Предмет и объект исследования это: Страница не найдена

Как определить объект и предмет исследования в дипломной работе?

Содержание статьи

Определение характеристик предмета, объекта исследования указываются в основной части диссертации и выносятся отдельным пунктом во введение после описания актуальности работы. Объект, предмет исследования задают цель, определяют результат дальнейшей работы соискателя ученой степени.

Объект и предмет исследования в дипломной работе – пункт введения, второй после актуальности по порядку, но не по значимости, поскольку в нем конкретизируется тема и детализируется направление исследования, описанного дальше в аналитической или практической части ВКР. Именно объект и предмет задают цель исследования, следовательно, определяют его результат.

Что такое объект дипломной работы?

Объект диплома – это явление, событие, доказанный факт или социальная группа населения, характеристики/свойства/функционирование которых были выбраны автором проекта для дополнительного изучения.

Суть данного понятия – установка границ будущих экспериментов, указание научной отрасли знаний, к которой относится тема проекта.

Что может быть объектом диплома?

1. Научные направления (теория, сфера знаний, учения и т.д.).
2. Правовые/социальные институты.
3. Явления/процессы духовной жизни современного общества.
4. Методики деятельности в разных сферах.
5. Программное обеспечение всевозможных направленностей.
6. Основополагающие тенденции составления экономических законов.
7. Инновационные материалы.
8. Предприятия и т.д.

Основные характеристики понятия – это:

• объективный/целостный характер пространства исследования;
• приоритетность для эмпирической области;
• широкие возможности проведения экспериментов;
• незавершенность/отсутствие детального анализа по нескольким вопросам;
• возможности полной/частичной реализации теоретических/практических аспектов;
• экспериментальная сфера соответствует изучаемой научной отрасли.

В разделе «Введение» изначально указывается объект, а потом предмет исследования. Важно помнить, что понятие объекта может включать в себя сразу несколько возможных предметов исследования. Задача автора диплома – выбрать один, максимально-подходящий под тему проекта.

Типичные ошибки при определении объекта

1. Неправильное/некорректное выделение границ рабочего поля для экспериментов.
2. Чрезмерная масштабность, не соответствующая действительности.
3. Смещение вектора определения в пределы других научных областей.
4. Наличие нескольких объектов (двух или более) в одной дипломной работе.

Что такое предмет диплома?

Предмет исследования – это понятие, позволяющее максимально сузить выбранную научную область, установить четкие границы для проведения экспериментов (свойства, характеристики, структура, недостатки/проблемы и т.д.)

Если предмет анализа не дает возможности четко ограничить проблемы выбранной темы курсовой, автору разрешается сменить вектор сферы изучения.

Основные характерные признаки понятия:

• приоритет теории над эмпирической областью;
• конкретное выявление проблемы после изучения/анализа глобальной тематики;
• закономерная взаимосвязь предмета/объекта исследования;
• систематизированно-субъективный характер понятия;
• управляемость или регламентированность;
• возможность завершенности результатов экспериментов.

Правильно-выбранный предмет дипломного проекта уточняет, конкретизирует, частично повторяет тему работы.

Типичные ошибки при выявлении

1. Взаимозаменяемость предмета/объекта (неправильное выявление экспериментальной области).
2. Свойства П. обширны, выходят за допустимые рамки О.
3. Размытие свойств, их аморфность.
4. Логический разрыв между О., П., нарушающий логическую целостность, структурированность изложения текста документа.
5. Отсутствие системности, расщепление свойств О., П по гуманитарным/техническим направлениям.
6. Тавтология, необоснованная взаимозаменяемость формулировки темы дипломной, П. исследования.

Объект/предмет: в чем разница терминов?

1. Объект исследования тесно переплетается с названием темы дипломного проекта, поэтому его основные характеристики/определения/свойства обязательно изучаются в процессе создания документа. Этот термин объективен/многогранен, поэтому существует вне зависимости от точки зрения автора проекта, а также присущ любой научной деятельности/направлению.
2. Предмет не может существовать отдельно от объекта, так как представляет причинно-следственные взаимосвязи, другие свойства/характеристики. Может зависеть от знаний автора проекта об исследуемом объекте.

Как правильно выделить предмет из объекта?

Чтобы правильно отделить П. от О., автор анализирует научное направление, выбранную тему исследования, а также поставленную цель будущего диплома.

Для выявления конкретных границ экспериментальной области, автор задает вопрос «Что планируется исследовать?». Определить элементы/закономерности/взаимосвязи П. помогут ответы на вопросы «Что конкретно следует изучить? Какие аспекты следует рассмотреть для достижения желаемого результата?»

Отсутствие логической взаимосвязи целостной структуры О. с П. считается серьезной ошибкой, являющейся основной причиной возврата документа на доработку.

Объект и предмет исследования — определяем на примерах

Объект исследования

Объект исследования — это процесс или явление, которое берется исследователем для изучения. Также может пониматься, как часть научного познания, которую исследователь постигает.

Объект исследования может быть материальным и нематериальным или же реальным и допустимым. Это всегда нечто общее, сфера, в которую погружается исследователь.

Реальными объектами считаются вещи, явления, процессы и отношения, которые включены в человеческую деятельность или культуру.

Допустимые (или потенциальные) объекты — это те вещи или события, у которых нет конкретизированных понятий.

Пример

Объект для работы по истории: Эпоха Ивана Грозного

Объект для работы по психологии: Проективные методики

Объект для работы по политологии: Политические режимы

Предмет исследования

Предмет исследования — это свойство объекта или аспект проблемы, через исследование которого познается сущность целостного объекта, выделяются признаки.

Как правило, предмет исследования должен соответствовать определению темы или быть приближенным к нему. Предмет всегда отвечает на вопрос “что изучается?”

Пример

Предмет для работы по истории: Становление опричнины при Иване Грозном

Предмет для работы по психологии: МАК как метод проективной методики в работе со взрослыми

Предмет для работы по политологии: Особенности проведения выборов в условиях гибридного режима на примере Венесуэлы

Разница между объектом и предметом исследования

Объект и предмет исследования с точки зрения науки соотносятся как общее и частное.

Они зависят как от дисциплины, так и от замысла исследователя.

Важно! Объект первичен, предмет вторичен.

Предмет может дословно повторять тему работы, а объект исследования может быть сформулирован в двух словах, поскольку является более обширным понятием.

Как определить объект и предмет исследования

Шаг 1. Выбрать общую сферу научного интереса. Например, в лингвистике это может быть  — морфология.

Шаг 2. Выделить аспект, который и будет изучаться, например, образование отглагольных существительных.

Важно! Не забывайте, что предмет исследования должен обладать актуальностью и представлять интерес для научного сообщества.

Получаем:

дисциплина — лингвистика,

объект — морфология,

предмет — образование отглагольных существительных,

тема — «Образование отглагольных существительных в художественной литературе Великобритании начала 20-го века на примере произведения Дж.

Р.Р. Толкиена «Властелин колец»».

Примеры объекта и предмета исследования

Пример 1. Дисциплина «Экономическая теория». Объект — экономическая жизнь общества. Предмет — внешнеэкономическая политика России и ее основные элементы.

Пример 2. Дисциплина «Философия». Объект — весь материальный и духовный мир, включая самого человека. Предмет — проблемы души в древнегреческой философии.

Пример 3. Дисциплина «Социология». Объект — функционирование общества. Предмет — социальная дифференциация населения.

Пример 4. Дисциплина «История». Объект — закономерности развития общества. Предмет — наследие Ивана Грозного и последствия его правления.

Пример 5. Дисциплина «Биология». Объект — живая материя на всех уровнях ее организации. Предмет — виды хищных птиц на территории Московской области.

Пример 6. Дисциплина «Психология». Объект — личностные и социально-психологические особенности подростков. Предмет — взаимосвязь самооценки, тревожности и социального статуса подростка в группе.

Пример 7. Дисциплина  «Маркетинг и PR». Объект — экскурсия как туристический продукт. Предмет — PR-сопровождение экскурсии в туристической сфере.

Пример 8. Дисциплина «Бухучет». Объект — компания «Рога и копыта». Предмет — бюджет за 2019 год.

Пример 9. Дисциплина «Офтальмология». Объект — миопия средней и высокой степени. Предмет — методы диагностики миопии у детей на ранней стадии.

Пример 10. Дисциплина «Психолингвистика». Объект — взаимоотношения языка и мышления. Предмет — особенности развития мышления у детей-билингвов.

Видео том, как определить объект и предмет исследования

Вывод

Объект — это всегда более общее понятие, а предмет — более конкретное внутри объекта.

Без четкого понимания объекта и предмета исследования невозможно написание научной работы. С их помощью выделяют суть исследуемой проблемы, определяют цели и задачи исследования, методы.

Объект и предмет исследования — это фундамент, на котором строится дальнейшая работа. Определив эти две составляющие, исследователь в процесс выполнения научной работы должен постоянно руководствоваться ими, чтобы не сбиться с ранее намеченного курса.

Объект и предмет исследования

Установление возможности защиты диссертационной работы в любом диссертационном совете проводится анализ на предмет соответствия паспорта научной специальности работы к её содержанию.

Первоочередное, на что обращается внимание – это объект и предмет той или иной диссертационной работы.

В рамках запланированного научного исследования по своей диссертации, соискатель на научную степень должен определиться с объектом исследования и исходя из него – сформулировать предмет исследования.

Что такое предмет и объект исследования?

Любой научный труд в любой науке (в данном случае – диссертация), направлен на точное определение и устранение уже имеющихся проблем или неразрешённых задач.

Тема конкретной диссертации определяет и описывает именно ту часть, где существует проблема, которая решается с помощью различного инструментария: уже имеющегося или принципиально нового (ноу-хау, фундаментальные разработки и т.д)

Объект исследования можно представить в виде двухкомпонентной схемы: это то явление (процесс), которое создает изучаемую автором проблемную ситуацию и существует независимо от исследователя и «проблема» — «источник её появления».

Последние два существуют стационарно и не зависят от исследователя. В разработанных и одобренных паспортах ВАК всех научных специальностей, собраны описание типовых объектов исследования по каждой научной специальности. Все паспорта пересматриваются через определённое время для корректировки и обновления объектов исследования, в которых заинтересована наука.

Мнения и отзывы

Когда тема работы сформулирована, предмет и объект определить просто. Если совсем упростить – предмет более общее, объект – более частное. Например, если тема диссертации  — «Эволюция женских образов в творчестве А.Грина», предметом исследования будет творчество Грина, а объектом – женские образы. Проблема только ив том, что по ходу исследования тема часто видоизменяется, открываются новые стороны изучаемого явления, поэтому не нужно забывать корректировать предмет и объект.

Что важно помнить?

Невозможно охватить в исследовании весь объект, который создаёт проблемное поле, поэтому в диссертационной работе описывается только взаимосвязь между элементами объекта – предметом исследования и его компонентами.

Разница между термином «Объект исследования» и «Предмет исследования» в том, что второй является неотъемлемой частью первого.

Совет! Более того – любой объект исследования содержит три и более предмета исследования. Исходя из особенностей каждой конкретной работы, автор, как правило, фокусируется на самых основных.

То есть, каждый предмет исследования обладает своим уровнем важности (значимости) для его практического изучения и применения для достижения нужных результатов.

Важно помнить – точное формулирование объекта и предмета исследования – необходимый минимум для максимально продуктивной работы над выбранной темой. Это позволит сконцентрировать свои силы на первоочередных задачах и не тратить их на второстепенные.

Примеры изложения объекта и предмета исследования в диссертациях

Объект и предмет исследования диссертации по специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»:

Объект и предмет исследования диссертации по специальности 07.00.03 «Всеобщая теория»:

Примеры определения предмета и объекта исследования школьников. Объект и предмет исследования

/ Как поступить в аспирантуру, докторантуру

Существует разное понимание объекта и предмета исследования. Поэтому обратимся к справочникам.

В. Даль : «Объект, предмет, субъект. Объективные признаки, кои могут быть наблюдаемы зрителем; субъективные чувствуются самимъ предметомъ». «Предметъ — все, что представляется чувствамъ. «Предметъ сочинения — основа, смысл его» .

С. И. Ожегов : «Объект. 1. То, что существует вне нас и независимо от нашего сознания, внешний мир, материальная действительность. 2. Явление, предмет, на который направлена какая-н. деятельность. Объект изучения». «Предмет. 1. Всякое материальное явление, вещь. 2. То, на что направлена мысль, что составляет его содержание или на что направлено какое-то действие».

Н. Е. Яценко : «Объект — 1. В философии — всякое явление, существующее независимо от человеческого сознания. 2. В широком смысле — предмет, явление, которые человек стремится познать и на которые направлена его деятельность ». «Предмет — 1. Всякое материальное явление, вещь. 2. То, на что направлена мысль, действие или чувство» .

Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения. Предмет — это то, что находится в рамках, в границах объекта. Объект — это та часть научного знания, с которой исследователь имеет дело. Предмет исследования — это тот аспект проблемы, исследуя который, мы познаем целостный объект, выделяя его главные, наиболее существенные признаки. Предмет диссертационного исследования чаще всего совпадает с определением его темы или очень близок к нему. Объект и предмет исследования как научные категории соотносятся как общее и частное.

Необходимо подчеркнуть, что объект и предмет исследования, так же как и его цели и задачи, зависят не только от выбранной темы, но и от замысла исследователя.

По нашему мнению, первичным является объект исследования (более широкое понятие), вторичным — предмет исследования, в котором выделяется определенное свойство объекта исследования. Некоторые исследователи не видят разницы в этих понятиях и отождествляют предмет и объект исследования.

Порой объект и предмет исследования определяются практически одинаково. В автореферате диссертации по экономике «Пути повышения социально-экономической эффективности занятости молодежи» (2003) объектом исследования названы «социально-трудовые отношения, реализуемые в процессе обеспечения занятости молодежи»; а предметом исследования — «организационно-управленческие отношения, возникающие в процессе повышения социально-экономической эффективности занятости молодежи».

Немало диссертаций, в которых объект и предмет исследования вообще не указываются.

Определив предмет и объект исследования, автор диссертации должен дать им всестороннюю характеристику и в процессе научной работы постоянно иметь их в виду.

Необходимо выделить объект и предмет научного исследования. Часто от того, насколько правильно определены эти понятия, зависит заключение аттестационной комиссии и конечная оценка. Студенту необходимо грамотно и четко сформулировать в своем научном проекте (будь то , курсовая или ) объект и предмет исследования и правильно описать их во введении. Что представляет собой каждое понятие, как правильно их выделить рассмотрим ниже.

Объект исследования — определенное научное знание, которое планируется изучаться. Это своего рода проблема, которая выбирается для проведения исследований.
Если вы защищаете диплом, объектом исследования является отдельное лицо, социальный слой, социальный институт, а также духовная жизнь, которая имеет отношение к отдельным вовлеченным личностям, или разным группам населения в мире.

Предмет исследования — это определенный спектр понятий связанных с объектом, отдельная сторона, которая напрямую зависит от профессии.
К этому пункту предъявляются требования по четкому отделению от объекта и демонстрации присущих ему индивидуальных черт. Предмет курсовой или дипломной работы должен быть значимым и актуальным, даже если объект в целом особого интереса не представляет.

Субъект в научной работе. Часто в дипломной работе субъектом изучения называется тот же предмет. Это формальность, которая зависит от методических требований того или иного ВУЗа. Субъект часто связан с ответами на вопросы, которые требуется раскрыть в теме работы и ее проблемами.

Основное отличие объекта от предмета

Примеры выделения объекта и предмета исследования

Анализируем тему	Выбираем объект исследования	Выделаем предмет исследования
Реферат связан со СМИ	Средства массовой информации и культура	Особенности влияния СМИ на уровень культурного развития населения
Для темы, связанной с развитием дошкольников	Детские сады, как фактор, влияющий на развитие	Влияние детских садов на детей дошкольного возраста
«Персонал компании»	Персонал строительной организации	Эффективные способы мотивирования и особенности организации сотрудников строительной компании.
В курсовой работе на тему «Женщина в культе ислама»	Процесс становления культа ислама	Женщины в процессе становления и развития культа ислама
Если работа изучает методы увеличения доходов организации	Определенное предприятие или особенности расширения организаций строительного типа	Выявление событий, ведущих к получению увеличенных доходов в определенных организациях строительного типа
В дипломной работе по праву «Похищение человека»	Сформулируем объект исследования как общественные отношения, возникающие в связи с совершением актов похищения человека	Предметом выделим уголовно-правовых нормы, устанавливающие ответственность за похищение человека
Оценка и повышение конкурентоспособности предприятия	Само предприятие	Конкурентоспособность предприятия
Договор купли-продажи недвижимого имущества	Отношения, которые складываются между людьми в процессе купли-продажи недвижимого имущества	Нормы законодательства в области гос. регистрации прав на недвижимое имущество
Библиотеки как главная база непрерывного образования	Образовательная среда библиотеки общеобразовательного учреждения	Деятельность школьной библиотеки по образованию информационной среды общеобразовательного учреждения

Рассмотренные понятия должны присутствовать в любой студенческой работе. При этом объект — более широкий спектр для изучения, а предмет — его уточненная проблема.

Во время написания письменных работ, студентом четко соблюдается ряд правил. Это структура работы, ее оформление, содержание. И, если с целями и задачами более или менее становится ясно, благодаря большому количеству информации, то у студента нередко возникает вопрос в формулировках таких двух понятий, как «объект исследования» и «предмет исследования».

Членов комиссии по большей мере интересует формальная сторона вопроса. Нередко негласным, а порой гласным заданием для студента становится выбрать конкретный объект для мониторинга и, опираясь на него, сформулировать предмет мониторинга. При этом руководство вуза, предоставляя методические инструкции, дает в них научное объяснение этим двум терминам. Кроме методичек существуют и государственные нормативы, в которых научным языком описаны два понятия.

Определения двух понятий

Следуя этим определениям, под объектом мониторинга подразумевается явление, проявляющее свое действия независимо от хода исследований студента. Предметом мониторинга является лишь часть от всего объекта. Однако предмет мониторинга может нести практическое и теоретическое значение для исследования.

Как правило, объект состоит из нескольких предметов, но большинство студентов совершают ошибку и рассматривают только один вид предмета. В итоге получается необъективная оценка всему объекту в целом. Для рассмотрения объекта необходимо предпринять ряд действий. Эти шаги станут предметами исследований.

Объектом принято обозначать то, что студент будет изучать. Это может быть организация либо исследование каких-либо социальных или психологических отношений. Имея на руках тему, а значит и цель, студенту необходимо найти объект для мониторинга.

Это можно сделать посредством изучения информационных и литературных источников. Данный процесс необходим для того, чтобы четко понять, соответствует ли найденный объект изучаемой науке. Изучая тему на примере конкретной организации, порой невозможно охватить всю сферу деятельности в целом. На этом этапе в свете появляется предмет исследования, например, какой-либо отдел.

1. В дипломной работе функциональным назначением предмета служит изучение свойств, узконаправленных характеристик, его многогранностей. Более четко это модно объяснить на отдельном примере. Изучая управление отелем, предметом его мониторинга становится отдел кадров. Дается полная характеристика предмету (отделу), указываются положительные и отрицательные стороны его функционирования.

При этом деятельность отдела можно рассматривать с нескольких сторон. В начале работы дается общее определение, в расширенной форме и постепенно в процессе написания дипломного проекта оно сужается, но не уменьшается по объему.

2. При изучении конкретной сферы ведения бизнеса, которая и станет объектом мониторинга, а вот правовая основана, на которой эта сфера деятельности осуществляется, становится предметом мониторинга.

3. На примере другой организации изучаются социальные отношения. Организация — это объект мониторинга, а кадровый отдел, а именно отношения между сотрудниками станет предметом исследования.

Если не осознать эти два понятия «объект» и «предмет» полностью, то в конечном результате в дипломной работе будет некорректно озвучена тема, то есть цель, которой, казалось бы, удалось достичь, окажется не достигнутой. В лучшем случае тема будет раскрыта, но не до конца. Это становится основной причиной, когда при защите дипломного проекта, по ее окончанию, студент слышит от членов комиссии, тема раскрыта не в полном объеме и требует дополнительных доработок.

* Существует еще ряд нюансов, не учитывая которые можно потерпеть фиаско. Например, процесс исследования предмета должен происходить только в ограниченных рамках выбранного объекта мониторинга.

* Объект мониторинга отвечает на вопрос «Что изучать?». Предмет мониторинга отвечает на вопросы: «Как проводить исследования?», «С чем связать данный процесс?», «Какие стороны изучаемого объекта станут интересными?» и так далее.

* Считается грубой ошибкой и даже нарушением, отсутствие логической мысли между предметом и объектом мониторинга.

* Кроме того, очень значимым моментом выступает актуальность исследуемых в равной степени и предметов и объекта. Их изучение должно быть интересным и обладать, как минимум толикой новизны. Потому не следует выбирать в качестве цели для дипломной работы тему, которая уже известна всем давно и является чуть ли не аксиомой. Рассчитывать на хорошую оценку в этом случае, студент не придется, даже несмотря на полное раскрытие темы.

* Члены комиссии знают о каверзности этих двух понятий и чаще всего вопросы, которые следуют после монолога будущего дипломника, касаются именно предметов, объекта, ну иногда целей и задач.

В случае возникновения вопросов по дипломной работе в целом и по отдельным моментам в частности, студент всегда имеет право обратиться за помощью к научному руководителю, который курирует весь процесс написания дипломного проекта.

В любом научном труде, будь реферат или проект, курсовая или дипломная работа, важным компонентом является введение. Именно на него обращают пристальное внимание при проверке, и качественно изложенное и оформленное введение часто гарантирует успех всей научной работы.

В составе введения есть несколько элементов, которые перечисляются в определённом порядке. Среди них не последнее место занимают объект и предмет исследования . Эта статья поможет вам правильно выделить и оформить эти компоненты введения.

Причины важности объекта и предмета

Можно задать вопрос: почему объект и предмет настолько важны, если и цель и задачи исследования уже достаточным образом задают направление научного труда. Ответ в том, что объект и предмет очерчивают границы научного труда, дают понять, что будет и что не будет представлено в работе. Оформление этих элементов помогает не только читателю, но и автору научного труда при поиске опорного материала. Неправильно сформулированные проект и объект могут завести исследователя при максимально далеко от намеченного конечного результата, а также ввести в заблуждение читателя, который будет ожидать от научной работы определённые содержание и выводы, но увидит абсолютно другие.

Объект исследования: формулировка и оформление

Объект – это то научное пространство, на которое обращён пристальный взор исследователя. Это та сфера, где наблюдаются значительные проблемы, требующие немедленного решения. Чтобы грамотно сформулировать объект, нужно задать себе вопрос, какая область знаний рассматривается, к какой сфере относится тема исследования. Ответом может стать какой-либо одушевленный или неодушевленный объект, долгосрочное явление или текущее событие.

Важно чётко и лаконично сформулировать объект работы, избегать двусмысленности и непонятных формулировок. Для этого следует ясно представлять, в каком пространстве проводится исследование.

Предмет исследования: формулировка и оформление

Предмет исследования указывает на проблематику, в рамках которой запланировано исследование. Это своеобразная узкая дорога, выход за границы которой приведёт к неверному результату далеко от заданной цели.

Предмет можно сформулировать с опорой на тему исследования, т. к. эти два понятия очень близки. Вопрос, который поможет красиво сформулировать предмет, звучит следующим образом: «Что конкретно изучается в научном исследовании?»

Следует помнить, что у одного объекта всегда бывает несколько предметов, то есть проблемных вопросов. Вот почему следует чётко определиться с выбором исследования, чтобы не пойти по ложному пути в научном труде.

Оформлять предмет исследования при следует кратко, достаточно одного-двух абзацев. Начать можно с фразы: «Предмет настоящего исследования», затем раскрыть его после двоеточия. При необходимости можно чуть подробнее коснуться предмета, его характерных сторон, чтобы доказать его важность.

Сравнение предмета и исследования

Часто учащиеся путают предмет и объект, меняют их местами или сливают их воедино, описывая предмет теми же словами, что и объект, только немного меняя фразы для уникализации. Чтобы избежать этих ошибок, следует понимать главные отличия между этими элементами введения.

Предмет – это один из составных элементов объекта

Предмет относится к объекту так же, как частное относится к целому. Понятие объекта гораздо шире предмета. Если провести аналогию с обычной жизнью в определённой стране, то объект – это вся окружающая действительность во всей её сложности и многогранности. Это общая тематика исследования, абстрактное понятие, которое включает в себя массу частностей. Предмет же – это один из составных элементов объекта, то направление, на которое при изучении вы решили обратить пристальное внимание. Если продолжить аналогию с реальной действительностью, то предметом исследования здесь могут стать общественные настроения, климатические особенности или политическая обстановка в стране изучения, то есть любая характеристика объекта. При всей своей многогранности объект не безграничен, он устанавливает рамки, за которые нельзя выходить при раскрытии и формулировке предмета.

Порядок оформления объекта и предмета

Необходимо выполнить следующие шаги, чтобы грамотно оформить эти компоненты введения:

1. Выберите тему исследования и, исходя из неё, оформите цель. Теперь вы уже знаете, о чём и для чего вы будете писать свой научный труд.
2. Определите, к какой области знаний относится ваша тема. Какую сферу вы будете изучать в широком понимании: психологию, политику, экономику или прочие направления? Какие вопросы в выбранной сфере вас интересуют больше всего? Это будет объект вашего научного труда.
3. Задумайтесь, какая характеристика объекта вызывает наибольший интерес, отражает животрепещущую проблему, задаваемую текущей ситуацией в изучаемой области. Так вы сформулируете предмет научного труда.
4. В введении предмет раскрывается сразу под объектом, важно правильно разместить эти элементы. Как правило, высшие учебные заведения или сам преподаватель указывают желаемый порядок упоминания всех компонентов введения. Если же эта информация не была вам представлена, руководствуйтесь предписаниями надлежащего ГОСТа.

Для лёгкости формулировки рекомендуется приступать к написанию введения (что включает в себя объект и предмет) после завершения основной части работы. Так у вас в памяти отложится материал, вы сможете без проблем ответить на вопрос, в какой сфере вы проводили исследование и какую сторону проблемы вы изучали.

Читатели же будут знакомиться с вашей работой, начиная с введения. Они ещё не будут знать, о чём ваша работа, поэтому грамотно сформулированные объект и предмет помогут им настроиться на определённую волну, предугадать контент работы и оценить её результат. При написании , руководитель также обратит внимание на наличие эти составляющих.

Примеры объекта и предмета

Рассмотрим на конкретном примере весь ход мыслей при поиске объекта и исследования, отталкиваясь от заданной или выбранной самостоятельно темы научного труда. Допустим, наша тема – Девиантное поведение подростков. Это важный психологический вопрос, который интересует будущих психологов и педагогов. Давайте рассмотрим, какое проявление девиантного поведения подростков вызывает наибольшее опасение. Разумеется, это участившиеся случаи суицидов. Пусть они и будут объектом нашего исследования. Теперь зададим вопрос: какие аспекты при изучении этого объекта привлекают внимание, требуют немедленного решения? В данном случае для предотвращения случаев суицида (что является целью нашего исследования) следует глубоко изучить их мотивы и причины, т.к. любую проблему нужно решать с самого начала, с её истока. Вот мы и выделили предмет нашего исследования!

Ещё один пример , на этот раз в области экономики. Тема исследования: «Экономическое сотрудничество России и стран, входящих в СНГ». Цель работы заключается в анализе текущих взаимоотношений стран-участниц СНГ с последующими предложениями по их совершенствованию. Объектом работы выступает экономическая и политическая ситуация стран СНГ, на фоне которой осуществляется экономическое сотрудничество между ними. Предмет здесь – именно факт сотрудничества, товарооборота, его сильные и слабые стороны.

Третий пример связан с исследованием трубы газопровода. Этот научный труд должен применяться на практике с целью повышения производительности передачи газа на большие расстояния. Объект исследования – сам газопровод, а предмет – его частная характеристика, а именно качество сварных швов.

Существует необычный способ поиска и оформления предмета и объекта, например, во . Этот метод действует только в том случае, если исследование основывается на некоем опыте, эксперименте с участием контрольной группы добровольно участвующих людей. Эта группа и будет объектом исследования, а его предмет соответствует цели эксперимента, раскрывает то, что хочет постичь исследователь. Например , в научном труде, посвященном влиянию потребления фаст-фуда на состояние здоровья, объектом исследования будут две группы людей. Первая группа будет потреблять фастфуд каждый день в определённых объёмах, а вторая – не будет вовсе. Предметом исследования будет влияние этой пищи на различные параметры здоровья: самочувствие, давление, пульс и пр.

Итак, правильные объект и предмет исследования очень важны для успеха научного труда, а данная статья поможет сориентироваться в выборе этих элементов при или ВКР.

Июн 2, 2018 Mariya Zhukova

Опыт занятий с начинающими исследователями – студентами показывает, что различение объекта и предмета научного исследования — едва ли не самое трудное, с чем они сталкиваются в попытке упорядочить свои представления о направлении и структуре работы. Выделение предмета дает возможность автору сосредоточиться на главных для него характеристиках, свойствах объекта и фактах, связанных с этим главным.

По мнению Е.П. Тавокина, формулировка проблемы предопределяет выбор объекта исследования, в качестве которого может быть всё то, что явно или неявно содержит проблемное противоречие и порождает проблемную ситуацию.

Необходимо помнить, что под объектом исследования обычно понимают определенную часть окружающего нас материального или нематериального мира, реальность, существующую независимо от нашего знания о ней. Это могут быть физические тела, живые организмы, социальные общности или отдельный человек. Важно то, что все эти объекты окружающей действительности существовали и существуют вне зависимости от того, знаем мы что-либо об их существовании или нет.

Им может быть определенный процесс, область существующей действительности или какое-либо отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что направлен процесс познания.

Действительность бесконечно многообразна. Студент должен получить некоторые конечные результаты в ее исследовании. Если он не выделит в том объекте, на который направлено его внимание, главный ключевой пункт, аспект или взаимосвязь, он может «расплыться мыслью по древу», пойти сразу во всех направлениях, что, понятно, ни к чему хорошему привести не может. Поэтому необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, т.е. объект, а с другой — то, относительно чего он обязуется получить новое знание, — предмет его научной работы.

Далее выделяется предмет исследования , то есть конкретная трансформация формулировки проблемы, содержащая наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения её аспекты для данного объекта. (Например, проблема: противоречие между равными правами на трудоустройство и неравенством возможностей их реализации в различных социальных группах. Предмет: соотношение между планами на трудоустройство и реальными масштабами их реализации).

Иными словами, предмет исследования — часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

Предмет исследования существует всегда только в сознании исследователя, т.е. полностью зависит от самого знания и является его частью. Определяя предмет исследования, мы чисто абстрактно выделяем одну или несколько сторон объекта и пытаемся изучить их, учитывая или не учитывая влияние других, не выделенных нами сторон. По такой логике каждому объекту исследования может соответствовать несколько предметов изучения. Например, каменное здание как объект существующей независимо от нас реальности может заинтересовать экономиста с точки зрения затрат на строительство, архитектора — с точки зрения архитектурного стиля и удачного включения в окружающий ландшафт, строителя фундамента — с точки зрения посадки здания в грунт и прочности основания, журналиста – с точки зрения проблем, существующих в доме или связанных со строительством, человека, проживающего в здании, — с точки зрения удобства внутренних помещений. Каждый может заинтересоваться и другими сторонами объекта, но только исходя из факта их влияния на интересующий его предмет.

Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать «все», притом новое, об эмпирическом объекте, имеющем в принципе неограниченное число элементов, свойств и отношений.

Определяя предмет, мы одновременно открываем возможность прийти к конечному (для данного этапа) результату.

Таким образом, в самом объекте не содержится никакого предмета исследования. Предмет исследования может быть выделен как особое содержание посредством практических и познавательных действий с объектом. Выделение предмета исследования путем абстрагирования от других свойств объекта представляет собой необходимый этап в процессе научного познания окружающего нас мира. Целостное изучение объекта исследования не дает возможности охватить все его свойства и особенности. Рано или поздно появляется объективная необходимость сосредоточиться на изучении лишь отдельных его сторон (Е.П. Тавокин).

Предмет научной работы — это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения иссле­дователя) признаки объекта, конкретная часть объекта. Он (предмет) определяет то, что находится в границах объекта и обусловливает содержание предстоящего исследова­ния. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Предмет дипломной работы чаще всего либо совпадает с ее темой, либо они очень близки по звучанию.

Мастерство в определении предмета традиционно связывается с тем, насколько исследователь приблизился при его идеальном конструировании, во-первых, к сфере наиболее актуальных динамических состояний объекта (возможность объяснить происхождение и развитие, генезис, проявляющиеся внешне противоречия явления), и, во-вторых, к области существенных связей и элементов, изменение которых оказывает влияние на всю систему организации объекта.

Соотношение объекта и предмета можно кратко охарактеризовать так: объект (и это вполне естественно) объективен, а предмет субъективен.

Наконец, самым кратким и точным, хотя и требующим некоторых специальных знаний, определением будет такое: предмет — это модель объекта.

Иногда требование выделять объект и предмет исследования считают формальным. Это неверно. В действительности оно по-настоящему содержательно, поскольку помогает исследователю еще в начале работы определить прямую дорогу к поставленной цели, сосредоточить внимание на главном направлении. Предмет, если воспользоваться метафорой, помогающей понять суть проблемы, можно сравнить с магнитом, поднесенным к груде железных опилок. Появляется структура, беспорядочное нагромождение отдельных частиц поляризуется, приобретает определенные очертания. В исследовании становится возможным отделить главное от второстепенного, заданное от данного. Уже имеющееся «старое» (данное) знание выступает как средство получения новых нетривиальных результатов (заданного) — новых теоретических положений, закономерностей, принципов, более конкретных норм профессиональной деятельности и т.п.

Определение предмета полезно еще в одном отношении. Оно снимает претензии к полноте завершенного исследования, если работа выполнена в соответствии с заявленным предметом, т.е. если та сторона объекта, которую «взял» для изучения исследователь, рассмотрена им так, как обозначено в формулировке предмета, цели и задачи.

Можно и предмет обозначить формально, не подумав как следует. Это характеризует не категорию саму по себе, а ее небрежное использование.

Как показывает практика, различение категорий объекта и предмета дается с трудом. Наиболее распространенным недоразумением, фактически ликвидирующим различение двух рассматриваемых здесь характеристик, является представление о предмете как обозначении некоторого участка или объекта, избираемого для изучения: «объект шире, а предмет более узок». Но дело вовсе не сводится к размерам того или другого. Предмет — не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения. Объект рассматривается весь, целостно, в определенном ракурсе. Эта мысль хорошо выражена в определении категории предмета. Нужно ещё раз подчеркнуть, что требование различать и чётко формулировать объект и предмет исследования — не пустая формальность. Характер и способ определения этих методологических характеристик служит показателем степени углубления исследователя в сущность объекта и продвижения в самом исследовательском процессе. В этих определениях находит отражение уровень всего исследования на данной стадии. Не всегда удается сразу найти нужные слова. Это не значит, что первоначальное определение было ошибочным. Просто произошел переход на следующую стадию познания изучаемого участка действительности, и это должно найти отражение в новых, уточнённых представлениях исследователя о его работе.

Таким образом,объект научной работы — эта та часть практики или научного зна­ния, с которой исследователь имеет дело, другими словами — это та крупная, относительно самостоятельная часть объектной области, в которой находится предмет исследования. Он представляет собою процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, которая будет исследо­ваться.

Существует два принципиальных подхода в определении места рас­крытия объекта и предмета научной работы в последовательности раскры­тия научного аппарата:

а) после определения проблемы исследования. Цель показывает уро­вень, направленность, глубину решения проблемы. Полностью решить ту или иную, особенно гуманитарную, проблему далеко не всегда под силу студенту с учетом его возможностей и времени, отпускаемого на исследование;

б) после определения цели. В этом случае цель диктует границы иссле­дования и его содержание.

Каж­дый из указанных подходов справедлив в зависимости от проблемы и цели исследования. В одних случаях, когда из проблемы необходимо выделить границы возможно­го исследования и его объем (содержание), после определения объекта и предмета следует цель. В других, когда из проблемы полностью выделяется цель, она, в свою очередь, позволяет определить границы и содержание ис­следования.

Рекомендуем также

Объект-предметное безумие: как мучают диссертантов

Анализ формальных элементов, включенных в ГОСТ, также вызывает много вопросов. Анализ реальной практики демонстрирует, что элемент «актуальность исследования» нередко дублирует элемент «теоретическая значимость» или даже «практическая значимость». Судя по всему, этот раздел является наследием того, что раньше именовалось «народно-хозяйственной значимостью». В реальности мы имеем избыток тенденциозных и откровенно резонерских работ на «актуальную» проблематику. Сайт ВАК перегружен диссертациями на трендовые темы про гуманитарные аспекты нанотехнологий, виртуальной реальности, про информационные войны и мягкую силу, компетентностный подход и инновации, морально-нравственные ценности и патриотическое воспитание. На их фоне работы по фундаментальной тематике, согласно такому извращенно понимаемому критерию, выглядят блекло, то есть совершенно не «актуально».

Элемент «степень разработанности» порой занимает целые страницы, включает в себя упоминания более сотни авторов, имеющих отношение к тематике работы. Обычно перегруженность этого раздела фамилиями ученых является приемом защиты соискателя, позволяя не столько создать впечатление монументальности, которое, как известно, легко рассеивается, сколько рассредоточить внимание критиков, препятствуя концентрации их критических инвектив.

Раздел «научная новизна» плох тем, что понятие новизны является оценочным. Заставлять самого автора оценивать новизну — значит нарушать как требования к объективности, так и научной этики. Оно вредно еще и тем, что стимулирует ненужное резонерство и фантазерство. В случае чистых теоретических работ, например, по математике или теоретической физике, новизна действительно является существенной характеристикой. В общем объеме таких работ ничтожно мало, и сомнительно, что ради них стоит всем соискателям вменять определение этого элемента. Раздел «степень достоверности» также является оценочным и обычно сводится к пустой декларации, что результаты достоверны, поскольку методы верны.

Аналогично, требование к соискателю оценивать «теоретическую значимость» собственной работы является просто иезуитским. Подавляющее большинство работ не имеет явной теоретической значимости, да и не должно иметь ее. Более того, негласно считается, что соискатель кандидатской диссертации своими обобщениями должен не опровергать существующие теории, а подтверждать их. Из-за того что соискатели вынуждены придумывать теоретическую значимость собственных работ, обесцениваются представления о теоретическом, ведь это вынуждает многих авторов называть банальные истины значимыми утверждениями.

Возможна и обратная ситуация. Элемент «практическая значимость работы» в качестве универсального свойства также никуда не годится. Причина этого — существование работ сугубо теоретических. Учитывая, что наука прагматизируется под различными инновационными лозунгами, с равным успехом в ГОСТ можно включить элемент под названием «коммерческое значение» или «венчурная привлекательность».

Раздел «методология и методы исследования» является наиболее осмысленным и законно сакрализованным разделом в описании исследования. Особенно это справедливо для естественных наук. Если в естественнонаучных исследованиях есть реальные возможности для того, чтобы различать эмпирические и теоретические методы, гуманитарным наукам до этого далеко в силу их теоретико-познавательной природы.

По идее, гуманитарная работа должна содержать относительно вольное описание самого процесса исследования: с помощью каких методов и приемов автор пришел к тем или иным выводам, каким образом он отбирал релевантный материал и как его обрабатывал, какие положения являются наиболее существенными, а какие носят вторичный характер и т. д. К сожалению, обычно мы имеем дело с ритуальным перечислением слов и словосочетаний: «индукция», «дедукция», «абдукция», «аналогия», «исторический метод», «компаративный метод», «обобщение», «анализ», «синтез», «гипотетический метод», «статистический анализ», «экспертная оценка», «экстраполяция», «форсайт-прогноз» и т. п. Очевидно, что создавать подобные логически неупорядоченные списки бессмысленно.

Также следует обратить внимание на такой специфически российский феномен, как автореферат диссертации. Требования к его составлению и рассылке выглядят устаревшим в эпоху Интернета, когда все диссертации размещаются на сайтах организаций, имеющих диссертационные советы, а также на сайте ВАК. Судя по всему, автореферат является наследием тех времен, когда чиновникам, управлявшим наукой, требовалось иметь компактную справочную информацию по существующим исследованиям. В действительности же авторефераты скорее облегчали работу аналитических подразделений научно-технической разведки.

Что делать?

Печально, но структура введения к диссертации задается философскими и даже псевдофилософскими категориями в их наиболее вырожденном понимании, выдающимися за универсальный методологический концептуальный каркас.

Процедура honoris causa (вручение степени «почетного» доктора наук без защиты диссертации на основании значительных заслуг, — прим. Indicator.Ru) была введена именно для того, чтобы ученые, которые никак не могут преодолеть барьер отвращения к диссертационной схоластике, могли бы получить докторскую степень. Например, самобытный индийский математик Рамануджан вообще не понимал, что такое доказательство, поскольку его стиль математического мышления был абсолютно контраналитичным. Офтальмолог Станислав Федоров был настолько погружен в практическую деятельность, что у него попросту не было времени на защиту диссертации. Также важно понимать, что сейчас многие соискатели овладели искусством академической мимикрии, прикрывая схоластической формой отсутствие содержания, что является пороком схоластики per se (самой по себе, — прим. Indicator.Ru).

Следует ли преодолеть описанную форму диссертационной схоластики? Да, следует. Существующая структура введений к диссертациям универсальна и не учитывает разницы между естественными и гуманитарными работами, теоретическими и эмпирическими исследованиями, перегружена вырожденным формализмом и канцелярщиной.

Внушение студентам и аспирантам ложной идеи о том, что структура введения к диссертации — это вершина методологического мышления, высшая и безусловная форма понимания сути работы, вызывает у многих состояние умственного ступора при знакомстве с этой гносеологической мертвечиной. Эта идея заставляет неверно понимать то, что такое научная деятельность на самом деле.

Выход заключается в том, что структура введения должна быть существенно упрощена. Целесообразно будет сохранить такие элементы, как методы, цель исследования и положения, выносимые на защиту. От требования составлять автореферат (по крайней мере, в существующем виде) следует отказаться. Эти меры откроют путь к тому, что квалификационные работы будут в гораздо большей степени оцениваться по своему содержанию, а не по своей вырожденной схоластической форме, безосновательно выдаваемой за вершину логико-методологической мысли.

Автор — Дмитрий Винник

Подписывайтесь на Indicator.Ru в соцсетях: Facebook, ВКонтакте, Twitter, Telegram.

Презентация «Предмет или объект исследования»

2 слайд

Индивидуальный проект Особая форма организации деятельности обучающегося самостоятельно под руководством учителя в рамках одного или нескольких предметов в любой избранной области деятельности Учебное исследование Учебный проект деятельность, направленная на выявление необходимости и создание новых объектов и явлений окружающего мира, отличных по своим характеристикам и свойствам от известных. – деятельность, направленная на получение учащимися субъективно новых представлений об объектах и явлениях окружающего мира с помощью научного метода. И возможность для реализации поставленной задачи дает выполнение обучающимися индивидуального проекта, который выполняется обучающимися на старшей ступени самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов в любой избранной области деятельности. В нашем случае учебно-исследовательской, практической, а также познавательной области деятельности. Стоит учесть, что индивидуальный проект может подразумевать как только проектную, так и только исследовательскую деятельность, которые необходимо отличать друг от друга. Проектная деятельность – деятельность, направленная на выявление необходимости и создание новых объектов и явлений окружающего мира, отличных по своим характеристикам и свойствам от известных. Проектная деятельность предусматривает совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель и согласованные методы. Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, направленная на получение учащимися субъективно новых представлений об объектах и явлениях окружающего мира с помощью научного метода. Исследовательский проект предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. При сопоставлении исследования и проектирования, необходимо для себя хорошо понимать, что они взаимосвязаны: исследование первый шаг проектирования, а проектирование дает начало проектному методу организации исследования.

объект исследования vs предмет исследования

target vs scope of study/investigation

Explanation:
…

—————————————————
Note added at 1 hr (2010-12-01 00:05:23 GMT)
—————————————————

но вот просмотрела, больше используется в диссертациях Objective(s) of study and scope of study

—————————————————
Note added at 1 hr (2010-12-01 00:14:58 GMT)
—————————————————

Target of Study
Target of this study was to investigate the status of Leverkusen with regard to age- friendliness and sustainability in view of social …
www.cib-online.eu/uploads/…/Study_Leverkusen_growth_and_a…

Objective(s) of study
http://herkules.oulu.fi/isbn9514259378/isbn9514259378.pdf

I. RESEARCH OBJECTIVES
The OBJECTIVES of a research project summarise what is to be achieved by the study.
www.idrc.ca/en/ev-56599-201-1-DO_TOPIC.html

Objectives should be closely related to the statement of the problem. For example, if the problem identified is low utilisation of child welfare clinics, the general objective of the study could be to identify the reasons for this low utilisation, in order to find solutions.

The general objective of a study states what researchers expect to achieve by the study in general terms.
http://www.idrc.ca/en/ev-56599-201-1-DO_TOPIC.html

1.2 Scope of this study
This study, as well as other studies that were undertaken to provide household-level information about the relationship between tree growing and the rural economy, is intended to address two sets of questions. First, how does tree growing, as a labour-extensive cash cropping activity, complement urban wage employment as a strategy for overcoming problems with capital, land and labour markets?
http://www.fao.org/docrep/u8995e/u8995e04.htm

. 3. Scope of the study
The general aim of the study was to choose, develop and experiment with some evaluation methods applicable to product design and capable of facilitating ergonomics-related decision-making.
http://herkules.oulu.fi/isbn9514259378/html/x682.html

SCOPE OF THE STUDY
Within the limited range of the next few pages, this report attempts to present a snapshot of developments and/or important features in the general area of product and process development
http://www.wtec.org/loyola/polymers/c7_s1.htm

Понимание различных точек зрения на исследования — OpenLearn

Исследования в области социальных наук требуют сбора данных для понимания явления. Это можно сделать несколькими способами, и это будет зависеть от состояния существующих знаний в предметной области. Исследователь может:

• Исследовать малоизвестную проблему. У исследователя есть идея или что-то он наблюдал и стремится узнать об этом больше (исследовательское исследование).
• Соедините идей, чтобы понять взаимосвязь между различными аспектами проблемы, т.е.е. объяснить происходящее (объяснительное исследование).
• Опишите происходящее более подробно и расширьте первоначальное понимание (экспликативное или описательное исследование).

Исследовательское исследование часто проводится посредством наблюдения и других методов, таких как интервью или опросы, которые позволяют исследователю собрать предварительную информацию.

Объяснительные исследования, с другой стороны, обычно проверяют гипотезы о причинно-следственных связях.Гипотезы — это утверждения, разработанные исследователем, которые будут проверены в ходе исследования. Различие между поисковым и объяснительным исследованием связано с различием между индуктивным и дедуктивным исследованием. Объяснительное исследование имеет тенденцию быть дедуктивным, а поисковое исследование имеет тенденцию быть индуктивным. Это не всегда так, но для простоты мы не будем рассматривать здесь исключения.

Описательное исследование может поддерживать объяснительное или исследовательское исследование.Описательного исследования самого по себе недостаточно для академического проекта. Академические исследования направлены на развитие текущих знаний.

Точка зрения исследователя также зависит от того, верит ли исследователь, что существует объективный мир, который может быть объективно известен; например, прибыль можно рассматривать как объективную меру эффективности бизнеса. В качестве альтернативы исследователь может полагать, что такие понятия, как «культура», «мотивация», «лидерство», «эффективность», являются результатом человеческой категоризации мира и что их «значение» может меняться в зависимости от обстоятельств.Например, производительность может означать разные вещи для разных людей. Во-первых, это может относиться к жесткому показателю, такому как уровень продаж. С другой стороны, это могут быть хорошие отношения с клиентами. Согласно этой последней точке зрения, исследователь может принять только субъективную точку зрения, потому что природа этих понятий является результатом человеческих процессов. Субъективное исследование обычно относится к субъективному опыту участников исследования и к тому факту, что точка зрения исследователя встроена в процесс исследования, а не рассматривается как полностью отделенная от него.

С другой стороны, цель исследования претендует на то, чтобы описать истинную и правильную реальность, которая не зависит от тех, кто участвует в процессе исследования. Хотя это упрощенный взгляд на то, как можно подходить к исследованию, это важное различие, о котором следует подумать. Независимо от того, думаете ли вы о своей теме исследования с объективной или субъективной точки зрения, будет определяться разработка вопросов исследования, тип собираемых данных, используемые вами методы сбора и анализа данных и выводы, которые вы делаете.Вот почему важно учитывать собственную точку зрения при планировании проекта.

Субъективное исследование обычно называют феноменологическим исследованием. Это потому, что он связан с изучением опыта с точки зрения человека и подчеркивает важность личных точек зрения и интерпретаций. Субъективное исследование, как правило, основано на данных, полученных в результате наблюдения за происходящими событиями или в результате неструктурированных или полуструктурированных интервью.В неструктурированных интервью вопросы возникают в результате обсуждения между интервьюером и интервьюируемым. В полуструктурированных интервью интервьюер готовит план тем интервью или общих вопросов, добавляя новые по мере необходимости, возникающей во время интервью. Структурированные интервью включают полный список вопросов. Интервьюеры не отклоняются от этого списка. Субъективное исследование также может быть основано на изучении документов. Исследователь будет приписывать личные интерпретации переживаний и явлений в процессе как сбора, так и анализа данных.Этот подход также называют интерпретативным исследованием. Интерпретаторы считают, что для того, чтобы понять и объяснить конкретные управленческие и кадровые ситуации, необходимо сосредоточиться на точках зрения, опыте, чувствах и интерпретациях людей, вовлеченных в конкретную ситуацию.

И наоборот, цель исследования, как правило, моделируются методами естественных наук, такими как эксперименты или крупномасштабные исследования. Объективное исследование направлено на установление закономерных обобщений, которые можно применить к одному и тому же явлению в различных контекстах.Эта точка зрения, отдающая предпочтение объективности, называется позитивизмом и основана на данных, которые могут быть подвергнуты статистическому анализу и обобщению. Исследователи-позитивисты используют количественные методологии, основанные на измерениях и числах, для сбора и анализа данных. Интерпретаторов больше интересует язык и другие формы качественных данных, основанных на словах или изображениях. Сказав это, исследователи, использующие объективистские и позитивистские предположения, иногда используют качественные данные, в то время как интерпретаторы иногда используют количественные данные.(Количественные и качественные методологии будут более подробно обсуждаться в заключительной части этого курса. ) Ключ в том, чтобы понять перспективу, которую вы намереваетесь принять, и осознать ограничения и возможности, которые она предлагает. В таблице 1 сравниваются и противопоставляются точки зрения позитивизма и интерпретативизма.

Таблица 1. Позитивизм и интерпретация

Утверждает, что единственный мир, который мы можем изучать, — это мир значений, представленный в знаках и символах, которые люди используют для мышления и общения. Утверждает, что существует только одно истинное, объективное знание, которое выходит за пределы времени и культурного положения. Признает, что существует множество знаний, и что знания сильно зависят от времени и культурного местоположения. Считает, что знания основаны на фактах, которые «где-то в мире» ждут своего открытия. Рассматривает знания как созданные посредством создания смысла людьми. Запрашивает знания:

Запрашивает знания:

• Что он делает?
• Как его можно использовать – кем и с какой целью?
• Чьим интересам это служит?
• Что это делает возможным?

Некоторые учебники включают реалистическую точку зрения или обсуждают конструктивизм, но для целей вашего рабочего проекта вам не нужно использовать эти другие точки зрения. Этот курс поддерживает обсуждение перспектив исследований на базовом уровне.

Упражнение 1

Время: Около 90 минут

Найдите две статьи, основанные на теме вашего исследования. В идеале вы можете выделить одну статью на основе количественных и одну на основе качественных методологий.

Теперь ответьте на следующие вопросы:

• Чем отличаются два исследования (исключая направленность исследования)?
• Какую исследовательскую точку зрения используют автор(ы) статьи 1 в своем исследовании (т.е. субъективный или объективный или, другими словами, феноменологический/интерпретативистский или позитивистский)?
• Какие элементы (например, конкретные слова, предложения, исследовательские вопросы) во введении раскрывают подход авторов?
• Какую исследовательскую точку зрения используют автор(ы) в статье 2 в своем исследовании (т.е. субъективную или объективную, феноменологическую/интерпретативистскую или позитивистскую)?
• Какие элементы (например, конкретные слова, предложения, исследовательские вопросы) в разделах введения и исследовательских вопросов раскрывают подход, принятый авторами?

Обсуждение

Это задание поможет вам различать объективное и субъективное исследование, распознав тип языка и различные способы, которыми объективисты/позитивисты и субъективисты/интерпретативисты могут формулировать свои исследовательские цели. Он также должен поддерживать развитие ваших личных предпочтений в отношении объективных или субъективных исследований.

PPA 696 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

СТРАТЕГИИ СБОРА ДАННЫХ II:

КАЧЕСТВЕННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Что такое качественные исследования?
Участник наблюдения
этапов участия Наблюдение
Различия между количественными и качественными исследовательская работа
Проблемы с качественными исследованиями
Какой тип полевого наблюдения использовать?

Что такое качественные исследования?

Качественное исследование направлено на получение глубокого понимания конкретной организации или события, а не поверхностное описание большой выборки населения.Он направлен на обеспечение явного рендеринга структуры, порядка и общих закономерностей, обнаруженных среди группы участников. Ее также называют этнометодологией или полевыми исследованиями. Он генерирует данные о человеческих группах в социальных условиях.

    Качественные исследования не вводят методы лечения или манипулировать переменными, или навязывать операционные определения исследователя переменных на участников. Скорее, это позволяет смыслу проявиться из участники.Он более гибкий, поскольку может подстраиваться под настройки. Концепции, инструменты сбора данных и методы сбора данных могут быть скорректированы по мере продвижения исследования.

    Качественное исследование направлено на лучшее понимание через личный опыт, правдивые отчеты и цитаты из реальных разговоры. Он направлен на то, чтобы понять, как участники извлекают смысл от их окружения, и как их значение влияет на их поведение.

    Качественные исследования используют наблюдения в качестве данных метод сбора.Наблюдение — это выбор и запись поведения людей в их окружении. Наблюдение полезно для углубленного изучения описания организаций или событий, для получения информации, которая иначе недоступен, и для проведения исследований, когда другие методы являются неадекватными.

    Наблюдение широко используется психологами, антропологи, социологи и специалисты по оценке программ. Прямое наблюдение уменьшает искажение между наблюдателем и наблюдаемым, что может быть созданный инструментом (т.г., анкета). Это происходит в естественном установка, а не лаборатория или контролируемый эксперимент. Контекст или фон поведения включается в наблюдения как за людьми, так и за их окружением. И его можно использовать с нечленораздельными предметами, такими как дети или другие. не желают выражать себя.

Наблюдение участника

Включенное наблюдение – это период интенсивного социального взаимодействие исследователя и испытуемого в среде последнего.Это становится основным занятием исследователя. Наблюдатели-участники обучены приемам наблюдения, что отличает их от постоянные участники. Примеры включенного наблюдения включают:

Угловое общество
Палаты онкологических больных
Программа обучения ВВС США
Группа НЛО
Психиатрическая больница
Анонимные алкоголики

    Для участника-наблюдателя все отмечено как будто это происходит в первый раз, и все подчинено расследование. Ничто не принимается как должное. Это попытка увидеть мир с точки зрения другого человека. Предполагается, что то, что люди говорят и делать это продукт того, как они видят и интерпретируют мир.

    Включенное наблюдение основано на теории символического интеракционизма. Это предполагает, что люди постоянно находятся в процесс интерпретации и определения по мере того, как они проходят через различные ситуации, которые им более или менее знакомы. Вот такие ситуации получить их значение.Люди развивают общие взгляды через социальные сети. взаимодействие. Объективные рамки, правила, цели, нормы, ценности, вознаграждения, организационные структуры могут устанавливать условия и фиксировать последствия действий, но они не определяют, что люди будут делать. Люди действуют в соответствии с значение этих структур для них.

    Методы наблюдения зависят от положения исследователя, но может варьироваться от скрытого до явного. С одной стороны, исследователь может начать только как открытый наблюдатель и постепенно стать наблюдателем-участником. Однако это создает проблемы реактивности на влияние или вмешательство исследователя. С другой стороны, исследователь может начать как тайный только участник, и двигаться к тому, чтобы быть участником-наблюдателем. Тем не мение, это создает проблему этики.

    Наблюдение состоит из полевых заметок о участники, обстановка, цель, социальное поведение и частота и продолжительность явления. Наблюдения могут быть сделаны за невербальным поведением, словесное поведение и физические явления.Другие источники данных могут включать архивные записи, частные записи, анекдоты, эрозия или нарастание и т. д. Проблемы включают выборку, надежность и достоверность, а также влияния и искажения памяти.

Квалифицировать как исследование, наблюдение:

1) служит сформулированной исследовательской цели;

2) относится к существующей литературе или теориям;

3) систематически планируется

4) регистрируется систематически

5) уточняется в общие положения или гипотезы 90 178

6) подлежит проверкам и контролю на достоверность и достоверность

Этапы участия Наблюдение

1. Выбор площадки и определение проблем, концепций и индикаторы.

    Исследователь предварительно определяет проблему или интересующее явление, и пытается понять, что даст наибольшую понимания этой проблемы или явления. Затем исследователь определяет предварительные концепции и какие данные будут собраны в качестве индикаторов тех концепции.

2. Исследователь выбирает стратегию для перехода в исследовательскую среду.

    Исследователь должен пройти мимо «привратников». Это может включать явную или скрытую роль исследователя. Проблемы могут включают в себя способы записи наблюдений (письменные заметки, магнитофонные записи, видео лента, двусторонние зеркала или обученные наблюдатели), а также этические вопросы (конфиденциальность, анонимность, конфиденциальность и т.д.).

    Стратегии включают: сначала принятие пассивной роли, изучение веревок; не ищите данные агрессивно на потом; быть исследователем, не терапевт; отвечайте на вопросы, но не будьте ни в чем экспертом; быть откровенный и правдивый; не принуждайте к конкретной роли; и не становись тесно отождествляется с каким-либо человеком или подгруппой, пока вы не убедитесь, что это не будет стоить вам информации в долгосрочной перспективе; быть беспартийным.

3. Выбор людей и событий для наблюдения.

    Исследователь может определить первичные источники информации, известны как «ключевые информаторы». На этих людей можно положиться в начале помочь исследователю привыкнуть к ситуации. Заявления ключевых информаторов могут быть приняты в качестве доказательства, даже если их заявления несколько корыстный. Исследователь также должен знать о возможных различиях между достоверностью и намерением добровольно сделанных заявлений и заявлениями которые составляются в ответ на вопросы исследователя.

4. Развитие отношений с участниками.

    Исследователи должны пользоваться доверием информаторы. Исследователи должны говорить на своем «языке» и иметь возможность понять их «мир». Исследователи также должны осознавать межличностные и психологическая динамика. Поведение исследователя может быть разным. и только один информант по сравнению с исследователем и информантом внутри группа информатора. Исследователь может отметить различия, а не чем принять одно и отвергнуть другое. Исследователь должен определить, является ли некоторые вещи не говорятся из-за его или ее роли «исследователя» или могут ли они использовать свое положение «нейтрального аутсайдера», чтобы получить больше Информация.

5. Анализ наблюдений.

    Исследователь может проверить, нет ли ни одного, всех или некоторых доля поведения или событий, происходящих при различных обстоятельствах.То исследователь может создать предварительную модель для объяснения собранных данных. Объяснения соотносят определенные социальные факты с окружающей их средой. Затем собираются дальнейшие наблюдения, которые могут усилить или ослабить предварительная модель исследователя.

6. Окончательный анализ и интерпретация.

    Модели проверяются на наличие доказательств (полевых заметок). Передовые концепции и доказательства их поддержки и/или опровержения проверено. Основная проблема заключается в том, как представить данные в краткой, но содержательной форме. форма.

Различия между количественными и качественными исследование:

В количественных исследованиях методы исследования устанавливаются до начала наблюдения и указать методы наблюдения, которые могут быть использованы и тип данных, которые могут быть собраны. Наблюдения собираются до начала анализа. После завершения анализа больше никаких наблюдений принимаются.

    В качественных исследованиях методы исследования устанавливаются которые предлагают тип методов наблюдения, которые могут быть использованы и тип данных, которые могут быть собраны. Анализ начинается, как только данные начинают собираться. Анализ и сбор данных происходят циклически. моды, где предварительный анализ информирует о последующем сборе данных и так далее.

Наблюдения

Анализ

Наблюдения

Анализ

Наблюдение

Анализ

Проблемы с качественными исследованиями включают:

-больше затрат времени
-массы данных для расшифровки
— более сложные для кодирования данные
— не применимо к широко рассредоточенным социальным сетям.
— как правило, только тематическое исследование с ограниченной применимостью к другим ситуациям.
— обычно дает только данные номинального уровня, трудно поддающиеся количественной оценке
— трудно контролировать предвзятость исследователя

Сравнение различных «полевых» методов получения информации

Тип требуемой информации	Опросы по почте или по телефону	Личные интервью	Участник наблюдения
Распределение частот	Лучшая форма	Менее адекватный	Ни эффективно, ни адекватно
Общеизвестные правила и статус	Адекватно, но неэффективно	Лучшая форма	Подходит для невербального поведения
Подробное описание событий	Ни адекватный, ни эффективный	Может быть адекватным и эффективным	Лучшая форма

Субъективность

Нередко можно услышать заявление, что это очень субъективно в какой-то академической дискуссии. Как правило, делая такое заявление, человек подразумевает, что заявление, сделанное кем-то другим, является вопросом, который требует глубокого толкования и, возможно, по которому можно занять несколько различных позиций. Можно также утверждать, что человек, делающий заявление, использует академический дискурс, чтобы сказать что-то вроде: «Это всего лишь ваше мнение».

Благодаря Декарту все люди считаются субъектами. Его ныне знаменитое cogito ergo sum, или я думаю, следовательно, я веду к общему пониманию того, что люди могут быть признаны разумными существами, осознающими свое существование и самость.Субъективность приносит с собой представление об индивидууме как о разумном, чувствующем существе, осознающем себя как индивидуума и способном действовать как свободный агент. В этом смысле субъективность понимается как означающая или относящаяся к субъекту и вызывающая понятия интерпретации, перспективы, точки зрения, идеологии и мировоззрения.

Субъективность широко используется и стала словом со многими тонкими оттенками значения. Наиболее ценностно нейтральное определение будет состоять в том, что именно мысли, чувства, убеждения и желания составляют самоидентичность человека.

Однако в традиционном научном дискурсе субъективность часто представляется как полярная противоположность объективности. В этом смысле объективность часто рассматривается как отсутствие предвзятости, таким образом неявно подразумевая, что субъективность приравнивается к предвзятости.

Здесь следует отметить, что то, как человек рассматривает субъективность в исследовании, сильно зависит от его эпистемологических и онтологических допущений. В традиционной исследовательской парадигме, возникшей из естественных наук, объективность рассматривается как неотъемлемый элемент академического исследования и продвижения общего понимания области, и поэтому субъективность — это то, что должно быть ограничено в максимально возможной степени, чтобы быть в состоянии утверждать степень обобщаемости в отношении результатов. Если люди оказываются частью экспериментального исследовательского метода, их обычно рассматривают как объекты, за которыми нужно наблюдать, а не мыслящих, чувствующих существ, которые находятся в социальном положении и разгадываются.

 Социальные науки весьма отличаются тем, что исследования обычно фокусируются на людях, а не на объектах, символах или абстракциях, которые обычно исследуются в естественных науках. Субъективное играет важную роль в социальных науках, поскольку часто в конечном счете это то, что исследователь стремится раскрыть и понять, как социальный мир переживается, понимается и создается.

Принимая во внимание интерпретацию субъективного опыта как одну из основных целей многих исследований в области социальных наук, следует отметить, что это добавляет больше слоев к отношениям субъективности и качественных исследований. Во внимание принимается не только субъективный опыт исследователя, но и опыт участников.

Поскольку не существует эмпирического способа понять, что происходит в чьей-либо голове или в головах группы людей, многие методы сбора данных, используемые в качественных исследованиях, обязательно интерпретируются и опосредованы языком и культурой. Посредничество также можно рассматривать как многоуровневое и сложное в этом типе исследования, поскольку субъект должен интерпретировать свой опыт, а затем исследователь должен интерпретировать эту интерпретацию.

Дело еще более осложняется вопросами взгляда исследователя либо как стороннего наблюдателя, либо изнутри как члена общества или культуры. Опять же, эта точка зрения в значительной степени зависит от эпистемологического мировоззрения, поскольку в зависимости от того, как человек смотрит на акт познания, он может не допустить, что видение чего-то с чьей-то субъективной точки зрения возможно.

В то время как качественное исследование направлено на понимание субъективного опыта, оно, тем не менее, должно быть связано с интерпретационной открытостью посредством процесса, посредством которого исследователь пытается признать свои заранее сформированные предубеждения, предубеждения и стереотипы и тем самым выявить призму, через которую он или она она строит интерпретацию предмета. В конечном счете остается размышлять, до какой степени можно быть прозрачным в отношении своей субъективности.

В высшей степени позитивистское, количественное влияние на интерпретацию качественных данных, по-видимому, заключается в использовании того, что можно рассматривать как установление надежности посредством консенсуса.В этом случае исследователь может искать различные независимые мнения по поводу интерпретации различных фрагментов текстовых данных. Есть надежда, что если четыре исследователя смотрят на что-то и соглашаются в 95% случаев, то интерпретация достаточно объективна, но при этом она теряет свою субъективность и, возможно, свою ценность как части качественного исследования.

В качественных исследованиях субъективность является одновременно огромной силой и потенциальной слабостью. Методы исследования, с которыми нам приходится работать в настоящее время, таковы, что мы должны принять эту слабость и попытаться преодолеть ее в той мере, в какой это возможно, чтобы воспользоваться огромными преимуществами контекста и субъективного понимания, предоставляемыми этим стилем исследования.

Модуль 1: Введение: что такое исследования? | ОРИ

 

 

Цели обучения

К концу этого модуля вы сможете:

• Объяснить, как научный метод используется для получения новых знаний
• Опишите, почему важно следовать плану исследования

Исследования — это процесс открытия новых знаний. В Своде федеральных правил (45 CFR 46.102(d)) в отношении защиты людей исследования определяются как: «Систематическое исследование (т.т. е. сбор и анализ информации), предназначенный для развития или внесения вклада в обобщаемые знания». Национальная академия наук заявляет, что целью исследования является «расширение человеческих знаний о физическом, биологическом или социальном мире за пределы того, что уже известно». Исследования отличаются от других форм получения знаний (таких как чтение книги), потому что они используют систематический процесс, называемый научным методом.

Научный метод заключается в наблюдении за миром вокруг вас и создании гипотезы об отношениях в мире. Гипотеза — это информированное и обоснованное предсказание или объяснение чего-либо. Часть исследовательского процесса включает проверку гипотезы, а затем изучение результатов этих проверок, поскольку они относятся как к гипотезе, так и к окружающему миру. Когда исследователь формирует гипотезу, она действует как карта исследования. Он сообщает исследователю, какие факторы важны для изучения и как они могут быть связаны друг с другом или вызваны манипуляцией, которую вводит исследователь (например,г. программа, лечение или изменение окружающей среды). С помощью этой карты исследователь может интерпретировать информацию, которую он собирает, и делать обоснованные выводы о результатах.

Исследования могут проводиться с людьми, животными, растениями, другими организмами и неорганическими веществами. Когда исследования проводятся с людьми и животными, они должны следовать особым правилам обращения с людьми и животными, которые были созданы федеральным правительством США. Это гарантирует, что к людям и животным относятся с достоинством и уважением, а исследования причиняют минимальный вред.

Независимо от того, какая тема изучается, ценность исследования зависит от того, насколько хорошо оно разработано и выполнено. Таким образом, одним из наиболее важных соображений при проведении качественных исследований является следование замыслу или плану, разработанному опытным исследователем, которого называют главным исследователем (PI). PI отвечает за все аспекты исследования и создает так называемый протокол (план исследования), которому должны следовать все люди, проводящие исследование. Таким образом, PI и общественность могут быть уверены, что результаты исследования реальны и полезны для других ученых.

Модуль 1: Вопросы для обсуждения

1. Чем гипотеза похожа на дорожную карту?
2. Кто несет полную ответственность за разработку и проведение исследования?
3. Каким образом следование протоколу исследования способствует информированию практик общественного здравоохранения?

 

 

Обзор исследований одного субъекта — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

1. Объясните, что такое исследование одного субъекта, в том числе чем оно отличается от других видов психологических исследований.
2. Объясните, что такое тематические исследования, включая их сильные и слабые стороны.
3. Объясните, кто использует исследования с одним объектом и почему.

Односубъектное исследование – это тип количественного исследования, которое включает в себя подробное изучение поведения каждого из небольшого числа участников. Обратите внимание, что термин один субъект не означает, что изучается только один участник; обычно бывает от двух до десяти участников.(Вот почему планы исследований с одним испытуемым иногда называют небольшими — n , где n — статистический символ размера выборки.) Исследование с одним испытуемым можно противопоставить групповому исследованию, которое обычно включает изучение большого числа участников и изучение их поведения в первую очередь с точки зрения групповых средних, стандартных отклонений и т.д. Большая часть этого учебника посвящена изучению группового исследования, которое является наиболее распространенным подходом в психологии. Но исследование одного субъекта является важной альтернативой и основным подходом в некоторых областях психологии.

Прежде чем продолжить, важно отличить исследование одного субъекта от двух других подходов, каждый из которых предполагает подробное изучение небольшого числа участников. Одним из них является качественное исследование, которое направлено на понимание субъективного опыта людей путем сбора относительно неструктурированных данных (например, подробных интервью) и анализа этих данных с использованием описательных, а не количественных методов.Исследования с одним субъектом, напротив, сосредоточены на понимании объективного поведения посредством экспериментальных манипуляций и контроля, сборе строго структурированных данных и количественном анализе этих данных.

Также важно отличать исследования одного субъекта от тематических исследований. Тематическое исследование – это подробное описание человека, которое может включать как качественный, так и количественный анализ. (Тематические исследования, которые включают только качественный анализ, могут считаться типом качественного исследования.) История психологии полна влиятельных тематических исследований, таких как описание Зигмундом Фрейдом «Анны О.». (см. примечание 10.5 «Дело «Анны О.») и описание Джоном Уотсоном и Розали Рейнер Маленького Альберта (Watson & Rayner, 1920), который научился бояться белой крысы — наряду с другими пушистыми объектами — когда исследователи громко шумел, играя с крысой. Тематические исследования могут быть полезны для предложения новых исследовательских вопросов и для иллюстрации общих принципов. Они также могут помочь исследователям понять редкие явления, такие как последствия повреждения определенной части человеческого мозга.Однако, как правило, тематические исследования не могут заменить тщательно спланированные групповые исследования или исследования с участием одного субъекта. Одна из причин заключается в том, что тематические исследования обычно не позволяют исследователям определить, связаны ли конкретные события причинно-следственной связью или вообще связаны. Например, если в тематическом исследовании пациент описан как подвергшийся сексуальному насилию в детстве, а затем у него развилось расстройство пищевого поведения в подростковом возрасте, невозможно определить, имеют ли эти два события какое-либо отношение друг к другу.Вторая причина заключается в том, что отдельный случай всегда может быть каким-то образом необычным и, следовательно, нерепрезентативным для людей в целом. Таким образом, тематические исследования имеют серьезные проблемы как с внутренней, так и с внешней валидностью.

Зигмунд Фрейд использовал случай молодой женщины, которую он назвал «Анна О». чтобы проиллюстрировать многие принципы его теории психоанализа (Фрейд, 1961). (Ее настоящее имя было Берта Паппенгейм, и она была одной из первых феминисток, внесших важный вклад в сферу социальной работы.) Анна обратилась к коллеге Фрейда Йозефу Брейеру примерно в 1880 году с различными странными физическими и психологическими симптомами. Одна из них заключалась в том, что в течение нескольких недель она не могла пить никаких жидкостей. По Фрейду,

Она брала вожделенный стакан воды, но как только он касался ее губ, она отталкивала его, как человек, страдающий водобоязнью… Она питалась только фруктами, такими как дыни и т. д., так что чтобы утолить ее мучительную жажду. (стр. 9)

Но, по словам Фрейда, однажды, когда Анна находилась под гипнозом, произошел прорыв.

[S]он ворчал на свою английскую «спутницу», до которой ей было плевать, и продолжал со всеми признаками отвращения описывать, как она однажды вошла в комнату этой дамы и как ее маленькая собачка… ужасная тварь! — выпил там из стакана. Пациентка ничего не сказала, так как хотела быть вежливой. Дав еще более энергичное выражение гневу, который она сдерживала, она попросила чего-нибудь попить, без труда выпила большое количество воды и очнулась от гипноза со стаканом у губ; и после этого волнение исчезло, чтобы никогда не вернуться.(стр.9)

Интерпретация Фрейда заключалась в том, что Анна вытеснила воспоминание об этом инциденте вместе с вызванной им эмоцией, и именно это стало причиной ее неспособности пить. Кроме того, ее воспоминание об инциденте, наряду с выражением эмоции, которую она подавляла, вызвали исчезновение симптома.

В качестве иллюстрации теории Фрейда весьма эффектным является пример Анны О.. Однако в качестве доказательства теории он по существу бесполезен.Описание не дает возможности узнать, действительно ли Анна вытеснила воспоминание о собаке, пьющей из стакана, было ли это вытеснение причиной ее неспособности пить или воспоминание об этой «травме» облегчило симптом. Из этого тематического исследования также неясно, насколько типичным или нетипичным был опыт Анны.

Рисунок 10.1 «Анна О.» был предметом знаменитого тематического исследования, использованного Фрейдом для иллюстрации принципов психоанализа.

Опять же, исследование с одним субъектом предполагает изучение небольшого числа участников и интенсивное внимание к поведению каждого из них.Но зачем использовать этот подход вместо группового? Есть несколько важных предположений, лежащих в основе исследования одного субъекта, и будет полезно рассмотреть их сейчас.

Прежде всего, это предположение о том, что важно интенсивно сосредоточиться на поведении отдельных участников. Одна из причин этого заключается в том, что групповые исследования могут скрывать индивидуальные различия и давать результаты, которые не отражают поведение какого-либо человека. Например, лечение, оказывающее положительное влияние на половину людей, подвергшихся ему, но оказывающее отрицательное воздействие на другую половину, в среднем не имеет никакого эффекта.Однако исследование с одним субъектом, скорее всего, выявит эти индивидуальные различия. Вторая причина пристального внимания к отдельным лицам заключается в том, что иногда в первую очередь интересует поведение конкретного человека. Школьный психолог, например, может быть заинтересован в изменении поведения конкретного учащегося, который ведет себя агрессивно. Хотя предыдущие опубликованные исследования (как с одним субъектом, так и с группой), вероятно, дадут некоторое представление о том, как это сделать, проведение исследования на этом студенте было бы более прямым и, вероятно, более эффективным.

Второе предположение исследования с одним субъектом состоит в том, что важно обнаружить причинно-следственные связи посредством манипулирования независимой переменной, тщательного измерения зависимой переменной и контроля посторонних переменных. По этой причине исследование одного субъекта часто считается типом экспериментального исследования с хорошей внутренней валидностью. Вспомните, например, что Холл и его коллеги много раз измеряли свою зависимую переменную (обучение) — сначала в контрольных условиях без лечения, затем в условиях лечения (положительное внимание учителя), а затем снова в контрольных условиях.Поскольку наблюдалось явное увеличение количества исследований, когда лечение было введено, снижение, когда оно было удалено, и увеличение, когда оно было вновь введено, мало сомнений в том, что лечение было причиной улучшения.

Третье допущение исследования с одним субъектом состоит в том, что важно изучать сильные и последовательные эффекты, имеющие биологическую или социальную значимость. Прикладные исследователи, в частности, заинтересованы в методах лечения, которые оказывают существенное влияние на важное поведение и могут быть надежно реализованы в реальных условиях, в которых они происходят.Это иногда называют социальной валидностью (Wolf, 1976). Исследование Холла и его коллег, например, имело хорошую социальную валидность, потому что оно показало сильное и последовательное влияние положительного внимания учителя на поведение, которое имеет очевидную важность для учителей, родителей и учеников. Кроме того, учителя обнаружили, что лечение легко реализовать даже в их часто хаотичных классах начальной школы.

Исследование одного субъекта существует столько же, сколько и сама область психологии.В конце 1800-х годов один из основателей психологии Вильгельм Вундт изучал ощущения и сознание, уделяя особое внимание каждому из небольшого числа участников исследования. Другими ранними примерами являются исследования памяти Германа Эббингауза и исследования классической обусловленности Ивана Павлова, которые до сих пор описываются почти в каждом вводном учебнике по психологии.

В середине 20-го века Б. Ф. Скиннер прояснил многие предположения, лежащие в основе исследования одного субъекта, и усовершенствовал многие из его методов (Skinner, 1938).Затем он и другие исследователи использовали его для описания того, как награды, наказания и другие внешние факторы влияют на поведение с течением времени. Эта работа проводилась в основном с использованием нечеловеческих субъектов — в основном крыс и голубей. Этот подход, который Скиннер назвал экспериментальным анализом поведения, остается важной областью психологии и продолжает полагаться почти исключительно на исследования одного субъекта. Прекрасные примеры этой работы можно найти в любом выпуске Journal of the Experimental Analysis of Behavior .К 1960-м годам многие исследователи были заинтересованы в использовании этого подхода для проведения прикладных исследований в первую очередь с людьми — подобласть, которая теперь называется прикладным анализом поведения (Baer, ​​Wolf, & Risley, 1968). Прикладной анализ поведения играет особенно важную роль в современных исследованиях нарушений развития, образования, организационного поведения и здоровья, среди многих других областей. Прекрасные примеры этой работы (включая исследование Холла и его коллег) можно найти в Journal of Applied Behavior Analysis .

Хотя большинство современных исследований с участием одного субъекта проводится с поведенческой точки зрения, в принципе их можно использовать для решения вопросов, сформулированных с точки зрения любой теоретической точки зрения. Например, методику обучения, основанную на когнитивных принципах обучения и памяти, можно оценить, апробировав ее на отдельных старшеклассниках с использованием однопредметного подхода. Односубъектный подход также может использоваться клиницистами, придерживающимися любой теоретической точки зрения — поведенческой, когнитивной, психодинамической или гуманистической — для изучения процессов терапевтических изменений у отдельных клиентов и документирования улучшения их клиентов (Каздин, 1982).

• Исследование с одним испытуемым, включающее тестирование небольшого числа участников и пристальное внимание к поведению каждого человека, является важной альтернативой групповым исследованиям в психологии.
• Исследования с одним предметом следует отличать от тематических исследований, в которых подробно описывается отдельный случай. Тематические исследования могут быть полезны для постановки новых исследовательских вопросов, для изучения редких явлений и для иллюстрации общих принципов. Однако они не могут заменить тщательно контролируемые экспериментальные или корреляционные исследования, поскольку их внутренняя и внешняя валидность низка.
• Односубъектные исследования существуют с самого начала психологии. Сегодня это наиболее тесно связано с поведенческой теоретической точки зрения, но в принципе его можно использовать для изучения поведения с любой точки зрения.

1. Практика: найдите и прочитайте опубликованную статью по психологии, в которой сообщается о новом исследовании одного субъекта. (Архив статей, опубликованных в Journal of Applied Behavior Analysis, можно найти на http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/journals/309/) Напишите краткое изложение исследования.
2. Практика: найдите и прочитайте опубликованное тематическое исследование по психологии. (Используйте case study в качестве ключевого термина в поиске PsycINFO.) Затем выполните следующие действия:
   • Опишите одну проблему, связанную с внутренней валидностью.
   • Опишите одну проблему, связанную с внешней валидностью.
   • Сформулируйте одну гипотезу, предложенную в тематическом исследовании, которую может быть интересно проверить в систематическом исследовании с участием одного субъекта или группы.

Атрибуция СМИ

Выбор местоимений субъекта и объекта: правила и примеры — видео и расшифровка урока

Подлежащее местоимение

Первый тип — это подлежащее местоимение . Это получило свое название от того факта, что подлежащие местоимения — это местоимения, которые заменяют подлежащее в предложении. Помните, что подлежащее — это главное существительное, выполняющее действие в предложении.

Не все местоимения могут заменить подлежащее.Например, можете ли вы сказать: «Меня отвезли в магазин?» Нет, конечно, нельзя. Это потому, что «я» не является подлежащим местоимением. Правильное местоимение в этом предложении — «я». «Я поехал в магазин». «Я» является подлежащим местоимением и может занимать место подлежащего в предложении.

Посмотрите еще раз на предыдущий пример: «Джейми бросил бумажный мячик. Он не хотел, чтобы она ударила учителя». Что является подлежащим в предложении? «Джейми» совершил действие и является субъектом. Во втором предложении «он» заменил Джейми.Таким образом, «он» является подлежащим местоимением.

Местоимения подлежащего: я, он, она, ты, оно, мы и они. Только они могут заменить подлежащее в предложении.

Объектные местоимения

Другим типом местоимения является объектное местоимение . Объектное местоимение — это слово, которое заменяет существительное, являющееся объектом предложения. Итак, что такое объект? Объект в предложении — это любое существительное, которое получает действие. Это означает, что объекты обычно подпадают под предикат предложения.

Помните, сказуемое включает в себя глагол и все слова, которые следуют за ним. Проще говоря, сказуемое — это все, что не связано с подлежащим. Таким образом, объектом является любое существительное, получающее действие, или существительное, не являющееся подлежащим. Как только вы найдете подлежащее в предложении, все остальные существительные станут дополнениями.

Посмотрите на предыдущее предложение: «Я поехал в магазин». Теперь мы знаем, что это неверно, потому что «я» не является подлежащим местоимением. На самом деле «я» — это объектное местоимение.Оно должно находиться в любом другом месте предложения, кроме подлежащего. Например, «Он бросил в меня бумажный мячик».

Кроме того, вы даже можете заменить бумажный мячик в этом предложении. «Он бросил это в меня». Таким образом, «оно» в данном случае также является местоимением объекта. Обратите внимание, что «it» тоже было в списке подлежащих местоимений. В зависимости от того, где оно встречается в предложении, «It» может быть как подлежащим, так и объектным местоимением. Еще одно местоимение, которое может подпадать под обе категории, — «вы». Например, «Ты бросил бумажный мячик» и «Я дал тебе отсрочку».

Объектные местоимения включают меня, тебя, его, ее, их, нас и это. Помните, что объекты — это существительные, получающие действие, тогда как подлежащие — это существительные, выполняющие действие.

Резюме урока

Напомним, местоимений — это слова, которые заменяют существительные в предложениях, чтобы уменьшить повторение и избыточность. К личным местоимениям относятся я, я, ты, он, он, она, она, оно, мы, нас, они и они.

Одним из типов местоимений является подлежащее местоимение .Подлежащее местоимение занимает место подлежащего предложения, которое является существительным, совершающим действие. К подлежащим местоимениям относятся я, он, она, ты, оно, мы и они.

Второй тип местоимения — это объектное местоимение , которое заменяет существительное, которое получает действие. Объекты в предложениях обычно встречаются в сказуемом предложении. К объектным местоимениям относятся я, ты, он, она, они, мы и оно.

Обратите особое внимание на роль местоимений, когда вы используете их в письме.Помните, что «это» и «вы» могут быть как подлежащим, так и объектным местоимением. Другие, однако, должны использоваться в правильном месте, чтобы ваше письмо было эффективным.

Результаты обучения

После этого урока вы сможете:

• Давать определения местоимениям
• Список личных местоимений
• Различайте местоимения подлежащего и объекта и приведите примеры каждого
• Объясните, как использовать местоимения в предложении

Виды предмета исследования и объекта исследования

38

ГЛАВА III МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

А.Виды исследований

В этом исследовании исследователь использовал метод исследования и разработки. Sugiyono 2012:407 утверждает, что метод исследования и разработка — это исследовательский метод, который используется для производства конкретного продукта и проверки его эффективности. Согласно Эндангу Мулятинингсих 2011: 161 цель исследований и разработок сделать новый продукт путем разработки процесса. Полученный продукт может быть модулями, книги и учебные материалы «Монополия», «Шахматы», «Змеиные лестницы» и т. д.. Ожидается, что эти продукты смогут решить существующие проблемы в обучение. Б. Место и время исследования Исследование проводилось в SMK Bhakti Karya 1 Magelang в Эло Джетис, дорога № 3, Магеланг, Центральная Ява. Исследование проводилось поэтапно в течение января 2016 года. – май 2016 г., который включал планирование, исследования и отчетность.

C. Предмет и объект исследования

В предметных испытаниях участвуют медиа-эксперт, эксперт по материалам, специалисты по обучению бухгалтерскому учету Учитель бухгалтерского учета Высшее профессиональное образование. Школа и ученики XI класса АК в СМК Бхакти Карья 1 Магеланг.При этом объектом исследования является целесообразность введения налога на образовательные игры. детектив для повышения мотивации студентов. Д. Рабочее определение Термины, требующие оперативного определения при разработке обучающей игры «Налоговый детектив», можно объяснить следующим образом: 1. Средства обучения — это все, что может передавать сообщения, может стимулировать ум, чувства и готовность учащихся, поэтому можно поощрять создание учебного процесса на студентах. 2. Educational Gaming Tax Detective — это программное приложение, которое работает на персональном компьютере ПК в виде письма, изображений, звуков, анимации и т. д., и может управляться кем-то, чтобы иметь возможность достигать целей обучения, которые были поставлены.3. Мотивация к обучению является движущей силой всех учащихся, которые представляют собой учебную деятельность, которая обеспечивает непрерывность учебной деятельности и обеспечивает направление учебной деятельности таким образом, чтобы желаемое цели могут быть достигнуты учащимися.