Сокращение педработника: Сокращение педагогического работника — 48 советов адвокатов и юристов

Добрый день.

Судебная практика идет по разным путям. Однако, Вы являетесь педагогическим работником вне зависимости от наличия лицензии у работодателя. 

В Вашем случае обратитесь в Государственную инспекцию труда с жалобой о незаконном сокращении длительного отпуска для педагогического работника.

Дополнительные льготы для педагогических работников установлены гл. 52 Трудового кодекса РФ. В соответствии со ст. 333 ТК РФ для педагогических работников устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени не более 36 часов в неделю, а для отдельных должностей педагогических работников в соответствии с Постановлением Правительства РФ — еще меньше. Также в соответствии со ст. 334 ТК РФ и Приложением к Постановлению Правительства РФ от 14.05.2015 N 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» педагогические работники имеют право на удлиненные отпуска длительностью от 42 до 56 дней в зависимости от должностей работников.
При этом понятие «педагогический работник» ТК РФ не раскрывает. Определение данного термина содержится в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии со ст. 2 этого Закона педагогическим работником является физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. При этом к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, относятся образовательные организации и организации, осуществляющие обучение, то есть организации, осуществляющие на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного или дополнительного вида деятельности. Таким образом, по смыслу Федерального закона N 273-ФЗ, работники организации, не имеющей лицензии на осуществление образовательной деятельности, педагогическими работниками не являются. К таким же выводам пришли суды в Решениях Красноуфимского городского суда Свердловской области от 30.11.2015 по делу N 2-1255/2015~М-1090/2015, Кировского районного суда Калужской области от 04.02.2016 по делу N 2-21/2016(2-282/2015;)~М-244/2015.
Однако нередко судебная практика исходит из другой позиции. По мнению судов, если по роду деятельности работник занимается осуществлением педагогической деятельности, он имеет право на получение льгот, установленных гл. 52 ТК РФ. Как указал Приморский краевой суд в Определении от 18.08.2015 по делу N 33-5852/2015, работник, осуществляющий преподавательскую деятельность, имеет право на ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск (56 дней), при этом отсутствие у работодателя необходимой лицензии не должно влиять на объем его прав. К аналогичным выводам пришел суд в Апелляционном определении Иркутского областного суда от 02.07.2013 по делу N 33-5231/13.

Таким образом, во избежание споров с работниками и претензий со стороны Государственной инспекции труда в данной ситуации, работодатель должен предоставлять работникам, осуществляющим педагогическую деятельность, льготы, предусмотренные ТК РФ. Кроме того, напоминаем, что осуществление образовательной деятельности без лицензии может повлечь привлечение организации к ответственности по ч. 2 ст. 14.1 или ч. 1 ст. 19.20 Кодекса РФ об административных правонарушениях, а также в некоторых случаях — уголовную ответственность должностных лиц организации.

педагогика | Методы, теории и факты

Преподаватель и ученик

В акте преподавания есть две стороны (учитель и преподаватель), которые работают вместе в какой-то программе (предмете), предназначенной для того, чтобы каким-то образом изменить опыт и понимание учащихся. Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. Тогда будет возможно рассмотреть факторы и теории, связанные с изменением опыта и понимания человека.Они включают в себя теории обучения в сфере образования, школьной и классовой организации и учебных средств массовой информации.

Ребенок поступает в школу с небольшими достижениями в письменной форме и делает его способным многому научиться у человеческой культуры. Первоначально считалось, что такой прогресс — это просто вопрос обучения, запоминания, общения и практики. Работа психологов показала, однако, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к началу символизации, чему способствует рост языка и игры; а затем перейдем к логической мысли, при условии, что материал является конкретным; и, наконец, в середине взросления — способность всесторонне изучать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснения.Что касается эмоционального опыта, ребенок переходит от прямой, немедленной, неослабной реакции к более сложным, менее прямым и более осмотрительным реакциям. Физический рост ребенка настолько очевиден, что не нуждается в комментариях. Любая попытка обучить ребенка интеллектуально и эмоционально и для действия должна учитывать эти характеристики. Образование должно стимулировать развитие, не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное взросление, опыт, формальное обучение на языке и побуждение учащегося к устранению расхождений, аномалий и диссонансов в опыте.

От учителей требуется, чтобы они получали удовольствие и могли делиться с детьми рабочими программами, предназначенными для изменения их опыта и понимания. Это означает предоставление соответствующего опыта студенту в нужное время. Учитель должен быть зрелым, иметь юмор с чувством статуса, быть твердым, но в то же время невозмутимым, и быть сочувствующим, но не слишком личным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую ситуацию преподавания. Это может быть удобно разделено на широкие заголовки языков, гуманитарных наук, наук, математики и искусств. Хотя каждая группа предметов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, в каждой области также есть что-то весьма специфическое в своем способе развития. Языки требуют устного изучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах.Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и отдаленных связей между людьми и учреждениями, а также между людьми и окружающей их средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы необходимы, когда законы науки оформлены в математические термины. Гуманитарные науки и науки зависят от способности ученика выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и выводить. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения является фундаментальным.Искусство и литература требуют достаточно свободной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя — это лидер группы, и групповая жизнь школы и классной комнаты должна влиять на ситуацию с преподаванием. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса — в том числе в способе принятия групповых решений, иерархии его членов, существовании клики и изолированных людей — а также в ее моральном духе и общем отклике на школу и остальных членов общества. штат сотрудников.Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и отношения подвергаются оценке группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этими влияниями.

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, а узкий диапазон обеспечивает некоторую однородность предметного охвата. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть неоднородными по возрасту и способностям, и способ обучения должен справляться с несколькими меньшими подразделениями, движущимися с разной скоростью.Задача учителя состоит в том, чтобы координировать работу этих маленьких разнородных групп таким образом, чтобы все привлекли внимание. Творческая свободная деятельность должна практиковаться одной группой, в то время как другая имеет более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», то есть выбора однородных групп как по возрасту, так и по интеллектуальным способностям, вызвал много вопросов. Эта практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Дело в том, что унификация учеников с их интеллектуальными сверстниками делает обучение более эффективным, а обучение — более приемлемым.Дело против этого обращает внимание на его плохое влияние на моральный дух тех детей в нижнем течении. Эта точка зрения поддерживает гетерогенный класс на том основании, что самые сильные не имеют чрезмерной силы, а самые слабые выигрывают, когда делятся со своими способными собратьями. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещается в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, комнат для творчества и ремесел и мастерских играют свою роль в Эффективность учебно-обучающей ситуации.Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечного и лабораторного обслуживания.

Общественные силы, находящиеся непосредственно за пределами школьного сообщества, также влияют на учебную ситуацию. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Преподавание — это компактное соглашение между несколькими группами, в первую очередь учителями, студентами и родителями, причем второстепенную роль играют молодежные организации, а также гражданские, а иногда и религиозные группы. Молодежная субкультура соседей также устанавливает стандарты и подходы, которые учителя должны учитывать в своей работе.