Чем отличается средне профессиональное образование от средне специального: Чем отличается среднее профессиональное от средне специального

Содержание

Что такое среднее образование – отличие от высшего

Довольно большую область в системе образования занимает средняя ступень. Она является ключевой и самой обширной в жизни человека. Если брать все среднее образование, то в среднем оно занимает до 8 лет учебы.

Это довольно большой срок, не правда ли? Давайте подробно рассмотрим, что под собой подразумевает среднее образование.

Также сравним данный этап обучения с высшей ступенью – вузовским образованием.

 

Содержание

 

Что такое среднее образование?

Чем отличается общее среднее образование от среднего профессионального

Отличие средне-специального образования от среднего профессионального

Отличие среднего образования от высшего

Разновидности учебных заведений среднего образования

Как получить полное среднее образование после 9 класса?

Как поступить в вуз после среднего образования?

Как легко сдавать работы на «отлично»?

 

Что такое среднее образование?

 

 

Прежде всего давайте разберемся, что такое среднее образование в полном смысле.

Среднее образование представляет собой большой период обучения. Начинается он с перевода ученика школы в пятый класс.

В это время учащийся начинает приобретать начальное среднее образование. Все 4 года до конца 9 класса в школе он учит общеобразовательные программы. Многие школьники чувствуют тяжесть от новых предметов: геометрия, физика, химия, алгебра и т.д. Поэтому начинают прогуливать и решают после 9 класса уходить из школы. Кажется, что вот там-то их ждет взрослая жизнь.

Наконец после сдачи ОГЭ можно взять свои результаты и аттестат об общем среднем образовании и отправиться в приемную комиссию. Только вопрос: а куда поступать? В техникум, колледж или ПТУ? А чем отличается средне-специальное от среднего профессионального?

И еще множество вопросов начинают мучить бедного подростка. Если вы стремитесь скорее стать взрослым, то заранее определитесь со своей будущей специальностью. Тогда вам даже не придется особо задумываться.

Итак, следующий этап среднего образования займет у учащегося еще 3-4 года. Первые 1.5-2 курса будет изучение тех же предметов, что и в 10-11 классах. Затем будущего специалиста вводят в профессию и присваивают ему квалификацию.

На этом среднее образование заканчивается. Перед выпускником возникает новая дилемма: отправляться на работу или поступать на высшее образование. Это сложный выбор, который может повлиять на будущее нашего специалиста. Ведь возможно ему предложат повышение в карьере, а диплома о «вышке» у него будет. И повышение пройдет мимо работника. Но это уже совершенно другая история.

Теперь вы знаете, что такое среднее образование и почему оно так долго длится. Это самый долгий уровень получения образования. Для сравнения: начальное образование длится с 1 по 4 класс. Высшее образование – 4 года бакалавриата + 2 года магистратратуры (всего 6).

 

Чем отличается общее среднее образование от среднего профессионального

 

 

Общее среднее образование завершается, когда ученик сдал ОГЭ и получил аттестат с оценками. Он может продолжить учебу в школе и получить полное среднее образование, либо может продолжить обучение уже в специальных учреждениях: в техникуме, училище, ПТУ или академии.

Общее образование не дает выпускнику школы никакой специальности. Он не может устроиться на ту работу, где требуется квалификация. Если студент все-таки откажется от дальнейшего обучения, то максимум, куда он сможет пойти работать – это грузчиком или охранником в магазин.

Конечно, если у молодого человека есть предпринимательские способности и капитал, то он может открыть свое частное дело. Однако и для ведения бизнеса необходимо знать основы менеджмента и маркетинга. Иначе долго такое дело не простоит.

К тому же юного бизнесмена смогут обмануть дельцы с большим опытом. Поэтому рекомендуем все же задуматься над получением диплома или хотя бы прослушиванием курсов по какой-либо специальности.

К примеру, молодые девушки учатся делать маникюр и брови, начинают изучать парикмахерское дело. Это довольно прибыльно в настоящее время, врать не будем.

Для юношей открыты двери курсов по узким специальностям: слесарь, механик, плотник, водитель. Все это может помочь устроиться даже на высокооплачиваемую работу. Ведь таких специалистов сейчас не найти. Большинство все-таки стремится поступать в гуманитарные вузы, на IT-направления и т.д.

Конкуренции у тех, кто закончил специальное образование, почти не будет. Поэтому это довольно верное решение на сегодняшний день.

Однако если вы решили заканчивать только курсы, то далеко на этом не уедешь. Работодатели все-таки просят, чтобы у вас был на руках не только сертификат курсов, но и какой-нибудь диплом. Поэтому подумайте над дальнейшим образованием, куда вы хотите поступать. А мы расскажем о различиях среднего специального и среднего профессионального образования.

 

Отличие средне-специального образования от среднего профессионального

 

 

Не многие выпускники школ после 9 класса знают, что различают два вида линий для среднего образования. Можно пойти получить средне-специальное образование (ССО) и среднее профессиональное (СПО).

Чтобы получить среднее специальное образование, необходимо поступить в училище или закончить курсы. Обычно средне-специальное образование получают

1. Квалифицированные рабочие – это

· Слесари

· Механики

· Столяры

· Плотники

· Монтажники

· Маляры

· Электрики и т.д.

2. Работники общественных услуг –

· Официанты

· Повара

· Водителя

· Парикмахеры

· Маникюрщицы

· Швеи и т.д.

Для первой категории студентов обучение длится около 3 лет. За это время ученик получает глубокие знания по своей специальности и может приступить к работе уже во время учебы. Преподаватели оценят такой подход и будут только поддерживать студента.

Вторая категория лиц заканчивает курсы за 2-3 месяца. Максимум нужно учиться полгода. Поэтому им необходимо тщательно подыскивать себе работу. Обычно без опыта таких людей не берут. Однако если курсы были пройдены несколько раз в разных местах и у разных мастеров, то это уже будет показывать опыт.

Раньше ПТУ считалось начальным средним образованием, теперь оно стало специальным. Это связано с тем, что престиж ПТУ в наше время упал. В представлении людей в училище идут только те, кто учился на «двойки» и «тройки». Однако это не так.

Чтобы хорошо получать сегодня, можно освоить лишь профессию сварщика и зарабатывать на этом около 50-70 тысяч в месяц. Специалистов катастрофически не хватает.

Зато многие выпускники после 9 класса идут получать среднее профессиональное образование. Престиж решает все. Поэтому поступить в техникум на бюджет – это большая заслуга для выпускника школы.

К среднему профессиональному образованию относятся техникумы и колледжи.

 

 

Выпускникам можно выбрать из 400 специальностей и учиться около 4 – 4,5 лет. Многие продолжают учебу уже в высших образовательных учреждениях. Выпускникам техникумов в некоторых вузах предоставляют возможность закончить образование по ускоренному курсу.

Около двух лет студенты техникумов изучают общеобразовательные предметы. Так они заканчивают общее среднее образование. Затем переходят к изучению своей профессии. Когда студенты получают заветный диплом о среднем профессиональном образовании, то они отправляются работать и поступают на заочное отделение вуза.

Чем же отличаются средне-специальное и среднее профессиональное образования? Как вы уже поняли, техникумы и колледжи до сих пор более престижны для современного поколения.

Лучше поступить в школу МВД или в военное училище, чем пойти учиться на сантехника. Однако миру нужны рабочие специалисты. Ведь все в нашей бытовой жизни держится на крепких рабочих руках.

К тому же для работников с образованием ссуза большие предприятия предоставляют льготы на проезд и питание.

Общежитие гораздо легче получить именно в училище, чем в техникуме. К тому же конкурс на поступление не высокий. После ссуза можно сразу идти работать по специальности и не думать о высшем образовании. Лучше получать разряд и опыт. Это больше ценится в работнике.

Выпускник ПТУ точно также может поступить на учебу в вузе. Только для него это не сыграет большой роли. Ведь профессия просто рабочего востребована в наши дни как никогда. Среди молодежи даже ходит выражение – «вокруг одни дизайнеры, работать на заводах некому».

Таким образом, теперь вы знаете, что более востребованы сегодня выпускники со средним специальным образованием. Но все так же более престижным остается среднее профессиональное образование.

 

Отличие среднего образования от высшего

 

 

Высшее образование – это уже следующая ступень после среднего. Студент, окончивший ссуз или получивший СПО, уже может работать по своей специальности. А может пойти учиться дальше в университет.

Выпускников школ после 11 класса вуз ждет без диплома о техникуме. Однако и одиннадцатиклассники могут поступить в ссуз при желании или в безвыходной ситуации.

Выпускники 9 классов не могут поступить сразу в университет.

Обязательно должно быть пройдено какое-либо промежуточное звено.

Высшее образование дает возможность получить руководящую должность, получить более глубокое освоение профессии. Поэтому в настоящее время работнику не удастся получить повышения, пока у него не будет диплома о высшем образовании.

Если вы уже получили среднее образование, то можете отложить поступление до лучших времен. Для тех, кому нужно начать зарабатывать как можно быстрее – это подходящий вариант. К тому же можно лучше подготовиться к поступлению в университет.

Разновидности учебных заведений среднего образования

Мы уже назвали несколько видов учебных заведений среднего образования. Давайте остановимся на их определениях.

Техникум и колледж – это практически одинаковые учреждения. Они выпускают специалистов, которые могут работать по своей профессии.

Здесь студенты 2 года получают полное среднее образование, а оставшиеся 2 года изучают саму квалификацию, проходят практики и т.

д.

Они почти ничем не отличаются. В основном абитуриенты выбирают не между колледжем и техникум, а между программами обучения.

ПТУ – профессиональное училище. Здесь готовят работников по узкой специальности.

Академия МВД, военные училища, кадетский корпус – это все учебные заведения, которые готовят защитников государства. Кстати, в кадетский корпус поступают после 8 класса.

Чтобы поступить после 9 класса в учебное заведение, рекомендуем обратиться к интернету. Посмотрите, в каком заведении вы сможете поступить ту специальность, которая вам интересна. Обязательно посмотрите, какие экзамены нужно сдать и какой балл набрать для поступления.

Так, вы сможете получить среднее профессиональное образование.

 

Как получить полное среднее образование после 9 класса?

 

Чтобы получить среднее специальное образование, нужно поступить в училище. Необходимо принести аттестат и пройти собеседование.

Чтобы получить среднее профессиональное образование, необходимо в приемную комиссию принести свой аттестат, а также результаты ОГЭ.

 

Как поступить в вуз после среднего образования?

 

 

Поступить в вуз можно либо после 11 класса и сдачи ЕГЭ, либо после получения диплома о среднем профессиональном образовании.

После техникума, колледжа или училища вам потребуется сдать вступительные экзамены и пройти собеседование.

Обычно вступительные экзамены приравниваются к тестированию на базе знаний 11 класса. Поэтому ничего сложного вас не ждет. Демонстрационные варианты можно найти на сайте университета.

Среднее профессиональное образование – это уже рабочая квалификация. Вы можете поступить в университет по совершенно другой специальности и изучить новую профессию.

 

Как легко сдавать работы на «отлично»?

 

Получая среднее образование, необходимо сдавать письменные работы, как и в университете. Студентов ожидают курсовые, рефераты и дипломная работы.

Многие учащиеся начинают подрабатывать уже во время учебы. У них нет столько времени, чтобы писать большие работы.

Поэтому многие заказывают готовые курсовые и дипломные, либо скачивают их из интернета.

Однако не все знают, что в техникумах и колледжах проводится обязательная проверка на уникальность текста. Поэтому многие попадаются на плагиате. Некоторых студентов отчисляют, других заставляют переписывать и сдавать уже на следующий год. А ведь это означает потерю

 

 

Чтобы у вас не возникало проблем со сдачей письменных работ, можете заказать профессиональное повышение оригинальности текста на нашем сервисе.

Всего за 1 минуту наша программа Антиплагиат Киллер сделает так, что заимствования станут незаметными для системы проверки плагиата. Что интересно, ваш текст никак не изменится. Перекодируется внутренняя часть файла.

Наш сервис killer-antiplagiat абсолютно автоматизирован, и вам не придется обращаться к кому-либо и ожидать, пока специалисты ответят.

Если вам нужно 70-80% уникальности – укажите этот показатель.

Если нужно 80-90% — пожалуйста, укажите его.

Даже если раньше ваш документ показывал 2-3% самостоятельности – это не имеет значения. За одну минуту вы получите готовый документ.

Если хотите убедиться, что программа действительно работает, то попробуйте бесплатное повышение 2 страниц. Так, вы убедитесь, что это действительно быстро и надежно.

Из этой статьи вы узнали, что такое среднее образование. Это самый большой учебный этап в жизни человека. Он начинается с 5 класса и заканчивается после получения диплома о среднем профессиональном образовании.

Получать среднее профессиональное образование стоит тем, кому нужно скорее устроиться на работу и зарабатывать деньги. Больше всего на рынке труда ценятся и лучше оплачиваются рабочие специальности. Поэтому в настоящее время получать рабочую профессию выгодно.

Высшее образование по сравнению со средним дает возможность продвигаться по карьере и занимать руководящую должность.

 

Объясните разницу между ССО и ПТО: частые вопросы на KudaPostupat.

by

Калинина Виктория Георгиевна

Объясните разницу между ССО и ПТО

В колледжах

Ответы:

kudapostupat.by, 22 января 2017
УО ССО — это колледжи, по окончании которых учащийся получает среднее специальное образование. Раньше эти учреждения образования называли техникумами. УО ПТО — это это колледжи или лицеи, по окончании которых учащийся получает профессионально-техническое образование (рабочие специальности). Раньше эти учреждения образования называли ПТУ. Человек, получивший среднее специальное образование, — специалист более высокой квалификации — и может занимать более высокие должности.


Саша, 07 октября 2021

Здравствуйте. Могу ли я с проф.тех.обр. поступить на высшее учебное или обязательно наличие средне -специального обр.? РБ

 

KudaPostupat.by:
Если у вас есть законченное среднее образование, в том числе и по окончании УО ПТО,  можно поступать в вуз.  


Надежда Иванова, 10 января 2022

Могу ли я с профессионально техническим образованием работать кладовщиком

kudapostupat.by, 11 января 2022
Всё зависит от руководства предприятия.


Добавить ответ или комментарий:

Внимание!

Высказывания пользователей KudaPostupat.by выражают их личное мнение, которое может не совпадать с позицией справочника. В обсуждении могут встречаться некорректные, некомпетентные, необъективные, острые критические, а также иные высказывания, способные вызвать отрицательные эмоции. Ответственность за содержание конкретного комментария несёт пользователь, его опубликовавший (п.12 Указа Президента РБ №60 от 01.02.2010 г.). Если вы заметили высказывания, нарушающие законодательство РБ, вы можете сообщить об этом модератору через форму сообщений.

Среднее профессиональное образование — Уровни профессионального образования

Среднее профессиональное образование (СПО) является важной составной частью российского образования. Оно обеспечивает подготовку специалистов-практиков, работников среднего звена, повышение образовательного и культурного уровня личности.

В соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО, среднее профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему или доВУЗовскому высшему образованию.

В «Институте современного управления, кино и телевидения» среднее профессиональное образование реализуется по двум основным образовательным программам — базового уровня (код 51) и повышенного уровня (код 52). После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация по выбранному направлению. Повышенный уровень СПО обеспечивает расширенную подготовку по сравнению с базовым уровнем, при этом срок обучения увеличивается на один год. Выпускнику с углубленной подготовкой присваивается квалификация — «по выбранному направлению с дополнительной подготовкой в области психологии, менеджмента, дизайна и т. д.

Среднее профессиональное образование реализуется в различных формах обучения — очной, очно-заочной (вечерней) на базе основного общего образования (9 классов общеобразовательной школы) или среднего (полного) общего образования (11 классов общеобразовательной школы).

Поступление на факультет среднего профессионального образования ИСОУ КиТ осуществляется по результатам Государственной итоговой аттестации (после 9 класса) и Единого государственного экзамена (после 11 класса).

Срок обучения по программам среднего профессионального образования базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования (после 11 класса) составляет от 10 месяцев (экстернат) до 2-х лет 10 месяцев. Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на один год по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессионального образования на базе основного общего образования (после 9 класса) срок обучения составляет от 2-х лет 10 месяцев, в зависимости от выбранной профессии, до 3-х лет 10 месяцев.

Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование (ВПО) по сокращенным ускоренным программам. При этом сокращение срока обучения будет составлять один год при наличии диплома о среднем профессиональном образовании базового уровня и два года — при наличии диплома о среднем профессиональном образовании повышенного уровня.

  1. Исполнительское творчество в профессиональных театрах; образование театральное в детских школах искусств, детских театральных школах, других учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО.

  2. Академический вокал – старая классическая вокальная школа. Академические певцы поют в опере, в академическом хоре, капелле, с симфоническим оркестром, а так же в жанре камерной вокальной музыки. Академический вокал отличается от эстрадного, джазового и рок вокала своей строго классической позицией. Академический вокал не предполагает пения в микрофон.

  3. В процессе обучения студенты в полном объеме по стандарту высшего профессионального образования осваивают общепрофессиональные дисциплины: рисунок, живопись, пропедевтику, основы проектирования, скульптуру, макетирование,  а также  весь пакет компьютерных программ: Photoshop, 3D MAX, иллюстратор, ArchiCad

  4. Областью профессиональной деятельности выпускников является музыкальное образование детей в учреждениях дошкольного и среднего образования.

  5. Выполнение групповых и индивидуальных, студийных, внестудийных съёмок, фотографий для производственных, полиграфических, коммерческих, художественных, рекламных, прикладных и иных целей. Руководство коллективами фотопредприятий.

  6. Выпускник осуществляет профессиональную деятельность по бухгалтерскому учету и анализу имущества, обязательств и хозяйственных операций в качестве бухгалтера на предприятиях, в организациях, учреждениях.

 

 

Средне-техническое образование — это что? Чем отличается среднее специальное образование от среднего профессионального.

Отечественная образовательная система, вызывает массу вопросов. Среди потенциальных студентов, возможно самым главным из них, является вопрос, касательно отличий среднего специального и среднего профессионального образования. Актуальным этот вопрос делает неправильно осуществленный переход советской образовательной системы в текущую, отечественную и по этому, если и вам непонятно то, какие аспекты отличают среднее специальное образование от среднего профессионального, обратите свое внимание на наш, сегодняшний обзор.

Не знаем, известно ли вам об этом, но еще в советское время, среднее профессиональное образование можно было бы получить в техниках, либо-же училищах. После развала Советского Союза, вышеупомянутые учебные заведения были переименованы в колледжи и по этому, теперь уже, желающий получить среднее профессиональное образование, должен поступить именно туда.

Средние специальные учебные учреждения и их разновидности

В настоящий момент времени, известны следующие виды средних специальных учебных заведений:

  1. Техникумы . На их территории реализуются основные профессиональные образовательные программы, необходимые для базовой подготовки будущих специалистов.
  2. . В случае с этой разновидностью учебного заведения, реализуются основные образовательные программы среднего профессионального образования. Дополняются они программами, предназначающимися опять таки для среднего профессионального образования, но теперь уже, несколько углубленной подготовки.

В отдельности хотелось бы отметить для вас такие учебные заведения, как ПТУ , которые теперь принято называть просто ПУ. Профессионально-техническое училище, предназначается для того, чтобы подготовить квалифицированных рабочих по их будущим профессиям. Последние, в случае с ПУ, в обязательном порядке, должны носить повышенный общеобразовательный уровень.

С 1954 года, этими учебными заведениями готовились кадры по более чем 400 рабочим профессиям . К последним специальностям, отнести следовало бы строителей, сварщиков, слесарей, сантехников, электриков и прочих специалистов, профессионализм которых, был особенно необходим в то время. Кстати говоря, некоторое время тому назад, только в случае хорошей учебы, могли рассчитывать на льготный проезд в общественном транспорте, бесплатное питание, а также на соответствующую, форменную одежду.

Что отличает среднее специальное образование от среднего профессионального?

Говоря простыми словами, техникум и колледж, представляют собой такие разновидности учебных заведений, которые обучают студентов по специальностям. При этом, если на территории техникумов обучение происходит в течение двух, иногда трех лет, то в колледжах, ввиду наличия программ углубленной подготовки, этот срок увеличивается еще на один год.

В отечественной образовательной системе не достаточно точно прописаны отличительные особенности среднего профессионального и среднего специального образования. Но, в нашем, современном обществе, принято считать, что среднее профессиональное образование получают студенты, которые учатся в соответствующих учебных заведениях, простыми словами в ПТУ. В то самое время, студенты техникумов получают среднее профессиональное образование.

Помимо всего прочего, существуют и другие отличительные особенности таковых образований. Во первых, все те студенты, которые закончили ПТУ и желают поступить в какой-то университет, должны подготовить себя к тому, что там, им придется учиться все 5 лет. Что касается людей со среднеспециальным образованием, то для того, чтобы выучиться на «вышку» им хватит всего трех лет.

Кстати говоря, среднеспециальное образование, дополненное стажем работы в 5 лет и более, приравнивается к высшему образованию, чего нельзя сказать об среднепрофессиональном образование. Чуть менее значимой отличительной особенностью среднего специального и среднего профессионального образования, является их престижность. В настоящий момент времени, считается невозможным, чтобы сын какого-то прокурора отдал свое предпочтение обыкновенному ПТУ, а не колледжу.

    Подлинность диплома проверяют в ВУЗе, если собираетесь продолжить обучения, получить второе высшее. Не забывают это делать и работодатели, особенно если вы претендуете на ответственную должность, работу в государственных органах. О том, как узнать, оригинальный ли перед вами документ, мы расскажем в этой статье.

    Красный диплом вручают отличникам, студентам, которые имели выдающиеся успехи во время обучения. Несмотря на все утверждения, что цвет документа на успешность не влияет, работодатели обращают на этот факт внимание. И если перед рекрутером будет выбор между двумя кандидатами, он отдаст предпочтение человеку с красным дипломом. В чем его отличие от обычного, как получить документ и что он даст – об этом читайте в статье.

    После того, как система высшего образования прошла обновление, многих абитуриентов озадачили нововведения. Так, вместо специалистов, которых ВУЗы выпускали ранее, сейчас можно получить дипломы бакалавра, магистра и специалиста. Какая разница между этими понятиями? Какие знания получил человек со степенью магистра, а что изучал специалист? Об этом мы сегодня и расскажем в этой статье.

    Первым документом, который говорит об образовании личности, является аттестат. Он подтверждает, что базовый уровень знания уже получен. Но многие школьники не понимают, зачем еще им нужен этот документ. Тем более, что в школах часто пугают отчислением и невыдачей сертификата. Чем это грозит и зачем он вообще нужен? Подробнее мы расскажем об этом в статье.

    В колледж поступить можно после девяти или одиннадцати лет учебы в школе. Многие отдают предпочтение институтам, полагая, что в другом месте дают не столь качественные знания. Однако, человек с дипломом колледжа ничем не хуже. Он также способен построить успешную карьеру, хорошо зарабатывать, получить востребованную работу. Что дает диплом колледжа? Об этом читайте в этой статье.

    Неполное высшее образование ранее подтверждалось специальным дипломом, но сейчас он упразднен. Вместо этого выдают справку о прослушанных курсах, сданных экзаменах. При своей незавершенности, такое образование не будет бесполезным. Оно позволит продолжить обучение – поступить в другой институт, восстановится. Также справка о неполном ВО требуется на работе, для записи в трудовую.

    Получить такой документ проще всего, если вы проживаете в том же городе, где и учились. В остальных случаях придется потратить больше времени.

    Многие школьники не понимают, зачем нужно учиться все 11 классов, если можно уйти после девяти. Конечно, хочется побыстрее забыть об уроках, контрольных и домашних заданиях. Но они ждут их и в колледже. Не всегда стоит уходить после девяти лет, теряя массу перспективных вариантов. Если такая возможность есть – лучше проучиться 11 классов.

    Неоконченное высшее образование – подобную характеристику получает учеба в ВУЗе, которую студенту не удалось довести до логического завершения. Причиной этому может быть желание поменять специальность и уйти из этого института или неуспеваемость. Вместо диплома человек получает справку о длительности обучения, его сроках, экзаменах и курсах.

    Разновидности современного высшего образования в России зачастую ставят в тупик желающих поступать в тот или иной ВУЗ. От будущих студентов можно услышать следующий вопрос в различных его вариациях: бакалавр – это полное высшее образование или нет?

    Чем отличается бакалавриат от магистратуры?

    Прошло уже 15 лет с момента присоединения России к Болонскому процессу, направленному на гармоничную интеграцию систем высшего образования в европейских государствах.

    Как и колледжи, техникумы обладают статусом средне-специальных учебных заведений, в которых учащиеся получают профессионально-техническое образование. В России первые техникумы появились во второй четверти XX века

    После окончания школы выпускники, желающие получить в будущем востребованную специальность и высокооплачиваемую работу, интересуются поступлением в колледж. Но не все до конца понимают, чем же колледж отличается от техникума или училища и какое образование он даст абитуриентам. Наиболее распространенный вопрос касается качества получаемого в них образования.

    В социальных сетях и на разнообразных форумах часто поднимается вопрос о том, как восстановить потерянный диплом. Существует множество ситуаций, когда потребовался документ, подтверждающий получение образования, а на руках его не оказалось. Подробнее о восстановлении документа читайте в нашей статье.

    Потенциальные абитуриенты, выбирающие учебное заведение для будущего поступления, часто задаются вопросом: чем отличается среднее образование от среднего специального. Давайте разберемся в этом вопросе.

    Многих соискателей работы интересует вопрос: среднее специальное образование — это какое образование? Для получения ответа разберемся в терминологии. Среднее специальное образование (или ССО) представляет собой средний между школой, профтехучилищем и ВУЗом уровень профобразования. Данный образовательный уровень предполагает получение учащимися разнообразных технических и гуманитарных специальностей при условии наличия аттестата об окончании средней школы.

    Профессионально-техническое образование осуществляется на основе общего базового и общего среднего образования. Есть графа о средне-специальном образовании, и есть от профессионально-техническом. В настоящее время среднее профессиональное образование может быть получено в техникумах и колледжах (Средние специальные учебные заведения).

    В постсоветское время часть техникумов переименована в колледжи. В отдельных случаях и в порядке, предусмотренных законодательством, допускается получение профессионально-технического образования лицами, не имеющими общего базового образования.

    Высшие колледжи обеспечивают получение среднего специального образования, интегрированного с высшим образованием, и по отдельным специальностям — высшего образования первой ступени. Обучение в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального образования, осуществляется в очной (дневной и вечерней) и заочной формах.

    Среднее специальное образование в Республике Беларусь

    Существует стереотип – колледж воспринимают как ступень образования более низкую, чем вуз. Это в корне неверное суждение. Отличие СПО в том, что оно обеспечивает профессиональные знания, в то время как вузовское обучение направлено на научно-теоретическую подготовку. Работодатели в большей степени отдают предпочтение выпускникам колледжей, чем специалистам с высшим образованием. Кроме этого, 70 % выпускников колледжа продолжают обучение по профилю в учреждениях высшего образования на курсах с ускоренной программой подготовки».

    В соответствии с Международной стандартной классификацией образования (МСКО) ЮНЕСКО СПО приравнивается к практико-ориентированному образованию. Средняя профессиональная школа готовит специалистов по более чем 280 специальностям, а также обеспечивает повышение образовательного и культурного уровня граждан.

    Тут недавно, 1 октября в Москве прошел Квест-тур для журналистов «Маршруты профессионального успеха», посвященный 75-летию системы профессионального образования. Так вот…Им всем очень понравилось, у многих даже отношение изменилось к профессиональному образованию. В вольном переводе его можно передать и как «общежитие». Имеется в виду, конечно, совместное проживание преподавателей и учащихся.

    Какое образование получают в колледже и техникуме

    Те средние специальные учебные заведения, которые в советское время назывались техникумы, просто переименовали в колледжи из извечного российского низкопоклонства перед Западом. От того, что техникум стал колледжем ни в самом заведении, ни в учебном процессе, ничего не изменилось.

    Заключаю в т.ч. договоры с уч. заведениями — часто учащиеся совсем не обращают внимание на их полное наименование. Среднее-специальное или профессионашльное — это после 8-9 класса ПТУ (проф.тех.училище), т.е. доучивание до 10-11 классов общеобразовательных предметов+проф.ориентация. В СССР и ряде др. социалистических стран С. с. о. — органическая часть системы народного образования (См. Народное образование), один из основных путей осуществления всеобщего среднего образования.

    Получают распространение факультативные курсы (См. Факультативный курс) (в училищах искусств — и индивидуальные), на вечерних отделениях и в группах на базе средней школы — семинары. Учебные планы предусматривают непрерывность и тесную взаимосвязь теоретических и практических занятий в течение всего периода обучения.

    Среднее специальное образование это:

    В системе С. с. о. работает (1975) более 300 тыс. преподавателей. Московском кооперативном институте) — специальные педагогические факультеты, готовящие преподавателей для техникумов и училищ. Подготовка специалистов планируется в соответствии с потребностями отраслей народного хозяйства (по союзным республикам и стране в целом). За годы Советской власти в системе С. с. о. подготовлено свыше 20 млн. специалистов. В др. социалистических странах существуют государственные системы С. с. о., отвечающие национальным особенностям и требованиям народного хозяйства.

    Организуется С. с. о. в развивающихся странах Азии и Африки. В Алжире, например, успешно работают созданные с помощью СССР нефтяной, металлургической и текстильный техникумы. В Афганистане по проектам, разработанным в СССР, построены нефтяной и автодорожный техникумы. Разнообразны системы С. с. о. в капиталистических странах. Во Франции в технических лицеях готовятся техники и техники со званием Бакалавра, имеющие юридическое право продолжать образование в высшем учебном заведении.

    В колледжи принимаются лица, имеющие общее среднее образование в объёме 12 классов, Учащиеся могут по желанию выбрать программу, отвечающую младшим курсам высшего учебного заведения. Во многих колледжах можно по вечерам (за особую плату) дополнительно изучать различные профилирующие дисциплины и приобрести некоторые практические навыки в лабораториях и кабинетах. Специальное образование — совокупность систематизированных знаний и практических навыков, необходимых для выполнения квалифицированной работы по специальности (См. Специальность).

    Образование в Грузии — находится под управлением Министерства образования и науки Республики Грузия. Образование — У этого термина существуют и другие значения, см. Образование (значения). П.-т. о. — органическая часть системы народного образования (См. Народное образование).

    Перечень специальностей среднего профессионального образования утверждён приказом Минобрнауки России от 12.04.2005 № 112 (в редакции от 18.05.2006). Среднее профессиональное образование занимает значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества.

    Каждому человеку приходится рано или поздно сталкиваться с необходимостью выбора профессии. Но иногда случается так, что человек не хочет поступать сразу в университет после школы. Тогда его выбор падает на получение какого-нибудь профессионального образования в техникумах или колледжах. Возможно и такое, что после окончания девяти классов подросток также хочет получать какую-то специальность. Тогда он переходит в техникумы. Давайте же разберемся, что такое среднее профессиональное образование.

    Что такое среднее профессиональное образование?

    Профессиональное образование — это такой его тип, который подразумевает повышенную подготовку учащихся, адаптированную под определенную профессию. В советское время основным заведением, которое предоставляло возможность получения среднего профессионального образования, являлись техникумы. Сейчас же их часть была переименована в колледжи.

    При этом как техникумы, так и колледжи могут принадлежать определенному вузу, в который можно будет поступать сразу на третий курс. Хотя далеко не везде так. Но определенные привилегии имеют место. Например, более выигрышные позиции в конкурсе при поступлении. Но это зависит уже непосредственно от университета, к которому принадлежит техникум.

    Чем отличается от ПТУ?

    Многие интересуются, чем отличается среднее учебное заведение от ПТУ? В принципе, сейчас о последних почти ничего не говорится. Часть профессионально-технических училищ также были переименованы в техникумы и колледжи. В общем, сейчас почти не осталось ПТУ в том виде, в котором мы привыкли их видеть раньше. Зато есть колледжи и техникумы, которые позволяют получить средне-техническое образование.

    Отличия СПО от НПО

    Средне-техническое образование отличается от начального многим количеством факторов. Перечислим же только основные. В первую очередь СПО подготавливает специалистов среднего звена. Также они предоставляют более глубокое изучение вопросов, связанных с получением профессии. Происходит это на базе полного среднего, основного образования или же после окончания НПО.

    Те люди, которые имеют начальное техническое образование, получают среднее на базе уже существующего. Программа обучения сокращается, чтобы не было повторов, и учат уже сразу новое. Таким образом, можно повышать квалификацию. Также пунктом, отличающим среднее профессиональное техническое образование от НПО, является то, что первое можно получить в том числе и в высшем учебном заведении, а учреждения, которые предоставляют среднее образование, могут при наличии лицензии предоставлять образовательные программы начального типа.

    Примеры специальностей, характеризующих средне-техническое образование

    На самом деле, если есть желание ознакомиться и выучить все профессии, входящие в класс средних технических, то все равно не получится. В принципе, среднее образование можно получить для огромного количества специальностей, даже тех, которые многие получают в университетах. Естественно, качество будет намного хуже. Все-таки есть разница между средним техническим и высшим образованием. В качестве примеров специальностей можно привести: маркетинг, менеджмент, банковское дело, электротехник, энергоснабжение и ряд других специальнсотей.

    А что по поводу заочного получения образования?

    Некоторые считают, что с получением заочного образования будут проблемы. Но это совершенно не так. Учащимся предоставляется широкая возможность получить заочное образование. По стандартам системы среднего технического образования, есть возможность получить не только заочное, в классическом смысле этого слова, образование, но и дистанционное, когда обучение происходит через интернет. При этом не следует забывать один момент.

    Если человек хочет учиться на заочной или дистанционной форме, то нужно закончить школу, и никак иначе. Так что лучше всего получать средне-техническое образование уже после школы. При этом эффективность обучения, несмотря на то, что рассказывают, далеко не ухудшается. В частности, это происходит потому, что студентам нужно проходить практику на предприятиях, связанных с выбранной профессией.

    Там вырабатываются навыки и необходимые практические знания, которые в дальнейшем помогут прекрасно себя чувствовать при выполнении положенных обязанностей. Средне-техническое образование заочно получить можно. Но при этом не будет социализации. Вы можете себя попросту лишить общения с людьми. Подумайте, вам это нужно?

    Выводы

    Мы разобрались в основных отличиях ПТУ от колледжей и техникумов. Многие интересуются, сколько времени занимает обучение. В каждом заведении по-разному. В одних нужно потратить четыре года, чтобы освоить специальность. В других же или курс более интенсивный, или специальность легче. Поэтому освоить специальность можно за два года.

    Но обычно средний вариант — это три года. Также не следует поступать в средние заведения, если хотите не идти в армию. Учеба в колледжах и техникумах не освобождает от воинского долга. Вам нужно подумать о том, стоит ли идти получать среднее техническое образование. Специальности аналогичного типа можно получить и в университетах. Но решать только вам.

    СПО и НПО

    Подробнее о ссузах
    • на государственные — ГОУ СПО;

    Поступить в техникум можно на базе оконченных 9-ти и 11-ти классов общеобразовательной школы на основании достаточно высоких результатов ГИА и ЕГЭ. Обучение занимает около 3 лет, некоторые специальности осваиваются и за два.

    С недавних пор учащимся техникумов предоставляется отсрочка от армии. Образовательный процесс в техникумах проходит в формате, приближенном к школьному.

  1. Профтехучилище. В училищах обычно реализуются программы НПО. Поступают в училище на базе 11 или 9 классов общеобразовательной школы. Длится обучение в училище от 6 до 36 месяцев. Срок зависит от специальности, которую получает студент. В рамках образовательной реформы ПТУ массово реорганизуются в ВПУ, ПЛ и ПУ (лицеи и разновидности училищ). На качество образования и процесс обучения переименование учреждений не оказывает особого влияния.

На форумах, посвященных учебе, очень часто можно встретить вопрос: Образование среднее профессиональное — это какое?». В сущности своей среднее профессиональное образование (сокращенно СПО) — это «модернизированное» среднее специальное образование, входившее в советскую систему обучения. С распадом СССР часть техникумов переименовали в колледжи, более половины из которых присоединили к различным вузам в качестве структурных подразделений.

  1. Колледжи.

    Это ссузы, которые реализуют основные программы среднего профессионального образования на уровнях углубленной и базовой подготовки.

  1. Порядок приема абитуриентов.

Диплом о СПО

Формат дипломов о среднем профессиональном образовании периодически меняется в соответствии с приказами Минобрнауки, при этом уровень защиты от подделок постоянно повышается.

Дипломы советского образца действительны.

На форумах, посвященных учебе, очень часто можно встретить вопрос: Образование среднее профессиональное — это какое?». В сущности своей среднее профессиональное образование (сокращенно СПО) — это «модернизированное» среднее специальное образование, входившее в советскую систему обучения.

С распадом СССР часть техникумов переименовали в колледжи, более половины из которых присоединили к различным вузам в качестве структурных подразделений.

Согласно статистике, не менее 20 миллионов специалистов, официально трудоустроенных в РФ, получили СПО. Приблизительно половина этих специалистов занята в сфере обслуживания и на производстве. Еще 50% — это работники умственного труда: среднее звено персонала бизнес-структур, менеджеры, кадровики, бухгалтеры, аудиторы и т.д.

Современная сфера СПО регулируется новым законом об образовании, который вступил в силу 01.09.2013. Отдельно следует отметить, что начальное и среднее профессиональное образование — не одно и то же.

Порядок получения среднего профессионального образования

К обучению по программам СПО могут быть допущены лица, обладающие уровнем образования не ниже основного (9 классов общеобразовательной школы) или среднего общего (11 классов). Программы среднего профессионального образования, реализующиеся на базе 9-ти классов, включают в себя дисциплины среднего общего образования. Разработка таких программ осуществляется в соответствии с требованиями ФГОСТов к среднему профессиональному и среднему общему образованию и с учетом профессионального профиля, к работе по которому готовят учащихся.

Среднее профессиональное образование можно получить как в средних специальных учебных заведениях (ссузах), так и на первой образовательной ступени вузов.

Виды учебных заведений, в которых можно получить СПО:

  1. Колледжи. Это ссузы, которые реализуют основные программы среднего профессионального образования на уровнях углубленной и базовой подготовки.
  2. Училища и техникумы. Это ссузы, в которых обучение проходит по основным программам начального профессионального образования, а также среднего профессионального образования, но только на уровне базовой подготовки.

Прием на бюджетное обучение по программам СПО общедоступен для всех категорий граждан. Однако существуют такие нюансы:

  1. Вступительные испытания проводятся для абитуриентов в том случае, если профессии, которые они планируют освоить, требуют от специалистов наличия определенных психологических или физических качеств.
  2. Прием на обучение граждан осуществляется по результатам освоения ими различных дисциплин общеобразовательной программы, если количество желающих поступить превышает число имеющихся в ссузе бюджетных мест по данному направлению. Уровень знаний абитуриентов определяется по оценкам, зафиксированным в предоставленных ими при поступлении документах об образовании. Бюджетные места получают поступающие с наиболее высокими оценками и результатами госэкзаменов.

Дополнительные правила приема абитуриентов ежегодно разрабатываются и утверждаются каждым отдельным учебным заведением самостоятельно, но в соответствии с нормами законодательства РФ и ФГОСТов.

  1. Порядок приема абитуриентов.
  2. Порядок приема на обучение на платной основе.
  3. Перечень специальностей с указанием форм обучения, на которые ведется прием.
  4. Требования к уровню образования поступающих.
  5. Список вступительных испытаний с указанием категорий абитуриентов, которым необходимо эти испытания пройти, и информацию о формах проведения испытаний.
  6. Сведения о порядке приема документов и заявлений на поступление в электронном виде. Если такая возможность исключена, указывается и это.
  7. Порядок поступления для граждан с ограниченными физическими возможностями.
  1. Общее число мест по каждой из реализуемых образовательных программ с указанием форм обучения.
  2. Число бюджетных мест с указанием форм обучения.
  3. Число бюджетных мест по целевым направлениям с указанием форм обучения.
  4. Число платных мест обучения по каждому профилю.
  5. Правила рассмотрения и подачи документов на оспаривание результатов вступительных испытаний.
  6. Полные сведения об общежитии (в случае его наличия).
  7. Образец договора для абитуриентов, претендующих на обучение на платной основе.

Диплом о СПО

Формат дипломов о среднем профессиональном образовании периодически меняется в соответствии с приказами Минобрнауки, при этом уровень защиты от подделок постоянно повышается. Дипломы советского образца действительны.

Современные правила выдачи дипломов и приложений к ним:

Итак, ответ на вопрос: «Что значит среднее профессиональное образование» — формулируется так: «Это значит, что специалист обладает глубокой подготовкой по своему профилю и может занимать все основные должности среднего звена на производстве, в частных фирмах или в государственных организациях».

Многих абитуриентов интересует, чем отличается образование, которое можно приобрести в колледже, от образования в училище или техникуме. Обо всех тонкостях вы узнаете из этого материала.

Очень часто в Интернете можно встретить вопросы озадаченных пользователей:

  • Техникум, колледж или училище — что выше ценится?
  • Закончил техникум. Какое это образование?
  • Техникум — это какое образование?
  • После окончания техникума какое образование?
  • Образование после техникума как называется?
  • Специалистом какого уровня я стану, окончив колледж?

На качество образования название учреждения, как правило, не влияет. Техникумы, колледжи, училища относятся к одной ветви образовательной структуры, и все имеют статус ссузов.

Структура профобразования (без учета высшего)

Чтобы понять, какое образование получают в колледже, а какое образование после техникума и найти ответы на вопросы вроде «Училище — это какое образование?» или «Техникум какое образование дает?», необходимо разобраться в структурной модели этого сегмента профессиональной подготовки.

  • СПО, или среднее профессиональное образование. В процессе обучения подготавливаются специалисты среднего звена, которые обладают углубленными знаниями в определенной профессиональной сфере.
  • НПО. Аббревиатура расшифровывается так: начальное профессиональное образование. Поступить на обучение можно на базе 9-ти или 11-ти классов. Специалисты выпускаются с начальным уровнем квалификации.

Освоив программы первого типа, выпускники ссузов получают квалификацию «специалист», второго – «специалист начального уровня». Техникумы и колледжи дают начальное и среднее профессиональное образование, а большинством училищ — только НПО.

СПО и НПО

Программы СПО направлены на подготовку специалистов, которые будут обладать углубленными, качественными навыками и знаниями по своему профилю. В рамках обучения расширяются базовые знания по общим предметам из школьной программы.

НПО обеспечивает более низкий уровень подготовки и предоставляет выпускникам скромные карьерные возможности, несмотря на то что освоившие программу начального образования приобретают определенные компетенции и считаются квалифицированными работниками. К примеру, обладатель СПО медицинского профиля может работать медбратом или фельдшером, а «потолок» для тех, у кого есть лишь НПО, — работа нянечки.

Итак, колледж — это какое образование? А какое образование после училища? И какое образование получают в техникуме? Ответы найдете ниже.

Подробнее о ссузах
  1. Колледж (какое образование, в чем его особенности, каков процесс обучения). Учреждения этого типа более перспективны, выше ценятся работодателями и предлагают широкий перечень специальностей. Качество обучения в них приближено к вузовскому уровню. Зачастую колледжи являются административными подразделениями университетов или институтов, что дает возможность выпускникам поступать на второй или третий курс вуза, к которому «прикреплен» их колледж.

Обучение в колледже построено по типу институтского или университетского. Процент выпускников колледжей, поступивших в вузы, значительно выше, чем окончивших техникум или училище. Не в последнюю очередь это обусловлено льготами (иногда негласными) и приоритетом, которыми обладают абитуриенты, отучившиеся в колледже.

Для поступления в колледж необходимо предоставить аттестат об окончании 11-ти или 9-ти классов, а также при наличии диплом о СПО или НПО. Обучение длится в среднем три года, но на базе 9-ти классов – не менее 4-х лет, а по некоторым специальностям даже больше.

Какое образование дает колледж и как называется образование после колледжа? В колледжах предоставляется качественное образование среднего профессионального уровня.

  1. Техникум (уровень образования, нюансы и специфика). Техникум дает среднее специальное образование. Техникумы подразделяются:
  • на государственные — ГОУ СПО;
  • негосударственные (частные) – НОУ СПО;
  • автономные некоммерческие – АНОО СПО.

Поступить в техникум можно на базе оконченных 9-ти и 11-ти классов общеобразовательной школы на основании достаточно высоких результатов ГИА и ЕГЭ. Обучение занимает около 3 лет, некоторые специальности осваиваются и за два. С недавних пор учащимся техникумов предоставляется отсрочка от армии. Образовательный процесс в техникумах проходит в формате, приближенном к школьному.

  1. Профтехучилище. В училищах обычно реализуются программы НПО. Поступают в училище на базе 11 или 9 классов общеобразовательной школы. Длится обучение в училище от 6 до 36 месяцев. Срок зависит от специальности, которую получает студент. В рамках образовательной реформы ПТУ массово реорганизуются в ВПУ, ПЛ и ПУ (лицеи и разновидности училищ).

    На качество образования и процесс обучения переименование учреждений не оказывает особого влияния.

Что выбрать: училище, техникум или колледж?

Зависит от ваших планов на будущее. Если после получения образования собираетесь поступать в конкретный вуз, больше всего подойдет колледж при этом вузе. Обучение в таком колледже даст возможность на упрощенных условиях поступить в вуз, в административную структуру которого входит колледж, являющийся, выражаясь предпринимательским языком, «дочерним предприятием» университета. Таким образом, вы сможете, уже работая по специальности, продолжить получение образования более высокого уровня.

Если планируете освоить квалифицированную рабочую специальность и ограничиться ею, устроившись работать, например, сварщиком высокого разряда, мастером-строителем или автомехаником, лучше всего поступать в техникум. Техникумы обучают и по гуманитарным, бухгалтерским, аудиторским и другим образовательным программам, направленным на подготовку специалистов интеллектуального труда средней квалификации.

Если в планы не входят высокие карьерные достижения или получение более существенного образования отложено на потом, оптимальным вариантом станет училище и диплом о НПО.

Статья 68. Среднее профессиональное образование

Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

2. К освоению образовательных программ среднего профессионального образования допускаются лица, имеющие образование не ниже основного общего или среднего общего образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

3. Получение среднего профессионального образования на базе основного общего образования осуществляется с одновременным получением среднего общего образования в пределах соответствующей образовательной программы среднего профессионального образования. В этом случае образовательная программа среднего профессионального образования, реализуемая на базе основного общего образования, разрабатывается на основе требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и среднего профессионального образования с учетом получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования.

4. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов является общедоступным, если иное не предусмотрено настоящей частью. При приеме на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования по профессиям и специальностям, требующим у поступающих наличия определенных творческих способностей, физических и (или) психологических качеств, проводятся вступительные испытания в порядке, установленном в соответствии с настоящим Федеральным законом. В случае, если численность поступающих превышает количество мест, финансовое обеспечение которых осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов, образовательной организацией при приеме на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования учитываются результаты освоения поступающими образовательной программы основного общего или среднего общего образования, указанные в представленных поступающими документах об образовании и (или) документах об образовании и о квалификации.

(в ред. Федерального закона от 13.07.2015 N 238-ФЗ)

(см. текст в предыдущей)

5. Получение среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена впервые лицами, имеющими диплом о среднем профессиональном образовании с присвоением квалификации квалифицированного рабочего или служащего, не является получением второго или последующего среднего профессионального образования повторно.

6. Обучающиеся по образовательным программам среднего профессионального образования, не имеющие среднего общего образования, вправе пройти государственную итоговую аттестацию, которой завершается освоение образовательных программ среднего общего образования и при успешном прохождении которой им выдается аттестат о среднем общем образовании. Указанные обучающиеся проходят государственную итоговую аттестацию бесплатно.

Образование среднее техническое — это какое?

Что собой представляет образование среднее техническое и чем отличается от высшего и начального? Об этом пойдет речь в статье. Заодно вы узнаете, какие существуют профили и специальности в среднетехнических учебных заведениях.

Когда идти учиться?

Для начала отметим, что средне-техническое образование – это техникум, колледж, политехническое училище (ПТУ). На обучение в эти учреждения принимают выпускников после 9 класса, а также после 11-го и даже вуза. Одним словом, поступить может абсолютно каждый, если возраст абитуриента не превышает 45 лет. Разумеется, старшее поколение выберет только заочное образование. А тому, кто только окончил школу, целесообразно поступать на дневное отделение.

Нужно отметить тот факт, что у поступивших после 11-го класса обучение сокращается на год. С чем это связано? Первый курс только для тех, кто поступил после 9-го класса. У этих ребят неполное среднее образование. Они обязаны получить знания за 10 и 11 классы средней школы. Именно для этих целей отведен 1 курс обучения в колледже. Теперь становится понятно, за счет чего у выпускников 11 классов обучение сокращено на целый год – их сразу принимают на 2 курс.

По окончании колледжа/техникума выдается диплом о получении средне-специального образования. Кстати, в настоящее время практически все училища (не считая медицинских и фармацевтических) и техникумы переименованы в колледжи.

Объем учебной программы по сравнению в вузами и начальным профессиональным образованием

Можно сказать, что образование среднее техническое во все времена имело больше плюсов, даже в настоящем. Дело в том, что в колледже все дисциплины подают в сжатом виде. То есть студент изучает только самое необходимое. В вузах, напротив, дисциплину рассматривают углубленно. По мнению многих студентов университетов много лишнего и ненужного.

ССУЗ или ВУЗ? Что выбрать

Вам нужно ответить себе на вопросы:

  • Мне нужно выучиться быстро и сразу идти работать (чем раньше, тем лучше)?
  • Обладаю ли я высоким интеллектом, интересом к углубленному изучению наук?
  • Есть ли в этом учебном заведении та профессия, о которой я мечтаю?

Итак, если ваши ответы: «мне нужно выучиться поскорее», и «я не имею желания погружаться в науки», тогда выбирайте средне-технические учебные заведения.

Давайте теперь приступим к выбору будущей профессии. Стоит отметить, что многие техникумы — профильные, но могут в них присутствовать специальности, не относящиеся к соответствующей сфере деятельности. Например, в электромеханическом колледже экономические специальности.

Безопасность жизнедеятельности и экология

Если у вас есть мечта стать метеорологом, например, то вам стоит выбрать профильное учебное заведение, связанное с защитой окружающей среды. Совершенно не обязательно поступать в вуз. К этому направлению можно отнести:

  • безопасность окружающей среды и техносферы;
  • гидрология;
  • геодезия;
  • природообустройство.

Вы любите природу и хотели бы работать в окружающей среде, а также в лабораториях? Тогда выбирайте только это направление.

Технология производства любых товаров

Вы хотели бы узнать, как производят вино или сыры? А может, вам хотелось бы стать текстильщиком? Выбирайте среднее специальное техническое образование. В России существует множество техникумов и колледжей, обучающих производству того или иного продукта, будь то пищевой, промышленный, текстильный.

Сфера обслуживания

Вы мечтаете о работе в туристической сфере или хотите стать парикмахером/визажистом? Для вас существуют колледжи, связанные со сферой услуг. Вам только останется выбрать специальность. Молодые люди так же найдут для себя профессию, если желают работать в ЖЭК, ДЭЗ и аналогичных учреждениях.

Стоит отметить, что торговое дело и товароведение относятся тоже к сфере обслуживания.

Информационные системы

Если вы хорошо владеете компьютером, вам интересно изучать все, что связано с ним, то легко выберете специальность по душе. Существует несколько разновидностей:

  • информационная безопасность;
  • автоматика и управление;
  • информатика.

Образование среднее техническое, связанное с информационными технологиями, позволяет выпускнику получить специальность, по которой он может работать во многих сферах. К тому же любой из вас может пойти учиться дальше, получать высшее образование. При этом учиться в вузе будет гораздо легче.

Сельское и рыбное хозяйство

Для провинциальных ребят и девчат, как правило, существуют техникумы и колледжи, связанные с сельским хозяйством. Обычно в таких учебных заведениях обучают на агрономов, механизаторов, технологов.

Строительство и архитектура

Помните, мы говорили о том, что у техникумов есть плюсы по сравнению с вузами? Это может относиться к сфере строительства. Если вы мечтаете строить, проводить монтажные работы, выполнять технические задания, то идите учиться в колледж, связанный со строительством. Во время обучения вы сможете выбрать место практики, где вас многому обучат, а значит, вы вскоре сможете приступить к работе.

Деревообработка и ландшафт

Кто производит мебель, доски, деревянные элементы? Конечно же, выпускники техникумов, связанных с деревообработкой. А кому доверяют оформлять парки, скверы? Конечно же, специалистам по ландшафтному дизайну. Среднее профессионально-техническое образование позволяет получить знания и навыки в этих областях. Разумеется, желательно иметь талант и любовь к работе.

Химическое и металлургическое производство

Если вам интересна химия, то вы можете легко выбрать технологическую специальность, чтобы в будущем работать в какой-либо технической лаборатории или на заводе. Девушкам, разумеется, предложат вакансию лаборанта, а молодым людям – место рабочего по переработке любых производственных материалов.

Полезные ископаемые

Образование среднее техническое предусматривает профиль, связанный с добычей полезных ископаемых, нефти. Работу можно будет выпускнику найти в горах, на Крайнем севере. Нужно учитывать, что выпускники техникумов должны иметь крепкое здоровье, чтобы работать в данной области.

Авиация, космическая техника, железная дорога и городской транспорт

В России достаточно учебных заведений, которые готовят техников для обслуживания транспортной техники, водителей, машинистов, летчиков и так далее. Но большинство таких колледжей требуют прохождение предварительной медицинской комиссии.

Для каждого вида транспортной техники существует свой колледж, например, железнодорожный, авиационный и так далее.

Связь, приборы

Операторы на почте, монтажники интернет-кабелей и работники телефонных станций и другие специалисты также оканчивают профильные учебные заведения. В будущем им несложно найти подходящую работу.

Энергетика и электротехника

У вас есть мечта работать на электростанции или просто электриком? Выбирайте любой техникум/колледж, где обучают данной профессии.

Итак, мы подошли к завершению изучения материала. Думаем, у вас больше не возникает вопрос «Среднее техническое образование – это какое?». Кстати, большинство из выпускников получают квалификацию «техник».

Чем отличается среднее специальное образование от среднего профессионального

Средние специальные учебные учреждения и их разновидности

В настоящий момент времени, известны следующие виды средних специальных учебных заведений:

  1. Техникумы. На их территории реализуются основные профессиональные образовательные программы, необходимые для базовой подготовки будущих специалистов.
  2. Колледжи. В случае с этой разновидностью учебного заведения, реализуются основные образовательные программы среднего профессионального образования. Дополняются они программами, предназначающимися опять таки для среднего профессионального образования, но теперь уже, несколько углубленной подготовки.

В отдельности хотелось бы отметить для вас такие учебные заведения, как ПТУ, которые теперь принято называть просто ПУ. Профессионально-техническое училище, предназначается для того, чтобы подготовить квалифицированных рабочих по их будущим профессиям. Последние, в случае с ПУ, в обязательном порядке, должны носить повышенный общеобразовательный уровень.

С 1954 года, этими учебными заведениями готовились кадры по более чем 400 рабочим профессиям. К последним специальностям, отнести следовало бы строителей, сварщиков, слесарей, сантехников, электриков и прочих специалистов, профессионализм которых, был особенно необходим в то время. Кстати говоря, некоторое время тому назад, только в случае хорошей учебы, могли рассчитывать на льготный проезд в общественном транспорте, бесплатное питание, а также на соответствующую, форменную одежду.

Содержание статьи

  • Чем отличается среднепрофессиональное образование от технического
  • Куда поступать после колледжа
  • Что такое образование

Понятия среднего профессионального образования и технического часто путают. Однако это не одно и то же. Понятие среднего профессионального образования связано с видом учебного заведения и того вида образования, что оно дает. А техническое образование – это вид ряда специальностей, которые можно получить в среднем профессиональном или высшем учебном заведении.

Чем отличается среднее специальное от среднего профессионального образования?

Чтобы раз и навсегда перестать задавать себе вопрос о том, чем отличается среднее специальное от среднего профессионального образования, нужно выстроить образовательную схему, которая работает в России не один год, хотя и претерпевает периодически некоторые изменения.

Итак, всем привычные 9 классов – это основное общее образование. Если школьник решит закончить 11 классов, он получит среднее общее образование. Вот на этом этапе и принимается решение о том, куда отправиться дальше – за дипломом ВУЗа и получить высшее образование или выбрать техникум или колледж. Законом «Об образовании» разрешается получать среднее профессиональное образование как на базе среднего общего (11 классов), так и на базе основного общего образования (9 классов). Причем получение среднего профессионального образования после окончания 9 классов осуществляется с одновременным получением среднего общего образования с учетом ФГОС в пределах образовательной программы среднего профессионального образования. Таким образом, обучаясь в техникуме, например, можно сдать ЕГЭ и получить аттестат о среднем общем образовании, кстати, абсолютно бесплатно. Разумеется, трудно переоценить такое преимущество.

Среднее специальное и среднее профессиональное образование, разница между которыми в законе «Об образовании» не делается, предоставляется различными учебными заведениями. К ним относятся: колледжи, лицеи, техникумы, училища (в том числе, медицинские, юридические, ветеринарные и педагогические). В ст.68 упомянутого закона говорится: «Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования».

Средне профессиональные учреждения. Среднее специальное и среднее профессиональное образование разница

Отечественная образовательная система, вызывает массу вопросов. Среди потенциальных студентов, возможно самым главным из них, является вопрос, касательно отличий среднего специального и среднего профессионального образования. Актуальным этот вопрос делает неправильно осуществленный переход советской образовательной системы в текущую, отечественную и по этому, если и вам непонятно то, какие аспекты отличают среднее специальное образование от среднего профессионального, обратите свое внимание на наш, сегодняшний обзор.

Не знаем, известно ли вам об этом, но еще в советское время, среднее профессиональное образование можно было бы получить в техниках, либо-же училищах. После развала Советского Союза, вышеупомянутые учебные заведения были переименованы в колледжи и по этому, теперь уже, желающий получить среднее профессиональное образование, должен поступить именно туда.

Средние специальные учебные учреждения и их разновидности

В настоящий момент времени, известны следующие виды средних специальных учебных заведений:

  1. Техникумы . На их территории реализуются основные профессиональные образовательные программы, необходимые для базовой подготовки будущих специалистов.
  2. . В случае с этой разновидностью учебного заведения, реализуются основные образовательные программы среднего профессионального образования. Дополняются они программами, предназначающимися опять таки для среднего профессионального образования, но теперь уже, несколько углубленной подготовки.

В отдельности хотелось бы отметить для вас такие учебные заведения, как ПТУ , которые теперь принято называть просто ПУ. Профессионально-техническое училище, предназначается для того, чтобы подготовить квалифицированных рабочих по их будущим профессиям. Последние, в случае с ПУ, в обязательном порядке, должны носить повышенный общеобразовательный уровень.

С 1954 года, этими учебными заведениями готовились кадры по более чем 400 рабочим профессиям . К последним специальностям, отнести следовало бы строителей, сварщиков, слесарей, сантехников, электриков и прочих специалистов, профессионализм которых, был особенно необходим в то время. Кстати говоря, некоторое время тому назад, только в случае хорошей учебы, могли рассчитывать на льготный проезд в общественном транспорте, бесплатное питание, а также на соответствующую, форменную одежду.

Что отличает среднее специальное образование от среднего профессионального?

Говоря простыми словами, техникум и колледж, представляют собой такие разновидности учебных заведений, которые обучают студентов по специальностям. При этом, если на территории техникумов обучение происходит в течение двух, иногда трех лет, то в колледжах, ввиду наличия программ углубленной подготовки, этот срок увеличивается еще на один год.

В отечественной образовательной системе не достаточно точно прописаны отличительные особенности среднего профессионального и среднего специального образования. Но, в нашем, современном обществе, принято считать, что среднее профессиональное образование получают студенты, которые учатся в соответствующих учебных заведениях, простыми словами в ПТУ. В то самое время, студенты техникумов получают среднее профессиональное образование.

Помимо всего прочего, существуют и другие отличительные особенности таковых образований. Во первых, все те студенты, которые закончили ПТУ и желают поступить в какой-то университет, должны подготовить себя к тому, что там, им придется учиться все 5 лет. Что касается людей со среднеспециальным образованием, то для того, чтобы выучиться на «вышку» им хватит всего трех лет.

Кстати говоря, среднеспециальное образование, дополненное стажем работы в 5 лет и более, приравнивается к высшему образованию, чего нельзя сказать об среднепрофессиональном образование. Чуть менее значимой отличительной особенностью среднего специального и среднего профессионального образования, является их престижность. В настоящий момент времени, считается невозможным, чтобы сын какого-то прокурора отдал свое предпочтение обыкновенному ПТУ, а не колледжу.

    Подлинность диплома проверяют в ВУЗе, если собираетесь продолжить обучения, получить второе высшее. Не забывают это делать и работодатели, особенно если вы претендуете на ответственную должность, работу в государственных органах. О том, как узнать, оригинальный ли перед вами документ, мы расскажем в этой статье.

    Красный диплом вручают отличникам, студентам, которые имели выдающиеся успехи во время обучения. Несмотря на все утверждения, что цвет документа на успешность не влияет, работодатели обращают на этот факт внимание. И если перед рекрутером будет выбор между двумя кандидатами, он отдаст предпочтение человеку с красным дипломом. В чем его отличие от обычного, как получить документ и что он даст – об этом читайте в статье.

    После того, как система высшего образования прошла обновление, многих абитуриентов озадачили нововведения. Так, вместо специалистов, которых ВУЗы выпускали ранее, сейчас можно получить дипломы бакалавра, магистра и специалиста. Какая разница между этими понятиями? Какие знания получил человек со степенью магистра, а что изучал специалист? Об этом мы сегодня и расскажем в этой статье.

    Первым документом, который говорит об образовании личности, является аттестат. Он подтверждает, что базовый уровень знания уже получен. Но многие школьники не понимают, зачем еще им нужен этот документ. Тем более, что в школах часто пугают отчислением и невыдачей сертификата. Чем это грозит и зачем он вообще нужен? Подробнее мы расскажем об этом в статье.

    В колледж поступить можно после девяти или одиннадцати лет учебы в школе. Многие отдают предпочтение институтам, полагая, что в другом месте дают не столь качественные знания. Однако, человек с дипломом колледжа ничем не хуже. Он также способен построить успешную карьеру, хорошо зарабатывать, получить востребованную работу. Что дает диплом колледжа? Об этом читайте в этой статье.

    Неполное высшее образование ранее подтверждалось специальным дипломом, но сейчас он упразднен. Вместо этого выдают справку о прослушанных курсах, сданных экзаменах. При своей незавершенности, такое образование не будет бесполезным. Оно позволит продолжить обучение – поступить в другой институт, восстановится. Также справка о неполном ВО требуется на работе, для записи в трудовую.

    Получить такой документ проще всего, если вы проживаете в том же городе, где и учились. В остальных случаях придется потратить больше времени.

    Многие школьники не понимают, зачем нужно учиться все 11 классов, если можно уйти после девяти. Конечно, хочется побыстрее забыть об уроках, контрольных и домашних заданиях. Но они ждут их и в колледже. Не всегда стоит уходить после девяти лет, теряя массу перспективных вариантов. Если такая возможность есть – лучше проучиться 11 классов.

    Неоконченное высшее образование – подобную характеристику получает учеба в ВУЗе, которую студенту не удалось довести до логического завершения. Причиной этому может быть желание поменять специальность и уйти из этого института или неуспеваемость. Вместо диплома человек получает справку о длительности обучения, его сроках, экзаменах и курсах.

    Разновидности современного высшего образования в России зачастую ставят в тупик желающих поступать в тот или иной ВУЗ. От будущих студентов можно услышать следующий вопрос в различных его вариациях: бакалавр – это полное высшее образование или нет?

    Чем отличается бакалавриат от магистратуры?

    Прошло уже 15 лет с момента присоединения России к Болонскому процессу, направленному на гармоничную интеграцию систем высшего образования в европейских государствах.

    Как и колледжи, техникумы обладают статусом средне-специальных учебных заведений, в которых учащиеся получают профессионально-техническое образование. В России первые техникумы появились во второй четверти XX века

    После окончания школы выпускники, желающие получить в будущем востребованную специальность и высокооплачиваемую работу, интересуются поступлением в колледж. Но не все до конца понимают, чем же колледж отличается от техникума или училища и какое образование он даст абитуриентам. Наиболее распространенный вопрос касается качества получаемого в них образования.

    В социальных сетях и на разнообразных форумах часто поднимается вопрос о том, как восстановить потерянный диплом. Существует множество ситуаций, когда потребовался документ, подтверждающий получение образования, а на руках его не оказалось. Подробнее о восстановлении документа читайте в нашей статье.

    Потенциальные абитуриенты, выбирающие учебное заведение для будущего поступления, часто задаются вопросом: чем отличается среднее образование от среднего специального. Давайте разберемся в этом вопросе.

    Многих соискателей работы интересует вопрос: среднее специальное образование — это какое образование? Для получения ответа разберемся в терминологии. Среднее специальное образование (или ССО) представляет собой средний между школой, профтехучилищем и ВУЗом уровень профобразования. Данный образовательный уровень предполагает получение учащимися разнообразных технических и гуманитарных специальностей при условии наличия аттестата об окончании средней школы.

    СПО и НПО

    Подробнее о ссузах
    • на государственные — ГОУ СПО;

    Поступить в техникум можно на базе оконченных 9-ти и 11-ти классов общеобразовательной школы на основании достаточно высоких результатов ГИА и ЕГЭ. Обучение занимает около 3 лет, некоторые специальности осваиваются и за два.

    С недавних пор учащимся техникумов предоставляется отсрочка от армии. Образовательный процесс в техникумах проходит в формате, приближенном к школьному.

  1. Профтехучилище. В училищах обычно реализуются программы НПО. Поступают в училище на базе 11 или 9 классов общеобразовательной школы. Длится обучение в училище от 6 до 36 месяцев. Срок зависит от специальности, которую получает студент. В рамках образовательной реформы ПТУ массово реорганизуются в ВПУ, ПЛ и ПУ (лицеи и разновидности училищ). На качество образования и процесс обучения переименование учреждений не оказывает особого влияния.

На форумах, посвященных учебе, очень часто можно встретить вопрос: Образование среднее профессиональное — это какое?». В сущности своей среднее профессиональное образование (сокращенно СПО) — это «модернизированное» среднее специальное образование, входившее в советскую систему обучения. С распадом СССР часть техникумов переименовали в колледжи, более половины из которых присоединили к различным вузам в качестве структурных подразделений.

  1. Колледжи.

    Это ссузы, которые реализуют основные программы среднего профессионального образования на уровнях углубленной и базовой подготовки.

  1. Порядок приема абитуриентов.

Диплом о СПО

Формат дипломов о среднем профессиональном образовании периодически меняется в соответствии с приказами Минобрнауки, при этом уровень защиты от подделок постоянно повышается.

Дипломы советского образца действительны.

На форумах, посвященных учебе, очень часто можно встретить вопрос: Образование среднее профессиональное — это какое?». В сущности своей среднее профессиональное образование (сокращенно СПО) — это «модернизированное» среднее специальное образование, входившее в советскую систему обучения.

С распадом СССР часть техникумов переименовали в колледжи, более половины из которых присоединили к различным вузам в качестве структурных подразделений.

Согласно статистике, не менее 20 миллионов специалистов, официально трудоустроенных в РФ, получили СПО. Приблизительно половина этих специалистов занята в сфере обслуживания и на производстве. Еще 50% — это работники умственного труда: среднее звено персонала бизнес-структур, менеджеры, кадровики, бухгалтеры, аудиторы и т.д.

Современная сфера СПО регулируется новым законом об образовании, который вступил в силу 01.09.2013. Отдельно следует отметить, что начальное и среднее профессиональное образование — не одно и то же.

Порядок получения среднего профессионального образования

К обучению по программам СПО могут быть допущены лица, обладающие уровнем образования не ниже основного (9 классов общеобразовательной школы) или среднего общего (11 классов). Программы среднего профессионального образования, реализующиеся на базе 9-ти классов, включают в себя дисциплины среднего общего образования. Разработка таких программ осуществляется в соответствии с требованиями ФГОСТов к среднему профессиональному и среднему общему образованию и с учетом профессионального профиля, к работе по которому готовят учащихся.

Среднее профессиональное образование можно получить как в средних специальных учебных заведениях (ссузах), так и на первой образовательной ступени вузов.

Виды учебных заведений, в которых можно получить СПО:

  1. Колледжи. Это ссузы, которые реализуют основные программы среднего профессионального образования на уровнях углубленной и базовой подготовки.
  2. Училища и техникумы. Это ссузы, в которых обучение проходит по основным программам начального профессионального образования, а также среднего профессионального образования, но только на уровне базовой подготовки.

Прием на бюджетное обучение по программам СПО общедоступен для всех категорий граждан. Однако существуют такие нюансы:

  1. Вступительные испытания проводятся для абитуриентов в том случае, если профессии, которые они планируют освоить, требуют от специалистов наличия определенных психологических или физических качеств.
  2. Прием на обучение граждан осуществляется по результатам освоения ими различных дисциплин общеобразовательной программы, если количество желающих поступить превышает число имеющихся в ссузе бюджетных мест по данному направлению. Уровень знаний абитуриентов определяется по оценкам, зафиксированным в предоставленных ими при поступлении документах об образовании. Бюджетные места получают поступающие с наиболее высокими оценками и результатами госэкзаменов.

Дополнительные правила приема абитуриентов ежегодно разрабатываются и утверждаются каждым отдельным учебным заведением самостоятельно, но в соответствии с нормами законодательства РФ и ФГОСТов.

  1. Порядок приема абитуриентов.
  2. Порядок приема на обучение на платной основе.
  3. Перечень специальностей с указанием форм обучения, на которые ведется прием.
  4. Требования к уровню образования поступающих.
  5. Список вступительных испытаний с указанием категорий абитуриентов, которым необходимо эти испытания пройти, и информацию о формах проведения испытаний.
  6. Сведения о порядке приема документов и заявлений на поступление в электронном виде. Если такая возможность исключена, указывается и это.
  7. Порядок поступления для граждан с ограниченными физическими возможностями.
  1. Общее число мест по каждой из реализуемых образовательных программ с указанием форм обучения.
  2. Число бюджетных мест с указанием форм обучения.
  3. Число бюджетных мест по целевым направлениям с указанием форм обучения.
  4. Число платных мест обучения по каждому профилю.
  5. Правила рассмотрения и подачи документов на оспаривание результатов вступительных испытаний.
  6. Полные сведения об общежитии (в случае его наличия).
  7. Образец договора для абитуриентов, претендующих на обучение на платной основе.

Диплом о СПО

Формат дипломов о среднем профессиональном образовании периодически меняется в соответствии с приказами Минобрнауки, при этом уровень защиты от подделок постоянно повышается. Дипломы советского образца действительны.

Современные правила выдачи дипломов и приложений к ним:

Итак, ответ на вопрос: «Что значит среднее профессиональное образование» — формулируется так: «Это значит, что специалист обладает глубокой подготовкой по своему профилю и может занимать все основные должности среднего звена на производстве, в частных фирмах или в государственных организациях».

Многих абитуриентов интересует, чем отличается образование, которое можно приобрести в колледже, от образования в училище или техникуме. Обо всех тонкостях вы узнаете из этого материала.

Очень часто в Интернете можно встретить вопросы озадаченных пользователей:

  • Техникум, колледж или училище — что выше ценится?
  • Закончил техникум. Какое это образование?
  • Техникум — это какое образование?
  • После окончания техникума какое образование?
  • Образование после техникума как называется?
  • Специалистом какого уровня я стану, окончив колледж?

На качество образования название учреждения, как правило, не влияет. Техникумы, колледжи, училища относятся к одной ветви образовательной структуры, и все имеют статус ссузов.

Структура профобразования (без учета высшего)

Чтобы понять, какое образование получают в колледже, а какое образование после техникума и найти ответы на вопросы вроде «Училище — это какое образование?» или «Техникум какое образование дает?», необходимо разобраться в структурной модели этого сегмента профессиональной подготовки.

  • СПО, или среднее профессиональное образование. В процессе обучения подготавливаются специалисты среднего звена, которые обладают углубленными знаниями в определенной профессиональной сфере.
  • НПО. Аббревиатура расшифровывается так: начальное профессиональное образование. Поступить на обучение можно на базе 9-ти или 11-ти классов. Специалисты выпускаются с начальным уровнем квалификации.

Освоив программы первого типа, выпускники ссузов получают квалификацию «специалист», второго – «специалист начального уровня». Техникумы и колледжи дают начальное и среднее профессиональное образование, а большинством училищ — только НПО.

СПО и НПО

Программы СПО направлены на подготовку специалистов, которые будут обладать углубленными, качественными навыками и знаниями по своему профилю. В рамках обучения расширяются базовые знания по общим предметам из школьной программы.

НПО обеспечивает более низкий уровень подготовки и предоставляет выпускникам скромные карьерные возможности, несмотря на то что освоившие программу начального образования приобретают определенные компетенции и считаются квалифицированными работниками. К примеру, обладатель СПО медицинского профиля может работать медбратом или фельдшером, а «потолок» для тех, у кого есть лишь НПО, — работа нянечки.

Итак, колледж — это какое образование? А какое образование после училища? И какое образование получают в техникуме? Ответы найдете ниже.

Подробнее о ссузах
  1. Колледж (какое образование, в чем его особенности, каков процесс обучения). Учреждения этого типа более перспективны, выше ценятся работодателями и предлагают широкий перечень специальностей. Качество обучения в них приближено к вузовскому уровню. Зачастую колледжи являются административными подразделениями университетов или институтов, что дает возможность выпускникам поступать на второй или третий курс вуза, к которому «прикреплен» их колледж.

Обучение в колледже построено по типу институтского или университетского. Процент выпускников колледжей, поступивших в вузы, значительно выше, чем окончивших техникум или училище. Не в последнюю очередь это обусловлено льготами (иногда негласными) и приоритетом, которыми обладают абитуриенты, отучившиеся в колледже.

Для поступления в колледж необходимо предоставить аттестат об окончании 11-ти или 9-ти классов, а также при наличии диплом о СПО или НПО. Обучение длится в среднем три года, но на базе 9-ти классов – не менее 4-х лет, а по некоторым специальностям даже больше.

Какое образование дает колледж и как называется образование после колледжа? В колледжах предоставляется качественное образование среднего профессионального уровня.

  1. Техникум (уровень образования, нюансы и специфика). Техникум дает среднее специальное образование. Техникумы подразделяются:
  • на государственные — ГОУ СПО;
  • негосударственные (частные) – НОУ СПО;
  • автономные некоммерческие – АНОО СПО.

Поступить в техникум можно на базе оконченных 9-ти и 11-ти классов общеобразовательной школы на основании достаточно высоких результатов ГИА и ЕГЭ. Обучение занимает около 3 лет, некоторые специальности осваиваются и за два. С недавних пор учащимся техникумов предоставляется отсрочка от армии. Образовательный процесс в техникумах проходит в формате, приближенном к школьному.

  1. Профтехучилище. В училищах обычно реализуются программы НПО. Поступают в училище на базе 11 или 9 классов общеобразовательной школы. Длится обучение в училище от 6 до 36 месяцев. Срок зависит от специальности, которую получает студент. В рамках образовательной реформы ПТУ массово реорганизуются в ВПУ, ПЛ и ПУ (лицеи и разновидности училищ).

    На качество образования и процесс обучения переименование учреждений не оказывает особого влияния.

Что выбрать: училище, техникум или колледж?

Зависит от ваших планов на будущее. Если после получения образования собираетесь поступать в конкретный вуз, больше всего подойдет колледж при этом вузе. Обучение в таком колледже даст возможность на упрощенных условиях поступить в вуз, в административную структуру которого входит колледж, являющийся, выражаясь предпринимательским языком, «дочерним предприятием» университета. Таким образом, вы сможете, уже работая по специальности, продолжить получение образования более высокого уровня.

Если планируете освоить квалифицированную рабочую специальность и ограничиться ею, устроившись работать, например, сварщиком высокого разряда, мастером-строителем или автомехаником, лучше всего поступать в техникум. Техникумы обучают и по гуманитарным, бухгалтерским, аудиторским и другим образовательным программам, направленным на подготовку специалистов интеллектуального труда средней квалификации.

Если в планы не входят высокие карьерные достижения или получение более существенного образования отложено на потом, оптимальным вариантом станет училище и диплом о НПО.

Статья 68. Среднее профессиональное образование

Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

2. К освоению образовательных программ среднего профессионального образования допускаются лица, имеющие образование не ниже основного общего или среднего общего образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

3. Получение среднего профессионального образования на базе основного общего образования осуществляется с одновременным получением среднего общего образования в пределах соответствующей образовательной программы среднего профессионального образования. В этом случае образовательная программа среднего профессионального образования, реализуемая на базе основного общего образования, разрабатывается на основе требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и среднего профессионального образования с учетом получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования.

4. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов является общедоступным, если иное не предусмотрено настоящей частью. При приеме на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования по профессиям и специальностям, требующим у поступающих наличия определенных творческих способностей, физических и (или) психологических качеств, проводятся вступительные испытания в порядке, установленном в соответствии с настоящим Федеральным законом. В случае, если численность поступающих превышает количество мест, финансовое обеспечение которых осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов, образовательной организацией при приеме на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования учитываются результаты освоения поступающими образовательной программы основного общего или среднего общего образования, указанные в представленных поступающими документах об образовании и (или) документах об образовании и о квалификации.

(в ред. Федерального закона от 13.07.2015 N 238-ФЗ)

(см. текст в предыдущей)

5. Получение среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена впервые лицами, имеющими диплом о среднем профессиональном образовании с присвоением квалификации квалифицированного рабочего или служащего, не является получением второго или последующего среднего профессионального образования повторно.

6. Обучающиеся по образовательным программам среднего профессионального образования, не имеющие среднего общего образования, вправе пройти государственную итоговую аттестацию, которой завершается освоение образовательных программ среднего общего образования и при успешном прохождении которой им выдается аттестат о среднем общем образовании. Указанные обучающиеся проходят государственную итоговую аттестацию бесплатно.

За границей в эти кризисные годы считается, что чем выше уровень образования у человека, тем реальнее ему трудоустроиться. В России такой взаимосвязи аналитики не выявили — и человеку, желающему покорить отечественный рынок труда, необходимо будет рассчитывать еще и на свои личные качества.

Еще лучше — овладеть профессией, которую даст вам начальное или среднее профессиональное образование. Кассиры и мастера по ремонту бытовой техники сегодня нужнее юристов и экономистов.

Люди и сами стосковались по «простым» профессиям. Ежедневно проводится набор на сотни стихийно организованных мастер-классов — и туда охотно стекаются желающие учиться, несмотря на то, что никаких документов об образовании они в результате не получат.

Безусловно, мыловарение, изготовление бус, фотография и валяние войлочных изделий — это очень интересно, однако, может быть, потратить несколько лет, освоить специальность из куда более широкого спектра (протезно-ортопедическая и реабилитационная техника, архитектура, технология кожи и меха, гостиничный сервис, анимация, переработка нефти и газа и др.) — и получить полновесный диплом?

Не случайно у учебных заведений среднего и высшего профессионального образования много общего даже с формальной стороны.

  • Маленькое училище скромнее большого университета, но и там, и тут создаются предметные и апелляционные комиссии.
  • Для результатов вступительных испытаний тоже принята стобалльная шкала.
  • Тоже запрещается засчитывать результаты обучения на подготовительных курсах в качестве вступительных испытаний.
  • Как и в вузах, здесь возможны бюджетные и платные места.
  • Возможность подавать заявление на несколько специальностей — пожалуйста, в наличии и это.
  • Если победитель или призер заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников либо член российской сборной в международной олимпиаде изъявит желание идти не в вуз, а в техникум — его и здесь ждут льготы при поступлении.
  • Целевики тут тоже учатся.
  • Среднее профессиональное образование в России, как и высшее, доступно даже иностранцам (например — соотечественникам за рубежом).
  • А также создаются особые условия поступления для граждан с ограниченными возможностями здоровья.
  • Кажется, что конкурс — это только в вузах. Тем не менее и колледжи, и техникумы, и училища ведут прием на конкурсной основе: формулировка в законе именно такова.
  • Вечный студент найдется не только в университетской библиотеке. Как студенты вузов могут получить два высших образования, так и довузовская сфера постижения профессий может столкнуться с энтузиастом, получившим сначала начальное профессиональное образование, а потом второе — уже среднее профессиональное. Встречаются и люди с высшим образованием, в уже зрелом возрасте переступившие порог колледжа в качестве учеников.
  • Рособрнадзор вполне «по-университетски» устанавливает некий минимум баллов по школьным предметам, ниже которого выпускник школы, собирающийся получать среднее профессиональное образование, иметь не может (техникум сообщает эти цифры абитуриентам не позднее 20 июня).

Так что не стоит снобистски коситься на техникумы как на прибежище троечников. Тем более что приемной комиссии важно, есть ли у вас творческие способности, какова ваша физподготовка и психологический портрет — в соответствующих учебных заведениях.

Разве что председатель приемной комиссии в вузах — ректор, здесь — директор. Учиться не так долго, практики — наоборот, больше… Есть и кое-что еще!

Основное общее образование — так называется образовательный уровень ребят, окончивших неполную среднюю школу. Это главные абитуриенты техникумов и колледжей. Они проходят вступительные испытания — и по результатам поступают либо нет. (Начинать подавать документы можно 20 июня.)

Вы человек, которого не привлекает форма ЕГЭ? А если окончить школу пораньше — и пойти в училище? Местные экзамены могут вам понравиться. Они здесь на любой вкус — старые добрые устные, старые добрые письменные, прослушивание, просмотр, собеседование…

Также дозволяется учитывать итоговые результаты за тот учебный год в школе, в который вы ее покинули. Если в техникум собрался бывший одиннадцатиклассник, он показывает результаты ЕГЭ и при наличии дополнительных вступительных испытаний проходит и их.

Если же одиннадцатиклассник «сильно бывший» — то есть окончил школу ранее 2009 года, вступительных 7ya.ru/pub/examination/»>экзаменов в техникуме ему не миновать. При отсутствии результатов единого экзамена нужно до 5 июля зарегистрироваться, чтобы всё-таки сдавать ЕГЭ.

Новый порядок приема в техникумы, колледжи и училища был введен приказом Министерства образования недавно: в прошлом году. Каждое учебное заведение ежегодно изобретает еще и свои правила приема — и это можно и нужно, лишь бы фантазия администрации не противоречила закону. Ну и, конечно, лишь бы к началу весны эти правила уже месяц как висели на сайтах и были доступны поступающим. Информации для окончивших 11 классов положено появляться позднее: 1 апреля (верить ей можно).

Перечень специальностей составлен теперь по-другому. Он стал удобен тем ребятам, которые при выборе профессии исходят из ответа на вопрос «Какие предметы я знаю лучше?»: каждому набору предметов соответствует своя группа специальностей, и можно еще раз перепроверить, каких же занятий вы хотите в вашей будущей профессиональной жизни. Раньше было не так: ту самую группу специальностей приходилось искать-собирать по всему списку.

Предельная численность платных мест устанавливается в лицензии техникума или колледжа. А количество мест в этом году станет известно 1 июня.

Обязательны два вступительных испытания: русский и профильный предмет (в соответствии с общероссийским Перечнем вступительных испытаний).

При поступлении обратите внимание, что средние специальные учебные заведения располагают двумя вариантами программ — для базовой или углубленной подготовки (в зависимости от специальности).

Комментировать статью «Среднее профессиональное образование»

Какой мощный лазер является самым мощным в мире? Японский? Американский? Нет, все не правило.В последнее время ученые говорят, что они успешно протестировали новый супер-лазер, который по их утверждениям в 10 раз более мощный, чем любой другой лазерная указка 10000 mw , его средняя мощность составляет 1000 Вт, а стоимость достигает 48 миллионов долларов. Если вы знаете о существовании супер-лазера из Японии, выходная мощность которого составляет 1 триллион ватт, то вам может показаться…

Здоровье играет первостепенную роль в жизни каждого человека. Любая деятельность зависит от самочувствия, а в случае возникновения проблем – появляется необходимость в медицинском вмешательстве, включающем осмотр, обследование и лечение. Сегодня медицинская система отличается от той, что была раньше. Все большую популярность приобретают медицинские центры, частные клиники и кабинеты. По этой причине перед человеком становится выбор, куда пойти и где получить самую качественную медицинскую…

18 февраля в Москве в центре «Открытый мир» (ул. Павловская, 18, метро «Тульская») с 11.00 до 21.00 будет проходить грандиозное СоБытие для детей, родителей и педагогов – «Живое образование», информационным партнером которого выступает компания «Мир детства». Образование играет важную роль в жизни и становлении человека, открывает новые интересы и перспективы. Одной из главных задач качественного образования является формирование гармоничной личности как в общекультурном, так и в…

Срочно! Он-лай опрос 1 5 мин 50 р на телефон владельцы Социальная Карта Москвича пенсионеры и студенты ПЕНСИОНЕРЫ СТУДЕНТЫ до 23 лет, учащиеся на дневном отделении в ВУЗах или учебных заведениях среднего профессионального образования (например, колледжи, техникумы и пр.) запись по почте: [email protected] в теме студент или пенсионер фио возраст телефон статус студент напишите где учитесь и форма обучения, пенсионер просто пишите это слово ссылка к соцсети если есть

Начиная с минувшей субботы посетители «КидБурга», расположенного в Центральном Детском Магазине, могут в игровой форме узнать о важности современных информационных технологий в нашей жизни и о профессии инженеров в области сотовой связи. Так, в Доме связи «МегаФона» рассказывают и показывают историю развития телефонной связи, объясняют принципы работы мобильной связи и отличия между 2G и 4G+ и их влияние на скорости передачи данных. Кроме того, ребята в буквальном смысле слова могут вернуться…

Вопрос: лишает ли этот диплом ребенка права на бесплатное среднее профессиональное образование в колледже после 9 или 11 класса? И заодно спрошу тут про себя, т.к. в конфе » Образование взрослых» никого нет.

Второе среднее профессиональное образование бесплатно по Федеральному законодательству. При этом каждый регион может устанавливать свои меры социальной поддержки детям-сиротам, вот в Москве есть такая форма поддержки…

Обсуждение

возраст ребенка с ОВЗ после школы восьмого вида для поступления в СПО по адпптированной программе профессиональной полдготовеки

14.09.2018 04:04:34, мальцева светлана викторовна

мальчик с отставанием в развитии окончил школу, хотим дать ему специальность Куда можно обратиться?

18.08.2018 10:52:29, шорникова

свыше сроков получения среднего профессионального образования, установленных федеральными государственными образовательными стандартами; 05. 04.2016 21:41:18, Ольга*.

Обсуждение

Так вроде все по русски написано.
2. Право на отсрочку от призыва на военную службу имеют граждане:
КонсультантПлюс: примечание.
Граждане, которым была предоставлена отсрочка от призыва на военную службу в соответствии с подпунктом «а» пункта 2 статьи 24 до дня вступления в силу Федерального закона от 02.07.2013 N 185-ФЗ, пользуются указанной отсрочкой до истечения срока ее действия или до прекращения основания ее предоставления (статья 163 указанного Закона).
а) обучающиеся по очной форме обучения в:
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего образования, — в период освоения указанных образовательных программ, но не свыше сроков получения среднего общего образования, установленных федеральными государственными образовательными стандартами;
КонсультантПлюс: примечание.
Федеральным законом от 14.10.2014 N 302-ФЗ с 1 января 2017 года абзац третий подпункта «а» пункта 2 статьи 24 будет изложен в новой редакции. С 1 января 2017 года граждане, обучающиеся в образовательных организациях по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего профессионального образования, которым в соответствии с абзацем третьим подпункта «а» пункта 2 статьи 24 данного документа (в редакции, действовавшей до дня вступления в силу указанного Федерального закона) была предоставлена отсрочка от призыва на военную службу, пользуются указанной отсрочкой в течение всего периода освоения указанных образовательных программ, но не свыше сроков получения среднего профессионального образования, установленных федеральными государственными образовательными стандартами (статья 3 Федерального закона от 14.10.2014 N 302-ФЗ).
образовательных организациях по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего профессионального образования, если они до поступления в указанные образовательные организации не получили среднее образование, — в период освоения указанных образовательных программ, но не свыше сроков получения среднего профессионального образования, установленных федеральными государственными образовательными стандартами, и до достижения указанными обучающимися возраста 20 лет;
КонсультантПлюс: примечание.
Федеральным законом от 14.10.2014 N 302-ФЗ с 1 января 2017 года абзац четвертый подпункта «а» пункта 2 статьи 24 будет признан утратившим силу. С 1 января 2017 года граждане, обучающиеся в образовательных организациях по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего профессионального образования, которым в соответствии с абзацем четвертым подпункта «а» пункта 2 статьи 24 данного документа (в редакции, действовавшей до дня вступления в силу указанного Федерального закона) была предоставлена отсрочка от призыва на военную службу, пользуются указанной отсрочкой в течение всего периода освоения указанных образовательных программ, но не свыше сроков получения среднего профессионального образования, установленных федеральными государственными образовательными стандартами (статья 3 Федерального закона от 14.10.2014 N 302-ФЗ).
образовательных организациях по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего профессионального образования, если они до поступления в указанные образовательные организации получили среднее общее образование и достигают призывного возраста в последний год обучения, — в период освоения указанных образовательных программ, но не свыше сроков получения среднего профессионального образования, установленных федеральными государственными образовательными стандартами;

Средне -специальное образование. Если нет среднего профессионального образования, то возьмут на бюджет 06.05.2016 18:18:01, statia.

Центр «PROДЕТИ» постоянно развивает свои программы дополнительного образования, поэтому мы неизменно лидируем по качеству и эффективности изучения иностранных языков, подготовке к олимпиадам, ОГЭ, ЕГЭ, а также дошкольному развитию. Наши родители очень быстро видят эффект от занятий с детьми раннего, дошкольного и школьного возраста. Мы тщательно выбираем преподавателей, предоставляем им возможности для повышения квалификации и методическую поддержку, контролируем качество обучения. Сеть…

Профессиональное образование разделяется на следующие уровни: 1. среднее профессиональное образование; 2.высшее образование — бакалавриат; 3.высшее образование — специалитет, магистратура; 4.высшее образование…

Обсуждение

Эта статья больше для маргинальных семей алко нарко зависимых. Не более. Они могут забыть записать ребенка в школу, не говоря о том, чтобы его/ее туда отвести.
За неоднократное нарушение по этой статье могут изъять ребенка из семьи и/или лишить родительских прав.

Это подразумевает, насколько я понимаю, что родители обязаны обеспечить посещение ребенком какой-либо школы.
В том числе записать его туда, купить канцтовары, форму и портфель, при необходимости обеспечить доставку (лично или давать деньги на проезд) и не навешивать на него никакие другие дела в учебное время. Еще, наверно, проводить воспитательную работу, если прогуливает. Собственно, всё. Остальное — задача школы.

Уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать Вас и приглашаем принять участие во Втором Межрегиональном образовательном форуме «Позиция современника: прошлое, настоящее, будущее» «ОТ ВИРТУАЛЬНОСТИ К РЕАЛЬНОСТИ» Дата проведения: 12-14 ноября 2014 года Место проведения Форума: г. Москва, ул. Косыгина, д. 17, концертный зал и аудитории ГБПОУ «Воробьевы горы» Организаторы Форума: Министерство образования и науки Российской Федерации Межрегиональный ресурсный центр по опережающему развитию. ..

Обсуждение

Завтра в 11.00 во Дворце пионеров на Образовательном форуме ожидаются Ливанов, Калина, Хайкин и еще несколько известных в образовании фамилий. Приглашаются родители и законные представители детей (не обязательно посещающих Дворец). Вся информация — на официальном сайте Дворца.

Существует среднее профессиональное образование (СПО). НПО может не давать среднего образования, выдают документ только о профессиональном образовании без среднего.

Мы правда первый год ходим..Сильная привязанность. а не сюсюканье-это мое мнение…Я и по попе иной раз дома могу…а в садике с ними оч.хорошо занимаются..И при всем этом несколько минут первых тоже не отпускает-воспитательница не руки берет или пытается все внимание ей на первых минутах…надеюсь, что должны в скором времени идти нормально, как все..но пока только так….

Я хочу найти работу няней, я могу сидеть с ребёнком, читать ему, играть с ним, гулять. Опыта работы с детьми у меня нет, но я всё могу… Это же не сложно… — А какое у Вас образование? Где Вы работали ранее? — Образование среднее. Где работала? А какая разница? Что вы меня всё спрашиваете? Прям как на допросе… Я пришла к Вам за работой, а вы мне всё вопросы задаёте… — Вы не на допросе, а на собеседовании. Конечно, я задаю Вам вопросы, иначе я не смогу понять что Вы умеете, к какой работе…

«НИУ ВШЭ самостоятельно проводит вступительные испытания для следующих категорий граждан:
— имеющих среднее (полное) общее образование, полученное до 01 января 2009 г.;
— имеющих среднее профессиональное образование – при приеме для обучения по программам бакалавриата соответствующего профиля;
— имеющих среднее (полное) общее образование, полученное в образовательных учреждениях иностранных государств.
Если лицами, имеющими право на прием по результатам вступительных испытаний, проводимых НИУ ВШЭ самостоятельно, представлены результаты ЕГЭ по соответствующим общеобразовательным предметам, НИУ ВШЭ учитывает результаты ЕГЭ в качестве результатов вступительных испытаний по таким общеобразовательным предметам.

В Вышке насчитывается 25 направлений подготовки и отделений, среди которых есть и факультет истории. Отличительной особенностью образовательной программы факультета является преподавание ряда важнейших курсов профессионального блока совместно специалистами по российской и зарубежной истории.
Особенностью факультета является также то, что он дает широкое гуманитарное образование и основательную языковую подготовку, позволяющие выпускникам легче адаптироваться к современному рынку труда и находить себе применение не только в узкопрофессиональных для историков областях деятельности, но и в целом ряде политических, управленческих, деловых, социальных, медийных организаций, нуждающихся в специалистах по работе с ретроспективной информацией об обществе.

Обсуждение

Вроде бы одно и то же. А по поводу того, что обижают, нужно учиться давать отпор, может ему в какую-нибудь секцию спортивную походить.

к меня племянник учится в кулинарном техникуме. Там — только специальность. Чтобы получить аттестат, он посещает вечернюю школу.

Каким бывает образование в нашей стране? На слуху много названий: незаконченное высшее, полное общее, бакалавриат, среднее профессиональное. Рассмотрим подробнее, когда и какое образование получает гражданин нашей страны.

Если верить закону об образовании, то его можно разделить на две категории: общее и профессиональное. Общее также делится на подразделы: начальное общее, которое получают учащиеся в школах в 1-4 классе, основное общее (5-9 класс) и полное общее (среднее), которое получают, окончив 12 классов общеобразовательной школы. можно получить только в школе, а вот полное общее, помимо школы, дают лицеи и техникумы. Правда, есть еще (в детском саду), но оно существует номинально, никаких дипломов об окончании детского сада детям не выдается.

Более серьезная ступень — это уже начальное профессиональное образование, которое можно получить в профессиональных училищах и техникумах. В этих учреждениях дается не только общая развивающая информация, но и азы выбранной профессии. Человек, получивший соответствующий диплом, может рассчитывать на трудоустройство по специальности, в то время как гражданин, за плечами которого только диплом о среднем образовании, обычно довольствуется низкоквалифицированной работой.

Профессиональное/профессиональное техническое образование – колледж, профессиональное и техническое образование

CTE ведет к позитивным изменениям в среднем, послесреднем образовании и образовании для взрослых с помощью инновационных программ, которые меняют мир к лучшему по всей стране. CTE в Массачусетсе продолжает активно участвовать в этих изменениях. CTE: Making the Difference — это динамичное 3-минутное видео, в котором рассказывается о том, как CTE работает на благо Америки.


Управление карьеры/профессионально-технического образования управляет Общим законом Содружества Массачусетса (M.G.L.) Глава 74, регулирующая программы профессионального технического образования в округах государственных школ. Управление также управляет федеральным Законом Карла Д. Перкинса о повышении квалификации и технического образования от 2006 г. PL. 109-270 (Perkins IV), а также федеральные Руководящие принципы по ликвидации дискриминации и отказу в обслуживании по признаку расы, цвета кожи, национального происхождения, пола и инвалидности в программах профессионального образования 34 CFR, часть 100, Приложение B (Руководящие принципы по гражданским правам). ).

Определения

  • Программы профессионально-технического образования, утвержденные главой 74, — это программы, которые соответствуют определению профессионально-технического образования, содержащемуся в главе 74 Общего закона штата Массачусетс, и одобрены Департаментом начального и среднего образования в соответствии с главой 74 и Положениями о профессионально-техническом образовании. .Обратите внимание, что все программы профессионально-технического образования, утвержденные главой 74, соответствуют определению профессионального и технического образования, данному в федеральном законе Перкинса.

  • Программы профессионального и технического образования, не входящие в главу 74, — это программы, которые соответствуют определению профессионального и технического образования в федеральном законе Перкинса, но не являются программами профессионально-технического образования, утвержденными главой 74.

  • Программы профессионального/технического образования — это термин, используемый для обозначения программ профессионального технического образования, утвержденных Главой 74, и программ профессионального и технического образования, не предусмотренных Главой 74.

Глава 74 Директория

  • Пути и программы по всему штату см. на карте MA Pathways

  • Районы с утвержденными главой 74 программами

  • Список одобренных Главой 74 программ, предлагаемых в округе, выберите округ на целевой странице «Профили».

  • Членство в региональных профессионально-технических училищах и сельскохозяйственных школах, выберите район на целевой странице «Профили».

Последнее обновление: 2 ноября 2021 г.

Консультации по административным вопросам SPED 2002-3: Услуги профессионального образования для учащихся с ограниченными возможностями

Цель:
В следующем информационном бюллетене разъясняется необходимая практика предоставления услуг и программ профессионального образования для учащихся с ограниченными возможностями и подробно описываются следующие основные понятия:

  • Профессиональное образование не является исключительной обязанностью профессионально-технических училищ.

    Каждый школьный округ должен гарантировать, что учащиеся с ограниченными возможностями «имеют доступ к разнообразным образовательным программам и услугам, доступным для детей без инвалидности, включая искусство, музыку, промышленное искусство, потребительское образование и обучение ведению домашнего хозяйства, а также профессионально-техническое образование ». (34 CFR §300. 305 — курсив добавлен).

    В штате Массачусетс группа Департамента «От школы к карьере» утверждает профессиональные программы, используя критерии, изложенные в главе 74, и определение профессионального и технического образования в Законе Перкинса.Тем не менее, федеральные правила специального образования содержат более широкое определение профессионального образования, которое включает, но не ограничивается этими утвержденными Департаментом программами профессионального образования. Профессиональное образование было специально включено в закон о специальном образовании для обеспечения того, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями получали, при необходимости, соответствующие индивидуально разработанные услуги профессионального образования, чтобы помочь им в переходе от школы к взрослой жизни и работе.

    Определения профессионального образования:

    Закон о профессиональном и техническом образовании Перкинса Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями
    технические знания и навыки, необходимые людям для подготовки к дальнейшему образованию и карьере (кроме карьеры, требующей степени бакалавра, магистра или доктора) в текущих или новых секторах занятости; и
    (B) включает прикладное обучение на основе компетенций, которое способствует академические знания, мышление более высокого порядка и навыки решения проблем, отношение к работе, общие навыки трудоустройства, технические навыки и специфические профессиональные навыки человека».
    «Профессиональное образование означает организованные образовательные программы, которые непосредственно связаны с подготовкой людей к оплачиваемой или неоплачиваемой работе или к дополнительной подготовке к карьере, требующей степени, отличной от степени бакалавра или ученой степени». (34 CFR §300.26(b)(5))

    Правила специального образования штата Массачусетс также требуют, чтобы все школьные округа имели различные варианты программ, специально предназначенных для учащихся старшего возраста с ограниченными возможностями, чтобы подготовить этих учащихся к взрослой жизни.«Такие варианты должны включать непрерывное образование, развитие навыков доступа к общественным услугам, развитие навыков самостоятельной жизни, развитие навыков самостоятельного удовлетворения медицинских потребностей и развитие навыков, необходимых для поиска, получения и сохранения работы. Такие программы могут иметь образовательную и /или профессиональная направленность…» (603 CMR §28. 06(4)).

    Короче говоря, требование к учащимся с ограниченными возможностями участвовать в профессиональном образовании не относится исключительно к профессиональным учебным заведениям штата Массачусетс, а скорее является неотъемлемой частью включения учащихся с ограниченными возможностями в полноценную жизнь школы.


  • Индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с ограниченными возможностями должны учитывать потребности и услуги профессионального образования исключительно на основе индивидуальных потребностей учащегося.

    При рассмотрении вопросов развития навыков, связанных с профессиональной подготовкой или получением опыта для учащихся с ограниченными возможностями, группы IEP не используют определение Закона Перкинса для профессионального образования. Группа IEP не ограничивается рассмотрением профессиональных программ, утвержденных Департаментом.На самом деле, группы IEP при разработке IEP вообще не рассматривают стандартные утвержденные профессиональные программы, скорее, группы IEP рассматривают типы навыков, необходимых учащемуся для подготовки к профессиональной деятельности, или опыт, необходимый для самостоятельности в поиске взрослой карьеры или работы. возможности.

    Профессиональные потребности, такие как потребности в обучении математике или обучении чтению, не должны автоматически приводить к услугам только потому, что учащийся достиг определенного возраста.Для учащихся с инвалидностью IEP предназначена для удовлетворения потребностей, возникающих из-за инвалидности учащегося. Таким образом, любое, все или, возможно, ни одно из следующих мероприятий по изучению карьеры и развитию профессиональных навыков может рассматриваться как необходимые образовательные услуги в зависимости от характера инвалидности учащегося и вытекающих из этого образовательных потребностей:

    Осведомление о карьере Разведка карьеры карьера и консультирование
    Cookeration Education стажировки или ученичества
    Обучение Опыт работы

    Многие учащиеся с инвалидностью будут участвовать в профессиональных предложениях так же, как и их сверстники без инвалидности, потому что их инвалидность не влияет на их прогресс в этой области общей программы. В этих случаях развитие навыков, связанных с профессиональной подготовкой или приобретением опыта, не определяется как область образовательных потребностей, и эти учащиеся должны продолжать иметь доступ к профессиональным или связанным с профессиональной деятельностью программам в соответствии с их интересами и потребностями, как это делают учащиеся, не являющиеся инвалидами.


  • Команды IEP не имеют полномочий на трудоустройство в профессионально-технические училища.

    Для учащихся старшего возраста (обычно начиная с 14 лет) группа IEP рассмотрит вопрос о том, влияет ли инвалидность учащегося на участие в областях образования, непосредственно связанных с подготовкой к взрослой жизни.Группа IEP может определить, что профессиональные образовательные услуги являются областью потребности, отметив «Развитие навыков, связанных с профессиональной подготовкой или опытом» в разделе «Другие образовательные потребности» на странице 3 IEP. Таким образом, группы IEP утверждают, что инвалидность учащегося оказывает влияние в этой области. Затем, на основе оценочной информации, Команды должны описать влияние инвалидности и указать необходимые приспособления и/или услуги. Выявление этой образовательной потребности не связано с поступлением в профессиональные училища.

    Команды IEP не имеют права направлять учащихся в профессионально-технические училища. Как и во всех других обстоятельствах, после разработки IEP место обучения должно быть выбрано для реализации определенных требуемых услуг IEP и должно быть выбрано из полного набора вариантов размещения для обучения. Варианты размещения включают общеобразовательный класс, ресурсную комнату, существенно отдельный класс, отдельную дневную школу специального образования или отдельную школу-интернат специального образования (ни один из этих вариантов не является синонимом профессиональной школы).

    Если учащегося впоследствии принимают в профессионально-техническое училище, это профессиональное учебное заведение выступает в качестве «школьного округа» для учащегося и предоставляет услуги в месте размещения, определенном Командой. Если учащийся не принят в профессионально-техническое училище, то округ государственных школ предоставляет услуги и размещение, определенные Командой.


  • Округи государственных школ должны удовлетворять потребности, связанные с профессиональной подготовкой или опытом.

    Если учащиеся не были приняты в профессионально-техническое училище, школьный округ должен предоставить любые необходимые услуги профессионального образования, указанные в IEP учащегося. Школьные округа не должны полагаться исключительно на программы и услуги, доступные в профессионально-технических училищах, для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями в профессиональном образовании.

    Например, если в общеобразовательной средней школе программа стажировки доступна для всех заинтересованных учащихся 11 и 12 классов, и IEP учащегося определил «опыт работы» в качестве цели IEP для учащегося, этого учащегося следует считать для участия в программе стажировки. Если для такого участия необходимы дополнительные средства и услуги, они должны быть предоставлены. Однако, если никакие существующие программы и услуги не отвечают уникальным потребностям учащихся, персонал средней школы должен будет создать новые варианты услуг, чтобы удовлетворить потребность учащихся в «опыте работы». Средняя школа не обязана создавать ту же программу стажировки, что и в профессиональном училище, а скорее должна подумать о том, как предоставить учащемуся доступ к значимому опыту работы.Опыт работы можно получить, работая в школьном офисе или в общественной программе, или его можно смоделировать в классной комнате или с помощью любого количества других вариантов. Это недопустимо; однако просто игнорировать эту потребность в профессиональном образовании, потому что учащийся не зачислен в профессионально-техническое училище.


  • Профессионально-технические училища должны предоставлять соответствующие услуги в области образования и специального образования.

    Профессионально-технические училища должны всесторонне и тщательно рассмотреть вопрос о предоставлении дополнительных вспомогательных средств и услуг, чтобы гарантировать, что учащиеся с ограниченными возможностями имеют доступ к тем же программам, что и учащиеся без инвалидности.Профессиональное учебное заведение должно гарантировать, что учащиеся с ограниченными возможностями не будут исключены или исключены из школьных программ исключительно из-за необходимых изменений в учебной программе. Это требование федерального постановления о специальном образовании относится к любой части студенческой программы, будь то профессиональная или академическая по своему характеру.

    Профессионально-технические училища не могут исходить из того, что учащийся с инвалидностью должен «заслужить» право на участие во всех школьных программах и услугах, скорее, учебное заведение должно исходить из того, что учащийся с инвалидностью участвует таким же образом, как и учащиеся без инвалидности . Группа IEP несет ответственность за определение того, как инвалидность влияет на участие учащегося, а также когда необходимы дополнительные вспомогательные средства или услуги, чтобы помочь учащемуся эффективно участвовать, или необходимо отстранение от одного или нескольких профессиональных предложений.

  • В заключение мы надеемся, что эта информация поможет школьным округам и профессионально-техническим учебным заведениям обеспечить соответствие местных практик требованиям специального образования для предоставления услуг профессионального образования имеющим на это право учащимся с ограниченными возможностями.Если у вас есть какие-либо вопросы или вам нужна дополнительная информация, обратитесь в Службу обеспечения качества программы Департамента начального и среднего образования (781-338-3700).

    Спасибо за внимание к этому меморандуму и за то, что учащиеся с ограниченными возможностями получают соответствующие услуги.

    * Термин «профессиональные школы» будет использоваться в данном информационном бюллетене для обозначения профессиональных школ, техникумов и других государственных выборных средних школ, предоставляющих услуги профессионального образования.

    среднее образование | Британика

    среднее образование , второй этап, традиционно встречающийся в формальном образовании, начинается примерно в возрасте от 11 до 13 лет и заканчивается обычно в возрасте от 15 до 18 лет. Дихотомия между начальным и средним образованием постепенно становится менее заметной не только в учебных программах, но и в организации. Распространение средних школ, младших классов, неполных средних школ и других подразделений привело к появлению систем, состоящих более чем из двух ступеней.

    Из-за их широкого влияния во всем мире уместно кратко описать образовательные модели нескольких крупных европейских стран и Соединенных Штатов.

    Подробнее по этой теме

    образование: Среднее образование

    В европейских системах образования среднее образование было преимущественно подготовкой к университету, с целями и. ..

    Франция инициировала ряд образовательных реформ, начиная с 1968 года. В современной Франции существует первый цикл образования для всех детей до 5 класса. За переходными 6 и 7 классами следуют 8 и 9 классы, которые составляют так называемый цикл обучения , в котором учащиеся изучают определенный основной учебный план, второй иностранный язык и набор факультативов. К концу 9 класса они должны решить, будут ли они изучать академические трактаты в старших классах средней школы или выбирать профессиональные варианты.В принципе, родители, учащиеся и школьные консультанты должны прийти к соглашению по этому решению, но существуют процедуры обжалования для разрешения разногласий.

    Учащиеся в возрасте от 15 до 18 лет поступают в один из двух лицеев или средних школ: (1) лицей общего и технического образования ( lycée d’enseignement général et technologique, или LEGT) является преемником традиционного академического лицея. прошлого; (2) профессионально-образовательный лицей ( lycée d’enseignement professionalnel, или LEP) включает в себя ряд профессионально-технических исследований и обучения. Учебная программа LEGT начинается в 10 классе с определенных отслеживаемых базовых курсов, которые ведут в 11 и 12 классах к специализации в любой из пяти предметных областей: литературно-философские исследования, экономика и социальные науки, математика и физические науки, науки о Земле и биология. наук, научных и промышленных технологий. В 10 и 11 классах есть общее ядро ​​​​предметов плюс варианты, но в 12 классе все предметы, будучи факультативными, ориентированы на основную область обучения учащегося.Экзамен baccalauréat , сдаваемый в конце этих исследований, дает студентам право на поступление в университет.

    Профессионально-техническое среднее образование включает трехлетний выбор факультативных курсов, ведущих к одному из 30 или около того технических бакалавров . Вместо этого учащийся может выбрать годичный курс, не дающий особой квалификации, или может выбрать стажировку на рабочем месте.

    В Германии школы находятся в ведении правительств земель, или земель, , и структура начального и среднего образования не совсем одинакова по всей стране. Однако во всех штатах период начального образования охватывает восемь или девять классов. После этого периода ученикам доступны три основных варианта. Они могут, после консультации с учителем начальной школы и по просьбе родителей, быть помещены в школу Real , в гимназию , или Hauptschule, последняя из которых представляет собой продолжение начального образования.

    Учащиеся Hauptschule продолжают изучение языка, арифметики, географии, истории, естественных наук, музыки, искусства и физического воспитания.После завершения четырех- или пятилетней программы обучения в Hauptschule, ученик обычно поступает на стажировку.

    В Германии термин «средняя школа» относится к учреждениям, предлагающим курсы, ведущие к получению «Сертификата зрелости» ( Reifezeugnis ), квалификации для поступления в высшее учебное заведение. Realschule предлагает учащимся дальнейшее общее образование, некоторые подготовительные курсы и изучение английского языка. В возрасте 16 лет учащиеся завершают свою программу обучения и переводятся в профессионально-техническое училище или проходят стажировку.

    Учащийся, имеющий академическую квалификацию, также может перейти в гимназию . Гимназия , третья альтернатива для немецкой молодежи, предлагает тщательную академическую подготовку к высшему образованию. Подобно лицею во Франции и гимназии в Англии, гимназия Gymnasium предназначена для тех учеников, которые продемонстрировали самые высокие академические способности; и его учебная программа с упором на языки, математику, естественные и социальные науки требует высокой степени усердия во всех девяти классах.Неуспевающие учащиеся гимназии могут быть переведены в Hauptschule . Кроме того, в возрасте 16 лет учащиеся могут прекратить академическое обучение и поступить в профессионально-техническое училище.

    Учащиеся гимназии должны сдать экзамены Abitur, , дающие им право на получение аттестата зрелости, если они собираются поступить в немецкий университет. Содержание Abitur адаптировано к предмету изучения, например классическим языкам или математическим наукам, выбранному студентом ранее.

    Нынешняя система среднего образования Великобритании является преемницей несколько более старой системы, согласно которой учащиеся в возрасте 11 лет направлялись в один из трех типов школ посредством отборочных тестов. С 1950-х и 60-х годов эти школы постепенно были заменены школами единого типа, называемыми общеобразовательными школами, которые принимают детей независимо от их способностей и склонностей и предлагают как академические, так и профессиональные программы под одной крышей.

    В Великобритании первый этап образования называется начальным образованием и включает учащихся в возрасте от 5 (4 года в Северной Ирландии) до 11 лет (12 лет в Шотландии).Около 90 процентов учащихся затем посещают общеобразовательные школы. Эти школы организованы по-разному и обслуживают детей в возрасте от 11 до 18 лет; с 11–12 до 16; или с 12–14 до 16–18. Большинство оставшихся учащихся получают среднее образование в современных средних школах или гимназиях (которые представляют собой пережитки старой трехсторонней школьной системы), куда они направляются после отборочных процедур в возрасте 11 лет.

    Закон о реформе образования 1988 года установил национальную учебную программу и регулярную оценку успеваемости детей в возрасте от 5 до 16 лет во всех государственных школах Англии и Уэльса.Аналогичный закон был принят в Северной Ирландии в 1990 году. В Англии, Шотландии и Уэльсе родители имеют установленное законом право отдавать предпочтение определенной школе.

    Студенты, желающие поступить в университет, должны успешно сдать серию экзаменов, по результатам которых выдается общий сертификат об образовании. Эти экзамены имеют два уровня: общий аттестат о среднем образовании (GCSE; ранее «обычный») и продвинутый. Для поступления в университет требуется предписанная комбинация пропусков GCSE и продвинутого уровня по таким предметам, как английский язык, иностранный язык, естественные науки и математика. Учебная программа шестого класса (т. е. последних двух лет средней школы) в значительной степени ориентирована на подготовку к экзамену продвинутого уровня и предусматривает интенсивную специализацию.

    В Великобритании также существует небольшая, обособленная, но весьма значительная группа независимых школ. Эти начальные и средние школы являются самоокупаемыми в финансовом отношении. Наиболее известными из независимых школ являются «государственные школы», некоторые из которых, особенно Итон и Хэрроу, уже давно сохраняют выдающуюся репутацию.Эти школы на протяжении веков готовили студентов к получению высшего образования, как правило, в университетах Оксфорда и Кембриджа, и, в конечном счете, к лидерству в британской жизни. Хотя эти учебные заведения являются спорным элементом британского образования и часто обвиняются в усилении оскорбительных социальных различий, они остаются популярными.

    Образовательная модель современных наций, когда-то составлявших СССР, резко отличается от только что описанной. Первая ступень обучения проходит в восьмилетней общеобразовательной школе.После окончания восьмилетней школы учащимся, при наличии квалификации, открывается ряд средних школ, в том числе политехнические или общеобразовательные школы и различные профессионально-технические училища. Органы образования пытаются обеспечить длительное руководство для учеников и поместить их во все более дифференцированные программы обучения в течение последних нескольких лет начальной школы и первых двух или трех лет средней школы. Многие из тех, кто заканчивает начальную школу, сразу начинают работать.Наиболее важным для студентов, желающих продолжить свое образование, является отбор в 17 или 18 лет для получения высшего образования. Университеты и высшие институты принимают лишь 15—20% выпускников средних учебных заведений. Большинство выпускников политехнических или общеобразовательных средних школ обязаны устроиться на работу в течение двух или трех лет, после чего квалифицированные лица могут поступить в высшие учебные заведения.

    Система США

    Исторически сложилось так, что в Соединенных Штатах не проводилось большого различия между начальным и начальным образованием, т.е.т. е. между теми низшими школами, которые готовили учащихся к продвинутому (или высшему) образованию, и теми школами, которые просто давали грамоту и какое-то общее образование для больших групп детей. Это наследие привело в Соединенных Штатах к единой системе начального и среднего образования для подавляющего большинства учащихся.

    В Соединенных Штатах за образование отвечают отдельные штаты; следовательно, существуют некоторые различия в структуре. Однако обычно учащиеся в возрасте 13 или 14 лет поступают в районную среднюю школу; обучение там обычно длится четыре года, и студенты заканчивают обучение в среднем в 18 лет.

    В Соединенных Штатах более 80 процентов учащихся средних возрастных групп посещают среднюю школу. Американская цель на протяжении десятилетий заключалась в том, чтобы обеспечить среднее образование для всех в рамках единого типа учебного заведения, обычно называемого общеобразовательной средней школой. Хотя точное значение этого термина часто неясно, общеобразовательные школы обычно включают широкую программу общих и специальных учебных программ и учитывают широкий диапазон академических способностей учащихся.Таким образом, в одной и той же американской средней школе одни учащиеся планируют продолжить обучение в университете, а другие стремятся получить неполное среднее образование.

    Эта статья была недавно отредактирована и обновлена ​​Майклом Рэем.

    границ | Оценка стилей руководства в старших классах среднего профессионального образования: могут ли учителя дифференцироваться на основе оцениваемого стиля?

    Введение

    Успех в учебе важен на всех уровнях высшего образования, но особенно в старших классах среднего профессионального образования (далее именуемого как профессиональное образование).Одним из методов повышения успеваемости является группирование по способностям, практика организации классных комнат для объединения учащихся, которые были оценены как схожие по способностям. В своем мета-анализе Кулик и Кулик (1982) пришли к выводу, что такое группирование учащихся средней школы полезно для их успеваемости. Кроме того, если в одну группу поместить младших школьников с одинаковыми способностями, их учебные достижения выше (Duflo et al., 2011; CPB, 2016). Группировка способностей может быть эффективной, потому что она приводит к положительному эффекту сверстников, но она также может позволить учителям более эффективно адаптировать свой стиль обучения к ученикам.В этом исследовании выясняется, действительно ли группировка способностей приводит к более эффективной адаптации стилей преподавания учителей.

    Существует множество аргументов за и против группировки способностей (также называемой академическим отслеживанием). Ханушек и Вёссманн (2006), например, объясняют, что группировка способностей имеет положительные и отрицательные результаты в отношении достижений. С одной стороны, группировка по способностям считается положительной, потому что однородные классы позволяют лучше сфокусировать учебные программы и проводить обучение в соответствующем темпе. С другой стороны, раннее группирование может привести к увеличению неравенства в достижениях (Hanushek and Wößmann, 2006). Группировка способностей также может побудить учителей и учащихся поверить в то, что способности скорее фиксированы, чем податливы. Таким образом, ожидания учителей могут влиять на мотивацию учащихся и, следовательно, могут играть роль в обучении и достижениях (Ireson et al., 2005), а учащиеся могут действовать в соответствии со своей группой способностей, что также влияет на мотивацию и достижения (Zevenbergen, 2005). Более того, не всегда обнаруживается положительное влияние на производительность.

    Славин (1990) провел обзор влияния группировки способностей на успеваемость учащихся в средних школах и нашел мало доказательств того, что группировка способностей благотворно влияет на успеваемость учащихся. В качестве альтернативы они обнаружили, что группировка способностей внутри класса может быть более эффективной. Интересно, что первое ограничение (Славин, 1990), упомянутое в его обзоре, заключается в том, что было бы важно иметь возможность связать результат с изменениями в поведении учителей или характеристиках класса. Он утверждал, что, в частности, сомнительна степень, в которой учителя в школах по способностям фактически дифференцируют обучение, и к этому вопросу мы еще вернемся.

    Хотя большинство исследований группирования способностей проводилось в начальной или средней школе, некоторые исследования также рассматривали группировку способностей в высшем образовании. Боой и др. (2015) обнаружили, что размещение студентов университетов в группах с аналогичными способностями положительно влияет на процент отсева и успеваемость.Они распределили около 600 студентов-экономистов либо случайным образом в учебные группы, либо сгруппировали их на основе их среднего балла (GPA) на общенациональных выпускных экзаменах в средней школе. Учащиеся в нижних двух третях распределения среднего балла получили в среднем 0,19 стандартных отклонений успеваемости, когда они были в учебных группах, сгруппированных по способностям, в то время как процент отсева снизился примерно на 12%. Студенты с высоким средним баллом не пострадали. Косвенное подтверждение исходит из исследования Carrell et al.(2013), которые протестировали противоположную манипуляцию максимального смешения студентов. Это было сделано, чтобы максимизировать успеваемость учащихся с самыми низкими способностями, путем группировки первокурсников Академии ВВС США с самым высоким и самым низким средним баллом. Они обнаружили обратное, а именно худшую производительность в оптимально смешанных группах по сравнению с контрольным состоянием случайных групп. Это еще раз говорит о том, что учащиеся лучше учатся в более однородных группах.

    В литературе предлагаются два объяснения эффективности группировки способностей, влияния сверстников и более адаптированных стилей руководства.В качестве примера первого Carrell et al. (2013) объясняют свои результаты гипотезой о том, что учащиеся предпочитают работать в группах со схожими способностями и формируют свои собственные (однородные) подгруппы в смешанных классах. Кроме того, Booij и соавт. (2015) показали, что учащиеся с более низкими баллами среднего балла больше вовлечены в отслеживаемую группу, чем в группу со смешанными способностями; эти учащиеся также более позитивно взаимодействуют со своими сверстниками в учебной группе. В качестве примера последнего Duflo et al.(2011) заявляют, что все учащиеся (особенно с более низкой успеваемостью) могут извлечь выгоду из группировки по способностям, поскольку это позволяет учителям лучше адаптировать свои инструкции и рекомендации к учащимся. Действительно, одним из факторов успеха в учебе является качество руководства учащимися (Nevala and Hawley, 2011; Bettinger and Baker, 2014). В опросах учащиеся профессионально-технических учебных заведений обычно указывают, что для повышения их успеваемости им важна более эффективная поддержка со стороны учителей и наставников (Derriks and Vergeer, 2010).Именно это второе объяснение успеха группировки исследуется в этой статье.

    Для того чтобы учителя могли адаптировать свои инструкции и руководство к ученикам, должно быть верно, что разные типы учеников могут лучше всего реагировать на разные стили руководства, и это можно оценить относительно эффективно. Одним из источников вдохновения для этой идеи послужила Теория жизненного цикла лидерства (Hersey and Blanchard, 1996). Теория жизненного цикла лидерства часто используется в организациях для анализа и структурирования взаимодействия между начальством и работниками.Согласно Hersey and Blanchard (1996), стиль руководства начальника должен быть настроен на способности (компетентность) и желание (приверженность) работника. Когда способности низкие, начальник должен направлять работника в выполнении задачи. Когда готовность низка, начальник должен направлять работника в отношениях. Это соотношение показано на рисунке 1. Каждый квадрант приводит к своему оптимальному стилю руководства.

    Рисунок 1 . Теория жизненного цикла лидерства. Квадранты представляют степени измерений, «задачи» и «отношений».Позднее были упомянуты четыре стиля лидерства: S1: направление, S2: коучинг, S3: поддержка, S4: делегирование полномочий (Blanchard et al., 1993).

    Несмотря на то, что эмпирическая база теории жизненного цикла лидерства довольно скудна, она широко применяется в литературе по менеджменту (Cote, 2017). Теория также применялась к образованию с идеей, что учитель — это лидер, чей стиль руководства должен адаптироваться к потребностям класса — опять же, без сильной эмпирической поддержки (Кларк, 1981; Халима, 2006; Раза и Сикандар, 2018). ).Теория жизненного цикла лидерства послужила источником вдохновения для теста AMN (Оценка, управление и навигация), который используется для оценки при поступлении до 60% голландских учреждений профессионального образования. Тест AMN оценивает когнитивные и личностные способности, включая «Большую пятерку», когда учащиеся поступают в профессиональные учебные заведения. Результаты суммируются в баллах когнитивных и личностных способностей, которые определяют рекомендуемый стиль руководства в соответствии с теорией лидерства жизненного цикла. Здесь взаимодействие между учителями и учениками рассматривается как связанное с задачами и отношениями, точно так же, как взаимодействие между начальниками и рабочими в теории Херси и Бланшара (1996).По мнению разработчиков теста AMN, группировка учащихся в соответствии с рекомендованным стилем поможет учителям оптимально направлять учащихся.

    Недавно в одном институте профессионального образования был запущен пилотный проект, в котором первокурсники были сгруппированы в соответствии со стилем руководства, рекомендованным AMN. Мы воспользовались возможностью, предоставленной этим пилотным проектом, чтобы выяснить, можно ли с достаточной точностью оценить стиль руководства, чтобы действовать в соответствии с ним. В частности, мы исследовали, действительно ли учащиеся отдают предпочтение тому стилю руководства, который соответствует их результатам оценки по тесту AMN, и могут ли учителя распознавать стиль руководства учащихся в пределах одного класса.Оба подтвердят оценку стиля руководства. На следующем этапе мы исследовали, адаптируют ли учителя свой стиль преподавания к оцениваемому стилю руководства учащихся.

    Эта статья выглядит следующим образом. В разделе «Контекст» объясняется контекст голландского профессионального образования и теста AMN. В разделе «Методы и описательная статистика» обсуждалось, как учащиеся группируются в соответствии со стилями руководства, и как учителя учитывают стили руководства своих учеников. В разделе «Результаты» представлены наши выводы.Наконец, в разделе «Выводы и обсуждение» будут обсуждаться выводы и последствия для практики и исследований.

    Контекст

    Нидерландская система образования

    Это исследование было проведено в профессиональном учебном заведении в Нидерландах. Система образования Нидерландов в значительной степени зависит от отслеживания, начиная со среднего образования. После окончания начального образования (шестой класс) дети распределяются по трем уровням образования на основании рекомендаций начальной школы, полученных в результате общенационального стандартизированного теста (см. рис. 2).

    Рисунок 2 . Голландская система образования. После окончания начального образования (6 класс) дети распределяются по трем образовательным уровням на основании рекомендации начальной школы. Допрофессиональное образование (VMBO, 4 года), которое готовит детей к профессиональному образованию (3 или 4 года). Средний уровень образования именуется полным средним общим образованием (HAVO, 5 лет), которое готовит детей к высшему профессиональному образованию (HBO, 4 года). Самый высокий уровень образования детей, который можно отследить, называется доуниверситетским образованием (VWO, 6 лет), которое готовит детей к академическому обучению в университете (4 или 5 лет).В скобках указан уровень МСКО (Корнелис и ван Клаверен, 2018 г.).

    Около половины детей отслеживаются в двух формах общего образования (обозначены HAVO и VWO на рис. 2), а другая половина посещает предпрофессиональную подготовку (обозначена VMBO) в возрасте от 12 до 16 лет (Министерство образования Нидерландов в области культуры и науки). , 2013). Допрофессиональное образование готовит детей к профессиональному обучению в старших классах средней школы (профессиональное образование в этой статье, MBO на голландском языке). Этот последний тип образования, организованный в крупных учебных заведениях, состоит из программ подготовки к конкретным профессиям.Эти программы обычно разрабатываются вместе с отраслью, в которой выпускники будут работать после завершения программы.

    Профессиональное образование само по себе отслеживается с четырьмя уровнями, помеченными от первого до четвертого. В зависимости от этого уровня учащиеся профессионально-технических учебных заведений относятся ко второму уровню Международной стандартной классификации образования (МСКО) (первый этап среднего образования, основанный на начальном образовании, как правило, с более предметно-ориентированным учебным планом), третьему (второй/последний этап среднего образования). подготовка к высшему образованию и/или предоставление навыков, необходимых для трудоустройства, как правило, с более широким выбором предметов и потоков), или четыре (программы, предоставляющие опыт обучения, основанные на среднем образовании и подготавливающие к выходу на рынок труда и/или высшему образованию; содержание шире среднего, но не такое сложное, как высшее образование).

    Чтобы получить базовую квалификацию, которая считается минимальным требованием для выхода на рынок труда в Нидерландах, учащиеся должны получить диплом второго уровня или выше до окончания профессионального образования. Успешная учеба в сфере профессионального образования является основной целью образовательной политики Нидерландов, поскольку без степени студенты не могут получить базовую квалификацию, необходимую для выполнения работы и внесения вклада в общество.

    Это исследование было проведено в одной профессионально-технической школе ROC TOP Sportacademie Amsterdam, которая обучает учащихся в областях, связанных со спортом, на третьем и четвертом уровнях МСКО.В этой школе учится около 300 учеников, и она является частью зонтичной организации ROC TOP (около 4000 учеников). Учащиеся ROC TOP Sportacademie Amsterdam остаются в одной группе 95% своего школьного времени, а во время занятий учащиеся посещают разных учителей. Занятия смешанные только во время некоторых спортивных занятий.

    Тест АМН

    В настоящее время около 60% всех профессионально-технических учебных заведений Нидерландов используют тест AMN для оценки когнитивных характеристик и личностных качеств поступающих учащихся.Психодиагностические инструменты, выпущенные в Нидерландах, такие как тест AMN, рассматриваются независимым Голландским комитетом по тестам и тестированию (COTAN, часть Национального института психологов). COTAN проверяет качество психологических тестов с целью повышения стандартов использования таких тестов. Формирующее вступительное испытание AMN было подтверждено COTAN. Таблица 1 показывает, что он измеряет различные когнитивные навыки и личностные черты Большой пятерки. Измерения нормируются отдельно для четырех уровней профессионального образования.

    Таблица 1 . Когнитивные характеристики и черты личности теста AMN.

    Основанный на идее о том, что разные типы учащихся лучше всего реагируют на разные стили руководства (и вдохновленный Теорией жизненного цикла лидерства), тест AMN оценивает как когнитивные характеристики, так и личностные черты, чтобы определить стиль руководства для каждого учащегося. Стиль зависит от количества «заботы о людях/отношениях» и «заботы о производстве/задаче» (в тесте AMN это называется личностью и способностями).В руководстве AMN (AMN, 2014 г.) упоминаются четыре стиля руководства: коучинг, поддержка, делегирование полномочий и руководство (показаны на рис. 3). Эти стили являются фиксированными и соответствуют баллам по способностям и личности, например, кто-то набирает «4» по способностям и «3» по личности, стиль руководства этого учащегося — «делегирование». Эти стили руководства предлагаются для надлежащего руководства учащимися.

    Рисунок 3 . Оптимальные стили руководства в зависимости от показателей личности и способностей, согласно AMN (2014).Коучинг: этих участников следует направлять как в задаче, так и в отношениях. Поддерживающие: эти участники должны ориентироваться в основном на отношения, а не на задачу. Делегирование: этим участникам требуется небольшое руководство как по задаче, так и по отношениям. Направление: эти участники должны ориентироваться в основном на задачу, а не на отношения.

    В связи с большим отсевом в системе профессионального образования ОКР ТОР в 2012 году ввел тест AMN при приеме студентов.Во-первых, для когорты 2012–2013 гг. тест проходили поступающие студенты, но результаты не использовались для консультирования студентов. Для когорты 2013–2014 гг. результаты теста использовались во время вступительного собеседования, чтобы посоветовать студентам, следует ли им продолжать выбранное ими профессиональное образование. Затем учащиеся были сгруппированы только с равным гендерным распределением по классам в качестве критерия. Начиная с когорты 2014–2015 гг., ROC TOP Sportacademie Amsterdam использует тест AMN как для консультирования студентов во время приема, так и для группирования студентов впоследствии на основе рекомендуемого стиля руководства (рис. 3).

    В данном случае мы провели опрос учащихся, идентифицируют ли они себя со стилем руководства, предложенным AMN, и наблюдательное исследование, чтобы увидеть, адаптируют ли учителя свое руководство к предлагаемому стилю руководства.

    Методы и описательная статистика

    Население

    В этом исследовании были рассмотрены данные 119 студентов, которые записались на образовательную программу ROC TOP Sportacademie Amsterdam в 2016 году. Из этих студентов 102 были мужчинами, а возраст варьировался от 15 до 24 лет (средний возраст: 17 лет).4). Студенты были сгруппированы в один из пяти классов в соответствии со стилем руководства, созданным с помощью теста AMN. В исследовании наблюдались только три наиболее однородных класса, потому что они давали четкий рекомендуемый стиль руководства, который можно было сравнить с реальным поведением учителя. Таблица 2 показывает для каждого класса, какой стиль был рекомендован для него, и описательную часть учащихся. Наблюдались классы I, II и III.

    Таблица 2 . Студенты когорты 2016–2017 гг., составившей основу данного исследования.

    Пять учителей, каждый из которых преподает свой предмет (Таблица 3), наблюдались шесть раз (по два урока в классе), в результате чего в общей сложности наблюдалось 30 уроков. Наблюдения планировались заранее по согласованию с учителями. Семь из восьми учителей, которые вели наблюдаемые классы, также заполнили анкету о стиле руководства классом.

    Таблица 3 . Наблюдаемые учителя.

    Материалы

    Была разработана анкета для проверки того, действительно ли учащиеся предпочитают стиль руководства, рекомендованный им в соответствии с их тестовым профилем AMN.В качестве отправной точки было взято описание AMN различного поведения учащихся, соответствующего каждому стилю руководства (AMN, 2014). Эти описания варьировались по длине от пяти до семи предложений, содержали также от шести до восьми ключевых слов и имели стандартизированную структуру, в которой описывались различные потребности учащихся и оптимальное поведение учителей. Первый автор проверял каждое предложение в описании, и те, которые определяли характеристики учащихся, нуждающихся в стиле руководства, были переформулированы в утверждения, которые учащиеся могли оценить как применимые к ним.Затем эти утверждения были независимо оценены третьим автором и сверены с первоначальными описаниями AMN. Таким образом, анкета была составлена ​​таким образом, чтобы максимально точно соответствовать описаниям AMN; в результатах мы сообщаем о результатах анализа основных компонентов, который показывает, что элементы, принадлежащие к одному и тому же профилю, не приводят к одним и тем же факторам, как можно было бы предсказать на основе теоретической основы AMN.

    Студентов спросили, применимы ли к ним различные поведенческие аспекты каждого стиля руководства по шкале от 1 = полностью не согласен до 4 = полностью согласен (Приложение I).Студенты потратили в среднем 6,5 минут на 27 вопросов, в диапазоне от 1,48 до 26,48 минут. Утверждения, относящиеся к каждому стилю, затем были объединены в оценку стиля путем их усреднения. Затем эти баллы по стилю были преобразованы в z -баллов для возможности сравнения.

    Чтобы увидеть, следуют ли учителя стилю руководства, разработанному с помощью теста AMN, мы разработали схему наблюдения (Приложение II), вдохновленную формой ICALT, используемой для оценки голландских учителей среднего образования (van de Grift, 2007).Мы снова взяли описания AMN в качестве отправной точки, сопровождаемые списком, содержащим 22–29 ключевых слов поведения учителя, соответствующих каждому стилю руководства. Это поведение было преобразовано первым автором в наблюдаемые элементы, которые затем были проверены и уточнены третьим автором. Мы удалили те, которые соответствовали более чем одному стилю. Большинство предметов сосредоточено на общении с классом и управлении поведением. Элементы оценивались единицей (=наблюдается) или нулем (=не наблюдается). Межэкспертная достоверность между двумя наблюдателями схемы наблюдения определялась путем вычисления Каппа Коэна (0.5384). Два наблюдателя пришли к согласию по 69,93% вопросов, что считается умеренным и значительно превышает уровень случайности, равный 34,86%.

    Семь из восьми учителей, которые преподавали в наблюдаемых классах, также заполнили анкету о стиле руководства классом (Приложение III). Эта анкета содержит утверждения студенческой анкеты, переформулированные в утверждения о классе. Учителя связали различные классы с утверждениями о стиле руководства. Можно было связать несколько классов с одним утверждением, и учитель также мог выбрать «неприменимо».

    Результаты

    Имеют ли учащиеся прогнозируемые предпочтения в отношении стилей руководства?

    Анкету заполнили 102 студента, которые указали предпочитаемый стиль руководства. В анкете студентов просили оценить, насколько они ценят различные аспекты каждого стиля руководства. Затем стиль, аспекты которого получили наивысшие оценки, считался предпочтительным стилем студента. В Таблице 4 представлена ​​перекрестная таблица предпочтительных и рекомендуемых стилей руководства.Двадцать четыре из 102 студентов предпочли тот же стиль, что и рекомендованный AMN.

    Таблица 4 . Перекрестная таблица стиля руководства, рекомендованного AMN, и предпочтительного стиля руководства, выведенного из ответов учащегося на все вопросы о поведенческих аспектах стилей.

    В последнем вопросе анкеты учащимся были даны описания каждого стиля чтения, и их попросили выбрать, какой стиль лучше всего соответствует их потребностям. Этот стиль будет называться « выбранный стиль ».” Двадцать семь студентов выбрали тот же стиль, что и советовал AMN (Таблица 6). У 38 студентов был один и тот же предпочтительный стиль и выбранный стиль (таблица 7, сравнивающая их ответы на всю анкету с ответами на последний обобщающий вопрос).

    Чтобы увидеть, коррелируют ли утверждения, принадлежащие к одному и тому же стилю, до такой степени, что они образуют независимый фактор, мы провели анализ основных компонентов с варимаксным вращением. В таблице 5 показаны результаты анализа основных компонентов.Восемь факторов имеют собственное значение выше порогового значения 1,0 [χ 2 (325) = 772,7, p < 0,001], что вместе объясняет 63,5% наблюдаемой дисперсии. Однако утверждения, связанные с разными стилями руководства, кажутся случайным образом распределенными по этим факторам, что позволяет предположить, что существует небольшая согласованность между утверждениями, относящимися к каждому из четырех стилей. Учитывая этот результат, мы не проводили дальнейший подтверждающий факторный анализ. Альфа Кронбаха всего опросника равнялась 0.76.

    Таблица 5 . Оценка результатов факторного анализа.

    Чтобы проверить, являются ли предпочтительный и рекомендуемый стиль независимыми друг от друга, мы выполнили тест χ 2 для данных в таблицах 6, 7. AMN рекомендует смешанный стиль, когда показатели способностей и личности находятся на среднем значении « 3». Поскольку вариант «смешанного» не был указан для студентов, студенты с такими советами по смешанному стилю были исключены из анализа. Было показано, что выбранный стиль и рекомендованный стиль не являются независимыми, χ 2 (12, N = 102) = 29.71, p = 0,003 (таблица 6), а также не были предпочтительны и выбраны независимо от стиля, χ 2 (9, N = 102) = 22,62, p = 0,007 (таблица 7).

    Таблица 6 . Перекрестная таблица стиля руководства, рекомендованного AMN, и стиля, выбранного учащимися как наиболее соответствующий их потребностям в последнем вопросе анкеты.

    Таблица 7 . Перекрестная таблица стиля, выбранного учащимися как наиболее соответствующего их потребностям в последнем вопросе анкеты, и предпочтительного стиля руководства, выведенного из ответов учащегося на все вопросы о поведенческих аспектах стилей.

    Тест на независимость показывает, что выбранный и рекомендуемый стиль не был независимым. Чтобы определить, было ли это так из-за того, что учащиеся выбрали рекомендуемый стиль на уровне выше случайного, был проведен биноминальный тест. 35% учащихся выбрали тот же стиль руководства, который им рекомендовал AMN, что значительно выше ожидаемых 25% ( N = 77, p = 0,03). Аналогичный тест, сравнивающий предпочтительный стиль с выбранным, показал, что стиль, выбранный в последнем вопросе, соответствовал предпочтительному стилю, полученному из всей анкеты, чаще, чем ожидалось случайно ( N = 102, p = 0.004).

    Обращаются ли учителя к разным стилям руководства учащихся?

    Результаты опроса учителей (рис. 4) показали, что учителя могли лишь частично оценить рекомендуемый стиль руководства классами. При ответах на вопросы средним угадыванием уровень шанса составляет 29,9%. В среднем учителя соответствовали в 47,9% (±14,7 SD) случаев надлежащего поведения классу, что значительно выше уровня случайности.

    Рисунок 4 . Результаты опроса учителей.Показано количество утверждений, правильно или неправильно соответствующих классу. Учителя связали классы с заявлениями о стиле руководства. Учитель С не заполнил анкету. Уровень вероятности составляет 29,9%, что превышает большинство учителей (правильные совпадения A: 73%, B: 58%, D: 38%, E: 47%, F: 45%, G: 26%, H: 47%).

    Все учителя, кроме учителя Х, заявили, что они адаптировали некоторые аспекты своего руководства к классу (Таблица 8). Учитель Х не был одним из пяти учителей, за которыми наблюдали.Четверо из семи учителей указали, что они адаптируют свои уроки к классу в том смысле, что они увеличивают или замедляют темп урока. Учитель Е заявил, например: «Содержание и задания, которые делают ученики, одинаковы. Тем не менее, есть большая разница в темпе. Учащиеся IV класса получают больше возможностей для самостоятельной работы. Я делаю задания вместе с учениками I и V классов». Ни один из учителей не адаптировал содержание своих уроков. Когда их спросили о поведении учителей, пять из семи учителей заявили, что они адаптировали это к классу.Учителя упомянули, что они отличались тем, как предлагали классу структуру, независимость и ответственность. Четыре учителя адаптировали свой способ общения к классу. Что касается общения, некоторые учителя предположили, что в одних классах их тон был строже, чем в других. Например, учитель Б заявил: «… На некоторых занятиях я строже отношусь к правилам и соглашениям, которые мы заключили».

    Таблица 8 . Учитель отвечает на вопросы о том, как они адаптируют свой стиль к занятиям.

    Затем мы исследовали с помощью наблюдений за уроком, демонстрируют ли учителя в своем поведении в классе стиль руководства, рекомендуемый для каждого класса. Наблюдения усреднялись по двум урокам, наблюдаемым в каждом классе, а затем анализировались двумя способами. Во-первых, мы закодировали стиль руководства относительно рекомендуемого стиля (т. е. присвоили рекомендуемому стилю код 1, стилю для учащихся с одинаковыми способностями и разным характером — код 2 и т. д.). Отсутствие основного эффекта, F (3, 45) = 1.133, p = 0,346, предположил, что учителя не применяли стиль руководства, рекомендованный для класса, больше, чем другие стили. На рис. 5 показано поведение наблюдаемых учителей в каждом из трех классов. Существенной адаптации не наблюдалось.

    Рисунок 5 . Стиль руководства наблюдаемых учителей. На этом рисунке показано, например, что учитель А использует сочетание стилей во всех классах (поддерживающий стиль используется реже в классе I), а учитель С чаще всего во всех классах использует стиль делегирования.

    Наконец, мы исследовали, демонстрировал ли какой-либо стиль более сильно определенные учителя с помощью дисперсионного анализа с четырьмя стилями руководства в качестве зависимых переменных (т. е. не закодированных относительно рекомендуемого стиля класса). Взаимодействие между учителем и стилем показало, что между учителями были различия в стилях, которые они демонстрировали, F (12, 45) = 2,422, p = 0,016 (см. рис. 6). Некоторые учителя последовательно демонстрировали одинаковое поведение в каждом классе (например, учитель C), другие менее последовательно (например, учитель D), о чем свидетельствует трехстороннее взаимодействие между учителем, классом и стилем, F (4 , 15) = 3.168, р = 0,045. Другие взаимодействия и основные эффекты не были значительными.

    Рисунок 6 . Средние баллы по нормированному стилю на одного учителя. На этом рисунке видно, что существует разница в стиле преподавания учителей. C чаще всего использует стиль делегирования; Напротив, E больше использовал другие стили, а другие учителя использовали смесь стилей.

    Выводы и обсуждение

    Чтобы выяснить, работает ли группировка по способностям из-за более адаптированных стилей руководства, мы исследовали, имеют ли учащиеся тот же предпочтительный стиль руководства, что и рекомендованный стиль руководства, который генерирует тест AMN, и адаптируют ли учителя свой стиль обучения к различным методам обучения учащихся. стиль.Поэтому мы сгруппировали учащихся в соответствии с их стилем руководства, созданным AMN, и разработали две анкеты: одну анкету для учащихся и одну анкету для учителей . В дополнение к использованию анкет мы также провели 30 наблюдений, чтобы увидеть, следуют ли учителя стилю руководства, полученному в результате теста AMN.

    Наша анкета студентов показала, что предпочитаемый учащимися стиль руководства совпадал со стилем, генерируемым AMN, несколько чаще, чем случайность, что является низкой планкой.Это говорит о том, что тест AMN в некоторой степени полезен для группировки классов в соответствии с их стилем руководства, но большинство учащихся (65%) предпочли другой стиль руководства, чем тот, который рекомендован тестом. Одним из объяснений этого несоответствия может быть то, что учащимся может не хватать самосознания, чтобы решить, какой стиль лучше, или что они могут давать социально желательные ответы. Рекомендуемый стиль может по-прежнему быть для них оптимальным, но они не осознают этого или не сообщат об этом. Есть прецеденты такого непонимания себя.Например, учащиеся, кажется, не в состоянии осознать, что подчеркивание — плохой способ выучить текст (Dunlosky et al., 2013).

    Второе возможное объяснение заключается в том, что тест AMN не является подходящим инструментом для оценки стилей руководства, например, потому что он использует пороговые значения для классификации учащихся, что может привести к неправильному отнесению стиля к человеку с пороговым баллом. Примечательно, что тот же тест также был представлен как способ прогнозирования отсева учащихся. Однако результаты Eegdeman et al.(2018) показали, что результаты AMN не могут предсказать отсев учащихся из системы профессионального образования. Тем не менее, тест AMN широко используется в Нидерландах, поэтому важно исследовать его использование.

    Третье объяснение заключается в том, что, возможно, учащиеся существенно не различаются по стилю руководства, или теория Херси и Бланшара (1996) не является правильным способом их классификации. Существует не так много доказательств того, что эта теория, разработанная для взаимодействия между начальниками и членами их команды на рабочем месте, применима к образованию (хотя некоторые предварительные доказательства см. Clark, 1981; Halima, 2006; Raza and Sikandar, 2018).В частности, описание AMN поведения, соответствующего каждому стилю руководства, похоже, не основано на данных. Анализ основных компонентов нашей анкеты для студентов показал, что утверждения, относящиеся к разным стилям руководства, не подпадают под факторы, соответствующие четырем стилям. Насколько нам известно, эмпирические данные, подтверждающие переход от тестов к стилю руководства, отсутствуют как в образовании, так и в литературе по менеджменту в целом. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы провести различие между этими тремя возможными объяснениями.

    Данные наблюдения показали, что существуют большие различия между учителями в стилях, которые они демонстрируют, но мало или совсем нет адаптации этого стиля к рекомендуемому стилю руководства класса. Эти результаты согласуются с интерпретацией того, что поведение учителя является скорее отражением стиля учителя, чем потребностей класса. Это согласуется с литературными данными, указывающими на то, что учителям очень трудно проводить дифференциацию (van de Grift et al., 2011), и с выводом Славина (1990), что степень, в которой учителя в школах, ориентированных на группы по способностям, действительно дифференцируют обучение, вызывает сомнения.

    Славин (1990) нашел мало доказательств того, что группировка по способностям полезна для успеваемости учащихся, и выдвинул аргумент о том, что важно лучше понять поведение учителей. Дюфло и др. (2011) действительно обнаружили, что учащимся может быть полезно группирование по отслеживанию/способностям, и предположили, что это может быть связано с тем, что группирование может позволить учителям лучше адаптировать свои инструкции и рекомендации к учащимся. Наши данные показывают, что учителя действительно думают, что они адаптируют свои инструкции к учебным потребностям класса.Однако в ходе наблюдения этих адаптаций не наблюдалось. Наши данные показывают, что учителя не адаптируют свой стиль руководства к рекомендуемому AMN стилю руководства или предпочтительному стилю руководства учащихся. Если эффективность группировки способностей зависит от применения соответствующих стилей руководства, то наше исследование предполагает, что учителя не адаптируют свои стили руководства к учебным потребностям класса. Таким образом, это может препятствовать эффективности вмешательств по группированию способностей и поддерживает споры об эффективности группировки способностей.Таким образом, наше исследование не подтверждает идею о том, что группировка по способностям работает, потому что учителя могут лучше адаптировать свое руководство. Однако этот вывод основан на небольшой выборке всего из пяти учителей, работающих в рамках одной программы. Наши результаты, очевидно, нуждаются в повторении.

    Однако, принимая наши результаты за чистую монету, почему бы учителям не адаптировать свой стиль руководства к классу? Возможно, учителя не знали, какие типы поведения и общения следует применять на конкретных занятиях.Это действительно видно по результатам опроса; учителя не очень хорошо согласовывали рекомендуемое поведение стиля с классом. Учитывая тот факт, что учителя знали, что классы были сгруппированы в соответствии с рекомендуемым стилем руководства, наши результаты показывают, что либо учителя забыли о стиле урока, либо опыт работы с классом заставил их относиться к классу иначе, чем то, как стили описываются AMN. . Однако, хотя учителя были довольно последовательны в том, какие слова они использовали для описания классов, они не были очень последовательны в поведении, которое они приписывали классам.

    Некоторые учителя из нашей выборки показали, что они могут использовать все четыре стиля руководства. Возможно, последней группе потребуется обучение использованию определенных стилей, в то время как первой группе потребуется обучение тому, как применять стили в индивидуальной манере. С другой стороны, может быть и так, что стиль учителя лучше рассматривать как выражение личности, чем сознательно адаптируемый стиль (Korthagen, 2004).Это предполагает, что школы, вместо того, чтобы пытаться сменить учителя, могли бы сосредоточиться на подборе класса для учителей с соответствующим стилем.

    В литературе предлагается объяснение эффективности группировки способностей, вызванной либо влиянием сверстников, либо более адаптированными стилями руководства (Duflo et al., 2011; Carrell et al., 2013). В этом исследовании мы не изучали, работает ли группировка способностей. В настоящее время мы проводим большое исследование в области профессионального образования, чтобы сделать именно это.Если группировка способностей работает в профессиональном образовании, наши текущие результаты показывают, что адаптация учителей не является (пока) объяснением. Это оставило бы эффекты сверстников в качестве потенциального объяснения, но это еще предстоит изучить более подробно.

    В заключение мы исследовали, можно ли использовать оценку когнитивных навыков и личностных качеств для определения стиля руководства, который принесет учащимся наибольшую пользу. Мы обнаружили, что 65% студентов предпочитают стиль, отличный от рекомендованного, а также учителя смогли определить характеристики сгруппированных студентов только несколько лучше, чем случайно.Это говорит о том, что оценка определяет стили руководства с точностью выше случайной, но едва ли. Более того, рекомендуемый стиль никак не отразился на поведении учителей. Поведение учителя, по-видимому, больше отражает стиль учителя, чем потребности класса, установленные оценкой.

    Заявление о доступности данных

    Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

    Заявление об этике

    Этическая проверка и одобрение исследования с участием людей не требовалось в соответствии с местным законодательством и институциональными требованиями.Письменное информированное согласие от законного опекуна/ближайших родственников участников не требовалось для участия в этом исследовании в соответствии с национальным законодательством и институциональными требованиями.

    Вклад авторов

    IE, CK и MM разработали представленную идею и проверили аналитические методы. IM разработал анкеты и провел наблюдения (MM также был наблюдателем для определения согласия между экспертами). IE и MM совместно разработали схему наблюдений.К.К. и М.М. руководили выводами этой работы. Все авторы обсудили результаты и внесли свой вклад в окончательный вариант рукописи.

    Финансирование

    Эта работа была поддержана Нидерландской организацией научных исследований (NWO) (грант №: 023.008.023).

    Конфликт интересов

    ИП работает в учреждении, в котором проводилось исследование.

    Остальные авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Дополнительный материал

    Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2019.00155/full#supplementary-material

    .

    Ссылки

    Беттингер, Е. П., и Бейкер, Р. Б. (2014). Эффекты студенческого коучинга: оценка рандомизированного эксперимента по консультированию студентов. Учеб. оценка Политический анал. 26, 3–19. дои: 10.3102/0162373713500523

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Бланшар, К.Х., Зигарми Д. и Нельсон Р. Б. (1993). Ситуационное лидерство через 25 лет: ретроспектива. Дж. Лидерш. Орган. Стад. 1, 22–36. дои: 10.1177/1071700100104

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Booij, A.S., Leuven, E., and Oosterbeek, H. (2015). Влияние сверстников на способности в университете: данные рандомизированного эксперимента (№ 8769). Бонн: Институт изучения труда (IZA).

    Академия Google

    Каррелл, С.E., Sacerdote, BI, и West, JE (2013). От естественной изменчивости к оптимальной политике? Важность формирования эндогенной группы сверстников. Эконометрика 81, 855–882. дои: 10.3982/ECTA10168

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Кларк, Северная Каролина (1981). Лидерство в образовании: практическое испытание теории ситуационного лидерства Херси и Бланшара (докторские диссертации), 1896–февраль 2014 г. Массачусетский университет в Амхерсте, Амхерст.

    Академия Google

    Корнелис, И.и ван Клаверен, К. (2018). Вовлеченность учащихся в компьютеризированную практику: способность, ценность задачи и восприятие сложности. Дж. Вычисл. Ассистент Узнайте . 34, 828–842. doi: 10.1111/jcal.12292

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Кот, Р. (2017). Сравнение теорий лидерства в организационной среде. Междунар. Дж. Автобус. Админ. 8, 28–35. дои: 10.5430/ijba.v8n5p28

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Деррикс, М.и Верджер, М. (2010). Прихожая в Het ROC . Амстердам: Kohnstamm Instituut.

    Академия Google

    Дюфло, Б.Е., Дюпас, П., и Кремер, М. (2011). Влияние сверстников, поощрение учителей и влияние отслеживания: данные рандомизированной оценки в Кении. утра. Экон. Ред. 101, 1739–1774 гг. doi: 10.1257/aer.101.5.1739

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Дунлоски, Дж., Роусон, К. А., Марш, Э. Дж., Натан, М. Дж., и Уиллингем, Д.Т. (2013). Что работает, что нет. науч. Являюсь. Разум 24, 46–53. doi: 10.1038/scientificamericanmind0913-46

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Министерство образования, культуры и науки Нидерландов (2013 г.). Кернсийферс 2009–2013 . Гаага: Министерство образования, культуры и науки Нидерландов.

    Академия Google

    Эгдеман, И., Митер, М., и Ван Клаверен, К. (2018). Когнитивные навыки, личностные качества и отсев в голландском профессиональном образовании. Империя. Рез. Vocat. Образовательный Тренироваться. 10:18. doi: 10.1186/s40461-018-0072-9

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Халима, Э. Г. (2006). «Модель ситуационного обучения», в Предварительно к 6-й Глобальной конференции по бизнесу и экономике (Гарвард, Массачусетс: Конференц-центр Гутмана).

    Академия Google

    Ханушек, Э. А., и Вёссманн, Л. (2006). Влияет ли раннее отслеживание на образовательное неравенство и успеваемость? Свидетельства различий в различиях между странами. Экон. J. 116, C63–C76. doi: 10.1111/j.1468-0297.2006.01076.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Херси П. и Бланшар К. (1996). Возвращение к великим идеям: теория жизненного цикла лидерства. Поезд. Дев. Дж. 50, 42–48.

    Академия Google

    Айресон, Дж., Халлам, С., и Херли, К. (2005). Как группировка по способностям влияет на получение GCSE? Бр. Образовательный Рез. J. 31, 443–458. дои: 10.1080/014110148663

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Кортаген, Ф.Эй Джей (2004). В поисках сущности хорошего учителя: к более целостному подходу в педагогическом образовании. Учить. Учат. Образовательный 20, 77–97. doi: 10.1016/j.tate.2003.10.002

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Кулик, С.С., и Кулик, Дж.А. (1982). Влияние группировки способностей на учащихся средней школы: метаанализ результатов оценки. утра. Образовательный Рез. J. 19, 415–428. дои: 10.3102/0002831201

    15

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Невала, А.-М., и Хоули, Дж. (2011). Сокращение раннего отсева из школы в ЕС . Брюссель: Европейский парламент.

    Академия Google

    Раза, С.А., и Сикандар, А. (2018). Влияние стиля руководства учителя на успеваемость учащихся: применение ситуационной модели Херси и Бланшара. Бык. Образовательный Рез. 40, 73–94.

    Академия Google

    Славин, Р. Э. (1990). Достижение эффектов группировки способностей в средних школах: синтез наилучших доказательств. Ред. Образование. Рез. 60, 471–499. дои: 10.3102/00346543060003471

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    ван де Грифт, В. (2007). Качество преподавания в четырех европейских странах: обзор литературы и применение инструмента оценки. Учеб. Рез. 49, 127–152. дои: 10.1080/00131880701369651

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    ван де Грифт, В., ван дер Валь, М., и Торенбек, М. (2011). Ontwikkeling в де pedagogisch didactische vaardigheid ван leraren в het basesonderwijs. Педагогические студии 88, 416–432.

    Академия Google

    Зевенберген, Р. (2005). Построение математического габитуса: последствия группировки способностей в средние годы. Дж. Каррик. Стад. 37, 607–619. дои: 10.1080/00220270500038495

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    После школы

    Переход из средней школы

    Для учащихся с IEP «переход» означает планирование взрослой жизни.Планирование должно начинаться, когда учащимся исполняется 12 лет. Оно должно продолжаться каждый год до тех пор, пока учащийся либо:

    • выпускники, либо
    • ему исполнится 21 год

    Переход фокусируется на улучшении учащихся:

    • Академические достижения
    • Функциональные достижения

    И включает в себя подготовку учащихся к дальнейшему обучению, трудоустройству и/или самостоятельной жизни.

    Это процесс, ориентированный на учащихся. Это означает, что он учитывает уникальные сильные стороны, потребности и предпочтения каждого учащегося.

    Команда

    За руководство этим процессом отвечает школьная группа планирования перехода. Команда включает в себя:

    • Студент
    • Родитель / опекун (ы)
    • IEP Team
    • Учителя
    • Сопутствующие поставщики услуг
    • Администраторы
    • Участвующие агентства (если применимо)

    План

    Планы переходов поддерживать цели учащихся во взрослой жизни. Это может включать в себя:

    • Колледж
    • Профессиональное образование
    • Комплексная занятость и / или поддерживаемая занятость
    • Продолжение и взрослых Образование
    • Услуги для взрослых
    • Независимые жизни
    • Общее участие Сообщества

    Сроки перехода

    Возраст 12

    Профессиональная оценка уровня I проводится в течение учебного года, когда учащемуся исполняется 12 лет (включая учащихся, которым исполняется 12 лет летом).Он пересматривается и обновляется один раз в год на ежегодном собрании IEP.

    Оценка включает:

    Интервью со студентом
    • Для определения интересов, потребностей, предпочтений, навыков и способностей
    • Член группы планирования перехода может использовать
      • устное интервью
      • письменное интервью и пункт
      • другие инструменты оценки, основанные на способностях учащегося
    Интервью с родителями/опекунами
    • Заполняется на предпочтительном языке родителей/опекунов в ходе конференции
    • Конференция может проводиться лично в школе или По телефону
    2 Учитель Интервью / вопросник
    • Оценка нынешнего учителя
      • Records
      • Оценка
      • Отчеты на уровни производительности студента

    Команда планирования перехода может учитывать другие профессиональные оценки, если дополнительная информация нужно определить шпильку послешкольные интересы, цели и способности.

    Возраст 14 лет

    Группа IEP будет обсуждать переход на этом собрании IEP и на каждом последующем ежегодном обзоре. Учащиеся должны быть приглашены на собрание IEP, когда могут обсуждаться переходные услуги. IEP, вступающий в силу в течение учебного года, в котором вашему ребенку исполняется 15 лет, должен включать переходные услуги.

    Участие агентства

    Группа IEP может запросить ваше согласие на приглашение представителя агентства, которое может помочь предоставить или оплатить услуги перехода.Этот представитель может помочь вам понять, какая поддержка может быть доступна вашему ребенку после окончания средней школы. Дополнительную информацию об агентствах, услугах и ресурсах см. ниже.

    Измеримые цели после окончания средней школы

    Вы и ваш ребенок должны подумать о своих целях после окончания средней школы.

    Послешкольные цели могут быть в следующих областях:

    • Образование/обучение
    • Работа
    • Самостоятельный образ жизни (в зависимости от ситуации)

    а также обсудит информацию, содержащуюся в профессиональных оценках.Измеримые цели послесреднего образования будут включены в IEP.

    Скоординированный набор переходных мероприятий

    Группа IEP также обсудит набор мероприятий, услуг и поддержки, которые помогут вашему ребенку перейти от школы к послешкольной деятельности. Сюда входят услуги, которые будут поддерживать как:

    • достижение вашим ребенком целей после окончания школы, так и
    • их переход из школы в послешкольные учреждения.

    Этот набор занятий будет основываться на индивидуальных потребностях вашего ребенка с учетом его сильных сторон, предпочтений и интересов.Они могут включать:

    • Инструкция;
    • Сопутствующие услуги;
    • Опыт сообщества;
    • Развитие целей трудоустройства и других целей взрослой жизни после окончания школы; и
    • Приобретение повседневных жизненных навыков, где это уместно.

    В Координированном наборе переходных мероприятий также будет указано, кто несет ответственность за предоставление этих услуг.

    Окончание школы или достижение возраста 21 года

    Учащиеся с IEP могут посещать школу до окончания учебы или до конца учебного года, в котором им исполняется 21 год.В течение последнего года обучения вашего ребенка в старшей школе вы должны получить итоговую сводку. Итоговая сводка будет включать информацию о вашем ребенке:

    • Способности
    • Навыки
    • Потребности
    • Ограничения

    Даны рекомендации о том, как помочь вашему ребенку в достижении его целей после окончания средней школы. Эти рекомендации могут относиться к следующим областям:

    • Установление права на разумное приспособление и поддержку в учреждениях высшего образования, на рабочем месте и в обществе;
    • Доступ к соответствующим услугам для взрослых;
    • Понимание последствий инвалидности вашего ребенка; и/или
    • Сообщение о сильных сторонах и потребностях вашего ребенка, включая поддержку, которая будет полезна в послешкольной жизни.

    Полномочия и выпускные курсы

    Всем учащимся предлагается работать над получением высшего доступного диплома.

    Дипломы

    После окончания средней школы учащиеся с ограниченными возможностями могут получить следующие дипломы:

    • Диплом Риджентс продвинутого уровня
    • Диплом Риджентс
    • Местный диплом: доступен учащимся, имеющим право на участие в сети безопасности, что обеспечивает дополнительную гибкость получить местный диплом.Варианты сети безопасности доступны для:
      • Учащиеся с IEP
      • Учащиеся, которые были исключены из класса в 8–12 классах и в последнем IEP указано, что они имеют право на участие в сети безопасности; и
      • Учащиеся, у которых есть план согласно Разделу 504, в котором указано, что они имеют право на участие в системе социальной защиты.

    Узнайте больше на странице Требования к выпускникам.

    Удостоверения
    Удостоверение о начале карьерного роста и профессионального обучения
    • Признание освоения учащимся стандартов обучения CDOS и завершение программы подготовки к карьере.Он разработан, чтобы предоставить учащимся с IEP возможность развить навыки, необходимые для успешной работы после окончания средней школы.
    • Доступно для учащихся с IEP, которые участвуют в стандартном оценивании.
    • Может выдаваться в качестве подтверждения диплома Риджентс или местного аттестата либо в качестве единственного аттестата об окончании средней школы.

    Школы должны предоставить учащимся, получившим только CDOS, письменное подтверждение того, что они имеют право вернуться и получить диплом до достижения ими 21-летнего возраста.

    Удостоверение для начала обучения навыкам и достижениям
    • Доступно только учащимся с тяжелыми когнитивными нарушениями, которые имеют право на сдачу альтернативной аттестации штата Нью-Йорк и посещали школу не менее 12 лет, за исключением детского сада.
    • Должен сопровождаться кратким описанием уровней достижений учащегося в академическом и карьерном развитии, а также в профессиональных исследованиях.

    Рекомендации колледжа для учащихся с ограниченными возможностями

    В колледже нет IEP.Учащиеся с инвалидностью могут обратиться за поддержкой в ​​отдел по работе с инвалидами колледжа или университета. Если будет установлено, что учащийся имеет на это право, отдел по делам инвалидов разработает план размещения на основе документации, предоставленной учащимся. Колледжи или университеты не обязаны вносить изменения, которые могут изменить содержание, которое студенты должны изучать.

    Посетите страницу планирования колледжа и карьеры, чтобы узнать больше.

    Подготовка к поступлению в колледж

    Адаптация к тестам на экзаменах PSAT и SAT

    Совет колледжей контролирует соответствие критериям для адаптации к экзаменам PSAT, SAT и Advanced Placement (AP).Это означает, что учащиеся не получают автоматически приспособления, указанные в IEP или 504.

    Если вы хотите, чтобы координатор SSD подал заявление от вашего имени, вы должны дать ему на это согласие. Начиная с первого года обучения в старшей школе, семьи должны работать с координатором службы SAT для учащихся с ограниченными возможностями (SSD), чтобы подать заявление в совет колледжей по телефону:

    • .
    • После этого верните форму координатору SSD вашего ребенка.
    После того, как будут предоставлены приспособления для тестирования, College Board будет признавать приспособления до окончания средней школы, даже если ваш ребенок поменяет школу. Чтобы узнать больше о процессе приспособления Совета колледжей и загрузить приложение, посетите веб-страницу Совета колледжей, посвященную учащимся с ограниченными возможностями.

    Альтернативный опыт обучения в колледже для учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями

    Закон о возможностях получения высшего образования улучшает доступ к высшему образованию для учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями (ID).Альтернативный опыт обучения в колледже создает возможности для студентов с удостоверением личности учиться и добиваться успеха в высшем образовании. Вы можете найти информацию о финансовой помощи, программах переходного послесреднего образования для учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями (TPSID) и Национальном координационном центре.

    Центры перехода и поступления в колледжи (TCAC)

    TCAC помогают учащимся с IEP и их семьям подготовиться к переходу от школы к взрослой жизни. Свяжитесь с центром в вашем районе или посетите их, чтобы получить помощь:

    • Оценка перехода для определения интересов и потребностей
    • Ресурсы и поддержка для подготовки к колледжу
    • Возможности обучения на рабочем месте
    • И многое другое!

    Зарегистрируйтесь на семинар и найдите контактную информацию в разделе TCAC на странице «Контакты и ресурсы».

    Агентства, услуги и ресурсы

    С согласия родителей (или с согласия учащегося в возрасте 18 лет и старше) школа может пригласить представителя агентства, которое может помочь предоставить или оплатить услуги по переходу. Если представитель приглашенного агентства не может присутствовать, команда должна предпринять другие шаги, чтобы привлечь агентство. Ниже приведен список некоторых агентств, служб или ресурсов, которые могут участвовать в переходе учащегося.

    Нет ограничений по возрасту для подачи заявки на участие в программе OPWDD.Однако важно сделать это, когда учащимся исполнится 18 лет, чтобы они могли получать услуги для взрослых.

    • Управление психического здоровья (OMH): поддерживает психическое здоровье и благополучие всех жителей Нью-Йорка. Они также поддерживают детей и семьи в их социальном и эмоциональном развитии.
    • ВКЛЮЧАЯ НЬЮ-ЙОРК: Центр для родителей работает с семьями и детьми со всеми видами инвалидности во всех районах. Они помогают семьям понять, ориентироваться и получить доступ к услугам и ресурсам, которые необходимы учащимся для полного раскрытия своего потенциала.

    Руководство для семьи по планированию перехода

    Руководство для семей и учащихся с ограниченными возможностями по планированию взрослой жизни.

    Нидерланды — Среднее образование — Учащиеся, VBO, школы и Mavo

    Основные цели среднего образования взаимосвязаны: поощрять широкое личностное развитие и социальное образование всех учащихся; создать активных, независимых учащихся; а также распознавать и использовать индивидуальные различия между учащимися.В соответствии с этими целями был проведен ряд учебных реформ в среднем образовании.

    Среднее образование предназначено для учащихся в возрасте двенадцати лет и старше. Оно делится на допрофессиональное образование (VBO), неполное общее среднее образование (MAVO), старшее общее среднее образование (HAVO) и довузовское образование (VWO). В 1999 году VBO и MAVO были объединены в начальное среднее образование VMBO. Тем не менее, новый VMBO постепенно внедряется, и обе системы сосуществовали в 2001 году.

    В 1999/00 учебном году в 635 государственных и частных средних школах обучалось 861 485 учащихся. В прошлом различные виды средних курсов проводились в отдельных школах, но к концу 20 века многие из этих школ были объединены, в результате чего были созданы объединенные школы на широкой основе. Это дало учащимся возможность выбора программ в рамках одной школы. Однако некоторые школы по-прежнему независимы, и многие из них имеют только одну образовательную программу, например, довузовское образование с латинским и греческим языками.

    Профессиональное образование: Профессиональное образование (VBO) длится четыре года и готовит учащихся к среднему профессиональному образованию (полное среднее профессиональное образование и ученичество). В составе VBO пятнадцать отделов: строительная техника, металлообработка, электротехника, моторная механика, слесарная техника, общественное питание, полиграфия, уход за больными, красота и парикмахерское искусство, мода и одежда, розничная торговля, делопроизводство, торговля, сельское хозяйство и окружающая среда. и пищевых технологий.Однако не каждая школа VBO предлагает все эти курсы. В некоторых школах VBO есть отдельный отдел индивидуального обучения (IVBO), где студенты, нуждающиеся в дополнительной помощи, обучаются в своем собственном темпе.

    Неполное общее среднее образование: Как и VBO, неполное общее среднее образование (MAVO) длится четыре года. Однако, в отличие от более профессионально ориентированного VBO, MAVO дает более общее образование. Как и VBO, MAVO готовит учеников к старшему среднему профессиональному образованию (MBO) и производственному обучению.

    Старшее общее среднее образование: Старшее общее среднее образование (HAVO) длится пять лет и готовит учащихся к поступлению в высшие профессиональные учебные заведения. Однако многие из этих студентов продолжают либо довузовское образование (VWO), либо MBO.

    Довузовское образование: Довузовское образование (VWO) длится шесть лет и готовит студентов к обучению в университете. Однако часть этих студентов предпочитает поступать на курсы высшего профессионального образования.Существует три типа школ VWO: атенеум (где латынь иногда предлагается в качестве факультативного предмета), гимназия (где греческий и латынь являются обязательными) и лицей (где латынь и греческий язык являются необязательными).

    Среднее специальное образование: Школы специального среднего образования (VSO) создаются для детей с ограниченными физическими возможностями, нарушениями слуха или зрения или хроническими заболеваниями. Дети с трудностями в обучении и/или поведении также часто посещают школы VSO.Специальные средние школы работают совместно со школами MAVO, VBO или IVBO для составления курсов на основе индивидуальные потребности учащихся в повышении их шансов окончить школу или продолжить профессиональную подготовку.

    Базовое среднее образование: В августе 1993 года Министерство образования, культуры и науки ввело базовое среднее образование и новую базовую учебную программу. Базовое среднее образование заменило первые три года VBO, MAVO, HAVO и VWO обязательной базовой учебной программой из пятнадцати предметов: голландский, английский, немецкий или французский, история и политика, география, экономика, физическое воспитание, математика, физика и химия. , биология, самодостаточность (социальные и жизненные навыки), изучение информационных технологий, технологии и два творческих предмета.Каждая школа выбирает свои творческие предметы из следующих возможностей: рисование, рукоделие, текстильное ремесло, фотография, кино/аудиовизуальные исследования, музыка, драма или танец.

    В конце периода базового среднего образования учащиеся оцениваются на предмет того, приобрели ли они знания, понимание и навыки, указанные в целевых показателях. Учащиеся должны сдать как минимум один итоговый национальный тест по каждому предмету. Школы могут варьировать тесты в соответствии с различными стилями обучения и способностями своих учеников, и они могут включать дополнительные экзаменационные вопросы для конкретной школы.Существуют также междисциплинарные общие цели успеваемости, связанные с социальными вопросами и навыками, которые оцениваются в конце базового среднего образования.

    Реформы среднего образования: Предварительное среднее образование (VMBO) было введено 1 августа 1999 года в рамках реформы среднего образования. «Схемы обучения» VMBO в конечном итоге заменят курсы VBO и MAVO, хотя оба они существовали в 2001 году. название для старшего среднего профессионального образования (MBO).

    После завершения основного среднего образования учащиеся проводят вторую ступень своих курсов, готовясь к выпускным экзаменам по выбранной ими программе. Это как внутренние экзамены, проводимые школой, так и национальные экзамены, проводимые под контролем правительства. Система отбора экзаменационных предметов также была изменена в 1999 году. VMBO, заменивший VBO и MAVO, состоит из инженерии и технологий, экономики, сельского хозяйства и ухода, а также социального обеспечения.Студенты выбирают один из трех путей обучения: теоретический (MAVO), профессиональный (доступен на двух уровнях) или комбинированный теоретический и профессиональный. Для каждой траектории указывается фиксированная комбинация предметов экзамена. Кроме того, был создан новый вид практического обучения, чтобы подготовить студентов к непосредственному выходу на рынок труда, если они не соответствуют требованиям для завершения VBO или MAVO.

    В 1998 году для второго этапа HAVO/VWO были также введены четыре комбинации предметных комбинаций. Теперь учащиеся выбирают одну из установленных комбинаций: наука и технология, наука и здравоохранение, экономика и общество или культура и общество.Каждая комбинация включает необязательный компонент, позволяющий учащимся изучать предметы, не входящие в их набор, или неэкзаменационные предметы, выбранные школой, например, религиозное образование. Реформы были созданы для улучшения перехода от среднего образования к высшему, делая упор на самостоятельное обучение.

    Информационные и коммуникационные технологии: План действий «Инвестиции в прогресс» интегрирует информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в основную учебную программу основного среднего образования для поддержки самостоятельного обучения и поддержки преподавания современных языков и голландского языка.Информационно-коммуникационные технологии также используются для обновления учебных программ VBO, HAVO и VWO, чтобы отразить использование компьютеров в торговле, промышленности, исследованиях и высшем образовании.


    Три мира профессионального образования: специальное и общее мастерство во Франции, Германии и Нидерландах | Европейское социологическое обозрение

    Резюме

    Одна из самых больших проблем при разработке систем образования связана с тем, как наилучшим образом организовать системы профессионального образования и обучения (ПОО) для рынков труда завтрашнего дня.Нужны ли нам более специализированные мастера с практическими и конкретными навыками, которые тесно связаны с конкретными занятиями, или нам нужен сдвиг в сторону более широких мастеров с более общими навыками? Используя микроданные из Франции, Германии и Нидерландов, мы показываем, что существуют разные способы, с помощью которых сектор ПОО устанавливает связи между школой и работой. Связи между школой и работой в среднем сильнее в системах с двойным сектором ПОО по сравнению с полной школьной моделью. Однако важная причина, по которой связи сильнее, заключается в различиях в составе, поскольку в дуальных системах ПОО больше учащихся, как правило, обучаются по сильно связанным образовательным программам.Кроме того, системы ПОО далеко не однородны, и существуют большие различия в том, насколько сильно образовательные программы связаны с профессиями внутри стран и между ними. В целом занятость является самой высокой среди программ с более сильными связями, и этот эффект сильнее всего проявляется в двойных системах ПОО. Эти результаты свидетельствуют о том, что еще есть место для профессионально ориентированного школьного образования.

    Введение

    Одна из самых больших проблем при разработке систем образования связана с тем, как наилучшим образом организовать системы профессионального образования и обучения (ПОО) для рынков труда завтрашнего дня.Структурные изменения в трудовой жизни, такие как быстрые технологические изменения и глобализация, требуют пересмотра организации систем ПОО в развитых странах, особенно потому, что определенные навыки, как утверждается, снижают возможности трудоустройства в течение карьеры (Hanushek et al. , 2017). . В то же время сектор профессионального обучения по-прежнему оправдывает свои ожидания в плане обеспечения плавного перехода от школы к работе, что свидетельствует о том, что сектор ПОО по-прежнему заслуживает прочного места в современных системах образования (Wolbers, 2007; Bol et al., 2019). Действительно, в странах без сильного сектора ПОО, таких как США, ученые призывают к принятию системы профессионального образования в немецком стиле, чтобы улучшить подготовку молодежи к миру труда (Hoffman, 2011).

    Учитывая большое разнообразие систем ПОО в западном мире, нынешние дебаты выиграли бы от сравнения того, насколько хорошо различные системы готовятся к работе. Страны различаются по тому, как организованы системы ПОО именно по параметрам, которые считаются важными для возможной адаптации профессионального образования.В частности, основным аспектом, по которому различаются системы ПОО, является степень, в которой профессиональное образование осуществляется в дуальной системе или в школах. Типичным примером успеха немецкой системы считается большой двойной сектор, в котором основное место занимает обучение на рабочем месте (Culpepper and Thelen, 2008; Busemeyer and Trampusch, 2012). Основным преимуществом этой системы будет более тесная связь с рынком труда, чем в системах, где образование происходит в школе.Студенты скорее начнут работать в отрасли, в которой они получили образование и прошли стажировку. Другими словами, должна быть более тесная связь между образовательными программами и профессиями. Но действительно ли учащиеся двойной системы чаще распределяются по профессиям одного и того же типа, даже если принять во внимание композиционные различия в размере профессий и образовательных программ? И объясняет ли эта более тесная связь между образовательными программами и профессиями более плавный переход на рынок труда?

    После недавнего исследования по оценке уровня связи между образовательными квалификациями и профессиональными должностями (DiPrete et al., 2017; Бол и др. , 2019; Rözer and Bol 2019), мы изучаем сортировку лиц от уровня образования до занимаемой должности. Мы делаем это для программ профессионального образования на уровне старшей ступени среднего образования (МСКО-97, уровни 3 и 4а) в трех странах: одна система, получившая признание за свою сильную дуальную систему (Германия), другая система с чисто школьным сектором профессионального обучения (Франция). ), и система, занимающая промежуточную позицию в отношении предоставления дуальной и школьной форм профессионального образования (Нидерланды).Кроме того, изучая процесс сортировки от образовательных квалификаций до профессий, мы изучаем различия между образовательными программами внутри стран, поскольку различия внутри стран могут быть, по крайней мере, такими же заметными, как и различия между странами. В то время как большая часть существующих исследований изучает различия между профессиональным и общим типами образования и сравнивает страны на основе профессиональной ориентации систем, нас интересует более детальное увязывание процесса профессиональных квалификаций с позициями на рынке труда в разных странах.

    В частности, мы расширяем предыдущее исследование тремя способами. Во-первых, в отличие от DiPrete и др. (2017), в котором также изучалась сортировка учащихся по разным образовательным системам, мы используем другой набор стран (Нидерланды, Франция и Германия) и более свежие данные. Мы выбрали эти страны для сравнения школьной и дуальной систем. Во-вторых, в отличие от предыдущих исследований (например, Forster, Bol and Van de Werfhorst, 2016; DiPrete et al. , 2017; Bol et al., 2019; Rözer and Bol, 2019), мы уделяем особое внимание старшей ступени среднего образования, поскольку дискуссии о том, должны ли системы быть более профессиональными, сосредоточены именно на этом уровне. Например, исследования утверждают, что особенно на этом уровне прочная связь школы с работой может работать как «страховочная сетка» и помогать учащимся переходить на рынок труда (например, Шавит и Мюллер, 1998). В-третьих, если в предыдущих исследованиях изучалась связь между специфичностью образовательных степеней и отдачей на рынке труда для одной страны (Forster, Bol and Van de Werfhorst, 2016; Rözer and Bol 2019), мы изучаем эту связь для трех стран.Мы специально изучаем, меняется ли отдача на рынке труда в течение жизненного цикла, способствуя росту числа исследований, в которых изучается, существует ли компромисс между преимуществом в начале карьеры и недостатком в поздней карьере в отношении профессиональных навыков (например, Brunello and Rocco, 2017). ; Golsteyn and Stenberg, 2017; Hanushek et al. , 2017; Forster and Bol, 2018; Rözer and Bol, 2019). Это позволяет нам проверить, приводит ли образовательная программа с прочной связью к рынку труда к более благоприятным результатам на рынке труда в течение жизненного цикла в школьной или дуальной системе.

    Наше исследование помогает нам задуматься о месте профессионального образования в современных образовательных системах. Учитывая основное преимущество систем ПОО в том, что касается вовлечения учащихся в процесс обучения, связанный с работой, важно знать, в какой системе это вовлечение более эффективно осуществляется в дуальной системе или в школьной системе. Сравнение стран позволяет нам взглянуть на важность двойных и школьных систем с институциональной, а не с индивидуальной точки зрения. Такая перспектива актуальна для образовательной политики.

    Теоретическая база

    Профессиональное образование как часть системы образования

    С интернационализацией области исследований социальной стратификации и растущей доступностью сопоставимых наборов данных в разных странах была разработана программа исследований, посвященная релевантности национальных институциональных норм для моделей стратификации и социальной мобильности. Этот институциональный фокус включал изучение переходов на жизненном пути в более общем плане и, в частности, перехода от учебы к работе.Несколько авторов более или менее одновременно начали обнаруживать, что способ организации образовательных систем напрямую влияет на то, насколько легко молодые выпускники школ интегрируются в рынок труда (Maurice et al. , 1986; Allmendinger, 1989; Rosenbaum and Kariya, 1989, 1991). Считается, что образовательные системы различаются по нескольким важным параметрам, включая форму и сроки межшкольного отслеживания, различные формы стандартизации и, что наиболее важно для нашего исследования, уровень профессиональной специфики (Allmendinger, 1989; Shavit and Müller, 1998). ; Бол и Ван де Верфхорст, 2013).

    Системы профессионального образования могут, согласно Busemeyer and Trampusch (2012), классифицироваться на основе «общественных обязательств» (т. е. являются ли профессиональные школы частью финансируемой государством системы образования) и «статистического или коллективного формирования навыков» ( т.е. какова роль работодателей, отраслей и компаний в организации ПОО). Согласно подходу «Разновидности капитализма», координация между организациями работодателей, профсоюзами и государством является одним из способов снижения неопределенности (Hall and Soskice, 2001).

    Все три страны, которые мы изучаем, обычно рассматриваются как страны с скоординированной рыночной экономикой, но специфические навыки, выработанные в немецкой системе, не типичны для всех трех стран из-за активного участия работодателей. Во Франции формирование навыков, в том числе в системе профессионального образования и обучения, в гораздо большей степени определяется государством и гораздо меньше зависит от работодателей. Таким образом, Францию ​​можно обозначить как систему профессионального образования на базе школы , а Германию можно рассматривать как систему двойного профессионального образования .Нидерланды находятся где-то посередине: организации работодателей входят в состав школьных советов региональных образовательных центров, отвечающих за большинство старших классов среднего профессионального образования [Regionale Opleidingscentra (ROC’s’)], но большая часть профессионального образования предлагается в школах. , а не двойная часть системы. В смешанной системе, такой как голландская, существует четкое представление о типах программ, которые лучше всего преподавать в двойных условиях, а какие — в школьных условиях.

    Профессиональное образование и переход на рынок труда

    Утверждается, что профессиональная специфика систем образования оказывает большое влияние на результаты выпускников школ на рынке труда. В целом считается, что профессионально-техническое образование облегчает переход на рынок труда, поскольку учащиеся приобретают определенные навыки, которые делают их немедленно продуктивными, и приобретают полезные социальные связи, например, благодаря тому, что они проходят стажировку (Shavit and Müller, 1998). ; Breen, 2005; Biavaschi et al., 2012; Ноэльке, Гебель и Коган, 2012 г.; Ди Стасио и Ван де Верфхорст, 2016 г .; Рёзер и Бол, 2019).

    Тем не менее, степень, в которой профессиональное образование обеспечивает благоприятную отдачу на рынке труда, также будет зависеть от размера и формы системы профессионального образования. В большом сравнительном исследовании тринадцати стран Шавит и Мюллер (1998) пришли к выводу, что профессиональная специфика систем образования способствует плавному переходу от учебы к работе. В системах с более сильными секторами ПОО профессиональное образование будет сигнализировать о высокой производительности, и, следовательно, выпускники школ быстрее найдут работу.Кроме того, выпускники профтехучилищ смогли избежать неквалифицированной работы и вместо этого легче нашли квалифицированную профессию. В странах со слабой системой ПОО, напротив, профессиональное образование было бы более стигматизирующим и, следовательно, предлагало бы худшие перспективы на рынке труда.

    Немецкая модель в этом отношении часто используется в качестве примера. Успешная немецкая модель интеграции молодежи на рынок труда, красиво перефразированная как «Немецкая машина навыков» (Culpepper and Finegold, 1999), имеет обширную систему ученичества, в которой учащиеся участвуют в двойной системе: на работе и в школе. обучение.Однако, вероятно, именно размер двойной системы, а не просто размер профессионального сектора, снижает уровень безработицы среди молодежи (Breen, 2005; Bol and Van de Werfhorst, 2013). Как показывают Розенбаум и Кайира (1989), также в Японии, стране без сильного сектора ПОО, связи между школой и работой улучшаются за счет институционализированного сотрудничества между фирмами и (непрофессиональными) учебными заведениями.

    Основываясь на сравнительной литературе, можно ожидать, что на микроуровне особенно те, кто закончил профессионально-техническое образование, получают выгоду от сильных секторов ПОО.Однако эта предполагаемая связь на микроуровне между уровнем образования и результатами на рынке труда обнаруживается не всегда. Прежде всего, многие сравнительные исследования не смогли провести различие между профессиональными и общими/академическими формами образования на индивидуальном уровне (Gangl, 2002; Müller and Gangl, 2003). Среди тех, кто мог, некоторые поддерживают идею о том, что сектор ПОО был особенно хорош для тех, кто был зачислен в систему профессионального образования (например, Levels, Van der Velden and Di Stasio, 2014).Однако большинство из них не получили столь убедительных или даже противоположных результатов (например, Scherer, 2001, 2005; Iannelli and Raffe, 2007; Wolbers, 2007; Andersen and Van De Werfhorst, 2010). Например, Andersen and Van De Werfhorst (2010) изучали профессиональные достижения и обнаружили, что разрыв между профессиональными и общими формами образования — в ущерб профессиональному образованию — был на 90 199 больше, чем на 90 200 в образовательных системах с более сильными секторами ПОО.

    Таким образом, данные на микроуровне о более эффективном переходе от школы к работе в странах с сильными (дуальными) системами профессионального обучения неоднозначны.Размер профессионального сектора и, в частности, дуальной системы, явно связан с эффективным переходом, но влияние системы образования не ограничивается теми, кто получил образование в профессиональном секторе, по крайней мере, не тогда, когда они рассматриваются как единое целое. однородная группа выпускников школ.

    Различия в профессиональном секторе

    Но помимо различий между профессиональными системами, профессиональными и общими программами, недавние исследования показали, что в странах существует множество различий в отношении степени связи образовательных квалификаций, а также в профессиональном и общем секторах (Allen et al., 2000; ДиПрете и др. , 2017; Форстер и Бол, 2018 г.; Рёзер и Бол, 2019). Некоторые области обучения очень тесно связаны с рынком труда в том смысле, что профессиональная структуризация в соответствии с образовательными квалификациями очень сильна. Выпускники медицинских специальностей, например, хорошо ориентируются в медицинских профессиях и относительно редко находят работу за пределами своего сектора. В других областях разделение на конкретные занятия менее очевидно, например, в гуманитарных или социальных науках.Важно признать «гранулированную структуру связей» (DiPrete et al. , 2017) внутри и между обществами, чтобы понять смысл различных типов профессионального образования и связанных с ними преимуществ на рынке труда.

    Признавая эти различия внутри страны, учащиеся одной и той же образовательной программы в таких странах, как Германия, Нидерланды и Франция, могут быть очень похожи по своей профессиональной специфике. Более того, вполне может быть, что некоторые образовательные программы во Франции на самом деле сильнее привязаны к рынку труда, чем те же образовательные программы в Германии.В этом отношении сильная немецкая профессиональная система может быть объяснена размером нескольких типичных профессиональных секторов. Например, крупные автомобильные компании могли создать спрос на программы технического профессионального образования с прочной связью с рынком труда в форме ученичества. Таким образом, структурные и композиционные различия в размерах профессий и образовательных программ могут объяснить различия между странами в том, насколько сильно их образовательные программы связаны с рынком труда.

    Кроме того, от того, насколько прочно связаны образовательные программы с рынком труда, могут зависеть результаты их выпускников на рынке труда (Forster and Bol, 2018; Rözer and Bol 2019). Традиционно считается, что чем сильнее образовательная программа связана с рынком труда, например, посредством ученичества, тем более плавным может быть переход на рынок труда для их выпускников. Эта идея прекрасно вписывается в традиционное представление о ремесленнике, специализирующемся на своей работе и пользующемся высоким уровнем защиты занятости (Hall and Soskice, 2001; Iversen and Soskice, 2001).Эту концепцию можно назвать специализированным мастером .

    Тем не менее, мастерство все чаще ассоциируется с гораздо более широкой формой образования, в которой учащиеся или рабочие получают общие навыки, которые способствуют гибкости рабочих и способствуют обучению организации. С этой точки зрения мастерство повышается за счет приобретения «навыков 21 века», которые способствуют дальнейшей обучаемости и адаптации. Этим мастерам было бы легче адаптироваться к изменениям на рынке труда и в своей карьере, что сделало бы их перспективы на рынке труда прочными на протяжении всей их карьеры (например,г. Ханушек и др. 2017; Рёзер и Бол, 2019). В этой перспективе широкая специализация сочетается с высоким уровнем автономии. Эту концепцию можно обозначить как широкое мастерство .

    Гипотезы

    На основе теоретических соображений, описанных выше, мы можем сформулировать гипотезы о силе связи в трех странах и связи между силой связи и результатами на рынке труда (здесь: занятость).

    Во-первых, исходя из специализированного мастерства, лежащего в основе двойной немецкой модели ПОО, мы ожидаем, что в Германии будет самая тесная связь между образовательными квалификациями и профессиями. Более слабые связи должны появиться в широкой модели ремесленничества Франции. Ожидается, что Нидерланды окажутся между этими странами. Мы называем это гипотезой двойной системы .

    Во-вторых, гипотеза гранулярной структуры утверждает, что внутри стран существуют значительные различия в отношении сортировки от образовательных квалификаций до конкретных профессий.В соответствии с межотраслевыми различиями в специализации мы ожидаем, что некоторые квалификации будут более тесно связаны с профессиями, чем другие квалификации, во всех трех странах.

    В-третьих, важно изучить, как связаны сила связи и общие результаты на рынке труда. В частности, существует ли компромисс между образованием в тесно связанной области, т. е. областью, узко относящейся к определенному (набору) роду занятий, и шансами найти работу? Основываясь на призыве к широкому мастерству, можно было бы ожидать появления такого компромисса: специализированное мастерство (т.е. сильная связь) должны ограничивать возможности найти работу и особенно могут привести к снижению возможностей трудоустройства на более позднем этапе карьеры. Это привело бы к 90–199 гипотезе компромисса 90–200 об отрицательной связи между силой связи и вероятностью трудоустройства, особенно на более позднем этапе карьеры.

    Наоборот, если специальное мастерство может успешно развиваться только при наличии хороших возможностей для трудоустройства, как утверждает точка зрения «Многообразия капитализма» (Iversen and Soskice, 2001; Thelen, 2004), можно было бы ожидать поддержки гипотезы дополнительности , что утверждает, что внутри стран тесно связанные квалификации также имеют более высокие шансы на трудоустройство, в том числе на более поздних этапах карьеры.

    Поддержка гипотезы компромисса или взаимодополняемости может варьироваться в зависимости от страны. Гипотеза компромисса может особенно возникнуть в рамках модели практического мастерства, поскольку рабочие менее подготовлены к адаптации к новым обстоятельствам на рынке труда по сравнению с другими видами ремесленничества.

    Дизайн

    Данные

    Мы анализируем микроданные о рабочей силе для Германии, Нидерландов и Франции. Для Германии мы используем Mikrozensus 2015 года.Mikrozensus представляет собой случайную выборку примерно 1 процента немецких домохозяйств, при этом около 70 процентов этих случаев доступны для анализа в анонимном файле для научных исследований. Опрашиваются все члены домохозяйства в возрасте 15 лет и старше.

    Для Нидерландов мы используем Enquete Beroepsbevolking (EBB), которое представляет собой обследование рабочей силы Статистического управления Нидерландов. В EBB респондентов приглашают на пять последовательных интервью в течение 12 месяцев. Подробная информация о профессиях и образовательных программах заполняется до 2012 года.Мы используем все уникальные наблюдения, соответствующие нашим школьным ограничениям за 2010–2012 годы, чтобы увеличить размер выборки.

    Для Франции мы используем Enquête Emploi, который представляет собой ежеквартальное обследование рабочей силы 60–80 000 членов домохозяйств. Enquête Emploi использует циклический формат, в котором все респонденты в принципе участвуют в шести кварталах (1,5 года). Мы используем все уникальные наблюдения, соответствующие нашим школьным ограничениям за 2013–2016 годы.

    Мы выбрали респондентов в возрасте от 18 до 65 лет, которые не посещали школу на момент проведения опроса (т.е. не ходил в школу), высшим образованием которого было полное среднее профессиональное образование. После этого отбора аналитическая выборка составляет 240 519 человек в Германии, 91 257 человек в Нидерландах и 74 851 человек во Франции.

    Классы образования и занятий

    Для изучения моделей связей внутри и между странами мы используем подробные классификации образовательных квалификаций и профессий. В образовании мы различаем области обучения в рамках двух уровней старшего среднего профессионального образования.Эти два уровня представлены в Таблице 1. Сюда входят респонденты, которые не были зачислены в систему образования на момент проведения опроса. Обратите внимание, что мы используем согласованные коды, чтобы мы могли сравнивать страны. Однако, как DiPrete et al. (2017), использование более подробных национальных кодов по сравнению с классификациями, сопоставимыми на международном уровне, мало влияет на общие различия между странами. Следовательно, маловероятно, что наши результаты сильно отличались бы, если бы мы могли использовать национальные классификации образования и занятий.

    Таблица 1.

    Описание и классификация видов профессионального образования

    . . МСКО . Тип . Проц . Итого .
    Франция (FR) Высокий 3A BAC Technologique 4
    3B BAC Professionnel 3.9
    Бревит де Technicien, бревет Professionnel 2,7 10,6
    Low BEP / CPAutres diplômes де Niveau CAP-BEP / 22.8  22.8 
    Германия (DE) Высшее 4a  Hoch-/fachhochschulreife и Lehrausbildung: со специализацией 2

    88
    Низкая 3b Berufsfachschule, kollegschule и Lehrausbildung 47,7
    Нидерланды (NL) Высокий МВО 4 18,0 18,0
    Low 3C MBO 2 / MBO 3 14.7 14.7
    . . МСКО . Тип . Проц . Итого .
    Франция (FR) High 3a Bac technologique 4
    3b Bac Professionnel 3,9
    3c  Brevet de technicien, Brevet Professional 2.7 10.6 10.6
    Low 3C BeP / CPAUTRES DiploMes de Niveau Cap-BeP / 22.8 22.8
    Германия (DE) Высокий 4A Hoch- / fachhochschulreife и leherausbildung: со специализацией 10.8
    Низкая 3B Berufsfachschule, Kollegschule и Lehrausbildung 47.7
    Нидерланды (NL) Высокий МВО 4 18,0 18,0
    Низкая 3c МВО 2 / МВО 3 14,7 14,7
    Таблица 1.

    Описание и классификация видов профессионального образования

    . . МСКО . Тип . Проц . Итого .
    Франция (FR) High 3a Bac technologique 4
    3b Bac Professionnel 3,9
    3c  Brevet de technicien, Brevet Professional 2.7 10.6 10.6
    Low 3C BeP / CPAUTRES DiploMes de Niveau Cap-BeP / 22.8 22.8
    Германия (DE) Высокий 4A Hoch- / fachhochschulreife и leherausbildung: со специализацией 10.8
    Низкая 3B Berufsfachschule, Kollegschule и Lehrausbildung 47.7
    Нидерланды (NL) Высокий МВО 4 18,0 18,0
    Низкая 3c МВО 2 / МВО 3 14,7 14,7
    . . МСКО . Тип . Проц . Итого .
    Франция (FR) High 3a Bac technologique 4
    3b Bac Professionnel 3,9
    3C Brevet de Technicien, Brevet Professionner 2.7 10.6
    Низкий 3C BEP / CPAUTRES Diplômes de Niveau Cap-BeP / 22.8 22,8
    Германия (DE) высокого 4а Hoch- / fachhochschulreife и Lehrausbildung: по специальности 10,8
    Низкая 3б Berufsfachschule, kollegschule и Lehrausbildung 47.7 47.7
    Нидерланды (NL) Высокий 3A MBO 4 18.0 18.0
    Низкий 3C MBO 2 / MBO 3 14.7 14.7

    В дополнение к этим общим полям, мы различаем 18 различных областей обучения (см. Дополнительное приложение SA). Поэтому мы использовали более широкие коды полей EBB в качестве эталона и сопоставили с ними более мелкие коды полей Enquête Emploi и Mikrozensus. Коды полей Enquête Emploi и Mikrozensus, которые нельзя было напрямую сопоставить с одним из более широких полей EBB, классифицировались как «другие».Это произошло менее чем в 1% случаев. В сочетании с двумя уровнями образования эта процедура привела к 36 комбинациям уровней и полей.

    Чтобы получить подробную информацию о профессиях, мы согласовали коды ISCO 2008 для трех стран. Поэтому мы использовали первые три цифры кодов МСКЗ и свертывали их до двузначных кодов более высокого порядка, когда код был присвоен менее чем 100 респондентам в одном из трех наших наборов данных. В результате было получено 94 подробных занятия.

    Измерение силы сцепления

    Наш подход к измерению силы связей исходит из идеи, что более тесно связанные программы сортируются по ограниченному набору профессий, в то время как выпускники из областей, которые плохо связаны с конкретными рынками труда, распространяются на более широкий набор профессий. Следует отметить, что сильная связь не обязательно является ценным свойством образовательных программ, если она означает, что узко определенный рынок труда снижает вероятность найти работу.Таким образом, мы изучаем как модель связи между школой и работой, так и связь между связью и занятостью, и подробно рассматриваем возможный компромисс между сильной связью и поиском работы.

    Связывание введено в действие после предыдущей работы DiPrete et al. (2017 г.) с использованием меры сегрегации на основе энтропии. Мы рассчитываем глобальную силу связи , под которой мы подразумеваем модель сегрегации на уровне страны, в нашем случае от старших классов средней профессиональной школы (уровень образования и область) до определенных профессий на рынке труда.Более того, мы получаем меру местной сегрегации , которая показывает, насколько сильно каждая детальная профессиональная квалификация связана с определенными занятиями. Эти два показателя позволяют нам изучать как межстрановые, так и внутристрановые различия в силе связей. Как утверждает гипотеза гранулярной связи, мы ожидаем четких различий внутри стран в том, насколько сильно образовательные квалификации связаны с рынком труда. Даже в секторе среднего профессионального образования некоторые области более четко отнесены к ограниченному набору профессий, в то время как другие области имеют менее четко определенные сегменты рынка труда.

    В качестве глобальной меры связи мы рассчитываем основанный на энтропии индекс взаимной информации (M). Энтропия — это мера сегрегации: чем больше люди разделены по образованию (или роду занятий), тем больше будет энтропия. Энтропия может быть определена как ожидаемый прирост информации при фактическом наблюдении за чьим-либо образованием (или профессией) и может быть записана как: вероятности пребывания в каждом образовательном состоянии.Один важный интерес заключается в том, насколько увеличивается информация о роде занятий, когда мы знаем его образование. M равно этому изменению информации, взвешенному по пропорциональному размеру каждой образовательной группы: где Pg — вероятность попасть в образовательную программу g , EPj — энтропия занятий, а E(Pj|g) — энтропия занятий в рамках образовательных программ г .

    M можно далее разложить в разложении между-внутри (Frankel and Volij, 2011). Внутренняя часть представляет собой средневзвешенное значение сегрегации в каждом кластере, взвешенное по размеру кластера.Области образования сгруппированы по уровням образования, а подробные занятия (вторая и третья цифры кода МСКЗ) сгруппированы по основным занятиям (первая цифра кода МСКЗ).

    Хотя M не является композиционно-инвариантным, различия стран в M можно разложить на части (Mora and Ruiz Castillo, 2011). Его можно разложить на различия в образовательной (или профессиональной) энтропии (⁠ΔOg⁠), различия в маргинальном распределении занятий (⁠ΔEg⁠) и чистую сегрегацию в виде различий в строках/столбцах (т.е. в пределах образования/профессий) (⁠ΔNg⁠). Более формально,

    ΔEg=0,5*∑g=1g(Pg, c1-πg)EPg, c1)-∑g=1g(Pg, c2-πg)EPg, c2)

    ΔNg=0,5*∑g=1gπg * EPg, c1-EPg, c2,

    , где c1 и c2 обозначают страны, πg — аргумент, члены которого поочередно заменяются пропорцией из распределения Pg, c1 и Pg, c2, а EPg=∑Pj|glog ⁡Pj|g⁠. 1 Это разложение позволяет сравнить глобальную связанность Германии, Франции и Нидерландов, сравнивая и исключая различное распределение стран по профессиям (инвариантность 1), а также разницу в объеме образовательных программ (инвариантность 2). ), когда смотрят вперед от образования к профессии, и наоборот, когда смотрят назад (Mora and Ruiz-Castillo, 2011).Локальная связь — это степень, в которой конкретное образование связано с определенным набором профессий: чем больше людей с одинаковым образованием имеют одну и ту же профессию, тем выше ее ценность. Более формально это можно выразить так:

    M(ed)g= ∑j=1jPj|glog⁡Pj|gPj.

    Теперь M можно также выразить как сумму локальных связей, взвешенных по вероятности каждого образования. Кроме того, местная связь может быть составлена ​​в части, относящейся к «основным» и «второстепенным в пределах основных» профессиональных групп, а также «уровням образования» и «образовательным областям внутри уровня» (см. DiPrete et al., 2017).

    Результаты

    Глобальная сила связи и ее разложение

    Глобальная сила связи по странам показана на рисунке 1, включая ее разложение между и внутри на четыре части, A–D. Как видно на графике, в соответствии с гипотезой двойной системы наиболее тесно связанной страной является Германия. Выпускники школ системы профессионального образования и обучения наиболее четко связаны с подробными профессиональными направлениями в Германии ( M = 0.870), за ними следуют Нидерланды ( M = 0,799) и, наконец, Франция ( M = 0,710). Таким образом, немецкая система обеспечивает самую тесную связь выпускников школ с небольшим набором конкретных профессий. Это указывает на то, что специализированный ремесленник наиболее распространен в Германии, в то время как более широкий ремесленник более распространен в Нидерландах и особенно во Франции. Таким образом, гипотеза двойной системы подтверждается.

    Рисунок 1

    Декомпозиция глобальной силы связи между образовательными квалификациями и профессиями. Примечания : только профессиональные программы среднего образования на уровне МСКО3, Источники : Enquête Emploi (2013–2016), EBB (2010–2012), Mikrozensus (2015).

    Рисунок 1

    Декомпозиция глобальной силы связи между образовательными квалификациями и профессиями. Примечания : только профессиональные программы среднего образования на уровне МСКО3, Источники : Enquête Emploi (2013–2016), EBB (2010–2012), Mikrozensus (2015).

    Большинство различий между странами являются результатом первого (A) и второго компонентов (B), которые рассчитывают долю общей связи, которая возникает из-за сортировки по профессиям из подробных областей обучения в рамках уровней достижений.Особенно большая вариация возникает на самом детальном уровне: между второстепенными занятиями внутри основных занятий. Это также соответствует сравнительной перспективе, которая часто подчеркивает четкую связь между подробными образовательными программами и подробными профессиональными направлениями в немецкой модели (например, Shavit and Müller, 1998; Culpepper and Finegold, 1999; Müller and Gangl, 2003). Аналогично DiPrete и др. (2017), мы обнаруживаем, что при учете межнациональных различий в связях образовательные области играют важную роль.Как и ожидалось, учитывая тот факт, что мы изучаем только два уровня профессиональных квалификаций уровней МСКО-3 и 4а, доля общей связи, обусловленная связью по уровням образования, очень мала (компоненты C и D). Таким образом, школьная модель ремесленничества (Франция) в меньшей степени связана с основными областями занятий (компонент B), не говоря уже о более конкретных второстепенных профессиях, чем двойная система (Германия) или смешанная система (Нидерланды) (компонент B). А).

    Глобальная сила связи, показанная на рисунке 1, рассчитана для всей рабочей силы, занятой в сфере занятости, т.е.д., рабочие всех возрастов. Для этого есть практическая причина: для расчета показателей связи важен большой размер выборки. Однако связь, вероятно, будет сильнее среди молодых работников, поскольку они испытали гораздо меньшую профессиональную мобильность. Таким образом, в таблице 2 показаны результаты проверки устойчивости, в которой мы сравниваем силу связи всего работающего населения и работников моложе 40 лет. Как и ожидалось, мы обнаруживаем несколько более высокие показатели связи для младшей возрастной группы (что может быть результатом меньшего размера выборки, более сильной связи или того и другого), но общая картина четырех компонентов очень похожа на то, что было показано на рисунке 1.

    Таблица 2.

    Сравнение силы связей с использованием недавно вступивших на рынок труда и всей рабочей силы

    0,461 0,282 0,357 0,027 0,040 0,710
    . Все занятые
    .
    . До 40 лет
    .
    .
    . Франция . Германия . Нидерланды . Франция . Германия . Нидерланды .
    Количество учебных категории 36 36 36 36 36 36
    Количество профессиональных категорий 93 93 93 93 93  93 
    A. Между второстепенными и основными профессиями, по отраслям в пределах уровня  0.377 0,443 0,471 0,624 0,508
    В. Между основными профессий, по областям в пределах уровня 0,356 0,303 0,283 0,478
    C. Между второстепенными и основными профессиями, по уровням 0,024 0,016 0,019 0,027 0,0212025
    Д. Между основными профессий, по уровню 0,037 0,035 0,036 0,048
    Общая прочность сцепления 0,870 0,799 0,818 1,171 0,930
    Коэффициент ниже 40 / всего 1,152 1,346 1,164
    размер выборки 52072 73766 76322 19928 11697  33175 
    0,019 0,025 0,027 0,040 1,346
    . Все занятые
    .
    . До 40 лет
    .
    .
    . Франция . Германия . Нидерланды . Франция . Германия . Нидерланды .
    Количество учебных категории 36 36 36 36 36 36
    Количество профессиональных категорий 93 93 93 93 93  93 
    А.Между минорными и внутри основных профессий, по полю на уровне 0.377 0.461 0.443 0.471 0.471 0.624 0.508
    B. между основными занятиями, по полю на уровне 0.282 0.356 0.356 0.356 0.356 0,303 0,283 0,478 0,357
    016 0,027 0,021
    Д. Между основными профессий, по уровню 0,037 0,035 0,036 0,048
    Общая прочность сцепления 0.710 0,870 0.870 0.799 0.818 0.818 1.171 1.171 0.930
    Соотношение ниже 40 / Все 1.152 1,164
    Размер образца 52072 73766 76322 19928 11697 33175
    Таблица 2. Сравнение

    А сила сцепления с использованием недавно появившихся на рынке труда и всей рабочей силы

    0,019 0,025 0,027 0,040 1,346
    . Все занятые
    .
    . До 40 лет
    .
    .
    . Франция . Германия . Нидерланды . Франция . Германия . Нидерланды .
    Количество учебных категории 36 36 36 36 36 36
    Количество профессиональных категорий 93 93 93 93 93  93 
    А.Между минорными и внутри основных профессий, по полю на уровне 0.377 0.461 0.443 0.471 0.471 0.624 0.508
    B. между основными занятиями, по полю на уровне 0.282 0.356 0.356 0.356 0.356 0,303 0,283 0,478 0,357
    016 0,027 0,021
    Д. Между основными профессий, по уровню 0,037 0,035 0,036 0,048
    Общая прочность сцепления 0.710 0,870 0.870 0.799 0.818 0.818 1.171 1.171 0.930
    Соотношение ниже 40 / Все 1.152 1,164
    Размер образца 52072 73766 76322 19928 11697 33175
    0,019 0,025 0,027 0,040
    . Все занятые
    .
    . До 40 лет
    .
    .
    . Франция . Германия . Нидерланды . Франция . Германия . Нидерланды .
    Количество учебных категории 36 36 36 36 36 36
    Количество профессиональных категорий 93 93 93 93 93  93 
    А.Между минорными и внутри основных профессий, по полю на уровне 0.377 0.461 0.443 0.471 0.471 0.624 0.508
    B. между основными занятиями, по полю на уровне 0.282 0.356 0.356 0.356 0.356 0,303 0,283 0,478 0,357
    016 0,027 0,021
    Д. Между основными профессий, по уровню 0,037 0,035 0,036 0,048
    Общая прочность сцепления 0.710 0,870 0.870 0.799 0.818 0.818 1.171 1.171 0.930
    Соотношение ниже 40 / Все 1.152 1,346 1,164
    Размер выборки 52072 73766 76322 19928 11697 33175
    +

    инвариантность Разложение прочности Глобальный Linkage

    Для дальнейшего сравнения трех стран важно рассмотреть различия в энтропии образования и занятости, влияние предельного распределения и чистую сегрегацию.Такая декомпозиция позволяет сравнить структурные и композиционные различия между странами. Это можно сделать двумя способами: (i) смотреть вперед и (ii) смотреть назад. Перспективность означает, что мы смотрим от образования к профессии и видим, как сильное образование разделяет людей по профессиям. Взгляд назад означает, что мы начинаем с профессий и смотрим, насколько однородны профессиональные работники с точки зрения их образования. В таблице 3 представлены разложения различий между тремя странами для обоих сценариев.

    Таблица 3. Разложение инвариантности

    .

    Общая разница Общая разница
    . NL по сравнению с DE . NL по сравнению с FR . NL по сравнению с FR .
    0.132 -0,044 -0,044 0,176
    Разница из образования презентаций -0.007 0,042 -0,053
    (образовательный) состав инвариантно связь -0,194 0,092 -0,283
    -0,071 0,090 -0,160
    Backward выглядит
    0.319 0.0440 0.280
    Разница в профессиональном распределении 0.014 0,035 -0,017
    (труда) состав инвариантно связь -0,404 0,015 -0,423
    -0,071 0,090 -0,160
    −00079 Общая разница071 назад ищет 0,319
    . NL по сравнению с DE . NL по сравнению с FR . NL по сравнению с FR .
    Прогнозные
    разность энтропии труда 0,132 -0,044 0,176
    разница по вопросам образования маргинальное распределение -0,007 0,042 -0,053
      (Образовательная) составная инвариантная связь −0,194 0,092 −0,283
    0,090 -0,160
    Разница энтропии Обучающие 0,040 0,280
    Разница труда маргинальное распределение 0,014 0,035 −0,017 
      (Профессиональная) составная инвариантная связь −0,404  0.015 -0.423 -0.423
    Общая разница
    -0.071 0,090 -090 -0,160 -0,160
    Таблица 3.

    Инвариантная разложение.

    90,0132 на 0,040 0,014 -0,017
    . NL по сравнению с DE . NL по сравнению с FR . NL по сравнению с FR .
    Перспективный
     Разница профессиональной энтропии -0,044 0,176
    Разница Обучающие маргинальное распределение -0,007 0,042 -0,053
    (образовательный) состав инвариантно связь -0,194 0,092 -0,283
    Общая разница -0.071 -0.071 0.090 -0.160 -0.160
    Развитие энтропий 0.319 0,280
    Разница труда маргинальное распределение 0,035
    (труда) состав инвариантно связь -0,404 0,015 -0,423
    Общая разница −0,071 0,090 −0,160
    . NL по сравнению с DE . NL по сравнению с FR . NL по сравнению с FR .
    Прогнозные
    разность энтропии труда 0,132 -0,044 0,176
    разница по вопросам образования маргинальное распределение -0,007 0,042 -0,053
     (Образовательная) композиционная инвариантная связь −0.194 0.092 -0,283
    Итого разница -0,071 0,090 -0,160
    ретроспективной
    Образовательная разница энтропии 0,319 0,040 0.280 0.280
    Разница в профессиональном распределении 0.014 0,014 0,0359 -0,017 -0,017
    (профессиональная) Состав Инвариантная ссылка -0.404 0.015 -0.423 -0.423
    Общая разница
    -0.071 -0.091 -090 -0.160

    Если мы с нетерпением ждем, таким образом, из образовательных категорий к занятиям, мы видим, что рабочие в Германии кластер больше по конкретным профессиям, чем рабочие в Нидерландах (0,132) и особенно во Франции (0,176). Таким образом, крупные профессии и отрасли, такие как автомобилестроение, частично объясняют различия между Германией, Нидерландами и Францией, которые, в свою очередь, похожи друг на друга.Тем не менее, самые большие различия возникают с инвариантной связью (образовательной) композиции. При этом учитывается, насколько равномерно учащиеся распределяются по профессиям (связь), взвешенная по масштабу этих профессий. На уровнях образования в Германии гораздо больше сегрегации (связей), чем во Франции (-0,283), а также в Нидерландах (-0,194). Различия в маргинальном распределении образования меньше, а это означает, что сильно и слабо связанные программы в Германии, Франции и Нидерландах в среднем сопоставимы по размеру.

    Если мы посмотрим назад, например, от занятий к образованию, мы увидим аналогичную картину, но большие различия. В Нидерландах относительно высокая образовательная энтропия; это на 0,319 выше, чем в Германии, и на 0,040 выше, чем во Франции. Таким образом, студенты более равномерно распределены по программам профессионального образования в Нидерландах, чем во Франции и Германии. Как только мы изолируем эту разницу в образовательной энтропии и различия в распределении профессий (в которых мы видим небольшие различия), мы наблюдаем гораздо более сильную связь между профессиями и образовательными программами в Германии, чем в Нидерландах (0.404 разницы) и Франции (разница 0,423). Интерпретация заключается в том, что в Германии работники по конкретным профессиям очень похожи по своему образованию, и в образовательной квалификации этих рабочих гораздо меньше разнородности, чем во Франции и Нидерландах.

    Подводя итог, глобальная связь в Германии сильнее, чем в Нидерландах и Франции. Это связано с сочетанием крупных профессий и образовательных программ, в которых студенты и рабочие объединяются, в то время как в образовательных программах и профессиях существует гораздо большая сегрегация, чем во Франции и Нидерландах.

    Детальная структура связей внутри стран

    Таким образом, хотя страны различаются по тому, как сектор профессионального образования и обучения связан с рынком труда, вполне вероятно также, что между областями обучения существуют сильные различия. Например, во Франции программы здравоохранения и социальных работников (высокий уровень) тесно связаны с рынком труда (связь = 2,18). Многие студенты со временем становятся парикмахерами, косметологами или кем-то подобным (56,7%), юридическими, социальными или религиозными младшими профессионалами, например, социальными работниками (12,7%).2 процента) или работника по уходу за детьми, например, работника по уходу за детьми (11,3 процента). Напротив, коммерческие программы (низкий уровень) слабее связаны с рынком труда. Эти студенты начинают работать на большем количестве профессий, и их связь с одной конкретной профессией меньше. Большинство учащихся заканчивают работу в домашней конторе и помогают уборщицам (10,9%), счетоводам (8,9%) или продавцам в магазинах (6,2%).

    На рисунке 2 представлен обзор местных связей по областям образования и уровня, усредненный по трем странам.Несмотря на большое разнообразие внутри уровней, в среднем уровень высшего образования демонстрирует более сильную связь с рынком труда. Так, среди выпускников профтехучилищ аналогичную работу чаще находят лица с высшим образованием. В противоположность этому, учащиеся профессионально-технических учебных заведений с низким уровнем распространяются среди более широкого круга профессий, возможно, потому, что они не освоили достаточно конкретных навыков, чтобы быть привлекательными для определенного набора профессий. Также коммерчески ориентированные профессиональные программы (например, менеджмент, администрация) обычно слабо связаны с рынком труда.Напротив, программы здравоохранения демонстрируют тесную взаимосвязь; те, кто получил образование медсестры, например, почти всегда начинают работать в секторе здравоохранения. Неожиданно связь технических образовательных программ (например, электротехника, инженерия) является умеренно сильной. Судя по всему, на профессиональном уровне, а также в этих областях обучения многие люди работают в разных секторах. «Другие» категории также показывают низкую связь, но это почти верно по определению, поскольку эти категории состоят из респондентов с (дополнительным) неклассифицируемым образованием и, таким образом, сильно отличаются друг от друга.

    Рисунок 2.

    Местные связи в зависимости от уровня образования и комбинации областей, усредненные данные по Германии, Франции и Нидерландам. Источники : Enquête Emploi (2013–2016 гг.), EBB (2010–2012 гг.) и Mikrozensus (2015 г.).

    Рисунок 2.

    Местные связи по уровню образования и сочетанию областей, усредненные данные по Германии, Франции и Нидерландам. Источники : Enquête Emploi (2013–2016 гг.), EBB (2010–2012 гг.) и Mikrozensus (2015 г.).

    Хотя есть некоторые образовательные программы, которые имеют сильную связь, в отличие от гипотезы гранулярной структуры существуют большие различия в местных связях между тремя странами.Это представлено на рисунке 3. Во-первых, средневзвешенное значение силы связи сильнее в Германии (0,87), чем в Нидерландах (0,81) и Франции (0,71), подтверждая, что связь между школой и работой самая сильная в Германии. Если оставить это в стороне, то, в частности, корреляция между местными связями во Франции и Германии низка (-0,01). Однако это в значительной степени связано с двумя исключениями в случае Германии; высокая увязка экологических программ (высокий и низкий уровень). Эти программы охватывают лишь небольшую часть населения (приблизительно 50 респондентов следуют этим программам в нашей немецкой выборке с более чем 40 000 респондентов).Если исключить эти программы, то корреляция станет довольно сильной 0,30. Однако остаются большие различия. В частности, технические программы связаны сильнее в Германии, чем во Франции: связь по технологиям, электротехнике и машиностроению в Германии сильнее (связь 0,80, 1,10 и 1,00), чем во Франции (связь 0,50, 0,50 и 0,80). Это известные немецкие профессиональные профессии с обучением на рабочем месте. Корреляция между Нидерландами и Францией выше (0.16), в то время как корреляция между Нидерландами и Германией также высока (0,29), что свидетельствует о том, что голландская система образования и рынок труда больше похожи на Германию, чем на Францию.

    Рисунок 3.

    Диаграмма рассеяния связи образовательных программ во Франции, Германии и Нидерландах. Источники : Enquête Emploi (2013–2016 гг.), EBB (2010–2012 гг.) и Mikrozensus (2015 г.).

    Рисунок 3.

    Диаграмма рассеяния связи образовательных программ во Франции, Германии и Нидерландах. Источники : Enquête Emploi (2013–2016 гг.), EBB (2010–2012 гг.) и Mikrozensus (2015 г.).

    Следующим шагом является сравнение силы связи каждой подробной образовательной категории между странами. На рис. 4A–C показаны результаты этого сравнения. Он определяет силу локальной связи для каждой квалификации для двух стран одновременно. В правой части каждой панели отображается размер поля (процент выпускников школ), а в левой части — коэффициент местных связей между двумя сравниваемыми странами.

    Рисунок 4.

    Сравнение связей между каждой парой стран. (A) Германия против Франции; (B) Германия против Нидерландов; (C) Нидерланды против Франции. Источники : Enquête Emploi (2013–2016 гг.), EBB (2010–2012 гг.) и Mikrozensus (2015 г.).

    Рисунок 4.

    Сравнение связей между каждой парой стран. (A) Германия против Франции; (B) Германия против Нидерландов; (C) Нидерланды против Франции. Источники : Enquête Emploi (2013–2016 гг.), EBB (2010–2012 гг.) и Mikrozensus (2015 г.).

    На рис. 4А Германия сравнивается с Францией. Большинство отношений больше 1, что указывает на то, что образовательные программы в Германии более тесно связаны, чем во Франции. Коммерческая (коммерческая и управленческая) и техническая (электротехника, текстильная, кожевенная и т. д.) области связи в Германии намного сильнее, чем во Франции, с коэффициентами, близкими к 2. Это относительно большие области в обеих странах (см. правая сторона), и, следовательно, объяснить большую часть различий между странами.Едва ли найдутся области, которые связывают (намного) сильнее во Франции, чем в Германии. Это показывает, что школьная система профессионального образования создает более слабые связи с рынком труда, чем дуальная система.

    На рисунке 4B сравниваются Германия и Нидерланды. Опять же, мы обнаруживаем, что образовательные программы в секторе ПОО в Германии имеют более сильную связь. Большинство областей довольно схожи между двумя странами, например, машиностроение, металлообработка и здравоохранение, что свидетельствует о сходстве между двумя странами.Тем не менее, в среднем коэффициенты выше 1, что указывает на более сильную местную связь в Германии. Только несколько областей показывают более тесную связь в Нидерландах, прежде всего транспорт и логистика.

    Наконец, на рис. 4C сравниваются Франция и Нидерланды. Средняя сила связи Нидерландов находится между Францией и Германией. Следовательно, различия между Францией и Нидерландами менее выражены, чем между Германией и Францией. В частности, образовательные программы в области транспорта и электротехники в Нидерландах связаны сильнее, чем во Франции.Напротив, образовательные программы по уходу и социальным услугам, а также «другие» образовательные программы тесно связаны во Франции.

    Таким образом, в Германии, Франции и Нидерландах существуют большие различия в местных связях и размерах образовательных категорий. В Германии большинство областей связаны сильнее, чем сопоставимые области в Нидерландах и особенно во Франции, что подчеркивает тесную связь образовательных программ с рынком труда в двойной системе ПОО Германии.

    Различия в местных связях между тремя странами могут различаться в зависимости от уровня образования.Например, в Нидерландах специальное образование часто рассматривается как страховка для людей с самым низким уровнем образования и поэтому включается на этот уровень, в то время как в Германии профессиональное образование часто также ассоциируется с более высокими уровнями образования, необходимыми, например, для их крупных технических специальностей. сектор. Чтобы изучить эти различия, мы также сравнили местные связи немецких, французских и голландских образовательных областей по уровню образования. Средневзвешенные значения и отношения представлены в Таблице 4. В соответствии с представлениями Нидерландов и Германии о профессиональном образовании сила связей особенно велика среди самого высокого уровня в Германии, тогда как в Нидерландах они особенно велики среди самого низкого уровня.Среди людей с самым низким уровнем образования сила связей в Нидерландах даже больше, чем в Германии, в то время как сила связей на самом низком уровне в Германии впоследствии намного больше, чем во Франции. Напротив, на самом высоком уровне Нидерланды больше похожи на Францию ​​(соотношение = 1,03), чем на Германию (соотношение = 1,63). Однако на более детальном уровне мы снова видим большие различия в местных связях и размере образовательных программ (см. Дополнительное приложение SC). Например, хотя средняя сила связи в Германии на самом высоком уровне намного выше, чем во Франции, образовательные программы «уход и социальные услуги» связаны на самом высоком уровне во Франции сильнее, чем в Германии.

    Таблица 4.

    Средняя сила связей по странам и уровням образования.

    . Низкий уровень . Высокий уровень .
    Средняя сила связи (взвешенная)
    Германия (DE) 0.815 1.248
    Нидерланды (NL) 0.848 0.765
    Франция (FR) 0,685 0,755
    Ratio
    DE: NL 0,960 1,631
    DE: FR 1,189 1,653 
     NL:FR  1,238  1,013 
    970 . Низкий уровень . Высокий уровень . Средняя прочность сцепления (взвешенный) Германия (DE) 0,815 1,248 Нидерланды (NL) 0,848 0,765 Франция (FR) 0,685 0,755 Соотношение 9008:N 2  9079  960 1.631 DE: FR 1.189 1.189 1.653 1,653 NL: FR NL: FR 1.013 1.013 Таблица 4.

    Средние силы связывания по странам и образованию.

    . Низкий уровень . Высокий уровень .
    Средняя сила сцепления (взвешенная)
    815 1.248
    Нидерланды (NL) 0,848 0,765
    Франция (FR) 0,685 0,755
    Ratio
    DE: NL 0.960 1.631
    DE: FR
    1.189 1.189 1.653
    NL: FR 1.238 1.013
    9008:N
    . Низкий уровень . Высокий уровень .
    Средняя прочность сцепления (взвешенный)
    Германия (DE) 0,815 1,248
    Нидерланды (NL) 0,848 0,765
    Франция (FR) 0,685 0,755
    Соотношение
    2  9079  960 1.631
    DE: FR
    1.189 1.189 1,653
    NL: FR NL: FR 1.238 1.013

    Обрезка между силами и безработицы?

    Одной из основных проблем сектора профессионального образования и обучения является то, что узкая специализация наносит ущерб возможностям трудоустройства на протяжении всей жизни. Чтобы проверить гипотезу компромисса (гипотеза 3а) по сравнению с противоположной ей гипотезой 3б, мы описываем связь между силой связи и уровнем безработицы на протяжении жизненного цикла.Поэтому мы запускаем логистическую модель, в которую мы включили взаимодействие между возрастом и силой связи. Возраст измеряется как линейным, так и квадратичным слагаемым, поскольку он повышает соответствие модели и приводит к более надежным результатам, поскольку возможность трудоустройства соответствует U-образной кривой в течение жизненного цикла (вслед за Forster et al. 2016; Hanushek et al. , 2017; Форстер и Бол, 2018; Рёзер и Бол, 2019). 2 Мы включили профессиональную специфику до третьего полинома, потому что это улучшило соответствие модели и более точно показало влияние крайностей общепрофессионального спектра.Тесты отношения правдоподобия показали, что для всех стран взаимодействие между профессиональной спецификой и возрастом увеличивает соответствие модели. Таким образом, влияние профессиональной специфики меняется на протяжении всей жизни. 3 Для простоты интерпретации мы показываем результаты непараметрическим способом, отдельно для мужчин и женщин (параметрические результаты см. в дополнительном приложении SC).

    Результаты показаны на рисунке 5. Мы видим, что для студентов программ с сильными связями не существует штрафов на рынке труда.Тем не менее, точные преимущества программы сильных связей различаются в зависимости от страны и возраста. В Нидерландах почти нет различий в уровнях безработицы, основанных на силе связей для всех возрастных групп, возможно, из-за эффекта потолка, поскольку вероятность остаться без работы в Нидерландах низка по сравнению с Францией и Германией. Уровень безработицы среди голландских студентов из программ сильных связей значительно ниже только среди молодых мужчин (около 20 лет) и женщин среднего возраста (около 40 лет).Во Франции мы также видим, что прогнозируемый уровень безработицы для областей с высоким уровнем связи значительно ниже только для молодых мужчин и женщин среднего возраста, но эти эффекты немного больше, чем в Нидерландах. Только немецкий случай показывает, за исключением мужчин среднего возраста, постоянную схему штрафов за низкосвязные области обучения для мужчин и женщин всех возрастов. Это интересный результат, так как он может указывать на то, что конкретные профессиональные навыки остаются ценными только на протяжении всей жизни в странах, где поля с высокой степенью связывания являются нормой, например, в Германии.Но поскольку мы не можем отделить возраст от эффектов периода, возможно, во Франции профессиональные навыки переоцениваются для более молодых сотрудников. В целом, эти результаты подтверждают гипотезу компромисса и отвергают дополнительную гипотезу, поскольку вероятность быть безработным ниже (или, по крайней мере, ненамного выше) среди областей с высокой степенью связи, таких как здравоохранение и сельское хозяйство, чем среди областей с низкой степенью связи. , такие как управление и администрирование. Это говорит о том, что место для специализированных мастеров все же есть.

    Рисунок 5.

    Уровень безработицы по уровням силы связи. (A) Результаты для мужчин в возрасте 20 лет; (B) Результаты для мужчин в возрасте 40 лет; (C) Результаты для мужчин в возрасте 60 лет; (D) Результаты для женщин в возрасте 20 лет; (E) Результаты для женщин в возрасте 40 лет; (F) Результаты для женщин в возрасте 60 лет.

    Рисунок 5.

    Уровень безработицы по уровням силы связи. (A) Результаты для мужчин в возрасте 20 лет; (B) Результаты для мужчин в возрасте 40 лет; (C) Результаты для мужчин в возрасте 60 лет; (D) Результаты для женщин в возрасте 20 лет; (E) Результаты для женщин в возрасте 40 лет; (F) Результаты для женщин в возрасте 60 лет.

    Рисунок 5.

    Рисунок 5.

    Заключение и обсуждение

    Наши результаты свидетельствовали о наличии трех различных миров профессионального образования, в зависимости от преобладания специализированного мастерства (обычно встречающегося в дуальной системе) или широкого мастерства (обычно встречающегося в школьной системе) или комбинации того и другого (двойного и профессиональное обучение на базе школы). Тип ремесла, на который ориентируется система образования, имеет значение для связи между квалификациями и профессиями; связи в среднем сильнее в системах с двойным сектором ПОО по сравнению с полноценными школьными моделями.В соответствии со сравнительной перспективой (например, Shavit and Müller, 1998; Culpepper and Finegold, 1999; Müller and Gangl, 2003) более тесная связь в Германии была, в частности, обусловлена ​​процессом сортировки по областям обучения в подробных занятиях.

    Большая часть различий в связи между школой и работой, однако, носит композиционный характер. В Германии больше крупных образовательных программ и профессий, чем в Нидерландах и Франции, например, тесно связанные технические исследования.В соответствии с идеей о том, что для промышленности необходимы высококвалифицированные специализированные мастера, связь между школой и работой особенно велика в высшей ступени средней школы в Германии. Напротив, в соответствии с идеей о том, что профессиональное образование служит «страховочной сеткой» (например, Shavit and Müller, 2000), связи между школой и работой сильнее в Нидерландах на самом низком уровне старшей ступени среднего образования. Во французской школьной системе связь между школой и работой слаба как на низшем, так и на высшем уровне профессионального образования.

    Помимо этих различий между странами, существуют большие различия внутри стран в том, как образование распределяется на рынке труда. Не все профессиональные квалификации одинаковы, и некоторые программы более четко относятся к четко определенным сегментам рынка труда, чем другие. Это согласуется с недавними исследованиями, в которых утверждается, что существует много различий внутри стран в отношении силы связи образовательных квалификаций (Allen et al. , 2000; DiPrete et al., 2017). В частности, исследования, связанные со здоровьем, показывают сильную связь; большая часть этих студентов работает в секторе здравоохранения, например, медсестрами или медицинскими работниками. Однако, помимо сходства стран, существуют существенные различия в степени, в которой области обучения в секторе ПОО относятся к ограниченному набору профессий. Например, технические исследования сильнее связаны с конкретным образованием в Германии, чем во Франции, возможно, потому, что связь с работодателями в форме ученичества особенно сильна среди этих исследований в Германии (Culpepper and Thelen, 2008; Busemeyer and Trampusch, 2012).Следовательно, существуют большие различия в том, как организованы аналогичные образовательные программы, что оставляет учителям и политикам возможность организовывать их по своему усмотрению.

    Одной из важных характеристик, по которым оцениваются образовательные программы, являются их результаты на рынке труда (Van de Werfhorst, 2014). Мы изучили шансы остаться без работы. Наши данные не показали поддержки компромисса между сильной связью и занятостью. Наоборот, кажется, что более тесно связанные профессии по-прежнему защищают студентов от потери работы.В любом возрасте во всех трех странах более тесно связанные профессии имели, по крайней мере, одинаковую вероятность трудоустройства. Тем не менее, только в Германии было устойчивое преимущество для студентов программ с сильными связями, в то время как в Нидерландах и Франции мы могли найти это преимущество только для молодых мужчин и женщин среднего возраста. Специфические профессиональные навыки могут оставаться ценными на протяжении всей жизни только в странах, где сфера с высокой степенью связывания является нормой, например, в Германии.

    Переводя эти выводы в представления о мастерстве, мы обнаруживаем, что в трех странах производятся разные типы мастеров.В среднем в Германии, по-видимому, больше всего внимания уделяется узкому ремесленнику, а во Франции — более широкому ремесленнику с более общими навыками. Наши эмпирические результаты показывают, что комбинированная система обучения и работы в Нидерландах создает мастеров, которые занимают промежуточное положение. Несмотря на призыв к широкому мастерству и общим навыкам (например, Ханушек и др. , 2017), специализированные мастера по-прежнему ассоциируются с большей или, по крайней мере, аналогичной вероятностью трудоустройства на протяжении большей части карьеры.Тем не менее, только в Германии, где поля с высокой степенью связывания являются нормой, преимущества остаются значительными на протяжении всего жизненного цикла.

    Пара недостатков требует внимания. Во-первых, мы не смогли провести различие между дуальными и школьными программами на индивидуальном уровне, поскольку это не позволило бы нам сравнивать страны с унифицированными классификациями образования и занятий. Более подробные данные приведут к большей точности и более широкому разнообразию локальной связи, что, вероятно, усилит наши эффекты.В связи с этим, различная категоризация областей образования в разных странах затруднила согласование и увеличила вероятность неправильной классификации респондентов. Поскольку голландские категории служили эталоном, несоответствия наиболее вероятны в Германии и Франции. Это может служить одним из объяснений низкой корреляции в местных связях между этими странами. Кроме того, измерение профессиональной специфики основано на связи образовательных программ с отраслями рынка труда, а не на том содержании, которое фактически преподается в рамках образовательных программ.Вполне возможно, что профессиональные программы ориентированы на секторы занятости, которые характеризуются низким уровнем безработицы в течение длительного периода, благодаря чему их учащиеся могут продолжать работать в этих секторах, что объясняет тесную связь этих программ и низкий уровень безработицы среди их учащихся. Хотя мы сомневаемся в силе этих тенденций, мы не можем их исключать. Следовательно, мы, возможно, недооценили вероятность безработицы для программ с сильными связями и не можем сделать какой-либо причинно-следственный вывод о результатах образовательных программ на рынке труда.Во-вторых, отбор в профессиональное образование и конкретные уровни связи могут различаться в разных странах. Например, в двойной системе программы с сильными связями могут иметь большой престиж и, следовательно, привлекать более успевающих студентов с более высоким социально-экономическим положением. Напротив, в школьной системе люди с низким социально-экономическим статусом могут чаще делать выбор в пользу строго связанных программ, выбирая «реальную профессиональную подготовку», в то время как позже, независимо от их подготовки, они чаще безработные.

    В-третьих, мы изучили лишь ограниченное число доходов (рынка труда), в то время как, например, заработная плата, статус работы, здоровье, преступность и гражданская активность также являются важными потенциальными результатами образования. Более того, могут быть важные эффекты возраста и периода, которые не были приняты во внимание, в том числе падение карьеры в более позднем возрасте и растущее значение более широких навыков в последние периоды (Hanushek et al. , 2017, но см. Forster, Bol and Van). де Верфхорст, 2016; Рёзер и Бол, 2019).Тем не менее, даже если мы предположим, что такая временная тенденция существует, мы не верим, что более широкие навыки стали иметь гораздо большее значение за период времени, в который мы собираем данные (2010 г. для Нидерландов, 2013–2016 гг. для Франции и 2015 г. для Франции). Германия), что это существенно повлияет на наши результаты. В целом, связи в среднем сильнее в системах с двойным сектором ПОО по сравнению с моделью, основанной на полной школе, несмотря на то, что многие различия между системами можно объяснить различиями в составе. Однако существует много различий в том, насколько сильно образовательные программы связаны с профессиями внутри стран и между ними.В целом занятость является самой высокой среди программ с сильными связями и, вероятно, самой высокой в ​​сильных системах ученичества. Следовательно, кажется, что по-прежнему существует потребность в специальном мастерстве и определенных навыках.

    Примечания

    1. В отличие от DiPrete и др. (2017), ΔEg и ΔNg умножаются на 0,5 (первая часть формулы), поскольку их необходимо усреднить по двум странам.

    2. В случае логистической регрессии эта u-образная форма не полностью охвачена логит-функцией (Rözer and Bol, 2019).

    3. В качестве проверки устойчивости мы также исследовали более простые формы модели, т. е. профессиональную специфику до второго полинома и только взаимодействие с основным эффектом возраста. Эти результаты были в значительной степени аналогичны результатам нашей текущей спецификации, что указывает на то, что сложность модели не оказала существенного влияния на результаты (например, из-за коллинеарности).

    Дополнительные данные

    Дополнительные данные доступны по адресу ESR онлайн.

    Финансирование

    Эта публикация является частью проекта «Будущее мастерства» и стала возможной благодаря гранту Совета программы политически ориентированных исследований в области образования (ProBO) Нидерландской инициативы исследований в области образования (NRO) (грант 404-15- 400). Для получения дополнительной информации о проекте посетите веб-сайт ROA: http://roa.sbe.maastrichtuniversity.nl/ в стадии исследования. Финансирование также было получено за счет личного гранта Vici, предоставленного Нидерландской организацией научных исследований (NWO) Герману ван де Верфхорсту, номер гранта 453-14-017.

    Йеспер Дж. Рёзер — научный сотрудник Нидерландского института социальных исследований (SCP). Его исследовательская программа вращается вокруг пересечения социальных сетей, социального неравенства, образования и рынка труда. Его работы были опубликованы, среди прочего, в журналах European Sociological Review, Social Science and Medicine, Social Science Research и Social Indicators Research. Дополнительную информацию можно найти на сайте www.rozer.nl.

    Герман Г. ван де Верфхорст — профессор социологии Амстердамского университета и директор Амстердамского центра исследований неравенства (AMCIS).Его работа сосредоточена на образовании и социальном неравенстве. Одно направление исследований сосредоточено на внутриуровневых различиях в неравенстве в разных областях обучения, а другое направление концентрируется на межнациональных различиях в неравенстве в образовании, чтобы изучить, как неравенства связаны с институциональной структурой образовательных систем. Его работы публиковались во многих журналах, включая European Sociological Review, American Journal of Sociology, Demography, Social Forces и The Comparative Education Review.

    Каталожные номера

    Аллен

    Дж.

    и др. (

    2000

    ).

    Высшее образование и трудоустройство выпускников в Нидерландах

    .

    Европейский журнал образования

    ,

    35

    ,

    211

    219

    .

    Allmendinger

    J.

    (

    1989

    ).

    Системы образования и результаты рынка труда

    .

    Европейское социологическое обозрение

    ,

    5

    ,

    231

    250

    .

    Andersen

    R.

    ,

    Van De Werfhorst

    H. G.

    (

    2010

    ).

    Образование и профессиональный статус в 14 странах: роль учебных заведений и координация на рынке труда

    .

    Британский журнал социологии

    ,

    61

    ,

    336

    355

    .

    Бол

    Т.

    и др. (

    2019

    ).

    Связи между школой и работой, несоответствие образования и результаты на рынке труда

    .

    Американское социологическое обозрение

    ,

    84

    ,

    275

    307

    .

    Бол

    Т.

    ,

    Ван де Верфхорст

    Х. Г.

    (

    2013

    ).

    Образовательные системы и компромисс между распределением на рынке труда и равенством образовательных возможностей

    .

    Сравнительный обзор образования

    ,

    57

    ,

    285

    308

    .

    Брин

    Р.

    (

    2005

    ).

    Объяснение межнациональных различий в безработице среди молодежи: рыночные и институциональные факторы

    .

    Европейское социологическое обозрение

    ,

    21

    ,

    125

    134

    .

    Брунелло

    Г.

    ,

    Рокко

    Л.

    (

    2017

    ).

    Влияние академического и профессионального образования на рынок труда в течение жизненного цикла. Доказательства основаны на британской когорте рождения

    .

    Журнал человеческого капитала

    ,

    11

    ,

    106

    166

    .

    Busemeyer

    M. R.

    ,

    Trampusch

    C.

    (Eds.) (

    2012

    ).

    Политическая экономия формирования коллективных навыков

    .

    Нью-Йорк

    :

    Издательство Оксфордского университета

    .

    Калпеппер

    П. Д.

    ,

    Телен

    К.

    (

    2008

    ). Учреждения и коллективные участники в обеспечении обучения. исторические и межнациональные сравнения. В

    Майер

    К.U.

    и

    Solga

    H. (Eds)

    Формирование навыков: междисциплинарные и межнациональные перспективы

    ,

    Нью-Йорк

    :

    Издательство Кембриджского университета

    , стр.

    21

    49

    .

    Калпеппер

    P. D.

    ,

    Finegold

    D.

    (

    1999

    ).

    Немецкая машина навыков: сохранение сравнительных преимуществ в глобальной экономике

    .

    Нью-Йорк/Оксфорд

    :

    Книги Бергана

    .

    DiPrete

    T. A.

    и др. (

    2017

    ).

    Связи между школой и работой в США, Германии и Франции

    .

    Американский журнал социологии

    ,

    122

    ,

    1869

    1938

    .

    Форстер

    А.

    ,

    Бол

    Т.

    (

    2018

    ).

    Профессиональное образование и занятость на протяжении всей жизни с использованием нового показателя профессиональной специфики

    .

    Исследования в области социальных наук

    ,

    70

    ,

    176

    197

    .

    Forster

    A.

    ,

    Bol

    T.

    ,

    Van de Werfhorst

    H. G.

    (

    2016

    ).

    Профессиональное образование и занятость на протяжении всей жизни

    .

    Социологические науки

    ,

    3

    ,

    473

    494

    .

    Гангл

    М.

    (

    2002

    ).

    Изменение рынков труда и первые результаты карьеры: выход на рынок труда в Европе за последнее десятилетие

    .

    Работа Занятость и общество

    ,

    16

    ,

    67

    90

    .

    Гольстейн

    Б.

    ,

    Стенберг

    А.

    (

    2017

    ).

    Заработок на протяжении всей жизни: общее и профессиональное образование

    .

    Журнал человеческого капитала

    ,

    11

    ,

    167

    212

    .

    Зал

    П. А.

    ,

    Соскице

    Д.

    (

    2001

    ).

    Разновидности капитализма

    .

    Институциональные основы сравнительного преимущества

    .

    Оксфорд

    :

    Издательство Оксфордского университета

    .

    Ханушек

    Э. А.

    и др. (

    2017

    ).

    Общее образование, профессиональное образование и результаты на рынке труда в течение жизненного цикла

    .

    Журнал управления персоналом

    ,

    52

    ,

    48

    87

    .

    Хоффман

    Н.

    (

    2011

    ).

    Обучение на рабочем месте: как шесть лучших в мире систем профессионального образования готовят молодых людей к работе и жизни

    .

    Кембридж, Массачусетс

    :

    Издательство Гарвардского образования

    .

    Iannelli

    C.

    ,

    Raffe

    D.

    (

    2007

    ).

    Среднее профессиональное образование и переход из школы

    .

    Европейское социологическое обозрение

    ,

    23

    ,

    49

    63

    .

    Иверсен

    Т.

    ,

    Соскице

    Д.

    (

    2001

    ).

    Теория активов предпочтений социальной политики.

    Американское обозрение политических наук

    ,

    95

    ,

    875

    893

    Уровни

    М.

    ,

    Ван дер Фельден

    Р.

    ,

    Ди Стасио

    В.

    (

    2014

    ).

    От школы к примерочной работе Как соотнесение выпускников европейских школ между образованием и работой связано с характеристиками системы образования

    .

    Acta Sociologica

    ,

    57

    ,

    341

    361

    .

    Морис

    М.

    ,

    Селье

    Ф.

    ,

    Сильвестр

    Дж.

    (

    1986

    ).

    Социальные основы промышленной мощи: сравнение Франции и Германии

    .

    Кембридж, Массачусетс

    :

    MIT Press

    .

    Мюллер

    В.

    ,

    Гангл

    М.

    (

    2003

    ).

    Переход от учебы к работе в Европе — интеграция молодежи на рынки труда ЕС

    .

    Оксфорд

    :

    Издательство Оксфордского университета

    .

    Мора

    Р.

    ,

    Руис-Кастильо

    Дж.

    (

    2011

    ).

    Индексы сегрегации на основе энтропии

    .

    Социологическая методология

    ,

    41

    ,

    159

    194

    .

    Розенбаум

    Дж. Э.

    ,

    Кария

    Т.

    (

    1989

    ).

    От школы к работе: рыночные и институциональные механизмы в Японии

    .

    Американский журнал социологии

    ,

    94

    ,

    1334

    1365

    .

    Розенбаум

    Дж. Э.

    ,

    Кария

    Т.

    (

    1991

    ).

    Влияют ли школьные достижения на раннее трудоустройство выпускников средних школ в США и Японии?

    Социология образования

    ,

    64

    ,

    78

    95

    .

    Рёзер

    Дж. Дж.

    ,

    Бол

    Т.

    (

    2019

    ). Влияние общего и профессионального образования на рынок труда в течение жизненного цикла и во времени: учет влияния возраста, периода и когорты. Европейское социологическое обозрение ,

    35

    ,

    701

    717

    .

    Шерер

    С.

    (

    2001

    ).

    Модели ранней карьеры: сравнение Великобритании и Западной Германии

    .

    Европейское социологическое обозрение

    ,

    17

    ,

    119

    144

    .

    Шерер

    С.

    (

    2005

    ).

    Модели выхода на рынок труда – долгое ожидание или карьерная нестабильность? Эмпирическое сравнение Италии, Великобритании и Западной Германии

    .

    Европейское социологическое обозрение

    ,

    21

    ,

    427

    440

    .

    Шавит

    Ю.

    ,

    Мюллер

    В.

    (

    1998

    ).

    Из школы на работу. Сравнительное исследование образовательных квалификаций и профессиональных направлений

    .

    Оксфорд

    :

    Кларендон Пресс

    .

    Шавит

    Ю.

    ,

    Мюллер

    В.

    (

    2000

    ).

    Среднее профессиональное образование

    .

    Европейские общества

    ,

    2

    ,

    29

    50

    .

    Телен

    К.

    (

    2004

    ).

    Как развиваются институты.Политическая экономия навыков в Германии, Великобритании, США и Японии

    .

    Кембридж

    :

    Издательство Кембриджского университета

    .

    Вольберс

    М. Х. Дж.

    (

    2007

    ).

    Модели выхода на рынок труда: сравнительная перспектива перехода от учебы к работе в 11 европейских странах

    .

    Acta Sociologica

    ,

    50

    ,

    189

    210

    .

    © Автор(ы) 2020.Опубликовано издательством Оксфордского университета.

    Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное повторное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинал работа цитируется правильно. .
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *