Профессиональное техническое образование: Профессионально-техническое образование — это… Что такое Профессионально-техническое образование?

ИСТОРИЯ
Говард Р. Д. Гордон

ТЕКУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ
Уиллард Р. Даггетт

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Н. Л. МакКаслин
Darrel Parks

МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНТЕКСТ
Клаудио де Моура Кастро

ИСТОРИЯ

Профессиональное образование в Соединенных Штатах является продуктом расширенного эволюционного процесса.Экономические, образовательные и социальные вопросы неоднократно оказывали влияние на определение профессионального образования, а также на то, как, когда, где и кому оно будет предоставлено. Существует много юридических определений профессионального образования (то есть, как профессиональное образование определяется законом). Эти юридические определения имеют решающее значение, поскольку они определяют, как, для какой цели и в какой степени федеральные деньги могут быть потрачены на профессиональное образование. Слишком часто это юридическое определение интерпретируется государственными и местными должностными лицами как единственное определение профессионального образования.

Для целей данной статьи профессиональное образование определяется как практическое наглядное и попытное обучение навыкам работы или профориентации. Таким образом, под эгидой профессионального образования подпадают различные компоненты: сельскохозяйственное образование, бизнес-образование, семейные и потребительские науки, профессии в области здравоохранения, маркетинговое образование, техническое образование, техническое образование, а также торговое и промышленное образование. Профессиональная учебная программа может быть идентифицирована как комбинация обучения в классе — практической лабораторной работы и обучения на рабочем месте — дополненная активной сетью студенческих организаций.Профессиональная подготовка всегда должна рассматриваться с учетом потребностей общества и личности. Удовлетворяя потребности экономики, способности людей должны использоваться в полной мере. Удовлетворение внутренних потребностей работы людей является важнейшей целью профессионального образования.

Исторические Фонды

Первая формализованная система профессионального образования в Америке прослеживается в соглашениях об ученичестве колониальных времен. Первый закон об образовании, принятый в Америке, Закон о сатане, совершенном в старом Делудере, в колонии Массачусетского залива, устанавливает особые требования к мастерам для обучения учеников академическим, а также профессиональным навыкам.В колониальный период в колониях часто ухаживали за сиротами, бедными детьми и правонарушителями, предлагая им пройти обучение. Поскольку ученичество сократилось, другие учреждения развивались, чтобы заботиться об этих молодых людях. К середине 1880-х годов профессиональное образование в форме промышленного образования стало синонимом институциональных программ для этой молодежи. Дети побежденных лидеров коренных американцев были отправлены в Индийскую школу Карлайла в Пенсильвании, и учебная программа была профессиональной подготовкой.

После гражданской войны Сэмюэл Чепмен Армстронг, основатель Института Хэмптона и идеологический отец афроамериканского профессионального образования, попытался рассмотреть расовые аспекты социальных и экономических отношений между бывшими рабами и белым Югом. Его программы профессионального образования подчеркивали необходимость того, чтобы афроамериканцы были хорошими, подчиненными работниками. Выдающийся педагог Букер Т. Вашингтон, ученик премии Армстронга, придерживался тех же ценностей и философских взглядов, что и его бывший наставник.Вашингтон твердо верил в то, что профессиональное образование является идеальным маршрутом для большинства афроамериканцев. В. Э. Б. Ду Буа, также влиятельный афроамериканский педагог, решительно возражал против образовательной программы Вашингтона. Он обвинил Вашингтон в том, что он преподает уроки работы и денег, что потенциально побуждает афроамериканцев забывать о высших целях жизни.

2 июля 1862 года Конгрессом США был принят первый закон о предоставлении колледжей, получивший название «Закон о Первом Моррилле».В законе четко прописано назначение государственных земель штатам на основании их представительства в Конгрессе в 1860 году. Закон Моррилла был одним из первых действий Конгресса, на которых были приняты поправки к Конституции после гражданской войны. К концу 1860-х годов средства закона Моррилла были распределены между штатами с намерением, чтобы они способствовали образованию всех студентов. После гражданской войны продолжалось расширение системы колледжей, предоставляющих земельные наделы, с ее акцентом на возможности получения образования.Однако с окончанием оккупации армии на старом юге средства из Закона Моррилла начали систематически поступать в школы, предлагающие только полностью белое образование. Конгресс предпринял различные законодательные меры для обеспечения расового равенства, в том числе равных возможностей получения образования. Тем не менее, Верховный суд США инициировал серию толкований конституционных поправок после гражданской войны, которые в конечном итоге победили эти различные законодательные усилия. В итоге своим решением 1882 года о признании первого Закона о гражданских правах неконституционным Верховный суд постановил, что четырнадцатая поправка защищает только от прямых дискриминационных действий со стороны правительства штата.За этим последовал период почти в семьдесят пять лет, когда в сфере высшего образования для меньшинств были достигнуты лишь скромные успехи. Конгресс действительно принял второй закон Моррилла (1890 г.), который требовал от штатов двойных систем образования (полностью белых и небелых), чтобы предоставить учреждениям землевладения для обеих систем. Основываясь на своей юрисдикции по решению Верховного суда 1882 года, Конгресс действовал, чтобы обуздать прямую государственную дискриминацию. В конечном итоге девятнадцать высших учебных заведений для афроамериканцев были организованы в качестве учреждений, предоставляющих землю.Эти учреждения были созданы для того, чтобы поднять надежды поколения детей бывших рабов и обеспечить высококачественное высшее образование для американцев всех рас. Хотя в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков продолжались усилия по сокращению финансирования этих колледжей, школы продолжали функционировать на основе средств, выделяемых на землю.

В начале двадцатого века профессиональное образование было важной темой для обсуждения среди американских педагогов, поскольку школы боролись за удовлетворение потребностей в рабочей силе в соответствии с переходом от аграрной к индустриально-экономической базе.В своем обращении к Конгрессу в 1907 году президент Теодор Рузвельт призвал провести крупную школьную реформу, которая обеспечит промышленное образование в городских центрах и сельскохозяйственное образование в сельских районах. Мощный альянс, поддерживающий федеральное финансирование профессионального образования, был образован в 1910 году, когда Американская федерация труда (AFL), которая долгое время выступала против таких программ как дискриминационных, одобрила продвижение инструкций по торговле в Национальной ассоциации производителей (NAM). школы. Основанный в 1895 году, одним из первых проектов NAM было исследование того, как образование может обеспечить более эффективные средства, помогающие американским производителям конкурировать в расширении международных рынков.AFL присоединилась к движению профессиональной реформы, полагая, что его участие поможет защитить интересы рабочего класса, предоставив им право голоса за столом по разработке политики в области образования в условиях развивающейся индустриальной экономики. Сила объединенного лобби оказала влияние на Конгресс в 1914 году, позволив президенту Вудро Вильсону назначить комиссию для изучения вопроса о том, оправдана ли федеральная помощь профессиональному образованию. Чарльз Проссер, ученик защитника социальной эффективности Дэвида Снеддена, был основным автором доклада комиссии Конгрессу.Проссер считает, что профессионально-техническое обучение с индивидуальным управлением и узкой направленностью является наилучшим доступным способом помочь неакадемическим студентам получить работу после окончания средней школы. В своем заключительном докладе Конгрессу комиссия под председательством сенатора Грузии Хока Смита заявила о неотложной социальной и образовательной необходимости профессиональной подготовки в государственных школах.

Законодательная история и реформы

Федеральная поддержка профессионального образования началась с Закона Смита-Хьюза 1917 года.Два законодателя-демократа из Грузии, сенатор Хок Смит и представитель Дадли Мейс Хьюз, несут основную ответственность за этот исторический законопроект, согласно которому профессиональное образование, особенно сельскохозяйственное образование, является федеральной программой. Закон отражал точку зрения реформаторов, которые считали, что молодежь должна быть подготовлена ​​к работе на начальном уровне путем обучения конкретным профессиональным навыкам в отдельных профессиональных школах. По словам Харви Кантора и Дэвида Б. Тьяка, у этой марки профессионально-технического образования были свои критики, включая американского философа и педагога Джона Дьюи, который считал, что такое специфическое обучение навыкам было излишне узким и подрывало демократию.Однако закон Смита-Хьюза твердо поддерживает идею отдельной системы профессионального образования и поддерживает курсы, предлагаемые профессиональными школами. Закон предусматривал специальное обучение навыкам, фокусировался на навыках начального уровня и помогал создать отдельные государственные советы по профессиональному образованию. Закон Смита-Хьюза и его преемники до 1963 года были в основном предназначены для расширения этих отдельных программ профессионального образования, с тем чтобы сохранить больше учащихся в среднем образовании и обеспечить подготовленных работников для растущего числа профессий с низким уровнем квалификации.Эти акты были сфокусированы на базовой поддержке, предоставлении средств для учителей и подготовке учителей, а также на поощрении государственной поддержки профессионального образования на основе обширных требований в отношении соответствия средств.

К 1960-м годам система профессионального образования прочно утвердилась, и Конгресс признал необходимость нового направления. В результате в Законе о профессиональном образовании 1963 года, по-прежнему поддерживая раздельный системный подход, финансируя строительство региональных профессионально-технических училищ, расширилось определение профессионального образования, включив в него профессиональные программы в общеобразовательных школах, таких как бизнес и коммерция.Закон также включал усовершенствование программ профессионального образования и предоставление программ и услуг для обездоленных и инвалидов.

Столкнувшись с первоначальными свидетельствами того, что населенные пункты не реагируют на новую направленность на улучшение программ и обслуживание учащихся с особыми потребностями, поправки к Закону о профессиональном образовании 1968 года подкрепляли каждую цель специальным финансированием. Это изменение заложило основу для того, что стало отличительной чертой всего такого законодательства с 1968 года, — того, как оно ищет компромисс между требованиями к повышению качества профессиональной программы и расширению возможностей профессионального образования для учащихся с особыми потребностями.

Отдельные средства, выделенные для инвалидов и учащихся из неблагополучных семей, казались эффективной стратегией, поскольку это привело к увеличению расходов на эти группы и увеличению числа учащихся. Поскольку существует немного других источников федеральной помощи для учащихся со средними специальными потребностями (кроме учащихся с ограниченными возможностями), неудивительно, что со временем к федеральному законодательству о профессиональном образовании были добавлены другие особые группы населения. В 1974 году потребности учащихся с ограниченным знанием английского языка (LEP) были учтены в положениях о билингвальном профессиональном обучении; также были добавлены средства для американских индейцев.В 1976 году студенты LEP получили право на часть отчисления в невыгодное положение, и были добавлены положения, направленные на устранение предвзятого отношения к сексу и стереотипов в профессиональном образовании.

Реформы в сфере образования, ориентированные на среднее образование, начались в начале 1980-х годов, что было вызвано обеспокоенностью по поводу снижения конкурентоспособности страны на международном рынке, относительно низкой успеваемости американских студентов в тестах успеваемости (как на национальном, так и на международном уровне), а также жалоб со стороны бизнеса. Сообщество о низком уровне навыков и способностей, обнаруженных у выпускников школ, поступающих на работу.Эта реформа прошла в два этапа. Первая волна, иногда называемая академической реформой, требовала более активных усилий со стороны существующей системы образования: более строгие требования к академическим курсам для окончания средней школы, более строгие требования к поступлению в колледж, более продолжительные школьные дни и годы, а также акцент на стандартах и ​​тестировании для обоих. студенты и преподаватели. Основная идея может быть перефразирована: «Работай больше, старайся, стремись к совершенству».

Начиная с середины 1980-х годов, возникла вторая волна школьных реформ, отчасти основанная на убеждении, что первая волна не зашла достаточно далеко, чтобы улучшить образование для всех учащихся.Вторая волна, иногда называемая реструктуризацией , призвала к изменениям в организации школ и образовательном процессе. В то время как предложения по реструктуризации включали выбор школы и основанное на участках управление, особый интерес в этом отчете был сделан на улучшении перехода от школы к работе для небакалаврской молодежи путем создания более тесных связей между профессиональным и академическим образованием, средними и высшими учебными заведениями и школами и рабочие места.

Реформационное движение, особенно его первый этап, получило значительный импульс благодаря публикации в 1983 году доклада Национальной комиссии по повышению квалификации в области образования «Нация в опасности». В этом влиятельном отчете отмечается, что Соединенные Штаты теряют позиции в международной экономической конкуренции, и объясняет снижение в значительной степени относительно низкими стандартами и плохой работой американской системы образования. В докладе были рекомендованы многие изменения, которые впоследствии были внесены в реформы первой волны: усиление требований к окончанию средней школы, включая требование основной учебной программы; разработка и использование строгих образовательных стандартов; больше времени в школе или более эффективное использование имеющегося времени; и лучшая подготовка учителей.

Реакция на этот отчет и связанные с ним инициативы по реформе образования была быстрой и широко распространенной. Марион Эш сообщила в 1991 году, что в начале и середине 1980-х годов в Соединенных Штатах было организовано более 275 целевых групп по образованию. К середине 1980-х в сорока трех штатах увеличились требования к выпускным курсам средней школы; семнадцать человек разработали более строгие требования для поступления в государственные колледжи и университеты; тридцать семь создали общенациональные программы оценки студентов; двадцать девять разработали тесты на компетентность учителя; и двадцать восемь повысили требования к лицензированию учителей.В период с 1984 по 1986 год было принято более 700 государственных законов, затрагивающих некоторые аспекты профессии учителя.

Закон 1984 года о профессиональном образовании Карла Д. Перкинса (Pub. L. 98-524), известный как Закон Перкинса, продолжал утверждать Конгрессом, что эффективные программы профессионального образования необходимы для будущего нации как свободного и демократического общества. Акт имел две взаимосвязанные цели, одну экономическую и одну социальную. Экономическая цель состояла в том, чтобы улучшить навыки рабочей силы и подготовить взрослых к возможностям трудоустройства — давняя цель, которая прослеживается в Законе Смита-Хьюза.Социальная цель заключалась в обеспечении равных возможностей для взрослых в профессиональном образовании. В конце лета 1990 года Конгресс принял Закон о профессиональном и прикладном образовании Карла Д. Перкинса (Pub. L. 101-392, также известный как Perkins II), который внес поправки и расширил Закон о профессиональном образовании Карла Д. Перкинса 1984 года.

Закон о возможностях трудоустройства в школе (STWOA) 1994 года (Pub. L. 103-239) был принят для решения проблемы нехватки национальных навыков путем предоставления модели для создания высококвалифицированной рабочей силы для экономики страны на основе партнерских отношений между педагогами и преподавателями. работодатели.В STWOA особое внимание уделялось подготовке учеников со знаниями, навыками, способностями и информацией о профессиях и рынке труда, которые помогут им перейти от школьной работы к работе после школы через школьные и рабочие учебные компоненты, поддерживаемые компонентом связующего занятия. Ключевые элементы STWOA включали (a) совместные партнерства, (b) интегрированную учебную программу, (c) технологические достижения, (d) адаптируемые работники, (e) всестороннее профессиональное руководство, (f) обучение на рабочем месте и (g) шаг поэтапный подход.

31 октября 1998 года Президент Клинтон подписал Закон о профессионально-техническом образовании Карла Д. Перкинса (Pub. L. 105-332). Два основных направления этого законодательства заключались в повышении подотчетности и предоставлении государствам большей гибкости в использовании средств.

Тенденции и проблемы

В Соединенных Штатах в начале двадцать первого века профессиональное образование вступило в новую эру. Растет признание того, что традиционная образовательная ориентация на студентов колледжа должна измениться.Большее внимание уделяется трудоспособной молодежи, особенно тем, кто требует меньше, чем образование бакалавра. Растет обеспокоенность тем, что Соединенные Штаты недостаточно готовят растущий резерв новых работников — женщин, меньшинств и иммигрантов — для продуктивной, успешной роли в рабочей силе. Образование призвано изменить способ подготовки молодежи и взрослых к функционированию в глобальной экономике. Все эти тенденции приносят новое значение в профессиональное образование.

В исследовании Главного управления бухгалтерского учета США рассматривались стратегии, используемые для подготовки трудоспособной молодежи к трудоустройству в Соединенных Штатах и ​​четырех странах-конкурентах — Англии, Германии, Японии и Швеции. Среди находок:

1. Четыре страны-конкурента ожидают, что все ученики преуспеют в школе, особенно в первые годы. Школы США признают, что многие отстанут.
2. Страны-участницы установили национальные стандарты обучения, основанные на компетенциях, которые используются для сертификации компетенций.Практика США заключается в сертификации завершения программы.
3. Все четыре страны-конкурента вкладывают столько же средств в образование и обучение трудоспособной молодежи, сколько и для каждой молодежи из колледжа.
4. В гораздо большей степени, чем в Соединенных Штатах, школы и сообщества по трудоустройству в странах-конкурентах определяют переход учащихся из школы в работу, помогая учащимся узнать о требованиях к работе и помогая им найти работу.
5. молодых людей в четырех странах-конкурентах имеют более высокий уровень грамотности, чем сопоставимый сегмент населения в Соединенных Штатах.

