Формы проведения семинаров – Основные типы, виды и формы семинаров — КиберПедия

Основные типы, виды и формы семинаров — КиберПедия

Традиционные семинары

 

Традиционно различают три типа семинарских занятий: просеминар, спецсеминар и собственно семинар.

Просеминар — занятие, подготавливающее, подводящее к семинару. Основная задача: ознакомиться со спецификой самостоятельной работы, а также с литературой, источниками, методикой работы с ними.

Спецсеминар- проводится, как правило, на старших курсах.

Основная задача: исследование по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Собственно семинар может быть двух видов:

— семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематиче­ски прочно связанный с ним;

— семинар, предназначенный для основательной проработки наиболее важных и типичных в ме­тодологическом отношении тем курса или даже одной темы.

 

Довольно распространенной формой является заслушивание и обсуждение докладов студентов.

Подготовка доклада включает несколько этапов и предусматривает длительную и системати­ческую работу студента и помощь педагога, оказываемую ему по мере необходимости.

На первом этапе студент обращается к раз­личным источникам, ищет и изучает разнообразную информа­цию. Эта стадия характеризуется тем, что студент намечает кон­кретные цели работы: что узнать, что уточнить, что уяснить, каким должен быть конечный результат.

На втором этапе — пла­нирования — разрабатывается содержание, устанавливается объем работы, корректируется, если необходимо, первоначальная формулировка темы, составляется план работы, тщательно изучает­ся отобранный материал, определяется логика раскрытия темы.

На следующем этапе материал систематизируется, уточняются композиция, выводы и обобщения, пишется текст, оформляет­ся работа.

Практика показывает, что успех доклада в значительной сте­пени зависит от того, как участвует группа в его обсуждении.

Ак­тивизации работы на семинарских занятиях способствует оппонирование или рецензирование докладов слушателями. В качестве оп­понентов и рецензентов может быть определен широкий круг сту­дентов; часть из них выступят с более развернутыми оценками, другие делают более частные замечания и дополнения.

При проведении семинарских занятий методом развернутой бе­седы по отдельным вопросам можно активизировать работу сту­дентов, заслушав заранее подготовленные сообщения.

Сообщения отличаются от докладов и рефератов тем, что дополняют вопрос фактическим или статистическим материалом.



Преподаватель дол­жен добиваться, чтобы очередной выступающий выражал свое мнение по поводу поставленных вопросов и строил ответ в логи­ческой взаимосвязи с уже высказанными суждениями, ставил за­дачу своего выступления, т. е. указывал, какой аспект проблемы собирается изложить, аргументировал свое мнение и подводил итоги рассуждений.

На семинаре важны непосредственный контакт, доверительное общение, атмосфе­ра товарищеской близости, взаимопонимания.

На семинарском занятии целесообразно использовать принцип «круглого стола», т.е. расположение участников лицом друг к другу. Это дает возможность высказывания всем участникам, личностного включения каждого в общение и ис­пользование невербальных средств общения: мимику, жесты, эмоциональные проявления.

Активные формы семинара

 

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от студентов довольно высокого уровня самостоятельности:

— уме­ния работать с несколькими источниками,

— сравнивать, как один и тот же вопрос излагается различными авторами,

— делать соб­ственные обобщения и выводы.

 

Интенсивность этой работы зави­сит от форм проведения семинара и форм контроля.

Конечно, самыми плодотворными с этой точки зрения являются активные формы семинара:

— диспуты,

— дискуссии,

— «круглые столы»,

— ролевые игры,

— «пресс-конференции» и т. п.

Каждая из этих форм своеоб­разна, имеет специфические функции, свою методику подготов­ки, организации и проведения.

В современной практике используется ряд инновационных форм проведения семинаров: семи­нар – дискуссия, семинар — исследование, семинар — деловая игра.

Семинар — дискуссия — диалогическое общение участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта, со­вместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем.

Всем здесь предоставляется возможность равноправ­ного и активного участия в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснован­ности.



При этом необходимо точно выражать свои мысли, активно отстаивать свою точку зрения, аргументирование воз­ражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника.

Важным элементом семинара выступает дискуссия.

Дискуссия (от лат. discussioрассмотрение, исследование) — публичное об­суждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Однако сле­дует помнить, что добровольность выступлений — это еще не дис­куссия, хотя и свидетельство активности студентов.

Дискуссия оп­равдывает свое название в том случае, если обсуждаемый вопрос сложен, важен и неоднозначен по подходу и толкованию, т. е. пред­полагает альтернативные ответы.

Остановимся на двух основных особенностях дискуссии.

Пер­вая особенность заключается в том, что она проходит в устной форме, которая накладывает существенный отпечаток на ее ход.

При устном обсуждении спорных вопросов большое значение имеет эмоциональный, психологический момент, который обусловлен присутствием оппонента. Непосредственный контакт в ходе поле­мики спорящих сторон и ведущего может сыграть свою положи­тельную роль, так как дает возможность тотчас же указать на не­понимание или искажение мыслей, точки зрения.

Но устная форма дискуссии имеет и свои недостатки, которые необходимо иметь в виду преподавателю, ведущему занятие.

В силу большого влияния на участников устной дискуссии психологи­ческого, эмоционального фактора обсуждение вопроса может легко превратиться во взаимные обвинения сторонами друг друга. Есте­ственно, что такие «обсуждения», когда чувства берут верх над рациональными доводами и логикой доказательства, не могут приблизить к истине, привести к правильному и приемлемому решению спорного вопроса.

Из-за большого влияния психологического фактора убежден­ность в правильности той или иной точки зрения может сложить­ся не на основе логического доказательства и опровержения вы­двинутых положений, а на основе средств эмоционального воз­действия на участников спора — эрудиции, красноречия, а также чувств, интересов или неосведомленности спорящих.

Учитывая неизбежность эмоционального момента при ведении устной по­лемики, необходимо помнить о логике выявления истины; ведя дискуссию, нельзя забывать о том, что эмоции должны способ­ствовать утверждению правильной точки зрения, а не подчинять себе логику обоснования отстаиваемых воззрений.

Вторая особенность дискуссии выражается в том, что вопро­сы, которые могут возникнуть или быть поставлены на семинаре, можно разделить на два типа:

— дискуссионные проблемы науки;

— проблемы, которые уже решены в науке, но студентам это пока не известно.

В зависимости от того, какой из этих типов проблем обсуждается на семинаре, ставятся и конкретные цели, которые должна преследовать дискуссия.

Если обсуждаемая проблема яв­ляется дискуссионной, то полемика вокруг нее должна ставить перед собой цель:

показать студентам творческий характер поиска истины,

приобщить их к исследовательскому поиску

привлечь к процедуре поиска истины.

Если же поставленная или возникшая на семинаре проблема уже разрешена, то цель ее об­суждения — подвести слушателей через столкновение различных мнений к правильному ее пониманию, постановке и решению.

Активное участие в дискуссиях раскрепо­щает студентов, формирует уверенность в себе, развивает само­стоятельность мышления.

Участие в дискуссии формирует у партнеров (студентов, преподавателей) коммуникативные навыки, культуру общения, в том числе умение терпимо относиться к мнению со­беседника, вести дискуссию, аргументирование доказывать свою точку зрения, умение слушать и уважать мнение оппонента.

Таким образом, дискуссия на семинаре способствует расшире­нию и углублению имеющихся у студентов знаний, т. е. она явля­ется одной из форм глубокого, личностного усвоения знаний. Она помогает развитию способности творчески мыслить, избавляя от механического воспроизведения заученного, т. е. выступает сред­ством воспитания культуры мышления, ведя к осмысленному ус­воению знаний.

Близка к дискуссии другая форма публичного обсуждения про­блем — диспут(от лат.disputo — рассуждать, спорить) — специ­ально подготовленный и организованный публичный спор на на­учную или общественно важную тему, в котором участвуют две или более стороны, отстаивающие свои позиции.

Целью семина­ров-диспутов является формирование оценочных суждений, ут­верждение мировоззренческих позиций.

Для успешного проведе­ния диспута необходима значительная подготовка, ориентирован­ная на ознакомление с проблемой, и создание адекватной атмо­сферы в самой аудитории.

Участников лучше разделить на под­группы, каждой из которых предстоит дискутировать с другой по заранее разработанным вопросам, подготовить сообщения и аргу­менты.

Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе как минимум две разноречивые позиции.

Преподаватель тща­тельно продумывает:

— задачи диспута,

— его предполагаемый ход,

— воз­можные варианты оценочных суждений и позиций;

— выводы, к которым участники могут прийти в результате обсуждения.

Велика роль преподавателя на диспуте как ведущего. Он:

— предоставляет слово желающим,

— следит за соблю­дением регламента,

— регулирует очередность выступлений,

— забо­тится о том, чтобы накал обсуждения не спадал до конца.

Заверша­ется диспут подведением итогов:

— насколько глубоко и методологи­чески верно были поставлены спорящими сторонами вопросы,

— сколь истинными оказались ответы и

— каково в целом качество усвоения проблемы обеими сторонами;

— выделяются отдельные интересно поставленные вопросы и ответы;

— дается оценка активности и каче­ства подготовки отдельных подгрупп и занятия в целом.

Спор на семинаре дает толчок к собственным размышлениям (как студента, так и преподавателя), вскрывая порой трудности и неясности в тех положениях, которые до сих пор казались про­стыми, ясными, бесспорными.

Полемика, развернувшаяся на семинаре, случается, не огра­ничивается временными рамками семинара, студенты продолжа­ют обсуждение затронутых вопросов и вне стен аудитории (ведь так трудно бывает отказаться от «своей», пусть даже раскритико­ванной точки зрения).

Семинар — исследование используется прежде всего в спец­курсах.

По предложению преподавателя в начале семинара образуется несколько подгрупп по 7-9 человек, которые получа­ют список из заранее заготовленных проблемных вопросов по теме занятия.

Для того, чтобы ответить на эти вопросы, необ­ходимо обменяться мнениями, провести дискуссию, «доисследовать проблему», пользуясь любыми источниками ин­формации.

В подгруппах готовится выступление ее представителя с ответами на проблемные вопросы, отражающее согласованное мнение группы.

Идут доклады всех подгрупп, а на последнем этапе работы семинара вырабатывается позиция всей группы, интегрирующая точки зрения подгрупп.

В семинаре — деловой игре

воссоздаются основные ситуации и элементы, присущие профессиональной деятельности, с целью овладения предметным содержанием профессиональной деятельности. Играющие познают «себя через других» и «других через себя». Выполняя игровую роль, вступая в условно реальные отношения с другими играющими, студенты приобретаете опыт познавательной и профессиональной деятельности, а также социальных отно­шений.

Некоторые занятия можно проводить методом «мозгового штур­ма».

Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении студентов от инерции мышле­ния, в активизации творческого мышления, преодолении при­вычного хода мысли при решении поставленной задачи; он по­зволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в большой аудитории.

Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощ­рение всевозможных реплик и даже шуток. Успех применения ме­тода во многом зависит от преподавателя — руководителя заня­тия, который, опираясь на демократический стиль общения, поощряет фантазию, неожиданные ассоциации, стимулирует зарож­дение оригинальных идей и выдвигает свои. Но главное — это сотворчество педагога и студентов, основанное на вере в творчес­кие силы и способности студентов.

Конечно, этот метод не гарантирует тщательную проработку идеи. Он также имеет много ограничений для применения в учеб­ном процессе. Его особенно полезно применять в обучении спе­циальным предметам, где требуется решение конкретных твор­ческих проблем и задач.

Немаловажную роль в совершенствовании методики обучения играет внедрение в практику семинарских занятий нетрадицион­ных методов активного обучения.

Обычные формы учебной работы (лекции, семинары, практические работы, консультации, экзаме­ны, зачеты) имеют ограниченные возможности в изменении по­зиции студента, поскольку он всегда находится в состоянии обуча­ющегося.

Нетрадиционные же формы обучения в одном случае ста­вят его: в позицию режиссера, в другом — учителя, в третьем — консультанта, в четвертом — организатора определенной деятель­ности и т. д.

И чем разнообразнее выполняемые студентом роли и занимаемые им в деятельности позиции, тем разностороннее раз­вивается личность будущего специалиста. Его мыслительная дея­тельность приобретает системный характер, вырабатываются гиб­кость мышления и действий, умение ориентироваться в ситуации.

Наиболее эффективными в развитии технологий обучения в системе высшего образования являются такие методы активного обучения, как игровое проектирование и анализ конкретных си­туаций.

При игровом проектировании воспроизводится процесс созда­ния или совершенствования условного или моделируемого объек­та.

Учебно-познавательная и исследовательская деятельность сту­дентов направлена прежде всего на коллективное проектирова­ние изучаемого объекта.

В основе технологии проведения занятий лежат три стержневых элемента:

— механизм определения функцио­нально-ролевых интересов участников игрового проектирования;

— алгоритм разработки проекта;

— механизм «экспертной оценки» проекта или игрового «испытания проекта в действии».

Такой подход имеет огромное познавательное значение для буду­щих специалистов.

Анализ конкретных ситуаций способствует формированию у бу­дущего специалиста умения формулировать и решать задачу (про­блему) в определенной обстановке.

Ситуационные задачи суще­ственно отличаются от учебных задач-упражнений: если в последней всегда сформулировано условие (что дано) и требование (что надо найти), то в ситуационной производственной задаче, как пра­вило, таких параметров нет.

Будущему специалисту в ходе решения подобных задач необходимо прежде всего разобраться в реальной ситуации, определить, существует ли проблема и в чем она состо­ит, т. е. самостоятельно установить, что ему известно и что надо определить для принятия решения.

Более того, описание ситуации может содержать такие факторы, которые на первый взгляд кажут­ся не имеющими к ней прямого отношения.

Ситуационная задача может иметь несколько вариантов решения, которые окажутся при­емлемыми в конкретной ситуации, что требует от специалиста уме­ния выбрать из них наиболее оптимальный.

Таким образом разви­вается способность определять рациональные способы анализа про­блемной ситуации и пути ее решения.

Использование нетрадици­онных форм обучения на основе усиления интеграции образова­ния, науки и практики позволяет студентам не только увидеть имитации различных профессиональных ситуаций, но и самим не­посредственно участвовать в преобразующей деятельности.

При оценке качества семинарского занятия, дискуссии, дис­пута, деловых игр можно использовать следующие критерии:

целенаправленность — постановка проблемы, стремление свя­зать теоретический материал с практикой;

планирование — выделение главных вопросов, связанных с про­филирующими дисциплинами, знакомство с последними дости­жениями науки и техники по предмету;

организация работы — умение вызвать и поддержать дискус­сию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений студен­тов, заполненность учебного времени обсуждением проблем;

стиль проведения занятий — оживленный, с постановкой ост­рых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбужда­ющий мысли;

отношение преподавателя к студентам — уважительное, в меру требовательное или равнодушное;

отношение студентов к преподавателю — уважительное или безразличное, критичное;

управление группой — преподаватель быстро устанавливает кон­такт с участниками семинара, уверенно и свободно держится в группе, разумно и справедливо взаимодействует со всеми студен­тами или, напротив, делает много замечаний, допускает повы­шенный тон, не владеет ситуацией.

Роль преподавателя во время проведения таких семинаров весьма велика. Очень важно, чтобы, не подменяя студентов и не отвечая за них, он сумел стать организатором обсуждения.

Заключитель­ное слово преподавателя, содержащее оценку рефератов, докладов, сообщений, должно, кроме того, помочь студентам увидеть сильные и слабые стороны выступлений, научить их критически осмысливать сказанное товарищем. В этом отношении семинар — более сложная форма работы, чем лекция. Здесь требуется не только прекрасное владение материалом, но и умение распределять вре­мя студентов, быстрая реакция на содержание и форму подачи идей, организация и оценка работы всего коллектива и внимание к отдельному студенту.

 

В теории продуктивного обучения семинар рассматривается какформа занятия, которая обеспечивает создание учащи­мися личных образовательных продуктов в ходе коллективно-группо­вой коммуникации.

Семинары отличаются от других видов занятий повышенной активностью и самостоятельностью учащихся, прояв­лением их оргдеятельностных личностных качеств.

Хуторской А.В. предлагает следующую классификацию семинаров:

· по дидактическим целям

— занятия по введе­нию в тему, планированию ее изучения,

— занятия по исследованию фундамен­тальных образовательных объектов,

— занятия по представлению и защите обра­зовательных результатов,

— занятия по углублению, обобщению и систематизации знаний,

— контрольные и зачетные семинары,

— аналитические семинары.

· по способу и характеру проведения

различают вводные, обзорные, самоорганизующие, поисковые семинары, индивидуальные и групповые семинары, семинары-проекты, семинары по решению задач, «круглые столы», «мозговые атаки», семинары — деловые игры и др.

· по доминирующим формам коммуникации учеников

эвристиче­ские семинары строятся на следующих видах работы: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, индивидуально-коллективной.

Виды семинаров:

Вводный семинаропирается на имеющиеся у учащихся знания и опыт. После объяснения учителем структуры семинара учащиеся коллективно собирают информацию по новой теме и классифицируют ее по разделам.

По каждому разделу учащиеся выбирают групповодов, кото­рые набирают свои группы.

Группы работают с собранной информа­цией по заданному алгоритму и готовят выступления перед классом, которые оцениваются и анализируются учащимися.

Обзорный семинарпредполагает самостоятельный обзор учащимися всей темы на основе учебника и других материалов.

Результаты обзора учащиеся формулируют в виде следующих суждений:

1) смысл данной темы;

2) ее главные части или направления;

3) изучаемые объекты;

4) возникшие вопросы;

5) отличия изложения темы в разных источниках.

Особую роль играют сформулированные учащимися воп­росы.

По итогам обзорного семинара составляются индивидуальные и коллективные программы занятий по теме.

Самоорганизующий семинарпредоставляет учащимся возможность самостоятельно

· определить цели занятия,

· распределить работу между коллегами по группе,

· выполнить и оценить ее,

· отчитаться перед аудиторией,

· наметить перспективу на будущее занятие.

Каждый студент выбирает одну тему, разработкой которой занимается на семинаре инди­видуально или в группе.

Поисковый семинарпредусматривает исследовательскую деятель­ность студентов в группах, а затем коллективный поиск по наиболее интересным и важным проблемам.

cyberpedia.su

Формы проведения семинара — Мегаобучалка

Кафедра исторических дисциплин

История России

Методические указания

К семинарским занятиям

 

Киров

Утверждены решением кафедры исторических дисциплин, протокол №6 от «19» июня 2014 г.

 

 

Рецензент – В. В. Машковцева, кандидат исторических наук, доцент кафедры отечественной истории Вятского государственного гуманитарного университета

 

 

Автор-составитель: Е. В. Кустова, кандидат исторических наук, зав. кафедрой исторических дисциплин

 

История России: Методические указания к семинарским занятиям / сост. Е. В. Кустова. – Киров: Вятское Духовное училище, 2014. (кафедра исторических дисциплин)

 

 

Методические указания разработаны в соответствии с учебной программой дисциплины «История России» и предназначены для студентов очного отделения специальности «Священно (церковно-) служитель».

 

 

© Вятское Духовное училище, 2014

© Кустова Е. В., 2014

Пояснительная записка

Данные методические указания предназначены для подготовки к семинарским занятиям студентов очного отделения специальности «Священно (церковно-) служитель».

Семинарское занятие предполагает слушание и обсуждение студенческих докладов. Целью семинарских занятий является систематизация и углубление знаний по истории России, а также приобретение навыков самостоятельной работы студентов, в том числе и по работе с первоисточниками.

Данные методические указания носят комплексный характер. Они включают в себя методические рекомендации для преподавателей и студентов, темы и планы семинарских занятий, вопросы, выносимые на обсуждение, тематику докладов, список литературы к каждому семинару. Также в указаниях содержится ряд приложений.

 

Методические рекомендации для преподавателей по проведению семинарских занятий

Семинары являются одной из творческих форм групповых занятий. На семинары выносятся узловые, наиболее важные и сложные вопросы учебной программы, которые вызывают наибольшие трудности у студентов, а также дискуссионные проблемы, которые неоднозначно трактуются в исторической литературе. Благодаря семинарам формируются различные коммуникативные умения и навыки – студенты учатся правильно строить устную и письменную речь, вести дискуссии, участвовать в обсуждении, делать обоснованные выводы, владеть технологией рассуждений и аргументации. Участие студентов в работе на семинаре развивает мировоззрение, самостоятельное творческое мышление, навыки умелого применения знаний для анализа общественных явлений и исторических процессов. Сформированные умения будут необходимы для будущей профессиональной деятельности. Групповые занятия, предусмотренные тематическим планом, предназначены также для контроля уровня знаний студентов по курсу истории.



Во время обсуждения темы на семинаре студенту нужно уметь отстаивать свою точку зрения. Активно участвуя в обсуждении исторических проблем на семинарах, студенты учатся последовательно мыслить, логически рассуждать, внимательно слушать своих товарищей, принимать участие в спорах и дискуссиях. На семинарских занятиях более эффективна групповая работа, которая активизирует деятельность студентов на основе потребности самовыражения и полемического азарта и позволяет сравнить свои знания со знаниями товарищей.

Формы проведения семинара

Можно выделить ряд форм: развернутую беседу, обсуждение докладов и творческих письменных работ, семинар-диспут, письменную (контрольную) работу, семинар-коллоквиум и другое.

Развернутая беседа – наиболее распространенная форма семинарских занятий. Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой литературы; выступления студентов (по их желанию или вызову преподавателя) и их обсуждение; выступление и заключение преподавателя. Семинар обычно проходит в форме развернутой беседы, предполагающей отдельные выступления студентов с последующим коллективным разбором актуальных проблем. Кроме того, на семинарах практикуется обсуждение докладов, рефератов, подготовленных заранее в соответствии с планом семинара.

Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение исторической проблематики наибольшее число студентов при использовании всех средств их активации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания студентов на слабых и сильных сторонах выступлений студентов, своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы, и т. д.

При ответах на семинарском занятии приветствуется любая форма вовлечённости: участие в обсуждении, дополнения, критика, свобода мышления, умение самостоятельно ставить вопросы, вскрывать противоречия рассматриваемых явлений, видеть различные тенденции их развития, убедительная аргументация своей точки зрения – всё, что помогает более полному и ясному пониманию проблемы.

Развернутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных студентов по некоторым дополнительным вопросам. Но подобные сообщения выступают здесь в качестве не основы для обсуждения, а лишь дополнения к уже состоявшимся выступлениям. Для этого к каждому семинарскому занятию рекомендуются темы докладов. Подготовку доклада следует начинать с составления плана, подбора необходимого для выбранной темы материала. При подготовке доклада используется самая разнообразная литература: хрестоматии, научно-популярные книги, публикации в исторических журналах «Вопросы истории», «Отечественная история», «Новая и новейшая история», «Родина», «Военно-исторический журнал» и др., а также в центральных и местных газетах. В целях доступного изложения содержания доклада студентам рекомендуется использовать иллюстрации или презентации.

Система семинарских докладов, которые готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследует задачу привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.

Целесообразно выносить на обсуждение не более 2–3 докладов продолжительностью 12–15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание. Они должны объективно оценить выступление, при необходимости его дополнить, высказать свою точку зрения по тому или иному аспекту рассматриваемого вопроса. Остальные вопросы рассматриваются в форме фронтального опроса.

При этом студент не должен «читать» доклад в буквальном смысле слова. Он выходит перед аудиторией и пересказывает подготовленный материал сообщения своими словами с привлечением цитат и выдержек из текста. После окончания выступления организовывается его обсуждение. Студенты группы могут задавать докладчику вопросы по теме, попросить разъяснить непонятные моменты.

Слабая сторона такой методики в том, что зачастую, кроме докладчиков, содокладчиков и оппонентов, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами выступающие изучают лишь один вопрос. Вместе с тем такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося элемент академичности в обыденную семинарскую работу. Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве содокладчика или оппонента.

Творческие письменные работы и их обсуждение на семинарских занятиях. Подготовка творческой письменной работы в форме семестрового сочинения – одна из основных форм приобщения студента к научно-исследовательской работе. На обсуждение группы выносятся лишь наиболее содержательные творческие письменные работы.

Семинар-диспут в группе или на потоке имеет ряд достоинств. Эта форма наиболее удобна для выработки у студентов навыков полемиста. Диспут может быть и самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических занятий. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны всегда иметь теоретическую и практическую значимость. При этом важно, чтобы источники информации, которыми пользуются студенты, были разнообразными и представляли разные точки зрения на проблему.

В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции а, главное, отстаиваемое в споре мировоззрения складывается у них как глубоко личное. Важным требованием является соблюдение культуры дискуссии, умение выслушать оппонента, терпимость к новой, нестандартной точке зрения по рассматриваемому вопросу.

При проведении семинара в такой форме преподаватель должен максимально корректно направлять дискуссию, задавать вопросы, оживляющие ее течение, направлять ее в нужное русло т.д.

Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на семинарах. Но они могут проводиться в часы семинарских занятий.

Учебно-ролевые игры.

Игры позволяют проявить максимум активности. Учащиеся при этом приобретают различные организационные и коммуникативные навыки. При этом необходимо помнить, что преподаватель в ходе игры (если он не берет на себя особой роли) лишается возможности воздействовать на игроков, а результаты игры зачастую непредсказуемы.

megaobuchalka.ru

Формы проведения семинаров — Педагогика

В современной вузовской практике сложился ряд видов семинаров.

· Вопросно-ответный.

Ведущий задает аудитории вопросы, отвечают желающие / по очереди / вызываемые преподавателем, а другие участники могут комментировать полученные ответы. В то же время современные методисты отзываются об этой форме проведения семинара как о самой малоэффективной.

· Развернутая беседа на основе заранее подготовленного плана семинарского занятия.

Это – наиболее распространённый вид семинарского занятия. Студентам заранее предлагаются темы для обсуждения. По желанию студента или по вызову преподавателя студенты выступают по каждой из тем, остальные дополняют и развивают сообщения своих товарищей, преподаватель резюмирует ход обсуждения. Плюсом этой разновидности семинара является возможность вовлечь в обсуждение довольно большое количество студентов, хотя часть аудитории всё равно может оставаться пассивной (особенно при максимальной активности своих товарищей).

· Устные доклады студентов с последующим их обсуждением.

В последнее время эта форма семинара приобретает всё больше сторонников среди вузовских преподавателей в связи с тем, что она в существенной степени прививает навыки творческой и/или научной работы, способствует развитию способностей к самостоятельному мышлению, поиску новых идей, фактов и т.д. С другой стороны, при недостаточной проработке этого семинара может получиться так, что докладчик не осветит тему полностью, а основная аудитория не изучит вопрос, понадеявшись на докладчика. Для расширения вовлеченности студентов в процесс обсуждения методисты рекомендуют назначать не только докладчиков, содокладчиков, но и дублеров, и оппонентов, сообщения которых также должны быть подготовлены заранее. Кроме того, желательно стремиться к тому, чтобы каждый студент был готов дополнить и проанализировать доклад своего товарища, прослушав его на занятии. Но слабая сторона этого вида семинаров очевидно заключается в том, что значительная часть аудитории может оказаться не вовлечённой в обсуждение.

· Теоретическая конференция в группе или на потоке.

Близкий по форме к обсуждению докладов или рефератов, семинар-конференция обычно проводится по итогам изучения дисциплины в целом, часто – для нескольких групп или потока в целом, по возможности – на «сдвоенном» занятии (4 академических часа). На обсуждение выносятся ключевые темы курса в целом, позволяющие закрепить представление о фундаментальных, системных вещах. Доклады не должны длиться больше 7-10 минут. Показателем эффективности подобной формы семинарского занятия является живое и заинтересованное обсуждение, превышающее время, отведённое на сам доклад.

· Комментированное чтение первоисточников.

Этот вид семинара развивает у студентов навыки научного комментирования, умение находить в тексте фрагменты, нуждающиеся в комментарии, вскрывать дополнительные, внутренние слои и подтексты памятников, учитывать разные научные гипотезы и т.д.

· Семинар – экскурсия в музеи или по памятным историческим местам.

Данная форма семинара актуальна главным образом для начальных курсов, позволяет студентам окунуться в атмосферу, окружавшую людей изучаемой эпохи, представить себе окружение рассматриваемых авторов и т.д. Основная трудность связана с тем, что время, требующееся на такого рода поездки, не укладывается в расписание занятий, так что чаще всего подобные экскурсии проводятся во внеучебное время.

· Письменная контрольная работа по отдельным вопросам (темам) с последующим обсуждением результатов.

Основная задача письменной контрольной работы – фронтальная проверка знаний студентов во всей группе. Контрольные работы можно проводить по всему ранее пройденному материалу или по заранее оговоренной теме/темам, предупреждая о ней студентов или без предупреждения. Редко семинар целиком посвящается контрольной работе – это возможно только в том случае, когда по результатам такой контрольной работы выставляется итоговая оценка (или зачёт) по дисциплине в целом. Чаще всего письменная контрольная работа занимает от четверти до половины занятия, иногда – 10-15 минут в начале или в конце пары. Методисты рекомендуют проводить контрольные работы один-два раза в семестр.

Проведя контрольную работу, на следующем занятии методически правильно обсудить её результаты, заострить внимание на сделанных ошибках, уточнить понимание тех вопросов, которые по итогам контрольной работы оказались недостаточно хорошо усвоенными. Обсуждение может принимать характер «работы над ошибками», когда учащемуся в ходе обсуждения предлагается самому исправить допущенные неточности или ошибки.

· Семинар – коллоквиум.

Коллоквиум представляет собой собеседование преподавателей со студентами. Обычно коллоквиум проводится силами всех преподавателей кафедры, ведущих данный курс (а иногда привлекаются и аспиранты). В результате беседа проводится с каждым студентом и имеет своей целью не только выяснение, но и углубление знаний учащихся. Коллоквиум обычно проводят либо по самым сложным темам курса, которые обычно остаются недостаточно усвоенными студентами, либо по итогам глобальных, фундаментальных частей курса.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предусматривает широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий, таких как семинары в диалоговом режиме, дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги.

Интерактивный метод (в отличие от пассивного – лекция и активного – традиционный семинар) предполагает более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. В этом случае задача преподавателя заключается только в том, чтобы направлять студентов к достижению целей, но непосредственно достигается цель лишь в процессе активной взаимонаправленной деятельности самих учащихся.

К интерактивным видам семинаров относятся следующие.

· Семинар — дискуссия / проблемный семинар.

В этом случае упор делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии. Особенно уместен этот вид семинара в тех случаях, когда надо познакомить студента с темами, получившими неоднозначное освещение в науке. При этом важно, чтобы источники информации, которыми пользуются студенты, были разнообразными, представляли разные точки зрения на проблему. При проведении семинара в такой форме ведущий должен максимально корректно направлять дискуссию, задавать вопросы, оживляющие её течение, направлять её в нужное русло и т.д.

· Семинар – пресс-конференция.

Данная форма семинара включает в себя выступление студента по заранее оговоренной теме, после которого каждый студент группы должен задать докладчику свой вопрос. Вопросы и ответы на них составляют основную часть семинара. Формулировки вопроса являются показателем того, насколько тот или иной студент подготовился к обсуждению данной темы, изучил предложенную литературу и т.д. Если ответ докладчика кажется преподавателю недостаточным или поверхностным, преподаватель может попросить слушателей развить и дополнить ответ и только после этого может сам внести какие-то коррективы и дополнения.

· Семинар – круглый стол.

За «круглым столом» учащиеся чаще всего встречаются со специалистами, учёными, деятелями искусства, представителями общественных организаций, государственных органов и т.п. и в процессе коллективной работы обмениваются информацией, усваивают новые знания, учатся спорить, убеждать, анализировать.

· Семинар – исследование.

На таком семинаре, перед которым преподаватель поручает студентам подготовиться к обсуждению одной или нескольких связанных друг с другом проблем, идет поиск ответа на поставленные вопросы при помощи так называемого «мозгового штурма», групповой рефлексии. Для проведения такого семинара студенты должны быть достаточно подготовлены не только теоретически, но и иметь навыки командной работы, быть психологически совместимыми и т.д.

· Семинар – ситуационный анализ.

Данный тип семинара направлен на разбор конкретной ситуации, связанной с будущей профессиональной деятельностью студента. Задача преподавателя – максимально полно смоделировать определённую профессиональную ситуацию. Студенты должны оценить причины возникновения данной ситуации или её последствия для участников, найти способы выхода / выведения из неё, выявить меры по предотвращению ситуации в действительности и т.д. Основная цель ситуационного анализа – научить обучающихся применять теоретические знания в практике и принимать верные стратегические и оперативные решения.

· Семинар – мастер-класс.

В данном случае подразумеваются мастер-классы, которые проводятся самими студентами для других обучающихся с целью обмена опытом, повышения образовательного и профессионального уровня. Это могут быть мастер-классы, проводимые студентами старших курсов для младших или преуспевшими в овладении какими-то навыками студентами для других студентов той же группы.

· Учебно-ролевые и деловые игры.

Ролевые и деловые игры имитируют тот или иной аспект будущей профессиональной деятельности студента. В ходе игры её участники получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в процессе игре. Игровые действия регламентируются жесткой системой правил, максимально приближенной к профессиональным условиям. При этом ролевая игра характеризуется ключевой функцией того или иного персонажа, деловая – концентрируется прежде всего вокруг той или иной профессиональной ситуации.

Игровые методы прежде всего необходимы в рамках преподавания предметов, имеющих «практическую составляющую». Такими традиционно считаются иностранные языки, право, некоторые составляющие экономического или государственно-управленческого образования и т.д. Применение игровых методов в обучении дает уникальную возможность приобрести опыт действия до столкновения с настоящей практикой (при условии, что обучающая игра построена корректно). Игры позволяют студентам проявить максимум активности (в отличие от других видов семинаров, всё же подразумевающих исполнительскую позицию учащегося по отношению к преподавателю). К работе по организации и проведению игры привлекаются сами студенты, а учащийся, проведший успешную игру, приобретает много полезных навыков в плане организационно-управленческих навыков. С другой стороны, преподаватель должен иметь в виду, что в игре он теряет свои «инспекторские» функции и лишается возможности прямо воздействовать на игроков, как это происходит в обычной педагогической практике. Более того, в методической литературе по игровым методам неоднократно подчёркивается, что результаты игры, в отличие от других форм педагогической работы, непредсказуемы (в смысле жестко заданного результата), а задача организатора игры – сделать так, чтобы игрокам всё «приказала, наказала и объяснила» сама игра.

Семинар — ролевая игра.Предлагается, например, провести ролевую игру, имитирующую обсуждение научного доклада или диссертации. Назначается ведущий, докладчик, оппонент, логик, психолог, эксперт.

Ведущийнаделяется всеми полномочиями преподавателя: руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств и опровержений, корректностью отношений в процессе обсуждения.

Докладчик должен подробно осветить изучаемую проблему, показать имеющиеся альтернативные ее решения, обосновать собственную точку зрения.

Оппонент, в задачу которого входит воспроизвести процедуру оппонирования диссертации или обсуждения научного доклада, должен воспроизвести основную позицию докладчика, проявив тем самым ее понимание, а также найти уязвимые места, ошибки докладчика и предложить свой путь решения.

Логиквыявляет ошибки, противоречия в высказываниях, как докладчика, так и оппонента, уточняет определения используемых понятий, анализирует и оценивает логику доказательств и опровержений

Психологотвечает за климат на семинарском занятии, следит, чтобы дискуссия велась корректно, чтобы студенты не вступали в пререкания, не переходили на личности, должен сглаживать острые углы, следить за правилами проведения защиты диссертации или обсуждения доклада.

Экспертдолжен подвести итог всего семинара, оценить предложенные и обсужденные гипотезы по разрешению исследуемой проблемы, оценить вклад каждого участника проводимого «действия».

Другие студенты, не получившие указанные роли, должны принимать активное участие в свободной дискуссии, где они могут выступить с собственным видением проблемы, выступить с критическими замечаниями в адрес как докладчика, так и его оппонентов. Иногда целесообразно вводить по два оппонента, логика, эксперта. Ролевая игра подобного типа может модифицироваться в зависимости от желаний, потребностей студентов, той будущей профессии, которую они готовятся получить (Так, на юридическом факультете возможно провести ролевую игру как «суд присяжных», где с некоторыми модификациями содержательное наполнение ролей, как правило остается прежним).

План игры «Производственное совещание» Сценарий деловой игры. Вводная часть. Вступление. Цели и тема игры. Игровая ситуация. Ознакомление с ситуацией на фирме. План подготовки к совещанию Распределение ролей (7 сотрудников и 10 экспертов) ведущий организует информирование участников игры с характеристиками сотрудников на совещании. Удаление директора на время в другой кабинет «по производственной» необходимости. Далее ведущий доводит до участников информацию о поведении сотрудников на совещании (из характеристик). Присутствующие на совещании отнеслись к новому начальству со скептицизмом и недоверием. Совещание Выступление директора, реакция и вопросы от начальников. Дискуссия и коллективное обсуждение вопросов. Каким будет поведение директора на совещании? Что он может сказать или сделать для налаживания деловых контактов с сотрудниками? Какие управленческие решения он может принять при подведении итогов первого оперативного совещания? Подведение итогов Выводы от экспертов, от участников игры. Самооценка. Решили ли поставленные задачи, достигли ли целей? — Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/159475/primeryi-delovyih-igr-stsenariy-delovoy-igryi (Госдама, государство и общество. Комитет по массовым коммуникциям)

Примерные темы игр по менеджменту. Групповая дискуссия «Принятие управленческих решений. Выбор кандидатуры на должность лидера»; «Политическая культура молодежи»; «Цикл менеджмента в учебном заведении»; Эмоционально-деятельностная игра «Этика политического общения. Гендерные (классовые, возрастные, национальные и др.) особенности.» Имитационная игра «Эффективность контроля» Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/159475/primeryi-delovyih-igr-stsenariy-delovoy-igryi

student2.ru

Семинар как одна из активных форм обучения студентов — Информио

В педагогике, как и любой другой области знания, случается, что традиционные общепринятые идеи теряют свою бесспорность, а то, что считается актуальным и новаторским, представляет собой забытое старое. Новое и старое  — две стороны одной медали, два взаимосвязанных измерения мира образования.

В настоящее время практически всем стала очевидна необходимость серьезной модернизации образования. В качестве главного результата в Стратегии модернизации рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих учебное заведение, вносить вклад в развитие и благополучие общества. Одними из важных целей образования становятся:

— развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

— готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

— толерантность, терпимость к чужому мнению, умению, умение вести диалог, искать и находить содержать компромиссы.

Одной из активных форм учебных занятий являются семинары, они используются при преподавании всех учебных дисциплин.Как правило, они строятся на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике. В действительности, как указывают многие педагоги, основной недостаток семинарских занятий в настоящее время заключается в пассивности слушателей, создания видимости активности, путем предварительного распределения вопросов и выступлений, отсутствие подлинно творческой дискуссии. Семинар позволяет активизировать познавательную и эмоциональную деятельность студентов, раскрывать их творческий потенциал.

Содержание термина семинар неоднозначно. В переводе с латинского языка — это рассадник знаний. Согласно современным словарям и энциклопедиям, семинар — это и «обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п.» (Большой энциклопедический словарь.М.;СПБ.1998.с.1081), и «групповые практические занятия под руководством преподавателя» (Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений.. .М., 1999.С.710), и «групповое занятие … по какому-либо специальному предмету, теме» (Словарь русского языка. Т.4.С.75.).

Существует несколько вариантов схем проведения семинаров, но если их обобщить, то структура семинарского занятия выглядит следующим образом:

— вступительное слово преподавателя;

— последовательное заслушивание студентов, выступающих с докладами, сообщениями по заранее обозначенным вопросам;

— обсуждение выступлений, дополнения слушателей;

— определение ценности прослушанной информации для практического использования, выявление положительных и отрицательных моментов, разрешение проблем;

— подведение итогов и заключительное слово преподавателя.

План семинара должен быть известен обучаемым за 5 — 10 дней в зависимости от темы. Студентов знакомят с методикой проведения семинара, раскрывают значение каждого вопроса, рекомендуют составить тезисы ответов на вопросы семинарского занятия.

 

Этот вид занятия учит выступать с сообщениями, учит точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки, анализировать факты, вести диалог, дискуссию, укрепляет интерес студента к науке и научным исследованиям, учит связывать научно-теоретические положения с практической деятельностью и приучает к самообразованию.

Семинарское занятие основано на самостоятельной познавательной деятельности обучаемых, которые учатся работать с обязательной и дополнительной литературой. У студентов формируются навыки, умения:

— анализировать литературные источники,

— кратко излагать их содержание,»

— обобщать учебный материал,

— делать краткие сообщения и доклады,

— выступать в ходе обсуждения,

— делать выписки, составлять план,

— пользоваться мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, -доказательно рассуждать,

— выделять и формулировать проблемы,

— находить пути их решения.

Назначение семинара: углубление, систематизация и закрепление теоретических знаний, полученных студентами на лекции или в процессе самостоятельной работы, анализ проблемных вопросов, обмен опытом, контроль знаний.

На семинаре основную роль играет функция обобщения и систематика знаний. Главное в семинарском занятии не столько передача новой информации, сколько расширение, закрепление углубление знаний, умений и навыков, способов их получения и применения.

Одной из основных функций семинара является развивающая (развитие критического, творческого мышления, умения убеждать, обосновывать, отстаивать свою точку зрения).

Высоко значение оценочной функции, поскольку в ходе обсуждения, дискуссий, споров формируются оценки, отношения, ценностные ориентации, что в конечном счете помогает усвоению системы гуманистических ценностей, определяющих становление личностного в человеке. С воспитательной точки зрения семинар может оказаться даже более действительным средством по сравнению с лекцией, поскольку обратная связь между преподавателем и студентом теснее.

Организационно-ориентационная функция проявляется в направляемой преподавателем непосредственно или через методические пособия и рекомендации подготовке студентов к семинарскому занятию: подбор источников информации, выбор её обработки и т.д.

Процесс обсуждения проблем дает возможность участникам глубже познакомиться с проблематикой изучаемой науки, разнообразием точек зрения, обнаружить пробелы в своих знаниях, что соответственно стимулирует познавательные потребности. В этом проявляется мотивационная функция семинара.

 

Формы семинаров.

 

Интенсивность работы зависит от форм проведения семинаров и форм контроля. Загвязинский В.И. наиболее плодотворными с этой точки зрения считает активные формы семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы», ролевые игры, «пресс-конференции» и т.п. Каждая из этих форм своеобразна, имеет специфические функции, свою методику подготовки, организации и проведения.

Эффективным методом самостоятельной работы студентов является семинар в виде развернутой беседы по плану,заранее им известному, а также небольшого сообщения или доклада с последующим их обсуждением. В качестве тем для сообщений и докладов можно взять отдельные вопросы плана семинара или рекомендовать проблематику, углубляющую и конкретизирующую семинарскую тему.

 

Распространенной формой является заслушивание и обсуждение докладовстудентов. Подготовка доклада включает несколько этапов и предусматривает длительную и систематическую работу студента и помощь педагога, оказываемую ему по мере необходимости. На первом этапе студент обращается к различным источникам, ищет и изучает разнообразную информацию. Эта стадия характеризуется тем, что студент намечает конкретные цели работы: что узнать, что уточнить, что уяснить, каким должен быть конечный результат. На втором этапе — планирования -разрабатывается содержание, устанавливается объем работы, корректируется, если необходимо, первоначальная формулировка темы, составляется план работы, тщательно изучается отобранный материал, определяется логика раскрытия темы. На следующем этапе материал систематизируется, уточняются композиция, выводы и обобщения, пишется текст, оформляется работа. Успех доклада в значительной степени зависит от того, как участвует группа в его обсуждении.

Активной формой семинара является дискуссия. Дискуссия — это публичное обсуждение какого-либо проблемного вопроса, проблемы. Дискуссия оправдывает свое название в том случае, если обсуждаемый вопрос сложен, важен и неоднозначен по ходу и толкованию, т.е. предполагает альтернативные ответы. Дискуссия может быть намечена и спровоцирована преподавателем, но может возникнуть спонтанно.

Близка к дискуссии другая форма публичного обсуждения проблем —диспут— это специально подготовленный и организованный публичный спор на научную или общественно важную тему, в котором участвуют две и более стороны, отстаивающие свои позиции. Целью семинара-диспута является формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. Участников лучше разделить на подгруппы, каждой из которых предстоит дискутировать с другой по заранее разработанным вопросам, подготовить сообщения и аргументы.

Семинар-исследование — это форма группового занятия, смысл которого заключается в приобретении, распространении и частичной реализации mamaс привнесением в этот процесс компонентов научного исследования. Семинар-исследование особенно полезен и эффективен при изучении современной истории, поскольку учащиеся сами являются очевидцами происходящего. Но такие занятия могут носить в значительной мере политический (экономический, социальный, экологический и т.п.) характер, ибо то, что происходит сегодня, еще не история. Потребуется какое-то время, чтобы текущие факты и события заняли подобающее им место в историческом процессе. Это обстоятельство преподаватель должен учитывать всегда. Семинары-исследования можно проводить и на других общественных дисциплинах, например, на «Основах философии» по теме «Сознание», «Познание», а также в разделе «История развития философской мысли». Семинары-исследования проводятся и по темам более ранних исторических периодов.

Семинар-исследование осуществляется в три этапа и часто выходит за рамки отведенного для урока времени. Здесь важны не только собственно семинар, но и его подготовка, и реализация теоретических и практических наработок.

Задача семинара — исследования — осмысленное, целенаправленное приобретение и углубление исторических знаний, реализация воспитательной, практической и методологической функции при изучении темы семинара.

Кроме вышеназванных форм семинарских занятий можно использовать разнообразные виды работы, которые будут плодом творческой деятельности преподавателя.

 

Роль преподавателя при подготовке к семинарскому занятию.

 

Преподаватель на семинаре — и организатор, и консультант, и оратор, и критик, и воспитатель. Чтобы семинар прошел результативно, преподавателю необходимо перед собой поставить цель и задачи, которые будут решены в процессе достижения цели. Если же он не определил глубинных целей — ни образовательных. Ни воспитательных, а следуя наполеоновскому принципу — главное ввязаться в бой, у него, как у педагога, а значит и у занятия, стрежневая линия отсутствует. Следовательно, от такого занятия успехов ждать не приходится. Преподаватель должен быть готов к ответу на любой вопрос. Уметь повернуть в правильное русло обсуждение вопроса. Чтобы семинар прошел на высоком уровне, с максимальным эффектом он должен быть хорошо подготовлен не только преподавателем, но и студентами.

Важным условием результативности семинара является атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, доверительная обстановка, когда студенты не боятся ошибиться, высказать своё мнение, спорные идеи. Необходимо приучить студентов задавать вопросы, не боясь обнаружить пробелы в знаниях. Главная особенность семинара — постоянное присутствие в нем элементов дискуссии, диалога преподавателя и студента.

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от студентов высокого уровня самостоятельности — умения работать с несколькими источниками, сравнивать, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, делать собственные обобщения и выводы.

Большую роль преподаватель играет в подготовке студентов, т.к. ему необходимо не только правильно сформулировать вопросы, но и подобрать литературу, с указанием страниц, на которых студент найдет нужную информацию. Это позволит студентам больше уделить времени изучению вопросов. «Факты священны, мнение — свободно», как выразился С.Скотт, вполне применимы к семинарским занятиям. Когда студент при подготовке, не говоря уже о самом занятии, выражает свое мнение по вопросу недопустимо навязывать ему свое мнение. Сразу нужно ориентировать студентов на то, что необходимо подобрать известные факты по этой теме, а затем продумать своё отношение по данной проблеме. Преподаватель должен сориентировать студентов не только на подготовку по устным ответам, но и на использование наглядных пособий, схем, таблиц, ТСО, что повысит эффективность семинарского занятия.

Преподаватель должен позаботиться о подготовке всей группы, о занятости каждого студента делами занятия и чтобы его умственное напряжение было предельно высоким, независимо от успеваемости. Этому может способствовать индивидуализация обучения.

 

Рекомендации преподавателю при подготовке и проведении семинарского занятия.

• Определить цель занятия и задачи, которые будут решены в процессе достижения цели;

• Тщательно изучить содержательную часть семинара;

• подобрать литературу, с указаниям страниц, на которых студент найдет нужную информацию;

• Правильно сформулировать вопросы;

• За 10-14 дней до проведения семинара ознакомить студентов с вопросами и литературой;

• Сориентировать студентов не только на подготовку к устным ответам, но и на использование наглядных пособий, схем, таблиц, ТСО;

• Позаботиться о подготовке всей группы, о занятости каждого студента делами занятия и чтобы его умственное напряжение было предельно высоким, независимо от его успеваемости;

• На занятие создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания;

• Учить студентов делать собственные обобщения и выводы, выражать свое мнение по каждому вопросу;

• Продумать различные виды работы каждого студента — рецензирование, обсуждение выступления, отгадывание кроссворда и др.

• Заранее распределить время на обсуждение каждого вопроса и сообщить об этом студентам;

• В конце занятия систематизировать материал, провести его анализ;

• Оценить работу участников семинара;

• После проведения занятия сделать его самоанализ, отметить положительные и отрицательные черты.

 

Рекомендации студентам при подготовке к занятию и участию на нем.

• Начинать подготовку заранее, не менее чем за 10 дней;

• Подобрать по теме литературу;

• Изучить данные вопросы по нескольким источникам, сравнить существующие точки зрения по данной проблеме;

• По необходимости проконсультироваться у преподавателя;

• Подобрать наглядности (репродукции, иллюстрации), составить таблицы;

• По каждому вопросу плана занятий подготовиться к докладу и к участию в обсуждении и дополнении докладов.

• Надо иметь в виду, что успех обучения зависит, прежде всего, от самостоятельной работы студента;

• Позаботиться о внешнем виде, манере держаться;

• Избавиться от чувства скованности;

• Продумать своё мнение по каждому вопросу;

• Не читать, а говорить.

• Соблюдать средней темп речи;

• Не говорить громко, либо слишком тихо.

 

 

Список использованных источников:

 

1. Большой энциклопедический словарь.М.;СПБ.1998.

2. А.Т.Степанищев. История России — преподавание в школе. Уч. Пос.-М.: 20002.

3. В.М.Загвязенский. Теория обучения: Современная интерпретация. Уч.пос. для студ.ВУЗов.М.:Изд. Центр «Академия», 2001.

4. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений.М., 1999.С.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.Л.Смирнова. — 4-е изд., испр.

6. Словарь русского языка. Т.4

www.informio.ru

Активные формы работы с педагогами

Великое благо тому, кто научился учиться.
Менандр

Цель тренинга: развитие эмпатии педагогов, способности к активному взаимодействию всех участников процесса, культуры общения.

Задачи.

  • формировать у педагогов потребность осознавать свои сильные и слабые стороны;
  • развивать потребность к познанию своих способностей и личных качеств;
  • стимулировать интерес к творчеству, инициативу, развитие аналитических способностей членов педагогического коллектива.

Методика “Мозаика”

Всякое знание остается мертвым, если …
не развивается инициатива и самодеятельность.
Н.А.Умов

Категории участников.

  • Учителя-предметники.
  • Руководители МО (консультанты, руководители творческих групп).

Мотив участия:

  • личная заинтересованность;
  • осознанный выбор участия;
  • эмпатия (понимание эмоционального состояния другого человека через сопереживание, проникновение в его субъективный мир).

План работы семинара

1. Краткое вступление руководителя тренинга.

2. Теоретическая часть.

А) Выступление творческих групп, обмен мнениями по проблеме (процесс обучения – содержание – формы и средства обучения).

Б) Эффективное обучение. Условия выбора методов и форм.

В) Методики и технологии обучения.

3. Формирование рабочих групп.

4. Работа с элементами тренинга в группах.

5. Итоги тренинга: представление результата групповой работы

6. Рефлексия.

Ход семинара-тренинга

Семинар проходит в компьютерном кабинете.

I. Участникам предлагаются краткие тезисы по теме “Активные формы работы и методы обучения”

Сегодня востребован педагог, способный творчески подходить к решению любой проблемы, сравнивать, анализировать, исследовать, умеющий находить выход из нетипичных ситуаций. В соответствии с этим возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности педагога. Специалисты справедливо подчеркивают, что “исследовательский элемент был, есть и еще в большей степени будет важнейшим элементом практической педагогической деятельности”. Педагог, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать процесс обучения на уровне, отвечающем требованиям современного общества. (Слайды 1-12. Презентация)

1) Глоссарий

Метод обучения – метод (греч. — “путь”):

1) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения;

2) совокупность путей способов достижения целей, решения задач образования.

Активные и интерактивные методы обучения:

— игровые, проблемные задания,

— метод инсценизации (диалог, дискуссия, театрализованное воспроизведение событий),

— метод генерации идей (мозговой штурм),

— организованный диалог, полилог, обсуждение, диспут, дебаты и др.

Типы уроков: — Бинарный урок часто называют интегрированным. Его главное преимущество заключается в возможности создать у учащихся систему знаний, помочь представить взаимосвязь предметов.

— Бит-урок включает три элемента: беседа, игра, творчество.

— Урок-аукцион. До начала “аукциона” экспертами определяется “продажная стоимость” идей. Затем идеи “продаются”, автор идеи, получивший большую цену, признаётся победителем.

— “Мозговая атака” имеет сходство с “аукционом”. Группа делится на “генераторов” и “экспертов”. МА развивает творческое мышление учащихся, повышает доверие к преподавателю, делает обучение “комфортным”.

— Урок типа “Что? Где? Когда?” Группа учащихся заранее разделена на три группы, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, листы учёта с фамилиями игроков для капитанов.

— Урок-деловую игру удобнее проводить при повторении и обобщении темы.

— Урок-экскурсия, очное или заочное путешествие. Объяснение нового материала путём имитируемой экскурсии – проводит экскурсовод ученик, учитель, родитель, шеф и др.

— Уроки типа КВН. Например, возможна художественная самодеятельность – разыграть интересные истории, связанные с ПК, использование ребусов.

— Урок “за круглым столом”. Выбираются основные направления темы, и преподаватель предлагает учащимся вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы.

Формы работы – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определённом порядке и режиме:

  • фронтальная,
  • индивидуальная,
  • коллективная,
  • групповая.

Условия, определяющие выбор метода и формы обучения:

  • цели и задачи обучения,
  • учебные возможности учащихся,
  • внешние условия,
  • возможности учителя.

II. Теоретическая часть

Выступление творческих групп с презентациями по выбранным темам: “Что отличает современный урок от традиционного” (Слайды 13-16), “Технология как совокупность приёмов” (Слайды 17-21), “Проблемное обучение” (Слайды 22-31), “Мозговая атака” (Слайды 32-37). Материалы презентаций помещены в компьютеры – “Справочные материалы”, ими может воспользоваться любая группа во время последующей работы. (Электронные материалы, диск прилагается) В качестве консультантов работают руководители творческих групп, готовивших материалы к тренингу.

2) Методическая разминка: Игра “В школе животных”.

Ведущий рассказывает притчу:

Была однажды создана школа для животных. Преподаватели были уверены, что у них очень понятный учебный план, но почему-то учеников преследовали неудачи. Утка была звездой урока по плаванию, но полностью проваливалась на лазании по деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании по деревьям, но получала тройки по плаванию. Цыплята были превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их ежедневно отправляли в кабинет к директору. Кролики делали сенсационные успехи в беге, но им пришлось нанимать индивидуального преподавателя по плаванию. Печальнее всего обстояли дела у черепах, которые, после многих диагностических тестов, были объявлены “неспособными развиваться”. И их послали в специальный класс, в отдаленную нору суслика.

Дискуссия, обсуждение, разработка рекомендаций по проблеме, обозначенной в притче.

— Кто здесь неудачник: учитель или ученики?

— Как учить разных учеников?

— Как поддерживать разнообразных?

— Как выстраивать учебный процесс так, чтобы в нем могли хорошо чувствовать себя все дети?

— Как оценивать разных детей:

— по способностям,

— по старанию,

— по другому (какому?) принципу?

III. Создание рабочих групп

Время требует радикально изменять педагогические технологии. В старших классах вместо традиционного урока должны применяться проективные методики, обучение на основе современных информационных и коммуникационных технологий, интерактивные методы обучения и т.д.

Учебный план, управляемый отметками, должен быть серьезно поставлен под вопрос потому, что если учеников награждают или наказывают, исходя из единственной, сжатой мерки их способностей, то их энергии придается неправильное направление. Система оценок ведет к соревнованию и отвлекает внимание от настоящих целей учебы. Можно ли мы сравнивать удачливого ученика, которому не надо прилагать большое усилие в классе, чтобы получить “отлично”, с учеником, которому трудно учиться и который каждый день борется за то, чтобы оставаться на плаву? Более способные ученики могут достигать блестящих результатов быстро и без видимых усилий, тогда как менее одаренные вынуждены мобилизовать всю свою умственную и моральную энергию даже для самых скромных заданий. Педагог должен быть очень терпеливым, радоваться самым скромным достижениям, всегда помнить о том, что каждый из его юных учеников развивается своими темпами. Это ответственность педагога – максимизировать их силы и научить их компенсировать свои слабости.

Формируются группы по интересам: желание поделиться опытом или возможность расширить знания. (Слайды 34-37)

1 группа – “Работа в малых группах”

2 и 3 группы — “Проблемное обучение”

4 группа — “Мозговой штурм”

Инструкция для работы в группе:

— За 15 минут открыть конверт с заданием: создать эйдос-конспект урока, фрагмента урока или сформулировать советы для создания пакета дидактических материалов “Педагогические находки. Рекомендации к уроку”. Сформулировать советы ученикам, желающим достичь успехов в учёбе.

— Должны участвовать все члены группы.

— Приготовить 3-минутную рекламу разработанному ими проекту

Предполагается использование следующих методических идей:

— применение игровых заданий;

— использование активных форм обучения;

— организация группового взаимодействия учащихся;

— повышение роли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.

Правила общения в группе:

— Говорить кратко.

— Говорить конкретно.

— Слушать внимательно.

— Запрашивать дополнительную информацию.

— Не объяснять своего поведения.

— Избегать оценочных суждений в отношении участников группы.

VI. Защита проектов. Представление результата групповой работы.

V. Рефлексия. (Слайды 38-45)

1) — Какой вид деятельности принёс наибольшее удовлетворение?

— Какие выводы сделали в ходе тренинга?

— Что следует изменить?

2) Предлагается репродукция картины “Устный счёт” Н. Богданова – Бельского. Какие чувства вызывает картина?

— Кто из вас хотел бы оказаться на месте учителя на этой картине? Почему?

— Какая современная технология сродни той, которая изображена на картине?

3) Какую методическую проблему Вы хотели бы обсудить во время следующего семинара?

4) Согласны ли ВЫ с высказываниями великих? (Учитель — тот, кто с добротой выводит блуждающего на его дорогу. Квинт Энний;

Учение — искусство содействовать открытию. Марк Ван Дорен)

5) Заполнение анкеты:

1. Я сегодня был недоволен тем, что…

2. Мне понравилось, что…

3. Я получил бы большую пользу, если бы…

4. Самое важное для меня сегодня…

Желаем всем больше методических находок!

Будьте активными и успешными педагогами!

urok.1sept.ru

Роль семинарских и практических занятий в формировании у студентов навыков самостоятельной работы Семинар – активная форма обучения в вузе

 

 Семинар (в переводе с латинского «рассадник») является одной из форм занятий по какому-нибудь предмету, он — логическое продолжение работы, начатой на лекции.

Если лекция закладывает основы научных знаний, дает студенту возможность усвоить их в обобщенной форме, то семинары и практические занятия углубляют, конкретизируют и расширяют эти знания, помогают овладеть ими на более высоком уровне репродукции и трансформации. Эти формы учебного процесса способствуют закреплению умений и навыков самостоятельной работы, полученных в процессе работы над лекцией.

Семинар – групповое занятие. Назначение его состоит в углубленном изучении конкретной дисциплины. Он развивает творческую самостоятельность студентов, укрепляет их интерес к науке, научным исследованиям, помогает связывать научно-теоретические положения с жизнью, содействуя выработке практических навыков работы. Вместе с тем семинары являются также средством контроля за результатами самостоятельной работы студентов, своеобразной формой коллективного подведения ее итогов.

Участие в групповых занятиях расширяет общий, профессиональный и культурный кругозор студентов. Семинары – популярная форма организации учебного процесса, однако подготовка к ним является для студентов наиболее сложным видом самостоятельной работы.

Каждое семинарское занятие – это итог большой целенаправленной самостоятельной работы студентов по заданиям преподавателя. В докладах и выступлениях будущих специалистов обобщаются результаты самостоятельных наблюдений и работы, проведенной ими над учебной и дополнительной литературой. Большое обучающее и развивающее значение семинарских занятий состоит в том, что они приучают студентов свободно оперировать приобретенными знаниями, доказывать выдвигаемые в их докладах и выступлениях положения, полемизировать с товарищами, теоретически объяснять жизненные явления.

В.П. Стрезикозин разделяет семинарские занятия по содержанию на три основные группы. В одном случае их целью является углубленное изучение отдельных, наиболее важных, вопросов той или иной темы, в другом – всей темы, если материал ее не представляет больших трудностей, в третьем – обобщение всего изученного материала по большим темам или даже разделам учебной программы.

Разделяют точку зрения В.П. Стрезикозина и Д.Г. Левитес, и О.Н. Манвелова, С.Г. Манвелов. Обобщая их теоретические исследования, составим таблицу 4.

 

Таблица 4

Типы и формы семинарских занятий

Группа

семинаров

Цель

семинара

Формы проведения

семинара

Повторительно-обобщаю-щий

— обобщение и систематизация знаний и умений учащихся по изучаемой теме

— дискуссия;

— развернутая беседа;

— доклады;

— рефераты;

— деловая, ролевая игра.

Семинар –

изучение

нового

материала

— изучение нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися

— сообщения: коллективное чтение источников;

— практикум;

— консультации;

— дидактическая игра.

Семинар –

сочетание обобщения

с изучением нового материала

— изучение нового материала с опорой на имеющиеся знания по предмету, с использованием межпредметных связей

— сообщения;

— доклады;

— рефераты;

— интегрированный семинар;

— консультация;

— дидактическая игра.

 Нужно отметить, что семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками:

—  самостоятельным изучением студентами программного материала;

—  обсуждением результатов их последующей деятельности.

На них студенты учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных умений, повышению культуры общения. Эффективность семинарских занятий определяется не только умелым выбором их тем, но и методами проведения. В практике обучения получили распространение семинары:

—  развернутые беседы;

—  доклады;

—  рефераты;

—  комментированное чтение;

—  диспут;

—  решение задач;

—  и т. д.

Семинар проводится со всем составом группы студентов. Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель, задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания с учетом индивидуальных возможностей студентов и их желаний, подбирает литературу, проводит индивидуальные и групповые консультации, проверяет конспекты, формулирует темы докладов и рефератов.

Наряду с перечисленными семинарами, где материал распределяется между отдельными студентами, целесообразно проводить и такие, на которых специальные докладчики не выделяются. Право выступления с сообщениями в этом случае предоставляется по желанию или по вызову преподавателя. Возможно и иное построение семинаров: все студенты готовятся по единому плану и изучают общий для всех объем материала, но отдельные получают дополнительные индивидуальные задания, углубляющие содержание вопросов, предусмотренных программой семинаров. Подготовка студентов к групповым занятиям требует большой работы. Поэтому детальный план каждого семинарского занятия должен объявляться и разъясняться учащимся заблаговременно: примерно за две-три недели до его проведения.

Тема семинара и его план во многом определяют направленность занятия, форму его проведения, цели и задачи. Все зависит от того, насколько они ориентируют студентов на самостоятельность суждений, постановку вопросов, поиск ответов на них. Семинарское занятие не имеет никакого смысла, если выступления студентов сводятся к простому пересказу учебников без должного анализа и обобщения изучаемого материала.

Доклады и сообщения на семинарских занятиях должны вызывать вопросы, желание выступить с дополнением или опровержением. Ход обсуждения сообщений на семинаре направляется преподавателем, чтобы внимание студентов не было отвлечено от того основного, что определено его темой. Но это ни в какой мере не исключает необходимости в ряде случае рассмотреть на семинаре возникшие в ходе обсуждения острые и волнующие вопросы. Они имеют большое познавательное и воспитательное значение, хотя и не предусмотрены планом занятия.

Задачи преподавателя при подготовке и проведении семинара: составить и разъяснить студентам его план, направить их самостоятельную работу по подготовке к семинару (проведение консультаций, проверка подготавливаемых докладов и сообщений), руководить ходом обсуждения поставленных вопросов, выступать с заключением. Цель его – еще раз подчеркнуть условные вопросы темы, дать исчерпывающие ответы на возникшие у студентов вопросы, а если они были разрешены в ходе обсуждения, подтвердить найденное решение. При таком построении каждого семинарского занятия оно будет отличаться законченностью содержания.

 

studfiles.net

традиционные и нетрадиционные формы проведения

Семинар в структуре учебного процесса; место, роль, функции. Ор-ганизация лабораторно — практических занятий по педагогике. Моделирование фрагментов педагогической деятельности. Методика подготовки и проведения уроков-наблюдения. Методические требования к работе с педагогической ситуацией. Способы активизации познавательной активности на семинарских и практических занятиях по педагогике.. Педагогическая игра. Педагогический тренинг. Самостоятельная работа студентов. Система оценки успешности учебной деятельности.

Репродуктивные вопросы:

1. Какие вы знаете типы семинаров?

2. Какие вы знаете способы модернизации семинарских занятий?

3. Дайте определение понятию «педагогическая задача»?

4. Дайте определение понятию «педагогическая ситуация»?

5. В чем специфика педагогической ситуации?

6. Какие вы знаете способы работы с педагогической ситуацией?

7. Приведите пример деловой игры, организационно-деятельностной игры на уроке педагогики?

8. Чем отличается педагогическая игра от педагогического тренинга?

Практические задания:

Составьте программу наблюдения на уроках по теме: «Методы обучения», «Формы организации обучения», «Современные технологии обучения».

Предложите алгоритм решения педагогической ситуации?

На основе прочитанной информации придумайте:

-вопросы на воспроизведение,

-составьте тест,

-творческое заданна,

-педагогические ситуации для анализа,

-педагогическую игру,

-практикум,

-педагогический тренинг,

Придумайте индивидуальные задания:

-для учащихся с аморфными интересами (избирательная направленность не ясна)

-с многосторонними интересами

-с ярко выраженным интересом к предмету

-с негативной направленностью

4. Проектирование учебного занятия по педагогике.

5. Анализ учебного занятия по педагогике.

Памятка для анализа занятия:

1. Какова цель занятия?

2. Насколько реализована проектировочная функция преподавателя (насколько удачно разработана стратегия занятия в плане отбора информации, выбора методов и форм обучения)?

З.Как в занятии реализуются конструктивные умения: умение гибко перестраивать композицию урока в зависимости от ситуации, от того, как воспринимается материал, осмысливается информация.

4.Насколько умело поддерживается контакт с аудиторией?

5.Как в целом можно охарактеризовать обстановку: рабочая, творческая, деловая, напряженная…?

6.Какие приемы для активизации внимания используются? 7.Насколько грамотно оцениваются ответы?

Занятие 9. Тема: Типы занятий в колледже

Тема: Разработка фрагментов лекции и учебного занятия по изучению нового учебного материала.

Индивидуальное задание: подготовить фрагмент урока изучения нового материала и лекции для показа в студенческой аудитории.

Метод обучения – микропреподавание.

Форма организации учебной деятельности – групповая.

Задания для студентов слушателей: первой группе проанализировать предложенный конспект урока с точки зрения выполнения технологических требований по его оформлению, четкому структурированию материала в соответствии с видом учебного занятия; второй группе проанализировать наблюдаемый фрагмент урока, проведенный студентом.

Методические рекомендации по анализу учебного занятия.

  1. Определите тип анализа урока.

— краткий анализ проводится с целью общей оценки качества урока.

— аспектный анализ применяется для глубокого освещения одной из сторон учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на уроке.

— полный анализ проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса на уроке.

Структурному анализу подвергаются ведущие элементы урока.

— поэтапному анализу подвергаются основные этапы урока в зависимости от их последовательности.

— комплексный анализ предусмотрен для 3-5 уроков по одной теме или системы посещаемых уроков. Это рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов обучения.

  1. В записи анализа учебного занятия выделяются положительные моменты и недостатки в деятельности преподавателя и студентов на уроке, фиксируется формулировка текстов, заголовков соответствующих этапов урока.

  2. Оценивать работу студента-преподавателя можно по 10-бальной и 5-бальной системе или с помощью знаковой системы оценок: «+» — высокая степень выраженности наблюдаемых показателей, «+-» — достаточная, «С» — средняя, «0» — низкая.

Вопросы для анализа наблюдаемого учебного занятия.

  1. Умение педагога провести организацию студенческой аудитории и настрой на занятие.

  2. Умение мотивировать изучение темы.

  3. Умение делать выводы, обобщения.

  4. Умение формировать и задавать вопросы, соблюдая их четкость, последовательность, преемственность.

  5. Умение сочетать различные формы учебной работы учащихся.

  6. Умение разнообразить урок интересными методическими приемами.

  7. Умение вести себя на учебном занятии в роли преподавателя колледжа.

Вопросы для самоанализа проведенного занятия.

  1. Как мне удалось почувствовать аудиторию в новом ролевом статусе?

  2. Каково соотношение в моем поведении вербальных и невербальных средств общения с аудиторией?

  3. Сумел ли я найти способы плавного перехода от одного этапа урока к другому?

  4. Удалось ли мне сломать психологический барьер принятия новой социальной роли?

  5. Как бы я провел занятие в следующий раз?

(Для самоанализа используется диктофон, на который записывается фрагмент урока).

Рекомендации по подготовке конспекта лекции.

  1. Вид лекции (информативная, проблемная, вводная, текущая, обобщающая).

  2. Структура лекции: цель-мотивация, изложение нового материала, обобщение, задание на дом.

  3. Отбор содержания материала лекции в соответствии с поставленными целями занятия.

  4. Адаптация текста с учетом особенностей состава слушателей.

  5. Логические переходы от одного вопроса к другому в изложении материала.

  6. Приемы поддержания внимания аудитории в процессе всей лекции.

  7. Межпредметные и внутрипредметные связи, которые необходимо реализовать в ходе изложения материала лекции.

  8. Краткость, лаконичность, тезисность выводов и обобщений, предлагаемых слушателям в лекции.

Приемы обучения студентов конспектированию лекции:

— конспектирование отдельных смысловых единиц лекции в виде сжатых и обобщенных формулировок;

— фиксирование в записи приводимых преподавателем фактов и примеров;

— использование приемов сокращенной фиксации содержания лекции: элементов стенографической записи, недописывания окончания слов, общепринятых профессиональных сокращений;

— в процессе конспектирования студенту нужно фиксировать те вопросы, которые у него возникают по ходу и которые он задаст преподавателю в конце лекции.

Во время работы над конспектом лекции помните мудрые слова К.А. Тимирязева «Цель лекции – возбуждение умственного аппетита».

Рекомендации по подготовке урока изучения нового материала.

В конспекте данного вида учебного занятия фиксируются следующие позиции:

1. Структура урока: изложение материала, закрепление материала, задание на дом.

2. Разнообразные приемы представления учебного материала в соответствии с конкретным пунктом плана.

3. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов как в пределах конкретного пункта плана, так и в целом по всему содержанию нового материала.

4. При отборе учебных задач на этапе закрепления материала следует обратить внимание на то, что основная цель этого этапа урока – актуализировать полученные знания, поэтому задания должны носить информационно-репродуктивный характер.

5. Четкое выделение в содержании нового материала того, что будет дано студентам для записи.

6. Соотносительность содержания представляемого учебного материала с тем материалом, который имеется в учебнике или учебном пособии.

7. При планировании урока учитывать, что данный вид учебного занятия требует высокой степени активности и преподавателя, и студента.

Литература:

Морева Н.А. Технологии профессионального образования. М. 2005

Занятие 10.Тема: Методы обучения

Цель: Сформировать представление об условиях правильного выбора методов обучения при изучении педагогических дисциплин.

Вопросы для обсуждения:

  1. основы дидактики высшей школы:

а) общее понятие о дидактике высшей школы

б) сущность, структура и движущие силы обучения в Вузе.

  1. Принципы обучения педагогике как основной ориентир в преподавательской деятельности.

  2. Методы обучения в высшей школе.

  3. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.

Методические рекомендации:

  1. Подготовить сообщение на тему «Выбор методов обучения педагогике в колледже».

  2. Составить 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составить свои аннотации к выбранным изданиям.

Литература:

Якунин В.А. Педагогическая психология. Санкт-Петербург. 1998 г. Гл.5 с. 532-609.

Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону. 1998 г.

Подласый И.П. Педагогика. М. 2002 г.

Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону. 2002 г.

Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М. 1987 г.

Занятие 11. Тема: Методика преподавания курса «Введение в педагогическую профессию»

Ролевая игра «Занятие Школы молодого специалиста».

Цели.

  1. Обучение студентов методике ведения учебного занятия в педагогическом колледже.

  2. Ознакомление с практическими приемами организации учебной деятельности учащихся в конкретном виде учебного занятия.

  3. Формирование навыков профессионального поведения с принятием новой социальной роли и ломкой в связи с этим психологических барьеров.

  4. Приобретение студентами рефлексивных навыков.

Задачи.

  1. Показать механизм проведения лекции и урока изучения нового материала.

  2. Обучить студентов анализу своего поведения.

  3. Выработать самокритичность.

Участники игры. В игре принимают участие молодые преподаватели педагогического колледжа, руководитель «Школы молодого специалиста», преподаватели педагогики и психологии учебного заведения, студенты педагогического колледжа.

Функционально-ролевые обязанности участников игры.

«Молодые преподаватели» проводят подготовительные фрагменты учебных занятий и дают самоанализ своей деятельности.

«Руководитель “Школы молодого специалиста”» организует работу всех групп, объясняет назначение данного занятия, предлагает формы работы участникам, резюмирует итог деятельности, определяет временные рамки проведения занятия.

«Студенты» помогают «молодым педагогам» в проведении урока, делают анализ урока с точки зрения проявления педагогической культуры.

«Преподаватели педагогики и психологии» анализируют конспекты и фрагменты предложенных уроков.

Правила.

  1. Не выходить за пределы предложенной роли, помнить, что «преподаватели колледжа» ведут занятия со «студентами педагогического колледжа», а не с детьми в дошкольном учреждении.

  2. В анализе деятельности опираться на позитивные моменты.

  3. Отстаивать свою точку зрения, помня о правилах ведения диалога.

Подготовка к игре.

  1. Составление конспектов урока изучения нового материала и лекции.

  2. Отбор фрагмента для показа в студенческой аудитории.

  3. Подготовка к проведению занятия по схеме «Этапы работы преподавателя при подготовке учебного занятия».

  4. Использование рекомендаций методической литературы.

Литература.

Андрианов М.М., Майоров А.М. Подготовка и проведение лекции: Методические рекомендации.- М., Домодедово, 1998.

Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. – М., 2003.

Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М., 2001.

Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. – М., 2005.

Рябинин Г.А. Искусство чтения лекций. – СПб., 1996

.

Оценка деятельности участников игры.

Акцент делается на оценивание работы «молодых преподавателей» в виде рейтингового конкурса «Кто лучше» (Каждому педагогу, показавшему фрагмент урока, дается конверт, в который наблюдавший кладет квадрат красного или синего цвета, где красный означает, что проведенный урок понравился, синий – урок проведен посредственно).

На доске составляется рейтинговая таблица:

№ п/п

Ф.И.О. студента-«преподавателя»

Количество красных квадратов

Подсчет рейтинговых голосов осуществляет «Руководитель “Школы молодого специалиста”».

Вопросы для анализа урока «студентами».

  1. Какова внешняя презентабельность преподавателя?

  2. Как проявляется коммуникативная культура педагога?

Занятие 12. Тема: Методическая характеристика раздела «Общие основы педагогики»

Цель: познакомить студентов с основными методами, приемами, средствами изучения раздела «Общие основы педагогики».

План.

  1. Цель, задачи, значение раздела «Общие основы педагогики».

  2. Методическая характеристика основных тем раздела.

  3. Значение изучения раздела для общепедагогической подготовки будущего учителя.

Философские основы педагогики. Роль воспитания и обучения в свете современных психологических теорий личности. Классические педагогические идеи: идея гуманизма, идея демократизма, идея свободы, идея народности, идея соединения обучения с производительным трудом и др. Метапринципы педагогики. Теория как формализованная и как содержательная система. Педагогическая аксиома.

Репродуктивные вопросы:

1.Назовите общепринятую структуру программы по курсу «Общая педагогика».

2. Что такое метапринципы? Как они определяются?

3. Что вы понимаете под теорией как формализованной системой? При ведите пример?

4.Что вы понимаете под теорией как содержательной системой? При ведите пример?

5. Что мы называем педагогической аксиомой? Приведите пример?

Практическое задание:

Организационно-деятельностная игра (ОДИ) «Разработка программы по педагогике»

1этап: Поиск идеи построения программы по курсу «Педагогика». (Мозговой штурм. Обсуждение предложенных вариантов. Выбор продуктивной идеи)

2этап: Определение общей структуры программы. (Работа по творческим группам. Обсуждение. Утверждение общей структуры программы) Ззтап: Определение содержания курса.

(Творческие группы работают каждая над своим разделом программы. Творческая защита.)

Литература.

Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе профессионального образования. М.1990.

Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.2008.

Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика. М.2006

Занятие 13. Тема: Методическая характеристика раздела «Дидактика».

Процесс обучения как целостная система.

Цель: Изучить предмет, задачи, категории и проблемы дидактики.

План.

  1. Понятие о дидактике. Объект, предмет, функции и задачи дидактики. Категории дидактики.

  2. Основные проблемы дидактики.

  3. Повышение роли дидактики в условиях непрерывного образования.

Фундаментальные дидактические теории. Теория развивающего обучения. (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков). Теория оптимизации обучения Ю.К.Бабанского. Теория проблемного обучения (А.Данилов, М.И.Махмутов, М.И.Скаткин, И.Я.Лернер. А.М.Матюшкин.) Теория дифференциации и индивидуализации обучения (Н.А.Менчинская. Х.И.Лийметс, Е.С.Рабунский). Теория управления процессом полного усвоения знаний (Н.Ф,Талызина, В.П.Беспалько, В.С. Аванесов). Теория диалога культур (В.С.Библер). Теория педагогического творчества (В.И.Загвязинский. ВАКан-Калик, Ю.Л.Львова, Н.Д.Никандров). Современные образовательные технологии.

Практические задание: подготовить доклады по современным образо-вательным теориям.

Требования к докладу:

1.Представить теоретическую идею в виде формализованного знания.

2.Сформулировать педагогические аксиомы.

З.Показать практическую ценность теории.

Литература:

  1. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2004

  2. Радугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших уч. заведений. – М.: Центр, 2002

  3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.

Занятие 14. Тема: «Методическая характеристика раздела «Теория воспитания»

Цель: познакомить студентов с основными методами, приемами, средствами, которые используются при изучении раздела «Теория воспитания».

План.

  1. Цель и задачи изучения раздела «Теория воспитания».

  2. Методическая характеристика основных тем раздела.

Воспитательные теории. Теория коллектива А.С.Макаренко. Теория воспитания в условиях социально-педагогической среды С.Т.Шацкого. Теория деятельностного воспитания И.П.Иванова. Теория гуманистического воспитания В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашзили и др. Современные подходы к воспитанию. Современные воспитательные технологии.

Практические задания:

1.Подготовить доклады по современным воспитательным теориям. 2.Построить дерево знания по курсу «Общая педагогика».

Алгоритм построения дерева педагогического знания:

1. Выделите основу (корни дерева) — фундаментальные теории, идеи (философские, психологические, педагогические) которые лежат в основе науки педагогики.

2. Выстройте логику педагогических понятий, (ствол дерева). З.Обозначьте современные воспитательные и образовательные теории и концепции (ветви).

4. Назовите воспитательные и образовательные технологии (крона).

Литература.

Подласый И.П. Педагогика. Теория воспитания. М. 2002

Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М. 1987

Занятие 15. Тема: Технология активного обучения в преподавании педагогики

Подготовка к занятию.

Студенческая группа разбивается на диады. Каждой из них предлагается составить конспект учебного занятия по общей для всех минигрупп, теме курса, однако вид нетрадиционного учебного занятия студенты выбирают самостоятельно.

За три недели до проведения практического занятия проходит жеребьевка конспектов. Занятие, конспект которого набрал большее количество голосов, проводится в студенческой аудитории. Открытое голосование проводится всеми участниками жеребьевки на основании мнений членов «независимой экспертизы».

В нее входят преподаватели дисциплины, преподаватели колледжа, два-три студента данной студенческой группы. Каждый «эксперт» заполняет «бюллетень выбора». Затем все бюллетени собираются, подсчитывается общее количество баллов у каждой пары разработчиков. Полученные результаты оглашаются.

За две недели до практического занятия студенты-разработчики дают консультацию по подготовке к нетрадиционному занятию. В свою очередь они уточняют с преподавателем дисциплины нюансы проведения будущего занятия.

Проведение нетрадиционного урока в студенческой аудитории.

При проведении занятия студенты-разработчики могут использовать технологию или бинарного урока, или интегрированного учебного занятия. Технология их преподавания описана в методической литературе.

Литература.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб., 2001.

Подласый И.П. Педагогика: новый курс: В 2 кн. – Кн. 1. – М., 2001.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

Особенности проведения бинарного урока.

Первый вариант проведения: один преподаватель раскрывает общие вопросы темы, а второй показывает их практическое применение. Этот вариант наиболее эффективен при проведении учебных занятий, где есть изложение нового материала. Второй вариант: один из преподавателей высказывает свои мысли по какой-либо проблеме, второй слушает, затем задает вопросы. По ходу занятия педагоги меняются ролями. Данная техника предпочтительна для организации обобщающих уроков.

Технология преподавания интегрированного учебного занятия заставляет педагогов акцентировать внимание на тщательном отборе содержания исходя из принципа интенсификации и учета межпредметных и внутрипредметных связей и на выборе соответствующих вида учебного занятия, методов и средств обучения, оптимизирующих впечатления студентов, а также на системе коллективной работы обоих преподавателей.

Подведение итогов занятия, его рефлексию подводят члены «независимой экспертизы». Свои впечатления от просмотренного занятия они отражают в газете «Педагогические новости» (название придумывают эксперты, для оформления газеты берется лист ватмана). Соответственно теме, виду нетрадиционного занятия, стратегии преподавания предлагаются рубрики. Например, «Рассказ в газету», «Наше интервью». Одна полоса газеты остается свободной, туда заносят свои впечатления участники нетрадиционного занятия. Название этой рубрики предлагают эксперты.

Анализ занятия «Моя самооценка занятия».

Студенты получают распечатку бланка вопросов, которую затем сдают преподавателю дисциплины.

studfiles.net

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о