Ступени образования в рф: какие есть уровни, формы обучения, правовое регулирование

Содержание

Какие уровни образования предусматривает новый Закон «Об образовании в Российской Федерации»?

Какие уровни образования предусматривает новый Закон «Об образовании в Российской Федерации»? ENG

Если Вы хотите открыть английскую версию официального портала Правительства Ростовской области, пожалуйста, подтвердите, что Вы являетесь реальным человеком, а не роботом. Спасибо.

If you want to open the English version of the official portal Of the government of the Rostov region, please confirm that you are a human and not a robot. Thanks.

Сайты органов власти Главная Вопросы и ответы Какие уровни образования предусматривает новый Закон «Об образовании в Российской Федерации»?

Дата публикации: 2 июл.

2013 09:29

В соответствии со статьей 10 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни:

общего образования:

– дошкольное образование;

– начальное общее образование;

– основное общее образование;

– среднее общее образование;

профессионального образования:

– среднее профессиональное образование;

– высшее образование — бакалавриат;

– высшее образование — специалитет, магистратура;

– высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации.

По каждому уровню образования разрабатываются федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).

Ещё вопросы по теме

Размещено: 2 июл. 2013 09:29

Изменено: 17 мая 2019 02:17

Количество просмотров: 8328

Поиск по разделу производится только по той форме слова, которая задана, без учета изменения окончания.

Например, если задан поиск по словам Ростовская область, то поиск будет производиться именно по этой фразе, и страницы, где встречается фраза Ростовской области, в результаты поиска не попадут.

Если ввести в поиск запрос Ростов, то в результаты поиска будут попадать тексты, в которых будут слова, начинающиеся с Ростов, например: Ростовская, Ростовской, Ростов.

Лучше задавать ОДНО ключевое слово для поиска и БЕЗ окончания

Для более точного поиска воспользуйтесь поисковой системой сайта

Ступени образования в России

В 1993 году ввели новые ступени высшего образования в России. Данная реформа была необходима для того, чтобы решить проблему вхождения в мировую систему.

Ранее в нашей стране ВУЗы занимались выпуском только дипломированных специалистов, которые учились пять-шесть лет. В настоящее время появились следующие ступени образования:

— первые два года — неполное высшее;

— через четыре-пять лет обучения по определенному направлению присваивается степень «бакалавра»;

— далее можно поступить в магистратуру, что займет еще два года.

Но, как показывает действительность, единое понимание того, что включают в себя ступени образования, отсутствует. Поскольку в разных странах бакалавром может быть выпускник ВУЗа либо же обладатель ученой степени. Такая же путаница возникает, когда нужно четко обозначить, кто такой «магистр».

Помимо этого, ступени образования в России включают в себя четвертый этап: подготовку специалистов. Но в настоящее время это разрешено только по ряду специальностей.

Рассмотрим более подробно основные ступени образования в России.

Специалист учится пять лет и получает диплом практика («врач», «инженер» и т.п.), который позволяет осуществлять профессиональную деятельность в выбранной отрасли.

Бакалавр получает диплом о высшем образовании через четыре (очное) или пять (заочное) лет. Далее можно будет поступить в магистратуру по конкурсу и заниматься научной деятельностью. Но, как показывает действительность, такое решение принимает только 20% бакалавров. Магистратура открыта не в каждом российском ВУЗе, поэтому при желании в ней обучаться необходимо будет тщательно подобрать образовательное учреждение.

Первые два года у бакалавров и специалистов одинаковые, поскольку в это время даются базовые знания и умения. При желании закончить обучение имеется возможность получить диплом о неполном (профессиональном) образовании. С третьего курса стандарты и планы бакалавров и специалистов значительно различаются.

Любые нововведения всегда требуют какого-то времени для того, чтобы прижиться и «отшлифоваться». Необходимо отметить то, что до настоящего времени при разделении на ступени образования в российских ВУЗах имеется большое количество проблем.

Самой основной из них является наличие напряженности в признании диплома бакалавра. Дело в том, что работодатели, как правило, не настроены брать таких работников в штат. Считается, что бакалавриат — это, во-первых, «незаконченное образование», а во-вторых, непрофильное и общепрофессиональное. В отличие от специалиста и магистра, которых готовят для определенной отрасли.

Причем работодателя не убеждает даже закон, в котором говорится о том, что бакалавр может занять должность, для которой в соответствии с квалификационными требованиями предусматривается высшее образование. Действительность же показывает обратное. Несмотря на наличие такого права у бакалавра, работодатели предпочитают принимать на работу магистров и специалистов.

Но рано или поздно имеющиеся проблемы будут постепенно урегулированы.

Образование — функции, понятие и примеры

Статья находится на проверке у методистов Skysmart.
Если вы заметили ошибку, сообщите об этом в онлайн-чат
(в правом нижнем углу экрана).

Понятие образования

Образование — инструмент для становления личности при помощи получения знаний, освоения навыков развития (познавательных и творческих) через систему социальных институтов (семья, школа, СМИ).

Другими словами, это целенаправленный организованный процесс передачи знаний об окружающем мире, опыта предшествующих поколений, приобщение к материальной и духовной культуре человечества, а также воспитание личности и помощь в ее становлении.

Цель образования — приобщить человека к достижениям цивилизации, а также передать и сохранить культурное достояние.

Компоненты образования:

Совокупность образовательных стандартов и программ.
Органы управления образованием.
Комплекс принципов, которые определяют функционирование системы образования.

Основные пути получения:

Обучение в учебных заведениях.
Образование в семье.
Самообразование — когда человек приобретает знания, умения и навыки без помощи других лиц.

Образование можно разделить на два уровня:

Общее — это обучение в дошкольных и школьных учреждениях. Дети изучают родной язык и литературу, биологию, физику и другие предметы, которые формируют основу мировоззрения.
Профессиональное — это специализированный вид образования, который реализуется в школах со специальным уклоном, кружках, секциях, лицеях, колледжах, институтах.
В этом случае человек проходит обучение, чтобы стать специалистом в определенной сфере, то есть получает профессию.

Человека называют образованным, когда он усвоил достаточно знаний и опыта, которые необходимы в конкретном обществе для реализации в практической, научной, социальной, познавательной и профессиональной деятельности.

Классификация функций образования

Функция образования в обществе — это роль, которую выполняет определенный социальный институт или процесс относительно целого явления.

Функции общего образования:

воспитательная — воспитание нравственных качеств личности, передача культурно-исторического опыта и правил поведения;
образовательная — сам процесс обучения;
социализация — облегчение вхождения человека в социум и успешного пребывание в нем;
подготовка профессионалов, которые будут работать на благо страны, повышать качество жизни;
приобщение к новым технологиям и другим культурам.

Функции образования с точки зрения государства:

Экономическая — образование формирует социально-профессиональную структуру общества, в которой люди могут осваивать научные и технические новшества и эффективно использовать их в профессиональной деятельности. Главная цель — покрыть потребности трудовых ресурсов во всех сферах экономики.
Социальная — образование социализирует личность, формирует социально значимые навыки. Образовательный процесс начинается в семье, а продолжается в школе и других учебных заведениях.
Культурная — образование помогает передать культурные ценности подрастающему поколению в целях воспитания, развития творческих способностей.
Контролирующая — образование осуществляет контроль за поведением, формирует этические и правовые нормы поведения.

Образование как социальный институт состоит из ряда учреждений, органов управления и обширной системы норм и правил. Посмотрим, как выглядит система образования в Российской Федерации.

Готовьтесь к ЕГЭ по обществознанию на курсах от Skysmart — увлекательно и эффективно!

Система образования в РФ

Система образования — это совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, которые определяют ее функционирование.

Характер системы образования в любом государстве определяется его социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями.

Структура российской системы образования:

Органы управления образованием;
Совокупность образовательных стандартов и программ;
Сеть образовательных учреждений:
- дошкольное образование (ясли, детские сады),
- начальное образование (начальная школа — с 1 по 4 класс),
- основное общее (с 5 по 9 классы), среднее общее (с 10 по 11 класс) — средняя школа, гимназия, лицей,
- среднее профессиональное (специальное) образование (профтехучилища, колледжи, лицеи, техникумы),
- высшая школа (вузы).

Принципы образовательной политики в РФ:

гуманистический характер образования;
приоритет общечеловеческих ценностей;
право личности на свободное развитие;
единство федерального образования при сохранении права национальных и региональных культур на своеобразие образования;
общедоступность образования;
адаптивность системы образования к потребностям обучаемых;
светский характер образования в государственных учреждениях;
свобода и плюрализм в образовании;
демократический, государственно-общественный характер управления и самостоятельность образовательных учреждений.

Таблица: уровни и ступени системы образования в РФ

Дистанционное образование

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет» в г.

Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме) получил бессрочную лицензию (Регистрационный №1929 от 05 октября 2011 г.) на право ведения образовательной деятельности в соответствии с приложением. Посмотреть лицензию и приложение можно на страничке «{SITELINK-N44}МГИУ, Вяземский филиал{/SITELINK}»

Дистанционное образование с получением государственного диплома федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет» (ФГБОУ ВПО «МГИУ») через Internet, с использованием информационной системы Moodle. Для знакомства с системой дистанционного обучения Moodle, предлагаем Вам перейти на «Ознакомительные курсы для гостей» и ознакомиться с системой обучения. Вы можете прямо сейчас записаться на получение дистанционного образования! и получить высшее образование в Московском государственном индустриальном университете по экономическим и техническим направлениям.

Обучение осуществляется по очной и заочной формам. На заочном отделении используются информационные технологии обучения через интернет (дистанционное образование). Заочное образование можно получить по ускоренным программам на базе среднего профессионального и высшего образования.

Развитие интернет технологий на западе в далеких 80 — х годах заложили основы современного качественного дистанционного образования. На сегодняшний день ведущие европейские вузы используют в учебном процессе современные информационно — образовательные интернет технологии, позволяя сделать более доступным высшее образование. В настоящее время и в России все больше и больше учебных заведений предлагают такую форму образования как дистанционное. Не все вузы могут себе позволить дистанционное обучение, это связано с тем, что необходимы как технические ресурсы так и высококвалифицированный профессорско- преподавательский состав для разработки авторских учебных программ.

При обучении студентов на очном и заочном отделениях студенты пользуются международной информационной системой Moodle, которая позволяет обучаться в удобное для студента время, осваивать дисциплины в собственном ритме и в удобном месте (например, дома вечером). Данная система предоставляет студентам круглосуточный доступ к учебным материалам, включающим в себя полный курс методического обеспечения: практические, контрольные, тестовые задания, курс лекций, электронную библиотеку. Обучение проводится с использованием рейтинговой системы. Успеваемость студентов отражается в электронном журнале оценок. Такой недостаток дистанционного образования, как отсутствие личного контакта с преподавателем компенсируется on-line консультациями, форумом, отправкой сообщений, Е-mail перепиской. Выполненные работы, студенты с помощью формы отправки файла отправляют преподавателю на проверку, а преподаватель либо оценивает работу, либо, указав на недостатки в комментариях к работе, отправляет работу на доработку. Каждый семестр в курсах системы Moodle пополняется учебно — методический материал, при необходимости вносятся корректировки в установки курсов с целью создания наиболее удобных и благоприятных условий для освоения цикла учебных дисциплин. Таким образом, актуальная, инновационная, гибкая информационно-образовательная среда способствует получению деловых и организаторских навыков и позволяет студентам нашего вуза добиваться значительных успехов в профессиональной карьере, несмотря на трудности в экономике.

Ежегодно учебный материал на курсах преподавателей обновляется с учетом последних изменений по преподаваемому направлению.

На период обучения студенты очного отделения освобождаются от службы в рядах РА.

Дистанционное образование (заочное обучение) — это обучение на расстоянии. В отличие от обычного заочного, дистанционное образование — удобное образование без отрыва от работы и семьи. Сегодня эта форма дистанционного образования развивается особенно активно, позволяя учиться вдали от образовательного учреждения. Очень часто дистанционное обучение называют еще и «открытым», что весьма точно подчеркивает его смысл. Дистанционное образование одно из самых популярных направлений во всем мире. При помощи Интернета абсолютно любой человек может получить дистанционное образование в любой точке планеты.

Обучение проводится в филиале федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет» в г. Вязьме Смоленской области ( филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме). По окончании филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме в дипломе указывается место обучения — Москва.

Дистанционное образование (заочное обучение) позволяет пройти обучение по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки по специальностям филиала, что позволит освоить дополнительные навыки и квалификации, расширить профессиональные возможности при трудоустройстве и карьерном росте современного специалиста. По окончании обучения слушателям выдается: государственный диплом о профессиональной переподготовке, удостоверение или свидетельство о повышении квалификации.

Набор студентов на заочное (дистанционное) обучение осуществляется круглогодично. Зачисление проходит два раза в год.

Если Вас заинтересовало наше дистанционное образование и Вы хотите получить более подробную информацию, заполните нашу анкету.

Урок 1. основы образовательного права — Обществознание — 11 класс

Обществознание, 11 класс

Урок 1. Основы образовательного права

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

Ступени образования в РФ.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Права и обязанности участников образовательного процесса.

Глоссарий по теме

Образование — это процесс целенаправленной передачи новым поколениям знаний о мире и других духовных ценностей общества, накопленных предшествующими поколениями.

Уровень образования — завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Потребитель — гражданин, имеющий намерение заказать или приобрести либо заказывающий, приобретающий или использующий услуги исключительно для личных, семейных, домашних и иных нужд, не связанных с осуществлением предпринимательской деятельности.

Исполнитель — организация, осуществляющая образовательную деятельность и предоставляющая платные образовательные услуги обучающемуся (физическое лицо, осваивающее образовательную программу).

Образовательное право — отрасль права, регулирующая образовательные отношения.

Магистратура — ступень высшего профессионального образования, следующая после бакалавриата, позволяющая углубить специализацию по определённому профессиональному направлению.

Бакалавриат – уровень базового высшего образования, которое длится 4 года и имеет практико-ориентированный характер. По окончании данной программы, выпускнику вуза выдается диплом о высшем профессиональном образовании с присвоением степени «бакалавр» . Соответственно, бакалавр – это выпускник вуза, получивший фундаментальную подготовку без какой-либо узкой специализации, он в праве занимать все те должности, для которых их квалификационными требованиями предусмотрено наличие высшего образования.

Специалитет – уровень высшего образования, по окончании которого присваивается квалификация (степень) специалиста.

Конституция РФ – основной закон государства.

Конец формы

ФГОС – совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Ключевые слова

Бакалавриат, исполнитель, Конституция РФ, магистратура, образование, образовательное право, уровни образования, потребитель, специалитет.

Основная и дополнительная литература по теме урока

Боголюбов Л. Н., Аверьянов Ю. И., Белявский А. В. и др. / Под ред. Боголюбова Л. Н., Лазебниковой А. Ю., Телюкиной М. В.Обществознание. 11 класс. Базовый уровень.– М.: Просвещение, 2016 г.
Котова О. А., Лискова Т. Е. Я сдам ЕГЭ. Модульный курс.
Обществознание. Школьный словарь. 10—11 классы. Под ред. Л. Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 2018.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

В современном мире образование играет важную роль в жизни граждан. В России, как и во многих других государствах сложилась целостная система правовых норм в области образования. Для регулирования отношений в этой области выделяют отдельную отрасль права – образовательное право.

Образовательное право — отрасль права, регулирующая образовательные отношения.

Что такое образование? Образование — это процесс целенаправленной передачи новым поколениям знаний о мире и других духовных ценностей общества, накопленных предшествующими поколениями.

Образование делится на определенные уровни. Уровень образования — завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

В России выделяют следующие уровни образования: общее и профессиональное. Общее образование в свою очередь подразделяется на:

— дошкольное образование

— начальное общее образование;

— основное общее образование;

— среднее общее образование

Профессиональное образование имеет следующие уровни:

— среднее профессиональное образование;

— высшее образование — бакалавриат;

— высшее образование — специалитет, магистратура;

— высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации.

Отношения в сфере образования регулируются Конституцией РФ, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят 10 июля 1992 года), другими нормативно-правовыми актами Российской Федерации и ее субъектов, а также международными нормативно-правовыми актами (Конвенция о правах ребенка).

Конституция РФ гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. При этом в законе речь идет об общеобразовательной подготовке, осуществляемой в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). Каждый имеет право на конкурсной основе получить бесплатно высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении.

Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования.

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что право на образование в нашей стране гарантируется независимо от пола, расы, национальности, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям и т. д. Таким образом, не допускается какая-либо дискриминация в праве на получение образования.

Дошкольное образование становится общедоступным, если родители имеют возможность поместить своего ребенка в дошкольное образовательное учреждение.

По достижении 6,5 лет (до 8 лет) каждый ребенок имеет право пойти в школу — в первый класс.

По заявлению родителей (законных представителей) детей учредитель образовательной организации вправе разрешить прием детей в образовательную организацию на обучение по образовательным программам начального общего образования в более раннем или более позднем возрасте.

В приеме в государственную или муниципальную образовательную организацию по общему правилу может быть отказано только по причине отсутствия в ней свободных мест.

Прием на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета проводится на основании результатов ЕГЭ. При приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета результаты ЕГЭ действительны 4 года, следующих за годом сдачи экзамена.

Образовательные организации высшего образования устанавливают минимальное количество баллов ЕГЭ по общеобразовательным предметам, соответствующим специальности или направлению подготовки, по которым проводится прием на обучение. Образовательные организации высшего образования вправе проводить дополнительные вступительные испытания профильной направленности при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей принимаются в вузы вне конкурса (на льготной основе), а также инвалиды I и II групп, если согласно заключению врачебно-трудовой экспертизной комиссии им не противопоказано обучение в вузах.

В последнее время на потребительском рынке пользуются большим спросом платные образовательные услуги. Участниками отношений в сфере предоставления платных образовательных услуг являются:

Потребитель — гражданин, имеющий намерение заказать или приобрести либо заказывающий, приобретающий или использующий услуги исключительно для личных, семейных, домашних и иных нужд, не связанных с осуществлением предпринимательской деятельности,

Исполнитель — организация, осуществляющая образовательную деятельность и предоставляющая платные образовательные услуги обучающемуся (физическое лицо, осваивающее образовательную программу).

Платные образовательные услуги оказываются на добровольной основе и по желанию обучающегося.

К таким услугам относятся услуги, предоставляемые государственными и муниципальными образовательными учреждениями: обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, занятия по углубленному изучению предметов, репетиторство и т.п.

Образовательный процесс включает в себя участников образовательных отношений. Ими являются обучающиеся, родители, педагоги. Все участники образовательного процесса пользуются равными правами и обладают определенными обязанностями.

Школьники имеют право на:

— получение бесплатного общего образования (начального, основного, среднего (полного) в соответствии с государственными стандартами;

— обучение по индивидуальному учебному плану;

-ускоренный курс обучения;

-бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами;

— получение дополнительных, в том числе платных, образовательных услуг;

Помимо прав школьники несут и определенные обязанности:

— соблюдение Устава школы;

— добросовестное отношение к учебе;

— бережное отношение к имуществу;

— уважение чести и достоинства других обучающихся, работников школы;

— выполнение требований работников школы по соблюдению правил внутреннего трудового распорядка.

За неисполнение или нарушение устава организации, правил внутреннего распорядка могут быть применены меры дисциплинарного воздействия: замечание, выговор, отчисление из образовательной организации.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

— дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье;

— знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

— защищать права и законные интересы обучающихся;

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:

— обеспечить получение детьми общего образования;

Общепризнанные права человека, закрепленные в международных и российских нормативно-правовых актах распространяются на педагогических работников в равной мере как на любого человека. Вместе с тем, в связи со спецификой профессиональной деятельности, у педагога есть права и обязанности, а также установлена ответственность, присущая только этой категории работников.

Педагогические работники пользуются следующими правами и свободами:

— свобода преподавания

— свобода от вмешательства в профессиональную деятельность;

— свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;

— право на защиту профессиональной чести и достоинства, на справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики педагогических работников.

Если образовательное учреждение дает некачественное образование, то оно может быть привлечено к имущественной ответственности. К нему может быть предъявлен иск по возмещению дополнительных затрат на переподготовку выпускников в других образовательных учреждениях.

Разбор типового тренировочного задания

Установите соответствие между определениями и понятиями.

Правильный ответ:

ПОНЯТИЯ	ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Образование	процесс целенаправленной передачи новым поколениям знаний о мире и других духовных ценностей общества, накопленных предшествующими поколениями
Образовательное право	отрасль права, регулирующая образовательные отношения
Специалитет	уровень высшего образования, по окончании которого присваивается квалификация (степень) специалиста
Конституция РФ	основной закон государства
Магистратура	ступень высшего профессионального образования, следующая после бакалавриата, позволяющая углубить специализацию по определённому профессиональному направлению
Уровень образования	завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований

Разбор типового контрольного задания

Вставьте в текст пропущенные слова.

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что право на образование в нашей стране гарантируется независимо от _____, расы, национальности, социального и должностного положения. Таким образом, не допускается какая-либо ________ в праве на получение образования. По достижении 6,5 лет (до 8 лет) каждый ребенок имеет право пойти в ________.

Ответ:

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что право на образование в нашей стране гарантируется независимо от пола, расы, национальности, социального и должностного положения. Таким образом, не допускается какая-либо дискриминация в праве на получение образования. По достижении 6,5 лет (до 8 лет) каждый ребенок имеет право пойти в школу.

УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, НОРМАТИВНЫЕ СРОКИ Официальный сайт МБОУ Платоновской СОШ

___________________________________________________________________________________________________________________________________

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Платоновская средняя общеобразовательная школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ:

1 уровень — начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года) — стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

— личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

— метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

— предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

2 уровень – основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет) — обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, осуществление предпрофильного обучения, создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования;

3 уровень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года) — является завершающим этапом образовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися образовательных программ среднего (полного) общего образования, осуществление профильного обучения, обеспечивает развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности. Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.

___________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

СВЕДЕНИЯ О РЕАЛИЗУЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ (ПО ПРИЛОЖЕНИЮ К ЛИЦЕНЗИИ). ЧИСЛЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аспирантура в России будет третьей ступенью в системе высшего образования

При этом сама система подготовки научных и научно-педагогических кадров, как ее изначально позиционировали, на исходные позиции не возвращается, а остается на нынешних — как третья ступень высшего образования в России, наряду с бакалавриатом и магистратурой. Такой главный вывод делают эксперты, владеющие ситуацией изнутри и следившие за прохождением нового законопроекта на всех поворотных этапах.

В спорах о том, на что нацелена и какой должна быть аспирантура, в последние годы было много копий сломано. В Российской академии наук всегда стояли за то, что аспирантура не может и не должна рассматриваться лишь как еще одна — третья — ступень образования. Главное назначение этого особого социального института — подготовка молодых исследователей, научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. Эту же позицию с разной степенью твердости отстаивали в руководстве Высшей аттестационной комиссии.

И отмечали, что защита кандидатской диссертации выпускником аспирантуры — это, если угодно, знак качества, который может быть не во всех ста случаях из ста.

Сейчас для того, чтобы пройти итоговую аттестационную процедуру, аспиранту достаточно предоставить доклад. И ты свободен от обязательств перед государством, оплатившим твое пребывание в аспирантуре. Такой, мягко скажем, лазейкой многие пользовались. В особенности те, кто стремился получить отсрочку от армии. Или — шли в аспирантуру за тем, чтобы иметь возможность еще 2-3 года после вуза оставаться в большом городе в поисках престижной работы, новой карьеры, удачного замужества…

Теперь оценивать решено иначе. Критерием, по мысли законодателей, должна стать так называемая «предзащита». Как сообщила журналистам замглавы комитета Госдумы по образованию и науке Лариса Тутова, «необходимо будет предоставить завершенную диссертационную работу, соответствующую всем установленным требованиям, чтобы допустить к защите кандидатской диссертации на специализированном диссертационном совете».

За этим весьма расплывчатым комментарием — следы так и не преодоленных разногласий при подготовке и обсуждении законопроекта. Они отразились и в официальном заключении профильного комитета нижней палаты парламента ко второму чтению. В тексте, который размещен на сайте Госдумы, есть весьма важный для понимания пассаж, который цитируем в соответствии с оригиналом:

«В Комитет также поступило Экспертное заключение Совета при президенте Российской Федерации по кодификации и совершенствованию гражданского законодательства.

В заключении отмечено, что анализ законопроекта показал, что в нем не содержится норм гражданского права, поэтому формально-юридически законопроект не относится к компетенции Совета. Вместе с этим Совет считает необходимым высказать по Законопроекту следующие позиции:

«возврат престижа аспирантуры (адъюнктуры), а во многом и ее смысла, как важнейшей формы подготовки научных и педагогических кадров высшей категории, заключается в принципиальном отказе от аспирантуры как от третьего уровня высшего образования, изъятии всех правовых норм об аспирантуре (адъюнктуре) из Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и внесении необходимых изменений и дополнений в Федеральный закон от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ «О науке и государственной научной-технической политике»;

«Законопроект лишь выводит разработку программ аспирантуры (адъюнктуры) из-под действия ФГОСов и вводит категорию непонятных федеральных государственных требований, то есть в этой части, ничего не меняя по существу»;

«…институт аспирантуры (адъюнктуры) принципиально не совместим с системой высшего образования, построенной по модели бакалавриата и магистратуры, поскольку был разработан для системы высшего образования, построенной по модели специалиста. В связи с этим он конфликтовал и будет конфликтовать с «болонской системой» и иного выхода кроме полного и решительного вывода института аспирантуры (адъюнктуры) из абсолютно чуждой ему сферы высшего образования в сферу науки и научной политики нет и не может быть».

Вслед за изложением столь жестких аргументов — резюме: «Совет не поддерживает Законопроект, как не отвечающий важнейшим целям и задачам модернизации института аспирантуры (адъюнктуры)».

И тут же собственное заключение: «Комитет не согласен с изложенной позицией и выводами Совета при Президенте Российской Федерации по кодификации и совершенствованию гражданского законодательства».

По словам председателя думского комитета по образованию и науке Вячеслава Никонова, которого сегодня цитирует ТАСС, резонансный законопроект ко второму чтению «был значительно переработан в связи в введением понятия «научной аспирантуры», на чем настаивало научное сообщество». В итоге, добавил Никонов, и было введено «новое положение, которое касается итоговой аттестации аспирантов». То есть — предзащита. Как считает глава профильного комитета Госдумы, такая новация увеличит количество желающих защищать диссертацию по окончанию аспирантуры, так как сейчас «это большая проблема».

А что же еще меняется в организации аспирантуры и адъюнктуры?

Отменяется государственная аккредитация их программ. И сами такие программы будут разрабатываться не на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), а на основе «федеральных государственных требований», которые еще предстоит кому-то создать и которые «будут утверждаться Министерством науки и высшего образования РФ».

При этом образовательные организации, у которых аккредитация истекает до вступления закона в силу, будут считаться аккредитованными. Законопроект также уточняет, что у обучающихся по программам аспирантуры сохраняются все академические права, в том числе право на отсрочку от призыва на военную службу.

Если такой закон найдет поддержку в Совете Федерации и будет подписан президентом России, его нормы начнут действовать с 1 сентября 2021 года. Это потребует издания 13 нормативных правовых актов, в том числе нескольких постановлений правительства Российской Федерации. К тому времени должно быть разработано и утверждено правительством положение о подготовке научных и научно-педагогических кадров, в том числе порядок организации и осуществления образовательной деятельности в аспирантуре (адъюнктуре) и особенности ее организации и осуществления в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка. Нормативными актами должны быть установлены порядок проведения итоговой аттестации в аспирантуре, сопровождения лиц, успешно прошедших ее, а также порядок контроля за подготовкой научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре.

Система образования Российской Федерации – АПННИК

В России действует многоуровневая система подготовки специалистов с высшим образованием и установлены следующие уровни высшего образования:

Степень бакалавра

(240 кредитных единиц) присваивается после четырехлетнего курса обучения. Программы бакалавриата охватывают широкий спектр областей обучения. Функция степени бакалавра состоит в том, чтобы обеспечить более академическое, чем профессионально ориентированное образование. Степень бакалавра является обязательным условием для поступления в магистратуру. Государственная итоговая аттестация включает в себя защиту дипломной работы, подготовленной в течение четырех месяцев, и государственные выпускные экзамены. После успешной аттестации выдается диплом государственного образца о присвоении степени бакалавра .

Квалификация Диплом специалиста (300-360 кредитных единиц) имеет две функции. Он открывает доступ к профессиональной практике (например, инженерам, учителям, химикам и т.), а также является традиционным условием для поступления в докторантуру и степень магистра. Квалификация диплом специалиста присваивается после обучения продолжительностью не менее пяти лет. Диплом выдается преимущественно по техническим направлениям обучения (специальностям). Государственная итоговая аттестация на получение диплома специалиста охватывает защиту проекта или диссертации и сдачу государственных выпускных экзаменов.

Основная программа

(120 кредитных единиц) – двухгодичный курс, в большей степени ориентированный на исследовательскую деятельность по сравнению с программой «Специалист» (до 50% учебной нагрузки студента).Но, прежде всего, это глубокая аналитическая и практическая подготовка специалистов в той или иной области обучения и практики. Государственный образовательный стандарт определяет только общие требования к образовательным программам магистратуры, а не требования к содержанию образования. ВУЗы могут принимать собственные решения относительно содержания магистерских программ. Государственная итоговая аттестация на степень магистра охватывает защиту диссертации и сдачу государственных выпускных экзаменов. Доступ в магистратуру открыт для обладателей степени бакалавра .ВУЗы сами устанавливают процедуры приема (экзамены, собеседования и т. д.) для абитуриентов. Обладатели степеней высшего образования, желающие продолжить обучение по магистерской программе в другой области обучения, должны сдать дополнительные тесты, отражающие требования к выбранной магистерской программе.

Программы докторантуры

Иерархия ученых степеней в России традиционно включает докторские степени двух уровней: кандидата наук ( Кандидат наук ) и доктора наук ( Доктор наук ).Для получения степени кандидата наук обычно требуется три года обучения после присуждения степени специалиста или магистра. Степень доктора наук может быть получена после периода дальнейшего обучения после присуждения степени кандидата наук. В действительности для получения степени доктора наук требуется от пяти до пятнадцати лет после присуждения степени кандидата наук.

Российская Федерация — Обзор системы образования — Школы, родной язык, языки

Российская Федерация унаследовала основные черты своей системы образования от Советского Союза, где обучение было централизованным и единым. Это объясняет, почему образовательные модели в основном одинаковы по всей стране. Дошкольное образование является факультативным и включает детские сады для детей в возрасте до трех лет и детские сады для детей от трех до шести лет. Общее образование представлено начальным и средним уровнями, обычно объединенными в одну школу. Продолжительность обучения составляет 3 или 4 года в начальной школе, 5 лет в основной средней школе и 2 года в гимназии, что в сумме составляет 10 или 11 лет (от 6- или 7- до 17 лет).

Система среднего образования по существу двухступенчатая: после основного среднего курса учащиеся могут либо перейти на старшую ступень, либо поступить в одно из средних профессиональных учебных заведений: ПТУ, техникум, училище, или колледж. Выпускники общеобразовательных и средних специальных учебных заведений могут устроиться на работу или поступить в ВУЗ (высшее учебное заведение). Высшее профессиональное образование представлено институтами, академиями и университетами, которые могут присуждать три вида степеней: бакалавр (четыре года обучения), дипломированный специалист (пять лет обучения) и магистр (шесть лет обучения). Те, кто стремится получить ученую степень, могут перейти к аспирантуре , чтобы получить степень кандидата наук , и перейти к докторантуре , чтобы получить степень докторнаук.

Россия – уникальное поликультурное государство, в котором насчитывается почти 120 этнических единиц, относящихся к 20 группам 4 крупнейших языковых семей и насчитывающих от 30 до 130 миллионов человек. Декларация прав народов России (1917 г.) провозгласила право всех граждан на получение образования на родном языке.Двуязычие с самого начала стало основным принципом обучения нерусских. В 1920–1930-х годах ученые создали новые алфавиты для десятков этнических групп (сначала на латинской, а затем на кириллической основе). На многих родных языках издавалась научная и учебная литература, а также художественная литература. Однако постепенно сфера их деятельности значительно сузилась. В школах их использование практически ограничивалось начальными классами, тогда как остальные уровни преподавались на русском языке. В 1970–1980-е годы благодаря новым усилиям лингвистов были разработаны алфавиты для национальных меньшинств Крайнего Севера. Федеральный закон о языках (1991 г.) гарантировал всем национальностям право учиться и получать образование на родном языке в местах их компактного проживания. Оно было дополнительно усилено Приказом Минобразования «О мерах по сохранению и развитию языков народов России» (1992).

В соответствии с Конституцией 1993 года русский язык является государственным языком на всей территории Российской Федерации.Кроме того, республики имеют право устанавливать свои собственные государственные языки, которые могут в равной степени использоваться в государственных, республиканских и местных административных органах. Государство гарантирует всем своим народам право на сохранение и развитие родного языка. Статья 6 Закона об образовании предоставляет гражданам России право выбора языка обучения в пределах возможностей, предусмотренных системой образования. Во всех аккредитованных образовательных учреждениях, кроме дошкольных, изучение русского языка, а также государственных языков республик регулируется федеральными и республиканскими законами.

Отводя русскому языку роль средства межкультурной коммуникации, законодательные акты Российской Федерации оставляют место для развития других языков и сфер их использования, а также перераспределения и согласования их функций. Стремление сохранить культурную идентичность, наряду с националистическими тенденциями последнего времени, объясняет неуклонный рост количества школ с обучением на родном языке. Студенты имеют больше возможностей узнать об истории, культуре и прогрессивных традициях этносов, проживающих в тех или иных регионах.Цели образования были пересмотрены, чтобы соответствовать потребностям конкретных сообществ и этнических групп. Педагогическая подготовка включает изучение этноспецифических особенностей в условиях двуязычия. После распада Советского Союза национальные языки стали крупной политической силой. Их использовали как признак национальной идентичности, а также как инструмент дискриминации нетитульных наций. К традиционным типам билингвальных образовательных учреждений относятся: 1) школы с обучением на родном языке, в которых русский язык преподается как предмет; 2) школы с русским языком обучения, где в качестве предмета преподается родной язык; 3) школы, в которых родной язык преподается только в начальной школе; 4) многонациональные школы, в которых родной язык преподается только в качестве факультатива. В 1998-1999 учебном году в школах Российской Федерации использовалось 80 различных языков обучения. Более 20 миллионов учащихся получали образование на русском языке и более 1,1 миллиона на родном (нерусском) языке.

Политика электронного обучения для преобразования российских школ

Россия реформирует систему образования удовлетворить потребности развивающейся экономики страны. структуру с ее меняющимся акцентом на информацию и Сервисы.Это известно как информация — или знание — экономика. Усилия по реформе в настоящее время распространяются на включить поддержку, которую технология может дать новым системы преподавания и обучения. В настоящее время правительство России инвестирует значительную часть своего ограниченного бюджет на образование в области информационных и компьютерных технологий (ИКТ) оборудование для общеобразовательных школ и начальных профессиональных образование. Отчет призван помочь максимизировать социальную и образовательный эффект этих инвестиций. Этот отчет фокусируется на анализе, необходимом для облегчения интеграция на уровне общего и начального профессионального Образование (ИВ). Как общие, так и профессиональные потоки отстали от высшего образования (ВО) во введении и интеграция ИКТ. Тем не менее, IVE был особенно пренебрегают не только в отношении финансирования оборудования и программного обеспечения, но и в разработке соответствующей учебной программы потенциальным работодателям.С другой стороны, недавнее международные исследования показывают, что российский генерал образование отстает от систем образования развитых страны. В докладе определены три основные проблемы образовательная реформа, признанная на международном уровне, и обсуждает их с точки зрения роли, которую может играть ИКТ. Русское понимание потребностей, созданных этим синтез распадается следующим образом: равный доступ к качеству образование; улучшенное преподавание и обучение, имеющие отношение к информационный век; и развивать соответствующие навыки ученики.Затем в докладе описывается ситуация в России. в том виде, в каком он существует сегодня, включая меры, уже принятые правительством и другими, а также сохраняющиеся барьеры для реформа. Он заканчивается разделом, в котором перечислены параметры политики и рекомендации, ориентированные на среднесрочную и долгосрочную перспективу. Глядя на краткосрочную перспективу, отчет завершается три общих приоритетных рекомендации для раннего или более немедленное действие.В этом отчете основное внимание уделяется вопросам политики. В нем рассматриваются события в контексте трех ключевых проблемы, указанные выше. Отчет был разработан образовательной командой Всемирного банка и основан на исследованиях и интервью с ключевыми политиками и заинтересованными сторонами на федерального и регионального уровней на всей территории Российской Федерации.

%PDF-1.5 % 4 0 объект > эндообъект 7 0 объект (\376\377\0001\000\040\000E\000s\000t\000i\000m\000a\000t\000i\000n\000g\000\040\000R\000e\000g\000i\000o\000n\000a\ 000l\000\040\000R\000e\000t\000u\000r\000n\000s\000\040\000t\000o\000\040\000E\000d\000u\000c\000a\000t\000i\000o\000n) эндообъект 8 0 объект > эндообъект 11 0 объект (\376\377\0001\000.\0001\000\040\000M\000o\000t\000i\000v\000a\000t\000i\000o\000n\000\040\000f\000o\000r\000\040\000t\000h\000i\000s\000 \040\000с\000т\000и\000д\000г) эндообъект 12 0 объект > эндообъект 15 0 объект (\376\377\0001\000.\0002\000\040\000P\000r\000e\000v\000i\000o\000u\000s\000\040\000e\000s\000t\000i\000m\000a\000t \000e\000s\000\040\000o\000f\000\040\000r\000e\000g\000i\000o\000n\000a\000l\000\040\000r\000e\000t\000u\000r\000n\000s \000\040\000f\000o\000r\000\040\000R\000u\000s\000s\000i\000a) эндообъект 16 0 объект > эндообъект 19 0 объект (\376\377\0001\000. \0003\000\040\000D\000а\000т\000а) эндообъект 20 0 объект > эндообъект 23 0 объект (\376\377\0001\000.\0004\000\040\000M\000e\000t\000h\000o\000d\000s) эндообъект 24 0 объект > эндообъект 27 0 объект (\376\377\0001\000.\0004\000.\0001\000\040\000L\000e\000f\000t\000\040\000H\000a\000n\000d\000\040\000S\000i\ 000d\000e\000\040\000\050\000L\000H\000S\000\051\000\040\000v\000a\000r\000i\000a\000b\000l\000e) эндообъект 28 0 объект > эндообъект 31 0 объект (\376\377\0001\000.\0004\000.\0002\000\040\000R\000i\000g\000h\000t\000\040\000H\000a\000n\000d\000\040\000S\ 000i\000d\000e\000\040\000\050\000R\000H\000S\000\051\000\040\000v\000a\000r\000i\000a\000b\000l\000e\000s) эндообъект 32 0 объект > эндообъект 35 0 объект (\376\377\0001\000.\0005\000\040\000E\000s\000t\000i\000m\000a\000t\000i\000o\000n\000\040\000R\000e\000s\000u\000l\000t\000s\000\040\000o \000f\000\040\000R\000e\000g\000i\000o\000n\000a\000l\000\040\000A\000n\000a\000l\000y\000s\000i\000s) эндообъект 36 0 объект > эндообъект 39 0 объект (\376\377\0001\000. \0006\000\040\000L\000i\000m\000i\000t\000a\000t\000i\000o\000n\000s\000\040\000o\000f\000\040 \000t\000h\000e\000\040\000A\000n\000a\000l\000y\000s\000i\000s) эндообъект 40 0 объект > эндообъект 43 0 объект (\376\377\0002\000\040\000C\000a\000t\000e\000g\000o\000r\000i\000z\000a\000t\000i\000o\000n\000\040\000o\000f\000\ 040\000P\000r\000i\000o\000r\000i\000t\000y\000\040\000R\000e\000g\000i\000o\000n\000s) эндообъект 44 0 объект > эндообъект 47 0 объект (\376\377\0002\000.\0001\000\040\000Q\000u\000a\000n\000t\000i\000t\000y\000\040\000a\000n\000d\000\040\000Q\000u\000a\000l\000i\000t\000y \000\040\000o\000f\000\040\000S\000k\000i\000l\000l\000e\000d\000\040\000L\000a\000b\000o\000r\000\040\000S\000u\000p \000р\000л\000г) эндообъект 48 0 объект > эндообъект 51 0 объект (\376\377\0002\000.\0002\000\040\000Q\000u\000a\000n\000t\000i\000t\000y\000\040\000a\000n\000d\000\040\000Q\000u \000a\000l\000i\000t\000y\000\040\000o\000f\000\040\000L\000a\000b\000o\000r\000\040\000D\000e\000m\000a\000n\000d) эндообъект 52 0 объект > эндообъект 55 0 объект (\376\377\0002\000. \0003\000\040\000B\000r\000i\000n\000g\000i\000n\000g\000\040\000D\000e\000m\000a\000n\000d\000\040\000a\000n\000d\000 \040\000S\000u\000p\000p\000l\000y\000\040\000c\000l\000a\000s\000s\000i\000f\000i\000c\000a\000t\000i\000o\000n\000\040 \000t\000o\000g\000e\000t\000h\000e\000r) эндообъект 56 0 объект > эндообъект 59 0 объект (\376\377\0003\000\040\000P\000o\000l\000i\000c\000y\000\040\000R\000e\000c\000o\000m\000m\000e\000n\000d\000a\000t\ 000i\000o\000n\000s\000\040\000f\000o\000r\000\040\000P\000r\000i\000o\000r\000i\000t\000y\000\040\000R\000e\000g\000i\ 000o\000n\000s) эндообъект 60 0 объект > эндообъект 63 0 объект (\376\377\000A\000p\000p\000e\000n\000d\000i\000x) эндообъект 64 0 объект > эндообъект 74 0 объект > ручей xZ[s6~R;B

Российская Федерация | НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ УЧАСТНИКИ В ОБРАЗОВАНИИ

1.Терминология

2. Типология предоставления

2.1 Государственное обеспечение образования

2.2 Негосударственное образование

2. 3 Другие типы школ

3. Управление и регулирование

3.1 Положения по отдельным уровням образования

3.2 Многоуровневые правила

3.3 Дополнительные частные уроки

В соответствии со статьей 22:4 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (МО, 2012/2020, ФЗ-273; далее Закон «Об образовании») образовательное учреждение может быть государственным, муниципальным или частным.«Частная» определяется как «образовательная организация, созданная физическим лицом или группой лиц, юридическим лицом или их объединением, за исключением иностранных религиозных организаций» (статья 22:7).

В соответствии с пунктом 20 статьи 2 Закона об образовании индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, приравнены к организациям, осуществляющим образовательную деятельность.

Пунктом 1 статьи 23 Гражданского кодекса Российской Федерации установлено, что гражданин вправе заниматься предпринимательской деятельностью без образования юридического лица с момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя, что означает акты уполномоченного федерального органа исполнительной власти орган, осуществляемый путем внесения в государственные реестры сведений о приобретении физическими лицами статуса индивидуального предпринимателя (часть вторая статьи 1 Федерального закона от 8 августа 2001 г. № 129-ФЗ «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей»).

Министерство образования, Министерство науки и высшего образования Российской Федерации и Федеральная служба государственной статистики используют в своей статистической отчетности термин «негосударственное образование» вместо «частное».

2.1 Государственное обеспечение образования

Государственные школы

Статья 43 Конституции Российской Федерации гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и предприятиях и право на конкурсной основе бесплатно получить бесплатное высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

При этом в соответствии со статьей 55 Конституции Российской Федерации перечисление в Конституции Российской Федерации основных прав и свобод не должно толковаться как отрицание или умаление других общепризнанных прав и свобод человека и гражданина.

Часть 3 статьи 5 Федерального закона «Об образовании» гарантирует общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе основе бесплатное высшее образование, если гражданин получает высшее образование данного уровня впервые.

По форме федерального статистического наблюдения № 00-2 «Сведения о материально-технической и информационной базе, финансово-хозяйственной деятельности общеобразовательной организации» за 2020 год (далее — форма ФСН № ОО-2 за 2020 год) , большая часть образования в России управляется и финансируется государством. В 2020 году 97,3 % средств государственных организаций поступило из бюджетов всех уровней, а 99,1 % обучающихся обучались по программам начального и общего среднего образования, предусмотренным государственными или муниципальными программами.

Негосударственные, государственные школы

Информация не найдена.

Нефинансируемые, государственные школы

Хотя конкретных государственных школ, финансируемых не государством, не существует, важно отметить, что государственным школам разрешено генерировать ресурсы, предоставляя платные образовательные услуги (см. Многоуровневые правила). Стоимость дополнительных образовательных услуг в рамках школы варьируется в зависимости от уровня образования и типа школы.Согласно форме ФСН № ОО-2, в 2020 году общеобразовательные общеобразовательные школы получили 2,0% средств от платных услуг населению. Среди прочих финансовых источников были собственные средства организаций (0,4%), внебюджетные средства (0,3%) и средства из-за рубежа (0,003%). Однако общий процент этих средств составил менее 1%.

2.2 Негосударственное образование

Независимые негосударственные школы

Большую часть негосударственного образования в России составляют частные школы, хотя их доля в общем количестве школ остается незначительной (2. 2%), где обучается 143,8 тыс. студентов (0,9%). Однако после распада Советского Союза количество частных школ неуклонно росло с 525 частных школ в 1995 г. до 885 в 2020 г.

Частные школы в России различаются по размеру (среднее количество учащихся меньше, чем в государственном секторе), специализации (конфессиональные, национальные, школы с углубленным изучением определенного предмета (предметов), школы для одаренных детей и т. д.) и стоимости ( элитное, недорогое и бесплатное) (НИУ ВШЭ, 2019).Есть школы, доступные только для детей, родители которых работают в головной организации (например, школа «Газпрома»), и школы без особых критериев отбора (например, «Точка будущего»).

В 2020 году доля учащихся частных школ гуманитарного профиля составила 67,0 % от числа учащихся, изучающих углубленные предметы, в государственных школах — 47,0 % (по форме ФСН №ОО-1). С другой стороны, углубленное образование по математическому профилю в государственных школах более популярно, чем в частных (посещаемость 15. 5%, в частном порядке — 5,0%).

Закон об образовании дает возможность религиозным организациям и иностранным субъектам создавать и управлять образовательными учреждениями в России (см. Многоуровневые правила). Однако статистической информации по религиозным и интернациональным школам найти не удалось.

Статистические отчеты также показывают, что существуют большие различия в доступе к частному школьному обучению между сельскими и городскими районами, а также между разными регионами.В целом более половины (52%) негосударственных образовательных организаций сосредоточены в 7 (из 85) субъектах Российской Федерации. При этом в 2020 году подавляющее большинство частных школ (793) располагалось в городах, где общее образование получили 131,2 тыс. учащихся. Между тем в сельской местности было всего 92 частные школы, в которых обучалось 12,6 тыс. учащихся (данные формы ФСН № ОО-1). Государственные (государственные), негосударственные школы

Государственные (государственные), негосударственные школы

Законом «Об образовании» предусмотрена государственная поддержка частных образовательных учреждений, имеющих государственную аккредитацию, путем предоставления им субсидий (подробнее см. раздел «Налоги и субсидии» в рамках многоуровневого регулирования).Например, в 2020 году государство покрыло 24,3% от общих расходов негосударственных/частных образовательных организаций (данные из формы ФСН № ОО-2).

Контрактные, негосударственные школы

Информация не найдена.

2.3 Другие типы школ

Домашнее обучение

Образование в России можно получить в форме семейного образования и, начиная со средней ступени, в форме самообразования. Сочетание очной и заочной формы получения образования допускается также статьей 17:1 Закона об образовании.

Незарегистрированный/неопознанный

Согласно статье 17 Закона об образовании в Российской Федерации образование можно получить в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования).

При этом обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется в очной, заочной или заочной форме с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагога со студентами.

Обучение в форме семейного воспитания и самообразования осуществляется с правом дальнейшей сдачи промежуточного и государственного итогового экзамена в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Для детей, выбравших семейную или сочетание очной и заочной форм обучения, существуют так называемые внешкольные, или семейные школы. Такие «школы» не имеют лицензии и, следовательно, официально не признаны; не учитываются они и официальной статистикой.Согласно их веб-сайту, внешколы существуют в основном в Москве и Санкт-Петербурге, имеют разную педагогику (например, Монтессори, Вальдорф) и различаются по стоимости.

Рынок по контракту (школы ваучеров)

Информация не найдена.

В соответствии с Законом об образовании ответственность за создание, управление и функционирование образовательных учреждений в Российской Федерации распределяется между федеральными, региональными и местными органами власти. Федеральные органы (Министерство образования, Министерство науки и высшего образования, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки) определяют образовательную политику и несут ответственность за создание вузов, лицензирование и аккредитацию высших учебных заведений, филиалов иностранных образовательных организаций, разработку и реализация национальных образовательных программ, мониторинг качества образования и др. (статья 6).

Региональные и местные органы несут ответственность за создание, реорганизацию и ликвидацию образовательных учреждений, обеспечение доступа к дошкольному, начальному и общему среднему и среднему профессиональному образованию в государственных учреждениях и предоставление субсидий частным дошкольным образовательным учреждениям (статьи 8 и 9).

Кроме того, официальные религиозные организации являются иностранными субъектами, участвуют в создании, лицензировании и функционировании конфессиональных и международных образовательных организаций соответственно (см. ниже).

Видение: Правительство заявляет о поддержке развития негосударственного сектора образования. В частности, это было частью государственной программы развития образования на 2013-2020 годы.

3.1 Положения по отдельным уровням образования

Дошкольное образование в России можно получить в общеобразовательных учреждениях (напр.г., детский сад) или вне их в форме семейного воспитания. Также возможно совмещение очной и заочной форм (Закон об образовании, статья 17).

За последнее десятилетие количество частных организаций ВОДМВ выросло почти в 10 раз. Отчасти это результат инициатив правительства (указ президента № 599 от 2012 г.), направленных на улучшение доступа к дошкольному образованию.

В 2020 году в России насчитывается 1,15 тыс. частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного воспитания, ухода за детьми и присмотра (включая дошкольные образовательные организации, находящиеся на капитальном ремонте) (2. 4% всех дошкольных учреждений). В 2020 году в них обучалось 107,2 тыс. детей (1,4%).

Как указано в отчете (АКГ, 2018 г.), наиболее популярными формами негосударственного дошкольного образования являются семейные дошкольные группы (2,3 тыс. в 2017 г.), консультационные центры (11731; согласно ст. 64 Закона об образовании такие центры предоставляют консультационная поддержка родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение) и дошкольных групп в других образовательных учреждениях (например, на базе вуза для родителей, обучающихся в этом вузе).

В целом на дошкольное и начальное образование в 2019 г. приходится 13,1% от общей доли расходов домашних хозяйств на образование (НИУ ВШЭ, 2021, с. 102).

Въезд/Учреждение

Регистрация и утверждение: См. Многоуровневые правила .

Лицензия: См. Многоуровневые правила .

Финансовые операции

Прибыль : См. Многоуровневые правила .

Налоги и субсидии. имеют государственную аккредитацию (8:6). Эти субсидии основаны на стандартных региональных и местных ставках (8:3), рассчитываемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии со статьей 8 Закона об образовании, и могут покрывать расходы на заработную плату, учебники, учебные пособия, игры. и игрушки.Частным учреждениям не разрешается использовать государственные субсидии на содержание зданий, а также на оплату коммунальных услуг (8:3). Для получения дополнительной информации см. Многоуровневые правила .

Качество преподавания и обучения

Учебный план и стандарты образования: Статья 12.6 Закона об образовании предусматривает, что учреждения дошкольного образования самостоятельно разрабатывают свои учебные планы, но в соответствии с государственными стандартами дошкольного образования. Для получения дополнительной информации см. Многоуровневые правила .

Учительская профессия : См. Многоуровневые правила .

Равный доступ

Установление платы : Согласно статье 65 Закона об образовании размер платы устанавливается учредителем дошкольного образовательного учреждения. Существуют дополнительные положения об установлении платы в государственных и муниципальных дошкольных учреждениях, но не в частных.

Отбор и процедуры приема : См. Многоуровневые правила .

Политика для уязвимых групп : См. Многоуровневые правила .

Обеспечение качества, мониторинг и отчетность

Требования к отчетности: Информация не найдена.
Проверка: См. Многоуровневые правила .
Оценка ребенка: Информация не найдена.
Санкции: См. Многоуровневые правила .

Въезд/Учреждение
Регистрация и утверждение: См. Многоуровневые правила .
Лицензия: См. Многоуровневые правила .
Водоснабжение, санитария и гигиена (ВСГ) : В то время как конкретных правил по ВСГ не обнаружено , статья 41 Закона об образовании, статья 41 требует, чтобы образовательные учреждения обеспечивали безопасность и защиту учащихся ‘ здоровье.
Финансовые операции
Прибыль : См. Многоуровневые правила .
Налоги и субсидии : Частные школы получают субсидии из региональных и местных бюджетов (см. соответствующий раздел по ВОДМ выше). Как отмечалось ранее, в 2020 году государственные субсидии покрывали 24,3% общих расходов частных школ, из них 16,8% — из бюджета субъектов федерации, 5,4% — из местных бюджетов и 2,1% — из федерального бюджета. При этом 59,6% доходов фондов частных школ приходилось на средства населения.Среди прочих финансовых источников выделяются собственные средства организаций (14%), внебюджетные средства (0,9%) и средства из-за рубежа (1,2%) (форма ФСН № ОО-2).
Качество преподавания и обучения
Учебный план и стандарты образования: См. Многоуровневые правила .
Учебники и учебные материалы : Школы, имеющие государственную лицензию и аккредитацию, выбирают учебные материалы из утвержденного государством федерального перечня учебников (Закон об образовании, ст. 18:4).Негосударственные образовательные учреждения имеют право на получение государственных субсидий, которые, в том числе, могут быть направлены на покрытие расходов на учебники и учебные материалы.
Большой процент учебников (62% в 2020 г.) в перечне на 2020 г. издает «Просвещение », являющееся акционерным коммерческим обществом. По мнению некоторых комментаторов, основные доходы компании приходятся на госконтракты.
Учебные заведения, предоставляющие среднее профессиональное образование, вправе самостоятельно выбирать учебники и учебные материалы (статья 28).
Преподавательская деятельность : Закон об образовании, статья 46, устанавливает, что право заниматься педагогической деятельностью предоставляется лицам со средним профессиональным или высшим образованием. В связи с Федеральным законом от 8 июня 2020 г. № 165-ФЗ «О внесении изменений в статьи 46 и 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в Федеральный закон об образовании вносятся изменения, в соответствии с которыми лица обучающиеся по индивидуальным образовательным программам высшего образования также допускаются к преподаванию в соответствии с Порядком допуска лиц, обучающихся по образовательным программам высшего образования, к занятиям педагогической деятельностью по общеобразовательным программам, утверждаемым Минобразования России по согласованию с Министерством науки и высшего образования Российской Федерации и Минтруда России приказом от 18 сентября 2020 г. 508. Учителя обязаны каждые пять лет подтверждать свою квалификацию путем аттестации (статьи 48 и 49). В соответствии с ч. 4 ст. 49 Закона об образовании порядок аттестации педагогических кадров устанавливается Минобразованием России по согласованию с Минтруда России.
В 2020 году доля учителей с высшим образованием в частных школах была выше, чем в государственных (94,3% и 86,9% соответственно).
Телесные наказания : В соответствии со статьей 34:9 Закона об образовании учащиеся имеют право на защиту от всех форм физического и психического насилия, личных оскорблений и защиту жизни и здоровья.
Другие меры безопасности и COVID-19 : В период пандемии многие образовательные учреждения России перешли на дистанционное обучение. Это не потребовало каких-либо изменений в законодательной базе, поскольку Закон об образовании разрешает дистанционное обучение как одну из форм получения образования (статьи 15, 16 и 17).
При этом следует учитывать, что Федеральным законом от 8 июня 2020 г. № 164-ФЗ «О внесении изменений в статьи 71.1 и 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Статья 108 Федерального закона «Об образовании» дополнена частью 17. В ней говорится, что в случае угрозы возникновения и (или) наступления отдельных чрезвычайных ситуаций введение режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации на всей территории Российской Федерации или в ее части:
реализация образовательных программ, а также государственный выпускной экзамен, завершающий освоение основных профессиональных образовательных программ, осуществляется с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий независимо от ограничений, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами или в перечень профессий, направлений подготовки, специальностей, реализация образовательных программ, по которым не допускается использование исключительно дистанционных образовательных технологий, если реализация указанных образовательных программ и проведение государственного выпускного экзамена без использования этих технологий и отсрочка обучения невозможна;
экземпляров документов об образовании и (или) о квалификации, документов об обучении, оформленных в электронной форме (бумажный документ, преобразованный в электронный вид путем сканирования или фотографирования с обеспечением машиночитаемого распознавания его реквизитов), обеспечивают доступ к образованию и (или) профессиональной деятельности вместе с документами об образовании и (или) о квалификации, документами о повышении квалификации, выданными на бумажном носителе. В условиях растущей цифровизации образования появились новые негосударственные акторы образования. Согласно последним исследованиям, несколько крупных высокотехнологичных компаний (например, благотворительная организация Вклад в будущее , Роснано и др.) в настоящее время участвуют в разработке программ и онлайн-платформ, которые претендуют на улучшение доступа и предоставление цифровых образовательных технологий (Пяттоева, Гурова, 2021).
В период COVID государство приняло ряд мер по поддержке организаций малого бизнеса и индивидуальных предпринимателей.Однако, поскольку образовательные учреждения считаются некоммерческими организациями, частные дошкольные учреждения и школы не имели права на получение государственных субсидий или налоговых вычетов.
В разгар пандемии COVID-19 школы перешли на цифровое обучение, что, по данным НИУ ВШЭ (2021), сопровождалось массовым расширением поставщиков цифровых образовательных услуг, как коммерческих, так и некоммерческих.
Равный доступ
Установление платы : Правила см. в соответствующем разделе Многоуровневые правила . На практике школы самостоятельно определяют цены на свои услуги с учетом платежеспособности населения региона. Отчет MEMO за 2016 год показывает, что частные образовательные учреждения берут за такие услуги в среднем в полтора раза больше, чем государственные школы (5200 руб. и 3047 руб. в месяц соответственно). Еще более заметна разница в плате за обучение в частных школах. В 2016 году сборы варьировались от 14 000 до 915 000 рублей в год.
Отбор и процедуры приема : См. Многоуровневые правила .
Политики для уязвимых групп : По данным формы ФСН №ОО-1 в 2020 году 2,3% частных образовательных организаций общего образования имели отдельные классы для обучающихся с ОВЗ или являлись отдельными общеобразовательными организация для студентов с ограниченными возможностями.
Обеспечение качества, мониторинг и отчетность
Школьный совет: См. Многоуровневые правила .
Требования к отчетности: Информация не найдена.
Школьная инспекция : См. Многоуровневые правила .
Оценка учащихся : Информация не найдена.
Дипломы и ученые степени : См. Многоуровневые правила .
Санкции: См. Многоуровневые правила .

Система высшего образования в России следует правилам и положениям, указанным в Законе об образовании, и включает в себя как государственные, так и частные высшие учебные заведения (далее вузы). В 2018 / 19 учебном году в стране насчитывалось 245 частных вузов (33% всех вузов) и 141 филиал, в которых обучалось 379,1 тыс. студентов (9,1% охват). Для сравнения, в 2010/11 негосударственных вузах обучалось 1201,1 тыс. студентов (17,04% всех студентов вузов) (НИУ ВШЭ, 2020).По данным Федеральной службы государственной статистики (Росстат, 2020, стр. 371, мои расчеты), в 2019/2020 учебном году доля обучающихся в негосударственных вузах еще больше снизилась до 5,29%.
В целом на высшее образование приходится наибольшая доля расходов домохозяйств на образование (47,1%) (НИУ ВШЭ, 2020. С. 109). В 2018 году, например, 1877,5 тыс. студентов платили за обучение в государственных вузах и 372,4 тыс. платили за обучение в частных вузах. При этом в частных вузах за счет государственных средств обучалось 6,7 тыс. студентов (НИУ ВШЭ, 2020, с.132).

Въезд/Учреждение
Регистрация и утверждение: См. Многоуровневые правила .
Лицензия: См. Многоуровневые правила . В соответствии со статьей 1 Положения о лицензировании образовательной деятельности , образовательная деятельность, осуществляемая частными организациями в Инновационном центре «Сколково», не требует получения лицензии.
Финансовые операции
Прибыль : См. Многоуровневые правила .
Налоги и субсидии : В соответствии с Законом об образовании как государственные, так и частные вузы могут финансироваться из различных источников, включая средства физических и юридических лиц, собственные средства, внебюджетные фонды и средства от иностранных граждан или организаций (см. также Многоуровневые правила).
Качество преподавания и обучения
Учебный план и стандарты образования: Лицензированные и аккредитованные государством вузы, независимо от формы собственности, обязаны следовать государственным образовательным стандартам высшего образования (Закон об образовании, статья 11). Стандарт для каждого цикла высшего образования имеет базовую (обязательную) часть и факультативную (профильную) часть, устанавливаемую вузами.
Учительская профессия : См. Многоуровневые правила .
Равный доступ
Установление платы : См. Многоуровневые правила .
Порядок и порядок приема : В соответствии со статьей 70 Закона об образовании прием на обучение по программам бакалавриата и специалитета осуществляется по результатам ЕГЭ и/или по результатам дополнительных испытаний. Прием на магистерские программы осуществляется по результатам тестов, проводимых вузами.Для получения дополнительной информации см. Многоуровневые правила .
Обеспечение качества, мониторинг и отчетность
Правление : В соответствии со статьей 51:10 Закона об образовании правила избрания и назначения на должность руководителя частного вуза устанавливаются в уставе вуза. Для получения дополнительной информации см. Многоуровневые правила .
Требования к отчетности: Информация не найдена.
Инспекция : См. Многоуровневые правила .
Оценка учащихся : Информация не найдена.
Дипломы и ученые степени : См. Многоуровневые правила .
Санкции: См. Многоуровневые правила .

3.2 Многоуровневые правила
Большинство положений Закона об образовании применяются ко всем учебным заведениям независимо от уровня образования.При этом большая часть правил распространяется как на государственные, так и на частные образовательные учреждения при условии, что последние имеют лицензию и аккредитацию со стороны государства. Закон об образовании предоставляет образовательным учреждениям самостоятельность в решении академических (образовательных), организационных, финансовых и иных вопросов в рамках закона (статья 28:1).
Въезд/Учреждение
Регистрация и согласование: Частные образовательные учреждения в России имеют такой же статус, как и государственные, при наличии государственной лицензии или аккредитации.Соответственно, правила создания, функционирования и контроля за образованием одинаковы как для частных, так и для государственных учреждений.
Религиозные образовательные организации создаются в соответствии со статьей 5 Закона «О свободе совести, свободе вероисповедания и религиозных объединениях».
Применительно к индивидуальным предпринимателям в статье 32 Закона об образовании проводится различие между теми, кто оказывает образовательные услуги самостоятельно, и теми, кто нанимает других работников для осуществления образовательной деятельности. Первые (например, частные репетиторы) не обязаны лицензировать свои услуги (Закон об образовании, статья 91:2), но должны зарегистрироваться в налоговых органах (статья 32:3).
Порядок и требования лицензирования регулируются Законом об образовании (статья 91) и постановлением Положения о лицензировании образовательной деятельности. Чтобы получить лицензию, образовательное учреждение должно соответствовать нескольким требованиям. Перечень требований и процедуры получения лицензии одинаковы для всех учебных заведений независимо от формы собственности, но различаются в зависимости от типа, уровня и направления подготовки.К общим требованиям относится наличие в собственности помещений и оборудования, необходимых для заявленной цели. Помещения должны соответствовать установленным санитарным правилам и правилам и нормам обеспечения жизни, здоровья и безопасности обучающихся и обеспечивать специальные условия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Положение о лицензировании, статья 4). Далее заявление на получение школьной лицензии должно содержать образовательную программу, разработанную и утвержденную организацией, которая должна соответствовать статье 12 Закона об образовании . Для регистрации образовательного учреждения учредителю (учредителям) необходимо предоставить документы, подтверждающие выполнение всех лицензионных требований.
Лицензия: Условия и порядок лицензирования в сфере образования регулируются Федеральным законом «О лицензировании отдельных видов деятельности» (2011, ФЗ-99), постановлением Положения о Лицензирование Деятельность (2020, N 1490) и Закон об образовании (статья 91).
Всем учреждениям и индивидуальным предпринимателям необходима лицензия на осуществление образовательной деятельности. Исключение сделано для индивидуальных предпринимателей, работающих без найма работников (Закон об образовании, статья 91:2). Полный перечень образовательных услуг, подлежащих лицензированию, приведен в приложении к постановлению № 966 о Положении № № о лицензировании образовательной деятельности № (2020 г.).
Ответственность за лицензирование образовательных организаций разделена между Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки и местными органами исполнительной власти.Первый осуществляет лицензирование учреждений высшего образования, среднего профессионального образования в области обороны, российских учебных заведений за рубежом и иностранных учреждений, действующих в Российской Федерации (Положение о лицензировании, статья 2). Остальные образовательные учреждения имеют лицензии региональных и местных органов исполнительной власти.
Как уже упоминалось, лицензионные требования зависят от типа организации и области обучения. Существуют, например, особые условия лицензирования для религиозных школ.Статья 91:13 Закона об образовании гласит, что заявление о создании религиозной школы должно быть подано официальной религиозной организацией и содержать информацию о квалификации преподавательского состава, который должен иметь богословские степени и звания.
В соответствии с Федеральным законом «О лицензировании отдельных видов деятельности» лицензия не имеет срока действия, но может быть приостановлена или отозвана (см. Обеспечение качества).
Учебные заведения, имеющие государственную лицензию и аккредитацию, имеют равный правовой статус независимо от уровня образования и формы собственности (Закон об образовании, статья 91).
Финансовые операции
Коммерческие : В соответствии с Законом об образовании (статья 2:18) образовательные организации имеют статус некоммерческих организаций. Это касается как государственных, так и негосударственных организаций (статья 22:1). «Некоммерческая организация» определяется статьей 2 Федерального закона «О некоммерческих организациях» (1996 г., ФЗ-7) как «организация, не преследующая своей основной целью получение прибыли и не распределяющая полученную прибыль между своими членами». .Однако ГК РФ (1994 г., ФЗ-51, п. 4 ст. 50) позволяет некоммерческим организациям извлекать прибыль, если она направлена на достижение целей, ради которых эти организации создаются. В Законе о некоммерческих организациях (статья 26:1) указывается, что, среди прочих источников, прибыль может быть получена от предоставления товаров и/или услуг. Как уже упоминалось, Закон об образовании (статья 101) разрешает образовательным учреждениям, как государственным, так и частным, получать доход за счет предоставления платных услуг.
Налоги и субсидии : В соответствии с частью II НК РФ (2000, ФЗ-117) некоммерческие организации уплачивают налог с доходов, полученных от их хозяйственной деятельности. Однако согласно статье 149:14 оказание платных образовательных услуг не подлежит налогообложению.
Качество преподавания и обучения
Учебный план и стандарты образования : Требования к содержанию образовательных программ для частных учебных заведений такие же, как и для государственных. В частности, в статье 92 Закона об образовании указано, что лицензированные и аккредитованные государством образовательные учреждения обязаны соблюдать ФГОС. Кроме того, однако, образовательные учреждения имеют право разрабатывать собственные образовательные программы.
Педагогическая профессия : Порядок приема на работу педагогического работника и нормы условий труда (учебная нагрузка, отпуск, минимальный размер оплаты труда и др.)) подпадают под действие Трудового кодекса (2001 г., № 197-ФЗ). В первую очередь это касается государственных организаций.
Согласно статье 331 Налогового кодекса право на занятие преподавательской деятельностью имеют лица, имеющие соответствующий образовательный ценз. Запрещается преподавать лицам с судимостью, недееспособным и хронически больным.
Равный доступ
Платные : В России как государственные, так и частные образовательные учреждения имеют право оказывать платные образовательные услуги. Согласно постановлению Правил оказания платных образовательных услуг (2020 г., № 1441) образовательные организации вправе самостоятельно устанавливать стоимость платных образовательных услуг.
Согласно статье 54 Закона об образовании полная стоимость образовательных услуг и порядок оплаты должны быть четко указаны в договоре, заключаемом при приеме в образовательное учреждение. Во-вторых, указанные в договоре расходы должны соответствовать расходам, размещенным на официальном сайте образовательной организации.В-третьих, не допускается увеличение стоимости после заключения договора, за исключением увеличения в соответствии с «уровнем инфляции, предусмотренным основными характеристиками федерального бюджета на очередной финансовый год». Однако образовательные учреждения имеют право снижать стоимость платных услуг. Основания и порядок снижения стоимости устанавливаются локальными нормативными актами и должны быть доведены до сведения заказчика.
Отбор и процедуры приема : Закон об образовании, статья 55, устанавливает равные условия приема для всех абитуриентов.
Законом об образовании предусмотрены полномочия различных федеральных органов исполнительной власти по определению порядка приема на обучение по отдельным образовательным программам или в конкретные организации, осуществляющие образовательную деятельность (ч. 8 ст. 55, п. 1 ч. 10 ст. 81, часть 12 статьи 82, части 6, 13, 19 и 22 статьи 83, часть 5 статьи 84, часть 4 статьи 86, пункт 1.1 части 5 статьи 88 Федерального закона «Об образовании»).
При этом частью 9 статьи 55 Федерального закона «Об образовании» предусмотрено, что правила приема в конкретную организацию, осуществляющую образовательную деятельность, для обучения по образовательным программам устанавливаются самостоятельно организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в части не регулируется законодательством об образовании.
Политика для уязвимых групп : В соответствии со статьей 219 Налогового кодекса родители (опекуны) могут вернуть 13% стоимости обучения за счет налогового вычета. Основными условиями такого вычета являются уплата лицом налогов, наличие у него детей в возрасте до 24 лет и наличие договора об оказании платных образовательных услуг с образовательным учреждением государственного образца.
Обеспечение качества, мониторинг и подотчетность Совет : Статья 51 Закона об образовании гласит, что порядок избрания и назначения руководителя частного образовательного учреждения определяется самими учреждениями в соответствии с с федеральной законодательной базой.Статья 26 предусматривает создание различных советов школ, в том числе коллегиальных органов управления, педагогических советов, попечительских советов, наблюдательных советов, советов учащихся и родителей.
Инспекция: Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) является основным федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным осуществлять лицензирование (см. выше), аккредитацию и контроль в сфере образования и науки.
Предоставление лицензии можно рассматривать как первый шаг обеспечения качества.В случае несоответствия образовательного учреждения или индивидуального предпринимателя государственным требованиям лицензирующий орган вправе приостановить или отозвать их лицензию.
С 1 марта 2022 года изменится система аккредитации. Аккредитация подтверждает соответствие показателям аккредитации, а не федеральным стандартам обучения. Аккредитация будет бессрочной. Кроме того, из российского законодательства об образовании будет исключена процедура приостановления аккредитации.
Санкции: Закона об образовании в статье 93 указано, что в случае нарушения требований законодательства об образовании соответствующий орган контроля и надзора выдает предписание учреждению об устранении выявленного нарушения .Срок его исполнения, указанный в приказе, не может превышать шести месяцев. В случае неисполнения предписания контролирующий орган возбуждает «дело об административном правонарушении» в соответствии и запрещает прием в данную организацию полностью или частично. В случае неустранения нарушений требований законодательства об образовании орган контроля может приостановить действие лицензии.
В случае несоответствия содержания и качества подготовки обучающихся по аккредитованным государством образовательным программам федеральным государственным образовательным стандартам орган контроля и надзора в сфере образования может также приостановить действие государственной аккредитации
Дипломы и ученые степени : Независимо от формы собственности образовательные учреждения, имеющие лицензию и аккредитацию государства, имеют право выдавать аттестат зрелости и присваивать учащимся соответствующие степени.Учреждения, не имеющие лицензии и/или аккредитации (например, семейные центры), могут сотрудничать с признанными государством учреждениями, государственными или частными, для промежуточной и итоговой сертификации/квалификации.

3.3 Дополнительное частное репетиторство
В России частное дополнительное репетиторство — распространенное явление, восходящее к XVIII-XIX векам (Михайлова, 2019). После распада Советского Союза она стала более «видимой» и более приемлемой для общественности.Общероссийской статистики о распространенности частного репетиторства нет, но данные опросов говорят о том, что оно достаточно распространено и растет. Так, по данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), количество респондентов, настаивающих на необходимости дополнительного обучения выпускников школ, увеличилось с 65% в 2016 г. до 72% в 2018 г. (ВЦИОМ, 2016, 2018). В последнем опросе 42% выпускников школ сообщили, что пользовались услугами частных репетиторов при подготовке к ЕГЭ (ВЦИОМ, 2019).По данным 2016 г. (НИУ ВШЭ, 2016б), учащиеся частных школ тратят на репетиторство гораздо больше денег, чем учащиеся государственных школ (153 и 58 долларов США в месяц соответственно).
Въезд/Учреждение
В отношении индивидуальных предпринимателей в статье 32 Закона об образовании проводится различие между теми, кто оказывает образовательные услуги самостоятельно, и теми, кто нанимает других работников для осуществления образовательной деятельности. Первые (например, частные репетиторы) не обязаны лицензировать свои услуги (Закон об образовании, статья 91:2), но должны зарегистрироваться в налоговых органах (статья 32:3).
Финансовые операции и качество
Информация не найдена.
Профессия учителя
Статья 48:2 Закона об образовании запрещает учителям оказывать платные образовательные услуги учащимся одних и тех же учебных заведений, «если это приводит к конфликту интересов». В пояснительной части Закона (статья 2:33) указывается, что «конфликт интересов» может возникнуть, когда заинтересованность учителей в материальных благах негативно влияет на их основную работу.Это означает, что в других случаях учителям разрешается обучать своих учеников за плату. Закон также запрещает лицам, которые в соответствии с трудовым законодательством не допускаются или отстраняются от преподавательской деятельности, осуществлять образовательную деятельность в качестве индивидуальных предпринимателей (статья 32:3).
Наконец, Правительство РФ устанавливает подробные профессиональные стандарты для педагогов и воспитателей дополнительного образования по пяти категориям: «Тьютор дополнительного образования», «Старший воспитатель дополнительного образования», «Тренер-преподаватель», «Старший тренер-преподаватель» и «Преподаватель» (Российская Федерация, Министерство труда и Социальная защита, 2018 г.).

Анкета прошла проверку в Министерстве образования и Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации.

Общее образование в России в условиях COVID-19: готовность, политическое реагирование и извлеченные уроки
Опыт трансформации системы общего образования в России в условиях пандемии дал важные следствия и уроки для развития российского образования как сегодня, так и в будущем.Российские эксперты сходятся во мнении, что реорганизация образования в условиях пандемии, особенно в период первой волны, привела к потерям качества образования за счет изменения применяемых технологий и сокращения учебного времени (из-за продолжительных каникул, а также школ и классы помещены на карантин). Что касается технологий, то, по мнению большинства учителей, родителей и учеников, дистанционное обучение еще не может полностью заменить очное обучение. Многие дистанционные уроки страдали низким качеством, упрощенным содержанием, отсутствием интерактивности и обратной связи.Сокращение учебного времени зависело от школы и предмета. Особенно пострадали предметы, требующие участия учащихся (физкультура, искусство, музыка, технологии и т. д.).
В то же время национальная система оценки качества образования не предоставляет открытых данных о потерях образования, о чем мы уже говорили. По прогнозам Всемирного банка, российские школьники потеряют около 16 баллов по шкале PISA по чтению или в среднем за 1/3–1/2 года обучения (World Bank Group, 2020).Министерство образования перенесло ежегодные общероссийские тесты (сдаются всеми учащимися одновременно и в одном формате) с апреля на начало учебного года, чтобы они служили «первоначальными оценками, которые будут использоваться для корректировки учебного процесса» (РГ, 2020).
Сама идея проведения мониторингово-диагностического исследования готовности учащихся к новому учебному году и их академического отставания в связи с чрезвычайными обстоятельствами учебы в марте-мае 2020 года считалась очень важной как с теоретической, так и с практической точки зрения.На большой выборке (6 млн человек) можно было бы выявить типичные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются студенты, и выработать рекомендации для учителей по формату учебных материалов для очного и дистанционного форматов обучения. Анализ выявленных проблем также мог бы послужить ориентиром для частных производителей образовательного контента, в том числе для разработчиков цифровых платформ. Однако такого анализа не проводилось, а результаты не обсуждались экспертным и педагогическим сообществом, не использовались в качестве источников для планирования курсов переподготовки учителей и работы педагогов-психологов.В методических рекомендациях министерства школам и учителям предлагается самим проанализировать результаты общероссийского тестирования и в двухнедельный срок представить предлагаемый график работы с учащимися, испытывающими трудности в учебе (Министерство образования Российской Федерации, 2020e). Таким образом, национальные тесты привели к дополнительной нагрузке на учителей при отсутствии какой-либо информационной и учебной поддержки со стороны федерального правительства.
В течение первого семестра нового учебного года никакие общегосударственные мероприятия (дополнительные занятия, продление учебного года, каникулярные программы и т.п.)) были приняты для компенсации потерь в качестве образования, влияющих на траектории учащихся и перспективы на рынке труда, несмотря на рекомендации международных организаций (ЮНЕСКО, 2020). Наш анализ показывает, что лишь немногие регионы и школы приняли такие меры по собственной инициативе. Введение таких мер, направленных как на учащихся, заканчивающих школу в текущем году и планирующих поступление в профессиональные колледжи и вузы, так и на весь студенческий контингент, пострадавший от пандемии, остается ключевым, но открытым вопросом повестки дня.
Еще одним крупным негативным последствием является ухудшение субъективного самочувствия и психологического здоровья обучающихся из-за неблагоприятного воздействия условий жизни в условиях пандемии (в том числе отсутствие социального взаимодействия, очного общения детей, общения детей между собой). и взрослых во время совместной деятельности; натянутые семейные отношения; снижение физической активности; значительно сниженная внешняя поддержка в учебе). 78% опрошенных родителей рассказали о нарастающем дискомфорте их детей из-за отсутствия общения со сверстниками, отметив, что это очень важная функция школы.Лишь половина опрошенных родителей (49,3%) отметили, что педагоги взаимодействовали с воспитанниками в формате дистанционного обучения и организовывали непосредственное общение. Аналогичная доля (49,6%) отметили, что учителя давали ученикам обратную связь о результатах учебы и оценивания (Исаева и др., 2020а). Психологические проблемы, возникшие в результате самоизоляции и дистанционного обучения, выявлены у 83,8% российских школьников: 42,2% предположительно страдали депрессией, 41,6% — астенией (ТАСС, 2020).
В контексте уже имеющихся данных мы решили провести отдельное исследование.Нас интересовала не абсолютная картина субъективного самочувствия школьников, а то, различаются ли закономерности изменений у детей с разным СЭС. Кроме того, мы искали косвенные доказательства того, что школы «теряют» детей во время карантина, изучая характеристики и частоту взаимодействия между школой и ребенком.
Субъективное благополучие и психологическое здоровье учащихся
Исследователи в настоящее время преимущественно игнорируют такие темы, вместо этого сосредотачиваясь на анализе объективных потерь качества обучения из-за цифрового неравенства (Engzell et al., 2020; Робинсон и др., 2020 г.; Ван Ланкер и Паролин, 2020 г.). Они не затрагивают тему субъективного благополучия, хотя психоэмоциональные проблемы, связанные с закрытием школ, отсутствием традиционных летних каникул, болезнями близких родственников и неопределенным будущим, могут оказывать на учащихся еще большее влияние (Ghosh et al., 2020). В то же время некоторые международные мониторинговые исследования (ОЭСР, 2017) оценивают субъективную удовлетворенность жизнью. Содействие субъективному благополучию является третьей из 17 целей ООН в области устойчивого развития (United Nations, 2020). Это особенно актуально во время мировых пандемий, таких как COVID-19. В настоящем исследовании мы анализируем контекстуальные факторы на школьном и индивидуальном уровнях, связанные с различными тенденциями СБ российских школьников во время пандемии COVID-19.
Понятие благополучия понимается по-разному в зависимости от контекста. Однако ясно, что благополучие — это сложное понятие, которое нельзя измерить с помощью одного показателя (Borgonovi & Pál, 2016). В исследованиях благополучия традиционно исследуются все участники образовательного процесса — дети (Ю., 2018), родители (Buehler, 2006), учителя (Mccallum et al., 2017) и связи между ними (Casas et al., 2012; McCallum & Price, 2010). В рамках ОЭСР благополучие включает 11 показателей, включая личную безопасность и социальные связи (OECD, 2017). В этой статье мы фокусируемся только на субъективном благополучии, игнорируя другие параметры, такие как здоровье. Мы определяем благополучие как «оценки, положительные или отрицательные, которые люди делают в отношении своей жизни» (Diener, 2006).
Многие организации, помимо ОЭСР, проводят международные сравнительные исследования контекстуальных факторов, определяющих субъективное благополучие школьников.Например, исследование корейских ученых показывает, что субъективное благополучие лучше всего предсказывается переменными микроуровня жизни детей (семья, школа и близкое окружение), в то время как экономические и более широкие национальные контекстуальные факторы менее или совсем не значимы (Lee & Ю, 2015). Однако другое исследование показывает, что национальные факторы, наоборот, весьма важны: чем лучше здоровье населения, материальное благополучие и система образования в стране, тем выше субъективное благополучие детей (Bradshaw et al., 2013). В то же время сравнение сельских и городских территорий в пределах одной страны традиционно показывает, что сельские дети имеют более высокий уровень субъективного благополучия (Gross-Manos, Shimoni, 2020; Rees et al., 2017). Тем не менее, эта тенденция может относиться только к странам с достаточно высоким общим уровнем жизни в сельской местности (Requena, 2016).
Что касается исследований влияния неравенства (будь то экономического или территориального) на субъективное благополучие детей, то опрос, проведенный в 15 различных странах Европы, Азии и Африки, показал положительную связь с домашним имуществом ребенка, но не связь с экономическим неравенством индикаторы на национальном уровне (Main et al., 2019). Исследования так называемых «богатых обществ» рисуют иную картину: благополучие детей на национальном уровне связано с уровнем экономического неравенства в стране, а не со средней заработной платой (Pickett, Wilkinson, 2007). В то же время другие исследования показывают, что чем ниже общий социально-экономический уровень района, в котором растут дети, тем ниже их субъективное благополучие (Laurence, 2019). Однако в данной работе указывается, что здесь нет прямой связи: в неблагополучных сообществах больше негативных и меньше позитивных социальных взаимодействий, что приводит к более низкому благополучию (там же.).
Исследователи из Йельского университета и Колумбийской школы бизнеса показывают, что чем выше неравенство доходов в стране, тем выше уровень субъективного благополучия. Хотя это не относится непосредственно к детям, это важное соображение, поскольку авторы проводят обширный анализ противоречивого характера статистики в этой области (Katic & Ingram, 2017). Объективные аспекты благополучия неравномерно распределены по полу, возрасту, классу и этнической принадлежности и тесно связаны с удовлетворенностью жизнью (Western & Tomaszewski, 2016).Хотя исследований влияния конкретных факторов на субъективное благополучие, особенно в случае детей, относительно немного, мы попытаемся сделать это в данном исследовании. Существует множество исследований связи между субъективным благополучием и возрастом, которые показывают, что в большинстве развитых стран кривые СББ имеют U-образную форму с минимумом в возрасте 40–50 лет (Steptoe et al., 2015). В то же время объективная и субъективная СЭС людей связана с изменениями СББ как минимум в 4-летней перспективе (Zhao et al., 2021).
В настоящем исследовании мы изучаем наличие подобных тенденций для детей в течение краткосрочного периода. Очевидно, что социальная политика страны важна в долгосрочной перспективе: дети счастливее, если они живут в благоприятных условиях и безопасных сообществах, посещают хорошие школы и т. д. (Bradshaw, 2015). Однако мы не можем рассматривать такую политику здесь. Вместо этого мы рассматриваем влияние определенных факторов «здесь и сейчас», а не в долгосрочной перспективе.
Одним из примеров вопросов, которые были включены в опрос в качестве компонента шкалы благополучия, является утверждение: «В моей жизни больше хорошего, чем плохого.Респондентов просили согласиться или не согласиться с этим утверждением. Из табл. 9.1 видно, что распределение ответов за период до закрытия школ отличается от ответов о текущей ситуации. Мы видим расширяющуюся картину для противоположных категорий, что справедливо и для индекса SWB в целом. Таблица 9.1
Распределение ответов на вопрос «Хорошего в моей жизни больше, чем плохого»
Сравнение уровня субъективного самочувствия школьников до закрытия школ весной и в настоящее время показывает, что этот показатель в среднем падал в большинстве исследованных регионов (рис. 9.4). Достоверное снижение уровня благополучия наблюдалось в Калининградской области (t = 3,14, p = 0,001), Ленинградской области (t = 1,76, p = 0,039) и Московской области (t = 1,65, p = 0,050). Последние испытали наибольшее снижение. В то же время самочувствие детей Тюменской области за этот период несколько повысилось, хотя это повышение не было значимым (t = -1,58, p = 0,943).Рис. 9.4
Субъективное самочувствие учащихся до и после закрытия школ
Оценка изменения самочувствия во время пандемии для групп учащихся с разным количеством домашнего имущества дает тревожные результаты.Выявлено, что в группе студентов со сравнительно низким уровнем обеспеченности домом во время пандемии произошло достоверное снижение самочувствия (t = 2,42, p = 0,016). С другой стороны, у школьников из семей со средним и высоким уровнем обеспеченности домом существенных изменений в субъективном самочувствии не наблюдалось. Это иллюстрирует растущее неравенство между учащимися из разных семей в период закрытия школ (рис. 9.5). Рис. 9,5
Субъективное самочувствие учащихся в семьях с разным количеством домашнего имущества
Из всех остальных социально-демографических характеристик только студенческий возраст достоверно связан с изменением самочувствия в период пандемии.Младшие школьники в возрасте 8–10 лет заявили о небольшом повышении субъективного благополучия после закрытия школ (t = -5,27, p = 0,000). В то же время у школьников от 11 до 14 лет результаты по шкале субъективного благополучия после закрытия школ были достоверно ниже (t = 3,34, p = 0,001 и t = 2,98, p = 0,003). Кроме того, не было выявлено существенных изменений в субъективном самочувствии учащихся в возрасте 15 лет и старше (рис. 9.6). Рис. 9.6
Субъективное самочувствие учащихся разных возрастных групп
Что касается общения со школой, то оказывается, что около 11% всех учащихся почти полностью потеряли связь со своими школами.Только 89% респондентов заявили, что почти каждый день получали сообщения из школы. Другие ученики получали сообщения из школы раз в неделю или даже реже. Из всех средств коммуникации со студентами школы чаще всего использовали электронную почту (84%). Кроме того, 32% учащихся утверждали, что общались со школой посредством видеозвонков (рис. 9.7). Рис. 9.7
Общение со школой
Изучение факторов, влияющих на субъективное благополучие учащихся, показало, что особенности школы не играют ключевой роли в состоянии детей.Ни одна характеристика школы (школьные ресурсы, контингент учащихся, территория) не имела значимой связи с субъективным благополучием учащихся, если в модель были включены индивидуальные и региональные факторы. Важными индивидуальными характеристиками как до, так и после закрытия школ были пол, возраст, высшее образование родителей и домашнее имущество (например, автомобиль, телевизор, компьютер, кондиционер и т. д.) (рис. 9.8). ² Девочки имели более низкий уровень субъективного благополучия, чем мальчики; то же самое было верно для старших студентов по сравнению с младшими.В то же время образование родителей и количество домашнего имущества имели положительную связь с субъективным благополучием. Сказался и регион проживания учащегося: субъективное благополучие учащихся Тюменской области было выше, чем в других регионах, как до закрытия школ, так и зимой 2020 г. Рис. 9.8
Факторы субъективного благополучия учащихся до и после закрытия школ
Наш анализ подтверждает результаты предыдущих исследований SWB. В частности, наши выводы о том, что учащиеся начальной школы имели более высокое субъективное благополучие, чем учащиеся старшего возраста до и после закрытия школ, в то время как мальчики стабильно чувствовали себя лучше, чем девочки, согласуются с недавними крупными исследованиями субъективного благополучия учащихся (Lampropoulou, 2018).
Измерения уровня СБ с момента закрытия школ показывают, что субъективное благополучие меньше упало у учащихся с большим количеством домашнего имущества (рис. 9.9). ³ Еще одним важным фактором является взаимодействие учащихся со школами в период отсутствия очного обучения: учащиеся, которые получали информацию из своей школы по электронной почте или через онлайн-платформы, демонстрировали более стабильный уровень субъективного благополучия. При этом чем старше студент, тем больше снижалось его субъективное благополучие за рассматриваемый период.Что касается региональных различий, то наибольшие изменения СББ наблюдались в Калининградской и Московской областях, а наименьшие — в Тюменской области.Рис. 9.9
Факторы изменения ⁴ субъективного благополучия учащихся после закрытия школ
Наконец, мы провели сравнительный анализ уровня субъективного благополучия учащихся в 4 регионах после закрытия школ при контроле значимых индивидуальных факторов благополучия (пол, возраст, родители образование, домашнее имущество), а также уровень субъективного благополучия до закрытия школ (рис.9.10). Включение в анализ ковариат позволило выявить различия, возникшие между регионами в период отсутствия очного обучения и не связанные с индивидуальными особенностями студенческих семей и уровнем их субъективного благополучия до закрытия школ. Наш анализ показал, что в Тюменской области в период исследования наблюдается достоверно высокий уровень благосостояния. Другие регионы имели более низкий (и примерно одинаковый) уровень субъективного благополучия студентов (с поправкой на индивидуальные особенности студентов).Рис. 9.10
Факторы субъективного благополучия учащихся после закрытия школ
Могут ли школы помочь преодолеть нестабильность субъективного благополучия при дистанционном обучении? Наш анализ показывает, что некоторые рычаги в их распоряжении есть. Использование школами онлайн-платформ для общения со студентами, обучающимися на расстоянии, коррелирует с более высокой устойчивостью СББ во время пандемии. Эта мера проста в реализации. На государственном уровне необходимо разработать общепринятые протоколы взаимодействия школ и учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций, таких как пандемия COVID-19.Также необходимы программы развития социальных навыков и навыков совладания с эмоциями. В условиях текущих проблем и трудностей такие программы особенно актуальны (как при закрытии школ, так и при возвращении к «нормальной» жизни) (Lampropoulou, 2018).
Глядя на более широкий контекст исследований и политики, было бы также важно изучить влияние национальных факторов на субъективное благополучие учащихся. Другое направление — квазиэкспериментальные исследования связи благополучия взрослых и благополучия (или даже присутствия) детей.Уже было показано, что пандемия в среднем оказала негативное влияние на СБ всех семей, причем эти эффекты различаются для семей с детьми и без детей (Möhring et al., 2020).
Долгосрочный курс подготовки молодежных тренеров по неформальному образованию из Российской Федерации
Одним из приоритетных направлений Рамочной программы сотрудничества между Советом Европы и Российской Федерацией в области молодежной политики на 2014-2019 годы является содействие развитию системы обучения молодежных работников и молодежных лидеров, а также развитие качества и признания молодежной работы и неформального образования в стране на различных уровнях.
На своем заседании в ноябре 2018 года в Москве Правление Рамочной программы подчеркнуло необходимость расширения существующего резерва молодежных тренеров, способных осуществлять качественные образовательные мероприятия для молодежи, основанные на ценностях и подходах неформального образования как практикует в Молодежном секторе Совета Европы.
В период с ноября 2019 по Октябрь 2020.
Целью учебного курса является повышение качества образовательной деятельности в сфере молодежной работы в Российской Федерации, через расширение сети o f тренеров с необходимыми компетенциями для такой работы, обмен принципы и ценности неформального образования и использование стандартов качества Совета Европы.
Из 130 претендентов, 31 участник был отобран для участия в обучающем курсе.Организации, занимающиеся молодежной работой и молодежной политикой на местном, региональном и международном уровнях и из разных регионов Российской Федерации, от Калининграда до Сахалина, направляли молодежных работников и тренеров для развития их компетенций в области неформального образования (НФО).
Соорганизаторами обучающего курса являются Департамент по делам молодежи Совета Европы и Национальный совет молодежи России , при поддержке Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения.