Социальные статусы семьи: Социальный статус — определение, примеры, виды

Содержание

Социальный статус родителей влияет на успеваемость детей – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Социальное положение родителей влияет на качество образования ребенка гораздо больше, чем характеристики учебного заведения. При этом успеваемость учеников практически не зависит от кадровых, материальных или финансовых ресурсов школы, выяснили в ходе исследования старший преподаватель кафедры экономической методологии и истории НИУ ВШЭ Гордей Ястребов и студент магистерской программы факультет экономики НИУ ВШЭ Алексей Уваров

Неравный доступ к качественному образованию – одна из наиболее значимых проблем в современной России. Неравные возможности в получении образования блокируют социальные лифты и превращают школу в механизм воспроизводства и легитимизации социального неравенства. Дифференциация в сфере общего образования особенно важна – формируемый на этом этапе разрыв аккумулируется и приводит к более заметному расхождению жизненных траекторий во взрослой жизни.

Взяв за основу материалы Мониторинга экономики образования, проведенного НИУ ВШЭ совместно с «Левада-Центром», Гордей Ястребов и Алексей Уваров попытались оценить связь между успеваемостью российских школьников и социально-экономическим положением их родителей. Главная цель – понять, способствует ли российская система общего среднего образования выравниванию шансов детей на успешное освоение школьной программы и не происходит ли в ней накопления преимуществ, обусловленных социальным происхождением. Этот сюжет особенно актуален в свете дискуссий о различных моделях оценки эффективности образовательных учреждений и переходом на нормативно-подушевое финансирование школ.

Результаты исследования были представлены в статье «Социально-экономическое положение семей и школа как конкурирующие факторы образовательных возможностей: ситуация в России».

Иллюзия равных возможностей

Дифференциация в сфере образования значительно возросла за годы перестройки и продолжает увеличиваться в современной России, отметили авторы исследования.

Это означает, что уровень образования детей в большей степени зависит от социального и материального статуса родителей и в меньшей – от усилий и способностей самих детей. Однако, как отмечают Ястребов и Уваров, это не является исключительно российской проблемой.

В 60-70-х годах прошлого века на Западе, особенно в США, господствовало представление об образовании как об одном из наиболее эффективных «социальных лифтов», выравнивающем шансы на успех для выходцев из разных социальных слоев. Но, несмотря на требования равных возможностей, элиты выработали стратегии, позволяющие обеспечить свою преемственность, и образовательная система заняла в этих стратегиях ключевое место. С помощью педагогических методов, отношений между учителем и учениками, отбора учебных курсов и методов селекции экономически привилегированные и хорошо образованные дети получили преимущества по сравнению с менее привилегированными и хуже обученными. К такому выводу пришли западные исследователи этой проблемы.

Реализация стратегии социального воспроизводства в процессе обучения происходит через активацию детьми абстрактной совокупности нематериальных ресурсов семьи, таких как уровень образования родителей, манеры, язык и так далее (концепция «культурного капитала»). Так дети из «социально продвинутых» семей гораздо чаще обращаются за помощью к учителям и делают это напористо. Вдобавок, обеспеченные родители сами весьма активно взаимодействуют с учителями и школой, вплоть до непосредственного участия в образовательном процессе.

В отечественной литературе также накоплены значительные данные, свидетельствующие о неравенстве в российской системе общего среднего образования, пишут Ястребов и Уваров. Однако, по словам авторов, в этих работах не предпринята попытка непосредственно определить, в какой степени успеваемость российских школьников обусловлена социально-экономическими факторами, а в какой качественными характеристиками школы.

Культура и деньги

Для решения поставленной задачи учеными была построена двухуровневая регрессионная модель, где на первом уровне в качестве единиц наблюдения рассматривались школьники и их семьи, а на втором – образовательные учреждения, в которых эти школьники обучались. В качестве источника данных был выбран Мониторинг экономики образования (МЭО), проводящийся с 2002 года. В нем используется стратифицированная выборка, в которой учитываются такие характеристики школ, как географическое положение, типы населенных пунктов, формы собственности, размер и профиль учреждения. В рамках МЭО осуществляются опросы родителей учеников, преподавателей и руководителей школ. При этом в каждой школе опрашиваются по 30 родителей учеников различных классов.

Семьи были сгруппированы в три категории:

  • малообеспеченные – те, кто с трудом могут позволить себе покупку одежды;
  • среднеобеспеченные – те, кто с трудом могут позволить себе покупку автомобиля или дорогостоящего отпуска;
  • наиболее обеспеченные, то есть все остальные.

Также были выделены две группы факторов, способных повлиять на образовательные возможности. Это ресурсы семьи (экономические, социальные и культурные) и параметры школы (кадровые, материальные и финансовые ресурсы, характеристики руководителя, социальные характеристики контингента учащихся, тип образовательного учреждения, территориальная принадлежность).

Конвертация экономических ресурсов в образовательные возможности может происходить за счет инвестиций в дополнительное образование детей (различные курсы, занятия с репетиторами и т.д.). Плюс, состоятельные семьи могут выбирать для своих детей наиболее эффективные образовательные учреждения, в том числе престижные частные школы.

Культурные и социальные ресурсы семьи предполагают вовлеченность в социальные сети, способствующие успешности обучения. Например, за счет активного взаимодействия родителей с преподавателями, родителями других детей, что повышает осведомленность об успехах и проблемах школьников. Родители с более высоким «культурным капиталом», могут с большим вниманием относиться к участию своих детей в дополнительных образовательных программах. Таким образом, культурный капитал является своего рода «катализатором» материальных возможностей семьи.

Семья

vs. школы

Проанализировав собранные данные, авторы исследования пришли к выводу, что «успехи детей в школе крайне чувствительны к социально-экономическому положению семей».

Дети из семей с более высоким уровнем достатка, хорошим уровнем образования родителей, устойчивым положением на рынке труда, устойчиво демонстрируют более значимые успехи в учебе, по сравнению с детьми из социально менее благополучных семей.

В то же время, согласно результатам анализа, индивидуальные успехи детей крайне слабо связаны с характеристиками образовательных учреждений, в которых они обучаются. Например, индивидуальные показатели успеваемости никак не связаны с кадровыми, материальными или финансовыми ресурсами школы, равно как и с территориальной принадлежностью образовательного учреждения (сельская или городская школа).

Эти результаты, по версии ученых, указывают, как минимум, на две потенциальных проблемы в российской системе образования.

Во-первых, это можно рассматривать как свидетельство сравнительно невысокой эффективности российской системы общего среднего образования в решении проблемы равенства шансов.

Во-вторых, рассмотренные в статье сюжеты представляются особенно актуальными в свете ведущихся в настоящее время дискуссий о различных моделях оценки эффективности образовательных учреждений, публикацией всевозможных рейтингов и переходом на нормативно-подушевое финансирование школ. Большинство существующих рейтингов и систем оценки строится исключительно на показателях «выпуска», таких как результаты национального тестирования (ЕГЭ и ГИА), количество победителей олимпиад и конкурсов. При этом они не учитывают некоторые важные обстоятельства, в которых формируются данные результаты – в частности, социальный состав учащихся, который может существенным образом сказываться на результатах обучения.

См. также:

Россияне не верят в успех без связей
Подростки самостоятельно выбирают будущую работу
Из глубинки уезжает до 70% выпускников школ
Бразилия делает ставку на коммерческое образование

 

Автор текста: Гринкевич Владислав Владимирович, 7 августа, 2014 г.


Подпишись на IQ.HSE

Социальный статус семьи: определение.

Семья является довольно сложным социальным образованием. Социологи привыкли рассматривать ее как систему близких отношений между отдельными членами общества, которые связаны ответственностью, брачными и родственными отношениями, социальной необходимостью.

Проблема прохождения адаптации семей в обществе чрезвычайно остро стоит перед социологами, которые занимаются исследованием данного вопроса. Одним из главных факторов при социализации семейной пары является именно социальный статус семьи.

Основными характеристиками при рассмотрении социального статуса выступают материальные возможности членов общества, объединенных брачными узами, наличие общей ответственности, воспитательных обязательств. Имеют место также потенциальные факторы риска, которые увеличивают вероятность потери приобретенного статуса. Так, разрыв супружеских взаимоотношений чаще всего приводит к ухудшению детско-родительских связей. Повторный брак способен в определенной мере устранить данные негативные тенденции.

Семьи, состав которых отличается сложной структурой, создают благоприятную почву для формирования разнообразной картины взаимодействия между индивидуумами, что открывает более широкие возможности для социализации подрастающего поколения. Однако, выделяя негативные моменты такого семейного образования, можно отметить присутствие дискомфорта при необходимости совместного проживания нескольких поколений. Ухудшает ситуацию в данном случае дефицит личного пространства, простора для формирования самостоятельного мнения.

Функциональная структура

Что значит социальный статус семьи? На его формирование во многом влияет выполнение данным общественным образованием определенных функций. Среди основных функций семьи можно выделить следующие:

  1. Репродуктивная – продолжение рода, воспроизводство в биологическом смысле.
  2. Воспитательная – духовное развитие потомства. Образование супружеской связи позволяет не только создать условия для рождения и воспитания ребенка. Наличие определенной атмосферы в доме отражается на формировании личности малышей, а иногда воздействует на человека на протяжении всей жизни.
  3. Хозяйственно-бытовая – важнейшая функция, от которой зависит социальный статус семьи. Заключается в способности к поддержанию физического состояния родных, уходе за еще не созревшими или престарелыми лицами.
  4. Материальная – определяется способностью членов семьи к обоюдной поддержке в финансовом плане.

Нормальные семьи

Рассматривая социальный статус семьи, виды статусов, в первую очередь следует взглянуть на понятие нормальной семьи. Впрочем, представление о ней является довольно условным и не имеет четких рамок. Нормальными принято считать семьи, которые способны обеспечить собственное благосостояние на минимально достаточном уровне, создать здоровые условия для социализации ребенка, позаботиться о защите родных и близких.

Благополучные семьи

Несмотря на само определение, лица, которые закрепляют за собой данный социальный статус семьи, испытывают определенные трудности. В качестве распространенных проблем здесь стоит выделить наличие конфликтов и противоречий, что проявляются в связи с переходом на новый уровень в обществе, влиянием постепенно изменяющихся условий жизни.

Препятствует приобрести такой социальный статус семьи чрезмерное стремление помочь отдельно проживающим родственникам, формирование атмосферы чрезмерной опеки либо же слишком снисходительное отношение к близким.

Проблемные семьи

Обратить внимание также стоит на так называемые неблагополучные семьи, рассматривая социальные статусы семьи. Какие бывают проблемные структуры?

Само определение социального статуса говорит о наличии сложностей не только во взаимоотношениях между близкими, но и при поиске отдельными лицами собственного места в обществе. Психологические неурядицы обычно возникают здесь по причине неудовлетворения потребностей нескольких или одного члена семьи.

Распространенной проблемой в неблагополучных семьях остается наличие нездоровых отношений между парой или же родителями и ребенком. Проживая в неблагополучных, проблемных семьях, детям приходится искать пути для преодоления различных психологических сложностей. Нередко это приводит к формированию психогенных отклонений, что позже проявляются в эмоциональном отвержении окружения, слабом развитии родительских чувств.

Асоциальные семьи

Если говорить про социальный статус семьи, виды статусов, нельзя не выделить такое распространенное явление, как асоциальная семья. Здесь взаимодействие между отдельными индивидуумами складывается наиболее сложно.

Называть асоциальными можно образования, в которых супруги склонны к ведению попустительского или аморального образа жизни. Что касается жилищно-бытовых условий, то в данном случае они не соответствуют элементарным требованиям гигиены и санитарии. Как правило, воспитание детей пускается на самотек. Подрастающее поколение нередко подвергается моральному и физическому насилию, испытывает отсталость в развитии.

Чаще всего к данной категории относятся лица, которые имеют социальный статус многодетной семьи. Главным же фактором, который приводит к формированию подобной негативной среды, является низкая материальная обеспеченность.

Группы риска

В семьях с нормальным или благополучным социальным статусом часто возникают периоды упадка, которые потенциально могут привести к переходу на более низкий уровень социализации. К основным группам риска относятся:

  1. Деструктивные семьи – характерно частое возникновение конфликтных ситуаций, отсутствие желания к формированию эмоциональной связи, сепаративное поведение супругов, наличие сложных конфликтов между родителями и ребенком.
  2. Неполные семьи – отсутствие одного из родителей приводит к неправильному самоопределению ребенка, снижению разнообразия семейных отношений.
  3. Ригидные семьи – отчетливо проявляется доминирование одного индивидуума, что накладывает отпечаток на семейную жизнь всех родственных лиц.
  4. Распавшиеся семьи – сохранение семейных контактов при раздельном способе жизни супругов. Такие отношения оставляют сильную эмоциональную связь между родными людьми, но в то же время приводят к некоторой потере родителями собственной роли.

Как социальные статусы и роли влияют на вас и людей вокруг вас — Общие дети, г. Воронеж

1. Социальные статусы и роли

      
        Долгое время понятие «статус личности» было связано преимущественно с характеристикой правового положения человека. В социологии понятия «статус» и «роль» стали активно использоваться в первой половине XIX в. Полеми­зируя с К. Марксом, немецкий социолог М. Вебер утверж­дал, что не только экономическое положение, но и (шире) общественное положение является важной характеристикой места и роли человека в обществе. Это положение Вебер называл социальным статусом. В современной социологии понятия «социальный статус» и «социальная роль», теория ролевых конфликтов стали важным инструментом исследо­вателей, помогающим глубже осмысливать социальные про­цессы, прогнозировать поведение личности, межличностные отношения.

ЧТО ТАКОЕ СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ

      Положение человека в обществе, занимаемое им в  соответствии с возрастом, полом, социальным происхождением, профессией и другими показателями и предполагающее оп­ределенные права и обязанности, называется социальным статусом.


      Реально любой человек занимает в обществе много пози­ций. Возьмем, к примеру, школьника: помимо того, что он учащийся, он является молодым человеком, сыном, часто внуком, братом, возможно, членом спортивной секции. По­этому социологи говорят о статусном наборе. При этом можно выделить ту позицию, которая является для челове­ка наиболее существенной, определяет его социально. Это и будет
главный статус человека.
  Постарайтесь определить, какой статус для Вас будет являться главным?
      Если внимательно присмотреться к тем показателям, ко­торые определяют статус личности, то можно увидеть, что одни из них — пол,  расовая принадлежность, возраст — не зависят от личности. Эти статусы, данные от рождения, на­зывают предписанными. В то же время образованным, вла­деющим определенной специальностью человек становится. Таким образом, он обретает новые статусы, их называют до­стигаемыми. Различные статусы человека могут вступать в противоречие. Например, работа тех, кто получил хорошее образование (а это связано с высоким статусом в обществе), может низко оплачиваться, что будет указывать на низкий статус. Назовите  свои предписанные статусы?
     В открытых, динамично развивающихся обществах до­стигаемые статусы имеют существенно большее значение, чем предписанные. Конечно, и сегодня достичь высокого со­циального положения, сделать карьеру гораздо легче тому, кто родился в благополучной, состоятельной семье, чем выходцу из социальных низов. Но целеустремленность, тру­долюбие, поддержка родных становятся важным ресурсом человека и помогают преодолеть неблагоприятные «старто­вые» условия. К примеру, основатель и владелец всемирно известной японской фирмы, производящей часы и кальку­ляторы, Тадео Касио родился в бедной крестьянской семье. Его отец, чтобы дать сыну образование, экономил букваль­но на всем. Когда семья переехала в город, он отказался да­же от поездок на трамвае и пять часов добирался пешком на работу и обратно. Сам Тадео, став после окончания шко­лы токарем на заводе, работал так много, что довел себя до истощения. Его даже признали негодным для службы в ар­мии, что было для того времени величайшим позором.  Известны ли Вам  схожие примеры (в жизни, литературе)  достижения высокого положения?
       С понятием социального статуса связано другое поня­тие — «престиж».
        Престиж (от франц. prestige — влияние, уважение, кото­рыми пользуется кто-либо) — это оценка обществом или со­циальной группой общественной значимости тех или иных позиций, занимаемых людьми. Было время, когда считались престижными профессии летчика или инженера, а ныне растут конкурсы в экономические вузы; некоторые люди, в том числе с высшим образованием, переходят на работу в магазины, рестораны и т. д. Если вы проанализируете свои планы на дальнейшую жизнь, то, видимо, согласитесь, что престижность играет в них не последнюю роль.
       Понятием «авторитет» (от лат. auctoritas — власть, влия­ние) также обозначают степень признания группой людей или обществом личных и деловых качеств какого-либо из их членов. Авторитет обычно отражает степень влияния личности в социальной группе или обществе. Престижными могут быть профессия, должность, вид деятельности, авто­ритетным — вполне определенный, конкретный человек. Как Вы понимаете, чем престиж отличается от авторитета?
      Лучшая реализация личности возможна при нахождении человеком гармонии его склонностей и способностей с той деятельностью, которую он выполняет. Но нередко люди от­казываются от поиска подобной гармонии и добиваются лишь престижного положения в обществе, т. е. думают не столько о реализации своих способностей, сколько о прести­же, связанном с принадлежностью к определенной социаль­ной группе.                      СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ ЛИЧНОСТИ

      От человека, занимающего определенное социальное по­ложение, окружающие ждут соответствующего поведения. К примеру, статус учителя предполагает конкретный набор действий (проведение уроков, проверка тетрадей, встречи с родителями учеников), определенную манеру общения со школьниками, коллегами (сдержанность, тактичность), до­статочно строгий стиль в одежде. Совершенно иного поведе­ния ждут, к примеру, от поп-звезды. Таким образом, оце­нивая ролевое поведение личности, мы соотносим его с неким типичным представлением (эталоном) о том, как сле­дует поступать, держаться, одеваться и т. п. человеку дан­ного социального положения.   Подумайте,  какое поведение и какие действия ожидают от вас окружающие как от социальной группы старшеклассников?
     Ожидание, предписание соответствующего статусу пове­дения называют в социологии социальной ролью.
          Социальных ролей, как и статусов, у каждого из нас до­статочно много. Совокупность ролей, выполняемых челове­ком, называется ролевым набором (ролевым репертуаром). Овладеть им бывает непросто. Подчас человек ведет себя совсем не в соответствии со своей статусной ролью. Предста­вим себе пожилого академика, который, выступая на науч­ной конференции, говорит на молодежном сленге, а после заседания отправляется на дискотеку. Или настоятельницу монастыря, снявшуюся в вечернем туалете для модного журнала. Конечно, наше время не знает таких жестких ог­раничений и условностей по рангу и чину, как, допустим, сословное общество Средневековья. Тем не менее несовпаде­ние ожидаемого в соответствии со статусом поведения и ре­альных поступков личности вызывает непонимание со сто­роны окружающих, а нередко и осуждение. Сталкивались ли Вы с примерами несоответствия статуса человека и его роли?
        Напряженные отношения — ролевой конфликт — возника­ют и в тех ситуациях, когда человеку приходится придержи­ваться требований трудносовместимых ролей. Например, про­фессиональный рост требует значительных личных усилий по овладению специальностью, затрат времени. Для женщины это становится особенно сложным в связи с тем, что ей при­ходится выполнять роли матери, жены, которые, в свою оче­редь, предполагают широкий спектр обязанностей.
       Ролевой набор, присущий отдельной личности, определя­ется многими факторами. Один из них — это возраст. Для периода юности, по оценкам социологов, характерна роле­вая промежуточность между ролью ребенка и ролью взрос­лого. Такая ситуация порождает известную неустойчивость социального положения молодого человека. Он постепенно теряет статус, предоставляемый родительской семьей, и дол­жен добиваться собственного статуса, овладевать новыми со­циальными ролями.
     Опишите свой ролевой набор. Появились ли за последние годы в нем новые роли?
      Слово «роль» чаще связывают с театральным действием.
       Именно сравнение роли человека в обществе и образного ее воплощения актером на сцене позволило Шекспиру за­явить устами одного из героев пьесы «Как вам это понра­вится? »:

Весь мир — театр.
В нем женщины, мужчины — все актеры.
У них есть выходы, уходы.
И каждый не одну играет роль.

Семь действий в пьесе той.
Младенец, школьник, юноша, любовник,
Солдат, судья, старик  
       И все же в реальной жизни роли человека не заданы ему от рождения. Человек одновременно и автор, и актер им са­мим написанной драмы. Другое дело, что роль свою ему приходится и писать, и играть, исходя из сложившихся тре­бований общества по отношению к нему (не исключая, ко­нечно, его собственных целей и способностей).

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ


         Овладение человеком набором ролей неразрывно связано с усвоением социальных норм. Именно с их помощью обще­ство предъявляет своим представителям те требования, которым должно удовлетворять их поведение. Какие виды социальных норм Вы помните?
        Процесс усвоения индивидом образцов
поведения, социальных ролей и норм, духовных ценностей называется социализацией.        Вне постоянных связей с другими людьми социализация невозможна. Особенно эти контакты важны в раннем возрас­те. Известно немало случаев, когда дети в силу разных при­чин были резко ограничены в общении с окружающими людь­ми. Это наносило развитию ребенка непоправимый ущерб.
        Уже в первые месяцы жизни младенца, когда устанавли­ваются его отношения с матерью, а затем с другими близ­кими, начинается первый этап социализации личности. В дальнейшем большую роль в постижении мира взрослых приобретает игра. В ней дети часто подражают взрослым, принимают, по выражению одного психолога, роли другого. Вспомните свои еще недавние детские игры — кем только вы в них не побывали! — строителями, шоферами, врачами, продавцами; мальчики играют «в войну», девочки — «в доч­ки-матери».
        В общении со взрослыми, в игре ребенок постепенно учится видеть себя так, как его видят другие, у него разви­вается самопознание. С этого момента, считают психологи, можно говорить о социальной личности.
         Примерно к 8—9 годам осваивается другой тип игр — иг­ры по правилам. С этого возраста становятся понятными идеи справедливости, равного участия. А сколько эмоций вызывает сознательное отклонение одного из участников от принятых правил! Его обвиняют в жульничестве, нередко исключают из игры. Таким образом, норма, правило уже воспринимается как нечто необходимое и соблюдаемое все­ми. Возникает основа для начала довольно длительного про­цесса постижения моральных норм, духовных ценностей, утвердившихся в данном обществе. Социализация личности продолжается и в дальнейшем и, по мнению многих иссле­дователей, сопровождает человека всю жизнь. Социализация взрослого человека — это освоение им новых социальных ро­лей: работника, родителя, супруга, руководителя и многих других. Можете ли Вы привести примеры освоения новых социальных ролей за последний год?

КТО УЧИТ НАС «ИГРАТЬ ПО ПРАВИЛАМ»?

        Огромная роль на первом этапе социализации личности принадлежит семье. Главными воспитателями ребенка в ма­лой семье, конечно, являются родители. В большой семье воспитывают все: родители, старшие братья и сестры, ба­бушки и дедушки. Семья обеспечивает человеку его первич­ный социальный статус. В традиционном обществе она оп­ределяет социальное положение личности практически на всем протяжении ее жизни. В индустриальном обществе со­циальные позиции индивида, как мы уже отмечали, в даль­нейшем могут существенно отличаться от статуса его семьи, но и здесь ее влияние очень существенно.
         Как правило, родители стараются быть достойными вос­питателями для своих детей и учить их только хорошему. Но бывает и так, что обстоятельства социализации ребенка в семье очень неблагоприятны. Семейных ситуаций, препят­ствующих полноценной социализации ребенка, к сожале­нию, немало. Дети могут оказаться заброшенными в силу безответственности родителей или в неполной семье, где мать все время вынуждена отдавать работе; могут подвер­гаться насилию, что нередко случается в семьях, где взрос­лые злоупотребляют алкоголем; могут стать свидетелями грубого обращения отца с матерью или другими детьми. Эти впечатления тяжело сказываются на всей последующей жизни человека. В подростковом возрасте большое влияние на социализацию личности оказывает группа сверстников. Здесь человек осваивает новый тип отношений — равный с равным. Правда, в группе также устанавливается определен­ная иерархия, появляется свой лидер. Но тем не менее в нормальных группах отношения строятся на взаимном со­гласии, а не на зависимости.
        Одним из главных социализаторов каждого человека в современном обществе является школа. Это оказалось воз­можным, когда школьное образование в большинстве стран стало не только доступным, но и обязательным. Через сис­тему учебных занятий, организованных форм общения уча­щихся между собой и с учителем школа передает молодому поколению накопленные обществом знания, общепринятые социальные нормы, духовные ценности. Она ориентирует подростка в основных видах деятельности, готовит к их ос­воению.
           Долгое время в школьном образовании господствовало от­ношение к ученику лишь как к объекту педагогического воздействия, который должен усвоить нормы общественной жизни и набор определенных ролей. Но постепенно пришло признание индивидуальности каждого ребенка, осознание того, что усвоение им норм и ценностей должно проходить в единстве с саморазвитием, самоизменением личности. Се­годня помочь раскрыть каждому его индивидуальные ресур­сы и возможности — важнейшая задача школы.Согласны ли Вы с точкой зрения, что школа признает индивидуальность каждого ребенка? Согласны ли Вы что школа помогает ребенку  усвоении новых для него социальных  ролей?
           В современном обществе большую роль в социализации личности играют средства массовой информации. Нынеш­ний школьник проводит перед экраном телевизора, вероят­но, не меньше времени, чем за учебниками. Воздействие СМИ уже далеко вышло за рамки простого информирования населения о тех или иных событиях «в стране и мире». С журнальных и газетных полос, экранов телевизоров нас убеждают, призывают, нам растолковывают, советуют, дают образцы. Довольно часто за всем этим стоят интересы опре­деленной группы лиц, а не общества в целом или государ­ства. Поэтому сегодня многие сходятся во мнении, что СМИ служат не только носителями культуры, но и средством манипуляции (от лат. manus — рука, в первоначальном смысле означает «ручное управление»), т. е. неявного, неза­метного для того, на кого оказывается воздействие, побуж­дения его к определенным действиям, настроениям, отно­шению.Благодаря  каким  СМИ  Вы получаете социально значимую информацию? Чем  вызван Ваш выбор?

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

  Одной из сторон социализации является социальная адаптация.

Социальная адаптация (от лат. adapto — приспособ­ляю) — это процесс приспособления человека к меняющейся социальной среде с помощью различных социальных средств. Конечно, есть люди, которые стремятся уйти от контактов с действительностью, замыкаются в себе, погру­жаются в мир собственных переживаний. Узкий круг пред­метов занимает их внимание; выбирая виды деятельности, они предпочитают те, которые не требуют согласованного совместного труда. Такие «раки-отшельники» —частые пер­сонажи литературных произведений. Какие примеры Вы можете привести?
       Однако большинство людей стремится органично впи­саться в окружающую социальную среду. Свойство адапта­ции присуще всему живому, но человек осуществляет этот процесс осознанно. Прежде всего осваиваются наиболее ус­тойчивые свойства этой среды, типичные способы социаль­ного поведения. Так, ребенок довольно длительное время адаптируется к такому учреждению, как школа: привыкает школьному распорядку, усваивает правила поведения, ов­ладевает нормами коллективной деятельности, осваивает стиль общения с педагогом. Но это в основном внешние фор­мы адаптации. Главное состоит в том, что принимаются цен­ности определенного социального окружения. Представим себе человека, переехавшего из села в город. Сельская жизнь располагает к большей открытости и осведомленнос­ти о жизни односельчан, она предполагает и более активные формы влияния на тех, кто выбивается из общего ряда, на­рушает традиционные формы общежития. Городская жизнь, при всей ее скученности, значительно более анонимна и ав­тономна. Люди, долгие годы живущие в одном доме или да­же на одной лестничной площадке, подчас незнакомы друг с другом. Новому городскому жителю рано или поздно при­дется принять такой образ жизни, адаптироваться в иной среде, в противном случае его попытки активно вмешивать­ся в жизнь малознакомых людей будут приводить к посто­янным конфликтам.
      Из приведенного примера видно, что, хотя адаптация и но­сит непрерывный характер, особенно активно она происхо­дит при смене социального окружения, видов деятельности. Приходилось ли Вам адаптироваться к новым социальным условиям? Насколько тяжело это Вам далось?       Показателями степени адаптации могут служить успеш­ное осуществление человеком своих социальных ролей, его высокий социальный статус, а также общая психологичес­кая удовлетворенность социальной средой.
      Социологи и психологи различают два типа адаптации. Первый характеризуется активным воздействием на соци­альную среду: человек не только осваивает сложившиеся формы взаимодействия людей, устоявшиеся нормы, ценнос­ти, но и в какой-то мере стремится изменить те, которые представляются ему несовершенными или устаревшими.
       Второй тип адаптации — это пассивное восприятие целей и ценностей группы, окружения. Вы знаете, что поведение человека в данном случае называют конформным (от лат. conformis — подобный, сообразный). Внешним выражением конформности нередко служит послушность, когда безропот­но выполняются все предписания. При этом, однако, внут­ренне человек может быть не согласен с групповыми норма­ми и ценностями.
        Как Вы считаете, какой тип адаптации  присущ Вам?

Понятие социального статуса и социальной роли человека

Что думаете о словах «индивид» и «личность»? На первый взгляд, это синонимы, описывающие представителя человеческого рода. Действительно, они близки, но отнюдь не тождественны, и основное отличие — социализация: индивид является носителем определенных физических и психических черт, в то время как личность – комплекс социальных ролей, статуса, целей и позиций.

Понятие социального статуса необходимо для идентификации себя в обществе, а также создания социальных структур. От того, какие роли мы выбираем во взаимодействии с социумом, к какому количеству групп принадлежим, а также, какое место в них занимаем, зависит: насколько приспособлены к реалиям современной жизни.

Социальный статус и социальная роль: особенности, отличия, примеры

Понятие статуса изначально использовалось в юриспруденции: в Древнем Риме «status» — оценка правового положения гражданина. К социальным структурам оно стало применимо с легкой руки американского антрополога Ральфа Линтона. Он в своей главной работе «Изучение человека» (1936 год) пытался комплексно подойти к оценке личности и общества в целом, руководствуясь принципами психологии, социологии и антропологии. 

Социальный статус – положение человека или группы людей в социальной системе, которая имеет специфические, присущие только ей, признаки. Линтон предложил свою концепцию статусов, которые могли быть либо врожденными/ предписанными независимо от его качеств (титул, раса), либо приобретенными (карьерный рост).  

На сегодняшний день список разновидностей статуса стал намного шире. К постоянным добавились: личные, профессиональные, экономические, политические, религиозные, территориальные и родственные статусы, а также формальные (официальная должность — президент) и неформальные (например, общение в компании друзей). Кроме того, существуют и десятки эпизодических положений человека, которые носят кратковременный характер (читатель, пациент, пешеход и прочее). 

Также при определении социального положения могут учитываться:

  1. уровень образования;
  2. образ жизни;
  3. этническое происхождение;
  4. отношения внутри группы.

Каждый социальный статус имеет свой уровень престижа, и хотя иерархия документально не регистрируется, этот критерий в разных обществах четко прослеживается, трансформируясь в общественное мнение. Например, быть банкиром престижнее, чем рабочим. Основная составляющая социального статуса и его престижности – финансовое благосостояние. Это негативно сказывается на развитии общества и способствует усугублению социально-экономического неравенства.

Иерархия (престижность) статусов – ранг, который может быть высоким, средним и низким. Однако, стоит отметить, что человек, как личность, одновременно является участником нескольких групп, и наличие высокого социального ранга в одной из них не гарантирует такое же положение в других. Например, успешный программист может занимать высокую позицию в профессиональном статусе, но при этом находиться на самом низком уровне в своей семье или спортивной команде. Такая ситуация – пример несовпадения социальных статусов. Это накладывает отпечаток на поведение человека в разных средах, и заставляет «играть» разные социальные роли.

Понятие социальная роль и ее виды

Социальная роль – то поведение, которое ожидают от личности, с определенным положением в обществе: претендуя на определенный статус, человек негласно соглашается с нормами.

Кстати, мужчина и женщина – это тоже вид социальных ролей, каждому из которых присущ свой сценарий поведения, а отклонения могут стать поводом для принятия различных мер: от общественного осуждения до исключения из отдельных групп.

Что касается социального статуса детей, то он, как правило, зависит от родителей и положения семьи в обществе.

Социальный статус семьи определяется совокупно по нескольким пунктам. 

Основные виды:

  • по социально-экономическому критерию (обеспеченные/малообеспеченные). Главными показателями являются финансовое благосостояние и имущественная обеспеченность.
  • по социально-психологическому уровню. Отношения внутри семьи и психологические настроения.
  • социально-культурная (уровень образования и образованности старших членов семьи).
  • ситуационно-ролевой статус (насколько активно родители вовлекаются в решение проблем ребенка) может быть низким или высоким.

Одним из важных факторов составления социального статуса семьи является оценка ее состава: полная/неполная, количество поколений.

Социализация, как способ улучшения социального статуса 

Считается, что социализация – это естественный эволюционный процесс развития общества, оказывающий сильное влияние на становление личности. Взрослея и развиваясь, человек формируется, принимая оценочные критерии и социальные нормы общества. Это дает возможность поддерживать определенный механизм развития, а для индивидуума — легко становится частью отдельных групп на разных этапах жизни: чем больше число социальных ролей, которые успешно выполняет человек, тем он более развит и активен.

 Хотя социальные статусы влияют на нашу жизнь только косвенно — мы живем в открытом обществе, где социальный статус можно легко изменить, а не идти по кровно-родственной колее (рабочий, крестьянин, раб), стереотипы и шаблонное мышление по-прежнему остаются. Они оказывают негативное влияние на отдельных личностей и целые группы людей. Статус, принадлежность к политической или религиозной группе накладывает отпечаток на общение и развитие гармоничных отношений. 

Социологи убеждены, что без статусов и ролей в обществе наступит хаос, а как вы считаете: это необходимая мера или сдерживающий фактор?

Люди и роли

Анализ и корректировка ролевых форм поведения обеспечивает интеграцию человека в общество, его социализацию на основе согласования поведенческих реакций. Это согласование во множестве бытовых ситуаций происходит естественно, если человек понимает и предвосхищает поведенческие реакции другого человека, одновременно демонстрируя понятный и ожидаемый тип поведения со своей стороны. Человек с затруднениями в понимании чужого социального поведения превращается в асоциального типа, вызывающего постоянные конфликты и недоразумения, разрушающего спонтанность общественной повседневности. В результате его поведение становится странным и непонятным для окружающих. Оно стопорит и разрушает естественные социальные взаимодействия.

При этом чем разнороднее общество по возрастным, этническим, конфессиональным и гендерным признакам, пищевым предпочтениям и типам социо-мифических верований, тем больше требуется усилий для понимания других людей, их интересов, типов реакций на различные самые обыденные ситуации. Усложнение общества, повышение уровня его разнородности приводит к необходимости использования специальных средств для понимания социального поведения.

Самый простой способ понимания социального поведения других людей – это отнесение характерных особенностей поведения к социальной роли. Социальные роли являются своеобразным алфавитом поведенческих действий в обществе. Особенности поведения в конкретной ситуации, реакция на конкретные события и действия других людей приписываются роли и выводятся из неё. Социальная роль помогает не только понимать актуальное поведение человека, но и предугадывать, предвосхищать реакцию другого на самые разнообразные события. А значит, она помогает включаться в совместное координируемое поведение. Роль другого человека – это то, с чем можно отождествляться и чему можно уподобляться. Чужую роль можно проживать, одновременно осознавая свои ограничения и особенности собственной роли. Социальное поведение в обществе построено на взаимном согласовании ролей: врач-пациент, начальник-подчинённый, родитель-ребёнок, автор книги-читатель, производитель товара или услуги-потребитель.

Без мгновенного инстинктивного понимания смысла действия другого лица социальное поведение становится невозможным. Поэтому появление новых форм поведения может вызывать нарушение в сложившихся и привычных взаимодействиях. Целый ряд социальных ситуаций начнёт сбивать с толку, согласованное поведение будет нарушаться.

Такое значение роли и ролевого поведения связано с особой функцией театра в организации жизни общества и становлении всей цивилизации. По мнению многочисленных исследователей, театр в европейской цивилизации неотделим от процессов формирования общественной жизни полиса – древнегреческого города-государства. Именно театр на ранних этапах своего становления связывает в единое целое общественно-политическое и религиозное сознание жителя полиса. Для жителей Афин посещение театра даже являлось обязательным и специально оплачивалось из общественных фондов. Театр являлся особой формой обучения общественно-политическому поведению. Житель Афин должен был уметь вглядываться в чужое поведение, понимать его и ему сопереживать.

Знаменательно, что после победы над персами Эсхил ставит трагедию «Персы», но древнегреческий зритель погружается не в упоение победой и не в славословия победившим. Вслед за автором трагедии зритель напряжённо ищет причину поражения персов – талантливого народа, равного грекам по силам и возможностям. И он находит её в гордыне правителя.

Известна также роль в организации жизни общества древнекитайского и древнеиндийского театров, возникших из религиозных ритуалов. Но роли в театре и обществе существенно отличаются. Первые являются способом отождествления зрителя с актёром для создания условий возникновения у театральной публики специфического переживания. А ролевой анализ поведения в обществе используется для управления активностью людей.

Колоссальное развитие ролевого анализа и техники ролевой психотерапии, необходимых для понимания социального поведения, его корректировки и управляемого преобразования собственного ролевого поведения, происходит в США в середине прошлого века, в период иммиграции из Европы, захваченной Гитлером, значительных групп её жителей, прежде всего, немецкой, французской и польской профессуры. Адаптация к новым условиям жизни требует разыгрывания привычного ролевого арсенала и создания своеобразного зеркала, позволяющего понять, в чём должны состоять изменения в исполнении ролей на новом месте. Человек привёз в иммиграцию старые клише ролевого поведения и стал социально неадекватным в новых условиях американской жизни. Он исполнял роли, но не осознавал, как это делает. Для того, чтобы адаптировать человека к новым условиям, Джекобом Леви Морено создаётся театр ролевого поведения. Человек в нём исполнял роль – сына, мужа, подчинённого, а затем это ролевое поведение специально анализировалось, демонстрировалось ему в специально акцентированном виде, чтобы он смог отрефлексировать и осознать свой неадекватный способ ролевого действия.

Думаю, теперь понятно, почему новая волна миграции, разрушающая сложившийся этно-конфессиональный баланс в Европе, становится источником вспышки защитного национализма. С другой стороны, ролевая структура в западном обществе дифференцируется с точки зрения всё новых и новых особенностей потребительского поведения. Люди, которые используют Samsung Galaxy, отличаются от пользователей iPhone, любители рэпа и этномузыки кардинально отличаются от поклонников классики, веганы и вегетарианцы противостоят друг другу и сторонникам раздельного питания. Таким образом, постоянный приток иммигрантов и всё более дифференцирующаяся ролевая структура потребительского общества образуют два взаимосвязанных полюса.

Так для чего ж всё-таки в обществе нужен анализ ролей и их корректировка? Прежде всего, для снятия возникающих конфликтов между ролями в конкретных ситуациях. Достижению взаимопонимания способствует возможность встать на точку зрения другого участника ситуации, разыграть его роль. Часто так предлагают снимать конфликт родителей и их детей. Родителям предлагают поставить себя на место подростка, который активно их не слушается. А подростка просят предложить убедительный аргумент, который бы подействовал на чадо, роль которого исполняет родитель. В результате подобного ролевого разыгрывания – ролевой психодрамы – родитель начинает видеть, как прямолинейно и грубо, не пытаясь ничего объяснить, он действует на подростка. Подросток, исполняя роль родителя, показывает грубую схему его ролевого поведения. А подросток начинает чувствовать, как тяжело его родителю, когда он разрушает с ним контакт.

Ролевой анализ и перепроектирование ролевого поведения становится очень важным и в том случае, когда поведение автоматизируется и ритуализируется. То есть роль превращается в поведенческую привычку, и человек осуществляет её автоматически, не вкладывает в неё никакого понимания или целенаправленного смысла. Возникает процесс отчуждения от сложившегося привычного поведения. Об этом блестяще сказал в «Евгении Онегине» А.С. Пушкин:

«Несносно видеть пред собою
Одних обедов длинный ряд,
Смотреть на жизнь, как на обряд,
И вместе с чинною толпою
Брести, не разделяя с ней
Ни общих мнений, ни страстей».

Ролевое поведение светских вечеров и приёмов сохраняется, но человек не может себя больше отождествлять с ролью посетителя этих приёмов. Подобные сложности очень часто возникают в разных социальных институтах – в семье, в школе, на работе, когда привычные ролевые отношения муж-жена, учитель-ученик, начальник-подчинённый превращаются в жёсткий статусный ритуал с отношениями подчинения и ответом на вопрос «кто главный». В этом случае разрушается исходный смысл социального взаимодействия. Для восстановления этого смысла возникает необходимость корректировки ролей. Приходится выходить за их рамки и понимать, что в основе семьи, в основе отношения мужа и жены должны быть определённые чувства друг к другу. А в рамках ролей начальник-подчинённый должна лежать трудовая этика общего дела, решения производственных задач и т.п.

Совокупный набор ролевого поведения переносится на человека и связывается с ним. Сам человек, личность начинают рассматриваться как ансамбль осуществляемых им ролей: глава семейства, начальник подразделения, серфингист, пользователь iPhone, любитель велосипедных прогулок и т.д. Но помимо ролей, которые характеризуют социальное поведение, существуют и другие единицы анализа и организации активности человека – позиции, места и персонажи.

Если роль характеризует сложившееся социальное поведение, то позиция является инструментом организации мышления, понимания и действия в неопределённом ситуативном контексте. Чаще всего это возникает в ситуации, когда надо брать на себя ответственность, выйти из роли подчинённого и принять важное решение на свой страх и риск. Здесь ролевым поведением не отделаешься. Поэтому позиция является, на мой взгляд, значительно более важным по сравнению с ролью инструментом организации и самоорганизации человека.

Человек занимает позицию по отношению к формирующейся ситуации, предъявляя своё её понимание, осуществляя определённый тип мышления и демонстрируя готовность к действию. В этом случае человек занимает позицию в ситуации и по отношению к её действующим участникам. Таким образом, позиция по сравнению с ролью всегда задаёт открытый, несводимый к правилам поведения контекст действия. Другие участники ситуации тоже предъявляют свои позиции. Определённость ситуации восстанавливается за счёт выделения набора позиций, на основе которых задаётся разное отношение к ключевому вопросу или предмету действия.

Позиционное самоопределение невозможно в жёстко упорядоченной схеме, где люди занимают места в соответствии с должностными инструкциями. Поэтому язык позиций отличается от языка иерархически упорядоченных организационных мест, связанных отношениями производственной кооперации. В системе организованного производства выделяются места, в то время как позиции существуют в системе свободных клубных пространств, где люди взаимодействуют как личности. Именно поэтому позиция и позиционный анализ имеют такое важное значение для самоорганизации личности. Без занятия позиции не существует личности, человек остаётся индивидуальностью с бесконечным набором ролевых поведенческих реакций, и все эти роли – лишь своеобразные социальные стереотипы поведения, за которыми нет самого человека. Позиция всегда предельно уникальна, а роль всегда типична и массова.

Но надо заметить, что помимо примитивных социальных ролей обыденного поведения, человек может представлять себя и персонажем сложного сюжета: апостолом Павлом, Галилеем, выступающим против инквизиции, Сократом. В этом случае его действия в глазах многих других людей будут определяться не элементами социального поведения – ролями, а единицами культурного сюжета. Если роль и позиция являются элементами анализа и организации активности человека (соответственно, поведения и деятельности) в ситуации, то сюжет развёртывается на основе множества событий и целого ряда ситуаций. Но позиция позволяет взламывать запрограммированный сюжет и вырываться из сложившейся «механики судьбы» за счёт неординарного личного действия.

Способность участвовать в многопозиционной коммуникации, учитывать разные позиции по отношению к обсуждаемому вопросу является необходимой компетенцией управленца. Согласование разных позиций совершенно необходимо для разрешения проблемной конфликтной ситуации и принятия решения, когда однозначный ответ на поставленные вопросы невозможен.

Позиция всегда связана с самоопределением человека и основывается на его свободном личностном решении. Это может быть тип профессионального, политического, социокультурного, корпоративного или предельно личного самоопределения, которое осуществляет человек, вырываясь за рамки сложившегося социального порядка. В случае корпоративного самоопределения выявление позиций позволяет управленцам формировать консорциумы и связывать интересы разных организаций друг с другом. То есть в отличие от ролей, которые возникают в результате типизации потребительского поведения и являются продуктом деятельности маркетинговых служб, рекламных агентств, средств массовой информации, занятие позиции является актом свободной воли человека. Поскольку в рыночном обществе процессы потребления продуктов и услуг являются ведущими, то любой тип бытового поведения может быть оформлен как потребительский на основе рекламы, маркетинга и обсуждения в социальных сетях. Другими словами, роли «изготавливают» и настраивают различные общественные институты в целях управления потребительским поведением человека, аккуратно формируя у него ожидания определённого ролевого поведения. Позицию же занимает свободная действующая личность. Именно на основе свободного и ответственного занятия позиции человек вырывается за рамки манипулирования общественным сознанием, организуя свою деятельность в неопределённом контексте. Если роли могут быть представлены в виде своеобразного ролевого алфавита потребительского поведения человека в типовых бытовых ситуациях, то позиция – это элемент социокультурного действия личности на границе сложившегося социального порядка. Личность – это всегда то, что «выламывается» за рамки сложившегося социального порядка, предлагая новое решение социокультурной профессиональной проблемы. Личность – это всегда занятая позиция по отношению к сложному вопросу. Именно позиция позволяет человеку преодолеть роль «жертвы обстоятельств», жертвенного персонажа в механизме судьбы, «места стрелочника», на которое списывают проблемы организации.

Подпишитесь на eRazvitie.org в Фейсбуке и ВКонтакте, чтобы не пропустить новые материалы. 

Социальная роль — это… Что такое Социальная роль?

Социа́льная роль — модель поведения человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе социальных, общественных и личных отношений. Социальная роль — это не что-то внешне связанное с социальным статусом, а выражение в действии социальной позиции агента. Другими словами, социальная роль — «поведение, которое ожидается от человека, занимающего определенный статус»[1].

История термина

Понятие «социальная роль» было предложено независимо друг от друга американскими социологами Р. Линтоном и Дж. Мидом в 1930-х гг., причём первый трактовал понятие «социальная роль» как единицу общественной структуры, описываемой в виде заданной человеку системы норм, второй — в плане непосредственного взаимодействия людей, «ролевой игры», в ходе которой, благодаря тому, что человек представляет себя в роли другого, происходит усвоение социальных норм и формируется социальное в личности. Линтоновское определение «социальная роль» как «динамического аспекта статуса» закрепилось в структурном функционализме и разрабатывалось Т. Парсонсом, А. Радклифф-Брауном, Р. Мертоном. Идеи Мида получили развитие в интеракционистской социологии и психологии. При всех различиях оба этих подхода объединяет представление о «социальная роль» как об узловой точке, в которой смыкаются индивид и общество, индивидуальное поведение превращается в социальное, а индивидуальные свойства и наклонности людей сопоставляются с бытующими в обществе нормативными установками, в зависимости от чего происходит отбор людей на те или иные социальные роли. Разумеется, в действительности ролевые ожидания никогда не бывают однозначными. Кроме того, человек часто попадает в ситуацию ролевого конфликта, когда его разные «социальная роль» оказываются плохо совместимыми. Современное общество требует от индивида постоянной смены модели поведения для выполнения конкретных ролей. В связи с этим, такие неомарксисты и неофрейдисты, как Т. Адорно, К. Хорни и другие в своих работах сделали парадоксальный вывод: «нормальная» личность современного общества — это невротик. Более того, в современном обществе широкое распространение получили ролевые конфликты, возникающие в ситуациях, когда от индивида требуется одновременное выполнение нескольких ролей с противоречивыми требованиями. Ирвин Гофман в своих исследованиях ритуалов взаимодействия, принимая и развивая базовую театральную метафору, обращал внимание не столько на ролевые предписания и пассивное следование им, сколько на сами процессы активного конструирования и поддержания «внешнего вида» в ходе коммуникации, на зоны неопределенности и двусмысленности во взаимодействии, ошибки в поведении партнеров.

Определение понятия

Социальная роль — динамическая характеристика социальной позиции, выражающаяся в наборе моделей поведения, согласующихся с социальными ожиданиями (ролевыми экспектациями) и задающихся специальными нормами (социальными предписаниями), обращенными от соответствующей группы (или нескольких групп) к обладателю определенной социальной позиции. Обладатели социальной позиции ожидают, что исполнение специальных предписаний (норм) дает в итоге регулярное и потому предсказуемое поведение, на которое может ориентироваться поведение других людей. Благодаря этому возможна регулярная и непрерывно поддающаяся планированию социальная интеракция (коммуникативное взаимодействие).

Виды социальных ролей

Виды социальных ролей определяются разнообразием социальных групп, видов деятельности и отношений, в которые включена личность. В зависимости от общественных отношений выделяют социальные и межличностные социальные роли.

  • Социальные роли обусловлены социальным статусом, профессией или видом деятельности (учитель, ученик, студент, продавец). Это стандартизированные безличные роли, строящиеся на основе прав и обязанностей, независимо от того, кто эти роли исполняет. Выделяют социально-демографические роли: муж, жена, дочь, сын, внук… Мужчина и женщина — это не только биологически предопределенный пол, но и гендер («социальный пол»), который создается (конструируется) обществом как социальная модель ролевого поведения, закрепленная общественными нормами, обычаями. Если биологически можно различить два пола — мужской и женский, то набор гендеров бывает гораздо шире. Гендер не обязательно совпадает с полом индивида. Биологический пол, так же как и гендер, фактически является социальным конструктом – продуктом устойчивых интерпретативных практик, возникающих на основе когнитивных схем восприятия. В психологическом и социальном плане биологический пол всегда существует для личности в виде условной системы объяснений (интерпретаций). [2]
  • Межличностные роли опосредованны межличностными отношениями, которые регулируются на эмоциональном уровне (лидер, обиженный, пренебрегаемый, кумир семьи, любимый и т. д.).

В жизни, в межличностных отношениях, каждый человек выступает в какой-то доминирующей социальной роли, своеобразном социальном амплуа как наиболее типичном индивидуальном образе, привычном для окружающих. Изменить привычный образ крайне трудно как для самого человека, так и для восприятия окружающих его людей. Чем более длительный период времени существует группа, тем привычнее становятся для окружающих доминирующие социальные роли каждого участника группы и тем сложнее изменить привычный для окружающих стереотип поведения.

Характеристики социальной роли

Основные характеристики социальной роли выделены американским социологом Толкоттом Парсонсом. Он предложил следующие четыре характеристики любой роли:

  • По масштабу. Часть ролей может быть строго ограничена, в то время как другая — размыта.
  • По способу получения. Роли делятся на предписанные и завоеванные (еще их называют достигаемыми).
  • По степени формализации. Деятельность может протекать как в строго установленных рамках, так и произвольно.
  • По видам мотивации. В качестве мотивации могут выступать личная прибыль, общественное благо и т. д.

Масштаб роли зависит от диапазона межличностных отношений. Чем больше диапазон, тем больше масштаб. Так, например, социальные роли супругов имеют очень большой масштаб, поскольку между мужем и женой устанавливается широчайший диапазон отношений. С одной стороны, это отношения межличностные, базирующиеся на многообразии чувств и эмоций; с другой — отношения регулируются нормативными актами и в определенном смысле являются формальными. Участники данного социального взаимодействия интересуются самыми разными сторонами жизни друг друга, их отношения практически не ограничены. В других случаях, когда отношения строго определяются социальными ролями (например, отношения продавца и покупателя), взаимодействие может осуществляться только по конкретному поводу (в данном случае — покупки). Здесь масштаб роли сводится к узкому кругу специфических вопросов и является небольшим.

Способ получения роли зависит от того, насколько неизбежной является данная роль для человека. Так, роли молодого человека, старика, мужчины, женщины автоматически определяются возрастом и полом человека и не требуют особых усилий для их приобретения. Здесь может быть только проблема соответствия своей роли, которая уже существует как данность. Другие роли достигаются или даже завоевываются в процессе жизни человека и в результате целенаправленных специальных усилий. Например, роль студента, научного сотрудника, профессора и т. д. Это практически все роли, связанные с профессией и любыми достижениями человека.

Формализация как описательная характеристика социальной роли определяется спецификой межличностных отношений носителя данной роли. Одни роли предполагают установление только формальных отношений между людьми с жесткой регламентацией правил поведения; другие, напротив, — только неформальных; третьи могут сочетать в себе как формальные, так и неформальные отношения. Очевидно, что отношения представителя ГИБДД с нарушителем правил дорожного движения должны определяться формальными правилами, а отношения между близкими людьми — чувствами. Формальные отношения часто сопровождаются неформальными, в которых проявляется эмоциональность, ведь человек, воспринимая и оценивая другого, проявляет к нему симпатию либо антипатию. Это происходит, когда люди взаимодействуют некоторое время и отношения становятся относительно устойчивыми.

Мотивация зависит от потребностей и мотивов человека. Разные роли обусловлены различными мотивами. Родители, заботясь о благе своего ребенка, руководствуются прежде всего чувством любви и заботы; руководитель трудится во имя дела и т. д.

Ролевые конфликты

Ролевые конфликты возникают при невыполнении обязанностей роли в силу субъективных причин (нежелание, неумение).

См. также

Библиография

  • «Игры, в которые играют люди» Э. Берн

Примечания

  1. Громов И. А., Мацкевич И. А., Семёнов В. А. Западная социология. — СПб.: ООО «Издательство ДНК», 2003. — С. 537.
  2. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. C.27—35.

Ссылки

Общий курс: Учебное пособие для вузов. Кравченко А. И.

a psychological analysis. Part 2

Нередко, чтобы окружающие имели необходимую информацию о социальной роли той

или иной личности на данный момент, прибегают к ролевым символам. Примером такого сим-

вола может быть какая-либо униформа. Знаки отличия у военных, обозначающие род войск и

звание лица, свидетельствуют о его социальном статусе и соответствующей роли. Или, напри-

мер, строгие вечерние платья женщин и костюмы темных цветов мужчин могут подчеркивать

официальный характер какой-либо ситуации.

Место социального взаимодействия каких-либо индивидов также обладает характери-

стикой ролевого знака. Как отмечает английский профессор Ч. Ханди [11], менеджеры часто

ведут себя совершенно различным образом на месте своей работы и вне этого места, даже имея

дело с одним и тем же лицом. Изменение местоположения используется ими порой для того,

чтобы показать соответствующее изменение их роли, скажем, переход от роли начальника к

роли друга.

Если окружающим людям известна социальная роль какого-либо индивида в данный

момент, то они будут предъявлять к его поведению соответствующие ролевые ожидания. Эти

ожидания могут включать в себя вполне определенные предписания (то, что человеку необхо-

димо делать обязательно), определенные запреты (то, чего человек не должен делать) и ряд ме-

нее точно определенных ожиданий (то, что человеку следовало бы делать в данной роли). Ко-

гда поведение индивида, исполняющего какую-либо социальную роль, соответствует ожидае-

мому образцу, оно считается успешным.

Необходимо подчеркнуть при этом, что в ролевых ожиданиях, исходящих от конкрет-

ных лиц или групп, ярко проявляются и их социально-психологические особенности. Так, вза-

имные ролевые ожидания двух сотрудников, использующих одно и то же оборудование, обу-

словлены не только их официальным положением в данной организации, но и свойствами лич-

ности каждого из этих работников. Допустим, один из них, отличающийся аккуратностью и

следящий за безукоризненной чистотой рабочего места, будет требовать от своего коллеги та-

кого же отношения к делу. Другой работник, не столь аккуратный, может игнорировать эти

требования, полагая, что достаточно того, чтобы все оборудование было в исправном состоя-

нии.

Отметим, что человек обладает известной степенью свободы в отношении своего роле-

вого поведения. Вот почему выполнение одних и тех же социальных ролей разными индивида-

ми часто имеет некоторые различия, хотя при всем этом их действия могут оцениваться как

успешные. Ролевые ожидания нередко касаются не только поведения индивида в той или иной

роли, но и его внешнего облика — одежды и ее аксессуаров, украшений, прически. Так, чинов-

ник, приглашенный на дипломатический прием, вряд ли явится туда в свитере и джинсах, а

профессор даже жарким летом не рискнет предстать на лекции перед студентами в майке и

шортах. В некоторых официальных ситуациях форма одежды сравнительно строго регламенти-

руется.

Каждый человек обладает множеством социальных ролей. Подобно тому, как он имеет

определенный «статусный набор», можно говорить и о соответствующем «ролевом наборе»

индивида. Так, имея статус отца, человек выступает в разных ролях по отношению к своей

жене, сыну, своим родителям, тестю и теще, учителям школы, где учится сын. Каждое из роле-

вых взаимодействий, вытекающих из статуса отца, характеризуется своей спецификой (сравни-

те, например, следующие парные взаимодействия: отец-муж — его жена, отец — его сын, отец

— его мать, отец — теща, отец — учитель школы и т. д.).

Работая на том или ином предприятии, в учреждении, человек также выполняет ряд со-

циальных ролей, соответствующих его статусному набору. Возьмем, например, такие его ста-

тусы, как инженер, начальник цеха, член профсоюза, совладелец акций компаний. При этом

роли, выполняемые индивидом, имеют официальный характер. Кроме того, человек обладает

определенным ролевым «набором» и в системе неофициальных отношений, сложившихся в его

организации. Часто эти роли являются следствием некоторых индивидуальных свойств лично-

сти.

Начиная с раннего детства, личность в процессе социализации получает от окружавших

ее людей (родителей, воспитателей, учителей, товарищей, сверстников, других взрослых) опре-

деленные знания о содержании различных ролей — официальных и неофициальных. Ребенку

Социальная роль — Психологос

Социальная роль — модель поведения человека, заданная социальной позицией личности в системе социальных институтов, общественных и личных отношений. Другими словами, социальная роль — «поведение», которое ожидается от человека, занимающего определенный статус.

Современное общество требует от человека постоянной смены модели поведения для выполнения конкретных ролей. Юные девушки очень рано осознают, что они должны быть красивыми, а юноши — что их образ должен дополняться образом идущей рядом красивой девушки. Гендерные роли предопределяют возрастные соотношения в парах. В рекламах и телепередачах седовласые мужчины часто появляются в романтическом окружении партнерш по возрасту намного младше себя. Видели ли вы когда-нибудь что-то обратное?

Как и почему каждое новое поколение усваивает поведение, присущее той или иной гендерной роли? Это происходит в процессе научения, основанного на подкреплении, наказании и моделировании (Bussey & Bandura, 1999). Нарушение модели поведения, соответствующей определенному полу, жестоко наказуемо, особенно в подростковой среде. Предположим, что старшекурсник Эрни приглашает дружелюбную славную Эллен на танцы. Из- за того что Эллен не слишком хороша собой внешне, друзья Эрни немилосердно издеваются над ним за то, что он пригласил на свидание «уродину». Эрни не повторит больше своей ошибки. Его друг Джастин, видевший все это, поостережется в будущем приглашать на свидание не слишком симпатичных девушек. Согласно когнитивной теории социального научения, Джастину хватило наблюдения за тем, какое наказание постигло Эрни, чтобы понять, что юношам не следует приглашать на свидание непривлекательных девушек. См.→

Роль — социально заданная модель поведения. Требуя выполнения тех или иных социальных ролей, предъявляя те или иные ожидания, одни люди управляют другими. См.→

Умеете ли вы играть свои социальные роли?

Ф.И. Шаляпин:

«Я уже говорил, что в жизни, как и в театре нужно иметь чувство меры. Это значит, что чувствовать надо не более и не меньше того, что соответствует правде положения. Надо иметь талант не только для того, чтобы играть на сцене; талант необходим и для того, чтобы жить. Оно и понятно. Роль человека в жизни всегда сложнее любой роли, которую можно только себе вообразить на театре. Если трудно сыграть на сцене уже начерченную фигуру того или другого человека, то еще труднее, думаю я, сыграть свою собственную роль в жизни. Если я каждую минуту проверяю себя, так ли пошел, так ли сел, так ли засмеялся или заплакал на сцене, то, вероягно, я должен каждую минуту проверять себя и в жизни — так ли я сделал то или это? Если на сцене даже отрицательное должно выглядеть красиво, то в жизни необходимо, что бы все красиво выходило…

Вот почему я всегда удивлялся, когда встречал дворянина-помещика, министра, великаго князя, короля, которые вдруг, как плохой актер на сцене, в бездарье своем говорили фальшивым голосом фальшивые слова и делали фальшивые жесты, и так же, как бездарные актеры на сцене, не замечали, что они играют плохо. Временами мне бывало противно смотреть на этих странных людей, как бывает противно смотреть на фальшивую истерику, исполненную фальшивой актрисой. Отсюда, думается мне, идут начала многих несчастий.

Надо помещику пойти к мужикам и с ними говорить. И выходит помещик, плохо играющий свою роль помещика, и говорить мужикам, пожалуй, дело, но ставит так запятыя и точки с запятой, делает такия неуместныя паузы, что мужики вместо того, чтобы вынести самое благоприятное впечатление от его зачастую действительно добрых намерений, выносят впечатление досадливое. Не понял актер-помещик атмосферы, не знал правильной интонации. Провалился. Через год, глядишь — горит его усадьба.

Приходит министр в парламент, скажем, в Думу. Выходит на трибуну и говорить. Слушают его уже не мужики, а люди, которые отлично понимают, где следует поставить запятую, и отлично понимают, где она поставлена министром. Немедленно они в своих ушах возстанавливают грамматическую неточность. Но министр плохой актер. Он не чувствует обстановки, не понимает «ситуации», и неточности начинают нагромождаться одна на другую. Какая нибудь забубённая голова выкрикивает нелестное замечание. Как плохой актер от неправильно поданной реплики, министр теряет тон и самообладание. Голос его начинает звучать фальшиво, жесты перестают подходить к принесенному делу. Мысль осталась недосказанной, дело недоделанным, а впечатление произведено отвратительное. Не понял министр своей роли — провалился.

А цари? Надо уметь играть царя. Огромной важности, шекспировскаго размаха его роль. Царю, кажется мне, нужна какая то особенная наружность, какой то особенный глаз. Все это представляется мне в величавом виде. Если же природа сделала меня, царя, человеком маленькаго роста и немного даже с горбом, я должен найти тон, создать себе атмосферу, — именно такую, в которой я, маленький и горбатый, производил бы такое же впечатление, как произвел бы большой и величественный царь. Надо, чтобы каждый раз, когда я делаю жест перед моим народом, из его груди вырывался возглас на все мое царство: — Вот это так царь! А если атмосфера не уяснена мною, то жест мой, как у бездарнаго актера, получается фальшивый, и смущается наблюдатель, и из груди народа сдавленно и хрипло вырывается полушопот: — Ну, и царь же!.. Не понял атмосферы — провалился. Горит Империя.»

Распределение социальных ролей у животных

Крысы никогда не плывут все вместе на поиски пищи, у них происходит жесткое распределение ролей: два эксплуатируемых пловца, два эксплуататора, которые не плавали, один независимый пловец и один неплавающий козел отпущения. Это разделение происходит всегда, у любых крыс и в группе любого размера. См.→

Какая связь между униформой и социальной ролью?

 

В этой рубрике я привожу свои заметки с лекций и ответы к домашним заданиям онлайн-курса «Персональное управленческое искусство. Технология крауд-тренинга, которая применяется на курсе, предусматривает, что после теоретической части необходимо:

  • дать развернутый ответ на вопрос автора на протяжении 3 дней;
  • дать оценку ответам другим слушателей;
  • прокомментировать ответ, который получил больше всего симпатий от слушателей на потоке;
  • дать оценку комментариям слушателей к лучшему ответу на потоке;
  • ознакомиться с видео ответом Владимира Тарасова и сравнить насколько ваш ответ был верен.

Вопрос ко четвертой лекции звучит так: какая связь между униформой и ролью?

Обращаю внимание, что в последнее время участились случаи копирования моего текста для публикации ответов на домашние задания курса. Напоминаю:

  1. Мои ответы на вопросы курса опубликованы для того, чтобы у вас сложилось представление о том, как нужно отвечать на конкретный вопрос и для более полного разбора вопроса участниками курсах всех потоков и годов выпуска.
  2. Если вы скопируете ответ себе, то программа антиплагиата на курсе не пропустит ваш ответ.
  3. Если вы будете выполнять задания только копируя чьи то ответы, то ценность обучения упадет многократно.

 

Мой ответ на вопрос

 

Роль — это ожидания определенного поведения от человека, которые формируются в глазах окружающих.

Униформа — это специальная одежда, которая символизирует принадлежность человека к определенной организации (военной, медицинской, корпоративной и т.д.).

В итоге связь такая. Униформа выступает в качестве вещественного закрепления роли человека. То есть она символизирует всем окружающим, что в данный момент человек действует от лица организации, которой он служит, в её интересах и согласно её правилам. А значит окружающие люди, должны занять ту роль, которую от них требует ситуация, или выбирать любую из возможных ролей, если есть такая возможность.

То есть униформа является определенной оффертой, которую получает человек, как только он увидел другого человека в униформе. И она снимает все вопросы об ожидаемой роли и поведении от человека в униформе.

 

Один из лучших ответов на потоке

 

Между униформой и социальной ролью – прямая связь, так как социальная роль – это в первую очередь наши социальные ожидания, а наличие униформы – идентификатор этих ожиданий. Мы видим белый халат, и ничего не зная о человеке, уважаем и можем легко себе нарисовать картину, как он лечит и спасает человеческие жизни. Мы бы вероятно изменили свое представление, и «переместили» бы его социальную роль, если бы узнали, что это генетик, разрабатывающий бакоружие.

Видя полицейского в Европе, мы чувствуем безопасность и возможность попросить помощи, в России – скорее чувство настороженности. Униформа одной принадлежности (полиция), а социальные роли – разные. Нам проще ориентироваться вокруг людей в униформах, нам кажется мы многое о них знаем. В противном случае, нам приходится искать детали, а иногда и вовсе пользоваться дедуктивным методом Шерлока Холмса.

Вот сидит перед нами в салоне самолета женщина в обычном дорожной одежде…дальше пошли варианты социальных ролей:

  1. В бизнес-классе (можем думать о ней как о бизнес-леди).
  2. Летит вместе с мужем, общается с ним (для нас она в социальной роли жены).
  3. С ребёнком (для нас она в социальной роли матери).

Но если на ней китель работника прокуратуры, то навряд ли мы будем ей примерять другую роль, если только она не станет шумно выяснять взаимоотношения со своим попутчиком. Тогда ситуация готова поменять для нас её роль.

Мы все играем помногу социальных ролей одновременно, а униформа не только дает нам знать о социальной роли, но и укрепляет человека носящего её в более сильной и вместе с тем узкой позиции, упрощая обоюдно коммуникации.

Разговор двух офицеров в форме – это часть военной службы, та же беседа, но в бани – досужий разговор.

 

Мой комментарий к лучшему ответу с потока

 

Очень хорошо структурирован ответ. Предлагаю из него сделать также такие выводы. Сильная связь униформы и роли обеспечивается, если:

  1. Все члены социума знают варианты поведения конкретной роли.
  2. Все члены социума знают, какие у них есть варианты поведения по отношению к другим ролям.
  3. Все члены социума знают точно, какая униформа и какую роль символизирует.

Всё это вместе, позволяет точно определять роли, а соответственно и грамотно переходить между ролями. В итоге, создается цивилизация — как возможность одного человека чередовать много разных ролей, а также чередовать отношения сотрудничества и борьбы в зависимости от роли.

 

Влияет ли униформа на ваше восприятие другого человека? Poll Options are limited because JavaScript is disabled in your browser.
  • Да. Человека в униформе я воспринимаю прежде всего, как представителя конкретной организации. 76%, 19 голосов

    19 голосов 76%

    19 голосов — 76% из всех голосов

  • Сильно зависит от ситуации в которой мы находимся. 24%, 6 голосов

    6 голосов 24%

    6 голосов — 24% из всех голосов

  • Нет. Человека в униформе я воспринимаю прежде всего, как личность. 0%, 0 голосов

    0 голосов

    0 голосов — 0% из всех голосов

Всего голосов: 25

27.12.2019

×

Вы или с вашего IP уже голосовали.

Статус и роль человека в обществе

Статус:

«Статус» — это позиция, которую человек должен занимать в группе или сообществе; и поведение, которое мы ожидаем от человека, держащего такого человека, является его «ролью». Само общество превращается в упорядоченное разделение труда, давая разным людям разные должности в нем и приписывая каждому такое положение поведения, которое обычно ожидается от такого человека.

Права и обязанности, возлагаемые обществом на определенный статус, будут типизированными и безличными, и никогда не будут персонализированы.Таким образом, у нас было бы общее представление о роли, которую должна была бы сыграть любая женщина, если бы она занимала статус матери, и аналогично, безличный стандарт поведения ожидается от ученицы, учителя, офиса исполнительный или лицо, имеющее статус высшего исполнительного органа в стране.

Социологи считают, что статус может быть в основном двух типов: «приписанная» или унаследованная земля, «полученная» или приобретенная. Если статус человека определяется при его рождении, он будет рассматриваться как присвоенный статус.Рождение окончательно и окончательно определяет пол и возраст ребенка, а также его этническое и семейное происхождение. В то время как возраст является изменяющимся фактором в жизни, другие остаются неизменными; а в Соединенных Штатах ребенок, рожденный в черной семье, будет иметь определенные ограничения, от которых белый ребенок не пострадает.

Точно так же в Индии родиться женщиной по-прежнему является невыгодным для большинства регионов страны, хотя у нас есть юридическая гарантия равенства полов.Опять же, в нашей стране рождение в определенной касте индусов явно является унаследованным статусом, и вопрос о том, чтобы изменить его в течение его жизни, фактически столь же абсурден.

Человек может родиться в статусе, как если бы он родился богатым или бедным, но он может «приобрести» другой статус в течение своей жизни, используя свои способности, навыки или знания. Если общество можно разделить на несколько экономических классов или подразделений, как мы рассмотрим в следующей главе, люди могут быть бедными, богатыми или представителями средней категории.

Обладая собственными способностями или их отсутствием, тот, кто родился в любом из таких статусов, может в течение своей жизни перейти в другой статус. В индустриальном обществе различные специализированные занятия были доступны людям без учета их этнического или семейного происхождения, и в наше время даже пол не является препятствием для занятия специализированной должности.

Однако достигнутые статусы будут важны только в таких обществах, которые не очень жестко относятся к сохранению различий между унаследованными статусами; а по вопросу о жесткости невозможно сделать однозначное наблюдение, поскольку стандарты, нормы и идеи меняются от одного статуса к другому.Однако теперь, когда унаследованные, а также приобретенные статусы важны в большинстве обществ, мы можем даже говорить о «множественных статусах».

Средний мужчина из среднего класса дома — муж и отец; а в общественной жизни он может быть педагогом, участником дебатов и актером на сцене, помимо того, что является телеведущим. Он также может быть важным членом социального клуба и помощником в бутиковом бизнесе своей жены.

Однако он может быть не так эффективен в ролевой игре в одном статусе, как в отношении другого.Он может быть отличным педагогом, хорошим актером, но плохим руководителем коммерческого офиса. Количество статусов, в которых индивид должен будет играть роли, будет определяться типом общества, к которому он принадлежит. В простом обществе статус имеет тенденцию оставаться унаследованным и простым; в сложном — множественные статусы вполне уместны, как и понятие приобретенного статуса.

роль:

В том или ином смысле этого слова каждый человек, украшающий статус, должен играть роль, как если бы он драматизировал его.Роль человека — это поведение, ожидаемое от него в соответствии с его статусом и в определении его отношений с другими членами его группы.

Ожидание в отношении стандарта поведения настолько сознательно и четко определено, что у человека, играющего его, мало независимости, чтобы отклониться от него; и в этом смысле он в обществе подобен актеру на сцене, который ведет диалог в соответствии со своим сценарием, ожидает сигнала от со-актера и наблюдает за реакцией публики на его выступление.

Однако есть важное различие между «социальной ролью», которую человек играет в обществе, и драматической ролью, сыгранной на сцене. В то время как драматическая роль фиксирована, неизменна и проста по характеру, социальная роль человека может быть изменчива и множественна по своему характеру.

Человеку, играющему несколько ролей, возможно, придется играть их все одновременно или последовательно, в зависимости от условий его жизни или профессии; и одна из его ролей может быть настолько доминирующей, что определенно будет определять его индивидуальность.Промышленник может быть настолько поглощен своими профессиональными обязанностями, что не сможет эффективно играть свою роль мужа или отца.

Социологи отметили, что социальные роли можно играть по-разному. В раннем возрасте, как мы обсуждали ранее в этой главе, ребенок начинает ролевую практику — «играя ролью», когда он берет куклу и разыгрывает с ней роли матери и ребенка. На этом этапе ребенок собирает определенные представления об определенных стандартах поведения; он формирует представление о том, как ведет себя мать и как ребенок относится к родителям.

Однако, когда начинается «ролевая игра», каждый человек играет свою роль не только в соответствии с определением его конкретной роли, установленным обществом, но и в соответствии с фактическими ожиданиями другой стороны или сторон, по отношению к которым он играет. Это. Человек, играющий роль отца, должен учитывать реакцию ребенка на его поведение, и поэтому ребенок будет осознавать реакцию родителей на свое поведение и любое отклонение с его стороны от установленных стандартов, ожидаемых от него. общество.

Это больше не одностороннее дело, как в случае с ребенком, играющим роль, с куклой в руке. Рано или поздно взрослый учится играть роль родителя, а ребенок более или менее знает, как соответствовать ожидаемой роли ребенка. Молодожены тоже вовремя умеют играть роль мужа или жены.

Это правда, что в исполнении роли могут стать заметными индивидуальные различия. Никакие два отца и две дочери не могут вести себя одинаково, но общество принимает незначительные отклонения от идеализированного нормативного стандарта.Когда изменение имеет тенденцию быть оскорбительным или деструктивным по отношению к стандарту, общество осуждает такую ​​ролевую игру.

Концепция «взятия роли» вытекает из теории «зеркала», как выразился Кули, и, согласно этому анализу поведения, человек играет свою роль в соответствии с предполагаемым пониманием того, что видят другие люди в обществе. такой роли. Женщина ведет себя как кокетка, когда воображает, что другие в ее группе лучше всего подходят для этой роли. Постепенно, по мере того, как человек становится все более и более социализированным, он переходит от «ролевой игры» к «ролевой игре».

Загрузите и поделитесь своей статьей:

Определение и типы социальных ролей

Социальные роли

Социальные роли относятся к набору поведения, которое ожидается от людей в рамках социальных институтов. Общество похоже на сцену, а люди — как действующие лица в обществе, в силу чего они должны играть разные роли в разных социальных институтах. Каждый человек имеет разный статус в разных институтах общества.Они должны выполнять набор ролей, связанных с их присвоенным или достигнутым статусом в конкретном учреждении. Например, в институте семьи можно иметь статус брата или сестры, сына или дочери, отца или матери. Однако на работе он может быть менеджером банка, дворником или президентом страны. При этом обязанности родителей заключаются в том, чтобы удовлетворять потребности своих детей в любви, питании, защите, образовании и т. Д., Тогда как дети должны уважать своих родителей и подчиняться им.Человек, занимающий статус отца дома, может быть менеджером банка на работе. В офисе он должен выполнять ряд обязанностей в соответствии со своим статусом, например, надзор, наем и обучение персонала, а также увеличение доходов филиала.

Более того, формальные нормы и обычаи данного общества определяют социальный статус и роли людей. Социальные нормы и обычаи варьируются от общества к обществу. Человек должен выполнять ряд обязанностей, связанных с его / ее закрепленным статусом, в соответствии с общественными нормами и обычаями.Более того, социальные нормы и обычаи общества меняются с течением времени. В связи с чем меняются статусы и роли лиц. Не так давно современные общества разграничили роли людей по признаку пола, например, в рамках института семьи мать должна была выполнять домашние обязанности, такие как уход за детьми, приготовление пищи, уборка и т. Д., Тогда как отец должен был зарабатывать средства к существованию, чтобы поддержать свою семью финансово. Однако со временем социальная структура этих обществ эволюционировала.В результате гендерные предвзятые нормы были устранены и заменены нормами, согласно которым разделение труда определялось на основе уровня образования и приобретенных навыков людей, а не их биологических различий.

Ролевой набор

Как обсуждалось ранее, человек играет разные роли в разных социальных институтах. Иногда с отдельным статусом в данном учреждении связано несколько ролей; который в социологии называется ролевым набором. Например, человек, занимающий статус полевого руководителя в неправительственной организации, должен проводить ознакомительные занятия, базовый опрос, обсуждения в фокус-группах и учебные занятия, а также разрабатывать новые стратегии для предотвращения конкретной проблемы в данном сообществе.Эти обязанности являются набором ролей полевого супервайзера в неправительственной организации.

Ролевой конфликт

Человек играет разные роли в разных социальных институтах. Когда эти роли вступают в конфликт друг с другом, это называется ролевым конфликтом. Предположим, что владелец нефтяного завода нанимает своего друга для управления своим бизнесом. Из-за плохого администрирования его друга прибыль компании падает. Как бизнесмен или собственник он должен уволить своего менеджера, но как друг он не может лишить друга средств к существованию.

Ролевая деформация

Когда человек находится в стрессе из-за чрезмерной ответственности, связанной с его статусом в рамках различных инструкций общества, это называется ролевым напряжением. Предположим, женщина может иметь статус учителя и матери-одиночки в обществе. В качестве учителя в школе ее ожидаемая роль состоит в том, чтобы подготовить и представить школьному совету отчет об успеваемости, обучить новых сотрудников, подготовить заметки и обучить учеников. Принимая во внимание, что в рамках института семьи как мать-одиночка; она должна готовить обед своим детям, отвозить их в школу, помогать им с домашними заданиями и т. д. Она может испытывать стресс из-за дублирования ролей и может не иметь достаточно времени, чтобы управлять своей социальной и профессиональной жизнью.Это означает, что она испытывает ролевое напряжение.

Ролевой выход

Каждый человек планирует достичь определенного социального статуса в обществе, например, стать юристом, врачом или инженером. Он начинает готовиться к достижению этого статуса через опережающую социализацию. Однако после достижения желаемого статуса он может не получить удовлетворения и может решить смягчить свой текущий статус и попытаться получить новый статус. Для достижения нового статуса человек должен выполнять новые роли, а также отказываться от старых.Отказ от старых ролей и переход к новым обязанностям известен как выход из роли. Например, юрист может быть недоволен своей нынешней работой и хочет присоединиться к частной корпорации в качестве специалиста по развитию бизнеса. Чтобы получить новый статус, он должен поступить в бизнес-школу и получить профессиональную степень в области делового администрирования. Кроме того, он должен бросить свою юридическую практику или работу.

Связанные

Как социальные роли могут определять ваш успех

Гэри Джордан, Ph.Д.

Последнее обновление 25 июня 2014 г.

Люди берут на себя роли по разным причинам. Иногда это потому, что от вас этого ждут. В других случаях это потому, что вы думаете, что это поможет вам продвинуться вперед. Если вы играете роль, которая не соответствует вашим природным талантам, вы можете подорвать собственный успех.

Когда люди думают о роли, они обычно представляют себе роль в театральной постановке или главную роль в блокбастере.Однако для большинства из нас такие роли — это фантастика.

Но каждый день в отношениях с другими вы играете самые разные социальные роли. «Социальная роль» — это роль, которую играет человек в данном социальном контексте, включая типичные или ожидаемые модели поведения.

Например, как часть семьи вы отец или мать, сестра или брат, сын или дочь, двоюродный брат и т. Д. Вы друг, наставник или образец для подражания для кого-то, или, если у вас есть карьера, вы, возможно, сотрудник или начальник, или и то, и другое.

Некоторые социальные роли, такие как жена и муж или служащий и начальник, определяются вашими отношениями с другими людьми в вашей жизни.

Но есть и другие социальные роли, которые вы играете, которые часто не так очевидны для вас или даже для окружающих. Эти роли обычно выбираются вами на основе вашего профиля личности, и они играют важную роль в определении того, насколько вы наслаждаетесь жизнью. Проще говоря, хотя вы можете играть множество разных социальных ролей, у вас есть естественная предрасположенность к одним из них по сравнению с другими.

Например, многие люди могут научиться продавать, но не все от природы одарены продавцами. Некоторые люди считают, что управлять людьми легко и очень полезно, в то время как другие не знают, как контролировать и направлять работу других людей.

Успех в любой роли требует умения владеть навыками, поддерживающими эту роль, и понимания социальных ожиданий, связанных с этим. То, что вас привлекает определенная роль, не означает, что вы автоматически обладаете необходимыми навыками или таким стилем поведения.

Вполне возможно выбрать социальную роль, для которой у вас мало или совсем нет врожденных навыков (вспомните Джоан Кроуфорд в «Дорогой мамочке»). Когда это так, это часто происходит потому, что роль была представлена ​​как нечто ожидаемое, что вы должны сделать, чтобы доставить удовольствие кому-то важному для вас, или что вам нужно сделать, чтобы «продвинуться вперед».

Личностный рост всегда предполагает изменения. Иногда это означает изменение ролей, которые мы играем, иногда — изменение того, как мы играем роль.Но это всегда начинается с осознанного понимания того, кто мы и какие роли мы играем ежедневно.

Обнаружение того, насколько хорошо ваши естественные навыки соответствуют вашим ролям, — важный шаг к достижению успеха в жизни. Эти знания позволяют вам выбирать все важные элементы.

Носите с собой небольшую записную книжку на ближайшие 3-5 дней и записывайте каждую роль, которую вы играете в своей жизни и в жизни других людей.

Когда у вас будет список, разделите роли на те, которые вам нравятся и хорошо справляются, и те, которые вам не нравятся.Решите, какие действия предпринять, чтобы отпустить неприятные роли, или какое поведение вы можете принять, чтобы получать от них больше удовольствия.

Гэри Джордан, доктор философии, имеет более чем 27-летний опыт работы в области клинической психологии, оценки поведения, индивидуального развития и коучинга. Он получил докторскую степень по клинической психологии в Калифорнийской школе профессиональной психологии в Беркли. Он является соучредителем консалтинговой фирмы Vega Behavioral Consulting, Ltd., которая специализируется на помощи людям в раскрытии их истинных навыков и талантов.www.vrft.com

Социальная организация: статус и роль

Статус и роль

Обычно ожидаемое
роль отца около
мир как
защитник и поставщик


Во всех многих социальных группах, которые мы как люди принадлежат, у нас есть статус и роль, которую нужно выполнять. Статус наше относительное социальное положение в группе, в то время как роль — это роль, которую наше общество ожидает от нас в данном статусе. Например, мужчина может иметь статус отца в своей семье. Из-за этого статуса ожидается, что он будет выполнять роль для своих детей, которая в большинстве обществ требует от него воспитывать, обучать, направлять и защищать их. Конечно, у матерей обычно есть взаимодополняющие роли.

Членство в социальной группе дает нам набор статусов и ролевые теги, которые позволяют людям знать, чего ожидать друг от друга — они сделать нас более предсказуемыми.Однако люди нередко имеют несколько перекрывающиеся статусы и роли. Это потенциально делает социальные встречи более сложный. Женщина, которая является матерью некоторых детей, может быть тетей. или бабушка для других. В то же время она может быть женой для одного. или более мужчин, и она, скорее всего, дочь и внучка нескольких другие люди. Для каждого из этих различных статусов родства она ожидается, что они будут играть несколько иную роль и иметь возможность переключаться между их мгновенно.Например, если она разговаривает с свою мать и маленькую дочь, она, вероятно, вежливо уступит бывшей но будет хорошо осведомлен и «контролирует» другого. Эти роли связанное поведение меняется так же быстро, как только она поворачивает голову к одному или Другие. Однако ее уникальные личные отношения могут привести ее к думайте и действуйте иначе, чем можно было бы ожидать с точки зрения культуры. В другими словами, членство в социальной группе дает нам набор тегов ролей, которые позволяют люди знают, чего ожидать друг от друга, но они не всегда прямые куртки для поведения.

Три поколения
женщины в семья,
каждый играет по несколько
разные роли в их
повседневная взаимодействие.


Статусы получения

То, как люди получают наши статусы, может быть разным. значительно подробно от культуры к культуре.Однако во всех обществах они либо достигаются, либо приписываются. Полученных статусов — это те, которые приобретаются в результате чего-то. Например, кто-то становится преступником от совершение преступления. Солдат получает статус хорошего воина достижения в бою и храбрость. Женщина становится матерью, рожая ребенка. Она также может получить статус вдовы после смерти мужа. В отличие, присвоенные статусы являются результатом рождения в определенной семье или быть рожденным мужчиной или женщиной.Быть принцем по рождению или быть первым из Четверо детей в семье получают статусы. Мы не делаем решение выбрать их — это не добровольные статусы. Мы не выбрать семью, в которой мы родились, и мы обычно не выбираем свой пол.

Билл Клинтон вырос из родственника
бедность к президентству
Соединенные Штаты.Его жизнь
олицетворяет национальный идеал
«самодельного человека». В
г. Напротив, его дочери было
год. особый режим
пока он был в белом
Дом из-за нее
присвоил статус ребенка
президента.

Достигнутые и присвоенные статусы существуют во всех общества. Однако в некоторых культурах подчеркивается важность один или другой.Сегодня в Северной Америке достигнутые статусы за пределами семья укрепляется, тогда как приписываемые обычно отвергаются. Детей с раннего возраста поощряют быть независимыми и самостоятельными. Им говорят стать лучше в жизни. Это можно увидеть в восхищение «людьми, сделавшими себя» и несколько негативным образом в СМИ людей, которые богаты только потому, что они унаследовали это. Этот сильная культурная предвзятость привела к принятию законов о борьбе с кумовством для государственные должности.Это делает преступлением наем и продвижение людей потому что они твои родственники. Кроме того, североамериканские акцент на достигнутом статусе привел к принятию и поощрению мобильность социального класса и отказ от гендерной и этнической принадлежности ограничения. В школе детей с раннего возраста учат тому, что несмотря на то, что они могут быть из бедной семьи, мужчины или женщины, они должны стремиться к получить хорошее образование, улучшить себя и свою семью в экономическом отношении, и даже стать лидером в обществе.

В Индии приписываемая, а не достигнутая, социальная статус был усилен более чем 3000 лет назад и пронизывает большинство сфер жизни даже сегодня. В результате социальная мобильность была снижена. очень трудно достичь до недавних поколений. Даже сейчас он ограничен для тех, кто находится на дне общества. В основе Индийская система приписывания каст (или варны ). Они тщательно ранжированы, жестко наследственные социальные подразделения общества.

Женщина низшей касты
из Аджмера, Индия

В каждой из индийских каст есть подкасты, или джати. , которые, в свою очередь, ранжируются относительно друг друга. Вся система подкрепляется индуистской религией и историческими традициями.Одна шестая часть все индейцы, принадлежащие к «зарегистрированным кастам», по сути, так низко статус вне формальной кастовой системы. Они беднейшие люди, и они в основном выполняют «нечистые», ритуально загрязняющие работу подметания улиц, чистка туалетов, дубление кожи и т. д. Члены других каст не имеют таких ограничений в своих занятиях и стремлениях сегодня. Однако кастовая идентичность во многом определяет, на ком можно жениться в Индии, и препятствует общению через кастовые линии.

Лежащая в основе и постоянно усиливающая индийскую Кастовая система — это индуистская религия и ее концепция ритуального загрязнения. Люди из высших каст должны проявлять большую осторожность, чтобы не оскверниться контактом. с представителями низших каст и особенно с «неприкасаемыми». Осквернение выводит человека из касты и требует ритуального очищения. В результате в индийских ресторанах обычно работают повара, из касты брахманов. Поскольку они находятся в верхней части этого приписанного статусная система, они не может осквернять клиентов, независимо от их касты.Точно так же Доктор-брахман был бы более приемлемым для всех.

Национальное правительство Индии пыталось поощрять достигнутый статус, запрещая многие традиционные аспекты кастовая система. Они также разработали программы позитивных действий для увеличить количество студентов из низших каст и «неприкасаемых» в университетах и правительство. Эта социальная инженерия вызвала сильное недовольство и сопротивление со стороны представителей высших каст.Однако правительство Индии продолжает поощрять эти изменения в надежде, что социальная мобильность в конечном итоге сделать кастовую систему менее актуальной для общественной жизни.

Касты не ограничиваются Индией. Они могут быть в той или иной форме встречается сегодня в большинстве народов. В Европе королевская семьи традиционно были отдельной кастой от крестьян-земледельцев, торговцы и другие классы. Лишь изредка «простолюдинам» разрешалось стать членами королевской семьи. В Северной Америке раса или этническая принадлежность часто являются кастовой принадлежностью. Самый черный, белые или другие американцы не имеют возможности проснуться завтра и решая, что они будут другой расой. Общество в целом будет не позволяйте им это делать. В то время как раса в значительной степени социально и культурно сконструированная реальность, а не биологическая, это все еще реальность, просто то же самое в Северной Америке и во многих других странах мира.


Эта страница последний раз обновлялась 27 июня 2006 г., вторник.
Авторское право 2003-2006, Деннис О’Нил. Все права защищены.
Изображение предоставлено

Основные роли и обязанности человека, живущего в культурном обществе

С самого детства мы слышали тот факт, что человек — социальное животное. Без общества существование человека бесполезно, поэтому общество было построено. Здесь мы говорим о части этого общества; тот, где проживает человек. Каждый человек важен и в равной степени несет определенные роли и обязанности в культурном обществе.Человек играет роли соседа, владельца дома или арендатора и т. Д. Основные обязанности человека — это уважение, сотрудничество и участие.

Давайте подробно обсудим некоторые из этих обязанностей.

  1. Поддерживайте чистоту вокруг: Каждый человек несет ответственность за чистоту своего окружения. Всегда нужно помнить о том, чтобы их дома и общие помещения содержались в чистоте. Попросите слуг позаботиться об этом.Не засоряйте место за дверью, садом или лифтом. Используйте мусорные баки. Или попросите установить их во всех возможных местах, таких как коридоры, сад, автостоянка и т. Д.
  1. Участвуйте в деятельности общества: Ожидается, что каждый человек будет принимать активное участие во всех важных мероприятиях, проводимых в общество. Этими мероприятиями могут быть выборы на жизненно важные должности людей для обеспечения беспрепятственного управления обществом, встречи для обсуждения важных вопросов, развлекательные цели и т.Здесь выборы и митинги просто необходимы. В них нужно участвовать, потому что каждому человеку есть что предложить для улучшения общества. Все предложения и жалобы, сделанные на правильной платформе, принесут желаемые результаты. Бесполезно дуться в собственном доме и бормотать жалобы общества на свою семью. Выйти, поговорить с уважаемыми людьми а именно. генеральный секретарь. Кроме того, участие в развлекательных мероприятиях не только снимает стресс, но и помогает поддерживать дружескую атмосферу в обществе.
  1. Своевременно платить за обслуживание: Известно, что все стоит денег. Плата за обслуживание — важный фонд, и его не следует воспринимать как уловку общества, чтобы ограбить вас. Деньги используются на благо самого общества. За чистоту окружающей среды нужно платить родителям. Счета за электричество в помещении оплачиваются только из этого фонда. И список продолжается. Следовательно, к этому нельзя относиться легкомысленно и платить вовремя.
  2. Будьте в гармоничных отношениях с соседями: Культура сама по себе означает наличие определенных ценностей. Отношения каждого человека с соседями должны быть доброжелательными и здоровыми. Любые споры, возникающие из-за совместного использования общих пространств или парковочных мест и т. Д., Должны решаться надлежащим образом и на соответствующей платформе, например, на собраниях общества. Следует позаботиться о том, чтобы не ссориться с соседями. Это определенно не часть культурного общества.
  1. Следуйте правилам общества: В каждом обществе есть определенные правила.И каждый человек должен уважать и соблюдать их. Если какое-либо правило оказывается трудным, его следует выдвинуть на собраниях общества. Нарушение их — не решение.

В конце концов, человек должен знать, что он или она является неотъемлемой частью благосостояния общества, и вести себя соответствующим образом.

Роль и человек в JSTOR

Abstract

В качестве дополнения к известной идее самооценки концепция слияния ролей и личности предлагается как более поведенческий подход к пониманию социального конструирования личности, чем это использовалось ранее.Считается, что личность и роль сливаются, когда существует систематический паттерн, включающий отказ от разделения ролей, сопротивление отказу от роли перед лицом выгодных альтернативных ролей и приобретение соответствующих ролевых отношений. Три принципа, касающиеся внешнего вида, эффекта и согласованности, составляют основу для ряда предложений, касающихся интерактивных детерминант слияния. Три других принципа — согласованные системы взглядов, автономия и благоприятная оценка и инвестиции — обеспечивают основу для предположений, касающихся индивидуальных детерминант слияния ролей и лиц.

Информация о журнале

Текущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. Основанный в 1895 году как первый в США научный журнал в этой области, American Journal of Социология (AJS) представляет собой новаторскую работу из всех областей социологии с упором на построение теории и инновационные методы. AJS стремится обратиться к широкому кругу читателей-социологов и открыт для вкладов представителей различных социальных наук — политологии, экономики, истории, антропологии и статистики в дополнение к социологии, — которые серьезно привлекают социологическую литературу к поиску новых способов понимания социальной сферы. .AJS предлагает обширный раздел рецензий на книги, который определяет наиболее выдающиеся работы как начинающих, так и устойчивых ученых в области социальных наук. Время от времени появляются заказные обзорные эссе, предлагающие читателям сравнительное углубленное изучение известных названий.

Информация об издателе

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взяла на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, способствующие образованию, содействию развитию образования. общественное понимание и обогащение культурной жизни.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

Страница не найдена

К сожалению, страница, которую вы искали на веб-сайте AAAI, не находится по URL-адресу, который вы щелкнули или ввели:

https://www.aaai.org/papers/kr/2004/kr04-029.pdf

Если указанный выше URL заканчивается на «.html», попробуйте заменить «.html:» на «.php» и посмотрите, решит ли это проблему.

Если вы ищете конкретную тему, попробуйте следующие ссылки или введите тему в поле поиска на этой странице:

  • Выберите темы AI, чтобы узнать больше об искусственном интеллекте.
  • Чтобы присоединиться или узнать больше о членстве в AAAI, выберите «Членство».
  • Выберите «Публикации», чтобы узнать больше о AAAI Press и журналах AAAI.
  • Для рефератов (а иногда и полного текста) технических документов по ИИ выберите Библиотека
  • Выберите AI Magazine, чтобы узнать больше о флагманском издании AAAI.
  • Чтобы узнать больше о конференциях и встречах AAAI, выберите Conferences
  • Для ссылок на симпозиумы AAAI выберите «Симпозиумы».
  • Для получения информации об организации AAAI, включая ее должностных лиц и сотрудников, выберите «Организация».
Помогите исправить страницу, которая вызывает проблему

Интернет-страница

, который направил вас сюда, должен быть обновлен, чтобы он больше не указывал на эту страницу.Вы поможете нам избавиться от старых ссылок? Напишите веб-мастеру ссылающейся страницы или воспользуйтесь его формой, чтобы сообщить о неработающих ссылках. Это может не помочь вам найти нужную страницу, но, по крайней мере, вы можете избавить других людей от неприятностей. Большинство поисковых систем и каталогов имеют простой способ сообщить о неработающих ссылках.

Если это кажется уместным, мы были бы признательны, если бы вы связались с веб-мастером AAAI, указав, как вы сюда попали (т. Е. URL-адрес страницы, которую вы искали, и URL-адрес ссылки, если таковой имеется).Спасибо!

Содержание сайта

К основным разделам этого сайта (и некоторым популярным страницам) можно перейти по ссылкам на этой странице. Если вы хотите узнать больше об искусственном интеллекте, вам следует посетить страницу AI Topics. Чтобы присоединиться или узнать больше о членстве в AAAI, выберите «Членство». Выберите «Публикации», чтобы узнать больше о AAAI Press, AI Magazine, и журналах AAAI. Чтобы получить доступ к цифровой библиотеке AAAI, содержащей более 10 000 технических статей по ИИ, выберите «Библиотека».Выберите Награды, чтобы узнать больше о программе наград и наград AAAI. Чтобы узнать больше о конференциях и встречах AAAI, выберите «Встречи». Для ссылок на программные документы, президентские обращения и внешние ресурсы ИИ выберите «Ресурсы». Для получения информации об организации AAAI, включая ее должностных лиц и сотрудников, выберите «О нас» (также «Организация»). Окно поиска, созданное Google, будет возвращать результаты, ограниченные сайтом AAAI.

.

Основные типы семьи

Главная > Перечень разделов > Раздел1.2 > Основные типы Семьи
Основные типы семьи
1. Семьи по составу
  Неполная семья. Неполные семьи возникают после развода и распада полной семьи, по инициативе одиноких женщин («материнская семья»), в результате смерти одного из супругов, при усыновлении (удочерении) ребенка одиноким человеком.
  Материнская семья (семья матери-одиночки). Это разновидность неполной семьи. Она изначально безбрачна.
  Смешанная семья или семья повторного брака. Выделяют три вида таких семей:
    — женщина с детьми выходит замуж за мужчину без детей;
    — мужчина с детьми женится на женщине без детей;
    — оба – и мужчина, и женщина, заключая брак, имеют детей от предыдущих партнеров.
2. Семьи по принадлежности власти в принятии решений
  • партриархальные семьи, где главой семейного государства является отец;
  • матриархальные, где наивысшим авторитетом и влиянием пользуется мать;
  • эгалитарные семьи, в которых нет четко выраженных семейных глав, и где преобладает ситуативное распределение власти между отцом и матерью.

3. Семьи по структуре

  • «нуклеарная семья» состоит из мужа, жены и их детей;
  • «пополненная семья» — увеличенный по своему составу союз — супружеская пара и их дети, плюс родители других поколений, например бабушки, дедушки, дяди, тети, живущие все вместе или в тесной близости друг от друга и составляющие структуру семьи;
  • «смешанная семья» является «перестроенной» семьей, образовавшейся вследствие брака разведенных людей. Смешанная семья включает неродных родителей и неродных детей, так как дети от предыдущего брака вливаются в новую единицу семьи;
  • «семья родителя-одиночки» является хозяйством, которое ведется одним родителем (матерью или отцом) из-за развода, ухода или смерти супруга либо потому, что брак никогда и не был заключен (Леви Д., 1993).

  В последнее время появились новые типы семьи

  • неофициальная гетеросексуальная семья: мужчины и женщина, которые живут вместе, имеют обязательства друг перед другом но брак официально не регистрируют. Могут иметь своих или приемных детей;
  • гомосексуальная семья: двое взрослых людей одного пола, которые живут вместе и имеют обязательства друг перед другом. Такая семья может иметь или не иметь детей.
4. Cемьи по количеству детей
  • бездетная семья. Семья, в которой в течение десяти лет супружеской жизни нет детей считается бездетной;
  • малодетная семья. Это распространенная категория семей. Такие семьи обычно состоят из мужа, жены и двух или, чаще всего, одного ребенка;
  • многодетная семья. Это семья, имеющая трех и более детей.
Стадии развития семьи
Молодая семья. Это семья на начальной стадии развития как малая социальная группа, то есть на стадии  супружеского выбора. Для нее свойственна первичная взаимная адаптация супругов: материально-бытовая, нравственно-психологическая и интимно-личная. Происходит изменение всего образа жизни супругов: приспособление к новому для них статусу мужа и жены и связанных с ними функциям; согласование существовавших до брака образцов внесемейного поведения; включение согласованных образцов внесемейного поведения в круг взаимных родственных связей.

   Существует три основных вида молодых семей.

Первый вид – традиционный. Семьи такого вида характеризуются ориентацией супругов исключительно на семейные ценности и, как правило, на двухдетную семью. Лидером в семье, по крайней мере формальным, является муж. Однако лидерство в значительной мере определяется лидерством в хозяйственно-бытовой (финансы, устройство жилья) сфере ее деятельности. Круг друзей у супругов, как правило, общий и довольно ограниченный. Возможен временный уход в семейные дела. Досуг совместный, закрытый.
Второй вид – муж и жена ориентированы преимущественно на развитие личности. Супруги имеют установку на малодетную семью. Наблюдается социально-ролевое равновесие. Семья может быть и открытой и закрытой для микроокружения. Тип лидерства – демократический: совместный или раздельный по сферам жизнедеятельности семьи.
Третий вид – молодые супруги ориентированы преимущественно на развлечения. При этом муж и жена имеют как общих друзей, так и каждый своих из числа прежнего окружения. Репродуктивные установки на бездетную или малодетную семью. Лидерство в такой семье может быть как авторитарным, так и демократическим.

   Для стабильности молодой семьи опасны или существуют в потенции два кризисных периода: первичная супружеская адаптация и адаптация супругов к появлению первого ребенка.

   Семья среднего супружеского возраста. Она представляет собой своеобразный коллектив, отношения в котором можно определить как воспитание воспитателей. Если родители хотят развить у ребенка какое-либо качество, они должны развить его в себе. В «среднем» периоде уже выработался стереотип супружеских отношений, давно выработаны семейные правила. Это упрощает, но и обедняет семейную жизнь.

   Пожилая семья. Это чаще всего зрелая супружеская пара, проживающая со своими детьми или самостоятельно. В это время супруги, как правило, выходят на пенсию. Меняется образ жизни, социальный статус, статус супругов.

Функции семьи

Фридман в 1992г. определил 5 функций:

  • аффективная первичный фундамент для продолжения семейной жизни в соответствии с эмоциональными запросами каждого члена семьи;
  • репродуктивная — обеспечение непрерывности развития в рамках как одной семьи, так и всего общества;
  • социальная — обеспечение подготовки детей к жизни в обществе;
  • здравоохранительная- обеспечение членов семьи пищей, жилищем, одеждой и теплом;
  • экономическая — обеспечение семьи экономическими ресурсами для выживания.

Медсестре следует понимать, что:

  1. семья является фундаментом общества;
  2. каждая семья уникальна, т.е. имеет свои, присущие только ей особенности;
  3. семьи имеют общие задачи;
  4. некоторые факторы и обстоятельства несут в себе угрозу для семьи;
  5. религиозные верования и обычаи являются частью культурного и семейного наследия и влияют на процесс здоровья в семье;
  6. понятия «семья» и «культура» взаимосвязаны.

Социальные статусы школьника | Новости

Иногда можно услышать мнение, что с поступлением в школу ребенок приобретает первый в своей жизни статус. На самом деле происходит это значительно раньше, и каждый человек обладает целым статусным набором, характеризующим его, как конкретную личность. Правда один из них — главенствующий, или ключевой.

Виды социального статуса

Типы статусов специалисты разделяют на 3 основных вида:

 • прирожденный — с первых дней жизни ребенок получает определенный статус: по национальному, гендерному или расовому признаку; 

 • предписанный, то есть полученный при определенных, независящих от действий обстоятельствах — дочь или сын, ребенок из обеспеченной или малоимущей семьи, внук героя;

 • достигаемый, полученный в результате собственных усилий и действий — отличник, кандидат наук, чемпион, осужденный за преступление. 

Статус школьника

С поступлением в школу у ребенка начинается совершенно иной период в жизни, определяющий его положение в социуме. Взаимоотношения с окружающими теперь определяются тем, как он выполняет свои общественно значимые обязанности. Главенствующим становится статус школьника, который определяет социальные права ребенка и его обязанности в обществе — посещать учебное заведение и получать образование, подчиняться существующему школьному режиму и правилам поведения.

Школьный статус представляет собой совокупность характеристик важнейших видов деятельности, определяет успешность развития и обучения. Главную роль в жизни начинает играть система «ребенок-учитель», которая отождествляется с системой «ребенок-общество». От нее зависят условия жизни школьника, его взаимоотношения с окружающими.

Однако помимо статуса школьника любой ребенок занимает в обществе множество позиций. Это, например, сын и брат, член спортивной секции, двоечник или отличник, любимчик учителей или изгой в классе. Поэтому социологи отмечают так называемый статусный набор, в котором все же основную роль играет статус школьника. Хотя именно сочетание отдельных статусов, которые изменяются или появляются в процессе взросления, и определяет положение ребенка в обществе.

Социальный статус предписанный и достигаемый. Социальный статус личности

Инструкция

Обратите внимание на одежду. Как правило, люди, обладающие высоким социальным статус ом, одеваются в довольно дорогих магазинах, но при этом их образ не кричит об их материальном положении. Все довольно лаконично, сдержанно, со вкусом.

Посмотрите на запястья: немаловажным фактором, помогающим определить социальный статус человека, является наличие часов. Причем не просто их присутствие, а их марка и цена. Тут действует же правило, как и в предыдущих пунктах: чем дороже и авторитетнее, тем выше положение человека в .

Обратите внимание на жесты интересующего вас человека. Чем они увереннее и лаконичнее, тем больше власти скапливается в его руках.

Также стоит отметить и манеры. Правила должны четко соблюдаться людьми с высоким социальным статус ом и нередко ими пренебрегают люди, принадлежащие к социальным слоям низших ступеней..

Посмотрите на машину человека. Однако, если интересующий вас объект водит машину эконом , не стоит сразу делать вывод о его социальном статус е. Обратите внимание на марку. BMV, Lexus и подобные машины часто выбирают обеспеченные люди.

Можно обратить внимание и на кошелек. Если он дешевый, то с большой вероятностью можно говорить, что перед вами человек с невысоким социальным статус ом. Об обратном свидетельствуют кошельки с отсутствием отделения для мелочи.

Отметьте различные аксессуары, например, галстук, запонки и т.п. Обратите внимание на ручку, которой пользуется человек. Как , так и , имеющие высокий социальный статус , предпочитают пластиковым ручкам металлические и позолоченные.

Видео по теме

Статус малообеспеченной семьи дает право на определенный список льгот и субсидий. Помощь при приобретении жилья, льготная очередь в детские сады, бесплатные путевки в лагеря и просто единовременные денежные пособия – полный список зависит от региона проживания. Условие для получения всех этих благ одно – доход на каждого члена семьи должен быть ниже установленного в конкретном регионе минимума.

Вам понадобится

  • — паспорта взрослых членов семьи;
  • — свидетельство о браке;
  • — свидетельства о рождении детей;
  • — справка о доходах, составленная по форме;
  • — справка о составе семьи;
  • — сберегательная книжка.

Инструкция

Прежде всего посчитайте ваш подтвержденный доход, а также доход супруга/супруги и разделите его на количество членов вашей семьи. Если получившаяся цифра ниже установленного в вашем регионе , ваша семья имеет полное право на получение статуса . Учтите, что в должны работать либо состоять на учете в Центре занятости населения. Исключение – женщины, находящиеся в по за ребенком. Если один из родителей без уважительных причин, семья не может претендовать на получение статуса малообеспеченной.

Обратитесь в районное Управление социальной защиты населения. Здесь же можно получить список необходимых документов. Возьмите бланк справки за последние три месяца для заполнения ее в бухгалтерии вашего предприятия. Учтите, что справка должна быть составлена строго по форме; в случае ее несоответствия документы не примут.

Если вы состоите на учете в Центре занятости населения, получите соответствующую справку там. К ней необходимо приложить трудовую книжку. В Едином регистрационном центре запросите . Снимите копии с и свидетельств о браке и рождении детей. Не забудьте оформить сберегательную книжку в – на нее будет начисляться .

С полным пакетом документов идите в Управление социальной защиты. Составьте заявление согласно шаблону, который имеется на информационных стендах управления. К заявлению приложите справки о доходах, подлинники и копии паспортов, свидетельств о браке и рождении детей, справку о составе семьи и сберкнижку.

Уточните, в какой кабинет вам следует обратиться. Сдав документы, поинтересуйтесь, какие справки, когда и где вы сможете получить. Учтите, что разные справки могут быть оформлены в разных кабинетах. Не стесняйтесь сразу же уточнять все непонятные моменты, чтобы не было необходимости приходить по одному и тому же вопросу несколько раз.

Обратите внимание

Если вы решили оформить статус малоимущей семьи, не затягивайте процесс. Учтите, что некоторые документы имеют ограниченный срок действия.

Источники:

  • какие документы малоимущая семья

Социальная роль – это модель поведения, заданная социальной позицией личности в призме социальных, общественных и личных отношений. Иначе говоря, это поведение, которого от вас ждут в определенных условиях. Часто в поведении сталкиваются несколько моделей социального поведения, требования которых конфликтуют и противоречат друг другу. Определить социальную роль можно после анализа некоторых деталей поведения.

Инструкция

Социальные роли определяются несколькими факторами. Первый из них – социальный. Типы ролей могут быть: прохожий, покупатель, клиент. Определить эту роль можно, задав вопрос: «Кто я?» (или «Кто он/а?»).

Видео по теме

Обратите внимание

При общении с человеком нужно учитывать не только превалирующую социальную роль (как правило, профессию), но и другие. Этот взгляд помогает достигнуть оптимального взаимопонимания и симпатии собеседника.

Общество можно условно разделить на уровни, каждый из которых занимают люди с определенным статусом. То или иное положение на социальной лестнице накладывает свой отпечаток на внешний вид человека, его манеры, вид деятельности, которой он занимается, широту потребностей. Существует и еще немало «сигналов», позволяющих определить социальное положение.

Слово «социология» буквально обозначает «наука об обществе» (социо — общество, логия — наука, знание).

Георг Зиммель считал, что вся действительность уже «поделена» между разными науками, а потому социология представляет собой особый взгляд на явления, которые ей не принадлежат.

Социология изучает людей, социальные явления, социальные процессы, причинные связи между социальными явлениями и людьми, а следовательно, и способы воздействия на общество.

Давно известно, что психические и психофизиологические нарушения нередко выводят человека за пределы социальной жизни и за пределы действия социальных законов: человек просто оказывается неспособным действовать в соответствии с нормами или утрачивает такую способность.

В каком отношении предписываемые или желательные действия находятся в отношении к личности? На этот вопрос можно ответить, если остановиться на понятиях социального статуса и социальной роли.

Значение термина «статус»

Социальный статус — то место в общественной системе, которое занимает конкретный человек; это совокупность ролей, которые вынужден выполнять человек, занимая определённое положение в обществе.

Существует два основных значения термина «статус»:

1. Социальный статус может рассматриваться как своего рода кирпичик, то есть важный элемент любой социальной системы, поскольку последняя обязательно является совокупностью статусов, находящихся в определённых соотношениях друг с другом. Такое понимание статуса было предложено Р. Линтоном.

2. Понятие «статуса» может связываться с представлениями об авторитете, чести и престиже. В этом случае оно может лежать в основе стратификации общества (расслоение внутри общества), основанной на понятии класса. Такое использование данного понятия было предложено М. Вебером.

Обычно у человека несколько статусов, однако существует только один, который действительно определяет положение человека в обществе; как правило, это профессия человека, а точнее, занимаемая им должность (например, учитель, профессор, банкир, курьер). Такой статус называется интегральным.

Виды статусов

Один человек обладает множеством статусов, так как участвует во множестве групп и организаций. Он — мужчина, отец, муж, сын, преподаватель, профессор, доктор наук, человек средних лет, член редколлегии, православный и т.д. Один человек может занимать два противоположных статуса, но по отношению к разным людям: для своих детей он отец, а для своей матери сын. Совокупность всех статусов, занимаемых одним человеком, называется статусным набором (это понятие ввел в науку американский социолог Роберт Мертон).

В статусном наборе обязательно найдется главный. Главным статусом именуют наиболее характерный для данного человека статус, с которым его идентифицируют (отождествляют) другие люди или с которым он сам себя идентифицирует. Для мужчин главным чаще всего является статус, связанный с основным местом работы (директор банка, юрист, рабочий), а для женщин — с местом жительства (домохозяйка). Хотя возможны и иные варианты. Это значит, что главный статус относителен — он не связан однозначно с полом, расой или профессией. Главным всегда является тот статус, который определяет стиль и образ жизни, круг знакомых, манеру поведения.

Различают также социальный и личный статусы. Социальный статус — положение человека в обществе, которое он занимает как представитель большой социальной группы (профессии, класса, национальности, пола, возраста, религии). Личным статусом называют положение индивида в малой группе, зависящей от того, как его оценивают и воспринимают члены этой группы (знакомые, родные) в соответствии с его личными качествами. Быть лидером или аутсайдером, душой компании или знатоком значит занимать определенное место в структуре (или системе) межличностных отношений (но не социальных).

Разновидностями социального статуса выступают приписываемый и достигаемый статусы.

Приписываемым называется статус, в котором человек рожден (прирожденный статус), но который позже обязательно признан таковым обществом или группой. К нему относятся пол, национальность, раса. Негр — прирожденный статус в том смысле, что изменить цвет кожи и связанные с ним физиологические особенности организма невозможно.

Однако негр в США, ЮАР и на Кубе — разные социальные статусы. На Кубе негр — представитель коренного населения, составляющего абсолютное большинство, имеет равные с другими права. В ЮАР, как и на Кубе, негры представляют большинство населения, но в период апартеида они подвергались политической и социальной дискриминации. В США негры составляют меньшинство населения, но правовая ситуация в известный исторический период напоминала ситуацию в ЮАР.

Таким образом, негр — не только прирожденный (заданный природой), но и приписываемый статус. К приписываемым и прирожденным статусам относятся: «член королевской семьи», «потомок дворянского рода» и т.д. Они прирожденны потому, что королевскими и дворянскими привилегиями ребенок наделяется по наследству, как кровный родственник. Однако ликвидация монархического строя, уничтожение дворянских привилегий свидетельствуют об относительности подобных статусов. Прирожденный статус должен получить подкрепление в общественном мнении, социальном устройстве общества. Только тогда он будет прирожденным и приписываемым одновременно.

Поясняющий пример

Приписываемый статус у шамана. Им не становятся, а рождаются. Надо обладать особой предрасположенностью к заклинанию болезней и злых духов.

Раньше некоторые должности могли занимать только мужчины, например, полицейский, солдат, генерал. Это приписываемые статусы. Но когда и женщинам разрешили служить в полиции и армии, статус стал достигаемым. Папа Римский — только мужская должность.

Система родства дает целый набор прирожденных и приписываемых статусов: сын, дочь, сестра, брат, мать, отец, племянник, тетя, кузина, дедушка и т.д. Их получают кровные родственники. Некровные родственники называются родственниками-в-законе. Теща — это мать-в-законе, тесть — отец-в-законе. Это приписываемые, но не прирожденные статусы, ведь их приобретают благодаря браку. Таковы статусы пасынка и падчерицы, получаемые через усыновление.

В строгом смысле приписываемым является любой статус, полученный не по своей воле, над которым индивид не имеет контроля. В отличие от него достигаемый статус приобретается и результате свободного выбора, личных усилий и находится под контролем человека. Таковы статусы президента, банкира, студента, профессора, православного, члена консервативной партии.

Статусы мужа, жены, крестного отца и матери — достигаемые, поскольку их получают по собственному желанию. Но иногда вид статуса определить трудно. В таких случаях говорят о смешанном статусе, обладающем чертами приписываемого и достигаемого. Допустим, статус безработного, если он получен не добровольно, а в результате массового сокращения производства, экономического кризиса.

Итак, обобщим сказанное: статус — позиция индивида в группе или обществе. Поэтому существуют личные и социальные статусы. Кроме них есть главный (с чем вы себя отождествляете), приписываемый (задан неподконтрольными вам обстоятельствами), достигаемый (по свободному выбору) и смешанный.

5 комментариев 14.04.17

Социальный статус как индикатор благополучия


Социальная структура мира, в котором живет сегодня человечество, регулируется различными сводами правил во всех областях человеческих отношений. Начиная с того, как и чем мы чистим зубы до манеры вождения автомобиля, наш мир очень предсказуем. Эта предсказуемость и определяется социальной структурой любого общества. Социальная структура и объединяет людей в общество, она же расставляет все и всех на свои места, а также определяет: что, как и почему мы делаем каждый день нашей жизни. Без этого в человеческом обществе царили бы бесконтрольные хаос и анархия.

Социальная структура направляет людей на выполнение повседневных задач и дает направление — как мы должны выполнять эти задачи.

В широком смысле под социальным статусом понимается положение человека, занимаемое им в обществе. Он предоставляет индивиду определенные права и привилегии, с другой стороны выдвигает и свои обязанности, которые его обладатель вынужден выполнять.

Высокий социальный статус многие воспринимают как синоним жизненного успеха. Эта аналогия, конечно же, не лишена оснований, но с точки зрения глубинного понимания вопроса все немного сложнее.

По мнению психологов, социальный статус представляется наиболее важным стимулом и мотивирующей силой социального поведения: известно, что чем заметнее диспропорции в статусе, тем больше люди заботятся о его повышении. Здесь идет речь не только о материальной стороне вопроса — каждый человек, вольно или невольно, размышляет о том месте, которое он занимает по отношению к своим сверстникам, коллегам, знакомым или даже членам семьи.

Вам может быть интересно:

Социальный статус бывает двух уровней:


1 Личный — это то, какое место мы занимаем в малой (первичной) социальной группе (семье, школе, ВУЗе и пр.) благодаря личностным характеристиками и тому, как окружающие оценивают наши индивидуальные качества.

2 Социально-групповой — положение человека, которое он занимает в большой социальной группе. Под ним понимают принадлежность к той или иной профессии, общественному классу, нации, расе.

Очень тесно с понятием статуса переплетаются такие характеристики как престиж и авторитет. Престиж — это то, как нас оценивают в сравнении с другими, каким почитанием и уважением мы пользуемся на фоне остальных. Престижность во многом зависит от системы ценностей преобладающих в обществе. Авторитет — это степень признания окружающими наших личных и деловых качеств. В целом, грань между этими понятиями довольно тонкая.

Как повысить свой социальный статус?


Социальный статус включает в себя ряд стандартных слагаемых, поработав с которыми можно улучшить свою личностную притягательность и значимость в обществе.

Привлекательный внешний вид и открытый язык тела — незаменимые составляющие человека, которые настроен располагать к себе других. Успешным людям важно следить за собой, поддерживать свое тело в форме, постоянно держать осанку и не быть «зажатым».

Социальная интуиция и взаимодействие с окружающими особенно важны для вашего статуса. Необходимо как можно больше общаться, расширять круг знакомых и налаживать выгодные коммуникации. Но важно, чтобы меркантильность в этом случае не брала верх над искренностью.

Чувство юмора — мощный инструмент в межличностных отношениях. Умея искрометно шутить, вы сможете разрешать сложные коммуникативные ситуации, снижать градус напряженности в общении и гарантированно располагать к себе окружающих.

Влияние и уверенность в себе — обязательные составляющие высокого социального статуса. Чтобы выглядеть влиятельным и авторитетным в глазах окружающих важно обладать внутренней непоколебимостью, быть сдержанным и не прибегать к импульсивным действиям. Люди не склонны всерьез воспринимать тех, кто громко кричит, меняет свои принципы и убеждения.

Низкий социальный статус: порочный круг и как из него выйти


Психологами отмечается, что люди с низким социальным статусом склонны к более агрессивному поведению и более бдительной психологической защите — что объясняется явлением компенсации. Такие люди более чувствительны к социальной отверженности и более склонны контролировать свою среду на предмет угроз. Из-за такой бдительности к защите своего чувства собственного достоинства, они склонны реагировать насильственно на личные угрозы и оскорбления.

Такой вариант поведения тем более прискорбен, что люди достигают более высокого социального статуса совсем другим путем: на основе доброжелательного и щедрого поведения по отношению к окружающим им удается повысить их ценность для своей группы. Некоторые психологи вообще считают щедрость ключом к статусу. Люди склонны относить таких лиц к более высокой социальной группе. Другими словами, ценность для своей группы и самоотверженность — служат наилучшим образом для повышения статуса.

Это необходимый минимум, но это еще не все. В экспериментах и наблюдениях отмечено, что эти качества будут замечены окружающими только по отношению к тем лицам, которые уже интегрированы в данную социальную группу. Социальная связанность — следующее необходимое условие на пути к повышению статуса.

Люди с низким социальным статусом (или считающих его таковым), пытаясь поднять свою ценность в собственных глазах, зачастую задействуют механизмы психологической защиты, которые впоследствии принимают формы враждебного и агрессивного поведения, что в конечном итоге ведет к еще большему усугублению его личной ситуации.

В обществе или отдельной социальной подсистеме общества. Определяется по специфическим для конкретного общества признакам, в качестве которых могут выступать, национальные, возрастные и другие признаки. Социальный статус характеризуется специфическими умениями или навыками, харизмой, образованием.

Понятие

Понятие в социологическом смысле впервые начал употреблять английский историк и юрист Генри Мэн .

Социальный статус — место или позиция индивида, соотносимое с положением других людей ; это место индивида в иерархически организованной общественной структуре, его объективная позиция в нём; это неисчерпаемый человеческий ресурс, дающий человеку возможность влиять на общество и получать посредством него привилегированные позиции в системе власти и распределения материальных благ . Каждый человек занимает целый ряд позиций в обществе, каждая из которых предполагает целый ряд прав и обязанностей .

Социальные статусы — это структурные элементы социальной организации общества, обеспечивающие социальные связи между субъектами социальных отношений. Общество не только создаёт социальные позиции — статусы, но и обеспечивает социальные механизмы распределения членов общества по этим позициям .

Социальный статус — это место, которое индивид занимает в социальной системе (обществе) и которое характеризуется определенным набором прав и обязанностей.

Виды статусов

Каждый человек, как правило, обладает не одним, а несколькими социальными статусами. Социологи различают:

  • прирождённый статус — статус, полученный человеком при рождении (пол, раса, национальность, биологическая страта). В некоторых случаях прирожденный статус может меняться: статус члена королевской семьи — с рождения и до тех пор, пока существует монархия.
  • приобретенный (достигаемый) статус — статус, которого человек достигает благодаря своим умственным и физическим усилиям (работа, связи, должность, пост).
  • предписанный (приписываемый) статус — статус, который человек приобретает вне зависимости от своего желания (возраст, статус в семье), с течением жизни он может меняться. Предписанный статус бывает прирожденным и приобретенным.

Критерии социального статуса

Большинство социологов придерживаются многомерного подхода, учитывая такие признаки, как:

  1. собственность
  2. уровень дохода
  3. образ жизни
  4. отношения между людьми в системе общественного разделения труда
  5. отношения распределения
  6. отношения по потреблению
  7. место человека в иерархии политической системы
  8. уровень образования
  9. этническое происхождение и др.

Кроме того, в социологии существует так называемый главный статус , то есть наиболее характерный для данного индивида статус, с которым он себя идентифицирует или с которым его идентифицируют другие люди. Он определяет стиль, образ жизни, круг знакомых, манеру поведения. Для представителей современного общества главный статус чаще всего связан с профессиональной деятельностью .

Статусная несовместимость

Несовместимость статусов возникает лишь при двух обстоятельствах:

  • когда индивид занимает в одной группе высокий ранг, а во второй — низкий;
  • когда права и обязанности одного статуса человека противоречат или мешают выполнению прав и обязанностей другого его статуса.

История социальных статусов в России

В Российской Империи выделялись следующие основные социальные статусы, закреплявшиеся в документах и указывавшиеся как «звание»:

  • крестьянин
  • мещанин
  • личный почётный гражданин
  • потомственный почётный гражданин
  • личный дворянин
  • потомственный дворянин

При этом, если имелся какой-либо чин, то вместо указанных категорий населения указывался именно чин.

В Советском Союзе выделялись следующие основные социальные статусы, закреплявшиеся в документах, и указывавшиеся как «социальное положение»:

  • крестьянин
  • рабочий
  • служащий

К категории служащих относились все, кто имел высшее образование или окончил техникум. К категории рабочих относились все, кто не имел указанного образования. К категории крестьян относились жители сельских населенных пунктов, занятых в сельском хозяйстве, не имевшие вышеуказанного образования.

При поступлении на работу (службу) заполнялся «личный листок по учету кадров», в котором имелась графа (№ 6) «Социальное происхождение». Обычно данную графу заполняли одним из следующих вариантов: «из крестьян», «из рабочих», «из служащих». Как правило, указывался социальный статус главы семейства.

Примечания

Литература

На английском языке
  • Warner W. L., Heker M., Cells K. Social Class in America. A Manual co Procedure for Measurement of Social Status. Chicago, 1949
  • Linton R. The Study of Man. N.Y., 1936
На русском языке
  • 2.2. Социальные статусы и роли (С. 54-59) // Шкаратан О. И. Социология неравенства. Теория и реальность / Нац. исслед. ун-т «

Человек не существует вне общества. Мы взаимодействуем с другими людьми, вступаем с ними в различные отношения. Для обозначения положения человека среди себе подобных и характеристики поведения индивида в тех или иных ситуациях учёные ввели понятия «социальный статус» и «социальная роль».

О социальном статусе

Социальный статус личности — это не только место человека в системе общественных отношений, но и права, обязанности, диктуемые занимаемым положением. Так, статус врача даёт право диагностировать и лечить пациентов, но в то же время обязывает доктора соблюдать трудовую дисциплину и добросовестно выполнять свою работу.

Понятие социального статуса впервые предложил американский антрополог Р. Линтон. Учёный внёс большой вклад в изучение проблем личности, её взаимодействия с другими членами общества.

Статусы есть на предприятии, в семье, политической партии, детском саду, школе, университете, словом, везде, где организованная группа людей занимается социально значимой деятельностью и члены группы состоят в определённых отношениях друг с другом.

Человек находится в нескольких статусах одновременно. Например, мужчина среднего возраста выступает сыном, отцом, мужем, инженером на заводе, членом спортивного клуба, обладателем учёной степени, автором научных публикаций, пациентом в поликлинике и т. д. Количество статусов зависит от связей и отношений, в которые вступает личность.

Существует несколько классификаций статусов:

  1. Личный и социальный. Личный статус человек занимает в семье или иной малой группе в соответствии с оценкой его личностных качеств. Социальный статус (примеры: учитель, рабочий, управленец) определяется действиями, выполняемыми индивидом для общества.
  2. Основной и эпизодический. Основной статус связан с главными функциями в жизни человека. Чаще всего основные статусы — это семьянин и работник. Эпизодические связаны с моментом времени, в течение которого гражданин совершает определённые действия: пешеход, читатель в библиотеке, слушатель курсов, театральный зритель и др.
  3. Предписанный, достигаемый и смешанный. Предписанный статус не зависит от желания и возможностей индивида, так как даётся при рождении (национальность, место рождения, сословие). Достигаемый приобретается в результате прилагаемых усилий (уровень образования, профессия, достижения в науке, искусстве, спорте). Смешанный объединяет черты предписанного и достигаемого статусов (человек, получивший инвалидность).
  4. Социально-экономический статус определяется размерами получаемых доходов и положением, которое занимает индивид сообразно своему благосостоянию.

Совокупность всех имеющихся статусов называется статусным набором.

Иерархия

Общество постоянно оценивает значимость того или иного статуса и на основании этого выстраивает иерархию положений.

Оценки зависят от пользы дела, которым занимается человек, и от системы ценностей, принятых в культуре. Престижный социальный статус (примеры: бизнесмен, директор) получает высокую оценку. На вершине иерархии оказывается генеральный статус, определяющий не только жизнь человека, но и положение близких ему людей (президент, патриарх, академик).

Если одни статусы необоснованно занижены, а другие, наоборот, чрезмерно высоки, то говорят о нарушении статусного равновесия. Тенденция к его утрате ставит под угрозу нормальную жизнедеятельность общества.

Иерархия статусов бывает и субъективной. Человек сам определяет, что ему важнее, в каком статусе он чувствует себя лучше, какие выгоды извлекает, находясь в том или ином положении.

Социальный статус не может быть чем-то неизменным, так как жизнь людей не статична. Перемещение человека из одной социальной группы в другую называется социальной мобильностью, которая подразделяется на вертикальную и горизонтальную.

О вертикальной мобильности говорят, когда социальный статус личности повышается или понижается (рабочий становится инженером, начальник отдела — рядовым сотрудником и т. д.). При горизонтальной мобильности человек сохраняет своё положение, но меняет профессию (на равноценную по статусу), место жительства (становится эмигрантом).

Также выделяют межпоколенную и внутрипоколенную мобильность. Первая определяет, насколько дети повысили или понизили свой статус по отношению к статусу родителей, а по второй судят о том, насколько успешна социальная карьера у представителей одного поколения (виды социального статуса учитываются).

Каналами социальной мобильности выступают школа, семья, церковь, армия, общественные организации и политические партии. Образование представляет собой социальный лифт, помогающий человеку достичь желаемого статуса.

Приобретенный личностью высокий социальный статус или понижение такового свидетельствуют об индивидуальной мобильности. Если статус меняет некая общность людей (например, в результате революции), то имеет место групповая мобильность.

Социальные роли

Пребывая в том или ином статусе, человек совершает поступки, общается с другими людьми, то есть играет роль. Социальный статус и социальная роль тесно взаимосвязаны, но отличаются друг от друга. Статус — это положение, а роль — социально ожидаемое поведение, определяемое статусом. Если врач хамит и ругается матом, а учитель злоупотребляет спиртным, то это не соответствует занимаемому статусу.

Термин «роль» позаимствовали из театра, чтобы подчеркнуть стереотипность поведения людей похожих социальных групп. Человек не может поступать так, как ему хочется. Поведение индивида определяют правила и нормы, характерные для конкретной социальной группы и общества в целом.

В отличие от статуса роль динамична, тесно связана с особенностями характера и моральными установками человека. Иногда ролевого поведения придерживаются только на людях, как бы надевая маску. Но бывает и так, что маска срастается с её носителем, и человек перестаёт различать себя и свою роль. В зависимости от ситуации такое положение дел имеет как позитивные, так и негативные последствия.

Социальный статус и социальная роль — две стороны одной медали.

Разнообразие социальных ролей

Поскольку людей в мире много и каждый человек — индивидуальность, вряд ли найдутся две одинаковые роли. Некоторые ролевые модели требуют эмоциональной сдержанности, владения собой (адвокат, хирург, начальник похоронного бюро), а для других ролей (актёр, воспитатель, мама, бабушка) эмоции очень даже востребованы.

Одни роли загоняют человека в жёсткие рамки (должностные инструкции, уставы и т. д.), другие не имеют рамок (родители полностью отвечают за поведение детей).

Исполнение ролей тесно связано с мотивами, которые тоже неодинаковы. Всё определяют социальный статус в обществеи личные мотивы. Чиновника волнует продвижение по службе, финансиста — прибыль, а учёного — поиск истины.

Ролевой набор

Под ролевым набором понимается совокупность ролей, характерная для того или иного статуса. Так, доктор наук находится в роли исследователя, преподавателя, наставника, научного руководителя, консультанта и т. д. Каждая роль подразумевает свои способы общения с окружающими. Тот же преподаватель по-разному ведёт себя с коллегами, студентами, ректором университета.

Понятие «ролевой набор» описывает всё многообразие социальных ролей, присущих конкретному статусу. Ни одна роль не бывает жёстко закреплённой за её носителем. Например, один из супругов остаётся без работы и на какое-то время (а может быть, и навсегда) теряет роли коллеги, подчинённого, руководителя, становится домохозяйкой (домохозяином).

Во многих семьях социальные роли симметричны: и муж, и жена в равной степени выступают кормильцами, хозяевами дома и воспитателями детей. В такой ситуации важно придерживаться золотой середины: чрезмерное увлечение одной ролью (директор фирмы, бизнес-вумен) приводит к нехватке сил и времени на другие (отец, мать).

Ролевые ожидания

Отличие социальных ролей от психических состояний и свойств личности состоит в том, что роли представляют собой некий исторически выработанный эталон поведения. К носителю той или иной роли предъявляются требования. Так, ребёнок непременно должен быть послушным, школьник или студент — хорошо учиться, рабочий — соблюдать трудовую дисциплину и т. д. Социальный статус и социальная роль обязывают действовать так, а не иначе. Система требований по-другому называется ожиданиями.

Ролевые ожидания выступают промежуточным звеном между статусом и ролью. Ролевым считается только такое поведение, которое соответствует статусу. Если преподаватель вместо того, чтобы читать лекцию по высшей математике, начнёт петь под гитару, то студенты будут удивлены, ведь они ждут от доцента или профессора других поведенческих реакций.

Ролевые ожидания состоят из действий и качеств. Заботясь о ребёнке, играя с ним, укладывая малыша спать, мама выполняет действия, а успешному выполнению действий способствуют доброта, отзывчивость, эмпатия, умеренная строгость.

Соответствие исполняемой роли важно не только окружающим, но и самому человеку. Подчинённый стремится заслужить уважение начальника, получает моральное удовлетворение от высокой оценки результатов своего труда. Спортсмен усиленно тренируется, чтобы установить рекорд. Писатель работает над созданием бестселлера. Социальный статус человека обязывает быть на высоте. Если ожидания индивида не соответствуют ожиданиям окружающих, то возникают внутренние и внешние конфликты.

Ролевой конфликт

Противоречия между носителями ролей возникают либо из-за несоответствия ожиданиям, либо из-за того, что одна роль полностью исключает другую. Молодой человек более или менее успешно исполняет роли сына и друга. Но друзья зовут парня на дискотеку, а родители требуют, чтобы он остался дома. У врача скорой помощи заболел ребёнок, а доктора срочно вызывают в больницу, так как случилось стихийное бедствие. Муж хочет ехать на дачу, чтобы помочь своим родителям, а жена бронирует путёвку на море, чтобы оздоровить детей.

Разрешение ролевых конфликтов — дело непростое. Участникам противостояния приходится определяться с тем, какая роль важнее, но в большинстве случаев более уместными оказываются компромиссы. Подросток возвращается с вечеринки пораньше, доктор оставляет своего ребёнка с мамой, бабушкой или няней, а супруги оговаривают сроки участия в дачных работах и время путешествий всей семьёй.

Иногда разрешением конфликта становится выход из роли: смена работы, поступление в университет, развод. Чаще всего человек понимает, что он перерос ту или иную роль или она стала ему в тягость. Смена ролей неизбежна по мере роста и развития ребёнка: младенец, малыш раннего возраста, дошкольник, ученик начальных классов, подросток, юноша, взрослый человек. Переход на новую возрастную ступень обеспечивается внутренними и внешними противоречиями.

Социализация

С рождения человек усваивает нормы, образцы поведения и культурные ценности, характерные для того или иного общества. Так происходит социализация, приобретается социальный статус индивида. Без социализации человек не может стать полноценной личностью. На социализацию влияют средства массовой информации, культурные традиции народа, социальные институты (семья, школа, трудовые коллективы, общественные объединения и т. д.).

Целенаправленная социализация происходит в результате обучения и воспитания, но усилия родителей и педагогов корректируются улицей, экономической и политической ситуацией в стране, телевидением, интернетом и прочими факторами.

От эффективности социализации зависит дальнейшее развитие общества. Дети вырастают и занимают статусы родителей, принимают на себя те или иные роли. Если семья и государство не уделяли достаточного внимания воспитанию подрастающего поколения, то в общественной жизни наступают деградация и застой.

Члены общества согласуют своё поведение с некими стандартами. Это могут быть предписанные нормы (законы, постановления, правила) или негласные ожидания. Любое несоответствие стандартам считается отклонением, или девиацией. Примеры девиации — наркомания, проституция, алкоголизм, педофилия и т. д. Девиация бывает индивидуальной, когда от нормы отклоняется один человек, и групповой (неформальные группы).

Социализация происходит в результате двух взаимосвязанных процессов: интернализации и социальной адаптации. Человек приспосабливается к социальным условиям, осваивает правила игры, обязательные для всех членов общества. Со временем нормы, ценности, установки, представления о том, что хорошо, а что плохо, становятся частью внутреннего мира личности.

Люди социализируются на протяжении всей жизни, и на каждом возрастном этапе приобретаются и теряются статусы, осваиваются новые роли, возникают и разрешаются конфликты. Так происходит развитие личности.

Социальные статусы и социальные роли реферат по социологии

СОДЕРЖАНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………….. 1 2 1. СОЦИАЛЬНЫЕ СТАТУСЫ……………………………………………………………………. 2 2.1 Предписанные статусы и роли……………………………………………………………………. 7 2.2 Достигаемые статусы и роли………………………………………………………………………. 9 2.3 Другие статусы…………………………………………………………………………………………… 11 3 ИЕРАРХИЯ СТАТУСОВ. СТАТУСНЫЕ КОЛЛИЗИИ………………………………….. 12 3.1 Социальный престиж статуса……………………………………………………………………… 13 3.2 4.2. Статусные коллизии……………………………………………………………………………… 14 4 ………………………………………………………………………………………………………………….. 5 6. РОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… 18 6 7. СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ РОЛЕВЫХ КОНФЛИКТОВ………………………….. 19 6.1 7.1. Неадекватная ролевая подготовка…………………………………………………………. 20 6.2 7.2. Ролевые конфликты……………………………………………………………………………… 21 7 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………….. 23 8 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………. 25 ВВЕДЕНИЕ Личность как социальное существо фактически начинается с поиска ответов на вопросы: кто я в мире людей? кем хочу стать? что ждет меня на этом пути? Ответы на подобные вопросы обуславливают понимание человеком смысла своего бытия, его самосознание как субъекта общественных процессов, проблем и коллизий. Но социология формулирует эти вопросы несколько иначе, исходя из того, что общество предстает перед человеком как огромный мир, состоящий из бесконечного множества социальных позиций («ячеек»), находящихся в постоянных взаимодействиях. Вхождение в мир людей – это вхождение в данную систему координат, овладение необходимыми для этого навыками, свойствами, стремление утвердить себя в определенной социальной позиции. И первый вопрос, который задает себе человек в мире людей, с точки зрения социологии, звучит таким образом: какова моя социальная позиция в системе общественных взаимодействий? На какую позицию я претендую? Фактически с этого начинается «социальная драма», в ходе которой человек примеряется к обществу, отбирает варианты поведения, овладевает в той или иной мере требуемыми качествами. В данной работе мы постараемся раскрыть понятия «социальный статус» и «социальная роль». 1. СОЦИАЛЬНЫЕ СТАТУСЫ Общество напоминает пчелиный улей, за каждой ячейкой которого закрепляется определенная специализированная («размежеванная») функция. Иначе говоря, каждый человек, включаясь в систему социальных взаимодействий, должен выполнять определенные социальные функции. Для выполнения конкретных функций в ходе социальных взаимодействий на человека налагаются определенные (функциональные) обязанности; вместе с тем человек наделяется определенными правами, привилегиями, властными полномочиями. и существуют независимо от конкретных людей, вопреки их желаниям и представлениям. Роль – это деиндивидуализированный образец поведения человека, занимающего определенный статус. Претендуя на данный статус, человек должен выполнять все ролевые предуказания, которые закреплены за этой социальной позицией. Не роль «подстраивается» под своего исполнителя, а исполнитель должен выполнять расписанную для него обществом, культурой, традициями роль. Таким образом, роль, будучи независимым от личности, деиндивидуализированным образцом поведения, является основным средством обеспечения эффективного, бесперебойного функционирования первоосновы социальной жизни – социальных институтов. Именно посредством системы ролевых предуказаний люди включаются в институционализированные взаимодействия. Социальная роль органично соединяет в себе символически- информационную и императивно-контрольную составляющие. Символически-информационная составляющая предоставляет личности сценарий поведения, в котором достаточно подробно представлен образец требуемого от человека данного статуса поведения, вплоть до приемлемых жестов, походки, одежды, привычек. Ролевая экспектация (ожидание) существует в виде не только правил, инструкций, норм поведения – эти разрозненные стандарты создают некий целостный образ того, как следует себя вести, который легко воспринимается человеком. Необходимо соотносить социальные роли с ценностями, нормами поведения, традициями, обычаями. Конечно, ценности, нормы и роли возникают и утверждаются в едином социокультурном пространстве. Реальное содержание роли в решающей степени определяется ценностными приоритетами, стандартами поведения, принятыми в данном обществе, культуре. Но в рамках социальной роли происходит систематизация норм поведения в единое целое в соответствии со спецификой функции, статуса, которую роль обслуживает. В результате в одной роли увязана не одна, а множество норм, причем у каждой роли могут быть специфическая цепочка норм, их особая иерархизация и систематизация, обеспечивающая эффективное выполнение данной конкретной функции. Роль – это особый тип регуляции, — функциональной регуляции, призванной обеспечит выполнение определенных функций в рамках конкретного социального института. Соответственно, в ролевом поведении человека особый акцент делается на функциональной направленности, статусной увязанности ожидаемого поведения. Социальная роль – это достаточно полная, но не всеохватывающая поведенческая характеристика. В ролевых ожиданиях содержатся именно те предуказания, делается акцент на тех требуемых действиях, которые гарантируют выполнение данных социальных функций. Но не более того. Социальная роль органично соединяет в себе функционально- целесообразные (повторяющиеся, инвариантные) и культурно-вариативные черты, характеристики, что дает нам образец ролевого поведения в данном обществе. 3. РАЗНОВИДНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ СТАТУСОВ И РОЛЕЙ ЛИЧНОСТИ Человек, будучи социальным существом, взаимодействует с различными социальными группами, участвует в кооперированных, совместных действиях. Однако практически не бывает такого положения, когда личность полностью принадлежит к какой-либо одной группе. Каждый из нас обладает набором социальных и личных статусов, поскольку мы 0 0 1 Fучаствуем во множестве больших и малых групп. К по следним относятся семья, круг родственников и знакомых, спортивная команда, школьный класс, студенческая группа, клуб по интересам, молодежная тусовка и т.п. В них вы можете иметь высокий, средний или низкий статус, т.е. быть лидером, независимым, аутсайдером. Разновидностями социального статуса выступают приписываемый и достигаемый статусы. 1.. Предписанные статусы и роли. Предписанный — это значит навязанный обществом, вне зависимости 0 0 1 Fот усилий и заслуг личности. Он обус ловлен полом, расой, этническим 0 0 1 Fпроисхождением, социальным по ложением семьи, местом рождения и т.д. Так как общество представляет собой сложное образование, его институты функционируют эффективно только в том случае, если люди исполняют ежедневно огромное число обязанностей, строго обозначенных внутригрупповыми и межгрупповыми отношениями. Простейший путь достижения согласованного исполнения обязанностей – разделение всех видов деятельности на множество предписанных ролей и обучение каждой личности с момента ее рождения заранее определенному набору ролей. После первого ролевого обучения, которое начинается в соответствии с некоторыми критериями, известными как «путь достижения успеха». Пол и возраст универсально используются как основа для ролевого предписания. Раса, национальность, классовая и религиозная принадлежности также используются во многих обществах в качестве основы для предписанных ролей. Хотя ролевое обучение бывает чаще всего бессознательным, оно не делается от этого менее реальным. Не случайно уже с детства главная и большая часть процессов социализации личности состоит в обучении различным видам социальных действий, как мужчин, так и женщин. Опыт показывает, что многолетнее раздельное обучение мальчиков и девочек приводит к тому, что в зрелости они имеют различные способности, чувства и предпочтения. Большинство функций могут достаточно хорошо выполняться как женщинами, так и мужчинами, если они социализированы для принятия свойственных им задач. Определение мужских и женских ролей субъективно и зависит от конкретного места и времени. Каждое общество имеет обычаи, традиции и нормы, относящиеся к исполнению мужских и женских ролей. Индивиды могут позволить себе обходить некоторые элементы этих традиций и усилиями. Контроль общества за справедливостью при определении статусов дает выигрыш в гибкости той социальной системе, которая предоставляет возможность занимать значимое положение людям, проявляющим для этого наибольший талант. Платой будет неконкурентоспособность тех, кто не смог «найти себя» и не в состоянии приспособиться к новым ролям. Это выражается в увеличении числа лишних людей, не удовлетворенных существующим положением. Достигнутый индивидом статус требует от него осуществлять выбор не только сферы приложения труда, но и друзей, организаций, места обучения и места проживания. Такие действия индивида приводят к тому, что он получает статусы, которые не были определены заранее его родителями. В этом случае индивид встречается с ситуациями, значительно удаленными от опыта предков, что создает ему постоянные затруднения при принятии на себя новых ролей. Предписанные и достигаемые статусы принципиально различны, но, несмотря на это, они могут взаимодействовать и перекрещиваться. Основное социальное положение в обществе (социально-классовый статус) является предписанным (т.е. отражает статусы родителей) и частично достигаемым с помощью способностей и устремлений самого индивида. Во многих отношениях граница между предписанными и достигаемыми статусами чисто условна, но концептуальное их разделение весьма полезно для изучения этих социальных феноменов. Идеал общества, в котором большинство статусов являются достигаемыми, — стремление к тому, чтобы люди занимали положение в соответствии со своими способностями. Это не только дает возможность проявляться высоким талантам, но и исключает возможность оправдывать недостатки. В обществе, где большинство статусов предписываются, индивид не может ожидать улучшения своего положения. Те у кого, низкое вознаграждение или невысокий престиж, не чувствуют своей вины в том, что они имеют низкий статус. Каждый из них считает свою роль и свой статус правильными, а сложившееся положение вещей справедливым. Такой индивид не сопоставляет свое положение с положением других. Он свободен от чувства ненадежности, амбициозного недовольства или страха потерять свой статус. Это происходит потому, что социализация индивида не связана с ожиданием изменения статуса; он только обучается и принимает предписанные роли. Вместе с тем трудно согласиться с низким статусом в том случае, если наследственные барьеры убираются и открываются возможности для проявления всех своих способностей. Если приобретение статусов происходит на основе соревнования и доступ к соответствующему обучению открыт для каждого, тогда причиной низкого статуса может быть только неспособность и некомпетентность. Однако даже в этом случае посредственность находит возможность для достижения высокого статуса, используя преимущественные права, групповые квоты, льготы и т.д. Достигаемый статус максимально обеспечивает исполнение ролей на базе индивидуальных способностей. Роли, его сопровождающие, как правило, трудны для обучения и часто конфликтны. С существующими ныне достигаемыми статусами, вероятно, связаны как эффективное использование человеческого потенциала, так и величайшая угроза индивидуальному духовному миру личности в случае неудачной ее социализации к достигаемы ролям. 3.. Другие статусы. Из множества статусов, которые занимает человек, прежде всего необходимо определить главный статус. Это является довольно сложной задачей, но именно главный статус прежде всего определяет и, что не менее важно, самоопределяет человека социально («кто я такой? чего достиг?»). Безусловно, в большинстве случаев особое значение имеет статус личности, связанный с работой, профессией, немалое значение может иметь имущественное положение. Однако в условиях неформальной компании друзей эти признаки могут иметь второстепенное значение – здесь решающую роль могут играть культурный уровень, общительность. Следовательно, следует отличать основную, общую иерархию статусов личности в большинстве ситуаций в данном обществе, и специфическую, использующуюся в особых условиях, для особых людей. Наличие специфической иерархии может привести к серьезным коллизиям. не всегда статус человека, определяемый обществом как главный для данного человека, совпадает со статусом, который, ориентируясь на общепринятую иерархию, считает главным сам человек. Такое неадекватное понимание своего места в обществе может иметь драматические последствия для человека, порождая внутренние и внешние конфликты, противоречия. Кроме главного статуса, связанного прежде всего с профессией, работой (точнее, ее престижем), допустимо говорить об обобщенном статусе, иначе называемом индексом социальной позиции, значение которого помогает произвести целостную оценку социальной позиции как своей, так и других в системе социальных координат. Зачастую имущественное положение образованного человека, избранного на высокий политический пост, неизмеримо ниже имущественного положения тех, кто достаточно быстро сделал большие деньги, занимаясь экономическими аферами, сделками и т.д. Как отметил М. Вебер, если бы общество ранжировало позиции чисто рыночно-целерационально, то материально-имущественное преимущество любого человека (в том числе ассенизатора) вызвало бы к нему огромное уважение. Но речь идет о социальных (а не экономических) законах, которые учитывают гораздо более сложный и многообразный комплекс статусных условий. Индекс социальной позиции в какой-то мере позволяет более многосторонне, комплексно оценивать социальную позицию. Этот индекс включает в себя три-четыре основных признака: престиж профессии, уровень дохода и уровень образования (зачастую – наличие властных полномочий, привилегий). 3. ИЕРАРХИЯ СТАТУСОВ. СТАТУСНЫЕ КОЛЛИЗИИ. Чем выше престижность статуса (основой которой является признание обществом данной функции важной, значимой для его функционирования), тем выше уровень притязаний – и наоборот. Статусное несоответствие (рассогласование) – это несоответствие материального, морального, экономического и другого вида вознаграждения как общественной значимости функций, выполняемых людьми данного статуса, так и статусным притязанием носителей данного социального статуса. Рассмотрим некоторые статусные коллизии личности. 1. Снижение занимаемого статуса, престижность прошлого статуса сохранена (понижение должности). Это распространенная статусная коллизия. Статус (руководителя, начальника) остался неизменным, так же как и его престиж, но человек не справился со своей задачей, ему не хватило знаний, квалификации, или он не сработался с вышестоящим руководителем, с подчиненными и т.д. Подобные коллизии приводят к серьезной личной драме человека, который глубоко переживает свою неудачу. Ему приходится менять статусные притязания, систему взаимоотношений, манеру поведения. Люди по-разному выходят из этой коллизии, но она всегда драматична в психологическом отношении. 2. Статус сохранен, но снижена его престижность. Данная коллизия задевает уже всех представителей данной статусной группы. Явными, зримыми признаками снижения престижности статуса является снижение уровня материального дохода, моральных, эмоциональных знаков внимания и уважения. Снижение престижа сопровождается глубокими внутренними деформациями, демотивацией деятельности работников, которые испытывают пессимизм, неуверенность в завтрашнем дне, безразличие к таким понятиям, как профессионализм, профессиональная честь, репутация. При снижении престижа статуса возникает текучесть кадров, наиболее амбициозные, энергичные люди стремятся занять более уважаемые статусно- профессиональные ниши. 3. Статусная дифракция (рассеивание) социальной реакции. Социальные притязания у представителей различных статусных групп различны. Один и тот же уровень материальных доходов, моральных, эмоциональных знаков уважения, признания может вызвать различные реакции у представителей различающихся по престижу социальных групп: быть признан приемлемым представителями менее престижной группы, вызвать протест у представителей более престижной статусной группы. Из этого следует, что, во-первых, социальная реакция может тесно увязываться не только (а может, и не столько) с самим уровнем жизни, но с уровнем статусных притязаний той или иной статусно-профессиональной группы. Во- вторых, нельзя анализировать, прогнозировать социальные реакции людей, используя лишь данные об их уровне жизни, социальной обеспеченности, комфортности. Следует учесть, что непрестижные статусные группы, имеющие невысокие социальные притязания, могут представлять собой наименее требовательную среду и, наоборот, представители более престижных статусных групп могут оказаться социально более требовательными. 5. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ РОЛЯМ. Каждый индивид в течение своей жизни обучается исполнять самые разные роли: ребенка, ученика школы, студента, отца или матери, инженера, организатора на производстве, офицера, члена определенного социального слоя и т.д. Ролевое обучение имеет по крайней мере два аспекта: 1) необходимо научиться выполнять обязанности и осуществлять права в соответствии с играемой ролью; 2) не менее существенно приобрести установки, чувствования и ожидания соответствующие данной роли. Второй аспект представляется наиболее важным. Некоторые люди не могут успешно выполнять свою роль, если она в процессе социализации не принята ими как стоящая потраченного времени, удовлетворяющая какую-либо их потребность, соответствующая их внутреннему миру. Обучение большинству важнейших ролей обычно начинается в раннем детстве, одновременно с началом формирования установок, направленных на определение роли и статуса. Большая часть этого этапа ролевого обучения происходит бессознательно и безболезненно. Дети играют в игрушки, «разыгрывают» представления, помогают отцу и матери, читают истории из жизни разных социальных групп, слушают семейные разговоры и пассивно участвуют в семейных инцидентах. Из такого повседневного опыта они выносят представление о действиях мужчины и женщины в различных ситуациях, о том, как муж и жена должны относиться друг к другу. Маленький ребенок, подражая роли своего отца, играемой им дома, бывает больше осведомлен о том, как должен действовать и что должен думать мужчина в различных ситуациях семейной жизни, чем тогда, когда он просто исполняет свою собственную роль ребенка. Подражая действиям отца, он в какой-то степени может понять причины, которые стоят за тем или иным отцовским действием, и это понимание со временем растет. Его «притворные», ненастоящие роли таким образом помогают ему достойно принять на себя в будущем роль отца семейства. Человеку в более зрелом возрасте такие ненастоящие роли помогают понять реакцию других людей на его поведение. В диагностической и психотерапевтической практике такая техника известна под названием «психодрама», основы которой разработаны Дж. Морено и его последователями. Понятие роли включает в себя совокупность ожиданий каждого индивида в отношении как собственного поведения, так и поведения других людей при взаимодействии в определенной ситуации. Играет ли индивид роль на «притворной», нереальной основе или в связи с приобретением им нового статуса, он всегда стремится аккумулировать установки и поведение тех людей, которые его окружают, и добиться наиболее адекватного исполнения своей роли. Очевидно, что внутреннее Я личности не остается неизменным в результате такого социального опыта. Роли, связанные с определенными занятиями, в такой степени обусловливают личностные изменения, что, даже не зная рода занятий человека, мы можем сказать, что он ведет себя, как учитель, крестьянин, предприниматель или министр. Личность и роль, которую она играет, связаны с некоторыми 7.1. Неадекватная ролевая подготовка. Обучение исполнению социальных ролей может быть успешным только при последовательной подготовке к переходу от одной роли к другой на протяжении всей жизни индивида. Маленькая девочка поет колыбельную кукле, маленький мальчик строит модель самолета, ученик выполняет сложную техническую работу, данную мастером, студент проходит стажировку в должности инженера – все это отдельные моменты непрерывной социализации через опыт, путем обучения навыкам, мастерству и установкам в определенный период жизни для того, чтобы использовать их впоследствии в следующих ролях. При непрерывной социализации опыт каждого жизненного этапа служит подготовкой к следующему. Такая ранняя подготовка к переходу от одного статуса к последующим – далеко не всеобщее явление в социальной жизни. Наше общество, как и все современные сложные общества, характеризуется ролевым обучением, основанным на прерывности, которая делает социализирующий опыт, полученный в одном возрастном периоде, малопригодным для последующих возрастных периодов. Очень часто юноша, закончивший школу, не знает, кем он будет в дальнейшем, чему ему обучаться и какие роли он будет играть в ближайшем будущем. Отсюда возникает ролевое напряжение, связанное с неправильным пониманием будущей роли, а также со слабой подготовкой к ней и, как следствие этого, со слабым исполнением этой роли. В жизни каждого человека в современном обществе может оказаться несколько критических точек, когда индивид может быть не подготовлен к исполнению будущих ролей. Другим источником ролевого напряжения в процессах социализации является то, что моральная подготовка личности к исполнению ролей включает в себя в основном формальные правила социального поведения. При этом часто игнорируется обучение неформальным модификациям этих правил, которые реально существуют в окружающем нас мире. Другими словами, обучающиеся определенным ролям индивиды усваивают, как правило, идеальную картину окружающей действительности, а не реальную культуру и реальные человеческие взаимоотношения. Все социальные роли в реальной их модификации и многообразии кажутся чуждым молодым людям, воспитанным на идеальном представлении о многих сторонах человеческой деятельности. Поэтому у них может возникнуть внутреннее ролевое напряжение, и в последующий период они перейдут от наивного идеализма к наивному цинизму, отрицающему основополагающие нравственные и институциональные нормы общества. Некоторый разрыв между формальными впечатлениями и действительными механизмами ролевого поведения, вероятно, характерен для всех современных обществ. Хотя он бывает весьма велик, каждое общество старается в какой-то степени его сократить. Однако разрыв сохраняется, и поэтому у молодых людей следует воспитывать не только теоретические навыки, но и способности адаптироваться к широкому кругу ролей, к решению действительных, реальных проблем. 7.2. Ролевые конфликты. В самом общем виде можно выделить два типа ролевых конфликтов: между ролями и в пределах одной роли. Часто две или более ролей (либо независимые, либо части системы ролей) заключают в себе несовместимые, конфликтующие обязанности личности. Например, работающая жена находит, что требования ее основной работы могут прийти в конфликт с выполнением ею домашних обязанностей, или женатый студент должен примирять требования, предъявляемые к нему как к мужу, с требованиями, предъявляемыми к нему как к студенту. Подобного рода конфликты относятся к ролевым конфликтам между ролями. Примером конфликта, происходящего в пределах одной роли, может служить положение руководителя или общественного деятеля, публично провозглашающего одну точку зрения, а вузком кругу объявляющего себя сторонником противоположной, или индивида, который под давлением обстоятельств исполняет роль, не отвечающую ни его интересам, ни его внутренним установкам. Во многих исполняемых индивидами ролях существуют так называемые конфликты интересов, в которых обязанности быть честным по отношению к традициям или людям входят в конфликт с желанием «делать деньги». Опыт показывает, что очень немногие роли свободны от внутренних напряжений и конфликтов. Если конфликт обостряется, он может привести к отказу от выполнения ролевых обязательств, отходу от данной роли, к внутреннему стрессу. Существует несколько видов действий, с помощью которых ролевая напряженность может быть снижена и человеческое Я защищено от многих неприятных переживаний. Сюда относят обычно рационализацию, разделение и регулирование ролей. Первые два вида действий считаются неосознанными защитными механизмами, которыми личность пользуется инстинктивно. Однако если эти процессы осознаются и используются преднамеренно, их эффективность значительно повышается. Что касается третьего способа действий, то он используется в основном осознанно и рационально. Рационализация ролей – один из способов защиты против болезненного восприятия личностью какой-либо ситуации с помощью понятий, которые для нее социально и персонально желательны. Разделение ролей снижает ролевую напряженность путем временного изъятия ее из сознания индивида, но с сохранением реагирования на систему ролевых требований, присущих данной роли. Принято образно говорить, что каждый член общества, который успешно социализировался, расширяет «гардероб» ролевых личин и надевает то одну, то другую из них в зависимости от ситуации: дома он сама мягкость и покорность, на работе жесток и официален, в обществе женщин мужествен и предупредителен и т.д. Такой процесс ролевого перерождения создает возможность снятия эмоциональной напряженности всякий раз, когда установки, присущие одной роли, сталкиваются с потребностями другой. Если индивид не защитил себя путем разделения ролей, эти противоречия становятся психологическими конфликтами.

Роль материнских ценностей и качество воспитания

Abstract

Дети, у которых проявляется настойчивость в дошкольном возрасте, вероятно, будут более эффективно функционировать во время перехода в школу. В этом исследовании с участием 231 3-летнего ребенка и их матерей мы изучили взаимосвязь между семейным социальным статусом, материнскими ценностями самоуправления, качеством воспитания и настойчивостью детей в решении сложных задач. Результаты анализа траектории SEM показали, что социальный статус семьи был связан с материнскими ценностями самоуправления, которые, в свою очередь, были связаны с качеством материнской когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки, а также настойчивостью ребенка в дошкольном возрасте.Социальный статус семьи и материнские ценности были косвенно связаны с настойчивостью ребенка через эмоциональную поддержку. Сосредоточение внимания на родительских ценностях самоуправления и предоставлении поддержки при выполнении сложных задач может помочь сократить разрыв в успеваемости детей из семей с более низким и более высоким социальным статусом.

Ключевые слова: воспитание детей, социальный статус семьи, материнские ценности, мотивация детей, дошкольники

Готовность к школе была проблемой американских педагогов и родителей на протяжении многих десятилетий, и эта проблема не менее остра сегодня (Холмс, 1927; Департамент США Образование, 2010).Роль социального статуса в подготовке детей раннего возраста к школе до сих пор широко обсуждалась в литературе. Исследования показали, что к моменту поступления в школу дети из семей с более высоким социальным статусом лучше, чем их сверстники с более низким статусом, в приобретении академических навыков, таких как знание языка, чтение, математика и общие когнитивные способности (Aikens & Barbarin, 2008). ; Филлипс, Брукс-Ганн, Дункан, Клебанов и Крейн, 1998; Равив, Киссенич и Моррисон, 2004).Причины этого разрыва четко не установлены.

Ряд индивидуальных и семейных факторов может предсказать успеваемость детей младшего возраста. Мотивация детей к обучению была определена как один из этих предикторов (Pintrich & Schunk, 2002). Министерство образования США (2005 г.) включает способность детей активно исследовать свое окружение и с энтузиазмом подходить к задачам в своем определении детей, которые готовы учиться. Кроме того, мотивация была связана с академическими результатами в среднем детстве и подростковом возрасте (Eccles, Wigfield, & Schiefele, 1998; Gottfried, 1985), что указывает на то, что мотивация к обучению играет решающую роль в школьные годы.Эмпирические данные показывают, что дети различаются по уровню мотивации и реакции на успехи и неудачи при поступлении в детский сад (Dweck, 2000; Turner & Johnson, 2003). Тем не менее, мало исследований систематически изучали семейные факторы, которые предсказывают мотивацию детей дошкольного возраста, когда им ставят сложные задачи.

Мотивация — это внутренний процесс, связанный с вовлечением детей в задачи и достижением целей. Таким образом, мотивационные процессы нельзя наблюдать напрямую, и их следует выводить из ряда поведенческих проявлений реакции человека на контекстные события.Считается, что несколько компонентных процессов отражают уровень мотивации человека, включая усилия и настойчивость, использование когнитивных стратегий, саморегулируемое обучение, совладание и вовлеченность (обзор см. В Elliot & Dweck, 2005). Из этих составляющих процессов упорство детей в сложных задачах оказывается особенно важным для их готовности к школе. Действительно, успешное приобретение знаний и навыков возможно только тогда, когда дети способны настойчиво выполнять сложные задания (т.д., чтобы вовлечь и поддерживать их участие) достаточно долго, чтобы можно было научиться.

Дети развивают настойчивость в раннем детстве, как правило, в семейном окружении. Согласно социокультурной теории Выготского, развитие любого высшего психологического процесса является социально опосредованным феноменом (Выготский, 1935/1978). Дети приобретают способы мышления и поведения, характерные для их культуры, посредством взаимодействия с более осведомленными членами своей социальной группы и путем присвоения ценностей, убеждений и обычаев своей культуры.Таким образом, чтобы развить настойчивость, детей нужно поощрять к работе над трудными задачами, не сдаваясь быстро, и к тому, чтобы видеть важных других, особенно родителей, проявляющих настойчивость в своей повседневной деятельности.

Родители — наиболее частые социальные партнеры маленьких детей и, несомненно, носители культуры. Родители склонны структурировать взаимодействие со своими детьми таким образом, чтобы поддерживать их собственные ценности и развитие поведения, которое они считают важным для успеха в своей культурной группе.Более того, сами родители подвержены культурным влияниям; их культурные представления о хорошей жизни и о том, как в ней жить, вносят вклад в развитие родительских ценностей и практик воспитания детей и очевидны в повседневном взаимодействии родителей и детей (Shweder et al., 1998).

В этом исследовании использовалась точка зрения Выготского, чтобы изучить вопрос о том, отражают ли дети ценности своих родителей в своем независимом функционировании (Vygotsky, 1935/1978). В соответствии с социокультурной теорией вариации жизненных обстоятельств, типичные для семей с более высоким и более низким социальным статусом, могут привести к различиям в родительских ценностях и практике и, в свою очередь, к разным результатам для детей.Члены семей с более высоким и низким социальным статусом различаются по уровню образования и профессиональным обязанностям. Согласно Кон (1979), эти статусные различия выражаются в различиях в условиях жизни с точки зрения уровня жизни и требований повседневной рабочей среды. В результате люди с более высоким и низким социальным статусом формируют разные взгляды на социальную реальность и приобретают разные представления о том, что нужно для хорошей и успешной жизни. Кон предположил, что представление людей о том, что важно, или об их ценностях, влияет на то, что они считают желательными качествами для своих детей.Хотя родители как с более высоким, так и с более низким социальным статусом ценят такие характеристики, как личная целостность и счастье, и придают большое значение хорошему образованию (Irwin & Elley, 2011), они обычно различаются по своим ценностям самоуправления. Кон предположил, что эти различия возникают из-за различий в родительских занятиях, которые предписывают разные роли и набор навыков, необходимых людям для выполнения своей работы. Успешное выполнение работ с более высоким социальным статусом обычно требует определенной степени самостоятельности и автономии.Лица, занимающие должности с более низким социальным статусом, с большей вероятностью добьются успеха, если смогут точно следовать правилам, установленным другими. В результате занятия сотрудников с более высоким социальным статусом, как правило, способствуют самостоятельности и инициативе, в то время как занятия сотрудников с более низким социальным статусом, как правило, способствуют явной приверженности власти. Таким образом, родители с более высоким социальным статусом склонны ценить самоуправление в своих детях, а родители с более низким социальным статусом склонны ценить соблюдение установленных извне правил (Foucault & Schneider, 2009; Kohn, Slomczynski, & Schoenbach, 1986).В настоящем исследовании мы измеряем социальный статус семьи и материнские ценности самоуправления в своих детях и предполагаем, что матери в семьях с более низким социальным статусом будут реже сообщать о ценностях саморегулирования, чем в семьях с более высоким социальным статусом.

Социальный статус семьи также был связан с родительским поведением. Родители с более низким социальным статусом склонны требовать подчинения властям без переговоров, использовать больше директив и физического вмешательства (Lareau, 2002; Weininger & Lareau, 2009) и меньше поддерживать своих детей, чем родители с более высоким социальным статусом (e.g., DeGarmo, Forgatch, & Martinez, 1999). Напротив, родители с более высоким социальным статусом склонны использовать рассуждения, а не директивы в качестве своей дисциплинарной стратегии (Lareau, 2002), чтобы активно стимулировать своих детей познавательно, поощряя принятие решений, навыки ведения переговоров и воспитание любопытства (Weininger & Lareau, 2009). ) и больше заботиться о своих детях (Aunola, Vanhatalo, & Sethi, 2001). Некоторые исследователи предположили, что родительские ценности являются ближайшим механизмом, связывающим социальный статус с практикой воспитания (Lustre, Rhoades, & Haas 1989; Wright & Wright, 1976).Родители, которые ценят самоуправление, как правило, эмоционально поддерживают усилия своих детей, предоставляют положительную обратную связь и информацию (Gerris, Dekovic, & Janssens, 1997), позволяют и поощряют исследовательское поведение (Luster et al., 1989), низкий уровень ограничений (Aunola et al., 2001) и меньший уровень конфликтов со своими детьми (Park, Kim, Chaing, & Ju, 2010). В результате дети родителей с более высоким статусом получают больше когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки по сравнению с детьми родителей с более низким социальным статусом и демонстрируют большую инициативу (Tudge et al., 1999) и более высокие уровни академической успеваемости (Wu & Qi, 2006). Кроме того, литература предполагает, что родительские ценности опосредуют связь между социальным статусом семьи и родительской практикой более сложным образом, чем полная поддержка самоуправления детей. Безусловно, бывают случаи или периоды развития, когда родители с более высоким социальным статусом ценят послушание своих детей, а родители с более низким социальным статусом допускают автономию своих детей (Weininger & Lareau, 2009; Tudge et al., под давлением). Однако мы предлагаем, чтобы родители с более высоким социальным статусом и те родители, которые ценят самоуправление больше, чем их сверстники, более когнитивно стимулировали и эмоционально поддерживали усилия своих детей в независимом или совместном выполнении сложных действий. На сегодняшний день связь между социальным статусом семьи, материнскими ценностями самоуправления, родительскими практиками и мотивационным развитием дошкольников не изучена досконально. В этом исследовании мы исследуем материнские ценности самоуправления и родительского поведения как потенциальных посредников связи между социальным статусом семьи и настойчивостью ребенка.

В предыдущем исследовании было показано, что качество воспитания связано с развитием мотивации детей (Grolnick & Slowiaczek, 1994; Pomerantz, Grolnick & Price, 2005), при этом когнитивная стимуляция родителей и эмоциональная поддержка являются аспектами особой важности. Соответствующая возрасту когнитивная стимуляция, то есть степень, в которой родители предоставляют своим детям новую информацию, вовлекают их в познавательно сложные действия и используют когнитивные рассуждения более высокого уровня, была связана с развитием настойчивости, любопытства и ориентации на мастерство в школе. — дети старшего возраста (Gottfried, Fleming, & Gottfried, 1998; Gottfried, Gottfried, & Guerin, 2006; Grolnick & Slowiaczek, 1994).Данные исследований также указывают на положительную связь между эмоциональной поддержкой родителей и мотивационным развитием детей школьного возраста. Готовность родителей помогать и поощрять детские занятия, эмоциональное качество взаимодействия родителей и детей, родительская поддержка и подтверждение попыток детей выполнить задачу положительно связаны с мотивацией детей к достижениям, чувством мастерства и академической успеваемостью (Furrer И Скиннер, 2003; Грольник и Райан, 1989; Салонен, Лепола и Ваурас, 2007).

Родительская когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка, предоставляемые детям, иногда рассматриваются совместно как глобальный конструкт качества воспитания (например, Hubbs-Tait et al., 2006). Однако есть теоретические и эмпирические основания для изучения этих родительских областей по отдельности в их связи с мотивацией маленьких детей. С теоретической точки зрения Грузек и Давыдов (2010) утверждают, что когнитивно-стимулирующее поведение родителей, такое как предоставление информации, стратегии и обратная связь детям, и эмоционально поддерживающее поведение, такое как отзывчивость, поощрение, теплота и отсутствие негатива, включают отдельные области социализации ребенка с разными целями, механизмами и соответствующими результатами для ребенка.Когнитивно стимулирующее поведение направлено на передачу информации и знаний от родителей детям, чтобы помочь детям развить свои интеллектуальные навыки, адаптироваться к своему обществу и построить успешную и продуктивную жизнь. Эта цель требует, чтобы информация предоставлялась в зоне ближайшего развития ребенка и постоянно корректировалась в соответствии с текущим уровнем навыков ребенка. Таким образом, вероятные результаты ребенка в этой области включают приобретение знаний и навыков. Эмоциональная поддержка направлена ​​на установление связей безусловной взаимности и уважения к потребностям друг друга между родителями и детьми.Эта цель включает в себя удовлетворение разумных запросов детей, уважение их мнения и выражение положительных эмоций в отношениях между родителями и детьми. Вероятные результаты у детей в этой области включают аффективное развитие и саморегуляцию детей (Grusek & Davidov, 2010).

Мотивация — это многогранное психологическое явление, которое требует как использования различных навыков, так и наличия положительного аффекта для достижения любой цели; Таким образом, логично предположить, что и когнитивная стимуляция матери, и эмоциональная поддержка будут связаны с настойчивостью дошкольника в выполнении сложных задач.Было установлено, что когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка однозначно предсказывают мотивацию ребенка и связанные с этим результаты, такие как академические навыки. На сегодняшний день два исследования, в которых изучались как когнитивная стимуляция, так и эмоциональная поддержка в связи с мотивацией в раннем детстве, предполагают, что эмоциональная поддержка, но не когнитивная стимуляция, предопределяют ориентацию ребенка на выполнение задач в раннем детстве (Salonen et al., 2007; Young & Hauser-Cram, 2006 ). Исследования, посвященные академическим результатам, показали, что когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка родителей, как правило, положительно и независимо связаны с ранними академическими навыками детей младшего возраста (например,г., Брэдли, Корвин, Берчинал, Макаду и Гарика-Колл, 2001; Хаббс-Тейт, Калп, Калп и Миллер, 2002; Leerkes, Calkins, O’Brien & Marcovitch, в печати), уровень их внимания (Barocas et al., 1991) и успехи в начальной школе (цитирование автора; Neitzel & Stright, 2003). Однако некоторые исследования показали, что только эмоциональная поддержка матери, когда она вводится в анализ одновременно с когнитивной стимуляцией, связана с выполнением детьми заданий и ранними академическими навыками (например,г., Diaz, Neal, & Vachio, 1991; Мерло, Боуман и Барнетт, 2007 г.). Таким образом, в настоящем исследовании мы изучили уникальную роль когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки как посредников в отношениях между социальным статусом семьи, материнскими ценностями и мотивацией ребенка.

Настоящее исследование

Настоящий отчет расширяет ранее сделанные выводы путем систематического изучения взаимосвязи между социальным статусом семьи, материнскими ценностями, материнской когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой их детей во время сложной задачи и детской мотивацией, реализованной как настойчивость, в дошкольном учреждении. возраст.Модель, протестированная в исследовании, представлена ​​в. Гипотезы исследования были следующими: (1) матери с более высоким социальным статусом больше ценят самоуправление детей, чем матери с более низким статусом; (2) социальный статус семьи положительно связан с когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой во время сложной деятельности, и эти отношения опосредованы материнскими ценностями самоуправления; и (3) социальный статус семьи и материнские ценности связаны с настойчивостью детей в решении сложных задач посредством родительской практики когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки.

Гипотетическая модель отношений между семейным социальным статусом, материнскими ценностями, практиками и настойчивостью ребенка

Результаты

Описательные данные для переменных исследования показаны в. Анализ отсутствующих данных показал, что общее отсутствие данных было минимальным (<2%) и было оценено с использованием методов максимального правдоподобия полной информации в AMOS. Были рассчитаны корреляции между параметрами исследования и характеристиками матери и ребенка для выявления потенциальных ковариант.Раса матери и когнитивные навыки ребенка были существенно связаны с большинством переменных исследования и были включены в первичный анализ как ковариаты. Характеристики пола и темперамента ребенка не коррелировали ни с одной из переменных исследования и поэтому не были включены. Корреляции нулевого порядка среди переменных исследования представлены в. В соответствии с нашей гипотезой, социальный статус семьи был положительно связан с материнскими ценностями самоуправления ( r = 0,41, p <0,001). Более того, социальный статус семьи был положительно и значимо связан с материнской когнитивной стимуляцией ( r =.36, p <0,001) и эмоциональной поддержки ( r = 0,39, p <0,001), и менее сильно, но значительно, для настойчивости ребенка в сложных задачах ( r = 0,18 р <0,01).

Таблица 1

Описательная статистика для переменных исследования

M SD Мин-Макс
Социальный статус семьи 45,18 11.90 14,00-66,00
Материнские ценности самонаправления 27,94 2,76 20,00-33,00
Материнская когнитивная стимуляция
Метакогнитивная информация 3,47 1,33 1,00 5.00
Когнитивная информация 3.48 .63 2.00-5.00
Психологический государственный язык .53 .56 0,00-3,35
Эмоциональная поддержка матери
Эмоциональная отзывчивость 3,81 ,93 2,00-5,00
Навязчивость 3,15 ,99 1,00-5,00
Негатив 1,65 0,87 1,00-5,00
Детское упорство
Одиночная головоломка 4,05 .83 2,00-5,00
Задача взаимодействия матери и ребенка 3,08 1,55 0,00-5,00
Стандартный балл PPVT 99,09 14,77 57,0-133,0

Таблица 2

Корреляции нулевого порядка среди переменных исследования

Переменная 1 2 3 4 5 6
1.Материнская раса
2. Стандартный балл PPVT .30 ***
3. Социальный статус семьи .29 *** .30 ***
4. Материнские ценности самоуправления .30 *** .22 *** .41 ***
5. Когнитивная стимуляция матери .41 *** .31 *** .36 *** .34 ***
6. Эмоциональная поддержка матери .33 *** .37 *** .39 *** .35 *** .52 ***
7. Детское упорство .11 .32 *** .18 ** .21 *** .24 *** .36 ***

Посреднические модели анализа пути с латентными переменными были проведены с использованием AMOS 18 для проверки гипотез. Материнская когнитивная стимуляция и эмоциональная поддержка оценивались как латентные переменные с тремя показателями для каждого, как описано ранее, и их остатки были подвержены ковариванию, чтобы объяснить их независимость.Другие переменные были введены как наблюдаемые, потому что не было достаточного количества индикаторов (т.е. менее трех), чтобы идентифицировать их как латентные конструкции (Kenny, 1979; Kline, 2005). Во-первых, к данным была подобрана модель полного анализа пути, которая оценивала прямые и косвенные эффекты среди переменных исследования, представленных в и включала расу матери и когнитивные навыки ребенка в качестве ковариант. Эта модель имела подходящую подгонку (RMSEA = 0,08; CFI = 0,92; χ 2 = 66,2, df = 30, p =.000), и указали на несущественность прямых эффектов между прогностическими переменными — семейным социальным статусом, материнскими ценностями саморегулирования, когнитивной стимуляции и расой — и настойчивостью ребенка. Уменьшенная модель, которая исключила эти незначительные прямые эффекты, затем была адаптирована к данным. Результаты сокращенной модели отображаются в формате. Эта модель существенно не отличалась от полной модели (χ 2 = 68,5, df = 34, p = 0,000), но была более экономной и имела лучшие индексы соответствия (RMSEA =.07; CFI = 0,93).

Обрезанная модель взаимосвязи между социальным статусом семьи, материнскими ценностями и практиками и сохранением ребенка

Примечание: * p <0,05; *** p <.001

Согласно гипотезе, социальный статус семьи был положительно и значимо связан с материнскими ценностями самоуправления. И социальный статус, и материнские ценности были в значительной степени и напрямую связаны с материнской когнитивной стимуляцией и эмоциональной поддержкой после учета материнской расы. Стандартизированные косвенные эффекты социального статуса считались материнскими ценностями.10 ( p = 0,003, доверительный интервал [CI] = 0,05–0,19) на когнитивную стимуляцию и 0,09 ( p = 0,004, CI = 0,04–0,16) на эмоциональную поддержку. Таким образом, вторая гипотеза частично подтверждалась, поскольку материнские ценности опосредовали отношения между социальным статусом семьи и практикой воспитания в дополнение к прямым связям между социальным статусом семьи и практикой воспитания.

Из предполагаемых прямых путей, предсказывающих настойчивость ребенка и с учетом когнитивных навыков ребенка, значимым был только путь от материнской эмоциональной поддержки.Вопреки нашей гипотезе, когнитивная стимуляция не имела существенного отношения к настойчивости ребенка. Прямые пути от социального статуса семьи и материнских ценностей к настойчивости ребенка также не имели значения. Стандартизированные косвенные эффекты семейного социального статуса и материнских ценностей на стойкость ребенка через эмоциональную поддержку были значительными (0,21 p = 0,008, CI = 0,10 -0,23; и 0,12 p = 0,005; CI = 0,04–0,15 соответственно). Таким образом, наша третья гипотеза о посреднической роли воспитания между социальным статусом семьи и материнскими ценностями и настойчивостью ребенка была подтверждена для эмоциональной поддержки, но не для когнитивной стимуляции.

Обсуждение

Настоящее исследование было разработано для изучения семейных факторов, способствующих настойчивости ребенка до момента поступления в школу, в частности, семейного социального статуса, материнских ценностей в отношении самостоятельности своих детей, материнской когнитивной стимуляции и материнской эмоциональной поддержки. Как мы и ожидали, социальный статус семьи был связан с материнскими ценностями и качеством воспитания детей, поскольку матери из семей с более высоким статусом ценили самоуправление в своих детях больше, чем матери из семей с более низким статусом, и были более когнитивно стимулирующими и эмоционально поддерживающими во время взаимодействие со своими детьми Как предложено в другом месте (например,g., McLoyd, 1990) родители из семей с более высоким статусом, как правило, имеют больше времени, психологических и материальных ресурсов, которые они могут предоставить своим детям, и это может частично объяснять разрыв в готовности к школе между детьми из семей с более высоким и низким социальным статусом. Наше исследование указывает на еще один важный фактор, который может способствовать возникновению этого разрыва: родительские ценности для самоуправления своих детей. Наши результаты подтверждают мнение Кона и его коллег (Kohn, 1979; Kohn et al., 1986), которые утверждали, что из-за характера их повседневной рабочей среды родители с более высоким социальным статусом начинают ценить самоуправление, а не подчинение. своих детей, в то время как родители с более низким социальным статусом начинают ценить конформность, а не самоуправление, независимо от национальности, религии или типа социальной структуры в своей стране.В нашей выборке связь между социальным статусом и ценностями не зависела от этнического происхождения.

Мы также обнаружили, что социальный статус семьи прямо и косвенно, через материнские ценности, связан с практикой воспитания детей. Матери с более высоким социальным статусом чаще оказывали своим детям когнитивную стимуляцию и эмоциональную поддержку. Более того, прямая связь между материнскими ценностями и практикой воспитания предполагает, что матери любого социального статуса, которые высоко ценят самоуправление, как правило, более благосклонны к своим детям при выполнении сложной задачи.Этот вывод указывает на то, что существуют важные различия в ценностях самоуправления не только между матерями с более высоким и более низким социальным статусом, но и между матерями с аналогичным социальным статусом. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы дополнить наше понимание развития родительских убеждений и ценностей, потому что они обеспечивают основу для родительского поведения; Попытки изменить поведение родителей по отношению к своим детям могут выиграть от повышенного внимания к основным ценностям, которые родители придерживаются по отношению к своим детям.

Основным вкладом настоящего исследования в современную литературу является открытие, что дети матерей с более высоким социальным статусом и которые ценят самоуправление, более настойчивы в сложных действиях. Кроме того, мы обнаружили, что эмоциональная поддержка матери опосредует эти отношения. В соответствии с ограниченными данными о взаимосвязи материнской когнитивной стимуляции и эмоциональной поддержки в дошкольном возрасте (Young & Hauser-Cram, 2006) мы обнаружили, что только эмоциональная поддержка является значимым предиктором настойчивости ребенка.Возможно, дети в этом юном возрасте полагаются на материнские эмоции, а не на качество информации, которую предоставляет мать, как на показатель того, что деятельность стоит продолжать. Предыдущие исследования, которые выделили когнитивную поддержку как важный аспект мотивационного развития детей, проводились в основном с детьми школьного возраста (Gottfried, 1985; Gottfried et al., 2006; Grolnick & Ryan, 1989). Для младших дошкольников может случиться так, что мотивационное развитие начинается на эмоциональном уровне, тогда как когнитивные аспекты мотивации становятся важными позже в детстве.Необходимы дальнейшие исследования для изучения возраста, в котором когнитивная стимуляция родителей начинает стимулировать мотивацию у детей.

Из-за ограничений дизайна поперечного сечения настоящее исследование не предоставляет информации о направлении воздействия. Возможно, что дети перенимают ценности своих матерей для самоуправления и начинают действовать в соответствии с этими ценностями. Также возможно, что матери ценят и поддерживают характеристики своих детей, такие как настойчивость и самоопределение.Согласно Выготскому (1935/1978), дети склонны усваивать ценности своих родителей и своей культуры и в конечном итоге использовать их в качестве руководства для своего независимого функционирования. В то же время динамичный характер теории Выготского предполагает, что родители ценят характеристики своих детей и начинают ценить и поддерживать их. С этой теоретической точки зрения оба процесса, вероятно, будут иметь место в транзакционной манере; однако для изучения этих отношений потребуется продольный дизайн.Одним из основных моментов настоящего отчета является то, что связь между материнскими ценностями самоуправления и настойчивостью ребенка становится очевидной уже в возрасте 3 лет, и что эмоциональная поддержка матери опосредует эту связь.

Это исследование вносит несколько важных вкладов в сферу развития ребенка. Во-первых, в нем рассматривается проблема развития мотивации в раннем детстве, область, которая недостаточно изучена в современной литературе, но остается критически важной для понимания последующих академических достижений детей.Дети, которые заинтересованы в учебе и готовы упорствовать в решении сложных задач, скорее всего, будут успешными в школе. Исследования показали, что дети различаются по своим мотивационным склонностям к тому времени, когда они попадают в детский сад (Turner & Johnson, 2003), но мало что было сделано для определения предшественников мотивации до поступления в школу (исключения см. Dweck, 2000; Kelley , Brownell, & Campbell, 2000). Развитие таких компонентов мотивации, как настойчивость, требует более тщательного изучения в дошкольном возрасте.В этом исследовании мы также изучили несколько характеристик ребенка, такие как сосредоточенность внимания, управляемость с усилием и когнитивные навыки, как потенциальные коварианты настойчивости ребенка. Характеристики темперамента не были связаны с настойчивостью, в отличие от когнитивных навыков. Мы также обнаружили, что как отдаленные факторы, такие как социальный статус семьи, так и более близкие факторы, такие как материнские ценности и поведение, были предикторами уровней мотивации детей. В исследовании использовалась большая и разнообразная выборка и использовались наблюдения и меры родительского отчета, которые сводили к минимуму проблему дисперсии общих методов.

Мы также признаем ограничения настоящего отчета. Факторы, определяющие уровень настойчивости дошкольников, изучались только поперечно. Остается возможность того, что настойчивые дети получат большую родительскую поддержку и что родители настойчивых и независимых детей начнут ценить эти черты, потому что их дети выражают их. В будущих исследованиях будет важно проследить развитие настойчивости в долгосрочном плане. Кроме того, еще предстоит изучить траектории мотивационного развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.Поскольку информация о семьях, которые не ответили на призыв принять участие в этом исследовательском проекте, отсутствовала, наши результаты подвержены ошибкам, выбранным нами самими. Наконец, в настоящее исследование включены только матери, в то время как поведение и ценности родителей, как известно, отличаются от родительских ценностей и ценностей матерей (Parke, 2002) и могут по-разному влиять на развитие мотивации детей, как было показано ранее в отношении других результатов для детей ( NICHD ECCRN, 2008).

В целом, настоящее исследование предоставляет доказательства того, что социальный статус семьи связан с материнскими ценностями самоуправления и качеством материнского воспитания, которые, в свою очередь, связаны с настойчивостью ребенка в дошкольном возрасте через эмоциональную поддержку матери.Потенциальная важность настойчивости в дошкольном возрасте для мотивации последующих достижений и школьной успеваемости еще предстоит изучить, но, принимая во внимание, что настойчивость и мотивация играют роль в академической успеваемости в более поздние годы, вполне вероятно, что настойчивые дети смогут более эффективно функционировать в течение переход в школу. Одна из причин того, что дети из семей с более низким социальным статусом находятся в невыгодном положении при поступлении в школу, может заключаться в том, что их не поощряли проявлять настойчивость.Семейные педагоги и другие специалисты, работающие с семьями с маленькими детьми, могут иметь ограниченные возможности влиять на социальный статус семьи, но могут информировать родителей о важности самостоятельного руководства и оказания эмоциональной поддержки маленьким детям во время сложной деятельности. Если отдаленные факторы жизни маленьких детей, такие как семейный социальный статус, не могут быть изменены, возможно, более близкие факторы, которые связывают их с результатами ребенка, могут быть изменены. Таким образом, сосредоточение внимания на родительских ценностях самоуправления и оказание поддержки при выполнении сложных задач может помочь сократить разрыв в успеваемости детей из семей с низким и высоким социальным статусом.

Дети, молодежь, семьи и социально-экономический статус

Социально-экономический статус (SES) включает не только доход, но также уровень образования, профессиональный престиж и субъективное восприятие социального статуса и социального класса. Социально-экономический статус может включать характеристики качества жизни, а также возможности и привилегии, предоставляемые людям в обществе. В частности, бедность не является единственным фактором, а скорее характеризуется множеством физических и психосоциальных факторов стресса.Кроме того, SES является последовательным и надежным средством прогнозирования широкого спектра результатов на протяжении всей жизни, включая физическое и психологическое здоровье. Таким образом, SES актуален для всех сфер поведенческих и социальных наук, включая исследования, практику, образование и защиту.

SES влияет на наше общество

SES влияет на общее функционирование человека, включая наше физическое и психическое здоровье. Низкий SES и связанные с ним факторы, такие как низкий уровень образования, бедность и плохое здоровье, в конечном итоге влияют на наше общество.Неравенство в распределении здоровья, ресурсов и качества жизни увеличивается в Соединенных Штатах и ​​во всем мире. Общество выигрывает от повышенного внимания к основам социально-экономического неравенства и усилий по сокращению глубоких разрывов в социально-экономическом статусе в Соединенных Штатах и ​​за рубежом.

SES влияет на жизнь детей, молодежи и семей

Исследования показывают, что СЭС является ключевым фактором, влияющим на качество жизни на протяжении всей жизни детей, молодежи и семей (CYF).

Психологическое здоровье

Все больше данных подтверждают связь между более низким SES и негативными последствиями для психологического здоровья, в то время как более позитивные психологические результаты, такие как оптимизм, самооценка и предполагаемый контроль, связаны с более высокими уровнями SES для молодежи.

Нижние уровни SES связаны со следующим:

  • Более высокий уровень эмоциональных и поведенческих трудностей, включая социальные проблемы, симптомы делинквентного поведения и синдром дефицита внимания / гиперактивности у подростков (DeCarlo Santiago, Wadsworth, & Stump, 2011; Russell, Ford, Williams, & Russell, 2016; Spencer, Kohn , & Woods, 2002).
  • Более высокий уровень депрессии, беспокойства, попыток самоубийства, сигаретной зависимости, употребления запрещенных наркотиков и эпизодического пьянства среди подростков (Newacheck, Hung, Park, Brindis, & Irwin, 2003).
  • Более высокий уровень агрессии (Молнар, Серда, Робертс и Бука, 2008), враждебность, предполагаемая угроза и дискриминация в отношении молодежи (Чен и Патерсон, 2006).
  • Более высокая заболеваемость болезнью Альцгеймера в более позднем возрасте (Evans et al., 1997; Fratiglioni & Roca, 2001; Fratiglioni, Winblad, & von Strauss, 2007; Karp et al., 2004). Однако социально-экономические различия в клеточном старении очевидны в раннем возрасте, задолго до начала возрастных заболеваний (Needham, Fernández, Lin, Epel, & Blackburn, 2012).
  • Повышенный уровень заболеваемости и смертности от хронических заболеваний в более старшем возрасте (Miller, Chen, & Parker, 2011).
Физическое здоровье

Исследования продолжают связывать более низкое СЭС с различными негативными последствиями для здоровья при рождении и на протяжении всей жизни.

Нижние уровни SES связаны со следующим:

  • Более высокая младенческая смертность.В США младенцы, рожденные от белых матерей, имеют ожидаемый уровень смертности 5,35 на 1000 рождений. Для сравнения: младенцы, рожденные от чернокожих матерей, имели коэффициент смертности 12,35 на 1000 рождений (Haider, 2014).
  • Более высокая вероятность вести малоподвижный образ жизни (Newacheck et al., 2003) и более высокий индекс массы тела у подростков (Chen & Paterson, 2006), возможно, из-за нехватки местных ресурсов, таких как детские площадки и доступные варианты здорового питания.
  • Более высокий уровень ожирения.В округах США с уровнем бедности менее 35 процентов уровень ожирения на 145 процентов выше, чем в богатых округах (Levine, 2011).
  • Более высокие физиологические маркеры хронического стрессового опыта у подростков (Chen & Paterson, 2006).
  • Более высокие показатели сердечно-сосудистых заболеваний у взрослых (Colhoun, Hemingway, & Poulter, 1998; Kaplan & Keil, 1993; Steptoe & Marmot, 2004).
Образование

Все больше фактов подтверждают связь между SES и результатами обучения.

  • Низкий SES и подверженность неблагоприятным воздействиям связаны со снижением успеваемости (Sheridan & McLaughlin, 2016). Ранний опыт и влияние окружающей среды могут иметь длительное влияние на обучение (языковые, когнитивные и социально-эмоциональные навыки), поведение и здоровье (Shonkoff & Garner, 2012).
  • Дети из семей с низким SES часто начинают детский сад со значительно меньшими лингвистическими знаниями (Purcell-Gates, McIntyre, & Freppon, 1995). Таким образом, дети из малообеспеченных семей поступают в среднюю школу со средним уровнем грамотности на пять лет ниже, чем у учеников с высоким доходом (Reardon, Valentino, & Shores, 2013).
  • Дети из малообеспеченных семей набирают по крайней мере на десять процентов меньше, чем в среднем по стране, по успеваемости по математике и чтению (Hochschild, 2003).
  • Дети из бедных семей гораздо чаще пропускают школу в течение всего периода обучения (Zhang, 2003), что еще больше увеличивает разрыв в обучении между ними и их более обеспеченными сверстниками.
  • В то время как показатели отсева из средней школы по стране неуклонно снижались, показатели отсева детей, живущих в бедности, неуклонно увеличивались.Студенты с низкими доходами не получают высшее образование в пять раз чаще, чем семьи со средним доходом, и в шесть раз чаще, чем молодые люди с более высокими доходами (Национальный центр статистики образования, 2016).
Семейное благополучие

Факты указывают на то, что социально-экономический статус влияет на стабильность семьи, включая методы воспитания и результаты развития детей (Trickett, Aber, Carlson, & Cicchetti, 1991).

  • Устойчивость оптимизируется, когда защитные факторы усиливаются на всех социально-экологических уровнях, включая индивидуальный, семейный и общественный уровни (Benzies & Mychasiuk, 2009).
  • Бедность — надежный показатель жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них. Среди семей с низкими доходами наиболее часто подвергаются жестокому обращению и пренебрежению детьми те, кто подвергается воздействию психоактивных веществ в семье (Ondersma, 2002).
  • Более низкий уровень SES связан с теснотой в доме, состоянием, которое имеет негативные последствия для взрослых и детей, включая более высокий психологический стресс и плохие результаты для здоровья (Melki, Beydoun, Khogali, Tamim, & Yunis, 2004).
  • Семь из 10 детей, живущих с матерью-одиночкой, имеют низкий доход по сравнению с менее чем одной третью (32%) детей, живущих в других типах семейных структур (Shriberg, 2013).
  • Все члены семьи, живущие в бедности, чаще становятся жертвами насилия. Расовые и этнические меньшинства, которые также относятся к более низкой категории SES, подвергаются повышенному риску виктимизации (Pearlman, Zierler, Gjelsvik, & Verhoek-Oftedahl, 2004).
  • Поддержание прочной связи между родителями и детьми способствует здоровому развитию детей, особенно детей с низким СЭС (Milteer, Ginsburg, & Mulligan, 2012).
Примите участие

Список литературы

Бензис, К., & Мычасюк, Р. (2009). Содействие устойчивости семьи: обзор ключевых защитных факторов. Социальная работа с детьми и семьей, 14 , 103-114. DOI: 10.1111 / j.1365-2206.2008.00586.x

Чен, Э., и Патерсон, Л.К. (2006). Соседство, семья и субъективный социально-экономический статус: как они связаны со здоровьем подростков? Психология здоровья, 25, 704-714. DOI: 10.1037 / 0278-6133.25.6.704

Колхун, Х. М., Хемингуэй, Х. и Поултер, Н. Р. (1998). Социально-экономический статус и артериальное давление: обзорный анализ. Journal of Human Hypertension, 12, 91–110. DOI: 10.1038 / sj.jhh.1000558

ДеКарло Сантьяго, К., Уодсворт, М. Э., и Стамп, Дж. (2011). Социально-экономический статус, неблагоприятное окружение и стресс, связанный с бедностью: предполагаемое влияние на психологические синдромы среди различных семей с низкими доходами. Журнал экономической психологии, 32, 218-230. https://doi.org/10.1016/j.joep.2009.10.008

Эванс, Д. А., Хеберт, Л. Е., Беккет, Л. А., Шерр, П. А., Альберт, М.С., Чоун, М. Дж., И Тейлор, Дж. О. (1997). Образование и другие меры социально-экономического статуса и риска возникновения болезни Альцгеймера среди определенной группы пожилых людей. Архив неврологии, 54, 1399-1405. DOI: 10.1001 / archneur.1997.00550230066019

Fratiglioni, L., & Rocca, W. A. ​​(2001). Эпидемиология деменции. В Ф. Боллер и С. Ф. Каппа (ред.), Справочник по нейропсихологии (2-е изд., Стр. 193-215). Амстердам, Нидерланды: Эльзевир.

Fratiglioni, L., Winblad, B., & von Strauss, E. (2007). Профилактика болезни Альцгеймера и деменции: основные выводы проекта Kungsholmen. Физиология и поведение, 92, 98-104. https://doi.org/10.1016/j.physbeh.2007.05.059

Хайдер, С. Дж. (2014). Разрыв в расовой и этнической младенческой смертности и социально-экономический статус. Фокус, 31, 18-20. Получено с http://www.irp.wisc.edu/publications/focus.htm

.

Хохшильд, Дж. Л. (2003).Социальный класс в государственных школах. Journal of Social Issues, 59, 821-840.

Каплан Г. А. и Кейл Дж. Э. (1993). Социально-экономические факторы и сердечно-сосудистые заболевания: обзор литературы. Тираж, 88, 1973–1998. DOI: 10.1161 / 01.CIR.88.4.1973

Карп А., Корехольт И., Цю К., Белландер Т., Винблад Б. и Фратиглиони Л. (2004). Связь образования и социально-экономического статуса в зависимости от профессии и заболеваемости болезнью Альцгеймера. Американский журнал эпидемиологии, 159, 175-183.

Левин, Дж. А. (2011). Бедность и ожирение в США Diabetes, 60, 2667-2668. DOI: 10.2337 / db11-1118

Мелки, И.С., Бейдун, Х.А., Хогали, М., Тамим, Х., и Юнис, К.А. (2004). Индекс скученности домохозяйства: коррелят социально-экономического статуса и промежутка между беременностями в городских условиях. Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 58, 476-480. http://dx.doi.org/10.1136/jech.2003.012690

Миллер Г. Э., Чен Э. и Паркер К.J. (2011). Психологический стресс в детстве и подверженность хроническим заболеваниям старения: переход к модели поведенческих и биологических механизмов. Психологический бюллетень, 137, 959-997. DOI: 10.1037 / a0024768.

Милтир, Р. М., Гинзбург, К. Р., и Маллиган, Д. А. (2012). Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию прочной связи между родителями и детьми: Сосредоточьтесь на детях, живущих в бедности. Педиатрия, 129 (1), e204-e213. DOI: 10.1542 / пед.2011-2953

Молнар, Б. Э., Серда, М., Робертс, А. Л., и Бука, С. Л. (2008). Влияние ресурсов района на агрессивное и правонарушительное поведение городской молодежи. Американский журнал общественного здравоохранения, 98, 1086-1093. DOI: 10.2105 / AJPH.2006.098913

Национальный центр статистики образования. (2002). Продольное исследование образования 2002 г. Получено с http://nces.ed.gov/surveys/els2002/bibliography.asp

Нидхэм, Б. Л., Фернандес, Дж.Р., Лин Дж., Эпель Э. С. и Блэкберн Э. Х. (2012). Социально-экономический статус и клеточное старение у детей. Социальные науки и медицина, 74, 1948–1951. DOI: 10.1016 / j.socscimed.2012.02.019

Ньючек, П. В., Хунг, Ю. Ю., Парк, М. Дж., Бриндис, К. Д., и Ирвин, К. Э. (2003). Неравенство в здоровье и медицинском обслуживании подростков: имеет ли значение социально-экономический статус? Health Services Research, 38, 1235-1252. DOI: 10.1111 / 1475-6773.00174

Ондерсма, С. Дж. (2002).Предикторы пренебрежения в семьях с низким СЭС: важность злоупотребления психоактивными веществами. Американский журнал ортопсихиатрии, 72, 383-391. DOI: 10.1037 / 0002-9432.72.3.383

Перлман, Д. Н., Цирлер, С., Гьелсвик, А., и Верхук-Офтедаль, В. (2004). Соседство, расовое положение и риск домашнего насилия, о котором сообщает полиция: контекстный анализ. Отчеты об общественном здравоохранении, 118, 44-58. DOI: 10.1093 / phr / 118.1.44

Перселл-Гейтс, В., Макинтайр, Э., И Фреппон П.А. (1995). Изучение письменного языка сборников рассказов в школе: сравнение детей с низким уровнем SES в классах на основе навыков и целых языковых классах. Американский журнал исследований в области образования, 32, 659-685. DOI: 10.3102 / 00028312032003659

Рирдон, С. Ф., Валентино, Р. А., и Шорс, К. А. (2013). Модели грамотности среди студентов США. Будущее детей, 23 (2), 17-37.

Рассел А. Э., Форд Т., Уильямс Р. и Рассел Г. (2016).Связь между социально-экономическим неблагополучием и синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ): систематический обзор. Детская психиатрия и развитие человека, 47, 440-458. DOI: 10.1007 / s10578-015-0578-3

Шеридан, М. А., и Маклафлин, К. А. (2016). Неврологические модели влияния невзгод на образование. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 108-113. DOI: 10.1016 / j.cobeha.2016.05.013

Шонкофф, Дж. П. и Гарнер, А. С. (2012).Последствия детских невзгод и токсического стресса на всю жизнь. Американская академия педиатрии, 129, e232-e246. DOI: 10.1542 / peds.2011-2663

Шриберг Д. (2013). Школьная психология и социальная справедливость: Концептуальные основы и инструменты для практики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Спенсер М. С., Кон Л. П. и Вудс Дж. Р. (2002). Маркировка против раннего выявления: дилемма недостаточного использования служб психического здоровья среди афроамериканских детей с низким доходом. Афроамериканские перспективы, 8, 1–14.

Степто, А., и Мармот, М. (2004). Социально-экономический статус и ишемическая болезнь сердца: психобиологическая перспектива. В Л. Дж. Уэйт (ред.), Старение, здоровье и государственная политика: демографические и экономические перспективы (стр. 133-152. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Совет по народонаселению.

)

Трикетт, П. К., Абер, Дж. Л., Карлсон, В., и Чиккетти, Д. (1991). Связь социально-экономического статуса с этиологией и последствиями физического насилия над детьми. Психология развития, 27, 148-158. http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.27.1.148

Чжан, М. (2003). Связь между пропусками занятий в школе и детской бедностью. Пастырское попечение в образовании, 21, 10-17. DOI: 10.1111 / 1468-0122.00249

Растущее значение класса

В 1965 году Дэниел Патрик Мойнихан опубликовал противоречивый отчет, написанный для своего тогдашнего начальника, президента Линдона Джонсона. Названный «Семья негров: аргументы в пользу национальных действий», он описал положение афроамериканских семей с низким доходом и стал катализатором очень яростных многолетних дебатов о черной культуре и семейных ценностях в Америке.

В отчете приводится серия ошеломляющих статистических данных, показывающих высокий уровень разводов, незамужних детей и материнства-одиночки среди чернокожих семей. «Белая семья достигла высокой степени стабильности и сохраняет эту стабильность», — говорится в отчете. «Напротив, семейная структура негров из низшего сословия крайне нестабильна, и во многих городских центрах приближается к полному распаду».

Спустя почти пятьдесят лет картина становится еще более мрачной — и статистику уже нельзя точно систематизировать по расам.На самом деле, бодрящий профиль разрушающейся семьи чернокожих в 1960-х годах, сделанный Мойниханом, удивительно похож на профиль средней белой семьи сегодня. Белые домохозяйства имеют такую ​​же — или даже хуже — статистику разводов, незамужних детей и материнства-одиночки, как и у чернокожих домохозяйств, упомянутых Мойниханом в своем отчете. В 2000 году процент белых детей, живущих с одним родителем, был идентичен проценту черных детей, живущих с одним родителем в 1960 году: 22 процента.

То, что происходило с чернокожими семьями в 60-е годы, сегодня можно интерпретировать не как обвинение в адрес чернокожей семьи, а как предвестник более масштабного краха традиционных условий жизни — того, что демограф Сэмюэл Престон в словах, которые позже повторил Мойнихан, назвал «Землетрясение, потрясшее американскую семью.”

Это землетрясение не повлияло на все американские семьи одинаково. Хотя в докладе Мойнихана основное внимание уделяется неравенству между белыми и черными, для структуры семьи все чаще имеет значение класс, а не только раса. Хотя у чернокожих как группы все еще меньше шансов вступить в брак, чем у белых, разрыв в структуре семейного образования по классам увеличился для обеих рас, причем наиболее резкое снижение количества браков происходит среди наименее образованных представителей обеих рас. Например, в 1960 году 76 процентов взрослых с дипломом о высшем образовании состояли в браке по сравнению с 72 процентами взрослых с дипломом о среднем образовании — разрыв всего в 4 процентных пункта.К 2008 году вероятность брака не только снизилась, но и этот разрыв увеличился в четыре раза — до 16 процентных пунктов: 64 процента взрослых с высшим образованием вступили в брак по сравнению с 48 процентами взрослых с дипломом о среднем образовании. В отчете Национального проекта по браку в Университете Вирджинии данные хорошо резюмированы: «Брак — это новая линия раздела между среднеобразованными американцами и людьми с высшим образованием». Группа, для которой брак в значительной степени исчез, теперь включает не только неквалифицированных чернокожих, но и неквалифицированных белых.Действительно, для молодых женщин, не имеющих диплома о высшем образовании, незамужние роды — это новая норма.

Эти различия в формировании семьи являются проблемой не только для тех, кто озабочен «семейными ценностями» как таковыми, но также и для тех, кто озабочен продвижением вверх в обществе, которое ценит равные возможности для своих детей. Поскольку распад традиционной семьи в подавляющем большинстве случаев происходит среди американского рабочего класса всех рас, эти тенденции угрожают со временем сделать США гораздо более классовым обществом.Хорошо образованные родители из высшего среднего класса, которые все еще образуют семьи с двумя родителями, могут вкладывать время и ресурсы в своих детей — время и ресурсы, которые матери-одиночки из низшего и рабочего класса, какими бы впечатляющими ни были их усилия, чтобы быть и тем и другим. хороших родителей и хороших кормильцев просто нет.

Поразительное сходство между тем, что произошло с черными американцами на более раннем этапе нашей истории, и тем, что происходит сейчас с белыми американцами из рабочего класса, может пролить новый свет на старые споры о культурных и структурных объяснениях бедности.Ясно одно: экономические возможности, хотя и не единственный фактор, влияющий на брак, безусловно, имеют значение.

Журналист Ханна Розин описывает связь между сокращением экономических возможностей мужчин и снижением количества браков в своей книге Конец мужчин . Как и Мойнихан, она указывает на важность возможностей трудоустройства для мужчин в поддержании брака как института. Исчезновение хорошо оплачиваемых рабочих мест на фабриках, по ее мнению, привело к почти полному краху брака в городах, где менее образованные мужчины могли содержать семью и вести образ жизни среднего класса, зарабатывая 70 000 долларов или больше за один год. .Поскольку эти рабочие места переданы на аутсорсинг или имеют более высокую квалификацию, такие мужчины либо зарабатывают меньше, либо вообще остаются без работы, что делает их менее желанными партнерами по браку. Другие исследователи, в том числе Кэтрин Эдин из Гарварда, Эндрю Черлин из Джона Хопкинса и Чарльз Мюррей из Американского института предпринимательства, опираясь на близкие наблюдения за другими сообществами рабочего класса, выдвинули аналогичные аргументы.

Семейная жизнь до некоторой степени адаптируется к потребностям, возникшим в результате развития экономики.Подобно тому, как безработица среди молодых чернокожих мужчин способствовала распаду черной семьи, которую Мойнихан наблюдал в 60-е годы, недавние изменения в технологиях и глобальная конкуренция вытеснили рынок труда для менее образованных белых. Неквалифицированные белые мужчины сегодня даже меньше привязаны к рабочей силе, чем неквалифицированные черные мужчины пятьдесят лет назад, что аналогичным образом привело к снижению их количества браков.

В 1960 году уровень занятости чернокожих мужчин в расцвете сил (от двадцати пяти до пятидесяти пяти) с образованием ниже среднего составлял 80 процентов.Перенесемся в 2000 год, и уровень занятости белых мужчин с образованием ниже среднего был намного ниже, на уровне 65 процентов — и даже среди белых выпускников средней школы он составлял только 84 процента. Без образования в условиях современной экономики быть белым еще не значит найти работу.

Нельзя сказать, что раса не проблема. Ясно, что чернокожие мужчины гораздо сильнее пострадали от исчезновения рабочих мест для менее квалифицированных, чем белые. Уровень занятости чернокожих среди тех, у кого образование ниже колледжа, упал до почти катастрофического уровня.В 2000 году только 63 процента чернокожих мужчин, имеющих только аттестат о среднем образовании (по сравнению с 84 процентами выпускников белых мужчин), были трудоустроены. После рецессии эти цифры еще больше упали. И даже темнокожие выпускники колледжей не так хорошо учатся, как их белые коллеги. Основываясь на этих и других данных, я считаю, что было бы ошибкой заключать, что раса не важна; чернокожие по-прежнему сталкиваются с уникальными недостатками из-за цвета их кожи. Можно сказать, что класс становится все более важным, но эта раса все еще имеет большое значение.

Совершенно очевидно, что опыт чернокожих сформировался под воздействием рабства и его продолжающихся последствий. Даже после эмансипации и революции в области гражданских прав в 1960-х афроамериканцы столкнулись с исключительными проблемами, такими как сегрегированные и неполноценные школы и дискриминация на рынке труда. Потребуется по крайней мере поколение, чтобы работодатели начали менять свою практику приема на работу и чтобы неравенство в образовании уменьшилось; даже сегодня они остаются серьезными препятствиями. Недавнее аудиторское исследование показало, что белых кандидатов на низкооплачиваемую работу в два раза чаще вызывали на собеседования, чем чернокожих соискателей с одинаковой квалификацией.

Уровень безработицы среди черных не только выше, чем среди белых; кроме того, целеустремленное внимание к ухудшению перспектив трудоустройства для мужчин и его последствиям для семейной жизни игнорирует ряд других факторов, которые привели к упадку брака. Перспективы трудоустройства мужчин могут привести к увеличению числа браков, но такие ученые, как Дэвид Эллвуд из Гарварда и Кристофер Дженкс, утверждали, что одни только экономические факторы не могут объяснить массовые изменения в частоте одиноких родителей, рождений без брака, разводов и браков, особенно среди наименее значимых. образованные, что ведет к увеличению разрыва между социальными классами.Так чем еще можно объяснить упадок брака?

Во-первых, и это, на мой взгляд, очень важно, это меняющаяся роль женщин. В моей первой книге « Время перехода: рост семей, возглавляемых женщинами », опубликованной в 1975 году, мы с соавтором утверждали, что важны не только заработки мужчин, но и то, что мужчины могут зарабатывать по сравнению с женщинами. Когда женщины мало что получают от замужества, они часто выбирают воспитывать детей самостоятельно. Пятьдесят лет назад женщины были в гораздо большей экономической зависимости от брака, чем сейчас.Сегодня женщины не просто больше работают, они благодаря образованию и традициям больше подходят для работы в таких быстрорастущих секторах экономики, как здравоохранение, образование, административные должности и услуги. Хотя некоторые наблюдатели могут видеть, что женщины берут на себя эту работу по необходимости — и это, безусловно, фактор, — мы не должны забывать революцию в женских ролях, которая позволила им самостоятельно содержать семью.

В увлекательном академическом исследовании, опубликованном в журнале Journal of Human Resources в 2011 году, Скотт Хэнкинс и Марк Хукстра обнаружили, что одинокие женщины, выигравшие от 25 000 до 50 000 долларов в лотерее Флориды, на 41-48 процентов реже выходили замуж за другого. следующие три года, чем женщины, выигравшие менее 1000 долларов.Мы, экономисты, называем это «естественным экспериментом», потому что он показывает сильное влияние способности женщин содержать себя без брака, не загрязненного различиями в личных качествах, которые также могут повлиять на способность или желание вступить в брак. Мое собственное более раннее исследование также показало, что относительные доходы жен и мужей предсказывали, кто разводится, а кто нет.

Растущая экономическая независимость женщин сочетается с упорным отношением к изменению гендерных ролей.Когда мужья не могут приспособиться к новым обязанностям женщины по кормильцу (кто готовит ужин или остается дома с больным ребенком, когда оба родителя работают?), Пара с большей вероятностью разводится. Возможно, образованные молодые мужчины и женщины продолжают вступать в брак не только потому, что они могут себе это позволить, но и потому, что многие мужчины в этих семьях заняли более эгалитарные взгляды. В то время как мужчина из рабочего класса может обнаружить, что такое отношение угрожает его мужественности, мужчина из высшего среднего класса часто этого не делает, учитывая другие источники его статуса.Но когда женщины обнаруживают, что вынуждены делать все это, то есть зарабатывать деньги на работе и берут на себя большую часть заботы о детях и других домашних обязанностей, они поднимают планку, за кого они готовы выйти замуж или остаться в браке.

Эти гендерные проблемы могут играть еще большую роль для чернокожих женщин, поскольку, хотя белые мужчины имеют немного больше дипломов об окончании средней школы и степени бакалавра, чем белые женщины, темнокожие женщины гораздо лучше образованы, чем черные мужчины. Это означает, что образованным черным женщинам труднее найти чернокожих партнеров с сопоставимыми возможностями заработка и социальным статусом.В 2010 году темнокожие женщины зарабатывали 87 процентов от заработка черных мужчин, в то время как белые женщины зарабатывали только 70 процентов от заработка белых мужчин. Кроме того, для менее образованных чернокожих женщин наблюдается нехватка чернокожих мужчин из-за большого количества заключенных. По одной из оценок, доля черных мужчин, которые проведут какое-то время в тюрьме, составляет почти треть.

В готовящейся к выходу книге Делая все, что могу: Отцовство во внутреннем городе , Тимоти Нельсон и Эдин, социолог из Гарварда, очень подробно описывают вид смены ролей, который произошел в семьях с низким доходом, как чернокожих, так и чернокожих. белый.Они видели матерей, которые несли финансовую ответственность за детей, и отцов, которые пытались поддерживать связи со своими детьми другими способами, ограниченными тем фактом, что у этих отцов очень мало денег, часто они были вовлечены в наркотики, преступления или другие отношения. , и редко живут с матерью и ребенком. Другими словами, отцы с низким доходом не только отказываются от традиционной роли кормильца, они устраивают массовое отступление — даже когда они пытаются оставаться вовлеченными в жизнь своих детей.

Нормативные изменения также цифры. Поскольку отказ от брака стал более распространенным явлением, он также стал более приемлемым. Это признание пришло раньше среди черных, чем среди белых из-за их собственного опыта. Теперь, когда незамужнее рождение детей становится нормой и среди белого рабочего класса, больше не существует особой стигмы, связанной с воспитанием детей-одиночек, и более широкое сообщество проявляет большую готовность принять легитимность семьи-одиночки. домохозяйства.

Однако, несмотря на это изменение норм, большинство американцев, независимо от их расы или социального класса, по-прежнему стремятся к браку. Просто их стремления, как правило, нереально высоки, а их способность достичь этого идеала не соответствует их возможностям и образу жизни. Как подчеркивали такие ученые, как Черлин и Эдин, брак больше не является предвестником успеха во взрослом возрасте. Вместо этого, когда он все еще имеет место, брак — это скорее знак уже достигнутого успеха. В частности, у большого числа молодых людей возникают незапланированные беременности задолго до того, как они могут справиться с родительскими обязанностями.Как это ни парадоксально, хотя они рассматривают брак как нечто, что они не могут себе позволить, они редко беспокоятся о стоимости воспитания ребенка.

Как и многие другие, меня по-прежнему беспокоят последствия для общества этого массового отступления от стабильных семей с двумя родителями. Последствия для детей особенно нехорошие. На их образовательные достижения и более поздние шансы оказаться вовлеченными в преступление или подростковой беременностью в среднем отрицательно сказывается их взросление в неполной семье.Но меня также поразили уроки, которые можно извлечь из изучения того, как тенденции в формировании семьи различались как по классам, так и по расам. Если бы мы когда-то были двумя странами, одной черной и одной белой, сейчас мы все больше превращаемся в две страны, одна из которых находится в благоприятном положении, а другая — в невыгодном. Раса по-прежнему влияет на жизненные шансы человека, но значение класса возрастает. Этот аргумент был темой книги Уильяма Джулиуса Уилсона «« Убывающая значимость расы »в 1980 году. Более свежие данные свидетельствуют о том, что, несмотря на всю полемику, которую вызвала его книга, он был прав.

Сказать, что класс становится более важным, чем раса, не означает отвергать расу как очень важный фактор. Черные сталкивались и будут сталкиваться с уникальными проблемами. Но когда мы смотрим на причины, по которым менее опытные черные не могут выйти замуж и присоединиться к среднему классу, то в значительной степени по тем же причинам, по которым брак и образ жизни среднего класса также ускользают от растущего числа белых. Рабочие места, которые раньше выполняли неквалифицированные мужчины, ушли, женщины становятся все более финансово независимыми, а широкий культурный сдвиг в Америке создал новую норму.

Примечание редактора. Эта статья впервые появилась в выпуске журнала The Washington Monthly за январь / февраль 2013 г. под другим названием.

Концептуальные причинно-следственные модели социально-экономического статуса, структуры семьи, функционирования семьи и их роль в общественном здоровье | BMC Public Health

  • 1.

    Braveman P, Egerter S, Williams DR. Социальные детерминанты здоровья: взросление. Annu Rev Public Health. 2011; 32 (1): 381–98.

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 2.

    Комиссия ВОЗ по социальным детерминантам здоровья, Всемирная организация здравоохранения, редактор. Устранение разрыва в жизни одного поколения: справедливость в отношении здоровья посредством действий по социальным детерминантам здоровья: Заключительный отчет Комиссии по социальным детерминантам здоровья: Женева, Швейцария, Всемирная организация здравоохранения, Комиссия по социальным детерминантам здоровья; 2008. с. 246.

  • 3.

    Блас Э., Зоммерфельд Дж., Куруп А.С., Всемирная организация здравоохранения, Специальная программа исследований и обучения по тропическим болезням, Альянс по исследованиям политики и систем здравоохранения и др.Подходы социальных детерминант к общественному здоровью: от концепции к практике. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 2011. с. 209.

    Google ученый

  • 4.

    Мармот М., Аллен Дж., Белл Р., Блумер Э., Голдблатт П. Европейский обзор ВОЗ социальных детерминант здоровья и разрывов по показателям здоровья. Ланцет. 2012. 380 (9846): 1011–29.

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 5.

    Solar O, Ирвин А. Концептуальные рамки действий в отношении социальных детерминант здоровья. [Интернет]. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 2010. Доступно по адресу: https://www.who.int/sdhconference/resources/ConceptualframeworkforactiononSDH_eng.pdf.

  • 6.

    Барретт А.Е., Тернер Р.Дж. Структура семьи и психическое здоровье: опосредующие эффекты социально-экономического статуса, семейных процессов и социального стресса. J Health Soc Behav. 2005. 46 (2): 156–69.

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 7.

    Кейтнер Г.И., Херу А.М., Глик ID. Клиническое руководство парной и семейной терапии. Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Publishing Inc; 2010.

    Google ученый

  • 8.

    Браун Дж.С., Роулинсон М.Э., Хардин Д.М. Функционирование семьи и состояние здоровья. Проблемы J Fam. 1982. 3 (1): 91–110.

    Артикул Google ученый

  • 9.

    Хосода Т. Влияние рака в детстве на функционирование семьи: обзор.Grad Stud J Psychol. 2014; 15: 18–30.

    Google ученый

  • 10.

    Бамбара Дж. К., Уодли В., Оусли С., Мартин Р. К., Портер С., Дрир Л. Е.. Функционирование семьи и слабое зрение: систематический обзор. J Vis Impair Blind. 2009. 103 (3): 137–49.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 11.

    Holtom-Viesel A, Allan S. Систематический обзор литературы о функционировании семьи при всех диагнозах расстройства пищевого поведения в сравнении с контрольными семьями.Clin Psychol Rev.2014; 34 (1): 29–43.

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 12.

    Halliday JA, Palma CL, Mellor D, Green J, Renzaho AMN. Взаимосвязь между функционированием семьи и избыточным весом и ожирением у детей и подростков: систематический обзор. Int J Obes. 2014; 38 (4): 480–93.

    CAS Статья Google ученый

  • 13.

    Левандовски А.С., Палермо TM, Стинсон Дж., Хэндли С., Чемберс СТ.Систематический обзор функционирования семьи в семьях детей и подростков с хронической болью. J Pain. 2010. 11 (11): 1027–38.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 14.

    Кузино М.К., Ри К.Э., Шумахер К.Р., Маги Дж.С., Фредерикс Э.М. Систематический обзор родительского и семейного функционирования в педиатрических популяциях после трансплантации твердых органов. Педиатр трансплантологии. 2017; 21 (3): e12900.

    Артикул Google ученый

  • 15.

    Van Schoors M, Caes L, Knoble NB, Goubert L, Verhofstadt LL, Alderfer MA. Систематический обзор: связь между функционированием семьи и приспособлением ребенка после детского онкологического диагноза: метаанализ. J Pediatr Psychol. 2017; 42 (1): 6–18.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 16.

    Leeman J, Crandell JL, Lee A, Bai J, Sandelowski M, Knafl K. Функционирование семьи и благополучие детей с хроническими заболеваниями: метаанализ: ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СЕМЬИ.Рес Нурс Здоровье. 2016; 39 (4): 229–43.

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 17.

    Психогиос А.М., Фельмет Х., Шварц Л.А., Баракат Л.П. Функционирование семьи и медицинская приверженность детей и подростков с хроническими заболеваниями: метаанализ. J Pediatr Psychol. 2019; 44 (1): 84–97.

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 18.

    Райан С.М., Йорм А.Ф., Тумбуру Дж.В., Любман Д.И. Родительские и семейные факторы, связанные с использованием услуг молодыми людьми с проблемами психического здоровья: систематический обзор: семейные факторы, связанные с использованием услуг. Ранняя интервальная психиатрия. 2015; 9 (6): 433–46.

  • 19.

    Деатрик Дж. Где «семья» в социальных детерминантах здоровья? Значение для семейной медсестринской практики, исследований, образования и политики. J Fam Nurs. 2017; 23 (4): 423–33.

    PubMed Статья Google ученый

  • 20.

    Макнил Т. Семья как социальный детерминант здоровья. Healthc Q. 2010; 14: 60–7.

    PubMed Статья Google ученый

  • 21.

    Рассел Л.Т., Коулман М., Ганонг Л. Концептуализация структуры семьи в рамках социальных детерминант здоровья: концептуализация структуры семьи. J Fam Theory Rev.2018; 10 (4): 735–48.

    Артикул Google ученый

  • 22.

    Agate ST, Zabriskie RB, Eggett DL.Молитва, игры и успешные семьи: исследование религиозности семьи, семейного досуга и функционирования семьи. Marriage Fam Rev.2007; 42 (2): 51–75.

    Артикул Google ученый

  • 23.

    Bernstein GA, Borchardt CM. Отказ от школы: семейное созвездие и семейное функционирование. J Беспокойство. 1996; 10 (1): 1–19.

    Артикул Google ученый

  • 24.

    Brown SL, Manning WD.Неопределенность границ семьи и измерение структуры семьи: значение сожительства. Демография. 2009. 46 (1): 85–101.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 25.

    Кларк А.Ф., Барретт Л., Колвин И. Неблагоприятное положение внутреннего города и функционирование семьи. Eur Детская подростковая психиатрия. 2000. 9 (2): 77–83.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 26.

    Freistadt J, Strohschein L. Различия в структуре семьи в функционировании семьи: интерактивные эффекты социального капитала и структуры семьи. Проблемы J Fam. 2013. 34 (7): 952–74.

    Артикул Google ученый

  • 27.

    Hayden LC, Schiller M, Dickstein S, Seifer R, Sameroff S, Miller I, et al. Уровни оценки семьи: I. Семья, супружество и взаимодействие родителей и детей. J Fam Psychol. 1998. 12 (1): 7–22.

    Артикул Google ученый

  • 28.

    Герцер М., Годивала Н., Хоммель К.А., Дрисколл К., Митчелл М., Кросби Л.Э. и др. Функционирование семьи в контексте детских хронических состояний. J Dev Behav Pediatr. 2010. 31 (1): 26–34.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 29.

    Хорнбергер Л.Б., Забриски Р.Б., Фриман П. Вклад семейного досуга в функционирование семьи среди неполных семей. Leis Sci. 2010. 32 (2): 143–61.

    Артикул Google ученый

  • 30.

    McFarlane AH, Bellissimo A, Norman GR. Структура семьи, функционирование семьи и благополучие подростков: непреодолимое влияние родительского стиля. J Детская психическая психиатрия. 1995. 36 (5): 847–64.

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 31.

    Shek DTL, Xie Q, Lin L. Влияние целостности семьи на функционирование семьи, родительский контроль и взаимоотношения между родителями и детьми в китайском контексте.Фронт Педиатр. 2015; 2. [цитировано 28 октября 2019 г.] Доступно по адресу: http://journal.frontiersin.org/article/https://doi.org/10.3389/fped.2014.00149/abstract

  • 32.

    Wagner KD, Ritt-Olson A, Чжоу С.П., Покхрел П., Дуан Л., Баэсконде-Гарбанати Л. и др. Связь между структурой семьи, функционированием семьи и употреблением психоактивных веществ среди латиноамериканских подростков. Психологическое поведение наркомана. 2010. 24 (1): 98–108.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 33.

    Yeung JWK, Chan YC. Семейное функционирование китайских семей в бедном районе Гонконга. Psychol Rep. 2010; 107 (3): 740–8.

    PubMed Статья Google ученый

  • 34.

    Бановцинова А., Левицка Ю., Верес М. Влияние бедности на функционирование семейной системы. Процедуры Soc Behav Sci. 2014; 132: 148–53.

    Артикул Google ученый

  • 35.

    Ли X, Цзоу Х, Лю И, Чжоу К. Взаимосвязь семейного социально-экономического статуса, конфликта между родителями и подростками и сыновней почтительности к функционированию семьи подростков в материковом Китае. J Child Fam Stud. 2014. 23 (1): 29–38.

    Артикул Google ученый

  • 36.

    Mansfield AK, Dealy JA, Keitner GI. Функционирование семьи и доход: влияет ли статус низкого дохода на функционирование семьи? Фам Дж. 2013; 21 (3): 297–305.

    Артикул Google ученый

  • 37.

    Бота Ф., Бойсен Ф., Воутерс Э. Функционирование семьи и социально-экономический статус в южноафриканских семьях: проверка гипотезы социальной причинно-следственной связи. Soc Indic Res. 2018; 137 (2): 789–811.

    Артикул Google ученый

  • 38.

    Бота Ф., Воутерс Э., Буйсен Ф. Счастье, социально-экономический статус и функционирование семьи в южноафриканских домохозяйствах: подход к моделированию структурного уравнения. Appl Res Qual Life. 2018; 13 (4): 947–89.

    Артикул Google ученый

  • 39.

    Wu AD, Zumbo BD. Понимание и использование посредников и модераторов. Soc Indic Res. 2008. 87 (3): 367–92.

    Артикул Google ученый

  • 40.

    Донли Т., Кинг Д.М., Ньяти Н., Окафор А., Мбизо Дж. Социально-экономический статус, функционирование семьи и отсроченная забота о детях с особыми потребностями. Социальная работа Общественное здравоохранение. 2018; 33 (6): 366–81.

    PubMed Статья Google ученый

  • 41.

    Сойер М.Г., Спурриер Н., Уэйтс Л., Кеннеди Д., Мартин А.Дж., Багхерст П. Взаимосвязь между тяжестью астмы, семейным функционированием и качеством жизни детей с астмой, связанным со здоровьем. Qual Life Res. 2000. 9 (10): 1105–15.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 42.

    Cheng Y, Zhang L, Wang F, Zhang P, Ye B, Liang Y. Влияние структуры и функций семьи на психическое здоровье в переходный период в Китае: перекрестный анализ.BMC Fam Pract. 2017; 18 (1): 59.

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 43.

    Плесс И.Б., Рогманн К., Хаггерти Р.Дж. Хронические заболевания, функционирование семьи и психологическая адаптация: модель распределения профилактических услуг по охране психического здоровья. Int J Epidemiol. 1972; 1 (3): 271–7.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 44.

    Херу А.М., Райан С.Е., Властос К.Качество жизни и функционирование семьи у опекунов или родственников с расстройствами настроения. Psychiatr Rehabil J. 2004; 28 (1): 67–71.

    PubMed Статья Google ученый

  • 45.

    McFarlane AC. Функционирование семьи и чрезмерная защита после стихийного бедствия: продольные эффекты посттравматической заболеваемости. Aust N Z J Psychiatry. 1987. 21 (2): 210–8.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 46.

    Treyvaud K, Doyle LW, Lee KJ, Roberts G, Cheong JIY, Inder TE, Anderson PJ. Функционирование семьи, бремя и родительский стресс через 2 года после очень преждевременных родов. Early Hum Dev. 2011; 87: 427–31.

    PubMed Статья Google ученый

  • 47.

    Улус Ю., Тандер Б., Акёл Ю., Улус А., Тандер Б., Билгичи А., Куру О., Акбас С. Функциональная инвалидность детей со спинальной расщелиной: ее влияние на психологический статус родителей и функционирование семьи.Dev Neurorehabil. 2012; 15 (5): 322–8.

    PubMed Статья Google ученый

  • 48.

    Корман Х., Кестнер Р. Влияние здоровья ребенка на семейное положение и структуру семьи. Демография. 1992. 29 (3): 389–408.

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 49.

    Джорджадес К., Бойл М.Х., Дженкинс Дж. М., Сэнфорд М., Липман Э. Многоуровневый анализ функционирования всей семьи с использованием устройства оценки семьи Макмастера.J Fam Psychol. 2008. 22 (3): 344–54.

    PubMed Статья Google ученый

  • 50.

    Muniz-Terrera G, Robitaille A, Kelly A, Johansson B, Hofer S, Piccinin A. Модели скрытого роста, сопоставленные с исследовательскими вопросами, чтобы ответить на вопросы о динамике изменений в нескольких процессах. J Clin Epidemiol. 2017 февраль; 82: 158–66.

    PubMed Статья PubMed Central Google ученый

  • 51.

    Пакпахан Э., Хоффманн Р., Крёгер Х. Статистические методы причинно-следственного анализа в исследованиях жизненного цикла: иллюстрация модели структурного уравнения с перекрестным запаздыванием, модели скрытого роста и модели авторегрессионных скрытых траекторий. Int J Soc Res Methodol. 2017; 20 (1): 1–19.

    Артикул Google ученый

  • Как семейное происхождение влияет на успеваемость детей? Свидетельства из современного Китая | Журнал китайской социологии

    Данные

    Данные в этой статье взяты из базового исследования китайских семейных исследований за 2010 год (CFPS2010).CFPS2010 охватил 14 960 домашних хозяйств в 25 провинциях, муниципалитетах и ​​автономных районах Китая с использованием трех анкетных опросов для каждого домашнего хозяйства: а именно семейных анкет, анкет для взрослых для лиц в возрасте 16 лет и старше и анкет для детей для лиц в возрасте 16 лет и младше. Анкета для детей была разделена на части, о которых сообщили родители, и на части, составленные самими детьми (10–15 лет). Объектом исследования данной статьи являются дети 10–15 лет, получающие обязательное образование и заполнившие самостоятельные анкеты.Мы сопоставили данные, полученные из вопросника детей, с данными из вопросника семьи и родителей, удаляя образцы, содержащие отсутствующие переменные. В итоге мы получили 2750 случаев для анализа.

    Измерение

    Семейство SES — одна из ключевых объясняющих переменных в этой статье. Следующие три показателя использовались в анализе для измерения. Первый показатель — это чистый доход домохозяйств на душу населения в 2009 году; второй — годы образования отца; третий показатель — это годы образования матери.

    Участие родителей в образовании своих детей является важным посредником в том, что семейная SES влияет на академическую успеваемость детей. В опросах было задействовано четыре вопроса для интервью, чтобы измерить участие родителей в образовании своих детей. Во-первых, «когда ребенок учится, вы всегда перестанете смотреть любимые телепрограммы?» Во-вторых, «часто ли вы обсуждали с ребенком, что происходит в школе с начала этого учебного года?» В-третьих, «Часто ли вы просите ребенка выполнить домашнее задание?» В-четвертых, «Часто ли вы проверяете домашнее задание ребенка?».Меры упорядочены от 1 до 5, указывая никогда, редко (один раз в месяц), иногда (1-2 раза в неделю), часто (2-3 раза в неделю) и очень часто (6-7 раз в неделю). . При множественном регрессионном анализе мы взяли среднее этих показателей в качестве ценности участия родителей в образовании для анализа.

    Качество школы, которую посещают дети, оказывает очень важное влияние на их поведение в учебе и успеваемость. Для измерения качества посещения школы детьми использовались четыре показателя: во-первых, удовлетворенность детей школой; во-вторых, удовлетворенность детей классным руководителем; в-третьих, удовлетворенность детей учителем китайского языка; в-четвертых, удовлетворенность детей учителем математики.Шкала этих показателей варьировалась от 1 до 5. Чем выше значение, тем выше уровень удовлетворенности. При множественном регрессионном анализе мы принимаем среднее из этих четырех значений в качестве значения качества школы. Хотя субъективная оценка детей может не полностью отражать качество школы, которую они посещают, она все же в значительной степени отражает их восприятие и оценку качества школы. Мы с нетерпением ждем дальнейших исследований, которые могут исправить недостатки в оценке качества в школе, представленной в этой статье.

    Образовательные услуги, которые дети получили на рынке, измеряются следующими двумя показателями: во-первых, участвовали ли дети в коррекционных занятиях в предыдущем семестре, и, во-вторых, расходы детей на дополнительные уроки / дополнительные занятия в прошлом году.

    Измерение обучающего поведения детей, включая их повседневные привычки к обучению, было опрошено с помощью следующих четырех вопросов интервью. Во-первых, «я очень много учусь»; во-вторых, «Я концентрируюсь на обучении в классе»; в-третьих, «Я играю только после того, как сделаю домашнее задание»; и в-четвертых: «Я проверяю его несколько раз, чтобы убедиться, что он правильный, после того, как я закончил домашнее задание.”Измерения переменной варьируются от 1 до 5, представляя, соответственно, очень не согласен, не согласен, нейтрален, согласен и очень согласен.

    Для измерения успеваемости детей используются два типа показателей. Во-первых, родительские оценки результатов по языку и математике, которые были опрошены на тему «Что вы знаете об оценках вашего ребенка по языку / математике в прошлом семестре». Это порядковая переменная от 1 до 4, где 1 плохо, 2 средне, 3 хорошо и 4 отлично.Вторая категория включает в себя контрольные баллы CFPS2010 детей по словесным и математическим способностям, со степенью сложности, скорректированной в зависимости от уровня образования детей. Баллы были стандартизированы в соответствии с провинцией ребенка и классом зачисления в анализ.

    В исследованиях взаимосвязи между успеваемостью детей и семейным положением рейтинг социально-экономического статуса семьи обычно измеряется на национальном уровне. Следует обратить особое внимание на то, что возможности получения среднего образования для детей в Китае являются скорее региональными, и выбор средних школ из начальных школ, средних школ из средних школ и колледжей из средних школ осуществляется на основе по региональным (уездным, городским и областным) процессам постепенно.Доступ к возможностям получения образования на более высоком уровне зависит не от рейтинга детей на национальном уровне, а от их относительного положения в регионе. Точно так же их конкурентами также являются не студенты странового уровня, а группа сверстников в этом конкретном регионе.

    Следовательно, и влияние семейного происхождения, и оценка успеваемости должны быть относительными и региональными. В рамках множественного регрессионного анализа мы контролировали региональные различия в успеваемости детей и социально-экономическом статусе семьи, добавляя провинциальные фиктивные переменные.В структурных уравнениях мы также стандартизировали такие показатели, как успеваемость детей, расходы на коррекционные занятия и социально-экономический статус семьи в соответствии с провинциями и классами, то есть с учетом различий в оценках и регионах в анализе. Для этого контрольные переменные также включают пол и этническую принадлежность.

    Таблица 1 сообщает о распределении выборки и описательной статистике каждой из измеренных и скрытых переменных. В нашей выборке городских выборок взято 38.3%, сельские выборки 61,7%, мальчики — 50,6%, девочки — 49,4%; 63,7% детей посещали начальную школу и 36,3% — среднюю школу.

    Таблица 1 Описательная статистика основных переменных ( N = 2750)

    Метод

    Для одновременной оценки взаимосвязи между наблюдаемыми индикаторами и скрытыми переменными и взаимосвязей внутри самих скрытых переменных используется модель структурного уравнения для оценки взаимосвязь между переменными семейного фона и успеваемостью детей.Основываясь на структуре анализа (рис. 1) и исследовательских гипотезах данной статьи, модель структурного уравнения была задана следующим образом (см. Рис. 2). Соответствующие отношения между латентными переменными и измеряемыми показателями см. В Таблице 1.

    Рис. 2

    Настройка модели структурного уравнения

    Во-первых, социально-экономический статус экзогенных скрытых переменных оказывает прямое влияние на детей. качество посещения школы, образовательные услуги, получаемые детьми на рынке, участие родителей в обучении и академическое поведение детей, а также косвенно влияет на успеваемость детей.Мы устанавливаем социально-экономический статус семьи как единственную экзогенную переменную, кроме пола, этнической принадлежности и региона. Предыдущие исследования показывают, что на стиль воспитания родителей, качество обучения детей в школе, а также на собственные образовательные ожидания и учебное поведение детей в значительной степени влияет социально-экономический статус семьи.

    Во-вторых, в ключевых школах обычно есть отличные учителя и ученики, что не только напрямую влияет на академические достижения детей, но также влияет на их отношение к обучению и поведение через учителей и сверстников.Мы предполагаем, что качество школьного и родительского участия детей может напрямую влиять на успеваемость детей, а также может косвенно влиять на успеваемость детей через посредство их академического поведения.

    В-третьих, на рис. 2 отсутствует прямая оценка латентной переменной успеваемости детей. Вместо этого в модели она рассматривается как латентная переменная высокого уровня, измеряемая с помощью эталонного теста детей (Test) и рейтинга успеваемости (Rank ).

    В-четвертых, поскольку предположение о корреляции между членами ошибки измерения переменных, которые должны быть скорректированы в соответствии с LISREL, может быть произвольным, предполагается, что члены ошибки всех эндогенных переменных не имеют значения.

    В-пятых, различия между городом и деревней в механизмах влияния семейного происхождения на успеваемость детей исследуются путем сравнения городской и сельской выборки.

    Социально-экономический статус семьи и академическая успеваемость подростков: регулирующая роль субъективной социальной мобильности и внимания

  • Андерссон, Х., И Бергман, Л. Р. (2011). Роль упорства в выполнении задачи в молодом подростковом возрасте для успешного обучения и профессиональной подготовки в среднем зрелом возрасте. Психология развития , 47 (4), 950–960. https://doi.org/10.1037/a0023786.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Баумейстер, Р. Ф., Вохс, К. Д., и Тайс, Д. М. (2007). Силовая модель самоконтроля. Текущие направления в психологической науке , 16 (6), 351–355.https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2007.00534.x.

    Артикул Google ученый

  • Берман, Дж. Р., Шотт, В., Мани, С., Крукстон, Б. Т., Дирден, К. А., Дюк, Л. Т., и Стейн, А. Д. (2017). Передача бедности и неравенства из поколения в поколение: ресурсы родителей, школьная успеваемость и человеческий капитал детей в Эфиопии, Индии, Перу и Вьетнаме. Экономическое развитие и культурные изменения , 65 (4), 657–697.https://doi.org/10.1086/6

    .

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Брэдли Р. и Корвин Р. (2002). Социально-экономический статус и развитие ребенка. Ежегодный обзор психологии , 53 (1), 371–399. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135233.

  • Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). (2018). Краткий обзор образования 2018: показатели ОЭСР .Париж: Издательство ОЭСР.

    Google ученый

  • Бровман, А.С., Дестин, М.П., ​​Карсвелл, К.Л., и Свобода, Р.С. (2017). Восприятие социально-экономической мобильности влияет на успеваемость студентов с низким социально-экономическим статусом. Журнал экспериментальной социальной психологии , 72 , 45–52. https://doi.org/10.1016/j.jesp.2017.03.006.

    Артикул Google ученый

  • Бровман, А.С., Дестин М., Кирни М. С. и Левин П. Б. (2019). Как экономическое неравенство формирует ожидания мобильности и поведение обездоленной молодежи. Природа человеческого поведения , 3 (3), 214–220. https://doi.org/10.1038/s41562-018-0523-0.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Бровман, А.С., Свобода, Р.С., и Дестин, М. (2019). Вера в социально-экономическую мобильность способствует развитию академически мотивирующей идентичности среди молодежи с низким социально-экономическим статусом. Самость и идентичность , 1–19. https://doi.org/10.1080/15298868.2019.1664624.

  • Чан, Г. Ф.-К., Лай, К. Ю.-К., Лук, Э. С.-Л., Хунг, С.-Ф., и Люнг, П.В.-Л. (2014). Клиническая полезность китайских сильных и слабых сторон опросника по симптомам СДВГ и нормальному поведению (SWAN) по сравнению с DISC-IV. Психоневрологические заболевания и лечение , 10 , 1533–1542. https://doi.org/10.2147/NDT.S65879.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Чанг, Ф., & Бернс, Б. М. (2005). Внимание у дошкольников: ассоциации с усиленным контролем и мотивацией. Развитие ребенка , 76 (1), 247–263. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2005.00842.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Конгер, Р. Д., Конгер, К. Дж., И Мартин, М. Дж. (2010). Социально-экономический статус, семейные процессы и индивидуальное развитие. Journal of Marriage and Family , 72 (3), 685–704.https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2010.00725.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Дэй, М. В. и Фиске, С. Т. (2017). Двигайтесь дальше? Как восприятие социальной мобильности влияет на нашу готовность защищать систему. Социально-психологическая наука и наука о личности , 8 (3), 267–274. https://doi.org/10.1177/1948550616678454.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Дика, С.Л. и Сингх К. (2002). Применение социального капитала в учебной литературе: критический синтез. Обзор исследований в области образования , 72 (1), 31–60. https://doi.org/10.3102/00346543072001031.

    Артикул Google ученый

  • Дакворт, А. Л., и Селигман, М. Э. П. (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Психологические науки , 16 (12), 939–944.https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2005.01641.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Дакворт, А. Л., Гендлер, Т. С., и Гросс, Дж. Дж. (2014). Самоконтроль у детей школьного возраста. Психолог-педагог , 49 (3), 199–217. https://doi.org/10.1080/00461520.2014.926225.

    Артикул Google ученый

  • Дакворт, А.Л., Таксер, Дж. Л., Эскрейс-Винклер, Л., Галла, Б. М., и Гросс, Дж. Дж. (2019). Самоконтроль и успеваемость. Ежегодный обзор психологии , 70 (1), 373–399. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418-103230.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Дункан, Дж. Дж., Магнусон, К., Калил, А., и Зиол-Гест, К. (2012). Важность бедности в раннем детстве. Исследование социальных показателей , 108 (1), 87–98.https://doi.org/10.1007/s11205-011-9867-9.

    Артикул Google ученый

  • Эйгсти, И., Заяс, В., Мишель, В., Шода, Ю., Айдук, О., Дадлани, М. Б., и Кейси, Б. Дж. (2006). Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и юношеского возраста. Психологические науки , 17 (6), 478–484. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01732.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Айзенберг, Н., Спинрад, Т. Л., Фабес, Р. А., Райзер, М., Камберленд, А., Шепард, С. А., и Томпсон, М. С. (2004). Отношения активного контроля и импульсивности с жизнестойкостью и приспособляемостью детей. Развитие ребенка , 75 (1), 25–46. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00652.x.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Эллис, Б. Дж., И Джудис, М. Д. (2019). Адаптация развития к стрессу: эволюционная перспектива. Ежегодный обзор психологии , 70 (1), 111–139. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-122216-011732.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Энтвисл, Д. Р., Александер, К. Л., и Олсон, Л. С. (2005). Первый класс и уровень образования к 22 годам: новая история. Американский журнал социологии , 110 (5), 1458–1502. https://doi.org/10.1086/428444.

    Артикул Google ученый

  • Эванс, Г.W. (2004). Среда детской бедности. Американский психолог , 59 (2), 77–92. https://doi.org/10.1037/0003-066X.59.2.77.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Fan, J., Mccandliss, B.D., Fossella, J., Flombaum, J., & Posner, M. I. (2005). Активация сетей внимания. NeuroImage , 26 (2), 471–479. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2005.02.004.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Фаррингтон, К. А., Родерик, М., Алленсворт, Э., Нагаока, Дж., Киз, Т. С., Джонсон, Д. В., и Бичум, Н. О. (2012). Обучение подростков тому, как стать учениками. Роль некогнитивных факторов в формировании успеваемости в школе: критический обзор литературы . Чикаго: Консорциум Чикагского университета по исследованию школ Чикаго.

  • Гармези, Н.(1993). Дети в бедности: устойчивость, несмотря на риск. Psychiatry MMC , 56 (1), 127–136. https://doi.org/10.1080/00332747.1993.11024627.

    Артикул Google ученый

  • Hardaway, C. R., & Mcloyd, V. C. (2009). Спасение от бедности и обеспечение статуса среднего класса: как раса и социально-экономический статус влияют на перспективы мобильности афроамериканцев в период перехода к взрослой жизни. Журнал молодежи и подростков , 38 (2), 242–256.https://doi.org/10.1007/s10964-008-9354-z.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Харвелл, М. Р., Маэда, Ю., Бишоп, К., и Се, А. (2017). Удивительно скромная связь между SES и успеваемостью. Журнал экспериментального образования , 85 (2), 197–214. https://doi.org/10.1080/00220973.2015.1123668.

    Артикул Google ученый

  • Heckhausen, J., Врош К. и Шульц Р. (2019). Агентство и мотивация в зрелом и старческом возрасте. Ежегодный обзор психологии , 70 (1), 191–217. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418-103043.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Хуанг, С., Хоу, Дж., Сун, Л., Доу, Д., Лю, X., и Чжан, Х. (2017). Влияние объективного и субъективного социально-экономического статуса на субъективное благополучие мигрантов из сел в города в Китае: сдерживающая роль субъективной социальной мобильности. Frontiers in Psychology , 8 , 819. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00819.

  • Jaekel, J., Wolke, D., & Bartmann, P. (2013). Плохое внимание, а не гиперактивность / импульсивность предсказывает академические успехи у очень недоношенных и доношенных подростков. Психологическая медицина , 43 (1), 183–196. https://doi.org/10.1017/S00332

  • 001031.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Юрий, М., Смединг, А., Стивенс, Н. М., Нельсон, Дж. Э., Эленей, К., и Дарнон, К. (2017). Опыт студентов с низким уровнем SES в высшем образовании: психологические барьеры на пути к успеху и меры по сокращению неравенства социальных классов. Journal of Social Issues , 73 (1), 23–41. https://doi.org/10.1111/josi.12202.

    Артикул Google ученый

  • Келава, А., Вернер, К.С., Шермелле-Энгель, К., Моосбруггер, Х., Цапф, Д., Ма, Ю., и Уэст, С. Г. (2011). Расширенное нелинейное моделирование скрытых переменных: аналитические оценки распределения LMS и QML взаимодействия и квадратичных эффектов. Моделирование структурных уравнений , 18 (3), 465–491. https://doi.org/10.1080/10705511.2011.582408.

    Артикул Google ученый

  • Келли, С. М. С., & Келли, К. Г. Э. (2008). Субъективная социальная мобильность: данные из 30 стран. Составление карты земного шара: Международная программа социальных исследований 1984–2009 гг.ССРН: https://ssrn.com/abstract=1306242.

  • Ким С., Чо Х. и Ким Л. Ю. (2019). Социально-экономический статус и академические результаты в развивающихся странах: метаанализ. Обзор исследований в области образования , 89 (6), 875–916. https://doi.org/10.3102/0034654319877155.

    Артикул Google ученый

  • Кляйн А.Г. и Моосбруггер Х. (2000). Оценка максимального правдоподобия скрытых эффектов взаимодействия методом LMS. Психометрика , 65 (4), 457–474. https://doi.org/10.1007/BF02296338.

    Артикул Google ученый

  • Клайн Р. Б. (2011). Принципы и практика моделирования структурным уравнением. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

  • Конг П. А. (2010). «Уйти»: взгляд сельских родителей на образование. Китай: Международный журнал , 8 (2), 360–373. https: // doi.org / 10.1142 / S0219747210000208.

    Артикул Google ученый

  • Лю С., Лю Д., Пань З. и Сюй З. (2018). Связь между способностями к чтению и зрительно-пространственным вниманием у китайских детей Гонконга. Дислексия , 24 (3), 263–275. https://doi.org/10.1002/dys.1584.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Лю Дж., Пэн, П., и Луо, Л. (2020). Связь между социально-экономическим статусом семьи и академической успеваемостью в Китае: метаанализ. Обзор педагогической психологии , 32 (1), 49–76. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09494-0.

    Артикул Google ученый

  • Масловски Дж., Ягер Дж. И Хемкен Д. (2014). Оценка и интерпретация взаимодействий скрытых переменных: учебное пособие по применению метода скрытых модерируемых структурных уравнений. Международный журнал поведенческого развития , 39 (1), 87–96. https://doi.org/10.1177/0165025414552301.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Mcclelland, M. M., Acock, A. C., Piccinin, A. M., Rhea, S. A., & Stallings, M. C. (2013). Связь между продолжительностью внимания дошкольников и результатами обучения в возрасте 25 лет. Early Childhood Research Quarterly , 28 (2), 314–324.https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2012.07.008.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Mcclelland, M. M., Cameron, C. E., Connor, C. M., Farris, C. L., Jewkes, A. M., & Morrison, F. J. (2007). Связь между поведенческой регуляцией и грамотностью, словарным запасом и математическими навыками дошкольников. Психология развития , 43 (4), 947–959. https://doi.org/10.1037/0012-1649.43.4.947.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Мега, К., Ронкони, Л., и Де Бени, Р. (2014). Что делает хорошего ученика? Как эмоции, саморегулируемое обучение и мотивация способствуют академической успеваемости. Журнал педагогической психологии , 106 (1), 121–131. https://doi.org/10.1037/a0033546.

    Артикул Google ученый

  • Мич, Р. А., Эссекс, М. Дж., И Голдсмит, Х. Х. (2001). Социально-экономический статус и приспособление к школе: роль саморегуляции в раннем детстве. Социология образования , 74 (2), 102–120. https://doi.org/10.2307/2673165.

    Артикул Google ученый

  • Mugabe, C., Brug, P., & Catling, J. C. (2016). Межкультурные различия в академической мотивации, академической самооценке и восходящей социальной мобильности в когорте студентов. Обзор преподавания психологии , 22 (2), 53–68.

    Google ученый

  • Мураяма, К., Пекрун, Р., Лихтенфельд, С., и Вом Хофе, Р. (2013). Прогнозирование долгосрочного роста успеваемости учащихся по математике: уникальный вклад мотивации и когнитивных стратегий. Развитие ребенка , 84 (4), 1475–1490. https://doi.org/10.1111/cdev.12036.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Muthén, L.K., & Muthén, B.O. (2015). Руководство пользователя Mplus . Лос-Анджелес, Калифорния: Muthén & Muthén.

  • Нурми, Ж.-Э. (1991). Как подростки видят свое будущее? Обзор развития ориентации на будущее и планирования. Обзор развития , 11 (1), 1–59. https://doi.org/10.1016/0273-2297(91)

    -6.

    Артикул Google ученый

  • Packard, J. L., Chen, X., Li, W., Wu, X., Gaffney, J. S., Li, H., & Anderson, R. C. (2006). Подробное обучение орфографической структуре и морфологии слов помогает китайским детям научиться писать иероглифы. Чтение и письмо , 19 (5), 457–487. https://doi.org/10.1007/s11145-006-9003-4.

    Артикул Google ученый

  • Пэн, П., Ван, К., и Намкунг, Дж. М. (2018). Понимание познания, связанного с математическими трудностями: метаанализ профилей когнитивного дефицита и теория узких мест. Обзор исследований в области образования , 88 (3), 434–476. https://doi.org/10.3102/0034654317753350.

    Артикул Google ученый

  • Петерсен, С. Э., и Познер, М. И. (2012). Система внимания человеческого мозга: 20 лет спустя. Ежегодный обзор нейробиологии , 35 (1), 73–89. https://doi.org/10.1146/annurev-neuro-062111-150525.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Филлипсон, С., & Филлипсон, С. Н. (2007). Академические ожидания, вера в способности и участие родителей как предикторы успеваемости ребенка: кросс-культурное сравнение. Психология образования , 27 (3), 329–348. https://doi.org/10.1080/01443410601104130.

    Артикул Google ученый

  • Познер, М. И., и Ротбарт, М. К. (2007). Исследование сетей внимания как модели интеграции психологической науки. Annual Review of Psychology , 58 (1), 1-23. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.58.110405.085516.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Razza, R.A., Martin, A., & Brooksgunn, J. (2010). Связь между семейным окружением, постоянным вниманием и подготовкой к школе для детей с низкими доходами. Психология развития , 46 (6), 1528–1542. https://doi.org/10.1037/a0020389.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Рейнхарт, Р. М., Маккленахан, Л. Дж., И Вудман, Г. Ф. (2016). Ускоритель внимания. Психологическая наука , 27 (6), 790–798. https://doi.org/10.1177/0956797616636416.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Раттер, М. (2012). Устойчивость как динамическое понятие. Развитие и психопатология , 24 (2), 335–344. https://doi.org/10.1017/S0954579412000028.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог , 55 (1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Шильбах, Ф., Скофилд, Х., Муллайнатан, С. (2016). Психологическая жизнь бедных. Американский экономический обзор , 106 (5), 435–440. https://doi.org/10.1257/aer.p20161101.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Шейн Дж. И Хекхаузен Дж. (2013). Причинно-следственные представления студентов университетов о социальной мобильности: разные пути для верующих в личные заслуги и удачу. Журнал профессионального поведения , 82 (1), 10–19.https://doi.org/10.1016/j.jvb.2012.08.003.

    Артикул Google ученый

  • Шейн Дж. И Хекхаузен Дж. (2016). Хорошо это или плохо: убеждения молодых людей в возможностях и мотивационное саморегулирование во время вступления в карьеру. Международный журнал поведенческого развития , 40 (2), 107–116. https://doi.org/10.1177/0165025415589389.

    Артикул Google ученый

  • Ши, Б., И Шен Дж. (2007). Отношения между семейными СЭС, интеллект, внутренняя мотивация и творческие способности. Психологическое развитие и образование , 30–34. (на китайском языке с аннотацией на английском языке). https://doi.org/10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2007.01.006.

  • Сирин, С. Р. (2005). Социально-экономический статус и академическая успеваемость: метааналитический обзор исследований. Обзор исследований в области образования , 75 (3), 417–453. https://doi.org/10.3102/00346543075003417.

    Артикул Google ученый

  • Стил А., Кармилоффсмит А., Корниш К. и Шериф Г. (2012). Множественные подфункции внимания: разные пути развития к грамотности и счету. Развитие ребенка , 83 (6), 2028–2041. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01809.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • вс, Ю.Э., Ван, Х., Гэн, Ю. Г., Сан, Л., и Су, Л. Ю. (2015). Родительские оценки симптомов СДВГ у китайских городских школьников: оценка по китайской рейтинговой шкале СДВГ-IV: домашняя версия. Журнал нарушений внимания , 19 (12), 1022–1033. https://doi.org/10.1177/1087054712461177.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Суонсон, Дж. М., Шак, С., Портер, М. М., Карлсон, К., Хартман, К. А., сержант, Дж.А., и Вигал Т. (2012). Категориальные и размерные определения и оценки симптомов СДВГ: история рейтинговых шкал SNAP и SWAN. Международный журнал образовательной и психологической оценки , 10 (1), 51–70.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Ван, К., и Померанц, Э. М. (2009). Мотивационный ландшафт раннего подросткового возраста в Соединенных Штатах и ​​Китае: продольное исследование. Развитие ребенка , 80 (4), 1272–1287. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2009.01331.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Уайт, К. Р. (1982). Связь между социально-экономическим статусом и академической успеваемостью. Психологический бюллетень , 91 (3), 461–481. https://doi.org/10.1037/0033-2909.91.3.461.

    Артикул Google ученый

  • Wilding, J., Панкания, П., и Уильямс, А. (2007). Влияние инструкций по скорости и точности на выполнение задачи визуального поиска детьми с хорошим или плохим вниманием. Британский журнал психологии , 98 (1), 127–139. https://doi.org/10.1348/000712606X109666.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Вим, В. Д. Э., Оувеханд, К., ван дер Верф, Г., Кайпер, Х., Ли, Н., и Джоллес, Дж. (2012). Амстердамский перечень исполнительных функций (AEFI): психометрические характеристики и демографически скорректированные нормативные данные для подростков в возрасте от 15 до 18 лет. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии , 34 (2), 160–171. https://doi.org/10.1080/13803395.2011.625353.

    Артикул Google ученый

  • Винн П. Х. и Несбит Дж. К. (2010). Психология академической успеваемости. Ежегодный обзор психологии , 61 (1), 653–678. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.093008.100348.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Се, Ю., & Чжоу, X. (2014). Неравенство доходов в сегодняшнем Китае. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America , 111 (19), 6928–6933. https://doi.org/10.1073/pnas.1403158111.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Роль языка, домашней среды и одиночного родительства

    Чен, Э., Мэтьюз, К.А., и Бойс, У.Т. (2002). Социально-экономические

    различия в здоровье детей: как и почему эти отношения —

    кораблей меняются с возрастом? Вестник психологии, 128 (2), 295–329.

    Коэн Дж. И Коэн Дж. (2003). Прикладная множественная регрессия /

    корреляционный анализ для поведенческих наук. Махва, Нью-Джерси:

    Erlbaum Associates.

    Карри, Дж. (2005). Неравенство в состоянии здоровья и пробелы в готовности к школе.

    Будущее детей, 15 (1), 117–138.

    Дэвидсон, М.С., Амсо, Д., Андерсон, Л.С., и Даймонд, А. (2006).

    Развитие когнитивного контроля и управляющих функций от 4

    до 13 лет: данные манипуляции с памятью, торможения,

    и переключения задач.Нейропсихология, 44 (11), 2037–2078.

    Деринг, Э., Маккартни, К., и Тейлор, Б.А. (2001). Измените

    в отношении семейного дохода к потребностям детей с меньшим доходом.

    Развитие ребенка, 72 (6), 1779–1793.

    Деторн, Л.С., Джонсон, Б.В., & Лоеб, Дж. У. (2005). Присмотритесь к

    в MLU: что он на самом деле измеряет? Клиническая лингвистика и

    Фонетика, 19 (8), 635–648.

    Даймонд, А. (2002). Нормальное развитие префронтальной коры от рождения

    до юной взрослости: когнитивные функции, анатомия и биохимия

    .В D.T. Stuss & R.T. Knight (Eds.), Принципы функции лобной доли

    (стр. 466–503). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford

    University Press.

    Даймонд, А. (2006). Раннее развитие исполнительных функций.

    В Э. Белосток и F.I.M. Крейк (ред.), Жизненное познание:

    Механизмы изменений (стр. 70–95). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford

    University Press.

    Даймонд, А. (2007). Последствия вариаций генов, влияющих на дофамин

    в префронтальной коре.Cortex Cortex, 17 (Дополнение 1),

    i161 – i170.

    Даймонд, А. (2009). Взаимодействие биологии и окружающей среды

    в широком смысле. Психология развития, 45 (1), 1–8.

    Даймонд А., Барнетт У.С., Томас Дж. И Манро С. (2007).

    Программа дошкольного образования улучшает когнитивный контроль. Science,

    318 (5855), 1387–1388.

    Икер Д.Г. и Уолтерс Л.Х. (2002). Удовлетворенность подростков в семейных ритуалах

    и психосоциальном развитии: теория системного развития

    .Журнал семейной психологии, 16 (4),

    406–414.

    Ист, Л., Джексон, Д., & О’Брайен, Л. (2006). Отсутствие отца и

    подросткового развития: обзор литературы. Journal Child

    Health Care, 10 (4), 283–295.

    Essex, M.J., Kraemer, H.C., Armstrong, J.M., Boyce, T., Gold-

    smith, H.H., Klein, M.H., yKupfer, D.J. (2006). Изучение факторов риска

    возникновения проблем с психическим здоровьем у детей.

    Архив общей психиатрии, 63 (11), 1246–1256.

    Evans, G.W. (2006). Развитие ребенка и физическая среда —

    мент. Ежегодный обзор психологии, 57, 423–451.

    Evans, G.W., & English, K. (2002). Среда бедности:

    Воздействие множественных стрессоров, психофизиологический стресс и социально-

    эмоциональная адаптация. Развитие ребенка, 73 (4), 1238–1248.

    Эванс, Г.В., Гоннелла, К., Марцинышин, Л.А., Джентиле, Л., и

    Салпекар, Н. (2005). Роль хаоса в бедности и социально-эмоциональной адаптации детей.Психологическая наука, 16 (7), 560–565.

    Эванс, Г.В., и Шамберг, М.А. (2009). Детская бедность,

    хронический стресс и рабочая память взрослых. Proceedings of the

    National Academy of Sciences of the United States of America,

    106 (16), 6545–6549.

    Фарах, М.Дж., Шера, Д.М., Сэвидж, Дж. Х., Бетанкур, Л., Джаннетта,

    Дж. М., Бродский, Н. Л., Юрт, Х. (2006). Детская бедность:

    Специфические ассоциации с нейрокогнитивным развитием.Мозг

    Исследования, 1110 (1), 166–174.

    Forgas, J.P., Baumeister, R.F., & Tice, D.M. (2009). Психология саморегуляции

    : когнитивные, аффективные и мотивационные процессы.

    Нью-Йорк: Рутледж.

    Фрэнсис, Д.Д., Шампань, Ф.А., Лю, Д., и Мини, М.Дж. (1999).

    Материнская забота, экспрессия генов и развитие

    индивидуальных различий в стрессореактивности. Анналы Нью-Йорка

    Академия наук, 896, 66–84.

    Фустер, Дж. М. (1997). Префронтальная кора: анатомия, физиология,

    и нейропсихология лобной доли. Филадельфия: Липпинкотт —

    Ворон.

    Голден, Си Джей (1978). Тест цвета и слова Струпа: Руководство для

    клинических и экспериментальных применений. Чикаго: Stoelting Co.

    Гуральник, Дж. М., Баттерворт, С., Уодсворт, М. Е., и Кух, Д. (2006).

    Социально-экономический статус в детстве определяет физическое функционирование на половину

    век спустя.Журналы геронтологии. Серия A, Биологические

    Науки и медицинские науки, 61 (7), 694–701.

    Хакман Д.А. и Фарах М.Дж. (2009). Социально-экономический статус

    и

    развивающийся мозг. Тенденции в когнитивных науках, 13 (2), 65–73.

    Хакман, Д.А., Фара, М.Дж., и Мини, М.Дж. (2010). Социально-

    экономический статус и мозг: механистические идеи от человека

    и исследований на животных. Обзоры природы. Неврология, 11 (9),

    651–659.

    Харден, К.П., Туркхаймер, Э., Лёлин, Дж. К. (2006). Генотип по взаимодействию

    среды в когнитивных способностях подростков.

    Поведенческая генетика, 37, 273–283.

    Харт, Т., и Рисли, Т. (1995). Значимые различия в повседневном опыте

    маленьких американских детей. Балтимор,

    Мэриленд: Пол Х. Брукс.

    Герцман, К., и Бойс, Т. (2010). Как опыт проникает под кожу

    для создания градиентов в развитии здоровья.Annual Review

    of Public Health, 31, 329–347, 3p после 347.

    Hoff, E. (2003). Специфика влияния окружающей среды:

    Социально-экономический статус влияет на раннее развитие словарного запаса через

    материнской речи. Развитие ребенка, 74 (5), 1368–1378.

    Холлингсхед А. (1975). Четырехфакторный индекс социального статуса. New

    Haven, CN: факультет социологии Йельского университета.

    Holmbeck, G.N. (1997). К терминологической, концептуальной

    и статистической ясности при изучении медиаторов и модераторов:

    Примеры из детской клинической и детской психологии

    литературы.Журнал консалтинговой и клинической психологии,

    65 (4), 599–610.

    Кейн, М.Дж., и Энгл, Р.В. (2002). Роль префронтальной коры в объеме рабочей памяти

    , исполнительном внимании и общем флюиде

    интеллекта: перспектива индивидуальных различий. Psychonomic

    Бюллетень и обзор

    , 9 (4), 637–671.

    Каплан, Г.А., Туррелл, Г., Линч, Дж. У., Эверсон, С. А., Хелкала,

    ,

    Э. Л., и Салонен, Дж. Т. (2001). Социально-экономическое положение в детстве

    и когнитивные функции в зрелом возрасте.Международный журнал

    Эпидемиология, 30 (2), 256–263.

    Кароли П. (1993). Механизмы саморегуляции — системный взгляд.

    Ежегодный обзор психологии, 44, 23–52.

    Кишияма, М.М., Бойс, В.Т., Хименес, А.М., Перри, Л.М., и

    Найт, Р.Т. (2008). Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию

    у детей. Журнал когнитивной неврологии, 21 (6),

    1106–1115.

    Кортте, К.Б., Хорнер, доктор медицины, и Виндхэм, В.К. (2002). Тест создания следа

    , часть B: Когнитивная гибкость или способность поддерживать набор

    ? Прикладная нейропсихология, 9 (2), 106–109.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *