Группы инвалидности какие бывают: Порядок и условия признания граждан инвалидами. Справка

Содержание

Инвалидность и здоровье

Под инвалидностью понимается взаимодействие людей с нарушениями здоровья (например, с церебральным параличом, синдромом Дауна и депрессией) с личными и контекстовыми факторами (такими как негативное отношение, недоступность транспорта и общественных зданий и ограниченная социальная поддержка). 

Инвалидность как проблема общественного здравоохранения

По оценкам, более 1 миллиарда людей имеют какую-либо форму инвалидности. Это соответствует примерно 15% населения мира, причем до 190 миллионов (3,8%) людей в возрасте 15 лет и старше испытывают значительные трудности в функционировании, часто нуждаясь в медицинских услугах. Число людей с инвалидностью возрастает отчасти в связи со старением населения и увеличением бремени хронических нарушений здоровья. 

Формы инвалидности могут быть самыми разными. Некоторые нарушения здоровья, связанные с инвалидностью, приводят к плохому состоянию здоровья и значительным медико-санитарным потребностям, в то время как другие нарушения не приводят к этому. Вместе с тем все люди с инвалидностью имеют такие же общие медико-санитарные потребности, как и все другие люди, и поэтому им необходим доступ к основным службам здравоохранения. Статья 25 Конвенции ООН о правах инвалидов (КПИ) подтверждает право инвалидов на наивысший достижимый уровень здоровья без дискриминации. Однако реальность такова, что лишь немногие страны обеспечивают надлежащие качественные услуги для людей с инвалидностью. 

Кроме того, лишь немногие страны собирают данные, которые можно дезагрегировать с учетом инвалидности в секторе здравоохранения. Это со всей очевидностью проявилось во время пандемии COVID-19, когда страны не могли последовательно учитывать аспекты инвалидности в своих мерах по борьбе с пандемией. В этой связи люди с инвалидностью подвергались трем повышенным рискам, имеющим разрушительные последствия: риску заражения COVID-19, риску развития тяжелых симптомов COVID-19 или смерти от этой болезни, а также риску ухудшения здоровья во время пандемии и после нее независимо от наличия инфекции COVID-19.  

Препятствия на пути к получению медико-санитарной помощи

При попытках получить доступ к медико-санитарной помощи люди с инвалидностью сталкиваются с целым рядом препятствий, которые включают следующие: 

  • Непомерно высокая стоимость

Не доступные по стоимости службы здравоохранения и транспорт являются двумя основными причинами того, что люди с инвалидностью не получают столь необходимой им медико-санитарной помощи в странах с низким уровнем дохода. Медико-санитарная помощь остается не доступной по стоимости для немногим более половины людей с инвалидностью по сравнению с примерно одной третью людей без инвалидности. 

  • Ограниченное наличие служб

Надлежащих служб для людей с инвалидностью не хватает. Многие исследования выявили высокие уровни неудовлетворенных медико-санитарных потребностей людей с инвалидностью в связи с отсутствием служб, особенно в сельских и отдаленных районах.  

  • Физические препятствия

Отсутствие выровненного доступа к зданиям (больницам, центрам здравоохранения), недосягаемое медицинское оборудование, ненадлежащие указатели, узкие дверные проемы, ступеньки внутри помещений, ненадлежащее оборудование в туалетах и недоступные места для парковки создают препятствия на пути к медицинским учреждениям. Например, женщины с трудностями в передвижении часто не имеют доступа к скринингу на рак молочной железы и шейки матки из-за того, что диагностические столы не регулируются по высоте, а оборудование для маммографии подходит только для женщин, которые могут стоять.

  • Ненадлежащие навыки и знания работников здравоохранения

Люди с инвалидностью более чем в два раза чаще сообщают о том, что квалификация работников здравоохранения не достаточна для удовлетворения их потребностей, в четыре раза чаще сообщают о плохом лечении и почти в три раза чаще сообщают о полученном отказе в медицинской помощи.  

  • Учет проблемы инвалидности в секторе здравоохранения 

Очень часто инвалидность не воспринимается как проблема общественного здравоохранения. Поэтому не принимаются меры для учета проблемы инвалидности в секторе здравоохранения, который также часто упускается из виду в национальных стратегиях в области инвалидности и в планах действий по осуществлению и мониторингу КПИ. Таким образом, учет проблемы инвалидности в секторе здравоохранения по-прежнему не интегрирован в программы стран в области здравоохранения. 

Министерства здравоохранения должны принять меры для обеспечения учета проблемы инвалидности. Это подразумевает меры по достижению справедливости в отношении людей с инвалидностью в трех областях:

  • доступ к эффективным службам здравоохранения,
  • защита во время чрезвычайных ситуаций в области здравоохранения, и
  • доступ к межсекторальным мерам в сфере общественного здравоохранения, таким как услуги в области водоснабжения, санитарии и гигиены, для достижения наивысшего достижимого уровня здоровья.  

Правительства могут улучшить показатели здоровья людей с инвалидностью путем улучшения доступа к качественным, доступным по стоимости службам здравоохранения, наилучшим образом использующим имеющиеся ресурсы. В связи с тем, что препятствия на пути к получению медико-санитарной помощи возникают в результате взаимодействия нескольких факторов, необходимо проведение реформ во всех взаимодействующих компонентах системы здравоохранения. 

Политика и законодательство

Произвести оценку существующей политики и служб, определить приоритеты для уменьшения неравенств в отношении здоровья и обеспечить учет проблемы инвалидности в секторе здравоохранения. Осуществить изменения в соответствии с КПИ. Разработать стандарты в области оказания медико-санитарной помощи людям с инвалидностью и механизмы обеспечения их соблюдения. 

Финансирование

Там, где в области финансирования здравоохранения преобладает частное медицинское страхование, обеспечить охват людей с инвалидностью и предусмотреть меры, обеспечивающие доступность страховых взносов. Обеспечить, чтобы люди с инвалидностью получали равные преимущества от программ общественного здравоохранения. Использовать финансовые стимулы для провайдеров медицинских услуг с тем, чтобы они обеспечивали доступность услуг и проводили всесторонние оценки состояния здоровья, лечение и последующее наблюдение. Предусмотреть возможные пути сокращения или отмены платежей из собственных средств для людей с инвалидностью, не имеющих других финансовых средств для оплаты медико-санитарных услуг. 

Предоставление услуг

Обеспечить доступ к эффективным услугам по укреплению здоровья и оказанию профилактической, лечебной, реабилитационной и паллиативной помощи.  Обеспечить широкий спектр модификаций и корректировок (целесообразных приспособлений) в окружающей среде для облегчения доступа к службам здравоохранения. Например, изменить планировку клиник для обеспечения доступа людей с трудностями в передвижении. Обеспечить доступность любой информации в области общественного здравоохранения. Предоставить людям с инвалидностью возможности для максимального улучшения их здоровья путем информирования, обучения и поддержки со стороны лиц аналогичного профиля. Способствовать реабилитации на уровне общин для облегчения доступа людей с инвалидностью к существующим службам. Определить группы, которым требуются альтернативные модели предоставления услуг, например целевые услуги или координация помощи, с целью улучшения доступа к здравоохранению. 

Кадровые ресурсы

Обеспечить, чтобы работники здравоохранения имели необходимую квалификацию и навыки для удовлетворения индивидуальных потребностей людей с инвалидностью. Включить подготовку по вопросам инвалидности в программы обучения студентов и повышения квалификации для всех специалистов здравоохранения. Осуществлять подготовку общинных работников с тем, чтобы они могли принимать участие в профилактической работе служб здравоохранения. Предоставить основанные на фактических данных руководящие принципы для оценки состояния здоровья и лечения.  

Данные и научные исследования

Обеспечить дезагрегирование данных с учетом инвалидности. Учитывать людей с инвалидностью при осуществлении надзора в сфере здравоохранения. Проводить дополнительные исследования в области потребностей людей с инвалидностью, препятствий на пути получения медико-санитарной помощи и показателей их здоровья. 

Деятельность ВОЗ 

Для улучшения доступа людей с инвалидностью к службам здравоохранения ВОЗ:

  • направляет и поддерживает государства-члены в области расширения осведомленности по вопросам инвалидности и способствует включению проблемы инвалидности в качестве компонента в национальные политику и программы здравоохранения;
  • способствует сбору и распространению данных и информации об инвалидности;
  • разрабатывает нормативные методики, включая руководящие принципы укрепления служб здравоохранения;
  • расширяет потенциал лиц, формирующих политику в области здравоохранения, и провайдеров услуг;
  • способствует расширению масштабов реабилитации на уровне общин;
  • способствует проведению стратегий по обеспечению того, чтобы люди с инвалидностью были информированы о своем состоянии здоровья и чтобы персонал здравоохранения поддерживал и защищал их права и достоинство.  

Стратегия Организации Объединенных Наций по интеграции инвалидов

В июне 2019 г. Генеральный секретарь ООН провозгласил Стратегию ООН по интеграции инвалидов в целях содействия «устойчивому и преобразующему прогрессу в деле учета вопроса интеграции инвалидов в рамках всех компонентов работы Организации Объединенных Наций». В соответствии с этой стратегией все учреждения Организации Объединенных Наций должны обеспечивать последовательный и систематический учет проблемы инвалидности во всех аспектах своей работы.  

ВОЗ приветствует эту стратегию и в настоящее время разрабатывает всеобъемлющую политику и план действий в отношении инвалидности, согласно которым ВОЗ должна стать организацией, которая учитывает интересы и проблемы людей с инвалидностью во всем их многообразии и систематически включает аспекты инвалидности во все программные области, в том числе на страновом уровне.

Инвалиды III группы, не имеющие ограничения способности к трудовой деятельности, смогут получать пенсию по инвалидности

С 1 января 2010 года степень ограничения способности к трудовой деятельности заменяется на группу инвалидности. * При этом право на пенсию по инвалидности и ее размер определяются исходя из группы инвалидности.

Как уточнил Управляющий Отделением Пенсионного фонда РФ по Саратовской области Николай Семенец, таким образом, с 1 января 2010 г. право на пенсию по инвалидности по государственному пенсионному обеспечению и социальную пенсию по инвалидности возникает у следующих граждан, признанных в установленном порядке инвалидами I, II и III группы, не имеющих степени ограничения способности к трудовой деятельности:

  • военнослужащих, проходивших военную службу по призыву в качестве солдат, матросов, сержантов и старшин;

  • участников Великой Отечественной войны и граждан, награжденных знаком «Жителю блокадного Ленинграда»;

  • пострадавших в результате радиационных или техногенных катастроф;

  • нетрудоспособных граждан, предусмотренных ст. 11 Федерального закона от 15.12.2001 г. № 166-ФЗ.**

Гражданам, признанным в установленном порядке до 01. 01.2010 г. инвалидами, назначение (перерасчет) пенсий будет осуществляться без проведения дополнительного переосвидетельствования в следующем порядке:

1) по I группе инвалидности — инвалидам I группы независимо от имеющейся степени ограничения способности к трудовой деятельности, инвалидам I группы, не имеющим степени ограничения способности к трудовой деятельности, а также инвалидам II и III группы, имеющим ограничения способности к трудовой деятельности III степени;

2) по II группе инвалидности — инвалидам II группы, имеющим ограничения способности к трудовой деятельности II или I степени, инвалидам II группы, не имеющим степени ограничения способности к трудовой деятельности, а также инвалидам III группы, имеющим ограничения способности к трудовой деятельности II степени;

3) по III группе инвалидности — инвалидам III группы, имеющим ограничения способности к трудовой деятельности I степени, и инвалидам III группы, не имеющим степени ограничения способности к трудовой деятельности.

Гражданам, являющимся инвалидами III группы, не имеющим ограничения способности к трудовой деятельности, следует обратиться в территориальное управление ПФР для решения вопроса о возможности назначении пенсии по инвалидности.

* В соответствии с Федеральным законом от 15 декабря 2001 г. № 166-ФЗ «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 24 июля 2009г. № 213-ФЗ).

** Инвалиды, имеющие ограничение способности к трудовой деятельности III, II и I степени, в т.ч. инвалиды с детства, не имеющие права на трудовую пенсию либо на пенсию по инвалидности; дети-инвалиды; дети в возрасте до 18 лет, а также старше этого возраста, обучающиеся по очной форме в образовательных учреждениях, за исключением образовательных учреждений дополнительного образования, до окончания ими такого обучения, но не дольше чем до достижения ими возраста 23 лет, потерявшие одного или обоих родителей, и дети умершей одинокой матери, не имеющие права на пенсию по случаю потери кормильца или на пенсию по случаю потери кормильца; граждане из числа малочисленных народов Севера, достигшие возраста 55 и 50 лет (для мужчин и женщин), не имеющие права на трудовую пенсию или на пенсию по государственному пенсионному обеспечению; граждане, достигшие возраста 65 и 60 лет (для мужчин и женщин), не имеющие права на трудовую пенсию или на пенсию по государственному пенсионному обеспечению.

Поделиться новостью

Список оснований для бессрочной инвалидности пересмотрят | Статьи

Минтруд планирует изменить правила освидетельствования инвалидов. Ведомство разработало проект постановления правительства, обязывающего устанавливать бессрочную инвалидность по некоторым заболеваниям уже при первом обращении в бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ). До сих пор правила оставляли возможность назначить переосвидетельствование даже в очевидных случаях — например, при ампутациях рук и ног, полной слепоте, синдроме Дауна. И эксперты нередко пользовались этой лазейкой, чтобы снять с себя ответственность за бессрочное решение.

Минтруд подготовил поправки в правила установления инвалидности, рассказали «Известиям» в ведомстве. Они содержат строгую норму, по которой эксперты в определенных случаях обязаны устанавливать инвалидность для взрослых — бессрочно, а для детей — до 18 лет.

В списке заболеваний — несовершенный остеогенез (болезнь «хрустальных людей»), шизофрения, болезни крови с нарушением свертываемости, муковисцидоз, полная слепота и слепоглухота, отсутствие или значительная деформация конечностей, злокачественные новообразования с метастазами, системный склероз, синдром Дауна, болезни Фабри, Тея-Сакса, Гоше, тяжелая форма мукополисахаридоза, системный вариант ювенильного ревматоидного артрита, миодистрофия Дюшенна, спинальная амиотрофия Верднига-Гоффмана и др.

— К сожалению, иногда эксперты назначают переосвидетельствование через год даже в очевидных случаях, когда не предвидится улучшение здоровья инвалидов, — сообщил «Известиям» замминистра труда и социальной защиты населения России Григорий Лекарев. — Мы не хотим без нужды гонять людей на экспертизу, поэтому решили ввести четкие установки для экспертов МСЭ. Утверждаемый перечень позволит урегулировать вопрос при первичном обращении в бюро МСЭ и избежать ненужных ежегодных экспертиз гражданам со сложными заболеваниями без положительной динамики развития.

Также Минтруд конкретизирует, в каких случаях инвалидность можно установить заочно, чтобы больному не приходилось проходить осмотр. Такая возможность есть в правилах и сейчас, но до сих пор не было списка конкретных патологий.

— Есть паллиативные больные, у которых поддерживаются витальные (жизненно важные) функции. Каждый выезд, сбор справок весьма обременительны для них и их близких, — отметил Григорий Лекарев. — Наши уточнения по заочному освидетельствованию помогут семье, самому пациенту и персоналу, который за ним ухаживает, сэкономить свое время и силы.

Принимая решение о заочном освидетельствовании, эксперты также будут учитывать нахождение пациента в отдаленных и труднодоступных районах, отсутствие регулярного транспортного сообщения.

В перечень заболеваний и состояний для заочного установления инвалидности вошли, в частности, тяжелые стадии и степени хронической легочной недостаточности, стенокардии, фиброза и цирроза печени, детского церебрального паралича, сахарного диабета, а также выраженное слабоумие, последствия серьезных травм, ампутации ног без возможности протезирования.

Минтруд также предложил указывать в заявлении на проведение МСЭ цели обращения: переосвидетельствование на группу или корректировка индивидуальной программы реабилитации.

— Эта мера поможет избавить граждан от опасений, что при рассмотрении заявления на получение средств реабилитации комиссия МСЭ одновременно решит пересмотреть группу инвалидности, установленную ранее, — сказал Григорий Лекарев. — После внесения изменений будет рассматриваться лишь то, что укажет заявитель. На практике граждане чаще всего обращаются за разработкой или корректировкой индивидуальной программы реабилитации или абилитации.

Документ вводит еще одну норму — возможность установления инвалидности на пять лет или до достижения 14-летнего возраста детям, чьи тяжелые заболевания требуют длительного лечения.

— Например, выздоровление у детей, страдающих различными формами лейкозов, регистрируется при длительной полной клинико-гематологической ремиссии в течение пяти лет и более. Поэтому проектом постановления предусматривается возможность установления детям инвалидности при первичном освидетельствовании сразу на пять лет, — пояснил Григорий Лекарев. — А при диабете осознанное отношение к болезни формируется у ребенка только к 14 годам. Таким детям следует устанавливать инвалидность до достижения 14-летнего возраста.

Зампред комиссии Общественной палаты РФ по соцполитике Екатерина Курбангалеева считает правильным дифференцированный подход при установлении инвалидности.

— Надо работать не с общим массивом заболеваний, а выделять различные типы нозологий и принимать решение в зависимости от их особенностей. Есть генетические, нередко прогрессирующие заболевания, такие как фенилкетонурия или муковисцидоз, которые требуют ранней помощи. Есть онкология с высокой степенью излечения в детском возрасте, при которой имеет смысл закладывать определенный временной лаг на ремиссию. В отношении каждого типа заболеваний необходимо предлагать наиболее оптимальный подход, — сказала эксперт.

Она пояснила, что это поможет, с одной стороны, своевременно подключить государственную систему соцзащиты, чтобы сберечь силы и время инвалидов. А с другой стороны, сэкономит бюджетные средства за счет отказа от лишней нагрузки на врачей и бесконечных, порой абсурдных, переосвидетельствований МСЭ.

— Люди с инвалидностью и родители детей-инвалидов давно ждали подобного документа, — утверждает юрист региональной общественной организации «Перспектива» Линь Нгуен. — Представленный Минтрудом перечень очень подробный, включает многие серьезные заболевания. Но, конечно, его еще придется уточнять. Я, например, не увидел в списке некоторые наследственные болезни, которые встречались в нашей практике. Надеюсь, эти недочеты удастся устранить во время публичного обсуждения.

В ближайшее время Минтруд представит проект поправок на общественное обсуждение. В ведомстве рассчитывают, что документ будет принят в ноябре-декабре и вступит в силу с января 2018 года.

ПОДРОБНЕЕ ПО ТЕМЕ

Преодоление барьеров, стоящих перед людьми с ограниченными возможностями, и реализация концепции глобальной гражданственности

Мое знакомство с проблемой инвалидности состоялось на заре 1990-х годов, когда я преподавала в начальной школе одного из районов Бейрута, столицы Ливана. Благодаря моим ученикам я осознала, что каждый ребенок обладает уникальными способностями, и вынуждена была признать, что американской системе образования недостает методик, ресурсов и достаточного уровня профессиональной подготовки для устранения барьеров, препятствующих эффективному и инклюзивному обучению в школе. Так я заинтересовалась исследованиями в области специального образования.

Почти десять лет назад Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах инвалидов и Факультативный протокол к ней, которые были ратифицированы 3 мая 2008 года. Принятию Конвенции предшествовали десятилетия работы ООН, направленной на преодоление стереотипов в отношении инвалидов. Основной упор в этой работе был сделан на формировании в общественном сознании мысли о том, что лица с инвалидностью могут заявлять о своих правах, оставаться активными членами общества и принимать свободные и обоснованные решения в том, что касается их жизни. В Конвенции подтверждается, что лица со всеми видами инвалидности должны иметь доступ к полному спектру прав человека и основных свобод. Она гарантирует эффективное осуществление прав инвалидов, а также определяет области, в которых эти права нарушаются и в которых требуется усиление их защиты.

С момента зарождения движения за права инвалидов в США в 1960-х годах американское общество сосредоточилось на том, чтобы избавить понятие «инвалидность» от ярлыка неполноценности (Blacher and Baker, 2007).

Это движение побудило правительство объявить вне закона дискриминацию граждан с ограниченными возможностями в области образования, общественной жизни и занятости (Hastings and others, 2005). Благодаря просветительской деятельности борцов за права инвалидов правительство США предприняло шаги, направленные на повышение качества жизни людей с инвалидностью и на изменение общественных представлений и установок по отношению к данной группе населения (Hastings and others, 2005).

Первым законодательным актом, который рассматривал инвалидность как понятие гражданского права, а не медицинскую патологию, стал закон «О реабилитации инвалидов» 1973 года. До того инвалидность считалась патологическим состоянием, которое необходимо было вылечить, прежде чем пациент снова смог бы полноценно участвовать в жизни общества. Закон «О реабилитации инвалидов» ввел запрет на дискриминацию по признаку инвалидности на предприятиях, финансируемых федеральным правительством. Хотя данный документ и не искоренил проблему дискриминации людей с ограниченными возможностями при приеме на работу и на рабочем месте, он закрепил новый подход к понятию инвалидности.

Это, в свою очередь, способствовало разработке закона «Об американских гражданах с ограниченными возможностями» (Americans with Disabilities Act, ADA), принятого в 1990 году и изложенного в новой редакции в 2008 году. За основу документа был взят закон «О гражданских правах» от 1964 года. В соответствии с ADA, инвалидность определяется как «физическое или психическое нарушение, существенно ограничивающее одну или несколько жизненно важных функций»(ADA, 104 Stat. 330).

Распространенность инвалидности

Согласно результатам обследования американского общества (ACS), которое ежегодно проводит Бюро переписи населения США, в 2015 году число людей с инвалидностью в Соединенных Штатах составляло 12,6% от всего населения. По данным Всемирной организации здравоохранения, опубликованным в формате Всемирного доклада об инвалидности в 2011 году, всего в мире на тот момент насчитывалось более миллиарда людей с инвалидностью, то есть около 15% населения Земли (WHO and World Bank, 2011). Согласно этим исследованиям, распространенность инвалидности в разных странах мира варьируется в зависимости от уровня дохода, возраста и пола. Так, в странах с низким и средним уровнем дохода распространенность инвалидности выше по сравнению со странами с высоким уровнем дохода. Инвалидность в возрастной категории от 65 лет и старше встречается чаще, чем среди людей трудоспособного возраста. Риск инвалидности выше среди женщин, чем среди мужчин.

По прогнозу ВОЗ, распространенность инвалидности будет расти в связи со старением населения, увеличением риска инвалидности среди пожилых людей и ростом распространенности хронических заболеваний, таких как диабет, сердечно-сосудистые и онкологические заболевания и психические расстройства.

Хотя распространенность инвалидности весьма высока, получить точную оценку числа людей с ограниченными возможностями представляется затруднительным ввиду культурных различий в определении, восприятии и измерении инвалидности в разных странах. Необходимо рассматривать категорию инвалидности как сложную и неоднородную группу людей, которые по большому счету объединены лишь по признаку ограниченных возможностей. Это представляет собой непростую теоретическую проблему, поскольку на точность определения типа инвалидности может повлиять восприятие самого понятия ограниченных возможностей в обществе. Родительский страх перед стигматизацией и изоляцией детей с ограниченными возможностями также способен исказить статистику. Кроме того, в разных странах применяются разные методы оценки распространенности инвалидности. В странах с низким уровнем дохода зачастую фиксируется низкий уровень распространенности инвалидности по причине ограниченных исследовательских ресурсов и определенных особенностей методологии оценки. Культурные особенности восприятия инвалидности порой наносят вред людям с ограниченными возможностями, внушая им мысль о том, что они представляют меньшую ценность для общества и являются неполноценными гражданами, которым суждено бороться с непреодолимыми трудностями в попытке занять достойное место в жизни (Blacher and Baker, 2007).

Барьеры

Если взглянуть на историю движения за гражданские права, на закон «Об американских гражданах с ограниченными возможностями» и Конвенцию ООН о правах инвалидов, а также на многочисленные законодательные акты и решения Верховного суда Соединенных Штатов, достигнутый в этой области прогресс становится очевидным.

Качество жизни людей с ограниченными возможностями сегодня выше, чем когда бы то ни было ранее. Движение за гражданские права ставило целью объединить людей в сплоченное общество, которое предоставляло бы каждому члену равные возможности и гарантировало свободу от дискриминации. Однако результаты борьбы за гражданские права трудно сравнивать с результатами борьбы за права людей с инвалидностью. Незрячему, страдающему нарушениями слуха или физически недееспособному по-прежнему приходится преодолевать значительные препятствия на пути к интеграции и адаптации в обществе.

Люди с ограниченными возможностями сталкиваются с барьерами постоянно. ВОЗ определяет барьеры как «факторы в окружении человека, которые посредством своего отсутствия или присутствия лимитируют функционирование и приводят к ограничениям жизнедеятельности. Они включают такие аспекты, как недоступность естественной окружающей среды, отсутствие необходимой вспомогательной технологии, негативное отношение людей к факту ограничения жизнедеятельности» (2011, p. 302). Результаты исследований указывают на то, что зачастую самым труднопреодолимым барьером становятся общественные стереотипы относительно людей с ограниченными возможностями. Подобные взгляды и суждения, проистекающие из невежества, страха, непонимания или ненависти, могут препятствовать людям с ограниченными возможностями в осуществлении их надежд и чаяний. Наиболее распространенные негативные представления связаны с ограниченными возможностями людей, а не с их способностями. Прежде всего необходимо побороть стереотип заниженных ожиданий от людей с инвалидностью. К ним нужно относиться как к умным, талантливым, работоспособным личностям, могущим трудиться не менее эффективно, чем все остальные. Когда Элеонору Рузвельт спросили, как ее мужу, президенту США Франклину Делано Рузвельту, удалось столько сделать для страны и для всего мира, несмотря на инвалидность, она воскликнула: «Вовсе нет! Он сделал всё это именно благодаря инвалидности». В результате отрицательного отношения к инвалидности людям с ограниченными возможностями отказывают в основных свободах и гражданских правах, доступных другим членам общества (Reiter and Bryen, 2010). По данным опросов, большинство людей с ограниченными возможностями хотя бы раз в жизни испытывали на себе негативное восприятие инвалидности, становились жертвами отношения к себе как к непохожим на других и менее достойным, в связи с особенностями, чертами или предпочтениями, не имеющими отношения к их личности. Таким образом, дискриминация — всеобъемлющее явление. Она затрагивает не только людей без инвалидности, но и самих людей с ограниченными возможностями. Очень непросто требовать многого от себя, если ожидания других относительно вас занижены.

Защита прав

К сожалению, вследствие барьеров и проявлений дискриминации, с которыми сталкиваются инвалиды, они вынуждены самостоятельно отстаивать свои права. Движение по самостоятельной защите прав инвалидов зародилось в Швеции в 1960-х годах, когда группа людей, страдавших умственной отсталостью, составила список пожеланий для поставщиков услуг относительно того, каким образом они хотели бы, чтобы эти услуги предоставлялись. По тем временам такой шаг был беспрецедентным, но сейчас подобным никого не удивишь. Самостоятельная защита прав помогает людям с ограниченными возможностями лучше понимать свои права и обязанности, отстаивать собственные интересы и принимать самостоятельные решения, касающиеся собственной жизни. Она дает им возможность выражать свое мнение и быть услышанными, а также бороться с заниженными ожиданиями общества. Самостоятельно отстаивая свои интересы, люди с ограниченными возможностями добиваются того, в чем нуждаются и чего заслуживают. Благодаря движению самостоятельной защиты прав качество жизни людей с инвалидностью значительно повысилось. Инициатива приобрела международный масштаб в формате движения за гражданские права людей с нарушениями развития.

Заключение

Пришла пора привлечь внимание общества к проблеме инвалидности, усилить работу по защите прав людей с ограниченными возможностями, содействовать развитию толерантности к таким людям и включению их в социум в мировом масштабе — на местном, региональном, национальном и международном уровнях. Движение за права инвалидов, выросшее из движения за гражданские права, повлияло на смещение акцентов политики в отношении людей с ограниченными возможностями в сторону их «вовлечения в общественную жизнь и образовательные процессы, а исключительно медицинские подходы уступили место более интерактивным, отражая признание того, что на инвалидность влияют не только медицинские факторы, но и факторы окружения» (WHO and World Bank, 2011, p. 3). Движения, направленные на изменение существующей политики, способствуют укреплению организационного потенциала. Правозащитные движения помогают повышать осведомленность общества относительно проблем, связанных с инвалидностью, содействовать инклюзивному развитию людей с ограниченными возможностями, бороться за их права и расширять их возможности, помогая им представлять собственные интересы, не полагаясь на других (Barron and Amerena, 2007). Несмотря на все достижения последних десятилетий, нам по-прежнему не удается поставить во главу угла способности людей. Когда общество призна́ет тот факт, что разные люди обладают разными способностями, в круг его обязанностей войдут вовлечение каждого индивида и использование всех доступных средств для устранения существующих барьеров. Социальная ответственность заключается в том, чтобы помогать людям с ограниченными возможностями жить независимой и полной жизнью; при этом становится легче обозначать и решать проблемы, с которыми сталкиваются такие люди. Социальная ответственность заключается в том, чтобы делать мир лучше. Каждый человек с инвалидностью имеет право на шанс в жизни. Единственным способом реализации этого шанса является международное сотрудничество в духе уважения достоинства людей с ограниченными возможностями и защиты их прав.

 

Библиография

Americans with Disabilities Act of 1990, Public Law No. 101-336 of 26 July.

Barron, Tanya, and Penelope Amerena (2007). Introduction. In Disability and Inclusive Development, Tanya Barron and Penelope Amerena, eds. London, Leonard Cheshire International.

Blacher Jan, and Bruce L. Baker (2007). Positive impact of intellectual disability on families. American Journal on Mental Retardation, vol. 112, No. 5 (September), pp. 330-48.

Hastings, Richard P., and others (2005). Systems analysis of stress and positive perceptions in mothers and fathers of pre-school children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, vol. 35, No. 5 (October), 635-44.

Reiter, Shunit, and Diane N. Bryen (2010). Attitudinal barriers to rehabilitation. In International Encyclopedia of Rehabilitation, John H. Stone and Maurice Blouin, eds. New York, Center for International Rehabilitation Research Information and Exchange. Available from:
https://sphhp.buffalo.edu/rehabilitation-science/research-and-facilities….

Резолюция Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций № 61/106. Конвенция о правах инвалидов, A/RES/61/106 (13 декабря 2006 год). URL: http://undocs.org/ru/A/RES/61/106.

United States of America, Department of Commerce, States Census Bureau. American Community Survey. American FactFinder, Table S1810. Available from: https://factfinder.census.gov/faces/tableservices/jsf/pages/productview…..

World Health Organization and the World Bank (2011). World Report on Disability. Geneva. Available from http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/report.pdf.

Как переоформить инвалидность по новым правилам

Инвалидов, намеренных обжаловать заключение медико-социальной экспертизы (МСЭ), избавят от поездок по этим вопросам в областные центры или Москву. Повторные осмотры и консультации в вышестоящем бюро планируют проводить дистанционно, с помощью телемедицинских технологий. Пока Минтруд собирается опробовать новый формат в экспериментальном режиме в 12 регионах. Как электронные технологии помогут пациентам, разобралась «Парламентская газета».

За экспертизой — через всю страну

Россияне, которым необходимо пройти медико-социальную экспертизу, сейчас вынуждены обращаться в бюро МСЭ по месту жительства или пребывания. И если решение экспертов не устроит пациента и он хочет его обжаловать, приходится ехать в главное бюро региона. Вердикт этой инстанции тоже можно оспорить, но тогда уже ехать придётся в Москву, в Федеральное бюро МСЭ.

На дому осмотр проводят лишь в исключительных случаях, только если врачебная комиссия подтвердит, что здоровье пациента не позволяет ему приехать. Изредка эксперты работают заочно — тогда врачи изучают только документы, но самого больного не видят. Этот формат могут применить при особенно тяжёлых болезнях и состояниях человека (например, при неоперабельных опухолях мозга). Заочно МСЭ могут провести и если человек нетранспортабелен или живёт в труднодоступной местности.

Всем остальным нужно являться в бюро лично. А это серьёзные расходы для пациентов, живущих вдали от областных центров. Обращение же в Федеральное бюро МСЭ вообще может потребовать проезда через всю страну. Это и для здорового человека непросто, а ведь за медико-социальной экспертизой обращаются в основном инвалиды.

Чтобы упростить процедуру, Минтруд предложил проводить экспертизы, включая случаи их обжалования, с помощью телемедицины. Об этом говорится в проекте приказа ведомства, опубликованном на портале проектов нормативных правовых актов. В понедельник 1 февраля завершилось общественное обсуждение документа.

Пусть «цифра» помогает

Пока что речь идёт об испытании этого формата в 12 регионах: Дагестане, Мордовии, Удмуртии, Карачаево-Черкесии, Архангельской, Белгородской, Калининградской, Калужской, Магаданской и Ярославской областях, Ханты-Мансийском и Чукотском автономных округах. Предполагается, что пилотный проект продлится с 1 марта до конца 2021 года. Медики собираются опробовать телеэкспертные технологии — программы, обеспечивающие идентификацию граждан, документирование действий врачей, совершение юридически важных действий. Работать это будет на базе Единой автоматизированной вертикально-интегрированной информационно-аналитической системы по проведению МСЭ.

С её помощью врачи смогут дистанционно собирать и анализировать жалобы пациента и анамнез, оценивать состояние здоровья, консультироваться с коллегами. Из документа следует такая процедура: пациент должен будет явиться в местное бюро МСЭ, либо эксперты сами приедут к нему домой, затем с помощью компьютера или планшета и специальной программы свяжутся с коллегами из главного или федерального бюро. Решение этого консилиума оформят в электронном виде.

Люди нередко бывают недовольны результатами экспертизы, рассказала «Парламентской газете» зампредседателя Комитета Госдумы по труду, социальной политике и делам ветеранов Валентина Кабанова. «Не всегда это оправданно, но пусть уж лучше человек удостоверится в вышестоящем бюро, что по его случаю внизу приняли правильное решение. У человека всегда должен быть шанс все свои сомнения развеять, или наоборот, доказать обоснованность претензий», — отметила она.  

Депутат приветствовала инициативу Минтруда по внедрению телемедицины в эту процедуру. «Пусть цифра помогает в решении всех сложных вопросов», — заключила она.

Кому нужна МСЭ

Медико-социальную экспертизу проводят для определения группы, категории, причин, времени наступления и срока инвалидности. Также здесь устанавливают степень утраты трудоспособности, дают заключение, нужен ли человеку постоянный уход постороннего.

Ещё к МСЭ нужно обращаться в случае смерти работника на производстве или инвалида — эксперты должны определять причины гибели людей во всех случаях, когда семье умершего полагаются выплаты и другие меры соцподдержки. Кроме того, в бюро разрабатывают программы реабилитации и абилитации инвалидов и трудящихся, получивших травмы или болезни на производстве.

Врачи делают заключения после обследования пациента, изучения предоставленных им документов, а также анализа социально-бытовых и трудовых условий его жизни. При необходимости, человека могут направить на дополнительные обследования.

Интернет помогает лечиться

С осени прошлого года бюро МСЭ в дистанционном режиме устанавливают инвалидность и степень утраты трудоспособности из-за болезней и травм на производстве. Это временная мера, она действовала до 1 марта 2021 года, но в итоге правительство продлило её до 1 октября.

Ещё один шаг к цифровизации медуслуг — выдача электронных справок. С начала этого года получить их могут пациенты, обратившиеся к медикам через единую систему идентификации и аутентификации.

Читайте также:

• Минтруд будет утверждать порядок оказания услуги по признанию инвалидности • Оформить инвалидность станет проще • Бибикова поддержала инициативу Минтруда о беззаявительном порядке назначения пенсий по инвалидности • В России опробуют дистанционное проведение медико-социальной экспертизы

Для жителей Москвы работает единая медицинская информационно-аналитическая система, с помощью которой можно прикрепиться к поликлинике, записаться к врачу и получить электронный рецепт. Сейчас Минцифры и Минздрав работают над тем, чтобы подобное мобильное приложение появилось во всех регионах. Планируют, что это произойдёт уже в первом квартале этого года, сообщало ТАСС.

В ноябре прошлого года Минздрав поручил регионам организовать лечение «надомных» пациентов с ковидом, ОРВИ и гриппом с помощью телемедицинских технологий. Врачи могут онлайн консультировать и опрашивать больных, продлевать больничные и назначать обследования.

Такую практику собираются тиражировать для наблюдения за состоянием пациентов с хроническими заболеваниями, заявил глава Минздрава Михаил Мурашко в октябре прошлого года. По его словам, первым делом телемедицину внедрят для людей с заболеваниями сердечно-сосудистой системы.

Особенности трудоустройства людей с ОВЗ

Обучение на мастер-классе даст участникам базовые знания и комплекс практических инструментов по вопросам:

  • Кто такие люди с ОВЗ?
  • Какие группы инвалидности бывают?
  • Каков порядок признания лица инвалидом?
  • Какие меры поддержки установлены законодательством?
  • Особенности трудоустройства людей с ОВЗ в трудовом законодательстве?
  • Как действовать работодателю, если работнику установлена инвалидность?
  • Какие требования к рабочему место для людей с ОВЗ?
  • Особенности адаптации людей с ОВЗ в рабочем коллективе?
  • Квотирование рабочих мест для людей с ОВЗ?
  • Какие сведения, касающиеся трудоустройства инвалидов, нужно представлять в органы службы занятости?

Программа мастер-класса:

1. Законодательство и нормативные акты по трудоустройству людей с ОВЗ.

2. Условное разделение людей с ОВЗ.

3. Порядок признания лица инвалидом.

4. Какую работу можно поручить работнику — инвалиду 1,2,3 группы.

5. Что учитывать при заключении трудового договора с работником – инвалидом.

6. Как оборудовать рабочее место для работника – инвалида.

7. Квотирование рабочих мест для приема на работу инвалидов.

8. Оснащение специальных рабочих мест для инвалидов.

9. Практическое занятие по адаптации людей с ОВЗ.

Мастер-класс проведут:

  1. Малахова Наталья, сертифицированный бизнес-тренер, федеральный тренер по социальному предпринимательству, эксперт Пермского фонда развития предпринимательства, действующий предприниматель
  2. Сапрыкин Евгений, юрист (специализация: трудовое право), руководитель практики по трудовым спорам Консалтингового центра «БАЗИС» г. Пермь, преподаватель

Участие бесплатное, 18+. 
Мероприятие проходит в рамках реализации национального проекта «Малое и среднее предпринимательство и поддержка индивидуальной предпринимательской инициативы».


Федеральным бюро медико-социальной экспертизы Минтруда Росии

Информационно-справочный центр
             Минтруда России

 

по вопросам инвалидности, социальной защиты, медико-социальной   экспертизы и реабилитации инвалидов.

Читайте, звоните, пишите! Мы обязательно Вам ответим.

как оформить
инвалидность

 

Признание гражданина инвалидом осуществляется при проведении медико-социальной экспертизы исходя из комплексной оценки состояния организма гражданина на основе анализа его клинико-функциональных, социально-бытовых, профессионально-трудовых и психологических данных с использованием классификаций и критериев, утверждаемых Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации.

Медико-социальная экспертиза гражданина проводится в бюро МСЭ по месту жительства.

Гражданин направляется на экспертизу организацией, оказывающей лечебно-профилактическую помощь (поликлиника), либо органом, осуществляющим пенсионное обеспечение, либо органом социальной защиты населения.

В случае отказа в направлении, гражданину выдается справка, на основании которой он (его законный представитель) имеет право обратиться в бюро самостоятельно.

порядок обжалования 
решения Бюро МСЭ

 

 

Гражданин (его законный представитель) в случае  не согласия с  принятым решением (отказ в установлении инвалидности, не согласие с установленной группой инвалидности ) может обжаловать в месячный срок решение Бюро (находящееся по месту жительства) в Главном бюро (в субъекте РФ) на основании письменного заявления, подаваемого в бюро, проводившее медико-социальную экспертизу, либо сразу в Главное бюро.

Бюро, проводившее МСЭ гражданина, в 3-дневный срок со дня получения заявления направляет его со всеми имеющимися документами в Главное бюро.

 

Решение Главного бюро может быть также обжаловано в месячный срок в Федеральном бюро (г. Москва, ул Ивана Сусанина д.3) на основании заявления, подаваемого гражданином (его законным представителем) в Главное бюро, проводившее МСЭ, либо в Федеральное бюро.

 

Решения бюро, Главного бюро, Федерального бюро могут быть обжалованы в суде гражданином (его законным представителем) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

 

Согласно законодательству РФ обжаловать решение бюро в Федеральном бюро (минуя этап  Главного бюро) нельзя.

 

Образец подачи заявления можно посмотреть в разделе «образцы обращений». Нажмите на кнопку.

 

Пишите           Звоните              Общайтесь в чате

       Задайте
        вопрос 
 
          ОТВЕТ будет направлен на Ваш Email  
 

Индивидуальная программа реабилитации

 

Это комплекс мероприятий, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности. Порядок реализации программы реабилитации является обязательным для любых видов учреждений, их осуществляющих, но для самого инвалида носит рекомендательный характер. Координация мероприятий по реализации ИПР осуществляется органом социальной защиты населения. Оценка результатов проведения мероприятий реабилитации осуществляется специалистами бюро МСЭ при очередном освидетельствовании инвалида.

Задайте вопрос

Информация успешно отправлена!

Отправить

технические средства реабилитации

 

Это общее название средств для облегчения повседневной жизни людей с инвалидностью и другими ограничениями жизнедеятельности.

К ТСР инвалидов относятся устройства, содержащие технические решения, в том числе специальные, используемые для компенсации или устранения стойких ограничений жизнедеятельности инвалида, например, кресла-коляски, спортивное оборудование и инвентарь, средства для обучения, для самообслуживания, ухода, ориентирования (включая собак-проводников), средства общения и обмена информацией, протезные изделия. Решение об обеспечении инвалидов техническими средствами реабилитации принимается при установлении медицинских показаний и противопоказаний.

 

                   

               Здесь Вы можете посмотреть видео

          по вопросам трудоустройства инвалидов

 

 

Наши операторы всегда внимательны к Вам и к Вашим вопросам   8-499-550-0991

Это важно

Инвалидность — это не диагноз или болезнь, это  психо-физические,социальные и иные особенности человека,ограничивающие его возможности вести обычный образ жизни. 

Эти особенности выявляются в

ходе проведения медико-социальной экспертизы. Решение об установлении инвалидности принимается экспертным составом по результатам экспертизы путем голосования — большинством голосов.

Это важно

Приезжая в Федеральное бюро МСЭ (Москва) на освидетельствование, Вы можете пройти обследование, лечение и реабилитацию в Клинике ФБ МСЭ — в одном из самых опытных и высокотехнологичных медицинских учреждений страны. Клиника работает как  по полису ОМС (при наличии направления), так и оказывает платные услуги.

 

 

Это важно

В России работает программа по трудоустройству инвалидов, позволяющая не только подобрать рабочее место в соответствии с индивидуальной программой реабилитации, но и оплатить работодателю затраты на организацию специального рабочего места.

Работа — это полноценная жизнь, важная часть реализации жизненного потенциала каждого члена современного общества.

Для помощи в трудоустройстве обращайтесь в местные органы социальной защиты населения.

Это важно

Иногда у каждого из нас бывают «хмурые дни», когда грустно и тяжело…

В такие минуты помогает любимое дело, интересный досуг, общение с настоящим искусством, поддержка близких людей.

Солнце обязательно вернется

 И храни Вас Бог!

 

Обзор инвалидности и здоровья | CDC

Нарушения, ограничения деятельности и ограничения участия

Что такое инвалидность?

Инвалидность — это любое состояние тела или ума (нарушение), которое затрудняет человеку с этим заболеванием выполнение определенных действий (ограничение активности) и взаимодействие с окружающим миром (ограничения участия).

Есть много видов инвалидности, в том числе инвалидность человека:

  • Видение
  • Механизм
  • Мышление
  • Вспоминая
  • Обучение
  • Общение
  • Слух
  • Психическое здоровье
  • Социальные отношения

Хотя «люди с ограниченными возможностями» иногда относятся к одной группе населения, на самом деле это разнообразная группа людей с широким спектром потребностей.Два человека с одним и тем же типом инвалидности могут пострадать по-разному. Некоторые виды инвалидности могут быть скрытыми или нелегко увидеть.

По данным Всемирной организации здравоохранения, инвалидность имеет три аспекта: 1

  1. Нарушение строения или функции тела человека или психического функционирования; примеры нарушений включают потерю конечности, потерю зрения или потерю памяти.
  2. Ограничение активности , например проблемы со зрением, слухом, ходьбой или решение проблем.
  3. Ограничения участия в нормальной повседневной деятельности, такой как работа, участие в общественной и развлекательной деятельности, а также получение медицинских и профилактических услуг.

Инвалидность может быть:

  • Относится к состояниям, которые присутствуют при рождении и могут повлиять на функции в более позднем возрасте, включая познание (память, обучение и понимание), подвижность (перемещение в окружающей среде), зрение, слух, поведение и другие области. Эти условия могут быть
  • Связано с нарушениями развития, которые проявляются в детстве (например, расстройство аутистического спектра и синдром дефицита внимания / гиперактивности или СДВГ)
  • Связано с травмой (например, черепно-мозговая травма или повреждение спинного мозга, внешний значок).
  • Связано с давним заболеванием (например, диабетом), которое может вызвать инвалидность, такую ​​как потеря зрения, повреждение нервов или потеря конечностей.
  • Прогрессирующая (например, мышечная дистрофия), статическая (например, потеря конечности) или периодическая (например, некоторые формы рассеянного склероза с внешней стороны).

Следующие ссылки предоставляют информацию из Национального центра CDC по врожденным дефектам и порокам развития о некоторых состояниях здоровья, связанных с инвалидностью:

Что такое обесценение?

Ухудшение — это отсутствие или существенное различие в структуре или функциях тела человека или психическом функционировании. 2 Например, проблемы в структуре мозга могут привести к проблемам с психическими функциями, или проблемы со структурой глаз или ушей могут привести к проблемам с функциями зрения или слуха.

  • Структурные нарушения — это серьезные проблемы с внутренними или внешними компонентами тела. Примеры таких повреждений включают тип повреждения нерва, который может привести к появлению рассеянного склероза с внешней стороны, или полной потере какого-либо компонента тела, как при ампутации конечности.
  • Функциональные нарушения включают полную или частичную потерю функции части тела. Примеры этого включают боль, которая не проходит, или суставы, которые перестают легко двигаться.

В чем разница между ограничением активности и ограничением участия?

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) опубликовала Международную классификацию функционирования, инвалидности и здоровья (ICF) в 2001 году. ICF предоставляет стандартный язык для классификации функций и структуры тела, активности, уровней участия и условий в мире вокруг нас, которые влияют на здоровье.Это описание помогает оценить здоровье, функционирование, деятельность и факторы окружающей среды, которые либо помогают, либо создают препятствия для полноценного участия людей в жизни общества.

Согласно ICF:

  • Действие — это выполнение задачи или действия отдельным лицом.
  • Участие — участие человека в жизненной ситуации.

ICF признает, что различие между этими двумя категориями несколько неясно, и объединяет их, хотя в основном деятельность осуществляется на личном уровне, а участие предполагает участие в жизненных ролях, таких как занятость, образование или отношения.Ограничения активности и участия связаны с трудностями, возникающими у человека при выполнении задач и участии в социальных ролях. Действия и участие могут быть упрощены или затруднены в результате факторов окружающей среды, таких как технологии, поддержка и отношения, услуги, политика или убеждения других.

МКФ включает в категории деятельности и участия:

  • Получение и применение знаний
  • Управление задачами и требованиями
  • Мобильность (перемещение и поддержание положения тела, обращение с объектами и их перемещение, перемещение в окружающей среде, перемещение с использованием транспорта)
  • Управление задачами самообслуживания
  • Управление домашней жизнью
  • Установление и управление межличностными отношениями и взаимодействиями
  • Работа в основных сферах жизни (образование, работа, управление деньгами или финансами)
  • Участие в общественной, общественной и гражданской жизни

Очень важно улучшить условия в сообществах путем предоставления приспособлений, которые уменьшают или устраняют ограничения активности и ограничения участия для людей с ограниченными возможностями, чтобы они могли участвовать в ролях и деятельности повседневной жизни.

Список литературы

  1. Всемирная организация здравоохранения, Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья (ICF) внешний значок. Женева: 2001 г., ВОЗ.
  2. Министерство здравоохранения и социальных служб США. Призыв главного хирурга к действиям по улучшению здоровья и благополучия людей с ограниченными возможностями — внешний значок. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление главного хирурга; 2005.

IDEA Категории инвалидности | Разобрался

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует от государственных школ предоставлять специальное образование а также связанные услуги подходящим студентам.Но не каждый ребенок, которому трудно учиться в школе, имеет право на нее. Для этого на успеваемость ребенка в школе должен «отрицательно повлиять» инвалидность по одной из 13 категорий ниже.

похожие темы

Смотрите больше, как это

При сохранении ваших предпочтений возникла проблема.

1. Особая неспособность к обучению (SLD)

Категория «Особая неспособность к обучению» (SLD) охватывает определенную группу проблем обучения.Эти условия влияют на способность ребенка читать, писать, слушать, говорить, рассуждать или заниматься математикой. Вот несколько примеров того, что может попасть в эту категорию:

SLD — самая распространенная категория в IDEA. В 2018–19 учебном году около 33 процентов учащихся, прошедших квалификацию, попали в эту категорию.

2. Другое нарушение здоровья

Категория «Другое нарушение здоровья» охватывает состояния, ограничивающие силу, энергию или бдительность ребенка. Одним из примеров является СДВГ , что привлекает внимание и исполнительная функция .

3. Расстройство аутистического спектра (РАС)

РАС нарушение развития. Он включает в себя широкий спектр симптомов, но в основном влияет на социальные и коммуникативные навыки ребенка. Это также может повлиять на поведение.

Различные проблемы с психическим здоровьем могут подпадать под категорию «эмоционального расстройства». Они могут включать тревожное расстройство, шизофрению, биполярное расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство и депрессия . (Некоторые из них также могут подпадать под категорию «другое нарушение здоровья.”)

5. Нарушение речи или языка

Эта категория охватывает трудности с речь или язык . Типичный пример — заикание. Другие примеры — проблемы с произношением слов или изданием звуков с помощью голоса. В нем также рассматриваются языковые проблемы, из-за которых детям сложно понимать слова или выражать свои мысли.

6. Нарушение зрения, в том числе слепота

Считается, что у ребенка проблемы со зрением.В эту категорию входят как частичное зрение, так и слепота. Если очки могут исправить проблему со зрением, они не подходят.

похожие темы

Смотрите больше, как это

При сохранении ваших предпочтений возникла проблема.

Дети с диагнозом глухота попадают в эту категорию. Это дети, которые не слышат почти все звуки даже со слуховым аппаратом.

Термин «нарушение слуха» относится к потере слуха, не подпадающей под определение глухоты.Этот тип потерь может со временем измениться. Плохой слух — это не то же самое, что проблемы со слуховой или речевой обработкой.

Дети с диагнозом слепоглухота страдают тяжелой формой потери слуха и зрения. Их общение и другие потребности настолько уникальны, что программы для глухих или слепых не могут удовлетворить их.

10. Ортопедическое нарушение

Ортопедическое нарушение — это когда у детей отсутствует функция или способности в своем теле.Пример — церебральный паралич.

11. Умственная отсталость

Дети с этим типом инвалидности обладают интеллектуальными способностями ниже среднего. У них также могут быть плохие коммуникативные способности, плохое самопомощь и социальные навыки. Синдром Дауна — один из примеров состояния, связанного с умственной отсталостью.

12. Черепно-мозговая травма

Это черепно-мозговая травма, вызванная несчастным случаем или применением какой-либо физической силы.

13. Множественная инвалидность

Ребенок с множественной инвалидностью имеет несколько заболеваний, подпадающих под действие закона IDEA.Наличие нескольких проблем порождает образовательные потребности, которые невозможно удовлетворить в программе, разработанной для любого типа инвалидности.

Узнайте, как узнать, есть ли у ребенка имеет право на специальное образование . Когда дети будут признаны подходящими, следующим шагом будет создание индивидуальной образовательной программы (IEP). Для детей дошкольного возраста или младше вы можете узнать о раннее вмешательство .

Инвалидность и здоровье

Инвалидность означает взаимодействие между людьми с заболеванием (например,грамм. церебральный паралич, синдром Дауна и депрессия), а также личные факторы и факторы окружающей среды (например, негативное отношение, недоступный транспорт и общественные здания, а также ограниченная социальная поддержка).

Инвалидность ─ проблема общественного здравоохранения

По оценкам, более 1 миллиарда человек живут с той или иной формой инвалидности. Это соответствует примерно 15% населения мира, при этом до 190 миллионов (3,8%) людей в возрасте 15 лет и старше имеют значительные трудности в функционировании, часто требующие медицинские услуги.Число людей, живущих с инвалидностью, увеличивается отчасти из-за старения населения и увеличения хронических заболеваний.

Инвалидность чрезвычайно разнообразна. В то время как некоторые состояния здоровья, связанные с инвалидностью, приводят к плохому здоровью и расширенным медицинским потребностям, другие — нет. Однако все люди с ограниченными возможностями имеют те же общие потребности в медицинском обслуживании, что и все остальные. и поэтому нуждаются в доступе к основным услугам здравоохранения. Статья 25 Конвенции ООН о правах инвалидов (КПИ) закрепляет право инвалидов на получение медицинского обслуживания наивысшего уровня без какой-либо дискриминации.Однако реальность такова, что немногие страны предоставляют людям с ограниченными возможностями услуги адекватного качества.

Кроме того, очень немногие страны собирают данные, позволяющие дезагрегировать по инвалидности в секторе здравоохранения. Это стало очень очевидно во время пандемии COVID-19, когда страны не смогли последовательно включить инвалидность в свои меры по контролю пандемия. В результате люди с инвалидностью подвергаются трем повышенным рискам с разрушительными последствиями: рискам заражения COVID-19, развитию тяжелых симптомов COVID-19 или смерти от болезни, а также ухудшению здоровья во время болезни. и после пандемии независимо от того, инфицированы ли они COVID-19.

Препятствия на пути к здравоохранению

Люди с ограниченными возможностями сталкиваются с рядом препятствий, когда они пытаются получить доступ к медицинскому обслуживанию, включая следующие:

  • Запрещенные расходы

    Доступность медицинских услуг и транспорта — две основные причины, по которым люди с ограниченными возможностями не получают столь необходимой медицинской помощи в странах с низким уровнем доходов. По сравнению с этим, чуть более половины людей с ограниченными возможностями не могут позволить себе медицинскую помощь. примерно трети людей без инвалидности.

  • Ограниченная доступность услуг

    Отсутствуют соответствующие услуги для людей с ограниченными возможностями. Многие исследования выявляют высокие неудовлетворенные потребности в медицинской помощи среди людей с ограниченными возможностями из-за недоступности услуг, особенно в сельских и отдаленных районах.

  • Физические барьеры

    Неравномерный доступ к зданиям (больницы, медицинские центры), недоступное медицинское оборудование, плохие вывески, узкие дверные проемы, внутренние ступеньки, неадекватные ванные комнаты и недоступные парковочные места создают препятствия для медицинских учреждений.Для Например, женщины с ограниченными физическими возможностями часто не могут пройти обследование на рак груди и шейки матки, поскольку столы для осмотра не регулируются по высоте, а маммографическое оборудование рассчитано только на женщин, которые могут стоять.

  • Недостаточные навыки и знания медицинских работников

    Люди с ограниченными возможностями более чем в два раза чаще сообщали о том, что навыки поставщика медицинских услуг не соответствуют их потребностям, в четыре раза чаще сообщали о плохом обращении и почти в три раза чаще сообщали об отказе в помощи.

Интеграция инвалидов в сектор здравоохранения

Очень часто инвалидность не воспринимается как проблема общественного здравоохранения. Таким образом, не принимаются меры по включению инвалидов в сектор здравоохранения, что также часто упускается из виду в национальных стратегиях и планах действий по реализации и мониторингу. КПИ. Таким образом, включение инвалидов в сектор здравоохранения остается нарушением в повестках дня стран в области здравоохранения.

Министерства здравоохранения должны взять на себя обязательства по включению людей с ограниченными возможностями.Это включает в себя действия по достижению справедливости для людей с ограниченными возможностями в трех областях:

  • доступ к эффективным медицинским услугам,
  • защита во время чрезвычайных ситуаций в области здравоохранения и
  • доступ к межсекторальным мероприятиям общественного здравоохранения, таким как водоснабжение, санитария и гигиена. услуги для достижения наивысшего достижимого уровня здоровья.

Правительства могут улучшить состояние здоровья людей с ограниченными возможностями за счет улучшения доступа к качественным недорогим медицинским услугам, которые позволяют наилучшим образом использовать имеющиеся ресурсы.Поскольку несколько факторов взаимодействуют, препятствуя доступу к здравоохранению, реформы в необходимы все взаимодействующие компоненты системы здравоохранения.

Политика и законодательство

Оценка существующей политики и услуг, определение приоритетов по сокращению неравенства в отношении здоровья и обеспечению включения инвалидов в сектор здравоохранения. Внесите изменения в соответствии с КПИ. Установить стандарты здравоохранения, связанные с уходом за людьми с ограниченными возможностями. с механизмами принуждения.

Финансирование

Там, где частное медицинское страхование доминирует в финансировании здравоохранения, обеспечьте страхование людей с инвалидностью и подумайте о мерах, которые сделают страховые взносы доступными. Убедитесь, что люди с ограниченными возможностями в равной степени пользуются программами общественного здравоохранения. Используйте финансовые стимулы, чтобы побудить поставщиков медицинских услуг сделать услуги доступными и предоставить комплексную оценку, лечение и последующее наблюдение. Рассмотрите варианты сокращения или отмены выплат из кармана для людей с ограниченными возможностями, которые не имеют других средств финансирования медицинских услуг.

Предоставление услуг

Обеспечение доступа к эффективным услугам по продвижению, профилактике, лечению, реабилитации и паллиативному здоровью. Обеспечить широкий спектр изменений и корректировок окружающей среды (разумное приспособление) для облегчения доступа к медицинским услугам. Например, изменение физического расположения клиник для обеспечения доступа для людей с ограниченными физическими возможностями. Обеспечьте доступность любой информации общественного здравоохранения. Расширяйте возможности людей с ограниченными возможностями для максимального улучшения состояния своего здоровья, предоставляя информацию, обучение и поддержка со стороны сверстников.Содействовать реабилитации на уровне общины (CBR), чтобы облегчить доступ людей с ограниченными возможностями к существующим услугам. Определите группы, которым требуются альтернативные модели предоставления услуг, например, целевые услуги или уход. координация для улучшения доступа к медицинскому обслуживанию.

Человеческие ресурсы

Убедитесь, что медицинские работники обладают необходимыми компетенциями и навыками для удовлетворения индивидуальных потребностей людей с ограниченными возможностями. Интегрируйте образование по вопросам инвалидности в программы бакалавриата и повышения квалификации всех медицинских работников.Сообщество обучения работников, чтобы они могли участвовать в профилактических медицинских услугах. Предоставить научно обоснованные рекомендации по оценке и лечению.

Данные и исследования

Обеспечьте дезагрегирование данных по инвалидности. Включите людей с ограниченными возможностями в наблюдение за состоянием здоровья. Проводите больше исследований о потребностях, препятствиях и результатах для здоровья людей с ограниченными возможностями.


Ответные меры ВОЗ

В целях улучшения доступа к медицинским услугам для людей с ограниченными возможностями ВОЗ:

  • направляет и поддерживает государства-члены в повышении осведомленности о проблемах инвалидности и способствует включению инвалидности в качестве одного из компонентов в национальной политике и программах здравоохранения;
  • облегчает сбор данных и распространение данных и информации, связанных с инвалидностью;
  • разрабатывает нормативные инструменты, в том числе руководящие принципы по укреплению здравоохранения;
  • укрепляет потенциал лиц, определяющих политику в области здравоохранения, и поставщиков услуг;
  • способствует расширению ЦБ РФ;
  • продвигает стратегии, направленные на то, чтобы люди с ограниченными возможностями были осведомлены о своем собственном состоянии здоровья, а медицинский персонал поддерживал и защищал права и достоинство людей с ограниченными возможностями.

Стратегия Организации Объединенных Наций по интеграции инвалидов

В июне 2019 года Генеральный секретарь ООН объявил о начале реализации Стратегии ООН по интеграции инвалидов (UNDIS) в целях содействия «устойчивому и преобразующему прогрессу в интеграции инвалидов во всех направлениях работы». Организации Объединенных Наций ». Эта стратегия требует от всех агентств ООН обеспечения того, чтобы включение людей с инвалидностью последовательно и систематически учитывалось во всех аспектах работы.

ВОЗ приветствует ЮНДИС и в настоящее время готовит всеобъемлющую Политику ВОЗ в отношении инвалидности и План действий, обязывая ВОЗ стать организацией, объединяющей людей с ограниченными возможностями во всем их разнообразии, и систематически интегрировать инвалидность в все программные области, в том числе на страновом уровне.

Сек. 300,8 Ребенок-инвалид

300,8 Ребенок-инвалид.

(1) Ребенок с ограниченными возможностями — это ребенок, оцененный в соответствии с §§ 300.304 — 300.311 как имеющий умственную отсталость, нарушение слуха (включая глухоту), нарушение речи или языка, нарушение зрения (включая слепоту), серьезное эмоциональное расстройство. нарушение (именуемое в этой части «эмоциональным расстройством»), ортопедическое нарушение, аутизм, черепно-мозговая травма, другое нарушение здоровья, конкретная неспособность к обучению, слепоглухота или множественные нарушения, и которые по этой причине нуждаются в специальное образование и сопутствующие услуги.(i) В соответствии с параграфом (a) (2) (ii) данного раздела, если посредством соответствующей оценки в соответствии с §§300.304–300.311 будет установлено, что ребенок имеет одну из инвалидностей, указанных в параграфе (a) ( 1) этого раздела, но требуется только сопутствующая услуга, а не специальное образование, ребенок не является ребенком с ограниченными возможностями по этой части. (ii) Если в соответствии с §300.39 (a) (2), соответствующая услуга, требуемая ребенку, считается специальным образованием, а не сопутствующей услугой в соответствии с государственными стандартами, ребенок будет определен как ребенок с ограниченными возможностями в соответствии с параграфом (а) (1) этого раздела.b) дети в возрасте от трех до девяти лет страдают задержкой в ​​развитии. Ребенок с ограниченными возможностями для детей в возрасте от трех до девяти лет (или любой подгруппы этого возрастного диапазона, в том числе в возрасте от трех до пяти лет) может, при соблюдении условий, описанных в §300.111 (b), включать ребенка: (1) Кто испытывает задержки в развитии, как это определено государством и измеряется соответствующими диагностическими инструментами и процедурами, в одной или нескольких из следующих областей: физическое развитие, когнитивное развитие, коммуникативное развитие, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие. ; а также (2) Кто по этой причине нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.(c) Определения терминов инвалидности. Термины, используемые в этом определении ребенка с ограниченными возможностями, определены следующим образом: (i) Аутизм означает нарушение развития, существенно влияющее на вербальную и невербальную коммуникацию и социальное взаимодействие, обычно проявляющееся в возрасте до трех лет, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Другие характеристики, часто связанные с аутизмом, — это участие в повторяющихся действиях и стереотипных движениях, сопротивление изменениям окружающей среды или повседневному распорядку, а также необычные реакции на сенсорные ощущения.(ii) Аутизм не применяется, если на успеваемость ребенка отрицательно влияет, прежде всего, из-за эмоционального расстройства, как это определено в параграфе (c) (4) этого раздела. (iii) Ребенок, у которого проявляются характеристики аутизма после трехлетнего возраста, может быть идентифицирован как страдающий аутизмом, если соблюдены критерии параграфа (c) (1) (i) этого раздела. (2) Глухота означает сопутствующие нарушения слуха и зрения, сочетание которых вызывает такие серьезные потребности в общении и другие потребности в развитии и образовании, что они не могут быть учтены в программах специального образования только для детей с глухотой или детей со слепотой.(3) Глухота означает нарушение слуха, которое настолько серьезно, что ребенок не может обрабатывать лингвистическую информацию посредством слуха, с усилением или без него, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. (i) Эмоциональное расстройство означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в заметной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка: (A) Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.(Б) Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями. (C) Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах. (D) Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии. (E) Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами. (ii) Эмоциональное расстройство включает шизофрению. Термин не применяется к детям, которые плохо приспособлены к социальной среде, если только не будет установлено, что у них есть эмоциональное расстройство в соответствии с параграфом (c) (4) (i) этого раздела.(5) Нарушение слуха означает нарушение слуха, постоянное или непостоянное, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но не входит в определение глухоты в этом разделе. (6) Умственная отсталость означает значительно более низкое общее интеллектуальное функционирование, существующее одновременно с дефицитом адаптивного поведения и проявляющееся в период развития, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Термин «умственная отсталость» ранее назывался «умственная отсталость».” (7) Множественная инвалидность означает сопутствующие нарушения (такие как умственная отсталость-слепота или умственная отсталость-ортопедическое нарушение), сочетание которых вызывает такие серьезные образовательные потребности, что они не могут быть учтены в программах специального образования только для одного из нарушений. Множественная инвалидность не включает слепоглухоту. (8) Ортопедическое нарушение означает серьезное ортопедическое нарушение, которое отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Термин включает нарушения, вызванные врожденной аномалией, нарушения, вызванные заболеванием (например,g., полиомиелит, туберкулез костей) и поражения по другим причинам (например, церебральный паралич, ампутации и переломы или ожоги, вызывающие контрактуры). (9) Другое нарушение здоровья означает ограниченную силу, жизнеспособность или бдительность, включая повышенную внимательность к раздражителям окружающей среды, что приводит к ограниченной бдительности по отношению к учебной среде, которая: (i) Вызвано хроническими или острыми проблемами со здоровьем, такими как астма, синдром дефицита внимания или синдром дефицита внимания с гиперактивностью, диабет, эпилепсия, заболевание сердца, гемофилия, отравление свинцом, лейкемия, нефрит, ревматическая лихорадка, серповидно-клеточная анемия и синдром Туретта. синдром; а также (ii) отрицательно влияет на успеваемость ребенка.(10) Конкретная неспособность к обучению — (i) Общие. Специфическая неспособность к обучению означает нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием языка, устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или писать по буквам. выполнять математические вычисления, включая такие состояния, как нарушения восприятия, травмы головного мозга, минимальная дисфункция головного мозга, дислексия и афазия, связанная с развитием. (ii) Заболевания не включены.Конкретная неспособность к обучению не включает проблемы с обучением, которые в первую очередь являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики, умственной отсталости, эмоционального расстройства или неблагоприятного экологического, культурного или экономического положения. (11) Нарушение речи или языка означает расстройство общения, такое как заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или голоса, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка. (12) Черепно-мозговая травма означает приобретенное повреждение головного мозга, вызванное внешней физической силой, которое привело к полной или частичной функциональной инвалидности или психосоциальному ухудшению, или к тому и другому вместе, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.К черепно-мозговой травме относятся открытые или закрытые травмы головы, приводящие к нарушениям в одной или нескольких областях, например, когнитивных функций; язык; объем памяти; внимание; рассуждение; абстрактное мышление; суждение; решение проблем; сенсорные, перцептивные и двигательные способности; психосоциальное поведение; физические функции; обработка информации; и речь. Черепно-мозговая травма не распространяется на врожденные или дегенеративные травмы головного мозга, а также на травмы головного мозга, вызванные родовой травмой.

(13) Нарушение зрения, включая слепоту, означает нарушение зрения, которое даже после коррекции отрицательно влияет на успеваемость ребенка.Этот термин включает как частичное зрение, так и слепоту.

[71 FR 46753, 14 августа 2006 г., с поправками, внесенными в 72 FR 61306, 30 октября 2007 г .; 82 FR 31912, 11 июля 2017 г.]

Серьезное несоответствие, Серьезное несоответствие, Серьезное несоответствие, Скрининг

idea_regulations-template-default single single-idea_regulations postid-56571 with-font-selector group-blog elementor-default elementor-kit-82278 Sec.300.8Childwithadisability Sec.300.8Childwit 3008 Ребенок с инвалидностью Sec 300 8 Ребенок с инвалидностью Sec.Раздел 300.8 Ребенок с инвалидностью Раздел 300.8 Ребенок с инвалидностью Раздел Раздел 300.8 «Ребенок с инвалидностью». Раздел 300.8. Раздел «Ребенок с ограниченными возможностями». 300,8 100 с 501 сек. — 300,8-100-with-a-501 сек. 300.8100witha501

Последнее изменение: 25 мая 2018 г.

Почему 13 категорий инвалидности имеют значение при планировании мероприятий по чтению

Педагоги иногда называют группы учащихся широкими мазками, например, изучающие английский язык или учащиеся со специальным образованием.Хотя мы должны позаботиться о том, чтобы ни один дочерний элемент не сводился к одному атрибуту, использование групп классификации — это не просто присвоение меток. Скорее, группы могут выполнять две важные функции. Во-первых, знание того, какие ученики обладают определенными характеристиками, может настроить учителя на их учебные потребности, чтобы спланировать правильное обучение. Во-вторых, определение членов определенных групп может гарантировать, что образовательные результаты этих учащихся не будут потеряны в общей картине успеваемости всех учащихся.

Например, Национальная оценка успеваемости по чтению (NAEP) классифицирует успеваемость учащихся по уровням достижений (базовый, профессиональный и продвинутый) на основе баллов, полученных учащимся по шкале от 0 до 500. Средний балл по шкале всех четвероклассников, сдавших оценку чтения NAEP в 2017 году, составил 222 (Национальный центр статистики образования, 2017). Хотя мы знаем, что этот результат ниже профессионального уровня, обозначенного по шкале 238, успеваемость учащихся в классификационных группах скрыта за этими результатами.То есть учащиеся с ограниченными возможностями получили средний балл 187, что значительно ниже общего среднего и указывает на то, что члены этой группы не получали такой пользы от существующих инструкций по чтению, как их сверстники. Таким образом, недавно принятые государственные планы в соответствии с Законом об успехах каждого учащегося (ESSA; Закон о достижении каждого учащегося от 2015, 2015 г.), которые не разделяют успеваемость разных групп учащихся, вызвали обеспокоенность среди групп, выступающих за образование, которые опасаются, что наиболее уязвимые учащиеся в наши школы могут еще больше отстать, не получив целевой поддержки, в которой они нуждаются (например,г., Альянс за отличное образование, 2018).

Федеральные категории инвалидности — отправная точка для индивидуального обучения

Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA; Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями, 2004 г.) — это федеральный закон, определяющий, что штаты должны делать для обслуживания детей и подростков в возрасте от 3 до 21 года, признанных инвалидами. В рамках IDEA существует 13 категорий инвалидности, по которым лицо может претендовать на услуги специального образования:

Учащиеся с любым из 13 нарушений могут иметь трудности с чтением, но их учебные потребности могут быть совершенно разными.Например, глухому учащемуся потребуется система визуальных подсказок для изучения фонетики, а учащемуся с СДВ нужно будет уделять больше внимания саморегулированию. Даже в пределах данной категории инвалидности, такой как SLD, существуют различия в типах трудностей чтения, с которыми сталкиваются учащиеся. У них могут быть проблемы с простым декодированием, или просто пониманием, или комбинацией трудностей декодирования и понимания. Для учащихся с SLD было бы неожиданно столкнуться с трудностями при декодировании и / или понимании, учитывая, что они могут демонстрировать типичные способности в других областях (например,ж., математика) и обладают интеллектом в пределах нормы. Принимая во внимание, что учащиеся с ID имеют когнитивные ограничения, которые с большей готовностью заставят учителей предвидеть трудности с грамотностью.

Обеспечение применимости доказательной практики к вашим студентам

Знание конкретной инвалидности, позволяющей учащемуся получить специальное образование (а также причин выявления учащегося с этой инвалидностью), повышает вероятность того, что преподаватели смогут разработать соответствующую индивидуальную программу обучения (IEP).Это будет включать определение эффективных вмешательств для улучшения способностей ученика к чтению. Поскольку ESSA по-прежнему требует, чтобы школы принимали учебные программы и мероприятия, основанные на фактах, преподаватели должны знать, проводилось ли исследование в поддержку данной практики с учащимися, которые имеют характеристики, аналогичные тем, для которых эта практика планируется. Действительно, практика чтения, основанная на фактах, не является повсеместной — нельзя считать, что одна стратегия работает для всех и каждого учащегося.Скорее, доказательная база создается на основе исследований, проводимых с конкретными группами населения для конкретных целей (см. Предыдущий пост в нашем блоге, в котором описывается, что делает программу повышения грамотности основанной на фактических данных).

В рекомендациях по проведению высококачественных исследований в области специального образования и отчетности по ним четко оговаривается, что авторы исследования должны предоставлять подробную информацию об ограниченных возможностях и уровнях успеваемости своих участников (Horner et al., 2005, стр. 167):

… при описании лиц с ограниченными возможностями, участвующих в работе, требуется, чтобы конкретная инвалидность (например,g., расстройство аутистического спектра, синдром Вильямса), а также конкретный инструмент и процесс, использованные для определения их инвалидности (например, пересмотренное интервью для диагностики аутизма). Глобальных описаний… было бы недостаточно.

Тщательное описание участников исследования имеет основополагающее значение для обобщения результатов на более широкую популяцию студентов, с которыми, по замыслу исследователей, в конечном итоге будет использовано вмешательство (Gersten et al., 2005, p. 154):

Исследователи должны дать определение соответствующей инвалидности или трудностей, а затем включить результаты оценки, подтверждающие, что лица, включенные в исследование, соответствовали требованиям определения.

Эта озабоченность по поводу обобщающих результатов исследования была поддержана основной профессиональной организацией специальных педагогов, Советом по делам исключительных детей (CEC, 2014, стр. 3):

В исследовании описывается статус инвалидности или риска участников (например, конкретная неспособность к обучению, расстройство аутистического спектра, поведенческие проблемы, риск неспособности читать) и метод определения статуса (например, идентифицированный школой с использованием государственных критериев IDEA, назначение учителя, стандартизированный тест интеллекта, измерительные тесты на основе учебной программы, рейтинговая шкала).

Прозрачная идентификация исследователями участников исследования — это лишь часть уравнения, позволяющего успешно использовать научно обоснованные учебные планы и мероприятия. Педагоги и семьи также должны знать — среди другой подробной информации — какая из 13 категорий инвалидности относится к учащемуся, которому требуется IEP. Только после этого группа IEP сможет предложить соответствующие цели, услуги, показатели прогресса и приспособления.

Список литературы

Альянс за отличное образование.(2018). Слишком много штатов сводят к минимуму успеваемость учащихся в подгруппах в системах подотчетности ESSA . Получено с https://all4ed.org/wp-content/uploads/2018/09/ESSA-Subgroup-Performance -…

.

Совет по делам исключительных детей. (2014). Стандарты научно обоснованной практики специального образования . Получено с https://www.cec.sped.org/~/media/Files/Standards/Evidence%20based%20Practices%20and%20Practice/EBP%20FINAL.pdf

Закон о достижении успеха каждого студента от 2015 г., Pub.L. No. 114-95, § 114, Stat. 1177 (2015-2016).

Герстен, Р., Фукс, Л. С., Комптон, Д., Койн, М., Гринвуд, К., и Инноченти, М. (2005). Показатели качества групповых экспериментальных и квазиэкспериментальных исследований в специальном образовании. Exceptional Children, 71, 149–164. DOI: 10.1177 / 0014402100202

Хорнер, Р. Х., Карр, Э. Г., Халле, Дж., Макги, Г., Одом С., и Вулери, М. (2005). Использование исследования по одному предмету для выявления научно обоснованной практики в специальном образовании. Exceptional Children, 71, 165-179. DOI: 10.1111 / 1467-8578.12095

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, 20 U.S.C. § 1400 (2004).

Национальный центр статистики образования. (2017). Национальная оценка успеваемости (NAEP), разные годы, 1992–2017 гг. Оценка чтения . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования. Получено с www.nationsreportcard.gov.

видов инвалидности | Удобство использования и веб-доступность

Visual

Нарушения зрения могут варьироваться от легкой или умеренной потери зрения на один или оба глаза до значительной или полной потери зрения на оба глаза. Некоторые люди испытывают снижение или отсутствие чувствительности к определенным цветам или дальтонизм, а также чувствительность к яркости.

Сюда входят:

  • Цветовая слепота — трудности с различением цветов, как правило, красного и зеленого или желтого и синего, а иногда и неспособность воспринимать какой-либо цвет.
  • Низкое зрение — включает нечеткое зрение, видение только середины поля зрения, видение только краев поля зрения и затуманенное зрение.
  • Слепота — существенная потеря зрения на оба глаза.

Когнитивные, обучающие и неврологические

Когнитивные, обучающие и неврологические нарушения включают неврологические расстройства, а также расстройства поведения и психического здоровья. Они влияют на то, насколько хорошо люди обрабатывают и понимают информацию.

Сюда входят:

  • Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — включает трудности с сосредоточением внимания на одной задаче, с концентрацией внимания в течение более длительных периодов времени или с легкостью отвлекается.
  • Расстройство аутистического спектра (включает «аутизм», «синдром Аспергера») — включает нарушения социальной коммуникации и способности взаимодействовать.
  • Нарушения психического здоровья — включая тревогу, бред, шизофрению, расстройства настроения. Что касается доступности в Интернете, эти условия могут вызвать трудности с фокусировкой, обработкой и пониманием информации. Часто используемые лекарства имеют побочные эффекты, включая нечеткое зрение, тремор рук и ухудшение памяти.
  • Нарушения памяти — включают ограниченную кратковременную память, отсутствие долговременной памяти или ограниченную способность вспоминать язык.Деменция — одна из многих причин нарушения памяти.
  • Нарушения восприятия (также называемые «неспособностью к обучению») — включают трудности с обработкой сенсорной информации, такой как слуховая, тактильная, визуальная. Сюда входят нарушения чтения или дислексия, письмо или дисграфия, умение работать с математическими понятиями или дискалькулия.
  • Судорожные расстройства — включают различные типы эпилепсии и мигрени, которые могут быть реакцией на визуальную или звуковую стимуляцию.

Слуховой

Слуховые нарушения включают слабое или умеренное нарушение слуха на одно или оба уха.Даже частичная потеря или затруднение могут быть проблематичными в отношении аудиоконтента.

Сюда входят:

  • Плохой слух — нарушение слуха от легкой до средней как минимум на одно ухо.
  • Глухота — существенное нарушение слуха на оба уха, которое невозможно исправить.

Физические

Физические или «двигательные» нарушения — это слабость и ограничение мышечного контроля. К ним относятся: непроизвольные движения, включая тремор, нарушение координации, паралич, ограничение чувствительности, суставные расстройства, такие как артрит, боль, затрудняющая движение, и отсутствие конечностей.

Сюда входят:

  • Ампутация — отсутствие пальцев, конечностей или других частей человеческого тела.
  • Артрит — воспаление и повреждение суставов.
  • Паралич — потеря контроля над конечностью или другой частью тела.
  • Повторяющиеся стрессовые травмы — травмы, которые возникают в мышцах, костях и суставах из-за повторяющихся движений.

Выступление

Нарушения речи включают неспособность произносить речь, распознаваемую другими людьми или программным обеспечением.Например, громкость или четкость речи могут затруднить распознавание.

Сюда входят:

  • Немота — неспособность говорить из-за множества причин, таких как психические расстройства, когнитивные нарушения или способность научиться говорить.
  • Дизартрия — слабость или паралич мышц, необходимых для речи, включая губы, легкие, горло и язык.
  • Заикание — разговор с непрерывным непроизвольным повторением звуков, особенно начальных согласных.

Адаптировано из:
W3C: Разнообразие использования Интернета

видов инвалидности | Служба помощи студентам

Синдром дефицита внимания / синдром дефицита внимания с гиперактивностью

СДВГ и СДВГ — это неврологические состояния, влияющие как на обучение, так и на поведение. Они возникают в результате хронических нарушений в областях мозга, которые регулируют внимание, контроль импульсов и исполнительные функции, которые контролируют когнитивные задачи, двигательную активность и социальные взаимодействия.Гиперактивность может присутствовать, а может и не присутствовать. Поддающиеся лечению, но не излечимые, СДВ и / или СДВГ затрагивают от трех до шести процентов населения.

  • Неспособность сосредоточиться на задаче
  • Легко отвлекается
  • Плохие навыки управления временем
  • Трудности с подготовкой заданий в классе, соблюдением назначений и своевременным посещением занятий.
  • Трудности с пониманием прочитанного
  • Затруднения с математическими задачами, требующими изменения действий, действий и порядка
  • Неспособность слушать выборочно во время лекций, что приводит к проблемам с конспектированием
  • Отсутствие организации в работе, особенно письменной работе и вопросах для сочинений
  • Трудности в следовании указаниям, слушании и концентрации
  • Расплывчатые ответы
  • Плохой почерк

  • Поскольку эти учащиеся часто также имеют проблемы с обучением, эффективные приспособления могут включать те, которые также используются с учащимися с ограниченными возможностями обучения.
  • Эффективные стратегии обучения включают предоставление студентам возможности учиться с использованием визуального, слухового и практического подходов.

  • Копии заметок одноклассников и / или инструктора или накладных
  • Увеличенное время для экзаменов
  • Экзамены в тихой обстановке без отвлекающих факторов
  • Перерывы во время экзамена; экзамен по страницам или разделам
  • Четкое расположение тестовых заданий на бумаге
  • Калькулятор, проверка орфографии, тезаурус, ридер и / или писец во время экзаменов
  • Использование пустой карточки или бумаги для облегчения чтения
  • Магнитофоны и / или или портативных компьютеров
  • Записанные на пленку тексты и учебные материалы
  • Использование раздаточных материалов и наглядных пособий
  • Увеличенное время для заданий в классе по исправлению орфографии, пунктуации и грамматики
  • Текстовый процессор с проверкой орфографии и / или речевым выводом для обеспечения слуховой обратной связи
  • Инструкции или демонстрации, представленные более чем одним способом
  • Краткие устные инструкции
  • Программа, предоставленная до начала семестра

Слепота / слабое зрение

Следующие термины используются в образовательном контексте для описания учащихся с нарушениями зрения :

  • «Полностью слепые» учащиеся учатся с помощью шрифта Брайля или других неактуальных языков. isual media.
  • «Юридически слепой» означает, что учащийся имеет зрение менее 20/200 более функциональным глазом или очень ограниченное поле зрения (20 градусов в самом широком месте).
  • «Плохое зрение» означает серьезную потерю зрения вдаль и вблизи. Учащиеся используют сочетание зрения и других чувств для обучения, и им может потребоваться адаптация к освещению или размеру шрифта, а в некоторых случаях и к шрифту Брайля.

  • При необходимости представьтесь в начале разговора и уведомите учащегося, когда вы выходите из комнаты.
  • Невербальные сигналы зависят от хорошей остроты зрения. Устное подтверждение ключевых моментов в разговоре облегчает процесс общения.
  • Студент может использовать собаку-поводыря или белую трость для помощи при передвижении. Собака-поводырь — это служебное животное, и ее нельзя гладить.
  • Давая указания, говорите четко: скажите «влево» или «вправо», «шаг вперед» или «шаг вниз». Сообщите учащемуся, где находятся препятствия; например, «стул слева от вас» или «лестница начинается примерно через три шага.
  • Когда вы ведете ученика или идете с ним, устно предлагайте свой локоть вместо того, чтобы хватать его или ее.
  • Позвольте ученику определить наиболее идеальное место для сидения, чтобы он или она могли видеть, слышать и, если возможно, касаться как можно большей части представленного материала.
  • Заблаговременно обсудите особые потребности для экскурсий или других внеклассных мероприятий.
  • Помогите студенту маркировать лабораторные материалы, чтобы их можно было легко идентифицировать.
  • Ознакомьте учащегося с планировкой класса или лаборатории, отметив ближайшие выходы и расположив аварийное оборудование.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите составить план.

  • Чтение вслух материалов с накладных, классных досок или раздаточных материалов
  • Устное описание занятий в классе, например, когда требуется поднятие рук, с указанием количества поднятых рук
  • Магнитофоны, портативные компьютеры или планшеты и стилусы для ведение заметок
  • Лаборант
  • Заранее составьте списки чтения и учебные планы, чтобы дать время для перехода в другие форматы
  • Использование черного шрифта на белой или бледно-желтой бумаге для обеспечения максимальной контрастности
  • Предварительное уведомление о расписании занятий и / или переодевание в комнату
  • Адаптированный компьютер с такими функциями, как крупный шрифт, синтезатор речи и вывод на принтер Брайля.
  • Альтернативные форматы тестов, такие как клейкая лента, крупный шрифт или шрифт Брайля; использование считывающих устройств, писцов, записанных на пленку ответов, увеличенное время, адаптированный компьютер или телевизор с замкнутой схемой
  • Дополнительное время для завершения тестов, когда требуется адаптивная технология или считывающее устройство / писец
  • Классные задания доступны в электронном формате, например, на компьютерном диске, для обеспечения доступа к компьютерам, оборудованным синтезаторами голоса или устройствами вывода шрифта Брайля
  • Вспомогательное лабораторное оборудование (например,g., говорящие термометры и калькуляторы, световые зонды и тактильные таймеры)
  • Повышенные линейные рисунки и тактильные модели графических материалов
  • Видео с аудиоописанием
  • Доступные веб-сайты

Травмы головного мозга

Повреждение мозга может произойти во многих случаях. способами. Черепно-мозговые травмы обычно возникают в результате несчастных случаев; однако недостаток кислорода, инсульт, отравление или инфекция также могут вызвать травму головного мозга. Травма головного мозга — один из самых быстрорастущих видов инвалидности, особенно в возрастном диапазоне от 15 до 28 лет.

В высшей степени индивидуальный; черепно-мозговые травмы могут по-разному повлиять на студентов. В зависимости от области мозга, пораженной травмой, учащийся может продемонстрировать трудности с:

  • Организация мыслей, причинно-следственные связи и решение проблем
  • Обработка информации и поиск слов
  • Обобщение и интеграция навыков
  • Социальные взаимодействия
  • Кратковременная память
  • Баланс или координация
  • Общение и речь

  • Повреждение мозга может вызвать физические, когнитивные, поведенческие и / или индивидуальные изменения, которые влияют на ученика в краткосрочной или постоянной перспективе .
  • Восстановление может быть несовместимым. Студент может сделать один шаг вперед, два назад, какое-то время ничего не делать, а затем неожиданно добиться ряда успехов.
  • Эффективные стратегии обучения включают предоставление студентам возможности учиться с использованием визуального, слухового и практического подходов.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите в ее организации.

  • Магнитофоны и / или портативные компьютеры
  • Копии заметок одноклассников и / или инструктора или накладных расходов
  • Увеличенное время для экзаменов
  • Экзамены в тихой обстановке без отвлекающих факторов
  • Во время экзамена разрешены перерывы; экзамен по страницам или разделам
  • Четкое расположение тестовых заданий на бумаге
  • Калькулятор, проверка орфографии, тезаурус, читатель и / или писец во время экзаменов
  • Альтернативная форма экзамена, такая как устный тест или эссе вместо нескольких формат выбора
  • Использование пустых карточек или бумаги для помощи в чтении
  • Увеличенное время для выполнения заданий
  • Записанные на пленку тексты и учебные материалы
  • Использование раздаточных материалов и наглядных пособий
  • Увеличенное время для выполнения заданий в классе по исправлению орфографии, пунктуации и т. д. и / или грамматика
  • Текстовый процессор с проверкой орфографии и / или речевым выводом для обеспечения слуховой обратной связи
  • Инструкции или демонстрации, представленные более чем одним способом
  • Краткие устные инструкции
  • Программа, предоставленная до начала семестра

Глухой / Плохой слух

Глухие или слабослышащие учащиеся нуждаются в ином приспособлении Это зависит от нескольких факторов, включая степень потери слуха, возраст начала, а также тип языка или системы общения, которую они используют.Они могут использовать различные способы общения, в том числе чтение по губам, речь с подсказками, английский с жестами и / или американский язык жестов.

  • умеют читать по губам, но многие — нет; только от 30 до 40 процентов разговорного английского языка можно различить по рту и губам в лучших условиях
  • также испытывают трудности с речью, чтением и письмом, учитывая тесную связь между развитием речи и слухом. слуховые аппараты и / или усилительные системы для улучшения устного общения
  • принадлежат к определенной языковой и культурной группе; как культурная группа, они могут иметь свои собственные ценности, социальные нормы и традиции.
  • используют американский язык жестов в качестве первого языка, а английский — в качестве второго языка.

  • Американский язык жестов (ASL) не эквивалентен английскому; это визуально-пространственный язык со своим синтаксисом и грамматической структурой.
  • Смотрите прямо на ученика во время разговора, даже когда присутствует переводчик, и говорите естественным тоном.
  • Прежде чем говорить, убедитесь, что вы привлекли внимание ученика. Легкое прикосновение к плечу, волна или другой визуальный сигнал помогут.
  • Распознать время обработки, которое требуется переводчику для перевода сообщения с исходного языка на другой язык; студенту может потребоваться больше времени, чтобы получить информацию, задать вопросы и / или предложить комментарии.

  • Сиденья, обеспечивающие беспрепятственный обзор инструктора, переводчика и доску
  • Беспрепятственный обзор лица и рта говорящего
  • Письменное дополнение к устным инструкциям, заданиям и указаниям
  • Предоставление раздаточных материалов заранее, чтобы студент может смотреть переводчика, а не читать или копировать новый материал одновременно
  • Наглядные материалы, когда это возможно, включая версии видео и фильмов с субтитрами
  • Использование небольшого прожектора, позволяющего видеть переводчика при просмотре фильмов и слайдов
  • Повторяющиеся вопросы и комментарии других студентов
  • Записная книжка для лекций в классе, чтобы студент мог наблюдать за переводчиком
  • Условия тестирования могут включать: доступ к текстовому процессору, использование переводчика для указаний
  • Предоставление незнакомой лексики в письменной форме на доске , или в раздаточном материале
  • Использование электронной почты, факса, или текстовый процессор для обсуждения с инструктором.
  • Система визуального предупреждения о чрезвычайных ситуациях в строительстве.
  • Расшифровка стенограммы в реальном времени, требующая от инструктора использования микрофона. Текстовая расшифровка стенограммы отображается на экране компьютера для ученика.

Глухие учащиеся общаются по-разному в зависимости от нескольких факторов: количество остаточного слуха, тип глухоты, языковые навыки, возраст начала глухоты, речевые способности, навыки чтения речи, личность, интеллект, семейное окружение и уровень образования. фон. Некоторые из них легче понять, чем другие. Некоторые используют только речь или сочетание языка жестов, правописания пальцами и речи, письма, языка тела и выражения лица. Глухие студенты используют множество способов передать идею другим людям.Главное — выяснить, какая комбинация техник лучше всего работает с каждым учеником. Важно не то, как вы обмениваетесь идеями или чувствами, а то, что вы общаетесь.

  • Прежде чем говорить, привлеките внимание ученика. Постукивание по плечу, волна или другой визуальный сигнал обычно работают. Подскажите ученику о теме обсуждения. Полезно знать обсуждаемый предмет, чтобы подбирать слова и следить за беседой. Это особенно важно для студентов, которые зависят от устного общения.
  • Говорите медленно и четко. Не кричите, не преувеличивайте и не говорите слишком много. Подсчитано, что на губах видны только три из 10 произнесенных слов. Чрезмерный акцент на словах искажает движения губ и затрудняет чтение речи. Старайтесь произносить каждое слово без силы и напряжения. Короткие предложения легче понять, чем длинные. Во время разговора смотрите прямо на ученика. Даже легкий поворот головы может помешать чтению речи. Во время разговора ничего не кладите в рот.Усы, закрывающие губы и закрывающие лицо руками, могут затруднить чтение по губам.
  • Поддерживайте зрительный контакт. Попадание в глаза передает ощущение прямого общения. Даже если присутствует переводчик, говорите напрямую со студентом. При необходимости он обратится к переводчику. Не стойте перед источником света, например у окна или яркого света. Яркий фон и тени на лице делают невозможным чтение речи.
  • Сначала повторите, а затем попробуйте перефразировать мысль, а не повторять одни и те же слова.Если ученик пропустил только одно или два слова в первый раз, обычно помогает одно повторение. Определенные комбинации движений губ иногда трудно разобрать с помощью речи. При необходимости общайтесь с помощью бумаги и карандаша или печатая друг другу на компьютере электронную почту или факс. Передача сообщения важнее используемого метода. Используйте пантомиму, язык тела и выражение лица, чтобы помочь в общении.
  • Будьте вежливы во время разговора. Если звонит телефон или кто-то стучит в дверь, извинитесь и скажите ему или ей, что вы отвечаете на телефонный звонок или отвечаете на стук.Не игнорируйте ученика и не разговаривайте с кем-нибудь, пока он или она ждет.
  • Используйте открытые вопросы, на которые нужно отвечать более чем «да» или «нет». Не думайте, что сообщение было понято, если студент кивает головой. Открытые вопросы гарантируют, что ваша информация будет передана.

  • Усаживайте учащегося так, чтобы он или она чувствовали себя лучше. Обычно это означает место напротив говорящего, чтобы он мог видеть губы и язык тела человека.Переводчик должен находиться рядом с говорящим, и оба должны хорошо освещаться. Обратите внимание на освещение в комнате.
  • Заранее пополните словарный запас. Трудно, если не невозможно, читать или читать по пальцам незнакомую лексику. Если новый словарный запас невозможно представить заранее, напишите термины на бумаге, доске или проекторе. Если будет представлена ​​лекция или фильм, то заранее подготовленный студенту и переводчику краткий план или сценарий поможет им следить за презентацией.
  • Избегайте ненужной расстановки шагов и разговоров, когда пишете на доске. Трудно читать речь движущемуся человеку и невозможно прочитать речь человеку, повернутому спиной. Напишите или нарисуйте на доске, затем встаньте перед группой и объясните работу. Если вы используете диапроектор, не смотрите на него во время разговора. Убедитесь, что учащийся не упускает важную информацию. Предоставьте письменно любые изменения в расписании встреч, особых поручениях или дополнительных инструкциях. Выделите дополнительное время при обращении к руководствам или текстам, поскольку глухой студент должен посмотреть на написанное, а затем снова обратить внимание на говорящего или переводчика.
  • Слегка сбавьте темп общения, чтобы облегчить понимание. Предоставьте учащемуся дополнительное время, чтобы задать вопросы или ответить на них. Повторите вопросы или утверждения, сделанные из глубины комнаты. Помните, что глухие студенты отрезаны от всего, что происходит за пределами их визуальной зоны. По возможности используйте практический опыт в учебных ситуациях. Глухие студенты часто быстро учатся на практике. Понятие, которое может быть трудно передать вербально, может быть легче объяснено с помощью практической демонстрации.
  • Использование переводчика в больших группах значительно упрощает общение. Переводчик будет на несколько слов позади говорящего при передаче информации; поэтому дайте студенту время, чтобы получить всю информацию и задать вопросы.

  • Говорите четко и нормальным тоном, обращаясь к человеку, использующему переводчика (не лицом к переводчику).
  • Не спешите читать лекцию или презентацию. Переводчик или глухой студент может попросить говорящего замедлить или повторить слово или предложение для уточнения.Выделите время для изучения раздаточных материалов, диаграмм или накладных. Глухой студент не может одновременно смотреть переводчика и изучать письменную информацию.
  • Разрешить говорить только одному человеку во время групповых обсуждений. Переводчику сложно следить за несколькими говорящими одновременно. Поскольку переводчику нужно сказать несколько слов в разговоре, дайте ему время закончить, прежде чем следующий собеседник начнет разговор, чтобы глухой ученик мог присоединиться к дискуссии или внести свой вклад в нее.
  • Если классная сессия длится более полутора часов, обычно назначаются два переводчика, которые работают по очереди. Сложно переводить дольше полутора часов, а долгое следование за переводчиком утомительно для глухого ученика. Запланируйте перерывы во время продолжительных занятий, чтобы оба могли отдохнуть.
  • Обеспечьте переводчику хорошее освещение. Если ситуация с переводом требует затемнения комнаты для просмотра слайдов, видеозаписей или фильмов, необходимо дополнительное освещение, чтобы глухой ученик мог видеть переводчика.Если невозможно достать небольшую лампу или прожектор, проверьте, можно ли приглушить свет, но все же обеспечивает достаточно света, чтобы видеть переводчика. Если вы планируете показывать какие-либо видеоматериалы в своем классе, пожалуйста, заказывайте пленки со скрытыми субтитрами. Запросите оборудование, которое будет отображать скрытые субтитры, или запросите видеомагнитофон с декодером скрытых субтитров в компании Information Technology.
  • Вы можете попросить студента нанять переводчика для встреч в рабочее время.Часто переводчик в аудитории может назначить это время вместе с вами. Для экскурсий и других необходимых мероприятий, выходящих за рамки обычного расписания занятий, студент должен подать письменный запрос в офис DS как можно скорее, но не менее чем за две недели до мероприятия.
  • Некоторые курсы требуют частого использования учебника во время занятий. Предоставление письменной копии устному переводчику на семестр часто облегчает общение. Что касается технических курсов, это может дать переводчикам время подготовить знаки для новой лексики перед переводом лекции.
  • В соответствии с кодексом профессиональной этики, Университет нанимает переводчиков для интерпретации того, что происходит в классе; переводчикам не разрешается участвовать в беседах, высказывать личное мнение или работать в качестве помощников в классе. Не делайте переводчикам комментариев, которые не предназначены для глухого студента.

Адаптировано из: Общение с глухим студентом, Сиэтлский муниципальный колледж; Областной образовательный центр для глухих студентов.

Онлайн-ориентация для глухих или слабослышащих студентов доступна на веб-сайте Сети программ послесреднего образования. Обучение длится около часа, и по его завершении участники могут загрузить и распечатать сертификат, выданный PEPNet.

Нарушения обучаемости

Нарушения обучаемости являются неврологическими и могут мешать приобретению и использованию навыков аудирования, речи, чтения, письма, рассуждения или математических навыков.Они влияют на то, как люди со средними или выше средними интеллектуальными способностями обрабатывают и / или выражают информацию. Нарушение обучаемости может характеризоваться заметным несоответствием между интеллектуальным потенциалом и академической успеваемостью в результате трудностей с обработкой информации. Эффекты могут меняться в зависимости от требований обучения и среды и могут проявляться в одной академической области или влиять на успеваемость в различных предметных областях и дисциплинах.

  • устное и / или письменное выражение
  • понимание прочитанного и базовые навыки чтения
  • решение проблем
  • способность выборочно слушать во время лекций, что приводит к проблемам с записью
  • математическим расчетам и рассуждениям
  • интерпретации социальных сигналов
  • управление временем
  • организация задач, например, в письменной работе и / или вопросах для эссе
  • следование инструкциям и концентрация
  • кратковременная память

Инструкторы, которые используют различные учебные режимы, улучшат обучение студентов с неспособность к обучению.Мультисенсорный подход к обучению увеличит способность учащихся с различными функционирующими каналами обучения — слуховыми, визуальными и / или тактильными (практическими) — извлекать пользу из обучения.

  • Магнитофоны и / или портативные компьютеры
  • Копии заметок одноклассников и / или инструктора или накладных расходов
  • Увеличенное время для экзаменов
  • Экзамены в тихой обстановке без отвлекающих факторов
  • Во время экзамена разрешены перерывы; экзамен по страницам или разделам
  • Четкое расположение тестовых заданий на бумаге
  • Калькулятор, проверка орфографии, тезаурус, читатель и / или писец во время экзаменов
  • Альтернативная форма экзамена, такая как устный тест или эссе вместо нескольких -выбор формата
  • Использование пустых карточек или бумаги для помощи в чтении
  • Увеличенное время для выполнения заданий
  • Записанные на пленку тексты и учебные материалы
  • Использование раздаточных материалов и наглядных пособий
  • Увеличенное время для заданий в классе по исправлению орфографии и пунктуации , и / или грамматика
  • Текстовый процессор с проверкой орфографии и / или речевым выводом для обеспечения слуховой обратной связи
  • Краткие устные инструкции
  • Инструкции или демонстрации, представленные более чем одним способом
  • Программа, предоставленная до начала семестра

Нарушения здоровья

К другим видам инвалидности относятся состояния, влияющие на одну или несколько системы организма.К ним относятся респираторная, иммунологическая, неврологическая и сердечно-сосудистая системы.

  • Рак
  • Синдром хронической усталости
  • Эпилепсия / судорожное расстройство
  • Фибромиалгия
  • Красная волчанка
  • Рассеянный склероз
  • Химическая зависимость
  • Диабет
  • Мультипликативный вирус Эпштейна-Барр
  • Заболевание почек

  • Состояние учащегося с ограниченными возможностями здоровья может со временем меняться или ухудшаться, что приводит к изменению потребности и типа приспособления.
  • Усталость может быть важным фактором, влияющим на способность учащегося выполнять необходимые задания в установленные сроки.
  • Некоторые из этих условий могут привести к превышению студентом правил посещаемости. Разумное приспособление должно отражать характер требований класса и меры, инициированные студентом для выполнения заданий. Если вам нужна помощь или руководство в определении разумного стандарта проживания, проконсультируйтесь с координатором DS.
  • Студенту может потребоваться покинуть класс рано и неожиданно; студент должен нести ответственность за пропущенные занятия.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите составить план.

Аналогично другим инвалидам, в зависимости от конкретного состояния студента, и может включать:

  • Удобно расположенная парковка
  • Продленное время для экзаменов
  • Увеличенные печатные материалы
  • Записанные материалы курса
  • Использование писцов и читатели
  • Использование компьютеров или других вспомогательных технологий
  • Измененная нагрузка курса
  • Модификации экзамена, такие как увеличение частоты, более короткие сеансы тестирования или проведение теста по страницам или по разделам
  • Тщательное планирование использования чистящих составов или пестицидов

Физическая инвалидность

Различные физические недостатки возникают в результате врожденных состояний, несчастных случаев или прогрессирующих нервно-мышечных заболеваний.Эти нарушения могут включать такие состояния, как повреждение спинного мозга (параплегия или квадриплегия), церебральный паралич, расщепление позвоночника, ампутация, мышечная дистрофия, сердечные заболевания, муковисцидоз, паралич, полиомиелит / постполиомиелит и инсульт.

Очень индивидуальны; один и тот же диагноз может по-разному повлиять на студентов.

  • При разговоре с человеком, который передвигается в инвалидном кресле, старайтесь разговаривать на уровне глаз; сядьте, если есть стул.
  • Убедитесь, что классная комната доступна и не имеет препятствий.
  • Если курс преподается в лабораторных условиях, предоставьте доступное рабочее место. По поводу конкретных требований проконсультируйтесь со студентом, а затем с DS, если потребуется дополнительная помощь или оборудование.
  • Если у учащегося также есть проблемы с общением, найдите время, чтобы понять человека. Повторяйте то, что вы понимаете, а когда не понимаете, так и говорите.
  • Спросите, прежде чем оказывать помощь, и дождитесь ответа. Слушайте любые инструкции, которые может дать студент; студент знает самый безопасный и эффективный способ выполнить поставленную задачу.
  • Позвольте ученику задавать темп при ходьбе или разговоре.
  • Инвалидная коляска — это часть личного пространства студента; не опирайтесь, не касайтесь и не толкайте стул, если вас не попросят.
  • Если экскурсии являются частью требований курса, убедитесь, что доступен доступный транспорт.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите составить план.

  • Доступное место для классной комнаты и место встречи преподавателей со студентом
  • Адаптивное размещение в классных комнатах
  • Блокноты, магнитофоны, портативные компьютеры или копии записей преподавателя и / или одноклассника
  • Вспомогательное компьютерное оборудование / программное обеспечение: голосовая обработка текста, предсказание слов, модификация клавиатуры и / или мыши
  • Условия тестирования: увеличенное время, отдельное местоположение, писцы, доступ к адаптированным компьютерам
  • Некоторая гибкость в отношении сроков, если задания требуют доступа к ресурсам сообщества
  • Регулируемая лаборатория или чертежные столы
  • Лаборант или помощник в классе
  • Мероприятия, которые позволяют учащемуся участвовать в рамках своих физических возможностей, но при этом соответствовать целям курса
  • Записанные тексты
  • Заблаговременное планирование экскурсий для обеспечения доступности

Психиатрические нарушения

Психиатрические нарушения относятся к широкому спектру поведенческих и / или психологических проблем, характеризующихся тревогой, перепадами настроения, депрессией и / или неправильной оценкой реальности.Такое поведение сохраняется с течением времени; они не являются реакцией на конкретное событие. Хотя многие люди с психическими расстройствами стабилизируются с помощью лекарств и / или психотерапии, их поведение и эффект могут по-прежнему меняться.

  • Студентам с психическими расстройствами может быть неудобно раскрывать особенности своей инвалидности.
  • Если учащийся все-таки раскроет, будьте готовы обсудить, как инвалидность влияет на него или на нее в учебе и какие приспособления могут быть полезны.
  • Благодаря лечению и поддержке многие учащиеся с психическими отклонениями могут управлять своим психическим здоровьем и получать пользу от занятий в колледже.
  • Если кажется, что учащимся нужна консультация по вопросам, связанным с инвалидностью, предложите им обсудить свои проблемы с координатором по вопросам инвалидности.
  • Иногда студентам может потребоваться проверить свое восприятие ситуации или информации, которую вы представили в классе, чтобы убедиться, что они на правильном пути.
  • Последовательные задачи памяти, такие как орфография, математика и пошаговые инструкции, могут быть легче поняты, если разбить задачи на более мелкие.
  • Сонливость, утомляемость, потеря памяти и уменьшение времени реакции могут быть вызваны приемом лекарств, отпускаемых по рецепту.

  • Увеличенное время для экзаменов
  • Тихая, свободная от отвлекающих факторов зона тестирования
  • Экзамены разделены на сегменты с перерывами на отдых
  • Блокноты, устройства чтения или магнитофоны в классе
  • Использование компьютера или писца для проверки сочинений
  • Продление, неполное или позднее прекращение занятий в случае продолжительной болезни
  • Некоторая гибкость в требованиях к посещаемости в случае отсутствия по состоянию здоровья
  • Изменение расстановки сидений (возле двери или в задней части класса)
  • Напитки разрешены в классе из-за лекарств, которые могут вызвать сильную жажду
  • Направление к консультанту для помощи в управлении временем и учебными навыками

Нарушения речи и языка

Нарушения речи и языка могут быть следствием потери слуха, церебрального паралича, нарушения обучаемости , и / или физические условия.Может быть целый ряд трудностей от проблем с артикуляцией или силой голоса до полного отсутствия голоса. Сюда входят трудности с проецированием, проблемы с беглостью, такие как заикание и заикание, а также с артикуляцией определенных слов или терминов.

  • Дайте ученикам возможность, но не заставляйте говорить в классе. Попросите учащихся дать подсказку, которую они могут использовать, если хотят говорить.
  • Разрешить студентам выступить без нежелательной помощи в заполнении пробелов в их речи;
  • Не бойтесь попросить студентов повторить утверждение.
  • Обращайтесь к студентам естественно. Не думайте, что они не могут слышать или понимать.
  • Терпение — самая эффективная стратегия обучения студентов с дефектами речи.

  • Модификации заданий, такие как индивидуальная презентация или использование компьютера с синтезатором голоса
  • Альтернативное задание для устных отчетов класса
  • Замена курса
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.