Сопоставление для установления сходства и различия это: Презентация на тему: «Сравнение. Виды сравнений. Виды сравнений.. Сравнение

Детский сад № 50 Василеостровского район

В данном  разделе сайта Вы можете прочитать рекомендации специалистов по общению со своими детьми: ПОЧИТАЙ МНЕ СКАЗКУ, МАМА, ПЕРВЫЕ ДНИ В ДЕТСКОМ САДУ, Если… ребёнок вновь твердит вам: «Я хочу!», ПАМЯТКА РОДИТЕЛЮ ОТ РЕБЕНКА

 

Познавательная деятельность в ДОУ.

 

 Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимость. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.

Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.

Мы с вами знаем, что дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время И.М.Сеченов писал о прирожденном и крайне драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство И.П.Павлов назвал рефлексом «что такое?», под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними. Предметная «исследовательская» деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.

Меняется характер общения ребенка со взрослыми: значительное место начинают занимать личностные и познавательные контакты.

В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание рез ко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.

Поэтому необходимо ребенка «учить сомневаться». Дошкольники могут подвергнуть сомнению не сами знания воспитателя, или правильность их высказывания. Ребенка нужно научить сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение.

(Например: металлические предметы тонут, но ребенок видит: корабль из металла не тонет. Почему? При организации соответствующих опытов дошкольники могут поразмышлять над этим вопросом).

Без этого не может быть развивающего обучения. К сожалению, в практике работы ДОУ часто наблюдается другая тенденция (направление): давать детям готовые сведения, которые нет надобности воспринимать критически, их необходимо только запомнить. Принесет ли большую пользу ребенку обучение, при котором знания не становятся объектом размышления, сравнения, не требуют привлечения собственного опыта, проявления личного отношения?

Поэтому, сомнение – это путь к творчеству, самостоятельности, независимости в мыслях, чувствах, поступках. Пора забыть привычное: «Мал еще со мной спорить!». Следует, наоборот, поощрять детей к спору, сомнению (если это не опасно для жизни и здоровья).

Наш мир… Человечество далеко шагнуло по пути познания его. Но путь этот трудный, и до конца еще очень далеко. Чтобы продвигаться вперед, нужны пытливые люди с неутомимой жаждой познаний и открытий.

Конечно, отдельный человек, каким бы он умным и образованным ни был, не может знать все обо всем. Но сохранить в себе радость собственных открытий, живой интерес ко всему происходящему в мире, желание раздвинуть границы своего кругозора просто необходимо.

Прежде всего это относится к вам, воспитатели! Вы одни из первых введете малышей в наш мир, раскроете перед детьми его тайны и законы, заложите познавательное отношение к миру.

Ведь в истоках познания лежит определенное отношение человека к объекту познания. Поэтому необходимо постоянно демонстрировать детям свой интерес к окружающим предметам и желание познавать их свойства. Надо всем своим поведением доказывать и показывать детям, что вы не утратили способность удивляться и радоваться обыденным вещам, знакомым и неизвестным событиям, явлениям.

Вы не можете рассказать и объяснить ребенку всего, что касается многочисленных и разнообразных объектов и явлений окружающей действительности. Но заложить доброе начало отношений к миру, потребность в познании (мир огромен, прекрасен и интересен) вы обязаны.

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякает интерес. Роль взрослого – поддержать этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов.

Мы с вами знаем, что методы обучения – это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. Прием – это часть метода.

Прежде всего необходимо помнить, что при организации познавательной деятельности отношения «ребенок-взрослый» должны строиться на соучастии в деятельности. Вести дошкольника к такому соучастию надо постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослы к эпизодическому участию в ней, затем партнерству и, наконец, к сотрудничеству.

И так, решение познавательны задач вместе со взрослыми и сверстниками – путь к развитию способности сомневаться, критически мыслить. В педагогической литературе такой путь называется проблемным обучением.

Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки.

Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы? (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи).

В каждом конкретном случае вы сами решаете, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему.

А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослы: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений.

Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.

Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день?

Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.

 

Сравнивать Евросоюз с Советским Союзом абсолютно неуместно | Европа и европейцы: новости и аналитика | DW

«В последние годы мы видим, что Еврокомиссия действует как (советское. — Ред.) Политбюро», — говорит Ласло Трочани, министр юстиции Венгрии и лидер списка правящей в стране партии «ФИДЕС — Венгерский гражданский союз» на выборах в Европарламент. Парадокс: политик, который высказывает столь провокационное сравнение в интервью немецкому изданию FAZ, при этом сам собирается стать еврокомиссаром.

В Германии деятели правопопулистской «Альтернативы для Германии» (АдГ) также частенько сравнивают Евросоюз и Советский Союз. «Недемократический централизм ЕС принес ему прозвище ЕСССР», — подчеркивал, например, в ноябре 2018 года глава фракции АдГ в бундестаге Александер Гауланд (Alexander Gauland).

Что правда в сравнении ЕС и СССР?

Европейский Союз является сообществом суверенных государств, которые добровольно стали его частью. Никто не заставляет эти страны оставаться в ЕС, наоборот, у его дверей ждет очередь вдохновленных перспективой членства кандидатов. Ни одно государство — кроме Великобритании — не хочет в действительности покинуть Евросоюз. При этом и британцы, согласно последним соцопросам, сейчас хотели бы остаться в ЕС.

Плакат АдГ к выборам в Европарламент: «Что общего у толстого корейского подростка и ЕС? Понимание демократии»

СССР, напротив, представлял собой имперскую структуру, созданную в результате многочисленных войн. В состав этого государства никто войти не хотел — если не считать попыток болгарского лидера Тодора Живкова в 1960-х годах присоединить к СССР Болгарию, о которых сейчас можно найти множество публикаций в интернете. Бывшие союзные республики, первыми покинувшие Советский Союз в 1990-91 годах и ставшие независимыми государствами, вынуждены были заплатить за это пролитой кровью и попытками госпереворотов. Они и до сих пор опасаются, что Москва однажды вновь возьмет их под свой контроль.

ЕС возник как альтернатива кровавым войнам 20-го века. СССР же являлся продуктом нескольких войн. Это важное различие. И именно используя его, можно объяснить тот факт, что Советский Союз вел много открытых и тайных войн, организовывал госперевороты и создавал марионеточные правительства во многих зарубежных странах, а также всегда держал под контролем своих сателлитов в Восточной Европе. В то время как ЕС не несет ответственность ни за одну войну или попытку путча и не имеет сателлитов, чья судьба находится в его руках. У Евросоюза даже нет собственной армии.

ЕС — это пространство правопорядка и верховенства закона, а СССР — беззакония и произвола. В Советском Союзе тоже были законы, но они играли роль потемкинских деревень. На самом деле все решалось всемогущей Коммунистической партией и ее органами.

У ЕС нет спецслужб

Власть в СССР была в руках не только у КПСС. Действовали зловещие и внушающие ужас секретные службы, которые десятилетиями существовали под различными, менявшимися названиями. А в ЕС нет партии, которая бы имела единоличную власть. И у Евросоюза нет никаких своих спецслужб.

Политбюро СЕПГ поздравляет генсека Эриха Хоннекера (четвертый слева в первом ряду) с 75-летием, 1987 год

Ну а как на счет свободы? Тут все абсолютно ясно. Экономическая свобода, свобода мнений, передвижения, самоопределения, вероисповедания, искусств, свободы различных меньшинств — все эти (и многие другие) свободы в СССР просто отсутствовали. А в Евросоюзе они стали настолько само собой разумеющимся явлением, что мы их больше не замечаем.

Никак нельзя не вспомнить и об экономике. Как насчет благосостояния и экономических возможностей людей? В Советском Союзе: административно-командная экономика, все в одном сером цвете, хронический дефицит и широко распространенная бедность. В Евросоюзе: рыночная экономика, разнообразие, процветание, достойная жизнь для (почти) всех.

Правдой являются и определенные общие черты ЕС и СССР: и тот, и другой являются/являлись многонациональными образованиями. И в том, и в другом сложно найти «общий язык» — как в прямом, так и в переносном смыслах. Именно по этой причине брюссельский язык настолько скучен, бесцветен и безжизнен, что иногда его можно сравнить с «мертвым языком» официального СССР.

Утомительный путь поиска консенсуса

И, пожалуй, самое важное сходство: такие разнородные политические структуры едва ли управляемы с помощью демократических инструментов, которые исторически сложились на уровне национальных государств.

В СССР эта проблема была «решена» путем игнорирования демократии и управления страной посредством диктата и террора. ЕС же применяет своего рода «мягкую силу» и пытается справиться с этим вызовом, используя переговоры, поиски большинства и консенсуса. Это не просто и далеко не всегда работает.

И напоследок один парадокс. Сравнение Евросоюза с СССР — один из аргументов гибридной войны, которую сейчас ведет с Западом Россия, особенно в социальных сетях. Странно. Те, кто хотят прославить и восстановить Советский Союз, пытаются очернить ЕС, утверждая, что он похож… на СССР.

______________

Подписывайтесь на наши каналы о России, Германии и Европе в | Twitter | Facebook | Youtube | Telegram | WhatsApp

Смотрите также:

• Евросоюз и НАТО на постсоветском пространстве

  Интеграция в Европу

  Из стран бывшего СССР полноправными членами Евросоюза на данный момент являются только страны Балтии: Латвия, Литва и Эстония присоединились к ЕС 1 мая 2004 года. Еще шесть стран участвуют в программе ЕС «Восточное партнерство»: три из них — Украина, Молдавия и Грузия — заключили соглашение об ассоциации с ЕС.

• Евросоюз и НАТО на постсоветском пространстве

  Программа ЕС «Восточное партнерство»

  В программе «Восточное партнерство», нацеленной на углубление связей республик бывшего СССР с Евросоюзом, в данный момент участвуют шесть постсоветских стран — Беларусь, Украина, Молдавия, Грузия, Армения и Азербайджан. Примечательно, что Беларусь и Армения одновременно являются и членами Евразийского экономического союза (ЕАЭС), куда также входят Россия, Казахстан и Киргизия.

• Евросоюз и НАТО на постсоветском пространстве

  «Восточное партнерство» двух скоростей

  В последнее время усилилось разделение стран «Восточного партнерства» на две группы. В первую входят Грузия, Молдавия и Украина, подписавшие договор об ассоциации с ЕС. Во вторую — Беларусь, Азербайджан и Армения, не заключившие такого соглашения. 1 мая вступит в силу договор о расширенном партнерстве между Арменией и ЕС, в рамках которого ЕС предоставит Еревану 175 млн евро на проведение реформ.

• Евросоюз и НАТО на постсоветском пространстве

  Кому нужна виза в ЕС

  Граждане стран Балтии, вступивших в ЕС в 2004 году, пользуются правом свободного передвижения и могут работать в любой стране Евросоюза наравне с гражданами того или иного государства ЕС. Обладатели украинского, молдавского или грузинского паспортов могут посещать страны Шенгенской зоны без виз. Гражданам же России, Беларуси, Армении и Азербайджана для этих целей по-прежнему требуется виза.

• Евросоюз и НАТО на постсоветском пространстве

  Интеграция в НАТО

  Из республик бывшего СССР полноправными членами Североатлантического альянса пока также являются только три страны Балтии. Украине и Грузии предоставлен статус «страны-аспиранта»: это означает, что государство официально выразило интерес к вступлению в НАТО и получило приглашение присоединиться к интенсивному диалогу по вопросам членства.

  Автор: Александра Елкина

Вопрос факта. Последствия рассмотрения судами сходства до степени смешения с позиции рядового потребителя

С.А. Зуйков,
патентный поверенный РФ,
генеральный директор компании «Зуйков и партнёры»

 

 

«Журнал Суда по интеллектуальным правам», № 7, март 2015 г., с. 70-75

13 декабря 2007 г. Президиум Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации утвердил информационное письмо № 122 «Обзор практики рассмотрения арбитражными судами дел, связанных с применением законодательства об интеллектуальной собственности»1. В соответствии с правовой позицией, изложенной в п. 13, вопрос о сходстве до степени смешения обозначений является вопросом факта и по общему правилу может быть разрешен судом без назначения экспертизы.

Предшествующая данному информационному письму судебная практика по искам о запрете незаконного использования товарного знака сводилась к тому, что по многим делам суды назначали экспертизу о сходстве товарного знака истца с обозначением ответчика, назначение экспертизы затягивало дело на год и более, делая судебный запрет незаконного использования товарного знака крайне неэффективным методом защиты исключительных прав.

Понимая сложность и длительность судебного процесса, правообладатели до 2008 года параллельно с подачей искового заявления регулярно подавали заявления в полицию для создания больших проблем нарушителю.

С утверждением информационного письма количество таких заявлений уменьшилось, число судебных дел возросло.

С даты утверждения информационного письма прошло шесть лет и сформировалась определенная судебная практика, результат которой хотелось бы обсудить в данной статье.

Анализируя судебные решения о искам о запрете незаконного использования товарного знака и сравнивая такие решения с судебными решениями об оспаривании решений Роспатента, рассмотревшего возражения против предоставления правовой охраны сходному товарному знаку, можно сделать следующий вывод:

 

по искам о запрете незаконного использования товарных знаков суды не признают сходными до степени смешения с товарными знаками обозначения, которые Роспатент не зарегистрировал бы в качестве товарного знака в связи с наличием ранних похожих товарных знаков.

Утверждая информационное письмо № 122 «Обзор практики рассмотрения арбитражными судами дел, связанных с применением законодательства об интеллектуальной собственности», ВАС РФ в п. 13 указал на то, что «Экспертиза назначается только для разрешения возникших при рассмотрении дела вопросов, требующих специальных знаний. Вопрос о сходстве до степени смешения двух словесных обозначений, применяемых на товарах истца и ответчика, может быть разрешен судом с позиции рядового потребителя и специальных знаний не требует».

Означает ли данная позиция то, что при сравнении товарных знаков не нужно руководствоваться какими-либо нормативными актами, устанавливающими критерии сходства сравниваемых обозначений, например Правилами составления, подачи и рассмотрения заявки на регистрацию товарного знака и знака обслуживания (утверждены приказом Роспатента от 05.03.2003 № 32)?2 — Нет, не обозначает.

В том же п. 13 информационного письма ВАС РФ указывает, что согласно абзацу шестому п. 14.4.2 Правил составления, подачи и рассмотрения заявки на регистрацию товарного знака и знака обслуживания (утверждены приказом Роспатента от 05.03.2003 № 32) (далее – Правила), обозначение считается сходным до степени смешения с другим обозначением, если оно ассоциируется с ним в целом, несмотря на их отдельные отличия.

Таким образом, после анализа позиции ВАС РФ, изложенной в п. 13 информационного письма № 122, очевидно, что ВАС РФ указал на то, что установление сходства товарного знака со спорным обозначением не требует специальных познаний, т. е. — проведения экспертизы; вместе с тем при установлении сходства необходимо применять Правила.

Данные Правила применяются Роспатентом при регистрации товарных знаков и рассмотрении возражений против предоставления охраны товарному знаку.

Данные Правила должны применяться судами при сравнении товарного знака с обозначением, используемым ответчиком.

Однако анализ судебных решений показывает, что суды, руководствуясь п. 13 информационного письма ВАС РФ № 122 , приходят к выводу о сходстве / несходстве сравниваемых знаков «с позиции рядового потребителя», т.е. выражают в судебном решении свою субъективную точку зрения с позиции потребителя. Практически во всех анализируемых судебных актах приведена ссылка на сравнение обозначений в соответствии с тремя критериями сходства, установленными Правилами; однако во всех судебных решениях и постановлениях приведенный анализ сходства сравниваемых обозначений проведен не полностью, отсутствуют сравнения по одному или двум признакам сходства: фонетическому, семантическому или графическому.

В подпунктах (а) — (в) п. 14.4.2.2 Правил указаны признаки сходства сравниваемых обозначений: звуковой, графический и смысловой.

В пп. (г) п. 14.4.2.2 Правил указано: Признаки, перечисленные в подпунктах (а) — (в) настоящего подпункта, могут учитываться как каждый в отдельности, так и в различных сочетаниях. Это означает, что сходство сравниваемых обозначений может быть по любому из признаков сходства. Отсутствие в судебном акте сравнения по какому-либо из признаков говорит о неполном судебном акте.

За последние 2-3 года очень часто публикуются решения и постановления судов, в которых отсутствует сравнение обозначений по какому-либо из критериев сходства, либо — по двум критериям сходства.

Хотелось бы объяснить такое мнение на примере постановления 9 Арбитражного апелляционного суда по делу А40-187101/20133 по иску ООО «Александровы погреба» к ООО «ЭЛ-ГРАНД», ООО «ЭЛИТТОРГ», ООО «ЛеоЛит», ООО «ФудПром», ООО «Топ-Сервис».

По данному делу истец обратился к ответчикам с иском о запрете незаконного использования товарного знака Challenge № 3806114 и взыскании компенсации.

Товарный знак РФ №380611 Сигара GURKHA Royal Challenge5

Решением Арбитражного суда города Москвы от 28.02.2014, оставленным без изменения постановлением Девятого арбитражного апелляционного суда от 25.06.2014, и постановлением Суда по интеллектуальным правам от 26.09.2014, в удовлетворении иска отказано.

Ниже приводим текст постановления 9 ААС по данному делу, сразу по тексту из постановления суда, приведены комментарии, текст из судебного акта выведен курсивом:

Исходя из указанных положений Правил, разрешая вопрос о сходстве до степени смешения словесного обозначения GURKHA либо GURKHA Royal Challenge с товарным знаком CHALLENGE по свидетельству № 380611, суд апелляционной инстанции приходит к выводу об отсутствии сходства до степени смешения указанных обозначений и товарного знака истца по всем критериям.

Вывод «отсутствие или наличие сходства по всем критериям» приводится практически во всех решениях и / или постановлениях, установивших сходство или несходство сравниваемых обозначений. Анализа по всем критериям сходства нет.

Из материалов дела следует, что оформление сигар GURKHA представляет собой комбинированное обозначение, в состав комбинированного обозначения сигар GURKHA входят словесные элементы GURKHA и royal challenge. Суд апелляционной инстанции полагает, что сравниваемые обозначения GURKHA либо GURKHA Royal Challenge и CHALLENGE не совпадают во всех элементах и поэтому тождественными считаться не могут.

Анализа на сходство сравниваемых обозначений по трем критериям, установленный Правилами в постановлении не приводиться.

При этом словесный элемент GURKHA занимает доминирующее положение по отношению к словесному элементу royal challenge, поскольку он расположен в центре и выполнен шрифтом большего размера.

На товаре может быть несколько товарных знаков / обозначений. В соответствии с п. 14.4.2.2 Правил «Словесные обозначения сравниваются с комбинированными обозначениями, в композиции которых входят словесные элементы».

Правилами не предусмотрено отсутствие сходства из-за доминирования одного из элементов, который даже не должен учитываться при сравнении словестных обозначений Royal Challenge и Challenge. Суд должен сравнивать и анализировать сходство обозначений Royal Challenge и Challenge. Почему должен? Потому что это делал бы Роспатент в случае, если бы комбинированное обозначение GURKHA Royal Challenge было бы подано на регистрацию в качестве товарного знака. Потому что суды проверяют правильность решений Роспатента, при оспаривании решений Роспатента в которых приводятся такие доводы.

Правильность именно такого подхода отражена постановлении ВАС РФ по делу А40-2569/20116 (ООО «Лина» к ООО «Макдоналдс») «Между тем суды необоснованно подвергали оценке размер шрифта обозначения, место его размещения на упаковке, наличие на упаковке обозначений и товарных знаков других правообладателей, поскольку перечисленное не имеет правового значения при установлении тождественности противопоставляемых обозначений и не влияет на вывод о наличии в действиях ответчика правонарушения в виде использования чужого товарного знака, а подлежит исследованию в случае сходства обозначений для определения возможности их смешения».

Таким образом, именно словесный элемент GURKHA выполняет основную функцию индивидуализации товара (сигар) юридического лица.

Какое это имеет отношение к сходству обозначений Royal Challenge и Challenge?

Словесный элемент royal challenge и по положению в комбинированном обозначении, и по смысловому значению является описательной характеристикой товара, следовательно, в силу подп. 3 п. 1 ст. 1483 Гражданского кодекса Российской Федерации не обладает различительной способностью.

Имеет ли право суд делать выводы об отсутствии различительной способности товарного знака в иске о запрете использования такого знака? В том же постановлении ВАС РФ по делу А40-2569/2011 (ООО «Лина» к ООО «Макдоналдс») указано:

«Суды неправомерно отказали в иске по мотиву отсутствия различительной способности товарного знака «С ПЫЛУ С ЖАРУ», а также в связи с тем, что обозначение состоит из элементов, характеризующих качество и свойства товара, поскольку предоставление правовой охраны товарному знаку не оспорено в установленном законом порядке.

В п. 62 постановления от 26.03.2009 № 5/297 также указано, что лицу, на имя которого зарегистрирован товарный знак, не может быть отказано в его защите (даже в случае, если в суд представляются доказательства неправомерности регистрации товарного знака) до признания предоставления правовой охраны такому товарному знаку недействительной в порядке, предусмотренном ст. 1512 Кодекса, или прекращения правовой охраны товарного знака в порядке, установленном ст. 1514 Кодекса.»

Таким образом, суд не может делать вывод об отсутствии различительной способности товарного знака по иску о запрете незаконного использования такого знака.

Суд апелляционной инстанции также полагает необходимым отметить, что угроза смешения имеет место, если один товарный знак воспринимается за другой или если потребитель понимает, что речь идет не об одном и том же товарном знаке, но полагает, что оба товарных знака принадлежат одному и тому же предприятию. Такая угроза зависит от нескольких обстоятельств: во-первых, от различительной способности знака с более ранним приоритетом; во-вторых, от сходства противопоставляемых знаков; в-третьих, от оценки однородности обозначенных знаком товаров и услуг.

Такая позиция соответствует правовой позиции Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации, изложенной в Постановлении Президиума от 18.07.2006 № 2979/06 по делу № А40-63533/04-67-642, Определении от 30.05.2011 № ВАС-5661/11 по делу № А40-39536/10-12-240.

Однако истцом не приведено доказательств того, что вследствие использования ответчиками спорного обозначения Challenge потребители полагали или могли полагать, что спорное обозначение индивидуализирует деятельность истца, как правообладателя товарного знака CHALLENGE по свидетельству № 380611.

В материалах дела отсутствуют доказательства, свидетельствующие о том, что продукция – сигариллы марки CHALLENGE, о которой речь идет в исковом заявлении, имеется в реальном обороте.

Отсутствие доказательств использования истцом товарного знака CHALLENGE по свидетельству № 380611 оценивается судом апелляционной инстанции как обстоятельство, обуславливающее фактическую невозможность смешения товарного знака истца CHALLENGE» по свидетельству № 380611 в глазах потребителя со спорным обозначением «Challenge, используемым ответчиками.

В последнее время суды очень часто отказывают в иске в связи с недоказанностью смешения товарного знака с используемым ответчиком обозначением. Однако на основании какой нормы права суды отказывают в иске из-за недоказанности использования? Статья 1515 ГК РФ устанавливает два критерия для установления нарушения исключительного права на зарегистрированный товарный знак и запрета использования сходного обозначения:

—

сходство до степени смешения;

—

однородность товаров и/ или услуг.

При регистрации товарных знаков Роспатент отказывает в регистрации заявленного обозначения, даже установив вероятность смешения на основании сходства сравниваемых обозначений. Суды, рассматривая иски о запрете незаконного использования и требуя доказывания факта смещения, по всей видимости исходя из требований ст. 65 АПК РФ об обязанности стороны доказать те обстоятельства, на которые сторона ссылается выходят за пределы требований ст. 1515 ГК РФ. Доказывание именно фактического смешения ст. 1515 ГК РФ не требует.

Более того, исключительное право на товарный знак возникает из государственной регистрации товарного знака, у правообладателя нет обязанности использовать свой товарный знак как минимум 3 года с даты его регистрации. Если с иском обращается правообладатель, который не начал использование своего товарного знака и который не может представить доказательств использования и соответственно фактического смешения, суд откажет в иске из-за отсутствия доказательств фактического смешения? Или же, правообладатель обращается с иском о запрете использования товарного знака, после регистрации которого прошло 3 года, суд откажет в иске из-за отсутствия доказательств фактического смешения, по факту приняв решение о досрочном прекращении товарного знака в связи с неиспользованием?

Исходя из изложенного, суды при рассмотрении исков о незаконном использовании сходного с товарным знаком обозначения должны приводить анализ сравнения товарного знака и обозначения в соответствии с критериями Правил. Подобные споры во всех арбитражных судах рассматривают специализированые составы, и судьи обладают специальными познаниями для проведения такого анализа.

Если суд, рассматривающий такое дело, не обладает познаниями для самостоятельного проведения анализа сравниваемых обозначений в соответствии с Правилами, или в исковом заявлении и / или отзывах отсутствует подобный анализ, произведенный сторонами, который суд может оценить и положить в основу судебного акта, — суд должен назначить судебную экспертизу для оценки сходства, т.к. не обладает соответствующими специальными познаниями.Нынешняя судебная практика приводит к тому, что суды отказывают в иске о запрете незаконного использования товарного знака, признавая несходными обозначения, которые никогда не могли бы быть зарегистрированными в качестве товарного знака.

Просмотрев судебные решения за последние полгода, можно привести следующие примеры —

— Дело А40-55565/20138, товарный знак «УСПЕХ», № 386090 и обозначение «Ваш успех — салон красоты»;

— Дело А41-65696/20139, товарный знак «ТРЭЛ-ДЕТАЛЬ», № 458996 и обозначение «ТРЭЛ»;

— Дело А41-57871/201310, товарный знак «ГУРМАН», № 213841 и обозначение «Рублевский гурман»;

— Дело А40-135039/201311, товарный знак «САМСОН», № 260887 и обозначение SAMSONAS;

— Дело А40-77233/201312, товарный знак «Автоэксперт», № № 326231, 341719 и обозначения experttyres.ru и «ЭКСПЕРТ ШИН».

При этом нужно обратить особое внимание, что в ряде случаев правообладатели, сталкиваясь с подобными мотивировками судебных решений, не идут оспаривать судебные решения либо в апелляцию, либо в кассацию. Несмотря на то, что подача жалобы на решение – это право стороны, стороны — правообладатели не видят возможность изменить существующую практику, не желают нести расходы на представителей, даже несмотря на то, что могут взыскать судебные расходы в случае выигрыша. Такая мотивировка судебных решений подрывает у правообладателей уважение к судебной системе.

Принятие подобных решений приводит к тому, что лица, использующие сходные обозначения, не идут регистрировать используемые ими обозначения в качестве товарных знаков, а просто пользуются ими. Получив иск о запрете незаконного использования, нарушители убеждают суд в отсутствии доказательств факта смешения и, выиграв суд, продолжают использование сходного обозначения без регистрации товарного знака.

В этой связи следует отдельно обсудить еще одно последствие применения судами п. 13 информационного письма № 122 Президиума ВАС РФ, согласно которому вопрос о сходстве до степени смешения обозначений является вопросом факта и по общему правилу может быть разрешен судом без назначения экспертизы.

Анализ сегодняшней судебной практики по искам о запрете незаконного использования товарного знака показывает, что суды, запрещая незаконное использование товарного знака или отказывая в таком иске, отделяют сходство товарного знака с оспариваемым обозначением от недобросовестности и/или недобросовестной конкуренции со стороны ответчика.

Однако, исходя из системного анализа положений ГК РФ в части товарных знаков, а так же многочисленной судебной практики, понятно, что целью использования сходного до степени смешения обозначения является использование чужой репутации, репутации, которая создана правообладателем, получение необоснованных преимуществ за счет правообладателя. Использование чужой репутации для продвижения своего товара является элементом недобросовестной конкуренции.

Суды, вероятно полагая, что недобросовестная конкуренция – это отдельное нарушение ст. 14 Закона РФ «О защите конкуренции», не исследуют сходство до степени смешения с точки зрения недобросовестности.

Такой подход приводит к тому, что ответчик (нарушитель) может не нарушать права на товарный знак, но будет нарушать антимонопольное законодательство, когда ФАС РФ признает действия ответчика недобросовестной конкуренцией.

Резюмируя, можно сказать следующее.

Скорее всего кто-то. прочитав данную статью, решит, что предлагаемый подход о необходимости наличия в судебных актах по искам о запрете незаконного использования товарных знаков анализа сравниваемых обозначений в соответствии с критериями Правил излишен и не обоснован.

В этом случае целью данной статьи является необходимость применения одинакового подхода как по искам о запрете незаконного использования товарного знака, так и при регистрации обозначений в качестве товарных знаков.

Если сходство до степени смешения является вопросом факта, которое должно оцениваться судом с позиции рядового потребителя и не требует полного анализа в соответствии с Правилами, — тогда и при регистрации заявленных на регистрацию обозначений должен быть такой же подход: эксперты Роспатента должны сравнивать заявленное на регистрацию обозначение с точки зрения рядового потребителя. А суд, рассматривая заявления об оспаривании решений Роспатента о сходстве знаков, не должен требовать полного анализа критериев сходства, регламентированных Правилами.

 

 

---

1См. Информационное письмо № 122, утвержденное Президиумом Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации от 13 декабря 2007 г. «Обзор практики рассмотрения арбитражными судами дел, связанных с применением законодательства об интеллектуальной собственности» // СПС «ГАРАНТ».

2См. Приказ Роспатента от 5 марта 2003 г. № 32 «О правилах составления, подачи и рассмотрения заявки на регистрацию товарного знака и знака обслуживания» // СПС «ГАРАНТ».

3См. Постановление 9 ААС по делу А40-187101/2013 // СПС «ГАРАНТ».

4См.: Реестр товарных знаков Роспатента, товарный знак Challenge № 380611[Электронный ресурс] // Интернет-сайт ФГБУ Федеральный институт промышленной собственности // http://www1.fips.ru (дата обращения – 19 декабря 2014 года).

5Источник фотографии сигары GURKHA Royal Challenge – Интернет-сайт «http://www.cigarinspector.com».

6См. Постановление ФАС РФ по делу А40-2569/2011 (ООО «Лина» к ООО «Макдоналдс») // СПС «ГАРАНТ».

7См. Совместное постановление пленумов ВС РФ и ВАС РФ от 26 марта 2009 г. № 5/29 // СПС «ГАРАНТ».

8Дело А40-55565/2013 // СПС «ГАРАНТ».

9Дело А41-65696/2013 // СПС «ГАРАНТ».

10Дело А41-57871/2013 // СПС «ГАРАНТ».

11Дело А40-135039/2013 // СПС «ГАРАНТ».

12Дело А40-77233/2013 // СПС «ГАРАНТ».

 

Игры на развитие логического мышления

Дидактические игры на развитие логического мышления детей младшего дошкольного возраста.

Дидактические игры для развития логического мышления детей младшего дошкольного возраста.

В своей работе с детьми дошкольного возраста очень часто использую игры на развитие логического мышления. Часто придумываю их сама, они несложные, но в то же время развивают память и логическое мышление детей.

Эти игры помогут детям закрепить понятия «цвет и форма», повторить геометрические фигуры, делают детей внимательнее и учат логически мыслить.

Вот, например дидактическая игра «Платье для мамы» для 2-ой младшей группы. Перед детьми заготовка платья для мамы. Его нужно украсить. Кружки раскрасить красным цветом, а квадраты синим.

«Раскрась бусы» — нужно раскрасить, кружки чередуются: красный, синий.

Дети с удовольствием раскрашивают.

Учебно-методический материал по теме: 
Игры и упражнения для детей дошкольного возраста на развитие мышления

Опубликовано 04.05.2013 — 1:34 — Балуева Оксана Владимировна

 

 

Мышление — одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Выделяют три вида мышления:
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления — наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.

Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

Особенности мышления у детей с ЗПР

Мышление ребенка с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет находится на уровне его житейского опыта. Он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает выделение существенных признаков предметов, объединение различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т. д. Все эти навыки у детей с задержкой развития сформированы значительно хуже, чем у сверстников.

Игры и упражнения.

КТО, ЧТО ЛЮБИТ?
Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех «накормить».

НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк — дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива — фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт — …, птицы — …

КЛАССИФИКАЦИЯ
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая — лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является «лишним».

 Примеры:
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.

ЧЕРЕДОВАНИЕ
Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

СЛОВА НАОБОРОТ
Предложите ребенку игру «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой — маленький.» Можно использовать следующие пары слов: веселый — грустный, быстрый — медленный, пустой — полный, умный — глупый, трудолюбивый — ленивый, сильный — слабый, тяжелый — легкий, трусливый — храбрый, белый — черный, твердый — мягкий, шершавый — гладкий и т.д.

БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ
Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если — нет, то мяч надо отбить.

Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)
Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: «Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?»

Дети особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по существенным признакам.

Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.

УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ
Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

ОТГАДЫВАНИЕ НЕБЫЛИЦ
Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера — иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: «Ку-ка-ре-ку!» — и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу — гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

Пришел я на речку. Смотрю — сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду — и уплыла.

НЕЛЕПИЦЫ
Предложите ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросите ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.

 

 1) Игра «Догадайся»

         Показываются картинки с такими изображениями: колесо, руль, педаль.

         Восп.: Догадайтесь, что это может быть?

         Дети: Машина, велосипед …

         Восп.: А какой еще транспорт вы знаете?

         (приемы – синтез, классификация)

     

         2) Игра «Что забыл художник?»

         Восп.: Посмотрите на картинку. Что забыл нарисовать художник?

         Дети: У дивана нет одной ножки, на вазе не дорисован цветок,

                    На ковре не раскрашены некоторые полоски …

         (приемы – анализ картинки, сравнение ее с предполагаемым мысленным стандартом).

         Таким образом, логика, пусть не в чистом виде, а в виде простейших ее форм и приемах имеет весомое место в дошкольной системе образования

4. Особенности развивающей среды в средней группе.

Игра – как ведущий вид деятельности.

 

Одной из особенностей средней группы является яркое проявление разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют черты младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста все отчетливее начинают проявлять черты более старшей возрастной ступени.

Исходя из этого, развивающая среда должна обязательно включать в себя игровой материал разного уровня сложности.

Для I уровня (младший – средний возраст) рекомендуется иметь лото, парные картинки, магнитную, крупную и гвоздиковую мозаики, набор кубиков из 4 – 9 штук, развивающие игры («Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения, легкий модульный материал, строительные наборы (напольные, настольные).

Для развития мелкой моторики рук необходимы специальные дидактические игрушки: вкладыши, шнуровки (с «пришиванием», составлением узора). С этой же целью можно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров.

II уровень (средний – старший возраст). Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей («Танграм», пазлы), на сериацию по различным свойствам, игры на счет. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняться (смена примерно 1 раз в 2 месяца).

15% игр должно быть предназначено для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Для развития воображения будет лучше, если вместо некоторых реальных предметов предложить предметы – заместители, имеющие определенное сходство с оригиналом, например: геометрические объемные фигуры – «овощи», брусок – «утюг», палочка – «градусник», коробка – «телевизор».

Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами побуждают у него интерес к окружающему миру. Некоторый опыт познания окружающего у ребенка уже есть, но он требует обобщения, систематизации, углубления, уточнения. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств (шумовые предметы, баночки с запахом и т.д.)

Игры с песком, водой, глиной, красками, пеной, зеркалом организуется в специальном месте для детского экспериментирования.

Средний возраст – начало сензитивного периода развития знаково – символической функции сознания, это важный этап для умственного развития в целом  и формирования готовности к школьному обучению. В среде группы надо использовать символику, модели для обозначения предметов, действий и их последовательности. Придумывать такие знаки, модели лучше вместе с детьми, подводя их к пониманию того, что обозначать все можно не только словами, но и графически.

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

Младшие дошкольники играют чаще в одиночку, но в своих предметных, конструкторских играх они уже совершенствуют восприятие, воображение, память, мышление.

К среднему дошкольному периоду игры становятся совместными. Главное в этих играх —  имитация определенных действий и отношений, выделение правил игры и следование им.

В старшем возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок строит что – полезное, нужное в быту. В игре ребенок учится пользоваться предметами домашнего обихода, учится планировать свои действия. Именно в игре совершенствуются ручные движения и умственные операции.

«Большое значение игры в развитии личности ребенка – дошкольника определяется не тем, что в ней упражняются отдельные психические процессы, а тем, что отдельные психические процессы совершенствуются в игре, благодаря тому, что игра поднимает личность ребенка, его сознание на новую ступень развития. Ребенок в игре сознает свое «я», учится действовать, подчиняя желанной цели свои действия и определяя их в зависимости от цели.

Игра, следовательно, является школой такой деятельности, в которой необходимость выступает не как внешняя, навязанная извне, а как желанная… Она является прототипом будущей серьезной деятельности…» (Д.Б. Эльконин)

Игры на развитие логического мышления, игры на расширение кругозора, игры на анализ и синтез, игры на развитие творческого воображения.

Рыбка — червячок

Игра учит аргументировать свои ответы, расширить кругозор

Необходимый инвентарь: картинки животных, птиц (можно вырезанные из старых книг, журналов; открытки).

◈ Как играем: сначала читается стихотворение:

Зайчик любит морковку,

Мишка — малинку,

Воробушек — рябинку,

Рыбка — червячка,

Избегай, рыбка, крючка.

◈ Вы называете животное, а ребенку нужно быстро и правильно сказать, что оно кушает, например: корова — сено, собака — кость, мышка — сыр, кошка — молочко и т. д.

◈ Играть можно как двоим участникам, так и большему количеству. Периодически меняйтесь ролями с ребенком, это является для него прекрасным стимулом.

◈ Закрепляем: задайте ребенку вопросы: «А что любит Карлсон? Людоед?» и пр.

◈ Сыграйте в игру «Наоборот»: морковка — заяц, зерно — птица, лошадь — сено.

◈ Когда предоставится возможность, кормите вместе птиц, белочек, животных. Наблюдайте за их повадками.

◈ Усложняем: а может ли цыпленок грызть кость? А собака клевать зерно? Попросите ребенка аргументировать свой ответ, если малыш затрудняется, найдите объяснение вместе.

Раз, два, три лишний уходи

Игра помогает формировать понятийное мышление; отсекать лишнее (анализ — синтез)

Необходимый инвентарь: картинки.

◈ Как играем: покажите картинки с предметами одного класса, но разных групп, например: автобус, машина, мотоцикл — самолет; трамвай, автобус, электричка — КамАЗ; пожарная машина, скорая помощь, продуктовая машина — такси и т. п. Какая картинка из четырех лишняя? Почему?

◈ Закрепляем: меняйтесь ролями. Можно играть и в словесный вариант этой игры. Желательно брать различные понятия, знакомые ребенку, например: «одежда», «обувь» и т. д. Помогайте ребенку, если он затрудняется, обосновывать ответы.

Небылицы

Игра помогает формировать логическое мышление, творческое воображение

Необходимый инвентарь: мяч.

◈ Как играем: в эту игру лучше играть всей семьей, тогда ребенок быстрее освоит ее.

◈ Ведущий бросает мяч игроку и говорит какую-либо фразу. Если эта фраза — небылица, то ловить мяч не надо, например: «Волк по лесу гуляет», — игрок ловит мяч. «Волк на дереве сидит» — мяч ловить не нужно. «Девочка рисует домик» — игрок ловит мяч. «Домик рисует девочку» — мяч ловить не нужно и т. д.

◈ Старайтесь придумать как можно больше смешных, нелепых фраз.

◈ Выиграет тот, кто ни разу не ошибется.

◈ Играйте в эту игру чаще, ведь ребенок этого возраста любит придумывать перевертыши, небылицы.

◈ Закрепляем: поиграйте в «Небылицы», используя короткие рассказы. Например: «На день рождения Вани дети ели яблоки, мороженое, печенье и… соленые конфеты». Ребенок должен исправить вашу ошибку и объяснить, почему это неверно.

◈ Вы варите на кухне борщ? Используйте и эту ситуацию для игры. «Я кладу в борщ свеклу, морковку, капусту… грушу». Посмейтесь вместе с ребенком, поменяйтесь ролями.

◈ Можно поиграть с картинками. Например: на картинке нарисовано лето: солнце, цветы, бабочки и… снеговик. Спросите ребенка, почему снеговик лишний, что может с ним произойти? Что придумать, чтобы он не растаял?

◈ В следующий раз можете придумать до 3-4 небылиц в рассказе. Например:

Сел воробушек на дом,

В чем отличие между опекой и попечительством? Кто может стать опекуном (попечителем)?

Тема: Права и обязанности родителей

Ответ:

Законодательством установлено, что опека устанавливается над малолетними детьми, то есть детьми, не достигшими четырнадцати лет (п. 2 ст. 145 СК и п. 1 ст. 32 ГК), а попечительство — над несовершеннолетними детьми в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет (п. 2 ст. 145 СК и п. 1 ст. 33 ГК).

Основанием установления опеки и попечительства над детьми является факт утраты ими по тем или иным причинам родительского попечения. Опека или попечительство устанавливается над детьми, оставшимися без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов.

Разграничение понятий опеки и попечительства не имеет существенного значения в сфере воспитания и образования подопечных детей, но крайне важно в сфере защиты опекунами (попечителями) их личных и имущественных прав и интересов, что во многом определяется различиями в содержании дееспособности несовершеннолетних в возрасте до четырнадцати лет и от четырнадцати до восемнадцати лет. В гражданско-правовой сфере опека и попечительство рассматриваются как способы восполнения дееспособности граждан (частичной или неполной).

Установление и прекращение опеки или попечительства над детьми определяются Гражданским кодексом Российской Федерации и в соответствии с п. 1 ст. 35 ГК относятся к компетенции органа опеки и попечительства по месту жительства детей, нуждающихся в опеке и попечительстве.

Орган опеки и попечительства по месту жительства ребенка назначает опекуна или попечителя ребенку в течение месяца с момента, когда ему стало известно о необходимости установления опеки (попечительства) над ними. При наличии заслуживающих внимания обстоятельств (например, ребенок уже проживает в семье кандидата в опекуны, попечители) опекун или попечитель может быть назначен органом опеки и попечительства также и по месту жительства опекуна (попечителя). Если ребенку, нуждающемуся в опеке или попечительстве, в течение месяца не назначен опекун или попечитель, исполнение обязанностей опекуна или попечителя временно возлагается непосредственно на орган опеки и попечительства.

Опекун или попечитель может быть назначен только с его согласия (п. 3 ст. 35 ГК). Это обязательное условие, что естественно, поскольку принуждение к исполнению опекунских или попечительских обязанностей интересам ребенка соответствовать не может и цели опеки (попечительства) вряд ли будут достигнуты. Такое согласие выражается в соответствующем заявлении в орган опеки и попечительства.

СК РФ и ГК РФ установлены определенные требования к лицам, назначаемым опекунами или попечителями. Опекунами (попечителями) могут быть назначены только совершеннолетние дееспособные лица (п. 1 ст. 146 СК РФ; п. 2 ст. 35 ГК РФ).

Закон запрещает быть опекунами (попечителями) по причине неспособности надлежащим образом обеспечить семейное воспитание ребенка:

• несовершеннолетним лицам независимо от приобретения ими полной дееспособности до достижения возраста совершеннолетия;

• недееспособным лицам;

• лицам, лишенным родительских прав;

• лицам, страдающим хроническим алкоголизмом или наркоманией;

• лицам, ранее отстраненным от выполнения обязанностей опекунов или попечителей;

• лицам, у которых дети были отобраны без лишения родительских прав, то есть ограниченным в родительских правах;

• бывшим усыновителям, если усыновление было отменено по их вине;

• лицам, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять воспитание ребенка.

Дисциплинарная ответственность обучающихся образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в соответствии с новым Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральным законом № 273-ФЗ комплексно регулируются вопросы правовых отношений в сфере образования в РФ. В частности, данный закон регулирует статус участников образовательного процесса, и, в том числе, обучающихся в образовательных организациях и иных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. В сравнении с ранее действовавшим законодательством об образовании, новый федеральный закон можно охарактеризовать как более системно и детально регулирующий вопросы статуса обучающихся. Систематизируются, в том числе, и вопросы дисциплинарной ответственности обучающихся за допущенные нарушения.

Развитие законодательства об образовании в отношении дисциплинарных нарушений со стороны обучающегося во многом вытекает из сути образовательных отношений организации, осуществляющей образовательную деятельность, и физического лица, обучающегося в ней, зачастую, несовершеннолетнего. Сопоставление возможностей указанных лиц, в частности, в рамках защиты собственных прав и интересов, показывает на неравновесный характер отношений между обучающимся и организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Обучающийся является более слабой стороной в этих отношениях, в связи с чем законодательство подробно регулирует права обучающегося, а также устанавливает пределы его ответственности. Во многом подобное сходство в неравенстве сторон правовых отношений предопределило сходство правовых решений с такой отраслью законодательства, как трудовое законодательство. Использование моделей правового регулирования, выработанных в рамках трудового права, в ходе разработки Федерального закона № 273-ФЗ, представляется в этом смысле предсказуемым и обоснованным сутью правовых отношений.

Вопросам дисциплинарной ответственности обучающихся посвящена ст. 43 Федерального закона № 273-ФЗ. При этом, согласно указанной статье, порядок применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Ряд важных норм, касающихся дисциплинарной ответственности обучающихся, таким образом, предусмотрены на подзаконном уровне. Данные вопросы регулируются приказом Министерства образования и науки РФ от 15 марта 2013 года № 185 «Об утверждении Порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания» (далее – Приказ Минобрнауки России), проект которого был размещен на официальном сайте в сети Интернет и прошел предварительное общественное обсуждение в феврале 2013 года.

Ч. 3 ст. 43 Закона устанавливает, что дисциплина в организации, осуществляющей образовательную деятельность, поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, педагогических работников. Применение физического и (или) психического насилия по отношению к обучающимся не допускается. Указанный запрет воспроизводит нормы ранее действовавшего законодательства. Данная норма коррелирует также со ст. 336 Трудового кодекса РФ, которая предусматривает в качестве дополнительного основания прекращения трудового договора с педагогическим работником применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, воспитанника.

Указанные нормы в целом ограничивают рамки педагогического воздействия на обучающегося. Вместе с тем, в ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ образование определяется как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, что фактически включает воспитательный компонент, а, значит, и меры воспитательного воздействия на обучающихся, в качестве неотъемлемой части образовательного процесса. Меры педагогического воздействия, в отличие от мер дисциплинарных взысканий, не имеют какого-либо существенного правового регулирования, за исключением указанного выше запрета применения насилия к обучающимся, а также закрепленных в  ст. 48 Федерального закона № 273-ФЗ обязанностей педагогических работников, в частности, соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;  уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений. За исключением данных ограничений общего плана, воспитательная деятельность осуществляется организацией, осуществляющей образовательную деятельность, свободно, в том числе свободно выбираются меры воспитательного воздействия на обучающихся.

Законодательное регулирование дисциплинарной ответственности отличается коренным образом – понятие дисциплинарной ответственности вводится через строго ограниченное число установленных законом видов дисциплинарных взысканий, вводится целый ряд ограничений в ходе применения мер дисциплинарного взыскания, требования к процедуре их применения.

Основанием для наступления дисциплинарной ответственности обучающихся является совершение обучающимися дисциплинарного проступка. Дисциплинарный проступок не определяется в законодательстве об образовании, хотя сам термин «дисциплинарный проступок» использован в ст. 43 Федерального закона № 273-ФЗ. Анализ норм данного Закона позволяет сделать некоторые выводы о характере дисциплинарного проступка обучающегося.

Дисциплинарный проступок обучающегося понимается как неисполнение или нарушение устава организации, осуществляющей образовательную деятельность, правил внутреннего распорядка, правил проживания в общежитиях и интернатах и иных локальных нормативных актов по вопросам организации и осуществления образовательной деятельности. Таким образом, далеко не любые нарушения со стороны обучающегося могут рассматриваться в качестве дисциплинарного проступка, закон четко ограничивает основания для применения дисциплинарных взысканий посредством перечисления локальных нормативных актов, закрепляющих правила, нарушение которых рассматривается как дисциплинарный проступок.

Вопросы субъективной стороны дисциплинарного проступка законодательством прямо не регулируются. Вместе с тем, некоторые нормы позволяют сделать вывод о том, что дисциплинарный проступок должен быть совершен обучающимся виновно, т.е. обучающийся должен осознавать как запрещенный характер своих действий, так и предвидеть возможность наступления негативных последствий этих действий, если таковые последствия предусмотрены нормами соответствующих локальных актов организации,  осуществляющей образовательную деятельность.

Подобный вывод вытекает из ряда ограничений в применении мер дисциплинарного взыскания. В частности, меры дисциплинарного взыскания не применяются к обучающимся по образовательным программам дошкольного, начального общего образования, а также к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости). Фактически эта норма исключает возможность дисциплинарной ответственности для обучающихся, в силу своего возраста либо психического развития не способных осознавать характер своих действий.

Кроме того, требования к выбору и порядку применения мер дисциплинарного воздействия также соответствуют концепции виновного, осознанного отношения обучающегося к нарушению, являющемуся дисциплинарным проступком. Приказом Минобрнауки России предусмотрено обязательное затребование объяснения обучающегося, что также говорит о необходимости оценки вины обучающегося в совершенном проступке. Вина в совершении проступка также соответствует общим принципам права в отношении юридической ответственности, и принципам государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования.

Согласно ч. 4 ст. 43 рассматриваемого Федерального закона, за неисполнение или нарушение требований, установленных локальными нормативными актами по вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, к обучающимся могут быть применены меры дисциплинарного взыскания — замечание, выговор, отчисление из организации, осуществляющей образовательную деятельность. Перечень видов дисциплинарных взысканий четким и исчерпывающим образом перечислен в Федеральном законе № 273-ФЗ. Данный перечень является закрытым, что позволяет сделать вывод о том, что иные меры дисциплинарных взысканий не могут быть установлены нормативными правовыми документами с юридической силой ниже, чем федеральный закон, в том числе, локальными актами образовательной организации.

Федеральный закон № 273-ФЗ вводит ряд основополагающих требований к порядку применения дисциплинарных взысканий. Согласно ч. 6 ст. 43 данного Закона, не допускается применение мер дисциплинарного взыскания к обучающимся во время их болезни, каникул, академического отпуска, отпуска по беременности и родам или отпуска по уходу за ребенком. Указанная гарантия во многом копирует гарантии, установленные на случай применения дисциплинарных взысканий к работникам трудовым законодательством.

Согласно ч. 7 ст. 43 Федерального закона № 273-ФЗ, при выборе меры дисциплинарного взыскания организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна учитывать тяжесть дисциплинарного проступка, причины и обстоятельства, при которых он совершен, предыдущее поведение обучающегося, его психофизическое и эмоциональное состояние, а также мнение советов обучающихся, советов родителей. Запрет произвольного выбора меры дисциплинарного взыскания, фактически, сложился на основе конституционных принципов права в рамках судебной практики судов общей юрисдикции по трудовым делам, и был впоследствии закреплен в Трудовом кодексе РФ в ст. 192. В Федеральном законе № 273-ФЗ данный запрет также воспроизводится, что обеспечивает гарантии соотносимости тяжести дисциплинарного проступка и выбранной меры дисциплинарного взыскания. Есть основания полагать, что судебная практика, как и в случае с оспариванием применения дисциплинарных взысканий к работникам, пойдет по пути признания незаконным и недопустимым применения такой жесткой меры, как отчисление обучающегося, за формальное нарушение требований локальных актов, не являющееся существенным нарушением.

При выборе меры дисциплинарного взыскания администрацией образовательных организаций должны учитываться не только особенности дисциплинарного проступка и личности обучающегося, но и мнение органов, представляющих интересы обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в частности, должно быть учтено мнение советов обучающихся, советов родителей. Подобные органы создаются по инициативе обучающихся, родителей (законных представителей) в соответствии со ст. 26 Федерального закона № 273-ФЗ.

Применение такой меры дисциплинарного взыскания как отчисление к несовершеннолетним крайне затруднительно и требует соблюдения ряда дополнительных условий. В частности, частями 8-9 ст. 43 Федерального закона № 273-ФЗ установлены следующие нормы:

«8. По решению организации, осуществляющей образовательную деятельность, за неоднократное совершение дисциплинарных проступков, предусмотренных частью 4 настоящей статьи, допускается применение отчисления несовершеннолетнего обучающегося, достигшего возраста пятнадцати лет, из организации, осуществляющей образовательную деятельность, как меры дисциплинарного взыскания. Отчисление несовершеннолетнего обучающегося применяется, если иные меры дисциплинарного взыскания и меры педагогического воздействия не дали результата и дальнейшее его пребывание в организации, осуществляющей образовательную деятельность, оказывает отрицательное влияние на других обучающихся, нарушает их права и права работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также нормальное функционирование организации, осуществляющей образовательную деятельность.

9. Решение об отчислении несовершеннолетнего обучающегося, достигшего возраста пятнадцати лет и не получившего основного общего образования, как мера дисциплинарного взыскания принимается с учетом мнения его родителей (законных представителей) и с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Решение об отчислении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принимается с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа опеки и попечительства.»

Таким образом, для обучающегося возрастом младше 15 лет применение такой меры дисциплинарного взыскания, как отчисление, невозможно. Отчисление лиц младше 15 лет не может быть произведено в качестве меры дисциплинарного взыскания, даже в случае неисполнения ими таких предусмотренных ч. 1 ст. 43 обязанностей, как:

• добросовестно осваивать образовательную программу, выполнять индивидуальный учебный план, в том числе посещать предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;

• выполнять требования устава организации, осуществляющей образовательную деятельность, правил внутреннего распорядка, правил проживания в общежитиях и интернатах и иных локальных нормативных актов по вопросам организации и осуществления образовательной деятельности;

• уважать честь и достоинство других обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, не создавать препятствий для получения образования другими обучающимися.

В случае, если обучающийся уже достиг возраста 15 лет, отчисление возможно одновременно при соблюдении следующих условий:

• дисциплинарные проступки были совершены неоднократно,

• ранее применялись меры дисциплинарного взыскания и меры педагогического воздействия,

• данные меры не дали результата, был совершен новый дисциплинарный проступок,

• дальнейшее пребывание обучающегося в организации оказывает отрицательное влияние на других обучающихся, нарушает их права и права работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также нормальное функционирование организации.

При этом Приказом Минобрнауки России в пункте 10 конкретизируется условие о совершенном ранее дисциплинарном проступке дополнительно. Отчисление несовершеннолетнего обучающегося как мера дисциплинарного взыскания не применяется, если сроки ранее примененных к обучающемуся мер дисциплинарного взыскания истекли и (или) меры дисциплинарного взыскания сняты в установленном порядке.

В случае, если обучающийся еще не получил основного общего образования, порядок применения отчисления как меры дисциплинарного взыскания требует также соблюдения дополнительных требований к процедуре. Такое решение принимается с учетом мнения его родителей (законных представителей) и с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Решение об отчислении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принимается с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа опеки и попечительства.

Ч. 10 ст. 43 Федерального закона № 273-ФЗ закрепляется обязанность организации, осуществляющей образовательную деятельность, незамедлительно проинформировать об отчислении несовершеннолетнего обучающегося в качестве меры дисциплинарного взыскания орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования. Вторым предложением данной части установлена обязанность органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования, и родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося, отчисленного из организации, осуществляющей образовательную деятельность, не позднее чем в месячный срок принять меры, обеспечивающие получение несовершеннолетним обучающимся общего образования.

Приказом Минобрнауки России также закрепляется важная гарантия, вытекающая из принципов правового  регулирования ответственности за совершенные  нарушения, однако не закрепленная на уровне федерального закона. В частности, п. 6 Приказа Минобрнауки России предусматривается, что за каждый дисциплинарный проступок может быть применена одна мера дисциплинарного взыскания.

Приказ Минобрнауки России устанавливает также ряд дополнительных, по сравнению с Федеральным законом № 273-ФЗ, требований к порядку применения дисциплинарного взыскания к обучающемуся. Данные требования в большинстве своем коррелируют соответствующим требованиям трудового законодательства к применению дисциплинарных взысканий к работникам, и в этом смысле используются проработанные текстовые формулировки, в отношении которых накоплена судебная практика применения аналогичных норм в рамках трудового законодательства.

В частности, п. 8 Приказа Минобрнауки России устанавливает, что до применения меры дисциплинарного взыскания организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна затребовать от обучающегося письменное объяснение. Если по истечении трех учебных дней указанное объяснение обучающимся не представлено, то составляется соответствующий акт. Отказ или уклонение обучающегося от предоставления им письменного объяснения не является основанием для освобождения его от дисциплинарного взыскания. Представляется рациональным распространение на аналогичные правовые отношения с обучающимися практики, сложившейся в рамках  трудовых отношений, а именно: фиксация актом факта запроса письменных объяснений. Также представляется весьма вероятным, что судебная практика пойдет по пути жесткого толкования необходимости затребовать объяснение «до применения» дисциплинарного взыскания, и будет признавать получение такого объяснения после применения меры взыскания нарушением порядка применения дисциплинарных взысканий, влекущим отмену соответствующего дисциплинарного взыскания.

Пунктом 9 Приказа Минобрнауки России установлены также следующие требования к порядку применения мер дисциплинарных взысканий: «Мера дисциплинарного взыскания применяется не позднее одного месяца со дня обнаружения проступка, не считая времени отсутствия обучающегося, указанного в пункте 7 настоящего Порядка, а также времени, необходимого на учет мнения советов обучающихся, представительных органов обучающихся, советов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся организации, осуществляющей образовательную деятельность, но не более семи учебных дней со дня представления руководителю организации, осуществляющей образовательную деятельность, мотивированного мнения указанных советов и органов в письменной форме». (п. 7 Приказа Минобрнауки России предусматривается отсутствие обучающихся во время их болезни, каникул, академического отпуска, отпуска по беременности и родам или отпуска по уходу за ребенком).

Таким образом, вводится фактически два требования к срокам применения дисциплинарных взысканий. С одной стороны, это время, отсчитанное от момента обнаружения дисциплинарного проступка, которое не может быть более месяца, за вычетом болезни, каникул, отпусков, а также за вычетом времени, необходимого на учет мнения советов обучающихся и их родителей. Время, необходимое на учет мнения, нормативно никак не определяется, и устанавливаться будет непосредственно для каждой образовательной организации, в зависимости от ее устава и иных локальных нормативных актов, определяющих порядок учета такого мнения. При этом, руководитель образовательной организации, получив мотивированное мнение указанных советов, должен принять решение о применении дисциплинарного взыскания не позднее семи учебных дней. Оба эти требования являются параллельно действующими и оба должны быть выдержаны образовательной организацией. Соответственно, если мнение было представлено существенно ранее, чем истекал бы месячный срок со дня обнаружения проступка (например, через 5 учебных дней после даты его обнаружения), администрация образовательной организации будет ограничена во времени применения взыскания семью учебными днями (несмотря на то, что эти семь дней стекут ранее месячного срока со дня обнаружения проступка).

Пунктом 13 Приказа Минобрнауки России предусмотрено, что применение к обучающемуся меры дисциплинарного взыскания оформляется в виде приказа руководителя организации, осуществляющей образовательную деятельность, который доводится до обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося под роспись в течение трех учебных дней со дня его издания, не считая времени отсутствия обучающегося в организации, осуществляющей образовательную деятельность. Отказ обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося ознакомиться с указанным приказом под роспись оформляется соответствующим актом.

Есть основания полагать, что данные нормы, во многом воспроизводящие нормы трудового законодательства в отношении дисциплинарных взысканий к работникам, будут применяться аналогичным трудовым  нормам образом, в частности, их несоблюдение будет рассматриваться как нарушение порядка применения дисциплинарного взыскания.

Согласно ч. 11 ст. 43 Федерального закона № 273-ФЗ, обучающийся, родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося вправе обжаловать в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений меры дисциплинарного взыскания и их применение к обучающемуся. Исходя из общих принципов права, применение дисциплинарного взыскания может быть также обжаловано и в судебном порядке.

Ст. 45 Федерального закона № 273-ФЗ предусматривается формирование в организации, осуществляющей образовательную деятельность, нового органа — комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений. Указанная комиссия частично похожа на предусмотренную трудовым правом комиссию по трудовым спорам, и создается в целях урегулирования разногласий между участниками образовательных отношений по вопросам реализации права на образование, в том числе в случае обжалования решений о применении к обучающимся дисциплинарного взыскания. Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений создается из равного числа представителей совершеннолетних обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, работников организации, осуществляющей образовательную деятельность. Решение комиссии является обязательным для всех участников образовательных отношений, и подлежит исполнению в сроки, предусмотренные указанным решением, а также может быть обжаловано в установленном законодательством Российской Федерации порядке.

Приказом Минобрнауки России предусматривается также срок действия дисциплинарного взыскания и возможность досрочного снятия дисциплинарного взыскания. Данные вопросы урегулированы по аналогии с трудовым законодательством. Согласно п. 17 Приказа Минобрнауки России, если в течение года со дня применения меры дисциплинарного взыскания к обучающемуся не будет применена новая мера дисциплинарного взыскания, то он считается не имеющим меры дисциплинарного взыскания. Руководитель организации, осуществляющей образовательную деятельность, до истечения года со дня применения меры дисциплинарного взыскания имеет право снять ее с обучающегося по собственной инициативе, просьбе самого обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося, ходатайству советов обучающихся или советов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Таким образом, новое законодательство об образовании и подзаконные акты содержат ключевые нормы, касающиеся дисциплинарной ответственности обучающихся в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Данные нормы содержат гарантии для обучающихся, направленные на необходимость обеспечить справедливое и адекватное применение мер дисциплинарных взысканий к лицам, зачастую неспособным эффективно защищать свои права и интересы. Анализ норм Федерального закона № 273-ФЗ и соответствующего Приказа Минобрнауки России показывает, что во многом используются проверенные и проработанные в рамках судебной и иной правоприменительной практики конструкции трудового права в отношении дисциплинарной ответственности. Данный подход представляется оправданным, учитывая некоторое сходство правовых отношений между работодателем и работником, с одной стороны, и организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и обучающимся, с другой стороны, в частности, неравновесный характер этих отношений, длительность и значимость отношений для работника и обучающегося, как «слабой» стороны правоотношений.

 

 

ПОНЯТИЕ «ГОСУДАРСТВЕННАЯ ФУНКЦИЯ», «УСЛУГА» И «ПУБЛИЧНАЯ УСЛУГА»

В деятельности органов государственной власти и местного самоуправления предоставление различных услуг гражданам и организациям занимает значительное место – тем большее, чем ближе к населению находится уровень и конкретные органы власти или их учреждения и предприятия. Это вытекает уже из самого понимания публичной власти, избираемой и нанимаемой многонациональным народом Российской Федерации.

Количество функций государства, его властных и управленческих органов чрезвычайно велик, но в контексте настоящего изложения важно соотнести само понятие публичной, т.е. государственной либо муниципальной, функции с понятием публичной же услуги.

При выработке методологии и методики разработки административных регламентов в Российской Федерации с самого начала сложилось противопоставление понятий «государственная функция» и «государственная услуга» (в соответствии с постановлением Правительства РФ от 11.11.2005 года № 679 «О порядке разработки и утверждения административных регламентов исполнения государственных функций и административных регламентов предоставления государственных услуг»).

Функция органа власти вообще, государственного или муниципального, – это определенный постоянный (регулярный) вид, направление деятельности данного органа, в условиях правового государства, как правило, закрепленный за ним законодательно и характеризующийся определенным конечным результатом. Каждая из них, в свою очередь, может включать функции нижестоящего порядка, исполняемые крупнейшими, а далее все более мелкими подразделениями вплоть до отдельных государственных или муниципальных служащих. При этом каждое подразделение или сотрудник, кроме нескольких основных функций, целиком закрепленных за ним, может принимать участие в осуществлении и иных функций совместно с другими подразделениями и сотрудниками не только того же самого уровня управления, но и выше(ниже)стоящего. Все это создает сложную ткань функционально-управленческих отношений, в которой регулярно возникают как дублирование исполнения определенных функций или их компонентов, так и функциональные «пробелы» — выпадение необходимых функций и их элементов из управленческой деятельности, что приводит к снижению ее эффективности.

Публичная услуга – это лишь один из видов функций органов власти либо уполномоченных ими учреждений, предприятий, организаций. Это деятельность какого-либо лица или организации в ответ на обращение к ним гражданина либо юридического лица, имеющая целью и результатом удовлетворение определенного круга потребностей или нужд, обусловленных их законными правами, интересами и возлагаемыми на них властью обязанностями. В этом смысле говорят об адресном характере услуг в отличие от таких функций, которые услугами не являются.

Огромное число как государственных, так и муниципальных функций исполняются без какого бы то ни было обращения граждан и юридических лиц в органы исполнительной власти и их учреждения (то есть имеют безадресный характер). Они направлены не на удовлетворение конкретных, непосредственных потребностей, запросов физических и юридических лиц, а на долговременные интересы граждан, организаций и общества в целом, которые составляют существенные условия общественной и личной жизни. Это может быть, например, деятельность по созданию материальной, финансовой, организационной, информационной, кадровой инфраструктур, необходимых для оказания определенных видов услуг, но сама по себе услугой не являющаяся, скажем: строительство дорог, автозаправок и сервисов, производство транспортных средств, проведение логистических и иных научно-практических исследований, инженерно-конструкторских разработок или строительство школ, подготовка учителей для них, разработка учебных программ, развитие педагогической науки и т.п.

В соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2010 года № 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг»:

Государственная услуга, предоставляемая федеральным органом исполнительной власти, органом государственного внебюджетного фонда, исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации, а также органом местного самоуправления при осуществлении отдельных государственных полномочий, переданных федеральными законами и законами субъектов Российской Федерации – деятельность по реализации функций соответственно федерального органа исполнительной власти, государственного внебюджетного фонда, исполнительного органа государственной власти субъекта Российской Федерации, а также органа местного самоуправления при осуществлении отдельных государственных полномочий, переданных федеральными законами и законами субъектов Российской, которая осуществляется по запросам заявителей в пределах установленных нормативными правовыми актами Российской Федерации и нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации полномочий органов, предоставляющих государственные услуги.

Муниципальная услуга, предоставляемая органом местного самоуправления – деятельность по реализации функций органа местного самоуправления, которая осуществляется по запросам заявителей в пределах полномочий органа, предоставляющего муниципальные услуги, по решению вопросов местного значения, установленных в соответствии с Федеральным законом от 6 октября 2003 года № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» и уставами муниципальных образований.

По функциональному назначению услуги, оказываемые населению, подразделяются на материальные и социально-культурные;

Материальная услуга – услуга по удовлетворению материально-бытовых потребностей потребителя услуг.

Материальная услуга обеспечивает восстановление (изменение, сохранение) потребительских свойств изделий или изготовление новых изделий по заказам граждан, а также перемещение грузов и людей, создание условий для потребления. В частности к материальным услугам могут быть отнесены бытовые услуги, связанные с ремонтом и изготовлением изделий, жилищно-коммунальные услуги, услуги общественного питания, услуги транспорта и т.д.;

Социально-культурная услуга – услуга по удовлетворению духовных, интеллектуальных потребностей и поддержание жизнедеятельности потребителя.

Социально-культурная услуга обеспечивает поддержание и восстановление здоровья, духовное и физическое развитие личности, повышение профессионального мастерства. К социально-культурным услугам могут быть отнесены медицинские услуги, услуги культуры, туризма, образования и т.д.».

Такое понятие услуги достаточно содержательно, однако имеет слишком широкий характер для целей стандартизации и регламентации публичных, то есть государственных либо муниципальных, услуг в отличие от частных. Уточнение этого понятия проведено в апреле 2007 г. внесенными в Бюджетный кодекс РФ изменениями, часть которых касаются управления муниципальными финансами.

Таким образом, неотъемлемым признаком публичных, т.е. государственных либо муниципальных, услуг является наличие задания исполнителю со стороны соответствующего органа исполнительной (исполнительно-распорядительной) власти на их предоставление (оказание) гражданам и организациям.

Причем такими исполнителями могут быть не только государственные (муниципальные) учреждения, которые оказывают большинство услуг населению безвозмездно, хотя часть из них по решению властных органов может предоставляться и за определенную, не обязательно полную, плату. Иными юридическими лицами, оказывающими такого рода услуги, могут быть: некоммерческие, коммерческие организации, государственные и муниципальные предприятия,

Публичные услуги оказываются, как правило (хотя и не всегда, тем более в условиях перехода к предоставлению все большего числа массовых социальных услуг на рыночной конкурентной основе), с использованием бюджетных средств, но обязательно с властным контролем за результатами, а в необходимых случаях и за процессом, оказания услуги. Причем, если эти услуги платные, то они предоставляются по ценам (тарифам), устанавливаемым в порядке, определенном соответствующими органами власти.

Контроль со стороны органов власти за результатами и процессом оказания публичной услуги предполагает наличие показателей, по которым оценивается их соответствие или несоответствие нормативно установленным требованиям. Совокупность такого рода требований составляет стандарт предоставления публичной услуги, который может быть оформлен как самостоятельный документ либо быть составной частью другого нормативного правового акта, получившего название административный регламент оказания публичной услуги. Именно стандарт оказания публичной услуги является основой как соответствующего административного регламента, так и государственного или муниципального задания исполнителю услуги.

В соответствии со статьей 69.2. Бюджетного кодекса РФ государственное (муниципальное) задание должно содержать:

1) выписку из реестра расходных обязательств по расходным обязательствам, исполнение которых необходимо для выполнения государственного (муниципального) задания;

2) определение категорий физических и (или) юридических лиц, являющихся потребителями соответствующих услуг;

3) показатели, характеризующие качество и (или) объем (состав) оказываемых физическим и (или) юридическим лицам государственных (муниципальных) услуг;

4) порядок оказания государственных (муниципальных) услуг физическим и (или) юридическим лицам;

5) предельные цены (тарифы) на оплату государственных (муниципальных) услуг физическими или юридическими лицами в случаях, если законодательством Российской Федерации предусмотрено оказание соответствующих услуг на платной основе, либо порядок их установления;

6) порядок контроля за исполнением государственного (муниципального) задания, в том числе условия и порядок его досрочного прекращения;

7) требования к отчетности об исполнении государственного (муниципального) задания.

 

И.А. Мерзлякова,

старший специалист 1 разряда

 организационного отдела администрации

 Красноармейского муниципального района

Сравнение и контраст

10.7 Сравнение и контраст

Цели обучения

1. Определить цель и структуру сравнения и противопоставления письменно.
2. Объясните организационные методы, используемые при сравнении и противопоставлении.
3. Научитесь писать сочинение о сравнении и сопоставлении.

Цель сравнения и противопоставление в письменной форме

Сравнение: Письменное обсуждение схожих по природе вещей.в письменной форме обсуждает схожие элементы, в то время как в письменной форме обсуждает разные вещи. в письменной форме обсуждаются разные элементы. Эссе сравнения и сопоставленияЭссе, в котором анализируются два предмета путем их сравнения, сопоставления или того и другого. Затем анализируются два предмета, сравнивая их, противопоставляя их или и то, и другое.

Ключ к хорошему эссе сравнения и сопоставления — выбрать два или более предмета, которые связаны между собой значимым образом. Цель сравнения или противопоставления не в том, чтобы констатировать очевидное, а в том, чтобы выявить тонкие различия или неожиданные сходства.Например, если вы хотите сосредоточиться на противопоставлении двух предметов, вы не будете собирать яблоки и апельсины; скорее, вы можете сравнить и сопоставить два типа апельсинов или два типа яблок, чтобы выделить тонкие различия. Например, яблоки Red Delicious сладкие, а Granny Smiths — терпкие и кислые. Проведение различий между элементами в одной и той же категории улучшит понимание аудиторией этой категории, что и является целью эссе сравнения и сопоставления.

Аналогичным образом, чтобы сосредоточиться на сравнении, выберите два предмета, которые сначала кажутся не связанными друг с другом.Для сравнительного эссе вы, вероятно, не выберете два яблока или два апельсина, потому что они уже обладают очень многими одинаковыми свойствами. Скорее, вы можете попытаться сравнить, насколько яблоки и апельсины очень похожи. Чем более различающимися изначально кажутся два предмета, тем интереснее будет сравнительное эссе.

Письмо за работой

Сравнение и противопоставление также является оценочным инструментом. Чтобы дать точную оценку данной теме, вы должны сначала знать критические точки сходства и различия.Сравнение и противопоставление — это основной инструмент для многих оценок рабочего места. Вы, вероятно, сравнивали и противопоставляли себя другим коллегам. Повышение квалификации сотрудников, повышение заработной платы, прием на работу и увольнение обычно проводятся с использованием сравнения и противопоставления. Сравнение и контраст можно использовать для оценки компаний, отделов или отдельных лиц.

Упражнение 1

Проведите мозговой штурм над эссе, направленным на контраст. Выберите одну из следующих трех категорий.Выберите по два примера из каждого. Затем придумайте одно сходство и три различия между примерами.

1. Романтические комедии
2. Поисковые системы в Интернете
3. Сотовые телефоны

Упражнение 2

Проведите мозговой штурм над эссе, которое склоняется к сравнению. Выберите один из следующих трех пунктов. Затем найдите одно отличие и три сходства.

1. Универмаги и магазины розничной торговли со скидками
2. Сети быстрого питания и рестораны высокой кухни
3. Собаки и кошки

Структура сравнительного и противопоставления эссе

Эссе сравнения и сопоставления начинается с тезиса, в котором четко указываются два предмета, которые следует сравнивать, противопоставлять или и то, и другое, а также причину этого.Тезис может больше склоняться к сравнению, противопоставлению или и тому, и другому. Помните, что сравнение и противопоставление дает читателю полезные знания. Возьмем в качестве примера следующий тезис, который больше склоняется к контрасту.

Тезис: Органические овощи могут стоить дороже, чем выращенные традиционным способом, но если их проверить, они определенно стоят каждой лишней копейки.

Здесь тезис устанавливает два предмета для сравнения и противопоставления (органические и обычные овощи), а также делает заявление о результатах, которые могут оказаться полезными для читателя.

Вы можете организовать эссе сравнения и сопоставления одним из следующих двух способов:

1. По словам самих испытуемых, обсуждение одного, затем другого
2. По отдельным пунктам, обсуждение каждого предмета по каждому пункту

См. Рисунок 10.1 «Сравнение и контрастная диаграмма», на котором показаны способы организации нашего тезиса об органических и традиционных овощах.

Рисунок 10.1 Сравнение и диаграмма контрастности

Выбранная вами организационная структура зависит от характера темы, вашей цели и вашей аудитории.

Учитывая, что эссе сравнения и сопоставления анализируют отношения между двумя предметами, полезно иметь под рукой несколько фраз, которые подскажут читателю такой анализ. См. Примеры в Таблице 10.3 «Фразы сравнения и контраст».

Таблица 10.3 Фразы для сравнения и контраст

Сравнение	Контраст
одно сходство	одна разница
Другое сходство	другое отличие
оба	наоборот
нравится	в отличие от
аналогично	в отличие от
аналогично	, а
аналогично	тогда как

Упражнение 3

Создайте схему для каждого из элементов, которые вы выбрали в примечании 10.72 «Упражнение 1» и Примечание 10.73 «Упражнение 2». Используйте стратегию организации по пунктам для одного из них и используйте стратегию организации по предметам для другого.

Написание эссе о сравнении и сопоставлении

Сначала выберите, хотите ли вы сравнить кажущиеся несопоставимыми предметы, сопоставить кажущиеся похожими предметы или сравнить и сопоставить предметы. После того, как вы определились с темой, представьте ее привлекательным вступительным абзацем. Ваш тезис должен быть в конце введения, и в нем должны быть указаны предметы, которые вы будете сравнивать, сопоставить или и то, и другое, а также указать, что можно извлечь из этого.

Основная часть эссе может быть организована одним из двух способов: по теме или по отдельным пунктам. Стратегия организации, которую вы выберете, будет, как всегда, зависеть от вашей аудитории и вашей цели. Вы также можете учитывать свой особый подход к предметам, а также характер самих предметов; некоторые субъекты лучше поддаются той или иной структуре. Обязательно используйте фразы для сравнения и противопоставления, чтобы показать читателю, как вы анализируете отношения между испытуемыми.

После того, как вы закончите анализировать предметы, напишите заключение, которое резюмирует основные положения эссе и подкрепляет ваш тезис. См. Главу 15 «Литература: примеры сочинений», чтобы прочитать образец сочинения о сравнении и сопоставлении.

Письмо за работой

Многие бизнес-презентации проводятся с использованием сравнения и контраста. Стратегии организации — по предметам или отдельным пунктам — также могут быть использованы для организации презентации.Помните об этом как о способе организации вашего контента в следующий раз, когда вам или вашему коллеге придется что-то представить на работе.

Упражнение 4

Выберите одну из схем, созданных вами в примечании 10.75 «Упражнение 3», и напишите полное эссе сравнения и сопоставления. Обязательно включите увлекательное введение, ясный тезис, четко определенные и подробные абзацы и подходящий вывод, который связывает все воедино.

риторических паттернов — Сравнение / контраст | Линкольнский университет

Риторические шаблоны — Организация сочинений для различных риторических ситуаций

На следующих страницах вы найдете несколько эффективных способов организации информации в ваших эссе.Часто, когда вы знаете, кто ваша аудитория и какова ваша цель написания (что называется вашей риторической ситуацией), вы можете начать обдумывать организацию того, что будет в вашей статье, как вы представите свою статью и что написать для заключения. Следующие риторические шаблоны помогут вам ответить на эти вопросы.

---

Повествование | Описание | Процесс | Пример | Классификация | Сравнение и контраст
Причина и следствие | Убеждение и аргумент

---

Сравнение / контраст

Определение: Сравнение / контраст обычно анализирует две или более вещи с использованием установленной логической системы.

Описание: Сравнивая вещи, мы исследуем их на сходство; тогда как противопоставление их ищет их различия. Если вы хотите убедить своих читателей в том, что существует разница между тем, во что они верят, и тем, во что вы хотите, чтобы они верили, сравнение / противопоставление является эффективной системой организации для иллюстрации этих различий.

Условные обозначения: Когда письменная подсказка включает слово «сравнить», вам следует подумать о том, чтобы показать как различия, так и сходства, поскольку термин «сравнить» часто означает обе функции.Читатели обычно ожидают, что критерии выбора двух сравниваемых элементов будут справедливыми и действительными для сравнения. Большинству читателей показалось бы неуместным сравнивать президента Буша с Микки Маусом; тогда как сравнение Буша и Клинтона было бы справедливым и обоснованным. Поскольку вы хотите, чтобы ваш читатель следил за вашим сравнением, вы можете свести к минимуму или избежать использования первого лица, чтобы две вещи и сравнение занимали центральное место в вашей статье.

Стратегии: Во-первых, подумайте, что ваша аудитория уже знает о вещах, которые вы планируете сравнивать / противопоставлять.Если, например, они осведомлены о том, что вы сравниваете, вы можете изучить причины, по которым проводилось сравнение. Если ваши читатели знакомы с одним или двумя из нескольких вещей, которые вы планируете сравнивать, подумайте о том, чтобы начать сравнение с известными сущностями и перейти к неизвестным. Используйте баланс между двумя элементами. Тот факт, что у страуса и колибри есть крылья, не означает, что между двумя разными крыльями существует баланс; такое сравнение было бы однобоким и неэффективным.

Организация: После представления и объяснения причин для сравнения этих двух вещей большинство читателей будет ожидать тезиса, в котором резюмируются мотивы, стоящие за сравнением. Если вы сравниваете две бейсбольные команды, The Yankees и Red Sox, объясните, что вы предпочитаете, в своем тезисе. Абзацы вашего основного текста будут нести большую часть веса для структуры такой системы организации. Решите, собираетесь ли вы использовать для основных абзацев поэтапную или поэтапную систему.

По каждому предмету организация посвящает один параграф целиком рассмотрению каждого из основных сравниваемых моментов. Используйте тот же порядок, в котором вы пишете основные абзацы. Например, при индивидуальном сравнении двух бейсбольных команд в одном основном абзаце может быть рассмотрено, как Роджер Клеменс играл, когда он был с Red Sox, а затем в следующем абзаце, как он играл, когда он был с Yankees. Используйте эту систему, когда вам есть что сказать о каждой из вещей, которые вы сравниваете.

Если Клеменс был лишь небольшой частью вашего сравнения, и у вас было несколько других мелких элементов (например, форма, другие игроки, болельщики и т. Д.), То вы могли бы использовать поэтапную систему организации абзацев основного текста. Для этого вы должны рассказать о том, как Клеменс играл за обе команды в одном и том же абзаце основного текста, а затем перейти к другому элементу для сравнения в следующем абзаце. Найдите какой-то приоритет / порядок для изучения вещей (по каждому предмету) или элементов этих двух вещей (по пунктам), чтобы вы не перескочили от одного незначительного сравнения к другому. главное сравнение с меньшим элементом.

Если вы должны использовать обе системы в статье, используйте сначала предметную систему. Точно объясните, что будет сравниваться в ваших тематических предложениях, и ваши переходы одинаково важны, потому что они предупреждают ваших читателей о том, что вы закончили сравнивать одну вещь или элемент и двигаетесь дальше. Поскольку тематические предложения очень важны для такого рода статей, в вашей диссертации можно просто упомянуть две сравниваемые вещи и вынести суждение; Изложение тезиса, в котором упоминаются все сравниваемые элементы / элементы, может быть длинным и сбивать с толку ваших читателей.Выводы — отличное место для повторения вашего суждения и подведения итогов сравнений, которые привели вас к такому суждению. Вы также можете использовать заключение, чтобы обсудить последствия вашего сравнения. Большинство читателей запутаются, если вы продолжите сравнивать новые вещи / элементы в заключении.

Как выбрать между использованием организации по каждой теме или по пунктам?

После того, как вы определились с подходом к сравнению, рассмотрите две организационные структуры для сравнительного документа:

• Первый способ — это предметное сравнение , в котором для каждого отдельного сравнения используется полный абзац: Ford Taurus в одном абзаце и Honda Accord в следующем абзаце.
• Другой способ — это сравнение по пунктам , в котором сравниваются оба объекта в каждом абзаце основного текста: расход бензина для Ford Taurus и затем для Honda Accord в том же абзаце.

Например, если вы сравниваете Honda Accord и Ford Taurus, два автомобиля будут вашими двумя объектами. Вам нужно решить, хотите ли вы потратить целый абзац на каждую тему, обсуждая свои точки зрения, которые вы бы использовали для сравнения и противопоставления.

В качестве баллов вы можете использовать, расход топлива, надежность, цену по наклейке, удовлетворенность клиентов и стоимость при перепродаже.

Как объединить точки в один абзац?

Другой метод — посмотреть, какой из пунктов можно объединить с другим пунктом (или, может быть, даже объединить три пункта), чтобы вы могли поддерживать структуру по каждому субъекту. Для этого вы можете сказать, что цена стикера, расход бензина и стоимость при перепродаже — это краткие количественные данные, основанные на цифрах, которые можно объединить вместе.Вы должны объединить эти три пункта (цена стикера, расход бензина и стоимость при перепродаже) для каждого предмета (Honda и Ford) и записать все три пункта в отдельном основном абзаце. Итак, для этого у вас будет:

• В основном абзаце обсуждается цена на наклейке Honda, расход бензина и стоимость при перепродаже, а также
• В следующем основном абзаце обсуждается цена на наклейке Ford, расход бензина и стоимость при перепродаже

А порядок предметов?

Если сравнивать Ford и Honda, придерживайтесь этого порядка: вы всегда поддерживаете тот же порядок.Это означает, что нужно анализировать одно, а затем другое и придерживаться этого шаблона. Например, если вы заметили, при сравнении Honda и Ford сравнение всегда начиналось с Accord и заканчивалось Taurus.

Как мне написать тезис для всей информации, которую я собираюсь сравнить?

Многие сравнительные статьи в конечном итоге содержат слишком много пунктов, чтобы все они могли войти в тезис. Например, при сравнении Accord / Taurus вы рассмотрели несколько моментов, чтобы показать, насколько обе машины похожи и в то же время отличаются.Если бы вы записали все эти моменты в тезисе, предложение могло бы состоять из двух или трех строк, что сделало бы предложение запутанным. Помните, что тезис должен быть ясным больше, чем что-либо другое. Если вы сравниваете две вещи и считаете, что одна из них лучше, тогда два элемента имеют решающее значение и должны быть в тезисе:

1. Две сравниваемые вещи
2. Оценка, к которой вы придете после их сравнения.

Например, тезис для нашей сравнительной статьи об автомобилях может выглядеть так:

Сравнение сходства и различий между Honda Accord и Ford Taurus показывает, что Accord — превосходный автомобиль.

Многим преподавателям нравится, когда тезис не акцентируется, как место для перечисления всего, что будет происходить в основных абзацах.

ПРЕДМЕТЫ ДЛЯ СРАВНЕНИЯ: Honda Accord против Ford Taurus

ОЧКОВ ДЛЯ СРАВНЕНИЯ:

• Газ Пробег
• Надежность
• Наклейка Цена
• Удовлетворенность клиентов
• Стоимость при перепродаже

Что я должен добавить во введение для сравнения?

Учитывайте свою аудиторию при составлении вступления.Поскольку вы, так сказать, охватите много вопросов, сравнивая две вещи, ваши читатели, скорее всего, не захотят читать введение, в котором резюмируется каждый из пунктов, которые вы будете сравнивать. Такой вид «предварительного просмотра» может быстро утомить ваших читателей. Скорее, для вступления вы можете объяснить, почему каждый из сравниваемых факторов важен для вас. Точно так же вы можете предоставить достаточное количество описания или дать достаточно информации о каждой вещи, чтобы, когда вы начнете сравнивать их, вам не нужно было терять фокус и объяснять некоторые детали, которые должны были быть предоставлены ранее.

Как составить заключение моего сравнительного исследования?

Когда вы придете к своему выводу, вы вполне можете вернуться к своему тезису в том смысле, что вы хотите открыто и очевидно высказать свое суждение, что и было причиной вашего сравнения в первую очередь. Например, вы можете подумать, что Nas — это, так сказать, молния, и его карьера, хотя сейчас и интересная, через несколько лет перестанет существовать, в то время как Jay-Z, с другой стороны, обладает замечательным талантом и волей. быть знаменитым и критически важным на долгие годы.Ради ваших читателей вполне может быть необходимо вернуться к вашему тезису и переформулировать его, а затем дать краткий обзор причин (из основных абзацев), почему вы думаете, что одна вещь может быть лучше другой.

Writing A Compare / Contrast Paper — TIP Sheet

СОВЕТ
НАПИСАНИЕ ДОКУМЕНТА ДЛЯ СРАВНЕНИЯ / КОНТРАСТА

В эссе сравнения и сопоставления исследуются две или более темы (например, предметы, люди или идеи), сравниваются их сходства и противопоставляются различия.Вы можете сосредоточиться исключительно на сравнении, исключительно на противопоставлении или на обоих, или ваш инструктор может посоветовать вам сделать одно или оба.

Сначала выберите полезные предметы и перечислите их характеристики. Фактически, их индивидуальные характеристики определяют, можно ли использовать предметы . После этого выберите параллельный шаблон организации и эффективных переходов, чтобы ваш документ был выше среднего.

1. Выбор темы
Сосредоточьтесь на вещах, которые, очевидно, можно сравнить или противопоставить.Например, если вы исследуете идею (политическую или философскую), изучите противоположность этой идеи. Или, если вы изучаете человека, например президента, выберите другого президента для сравнения или сравнения. Не пытайтесь сравнивать президента и таксиста, или экзистенциализм и законопроект о возврате налога на автомобили.

2. Листинговые характеристики
Разделите лист бумаги на две стороны. Одна сторона предназначена для первого предмета, другая — для второго предмета. Затем начните перечислять сходства и различия, которые сразу приходят в голову.Сосредоточьтесь на характеристиках, которые являются общими или противоположными у двух субъектов. В качестве альтернативы вы можете построить диаграмму Венна из пересекающихся кругов, перечислив различия субъектов с обеих сторон и их сходства в местах пересечения кругов. Имейте в виду, что для сбалансированной работы вы хотите проводить параллельные сравнения (или сопоставления) по пунктам.

Сходства между моими учителями математики и английским:
Оба гостеприимны и доступны для студентов.
Оба организованы и содержат аккуратный офис.
Оба хорошо осведомлены и профессиональны.

Различия между моими учителями математики и английским
Учитель математики слушает классический рок. Учитель английского слушает джаз.
Учитель математики пьет чай «Эрл Грей». Учитель английского пьет крепкий черный кофе.
Учитель математики любит болтать о фильмах. Учитель английского сосредоточен на бизнесе.

Когда вы составляете свой список, ясно ли, почему вы сравниваете и противопоставляете эти два предмета? Вы отдаете предпочтение тому или другому? Если да, убедитесь, что вы справедливо оцениваете каждую сторону.Подробный список поможет вам сохранить баланс.

Когда у вас есть список, решите, есть ли больше сходства или различий между темами. Если есть больше общего, сосредоточьтесь на сравнении. Если различий больше (или если, как в примере выше, различия просто более интересны), сконцентрируйтесь на контрастировании. Если есть баланс сходства и различий, вы можете сосредоточиться на обсуждении этого баланса.

3. Организация
Существует как минимум два способа организовать эссе сравнения / сопоставления.Представьте, что вы изучаете Роберта Э. Ли и Улисса С. Гранта, генералов времен Гражданской войны. В своем списке вы обнаружили важные отличия между ними. Эти моменты — их происхождение, личности и основные устремления. (Назовите эти три точки A, B и C.) Вы решили сопоставить эти два объекта.

Вот один из способов организовать текст этого документа, обращаясь к пунктам A, B и C по каждому предмету. Эта статья будет следовать параллельному порядку — A, B и затем C — для каждого предмета:

А.Биография Ли
Личность Б. Ли
Основные устремления К. Ли

А. Биография Гранта
Б. Личность Гранта
В. Основные устремления Гранта

Однако есть еще один способ организовать ту же бумагу:

Сведения об А. Ли
Сведения об А. Гранте

Личность Б. Ли
Личность Б. Гранта

Основополагающее стремление К. Ли
Основополагающее стремление К. Гранта

Для более короткого документа приведенное выше может состоять из трех абзацев; Если вы пишете длинную статью и располагаете большим объемом информации, вы можете написать по каждому пункту, A, B и C, в отдельных абзацах, всего шесть.Как бы вы ни решили организовать, убедитесь, что ясно, почему вы изучаете этот предмет. Например, вы могли бы сравнивать яблоки и апельсины, но зачем? Включите любые идеи или мнения, которые вы собрали. И да, в общем, три — это магическое число. Хотя не существует жесткого правила, запрещающего создание статьи на основе двух, четырех или пяти пунктов, обсуждение из трех пунктов вполне приемлемо, особенно для сложных или абстрактных тем. В то же время трехкомпонентная структура помогает избежать чрезмерного упрощения, особенно при рассмотрении спорных тем, в которых дискуссии имеют тенденцию становиться поляризованными: правильные или неправильные, черные или белые, за или против.Трехточечная обработка поощряет обсуждение золотой середины.

4. Сигнальные переходы
Научитесь использовать выражения, которые точно передают контраст или сравнение. Эти выражения, или переходы, сигнализируют о контрасте:

• наоборот
• с другой стороны
• однако
• иначе
• тогда как
• неподвижный
• еще

Эти выражения для сравнения сигналов:

• а также
• оба
• нравится
• вместе с
• аналогично
• также

Такие сигнальные слова помогают читателю понять отношения между вашими предложениями, абзацами и идеями.В частности, если вы одновременно и сравниваете, и противопоставляете, сигнальные слова помогают разобраться, что к чему. На втором месте после эффективной организации, эффективное использование этих выражений будет иметь большое значение для создания хорошей статьи для сравнения / сопоставления.

Сравнительное эссе | Письменный совет

Что такое сравнительное эссе?

В сравнительном эссе вам предлагается сравнить как минимум два (возможно, больше) предметов.Эти предметы будут отличаться в зависимости от задания. Вас могут попросить сравнить

• позиций по проблеме (например, ответы акушерскому делу в Канаде и США)
• теорий (например, капитализм и коммунизм)
• цифр (например, ВВП в США и Великобритании)
• текстов (например, Шекспира Гамлет и Макбет )
• событий (например, Великая депрессия и мировой финансовый кризис 2008–2009 годов)

Хотя в задании может быть сказано «сравнить», предполагается, что вы будете учитывать как сходства, так и различия; Другими словами, вы будете сравнивать и противопоставлять.

Убедитесь, что вы знаете основу для сравнения

В листе заданий может быть указано, что именно вам нужно сравнивать, или может быть предложено самому придумать основу для сравнения.

• Предоставлено в вопросе для сочинения: В вопросе для сочинения может возникнуть необходимость рассмотреть фигуру джентльмена из произведений Чарльза Диккенса «Большие надежды» и Анны Бронте «» The Tenant of Wildfell Hall . Основанием для сравнения будет фигура кавалера.
• Разработано вами: Вопрос может просто попросить вас сравнить два романа. Если это так, вам нужно будет разработать основу для сравнения, то есть тему, проблему или устройство, общие для обоих произведений, из которых вы сможете извлечь сходства и различия.

Составьте список сходств и различий

Когда вы определите основу для сравнения, подумайте критически о сходствах и различиях между элементами, которые вы сравниваете, и составьте их список.

Например, вы можете решить, что в Great Expectations быть настоящим джентльменом — это вопрос не манер или положения, а морали, тогда как в The Tenant of Wildfell Hall быть настоящим джентльменом — это не вопрос роскоши и эгоизма. снисходительность, но упорный труд и продуктивность.

Составленный вами список еще не является планом для эссе, но он должен предоставить вам достаточно сходств и различий, чтобы составить первоначальный план.

Разработайте диссертацию на основе относительного веса сходств и различий

После того, как вы перечислили сходства и различия, решите, перевешивают ли сходства в целом различия или наоборот.Составьте тезис, отражающий их относительный вес. Более сложный тезис обычно включает как сходства, так и различия. Вот примеры двух основных случаев:

1. Различия перевешивают сходство:
   

   В то время как «Все годы ее жизни» Каллагана и «О белых волосах и сверчке» Мистри следуют условностям повествования о взрослении, история Каллагана более строго придерживается этих условностей, позволяя своему главному герою созреть.Напротив, в истории Мистри реального роста не происходит.

2. Сходства перевешивают различия:
   

   Хотя Дарвин и Ламарк пришли к разным выводам о том, могут ли приобретенные черты передаваться по наследству, они разделили ключевое различие — признание того, что виды эволюционируют с течением времени.

Придумайте структуру для своего эссе

1. Альтернативный метод: шаблон точка за точкой В альтернативном методе вы находите точки, связанные с вашими центральными предметами A и B, и чередуете между A и B на основе этих точек (ABABAB…).Например, сравнительный очерк французской и русской революций может исследовать, как обе революции либо поощряли, либо препятствовали инновациям с точки зрения новых технологий, военной стратегии и административной системы.
   

   А	Абзац 1 в корпусе	новые технологии и французская революция
   B	Абзац 2 в теле	новые технологии и русская революция
   А	Абзац 3 в теле	военная стратегия и Французская революция
   B	Абзац 4 в теле	военная стратегия и русская революция
   А	Абзац 5 в теле	административная система и Французская революция
   B	Абзац 6 в теле	административная система и русская революция

   Обратите внимание на то, что французская и русская революции (A и B) могут быть не похожи, а не похожи, так как они повлияли на инновации в любой из трех областей технологии, военной стратегии и управления.Чтобы использовать чередующийся метод, вам просто нужно сказать что-то примечательное как об А, так и о Б в каждой области. Наконец, вы, безусловно, можете включить более трех пар чередующихся пунктов: позвольте теме определить количество пунктов, которые вы выберете для развития в основной части своего эссе.

   Когда использовать чередующийся метод? Профессорам часто нравится чередующаяся система, потому что она, как правило, лучше выделяет сходства и различия, сопоставляя ваши точки зрения об A и B.Он также имеет тенденцию производить более интегрированный и аналитический документ. Рассмотрите альтернативный метод, если вы можете определить четко связанные точки между A и B. В противном случае, если вы попытаетесь применить альтернативный метод, вы, вероятно, сочтете его контрпродуктивным.

2. Блочный метод: образец за предметом В блочном методе (AB) вы обсуждаете все A, затем все B. Французская революция в первой половине очерка и русская революция во второй половине.Однако, если вы выберете блочный метод, не добавляйте к вводному тезису просто два отдельных эссе. Блок B или вторая половина вашего эссе должен относиться к блоку A или первой половине и давать четкие точки сравнения, когда сравнения уместны. («В отличие от А, Б …» или «Как А, Б …») Этот метод позволит достичь более высокого уровня критического взаимодействия, преемственности и сплоченности.
   

   А	Пункты 1–3 основного текста	Как Французская революция поощряла или препятствовала инновациям
   B	Абзацы 4–6 в теле	Как русская революция поощряла или препятствовала инновациям

   Когда использовать блочный метод? Блочный метод особенно полезен в следующих случаях:

   • Вы не можете найти точки об A и B, которые тесно связаны друг с другом.
   • Ваши представления о B развивают или расширяют ваши представления об A.
   • Вы сравниваете три или более предметов вместо двух традиционных.

Обучение Сравните и противопоставьте | Идеи грамотности

Навыки сравнительного мышления: обучение студентов сравнивать и противопоставлять

Умение сравнивать и противопоставлять — один из первых навыков понимания прочитанного, которым студенты знакомятся.И это неудивительно, поскольку способность классифицировать и сравнивать вещи с точки зрения их различий и сходств соответствует некоторым из самых ранних стадий когнитивного развития. Без способности эффективно группировать вещи с точки зрения их сходства и различий многое из того, что мы считаем «обучением», было бы невозможным.

Определение терминов

Сравните и Контрастность

Способность сравнивать и противопоставлять вещи находит применение далеко за пределами учебной аудитории.С практическими приложениями во всем, от выбора страхового полиса до того, какую одежду упаковать на праздник, сравнение и сопоставление являются требованиями для большей части наших повседневных решений. Однако, когда мы обсуждаем эти термины применительно к навыкам чтения, они имеют гораздо более конкретные значения.

Сравнить применительно к чтению относится к процессу выявления сходств и различий между двумя вещами. С другой стороны, Contrast относится к выявлению различий только между двумя вещами.Хотя различие между этими двумя терминами может показаться на поверхности довольно тонким, важно, чтобы учащиеся могли точно различать эти два понятия, чтобы они могли точно отвечать на вопросы и подсказки.

ПОЛНЫЙ БЛОК СРАВНЕНИЯ И КОНТРАСТНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Научите своих учеников писать отличные сравнительные и противопоставленные эссе, используя проверенную модель исследовательских навыков, стратегии написания и увлекательного содержания. ВСЕ СОДЕРЖАНИЕ, РЕСУРСЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ ВКЛЮЧЕНЫ.

A ЗАВЕРШИТЬ 58 СТРАНИЧНЫЙ БЛОК работы: Подготовка не требуется, в том числе

• ❤️ Планы уроков
• ❤️ Учебные материалы
• ❤️ Визуальные письменные подсказки
• ❤️ Оценочные рубрики

• ❤️ Составление контрольных списков
• ❤️ Организаторы графики
• ❤️ Инструменты исследования
• ❤️ И многое другое

Важность обучения сравнительному мышлению

Вопросы типа сравнения и сопоставления обычно используются в стандартизированных тестах, но у учащихся есть гораздо больше причин для развития своих навыков сравнительного мышления, чем просто прохождение тестов.Вот несколько наиболее веских причин:

● Эти типы вопросов служат хорошим введением для учащихся, чтобы начать развивать навыки мышления более высокого порядка.

● Ответы на вопросы сравнения и сопоставления помогают учащимся сосредоточиться на деталях текста, улучшая их понимание в процессе.

● Внимание к деталям, необходимое при чтении для сравнения и противопоставления, помогает учащимся лучше запоминать информацию, которую они читают.

● Знания, полученные путем сравнения и противопоставления, помогают учащимся понять, как систематизировать информацию, мыслить более ясно и более эффективно выражать идеи в собственном письме.

ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ ДЛЯ СРАВНЕНИЯ И КОНТРАКТИВНОСТИ

Большинству учащихся легко следовать графическим органайзерам, подобным приведенным ниже, для сравнения и сопоставления информации. Они значительно экономят время, их можно быстро и легко найти и создать как в цифровом, так и в бумажном формате.

Помощь учащимся подойти к вопросам сравнения и противопоставления

Хотя мы установили, что сравнение и противопоставление служит хорошим введением в навыки чтения более высокого порядка, учащиеся часто могут найти эти типы вопросов сложными.Лучшее, что мы можем сделать, чтобы помочь нашим ученикам эффективно ответить на вопросы такого типа, — это предложить им последовательную стратегию, с помощью которой можно подойти к ним. Один из эффективных подходов можно разбить на следующие этапы:

Шаг 1. Проанализируйте вопрос

Как упоминалось во введении к этой статье, очень важно, чтобы учащиеся четко понимали, что именно предлагает им сделать вопрос. Чтобы добиться этого эффективно, студенты должны разбить вопрос на упрощенные части.

Если, например, в вопросе студенту предлагается сопоставить мнения двух критиков об использовании метафоры в стихотворении, студентам нужно сосредоточиться только на тех частях текста, где критики имеют дело с метафорой, и, кроме того, студентам нужно только сосредоточьтесь на том, где эти два мнения расходятся. С другой стороны, если в вопросе студентов просят сравнить взгляды двух критиков, они должны сосредоточиться как на сходствах, так и на различиях в своих ответах.

Шаг 2. Определите сходства и различия в содержании

После того, как учащиеся определили цель письма или природу вопроса, они могут начать читать текст и отмечать сходства и различия в содержании.Студенты могут начать процесс с выделения или подчеркивания соответствующей информации в тексте. Затем они могут записать эту информацию в виде заметок или маркеров. Этого часто бывает достаточно, чтобы учащиеся подготовились к написанию своих ответов. Однако учащимся часто бывает полезно использовать графические органайзеры для визуального отображения информации, которую они извлекают. Диаграммы Венна особенно подходят для отображения сравнений, поскольку они могут полезно отображать области различий, а также любые перекрывающиеся сходства.Диаграммы Венна позволяют легко сопоставить несколько идей, добавив на диаграмму больше кругов.

Шаг 3. Определите сходства и различия в структуре

После того, как учащиеся изучили и определили сходства и различия с точки зрения содержания, они могут начать смотреть на то, как тексты сравниваются и контрастируют в отношении структуры. Это потребует от студентов учитывать жанр каждого текста. Часто студентов просят сравнить тексты одного жанра.Однако иногда их спрашивают о текстах, которые имеют общую тему, но представлены в разных жанрах. В зависимости от точного характера вопроса учащиеся могут рассматривать различные элементы структуры, в том числе то, как текст представлен с точки зрения:

● Длина предложений и абзацев

● Развитие идей и аргументов

● Выраженная точка зрения (информативная? Эмоциональная?)

● Использование стилистических элементов, таких как ирония, юмор, эмоциональные призывы и т. Д.

● Сеттинг, персонажи и сюжет в художественной литературе

● Использование фактов и статистики в научной литературе.

Шаг 4. Определите сходства и различия в средствах массовой информации

Достижения в области технологий делают все более важным, чтобы учащиеся развивали свои навыки грамотности в средствах массовой информации, помимо печатного слова. Когда мы думаем о студентах, читающих текст, мы должны убедиться, что мы осознаем, что тексты могут быть визуальными и звуковыми по своей природе. В рамках обучения сравнивать и противопоставлять тексты студентам следует предлагать возможность сравнивать тексты в различных средствах массовой информации. Многие из текстов, с которыми студенты столкнутся, будь то в печатном виде или в Интернете, будут содержать информацию, представленную различными способами, включая диаграммы, диаграммы, фотографии и иллюстрации — и это лишь некоторые из них.Онлайн-тексты, в частности, могут содержать встроенные видео и звуковые дорожки. Эти элементы не следует игнорировать, поскольку они являются неотъемлемой частью того, как работает текст, и, следовательно, учащиеся должны быть готовы сравнивать и противопоставлять их.

Шаг 5: Оценить

Теперь, когда студенты внимательно проанализировали вопрос или письменную подсказку, определили сходства и различия в содержании, структуре и средствах массовой информации, используемых в текстах, пришло время для них оценить тексты и высказать свое мнение об их общих достоинствах или эффективности. .Следующие вопросы являются предложениями областей, на которых следует сосредоточиться при оценке текстов:

● Какой из текстов наиболее убедителен?

● Какой из текстов лучше всего использует подходящие средства массовой информации?

● Какой из текстов самый приятный?

При оценивании студенты могут выбрать наиболее интересный, актуальный и информативный материал, который они определили, чтобы проиллюстрировать более широкий тезис своего мнения. ПРОЧИТАЙТЕ НАШЕ ПОЛНОЕ РУКОВОДСТВО ПО ЭЛЕМЕНТАМ ИСТОРИИ ЗДЕСЬ

3 упражнения для быстрого сравнения и противопоставления чтения:

Деятельность

i.Мел и сыр СРАВНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ СКАЗОК С КЛАССИЧЕСКИМИ СКАЗКАМИ — ДОСТОЙНАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ УЧИТЬСЯ.

Это отличное задание для студентов, чтобы научиться читать, сравнивать и противопоставлять. Прочтите учащимся современную обновленную версию традиционной сказки, например, Золушка или Красная Шапочка . Это не обязательно должна быть сказка, но она должна быть основана на стандартной сказке, с которой учащиеся хорошо знакомы. Учащиеся работают над сравнением сходства и различий между двумя версиями сказки.С помощью умелых вопросов с вашей стороны извлеките из ответов студентов, которые отражают не только содержание каждой сказки, но также структуру и используемые средства массовой информации. Это задание предлагает учащимся дополнительные возможности сосредоточиться на аспектах элементов рассказа и последовательности.

Деятельность

ii. Дзен Венна

Это упражнение хорошо подходит для сравнения двух длинных текстов. Разделите класс на меньшие группы и назначьте каждой из них одну из глав, разделов или отрывков и т. Д., Которые сравниваются и противопоставляются.Группы просматривают свой текст и отмечают особенности, которые они идентифицируют, в соответствии с шагами, описанными в разделе «Помощь учащимся подойти к вопросам сравнения и сопоставления» выше. Затем группы могут объединить свои выводы в диаграмму Венна, отображающую сходства и различия между каждым текстом.

Деятельность

iii. Визуальные контрасты

Мы все больше осознаем необходимость для студентов подходить к визуальному тексту с той же строгостью, с которой мы традиционно подходили к печатному слову.В этой преимущественно устной деятельности студентам дают две или более фотографии или картинки для сравнения и сопоставления. Вы можете выбрать, например, две фотографии, относящиеся к одному и тому же историческому событию. Учащиеся размышляют над изображениями и критически оценивают их в ходе обсуждения. Учащиеся вместе работают над выявлением сходств и различий на изображениях, а затем записывают свои выводы. Эта информация может затем служить полезным материалом для обсуждения в классе личных взглядов учащихся на каждую из картинок.

В конце

В этой статье мы рассмотрели некоторые причины, по которым нашим ученикам так важно развивать эти навыки чтения, и некоторые способы, которыми мы можем помочь им в этом. Наши студенты получат большую пользу от разработки методического подхода в этой области. Классификация вещей с точки зрения их сходства и различий — это то, что мы делаем инстинктивно, как люди, но важно, чтобы это дополнительно уточнялось посредством сознательной практики.Помните также, что возможности укрепить понимание учащимися процессов сравнения и сопоставления будут регулярно появляться на всех типах уроков, будь то по предмету английского языка или в других областях, таких как естествознание, математика, история и не только. Сравнение и противопоставление помогает всем нам понять окружающий мир и свое место в нем.

ПОЛНОЕ УСТРОЙСТВО ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Более 30 увлекательных заданий, которые студенты должны выполнить ДО, ВО ВРЕМЯ и ПОСЛЕ чтения ЛЮБАЯ КНИГА

• Совместим со всеми устройствами и цифровыми платформами, включая GOOGLE CLASSROOM.

• Веселые, увлекательные, открытые НЕЗАВИСИМЫЕ задач.

Инструменты и ресурсы

Используйте ресурсы и инструменты ниже со своими учениками, чтобы улучшить их письменные навыки с помощью проверенных стратегий обучения.

ПОЛЕЗНЫЕ ВИДЕО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРАВНЕНИЮ И КОНТРАСТИРОВАНИЮ

ДРУГИЕ ОТЛИЧНЫЕ СТАТЬИ, СВЯЗАННЫЕ С СРАВНЕНИЕМ И КОНТРАСТОМ

ЧТО ТАКОЕ СРАВНИТЕЛЬНОЕ И КОНТРАСТНОЕ ЭССЕ? По сути, сравнивая и противопоставляя эссе, учащимся предлагается оценить сходства и различия между двумя вещами.Обычно между двумя вещами, которые нужно сравнивать и противопоставлять, будет какая-то значимая связь. Эти типы эссе не просто констатируют очевидное, они бросают вызов…

ЧТО ТАКОЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ? ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Последовательность — это важный навык чтения, который учащиеся должны развить, если они хотят полностью понять весь материал для чтения. К счастью, последовательность является естественной для большинства детей, поскольку концепция хронологического порядка подкрепляется с самого раннего возраста благодаря практике повседневной жизни.С самого начала…

Чтение под руководством в классе: стратегии достижения успеха Немногие навыки могут принести ребенку большую пользу на протяжении всей его жизни, чем умение читать. Это навык такой исключительной важности, что он играет роль в большинстве аспектов повседневного обучения в классе. Однако, к сожалению, для такого важного навыка это не всегда возможно…

Огромная коллекция цифровых графических органайзеров для письма и чтения: Цифровые и печатные графические органайзеры и шаблоны для учителей и учеников.Шаблоны для чтения и письма и органайзеры для учителей.

ЧТЕНИЕ ДЛЯ ЛЮБОГО ТЕКСТА

Эта обширная коллекция из ЗАНЯТИЙ ПО ЧТЕНИЮ охватывает все основные навыки чтения для учащихся начальной и начальной школы. ПОДГОТОВКА НЕ ТРЕБУЕТСЯ! работает со всеми типами текста и мультимедиа. Тысячи учителей приняли это как GO TO RESOURCE для независимых и групповых задач.

• 60+ заданий, требующих от студентов НАПИСАТЬ в различных жанрах и стилях на основе их текста
• 40+ заданий, включающих ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ и ТВОРЧЕСКИЕ навыки, связанные с их книгами.
• 30+ действий на основе ТЕХНОЛОГИИ, включая 20 открытых iPad и веб-задач
• 25+ групповых задач

• 20+ задач, требующих ИССЛЕДОВАНИЯ, ЗАПРОСА и ИССЛЕДОВАНИЯ концепций в тексте.
• 50+ задач, которые вы можете использовать с ФИЛЬМАМИ, ГРАФИЧЕСКИМИ РОМАНАМИ и ЦИФРОВЫМИ ГРАФИКАМИ.
• 15+ действий, включая ДРАМУ, МУЗЫКУ и РОЛЬ
• 15+ ГРАФИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАТОРОВ, которые можно применить к любому тексту

---

Контент для этой страницы написал Шейн Мак Доннчайд.Бывший директор международной школы и преподаватель английского языка в университете с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию научной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

Планирование сравнения и контраста | Студия академического творчества Ноэля

Итак, как это выглядит на практике?

Написать эссе о сравнении и сопоставлении (часто называемом просто «сравнением») поначалу кажется простым — вы просто пытаетесь найти различия и сходства, верно? Ну да, но это немного сложнее.При написании сравнения у вас должна быть четко обозначенная цель: , , почему вы находите различия и сходства? Определение цели поможет вам установить критерии для сравнения, а планирование ваших точек зрения до того, как вы начнете черновик, позволит вам сохранить целенаправленное сравнение и поддержку вашей цели.

В вашем задании может быть предложено сравнить два текста, фильмы, перспективы, книги (список можно продолжать и продолжать), но решение, какие моменты сравнивать, полностью зависит от вашей цели.Например, если вас попросили сравнить стиль письма двух авторов, вы можете сосредоточиться на выборе слова, структуре предложения, организации и / или тоне. Однако, если вас попросили сравнить аргументы двух авторов, вы изучите их тезисы, утверждения и подтверждающие доказательства.

После того, как вы определите свою цель и основные моменты для сравнения, вы можете писать диссертацию. Как и все академические тезисы, сравнительный тезис должен содержать тему (что сравнивается), доказательства (точки сравнения) и ваше мнение (то, что вы понимаете в результате сравнения).Пример тезиса для сравнения этосов двух авторов может выглядеть так:

В то время как они оба пытаются давать советы писателям, используя язык и личный опыт, Чарльз Буковски представляет себя менее заслуживающим доверия, чем Стивен Кинг.

Остальная часть введения будет содержать краткое изложение каждого текста, объясняя его цель и то, как автор пытается достичь этой цели. Ваш тезис, таким образом, очерчивает те моменты, на которых вы будете сосредоточены для сравнения, и то, что вы подытожили в результате.

Как организовать сравнение?

Сравнительные эссе обычно строятся по одной из двух структур: По пунктам или По Темам . Хотя оба формата могут поддерживать любой тип сравнения, вам следует определить, какой из них будет работать лучше всего в той или иной ситуации. Хотя писать по пунктам зачастую легче, это может создать у читателей однообразное ощущение движения вперед и назад. Для сравнения, «тема за темой» позволяет вам полностью изучить аспекты одного предмета, прежде чем переходить к следующему, но может быть легко потерять понимание читателями сравнения, если оно не выполнено хорошо.Перед тем, как приступить к составлению черновика, вам следует попытаться обрисовать в общих чертах оба варианта, чтобы понять, какой из них больше подходит для вашей темы.

Сами темы также могут помочь вам определить, какой структуре вам следует придерживаться. Например, анализ аргументов может быть лучше всего представлен через организацию Point-by-Point, тогда как повествовательное сравнение (показывающее изменение, вызванное конкретным событием) обычно имеет больше смысла, когда организовано по теме.

Пример ниже соответствует организации Point-by-Point:

И.Вступление: определяет как текст, так и цель

A. Контекст

B. Краткое содержание Буковски (Субъект A)

C. Краткое содержание Кинга (Субъект B)

D. Обзор критериев

E. Диссертация: Тема, мнение, доказательства

II. Сравнение по назначению

А. Буковски: проиллюстрируйте, что для написания

необходимы опыт и преданность делу.

Б. Кинг: проиллюстрируйте, что для написания

необходимы время и преданность делу.

III.Сравнение языка

Выбор слов А. Буковски

1. Преднамеренно абразивный

2. Исключительный

Б. Выбор слова короля

1. Точный и академический

2. Включение

IV. Сравнение опыта

А. Буковски

1. Непросто связать

2. Не полностью объяснено

Б. Кинг

1.Родственник

2. Полностью объяснено

V. Заключение

A. Краткая итерация точек

B. Объяснение к , как эти точки показывают, что Кинг более заслуживает доверия

При планировании (и последующем составлении) вашего сравнения убедитесь, что вы сохраняете единообразный порядок информации на всем протяжении. В приведенном выше примере мы представили Буковски в качестве первого объекта нашего сравнения. Теперь мы всегда должны представлять его первым в тексте эссе, чтобы поддерживать последовательную и последовательную организацию.

заданий по выявлению сходств и различий — ощущение места — помимо пингвинов и белых медведей

В своей книге Classroom Instruction That Works Роберт Дж. Марцано, Дебра Дж. Пикеринг и Джейн Поллок представляют четыре «формы» идентификации сходства и различия: сравнение, классификация, создание метафор и создание аналогий. Для каждой формы мы предоставили обзор и ссылки на связанный контент и советы для обучения в классе.Общие ссылки предоставляют информацию об одной или нескольких формах стратегии.

Сравнение

Также известный как сравнение-контраст, этот вид деятельности требует от учащихся определить важные характеристики, а затем использовать эти характеристики в качестве основы для выявления сходств и различий. Диаграммы Венна, матрицы и T-диаграммы — все это мощные инструменты, которые помогают студентам сравнивать.

В начальных классах учащиеся могут сравнивать два объекта, людей или места на основе личного опыта или экспериментов.Студенты также могут начать сравнивать и противопоставлять их, послушав рассказ.

Учащиеся 3-5 классов начинают сталкиваться со структурой сравнения-контраста текста в учебниках по всем дисциплинам. Хотя непосредственный опыт или базовые знания остаются важными для концептуального понимания, учащимся также необходимы инструкции по распознаванию сигнальных слов (например, как, в отличие от , и как ) и традиционных типов структуры сравнительного текста. Им также потребуются стратегии понимания, чтобы иметь дело с этой сложной структурой текста.

Наконец, учащиеся также должны научиться писать простые эссе сравнения-контраста, основанные на знаниях, полученных из первых рук или в результате чтения. Опять же, учащимся нужны подробные инструкции по навыкам письма, таким как систематизация информации, правильное использование сигнальных слов и включение вспомогательных деталей.

Изучение структуры сравнения и контраста в пояснительных текстах
Этот урок для учащихся 3-5 классов посвящен выявлению и анализу структур сравнения и контраста в пояснительных текстах.

Учебный совет № 26: Стратегии сравнения поддерживают чтение, письмо и обучение
На этой странице представлено введение в то, как сравнение поддерживает навыки понимания прочитанного. Он также включает семь стратегий использования сравнительных мероприятий в классе. Некоторые из этих стратегий (например, «опыт и обсуждение» и «детская литература») подходят для использования в начальных классах, а также в старших классах начальной школы.

Видение учителя: сравнение
В этой статье представлен обзор сравнения.

Органайзеры сравнения-контраста
На этой странице представлена ​​общая информация о трех формах органайзеров сравнения-контраста: столбец, матрица и диаграмма Венна. Каждый формат включает объяснение, пример с использованием фактической информации и пустой шаблон для печати. Дополнительные загружаемые графические органайзеры для сравнения-контраста доступны в Education Oasis.

---

Классификация

Классификация — это объединение предметов или элементов в группы на основе их сходства.Определение правил членства в группах — это аспект классификации. Графические органайзеры, которые помогают студентам классифицировать, включают таблицы и «пузырьковые» диаграммы.

Учащиеся начальных классов чаще всего классифицируют предметы в результате непосредственного опыта, но могут также классифицировать персонажей или предметы после прослушивания чтения вслух или просмотра видео.

Учащиеся младших классов могут приступить к классификации предметов после прочтения.

Видение учителя: Классификация
В этой статье описывается классификация, уделяя особое внимание классификации в естественных науках.

Развитие у детей раннего возраста навыков классификации и логического мышления
В этой статье обсуждается, как маленькие дети классифицируют предметы, и даются советы по созданию классификационных заданий.

---

Создание метафор

Создание метафор включает понимание и определение того, как два элемента связаны между собой буквальным или абстрактным образом. Хотя графические организаторы не так распространены в этой форме, они могут быть полезны для студентов, переходящих от двух, казалось бы, несвязанных элементов к абстрактным отношениям.

Метафоры — сложное понятие, и их часто не вводят до старших классов начальной школы. Выделенный урок ReadWriteThink предлагает младшим школьникам «поиграть» с языком, уделяя меньше внимания фактическим определениям сравнений и метафор.

Скользкий, как угорь: океанская единица, исследующая сравнения и метафоры
В этом уроке ReadWriteThink используются художественные и научно-популярные книги, чтобы помочь ученикам начальных классов (K-2) начать создавать метафоры и сравнения посредством моделирования, управляемой практики и самостоятельной практики в словах и рисовании .План урока можно адаптировать для использования с другими тематическими блоками или с учениками старшего возраста.

---

Создание аналогий

При создании аналогий учащиеся думают о взаимосвязи между двумя элементами и распространяют эту взаимосвязь на другой набор элементов. По мнению авторов, это наиболее сложный формат стратегии, поскольку он предполагает размышление о «отношениях между отношениями». Опять же, графические организаторы полезны для направления мышления учащихся.

Как и метафоры, аналогии — сложное понятие, которое может быть слишком трудным для учеников начальной школы.Однако учащиеся могут начать изучать эту концепцию, идентифицируя пары одинаковых объектов одинаковым образом.

Лучшие методы обучения: использование аналогий
В этой статье дается общий обзор использования аналогий для углубления понимания.

Чем хот-дог похож на туфлю?
В этом плане урока описывается, как ввести понятие аналогий и помочь студентам в их создании. Хотя этот сайт относится к разделу о миграции, общий урок можно адаптировать для использования во многих других контекстах.

---

Общие ссылки

Эти ссылки, не относящиеся к какой-либо одной форме выявления сходств и различий, предоставляют общую информацию или информацию о более чем одной форме стратегии.

Обучающие стратегии, которые работают: выявление сходств и различий
Этот сайт предоставляет обзор всех четырех форм стратегии и включает ссылки на графические органайзеры для каждой формы.

Сходства и различия: что это означает для инструкций
Эта статья содержит рекомендации о том, как и когда использовать четыре формы стратегии выявления сходств и различий.

---

Национальный совет преподавателей английского языка и Международная ассоциация чтения: стандарты искусства английского языка

На этом сайте перечислены 12 стандартов английского языка для учащихся K-12. Четыре формы выявления сходств и различий соответствуют следующим стандартам: 3, 4, 5, 6, 11 и 12.

---

Эту статью написала Джессика Фрис-Гейтер. Для получения дополнительной информации см. Страницу Соавторы. Напишите Кимберли Лайтл, главному исследователю, с любыми вопросами о содержании этого сайта.

Авторские права март 2008 г. — Государственный университет Огайо. Этот материал основан на работе, поддержанной Национальным научным фондом в рамках гранта № 0733024. Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают взгляды Национального научного сообщества. Фонд. Эта работа находится под лицензией Attribution-ShareAlike 3.