Что такое предмет исследования: Объект и предмет исследования в курсовой

Содержание

Объект и предмет исследования в курсовой

Объект и предмет исследования — ключевые понятия твоей курсовой работы.

Эта тема чаще всего вызывает самое большое количество вопросов у студентов, которые пишут курсовую работу впервые. Но, на самом деле, всё не так сложно, как тебе кажется.

В Интернете можно найти такие, очень сложные определения:

  • Объект и предмет исследования — это определённая реальность (а также её различные стороны, характеристики и отношения), на которую направлено исследование. Определение объекта и предмета является первым шагом в разработке программы исследования. Объект исследования может изучаться под различными углами зрения. Разработка программы исследования как раз и направлена на фиксацию определённого угла зрения, под которым может рассматриваться объект. При выполнении конкретной научной работы выделяют определённые стороны, свойства, характеристики, особенности объекта, которые представляют интерес в плане изучения данной проблемы. Иными словами, выделяется предмет исследования.

Объект всегда шире, чем предмет

Тоже самое, только просто:

  • Объект — это то, что ты изучаешь (компания, группа людей, художественное произведение, научное явление).
  • Предмет — это свойство или характеристика объекта исследования.

ПРИМЕР

Тема: «Изучение системы мотивации персонала бюджетных образовательных организаций».

Объект исследования: конкретное образовательное учреждение.

Предмет исследования: особенности системы мотивации персонала бюджетных образовательных учреждений.

Тема: «PR-технологии в продвижении экскурсий (на примере ...)»

Объект исследования: экскурсия как туристический продукт.

Предмет исследования: PR-сопровождение экскурсии в туристической сфере.

Про объект исследования можно написать очень много. Предмет исследования сужает направление работы и перекликается с основной проблемой по твоей теме. Объект и предмет исследования зависят от предполагаемого плана курсовой работы. Одну и ту же тему можно раскрыть с разных сторон, и это отразится на формулировке объекта и предмета.

Тебе будут представлены несколько реальных тем курсовых работ. Нужно определить, где объект, а где предмет исследования.

объект, предмет, предмет диссертации, объект диссертации, предмет исследования, объект исследования, предмет науки, объект науки, что такое предмет, что такое объект, предмет автореферат, объект автореферат, аспирантура.рф

Объект исследования и предмет исследования


Консультации. Опыт. Качественно. Недорого.

При рассмотрении диссертационной работы на предмет ее защиты в конкретном диссертационном совете анализируется соответствие содержания работы паспорту научной специальности. Основное внимание при этом обращается на объект и предмет диссертационного исследования.
В рамках диссертационного исследования автор должен выбрать конкретный объект исследования и сформулировать предмет исследования.
Любая диссертационная работа направлена на решение некоторых проблем в определенной области науки. Тема диссертационной работы определяет ту часть области науки, в которой и существует решаемая автором проблема.
Под объектом исследования понимается то явление (процесс), которое создает изучаемую автором проблемную ситуацию и существует независимо от исследователя. В паспортах научных специальностей ВАК содержатся в общем виде описание объектов исследования для каждой научной специальности.
Основным отличием предмета исследования от объекта исследований является то, что предмет исследования является частью объекта исследования. То есть под предметом исследования понимаются значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, особенности или стороны объекта.
В каждом объекте исследования может быть несколько предметов исследования и концентрация исследователя на одном из них означает, что другие предметы исследования остаются в стороне от интересов исследователя.
При написании диссертации необходимо уделять самое пристальное внимание формулированию и осознанию объекта диссертации (объекта исследования) и предмета диссертации (предмета исследования).
Далее представлены примеры объекта исследования и предмета исследования по экономике, праву, психологии, истории и другим специальностям.
Также посмотреть консультирование при написании диссертации и консультации аспирантам.

Объект исследования и предмет исследования Теоретическая механика (01.02.01):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Теоретическая механика

Объект исследования и предмет исследования Механика деформируемого твердого тела (01. 02.04):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Механика деформируемого твердого тела

Объект исследования и предмет исследования Системный анализ, управление и обработка информации (05.13.01):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Системный анализ, управление и обработка информации

Объект исследования и предмет исследования Элементы и устройства вычислительной техники и систем управления (05.13.05):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Элементы и устройства вычислительной техники и систем управления

Объект исследования и предмет исследования Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (05.13.06):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами

Объект исследования и предмет исследования Отечественная история (07. 00.02), посвященной исследованию деятельности финансово-кредитных организаций в период новой экономической политики:



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Отечественная история

Объект исследования и предмет исследования Всеобщая история (07.00.03), посвященной исследованию военно-политической стратегии Великобритании в начале 21го столетия:



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Всеобщая история

Объект исследования и предмет исследования Археология (07.00.06), посвященной исследованию греческого расселения до н.э. на Таманском полуострове:



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Археология

Объект исследования и предмет исследования Этнография, этнология и антропология (07.00.07), посвященной исследованию формирования и развития этнического самосознания западных монголов:



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Этнография, этнология и антропология

Объект исследования и предмет исследования Историография, источниковедение и методы исторического исследования (07. 00.09), посвященной исследованию заграничного похода русской армии 1813–1814 годов в российской исторической литературе:



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Историография, источниковедение и методы исторического исследования

Объект исследования и предмет исследования История науки и техники (07.00.10):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования История науки и техники

Объект исследования и предмет исследования История международных отношений и внешней политики (07.00.15):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования История международных отношений и внешней политики

Объект исследования и предмет исследования диссертации экономическая теория (08.00.01), посвященной исследованию эволюции конкурентных отношений на естественно-монопольных рынках:

Еще пример объекта и предмета диссертации экономическая теория - на тему исследования влияния экономического кризиса на слияние и поглощение компаний - Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования экономическая теория

Объект исследования и предмет исследования диссертации история экономических учений

(08. 00.02) по экономическому учению Дж.М.Кейнса:

Объект исследования и предмет исследования диссертации история народного хозяйства (08.00.03) по деятельности крестьянских хозяйств Московской губернии в 20-е годы 20 века:

Объект исследования и предмет исследования диссертации региональная экономика (08.00.04) по вопросам совершенствования форм экономического сотрудничества России с государствами СНГ:

Объект исследования и предмет исследования диссертации экономика и управление народным хозяйством (08.00.05), посвященной исследованию лизинга как формы активизации инвестиционных процессов:

Еще пример объекта и предмета диссертации экономика и управление народным хозяйством - пример предмета и объекта исследования экономика и управление народным хозяйством

Объект исследования и предмет исследования диссертации логистика (08.

00.06), посвященной исследованию применения логистики в малом бизнесе:


Объект исследования и предмет исследования экономика труда (08.00.07), посвященной исследованию организации труда в условиях экономической неопределенности:

Объект исследования и предмет исследования финансы, денежное обращение и кредит (08.00.10), посвященной исследованию состояния и перспектив финансирования национальных проектов:


Еще один пример объекта и предмета исследования финансы, денежное обращение и кредит (08.00.10):

Смотреть объект исследования и предмет исследования Финансы, денежное обращение и кредит Еще пример объекта и предмета диссертации финансы, денежное обращение и кредит - пример предмета и объекта исследования финансы, денежное обращение и кредит

Объект исследования и предмет исследования Бухгалтерский учет, статистика (08. 00.12), посвященной исследованию вопросов организации бухгалтерского учета:



Смотреть объект исследования и предмет исследования Бухгалтерский учет, статистика

Объект исследования и предмет исследования Математические и инструментальные методы экономики (08.00.13), посвященной исследованию вопросов методов прогнозирования и анализа кредитных и инвестиционных рисков:



Смотреть объект исследования и предмет исследования Математические и инструментальные методы экономики

Объект исследования и предмет исследования диссертации по специальности 08.00.14 "Мировая экономика":


Смотреть объект исследования и предмет исследования Мировая экономика


Объект исследования и предмет исследования онтология и теория познания (09.00.01), посвященной исследованию ценностно-смысловой детерминации научного познания: опыт гносеологического познания:

Объект исследования и предмет исследования история философии (09. 00.03), посвященной исследованию критической гносеологии А.И.Введенского


Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности история философии (09.00.03), посвященной исследованию проблемы мудрости и морали в философии Конфуция - пример предмета и объекта исследования история философии
Объект исследования и предмет исследования Эстетика (09.00.04), посвященной исследованию музыки и слова: проблема синтеза в эстетической теории и художественной практике
Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности Эстетика (09.00.04) - пример предмета и объекта исследования Эстетика:

Объект исследования и предмет исследования Этика (09.00.05), посвященной этическим основаниям лидерства в западной и отчественной культурах
Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности Этика (09. 00.05) - пример предмета и объекта исследования Этика:

Объект исследования и предмет исследования Философия науки и техники (09.00.08), посвященной исследованию науки как модуса бытия: феноменолого-онтологический подход
Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности Философия науки и техники (09.00.08) - пример предмета и объекта исследования Философия науки и техники:

Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности Философия науки и техники (09.00.08):

пример предмета и объекта исследования Философия науки и техники

Объект исследования и предмет исследования Социальная философия (09.00.11), посвященной вопросам духовной основы творчества личности


Еще один пример объекта исследования и предмета исследования диссертации по специальности Социальная философия (09. 00.11) - пример предмета и объекта исследования Социальная философия:

Объект исследования Философская антропология, философия культуры (09.00.13), посвященной научному исследованию социокультурных изменений общества при развитии интернет-коммуникаций и компьютерных технологий



Пример объекта и предмета исследования Философская антропология, философия культуры полностью
Еще пример объекта исследования и предмета исследования Философия и история религии, философская антропология, философия культуры (09.00.13), посвященной исследованию философско-антропологических моделей человека в концепциях информационного общества

Объект исследования Философия религии и религиоведение (09.00.14), посвященной исследованию современного христианства



пример объекта исследования Философия религии и религиоведение

Предмет и объект исследования Русская литература (10. 01.01), посвященной исследованию творчества М.Е.Салтыкова-Щедрина



пример объекта исследования Русская литература

Предмет и объект исследования Литература народов Российской Федерации (10.01.02), посвященной анализу вопросов изложения авторской позиции в поэзии



пример объекта исследования Литература народов Российской Федерации

Объект исследования и предмет исследования Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве (12.00.01), посвященной правовому обычаю как источнику современного российского публичного права:

Еще пример объекта и предмета диссертации Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве - пример предмета и объекта исследования теория и история права и государства; история правовых учений

Объект исследования и предмет исследования Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право (12. 00.02), посвященной проблемам эффективности федерального конституционно-правового законодательства России:


Еще пример объекта и предмета диссертации Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право - пример предмета и объекта исследования конституционное право, муниципальное право

Объект исследования и предмет исследования Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право (12.00.03), посвященной правовому регулированию деятельности по организации торговли на рынке ценных бумаг:


Еще пример объекта и предмета диссертации Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право -
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право

Объект исследования и предмет исследования Финансовое право; налоговое право; бюджетное право (12. 00.04)


Смотреть пример объект исследования и предмет исследования Финансовое право; налоговое право; бюджетное право


Объект исследования и предмет исследования Трудовое право; право социального обеспечения (12.00.05), посвященной исследованию прав и возможностей работников как отраслевого принципа трудового права:
Еще пример объекта и предмета диссертации Трудовое право; право социального обеспечения -
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования трудовое право; право социального обеспечения

Объект исследования и предмет исследования Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право (12.00.06), посвященной исследованию теоретических и практических проблем гармонизации экологического законодательства Российской Федерации и Республики Беларусь:


Еще пример объекта и предмета диссертации Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право -
Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право

Объект исследования и предмет исследования Корпоративное право; энергетическое право (12. 00.07)



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Корпоративное право; энергетическое право

Объект исследования и предмет исследования Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право (12.00.08):


Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право

Объект исследования и предмет исследования Уголовный процесс (12.00.09), посвященной применению распроса как познавательному методу получения сведений об обстоятельствах, подлежащих доказыванию по уголовному делу:



Еще пример объекта и предмета диссертации Уголовный процесс -

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Уголовный процесс

Объект исследования и предмет исследования Международное право; Европейское право (12. 00.10), посвященной экономическому и валютному союзу: правовой механизм



Еще пример объекта и предмета диссертации Международное право; Европейское право:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Международное право; Европейское право

Объект исследования и предмет исследования Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность (12.00.11), посвященной вопросам организации доказывания в отечественном досудебном производстве:


Еще пример объекта и предмета диссертации Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность - пример объекта и предмета исследования на тему исследования института мировых судей в судебной и правоохранительной системах Российской Федерации

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность

Объект исследования и предмет исследования Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность (12. 00.12):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность

Объект исследования и предмет исследования Информационное право (12.00.13):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Информационное право

Объект исследования и предмет исследования Административное право; административный процесс (12.00.14), посвященной вопросам административно-правового регулирования государственного заказа в Российской Федерации:


Объект исследования и предмет исследования Гражданский процесс; арбитражный процесс (12.00.15), посвященной вопросам процессуальных гарантий принятия обоснованного судебного решения в гражданском процессе:


Объект исследования и предмет исследования Общая педагогика, история педагогики и образования (13. 00.01), посвященной воспитанию семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы:


Объект исследования и предмет исследования Теория и методика обучения и воспитания (13.00.02), посвященной исследованию обучения младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности:


Объект исследования и предмет исследования Коррекционная педагогика (13.00.03), посвященной исследованию развития самостоятельности у детей дошкольного возраста (с отставанием развития интеллекта):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Коррекционная педагогика

Объект исследования и предмет исследования общая психология, психология личности, история психологии (19.00.01), посвященной особенностям уверенности у студентов:


Еще пример объекта исследования и предмета исследования общая психология, психология личности, история психологии (19.00.01), посвященной исследованию структуры и содержания профессиональной идентичности телекоммуникаторов:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования общая психология, психология личности, история психологии


Объект исследования по психофизиологии (19.00.02), посвященной физиологическому обоснованию алгоритмов оценки психологического здоровья:



Объект исследования и предмет исследования психология труда, инженерная психология и эргономика (психологические науки) (19.00.03), посвященной характеристикам считывания приборной информации:



Объект исследования и предмет исследования медицинская психология (19.00.04), посвященной роли обыденных представлений в формировании внутренней картины болезни:



Объект исследования и предмет исследования социальная психология (19.00.05) о формировании репутации в условиях рыночных отношений:



Еще пример объекта исследования и предмета исследования социальная психология (19.00.05), посвященной исследованию вопросов оптимизации социально-психологической адаптации подростков с физическими травмами в условиях стационара:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социальная психология


Объект исследования и предмет исследования юридическая психология (19.00.06) о развитии компетенции субъектов правоприменительной практики:

Еще пример объекта исследования и предмета исследования юридическая психология (19.00.06 ), посвященной исследованию вопросов психических состояний сотрудников отделов охраны уголовно-исполнительной системы и их краткосрочной коррекции:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Юридическая психология


Объект исследования и предмет исследования Педагогическая психология (19.00.07), посвященной взаимосвязи социального взаимодействия и психологических особенностей студентов:

Еще пример объекта исследования и предмета исследования Педагогическая психология (19.00.07), посвященной исследованию психологической грамотности как фактора социализации старшеклассников в современной школе:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Педагогическая психология


Объект исследования и предмет исследования коррекционная психология (19.00.10) по вопросам эмоционально-личностных особенностей детей:

Еще пример объекта исследования и предмета исследования Коррекционная психология (19.00.10), посвященной исследованию особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Коррекционная психология


Объект исследования и предмет исследования психология личности (19.00.11), посвященной исследованию психомоторики в структуре индивидуальности человека в период ранней юности:



Объект исследования и предмет исследования политическая психология (19.00.12), посвященной исследованию на примере некоммерческих организаций ценностно-мотивационной сферы активных представителей гражданского общества:

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая психология

Еще пример объекта исследования и предмета исследования политическая психология (19.00.12), посвященной исследованию средств массовой информации как фактора формирования образа власти:



Объект исследования и предмет исследования психология развития, акмеология (19.00.13), посвященной исследованию регуляции внимания у детей:

Еще пример объекта исследования и предмета исследования психология развития, акмеология (19.00.13):

Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования психология развития, акмеология

Объект исследования и предмет исследования психология труда в особых условиях (19.00.14), посвященной психологической диагностике профессиональной пригодности граждан, поступающих на военную службу по контракту:

Объект исследования и предмет исследования Теория, методология и история социологии (22.00.01):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Теория, методология и история социологии

Объект исследования и предмет исследования Экономическая социология и демография (22.00.03):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Экономическая социология и демография

Объект исследования и предмет исследования Социальная структура, социальные институты и процессы (22.00.04):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социальная структура, социальные институты и процессы

Объект исследования и предмет исследования Политическая социология (22.00.05):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая социология

Объект исследования и предмет исследования Социология культуры (22.00.06):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социология культуры

Объект исследования и предмет исследования Социология управления (22.00.08):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Социология управления

Объект исследования и предмет исследования Теория и философия политики, история и методология политической науки (23.00.01):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Теория и философия политики, история и методология политической науки

Объект исследования и предмет исследования Политические институты, процессы и технологии (23.00.02):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политические институты, процессы и технологии

Объект исследования и предмет исследования Политическая культура и идеологии (23.00.03):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая культура и идеологии

Объект исследования и предмет исследования Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития (23.00.04):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития

Объект исследования и предмет исследования Политическая регионалистика. Этнополитика (23.00.05):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Политическая регионалистика. Этнополитика

Объект исследования и предмет исследования диссертации Метеорология, климатология, агрометеорология (25.00.30):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Метеорология, климатология, агрометеорология

Объект исследования и предмет исследования диссертации Картография (25.00.33):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Картография

Объект исследования и предмет исследования диссертации Геоинформатика (25.00.35):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Геоинформатика

Объект исследования и предмет исследования Теология (26.00.01):



Посмотреть полностью пример предмета и объекта исследования Теология
         Также посмотреть:
         консультирование по написанию диссертации

Поступление в аспирантуру

Главная Выбор аспирантуры Номенклатура специальностей Очная аспирантура Заочная аспирантура Аспирантуры Москвы Аспирантуры России Поступление в аспирантуру Реферат в аспирантуру Соискательство

Учеба в аспирантуре

Учеба в аспирантуре Обоснование темы диссертации Индивидуальный план Кандидатский минимум

Написание диссертации

Как написать диссертацию Тема диссертации Концепция диссертации Актуальность диссертации Степень разработанности проблемы Научная новизна Объект и предмет исследования Методы исследования Цели и задачи диссертации Достоверность научных положений Научные положения Практическая значимость работы Апробация и внедрение результатов Структура диссертации Оформление диссертации Написание текста диссертации Введение диссертации Основная часть диссертации Заключение Титульный лист диссертации Библиография Приложение к диссертации

Научные статьи

Научные статьи

Защита диссертации

Заслушивание диссертации Заключение о предварительной защите Отзыв ведущей организации Отзыв официального оппонента Отзыв руководителя Автореферат диссертации Текст и структура автореферата диссертации Оформление автореферата диссертации Отзыв на автореферат Защита диссертации на совете Документы для сдачи в диссертационный совет Рассмотрение диссертации в ВАК

Распространенные вопросы

Аспирантура и отсрочка от армии Где опубликовать научную статью

Объект и предмет исследования - как написать, пример

Студентам важно разобраться, что такое объект исследования, потому что его необходимо называть в каждой научной работе.

Один объект исследования может изучаться разными науками и дисциплинами, для которых будет выбран один предмет. К примеру, возьмем человека. Рассматривать человека как существо биологическое свойственно биологам, медикам, антропологам. Исследовать интеллект, разум человека приходится психологам, психотерапевтам, медикам, нейролингвистам. Так как человек социально-биологическое существо, общественную сторону жизни изучают социологи, культурологи, филологи и т.д.

Таким образом, человек является для всех этих областей наук общим объектом. Рассматривать все внутренние системы человека и внешние проявления жизни человека одновременно одной науке невозможно. Поэтому каждый вид науки выделяет для себя определенную часть организма или сторону социальной жизни.

Также, к примеру более узкий объект – язык человека. Он может рассматриваться как орган медиками, биологами, антропологами, либо как психическое явление психологами, либо как знаковая система лингвистами, семиотиками.

В частности, язык как объект лингвистики рассматривается разными дисциплинами: нейролингвистикой, когнитивной лингвистикой, прагмалингвистикой, диахронической лингвистикой и т.д.

Таким образом, объект исследования – это явление или предмет, на который направлено внимание науки. Его не выделяют в отдельный специальный предмет изучения для определенной области, и он может быть рассмотрен разными видами или направлениями наук (медициной, филологией, культурологией и т.д.; либо внутри одной науки – когнитивной психологией, генетической психологией, психоанализом и т.д.).

Объект состоит из разных предметов, процессов и свойств, как человек состоит из разных систем, органов и в разных проявлениях в внешней жизни. Одним словом, это общая тематика, которую можно разобрать на отдельные предметы исследования.

ЛАЙФХАК

На сервисе Анти-антиплагиат.рф можно заказать оформление работы по ГОСТ онлайн. Быстро поможем оформить работу по вашей методичке. 

Также вы можете заказать проверку оригинальности текста в Антиплагиат ВУЗ. При необходимости поможем повысить уникальность до 80-90%. Кодировка документа не изменит текст, а обработка займет всего несколько минут. Пришлем готовый результат без предоплаты.

Объект и предмет исследования в курсовой и дипломной. Примеры

В каждой научной студенческой работе, помимо актуальности, гипотезы исследования, цели и задач необходимо выделить объект и предмет научного исследования. Часто от того, насколько правильно определены эти понятия, зависит заключение аттестационной комиссии и конечная оценка. Студенту необходимо грамотно и четко сформулировать в своем научном проекте (будь то реферат, курсовая или дипломная работа) объект и предмет исследования и правильно описать их во введении. Что представляет собой каждое понятие, как правильно их выделить рассмотрим ниже.

Объект исследования — определенное научное знание, которое планируется изучаться. Это своего рода проблема, которая выбирается для проведения исследований.
Если вы защищаете диплом, объектом исследования является отдельное лицо, социальный слой, социальный институт, а также духовная жизнь, которая имеет отношение к отдельным вовлеченным личностям, или разным группам населения в мире.

Предмет исследования — это определенный спектр понятий связанных с объектом, отдельная сторона, которая напрямую зависит от профессии.
К этому пункту предъявляются требования по четкому отделению от объекта и демонстрации присущих ему индивидуальных черт. Предмет курсовой или дипломной работы должен быть значимым и актуальным, даже если объект в целом особого интереса не представляет.

Субъект в научной работе. Часто в дипломной работе субъектом изучения называется тот же предмет. Это формальность, которая зависит от методических требований того или иного ВУЗа. Субъект часто связан с ответами на вопросы, которые требуется раскрыть в теме работы и ее проблемами.

Читайте также: Как написать введение к дипломной работе

Основное отличие объекта от предмета

Чтобы правильно выбрать объект и предмет в магистерской или дипломной работе нужно знать следующее:

  • Объект – факт или явление, которое выдвинуто на рассмотрение и изучение.
  • Предмет – действия, которые необходимо выполнить, чтобы изучить объект.
Объект — определенная проблема, которую решает предмет в заданном направлении. Именно объект — более широкое понятие. Если это определенная область деятельности, то предметом является один из ее процессов.

Не понятно? Рассмотрим примеры:

  • Объектом в исследовании являются школьники средних классов, предметом будут выступать особенности поведения этой категории лиц.
  • Объект — компания ООО «Долина», производящая строительные материалы, предметом может стать финансовая деятельность этой организации.
  • Если требуется написать курсовую работу на тему связанную с образованием, объект — общеобразовательные школы, в качестве предмета могут служить методы обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях или предметом может быть определение успеваемости.

Читайте также: Как сделать презентацию для защиты диплома

Примеры выделения объекта и предмета исследования

Анализируем тему Выбираем объект исследования Выделаем предмет исследования
Реферат связан со СМИ Средства массовой информации и культура Особенности влияния СМИ на уровень культурного развития населения
Для темы, связанной с развитием дошкольников Детские сады, как фактор, влияющий на развитие Влияние детских садов на детей дошкольного возраста
«Персонал компании» Персонал строительной организации Эффективные способы мотивирования и особенности организации сотрудников строительной компании.
В курсовой работе на тему «Женщина в культе ислама» Процесс становления культа ислама Женщины в процессе становления и развития культа ислама
Если работа изучает методы увеличения доходов организации Определенное предприятие или особенности расширения организаций строительного типа Выявление событий, ведущих к получению увеличенных доходов в определенных организациях строительного типа
В дипломной работе по праву «Похищение человека» Сформулируем объект исследования как общественные отношения, возникающие в связи с совершением актов похищения человека Предметом выделим уголовно-правовых нормы, устанавливающие ответственность за похищение человека
Оценка и повышение конкурентоспособности предприятия Само предприятие Конкурентоспособность предприятия
Договор купли-продажи недвижимого имущества Отношения, которые складываются между людьми  в процессе купли-продажи недвижимого имущества Нормы законодательства в области гос. регистрации прав на недвижимое имущество
Библиотеки как главная база непрерывного образования Образовательная среда библиотеки общеобразовательного учреждения Деятельность школьной библиотеки по образованию информационной среды общеобразовательного учреждения

Рассмотренные понятия должны присутствовать в любой студенческой работе. При этом объект — более широкий спектр для изучения, а предмет — его уточненная проблема.

Как определить объект и предмет в курсовой работе

Написание курсовой работы и ее оформление, особенно если она для студента первая, порой становится чрезвычайно сложной задачей. Причина лежит не столько в необходимости анализа большого количества информации. Сколько в ее структурирования и последовательного изложения, необходимости понять суть новых терминов и требований к написанию курсовой работы.

Написание курсовой работы начинается с формулирования введения, где содержится информация об актуальности, цели, задачах, объекту и предмету курсовой и другие аспекты. Введение является, по сути, лицом курсового проекта, если оно написано и оформлено согласно всем требованиям, то велик шанс, что и остальная часть будет высокого качества.

Одним из «скользких» моментов является определение объекта и предмета исследования в курсовой.

Что такое объект и предмет исследования

Для понимания различий между ними обратимся к Википедии, где сказано, что объект исследования это некое поле приложения сил исследователя. Им выступает любое в неполной мере изученное явление или же неизвестное науке полностью, которое предполагается исследовать. Там же предмет определяется как некие свойства объекта, отдельный его аспект, который изучается в рамках исследования.

Таким образом, можно сделать вывод, что под объектом следует понимать процесс или некоторое явление, которые лежат в основе возникновения проблемной ситуации. Предметом же следует считать некую область знаний, которая заключена в границах объекта.

Разберемся, как определить объект и предмет курсовой

Предмет курсового проекта часто крайне близок по формулировке с темой курсовой, иногда он полностью с ней совпадает. Однако, надо помнить, что в некотором смысле формулирование предмета и объекта курсовой не только от общей темы работы, но и от замыслов студента и написания введения. Но в любом случае, объект следует считать первичным, так как он являет собой многогранное понятие, а предмет исследования – вторичным, ведь в нем акцентируется внимание на конкретном свойстве объекта.

Данного понимания достаточно, чтобы разобраться, как написать объект и предмет курсовой работы

Так, например, для курсовой работы по теме «Анализ инвестиционной деятельности предприятия» объектом является инвестиционная деятельность, а предметом – инвестиционная деятельность некого конкретного предприятия.

Формулирование предмета и объекта курсовой работы необходимы для того, чтобы любой преподаватель, который захочет просмотреть исследование, прочитав введение, где они написаны, мог сразу же понять о чем, собственно, идется речь в данной курсовой работе. Это удобно для любого читающего курсовой проект, так как не всегда по названию можно определить с высокой точностью, о чем данная работа, а приведение предмета и объекта исследования помогут потенциальному читателю сориентироваться в верном направлении.

Преимуществом же для студента является то, что ему будет значительно легче искать литературу для анализа, зная, что выступает объектом и предметом курсового исследования.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - это... Что такое ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ?

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

- англ. subject of research; нем. Forschungsgegenstand. Главные наиболее существенные (с т. зр. данного исследования) свойства и признаки объекта.

Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009

  • ПРЕДМЕТ
  • ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

Смотреть что такое "ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ" в других словарях:

  • ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. В методике преподавания языков накопленные об объекте исследования знания, существующие рекомендации, дающие представление о процессе обучения языку и оптимальных способах его организации …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — англ. subject of research; нем. Forschungsgegenstand. Главные наиболее существенные (с т. зр. данного исследования) свойства и признаки объекта …   Толковый словарь по социологии

  • Предмет исследования — наиболее существенные свойства и отношения объекта исследования, познание которых особенно важно для решения проблемы …   Социологический словарь Socium

  • Предмет исследования — та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта …   Исследовательская деятельность. Словарь

  • Предмет исследования — те стороны и свойства объекта, которые в наиболее полном виде выражают исследуемую проблему (скрывающееся в ней противоречие) и подлежат изучению …   Социология: словарь

  • Предмет исследования интернетики — информационные взаимодействия, осуществляемые участниками коммуникаций в глобальной компьютерной сети. См. также: Интернетика Финансовый словарь Финам …   Финансовый словарь

  • предмет исследования (в психологии) — область психических явлений и факторов, влияющих на них, на выявление закономерностей, тенденций развития и просто на изучение которых направлены усилия исследователя; наиболее существенные в данном исследовании психологические аспекты обьекта… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Объект и предмет исследования — определенная реальность (а также ее различные стороны, характеристики и отношения), на которую направлено исследование. Определение объекта и предмета является первым шагом в разработке  программы исследования. Объект исследования может изучаться …   Экология человека

  • Объект и предмет исследования — определенная социальная реальность (а также ее различные стороны, характеристики и отношения), на которую направлено исследование. Выделение же определенного фрагмента этой реальности диктуется наличием социальной проблемы, т. е. необходимостью… …   Социологический справочник

  • Предмет общей теории государства и права — социально правовая и государственно правовая действительность, общие и специфические закономерности их возникновения и развития, познание и использование которых позволяет разрабатывать фундаментальные проблемы, имеющие методологическое значение… …   Элементарные начала общей теории права


Различия между объектом и предметом исследования

Объект и предмет исследования, это термины, которыми неизменно пользуются исследователи при подготовке своих научных работ. Однако между двумя этими понятиями существует большая фактическая разница, которую необходимо различать, для полноценного понимания всей предоставляемой информации.

Объект исследования

При подготовке научной работы очень важно грамотно и точно обозначать все рабочие моменты, ведь это не только помогает лучше понимать материал, но и гарантирует его точность, лаконичность и успешность.

Фактически, объектом исследования может являться какой-то конкретный предмет или же явление, существующее в окружающем нас мире инее зависящее от влияния на него человека. Именно с объектами и работает любой исследователь. Это отправная точка, от которой вы будете отталкиваться в дальнейшем.

Разумеется, тема вашего исследования должна быть связана с объектом, однако в том случае, если речь идет о каком-то явлении, то стоит помнить, что ваша тема не должна полностью повторять его. Также стоит отметить, что объект является более широким понятием, по сравнению с предметом, и определить его бывает намного проще.

Предмет исследования

Важно понимать, что никакая научная работа не способна охватить весь объект исследования, напротив, она должна быть узконаправленной, исследующей и раскрывающей особенности какого-то свойства или особенности данного объекта, именно это и есть предмет исследования.

Иными словами, предмет исследования, это какая-то конкретная проблема, которую вы собираетесь детально рассмотреть и даже возможно разрешить в своем исследовании. Разумеется, она должна быть напрямую связана с объектом вашего исследования. К предметам относятся какие-либо закономерности, зависимости, процессы, явления, свойства и так далее.

Например, личность человека может являться объектом исследования, а вот предметом исследования в таком случае могут быть какие-либо психологические особенности личности, поведенческие факторы, особенная реакция на различные раздражители и так далее.

Один из важнейших моментов, который всегда стоит держать в уме, заключается в том, что объект исследования является более объемным, широким и первичным понятием.  Именно поэтому его описанию не стоит уделять слишком много времени и внимания. Предмет же напротив вторичен, но при этом важен для вас, а потому вашей задачей является его максимально детальное описание и раскрытие.

(Visited 4317 times, 1 visits today)

Research - это деятельность и предмет изучения: предлагаемая метаконцепция и ее практическое применение | Чулочно-носочные изделия

Чулочно-носочные изделия Allison

Обучение информационной грамотности, основанное на Стандартах компетентности в области информационной грамотности для высшего образования ACRL , как правило, ориентировано на базовые исследовательские навыки. Однако исследование - это не только навык, но и предмет изучения. Схема ACRL для информационной грамотности для высшего образования открывает двери для интеграции исследования исследований в обучение информационной грамотности посредством признания контекстуального характера исследований.В этой статье вводится метаконцепция, согласно которой исследование является одновременно деятельностью и предметом изучения. Обсуждается применение этого метаконцепта в основной литературе LIS и предлагается модель включения исследования в обучение информационной грамотности.

Введение

Исследования показали, что уверенность студентов в своих исследовательских навыках часто не соответствует их уровню владения этими навыками.1 Похоже, студенты верят, что их возможностей с поисковыми системами достаточно для решения любой исследовательской задачи, с которой они могут столкнуться.Веря в это, учащиеся не понимают, что, хотя навыки поиска информации, которые они развили, безусловно, ценны в одних ситуациях, они менее ценны в других.

Преподаватели курсов композиции сталкиваются с аналогичной дилеммой. Студенты считают, что письмо - это не более чем базовый навык, и часто не осознают важность риторического контекста для процесса письма. Пытаясь решить эту проблему, преподаватели помогают студентам познакомиться с различными жанрами письма посредством изучения самого письма.В результате учащиеся могут начать осознавать, что базовых навыков недостаточно, чтобы соответствовать ожиданиям в отношении письма в любом контексте. Наиболее успешными студентами-писателями являются те, кто способен признать себя новичками в некоторых из этих контекстов2. Эти студенты-писатели также начнут понимать, что письмо - это не только занятие, но и предмет изучения.3

Студенты, которые узнают об исследованиях посредством обучения информационной грамотности, могут не иметь возможности испытать подобное прозрение в отношении исследовательского процесса.Это связано с тем, что распространенные модели обучения информационной грамотности в основном основаны на навыках с особым упором на применение. Мало времени, если вообще есть, можно посвятить обучению студентов контекстуальному характеру исследования или тому, как изучать исследовательский продукт, чтобы найти доказательства условностей, связанных с этими контекстами.

Если обучение информационной грамотности обычно основано на навыках, это, вероятно, связано с тем, что Стандарты компетенции информационной грамотности для высшего образования ACRL (Стандарты ) являются документом, основанным на навыках, как и аналогичные документы, которые повлияли на информационную грамотность. учили до сих пор.В частности, стандарты Стандарты не учитывают контекстуальный характер исследования и тем самым ограничивают возможности для внедрения этой важной концепции в классе.

Появление стандарта ACRL для информационной грамотности для высшего образования ( Framework ) знаменует собой переход от мышления об информационной грамотности, основанного на навыках, к мышлению, основанному на концепциях. Благодаря этому сдвигу инструкторы по информационной грамотности теперь имеют возможность расширить свое преподавание за пределы применения базовых исследовательских навыков.Основное внимание к контексту, в частности, может быть использовано для создания модели обучения, которая включает изучение исследования в дополнение к применению исследовательских навыков. Таким образом, учащиеся лучше поймут, что исследование, как и письмо, является одновременно и видом деятельности, и предметом изучения.

У этой статьи три цели. Во-первых, предлагается метапонятие, согласно которому исследование является одновременно деятельностью и предметом изучения. Эта метапонятие уже давно присутствует в литературе по библиотеке и информатике, но практически отсутствует в обучении информационной грамотности.Вторая цель этого исследования - обсудить, как влияние стандартов привело к модели обучения информационной грамотности, основанной на навыках, при этом предполагается, что внимание концепции Framework к контексту обеспечивает путь для преобразования такого обучения в рамках исследования. исследований. В-третьих, будет представлена ​​модель интеграции этого метапонятия в обучение информационной грамотности.

Эти идеи были первоначально вдохновлены отредактированным томом Адлера-Касснера и Уордла «Именование того, что мы знаем: пороговые концепции письменных исследований ».Подобно тому, как Адлер-Касснер и Уордл и их сотрудники стремились сформулировать то, что эксперты по письменным исследованиям знают об их предмете, чтобы улучшить общение со студентами и другими неспециалистами, применение идей в настоящем исследовании может привести к лучшему обсуждению информационной грамотности с теми, кто в прошлом, возможно, не полностью осознавали его ценность.

Определение исследований

Прежде чем перейти к сути аргументации этой статьи, может быть полезно сначала более четко установить, что именно имеется в виду под «исследованием».”

В своей «Политике защиты субъектов исследований на людях» Управление по защите исследований на людях определяет исследование как систематическое расследование, призванное способствовать обобщению знаний.4 Институциональные контрольные комиссии обычно используют это определение, чтобы направлять исследователей, подающих заявки на разрешение на проведение исследований, включающих человеческие субъекты.

Стандарты также изображают исследование как исследование, которое, вероятно, связано с использованием библиотечных ресурсов.Предписанные шаги для исследовательского процесса включают выявление пробелов в знаниях, выявление и оценку соответствующих источников, а также этичное использование этих источников5

В Концепции исследование упоминается как «рефлексивное открытие информации» в расширенном определении информационной грамотности.6 Это путешествие рефлексивных открытий призвано привести к созданию новых знаний.

Поиск информации - это концепция, тесно связанная с исследованием, которая принимает во внимание контексты, выходящие за рамки научных и академических контекстов, которые являются основной задачей приведенных выше определений.Уилсон описывает поиск информации как поведение, которое «возникает как следствие потребности, воспринимаемой пользователем информации, который ... предъявляет требования к формальным или неформальным источникам информации или услугам, что приводит к успеху или неудаче в поиске соответствующей информации» 7

.

При обсуждении исследования необходимо широко определять исследование как как деятельность, так и как предмет изучения, потому что изучение исследования может принимать разные формы, и контекст всегда учитывается. По этой причине понимание исследований в этой статье будет включать следующее:

  • Исследование - это любой формальный или неформальный процесс, который предпринимается для заполнения пробелов в знаниях, развития существующих знаний или создания новых знаний.
  • Цели исследования включают, помимо прочего, ответ на исследовательский вопрос, проверку гипотезы или удовлетворение любопытства.
  • Исследование включает в себя какое-то расследование. Это расследование может быть формальным, например, исчерпывающий обзор литературы или тщательное применение научного метода, или неформальным, например, краткий поиск в Google. Более формальные исследования могут носить качественный или количественный характер.
  • Процесс исследования часто является итеративным, а не линейным.
  • Результаты исследования могут быть отражены в исследовательском продукте или наборе исследовательских продуктов. Результаты исследований могут принимать различные формы, включая, помимо прочего: официально опубликованные исследования, диссертации, труды конференций, творческие работы, презентации, выступления, новостные и журнальные статьи, а также сообщения в блогах.
  • Исследовательские продукты часто включают доказательства исследования каким-либо образом, будь то список цитат, подробное описание методологии, цитата из собеседника, список благодарностей, словесный намек на источник информации (как в речь) или контекстные ссылки (как в онлайн-блоге).

Исследования, рассматриваемые через призму информационной грамотности, часто носят академический характер. В этом документе этот тип исследования будет называться «академическим исследованием». В таблице 1 приведены дополнительные термины, которые будут использоваться для обозначения различных типов исследований, где это необходимо. Это не исчерпывающий список исследовательских жанров, а скорее руководство, которое поможет прояснить определенные моменты. Обратите внимание, что одни виды исследований могут пересекаться с другими.

ТАБЛИЦА 1

Краткое описание видов исследований

Тип исследования

Описание

Примеры исследовательских продуктов

Пример свидетельства исследования

Академические исследования

Чаще всего выполняется профессорами и студентами в академической среде.Часто предполагает использование библиотечных ресурсов, но не всегда. Может иметь дисциплинарный характер.

Научные статьи, научные статьи, диссертации, диссертации

Подробные обзоры и ссылки на литературу

Творческие исследования

Выполняется в процессе создания творческого произведения

Романы, популярная документальная литература, спектакль

Примечания к источникам; списки благодарностей и благодарностей

Персональные исследования

Предназначен для удовлетворения потребности в личной информации или удовлетворения любопытства

Сообщения в социальных сетях, записи в блогах

Контекстные ссылки, неофициальные примечания к использованным источникам (если таковые имеются)

Профессиональные исследования

Требуется при работе в определенной сфере

Новостные статьи, презентации, отчеты, служебные записки

Цитаты из субъектов интервью, краткие цитаты (формальные или неформальные) из источников

Научные исследования

Следует научным методам

Рецензируемые статьи, исследования и отчеты

Цитируемые источники, подробное описание методики

Исследования - предмет изучения

Исследование - это исследование, в котором продукты или процессы исследования анализируются для лучшего понимания некоторых аспектов самого исследования.Это наиболее явно видно в исследованиях, в которых наблюдают за фактическим исследовательским поведением или оценивают конкретные исследовательские продукты. Изучение исследований также влияет на другие области исследования. Контекст часто является ключом к изучению исследований.

Изучение исследований наиболее распространено в литературе, относящейся к библиотечной и информационной науке (БИС). Однако у него также есть соответствующие приложения в других областях. В этом разделе сначала будут обобщены области исследования, прямо или косвенно связанные с изучением исследований, которые можно найти в литературе LIS.Также будут упомянуты несколько уместных примеров из смежной области письменных исследований. Затем будет кратко рассмотрен соответствующий пример из области психологии.

Исследование исследований в области библиотек и информатики

Исследователи в области библиотечного дела и информатики изучают процессы и продукты исследований для улучшения систем и услуг, чтобы понять, как эти системы и услуги используются, для анализа коллекций, для измерения воздействия инструкций, связанных с исследованиями, для отслеживания развития тема исследования с течением времени и многое другое.Эти области исследования изучаются в различных контекстах с использованием различных методов и групп. Изучение исследований актуально практически для каждой специализации в библиотеке и информатике. Не будет преувеличением сказать, что если вы откроете какой-либо из основных журналов в этой области, таких как те, которые были определены в исследовании Никсона 2014 года 8, вы, скорее всего, найдете хотя бы одну статью, которая прямо или косвенно связана с исследованием. исследования каким-либо образом, формой или формой.

Изучение исследований - это тема, которая давно присутствует в литературе по LIS, но ее трудно найти, потому что до сих пор она обычно не называлась так.Представленная здесь метаконцепция дает нам новую линзу, через которую мы можем смотреть на нашу работу и по-новому формулировать то, что мы знаем об исследовании, как о деятельности и как предмете изучения. Когда этот объектив применяется к анализу содержания и обзорам литературы, которые довольно часто встречаются в литературе LIS9 и сами по себе являются примером изучения исследований, эти работы могут служить ценным заместителем для определения тем, связанных с изучением исследований в нашей области. . Анализ Туомаала, Джарвелин и Ваккари за 2014 год может быть наиболее полезным в этом отношении для настоящего обсуждения.10 Разбивка тем и подтем, созданных авторами для своего исследования, достаточно конкретна, чтобы можно было увидеть оттенки метаконцепции исследования как предмета. В своем анализе авторы обнаружили, что поиск информации, который включает такие подтемы, как использование информации и управление информацией, составлял 12,3% литературы по LIS в 2005 году, последнем году, рассматриваемом для исследования. Изучение исследований также имеет приложения, связанные с исследованиями хранения и поиска информации, отдельной темой, которая включает такие подтемы, как каталогизация и тестирование поисковых систем.Более 30% статей, опубликованных в этом году, были посвящены этой теме. Другие потенциально важные области из исследования Туомаала, Джарвелин и Ваккари включают исследования по обучению пользователей (1,7%), шаблонам цитирования (6,5%) и вебометрии (2,9%).

Как выглядит исследование исследований в LIS? Во-первых, это часто связано с контекстом. Исследователи стремятся получить важную информацию о том, как разные группы населения ищут или используют информацию в разных контекстах. Некоторые из популяций, изучаемых в недавних выпусках основных журналов LIS, включают малообеспеченных подростков, католическое духовенство, лингвистов и птицеводов, и это лишь некоторые из них.11 Контексты интереса, обнаруженные в недавней литературе, включают не только академические или научные12, но и личные, как в исследованиях поиска информации в повседневной жизни, 13 и профессиональные, как в исследованиях доступа к информации и ее использования в различных рабочих средах14. Изучение продуктов исследования может быть заинтересовано в понимании того, как исследователи цитируют данные, какие общие темы можно найти в исследовании по определенной теме или как содержание одного типа исследовательского продукта может отличать его от другого типа исследовательского продукта.15 Во всех этих случаях для исследователя имеет значение контекст.

Контекст также имеет значение для тех, чья работа может быть основана на изучении исследования, хотя само исследование не является прямым объектом изучения. Например, исследователи, занимающиеся управлением коллекциями, должны, по крайней мере частично, информироваться о том, как конкретная популяция использует рассматриваемую коллекцию16. Исследования юзабилити могут в первую очередь касаться вопросов дизайна, но исследователь также должен учитывать контекст в который фактически будет использоваться тестируемый ресурс.17 Изучение физического пространства библиотеки должно включать некоторые соображения относительно исследовательской деятельности и деятельности по поиску информации, которую пользователи проводят в этом пространстве, которые будут различаться в зависимости от таких деталей, как тип и размер библиотеки, а также обслуживаемое ею население. .18 Исследователи, которые создают алгоритмы или реализуют другие методы для повышения эффективности информационно-поисковых систем, должны иметь некоторое представление о потребностях и поведении внешних пользователей системы.19 Хотя все приведенные примеры взяты из недавней литературы, они представляют области запросы, которые развивались в течение длительного периода времени.

В прошлом изучение академических исследований, проводимых студентами, было предметом особого внимания тех, кто обучает информационной грамотности. Леки, например, комментирует, как типичные исследовательские задания отражают экспертный подход к исследованиям, которые могут быть недоступны для начинающих студентов-исследователей.20 Обучение информационной грамотности также часто основывается на исследованиях, которые устанавливают понимание исследовательского поведения студентов, включая их методы исследования. стратегическое удовлетворение 21, почему они предпочитают одни ресурсы и инструменты другим, 22 и почему их выбор не всегда соответствует ожиданиям экспертов в отношении качества и надежности.23 Понимание пробелов между исследовательскими навыками, которым обучают библиотекари, и теми, которые фактически используются на рабочем месте, как, например, в Хеде, Ван Хоке, Эшлере и Фуллертоне, - это еще одна область исследования, которая со временем приобрела все большее значение.24

Среди этих исследований продуктов и процессов академических исследований есть аргументы в пользу обучения студентов контекстной природе исследования. Фистер выступает за повышение осведомленности о риторических аспектах исследования 25, идею, которая позже была воплощена в жизнь Дэвидсоном и Крато.26 Симмонс предлагает применить теорию жанров и критическую информационную грамотность к исследовательскому обучению, чтобы библиотекари могли позиционировать себя в качестве посредников в дискурсе, изучая и преподавая условности исследования в различных дисциплинах, поскольку антропологи изучают и обучают практике различных культур27 Харрис приводит аналогичный аргумент. : «Прежде чем делать предположения о том, как помочь обучающимся сообществам, нам также может потребоваться определить социальные, политические и культурные характеристики этого сообщества и ориентироваться в них.”28

Изучение исследований затрагивает почти все аспекты библиотечной и информационной науки в той или иной форме. Но, как указывает Фэкс, эксперты в других областях также принимают участие в научных дискуссиях об исследованиях.29 Это включает в себя смежные области, такие как написание исследований, где такие авторы, как Брент и Норт, подходят к изучению исследований с точки зрения композиции.30 Тем не менее, Изучение исследований также актуально для исследователей в более научных областях, которые часто считаются выходящими за рамки обучения информационной грамотности.Хотя в этой статье основное внимание уделяется обучению информационной грамотности, общий аргумент состоит в том, что такое обучение было бы более эффективным, если бы оно включало изучение исследований, чтобы помочь студентам оценить контекстуальный характер исследовательского процесса. Это означает расширение наших представлений об исследованиях за пределы академических представлений, основанных на библиотеке, которые мы до сих пор предпочитали. По этой причине в следующем разделе приводится соответствующий пример изучения психологических исследований.

Исследование воспроизводимости и воспроизводимости в психологии

Считается, что методы, цели и мотивация научных исследований отличаются от тех, которые описаны в таких документах, как стандарты и Framework .То, что это так, служит дополнительным свидетельством в поддержку важности контекста для исследовательского процесса. Однако известно, что исследователи обращаются внутрь себя и изучают процессы и продукты исследований в том виде, в котором они представлены в их областях.

В области психологии работа, проделанная в рамках Проекта воспроизводимости, особенно важна для настоящего обсуждения. В рамках этого проекта группа исследователей попыталась воспроизвести результаты 100 психологических исследований.31 Их выводы привели их к созданию набора рекомендаций о том, как улучшить процесс исследований и публикаций в своей области, чтобы лучше способствовать воспроизводимости. Одна из этих рекомендаций заключалась в том, чтобы научить студентов изучать исследовательские публикации в их областях, чтобы оценивать используемые доказательства и научиться видеть потенциальные методологические недостатки.

Результаты этого проекта вызвали ряд откликов. Некоторые исследователи изучали методы, применяемые теми, кто работал над проектом, и использовали этот анализ, чтобы подвергнуть сомнению или критике результаты.32 Другие обратились к разговорам о том, должны ли воспроизводимость и воспроизводимость быть целями психологических исследований в первую очередь.33 Есть также исследования, 34 опубликованные с тех пор, которые стремятся установить, есть ли методы, которые можно использовать для улучшения воспроизводимости исследование и другие35, которые рекомендуют новые подходы к оценке самой воспроизводимости. Аналогичное исследование по изучению воспроизводимости исследований биологии рака также проводится36

Из этих обсуждений становится ясно, что исследования - это не только деятельность, но и предмет изучения для исследователей в LIS и других областях.Этот метаконцепт имеет важные связи с контекстуальным характером исследования. Обе идеи важны для осмысленного изучения исследований. Несмотря на это, обучение информационной грамотности, как правило, основано на практических навыках, и эти идеи почти не обсуждаются или вообще не обсуждаются. Причина этого может заключаться в том, что для многих модели обучения информационной грамотности были построены на основе Стандартов , документа, в котором приоритет отдается обучению исследовательским навыкам, а не концепциям, связанным с исследованиями.

Важность контекста: ограничения стандартов и новые возможности

Как указывалось ранее, стандарты - это документ, основанный на навыках. При рассмотрении исторического контекста этого документа имеет смысл сосредоточить внимание на исследовательской деятельности. Информационная грамотность со временем превратилась из профессионального навыка в навык, более тесно связанный с исследованиями. Между тем, в библиографическом обучении также произошел сдвиг от исходных концептуальных подходов к методам, в большей степени ориентированным на обучение студентов базовым навыкам доступа.37 Стандарты просто отражают эти способы мышления.

Стандарты также были разработаны в то время, когда академические библиотекари стремились занять место в миссиях своих учреждений, которые стали более тесно связаны с возможностями трудоустройства их выпускников38. предпочитаемый способ оценки успеха конкретной программы. Одна из заявленных целей стандарта - обеспечить измеримые результаты обучения информационной грамотности.39 Чтобы результаты обучения можно было измерить, они должны основываться на том, что можно наблюдать. Намного легче измерить развитие навыков, чем измерить изменения в мировоззрении ученика.

Ограничения Стандартов были хорошо задокументированы с течением времени.40 Одним из основных недостатков Стандартов всегда было то, что они не признавали важность контекста для исследовательского процесса. Точнее, стандарты предполагают единственный исследовательский контекст: академические исследования на основе библиотек.Самым близким к упоминанию контекстуального характера исследования в документе является случайный жест в сторону исследования, посвященного конкретной дисциплине, которое все еще является высоко академическим понятием (см. Таблицу 2). Несмотря на стремление Стандартов к переносимости, 41 исследование, в котором проверялась эта идея, как правило, дает неоднозначные результаты42. Другими словами, несмотря на заявленные намерения, то, что действительно делает этот документ, как указывает Марк, отражает тенденция в академии измерять опыт своей способностью принимать условности академического сообщества.43

ТАБЛИЦА 2

Явные ссылки на контекст и дисциплину исследования в стандартах ACRL

Стандартный

Показатель эффективности и результат

Стандарт 1: Информационно-грамотный студент определяет характер и объем необходимой информации.

2b: Признает, что знания могут быть организованы в дисциплины, которые влияют на способ доступа к информации

2e: Различает первичные и вторичные источники, признавая, как их использование и важность различаются в зависимости от дисциплины.

3b: рассматривает возможность приобретения нового языка или навыка (например, иностранного или основанного на определенной дисциплине) для сбора необходимой информации и понимания ее контекста

Стандарт 2: Информационно грамотный учащийся получает эффективный и действенный доступ к необходимой информации.

2c: выбирает контролируемый словарь, относящийся к дисциплине или источнику поиска информации

2f: Осуществляет поиск с использованием следственных протоколов, соответствующих дисциплине

Стандарт 3: Информационно-грамотный студент критически оценивает информацию и ее источники и включает выбранную информацию в свою базу знаний и систему ценностей.

2d: распознает культурный, физический или иной контекст, в котором была создана информация, и понимает влияние контекста на интерпретацию информации

4d: Проверяет теории соответствующими дисциплинарными методами (примеры: симуляторы, эксперименты)

Стандарт 4: Информационно-грамотный учащийся индивидуально или в составе группы эффективно использует информацию для достижения определенной цели.

1d: манипулирует цифровым текстом, изображениями и данными по мере необходимости, передавая их из исходных местоположений и форматов в новый контекст

Стандарт 5: Информационно-грамотный студент понимает многие экономические, правовые и социальные вопросы, связанные с использованием информации, а также получает доступ к информации и использует ее с соблюдением этических и юридических норм.

Без явной ссылки

Поскольку стандарты не учитывают в достаточной мере контекстуальный характер исследования, так же как и обучение информационной грамотности на основе стандартов .Напротив, такое обучение в первую очередь, если не исключительно, направлено на обучение студентов базовым навыкам, связанным с библиотечными академическими исследованиями. Мы знаем это, потому что это отражают влиятельные инструменты, созданные для стандартизации оценки обучения информационной грамотности, такие как рубрики «Информационная грамотность ЗНАЧЕНИЕ» и цели обучения, предложенные Комиссией по высшему образованию Средних штатов44. Курсы информационной грамотности, приносящие кредит, показывают, что наиболее распространенные темы, изучаемые в рамках этих курсов, основаны на профессиональных навыках.45

Влияние стандартов оказало заметное влияние на то, как библиотекари думают о преподавании информационной грамотности. На вопрос Хофера, Таунсенда и Брунетти о наиболее распространенных «застрявших местах», с которыми студенты сталкиваются при изучении исследовательской работы, библиотекари, участвовавшие в исследовании, ответили почти исключительно на академические исследовательские навыки46. Контекстуальный взгляд на исследования показывает, что респонденты заявляют о желании помочь студентам лучше понять, как процесс создания информации может отличаться от одной дисциплины к другой.

Стандарты также повлияли на восприятие информационной грамотности теми, кто не работает в библиотеке. Когда Гулликсон спросил небиблиотечных преподавателей, на каком академическом уровне они ожидают, что студенты достигнут индивидуальных результатов обучения в соответствии со Стандартом , большинство ответивших указали, что они ожидают, что студенты овладеют этими навыками на начальном этапе своей карьеры в высшее образование, если не раньше.47 Информационная грамотность, основанная на стандартах -, в глазах небиблиотечников в лучшем случае рассматривается как то, что Норгаард называет «простым умением искать.”48

Стандарты не дают возможности познакомить студентов с контекстным характером исследования. Из-за этого идея о том, что исследование является одновременно деятельностью и предметом изучения, потерялась в наших инструкциях по обучению информационной грамотности и наших размышлениях об обучении информационной грамотности, несмотря на то, что это оставалось преобладающей темой в нашей профессиональной литературе. Настаивая на важности контекста для исследовательского процесса, 49 Framework дает нам возможность изменить наше мышление и наши инструкции.

Каждый из шести кадров Framework наполнен неявными и явными ссылками на контекстуальный характер исследования (см. Таблицу 3). Фактически, единственная рамка, в которой слово «контекст» не появляется в той или иной форме, - это «Исследование как исследование», которому все же удается подчеркнуть важность проведения различия между процессами исследования, предназначенными для удовлетворения различных потребностей.

ТАБЛИЦА 3

Явные ссылки на важность контекста в структуре ACRL

Рама

Соответствующая ссылка

Полномочия созданы и контекстуальны

Информационные ресурсы отражают опыт и надежность их создателей и оцениваются на основе потребностей в информации и контекста, в котором информация будет использоваться.

[Полномочия] контекстуальны в том смысле, что потребность в информации может помочь определить требуемый уровень полномочий.

Понимание этой концепции позволяет новичкам критически исследовать все свидетельства - будь то короткое сообщение в блоге или рецензируемая конференция - и задавать соответствующие вопросы о происхождении, контексте и пригодности для текущих информационных потребностей.

Начинающим учащимся, возможно, придется полагаться на базовые показатели авторитета, такие как тип публикации или полномочия автора, когда эксперты признают школы мысли или парадигмы конкретных дисциплин.

[Учащиеся, которые развивают свои способности к информационной грамотности] понимают, что многие дисциплины признаны авторитетными в смысле известных ученых и публикаций, которые широко считаются «стандартными», и тем не менее, даже в таких ситуациях некоторые ученые бросили бы вызов авторитет этих источников.

Создание информации как процесс

Эксперты признают, что информационные творения по-разному оцениваются в разных контекстах, например в академических кругах или на рабочем месте.

[Учащиеся, которые развивают свои способности к информационной грамотности] четко формулируют традиционные и новые процессы создания и распространения информации в конкретной дисциплине.

[Учащиеся, развивающие свои способности к информационной грамотности] отслеживают значение, которое придается различным типам информационных продуктов в различных контекстах.

Информация имеет значение

Ценность информации проявляется в различных контекстах, включая методы публикации, доступ к информации, коммерциализацию личной информации и законы об интеллектуальной собственности.

Исследование как запрос

Без явной ссылки

Стипендия как разговор

[Учащиеся, которые развивают свои способности к информационной грамотности] откладывают суждение о ценности определенной части учености до тех пор, пока более широкий контекст научного разговора не будет лучше понят.

Поиск как стратегическая разведка

Эксперты понимают, что поиск информации - это контекстуализированный, сложный опыт, который влияет на когнитивные, эмоциональные и социальные аспекты поисковика.

[Новых] учащихся, как правило, используют несколько поисковых стратегий, в то время как эксперты выбирают из различных поисковых стратегий, в зависимости от источников, объема и контекста потребности в информации.

Конечно, Framework, , как и Standards , также является продуктом ACRL, и поэтому, как указывает Фоасберг, его контексты по-прежнему носят преимущественно академический характер.50 Несомненно, в настоящее время проводятся исследования для тестирования переносимость Framework . Между тем, нетрудно представить, как шесть рамок могут применяться к неакадемическим формам исследования. Например, обсуждение смысла с разных точек зрения, как описано в рамке «Стипендия как беседа», столь же важно для тех, кто проводит личные, профессиональные или творческие исследования, как и для тех, кто проводит академические исследования.Те, кто следуют исследовательским шагам научного метода, вероятно, найдут уместную идею «исследования как расследования».

Это может быть правдой, что не каждая концепция пороговых значений применима к каждому контексту исследования. Некоторым это может показаться недостатком настоящего аргумента. Однако стоит помнить, что Framework задуман как гибкий документ, дающий понять, что есть место для большего количества концепций пороговых значений, чем те, которые определены в исходной версии.51 Кроме того, при установлении набора пороговых концепций, связанных с написанием исследований, Адлер-Касснер и Уордл и их сотрудники определили 37 пороговых концепций, некоторые из которых могут быть более применимы к изучению и деятельности определенных жанров письма, чем другие. Конечно, эта работа не предназначена для широкого внедрения, как Framework , но оба документа имеют схожий дух.52

Как указывалось ранее, учащиеся часто входят в класс информационной грамотности, не осознавая, что, хотя навыки и знания, которые они приобрели, ценны в одних исследовательских контекстах, они могут оказаться менее ценными в других.Для инструкторов по информационной грамотности это было серьезным препятствием, которое Стандарты не предоставили сколько-нибудь значимого пути для преодоления. Установленная здесь метапонятие дает нам возможность понимать исследование не только как деятельность, но и как предмет изучения. Framework предоставляет возможность передать эти знания студентам, знакомя их с важностью контекста для исследовательского процесса. В следующем разделе описывается, как для этой цели можно адаптировать общую модель обучения композиции.

Предлагаемая модель для практического применения

В обучении информационной грамотности на основе стандартов учащиеся знакомятся с условностями академических исследований одновременно с их применением. Ожидается, что они будут делать это правильно, даже не видя и не изучая примеров такого исследования, за исключением, возможно, одного, предоставленного их инструктором в информационных целях. Бадке критикует этот подход, красочно заявляя: «Обучение применению без методов обучения и философии сродни тому, чтобы показать кому-то, как управлять автомобилем и использовать тормоза, не обучая общей технике вождения и правилам дорожного движения.”53

При написании исследований есть аналогичное ожидание, что, как выразились Соммерс и Зальц, студенты «станут мастерами-строителями, пока они еще учатся». 54 Однако обучение композиции обычно не начинается и не заканчивается приложением, как обучение информационной грамотности делает. Вместо этого студенты сначала изучают выбранный пример жанра письма, чтобы узнать об условных обозначениях этого жанра, а затем пытаются применить эти условности в своей собственной работе. Обучение информационной грамотности может выиграть от подражания этой структуре.

Вместо того, чтобы организовывать курс информационной грамотности вокруг единиц, основанных на навыках, источниках или инструментах, курс можно было бы организовать вокруг различных контекстов исследования. Может потребоваться дополнительная работа, чтобы определить, какими именно эти контексты могут или должны быть, или можно ли сказать, что условности, цели и мотивации этих контекстов представляют «жанры» в том смысле, в котором этот термин понимается исследователями теории жанров55. , курс общей информационной грамотности можно было бы организовать вокруг разделов, посвященных академическим исследованиям, личным исследованиям, профессиональным исследованиям, творческим исследованиям, научным исследованиям и т. д.

При таком подходе исследовательские навыки, подобные тем, которые описаны в Стандартах , по-прежнему будут ценными, но будут обучаться только после того, как студенты впервые получат возможность изучить образец исследования. Подобно работе некоторых специалистов, изучающих исследования, студенты могут внимательно изучить типы используемых источников и подумать о роли, которую эти источники играют в исследовании автора. Они также могут изучить, как автор отдает должное этим источникам, возможно, заметив, что в некоторых контекстах исследования кредит дается посредством формального цитирования, в то время как в других это делается через контекстные ссылки, цитаты из интервьюируемых или каким-либо другим способом.Таким образом студенты узнают, как правила исследования меняются от контекста к контексту. Они могут начать формировать более реалистичное представление о том, сколько еще предстоит узнать, помимо тех навыков, которые у них уже есть, и почему это стоит изучать.

В качестве иллюстрации того, как будет работать модуль в подобном курсе, рассмотрим, что на курсе композиции студентам сначала может быть дано Письмо из Бирмингемской тюрьмы Мартина Лютера Кинга младшего в качестве примера убедительного письма.Они изучат эту статью, прежде чем пытаться повторить риторические ходы Кинга в своей работе.

В разделе по академическим исследованиям в курсе информационной грамотности студентам сначала может быть предоставлен пример исследовательского эссе или научной статьи. Вместо того, чтобы изучать письмо, они будут смотреть на доказательства исследования в источнике. Их могут попросить заметить, как автор использует цитаты или сноски и включает список источников в конце. Можно было бы привлечь внимание к природе источников, использованных автором, и можно было бы критически осмыслить, почему он или она сделал этот выбор.Студента также можно попросить прокомментировать, как каждый источник использовался в примере: добавить новую информацию, представить и ответить на противоречащее мнение, процитировать цитату и так далее.

То же самое можно сделать и с юнитами по другим типам исследований. В другом блоке личный блог может использоваться как пример личного исследования, в котором доказательства исследования могут выступать в виде контекстных ссылок, а не формальных цитат. Или новостную статью можно рассматривать как пример журналистского или профессионального исследования, в котором цитаты из источников, знакомых с событием из первых рук, имеют преимущество перед другими типами источников.Даже письмо Кинга можно использовать в качестве примера исследования. В этой части Кинг заимствует идеи и ссылается на Сократа и Библию в поддержку своих идей. Он также полагается на авторитет, предоставленный ему его личным опытом в вопросах, которые он обсуждает56.

Изучив условные обозначения жанра исследования на примере работы, студентов можно было бы обучить навыкам, необходимым для завершения типа исследования, которое представляет каждый продукт. В качестве кульминационного проекта от студентов может потребоваться создать собственный исследовательский продукт, который следует принятым им условностям, а затем поразмышлять о том, как они использовали или оспаривали эти условности в своей собственной работе.

То, что описано выше, было бы наиболее подходящим для общего курса информационной грамотности, преподаваемого на уровне бакалавриата. Преподаватели, которые обучают более продвинутой или основанной на дисциплинах информационной грамотности, могут адаптировать этот подход к потребностям и интересам своих учеников. Например, такое обучение могло бы быть более сосредоточено на оценке исследований, поскольку они чаще всего представлены в области обучения или профессии. Студентов можно научить видеть недостатки в авторской методологии, рассуждениях или использовании источников.Им также может быть полезно провести обзор исследований информационного поведения соответствующих групп населения, чтобы понять, как эти группы взаимодействуют и создают информацию в различных условиях. Преподаватели могут предложить студентам критически осмыслить исследовательскую практику в своих областях и поразмышлять над областями, в которых можно улучшить.

Предостережения и возможные проблемы

Здесь необходимо признать, что общая модель обучения композиции, описанная ранее, не обходится без критики в этой области.Коннорс, например, утверждает, что использование жанров и способов обучения письму является для преподавателя больше удобством, чем отражением того, как на самом деле работает письмо57. Хиллокс утверждает, что использование жанра и формы для обучения композиции игнорирует важность исследования и обучение студентов работе с контентом.58

При реализации аналогичной модели обучения информационной грамотности у инструкторов по информационной грамотности также могут возникнуть опасения. Главным из них может быть нежелание преподавать исследования вне дисциплинарно-независимого академического контекста прошлого обучения, основанного на Стандартах .Сделать это, как утверждалось в прошлом, означало бы наступить на пятки дисциплинарным преподавателям, которые являются по праву признанными экспертами в исследованиях в своих областях знаний, а также, возможно, выйти за рамки наших профессиональных сильных сторон.59 В ответ на это , необходимо признать, что преподаватели дисциплины были ценными партнерами в обучении информационной грамотности в прошлом и могут оставаться таковыми при этом новом подходе. Что касается профессиональных сильных сторон, то стандарты Стандарты , возможно, ограничивались академическими исследованиями на основе библиотек, но изучение исследований в области LIS - нет, показывая, что контексты за пределами академических кругов, по сути, находятся в нашей профессиональной сфере.Даже если это не так, библиотекари склонны изображать себя экспертами-исследователями, чтобы донести свою ценность до своих учреждений. Использование преимуществ того, как исследователи в нашей собственной области развивают понимание того, как исследования работают в различных контекстах, может только повысить нашу способность навешивать на себя такие ярлыки.

Еще одна возможная область для беспокойства, которую предвидели Таунсенд, Брунетти и Хофер, признают, что концепции порогов, подобные тем, которые содержатся в Framework , имеют тенденцию отдавать предпочтение определенным способам мышления.60 Инструкторам по информационной грамотности может казаться, что изучение исследований предназначено только для профессионалов, и что преподавание их студентам породило бы ожидание, что для того, чтобы стать успешными исследователями, они должны стать младшими библиотекарями или младшими профессорами. Однако стоит отметить, что цель обучения композиции, которая включает как изучение, так и практику письма, состоит в том, чтобы научить студентов быть компетентными писателями с пониманием риторического контекста. Их знакомят с экспертным мышлением как способом расширить свое мировоззрение, но от того, что они узнают, не ожидается, что они станут опубликованными (или даже опубликованными) авторами.

Наконец, может возникнуть некоторый вопрос о том, ограничивает ли обучение студентов условностям, связанным с различными исследовательскими контекстами, а затем ожидание от них соблюдения этих условностей творчество, побуждающее к соответствию существующим системам. В ответ на это можно было бы возразить, что использование условностей исследования в качестве обучающего инструмента открывает дверь для разговоров о том, почему эти условности вообще существуют и каким образом они поддерживают то, что Бейлин называет «режимом знаний».61 Обучение студентов критическому анализу исследования, направленного на создание конкретного исследовательского продукта, позволило бы им более четко увидеть, как процесс реконтекстуализации, который является частью всех исследований, подвержен внутренним предубеждениям и мировоззрению автора62. Важно, как заметил Симмонс, когда студенты узнают об общих условных обозначениях, они могут научиться видеть себя «обладающими« потенциалом для внесения изменений в условности, вместо того, чтобы просто учиться соответствовать установленным схемам ».63 Другими словами, изучение «правил» также является первым шагом в изучении того, как нарушать эти правила и осмысленно и интересно бросать вызов системам, которые их создали.

Заключение

Текущие модели обучения информационной грамотности, которые рассматривают исследования как не более чем базовый навык, плохо служат учащимся. Они также плохо служат информационной грамотности. Исследование - это не базовый навык, которым можно овладеть всю жизнь за одно занятие.Это деятельность, которая во многом зависит от риторического контекста. Это также предмет исследования, в котором часто уделяется большое внимание контексту. Перефразируя Уордла и Адлер-Касснера64, успешный исследователь - это тот, кто развивает понимание ожиданий, связанных с исследованиями в данном контексте, а затем осмысленно реализует эти ожидания. Такой исследователь является одновременно потребителем и создателем информации.

Метаконцепция, представленная в этой статье, что исследование является одновременно деятельностью и предметом изучения, является попыткой назвать то, что присутствовало в литературе LIS все время, но для чего не было места в обучении информационной грамотности в прошлом. .Дальнейшая работа по определению способов, которыми эта метапонятие проявляется в литературе по нашей области, будет полезна, поскольку поможет нам по-новому сформулировать ценность нашей работы. Между тем, он может служить полезной основой для преобразования обучения информационной грамотности и повышения репутации информационной грамотности как чего-то большего, чем базовый навык.

Банкноты

1. Валерия Е. Молтени и Эмили К. Чан, «Уверенность студентов / самоуверенность в процессе исследования», Журнал академического библиотечного дела 41, вып.1 (2015): 2–8.

2. Нэнси Соммерс и Лора Сальц, «Новичок как эксперт: написание курса первокурсника», College Composition and Communication 56, no. 1 (2004): 124–49.

3. Элизабет Уордл и Линда Адлер-Касснер, «Метаконцепт: письмо - это деятельность и предмет изучения», в Naming What We Know: Threshold Concepts of Writing Studies , eds. Линда Адлер-Касснер и Элизабет Уордл (Боулдер: Университетское издательство Колорадо, 2015), 15–16.

4.Управление по защите исследований человека, «Основная политика HHS по защите субъектов исследований на людях» (2009 г.), доступно в Интернете по адресу https://www.hhs.gov/ohrp/regulations-and-policy/regulations/45-cfr-46/ index.html [по состоянию на 23 января 2018 г.].

5. ACRL Стандарты компетентности в области информационной грамотности для высшего образования , «Определение информационной грамотности» (2000), доступно на сайте www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency [по состоянию на 23 января 2018 г.].

6.ACRL Framework for Information Literacy for Higher Education , «Introduction» (2015), доступно на сайте www.ala.org/acrl/standards/ilframework [по состоянию на 23 января 2018 г.].

7. Т.Д. Уилсон, «Модели в исследовании информационного поведения», журнал Journal of Documentation 55, вып. 3 (1999): 251.

8. Джудит М. Никсон, «Основные журналы в библиотеке и информатике: разработка методологии ранжирования журналов LIS», College & Research Libraries 75, no.1 (2014): 66–90.

9. Примеры включают: Стивен Э. Аткинс, «Тематические тенденции в библиотечных и информационных исследованиях, 1975–1984», Library Trends 36, no. 4 (весна 1988 г.): 633–58; Лоис Батлар, «Анализ библиотечной периодической литературы: содержание и авторство», College & Research Libraries 52, no. 1 (январь 1991 г.): 38–53; Глория С. Клайн, « College & Research Libraries : Its First 40 Years», College & Research Libraries 43, no.3 (1982): 208–32; Грегори А. Кроуфорд, «Исследовательская литература по академическому библиотечному делу: сравнение университетских и исследовательских библиотек и . Журнал академического библиотечного дела », Колледж и исследовательских библиотек 60, вып. 3 (1999): 224–30; Эми ВанСкой и Кэди Фонтана, «Как изучаются справочные и информационные услуги: подходы и методы исследования», Библиотечные и информационные исследования 38, вып. 2 (2016): 94–100.

10.Отто Туомаала, Калерво Джарвелин и Пертти Ваккари, «Эволюция библиотечной и информационной науки, 1965–2005: анализ содержания статей в журналах», Журнал Ассоциации информационных наук и технологий 65, вып. 7 (2014): 1446–62.

11. Стивен Бьюкенен и Лорен Такерман, «Информационное поведение социально незащищенных и обездоленных подростков», Journal of Documentation 72, no. 3 (2016): 527–48; Джейкоб Данкаса, «Отображение информационных потребностей католического духовенства в повседневной жизни: новый взгляд на модель ELIS Саволайнена», Journal of Documentation 72, no.3 (2016): 549–68; Майя Крталич, Санжика Фалетар Танацкович и Дамир Хасенай, «Лингвисты как пользователи газет: восприятие и опыт», Библиотечное и информационное исследование 38, вып. 2 (2016): 108–16; Грейс Мсоффе и Патрик Нгулубе, «Доступ фермеров к информации по птицеводству в отдельных районах Танзании», Библиотечное и информационное исследование 38, вып. 3 (2016): 82–90.

12. Примеры включают: Нэнси Фальсиани-Уайт, «Понимание« сложности опыта »: моделирование исследовательской практики факультета», Journal of Academic Librarianship 42, no.2 (2016): 118–26; Кристофер В. Холлистер, «Исследование продуктивности научных исследований после выхода на пенсию», Журнал академического библиотечного дела 42, вып. 4 (2016): 368–81; Слоан Комиссаров и Джеймс Мюррей, «Факторы, влияющие на стремление студентов к поиску информации и возможности для успеха студентов», Журнал академического библиотечного дела 42, вып. 4 (2016): 423–49; Кэрол Саббар и Ирис Се, «Язык в контексте поиска информации: исследование У.S. Scholars, использующие неанглийские источники », Journal of Documentation 72, no. 1 (2016): 103–26.

13. Примеры включают: Лиза М. Гивен и др., «Наблюдение за детьми младшего возраста, играющими с информационными технологиями: поиск информации в повседневной жизни дома», Библиотечное и информационное исследование 38, no. 4 (2016): 344–52; Хелена Кянсакоски и Майя-Леена Хуотари, «Применение теории информационных миров в практике здравоохранения в Финляндии», Journal of Documentation 72, no.2 (2016): 321–41; Рейо Саволайнен, «Подходы к социокультурным барьерам для поиска информации», Библиотечные и информационные исследования 38, вып. 1 (2016): 52–59.

14. Примеры включают: Эльхам Сайяд Абди, Хелен Партридж и Кристин Брюс, «Опыт веб-дизайнеров и разработчиков в области информационной грамотности: феноменографическое исследование», Library and Information Science Research 38, no. 4 (2016): 353–59; Ребекка Ли Френч и Кирсти Уильямсон, «Информационные практики социальных работников: концептуализация и моделирование информационного бриколажа», Journal of Documentation 72, no.4 (2016): 737–54; Айсе Гёкер и др., «Экспедиции через джунгли изображений: коммерческое использование библиотек изображений в онлайн-среде», журнал Journal of Documentation 72, no. 1 (2016): 5–23.

15. Примеры, относящиеся к каждой упомянутой теме, включают: Николас Робинсон-Гарсия, Эваристо Хименес-Контрерас и Даниэль Торрес-Салинас, «Анализ практики обработки данных с использованием индекса цитирования данных», журнал Ассоциации информационных наук и технологий 67 , нет.12 (2016): 2964–75; Анджела Дрессельхаус, «Обзор литературы о приобретениях, 2012–2013 гг.», Библиотечные ресурсы и технические услуги 60, вып. 3 (2016): 169–81; и Дайан Уолстер, Дебора Х. Шарбонно и Кафи Кумаси, «Поиск и чтение отчетов об исследованиях: как академические библиотекари могут помочь студентам добиться большего успеха», Журнал академического библиотечного дела 42, вып. 6 (2016): 732–38.

16. Примеры включают: Шерил Д. Бейн и др., «Использование WorldShare Collection Evaluation для анализа фондов монографий по физике и технике по дисциплинам», Collection Management 41, no.3 (2016): 133–51; Майкл Хьюз, «Долгосрочное исследование использования коллекций на основе подробной классификации Библиотеки Конгресса, статистический инструмент для принятия решений по управлению коллекциями», Управление коллекциями 41, вып. 3 (2016): 152–67; Бланка Родригес-Браво и Франсиско Родригес-Седано, «Тенденции в обращении библиотечных фондов в испанских университетах», Библиотечные ресурсы и технические услуги 60, вып. 4 (2016): 248–58.

17. Примеры включают: Келси Рене Бретт, Эшли Лиерман и Чери Тернер, «Извлеченные уроки: исследование юзабилити Primo», Информационные технологии и библиотеки 35, no.1 (2016): 7–25; Риз Хой Инь Фунг, Диксон К.В. Чиу, Эдди Х. Ко, Кевин К. Хо и Патрик Ло, «Эвристическая оценка юзабилити мобильного веб-сайта библиотек Гонконгского университета», Journal of Academic Librarianship 42, no. 5 (2016): 581–94; Джоанн Уд, «Доступность учебных пособий по базам данных, созданных поставщиками для людей с ограниченными возможностями», Информационные технологии и библиотеки 35, вып. 4 (2016): 7–18; Kyunghye Yoon и др., «Исследовательское исследование доступности веб-сайтов библиотеки для пользователей с ослабленным зрением», Library & Information Science Research 38, no.3 (2016): 250–58.

18. Примеры включают: Чагры Имамоглу и Мелтем О. Гюрель, «Хорошие заборы - хорошие соседи»: территориальные разделители повышают удовлетворенность пользователей и повышают эффективность библиотечных учебных пространств », Journal of Academic Librarianship 42, no. 1 (2016): 65–73; Вера Люкс, Роберт Дж. Снайдер и Коллин Бофф, «Почему пользователи приходят в библиотеку: пример библиотечных и небиблиотечных единиц», Journal of Academic Librarianship 42, no. 2 (2016): 109–17; Сайлас М.Оливейра, «Пространственные предпочтения в библиотеке Джеймса Уайта: чего на самом деле хотят студенты», Journal of Academic Librarianship 42, no. 4 (2016): 355–67.

19. Примеры включают: Эдвард Кай Фунг Данг, Роберт В.П. Лук и Джеймс Аллан, «Контекстно-зависимая модель релевантности», журнал Ассоциации информационных наук и технологий 67, вып. 3 (2016): 582–93; Бо Сюй, Хунфэй Линь и Юань Линь, «Оценка обучения методам ранжирования для расширения запроса», журнал Ассоциации информационных наук и технологий 67, вып.6 (2016): 1345–57.

20. Глория Дж. Леки, (1996). «Отчаянно ищу цитаты: раскрытие предположений преподавателей о процессе исследований в бакалавриате», Журнал академического библиотечного дела 22, вып. 3 (1996): 201–08.

21. Клэр Уорвик и др., «Когнитивная экономика и удовлетворение запросов к информации: продольное исследование информационного поведения студентов», журнал Американского общества информационных наук и технологий 60, вып.12 (2009): 2402–15.

22. Джеймс П. Парди, «Почему студенты-первокурсники выбирают ресурсы для онлайн-исследований как свои любимые», Первый понедельник 17, no. 9 (2012).

23. Кюн-Сун Ким и Сэй-Чинг Джоанна Син, «Выбор качественных источников: устранение разрыва между восприятием и использованием источников информации», Journal of Information Science 37, no. 2 (2011): 178–88.

24. Эллисон Дж. Хед, Мишель Ван Хок, Джордан Эшлер и Шон Фуллертон, «Какие информационные компетенции имеют значение на современном рабочем месте?» Библиотечно-информационные исследования 37, вып.114 (2013): 75–104.

25. Барбара Фистер, «Обучение риторическим измерениям исследования», Research Strategies 11, no. 4 (1993): 211–19.

26. Жанна Р. Дэвидсон и Кэрол Энн Крато. «Пересечения: обучение исследованиям через призму риторики», Research Strategies 16, no. 4 (1998): 245–57.

27. Мишель Холшу Симмонс, «Библиотекари как медиаторы дисциплинарного дискурса: использование теории жанров для продвижения к критической информационной грамотности», портал : Библиотеки и Академия 5, вып.3 (2005): 297–311.

28. Бенджамин Р. Харрис, «Сообщества как необходимость в развитии информационной грамотности: бросая вызов стандартам», Journal of Academic Librarianship 34, no. 3 (2008): 250.

29. Эллисон Фэикс, «Помощь студентам в определении источников: исследование», Library Review 53, no. 9/8 (2014): 624–36.

30. Дуг Брент, «Пересекая границы: учащиеся совместной игры снова учатся писать», College Composition and Communication 63, no.4 (2012): 558–92; Сара Норт, «Разные ценности, разные навыки? Сравнение написания эссе студентами гуманитарных и естественнонаучных специальностей », Исследования в области высшего образования 30, вып. 5 (2005): 517–33.

31. Йенс Б. Асендорпф и др., «Рекомендации по повышению воспроизводимости в психологии», Европейский журнал личности 27, вып. 2 (2013): 108–19.

32. Примеры включают: Шейн В. Бенч и др., «Имеет ли значение экспертиза при воспроизведении?» Исследование воспроизводимости проекта: психология », Journal of Experimental Social Psychology 68 (2017): 181–84; и Александр Эц и Иоахим Вандекеркхов, «Байесовский взгляд на проект воспроизводимости: психология», Plos One 11, no.2 (2016): 1–12.

33. Вольфганг Штробе, «Являются ли большинство опубликованных результатов социально-психологической экспертизы ложными?» Журнал экспериментальной социальной психологии 66 (2016): 134–44.

34. Примеры включают: Марк Дж. Брандт и др., «Рецепт репликации: что нужно для убедительной репликации?» Журнал экспериментальной социальной психологии 50 (2014): 217–24; и Шон Грант, Лукаш Цибульски и Эван Мэйо-Уилсон, «Повышение прозрачности и воспроизводимости через регистрацию: состояние интервенционных испытаний, опубликованных в журналах по клинической психологии», Journal of Consulting and Clinical Psychology 84, no.9 (2016): 753–67.

35. Ури Симонсон, «Маленькие телескопы: обнаруживаемость и оценка результатов репликации», Психологические науки 26, вып. 5 (2015): 559–69.

36. Тимоти М. Эррингтон и др., «Научный форум: открытое исследование воспроизводимости исследований биологии рака», eLife 3 (2014).

37. Ширли Дж. Беренс, «Концептуальный анализ и исторический обзор информационной грамотности», College & Research Libraries 55, no.4 (1994): 309–22; Фрэнсис Л. Хопкинс, «Век библиографического обучения: историческое требование профессиональной и академической легитимности», College & Research Libraries 43, no. 3 (1982): 192–98; Мэри Ф. Салони, «История библиографического обучения: меняющиеся тенденции от книг к электронному миру», Справочник библиотекаря 24, вып. 51 (1995): 31–51.

38. Эмили Драбински, «К Кайросу библиотечного обучения», Журнал академического библиотечного дела 40, вып.5 (2014): 480–85; Хайди Л. М. Джейкобс, «Информационная грамотность и рефлексивная педагогическая практика», Журнал академического библиотечного дела 34, вып. 3 (2008): 256–62.

39. Стандарты ACRL , «Информационная грамотность и оценка».

40. Известные примеры такого мышления включают: Джеймс Элмборг, «Критическая информационная грамотность: последствия для учебной практики», Journal of Academic Librarianship 32, no. 2 (2006): 192–99; Эдвард К. Овусу-Ансах, «Информационная грамотность и академическая библиотека: критический взгляд на концепцию и окружающие ее противоречия», Журнал академического библиотечного дела 29, вып.4 (2003): 219–30; Трой А. Свонсон, «Применение критического педагогического подхода к стандартам информационной грамотности», Библиотеки местных и младших колледжей 12, вып. 4 (2004): 65–78: Эймон Тьюэлл, «Десятилетие критической информационной грамотности: обзор литературы», «Связь в области информационной грамотности» 9, вып. 1 (2015): 24–43.

41. Стандарты ACRL , «Определение информационной грамотности»; Стандарты ACRL , «Информационная грамотность и высшее образование.”

42. Примеры включают: Brent, «Пересечение границ»; Джейсон Эйр, «Контекст и обучение: ценность и ограничения обучения информационной грамотности на основе библиотек», Журнал «Информация о здоровье и библиотеки» 29, вып. 4 (2012): 344–48; и Кэй Тоулсон и Натан Раш, «Вырезание ниши информационной грамотности в рамках возможностей трудоустройства выпускников », Новый обзор академического библиотечного дела 19, вып. 3 (2013): 300–15.

43. Эми Э. Марк, «Привилегия коллегиального обзора: значение для студентов », Коммуникации в области информационной грамотности 5, вып.1 (2011): 4–8.

44. Ассоциация американских колледжей и университетов, «Information Literacy VALUE Rubric» (2010), доступно в Интернете по адресу https://www.aacu.org/value/rubrics/information-literacy [по состоянию на 23 января 2018 г.]; Комиссия колледжей и школ Средних штатов по высшему образованию, развитию исследовательских и коммуникативных навыков: Руководство по обучению информационной грамотности (Филадельфия: Комиссия по высшему образованию Средних штатов, 2003 г.).

45.Пол Л. Храйджай, «Анализ онлайн-программ для курсов по развитию навыков кредитных библиотек», College & Research Libraries 67, no. 6 (2006): 525–35; Рэйчел Э. Элрод, Элиз Д. Уоллес и Сесилия Б. Сиригос, «Обучающая информационная грамотность: обзор 100 учебных планов», Southeastern Librarian 60, no. 3 (2012): 8–15.

46. Эми Р. Хофер, Лори Таунсенд и Кори Брунетти, «Беспокойные концепции и информационная грамотность: исследование пороговых концепций для обучения ИЖ», портал : Библиотеки и Академия 12, вып.4 (2012): 387–405.

47. Шелли Галликсон, «Восприятие преподавателями стандартов компетентности ACRL для высшего образования», Journal of Academic Librarianship 32, no. 6 (2006): 583–92.

48. Рольф Норгаард, «Написание информационной грамотности: вклад в концепцию», Reference & User Services Quarterly 43, no. 2 (2003): 126.

49. ACRL Framework , «Введение».

50. Нэнси М.Фоасберг, «От стандартов к структурам для IL: как ACRL Framework обращается к критике стандартов », портал : Библиотеки и Академия 15, вып. 4 (2015): 708.

51. ACRL Framework , «Введение».

52. Элизабет Уордл и Линда Адлер-Касснер, «Именование того, что мы знаем: проект этой книги», в книге «Именование того, что мы знаем: пороговые концепции письменных исследований», ред. Линда Адлер-Касснер и Элизабет Уордл (Боулдер: Университетское издательство Колорадо, 2015), 8.

53. Уильям Бадке, «Обоснование информационной грамотности как кредитной дисциплины », Журнал информационной грамотности 2, вып. 1 (2008 г.).

54. Соммерс и Сальц, «Новичок как эксперт», 132.

55. Эми Дж. Девитт, Writing Genres (Карбондейл: издательство Южного Иллинойского университета, 2004).

56. Мартин Лютер Кинг-младший, Письмо из бирмингемской тюрьмы , доступно на сайте https://kinginstitute.stanford.edu / king-paper / documents / letter-birmingham-jail [по состоянию на 23 января 2018 г.].

57. Роберт Дж. Коннорс, «Взлет и падение способов дискурса», College Composition and Communication 32, no. 4 (1981): 444–55.

58. Джордж Хиллокс-младший, «Акцент на форме и содержании в обучении письму», Research in the Teaching of English 40, no. 2 (2005): 238–48.

59. Ричард Файнберг и Кристин Кинг, «Краткосрочные навыки библиотечных навыков: доводы в пользу достижимого», College & Research Libraries 49, no.1 (1988): 24–28.

60. Лори Таунсенд, Кори Брунетти и Эми Р. Хофер, «Пороговые концепции и информационная грамотность», портал : Библиотеки и Академия 11, вып. 3 (2011): 853–69.

61. Ян Бейлин, «За порогом: соответствие, сопротивление и рамки информационной грамотности ACRL для высшего образования», В Библиотеке с Lead Pipe (25 февраля 2015 г.), доступно на сайте www.inthelibrarywiththeleadpipe. org / 2015 / за пределами-порогового-соответствия-сопротивления-и-aclr-информационной-грамотности-рамки-для-высшего образования / [по состоянию на 26 октября 2018 г.].

62. Кристин Паули, «Информационная грамотность: противоречивое сочетание», Library Quarterly 73, no. 4 (2003): 422–52.

63. Симмонс, «Библиотекари как медиаторы дисциплинарного дискурса», 302.

64. Уордл и Адлер-Касснер, «Metaconcept», 16.

Кто является объектом исследования в кластерных рандомизированных исследованиях в области медицинских исследований? | Испытания

1. Нормативные определения объекта исследования на людях

Определение объекта исследования является основополагающим вопросом в этике исследований на людях.Тем не менее, многие национальные и международные руководящие принципы этики исследований не предлагают определения объекта исследования на человеке [16–20]. Одним из немногих национальных нормативных актов, которые делают это, являются федеральные постановления Соединенных Штатов о «Защите людей» [11]. Подчасть A этих правил известна как Общее правило и регулирует все исследования на людях, проводимые или финансируемые департаментами федерального правительства США.

Согласно Общему правилу, объектом исследования на людях является:

"живое лицо, о котором исследователь (будь то специалист или студент), проводящий исследование, получает

  1. (1)

    Данные посредством вмешательства или взаимодействия с физическим лицом, или

  2. (2)

    Идентифицируемая личная информация.

Вмешательство включает как физические процедуры, с помощью которых собираются данные (например, венепункция), так и манипуляции с субъектом или его окружающей средой, которые выполняются в исследовательских целях. Взаимодействие включает общение или межличностный контакт между исследователем и субъектом. Частная информация включает в себя информацию о поведении, которое происходит в контексте, в котором человек может разумно ожидать, что наблюдение или запись не ведется, и информация, которая была предоставлена ​​для определенных целей физическим лицом и которую человек может разумно ожидать, не будет быть обнародованным (например, медицинская карта).Личная информация должна быть индивидуально идентифицируемой (т. Е. Личность субъекта может быть установлена ​​или легко может быть установлена ​​исследователем или связана с информацией), чтобы получить информацию для проведения исследования с участием людей [11] ».

The Australian Национальное заявление об этическом поведении в исследованиях на людях (далее «Национальное заявление»), тем временем, перечисляет шесть видов деятельности, которые наделяют человека статусом объекта исследования на людях, в том числе:

«1.участие в опросах, интервью или фокус-группах;

  1. 2.

    проходят психологическое, физиологическое или медицинское обследование или лечение;

  2. 3.

    наблюдаются исследователями;

  3. 4.

    исследователей, имеющих доступ к своим личным документам или другим материалам;

  4. 5.

    сбор и использование их органов, тканей или жидкостей (например, кожи, крови, мочи, слюны, волос, костей, опухоли и других биоптатов) или их выдыхаемого воздуха;

  5. 6.

    доступ к своей информации (в индивидуально идентифицируемой, повторно идентифицируемой или неидентифицируемой форме) в рамках существующего опубликованного или неопубликованного источника или базы данных »[12].

Четыре из этих критериев (1, 2, 3 и 5) описывают различные виды вмешательств или взаимодействий с субъектами и, следовательно, сводятся к первому пункту критериев Общего правила («вмешательство или взаимодействие с человеком») .Четвертый и шестой пункты в критериях Австралийского национального заявления относятся к использованию личной информации, включая как идентифицируемую личную информацию, так и информацию, из которой были удалены личные идентификаторы [12].

Из-за их полноты и поскольку они поддерживаются большим количеством исторической документации, мы будем использовать критерии Общих правил в качестве отправной точки. Мы будем опираться на другие руководящие принципы, такие как Австралийское национальное заявление, где это применимо.Теперь мы спрашиваем, разделяют ли критерии Общего правила основную особенность? Если таковой удастся идентифицировать, он может стать основой для всестороннего, обобщаемого определения объекта исследования на человеке.

2. Отличительные черты субъектов исследования на людях

Пытаясь определить основную черту, связывающую критерии, изложенные в Общем правиле и других правилах, мы руководствуемся нормативной работой по различию между пациентом в клинической практике и человеком. в клинических исследованиях.В приложениях к отчету Belmont Report Роберт Левин проводит различие между медицинской практикой и клиническими исследованиями в зависимости от цели каждого вида деятельности [21]. Он утверждает, что в клинической практике врач действует исключительно с целью улучшения здоровья пациента. С другой стороны, исследование - это «... систематическое исследование, включающее разработку, тестирование и оценку, предназначенное для развития или содействия обобщению знаний» [11]. Исследования могут включать вмешательства, которые приносят пользу субъектам исследования, но они не являются важными компонентами деятельности, основная цель которой - приносить пользу обществу и генерировать знания.Различие между целью клинической практики и целей клинических исследований приводит к важному различию между отношениями между врачом и пациентом и исследователем-субъектом.

В клинической практике врач и пациент находятся в фидуциарных отношениях. Фидуциарные отношения - это отношения структурного неравенства, в которых бенефициар (в данном случае пациент) наделяет фидуциара (в данном случае врача) дискреционной властью над важными практическими интересами (в данном случае медицинскими интересами пациента). ) [22].В результате передачи полномочий доверительному управляющему бенефициар зависит от доверительного управляющего и уязвим для причинения вреда. Соответственно, на доверительного управляющего возлагается ряд обязанностей, включая обязанность действовать и давать советы для защиты поставленных на карту интересов. В случае взаимоотношений между врачом и пациентом врачи обязаны защищать и продвигать медицинские интересы своих пациентов, а также защищать их конфиденциальность. Левин отмечает, что в обычной клинической практике пациенты могут быть уверены, что врачи будут стремиться защищать эти интересы [21].

Отношения между исследователями и участниками исследования несколько иные. Левин и Ротман отмечают, что у врача-исследователя противоречивые обязанности [21, 23]. С одной стороны, у них есть обязательства защищать интересы своих пациентов [21–23]. С другой стороны, врачи-исследователи также несут обязательства перед исследованием, такие как обеспечение соблюдения протоколов экспериментального лечения. Это может противоречить их обязательствам по защите благополучия пациентов [21, 23].Как пишет Ротман: «Основополагающий принцип медицинской этики, согласно которому врач действует только для обеспечения благополучия пациента, не соблюдался в лаборатории ... Отношения между врачом и пациентом больше не могли служить моделью. для отношений исследователь-субъект ". [23]

Объекты исследования на людях уязвимы, поскольку обязанность врача-исследователя защищать субъектов может противоречить научным обязательствам. По словам Левина, роль объекта исследования приближается к роли средства для достижения цели [21].Как в Общем правиле, так и в Австралийском национальном заявлении указываются способы, которыми интересы субъекта могут быть поставлены под угрозу в научных целях. Когда исследователь вмешивается в предмет исследования на людях, используя экспериментальное вмешательство или собирая данные, благополучие объекта исследования может оказаться под угрозой. То же самое верно, когда исследователь взаимодействует с предметом исследования. Собирая личную информацию, исследователь может нарушить конфиденциальность объекта.

3. Определение объекта исследования на человеке

Как отмечалось выше, нормативные критерии для субъектов исследования на человеке могут пониматься как определяющие способы, которыми интересы человека могут быть поставлены под угрозу в научных целях.Основываясь на этом открытии, мы предлагаем следующее определение объекта исследования:

Субъект исследования - это лицо, интересы которого могут быть поставлены под угрозу в результате вмешательства в исследование.

Вмешательства (используя этот термин в самом широком смысле) относятся к процедурам, исследуемым как в экспериментальной, так и в контрольной группах исследования, а также к нетерапевтическим процедурам сбора данных. Интересы относятся к благам, которые человек обычно стремится защитить, включая здоровье, благополучие и конфиденциальность.

Мы находим историческую поддержку этому определению в правилах Министерства здравоохранения, образования и социального обеспечения США (DHEW) 1974 года для исследований на людях - непосредственного предшественника Общего правила [24]. Вместо того, чтобы определять субъект исследования на людях как таковой , правила DHEW относятся к «субъектам риска». Субъект риска:

"любой человек, который может подвергнуться опасности травмы, включая физическую, психологическую или социальную травму, в результате участия в качестве субъекта в любых исследованиях, разработках или связанной с ними деятельности, которая выходит за рамки применение тех установленных и принятых методов, которые необходимы для удовлетворения потребностей [человека] или которые увеличивают обычные риски повседневной жизни, включая признанные риски, присущие выбранной профессии или сфере деятельности."[24]

Авторы правил DHEW фактически идентифицируют ту же основную особенность объекта исследования на людях, что и мы, а именно" возможность травмы, включая физическую, психологическую или социальную травму, в результате участия [в исследовании] "[24].

4. Оценка действующих правил с помощью определения

Наше новое определение объекта исследования на людях может быть использовано для критической оценки критериев регулирования для субъектов исследования на людях. Мы используем этот процесс для определения нашего собственного набора критериев для идентификация субъектов исследования на людях.Как отмечалось ранее, Австралийское национальное заявление предлагает список из шести пунктов, с помощью которых человек может стать объектом исследования на людях. Четыре из этих критериев (1, 2, 3 и 5) определяют способы, которыми исследователи могут вмешиваться или взаимодействовать с субъектами. Таким образом, эти элементы соответствуют нашему определению объекта исследования на человеке. Четвертый критерий относится к «исследователям, имеющим доступ к личным документам или материалам». Такой доступ может поставить под угрозу конфиденциальность субъектов; поэтому этот критерий заслуживает включения [12].Шестой критерий определяет любого человека, от которого исследователь получает «информацию (в индивидуально идентифицируемой, повторно идентифицируемой или неидентифицируемой форме) как часть существующей опубликованной или неопубликованной базы данных или источника», в качестве объекта исследования на людях [12]. Хотя использование идентифицируемой (и повторно идентифицируемой) информации может представлять риск для частной жизни человека, использование неидентифицируемой информации не представляет такого риска. Мы пришли к выводу, что использование неидентифицируемой информации не должно включаться в критерии определения субъектов исследования на людях.

Согласованы ли компоненты Общего правила с нашим определением объекта исследования на людях? Критерии Общего правила включают как вмешательство, так и взаимодействие с субъектами, а также использование идентифицируемой личной информации. Они представляют собой средства, с помощью которых интересы субъектов исследования могут быть поставлены под угрозу, и, следовательно, заслуживают включения в критерии, определяющие субъектов исследования на людях (см. Таблицу 1). Общее правило расширяет описание вмешательств и включает в себя как «физические процедуры», так и «манипуляции с субъектом или окружающей его средой»."[11] Учитывая, что физические процедуры или манипуляции с субъектом обязательно сопряжены с некоторой степенью риска и могут поставить под угрозу его благополучие, они заслуживают включения. Однако значимость" манипуляций ... окружающей среды субъекта "для исследований на людях субъекты требуют подробного изучения.

Таблица 1 Идентификация субъектов исследования на людях: определение и набор критериев.

Объект и предмет исследования - в чем разница?

В процессе обучения студентам придется много времени уделять исследовательским сочинениям.Ведь это позволяет углубить знания, научить анализировать и систематизировать информацию, заниматься самостоятельной работой. Но для начала нужно разобраться в таких понятиях, как объект и предмет исследования. В противном случае вы не сможете провести успешное исследование и получить результаты. Все довольно просто: объект - это то, что вы изучаете, а предмет - это свойства и функции.

Несмотря на то, что это кажется довольно простым, многие студенты все еще испытывают трудности при определении объекта и предмета.Хороший вариант - обратиться на сайт EssaysMatch и получить там профессиональную помощь. Опытные авторы точно знают, как написать идеальную статью, чтобы вы получили высшую оценку.

Объект исследования

Если вы хотите, чтобы ваша научная работа была успешной и правильной, вам необходимо сразу определить основные идеи. Хотя значения терминов, необходимых для вашего исследования, можно найти в словаре, на практике применить его довольно сложно.Объект - это довольно широкое понятие, оно включает в себя множество свойств, поэтому его легче определить в собственном исследовании, чем объект.

Говоря языком науки: Объект исследования - это объект или явление, существующее в материальном мире и не подверженное влиянию человеческой деятельности. Это также часть знаний, над которыми работает ученый (или студент). Часто объект тесно связан с темой, но не дублирует ее.

Предмет исследования

Стоит сказать, что в действующей терминологии нет четких различий между субъектом и объектом.Но для удобства субъект используется для обозначения определенных свойств объекта. Анализ не может включать в себя все аспекты объекта, поэтому нужно сразу выбрать конкретный и посвятить ему все исследования.

При определении предмета лучше задать себе вопрос «что будет изучаться?» Это явления, отношения и все, что определяет и отделяет объект от остальной информации.

Примеры и различия

Помните, что предмет исследования тесно связан с темой исследования, поэтому часто дублируется.Объект представляет собой большую территорию, которую можно исследовать под разными углами. Более того, субъект - это вторичное понятие, а объект - первичный, поскольку он относится к части системы.

Говоря о предмете, можно уделить много времени описанию, и оно правильное. При этом объект можно описать парой слов или предложений. Если вы изначально зададите правильные вопросы и поделитесь концепциями, у вас не возникнет проблем с формулированием и написанием научной работы.Именно в этом и состоит цель исследования - научить ученика делиться и систематизировать.

Научные термины и концепции иногда трудно понять, чтобы увидеть важные различия. Но это зависит от того, насколько успешным будет исследование и что вы сможете определить. Итак, прежде чем приступить к анализу, нужно изучить концепции и выбрать интересное направление или область. Максимум фактов и интересной информации, умелое использование терминов и четкое изложение сделают вашу работу лучше! И помните, ваши профессора всегда готовы помочь и объяснить суть каждой концепции.

Определение исследования на людях »Институциональный наблюдательный совет» Университет Флориды

Если вы прямо или косвенно проводите исследования на людях (с использованием человеческих данных или тканей), вы должны получить одобрение IRB до начала исследования.

Что такое человек

?

В соответствии с федеральными правилами (45 CFR 46 102.f) субъект Человек означает живое лицо, о котором исследователь, проводящий исследование, получает:

  1. Данные через вмешательство или взаимодействие с физическим лицом
  2. Идентифицируемая личная информация
Вмешательство
Включает как физические процедуры, с помощью которых собираются данные (например, венепункция), так и манипуляции с субъектом или его окружающей средой, которые выполняются в исследовательских целях.
Взаимодействие
Включает общение или межличностный контакт между исследователем и субъектом.
Частная информация
Включает информацию о поведении, которое происходит в контексте, в котором человек может разумно ожидать, что наблюдение или запись не ведется, и информация, которая была предоставлена ​​для определенных целей отдельным лицом и которую человек может разумно ожидать, не будет обнародована. ( например, медицинская карта ).Личная информация должна быть индивидуально идентифицируемой (т. Е. Личность субъекта может быть установлена ​​или легко может быть установлена ​​исследователем или связана с информацией), чтобы получить информацию для проведения исследования с участием людей.

Некоторые примеры людей:

  • Лицо, которое становится участником исследования - либо в качестве получателя тестовой статьи, либо в качестве контроля. Субъект может быть либо здоровым человеком, либо пациентом.
  • данные получены из медицинских карт - даже если данные записаны без идентификаторов.
  • ткань, используемая в исследованиях, которая обладает или связана * с любой идентифицируемой информацией .
  • данные получены из опросов - даже если данные записаны без идентификаторов.
  • данные, полученные из наблюдения - даже если данные записаны без идентификаторов.
  • данные получены от третьих лиц - сбор информации о членах семьи делает их субъектами.

Для получения дополнительной информации о том, что является идентифицируемой информацией, просмотрите наши веб-страницы HIPAA.

Некоторые примеры того, что не соответствует федеральному определению субъекта-человека:

  • ткань, полученная из другого источника (не напрямую от пациента), которая является либо :
    • полностью анонимно и не может быть связано с лицом, от которого оно было получено, или
    • Код
    • таков, что исследователь, получивший образец, не знает, кому он принадлежит, И соглашение о конфиденциальности гарантирует, что исследователь не может узнать личность человека, от которого был получен образец.
  • данные получены из другого источника (не напрямую от пациента или его записей), то есть :
    • полностью анонимно и не может быть связано с лицом, от которого оно было получено, или
    • закодирован таким образом, что исследователь, получающий данные, не знает, кому они принадлежат, а соглашение о конфиденциальности гарантирует, что исследователь не может узнать личность человека, от которого были получены данные.
  • данные или ткани, собранные у людей после их смерти
    • федеральные постановления, регулирующие исследования, определяют человека как «живую личность»
    • Последующее использование умерших тканей у людей в исследовательских целях (например,г. трансплантация органов / тканей от умершего человека к живому в рамках протокола исследования) является аналогичным исследованию на людях (из-за человека, получающего ткань).
    • ПРИМЕЧАНИЕ: HIPAA требует, чтобы вы получили сертификат для исследований с информацией о потомках

ПРИМЕЧАНИЕ: исследования с участием тканей и / или данных, даже если они не соответствуют федеральному определению субъекта-человека, все равно должны быть представлены в IRB для рассмотрения и утверждения.

Что такое

Research ?

В соответствии с федеральными нормативными актами (45 CFR 46 102.d) ИССЛЕДОВАНИЯ означает систематическое исследование (включая разработку исследований, тестирование и оценку), направленное на развитие или содействие обобщению знаний.

Следует учитывать два важных момента:

Что такое систематическое расследование?
Словарь определяет систематический как имеющий метод или план, возможно связанный с классификацией.Определения расследования включают подробное или тщательное изучение, исследование или получение фактов о чем-то сложном или скрытом. Попытки ответить на вопрос или доказать / опровергнуть гипотезу - явные признаки того, что деятельность является систематическим исследованием. (Примечание: отсутствие гипотезы не автоматически означает, что деятельность не является систематическим исследованием.)
Что развивает или способствует обобщению знаний?
Вы развиваете / вносите вклад в обобщение знаний, если намереваетесь поделиться информацией, которую вы производите, с другими, будь то на постерной презентации, на конференции или в публикации.

Некоторые примеры того, что не является исследованием:

  • Отчеты о случаях - не считаются исследованиями в том смысле, что, хотя они способствуют обобщению знаний, они не являются систематическими исследованиями. Врач просто делится информацией об интересных случаях в образовательных целях.
    Где люди ошибаются
    Если вы попытаетесь ответить на вопрос или доказать / опровергнуть гипотезу, вы больше не имеете дело с описанием случая, а вместо этого занимаетесь исследованием.кроме того, отчеты о случаях обычно ограничиваются не более чем несколькими пациентами. Как только вы начинаете превышать три предмета, кажется, что вы делаете что-то систематическое (пытаетесь доказать свою точку зрения или ответить на вопрос), и требуется одобрение IRB.
  • Обеспечение качества / постоянное улучшение качества (QA / CQI) - не считается исследованием, поскольку, хотя это систематическое исследование, нет намерения делиться информацией с другими (способствовать обобщению знаний).Например, аптека может проводить контроль качества и сравнивать использование лекарства перорально с внутривенным введением и не требовать одобрения IRB при условии, что они не публикуют результаты. Результаты QA могут быть опубликованы только в том случае, если до публикации получено одобрение IRB.
    Где люди ошибаются
    Если вы знаете, что, скорее всего, опубликуете свою работу при условии, что результаты будут стоящими, значит, проект не соответствует руководящим принципам обеспечения качества и должен быть представлен в качестве исследования до начала.Чтобы соответствовать критериям обеспечения качества, в начале расследования не должно быть намерения публиковать материалы. Для получения дополнительной информации см. Руководство для исследователя
    .

Кто такой человек?

Определение того, кто является человеком, определяет, должно ли исследование быть отправлено в ЭСО для рассмотрения и утверждения или нет.

Определение человеческого субъекта по общему правилу:
Правила

HHS определяют человека в качестве субъекта как любого живого человека , о котором исследователь, проводящий исследование, получает информацию или биопробы:

  1. посредством вмешательства или взаимодействия с отдельным лицом и использует, изучает или анализирует информацию или
  2. получает, использует, изучает, анализирует или генерирует идентифицируемую частную информацию или идентифицируемые биологические образцы.
FDA Определение субъектов-людей:

Правила FDA определяют человека в качестве субъекта как человека, который является или становится участником исследования, либо в качестве получателя исследуемого препарата, либо в качестве контроля. Субъект может быть здоровым человеком или пациентом.

Разница между этими определениями связана с ролью FDA в регулировании исследуемых исследуемых препаратов (лекарств, биопрепаратов или устройств). Если человек получает исследуемое тестовое изделие, то он является человеком, независимо от дизайна исследования.Следовательно, лечения исследуемым агентом в протоколе, разработанном для лечения одного человека, достаточно, чтобы этого человека было достаточно, даже если обобщенные знания не принесут результатов.

Определения

Живое лицо:
Означает, что исследования на людях с участием умерших не подпадают под Общее правило. На наследников по-прежнему распространяется правило конфиденциальности HIPAA. IRB должен проверять исследования, в которых участвуют как умершие, так и живые субъекты.Если исследование касается только умерших, то исследователю не требуется одобрение IRB, но он должен предоставить в IRB подтверждение HIPAA до проведения исследования.

Вмешательство:
Включает как физические процедуры, с помощью которых собирается информация или биопробы, так и манипуляции с субъектом или его окружающей средой, которые выполняются в исследовательских целях.

Взаимодействие:
Включает общение или межличностный контакт между исследователем и субъектом.

Личная информация:
Включает в себя информацию о поведении, которое происходит в контексте, в котором человек может разумно ожидать, что наблюдение или запись не ведется, а также информацию, которая была предоставлена ​​для определенных целей отдельным лицом и которую человек может разумно ожидать, не будет обнародован (например, медицинская карта).

Идентифицируемая личная информация:
Личная информация должна быть индивидуально идентифицируемой, для чего личность субъекта является или может быть легко установлена ​​ исследователем или связана с информацией.Это определение отличается от определения в Правиле конфиденциальности HIPAA.

Кто не человек?

Исследователям часто неясно, следует ли считать человека субъектом. Ниже приведены распространенные сценарии, когда отдельные лица участвуют в исследовании, но их участие не соответствует определению объекта исследования на людях.

Потомки:
Определение человека включает требование быть «живыми людьми».

Третьи стороны:
Сюда входят лица, которые выполняют процедуры исследования, проводят измерения или оценивают объекты исследования. Их роль в исследовании - служить соавторами, а не субъектами. Например, учитель или инструктор по вождению, который завершает оценку изучаемого предмета, является третьей стороной. Однако, если исследователь также получает информацию об учителе / ​​инструкторе (количество лет опыта преподавания, возраст, квалификация и т. Д.), Они становятся второстепенными объектами исследования.

Лица, которые не могут быть идентифицированы:
Деидентифицированные данные и лица, которые не могут быть легко идентифицированы, не являются людьми. Набор данных может содержать идентификаторы HIPAA, но все же не может быть легко идентифицирован. Например, данные, полученные из набора данных PHIS или Medicaid, не считаются легко идентифицируемыми, даже если есть даты рождения, потому что данные поступают со всей страны.

Неодушевленные предметы:
Предметом исследования могут быть учреждения, программы или больницы, а не люди, участвующие в этих программах.Например, в ходе опроса можно узнать о программе обучения, больнице или другом учреждении и потребовать фактическую информацию, не содержащую информации о людях. В этом случае, несмотря на то, что человек заполняет анкету, исследование касается не его личности, а программы, в которой он работает.

Дополнительные предметы

Когда информация получена о лицах, не являющихся участниками исследования, эти люди становятся второстепенными объектами исследования.Если история болезни включает информацию о членах семьи или других лицах, и она записана таким образом, чтобы исследователь мог легко идентифицировать других людей, тогда как объект индекса, так и другие члены семьи должны считаться объектами исследования на людях. Общие второстепенные предметы включают:

  • Родители детей-участников
  • Дети взрослых участников
  • Члены семей взрослых или детей участников

Исследователь должен обосновать необходимость сбора идентифицируемых данных от вторичных субъектов.Например, родственник может быть идентифицирован как дядя 1 по материнской линии, а не по имени.

Если со второстепенными субъектами свяжутся и предложат возможность участвовать, исследование должно включать планы по следующему:

  • Кто представит второстепенный предмет исследования? Исследователь не должен связываться с этими людьми без представления участника или его родителей?
  • Как будет защищена конфиденциальность частной информации субъекта индекса?

Форма информированного согласия должна включать заявления на странице для подписи, чтобы было ясно, что согласие предоставляется всем участникам исследования.Если члены семьи не будут присутствовать, потребуется отказ от согласия и авторизация HIPAA.

Обзор исследований на людях

| Национальный институт стоматологических и черепно-лицевых исследований

Политика здравоохранения и социальных служб для защиты субъектов исследований на людях в 45 CFR Part 46 определяет человека как живого человека, о котором исследователь получает либо 1) данные посредством вмешательства или взаимодействия с человеком. или 2) идентифицируемая частная информация. Федеральные требования по защите людей могут применяться к исследованиям образцов человека (таких как клетки, кровь и моча), остаточных диагностических образцов и медицинской информации.Исследование, включающее существующие данные, документы, записи, патологические образцы, диагностические образцы или ткани, которые можно идентифицировать индивидуально, считается «исследованием с участием людей».

Ключевые определения:

  • Вмешательство включает как физические процедуры, с помощью которых собираются данные (например, венепункция), так и манипуляции с субъектом или его окружающей средой, которые выполняются в исследовательских целях. Взаимодействие включает общение или межличностный контакт между исследователем и субъектом.
  • Индивидуально идентифицируемый: личность субъекта устанавливается или может быть легко установлена ​​исследователем или связана с информацией. Личная информация должна быть индивидуально идентифицируемой, чтобы получить информацию для проведения исследования с участием людей.
  • Частная информация включает в себя информацию о поведении, которое происходит в контексте, в котором человек может разумно ожидать, что наблюдение или запись не ведется, и информация, которая была предоставлена ​​для определенных целей отдельным лицом и которую человек может разумно ожидать, не будет обнародованы (например, медицинская карта).
Просмотреть дерево решений NIH

Ваше исследование может подпадать под действие исследования на людях, даже если вы не работаете непосредственно с людьми. Например, некоторые фундаментальные исследования биологических образцов будут считаться исследованиями на людях, даже если они были собраны для другого исследования. NIH предлагает дерево решений (см. Пример), чтобы определить, будет ли NIH рассматривать предлагаемое исследование как исследование на людях. Если у вас есть вопросы о том, касается ли ваше заявление людей, проконсультируйтесь с официальным лицом программы NIH или спросите свой институциональный наблюдательный совет (IRB) или независимый комитет по этике (IEC), прежде чем писать свое заявление.

Если вы используете закодированную личную информацию, данные или образцы, NIH рассмотрит ваше исследование с участием людей, если оно не соответствует обоим из следующих условий:

  • Вы не собираете образцы путем взаимодействия с живыми людьми.
  • Ни один из исследователей или соавторов / соавторов не может идентифицировать субъектов с помощью закодированной частной информации или образцов (например, доступ исследователя к личности запрещен письменным соглашением).

Если какой-либо исследователь, участвующий в исследовании, может определить личность субъекта или имеет доступ к идентификаторам, считается, что в исследовании участвуют люди, и к нему применяются требования.


Ссылки по теме


Хорошо писать: предметы против тем

Предметы против тем

Итак, теперь у вас есть предмет, и это лулу. Единственная проблема заключается в размере - этот ребенок такой же большой, как 747. Итак, вы сужаете тему до темы , находя более мелкие аспекты темы в предметной области, чтобы использовать их в качестве основы для своей исследовательской работы.Во-первых, давайте убедимся, что мы все на одной странице, когда дело касается предметов и тем.

Word Watch

Тема исследовательской работы - это общее содержание. Тема - это конкретный обсуждаемый вопрос.

Углы записи

Вашему учителю нравится ваша тема, вашим родителям нравится ваша тема, вашим приятелям нравится ваша тема. Даже вашей собаке нравится ваша тема. Эта проблема? Тебе не нравится твоя тема. Так что заведите новую тему!

Тема исследовательской работы - это общее содержание.Темы широкие и общие. Например:

  • Здравоохранение
  • Телевидение
  • Акции и облигации
  • Путешествия

Тема исследовательской статьи, напротив, является обсуждаемой конкретной проблемой. Вот несколько возможных тем для исследовательской работы, разработанной на основе предыдущих тем:

  • Здоровье
    оценка причудливых диет
    аргументация достоинств тестирования медицинских работников на СПИД
  • Телевидение
    , выступающие за или против V -чип в телевизорах
    принимает сторону кабельных войн
  • Акции и облигации
    показывает, что дневная торговля прибыльна (или нет)
    убеждает читателей использовать электронные торги, а не брокеров (или наоборот)
  • Путешествия
    утверждая, что доплата для индивидуальных путешественников несправедлива
    аргументируя достоинства электронных билетов

При разработке тем учитывайте все аспекты вашего предмета.Вы можете поговорить с другими людьми на эту тему или просто дать своему разуму свободу ассоциаций. Пусть эти идеи вспыхнут!

Уменьшить до размера

Чтобы сделать это чудовище предмета подходящего размера, попробуйте сформулировать предмет в виде вопроса. Вы также можете перечислить подразделения темы для создания тем. Не можете найти подтемы? За идеями обращайтесь к карточным каталогам, справочникам и учебникам. Вот несколько примеров:

Тема Тема
освоение космоса Следует ли резко сократить космическую программу?
социальные услуги Работает ли социальная помощь?
насилие Влияют ли жестокие видеоигры, фильмы и песни на совершение насилия детьми?
антидепрессанты Не назначают ли антидепрессанты чрезмерно?
интеллект Интеллект определяется природой или воспитанием?

Goldywriter and the Three Bears

Значит, каша слишком горячая, каша слишком холодная.Как вы можете убедиться, что каша? И ваша тема? В самый раз? Попробуйте этот контрольный список:

  • Моя тема все еще слишком широка ? Проверьте свои источники. Сколько страниц они посвящают теме? Если другим писателям требуется книга, чтобы ответить на поставленный вами вопрос, ваша тема все равно слишком велика.
  • Моя тема тоже ограничена ? Идеальна ли тема для эссе объемом от 350 до 500 слов? Если так, то он слишком узок для типичной исследовательской работы.
  • Моя тема утомительна? Был там, сделал это, получил футболку.Если ваша тема утомляет вас еще до того, как вы начали писать, можете поспорить, что она утомит вашу аудиторию.
  • Моя тема слишком спорная ? Если вы боитесь оскорбить аудиторию своей темой, не рискуйте. Начните с новой темы, которая подходит и вашей аудитории, и вашей цели.
  • Моя бумага односторонняя ? Если на вашу тему есть только одно мнение или подавляющее большинство людей думают так же, как и вы, нет смысла спорить по этому поводу.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *