Традиционная форма обучения: Характеристика традиционной и развивающей систем обучения

Содержание

Характеристика традиционной и развивающей систем обучения

Выделяют разные подходы классификации типов обучения. Самые распространёнными и часто используемыми считаются развивающее и традиционное обучение.

Традиционная система обучения

Определение 1

Традиционное обучение – это довольно часто применяемая система. Представляет собой такую схему: изучение – закрепление - контроль – результат. Пользуется популярностью в средних школах.

Изучение имеет множество недостатков, в сравнении с другими системами обучения. На сегодняшний день традиционный тип обучения заменяется другими, так как процесс становления детей, как личностей, в школах определяется новыми требованиями. Это обосновывается такими причинами:

  • Учителя в школах используют традиционную систему передачи знаний, а не переходят на самостоятельное изучение. При этом количество требований увеличивается.
  • Попытка донести много информации значительно увеличивает нагрузку для учеников. Это приводит к перегрузке мозга ребёнка, что плохо сказывается на здоровье.
Вывод 1

Многим школам стоит перейти от информационной ориентации к личностной. Необходимо начать использовать такие типы обучения: развивающее и дистанционное.

Понятие традиционного обучения сложилось ещё в 17 столетии на принципах дидактики. Включает в себя классно-урочную организацию обучения. Ввёл данное понятие в словесное использование Я. А. Коменский. Выделяют такие характеристики классно-урочной технологии:

  • Один класс составляют дети одного возраста и, практически, с одинаковым уровнем знаний, которые учатся вместе весь школьный год.
  • Для класса существуют специальный годовой план и программа, которой стоит придерживаться. Одноклассники приходят в школу в одинаковое время.
  • Главное составляющее занятия – урок.
  • Учащиеся изучают одинаковый материал. На уроке рассказывается определённая тема по конкретному предмету.
  • Учитель имеет право оценивать детей, после чего, в конце учебного года, решается вопрос о переводе ребёнка в следующий класс.
  • Для выполнения домашнего задания используются специальные учебники

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Развивающая система

Такое обучение относят к инновационным, так как имеет значительный прогресс и повышает качество образования. Несмотря на это, развивающее обучение не идеально по своей технологии и теории. Не рекомендуется использовать его в средних и старших классах. Специалисты по-разному дают определение такому обучению, поэтому считается недоработанным и расплывчатым понятием.

Впервые, упоминание, связанное с определением развивающей системы, было использовано в работах В. В. Давыдова. В ней говорится, что развитие человека зависит от его вида деятельности и способностей, которыми он обладает, а также их реализация. Присвоением он считает процесс воспитания и обучения, и относит к психическому развитию.

Давыдов выделяет такие основные формы мышления: теоретическое и рассудочно-эмпирическое.

Вывод 2

От развивающего обучения зависит теоретическое мышления человека, которое значительно отличается от эмпирического. Имеет собственное содержание, но эти понятия взаимосвязаны и составляют общую систему.

Объяснить данное понятие возможно намного проще и понятней.

Определение 1

Эмпирическое мышление – это ориентация на свойства, которые воспринимаются с помощью чувств и зависит от многих внешних воздействий.

Определение 2

Теоретическое мышление – это ориентация на общие задачи для одного класса.

Определение 3

Рефлексивный уровень – это возможность выделения уникальной формы всеобщего отношения, благодаря которой строятся особые содержательные группы задач.

Человек, который может выделить уникальное отношение из всеобщего, находится на синтетическом уровне обобщения. При улучшении развивающей системы, появляется понятие учебной деятельности. Является одной из основных задач для развивающей системы. Особенно важно для начального звена.

Определение 4

Термин «развивающее обучение» является процессом обучения, в ходе которого передаются знания и происходит интеллектуальное развитие. Он формирует знания интеллекта в форме организованной системы и отработку когнитивных действий в пределах одной целой системы.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Урок 4.

Традиционные методы обучения

В этом уроке мы рассмотрим основные методы обучения, которые используют в своей деятельности педагоги, и укажем их характерные особенности. Имейте в виду, что информация, представленная ниже, предназначается не только для теоретического усвоения, но и для практического применения. Изучив этот урок, вы сможете перейти к их использованию в своей педагогической деятельности.

Традиционные методы обучения преследуют одну общую цель: сообщить учащемуся новые знания и довести до него актуальную информацию по какой-либо дисциплине. Основываются такие методы на деятельности информативно-иллюстративного характера со стороны педагога и деятельности репродуктивного характера со стороны учащегося.

Учащийся знакомится с неизвестной ему раньше информацией, а в процессе осмысления использует новые пути действий и рассуждений. Затем, решая соответствующие задачи, применяет полученные знания на практике. В этом процессе задействуется, главным образом, ассоциативная память – это обусловлено тем, что знания преподносятся в уже готовой форме.

Основным недостатком традиционных методов обучения является то, что учащийся получает знания-шаблоны, которые, во-первых, легко забываются, а во-вторых, не могут быть применимы к другим типам проблем и задач. Несмотря на это, на протяжении десятилетий эти методы активно использовались и продолжаются использоваться педагогами.

Таким образом, мы не ставим себе целью привести критику или её опровержение в пользу традиционных методов обучения, т.к. этот вопрос довольно обширный и во многом спорный, а лишь рассмотрим эти методы и укажем их особенности, ведь, как бы то ни было, их эффективность уже успела пройти проверку временем.

Итак, давайте приступим.

Среди традиционных методов обучения выделяют, как правило, лекцию, рассказ, объяснение, беседу, учебную дискуссию, работу с книгой, демонстрацию, упражнения, взаимообучение, лабораторную работу, практику и самостоятельную работу. Рассмотрим каждый из них подробно.

Лекция

Лекция является методом устного изложения учебного материала и подразумевает словесное предоставление практических или теоретических проблем в развёрнутом виде, а также всестороннее рассмотрение сложных терминов, идей и закономерностей.

Чтобы проводить лекции педагог должен не только хорошо владеть излагаемой им проблемой, но и иметь достаточный педагогический опыт и высокий уровень педагогического мастерства. Именно поэтому читать лекции могут только самые подготовленные педагоги, являющиеся специалистами в своей области. Причём разрешение даётся только после того, как содержание конкретной области знаний будет обсуждено на совещании предметно-методической комиссии или соответствующей кафедры.

Лекции, в свою очередь, подразделяются на несколько видов: по содержанию и характеру учебного процесса.

По содержанию:

  • Вводная лекция, направленная на введение учащегося в обсуждаемую тему, его знакомство с содержанием, как целого курса, так и отдельной темы
  • Обзорная лекция, проводящаяся по окончании какого-либо раздела или всего курса, и направленная на обобщение и расширение знаний, и их систематизацию
  • Эпизодическая лекция, для которой не требуется целенаправленного планирования, и которая организуется лишь в случае необходимости уже в самом педагогическом процессе

По характеру учебного процесса:

  • Информационная лекция, отличающаяся тем, что педагог излагает информацию в виде монолога, а учащиеся выполняют его требования, сообразно целям занятия.
    Такой тип лекций считается классическим
  • Проблемная лекция, которая характеризуется не просто передачей учащимся знаний, а их вовлечением к обсуждению объективных противоречий в процессе развития научного знания и поиску путей разрешения проблемных ситуаций

Подбор типа лекции следует осуществлять, опираясь на цель и содержание учебного материала, реализуемую систему обучения, личностные особенности учеников и т.д. В большинстве случаев лекции завершаются тем, что педагог предлагает учащимся различные задания и вопросы, а также список литературы для самостоятельного изучения.

Рассказ

Рассказ является особой формой изложения, по большей части, фактических данных в виде описания или повествования. В процессе рассказа педагог руководствуется своей личной подготовкой, а также профессиональным опытом других педагогов.

Отдельное внимание в рассказе необходимо направлять на тематику и подачу предлагаемых фактов, применение наглядных инструментов обучения и подведение учащихся к тому, чтобы они самостоятельно делали обобщения и выводы.

Рассказы могут различаться по целям:

  • Вступительный рассказ, предназначающийся для подготовки учащихся к изучению новой информации
  • Повествовательный рассказ, посредством которого излагается конкретное и намеченное заранее содержание
  • Заключительный рассказ, служащий для завершения определённого отрезка обучения

Метод рассказа применим при взаимодействии с учащимися любых возрастных категорий, однако наибольшим эффектом в плане обучения и развития рассказ обладает при работе с детьми младшего школьного возраста, которые накапливают массу фактических данных и более предрасположены к абстрактно-образному мышлению.

Как правило, длительность рассказа не должна превышать десяти минут, а сопровождать его должен позитивный психоэмоциональный фон. Эффективность рассказа также может зависеть от его применения в комплексе с другими методами обучения, например, с иллюстрацией (максимально эффективен в младших классах) или обсуждением (максимально эффективен в средних и старших классах).

Помимо этого, эффективность рассказа может быть обусловлена условиями, которые выбрал педагог для рассказа (временем и местом).

Беседа

Беседу можно назвать диалогической или вопросно-ответной формой изложения и закрепления информации. Беседа является одним из самых, можно сказать, древних методов обучения, т.к. она использовалась ещё древнегреческими философами.

Положительные качества этого метода состоят в том, что он:

  • Направляет мысль учащегося, заставляя следовать за ходом мыслей педагога
  • Активизирует мыслительный процесс
  • Служит прекрасным способом проверить, насколько качественно усвоены знания или навыки
  • Развивает познавательную способность учащихся
  • Формирует условия для активного управления педагогическим процессом

Чаще всего беседа применяется педагогами для того чтобы:

  • Подготовить учащихся к активной работе в процессе занятия
  • Ознакомить учащихся с новой информацией
  • Систематизировать и закрепить знания
  • Контролировать и диагностировать усвоение знаний в ходе занятия

Беседы, опять же, могут различаться – они могут иметь разное назначение:

  • Организующая или вводная беседа, которая проводится перед началом занятия для того чтобы выяснить степень, с которой усвоен ранее изученный материал, как он понят учащимися, или как они поняли задачу предстоящего занятия
  • Сообщающая беседа, служащая для донесения новых знаний. Такая беседа может быть катехизической (вопросы и ответы, которые не допускают возражений, последующее запоминание ответов), сократической (мягкая, почтительная по отношению к учителю, допускающая возражения и сомнения), эвристической (учащегося ставят перед проблемой и он должен дать собственные ответы на вопросы, которые задаёт педагог). Именно эвристические беседы наиболее распространены в системе образования
  • Синтезирующая беседа, проводящаяся с целью обобщить и систематизировать те знания, которыми обладает учащийся
  • Контрольно-коррекционная беседа, которую применяют в целях диагностики знаний или тогда, когда требуется дополнить, уточнить или развить эти знания

Основная роль в процессе беседы остаётся за педагогом. Он обязан самым тщательным образом продумывать содержание своей беседы и её цель, а также быть в состоянии составить ряд вопросов и придать им верную формулировку.

Применение бесед на практике показало, что наиболее активно и интересно этот процесс проходит, если поставленные педагогом вопросы мотивируют обучаемых к мысли, сравнениям и сопоставлениям, творческому анализу своего собственного опыта и уже полученных знаний.

Объяснение

Объяснение заключается в том, чтобы раскрыть смысл какого-либо явления, процесса или факта, для чего в последовательной форме излагаются его причинно-следственные связи и отношения.

В основном к объяснениям прибегают, когда изучаются теоретические основы каких-либо дисциплин, доказываются теоремы или решаются задачи по математике, химии, физике и т.п., а также раскрываются коренные причины и следствия природных явлений и социокультурной деятельности человека.

Во время объяснения педагог заостряет внимание учащихся на самых сложных вопросах. Принято считать, что основное место в объяснении отводится приёмам рассуждений и доказательств, ведь объяснение предполагает не только ответ на вопрос относительно чего-либо «Что это?», но и разъяснение: «Зачем?», «Как?», «Почему?» и т.п. Но, одновременно с этим, педагог должен придерживаться принципов логичности, точности, краткости и чёткой формулировки понятий и выводов.

В качестве метода обучения объяснение применяется с учащимися любых возрастных групп, но актуальность объяснения становится всё большей, начиная со средних и старших классов, когда учебный материал усложняется, а интеллектуальный потенциал возрастает.

Учебная дискуссия

Учебная дискуссия является обменом точками зрения на какую-либо конкретную проблему с целью стимулирования познавательного интереса.

Главным условием эффективной учебной дискуссии можно назвать предварительную подготовку учащихся и в плане содержательности и в плане формальности. Касаемо содержательной подготовки можно сказать, что она основывается на накоплении нужной информации на тему будущей дискуссии, а касаемо формальной – на определении формы изложения этой информации.

Использование метода учебной дискуссии развивает у учащихся способность к ясному и точному изложению мыслей, чёткому формулированию вопросов и приведению объективных доказательств. Однако учебная дискуссия требует основательной методологической подготовки и должна быть строго ограничена по времени. Участники дискуссии, выступая друг за другом, должны укладываться в 1,5-2 минуты, а подведение итогов должно быть связано с темами, разделами и главами исследуемого предмета.

Частично метод дискуссии применяется в средних классах школы, но в полной мере его следует вводить лишь в старших классах.

Работа с книгой

Работа с книгой (учебным материалом для чтения) как образовательный метод применяется для ознакомления учащихся со структурой учебника или пособия, его беглого просмотра, прочтения отдельных элементов, изучения информации, поиска ответов на какие-либо вопросы, записи наиболее важных отрывков, выполнения заданий и тестов, решения задач и примеров и заучивания учебного материала. При необходимости работа с книгой может быть модифицирована.

Если говорить о факторах эффективности работы с книгой, то отдельного внимания здесь заслуживают навык свободного чтения и способность к пониманию узнанного, способность определять главное и второстепенное, навык конспектирования, построения логических и структурных схем, а также самого подбора литературы по рассматриваемой теме.

Самыми популярными считаются такие виды работы с книгой как изучение книги под контролем педагога и изучение книги самостоятельно на дому для того чтобы закрепить полученные на занятии знания или же расширить их.

Демонстрация

Метод демонстрации называют также методом показа. Он предназначен для создания у учащихся наглядного примера исследуемого объекта, процесса или явления посредством его непосредственного предъявления в ходе урока или занятия.

Исходя из содержательной части изучаемой темы и способов действий учащихся, используются разные вариации демонстрации:

  • Личный показ изучаемого действия или приёма
  • Показ при помощи обладающих особыми навыками учащихся
  • Показ реальных объектов: инструментов, материалов, оборудования и т.п.
  • Показ изобразительных средств демонстрации
  • Показ видеоматериалов

Но всегда следует учитывать следующий дидактический принцип: демонстрация должна использоваться в оптимальных количествах, а средства предъявления должны показываться в конкретной последовательности. Эффективность процесса показа также зависит от правильного выбора объектов и способности педагога направлять внимание учащихся на основные моменты того, что демонстрируется.

Условия эффективной демонстрации:

  • Учащиеся должны хорошо видеть то, что им демонстрируется
  • Учащиеся, если это возможно, должны воспринимать демонстрируемое не только при помощи зрения, но и при помощи остальных органов чувств
  • Самые важные характеристики демонстрируемого объекта или явления должны производить на учащихся максимально возможное впечатление и привлекать к себе их внимание
  • В процессе демонстрации учащиеся должны иметь возможность самостоятельно изучить демонстрируемое и оценить его

Демонстрация находится в тесной связи еще с одним методом – методом иллюстрации, хотя его, традиционно для отечественной дидактики, принято рассматривать в качестве самостоятельного.

Иллюстрация – это демонстрация явлений, процессов и объектов, а также их восприятие в символьной форме. Это осуществляется посредством картин, репродукций, схем, графиков, рисунков, фотографий, карт, плакатов и т.д.

Два этих метода применяются во взаимосвязи друг с другом, тем самым не только друг друга дополняя, но и усиливая действие друг друга. Если предмет демонстрации должен восприниматься учащимися в целостной картине, то принято применять собственно демонстрацию. Если же нужно указать на сущность предмета демонстрации или связь его элементов, то обычно используют иллюстративный метод.

Здесь же следует сказать, что благодаря внедрению в педагогическую деятельность всё новых источников зрительного преподнесения данных, таких как компьютеры, видеомагнитофоны, проекторы, кодоскопы и других, появилась возможность выделить другой относительно самостоятельный метод обучения, называемый видеометодом. Он предназначен как для преподнесения информации, так и для её контроля, систематизации, обобщения, повторения и закрепления.

Видеометод позволяет эффективно решить множество задач учебно-воспитательного процесса:

  • Предоставлять новые знания о процессах и явлениях, которые невозможно увидеть обычным зрением, к примеру, об ударах крупных упругих тел, что происходит очень быстро, или о росте растений, что происходит очень медленно
  • Объяснять принципы действия сложнейших механизмов в динамике
  • Создавать особую языковую среду на занятиях по иностранным языкам
  • Представлять видеодокументы на занятиях по любым наукам и дисциплинам
  • Организовывать тестовые проверки
  • Выполнять тренировочные работы и упражнения, производить моделирование и измерения и т. д.
  • Создавать базы данных, необходимые для осуществления исследований и учебно-тренировочных занятий
  • Вести компьютерный учёт успеваемости учащихся
  • Реализовывать дифференцированный подход к организации педагогического процесса
  • Рационализировать образовательный процесс, повышать его продуктивность, обеспечивать оптимальный объём поступающей информации и её усвоение посредством повышения качества педагогических методов

На эффективность видеометода влияет качество видеоматериалов и использующейся в процессе осуществления метода аппаратуры. В дополнение к этому, видеометод, по сравнению с остальными методами, значительно требовательнее к организации педагогической деятельности – она должна быть ещё более целесообразной, продуманной и точной.

Упражнения

Упражнение по своей сути является сознательным повторением практических или умственных действий, направленным на формирование необходимых с точки зрения профессионализма умений и/или навыков.

Существует классификация упражнений по диалектическому назначению:

  • Вводные упражнения, проводящиеся в большинстве случаев после практической демонстрации и нацеленные на достижение надлежащего выполнения отдельных частей продемонстрированных действий
  • Основные упражнения, которые используются для того чтобы довести выполнение определённых действий до требуемого уровня и сформировать какие-либо умения
  • Тренировочные упражнения, направленные на поддержку уже имеющихся навыков и сохранения высокого уровня умений

Также упражнения бывают:

  • Специальными – это упражнения, которые повторяются многократно, и направлены на формирование навыков и умений, обусловленных педагогическим задачами
  • Производными – это специальные упражнения, в которые включены уже применявшиеся ранее элементы. Такие упражнения помогают повторять и закреплять те умения и навыки, которые были сформированы ранее
  • Комментированными – применяются, когда необходимо активизировать учебный процесс и сознательное выполнение учащимися заданий. Здесь педагог вместе с учащимися комментирует производимые действия, что помогает их лучше осознать и усвоить

Помимо этого, упражнения делятся на:

  • Устные упражнения, связанные с развитием логического мышления, культуры речи и познавательных способностей учащихся. Предназначены они для помощи учащимся в овладении техникой чтения, логического представления информации, рассказа, устного счёта и т.п.
  • Письменные упражнения, аналогичные устным. Их целью является сформировать, развить и упорядочить требующиеся умения и навыки. Письменные упражнения могут иметь форму орфографических, грамматических и стилистических диктантов, описания опытов, решения задач, конспектов, сочинений и т.д.
  • Графические упражнения, применяющиеся в процессе изучения рисования, географии, черчения, физики и математики
  • Лабораторно-практические упражнения, при помощи которых развиваются навыки манипуляции инструментами труда и специализированным оборудованием, а также навыки конструкторско-технического характера
  • Производственно-трудовые упражнения, являющиеся комплексом специализированных трудовых действий производственного или учебного плана, например, изготовление деталей или устройств, выполнение конкретных трудовых приёмов

Эффективность упражнений зависит от того, соответствуют ли они определённым требованиям: нацелены ли учащиеся на сознательное улучшение качества своей деятельности, знают ли они правила выполнения требующихся действий, ведётся ли учёт и контроль условий, предназначенных для выполнения упражнений, ведётся ли учёт достижений учащихся, осуществляются ли повторения и какой промежуток времени разделяет эти повторения.

Взаимообучение

Взаимообучение можно назвать довольно специфическим методом обучения, основывающимся на взаимодействии между учащимися. Основное значение здесь имеет разность в их теоретических знаниях, практической подготовке и способностях. Суть метода состоит в том, что учащиеся обмениваются между собой основными и дополнительными данными, вместе отрабатывают навыки и умения и проверяют, насколько прочно усвоили материал.

Взаимообучение может быть разным:

  • Парное взаимообуение, в котором каждый учащийся попеременно берёт на себя роль ученика и педагога
  • Групповое взаимообучение, в котором одному из учащихся достаётся роль консультанта по какой-либо теме или дисциплине, и он выступает перед группой
  • Коллективное взаимообучение, в котором по очереди перед классом, группой студентов или коллективом выступают консультанты по особым вопросам. Иногда самые подготовленные консультанты могут также быть помощниками педагога во время проверки знаний учащихся

Взаимообучение может применяться в работе с учащимися разных возрастных групп, хотя наиболее эффективным оно будет, конечно же, на второй (средние классы) и третьей (старшие классы) ступенях обучения. Если же планируется работа с младшими школьниками, то необходимо активное содействие педагога и его помощников (консультантов, старшеклассников и т.п.).

Лабораторная работа

Метод лабораторной работы основывается на том, что учащиеся самостоятельно проводят исследования и эксперименты. Главным образом, данный метод применяется в процессе изучения биологии, химии и физики. Лабораторные работы могут быть индивидуальными и групповыми.

Посредством лабораторного метода учащиеся получают возможность осваивать навыки и умения обращения с инструментарием. Также этот метод гарантирует оптимальную среду, в которой формируются важные практические умения, такие как, выбор способов изучения, проверка и обработка результатов, вычисление, измерение и т.д.

Для надлежащего применения лабораторного метода требуется особое оборудование, подготовка педагога и учащихся и достаточное количество временных и энергетических ресурсов.

Практическая работа

Метод практической работы отличен от лабораторного метода преобладающим использованием для решения практических заданий теоретических знаний. Именно навыки применения теории к практике является основополагающим.

Практический метод способствует углублению знаний и оттачиванию навыков, стимулированию познавательной деятельности и решению задач контролирующего и коррекционного характера.

Один из выдающихся советских психологов Е. Я. Голант выделил пять стадий познавательной деятельности учащихся в процессе практической работы:

  1. Теоретическое осмысление работы, когда педагог объясняет её смысл
  2. Инструктаж, в котором педагог объясняет техническую сторону работы
  3. Пробный этап, где несколько учащихся выполняют практические задания, а все остальные наблюдают за процессом и, если практиканты допускают ошибки, делают замечания под контролем педагога
  4. Этап выполнения, где все учащиеся решают поставленную перед ними задачу (педагог уделяет наибольшее внимание тем, кто совершает ошибки)
  5. Этап контроля, где педагог принимает и оценивает работы учащихся, беря во внимание качество работ, скорость выполнения, аккуратность и правильность

Метод практической работы может применяться в обучении учащихся любых возрастов, но важно, чтобы задания соответствовали способностям и возрастным особенностям учеников.

Самостоятельная работа

Самостоятельная работа – это метод обучения, направленный на получение знаний и навыков посредством индивидуального изучения учащимися теоретических источников, а также отработки ими необходимых действий и приёмов.

Самостоятельная работа является важнейшим методом обучения и основой всех других методов, а также дидактическим связующим звеном, обуславливающим дидактическую связь между каждым из них.

Базовыми видами самостоятельной работы считаются:

  • Работа с книгами, учебниками и другими печатными источниками информации
  • Просмотр видеоматериалов
  • Прослушивание аудиоматериалов
  • Работа с компьютером и компьютерными программами
  • Самостоятельное выполнение упражнений и тренировки

Аналогично практике, самостоятельная работа должна быть частью педагогического процесса в обучении учащихся любых возрастов, но не должна превышать их умственный и интеллектуальный потенциал и индивидуальные возможности.

Мы рассмотрели основные виды традиционных методов обучения. Вполне вероятно, что вы не понаслышке знакомы с каждым из них, т.к. все они используются ещё с начальных классов в школах, затем в техникумах, училищах, институтах, университетах и других учебных заведениях.

Однако сфера образования, как и любая другая область жизнедеятельности человека, не стоит на месте, и постоянно появляются инновационные методы обучения, обладающие ещё большей эффективностью и облегчающие процесс обучения. В следующем уроке мы поговорим именно о них.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл Ногалес

что лучше? — Блоги — Forbes Kazakhstan

В период пандемии 2020 года почти все страны перевели среднеобразовательные школы и высшие учебные заведения на дистанционное обучение. Более прогрессивные и технологически развитые образовательные системы, которые до пандемии предоставляли качественное обучение, ставили во главу угла ученика и его индивидуальные интересы, смогли подготовиться к такому режиму эффективнее. Весна для многих систем образования выдалась жаркой, и многочисленные решения принимались в режиме чрезвычайного положения. Наступило лето. Пока школьники и студенты отдыхают, у государственных органов и организаций образования есть время подготовиться к новому учебному году. Давайте посмотрим, какие модели передачи знаний выбрали развитые системы образования и почему.

Образование и передача знаний в формальной системе предоставлены в трех форматах: традиционный, дистанционный и смешанный. Все форматы имеют разные названия. Например, традиционный называется очным, смешанный - гибридным, в то время как дистанционный - е-learning или онлайн.

ФОТО: Depositphotos.com/dtiberio

Традиционная «универсальная» модель обучения в том формате, в котором мы его знаем сейчас, возникла в XVIII веке в Европе и до пандемии была представлена в большинстве школ мира. При таком формате учитель лично взаимодействует с учениками, практически не использует цифровые возможности и передает информацию в одностороннем порядке.

Дистанционное обучение стало активно развиваться c приходом массового интернета в начале 2000-х годов в странах ОЭСР, а потом дошло и до развивающихся стран. Оно широко представлено в форме MOOCs (Massive Open Online Courses, или Массовые открытые онлайн-курсы) на таких платформах, как Khan Academy, Coursera, EdX и Udemy, и в последнее десятилетие используется школами и вузами в дополнение к традиционному.

Смешанное обучение объединяет в себе очный формат с применением онлайн-ресурсов (видео, презентации, другие цифровые ресурсы) и передовых практик, ориентированных на ученика. Такие практики включают «перевернутый» класс, проектное, индивидуализированное обучение и обучение через решение проблем.

Согласно многочисленным международным исследованиям, самым эффективным методом является смешанное или гибридное обучение. При таком ученики получают навыки XXI века (критическое мышление, ИКТ-навыки, работа в команде, коммуникации и т.д.), превращаясь из «получателя» знаний в активного участника образовательного процесса. Исследования ОЭСР и департамента США подтвердили, что смешанное обучение повышает результаты учеников, улучшает их дисциплину и отношение к школе. Также оно выгодно с финансовой точки зрения и подтвердило экономию средств на государственном и муниципальном уровне.

Почему онлайн-обучение не может заменить учителей и очное обучение? Потому что процесс обучения и передачи знаний – это персональный опыт. Он максимально эффективен тогда, когда передается от человека к человеку в личном общении. Многие помнят лучших учителей, которые повлияли на становление нашей личности. Возможно, именно по причине любви к определенным учителям у нас появился интерес к предметам. Никогда компьютеры не смогут полностью заменить настоящего учителя.

По этой причине в США, где вопросы касательно образования принимаются не на центральном уровне, а на уровне штатов и муниципалитетов, приняли решение проводить обучение в гибридном формате. Реализация данного метода выглядит по-разному на практике в зависимости от штата и определенной школы. Например, в штате Мичиган школа будет работать очно два раза в неделю. В остальное время дети будут заниматься онлайн. Таким образом, сократится количество детей в классе и будут соблюдены меры социального дистанцирования. На уровне высшего образования каким-то предметам будут обучать онлайн и в гибридном формате, и часть – очно.

Многие исследователи в области образования, психологи и врачи лучших вузов (например Гарварда), подтверждают мысль о том, что «возвращение в школы детей должно стать национальным приоритетом». Это важно не только для их социально-эмоционального и академического развития, но и экономики всей нации. Именно образовательная система нивелирует социальное неравенство и помогает предоставлять равные возможности, в том числе для уязвимых слоев населения.

Например, Нидерланды, Финляндия и Дания открыли двери своих школ еще в апреле - мае. Размер классов было сокращен вдвое, некоторые занятия проводились на открытом воздухе. Программа обучения была изменена под новые реалии, ученикам была дана большая свобода, а упор сделан на общение и социализацию. В Финляндии разрешение посещать школу сначала получили дети раннего возраста, так как последние исследования коронавируса обнаружили слабую роль детей в переносе вируса. В последующем к очному обучению присоединились дети старшего возраста. Опыт по открытию школ в этих странах, а также в Австрии, Тайване и Сингапуре показал, что количество зараженных не увеличилось, а качество обучения повысилось по сравнению с дистанционным (Levinson, Cevik, Litsitch, 2020). Очевидно, данные страны заранее подготовили систему образования и обеспечили максимальные санитарные меры, чтобы не допустить дальнейшего распространения.

Казахстан принял решение проводить занятия на всех уровнях дистанционно с нового учебного года. Возможно, из-за большого количества заражений по стране и продления карантина. Однако, по мнению многих экспертов и родителей, главная причина – это неготовность нашей системы к смешанному или очному методам обучения в период пандемии. Для организации таких видов обучения необходимо подготовить всю систему. В физическом смысле школы должны будут поменять учебное пространство для сохранения социального дистанцирования и мониторить соблюдение санитарных норм. В методологическом смысле педагоги и школьная администрация должны быть подготовлены к новому формату обучения и владеть цифровыми навыками. Система оценивания должна быть обновлена в соответствии с новыми реалиями. Все это требует слаженной работы на всех уровнях (центральный государственный аппарат, области, районы, школы) и дополнительных финансовых вложений в образовательную систему.

Возникает вопрос - готова ли наша система и все мы к предстоящему дистанционному обучению? Весна показала, что многие процессы не были налажены. Появились технические проблемы с интернетом, отсутствовала техника у педагогов и детей в сельской местности, и качество преподавания снизилось. Какой бы формат обучения не был предложен в предстоящем году, если мы не примем срочных мер по улучшению всей системы, коронавирус откинет наше образование на долгие годы назад.

сущность, достоинства и недостатки. Реферат ⋆ Michael Titov

Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Введение

Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала. При этом предполагается, что в результате обучения как сугубо индивидуализированного процесса присвоения информации последняя приобретает статус знания.[2] Информация, знаковая система выступает при этом началом и концом активности школьника, а будущее представляется лишь в виде абстрактной перспективы применения знаний.

Полезно более строго различать понятия «информация» и «знание». Информация в обучении — это определенная знаковая система (например, текст учебника, речь учителя), существующая объективно, вне человека. Тот или иной знак как носитель информации определенным образом замещает реальные предметы, и в этом преимущество использования информации в обучении. Через знаки-заместители обучаемый может экономно и быстро освоить реальность.

Однако это только возможность. Необходимо, чтобы эта возможность превратилась в действительность, чтобы информация стала знанием. Для этого обучаемому нужно перестроить свой прошлый опыт с учетом полученного нового содержания и сделать его средством разумного поведения в будущих ситуациях, подобных тем, которые в этой информации отражены. Знания являются подструктурой личности, включающей не только отражение объектов действительности, но и действенное отношение к ним, личностный смысл усвоенного.

Сущность традиционного обучения

В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное.

Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Однако есть явные сторонники и того, и другого типа обучения. Нередко они абсолютизируют достоинства ими предпочитаемого обучения и не в полной мере учитывают его недостатки. Как показывает практика, наилучшие результаты можно достичь лишь при оптимальном сочетании различных типов обучения[3]. Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще  Я.А. Коменским («Великая дидактика»).

Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:

  • учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
  • класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;
  • основной единицей занятий является урок;
  • урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
  • работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
  • учебные книги применяются, в основном, для домашней работы.

Традиционное обучение: постулаты и принципы, характеристика методов

Педагогика авторитета. Традиционное обучение основывается на авторитете. Традиционное образование – есть педагогика авторитета.[6] «Авторитетность» традиционного обучения внутри себя имеет сложную, составную структуру, в которой авторитет содержания обучения и воспитания подкрепляется авторитетом государства и учителя. Авторитет содержания заключается в непременном наличии образца, эталона.

Образец – это идеал, объединяющий людей, это надёжная «бытийная ориентация». Образцы включают эталонные знания, умения, способы деятельности и взаимодействия, ценности, отношения, переживания. Идёт строгий, пристрастный отбор содержания образцов. Знакомить с образцами необходимо последовательно.[6]

Авторитет Учителя. Учитель, бесспорно, главный субъект обучения – авторитет. Личность учителя не подменить никакими «развивающими системами», «интерактивными досками», «ЕГЭ», «модернизациями». Само слово «дидактика», обозначающее «раздел педагогики, излагающий теорию образования и обучения», происходит от греческого слова «didaktikos» – поучающий. Для выполнения «посреднической» миссии учитель самосовершенствуется.

Директивы. Педагогика авторитета – директивная педагогика. Смысл обучения состоит не в своевольном выборе, а в кропотливом постижении образцов. Традиционный педагог руководит развитием ребёнка, направляет движение в нужное русло (даёт директивы), страхует от ошибок, гарантирует своевременное прибытие ученика в «порт назначения» – к заранее известной благой цели – образцу. В современной «традиционной» программе воспитания детей в детском саду, изданной в 2005 г., повторяется мысль известного психолога и педагога Н.Н. Поддьякова о двух формах детской активности. Первая «определяется содержанием, предлагаемым взрослым», заключается в присвоении культурных образцов, причём «транслируемые» воспитателем образцы, естественно, должны быть «адекватны периоду детства». «Взрослый выступает посредником между культурой и ребёнком и предлагает различные образцы культуры». Вторая форма – собственная «экспериментаторская, творческая активность ребёнка». Традиционный подход, не умаляя значимости спонтанных форм детской активности, делает упор на целенаправленную организованную трансляцию образца, на педагогическую деятельность. Только при таком понимании обучение действительно ведёт за собой развитие[8].

Воодушевление, высокие цели. Традиционная педагогика – педагогика воодушевления: высокой, понятной ребёнку и педагогу цели. На каждом шагу жизни, как в малом, так и в большом, даёт себя знать в высшей степени важное стремление, которое И.П. Павлов обозначает как «инстинкт достижения цели». Следовательно, будучи лишённой цели, деятельность дезориентируется, распадается. Цели воспитания, бесспорно, культурно-исторически, обусловлены, детерминированы.

Педагогическая система начинается с постановки цели. Великим мастером постановки «близких» и «далёких» целей, «перспектив» был Антон Семёнович Макаренко. Правильно воспитать коллектив – это значит «окружить его сложнейшей цепью перспективных представлений, ежедневно возбуждать в коллективе образы завтрашнего дня, образы радостные, поднимающие человека и заражающие радостью его сегодняшний день».

Пример. Традиционная педагогика – педагогика примеров.

«Пионер – октябрятам пример». А учитель – ученикам. «Делай как я». На меня равняйся. Иди за мной. Смотри на меня. В традиционном обучении и воспитании учитель являет собой персонификацию, живое воплощение образца в отношении к делу, в одежде, в мыслях, в поступках – во всём. Личный пример учителя обладает высочайшим статусом. «Личный пример – метод нравственного воспитания и обучения» (Я.А. Коменский). «Воспитывать более примерами, нежели предписаниями» – советовала учителям Екатерина Романовна Дашкова.

«Воспитание приобретается подражанием» – писал выдающийся математик и педагог Николай Иванович Лобачевский (1792-1856). Каков учитель, таков и класс.

В обучении и воспитании положительный пример неизбежно дополняется отрицательным антипримером. Сравнивая, сопоставляя полярные значения – красоту и уродство, ученик понимает, чего от него ждут, от чего предостерегают, как необходимо действовать и чего следует избегать в той или иной жизненной ситуации.[5]

Коллектив. Традиционная педагогика – педагогика коллективистская, общинная. В традиционной культуре подавляющего большинства народов «мы» безоговорочно выше, чем «я». Группа, семья, корпорация, народ – выше индивидуума.

Традиционный педагог учит ребёнка смирению перед нормами, тренирует, упражняет способность укорачивать гордыню, подчинять частное, личное – общему, общественному.

Право быть «не таким, как все» – прерогатива немногих избранных и, в любом случае, уже сформировавшихся, взрослых людей. А высшая добродетель юношей – ничем не выделяться из массы сверстников, не привлекать к себе особого внимания, даже демонстрируя выдающиеся личные достижения, оставаться скромным, равным окружающим, приписывая успехи и победы – коллективу, наставнику.

Знания. Школа призвана давать знания.

Ученик «прежде всего должен знать, что что-либо существует (ознакомление), далее – что это такое по своим свойствам (понимание), и наконец, знать, как использовать своё знание».

Согласно точке зрения Я.А. Коменского, «основная цель школы состоит в передаче учащимся как можно большего объёма знаний из различных областей науки.

Знакомясь с тем или иным предметным сегментом, с мудрым устройством мира, человек совершенствует инструмент познания – ум. Предмет самоценен, он «показывает», «рассказывает», «объясняет», пробуждает до поры сокрытые интеллектуальные резервы.

Для формирования научных понятий, теоретического способа решения задач просто необходим «известный уровень развития спонтанных понятий» (Л.С. Выготский), «понятий, основывающихся на формально-эмпирическом типе обобщения» (В.В. Давыдов).[5] Спонтанные понятия придают мышлению твёрдость, определённость, составляют его образную фактуру, подоплеку.

Дисциплина. Дисциплина позволяет ученику «отказаться от капризов», «взять верх над нервами», самовластно распоряжаться «сокровищами и тайниками собственной нервной организации» (К.Д. Ушинский). Распорядок дня! Правила поведения. «Безоговорочное подчинение требованиям». Знай своё место в строю. «Школа без дисциплины есть мельница без воды». В своих работах Коменский понимает дисциплину как: «условие обучения и воспитания; олицетворение организованности – предмет воспитания, средство воспитания, систему дисциплинарных взысканий».

Становление воли, характера идёт рука об руку со становлением разума. Подчёркивая эту связь, И.Ф. Гербарт ввёл понятие «воспитывающее обучение», понимая под таковым «сочетание дисциплины с обучением», «знаний с волей и чувством».

Повторение. «Под повторением в педагогической науке принято понимать воспроизведение уже пройденного материала, установление органической связи между старым и новым материалом, а также систематизацию, обобщение и углубление известного материала по теме, разделу или всему курсу в целом». «Под закреплением в педагогической науке принято понимать вторичное восприятие и осмысливание материала».

Повторение необходимо, чтобы перевести информацию из кратковременной и оперативной памяти в долговременную. Новый период обучения «должен необходимо начинаться повторением пройденного, и только при этом повторении учащийся овладевает вполне изученным прежде и чувствует в себе накопление сил, дающих ему возможность идти далее».[4]

Эволюция традиционного обучения не обошла стороной повторение. Совершенствование повторения заключалось в уменьшении механических форм при соответствующем возрастании «смыслового» повторения. Напомним, что механическое запоминание – это последовательное заучивание отдельных частей материала без опоры на логические, смысловые связи. Именно к смысловому повторению, повторению, как это ни парадоксально, развивающему мышление, творческие способности ученика, к повторению интересному, открывающему парадоксы и противоречия, объединяющему в синтезе различные знания, выстраивающему межпредметные связи, вызывающему «далёкие ассоциации», – стремились выдающиеся представители традиционного обучения. «Воспитатель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить знание и вывести на нём новый этаж. Понимая, что всякий след памяти есть не только след прошедшего ощущения, но в то же время и сила для приобретения нового, воспитатель будет беспрестанно заботиться о сохранении этих сил, так как в них лежит залог для приобретения новых сведений. Всякий шаг вперёд должен опираться на повторение прежнего» – говорил Ушинский. Усвоение важных и сложных вопросов настоятельно требует не просто репродукции, дословного «воспроизведения» (хотя и такое повторение нельзя списывать со счетов). [1] Глубокому и прочному усвоению знаний способствуют следующие приёмы активизации интеллектуальной деятельности при повторении: «смысловая группировка материала, выделение смысловых опорных пунктов, смысловое сопоставление того, что запоминается, с чем-либо уже известным»; «включение в повторяемый материал… нового, постановку новых задач»; «использование разнообразных видов и приёмов повторения».

Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Достоинства и недостатки традиционного обучения

Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующее: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют «школой памяти».[2]

Основные противоречия традиционного обучения

А.А. Вербицкий выделил противоречия традиционного обучения:

  1. Противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности в прошлое. Будущее выступает для учащегося в виде абстрактной, не мотивирующей его перспективы применения знаний, поэтому учение не имеет для него личностного смысла.
  2. Двойственность учебной информации – она выступает как часть культуры и в то же время лишь как средство ее освоения, развития личности. Разрешение этого противоречия лежит на пути преодоления «абстрактного метода школы» и моделирования в учебно-воспитательном процессе таких реальных условий жизни и деятельности, которые позволили бы обучающемуся «вернуться» в культуру обогащенным интеллектуально, духовно и практически и тем самым оказаться причиной развития самой культуры.
  3. Противоречие между целостностью культуры и ее овладением субъектом через множество предметных областей – учебных дисциплин как представительниц наук. Эта традиция закреплена делением школьных педагогов (на учителей-предметников) и кафедральной структуры вуза. В результате вместо целостной картины мира обучающийся получает осколки «разбитого зеркала», которые он сам собрать не в состоянии.
  4. Противоречие между способом существования культуры как процесса и ее представленностью в обучении в виде статических знаковых систем. Обучение предстает как технология передачи готового, отчужденного от динамики развития культуры учебного материала, вырванного из контекста как предстоящей самостоятельной жизни и деятельности, так и из текущих потребностей самой личности. В результате не только индивид, но и культура оказывается вне процессов развития.
  5. Противоречие между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения обучающимися. В традиционной педагогике оно не разрешается, поскольку ученик не объединяет свои усилия с другими для производства совместного продукта – знания. Будучи рядом с другими в группе учащихся, каждый «умирает в одиночку». Более того, за оказание помощи другим ученик наказывается (порицанием «подсказки»), чем поощряется его индивидуалистическое поведение.

Принцип индивидуализации, понимаемый как изоляция обучающихся в индивидуальных формах работы и по индивидуальным программам, особенно в компьютерном варианте, исключает возможности воспитания творческой индивидуальности, которой становятся, как известно, не через робинзонаду, а через «другого человека» в процессе диалогического общения и взаимодействия, где человек совершает не просто предметные действия, но поступки. Именно поступок, а не индивидуальное предметное действие должен рассматриваться в качестве единицы деятельности ученика.[3]

Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Заключение

Образование – часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. В процессе обучения ученику навязываются определённые культурные ценности; процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение конфликтует с истинными интересами ученика.

Обучение – самый важный и надёжный способ получения систематического образования. Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемой педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Традиционное обучение – наиболее распространенный до сих пор традиционный вариант обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А.Коменским («Великая дидактика»).

Она призвана передавать, транслировать традицию, воспроизводить в пространстве и веках традиционный менталитет (душевный и умственный склад), традиционное мировидение, традиционную иерархию ценностей, народную аксиологию (ценностную картину мира).

У традиционного обучения есть своё содержание (традиция) и есть свои традиционные принципы и методы, есть своя традиционная технология обучения.

Откуда взялись традиционные методы обучения. Их за тысячелетия, через пробы и ошибки, ошибки и пробы, в практике обучения, в педагогическом труде открыли, наработали учителя.

Учителя учили, передавали традиции своего века, своей культуры. Но учителя учили людей, а у людей, естественно, есть различия и, столь же закономерно, есть и свойственные всему человеческому роду, общие для человеческой природы черты. Активно воздействуя на учеников в процессе обучения, экспериментируя с человеческим сознанием, учителя опытно-эмпирическим путём выявили черты, соответствующие человеческому сознанию как таковому, вытекающие из самой природы сознания. Приспособление педагогов к предмету своего труда – человеческому сознанию, постоянное действие «по контурам предмета своего труда», узнавание фундаментальных законов, сильных сторон и ограничений сознания и мышления привели педагогов к открытию  сходной методики обучения – традиционной методики.

Достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности.

Список использованной литературы

  1. Степанова, М. А. О состоянии педагогической психологии в свете современной социальной ситуации / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – 2010 . — № 1.
  2. Рубцов, В. В. Психолого-педагогическая подготовка учительских кадров для новой школы / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. – 2010. — № 3.
  3. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
  4. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология. – 2-е изд., перераб., доп. М.: Флинта: Наука, 2011
  5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
  6. Новиков А. М. Основания педагогики. М.: Эгвес, 2010.
  7. Сорокоумова Е.А.: Педагогическая психология. — СПб: Питер, 2009
  8. Поддьяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников. Вопросы психологии. – М., 2005

Проверь себя!

1. Когда были заложены основы традиционного типа обучения?

a) Более 100 лет назад
b) Более 4 века т.н.
c) В 1932 гг.
d) Более 10 века т.н.

2. Кто заложил основы традиционного варианта обучения?

a) З.З. Фрейд
b) Платон
c) Я.А. Каменский
d) А.П. Кузмичь

3. Что подразумевает термин традиционное обучение?

a) Классно-урочную организацию обучения
b) Индивидуальное обучение
c) Свободный выбор предметов
d) Нет правильных ответов

4. Какие типы общения существуют?

a) формально-эмпирическое
b) вербальное
c) абстрактное
d) фрактальное

5. Великий математик, к которому принадлежат слова «Воспитание приобретается подражанием»:

a) Н.И. Лобачевский
b) Рене Декарт
c) Д.И. Менделеев
d) В.М. Бехтерев

6. Что означает греческое слово «didaktikos»?

a) направляющий
b) отторгающий
c) презирающий
d) получающий

7. Кто ввёл понятие «воспитывающее обучение»?

a) Л.С. Выгодский
b) Е.И. Федоренко
c) И.Ф. Герберт
d) В.В. Рубцов

8. Закончите высказывание: «Школа без дисциплины есть мельница без…»

a) учителя
b) основателя
c) воды
d) мельника

9. Кто был одним из великих мастеров постановки «близких» и «далеких» целей в традиционном типе обучения?

a) Л.М. Митин
b) С.М. Моторов
c) А.С. Макаренко
d) С.М. Рубынин

10. Кому принадлежат слова «личный пример-метод нравственного воспитания и обучения»?

a) И.П. Павлов
b) Я.А. Каменский
c) Р.П. Макиавелли
d) В.М. Бехтерев

Скачать реферат

Основные плюсы и минусы традиционного обучения

Модель традиционного обучения долгое время складывалась и формировалась, помогала обучающимся узнавать новое и учиться, но сегодня она постепенно перестаёт работать, так как изменяются потребности общества. Теперь обучающийся становится не объектом, как в традиционной модели, а субъектом обучения, теперь он имеет право выбора, право голоса, может сам принимать решения и планировать свою деятельность. Но полное освоение новых моделей пока невозможно, так как система образования пока держится на педагогах «старой закалки», которым трудно резко перестроиться и начать обучать детей по-новому.

Модель традиционного обучения

Традиционное обучение предполагает передачу знаний, умений и навыков от старшего поколения к новому путём разъяснений, объяснений, иллюстраций и прочих традиционных методов. Эта модель существует достаточно долгое время, в последние годы у большинства образовательных учреждений есть попытки заменить её на более современные модели: индивидуально-личностную, позиционно-дидактическую, проективную и другие. С одной стороны, традиционное обучение долгие годы демонстрировало свою эффективность, но с другой, с внедрением современных технологий и изменением сознания обучающихся, постепенно сдаёт свои позиции.

Современные дети не готовы просто воспринимать информацию на слух или по иллюстрациям, им необходимо действовать. Кроме того, они имеют так называемое «слайдовое мышление», то есть, их мозг требует постоянной смены картинки перед глазами, иначе информация просто перестает восприниматься. На фоне этих изменений традиционное обучение постепенно уходит на задний план, перестает быть актуальным.

Преимущества традиционного обучения

  • Фронтальное обучение. Учитель имеет возможность рассказать учебный материал сразу достаточно большому количеству человек – до полусотни человек. Таким образом экономится педагогический ресурс – небольшое количество учителей может обучать сразу много детей. При этом обычно учитель старается уделить внимание каждому ученику, выявить его уровень знаний и оценить.
  • Минимум подготовки учителя к уроку. Учитель имеет возможность написать программу обучения на год, и в следующем году, после внесения минимальных коррективов, обучать по ней же следующий класс. Это экономит время и силы педагога, и даёт возможность проявить больше участия при общении с детьми.
  • Минимум материалов. Для проведения традиционного урока, зачастую, не нужно ничего, кроме грамотного педагога. Он может передавать свои знания без современных интерактивных устройств, досок, компьютера и других гаджетов. Максимум – он может объяснять материал с помощью иллюстраций или демонстраций.
  • Чёткая организация урока. Он имеет свою структуру: вводная часть, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, заключительная часть. Каждый урок похож на другой, дети знают, к чему им готовиться, а педагогу не приходится каждый раз заново продумывать структуру занятия.
  • Систематическое обучение. В традиционном обучении изучение материала идет линейно и последовательно. Не изучив предыдущий материал, сложно понять следующий, поэтому обучающиеся заинтересованы в посещении уроков и в выполнении необходимых заданий.

Недостатки традиционного обучения

  • Современное поколение Z практически не воспринимает информацию без технической составляющей. Это дети, у которых развито «слайдовое» мышление. Им трудно воспринимать линейную информацию без ярких картинок и движущихся объектов. Простые разъяснения, объяснения и иллюстрации очень быстро наскучивают, дети перестают воспринимать такую информацию примерно через 10 минут.
  • Учителю трудно контролировать уровень знаний каждого ученика. Несмотря на старания учителя уделить внимание каждому обучающемуся, проконтролировать всех детей невозможно. Если в классе 30-40 человек, а урок длится всего 45 минут, то опрос каждого обучающегося практически не представляется возможным. Да, можно проводить проверку знаний письменно, но устные рассуждения в традиционном обучении также играют большую роль.
  • Все обучающиеся получают одинаковую информацию, независимо от личных возможностей и интересов. Сильные, средние, слабые по знаниям ученики, одарённые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья, все они обучаются в одной форме, без учёта того, что каждому из них нужен разный объем и разное качество обучения.
  • Пятибальная оценка недостаточно показательна. Достаточно трудно оценить знания, если в арсенале всего пять баллов. Для одного ребенка «тройка» — это когда работа сделана на пределе возможностей, а для другого – результат того, что в этот раз он поленился качественно выполнить задание.
  • Отсутствие самостоятельности. В традиционной модели обучения практически нет места самостоятельности, собственным мнениям и решениям. Здесь каждый ребенок выполняет только то задание, которое дано учителем, и только так, как считается правильным. В результате, ребенок не учится самостоятельно оценивать свои возможности, выбирать свой путь решения и учиться на своих ошибках.
  • Низкая активность учащихся. Каждый ребенок надеется, что сегодня спросят не его, а кого-то другого, поэтому менее качественно готовятся к ответу.
  • Обучающиеся практически не имеют возможности общаться друг с другом, а значит – не могут обменяться мнениями, услышать другие точки зрения, высказать свою и обсудить полученную информацию в процессе обучения. Это отрицательно влияет на кругозор и коммуникативные навыки.

Вывод

Итак, традиционное обучение – это система, которая на протяжении долгих лет служила образованию школьников и студентов. Сегодня система образования стремится к изменению её в сторону индивидуального подхода и проективного обучения, так как они способствуют не просто формированию знаний, умений и навыков, а развивают творческую личность, способную самостоятельно глубоко мыслить, принимать решения и выстраивать план своей дальнейшей деятельности.

Похожие записи

Лекция как традиционная форма обучения в вузе — КиберПедия

 

В вузовском обучении лекция является основной формой учебных занятий, поскольку лекция способствует творческому поиску студента при выборе индивидуального способа и формы познания. Чтение лекций поручается обычно самым опытным и теоретически подготовленным ученым: профессорам и доцентам, докторам и кандидатам наук.

Лекция может быть рассматриваема как форма организации учебного процесса, а также как способ объяснения учебного материала, на учебных занятиях. Поэтому требования к лекции – фактически это требования ко всем способам объяснения.

В Средние века, когда возникла лекция, это был почти единственный способ образования знаний, т. к. в те времена книга была величайшей редкостью. Но и в настоящее время, несмотря на массовое издание книг, журналов, брошюр, на наличие кино, телевидения, технических средств, лекция остается кульминационным пунктом всего преподавания.

Лекция была и остается самой трудной формой преподавания, поскольку на лекции преподаватель выступает в нескольких ролях:

• ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их;

• педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания;

• оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей;

• психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности.

Лекция служит основным механизмом, включающим в работу мыслительную деятельность студента и направляющим ее в нужное русло, а также и источником его познавательной активности.

Таким образом, лекция (от лат. lectio – чтение) – одна из основных форм учебного процесса и один из основных методов преподавания в вузе. Это систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого‑либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки. Это специальные приемы, которыми преподаватель активизирует мыслительную деятельность студентов, побуждает их размышлять вместе с собой.

По мнению ведущих специалистов, лекция призвана:

• Формировать у студентов представление об изучаемой науке, определяя ее место в общей системе подготовки специалиста.

• Развивать и укреплять интерес студентов к изучаемой теме, раскрывая значимость применяемых научно‑практических методов.

• Быть важнейшим способом передачи студентам новейшей научной и необходимой учебной информации.

• Способствовать формированию профессионального и научного мышления студентов, т. к. развернутая мыслительная деятельность преподавателя служит для учащихся своеобразным эталоном мышления.

• Воспитывать у студентов необходимые свойства личности специалиста.

Лекционный курс дает возможность за небольшой промежуток времени изложить большой массив информации в определенной системе и логике. При этом на каждом лекционном занятии неизменно реализуются следующие дидактические цели:

Обучающие, характеризующиеся направленностью на содержание учебного материала;

Развивающие определяют ориентацию на формирование качеств, свойств гармонично развитой личности, способов познания и др.

Воспитывающие направлены на формирование нравственных качеств и свойств личности в русле гуманистических ценностей.

Основные задачи лекции:

• формирование ориентировочной основы для последующего усвоения учебного материала по данной теме;

• воспитание необходимых свойств личности специалиста;

• формирование и укрепление интереса к науке;

• формирование профессионального и научного мышления.

В соответствии с целями и задачами конкретной лекции реализуется своеобразный набор функций.

 

 

Организующая функция позволяет реализовать управление организацией изучения темы через деление содержания на отработку во всех организационных формах.

Ориентирующая функция управляет профессионально‑мотивационной направленностью, через обзор основных источников содержания, анализ различных научных школ и теорий, как отечественных, так и зарубежных; лектор ориентирует студентов в научной литературе посредством ссылок на книги и на их авторов, а также показом генезиса теорий, идей. Список рекомендуемой лектором литературы тоже относится к ориентирующей функции лекции. Это более деятельная ориентировка в самой конкретной проблеме и в касающейся ее научной литературе, а также ознакомление с авторами теорий, учеными‑психологами.

Стимулирующая функция побуждает интерес к теме. Призывает изучать другие источники. Помимо сообщения важной и нужной для студентов научной информации, должна увлечь, заинтересовать, чтобы воодушевить на серьезное и углубленное занятие данной наукой. То есть лекция должна быть интересной и увлекательной, но не развлекательной, хотя не исключается занимательность, юмор, шутка. Самое ценное, что может увлечь и заинтересовать в лекции, – это глубина мысли, раскрывающей сокровенные тайны научных идей.

Убеждающая функция – она осуществляется прежде всего через доказательность утверждений лектора. Провозглашение даже самых очевидных истин с подчеркиванием их «необходимости», «важности», даже «чрезвычайной важности» в лучшем случае запоминается или берется студентами на веру из уст авторитетного для них человека – лектора, специалиста в данной науке. Студенты верят сказанному, но это еще не значит, что они убеждаются.

Методологическая функция руководит научным мышлением студентов, через раскрытие методов исследования, сравнение и сопоставление принципов, предпосылок, подходов и приемов научного поиска. Разъясняя и объясняя основные научные понятия, составляющие стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы. Разъясняя и объясняя квинтэссенцию теории, необходимо добиваться адекватного понимания студентами научного содержания понятий. Это способствует раскрытию смысла терминов и формирование понятий в сознании студента. Данная функция делает сложные для студента научные положения понятными и доходчивыми.

Управляющая функция проявляется в педагогическом руководстве процессом познания, активизацией мыслительной деятельности студентов.

Развивающая функция осуществляет постановку познавательных задач и их осознанное поэтапное решение, что способствует интеллектуальному становлению личности студента, развивает способность оценки изучаемым явлениям, вырабатывает профессиональное мышление.

Воспитывающая функция возбуждает у студентов эмоционально‑оценочное отношение к предмету изучения, формирует глубокую внутреннюю мотивацию на познание предъявляемого объема научных сведений во взаимодействии с лектором.

Информационная функция знакомит студентов с логично структурированным основным содержанием учебной темы, через раскрытие научных фактов и явлений основных положений и выводов, законов и закономерностей в их последовательной доказательности. Информационная функция служит делу общей ориентировки в научных проблемах и настраивает студента на самостоятельное изучение литературы.

Виды лекций:

1. По дидактическому назначению различают:

вводные лекции, пробуждающие или усиливающие интерес, мотивы познания; способствующие ориентации в изучаемой проблеме и ориентирующие в содержании самостоятельной работы студентов;

тематические или текущие лекции содержат факты, их анализ, выводы, доказательства конкретных научных положений по изучаемой теме;

заключительные лекции обобщают материалы темы, раздела, изучаемой дисциплины;

обзорные лекции способствуют систематизации учебного курса;

лекции‑консультации систематически освещают ряд проблем, с опорой на вопросы слушателей.

2. По общим целям:

учебные, способствующие усвоению знаний, умений, навыков;

агитационные, способствующие агитации по привлечению внимания людей к изучению и применению актуальных знаний;

• пропагандистские, способствующие пропаганде популярных сведений и достижений науки.

3. По способу воздействия на слушателей:

• на уровне эмоций,

• на уровне понимания,

• на уровне убеждений.

4. По содержанию:

академические, читаемые в образовательных учреждениях, с целью глубокого изучения дисциплин,

научно‑популярные, способствующие психологическому просвещению народных масс.

5. По степени познавательной активности студентов и способу подачи информации лекции бывают:

♦ Информационные, описательные, объяснительные лекции читаются в тех случаях, когда:

• материал разбросан по разным источникам информации и студенту трудно его собрать;

• материал в доступных студенту источниках представляется лектору неудовлетворительным;

• материал новый, не успевший войти в учебники и пособия;

• материал особенно труден для понимания и усвоения.

Эти лекции читаются объяснительно‑иллюстративным методом.

♦ Проблемные лекции читаются при условиях:

• свободного владения материалом преподавателем;

• достаточной подготовленности аудитории;

• наличия соответствующей материально‑технической базы.

В процессе проблемной лекции студенты вовлекаются в осознанное решение учебных проблем, четко определяя свое знание о незнании той или иной научной информации. Они устанавливают объем этой информации, формируют ее ключевые понятия, определяют суть информации и т. д. Затем они относительно самостоятельно, формулируют гипотезу изучения, вычленяют этапы последовательного познания истины, конструируют методы изучения и, пройдя этот путь, делают научно обоснованные выводы.

♦ Контекстные лекции по психологии читаются преимущественно с использованием проблемных методов и современных технологий:

лекция вдвоем – динамизация проблемного содержания лекции в живом диалогическом общении двух преподавателей, которые моделируют реальную профессиональную ситуацию обсуждения теоретических вопросов с разных позиций;

лекция‑визуализация – связное, развернутое комментирование преподавателем визуальных материалов;

лекция с заранее запланированными ошибками – развитие у будущих специалистов умений оперативно выявлять неверную, неточную информацию;

лекция‑пресс‑конференция – в процессе раскрытия объявленной темы преподаватель стремится дать ответы на заданные студентом вопросы.

Лекция – многогранное явление. Нужно учитывать композицию, отбор содержания, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление, расчет времени, состав слушателей, приемы активизации, связь с предыдущим материалом, основные вопросы для запоминания и записи в ходе лекции, литературу для самостоятельной работы.

Лекция для студента – это источник адаптированной к нему информации, которая преподносится заинтересованным ученым и преподавателем, это основа для расширенного и углубленного изучения услышанного и воспринятого, это источник познавательной активности студента.

Лекция допускает импровизацию – это оживляет лекцию, придает ей творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес. Как актер вживается в роль, так и лектор вживается в лекцию, отыскивает наиболее рациональные способы передачи научной информации слушателям.

 

Структура лекции

 

Вводная часть: организационный момент, включающий приветствие и мотивацию студентов на изучение материала; обозначение и фиксация студентами темы; формулирование задач; краткая характеристика проблемы; установление связи с предыдущими занятиями. Существует мнение, что лекция удается или проваливается в течение первых 10 минут. Поэтому опытные лекторы начинают вводную часть с ярких, понятных фактов, связанных с содержанием предмета и способных пробудить интерес к своей личности и читаемой дисциплине.

Изложение материала лекции: приведение необходимых фактов, анализ известной информации, анализ сложившегося опыта изучения данной темы, исторические справки, определение собственной позиции, перспективы развития данной темы. Здесь необходимо максимально использовать первые 15–20 минут, период «глубокого» внимания слушателей. Снижение работоспособности студентов отмечается к 40‑й минуте лекции, для преодоления этого критического периода необходимо использовать приемы психологической разгрузки: юмор, практические случаи, исторические справки, а далее приемы активизации познания. Загрузка мышления студентов на лекции зависит от способности лектора сосредоточить и удерживать внимание. Оно подвержено колебаниям каждые 2–3 минуты. Поэтому наиболее важный материал в лекции должен повторяться, создавая некоторую избыточность информации. Важно помнить, что внимание студента неоднозначно, оно направлено на познавательную активность и на конспектирование, преподавателю необходимо акцентировать внимание на первом. Это достигается с помощью:

• включения всех теоретических суждений в систему конкретных примеров и понятий, иллюстрирующих связь теории и практики;

• обращения к междупредметным связям;

• многократного возвращения лектора к стержневой идее занятия;

• определения роли изучаемой дисциплины в системе научного знания;

• обращения к интересам аудитории и др.

Для успешного понимания учебного материала необходимо использовать правила построения лекционного материала: «правило цепочки» – последовательное изложение учебного материала, построение опорных связей с ранее изученным материалом и пролонгирование основ изучения нового, последующего за сегодняшним; «правило рамки» – словесное обрамление определенной части материала в соответствующие постановочные вопросы в начале и логично объясненные ответы‑выводы в конце определенного отрезка лекции.

Заключение: формулировка основных выводов, указание к самостоятельной работе, ответы на вопросы, рекомендуемая литература к лекции. По окончании лекции преподавателю необходимо подвести итоги и оценить вклад наиболее активных слушателей в данное занятие:

• Определить перспективы изучения данной темы.

• Ответить на вопросы.

• Охарактеризовать задания к следующему занятию.

• Осуществить рефлексивный анализ.

Основной целью данного этапа является ориентация студентов на самостоятельную работу, а также получение обратной связи о проведенном занятии. Этому способствуют ответы на вопросы и анкетирование студентов, где студенты характеризуют занятие, оценивая его по пятибалльной шкале, по следующей схеме: научность, доступность, связь с практикой, манера чтения, активность аудитории; а также замечания и пожелания лектору.

Методика подготовки лекции включает: организационные вопросы, подготовку содержания, определение методических основ проведения лекции.

Организационные вопросы: решение вопроса о количестве часов по теме, изучение программы и учебно‑методических пособий по данной теме.

Подготовка содержания лекции, которая осуществляется в три этапа.

1. Отбор материала для лекции, который подразумевает ряд задач:

• знакомство с содержанием темы в базовой учебной литературе;

• выявление наиболее актуальных проблем для изучения;

• выявление аспектов изучаемой проблемы, которые хорошо изложены в учебных пособиях;

• выбор аспектов, нуждающихся в научно‑практическом анализе и корректировке;

• обоснование своей точки зрения и необходимости новых обобщений и выводов по определенным пунктам.

Дидактическая система традиционного обучения - презентация онлайн

1. Теория обучения (Дидактика) Педагогические технологии

зав. кафедрой педагогики ВГГУ,
д.п.н., проф. Е.Н. Селивёрстова

2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.
2.
3.
План
Системный подход в педагогике.
Понятие дидактической системы.
Концептуальные (идейные) основы
системы традиционного обучения.
Характеристика компонентов
дидактической системы
традиционного обучения.

3. Список учебной литературы к теме

1. Селивёрстова Е.Н. Современная дидактика: от школы знания
– к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009. – п.3.1и
п.5.1
или
Селивёрстова Е.Н. От школы знания к школе созидания:
теоретические и технологические аспекты обучения. Учебное
пособие. – Владимир: ВГГУ, 2008. – п.3.1 и п.5.1.
2. От школы монолога – к школе диалога / Под общ. ред.
Е.Н.Селивёрстовой. – Владимир: ВГПУ, 1996. (электронный
вариант – на кафедре, печатный – библиотеке, на кафедре).
3. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспектпособие для студентов-педагогов и учителей. – М., 1997 (2002).
Раздел «Дидактика», параграф «Основные дидактические
концепции».
Режим доступа: http://pedagogik.mgou.ru
4. Педагогические теории, системы и технологии:
Хрестоматия. Ч.1 / Под ред. Е.Н.Селиверстовой. – Владимир:
ВГПУ, 1998. Введение к разделу II. (электронный вариант – на
кафедре, печатный – в библиотеке).

4. Системный подход - это

общенаучный принцип, который
позволяет осознавать окружающую
действительность с позиций всеобщей
связи и взаимной обусловленности
явлений и процессов

5. Сущность системного подхода:

относительно самостоятельные объекты
и явления или их компоненты
рассматриваются не изолированно, а во
взаимосвязи, взаимовлиянии и в
развитии
явления и процессы рассматриваются
как системные объекты, т.е. системы

6. Система – это:

объединение разнообразия в единое
целое
четкое структурирование целого
каждый компонент целого по
отношению к нему занимает
определенное место

7. Признаки системного объекта:

сложность состава
(многокомпонентность)
наличие разнокачественных связей
между компонентами
целостность

8. Системный подход в дидактике проявляется в необходимости оперирования понятиями:

дидактическая система обучения
система методов обучения
система форм дифференциации
обучения
система целей обучения
система уроков и т.п.

9. Дидактическая система обучения – это:

система в области обучения
результат целостного рассмотрения
обучения как процесса движения от
цели обучения к его результату
(объединение разнообразия в единое целое)
единство определенной дидактической
концепции (идеи) и соответствующих
способов ее воплощения на практике

10. Инвариантные (структурные) компоненты дидактической системы обучения:

цель обучения
принципы обучения
содержание обучения
методы обучения
формы организации обучения
позиции взрослого (учителя) и ребенка
(школьника, учащегося), характер отношений

11. В чем важность рассмотрения обучения как дидактической системы?

Это позволяет:
целостно анализировать процесс обучения,
полнее понимать сущность и возможности
конкретного варианта организации обучения
проектировать обучение с заданными
характеристиками
выявлять наличие или отсутствие
взаимосвязей между компонентами
вносить коррективы в организацию процесса
обучения

12. Чем обусловлено разнообразие дидактических систем обучения?

Различием дидактических концепций и идей,
которые определяют различие содержания
инвариантных компонентов дидактических систем
- дидактическая система традиционного
обучения
- дидактическая система развивающего
обучения
- дидактическая система личностно
ориентированного обучения

13. Традиционным в культуре считается то, что (М.С.Каган) :

не связано с ценностью индивидуальности и
стремлением к развитию личностного начала
обусловлено требованием полного и
безоговорочного подчинения сложившимся
и устоявшимся, стереотипным формам
поведения
подчинено принципу «так думали, считали,
поступали отцы и деды, и потому ты обязан
так думать, считать, поступать»
не создает условий для развития главного
культурного дара человека – потребности в
изменении материального и духовного мира

14. Традиционное обучение предполагает:

обращенность к прошлому опыту
следование принятым нормам и
эталонам и их сохранение
доминирующую роль учителя как
носителя накопленного предыдущими
поколениями социального опыта

15. Концептуальную (идейную) основу системы традиционного обучения составляют дидактические концепции

Я.А.Коменского (1592-1670)
И.Г.Песталоцци (1746-1827)
И.Ф.Гербарта (1776-1841) !!!
дидактика немецкой классической
гимназии !!!

16. По И.Ф.Гербарту, процесс обучения должен строиться по формальным обязательным ступеням, которые определяют его структуру:

ясность («углубление в состоянии
покоя») – изложение
ассоциация («углубление в состоянии
движения») – понимание
система (осознание) – обобщение
метод - применение

17. Цель традиционного обучения:

организация усвоения школьниками системы
научных знаний и способов действия как
готовых результатов общественноисторического познания
развитие познавательных сил школьников,
обеспечивающих возможность такого
усвоения (внимание, память, логическое
мышление, репродуктивные процессы
мышления)

18. При традиционном обучении:

учитель предъявляет информацию в
обработанном, «готовом» виде
учащиеся вникают в логику учителя,
осознают ее и принимают тот подход, который
предлагает учитель
учитель задает учащимся программу действий
учащиеся движутся вслед за мыслью учителя
учитель организует познавательную
деятельность школьников по восприятию,
осмыслению, запоминанию и
воспроизведению
от учащихся требуется глубокая мыслительная
деятельность, но репродуктивного типа

19. Система традиционного обучения

ориентирована не на становление и развитие
личности с её неповторимым восприятием
мира, а на усвоение знаний как «последнего
слова» науки и техники
от учащихся требуется знать, к чему пришла
современная наука
задача учителя – преподнести информацию
в компактной и удобной для восприятия и
запоминания форме (структурно-логические
схемы, таблицы, опорные сигналы
В.Ф.Шаталова, презентации и т.п.)

20. Содержание традиционного обучения – предметный опыт (чему учить?):

готовые результаты систематизации
накопленных научных знаний в виде:
- определений понятий
- формулировок законов, принципов, правил
- принятые в науке классификации объектов
- перечень научных фактов, накопленных в
данной области знания
известные способы решения типовых задач,
отражающих воспроизводимость видов
деятельности

21. Традиционное обучение предполагает познавательную активность воспроизводящего типа, организация которой требует, чтобы

учащиеся:
выделили предложенный для усвоения
способ действия
поняли его суть и строение
сумели более или менее точно
воспроизвести его в условиях
упражнений

22. Условия успешности традиционного обучения

Учителю необходимо:
продемонстрировать образец
необходимого для усвоения способа
действия
по возможности доходчиво его объяснить
обеспечить надежный контроль за
правильностью его выполнения при
воспроизведении и решении
тренировочных задач

23. Методы традиционного обучения

Доминирование репродуктивных
методов обучения, для которых
характерны три составляющих:
показ
объяснение
контроль

24. Показ, объяснение и контроль можно организовать по-разному

При этом:
используются разные варианты
репродуктивных методов обучения
меняется эффективность методов
но суть остается прежней – организация
преимущественно репродуктивной
познавательной деятельности,
обеспечивающая полноценное усвоение

25. Репродуктивные методы обучения позволяют подвести учащихся к:

правильному пониманию
правильному высказыванию
правильному воспроизведению
правильному действию в знакомой,
типовой ситуации

26. Традиционное обучение закрепляет за учителем и учеником определенные позиции:

учитель – разработчик познавательной
стратегии школьников:
знает правильный ответ
четко определяет, что и как делать
осуществляет оперативное руководство
действиями школьников
контролирует и корректирует
ученик – исполнитель извне заданной
программы действий

27. Условия успешности усвоения в традиционном обучении:

обязательное включение учителя с целью
внешнего руководства познавательной
деятельностью учащихся
выполнение школьниками требований и
указаний учителя
!!! Идеал традиционной педагогики –
послушный ученик

28. Взаимодействие учителя и учащихся опирается на:

жесткое распределение функций
управления и исполнения
характер отношений – руководство и
подчинение
учитель ведет к намеченной цели (чем
твёрже и увереннее, тем лучше)
учащиеся следуют за учителем (чем
точнее выполняют указания, тем выше
шанс на успех)

29. Принципы традиционного обучения:

научности и посильной трудности
сознательности и активности при
руководящей роли учителя
наглядности
прочности результатов обучения и развития
познавательных сил школьников
систематичности и последовательности
связи обучения с жизнью
учета индивидуальных особенностей
школьников

30. NB! Задание для самостоятельной работы № 1:

Используя рекомендованную учебную
литературу раскрыть содержание
перечисленных принципов обучения, в
которых представлены требования к
организации традиционного обучения

31. Формы организации традиционного обучения

преобладание фронтальной формы
организации обучения
фрагментарное использование
групповой и индивидуальной форм
урок рассматривается как ведущая
форма организации обучения

32. NB! Задание для самостоятельной работы № 2:

Используя рекомендованную учебную
литературу изучить вопрос о формах
организации обучения и подготовится к
семинару по теме «Урок как ведущая
форма организации обучения в школе»

33. Планируемые (закономерные) результаты традиционного обучения:

много знающий ученик, готовый к успешному
воспроизведению усвоенного знания и к
осуществлению алгоритмических способов
действия
низкий уровень интеллектуального развития,
т.к. развитие – условие усвоения, а не
специальная цель обучения
преобладание репродуктивной
познавательной деятельности приводит к
невысокому уровню познавательного
интереса, а научное знание, как правило, не
становится ценностью
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

Преимущества традиционных школ | Образование

Вариантов образования предостаточно, и многим родителям интересно изучить все варианты. Однако традиционная модель обучения в классе знакома большинству. Несмотря на критику, которую эта модель школы получает от некоторых, класс, возглавляемый одним учителем в школьном сообществе, имеет определенные преимущества, которые объясняют причины его широкой популярности. Большинство детей извлекают выгоду из этой формы обучения и преуспевают в ней.

Определение традиционной школы

Традиционное образование определяется как ориентированное на учителя предоставление обучения классам учащихся, которые являются получателями информации. Традиционные школы, как правило, делают упор на базовую образовательную практику и ожидают мастерства в академическом обучении по основным предметам - математике, чтению, письму, естествознанию и общественным наукам. Государственные школы обычно следуют этой образовательной модели, хотя чартерные школы могут предложить более гибкий образовательный подход.Другие альтернативы традиционной государственной школе включают независимые школы, которые действуют за пределами юрисдикции государственных школ, религиозные школы, домашнее обучение и онлайн-обучение. Поскольку при выборе школы играет роль множество факторов, разумно смотреть не только на образовательную программу, но и на социальную атмосферу и доступность служб поддержки. Традиционные школы наиболее распространены по всей стране и могут предлагать качественное обучение наряду с преимуществами федеральных и государственных нормативных актов и законов.

Социальное преимущество

За последнее десятилетие количество учащихся в частных школах снизилось, что, по мнению исследователей, может быть результатом того, что все больше родителей выбирают чартерные школы, которые обладают большей гибкостью для адаптации обучения и учебной программы. Повышение платы за обучение и слабая экономика - два других возможных объяснения увеличения числа детей, получающих государственное образование. И чартерные, и государственные школы должны придерживаться государственных правил и не могут отказывать или вручную отбирать учащихся.Поскольку в традиционных государственных школах учатся все дети, разнообразное население поощряет детей развивать терпимое и принимающее отношение. Онлайн-школы и домашнее обучение, имея потенциал для предоставления качественного обучения, могут не иметь возможности для детей учиться вместе с сообществом других детей. Известный эксперт в области образования Джон Дьюи выразил свою веру в важность социального взаимодействия в 1897 году, написав: «Я считаю, что школа - это прежде всего социальный институт».

Обеспечение стандартов

В отличие от альтернатив обычной модели государственной школы, традиционное школьное обучение означает, что будут соблюдаться утвержденные государством стандарты во всех областях обучения.Хотя эти стандарты могут варьироваться от штата к штату, они, как правило, соответствуют уровню обучения, и принятие этих образовательных стандартов означает, что родители могут быть уверены, что их дети знакомятся с тем, что изучают другие учащиеся. Государственные стандарты доступны в Интернете. Новые стандарты Common Core, принятые 45 штатами, обеспечивают еще большую согласованность, что является важным соображением для семей, которые могут переехать в другое место во время учебы ребенка.

Услуги широкой поддержки

Традиционные государственные школы получают финансирование от государства и по закону обязаны предоставлять всем учащимся равные образовательные возможности.По этой причине для учащихся, соответствующих требованиям, доступны консультации, специальное обучение, логопедия и другие вспомогательные услуги. Эти услуги, если они определены, должны быть предоставлены округом бесплатно для ребенка, что делает это огромным преимуществом по стоимости для некоторых семей. Независимые школы, как правило, не предоставляют такие виды поддержки наряду со стоимостью обучения, а внешняя профессиональная поддержка может быть дорогостоящим решением для детей с особыми потребностями.

Ссылки

Ресурсы

Биография писателя

Джули Элис Хьюсон - родитель и педагог со степенью магистра наук в области образования.У нее более 25 лет опыта преподавания, и она написала учебные материалы для Colonial Williamsburg. Она также консультировалась с Департаментом образования Калифорнии. Хьюсон получил почетную премию Фулбрайта в области преподавания в 2011 году.

Традиционное образование | Столкнувшись с историей и самим собой

Предыдущий раздел

Следующий раздел

Антропологи утверждают, что все общества обучают, обучают или наставляют своих сыновей и дочерей.Хотя у многих нет формальных школ, они, тем не менее, могут иметь систему образования, которая помогает молодому поколению соответствовать нормам и ожиданиям своих родителей, изучая язык, навыки и ценности, необходимые для того, чтобы стать продуктивными членами общества. Коренные общества не были исключением. У коренных народов, метисов и инуитов были традиции, история и системы обучения, которые отражали их опыт и направляли их жизнь. Идея о превосходстве западной культуры и необходимости христианизации коренных народов и цивилизованных исходила из предубеждений европейцев и их нежелания ценить сложные, в основном неписаные процессы обучения внутри коренных общин.По правде говоря, объясняет педагог Натан Мэтью,

.
Системы образования первых наций служат той же цели, что и системы образования сегодня. Образование было средством, с помощью которого ценности, верования, обычаи, образ жизни, а также накопленные знания и навыки народов коренных народов передавались из поколения в поколение. Это также были средства, с помощью которых люди были подготовлены к выполнению определенных задач и ролей в семье и сообществе. Традиционное образование основывалось на семье и общине.Образование было прочно основано на духовном понимании исконных народов и отвечало практическим требованиям повседневного проживания на определенной традиционной территории. Хотя отдельные люди имели некоторую специализацию в обучении, задача обучения выполнялась многими людьми; родители, старейшины и расширенная семья - все внесли свой вклад. 1

Таким образом, в традиционных общинах коренных народов Северной Америки дети через рассказы и примеры узнавали о языках и ценностях своего народа, а также о практических навыках, необходимых для повседневной жизни, таких как рыбалка и охота.Родители и другие члены семьи были образцами поведения взрослых, а дети наблюдали и имитировали то, что они видели. Старейшины делились историями, чтобы наставить молодежь или предостеречь ее от вредных действий, и наполнили свой новый язык смысловыми слоями и ссылками, извлеченными из их истории и опыта. Язык был связующей тканью между прошлым и настоящим, между опытом и смыслом. Эти жизненные уроки позволили детям найти способы взаимодействовать со своим окружением и развиваться интеллектуально, морально и духовно.Это была система, приспособленная к образу жизни коренного населения, работавшая на протяжении многих поколений.

Формальное образование на Западе возникло в девятнадцатом веке, когда многие страны признали необходимость обеспечения базового образования для всех детей - базовых навыков чтения, письма, математики и алгебры, а также новых рабочих навыков, необходимых для растущей механизации многих торги.

В Канаде (как и в других колониях Европы), задолго до того, как были признаны последствия современной экономики, образ жизни коренных народов был глубоко и жестоко нарушен прибытием европейских торговцев, рыбаков, миссионеров и поселенцев.В результате этих изменений коренные общины остались без традиционных средств к существованию, с одной стороны, и без навыков и ресурсов, чтобы вести более европейский образ жизни, с другой.

И правительство Канады, и лидеры коренных народов осознали, что нужно что-то делать, чтобы помочь умирающим коренным народам. Европейцы назвали это «индийской проблемой». Общины коренных народов категорически отвергли эту терминологию, но тоже стремились к изменениям. Многие осознали, что их жизнь изменилась навсегда.Языки коренных народов, которые еще не были утрачены, начали терять свое значение, поскольку английский и французский были навязаны языками бизнеса, бюрократии и закона. Таким образом, некоторые общины сотрудничали с властями в строительстве школ в заповедниках и за их пределами, не предполагая, что им придется полностью отказаться от своих традиционных учений.

ЧТО ТАКОЕ ТРАДИЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?

Вы верите в базовую и ограниченную учебную программу?

Считаете ли вы, что и родители, и учителя должны иметь право голоса в образовательном процессе?

Считаете ли вы, что дети должны нести ответственность за свои действия в школе, даже если это означает установление «жестких» последствий?

Вы хотите безопасную среду, в которой царит теплая, доброжелательная атмосфера, а также твердая и справедливая?

Если вы ответили «да» на эти вопросы, вы, вероятно, верите в традиционное образование.Однако это еще не все.

Reid Traditional Schools ’Valley Academy - это школа с традиционным стилем. Это дает родителям альтернативу обычной школе по месту жительства. У нас есть формат «назад к основам», в котором большое внимание уделяется чтению, письму (почерк и творческое письмо) и математике.

Некоторые из наших руководящих принципов:

Ниже приведены некоторые из принципов, которыми Valley Academy руководствуется как традиционная школа:

  • Мы создадим атмосферу, способствующую достижению академических успехов.
  • Мы научим студентов правильно и эффективно читать, писать, говорить, писать по буквам и считать.
  • Наши преподаватели будут обучать студентов логическому применению научного метода.
  • Наши учителя побуждают учеников делать все возможное, требуя, чтобы вся работа выполнялась правильно и вовремя.
  • Наши студенты узнают основные принципы гражданственности, дисциплины, уважения и личной ответственности.
  • Наши студенты будут знать и понимать нашу историю, наследие и правительство.
  • Мы поможем студентам развить крепкую мораль и отличный характер.
  • Мы поможем студентам развить дух индивидуальных достижений и соответствующей конкуренции.

Наши методы включают:

Для достижения этих руководящих принципов, перечисленных выше, мы используем методы, которые отличают нас от других школ и от самого сердца традиционного образования.

  • Мы предлагаем продвинутый курс обучения.
    • Наша программа раннего чтения и изучения языка основана на интенсивной акустической системе, которая оказалась очень успешной.
    • Учебная программа стандартизирована для всех классов.
    • Акцент делается на диктовку, запоминание, декламацию и методы обучения в группе.
    • Поощряется творческое письмо. Учителя оценивают как механику, так и содержание.
  • Мы поощряем традиционные методы обучения.
    • Тренировка и практика являются регулярной частью образовательной программы.
    • Осмысленная домашняя работа - обычная часть школьного дня для всех учеников.Домашнее задание усиливает работу, которая выполнялась в классе, так что учащиеся смогут добиваться успеха вместе с трудностями.
    • Каждой концепции уделяется достаточно практики, чтобы гарантировать ее усвоение.
    • Родители вовлечены в процесс обучения.
    • Классная организация подчеркивает индивидуальные достижения и достижения.
  • Вся школа построена так, чтобы поддерживать успеваемость.
    • Учебные занятия сведены к минимуму.Программы вытягивания избегаются. Анонсы запланированы.
    • Структурированные классы подчеркивают надлежащее поведение учащихся. В каждом классе царит тихая, упорядоченная атмосфера, в которой может происходить обучение.
    • Родители участвуют в разработке и реализации школьных программ. Сильная родительская организация - ключ к успеху традиционной школы.
  • Мы обеспечиваем безопасную и здоровую окружающую среду.
    • Все учителя строго следят за дисциплиной в команде.
    • Установлен строгий дресс-код, который строго соблюдается.
    • Нет терпимости ко всем формам насилия и злоупотребления психоактивными веществами.

3. ТРАДИЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

3. ТРАДИЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ



Концевые сноски

Описательные знания, технологии и используемые организации скотоводами для управления своими природными ресурсами, эволюционировали и были переданы из поколения в поколение.В этой главе основное внимание уделяется средствам, с помощью которых знания научили молодых и помнят старики. Затем требуется краткое взгляните на формальное, современное образование и проблемы, с которыми оно столкнулось в обращается к скотоводам и анализирует роль традиционного образования может сыграть в решении этих проблем.

Очень мало было сделано о том, как LKMS передается вниз поколения 1 . В целом маленькие дети начинают узнавать о своих физическая среда, как только они научатся играть в игры с глиняными или деревянными животные, веточки, трава и т. д.Игры обычно отражают реальный жизненный опыт, например, преследование львов или охрана воображаемых коров от налетчиков. В качестве как только они становятся достаточно взрослыми и возраст варьируется между пастырскими группами, они начать долгий процесс ученичества и обучения на практике, либо в рамках под руководством своего отца или старшего брата, или под руководством гриотов, кузнецов и другие специализированные мастера (см. ВСТАВКА 3.1 ).

КОРОБКА 3.1

Детские спектакли отражают мир взрослых.Например, Фулани дети играют в игру с гиеной, овечкой и пастухом², или играют с глиной или деревянные игрушки с изображением животных и растений 3 . В Западной Африке традиционное образование основано на неформальном обучении с родными и ранними участие в рабочей силе. Специальные навыки, такие как медицина, музыка, ремесла и т. д. приобретаются через более формальное обучение в специализированных человек. Другие специальные навыки, такие как валка деревьев, охота и металлургия, являются преподается религиозными лидерами во время обрядов инициации 4 .Среди Фулани из северного Сенегала, дети начинают пасторские обязанности в очень раннем возрасте (5-6), естественным образом переходя от игры к охране телят в соединение 5 . Практически во всех группах отец учит своих сыновей, сначала с ними, затем возложите на них практическую ответственность, и знание уже прочно укоренившиеся в возрасте 9 или 10 лет, например, среди самбуру Кения 6 и талленси на юго-западе Буркина-Фасо / северо-востоке Гана 7 .

Знание пастбищ и животноводства среди Сомали передается, когда мальчишки (7-8 лет) отправляются в верблюжьи лагеря и учатся. на собственном опыте, какие травы хорошие, вредные и т. д. 8 (к сожалению, не было упомянуто о том, как сомалийские девушки учатся охранять выстрелы и последний крупный рогатый скот).

В 8-10 лет дети Водаабе начинают узнавать о выпас скота, получив задание присматривать за телятами возле лагеря. Между 10–12 лет они начинают в одиночку пасти стада в кустах, а в 15 лет пасут скот на их собственный.Девочки водыабэ начинают делать масло в 9-10 лет, а в 11-12 лет - чтобы делать масло. пшено, а в 14-15 лет доить коров 9 . Среди лози Зимбабве молодые мальчики и девочки ходили к стойлам для скота в сезон дождей, чтобы пасти скот и быть «закаленными и обученными морали и племенным закон ». 10 Фулани из Мавритании говорят, что начало скотовод начинается у входа в животноводческий крааль и заканчивается на его выходе, то есть в возрасте 63 лет. Они считают, что пастырское образование включает три этапа: «Инициация», которая занимает первые 21 год, «практика» на который уходит 21 год, а на обучение - последние 21 год. лет 11 .


Традиционное образование имеет четыре характеристики: 1) оно полностью эффективен, т.е. ребенок узнает все, что ему нужно знать, чтобы стать функционирующий взрослый; 2) хотя образование предполагает суровые испытания и испытания, каждому ребенку, пережившему их, разрешается «окончить школу»; 3) стоимость образование (например, оплата труда учителей и религиозных лидеров) не является запретительным; и 4) дети полностью не выведены из состава рабочей силы 12 .

При отсутствии письменных записей LKMS сохраняется в память о старшем поколении с помощью сказок, пословиц, обрядов, песни, танцы, игры и т. д. (т.е. «народные СМИ»). Эти механизмы показывают как навыки приобретаются, практикуются и сохраняются, и как информация, новое или старое, передается как старым, так и молодым (см. 3,2 ).

КОРОБКА 3.2

Среди! Кунг-бушменов, рассказывание историй на каждый день опыт, используются для передачи информации и знаний.! Kung использует значительный набор невербальных приемов при рассказывании историй, что помогает привлечь интерес людей 13 . Песни, танцы, драма, стихи, устная литература, музыка и сказки («народные СМИ») важны для питания образовательные, духовные и развлекательные потребности населения 14 , но они также отражают интересы и приоритеты людей в различных частях их окружение 15 . Народные СМИ также являются средством общения на текущие события, например, среди тех, кто Шукрийя причастен к Рахаду и Проекты Хашм эль-Гирба в Судане, которые спели песни о своих недовольствах с проект, в том числе тот факт, что люди хотели, чтобы животноводство было интегрировано со схемами 16 .У Тварега Нигера есть много пословиц, стихов и загадки, связанные с динамикой природных ресурсов. Например, «это так много детей едут на верблюде, что никто, даже Бог, не может сосчитать их - что это? »Ответ: Acacia raddiana и многие ее шипы 17 . Игры, в которые играют люди, показывают, как приобретаются навыки и практиковал 18 . Например, игра в гальку и ямки в земле. играемый тварэгом Нигера включает названия домашнего скота для частей и должности и деятельность, связанная с животноводством (полив, выпас и т. д.) для движения и стратегии 19 .


Rayfield (1983) написал краткий обзор проблем применения современного формального образования в африканском и пастырском контексте. В главная проблема современных школ, начиная с миссионерских школ в период колониальное время, это то, что они забирают детей из общества и прививают их ценностями и знаниями, которые мешают им вернуться к своей общество.«Само существование классных комнат ясно показало, что 'почетнее сидеть в офисе, чем зарабатывать на жизнь ручным трудом труда » 20 . Колониальные правительства, такие как французские Администрация Сенегала хотела создать класс сенегальцев, который мог бы «Поддержать администрацию и расширить французское влияние», и они учили, что «единственной действующей культурой была французская, африканская культура была хуже, и в том, что не удалось получить французское образование, виноваты ученик.” 21 . Получив независимость, образовательные системы тех страны, все еще очень привязанные к колониальным державам, такие как Нигерия, Гана и Сенегал не сильно изменился, за исключением преподавания большего количества местных языков, большего количества средства на высшее образование и замена колониальной истории африканцами, география, а иногда и литература. Страны, принявшие социалистическую политику, такие как Гвинея и Бенин, пытались создать новые революционные школы, где учителя и ученики будут самодостаточными, выращивая себе пищу.Другой такие страны, как Буркина-Фасо и Нигер, пытались создать сельские школы, которые обучали как французскому, так и сельскохозяйственным навыкам, но, как сообщается, их главная проблема было то, что студенты не знали французского, а учителя не знали сельское хозяйство 22 .

В Нигерии дети фулани «столкнулись с [] иностранный набор ценностей, воплощенный в учебной программе и методах обучения, предназначенных для малоподвижные дети. В результате этих недостатков кочевые дети не смогли достичь высоких академических стандартов, их посещаемость в школе была недостаточной. нерегулярные, и многие стали дезадаптированными.” 23 Недавно президент Бабангида из Нигерии признал, что пастырские фулани не воспользовались программой всеобщего начального образования, потому что обычная школьная система и обучение не соответствуют их ролям, потребностям и обстоятельства 24 . Даются рекомендации по пересмотру Нигерийская система включает методы выращивания и сбыта животных, здоровья и т. Д. в учебной программе, а не образование в западном стиле, которое готовит их к белые воротнички.Хотя кочевые мальчики будут находиться в школе круглый год. раунда, их семьям выплачивается компенсация за потерю работы «выпасом». земли, корма и ветеринарные услуги » 25 . Однако это непонятно, как эти рекомендации могут заменить высокоэффективные традиционные система обучения и ученичества без отрыва от производства.

Пауло Фрире (1978) 26 предположил, что африканские странам необходимо полностью отменить эти формальные школьные системы и вместо этого принять несколько мер, включая обучение грамоте на небольших, кратких курсах обучая другим навыкам в спонтанно организованных группах, сформированных для удовлетворения местные нужды.Хотя уже вложено значительное количество ресурсов в формальных школах они до сих пор не смогли адекватно охватить пасторальные районы. Могут быть разработаны более простые версии формальных школ, включающие базовая грамотность, а также сочетание жизнеспособных местных LKMS и современных технологии. Им следует запланировать значительное количество времени, которое они проводят «На ферме», выполняя практическую домашнюю работу, и принимая во внимание традиционные образовательные механизмы, рассмотренные выше.Народные СМИ также могут быть используется с методами обучения взрослых, такими как разговоры на рынках и другие места сбора и радиопередачи 27 .

Сноски

1. Howes 1980, p.345.

2. Моттин 1977, с.72.

3. Jaxate, Soo & Soo 1979, стр.77.

4. Rayfield 1983, p.1.

5. Jaxate, Soo & Soo, 1979, стр.77.

6. Спенсер 1965, стр.10.

7. Фортес 1945, с.159.

8. Льюис 1961, стр.75.

9. Малики и др. 1984, с.305.

10. Глюкман 1951, с.84.

11. Ba 1982, стр.35.

12. Rayfield 1983, p.2.

13. Blurton Jones & Konner 1987, стр.10.

14. Комптон 1980, с.308.

15. Итани н.д., стр.54.

16. Абу Син 1983, с.48.

17. Бернус 1967, стр. 40-46.

18. Уоррен и Михан 1980, стр. 327.

19. Бернус 1975, с.174.

20. Rayfield, 1983, с.4.

21. Rayfield 1983, стр. 5-6.

22. Rayfield 1983, стр. 12-14.

23. Ezeomah 1985, p.12.

24. Ахмед и Атала 1988, стр.4.

25. Ахмед и Атала 1988, стр.10.

26. Friere 1978.

27. Monod 1975, p.77.


Традиционная система образования против современной системы образования

Образование играет ключевую роль в развитии человеческой цивилизации.С древних времен метод обучения постоянно развивается с течением времени и все еще претерпевает многочисленные изменения в связи с развитием технологий. Все мы хорошо знакомы с традиционными способами обучения, при которых образование передается в стенах классной комнаты группе студентов. Однако с вмешательством Интернета и цифровых технологий онлайн-платформа в настоящее время в тренде, вытесняя обычные классы. Современная образовательная система, приносящая пользу широкому кругу учащихся по всему миру одновременно, полностью устранила ограничение по пространству физического класса.Поощряя большее участие студентов из всех уголков мира, методы онлайн-обучения приносят большую пользу студентам, делая его более предпочтительным для студентов.

Подчеркивая некоторые преимущества как традиционной, так и современной образовательной системы, эта статья проводит параллельное сравнение между ними.

Традиционная система образования

Традиционное обучение предполагает использование обычных средств обучения, таких как классная доска, мел, книги и ручки.Запертые в стенах классных комнат, учащиеся получают образование от учителей, присутствующих в классе, и получают от них непосредственную помощь во время неудобств или сомнений относительно предмета. Зачисленные в учебное заведение на определенный срок или период, студенты посещают занятия каждый день. Традиционное обучение в классах, за которым по-прежнему следуют огромное количество учебных заведений, имеет свои преимущества и стоит, например:

  1. Социальное воздействие : Знакомство с группой студентов из разных мест по всему миру всегда будет весело и расслабляюще.Это не только расширит обмен знаниями, но и побудит студентов узнать больше.
  2. Внеклассные занятия : В группе, состоящей из представителей одного возраста, обучение может быть академическим или другим групповым занятиями, способствующими правильному обучению. Студенты могут не только принимать участие в различных мероприятиях, но и в классе, обучение в классе расширяет их способности к обучению в полной мере
  3. Правильное руководство : Присутствие учителя-предметника также полезно, поскольку сомнения, возникающие в середине лекции, могут быть решены сразу же.Это также будет способствовать большему количеству взаимодействий между учениками и учителями, что повысит учебные способности учеников.

Современная система образования

Обучение через различные веб-сайты с использованием Интернета стало одним из последних методов обучения. Преодолевая невзгоды, связанные с примитивными методиками обучения, современное образование передает знания более эффективно и безупречно. Предоставляя знания через онлайн-платформы или веб-сайты, он смог привлечь не только студентов, но и учителей к участию в обучении, основанном на технологиях.Не ограничивая доставку какими-либо временными рамками или количеством студентов, популярностью и предпочтениями онлайн-обучения изо дня в день. Все еще постоянно модифицируясь для обеспечения качества образования, онлайн-обучение имеет ряд преимуществ, таких как:

  1. Гибкость : Благодаря гибкому графику, обеспечиваемому онлайн-обучением без ограничения определенного периода времени, даже профессионалы и учащиеся с частичной занятостью могут извлечь из этого пользу. Почти все придерживаются графика спада, и многие люди, которые прекратили учебу из-за трудностей, связанных с работой, возобновили обучение благодаря этой платформе цифрового обучения.Кроме того, у студентов даже было больше времени на зарабатывание денег. Они стали чаще пользоваться услугами дешевого письма и и стали более продуктивными в своей работе.
  2. Более низкая стоимость : Без платы за обучение, вступительных взносов и других основных удобств, связанных с примитивной системой обучения, цифровое или онлайн-обучение получает признание благодаря своей эффективной более низкой стоимости. Студентам, заинтересованным в обучении за границей или в удаленных местах, не нужно путешествовать или оставаться в общежитии, но они могут продолжить обучение через Интернет.
  3. Широкий диапазон содержания : посредством онлайн-обучения студенты могут выбирать из доступных курсов и начинать получать знания. Предоставляя более разнообразный диапазон учебных программ, онлайн-обучение также дает преимущество выбора более чем одного курса в соответствии с интересами учащегося.

Университет Мадхава - Традиционная система образования против современной системы образования: ссылка на индийскую систему образования

Традиционная система образования против современной системы образования: ссылка на индийскую систему образования

Введение

Образование - это передача и получение знаний посредством преподавания и обучения, особенно в школе или аналогичном учреждении.Самые ранние образовательные процессы включали обмен информацией о сборе пищи и предоставлении убежища; изготовление оружия и других инструментов; язык обучения; и приобретение ценностей, поведения и религиозных обрядов или практик данной культуры. До изобретения чтения и письма люди жили в среде, в которой они боролись за выживание против сил природы, животных и других людей. Чтобы выжить, дописьменные люди развивали навыки, которые переросли в культурные и образовательные модели.

Образование развилось из человеческой борьбы за выживание и просвещение. Он может быть формальным или неформальным. Неформальное образование относится к общему социальному процессу, посредством которого люди приобретают знания и навыки, необходимые для функционирования в их культуре. Формальное образование относится к процессу, с помощью которого учителя обучают студентов курсам обучения в учебных заведениях.

Традиционное образование

Традиционное образование также называется обычным образованием или обычным образованием.Главный мотив традиционного образования - передать следующему поколению ценности, навыки поведения и социальную практику, необходимые для их выживания. В рамках традиционного образования ученик изучает обычаи и традиции общества, в котором он живет. Этот тип обучения в основном передается студентам посредством устной декламации.

Письменной или практической работы очень мало.Студенты просто садятся вместе и слушают учителя или другого, кто будет читать урок. Традиционный не включает письменных тестов, но включает некоторые устные тесты, которые не очень формальны. Традиционное образование очень далеко от использования науки и техники. То же самое образование в области естественных наук, которое мы изучаем сегодня очень подробно, не передается в традиционной системе образования. Традиционная система образования в основном включала знания об обычаях, традициях и религиях.Вот почему это образование называется традиционным.

Современное образование

Современное образование сильно отличается от традиционного. Образование, которое сегодня преподается в школах, - это современное образование. Современное образование учит навыкам, необходимым сегодня, таким как навыки науки и техники, науки медицины и т. Д. В дополнение к аудированию современное образование включает в себя навыки письма, визуализации, воображения и мышления.Этот тип обучения также включает письменные тесты, чтобы проверить, правильно ли учащиеся учатся. Это делается очень формально. Методика обучения очень интерактивна. Современное образование - это просто эволюция традиционного образования, которое было передано студентам несколько лет назад.

Традиционное образование и современное образование

Традиционное и современное образование связаны друг с другом и отличаются друг от друга.В ранней истории нашей страны было время, когда не было школ. Дети получили образование или знания от своих предков. В то время эти знания касались только навыков, необходимых для выживания. Люди, жившие в джунглях, получили образование от своих предков, которые научили их, как охотиться на животных для получения пищи, как использовать шкуры животных для различных целей, как делать инструменты. Их учили их ритуалам или обычаям, которым они следовали. Им рассказывали о религиях, которым они следовали.

Они учили их историям о своих богах и королях, из которых они могли научиться хорошей морали. Цари отправляли своих сыновей в школы, которые в Индии назывались гурукулами. В этих гурукулах их учили использовать различное оружие, как защищаться и как атаковать своих врагов. Их также учили основному принципу управления империей. Эти типы школ не предназначались для местного населения.Доступ к нему могли получить только королевские семьи. Остальные дети империи переняли у них навыки, которыми обладали их родители. Когда в ближайшие годы было создано демократическое правительство, важность образования распространилась по всей стране. Были открыты школы, куда могли прийти и учиться любые ученики. Это было учреждение современного образования.

Сегодняшний сценарий

Сценарий образования, который сейчас полностью отличается от сценария, который был несколько лет назад. В то время современное образование не считалось хорошим, а сегодня традиционное образование не считается достаточным.Поскольку потребности людей меняются, система образования также должна измениться. И это изменение должно быть принято людьми. Раньше люди учили своих детей, как удовлетворять их потребности. Это была основная цель образования. И цель остается прежней. Единственное, что изменилось, - это потребность в людях. Со временем вещи, которые в то время считались роскошью, теперь сформировали основные потребности. По мере роста потребностей образование должно было расти. Если бы образование не развивалось, было бы трудно удовлетворить потребности сегодняшнего дня.

Равенство в образовании

Традиционное образование, которое давалось в школах, предназначалось не для всех детей. Между детьми было много дискриминации. Считалось, что образование предназначено только для людей высшего общества. Детей из малообеспеченных семей в школы не пускали. Традиционное образование было предназначено не для всех.Современное образование доступно всем. Поступить в школу и получить современное образование может любой желающий. Можно сказать, что именно благодаря современному образованию современное образование доступно всем детям. По мере распространения современного образования принцип равенства преподавался.

Передаваемые знания

Как упоминалось выше, в рамках традиционного образования учащихся знакомят с традициями, обычаями, ритуалами и религией.В современном образовании учащихся обучают естествознанию, технологиям, языковым навыкам, математике и т. Д. Знаний, переданных в традиционной системе образования, было достаточно для собственного существования, но не хватило, чтобы соответствовать всему миру.

Какой из них лучше лучшего?

Оба типа образования имеют свое место и значение. Мы не можем объявить образование хорошим или плохим.Традиционное образование было хорошим в свое время, а современное образование - в свое время. Собственно, это зависит от человека. Это зависит от того, чему человек хочет научиться. Если человек хочет узнать о своих обычаях и религии, то однозначно традиционное образование для него лучше. С другой стороны, если человек хочет изучать естественные науки или математику, современное образование ему на пользу. Оба типа образования одинаково важны. Традиционное образование часто ассоциируется с нашей культурой.И это хорошо или, можно сказать, важно узнать о своей культуре. Каждый должен знать свои традиции, культуру, истории и убеждения своей религии. Точно так же не менее важно догнать мир с точки зрения современных событий, которые происходят сегодня. Это описывает важность современного образования. Современное образование необходимо, чтобы оставаться на связи со всем миром и видеть, что в мире происходит.

Заключение

Трудно сделать вывод о том, какое образование лучше.Оба типа имеют собственное значение. Оба типа также похожи друг на друга и отличаются друг от друга. Современное образование унаследовано от традиционного. Но из-за современного образования традиционное образование игнорируется, что может привести к потере нашей культуры. И традиционному, и современному образованию следует придавать одинаковое значение.

Список литературы
  • Пруденс.«Методы обучения». Обзор исследований в области образования, Vol. 6, № 3, с. 310-323. Психология обучения, общие методы обучения и супервизия. Июнь 1936 г. Jstor. 21 марта 2008 г. «Почему этот гонконгский наставник стоит 22 Барака Обамы». EJ внутри
  • Хенсон, Кеннет Т. «Методы обучения: история и статус». Методы обучения: Дизайн для обучения «Хотите заработать крутые 5 миллионов гонконгских долларов? Гонконгская школа обучения пытается переманить лучшего учителя из конкурирующего учебного заведения».Южно-Китайская утренняя почта. 9 октября 2015.
  • Бек, Роберт Х. (2009). Три R плюс: что пытаются делать современные школы и почему. Университет Миннесоты Пресс. С. 3–6. ISBN 978-0-8166-6017-9.
  • Дьюи, Джон (1938). Опыт и образование. Каппа Дельта Пи. С. 1–5. ISBN 978-0-912099-35-4.


Университет Мадхав предоставляет все типы курсов образования и физического воспитания -
- Образование
- Физическое воспитание

Предоставлено:
Г-жа Ашу Анчал
Доцент
Факультет образования и физического воспитания
Университет Мадхав

Академия Маунтин-Хайтс | Государственная онлайн-школа штата Юта, 7–12 классы,

Если у вас дома есть дети, скорее всего, их образование отнимает у вас много времени.Для некоторых из нас это означает постановку целей для получения высшего образования и обеспечение того, чтобы наши дети имели оценки, результаты тестов и внеклассные занятия для достижения этих целей. Другие из нас могут задаться вопросом, получают ли наши дети достаточно проблем в своих традиционных классах, или наш ребенок, который борется, получает внимание, в котором нуждается.

Мы можем тратить много времени на размышления о социальной среде и о том, насколько хорошо наши дети заводят или не заводят друзей. Может быть, у нас есть ребенок, который является конкурентоспособным спортсменом и из-за этого пропускает школу.Независимо от того, какие части обучения наших детей занимают наши мысли, мы все хотим одного и того же: счастливых детей, которые добиваются успехов в учебе. У большинства из нас дети записываются в какую-либо государственную школу, которая, скорее всего, является традиционной, чартерной или сетевой.

Традиционные школы - это школы, подобные той, которую, вероятно, посещали вы или большинство ваших друзей. Это государственные школы, разделенные на классы и управляемые школьными округами. В этих школах большинство детей получают начальное и среднее образование.

Чартерные школы не являются частью школьного округа. Скорее, они находятся под непосредственным контролем государственного совета по образованию. Правление, обычно состоящее из родителей-основателей и преподавателей, управляет каждой чартерной школой. Большинство чартерных школ имеют различные методы обучения и «повышают уровень» детей по основным предметам. Это означает, что дети сгруппированы по способностям, а не по возрасту, по таким предметам, как чтение и математика. Некоторые чартерные школы будут уделять особое внимание компьютерным наукам, исполнительскому искусству или иностранному языку.Студенты будут получать больше инструкций в этих областях, чем их сверстники, получившие традиционное образование.

Онлайн-школы - это, как правило, чартерные школы, в которых учащиеся могут учиться дома. Некоторые школы предоставляют учебники и другие необходимые школьные материалы, которые отправляются к вам по почте, другие возмещают родителям расходы на приобретение учебной программы. Онлайн-школы и их курсы работают по-разному. Некоторые из них полностью самоуправляемы, у некоторых есть уроки, которые можно смотреть на компьютере, у некоторых есть записанные уроки от инструктора, а у других есть классы, в которые ученик должен войти и удаленно посещать в определенное время.

В большинстве этих школ соотношение учителей и учеников намного выше, чем в традиционных школах. Эти инструкторы доступны для получения помощи по электронной почте и телефону. Многие учащиеся предпочитают эти школы, потому что они часто могут проходить курсы в своем собственном темпе, уделяя меньше времени тому, что они понимают, и немного больше тем областям, в которых они борются. Многие онлайн-школы предлагают множество факультативов, которые из-за бюджетных ограничений недоступны в традиционных школах. Онлайн-школы становятся все более популярными среди родителей, которые хотели бы обучать своих детей дома, но не имеют ресурсов для их домашнего обучения.Учащимся, которые занимаются спортивными соревнованиями, музыкой и другими видами деятельности, нравится гибкость расписания, которую дает им онлайн-обучение.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *