Что такое образовательная система: Что такое образовательная система — Управление образовательными системами

Содержание

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА — это… Что такое ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА?

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
комплекс, состоящий из трех подсистем: образовательной стратегии, педагогической технологии и дидактических технологий (моделей обучения) [17; 96].

Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. — М.: Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006.

  • ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
  • Образовательная среда

Смотреть что такое «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА» в других словарях:

  • Образовательная модель —     образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы… …   Педагогический терминологический словарь

  • ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ — образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы… …   Педагогический словарь

  • СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — единая образовательная система, трактующая образование как пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Система позволяет представить процесс развития… …   Профессиональное образование. Словарь

  • Система внешкольного образования — образовательная подсистема, включающая государственные, коммунальные, частные внешкольные учебные учреждения; другие учебные заведения как центры внешкольного образования во внеурочное и внеучебное время, кружки, секции, клубы, культурно… …   Официальная терминология

  • Образовательная среда — система усло­вий, влияющих на формирование личности, а также совокупность со­держащихся в социальном и пространственно предметном окружении возможностей для саморазвития учащихся (В.А. Ясвин) …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

  • ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий (В. В. Гузеев) …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

  • Система управления отходами — Тип мусорного контейнера в Беркшире, Англия …   Википедия

  • Образовательная технология — это система поэтапно последовательных действий педагога и учащегося (учащихся), построенная в единстве всех компонентов педагогического процесса и условий его осуществления и обладающая следующими общими свойствами: наличием ведущей идеи (или… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

  • Национальная образовательная информационная система — Хангыль 교육행정정보시스템 Ханчча 教育行政情報시스템 Маккьюн Райшауэр Kyoyuk Haengjŏng Chŏngbo Sisŭt em …   Википедия

  • Международная образовательная ассоциация «Дебаты» — Тип Некоммерческая организация …   Википедия


Особенности системы образования в Австралии

Австралийские школы

В Австралии есть как государственные, так и негосударственные школы, при этом последние включают религиозные, а также школы, которые основаны на определенной образовательной философии, например, применяющие методику преподавания Монтессори.

Каждая школа должна быть зарегистрирована в департаменте образования соответствующего штата или территории.

Система школьного образования в Австралии славится широкой учебной средой. Помимо основных направлений, школьная программа включает разнообразные предметы, в том числе ряд гуманитарных предметов, науки об обществе и окружающей среде, технологиях, а также иностранные языки.

В австралийских школах ученики не только получают образование, но и учатся общению, уважению к себе и окружающим, самодисциплине и организованности. Преподаватели дают ученикам новые знания, не забывая при этом учить их самостоятельно мыслить. Многие качества, которые понадобятся во взрослой жизни, закладываются еще в школе.

Высшее образование в Австралии

Австралийцы, желающие продолжить обучение и получить высшее образование, поступают в университет или колледж TAFE (техническое и дальнейшее образование), который готовит студентов к поступлению в университет. Несмотря на сравнительно небольшой возраст, система высшего образования в Австралии является одной из наиболее академически сильных в мире.

Студенты обучаются в государственных и частных учебных заведениях страны. Шесть старейших вузов входят в группу Песчаниковых университетов, а восемь крупнейших образуют престижную Группу Восьми, которую часто сравнивают с американской Лигой Плюща.

Три ступени высшего образования Австралии включают бакалавриат (3-4 года), магистратуру (1-2 года) и аспирантуру. Многие иностранные студенты стремятся продолжить обучение в Австралии, которая является лидером MBA-программ и прочих курсов по бизнесу. Университеты страны предлагают большой выбор программ и специальностей. В отличие от большинства университетов других стран, студенты могут поступать в вуз в феврале или в конце сентября – начале октября.-

Помимо высоких стандартов образования, Австралия также славится одной из лучших в мире научно-исследовательских баз в сферах информационных технологий, естественных наук и морских перевозок.

Иностранные студенты в Австралии

В Австралии учатся студенты со всего мира. Несмотря на высокие академические стандарты, обучение в вузах Австралии стоит на 30-40% дешевле, чем в большинстве университетов США и Европы.

При этом страна славится своим относительно лояльным иммиграционным законодательством. В Австралии рады квалифицированных специалистам, которые могут внести свой вклад в экономическое развитие страны.

Получение высшего образования в Австралии дает благоприятные возможности для дальнейшего трудоустройства и адаптации в стране. А диплом австралийского вуза высоко ценится во всем мире.

Электронная образовательная система (Дистанционное обучение)

Открытие и распространение глобальной компьютерной сети Интернет открыло новые перспективы совершенствования мировой образовательной системы. Именно благодаря бурному развитию средств новых коммуникационных и информационных технологий и появилась новая технология обучения — дистанционное обучение.

Дистанционное обучение – одна из современных мировых тенденций развития образования. Основой дистанционного обучения является использование систем управления обучением (LMS, Learning Management Systems). Система управления обучением – это комплекс программно-технических средств на базе Интернет-технологий, методик обучения и организационных мероприятий, которые обеспечивают доставку образовательного контента обучаемым, реализуют контроль знаний (посредством ответов на задания, промежуточного и контрольного тестирования и других форм обратной связи в процессе обучения), предоставляют возможность проводить обучение в синхронном и асинхронном режимах. В синхронном режиме занятия проходят по расписанию, с привлечением преподавателя – например, лекции, вебинары, видеоконференции. В асинхронном режиме обучаемые в удобное для себя время используют заранее подготовленные преподавателем учебные материалы: лекции, презентации, видеоролики, тесты, задания для самостоятельного выполнения, упражнения. Также предполагается общение обучаемых с преподавателем или между собой (по электронной почте, на форуме или чате и т.

д.).

Дистанционные образовательные технологии, применяемые в учебном процессе основаны на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа студента к информационным образовательным ресурсам вуза независимо от его места нахождения.

Целью внедрения системы управления обучением является повышение эффективности учебного процесса за счёт использования активных методов обучения и индивидуализации образовательных траекторий.

Дистанционное обучение обладает следующими преимуществами:

Обучение происходит в индивидуальном темпе — скорость изучения учебного материала устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей. Учащийся также может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.

Доступность — независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет учащемуся не ограничивать себя в образовательных потребностях.

Мобильность — эффективная и многообразная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и условием успешного освоения учебного материала.

Технологичность — использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих использовать не только текстовой, но и аудиовизуальный учебный материал.

Социальное равноправие – учащиеся обретают равные возможности на получение образования независимо от их места проживания, состояния здоровья, социального статуса и материальной обеспеченности.

Профессиональная интеграция – в большинстве современных технологий дистанционного образования реализована функция создания социальных сетей, в которые могут включаться как сами учащиеся, так и их преподаватели, что открывает новые возможности для профессионализации учащихся.

Творчество – дистанционное образование предоставляет комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

Таким образом, дистанционное обучение позволяет соединить воедино и индивидуализировать все компоненты учебного процесса: цели, содержание, средства и контроль обучения, тем самым обеспечить комфортное обучение учащимся с минимальными временными затратами на поиск необходимого учебного материала и его освоение.

Вход в систему дистанционного обучения

Система образования Финляндии — InfoFinland

В Финляндии высокий уровень образования. Разница в результатах между школами незначительная, и практически все учащиеся заканчивают школу в положенные сроки. Подготовительное обучение, среднее образование и образование второй ступени бесплатные, последующее образование в большинстве случаев также бесплатное. Предполагается, что у каждого, вне зависимости от уровня доходов семьи, должны быть равные возможности для того, чтобы получить качественное образование и стать активным гражданином страны.

Система образования включает в себя дошкольное воспитание, подготовительное обучение, среднее образование, образование второй ступени и высшее образование. Для взрослых предусмотрено специальное образование. В рамках образования для взрослых существует множество вариантов обучения, от освоения программы средней школы до получения высшего образования.

Дошкольное воспитание

В Финляндии каждый ребёнок, не достигший школьного возраста, имеет право на дошкольное воспитание. Дошкольное воспитание осуществляется в муниципальных и в семейных детских садах. Кроме того, ребёнок может вместе с одним из родителей посещать занятия на детских площадках. Ребёнок может находиться в дошкольном учреждении от 20 часов в неделю или более, если родители работают или учатся. Целью дошкольного воспитания является содействие развитию и благополучию ребёнка. В дошкольных учреждениях у ребёнка формируются навыки общения и мелкой моторики, а также приобретаются прочие умения и знания. Также ребёнок осваивает навыки, которые помогут ему в учёбе.

В течение дня дети много играют и гуляют. Если родным языком ребёнка не является финский или шведский, ему предоставляется помощь в изучении финского или шведского языка. Дети с особыми потребностями могут также получать коррекционную помощь.

В Финляндии учреждения дошкольного воспитания находятся в ведомстве коммунальных властей. Их деятельность финансируется за счет налогов, поэтому их услуги обходятся семьям дешевле. В Финляндии действуют также частные дошкольные учреждения. С детьми работают квалифицированные педагоги дошкольного образования и воспитатели.

Дополнительная информация о дошкольном воспитании приведена на сайте InfoFinland в разделе Дошкольное воспитание.

Подготовительное обучение

В соответствии с законодательством Финляндии, перед началом учёбы в школе дети должны в течение одного года проходить подготовительное обучение. Обычно подготовительное обучение начинается, когда ребёнку исполняется шесть лет. Организацией подготовительного обучения занимаются коммуны, для семьи оно бесплатное. С детьми работают педагоги дошкольного образования, имеющие университетский диплом. Обычно ребёнок находится в дошкольном учреждении с понедельника по пятницу по четыре часа в день. Если родители работают или учатся, помимо подготовительного обучения ребёнок может также посещать детское дошкольное учреждение.

В течение года ребёнок осваивает навыки, которые ему понадобятся в школе, например, алфавит. Однако читать на данном этапе дети ещё не учатся. Если родным языком ребёнка не является финский или шведский, ему предоставляется помощь в изучении финского или шведского языка. В течение дня дети также много играют и гуляют.

Дополнительная информация приведена на сайте InfoFinland в разделе Подготовительное обучение.

Основное общее образование

Обычно ребёнок идёт в школу в тот год, когда ему исполняется семь лет. Все дети, постоянно проживающие на территории Финляндии, обязаны получить основное общее образование. Обучение в средней школе длится девять лет.

В Финляндии основное общее образование регулируется законодательством. Дополнительно действуют государственный базисный учебный план, а также местные учебные планы.

Организацией основного общего образования занимаются коммуны. Оно финансируется за счет налогов, поэтому для семьи обучение ребёнка в школе бесплатное. В начальных классах учебная неделя составляет около 20 часов, в старших классах её продолжительность увеличивается.

В Финляндии все учителя средней школы имеют диплом магистра. Учителя 1–6 классов имеют общее педагогическое образование. А учителя 7–9 классов имеют образование со специализацией по тем предметам, которые они преподают.

В вопросах планирования учебного процесса учителя имеют большую свободу и самостоятельно планируют занятия на основании национального и местного учебного планов. В последнее время в учебном плане особое внимание уделяется, в частности, блокам, включающим в себя несколько предметов, изучению повседневных явлений, а также информационным и коммуникационным технологиям.

Зачастую с 1-го- по 6-ой класс с детьми работает один и тот же учитель. Он хорошо узнает учеников и поэтому может выстраивать обучение в соответствии с их уровнем и особенностями. Важной особенностью учебного процесса является обучение самостоятельному мышлению и воспитание ответственного отношения к учёбе.

Учитель оценивает успеваемость учеников. В средней школе все оценки ставит учитель. Национальные тесты в средней школе не проводятся. Вместо этого контроль достижений результатов учащихся производится посредством выборочной оценки. Мероприятия по оценке обычно проводятся в девятом классе.

Если ребёнок или подросток недавно переехал в Финляндию, он может пройти обучение, которое подготовит его к учёбе в средней школе. Обычно подготовительное обучение длится один год. Если после этого ученику по-прежнему будет нужна помощь в освоении языка, он сможет продолжить изучение финского или шведского языка в качестве второго языка (S2-kieli).

Взрослые иммигранты, не получившие аттестата об основном общем образовании в своей стране, могут изучить школьную программу в гимназии для взрослых.

Дополнительная информация об основном общем образовании приведена на сайте InfoFinland в разделе Основное общее образование.

Образование второй ступени

Наиболее распространенными вариантами образования по окончании школы являются гимназия и профессиональные учебные заведения. Они относятся ко второй ступени образования.

Подросток должен подать заявление на поступление в учреждение второй ступени, если он является учеником 9-го класса основной школы весной 2021 года или позже.

Гимназия

Обучение в гимназии носит общеобразовательный характер и не предполагает получение какой-либо специальности. В гимназии изучаются те же предметы, что и в средней школе, но на более сложном уровне. Кроме того, учёба требует большей самостоятельности. Обучение в гимназии завершается сдачей экзамена на право поступления в высшее учебное заведение. Обучение в гимназии длится от 2-х до 4-х лет в зависимости от возможностей и желания учащегося. После этого можно поступать в университет, университет прикладных наук или в учебное заведение, предлагающее профессиональное образование на базе гимназии.

Обучение в большинстве гимназий ведётся на финском или шведском языке. В крупных городах также действует несколько гимназий, обучение в которых ведётся на иностранном языке, например, на английском или французском.

Взрослые могут изучать курсы из программы гимназии в гимназиях для взрослых. В них можно изучить как отдельные курсы, так и всю программу гимназии, а также сдать экзамен на поступление в высшее учебное заведение. Обучение может включать в себя лекции и занятия в учебном учреждении, дистанционные занятия, веб-семинары и самостоятельную работу.

Дополнительная информация об обучении в гимназии представлена на сайте InfoFinland в разделе Гимназия.

Подготовительный курс для обучения в гимназии

Для обучения в гимназии требуется хороший уровень знания языка. Если родным языком учащегося не является финский или шведский, и уровень его знания языка недостаточен для обучения в гимназии, он может пройти подготовительный курс для обучения в гимназии (LUVA). Дополнительная информация приведена на сайте InfoFinland в разделе Гимназия.

Среднее профессиональное образование

Среднее профессиональное образование в большей степени, чем гимназическое, ориентировано на практику. Оно даёт возможность получить квалификацию по определённой профессии примерно за три года. После получения среднего профессионального образования можно продолжить учёбу в учреждении профессионального или специализированного профессионального образования. Важной составляющей обучения является обучение на рабочем месте. При желании после получения среднего профессионального образования можно поступить в высшее учебное заведение.

Также возможно получение диплома о профессиональном образовании или специализированном профессиональном образовании на основании сдачи демонстрационного экзамена. Для этого вы уже должны владеть знаниями и навыками, необходимыми для получения соответствующего диплома.

Получить диплом о профессиональном образовании можно также в результате обучения по договору. В этом случае учащийся работает по специальности, получает за свой труд заработную плату, равную как минимум размеру оплаты за прохождение трудовой практики, и одновременно обучается профессии.

Дополнительная информация представлена сайте InfoFinland в разделе Среднее профессиональное образование.

Подготовительное обучение для получения профессионального образования

Если ваши языковые или учебные навыки недостаточны для поступления в учреждение среднего профессионального образования, вы можете пройти подготовительное обучения для получения профессионального образования (VALMA). Дополнительная информация приведена на сайте InfoFinland в разделе Среднее профессиональное образование.

Высшее образование

По окончании образовательного учреждения первой ступени можно продолжить обучение в высшем учебном заведении. В Финляндии высшее образование можно получить в университетах прикладных наук и в университетах.

Обучение в высшем учебном заведении может быть как бесплатным, так и платным. Для граждан стран, не входящих в ЕС или ЕЭС, а также для членов их семей, которые обучаются на англоязычных программах бакалавриата или магистратуры, образование платное.

Дополнительная информация приведена на сайте InfoFinland в разделе Иностранный студент в Финляндии.

Университеты прикладных наук

Обучение в университете прикладных наук более приближено к практике, нежели обучение в университете. Обучение также включает в себя производственную практику. Срок обучения составляет от 3,5 до 4,5 лет. Если после этого вы пожелаете продолжить учёбу и получить диплом магистра университета прикладных наук, для этого потребуется приобрести трёхлетний опыт работы по специальности. Дополнительная информация представлена на сайте InfoFinland в разделе Университеты прикладных наук.

Университеты

Обучение в университете носит научно-исследовательский характер. В университете вы можете получить степень бакалавра примерно за три года, а затем степень магистра – примерно за два года. Университеты организуют по некоторым направлениям обучение на английском языке. Однако на большинстве программ обучение ведётся на финском или шведском языке.

После получения степени магистра можно продолжить обучение в аспирантуре и получить степень кандидата наук или доктора.

Дополнительная информация приведена на сайте InfoFinland в разделе Университеты.

Поступление в учебное заведение

В разделе Поступление в учебное заведение на сайте InfoFinland собрана информация о том, как в Финляндии подаются документы на поступление в учебные заведения второй ступени и в высшие учебные заведения. Если вы планируете учиться в Финляндии, ознакомьтесь также с разделами Иностранный студент в Финляндии.

Иные возможности обучения

Кроме того, многие учебные заведения Финляндии предлагают людям всех возрастов обучение, которое не ведет к получению диплома. В большинстве случаев обучение предназначено для взрослых. Такое обучение организуется в народных и гражданских училищах, в летних университетах, в учебных и в физкультурно-образовательных центрах.

Обучение носит общеобразовательный характер. Например, вы можете изучать языки, художественные дисциплины, рукоделие и коммуникации. Как правило, за обучение взимается некоторая плата.

Но в отдельных случаях обучение в подобных учебных заведениях может предоставляться бесплатно. Например, плата за обучение не будет взиматься, если курс чтения и письма или иной языковой курс согласован в рамках вашего плана интеграции.

Изучение языков

Если вы хотите изучать финский или шведский язык, ознакомьтесь с разделом Финский и шведский язык.

Комитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию

Краткая характеристика системы образования г. Славгорода Алтайского края: 

Муниципальная система образования осуществляет обеспечение прав граждан: 

— на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных образовательных организациях; 

— на присмотр и уход за детьми, содержание детей в муниципальных дошкольных образовательных организациях; 

— на дополнительное образование детей в муниципальных образовательных организациях.  

Стратегические цели и задачи муниципальной  системы образования г. Славгород Алтайского края  определяются в соответствии с федеральным и региональным законодательством. Они ориентированы на реализацию приоритетов государственной образовательной политики, которые определены указами Президента Российской Федерации, Правительством Российской Федерации, Министерством образования и науки Российской Федерации, Правительства Алтайского края, Министерством образования и науки Алтайского края.

Достижение стратегической цели обеспечивается путем решения задач, которые определяются по основным направлениям и уровням муниципальной системы образования г. Славгорода  Алтайского края — от дошкольного до дополнительного, а именно:

— обеспечение стабильного функционирования и предоставления качественного дошкольного, общего и дополнительного образования муниципальными образовательными организациями; 

— развитие инфраструктуры в муниципальных образовательных организациях в соответствии с современными требованиями для осуществления образовательного и воспитательного процесса; 

— совершенствование условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования физических и волевых качеств у детей и подростков;

— развитие системы выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей, лидеров в сфере образования; 

— обеспечение условий для развития кадрового потенциала, повышения престижа и значимости педагогической профессии в соответствии с актуальными задачами в сфере образования; 

— совершенствование организации питания в образовательных организациях; 

— организация отдыха детей в каникулярное время на базе образовательных организаций, подведомственных Комитету администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию, Комитету по культуре, спорту и молодежной политике; 

— ресурсное обеспечение муниципальной системы образования. 

Цифровая образовательная среда – это…

Цифровая образовательная среда (ЦОС) – это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. Слово «открытая» означает возможность и право использовать разные информационные системы в составе ЦОС, заменять их или добавлять новые по собственному усмотрению.

Среда принципиально отличается от системы тем, что она включает в себя совершенно разные элементы: как согласованные между собой, так и дублирующие, конкурирующие и даже антагонистичные. Это позволяет среде более динамично развиваться.

Система, в отличие от среды, создается под конкретные цели и в согласованном единстве. Чем быстрее меняются внешние условия, предусмотренные в проекте изначально, тем короче жизнь самой системы.

Чтобы справиться со стремительными изменениями, в сфере информационных технологий сначала переходили на «платформы», а теперь все больше говорят об «экосистемах».

Платформа – такое построение информационной системы, которое позволяет сторонним разработчиками, используя предусмотренные платформой открытые инструменты, строить собственные продукты, которые смогут работать и взаимодействовать с другими продуктами на той же платформе.

Экосистема – такое построение информационных систем, которое не требует от сторонних разработчиков использовать специфические инструменты для своих продуктов: достаточно реализовать согласованный протокол обмена данными. Это позволяет обеспечить взаимодействие любых информационных систем в случае реализации этого протокола.

В настоящее время в России реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Координацию участия экспертного и бизнес-сообществ в планировании, реализации, развитии и оценке эффективности программы осуществляет АНО «Цифровая экономика», созданная успешными российскими высокотехнологичными компаниями. К 2024 году планируется достичь следующих показателей:

  • Более 10 конкурентоспособных компаний-лидеров на глобальных рынках.
  • Более 10 успешно функционирующих отраслевых цифровых платформ для основных предметных областей экономики.
  • Более 500 успешно функционирующих малых и средних предприятий в сфере создания цифровых технологий и платформ и оказания цифровых услуг.

Цифровая экономика – это хозяйственная деятельность, в которой ключевым фактором производства являются данные в цифровом виде, обработка больших объемов и использование результатов анализа которых по сравнению с традиционными формами хозяйствования позволяют существенно повысить эффективность различных видов производства, технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров и услуг.

Внедрение в жизнь «цифры», тем не менее, несет для человечества и ряд минусов, среди которых:

  • риск киберугроз, связанный с проблемой защиты персональных данных (частично проблема мошенничества может решаться внедрением так называемой цифровой грамотности),
  • «цифровое рабство» (использование данных о миллионах людей для управления их поведением),
  • рост безработицы на рынке труда, поскольку будет возрастать риск исчезновения некоторых профессий и даже отраслей (например, многие эксперты всерьез полагают, что банковская система в течение ближайших десяти лет исчезнет),
  • «цифровой разрыв» (разрыв в цифровом образовании, в условиях доступа к цифровым услугам и продуктам, и, как следствие, разрыв в уровне благосостояния людей, находящихся в одной стране или в разных странах).

«Цифровыми» странами-лидерами на сегодняшний день являются Норвегия, Швеция и Швейцария. В топ-10 входят США, Великобритания, Дания, Финляндия, Сингапур, Южная Корея и Гонконг. Пока же в рейтинге цифровых экономик мира Россия занимает 39 место, соседствуя с Китаем, Индией, Малайзией и Филиппинами.

Информационные технологии (IT) – совокупность областей деятельности человека, а также учебных дисциплин, которые имеют отношение к процессам создания, хранения, обработки данных, а также управления ими с использованием компьютеров (и иных видов вычислительной техники).

Образовательная система непрерывно создает и накапливает значительный объем данных, и вопрос о системной работе с этими данными широким кругом субъектов образования сегодня можно назвать одним из значимых. Большие данные (Big Data) становятся мощным инструментом для преобразования обучения, переосмысливания подходов и адаптации опыта для повышения эффективности самой образовательной системы.

Сейчас в российской IT-индустрии работает около 2 млн. человек. Текущая нехватка кадров на рынке труда в этой области составляет от 200 до 400 тыс. человек. Чтобы преодолеть потребность в кадрах, говорится о необходимости увеличения набора в вузах на IT-специальности в 2,5 раза. Кроме того, идет большой отток IT-специалистов (около 4 тыс. человек в год) за рубеж.

Для решения части этих проблем разработан приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» в рамках реализации государственной программы «Развитие образования». Проект нацелен на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий. Выбран путь широкого внедрения онлайн-обучения, в том числе, массовых онлайн-курсов с интерактивным участием и открытым доступом через интернет. Количество таких курсов, по которым планируется обучить около 6 млн. человек, должно достичь 3,5 тыс. к 2020 году. В рамках проекта идет интеграция ресурса с Единой системой идентификации и аутентификации (ЕСИА) и ГИС «Контингент», а также внедряется система оценки качества полученных знаний. Предполагается создание специализированного открытого ПО для улучшения качества дистанционного обучения и оценки итоговых знаний и умений обучающихся.

Проект планируется реализовать в 4 этапа до конца 2025 года. Сейчас на платформе «Открытое образование» доступно более 300 онлайн-курсов от ведущих российских вузов. В 2017 году Минобрнауки РФ были выбраны первые 17 вузов, которые взяли на себя обязательства по развитию онлайн-обучения в России на ближайшие два-три года. При этом на базе некоторых из них создаются региональные центры компетенций в области онлайн-обучения.

Организационные принципы построения ЦОС:

Единство – согласованное использование в единой образовательной и технологической логике различных цифровых технологий, решающих в разных частях ЦОС разные специализированные задачи.
Открытость – свобода расширения ЦОС новыми технологиями, в том числе подключая внешние системы и включая взаимный обмен данными на основе опубликованных протоколов.
Доступность – неограниченная функциональность как коммерческих, так и некоммерческих элементов ЦОС в соответствии с лицензионными условиями каждого из них для конкретного пользователя, как правило посредством интернета, независимо от способа подключения.
Конкурентность – свобода полной или частичной замены ЦОС конкурирующими технологиями.
Ответственность – право, обязанность и возможность каждого субъекта по собственному разумению решать задачи информатизации в зоне своей ответственности, в том числе участвовать в согласовании задач по обмену данными со смежными информационными системами.
Достаточность – соответствие состава информационной системы целям, полномочиям и возможностям субъекта, для которого она создавалась, без избыточных функций и структур данных, требующих неоправданных издержек на сопровождение.
Полезность – формирование новых возможностей и/или снижение трудозатрат пользователя за счет введения ЦОС.

Ключевым принципом информатизации образования является снижение бюрократической нагрузки за счет средств автоматизации, искусственного интеллекта в пользу сосредоточенности педагогов, образовательных организаций непосредственно на задачах образовательного процесса.

IT – очень молодая сфера деятельности в России, которая в силу сложной политической трансформации первых лет независимости долгое время не могла идти вровень с технологическим развитием западных стран. Но успешность образовательного процесса зависит не только от применяемых IT, но и от программ, квалификации преподавателей, их готовности работать по новым специфическим компетенциям. Образование неизбежно ждет цифровая трансформация – новые технологии несут в себе огромный потенциал, для того чтобы ответить на вызовы современности и готовить в рамках программ обучения, начиная с начальной школы, не к прошлому, а к будущему.

Из рецензий на книгу «Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие» под редакцией В.

А. Ясвина и В.А. Карпова.

Анатолий Алексеевич ДЕРКАЧ


доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО:

Разработанная модель образовательной системы представляет собой качественный научно-методический продукт, созданный совместными усилиями ученых-проектировщиков Международного центра экспертизы и проектирования образовательных систем и педагогами-практиками школы «Новое образование». Это хороший пример эффективного научного руководства развитием образовательного учреждения.

Успех данной разработки обусловлен использованием системного подхода в педагогическом проектировании. На основе глубокого осмысления философии и истории образования, а также образовательной политики определены цели и ценности школьного образования, адекватные тенденциям развития социально-культурной ситуации в России, сформулирована миссия современной школы. Исходя из цели формирования социально зрелой личности, стремящейся и способной к созидательной и преобразовательной деятельности, подобраны соответствующие технологии организации образовательного процесса и образовательной среды, разработана структура содержания образования, а также создана система управления образовательной деятельностью школы. Особенно важно, что все эти элементы образовательной системы хорошо согласуются между собой, обеспечивая этим эффективность образовательной системы в целом.

Следует отметить, что авторами не только используются модели и технологии, ранее разработанные психолого-педагогической наукой, но и апробируются оригинальные методики проектирования и мониторинга образования, созданные в рамках данного проекта: методика психолого-педагогического проектирования образовательной среды, методика психолого-педагогической экспертизы образовательной среды, методика диагностики субъективного отношения к школе, программа тренинга педагогического взаимодействия и др.

Большой интерес представляет также ряд организационно-педагогических механизмов, использованных при организации образовательной системы школы: индивидуальный образовательный план, обеспечивающий продвижение учащегося по персональной образовательной траектории; создание детско-взрослых сообществ во главе с педагогами-наставниками и др.

Важнейшим результатом данной работы является создание алгоритма проектирования и организации образовательной системы школы. Описаны основные направления и этапы проектной и организационной деятельности образовательного учреждения. Используя данный алгоритм, могут быть разработаны образовательные системы для школ, функционирующих в самых разных условиях.

Представляется целесообразным проведение Международным центром экспертизы и проектирования образовательных систем цикла обучающих семинаров для руководителей школ и педагогов с целью распространения данного опыта.

Ирина Алексеевна ЗИМНЯЯ


доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО:

Рецензируемая книга представляет собой, на мой взгляд, новое для педагогической науки междисциплинарное осмысление и системное обоснование современной школы.

Это прецедент подлинно междисциплинарного рассмотрения данной проблемы с позиций методологии, что выражается в самой постановке вопросов и определении исходных принципов при рассмотрении каждого из аспектов проблемы. Такой подход позволил достигнуть системности рассмотрения всего явления, как некого сложного образования, где каждый уровень рассматривается либо как микро-, либо как мезосистема, входящая в макросистему всего построения.

При этом нельзя не отметить, что представленная работа содержит в себе и собственно проектное начало, и констатационно-результативное.

Второй план междисциплинарности соотносится с историей педагогики. Если в работе В.А.Ясвина «Моделирование образовательной среды», опубликованной в 1997 году, был намечен историко-педагогический экскурс школьного образования на основе разработанной автором методики векторного анализа, то в данной работе этот план рассмотрения проблемы оправданно углублен и расширен, структурирован для каждого образовательного этапа в школе.

Третий план междисциплинарности — собственно педагогический. Как я уже отметила ранее, был разработан и применен новый в педагогике метод векторного моделирования образовательных сред (на основе системы координат с осями «Свобода-Зависимость» и «Активность-Пассивность»), который в данной работе используется уже не только в констатационной логике, но и в логике педагогического проектирования. Это позволяет четко устанавливать связь между образовательной средой и другими компонентами образовательной системы школы. При этом следует отметить методологическую эффективность понимания школьной среды, как совокупности образовательных условий и развивающих возможностей, а также использования в данной работе многоуровневого проектирования образовательной среды (индивидуальная среда, микросреда, локальная среда, макросреда), которое, безусловно, представляется перспективным для широкого применения в педагогической практике.

Четвертый план — психолого-педагогический, в контексте которого авторы не только фиксируют сами принципы индивидуализации, личностного становления и личностного роста, но и показывают организационно-методические механизмы их реализации. В психолого-педагогическом плане следует также признать очень важной фиксируемую авторами целесообразность использования нетрадиционной триады: представления — отношения — деятельность. И хотя авторы используют идеи компетентностного подхода в образовании, с удовлетворением хочу отметить, что формирование человека как ответственного субъекта деятельности находит отражение в портрете выпускника (способность к различным видам деятельности, понимание различных общностей, умение координировать усилия субъектов деятельности и т. п.).

Существенно, что индивидуализацию образования авторы рассматривают в контексте создания оптимальных условий и возможностей для максимального удовлетворения личностных потребностей ребенка (по Маслоу и Климову), с учетом трех факторов: потребностей развивающейся личности, требований организации (школы), данных внутришкольного контроля (мониторинга).

Обращает на себя внимание и пятый аспект — управленческий, в контексте которого рассматривается организационная структура школы.

Такое междисциплинарное представление проекта современной школы усиливается эффективными формами подготовки педагогических кадров, повышения их квалификации.

В целом эта работа может рассматриваться как определенная модель организации современного образования.

В рецензиях принято использовать штампы («хотелось бы высказать авторам пожелание…», «вместе с тем, можно было-бы…», «лучше-бы, если…» и т.п.), что всегда предполагает, что есть сам материал, по которому высказываются замечания. В данном случае, полагаю, что материал самодостаточен в том виде, в котором он сделан.

Это новый, оригинальный, теоретически обоснованный, профессиональный взгляд на образование.

Можно пожелать, чтобы все проектируемое имело место быть и состоялось бы в будущем!

Артур Владимирович ПЕТРОВСКИЙ


доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО:

Проблема создания вариативных моделей образовательных систем – крайне актуальна для развития современной российской школы. Приходится констатировать, что в отечественной педагогической науке этой проблеме до сих пор уделяется недостаточно внимания.

Учёными в тесном сотрудничестве с педагогами создан комплексный научно-методический продукт, представляющий интерес для различных образовательных учреждений. В предлагаемой модели школьной образовательной системы проработан ряд организационно-педагогических механизмов, обеспечивающих реализацию основных приоритетов национальной образовательной политики.

Разработчиками на высоком методологическом уровне успешно решены проблемы индивидуализации и профилизации школьного образования путем реализации индивидуальных образовательных планов и проектирования аутентичной образовательной среды для учащихся. Идея аутентичного образования, предлагаемая авторами, обеспечивает формирование важнейших качеств, необходимых для успешной жизни человека в современном мире – личностной свободы и социальной активности.

Эти образовательные цели достигаются на основе глубоко продуманного выбора философско-педагогического подхода к организации образования, а также тщательного подбора оптимальных психолого-педагогических и организационно-методических технологий.

Предлагаемая модель школьной образовательной системы соответствует современным мировым тенденциям развития образования; опирается на рекомендации Российской академии образования; отвечает требованиям, сформулированным в нормативных документах Министерства образования РФ.

Научно-методические материалы, представленные авторами, отличаются последовательностью и четкостью изложения, хорошо иллюстрированы схемами и таблицами.

Радует, что авторы проекта предпринимают соответствующие шаги к его апробации в условиях различных образовательных учреждений. Опыт проектирования и практической реализации модели аутентичного образования, накопленный специалистами Международного центра экспертизы и проектирования образовательных систем и педагогами школы «Новое образование», несомненно, заслуживает внимательного изучения и распространения в российских школах.

18 причин, по которым система образования США терпит неудачу

Где образование в США пошло не так?
1. Какая сегодня более правильная оценка вовлеченности родителей в образование? Действительно ли сегодняшние требования больше влияют на участие родителей в жизни школы в наши дни или более правдоподобно, что родители были намеренно отстранены и заменены идеологически возмущенными людьми, которые считают, что их цель — воспитывать ваших детей? Как родитель, который имел дело с неудовлетворительной системой образования и который неустанно пытался участвовать, я должен сказать, что более правдоподобно, что родители не могут участвовать в образовании своих детей, мы должны поддерживать политику школу и безоговорочно подтверждаем воспитание наших детей. В новой системе образования (после 20-го века) нет места для сотрудничества между педагогами и родителями по замыслу, конформность — результат архитекторов новой системы образования. Все — победители, все равны, все должны учиться в колледже. Мужественность токсична, разнообразие — самое важное, и величайшая ложь из всех: «Этот тест — самое важное испытание в твоей жизни!», Все бакалавры; не все могут быть победителями, все, безусловно, не равны, а колледж переоценивается, если вы не собираетесь быть профессионалом (учителем, юристом, доктором или инженером….), мальчики и девочки разные, разнообразие противоположно конформизму, и этот тест ни к черту не означает. P.T.A. или контракт с родителями не является ответом на проблему, сделайте образование наших детей доступным для нас, родителей, снова обучая по книге и общаясь с нами (прошло много лет с тех пор, как я получил письмо от учителя, которое не отправлено в первые дни учебы). Школам необходимо вернуться к основам, и я гарантирую, что родители будут более вовлечены, нам не нужны все беспокойство и стресс, которые существуют в результате сегодняшней образовательной системы.
2. Почему школы закрываются направо и налево? Школы закрываются, потому что есть лучшие альтернативы, чем государственное образование (которым руководят бюрократы, а не педагоги). Если вы заботитесь о своих детях, вы, несомненно, задавались вопросом, что вы могли бы сделать, чтобы обеспечить своим детям наилучшие возможности, доступные им, и многие решили учиться на дому, как и я. Нетрудно заниматься математикой (если только вы не преподавали математику в рамках существующей системы образования), когда в школе меньше учеников, требуется меньшее финансирование, или мне больше всего нравится обратная идея сокращения финансирования для школ с низким уровнем успеваемости? Мне кажется, что если школа находится в затруднительном положении, то должны быть предоставлены необходимые ресурсы, чтобы можно было исправить положение, но я думаю, что некоторые ученики просто не стоят усилий или затрат?
3.Куда деваются все деньги, полученные от лотереи? Если вы из такого штата, как Техас, который был обманут, поддержав лотерею и проголосовав за нее для финансирования системы образования, и вот мы 20 лет спустя, и в школах сейчас хуже, чем тогда.
4. Торговля находится под угрозой исчезновения, поскольку технологии подталкивают кто, кроме создателей инноваций и прогресса, элитарных правителей, проживающих в Кремниевой долине? Интересно, кто будет класть кирпичи или плитку или возводить свои здания, когда не останется никого, кто знает, как делать что-либо, кроме написания кода, интересно, создадут ли они для этого приложение? Зависимость от технологий приведет к гибели этой страны, проверка орфографии, калькуляторы и приложения сделали больше, чтобы задержать, а затем они были преимуществом.Даже не заставляйте меня начинать о социальных сетях, мобильных телефонах и текстовых сообщениях.
5. Я не могу поверить, что есть даже программа для одаренных и талантливых людей, я думал, они упразднили программы ускоренного обучения 30 лет назад? Я имею в виду, что это такое, мы все одинаковые или что? Я согласен с тем, что следует поощрять одаренных учеников и развивать их способности, но не за счет других учеников.
6. Правительство финансирует образование неохотно, мягко говоря, но, клянусь Богом, они будут отступать, чтобы гарантировать финансирование абортов. Приоритеты?
7. Преподавание? Что на самом деле входит в обучение? Учитель по определению; знает материал, который они преподают, и я думаю, что это все, что нужно. Учителя должны знать материал, и им нужно использовать лучший метод, чтобы впечатлить этих знаний учащихся и перестать беспокоиться о 37 различных способах представления информации этим учащимся. Просто перестаньте тратить время зря и перестаньте беспокоиться о том, чтобы облегчить жизнь всем, есть причина для неудач в летних школах и профессиональных школах, некоторым ученикам требуются другие формы мотивации.
8. Я твердо верю, что учителя и ученики стали слишком близки, и свидетельство этого появляется в вечерних новостях каждую неделю, когда ученик и учитель заходят слишком далеко в своих отношениях. Учителя должны учить, а не быть друзьями и уж тем более родителями или любовниками. Я не говорю, что учителям должно быть все равно, я говорю, что они не должны настолько вкладываться в ученика, что переходят границы, сохраняйте профессионализм.
9. У меня нет слов, но если мы продолжим давать возможность и извиняться и продолжать принимать факты о бедных студентах, у нас и дальше будет неизлечимая болезнь.Найти лекарство — дело каждого. Бюрократы в округе Колумбия или в столице штата редко имеют проницательность или открытость, чтобы определить проблему, не говоря уже о том, чтобы предложить лекарство.
10. Я даже не буду реагировать на гендерный разрыв.
11. Я лично не понимаю проблемы отсева, жизнь — это выбор, а мы ведь живем в «свободной» стране? Я думаю, что проблема отсева является прямым результатом внушения, согласно которому колледж является обязательным. Если бы у этих детей были другие альтернативы, такие как ученичество, профессиональная школа или другие возможности, чтобы вписаться в общество, не только уменьшилось бы отсев, но я считаю, что злоупотребление наркотиками и алкоголем и самоубийства также уменьшились бы.Я имею в виду, насколько безнадежным было бы знать, что тебе нет места в обществе? Не все созданы для учебы в колледже или хотят приложить столько усилий после того, как истощили себя в течение последних 12 или 13 лет в школе. Я имею в виду, как бы они ни пытались сделать колледж доступным для всех с некоторыми из глупых уроков, которые они предлагают в наши дни, это все еще не имеет большого значения, если вы удовлетворены тем, что вносите свой вклад в общество другим способом.
12. Справедливости не существует вообще, мы все созданы по образу и подобию Бога, но никто никогда не говорил, что мы все равны.Физиологические, психологические, интеллектуальные и физические различия гарантируют, что равенство невозможно, а раса и пол даже не являются факторами.
13. Подотчетность и последствия важнее, чем технологии. Мы больше не учим детей порядочности, чести или смирению? Конечно, человек без угрызений совести и без чувства чести обманет, если представится возможность. Акцент делается больше на действии, а не на составе лица, совершившего действие, или на его последствиях?
14.Точно так же, как обучение в армии является добровольным, и теперь учителя и солдаты должны знать, чего ожидать. Я устал слышать о том, как это тяжело и как неблагодарна работа. Полиция, медсестры, солдаты, учителя и бариста в местной кофейне имеют одно и то же общее: все они имеют дело с общественностью и неблагодарны, по крайней мере, бариста может время от времени плюнуть в кофе. Если вы не готовы преподавать, тогда бросьте, найдите что-то полноценное, что делает вас счастливым, и перестаньте тратить время зря.
15. Школьный год — ужасная идея, и я считаю, что если бы школы управлялись более эффективно, то все, чему нужно учить, можно было бы преподавать в отведенные сроки. Детям нужен перерыв, они должны быть детьми, и родителям тоже нужны перерывы.
16. Что измеряет достижения? Серьезно, что эти тесты действительно говорят о студентах? Я думаю, что тест достижений говорит о процессе и системе гораздо больше, чем о студентах. Я думаю, что они переоценены.
17. Я полностью согласен, мы должны учитывать, как меры безопасности в школе влияют на учащихся.Заборы из металлической сетки с колючей проволокой, фотоаппараты и запертые двери вызывают у меня образ тюрьмы, больше, чем школы. Этим бедным детям уже приходится иметь дело с социальными сетями, любопытными родителями, и теперь им в шею дышит старший брат. Неудивительно, что современные дети страдают от посттравматического стрессового расстройства и не справляются с этим. Мы живем в самой свободной стране в мире, и мы слишком держим наших детей в клетках, поэтому мы чувствуем себя в большей безопасности. Выясните, почему эти сумасшедшие, жестокие люди продолжают стрелять в школы, и решите эту проблему. Дети должны чувствовать себя в безопасности в школе, а не так, как будто их наказывают без причины.

18. Мое мнение о студентах с ограниченными возможностями не имеет значения, так как я, к счастью, не имею никакого опыта в этом вопросе.

Что студенты говорят о том, как улучшить американское образование

Учителя будут целыми днями обучать ученика тому, как хорошо сдать стандартизированный тест, который потенциально может повлиять на итоговую оценку, которую получит ученик. Это не обучение. Это научиться запоминать и стать роботом, который извергает ответы вместо того, чтобы объяснять «Почему?» или как?» этот ответ был найден.Если бы мы проводили больше времени в школе, изучая ответы на такие вопросы, мы стали бы нацией, где ученики — люди, а не числа.

Картер Осборн, средняя школа Хоггарда в Уилмингтоне, Северная Каролина

В частной школе ученики имеют меньшие размеры классов и больше ресурсов для экскурсий, компьютеров, книг и лабораторного оборудования. Они также получают больше «рук», чтобы гарантировать успех, потому что родители, которые платят за обучение, ожидают результатов. В государственной школе обучение зависит от вас.Вы должны разбираться в вещах сами, решать проблемы и защищать себя. Если вы потерпите неудачу, никого не волнует. Чтобы преуспеть, нужна выдержка. Ничего из этого не отражается в результатах стандартизированного теста.

Уильям Хадсон, средняя школа Хоггард в Уилмингтоне, Северная Каролина

Дайте учителям больше денег и поддержки.

Мне всегда говорили: «Не будь учителем, им почти ничего не платят». или «Как вы рассчитываете жить на зарплату учителя, не переходите на эту профессию.«Когда я был подростком, мне говорили об этом, будущее поколение потенциальных учителей постоянно разочаровывается из-за денег, которые им будут платить. Проблемы с образованием у американцев очень сложны, и не существует одного большого решения, которое могло бы решить их все сразу, но постепенно мы можем внести изменения.

Лилли Смайли, средняя школа Хоггарда

Мы не можем ожидать, что наши оценки улучшатся, когда мы ставим учителей инвалидам из-за низкой заработной платы и нехватки материальных средств.Это не позволяет учителям полностью раскрыть свой потенциал для обучения студентов. Увы, наше правительство заставляет учителей работать со связанными руками. Неудивительно, что так много учителей бросают работу в поисках лучшей карьеры. Учителя будут определять дальнейшую жизнь своих учеников. Но на данный момент они могут делать только минимум.

Джеффри Остин, средняя школа Хоггарда

Ответ на решение американского образовательного кризиса прост. Нам нужно вернуть образование в руки учителей.Политики и правительство должны сделать шаг назад и позволить людям, которые действительно знают, что они делают и потратили на это всю жизнь, решить, как учить. Мы бы не позволили юристу делать операции на сердце или строителям платить наши налоги, так почему же люди, выигравшие конкурсы на популярность, управляют нашими системами образования?

Андерс Олсен, средняя школа Хоггард, Уилмингтон, Северная Каролина

Сделайте уроки более увлекательными.

Я тот, кто борется, когда все, что делает учитель, это говорит: «Перейдите на страницу X» и просит вас прочитать ее.Просто чтение чего-то не так эффективно для меня, как преподаватель, делающий это интерактивным, возможно, раздающий проект или что-то подобное. Учебник не отвечает на все мои вопросы, но дает ответ квалифицированный учитель, который не торопится. Когда мне что-то мешает, я всегда могу спросить хорошего учителя и ожидать ответа, который имеет для меня смысл. Но наличие учителя, который просто отмахивается от вопросов, мне не помогает. Я слышал об учителях, у которых все, что они делают, — это показывают классным фильмам. Поначалу это звучит потрясающе, но на тесте вы не узнаете ничего, что могло бы принести вам пользу.

Майкл Хуанг, JR Masterman

Я боролся во многих классах, на данный момент это правительство. Что делает этот класс трудным, так это то, что мой учитель на самом деле нас ничему не учит, все, что он делает, это показывает нам видео и дает нам работы, которые мы должны просмотреть в учебнике, чтобы найти. Проблема в том, что не у всех есть такой стиль обучения. Тогда не помогает то, что мы никогда не просматриваем статьи, которые мы составляем, поэтому мы даже не знаем, верны ли ответы.

S Weatherford, Кент Рузвельт, Огайо

Какие изменения в системе образования США необходимы для обеспечения долгосрочного успеха для всех американцев? | Будущее обучения и работы

Никогда в истории нашей страны мы не просили так много от нашей системы образования, как сегодня. Мы просим, ​​чтобы наши начальные и средние школы готовили всех учащихся, независимо от их происхождения, к обучению на протяжении всей жизни. Мы просим учителей направлять каждого ребенка к более глубокому пониманию, одновременно уделяя внимание его социально-эмоциональному развитию.И мы просим, ​​чтобы наши высшие учебные заведения обслуживали студентов с гораздо более широким кругом жизненных обстоятельств, чем когда-либо прежде.

Мы просим об этом образования, потому что этого требует будущее, к которому мы стремимся. Характер работы и гражданского участия развивается с беспрецедентной скоростью. Достижения в области автоматизации, искусственного интеллекта и социальных сетей приводят к быстрым изменениям в том, как мы взаимодействуем друг с другом и какие навыки имеют ценность. В мире, который наши дети унаследуют, их способность адаптироваться, критически мыслить и эффективно работать с другими будет иметь важное значение как для их собственного успеха, так и для благополучия общества.

Loading …

В Carnegie Corporation of New York мы сосредоточены на поддержке людей, которые в состоянии справиться с этой задачей. Это включает в себя весь спектр педагогов, администраторов, членов семьи и других лиц, которые формируют учебный опыт молодых людей по мере их продвижения к взрослой жизни. Наша миссия — предоставить всем учащимся инструменты, системы, знания и образ мышления, чтобы подготовить их к полноценному участию в мировой экономике и в прочной демократии.

Вся наша работа направлена ​​на преобразование обучения студентов. Знания, навыки и предрасположенность, необходимые для успеха сегодня, требуют совершенно иного опыта обучения, чем могло быть достаточно в прошлом. Студенты должны играть более активную роль в собственном обучении, и это обучение должно охватывать не только предметные знания. Подготовка всех детей к успеху требует большего внимания к инклюзивности в классе, дифференциации в преподавании и обучении и всеобщих завышенных ожиданиях.

Это преобразование должно произойти и в высшем образовании. Среднего образования уже недостаточно для обеспечения финансовой безопасности. Нам нужно больше качественных вариантов послесреднего образования, лучшее руководство для учеников, когда они выходят из старшей школы, и достаточная поддержка, чтобы позволить всем ученикам завершить свои программы послесреднего образования. Подготовка студентов к успеху на протяжении всей жизни требует более тесной связи между школами до 12 лет, высшим образованием и работой.

Необходимость такой трансформации стала особенно острой перед лицом COVID-19.Как и в случае с прошлыми экономическими кризисами, спад в результате пандемии, вероятно, ускорит эрозию возможностей для низкоквалифицированных рабочих, имеющих только среднее образование. Инвестиции в инновационные модели обучения и поддержку студентов имеют решающее значение для предотвращения дальнейшего неравенства в результатах обучения.

Срочный призыв к увеличению капитала

2020–21 учебный год может оказаться самым важным в истории Америки. С невероятной скоростью COVID-19 вызвал больше изменений в работе школ, чем за предыдущие полвека.

Что больше всего беспокоит во всем этом, так это влияние на самых малообеспеченных и исторически маргинализированных в нашем обществе: детей с низким доходом и цветных студентов. Даже до нынешнего кризиса перспективы молодого человека сегодня выглядели по-разному в зависимости от цвета ее кожи и почтового индекса, в котором она выросла, но пандемия обнажила и усугубила давнее расовое и экономическое неравенство. И те же самые семьи, которым хуже всего с точки зрения перебоев в школьном обучении, несут на себе основную тяжесть экономического спада и непропорционально часто болеют, госпитализируют и умирают.

Наша миссия — предоставить всем учащимся инструменты, системы, знания и образ мышления, чтобы подготовить их к полноценному участию в мировой экономике и в прочной демократии.

Каждая организация, которая стремится к совершенствованию образования, должна задаться вопросом, что она может сделать по-другому для дальнейшего продвижения дела равенства в образовании во время этого продолжающегося кризиса, чтобы мы могли добиться устойчивых улучшений. Как мы знаем из прошлого опыта, если цель справедливости не будет оставаться в центре внимания, те, кто уже отстает не по своей вине, выиграют меньше всего.Если когда-либо и было время прислушаться к этому предостережению, так это сейчас.

Мы надеемся, что наша страна будет подходить к образованию с новой целью и общей приверженностью тому, чтобы наши школы действительно работали для каждого ребенка. Произойдет это или нет, будет зависеть от нашей решимости и наших действий в ближайшие месяцы. У нас есть доказательства и ноу-хау, чтобы изменить процесс обучения, укрепить его и удовлетворить потребности наших студентов, находящихся в наиболее неблагоприятном положении. Что изменилось, так это безотлагательность масштабных действий.

Нашей отправной точкой должно быть видение равных возможностей, и, исходя из этого, мы должны создать условия, которые действительно могут обеспечить это — независимо от того, насколько они могут отличаться от тех, которые у нас есть сейчас. Нам необходимо переосмыслить системы, которые формируют обучение студентов, и поставить сообщества, чьи обстоятельства нам больше всего необходимо улучшить, в центр этого процесса. Мы должны признать, что мы не сможем улучшить успеваемость учащихся без развития потенциала взрослых, которые работают с ними, поддержки их высококачественными ресурсами и значительными возможностями для сотрудничества и профессионального роста.Нам необходимо укреплять связи между K – 12, высшим образованием и работой, чтобы все учащиеся были готовы к успеху на протяжении всей жизни.

Пандемия усугубила неравенство, угрожающее перспективам учащихся. Но если мы воспользуемся этим моментом и извлечем из него уроки, если мы мобилизуем необходимые ресурсы, у нас есть потенциал для преобразования нашей системы образования из системы, характеризующейся неравномерными и несправедливыми результатами, в систему, которая ставит всех учащихся на путь к светлому будущему.

Мы должны научиться действовать по-новому

Это не противоречивые идеи.Фактически, они составляют общее мнение о том, куда должно идти американское образование. Но они также представляют собой сложную задачу для людей, влияющих на систему. Практически каждый, кто участвует в образовании, должен научиться действовать по-новому.

То, что мы добились прогресса в таких областях, как окончание средней школы, показатели поступления в колледж и принятие стандартов подготовки к колледжу и карьере, является свидетельством приверженности тех, кто работает в этой области. Но для того, чтобы добиться изменений в обучении студентов, которых требует наше время, потребуется нечто большее, чем просто приверженность.Мы не можем ожидать, что люди сами поймут, что им нужно делать, и не должны удивляться, если они с трудом справятся с этим, работая в институциональных структурах, созданных для достижения различных результатов. Трансформация, к которой мы стремимся, требует гораздо большей координации и более широкого круга союзников, чем было бы достаточно для более постепенных изменений.

Нашей отправной точкой должно быть видение равных возможностей, и, исходя из этого, мы должны создать условия, которые действительно могут обеспечить это — независимо от того, насколько они могут отличаться от тех, которые у нас есть сейчас.

Наша лучшая надежда на достижение справедливости и преобразование обучения студентов — это повышение способности взрослых вносить свой вклад в это обучение. Это означает наращивание их потенциала при поддержке их подлинного участия в продвижении высококачественного образования для каждого ребенка. Это также означает обеспечение того, чтобы люди работали в рамках систем, оптимизированных для поддержки их эффективности, и чтобы их усилия были подкреплены растущим объемом знаний.

Эти понятия составляют нашу всеобъемлющую стратегию содействия системным изменениям, необходимым для трансформации процесса обучения учащихся в больших масштабах.Мы стремимся к повышению потенциала взрослых и вовлечению заинтересованных сторон, чтобы все учащиеся были готовы соответствовать требованиям 21 века. Мы также поддерживаем развитие знаний и организационное совершенствование в той степени, в которой инвестиции в эти области повышают потенциал взрослых, взаимодействие с заинтересованными сторонами и опыт студентов.

Пять способов инвестирования в будущее студентов

Эти взгляды на то, как лучше всего способствовать системным изменениям в образовании, определяют нашу благотворительную деятельность.Стратегические направления изменений, на которых мы фокусируемся, являются основными темами в наших пяти инвестиционных портфелях. Несмотря на то, что они управляются отдельно и поддерживают разные типы инициатив, каждая из них стремится рассмотреть свою область внимания с разных сторон. Единый портфель может включать гранты, которые повышают потенциал взрослых, улучшают взаимодействие с заинтересованными сторонами и генерируют новые знания.

Новые разработки для совершенствования обучения

Для того, чтобы все учащиеся были готовы к успеху, необходимо фундаментально переосмыслить наши национальные школы и классы.Наша система государственного образования должна быть в курсе того, как развивается мир, и того, что мы узнали о том, как люди учатся. Это означает более широкое разнообразие стилей обучения и приведение того, что происходит в школе, в большее соответствие с тем, что происходит в мире работы и общественной жизни. Мы инвестируем в увеличение количества инновационных моделей обучения, которые поддерживают индивидуальный опыт, академическое мастерство и позитивное развитие молодежи. Мы также делаем инвестиции, которые повышают потенциал округов и посредников для улучшения опыта обучения для всех студентов, а также гранты для исследования соответствующих вопросов политики и практики.

Пути к успеху после окончания средней школы

Успех на протяжении всей жизни в Соединенных Штатах как никогда зависел от уровня образования, как сегодня. Получение некоторого образования после 12-го класса фактически стало необходимостью для финансовой безопасности и значимой работы. Но для того, чтобы эта возможность существовала для всех, нам необходимо устранить исторические препятствия, мешающие многим учащимся продолжить обучение по программе послешкольного образования, и мы должны усилить возможности, доступные для всех учащихся для получения образования после окончания средней школы.Посредством наших инвестиций мы стремимся увеличить количество молодых людей, которые могут получить доступ к программе послешкольного образования и завершить ее, уделяя особое внимание устранению исторических препятствий для студентов, которые поступают в колледжи в первом поколении, с низким уровнем дохода или из недостаточно представленных групп. Мы также стремимся расширить диапазон высококачественных вариантов послесреднего образования и усилить согласованность между K – 12, высшим образованием и миром труда.

Лидерство и преподавание для совершенствования обучения

По своей сути обучение — это взаимодействие между учителями, учениками и содержанием.То, как учителя и ученики взаимодействуют друг с другом и со своей учебной программой, играет преобладающую роль в определении того, что ученики изучают и насколько хорошо они это усваивают. Нельзя сказать, что факторы, не относящиеся к школе, также не сильно влияют на обучение учащихся. Но исследование ясно, что среди факторов, которые школа может контролировать, ничто не перевешивает обучение, которое получают ученики. Мы ориентируемся на поддержку преподавателей в соблюдении строгих стандартов подготовки к поступлению в колледж и карьеры по математике, естественным наукам и искусствам английского языка.Мы инвестируем в увеличение предложения и спроса на высококачественные учебные материалы и опыт профессионального обучения для учителей и администраторов.

Общественное понимание

Несмотря на то, что школьные специалисты занимают центральное место в образовательном процессе, они далеко не единственные люди, которые играют решающую роль в обучении учащихся. Учащиеся проводят гораздо больше времени с семьей и другими членами сообщества, чем в школе. И многочисленные заинтересованные стороны за пределами системы образования могут укрепить и изменить то, что происходит внутри нее.Успех школ нашей страны зависит от гораздо большего числа людей, чем они работают.

Мы инвестируем в усилия по вовлечению семей и других заинтересованных сторон в качестве активных партнеров в поддержку равного доступа к высококачественному обучению учащихся. Мы также поддерживаем организации средств массовой информации и группы по исследованию политики в повышении осведомленности о ключевых вопросах, связанных с равенством в образовании и его совершенствованием.

Интеграция, обучение и инновации

Тем из нас, кто работает над изменениями в образовании, необходим новый набор привычек, чтобы реализовать наше видение обучения в 21 веке.Чтобы превратить нашу систему образования в систему, которая готовит всех учащихся к работе во все более сложном мире, потребуется нечто большее, чем образ мышления фабрики. Мы должны подойти к этой задаче с гибкостью, сочувствием к людям и пониманием того, как извлечь уроки из того, что работает, а что нет. Мы работаем над сокращением фрагментации, неэффективности и ошибок, которые часто возникают, когда стратегии улучшения образования применяются изолированно и без понимания контекстов, в которых они реализуются.Посредством грантов и других мероприятий мы повышаем способность людей, работающих в образовательных организациях, изменять методы своей работы, уделяя особое внимание системному и дизайнерскому мышлению, итерациям и обмену знаниями внутри организаций и между ними.

Будущее обучения и работы

Два недавних опроса, проведенных Carnegie Corporation of New York и Gallup, предлагают понимание того, как наша система образования может лучше помочь всем американцам ориентироваться в выборе работы и карьеры


Присоединяйтесь к нам в этом амбициозном начинании

Наш подход к поддержке нескольких заинтересованных сторон путем использования нескольких рычагов основан на нашем глубоком понимании системы, которую мы пытаемся продвинуть.Американское образование — это масштабное, разнообразное и высоко децентрализованное предприятие. Не существует механизма, с помощью которого мы могли бы повлиять на более чем поверхностные изменения во многих тысячах сообществ. Необходимые изменения не могут исходить только от соблюдения требований. Это требует, чтобы каждый боролся с новыми идеями.

Из нашей истории продвижения крупномасштабных улучшений в американском образовании мы знаем, что прогресс не произойдет в одночасье или в результате какой-либо инициативы. Наше видение образования 21 века потребует большего, чем быстрые победы и отдельные успехи.Инновации необходимы, и основной упор в нашей работе заключается в создании и распространении новых моделей, ресурсов и образцов. Но мы также должны научиться двигаться вперед, проявляя сочувствие, гибкость и системное мышление, необходимые для поддержки людей в переходе. Новые решения помогают только в том случае, если они могут быть успешно реализованы в различных контекстах.

Только настойчивые и согласованные усилия могут сместить центр тяжести социального предприятия, в котором участвуют миллионы взрослых и многие десятки миллионов молодых людей.Задача благотворительности состоит в том, чтобы вызвать широкомасштабные социальные изменения с ограниченными ресурсами и без официальных полномочий. Это требует большего, чем просто предоставление грантов. В Корпорации мы собираем, общаемся и формируем коалиции. Мы обеспечиваем интеллектуальное лидерство, решаем проблемы и запускаем новые инициативы. Благодаря этой многогранной деятельности мы максимально увеличиваем нашу способность вырабатывать, распространять и воплощать в жизнь новые мощные идеи, которые закладывают основу для более существенных изменений в будущем.

Мы призываем всех, кто участвует в образовании, присоединиться к нам в этой работе.Наша стратегия представляет собой нечто большее, чем наши приоритеты как грантодателя. Он передает наши твердые убеждения в том, как добиться того, чтобы американское образование стало там, где оно должно быть. Чем больше у нас организаций и частных лиц, поддерживающих тех, кто работает над тем, чтобы предоставить студентам то, что им нужно, тем больше шансов, что мы добьемся успеха в этом амбициозном начинании.


ЛаВерн Эванс Сринивасан — вице-президент Национальной программы Нью-Йорка Корпорации Карнеги и директор программы образования

Образование в Колумбии

Леанна Кэрролл, аналитик знаний, WES, Энтони Рейес, аналитик знаний, WES, и Стефан Тринес, редактор-исследователь, WENR

Площадь Боливара в Боготе, столице Колумбии и самом густонаселенном городе.

Как и весь остальной мир, Колумбия сильно пострадала от пандемии коронавируса 2020 года и была вынуждена закрыть свои школы. Более девяти миллионов детей начальной и средней школы были вынуждены учиться дома с помощью образовательных радио и телевизионных передач или онлайн — в случае богатых домохозяйств, которые имели доступ к Интернету и цифровым устройствам. Ожидалось, что прием в высшие учебные заведения значительно сократится из-за потери дохода — по некоторым оценкам, на целых 50 процентов.В экономическом плане меры социального дистанцирования и потрясения, такие как падение цен на сырую нефть, самый важный экспортный продукт Колумбии, угрожали свести на нет недавние экономические достижения страны.

Кризис поразил Колумбию, вторую по численности населения страну после Бразилии, во время «колумбийского чуда» — периода устойчивого экономического роста и снижения уровня бедности с начала нынешнего века. В 2016 году мирное соглашение между правительством Колумбии и Революционными вооруженными силами Колумбии (FARC) положило конец самой продолжительной гражданской войне в мире и возвестило эру новой политической стабильности.Колумбия, охваченная насилием и наркопреступностью на протяжении десятилетий, переживала рост благосостояния и бум туризма.

В сфере образования также росли показатели участия — вопрос первостепенной важности для социальной мобильности в молодом обществе, страдающем от крайнего неравенства в уровне благосостояния. Несмотря на снижение рождаемости, четверть из 49,6 миллиона человек в стране составляют молодые люди в возрасте от 15 до 24 лет. Между тем неравенство в уровне благосостояния таково, что Колумбия является одним из самых неравноправных обществ в мире.Хотя за последнее десятилетие был достигнут значительный прогресс в выравнивании неравенства, коэффициент Джини страны — стандартный показатель распределения богатства — начал снова расти за последние несколько лет, несмотря на устойчивый экономический рост и повышение уровня доходов в целом. Нищета, отсутствие продовольственной безопасности и отсутствие доступа к жилью или приютам остаются серьезными проблемами, от которых больше всего страдают женщины.

Как и во многих других странах Латинской Америки, существуют явные различия в доступе к образованию и медицинскому обслуживанию между регионами и социально-экономическими группами.Социальное неравенство присутствует на всех уровнях колумбийского образования. Учтите, что в 2016 году только 25 процентов беднейших колумбийцев учились в университетах, в то время как 61 процент самых богатых колумбийцев учились. Чистый коэффициент охвата начальным и старшим средним образованием в городах на 20 процентов выше, чем в отдаленных сельских регионах.

Учитывая такое неравенство, хорошая новость заключается в том, что доступ к образованию увеличивается. Хотя Колумбия еще не достигла своей цели стать «самой образованной страной» Латинской Америки — цели, которую бывший президент Хуан Мануэль Сантос намеревался достичь к 2025 году, — усилия по увеличению расходов и участию в образовании в последнее время окупились.Например, по данным ЮНЕСКО, валовой коэффициент охвата высшим образованием (GER) почти удвоился с 28 процентов в 2004 году до 55 процентов в 2018 году. Ожидаемое количество лет обучения в Колумбии с 2007 года увеличилось на целых два года.

В то же время образование в Колумбии по-прежнему сдерживается различными проблемами, включая плохую школьную инфраструктуру, вызывающий тревогу процент отсева и высокий уровень прогулов учителей. Исследование ОЭСР PISA, стандартизированный тест для учащихся средних школ, в котором Колумбия принимает участие с 2006 года, отражает относительно низкие результаты обучения по сравнению с другими странами.Согласно последнему исследованию, проведенному в 2018 году, Колумбия занимала второе место среди 37 стран ОЭСР после Мексики и Чили. Несмотря на то, что GER второй ступени среднего образования вырос с 58 процентов в 2000 году до почти 80 процентов в 2018 году, чистый коэффициент охвата образованием (NER) в последние годы практически не изменился и составляет всего 42,5 процента, что свидетельствует о большом количестве учащихся в Колумбии. повторники и старшеклассники.

Хотя общие расходы на образование в Колумбии в процентах от валового внутреннего продукта (ВВП) в последние годы превышают уровни расходов в других странах с доходом выше среднего, финансирование высшего образования невелико и не успевает за растущим набором учащихся.В 2018 году дефицит бюджета государственных университетов составил 5,7 млрд долларов США между операционными расходами и расходами на инфраструктуру.

Расходы на высшее образование в течение многих лет были источником конфликта с недавними неолиберальными правительствами, стремящимися уменьшить роль государства в высшем образовании и следовать бразильской модели расширения доступа через частное коммерческое образование (в настоящее время запрещено в Колумбии). Студенческие организации, с другой стороны, настаивают на увеличении инвестиций в государственное образование.Они предупреждают о потере качества, если будет разрешено коммерческое образование, и рассматривают приватизацию как отказ государства от ответственности за предоставление доступного образования своим гражданам.

Несмотря на то, что попытки администрации Сантоса разрешить частное коммерческое образование в Колумбии были пресечены оппозицией в начале 2010-х годов, правительство в последние годы помогло увеличить набор в частные учебные заведения с помощью программы под названием Ser Pilo Paga — инициативы, которая, намеренно или нет, но направил больше студентов в частные учебные заведения, субсидируя наиболее успешных студентов ссудами и стипендиями.

В 2018 году спорная программа была в конечном итоге приостановлена, когда студенты Колумбии провели массовую демонстрацию, чтобы заставить нынешнего правого президента Ивана Дуке Маркеса увеличить расходы на государственное высшее образование. В 2019 году за студенческими демонстрациями последовали крупнейшие массовые протесты за последние десятилетия. Сотни тысяч людей из разных слоев общества вышли на улицы, чтобы требовать улучшения здравоохранения и пенсионных пособий, уменьшения неравенства и коррупции, а также выполнения мирного соглашения с FARC, некоторые части которого правительство Дуке отклонило.Еще предстоит увидеть, как политическая ситуация в Колумбии будет развиваться в предстоящие годы. Согласно опросам общественного мнения, проведенным в июне 2019 года, более 80 процентов молодых колумбийцев в возрасте от 18 до 24 лет не одобряли президента Колумбии.

Студенческая мобильность за границу

До того, как пандемия коронавируса остановила международную студенческую мобильность во всем мире, поток студентов из Колумбии неуклонно рос. За десятилетие между 2007 и 2017 годами общее количество колумбийских студентов, обучающихся по программам академической степени в других странах, увеличилось вдвое, с 21 808 до 44 423, что сделало Колумбию крупнейшей страной, отправляющей иностранных студентов в Латинской Америке после Бразилии (согласно статистике ЮНЕСКО). .Более того, Колумбия — быстро развивающийся рынок обучения английскому языку (ELT). В последние годы все большее число колумбийцев направляется за границу, чтобы пройти курсы ELT в англоязычных странах, таких как США, Великобритания, Австралия и Канада.

Растущая мобильность выезжающих из Колумбии студентов отражает массовое распространение высшего образования и рост доходов в стране. Все больше и больше молодых колумбийцев получают высшее образование, в том числе за рубежом.В период с 2002 по 2018 год количество студентов высших учебных заведений увеличилось на 140 процентов, с примерно 1 миллиона до 2,4 миллиона. В то же время большее количество семей теперь может позволить себе дорогостоящее международное образование. Хотя финансовое положение большинства колумбийцев остается нестабильным, средний класс страны, как утверждается, вырос с 11 процентов населения в 2001 году до почти 30 процентов в 2014 году. Тем не менее, наблюдатели прогнозируют увеличение числа домохозяйств со средним уровнем дохода. Кроме того, особенно в крупных городах, еще предстоит увидеть, как экономические последствия пандемии коронавируса повлияют на эту тенденцию в ближайшие годы.

Большинство колумбийских студентов, обучающихся по программам за рубежом — около четверти — обучаются в Аргентине, за ней следуют США (17 процентов), Испания (12 процентов), Австралия (8,5 процента) и Франция (7 процентов). Географическая близость и общий язык делают Аргентину логичным выбором для колумбийских студентов. По сравнению с более дорогими странами Латинской Америки, такими как Чили, Аргентина также предлагает высококачественное образование по невысокой цене — у нее «хорошо налаженная государственная система высшего образования с небольшой платой (если таковая имеется), без вступительных экзаменов и всемирно признанным уровнем образования». качественный.Таким образом, это … хороший выбор … для студентов в регионе ».

США — это не только желанный пункт назначения для иммиграции колумбийцев (только в период с 2002 по 2012 год 280 000 колумбийских граждан получили вид на жительство в США), но и все более популярное направление для учебы. Хотя в предыдущие годы наблюдались некоторые колебания в объеме, количество колумбийских иностранных студентов в США увеличилось на 23 процента с 2012/13 года и составило 8060 в 2018/19 учебном году, согласно данным Open Doors . данные Института международного образования.Это означает, что Колумбия в настоящее время является 21 самой крупной страной, отправляющей иностранных студентов в Соединенные Штаты.

Множество колумбийских студентов в США — 40 процентов — учатся на уровне бакалавриата, в то время как 37 процентов обучаются по программам магистратуры, 8 процентов — по программам без получения степени и 16 процентов проходят дополнительное практическое обучение. На уровне выпускников мобильности способствуют стипендиальные программы для обучения в магистратуре и докторантуре, проводимые колумбийским правительством, такие как Colfuturo.Наибольшая доля бенефициаров этих программ обучается в Соединенных Штатах.

Большое количество колумбийцев в США учатся на докторском уровне по сравнению со студентами других национальностей. В 2018 году колумбийцы были 11 -й крупнейшей группой иностранных граждан, имеющих студенческие визы для обучения по программам докторантуры. Одним из факторов, побуждающих этих студентов приехать в США, является небольшое количество доступных докторских программ в Колумбии. По данным Института миграционной политики, эти студенты, как правило, менее заинтересованы в том, чтобы остаться в США, чем другие иностранные студенты.С. длительный срок, по крайней мере, в предыдущие годы. «Около 70 процентов иностранных студентов, получивших докторскую степень в Соединенных Штатах в 2012 году, планировали остаться в стране после окончания учебы, но только 53 процента колумбийских студентов разделяли это стремление».

