Современная система образования в китае: Об особенностях современной системы образования в КНР

Подписывайтесь на обновления блога и читайте свежие статьи первыми!

Как устроено китайское образование, и как оно реформировалось за последние 30 лет

Залогом экономического успеха Китая в последние 30 лет стало развитие системы образования, считает доктор исторических наук, г. н. с. Института Дальнего Востока РАН Нина Боревская. В интервью «Газете.Ru» она рассказала о том, как устроено китайское образование и какой путь оно прошло за последние десятилетия.

— В чем причина столь серьезного прогресса Китая в последние десятилетия?
— Одна из важнейших причин — стремительное развитие системы образования.

Когда Китай начинал свои реформы, то согласно, например, переписи 1982 года 22,8% населения страны были вообще неграмотными и малограмотными.

Среди работающего населения этот показатель доходил до 15%. А что мы имеем сегодня? В прошлом году в авторитетном рейтинге высших школ газеты Times Пекинский университет занял 49-е место. Для сравнения: Московский университет там находился во второй сотне. И это при том, что все китайские университеты очень молодые: университетов в европейском смысле слова там не было очень долгое время.

— Как удалось добиться таких успехов?
— В 80-е годы происходила модернизация, проводимая китайским правительством при помощи советников Всемирного банка, которые выступали консультантами. Проводилась параллельная ликвидация неграмотности населения и распространение базового образования. В результате этого к 2000 году доля неграмотных людей в возрасте от 15 до 55 лет (работающее население) упала в два раза: с 15% (показатель 1982 года) до 8%. К 2010 году эта доля снизилась и вовсе до 4%.

Все усилия были направлены на то, чтобы быстро распространять среди населения неполное среднее образование. Более сложно было широко распространить ступень полной средней школы: туда до сих пор нужно держать очень сложный экзамен, а сами школы традиционно находятся только в городах. Однако китайцам удалось довести процент охвата населения и этой ступенью с 40% до 80% за последние 5 лет. Таким образом,

в 1980-м году доля охваченных полной средней школой детей была 12%, а сегодня — 80%.

Этого удалось добиться, так как полная ступень — 10—12-й классы — стала развиваться в не только в городах, но и в поселках городского типа. Не менее стремительно развивали и высшее образование.

С 1999 года прием в вузы ежегодно увеличивался на 20–30%, то есть на 40–50 тысяч человек.

Образование в Китае полностью платное, но существует очень продуманная система стипендий и кредитов под достаточно низкие проценты. Китай фактически выполнил задачу создать самую грандиозную систему образования.

— Как устроено среднее образование в Китае?
— Фактически это американская модель 12-летки: это шесть лет начальной школы, еще три года — неполное среднее образование, и еще три — полное среднее.

Экзамены в Китае единые и тестовые.

У них никогда не было отдельных экзаменов в вузы — так, как у нас. У них всегда была система единого экзамена. Правительство несколько раз предлагало им перейти на систему типа нашей, но каждый раз вузы сами от этого отказывались по разным причинам. В частности, говорили, что им это дорого. Но они внимательно изучают наш опыт (они вообще внимательно изучают все варианты). В последние годы (до того как мы ввели ЕГЭ) они стали смотреть и на нашу систему экзаменов в отдельные вузы и думать, что из нее можно взять.

— По какому образцу устроено высшее образование в Китае?
— Китай в 1980 году принял положение об ученых степенях, по которому он перешел на бакалавриат и магистратуру. Сейчас половина всех вузов — краткосрочные, то есть это тот самый прикладной бакалавриат, о пользе которого сейчас очень много говорится и у нас.

Не похожа на нашу и система аспирантуры: у них после бакалавриата может идти либо магистратура, либо аспирантура.

— Как Китаю удалось провести такие коренные реформы в относительно короткие сроки?
— Приоритет развития образования записан в законе, но в Китае это часть культуры. Издревле в трудах философов вы найдете слова о том, что процветание государства зависит от образования. Это было глубоко в ментальности китайцев. Когда начались реформы, была реализована приоритетность образования, его опережающие темпы роста по сравнению с темпами экономического развития. Государстве в 80-е годы было бедным и не могло обеспечить школы, но для опережающего роста образования оно пошло по пути многоканального финансирования.

С самого начала Китай отверг модель догоняющей модернизации. Он заимствовал на западе формулировку теории сравнительных преимуществ.

Китайское руководство считает, что у них нет богатых природных ресурсов, зато есть огромные человеческие ресурсы и нужно делать ставку на превращение этих избыточных людских ресурсов из тяжелой демографической ноши в богатый человеческий капитал.

Цзян Цземинь, генеральный секретарь КПК с 1989-го по 2002 год говорил, что Китай должен «перехватить инициативу в международном сотрудничестве и конкурентной борьбе и встать в ряды держав, поставляющих на мировой рынок новые технологии».

Поразительно то, что китайское государство, называющее себя социалистическим, пошло на концентрацию ресурсов на ключевых направлениях. Уже с 80-х годов был выделен ряд пилотных школ, где были лучшие преподаватели, учебники, оборудование. То же самое было сделано и в вузах. Причем об этом открыто писали в газетах: да, это нарушает принцип равенства, но на данном этапе мы можем позволить себе фокусироваться на равенстве только в системе базового образования; по мере развития экономики мы будем концентрироваться и на равенстве шансов в высшем образовании.

У нас в стране только недавно появилась аналогичная система приоритетных исследовательских университетов, федеральных университетов, а в Китае еще в 1995 году был запущен проект «100 вузов навстречу XXI веку». Эти 100 вузов должны были стать лучшими и получали дотации от государства. В 1998 году был проведен конкурс для вузов, которые должны были выйти на уровень лучших международных университетов — сейчас их в Китае 39. Таким образом, можно сказать, что

в Китае политика концентрации ресурсов на прорывных направлениях сработала и дала возможность подготовить высококвалифицированные кадры.

— Китайская система высшего образования интегрирована с мировой?
— Да, сегодня Китай вышел на международный рынок образовательных услуг и активно готовит свои кадры за счет лучших умов других стран. При вступлении в ВТО Китай четыре года думал, открывать или не открывать свои вузы и на каких условиях. В результате было принято решение не полностью открывать свои образовательные рынки — не только в силу их незрелости, но и для защиты от конкуренции и, конечно, чтобы поставить заслон проникновению чуждой идеологии. Однако есть приоритетные направления, по которым студентов отправляют учиться за рубеж — для этого есть специальные стипендии. Ведется очень интересная политика возвращения обучавшихся за рубежом на родину. Границы открыты: можно уехать и вернуться или уехать и не вернуться, но много делается для того, чтобы китайцы возвращались. Например, таким людям предлагается стартовый капитал для открытия своего бизнеса.

Из тех, кто прошел обучение и вернулся в университеты, создаются отдельные лаборатории; их не смешивают с теми, кто все время работал в Китае и отстал, не может работать на современном уровне и оборудовании.

В результате этой политики из 1,9 млн человек, обучавшихся за рубежом, к сегодняшнему дню треть вернулись на родину.

— Какие проблемы у сегодняшнего образования в Китае?
— Проблем масса, ничего не бывает идеального. Конечно, они совершили колоссальный рывок, но нужно понимать, что этот рывок они совершили с очень низкой ступени. То есть чем ниже ступень, тем больше может быть рывок. Дальше расти будет сложнее – как при подъеме на гору, когда при приближении к вершине темпы движения замедляются. Когда я в первый раз попала в Китай в 1984 году, я была шокирована тем, какая это неграмотная, бедная страна. Мы были не в провинции, а в крупном городе, Харбине. На улице стоят бедные, неграмотные, грязные люди, рассматривают нас, пытаются трогать руками. В университете преподаватели смотрели на нас как на «американского дядюшку». У них были низкие зарплаты, маленькие бедные квартиры с общей помывочной на первом этаже. А уже в 90-е годы я ниоткуда не возвращалась такая расстроенная, как из Китая. Когда вы приезжаете из западной страны, это вроде бы нормально, что там высокий уровень: это развитые страны, они впереди. Но в 90-е годы в Китае уже местные преподаватели по сравнению с нами были «американскими дядюшками». У них были хорошие зарплаты — в 150–200 долларов, университет строил для них хорошее жилье, обеспечивал пенсии. Это был разительный контраст.

Система образования в Китае: краткое описание, развитие

Китай – это современная перспективная страна, которая в последние годы занимает ведущее положение не только на мировом рынке, но также в сфере культуры и науки. Из нашей статьи вы узнаете, как складывалась система образования в Китае от древности до наших дней. Также мы расскажем про самые важные университеты страны и про то, как иностранцы могут в них поступить.

Образование в древнем Китае

С давних времен китайцы трепетно относились ко всему, что связано со знаниями и учебой. Учителя, научные деятели, философы и поэты были уважаемыми людьми, часто занимали высокие должности в государственной системе. Первоначальные знания дети получали в семье – их учили уважать старших и следовать нормам поведения в обществе. В зажиточных семьях малышей с трех лет учили счету и письму. С шестилетнего возраста мальчики отправлялись в школу, где постигали искусство владения оружием, верховой езде, музыки и написанию иероглифов. В больших городах школьники могли пройти две ступени образования – начальную и высшую. Обычно здесь учились дети знати и зажиточных горожан, поскольку стоимость занятий была достаточно высока. В сельских школах ученики просиживали за книгами целый день, не знали праздничных дней и веселых игр. Не редки были и телесные наказания — вместо цветов дети несли учителю бамбуковую палку, правда, в красивой упаковке. Однако знания, которые они получали в стенах школы, были довольно скудными. Ученикам внушалось, что Китай – это весь мир и дети смутно представляли, что происходит в соседних странах. Хочется отметить, что девочкам путь в школу был заказан, так как их готовили к роли жены и матери семейства. Но в знатных семьях девушки учились читать и писать, танцевать, играть на музыкальных инструментах и даже владению некоторыми видами оружия. С популяризацией учения Конфуция история образования Китая перешла на новый уровень. Впервые к ученикам стали относиться уважительно, учили задавать вопросы и находить на них ответы. Новый подход содействовал воспитанию уважения к учебным наукам, и способствовало тому, что образование стало неотъемлемой частью государственной политики.

Система образования в Китае

В наши дни правительство этой великой страны делает все, чтобы граждане могли учиться. Это при том, что в середине прошлого века 80 % населения было неграмотным. Благодаря государственным программам по всей стране активно открываются школы, технические колледжи и высшие учебные заведения. Однако проблема сохраняется в сельских районах, где до сих пор люди живут в соответствии с древними традициями. Главной особенностью образования в Китае является то, что обучение на всех уровнях можно получить бесплатно. Сама система очень напоминает российскую. То есть с трех лет малыши идут в детский сад, с шести лет в школу, а по ее окончании в институт или профессиональное училище. Рассмотрим все ступени более подробно.

Как известно, большинство семей в этой стране растит по одному ребенку. Именно поэтому родители рады, что малыши могут воспитываться в детском коллективе. Детские сады Китая делятся на государственные и частные. В первых большое внимание уделяется подготовке к школе, а во вторых – развитию творческих способностей. Такие дополнительные занятия, как танцы и музыка обычно оплачиваются отдельно. Многие знания, которые дети получают в детских садах, можно применять на практике. Так, например, они учатся сажать растения и ухаживать за ними. Вместе с педагогом готовят еду и учатся ремонтировать одежду. Оригинальный подход к образованию мы можем увидеть в сети частных детских садов «Хунин». Целый коллектив педагогов под руководством председателя Ван Хунина разработал для детей единую программу обучения.

Школа в Китае

Перед поступлением в первый класс дети проходят целый ряд тестов, а затем включаются в серьезную работу. Здесь не делают поблажек даже самым маленьким ученикам, и родителям нередко приходится нанимать репетиторов. Школьное образование в Китае построено так, что дети постоянно должны конкурировать друг с другом за звание лучшего. Поэтому не удивительно, что нагрузки во всех классах просто огромные. В конце седьмого класса все ученики сдают экзамен, который определят, готов ли ребенок к высшей школе. Если нет, то дорога к дальнейшему обучению, а впоследствии и к престижной работе, ему будет закрыта. Перед поступлением в ВУЗ школьники сдают единый государственный экзамен, который проводится по всей стране в одно и то же время (Кстати, именно эту идею позаимствовали и успешно внедрили в России). Каждый год все больше китайцев успешно сдает экзамены в престижные ВУЗы по всему миру. Их с удовольствием принимают, поскольку эти студенты очень усердны, собраны и относятся к учебе очень серьезно.

Как и другие образовательные учреждения в Китае, школы бывают не только государственными, но и частными. Иностранцы могут поступить в любую из них, сдав необходимые экзамены. В частную школу поступить, как правило, гораздо легче, да и обучение нередко ведется на двух языках (один из них английский). Есть в Китае школа, где учат на русском и китайском языке, а находится она в городе Инин.

Среднее образование

Как и в России, здесь есть профессиональные училища, которые обучают студентов выбранной профессии. Основные направления среднего образования в Китае – это сельское хозяйство, медицина, право, фармацевтика и так далее. За три или четыре года молодые люди получают профессию и могут приступать к работе. Иностранцы, поступившие в подобные учебные заведения, первый год осваивают язык, а все остальное время посвящают учебе.

Высшее образование

В стране работает множество государственных ВУЗов, которые принимают студентов по результатам школьных экзаменов. Обучение здесь платное, но цены сравнительно низкие. Однако жителям сельской местности часто даже такая плата кажется высокой, и они вынуждены брать кредиты на обучение. Если молодой специалист согласен после окончания университета вернуться в глубинку, то возвращать деньги ему не придется. В случае если он амбициозен и планирует начать свой бизнес в городе, то долг придется вернуть полностью. Высшее образование в Китае может получить любой иностранный студент, сдавший языковой тест. Причем он может выбрать программу на английском языке, китайский учить параллельно. Чтобы облегчить адаптацию таким учащихся, для них часто открывают подготовительные курсы языковой подготовки. Через год или два интенсивной подготовки студент может перейти к обучению по специальности.

Университеты

Рассмотрим наиболее популярные и престижные ВУЗы страны:

• Пекинский университет – это старейшее учебное заведение страны находится в районе Хайдань, одном из самых прекрасных мест земли. Удивительные сады, которые раньше принадлежали императорской династии, производят неизгладимое впечатление на туристов. Сам студенческий городок состоит из учебных корпусов, общежитий, кафе, ресторанов, магазинов и досуговых центров. Местная библиотека является самой крупной в Азии.
• Университет Фудань – один из самых старых в стране. Известен тем, что первым заменил систему семестров «уровнями» и доказал, что такой подход наиболее эффективен. Кроме того, преподаватели данного ВУЗа ставят цель раскрыть потенциал студентов, чтобы направить молодые таланты на службу своей стране.
• Цинхуа – один из лучших технических ВУЗов в Китае, который также входит в сотню лучших университетов мира. Среди его учеников много известных ученых, политиков и публичных деятелей.

Заключение

Как вы могли убедиться, путь образования в Китае очень похож на тот, что проделывают ученики в России. Мы надеемся, что вам пригодится собранная нами информация, если вы решили стать студентом одного из учебных заведений страны.

Электронная библиотека УрГПУ: Дошкольное образование в Китае: этапы становления и развития

Please use this identifier to cite or link to this item: http://elar. uspu.ru/handle/uspu/9491

Title:	Дошкольное образование в Китае: этапы становления и развития
Authors:	Цин Хэ Коротаева, Е. В. Белоусова, С. С.
Issue Date:	2018
Publisher:	Уральский государственный педагогический университет
Citation:	Цин Хэ. Дошкольное образование в Китае: этапы становления и развития / Цин Хэ, Коротаева Евгения Владиславовна, Белоусова Светлана Степановна // Педагогическое образование в России. — 2018. — № 4. — С. 55-61.
Abstract:	Дошкольному образованию в Китайской Народной Республике уделяют достаточно серьезное внимание, так как основы, заложенные в дошкольном детстве, могут и должны стать условием прогрессивного развития страны в среднесрочной и долгосрочной перспективе. Современная система дошкольного образования Китая сегодня имеет законодательную базу, различные виды дошкольных учреждений, регламент деятельности в детских садах, систему подготовки кадров для дошкольной ступени, научно-методическую базу и т. д. Однако перечисленные достижения стали результатом непростого пути становления и развития дошкольного образования на территории Китая.
Keywords:	ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА — КИТАЙ ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЕ САДЫ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ ЭТАП РЕПРОДУКТИВНЫЙ ЭТАП АВТОНОМНЫЙ ЭТАП ИНТЕГРАТИВНО-НАКОПИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ИНТЕГРАТИВНО-ПРОДУКТИВНЫЙ ЭТАП
URI:	http://elar.uspu.ru/handle/uspu/9491
DOI:	10.26170/po18-04-08
Origin:	Педагогическое образование в России. 2018. № 4
Appears in Collections:	Педагогическое образование в России

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

Семь задач цифровизации российского образования

Фото: Gerry Broome / AP

Цифровая эра требует не только новых умений от выпускников школ и вузов, но и другого подхода к организации самого обучения. Эксперты НИУ ВШЭ выделили семь задач цифровизации обучения в России, решать которые надо сейчас

Цифровизация затрагивает все отрасли экономики, и те, кто уверен, что консервативной сферы образования она не коснется, глубоко ошибаются, уверены авторы доклада «Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования». Документ подготовлен к российско-китайской образовательной конференции, которая прошла в Москве на базе НИУ ВШЭ в сентябре 2019 года.

Многие педагоги, пишут авторы доклада, до сих пор уверены, что цифровизация — не более чем очередная «модная тема», которая пройдет, тогда как «вечные ценности» образования как самого стабильного общественного института останутся прежними. «Но современная система образования появилась и менялась под влиянием перемен в обществе, вызванных предыдущими промышленными революциями», — отмечается в докладе. Поэтому неудивительно, что грядущая Четвертая промышленная революция (она же Индустрия 4. 0) оставит на истории образования неизгладимый след. Причем, скорость перемен на этот раз будет еще выше.

Суть цифровой трансформации в том, чтобы эффективно и гибко применять новейшие технологии для перехода к персонализированному и ориентированному на результат образовательному процессу. Применительно к России авторы доклада выделяют семь задач, которые государство и общество должны решить на пути к этой цели. Все они должны решаться единовременно и скоординированно.

1. Развитие материальной инфраструктуры. Сюда входит строительство дата-центров, появление новых каналов связи и устройств для использования цифровых учебно-методологических материалов.
2. Внедрение цифровых программ. Другими словами, создание, тестирование и применение учебно-методических материалов с использованием технологий машинного обучения, искусственного интеллекта и так далее.
3. Развитие онлайн-обучения. Постепенный отказ от бумажных носителей информации.
4. Разработка новых систем управления обучением (СУО). В дистанционном образовании СУО называются программы по администрированию и контролю учебных курсов. Такие приложения обеспечивают равный и свободный доступ учеников к знаниям, а также гибкость обучения.
5. Развитие системы универсальной идентификации учащегося.
6. Создание моделей учебного заведения. Чтобы понять, куда должно двигаться школьное и университетское образование в плане технологий, нужны примеры того, как это должно работать в идеале: с использованием новых СУО, инструментов и устройств Индустрии 4.0 и так далее.
7. Повышение навыков преподавателей в сфере цифровых технологий.

Наука, техника, обучение и интернет

Всем известны достижения Китая в привлечении новейших разработок и внедрения их в промышленность. Что же касается собственных разработок, то они не настолько заметны, как произведенные в Китае плоды изысканий крупных европейских, американских и японских ученых.

Тем не менее, перспективы китайской науки, прежде всего, конечно, прикладной, скорее всего, недооценены. В 2012 году на исследования и разработки Китай потратил рекордные 1 трлн. юаней (около $ 160 600 000 000). Не правда ли, внушительная сумма? Причем 74 процента из них это средства частных инвесторов, в основном китайских и иностранных компаний, производящих свою продукцию на территории Китая.

Численность работников, задействованных в области науки и техники в 2012 году, перевалило за 3,2 миллиона человек.

Читать полностью…

В настоящее время китайская система образования Кявляется крупнейшей в мире

В июне 2013 года вступительные экзамены в ВУЗы сдали (Gao Kao) сдали более 9,12 миллиона учащихся. Инвестиции в образование на сегодняшний день достигли около 4 процентов ВВП Китая.

На образовательный уровень населения Китая не может не сказаться тот факт, что из всех молодых людей соответствующего возраста, высшее образование получают уже более 20 процентов, в то время как по состоянию на 1978 год их доля не превышала 1,4 процента.

Это не смотря на то что, среднее образование в Китае было доступно не всем. Всего лишь в 1986 году правительством Китая был принят Закон об образовании, гарантирующий обязательное девятилетнее обучение по бесплатной программе.

Читать полностью…

Новая стадия проекта развития Hi-Tech продукции запущена в провинции Сычуань на базе Chengdu Hi-Tech Industrial Development Zone

Chengdu Hi-Tech Industrial Development Zone является крупнейшей безналоговой площадкой в Китае и третьей по величине во всем Китае. Объем внешней торговли Hi-Tech продуктами в прошлом году составил 26 миллиардов долларов, что составляет около 44 процентов всего производства продукции в провинции Сычуань.

В текущем 2013 году выручка высокотехнологичной Hi-Tech продукции уже достигла 377,7 миллиарда юаней (61 миллиарда долларов), что позволило Chengdu Hi-Tech Industrial Development Zone занять четвертое место среди ИТ-центров Китая.

Среди резидентов Chengdu Hi-Tech Industrial Development Zoneпредставительства  более 120 крупнейших предприятий мира, входящий в самый престижный рейтинг промышленных предприятий Fortune Global 500 и других международных компаний, в том числе такие гиганты мира Hi-Tech, как Intel, Foxconn, и Dell.

Читать полностью…

По данным China Internet Networks Information Center число пользователей интернета в Китае на начало 2013 года достигло 564 миллиона пользователей

Такой армией интернет-пользователей не может похвастаться ни одна страна мира. Особо отмечается активизация в интернете пользователей переносных устройств (мобильных телефонов, смартфонов и планшетов). Количество заходов с этих гаджетов в прошлом году составило рекордные 420 миллионов.

Эти процессы не могли сказаться на доходности интернет-бизнеса и усилении конкурентной борьбе за китайский интернет. Китайский интернет-гигант Baidu Inc сообщил о значительном росте продаж контекстной рекламы в 3 квартале 2013 года.

Читать полностью…

(PDF) Современная система образования Китая и ее диспропорции Можем ли мы ликвидировать этот пробел?

Goldstick 8

2. Большой скачок вперед

В 1958 году Мао и его правительство из-за китайско-советского раскола решили отказаться от бывшей советской образовательной модели

и создали систему образования с китайскими характеристиками

. 4 В то же время Китай ввел в действие «Большой скачок вперед», «утопическую программу

«, чтобы досрочно завершить построение социализма и осуществить постепенный переход к коммунизму

»».5 В рамках этой программы произошел «большой скачок» в образовании, о котором было объявлено

в сентябре 1958 года. Программа вызвала быстрый рост приема в начальную школу, и

открыло 30 000 сельскохозяйственных средних школ и 400 «красных и опытных». университеты. Помимо

высоких показателей зачисления и новых вакансий, в школах были введены в действие новые образовательные принципы:

«Новые школы работали по принципу минбан, или принципу« управления людьми »», «производительный труд составлял

. введены в учебные программы во всех школах и на всех уровнях », и« учащимся было предложено

высказать свои критические замечания в адрес учителей.6 Мао с помощью этой новой модели образования

хотел добиться равенства между интеллектом и рабочими. Для этого он объединил обучение с

ручным трудом.

Однако в начале 1960-х годов правительство во главе с Лю Шаоци, президентом Китайской Народной Республики

, решило положить конец реформам «Большого скачка». Это привело к тому, что

резко отскочили назад, вернув Китай в 1940-е годы. В связи с этим в 1962 году, к концу

«большого скачка вперед», в Китае произошло резкое сокращение приема в начальную школу с

93 миллионов в 1960 году до 69 миллионов в 1962 году. 7 Кроме того, большинство сельскохозяйственных средних школ

4Ванг, Сюфан. Образование в Китае с 1976 года. Джефферсон, Северная Каролина: McFarland &, 2003. Print.

5Робертс, Дж. А. Г. Краткая история Китая. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, 1999. Печать.

6Робертс, Дж. А. Г. Краткая история Китая. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, 1999. Печать.

7Робертс, Дж. А. Г. Краткая история Китая. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, 1999. Печать.

Образование в Китае: китайские студенты и как они учатся

Старая китайская поговорка гласит: «Чтобы обогатить свою семью, не нужно покупать хорошую землю, поскольку в книгах содержится тысяча мер зерна», и это правда, что многие китайцы зациклены на образовательных достижениях, или, возможно, точнее на считают, что люди, которые упорно учатся, продвигаются в жизни.

Домашние хозяйства там обычно тратят на образование более чем вдвое больше своих доходов, чем семьи на других развивающихся рынках, несмотря на то, что у них меньше детей. Самые богатые платят за то, чтобы их дети ходили в частные школы или отправляли их за границу в университет в более старшем возрасте. Но существует огромный спектр услуг, доступных и для малообеспеченных семей, в том числе внеклассные дополнительные занятия и обучение через Интернет, которое стало еще одним новым рубежом для родителей, которые хотят, чтобы их дети усердно учились.

Онлайн-платформы таких компаний, как New Oriental и VIPKID, создали многомиллиардные бренды за счет высокого спроса на их услуги.

Более широкая картина — культура, которая увлечена личным совершенствованием и, вероятно, временами слишком без ума от этого.

В прошлом году мы получили известие от британской женщины, которая обучала «малышей-тигров» в Шанхае, а в некоторых случаях их родители уже планировали подавать заявки на обучение детей в Китае в ведущих университетах, таких как Пекин или Цинхуа.

Примерно в то же время биографические данные пятилетнего мальчика вызвали ажиотаж в социальных сетях. На 15 страницах было написано о его достижениях, включая подробности о книгах, которые он прочитал, и местах, которые он посетил, а также о его личностных качествах («сильная воля» и «хорошо умеет восстанавливаться после неудач»).

Это звучит чересчур для такого маленького ребенка, но на самом деле давление на детей для достижения успеха возрастает с возрастом. Иногда результаты могут быть плачевными, когда ученики попадают в зависимость от наркотиков, которые помогают им усерднее работать в школе.В прошлом году в Пекине мать дала девочке-подростку риталин, когда она выбыла из группы с лучшими показателями в своем классе. Ее оценки начали улучшаться, но она начала страдать от бессонницы и выпадения волос. Когда мать отказалась от наркотиков, девушка не смогла отказаться от них и сама пошла в интернет, чтобы купить их.

Конфуций: глава Китая

Лучшие китайские старшеклассники обычно получают высокие баллы по стандартизированным тестам на международном уровне (они заняли первое место в прошлогодней Программе международной оценки учащихся, которая проверяет 15-летних по всему миру по математике, чтению и естествознанию, например).

Комментаторы часто используют глубоко укоренившееся объяснение: «общества палочек для еды» или общества конфуцианского происхождения придают большее значение обучению, чем другие.

Конфуций, философ, живший с 552 по 479 год до нашей эры, возможно, самый влиятельный человек в истории Китая. Он представил систему социальной этики, которая сохранилась до наших дней. Сыновнее благочестие и моральное поведение были основными принципами его философии, но он также был большим сторонником образования.До Конфуция образование и учеба были предназначены только для аристократов, но великий мудрец сломил монополию правящего класса, выступая за образование для всех.

Однако с традиционной конфуцианской точки зрения образование трактуется в более широком смысле. Семья — это главное место для обучения детей, и основная цель состоит в том, чтобы они вырастали взрослыми, которые вносят свой вклад в окружающий их мир, избавляясь от детских прихотей.

Использование этого подхода в домашних хозяйствах на более высоком уровне общества может означать стремление к образовательным достижениям в более академическом смысле. Но на более низком уровне это скорее означало овладение каким-то навыком, чтобы человек мог внести финансовый вклад в благополучие семьи.

Конфуция и сегодня хвалят за уроки личного совершенствования, но его недоброжелатели выделяют некоторые из наиболее негативных коннотаций его учения, говоря, что оно уделяет слишком много внимания социальной иерархии и послушанию старшим. По словам его критиков, это влияние также сдерживало более творческие инстинкты Китая.

Это вид настроения, который способствует давним сетованиям в деловых СМИ, например, о том, почему китайцы не создали таких творческих гениев, как Стив Джобс.Часто систему образования обвиняют в ограничении самостоятельного и творческого мышления. И многие люди наказывают Конфуция за это, несмотря на то, что он умер тысячи лет назад.

Конфуций, по-прежнему имеет большое влияние

Как в Китае каждое лето поднимается экзаменационная лихорадка

Еще одна причина, по которой экзаменуемые из Китая преуспевают в международных рейтингах, заключается в том, что их школьная система ориентирована на сдачу тестов высокого давления.

С точки зрения культуры здесь наблюдается возврат к системе найма, которая возникла при династии Хань на должности императора.

Конфуций снова сыграл свою роль, на этот раз в желании заменить наследственное правление аристократии гражданской службой, более образованной. В течение столетий после его смерти от претендентов на должности при императорском дворе и на высшие должности в правительстве ожидалось, что они будут сдавать экзамены на изнурительных экзаменах, часто с упором на запоминание его сочинений и классических произведений.

Акцент на сдаче экзаменов сохраняется и сегодня в Китае в форме гаокао , ежегодного вступительного экзамена в колледж, который рассматривается как решающий для перспектив миллионов старшеклассников.

Считается, что отличные оценки в gaokao открывают хорошие шансы на карьеру белого воротничка. Более низкие оценки предвещают более трудное будущее синих воротничков.

Конечно, это накаляет напряжение в течение нескольких дней тестов каждый июнь, когда большая часть страны останавливается, когда студенты сдают экзамены. Дороги закрыты, чтобы было спокойнее, и родители нервно собираются возле экзаменационных залов. Из-за достижений в области технологий наблюдателям за экзаменами также приходится бороться со все более изощренными попытками обмана.

Гаокао — это хорошо?

Сторонники gaokao говорят, что его грубая конкурентоспособность делает его максимально эгалитарным. Неважно, являетесь ли вы дочерью фермера из сельской глубинки или сыном высокопоставленного государственного чиновника — если вы набрали хорошие баллы, вы резервируете место в университете.

Фактически, тест модифицирован с учетом различного качества местного образования: учащиеся из крупных городов, таких как Шанхай и Пекин, недовольны тем, что абитуриентам из менее развитых провинций задают более легкие вопросы, а также существует система квот, которая помогает учащимся из других стран. большие города поступают в лучшие университеты.

Тем не менее, статистика поступления в университеты подчеркивает разрыв между городом и деревней. У городских студентов гораздо больше шансов получить высшее образование, чем у сельских кандидатов.

Один из лучших участников конкурса gaokao два года назад резюмировал его, рассказывая о своем собственном успехе, комментируя свое прошлое, будучи сыном двух дипломатов из Пекина. «Детям из сельской местности труднее успевать. Такие люди, как я, из семей среднего класса. Нам не нужно беспокоиться о еде или одежде. Наши родители образованы », — сказал он местным газетам.

Министерство образования пыталось сделать ситуацию более справедливой, предостерегая более богатые семьи от гонки вооружений внеклассного обучения, которая обещает лучшие результаты.Он также приказал средствам массовой информации прекратить защищать студентов, которые достигли лучших результатов гаокао , что происходит с момента начала экзаменов в 1950-х годах.

«Нам нужно положить конец слепому поклонению высшим баллам», — снова предупредила People’s Daily в прошлом году. «Мы должны помнить, что другие навыки тоже важны».

Судный день: студенты берут гаокао

Критика того, как gaokao искажает школьную систему Китая, все еще растет, особенно со стороны реформаторов, которые видят в этом препятствие на пути к более разностороннему образованию.И все же не похоже, что в обозримом будущем его заменят из-за необходимости капитального ремонта системы, которая обслуживает десять миллионов экзаменуемых ежегодно. Политики также настаивают на том, что стандартизированные тесты по-прежнему являются самым справедливым способом отфильтровать такое большое количество абитуриентов.

Повышение качества в мире

Разговоры о стольких лучших результатах китайских студентов на международных экзаменах поднимают другой вопрос: если система образования Китая является одной из лучших в мире, почему так много студентов так стремятся учиться в других местах?

Сотни тысяч китайцев учатся в школах и университетах в других странах, составляя значительную долю иностранных студентов, получающих высшее образование в таких странах, как Австралия, Великобритания, Канада и США.

Отчасти это связано с тем, что многие родители стремятся к тому, чтобы их дети получали какое-то западное образование, во многом так же, как иностранные бренды традиционно пользовались успехом у клиентов из других отраслей. Считается, что международное образование — это более разносторонний и высококачественный опыт, приносящий статус и преимущества тем, кто его получает.

Эта привлекательность сохраняется в различных формах, включая сильную репутацию британских школ-интернатов, которые активно продвигают себя в Китае.

Местные СМИ вносят свой вклад в эту тенденцию, постоянно комментируя некоторые недостатки в домашнем образовании, включая жалобы на культуру «обучения через проклятие и избиение», а также растущую дискуссию о сомнительных стандартах в некоторых областях высшего образования. .

В прошлом шанс учиться за границей был ограничен детьми китайской элиты (включая ее высокопоставленных политических лидеров, которые часто отправляли своих отпрысков в западные университеты). Во многих случаях китайских студентов также поощряли вернуться домой, чтобы работать и помочь экономике Китая расти быстрее (в просторечии они были известны как хайгуи, или морские черепахи).

Китайские студенты много тратят на обучение за границей

Но более высокие доходы делают международное обучение более доступным для большей части населения. Для многих детей это может означать обучение английскому языку в городах Китая или более короткие программы обучения за границей во время школьных каникул.Но для других это более серьезное обязательство, распространяющееся на очное обучение в школах или университетах за пределами Китая в течение многих лет.

В результате ежегодно за границу уезжает все большее количество студентов: по подсчетам правительства Китая в 2018 году по меньшей мере 660 000 китайцев получили международное образование, из них 370000, как сообщается, присоединились к программам высшего образования в Соединенных Штатах в 2018/19 году. учебный год, по данным правительства США.

Эти студенты вкладывают миллиарды долларов в экономику принимающих стран, и их плата за обучение имеет решающее значение для состояния многих университетов, которые они посещают, особенно в Австралии (где в последнем учебном году было 212 000 китайских студентов).

Действительно, зависимость от китайской платы за высшее образование в Австралии настолько велика, что один исследователь сравнил ситуацию с профилем риска крупных банков до мирового финансового кризиса. Вспышка коронавируса сделала зависимость еще более очевидной за последние несколько недель, когда десяткам тысяч китайцев запретили возвращаться в университетский городок после рождественских каникул. Администраторы предупреждают, что потери доходов от студентов, которые бросают учебу, или от будущих кандидатов, решивших не поступать в университет, будут значительными.

Китайские студенты за границей: приветствовать или нет?

Несмотря на их финансовый вклад, сотни тысяч китайских студентов, обучающихся за границей, не всегда приветствуются. Были заявления о последующем снижении академических стандартов, а также о вытеснении кандидатов из других слоев общества. В других случаях предполагалась более гнусная деятельность, в том числе деятельность сети институтов, финансируемых правительством Китая, в сотнях школ и университетов по всему миру.

Институту Конфуция, поддерживаемому Пекином, поручено продвигать китайский язык и культуру, и их сторонники говорят, что они способствуют трансграничному взаимопониманию, особенно в странах, где понимание китайской культуры ограничено. Тем не менее критики высмеивают программу как скорее пропагандистскую работу, угрозу свободе выражения мнений в принимающих учреждениях и даже как потенциальный источник шпионажа.

Некоторые из институтов уже были расформированы под политическим давлением, и по крайней мере два десятка американских университетов закрыли свои собственные центры, финансируемые Китаем за последние два года.

Подозрительная реакция институтов Конфуция была ранним признаком напряженности, связанной с притоком китайских студентов за границу. Настроения еще больше ухудшились за последние 18 месяцев, особенно в отношении китайцев, обучающихся в Соединенных Штатах. Прошлым летом мы изучили некоторую реакцию Китая на все более враждебные настроения, которые частично подпитывались обострением споров по поводу торговой и технологической политики между Вашингтоном и Пекином. Вскоре после этого появились сообщения об отказе в выдаче виз китайским выпускникам, предлагающим учиться в областях, считающихся чувствительными с точки зрения национальной безопасности США, а также о случаях, когда существующим студентам было отказано в повторном въезде после их поездки домой на каникулы.

За последние шесть месяцев американские университеты также сообщают о снижении количества заявлений от потенциальных студентов, при этом некоторые кандидаты предпочитают подавать заявления в Великобритании и Канаде.

Китайские политики хотели бы найти будущее, в котором лучшие и самые талантливые из их молодых людей не видят необходимости учиться вдали от дома. В настоящее время не так много китайских университетов находятся рядом с вершиной глобального рейтинга от таких составителей, как Times Higher Education, которые поставили Университет Цинхуа на 23-е место в своей оценке в прошлом году (Пекинский университет был на место ниже).

Цинхуа в Пекине, лучший университет Китая

Тем не менее, лучшие университеты Китая поднимаются в рейтинговой таблице, и результаты показывают устойчивый рост числа вузов, которые пять лет назад не входили в топ-200.

Пять школ, которые пять лет назад занимали между 200-м и 350-м местом, вошли в элитную группу 200 лучших, а шесть других вошли в топ-400 за тот же период.

Частично этот прогресс обусловлен устойчивой финансовой поддержкой со стороны государства, которое повышает баллы академических исследований, цитирования и среды обучения.И, как всегда, у государственной политики есть долгосрочные цели, в том числе план по преобразованию Лиги C9, когорты девяти лучших университетов Китая, в главного конкурента Лиге плюща в Соединенных Штатах.

Критики возразят, что политическая культура Китая не способствует созданию такой среды, в которой преподавание мирового уровня может процветать по каждому предмету. Но у институтов из группы C9 есть свои преимущества (например, они, как уже говорят, получают десятую часть национального исследовательского бюджета Китая).Есть также признаки того, что лучшие университеты начинают больше привлекать некитайцев в некоторых областях обучения — как с точки зрения привлечения иностранных преподавателей, так и с точки зрения увеличения количества заявок от студентов из других частей мира.

Если этот процесс сохранится в предстоящие годы, возможно, это приведет к частичному изменению ситуации, сложившейся сегодня, поскольку все больше иностранных студентов предпочитают приехать учиться в Китай.

© ChinTell Ltd. Все права защищены.

При поддержке HSBC.

Веб-сайт «Неделя в Китае» и публикации еженедельного журнала являются собственностью и поддерживается компанией ChinTell Limited, Гонконг. Ни HSBC, ни какой-либо член группы компаний HSBC («HSBC») не одобряют содержание и / или участвует в отборе, создании или редактировании содержания веб-сайта «Неделя в Китае» или журнала «Неделя в Китае». Взгляды, выраженные в этих публикации являются исключительно взглядами ChinTell Limited и не обязательно отражают взгляды или инвестиционные идеи HSBC.Никакой ответственности не будет поэтому HSBC принимает на себя ответственность за содержание этих публикаций или за ошибки или упущения в них.

Образование в Китае

Китай придает большое значение образованию с древних времен, когда последовательно появлялось так много идеологов и педагогов. Теперь в Китае создана современная система образования с правительством в качестве основного инвестора, так что каждому человеку разрешено получать знания на законных основаниях. Уважать учителей и ценить образование было традицией китайцев с древних времен.Образование зародилось еще в эпоху Яо, Шунь и Ю в доисторические времена (1,7 миллиона лет назад — 21 век до нашей эры).

Во времена династии Шан (16-11 века до н.э.) развитие китайских иероглифов вошло в более продвинутую стадию, и появились книги, сделанные из тяжелых материалов. В этой ситуации появились формальные школы с такими названиями, как «Сяо» (школа), «Сюэ» (учеба) и «Дасюэ» (высшая школа). Все учителя были государственными чиновниками, а ученики — детьми знати, так что это было самое раннее «Гуань Сюэ» (официальное образование).Содержание обучения включало этикет, стрельбу из лука, музыку, письмо и математику, что заложило основу для дальнейшего процветания древнего образования.

В золотую эру рабовладельческого общества — Западную династию Чжоу (11 век до н.э. — 771 год до н.э.), содержание образования стали шестью классическими художественными обрядами, музыкой, стрельбой из лука, верховой ездой, письмом и математикой. В то время правительство уделяло одинаковое внимание развитию студентов во всех аспектах, включая мысли, мораль, практические навыки, культуру, этикет и внутреннее чувство. Такие методы обучения оказали далеко идущее влияние на форму традиционного китайского образования.

В период Весны и Осени и Воюющих Царств «Гуань Сюэ» начала приходить в упадок, и важность частной школы возросла. Позже частные школы были открыты для публики, и многие ученые получили высшее образование, такие как Конфуций (551 г. до н.э.-479 г. до н.э.), Мо-цзы (479 г. до н.э.-318 г. до н.э.), Мэн-цзы (372 г. до н.э.-289 г. до н.э.) и Сюнь-цзы ( Сюньцзы) (313 г. до н.э. — 238 г. до н.э.).

Во времена династии Хань (206 г. до н.э. — 220 г. н.э.) правительство придавало большое значение этим знающим людям и поощряло их писать и копировать книги, что сделало образование беспрецедентно процветающим.Школы тогда делились на официальные и частные, а официальные школы — на местные и центральные. Император Уди основал высшую официальную школу — Великую Академию, которая была основана в северо-западном пригороде столицы Чанъань (Сиань). Учебными материалами официальных школ были классические книги Конфуция. Студентам, которые были приняты в Великую академию, было суждено сделать карьеру на государственной службе после того, как они сдали экзамены и были отобраны на различные должности на конкурсной основе.Частные школы были гораздо более распространены, чем официальные школы, большинство из которых в основном учили учащихся узнавать и писать китайские иероглифы, как в нынешних начальных школах.

В династиях Суй (581-618) и Тан (618-907) официальные и частные школы получили дальнейшее развитие с созданием и развитием Имперской экзаменационной системы. В конце династии Тан из частных школ появились частные академии (сююань). Со времен династии Сун (1127–1279) Китаем правили разные этнические группы одна за другой, и все этнические группы стремились культивировать правящие умы своих собственных народов.В то время часто вспыхивали войны, и официальным школам было нелегко работать, поэтому частные школы процветали.

1 октября 1949 года была основана Китайская Народная Республика, и образование в Китае вступило в новую эру. Наряду с необходимостью социального развития китайское правительство с того времени уделяет приоритетное внимание развитию образования, проводя политику оживления страны с помощью науки, технологий и образования. В то же время правительство Китая проводит реформы в сфере образования, исходя из принципа, согласно которому образование должно соответствовать потребностям модернизации, мира и будущего.Китайское правительство из года в год увеличивает вклад в науку, технологии и образование. Благодаря непрерывным усилиям за последние пять десятилетий Китай добился большого прогресса в образовании. По всей стране введено девятилетнее обязательное образование (от начальной школы до неполной средней школы). Быстро развивались высшее образование, профессиональное и политехническое образование, разностороннее образование для взрослых и образование в области этики.

Китай создал систему образования, в которой государство является основным инвестором, а социальные партнеры — соинвесторами. На текущем этапе местное самоуправление играет ключевую роль в обязательном образовании, в то время как центральное и провинциальное правительства доминируют в высшем образовании. Национальное министерство образования является высшим административным органом образования в Китае и отвечает за выполнение соответствующих законов, постановлений, руководящих принципов и политик, активизацию и руководство реформами образования, а также интеграцию и координацию образовательных инициатив и программ по всей стране.

Кроме того, правительство Китая уделяет внимание обеспечению прав граждан на получение образования, особенно прав меньшинств, женщин и инвалидов, путем принятия соответствующих законов.Чтобы помочь нуждающимся студентам, китайское правительство приняло ряд мер по предотвращению их прекращения учебы, включая стипендии, субсидии, студенческие ссуды и снижение платы за обучение.

Система образования

Между тем, большинство иностранных и международных организаций внесли свой вклад в образование Китая, в том числе ЮНЕСКО, Детский фонд ООН, Фонд народонаселения ООН, ПРООН (Программа развития ООН), Всемирный банк и так далее.Всемирный банк предоставил Китаю ссуду на общую сумму почти 1,5 миллиарда долларов США для помощи в развитии образования, в то время как другие международные организации также предложили Китаю финансовую помощь в размере более 100 миллионов долларов США.

Китай — История вопроса — Образование, школы, образование и система

К 2000 году до нашей эры китайское образование развилось до уровня институтов, специально созданных для обучения. С 800 по 400 г. до н. Э. В Китае было госюэ (государственные школы) и сянсюэ (местные школы).В образовании в традиционном Китае преобладала система кеджу (система экзаменов для государственной службы), которая начала развиваться около 400 г. н.э. и достигла своего пика во времена династии Тан (618-896 гг.). По сути, keju была поисковой программой, основанной на конфуцианском понятии меритократии. Эта система экзаменов на государственную службу оставалась чуть ли не единственным способом занять государственные должности для образованной элиты Китая на протяжении более 1000 лет.

Исторически сложилось так, что формальное образование было привилегией богатых.Овладение классическим китайским языком, состоящим из различных письменных и устных версий и лишенным алфавита, требовало времени и ресурсов, которые большинство китайцев не могли себе позволить. В результате на протяжении большей части своей истории в Китае был чрезвычайно высокий уровень неграмотности (80 процентов). Результатом стала нация массовой неграмотности, в которой доминировала бюрократическая элита, высокообразованная в классической конфуцианской традиции. Самые ранние современные государственные школы были созданы для обучения предметам сильных западных дисциплин, таких как наука, инженерия и военное развитие, с целью противодействия западному вторжению и сохранения целостности собственной культуры и государственного устройства Китая.Целью этих школ была технологическая модернизация, подражая Западу, сохраняя при этом все традиционные аспекты китайской культуры. Эти школы никогда не были интегрированы в систему экзаменов государственной службы.

В 1898 году император Гуан Сюй при поддержке известных реформаторов Кан Ювэя и Лян Цичао издал серию указов, инициировавших радикальные реформы в китайском образовании. Эти меры включали создание системы современных школ, доступных для большей части населения, отмену жесткой системы экзаменов для отбора государственных служащих и введение кратких практических экзаменов для сочинений.

Между 1901 и 1905 годами суд Цин издал новую серию указов о реформе образования. Были реорганизованы старые академии, которые поддерживали экзамены на государственную службу. На их основе была построена современная школьная система с начальным, средним и высшим образованием, отражающая западные модели. Школы по всему Китаю были разделены на три основных этапа и семь уровней. Начальное образование состояло из детского сада, младшей начальной и высшей начальной школы; среднее образование состояло из средней школы; высшее образование было разделено на подготовительную школу, специализированный колледж и университет.Суд Цин также дал указание правительствам провинций, префектур и округов открыть новые школы и начать программу обязательного образования. Система гражданских экзаменов ( кеджу, ) была официально отменена в 1905 году, что ознаменовало конец торговой марки традиционного китайского образования.

Шесть лет спустя династическая традиция Китая также подошла к концу, когда ее заменила новая Националистическая республика. В результате этой политической метаморфозы образовательная система Китая претерпела дальнейшие преобразования.Поиски современной государственности и экономического процветания создали первый золотой век образования в современном Китае. Образование в Китае пережило редкий период непрерывного роста, поскольку правительство Пекина с энтузиазмом добивалось развития образования как в государственном, так и в частном секторах как важнейшем компоненте программы националистов по построению нации. В 1912 и 1913 годах республиканское правительство издало Положений о государственных и частных школах, и Положений о частных университетах; В этих документах излагаются критерии для частных школ и оговариваются надлежащие процедуры подачи заявлений и регистрации, а также содержится призыв к финансовым инвестициям в образование по всей стране.

Начало китайско-японской войны в 1937 году и быстрое завоевание японцами прибрежных районов в первые месяцы после этого резко изменили образовательную ситуацию. В результате боевых действий было разрушено 70 процентов китайских культурных учреждений. К 1 ноября 1937 года не менее 24 высших учебных заведений подверглись бомбардировке или сносу японцами. Семьдесят семь китайских высших учебных заведений были либо закрыты, либо буквально вырваны с корнем и перемещены на многие сотни миль в глубь страны.Не все студенты могли учиться в своих университетах. В результате процент удержания их первоначального студенческого состава для этих учебных заведений варьировался от 25 до 75 процентов. Последующая гражданская война (1946-1949) между националистами и коммунистами продолжала подвергать Китай состоянию политических потрясений, в результате чего образование сильно пострадало.

После основания Китайской Народной Республики (КНР) новое коммунистическое правительство продолжало движение «учиться у Советского Союза» со всем энтузиазмом, который характеризовал западный процесс подражания в предыдущие десятилетия.Вся национальная система образования была впервые реорганизована в соответствии с советской моделью в 1952-53 годах. Гуманитарные колледжи в американском стиле были упразднены, а художественные и научные учреждения были отделены от более крупных университетов, чтобы сформировать ядро ​​советского стиля zonghexing (общеобразовательных) университетов; около 12 из них были сформированы с более или менее равномерным распределением по стране. Остальные дисциплины старых университетов были реорганизованы в отдельные технические колледжи или объединены с существующими специализированными институтами.Также по советскому примеру были введены общенациональные учебные планы, программы, материалы и учебники для каждой академической специальности или специальности.

«Большой скачок вперед» 1958 года: образовательные реформы стали частью новой всеобъемлющей стратегии массовой мобилизации для экономического развития. Чтобы положить конец продолжающемуся влиянию таких дореволюционных идей, как «образование могут вести только специалисты» и «разделение умственного и физического труда», а также для усиления партийного руководства, Министерство образования (МО) издало директиву. 19 сентября 1958 г. начата образовательная реформа.Он призвал университеты заполнить как академические, так и административные руководящие должности членами партии. Производительный труд стал частью учебной программы всех школ на всех уровнях. В частности, школы неполного обучения / неполного обучения были основаны для решения задачи быстрой универсализации образования для масс, поскольку эти школы могли работать на хозрасчетной основе без финансовой помощи со стороны государства. В партийных директивах также оговаривалось, что нет необходимости в профессиональном педагогическом персонале; любого, кто мог бы учить, хватило бы.

Культурная революция еще больше сломила власть существующей образовательной бюрократии, профессиональных ученых и всех партийных лидеров, которые их поддерживали. Это означало окончательное устранение препятствий, которые китайский интеллектуальный истеблишмент всегда создавал против радикальной реформы системы образования в целом. Это положило конец авторитету профессионалов в области образования, что привело к общему снижению академических стандартов, особенно в сфере высшего образования. В результате экспериментов в этой области содержание учебных программ колледжей в среднем сократилось вдвое.Политика отправки городской молодежи в сельскую местность для «перевоспитания у крестьян» также породила многие миллионы недовольных молодых людей, которые не смогли приспособиться к сельскому образу жизни.

После смерти Мао Цзэдуна период реформ Дэн Сяопина начался с крупной общенациональной конференции по образованию в апреле 1978 года, на которой были отвергнуты цели культурной революции — классовая борьба, а модернизация была принята в качестве основной цели развития образования. Страна стала свидетелем новой замечательной эры быстрого восстановления и расширения всех уровней образования, особенно высшего.Как в формальном, так и в неформальном секторах одна из целей реформ заключалась в том, чтобы образование на уровне колледжа стало необходимым условием для всех должностных лиц, включая руководителей уездов. Это цель, которую еще предстоит достичь в двадцать первом веке, но она уже осуществляется в рамках политической реинтеграции китайской интеллигенции в правящий класс.

Ситуация в высшем образовании в КНР стремительно изменилась с 1990-х годов. По мере усиления стремления к модернизации Китая путем интеграции рыночных сил правительство провело радикальные новые реформы по приватизации образования.Самые последние реформы включают введение платы за обучение, отмену гарантированного трудоустройства после окончания учебы, локализацию учебных заведений и развитие частных учебных заведений.

Китайская система образования, Система образования в Китае

О Китае

Китай — однопартийное социалистическое государство, официальным языком которого является китайский.Китай состоит из 23 провинций и 4 муниципалитетов. У этой страны также есть 5 автономных областей и 2 особых административных района. Доход на душу населения в Китае составляет 19 504 доллара, а его ВВП — около 27 309 триллионов долларов. В 2018 году 96% детей в возрасте старше 15 лет были грамотными. Согласно программе международной оценки учащихся (PISA), в 2009 году китайские студенты из Сангая достигли лучших в мире результатов по математике, естественным наукам и грамотности.

Дошкольное образование в Китае

Базовое образование в Китае

Среднее образование в Китае

Высшее образование в Китае

Заключение

История и современность

1Учебная программа базового образования в Китае пережила несколько волн изменений с момента основания Китайской Народной Республики в 1949 году.Эти изменения обычно следовали за основными политическими и социальными движениями и включали разработку и внедрение новых руководящих принципов учебной программы в форме учебных программ или стандартов учебных программ для всех школьных предметов (Ruan and Jin, 2012). Перед самой последней волной, происходящей с 1999 года, в предыдущие годы было семь основных волн. Поучительно дать краткий исторический обзор этих реформ (Tan, 2012). Руан и Джин (2012) отметили, что каждая реформа оставила свой след в истории.

2Первое десятилетие после основания Нового Китая в 1949 г. ознаменовалось введением национальной учебной программы и учебных материалов, основанных на советской модели (первая волна: 1949–1952 годы; вторая волна: 1953–1957 годы). С ослаблением советских связей в начале 1960-х годов произошло короткое «возрождение» в образовании (третья волна: 1958–1962; четвертая волна: 1963–1965 годы) со многими инновациями и расцветом нового мышления, включая одну крупную попытку продвинуть социалистическое и аграрное образование (Тан, 2012).Все это было отброшено, когда в 1966 году разразилась Культурная революция. Система образования была перестроена после 1976 года, когда в 1977 году были введены национальные вступительные экзамены в колледжи (пятая волна: 1977–1980 годы; шестая волна: 1981–1984 годы). Многие утверждали, что реформы современного образования начались в 1985 г. (седьмая волна: 1985–1998 гг.), И несколькими вехами стали децентрализация в управлении и финансировании базового образования; введение девятилетнего обязательного образования; структурные изменения в среднем образовании и развитие профессионального образования; реформа системы приема студентов и размещения выпускников высших учебных заведений; и движение к поощрению местного производства учебников (Cheng, 2010; Li, 2012; Tsang, 1991; Zhong and Cui, 2003).

3 Ян (1991) классифицировал изменения учебной программы 1980-х годов на две фазы (восстановление социального порядка против структурной адаптации и переориентации) и указал на проблемы, которые оставались после каждой фазы. В частности, этап восстановления столкнулся с проблемами, связанными с несбалансированной учебной программой в пользу интеллектуальной элиты, обесцениванием факультативных курсов, сегментацией учебной программы, препятствованием творчеству и отдыху и перегруженностью учителей и студентов, тогда как этап переориентации имел проблемы, связанные с отсутствием финансовой поддержки, негибкой учебной программы для различных групп населения, абстрактной и сегментированной учебной программы, исключения факультативов и профессионального обучения, отсутствия разнообразных учебных средств и отсутствия условий для независимого обучения.

4 Основание «Нового Китая» открыло новую эру в развитии образования в Шанхае. Новое правительство приняло политику в области образования, согласно которой массовое образование предназначено для простых людей, тем самым популяризируя образование для трудящихся. В результате с конца 1970-х годов набор учащихся в государственные школы Шанхая резко увеличился. Кроме того, в соответствии с Законом об обязательном образовании, принятым в 1985 году, Шанхай был одним из первых городов Китая, получивших всеобщее начальное и среднее образование (Xu, 2012).Быстрые социальные и экономические изменения в Шанхае побудили центральное правительство и правительство Шанхая начать реформу учебных программ и учебников (Li, 2001).

5 Как заметил Фэн (2006), недавняя реформа учебных программ базового образования, начатая в период трансформации экономической и политической систем Китая, является значительным и глубоким изменением. Выпуск Решения об углублении реформы образования и полномасштабном продвижении качественного образования в 1999 году символизирует начало восьмой волны реформы учебных программ в Китае.В отличие от предыдущих семи волн, которые были ограничены учебниками, основная концепция новой волны направлена ​​как на возрождение китайского народа, так и на развитие каждого ученика. По сути, он затрагивает всю систему образования, включая образовательную мысль, цель, системы, содержание и методы. В Плане реформы учебной программы базового образования (испытание), обнародованном в 2001 году, определены следующие шесть целей (Cui, 2001; Feng, 2006; Guo, 2012):

1. Переход от узкой точки зрения передачи знаний при обучении в классе к точки зрения, связанной с обучением тому, как учиться, и формированием положительного отношения;

2. Переход от предметно-ориентированной структуры учебной программы к сбалансированной, интегрированной и выборочной структуре учебной программы для удовлетворения разнообразных потребностей школ и учащихся;

3. Переход от устаревшего и крайне заумного содержания учебной программы к основным знаниям и навыкам, связанным с непрерывным обучением учащихся;

4. Переход от пассивного и механического обучения к активному и ориентированному на решение проблем стилям обучения для улучшения общих способностей учащихся к обработке информации, приобретению знаний, решению проблем и совместному обучению;

5. Изменить функцию оценки учебной программы с исключительной идентификации и отбора на содействие росту учащихся, развитию учителей и совершенствованию преподавания в качестве дополнительных функций;

6. Переход от централизации контроля над учебной программой к совместным усилиям центрального правительства, местных властей и школ по повышению соответствия учебной программы местным условиям.

6 Новая реформа учебной программы проводится в Китае уже почти 14 лет. В нем реализован ряд концептуальных нововведений и прорыв на практике (Guan and Meng, 2007). Фэн (2006) суммировал прогресс в четырех пунктах:

1. Административный стиль управления более или менее изменился от перехода по требованию к новому стилю управления служащими.Одним из типичных примеров является веб-сайт, озаглавленный «Сеть учебных программ нового века» (созданный Центром учебных программ для базового образования Министерства образования), на котором собрана соответствующая информация о общенациональной реформе учебных программ с целью объединения качественных человеческих ресурсов для консультаций по официальным каналам.

2. Соотношение местных и школьных программ было увеличено с 7 процентов до 16 процентов и более.

3. Разработаны новаторские подходы к развитию учителей, такие как программа «Студия учителей с большим именем» (организованная местными опытными и отличными учителями, которых выбирает и назначает округ), в которой ведущий учитель делится своими знаниями. мастерства, обучая группу перспективных молодых учителей того же предмета из соседних школ, а также проводя онлайн-презентации и онлайн-сессии вопросов-ответов для всех учителей округа.

4. Положительная тенденция проявилась в процессе обучения и преподавания, в том числе многие учителя научились размышлять о своем поведении в классе после преподавания, отношения инструктор-учитель в классе стали более гармоничными, а также явное снижение уровня отсева.

7 Считается, что «всем успешным изменениям присущи тревога, трудности и неуверенность» (Hanson, 2003).С новой реформой постепенно возник ряд явных и неявных проблем (Feng, 2006):

• Стандарты учебных программ недостаточно гибкие. В то время как многие квалифицированные и опытные учителя предпочитают переезжать в школы в больших городах, преподаватели в малых городах и сельской местности сталкиваются с большими трудностями в успешном внедрении новой учебной программы из-за их недостаточных способностей.

• Рабочая нагрузка учителей увеличилась, и теперь требования и ожидания учителя в новой учебной программе включают роли педагога, ученика, новатора, фасилитатора, исследователя и т. Д.

• Интересы студентов и голоса родителей по-прежнему в некоторой степени игнорируются, хотя ситуация улучшилась.

• Руководители школ сталкиваются с культурными дилеммами с внедрением новых лидерских и управленческих подходов, основанных на западной культуре (например, распределенное лидерство и тотальное управление качеством).

• Неясно, должна ли реформа учебной программы осуществляться быстро или постепенно, в то время как новая реформа находится под давлением, чтобы обеспечить видимые и впечатляющие результаты в ограниченное время.Фактически, большинство исследовательских проектов по базовому образованию, финансируемых Министерством образования, были рассчитаны на срок от одного до трех лет, что каким-то образом отражает нетерпение страны по поводу реформы образования.

8 Шанхайская реформа учебной программы обычно называется Шанхайской реформой учебной программы и учебников, которая началась в мае 1988 года, когда Шанхайский комитет по образованию создал официальную организацию, известную как Шанхайский комитет по реформе учебных программ и учебников (Li, 2001).Реформа состоит из двух волн, суть которых заключается в преодолении школьной практики, ориентированной на экзамены, с целью построения качественного образования (Ding, 2010). Первая волна (1988–1998 гг.), Направленная на повышение общего качества учащихся за счет интеграции социальных потребностей, развития учащихся и школьной дисциплинарной системы, представила учебную программу из трех блоков: обязательные предметы, факультативные предметы и внеклассные предметы. Соответственно, разнообразие учебников и учебных материалов было внедрено и поэтапно (Xu, 2012).

9 С 1998 года Шанхай вступил во вторую волну, стремясь превратить студентов из пассивных получателей знаний в активных учащихся с упором на этику, инновации, практические навыки, информационные и технологические навыки, экспериментальное обучение и личностное развитие каждого учащегося. . Вторая волна предлагает пересмотреть сложную, неясную и менее инновационную традиционную учебную программу, чтобы предложить базовую учебную программу, расширенную учебную программу и учебную программу на основе запросов в качестве трех отдельных компонентов новой учебной программы (Wen, 2007).В то время как школам рекомендуется адаптировать государственные учебные программы к потребностям своих учеников, учителям рекомендуется не забывать «возвращать классное время ученикам» и что «на каждый вопрос должно быть более одного ответа».

10 Реформа оказывает несколько значительных воздействий на школьное образование в Шанхае (см. Xu, 2012). Во-первых, это усиливает концепцию сосредоточения внимания на развитии учащихся. Во-вторых, занятия в классе становятся более разнообразными с повышением осведомленности и способности к обучению.В-третьих, общее улучшение академических качеств, новаторского духа и практических навыков студентов. В-четвертых, сформирован механизм устойчивого развития и защиты различных типов экспертных групп. В-пятых, значительно улучшилось руководство исследовательской группы.

11 Хотя в Шанхае был достигнут значительный прогресс, проблемы существуют и остаются проблемы, которые требуют большего внимания и действий для решения. Ли (2001) утверждал, что главная проблема заключалась в том, что большинство мер по реформированию в значительной степени были политически мотивированными.В частности, Шанхайская комиссия по образованию и ее делегация, Шанхайский комитет по реформе учебных программ и учебников, полностью контролировали разработку учебных программ и учебников для школ Шанхая. По словам Ли, передача разработки учебных программ от центрального правительства к местным властям Шанхая сформировала новую централизацию на уровне города со стороны управления образования Шанхая. В этом смысле изменения в обучении студентов были вызваны в основном организованной и структурированной реформой сверху вниз (реализованной либо посредством экзаменов, либо путем изменения политики).Фактически, студентам не предоставлялась большая автономия в обучении (Cheng, 2010). Еще одна серьезная проблема, с которой сталкивается Шанхай, — это большой разрыв между городскими и пригородными, коренными Шанхаями и недавними учащимися-мигрантами, а также различия между школами, вызванные историческими традициями и профессиональным качеством учителей (Xu, 2012).

Хорошие, плохие и уродливые аспекты китайского образования

В своей книге Кто боится большого плохого дракона? Почему в Китае самая лучшая (и худшая) система образования в мире? , Dr.Юн Чжао предлагает увлекательный тур по китайскому образованию и подробный анализ, раскрывающий секреты, которые делают его «лучшим и худшим» в мире.

Эта продуманная книга разворачивается на фоне того, что шанхайские студенты преуспели в трехлетних тестах PISA в 2009 и 2012 годах, что сделало китайское образование привлекательным для некоторых исследователей в области образования и политиков в США. Многие реформы, проводимые в США, в том числе больший упор на стандартизованное тестирование и такие основные предметы, как чтение и математика, перекликаются с опытом Китая.Автор начинает с хроники долгой истории Китая тестирования от системы имперских экзаменов ( кеджу ) до сегодняшнего гаокао , вступительного экзамена в университет, утверждая, что дух образования в Китае сегодня исходит именно от кеджу . Имперский экзамен отбирал правительственных чиновников и вознаграждал за послушание, подчинение, согласие, уважение к порядку и однородное мышление. Современное китайское образование по-прежнему ориентировано на экзамены, полагаясь на механическое запоминание и механические упражнения в качестве основного подхода, и использует результаты тестов в качестве основного или единственного критерия для оценки учащихся.Таким образом, китайское образование носит авторитарный характер и дает хорошие результаты на экзаменах, но не дает гражданам разнообразных, творческих и новаторских способностей.

В конце автор заявляет, что авторитарное образование в Китае можно рассматривать как совершенство, определяемое устаревшей парадигмой, которая подчеркивает единообразие, последовательность, стандартизацию, конкуренцию и методы, основанные на данных. Китайское образование не должно служить образцом для США или других стран, поскольку оно продвигает «ядовитую педагогику, подавляет творчество, подавляет любопытство, подавляет индивидуальность, разрушает здоровье детей, причиняет беспокойство учащимся и их родителям, развращает учителей и лидеров и увековечивает социальную несправедливость и социальную справедливость». несправедливость.Автор также уделяет значительное внимание проверке достоверности PISA, цитируя некоторые из ее технических недостатков и ставя под сомнение ее пригодность для измерения способности учащегося жить в современном мире, а также ее полезность для оценки качества систем образования. Он утверждает, что PISA только доказывает, что шанхайские учащиеся достигли наивысших баллов по математике, чтению и естественным наукам в 2009 и 2012 годах, но не предоставляет прямых доказательств того, что китайские учащиеся лучше справляются с другими областями навыков, которые должна развивать образовательная система, не говоря уже о том, что Китай следует воспринимать как мировую модель образовательного превосходства.

Я полностью разделяю точку зрения автора по трем пунктам. Во-первых, чтобы раскрыть миф о китайском превосходстве, необходимо изучить его философию, убеждения, ценности и нормативные положения. Более 100 лет назад сэр Майкл Сэдлер, пионер в области сравнительного образования, подчеркнул, что обучение вне школы имеет еще большее значение внутри школы. Николас Ганс, величайший компаративист двадцатого века, посоветовал нам включить сравнительные исследования в наше понимание образовательной традиции и национального характера.Доктор Чжао прав, углубляясь в китайские традиции. Вопреки своему историческому нарративу он утверждает, что сегодняшняя система образования несет на себе генетический отпечаток авторитарной китайской культуры. Во-вторых, высокие баллы PISA в Китае не следует рассматривать как свидетельство превосходной системы образования. Сравнение высоких результатов PISA по трем предметам с лучшей системой образования в мире — необоснованный скачок. В-третьих, устойчивый политический контроль над образованием в Китае представляет собой серьезное препятствие для его трансформации.Это верно не только для сектора K-12, но и для высших учебных заведений.

А пока я не согласен с автором по нескольким пунктам. Во-первых, китайское образование не является ни лучшим, ни худшим в мире. Скорее, в прошлом она хорошо работала для китайской программы социалистического строительства и индустриализации вплоть до 1990-х годов, когда страна перешла к рыночной экономике. Один экономист однажды сравнил образование в Китае и США, заявив, что первое имеет высокое среднее значение, а второе — большую дисперсию.Высокое среднее часто указывает на эффективность и действенность, а gaokao служит именно для обеспечения высокого среднего — несмотря на некоторые из его недостатков. Для народной страны, страдающей от нехватки ресурсов и стремящейся стать индустриальной, такой подход с высокими средними значениями может быть практическим вариантом, в то время как модель большой дисперсии представляется роскошью, более доступной для постиндустриальных стран. Тем не менее, теперь, когда Китай является второй по величине экономикой мира, старая модель становится все более проблематичной.Хотя многие западные наблюдатели завидуют показателям Китая в PISA, китайцы сейчас упорно работают над устранением факторов, ответственных за этот успех.

Точно так же китайское образование имеет право претендовать на определенный успех. PISA — это оценка обучения, ориентированная на Запад. Тем не менее, китайские студенты демонстрируют выдающиеся способности в математике, чтении и естественных науках благодаря своим лучшим результатам в PISA. Хотя Чжао связывает успеваемость китайских студентов с «ядовитой педагогикой» (требующей чрезмерной нагрузки и повторения), я утверждаю, что дисциплина и целенаправленные усилия также способствуют этому успеху.Возьмем, к примеру, математику, которая является сложной для большинства студентов на Западе и в Китае. На Западе студенты слишком легко говорят безо всякого смущения: «Я плохо разбираюсь в математике». Это редкость в Китае (как и в других конфуцианских обществах). Китайские студенты знают, что этому нет оправдания, и посвящают себя усердной работе по математике. Авторитарная культура может быть в некоторой степени ответственна за это чувство дисциплины и готовность прилагать большие усилия. В этом смысле авторитаризм может претендовать на определенную заслугу.Западные студенты часто пользуются той свободой, которая у них есть, и выбирают предметы, представляющие больший интерес, однако математика — это не только основной предмет знаний, но и необходимая подготовка к абстрактным рассуждениям.

Похоже, в главном аргументе Жоа есть парадокс. Он явно верит в исторический и культурный детерминизм, утверждая, что в китайском образовании живут «ведьмы». Если это так, американские политики и преподаватели не должны беспокоиться о том, что они откажутся от исторических ценностей культивирования разнообразия и индивидуальности или будут развращены жесткими стандартами и тестами.В самом деле, существует небольшая вероятность того, что авторитарный тип образования Китая сможет пустить корни на территории США. Некоторым реформаторам образования в США нравятся утилитарные аспекты китайского подхода. В этом смысле между неолиберализмом в американском стиле и авторитаризмом в китайском стиле может быть какая-то общая почва, и именно об этой возможности следует предупредить американских исследователей и практиков в области образования.

На протяжении всей книги Чжао обсуждает модели образования Китая и США дихотомически — как будто это необходимо для одобрения практики Китая или США.Интересно, что, хотя автор осуждает чрезмерную конкуренцию в системе образования, он, кажется, защищает игру «Убийство игрока (PK)» между системами образования. Если мы примем его точку зрения, будет нереалистично реализовать его заключительное желание — создать одну модель образования, «которая будет отвечать потребностям глобального будущего». В эпоху глобализации новую модель образования необходимо строить на широком спектре человеческого опыта. По этой причине мы должны развить «менталитет слушания», готовность слушать другие рассказы и извлекать уроки из отличительных черт культуры и традиций.Я не хочу предлагать какие-либо контраргументы анализу Чжао. Что я действительно хочу, так это подтолкнуть любого читателя этой книги к мысли, не ограничиваясь проблемой ПК между китайскими и американскими подходами к образованию, и привлечь внимание к тому факту, что глобальные проблемы требуют глобальных решений. Это лишь одна из причин, по которой мы должны продолжать инвестировать в такие программы, как PISA.