Дошкольное образование это определение – Дошкольное образование

Содержание

Понятие, принципы, цели и задачи дошкольного образования

В педагогике современности понятие образование рассматривается как процесс и результат, делающий возможным приобщение человека к различным познаниям об окружающей действительности, нравственных ценностях, социальному и общественному опыту, накапливающемуся поколениями.

Система дошкольного образования

Если разбираться в том, что такое дошкольное образование, можно включить в него и процесс воспитания, обучения, а также развития детей от 2 месяцев до 7 лет. В тоже время осуществляется присмотр за детьми, уход и их оздоровление.

Система дошкольного образования реализуется в специальных образовательных учреждениях именуемых «дошкольными», в рамках семьи и представляет собой обеспечение целенаправленного, разностороннего, функционально единого процесса обучения и воспитания. Она также обеспечивает физическое, интеллектуальное, психологическое развитие личности, формирует нравственные, эстетические и другие личностные качества. В процессе дошкольного образования происходит становление предрасположенностей к обучению, укрепляется и сохраняется эмоционально-физическое здоровье.

Базовые принципы образования дошкольного уровня

Понятие дошкольного образования также подразумевает наличие определенных принципов его осуществления, к которым относятся:

Обеспечение для ребенка полноценного проживания всех этапов детства.
Деятельность образовательного направления планируется и реализуется в соответствии с индивидуальными особенностями личности, поощряется активность учащихся в процессе выбора содержания образования.
Организация сотрудничества между взрослыми и воспитанниками дошкольного возраста.
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников.
Ознакомление дошкольников с нормами социокультурной жизни, традициями семьи и народа, обычаями родного государства.
Оказание содействия в формировании познавательного интереса и действий при организации разнообразных видов деятельности.

Поддержание принципа соответствия. Когда реализация всех аспектов дошкольного обучения происходит соответственно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников.

Таким образом, принципы дошкольной образовательной системы направлены на обеспечения лучших условий жизни и развития ребенка и полностью ориентированы на его потребности в полноценном воспитании.

Основные цели и задачи образования дошкольного уровня

Определение 1

Дошкольное образование – первое звено современной образовательной системы и основной его целью является обеспечение всестороннего развития дошкольника.

В качестве базовых задач образования дошкольников определяют:

Организация безопасности жизни и здоровья, физического развития детей.
Реализация всестороннего развития детей.
Осуществление коррекционно-развивающего обучения.
Организация взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников.

Требов

zaochnik.com

Дошкольное образование

Понятие дошкольного образования

Замечание 1

В современной педагогике образование понимается в качестве процесса и результата, позволяющего приобщить человека к разнообразным знаниям об окружающей действительности, нравственным ценностям, социальному и общественному опыту, которые накоплены предшествующим поколением.

В понятие дошкольного образования включается процесс воспитания, обучения и развития детей от $2$ месяцев до $7$ лет, а также осуществление присмотра за детьми, ухода и их оздоровления.

Система дошкольного образования реализуется в дошкольных образовательных организациях и в условиях семьи и представляет собой обеспечение разностороннего, целенаправленного, функционально единого процесса воспитания и обучения, способствующего обеспечению физического и психического развития детей, своевременного перехода их на следующую ступень образовательной системы.

В процессе осуществления дошкольного образования формируется общая культура детей дошкольного возраста, развиваются физические, интеллектуальные, нравственные, эстетические и личностные качества детей, формируются предпосылки учебной деятельности, сохраняется и укрепляется здоровье воспитанников.

Основные принципы дошкольного образования

В качестве основных принципов осуществления дошкольного образования можно выделить следующие:

обеспечение полноценности проживания детьми всех этапов дошкольного детства;
образовательная деятельность планируется и реализуется в строгом соответствии с индивидуальными особенностями детей, при этом поощряется активность дошкольников в выборе содержания образования;
организация сотрудничества дошкольников и взрослых, когда ребёнок является полноценным участником воспитательно-образовательного процесса;
взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи;
ознакомление дошкольников с социокультурными нормами, семейными традициями, а также общественными и государственными обычаями, традициями;
содействие в формировании познавательного интереса и познавательных действий при организации различных видов деятельности;

принцип соответствия (условия, требования, методы реализуются в строгом соответствии в возрастными и индивидуальными особенностями развития).

Цель и задачи дошкольного образования

Дошкольное образование в современной системе образования выделено в качестве первого звена.

Основной целью дошкольного образования является обеспечение всестороннего развития дошкольника.

В задачи дошкольного образования входит:

Обеспечение охраны жизни и здоровья, физического развития детей.
Реализация развития детей (индивидуальное, социально-личностное, художественно-эстетическое).
Осуществление коррекционно-развивающего обучения детей.
Организация взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников.

Требования к дошкольному образованию

Успешность дошкольного образования определяется в соответствии с разнообразными критериями, среди которых могут быть выделены следующие:

достаточный уровень сформированности вычислительных, графических навыков, навыков чтения,

понимание смысла учебной задачи, её осознание,
умения слушания, запоминания, наблюдения,
социально-коммуникативные навыки,
высокий уровень самоконтроля и самооценки.

Замечание 2

Дошкольное образование необязательно, но в современной литературе подчёркивается важная его роль в личностном, физическом, интеллектуальном, эмоциональном, коммуникативном развитии ребёнка.

spravochnick.ru

Что такое дошкольное образование?

Не за горами первое сентября, а значит и начало нового учебного года для студентов, школьников и даже дошколят. Что такое дошкольное образование и почему оно крайне важно для развития личности ребенка, обсудим в данной статье.

Дошкольное образование традиционно считается первой ступенью на пути к школьным и университетским знаниям в дальнейшем. Условно, можно выделить следующие составляющие:

Формирования общей культуры у ребенка
Физическое развитие
Интеллектуальное развитие
Прививание этических и нравственных норм, принятых в обществе
Формирование социальных навыков
Сохранение и укрепление здоровья
Психологическая подготовка к школьному этапу

Каким должно быть дошкольное образование?

Многие родители и педагоги уверены, что приходя в первый класс, ребенок уже должен уверенно читать, считать и писать. То есть предполагается, что всему этому его должны обучить еще до школы – дома родители, или воспитатели в детском саду. На самом деле такая концепция не только в корне неверна с образовательной точки зрения, но и довольно губительна для ребенка, которому выдвигают такие завышенные требования.

Действительно, определенное интеллектуальное развитие присутствовать должно, однако происходить оно должно в игровой форме. Малышей следует занимать рисованием, лепкой, постановкой небольших спектаклей, конструктором, сбором гербария, наблюдением за животными и так далее.

Возможно, с первого взгляда такие занятия кажутся вам менее значительными, чем чтение по слогам и мучительные вечера в компании прописей, однако для дошкольников именно такое времяпрепровождение окажется наиболее полезным.

В таком нежном возрасте ребенок только начинает познавать мир, многое ему в новинку, многое вызывает неподдельный восторг. Задание дошкольного образование – знакомить его с новыми вещами и поддерживать в нем страсть к открытиям и экспериментам. Нужно показать ребенку, что познание окружающей среды – это увлекательное приключение, а не скучное зазубривание четверостиший.

Так же годы предшествующие школе – это чрезвычайно важный этап в социализации ребенка, находясь в детском саду, он учится выстраивать отношения со сверстниками, дружить, договариваться и играть в команде. Данный опыт окажется довольным ценным на первых порах в школе. Новый коллектив уже не будет казаться непреодолимым препятствием на пути к играм и общению.

Так же в дошкольном возрасте начинается формирование нравственной стороны личности. Закладываются основы того, что такое «хорошо», а что такое «плохо», и как нужно вести себя в той, или иной ситуации.

Что еще важно в дошкольном образовании?

Рассматривая развитие дошкольников в еще более широком плане, стоит обратить внимание на некоторые аспекты, которые абсолютно точно важны для дошкольного образования, но которым не всегда уделяется достаточно внимания не только со стороны родителей, но и со стороны педагогов и воспитателей.

Принципы гуманизма

Часто мы можем столкнуться с абсолютно невежественным утверждением, что пока ребенок еще совсем маленький и несмышленый, общение с ним можно строит на принуждении и взысканиях. Однако основным залогом здорового развития личности является внимательное и уважительное отношение к ребенку с самого начала его жизни в социуме.

Конечно, практически во всем в этом возрасте ребенок зависит от родителей и воспитателей, но это не означает, что взрослые должны подавлять его личность.

Разговаривайте, задавайте вопросы и отвечайте на вопросы малыша, вместе выбирайте досуг и меню, мягко объясняйте, как сделать лучше, избегайте ультиматумов и категоричных высказываний. Не «ты будешь делать так, потому что я так сказала», а «тебе стоит сделать это и вот почему…» и т.д.

Легкость и непосредственность

Самое главное – не превращайте детство вашего малыша в бесконечную погоню за достижениями. И если сын вашей соседки в три года уже вовсю читал и декламировал бесконечно длинные стихотворения на двух языках, это не значит, что ваш малыш должен сквозь слезы и истерики добиваться того же.

Инклюзивность и эмпатия

Во-первых, это предполагает индивидуализированный подход к каждому ребенку. Делая свои первый шаги в социуме, не каждый малыш будет чувствовать себе комфортно и не каждый быстро усвоит нормы поведения. Взрослым следует быть терпеливыми и любящими.

Во-вторых, даже в столь юном возрасте ребенку стоит показать, что все люди разные и существуют дети, которые отличаются от него самого. Однако, это не значит, что они чем-то хуже или заслуживают насмешек. Проблема детской жестокости в последнее время стоит особенно остро, поэтому начинать прививать ребенку правильные установки нужно с самого раннего возраста.

womanfor.ru

Глоссарий по дошкольному образованию

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Амплификация — обогащение детского развития.

Вариативная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования — это часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к инвариантной, и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Вариативность среды — наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Возрастная адекватность дошкольного образования — соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

Воспитанники — лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации. Доступность среды — доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Дошкольное детство — гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.

Дошкольная образовательная организация — образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Двигательная форма активности ребенка — овладение основными движениями.

Игровая деятельность — сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры.

Изобразительная форма активности ребенка — рисование, лепка, аппликация.

Индивидуализация образования — поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его развития.

Индивидуализация дошкольного образования — построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

Качество образования — социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных, профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые обеспечивают образование детей.

Коммуникативная деятельность — общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование — обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Материально-техническое обеспечение программы — учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Механизмы развития ребенка — общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность.

Музыкальная форма активности ребенка — восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.

Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательные области дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательные программы – программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Сюда входят программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования – документы государственного образца, характеризующие содержания образования и направленные на достижение определенных государством образовательных уровней.

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Образовательная деятельность — деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная среда — совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

Образовательная среда для ребенка дошкольного возраста — предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучающийся — физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Основные характеристики дошкольного образования — объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Педагогическая диагностика — оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательно-исследовательская деятельность — исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними.

Полифункциональность материалов — разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования — это связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Примерная основная образовательная программа — учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Присмотр и уход за детьми — комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.

Психологическая диагностика развития детей — выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.

Развивающая образовательная среда — система условий социализации и индивидуализации детей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Специальные условия образования — специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.

Средства обучения и воспитания — приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Трансформируемость пространства — изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Уровень образования — завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Федеральный государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральные государственные требования — обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

infourok.ru

Дошкольное образование в России — это… Что такое Дошкольное образование в России?

В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена 18 ноября 2011.

Дошкольное образование в России — воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет ^[1].

Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

История дошкольного образования в России до 1917 года

В последней трети XIX века вслед за странами Западной Европы в России появляются новые типы образовательных заведений. Первый бесплатный, «народный детский сад» в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 году при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в г. Санкт-Петербурге. В том же году А. С. Симонович открыла платный частный детский сад для детей интеллигенции^[2].

К началу ХХ века в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии, так и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот.

В эти же годы возникла методика дошкольного воспитания, первым журналом, где были опубликованы систематические записки о формах и методах обучения детей дошкольного возраста стал «Детский сад» под редакцией А.Симонович. авторитет издания был достаточно высок, свидетельством тому стало участие в его работе и публикации К. Д. Ушинского.

В 1871 году было создано Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию. К 1914 году в стране действовало несколько десятков детских садов. В 1913 — 1917 годах Вице-президентом Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом, которым после 1917 года она руководила до 1928 года.

Советская система дошкольного образования

Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 декабря 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К. Н. Корнилова был открыт второй Московский государственный университет, где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением. Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми. В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады, в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств ^[3]

С 1928 года начал выходить ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». К 40-м годам ХХ века сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня, общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников ^[4]

После войны продолжилось развитие системы общественного дошкольного воспитания, которое по мыслям коммунистических идеологов должно было заменить семейное воспитание. В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения — ясли-сад, где, по желанию родителей, дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет. Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошкольных учреждений и, в частности, установления преемственности в воспитании детей раннего и дошкольного возраста. В начале 60-х годах была создана комплексная программа воспитания в детском саду, которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны. Над программой работали ведущие научно-исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики. А в 1978 году, после внесения очередных изменений, программа получила название Типовой. Она просуществовала до 1984 года, когда была заменена Типовой программой воспитания и обучения в детском саду.

В связи с реформированием системы образования на пороге 80-х-90х годов возникла «Концепция дошкольного воспитания» ^[5], ^[6]. В ней обозначены четыре основных принципа, которые являются основополагающими для экспертных оценок дошкольного образования России: гуманизация — воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе; развивающий характер образования — ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения — развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями; деидеологизация дошкольного образования — приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада^[7].

Дошкольное образование в России в XXI веке

См. также

Примечания

↑ Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении [1]
↑ Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. — М. : Просвещение, 1978. — 429 с.
↑ История дошкольной педагогики / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев / под ред. Л. Н. Литвина. — М. : Просвещение, 1989.
↑ Поздняк Л.В. Факультету дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета 80 лет / Л.В. Поздняк // Стратегия дошкольного образования в ХIХ веке : проблемы и перспективы : матер. науч.-практич. конфер., посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921—2001 гг.). — М. : МПГУ, 2001. — С. 3.
↑ Бодрова Е. В., Давыдов В. В., Петровский В. А., Стеркина Р. Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания. [2]
↑ Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. [3]
↑ Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании : учеб. пособие для студ. фак. дошкольного образования высш. пед. учеб. заведений / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 112 с

dic.academic.ru

1.1 Определение понятия «дошкольное образование». Материальная обеспеченность дошкольного образования в Российской Федерации на современном этапе

Дошкольное образование: методы обучения, предметы, оценка

Возможность дать ребенку качественное дошкольное образование в настоящее время волнует родителей ничуть не меньше, чем качественное обучение в школе. Ведь всем уже давно понятно, что успешное обучение в школе невозможно без качественного фундамента базовых знаний, которые важно заложить уже в дошкольные годы.

Даже если воспитателю приходилось раньше заниматься обучением детей других возрастов, обучение дошкольников даёт совершенно иной опыт. Дошкольники – это дети, которые готовятся вскоре пойти в школу. У них много энергии, а обучаются они путём изучения окружающего мира. Дошкольное образование будет эффективным, если принимать во внимание потребности и привычки детей дошкольного возраста.

Дошкольное образование через наглядные пособия

Дошкольники хорошо усваивают материал, когда используются наглядные пособия. Например, вместо обычного обучения счёту от 1 до 10 можно использовать какие-нибудь предметы: камушки или конфеты. Дав детям один предмет, следует сказать: «Это один». Затем, выдавая им следующие предметы, произносить очередное число, чтобы они могли наглядно видеть количество. Это делает информацию более конкретной и реальной.

Дошкольное образование через театрализованное действо

У дошкольников много энергии, поэтому они любят учиться и играть одновременно. Вместо простого чтения рассказов дошкольникам, воспитатель может предложить им разыграть сценки по сюжету рассказа. При этом следует побуждать детей развивать воображение, пусть они представляют себя в роли космонавтов, ковбоев или животных. Одновременно дошкольники должны рассказывать, что они делают во время игры. Это помогает детям развивать речевые навыки.

Дошкольное образование с использованием зон для учёбы и игр

Если группа детского сада не имеет деления на зоны, то это может привести к дезорганизации дошкольников и их будет сложно контролировать. Поэтому группу рекомендуется условно поделить на специальные зоны, где дети будут выполнять конкретные задания. Например, книжные полки можно поставить в угол комнаты, а рядом – удобные места для сидения, чтобы побудить детей присесть и почитать. На другой стороне комнаты можно создать зону для творчества – рисования красками и карандашами. Другие зоны могут быть отведены для письма, игр и ящика с нарядами.

Дошкольное образование через мотивирование детей

Дошкольники постигают множество незнакомых тем, поэтому им наскучивают обильные занятия. Для поддержания мотивации детей воспитатель может задавать им вопросы, чтобы заставить их думать над вопросами, ставящими их в тупик. При этом важно вовремя помочь им с решениями задач, которые оказались сложны для них. Можно, например, дать ребёнку практическое задание включить свет. Пусть ребёнок придумает способ, как добраться до выключателя, чтобы включить свет. Если у него возникают сложности, воспитатель должен предложить свои варианты. Помощь в поиске решений помогает поддерживать мотивацию детей.

Со стороны дошкольное образование может показаться временем бессистемных развлечений, но дошкольный период даёт детям необходимые уроки. У дошкольников должно быть определённое расписание, составленное с целью их воспитания и образования, подобное тому, которому они будут следовать в любой школе. Часть времени в расписании должно быть посвящено интеллектуальному развитию, а остальное время следует направить на общение и физическое воспитание.

Дошкольное образование: грамотность

Несмотря на то, что не все дошкольники станут до школы полностью грамотными, в этот период они изучат алфавит. Как пишут в статье журнала «Воспитание детей», навыки грамотности начинают формироваться у детей примерно с 3 лет. Воспитатель произносит детям алфавит и просит их записывать отдельные буквы. Дети также учатся соотносить буквы с известными словами, например, букву «А» со словом «арбуз».

Дошкольное образование: математика и естественные науки

Обучение базовым навыкам счёта и естественным наукам также начинается в дошкольные годы. Уже с 3 лет дети начинают учиться складывать небольшие числа под руководством взрослого. Обучение естественным наукам может начаться в любом возрасте, но воспитателю необходимо упрощать материал. Например, он может дать детям увеличительные стёкла для изучения травы или жуков во дворе. Воспитатель также может показывать разных животных в книге или попросить дошкольников самим сделать фигурки зверей.

Дошкольное образование: история

Дети всех возрастов получают различные отрывочные сведения из истории. Ребёнку можно рассказать упрощённую версию истории Дня Конституции или Дня Победы. Для упрощения материала большинство рассказов необходимо посвятить отечественной истории. Информация, которую дети получают в дошкольные годы, станет основой для обучения в начальной школе, но большая часть фактов должны быть переработаны в сторону упрощения, чтобы ребёнок понимал суть.

Дошкольное образование: социальное и физическое развитие

Развитие навыков общения и моторики, возможно, является наиболее важным в дошкольные годы. Дошкольное образование должно является непрерывным процессом для всех детей. Игрушки дошкольников должны обеспечивать развитие моторики и демонстрировать пределы физических возможностей ребёнка. Например, гимнастический снаряд «джунгли» позволяет детям лазать, хвататься и крутиться, демонстрируя им пределы их физических возможностей. Играя в игрушки, дети должны взаимодействовать друг с другом, осваивая важные навыки общения: умение делиться, работать совместно и разрешать споры.

Для детей дошкольного возраста нужны совсем другие методы оценивания, чем для большинства детей более младшего или более старшего возраста. Дошкольники еще не имеют традиционных испытаний и оценок, поэтому им, возможно, немного трудно определить свой прогресс обучения. Большинство воспитателей, осуществляющих дошкольное образование, используют систему возрастного поведения и контролируют активность для определения прогресса и уровня развития детей. Методы оценки дошкольников будут меняться в зависимости от детского сада, но у большинства воспитателей они будут похожими.

Дошкольное образование: оценка социального развития детей

Чтобы определить уровень социального развития детей, следует ответить на такие вопросы:

Умеет ли ребенок проявлять заботу и уважение в отношении других людей?
Может ли он воспользоваться ванной самостоятельно?
Ребенок выражает свое недовольство с помощью слов или истерики?
Соблюдает ли ребенок правила и нормы поведения?
Ребенок хорошо взаимодействует с воспитателем, слушая и следуя указаниям?

Дошкольное образование: оценка мелкой моторики детей

Чтобы определить уровень развития мелкой моторики детей, следует ответить на такие вопросы:

Умеет ли ребенок правильно справляться с мелками, карандашами и прочими художественными принадлежностями?
Может ли ребенок застегнуть бусы, оснащенные замочками, застегивать кнопки и молнии?
Может ли ребенок складывать кубики?
Двигательная активность ребенка контролируется и управляется им?
Ребенок может решать базовые головоломки и сортировать предметы по формам?

Дошкольное образование: оценка математических знаний детей

Чтобы определить уровень математических знаний детей, следует ответить на такие вопросы:

Ребенок сортирует объекты на основе различных критериев, таких как размер, цвет, форма и количество?
Ребенок может угадывать и воссоздавать простые схемы?
Может ли ребенок считать до 20 и распознавать цифры?
Ребенок понимает связь между цифрами и физическими номерами?

Дошкольное образование: оценка речевого развития и готовности к чтению

Чтобы определить уровень речевого развития и готовности к чтению у детей, следует ответить на такие вопросы:

Может ли ребенок запоминать короткие песни и стихи?
Ребенок знает алфавит и звуки каждой буквы?
Может ли ребенок распознать заглавные и строчные символы каждой буквы?
Ребенок может описать, что изображено на картинке?
Может ли ребенок вспомнить историю детально и понять урок?
Ребенок может сделать два-три шага в нескольких направлениях, каждый раз объясняя, в каком направлении он перемещается?

Дошкольное образование: оценка физического развития детей

К окончанию детского сада ребенок должен быть в состоянии идти по прямой линии, скакать на одной ноге, ловить мяч, бросать мяч, бегать с ограничением скорости и в определенном направлении и ходить вверх и вниз по лестнице с незначительным колебанием.

Понятие, принципы, цели и задачи дошкольного образования

Система дошкольного образования

Базовые принципы образования дошкольного уровня

Основные цели и задачи образования дошкольного уровня

Требов

Дошкольное образование

Понятие дошкольного образования

Основные принципы дошкольного образования

Цель и задачи дошкольного образования

Требования к дошкольному образованию

Что такое дошкольное образование?

Каким должно быть дошкольное образование?

Что еще важно в дошкольном образовании?

Принципы гуманизма

Легкость и непосредственность

Инклюзивность и эмпатия

Глоссарий по дошкольному образованию

Дошкольное образование в России — это… Что такое Дошкольное образование в России?

История дошкольного образования в России до 1917 года

Советская система дошкольного образования

Дошкольное образование в России в XXI веке

См. также

Примечания

1.1 Определение понятия «дошкольное образование». Материальная обеспеченность дошкольного образования в Российской Федерации на современном этапе

Похожие главы из других работ:

1. Дошкольное образование 2008 год

2. Дошкольное образование 2009 год

3. Дошкольное образование 2010 год

4. Дошкольное образование 2011 год

5. Дошкольное образование 2012 год

2. Дошкольное образование до 1917 года

6. Современное дошкольное образование

Глава Й. Дошкольное образование

1.1 Определение понятия «дошкольное образование»

2.1 Специальное дошкольное образование в США

2.2 Специальное дошкольное образование во Франции

2.4 Специальное дошкольное образование в Великобритании

2.1 Дошкольное образование

2. Дошкольное образование

1.1.1 Дошкольное образование