Стипендии и международное академическое сотрудничество также привели к увеличению притока аспирантов в страны Европейского Союза, такие как Испания, Франция, Великобритания и Германия. Франция, например, имеет давнюю традицию содействия обмену студентами с Колумбией, включая двустороннее соглашение о взаимном признании академических квалификаций, а также различные межуниверситетские соглашения и сотрудничество в области исследований.

Австралия — еще одна страна, популярность которой среди мобильных колумбийских студентов стремительно выросла за последнее десятилетие. Согласно статистике правительства Австралии, количество зачисленных колумбийских студентов почти утроилось в период с 2010 по 2020 год — с 6 627 до 18 229, что сделало Колумбию седьмым по величине отправителем иностранных студентов. Однако следует отметить, что лишь небольшая часть этих студентов обучается по программам высшего образования. Большинство колумбийцев обучаются по программам профессионального обучения или ELT (ELICOS), что отражает растущий спрос на ELT в Колумбии и Латинской Америке в целом.

Как и в Австралии, в Канаде в последние годы наблюдался всплеск набора колумбийских студентов, хотя и в меньших масштабах. Согласно государственной статистике, количество колумбийских студентов в стране выросло на 278 процентов в период с 2014 по 2019 год, с 1485 до 5620 — это число, которое включает как студентов высших учебных заведений, так и значительное количество студентов ELT. До недавнего времени аналитики прогнозировали дальнейший рост числа учащихся в Колумбии из-за таких факторов, как сравнительное преимущество Канады по стоимости над Соединенными Штатами.Однако, как и в случае с другими направлениями обучения, еще неизвестно, в какой степени поток студентов в Канаду восстановится после кризиса COVID-19.

Входящая мобильность студентов

Число иностранных студентов в Колумбии невелико — менее 5000 студентов из других стран были зачислены на программы обучения в высших учебных заведениях Колумбии в 2018 году, по данным ЮНЕСКО. За исключением небольшого числа европейских, особенно французских, и американских студентов, большинство иностранных студентов приехали из других латиноамериканских стран, среди которых Венесуэла (1631 студент), Эквадор (566), Мексика (441) и Перу (335) были основными отправителями. .Учитывая политическую стабильность в Колумбии, в настоящее время также растет число студентов из США, посещающих программы краткосрочного обучения за рубежом, но это число все еще бледнеет по сравнению с другими странами Латинской Америки, такими как Мексика, Эквадор или Аргентина.

Неудивительно, что большое количество студентов из Венесуэлы ищут убежища в соседней Колумбии, учитывая политический кризис Венесуэлы и экономический коллапс. Наблюдается массовая утечка мозгов из студентов и специалистов на фоне безудержного отсутствия продовольственной безопасности, преступности, безработицы, отсутствия финансирования образования, насилия на территории кампуса и закрытия учебных заведений.По данным ЮНЕСКО, в 2020 году во всем мире насчитывалось около 4,5 миллионов беженцев и мигрантов из Венесуэлы, около трети из них — в Колумбии. В том же году около 200 000 венесуэльцев в возрасте до 18 лет были зачислены в колумбийские школы.

Однако обеспечение доступа к образованию для большинства венесуэльцев в Колумбии является серьезной проблемой. 260000 детей венесуэльских мигрантов не посещали школу до кризиса COVID-19. Теперь дела обстоят еще хуже. Участие венесуэльских мигрантов в высшем образовании незначительно и затруднено из-за негибких требований к поступающим и нехватки средств для получения образования.Хотя многие венесуэльские беженцы являются образованными профессионалами, у них может не быть доступа к соответствующим академическим документам для поддержки своих поступлений в университеты. Многие испытывают трудности с получением разрешений на работу, они часто подвергаются дискриминации на колумбийском рынке труда и часто в конечном итоге работают на низкоквалифицированной работе.

Вкратце: система образования Колумбии

Современное образование в Колумбии было введено католической церковью в эпоху испанского колониализма.Первые школы были созданы в 16 веке для обучения детей колонизаторов. За этим последовало создание католических семинарий и нескольких университетов, в том числе университета Сент-Томас, старейшего университета Колумбии, который открылся в Боготе в 1580 году. До обретения независимости в начале 19 века система образования оставалась строго элитарной.

После обретения независимости управление системой образования во все большей степени перешло к колумбийскому государству, хотя католическая церковь продолжала время от времени сильно влиять на образование при различных правительствах вплоть до 20 века.В 1870 году начальное образование в государственных школах стало бесплатным и обязательным. Однако усилия по увеличению числа участников поначалу сдерживались церковью, которая выступала против государственного образования и ледникового прогресса в сельских регионах. Еще в 1970 году «около 70 процентов детей школьного возраста в сельской местности не ходили в школу. Почти 77 процентов сельских школ имели один класс, а 80 процентов сельских школ — одного учителя. Немногие ученики посещали школу очень долго… Условия были плохими — 21 процент учеников не имели парт.”

Среднее образование, тем более, было в основном привилегией городских домохозяйств и не получило широкого распространения в стране до конца прошлого века, когда средний GER подскочил с 43 процентов в 1981 году до 74 процентов в 1999 году, что является одним из самых быстрых темпов роста. ставки в Латинской Америке.

По мере увеличения количества учеников средней школы росла и система высшего образования. GER высшего образования вырос с 5 процентов в 1972 году до 23 процентов в конце века. В то же время система становилась все более диверсифицированной за счет роста числа небольших частных вузов, удовлетворяющих спрос, в дополнение к государственным университетам, частным католическим университетам и другим типам вузов.Появилось больше краткосрочных программ в популярных областях, таких как бизнес-администрирование, наряду с традиционными программами получения степени по профессиональным дисциплинам. Всего за одно десятилетие, с 2001 по 2011 год, количество программ высшего образования в Колумбии выросло с 3600 до 6276.

В результате этой быстрой массовости Колумбия разработала неоднородную систему высшего образования, отмеченную значительными различиями в качестве между избранными высшими учебными заведениями и низкоуровневыми «гаражными» университетами.Еще одна проблема заключалась в том, что, несмотря на эти компромиссы в отношении качества, оставались узкие места в доступе к высшему образованию. По данным ОЭСР, коэффициент поглощения колумбийских вузов, определяемый как общее число принятых студентов по сравнению с общим числом подавших заявления, в 2011 году составлял всего 55 процентов. Колумбийцы, которые по-прежнему не имеют доступа к системе высшего образования страны.

Администрация системы образования

Колумбия — децентрализованное, но унитарное государство, разделенное на 32 департамента, которые далее подразделяются на 1123 муниципалитета.Города Богота, Барранкилья, Буэнавентура, Картахена и Санта-Марта имеют особый административный статус.

Министерство национального образования (MEN) в Боготе устанавливает общую политику в области образования и школьные программы, а также контролирует качество образования. На местном уровне административные обязанности определяются процессом сертификации. Все 32 департамента и все муниципалитеты с населением не менее 100 000 человек, а также некоторые более мелкие муниципалитеты, «обладающие достаточным техническим, финансовым и административным потенциалом», были определены как «Сертифицированные территориальные образования» (CTE).Эти CTE реализуют политику в области образования и контролируют государственные и частные школы в пределах своей юрисдикции, включая автономное управление финансированием и преподавательским составом. С другой стороны, несертифицированные муниципалитеты имеют меньшую автономию; они в основном входят в компетенцию департаментов.

В отличие от децентрализованной школьной системы, высшее образование в Колумбии управляется централизованно MEN, которое лицензирует все вузы, государственные или частные, и обеспечивает контроль качества с помощью таких учреждений, как Consejo Nacional de Acreditación (CNA) или Comisión. Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (КОНАС).Хотя университеты, как правило, обладают относительно высокой степенью автономии, все программы на получение степени должны соответствовать определенным минимальным требованиям и быть зарегистрированы и авторизованы MEN (для получения дополнительной информации см. Раздел по обеспечению качества ниже).

Академический календарь

Учебный год в Колумбии состоит из 40 недель обучения в течение двух семестров, разделенных на 12-недельный перерыв. Для школьной системы МУЖЧИНЫ установили минимальное количество часов обучения в год: 800 часов на дошкольном уровне, 1000 часов на начальном образовании и 1200 часов на среднем образовании.В рамках этих параметров факультеты могут выбирать между двумя различными системами семестров: вариант A, учебный год, который длится с февраля по ноябрь; или вариант B, учебный год, который начинается в сентябре и заканчивается в июне. В то время как некоторые департаменты выбирали вариант B в прошлом, по данным МУЖЧИН, в настоящее время все они используют первый вариант. Однако на местном уровне могут быть некоторые различия. Следует также отметить, что частные учебные заведения могут использовать разные семестровые системы, если они преподают необходимое минимальное количество часов в год.

Язык инструкций

Колумбия является многокультурным обществом, в котором проживает более 87 этнических групп и 64 языка коренных народов, а испанский является официальным языком и основным языком обучения. Однако в некоторых регионах коренные и другие языки используются в качестве средства обучения наряду с испанским. Новый закон о родном языке, принятый в 2010 году, укрепил etnoeducación и двуязычие.

В последние годы большое внимание уделялось продвижению владения английским языком — политика, явно продиктованная целью повышения конкурентоспособности Колумбии в мировой экономике.«Национальная двуязычная программа на 2004–2019 годы» ознаменовала собой важную веху в том, что она сделала английский язык обязательным предметом в учебных программах старших классов средней школы, в то же время определив установленный уровень владения английским языком, который должны достичь учащиеся старших классов и университетов по окончании учебы. Для определения уровня владения языком Колумбия использовала Общеевропейскую систему компетенций владения иностранным языком (CEFR) и вместе с Cambridge Assessment разработали тесты по английскому языку. Однако, несмотря на значительный прогресс, уровень владения языком в последнее время не соответствует официальным целевым показателям, и Колумбия продолжает отставать от других стран Южной Америки, таких как Аргентина, Уругвай, Чили, Парагвай, Боливия и Перу, в рейтингах владения английским языком.В университетах почти все программы преподаются на испанском языке.

Начальное образование

Школьное образование в Колумбии включает цикл обязательного базового образования ( educationación básica , классы с 1 по 9), за которым следуют два года необязательного среднего образования (классы 10 и 11). До начальной школы дети могут записаться в дошкольное образование ( educationación preescolar ), которое предлагается в три этапа: подготовительный детский сад ( pre-jardín , возраст трех лет), детский сад ( jardín , возраст четырехлетнего возраста ). ) и переходный год ( transición, — пять лет).Однако, хотя Колумбия добилась огромного прогресса в повышении уровня охвата дошкольным образованием, только переходный год является обязательным, и лишь немногие дети участвуют в формальном дошкольном образовании, хотя они могут посещать неформальные программы ухода за детьми на дому или в общине.

Начальное образование ( Educaci n básica primaria ) является первым этапом базового образования и предоставляется бесплатно в государственных школах . Он начинается в возрасте шести лет и длится пять лет (с 1 по 5 классы).Существуют различные типы школ, предоставляющих такое образование. Некоторые школы предлагают только начальное образование, в то время как другие также предоставляют дошкольное или среднее образование. Другие учебные заведения обслуживают студентов из неблагополучных сельских регионов по нетрадиционным программам и учебному телевидению. Большое количество сельских школ используют модель «новой школы» ( escuela nueva ) — новаторскую форму многоуровневого обучения с гибкими учебными планами и самостоятельным обучением.

Большинство школ являются государственными — только 20 процентов учеников начальной школы были зачислены в частные школы в 2018 году.Частные учебные заведения почти исключительно расположены в городах и, как правило, обслуживают более обеспеченные домохозяйства, хотя есть несколько частных школ с низкой платой за обучение для учащихся из неблагополучных семей. Как правило, частные школы лучше оснащены и укомплектованы кадрами и приводят к лучшим результатам обучения, чем государственные школы с низким уровнем финансирования. Кроме того, есть школы, которые работают по соглашениям о государственно-частном партнерстве. В основном они находятся в частном владении и субсидируются государством.

Государственные или частные школы в Колумбии должны следовать обязательным учебным инструкциям, изданным MEN, которые определяют основные учебные предметы ( áreas обязательные и основные ).Национальная учебная программа как для начального, так и для неполного среднего образования (базовое образование) включает испанский, иностранный язык, математику, естественные науки, социальные науки, искусство, этику, религию, искусство, а также технологии и информатику . Школы имеют некоторую свободу действий, чтобы решить, сколько учебных часов они отводят конкретным предметам, если 80 процентов общего времени обучения посвящается обязательным предметам. MEN предоставляет более подробные инструкции по отдельным темам на своем веб-сайте.

Помимо обязательных учебных программ, колумбийские школы обладают высокой степенью автономии в таких вопросах, как оценка учащихся. Это означает, что требования к продвижению по службе и практика оценки могут различаться в зависимости от учреждения. Следует отметить, что перевод из одного класса в другой основан исключительно на внутренней оценке школы — в базовом образовании внешние экзамены не проводятся. Ученики сдают стандартизированный тест, проводимый Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacion Superior (ICFES) по определенным основным предметам в конце 5 и 9 классов.Однако, в отличие от старших классов средней школы, где тест может определить будущие академические перспективы учащегося, в этих классах результаты теста используются только для оценки школы и не влияют на продвижение учащихся по службе.

Младшее среднее образование

Вторая фаза базового образования, educationación básica secundaria , включает классы с 6 по 9. Для зачисления требуется завершение начального образования; обычно нет вступительных экзаменов или других дополнительных требований.Ученики изучают те же обязательные предметы, что и раньше, но общее количество часов занятий увеличивается с 25 до 30 в неделю. По завершении программы выпускники могут получить Certificado de Estudios del Bachillerato Básico (свидетельство об основном среднем образовании) или его разновидности.

Школы, дающие неполное и полное среднее образование, имеют разные названия. Они могут называться colegios , gimnasios , institutos, или liceos .Как и в начальной школе, большинство школ являются государственными. Около 18 процентов учащихся младших классов средней школы были зачислены в частные школы в 2018 году. В старших классах среднего образования этот процент возрастает до 26 процентов.

Полное среднее образование

Переход к полному среднему образованию ( educationación media , классы 10 и 11) обычно требует завершения базового образования, хотя в некоторых школах могут быть введены дополнительные требования к зачислению.Полное среднее образование не является обязательным, но есть планы сделать его к 2030 году, а также добавить 12-й год обучения, чтобы согласовать систему Колумбии с подавляющим большинством систем образования во всем мире.

По сравнению с базовым образованием, образовательные средства массовой информации более разнообразны и включают разные направления. Существует общий академический поток ( bachillerato académico ), а также технический поток, ориентированный на трудоустройство ( bachillerato técnico ). Обе программы включают общие академические базовые курсы, но академическая программа фокусируется на дальнейшей специализации по таким предметам, как естественные науки, социальные науки, гуманитарные науки или иностранные языки, тогда как техническая программа включает теоретические и практические курсы по конкретным профессиям, таким как коммерция, сельское хозяйство, информационные технологии или промышленность.Выпускники обеих программ имеют право на получение высшего образования. Большинство студентов поступают на академический курс, в то время как лишь меньшинство обучается на техническом.

В отличие от базового образования здесь нет установленной национальной учебной программы для старших классов средней школы. МУЖЧИНЫ выпустили учебные программы по нескольким основным предметам, но они не являются обязательными, поэтому могут быть значительные различия в учебных программах от школы к школе. Однако все выпускники средней школы, желающие получить высшее образование, должны сдать национальный экзамен ICFES в конце 11 класса (см. Врезку ниже) — факт, который помогает согласовать учебные программы.

Выпускники получают диплом и звание, обозначающее тип программы, то есть Título de Bachiller Académico (звание академического бакалавра) или Título de Bachiller Técnico (звание бакалавра технических наук). Школы устанавливают свои собственные требования к окончанию — МУЖЧИНЫ не налагают никаких правил — но в большинстве учебных заведений требуется минимальный средний балл, который определяется внутренними экзаменами и другими критериями. MEN установила национальную шкалу оценок, но школы могут использовать свои собственные «институциональные системы оценки учащихся», если они также переводят свои оценки по национальной шкале (см. Ниже).Это означает, что академические справки из школ, которые используют альтернативные шкалы, числовые или иные, обычно включают в свои академические записи как институциональную, так и преобразованную национальную оценку.

В Колумбии растет число международных школ и двуязычных колледжей , которые обслуживают детей из более обеспеченных семей. Во многих случаях учащиеся этих школ получают как колумбийский диплом bachillerato , так и иностранную квалификацию, например U.С. аттестат средней школы.


Sabre 11 (экзамен ICFES)

Sabre (знания), ранее известный как экзамен ICFES, представляет собой стандартизированный тест, который оценивает знания и навыки колумбийских студентов. Sabre выставляется в разных классах (3, 5, 9, 11) и используется для измерения успеваемости в школах и общего качества системы образования. Хотя Sabre 11 не влияет на успеваемость учащихся, он имеет первостепенное значение для выпускников средних школ, поскольку колумбийские вузы требуют его для поступления.Это также актуально для получения стипендий и студенческих ссуд.

Тест Sabre 11 охватывает пять предметов: критическое чтение, английский язык, математику, естественные науки, а также общественные науки и обществоведение. Экзамен проводится два раза в год для учета различных академических календарей (варианты A и B). Он состоит из вопросов с несколькими вариантами ответов и нескольких вопросов для эссе, которые рассматриваются в течение двух занятий из четырех с половиной часов . Общий максимальный балл составляет 500, по каждому предмету можно получить от 0 до 100 баллов.За исключением английского раздела, который оценивается в соответствии с европейскими стандартами CEFR, окончательные баллы сгруппированы по четырем категориям, последняя из которых считается недостаточной. На заключительной экзаменационной сессии 2018 года в эту категорию попали 17 процентов тестируемых. Учащиеся частных школ и городских районов, как правило, сдают на больше результатов на экзамене , чем учащиеся государственных школ и сельских районов. Студенты могут пересдать экзамены, чтобы улучшить свои результаты.


Проблемы: низкая посещаемость и высокий процент отсева

Несмотря на то, что в 2012 году образовательных средств массовой информации было введено бесплатное обучение в государственных школах, а посещаемость в последние годы неуклонно растет, посещаемость остается низкой по международным стандартам. Чистый коэффициент охвата старшей средней школой — процентная доля учащихся в соответствующей возрастной группе — в 2018 году составляла всего 42,5 процента.

Уровень второгодничества также высок, что приводит к тому, что в Колумбии много школьников со старшим возрастом.По данным ОЭСР, число 15-летних, которые повторили хотя бы один класс, увеличилось с 38 процентов до 43 процентов в период с 2009 по 2015 год — второй по величине процент среди 70 стран, участвовавших в исследовании PISA 2015 года. Более того, большое количество учащихся бросают школу, особенно в сельских регионах, где менее половины всех учащихся старших классов средней школы продолжали учиться до 11 класса в середине 2010-х годов.

Учитывая большое количество бросивших школу и людей, которые вообще не поступают в старшую среднюю школу, ICFES предлагает пожилым колумбийцам возможность получить диплом бакалавра , сдав эквивалентный экзамен, который очень похож на Sabre 11 ( examen de validación del bachillerato académico ).Люди могут подготовиться к экзамену в школах обучения взрослых, программах непрерывного образования или гибкой «обучающей системе обучения».

Техническое и профессиональное образование (TVET)

В дополнение к программам bachillerato técnico для старших классов средней школы, нетретичное ТПО в Колумбии предоставляется в форме прикладных программ практического обучения в таких областях, как сельское хозяйство, автомобильные технологии, бизнес, электронные технологии, медсестринское дело или смежное здравоохранение.Основным поставщиком услуг ТПО и органом по обеспечению качества в этом секторе является государственная служба Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), входящая в состав Министерства труда. Однако несколько частных учебных заведений также проводят программы профессионального обучения.

Хотя есть различия, большинство программ требует завершения базового образования (9 класс) для поступления и длятся от полутора до трех лет (от 600 до 1800 часов). По крайней мере, половина программы посвящена практическому обучению, обычно ученичеству на рабочем месте, дополненному теоретическим обучением в учебном центре или в школе другого типа.В зависимости от программы и области обучения окончательная квалификация может называться Certificado de aptitud ocupacional (сертификат профессиональной квалификации, CAO), Certificado de aptitud profesional (сертификат профессиональных способностей, CAP) или сертификат técnico. лаборатория (техник по труду). Учитывая, что SENA также предлагает программы среднего технического образования, некоторые студенты могут одновременно получить bachillerato técnico и сертификат CAP или аналогичный.

Высшее образование ( Educación Superior )

Система высшего образования Колумбии претерпела значительные изменения и расширилась с прошлого века. Например, количество выпускников высших учебных заведений увеличилось с 65 720 человек в 2002 году до 482 122 человека в 2018 году. Социальное воздействие этого роста было весьма положительным. Колумбийцы, имеющие высшее образование, работают по более высоким ставкам и зарабатывают в два раза больше, чем те, кто имеет полное среднее образование.

Однако в последние годы наблюдается заметное сокращение приема в высшие учебные заведения, особенно в частных учебных заведениях, где за период с 2016 по 2018 год число учащихся сократилось более чем на 10 % .Снижение рождаемости привело к сокращению прироста населения, поэтому общее число колумбийцев университетского возраста медленно сокращается.

Более того, недавняя приостановка стипендиальной программы Ser Pilo Paga, которая, как говорят, помогала 32 процентам новых студентов в аккредитованных университетах, преимущественно частных, снизила набор студентов. Хотя плата за обучение в государственных учреждениях является гибкой и зависит от дохода, высокая стоимость высшего образования в Колумбии остается препятствием для многих.Учтите, что плата за обучение в ведущих частных университетах, таких как Universidad de los Andes, может превышать $ 13 000 в год . В целом, в Колумбии по-прежнему один из самых низких процентов взрослых с высшим образованием в ОЭСР, с низким уровнем последипломного образования , в частности .

Типы высших учебных заведений

вузов в Колумбии делятся на четыре типа в зависимости от предлагаемых ими программ:

Университеты (Universidades)

Университеты — это учреждения, имеющие право предлагать полный спектр академических программ, от бакалавриата до докторского уровня.В 2018 году таких заведений было 86. Как правило, это крупные многопрофильные исследовательские университеты, хотя некоторые учреждения, такие как педагогические университеты, более специализированы, чем другие. Самый крупный, Национальный университет Колумбии, предлагает более 400 программ, и в 2018 году в нем обучались 53 758 студентов.

Почти две трети университетов (53) являются частными, но некоторые частные учебные заведения небольшие, поэтому общий набор студентов более равномерно распределяется между частными и государственными учреждениями.Частные университеты включают несколько религиозных институтов, в том числе католические университеты, такие как Universidad de Santo Tomás, Universidad Pontificia или Адвентистская корпорация адвентистов седьмого дня. У многих университетов есть филиалы в разных местах.

Университетские учреждения и технологические школы (Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas)

Университетские учреждения и технологические школы образуют группу более специализированных вузов, которые обеспечивают обучение по профессиональным дисциплинам.Хотя они могут предлагать программы последипломной специализации, им не разрешается предлагать программы магистратуры или докторантуры. Подавляющее большинство этих учебных заведений — 103 из 134 — в 2018 году были частными. Технологические школы обычно специализируются в технических областях, таких как инженерия или архитектура, тогда как университетские учреждения могут предлагать более широкий спектр программ, включая программы в области искусства.

Технологические институты (Instituciones Tecnológicas)

Технологические институты — это высшие учебные заведения, предлагающие прикладные академические программы ниже уровня бакалавриата.Некоторые из этих программ связаны с программами высшего образования в университетах и ​​позволяют выпускникам перейти в высшее образование. В 2018 году насчитывалось 48 технологических институтов, из них 37 частных.

Институты технического обучения (Instituciones Técnicas Profesionales)

Технические учебные заведения представляют собой наиболее профессионально ориентированный тип вузов в Колумбии. Эти учреждения предлагают в основном краткосрочные программы обучения ( tecnico profisional ) с прикладной направленностью, часто включая стажировки.В 2018 году насчитывалось 30 технических учебных заведений, две трети из которых частные.


Колумбийские университеты в международных рейтингах

В то время как в Бразилии, Чили и Мексике больше университетов входит в первую сотню самых распространенных рейтингов университетов Латинской Америки, некоторые из колумбийских вузов занимают видное место в этом рейтинге. 10 колумбийских университетов вошли в последний рейтинг Times Higher Education 2019, , Латинская Америка, рейтинг по сравнению с 37 бразильскими, 20 чилийскими, 13 мексиканскими и семью аргентинскими вузами.Колумбийское учреждение с самым высоким рейтингом в рейтинге Global 2020 по версии Times — это Университет Понтифисия Хавериана, частный университет, основанный в 17 веке иезуитами и находящийся в диапазоне от 401 до 500. Другой колумбийский вуз среди 1000 лучших — это Андский университет, занимающий 601-801 места.

12 колумбийских университетов входят в 1000 лучших в глобальном рейтинге QS 2020 по сравнению с 19 бразильскими, 13 аргентинскими, 13 мексиканскими и 11 чилийскими вузами.Лучшие учебные заведения — Андский университет (234), Национальный университет Колумбии (253) и Понтификационный университет Хаверианы (468). Большинство учебных заведений с самым высоким рейтингом являются частными.


Обеспечение качества и аккредитация

Прежде чем они смогут начать набор студентов, все новые вузы в Колумбии, государственные или частные, должны получить лицензию от MEN и соответствовать определенным минимальным требованиям с точки зрения инфраструктуры и финансовых ресурсов.Кроме того, все программы на получение степени должны быть оценены и получить registro calificado (квалифицированный регистр) на основе рекомендации Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES). Программы, не прошедшие достаточную регистрацию, не могут быть предложены. Программы обычно сертифицируются на семь лет, после чего они проходят повторную оценку.

В дополнение к обязательной сертификации существует более строгий процесс добровольной аккредитации как для академических программ, так и для учебных заведений, находящихся в ведении Consejo Nacional de Acreditación (CAN).Аккредитация основана на самооценке, экспертной оценке и проверках на месте. CAN учитывает такие критерии, как формулировка миссии, требования к поступающим, квалификация преподавателей, системы оценки студентов, внутренние механизмы обеспечения качества, инфраструктура, финансирование и приверженность учреждения исследованиям. В зависимости от типа и качества программы или учебного заведения, аккредитация предоставляется на срок от четырех до 10 лет, после чего требуется повторная оценка со стороны CAN.Вузам с институциональной аккредитацией не нужно подавать заявку на регистрацию registro calificado при создании новых программ.

Информация об утверждении и статусе аккредитации программ и учреждений предоставляется Национальной системой информации высшего образования (SNIES). Институциональная аккредитация по-прежнему встречается в Колумбии нечасто. Только 52 из 269 вузов, внесенных в реестр SNIES, аккредитованы, причем около 80 процентов из них — университеты. То же самое и с программами — только 1722 из 13 519 активных программ, перечисленных SNIES в июне 2020 года, или около 13 процентов, были аккредитованы.Несмотря на то, что их относительно немного, аккредитованные программы востребованы: по данным SNIES, в 2018 году 44 процента поступивших в высшие учебные заведения поступили на аккредитованные программы. Следует также отметить, что, поскольку аккредитация является добровольной, ее отсутствие не обязательно указывает на низкое качество учреждения или программы.


Sabre Pro и Sabre TyT

Как и экзамены Sabre в школьной системе, существуют тесты для оценки качества высшего образования.Экзамен Sabre Pro ежегодно сдается студентам бакалавриата в последний год их академической программы. Он оценивает общие навыки критического чтения, количественного мышления, английского языка, письма и гражданства, а также компетенции, относящиеся к конкретным специальностям. Хотя сдача теста является обязательной для окончания учебы, результаты теста обычно не влияют на способность учащегося окончить учебу. Тем не менее, ICFES публикует результаты тестов, что делает Sabre важным для институционального рейтинга и репутации.

Аналогичный тест под названием Sabre TyT сдается студентам программ Técnico Professional и Tecnólogo (TyT). Этот тест оценивает те же общие компетенции, что и Sabre Pro, но предметные оценки адаптированы к более прикладному и ориентированному на занятость характеру программ TyT. В зависимости от программы Sabre TYT может включать модули оценки в таких областях, как обслуживание компьютеров или эксплуатация и обслуживание оборудования.


Прием в университеты

Прием в программы высшего образования, как правило, осуществляется на основе диплома бакалавра старшей ступени среднего образования и результатов теста Sabre 11.Однако, помимо этих критериев, вузы автономны в принятии решений о приеме, поэтому минимальный требуемый балл Sabre зависит от вуза. Некоторые вузы, особенно престижные университеты и востребованные программы, также проводят собственные вступительные экзамены и проводят собеседования в дополнение к обзору Sabre. С другой стороны, в технологические институты и институты технического обучения можно поступить на основании завершения базового образования и квалификации ТПОП, такой как CAP или CAO, в сочетании с соответствующим опытом работы.

Структура дипломов о высшем образовании

Высшее образование в Колумбии подразделяется на два уровня: бакалавриат ( pregrado ) и высшее образование ( posgrado ). Бакалавриат включает прикладные технические навыки ( Técnico Professional и Tecnólogo ) и академический Título Profesional , присуждаемый университетами. Последипломное образование включает программы специализации ( Especialista ), а также степени магистра и доктора ( Magister и Doctorado ).В 2018 году большинство студентов — 64 процента — были зачислены на программы бакалавриата в университетах, 29 процентов посещали технические программы, а 7 процентов учились на уровне магистратуры. Программы без специализации наиболее популярны на уровне выпускников — лишь незначительное меньшинство студентов получили степень магистра (2,8 процента) или доктора наук (0,25 процента).

Кредитная система

и шкала оценок

Правительство Колумбии разработало академическую кредитную систему, которая определяет одну кредитную единицу как 48 условных учебных часов, разделенных на 16 часов посещения занятий и 32 часа самостоятельной подготовительной работы вне класса.Хотя эта система в целом похожа на систему США, существуют значительные различия между колумбийскими учреждениями с точки зрения требований к кредитам, так что год обучения на уровне бакалавриата может соответствовать от 30 до 45 кредитных единиц. Для некоторых программ официальная продолжительность выражается только в кредитах, а не в семестрах.

Наиболее распространенная шкала оценок — от 0 до 5, где 3 — минимальный проходной балл на уровне бакалавриата. (Обратите внимание, что 2 — это минимальный проходной балл на уровне выпускника.)

Техника Профессиональный

Квалификация Técnico Profesional (профессиональный техник) обычно присваивается в технических учебных заведениях. Программы этой категории применяются и ориентированы на трудоустройство. Они обеспечивают профессиональную подготовку по определенной профессии. Программы обычно длятся два, два с половиной или три года. Выпускники получают официальное академическое звание в определенной дисциплине, такой как, например, Técnico Profesional en Diseño Textil (профессиональный техник в текстильном дизайне).В зависимости от области обучения они могут в некоторых случаях продолжить обучение по специальности, что приведет к получению Técnico Profesional Especialista (специализированный профессиональный техник) после двух лет дополнительного обучения. Однако более распространенный академический путь, выбранный этими выпускниками, — это продвижение по программам Tecnólogo или Título Profesional.

Tecnólogo

Имея прикладной и профессиональный характер, Tecnólogo (технолог) является более академической квалификацией, чем Técnico Profesional , и может также присваиваться университетами и учреждениями университетского уровня.Он готовит студентов к работе на технических и управленческих должностях среднего уровня в таких областях, как бизнес-администрирование, инженерия или информационные технологии. Обычно программы рассчитаны на три года. Выпускники программ Técnico Profesional в смежных областях могут получить освобождение и завершить программу Tecnólogo менее чем за два года. Дальнейшая специализация в конкретных областях возможна после прохождения программы Tecnologo Especializado (специализированный технолог).

Título Professional

Программы высшего образования, предлагаемые университетами и учреждениями университетского уровня, рассчитаны на четыре или пять лет, за исключением программ в профессиональных областях, таких как медицина, которые длятся шесть лет или дольше. В большинстве случаев учебные планы включают сочетание общеобразовательных предметов и предметов специализации, а также заключительный проект, диссертацию или практикум. Курсы иностранного языка, как правило, английского, обязательны.Окончательные учетные данные обычно называются Título Profesional (профессиональное звание), но обычно обозначают также академическое звание в определенной области, например Título de Químico / a (звание химика) или Título de Contador / Общественный (должность государственного бухгалтера). В зависимости от программы и учебного заведения обладателям квалификации Tecnólogo могут быть предоставлены исключения и возможность пройти ускоренную программу.

Título de Especialista

выпускников вузов могут поступить на специализированные программы для продолжения обучения по специальности.Эти программы длятся от одного до двух лет. Для поступления требуется степень в соответствующей области, а в некоторых случаях — вступительные экзамены. Окончательный сертификат называется Titulo de Especialista (звание специалиста). В отличие от магистерских программ, программы специализации не требуют диссертации и не предоставляют доступ к докторским программам.

Título de Magister

Магистр (магистратура) — это академические исследовательские программы, предлагаемые исключительно университетами.Поступление основано на первой университетской степени ( Título profesional ) и других требованиях, таких как вступительные экзамены и знание английского языка, в зависимости от учебного заведения. Продолжительность большинства программ составляет от полутора до двух лет. Учебные планы включают курсовую работу и подготовку диссертации или исследовательского проекта на заключительном этапе программы.

Título de Doctor

Doctorado (докторская степень) — это исследовательская степень, предлагаемая избранными университетами; он представляет собой высшую квалификацию в колумбийской системе.Программы рассчитаны на три или четыре года и обычно требуют степени магистра для поступления в дополнение к другим требованиям, таким как вступительные экзамены и знание английского языка, в зависимости от учебного заведения. Учебные планы включают курсовую работу, сконцентрированную на ранних этапах программы, с последующей подготовкой и защитой диссертации. В некоторых случаях университеты могут принимать студентов на основании степени бакалавра, и в этом случае программы более продолжительны.

Медицинское образование

Дипломы для прохождения практики в таких дисциплинах, как медицина, стоматология или ветеринария, присуждаются после завершения длительных программ бакалавриата.Программы в области стоматологии и ветеринарии длятся пять лет и завершаются присвоением Título de Odontologo (звание стоматолога) и Título de Medico Veterinario (звание ветеринарного врача) соответственно.

Программы по медицине человека рассчитаны на шесть или семь лет. В настоящее время их предлагают более 60 вузов, большинство из которых являются частными университетами. Учебные планы обычно включают доврачебные курсы по общим наукам в первые два года до введения клинических исследований на третьем году.Затем программы завершаются годом практических смен врачей. Окончательный сертификат называется Título de Doctor en Medicina y Cirugía (Титул доктора медицины и хирургии) или Título de Medico y Cirugía .

Для практики выпускники также должны пройти годичное обязательное социальное обслуживание ( servicio social Obligatorio ), которое обычно включает стажировку без отрыва от производства в больнице, и получить лицензию от Министерства здравоохранения.Дальнейшая специализация в медицинской сфере требует от одного до четырех лет клинической подготовки, в зависимости от специальности. Выпускникам присуждается Título de Especialista en Medicina (звание врача-специалиста).

Педагогическое образование

Академическая квалификация, необходимая для преподавания в колумбийских школах, определяется уровнем преподавания. Учителя начальных и дошкольных учреждений могут пройти программу подготовки учителей в специализированных педагогических школах ( escuelas normales superiors ), тогда как учителя средних школ должны иметь степень бакалавра в учреждении университетского уровня.Тем не менее, Колумбия пытается повысить квалификацию своих учителей. Учителя начальных классов на некоторых факультетах теперь также должны иметь высшее образование. Как правило, наблюдается тенденция к обучению более высокого уровня — только 6 процентов нынешнего штата учителей Колумбии получили образование в педагогических школах; 69 процентов этих учителей работают в сельской местности.

Программы в педагогических школах предлагаются в двух формах: двухгодичные программы послесреднего образования, входящие в программу bachillerato , и программы, объединяющие полное среднее и послесреднее образование.Учащиеся второго курса поступают после завершения базового образования (9 класс) и изучают ту же общую академическую базовую учебную программу, что и другие учащиеся старших классов средней школы, в дополнение к предметам, связанным с образованием. По окончании 11 класса они получают диплом средней школы по педагогической специальности ( bachillerato acadeo con profundización en Educación ). Затем следует два года более углубленного изучения педагогики и преподавания предметов, фаза, называемая «дополнительным циклом».Выпускникам присуждается Título de Normalista Superior (звание учителя).

Учителя средней школы, с другой стороны, должны иметь степень бакалавра, которая называется licenciado / a (лицензиат) — квалификация, на получение которой уходит четыре или пять лет и которая присуждается в основном университетами. В качестве альтернативы, обладатели университетской степени по другой дисциплине могут пройти годичную программу повышения квалификации, чтобы получить квалификацию преподавателя. Обладатели Título de Normalista Superior могут быть освобождены от нескольких семестров программы licenciado / a .

Учебные программы включают педагогику, предметы по учебной специализации и практическое обучение. В окончательных удостоверениях обычно указывается, какой области или предмету обладатель обучен преподавать (например, Título de Licenciada de Lenguas Extranjeras — титул преподавателя иностранных языков). Для обеспечения стандартов качества выпускники всех программ подготовки учителей должны пройти аттестацию Национальной комиссии по гражданской службе и пройти испытательный срок, чтобы стать полноценными учителями.

Требования к документации WES
Среднее образование
  • Академическая справка ( Certificado de Notas / Calificaciones ) — отправляется непосредственно в WES учреждением, которое посещало
  • Аттестат об окончании / диплом — представлен заявителем
  • Точные дословные переводы всех документов на английский язык, кроме английского (или французского для приложений в Канаде)
Высшее образование
  • Академическая справка ( Certificado de Notas / Calificaciones ) отправляется непосредственно в WES учреждением, которое посещало
  • Свидетельство об образовании
  • — представлено заявителем
  • При получении докторской степени письмо, подтверждающее получение степени, отправленное непосредственно учреждением, которое посещало.
  • Точные дословные переводы всех документов на английский язык, кроме английского (или французского для приложений в Канаде)

Образцы документов

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, указанными ниже

  • Bachillerato académico (академический бахиллер)
  • Técnico профессиональный
  • Tecnólogo
  • Título profesional (título de administrador de empresas)
  • Título de Medico y Cirugía
  • Специальная
  • Магистр
  • Докторадо

Взгляды и мнения, выраженные в этой статье, принадлежат автору (авторам) и не обязательно отражают официальную политику или позицию World Education Services (WES).

Структура образования США

Образование в Соединенных Штатах работает по образцу, аналогичному тому, который существует во многих системах. За дошкольным образованием следует начальная школа (называемая начальной школой в Соединенных Штатах), средняя школа, средняя школа (называемая средней школой в Соединенных Штатах), а затем послесреднее (третичное) образование. Послесреднее образование включает программы без получения степени, которые приводят к получению сертификатов и дипломов, а также шесть уровней степени: младший, бакалавр, первый профессиональный, магистр, продвинутый средний и докторская степень по исследованиям.Система США не предлагает вторую или более высокую докторскую степень, но предлагает исследовательские программы постдокторантуры. Образование взрослых и непрерывное образование, а также специальное образование охватывают все уровни образования.

Следующие ссылки направят вас к информации о различных аспектах структуры образования в Соединенных Штатах. Вы можете открыть эти документы и ссылаться непосредственно на источники информации, или вы можете сохранить или распечатать страницы и использовать их позже.

Прогресс через систему [MS Word, 58K] предоставляет ссылки на исследования и статистику, касающиеся потока студентов через U.S. система образования, а также показатели образования и международные сравнения.

Evaluation and Assessment предоставляет информацию об общепринятых в США системах выставления оценок и зачетных единиц, а также об оценочных и стандартных тестах.



Associate Degrees [MS Word, 72K] предоставляет информацию о ассоциированной степени, переводе кредитов для обучения на уровне бакалавра и общих названиях ассоциированных степеней.


Степени бакалавра [MS Word, 88K] предоставляет информацию о степени бакалавра, программах сертификатов после бакалавриата и общих названиях степеней бакалавра.

Первые профессиональные степени [MS Word, 72K] предоставляет информацию о первых степенях в определенных профессиональных областях, которые требуют завершения предварительного бакалавриата для поступления.


Степень магистра [MS Word, 90K] предоставляет информацию о степени магистра, как не диссертационной, так и исследовательской, а также о стандартных названиях степени магистра.

Intermediate Graduate Qualifications [MS Word, 72K] предоставляет информацию о сертификатах, дипломах и степенях в США.S. Система высшего образования, которая представляет собой уровень образования между степенью магистра и исследовательской докторской степенью.


Research Doctorate Degrees [MS Word, 77K] предоставляет информацию о исследовательских докторских степенях в США и названиях степеней, которые считаются эквивалентными степени доктора философии (PhD).


Вернуться на главную страницу USNEI

Последнее изменение: 22.02.2008

Почему школы Финляндии успешны? | Инновация

«Это то, что мы делаем каждый день, — говорит директор средней школы Кирккоярви Кари Лоухивуори, — готовим детей к жизни.» Стюарт Конвей

В конце семестра в общеобразовательной школе Кирккоярви в Эспоо, обширном пригороде к западу от Хельсинки, Кари Лоухивуори, ветеран-учитель и директор школы, решил попробовать что-то экстремальное — по финским стандартам. Один из его шестиклассников, мальчик из числа косовских албанцев, далек от учебной сетки, сопротивляясь всем усилиям своего учителя. Команда специальных педагогов школы, включая социального работника, медсестру и психолога, убедила Лоухивуори, что лень не виновата.Поэтому он решил задержать мальчика на год — мера, настолько редкая в Финляндии, что практически устарела.

Финляндия значительно улучшила грамотность в чтении, математике и естествознании за последнее десятилетие в значительной степени потому, что ее учителям доверяют все необходимое, чтобы изменить жизнь молодых людей. Этот 13-летний подросток Бесарт Кабаши получил нечто вроде королевского наставничества.

«Я взял Бесарта в тот год в качестве своего частного ученика», — сказал мне Лоухивуори в своем офисе, где на стене висел плакат Beatles «Желтая подводная лодка» и электрогитара в шкафу.Когда Бесарт не изучал естественные науки, географию и математику, он припарковался рядом с партом Лоухивуори перед своим классом 9- и 10-летних детей, открывая книги из высокой стопки, медленно читая одну, затем другую, затем пожирая их десятками. К концу года сын косовских военных беженцев овладел языком своей принятой страны, богатым гласными, и пришел к осознанию того, что на самом деле он может выучить , выучив .

Спустя годы 20-летний Бесарт появился на рождественской вечеринке Кирккоярви с бутылкой коньяка и широкой улыбкой.«Ты помог мне», — сказал он своему бывшему учителю. Бесарт открыл собственную фирму по ремонту автомобилей и клининговую компанию. «Без особой суеты, — сказал мне Лоухивуори. «Это то, что мы делаем каждый день, готовим детей к жизни».

Эта история об одном спасенном ребенке намекает на некоторые из причин ошеломляющих успехов крошечной скандинавской страны в образовании — феномена, который вдохновлял, сбивал с толку и даже раздражал многих родителей и педагогов Америки. Финское школьное образование стало неожиданно горячей темой после того, как в документальном фильме 2010 года « В ожидании« Супермена » сравнил его с проблемными государственными школами Америки.

«Независимо от того, что нужно» — это позиция, которой руководствуются не только 30 учителей Кирккоярви, но и большинство из 62 000 преподавателей Финляндии в 3500 школах от Лапландии до Турку — профессионалов, выбранных из 10 процентов лучших выпускников страны для получения необходимой степени магистра образования. . Многие школы настолько малы, что учителя знают каждого ученика. Если один метод не работает, учителя советуются с коллегами, чтобы попробовать что-то другое. Кажется, им нравятся проблемы. Почти 30 процентов детей Финляндии получают какую-то особую помощь в течение первых девяти лет обучения в школе.Школа, где преподает Лоухивуори, в прошлом году обслужила 240 учеников с первого по девятый класс; и в отличие от репутации Финляндии как страны с этнической однородностью, более половины из 150 учащихся начальных классов являются иммигрантами — из Сомали, Ирака, России, Бангладеш, Эстонии, Эфиопии и других стран. «Детей из богатых семей с хорошим образованием могут обучать глупые учителя», — сказал Лоухивуори, улыбаясь. «Мы стараемся поймать слабых студентов. Это глубоко в наших мыслях «.

Преобразование системы образования финнов началось около 40 лет назад в качестве ключевого двигателя плана экономического восстановления страны.Педагоги и представить себе не могли, что это так успешно, до 2000 года, когда первые результаты Программы международной оценки учащихся (PISA), стандартизированного теста, проводимого для 15-летних подростков более чем в 40 местах по всему миру, показали, что финская молодежь является лучшей. юные читатели в мире. Три года спустя они стали лидерами по математике. К 2006 году Финляндия была первой из 57 стран (и нескольких городов) по науке. В рейтинге PISA за 2009 год, опубликованном в прошлом году, страна заняла второе место по естествознанию, третье по чтению и шестое по математике среди почти полумиллиона студентов во всем мире.«Я все еще удивлен, — сказала Арджариита Хейккинен, директор средней школы Хельсинки. «Я не понимал, что мы были , что хорошо».

В Соединенных Штатах, которые последние десять лет пребывали в тупике, правительственные чиновники пытались ввести рыночную конкуренцию в государственные школы. В последние годы группа финансистов и филантропов с Уолл-стрит, таких как Билл Гейтс, вложила деньги в идеи частного сектора, такие как ваучеры, учебные программы на основе данных и чартерные школы, число которых за последнее десятилетие увеличилось вдвое.Президент Обама, очевидно, тоже сделал ставку на конкуренцию. Его инициатива «Гонка к вершине» предлагает штатам побороться за федеральные доллары, используя тесты и другие методы измерения учителей — философия, которая неприменима в Финляндии. «Я думаю, что на самом деле учителя срывали бы с себя рубашки», — сказал Тимо Хейккинен, директор Хельсинки с 24-летним стажем преподавания. «Если вы измеряете только статистику, вы упускаете человеческий аспект».

В Финляндии нет обязательных стандартизированных тестов, за исключением одного экзамена в конце последнего года обучения в старшей школе.Нет рейтингов, сравнений или конкуренции между учениками, школами или регионами. Школы Финляндии финансируются государством. Люди в государственных учреждениях, управляющих ими, от государственных чиновников до местных властей, являются педагогами, а не бизнесменами, военными лидерами или профессиональными политиками. Каждая школа преследует одни и те же национальные цели и набирается из одного и того же набора преподавателей с университетским образованием. В результате у финского ребенка есть хорошие шансы получить одинаково качественное образование, независимо от того, живет ли он в сельской деревне или университетском городке.Согласно последнему опросу, проведенному Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), разница между самыми слабыми и самыми сильными учениками минимальна в мире. «Равенство — это самое важное слово в финском образовании. Все политические партии правые и левые согласны с этим », — сказал Олли Лууккайнен, президент влиятельного профсоюза учителей Финляндии.

Девяносто три процента финнов заканчивают академические или профессиональные средние школы, что на 17,5 процентных пункта выше, чем в Соединенных Штатах, и 66 процентов продолжают получать высшее образование, что является самым высоким показателем в Европейском союзе.И все же Финляндия тратит примерно на 30 процентов меньше на одного студента, чем Соединенные Штаты.

Тем не менее, известные молчаливые финны явно не бьют себя в грудь. Они очень хотят отпраздновать свой недавний чемпионат мира по хоккею, но PISA забивает не так много. «Мы готовим детей учиться учиться, а не сдавать экзамены», — сказал Паси Сальберг, бывший учитель математики и физики, который сейчас работает в Министерстве образования и культуры Финляндии. «Нас мало интересует PISA. Это не то, что мы делаем.”

Майя Ринтола стояла перед своим болтливым классом из двадцати трех 7- и 8-летних учеников в один из последних апрельских дней в Кирккоярвен-Кулу. Клубок разноцветных ниток увенчал ее медные волосы, как расписной парик. Двадцатилетняя учительница примеряла свой образ для Ваппу, дня, когда учителя и дети приходят в школу в буйных костюмах, чтобы отпраздновать Первомай. Утреннее солнце сквозь сланцевые и лимонно-льняные шторы заливало контейнеры с пасхальной травой, растущей на деревянных подоконниках. Ринтола улыбнулась и подняла раскрытую руку под наклоном — проверенный временем «молчаливый жираф», который сигнализировал детям, чтобы они замолчали.Маленькие шляпки, пальто, туфли уложили в свои ящики, дети ерзали рядом со своими столами в чулках, ожидая своей очереди рассказать свою историю с детской площадки. Они только что вернулись из своих обычных 15-минутных игр на открытом воздухе между уроками. «Игра важна в этом возрасте», — скажет позже Ринтола. «Мы ценим игру».

Размотав шевелюры, ученики достали со своих парт мешочки с пуговицами, бобами и ламинированными карточками с номерами от 1 до 20. Помощник учителя протянул желтые полоски, изображающие единицы по десять.За умной доской в ​​передней части комнаты Ринтола познакомил класс с принципами десятичной системы. Одна девочка без видимой причины носила на голове кошачьи ушки. Другая держала на столе игрушечную мышь, чтобы напоминать ей о доме. Ринтола бродил по комнате, помогая каждому ребенку усвоить концепции. Те, кто финишировал раньше, играли в сложную «ореховую головоломку». Через 40 минут пришло время горячего обеда в кафетерии, похожем на собор.

Учителя в Финляндии проводят меньше часов в школе каждый день и проводят меньше времени в классах, чем американские учителя.Учителя используют дополнительное время для составления учебных программ и оценки своих учеников. Дети проводят гораздо больше времени, играя на улице, даже в разгар зимы. Домашнее задание минимальное. Обязательное школьное образование начинается только с 7 лет. «Нам некуда спешить, — сказал Лоухивуори. «Дети учатся лучше, когда они к этому готовы. Зачем их напрягать? »

Это почти неслыханно, чтобы ребенок появлялся голодным или бездомным. Финляндия предоставляет родителям трехлетний отпуск по беременности и родам и субсидированный дневной уход за детьми, а также дошкольное учреждение для всех пятилетних детей, в которых упор делается на игры и общение.Кроме того, государство субсидирует родителей, выплачивая им около 150 евро в месяц на каждого ребенка, пока ему или ей не исполнится 17 лет. Девяносто семь процентов 6-летних посещают государственные дошкольные учреждения, где дети начинают учебу. Школы предоставляют еду, медицинское обслуживание, консультации и услуги такси, если это необходимо. Медицинское обслуживание студентов бесплатное.

Тем не менее, Ринтола сказала, что ее дети прибыли в августе прошлого года с разницей в уровнях чтения и языка. К апрелю почти каждый ребенок в классе читал, и большинство писало.Мальчиков вовлекали в литературу с помощью таких книг, как Kapteeni Kalsarin («Капитанские трусы»). Учитель специального образования школы объединился с Ринтолой, чтобы обучить пятерых детей с различными поведенческими и учебными проблемами. Национальная цель на последние пять лет заключалась в том, чтобы вовлечь всех детей. Единственный раз, когда детей Ринтолы забирают, это уроки финского языка как второго, которые ведет учитель с 30-летним стажем, прошедший обучение в аспирантуре.

Но есть исключения, хотя и редкие.Одной первоклассницы не было в классе Ринтолы. Тонкий семилетний мальчик недавно прибыл из Таиланда, не говоря ни слова по-фински. Она изучала математику на специальном «подготовительном классе», который вел эксперт по мультикультурному обучению. Он разработан, чтобы помочь детям не отставать от своих предметов, пока они осваивают язык. Учителя Кирккоярви научились обращаться с необычно большим количеством учеников-иммигрантов. Город Эспоо помогает им, выделяя дополнительно 82 000 евро в год в фонды «позитивной дискриминации» на оплату таких вещей, как специальные ресурсы для учителей, консультантов и шесть классов для лиц с особыми потребностями.

Автор Линнелл Хэнкок говорит, что стремление делать «все, что нужно» движет не только директором Кирккоярви Кари Лоухивуори, показанным здесь, но и 62 000 других профессиональных преподавателей Финляндии в 3 500 государственных школах от Лапландии до Турку. Стюарт Конвей «Игра важна в этом возрасте», — говорит опытный учитель Кирккоярви Майя Ринтола с несколькими из своих двадцати трех 7- и 8-летних первоклассников.«Мы ценим игру». Дети в Финляндии проводят меньше времени в классах и больше времени за играми, чем американские студенты. Стюарт Конвей Финские школы не всегда были такими вольными. Тимо Хейккинен, директор школы Каллахти в Хельсинки, показанный здесь, вспоминает время, когда большинство его школьных учителей просто диктовали открытые тетради послушных детей.Стюарт Конвей Школьный учитель Siilitie из Хельсинки Алекси Густафссон вместе с первоклассниками разработал свою учебную программу по математике на открытом воздухе на бесплатном семинаре для учителей. «Детям весело работать на улице», — говорит он. «Они действительно учатся на этом». Стюарт Конвей Три войны между 1939 и 1945 годами оставили Финляндию в долгах.Тем не менее, говорит Паси Сальберг, «нам удалось сохранить нашу свободу». Стюарт Конвей Финляндия выпускает 93% старшеклассников. Только 75,5% старшеклассников в США оканчивают школу. Ресурсы диаграммы: Министерство образования и культуры Финляндии; Министерство образования США; Графика от 5W Infographics Финляндия не требует никаких обязательных стандартных тестов.Ресурсы диаграммы: Министерство образования и культуры Финляндии; Министерство образования США; Графика от 5W Infographics Финляндия тратит на 3472 доллара на учащегося средней школы меньше, чем США. Ресурсы диаграммы: Организация экономического сотрудничества и развития; Графика от 5W Infographics Финляндия занимает одно из первых мест по чтению, естествознанию и математике.Ресурсы для диаграмм: Программа международных тестов по оценке учащихся; Инфографика от 5W Infographics

Ринтола будет обучать тех же детей в следующем году и, возможно, в следующие пять лет, в зависимости от потребностей школы. «Это хорошая система. Я могу установить прочные связи с детьми », — сказал Ринтола, которого Лоухивуори выбрал 20 лет назад. «Я понимаю, кто они.«Помимо финского языка, математики и естественных наук, первоклассники изучают музыку, искусство, спорт, религию и текстильные ремесла. Английский язык начинается в третьем классе, шведский — в четвертом. К пятому классу дети добавили биологию, географию, историю, физику и химию.

Не раньше шестого класса у детей будет возможность сдать экзамен на уровне округа, и то только в том случае, если классный руководитель согласится участвовать. Большинство делает это из любопытства. Результаты не разглашаются. Финским педагогам трудно понять, насколько Соединенные Штаты увлечены стандартизированными тестами.«Американцам нравятся все эти столбики, диаграммы и цветные диаграммы», — поддразнил Лоухивуори, роясь в своем шкафу в поисках результатов прошлых лет. «Похоже, два года назад у нас дела шли лучше, чем в среднем», — сказал он после того, как нашел отчеты. «Это чушь. Мы знаем о детях гораздо больше, чем могут сказать эти тесты ».

Я приехал в Кирккоярви, чтобы увидеть, как финский подход работает со студентами, которые не являются стереотипно белокурыми, голубоглазыми и лютеранскими. Но мне было интересно, может ли успех Кирккоярви, несмотря ни на что, быть случайностью.Некоторые из наиболее громких консервативных реформаторов в Америке устали от толпы «Мы любим Финляндию» или так называемой финской зависти. Они утверждают, что Соединенным Штатам мало чему поучиться у страны с населением всего 5,4 миллиона человек, 4 процента из которых родились за границей. И все же финны, похоже, что-то понимают. Соседняя Норвегия, страна такого же размера, придерживается политики в области образования, аналогичной политике Соединенных Штатов. В нем работают стандартизированные экзамены и учителя без степени магистра. И, как и в Америке, результаты PISA Норвегии застопорились на среднем уровне в течение большей части десятилетия.

Чтобы получить вторую выборку, я направился на восток из Эспоо в Хельсинки, в суровый район под названием Siilitie, что по-фински означает «Hedgehog Road» и который известен своим самым старым жилищным проектом в Финляндии для малоимущих. Пятидесятилетнее квадратное школьное здание находилось в лесистой местности, за углом от станции метро, ​​по обе стороны от заправочных станций и мини-маркетов. Половина из 200 учеников с первого по девятый класс имеют проблемы с обучением. В соответствии с политикой Финляндии все дети, кроме наиболее слабых, смешиваются с детьми с общим образованием.

Класс первоклассников пробежал среди соседних сосен и березов, каждый держал стопку самодельных ламинированных карточек «Математика на улице». «Найдите палку размером с вашу ногу», — гласил один из них. «Соберите 50 камней и желудей и разложите их группами по десять», — говорится в другом. Работая в командах, дети 7 и 8 лет бегали, чтобы посмотреть, насколько быстро они смогут выполнить свои задачи. Алекси Густафссон, получивший степень магистра в Хельсинкском университете, разработал упражнение после посещения одного из многих семинаров, доступных учителям бесплатно.«Я исследовал, насколько это полезно для детей», — сказал он. «Детям весело работать на улице. Они действительно учатся на этом ».

Сестра Густафссона, Нана Гермерот, преподает в классе, состоящем в основном из детей с нарушениями обучаемости; У учеников Густафссона нет проблем с обучением или поведением. В этом году они объединили большую часть своих классов, чтобы совместить свои идеи и способности с разными уровнями детей. «Мы очень хорошо знаем друг друга, — сказал Гермот, который на десять лет старше. «Я знаю, о чем думает Алекси.”

Школа получает 47 000 евро в год в виде денег за позитивную дискриминацию для найма помощников и учителей специального образования, которые получают немного более высокую заработную плату, чем классные учителя, из-за обязательного шестого года обучения в университете и требований их работы. В Сийлитие на каждые семь учеников приходится один учитель (или помощник).

В другом классе два учителя специального образования придумали другой способ командного обучения. В прошлом году Кайса Сумма, учительница с пятилетним стажем, с трудом удерживала под контролем стаю первоклассников.Она с тоской заглянула в тихую комнату второго класса Пайви Кангасвири по соседству, гадая, какими секретами может поделиться 25-летний коллега-ветеран. У каждого были ученики с широкими возможностями и особыми потребностями. Сумма спросила Кангасвиери, могут ли они совмещать занятия гимнастикой в ​​надежде, что хорошее поведение заразит их. Это сработало. В этом году они решили работать по 16 часов в неделю. «Мы дополняем друг друга», — сказала Кангасвиери, которая описывает себя как спокойного и твердого «отца» теплого материнства Суммы.«Это лучшее совместное обучение», — говорит она.

Как рассказывала мне директор школы Арджариита Хейккинен, район Хельсинки часто пытается закрыть школу, потому что в окрестностях все меньше и меньше детей, но люди в общине поднимаются, чтобы спасти ее. В конце концов, почти 100 процентов девятиклассников учатся в средней школе. Даже многие из самых тяжелых инвалидов найдут место в расширенной системе профессиональных средних школ Финляндии, которую посещают 43 процента финских старшеклассников, которые готовятся к работе в ресторанах, больницах, строительных площадках и офисах.«Мы помогаем им попасть в правильную среднюю школу», — сказала тогдашний заместитель директора школы Энн Розелиус. «Нам интересно, что с ними станет в жизни».

Финские школы не всегда были чем-то удивительным. До конца 1960-х финны все еще выходили из кокона советского влияния. Большинство детей бросили государственную школу через шесть лет. (Остальные пошли в частные школы, академические гимназии или народные школы, которые, как правило, были менее строгими.) Только привилегированные или удачливые получали качественное образование.

Ситуация изменилась, когда Финляндия начала пытаться преобразовать свое кровавое, расколотое прошлое в единое будущее. На протяжении сотен лет этот отчаянно независимый народ был зажат между двумя противоборствующими державами — шведской монархией на западе и русским царем на востоке. Ни скандинавские, ни балтийские финны не гордились своими нордическими корнями и уникальным языком, который только они могли любить (или произносить). В 1809 году Финляндия была передана России шведами, правившими ее народом около 600 лет.Царь создал Великое княжество Финляндское, квазигосударство с конституционными связями с империей. Он перенес столицу из Турку, недалеко от Стокгольма, в Хельсинки, ближе к Санкт-Петербургу. После того, как царь пал перед большевиками в 1917 году, Финляндия провозгласила свою независимость, ввергнув страну в гражданскую войну. Еще три войны между 1939 и 1945 годами — две с Советским Союзом и одна с Германией — оставили страну в шрамах от ожесточенных разногласий и огромного долга перед русскими. «Тем не менее, нам удалось сохранить нашу свободу», — сказал Паси Сальберг, генеральный директор Министерства образования и культуры.

В 1963 году финский парламент принял смелое решение выбрать государственное образование как лучший способ восстановления экономики. «Я называю это большой мечтой финского образования», — сказал Сальберг, чья новая книга « уроков финского языка » намечена к выпуску в октябре. «Это была просто идея, что у каждого ребенка будет очень хорошая государственная школа. Если мы хотим быть конкурентоспособными, нам нужно обучать всех. Все это произошло из-за необходимости выжить ».

С практической точки зрения — а финны — ничто иное, как практическое — это решение означало, что цель не может превратиться в риторику.Законодатели разработали обманчиво простой план, который лег в основу всего будущего. Государственные школы будут организованы в единую систему общеобразовательных школ, или peruskoulu , для детей от 7 до 16 лет. Учителя со всей страны вносят свой вклад в национальную учебную программу, которая содержит руководящие принципы, а не предписания. Помимо финского и шведского (второго официального языка страны), дети изучают третий язык (английский является любимым), как правило, начиная с 9 лет.Ресурсы распределялись поровну. По мере улучшения общеобразовательных школ улучшались и старшие классы средней школы (с 10 по 12 классы). Второе важное решение было принято в 1979 году, когда реформаторы потребовали, чтобы каждый преподаватель получил степень магистра теории и практики на пятом курсе в одном из восьми государственных университетов — за счет государства. С тех пор учителям был предоставлен фактически равный статус с врачами и юристами. Соискатели начали наводнять учебные программы не потому, что зарплаты были такими высокими, а потому, что независимость и уважение сделали работу привлекательной.По данным Сальберга, в 2010 году около 6 600 абитуриентов боролись за 660 мест для обучения в начальной школе. К середине 1980-х годов последний набор инициатив освободил классы от последних остатков нисходящего регулирования. Контроль над политикой перешел к городским советам. Национальная учебная программа была преобразована в общие руководящие принципы. Например, национальные задачи по математике для классов с первого по девятый были сокращены до аккуратных десяти страниц. Было исключено отсеивание и сортировка детей по так называемым группам способностей. Все дети — умные или менее умные — должны были обучаться в одних и тех же классах, с большой доступной специальной помощью учителя, чтобы убедиться, что ни один ребенок действительно не останется позади.Инспекция закрылась в начале 90-х, передав ответственность и инспекцию учителям и директорам. «У нас есть собственная мотивация к успеху, потому что мы любим свою работу», — сказал Лоухивуори. «Наши стимулы исходят изнутри».

Безусловно, только в последнее десятилетие международные научные оценки Финляндии повысились. Фактически, самые ранние усилия страны можно было бы назвать несколько сталинскими. Первая национальная учебная программа, разработанная в начале 70-х годов, насчитывала 700 унылых страниц.Тимо Хейккинен, который начал преподавать в государственных школах Финляндии в 1980 году и сейчас является директором общеобразовательной школы Каллахти на востоке Хельсинки, вспоминает, как большинство его школьных учителей сидели за партами и диктовали открытые тетради послушных детей.

И еще есть проблемы. Ужасающий финансовый крах Финляндии в начале 90-х принес новые экономические проблемы этому «уверенному и напористому еврогосударству», как Дэвид Кирби назвал его в Краткая история Финляндии .В то же время иммигранты хлынули в страну, объединяясь в жилищные проекты с низкими доходами и создавая дополнительную нагрузку на школы. В недавнем отчете Академии Финляндии содержится предупреждение о том, что некоторые школы в крупных городах страны становятся все более искаженными по признаку расы и класса, поскольку богатые белые финны выбирают школы с меньшим количеством бедных иммигрантов.

Несколько лет назад директор школы Каллахти Тимо Хейккинен начал замечать, что богатые финские родители, которые, возможно, обеспокоены ростом числа сомалийских детей в Каллахти, начали отправлять своих детей в одну из двух других школ поблизости.В ответ Хейккинен и его учителя разработали новые курсы по науке об окружающей среде, которые учитывают близость школы к лесу. А новая биологическая лаборатория с трехмерной технологией позволяет старшим школьникам наблюдать кровоток внутри человеческого тела.

Это еще не прижилось, признает Хейккинен. Затем он добавил: «Но мы всегда ищем способы стать лучше».

Другими словами, все, что нужно.

Большие идеи Мысль инноваций

Образование — один из краеугольных камней финского общества всеобщего благосостояния.Мы гордимся образовательной системой, которая предлагает равные возможности для получения образования для всех. — ОКМ

Образование — один из краеугольных камней финского общества всеобщего благосостояния. Мы гордимся образовательной системой, которая предлагает равные возможности для получения образования для всех. Образование от дошкольного до высшего в Финляндии бесплатное. Финские учителя высокообразованы и твердо привержены своей работе.

В систему образования Финляндии входят:

Общая картина финской системы образования.

Дошкольное образование и уход поддерживают развитие, обучение и благополучие ребенка

Дошкольное образование и воспитание (ECEC) сочетает в себе образование, обучение и уход на систематической и целенаправленной основе. Цель ECEC — способствовать развитию, здоровью и благополучию детей, а также расширять возможности детей для обучения.

Местные органы власти, то есть муниципалитеты, несут ответственность за предоставление дошкольного образования детям дошкольного возраста.Плата за обучение и уход за детьми младшего возраста взимается с клиентов. Размер платы определяется исходя из дохода и размера семьи, а также времени, которое ребенок проводит в дошкольном образовании.

Национальные руководящие принципы обучения и воспитания детей младшего возраста в Финляндии, одобренные Национальным агентством образования Финляндии, определяют планирование и реализацию содержания ECEC и служат основой для составления местных учебных программ ECEC.

Дошкольное образование расширяет возможности детей к обучению

Целью дошкольного образования является расширение возможностей детей для обучения и развития.Дошкольное образование играет важную роль в непрерывном процессе от дошкольного образования и ухода до базового образования. С 2015 года участие в дошкольном образовании стало обязательным для всех детей в Финляндии. Дошкольное образование предоставляется бесплатно.

Лицо, на попечении которого находится ребенок, должно обеспечить участие ребенка в дошкольном образовании или других соответствующих мероприятиях, отвечающих целям, установленным для дошкольного образования. Национальная основная учебная программа дошкольного образования, утвержденная Национальным агентством образования Финляндии, направляет планирование содержания дошкольного образования и служит основой для составления местных учебных программ.

Обязательное образование начинается в общеобразовательной школе и заканчивается в 18 лет.

Общее школьное образование (базовое образование) состоит из 1-9 классов и предназначено для всех детей в возрасте от 7 до 17 лет (вся возрастная группа). Обязательное образование обычно начинается в год, когда детям исполняется семь лет. Все дети, постоянно проживающие в Финляндии, должны посещать обязательное образование.

Среднее школьное образование бесплатное.Общеобразовательные школы поддерживаются местными властями (муниципалитетами) и другими образовательными учреждениями. Менее двух процентов учеников общеобразовательных школ ходят в частные или государственные школы.

По окончании общеобразовательной школы каждый молодой человек должен подать заявление на получение среднего образования. Обязательное образование заканчивается, когда лицо достигает 18-летнего возраста или когда он получает полное среднее образование (общее полное среднее образование или профессиональное образование

).

Выбор общего или среднего профессионального образования после окончания общеобразовательной школы

После окончания общеобразовательной школы учащиеся продолжают обучение в старших классах средней школы и выбирают между общим и профессиональным образованием.

Общее среднее образование (по-фински lukio) предусматривает, как следует из названия, общее образование. Он не дает студентам права заниматься какой-либо конкретной профессией. По окончании общеобразовательной гимназии учащиеся сдают национальный выпускной экзамен, известный как финский аттестат зрелости. Сдавшие экзамен имеют право подать заявку на дальнейшее обучение в университетах, университетах прикладных наук и профессиональных учебных заведениях. Общее среднее образование обычно длится три года.

Профессиональная квалификация включает в себя аттестат зрелости, дополнительные квалификации и квалификации специалиста. Полное среднее профессиональное образование обеспечивает получение базовых навыков, необходимых в данной области. Дальнейшая и специальная профессиональная квалификация позволяет людям развивать свои навыки на разных этапах своей карьеры. Объем профессиональных квалификаций второго этапа среднего образования обычно составляет 180 баллов ECVET, дополнительных квалификаций — 150 баллов, а квалификаций специалиста — 180 баллов.

В начале профессионального образования и обучения студент и учреждение составляют план развития личных компетенций студента, в котором излагаются содержание, график и методы обучения. Профессиональное образование и обучение также могут осуществляться на рабочих местах по соглашению об ученичестве или соглашению об обучении. Предыдущее обучение, полученное различными способами, может быть признано как часть обучения. И молодые люди, и взрослые могут подавать заявки на профессиональное образование и обучение.

Выпускники имеют право подать заявление на дальнейшее обучение в университетах или университетах прикладных наук.

Финская система высшего образования включает университеты и университеты прикладных наук

Миссия университетов — проводить научные исследования и обеспечивать на их основе образование. Университеты прикладных наук (UAS) предоставляют более практическое образование, которое направлено на удовлетворение потребностей рынка труда.

Университеты, предлагающие высшее научное и художественное образование, присуждают степени бакалавра и магистра, а также ученые степени, то есть степени лиценциата и доктора. Университеты прикладных наук присуждают степени бакалавра и магистра UAS.

Целевой срок получения степени бакалавра в университете составляет три года, а для получения степени магистра — два года сверх этого. Получение степени UAS обычно занимает от трех до трех человек.5 и 4,5 года. Для получения степени магистра в университете прикладных наук требуется наличие степени бакалавра UAS или другой подходящей степени и не менее двух лет опыта работы после получения предыдущей степени.

Образование и обучение в духе непрерывного образования

Образование и обучение взрослых включает образование, ведущее к получению квалификации, обучение на получение степени, подготовку к получению квалификаций, основанных на компетенциях, обучение ученичеству, дальнейшее и непрерывное образование, обновление и расширение профессиональных навыков, изучение предметов, связанных с гражданскими навыками, навыками трудовой жизни и общества, а также изучает различные ремесла и предметы на развлекательной основе.

Обучение и профессиональная подготовка взрослых могут быть оплачены либо самим студентом, либо это может быть производственное обучение, обучение политике в области труда, повышение квалификации персонала и другое обучение, предоставляемое или приобретаемое работодателями. Образование и обучение взрослых обеспечивается образовательными учреждениями, в основном обеспечивающими образование для молодежи, образовательными учреждениями, предоставляющими только образование для взрослых, частными компаниями и рабочими местами (повышение квалификации персонала).

Гуманитарное образование для взрослых предлагает неформальное обучение.Он способствует личному росту, здоровью и благополучию, предлагая курсы, связанные с гражданскими навыками и обществом, а также по различным ремеслам и предметам на развлекательной основе. К либеральным учебным заведениям для взрослых относятся центры образования для взрослых, народные средние школы, учебные центры, центры спортивной подготовки и летние университеты. Важным аспектом либерального образования взрослых является то, что каждый имеет право подать заявку на участие в нем. Образование не дает ученой степени или квалификации, и его содержание не регулируется законодательством.

Базовое художественное образование — это целенаправленное образование в различных областях искусства, переходящее от одного уровня к другому. Он учит детей и молодых людей навыкам самовыражения и способностям, необходимым для профессионального и высшего образования в выбранной ими форме искусства.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.