Приведите примеры информационных процессов в обществе: привесты примеры информационных процессов в обществе

“Черный ящик” – это система, в которой внешнему наблюдателю доступна лишь информация на входе и на выходе этой системы, а строение и внутренние процессы неизвестны.

3. Определить, какое из сообщений содержит для вас информацию:

а) Площадь Тихого океана составляет 179 млн. кв. м.

б) Москва – столица России.

в) Противопоказания к применению: генетическое отсутствие глюкозо-6-фосфатдегидрогеназы, тахиаритмия, коллаптоидные состояния.

Информацию содержат сообщения «а», «б». В варианте «а» содержится объективная информация, она не зависит от чьего-либо мнения, т.к. площадь Тихого океана – давно установленный факт. В варианте «б» содержится объективная, достоверная информация.

4. Дать следующим сообщениям оценки «важная», «полезная», «безразличная», «вредная», «достоверная», «ложная»:

а) Сейчас идет дождь.

Ложная информация, она не соответствует действительности;

б) Занятия кружка по информатике проводятся каждый вторник.

Полезная информация, т.к. её необходимо принять к сведению, чтобы не пропустить занятия.

в) Пушкин А. С. – автор романа «Евгений Онегин».

Достоверная информация, т.к. подтверждена документально, исторически, является фактом.

г) Чтобы родители не узнали про двойку, надо вырвать страницу из дневника.

Это вредная информация, поскольку содержит в себе побуждение к отрицательному, неправильному поведению.

5. Привести примеры информационных процессов в растительном мире.

Сезонные изменения в растительном мире — результат информационного процесса. Температура воздуха и почвы, длина светового дня — сигналы внешней среды, значимые для выживания растения. Весной вырастают листья. Осенью они опадают – это сигналы, которые воспринимаются клетками живых организмов, как информация, которая обрабатывается и влияет на обменные физико-химические процессы, протекающие в живой клетке, — управляют ими. Передача идет в пределах собственных живых клеток (от корня к листьям и обратно).

6. Привести примеры информационных процессов в животном мире.

Организация живой природы, сообществ и популяций основана на постоянном обмене информацией, переработке информации, получаемой из неживой природы. Если одна из пчёл нашла богатое нектаром поле, то через некоторое время десятки членов пчелиной семьи устремляются в это место. Совершенно очевидно, что происходит передача информации, и это организует сообщество на конкретные согласованные действия.

7. Привести примеры информационных процессов в технике.

В неживой природе можно говорить об ин­формационных процессах применительно к технике, когда она реагирует на некото­рые действия человека.
С такими процессами мы сталкивае­мся, когда дети играют с управляемым игру­шечным автомобилем или кораблем. С пе­редающего устройства посылается сигнал «поворот направо», и автомобиль послушно выполняет его.

В конце XX века были созданы роботы — автоматические ме­ханизмы, управляемые компьютерами. Их используют на пред­приятиях для выполнения монотонных или опасных операций. Они применяются для работ в космосе, где человек не может само­стоятельно работать. Эти роботы получают информацию о со­стоянии космического корабля и устраняют неполадки.
Например, для исследования поверхности Венеры в 1990 году был запущен специальный космический корабль — «Магеллан», который с помощью радара исследовал планету. Данные радио­метрии и высотометрии, полученные роботом, передавались на Землю, с их помощью были проведены интересные исследования.
10 апреля 2001 года в США запущен автоматический робот «Lander 2001» для изучения поверхности Марса. Робот оснащен специальным оборудованием: видеокамерами для съемки ланд­шафта, приборами для изучения климата.
Каждый день мы сталкиваемся с примерами использования информационных процессов в технике: с помощью пульта дис­танционного управления вы осуществляете выбор телевизионной программы, изменяем уровень громкости телевизора, режим работы видеомагнитофона, с помощью переключателей или пле­ночной клавиатуры вы устанав­ливаем режим работы СВЧ-печи, автоматической стиральной ма­шины, сотового телефона. Поль­зуясь метрополитеном, мы опус­каем в автомат турникета жетон, который проверяется на соответ­ствие. Информация о проверке поступает на специальное устрой­ство, которое открывает турни­кет.

8. Привести примеры информационных процессов в обществе.

Пример: телефон, письмо , телевидение, интернет (в основном социальные сети) – межличностный обмен информацией.

9. Приведите примеры ситуаций, в которых информация:

10. Заполнить таблицу:

Тема 2.

Страница не найдена – kpet-ks.ru

И так дорогие друзья, настало время поразмышлять над информацией, точнее над её свойствами. Любую деятельность человека сложно представить без сбора, обработки и хранения информации, принятие решений на её основании. В последнее время мы говорим об информации как о ресурсе научно-технического прогресса. Информация содержится в человеческой речи, в сообщениях средств массовой […]

Дорогие друзья, настало время подведения итогов. Во время игры наблюдались разные участники с первого и второго курса. Кто-то сдался ещё на первых загадках, отгадав одну из двух., сдались потеряв всякую надежду. Были и те, кто наблюдал со стороны: читали загадки, следили за новостями. Но у меня ещё с первых дней […]

Существо, повлиявшее на ход работы программы, вклеенное 9 сентября 1945 года в технический дневник Гарвардского университета с определённой надписью, но будучи вклеенной в тот журнал, существо по сей день является программистам. Комплекс технических, аппаратных и программных средств, выполняющий различного рода информационные процессы.

Загадки те же, интерпретация другая Злоумышленник, добывающий конфиденциальную информацию в обход систем защиты Правильный термин звучал бы как  взломщик, крэкер (англ. cracker). Принудительная высылка лица или целой категории лиц в другое государство или другую местность, обычно — под конвоем. Термины относятся к области информатики.

Загадки При интернет сёрфинге мы передвигаемся по «звеньям одной цепи», то есть по … Можно подумать, что эти специалисты в компьютерном мире самые трудолюбивые «садовники», использующие в качестве инструмента мотыгу, тяпку, кайло. Напоминаю, что термины из области информатики, но “ноги растут” из английских слов. Удачи!

Загадки: Компьютерное изобретение, благодаря которому мы узнали имя одного из первых основателей корпорации Intel.   Инженерное сооружение, отличающееся значительным преобладанием высоты над стороной или диаметром основания. Все термины из области информатики и ИКТ. Будьте внимательны!

Очередная порция загадок: Наука о проектировании зданий, сооружений или набор типов данных и описания ПК. Устройство вывода, которое в переводе с английского языка синонимично «exhibition». Удачи.

Друзья мои, перед вами первая порция  загадок: отсчёт пошёл. Загадки: Устройство ввода, которое определило жизнь маленькой девочки по им. Дюймовочка. Место, расположенное вблизи берега моря или реки, устроенное для стоянки кораблей и судов, по совместительству разъём у ПК, ноутбуков и телефонов. Ответы присылаем на почту ведущего: [email protected]. Убедительная просьба, подписывайтесь […]

Дорогие друзья!!! В течении недели с 23.04.18г. по 28.04.18г., будет проведена онлайн викторина «Загадка о загадке». Где каждый день будет публиковаться порция загадок (всего загадок 10). Каждая загадка оценивается в 5 баллов. Если с первой попытки загадка не отгадана будут даны подсказки, но ответ по подсказке будет оценён в 4 […]

“Проект при поддержке компании RU-CENTER” Подробнее ознакомиться с правилами участия в программе “RU-CENTER – Будущему” Вы также сможете на сайте Миссия программы — содействовать развитию общеобразовательных учреждений и повышению качества образования в нашей стране. Цели  программы — предоставить технические возможности для создания, поддержки и развития сайтов образовательных учреждений; обеспечить условия […]

теорий обработки информации | Педагогическая психология

Обработка информации — это , как люди воспринимают, анализируют, манипулируют, используют и запоминают информацию . В отличие от теории Пиаже, этот подход предполагает, что когнитивное развитие является непрерывным и постепенным, а не разделенным на отдельные стадии. Основные когнитивные изменения обычно происходят в пяти областях:

• Внимание . Улучшения наблюдаются в выборочном внимании (процесс, с помощью которого человек сосредотачивается на одном стимуле при отключении другого), а также в разделенном внимании (способность обращать внимание на два или более стимула одновременно).
• Память . Улучшения видны в рабочей памяти и долговременной памяти.
• Скорость обработки. По мере взросления дети думают быстрее. Скорость обработки данных резко возрастает в возрасте от пяти до среднего подросткового возраста, выравнивается примерно к 15 годам и, по-видимому, не меняется между поздним подростковым и взрослым возрастом.
• Организация мышления . По мере взросления дети становятся более планирующими, подходят к проблемам со стратегией и гибко используют разные стратегии в разных ситуациях.
• Метапознание . Дети постарше могут думать о самом мышлении. Это часто связано с мониторингом собственной познавательной активности в процессе мышления. Metacognition дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действия и предоставлять альтернативные объяснения событий.

Многие считают, что изменение внимания является ключом к изменениям в человеческой памяти (Nelson & Fivush, 2004; Posner & Rothbart, 2007). Однако внимание — это не единая функция; он состоит из подпроцессов.Наша способность сосредоточиться на одной задаче или стимуле, игнорируя отвлекающую информацию, называется избирательное внимание . С шести лет до подросткового возраста избирательное внимание резко улучшается (Vakil, Blachstein, Sheinman, & Greenstein, 2009). Устойчивое внимание — это способность оставаться на задаче в течение длительного времени. Способность переключать наше внимание между задачами или внешними стимулами называется разделенным вниманием, или многозадачностью, что также улучшается в результате в подростковом возрасте (Carlson, Zelazo, & Faja, 2013).

Видео 3.8.1. Attention объясняет, как мы можем обращать внимание на стимулы или не реагировать на них.

Способность выполнять задачи выборочного внимания улучшается в детстве и в подростковом возрасте. В то время как избирательное внимание детей может быть непостоянным в среднем детстве, подростки демонстрируют способность надежно выбирать стимулы для внимания и определять их приоритетность. На развитие этой способности влияет темперамент ребенка (Rothbart & Rueda, 2005), сложность стимула или задачи (Porporino, Shore, Iarocci & Burack, 2004) и может зависеть от того, являются ли стимулы визуальными или слуховыми. (Гай, Роджерс и Корниш, 2013 г.).Guy et al. (2013) обнаружили, что способность детей воспринимать визуальную информацию выборочно опережает слуховые стимулы. Это изменение может объяснить, почему маленькие дети не могут слышать голос учителя из-за какофонии звуков в типичном дошкольном классе (Jones, Moore & Amitay, 2015). Джонс и его коллеги обнаружили, что дети от 4 до 7 лет не могут отфильтровать фоновый шум, особенно когда его частоты близки по звуку к целевому звуку. Для сравнения, подростки часто показывают себя так же, как взрослые.

Видео 3.8.2. Теории избирательного внимания объясняет, как и почему мы обращаем внимание на одни стимулы, а не на другие.

Большинство показателей устойчивого внимания обычно просят людей потратить несколько минут на выполнение одной задачи, ожидая нечастого события, в то время как несколько минут отвлекают. Маленькие дети могут удерживать свое зрительное и слуховое внимание примерно 5 минут, если им 5 лет, 6 минут, если им 6 лет, 7 минут, если им 7 лет, и так далее.Если задание интересное или новое, ребенок может удерживать внимание значительно дольше. Устойчивое внимание улучшается примерно к 10 годам, затем достигает плато с небольшими улучшениями к взрослой жизни. Общие оценки продолжительности внимания здоровых подростков и взрослых составляют от 10 до 20 минут. Ведутся споры о том, постоянно ли сохраняется внимание или люди постоянно предпочитают повторно сосредотачиваться на одном и том же (Raichle, 1999). Эта способность возобновлять внимание позволяет людям « обращать внимание » на вещи, которые длятся более чем несколько раз. минут.

Для измерения времени выполнения задания тип активности, использованный в тесте, влияет на результаты, поскольку люди обычно способны уделять больше внимания, когда они делают что-то, что им нравится или внутренне мотивирует (Raichle, 1999). Внимание также увеличивается, если человек может выполнять задание бегло, по сравнению с человеком, которому трудно выполнить задание, или с тем же человеком, когда он или она только изучает задание. Усталость, голод, шум и эмоциональный стресс сокращают время, необходимое для выполнения задачи.Потеряв внимание от темы, человек может восстановить его, отдыхая, выполняя другой вид деятельности, изменяя умственный фокус или сознательно решив снова сосредоточиться на первой теме.

Разделенное внимание можно представить двумя способами. Мы можем посмотреть, насколько хорошо люди могут выполнять несколько задач одновременно, выполняя две или более задачи одновременно, или как люди могут переключать внимание между двумя или более задачами. Например, ходьба и разговор с другом одновременно — это многозадачность, когда попытка написать текст во время вождения требует от нас быстрого переключения внимания между двумя задачами.

Маленькие дети (в возрасте 3–4 лет) испытывают значительные трудности с разделением внимания между двумя задачами и часто выполняют их на уровне, эквивалентном уровню нашего ближайшего родственника, шимпанзе. Однако к пяти годам они превзошли шимпанзе (Hermann, Misch, Hernandez-Lloreda & Tomasello, 2015; Hermann & Tomasello, 2015). Несмотря на эти улучшения, пятилетние дети по-прежнему показывают результаты ниже, чем у детей школьного возраста, подростков и взрослых. Эти навыки продолжают развиваться в подростковом возрасте.

Независимо от возраста наша способность к вниманию ограничена, и разделение внимания ограничено этим ограничением. Наша способность эффективно выполнять несколько задач или переключать внимание зависит от автоматизма или сложности задачи, но также зависит от таких условий, как тревога, возбуждение, сложность задачи и навыки (Sternberg & Sternberg, 2012). Исследования показывают, что при разделении внимания люди более склонны совершать ошибки или медленнее выполнять свои задачи (Matlin, 2013).Внимание должно быть разделено между всеми составляющими задачами для их выполнения.

Классическое исследование разделенного внимания включало людей, выполняющих одновременно задачи, например, чтение историй, слушая и написание чего-то еще, или прослушивание двух отдельных сообщений разными ушами. Испытуемых часто проверяли на их способность усваивать новую информацию при выполнении нескольких задач. В более современных исследованиях изучается эффективность одновременного выполнения двух задач (Matlin, 2013), например вождение автомобиля при выполнении другой задачи.Это исследование показывает, что у системы внимания человека есть пределы того, что она может обрабатывать. Например, ходовые качества хуже при выполнении других задач; водители совершают больше ошибок, сильнее тормозят, а затем чаще попадают в аварии, поворачивают на другую полосу движения и / или меньше осознают свое окружение, когда заняты ранее обсужденными задачами (Collet et al., 2009; Salvucci & Taatgen, 2008; Страйер и Дрюс, 2007).

Видео 3.8.3. Модель внимания и наша способность выполнять несколько задач одновременно. объясняет, как мы распределяем наше внимание, чтобы сосредоточиться на различных задачах или информации.

Память — это система обработки информации; поэтому мы часто сравниваем его с компьютером. Память — это набор процессов, используемых для кодирования, хранения и извлечения информации за различные периоды времени.

Рисунок 3.8.1 . Кодирование предполагает ввод информации в систему памяти. Хранение — это сохранение закодированной информации. Извлечение, или получение информации из памяти и обратно в осознание, — это третья функция.

Кодировка

Мы получаем информацию в наш мозг посредством процесса, называемого кодирование , который является вводом информации в систему памяти. Как только мы получаем сенсорную информацию из окружающей среды, наш мозг маркирует или кодирует ее. Мы объединяем информацию с другой подобной информацией и связываем новые концепции с существующими концепциями. Кодирование информации происходит путем автоматической обработки и обработки, требующей усилий.

Если кто-то спросит вас, что вы ели сегодня на обед, скорее всего, вы легко вспомните эту информацию.Это известно как автоматическая обработка или кодирование таких деталей, как время, пространство, частота и значение слов. Автоматическая обработка обычно выполняется без какого-либо осознания. Еще один пример автоматической обработки — это вспомнить, когда вы в последний раз готовились к тесту. Однако как насчет фактического тестового материала, который вы изучали? Вероятно, с вашей стороны потребовалось много работы и внимания, чтобы закодировать эту информацию. Это известно как обработка, требующая усилий, .

Есть три типа кодирования. Кодировка слов и их значения известна как семантическая кодировка . Впервые это продемонстрировал Уильям Боусфилд (1935) в эксперименте, в котором он просил людей запоминать слова. 60 слов были разделены на 4 категории значений, хотя участники не знали этого, потому что слова были представлены случайным образом. Когда их просили запомнить слова, они, как правило, вспоминали их по категориям, показывая, что они обращали внимание на значения слов по мере их заучивания.

Визуальное кодирование — это кодирование изображений, а акустическое кодирование — это кодирование звуков, в частности слов. Чтобы увидеть, как работает визуальное кодирование, прочтите этот список слов: машина, уровень, собака, правда, книга, значение . Если бы вас позже попросили вспомнить слова из этого списка, какие, по вашему мнению, вы бы запомнили с наибольшей вероятностью? Вам, вероятно, будет легче вспомнить слова машина, собака, и книга , и труднее вспомнить слова уровень, правда, и значение .Почему это? Потому что вы можете вспомнить образы (мысленные образы) легче, чем одни слова. Когда вы читали слова машина, собака, и книга, вы создавали образы этих вещей в своем уме. Это конкретные, образные слова. С другой стороны, абстрактные слова, такие как уровень, истина, и , значение , являются словами с низким уровнем образов. Слова с высоким содержанием образов кодируются как визуально, так и семантически (Paivio, 1986), таким образом создавая более надежную память.

Теперь обратимся к акустическому кодированию.Вы едете в своей машине, и по радио звучит песня, которую вы не слышали как минимум десять лет, но вы подпеваете, вспоминая каждое слово. В Соединенных Штатах дети часто учат алфавит с помощью песен, а количество дней в каждом месяце они узнают с помощью рифмы: – Тридцать дней — сентябрь, апрель, июнь и ноябрь; / У всех остальных тридцать один, / За исключением февраля, когда ясно двадцать восемь дней, / И по двадцать девять в каждый високосный год ». Эти уроки легко запомнить благодаря акустической кодировке.Мы кодируем звуки, которые производят слова. Это одна из причин, почему большая часть того, чему мы учим маленьких детей, делается с помощью песен, стишков и ритмов.

Как вы думаете, какой из трех типов кодирования лучше всего запоминает вербальную информацию? Несколько лет назад психологи Фергус Крейк и Эндель Тулвинг (1975) провели серию экспериментов, чтобы выяснить это. Участникам были даны слова и вопросы о них. Вопросы требовали от участников обработки слов на одном из трех уровней.Вопросы визуальной обработки включали такие вопросы, как вопросы участников о шрифте букв. Вопросы акустической обработки спрашивали участников о звучании или рифмам слов, а вопросы семантической обработки спрашивали участников о значении слов. После того, как участникам были предложены слова и вопросы, им было предложено неожиданное задание на вспоминание или распознавание.

Слова, закодированные семантически, запоминались лучше, чем закодированные визуально или акустически.Семантическое кодирование включает более глубокий уровень обработки, чем более поверхностное визуальное или акустическое кодирование. Крейк и Тулвинг пришли к выводу, что лучше всего мы обрабатываем вербальную информацию посредством семантического кодирования, особенно если мы применяем так называемый эффект самоотнесения. Эффект самоотнесения — это склонность человека лучше запоминать информацию, относящуюся к нему самому, по сравнению с материалами, имеющими меньшее личное значение (Rogers, Kuiper & Kirker, 1977). Может ли семантическое кодирование быть полезным для вас при попытке запомнить концепции, изложенные в этой главе?

Видео 3.8.4. Стратегии кодирования обсуждает различные методы кодирования, которые помогают нам хранить информацию в памяти.

Хранилище

После того, как информация закодирована, мы должны как-то ее сохранить. Наш мозг берет закодированную информацию и помещает ее в хранилище. Хранилище — это создание постоянной записи информации.

Для того, чтобы память перешла в хранилище (т. Е. Долговременную память), она должна пройти три различных этапа: сенсорная память, кратковременная память и, наконец, долговременная память.Эти этапы были впервые предложены Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином (1968). Их модель человеческой памяти, названная Аткинсоном-Шиффрином (A-S) или моделью трех ящиков, основана на убеждении, что мы обрабатываем воспоминания так же, как компьютер обрабатывает информацию.

Рисунок 3 .8.2. Согласно модели памяти Аткинсона-Шиффрина, информация проходит три различных этапа, чтобы сохранить ее в долговременной памяти.

Три коробки — это всего лишь одна модель памяти.Другие, такие как Баддели и Хитч (1974), предложили модель, в которой кратковременная память сама по себе имеет разные формы. В этой модели хранение воспоминаний в краткосрочной памяти похоже на открытие разных файлов на компьютере и добавление информации. Тип кратковременной памяти (или компьютерного файла) зависит от типа полученной информации. Есть воспоминания в визуально-пространственной форме, а также воспоминания о устном или письменном материале, и они хранятся в трех краткосрочных системах: зрительно-пространственном блокноте, эпизодическом буфере и фонологической петле.Согласно Бэдделю и Хитчу, центральная исполнительная часть памяти контролирует или контролирует поток информации к трем краткосрочным системам и от них.

Видео 3.8.5. Модель обработки информации : сенсорная, рабочая и долговременная память объясняет модель памяти с тремя ячейками.

Сенсорная память

В модели Аткинсона-Шиффрина стимулы из окружающей среды сначала обрабатываются в сенсорной памяти . : хранение кратких сенсорных событий, таких как образы, звуки и вкусы.Это очень короткое хранилище, по существу достаточно, чтобы мозг зарегистрировал и начал обрабатывать информацию . Сенсорная память может удерживать визуальную информацию примерно на полсекунды и слуховую информацию в течение нескольких секунд. В отличие от других когнитивных процессов, кажется, что сенсорная память не меняется с младенчества (Siegler, 1998). Однако без способности кодировать информацию она быстро исчезает из сенсорной памяти (Papalia et al., 2008). По мере того, как дети и подростки становятся более способными к кодированию, они могут больше использовать информацию, доступную им в сенсорной памяти.

Нас постоянно засыпают сенсорной информацией. Мы не можем поглотить все это или даже большую часть. Более того, большая часть из них не влияет на нашу жизнь. Например, во что был одет ваш профессор на последнем уроке? Пока профессор был одет соответствующим образом, неважно, во что она была одета. Сенсорную информацию о видах, звуках, запахах и даже текстурах, которые мы не считаем ценной информацией, мы отбрасываем. Если мы считаем что-то ценным, информация переместится в нашу систему кратковременной памяти.

Одно исследование сенсорной памяти исследовало значение ценной информации для хранения краткосрочной памяти. Дж. Р. Струп обнаружил феномен памяти в 1930-х годах: вам будет легче назвать цвет, если он будет напечатан в этом цвете, что называется эффектом Струпа. Другими словами, слово «красный» будет называться быстрее, независимо от цвета, в котором оно появляется, чем любое слово, окрашенное в красный цвет. Проведите эксперимент: назовите цвета слов, представленных на рисунке 3.8.3. Не читайте слова, а назовите цвет, которым напечатано слово. Например, увидев слово «желтый» зеленым шрифтом, вы должны сказать «зеленый», а не «желтый». Этот эксперимент веселый, но не такой простой, как кажется.

Рисунок 3.8.3 . Эффект Струпа описывает, почему нам трудно назвать цвет, когда слово и цвет слова различаются.

Кратковременная (рабочая) память

Кратковременная память (STM) , также называемая рабочей памятью , представляет собой систему временного хранения, которая обрабатывает входящую сенсорную память.Кратковременная память — это мост между информацией, полученной через сенсорную память, и более постоянным хранением информации в долговременной памяти. Информация, которая не перемещается из кратковременной памяти в долговременную, будет забыта. Кратковременная память также называется рабочей памятью, потому что это система, в которой происходит «работа» памяти. Если вы извлекаете информацию из своей долговременной памяти, вы переносите ее в свою рабочую память, где вы можете думать об этой информации.

Думайте о рабочей памяти как об информации, отображаемой на экране компьютера — документе, электронной таблице или веб-странице. Затем информация из этой системы памяти переходит в долговременную память (вы сохраняете ее на жесткий диск) или отбрасываете (вы удаляете документ или закрываете веб-браузер). Этот этап репетиции , сознательное повторение информации, которую необходимо запомнить, для перемещения STM в долговременную память, называется консолидацией памяти .

Вы можете спросить: «Сколько информации может обрабатывать наша память одновременно?» Чтобы изучить емкость и продолжительность вашей кратковременной памяти, попросите партнера прочитать строки случайных чисел (рисунок 3.8.4) вслух, начиная каждую строку со слов «Готовы?» и заканчивая каждое из них словами «Вспомните», после чего вы должны попытаться записать строку чисел по памяти.

Рисунок 3.8.4 . Проработайте эту серию чисел, используя описанное выше упражнение по воспроизведению, чтобы определить самую длинную строку цифр, которую вы можете сохранить.

Обратите внимание на самую длинную строку, на которой вы получили правильный ряд. Для большинства людей это будет близко к 7. Воспоминание несколько лучше для случайных чисел, чем для случайных букв (Jacobs, 1887), а также часто немного лучше для информации, которую мы слышим (акустическое кодирование), а не видим (визуальное кодирование) (Anderson , 1969).

Кратковременная или рабочая память часто требует сознательных усилий и адекватного использования внимания для эффективного функционирования. Как вы читали ранее, дети борются со многими аспектами внимания, и это значительно снижает их способность сознательно жонглировать несколькими фрагментами информации в памяти. Объем рабочей памяти — это количество информации, которое человек может удерживать в сознании, у маленьких детей меньше, чем у детей старшего возраста и взрослых. Типичный пятилетний ребенок может держать активным только четырехзначное число.Типичный взрослый и подросток могут удерживать в своей кратковременной памяти активным семизначное число. Емкость рабочей памяти увеличивается в среднем и позднем детстве, и исследования показали, что как увеличение скорости обработки, так и способность препятствовать поступлению в память нерелевантной информации способствуют большей эффективности рабочей памяти в этом возрасте (de Ribaupierre, 2002 ). Изменения в миелинизации и сокращении синапсов в коре, вероятно, являются причиной увеличения скорости обработки и способности отфильтровывать нерелевантные стимулы (Kail, McBride-chang, Ferrer, Cho, & Shu, 2013).

Кратковременная память может хранить информацию только на короткий период времени, без репетиций. Для обычного подростка или взрослого хранение длится около 20-30 секунд. Дети старшего возраста и взрослые используют умственные стратегии для улучшения памяти. Например, простая механическая репетиция может использоваться для сохранения информации в памяти. Маленькие дети часто не репетируют, если об этом не напомнили, а когда они репетируют, они часто не используют репетицию с кластеризацией. На репетиции кластеризации человек репетирует предыдущий материал, добавляя дополнительную информацию.Если вам зачитывают список слов вслух, вы, вероятно, будете репетировать каждое слово так, как вы его слышите, вместе с любыми предыдущими словами, которые вам были даны. Маленькие дети будут повторять каждое слово, которое они слышат, но часто не могут повторить предыдущие слова в списке. В продольном исследовании 102 детей детского сада, проведенном Schneider, Kron-Sperl и Hunnerkopf (2009), большинство детей не использовали стратегию запоминания информации, что согласуется с результатами предыдущего исследования. В результате их производительность памяти снизилась по сравнению с их способностями, когда они стали старше и начали использовать более эффективные стратегии памяти.

Исполнительные функции

Изменения внимания и системы рабочей памяти также связаны с изменениями исполнительной функции. Исполнительная функция (ef) относится к процессам саморегулирования, таким как способность подавлять поведение или когнитивную гибкость, которые позволяют адаптивно реагировать на новые ситуации или достигать определенной цели. Навыки управляющих функций постепенно появляются в раннем детстве и продолжают развиваться в детстве и подростковом возрасте. Как и многие когнитивные изменения, созревание мозга, особенно префронтальной коры, наряду с опытом, влияет на развитие навыков управляющих функций.Ребенок, чьи родители более отзывчивы и отзывчивы, использует строительные леса, когда ребенок пытается решить проблему, и который создает для него когнитивно-стимулирующую среду, демонстрирует более высокие навыки исполнительной функции (Fay-Stammbach, Hawes & Meredith, 2014). Например, скаффолдинг положительно коррелировал с большей когнитивной гибкостью в двухлетнем возрасте и тормозящим контролем в четырехлетнем возрасте (Bibok, Carpendale & Müller, 2009).

СТМ и обучение

Люди различаются по способностям памяти, и эти различия позволяют прогнозировать академическую успеваемость (Prebler, Krajewski, & Hasselhorn, 2013).Дети с нарушением обучаемости по математике и чтению часто имеют проблемы с рабочей памятью (Alloway, 2009). Им может быть сложно следовать указаниям в задании. Когда задача требует нескольких шагов, дети с плохой рабочей памятью могут пропустить шаги, потому что они могут потерять представление о том, где они находятся в задаче. Взрослым, работающим с такими детьми, может потребоваться общение: использование более знакомой лексики, использование более коротких предложений, более частое повторение инструкций по выполнению задач и разбиение более сложных задач на более мелкие, более управляемые шаги.Некоторые исследования также показали, что более интенсивная тренировка стратегий рабочей памяти, таких как разбиение на части, помогает улучшить емкость рабочей памяти у детей с плохой рабочей памятью (Alloway, Bibile, & Lau, 2013).

Долговременная память

Долговременная память (LTM) — это непрерывное хранилище информации. В отличие от краткосрочной памяти емкость LTM не имеет реальных ограничений. Он включает в себя все, что вы можете вспомнить, что произошло больше, чем несколько минут назад, и все, что вы можете вспомнить, что произошло дни, недели и годы назад.По аналогии с компьютером информация в вашем LTM будет похожа на информацию, которую вы сохранили на жестком диске. Его нет на вашем рабочем столе (в вашей кратковременной памяти), но вы можете получить эту информацию, когда захотите, по крайней мере, большую часть времени. Не все долговременные воспоминания — это сильные воспоминания. Некоторые воспоминания можно вызвать только с помощью подсказок. Например, вы можете легко вспомнить факт — «Какая столица Соединенных Штатов?» — или процедуру — «Как вы ездите на велосипеде?» — но вам может быть сложно вспомнить название ресторана, в котором вы ужинали. когда вы были в отпуске во Франции прошлым летом.Подсказка, например, что ресторан назван в честь своего владельца, который рассказывал вам о ваших общих интересах в футболе, может помочь вам вспомнить название ресторана.

Долговременная память делится на два типа: явная и неявная (рисунок 3.8.5). Понимание различных типов важно, потому что возраст человека или определенные типы черепно-мозговой травмы или расстройства могут оставить одни типы LTM нетронутыми, но иметь катастрофические последствия для других типов. Явные воспоминания, также называемые декларативными воспоминаниями, — это те, которые мы сознательно пытаемся запомнить и вспомнить.Например, если вы готовитесь к экзамену по химии, материал, который вы изучаете, будет частью вашей явной памяти. (Примечание: иногда, но не всегда, термины явная память и декларативная память используются как взаимозаменяемые.)

Неявные воспоминания, также называют недекларативными воспоминаниями, — это воспоминания, которые не являются частью нашего сознания. Это воспоминания, сформированные из поведения. Неявная память также называется недекларативной памятью.

Рисунок 3.8,5 . Есть два компонента долговременной памяти: явная и неявная. Явная память включает эпизодическую и семантическую память. Неявная память включает в себя процедурную память и вещи, полученные через обусловливание.

Процедурная память — это тип неявной памяти: в ней хранится информация о том, как что-то делать. Это память на умелые действия, например, как чистить зубы, как водить машину, как плавать ползанием (вольным стилем). Если вы учитесь плавать вольным стилем, вы практикуете гребок: как двигать руками, как поворачивать голову, чтобы попеременно дышать из стороны в сторону, и как бить ногами.Вы будете практиковать это много раз, пока не станете в этом хорошо. Как только вы научитесь плавать вольным стилем и ваше тело научится двигаться в воде, вы никогда не забудете, как плавать вольным стилем, даже если вы не плаваете пару десятилетий. Точно так же, если вы представите опытного гитариста с гитарой, даже если он не играл в течение длительного времени, он все равно сможет играть достаточно хорошо.

Явная или декларативная память связана с хранением фактов и событий, которые мы лично пережили.Явная (декларативная) память состоит из двух частей: семантической памяти и эпизодической памяти. Семантика означает отношение к языку и знанию языка. Примером может быть вопрос: «Что означает аргументированный ?» В нашей семантической памяти хранится — это знания о словах, концепциях, а также языковые знания и факты. Например, в вашей семантической памяти хранятся ответы на следующие вопросы:

• Кто был первым президентом Соединенных Штатов?
• Что такое демократия?
• Какая самая длинная река в мире?

Эпизодическая память — это информация о событиях, которые мы пережили лично.Концепция эпизодической памяти была впервые предложена около 40 лет назад (Tulving, 1972). С тех пор Тулвинг и другие исследовали научные доказательства и переформулировали теорию. В настоящее время ученые считают, что эпизодическая память — это память о событиях в определенных местах в определенное время, о том, что, где и когда произошло (Tulving, 2002). Это включает в себя вспоминание визуальных образов, а также ощущение близости (Hassabis & Maguire, 2007).

Составной частью эпизодической памяти является автобиографическая память , или наше личное повествование.Подростки и взрослые редко вспоминают события первых лет жизни. Мы называем этот нормальный опыт детской амнезией. Другими словами, нам не хватает автобиографических воспоминаний о нашем опыте младенчества, малыша и очень маленького дошкольника. Возникновению автобиографической памяти способствуют несколько факторов, в том числе созревание мозга, улучшение языка, возможность поговорить об опыте с родителями и другими людьми, развитие теории разума и представление «я» (Nelson & Fivush, 2004).Двухлетние дети действительно помнят фрагменты личного опыта, но они редко бывают последовательными в описании прошлых событий (Nelson & Ross, 1980). В возрасте от 2 до 2,5 лет дети могут предоставить больше информации о прошлом опыте. Однако эти воспоминания требуют значительного подталкивания взрослых (Nelson & Fivush, 2004). В течение следующих нескольких лет у детей будут формироваться более подробные автобиографические воспоминания и они будут больше размышлять о прошлом.

Извлечение

Итак, вы много работали над кодированием (с помощью сложной обработки) и сохранением важной информации для предстоящего выпускного экзамена.Как вернуть эту информацию из хранилища, когда она вам понадобится? Акт извлечения информации из памяти и обратно в сознание известен как извлечение . Этот процесс будет похож на поиск и открытие бумаги, которую вы ранее сохранили на жестком диске вашего компьютера. Теперь он снова на вашем рабочем столе, и вы снова можете с ним работать. Наша способность извлекать информацию из долговременной памяти жизненно важна для нашего повседневного функционирования. Вы должны уметь извлекать информацию из памяти, чтобы делать все: от знания того, как чистить волосы и зубы, до вождения на работу, до знания того, как выполнять свою работу, как только вы доберетесь туда.

Видео 3.8.6. Сигналы извлечения обсуждает, как вызовы запрашивают извлечение памяти.

Есть три способа получить информацию из систем долговременной памяти: вызов, распознавание и повторное обучение. Вспомните — это то, о чем мы чаще всего думаем, когда говорим об извлечении из памяти: это означает, что вы можете получить доступ к информации без подсказок. Например, вы можете использовать отзыв для эссе. Распознавание происходит, когда вы идентифицируете информацию, которую вы узнали ранее, после повторной встречи с ней.Это включает в себя процесс сравнения. Когда вы проходите тест с несколькими вариантами ответов, вы полагаетесь на признание, которое поможет вам выбрать правильный ответ. Другой пример. Допустим, вы закончили среднюю школу десять лет назад и вернулись в свой родной город на 10-летнюю встречу. Возможно, вы не сможете вспомнить всех своих одноклассников, но многих из них вы узнаете по фотографиям из ежегодника.

Видео 3.8.7. Свободный вызов, повторный вызов и распознавание обсуждает различные способы извлечения информации из долговременной памяти.

Третья форма поиска — это повторное обучение , и это так, как кажется. Это включает в себя изучение информации, которую вы усвоили ранее. Уитни изучала испанский язык в средней школе, но после школы у нее не было возможности говорить по-испански. Уитни сейчас 31 год, и ее компания предложила ей работать в их офисе в Мехико. Чтобы подготовиться, она записывается на курсы испанского в местном общественном центре. Она удивлена ​​тем, как быстро она может выучить язык после 13 лет, когда не говорила на нем; это пример переобучения.

В среднем детстве и подростковом возрасте молодые люди могут узнавать и запоминать больше благодаря улучшениям в том, как они обращают внимание и хранят информацию. По мере того, как люди узнают больше о мире, они разрабатывают больше категорий для понятий и изучают более эффективные стратегии хранения и извлечения информации. Одна из важных причин заключается в том, что у них по-прежнему появляется больше опыта, на котором можно связать новую информацию. Другими словами, их база знаний , знаний в определенных областях, которые упрощают изучение новой информации , расширяются (Berger, 2014).

Как отмечалось ранее, управляющие функции, такие как внимание, увеличение рабочей памяти и когнитивная гибкость, неуклонно улучшаются с раннего детства. Исследования показали, что в подростковом возрасте исполнительная функция очень хорошо развита. Однако саморегулирование , или способность управлять импульсами, все же может выйти из строя. Нарушение саморегуляции особенно актуально при высоком стрессе или повышенных требованиях к психическим функциям (Luciano & Collins, 2012).В то время как высокий стресс или потребность могут истощить даже саморегулирующие способности взрослого, неврологические изменения в мозге подростка могут сделать подростков особенно склонными к принятию более рискованных решений в этих условиях.

Индуктивное рассуждение возникает в детстве и представляет собой тип рассуждений, который иногда характеризуется как «восходящая обработка», в котором конкретные наблюдения или конкретные комментарии авторитетных лиц могут использоваться для получения общих выводов.Однако в индуктивных рассуждениях достоверность информации, на основании которой был сделан общий вывод, не гарантирует его точности. Например, ребенок, который наблюдал гром только в летние дни, может сделать вывод, что гром только летом. Напротив, дедуктивное мышление , иногда называемое «нисходящей обработкой», возникает в подростковом возрасте. Этот тип рассуждений начинается с некоего всеобъемлющего принципа и на его основе предлагает конкретные выводы. Дедуктивное рассуждение гарантирует точный вывод, если посылки, на которых оно основано, верны.

Рисунок 3.8.6. Модели индуктивного и дедуктивного рассуждений.

Когнитивные психологи часто называют интуитивное и аналитическое мышление «моделью двойного процесса» — представлением о том, что у людей есть две различные сети для обработки информации (Albert & Steinberg, 2011). Интуитивное мышление происходит автоматически, бессознательно и быстро (Канеман, 2011), оно более эмпирическое и эмоциональное. Напротив, Аналитическая мысль преднамеренная, сознательная и рациональная.Хотя эти системы взаимодействуют, они различны (Kuhn, 2013). Интуитивное мышление проще и чаще используется в повседневной жизни. Его также чаще используют дети и подростки, чем взрослые (Klaczynski, 2001). Скорость подросткового мышления, наряду с созреванием лимбической системы, может сделать подростков более склонными к эмоциональному, интуитивному мышлению, чем взрослые.

По данным Bruning et al. (2004), в сфере образования США ведутся споры о том, должны ли школы учить студентов тому, что думать или как думать. Критическое мышление , или подробное изучение убеждений, образа действий и доказательств включает в себя обучение детей тому, как думать. Цель критического мышления — оценивать информацию таким образом, чтобы помочь нам принимать обоснованные решения. Критическое мышление предполагает лучшее понимание проблемы путем сбора, оценки и отбора информации, а также путем рассмотрения множества возможных решений. Эннис (1987) выделил несколько навыков, полезных для критического мышления. К ним относятся: анализ аргументов, уточнение информации, оценка достоверности источника, вынесение оценочных суждений и принятие решения о действии.Метапознание важно для критического мышления, потому что оно позволяет нам размышлять над информацией при принятии решений.

По мере взросления детей в среднем и позднем детстве и в подростковом возрасте они лучше понимают, насколько хорошо они выполняют задание и уровень сложности задания. По мере того, как они становятся более реалистичными в отношении своих способностей, они могут адаптировать стратегии обучения для удовлетворения этих потребностей. Маленькие дети уделяют неважному аспекту проблемы столько же времени, сколько и главному, в то время как старшие дети начинают учиться расставлять приоритеты и оценивать, что важно, а что нет.В результате у них развивается метапознание. Метапознание относится к имеющимся у нас знаниям о нашем мышлении и нашей способности использовать это понимание для регулирования наших когнитивных процессов (Bruning, Schraw, Norby, & Ronning, 2004).

Бьорклунд (2005) описывает прогрессирование в приобретении и использовании стратегий памяти. Такие стратегии часто отсутствуют у детей младшего возраста, но их частота увеличивается по мере того, как дети учатся в начальной школе. Примеры стратегий запоминания включают повторение информации, которую вы хотите вспомнить, визуализацию и систематизацию информации, создание рифм, таких как «i» перед «e», за исключением «c», или придумывание сокращений, таких как «ROYGBIV», чтобы запомнить цвета радуга.Schneider, Kron-Sperl и hünnerkopf (2009) сообщили о неуклонном увеличении использования стратегий памяти в возрасте от шести до десяти лет в своем лонгитюдном исследовании (см. Таблицу 3.8.1). Более того, к десяти годам многие дети использовали две или более стратегии памяти, чтобы помочь им вспомнить информацию. Шнайдер и его коллеги обнаружили, что в каждом возрасте существуют значительные индивидуальные различия в использовании стратегий и что дети, которые использовали больше стратегий, имели лучшую память, чем их сверстники того же возраста.

Таблица 3.8.1. Процент детей, которые не использовали какие-либо стратегии памяти, по возрасту.

Человек может испытывать три недостатка в использовании стратегий памяти. Недостаток посредничества возникает, когда человек не понимает стратегии, которой его обучают, и, следовательно, не получает выгоды от ее использования. Если вы не понимаете, почему использование аббревиатуры может быть полезно или как создать аббревиатуру, эта стратегия вряд ли вам поможет. При производственном дефиците , человек не использует стратегию памяти спонтанно, и его нужно побуждать к этому.В этом случае человек знает стратегию и более чем способен ее использовать, но он не может «произвести» стратегию самостоятельно. Например, ребенок может знать, как составить список, но может не делать этого, чтобы вспомнить, что взять с собой на семейный отдых. Недостаток использования относится к человеку, использующему соответствующую стратегию, но не способствующему повышению его производительности. Дефицит использования является обычным явлением на ранних этапах обучения новой стратегии памяти (Schneider & Pressley, 1997; miller, 2000).Пока использование стратегии не станет автоматическим, это может замедлить процесс обучения, поскольку пространство в памяти занимает сама стратегия. Вначале дети могут расстраиваться, потому что их память может казаться хуже, когда они пытаются использовать новую стратегию. Как только дети научатся использовать эту стратегию, их память улучшится. Содиан и Шнайдер (1999) обнаружили, что новые стратегии памяти, приобретенные до восьмилетнего возраста, часто демонстрируют недостаточное использование, при этом наблюдается постепенное улучшение использования ребенком стратегии.Напротив, стратегии, приобретенные после этого возраста, часто следовали принципу «все или ничего», в котором улучшение было не постепенным, а резким.

Глава 1

Введение в информационные системы и их возможности

1.1 Что такое информационные системы?

Информационная система — это организованный набор компонентов. для сбора, передачи, хранения и обработки данных с целью доставки информация к действию.Важно подчеркнуть, что в коммерческих фирмах и других организациям эта информация необходима как для работы, так и для руководства. Наиболее информационные системы в сегодняшних организациях построены на информационных технологиях. компьютеров и телекоммуникаций. Это компьютерные информационные системы.

По мере приближения к XXI веку информация технология становится фундаментальной технологией бизнеса. Это:

а. Обеспечивает эффективную работу малого бизнеса или крупная корпорация

г.Делает возможным эффективное управление

г. Поддерживает поиск конкурентных преимуществ в торговая площадка

г. Обеспечивает экономический рост за счет перехода на все новое и многое другое передовые технологии

e. Обеспечивает глобализацию бизнеса и позволяет глобальная конкуренция

Как индивидуум, грамотность информационных систем необходимо для того, чтобы:

а. Выполняйте свою работу менеджером или профессионалом

г. Ведение деятельности фирмы

г.Ищите возможности на рынке для продукция фирмы или нации.

Грамотность информационных систем дает вам знания вам необходимо применить информационные технологии в деловой среде для поддержки своей работы, работа вашей команды и деятельность организации в целом по соревновательные цели.

1-2 Для чего нужны информационные системы Организации? [Рисунок 1.1] [Слайд 1.4]

Информационные системы в организациях включают системы что:

а.Сопровождение деловых операций фирмы

г. Поддержите его менеджмент

г. Содействовать общеобразовательной работе (работа с тезисами информация, а не материальные материалы).

Информационные системы включают:

1. Системы обработки транзакций: необходимы для оперативная обработка данных.

2. Системы управленческой отчетности: возможность производства отчеты за определенные периоды времени, предназначенные для руководителей, ответственных за конкретные функции или процессы в фирме.

3. Системы поддержки принятия решений: предназначены для поддержки принятия индивидуальных и коллективных решений.

4. Информационные системы для руководителей: долгосрочная поддержка стратегический взгляд на бизнес, который должны придерживаться руководители высшего звена и правление компании.

5. Системы профессиональной поддержки: Поддержка производительности задачи, характерные для данной профессии.

6. Офисные информационные системы: поддержка и помощь координировать интеллектуальную работу в офисной среде, обрабатывая документы и сообщения в разнообразие форм — текст, данные, изображение и голос.

Информационные системы организации могут стать связаны с поставщиками, клиентами и деловыми партнерами или с поставщиками информации о внешней среде, в которой работает фирма. Все это все больше связаны в межорганизационные системы, которые помогают нескольким компаниям совместно использовать информацию, чтобы координировать свою работу, сотрудничать в совместных проектах или продавать и покупать товары и услуги.

Система стратегической информации помогает фирме в реализация своих долгосрочных конкурентных целей.

Внедрение информационных систем в Организация должна окупать себя бизнес-результатами.

1. Повышение конкурентной позиции (увеличение рынка акции или прибыль

2. Повышение производительности (снижение затрат на единицу выход.

3. Повышение качества продуктов или услуг, ведущее к более высокая степень удовлетворенности клиентов.

4. Повышение способности принимать решения.

5. Способность быстрее реагировать на запросы рынок.

6. Улучшенная способность общаться и сотрудничать. внутри фирмы, а также с клиентами и поставщиками.

7. Повышение деловой репутации сотрудников

1.3 Технологии, способствующие развитию: компьютеры и Телекоммуникации

Информационные системы сегодня в основном основаны на компьютерах. Основные информационные технологии, связанные с компьютерами и телекоммуникациями.

Компьютер: Электронный универсальный информационный процессор.

Программное обеспечение: Программы, управляющие работа компьютерной системы (в отличие от оборудования).

Аппаратное обеспечение: Физические устройства, используемые в компьютерные системы (в отличие от программного обеспечения).

Телекоммуникации: Электронный передача информации на расстояния; также средства этой передачи.

Компьютерная сеть: Система компьютеры и телекоммуникации

Интернет: Глобальная сеть сетей это стало всемирным информационным сервисом.

World Wide Web: Коллекция гиперсвязанные мультимедийные базы данных (текст, фотографии, графика, голос, движущиеся изображения), хранящиеся в компьютеры, известные как серверы во всем мире и доступные через Интернет.

1.4 Новая организационная среда и новые подходы в работу [Рисунок 1.3a / b] [Слайд 1.5 и 1.6]

Традиционные организационные структуры:

Традиционные организационные структуры, которые все еще преобладают сегодня, были структурированы по функциональным или структурным линиям.

Функциональная структура: люди, выполняющие аналогичные виды деятельности объединены в формальные подразделения, и, таким образом, организация подразделяется на соответствие функциям предприятия.

К недостаткам функциональной структуры можно отнести:

а. Плохая координация усилий между функциями — с многие решения относятся к корпоративной иерархии

г. Отсутствие четкой ответственности за продукт в целом или сервис

г. Общее замедление инноваций, необходимое для реагирования к быстро меняющейся конкурентной среде сегодняшнего дня.

Подразделение: Компания подразделения формируются на основе групп продуктов или услуг, которые они предоставляют, географических регионы, которые они обслуживают, или сегменты клиентов, которые они обслуживают. Рисунок 1.3 (b) представляет компания с дивизиональной структурой.

Преимущества дивизиональной структуры включают:

а. Большая гибкость при реагировании на конкурентные требования рынка.

Недостатки:

а. Они часто страдают от дублирования ресурсов и усилия разных подразделений и менее развитые функциональные знания.

Традиционные организационные структуры:

а. Определяется четким и долгосрочным распределением ролей сотрудникам, четкое распределение ответственности и команд, четкая установка границ фирмы против окружающей среды.

г. Стабильность — это отличительная черта.

г. Многослойные организационные диаграммы определяют длительная иерархическая структура организации.

Общие недостатки традиционной организационной В состав входят:

а.Относительная постоянство и жесткость как функциональных и структурные подразделения часто приводят к отсутствию координации между корпоративными единицам и единицам, преследующим свои собственные, а не организационные цели.

г. Несколько уровней управления разделяют линию работники от топ-менеджеров

г. Уровни менеджеров среднего звена несут информацию вверх по иерархия и решения вплоть до войск? Процесс идет медленно, и могут возникать искажения. результат.

Такие организации могут медленно реагировать на потребности высокодинамичного рынка — цель часто лучше обслуживается виртуальными организации.

Виртуальные организации: [Рисунок 1.4a / b] [Slide1.7 & 1.8]

Виртуальная организация — это организация, чья структура в значительной степени создается с помощью информационных систем, а не следования диаграммы организаций. На рисунках 1.4a и 1.4b показано, как структуры возникающих виртуальные организации гибки и создаются в значительной степени с использованием информации системы. Таким образом, в сетевой организации основная фирма окружает себя долгосрочными корпоративные партнеры, при этом каждая компания вносит свой вклад в свои основные компетенции.В кластере организации, основными рабочими единицами являются команды разного назначения и продолжительности жизни, некоторые из их, в том числе сотрудников деловых партнеров фирмы.

Сетевая организация: An организационная структура, в которой фирма становится ядром расширенного виртуального организация, в которую входят долгосрочные корпоративные партнеры, поставляющие товары и услуги для основная фирма.

Основные компетенции: Особые способность, которая отличает фирму и ценится на рынке.

Аутсорсинг: Некоторые из товары или услуги, ранее произведенные фирмой специализированным поставщикам. В информационные услуги, практика передачи данных фирмы на подряд центры, телекоммуникационные сети или разработка приложений для внешних поставщиков.

Кластерная организация: Организационная структура, в которой основными рабочими единицами являются временные и постоянные команды люди, которые делятся своими уникальными знаниями и опытом.

Интранет: Внутренний корпоративный сеть, в которой развернуты средства Интернета, в первую очередь, всемирной паутины.

Удаленная работа и виртуальные рабочие места:

Сотрудники все чаще работают в виртуальные рабочие места вне помещений их компании, которые, как говорят, работают на дому. Работа на дому может привести к:

а. Повышение производительности рабочих

г. Сотрудники берут на себя ответственность за свою работу и часто при меньшем стрессе.

г. Сотрудники обретают чувство автономии и контроля

г. Личная жизнь улучшается, и они могут больше использовать время эффективно

e. Корпоративные сбережения

ф. Более равномерное распределение рабочих мест по стране или регион

г. Позволяет трудоустройству индивидуумам с инвалидность

ч. Снижение социальных издержек автомобильного движения, заторы и загрязнение

Недостатки:

а. Не подходит для всех видов работ

г.Отсутствие видимости для продвижения

г. Чувства замкнутости

г. Безопасность и конфиденциальность данных широко распространены. рассредоточены за пределами территории корпорации.

1.5 Возможности информационных систем:

предлагают набор возможностей, которые могут быть использованы для достижения бизнес-результатов. Используя эти возможности внедрение систем, отвечающих конкретным потребностям бизнеса, позволяет фирме реагировать на требования своего окружения.Основные возможности информационных систем:

1. Быстрая и точная обработка данных, с хранилище большой емкости и быстрая связь между сайтами.

2. Мгновенный доступ к информации.

3. Средство согласования (приносит части организации или нескольких сотрудничающих организаций, объединенных общим усилием).

4. Граничный охват (системы, через которые организация получает информацию о своей среде и предоставляет компьютеризированные информация для своих клиентов, поставщиков и широкой общественности).

5. Поддержка принятия решений.

6. Поддержка организационной памяти и обучения (означает посредством которого знания из прошлого оказывают влияние на текущую деятельность организации. Все чаще элементы организационной памяти содержатся в программном обеспечении и в базы данных и знаний корпоративных информационных систем).

7. Регламентирующая организационная практика.

8. Дифференциация товаров и услуг.

9.Моделирование (упрощенное представление реального объект или явление, которое помогает понять или развить моделируемый объект).

10. Автоматизация (замена человеческого труда, например, с информационными системами).

1-6 Редизайн бизнес-процесса:

Бизнес-процесс — это совокупность выполняемых связанных задач. для достижения определенного рабочего продукта.

Редизайн бизнес-процессов направлен на переосмысление и оптимизировать бизнес-процессы фирмы для достижения конкретных бизнес-результатов.Радикальное изменение основных бизнес-процессов, иногда называемое реинжинирингом бизнеса, нацелен на значительную экономию затрат, качества или времени выхода на рынок, а также коренным образом меняет как работают организации.

1-7 Первый взгляд на человеческую сторону Информационные системы в организациях и обществе

Информационные системы не приносят пользу организации или общество в целом, просто разрабатывая и внедряя. Система, подходящая для фирма и ее пользователи должны быть тщательно идентифицированы и реализованы с социально-технических перспективу, ища технологии, которые лучше всего поддержали бы людей в организация.Социотехническая перспектива говорит о том, что чисто технологический подход для достижения более высокой производительности необходимо учитывать социальные и человеческие аспекты технологий. Организации должны создавать рабочие места, которые:

1. Обеспечить удовлетворение от работы

2. Дайте сотрудникам возможность внести свой вклад в разработка информационной системы с которой будут работать

3. Будьте мотивированы и обучены использованию системы.

Сама информационная система должна быть:

1.Разработан с учетом потребностей пользователей и организация в целом.

2. Развивайтесь по мере изменения потребностей в организации.

Основные этические вопросы, связанные с разработка и использование информационных систем:

а. Privacy делает информационную систему или способ использования системы ограничивает право отдельных лиц контролировать информацию о себе?

г. Точность делает информацию системы содержат необходимые меры предосторожности для предоставления точной информации?

г. Свойство можно ли копировать программа без разрешения при определенных обстоятельствах?

г. Access как мы можем использовать информацию системы, чтобы разрушить, а не воздвигать препятствия на пути пользования благами, которые общество может предложить?

Процесс поиска информации | Кэрол Култау

«Продольные свидетельства влияния интернет-провайдеров на работников информации», 2018 г. Полный текст статьи можно найти здесь.

Презентация процесса поиска информации в формате PowerPoint

Модель процесса поиска информации (ISP) — одна из наиболее цитируемых работ в области библиотечного дела и информатики, как отмечено в следующих исследованиях цитирования:

График творчества: исследование интеллектуальных новаторов в области информационных наук.Кронин и Мехо. Журнал Американского общества информационных наук и технологий, 58 (13) 1948-1959, 2007.

Анализ десятилетия библиотечной литературы: 1994-2004 гг. Блессинджер и Фрейзер. Колледж и исследовательские библиотеки, 68 (2) 155-169, 2007.

Использование индекса Хирша для ранжирования влиятельных ученых в области информации. Кронин и Мехо. Журнал Американского общества информационных наук и технологий, 57 (9) 1275-1278, 2006.

Истоки и контекстное использование теории в исследованиях информационного поведения человека.Маккечни, Петтигрю и Джойс. New Review of Information Behavior Research, 47-63, 2001.

Использование теории в исследованиях в области информатики. Петтигрю и Маккечни. Журнал Американского общества информационных наук и технологий, 52) 1) 62-73, 2001.

Научная производительность факультета LIS США: обновление. Бадд. Library Quarterly, 70 (2) 230-245, 2000.

Abstract
Процесс поиска информации (ISP) — это шестиэтапная модель целостного опыта пользователей в процессе поиска информации.Модель ISP, основанная на двух десятилетиях эмпирических исследований, определяет три области опыта: эмоциональный (чувства), когнитивный (мысли) и физический (действия), общие для каждой стадии. Центральным для ISP является представление о том, что неопределенность, как эмоциональная, так и когнитивная, увеличивается или уменьшается в процессе поиска информации. Предлагается принцип неопределенности для поиска информации, который гласит, что информация обычно увеличивает неопределенность на ранних этапах процесса поиска.Повышенная неопределенность указывает на зону вмешательства для посредников и разработчиков системы.

ВВЕДЕНИЕ
Процесс поиска информации (ISP) представляет целостное представление о поиске информации с точки зрения пользователя в шесть этапов: инициирование задачи, выбор, исследование, формулировка фокуса, сбор и представление. Шестиступенчатая модель ISP включает в себя три области опыта: аффективные (чувства), когнитивные (мысли) и физические (действия), общие для каждого этапа (1).Интернет-провайдер показывает, что поиск информации — это процесс построения под влиянием теории личных построений Келли (2), при этом информация увеличивает неопределенность на ранних этапах работы интернет-провайдера.

Разработка ISP как концептуальной основы является результатом более чем двух десятилетий эмпирических исследований, начавшихся с качественного изучения учащихся средней школы и появления исходной модели, которая была проверена и уточнена с помощью количественных и продольных методов исследования. разнообразных пользователей библиотеки и дальнейшего развития в тематических исследованиях людей на рабочем месте.Подводя итог результатам этих исследований точки зрения пользователя на интернет-провайдера, можно сказать, что аффективные симптомы неуверенности, замешательства и разочарования, преобладающие на ранних стадиях, связаны с расплывчатыми, неясными мыслями о теме или проблеме. По мере того, как состояния знания переходили к более ясным и сфокусированным мыслям, был отмечен соответствующий сдвиг в чувстве повышенной уверенности и уверенности. Аффективные аспекты, такие как неопределенность и путаница, могут влиять на суждения об релевантности в такой же степени, как и когнитивные аспекты, такие как личные знания и информационный контент.Центральное место в модели ISP занимает неопределенность, формально описываемая как принцип неопределенности для поиска информации. Повышенная неопределенность на этапе разведки ISP указывает на зону вмешательства для посредников и разработчиков систем (3).

МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ (ISP)
Модель ISP описывает опыт пользователей в процессе поиска информации как серию мыслей, чувств и действий. Мысли, которые начинаются как неопределенные, расплывчатые и двусмысленные, по мере продвижения процесса поиска становятся более ясными, сфокусированными и конкретными.Чувства тревоги и сомнения становятся более уверенными и определенными. Своими действиями люди ищут информацию, относящуюся к общей теме, на начальных этапах процесса поиска и относящуюся к целевой теме до завершения. Формулировка фокуса или личной точки зрения на тему — ключевой момент в процессе поиска. В этот момент чувства меняются от неуверенных к уверенным, мысли меняются от расплывчатых к более ясным, а интерес возрастает. Модель была проверена в продольных тематических исследованиях и крупномасштабных исследованиях различных выборок пользователей библиотеки (4) (5).В дальнейших исследованиях изучалась реализация процессного подхода в образовательных контекстах и ​​исследовалась работа интернет-провайдеров на рабочем месте (6).

Интернет-провайдер описывает общий опыт в процессе поиска информации для сложной задачи, которая имеет дискретное начало и конец и требует значительных усилий и обучения для выполнения (7). Модель раскрывает процесс поиска, в котором человек ищет смысл в процессе поиска информации. С точки зрения пользователя, основная цель поиска информации — выполнить задачу, которая инициировала поиск, а не просто сбор информации как самоцель.Интернет-провайдер представляет поиск информации как средство для достижения цели. Модель ISP сформулирована в виде целостного представления о поиске информации с точки зрения пользователя и состоит из шести этапов:

• Посвящение , когда человек впервые осознает недостаток знаний или понимания, а чувство неуверенности и опасения является обычным явлением.
• Selection, , когда выявлена ​​общая область, тема или проблема и первоначальная неуверенность часто уступает место кратковременному чувству оптимизма и готовности начать поиск.
• Исследование, , когда встречается непоследовательная, несовместимая информация, часто увеличивается неопределенность, путаница и сомнения, и люди оказываются «в провале» уверенности.
• Формулировка, , когда формируется сфокусированная перспектива и неопределенность уменьшается, когда уверенность начинает расти.
• Сбор, , когда информация, относящаяся к сфокусированной перспективе, собрана и неопределенность уменьшается по мере того, как интерес и участие углубляются.
• Презентация, , когда поиск завершен с новым пониманием, позволяющим человеку объяснить свое обучение другим или каким-то образом применить полученные знания на практике.

На первом этапе, инициация, человек осознает пробел в знаниях или непонимании, когда чувство неуверенности и опасения является обычным явлением. На данный момент задача состоит в том, чтобы просто распознать потребность в информации. Мысли сосредотачиваются на размышлении о проблеме, понимании задачи и соотнесении проблемы с предыдущим опытом и личными знаниями.Действия часто включают в себя обсуждение возможных подходов или тем, которых следует придерживаться.

На втором этапе, выбор , задача состоит в том, чтобы идентифицировать и выбрать общую тему для исследования и подход, который необходимо реализовать. Чувство неуверенности часто сменяется оптимизмом после сделанного выбора и готовности начать поиск. Мысли сосредоточены на взвешивании предполагаемых тем с учетом критериев требований к задаче, отведенного времени, личных интересов и доступной информации.Прогнозируется результат возможных выборов, и выбирается тема или подход, имеющие наибольший потенциал для успеха. Типичные действия — посовещаться с другими или сделать предварительный поиск доступной информации, а затем просмотреть и просмотреть обзор альтернативных тем. Когда по какой-либо причине выбор откладывается или откладывается, чувство тревоги может усиливаться до тех пор, пока выбор не будет сделан.

Третий этап — Exploration , характеризующийся чувствами замешательства, неуверенности и сомнения, которые часто усиливаются в это время.Задача — исследовать информацию по общей теме, чтобы расширить личное понимание. Мысли сосредотачиваются на том, чтобы стать ориентированными и достаточно информированными по теме, чтобы сформировать фокус или личную точку зрения. На этом этапе ISP неспособность точно выразить, какая информация необходима, может затруднить общение между пользователем и системой. Действия включают поиск информации по общей теме, чтение для получения информации и соотнесение новой информации с тем, что уже известно.На этой стадии встречающаяся информация редко гладко согласуется с ранее существовавшими конструкциями, а информация из разных источников часто кажется непоследовательной и несовместимой. Люди могут найти ситуацию довольно обескураживающей и даже угрожающей, вызывая чувство личной неадекватности, а также разочарование в системе. Некоторые действительно могут быть склонны вообще отказаться от поиска на этом этапе. Исследование считается самым сложным этапом работы провайдера, когда обнаруженная информация может увеличить неопределенность, что приведет к падению уверенности.

Четвертый этап в ISP, формулировка , является поворотным моментом для ISP, когда чувство неуверенности уменьшается, а уверенность возрастает. Задача состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на полученной информации. Мысли включают выявление и выбор идей в информации, на основе которых можно сформировать сфокусированное видение темы. Фокус в процессе поиска сравним с гипотезой в процессе построения. На этом этапе тема становится более персонализированной, если идет строительство.Хотя фокус может быть сформирован в момент внезапного озарения, он с большей вероятностью проявится постепенно, когда конструкции станут более ясными. В течение этого времени обычно отмечается изменение в чувствах с признаками повышенной уверенности и чувства ясности. Люди часто выражают осознание того, что участвуют в поиске смысла, например, целенаправленно участвуют в «фокусировании и сужении», в поиске «нити». , »« Рассказ »,« ответы на все мои вопросы »,« центральная тема »или« руководящая идея ». Четыре критерия, используемые для выбора темы, могут быть снова использованы для выбора фокуса: задача; Чего я пытаюсь достичь? Время; Сколько у меня времени? Интерес; Что лично мне интересно? Доступность; Какая информация мне доступна?

Коллекция — это пятый этап в ISP, когда взаимодействие между пользователем и информационной системой функционирует наиболее эффективно и действенно.На этом этапе задача состоит в том, чтобы собрать информацию, относящуюся к рассматриваемой теме. Мысли сосредоточены на определении, расширении и поддержке фокуса. Действия включают выбор информации, относящейся к конкретному видению темы, и создание подробных заметок о том, что конкретно относится к фокусу. Общая информация по теме теряет актуальность после формулировки. Человек, обладающий более четким пониманием направления, может указать посредникам и системам потребность в соответствующей, сфокусированной информации, тем самым облегчая всесторонний поиск доступных ресурсов.Чувство уверенности продолжает расти по мере уменьшения неопределенности и углубления интереса к проекту.

В презентации , — шестой стадии, чувство облегчения является общим с чувством удовлетворения, если поиск прошел хорошо, или разочарования, если нет. Задача состоит в том, чтобы завершить поиск и подготовиться к представлению или иному использованию результатов. Мысли концентрируются на завершении поиска индивидуальным синтезом темы или проблемы. Действия включают сводный поиск, в котором в обнаруженной информации отмечается уменьшение релевантности и увеличение избыточности.

РОЛЬ АФФАКТА В ПОИСКАХ ИНФОРМАЦИИ
Эти исследования были одними из первых, в которых изучались аффективные аспекты или чувства в процессе поиска информации наряду с когнитивными и физическими аспектами. До внедрения ISP аффективный аспект поиска информации не был полностью признан в библиотечных и информационных службах и системах. Одним из важных результатов этого исследования было обнаружение резкого увеличения неопределенности и снижения уверенности после начала поиска.Человек, находящийся «в ловушке», обычно испытывал неуверенность, замешательство и тревогу до тех пор, пока не сформировался фокус или личная точка зрения.

Интернет-провайдер представляет поиск информации как процесс построения под влиянием теории личного построения Джорджа Келли (2). Поиск информации включает построение, в котором человек активно стремится к пониманию и ищет смысл в информации, полученной в течение определенного периода времени. Этот процесс обычно переживается как серия мыслей и чувств, которые меняются от расплывчатых и тревожных к ясным и уверенным по мере продвижения поиска.

Келли описывает эмоциональный опыт конструирования смысла из новой информации. Информация усваивается в несколько этапов, начиная с заблуждения. Путаница увеличивается по мере того, как возникают несоответствия и несовместимости между информацией и конструкциями, которые человек уже держит. По мере нарастания путаницы это часто вызывает сомнения в способности усвоить новую информацию. Сбои, вызванные новыми идеями, могут стать настолько опасными, что новая информация будет отброшена, а строительство прекращено.На этом этапе Келли предлагает другую альтернативу для продвижения процесса строительства. Человек может сформировать предварительную гипотезу, чтобы перейти к включению новой конструкции в существующую систему лично удерживаемых конструкций.

Интернет-провайдер — это процесс поиска смысла, а не просто поиск и воспроизведение информации. Это процесс построения, включающий разведку и разработку, который редко переходит непосредственно от отбора к сбору. Опыт влияет на решения и выбор, который человек делает в процессе поиска информации.Исследования ISP на рабочем месте показывают, что опыт человека на этапах работы с ISP зависит от того, насколько он знает о проблеме, и степени конструирования, которое должно быть предпринято во время поиска информации. В более рутинных задачах, где цель состоит в том, чтобы ответить на простой вопрос или отслеживать периодические изменения, люди обычно не проходят этапов поиска информации. В более сложных задачах, где цель требует значительного построения и обучения, люди, вероятно, испытают процесс, описанный в модели ISP (6).

Формулировка фокуса как ключевой момент в ISP
Формулировка фокуса или личной точки зрения является ключевой точкой в ​​ISP. Формулировка фокуса требует рефлексивного обдумывания информации, обнаруженной на этапе исследования у провайдера, которая дает направление для завершения поиска. Фокус — это руководящая идея, на которой нужно сосредоточиться, чтобы завершить поиск и выполнить задачу. Люди часто считают период, предшествующий формулированию фокуса, самой сложной фазой в процессе поиска.Разведка — сложный этап, потому что в это время неопределенность обычно увеличивается, а не уменьшается постепенно. Люди могут испытывать беспокойство и разочарование, когда они сталкиваются с информацией с разных точек зрения, многие из которых могут быть несовместимы с их конкретными конструкциями и личными знаниями. Связь между чувствами и формулированием очевидна по росту уверенности, который идет параллельно с увеличением ясности по мере развития формулировки. Формулирование, центральная задача ISP, часто неправильно понимается, когда процесс поиска рассматривается как просто процесс сбора, а не строительная деятельность.

Исследование помогает сформулировать фокус в процессе поиска. Однако люди часто пытаются перейти от выбора непосредственно к сбору без существенного исследования формулировки, которая задает направление поиску. Изучение раскрывает информацию для формулирования новых конструкций, тогда как сбор собирает информацию для документирования установленных конструкций. Допуск нарастающей неопределенности на стадии разведки важен для формулировки в рамках ISP.Использование информации подразумевает интерпретацию и создание. Независимо от количества или качества собранной информации проблема не решается или тема не понятна до тех пор, пока информация не будет интерпретирована. Понимание развивается путем расширения и определения темы путем размышления над полученной информацией, чтобы укрепить личное понимание.

Получение дополнительной информации может увеличить неопределенность
Аксиома о том, что информация снижает неопределенность, не обязательно является опытом пользователя в поиске информации.В некоторых ситуациях новая информация фактически увеличивает неопределенность. Перед составлением рецептуры пользователи могут испытывать повышенную неопределенность в отношении уникальной, несовместимой, непоследовательной информации, которая требует построения и интерпретации. Пользователям кажется полезным ожидать увеличения неопределенности на этапе исследования ISP, а не думать, что повышенная неопределенность является признаком того, что что-то пошло не так. Допуск неопределенности вводится как возможность на ранних этапах ISP, когда опыт неопределенности может подавить человека и помешать прогрессу в процессе.Неопределенность с точки зрения пользователя — естественное явление в процессе поиска. В случае неожиданности наличие неуверенности и особенно любое ее увеличение может усилить тревогу.

Центральным элементом модели ISP является представление о том, что неопределенность, как когнитивная, так и аффективная, увеличивается и уменьшается в процессе поиска информации. Неопределенность, преобладающий опыт на ранних этапах процесса поиска, не была должным образом учтена в библиотечных и информационных службах.

ПРИНЦИП НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ ДЛЯ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ
Неопределенность — это когнитивное состояние, которое обычно вызывает аффективные симптомы тревоги и неуверенности. Неуверенность и беспокойство можно ожидать на ранних этапах работы с интернет-провайдером. Аффективные симптомы неуверенности, замешательства и разочарования связаны с расплывчатыми, неясными мыслями о теме или вопросе. По мере того как состояния знания переходят в более четко сфокусированные мысли, происходит параллельный сдвиг в чувстве повышенной уверенности.Неопределенность из-за непонимания, пробела в значении или ограниченной конструкции инициирует процесс поиска информации (8).

Принцип расширен шестью следствиями: следствием процесса, следствием формулировки, следствием избыточности, следствием настроения, следствием предсказания и следствием интереса.

Шесть следствий принципа неопределенности
1. Следствие процесса
Процесс поиска информации включает построение, в котором человек активно стремится к пониманию и значению информации, полученной в течение определенного периода времени.Этот процесс обычно проявляется в виде серии мыслей и чувств, которые по мере продвижения поиска меняются от расплывчатых и тревожных к ясным и уверенным.

2. Следствие формулировки
Формулировка — это мышление, развитие понимания, расширение и определение темы на основе информации, обнаруженной на ранних этапах поиска. Формулировка фокуса или руководящей идеи является критическим, поворотным моментом в ISP, когда общая тема становится более ясной и формируется конкретная перспектива по мере того, как человек движется от неуверенности к пониманию.

3. Следствие избыточности
Взаимодействие поиска ожидаемого или избыточного и обнаружение неожиданного или уникального приводит к скрытому напряжению в ISP. Избыточная информация соответствует тому, что пользователь уже знает, и легко распознается как актуальная или нет. Уникальная информация является новой, расширяет знания и не соответствует конструкциям человека, требующим реконструкции для признания их полезной. Слишком много избыточной информации приводит к скуке, тогда как слишком много уникальной информации вызывает беспокойство.Отсутствие избыточности на ранних этапах ISP может быть основной причиной беспокойства, связанного с неопределенностью. Неопределенность может уменьшаться по мере увеличения избыточности.

4. Следствие настроения
Настроение, позиция или отношение, которое принимает человек, открывает или закрывает диапазон возможностей в поиске. По словам Келли, приглашающее настроение ведет к экспансивным, исследовательским действиям, тогда как указательное настроение способствует решительным действиям, которые приводят к закрытию. Во время ISP настроение человека может измениться.Приглашающее настроение может быть полезным на ранних стадиях, а ориентировочное — на более поздних. Человек в доброжелательном настроении будет склонен к более обширным, исследовательским действиям, в то время как пользователь в ориентировочном настроении предпочитает убедительные действия, ведущие к закрытию.

5. Следствие предсказания
Интернет-провайдер — это серия личных выборов, основанных на предсказаниях человека о том, что произойдет, если будет предпринято определенное действие. Люди делают прогнозы, основанные на конструкциях, основанных на прошлом опыте, о том, какие источники, информация и стратегии будут актуальными и эффективными.Эти прогнозы приводят к выбору, который они делают на этапах ISP. Люди формируют ожидания и делают прогнозы относительно используемых или неиспользуемых источников, последовательности использования источников и информации, выбранной из источников как релевантной или нерелевантной. Актуальность не является абсолютной или постоянной, она значительно варьируется от человека к человеку.

6. Следствие интереса
Интерес возрастает по мере того, как исследовательский запрос приводит к формулировке в ISP. Мотивация и интеллектуальная активность усиливаются вместе со строительством.Можно ожидать, что личный интерес возрастет по мере уменьшения неопределенности. Интерес и мотивация человека растут по мере продвижения поиска. Интерес выше на более поздних стадиях, после того, как человек сформировал фокус и имеет достаточно понимания темы, чтобы стать интеллектуально вовлеченным.

ПРИМЕНЕНИЕ ISP ДЛЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УСЛУГ И СИСТЕМ
Поиск информации традиционно изображается как систематическая, упорядоченная и рациональная процедура, а не как неопределенный, сбивающий с толку процесс, с которым обычно сталкиваются пользователи.После завершения поиска, понимания темы и решения проблемы человек может оглянуться назад и отрицать хаос и путаницу, которые на самом деле возникли в процессе. Существует разрыв между ожиданиями пользователей в отношении использования информации и дизайна поиска.

Интернет-провайдер рассматривает неопределенность как естественную и важную для построения личных знаний в процессе поиска информации, а не в отношении уменьшения неопределенности как основной цели поиска информации.Неопределенность — это концепция, которая позволяет понять, что пользователь ищет смысла в работе интернет-провайдера. Если неуверенность рассматривается как признак начала инноваций и творчества, цель библиотечных и информационных услуг смещается от уменьшения неопределенности к поддержке конструктивного процесса пользователя. Повышенная неопределенность ISP указывает на необходимость вмешательства, которое позволяет человеку перейти к дальнейшему построению и пониманию. Неопределенность в ISP указывает на зону вмешательства в ISP для информационных посредников (9).

Зона вмешательства для информационных служб и систем
Зона вмешательства — это концепция, смоделированная на основе концепции Выготского о зоне ближайшего развития (10). Выготский, советский психолог, работа которого оказала глубокое влияние на теорию обучения, разработал концепцию определения области или зоны, в которой вмешательство было бы наиболее полезным для учащегося. Зона ближайшего развития — это расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым решением проблем под профессиональным руководством или в сотрудничестве с более способными сверстниками.Эта концепция позволяет понять вмешательство другого человека в конструктивный процесс.

Зона вмешательства в поиск информации может рассматриваться аналогичным образом. Зона вмешательства — это та область, в которой пользователь информации может делать с советом и помощью то, что он или она не может сделать в одиночку или может сделать только с трудом. Вмешательство в эту зону позволяет людям прогрессировать в выполнении своей задачи. Вмешательство за пределами этой зоны неэффективно и излишне, пользователи воспринимают его как навязчивое, с одной стороны, и подавляющее, с другой.

Взятые вместе этапы ISP, принцип неопределенности и концепция зоны вмешательства предлагают концептуальную основу для понимания поиска информации как процесса построения с точки зрения пользователя. Таким образом, модель ISP описывает опыт и поведение людей, вовлеченных в обширные исследовательские проекты. Люди, использующие библиотеки и информационные системы для изучения определенного предмета или исследования проблемы или вопроса, часто сталкиваются с трудностями на ранних этапах поиска информации.Даже когда они начинают с большим энтузиазмом и первоначальным успехом, многие сбиваются с толку и не знают, как действовать дальше через короткий промежуток времени. Это особенно заметно для студентов, которым была поручена исследовательская работа, но не ограничивается студентами. Люди в библиотеках всех типов и на рабочем месте сообщают о начальных колебаниях, замешательстве и неуверенности. Фактически, у нас нет возможности узнать, сколько людей сдаются после начала поиска, потому что они теряют уверенность и чувствуют себя некомпетентными для продолжения (11).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Люди участвуют в поиске информации целостно, с взаимодействием мыслей, чувств и действий. Для каждой фазы характерны общие модели мышления, чувств и действий. Эти исследования были одними из первых, в которых изучались аффективные аспекты или чувства человека в процессе поиска информации наряду с когнитивными и физическими аспектами. Вместо постоянного повышения уверенности от начала поиска до заключения, как можно было бы ожидать, падение уверенности обычно наблюдается, когда человек инициировал поиск и начинает сталкиваться с противоречивой и противоречивой информацией.Человек, находящийся «в ловушке», становится все более неуверенным и сбитым с толку, пока не будет сформирован фокус, обеспечивающий путь для поиска смысла и критерии оценки релевантности. Достижения в области информационных технологий, которые открывают доступ к огромному ассортименту источников, не помогли решить дилемму пользователя и, возможно, усилили чувство замешательства и неуверенности. Информационные системы могут усугубить проблему, особенно на ранних стадиях ISP, перегружая пользователя «всем» сразу. Повышенная неопределенность указывает на зону вмешательства в процесс информационного поиска информационных посредников.

Список литературы

1. Kuhlthau, C.C. Разработка модели процесса поиска в библиотеке: исследование когнитивных и эмоциональных аспектов. Ссылка Ежеквартально 1988 , 28 (2), 232-242.
2. Келли, Г. А. Теория личности: психология личностных построений , Нортон, Нью-Йорк, 1963.
3. Kuhlthau, C.C. Внутри процесса поиска: поиск информации с точки зрения пользователя. Журнал Американского общества информационных наук 1991 , 42 (5), 361-371.
4. Kuhlthau, C.C. Продольные тематические исследования процесса поиска информации пользователями в библиотеках. Библиотечные и информационные исследования 1988 , 10, 257-304.
5. Култау, К. К., Турок, Б. Дж., И Джордж, М. В. Проверка модели процесса поиска: сравнение пользователей академических, общественных и школьных библиотек. Библиотечные и информационные исследования 1990 , 12 (1). 5-13.
6. Kuhlthau, C. C. Роль опыта в процессе поиска информации раннего информационного работника карьеры: Восприятие неопределенности, сложности, конструкции и источников.Журнал Американского общества информационных наук 1999 , 50 (5), 399-412.
7. Kuhlthau, C.C. Seeking Meaning: A Process Approach to Library and Information Services , 2nd edition, Libraries Unlimited, Westport, CT., 2004.
8. Kuhlthau, C. C. Принцип неопределенности для поиска информации. Журнал документации 1993 , 49 (4), 339-355.
9. Kuhlthau, C.C. Концепция зоны вмешательства для определения роли посредников в процессе поиска информации.В Глобальная сложность; Информация, хаос и контроль , Материалы 59-го ежегодного собрания Американского общества информационных наук, Балтимор, Мэриленд, 21-24 октября 1996 г .; Hardin, S, Eds .; Информация сегодня, Медфорд, штат Нью-Джерси, 1996, 91-94.
10. Выготский Л. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1978.
11. Kuhlthau, C.C. Приспособление к процессу поиска информации пользователя: проблемы для разработчиков систем поиска информации.Бюллетень Американского общества информационных наук 1999 , 25, 12-16.

Книги, написанные Kuhlthau по исследованиям и применению ISP:

Обучение библиотечному исследовательскому процессу .1-е изд. 1985; 2-е изд. 1994; изд. в мягкой обложке. 2002. Доступно через Scarecrow Press.

В поисках смысла: процессный подход к библиотечным и информационным службам. 1-е изд. 1993; 2-е изд. 2004. Доступно через безлимитных библиотек,

Управляемый запрос: обучение в 21 веке . С Лесли К. Маниотес и Энн К. Каспари. 2007. Доступно через безлимитных библиотек,

«Возвращение к Интернет-провайдеру: полезна ли еще модель Интернет-провайдера?» С Джанникой Хейнстрем и Россом Тоддом.Презентация на конференции «Поиск информации в контексте», Вильнюс, Литва, 17 сентября 2008 г. Информационные исследования, международный электронный журнал, 13 (4) 2008 г.

«Вопросы исследования: долгая жизнь модели интернет-провайдера». Журнал исследований библиотек и молодежи (JRLYA) 2, 2, 17-28. Доступно по адресу http://www.yalsa.ala.org/jrlya/ .

«Размышления о развитии теоретической перспективы». В развитии теории в информационных науках.под редакцией Дайан Х. Зонненвальд, глава 4, стр.68-86. University of Texas Press, 2016.

Что такое обработка данных? Определение и этапы

Без обработки данных компании ограничивают свой доступ к тем самым данным, которые могут улучшить их конкурентное преимущество и предоставить критически важные бизнес-идеи. Вот почему для всех компаний крайне важно понимать необходимость обработки всех своих данных и то, как это делать.

Что такое обработка данных?

Обработка данных происходит, когда данные собираются и преобразуются в полезную информацию.Обычно обработка данных выполняется специалистом по данным или группой специалистов по обработке данных, поэтому важно, чтобы обработка данных выполнялась правильно, чтобы не повлиять отрицательно на конечный продукт или вывод данных.

Обработка данных начинается с данных в необработанном виде и преобразует их в более читаемый формат (графики, документы и т. Д.), Придавая им форму и контекст, необходимые для интерпретации компьютерами и использования сотрудниками всей организации.

Загрузите The Definitive Guide to Data Integration прямо сейчас.
Прочитай сейчас

Шесть этапов обработки данных

1. Сбор данных

Сбор данных — это первый шаг в обработке данных. Данные берутся из доступных источников, включая озера данных и хранилища данных. Важно, чтобы доступные источники данных были надежными и хорошо построенными, чтобы собранные данные (а затем использованные в качестве информации) имели максимально возможное качество.

2. Подготовка данных

После того, как данные собраны, они перейдут на этап подготовки данных.Подготовка данных, часто называемая «предварительной обработкой», — это этап, на котором необработанные данные очищаются и организуются для следующего этапа обработки данных. Во время подготовки необработанные данные тщательно проверяются на наличие ошибок. Цель этого шага — удалить неверные данные (избыточные, неполные или неправильные данные) и начать создавать высококачественные данные для лучшей бизнес-аналитики.

3. Ввод данных

Чистые данные затем вводятся в место назначения (возможно, в CRM, например, в Salesforce, или в хранилище данных, например, Redshift), и переводятся на язык, который они понимают.Ввод данных — это первый этап, на котором необработанные данные начинают принимать форму полезной информации.

4. Обработка

На этом этапе данные, введенные в компьютер на предыдущем этапе, фактически обрабатываются для интерпретации. Обработка выполняется с использованием алгоритмов машинного обучения, хотя сам процесс может незначительно отличаться в зависимости от источника обрабатываемых данных (озера данных, социальные сети, подключенные устройства и т. Д.) И его предполагаемого использования (изучение шаблонов рекламы, медицинская диагностика с подключенных устройств, определение потребностей клиентов и т. д.).

5. Вывод / интерпретация данных

Этап вывода / интерпретации — это этап, на котором данные, наконец, становятся доступными для специалистов, не занимающихся данными. Он переведен, удобочитаем и часто представлен в виде графиков, видео, изображений, обычного текста и т. Д.). Теперь сотрудники компании или учреждения могут начать самообслуживание данных для своих собственных проектов по анализу данных.

6. Хранение данных

Заключительный этап обработки данных — хранение. После обработки всех данных они сохраняются для будущего использования.Хотя некоторая информация может быть использована немедленно, большая часть ее будет служить цели позже. Кроме того, правильно сохраненные данные необходимы для соблюдения законодательства о защите данных, такого как GDPR. Когда данные хранятся должным образом, члены организации могут быстро и легко получить к ним доступ при необходимости.

Будущее обработки данных

Будущее обработки данных находится в облаке. Облачные технологии основаны на удобстве современных методов электронной обработки данных и повышают ее скорость и эффективность.Более быстрые и качественные данные означают, что каждая организация может использовать больше данных и извлекать более ценные аналитические данные.

Загрузите Почему ваше следующее хранилище данных должно быть в облаке прямо сейчас.
Прочитай сейчас

По мере миграции больших данных в облако компании получают огромные преимущества. Облачные технологии больших данных позволяют компаниям объединить все свои платформы в одну легко адаптируемую систему.По мере изменения и обновления программного обеспечения (как это часто бывает в мире больших данных) облачные технологии легко интегрируют новое со старым.

Преимущества облачной обработки данных никоим образом не ограничиваются крупными корпорациями. Фактически, небольшие компании могут получить большие выгоды сами. Облачные платформы могут быть недорогими и предлагать гибкость для роста и расширения возможностей по мере роста компании. Это дает компаниям возможность масштабироваться без высокой цены.

От обработки данных к аналитике

Большие данные меняют то, как все мы ведем бизнес.Сегодня сохранение гибкости и конкурентоспособности зависит от наличия четкой и эффективной стратегии обработки данных. Хотя шесть этапов обработки данных не изменятся, облако привело к огромному прогрессу в технологиях, которые на сегодняшний день предоставляют самые передовые, экономичные и быстрые методы обработки данных.

Станьте мастером обработки данных.

Загрузите бесплатную пробную версию Talend Cloud Integration Platform прямо сейчас.

Скачать бесплатную пробную версию Talend Cloud

Глава 8: Созданный мир

14.4: Теория обработки информации — память, кодирование и хранение

Память

Память — это система обработки информации, которую мы часто сравниваем с компьютером. Память — это набор процессов, используемых для кодирования, хранения и извлечения информации за разные периоды времени.

Кодирование включает в себя ввод информации в систему памяти. Хранение — это сохранение закодированной информации. Извлечение, или получение информации из памяти и обратно в осознание, — это третья функция.

Кодировка (ввод информации в память)

Мы получаем информацию в наш мозг посредством процесса, называемого кодирование , который является вводом информации в систему памяти. Как только мы получаем сенсорную информацию из окружающей среды, наш мозг маркирует или кодирует ее. Мы объединяем информацию с другой подобной информацией и связываем новые концепции с существующими концепциями. Кодирование информации происходит как путем автоматической обработки, так и путем обработки, требующей усилий. Например, если кто-то спросит вас, что вы ели сегодня на обед, более чем вероятно, что вы легко вспомните эту информацию.Это известно как автоматическая обработка , или кодирование таких деталей, как время, пространство, частота и значение слов. Автоматическая обработка обычно выполняется без какого-либо осознания.

Еще один пример автоматической обработки — это вспомнить, когда вы в последний раз готовились к тесту. Но как насчет фактического тестового материала, который вы изучали? Вероятно, с вашей стороны потребовалось много работы и внимания, чтобы закодировать эту информацию; это известно как трудоемкая обработка .Когда вы впервые осваиваете новые навыки, такие как вождение автомобиля, вы должны приложить усилия и внимание, чтобы закодировать информацию о том, как завести машину, как тормозить, как пройти поворот и так далее. Как только вы научитесь водить машину, вы сможете автоматически кодировать дополнительную информацию об этом навыке.

Хранение (сохранение информации в памяти)

После того, как информация закодирована, мы должны ее сохранить. Наш мозг берет закодированную информацию и помещает ее в хранилище. Хранение — это создание постоянной записи информации.Чтобы память перешла в хранилище (то есть долговременную память), она должна пройти три различных этапа: сенсорная память, кратковременная память и, наконец, долговременная память. Эти стадии были впервые предложены Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином (1968). Их модель человеческой памяти, получившая название Аткинсона-Шиффрина (A-S), основана на убеждении, что мы обрабатываем воспоминания так же, как компьютер обрабатывает информацию.

Сенсорная память (первая стадия хранения)

В модели Аткинсона-Шиффрина стимулы из окружающей среды сначала обрабатываются в сенсорной памяти , хранящей краткие сенсорные события, такие как образы, звуки и вкусы. Это очень короткое хранение — до пары секунд. Нас постоянно засыпают сенсорной информацией. Мы не можем поглотить все это или даже большую часть. И большая часть этого не влияет на нашу жизнь.Например, во что был одет ваш профессор на последнем уроке? Пока профессор был одет соответствующим образом, неважно, во что он был одет. Сенсорную информацию о видах, звуках, запахах и даже текстурах, которые мы не считаем ценной информацией, мы отбрасываем. Если мы считаем что-то ценным, информация переместится в нашу систему кратковременной памяти.

Одно исследование сенсорной памяти исследовало значение ценной информации для хранения краткосрочной памяти.Дж. Р. Струп обнаружил феномен памяти в 1930-х годах: вам будет легче назвать цвет, если он будет напечатан в этом цвете, что называется эффектом Струпа.

Эффект Струпа описывает, почему нам трудно назвать цвет, когда слово и цвет слова различаются. Чтобы проверить это, человеку дается указание не читать слова ниже, а назвать цвет, которым напечатано слово. Например, увидев слово «желтый» в зеленом шрифте, он должен сказать «зеленый», а не «желтый». .«Этот эксперимент веселый, но он не так прост, как кажется.

Кратковременная память или рабочая память (второй этап хранения)

Кратковременная память — это система временного хранения, обрабатывающая входящую сенсорную память; иногда ее называют рабочей памятью. Кратковременная память берет информацию из сенсорной памяти и иногда связывает эту память с чем-то, что уже есть в долговременной памяти. Кратковременная память хранится около 20 секунд. Думайте о краткосрочной памяти как об информации, отображаемой на экране компьютера — документе, электронной таблице или веб-странице.Информация из кратковременной памяти либо переходит в долговременную память (когда вы сохраняете ее на жесткий диск), либо удаляется (когда вы удаляете документ или закрываете веб-браузер).

Джордж Миллер (1956) в своем исследовании емкости памяти обнаружил, что большинство людей могут сохранить в кратковременной памяти около семи элементов. Некоторые помнят пять, некоторые девять, поэтому он назвал емкость кратковременной памяти диапазоном семи пунктов плюс-минус два.

Чтобы изучить емкость и продолжительность кратковременной памяти, два человека могут попробовать это задание.Один человек зачитывает вслух приведенные ниже строки случайных чисел, начиная каждую строку со слов «Готовы?» и заканчивая словами: «Вспомни». Затем второй человек должен попытаться записать строку чисел по памяти.

Может использоваться для определения самой длинной строки цифр, которую вы можете сохранить. Для большинства людей это будет около семи, знаменитых семи плюс-минус два Миллера. Воспоминание несколько лучше для случайных чисел, чем для случайных букв (Jacobs, 1887), а также часто немного лучше для информации, которую мы слышим ( акустическая кодировка , которая является кодировкой звуков), чем то, что мы видим ( визуальная кодировка , кодирование изображений и, в частности, слов) (Anderson, 1969).

Долговременная память (третий и последний этап хранения)

Долговременная память — это непрерывное хранение информации. В отличие от кратковременной памяти емкость долговременной памяти не имеет ограничений. Он включает в себя все, что вы можете вспомнить, что произошло больше, чем несколько минут назад, и все события, которые вы можете вспомнить, которые произошли дни, недели и годы назад. По аналогии с компьютером, информация в вашей долговременной памяти будет похожа на информацию, которую вы сохранили на жестком диске.Его нет на вашем рабочем столе (в вашей кратковременной памяти), но вы можете получить эту информацию, когда захотите, по крайней мере, большую часть времени. Не все долговременные воспоминания — это сильные воспоминания. Некоторые воспоминания можно вызвать только с помощью подсказок. Например, вы можете легко вспомнить факт — «Какая столица Соединенных Штатов?» — или процедуру — «Как вы ездите на велосипеде?» — но вам может быть сложно вспомнить название ресторана, в котором вы ужинали. когда вы были в отпуске во Франции прошлым летом. Подсказка, например, что ресторан назван в честь своего владельца, который говорил с вами о ваших общих интересах в футболе, может помочь вам вспомнить (восстановить) название ресторана.

Восстановление (поиск воспоминаний)

Итак, вы много работали над кодированием с помощью сложной обработки (много работы и внимания с вашей стороны, чтобы закодировать эту информацию) и сохранить некоторую важную информацию для предстоящего заключительного экзамена. Как вернуть эту информацию из хранилища, когда она вам понадобится? Акт извлечения информации из памяти и обратно в сознание известен как извлечение . Это будет похоже на поиск и открытие бумаги, которую вы ранее сохранили на жестком диске вашего компьютера.Теперь он снова на вашем рабочем столе, и вы снова можете с ним работать. Наша способность извлекать информацию из долговременной памяти жизненно важна для нашего повседневного функционирования. Вы должны уметь извлекать информацию из памяти, чтобы делать все: от знания того, как чистить волосы и зубы, до вождения на работу, до знания того, как выполнять свою работу, как только вы доберетесь туда.

Извлечение долговременной памяти (система хранения): вызов, распознавание, повторное обучение и забывание

Существует три способа извлечения информации из системы хранения долговременной памяти: вызов, распознавание и повторное обучение. Вспомните — это то, о чем мы чаще всего думаем, когда говорим об извлечении из памяти: это означает, что вы можете получить доступ к информации без подсказок. Например, вы можете использовать отзыв для эссе. Распознавание происходит, когда вы идентифицируете информацию, которую вы узнали ранее, после того, как столкнулись с ней снова. Это включает в себя процесс сравнения. Когда вы проходите тест с несколькими вариантами ответов, вы полагаетесь на признание, которое поможет вам выбрать правильный ответ. Третья форма поиска — это с повторным обучением , и это просто то, на что это похоже, это включает изучение информации, которую вы ранее усвоили.Уитни изучала испанский язык в средней школе, но после школы у нее не было возможности говорить по-испански. Уитни сейчас 31 год, и ее компания предложила ей работать в их офисе в Мехико. Чтобы подготовиться, она записывается на курс испанского в местном общественном колледже. Она удивлена ​​тем, как быстро она может выучить язык после 13 лет, когда не говорила на нем; это пример переобучения.

Забыть (не заперто)

Как мы только что узнали, ваш мозг должен выполнять некоторую работу (требующую усилий обработку), чтобы закодировать информацию и перенести ее в краткосрочную, а в конечном итоге и в долговременную память.Это имеет серьезные последствия для учащегося, поскольку может повлиять на их обучение — если кто-то не будет работать над кодированием и хранением информации, о ней, скорее всего, забудут. Исследования показывают, что люди забывают 80 процентов того, что они узнают, только через день. Эта статистика может показаться не очень обнадеживающей, учитывая все, что вы должны были узнать и запомнить, будучи студентом колледжа. На самом деле, это указывает на важность стратегии обучения, отличной от ожидания ночи перед выпускным экзаменом, чтобы проверить прочитанные материалы и заметки за семестр.Когда вы изучаете что-то новое, цель состоит в том, чтобы «зафиксировать это» раньше, чем позже, и переместить это из кратковременной памяти в долговременную, где к ней можно будет получить доступ, когда вам это нужно (например, в конце семестр перед выпускным экзаменом или, может быть, через несколько лет). В следующем разделе будут рассмотрены различные стратегии, которые можно использовать для более глубокой обработки информации и улучшения ее поиска. 18

Стратегии памяти 19

Знать, что нужно знать Как вы можете решить, что изучать и что вам нужно знать? Ответ состоит в том, чтобы расставить приоритеты в том, что вы пытаетесь выучить и запомнить, а не пытаться взяться за все.Ниже приведены некоторые стратегии, которые помогут вам в этом:

• Думайте о концепциях, а не о фактах: Большую часть времени преподаватели обеспокоены тем, что вы изучаете ключевые концепции предмета или курса, а не конкретные факты.
• Воспользуйтесь подсказками своего инструктора: Обратите внимание на то, что ваш инструктор пишет на доске, неоднократно упоминает в классе или включает в учебные пособия и раздаточные материалы — это, вероятно, основные концепции, на которых вы захотите сосредоточиться.
• Ищите ключевые термины: Учебники часто выделяют ключевые термины жирным шрифтом или курсивом.
• Используйте резюме: Прочтите резюме в конце главы или напишите свое собственное, чтобы проверить свое понимание основных элементов чтения.

Передача информации из кратковременной памяти в долговременную память В предыдущем обсуждении того, как работает память, была отмечена важность намеренных усилий по передаче информации из кратковременной памяти в долговременную.Ниже приведены некоторые стратегии для облегчения этого процесса:

• Начните просмотр нового материала немедленно : Помните, что люди обычно забывают значительный объем новой информации в течение 24 часов после ее изучения.
• Учитесь часто в течение более коротких периодов времени : Если вы хотите повысить вероятность вспомнить материал курса к моменту экзамена или в будущем занятии, попробуйте пересматривать его понемногу каждый день.

Укрепление памяти Как вы можете работать, чтобы улучшить общую память? У некоторых людей память сильнее, чем у других, но запоминание новой информации требует работы от всех.Ниже приведены некоторые стратегии, которые могут помочь памяти:

• Репетиция: Одна из стратегий — репетиция или сознательное повторение информации, которую нужно запомнить (Craik & Watkins, 1973). Академическое обучение приходит со временем и практикой, и в какой-то момент навыки становятся второй натурой.
• Включите визуальные элементы: Наглядные пособия, такие как карточки для заметок, концептуальные карты и выделенный текст, позволяют выделить информацию. Эти средства делают запоминаемую информацию более управляемой и менее сложной.
• Создать мнемонику: Устройства памяти, известные как мнемоники, могут помочь вам сохранить информацию, при этом вам нужно будет запомнить только уникальную фразу или буквенный образец, который выделяется. Они особенно полезны, когда мы хотим вспомнить более крупные фрагменты информации, такие как шаги, этапы, фазы и части системы (Bellezza, 1981). Есть разные типы мнемонических устройств:
  • Сокращение: Аббревиатура — это слово, состоящее из первой буквы каждого слова, которое вы хотите запомнить.Например, HOMES for the Great Lakes (Гурон, Онтарио, Мичиган, Эри и Верхний)
  • Acrostic: В акростихе вы составляете фразу из всех первых букв слов. Например, если вам нужно запомнить порядок математических операций, вспомните предложение «Прошу прощения, дорогая тетя Салли», потому что порядок математических операций — круглые скобки, экспоненты, умножение, деление, сложение, вычитание.
  • Джинглы: Рифмующие мелодии, содержащие ключевые слова, связанные с концепцией, такие как «i до e, кроме c», являются джинглами.
  • Визуальный: Использование наглядного пособия, чтобы помочь вам запоминать, также полезно. Например, мнемоника суставов пальцев, показанная на изображении ниже, поможет вам запомнить количество дней в каждом месяце. Месяцы с 31 днем ​​представлены выступающими костяшками пальцев, а более короткие месяцы попадают в места между суставами.

• Chunking: Другая стратегия — это разбиение на фрагменты, при котором вы организуете информацию в управляемые части или фрагменты, например, превращая телефонный номер, который вы помните, на фрагменты.
• Свяжите новую информацию со старой информацией: Легче запомнить новую информацию, если вы можете связать ее со старой информацией, знакомой системой отсчета или личным опытом.
• Получите качественный сон: Хотя некоторым людям требуется больше или меньше сна, чем рекомендовано, большинству людей следует стремиться к шести-восьми часам сна каждую ночь.

Информационная перегрузка в век информации: обзор литературы по бизнес-администрированию, психологии бизнеса и смежным дисциплинам с библиометрическим подходом и разработкой рамок