Темы для проектов для студентов: Темы индивидуальных проектов для обучающихся 1 курса

Содержание

В 2021 году темы для проектов курса «Основы проектной деятельности» студенты могут выбрать на портале проекта «Профстажировки 2.0».

«Профстажировки 2.0» — совместный проект АНО «Россия — страна возможностей» и Общероссийского народного фронта, который стартовал в июне 2019 года. Он создает новый механизм взаимодействия студента образовательной организации и работодателя, задействующий студенческие работы и стажировки в качестве социального лифта для молодежи.

В 2021 году темы для проектов курса «Основы проектной деятельности» студенты могут выбрать на портале проекта «Профстажировки 2.0».

Для этого им надо:

  1. Выбрать проект на сайте https://профстажировки.рф/.
  2. Утвердить заявку на выбранный проект в соответствии с правилами Профстажировки 2.0.
  3. Зарегистрировать проект с Профстажировки 2.0 как инициативный на портале курса ОПД https://project.spbstu.ru/.

При подаче заявки на тему проекта портала Профстажировки 2.0 стоит учитывать, что по правилам курса ОПД работа студентов должна быть командной (от 4 человек), а также, что заполнение шаблонов на портале курса ОПД https://project. spbstu.ru/ обязательно.

В чем преимущества проекта Профстажировки 2.0 — это большой ресурс, на котором размещены более 4700 тем для проектов. Там можно найти интересную тему для проекта практически по любому направлению подготовки. Результаты выполненного на ОПД проекта можно подать на Профстажировки 2.0 на конкурс и выиграть право пройти стажировку в компании заказчика. Поскольку бренды многих представленных там компаний впечатляют, это может стать хорошим стартом карьеры.

Минусы — заявку на проект Профстажировки 2.0 заказчик имеет право рассматривать до 2-х недель, поэтому с заявками надо не тянуть, чтобы не сорвать сроки на курсе ОПД. Минимизировать данный риск можно воспользовавшись правом одновременно подать до 3-х заявок на разные темы (в разные компании).

Правила проекта Профстажировки 2.0:

  • Организация взаимодействия студентов и работодателей осуществляется на портале профстажировки.рф.
  • Студент должен зарегистрироваться на портале.
  • После этого студент выбирает для себя предложенные кейсы предприятий, подает заявки. Одновременно можно подать до 3 заявок.
  • В качестве заявки студент подает тему своей работы в университете. Приветствуется, если эта тема утверждена у преподавателя (наставника), но она может быть и инициативой студента. Это может быть курсовая, дипломная, проектная, научно-исследовательская или другая работа, выполняемая студентом в университете. Тема работы студента может полностью соответствовать теме кейса предприятия или частично. Работа может быть направлена на решение всей задачи предприятия или ее части.
  • Предприятия рассматривают заявки в срок до 14 дней, после чего утверждают или отклоняют заявки студентов.
  • После утверждения заявки студент приступает к решению кейса. В случае отклонения заявки/заявок студент может подать заявки на другие кейсы, до тех пор, пока, не будет утвержден.
  • Решать кейсы студент может как индивидуально, так и в команде. В случае команды, ее состав сообщается заказчику в момент подачи заявки. Взаимодействовать с заказчиком через интерфейс Профстажировки 2.0 при этом будет один из членов команды (например, это может быть руководитель проекта).
  • После утверждения заявки студент получает в личном кабинете на портале профстажировки.рф контакты представителя предприятия, к которому может обращаться за консультациями.
  • Выполненную проектную работу на курсе ОПД студент загружает на портал в виде презентации по предложенному шаблону. Сопровождение работы отзывом преподавателя-наставника приветствуется.
  • Работа оценивается представителем предприятия. В случае высокой оценки студента (или студентов в случае команды) предприятие приглашает на стажировку.
  • Участвовать в проекте могут как студенты — граждане РФ, так и иностранные студенты. Иностранцы при подаче заявки должны указать свое гражданство и сроки пребывания в России, если они ограничены и влияют на выполнение проекта.
  • Прием заявок и подведение итогов с приглашением на стажировки проходит несколько раз в год «волнами».  Прием заявок на ближайшую волну начинается 01.02.21.

При возникновении вопросов по участию в проекте «Профстажировки 2.0» обращаться к Алексеевой Юлии, [email protected].

Поделиться записью

Темы проектно-исследовательских работ по классам

В рубрике собраны интересные темы исследовательских и проектных работ школьников с 1 по 11 класс по разным предметам.

Исследовательская деятельность способствует познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Организуя учебно-исследовательскую деятельность необходимо помнить, что обозначенная тема для исследовательской работы или поставленная проблема для проекта должна соответствовать возрасту и классу обучения школьника. Это обеспечит подготовленность учащихся к данному виду деятельности, наличие у них фундаментальных знаний по выбранному вопросу, а также обеспечит интерес школьника к проблеме и потребность в ее решении.

Старшеклассники могут писать проектно-исследовательские работы используя широкий круг источников информации. Критериями качества работ являются полнота сбора информации и объективность изложения материала, а также максимальная полнота выявления необходимых сведений и лаконичность изложения второстепенных деталей. Типичным недостатком при этом является перегруженность работы информацией, мало помогающей в раскрытии поставленной темы.

В проектно-исследовательской старшеклассников широко используются такие понятия, как информационные технологии, классификация ИКТ и основные возможности использования средств ИКТ. Руководитель проекта (исследовательской работы) направляет работу при необходимости объединения разных предметных областей, где требуется применение интегрированных знаний.

Независимо от выбранной темы, критерием качества проектно-исследовательской работы является логическая стройность структурных элементов: постановка цели исследования или проблематики проекта, выбора метода решения (исследования), проведение опытных и контрольных экспериментов, анализа результатов, наличие и обоснованность выводов.

В 8-м классе учащиеся самостоятельно выполняют основные этапы планирования проектно-исследовательской работы. Структура, основные разделы, их последовательность и логическая взаимосвязь являются основой качества творческой работы. Они отражают последовательность мышления автора, его действий.

Творческие работы школьников связаны с планированием, достижением и описанием определенного результата. В процессе написания семиклассниками проектно -исследовательской работы целесообразно осуществлять с помощью научного руководителя коррекцию исходной программы для повышения эффективности достижения цели.

В настоящее время в проектно-исследовательских работах наблюдается перенос законов публицистического жанра для выбора и формирования названий проектов и тем исследований.

В 5-м классе теоретический материал, необходимый для выполнения проектно-исследовательской работы, определяет научный руководитель, отбирая необходимые дополнения и расширения к изучаемым в рамках учебных предметов сведения.

При участии в проектно-исследовательской деятельности у младших школьников появляется больше возможностей для сотрудничества. Важным фактором поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности младших школьников является заинтересованность со стороны родителей, помощь информацией, советом.

Применение проектно-исследовательской деятельности помогает младшим школьникам осваивать современные источники информации (интернет, электронные библиотеки, виртуальные энциклопедии).

Проектная работа способствует возникновению интереса у младших школьников к процессу обучения и чувства удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения, формируя для каждого ученика ситуацию успеха.

Проектно-исследовательская работа развивает и формирует такие важные качества, как адекватная самооценка, самоопределение, развитие творческих способностей. Психологические особенности первоклассников не позволяют ставить перед ними слишком отдаленные задачи, ставить далекие перспективы, охватывая одновременно несколько направлений деятельности. Эти моменты нужно учитывать при выборе темы проектно-исследовательской работы.

Проектная и исследовательская деятельность | Главный портал МПГУ

Составной частью образовательного процесса в Лицее МПГУ является проектная и исследовательская деятельность. Проекты и исследования не отменяют, а дополняют учебные занятия, помогают ученикам лучше сориентироваться с выбором профиля, вуза, будущей профессии. Выбор темы будущего проекта или исследования – всегда прерогатива лицеиста. Свою проектную или исследовательскую работу ученики 8-11 классов выполняют под руководством учителей лицея, преподавателей ведущих кафедр МПГУ, магистрантов. В проведении экспериментов и исследований принимают участие студенты старших курсов университета. В учебном плане для овладения технологиями научной и проектной деятельности существует специальный предмет “Методология научного исследования” (автор и ведущий курса д.ф.н., профессор Д.В. Поль). Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся регламентируется соответствующим Положением.

  Оформление работы должно соответствовать требованиям Московского городского конкурса проектов.                

Проекты и исследования в Лицее МПГУ отличаются оригинальностью. Защита проекта/исследования в Лицее – это всегда праздник: труда, науки, творчества. В этот день в Лицей для участия в работе экспертных комиссий приглашаются преподаватели различных кафедр и факультетов МПГУ.

Лучшие работы, победители лицейского тура, участвуют в городских и общероссийских конкурсах проектов и исследовательских работ.

Темы проектов/ исследований на 2021-2022 учебный год.

 

АРХИВ:

Лучшие проекты и исследования (2015-2016).

Лучшие проекты и исследования (2016-2017).

Конкурс проектных/исследовательских работ “Научный дебют – 2017”

Лучшие проекты и исследования (2017-2018).

Конкурс проектных/исследовательских работ “Научный дебют – 2018 (январь)”

Проекты/исследования лицеистов 2018-2019

Конкурс проектных/исследовательских работ “Научный дебют – 2018 (декабрь)”

Лучшие проекты и исследования (2018-2019).

Конкурс проектных/ исследовательских работ “Научный дебют – 2019 (декабрь)”

Лучшие проекты и исследования (2019-2020).

Конкурс проектных/ исследовательских работ “Научный дебют – 2020-2021 (декабрь 2020)”

Лучшие проекты и исследования 10-11 классов (2020-2021).

Конкурс проектных/ исследовательских работ “Научный дебют – 2020-2021 (февраль 2021)”

Лучшие проекты и исследования 8-9 классов (2020-2021).

Темы исследовательских работ для школьников – избранное

Здесь ты можешь посмотреть
ТЕМЫ, КОТОРЫЕ ПРЕДЛАГАЛИСЬ ДРУГИМ РЕБЯТАМ

 

  1. Как быстро выучить стихотворение?
  2. Почему коты боятся мышей?
  3. Русский и европейский снеговик: что общего и в чем различия?
  4. Шариковая ручка: вчера, сегодня, завтра.
  5. Как научиться прощать?
  6. Размеры одежды и обуви в Европе и в России.
  7. Как выбрать спелый арбуз?
  8. О чем говорят ники?
  9. Любая обувь промокает: правда или миф?
  10. Смайлики в SMS общении.
  11. Как погода влияет на настроение?
  12. Рифма в рекламе.
  13. Как влияет ручка на почерк?
  14. Почему вредно ходить на высоких каблуках?
  15. Как паук плетет паутину?
  16. Что думают девушки и юноши о браке?
  17. Зачем учителя ставят двойки?
  18. Кукла Барби – идеал женской красоты: правда или миф?
  19. Деньги – это зло: правда или миф?
  20. Что говорят жесты о настроении?
  21. Типичные ошибки в речи дикторов.
  22. Как работает стакан для структурирования воды?
  23. Excel – гениальный математик.
  24. 2*2=4?
  25. Издалека долго течет река Волга.
  26. Что говорит почерк о характере?
  27. Типичные ошибки в иллюстрациях к сказкам.
  28. Алгоритмы в быту.
  29. Павка Корчагин в современном мире.
  30. Золотое сечение в литературе.
  31. Симметрия в пейзаже.
  32. Холодный душ: вред или польза?
  33. Закон «О воинской обязанности и военной службе»: вчера, сегодня, завтра.
  34. Армия меняет людей в лучшую сторону: правда или миф?
  35. Благосостояние: вчера, сегодня, завтра.
  36. Нормы вежливости в разных странах: что общего и в чем различия?
  37. От улыбки станет всем светлей.
  38. Числа в сказках.
  39. Мобильный телефон: вчера, сегодня, завтра.
  40. Как признаться в любви?
  41. Чистота в Европе и России: что общего и в чем различия?
  42. Сгущённое молоко: вред или польза?
  43. Как работает пианино?
  44. Лето — это маленькая жизнь.
  45. Красная шапочка в современном мире.
  46. Антибиотики: вред или польза?
  47. Почему русских людей легко узнать за границей?
  48. Общение он-лайн: вчера, сегодня, завтра.
  49. Как организовать свое время?
  50. Что значит «здоровый человек»?
  51. Как работает Интернет-реклама?
  52. Почему люди зевают?
  53. Зачем выключать мобильный телефон в самолете?
  54. Дорожные знаки в России и Европе.
  55. Цитаты из литературы в заголовках прессы.
  56. Английские слова в названиях продуктов питания.
  57. Исторические события в произведениях искусства.
  58. Мягкие игрушки: вчера, сегодня, завтра.
  59. Зачем на монетах ребра?
  60. Имя и характер связаны: правда или миф?
  61. Почему осенью листья желтеют?
  62. Природа юмора.
  63. Что едят ежики?
  64. Как работает бубен?
  65. Соль – материал для творчества.
  66. Как научить собаку выполнять команды?
  67. Что значит «настоящий друг»?
  68. Почему коты не любят купаться?
  69. Танцы — польза для здоровья.
  70. Как появляется радуга?
  71. Почему ручки текут?
  72. Благосостояние: вчера, сегодня, завтра.
  73. Отношение к закону в России и США: что общего и в чем различия?
  74. Типичные ошибки в выборе жизненной позиции учащихся.
  75. Как работает страх?
  76. Телефон: вчера, сегодня, завтра.
  77. Электричество в живых организмах.
  78. Зачем нужна археология?
  79. Оценки в школах разных стран: что общего и в чем различия?
  80. Как работает электрический ток?
  81. Мысль материальна: правда или миф.
  82. Профессия учителя: вчера, сегодня, завтра.
  83. Как достичь эмоционального равновесия?
  84. Социальные сети: вред или польза?
  85. Как ответить на грубость?
  86. Характер зависит от знака зодиака: правда или миф?
  87. Системы счисления в штрих-коде.
  88. Книги: вчера, сегодня, завтра.
  89. Восприятие музыки через колонки и наушники: что общего и в чем различия?
  90. Как работает дозатор мыла?
  91. Как работает микроволновая печь?
  92. Почему представители некоторых профессий рано уходят на пенсию?
  93. Модная обувь: вчера, сегодня, завтра.
  94. Что значит «богатство»?
  95. Как выбрать хороший подарок?
  96. Что значит «отдых»?
  97. Одиночество – это отсутствие доброты.
  98. Почему воробей всегда прыгает?
  99. Семечки: вред или польза?
  100. Почему одинаково трудно заснуть вечером и проснуться утром?
  101. Дневник: вчера, сегодня, завтра.
  102. Почему ученик опаздывает, а учитель задерживается?
  103. Школьная доска: вчера, сегодня, завтра.
  104. Мозаика – логическая игра.
  105. Нынче в школе 1 класс вроде института.
  106. Почему звездопад нельзя наблюдать постоянно, а только в определённое время года?
  107. Что думают одноклассники о желании или нежелании учиться?
  108. Скотч – материал на все случаи жизни.
  109. Жвачка: вред или польза?
  110. Что думают начальники успешных и неуспешных фирм о подчиненных?
  111. Что значит «грибной дождь»?
  112. Давайте говорить друг другу комплименты.
  113. Нарушение прав человека в сказках.
  114. Что думают бомжи о смысле жизни?
  115. Излучение мобильного телефона опасно: правда или миф?
  116. Газетная бумага – хороший утеплитель.
  117. Что и почему рисует мороз на стеклах?
  118. Зачем мы чихаем?
  119. Почему у снежинки 6 концов?
  120. Что думают учителя о шпаргалках?
  121. Зачем играют гимн на торжественных мероприятиях?
  122. Время лечит: правда или миф?
  123. Грозы на юге и на севере: что общего и в чем различия?
  124. Домашние задания: вчера, сегодня, завтра.
  125. Как работает холодильник?
  126. Почему яблоки с яблонь падают ночью?
  127. Почему у людей бывают нервные срывы?
  128. Что значит «отдых»?
  129. Погода на земле: вчера, сегодня, завтра.
  130. Зачем люди врут?
  131. Как сфотографировать закат?
  132. Не в деньгах счастье: правда или миф?
  133. Как работают 3D-очки?
  134. Как темп речи учителя влияет на понимание?
  135. Если на гриб посмотреть, он перестанет расти: правда или миф?
  136. Как собрать кубик Рубика?
  137. Числа в русских народных сказках.
  138. Буква «ё» исчезает: правда или миф?
  139. Как систематизировать файлы на компьютере, чтобы всё найти?
  140. Существительные-цветообозначения в каталогах косметических фирм.
  141. Что значит «помочь»?
  142. Типичные ошибки в детской речи.
  143. Холодный душ: вред или польза?
  144. Почему ночью бутоны цветов закрываются?
  145. Почему осенью у многих депрессия?
  146. Как научиться выговаривать скороговорки?
  147. Зачем мы чихаем?
  148. Шпаргалка помогает учиться: правда или миф?
  149. Гимнастические упражнения в телерекламе.
  150. Изучение английского языка: вчера, сегодня, завтра.
  151. Почему людям нравится слушать музыку?
  152. Автотюнинг в России и Америке: что общего и в чем различия?
  153. Почему от чего-то по коже бегут мурашки?
  154. Цикличность в природе.
  155. Типичные ошибки в подготовке презентаций.
  156. Животные понимают человеческую речь: правда или миф?
  157. Кредит – добровольное рабство.
  158. Фотошоп: вред или польза для фотографии?
  159. Как выбрать цветы для девушки?
  160. Почему дети ползают, когда уже умеют ходить?
  161. Школьный ранец: вчера, сегодня, завтра.
  162. Как работает бальзам для волос?
  163. Как правильно заварить зеленый чай?
  164. Что значит «хороший зонтик»?
  165. Почему вода в море соленая?
  166. Зачем человеку ногти?
  167. Почему люди ленятся?
  168. Мак в медицине и пищевой промышленности.
  169. Типичные ошибки на визитных карточках.
  170. Пластиковая посуда – вечный житель нашей планеты.
  171. Улыбка – универсальный инструмент общения.
  172. Прививки: вред или польза?
  173. Как попросить о помощи?
  174. Почему люди плачут от радости?
  175. Поведение людей в обычной жизни и за рулем: что общего и в чем различия?
  176. Слова-цветообозначения в русском и немецком языках.
  177. Друзья познаются в беде: правда или миф?
  178. Счастье – это когда тебя понимают.
  179. Почему при наведении фотоаппарата на пульт телевизора видно свечение кнопки включения?
  180. Зачем переписывать из учебника условие задачи?
  181. Моральный кодекс представителей разных профессий: что общего и в чем различия?
  182. Имена собственные в названиях продуктов питания.
  183. Все болезни от нервов: правда или миф?
  184. Что такое «харизма»?
  185. Все люди добры от природы: правда или миф?
  186. Геометрические фигуры в природе.
  187. Почему собаки не любят кошек?
  188. Компьютерные игры: вред или польза?
  189. Структура дорожных развязок в России и Европе: что общего и в чем различия?
  190. Закаливание: вред или польза?
  191. Откуда появляются маленькие мошки около разрезанного арбуза?
  192. Школьная форма: вчера, сегодня, завтра.
  193. Как попросить прощения?
  194. Архитектура жилых домов: вчера, сегодня, завтра.
  195. Как написать стихотворение?
  196. Отражение звуков, издаваемых животными, в разных языках.
  197. Косметика: вред или польза?
  198. Что думают курильщики о курении?
  199. Числительные в разных языках.
  200. Почему дети боятся щекотки, а взрослые нет?
  201. Читать лежа вредно: правда или миф?
  202. Почему листья на тополях желтеют раньше, чем на других деревьях?
  203. ЕГЭ: вчера, сегодня, завтра.
  204. Числительные в пословицах и поговорках.
  205. Зачем люди врут?
  206. Жар костей не ломит: правда или миф?
  207. Глаголы повелительного наклонения в рекламе.
  208. Кот Леопольд в современном мире.
  209. Музыка – психотерапевтическое средство.
  210. Почему люди мусорят?
  211. Что значит «грибной дождь»?
  212. Черный кот приносит несчастья: правда или миф?
  213. Что думают люди о своей зарплате?
  214. Почему онлайн-переводчик делает ошибки?
  215. Почему люди нарушают правила дорожного движения?
  216. Трус не играет в хоккей: правда или миф?
  217. Настольные лампы: вчера, сегодня, завтра.
  218. Кино в кино или дома через компьютер: что общего и в чем различия?
  219. Почему небо голубое?
  220. Елка на рисунках и в жизни: что общего и в чем различия?
  221. Оливер Твист в современном мире.
  222. Почему кошки не едят с рук?
  223. Как из струны на гитаре появляется звук?
  224. Сокращения с SMS и в официальных документах: что общего и в чем различия?
  225. Почему люди смеются?
  226. Что значит «ничего» в ответе на вопрос «Как дела»?
  227. Почему урок 45 минут?
  228. Ветер, ветер, ты могуч.
  229. Что думают пожилые люди о современном мире?
  230. Облака в городе и за городом: что общего и в чем различия?
  231. Комиксы: вчера, сегодня, завтра.
  232. Люди не меняются: правда или миф?
  233. Почему солнце краснеет на закате?

проекты, исследовательские и творческие работы студентов | Проект по теме:

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Тюменской области

«Западно-Сибирский государственный колледж»

Кто мы: культурно-исторический выбор Крыма

Выполнила:  Ажгибисова Ю. А.

ТПП – 112(д), студентка IV курса

ГАПОУ ТО «ЗСГК»,

Руководитель: Яркова Л.И.

Тюмень 2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

  1. Общие этнические корни русских и украинцев………………………   6
  2. Феномен «Крыма в русской литературе»……………………………… 9
  3. Роль Крымского пейзажа в русской живописи………………………  13
  4. Храмы-памятники и русские дворцы в архитектуре Крыма………… 17

Заключение……………………………………………………………………   24

Список источников……………………………………………………………  27

Приложения……………………………………………………………………  29

Введение

В 2014 г. произошло вхождение в состав Российской Федерации большей части территории полуострова Крым, с образованием двух новых субъектов Федерации −  Республики Крым и города федерального значения Севастополя. С 1991 г. полуостров входил в состав независимого государства Украина и до 2014 г. фактически им контролировался.

Присоединению Крыма к России предшествовал масштабный общественно-политический Крымский кризис, в ходе которого был проведён общекрымский референдум о статусе большей части полуострова. На основании результатов референдума и Декларации о независимости, принятой Верховным Советом Крыма, была провозглашена суверенная Республика Крым, которая обратилась к российскому руководству с предложением о принятии в состав России.

Актуальность 

Кто мог ожидать подобного решения крымчан, которое позволило без жертв вывести из наступающей гражданской войны Русскую Тавриду? Кто мог предположить, что рядовые граждане Юго-Востока Украины – мужчины и женщины, старики и дети – решатся живой стеной преградить путь национальной гвардии Украины? Что такое все заговоры и политические интриги в сравнении с Русским духом, который стал на наших глазах важнейшим геополитическим фактором?

Проблеме духа народа, национального характера, менталитета нации и т.п. посвящены работы как зарубежных, так и отечественных исследователей прошлого и современности самых различных направлений (философов, культурологов, этносоциологов, антропологов и т.д.).

В настоящее время недостаточно четко решен вопрос о том, кого можно считать русским человеком. Одни считают русским человеком любого человека, проживающего в российском обществе, а русификацию – один из главных аспектов политики российского государства (Н.О. Лосский).

Другие считают, что понятие «русский человек» должно быть заменено более корректным понятием «российский человек», так как российское население многоэтнично, различные народы взаимовлияют друг на друга, государство на разных этапах истории проводило как русификаторскую, так и интернационалисткую политику (В.С. Барулин).

Третьи применяют понятия «русский человек» и «российский человек» как синонимы (П.А. Сорокин).

Основываясь на данных точках зрения, можно определить понятие «русский человек» следующим образом: русский человек – это человек, который проживает в российском обществе, сформировался под воздействием русской национальной культуры, ее духовных ценностей и традиций, считает своим основным языком общения русский язык, осознает и причисляет себя к данному типу человека.

Мощнейшим объединяющим полем для всех этносов и конфессий, населяющих Россию, является русская культура. Российская национальная идентичность выстраивается по принципу общего культурного поля, с яркими, обогащающими основную культуру национальными вкраплениями.

Связи, лежащие в культурном поле, кодифицированы в великой русской литературе, музыке, живописи, архитектуре, кинематографе и пр.

Самобытная российская идентичность – результат многовекового сплетения великих культур: сначала античной и византийской, позднее, татаро-монгольской, наконец – культуры Западной Европы Нового Времени. В ходе этого сложного симбиоза к XIX в. сформировалась и заняла собственное место в мире и продолжилась в ХХI в. великая русская культура.

Крым – колыбель русского православия, ибо именно в Тавриде, на древней земле Херсонеса принял крещение Святой Равноапостольный Владимир. Именно из Крыма пошло распространение Православной веры на всю Русь. Веры, которая наложила неизгладимый отпечаток на всю историю святой Руси, сформировавшей русскую душу, русский менталитет. Новейшие исследования доказывают, что московский герб предположительно имеет крымские истоки.  

Начиная с 1991 г. число тех, кто называл себя крымскими русскими,  росло. Проблема сохранения культурной памяти и культурного наследия все более отчетливо вырисовывалась в общественном сознании. Это свидетельствовало о том, что спустя двести лет после присоединения Крыма к России, русская культура настолько укоренилась на крымской земле, включив ее в свой генетический код, что началась ее пространственная самоорганизация, подтверждением чему и является региональная крымско-русская идентичность.

Выбор жителей Крыма — это культурно-исторический выбор, выбор
«русского мира», в котором человек важнее, чем его национальность,
а принцип распознавания «свой–чужой» определяется общей культурой и общими ценностями».

Цель исследования состоит в рассмотрении «крымской темы» в историко-культурном разрезе.

Для реализации этой цели нами были поставлены следующие задачи:

  1. Доказать, что украинский и русский народы имеют общие этнические корни.
  2. Исследовать значение Крыма в истории русской литературы и живописи.
  3. Показать связь крымской архитектуры с основными тенденциями стилевого развития русской архитектуры.
  4. Выявить причины отождествления крымчан себя в ценностно-историческом плане с Русским миром.

Объектом исследования является культурно-исторический выбор Крыма.

Предметом исследования является значение Крыма в истории русской литературы, живописи, архитектуры.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью ее использования в учебном процессе в преподавании литературы и изобразительного искусства, при разработке тематических учебных занятий и внеклассных мероприятий, посвященных проблемам патриотического воспитания и просвещения подрастающего поколения.

  1. Общие этнические корни русских и украинцев

Каждый народ, будучи категорией исторической, имеет свои глубокие корни. К сожалению, рост интереса к национальным проблемам временами сопровождается попытками развести даже родственные этносы как можно дальше друг от друга и провести более обозначенные границы между ними. На сегодняшний день объектом нападок стала древнерусская народность. Несмотря на наличие фундаментальных лингвистических, исторических и археологических исследований, определивших историческое место древнерусской народности в этногенезе восточных славян, вновь предлагается выводить современных русских, украинцев и белорусов не из одной этнической общности, а из разных групп «летописных восточнославянских племен» и даже непосредственно из племен железного века [3].

Известно, что народность занимает историческую нишу между племенем и нацией. Народность – это не только этническая, но и социальная историческая общность людей, характерная для нового и более высокого по сравнению с первобытным (родоплеменным) состоянием общества, с новой социальной и политической структурой.

Народность, как и любая другая историческая категория, имеет свои признаки. Важнейшие из них: язык, культура, этническое самосознание, территория. Все дошедшие до нас от эпохи Древней Руси разнообразные письменные источники: летописи, литературные произведения, грамоты, частные письма и отдельные надписи свидетельствуют об общем языке восточных славян.

Единство языка осознавалось самими современниками. Летописцы, не раз обращаясь к этой теме, не уставали повторять, что «язык на Руси один – славянский» [11].

Важным признаком народности является своеобразие традиционной культуры. Давно замечено, что в ней присутствуют такие элементы, которые присущи конкретному этносу: народная одежда, излюбленные украшения, керамика и др. С этой точки зрения древнерусская культура отмечена несомненным единством. Перед нами совершенно единый массив культуры. Практически невозможно отличить большую часть предметов материальной культуры, изготовленных в Киеве, от аналогичных предметов из Новгорода. Единый тип культуры при всем ее разнообразии – характерная черта древнерусского этноса.

Среди признаков народности особое место отводится этническому самосознанию. Именно сложением этнического самосознания завершается формирование этнической общности. Славянское население всей Руси осознавало себя как единый народ, живущий на одном пространстве, в пределах своей страны, которую он называл Русской землей. Как показатель общерусского этнического самосознания можно рассматривать фразу в «Договоре Руси с Греками» (944 г.), что договор заключен от «всех людий Руския земля» [9].

Каждый этнос имеет свое самоназвание. В источниках встречается несколько названий населения Руси, но все они близки между собой и восходят к одному корню. Наиболее распространенными общими названиями были: «руские люди», «руские сыны», просто «руский», «русь». Реже употреблялось обобщающее название «славяне». В «Слове о полку Игореве»  используется этноним «русич» [16]. В договорах Руси с Византией и в «Русской Правде» – «русин» [3]. Все эти названия относятся не к какой-то областной восточнославянской группировке, а ко всему населению Руси.

Иностранцы также рассматривали население Руси как один народ. В Ливонской хронике начала ХIII в. полоцкий князь назван «королем русов». То же название «русы» повторяется в послании Римского Папы Александра князю Миндовгу (1255).

Четким и недвусмысленным было осознание русским народом единства своей территории, которую он должен был хранить и защищать от иноземцев. «Добра хочу братам Руской земли», – писал в своем «Поучении» Владимир Мономах (1096) [18]. «Русскую землю» вспоминает игумен Даниил Паломник в своем «Хождении в святую землю» (ок. 1112 г.). Все содержание «Слова о полку Игореве» проникнуто идеей единой родины «русичей», единой исторической судьбы ее народа.

Осознание единой Родины сохраняется даже в период феодальной раздробленности Руси. Все отдельные русские княжества со своими столицами и великими князьями рассматривались как волости князей единого рода и все они составляли одну страну – Русь с одним русским народом. Эта идея особенно сильно выражена в «Слове о погибели Русской земли», написанном или в конце 20-х г. ХIII в., когда русские впервые столкнулись с монголами и потерпели от них поражение на Калке, или в 40-х г. того же столетия после нашествия на Русь Батыя. В нем точно очерчены контуры Русской земли. «О светло светлая и украсно украшена, земля Руськая! …Отселе до угоръ и до ляховъ, до чахов, от чахов до ятвязи и от ятвязи до литвы, до немець, от немець до корелы, от корелы до Устьюга, где тамо бяху тоймицы погани, и за Дышучимъ моремъ; от моря до болгаръ, от болгаръ до буртасъ до чермисъ, от чермисъ до моръдви. ..» [17].

Ощущение своей территории – один из важнейших признаков народности. Русские люди любили и гордились своей Родиной. Им приятно было сознавать, что Русь, говоря словами митрополита Иллариона (XI), «вядома есть всей концы земля» [3].

В исторических былинах, восходящих ко временам Киевской Руси, богатыри «боронят» всю русскую землю от Муромских лесов до Карпатских гор. Для них Русь – одна и едина.

«Русию и Русь», – писал академик М. Тихомиров, – знает французский эпос. О ней говорят документы римской курии, немецкие хроники, византийские писатели, скандинавские саги, арабские, средневековые иранские и другие восточные писатели [18].

Этноним «русский» – общее самоназвание всего славянского населения Древней Руси, коренное имя не только современных русских, но  в такой же степени белорусов и украинцев. Народ называл себя так и во времена Великого княжества Литовского и Речи Посполитой. Этим же именем он называл свои земли в составе этих государств, свой язык, грамоту и православную веру. Все это они пронесли через столетия своей истории, о чем нам, наследникам Древней Руси, никогда не следует забывать.

  1. Феномен «Крыма в русской литературе»

Связь Крымского полуострова с историей русской литературы многогранна и многомерна. На сегодняшний день существуют целые исследования о роли Крыма в жизни таких классиков русской словесности, как Грибоедов, Гоголь, Толстой, Некрасов, Чехов, Горький, Куприн, Бунин, Волошин…

 «…Написал «Картинки Крыма», четыре стихотворения, приготовленные со всей возможной благопристойностью», – отметил сто с лишним лет назад в блокноте посетивший Тавриду впервые Валерий Брюсов.

Феномен «Крыма в русской литературе» обладает такой собственной энергетикой, что неизбежно порождает обратный эффект – влияние русской литературы на Крым… Речь не о собственно создаваемых здесь текстах, не о курортном быте писателей и не о местной литературной жизни, а о возникающих на территории полуострова исторических памятниках, монументах и мемориальных досках («Здесь тогда-то жил и творил драматург X», «Под этим кипарисом покоится писатель Y», «В этом доме переночевал поэт Z»).

Одно из сильнейших воздействий русских литераторов на культурный ландшафт Крыма заключается в чудесном спасении Бахчисарайского дворцового комплекса во время сталинских гонений на все, связанное с татарской темой. Бесценный памятник культуры уцелел лишь потому, что о нем написал столетием ранее одно из самых прославленных своих произведений Александр Сергеевич Пушкин.

До 1820 г. (посещение полуострова А. С. Пушкиным) появление деятелей русской культуры в Крыму не имело сколько-нибудь регулярного характера. Во многом благодаря пушкинским публикациям, путешествиям по Крыму, отдыху и лечению здесь, крымская тема в историко-культурном разрезе привлекают наших литераторов и  художников. Гений-новатор русской маринистики Иван Айвазовский жил и работал не в Петербурге и не Мурманске, не в Новороссийске и не в Петропавловске-Камчатском, и даже не в Венеции, – а именно в Феодосии…

Одним из первых поэтов, воспевавших Крым на русском языке, был Семен Сергеевич Бобров (ок. 1763 – 1810г. г.). По иронии судьбы Бобров оказывается в Крыму из-за гонений Екатерины II, благодаря которой Крым и был приобретен Россией. 

Л.Н. Толстой впервые побывал в Крыму во время обороны Севастополя в 1854 —1855 г.г. Здесь он пишет «Севастопольские рассказы», в которых воспевается русский солдат и впервые формулируются основные патриотические и нравственные мысли писателя. Дискурс Крыма повлиял на все творчество Л.Н. Толстого и во многом задал настрой тех частей великой книги «Война и мир», которые посвящены описанию батальных сцен и чувств людей, в них участвующих.

А. П. Чеховым в Крыму написаны девять рассказов и две пьесы: «Три сестры» и «Вишневый сад». В гостях у А.П. Чехова бывали И.И. Левитан, И.А. Бунин, К.С. Станиславский, В.И. Немирович-Данченко, артисты Московского Художественного театра. Знаменитый ялтинский дом-музей А.П. Чехова находится на улице Кирова.

Центральным «Литературным памятником» Крыма является возведенный в Коктебеле М. Волошиным Дом поэта. Среди тех, кого Волошин возил в Крым, были А. Белый, А. и М. Цветаевы, С. Эфрон, А. Толстой, Е. Дмитриева, Ю. Оболенская, К. Богаевский, К. Кандауров и многие другие.  Сам Коктебель как курортное место – во многом его детище. 

Летом 1825 г. по Крыму путешествовал автор «Горя от ума» А.С. Грибоедов. С Крымом также связаны многие годы жизни А.С. Грина: юношеские скитания в поисках заработка, революционная деятельность, арест и пребывание в тюрьме в Севастополе, жизнь и кончина в Восточном Крыму.

В 1839 г. Крым посетил один из известнейших поэтов первой половины XIX века В.Г. Бенедиктов. Он объехал всю приморскую часть и в итоге оставил большой стихотворный цикл «В Крыму».

Здесь в 1867 г. побывал друг Пушкина, он же первый издатель пушкинского «Бахчисарайского фонтана», поэт, переводчик и критик П.А. Вяземский. Крыму он посвятил стихотворный цикл, названный им «Крымские фотографии».

Поэтесса и писательница Е.С. Горчакова не раз посещала Крым в начале 80-х годов XIX века и немало по нему путешествовала. Позже она написала цикл крымских стихов и изданные двумя томами «Воспоминания о Крыме» (1833-1834).

В 1889 г. в Крыму побывал И.А. Бунин. В дальнейшем эту незабвенную встречу с Югом он восхитительно описал в романе «Жизнь Арсеньева».

По Крымской земле когда-то проходил  М. Горький – один из ночлегов на прибрежной полосе воплотился в поэтическое повествование «Песня о соколе», где с фантастической лиричностью отражена крымская ночь [1].

В Крыму так же побывали: А.А. Фет, К.К. Романов, Я.П. Полонский, Л.Я. Нелидова (Фивейская), И.М. Муравьев-Апостол, Г.П. Данилевский, С.М. Городецкий, А.А. Голишишев-Кутузов, П.П. Гнедич, А.Н. Муравьев, О.Э. Мандельштам, А.И. Куприн, В.А. Жуковский, А.Н. Островский, Д.М. Мамин-Сибиряк, М.А. Булгаков, Ю.В. Друнина, С.В. Руданский и др.

«Я этот городок люблю; потому ли, что во впадине его названия мне слышится сахаристо-сырой запах мелкого, темного, самого мятого из цветов, и не в тон, хотя внятное, звучание Ялты», — признается В. Набоков в цикле рассказов «Весна в Фиальте».

Частично во время пребывания Р.В. Аксёнова в Коктебеле (1977—1979) им был написан роман «Остров Крым»  – шедевр в жанре «альтернативной истории» – воплощающий в себе утопические представления писателя о том, как могла бы развиваться жизнь в России, сложись по-другому исторические обстоятельства. После Аксёнова возникали новые версии альтернативной истории Крыма, от сказочных до апокалиптических, в том числе такие произведения, как «Жизнь насекомых» В. Пелевина, роман И. Ампилогова «Вольер».

С начала последнего десятилетия XX века важное место в истории взаимодействия Крыма и русской литературы занимает крымско-московская поэтическая группа «Полуостров». В нее вошли  М. Лаптев, Н. Звягинцев, М. Максимова (Москва), А. Поляков (Симферополь), И. Сид (Москва — Керчь).

Под эгидой этого литературного объединения в 1993-1995 г.г. проводился Боспорский форум современной культуры, собиравший в Керчи и на острове Тузла цвет литературной Москвы, а также художников и культурологов из России, Украины, Швейцарии, Австралии.

В продолжение Боспорского форума в 1995 г. в Москве был создан Крымский геопоэтический клуб, ставший одной из заметных столичных экспериментальных площадок современной культуры.

«Привет из Крыма! / Я уже бессмертен» – пишет А. Поляков, живая легенда современной русской поэзии, лауреат первого конкурса имени М. Волошина в номинации «Тексты о Крыме», стипендиат Фонда памяти И. Бродского.

«Таврические волны» в поэзии А.С. Пушкина, крымские метафоры в русской поэзии — все это частично объясняется с помощью понятия «крымского текста русской культуры», порожденного  мифом Тавриды. Под этим термином обычно понимается взаимосвязанность произведений разных авторов о Крыме, их соотнесенность с основными культурными кодами [4].

Крымский текст, несмотря на необозримый объем уже написанного, далеко не исчерпан. Хотя бы потому, что школ и направлений в современной словесности едва ли не столько же, сколько отдельных авторов. Подтверждением тому служит выпущенный в 2013 г. в серии Вселенная «Метро 2033», самом обсуждаемом российском проекте последних лет, роман Н. Аверина «Крым».

  1. Роль Крымского пейзажа в русской живописи

Как уже упоминалось, Крым занимает особое место в русской культуре IXX-XX в.в. После присоединения к России в конце IVIII в. этот край, с его городами, степями, бухтами, древней историей, стал источником вдохновения для многих русских художников и писателей.

Многие художники приезжали в Крым на этюды, а некоторые оставались жить. В их картинах запечатлены теплые краски южного моря, живописные мысы и бухты, неповторимый быт крымских татар, эпизоды морских баталий. В Крыму оформилась «киммерийская школа живописи», представители которой создавали романтичные причерноморские пейзажи.

Первым проложил дорогу в Крым русский художник М. М. Иванов. В январе 1780 г.  его, тогда уже академика живописи, командировали к наместнику южных губерний России, князю Потемкину, для изображения «городов и достопримечательностей вновь присоединенных земель», а также тех местностей, за которые Россия еще боролась. Иванов был зачислен в штаб Потемкина и даже получил чин премьер-майора. В 1783 г. Иванов рисовал виды Старого Крыма, десять его акварелей, посвященные Старому Крыму и его окрестностям, хранятся ныне в Русском музее в Санкт-Петербурге.

Одним из основоположников киммерийской школы был И.К. Айвазовский. Еще мальчиком Иван влюбился в морские просторы крымского побережья. Его бурное, романтическое воображение рисовало ночные штормы, бескрайние водные просторы и борьбу людей с разбушевавшейся стихией. Айвазовский стал единственным художником русской школы, посвятившим весь свой неординарный талант маринистической живописи. За свою долгую жизнь И.К. Айвазовский создал около шести тысяч произведений, слава и признание пришли к нему еще в молодости, его имя гремело на весь мир и вошло в историю мировой живописи.

С 1845 г. Айвазовский жил в Феодосии, где открыл школу искусств и художественную галерею, существующую поныне. Он неустанно занимался с молодыми художниками, здесь приобщались к живописи будущие известные художники: Лагорио, Фесслер, Куинджи, Магдесиян, Латри, Волошин, Богаевский. Крыму посвящены десятки его работ, от первых ученических опытов до подлинных шедевров, представленных в приложении 1.

Особое место в творчестве Айвазовского занимают сюжеты, связанные с эпизодами Крымской войны и российским черноморским флотом: «Русская эскадра на Севастопольском рейде» (1846), «Вход в Севастопольскую бухту» (1852), «Взятие Севастополя» (1855), Осада Севастополя (1859), «Черноморский флот в Феодосии» (1890).

Несколько картин И.К. Айвазовский посвятил пребыванию Пушкина в Крыму: «А.С. Пушкин в Крыму у Гурзуфских скал» (1880), «А.С. Пушкин и графиня Раевская у моря около Гурзуфа» (1886), «А.С. Пушкин на вершине Ай-Петри при восходе солнца» (1899).

С Крымом связано имя Ф.А. Васильева, чей творческий путь был трагически прерван ранней смертью. В возрасте двадцати лет Васильев заболел туберкулезом и отправился в Крым, где провел последние годы жизни. Одно из самых известных его полотен, «В Крымских горах», написано незадолго до смерти  (приложение 2) [12].

Нездоровье привело в Крым и другого известного русского художника — И.И. Левитана: он приехал сюда в 1966 г., надеясь побороть болезнь сердца. Картины И.И. Левитана, посвященные Крыму представлены в приложении 2.

Прекрасному южному краю А.М. Васнецов  посвятил картины «Крым» (1890), «Крым. Байдарские ворота» (1890), «Крымский пейзаж» (1890), «Крымский вид» (1893), «Новый Симеиз. Сумерки» (1906), «Вид из Ласточкиного гнезда. Крым» (1924).

В.В. Верещагин в 1890-е г.г. путешествовал с семьей по России и был в Крыму, где написал картины «Крым. Сосны на скалах» (1896), «Мыс Фиолент вблизи Севастополя» (1897), «Вид Крымских гор».

А.И. Куинджи в 1886 г.  приобрел участок в районе поселка Кикенеиз и построил там дом. Поначалу Куинджи вел уединенную жизнь, затем начал приезжать в свое крымское имение вместе с учениками. Неординарный талант Куинджи, его самобытный стиль и свежий взгляд проявились в работах, представленных в приложении 3.

Тема крымского полуострова плотно засела в творчестве А.В. Куприна (1880-1960). Художник побывал во многих городах прибрежного Крыма, писал улочки Бахчисарая, горы, памятники истории.

В Крыму подолгу жил К.А. Коровин, у которого была дача в Гурзуфе. Свет южного солнца, ослепительные блики и яркие краски как нельзя более соответствовали его свободной и жизнерадостной творческой манере, виртуозной технике кистевых мазков. Крым вдохновил Коровина на создание множества картин, пейзажей и натюрмортов.

Как уже упоминалось, с Крымом тесно связаны жизнь и творчество М.А. Волошина, поэта и художника. Волошин родился в Киеве, детство провел в Севастополе и Коктебеле, потом жил в Москве и Петербурге. В 1907 г., в возрасте тридцати лет, Волошин решил вернуться в Коктебель, в свой просторный дом на берегу моря. Окончательно он поселился в Коктебеле уже после революции 1917 г. Волошин создал серию акварелей — «Коктебельскую сюиту». Крым предстает в его работах как завораживающее пространство, полное удивительной гармонии (приложение 3).

Многие рисунки автор сопроводил поэтическими подписями в несколько строк: «Размытых осыпей, как прежде, звонки щебни, и море древнее, вздымая тяжко гребни, кипит по отмелям гудящих берегов» и др.

Художественная лихорадка охватила Крым в конце XIX века и продолжилась в XX. Большая часть преподавателей Императорской Академии Художеств и Московского института Живописи, Ваяния и Зодчества работали в Крыму. В музеях Москвы и Петербурга, а позднее и в Крымских музеях, собраны этюды, натюрморты, пейзажные и стаффажные картины, этнографические рисунки лучших представителей отечественного изобразительного искусства: Ф. Васильева, И. Крачковского, А. Мещерского, А. Боголюбова, И. Левитана, А. Куинджи, И. Шишкина, К. Коровина, В. Серова, В. Сурикова, В. Поленова, П. Кончаловского и других. 

Крым, являясь удивительным природным и культурным феноменом, оказывал на события и человеческие судьбы сильное непосредственное воздействие. Гете называл это «Гением Места», наши современники говорят об энергии Крыма и его особенном культурно-информационном поле. Независимо от определений несомненным является тот факт, что Крым остается главным действующим лицом исторических и культурных событий. Сюда съезжались лучшие живописцы и графики из всех городов Советского Союза, а теперь России и Украины. Каждый из них стремиться запечатлеть крымские ландшафты, море, цветы и фрукты, создать свой собственный гимн Божественной Красоте! 

4. Храмы-памятники и русские дворцы в архитектуре Крыма

Памятники сопровождают человечество на протяжении всего его развития. В Крыму важнейшим историческим событием с момента его включения в состав Российской империи явилась Крымская война (1853—1856 г.г.) и героическая оборона Севастополя. Эта всенародная эпопея, насыщенная трагическими и героическими событиями, получила достойное мемориальное воплощение.

Идейным и архитектурным центром мемориального комплекса явился господствующий над городом Владимирский собор. Решение о строительстве храма-памятника в честь крещения Благоверного князя было принято Николаем I еще в 1843 г. Главнокомандующий Черноморским флотом М.П. Лазарев выбрал место на вершине центрального холма. Сбор средств на возведение храма продолжался долго. Закладка собора состоялась лишь 15 июля 1854 г., уже после начала Крымской войны. Ко времени осады Севастополя успели выстроить нижнюю часть, по другим данным — только фундаменты.

В 1855 г. в склеп Лазарева захоронили прах погибших при обороне Севастополя Корнилова, Истомина и Нахимова. Собор стал усыпальницей «знаменитейших русских адмиралов», памятником их самоотверженности и геройству. Возобновление строительства собора было поручено А.А. Авдееву, который только что закончил возведение храма на Братском кладбище. Его проект был утвержден в 1862 г. Нижняя церковь св. Николая была освящена 5 октября 1881 г., верхняя церковь св. Владимира — 5 октября 1888г., в год 900-летнего юбилея крещения князя.

Центрическая, развивающаяся по вертикали композиция собора, его восьмигранный объем, вырастающий на возвышенности и еще поднятый усыпальницей, хорошо соответствовали идее мемориальности, водруженности навечно. Стройность, устремленность храма ввысь зримо воплощала его преподнесенность Богу. Силуэт, характерный, с одной стороны, для однокупольных византийских храмов, а с другой — для русских церквей XII—XIV в.в., с традиционным однокупольным завершением, много говорил уму и сердцу русского человека. Посвящение главного престола в храме адмиральской усыпальницы князю Владимиру, причисленному к лику Святых, создавало перекличку между двумя происходившими в Крыму событиями: официальным принятием Русью христианства и борьбой России с коалицией западноевропейских государств и Турцией за авторитет в Причерноморье.

Неотделимой частью памятного комплекса в Севастополе является Братское кладбище на Северной стороне города, оборудованное в 1857—1870 г.г. Над ним господствует церковь Святителя Николая. Автором сооружения обычно считается А.А. Авдеев, который получил в 1871 г. за работы на Братском кладбище звание академика архитектуры.

Храмы в память Крымской войны не исчерпываются описанными. Довольно большой храм Св. Николая, построенный во славу и в память погибших, был возведен в 1907 г. на Инкерманских высотах, на территории современного Севастополя находится второй храм-памятник, увековечивающий принятие христианства князем Владимиром. 

В первые годы царствования в Крыму, Александром I были задуманы соборы Александра Невского в Симферополе (один предел освящен в 1829 г., два других — в 1844) и в Феодосии (освящен в 1843). Оба собора разрушены.

В Ялте собор Александра Невского сохранился — «храм-памятник в честь в Бозе почивших Государей российских Александра II и Александра III». Формы ялтинского собора удивительно нарядны. Восходят они к московской и ярославской архитектурам XVII в., которые с конца XIX в. неизменно ассоциировались с народностью и широко использовались в культовой и гражданской архитектуре по всей России. Формы эти должны были свидетельствовать об исторической преемственности и неразрывности судеб далекого периферийного Крыма и стольной Москвы (приложение 4).

Весьма импозантным, величественным памятником локальному событию — освобождению Евпатории от англо-французских войск в 1856 г. является евпаторийский храм Николая Чудотворца (освящен в 1898 г.). Храм стоит у морского побережья, осененный короной арочных окон, над куполом близрасположенной мечети.

Церковь Вознесения в Форосе близ Байдарских ворот, построенная в 1892 г., тоже является памятником событию, а именно, — «чудесному избавлению Государя Императора Александра III от крушения поезда», произошедшему 17 октября 1888 г.

Приглашенный академик архитектуры Н.М. Чагин замечательно выполнил свою работу: скала увенчана храмом, а храм как бы вырастает из нее. Большая глава, символизирующая Христа, поднята на высоком, крупном барабане, как в храмах XIII века Спаса Нерадицы и Покрова на Нерли. В Крыму, где члены императорской семьи жили или бывали почти ежегодно, тема благодарности Божественному Провидению и памяти чудесного спасения императора при крушении поезда появлялась еще не раз.

В ознаменование этого события небольшая церковь была построена И.Ф. Токмаковым близ Кореиза. Другая церковь, освященная во имя Александра Невского, была возведена вблизи Малахова кургана в Севастополе.

Особый круг памятников составляют часовни, возводившиеся в местах погребений. Как и по всей России, их было много на крымских кладбищах. Отметим лишь две церкви в память известных личностей, деятельность которых во имя Родины современники считали выдающейся. Это — церковь в Кучук-Ламбате, недостроенная А.А. Авдеевым на могиле кутаисского военного губернатора Гагарина, и церковь, включенная в многоколонное здание музея, построенного И. Айвазовским на холме в Феодосии «для помещения смертных остатков» кавказского героя П.С. Котляревского.

Описанные храмы-памятники Крыма свидетельствуют, что культовое назначение монументов неизменно отражало общие установки Русской православной Церкви как в планировочной структуре и композиции, гак и в архитектурной стилистике. За исключением храма на Братском кладбище Севастополя и очень небольших церквей везде было принято пятиглавие [5].

Стиль архитектуры — псевдовизантийский, псевдорусский, понимаемый как народный. Архитектура храмов, выполненных в национальных формах, отражала, таким образом, общую ориентирующую формулу, появившуюся еще при Николае I и утвердившуюся позднее: «самодержавие, православие, народность».

Вышеописанный обзор показывает разнообразие мемориальных мотивов строительства. Особо выделяется один: здесь, на крымской земле совершилось принятие христианства — событие, отмеченное храмом-памятником, — событие общенациональной исторической важности, определившее весь духовный, нравственный и культурный облик Древней Руси, а за ней и России. На данный момент храмы возвращаются верующим и реставрируются.

Как уже упоминалось, после присоединения Крыма к Российской империи, архитектура полуострова развивается в общем русле русской архитектуры. В 1783 г. русская знать начинает строить на южном берегу Крыма прекрасные виллы и дворцы, окружая их роскошными парками. Особенно широкий размах приняло строительство после прокладки Российской Империей южнобережного шоссе в 1824 – 1835 г.г.

В 1910 — 1911 гг. на территории имения Романовых в Крыму был достроен  замечательный памятник русской архитектуры — Ливадийский дворец. Автором проекта является русский архитектор Николай Петрович Краснов. Летняя резиденция императора была задумана и исполнена как единый архитектурный комплекс. Белокаменное здание летнего дворца из инкерманского камня было построено русскими зодчими в эклектическом стиле и объединило в себе: итальянский стиль эпохи Возрождения, элементы западной готики, зодчество Византии и арабского Востока, навеянных сказками, так любимых русской знатью.

В этом дворце, после скоротечной болезни, почил Император Александр III, отец последнего русского Императора Николая II. Старая хроника, снятая на фоне Ливадийского дворца, донесла до нас и последние счастливые годы Святого Семейства. Четыре дочери последнего Императора Российской Империи и цесаревич Алексей очень любили этой райских уголок Новоросии.

Во время правления Императора Александра III (1895 – 1897 гг.) был построен дворец «Дюльбер» (в пер. значит «прекрасный») в Кореизе для великого князя Петра Николаевича, по проекту русского архитектора Краснова. Дворец представляет собой асимметричное здание, насчитывающее более ста помещений. Разной высоты башни увенчаны зубчатыми парапетами и серебристыми куполами. Белоснежные стены украшают резные каменные вставки и мозаичные композиции [8].

В мавританском стиле был сооружён дворец «Кичкине» (1909 – 1911 гг.), ныне это турбаза с одноимённым названием. Автором этого русского проекта был архитектор Тарасов.

Еще один замечательный пример русского зодчества в Крыму — Массандровский дворец, более позднее название — дворец Императора Александра  III. В Массандре, примыкающей прямо к Ялте, в 1881 г. и была начата постройка дворца (вблизи церкви во имя Усекновения главы Иоанна Предтечи).

Первоначально он строился по заказу князя С.М. Воронцова — наследника генерал-губернатора Новороссии, знаменитого М.С. Воронцова. В 1990 г. дворец был передан музейному объединению «Дворцы и парки южного берега Крыма» для восстановления в нем интерьеров времен Александра III.

Своеобразной эмблемой Южного побережья русского Крыма стало «Ласточкино гнездо». Миниатюрный замок, возведённый в 1912 г. по проекту архитектора В.О. Шервуда, внешне напоминающий средневековый, возвышается на отвесной скале мыса Ай-Тодор. Это постройка русского архитектора выдержала сильнейшее землетрясение 1927 г. [13].

В рамках исследования нельзя не упомянуть идею города-сада, нашедшую  свое воплощение в известном проекте курорта Ласпи выдающегося русского зодчего И. А. Фомина. Все исследователи, обращавшиеся к этой теме, высоко оценивали этот проект, считая, что «по широте и мастерству исполнения замысел Ласпи выходит далеко за рамки частного задания, являясь отражением новейших прогрессивных устремлений передовых зодчих своего времени» [15].

19 января 1917 г.  Советом Общества крымских климатических станций и морских купаний была принята «Программа для составления проекта генерального плана культурного поселения и курорта в имении Ласпи» [5]. Это серьезно разработанный документ, заключающий в себе концепцию планировки города-сада.

Программа была блестяще воплощена в проекте архитектора И.А. Фомина, о чем свидетельствуют эскизы и чертежи по проекту курорта в музее архитектуры имени А. В. Щусева в Москве и «План курорта Ласпи Ялтинского уезда Общества крымских климатических станций и морских купаний» [15]. 

Согласно программе курзальная часть была спланирована в прибрежной зоне. Все общественные здания расположены вокруг трех площадей поселения: Площади администрации, Торговой площади, Площади гимназии. Здания разработаны были в стиле неоклассики, но с внесением южных оттенков. Это обилие открытых солнцу и свету окон, лоджий, арок, внутренних двориков.

Кроме пешеходных и экипажных дорожек было предложено связать части поселения канатными дорогами, фуникулерами. Кроме учебных и театрально-концертных заведений И.А. Фомин проектировал музейные объекты, это Башня-музей и Замок молчания у горы Арман. 

Заведующий имением Г.И. Капинский, человек, влюбленный в Ласпи, пишет, что в этом проекте архитектор И.А. Фомин «стремился сочетать удобства жизни с окружающей красотой, мало того, старался связать прошлое творчеством настоящего для жизни будущего и внести дух гармонии в это дело» [5].

Несмотря на то, что план воплотить в жизнь не удалось, неосуществленный проект архитектора И.А. Фомина в Ласпи не утопия, а достояние истории архитектуры и свидетельство высокого уровня русской культуры начала XX века.

Заключение

Наше исследование не ставило перед собой задачи охарактеризовать российскую или региональную крымскую идентичность. В России и за рубежом были и есть выдающиеся ученые, посвятившие изучению российской идентичности десятилетия, а некоторые научные организации исследуют ее на системной основе. В российской академической традиции слово идентичность иногда заменяется на самосознание — осознания своего места в истории, «исторической памяти».

Единый язык, одна культура, одно название, общее этническое самосознание – такой была Русь и ее население. Это и есть единая древнерусская народность. Осознание своего общего происхождения, единых корней – характерная черта менталитета братских восточнославянских народов. Все это они пронесли через столетия своей истории.

В двухвековую бытность частью России Крым был выходом, чуть ли не единственным (помимо фрагмента Черноморского побережья Кавказа) в субтропическую зону. А еще благодаря своей южной природе и присутствию античных руин – мостом к средиземноморскому культурному наследию. Вторым, и не менее важным, чем Петербург, «окном в Европу», – во всяком случае, окном в ее историю. Русской Грецией и русским Римом…

Искусство полуострова формировалось под воздействием многих культур. Скифы, тавры, киммерийцы, генуэзцы, татары, армяне, славяне – все населявшие Крым народы приносили с собой лучшее и вплетали его в общий ковер декоративно-прикладного искусства, архитектуры, а позднее литературы и живописи. 

Русский человек издревле присутствовал на этой земле и, более того, он осваивал Крым. Крым фактически является колыбелью великого русского Православия и именно здесь крестился святой равноапостольный князь Владимир, в Крыму Кирилл и Мефодий проповедовали Евангелие, именно здесь создавалась славянская письменность.  

Крымская тема в русской литературе берет начало с «Корсунской легенды», повествующей о походе киевского князя Владимира на Херсонес. Крым упоминается летописцем Нестором в «Повести временных лет». Окончательное открытие Тавриды и закрепление за ней высокого и полноценного художественного статуса по праву принадлежит А.С. Пушкину. Все гении русской литературы, связавшие на какой-то момент часть своей жизни с Крымом, оставили заметки и рассказы об этом крае. 

У Крымского полуострова также очень богатая художественная традиция. С ним неразрывно связаны биографии И. Айвазовского, А. Куинджи, К. Богаевского, Ф. Васильева, И. Левитана, К. Коровина… Их любование южными красотами отразилось не в одной сотне замечательных произведений. 

И геополитически, и социально-экономически и в культурном отношении более двух веков полуостров Крым всегда был и оставался составной частью Русского мира. Большинство населения в Крыму, несмотря на свою полиэтничность, всегда было русскоязычным, стиль жизни, речь, культура и традиции оставались русскими.

Не придавая этому особого значения депутаты киевской Рады отменили региональный статус русского языка… Новые киевские политики однозначно сигнализировали о том, что они намерены разорвать культурно-исторические связи между русским и украинским народом, переписать историю, изменить мировоззренческую матрицу и ценностную шкалу.

Жители полуострова сделали выбор цивилизационной идентичности: Крым – это Россия. Во всех смыслах: кровно, родственно, культурно, исторически. Крымчане не захотели чтить Степана Бандеру как героя — символа независимой Украины, для них он стал болезненным напоминанием об осаде, которую Севастополь держал восемь месяцев, сражаясь против гитлеровцев во время Великой Отечественной войны.  

Идентичность не надо создавать, она есть, ее хранит генетическая память поколений. Люди, которые помнят о пребывании А.С. Пушкина в Крыму, которые живут на улицах, посещают театры, школы, названные в его честь, сотрудники музея истории и культуры крымских татар, традиционно каждый день кладущие в верхнюю чашу «фонтана слёз» две свежие розы, не могут ненавидеть Россию.

 Жители полуострова гордятся, что с  Крымом связаны яркие страницы жизни величайшего писателя земли Русской графа Л.Н. Толстого. Крымчане поддерживают мемориальный сад, где еще пока живы растения, высаженные руками самого А.П. Чехова.

Национальная картинная галерея им. И.К. Айвазовского в Феодосии, Дом-музей М. Волошина в Коктебеле, стела с горельефом М. Горького, памятник русским воинам, погибшим под Евпаторией в период Крымской войны, Дом музей  И.К. Паустовского, Ялтинский Дом-музей А.П. Чехова, – вот неполный перечень достопримечательностей Крыма, связанных с русской культурой и историей.

Многие известные русские архитекторы приложили руку к украшению Крыма, наиболее системно Крымом занимался Н.П. Краснов, бывший с 1887 по 1899 год главным архитектором Ялты. По его проекту в Крыму было построено 61 здание: дворцы великосветской знати, виллы, особняки, доходные дома, культовые, просветительские и общественные учреждения.

Пока в центральной России проходят форумы и дискуссии на тему: «Национальная идентичность и будущее России», жители Крыма и юго-востока Украины уже нашли ответ на этот вопрос и вписали новую страницу в будущее нашей страны. Программа, заложенная в исторической памяти народа, помогла им не потеряться и не погибнуть в очередном историческом водовороте.

Проявленная инициатива властей республики о ежегодном проведении в Крыму международного форума Русского мира подтверждает наше предположение о том, что выбор Крыма  осознанным, идущим от сердца, исторически и культурно обусловлен.

Список источников

  1. Дайс, Е., Игорь Сид, И. Крым в истории русской литературы // Нева, 2011, №3.
  2. Ена, В. Г. Заповедные ландшафты Крыма. – Симферополь: Таврия, 1983. – С. 53.
  3. Загорульский, Э. Общие этнические корни белорусов, русских и украинцев. Рубеж Святой Руси в прошлом, настоящем и будущем [Электронный ресурс]. — Режим доступа http://zapadrus.su/
  4. Крымский текст в русской культуре. Материалы международной научной конференции. Санкт-Петербург, 4—6 сентября 2006 г. / Под ред. Н. Букс, М. Н. Виролайнен. — СПб., 2008. — 250 с.
  5. Ливицкая, З.Г. Имение «Ласпи». Неосуществленный проект или утопия города-сада. Мир усадебной культуры. I Крымские Международные чтения (22-24 мая 2000 г. Алупка): Материалы // Под ред. В. П. Казарина. — Симферополь: Крымский Архив, 2001 г.
  6. Люсый, А. П. Наследие Крыма. М., Русский импульс, 2007.
  7. Люсый, А. П. Крымский текст русской культуры и проблема мифологического контекста: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.культуролог.н.: Спец. 24.00.01 / Люсый А.П.; Рос. ин-т культурологии. — М.: 2003. — 20 с.
  8. Неяченко, И. И. Симеиз-Форос – Симферополь: Таврия, 1986. – С. 83.
  9. Палитра Крыма. Современная реалистическая живопись из коллекции галереи N-Prospekt Издательство: Локус-Стади, 2010, 220с.
  10.  Памятники древнерусской церковно-учительной литературы. /Под редакцией А.И. Пономарева. Вып. 1. – СПб., 1894. – С. 69.
  11.  Повесть временных лет. – М. – Л., 1950.- Т. 1. – С. 23.
  12.  Плясовских, М. Крым в культуре. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://megabook.ru/ 
  13.  Рождество, Н. Русские дворцы южного берега Крыма. [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.liveinternet.ru
  14.  Русский национальный дух как социокультурный феномен: диссертация… кандидата философских наук: 09.00.11 / Юлдашев Эдуард Васильевич; [Место защиты: Башкир. гос. ун-т] Количество страниц: 174 с. 61 09-9/194.
  15.  Ружже, В. Л. Архитектурно-планировочные идеи «городов-садов» в России в конце 19 – начале 20 вв. // Известия высших учебных заведений. Строительство и архитектура. Новосибирск, 1961. – № 5. – С. 180–187.
  16.  Слово о полку Игореве: Сборник. – Л.: Сов. Писатель, 1985. – С. 6.
  17.  Слово о погибели русской земли // Памятники литературы Древней Руси. XIII век. – М., 1981. – С. 131.
  18.  Тихомиров, М. Н. Древняя Русь. – М., 1975. – С. 15.
  19.  Тишков, В.А. Российский народ: история и смысл национального самосознания. СПб.: Наука, 2013.
  20.  Хабургаев, Г.А. Этнонимика «Повести временных лет». – М., 1979. – С. 196-197.

Приложение 1

Работы И.К. Айвазовского, посвященные Крыму:

«Лунная ночь в Крыму. Гурзуф» (1839)

 «Георгиевский монастырь. Мыс Фиолент» (1846)

 «Вечер в Крыму. Ялта» (1848) «Аю-Даг в туманный день» (1853)

 «Восход солнца в Феодосии» (1855)

 «Закат солнца у крымских берегов» (1856)

 «Вид Алупки» (конец 1850-х годов) «Гурзуф» (1859)

 «Буря над Евпаторией» (1861),

 «Вид в Крыму при закате солнца» (1862)

 «Вид из Ливадийского парка на Ялту» (1866)

 «Окрестности Ялты ночью» (1866)

 «Корабль у Крымского побережья» (1872)

 «Буря у мыса Айя» (1875) «Алушта» (1878)

 «Дорога на Гурзуф. Крым» (1878) «Вид Судакской бухты» (1879)

 «Ялта утром» (1880)  «Берег Ялты» (1885)

 «Крымский берег» (1886)

 «Первый поезд в Феодосии» (1892)

 «Прибой у крымских берегов» (1892)

 «Малахов курган» (1893) «Дорога на Ай-Петри» (1894)

 «Вечер в Крыму» (1895) «Вид Феодосии» (1898)

 «Крымское побережье в лунном свете» (1898) и др.

«Русская эскадра на Севастопольском рейде» (1846)

«Вход в Севастопольскую бухту» (1852)  «Взятие Севастополя» (1855)  

Осада Севастополя (1859), «Черноморский флот в Феодосии» (1890).

«Русская эскадра на Севастопольском рейде» (1846)

 «Вход в Севастопольскую бухту» (1852)  «Взятие Севастополя» (1855)

Осада Севастополя (1859) «Черноморский флот в Феодосии» (1890).

Приложение 2

Работы Ф.А. Васильева, посвященные Крыму:

 «Крымский пейзаж»

 «Вечер в Крыму»

 «Зима в Крыму»

 «Крымские горы зимой»

 «Кипарисы в Крыму»

 «В Крыму. После дождя»

 «Вид из Эриклика»,

 «Эриклик. Фонтан (Крым)»

 «Горы и море»

«Прибой в Ялте»

«В Крыму»

«Прибой у крымских берегов»

Работы И.И. Левитана, посвященные Крыму:

 «Ай-Петри» (1886) «В Крымских горах» (1886)

 «Вид на море. Крым» (1886) «Вид около Ялты» (1886)

 «Горы. Крым» (1886) «Дворик в Ялте» (1886) «Сакля в Алупке» (1886) «Татарское кладбище. Крым» (1886) «Улица в Ялте» (1886)

«Садик в Ялте. Кипарисы» (1886)  «Крымский пейзаж» (1887).

 «Зимой в Крыму» (1900)  «Весна в Крыму» (1900).

Работы А.И. Куиджи, посвященные Крыму:

«Лодка в море. Крым» (1870-е годы)  «Подсолнухи. Крым» (1880-е годы), «Горный склон. Крым» (1880-е годы)  «Морской берег. Крым» (1880-е годы) «Крым. Яйла» (1880-е годы)  «Вид на берег с гор. Крым» (1887)

 «Кипарисы на берегу моря» (1887) «Крым. Южный берег» (1887)

 «Ай-Петри. Крым» (1898-1908)  «Берег моря со скалой» (1898-1908)

 «Дали. Крым» (1898-1908) «Море. Крым» (1898-1908)

 «В Крыму» (1900-е годы) «Крым» (1900-е годы) «Лов рыбы на Черном море» (1900).

Приложение 3

Работы К.А. Коровина, посвященные Крыму:

«Кафе в Ялте» (1905)  «Ялта ночью» (1905) «Бахчисарай» (1907)

«На берегу моря в Крыму» (1909)  «Ялтинский порт» (1909)

«Балкон в Крыму» (1910)  «Сакля в Крыму» (1910)

«Татарская улица в Ялте. Ночь» (1910)  «Гурзуф» (1911) «Алупка» (1912) «Пристань в Крыму» (1913)  «Пристань в Гурзуфе» (1914)

«Севастопольский базар» (1915)  «Гавань в Севастополе» (1916)

 «Гурзуф. Корзина фруктов» (1916)  «Рыбачья бухта. Севастополь» (1916), «Севастополь зимой» (1916)  «Фаэтон в Севастополе» (1916) и др.

Работы М. Волошина, посвященные Крыму:

 «Закат. Козы» (1910-е годы)

 «Крым. В окрестностях Коктебеля» (1910-е годы)

 «Крымский вид с развалинами» (1910-е годы) «Каньон Коктебеля» (1911) «Голубой залив» (1912)  «Меганом» (1913)  «Вид Коктебеля» (1920)

 «Козы» (1920)  «Эчки -Даг» (1923)  «Шторм у Топрак-Кая» (1924)

 «Вид Коктебеля. Морской залив у горной гряды» (1920-е годы)

 «Крымский пейзаж. Залив» (1925) «С Меганома» (1926)

 «Коктебельский пейзаж» (1927) «Вид Коктебеля. Бурые холмы» (1928)

 «Вид Коктебеля» (1931), «Коктебель» (1932) и др.

Приложение 4

Собор Св. Владимира. Фотооткрытка начала XX в.

Собор Александра Невского в Ялте. Фото Д. Лосева, 2000 г.

Защита индивидуальных проектов ФСПО — Калмыцкий государственный университет

7 июня на факультете среднего профессионального образования прошла защита индивидуальных проектов по дисциплине «Химия». Проекты  по различным темам разрабатывались студентами в течение учебного семестра. Данный вид совместной деятельности обучающегося и преподавателя несет новые тенденции.

По мнению многих преподавателей,  индивидуальный проект  должен быть представлен в форме завершенного учебного исследования. Готовность к реализации индивидуального проекта основана на психологической и технологической подготовке обучающегося. Выполнение индивидуальных проектов мотивирует обучающихся к самостоятельному освоению материала в процессе познавательной деятельности.

Всего было подготовлено 16 проектов по предмету «Химия». Из них наибольший интерес у студентов вызвал такой проект как «Состав и лечебные свойства природной минеральной воды», который подготовил студент 1 курса Араев Олег. Обучающихся заинтересовал опыт, который продемонстрировал однокурсник, а также предоставленная возможность своими руками повторить увиденное. Дети с интересом слушали доклады, задавали вопросы по теме проектов.

Так, итоговый индивидуальный проект на тему «Антибиотики в нашей пище» студента 1 курса специальности «Программирование в компьютерных системах»  Муткаева Аюша представляет собой информационный проект в виде реферативной работы, где  он продемонстрировал умения работать с различными источниками информации, сформулировал собственную точку зрения по рассматриваемой проблеме и предложил методы исследования и рекомендации по решению проблемы.

Таким образом, обучающиеся узнали, что антибиотики чаще всего встречаются в таких продуктах, как: мясо, рыба, морепродукты и яйца. По мнению учёных,  полностью обезопасить себя от антибиотиков нельзя, но уменьшить риск все же можно, так как частично антибиотики разрушаются при обработке продуктов.

Работа с индивидуальным проектом является одной из форм подготовки к выполнению выпускной квалификационной работы. Учебный проект или исследование – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность позволит проявить себя индивидуально, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

 

 

Темы исследовательских проектов по педагогике

Изучение педагогики учащимися школ — это в первую очередь знакомство с историей развития науки, предметом ее исследования, а также исследование педагогических методов и достижений в педагогике в первую очередь учителей своей родной школы.


Мы предоставляем возможность школьникам и студентам рассмотреть интересные темы проектов по педагогике для осуществления индивидуальной исследовательской деятельности, написания проекта или научно-исследовательской работы.

В данном разделе представлены темы исследовательских работ по педагогике, которые можно использовать учащимся различных классов, изучающим педагогику дополнительно или проявляющим интерес к данной науке, а также студентам.

В данном списке можно выбрать любую понравившуюся тему исследовательского проекта по педагогике, посвященную школьной педагогике и видению идеала учителя, воспитанию детей, известным педагогам и конечно-же нашим любимым учителям школы.

Темы проектов по педагогике

Темы исследовательских работ учащихся по педагогике:


Автобиография и педагогика «Отчий дом, ты – школа нравов».
Взрослые и дети: образование души в русской классической литературе.
Внутренний мир современного школьника.
Воспитательные возможности текстов былин в формировании интереса к истории Отечества.
Воспитательные функции СМИ
Воспитательный потенциал народных сказок.
Воспитательный потенциал сказок Тихого Дона.
Выпускник: социальный портрет выпускников нашей школы.
Детство и его мир в литературном наследии А.П. Чехова.
Дорогу осилит идущий: самопознание и самообразование.
Жизненный путь и нравственный подвиг учителя, отдавшего сердце детям: В.А. Сухомлинский.
Игра в жизни современного детства.
Искусство жить достойно: жизненный путь и педагогическое творчество учителя.
Испокон века книга растит человека: значение книги в самообразовании личности.
История семьи и рода в становлении культурной идентичности растущего человека.
История школы: события, учителя, питомцы.
Мой идеал учителя: радость встречи.
Молодёжь и город: лицом к лицу
Моя школа: реальность и мечта.
На волнах памяти о детстве.
Народные традиции воспитания на Руси в наследии А.А. Коринфского.
Нравственные идеалы современного выпускника школы.
Образ жизни современного старшеклассника.
Образ национальной школы в педагогическом наследии К.Д. Ушинского.
Образ российского учительства в художественной литературе.
Образ русского учителя в литературном наследии Д.С. Лихачева.
Образ учителя в истории российского образования.
Образ учителя глазами современных учеников
Общественная деятельность старшеклассников с элементами педагогического труда — путь в профессию.

Темы исследовательских работ по педагогике


Особенности образа «хорошего» и «трудного» ученика в сознании современного учителя.
Особенности творческого воображения у младшего школьника.
Особенности художественного творчества современного подростка.
Педагогика вокруг нас: гражданское становление растущего человека в пространстве семьи и школы.
Педагогический подвиг А.С. Макаренко.
Проблема служения Отечеству в среде современной учащейся молодёжи.
Проблемы национального воспитания в отечественном историко-педагогическом наследии.
Путь к себе: самопознание – залог самообразования и самовоспитания.
Сердце, отданное детям: учительские судьбы.
Система ценностей учащейся молодёжи
Слово об учителе: «Он создал нас».
События – символы, люди – символы и их влияние на формирование исторического сознания личности.
Современное детство и его отличие от детства наших предков.
Социализация детей в окружающем мире.
Социально – психологический портрет моего современника.
Тема родного дома в памяти старших поколений.
Традиции культуры в семье (на материале художественной и автобиографической литературы).
Традиции народной педагогики в Павлышской школе В.А. Сухомлинского.
Учительница первая моя.
Учительские династии – путь взаимосвязи поколений.
Учителями славится Россия.
Формирование культурной идентичности и толерантности на традициях региона.
Ценности детства в художественной прозе и поэзии (классика и современность).
Ценности семьи и детства в народной педагогике.
Школа – тёплый и светлый дом
Школа будущего: проекты современной учащейся молодёжи.
Школа горда славою своих выпускников.
Школьное братство в воспоминаниях современников.
«Школьные годы»: ретроспективный взгляд.
Эстетическое воспитание в академическом пространстве школы.
Этический кодекс педагога: на примере личности выдающихся педагогов в истории школы и в современной реальности.
Яснополянская школа Л.Н. Толстого.
Перейти к разделу:
Темы исследовательских работ по психологии

Если Вам полезна информация со страницы Тем проектов по педагогике, разместите у себя на сайте, блоге или форуме ссылку, установив один из следующих кодов:

Код ссылки на страницу Тем исследовательских работ по педагогике:
<a href=»http://obuchonok.ru/node/1197″ target=»_blank»>Темы проектов по педагогике</a>

Код ссылки на форум:
[URL=http://obuchonok.ru/node/1197]Темы исследовательских проектов по педагогике[/URL]

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

62 Идеи школьных проектов | Электронные таблицы

Вы учитель, родитель или ученик и ищете творческую идею для проекта? Вы должны найти этот список из 62 проектных идей, как отличный ресурс для разработки мероприятий и проектов.

Когда студенты создают проекты, они являются активными участниками процесса обучения; класс сосредоточен на ученике, а не на учителе, и роль инструктора эволюционирует к роли фасилитатора. Этот список должен дать вам отличные идеи для создания проектов по любой теме обучения.Оставьте комментарий ниже, чтобы рассказать, как вы применили эти идеи у себя дома или в классе.

  1. Рекламные объявления : создайте рекламную кампанию для продажи продукта. Изделие может быть реальным или воображаемым. Попробуйте использовать это для обучения убеждению, в качестве задания на уроке речи или для закрепления навыков, приобретенных в классе потребителей.
  2. Обложки альбомов: создают обложку для альбома. Альбом может быть связан с навыком (таким умножением) и должен демонстрировать или объяснять, как этот навык используется.Или обложка альбома может быть связана с романом, а произведение искусства может представлять соответствующую тему в рассказе. Еще одно применение могло бы заключаться в том, чтобы студенты создавали обложки альбомов стихийных бедствий в классе естественных наук, где обложка изображала бы и объясняла событие.
  3. Автобиографии: напишите историю своей жизни. Это задание может помочь вам научить автобиографии или закрепить широкий спектр навыков письма.
  4. Награды: создают награды для вручения историческим деятелям, ученым, математикам, авторам или персонажам романов.
  5. Баннеры: создать информационный баннер. Студенты могли создавать временные рамки гражданской войны в США или испанский алфавит.
  6. Гистограммы: создают иллюстрированные гистограммы. Их можно использовать для изучения наборов данных, использования статистики для подтверждения определенной точки или для иллюстрации роста или изменения на рынке.
  7. Биографии: напишите историю жизни другого человека. Это может быть друг, член семьи, исторический деятель или вымышленный персонаж.
  8. Блоги: создавать блоги для литературных персонажей или исторических личностей. Создайте настоящий блог бесплатно на blogger.com или просто попросите учащихся написать и систематизировать статьи на белой бумаге для принтера, если Интернет недоступен.
  9. Чертежи: создают чертежи или планы этажей сцены, описанной в романе, исторической обстановке или сейсмостойкого моста или сооружения.
  10. Настольные игры: создают настольные игры, в которых студенты просматривают концепции курса.Игра должна основываться на правильных ответах на вопросы.
  11. Книжные клубы: Учащиеся читают романы или отрывки из учебника и обсуждают прочитанное в небольших группах. Студентов могут попросить делать заметки о дискуссии или предоставить аудиозапись обсуждения в качестве артефакта, который необходимо оценить. Студенты также могут заранее создать вопросы для обсуждения и получить их на утверждение преподавателя. Это упражнение может быть применено к чтению отрывков по любому предмету.
  12. Буклеты: создать информационный буклет. Раньше я просил учеников создавать буклеты, показывающие правила использования запятых, точку зрения рассказчика, жанр, образный язык и многое другое. Буклеты можно применить практически к любой учебной единице, и все, что им требуется, — это немного чистой белой бумаги для принтера, сложенной пополам, одной из моих любимых.
  13. Закладки: создать иллюстрированные закладки с соответствующей информацией. Закладка может суммировать предыдущие главы или содержать определения сложных словарных слов.
  14. Брошюры: брошюр могут быть сложены в два или три раза. Студенты могут создавать информационные буклеты о географических точках, условиях рассказа или природных явлениях, например о том, как формируется приливная волна или как работает пищевая цепочка.
  15. Календари: создать календарь с датами ключевых событий. Это может быть применено к историческому событию (например, известному сражению), научному событию (например, пути урагана Катрина) или последовательности событий в истории.
  16. Casting Calls: выберите людей (вымышленных, знаменитых или иных), которые сыграют роль в киноверсии истории или исторического события. Объясните, какие черты характера учитывались при каждом выборе.
  17. Приветствия: приветствуют вас, объясняя научный или математический процесс. С другой стороны, аплодисменты могут подвести итог событиям романа или исторического эпизода.
  18. Доска объявлений: создавать классифицированные объявления, как в газетах. Это может быть объявление о розыске или объявление типа M4F, в зависимости от возраста ваших учеников.Обновите концепцию и попросите студентов создать объявления Craigslist или списки Ebay. Примеры приложений включают охват словарного запаса, представление нескольких персонажей в драме, изучение фигур в историческом событии или изучение исчезающих и вымерших растений и животных.
  19. Герб: создать семейный герб для персонажа из романа или человека из истории. Хорошее занятие для обучения символизму.
  20. Коллажи: создает коллаж или коллекцию изображений, относящихся к определенной теме.Изображения могут быть нарисованы от руки, распечатаны или вырезаны из журнала или газеты. Они лучше всего подходят для крупных тематических идей, которые дают учащимся возможность маневрировать, например, коллаж, представляющий рабство, 1920-е годы или целую историю.
  21. Комиксы или книги: создать иллюстрированный комикс или книгу, представляющую события из истории или художественного произведения.
  22. Кроссвордов: создайте кроссворд, чтобы просмотреть определения сложных слов из словарного запаса.Отлично подходит для естественных наук, социальных исследований, чтения и даже математических терминов.
  23. Дневниковые записи: создают дневниковые записи для человека из истории или вымышленного персонажа, который пережил историческое событие. Также может применяться к персонажам рассказа или выжившим в катастрофе.
  24. Драм: создать спектакль. Студенты могут адаптировать существующий рассказ или создавать оригинальные произведения, а пьесы могут быть сосредоточены на любом историческом событии.
  25. Передовицы: дают мнение по актуальной теме истории или науки.Следует ли сокращать космическую программу? Уместно ли военное вмешательство США в текущие конфликты? Беспокоит ли глобальное потепление?
  26. Басни: создают басни, преподающие урок. Студенты могут создавать иллюстрированные раскадровки своих оригинальных басен или даже драматические адаптации, которые они затем исполняют. Хорошее занятие по развитию характера.
  27. Флаги: создают флаг, представляющий либо фактическое графство (например, Ливия), либо вымышленное место (например, Нарния). Этот проект должен сопровождаться кратким отчетом, объясняющим, какие идеи представляют цвета и изображения на флагах.
  28. Флэш-карты: создают карты, полезные для изучения и просмотра. Флэш-карточки можно создавать на любую тему и тему.
  29. Блок-схемы: студентов создают блок-схемы, анализирующие и представляющие математический процесс, природное событие или событие из истории или литературы.
  30. Глоссарии: Если учащимся нужно понять большой набор словарных слов, подумайте о том, чтобы они составили глоссарии, которые помогут им изучать и повторять.
  31. Иероглифы: создают картинки, которые представляют словарные слова.В качестве альтернативы студенты могут пересказать события рассказа или исторического эпизода в простых картинках.
  32. Идентификационные бейджи: создают идентификационные карты для персонажей литературных произведений или для людей, причастных к историческому событию. Включите соответствующую информацию на значки.
  33. Иллюстрированные цитаты: Попросите учащихся выбрать содержательную цитату из текста, который они читают. Они должны объяснить, почему цитата их интересует, а затем написать цитату на чистом листе бумаги и нарисовать похожие изображения.
  34. Инструкции: напишите инструкции о том, как выполнить операцию или эксперимент, составить схему предложения или начать мировую войну.
  35. Изобретения: создайте и проиллюстрируйте ваше новое изобретение, направленное на решение проблемы природы или общества. Решайте экологические или социологические проблемы.
  36. Лимерик: пишут лимерики о событиях из истории или научных открытиях, таких как: «Жил когда-то человек по имени сэр Ньютон…»
  37. Журналы: создают журналы, охватывающие большие разделы исследования, такие как промышленная революция или теория эволюции Дарвина, таким образом можно написать много статей.Изображения также могут быть нарисованы или распечатаны и добавлены в публикацию.
  38. Карты: создают карты, основанные на фактических географических или национальных границах и ориентирах или картах, иллюстрирующих место действия истории и путешествие персонажа.
  39. Значки заслуг: создают значки заслуг со словарным запасом, в которых термин определяется тремя или меньшими словами, а для представления определения рисуется небольшое изображение.
  40. Адаптация к фильму: спланируйте киноверсию романа, научного открытия или исторического события.Выберите, кто и какую роль будет играть, спланируйте сцены, напишите диалоги и даже создайте саундтрек.
  41. Фрески: создать фреску или большой рисунок из множества изображений, связанных с большой идеей. Фреска о Гарлеме Возрождения может содержать изображения Лэнгстона Хьюза, Графства Каллена и У. Дюбуа.
  42. Мифы: писать мифы о сотворении для объяснения научных или исторических событий или для творческого письменного задания.
  43. Информационные выпуски: предоставляют важную информацию из литературы, истории, науки или математики в форме выпусков новостей.Выпуск новостей может быть записан заранее или транслироваться в прямом эфире.
  44. Друзья по переписке: пишут письма важным людям из истории или персонажам рассказов.
  45. Стихи и рэпы: напишите стихотворение или рэп, рассматривая любую тему.
  46. Открытки: аналогично заданию для друзей по переписке выше, но на открытках есть иллюстрации, представляющие тематические концепции.
  47. Плакаты: Создание плакатов для проверки навыков. В качестве бонуса многие из этих плакатов часто можно демонстрировать во время государственных тестов, поэтому, если ваши ученики создают высококачественные плакаты, плакаты могут быть полезным ресурсом во время теста.
  48. Анкеты: создайте анкету и опросите студентов, чтобы собрать понимание тематических вопросов из текста или социальных проблем для выступления или презентации.
  49. Радиопередачи: создайте сценарий радиопрограммы, охватывающей любую подходящую область обучения.
  50. Reader’s Theater: беззвучно разыгрывает события рассказа или текста в одиночку или с группой людей, пока кто-то читает текст вслух. Учащимся нужно дать время на подготовку к игре.
  51. Рецепты: студентов могут создавать рецепты о том, как атомы объединяются в молекулы (h3O) или как создавать такие события, как Французская революция или Первая мировая война (добавьте одного арх. Герцога).
  52. Альбомы для вырезок: создайте альбом для вырезок из ваших любимых стихов или важных событий десятилетия.
  53. Skits: создает короткую сценку, чтобы оживить историческое событие.
  54. Слайд-шоу: , если у вас есть доступ к достаточному количеству компьютеров и проектора, я предлагаю студентам создавать презентации PowerPoint.С помощью небольшой инструкции студенты смогут создавать довольно яркие презентации, и вы можете объединить этот проект с исследовательской работой в качестве кульминационного мероприятия.
  55. Саундтреки: создают саундтрек для киноверсии романа, исторического или природного события. Используйте настоящие песни или просто опишите настроение каждой песни, если вы не знаете названия песен. Объясните, почему вы считаете, что каждая песня соответствует событию. Хорошее занятие для обзора настроения.
  56. Марки: студентов создают памятные марки в честь людей, с изображением элементов периодической таблицы или сложных терминов.
  57. Раскадровки: создать раскадровки, обобщающие короткий рассказ или планирование повествования, фильма или презентации.
  58. Тесты: напишите тест, который поможет вам проверить цели и задачи подразделения. Вопросы могут быть с множественным выбором, совпадающими, а также истинными или ложными. Ключи для ответов должны быть предоставлены.
  59. Лоскутные одеяла: создают лоскутные одеяла со значками, представляющими значения словарных терминов. На бейджах должно быть изображение и несколько слов.
  60. Веб-сайты: разрабатывают веб-сайты, которые были бы у исторических деятелей, ученых, математиков, авторов или персонажей романов.Кроме того, студент может создавать веб-сайты, посвященные историческим движениям, научным теориям или литературным концепциям.
  61. Рабочие листы: создавать рабочие листы для проверки. Рабочие листы могут быть применены к любому предмету и теме обучения.
  62. Ежегодники: создают ежегодники, в которых рассматриваются персонажи и события из нескольких рассказов, прочитанных классом, или содержащие информацию о многих важных исторических фигурах.

Я надеюсь, что этот список проектных идей окажется ценным ресурсом при создании проектов для ваших учеников или детей.Не стесняйтесь делиться любыми своими идеями ниже в комментариях и благодарим вас за посещение.

android: text = ”@ string / main_title” B

Все еще что-то ищете?
Ищите здесь.


10 идей для цифровых выпускных проектов в конце семестра

После месяцев обучения все сводится к следующему. Конец семестрового проекта. Как ваши студенты могут описать наиболее важные части семестра, чтобы продемонстрировать учебу?

В конце семестра легко перейти в режим «проверки перед тестом».

Проекты

позволяют учащимся взять то, что они узнали, собрать все воедино и немного продемонстрировать свое творчество и индивидуальность.

И, может быть, этот проект может вызвать страсть, которая останется в них на всю оставшуюся жизнь.

Итоговые проекты на конец семестра являются кумулятивными

Эти проекты во многом являются итоговыми оценками.

Мы не проверяем наличие фактов по последним действиям. Эти кумулятивные мероприятия основаны на уроках, извлеченных в течение всего семестра или года.

Некоторые идеи, как сделать проекты в конце семестра максимально эффективными:

  • Дайте время подумать. Позвольте студентам исследовать свой мозг — а также заметки и другие ресурсы — на предмет того, что им выделяется, что они помнят. В конце концов, это оценка. Мы хотим увидеть, что осталось в их памяти.
  • Избегайте частых обзоров всего класса. Повторное преподавание большого количества материалов семестра заставит многих студентов переключить свое внимание в положение «выключено».Если это независимые проекты, пусть они проведут свою независимую проверку.
  • Предоставьте возможность выбора и персонализации. Я слышал, как кто-то сказал, что студенческие проекты, в которых все они оказываются одинаковыми, не являются проектами. Это рецепты. Предоставление студентам возможности выбора в их проектах — и раскрытие их индивидуальности везде, где это возможно — может быть беспорядочным. Но беспорядок для вас может быть для них освобождением. Посмотрите на это глазами студентов.
  • Приоритезация является ключевым моментом. Эти проекты, хотите верьте, хотите нет, являются упражнениями на курирование и краткость. Студенты не могут включить в эти проекты все, что было за семестр. Они тщательно выбирают. Помогите им найти правильное подмножество того, что они узнали, или подведите итоги и мудро выберите из своего пула знаний.
  • Подумайте об аудитории. Кто увидит эти проекты? Если аудитория больше, чем один человек (учитель), есть шанс, что мотивация студентов будет выше. Создавать для аудитории не означает просидеть устную презентацию каждого студента в течение трех дней.Прогулку по цифровой галерее можно сделать в короткие сроки. Кроме того, не каждый студент должен видеть проект каждого другого студента.
  • Подумайте о более высокой цели. В своей книге « Drive » Дэн Пинк говорит, что существует три основных движущих силы мотивации, согласно науке. Цель — делать что-то большее, чем ты сам, — одна. Когда вы и ваши ученики думаете об этих проектах, подумайте о том, как их можно сделать, чтобы принести пользу другим. Ваши ученики приобрели знания и навыки, которые могут принести пользу другим.Свяжитесь с организацией — или с недостаточно обслуживаемым населением в вашем районе. Иногда это может быть простой сдвиг, например, создание проекта с учетом конкретной группы.

10 идей заключительных проектов в конце семестра

Итак, как мы можем объединить обучение за семестр в одном проекте?

Вот несколько идей, которые можно использовать — или зажечь собственные творческие идеи!

1. Создайте веб-сайт.

Веб-сайты создавать проще, чем когда-либо, и к тому же они более привлекательны.

Веб-сайты — это в высшей степени организационные инструменты. Они помогают студентам собирать информацию на подстраницах с заголовками. Организуя информацию для своих читателей, они также организуют ее и придают ей смысл для себя.

Предлагаемый инструмент: Сайты Google и Weebly.

Ресурс: НОВЫЕ Сайты Google: 10 вещей, которые должны знать учителя

2. Создайте скринкаст видео.

Видео

Screencast — альтернатива традиционным презентациям «выступление перед классом».

Они эффективны: учащиеся могут создавать и просматривать их самостоятельно.

Они позволяют учащимся не нервничать перед классом и сосредоточиться на изложении того, что они знают и чему научились.

(И если вы хотите пойти по пути «они должны перебороть свои нервы и научиться публичным выступлениям», это может быть правдой, но также учтите это. Скорее всего, это НЕ в ваших стандартах, чтобы дети побеждали свои страхи. И если их страхи отрицательно сказываются на их оценке, несмотря на то, что они НАДЕЖНЫ в отношении их знаний о содержании, что, возможно, не является справедливым способом оценки.)

Скринкасты могут принимать разные формы:

Предлагаемый инструмент: Screencastify (Google Chrome) и Screencast-O-Matic (веб-браузер)

Ресурс: 24 способа создания отличного классного видео с помощью Screencastify

3. Создайте единую мультимедийную веб-страницу.

Создание веб-сайта может быть довольно сложным. Если вы хотите, чтобы ваши ученики суммировали все на одной привлекательной, богатой мультимедиа странице, тогда некоторые из этих одностраничных инструментов веб-дизайна могут быть отличным вариантом.

Вы можете добавлять текст, ссылки, изображения, видео и многое другое.

Студенты могут создавать собственные изображения для добавления на свои страницы с помощью таких инструментов, как Google Рисунки и Canva.

С помощью многих из этих инструментов они создают для вас причудливые элементы дизайна, при этом не требуется никакого опыта программирования или веб-дизайна.

Предлагаемый инструмент: Adobe Spark Page или Sway

Ресурс: 5 способов использования Adobe Spark Page в вашем классе

4. Укажите причину.

Это повторяет подсказку цели в верхней части этой статьи. Может ли ваш ученик использовать приобретенные навыки и информацию на благо других? Это может быть…

  • Люди в вашем сообществе
  • Ученики в вашей школе
  • Нуждающиеся люди во всем мире
  • Ищущие информацию в Интернете

Некоторые поисковые запросы в Интернете или обсуждения со студентами и другими могут выявить причину. Видеозвонок с представителем дела или организации может пролить новый свет на студентов и мотивировать их.Вы можете использовать базу данных Microsoft Educator Network, чтобы найти бесплатного виртуального гостя.

Делая что-то в интересах других, можно получить более высокую мотивацию и лучшие результаты.

Предлагаемый инструмент: Skype, Google Hangouts, Zoom, FaceTime

Ресурс: 10 советов по видеозвонкам высокого класса

5. Создайте инфографику.

Инфографика очень удобна для мозга. Они создают мощный вербальный / визуальный микс, который помогает кодировать информацию в долговременной памяти учащихся.

Кроме того, их можно создавать весело! Они могут в конечном итоге стать этими визуально стимулирующими продуктами обучения студентов… такими, которыми студенты хотят поделиться с другими!

Мне нравится вставлять значки из The Noun Project или Flat Icon, чтобы они сочетались с короткими фрагментами текста — фразами или отдельными предложениями.

Совет

Pro: чтобы учащиеся не тратили чрезмерное количество времени на поиск идеального значка, поделитесь с ними шаблоном Google Рисунков, где вы предоставили множество значков.Я сделал это в этих шаблонах «досок значков». Сделайте что-нибудь свое — или скопируйте одно из моих и назначьте своим ученикам!

Как упоминалось ранее, заключительные проекты в конце семестра не включают в себя все, чему студенты научились. Инфографика заставляет их резюмировать, быть лаконичными, курировать и тщательно выбирать.

Предлагаемый инструмент: Google Рисунки или Canva

Ресурс: Создавайте сногсшибательную инфографику с помощью Google Drawings

6.Создайте серию подкастов.

Подкасты похожи на радиопередачи по запросу, которые вы можете скачать на свой телефон и слушать где угодно. Популярность и количество слушателей подкастов продолжают расти. Это легкий доступ к информации. Вы можете слушать подкасты во время занятий спортом, в саду, за рулем или в дороге.

Студенты могут слушать подкасты. Но они также могут их создавать.

Многие подкасты выпускают регулярные выпуски по расписанию (ежедневно, еженедельно, ежемесячно и т. Д.). Однако специальная серия подкастов отлично подойдет для финального проекта в конце семестра.

Студенты могут планировать содержание. Разделите это на эпизоды. Записывайте эпизоды. Отредактируйте их, чтобы добавить звуковые эффекты и музыку перехода. А в некоторых случаях создавать подкасты для всего мира.

Некоторые инструменты (например, Anchor) созданы для трансляции подкастов на основные платформы. Другие (например, Synth) предназначены для записи звука в учебных целях, но все же могут быть встроены в веб-сайт класса или студента. (Вот обзор того, как работает Synth.)

Предлагаемый инструмент: Якорь или Synth

Ресурс: Зачем вашим ученикам подкаст: как сделать это быстро и бесплатно

7.Сделайте проект в стиле гениального часа

Genius hour — или 20 процентов времени — побуждает учащихся тратить 20 процентов учебного времени на то, что им нравится. Педагоги дали студентам полную свободу действий или попросили их найти в рамках своего содержания что-то, что им нравится.

Это не столько тип проекта (что делать), сколько тема проекта (о чем говорить).

Предоставление учащимся возможности выбора в рамках стандартов класса может дать им некоторую независимость и помочь им увидеть себя в содержании.

Задайте себе вопрос: как я могу дать моим ученикам свободу выбора, продолжая при этом достигать наших целей?

Предлагаемый инструмент: Любой из упомянутых здесь (или других!) Инструментов

Ресурс: 20 процентов проектов: 7 идей для размышления

8. Создайте аннотированную коллекцию.

Курирование определяется как «действие или процесс выбора, организации и ухода за предметами в коллекции или выставке».

Интернет постоянно растет.Наша проблема не в отсутствии информации или доступа. Он пытается тщательно выбирать из большего количества ресурсов, чем мы когда-либо могли бы потребить.

Вкратце: курирование — ценный инструмент на будущее.

Вместо того, чтобы создавать, студенты могли курировать. Они могут собрать в Интернете лучшие ресурсы, отражающие то, чему они научились.

И после их сбора они могут комментировать — писать короткие описания того, почему это хорошие ресурсы, почему они представляют то, что они узнали, как то, что они узнали, подходит.Эти аннотации помогают добавить уровень критического мышления.

Предлагаемый инструмент: Wakelet или Diigo

Ресурс: 12 идей для учеников И учителей с Wakelet

9. Расскажите как историю.

Я действительно верю, что в любом деле есть своя история. Наш мозг любит истории. Так мы передавали информацию из поколения в поколение.

Вместо того, чтобы пересказывать множество фактов, как мы можем объединить их в историю? Можем ли мы сформулировать информацию через историю того, кто будет их использовать? Можем ли мы рассказать историю о ком-то, кто прошел через то, что мы только что изучили?

Методы рассказывания историй очень сильны.Попробуйте использовать яркий язык. Паузы. Жесты. Цитаты и диалоги.

Задайте себе вопрос: как мы можем использовать мощные возможности повествования, чтобы сделать контент интересным — или выявить уникальные и привлекательные части того, что мы изучаем?

Предлагаемый инструмент: Flipgrid или Storybird

Ресурс: Использование языка выходного дня для привлечения студентов

10. Сделайте поясняющее видео.

Разъяснительные видеоролики можно найти в Интернете и на YouTube.Нам нравятся хорошие, короткие и понятные объясняющие видео.

Многие из них включают наброски и простые изображения.

Многие из них не более минуты или двух.

С помощью некоторых бесплатных инструментов с пояснительными видео студенты могут создавать короткие видеоролики, демонстрирующие то, что они узнали. Они могут создавать закадровый голос, объясняющий, что отображается на экране.

Если все важные темы распределены между всеми учащимися в классе, ваш класс может создать отличный набор обучающих видеороликов, которые каждый студент может использовать для просмотра в конце семестра.

Предлагаемый инструмент: Powtoon или MySimpleShow

Ресурс: 20 идей видеопроектов для привлечения студентов

10 проектных идей для развития творческих способностей учащихся и навыков цифрового повествования дома

Когда школы закрываются, ученики проводят много времени за своими ноутбуками и мобильными устройствами. Как можно использовать эти устройства для развития их творческих способностей? Школы, районы и города: свяжитесь с нами по адресу education @ thinglink.com, чтобы активировать свою учетную запись ThingLink сегодня.

Рисование, рисование и рассказывание историй в цифровом формате: многоканальная стратегия для обучения дома

Исследования показывают, что рукописный ввод заметок лучше подходит для последующего запоминания, чем набор заметок с помощью клавиатуры. Подобно почерку — рисование, раскраска и рисование улучшают память, помогая двигательной системе ученика соединяться с зрительной системой и областями мозга, связанными с памятью. По этой причине учителя в классах используют различные техники визуализации, чтобы привлечь внимание и помочь младшим школьникам, у которых возникают проблемы с концентрацией внимания и чтением.Когда учащиеся работают дома, есть несколько способов совместить рукописный ввод, рисунок, фотографию или декоративно-прикладное искусство с цифровым повествованием с помощью ThingLink и поделиться работой с учителями и классом.

В этой статье перечислены 10 простых проектных идей от сообщества ThingLink, которые побуждают студентов 1) делать рукописные, визуальные и графические заметки, коллажи и иллюстрации, и 2) улучшать и объяснять свою работу с помощью цифровых аудио / текстовых заметок, фотографий и видео.

1.Сделать интерактивную открытку

Физическое дистанцирование не обязательно означает социальное дистанцирование. Даже дома мы часто разговариваем с друзьями и семьей и все время думаем о них.
Идея проекта: Создайте интерактивную открытку для человека, которого вы скучаете. Сделайте снимок рисунка или установки и используйте ThingLink, чтобы добавить голосовое приветствие или другие дополнительные заметки.

2. Создавайте интерактивный книжный отчет — раз в неделю!

Большинство учеников начальной и средней школы читают не менее 30 минут каждый день.
Идея проекта: Создайте интерактивный отчет по каждой книге, которую вы прочитали, оставаясь дома. Используйте ThingLink для добавления голосовых или текстовых заметок о книге. Добавьте ссылку на Schoology или другую LMS, чтобы поделиться с учителем.

3. Сделайте плакат со словарным запасом на иностранном языке

Это настоящее многоканальное упражнение, которое сочетает в себе иллюстрацию слова, его письменную форму, а также его произношение на иностранном языке.

Идея проекта: Обобщите список новых слов в главе или статье, которую вы прочитали.Нарисуйте / зарисуйте иллюстрации к каждому слову. Используйте ThingLink для записи произношения каждого слова.

4. Представьтесь

Между детским садом и средней школой учащиеся участвуют в нескольких художественных проектах, чтобы познакомиться с остальной частью класса.

Идея проекта: Создать плакат, посвященный мне. Используйте свой телефон или планшет, чтобы сфотографировать это и объяснить это с помощью текста, видео или голосовых заметок.

5. Создайте интерактивный гербарий

Создание собственного гербария — отличный способ для учеников и их родителей узнать о ботанике и растениях.

Идея проекта: Выйдите на улицу и найдите растения, которые вы еще не знаете. Сделайте несколько снимков каждого растения в естественной среде обитания или, если вы принесли их домой, поместите каждое на поверхность, чтобы сделать снимок. Используйте ThingLink, чтобы добавить о них дополнительную информацию.

6. Создавайте собственные комиксы

Самодельные комиксы можно использовать как прием визуализации на любую тему. В этом примере ученик 1-го класса делал снимки экрана во время игры в Minecraft.

Идея проекта: Создайте свой собственный комикс и добавьте пузыри речи и звуковые эффекты с помощью ThingLink.

7. Создание интерактивной временной шкалы

Хронология — отличный способ запомнить последовательности исторических периодов или событий.

Идея проекта: Сделайте визуализацию временной шкалы, используя предпочитаемую технику. Используйте ThingLink, чтобы добавить дополнительную информацию о каждой детали.

8. Объясните детали картины

Несколько музеев недавно открыли свои архивы изображений для общего пользования.

Идея проекта: Выберите картину и узнайте больше о ней в Интернете. Используйте ThingLink, чтобы объяснить детали картины тем, кто их не знает.

9. Создать интерактивную карту

Рисование карт — еще один отличный способ обобщить полученные знания в области социальных или естественных наук.

Идея проекта: Нарисуйте карту и сфотографируйте ее с помощью телефона или планшета. Используйте ThingLink, чтобы добавить дополнительную информацию, музыку, звуки или интервью в различные места на карте.

10. Построить диораму

Диорама, трехмерная миниатюрная модель, представляет собой чудесный творческий способ проиллюстрировать историю или последовательность событий.
Идея проекта: Используйте комбинацию материалов, техник или игрушек для создания сцены. Добавьте голосовое или видео-повествование к своей истории с помощью ThingLink.

Начать работу:

Школы, округа и города: свяжитесь с нами по адресу [email protected], чтобы активировать свою учетную запись ThingLink сегодня.

Примеры проектов и фотографии: ученики Астрид Хулсебош, Адриано Бернаскони, Элиэль и Элла Энгестром

тем

Мы любим учиться по темам. И в классе, и дома мне нравилось преподавать по темам. Тематические занятия — это не только увлекательный способ исследовать новые темы с детьми, но и множество образовательных преимуществ. В Early Childhood News есть подробная статья о преимуществах тематического обучения.

На этой странице вы найдете ссылки на некоторые из наших любимых тем для детей, о которых мы рассказали на сайте Fantastic Fun and Learning.Эти идеи тематических мероприятий предназначены в первую очередь для дошкольных образовательных учреждений и детских садов, но многие из них также могут быть адаптированы для детей младшего и старшего возраста. Я буду добавлять новые темы на эту страницу по мере того, как мы будем рассказывать о них, а также добавлю новые тематические задания к существующим темам, когда мы будем возвращаться к ним в будущем. Так что проверяйте почаще!

Получите бесплатный годовой планировщик тем

Мы выделили наши любимые дошкольные темы для использования в течение года и поместили их в одну удобную бесплатную распечатку, которую вы можете использовать при планировании своего дошкольного года.Есть даже страница ежемесячного планировщика, на которой вы можете записывать даты, темы, ключевые навыки и особые события, происходящие каждый месяц. Выберите версию, которая лучше всего соответствует вашим потребностям.

** Планировщик тем для дошкольных классов был недавно обновлен на 2019 год, поэтому даже если вы распечатали его до того, как захотите получить новую копию! **

Получите НОВОЕ ОБНОВЛЕННЫЙ бесплатный планировщик тем для дошкольных учреждений для классных учителей
Планировщик тем для домашних дошкольных учреждений

Экономьте время с помощью распечатываемых планов уроков и мероприятий

Вы просили, и мы вас услышали! Мы взяли наши любимые занятия из наших самых популярных тем и детских книг, добавили некоторые новые идеи и объединили их в полную серию веселых практических учебных заданий, которые вы можете распечатать и выполнять с детьми дома или в школе. школьный класс.

Найдите здесь индивидуальные планы уроков

Или сэкономьте больше с нашим вариантом членства, присоединившись к пакету от дошкольного учителя 101

Узнайте о членстве в пакете

Общие темы для дошкольных учреждений и детских садов

Щелкните каждое изображение, чтобы перейти к идеям игрового тематического мероприятия.

Сезонные темы

Экономьте время с помощью распечатываемых планов уроков и мероприятий

Получите еженедельные распечатанные планы уроков для дома или в классе.

Найдите здесь индивидуальные планы уроков

Или сэкономьте больше с нашим вариантом членства…

Найдите больше тематических мероприятий на Pinterest

Вы можете найти множество других тематических мероприятий на моих досках Pinterest. Есть индивидуальные доски для многих распространенных дошкольных тем. Также есть доска для каждой буквы алфавита, на которой указаны упражнения, которые вы можете использовать для обучения каждой букве.

Посетите профиль Шонны @ Fantastic Fun and Learning на Pinterest.

школьных и классных тем, которые понравятся учащимся

Как педагог, это одно из самых серьезных решений, которое вы должны принимать каждый год — выбрать идеальную тему для класса. Вы не хотите, чтобы это было слишком модно, потому что это быстро устареет. Вы также не можете сделать это слишком неясным или корыстным, потому что давайте посмотрим правде в глаза — не все разделяют вашу радость от «Звездных войн». Вам нужна веселая, узнаваемая тема, в которой смогут справиться все учащиеся. К этому серьезному решению нельзя относиться легкомысленно!

Мы знаем, что школьное время достаточно загружено, поэтому мы хотим облегчить вашу жизнь, определив некоторые из лучших тем.Все это можно сделать в классе, в школе или в ежегоднике этого года.

1. Поощряйте счастливых отдыхающих

Привнесите немного природы в эту тему кемпинга. Вы можете весело провести время с указателями по всей комнате. Затем добавьте звезды на потолке и диких животных по всей комнате, чтобы создать веселую среду обучения, которая понравится вашим ученикам.

ИСТОЧНИК: Schoolgirl Style

2. Вокруг света

Если вы любите путешествовать или карты, то эта тема для вас.Выполните быстрый поиск в Pinterest по запросу «карта классных проектов», и вы будете поражены блестящими идеями. Вы можете купить карты по очень низкой цене в благотворительных магазинах и на распродажах, так что это действительно недорогая тема. Нам нравится, что вы можете выбрать направление путешествия / культуры или карты / географии.

ИСТОЧНИК: Опытный школьный учитель

3. Заблудиться в Гарри Поттере

Если вы учите старшеклассников, это может быть идеальной темой для вас.Мы нашли там много потрясающих проектов. Обязательно ознакомьтесь с темой этого учителя, а также с этой статьей с несколькими идеями для занятий в одном удобном месте.

ИСТОЧНИК: Неизвестно

4. Путешествие по морю

Вы можете использовать всевозможные «школьные» каламбуры на тему подводного мира или океана. Нам нравится эта область для чтения, но есть много других ресурсов для создания кубов, именных тегов, досок объявлений и многого другого.

ИСТОЧНИК: Преподавание навсегда после

5.Присоединяйтесь к супергероям

Вы никогда не ошибетесь с супергероями… никогда. Мы обожаем стиль школьницы и ее темы. Она действительно делает все возможное, предлагая идеи на каждый дюйм в классе. Тема супергероев популярна, но это один из лучших дизайнов, которые мы когда-либо видели.

ИСТОЧНИК: Schoolgirl Style

6. Влюбись в сов

Увлечение совами все еще продолжается, поэтому легко найти предметы и аксессуары совы для создания этой темы.Вы можете сохранять его свежим в течение всего года, находя способы мотивировать своих маленьких мудрых ученых.

ИСТОЧНИК: Классная комната без беспорядка

7. Добро пожаловать в джунгли ваших учеников

Kids ВСЕГДА будут поклонниками любой темы, связанной с животными, и теперь у вас есть из чего выбрать. Вы также можете сделать тему тропического леса, которая будет очень похожа на выделенную тему джунглей.

ИСТОЧНИК: Творческая классная доска

8. Иди в далекие места

Между планетами, созвездиями и космическими кораблями у вас будет достаточно материала для оснащения всего класса.У вас будет много возможностей поиграть в каламбуры и поиграть.

ИСТОЧНИК: Позолоченная груша

9. Празднуйте доктора Сьюза

Вы никогда не ошибетесь с великим доктором Сьюзом. Имея на выбор столько хороших книг, у вас будет так много персонажей, чтобы заполнить свой год. Вы даже можете предложить другую книгу по ежемесячным темам в классе!

ИСТОЧНИК: Классная комната без беспорядка

10. Присоединяйтесь к игре

Вы можете начать с футболок в начале года, а затем закончить год, когда все будут подписывать бейсбол.Чтобы охватить больше интересов, вы можете смешивать виды спорта в течение года.

ИСТОЧНИК: Create 2 Educate

11. Перейти в кино

Вот еще одна идея от Clutter-Free Classroom. (У нее на сайте есть отличная информация о создании темы.) Это тема для фильмов! Каждую неделю или месяц показывайте новый вдохновляющий фильм, чтобы он оставался свежим.

ИСТОЧНИК: Классная комната без беспорядка

Попробуйте одну из этих тем для своего ежегодника в этом году! Lifetouch является лидером в школьных ежегодниках , и все они могут стать отличными темами.Кроме того, загляните в Lifetouch PrintShop , где они создают индивидуальные или персонализированные рисунки для чего угодно!

Лучший список идей для проектного обучения

50 умных идей для проектного обучения

от TeachThought Staff

Этот пост был обновлен новыми идеями и более четким форматированием

At TeachThought, мы большие поклонники проектного обучения.

Хотя не существует волшебной палочки из практики, программы или фреймворка, которые автоматически производят прогрессивное и эффективное обучение, то, что делает обучение на основе проектов исключительным, — это его гибкость. Поскольку это, прежде всего, просто инструмент планирования учебной программы, так много других « хороших вещей », которые могут поддерживать обучение ( игровое обучение, , учебные симуляции, обучение на основе места, самостоятельное обучение, и т. Д. ) могут быть «встроены» в обучение на основе проектов.

В PBL нет предложения «или / или»: все, от открытого, основанного на игре обучения, до управляемой данными учебной среды, основанной на исследованиях, может эффективно использовать PBL.

Несмотря на то, что существуют всевозможные отличные ресурсы, необходимые для обучения и обучения с помощью PBL, от приложений до шаблонов планирования и т. Д., Генезис отличного проекта — это сама идея — цель и / или аудитория самого проекта.

Ниже мы поделились десятками идей для проектов, и мы собираемся постоянно обновлять список новыми идеями, предложениями нашего сообщества, ресурсами и т. Д.Таким образом, эта страница может стать своего рода руководством по проектному обучению в вашем классе. Основное внимание будет уделено идеям для самих проектов, но мы также включим приложения, инструменты и другие педагогические элементы, которые понадобятся вам для эффективной реализации этого подхода в вашем классе.

6 сообщений для начала работы с проектным обучением

  1. Разница между проектами и проектным обучением
  2. 5 типов проектного обучения
  3. 11 инструментов для улучшения проектного обучения
  4. 4 ключа к проектированию учебного класса на основе проектов
  5. 23 способа использования iPad в классе PBL 21 века
  6. 12 вечных ресурсов для обучения на основе проектов

Постоянно обновляемое Список идей для обучения на основе проектов

Примечание. Этот список намеренно не разделен на «области содержания», поскольку ко многим проектам можно подходить с разных точек зрения (математика дизайна, язык планирования и т. Д. на).

1. Создайте интерактивное генеалогическое древо с озвучкой живых членов семьи.

2. Разработайте приложение с определенной целью для определенной аудитории.

3. Инвентарь самых убедительных идей в мире в элегантном и удобном для просмотра интерфейсе.

4. Решайте проблемы «экранным временем» для себя и своей семьи (идентифицируйте проблему, преодолевайте эти проблемы, отслеживайте прогресс, оценивайте эффект изменений и т. Д.)

5. Решайте проблему негативных и / или фейковых новостей.’

6. Используя лучшее мышление основных мировых цивилизаций, спроектируйте идеальную цивилизацию. Определите важнейшие характеристики, ресурсы, привычки и т. Д.

7. Смешайте любые три приложения для социальных сетей и объясните цель и особенности нового приложения.

8. Помогите местным предприятиям повысить экологическую устойчивость (например, сократить количество отходов).

9. Выявлять, анализировать и визуализировать повторяющиеся темы в истории человечества; затем контекстуализируйте эти темы в современном обществе.

10. Приведите убедительные аргументы в пользу другой точки зрения по любому вопросу.

11. Создавайте «заметность» для чего-то красивого, полезного или иным образом заслуживающего внимания (например, музыки, парков, людей, добрых дел, усилий, фильмов, природы и т. Д.)

12. Используйте мудрость людей проживает в домах престарелых.

13. Искусно выражать, анализировать причины и следствия роста населения или иным образом оценивать его.

14. Обсудите взаимосвязь между технологиями и человечеством с исторической (Мэри Шелли?) Или современной (Стив Джобс?) Точки зрения.

15. Переосмыслите крупные прибрежные города с учетом 6-градусного потепления.

16. Измерьте социологическое влияние социальных сетей на местные сообщества (используя самостоятельно выбранный параметр).

17. Разработайте систему оповещения для оповещения о распространении вирусов / болезней.

18. Посадите огород и управляйте им, чтобы накормить бездомных / голодных.

19. Решите личную проблему.

20. Проанализируйте влияние архитектуры — или ее отсутствие — на сообщество.

21.Анализируйте «анатомию» вирусного веб-контента, мемов или аргументов в социальных сетях.

22. Помогите местному бизнесу, который делает «хорошую работу», рекламировать себя для более молодой аудитории. Создайте предложение, представьте бизнесу, доработайте предложение на основе отзывов.

23. Искусно иллюстрировать всемирную историю прав человека / гражданина.

24. Визуально продемонстрируйте поведение галактики при изменении одного параметра (например, уровня гравитации отдельной планеты).

25. Разработайте следующий Google (следующий метод обнаружения контента и данных).

26. Начните и ведите прибыльный бизнес, который «осознает» свое влияние на мир.

27. Спланируйте колонию на Марсе, используя текущие данные о марсианском ландшафте и атмосфере.

28. Создайте документальный фотофильм, затем превратите его в документальный фильм, а затем превратите его в короткую электронную книгу.

29. Определите, проанализируйте и визуализируйте абстрактное понятие (мудрость, свобода, конфликт и т. Д.).

30. Разработайте возможный ответ на потенциальные столкновения астероидов с Землей.

31. Проанализируйте причину и следствие низкой явки избирателей как на демократию, так и на здоровье местного сообщества.

32. Вновь представьте американскую конституцию или аналогичные руководящие документы, как если бы они были созданы сегодня.

33. Выполните причинно-следственный анализ потребительского отношения (или любой темы, выбранной самостоятельно).

34. Создайте и опубликуйте еженедельный или ежемесячный подкаст по теме, выбранной самостоятельно, на основе рыночных данных.