В целом, исследования показали, что получение работников с хорошей рабочей этикой и надлежащим социальным поведением является приоритетом для работодателей. Работодатели жалуются на отношение и характер работников, особенно на невыход на работу, неспособность адаптироваться, отсутствие дисциплины и негативное поведение на работе. В ответ на критику в отношении общей возможности трудоустройства рабочей силы Секретарь Комиссии по достижению необходимых навыков опубликовал в 1991 году ряд навыков, которыми должны обладать все участники рабочей силы.К ним относятся следующие:

• 1. Базовые навыки
• а. Чтение
• б. Написание
• г. Математика
• д. Прослушивание
• эл. Говоря
• 2. Навыки мышления
• а. Креативное мышление
• б. Принятие решений
• г. Решение проблем
• д. Зная, как учиться
• эл. Рассуждение
• 3. Личные качества
• а. Ответственность
• б. Самооценка
• г.Общительность
• д. Самоуправление
• эл. Честность / Честность

Если США хотят оставаться на переднем крае на мировом рынке высоких технологий, рабочая сила должна обладать необходимыми технологическими знаниями и академическими навыками. Поскольку технологии продолжают влиять на профессиональное образование, необходимо разработать новые и инновационные образовательные подходы, чтобы предоставить учащимся профессионального обучения повышенные навыки и знания, которые им понадобятся для участия на международном рынке.

Технологическое образование

Большинство людей признают, что технологии изменили мир, но мало кто понимает различные аспекты технологии и ее широкое распространение в обществе США. Технология обычно определяется как дисциплина или совокупность знаний и применение этих знаний в сочетании с ресурсами для получения результатов в ответ на человеческие желания и потребности. Технологическое образование черпает свой контент из четырех универсальных областей: (1) науки, (2) гуманитарные науки, (3) технологии и (4) формальные знания.Области науки и гуманитарных наук содержат все зарегистрированные знания в области наук и гуманитарных наук. Область технологий также содержит все зарегистрированные знания, относящиеся к типам технологий. Формальная область знаний состоит из языка, лингвистики, математики и логики.

Технологические образовательные программы доступны в начальной, средней / средней школе, а также в средних школах. На уровне начальной школы основное внимание уделяется технологическому осознанию с деятельностью в классе, ориентированной на развитие двигательных навыков и осознанного отношения к влиянию технологий на общество.На уровне средней школы основное внимание в программах технологического образования уделяется изучению применения технологий для решения проблем и изучению различных технологических профессий. Используется широкий спектр ситуаций для решения проблем, что дает студентам возможность создавать и проектировать. Мероприятия предназначены для дальнейшего продвижения технологического сознания и содействия психомоторному развитию через процессы, связанные с технологией. Программы среднего технического образования предназначены для того, чтобы дать студентам опыт, связанный с научными принципами, инженерными концепциями и технологическими системами.

Новое профессиональное образование

Профессионализм определяется как метод, используемый школами, особенно в средних, для организации своих учебных программ, чтобы учащиеся могли развивать навыки, как профессиональные, так и академические, которые дадут им стратегические преимущества на рынке труда, необходимые для борьбы за хорошую работу. Общий набор на профессиональные курсы упал. Тем не менее, входящий ток привел все большее число участников к новым программам и учебным программам. В то время как традиционные профессиональные предложения были направлены на немедленное поступление на конкретные профессии, новые программы и последовательности курсов предназначены для подготовки студентов к колледжам и карьере, путем сочетания сложной учебной программы с развитием навыков связанных с работой знаний.Новая комбинация направлена ​​на то, чтобы ученики оставались открытыми после старшей школы. Они могут поступить в двухлетний или четырехлетний колледж, а затем работать, работать полный рабочий день, а затем возвращаться в колледж или одновременно работать на оплачиваемой работе и получить дополнительное образование.

Общее снижение числа учащихся в старших классах средней школы видно из данных стенограммы учащихся. В период с 1982 по 1994 год среднее количество профессиональных кредитов, полученных выпускниками средних школ, сократилось с 4,7 до 4,0, или с 22 до 16 процентов от общего количества кредитов, полученных по всем предметам.Число студентов, прошедших три или более курсов в одной области профессиональной программы, сократилось с 34 до 25 процентов. Кроме того, учащиеся с ограниченными возможностями или с низкими оценками составляли растущую долю прохождения курсов профессионального обучения в средних школах в этот период. Объединение профессиональной последовательности с академическими курсами, готовящимися к колледжу, похоже, дает положительные результаты. Несколько исследований показали, что учащиеся старших классов, которые сочетают существенную учебную программу с набором профессиональных курсов, добиваются большего успеха, чем учащиеся, которые не используют ни один из этих двух компонентов.

Идея объединения профессиональной и академической курсовой работы также является центральной для средних школ, которые работают, — сети из более чем 800 школ, занимающихся повышением академической программы с современными профессиональными исследованиями. Он также является ключевым компонентом новых американских средних школ , определенных Министерством образования США. Многие из этих школ пытаются повысить академические стандарты и ожидания путем структурирования учебного плана вокруг профессиональных интересов учащихся.Чарльз Бенсон в своей статье, выпущенной в 1992 году и опубликованной посмертно в 1997 году, сформулировал некоторые цели нового профессионального образования: первое — дать возможность почти всем студентам, а не только меньшинству, получить глубокие практические знания по математике, естественным наукам, и языки. То есть первая цель нового профессионального обучения — помочь гораздо большему количеству учащихся получить гораздо более высокий уровень академического мастерства. Вторая цель состоит в том, чтобы помочь многим и многим студентам получить такой профессиональный уровень, что они легко и быстро приступают к продуктивной, полезной и интересной карьере.

Что влечет за собой интеграция академических и профессиональных учебных программ? Исследования показали, что школы объединяют академическое и профессиональное образование различными способами, которые включают восемь различных моделей интеграции на уровне средней школы. Эти модели суммированы следующим образом:

1. Более академический контент включен в профессиональные курсы.
2. академических курсов сделаны более профессионально актуальными.
3. академических и профессиональных учителей сотрудничают, чтобы включить академический контент в профессиональные программы.
4. Согласование учебной программы достигается путем изменения или координации как академических, так и профессиональных учебных программ по курсам.
5. Семинарские проекты выполняются вместо курсов по выбору и требуют от студентов завершить проект, который объединяет знания и навыки, полученные на академических и профессиональных курсах.
6. Модель академии — это школа в школе, которая совмещает курсы друг с другом и с профессиональной направленностью.
7. Профессионально-технические училища и магнитные школы согласовывают курсы друг с другом и с ориентацией на профессию для всех учащихся.
8. Профессиональные кластеры, карьерные возможности и профилирующие специальности характеризуются последовательной последовательностью курсов и согласованием курсов внутри кластеров.

Основанное на работе обучение

Программы опыта работы позволяют студентам из первых рук узнавать о мире труда еще в школе. Эти усилия, широко называемые программами профессионального опыта, включают официальные программы обучения на рабочем месте вне школы, такие как совместное обучение, молодежное обучение и школьные предприятия. Совместное образование управляется отдельными школами в рамках их программ профессионального образования. В течение учебного года студентам предоставляется неполный рабочий день по специальности. Трудоустройство организуется профессиональным инструктором в классе или координатором кооператива школы. Разработан план обучения, в котором четко указано, что студент должен выучить и что должен предоставить работодатель. Программы обучения бизнесу и маркетингу, как правило, являются крупнейшими спонсорами кооперативного образования.

Концепция молодежного обучения включает в себя подготовку к получению среднего образования, а также трудоустройство. Молодежное ученичество, как правило, предназначенное для учеников старших классов, которые могут перейти на последипломное образование, отличается от традиционного ученичества, проводимого профсоюзами или торговыми ассоциациями, где обычно обучаются молодые люди, окончившие среднюю школу. Растет консенсус по поводу принципов, которыми должно руководствоваться любое ученичество молодежи, и относительно основных элементов дизайна, которые отличают ученичество от других моделей, связывающих школу и работу.Эти принципы включают активное участие работодателей; интеграция обучения на рабочем месте и в школе; интеграция академического и профессионального обучения; структурированные связи между средними и высшими учебными заведениями; и награждение широко признанным сертификатом профессионального мастерства.

Третий тип программы стажировки — школьных предприятия. В этих программах студенты производят товары или услуги для продажи или использования другим людям. К таким предприятиям относятся школьные рестораны, строительные проекты, детские сады, авторемонтные мастерские, парикмахерские и магазины розничной торговли.

Эти программы отличаются от кооперативов и ученичества тем, что они не размещают студентов с работодателями. Скорее цель школьных предприятий состоит в том, чтобы позволить ученикам применять свои знания в классе для ведения реального бизнеса. Школьные предприятия являются жизнеспособным вариантом в общинах, где слишком мало работодателей, чтобы обеспечить достаточную работу и возможности обучения в частном секторе.

По мере продолжения эволюции в сторону высоких технологий на рабочем месте федеральная поддержка профессионального образования должна быть сосредоточена на удвоении усилий по расширению связей между развитием академических и профессиональных навыков, средним и высшим образованием, бизнесом и образованием.

БИБЛИОГРАФИЯ

A SCHE , M ARION . 1991. «Реформа образования и профессиональное образование: обзор с последствиями для исследований и разработок». Журнал исследований в области профессионального образования 16 (3): 1–34.

B ENSON , C HARLES S. 1997. «Новое профессиональное образование в Соединенных Штатах: потенциальные проблемы и перспективы». Обзор экономики образования 16 (3): 201–212.

B OESEL , D AVID ; R AHN , M IKALA ; и D EICH , S HARON .1994. Улучшение программы: реформа образования. т. 3: Национальная оценка профессионального образования: итоговый отчет Конгрессу. Вашингтон, округ Колумбия: Управление образовательных исследований и усовершенствования, Министерство образования США.

G ORDON , H OWARD R. D. 1999. История и рост профессионального образования в Америке. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.

G RAY , K ENNETH C. и H ERR , E DWIN L.1998. Образование рабочей силы: основы. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.

H YSLOP , E MERY J. 2000. «Оценка исторических аргументов в реформе профессионального образования». Журнал профессионального и технического образования 17 (1): 23–30.

J OHNSON , K EITH V. 1996. «Некоторые мысли о борьбе афроамериканцев за участие в технологическом образовании». Журнал технологических исследований 22 (1): 49–54.

K ANTOR , H ARVEY и T YACK , D AVID B. 1982. Работа, молодежь и обучение: исторические перспективы профессионального образования в американском образовании. Стэнфорд, Калифорния: издательство Стэнфордского университета.

L EVESQUE , K AREN , et al. 2000. Профессиональное образование в Соединенных Штатах: к 2000 году. Национальный центр статистики образования Управление образовательных исследований и совершенствования. Вашингтон, округ Колумбия: U.С. Департамент образования.

N ATIONAL C OMMISSION ON E XCELLENCE IN E ОБРАЗОВАНИЕ . 1983. Нация в опасности: императив реформы образования. Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография США.

S ECRETARY’S C OMMISSION ON A CHIVVING N ECESSARY S KILLS . 1991. Что требуется от школ: Отчет SCANS для Америки, 2000. Вашингтон, округ Колумбия: U.С. Министерство труда.

S COTT , J OHN L. и S ARKEES , M ICHELLE . 1996. Обзор профессионального и прикладного обучения технологии. Homewood, IL: Американские Технические Издательства.

W ALTER , R ICHARD A. 1993. «Развитие профессионального образования». В Профессиональное образование в 1990-е годы II: Справочник по стратегиям, методологии и материалам, изд. Крейг Андерсон и Ларри К.Rampp. Ann Arbor, MI: Prakken Publications.

W ARNAT , W INIFRED I. 1991. «Подготовка рабочей силы мирового уровня». Журнал профессионального образования 66 (5): 23–25.

профессионально-технических училищ: полное руководство от Becton Loveless

Традиционная школьная система не для всех. Хорошие школы и хорошие учителя делают все возможное, чтобы дифференцировать свое обучение и удовлетворить потребности всех учащихся, но это не всегда возможно. Здесь профессионально-технические (военно-технические) школы приходят для многих учеников.

Что такое Vo-Tech школы?

Вместо того, чтобы дать учащимся общую базу знаний, которую они получают в традиционной средней школе, военно-технические училища обучают студентов навыкам для профессии или профессии, лучше готовя их к работе непосредственно из школы.Часто вузовские школы также известны как профессиональные училища. Сюзанна Фрейзер *, бывшая учительница в военно-технической школе в центральной Пенсильвании, отметила, что «ученики готовы к реальному опыту работы прямо из школы».

Закон Перкинса, который был подписан в 1984 году, был призван помочь учащимся получить больший доступ к профессиональному образованию. Закон постоянно пересматривался, и его самое последнее повторное разрешение происходило в 2018 году. Хотя многие школы по-прежнему называют себя техникумами с высокими технологиями, одно из изменений, имевших место с повторным разрешением в 2018 году, было изменение языка карьеры и технического обучения. образование.Этот закон поддерживает военно-технические школы и помогает им получить финансирование для обучения учащихся, ориентированного на успех в области карьеры.

Некоторые военно-технические училища работают совершенно независимо, как их собственные школы. С помощью этой модели они часто берут учеников из разных средних школ и школьных округов, а затем учащиеся получают аттестат о среднем образовании в военно-технической школе. Еще одна популярная модель для студентов, чтобы посещать Vo-Tech неполный день. Часто они посещают свою традиционную назначенную школу по утрам, где они берут свои основные академические классы.Затем днем ​​они идут в во-технику для своих специализированных классов. Иногда обучение делится и на год, причем учащиеся посещают свою традиционную среднюю школу в течение полугода, а военно-техническую школу — в течение другой половины года.

Одно из больших преимуществ поступления в военно-техническое училище состоит в том, что студенты часто заканчивают обучение с сертификацией и опытом в сфере торговли и готовы к трудоустройству. В прошлом, области обучения в военно-технических школах были ограничены, но сегодня есть еще много предложений для студентов.Только некоторые из предложений включают в себя:

• Строительство
• Механика
• Уход за детьми / Образование
• столярные изделия
• Сельское хозяйство
• Косметология
• Разработка и дизайн
• Сварка
• Приготовление пищи
• Здравоохранение
• Уголовное правосудие

Помимо того, что основное внимание уделяется профессиям и навыкам, одной из главных особенностей, которые отличают вузовские школы от традиционных старших, является тот факт, что студенты получают практический опыт в своей области обучения.Студенты получают опыт работы в классе, изучая и практикуя свою профессию. В зависимости от школы, они могут также начать стажировку, обучение или даже оплачиваемую работу, пока они еще учатся в школе. Студенты также узнают обо всех правилах и правилах безопасности в своей области, и могут даже получить некоторые сертификаты, находясь в школе. Отвечая на вопрос о преимуществах обучения в военно-технической школе, выпускник Lycoming Career & Technology Center (Lyco CTC) Джастин Аллен заявил, что он может получить сертификат OSHA благодаря своей курсовой работе.

Военно-технических вузов против профессиональных / технических колледжей

Иногда вузы Vo-Tech принимают за профессиональные или технические колледжи. Военно-техническая средняя школа — это школа для учащихся старших классов, получающих как диплом средней школы, так и профессиональную подготовку. В зависимости от того, как устроена школа, учащийся может закончить традиционную среднюю школу, а также среднюю школу по военно-техническому образованию или получить все свое образование в военно-технической школе.

Профессионально-технический колледж — это школа для студентов, которые изучают профессию или профессию, но это происходит после окончания средней школы. Студенты, поступающие в профессионально-техническое училище, могли посещать либо традиционную среднюю школу, либо среднюю школу по военно-техническому образованию. Многие из этих колледжей также принимают студентов, у которых есть GED.

В статье для The Clearing House: журнал образовательных стратегий, проблем и идей Дэвисон Мупинга и Келли Ливисей обсуждают преимущества выбора профессионально-технического колледжа вместо традиционного 4-летнего колледжа.Некоторые из отмеченных ими преимуществ включают: более короткое и дешевое образование, географическую доступность и переводные кредиты. Они также обнаружили, что профессионально-технические училища являются лучшим вариантом для учеников, которые не знают, что им делать.

Существует очень широкий спектр программ, предлагаемых в профессионально-технических колледжах, но некоторые из общих программ в профессионально-технических училищах часто похожи на программы, предлагаемые в вузах с высокими технологиями. Обычно эти школы предназначены для того, чтобы помочь учащимся проходить программы и быстро приступить к работе, часто предлагая программы, которые ученики могут завершить за 2 года или меньше.Некоторые профессионально-технические колледжи также предлагают 4 года обучения.

Профессионально-технические колледжи могут также предлагать более углубленную подготовку и сертификаты, чем учащиеся, которые могут получить в военно-технической школе. Например, некоторые технические колледжи могут предлагать 4-летние степени в таких областях, как уход и инженерия.

Как найти Vo-Tech School

Во многих школьных округах имеется специальная школа технического обучения, которую их ученики могут посещать по своему усмотрению. Поговорите с консультантом в вашей школе для вашего выбора.Многие школы также предлагают туры и информационные сессии, чтобы вы могли узнать больше о предлагаемых программах.

В зависимости от того, насколько велик ваш школьный округ, у вас может не быть большого выбора, когда дело доходит до выбора вузовской школы; на самом деле, многие районы предлагают только один вариант. Более крупные школьные округа могут иметь больше возможностей для выбора. Если есть разные варианты выбора, общение с вашим консультантом-консультантом может действительно помочь вам определить, какая школа Vo-Tech подходит вам больше всего. Самый важный решающий фактор, на какую школу следует пойти, должен быть, если они предлагают области изучения, которые Вас интересуют.Другим важным компонентом, отделяющим разные вузовские школы друг от друга, является то, как они структурируют свой день, поэтому если вы подумаете, что бы вы предпочли, это поможет вам принять решение, если у вас есть выбор.

Почему я должен рассмотреть Vo-Tech School?

Учащимся, окончившим среднюю школу в 90-х и начале 2000-х годов, было рекомендовано поступить в колледж, и их часто отмечали как провал или судили, если они решили не посещать колледж. Сегодня мышление, окружающее колледж, меняется, так как все больше и больше студентов остаются в долгах, что негативно влияет на качество их жизни.Многие люди понимают, что они могут посещать военно-техническое училище или ремесленное училище практически без денег и получить навыки, необходимые для получения высокооплачиваемой работы. Не каждый должен быть доктором или юристом, и наше общество не работало бы, даже если бы это было так.

Деньги, конечно, не все; еще одним компонентом качества жизни является ваша карьера. Военно-технические школы предлагают студентам крайне низкий риск для изучения различных профессий и выяснения того, что они делают или не получают удовольствия.Посещая военно-техническую школу, вы можете одновременно получить диплом средней школы и получить ценный трудовой и жизненный опыт. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о вузовских школах и о том, подходят ли они вам или нет.

Каковы недостатки обучения Vo-Tech?

Несмотря на то, что недостатков очень мало, есть некоторые причины, по которым вы, возможно, не захотите выбирать военно-техническую школу. Этот тип обучения может не соответствовать вашему стилю обучения, поэтому лучше подумать о том, подходит ли вам этот тип обучения, прежде чем поступить в Vo-Tech.

Возможным недостатком является тот факт, что многие военно-технические учебные заведения предлагают вариант с половиной дня, что означает, что вы будете менять школы в середине дня. Это может вызвать сбои, но это также можно рассматривать как долгожданный перерыв в середине дня. Еще одним недостатком смены школ в середине дня является то, что это может привести к тому, что вы пропустите часть культуры в вашей традиционной школе. Иногда студенты-технологи обедают на ходу, когда переводят школы, поэтому они не проводят время в столовой со своими друзьями.Они также могут пропустить специальные мероприятия, такие как митинги и собрания.

Этот переключатель также может оказаться трудным для студентов, которые занимаются спортом и занимаются сразу после школы. Это может быть много перестановок, чтобы пойти утром в традиционную среднюю школу, поехать на машине или сесть на автобус, чтобы заняться вокалом во второй половине дня, а затем вернуться в традиционную школу для практики. Некоторые военно-технические училища могут находиться в часе езды от домашней школы учащегося.

Хотя точки зрения многих людей начинают меняться, некоторые вузы часто получают плохую репутацию.По словам Фрейзера, «их иногда стереотипируют как« свалку »для студентов, которые не склонны к академической деятельности». Этот стереотип сильно изменился за эти годы, и многие люди, наконец, признали достоинства профессионального образования. В прошлом многие люди думали, что те, кто посещал ву-технику, не могли поступить в колледж, но это совсем не так.

Другим потенциальным недостатком является то, что, согласно исследованию в журнале «Human Resources», преимущества обучения в области технологий со временем исчезают.Исследование показало, что, в то время как студенты, которые изучают профессию, как правило, лучше учатся и находят более высокооплачиваемую работу, чем их традиционно образованные сверстники, традиционно образованные студенты со временем зарабатывают больше денег. Одной из причин этого может быть постоянно меняющаяся рабочая сила в современном цифровом мире. Люди, которые посещали военно-техническую школу, потенциально могут обратить вспять этот эффект, продолжая свое образование и профессиональную подготовку на протяжении всей своей карьеры, чтобы повысить свою конкурентоспособность и актуальность.Независимо от того, в какую профессию вы вступаете, ваше образование и обучение в этой области не должны заканчиваться, когда вы начинаете работать.

Подходит ли Vo-Tech School для вас или вашего ребенка?

Военно-техническая школа может быть отличным выбором для любого учащегося, поскольку она может помочь учащимся освоить профессию и начать трудовую деятельность, а также может дать студентам хорошую основу перед поступлением в колледж. Иногда у вузовских вузов появляется репутация, что они предназначены только для учеников, которые плохо учатся в традиционных академических классах, но это не так.На самом деле, по словам Аллена, вузовские школы лучше всего работают для амбициозных и готовых усердно работать учеников.

Фрейзер также отметил, что военно-технические школы великолепны, потому что они часто имеют более позитивную атмосферу, чем традиционные школы. Студенты предпочитают посещать ву-технику, и они выбирают область, которую они хотят изучать, поэтому они действительно хотят быть там и изучать свою профессию.

Военно-технических школ также хорошо работают для кинестетиков. Ученики проводят большую часть своего времени, занимаясь, а не сидя за столом, как в традиционном классе.Этот практический опыт привлекает студентов, которые учатся лучше всего.

Виктория Стеттс, выпускница Центрального технического колледжа Вестморленда, который теперь называется Центральным центром карьеры и технологий Центрального Вестморленда, посещала курсы по коммерческому искусству и обсуждала, какие люди работают в вузах. Может быть удивительно узнать, насколько разнообразна военно-техническая школа. Говоря о своем опыте, она сказала:

Vo-tech подойдет всем. Колледж не для всех.У каждого свои навыки, таланты и интересы. Vo-tech может помочь направить некоторых нерешенных студентов в правильном направлении и помочь им найти профессию или карьеру. Из моих друзей и знакомых из CWAVTS они оказались… учителем рисования (я), внештатным художником, помощником учителя, хозяйкой кафетерия, мануальным терапевтом, владельцем бензоколонки, фабричным рабочим и не управляющий прибылью. Было еще много всего, что стало… автосервисами, парикмахерами, плотниками, масонами, сварщиками и т. Д.

Если вы думаете о посещении вузовской школы, но сомневаетесь, потому что вы не хотите идти в традиционную торговую сферу для своей карьеры, не позволяйте этому останавливать вас.Военно-техническое образование научит вас навыкам, которые вы можете использовать в любой области карьеры. Это также может стать для вас отличным способом проверить различные профессии и профессии, прежде чем полностью погрузиться в жизнь и понять, что спустя годы работы вам не нравится выбранная вами карьера.

Vo-tech школ также могут быть очень полезны для студентов с IEP (Индивидуальные планы обучения). Эти студенты могут получить дополнительную помощь и пройти обучение по желаемой профессии, пока они находятся в школе.Часто учащиеся, у которых есть IEP, считают, что их способ обучения хорошо подходит для того типа обучения, который предоставляется в военно-технической школе. Есть много отличных ресурсов для навигации по военно-техническому образованию, если у вас IEP или какая-либо инвалидность.

Практически любой студент мог бы извлечь выгоду из военно-технического образования, но определенно есть те, кто получит этот вид образования больше, чем другие. Учащиеся, обладающие стилем обучения чтению / письму, могут разочароваться в военно-техническом образовании, так же как студенты с кинестетическим стилем обучения часто разочаровываются в традиционном образовании.Студенты, которые действительно предпочитают оставаться за своим столом и которые не любят практиковать, могут не подходить для работы в сфере технологий.

Как поступить в Vo-Tech School

В некоторые военно-технические школы довольно легко попасть, в то время как другие гораздо более конкурентоспособны. О военно-технической школе, которую посетил Стеттс, она сказала

мест были конкурентоспособными … Когда ученики моей средней школы были награждены местами для различных магазинов в Vo-Tech, консультанты по вопросам руководства подчеркнули, что мы НЕ можем бросить.Если кто-то уйдет, место останется незаполненным до конца, что было пустой тратой и позором.

Другие вузы принимают любого ученика из участвующих школьных округов, если они продолжают проходить оценки. Кроме того, некоторые программы могут быть более конкурентоспособными, чем другие, поскольку для каждой сделки доступно только определенное количество мест.

Несмотря на то, что есть некоторые вузы, специализирующиеся на технологиях, которые являются более конкурентоспособными, чем другие, одно из основных преимуществ заключается в том, что эти школы предназначены для учащихся, которые более склонны к профессиональному обучению и которые могут не учиться в традиционных классах.Если у вас нет лучших оценок, не позволяйте этому помешать вам узнать больше о процессе приема в вузы в вашем регионе.

Что я могу ожидать, чтобы учиться в Vo-Tech School?

В зависимости от того, как устроена школа, вы либо получите все свои инструкции, включая базовые курсы, такие как математика и английский язык, в Vo-Tech, либо вы можете изучать только выбранную вами специальность в Vo-Tech. Одно из преимуществ обучения в военно-технической школе, в которой преподаются все учебные программы, состоит в том, что основные академические классы часто ориентированы на конкретную профессию, которую вы изучаете.

Учитель Сюзанна Фрейзер отметила: «Мне приходилось делать уроки, которые отвечали интересам учащихся / их магазинам… иногда мои уроки должны были быть связаны с тем, что они изучали в магазине». Это может быть очень полезно для студентов, особенно для тех, кто склонен плохо реагировать на традиционные занятия. Фрейзер преподавал в домашней школе военно-технического обучения, поэтому студенты получили все свое образование в Во-технологии. Вы не найдете такого типа обучения в военно-технической школе, которая длится половину дня или года, потому что учащиеся по-прежнему получают основное академическое образование в своей традиционной средней школе.

Студенты также покидают вузы с большим количеством практических знаний для своей профессии, а также для повседневной жизни. Аллен рассказал о некоторых вещах, которые он лично узнал, когда учился в военно-технической школе. В дополнение к изучению выбранной им профессии, строительства, он также сказал: «Я узнал кое-что, что я мог бы применить к повседневной жизни, например, ремонт моей квартиры / дома, [я также] изучил трудовую этику».

Как выбрать сделку?

Многие студенты предпочитают посещать Vo-Tech, потому что у них уже есть профессия, в которой они заинтересованы.Многие другие ученики также совершенно не определились и выбирают во-технику, потому что они хотят исследовать разные идеи и / или предпочли бы руки на обучение традиционному обучению в классе.

Если вы не определились со своей профессией, у ваших консультантов и учителей, скорее всего, будут для вас доступные ресурсы, чтобы помочь вам выбрать свою профессию, но также полезно провести некоторое собственное исследование, чтобы выяснить, какая профессия вас может заинтересовать

Вы можете найти много анкет в Интернете, чтобы помочь вам выяснить ваши интересы.Этот поможет вам найти работу кластеров, которые соответствуют вашим интересам и способностям. Этот предназначен, чтобы помочь вам выяснить, какие работы лучше всего подходят для ваших навыков.

Еще один важный фактор, который следует учитывать, — это то, где вы окажетесь в долгосрочной перспективе, если останетесь с выбранным вами призванием. Потратьте время на изучение профессий, на которые вы могли бы претендовать, когда закончите обучение, и подумайте о том, какой будет жизнь в этой профессии. Слежение за работой — отличный способ почувствовать работу и профессию в целом.

Что происходит после окончания Vo-Tech?

Для многих студентов следующим логичным шагом является ввод рабочей силы, и многие военно-технические школы предлагают помощь студентам, чтобы помочь им найти работу. Фрейзер заявил, что один из главных плюсов в военно-технической школе заключается в том, что «учащиеся могут использовать свою подготовку, чтобы идти прямо в рабочую силу, зарабатывая приличные деньги». Аллен отметил, что он решил не заниматься изучаемой им профессией (строительство), но что Lyco CTC помог бы ему получить работу, если бы он решил продолжить карьеру в этой области.Однако ввод рабочей силы — не единственная возможность для студентов, обучающихся военному делу.

Существует неправильное представление о вузовских вузах, что учащиеся, поступающие в вузовские вузы, не поступают или не могут поступать в колледж. Фрейзер заявил, что один из плюсов военно-технических школ заключается в том, что учащиеся могут поступить в колледж, чтобы продолжить свое образование или получить опыт и знания в новой области. Стеттс также рассказала о своем опыте студента военно-технического обучения. Хотя она и не занималась карьерой в коммерческом искусстве, она использовала обучение в своей военно-технической школе, чтобы в конечном итоге поступить в колледж и продолжить свою карьеру в качестве учителя рисования.По ее словам,

Мне удалось создать портфолио, которое я отправил в Школу искусств при губернаторе. Я был выбран в качестве полуфиналиста, что позволило мне посетить Summer Happening в IUP [Университет штата Индиана, Пенсильвания]. Это был мой первый и единственный опыт в колледже. Никто в моей семье никогда не ходил в колледж. IUP был единственным колледжем, в который я поступил, так что мне повезло, что меня приняли! Я провел три месяца, а потом получил работу в Монтурсвилле. Остальное уже история.

Для нее это был ее опыт в во-технологии, который фактически помог ей поступить в колледж. Для студентов, не уверенных в том, какую карьеру они хотят продолжить, это может стать отличным способом проверить свои навыки и получить некоторый опыт. Аллен отметил, что получение образования в военно-технической школе является отличным способом получить преимущество в колледже, а также получить ценный опыт работы и жизненный опыт.

Заключительное слово

Независимо от того, какой вы студент или какое у вас будущее в плане дальнейшего образования и / или присоединения к рабочей силе, вы можете получить профессионально-техническое образование.Если у вас есть страсть к профессии, вы просто хотите больше учиться и экспериментировать с новым типом обучения или хотите получить преимущество в конкуренции на рынке труда, Vo-tech может быть идеальным ответом. Если ничего другого, стоит посмотреть и подумать, как Vo-Tech может принести пользу вам или вашему ребенку. Отвечая на вопрос о его общих мыслях о получении военно-технического образования и о том, должны ли другие студенты также учитывать этот тип образования, Аллен сказал: «Я бы порекомендовал 100% студентов посещать занятия, потому что это может дать вам много знаний и помочь вам. изучить трудовую этику и лидерство.

* псевдоним; учитель хотел остаться анонимным.

,

Профессионально-техническое образование | Статья о профессионально-техническом образовании от «Свободного словаря»

о типе профессионального образования, которое готовит квалифицированных рабочих для отраслей народного хозяйства в профессионально-технических учебных заведениях; совокупность систематизированных знаний и навыков, которые позволяют человеку выполнять работу в данной профессии или специализации. В социалистических странах профессионально-техническое образование является частью системы народного образования.

В рабовладельческих обществах профессиональные навыки передавались во время самого рабочего процесса.В феодальном обществе разнообразие и специализация ремесел породили профессиональную подготовку посредством системы ученичества. Рост тяжелого машиностроения в эпоху капитализма стимулировал создание профессионально-технических училищ разного уровня и специализации, хотя система ученичества была сохранена. В этих школах дети работников научились пользоваться промышленными инструментами и познакомились с технологиями производства.

Профессионально-техническое образование стало самостоятельной стадией профессионального образования в развитых европейских капиталистических странах во второй половине 19-го века.В Соединенных Штатах это произошло после Первой мировой войны (1914–18), когда резко сократился приток квалифицированных рабочих из Европы.

В России в первой половине XIX века в профессионально-технических учебных заведениях применялась предметная система обучения (изучение предметов в ходе реального производственного процесса). Многие школы посвятили несколько часов занятий специализированным предметам, в то время как другие не предлагали преподавания по общим предметам. Прогрессивные члены сообщества выступали за развитие и совершенствование профессионально-технического образования.В 1868 г. К.Д. Ушинский в своей статье «Необходимость профессиональных училищ в наших столицах» ( Собр. Носок , том 3, 1948, с. 589–97) утверждал, что надлежащая подготовка учеников и мастеров делает это ненужным для Россия воспользуется услугами иностранных специалистов.

В 1860-х годах группа инженеров-механиков Московского технического училища во главе с Д. К. Советкиным разработала систему производственного образования, называемую операционным образованием. В рамках этой системы студенты осваивали занятия поэтапно, изучая все необходимые специализированные методы и операции.Система была продемонстрирована и получила признание на международных выставках в Вене (1873), Филадельфии (1876) и Париже (1900). Было отмечено, что русские сделали науку о ручном труде. Инженеры С. А. Владимирский и П. И. Устинов усовершенствовали операционную систему, осваивая комбинации, методы и рабочие процедуры, а также обучая студентов во время самого производственного процесса, как в учебных мастерских, так и в цехах на заводах.

Лучшие начальные технические и профессиональные школы в России были укомплектованы квалифицированными мастерами и инструкторами и имели превосходное оборудование и учебные материалы.Однако большинство профессионально-технических учебных заведений эксплуатировали труд подростков и часто нанимали в качестве мастеров недостаточно квалифицированных рабочих. Во многих случаях программы обучения не было, учебные материалы были ограничены, а студентам не давали теоретических знаний.

Октябрьская революция 1917 года внесла принципиальные изменения в систему профессионально-технического образования. В 1918 году образование стало обязательным для подростков в возрасте от 15 до 17 лет, которые работали на предприятиях и в учреждениях.Профессиональные училища были заменены сетью профессионально-технических курсов, школ и клубов, которые стремились обеспечить профессиональную и общую подготовку для молодежи. В 1919 году в Народном комиссариате просвещения РСФСР был создан отдел профессионально-технического образования; в 1920 году эта секция стала Главным управлением профессионального обучения (Главпрофобр).

В постановлении Совета народных комиссаров РСФСР «О мерах по распространению профессионально-технических знаний», принятом в 1919 году, указывалось, что «важнейшим условием окончательного торжества революции рабочих и крестьян является рост в национальной производительности труда, и… наиболее быстрым и эффективным средством реализации этого увеличения является распространение профессионально-технических знаний и навыков среди широких слоев населения »( Известия В ЦИК , № 3, с.135, 24 июня 1919 г.).

В целях развития технических навыков среди работников и удовлетворения насущных потребностей промышленности в квалифицированных работниках в соответствии с указом «Об обязательном профессионально-техническом образовании» (1920 г.) было введено обязательное профессионально-техническое образование для всех работников в возрасте от 18 лет. и 40. Исключения были сделаны для лиц с обучением, эквивалентным обучению в бывших профессиональных училищах, или для лиц, обучающихся в технических учебных заведениях.На фабриках и заводах, где не было школ, профессионально-техническое образование было обязательным с 14 лет.

Положение о профессионально-технических училищах было утверждено в 1920 году; в 1921 году были утверждены положения о заводском обучении в металлообрабатывающей промышленности и о школах для обучения в промышленности. Новый устав об этих школах был утвержден в 1924 году. В 1920-х годах Главпрофобр разработал типовую образовательную программу. В школах для обучения в промышленности 60–65 процентов учебного времени отводится практическим занятиям, а 35–40 процентов — теоретическим занятиям.Сочетая общее, профессиональное и политическое образование с практической работой в промышленности, эти школы стали новым профессиональным образовательным учреждением социалистического типа для работающей молодежи.

В 1920-х и 1930-х годах в школах для обучения в промышленности и других профессиональных учебных заведениях использовались три системы промышленного образования: предметная, операционная и комбинированная (предметно-операционная). В середине 30-х годов была разработана комплексная операционная система, основанная на лучших характеристиках операционных и комбинированных систем.В рамках этой новой системы, которая была основной с 1940-х годов, студенты сначала изучают методы и операции занятия, а затем осваивают все более сложные процедуры. Обучение осуществляется путем фактического производства полезных и сложных продуктов. Таким образом, студенты готовятся к самостоятельной работе и производительному труду.

Школы для обучения в промышленности действовали между 1920 и 1940 годами и подготовили 2,5 миллиона квалифицированных рабочих для работы в народном хозяйстве.В то же время самодостаточность этой школьной системы препятствовала централизованному надзору за профессиональным обучением и разработке унифицированных учебных программ, программ и учебников. В целях расширения организованной подготовки квалифицированных рабочих, регулирования надзора за профессионально-техническим образованием и устранения самодостаточности профессиональных учебных заведений в 1940 году была создана система государственных трудовых резервов СССР. Эта система предполагала контроль над школами для обучения в промышленности и реорганизация их в торговые, железнодорожные и промышленные учебные заведения.

Во время Великой Отечественной войны (1941–45) школы трудового резерва играли ключевую роль в подготовке рабочих для оборонной промышленности. Стажеры из трудового резерва составляли более 50 процентов всех работников на многих предприятиях, особенно в восточных регионах. Около 20 000 учеников и работников школ были награждены орденами и медалями за помощь фронту войны.

В 1950-х годах Государственная система трудовых резервов обучала работников промышленности, транспорта, строительства и сельского хозяйства и повышала уровень специализированной и общеобразовательной подготовки.По мере развития общего среднего образования были созданы техникумы для профессионально-технического образования молодых людей, окончивших средние общеобразовательные школы. Школы, обучающие навыкам, ведущим к механизации сельского хозяйства, по образцу профессиональных школ, были созданы для обучения операторов сельскохозяйственных машин.

Для обеспечения народного хозяйства квалифицированными работниками, необходимыми для научно-технического прогресса, в 1958 году система государственных трудовых резервов была преобразована в государственную систему профессионально-технического образования.Основными типами учебных заведений в рамках этой системы были городские и сельские профессионально-технические училища, в которых молодые люди с неполным общим средним образованием готовили квалифицированных рабочих. В конце 1960-х годов началось развитие профессионально-технических училищ, обеспечивающих как практическое обучение, так и общее среднее образование. Такие школы принимают выпускников восьмилетних школ. Средние профессионально-технические училища становятся перспективным источником общего среднего образования.

В 1970-х годах сеть средних сельскохозяйственных профессионально-технических училищ была расширена, а ее материальная база укреплена. Роль и статус профессионально-технического образования в современной системе народного образования определены в следующих постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР: «О повышении роли Государственного комитета по профессионально-техническому образованию». Техническое образование Совета Министров СССР по подготовке квалифицированных рабочих для народного хозяйства (1966), Меры по дальнейшему совершенствованию подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях (1969), О совершенствовании профессионально-технических Система образования (1972 год) и «О расширении сети средних сельскохозяйственных профессионально-технических училищ и совершенствовании их работы» (1975 год).Роль и статус профессионально-технического образования также определены в Основных законах СССР и Союзных республик об общественном образовании (1973 г.) и в постановлении Верховного Совета СССР о статусе народного образования и мерах для Дальнейшее совершенствование общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в СССР (1973).

Профессионально-технические учебные заведения предлагают специальности в смежных рабочих группах: металлисты, химики, строители, металлурги, шахтеры и рабочие в нефтяной и железнодорожной транспортной отраслях, а также в сельском хозяйстве, коммунальных и бытовых услугах — всего около 1100 профессий.Такая специализация позволяет этим школам улучшить качество обучения, оптимально использовать производственное учебное оборудование и эффективно укомплектовать школы специальными инструкторами.

Теоретическое обучение включает преподавание специализированных и общих (например, социально-политических) предметов, необходимых для овладения данным занятием. В процессе производственного обучения студенты осваивают знания и навыки, необходимые для данного занятия; они учатся работать, используя современное оборудование и новейшие методы работы.

В профессионально-техническом образовании производственное обучение чередуется с теоретическим обучением. Наиболее эффективное сочетание теоретического обучения и практического обучения устанавливается для каждой области специализации. В средних профессионально-технических училищах около 40 процентов учебного времени отводится общеобразовательным предметам, 20 процентов — специальным предметам и 40 процентов — производственному обучению. В техникумах и стандартных профессионально-технических училищах выпускники средних школ составляют 10, 20 и 70 процентов соответственно.

В современной профессионально-технической образовательной системе учебные заведения функционируют в координации с промышленными предприятиями. Крупные предприятия снабжают школы оборудованием, материалами и инструментами, а также обеспечивают производственное обучение в цехах завода. Выпускники обычно назначаются для работы на предприятиях, где они прошли производственное обучение.

Профессионально-технические учебные заведения подготовили более 36 миллионов квалифицированных рабочих в период советской власти.(См. Таблицу 1.)

Вечерние профессионально-технические училища, курсы, учебные центры и другие классные и индивидуальные и командные занятия организуются на предприятиях для молодых людей, поступающих в промышленность после получения общего образования, а также для работников. кто хочет освоить новое занятие или повысить свою квалификацию. В 1973 году 5 миллионов рабочих на различных предприятиях, в учреждениях и организациях приобрели новые рабочие места и специальности, а 9,6 миллиона улучшили свои навыки.Около 1,7 млн. Работников колхоза прошли обучение по новым профессиям и специальностям или улучшили свои навыки. Приблизительно 231 000 квалифицированных рабочих прошли подготовку в школах для ученичества и других профессиональных училищах, а также в школах на территории завода.

Высококвалифицированные рабочие участвуют в качестве преподавателей в образовании и профессиональной подготовке молодых работников. В 1970-х годах наставничество стало массовым движением.

В 1973 году в системе профессионально-технического образования было занято более 360 000 работников, в том числе 218 000 инструкторов и специалистов производственного обучения.Государственный комитет профессионально-технического образования контролирует 69 техникумов промышленных учителей, которые обеспечивают обучение по производственным специальностям

901 всего.. 602

Таблица 1. Рост системы профессионально-технического образования в СССР
	1920	1925	1931	1941	1946	1956	1966	1971	1974
43	927	3970	1551	2488	3145	4319	5351	6028
средних профессионально-технических школ …..	—	—	—	—	—	—	—	324	2,200
Всего студентов ………..	2 000	88 600	925 000	603 000	755 000	1 599 000	2 380 000	3 000 000
Учащиеся средних профессионально-технических училищ………..	—	—	_	—	—	—	—	168 000	900 000

специалистов по обучению; в среднем более 10000 специалистов выпускаются ежегодно. С 1974 года преподаватели специальных дисциплин обучались на инженерно-педагогических факультетах в 13 политехнических институтах. Преподаватели могут получить повышение квалификации, посетив Всесоюзный институт повышения квалификации инженерно-педагогических работников с профессионально-техническим образованием, основанный в Ленинграде в 1966 году, или любой из его более чем 20 филиалов в других городах.С этой же целью они также могут посещать институты повышения квалификации учителей, специальные отделы и курсы в отраслевых учебных заведениях. Специалисты по производственной подготовке проходят модернизацию на предприятии один раз в пять лет. Всесоюзный научно-исследовательский институт профессионально-технического образования, основанный в 1966 году, сотрудничает с научно-исследовательскими институтами отраслевых министерств и Академией педагогических наук СССР в изучении изменений, произошедших в видах выполняемых работ. промышленность в результате технического прогресса.Институт определяет программу и систему подготовки работников в соответствии с этими изменениями.

Учебные пособия и оборудование для профессионально-технического образования предоставляет Всесоюзный трест для промышленных предприятий Государственного комитета по профессионально-техническому образованию (основан в 1947 году) Совета Министров СССР. Учебники и другие учебные материалы публикуются Высшей школой и другими крупными издательствами. Ежегодно выпускается около 2000 наименований учебных пособий и оборудования стоимостью около 25 миллионов рублей; в 5 издано более 150 видов специализированных учебников и других учебных материалов.5 миллионов экземпляров в год.

Развиваются технические и художественные способности учащихся профессионально-технических училищ. В 1974 году более двух третей учащихся школ приняли участие в художественных кружках и технических кружках. Спортивные и спортивные мероприятия в системе профессионально-технического образования организует Трудовые резервы, Всесоюзная добровольная спортивная ассоциация. Павильон профессионально-технического образования является неотъемлемой частью Выставки достижений народного хозяйства СССР в Москве с 1959 года.Журнал Профессионально-техническое образование (Профессионально-техническое образование) выходит ежемесячно.

Другие социалистические страны также расширяют и совершенствуют подготовку квалифицированных рабочих в системе профессионально-технического образования. Повышается уровень общего и профессионального образования в профессионально-технических учебных заведениях, увеличивается количество средних профессиональных учебных заведений различного типа. Как правило, профессионально-техническое образование основывается на восьмилетней программе (Болгария, Венгрия, Румыния и Югославия) или десятилетней (Германская Демократическая Республика и Чехословакия).Период обучения, как правило, составляет от двух до четырех лет, хотя некоторые профессиональные школы предлагают одно- или двухлетнюю программу для молодых людей с общим средним образованием. Рабочие также проходят обучение и повышают свою квалификацию на промышленных предприятиях. Система профессионально-технического образования в Болгарии подготовила 42 100 рабочих в 1960 году и 106 000 в 1970 году; в Венгрии 125 300 и 200 000 соответственно; в Германской Демократической Республике — 338 000 и 530 000; в Польше 363 000 и 850 000; в Румынии — 127 000 и 245 000; и в Чехословакии — 245 000 и 355 000 человек.

Ежегодно в социалистических странах проводятся научно-методические конференции для персонала профессионально-технических учебных заведений.

В некоторых капиталистических странах, в том числе в Соединенных Штатах и ​​Японии, профессионально-техническая подготовка осуществляется в профессиональных классах общеобразовательных школ после завершения восьми классов в течение четырехлетнего периода. В Великобритании, Франции, Италии, Австрии, Швеции, Норвегии и Финляндии студенты получают профессионально-техническое обучение в профессионально-технических училищах с двух- или трехлетней программой.В Федеративной Республике Германии это образование доступно в производственных мастерских и в профессиональных школах с двух- или трехлетней программой. Во многих странах существуют трех- или четырехлетние профессиональные училища, которые создаются компаниями. Большинство профессиональных школ платят за обучение.

В Соединенных Штатах, Великобритании, Франции, Федеративной Республике Германии и других странах также существует система профессиональной подготовки для квалифицированных работников, которая имеет срок обучения от двух до пяти и более лет.Кроме того, существуют государственные, государственные и частные школы, а также курсы профессиональной подготовки для взрослых, которые предлагаются в нерабочее время. Министерства или департаменты образования контролируют методологию профессионально-технических училищ, а экономические, финансовые и административные вопросы находятся в ведении министерств или ведомств промышленности и сельского хозяйства. Система профессионального обучения управляется министерствами или ведомствами труда.

В капиталистических странах коммунистические и рабочие партии и прогрессивные профсоюзные и молодежные организации выступают за расширение и совершенствование профессионально-технического образования, а также за создание единой государственной системы профессионально-технического образования, которая исключила бы эксплуатацию молодые люди в период обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР . М., 1961.
Булгаков А. А. Профессионально-техническое образование и профессия . [Москва] 1967.
Коваленко И., Б. Омельяненко. Технический прогресс и рабочие кадры: Зарубежный опыт . [Москва] 1969.
Батышев С.Я. Формирование квалифилированных рабочих кадров ν СССР , 2-е изд. Москва, 1974.

.

Профессионально-техническое обучение

Видение

Видение подсектора ТПО состоит в том, чтобы предоставить квалифицированные и конкурентоспособные на мировом уровне трудовые ресурсы.

Миссия

Обеспечивать, продвигать и координировать сектор обучения, обеспечивая качество, инклюзивность и актуальность для повышения национальной экономики и глобальной конкурентоспособности.

TVET Цель

Обеспечить соответствующие и адекватные навыки и компетенции в стратегических дисциплинах к 2020 году для стимулирования промышленного и экономического развития в соответствии с чаяниями кенийских народов

Основная цель ТПО состоит в разработке эффективно скоординированной и гармонизированной системы ТПО, способной производить качественные квалифицированные человеческие ресурсы с правильными установками и ценностями, необходимыми для роста и процветания различных секторов экономики.

Конкретными целями ТПО являются: —

• Обеспечить адекватных и соответствующих квалифицированных ремесленников, ремесленников, техников и технологов на всех уровнях экономики посредством практического обучения и опыта работы;
• Передача технологии непрерывно через совместный подход между учреждениями ТПО и соответствующими отраслями промышленности;
• поощрять достоинство и порядочность труда, особенно ручного труда;
• Предоставление расширенных возможностей обучения для растущих выпускников школ и других стажеров для повышения возможности трудоустройства;
• Обеспечить постоянное совершенствование навыков и знаний в темпе и способностях обучаемых;
• Обеспечить динамичную учебную программу, отвечающую потребностям рабочей силы в динамичной экономике, передать рыночные навыки, технические ноу-хау и подходы, которые отвечают современным требованиям рынка труда со стороны промышленности, неформального сектора и для самостоятельной занятости;

Специфическими функциями дирекции являются:

• Продвижение стандартов технического образования
• Практическое / промышленное оборудование и стажировка
• Содействие разработке учебных программ
• Обеспечение качества реализации учебной программы
• Регистрация учреждений ТИВЕТ
• Координация технических и бизнес экзаменов
• Оценка институциональных возможностей и потенциала для ТПО.

Функции

• Разработка и управление политикой технического и профессионального образования
• Профессионально-техническое образование Обучение
• Управление научно-технических институтов
• Управление Национальной Политехники
• Управление образовательных учебных заведений (ТПО)
• Управление технических учебных заведений
• Молодежный политехникум и менеджмент профессионального обучения
• Ученичество и обучение Управление профессиональным обучением