Учиться после 9 класса в мчс: Как после 9 класса поступить в колледж МЧС? ПрофГид

Техникумов МЧС им. 9. Военные вузы для девочек

Работа в МЧС многих привлекает. Во-первых, быть спасателем очень престижно, а во-вторых, полная государственная поддержка гарантирует стабильное будущее. Но как попасть в МЧС? Куда тебе идти? Что для этого нужно? А насколько сложно освоить эту профессию?

Работа в МЧС

Спасатель МЧС — герой, который всегда приходит на помощь первым.Однако с такой силой рождаются единицы — остальных воспитывают опытные наставники. Поэтому, отвечая на первый вопрос, скажем, что попасть в МЧС без необходимой подготовки просто невозможно.

Но где найти человека, способного научить нужным навыкам? Что ж, здесь все довольно просто — нужно получить профильное образование. Его может дать Академия МЧС или другое подобное учебное заведение.К счастью, в нашей стране семь крупных учреждений, которые занимаются подготовкой бойцов МЧС. При этом они с радостью примут в свои ряды и мужчин, и женщин. Главное, чтобы абитуриенты были готовы к суровым испытаниям и успешно сдали вступительные экзамены.

Лучшие учебные заведения страны

Если вы задумываетесь, как попасть в МЧС, то вам необходимо знать, где проходят подготовку спасатели. Поэтому приведем небольшой список учебных заведений, способных наделить человека навыками прецессионного МЧС.

Итак, именно здесь тренируются лучшие спасатели нашей страны:

1. Академия гражданской защиты МЧС России. На данный момент это одно из самых престижных учебных заведений. Именно в его стенах студенты получают самые свежие и актуальные знания, направленные на защиту людей.
2. Академия ГПС МЧС России. Несмотря на то, что это учебное заведение на ступень ниже предшественника, его выпускники по-прежнему могут рассчитывать на лидирующие позиции спасателей.
3. Государственный институт пожарной службы в Иванове. Неплохой выбор для тех, кто сомневается, что пройдет жесткий отбор в академию. Именно здесь можно получить как высшее, так и среднее техническое образование.
4. Институт государственной противопожарной службы в Санкт-Петербурге. Не каждый может позволить себе получить образование в столице России. Поэтому для них есть отличная альтернатива, ничем не уступающая московским университетам.
5. Пожарно-техническая Воронежская школа МЧС.Пожалуй, это одно из лучших учебных заведений, дающих среднее техническое образование.
6. Московское пожарное училище. Самый молодой и пока единственный полноценный колледж МЧС России.

Специализации МЧС

На данный момент в работе МЧС задействовано множество узконаправленных специализаций. Помимо спасателей и пожарных, службе нужны профессиональные врачи, инженеры, горняки, психологи и юристы.

Следовательно, каждый, кто хочет пополнить ряды МЧС, должен определиться, какую роль он хочет играть в будущем. И только после этого выбирать узкую специализацию, по которой он будет учиться в университете МЧС.

Как поступить в МЧС (вуз) и какие экзамены нужно сдавать при поступлении?

Как и в любом другом учебном заведении, при поступлении в МЧС необходимо сдать экзамены.Обязательные предметы — русский язык, математика и физика. Кроме того, перечень вступительных экзаменов может меняться в зависимости от особенностей учебного заведения, а также выбранной студентом специализации.

Например, инженер по пожарной безопасности должен будет выполнить письменные задания по русскому языку, математике и физике. Но в МЧС с юридической предвзятостью нужно написать сочинение, а также показать свои знания в области обществознания и истории России.

Кроме того, спасателем МЧС является человек с отличной физической подготовкой. Поэтому помимо общепринятых экзаменов поступающие должны будут сдать нормативы силы. Причем это правило касается как мужчин, так и женщин вне зависимости от выбранного конкретного направления.

Как устроиться на работу в МЧС, минуя профильное образование?

Мало кто знает, что вуз или академия МЧС — не единственный способ попасть на службу в это ведомство.Точнее, вполне возможно обойти профильное образование, получив диплом юриста или врача.

Итак, довольно часто выпускников юридических факультетов принимают на работу на госслужбу. То есть вам придется стать экспертом по работе с жалобами потерпевших или сотрудников Департамента административной работы. Вы также можете попытать счастья и попробовать устроиться на работу главным специалистом юридического отдела. Однако есть один большой минус — нет гарантий, что вы сможете устроиться на работу в МЧС даже после успешного окончания юридического факультета.Действительно, сегодня во многих пожарно-технических учебных заведениях есть кафедра юриспруденции.

Работа МЧС неразрывно связана с человеческими жертвами. Поэтому в рядах спасателей всегда есть те, кто имеет медицинское образование. Следовательно, окончившие медицинский институт или колледж могут спокойно претендовать на должность в МЧС. Главный минус — продолжительность обучения, а потому этот вариант подходит только тем, кто уже окончательно решил связать свою судьбу с докторской практикой.

Предварительная проверка всех спасателей

Все сотрудники МЧС — люди сильные духом и телом. В противном случае они не смогут должным образом выполнять свои обязанности. Поэтому перед тем, как принять нового кандидата в ряды МЧС, его тщательно проверяют по двум показателям.

• Физическое состояние. Изначально каждый, кто хочет стать спасателем, проходит жесткую врачебную комиссию.Он покажет, сможет ли человек выдержать те физические нагрузки, которые ждут его впереди. Кроме того, если у человека серьезные проблемы со здоровьем, ему будет отказано в попытке стать ником МЧС.
• Психологическая устойчивость. Одного хорошего здоровья недостаточно, чтобы поступить в МЧС. Будущий боец ​​должен выдерживать эмоциональное напряжение и стресс, чтобы в будущем не подвести свою команду. Психологическая устойчивость кандидатов проверяется с помощью собеседования и ряда специальных тестов.

Поэтому перед обращением в отдел кадров проверьте свое физическое и эмоциональное состояние. Так у вас будет время поработать над собой и, если возможно, исправить текущие проблемы.

Особые требования при приеме на работу в МЧС России

Что еще нужно знать о том, как поступить в МЧС? В первую очередь нужно помнить о критериях, которыми руководствуются отделы кадров. И хотя их немного, но все они строго регулируются российским законодательством.Таким образом, все кандидаты на должность спасателя должны:

1. быть совершеннолетними, но не более 40 лет. (Исключение составляют желающие поступить в техникум или вуз. В этом случае порог снижается до 17 лет).
2. Обладают отличной физической и умственной подготовкой.
3. Быть гражданином РФ.

Работа в МЧС для девушек и женщин

По понятным причинам девушки не входят в состав группы экстренного реагирования.И тем не менее роль прекрасной половины человечества трудно переоценить, ведь зачастую именно они отвечают за координацию всех спасательных операций. В связи с этим давайте посмотрим на другие должности, на которые чаще всего нанимают женщин.

• Диспетчер МЧС — это глаза и уши всего спасательного отряда. Именно он первым откликается на сигнал бедствия и принимает те ключевые решения, благодаря которым на место происшествия выезжает отряд бойцов МЧС.
• Психолог — еще один важный представитель спасателя.Этот специалист всегда сопровождает свою команду и при необходимости помогает пострадавшим отойти от полученного эмоционального потрясения.
• Также женщин, вне всякого сомнения, берут полевые врачи, так как в этом случае важнее уже имеющиеся навыки, а не физическая составляющая.

Помимо всего вышеперечисленного, девушки могут рассчитывать на место чиновника госслужбы, лаборанта, криминалиста или фотографа.

Военные вузы для девушек позволяют получить образование и билет на получение специальности.

Они востребованы теми, кто хочет помочь государству в сложной ситуации, а также хочет найти работу с хорошим соцпакетом и определенными льготами.

Список военных вузов для девушек

Сюда могут поступить только физически выносливые девушки, прошедшие соответствующий отборочно-психологический тест.

Прием разрешен после 9 и 11 классов.

Это требует хорошей успеваемости и отсутствия медицинских противопоказаний.

Считайте: в заведениях такого типа учиться сложнее, чем в стандартных. Есть дисциплина, которой не все могут похвастаться.

К таким заведениям относятся:

1. Кировская академия, которая находится в Санкт-Петербурге. Приемная — бесплатно.
2. Академия Буденного также находится на территории представляемого предмета.
3. Можайский, тренирующий космические войска как по аналогичной тематике, так и в Ярославле.
4. Маргелова. Экземпляр представлен на территории города Рязани. Это воздушно-десантная школа, которая позволяет учиться не только юношам, но и девушкам на бюджетной основе.

НИИ МЧС России

Высшие учебные заведения данного типа представлены в основном в Санкт-Петербурге.

Обучение проводится бесплатно, что позволяет получить специальность после 11 класса.

Сюда входят:

1. Институт гражданской защиты.
2. Учреждение СП.
3. Академия GPS.
4. Уральская и Воронежская академии.
5. Сибирско-Ивановская пожарно-спасательная организация.

Учреждения МВД России

Отучиться от пограничника, военного врача можно в школе МВД в Москве, а также в Санкт-Петербургской академии связи. Но не все могут войти сюда.

Пограничники также могут учиться в военных вузах.

Эти заведения включают:

1. Училище милиции в Новосибирске.
2. Московский университет имени Кикоть.
3. СП МВД.
4. МВД — Нижегородская академия.
5. МВД — Краснодарское учебное заведение.

Военные академии

Военные академии часто можно увидеть на сайте www.vumo.rf. Здесь вы можете отправиться в погранвойск и помочь Родине.

Сюда входят:

1. СП Университет им. Буденного.
2. СП Военно-медицинское училище им. Кирова.
3. ВДВ Маргелова в Рязани.
4. мин. оборона в Москве.
5. Военно-космическая академия СП.

Военный психолог

Психолог также является неотъемлемой частью министерства. Преподают по специальности:

1. В Ельцинском институте — Уральский округ.
2. В МВД г. Кикоть — Москва.

Где готовят военных переводчиков

Переводчик необходим для разговоров с другими представителями учебных программ, а также при обороне России. Готовят специалистов по:

• институт Минобороны;
• Государственный Технический Институт Устинова.

Учреждения ФСБ России

сотрудника ФСБ имеют хорошую профессию, должность и зарплату. Они должны соблюдать определенную этику и хранить секреты.

Обучать сотрудников:

• Пограничный институт — МСК;
• институт СП;
• Новгородский университет ФСБ, а также в городах Новосибирске и Екатеринбурге;
• Университет Информационных Технологий в Москве.

Военно-медицинские университеты

Медицинская специализация — важный аспект военного дела. Обучить сотрудников:

• Академия СП Кирова;
Институт
• в Саратове;
• медицинских академий в Саратове и Томске.

Что нужно взять на военную девушку

Для поступления необходимо сдать математику и национальный язык письменно.

Для военнослужащих требуется определенная физическая подготовка, поэтому также существуют требования для прохождения нормативов. Поэтому физическая подготовка — фактор и обязательный, и профильный.

Возможна сдача дополнительных дисциплин, все зависит от конкретного учебного заведения.

Требования к девушкам для приема на военную кафедру

Военные университеты предъявляют определенные требования в соответствии с правовыми актами:

1. Только штатное отделение.
2. Прием возможен только для граждан России.
3. Только при отсутствии судимости и возрастном ограничении до 30 лет.
4. Наличие подходящего медицинского состояния или допускаются незначительные отклонения в пределах группы A и B.
5. Только при соблюдении психологических требований и успешном прохождении стандартов.

Возможно ли заочное военное образование для девушек

Заочное обучение женщин в военной структуре не предусмотрено. Это одно из обязательных требований для соответствия согласно федеральному закону.

Заключение

Поступить в военное училище или вуз без достаточной физической подготовки и знаний достаточно сложно. В каждом университете есть особые требования к поступающим и количеству набранных баллов.

Более того, некоторые учреждения не принимают девочек с детьми, аргументируя это риском для здоровья. Для поступления необходимо предоставить справку от меда. учреждения.

В современном мире образование очень важно, техникумы и колледжи предоставляют нам такую ​​возможность после 9 класса.

Огромный выбор учебных заведений позволяет получить качественное образование, а также специальность, по которой можно работать в будущем.

Выбор колледжей, как на бюджетной, так и на платной основе, велик. Поэтому каждый выпускник 9-го класса может выбрать именно то, что ему больше нравится. Рассмотрим отдельно учебные заведения Москвы.

Куда пойти

Колледж МЧС — College57.mskobr.ru

В России всего 7 колледжей, это связано со спецификой обучения. Самым популярным заведением является ТПСК им. Героя Российской Федерации В. М. Максимчук », расположенный по адресу: пер. Свет, 2А.

Колледж МВД — spo-kp.mskobr.ru

Представительства есть практически в каждом городе страны.На территории столицы есть возможность поступления в три учебных заведения.

Самым популярным является ГБПОУ «Полицейский колледж», расположенное по ул. Фабрициуса, 26.

Legal

Популярность юридического образования в нашей стране растет с каждым годом. Учебные заведения предоставляют возможность поступать после 9 класса.

• Социально-правовой факультет Воронежского государственного университета юстиции (РПА Минюста России) — переулок Большой Каретный, 10а.Сайт — rpa-mu.ru;
• Гуманитарный колледж Российского государственного гуманитарного университета, Миусская площадь, д. 6, корп. 3, сайт — sgf.rgsu.net.

Медицинский — mu9.ru

По адресу: г. Москва, Шмитовский пр., Д. 26, находится медицинский колледж №5.

РЖД — mkgt.ru

Московский техникум железнодорожного транспорта имеет два учебных корпуса по адресам:

• Москва, 129626, Кучин пер., 14;
• ул. Люблинская, 88.

Ветеринария — intercollege.su

«Интерколледж» ждет своих претендентов по адресу: Волгоградский проспект, 138, корп. 3.

Архитектурное — kas-7.mskobr.ru

ГБОУ СПО Колледж № 7 Архитектурно-строительное подразделение № 2, г. Москва, ул. Вучетич, 3/1.

Театр — jazzcoll.ru

ФГБОУ «Музыкальное училище эстрадного и джазового искусства» — ул.Большая Ордынка, 27 / 6с1. На сайте собрано много полезной информации для абитуриентов и студентов.

Спорт

Два столичных колледжа ждут абитуриентов:

• Московская средняя специализированная школа олимпийского резерва № 2, ул. Малая Филевская, д. 34, корп. 2А, сайт — ru;
• ГБПОУ Спортивно-педагогический колледж Москомспорта, ул. Кировоградская, д. 21, корп. 1, стр. 2, сайт — sportcollege.rf.

Колледж иностранных языков — игумо.ru

Всех полиглотов и любителей языков приветствует «Колледж иностранных языков» — Москва, м. Первомайская, ул. Верхняя Первомайская, 53.

Психология — college16.ru

Специальность «Психология» обучается в «Колледже для подготовки социальных работников Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы» по адресу: ул. Б. Новодмитровская, дом 63.

Журналистика — biscol.ru

Профессия журналиста связана с высшим образованием.Но в Москве есть учебное заведение, которое на платной основе готовит специалистов по направлению «Журналистика». Это частное учреждение профессионального образования «Экономический бизнес-колледж», расположенное по адресу — ул. Авиамоторная, с. 39.

Военный — msvu.mil.ru

«Московское суворовское военное училище» — Енисейская, 41. Предоставляется исчерпывающая информация об организации учебного процесса, сдаче экзаменов и требованиях к поступающим.

Программирование — fa.ru/org/spo/kip/Pages/Home.aspx

Столичный «Колледж информатики и программирования» ждет девочек и мальчиков, желающих связать свою профессию с информатикой, программами и компьютерами. Адрес: Крондштадский бульвар, 37Б. О требованиях и порядке приема документов необходимо прочитать на сайте колледжа.

Дизайн — mhpi.edu.ru

«Московский колледж дизайна» ждет талантливых, творческих и амбициозных молодых людей по адресу: Измайловский проспект, 121.

Педагогический — mgpu.ru

Желающих получить профессию учителя приглашает Московский педагогический государственный университет, имеющий колледж в Медведково, по адресу Грекова, 3, корп. один.

Таможня

Выпускники 9 класса могут освоить профессию таможенника в следующих учреждениях:

• «Столичный бизнес-колледж», ул. Тверская, д. 27, стр. 1, ru;
• «Российская таможенная академия» в г. Люберцы — рта.таможня.ру.

Кулинария

Девочки и мальчики, любящие готовить, желающие освоить технологии приготовления различных блюд, выпечки, азы ведения ресторанного бизнеса, могут поступить в кулинарные школы:

• Продовольственный техникум № 33 г. Москва, ул. 6-я Радиальная, 10 — mskobr.ru;
• Московский техникум «Царицыно» (менеджмент, гостиничный бизнес и информационные технологии), Шипиловский проезд, дом 37, корпус 1 — mskobr.ru;
• г. Москва Образовательный комплекс ЗАПАД г. Москва, ул.Бобруйская, 23, сайт mskobr.ru.

Метро — gk52.mskobr.ru

«Колледж железнодорожного и городского транспорта» расположен по адресу: Каланчевская, 26, строение 3.

Экономичный — kems.su

«Колледж экономических и международных отношений», ул. Мосфильмовская, 35.

Фото

Искусству фотографии можно научиться в московских вузах:

• «Колледж фотографии» от «Международного колледжа искусств и коммуникаций» — ru, st.Верхняя Первомайская, 53;
• «Московский издательско-полиграфический техникум им. И. Федорова», Ярославское шоссе, д. 5, корп. 2, сайт mskobr.ru.

Есть возможность получить среднее специальное образование в техникумах, которые работают при МАДИ, на Бауманке. На территории ВАО расположено огромное количество учреждений для выпускников 9 класса.

Вопросы и ответы

Нет, после 9 класса заочного обучения нет.

Колледж при Правительстве Москвы

На базе 9 и 11 классов. Все формы обучения

15 факультетов, 70 программ. Государственный диплом

Британский банковско-финансовый колледж в Москве

Бизнес-образование после 8-11 классов. Британский диплом.

Дневные и вечерние программы. Центр Москвы.

Среднее профессиональное образование в Москве

Все колледжи и техникумы Москвы после 9-го класса, включая колледжи при университетах Москвы.Новинки 2018 года добавлены официальными представителями и модераторами нашего проекта.

Обзоры и рейтинги вузов Москвы

Московские техникумы: тонкости обучения

Техникумы и политехники и техникумы Москвы. Специальности после 9 класса, тонкости выбора. Адреса лучших технических учебных заведений Москвы.

Строительные колледжи Москвы: как поступить и кого учат

Обследование строительных колледжей, техникумов и школ Москвы.Самые популярные строительные специальности. Тонкости приема и обучения. Список и контакты лучших строительных вузов Москвы.

Сегодня это кажется удивительным — но до 1990 года при СССР отдельной службы спасения не существовало, а тем более школ, техникумов и техникумов МЧС. Однако с учетом положительного опыта многих зарубежных стран (в частности, американской службы 9119 «) и памяти о недавнем землетрясении, потрясшем всю страну в армянском Спитаке в конце 80-х годов прошлого века, аналогичная служба была создана в России. на базе Главного управления пожарной охраны.Изначально запланированный небольшой отряд численностью около 500 человек сформировал РКС (Российский Спасательный Корпус), который только к 1994 году стал министерством, объединив под своим руководством лучших специалистов, получивших соответствующее оборудование и снаряжение.

По состоянию на середину 2014 года в МЧС работало более 7000 человек, а подготовка специалистов уже проводилась на профессиональном уровне в профильных учебных заведениях.

Учитывая узость специализации и относительную молодость этого направления, связанную с ликвидацией последствий различных чрезвычайных ситуаций, в целом по России пока существует всего 7 учебных заведений, готовящих специалистов данного профиля.Специальности среднего образования можно получить в пяти из них, три из которых расположены в Москве, — в Московской академии пожарной службы (в которую входит, в том числе, среднее профессиональное образование), пожарном училище и Второй кадетский корпус, также относится к системе МЧС РФ.

Москва, ул. Марксистская, дом 3, корп. 5, 3 этаж (БЦ «Таганский»)

198095, г. Санкт-Петербург, ул. Балтийская, 35

129366, г. Москва, улица Бориса Галушкина, 4

Таким образом, выбор колледжей, техникумов и колледжей для получения среднего профессионального образования по данному направлению в Москве невелик (особенно с учетом ограничений, накладываемых на социальный статус детей, допущенных к последним из них).Поэтому главным для будущего специалиста по пожарной безопасности должно быть скорее желание посвятить себя этой опасной, но крайне необходимой профессии. В остальном же лучше сосредоточиться на желании продолжить дальнейшее образование в этой структуре, поскольку вопросы обеспечения жильем и питанием (особенно для иногородних) в этой структуре изначально полностью решались государством.

Часто задаваемые вопросы

Колледжи, техникумы, школы

Информация, представленная на сайте, также опубликована в соответствующем справочнике из серии «Образование».В нем вы найдете полный список государственных средних специальных учебных заведений Москвы и Московской области с описанием специальностей и контактами, а также много полезной информации для поступающих.

ГБПОУ ТПСК им. В.М. Максимчук

г. Москва, Светлый проезд, д. 2 а

Войковская

http://college57.mskobr.ru/

Директор — Манаенков Александр Митрофанович

ГПТУ Колледж пожарно-спасательной службы ГУП РФ В.М. Максимчук — образовательное учреждение, объединившее в своей структуре ДВУХСТУПЕНЧАТУЮ систему образования, целью которой является создание необходимых условий для получения:

Начальное профессиональное образование (ПОО) наряду со средним (полным) общим образованием

Среднее профессиональное образование (СПО)

Колледж осуществляет социальное партнерство с государственными органами, аварийно-спасательными службами МЧС. Заключены соглашения о сотрудничестве с Агентствами по обеспечению мероприятий гражданской защиты в Северном административном округе и Южном административном округе г. Москвы, ГУ МЧС России по г. Москве, УМК МЧС России. Россия в городе Москва.

Выпускники колледжа в зависимости от полученной профессии или специальности трудоустроены:

Пожарные, инспекторы Государственной службы пожарного надзора, начальники охраны в пожарных частях ГУ МЧС России по городу. Москвы;

Компьютерные операторы и техники АСУ Центров мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций, Центра управления кризисными ситуациями МЧС России в Москве, Центра управления войсками;

Автомеханики и техники по обслуживанию и ремонту спецтехники в специализированном пожарно-спасательном отряде Управления гражданской защиты МЧС России по г. Москве;

В поисково-спасательных отрядах Агентства гражданской защиты административных округов.

ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ (SPO)

Квалификация: техник. Срок обучения: на базе 9 классов — 3 года 10 месяцев Вступительные экзамены: русский язык, физическая подготовка

ЗАЩИТА В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ (STR)

Квалификация: техник-спасатель. Срок обучения: на базе 9 классов — 3 года 10 месяцев. Вступительные экзамены: русский язык, математика, физическая культура

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОТРАНСПОРТА (СПО)

Квалификация: техник.Срок обучения: на базе 9 классов — 3 года 10 месяцев. Вступительные экзамены: русский язык, математика

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ (ИП)

Квалификация: техник информационных систем, специализация: мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Срок обучения: на базе 9 классов — 3 года 10 месяцев. Вступительные экзамены: русский язык, математика, информатика

АВТОМАТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБРАБОТКИ И КОНТРОЛЯ ИНФОРМАЦИИ В РСЧС (СПО)

Квалификация: техник.Срок обучения: на базе 9 классов — 3 года 10 месяцев. Вступительные экзамены: русский язык, математика, информатика

Квалификация: пожарный. Срок обучения: на базе 9 классов — 2 года 5 месяцев. Вступительные экзамены: физическая подготовка

Квалификация: Слесарь по ремонту автомобилей. Срок обучения: на базе 9 классов — 2 года 5 месяцев. Вступительные экзамены: №

НАСТРОЙКА АППАРАТА И ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ (НПО)

Квалификация: Настройщик программного и аппаратного обеспечения.Срок обучения: на базе 9 классов — 2 года 5 месяцев. Вступительные экзамены: no /

Разговорный английский

Оператор ЭВМ

Слесарь по ремонту автомобилей

Основы аварийно-спасательных работ

Участие в обучении добровольных пожарных дружин (ДПД)

Техник пожарной безопасности

Кругов разделы: ПФ, Бокс, Пожарный и спасательный спорт, Военно-патриотическое объединение «Курсант», Футбол, Легкая атлетика, «Пожарные», Юный пожарный, Самодеятельные выступления, Хо, Баскетбол, Волейбол, Волонтерское движение, Рукопашный бой. , Коллектив музыкального творчества «Апельсин», Армрестлинг, Самбо, клуб «Вдохновение», Клуб декоративно-прикладного искусства

Служба в управлениях МЧС в наши дни стала очень привлекательной.Перед сотрудниками этих отделов стоят сложные и интересные задачи, которые хорошо стимулируют личностный рост. В то же время материальная обеспеченность сотрудников МЧС за последние годы значительно улучшилась. Одно из самых престижных направлений службы в структурах МЧС — пожарно-спасательные подразделения. Для работы в этой сфере необходимо получить соответствующее профессиональное образование. Теперь такое образование можно получить после 9 класса.Для этого есть специализированные учебные заведения. Одно из них — Московское пожарно-спасательное училище МЧС. Фактически это учебное заведение не входит в состав МЧС, а принадлежит Департаменту образования города Москвы. Полное наименование учебного заведения:

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Технический пожарно-спасательный колледж № 57 имени Героя Российской Федерации В.Максимчук М.

Посмотрим, какие условия для учебы в колледже МЧС в Москве после 9 класса.

• Какие специальности могут получить выпускники 9-го класса колледжа МЧС в Москве?
• Где можно работать после окончания училища МЧС в Москве?
• Куда пойти учиться дальше после окончания колледжа МЧС после 9 класса в Москве?
• Как студенты принимаются в колледж после 9 класса?
• Как организовано проживание студентов в Колледже МЧС в Москве?
• Каково содержание материала и какие стипендии доступны для студентов?
• Контакты для связи с Коллегией МЧС по Москве

Популярные материалы

Перечень специальностей, профессий и направлений

• Поступающие в колледж МЧС в Москве могут выбрать одну из следующих программ среднего профессионального образования:
• Аварийная защита (повышение квалификации) (280707)
• Пожарный (профессия) (280705.01)
• Информационные системы (базовое обучение) (09.02.04)
• Пожарная безопасность (базовое обучение) (20.02.04)
• Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта (начальная подготовка) (1
)
• Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта (базовое обучение) (23.02.03)
• Аварийная защита (базовая подготовка) (20.02.02)
• Аварийная защита (280707) (базовое обучение) (3 г. 10 мес.)
• Техник по аппаратному и программному обеспечению (профессия) (230103.04)
• Автомеханик (профессия) (23.01.03)
• Пожарная безопасность (базовое обучение) (280703)

Очная форма обучения на базе 9 классов возможна в Колледже МЧС г. Москвы по специальностям:

• 02.23.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (базовая подготовка), ( срок обучения — 3 года 10 месяцев; квалификация — техник)
• 20.02.04 «Пожарная безопасность» (базовое обучение), (срок обучения — 3 года 10 месяцев; квалификация — техник)
• 20.02.02 «Защита в чрезвычайных ситуациях» (базовая подготовка), (срок обучения — 3 года 10 месяцев; квалификация — техник-спасатель)
• 09.02.04 «Информационные системы» (по отраслям) (базовое обучение), (срок обучения — 3 года 10 месяцев; квалификация — техник)

• 01.23.03 «Автомеханик» (срок обучения — 2 года 10 месяцев; автомеханик; водитель легкового автомобиля; оператор АЗС).
• 01/09/03 «Магистр цифровой обработки информации» (срок обучения — 2 года 10 месяцев) квалификация «Оператор ЭВМ и ЭВМ»
• 09. 01. 01 «Наладчик аппаратно-программного обеспечения» (срок обучения — 2 года 10 месяцев; квалификация «Наладчик технологического оборудования»
• 01.20.01 «Пожарный» (срок обучения — 2 года 10 месяцев) квалификация «Пожарный»

Вакансии по полученным профессиям

После окончания стажировки, сдачи квалификационных испытаний и присвоения квалификации выпускники колледжа могут приступить к работе как в структурных подразделениях МЧС, так и выбрать другие направления профессиональной деятельности.

Кроме того, следует учитывать, что выпускники вузов, подлежащие военной службе, могут поступать на срочную военную службу по призыву в МЧС. Имея профильное образование, пройти военную службу в этих частях будет намного проще.

Возможности и актуальность повышения квалификации

После получения среднего профессионального образования после 9 класса в колледже МЧС в Москве возможно, а в некоторых случаях и необходимо продолжить обучение.Например, для карьерного роста и занятия командного состава в структурах МЧС необходимо получение высшего профессионального образования. Для решения этой проблемы вы можете выбрать одно из множества специализированных высших учебных заведений, входящих в состав МЧС.

Условия приема на обучение после 9 класса

Прием на обучение в Колледж МЧС осуществляется на конкурсной основе.Основанием для конкурса являются результаты обучения, зафиксированные в аттестате в средних общеобразовательных учреждениях. Кроме того, для поступающих на специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» и «Пожарная безопасность» учитываются результаты вступительных испытаний. В качестве теста учащиеся должны пройти письменный психологический тест и пройти стандарты фитнеса.

Информация о общежитии для нерезидентов

Материально-техническая база колледжа предусматривает возможность проживания.Для этого в колледже есть спальни, душевые, умывальники, хозяйственные помещения. Все возможности по организации студенческого проживания Вы можете уточнить в администрации учебного заведения.

Стипендии и поощрения

В соответствии с положением о стипендиях студенты колледжей могут получать государственные академические и социальные стипендии. Кроме того, студентам можно выплачивать единовременную материальную помощь. Стипендии могут получать только студенты, обучающиеся за счет бюджета города Москвы.
Стипендия первого семестра присуждается всем квалифицированным первокурсникам. На последующий период обучения государственная академическая стипендия выплачивается только студентам, которые соответствуют требованиям, указанным в положении.

Обучение по вопросам реагирования на чрезвычайные ситуации | Информационный бюллетень | Йемен

USAID помогает охватить наиболее уязвимых детей в Йемене и оказывает критически важную поддержку, чтобы помочь системе образования противостоять непосредственному воздействию кризиса.

С момента начала последнего конфликта повсеместное перемещение населения, разрушение школ и общая небезопасность оставили миллионы детей без надежного доступа к школьному образованию.Многие также подверглись серьезным психологическим травмам, что еще больше подвергло риску их образование. Более 1000 школ были частично или полностью разрушены или используются для размещения внутренне перемещенных лиц (ВПЛ). Многие из примерно 2,2 миллиона ВПЛ в Йемене — студенты или учителя, что еще больше усугубляет пробелы в образовании. Отсутствие безопасности и нехватка средств также сказываются на способности Министерства образования предоставлять образовательные услуги, включая национальные экзамены в конце года.

ОТВЕТ USAID И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

USAID / Йемен помогает восстановить доступ и облегчить повторный доступ к базовому образованию вместе с ЮНИСЕФ и Министерством образования посредством следующих мероприятий:

• Кампания «Снова в школу»: поддержка общенациональной кампании с использованием электронных и печатных средств массовой информации с местными сообществами и советами родителей, отцов и матерей поможет увеличить число учащихся. В рамках этой кампании 70 000 учеников также получают школьные ранцы и основные учебные материалы.
• Эксплуатационные расходы и восстановление школ: USAID помогает обеспечить, чтобы 200 школ могли продолжать обслуживать не менее 70 000 учащихся, покрывая повседневные расходы школ и поддерживая мелкий ремонт для создания благоприятных условий для обучения.
• Национальные экзамены для 9 и 12 классов: 600 000 учащихся школы должны сдать экзамены в конце года, чтобы продолжить или завершить свое образование. Поддержка USAID позволит проводить эти важные экзамены безопасно и эффективно, помогая обеспечить будущие успехи студентов.
• Программа самообучения для детей, не посещающих школу: Эта пилотная программа позволяет 15 000 учащихся из районов наибольшего риска, не имеющих доступа к школам, продолжить свое образование. ID.GOV USAID ЙЕМЕН 2 |
Учебный план программы
• был разработан в тесном сотрудничестве с должностными лицами Министерства образования, чтобы обеспечить учащимся возможность получать дипломы и, когда это возможно, реинтегрироваться в формальные школы. После этого пилотного этапа ЮНИСЕФ планирует расширить программу, чтобы охватить еще больше нуждающихся студентов.
• Психосоциальная поддержка наиболее пострадавших детей: Психологические травмы, с которыми сталкиваются дети после длительного пребывания в условиях перемещения, нестабильности и конфликта, могут иметь долгосрочные последствия для них и их сообществ. Это мероприятие работает с учителями, семьями и сообществами, чтобы помочь более 1300 детям получить индивидуальные рекомендации для преодоления этих воздействий и помощи в устранении рисков негативных механизмов выживания, возникающих в конфликте.
• Проект более безопасной школы: USAID поддерживает разработку и реализацию планов безопасности и действий в чрезвычайных ситуациях для 100 школ в 11 провинциях, чтобы гарантировать, что школы могут защитить своих учеников и чтобы семьи считали их безопасным местом для своих детей даже в условиях продолжающегося конфликта.

ПАРТНЕРЫ ПРОЕКТА

Международный чрезвычайный детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) и Министерство образования Йемена

текущая тенденция и будущая директива в Middle East College Oman

Innov Infrastruct Solut. 2020; 5 (3): 72.

Abdalellah O. Mohmmed

Кафедра машиностроения, Ближневосточный колледж, Оазис знаний Маскат, Аль-Русайл, Маскат, Оман

Басим А.Хидхир

Кафедра машиностроения, Ближневосточный колледж, Оазис Знаний Маскат, Аль-Русайл, Маскат, Оман

Абдул Назир

Кафедра машиностроения, Ближневосточный колледж, Оазис Знаний Маскат, Аль-Русайл, Маскат, Оман

Бдение Дж. Виджаян

Кафедра машиностроения, Ближневосточный колледж, Оазис Знаний Маскат, Аль-Русайл, Маскат, Оман

Кафедра машиностроения, Ближневосточный колледж, Оазис Знаний Маскат, Аль-Русайл, Маскат, Оман

Поступила в редакцию 17 мая 2020 г .; Принято 2020 июн 19.

Эта статья доступна через подмножество открытого доступа PMC для неограниченного повторного использования в исследованиях и вторичного анализа в любой форме и любыми способами с указанием первоисточника. Эти разрешения предоставляются на период, пока Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила COVID-19 глобальной пандемией.

Abstract

Из-за вспышек COVID-19 во всем мире академические учреждения были вынуждены полностью отменить очное обучение, в том числе в лабораториях и других учебных заведениях, в качестве меры по снижению риска, создаваемого коронавирусом.Соответственно, провайдеры высшего образования инициировали различные меры для реализации стратегий социальной изоляции, а за онлайн-обучением последовала быстрая трансформация учебной программы. Доставка онлайн более удобна, так как она может обеспечить живую и динамичную среду преподавания и обучения. Однако из-за нехватки времени ожидается, что преобразование учебной программы произойдет быстро без достаточной подготовки. Поэтому в этом исследовании подробно обсуждается концепция экстренного дистанционного обучения (ERT), включая его применение и оценку.Применение ERT в колледже Ближнего Востока в Омане было рассмотрено в качестве примера. Это исследование опирается на модель оценки CIPP для оценки эффективности принятой модели, а качественные данные были собраны в режиме онлайн путем случайных выборок студентов и преподавателей. Кроме того, были использованы и проанализированы ответы на интервью и анкеты, опыт, убеждения и проблемы, с которыми столкнулись преподаватели и студенты во время экстренного дистанционного обучения. Кроме того, для оценки участия студентов в онлайн-классах учитывалась еженедельная посещаемость студентов, разделенная по режимам занятий, уровням и характеру модулей.Собранная информация была проанализирована, и на основе результатов анализа были направлены рекомендации, которые послужили исходными данными для будущих стратегий и политики и для повышения эффективности преподавания и обучения в аналогичных обстоятельствах.

Ключевые слова: Экстренное дистанционное обучение, пандемия COVID-19, оценка CIPP

Введение

31 декабря 2019 года органы здравоохранения Ухани сообщили о группе из 27 случаев пневмонии, возникших загадочной этиологией [1].Все зараженные случаи были связаны с закрытым оптовым рынком морепродуктов Ухань-Хуанань. Более поздние медицинские исследования разрешили двусмысленность и определили эту пневмонию как новый коронавирус (2019-nCoV) или (COVID-19). Затем Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила COVID-19 «чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения, имеющей международное значение» через Комитет по чрезвычайным ситуациям в области здравоохранения. Через месяц, 30 января 2020 г., ВОЗ объявила COVID-19 пандемией [2]. К настоящему моменту 11 июня 2020 года COVID-19 распространился на более чем 212 стран или территорий по всему миру, включая целые континенты, с более чем 7 451 532 случаями заболевания и 418 872 случаями смерти (5.62% смертности). На рисунке показано графическое распределение COVID-19 по всему миру, что указывает на то, что самые высокие подтвержденные случаи зарегистрированы в Северной и Южной Америке. В первую десятку стран по числу зарегистрированных случаев входят: Соединенные Штаты Америки, Испания, Италия, Франция, Германия, Великобритания, Китай, Иран, Турция и Бельгия [3]. Быстрые вспышки вируса пролили свет на весь мир. об истинной угрозе вируса. Хотя вокруг вируса все еще существуют предположения и неопределенность, до сих пор не существует конкретных вакцин или лечения COVID-19 [4].Поэтому целые организации во всем мире начали изучать план готовности к непредвиденным обстоятельствам и меры по противодействию пандемии COVID-19. Глобальный сектор высшего образования, как и другие отрасли промышленности, сильно пострадал от пандемии COVID-19. Правительства приняли обширные меры по сдерживанию распространения чрезвычайно патогенных микроорганизмов, заразных COVID-19, и эти меры присутствуют в системах образования во всем мире. Карантин, самоизоляция, изоляция, комендантский час и последующее закрытие академических университетов и институтов повлияли на нормальный ход учебного процесса.6 апреля 2020 года 188 стран ввели временное закрытие своих учебных заведений, как сообщила ЮНЕСКО, в то время как некоторые страны закрыли свои учебные заведения на временной основе, что, соответственно, затронуло 1 576 021 818 учащихся. Соответственно, в качестве экстренного реагирования на COVID-19 внезапные онлайн-преобразования для классов на всех уровнях были аргументированы большинством органов образования. Однако проблема затронутых групп состоит в том, как выполнить существенные необходимые условия дистанционного обучения [5].

Подтвержденные случаи в регионах ВОЗ по всему миру [6]

COVID-19 имеет огромное влияние на академические учреждения, которые полагались на доход от этих иностранных студентов [7]. Однако глобальная тенденция переместилась в сторону «приостановки занятий без прекращения обучения», что является непрерывной политикой, проводимой министерством образования Китая [8]. По мере распространения болезни во всем мире большинство академических институтов, университетов и школ реагировали различными способами.Соответственно, учебные программы были преобразованы преподавателями в онлайн-среду с помощью цифровых инструментов и образовательных веб-сайтов. Основной упор делается на преобразовании учебной программы в онлайн-среду, а не на онлайн-педагогике. В целом, этот переходный процесс является настоящим испытанием на гибкость организации [9]. Однако основные проблемы возникли с альтернативным режимом онлайн-доставки, особенно те, которые связаны с быстрой цифровизацией учебных программ [10]. Хотя извечный вопрос, хорошо ли подготовлен сектор высшего образования к наступающей цифровой эре [11]?

Экстренное дистанционное обучение определяется как внезапное временное переключение преподавания в режим онлайн-доставки в результате огромной катастрофы, в отличие от онлайн-курсов, которые изначально запланированы и предназначены для виртуального преподавания [12].ERT включает в себя максимальное использование доступных инструментов дистанционного обучения для доставки учебной программы или учебных материалов, которые обычно доставляются физически или в виде гибридных или смешанных курсов. Как только стихийное бедствие или катастрофа утихнут, учебный курс вернется к своему исходному формату. Таким образом, из-за срочности и первоочередности предоставление надежного, временного, быстрого и длительного доступа к обучению и помощи во время кризиса было бы более эффективным, чем реконструкция сложной образовательной экосистемы.Учитывая вышеупомянутые различия, различение концепций ERT и онлайн-обучения стало несложной задачей. Во время предыдущего кризиса в разных странах в ответ на закрытие школ и университетов были реализованы несколько моделей, таких как радио, телевидение и мобильное обучение. Например, радио и DVD-диски использовались в Афганистане для расширения доступа к образованию, где оно было прервано и приостановлено из-за конфликта и насилия [13]. Кроме того, была разработана интерактивная веб-программа, которая предлагает различные методы учебного процесса, ориентированного на учащихся, а также для смягчения последствий частого закрытия школ в Палестине [14].Более того, использование образовательных технологий (EdTech) в ответ на вытеснение во время сирийского конфликта [15], однако, с существующей цифровой революцией, будет доступно множество инструментов и опций для облегчения процесса трансформации экстренного дистанционного обучения. . Поэтому преподаватели и академические учреждения должны быстро подготовиться к этому сдвигу, обладая необходимыми навыками и инструментами. Но отсутствие современных технологий и опыта в разработке платформ для онлайн-обучения является основной проблемой, с которой сталкиваются преподаватели и академические учреждения во всем мире.Более того, по данным Международного союза электросвязи (2019), хотя 93% населения мира проживает в закрытых Интернет-зонах, около 53% используют только Интернет, который считается дополнительным препятствием для непрерывности образовательного процесса [16]. Другие формы онлайн-СМИ, такие как телевидение или радио, могут быть использованы для охвата учащихся, не имеющих доступа в Интернет. Однако использование средств массовой информации требовало достаточного времени для планирования и производства, что противоречит концепции ERT, поскольку время имеет значение.Параллельно с этим дистанционное обучение требует подходящей среды и атмосферы для эффективного процесса доставки. Жилые помещения и семейные ситуации являются дополнительными стрессовыми факторами, которые влияют на качество образования и, следовательно, расстраивают как учащихся, так и преподавателей [5].

Этот визит направлен на ознакомление с принятой моделью ERT на факультете машиностроения Ближневосточного колледжа в Омане после отмены физических занятий из-за вспышки COVID-19. Принятая модель ERT была оценена с использованием модели оценки CIPP с точки зрения контекста, ввода, процесса и вывода продукта.Качественные данные были собраны с помощью онлайн-инструментов с произвольной выборкой студентов и преподавателей. Кроме того, были использованы и проанализированы ответы на интервью и анкеты, опыт, убеждения и проблемы, с которыми столкнулись преподаватели и студенты во время экстренного дистанционного обучения.

Переход к экстренному дистанционному обучению

В данном исследовании в качестве примера рассматривается процесс перехода от очного обучения к ERT в колледже Ближнего Востока в Омане.Ближневосточный колледж (MEC) — одно из ведущих высших учебных заведений Султаната Оман, аккредитованное Управлением академической аккредитации Омана (OAAA). В колледже обучается более 4500 студентов из региона и со всего мира. Расположенный в Оазисе знаний Маскат, колледж предлагает программы бакалавриата и магистратуры в различных областях инженерии, бизнеса, технологий и управления логистикой в ​​академическом партнерстве с Университетом Ковентри, Великобритания, и Университетом прикладных наук Бреды, Нидерланды [17].Процесс трансформации состоял из двух этапов, а именно трансформации учебной программы и повышения квалификации персонала, которые они выполняли одновременно.

Этап 1: преобразование учебной программы

Онлайн-лекции, основанные на широком спектре оборудования информационных технологий, поставили серьезные задачи. Учителя, которые раньше проводили живые занятия, должны будут использовать новые методы для достижения эффективных результатов обучения, что может повлиять на качество высшего образования. Кроме того, студенты в отдаленных и сельских районах могут не иметь пропускной способности сети, что приводит к потере возможностей для получения образования.Кроме того, учителя, которые проводят занятия по записанной на пленку сети вещания, могут столкнуться с проблемами авторского права при распространении информации [18]. В таблице показаны плюсы и минусы различных методов преподавания, которые широко используются в сфере образования. Однако в существующий критический период COVID-19 крайне необходима компромиссная модель, которая включает в себя основные преимущества и устраняет недостатки этих методов обучения. Поэтому в MEC была разработана специальная структура трансформации, чтобы преодолеть эти проблемы и обеспечить стабильность образовательного процесса.

Таблица 1

Различные методы обучения

На рисунке показана модель процесса преобразования в ERT в MEC.Формирование модели этой круглой формы позволит студентам получить информацию и проникнуть в цикл из любой точки, не упуская ее. Интуитивно понятно, что обучение начинается с онлайн-лекции, которую можно провести с использованием доступных платформ (MS Team и MS Lecture Note). В рамках этих онлайн-лекций дается подробное объяснение темы, и студенты получат возможность выразить свои сомнения по поводу актуальных вопросов для темы или модуля в целом.Между тем, эти онлайн-лекции записываются и передаются студентам на платформе колледжа (Moodle) и в социальных сетях (MS Kaizala). Записанные лекции предоставят студентам, которые сталкиваются с нарушениями подключения к Интернету или ограниченной пропускной способностью, второй шанс на повторение. Однако в некоторых случаях загрузка полной лекции останется вечной проблемой из-за наличия квоты / данных в Интернете. Таким образом, слайды «Голос поверх PowerPoint» использовались для предоставления кратких подсказок о лекции на каждом слайде.Ключевым преимуществом этого метода является то, что размер файла небольшой, что требует минимальных требований к Интернету. Напротив, время лекций является гибким и динамичным, чтобы соответствовать времени преподавателей и учащихся, а социальные сети играют важную роль в определении времени лекций. Поскольку руководитель модуля связывается со студентами через (MS Kaizala) за день до занятия, чтобы назначить время занятия, занятие будет запланировано в зависимости от доступности студента.

Модель процесса преобразования в ERT в MEC

Этап 2: развитие персонала

Ближневосточный колледж создал программу развития персонала более 10 лет назад благодаря работе своего подразделения по развитию обучения, позже переименованного в Центр академической практики (CAP). ).CAP отвечает за предоставление подходящих платформ, семинаров и программ для развития академической и административной практики в MEC. После вспышки COVID-19 и приостановки очных занятий CAP разработала масштабную программу для академического персонала по использованию онлайн-инструментов при обучении. Цели этой программы — поддержать преподавателей в процессе перехода на ERT в колледже. Примеры проведенных семинаров и вебинаров приведены в таблице.Оценки и отзывы об этих семинарах собираются отделом CAP через различные онлайн-платформы, такие как специальные обследования и формы Google.

Таблица 2

Семинары и вебинары, организованные CAP для поддержки ERT в MEC

Оценка аварийного дистанционного обучение

Оценка качества ERT на факультете машиностроения Ближневосточного колледжа OMAN особенно важна для оценки качества дистанционного обучения в MEC.Исследование проводилось путем анализа данных онлайн-занятий в течение 4 недель на основе опыта студентов и преподавателей. Были рассмотрены как синхронный, так и асинхронный режимы обучения. Синхронное обучение — это хорошо структурированная стратегия обучения, при которой курсы планируются в определенное время в настройках виртуального класса, которые проводились через MS Team и платформу Moodle, тогда как при асинхронном обучении курсы не планируются в настройках живого виртуального класса, а отдельно из запланированного времени занятий обсуждается и объясняется с использованием инструмента социальных сетей (MS Kaizala) для общения студентов и учителей.На рисунке показано взаимодействие учащегося с платформой Moodle в течение 6 недель в период COVID-19. В котором наибольшее количество журналов было зарегистрировано на 4-й неделе, что близко к отправке первых оценок.

Взаимодействие студентов с платформой Moodle в течение 6 недель

В то время как на рис. A, b показано взаимодействие и участие студентов в синхронном и асинхронном режимах принятой модели ERT, на рис. Взаимодействие студентов во время Расписание онлайн-сессий наблюдалось выше, чем сообщений и внеплановых обсуждений.Как правило, было замечено, что синхронный режим более эффективен, чем асинхронный. Кроме того, MS Kaizala использовалась студентами для получения дополнительных разъяснений по поводу их нерешенных сомнений.

Мониторинг участия и взаимодействия студентов с принятыми режимами a синхронный, b асинхронный

Оценка контекста

Согласно [19], оценка контекста определяется как оценка потребностей, проблем, возможностей и проблем, которые можно решить в конкретной среде.Для текущего исследования контекст был оценен с использованием анализа документов на основе данных, собранных в течение 4 недель, основная цель — продолжить процесс преподавания и обучения во время COVID-19 в режиме ERT. Проведенное исследование было сосредоточено на посещаемости студентов, взаимодействии студентов, типе студентов (полный или неполный рабочий день), техническом вкладе и обратной связи с преподавателями. Некоторые трудности наблюдались в процессе трансформации или перехода к виртуальному обучению с помощью принятой модели ERT.Эти трудности можно объяснить несколькими факторами, а именно:

• За короткий промежуток времени переработка модулей для соответствия онлайн-платформе является сложной и утомительной задачей.

• Преподавателям и студентам сложно адаптироваться к новой среде преподавания и обучения.

• Отсутствие внимания во время онлайн-обучения из-за отсутствия зрительного контакта, жестов и атмосферы в классе.

• Домашняя атмосфера не подходит для преподавания и обучения.

• Студенты, живущие в отдаленных районах, сталкиваются с трудностями при доступе к онлайн-платформам, и эта проблема также освещена в [20].

Однако, несмотря на все эти препятствия, принятый ERT включает в себя несколько достоинств как для учителей, так и для студентов

• Студент может просматривать записанные занятия несколько раз, а частый доступ к ресурсам предоставляет дополнительные возможности для студентов для консолидации их знания.

• Эта новая среда обучения позволяет учащимся самостоятельно учиться или вести обучение.

• Поскольку основное внимание уделяется изменению учебной программы, современная подготовленная учебная программа будет готова к любым внезапным изменениям в будущем. Кроме того, факультеты приобрели новые навыки и опыт для адаптации подобных ситуаций.

• Переход от традиционного обучения к онлайн-обучению ликвидирует разрыв между традиционными и новейшими передовыми технологиями как для учителей, так и для студентов.

Результаты были основаны на статистике собеседований и анализе документов, которые иллюстрируют различные модули, оценки, студентов (дневные и частичные) и технические трудности. Кроме того, ответы студентов показывают, что принятая модель ERT в MEC является благоприятной. Кроме того, педагоги остались довольны работой принятой модели.

Оценка входных данных

Оценка входных данных для предоставления информации об источниках может использоваться для реализации ERT во время COVID 19, а основные требования подразделяются на три категории:

1. Аппаратные ресурсы: (ноутбук / компьютер + доступ в Интернет).

2. Ресурсы программного обеспечения: (Веб-инструменты и приложения включают чат в реальном времени, видеолекции, презентации и социальные сети).

3. Учебные ресурсы: (ресурсы содержимого модуля, доступ к содержимому библиотеки, массовые открытые онлайн-курсы и т. Д.).

Для оценки эффективности ERT были собраны ответы студентов относительно принятого инструмента (команда Microsoft), а также влияние инструмента социальных сетей MS Kaizala, веб-платформы для загрузки материалов и оценки задания (Moodle) вместе с ответами преподавателя.

• Ответ преподавателя 1 Команда MS работала хорошо, студенты и преподаватели довольны инструментом взаимодействия MS Team, лекция была записана. Студенты были чрезвычайно довольны инструментом Kaizala, так как несколько студентов получали немедленные ответы, кроме того, Kaizala упрощает процесс доступа и общения. Платформа Moodle успешно использовалась для загрузки материалов и заданий.

• Ответ преподавателя 2 Microsoft Teams — очень полезный инструмент для проведения онлайн-занятий.Студенты остались довольны онлайн-сессией. Лекция записывается, и ссылка передается студентам через Kaizala, а также голос через слайды PowerPoints был записан, а слайды загружены в MOODLE, который может быть доступен в любое время.

• Ответ преподавателя 3 Белая доска команды Microsoft широко использовалась для объяснения задач, которые помогают учащимся понять фундаментальные теории. Раньше студенты общались через Kaizala при любых сомнениях.Онлайн-урок записан и загружен на MOODLE.

В целом реакция принятого инструмента (команда MS) была отличной, а инструмент, используемый для обучения асинхронности (MS Kaizala), эффективен и имеет несколько технических проблем, особенно в удаленных районах, где плохое подключение к Интернету. . Большинство учителей ответили, что учебные курсы, проводимые колледжем, помогли им адаптировать процесс смены к ERT и быстро внедрить методику обучения, которая может соответствовать существующим технологиям.Кроме того, большинство студентов остались довольны используемыми инструментами и принятой моделью ERT Колледжем MEC. В частности, о озвучивании слайдов PowerPoint, записанном видео уроке и общении MS Kaizala.

Оценка процесса

Оценка процесса требует систематического подхода для достижения качественного процесса преподавания и обучения, и оценка обычно проводится на основе типа модуля и презентации тем, исследовательских работ, командных проектов, коллегиальных оценок и стандартизированных тестов (например.g., множественный выбор) [21]. В настоящем исследовании качественная оценка процесса академического надзора проводилась с помощью веб-платформы Moodle, на которой была поставлена ​​конкретная задача с конкретным сроком. Затем студенты могут загрузить свою работу в качестве доказательства. Кроме того, при взаимодействии студентов через группу MS и MS Kaizala, ограниченный по времени онлайн-тест через Mentimeter или Socrative использовался для предоставления формирующих и итоговых заданий. Успеваемость студентов фиксировалась и обсуждалась ежедневно, чтобы все студенты оставались в сети и достигли поставленной цели модуля.К концу онлайн-занятия преподаватель обсудил вопросы, связанные с проведенным уроком, а также другие связанные с этим вопросы ERT. Принимая во внимание отзывы учащихся, все преподаватели обсуждали и выбирали возможные альтернативы, которые могут повысить эффективность ERT.

Было замечено, что ответы студентов варьировались в зависимости от модуля и типов оценивания. Положительные отзывы наблюдались по модулям с экспериментальной лабораторией, симуляционной лабораторией и модулям с заданиями, включающими тесты по открытой книге и проекты, в то время как отрицательные отзывы были получены по модулям с экзаменами в конце семестра.Напротив, процент заочных студентов дневной формы обучения выше, чем у студентов-заочников. В конце концов, отзывы студентов показали, что принятая модель ERT является поддерживающей, удобной и подходящей для этого критического периода. Эта модель ERT предоставляет студентам огромный уровень гибкости, так как студент может просматривать записанные сеансы с платформ Moodle или Kaizala в удобное для них время. Стоит отметить, что анализ может отличаться в зависимости от студентов, колледжа и факультета.Однако анализ, проведенный в этом исследовании, был сформулирован на основе последующих предположений.

• У всех учащихся есть необходимые условия (ноутбук, доступ в Интернет, программное обеспечение и т. Д.)

• Все учащиеся доступны в определенное время в классе.

• У всех учеников одинаковая атмосфера в классе.

• Отсутствие перебоев в обслуживании или технических проблемах.

• Все студенты и семья здоровы (нет медицинских проблем).

Кроме того, анализ основан на данных, собранных за период в четыре недели. Данные собираются после перевода физических классов в онлайн-классы с помощью разработанной модели ERT.

Анализ на основе режимов ученика

В MEC доступны два режима занятий: полный и неполный. (уровень 0) имеет только один модуль с учащимися очной формы обучения, полученная обратная связь является удовлетворительной, и наблюдается низкий процент посещаемости студентами — 50%, в то время как шесть модулей предлагаются в (уровень 1) как для очной, так и для заочной формы обучения. сеансы.Анализ собранных данных показывает, что разница в посещаемости студентов незначительна; однако посещаемость дневного отделения на 5% выше, чем у студентов-заочников. Кроме того, на уровне 2 предлагается шесть модулей как для студентов-очников, так и для студентов-заочников, и было замечено, что посещаемость студентов-заочников на 13% выше, чем у студентов-заочников. Аналогичное наблюдение было получено для модулей (уровень 3); однако посещаемость студентов-заочников на 16% выше, чем у студентов-заочников.Стоит отметить, что результаты собранных данных являются предварительными и могут различаться в зависимости от сценария, характера студентов, типа колледжа / университетов, географического региона или даже от прогресса за семестр.

Анализ на основе оценки модуля

Для (уровень 0) данные, собранные только для одного модуля, и ответы студента составили 50%. В то время как для (уровня 1) собранные данные показали, что количество студентов, посещающих модули с лабораторными экзаменами и экзаменами в конце семестра, на 30 больше.6% по сравнению с модулями, в которых нет экзаменов в конце семестра, что иллюстрирует характер модулей, а оценки играют важную роль в посещаемости, вовлеченности, стремлении и интересе студентов. Напротив, для модулей (уровня 2) присутствие студентов было на 22,6% выше для модулей только с лабораторной оценкой, чем для модулей, включающих лабораторные работы и экзамены, тогда как небольшое отклонение в 9% наблюдалось для модулей, в которых нет никаких оценок. практические (лабораторные) оценки. Более того, по модулям, оцениваемым на экзаменах и презентациях (уровень 3), коэффициент прогулов был на 34 меньше.9% по сравнению с модулями с лабораторной оценкой, тогда как по модулям только с письменными заданиями присутствие студента было на 55,57% меньше, чем по модулям с экзаменами и презентациями. Таким образом, из приведенных выше сравнений очевидно, что студенты заинтересованы и хотят посещать модули, которые проходят экзамены и презентации.

Анализ на основе уровней учащихся

Рассматривая данные о посещаемости учащихся вместе с отзывами преподавателей, было замечено, что уровень прогулов снижается с увеличением уровня учащихся / модулей.Это объяснялось зрелостью и ответственностью студентов. Кроме того, положительные отзывы относительно принятой модели ERT были получены от студентов (уровни 2 и 3). При этом минимальный уровень взаимодействия с принятыми инструментами наблюдался для студентов на (уровень 0). Кроме того, статика показывает, что между учениками (уровень 3) и (уровень 0) наблюдается более высокая вариация на 53% с точки зрения реакции и взаимодействия на ERT, тогда как сравнение для (уровень 1) и (уровень 2) показало вариацию соответственно на 21% и 11% по сравнению со студентами (уровень 3).Стоит отметить, что эти анализы проводились на основе мониторинга данных за 4 недели, который отражает тенденцию после немедленного прекращения физических занятий и первое впечатление о стратегиях ФЗ в механическом отделении. Хотя тенденция может меняться в зависимости от прогресса семестра, но ответы руководителей модулей подтверждают существующую тенденцию, заключающуюся в том, что студенты на продвинутых семестрах проявляют огромный интерес к принятой модели ERT по сравнению со студентами младших классов.На рис. A – c показано сравнение посещаемости студентов очного и заочного отделения от (уровень 1) до (уровень 3).

Еженедельный мониторинг посещаемости для студентов очных и заочных отделений для a уровень 1, b уровень 2, c уровень 3

Оценка продукта

Оценка продукта оценивает результаты принятой методики, которая поможет нам для устранения недостатков принятой модели в будущем такой недостаток эффективности, кроме того, ориентируется на выполнение (или невыполнение) поставленных задач [19].Корнок [22] отметил, что оценка продукта для ERT не важна. Кроме того, поскольку переход к ERT обычно происходит с ошеломляющей скоростью за короткое время, оценка ERT должна быть сосредоточена на контексте, вводимых данных и процессе, а не на продукте (обучении) [12], которые интерпретируют, что немногие учреждения меняют свои система выставления оценок от писем до неуспевающих / сдавших за период ЕЗТ [23]. В этом исследовании была проведена оценка продукта модели ERT в машиностроительном отделе (MEC).Эта оценка направлена ​​на оценку влияния ERT на взаимодействие студентов и определение того, были ли достигнуты заранее определенные цели принятой модели ERT. Результаты этого анализа показали, что большинство студентов ценят самоотверженные усилия по внедрению ERT без приостановки процесса преподавания и обучения во время пандемии COVID-19. Хотя онлайн-преподавание и обучение не так эффективны, как физический класс и атмосфера кампуса, принятая модель ERT успешно облегчила процесс преподавания и обучения, согласно отзывам студентов и преподавателей.С другой стороны, хотя беспорядки произошли в этот критический период пандемии COVID-19, несмотря на кризис, появилось несколько важных побочных эффектов. Во-первых, ERT предоставляет студентам существенную возможность научиться самостоятельно учиться и мыслить конвергентно. Во-вторых, это способствует развитию навыков студентов и преподавателей в работе с современными технологиями и позволяет использовать инструменты социальных сетей. В-третьих, ERT предоставляет учителю прекрасную возможность развить свои навыки с помощью различных стратегий преподавания и обучения, которые окажут огромное влияние на навыки и отношение учащихся во время будущих чрезвычайных ситуаций.

Проблемы, стоящие за внедренной моделью ERT

До воздействия пандемии студенты и преподаватели общались в Интернете (не обязательно вместе), у них были свои личные учебные пространства, которые могут быть формальными или неформальными, способы поиска контента для удовлетворяют краткосрочные потребности в обучении, и у них есть собственный выбор оборудования, инструментов, приложений и предпочтений в общении. С появлением ERT во всем мире в секторе высшего образования из-за COVID-19 возникли серьезные проблемы, к которым можно получить доступ с трех точек зрения: преподаватель, студенты и содержание.Педагоги должны быть оснащены необходимыми инструментами, необходимыми для эффективного метода ФЗТ. Они должны развивать педагогическое творчество, чтобы вовлекать учащихся и, что немаловажно, стимулировать их к обучению. Между тем, им также следует сосредоточиться на технических навыках для ERT. Педагоги будут плодотворно работать над платформой для серии учебных мероприятий, используя тысячи бесплатных учебных ресурсов (YouTube, FutureLearn, OpenLearn, Open Educational Resources и т. Д.) И оказывая студентам прямую поддержку вместо того, чтобы просто читать лучшие лекции.Следовательно, вышестоящие органы власти должны уделять приоритетное внимание общению и диалогу для обучения, а не только передаче контента через Интернет. Бремя оценивания ложится на руководителя модуля, поскольку он должен оценивать студентов как отдельных лиц и группы, охватывая необходимые результаты, необходимые для исследования, по сравнению с ранее организованными оценками.

Студенты должны иметь необходимые навыки обучения, способность к самостоятельному обучению, способность эффективно общаться, противопоставлять себя и при необходимости обращаться за советом.Путем онлайн-обучения студенты должны научиться разговаривать и взаимодействовать с другим человеком, тогда как большинство студентов сталкивается с традиционным методом обучения. Студенты также должны адаптироваться к новой стратегии оценивания, предложенной руководителем модуля, которая приносит им пользу. Хотя содержание должно быть оперативно полученным и должно быть в стандартном формате, доступном для учащихся, оно должно быть надлежащим средством и побуждать их к самостоятельному изучению под надлежащим руководством, где это возможно [22].Использование широкого спектра информационных технологий для онлайн-образования поставило перед педагогами множество серьезных проблем. Более ранняя сессия в прямом эфире в классах кампуса, которая была согласована с результатами обучения и программ курсов, должна быть заменена новыми методами для достижения эффективных результатов обучения, которые в некоторой степени могут повлиять на результаты обучения и качество [18]. Кроме того, преподаватели и студенты столкнутся с трудностями во время онлайн-обучения и занятий дома.Отвлекающими факторами могут быть домашние задания или уход за детьми, что может иметь несогласное влияние на процесс онлайн-обучения и преподавания. Получение подходящего рабочего места для обучения и преподавания из-за сложного семейного положения будет препятствовать процессу обучения [8].

Реализованная модель ERT в Ближневосточном колледже (MEC) вызвала большой отклик с обеих сторон преподавателей и студентов; однако есть несколько проблем, которые следует выделить и рассмотреть. Руководитель модуля связывается со студентами по соответствующим модулям через официальную платформу Microsoft Outlook, обмен сообщениями в MS Teams и MOODLE и в социальных сетях, таких как Microsoft Kaizala, чтобы привлечь их к онлайн-лекциям.Но все же существует пробел, из-за которого некоторые студенты не ответят на эти сообщения. Отсутствие ответов связано с несколькими причинами, такими как ограниченный доступ к Интернет-ресурсам или другие личные вопросы. Кроме того, еще одним важным фактором для инструктора является получение концентрации и внимания студентов во время онлайн-занятий. Но на цифровой платформе есть вероятность, что студенты будут отвлекаться на другие занятия, такие как просмотр веб-страниц во время онлайн-сеанса, без ведома инструкторов, в отличие от физических занятий вживую.Кроме того, руководители модулей должны достичь результатов обучения модулей, которые включают лабораторные занятия или производственные поездки. Хотя эти мероприятия были отменены из-за существующих обстоятельств, их необходимо оценить с помощью инновационных онлайн-мероприятий. Например, на кафедре машиностроения есть такие модули, как «Механика твердого тела 2», «Материалы и производство» и т. Д., Которые охватывают практические эксперименты в лаборатории. Кроме того, существуют такие модули, как «Инновации в механической продукции и менеджмент», в которых студенты должны посетить отрасль и провести всестороннее изучение продукции.В этих случаях компетентные органы или руководители модулей должны согласовать онлайн-обучение для этих соответствующих модулей для достижения результатов обучения, таких как лаборатории или посещения.

С другой стороны, студенты факультета машиностроения в MEC приехали из разных уголков Омана. Есть студенты из сельской местности или деревень, у которых ограниченный доступ в Интернет. Следовательно, эти студенты преодолевают определенное расстояние, чтобы получить доступ к Интернету и посетить онлайн-сессии.Хотя принятая модель ERT устраняет это, записывая эти занятия на различных платформах, студенты все же стремятся к онлайн-взаимодействию, поскольку у них могут возникнуть некоторые сомнения, чтобы прояснить их. Кроме того, в кампусе есть студенты-заочники, которые специально классифицируются как студенты, работающие за пределами Маската (SWOM). Эти студенты посещают занятия в течение 2 недель в месяц, так как оставшиеся 2 недели им приходится работать в пустыне. Из-за изоляции в Маскате (с марта 2020 года) их смена была изменена на 1 месяц дома и другую смену в пустыне.Характер их работы требовал, чтобы работник оставался на дежурстве в течение 12 часов, что ограничивало их доступность для сеанса онлайн-взаимодействия. Таким образом, эти студенты просто полагаются на записанные занятия вместе с прямым общением с инструкторами на других платформах. Более того, когда была создана ERT, занятия по взаимному наставничеству, которые являются одним из основных методов обучения, применяемых MEC, были затруднены из-за наличия равных наставников.

В конечном итоге все содержание, доступное в Интернете, должно быть согласовано с результатами обучения соответствующих модулей.Учебные материалы, подготовленные преподавателями, должны быть доступны всем учащимся. Но это может оказаться невозможным из-за отсутствия интернет-ресурсов в пустынях и сельской местности. Лабораторные занятия недоступны через виртуальные занятия ERT для всех модулей, что влияет на практические навыки студента. Аналогичный сценарий существует для производственных визитов и тематических исследований с учетом текущей технологии, а виртуальные отрасли недоступны.

Заключение

Внезапный переход к онлайн-обучению из-за пандемии COVID-19 привел к серьезным сбоям в работе студентов, преподавателей и руководящего персонала.Это нарушение возникло и распространилось на их нормальную жизнь за пределами академических институтов и университетов. Следовательно, весь процесс перехода к ERT должен проводиться с учетом того, что это движение к непрерывности образования может не быть приоритетом для вовлеченных заинтересованных сторон. Асинхронная деятельность более рациональна, чем синхронная, поскольку она предоставляет дополнительные возможности студентам, которые не смогли присутствовать на непосредственных занятиях. Кроме того, следует учитывать гибкость сроков выполнения заданий в модулях, политике отдела и общей политике учреждения.

Неопределенная политика [24] направила всех, кого беспокоят текущие сложные обстоятельства, связанные с COVID-19. Это касается таких факторов, как факторы, влияющие на подготовку и успеваемость учащихся, а также факторы преподавания и учебной деятельности. Следовательно, существует необходимость включить альтернативный подход, такой как подход ERT, чтобы гарантировать, что студенты получают всестороннюю поддержку в решении этих новых задач. Кроме того, рекомендуется плавный переход к онлайн-сессиям с постоянным мониторингом прогресса и проблем ERT.Более того, для устранения проблем необходимы быстрые ответы на отзывы и запросы. Напротив, политика «не навреди», заимствованная из сектора здравоохранения [25], была включена в качестве меры для COVID-19. В этой политике все планы и меры, предлагаемые политиками в это критическое время, гарантируют, что они не нанесут вреда академическим заинтересованным сторонам, и все учащиеся пожинают выгоду от предлагаемых мер [5]. В соответствии с этими опасениями, был достигнут общий консенсус в отношении дальнейшей поддержки студентов посредством принятой модели ERT в MEC и пересмотренных оценок [26].

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Ближневосточный колледж, Оман, за финансовую и логистическую поддержку. Также авторы хотели бы поблагодарить доктора Фисеха Гуануль за редактирование и рецензирование черновика. Особая благодарность декану колледжа, заместителю декана по академическим вопросам и отделу CAP за их постоянную поддержку.

Ссылки

1. Комитет W.C.H. (2019) Брифинг муниципальной комиссии по здравоохранению и здравоохранению Ухани о текущей эпидемической ситуации с пневмонией в нашем городе, 2019

3. Организация W.H. (2020) Выступление Генерального директора на брифинге для СМИ по 2019-nCoV 11 февраля 2020 г.

8. Чжан В и др. (2020) Приостановление занятий без прекращения обучения: Политика управления чрезвычайными ситуациями в сфере образования в Китае во время вспышки COVID-19. Многопрофильный институт цифровых публикаций

13. Дэвис Л., Бентровато Д. (2011) Понимание роли образования в условиях нестабильности: синтез четырех ситуационных анализов образования и уязвимости: Афганистан, Босния и Герцеговина, Камбоджа, Либерия. 2011, исследовательские документы МИПО. Международный институт планирования образования, Париж

16. Union, I.T. (2019) Измерение цифрового развития Факты и цифры 2019. Международный союз электросвязи, Женева,

20. Райх Дж и др. (2020) Руководство по дистанционному обучению от государственных образовательных агентств во время пандемии Covid-19: первый взгляд.EdArXiv 2020. 10.35542 / osf.io / 437e2

Латвия: ПОО во время вспышки COVID-19

Дистанционное обучение и обучение

19 марта Национальный центр образования представил и распространил Рекомендации по дистанционному обучению в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях , адресованные руководству школы, учителям и координаторам, для обеспечения педагогической преемственности во время временной приостановки обучения на местах.Эти рекомендации могут быть адаптированы к конкретным условиям и потребностям, что позволяет школам и учителям разрабатывать свои собственные стратегии. Рекомендуется, чтобы школы использовали формирующее оценивание; существуют рекомендации по оценке достижений студентов в процессе дистанционного обучения, как формативного, так и итогового.

учебных заведения ПОО предоставляют онлайн-уроки и консультации, предварительно записанные лекции, учебные материалы для самостоятельных занятий и отзывы о представленных упражнениях и задачах.E-class (e-klase) — это наиболее широко используемая платформа для общения между учителями, учениками и родителями, которая использовалась до кризиса. Студенты могут следить за расписанием занятий, изучать предметы и получать упражнения с помощью цифровых форумов. Многие учреждения ПОО также используют платформу Mykoob.lv, социальную сеть, которая позволяет управлять учебными процессами, обмениваться информацией и общаться в школах. Образовательный видеоканал «Твой класс» (tavaklase.lv) также был создан для поддержки дистанционного обучения.Он в первую очередь ориентирован на молодых учеников, но также транслирует уроки для старших классов в качестве подготовки к экзаменам. Он быстро стал одним из самых просматриваемых каналов. Помимо видео, Ваш класс предлагает расписание, темы для каждого урока, описание содержания, подготовленное учителем, учебные пособия, необходимые для урока, и другую информацию.

Крупнейшие интернет-провайдеры Латвии согласились предоставить школам неограниченный доступ в интернет. Учреждения ПОО предоставили устройства студентам, которые нуждались в них для дистанционного обучения.Учителей и тренеров также поддержали ИТ-специалисты в учебных заведениях ПОО. Хотя опыт использования цифровых платформ для общения со студентами и родителями до появления Covid очень помог, дистанционное обучение требовало от учителей совершенствования своих цифровых навыков и тратить дополнительное время на адаптацию учебных материалов и общение со студентами.

Практическое занятие задача

Самая большая проблема для учреждений ПОО — это практическая подготовка, особенно для выпускников, которые уже завершили теоретическую подготовку.Хотя стажировки (включая квалификационную практику) и обучение на рабочем месте (WBL) в компаниях могут продолжаться, если нет риска для здоровья и все стороны согласны с этим, многие компании прекратили свою деятельность. Когда обучение на месте было невозможно, наставники компании или преподаватели ПОО предоставляли задания для дистанционного обучения. Некоторые учебные заведения ПОО полностью прекратили внутрифирменное обучение и изменили расписание обучения, чтобы предложить больше теоретического содержания для дистанционного обучения.

учебных заведения ПОО также могут сократить продолжительность стажировки после оценки ситуации ([1]).После отмены чрезвычайного положения 9 июня ограниченное практическое обучение может проходить на месте по программам, где дистанционное обучение невозможно.

Экзамены отложены

В ПОО экзамены по общеобразовательным предметам пройдут в июне-июле. Запланировано три обязательных экзамена: по латышскому, иностранному языку и математике, с возможностью сдать дополнительный экзамен, который в этом году является добровольным.

Централизованные профессиональные экзамены проводятся с 8 июня.Теория изучается дистанционно, а практическая часть проводится в небольших группах в сроки, установленные учебными заведениями ПОО. Экзаменационные материалы будут доставлены только в электронном виде. Меры безопасности включают расстояние 2 м, не более 25 человек в комнате, продолжительность работы в помещении не более трех часов, наличие дезинфицирующих материалов, частую дезинфекцию и проветривание комнат, а также гигиену рук. Защитные маски для лица обязательны во время выпускных экзаменов, если они продолжаются более трех часов. Практические действия, требующие тесного контакта (массаж, косметологические процедуры для лица), могут выполняться с соблюдением дополнительных мер предосторожности, таких как маски для лица, перчатки и доказательства того, что все вовлеченные лица здоровы.

Поскольку государственные экзамены за 9 класс были отменены, они не будут требоваться для поступления в среднее профессиональное образование. Это не повлияет на присуждение квалификации студентам ПОО и их зачисление в высшие учебные заведения.

Извлеченные уроки

Для быстрой и эффективной оценки ситуации, а также для планирования и улучшения процесса дистанционного обучения министерство образования поддерживает постоянную связь и тесное сотрудничество с учреждениями ПОО и другими заинтересованными сторонами.Министерство также заказало три последовательных исследования по внедрению дистанционного обучения во время чрезвычайного положения с участием более 60 000 респондентов: учителей, учеников, родителей и директоров школ.

Еще до кризиса Covid-19 дигитализация образования была одним из стратегических приоритетов, а теперь стала еще более актуальной. В настоящее время этому уделяется особое внимание при планировании политики на 2021-27 годы. Развитие профессиональных компетенций учителей должно обеспечивать те, которые необходимы для проведения дистанционного обучения, включая умелое использование цифровых инструментов.

Сотрудничество на национальном и международном уровнях, а также обмен инновационными подходами и цифровыми ресурсами для преподавания и обучения имеют решающее значение в трудные времена.

([1]) Распоряжение Кабинета Министров «Об объявлении чрезвычайного положения» ч. 4.3. ¹ параграф 2 уполномочивает министра образования и науки принимать решение относительно сокращения количества стажировок по программам, которые начинаются после получения базового образования (4-летние программы среднего профессионального образования и 3-летние программы профессионального образования). .

Управление системами образования во время COVID-19: открытое письмо министру образования

Уважаемый министр,

По состоянию на 23 марта более 124 стран закрыли свои системы образования полностью или в отдельных регионах, и теперь закрытие затрагивает более 1,25 миллиарда учащихся во всем мире. Как отмечают Фернандо Реймерс и его сотрудники в своей книге Письма новому министру образования , ваша задача как министра образования теперь состоит в том, чтобы «разобраться в беспорядке» — превратить ряд взаимосвязанных задач в серию организованных и приоритетные проблемы, а затем в стратегию действий.

«Беспорядок» COVID-19 для образования уникален. У нас мало информации о вероятном пути пандемии. Министры, преподаватели, сообщества, семьи и учащиеся должны будут принимать решения в контексте «радикальной неопределенности». Чтобы помочь в принятии решений во время пандемии, мы выделяем шесть вещей, которые вы, как министр образования, должны учитывать при планировании.

1. Приготовьтесь к тому, что ситуация продлится недели и месяцы

В странах европейского эпицентра и во многих развивающихся странах, где вирус только начинает распространяться или где системы общественного здравоохранения слабы, школы и высшие учебные заведения, вероятно, будут закрыты на длительный период.Хотя многие школьные системы объявили о первоначальном закрытии на 2–4 недели, недавние объявления в США и Канаде, например, предполагают, что закрытие может длиться более трех месяцев.

А поскольку передача вируса является одновременно новой и глобальной, путь ее передачи трудно предсказать. Министры образования должны будут спланировать не только неопределенный период закрытия школ, но и возможность того, что некоторые или все школы, возможно, придется закрыть снова в случае второй волны вируса.

2. Адаптируйте свой план, но придерживайтесь основных целей и принципов

Программа развития потенциала штата в Гарварде подчеркивает общие характеристики успешного лидерства в условиях кризиса.

Первое и самое главное: даже если вы не можете придерживаться существующих планов, было бы разумно постоянно сосредоточиваться на своей миссии, целях и принципах. Ваше правительство уполномочено защищать детей и обеспечивать их обучение. У вас есть принципы, цели и задачи для вашей системы образования.Они не изменились, даже если их нужно изменить.

Во-вторых: сосредоточьтесь на вещах, которые находятся в пределах вашего контроля, и убедитесь, что образование имеет место в правительственном кризисном планировании. В то время как вы не сможете реализовать запланированные стратегии и меры вмешательства в предстоящий период, руководители высшего звена в сфере образования во время прошлых кризисов предлагают вам внимательно спросить: что вы можете сделать сейчас, в этом контексте, с вашими ресурсами, чтобы сохранить ваша страна движется к этим целям? Кто может вам в этом помочь? Как вы можете раскрыть потенциал своих сотрудников, сообществ и партнеров для продолжения образования?

Помните, что, хотя у министерств образования есть много фиксированных расходов во время закрытия школ и университетов, может быть персонал, оборудование и материалы, которые можно перераспределить; и бесчисленное множество доноров, партнеров и заинтересованных сторон, к которым можно обратиться, чтобы помочь заполнить пробелы.

3. Защитите своих людей

Первый принцип антикризисного управления — защитить своих людей, особенно наиболее уязвимых. COVID-19 представляет собой ряд новых проблем по сравнению с другими видами чрезвычайных ситуаций. Что наиболее важно, поскольку COVID-19 очень заразен, он требует «социального дистанцирования», которое запрещает традиционные формы личной координации и оказания услуг. Однако, несмотря на появление новых проблем, многие из вопросов, которые вам следует рассмотреть, были хорошо описаны во многих различных руководствах, касающихся обучения в чрезвычайных ситуациях, предоставленных INEE, Межучрежденческой сетью по образованию в чрезвычайных ситуациях, и сведены в это упрощенное руководство Гарварда. .Вы также извлечете уроки из прошлых кризисов. На данный момент нужно иметь в виду лишь несколько моментов:

Удовлетворение потребностей наиболее уязвимых детей и молодежи . Как это было в Западной Африке во время кризиса Эболы, закрытие школ означает утрату защиты для наиболее уязвимых слоев населения, включая девочек. Дети с особыми потребностями часто получают специализированную помощь в школьных условиях. Даже в более богатых странах школы предоставляют социальные услуги, которые трудно заменить — например, в Лос-Анджелесе большинство детей полагаются на программы школьного питания; в Нью-Йорке бездомные дети пользуются школами для купания и стирки.

Заменить основные услуги . Вы можете начать с размышлений о том, как вы могли бы заменить эти важные защитные услуги — например, можете ли вы переключиться со школьного питания на пайки на дом или денежные переводы? Могут ли школы оставаться открытыми для получения определенных услуг, как в недавнем руководстве Великобритании? Могут ли они использоваться в качестве кризисных центров для сообщества? А теперь подумайте о планах по возвращению в школу тех, кто с наибольшей вероятностью бросит учебу. Какие виды общения и защиты могут быть предоставлены, в частности, девушкам?

Руководители округов, руководители школ и учителя часто имеют подробную информацию о потребностях детей и семей в их общинах — вы можете обратиться к ним за советом, чтобы обеспечить защиту наиболее уязвимых детей и вернуться в школу.Вы можете попросить их набрать телефонные линии, написать текстовое сообщение членам сообщества или привлечь местные СМИ для поддержки психосоциальных потребностей детей.

Обязанность заботиться о своих сотрудниках . Министерства образования обычно входят в число крупнейших работодателей в государственном секторе или даже в экономике своих стран. Что вы будете делать для обеспечения здоровья, безопасности и благополучия своих сотрудников во время кризиса? Как вы защитите благополучие учителей, работающих по контракту, и других работников образования? ЮНИСЕФ выпустил руководство, в котором содержится контрольный список с подробной информацией о том, как обеспечить безопасность учителей и руководителей школ при их вызове на действительную службу.

Сложный вопрос экзаменов . Многие системы образования построены вокруг экзаменов с высокими ставками и аттестации. Такие экзамены усиливают стресс среди учащихся и сопряжены с риском во время COVID-19, поскольку они полагаются на личный контроль. Экзамены по всей Западной Африке были отменены на прошлой неделе в связи с пандемией. Это тревожное время для учащихся, которые были вынуждены покинуть школы и не знают, когда и могут ли они вернуться, чтобы заработать свои дипломы об окончании школы.Защитный ответ состоит в том, чтобы разрешить автоматическое продвижение по службе (в системе образования K-12), обеспечивая при этом выделенные места и меры по исправлению положения обездоленных слоев населения в будущих процессах приема.

4. Продолжайте учиться

Как помочь детям учиться — это проблема, с которой сталкиваются мировые лидеры образования. Даже в системах с высокими ресурсами использование технологических онлайн-платформ для обучения находится в зачаточном состоянии. В ближайшие месяцы мы увидим множество экспериментов. Несомненно, некоторые из них добьются успеха, но, вероятно, будет много неудач.

Министр, вы можете опасаться быстрого и агрессивного роста продаж образовательного программного обеспечения коммерческими поставщиками, как это происходит в настоящее время в Соединенных Штатах. Важно сосредоточиться на том, что у вас уже есть, что может поддержать структурированное дистанционное обучение в вашем контексте. Важно помнить, что технологические решения часто усугубляют существующее неравенство. И даже самые лучшие решения требуют пристального внимания к важнейшему взаимодействию между технологией, учителем и ребенком.

Низкотехнологичные решения часто более жизнеспособны в условиях нехватки ресурсов. Один из вариантов — отправить домой материалы для чтения и письма вместе с детьми, а также поддержать ежедневную практику чтения с помощью радиопередач. Модули, предлагаемые радиовещанием, эффективно используются во многих странах (см. Кению, где представлен ранний пример программы, реагирующей на COVID-19). Учителей и старшеклассников можно использовать в качестве виртуальных наставников, используя простые SMS-платформы для повышения эффективности онлайн- и вещательных программ.Родители, братья и сестры также могут поддержать простые учебные упражнения (например, программы ЮНИСЕФ «от ребенка к ребенку»). Однако исследования показывают, что полагаться на родителей недостаточно; очень важно привлечь ваших учителей и руководителей школ к (виртуальному) обучению.

5. Общайтесь, мотивируйте и вовлекайте

Для учащихся, преподавателей, их семей и сообществ потеря школьного образования разрушает социальный клей, скрепляющий повседневную жизнь. Они будут хотеть и нуждаться в информации.Скотт Коуэн, президент университета Нового Орлеана во время урагана Катрина в 2005 году, утверждает: «Невозможно переоценить важность активного создания чувства общности, помимо жизни и обучения в непосредственной близости».

В литературе по кризисному лидерству подчеркивается важность частого и открытого объяснения своей ситуации, планов, надежд и опасений. Мэтт Эндрюс из Гарварда предлагает несколько простых рекомендаций: будьте спокойны, ясны, основывайтесь на фактах и ​​откровенно. Объясните, что вы действительно знаете, а что нет.Будь человеком.

Важно отметить, что общественность, ваши сотрудники и партнеры также должны знать о вашей неизменной приверженности ключевым образовательным принципам и целям. Им необходимо знать, что вы планируете будущее, даже если есть неопределенности и детали не принимаются во внимание.

Кризисное лидерство также означает внимательно прислушиваться к своим людям, к их проблемам, их идеям и решениям, даже если они незначительны. Вы можете подумать о создании каналов для слушания в своем служении — даже для того, что вы, возможно, не хотите слышать.Каждому, от министерского персонала до руководителей округов и школ, учителей, детей и родителей, есть что внести, и вместе они предоставят важные идеи, которые помогут вам спланировать свои действия. Назначение органа в вашем министерстве для координации этих вкладов может помочь.

Опубликованные объявления, подобные этому циркуляру, выпущенному канадским школьным советом, или этим руководящим принципам, выпущенным Министерством образования Кении, являются хорошим началом. Но лучше частое, индивидуальное общение, особенно когда ситуация развивается и сложна.Многие африканские министерства имеют обширные группы в WhatsApp, через которые они общаются с руководителями и персоналом школ. Общественное вещание и социальные сети могут помочь усилить ваши сообщения.

Непосредственное взаимодействие с детьми — это новая инновация в коммуникациях в кризисных ситуациях. Эти специальные брифинги по COVID-19 для детей, недавно проведенные премьер-министром Норвегии и премьер-министром Новой Зеландии, помогли показать студентам, что их правительства заботятся о влиянии этой пандемии на их образование.

6. Будьте в курсе доказательств и узнайте

Министр, во время этого кризиса у вас есть сложная, но жизненно важная работа: защищать, планировать, мотивировать и продолжать выполнять свой мандат. Важное значение будет иметь изучение того, что работало и работает в других юрисдикциях, так как это, по необходимости, станет временем больших экспериментов (см. Эту новую платформу ЮНЕСКО, которая соберет вместе министров образования для обмена опытом). По мере того, как вы учитесь на опыте других, также подумайте, как вы извлекаете уроки из этого кризиса: какие доказательства вы можете собрать, которые помогут другим сейчас и в будущем? И, как предлагает этот недавний обзор лидерства во время кризиса Эболы, прислушивайтесь, мобилизуйте и разблокируйте свободу действий своих собственных людей — они имеют решающее значение для вашего успеха.

Этот блог получил огромную пользу от недавней серии статей Мэтта Эндрюса из Гарварда в блоге Building State Capability . Щедрый вклад также предоставили Луис Крауч, Барбара Брунс, Бен Пайпер, сотрудники Room to Read и профессора Скотт Дэвис и Дженис Аурини.

Пожарный Профиль вакансии | Prospects.ac.uk

Общение с общественностью и сохранение спокойствия в условиях экстремального давления — это лишь некоторые из многих аспектов успешного пожарного

Как пожарный, вы будете реагировать на чрезвычайные ситуации и защищать людей, окружающую среду и имущество от всех видов аварий и аварий.

Вы будете тесно сотрудничать с местным сообществом, чтобы повысить уровень их осведомленности о пожарной безопасности, чтобы в первую очередь помочь предотвратить возникновение пожаров и несчастных случаев.

Содействуя повышению пожарной безопасности и соблюдению стандартов пожарной безопасности в общественных и коммерческих помещениях, вы будете действовать и консультировать по всем вопросам, связанным с защитой жизни и имущества от огня и других рисков.

В этой роли вы будете постоянно изучать и обновлять свои знания с помощью серии лекций, упражнений, практических упражнений и тренингов, которые являются неотъемлемой и постоянной частью работы.

Типы пожарных

• Пожарные на постоянной основе — работают в пожарной службе на постоянной основе и обычно работают в городских районах.
• штатных пожарных — дежурные , которых обычно обслуживают сельскую местность. Обычно вы живете или работаете в пределах пяти минут или одной мили от пожарной части и отвечаете на пейджеры, когда поступает экстренный вызов. Вы либо будете работать не по найму, либо будете работать на работодателя, который позволит вам немедленно уволиться с работы для оказания неотложной помощи.

Обязанности

Пожарные выполняют ряд задач. Некоторые из них вы будете делать каждый день, другие — реже. К ним относятся:

• немедленное и безопасное реагирование на вызовы службы экстренной помощи и запросы о помощи
• участие в чрезвычайных происшествиях, включая пожары, дорожно-транспортные происшествия, наводнения, террористические инциденты, разливы опасных веществ, железнодорожные и авиационные аварии
• спасение людей и животных в ловушке
• сведение к минимуму страданий и страданий, включая оказание первой помощи до прибытия бригады скорой помощи
• постоянная защита вашей личной безопасности и личной безопасности других людей
• уборка и проверка объекта после инцидента
• поиск времени, чтобы познакомиться с местными улиц, дорог и зданий, чтобы вы могли быстро и эффективно реагировать на вызовы службы экстренной помощи
• осмотр и обслуживание устройства (пожарной машины) и его оборудования, помощь в испытании пожарных кранов и проверка аварийного водоснабжения
• проведение учений и физическая подготовка и прием участие в обучении методикам, использование оборудования и связанные с этим вопросы
• поддержание уровня физической подготовки, необходимой для выполнения всех обязанностей пожарного
• просвещение и информирование населения в целях повышения пожарной безопасности, путем проведения бесед в школах, местных организациях и проведения домашних визитов, чтобы предложить совет
• поддержание связей с местным сообществом.

На уровне управления вы будете выполнять дополнительную надзорную деятельность, которая включает управление операционными инцидентами и руководство повседневными задачами персонала пожарных депо. Вы обнаружите, что операционные аспекты пожаротушения, хотя и важны, они составляют второстепенную часть роли старшего менеджера в большой службе. Обязанности обычно включают:

• быструю оценку ситуаций и принятие оптимального решения
• руководство экипажем
• написание полных отчетов об инцидентах
• расследование пожара
• администрирование и контроль бюджета
• распределение персонала и ресурсов для достижения целевых показателей производительности
• ведет переговоры с представительными органами
• ведет переговоры с внешними агентствами
• планирование и управление ресурсами
• занимается политическими аспектами Управления пожарно-спасательной службы (FRA).

Заработная плата

Существует согласованная на национальном уровне структура заработной платы для пожарных, а именно:

• Начальная зарплата стажера пожарного составляет 23 366 фунтов стерлингов. При полном обучении эта сумма возрастает до 31 144 фунтов стерлингов. За сверхурочную работу взимаются более высокие ставки.
• Заработная плата менеджеров экипажа варьируется от 33 101 фунтов стерлингов (разработка) до 34 528 фунтов стерлингов (компетентные). Заработная плата часового менеджера варьируется от 35 275 до 38 611 фунтов стерлингов.
• Потенциал заработка менеджера станции составляет от 40 161 до 44 297 фунтов стерлингов плюс сверхурочные, в зависимости от уровня компетентности офицера.
• Дальнейшее повышение до должности менеджера группы, а затем регионального менеджера привлекает заработную плату от 46 254 до 59 565 фунтов стерлингов, в зависимости от уровня компетентности.

Удерживаемые пожарные получают ежегодный гонорар, зависящий от их роли в службе, плюс плата за явку за каждый инцидент, в котором они участвуют. Ретейнеры начинаются с 2337 фунтов стерлингов за стажера, в то время как компетентный штатный пожарный получает 3114 фунтов стерлингов. Лондонским пожарным платят больше.

Данные о доходах от Союза пожарных команд.Рисунки предназначены только для справки.

Рабочее время

В рабочее время обычно включаются обычные часы, не связанные с общественностью. Обычно вы будете работать от 40 до 48 часов в неделю посменно. Большинство пожарных работают в две дневные смены, за которыми следуют две ночные смены, прежде чем у них будет четыре выходных.

Однако разные службы используют разные системы обязанностей, в зависимости от их потребностей. При необходимости работает оплачиваемая сверхурочная работа.

Возможна совместная работа и неполный рабочий день.

Чего ожидать

• Работа часто проводится в опасных и неприятных условиях, например, в жару и холод, на высоте, в закрытых помещениях, задымленных зданиях и в любых погодных условиях.Вы можете подвергнуться опасности из-за обрушившихся зданий или транспортных средств, взрывов и испарений. Вы должны быть в хорошей физической форме, так как пожарные имеют при себе тяжелое оборудование и дыхательные аппараты.
• Хотя самозанятость и внештатная работа возможны, это более вероятно после выхода на пенсию в таких областях, как консультирование или обучение.
• В настоящее время женщины недопредставлены в профессии. Тем не менее, пожарная служба работает над привлечением большего числа пожарных из числа женщин, чернокожих и представителей этнических меньшинств с помощью позитивных стратегий найма.
• Вакансий доступно по всей Великобритании.
• Умный внешний вид важен. Пожарные, использующие дыхательные аппараты, должны быть чисто выбриты, чтобы оборудование могло работать эффективно.
• Часто выезды в течение рабочего дня. Отсутствие дома в ночное время (кроме работы по расписанию), а также работа или поездки за границу, как правило, редки.

Квалификация

Личные качества и физические характеристики более важны, чем академическая квалификация, хотя требуется хорошее общее образование.Степень или другое дополнительное образование не является обязательным, и поступление без ученой степени или HND является обычным явлением.

Тем не менее, существует ряд профессионально ориентированных курсов для поступления в магистратуру, таких как:

• Бакалавр (с отличием) по вопросам пожарной безопасности и лидерства в Университете Центрального Ланкашира — в партнерстве с Lancashire Fire and Служба спасения
• Бакалавр (с отличием) по пожарной безопасности и спасению в Университете Вулверхэмптона — в партнерстве с Службой пожарно-спасательной службы Уэст-Мидлендса.

Эти курсы не гарантируют вступление в пожарно-спасательную службу, но направлены на то, чтобы вооружить студентов навыками, необходимыми для продолжения карьеры в пожарной отрасли. Для получения дополнительной информации см. Служба приема в университеты и колледжи (UCAS).

Также доступны другие связанные курсы на получение степени в таких областях, как пожарная техника, пожарная безопасность и управление рисками или пожар и взрыв. Найдите другие варианты обучения в аспирантуре по специальности «Техника пожарной безопасности».

Чтобы стать пожарным, вам должно быть не менее 18 лет.После успешного заполнения формы заявки вы пройдете стандартный национальный процесс отбора, называемый Национальным отбором пожарных (NFS), а также тест личных качеств и атрибутов (PQA), чтобы убедиться, что вы подходите для этой должности.

Затем кандидаты переходят к физическим испытаниям, проводимым в полной форме пожарного, перед собеседованием, а ближе к концу процесса отбора вас пригласят на медицинский осмотр. Очень важно хорошее зрение обоими глазами и хороший слух.Для получения дополнительной информации о процессе NFS см. Fire Service. Некоторые службы вносят изменения в NFS, которая может включать онлайн-приложение, с некоторым онлайн-тестированием на ранних этапах процесса подачи заявки. Обратитесь к отдельным пожарным службам, чтобы узнать о процессе их подачи.

Чтобы повысить свои шансы на вступление, вам нужно поддерживать форму и получать как можно больше информации как о роли, так и о пожарно-спасательной службе в целом. Чтобы быть в курсе актуальных пожарных вопросов, присоединяйтесь к Форуму пожарной службы Великобритании.

Навыки

Помимо физической подготовки вам необходимо продемонстрировать:

• эффективные коммуникативные навыки
• честность, хладнокровие и успокаивающее поведение
• способность следовать инструкциям
• способность работать как часть команда
• навыки решения проблем
• терпение, понимание и чуткость
• уверенность и стойкость
• адаптивность и гибкость
• здравый смысл, смелость, решительность, быстрая реакция и способность сохранять спокойствие в сложных обстоятельствах
• готовность и способности постоянно учиться
• интерес к продвижению общественной безопасности, просвещению и предотвращению рисков.

Вам также могут потребоваться полные водительские права Великобритании.

Опыт работы

Из-за требований охраны труда и техники безопасности получение опыта работы невозможно, хотя вы можете быть размещены в качестве наблюдателя в пожарной части или посетить день открытых дверей. Свяжитесь с интересующей вас пожарно-спасательной службой, чтобы узнать.

В зависимости от ваших обстоятельств вы можете работать добровольцем или нанятым пожарным. Подобный опыт может увеличить ваши шансы получить постоянную должность.

Узнайте больше о различных видах опыта работы и стажировок, которые доступны.

Работодатели

Пожарные и спасательные службы набирают сотрудников только тогда, когда им нужны пожарные для замены тех, кто уходит на пенсию или увольняется со службы, и конкуренция может быть жесткой. Каждая пожарная служба набирает сотрудников самостоятельно, поэтому обращайтесь в службы напрямую. Текущий экономический климат и сокращение государственного сектора могут повлиять на количество имеющихся рабочих мест.

В Англии существует 46 пожарных и спасательных служб, находящихся в ведении пожарных и спасательных служб (FRA).Список услуг по регионам можно найти в Национальном совете начальников пожарных служб (NFCC).

Уэльс имеет три службы:

Шотландская пожарно-спасательная служба (SFRS) отвечает за всю Шотландию, в то время как Северная Ирландия разделена на четыре территориальных управления и контролируется Пожарно-спасательной службой Северной Ирландии (NIFRS).

В число работодателей в частном и государственном секторе входят:

• гражданские пожарные службы в аэропортах и ​​портах
• лесная промышленность
• промышленные пожарные службы, защищающие частные компании в химической, фармацевтической, ядерной, нефтегазовой отраслях
• Министерство обороны (МО) — Организация по управлению пожарными рисками Министерства обороны США (DFRMO)
• Королевских военно-воздушных сил (RAF).

Помимо отдельных веб-сайтов пожарных и спасательных служб Великобритании, вы можете найти вакансии по адресу:

Повышение квалификации

Начальное обучение пожарных занимает интенсивные 12 и 18 недель. Обычно он проводится в специально оборудованном учебном центре, где вас обучат основным навыкам пожаротушения, таким как безопасность лестниц, прокладка шлангов и использование дыхательного аппарата. Обучение также включает в себя изучение вопросов пожарной безопасности и важности распространения информации о пожарной безопасности в местном сообществе.

Вам необходимо будет проходить регулярное обучение как в учебном центре, так и в нерабочее время, и ваш прогресс будет регулярно оцениваться. После того, как вы получите сертификат первой помощи и овладеете основными навыками, вы сможете испытать имитацию пожара.

После успешного завершения начального обучения вы присоединитесь к пожарной части на испытательном сроке, и ваша работа будет постоянно оцениваться. Эта программа развития обычно занимает около двух лет и направлена ​​на изучение общества и рисков, связанных с вашей станцией, а также на демонстрацию компетентности в областях, охватываемых учебным центром.Посетите веб-сайты отдельных пожарных и спасательных служб для получения подробной информации об их учебной программе.

Ожидается, что вы будете проходить программу повышения квалификации на протяжении всей своей карьеры, которая включает посещение лекций, упражнений, практических занятий и других форм обучения для поддержания уровня вашей компетентности. Вы будете нести ответственность за развитие своих навыков и поддержание физической формы.

Колледж пожарной службы проводит ряд специализированных курсов, охватывающих такие области, как:

• опасные материалы
• курсы по лидерству и менеджменту для руководителей среднего и высшего звена
• профилактика и защита
• веревки, вода и связанные с ними спасательные операции навыки
• специалист по операциям.

Соответствующие курсы также проводит Учебный центр пожарных и спасателей Северной Ирландии.

Перспективы карьерного роста

Повышение по службе зарабатывается за личные заслуги при условии демонстрации компетентности в каждой должности и демонстрации свидетельств потенциала посредством посещения центров оценки и развития.

Существует хорошо структурированный карьерный путь, который дает реальную ответственность на раннем этапе. Начиная с роли пожарного, карьерный рост обычно проходит следующим образом:

• Менеджер бригады — отвечает за пожарное оборудование и бригаду, берет на себя ответственность за небольшие инциденты и оказывает поддержку начальнику вахты.
• Вахтенный менеджер — руководит несколькими небольшими группами при более крупных инцидентах и ​​может выполнять обязанности инспектора по пожарной безопасности.
• Начальник станции — обеспечивает предоставление услуг на одной или нескольких пожарных станциях и может взять на себя ответственность за более крупные инциденты.
• Менеджер группы — отвечает за услуги в географическом регионе (например, в Лондоне) или за специализированный отдел, например обучение.
• Региональный менеджер — отвечает за более крупный географический район или за руководство дирекцией.
• Начальник бригады — стратегически отвечает за подразделения и поддерживает главного пожарного.
• Главный пожарный — отвечает за эффективное выполнение всех функций пожарно-спасательной службы.

Помимо уровня начальника станции, для повышения по службе часто необходимо переключаться между службами.

Можно специализироваться в конкретной области пожарно-спасательной службы, и есть возможность учиться на фундамент, бакалавриат или аспирантуру в таких областях, как:

• Управление пожарными и рисками
• Пожарная инженерия
• Пожарная безопасность инженерное дело
• пожарные и руководство
• управление стихийными бедствиями.

Другие возможные возможности включают обучение на членство в Учреждении пожарных инженеров (IFE) для тех, кто занимается пожарной безопасностью и профилактическими работами, или обучение для получения общей квалификации менеджеров последипломного образования.

Узнайте, как Иззи стал пожарным на BBC Bitesize.

Написано редакторами AGCAS

Август 2020

© Авторское право AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

Посмотрите, насколько хорошо вы соответствуете этому профилю работы и более чем 400 другим профессиям.

Сопутствующие вакансии и курсы

Uni profile

Glion Institute of Higher Education — London Campus

опыт работы

Армейский офицер Стажировка

выпускник

HR Operations Administrator & Exec Support

• Metropolitan Police Услуги
• 27 001 фунтов стерлингов- 29 500 фунтов стерлингов
• Килбурн

PPL1O, Healthy Active Living Education

Этот курс дает учащимся знания и навыки, необходимые для того, чтобы сделать выбор в пользу здоровья сейчас и вести здоровый и активный образ жизни в будущем.Посредством участия в широком спектре физических нагрузок учащиеся развивают знания и навыки, связанные с двигательной компетенцией и личным фитнесом, которые обеспечивают основу для активного образа жизни. Учащиеся также приобретают понимание факторов и навыков, которые способствуют здоровому развитию, и узнают, как на их собственное благополучие влияет окружающий мир и влияет на него. Учащиеся развивают самоощущение, учатся позитивно взаимодействовать с другими и развивают способность мыслить критически и творчески.

Примечание: Этот курс полностью онлайн и не требует использования каких-либо учебников. Все рекомендуемые ресурсы предназначены для того, чтобы направить студента к элементам, которые он может использовать на протяжении всего курса. Следует отметить, что отсутствие рекомендованных предметов , а не , помешает студенту завершить курс. Студентам предоставляются варианты на всех этапах оценки, и они могут пройти курс , не вкладывая средства в предметы по специальности.

Наша теория оценивания и оценивания соответствует документу Growing Success Министерства образования, и мы твердо убеждены в том, что это отвечает интересам учащихся. Мы стремимся разработать оценку таким образом, чтобы сделать возможным сбор и демонстрацию свидетельств обучения различными способами, чтобы постепенно переложить ответственность на учащихся и предоставить многочисленные и разнообразные возможности для размышлений об обучении и получения подробной обратной связи.

Growing Success формулирует видение Министерства в отношении целей и структуры оценки и методов оценки.Есть семь фундаментальных принципов, которые обеспечивают передовой опыт и процедуры оценивания и оценивания учителями Virtual High School. VHS Assessment and Assessment,

Оценка этого курса основана на достижении студентом ожиданий по учебной программе и продемонстрированных навыков, необходимых для эффективного обучения. Итоговая процентная оценка представляет собой качество общего достижения студентом ожиданий от курса и отражает соответствующий уровень достижений, как описано в таблице достижений по дисциплине.Кредит предоставляется и записывается для этого курса, если оценка студента составляет 50% или выше. Итоговая оценка будет определяться следующим образом:

Успеваемость учащихся будет официально сообщаться учащимся через официальный табель успеваемости. Таблицы успеваемости выдаются на промежуточном этапе курса, а также по окончании курса. Каждая табель успеваемости будет посвящена двум различным, но связанным аспектам успеваемости учащихся. Во-первых, достижение ожиданий по учебной программе указывается в виде процентной оценки.Кроме того, медиана курса указывается в процентах. Учитель также предоставит письменные комментарии относительно сильных сторон учащегося, областей, требующих улучшения, и следующих шагов. Во-вторых, навыки обучения указываются в виде буквенной оценки, представляющей один из четырех уровней успеваемости. В табеле успеваемости также указывается, был ли получен кредит OSSD. По завершении курса VHS отправит копию табеля успеваемости обратно в школу, где учится студент (если он находится в Онтарио), где курс будет добавлен в текущий список курсов в стенограмме студента Онтарио.Табель успеваемости также будет отправлен на домашний адрес студента.

Учителя, планирующие программу по этому предмету, постараются учесть при планировании программы соображения, которые согласуются с политикой и инициативами Министерства образования Онтарио в ряде важных областей.

Virtual High School стремится к тому, чтобы все учащиеся, особенно с особыми образовательными потребностями, получали возможности обучения и поддержку, необходимую им для приобретения знаний, навыков и уверенности, необходимых для успеха в быстро меняющемся обществе.Контекст специального образования и предоставления специальных образовательных программ и услуг для одаренных студентов в Онтарио постоянно развивается. Положения, включенные в Канадскую хартию прав и свобод и Кодекс прав человека Онтарио, привели к некоторым из этих изменений. Другие возникли в результате эволюции и обмена передовым опытом, связанным с обучением и оценкой учащихся с особыми образовательными потребностями.

Virtual High School уделяет особое внимание следующим убеждениям: (1) все учащиеся могут добиться успеха, (2) у каждого учащегося есть свои уникальные модели обучения, (3) успешные учебные практики основаны на исследованиях, основанных на фактах, умеренных по опыту, (4) открытая и доступная учебная среда с дифференцированным обучением является эффективным и взаимосвязанным средством удовлетворения потребностей в обучении или производительности любой группы учащихся, (5) классные учителя являются ключевыми педагогами для развития грамотности и навыков счета у учащихся, (6) классные учителя нуждаются в поддержке более широкого сообщества, чтобы создать среду обучения, которая поддерживает учащихся с особыми образовательными потребностями, и, наконец, (7) справедливость — это не одно и то же.

Предоставление программ специального образования и услуг для учащихся виртуальной старшей школы основывается на правовых рамках. Закон об образовании и относящиеся к нему постановления устанавливают правовую ответственность, относящуюся к специальному образованию. Они обеспечивают комплексные процедуры для выявления выдающихся учеников, для размещения этих учеников в образовательных учреждениях, где могут быть предоставлены программы специального образования и услуги, соответствующие их потребностям, а также для обзора выявления выдающихся учеников и их размещения.

Если учащемуся требуется какое-либо приспособление, Virtual High School учтет эти потребности исключительных учащихся, как они изложены в существующем Индивидуальном плане обучения учащихся. Онлайн-курсы предлагают широкий спектр возможностей для студентов с особыми потребностями в получении знаний и навыков, необходимых для нашего развивающегося общества. Студенты, использующие альтернативные методы общения, могут найти возможность применить эти специальные навыки на этих курсах.Существует ряд технических и учебных пособий, которые могут помочь удовлетворить потребности одаренных учащихся, как указано в их индивидуальном плане обучения. В процессе прохождения своего онлайн-курса студенты могут использовать персональную систему усиления, дистанционную пишущую машинку (через службу ретрансляции Bell), устного или жестового переводчика, писца, специализированные компьютерные программы, продление времени, возможность смены шрифта. размер, устные чтецы и т. д.

Адаптация (учебная, экологическая или оценочная) позволяет учащемуся со специальными образовательными потребностями получить доступ к учебной программе без изменения ожиданий от учебной программы.VHS разработает личный план обучения (PEP) на основе существующего индивидуального плана обучения учащегося.

Этот онлайн-курс виртуальной старшей школы предлагает ряд стратегий для удовлетворения потребностей студентов ESL / ELD. Этот онлайн-курс должен быть гибким, чтобы соответствовать потребностям студентов, которым требуется обучение английскому как второму языку или развитие английской грамотности.Учитель Virtual High School считает своей обязанностью помочь ученикам развить их способность правильно использовать английский язык. Соответствующие приспособления, влияющие на стратегии преподавания, обучения и оценки в этом курсе, могут быть сделаны для того, чтобы помочь учащимся овладеть английским языком, поскольку учащиеся, изучающие английский в качестве второго языка на среднем уровне, имеют ограниченное время для развития этого мастерства. Virtual High School определяет уровень владения учеником английским языком при регистрации.Эта информация передается учителю курса после регистрации, и затем учитель использует ряд стратегий и ресурсов для поддержки студента в курсе. В более широком смысле, хорошо написанный контент поможет студентам ESL освоить не только содержание этого курса, но также английский язык и все его особенности. Virtual High School создала контент курса, чтобы обогатить учебный опыт учащегося. Многие профессии в Канаде требуют сотрудников со способностями к английскому языку.Предоставление учащимся возможности изучать английский язык будет способствовать их успеху в большом мире.

Виртуальная средняя школа берет на себя помощь учащимся в обеспечении экологической ответственности. Первая цель — способствовать изучению экологических проблем и решений. Вторая цель — вовлечь студентов в практику и продвижение охраны окружающей среды в их сообществе. Третья цель подчеркивает важность того, чтобы система образования обеспечивала лидерство, внедряя и продвигая ответственные экологические методы, чтобы все заинтересованные стороны были привержены более устойчивому образу жизни.Экологическое образование учит студентов тому, как работают физические и биологические системы планеты, и как мы можем создать более устойчивое будущее. Хорошая разработка учебной программы в соответствии с справочным документом — Учебная программа Онтарио, 9–12 классы: экологическое образование, объем и последовательность ожиданий, 2011 г., поможет сотрудникам Virtual High School включить экологическое образование в содержание онлайн-курса и из него. Это гарантирует, что у студента будут возможности приобрести знания, навыки, взгляды и практики, необходимые для того, чтобы стать экологически грамотным гражданином.Онлайн-курс должен предоставлять каждому студенту возможность решать экологические проблемы у себя дома, в своем местном сообществе или даже на глобальном уровне.

Каждый учащийся имеет право учиться в безопасной, заботливой среде, свободной от насилия и домогательств. Студенты учатся и добиваются большего в такой среде. Безопасная и благоприятная социальная среда в Virtual High School основана на здоровых отношениях между всеми людьми.Здоровые отношения основаны на уважении, заботе, сочувствии, доверии и достоинстве и развиваются в среде, в которой уважают и принимают разнообразие. Здоровые отношения не терпят оскорблений, контроля, насилия, издевательств / домогательств или другого ненадлежащего поведения. Чтобы почувствовать себя ценными и связанными членами инклюзивной социальной среды, учащиеся должны быть вовлечены в здоровые отношения со своими сверстниками, учителями и другими членами сообщества виртуальной старшей школы.

Самый эффективный способ дать всем учащимся возможность узнать о здоровых и уважительных отношениях — это школьная программа. Учителя виртуальной средней школы могут продвигать это обучение различными способами. Например, они могут помочь учащимся развивать и практиковать навыки, необходимые для построения здоровых отношений, давая им возможность применять стратегии критического мышления и решения проблем, а также решать проблемы с помощью групповых обсуждений, ролевых игр, анализа тематических исследований и других средств.Виртуальная средняя школа также может оказывать положительное влияние на учащихся, моделируя поведение, ценности и навыки, необходимые для развития и поддержания здоровых отношений, и используя преимущества «обучающих моментов» для решения непосредственных проблем в отношениях, которые могут возникнуть между учащимися.

В Virtual High School все сотрудники стремятся создать атмосферу сотрудничества, сотрудничества, уважения и открытости. Эти отношения и атрибуты позволяют нашим студентам развить понимание сложности ряда вопросов.Более того, изучая проблемы с разных точек зрения, учащиеся развивают не только понимание различных позиций по этим вопросам, но и уважение к различным точкам зрения. Мы надеемся, что учащиеся Virtual High School разовьют сочувствие, когда они будут анализировать события и проблемы с точки зрения людей со всего мира. Эти отношения и атрибуты обеспечивают основу, на которой учащиеся могут развивать свою личность, исследовать взаимосвязь с другими, а также формировать и поддерживать здоровые отношения.

Стратегия равенства и инклюзивного образования виртуальной старшей школы направлена ​​на уважение разнообразия, продвижение инклюзивного образования, а также на выявление и устранение дискриминационных предубеждений, системных барьеров и динамики власти, которые ограничивают способность учащихся учиться, расти и вносить свой вклад в жизнь общества. Антидискриминационное образование продолжает оставаться важным и неотъемлемым компонентом этой стратегии.

В среде, основанной на принципах инклюзивного образования, все учащиеся, родители, опекуны и другие члены школьного сообщества — независимо от происхождения, культуры, этнической принадлежности, пола, физических или интеллектуальных способностей, расы, религии, гендерной идентичности, пола. ориентация, социально-экономический статус или другие подобные факторы — приветствуются, учитываются, справедливо относятся и уважаются.Разнообразие ценится, и все члены сообщества Virtual High School чувствуют себя в безопасности, комфортно и приняты. Каждого ученика поддерживают и вдохновляют на успех в культуре высоких ожиданий от обучения. В системе инклюзивного образования все учащиеся видят себя отраженными в учебной программе, их физическом окружении и в более широком окружении, чтобы они могли чувствовать себя вовлеченными и воодушевленными своим опытом обучения.

Virtual High School может дать учащимся разнообразные возможности узнать о разнообразии и различных взглядах.Привлекая внимание к вкладу женщин, перспективам различных этнокультурных, религиозных и расовых сообществ, а также к верованиям и обычаям коренных народов, метисов и инуитов, учителя позволяют учащимся виртуальной старшей школы из самых разных слоев общества. видеть себя отраженным в учебной программе. Очень важно, чтобы учебные мероприятия и материалы, используемые для поддержки учебной программы, отражали многокультурный характер канадского общества. Кроме того, Virtual High School различает стратегии обучения и оценки, чтобы принимать во внимание фон и опыт, а также интересы, способности и учебные потребности всех учащихся.

Финансовая грамотность может быть определена как наличие знаний и навыков, необходимых для принятия ответственных экономических и финансовых решений с компетентностью и уверенностью. Поскольку принятие финансовых решений становится все более сложной задачей в современном мире, студентам необходимо обладать знаниями в различных областях и широким спектром навыков, чтобы принимать обоснованные решения по финансовым вопросам. Студенты должны знать о рисках, которые сопутствуют различным финансовым решениям.Им необходимо развить понимание мировых экономических сил, а также способы, которыми они сами могут реагировать на эти влияния и делать осознанный выбор. Virtual High School считает важным, чтобы финансовая грамотность считалась важным атрибутом хорошо образованного населения. Помимо приобретения знаний в таких конкретных областях, как сбережения, расходы, заимствования и инвестирование, учащимся необходимо развивать навыки решения проблем, исследования, принятия решений, критического мышления и критической грамотности в отношении финансовых и других вопросов.Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся приобрести знания и навыки, которые позволят им понимать и решать сложные вопросы, касающиеся их личных финансов и финансов их семей, а также развивать понимание местных и глобальных эффектов мировых экономических сил. а также социальные, экологические и этические последствия их собственного выбора как потребителей. Министерство образования и Виртуальная средняя школа работают над тем, чтобы учесть ожидания и возможности финансовой грамотности во всех курсах по мере необходимости в рамках текущего процесса пересмотра учебных программ.

Грамотность определяется как способность использовать язык и изображения в богатой и разнообразной форме, чтобы читать, писать, слушать, просматривать, представлять и критически относиться к идеям. Это включает в себя способность получать доступ, управлять и оценивать информацию; мыслить образно и аналитически; и эффективно передавать мысли и идеи. Грамотность включает критическое мышление и рассуждение для решения проблем и принятия решений, связанных с вопросами справедливости, равноправия и социальной справедливости.Грамотность связывает людей и сообщества и является важным инструментом личностного роста и активного участия в сплоченном демократическом обществе. Грамотность включает в себя ряд навыков критического мышления и необходима для обучения в рамках учебной программы. Обучение грамотности требует разных форм акцента на разных предметах, но по всем предметам грамотность необходимо преподавать прямо. Грамотность, математическая грамотность и навыки исследования / исследования имеют решающее значение для успеха учащихся по всем предметам учебной программы и во всех сферах их жизни.

Многие занятия и задачи, которые учащиеся выполняют на курсах виртуальной старшей школы, включают навыки грамотности, связанные с устным, письменным и визуальным общением. Например, они развивают навыки грамотности, читая, интерпретируя и анализируя различные тексты. Кроме того, они развивают навыки, необходимые для построения, извлечения информации и анализа различных типов информации, представленной в различных медиа-формах. На всех курсах Virtual High School учащиеся должны использовать соответствующую и правильную терминологию, в том числе связанную с концепциями дисциплинарного мышления, и поощряются к осторожному и точному использованию языка для эффективного общения.

Запросы и исследования лежат в основе обучения во всех предметных областях в Virtual High School. Учащимся предлагается развивать способность задавать вопросы и изучать различные возможные ответы на эти вопросы. По мере продвижения по классам они приобретают навыки поиска нужной информации из различных печатных и электронных источников. Вопросы, которые они практиковали в начальных классах, становятся более сложными, поскольку они узнают, что все источники информации имеют определенную точку зрения и что получатель информации несет ответственность за ее оценку, определение ее достоверности и актуальности и использование ее в надлежащих случаях. способами.Способность находить, задавать вопросы и проверять информацию позволяет студенту стать независимым учеником на протяжении всей жизни.

Критическое мышление — это процесс обдумывания идей или ситуаций с целью их полного понимания, определения их значения, вынесения суждения и / или руководства принятием решений. Критическое мышление включает в себя такие навыки, как задавать вопросы, прогнозировать, анализировать, синтезировать, изучать мнения, определять ценности и проблемы, обнаруживать предвзятость и различать альтернативы.Учащиеся, которым обучают этим навыкам, становятся критически настроенными мыслителями, которые могут выйти за рамки поверхностных выводов и перейти к более глубокому пониманию изучаемых ими вопросов. Они могут участвовать в процессе расследования, в ходе которого они исследуют сложные и многогранные проблемы, а также вопросы, на которые не может быть однозначных ответов.

Учащиеся используют навыки критического мышления на курсах Virtual High School, когда они оценивают, анализируют и / или оценивают влияние чего-либо, а также когда они формируют мнение о чем-либо и поддерживают это мнение с помощью обоснования.Чтобы мыслить критически, учащимся необходимо изучать мнения и ценности других, обнаруживать предвзятость, искать подразумеваемый смысл и использовать собранную информацию для формирования личного мнения или позиции или личного плана действий в отношении изменения ситуации. . Студенты подходят к критическому мышлению по-разному. Некоторым ученикам полезно обсуждать свое мышление, задавать вопросы и изучать идеи. Другие студенты, в том числе многие студенты из числа коренных народов, метисов и инуитов, могут найти время, чтобы понаблюдать за ситуацией или внимательно изучить текст, прежде чем комментировать; они могут предпочесть не задавать вопросы и не выражать свои мысли устно во время размышлений.

Развитие этих навыков критического мышления поддерживается на всех курсах Virtual High School. По мере того, как студенты работают над достижением ожидаемых результатов учебной программы по их конкретному курсу, студентам часто необходимо определить возможные последствия выбора. Поскольку они собирают информацию из различных источников, им необходимо уметь интерпретировать то, что они слушают, читают или просматривают; искать примеры предвзятости; и определить, почему источник может выражать определенную предвзятость.

Программа школьных библиотек во многих школах может помочь накопить и трансформировать знания учащихся, чтобы поддержать обучение на протяжении всей жизни в нашем обществе, основанном на информации и знаниях. Программа школьных библиотек этих школ способствует успеху учащихся в учебной программе, поощряя учащихся к чтению, обучая их изучать и читать многие формы текста для понимания и удовольствия, а также помогая им улучшить свои исследовательские навыки и эффективно использовать информацию, собранную в ходе исследований.Преподаватели Virtual High School помогают учащимся получить доступ к различным онлайн-ресурсам и коллекциям (например, к профессиональным статьям, галереям изображений, видео, базам данных). Учителя Virtual High School также ознакомят учащихся с концепцией права собственности на работы и важностью авторского права во всех формах медиа.

Информационная грамотность — это способность получать, выбирать, собирать, критически оценивать и создавать информацию.Коммуникативная грамотность означает способность передавать информацию и использовать полученную информацию для решения проблем и принятия решений. Информационные и коммуникационные технологии используются всеми учащимися виртуальных старших классов, когда ситуация соответствует их онлайн-курсу. В результате студенты разовьют передаваемые навыки благодаря своему опыту работы с текстовым редактором, интернет-исследованиями, программным обеспечением для презентаций и телекоммуникационными инструментами, как и следовало ожидать от любого другого курса или любой бизнес-среды.Хотя Интернет — мощный инструмент обучения, его использование связано с потенциальными рисками. Все учащиеся должны быть осведомлены о проблемах, связанных с конфиденциальностью, безопасностью и ответственным использованием Интернета, а также о возможности злоупотребления этой технологией, особенно когда она используется для разжигания ненависти.

Паспорт навыков Онтарио (OSP) — это бесплатный двуязычный веб-ресурс, который предоставляет учителям и учащимся четкое описание «основных навыков» и рабочих привычек, важных в работе, учебе и жизни.Virtual High School может привлечь учащихся, используя инструменты и ресурсы OSP, чтобы показать, как то, что они изучают в классе, можно применить на рабочем месте и в повседневной жизни. Для получения дополнительной информации о паспорте навыков Онтарио, включая основные навыки и рабочие привычки, посетите веб-сайт http://www.skills.edu.gov.on.ca.

По мере того, как онлайн-студенты продвигаются по онлайн-курсам, учителя помогают им подготовиться к трудоустройству в различных областях.С помощью учителей студенты научатся ставить цели и достигать их, а также получат опыт в принятии осмысленных решений, касающихся выбора карьеры. Навыки, знания и творческий потенциал, которые студенты приобретают с помощью этого онлайн-курса, важны для широкого спектра профессий. На протяжении всего среднего школьного образования учащиеся узнают об имеющихся у них образовательных и карьерных возможностях; изучить и оценить множество этих возможностей; соотносят то, чему они учатся на своих курсах, с потенциальной карьерой в различных областях; и научиться делать правильный выбор в области образования и карьеры.Программа представляет собой четырехэтапный процесс опроса, основанный на четырех вопросах, связанных с четырьмя областями обучения: (1) познание себя — кто я ?; (2) изучение возможностей — каковы мои возможности ?; (3) принятие решений и постановка целей — кем я хочу стать ?; и (4) достижение целей и переходы. Каков мой план по достижению моих целей?

Применяя приобретенные навыки, учащиеся легко свяжут обучение в классе с реальной деятельностью в мире, в котором они живут.Совместное обучение и другой опыт работы на рабочем месте расширит их знания о возможностях трудоустройства в широком спектре областей. Кроме того, студенты улучшат свое понимание практики на рабочем месте и характера отношений между работодателем и работником. Virtual High School постарается помочь учащимся подключиться к программам Министерства, чтобы обеспечить учащимся информацию о программах и возможностях.

Virtual High School хорошо подходят для включения в программы Specialist High Skills Majors (SHSM) или в программы, разработанные для обеспечения путей к конкретному месту учебы, колледжа, университета или места работы.В некоторых программах SHSM курсы в Virtual High School могут быть объединены с другими курсами, чтобы предоставить академические знания и навыки, важные для определенных секторов экономики и необходимые для успеха на рабочем месте и послешкольного образования, включая профессиональную подготовку.

Чтобы обеспечить подходящую среду обучения для сотрудников и студентов Виртуальной средней школы, крайне важно, чтобы практика в классе и учебная среда соответствовали соответствующим федеральным, провинциальным и муниципальным законам и подзаконным актам в области здравоохранения и безопасности, включая, но не ограничивается Законом о безопасности и страховании на рабочем месте, Информационной системой об опасных материалах на рабочем месте (WHMIS), Законом о пищевых продуктах и ​​лекарствах, Законом о защите и укреплении здоровья, Строительным кодексом Онтарио и Законом о безопасности и гигиене труда (OHSA).OHSA требует, чтобы все школы обеспечивали безопасную и продуктивную среду обучения и работы как для учащихся, так и для сотрудников.

Курсы Virtual High School предоставляют учащимся разнообразные возможности узнать об этических вопросах и изучить роль этики в принятии общественных и личных решений. В процессе исследования студентам может потребоваться вынести этические суждения при оценке доказательств и позиций по различным вопросам, а также при составлении собственных выводов о проблемах, разработках и событиях.Учителям может потребоваться помощь учащимся в определении соответствующих факторов, которые следует учитывать при вынесении таких суждений. Кроме того, крайне важно, чтобы учителя виртуальной старшей школы обеспечивали поддержку и руководство учениками на протяжении всего процесса расследования, гарантируя, что учащиеся, участвующие в расследовании, осведомлены о потенциальных этических проблемах и решают их приемлемыми способами. Учителя Virtual High School позаботятся о том, чтобы они тщательно рассмотрели проблему плагиата с учениками. В цифровом мире, где есть легкий доступ к огромному количеству информации, очень легко скопировать чужие слова и представить их как свои собственные.Учащимся необходимо напоминать, даже на уровне средней школы, об этических проблемах, связанных с плагиатом, и следует четко обсудить последствия плагиата, прежде чем учащиеся начнут расследование. Важно обсуждать не только нечестный плагиат, но и более халатные случаи плагиата. Студентам часто трудно найти баланс между написанием собственным голосом и признанием работы других в этой области. Недостаточно просто сказать студентам не заниматься плагиатом и упрекнуть тех, кто это делает.Навыку письма собственным голосом, при этом должным образом признавая работу других, необходимо четко преподавать на всех курсах Virtual High School. Использование принятых форм документации для подтверждения источников — это особые ожидания в рамках исследования и развития навыков для каждого курса.