчитывается в педагогический стаж. Если таких вакансий нет, может быть предложена неквалифицированная работа. Работника следует ознакомить с исчерпывающим перечнем вакансий в школе. Лишь при отсутствии вакантных должностей в школе перевод вообще не предлагается. Руководитель с письменного согласия работника имеет право расторгнуть с ним трудовой договор без предупреждения об увольнении за два месяца с одновременной выплатой дополнительной компенсации в размере двухмесячного среднего заработка. Если работник дает письменное согласие на перевод на предложенную вакантную должность в школе, издается приказ о переводе и вопрос об увольнении снимается. Если невозможно перевести работника, с его согласия, на другую работу (ч. 2 ст. 81 ТК РФ), администрация продолжает процедуру увольнения п. 2 ст. 81 ТК РФ с соблюдением всех гарантий от необоснованного увольнения, о которых мы уже говорили (согласие профсоюзного органа для работника — члена соответствующего профсоюза и т.д.). Поскольку работник имеет право на выбор нового места работы путем прямого обращения на другие предприятия, в учреждения, организации или через бесплатное посредничество службы занятости, то, если он .принесет запрос на перевод в другую организацию за подписью руководителя, просьба о переводе должна быть удовлетворена, и работник увольняется из школы по п. 5 ст. 77 ТК РФ. Уволенным в связи с сокращением штата или численности работникам выплачивается выходное пособие в размере среднего месячного заработка ( ч. 1 ст. 178 ТК РФ). За ними сохраняется средняя заработная плата на период трудоустройства, но не свыше двух месяцев со дня увольнения с учетом выплаты выходного пособия. За ними также сохраняется средняя заработная плата на период трудоустройства, в порядке исключения, и в течение третьего месяца со дня увольнения по решению органа по трудоустройству при условии, если работник заблаговременно (в двухнедельный срок после увольнения) обратился в этот орган и не был им трудоустроен (ч. 2 ст. 178 ТК РФ). |
Ставка учителя \ Акты, образцы, формы, договоры \ Консультант Плюс
]]>Подборка наиболее важных документов по запросу Ставка учителя (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).
Судебная практика: Ставка учителя Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:Подборка судебных решений за 2020 год: Статья 11.1 «Условия и продолжительность выплаты ежемесячного пособия по уходу за ребенком» Федерального закона «Об обязательном социальном страховании на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством»
(Р.Б. Касенов)Суд удовлетворил требования общеобразовательного учреждения к региональному отделению Фонда социального страхования РФ о признании незаконным решения филиала Фонда о непринятии к зачету расходов учреждения на выплату страхового обеспечения по обязательному социальному страхованию на случай временной нетрудоспособности в связи с материнством. Основанием для принятого решения явился вывод Фонда о том, что сокращение учреждением рабочего времени на 0,25 часа в неделю сотруднику с соответствующим уменьшением заработной платы не свидетельствует о наступлении страхового случая (ухода за ребенком) и не может расцениваться как мера, необходимая для продолжения осуществления ухода за ребенком, повлекшая утрату заработка. Суд указал, что положения ч. 2 ст. 11.1 Федерального закона от 29.12.2006 N 255-ФЗ предусматривают, что право на ежемесячное пособие по уходу за ребенком сохраняется в случае, если лицо, находящееся в отпуске по уходу за ребенком, работает на условиях неполного рабочего времени или на дому и продолжает осуществлять уход за ребенком. В данном случае работник учреждения осуществлял трудовую деятельность на должности педагога организатора и учителя музыки; ему установлен режим работы на условиях неполного рабочего времени на 0,9 ставки по должности учителя музыки, заработная плата сотрудника сокращена; до отпуска тарификация сотрудника производилась как учителя музыки, а также педагога организатора; большая часть времени работника, находящегося в отпуске по уходу за ребенком и работающего на условиях неполного рабочего времени, была посвящена уходу за ребенком, а не трудовой деятельности. Установив данные обстоятельства, суд пришел к выводам о соблюдении учреждением условий для сохранения права за указанным работником на получение пособия по уходу за ребенком до 1,5 лет.Статьи, комментарии, ответы на вопросы: Ставка учителя
Статья: Учитель может уволиться только сам?
(Пластинина Н.)
(«Трудовое право», 2019, N 11)Аналогично может произойти и в образовательном учреждении. Работодатель, сокращая одну ставку учителя русского языка и литературы из трех имеющихся одинаковых ставок, вполне обоснованно предпочтет оставить на работе учителя с высшей квалификационной категорией, чем с первой или без категории. Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
«Учителя и ученики: права и обязанности»
(выпуск 15)
(Духанина Л.Н.)
(«Редакция «Российской газеты», 2019)Однако правовое регулирование рабочего времени учителя имеет некоторые противоречия и неопределенности. С одной стороны, установлена сокращенная продолжительность рабочего времени — не более 36 часов в неделю, с другой — нормирование количества аудиторных (в классе, группе) часов учителя за ставку заработной платы — 18 часов в неделю. Кроме этого, отсутствует ограничение числа урочных часов, и в то же время нет норм, позволяющих учитывать трудоемкость воспитательной и иной внеклассной (например, методической) педагогической работы учителя.Нормативные акты: Ставка учителя
Труд платежом красен: что ждет российских педагогов и учащихся | Статьи
К началу мая Минобрнауки России завершит распределение бюджетных мест в высшие учебные заведения на 2022–2023 годы. А Минпросвещения сократит некоторые программы в колледжах и уменьшит сроки обучения. Кроме того, в повестке и повышение оплаты труда педагогов. Как решаются проблемы в сфере образования и на что направлены грядущие перемены, разбирались «Известия».
Дороги обещания к экзаменам
Главы Минпросвещения и Минобрнауки рассказали в Госдуме об итогах работы за прошедший год и о дальнейших перспективах. Доклады прошли в рамках подготовки к отчету правительства, который состоится 21 апреля, уточнили «Известиям» в пресс-службе кабмина.
Министр просвещения Сергей Кравцов сообщил депутатам, что к 2030 году планируется охватить системой воспитательной работы всех российских школьников. Это главная задача утвержденной после принятия президентского закона программы воспитания. В 10 регионах страны уже проводится пилотный проект по введению ставок советников и директоров по воспитательной работе.
— В нашей стране 33 федеральных университета, и в этом году с еще большим масштабом будет развернута приемная кампания в педагогические вузы, — сообщили «Известиям» в Минпросвещения РФ. — Рост качества приема и рост проходного балла, который мы наблюдали до этого, ожидается и в этом году.
Фото: ТАСС/Антон Новодережкин
Министр образования и науки Валерий Фальков рассказал, что задача, которая стоит перед его министерством, — сократить разрыв между вузами-лидерами и теми, которые не участвовали в программах развития. Примерно 20% вузов устойчиво получали финансирование по различным программам. Сейчас, по его словам, министерство планирует продолжать точечно помогать вузам-лидерам, но главная задача — подтянуть региональные отраслевые вузы. Такую программу глава ведомства обещает запустить уже в нынешнем году.
Рассказал Валерий Фальков и о том, что количество бюджетных мест в вузах Москвы и Санкт-Петербурга сокращать не планируется, при этом в регионах их число увеличат. До 1 мая должно быть завершено распределение бюджетных мест в вузах на 2022–2023 годы. «Всё увеличение бюджетных мест мы направляем в регионы. У нас есть правило, согласно которому мы не уменьшаем бюджетные места в Москве и Санкт-Петербурге, но увеличиваем в регионах, причем акцент делаем на те вузы, где качественное высшее образование», — пояснил министр. В приоритетах по увеличению мест три направления: образование, здравоохранение и информационные технологии.
— Увеличение бюджетных мест необходимо именно для вузов Дальнего Востока, — указал в беседе с «Известиями» ректор Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Амосова (Республика Саха) Анатолий Николаев. — Именно в этом федеральном округе наиболее остро стоят вопросы обеспечения высококвалифицированными кадрами и приостановления оттока населения в центральную и западную части России.
По словам ректора СВФУ, в первую очередь необходимо оценить реальную востребованность в кадрах по направлениям подготовки. «Во-вторых, нужно сделать анализ социально-экономического развития макрорегиона, чтобы на основе прогноза готовить специалистов по наиболее востребованным профессиям, — продолжает Анатолий Николаев. — В-третьих, создать условия для комфортного трудоустройства и проживания для закрепления молодых специалистов. Только в этом случае увеличение бюджетных мест даст реальный эффект и желаемый результат».
Фото: ТАСС/Валерий Шарифулин
В целом по стране количество бюджетных мест в 2021–2022 учебном году, по данным Минобрнауки, увеличится на 9% и составит 576,4 тыс. Из них 33,7 тыс. — дополнительные, выделенные во исполнение послания президента РФ Федеральному собранию в январе прошлого года.
— Каждый год правительство страны определяет, сколько процентов от общего числа бюджетных мест по каждой специальности отводится для целевиков. Эти квоты утверждаются председателем кабмина. В предстоящем учебном году останутся целевыми большинство бюджетных мест по медицинским специальностям, — сообщила «Известиям» член Совета Федерации Ольга Епифанова. — Например, по специальности «Лечебное дело» их доля составит 70%, по «Педиатрии» — 75%, а по наиболее «дефицитным», узким направлениям ординатуры, таким как кардиология, пульмонология, инфекционные болезни, — до 100%.
По словам сенатора, среди немедицинских специальностей самые большие квоты — до 70% — выделены для обучения специалистов по радиоэлектронике, эксплуатации железных дорог и в некоторых других областях.
Главный научный сотрудник Центра финансово-экономических решений в образовании НИУ ВШЭ Ирина Абанкина считает, что увеличение контрольных цифр приема для вузов в регионах будет происходить без уменьшения числа бюджетных мест в центре.
Фото: ТАСС/Донат Сорокин
— Речь идет о том, что доступность образования повысится, — разъясняет смысл новаций Ирина Абанкина. — До этого она была 56%, сейчас она увеличилась до 60% от количества выпускников. При этом надо подчеркнуть, что сегодня в регионах понимают привлекательность среднего профессионального образования.
По ее словам, увеличение контрольных цифр приема, в том числе в регионах, идет на фоне снижения числа претендентов, потому что часть выпускников не только после 9-го, но и после 11-го класса предпочитает продолжить образование в колледже.
«У нас есть проблемы»
Большинство абитуриентов и их родителей, разумеется, прежде всего волнует число бюджетных мест. Надо понимать, что распределение контрольных цифр приема по разным направлениям подготовки в настоящее время носит конкурсный характер и должно помочь прогнозировать развитие рынка труда, расставлять приоритеты, совершенствовать государственную политику в области подготовки кадров. В целом и общем увеличение числа бюджетных мест будет происходить ежегодно до 2024 года.
— Рынок труда очень быстро развивается, модернизируются и стандарты, и подходы ко многим профессиям, появляются новые. Люди стали совсем по-другому выстраивать свои карьерные траектории и могут уже не 25–30 лет находиться в одной профессии, а 2–3 года и быстро менять ее на другую через повышение квалификации или самообучение. В этом отношении планировать и прогнозировать государственную политику в масштабах страны становится всё сложнее, — объяснил «Известиям» ректор Государственного академического университета гуманитарных наук (ГАУГН при РАН, Москва) Денис Фомин-Нилов.
По мнению опрошенных представителей экспертного сообщества, федеральный центр влияет на перераспределение бюджетных мест в вузах в рамках устоявшегося подхода, через конкурсно-бюджетные места. Исходя из этого, прогнозируется, какие специалисты потребуются через 5–6 лет государству и обществу и, соответственно, на какое направление следует выделить больше финансирования.
Фото: ТАСС/URA.RU/Вова Жабриков
— Однако уже давно до 2/3 всех студентов обучаются за счет своих родителей, за собственные деньги и, соответственно, сами решают, на какое направление подготовки идти, — говорит Денис Фомин-Нилов. — Они понимают, что для них это своего рода инвестирование в будущее, и предполагают, что их профессия будет востребована, они смогут найти высокооплачиваемую работу на рынке труда для обеспечения своей семьи.
В этом отношении, продолжает ректор ГАУГН, можно сказать, что спрос на образовательные услуги со стороны граждан оказывается более четким индикатором, чем планирование на уровне государства в целом. «В рамках приемных кампаний мы видим, кем хотят быть наши юные граждане сами, как думают их родители или друзья. Здесь вопрос, по сути, перераспределения и расстановки приоритетов расходования федеральных бюджетных средств. И в этом вопросе, мне кажется, у нас есть проблемы», — высказал свое мнение Денис Фомин-Нилов.
Учеба по-быстрому
Министр просвещения Сергей Кравцов завил также и о планах сократить сроки обучения в колледжах. «Сегодня более 50% школьников после 9-го класса выбирают учебу в колледжах и техникумах. Наша задача — обеспечить им условия для качественного обучения и востребованную специальность. Мы обсуждаем вопрос о сокращении сроков обучения по некоторым программам среднего профобразования, чтобы за два года можно было получить специалиста», — сказал чиновник. По его словам, не коснется это направлений подготовки в сфере культуры, здравоохранения, военных специальностей.
Надо брать в расчет, что контрольные цифры приема на самом деле формируют для колледжей сами регионы. И здесь речь идет о подготовке по тем программам, которые связаны с приоритетами социально-экономического развития, с их стратегиями, поясняет Ирина Абанкина. «Всё, что напрямую не связано со стратегиями развития регионов, может попасть под сокращение именно контрольных цифр приема. С другой стороны, мы видим увеличение небюджетного, платного приема в колледжи. Сегодня уже 30% выпускников школ 9-го и 11-го классов оплачивают обучение в колледжах. Поэтому такое сокращение и реструктуризация в пользу востребованных рынком труда конкретного региона направлений подготовки — это важно и оправданно», — подчеркнула Абанкина.
Фото: ТАСС/Донат Сорокин
Помимо того, в перспективе планируется и новый способ формирования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) — единый документ для группы по сути одинаковых профессий. «Номенклатура образовательных программ, которая сейчас есть в среднеспециальном образовании, очень громоздкая», — объяснила сенатор Ольга Епифанова.
Но неизбежно встает вопрос о влиянии сокращения сроков на качество образования. «Система и способы усвоения азов профессий со временем тоже меняются, унифицируются, становятся короче, — говорит Епифанова. — Если речь идет о реальной рабочей специальности, то самым правильным, на мой взгляд, была бы некая параллельная система обучения, когда часть недели студент учится в училище, а часть — приобретает навыки будущей профессии на каком-либо предприятии». По ее суждению, сегодня нужно больше полномочий отдавать именно в регионы, чтобы система среднего профессионального образования готовила специалистов с учетом специфики регионального рынка труда.
Как всегда, о деньгах
Министр просвещения сказал в своем выступлении в Госдуме, что в правительстве разрабатывают единую модель оплаты труда учителей. В ближайшее время модель представят на обсуждение депутатам парламента страны. «В соответствии с поручением президента и председателя правительства мы вместе с Минфином и Минтруда разрабатываем требования к оплате труда педагогов на основе принципов увеличения доли минимального гарантированного оклада, снижения дифференциации в пределах региона и повышения прозрачности системы оплаты труда учителей», — подчеркнул Кравцов.
Он отметил, что «каждая школа устанавливает свою систему и 50% учителей не понимают, как выплаты начисляются. Регионы выполняют майский указ президента, и средняя зарплата на уровне средней по региону. Но внутри региона разные зарплаты. Мы представим общий подход начисления зарплаты. Фиксированная часть должна быть не менее 70%».
Фото: ИЗВЕСТИЯ/Зураб Джавахадзе
Уместно напомнить, что, согласно принятому в конце прошлого года закону об отраслевых системах оплаты труда, правительство может устанавливать единые системы оплаты труда для всех занятых в сфере образования, медицины, культуры. Замминистра труда Андрей Пудов отмечал, что новый закон позволит гармонизировать условия оплаты труда работников одной сферы в разных регионах. И главное — приведет к росту зарплат. Как это будет происходить на практике — скоро увидим.
К чему всё это
В чем новизна назревающих перемен? Главная цель — сделать систему прежде всего среднего профессионального образования максимально гибкой. Рынок труда меняется, меняются востребованные специальности, какие-то уходят в прошлое навсегда. В рамках упомянутого «Открытого диалога» спикер Совета Федерации Валентина Матвиенко предложила вице-премьеру Татьяне Голиковой подготовить прогноз рынка труда до 2030 года. Это необходимо для профориентации выпускников школ, потому что до сих пор мы готовим десятки тысяч невостребованных на рынке труда специалистов.
Сегодня в России наблюдается острая нехватка работников, которых готовит именно система среднего профессионального образования. «Поэтому в последнее время техникумы реально становятся важнее вузов, — убеждена сенатор Епифанова. — К тому же получить специальность в колледже или техникуме и стать самостоятельным человеком, на мой взгляд, очень правильно. В свое время я сама сначала закончила техникум, а затем уже выбрала направление высшего образования».
Изменения призваны приблизить школьное образование к реальной жизни, объясняет первый заместитель председателя комиссии Общественной палаты РФ по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности Сергей Станченко.
Фото: ИЗВЕСТИЯ/Кристина Кормилицына
— Все решения должны быть подчинены понятным общим целям — сделать профессиональное образование как можно более востребованным и отвечающим запросам экономики, чтобы выпускники колледжей имели высокие шансы устроиться по специальности и быть успешными в профессии, — говорит Станченко.
Возрастной предел
Министр просвещения в своем выступлении упомянул и еще об одной проблеме: средний возраст учителя в РФ составляет 45–47 лет. Сегодня, вероятно, как никогда важен вопрос омоложения педагогических кадров. По мнению оргсекретаря профсоюза «Учитель» Ольги Мирясовой, для этого необходимо сделать более привлекательными и условия труда в школах, и, конечно, зарплаты.
— Работа учителя очень сложна эмоционально и физически. В школы пришли дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Немало детей, которые не считают нужным выполнять требования учителей, и нет почти никаких инструментов влияния на них. Нужно снижать нагрузку (количество учебных часов, кружков, конкурсов, добровольно-принудительных мероприятий, отчетов) и одновременно повышать оплату труда педагогов. Повышение пенсионного возраста и маленькие пенсии вынуждают учителей старшей возрастной группы продолжать работать, это тоже замедляет смену кадров, — резюмировала Ольга Мирясова.
Конфликтология
05.02.2021 00:00
Автор:
Источник: www.bankfax.ru
Территория: Алтайский край
Населенные пункт(ы): Барнаул
В январе 2021 года учителям сразу нескольких барнаульских школ объявили о том, что размер стимулирующих выплат для них будет сокращен. Педагоги сообщили СМИ что такое решение им объяснили нехваткой средств в фонде оплаты труда, а также уменьшением количества учащихся. Со слов собеседников редакции, в результате данных манипуляций зарплаты некоторых учителей теперь едва превышают МРОТ. Между тем в профильном комитете мэрии заявили, что сокращение выплат признали правомерным, и что педработники на финансовые перемены властям не жаловались.
В январе 2021 года учителям сразу нескольких барнаульских школ объявили о том, что размер стимулирующих выплат для них будет сокращен. Педагоги сообщили ИА «Банкфакс», что такое решение им объяснили нехваткой средств в фонде оплаты труда, а также уменьшением количества учащихся. Со слов собеседников редакции, в результате данных манипуляций зарплаты некоторых учителей теперь едва превышают МРОТ. Между тем в профильном комитете мэрии заявили, что сокращение выплат признали правомерным, и что педработники на финансовые перемены властям не жаловались. Как сообщили в комитете по образованию администрации Барнаула, формирование фонда оплаты труда общеобразовательных организаций осуществляется за счет средств краевого бюджета. Это делают на основании расчетного норматива подушевого финансирования (в расчете на одного обучающегося в год), утвержденного Министерством образования и науки Алтайского края, с применением повышающих коэффициентов в соответствии с постановлением краевых властей по уровням и видам обучения. В комитете напомнили, что заработная плата работников состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть обеспечивает гарантированную заработную плату работника — это сравнительно небольшая сумма. Стимулирующая часть предполагает поощрение работников за высокую результативность профессиональной деятельности и качественное предоставление образовательных услуг. При этом в случае недостатка средств на выплату базовой части деньги на нее могут «перекинуть» из стимулирующей. Что касается барнаульских школ, в которых стимулирующие выплаты сократили, там произошло снижение численности обучающихся, изменился и повышающий коэффициент, учитывающий наполняемость классов в школе. При этом в ответе указано, что информация о фактическом начислении зарплаты в разрезе категорий персонала должна быть предоставлена в комитет по образованию Барнаула не ранее 4 февраля 2021 года, и на момент подготовки властями ответа таких данных еще не было. Вместе с тем обращений от работников общеобразовательных организаций о значительном снижении заработной платы в комитет по образованию город не поступало. Между тем педагоги уверяют редакцию, что наполняемость классов, в которых они ведут занятия, не изменилась. После нового года школы действительно покинули несколько учащихся — они перевелись в другие учебные заведения. Однако им на смену пришли новые в том же количестве. Несмотря на это, зарплату все же урезали. В результате у некоторых предметников она теперь не превышает МРОТ. «У нас периодически происходят такие вещи. На стимулирующие мы уже и не рассчитываем, только на базовую часть. Давно уже с этим смирились», — заключили педагоги. Напомним, проблемы с начислениями возникают и в других школах края. Так, ранее 19 педагогов МКОУ «Панкрушихинская школа» во главе с председателем профсоюза учебного заведения Ольгой Бородулиной обратились с коллективным письмом к губернатору Алтайского края Виктору Томенко, председателю Алтайского краевого Заксобрания Александру Романенко, депутату АКЗС по данному округу Евгении Боровиковой и председателю Алтайской краевой организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ Юрию Абдулаеву. Они попросили взять под контроль начисление им заработной платы, поскольку последние месяцы оно стало непрозрачным. Так, учителя указали, что с сентября 2020 года существенно потеряли в деньгах и стали получать даже меньше, чем раньше. При этом причины им якобы никто не объяснил. Также они отметили, что со стороны директора школы были нарушены сроки ознакомления и подписания тарификации и дополнительного соглашения к трудовому договору на 2020–2021 учебный год. Панкрушихинские учителя заявляли, что история с сокращением зарплаты – это нарушение их трудовых прав и социальная несправедливость. В результате в дело вмешалась прокуратура. Проверка ведомства показала, что вопреки распоряжению правительства, вместо увеличения окладной части педагогам на бумаге повысили стимулирующие выплаты, но те фактически получали столько же, сколько и раньше, так как они начисляются по решению руководства. Директору школы уже внесено представление, а его решение опротестовано.
Лучше бы зарплату подняли. Алтайские депутаты поспорили, нужно ли учителям давать клятву
Учитель годаФото: Олег Укладов
В краевой закон о статусе педработника будут внесены небольшие изменения. Главное новшество – клятва, которую будут давать молодые педагоги. Казалось бы, скромный декларативный пункт, но на сессии краевого парламента в четверг, 17 декабря, он вызвал волну негодования у депутатов оппозиционных фракций и ответную волну поддержки депутатов-единороссов.
Откуда взялась эта тема?
С инициативой внесения правок в закон о статусе педработника выступило краевое министерство образования. На последней в 2020 году сессии депутаты рассмотрели документ в первом чтении.
Замминистра Галина Синицына пояснила народным избранникам, что изменения вызваны корректировкой закона на федеральном уровне.
«Последний раз статус педагога в обществе законодательство рассматривался семь лет назад. За это время произошло много изменений», — сказала она.
Итак, что изменится. Во-первых, в законе будут систематизированы меры поддержки. Но это уже действующие меры, просто прописанные в другом законе. Никаких новых преференций для педагогов не вводят. Хотя нет, вводят — «организационную поддержку при обеспечении прав на дополнительное профессиональное образование» и «содействие в привлечении молодых специалистов».
Во-вторых, более четко пропишут этические нормы, появится клятва, кодекс чести, знак отличия «Почетный учитель Алтайского края» и День народного просветителя.
«Клятва необходима как торжественный момент вступления педагога в коллектив. Молодые педагоги нуждаются в публичном признании этого шага», — пояснила Галина Синицына.
Работают за копейки
Дискуссионный тон задала глава алтайских коммунистов Мария Прусакова. Она было назвала закон замечательным, но тут же добавила:
«Но вся торжественность момента пропадет, как только учитель придет в кассу получать заработную плату. Уровень оплаты лишает эту профессию уважения. Доказательством преданности является уже то, что человек в принципе работает педагогом за эти копейки».
По ее мнению, клятву бы стоило давать депутатам со словами «не укради», «не возжелай денег бюджетных». Прусакова припомнила «Единой России», что несколько ее депутатов были осуждены по уголовным статьям (Андрей Волков и Ирина Теплова). Но особо «досталось» единороссу Ивану Мордовину.
«Он отсидел созыв в барнаульской гордуме за заработную плату, в этом созыве АКЗС тоже получает зарплату. И она в восемь раз выше, чем средняя зарплата учителя в Алтайском крае. О каком авторитете педагога вы говорите?» — сказала Прусакова.
Нужны новые меры поддержки
Где наши деньги? Профсоюз подтвердил обоснованность жалоб алтайских педагогов на сокращение зарплаты
Новости
Депутат от ЛДПР Евгения Боровикова тоже пожурила чиновников за то, что закон не решит существующих проблем.
«Клятва это вообще что? Зачем? Надо было больше внимания уделить мерам соцподдержки. А там только те меры, которые итак существуют», — сказала Боровикова и предложила ввести доплаты за почетные звания и ученую степень, а также повысить выплаты для педагогов малых сел.
«Справедливая Россия» поправки поддержала. По словам эсера Владислава Вакаева, в обновляемом законе есть важная мысль – повышение статуса.
«Мне лично нравится идея нагрудного знака. А вот пункт о защите чести и достоинства достаточно декларативный. Или пункт о мерах социальной поддержки. Эти меры собрали из различных нормативных положений, но давайте, пользуясь случаем, посмотрим, как расширить их», – предложил депутат.
Владислав Вакаев рассказал, что сами педагоги не видят никакого смысла в клятве. Во всяком случае те, с кем он общался.
«Один педагог сказал, что никакие клятвы не повысят качество образования и статус педагога в обществе. Клятва не даст новых молодых педагогов, а скорее оттолкнет наиболее талантливых. Способ привлечения молодых кадров и повышение статуса — это материальное стимулирование и карьерный рост», — передал слова учителя депутат.
А клятва-то «краденная»?
Вот, как звучит клятва:
«Торжественно клянусь: направлять знания и умения на пользу обучающихся; быть всегда честным, гуманным и справедливым; не допускать нарушения прав и свобод обучающихся; постоянно повышать свой профессиональный уровень и квалификацию; уважать своих коллег и наставников, поддерживать и приумножать традиции, сложившиеся в сфере образования Российской Федерации и Алтайского края».
Кстати, Владислав Вакаев заметил, что клятва для алтайских педагогов очень уж похожа на клятву из подобного закона в другом регионе.
«Я открываю аналогичный закон Ульяновской области, принятый год назад. Текст практически слово в слово взят оттуда. Вот только там мер поддержки гораздо больше. Есть проезд к месту лечения, стимулирующие выплаты для педагогов-наставников, педагогов-исследователей», — сказал Вакаев.
Добрая. Веселая
Но дадим слово сторонникам клятвы и самих поправок. В их числе учитель-единоросс Наталья Цепенко. Она назвала закон гармоничным, актуальным и учитывающим добрые традиции наставничества. Цепенко уверена, что эти нововведения позволят повысить значимость профессии учителя.
По словам председателя комитета АКЗС по социальной политике Татьяны Ильюченко, подобный закон необходим хотя бы потому, что в нем собрана вся информация о правах и обязанностях педагогов. Она отметила, что статус педагога — это не только материальные выплаты, это еще и отношение общества к нему.
Депутат-медик Александр Лазарев назвал закон конституцией для общества.
«Я принимал присягу в армии. Разве это делает солдата хуже. Я принимал клятву врача. Разве от этого стал хуже. Это же имеет большое морально-нравственное значение», — сказал Лазарев.
Депутат-единоросс (сейчас директор барнаульского зоопарка, а в прошлом — педагог) Сергей Писарев тоже попытался понизить градус обсуждения.
«В 1991 году я принял участие в краевом конкурсе «Учитель года Алтая». И мы тогда, дурные идиоты, приняли присягу и клятву верно служить образованию Алтайского края, которую мы исполняем все эти годы. И принимать эту клятву нужно по-доброму и по-хорошему. Я, будучи директором школы, всегда пытался сделать так, чтобы прием молодых учителей в коллектив был праздником. Это не армейская клятва. Не догма. Это одна из форм работы с педагогами. Хотят – пусть делают. Но добрая веселая клятва – это залог хорошей работы учителя», — сказал Писарев.
Но при этом он считает, что нужно усилить блок защиты чести и достоинства учителей.
Несмотря на все эти споры, закон в первом чтении приняли почти большинством: 59 «за», трое воздержались, двое не голосовали. Но ко второму чтению его должны «допилить», под это дело даже создали рабочую группу.
- Фото:
- Олег Укладов
Отчетная нагрузка для учителей будет сокращена
Министерство просвещения Российской Федерации совместно с Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки разработали документ, который является частью плановой масштабной работы по повышению престижа педагогической профессии, её совершенствованию. Перечень отчётной документации, ограничивающий избыточную бюрократическую нагрузку на педагогов, направлен во все регионы.
Перечень ограничивает количество обязательной документации для школы четырьмя ключевыми документами – основной образовательной программой для каждого из уровней общего образования, журналом учёта успеваемости, журналом группы продлённого дня и материалами личного дела обучающихся.
В документе особо подчёркивается, что ведение отчётности, не указанной в перечне, не входит в непосредственные обязанности учителя или классного руководителя. Такие работы выполняются только с письменного согласия работника с указанием в трудовом договоре их содержания, срока выполнения и размера оплаты.
Благодаря сокращению административной бумажной нагрузки у учителей появится больше времени для саморазвития, творчества, профессионального роста.
«Это очень важный документ, который поможет решить одну из главных проблем современной российской школы. Он позволит освободить время для творческой работы учителя с детьми, развития его педагогического мастерства, совершенствования методов обучения и воспитания. Благодаря таким шагам мы сможем создать условия для формирования новой, комфортной, современной образовательной среды», – прокомментировал Министр просвещения Сергей Кравцов.
«Сокращение объёма бумажной работы – давно назревшая мера. Устранив непрофильную для учителей бумажную нагрузку, мы ограничим «самодеятельность» муниципальных и региональных органов управления образованием, директоров школ. У учителя будет больше времени для непосредственной работы с учениками», – заявил руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев.
Отчётная нагрузка – одна из самых популярных тем обращений, поступающих на горячую линию Министерства просвещения для учителей.
Дата последнего изменения 22.12.2020 14:43
Новый приказ Минобра о нагрузке педагогов. Комментарий юриста » Нет реформе образования! Мы против Закона 83-ФЗ
Новый нормативный акт имеет ряд принципиальных отличий от предшествовавшего приказа.
Отличие, которое есть уже в названии, говорит о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре. Это значит, что учебная нагрузка должна быть четко прописана в трудовом договоре работника.
Обратите внимание на Приложение № 2 «Порядок определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
В прошлом приказе такого приложения не было.
Теперь здесь определяется объем учебной нагрузки на начало учебного года.
Пункт 1.1: «Порядок определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре (далее — Порядок), определяет правила определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре, основания ее изменения, случаи установления верхнего предела учебной нагрузки в зависимости от должности и (или) специальности педагогических работников с учетом особенностей их труда». А в пункте 1.4читаем: «Объем учебной нагрузки, установленный педагогическому работнику, оговаривается в трудовом договоре, заключаемом педагогическим работником с организацией, осуществляющей образовательную деятельность».
Важно! Если на следующий год учебная нагрузка у педагога меняется, то должно быть дополнительное соглашение к трудовому договору об изменении учебной нагрузки, и, соответственно, она может быть изменена, если изменилось количество часов по учебному плану.
Обратите внимание на пункт 1.6, в котором говорится, что объем учебной нагрузки, установленный в текущем учебном году, не может быть изменен по инициативе работодателя на следующий учебный год.
Исключения указаны в специальном пункте приложения, а раньше они перечислялись в типовых положениях. Теперь типовых положений нет, и все вписано в общее положение.
Важен пункт 1.7, в котором прописано: «Временное или постоянное изменение (увеличение или снижение) объема учебной нагрузки педагогических работников по сравнению с учебной нагрузкой, оговоренной в трудовом договоре, допускается только по соглашению сторон трудового договора, заключаемого в письменной форме, за исключением изменения объема учебной нагрузки педагогических работников в сторону его снижения, предусмотренного пунктами 1.5 и 1.6 настоящего Порядка». То есть, в одностороннем порядке, например, по инициативе руководителя, учебная нагрузка снижена быть не может.
Также в пункте 1.9 говорится, что «локальные нормативные акты организаций, осуществляющих образовательную деятельность, по вопросам определения учебной нагрузки педагогических работников, осуществляющих учебную (преподавательскую) работу, а также ее изменения принимаются с учетом мнения выборного органа первичной профсоюзной организации или иного представительного органа работников (при наличии такого представительного органа)».
В предыдущем приказе такое участие профсоюзов не было оговорено, а теперь есть.
Важен пункт 2.3: «При определении учебной нагрузки на новый учебный год учителям и преподавателям, для которых организация, осуществляющая образовательную деятельность, является основным местом работы, сохраняется ее объем и обеспечивается преемственность преподавания учебных предметов…» Из этого пункта убрали слова «как правило», и он стал обязательным к исполнению.
Большое внимание уделено определению учебной нагрузки преподавателей среднего и высшего профессионального образования, дополнительного образования. В принципе, здесь осталось все то, что было и в старом приказе.
Еще одно новшество, которого раньше в приказе не было. Положение V говорит об «особенностях определения учебной нагрузки педагогических работников, находящихся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет, а также лицам, замещающим должности педагогических работников на определенный срок, по совместительству либо выполняющим иную работу наряду с работой, определенной трудовым договором». В этом положении четко расписано, какая нагрузка устанавливается, и как она потом распределяется между другими учителями. Раньше, в прошлом приказе, этого не было, а все особенности прописывались в отдельных локальных актах и в типовых положениях.
В разделе VI говорится об определении учебной нагрузки педагогических работников, отнесенных к профессорско-преподавательскому составу, и об основаниях ее изменения. А в последнем, седьмом положении речь идет об установлении верхнего предела учебной нагрузки педагогических работников. Общеобразовательные организации здесь не упоминаются, только учреждения высшего и среднего профессионального образования. Новый момент — это определение верхнего предела учебной нагрузки для профессорско-преподавательского состава. Он устанавливается в объеме, не превышающем 900 часов в учебном году. Меньше можно, выше нельзя.
Что касается часовой нагрузки, то в основном нормы остались прежними, как и в прошлом приказе, за исключением нормы часов преподавателей ДШИ и ДМШ (для них теперь установлена единая норма – 18 часов!).
Появились и две новых должности – педагог-библиотекарь и тьютор, которым определена норма часов на ставку, раньше это не было определено. Теперь четко: продолжительность рабочего времени составляет 36 часов в неделю педагогической работы, и к этой категории отнесены педагоги-библиотекари и тьюторы.
Будьте внимательны и используйте данный приказ в своих интересах.
http://www.pedagog-prof.org/index.php?option=com_k2&view=item&id=722
16 способов уменьшить нагрузку на учителя
Преподавать сложно.
16 способов снизить нагрузку на учителя
by Терри Хейк
Есть много способов снизить нагрузку на учителя — работать умнее, а не усерднее учителя.
Работа «менее усердно» может показаться нелогичной, но это важно, потому что важно учить как призвание. В результате мы подталкиваем себя — и нас подталкивают другие — быть как можно ближе к совершенству.Возможно, это не лучшая наша мысль.
В государственном образовании, определяемом терминами и стандартами, которые оно определяет и измеряет, безупречное обучение означает доведение каждого ребенка до овладения всеми академическими стандартами, а затем возможность доказать это мастерство на тесте, разработанном правительством.
Это трагически ограниченный взгляд на знания, социальные тенденции и человеческий потенциал, но давайте просто согласимся с тем, что в 2020 году именно там и что «есть» образование; Спорить с этим определением — это работа инноваций, прогрессивного мышления и чистого дизайна обучения, а это не то, о чем этот пост.
Этот пост о помощи учителям.
Итак, ниже я перечислил несколько стратегий, которые помогут сэкономить время учителей , усилия, беспокойство или потерянный потенциал. Главная идея — помочь вам работать умнее, а не усерднее, как учитель.
В то время как преимущества обучения «умнее, а не сложнее» включают меньшую умственную и физическую усталость и, вероятно, большее удовлетворение как профессионала и устойчивость в вашей карьере, возможно, наиболее важным благом для вашего творчества и внутреннего гения является загроможденный ум, обремененный задача и скука не могут легко реализовать свой собственный потенциал.Есть предупреждающих знаков о выгорании учителей — не обращайте на них внимания.
Так много учителей удивительно одарены, но никогда не находят в своем уме и сердце достаточно места, чтобы собрать все это одновременно, и после четырех или пяти лет посредственности просто примите то, что «они есть» или что такое «образование». И так не должно быть.
Как бы то ни было, сфера образования фокусируется на слабых сторонах, подотчетности, сертификации, данных, комитетах и соответствии.Здесь мало места для величия или вознаграждения за инновации или гибкости для тех видов риска и гениальности, которые требуются инновациям. Если нам нужны замечательные учителя, нам нужно перестать делать так, чтобы быть потрясающими было так сложно.
Итак, по списку. 16 кажется, что советов много, но не все подойдут для всех. Если вам удастся найти два или три, которые помогут, это будет хорошим началом.
16 способов снизить нагрузку на учителя 1. Перестаньте сосредотачиваться на своих слабостяхЕсть определенные вещи, которые вы делаете хорошо, а некоторые даже исключительно хорошо.Используйте их для своего обучения. Являетесь ли вы творческими, энергичными, харизматичными, дальновидными, организованными, легко сотрудничающими, модными, интеллектуальными — кем бы вы ни были, используйте это.
В любом случае, если вы не сильны в технологиях, управлении классом, оценивании или данных, работайте над устранением этих недостатков. Но когда вы планируете собственное обучение и рост своей карьеры, работайте в обратном направлении, исходя из своих сильных сторон, переходя от более усердной работы к более умной.
2.Создайте систему и расписание для школы и домаИногда вам нужно приносить работу домой, а иногда вам нужно приносить домой работу. Это часть человеческого существа.
Но умное обучение требует системы и расписания — некоторого способа организовать ваши приоритеты и рабочий процесс. Правила выставления оценок (например, все оценивается в течение 48 часов, или мы оцениваем это как класс или используем самооценку), правила использования вашего периода планирования (например, отсутствие мобильного телефона) или правила того, какую работу вы позволяете себе брать домой ( е.g., подумайте об уточнении индивидуальных планов на основе того, что вы видите в классе, как «нормально» делать дома, а «оценивать работы» — нет) — все, что создает своего рода систему, на которую вы можете положиться и уточнять по мере продвижения это удерживает вас от неконтролируемой неэффективности и долгих ночей, тупо глядя на бумаги.
Это простой способ снизить нагрузку на учителя.
3. Сделайте свою работу, чтобы получать вдохновениеВдохновение, любопытство, энтузиазм и полное удивление — предварительные условия для достижения совершенства в большинстве «областей» и областей.Защита вашего вдохновения, ваших дарований и ваших маленьких виноватых удовольствий в качестве учителя так же важна, как и способность успокаивать шум в классе или извлекать уроки из данных.
4. Создавайте преднамеренные пространстваФизически и в цифровом виде создавайте определенные пространства для организации, творчества, технологий, неврологии и т.д. не только Pinterest — подумайте о сообществах, книгах, каналах социальных сетей, онлайн-курсах, веб-сайтах, небольших PLN и всем остальном, что вам нужно как учителю.Если это важно для вас, сделайте это приоритетом — и создание для него буквального «места» может сделать это возможным.
5. Скажите «Нет»Конечно, здесь нужно быть избирательным. Не говорите студенту, который в вас нуждается, или своему директору, когда они просят документацию для чего-то. Но установите четкие границы для себя и своего времени, которые сделают отличное обучение устойчивым для вас. Вы плохо относитесь к студентам, если перегорели.
6. Работайте с партнером «Делай меньше»Что-то вроде напарника по тренировке — кто-то, кто составляет вам компанию, делится советами и идеями или заставляет друг друга нести ответственность за меньшую работу — чтобы уменьшить вашу рабочую нагрузку как учитель.
7. Делегирование, совместное использование, расширение возможностейЭто классические стратегии экономии времени. Если сделать это неправильно, они могут в конечном итоге потратить больше времени, чем сэкономить; даже если все сделано грамотно, реализация может быть провалена. Но сделайте их правильно и придерживайтесь их, и другие смогут расти вместе с вами как учитель.
Поручая правильные задачи нужным людям, вы можете сэкономить время и повысить способности студентов. Делегируйте создание учебных карточек, создание и постоянное обновление папки «домашних заданий» для учащихся, пропускающих занятия, редактирование, загрузку и добавление тегов к видео для перевернутой аудитории, обслуживание веб-сайта класса, использование классных социальных сетей — что действительно поможет, зависит от вашего класса, но урок остается: распределите бремя — и возможности — повседневной работы вашего класса.
Вы тоже можете поделиться. Делитесь уроками с другими учителями. Делитесь данными — или делитесь администрированием тестов беглости или мини-оценок. Разделите ответственность за ведение доски объявлений в конце коридора. Делитесь приложениями через учетную запись iCloud. Поделитесь своей работой по активному звонку домой родителям, чередуя с другими учителями в вашей команде или в вашем отделе. Вы уловили идею.
Расширение прав и возможностей окружающих также может сделать обучение более разумным.Это очень похоже на «делегирование», но с большей свободой. Вместо того, чтобы делегировать конкретную задачу, вы можете предоставить учащемуся автономию для конкретной цели, чтобы они, могли определять необходимые задачи, затем выполнять их и соответствующим образом пересматривать потребности. Например, вместо того, чтобы делегировать смену картинок для общеизвестной доски объявлений по коридору, вы даете им возможность использовать доску полностью по своему усмотрению. Они решают, для чего он нужен и как этого добиться. Надзор необходим, но делегирование вашей работы в качестве учителя уменьшается.
И это умно.
8. Станьте грамотным образцом обученияМодели обучения — это мощные стратегии инноваций в образовании и способ работать умнее, а не усерднее учителя. Модель обучения — это на самом деле просто подход к обучению — шаблон, последовательность или набор стратегий и ценностей, разработанных для содействия обучению. У каждого обычно есть определенная особенность — проблема, которую он решает, или выгода, которую он стремится предоставить.
Перевернутая классная комната, например, представляет собой модель, которая просто «переворачивает» виды работы, которую студенты делают дома, и то, что они делают в школе.Одним из «недостатков» является потребность в технологиях, но преимуществом является возможность улучшить текущую обратную связь по мере того, как они отрабатывают новые навыки. Это может сэкономить ваше время как учителя, но этого (очевидно) не может произойти, если вы этого не сделаете: A) знайте, что такое « перевернутый класс », и B) точно понимайте, как это может работать, и C) входы и выходы, чтобы действительно оптимизировать его функции, чтобы помочь студентам.
Чем больше вы осведомлены о возникающих тенденциях и моделях, тем больше вы можете привнести кусочки и кусочки в свой класс для практики или даже для непосредственной адаптации новых структур, чтобы еще больше снизить рабочую нагрузку учителя.
9. Делайте меньшеНе все, что вы делаете, нужно делать. Не всегда легко увидеть это в режиме реального времени, но, оглядываясь назад, это может быть ясно. Не все задачи одинаково ценны.
10. ОтражениеСм. №9. Сильное и последовательное размышление — это лучшее, что вы когда-либо будете в состоянии предсказать будущее.
11. Используйте технологии эффективноТехнологии, выполненные хорошо, могут сэкономить вам невероятное количество времени.Выявление закономерностей в ошибках учащихся посредством анализа данных. Голосовая обратная связь с письмом учащегося. Создание тестов, которые оценивают сами себя. Расширение возможностей студентов для самостоятельного обучения с помощью тщательно отобранных ресурсов и сетей. Автоматическое курирование избранных артефактов обучения на основе проекта. Уведомления отправлены домой. Делитесь работой ученика с родителями одним нажатием кнопки.
Узнайте, что технология делает, и начните экспериментировать.
12. Не оценивайте всеИ даже то, что вы делаете, оценивайте работу более разумно только по тем предметам, которые, скорее всего, принесут пользу этому ученику для того навыка, в котором он нуждается больше всего.
13. Эффективное использование социальных сетейКак и в случае № 11, использование социальных сетей может сэкономить ваше время за счет уменьшения коммуникационных барьеров, увеличения относительной скорости передачи информации, легкого масштабирования определенных задач, обеспечения видимости прогресса учащихся и многого другого. Эффективно используйте социальные сети, а затем помогите студентам сделать то же самое.
14. Назначьте приоритетЭто аналогично пункту 9. Знайте, что является самым важным, и делайте больше, чтобы снизить нагрузку на учителя.Определите, что менее важно, и не делайте этого.
Приоритезация — это не ракетостроение, для этого нужно только набраться смелости.
15. Используйте эмоции намеренноЭмоции — это то, что движет нами как людьми. Привязанность, любопытство, неуверенность, надежда. Любовь. «Как» использовать эмоции, чтобы учитель умнее, вероятно, немного эзотерически, и в этом посте уже почти 2000 слов, поэтому я просто остановлюсь и скажу, что эмоции — это то, что заряжает вас энергией, а также то, что вас утомляет.
И студенты.
Знайте, какие мысли, действия и проекты, а также групповые действия и модели вызывают какие виды эмоций, и вы сможете начать овладевать искусством преподавания.
16. Разговаривайте * с *, а не * с * родителямиРазговаривайте с ними. Не все смогут «помочь», но мы можем согласиться с тем, что «разумно» иметь родителей, по крайней мере, на одной странице с вами в качестве учителя, и разговаривать с ними — или, что еще хуже, с ними — это самый быстрый способ убедитесь, что этого не происходит.
Трудно привлечь занятых родителей с перегруженными учителями, чтобы они помогали переутомленным ученикам, но какова альтернатива? Насколько вы можете, вместо этого сотрудничайте с ними.
В худшем случае они будут «знать, что происходит в школе», а в лучшем случае они просто могут удивить вас поддержкой, ресурсами, идеями и другими способами, которые сделают вашу жизнь проще, а результаты учащихся более убедительными и устойчивыми.
Уроки, извлеченные из крупномасштабной реформы учебной программы: стратегии по усилению работы по развитию и снижению стресса, связанного с реформой
Adams, C.М. (2013). Коллективное доверие: социальный показатель способности к обучению. Журнал управления образованием, 51 (3), 363–382. https://doi.org/10.1108/09578231311311519.
Артикул Google Scholar
Адамс, К. М., и Мискелл, Р. С. (2016). Учителя доверяют администрации района. Многообещающее направление исследования. Education Administration Quarterly, 52 (4), 675–706.https://doi.org/10.1177/0013161X16652202.
Артикул Google Scholar
Ахо, Э., Питкянен, К., и Зальберг, П. (2006). Разработка политики и принципы реформирования базового и среднего образования в Финляндии с 1968 года . Вашингтон: Всемирный банк.
Google Scholar
Алкахтани, А. (2017). Управление изменениями учебной программы и рабочей нагрузкой. школы повышения квалификации, 20 (3), 209–221.https://doi.org/10.1177/1365480217706789.
Артикул Google Scholar
Аспинуолл, Л. Г., и Тейлор, С. Е. (1997). Шов во времени. Психологический бюллетень, 121 (3), 417–436. https://doi.org/10.1037/0033-2909.121.3.417.
Артикул Google Scholar
Остин, В., Шах, С., и Мансер, С. (2005). Стресс учителя и стратегии преодоления стресса, используемые для снижения стресса. Международная организация профессиональной терапии, 12 (2), 63–80. https://doi.org/10.1002/oti.16.
Артикул Google Scholar
Баккер, А. Б., и Демерути, Э. (2007). Модель спроса и ресурсов на работу: Современное состояние. Журнал управленческой психологии, 22 (3), 309–329. https://doi.org/10.1108/02683940710733115.
Артикул Google Scholar
Бентлер, П.М. (2007). О тестах и индексах для оценки структурных моделей. Личность и индивидуальные различия, 42 (5), 825–829. https://doi.org/10.1016/j.paid.2006.09.024.
Артикул Google Scholar
Бентлер П. М. и Бонетт Д. Г. (1980). Тесты значимости и согласия в анализе ковариационных структур. Психологический бюллетень, 88, 588–606. https: // doi.org / 10.1037 / 0033-2909.88.3.588.
Артикул Google Scholar
Боллен К. А. (1989). Структурное уравнение со скрытыми переменными . Нью-Йорк: Вили.
Книга Google Scholar
Бун, С. (2014). Использование организационного обучения для улучшения операционных и концептуальных ментальных моделей в профессиональных учебных сообществах. Журнал психологических проблем в организационной культуре, 5 (3), 85–99.https://doi.org/10.1002/jpoc.21152.
Артикул Google Scholar
Брейтинг, С. (2008). Мысленное участие и участие в инновациях в экологическом образовании и образовании в интересах устойчивого развития. В С. Л. А. Рид, П. Б. Б. Йенсен, Дж. Никель и А. П. В. Симовска (ред.), Участие и обучение (стр. 159–180). Амстердам: Springer.
Глава Google Scholar
Коричневый, Z., & Манктелоу, К. (2016). Перспективы повестки дня стандартов: изучение влияния повестки дня на профессиональную идентичность учителей начальной школы. Образование, 44 (1), 68. https://doi.org/10.1080/03004279.2015.1089920.
Артикул Google Scholar
Браун, А. Л., и Палинксар, А. С. (1989). Управляемое совместное обучение и приобретение индивидуальных знаний. В Л. Б. Резник (ред.), Знание, обучение и обучение: Очерки в честь Роберта Глейзера (стр.393–451). Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс Инк.
Google Scholar
Бирн, Б. М. (2012). Моделирование структурным уравнением с помощью MPlus: основные концепции, приложения и программирование . Лондон: Академик Рутледж.
Google Scholar
Капеллан Р. П. (2001). Стресс и удовлетворенность работой среди директоров начальной школы: вопрос баланса? Управление образованием и администрация, 29 (2), 197–215.https://doi.org/10.1177/0263211X010292005.
Артикул Google Scholar
Чоу, А. (2013). Управление изменениями в образовании: пример двух подходов к лидерству. Международный журнал лидерства в образовании, 16 (1), 34–54. https://doi.org/10.1080/13603124.2012.672654.
Артикул Google Scholar
Коберн, К. Э. (2005). Формирование восприятия учителей: руководители школ и принятие политики чтения. Политика в области образования, 19 (3), 476–509. https://doi.org/10.1177/0895
5276143.Артикул Google Scholar
Кубан, Л. (2013). Почему так много структурных изменений в школах и так мало реформ в педагогической практике? Journal of Educational Administration, 51 (2), 109–125. https://doi.org/10.1108/09578231311304661.
Артикул Google Scholar
Эло, А., Леппянен, А., и Яхкола, А. (2003). Обоснованность однократной оценки симптомов стресса. Scandinavian Journal of Work, Environment & Health, 29 (6), 444–451. https://doi.org/10.5271/sjweh.752.
Артикул Google Scholar
Эванс, А. Э. (2007). Руководители школ и их понимание расы и демографических изменений. Education Administration Quarterly, 43 (2), 159–188.https://doi.org/10.1177/0013161X06294575.
Артикул Google Scholar
Фройденбергер, Х. Дж. (1974). Выгорание персонала. Journal of Social Issues, 30 (1), 159–165. https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1974.tb00706.x.
Артикул Google Scholar
Фридман И.А. (2000). Выгорание учителей: Разрушенные мечты о безупречной профессиональной деятельности. Журнал клинической психологии, 56 (5), 595–606. https://doi.org/10.1002/(SICI)1097-4679(200005)56:5%3c595:AID-JCLP2%3e3.0.CO;2-Q.
Артикул Google Scholar
Фуллан М. (1994). Координация нисходящих и восходящих стратегий реформы образования. В Р. Дж. Энсон (ред.), Системная реформа: перспективы персонализации образования (стр. 7–23). Вашингтон, округ Колумбия: Управление образовательных исследований и усовершенствований (ED).
Google Scholar
Фуллан М. (2007). Новый смысл образовательных изменений (4-е изд.). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Google Scholar
Фуллан, М. (2016). Неуловимость совершенствования всей системы в образовании. Журнал изменений в образовании, 17 (4), 539–544. https://doi.org/10.1007/s10833-016-9289-1.
Артикул Google Scholar
Фуллан М. и Майлз М. Б. (1992). Проведение реформы правильно: что работает, а что нет. Дельта Фи Каппан, 73 (10), 744–752.
Google Scholar
Ган, Ю., Ян, М., Чжоу, Ю., и Чжан, Ю. (2007). Двухфакторная структура ориентированной на будущее совладания и ее посредническая роль в вовлечении студентов. Личность и индивидуальные различия, 43 (4), 851–863. https://doi.org/10.1016/j.paid.2007.02.009.
Артикул Google Scholar
Гавлик М.А. (2015). Общее понимание: как руководители чартерных школ придают значение подотчетности. Журнал управления образованием, 53 (3), 393–415. https://doi.org/10.1108/JEA-08-2013-0092.
Артикул Google Scholar
Герметен, С.(2011). Новая национальная учебная программа в Норвегии: изменение роли директоров школ? Австралийский журнал образования, 55 (1), 14–23. https://doi.org/10.1177/000494411105500103.
Артикул Google Scholar
Грачевски К., Раффин М., Шамбо Л. и Террио С. Б. (2007). Выбор и внедрение моделей улучшения всей школы: точка зрения администрации округа и школы. Журнал образования для студентов из группы риска, 12 (1), 75–90.https://doi.org/10.1080/10824660701247283.
Артикул Google Scholar
Грингласс Э. и Фиксенбаум Л. (2009). Проактивное совладание, положительный эффект и благополучие: тестирование на посредничество с помощью анализа пути. Европейский психолог, 14 (1), 29–39. https://doi.org/10.1027/1016-9040.14.1.29.
Артикул Google Scholar
Грингласс, Э., Шварцер, Р., Якубец, Д., Фиксенбаум, Л., и Тауберт, С. (1999). Инвентарь проактивного совладания (PCI): многомерный исследовательский инструмент. http://estherg.info.yorku.ca/files/2014/09/pci.pdf. Проверено 27 апреля 2017 г.
Grossi, G. (1999). Преодоление и эмоциональное расстройство в выборке шведских безработных. Скандинавский журнал психологии, 40 (3), 157–165. https://doi.org/10.1111/1467-9450.00113.
Артикул Google Scholar
Gu, Q., & Йоханссон, О. (2013). Поддержание успеваемости в школе: школьный контекст имеет значение. Международный журнал лидерства в образовании , 16 (3), 301–326. https://doi.org/10.1080/13603124.2012.732242.
Артикул Google Scholar
Гун, М. (2009). Выводы из успешных и неудачных реализаций программ школьной реформы. Журнал изменений в образовании, 10 (4), 337–363.https://doi.org/10.1007/s10833-008-9063-0.
Артикул Google Scholar
Харгривз, А., и Финк, Д. (2006). Устойчивое лидерство . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Google Scholar
Хониг, М. И. (2004). Где «верх» в восходящей реформе? Политика в области образования, 18 (4), 527–561. https://doi.org/10.1177/0895
4266640.Артикул Google Scholar
Хортон Дж. И Мартин Б. Н. (2013). Роль районной администрации в профессиональных учебных сообществах. Международный журнал лидерства в образовании, 16 (1), 55–70. https://doi.org/10.1080/13603124.2012.671366.
Артикул Google Scholar
Ху, Л., и Бентлер, П. М.(1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: обычные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Моделирование структурных уравнений, 6, 1–55. https://doi.org/10.1080/10705519
0118.Артикул Google Scholar
Якобуччи, Д. (2010). Моделирование структурными уравнениями: индексы соответствия, размер выборки и дополнительные темы. Journal of Consumer Psychology, 20 (1), 90–98.https://doi.org/10.1016/j.jcps.2009.09.003.
Артикул Google Scholar
Иттнер, Д., Хагенауэр, Г., и Хашер, Т. (2019). Эмоции швейцарских директоров, удовлетворение основных потребностей и готовность к изменениям в ходе реформы учебной программы. Journal of Educational Change, 20, 165–192. https://doi.org/10.1007/s10833-019-09339-1.
Артикул Google Scholar
Джеймс, М., & Маккормик, Р. (2009). Учителя учатся учиться. Teaching and Teacher Education, 25 (7), 973–982. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.02.023.
Артикул Google Scholar
Джонс, П., Форлин, К., и Гиллис, А. (2013). Вклад облегченного лидерства в развитие систем для более инклюзивной практики. International Journal of Whole Schooling, 9 (1), 60–74.
Google Scholar
Каваи Р., Серрьере С. и Митра Д. (2014). Спорные места «неуспевающей» начальной школы. Теория и исследования в области социального образования, 42 (4), 486–515. https://doi.org/10.1080/00933104.2014.966876.
Артикул Google Scholar
Кетелаар, Э., Бейджаард, Д., Бошуизен, Х. П. А., Ден Брок, П. Дж.(2012). Позиционирование учителей к образовательным инновациям в свете собственности, осмысления и свободы воли. Преподавание и педагогическое образование, 28 (2), 273–282. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.10.004.
Артикул Google Scholar
Классен Р. М. (2010). Стресс учителя: посредническая роль коллективных убеждений в эффективности. Журнал исследований в области образования, 103 (5), 342–350.https://doi.org/10.1080/00220670
3069.Артикул Google Scholar
Классен, Р. М., & Дюрксен, Т. Л. (2014). Еженедельная самоэффективность и рабочий стресс во время учебной практики: исследование смешанных методов. Обучение и инструктаж, 33, 158–169. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2014.05.003.
Артикул Google Scholar
Кондакчи, Ю., Бейчиоглу, К., Синкар, М., & Угурлу, К. Т. (2017). Готовность учителей к переменам в школах. Международный журнал лидерства в образовании, 20 (2), 176–197. https://doi.org/10.1080/13603124.2015.1023361.
Артикул Google Scholar
Кёнингс, К. Д., Бранд-Грувель, С., и ван Мерриенбоер, Дж. Дж. Г. (2007). Взгляд учителей на инновации: последствия для образовательного дизайна. Teaching and Teacher Education, 23 (6), 985–997.https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.06.004.
Артикул Google Scholar
Кириаку, К. (2001). Стресс учителя: направления будущих исследований. Educational Review, 53 (1), 27–35. https://doi.org/10.1080/00131
0033628.Артикул Google Scholar
Лайнас, А. (2010). Местные директора школьного образования в Греции: их роль и основные источники стресса на работе. Управление образованием и руководство, 38 (4), 454–471. https://doi.org/10.1177/1741143210368145.
Артикул Google Scholar
Ласки, С. (2005). Социокультурный подход к пониманию идентичности учителя, его деятельности и профессиональной уязвимости в контексте реформы средней школы. Teaching and Teacher Education, 21 (8), 899–916. https://doi.org/10.1016 / j.tate.2005.06.003.
Артикул Google Scholar
Леана К. Р. (2011). Недостающая ССЫЛКА в школьной реформе. Stanford Social Innovation Review, 9, 30–35.
Google Scholar
Лейтвуд, К., Янци, Д., и Масколл, Б. (2002). Рамки для исследования крупномасштабных реформ. Journal of Educational Change, 3 (1), 7–33.https://doi.org/10.1023/A:1016527421742.
Артикул Google Scholar
Лопес-Яньес, Дж., И Санчес-Морено, М. (2013). Рычаги для устойчивого улучшения испанских школ в сложных условиях. Journal of Educational Change, 14 (2), 203–232. https://doi.org/10.1007/s10833-012-9198-x.
Артикул Google Scholar
Марц, В., & Кельхтерманс, Г. (2013). Смысл и структура в восприятии учителями реформы образования. Пример использования статистики в учебной программе по математике. Teaching and Teacher Education, 29, 13–24. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.08.004.
Артикул Google Scholar
Маккормик, Дж., Эйрес, П. Л. и Бичи, Б. (2006). Обучение самоэффективности, стрессу и преодолению трудностей в рамках крупной реформы учебной программы: применение теории к контексту. Journal of Educational Administration, 44 (1), 53–70. https://doi.org/10.1108/09578230610642656.
Артикул Google Scholar
Менденхолл, А. Н., Ячини, А., и Андерсон-Бутчер, Д. (2013). Изучение мнения заинтересованных сторон о фасилитаторах и препятствиях на пути реализации расширенной модели улучшения школы. для детей и школ, 35 (4), 225–234. https: // doi.org / 10.1093 / cs / cdt011.
Артикул Google Scholar
Майлз Дж. И Шевлин М. (2007). Время и место для инкрементальных индексов соответствия. Личность и индивидуальные различия, 42 (5), 869–874. https://doi.org/10.1016/j.paid.2006.09.022.
Артикул Google Scholar
Монтгомери, К., и Рупп, А. А. (2005). Метаанализ для изучения различных причин и следствий стресса у учителей. Канадский журнал образования, 28 (3), 458–486. https://doi.org/10.2307/4126479.
Артикул Google Scholar
Muthén, L.K., & Muthén, B.O. (2012). Mplus: Статистический анализ со скрытыми переменными — Руководство пользователя (7-е изд.). Лос-Анджелес: Muthén & Muthén.
Google Scholar
Ньюманн, Ф. М., Смит, Б., Алленсворт, Э., & Брык, А.С. (2001). Согласованность учебной программы: что это такое и почему она должна определять политику улучшения школы. Оценка образования и анализ политики, 23 (4), 297–321. https://doi.org/10.3102/01623737023004297.
Артикул Google Scholar
Ng, S. W. (2009). Почему директора и учителя по-разному отреагировали на реформу учебной программы? Повышение квалификации учителей, 13 (3), 187–203.https://doi.org/10.1080/13664530
5558.
Артикул Google Scholar
Наннэлли, Дж. К., и Бернштейн, И. Х. (1994). Психометрическая теория (3-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Google Scholar
Петко Д., Эггер Н., Кантиени А. и Веспи Б. (2015). Принятие цифровых медиа в школах: снизу вверх, сверху вниз, дополнительно или по желанию? Компьютеры и образование, 84, 49–61.https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.12.019.
Артикул Google Scholar
Пиетаринен, Дж., Пюхельто, К., Сойни, Т., и Салмела-Аро, К. (2013). Снижение выгорания учителей: социально-контекстный подход. Преподавание и педагогическое образование , 35 , 62–72. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.05.003.
Артикул Google Scholar
Пиетаринен, Дж., Pyhältö, K., & Soini, T. (2017). Масштабная реформа учебной программы в Финляндии — изучение взаимосвязи между стратегией реализации, функцией реформы и согласованностью учебной программы. The Curriculum Journal , 28 (1), 22–40. https://doi.org/10.1080/09585176.2016.1179205.
Артикул Google Scholar
Poirel, E., Lapointe, P., & Yvon, F. (2012). Преодоление административных ограничений со стороны директоров школ Квебека. Канадский журнал школьной психологии, 27 (4), 302–318. https://doi.org/10.1177/0829573512461131.
Артикул Google Scholar
Пристли М., Биеста Г., Филиппу С. и Робинсон С. (2015). Учитель и учебная программа: агентство исследующих учителей. В D. Wyse, L. Hayward и J. Pandya (Eds.), Справочник SAGE по учебной программе, педагогике и оценке (стр. 187–201). Лондон: SAGE Publications Ltd.
Google Scholar
Pyhältö, K., Soini, T., & Pietarinen, J. (2011a). Системный взгляд на школьную реформу. Журнал управления образованием , 49 (1), 46–61. https://doi.org/10.1108/09578231111102054.
Артикул Google Scholar
Pyhältö, K., Pietarinen, J., & Salmela-Aro, K. (2011b). Рабочая среда учителя подходит как основа для эмоционального выгорания, с которым сталкиваются финские учителя. Педагогическое и педагогическое образование , 27 (7), 1101–1110. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.05.006.
Артикул Google Scholar
Pyhältö, K., Pietarinen, J., & Soini, T. (2012). Считают ли учителя общеобразовательных школ себя активными профессиональными участниками школьной реформы? Журнал изменений в образовании , 13 (1), 95–116. https://doi.org/10.1007/s10833-011-9171-0.
Артикул Google Scholar
Pyhältö, K., Pietarinen, J., & Soini, T. (2014). Профессиональное агентство учителей общеобразовательных школ в широкомасштабных образовательных изменениях. Журнал изменений в образовании , 15 (3), 303–325. https://doi.org/10.1007/s10833-013-9215-8.
Артикул Google Scholar
Pyhältö, K., Pietarinen, J., & Soini, T.(2015). Профессиональная активность учителей и обучение — от адаптации к активному изменению в педагогическом сообществе. Учителя и преподаватели: теория и практика , 21 (7), 811–830. https://doi.org/10.1080/13540602.2014.995483.
Артикул Google Scholar
Рамберг, М. Р. (2014). Что заставляет реформу работать? Условия в школе как предикторы изменения практики учителей после реформы национальной учебной программы. Исследования международного образования, 7 (6), 46–65. https://doi.org/10.5539/ies.v7n6p46.
Артикул Google Scholar
Раусте-фон Райт, М. (2001). Функция учебного плана и концепция обучения. В Э. Кимонен (ред.), Учебный план приближается. Хрестоматия и учебные занятия (стр. 21–34). Ювяскюля: Институт исследований в области образования, Университет Ювяскюля.
Google Scholar
Резник, Л.Б., и Холл, М. В. (1998). Учебные организации для устойчивой реформы образования. Дедал, 127 (4), 89–118.
Google Scholar
Зальберг, П. (2015). Уроки финского 2.0: Что мир может извлечь из изменений в системе образования в Финляндии? (2-е изд.). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Google Scholar
Сондерс, Р.(2013). Роль эмоций учителя в изменении: опыт, модели и последствия для профессионального развития. Journal of Educational Change, 14 (3), 303–333. https://doi.org/10.1007/s10833-012-9195-0.
Артикул Google Scholar
Шмидт, М., и Датнов А. (2005). Осмысление учителями реформы общеобразовательной школы: влияние эмоций. Teaching and Teacher Education, 21 (8), 949–965.https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.06.006.
Артикул Google Scholar
Шварцер Р. и Тауберт С. (2002). Упорное стремление к достижению цели и стремление к личному росту: проактивное преодоление трудностей. В E. Frydenberg (Ed.), Beyond Coing: Встреча с целями, видениями и проблемами (стр. 19–35). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.533.5201&rep=rep1&type=pdf.Проверено 27 апреля 2017 г.
Soini, T., Pietarinen, J., & Pyhältö, K. (2018). Общие стратегии осмысления при реформе учебных программ: перспектива на уровне округа. школы повышения квалификации , 21 (2), 111–126. https://doi.org/10.1177/1365480217744290.
Артикул Google Scholar
Soini, T., Pyhältö, K., & Pietarinen, J. (2010). Педагогическое благополучие: отражение обучения и благополучия в работе учителей. Учителя и преподаватели: теория и практика , 16 (6), 735–751. https://doi.org/10.1080/13540602.2010.517690.
Артикул Google Scholar
Зондергельд, Т.А., и Коски, К.Л. (2011). Оценка воздействия реформы городской общеобразовательной школы: иллюстрация необходимости использования смешанных методов. Исследования по оценке образования, 37 (2), 94–107. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2011.08.001.
Артикул Google Scholar
Спиллейн, Дж. П., Райзер, Б. Дж., И Реймер, Т. (2002). Реализация политики и познание: переосмысление и переориентация исследований внедрения. Обзор исследований в области образования, 72 (3), 387–431. https://doi.org/10.3102/00346543072003387.
Артикул Google Scholar
Stoll, L., Болам, Р., МакМахон, А., Уоллес, М., и Томас, С. (2006). Сообщества профессионального обучения: обзор литературы. Journal of Educational Change, 7 (4), 221–258. https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8.
Артикул Google Scholar
Стосич, Э. Л. (2016). Совместное исследование: коллективные знания учителей об общем ядре городских школ с высоким уровнем бедности. Американский журнал исследований в области образования, 53, 1698–1731.https://doi.org/10.3102/0002831216675403.
Артикул Google Scholar
Straud, C., McNaughton-Cassill, M., & Fuhrman, R. (2015). Роль пятифакторной модели личности в проактивном копинге и превентивном копинге среди студентов колледжа. Личность и индивидуальные различия, 83, 60–64. https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.03.055.
Артикул Google Scholar
Сулланмаа, Дж., Пюхельто, К., Пиетаринен, Дж., И Сойни, Т. (2019). Согласованность учебной программы, как ее воспринимают заинтересованные стороны на районном уровне в крупномасштабной реформе национальной учебной программы в Финляндии. The Curriculum Journal , 30 (3), 244–263. https://doi.org/10.1080/09585176.2019.1607512.
Артикул Google Scholar
Финский национальный совет образования. (2014). Национальная основная учебная программа. http://www.oph.fi/download/139848_pops_web.pdf. Проверено 31 января 2017 г.
Thoonen, E. E. J., Sleegers, P. J. C., Oort, F. J., & Peetsma, T. T. D. (2012). Создание общешкольного потенциала для совершенствования: роль руководства, организационные условия школы и факторы учителя. Эффективность школы и улучшение школы, 23 (4), 441–460. https://doi.org/10.1080/09243453.2012.678867.
Артикул Google Scholar
Тикканен, Л., Пюхельто, К., Сойни, Т., и Пиетаринен, Дж. (2017). Основные детерминанты крупномасштабной реформы учебной программы — точка зрения руководителей национальных советов. Журнал управления образованием , 55 (6), 702–716. https://doi.org/10.1108/JEA-10-2016-0119.
Артикул Google Scholar
То, Ю. (2016). Проведение устойчивой педагогической реформы с использованием технологий для обучения, ориентированного на учащихся: перспектива сложности. Journal of Educational Change, 17 (2), 145–169. https://doi.org/10.1007/s10833-016-9273-9.
Артикул Google Scholar
Troudi, S., & Alwan, F. (2010). Ощущения учителей при изменении учебной программы в Объединенных Арабских Эмиратах: Открытие ящика Пандоры. Повышение квалификации учителей, 14 (1), 107–121. https://doi.org/10.1080/13664531003696659.
Артикул Google Scholar
Андервуд, П.W. (2000). Глава 14: Социальная поддержка — обещание и реальность. В В. Х. Райс (ред.), Справочник по стрессу, преодолению трудностей и здоровью: значение для медсестринских исследований, теории и практики (стр. 355–380). Thousand Oaks: Sage Publications.
Google Scholar
Валли, Л., и Бузес, Д. (2007). Меняющиеся роли учителей в эпоху подотчетности высоких ставок. Американский журнал исследований в области образования, 44 (3), 519–558.https://doi.org/10.3102/0002831207306859.
Артикул Google Scholar
Ван ден Аккер, Дж. (2003). Перспективы учебной программы: введение. В Дж. Дж. Х. ван ден Аккер, В. А. Дж. М. Койпер и У. Хамейер (ред.), Curriculum ландшафты и тенденции (стр. 1–10). Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.
Глава Google Scholar
Ван Дроогенбрук, Ф., Спруит Б. и Ванроелен К. (2014). Выгорание среди старших преподавателей: исследование роли нагрузки и межличностных отношений на работе. Педагогическое и педагогическое образование, 43, 99–109. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.07.005.
Артикул Google Scholar
Ван Вилен, Р., Слигерс, П. Дж. К., и Эндедейк, М. Д. (2017). Профессиональное обучение среди руководителей школ в среднем образовании: влияние факторов личного и рабочего контекста. Education Administration Quarterly, 53 (3), 365–408. https://doi.org/10.1177/0013161X16689126.
Артикул Google Scholar
Ван Вин, К., & Слиджерс, П. (2006). Каково это? Эмоции учителей в условиях перемен. Journal of Curriculum Studies, 38 (1), 85–111. https://doi.org/10.1080/00220270500109304.
Артикул Google Scholar
Ван Вин, К., Слегерс, П., и ван де Вен, П. (2005). Личность одного учителя, эмоции и стремление к изменениям: тематическое исследование когнитивно-аффективных процессов учителя средней школы в контексте реформ. Teaching and Teacher Education, 21 (8), 917–934. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.06.004.
Артикул Google Scholar
Верешова, М., и Мала, Д. (2012). Стресс, проактивное совладание и самоэффективность учителей. Процедуры: социальные и поведенческие науки, 55, 294–300. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.506.
Артикул Google Scholar
Витикка, Э., Крокфорс, Л., и Хурмеринта, Э. (2012). Основная национальная учебная программа Финляндии: структура и развитие. В Х. Ниеми, А. Тоом и А. Каллиониеми (ред.), Чудо образования (стр. 83–96). Роттердам: Смысл.
Глава Google Scholar
Вейк, К.Э., Сатклифф, К. М., & Обстфельд, Д. (2005). Организация и процесс осмысления. Организация науки, 16 (4), 409–421. https://doi.org/10.1287/orsc.1050.0133.
Артикул Google Scholar
Вестман, М., и Эцион, Д. (1999). Переход напряжения от директоров школ к учителям и наоборот. Журнал профессиональной психологии здоровья, 4 (3), 269–278.https://doi.org/10.1037/1076-8998.4.3.269.
Артикул Google Scholar
Уилкокс, К. К., и Лоусон, Х. А. (2018). Активность учителей, эффективность, вовлеченность и эмоциональная устойчивость при внедрении инновационной политики. Journal of Educational Change, 19, 181–204. https://doi.org/10.1007/s10833-017-9313-0.
Артикул Google Scholar
Вулфолк Хой, А., Дэвис, Х. и Папе, С. Дж. (2006). Знания и убеждения учителя. В П. А. Александер и П. Х. Винн (ред.), Справочник по педагогической психологии (2-е изд., Стр. 715–737). Махвах: Лоуренс Эрлбаум.
Google Scholar
Ю., X., Ван, П., Чжай, X., Дай, Х., и Ян, К. (2015). Влияние рабочего стресса на профессиональное выгорание среди учителей: посредническая роль самоэффективности. Исследование социальных показателей, 122 (3), 701–708.https://doi.org/10.1007/s11205-014-0716-5.
Артикул Google Scholar
Юэн, Т. В. У., Чунг, А. К. К., и Вонг, П. М. (2012). Исследование влияния первого этапа реформы учебной программы на обучение студентов в Гонконге. Международный журнал управления образованием, 26 (7), 710–728. https://doi.org/10.1108/09513541211263782.
Артикул Google Scholar
Пять стандартов эффективной педагогики
Включает ли ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.
Учитель и ученики работают вместе
Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе над общим продуктом или целью и поэтому заинтересованы в помощи друг другу. «Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение посредством «совместной продуктивной деятельности» носит межкультурный, типичный человеческий характер и, вероятно, «жестко запрограммирован».Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения на рабочем месте и в сфере обслуживания, обучения на рабочем месте — всего образования, кроме общепринятой традиции K-12. В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы.Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.
Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира. Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эти совместные действия должны использоваться как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который развивает базовые образовательные компетенции.
Показатели совместной производственной деятельности
Учитель:
- разрабатывает учебные мероприятия, требующие сотрудничества учащихся для создания совместного продукта.
- согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, имеющимся на их выполнение.
- обеспечивает размещение в классных комнатах, чтобы удовлетворить индивидуальные и групповые потребности учащихся в общении и совместной работе.
- участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
- объединяет студентов в различные группы, например по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, для содействия взаимодействию.
- планирует вместе со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к деятельности в малых группах, уборки, увольнения и т. Д.
- управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.
- позитивно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.
Развитие языка в рамках учебной программы
Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе. Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.
Развитие языка на всех уровнях — неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом — должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрировать в каждую область содержания.
Способы использования языка, которые преобладают в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости.Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.
Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы. Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения.Чтению, письму, устной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области.
Показатели языкового развития
Учитель:
- слушает, как учащийся обсуждает знакомые темы, такие как дом и общество.
- отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
- помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопрошания, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.
- взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
- связывает язык учащихся со знаниями в области грамотности и содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.
- поощряет студентов использовать словарный запас, чтобы выразить свое понимание.
- предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.
- поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.
Значение: связь школы с жизнью учащихся
Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.
Расширение контекстного обучения — постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.
«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивные ученые, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, разговора, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.
Индикаторы контекстуализации
Учитель:
- начинает деятельность с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.
- разрабатывает учебные мероприятия, которые значимы для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
- приобретает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
- помогает студентам подключать и применять полученные знания дома и в обществе.
- планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества
- предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебной деятельности в классе.
- варьирует виды деятельности с учетом предпочтений учащихся, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.
- варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.
Обучение комплексному мышлению
Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности при условии, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, результатом является отказ многим разноплановым студентам в основных требованиях успеваемости — высоких академических стандартах и содержательной оценке, позволяющей получать обратную связь и отзывчивую помощь.
Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, требующая обдумывания и анализа, а не только наизусть, повторяющиеся упражнения на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за рамки этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.
Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя — действительно сложная задача с познавательной точки зрения.
Показатели сложной деятельности
Учитель:
- гарантирует, что учащиеся — по каждой учебной теме — видят всю картинку как основу для понимания частей.
- представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.
- разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
- помогает студентам достичь более сложного понимания, основываясь на их предыдущем успехе.
- дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.
Обучение через разговор
Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам в усилиях — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и детьми ясельного возраста. Здесь учитель связывает формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями учащегося. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет деликатную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.
Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, которые его используют, подобно родителям в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.
В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классные комнаты и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогического обучения, и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.
Индикаторы учебных разговоров
Учитель:
- устраивает класс так, чтобы учитель и небольшая группа учеников могли регулярно и часто разговаривать.
- имеет четкую академическую цель, которой руководствуются в разговоре со студентами.
- гарантирует, что ученики разговаривают чаще, чем учитель.
- направляет беседу, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
- гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.
- внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.
- помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.
- помогает студентам подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы была достигнута.
Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.
Педагогический мониторинг как инструмент сокращения отсева учащихся из дистанционного обучения по вопросам здоровья семьи | BMC Medical Education
Процесс преподавания и обучения — сложное явление. Образовательная успеваемость требует, чтобы учащиеся имели доступ к возможностям обучения, упорно продолжали свою учебную деятельность и завершали необходимые этапы учебного курса.Когда одно из этих звеньев в образовательном обеспечении разрывается, происходит неуспеваемость [1].
Эксперты расходятся во мнениях относительно основных причин неуспеваемости. Некоторые эксперты рассматривают неудачу как отдельный процесс, связанный только со способностью учащегося усваивать контент. Для других это институциональный процесс, который является результатом организационной формы учебной программы, методологий и оценки. Наконец, для третьих, это социально-политический процесс, проистекающий из контекста [2].
В исследовании, описанном здесь, неуспеваемость рассматривается как сложное явление, включающее множество факторов, которые способствуют «неспособности учиться» и для которого повторение и отсев являются основными проявлениями [2].
Эшби [3] определяет отсев как отказ студента от курса, не завершив его успешно, и подразделяет отсев следующим образом: временное прерывание (прекращение обучения), выход с приобретением знаний (достижение), отказ без начала (не начавший) и реальный отсев (отсев).Отсев из школы долгое время был серьезной проблемой среди профессионалов в области образования. Эта озабоченность проявляется в национальном контексте и присутствует как в классном, так и в дистанционном обучении. В нашем исследовании основное внимание уделяется модальности дистанционного обучения (ДО).
Как отмечают Грау-Вальдосера [4], Мингильон [5], Бакстер [6], Фиуза [7] и Ченг и др. [8], показатели отсева из школ в целом вызывают озабоченность учебных заведений. Кроме того, когда студенты начинают, но не заканчивают курсы, образуются социальные, академические и экономические потери [9–13].
Mezzari et al. [14] отмечают, что Бразильский национальный институт образовательных исследований и исследований (INEP) опубликовал данные для облегчения изучения абстиненции. Основываясь на этих данных, Бразильский статистический ежегодник дистанционного образования (ABRAEAD) обнаружил, что примерно половина студентов (48%), ежегодно поступающих в систему DE в Бразилии, не получают свои дипломы вовремя [15].
DE — это гибкий метод обучения, основанный на индивидуальной автономии и удобстве доступа.Курсы DE не имеют географических ограничений и имеют высокие темпы роста [16]. Расширение DE имеет первостепенное значение для демократизации образования, особенно в том, что касается профессионального развития. Кроме того, внедрение новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на рынке труда является фактором, который нельзя игнорировать.
Обычно DE предлагается в виртуальной среде обучения (VLE), которая специально разработана для поддержки студентов DE.Платформа Moodle, используемая Открытым университетом Национальной системы здравоохранения Бразилии (UNA-SUS), насчитывает более 69 миллионов пользователей в 226 странах, включая академических и бизнес-пользователей [17].
Предвидя многочисленные возможности, которые DE создает для непрерывного образования медицинских работников, федеральное правительство Бразилии создало UNA-SUS, проект, разработанный Министерством здравоохранения через Министра труда и санитарного просвещения (SGTES) и в партнерстве с несколькими учреждения, в том числе Федеральный университет Мараньян (UFMA).Целью UNA-SUS является подготовка специалистов, работающих в Отделе первичной медико-санитарной помощи Национальной системы здравоохранения (SUS) [18]. С этой целью UNA-SUS / UFMA постоянно предлагает специализированные курсы по вопросам здоровья семьи с 2010 года.
Стремясь постоянно улучшать свою образовательную деятельность, UNA-SUS / UFMA разработало систему мониторинга Monsys в качестве педагогического вспомогательного инструмента для контроля отсева. В описанном здесь исследовании проводится сравнительный анализ эффективности этого инструмента в двух классах DE в системе «Здоровье семьи», в одном из которых не использовалась Monsys, а в другом — Monsys.Инструмент, который был разработан и запатентован UNA-SUS / UFMA в Национальном институте промышленной собственности (INPI) с номером процесса регистрации BR 51 2014001542 4, использует технологии программирования PHP с JAVASCRIPT и HTML и позволяет интеллектуальный анализ данных в Moodle. Пять авторов патента являются членами команды UNA-SUS / UFMA.
Moodle хранит большие объемы данных, которые создаются в результате постоянного использования учителями и учениками. Однако Moodle не является системой мониторинга и поэтому не систематизирует данные соответствующим образом — вместо этого данные рассредоточены по страницам платформы.Инструмент Monsys был разработан для облегчения и ускорения сбора соответствующих данных, информации и знаний. Его использование было предназначено для обеспечения более стабильных результатов для более успешного учебного процесса, что включает в себя выявление неудовлетворительной успеваемости учащихся на достаточно раннем этапе, чтобы предотвратить отказ от обучения. Monsys помогает исследовательским группам выявлять факторы, связанные с отсевом на курсах немецкого языка, тем самым способствуя более качественной подготовке специалистов SUS.
Обзор литературы показывает пробел в отношении эффективности педагогического мониторинга в сокращении отсева [19, 20].Мы определяем педагогический мониторинг как систематический мониторинг доступа студентов к модулю и их участия в курсах, постоянный мониторинг количества и качества вмешательств со стороны наставников, прогресса деятельности и, в частности, быстрое преобразование эту информацию в действия, которые предотвращают отсев.
Стремясь изучить, как управление образованием может способствовать процессам, предотвращающим отсев, наше исследование поддерживает гипотезу о том, что систематический мониторинг процесса преподавания-обучения и предварительное знание профилей студентов могут поддержать педагогические действия, которые снижают уровень отсева в контексте DE. .
Платформа Moodle и система monsys
Moodle — это аббревиатура от Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment [21]. Он состоит из программного обеспечения с открытым исходным кодом, позволяющего пользователям развивать и улучшать его, и которое используется в основном в виртуальных обучающих средах.
По мере прохождения каждого модуля Moodle собирает данные об образовательной истории студентов, учителей и наставников в ходе каждого модуля. Monsys был разработан и внедрен для облегчения сбора этой информации и улучшения курсов, предлагаемых UNA-SUS / UFMA.При подключении к Moodle Monsys собирает данные, собранные платформой, и организует их в удобный интерфейс, который позволяет педагогическим командам отслеживать деятельность студентов и преподавателей, чтобы выявлять проблемы и способствовать прогрессу. Основной мотивацией при создании Monsys был контроль и сокращение отсева.
Возможность отслеживать доступ студентов к платформе имеет основополагающее значение для принятия решений о сокращении или контроле отсева. Для наблюдения за теми, кто обращается к модулю нечасто или не обращается вообще, команда педагогического надзора UNA-SUS / UFMA установила последовательность действий, которая показана на рис.1.
Рис. 1Ход действий педагогической супервизии UNASUS / UFMA. Последовательность действий, установленная группой педагогического надзора UNASUS / UFMA для наблюдения за студентами, которые нечасто или не обращаются к модулю
Результаты анализа Monsys показывают, что преобразование данных в полезную информацию может снизить отсев, что подтверждает выводы нашего исследовательская работа.
Четыре способа, которыми учителя могут уменьшить неявное смещение
Мой друг недавно рассказал мне об инциденте с участием учеников средней школы Беркли.В первый день занятий преподаватели курса с отличием попросили афроамериканцев младшего и старшего возраста показать ему свое расписание, когда они войдут в класс. Учитель, который был белым, очевидно, предположил, что черные ученики потерялись и оказались не в той комнате, и его жест заставил их почувствовать себя нежеланными и униженными.
Это пример неявной предвзятости — поведения, которое возникает из подсознательных ассоциаций, которые могут даже противоречить чьим-то явным ценностям. Скрытая расовая предвзятость играет роль во многих классах и школах с потенциально разрушительными последствиями.В одном недавнем эксперименте с дошкольными учителями исследователи обнаружили, что, когда учителя были настроены искать поведенческие проблемы во время просмотра классного видео с черными и белыми детьми (ни один из которых не вел себя плохо), учителя смотрели на черных детей гораздо дольше, чем на белых, поскольку если предчувствие поведенческих проблем будет исходить от черных детей.
В другом эксперименте из того же исследования учителя читали виньетку о поведенческой проблеме с дошкольником, случайным образом идентифицированным как черный мальчик, черная девочка, белый мальчик или белая девочка, а затем им давали подробную информацию о происхождении ребенка или нет.Предоставление справочной информации о ребенке усиливало суровость предлагаемых дисциплинарных мер, когда раса учителя не соответствовала расе ребенка, поддерживая идею о том, что мы более склонны наказывать тех, кто выглядит не так, как мы.
Реклама ИксMeet the Greater Good Toolkit
От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.
Фактически, дисциплинарные взыскания с большей вероятностью будут применены к афроамериканцам — как мальчикам, так и девочкам — чем к любой другой группе студентов, независимо от нарушения.И хотя понятно, что учителя хотели бы предотвратить беспорядки в классах и предпринять меры, чтобы их избежать, некоторые, похоже, плохо понимают, как это сделать, не обращаясь к укоренившимся предубеждениям.
Конечно, не только учителя имеют расовые предубеждения. Их поведение отражает то, как трудно избежать социальных сообщений даже для цветных людей. Но подобные исследования показывают, как расовые различия могут сохраняться и в классах. Если его не остановить, такое предвзятое отношение может преследовать ученика в начальной школе и за ее пределами, что делает ложным обещание «школы как великие уравниватели общества».
Хорошая новость заключается в том, что учителя могут научиться бороться со своими предрассудками, даже неявными, если они станут более осведомлены о них и предпримут шаги для активной борьбы с ними в самих себе. Вот несколько способов, которые могут помочь преподавателям относиться ко всем своим ученикам с достоинством и заботой.
1. Развивайте осознание своих предубеждений
Учителя — люди, и поэтому на них влияют психологические предубеждения, такие как фундаментальная ошибка атрибуции, когда мы предполагаем, что другие, которые ведут себя определенным образом, делают это из-за своего характера (фиксированная черта), а не в ответ на обстоятельства окружающей среды.Предвзятость внутри группы заставляет нас приписывать положительные характеристики и мотивацию людям, похожим на нас.
Подобные предубеждения естественны, они используются как когнитивное сокращение для быстрого принятия социальных суждений в неоднозначных ситуациях, особенно в тех, которые касаются людей из незнакомых этнических или социальных групп. Они становятся проблемой, когда мы не осознаем их влияние на других людей. А если мы являемся частью группы большинства, обладающей большей социальной, экономической или политической властью, чем группа меньшинства, то накопленная бессознательная предвзятость может быть чрезвычайно разрушительной, ограничивая жизненные возможности и нанося ущерб благополучию группы меньшинства.
Многие исследователи считают, что осознание своих предубеждений может помочь нам улучшить наше взаимодействие с другими, уменьшить чувство беспокойства в межрасовом контексте и принимать более обоснованные решения. Хотя большая часть этого исследования проводилась с другими профессиональными группами или широкой публикой, те же уроки, вероятно, применимы и к учителям.
Однако многие учителя чувствуют давление, чтобы они не пытались справиться с этими предубеждениями, возможно, из-за опасений, что их обвинят в расизме. Это оставляет их слепыми к тому, как предубеждения работают на подсознательном уровне.Притворяться дальтоником — это , а не , и на самом деле было показано, что приверженность философии дальтонизма увеличивает скрытую предвзятость, по крайней мере, у студентов колледжей. Признание того, что все мы подвержены предубеждениям, создает более безопасное пространство для более тщательного их изучения и принятия мер по борьбе с ними.
2. Работайте над повышением эмпатии и эмпатического общения
Эмпатия — способность понимать точку зрения и эмоции другого человека — важна во всех социальных взаимодействиях человека, включая обучение.Тем не менее, часто учителя плохо понимают сообщества, в которых живут их ученики, и им сложно понять их точку зрения, что заставляет их относиться к этим ученикам более сурово.
Одно решение: узнать о жизни студентов и показать, что вам не все равно. По крайней мере, одно исследование показало, что активные попытки принять точку зрения другого человека — в отличие от попыток быть «объективным» — увеличивают способность не становиться жертвой стереотипных взглядов на других. Активное пробуждение сочувствия к другому человеку связано с готовностью более внимательно рассматривать обстоятельства окружающей среды при наказании за проступки.И одно недавнее исследование показало, что обучение учителей эмпатии вдвое сокращает количество отстранений от учащихся.
Хотя, возможно, было проведено больше исследований сочувствия у других профессионалов (например, врачей и полицейских), учителя могут захотеть обратить внимание на способы, которые они научились усиливать свое сочувствие за счет сочетания снижения стресса и обучения управлению. сложные эмоции и практика эмпатического общения. Отношение к студентам с добротой и вниманием — верный способ пробудить в них доброту.
3. Практикуйте внимательность и любящую доброту
Практики осознанности, такие как уделение внимания своему дыханию или другим ощущениям без осуждения, снижают стресс у учителей, что может косвенно влиять на снижение предвзятости. Но согласно некоторым исследованиям, внимательность также может иметь прямое влияние на снижение предвзятости.
В одном исследовании молодые белые участники, которые слушали 10-минутную аудиозапись с инструкциями по осознанности, показали меньшую скрытую предвзятость в отношении черных и пожилых людей, чем те, кто слушал 10-минутное обсуждение природы.Это говорит о том, что осознание без осуждения, даже если оно специально не направлено на уменьшение предрассудков, может помочь уменьшить бессознательные предубеждения.
Медитация любящей доброты — практика, которая включает сознательное посылание мыслей сострадания другим — также может помочь. В недавнем исследовании случайное назначение краткосрочной медитации любящей доброты уменьшило скрытую предвзятость в отношении целевой группы, хотя и не уменьшило скрытую предвзятость для других групп, не являющихся объектом медитации.
4. Развивать межгрупповую дружбу в своей жизни
Хотя важно действовать в классе, отношения, которые мы формируем за пределами класса, также могут влиять на предвзятость.
В нескольких исследованиях было показано, что межгрупповая дружба снижает стресс в межгрупповых ситуациях, снижает предубеждения по отношению к членам чужой группы и уменьшает предпочтение социальной иерархии или доминирования над группами с более низким статусом. Одни только эти результаты могут побудить учителей искать в своей жизни межгрупповую дружбу, чтобы они могли быть более восприимчивыми к разнообразным ученикам, которых они находят в своих классах.
Еще одна причина, по которой учителя рассматривают возможность установления межгрупповых дружеских отношений, заключается в том, что они могут побуждать своих учеников делать то же самое. Когда люди видят, что межгрупповая дружба развивается в позитивном ключе, они, как правило, более охотно участвуют в межгрупповой дружбе сами.
Кроме того, позитивная межгрупповая дружба может оказывать влияние на других людей в социальных группах, превращая целые сообщества в более теплые и восприимчивые пространства для межгрупповых взаимодействий.Все это служит хорошим предзнаменованием для учителей, моделирующих поведение своих учеников.
Конечно, это не обязательно означает, что учителя должны без разбора приближаться к кому-то только потому, что они принадлежат к другой расовой группе. Вместо этого учителя могут связываться с коллегами по работе, участвовать в мероприятиях или, возможно, посещать мероприятия, на которых люди с разным опытом и взглядами объединяются для общего дела. Развитие дружеских отношений может быть одним из лучших способов преодолеть барьеры предрассудков, и это легче сделать, когда у людей есть общие интересы.
Неужели это много вопросов, учитывая всю нагрузку, которую наше общество возлагает на учителей? Возможно. Учителя должны получать больше поддержки, чем они получают, и, в идеале, школьные округа должны сделать сокращение скрытых предубеждений приоритетом, подкрепленным деньгами, политикой и обучением. Отдельные учителя могут сделать не так много.
К счастью, профессия учителя имеет тенденцию привлекать альтруистов, которые хотят, чтобы преподавали так, чтобы помогать своим ученикам. Работая над противодействием скрытой предвзятости в самих себе, они могут по-настоящему изменить жизнь своих учеников, заставляя их чувствовать себя в безопасности, заботой и желанием в классе.
Возникает новая педагогика … и онлайн-обучение — ключевой фактор
По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов по всему миру занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств.Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.
Хотя некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше, чем в 2021 году или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения.На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать отличный учебный опыт?
Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе. Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, такие как другие братья и сестры или родители, нуждающиеся в доступе к технологии, затраты на широкополосный доступ в Интернет превышали их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах.И это было неэффективно.
Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно в течение некоторого времени. «Нет никаких эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», — говорится в выводе Центра изучения обучения и успеваемости при университете Конкордия. Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.
Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям. Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляторы, игры, которые помогли им найти новые способы привлечения своих онлайн-учащихся. Появились поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали центром внимания на каждой неделе, которую преподает преподаватель из этой дисциплины.
Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования
Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикациям. -среднее образование. В самом деле, мы уже можем видеть, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.
Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:
- Несколько ключевых достижений в онлайн-обучении и их влияние на наше понимание педагогики;
- Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, по всей Канаде и за рубежом, выбранных на сайте Contact North | Свяжитесь с изданием Nord’s Pockets of Innovations Series на сайте Teacheronline.ca; и
- Семь вопросов о последствиях изменений в педагогике и обучении учащихся, которые вы должны рассмотреть.
Это соображение о том, как технологии меняют способ преподавания и обучения, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.
Мы также разработали два других ресурса для поддержки исследования развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы о преподавании и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы.
По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.
Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст.Текущее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.
СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ДАННУЮ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮИзменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ — только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах для зачисления.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.
Новые требования общества, основанного на знанияхВ обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся в течение ограниченного промежутка времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями — как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.
Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.
Второй фактор — это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.
В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжить обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий относительно быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.
По мере того, как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, основанное на результатах, уделяя особое внимание связи между обучением и занятостью, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.
Новые ожидания студентовДемографические данные студентов претерпевают изменения в течение некоторого времени — больше студентов зрелого возраста, больше студентов, совмещающих работу и учебу, больше студентов, ищущих гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.
Даже самые идеалистичные студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и заработать разумный доход. Это особенно верно в связи с увеличением стоимости обучения и других расходов на образование. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются по одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.
Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это необходимо, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».
Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия повсюду вынудила онлайн-обучение.
Новые технологииПостоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляторов и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий
Быстро меняющийся мир трудаПо мере изменения характера работы — больше проектной работы, упорядоченных организационных структур, новых отношений между людьми и технологиями, больше глобальных сетей и цепочек поставок — становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.
Теперь, когда пандемия разрушила мировую экономику — МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли промышленности будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди — повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.
Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценивания на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.
СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИПо мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на структуру преподавания, а также на то, как и где происходит обучение.
- Смешанное обучение
До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.
Сейчас наблюдается более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.
В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.
Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего можно сделать в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего может быть сделано в Интернете, например на обеспечении гибкости и широкого доступа к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.
- Совместные подходы к формированию знаний / построению сообществ, исследующих и практикующих
С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли накапливать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения — но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.
Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.
Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее поощряют с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и способов достижения и измерения обучения.
Совсем недавно была разработана модель того, как может реализоваться этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, которая подчеркивает идею о том, что «класс» — это сообщество, которое занимается серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь является неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.
- Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (ООР)
Цифровые носители, видео на YouTube, такие как выступления на TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляторов, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.
OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на помощь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.
Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и студентам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны с целью использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения затрат студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.
Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников — как преподавателями, так и студентами — поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множества точек зрения и упаковки широкого диапазона ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.
- Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся
Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.
Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно научиться и чему научиться.
Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретному предмету. конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой контент.
- В любом месте, в любое время, обучение в любом масштабе
Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в системе местных и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.
Растет спрос со стороны студентов на короткие, «точно в срок» учебные модули, удовлетворяющие сиюминутным учебным потребностям. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению учащиеся, успешно завершившие такие модули, могут получить «значки» или микрокредиты с возможностью перевода зачетных единиц в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут все более важной особенностью образования за пределами школы.
Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств — это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемое онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку — это область, которую мы постоянно исследуем.
- Новые формы оценки
Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия учащихся в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Совместная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.
Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого учащимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.
Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценивания, как может указывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.
Существует много новых разработок в области оценки успеваемости учащихся, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca
- Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение
В то время как меньшинство студентов может быть полностью способным управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, обеспечивают гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.
Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.
ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИВ этих событиях четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:
- Переход к открытому обучению, делая его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, полученной в ходе лекции, больше не является уникальным центром обучения.
- Усиленное разделение власти между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в акценте на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке студентов друг друга через новые социальные сети, взаимное оценивание, дискуссионные группы, даже онлайн-учебные группы, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию.
- Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи студентам, а также для предоставления новых форм оценки успеваемости студентов.
Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему, необходимы больше опыта, оценки и исследования.
КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕПреподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» Nord из более чем 100 высших учебных заведений Онтарио, Канады и всего мира, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.
- Смешанное обучение
Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах — очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.
В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.
Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно на первом году обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математике, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.
Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах, чтобы учиться.
Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.
В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.
- Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ практиков
Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.
Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов здравоохранения.
В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся знаниями и накапливают их посредством тщательно оцениваемого участия в форумах, а также самооценки и взаимной оценки.
Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.
Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» — фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.
Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы для студентов еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.
Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах создает академическое сообщество, практикующее обучение и поддержку на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.
- Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов
Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и моделирование в
Программы, включая «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения безопасности границ и клиническую практику для студентов, обучающихся в сфере здравоохранения.
В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.
Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытые для других учреждений, в том числе документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.
Курс «Этика в спорте» в Виндзорском университете в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей, не относящихся к классу, которые следят за дебатами и обсуждениями.
В Университете Торонто Миссиссауга в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.
Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.
Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.
Дублинский городской университет в Ирландии разработал «Набор инструментов для успешной работы студентов», набор инструментов ООР для взрослых, желающих получить высшее образование, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.
- Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся
Поддержка выбора и независимости студентов является центральным элементом моделей предоставления, поддержки и оценки во многих колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College.Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбрать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.
На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.
Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие независимого обучения, при этом преподаватель использует аналитику обучения по активности студентов перед каждым занятием и их формирующие оценки для руководства содержанием очной лекции и практические занятия.
Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, приглашают студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.
Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через языковой центр Self-Access Language Center. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.
MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок — и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из них. пятнадцать модулей.
- В любом месте, в любое время, в любом объеме обучения
Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени — все они онлайн и доступны для мобильных устройств, поэтому обучение — это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.
Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.
Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.
Чтобы обеспечить расширенный доступ для онлайн-студентов и студентов очных курсов анатомии, Western University в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные 3D-изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.
Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение — через практику, участие и размышления на рабочем месте.
Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквильский университет в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местоположения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.
В Университете Высокогорья и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.
- Новые формы оценки
Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных сообществах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать для онлайн-экзаменов, а также для рукописных тестов.
В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.
Совместная оценка поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.
Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.
Университет прикладных наук Бейт в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам в поиске работы с ИТ-навыками. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.
- Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение
Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов новыми способами в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, выдаваемым за завершение на каждом уровне.
SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) в Йоркском университете в Онтарио — это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.
Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее трудных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.
В Кейп-Бретонском университете в Канаде курс изучает устную историю и традиционные знания микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.
The в Канаде предложили два MOOC, процент завершения которых превысил 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой — игре в дошкольном образовании.
МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти МООК в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и повторно использовать, например, видео на курсах на территории кампуса.
Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca ‘Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов, если вы заплатите взнос и сдадите экзамен в университете-партнере.
ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫВ методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.
Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны стимулировать вдумчивое осмысление вашей практики.
Влияние на преподавание и разработку курсаНовая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценки курсов.
- Какие новые факторы вы учитываете при обучении и разработке курса и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
- Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успешности учащихся при онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?
- Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важность того, чтобы учащиеся совместно создавали знания посредством проектного и группового обучения, в свой учебный план?
- Какие сильные стороны и ограничения онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или по которому вы готовите ресурсы?
- Какие новые подходы к оцениванию вы хотите изучить и принять — ориентированы ли эти новые схемы на непрерывное и достоверное оценивание?
Обучение студентов — еще один ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.
- Какие новые требования предъявляют ученики в отношении того, как они хотят, чтобы их учили и оценивали, и каковы ваши ответы?
- Что студенты говорят об условиях, в которых они учатся онлайн? Имеются ли у них ограничения доступа, использования технологий и технологических навыков, которые влияют на их обучение?
- Какие новые роли учащиеся берут на себя в интерактивном или гибридном обучении и как это изменило вашу педагогическую практику?
- Какие новые области поддержки студентов встроены в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разработаны для их реализации?
Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.
- Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки интерактивных и гибридных курсов, оценки, взаимодействия студентов и поддержки студентов?
- Какие технологии используют студенты для проведения исследований, практических, лабораторных и других мероприятий помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?
Технологии позволяют нам учить по-разному, чтобы соответствовать новым и старым потребностям. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, которая поможет сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.
Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.
Снижает ли Edtech стоимость преподавания и обучения?
Не секрет, что наша современная система образования находится под сильным давлением, требующим еще большего урезания бюджета.Размеры классов увеличиваются, зарплаты учителей снижаются, но администраторы считают, что учащиеся все еще могут получать более высокие результаты тестов. Реальность такова, что учителя просто не могут сделать все это возможным без небольшой помощи таких ключевых инструментов, как edtech.
Технология, используемая в образовании, снижает общие затраты в классе. Это снижает расходы и может улучшить академическую успеваемость студентов. Как edtech может помочь вашей школе снизить затраты, связанные с преподаванием и обучением? Изучите некоторые из этих основных преимуществ, чтобы увидеть, как они могут вам помочь.
Сокращение печатной продукции.
Покупка новых учебников, распечатка рабочих листов и предоставление письменных принадлежностей — все это стоит денег. Эти одноразовые предметы требуют значительной части бюджета каждый год, но до появления edtech казалось, что они были предметом первой необходимости. Теперь учителя могут отказаться от печати рабочих листов, присваивая их в цифровом виде. Даже учебные материалы могут быть доступны в Интернете или по специальной программе, что устраняет необходимость в учебниках.
Онлайн-инструменты делают ресурсы более доступными.
Не все программы связаны с затратами. Некоторые районы рассматривают возможность создания онлайн-ресурса, который не требует постоянных затрат. Этот бесплатный инструмент поможет значительно снизить стоимость образовательных технологий, сделав его очевидным выбором по сравнению с текущими расходами на традиционное обучение. Эта онлайн-программа также сделает ресурсы более доступными для студентов дома. Они могут продолжать работать с материалами во второй половине дня и в выходные, чтобы получить дополнительные навыки.
Они снижают стоимость труда учителей.
Учителям часто платят за выполнение ручных задач, таких как выставление оценок, которые отнимают много драгоценного времени. Вместо этого преподаватель теперь может выполнять более значимую работу во время периодов планирования, вместо того, чтобы оценивать бесконечную кучу рабочих листов для учащихся. Стоимость времени учителя можно перераспределить на более важную часть школьного бюджета.
Между тем, искусственный интеллект и автоматизированные системы оценивания значительно улучшают качество выставления оценок, когда дело доходит до вопросов с несколькими вариантами ответов или ответов с заполнением пропусков.Студенты могут видеть свои результаты гораздо быстрее, что позволяет им задавать больше вопросов и получать помощь перед дальнейшим тестированием.
Образование может быть гораздо более гибким.
Учителям больше не придется тратить большую часть учебного времени на корректировку урока, чтобы он соответствовал горстке более медленных учеников. Обучение можно ускорить с помощью персонализации, которая возможна с помощью edtech. Гибкость, присущая многим из этих систем, делает их идеальными для растущего класса с большим количеством учащихся.
Учителя по-прежнему могут эффективно контролировать образование, обслуживая гораздо большее количество людей, используя эту технологию. Бюджеты могут продолжать уменьшаться без связанных с этим негативных последствий, когда дети остаются ошеломленными и запутанными относительно урока. Использование edtech для повышения гибкости позволяет каждому сэкономить время и деньги, когда речь идет о расходах в классе.
Edtech может быть чрезвычайно выгодным с точки зрения снижения стоимости образования без снижения его качества. Ученые могут оставаться сильными даже при сокращении бюджетов в ближайшие годы.Использование этих инструментов станет важным в ближайшем будущем.
.