35. Снимите документальный фильм о социальной проблеме, которую мало кто видит.

36. Представьте и сформулируйте сообщество, в котором для выживания необходимо взаимодействие между соседями и соседями.

37. Создайте лучшую книгу (бумажную / печатную), которая будет доступной по цене и доступной для более широкого круга читателей.

38. Определите зарождающийся музыкальный жанр, затем напишите / исполните песню, которая соответствует этому жанру.

39. Спроектируйте школу, включая новые области содержания, оценивание, сотрудничество и участие сообщества.

40.Создавайте канал YouTube и управляйте им для определенной и подлинной цели.

41. Решите проблему, которая есть у ваших родителей (здесь важен масштаб — выбор того, что попытаться решить, достойно всего проекта, вашего лучшего мышления и дизайна).

42. Анализируйте, визуализируйте и социализируйте долгосрочное воздействие угля на окружающую среду.

43. Пересмотреть Организацию Объединенных Наций в некотором роде, форме или форме, чтобы лучше реагировать на международные кризисы.

44. Ответьте на следующие вопросы: Что бы (вставить историческое число) сказал бы (вставить соответствующий социальный вопрос)?

45.Воспринимайте YouTube как инструмент агрегирования и проигрыватель традиционных литературных форм (например, поэзии, художественной литературы).

46. Измените дизайн своего города, чтобы уменьшить необходимость длительных поездок на работу.

47. Изучите все современные инструменты, на которые выдан иск для обеспечения доступа к чистой воде, а затем разработайте лучший инструмент.

48. Изучите местные земли и ресурсы, чтобы определить геологический ответ на зомби-апокалипсис.

49: спроектируйте библиотеку 21-го века, сначала проанализировав макро-назначение библиотеки, а затем переосмыслив ее в современном контексте.

50. Создайте современный книжный магазин, объединив как физические, так и цифровые носители, и разбив их на категории, отличные от традиционных жанров.

ЭКРП. Том 1 № 1. От тем к проектам

Исследования и практика детей младшего возраста находятся в процессе перехода к программе специального образования для детей младшего возраста в Университете Лойола в Чикаго после 17 лет обучения в Университете Иллинойса в Урбана-Шампейн. Мы рады возможности «передать факел» нашим коллегам по раннему детству Лойолы.

ГлавнаяСодержание журналаСодержание выпуска
От тем к проектам Сильвия К. Чард

Многие учителя, которые начинают применять проектный подход, знакомы с учебным центром или тематическим подходом к обучению. Часто есть некоторые важные различия, о которых следует знать. Проекты особенно ценны для детей, которые проводят углубленное изучение реальных тем. В этом документе представлены размышления нескольких учителей об их опыте перехода от использования тематического подхода в своих классах к использованию проектного подхода.Работа представлена ​​в двух частях. Во-первых, это описание того, как может развиваться проект по обуви, осуществляемый классом детского сада, основанное на синтезе рассказов нескольких учителей о том, как они продвигались с таким проектом. Описание служит примером потенциала проекта для углубленного изучения темы. Вторая часть статьи представляет собой комментарий, переплетенный с повествовательным описанием проекта, и опирается на работы разных учителей, которые также выполняли проекты по теме обуви.В этом комментарии, в котором рассказывается о различных возможностях, которые могут возникнуть у учителей в разных местах и ​​при работе с детьми разного возраста, также обсуждаются некоторые проблемы, с которыми обычно сталкиваются учителя, начинающие работать над проектами, в частности различия между проектами и темами.

В этом документе представлены размышления нескольких учителей об их опыте перехода от использования тематического подхода в своих классах к использованию проектного подхода. Некоторые из этих учителей выполняли свои первые проекты, в то время как другие работали таким образом в течение нескольких лет.Работа представлена ​​в двух частях. Сначала будет описание того, как может развиваться проект по обуви, предпринятый классом детского сада. Это описание представляет собой синтез, основанный на рассказах нескольких учителей о том, как они выполняли проект по теме обуви, и используется в качестве примера, чтобы показать потенциал проекта для углубленного изучения темы.

Вторая часть представляет собой комментарий, основанный на работе разных учителей, которые также выполняли проекты по теме обуви.Этот комментарий переплетается с повествованием о проекте и описывает различные возможности, которые могут возникнуть у учителей в разных местах и ​​при работе с детьми разного возраста. В качестве части комментария предлагаются некоторые из проблем, с которыми обычно сталкиваются учителя, начинающие делать проекты, особенно их комментарии о различиях между проектами и темами.

Тема «туфли» возникла в дискуссии с детьми, потому что это было начало учебного года, и некоторые из них были в новой обуви.В туфлях было много интересных особенностей: некоторые светились, некоторые шумели, некоторые имели шнурки с разными узорами и цветами. Учительница и ее помощник придумывали множество возможных направлений, в которых интересы детей могли бы развиваться через изучение обуви. Они провели мозговой штурм и представили, к чему может привести исследование, в тематической сети.

Дети второго класса добавляют слова к собранию идей для тематической сети.

Комментарий

Предварительное планирование, которое сопровождает большую часть успешной работы над проектом, включает в себя подготовку ума учителя к возможностям, которые могут возникнуть в результате изучения детьми темы.Это не тот вид планирования, ориентированного на цели, который характерен для многих прямых инструкций, когда цели могут быть реализованы и заранее определены в значительной степени. Напротив, планирование работы над проектом включает в себя воображаемое ожидание предыдущего опыта и уровня интереса, которого можно разумно ожидать от данного класса детей. Учитель может создать личную тематическую сеть из идей и информации, которые могут быть включены в исследование темы. Она может обсудить возможности полевых работ, исследований и представлений с коллегами.Учитель, который проделал это до начала работы, может быть мысленно готов оценить опыт и интерес детей и, вероятно, будет восприимчив ко многим различным возможностям, которые могут возникнуть в ходе проекта.

Этап 1. Начало работы

Дети в классе рассказали о своей обуви и о своем опыте покупки обуви. Они начали интересоваться обувью и задавать вопросы. Список вопросов был начат и добавлен в течение первой недели проекта.Дети рисовали и рисовали туфли и свои впечатления от покупки обуви. Детей побуждали спрашивать своих родителей, друзей и соседей о любой обуви, которую они могли бы внести в коллекцию классной обуви для исследования. Учительница принесла туфли из туалета своей 16-летней дочери и добавила их в уголок драматической игры.

Класс открыл простой обувной магазин в драматической игровой зоне и примерил там другую обувь. Родители были проинформированы о теме исследования и были приглашены для обсуждения обуви со своими детьми.Им также было предложено поделиться с классом любыми специальными знаниями, которые они могут иметь об обуви. В конце первой недели учитель устроил так, чтобы ребенок в классе привел своего младшего брата, чтобы показать им свою первую пару «прогулочных» туфель.

Ребенок рассматривает пару бронзовых детских туфель.

Комментарий

Процесс побуждения детей рассказывать правдивые истории о своем опыте использования обуви не так прост, как кажется. Вот рассказ об опыте одной учительницы второго класса Маргарет Э., который много лет преподавал по традиционным темам до этой первой попытки реализовать проект. Ее первый план, чтобы дети рассказывали истории о своем опыте, мог привести к очень ограниченным усилиям со стороны детей. Вот как она описала, что собиралась сделать:

Я могу подержать ботинок в руке и рассказать историю о том дне, когда я не смог найти свой ботинок. Я могу попросить студентов поднять обувь и рассказать историю о том дне, когда они потеряли обувь.Я могу попросить студентов найти себе партнера и рассказать забавную историю о своей обуви.

Вместо этого, поскольку эта учительница проходила курс проектного подхода в то время, ее планы были обсуждены с классом и соответствующим образом изменены. Многие истории о «потерянной обуви» ограничили бы количество других историй об обуви, которые могли бы рассказать дети. Слово «смешно» во втором предложении снова ограничивает свободу детей делиться своим опытом, каким бы он ни был. Вместо этого Маргарет Э.так написала о своем опыте общения с детьми:

Я начал свой проект с простой истории о том, как я потерял туфлю. Я снял обувь и держал ее в руке, рассказывая свою историю. Прежде чем я закончил свой рассказ, я почувствовал, что студенты хотят рассказать мне историю обуви, поэтому я спросил: «Есть ли у кого-нибудь правдивая история обуви, чтобы рассказать классу?» Около половины класса (13 человек) подняли руки. Я думал, что послушаю столько, сколько смогу, чтобы остальной класс не заскучал.Моей первой мыслью об этом сеансе рассказывания историй было то, что все студенты расскажут «историю о потерянной обуви». Примерно через 20 минут мои страхи сменились возбуждением. Мои ученики рассказывали самые интересные, разнообразные, смешные, грустные и совершенно классные истории обуви. Вот несколько из них:
  • Эрика рассказала историю обуви о том, как научилась завязывать свой ботинок. Ее мать каждый день показывала ей, как завязать шнурки, но она этого не понимала. Однажды она пошла в гостиную одна. Она связала туфли.Когда она рассказывала эту историю, на ее лице была широкая улыбка.
  • Дэвид рассказал историю о том, какую обувь он носил в Чили. Он описал кожу. Он сказал, что может принести пару этих туфель в школу, чтобы мы посмотрели на них. Мы сказали «замечательно».
  • Райан рассказал историю о том дне, когда он попробовал кататься на роликах в доме. Он катался по коридору на роликах, оставляя черные следы. У него проблемы с мамой.
  • Джоэл рассказала историю о том дне, когда в прошлом месяце сгорел ее дом.Вся ее обувь сгорела в огне. Ей было трудно рассказывать эту историю, поэтому я ей помог.
  • Шелби рассказала историю о том, как ей подарили новые туфли. Она хотела туфли, подобные тем, что носят Spice Girls. Она исполнила свое желание.
  • Стефани рассказала историю о тапочках, которые носят испанские танцоры. Ее семья из Коста-Рики. Возможно, она сможет показать нам тапочки.

Многие учителя также считают очень сложным процесс составления списков вопросов с детьми.Иногда полезно иметь для детей определенную пару обуви. Это также помогает смоделировать процесс «удивления» перед формулировкой вопроса. В случае с упомянутой выше учительницей второго класса была пара старинных туфель из ее коллекции, которую она смогла принести, чтобы показать детям. Вот список вопросов от того же класса детей второго класса, с описанием учителем процесса их выявления путем моделирования ее собственного удивления:

Я поднял пару старинных женских и мужских туфель.Я рассказал студентам о двух вещах, которые меня интересовали в отношении этой обуви. Я сказал им, что мне интересно, кто носил эти туфли, и мне интересно, кто их сделал. Затем я спросил студентов, о чем они думают, и записал это на диаграмму.

  • Марсель подумал, подойдут ли они ему.
  • Кайла подумала, не будут ли они вонять.
  • Меган подумала, что они будут чувствовать.
  • Райан подумал, не застряла ли у них на дне резинка.
  • Кайлин задалась вопросом, сколько времени потребуется на изготовление этих туфель.
  • Кейти поинтересовалась, сколько они стоят.
  • Брэндон подумал, подойдут ли они мне.
  • Шелби задалась вопросом, сколько длины у шнурков.
  • Мартин задумался, откуда я их взял.
  • Давид задумался, из чего они сделаны.
Воспитатель записывает вопросы детей об обуви.

На некоторые из этих вопросов можно будет ответить в центральном месте в классе, где будет выставлена ​​обувь, доступная для изучения детьми.

Этап 2: Разработка проекта

Учитель и дети обсудили, что они могут сделать, чтобы получить ответы на свои вопросы об обуви. Вопросы включали: Из чего сделана обувь? Где делают обувь? Сколько они стоят? Как узнать, какой размер на тебе?

Когда дети начали обсуждать деньги, они говорили о том, что владельцы магазинов делают с деньгами, которые люди платят, когда покупают обувь.Одни думали, что продавцы отдали его бедным людям, другие думали, что они забирают его домой за плату, а третьи думали, что босс все оставил себе. Разнообразие предсказанных ответов на вопросы усилило детское любопытство и желание узнать больше о том, что происходило в обувном магазине. Учитель устроил поездку в семейный обувной магазин в их городе. Ребята работали целую неделю, готовясь к поездке. Они решили, какие части магазина необходимо исследовать, и кто возьмет на себя ответственность за рисование каких частей магазина и за то, чтобы задавать вопросы боссу и продавцам.Полевые работы были запланированы для получения информации, необходимой для создания более продуманного обувного магазина в классе по их возвращении.

Пять групп сформированы вокруг особых интересов детей. Детям было интересно исследовать:

  • Кассовый аппарат, сколько обуви продается в день и сколько денег собирают каждый день.
  • Как обувь отображается в витринах и представляется покупателям в магазине.
  • Кладовая и как расставлены коробки из-под обуви (напр.г., мужчины / женщины / дети, размеры, одежда / спорт и т. д.).
  • Обязанности и деятельность продавца обуви.
  • Доступны разные виды обуви.
  • Размеры, цвета и количество обуви в наличии.
  • Откуда пришла обувь, куда она доставляется и какова частота поставок.
  • Коллекция обуви, которую дети приносят в класс, с точки зрения материалов, функций, стиля, моделей и названий производителей.

Учитель и ее помощник работали по очереди с каждой группой, чтобы обсудить вопросы, которые они хотели задать, и то, что они хотели узнать. Учителя помогли детям разработать способы записывать информацию, которую собирают в магазине.

Учитель заранее связалась с персоналом обувного магазина, чтобы подготовить их к визиту, объяснив, чего она ожидает от полевого опыта. Она обрисовала в общих чертах вопросы, на которые дети хотели бы, чтобы они ответили, и описала запланированные рисунки, наблюдения, которые дети хотели бы сделать над ними на работе, и предметы, которые дети хотели бы изучить внимательно.

Когда наступил знаменательный день, трое в обувном магазине провели около 20 минут с каждой группой детей. Дети вернулись в школу, чтобы было о чем подумать! Учитель и ее помощник вели дискуссии в больших и малых группах, чтобы рассказать детям о визите.

Каждая группа рассказала всему классу об информации, которую получила группа. Затем дети решили построить в классе обувной магазин. Группы и отдельные дети узнали, что им нужно знать, чтобы сделать то, что они хотели добавить в обувной магазин.В течение следующих 3 недель учитель рассказывал каждой группе о ее успехах, а дети выслушивали идеи друг друга и вносили предложения.

Дети работали над созданием моделей машин, чтобы добраться до магазина. Они сделали птицу в клетке и телевизор, как те, что видели в магазине. Они сделали каталоги обуви своего магазина. Они отметили коробки из-под обуви, чтобы знать, какая обувь находится в коробках. Некоторые дети зарабатывали деньги на маленькую кассу, которую предоставил учитель.Они составили таблицу обуви, чтобы покупатели в их магазине могли определить их размер. Они работали над книгой, чтобы рассказывать работникам новых магазинов, как продавать обувь. Они сделали деревянную скамейку, на которой дети могли сидеть в ожидании обслуживания. В некоторых случаях было создано несколько версий этих вещей, потому что дети хотели лично внести свой вклад в развитие магазина. В частности, дети сделали много каталогов обуви! Турецкий гастарбайтер также помог двум детям из ее страны использовать свой родной язык в контексте проекта, выпустив турецкую версию каталога обуви и разместив рекламу и указатели на турецком языке.

Во время исследования и представления предметов, которые они хотели поставить в свой обувной магазин, дети пригласили нескольких посетителей в свой класс. Другая учительница в школе была танцовщицей и показала ей тапочки и особые туфли для джазовых танцев. Посетительница из родителей показала ей специальную обувь для велогонок. Дедушка одного из детей ремонтировал обувь на своей работе и смог рассказать детям о том, как делают туфли и из чего они сделаны. С помощью этого знающего человека дети смогли изучить детали обуви: кожу, нитки, кнопки и клей, которые использовались при изготовлении обуви.Старшие братья и сестры показали детям различные другие виды спортивной обуви и обсудили их особенности: коньки, роликовые коньки, Doc Martens, лыжные ботинки, ботинки для рыбалки, обувь для гольфа с шипами, деревянные туфли из Нидерландов, балетные тапочки. , ковбойские сапоги из Техаса и футбольные бутсы.

Во время полевого визита дети смогли понаблюдать за процессом продажи пары обуви покупателю. Они отметили этапы процесса с точки зрения продавца и покупателя.Дети смогли использовать эти шаги в инсценировке продажи и покупки обуви в их собственном обувном магазине. Они гордились тем, что показали несколько пар обуви потенциальным покупателям, измерили их ноги, опросили их о том, какую обувь они хотели, а также цвет и цену, которые они хотели бы заплатить. Затем дети завершили распродажу и положили непроданную обувь обратно в коробки и обратно на полки.

Дети, сделавшие долларовые купюры, открыли банк, чтобы их деньги можно было использовать для покупки обуви в магазине.Была предоставлена ​​числовая линия, чтобы помочь тем детям, которые хотели использовать ее, для подсчета денег, которые они хотели потратить. К информации об обувных коробках добавлены цены.

Комментарий

На втором этапе проекта работа становится более исследовательской и разнообразной, чем на первом этапе. Направления проекта часто отражают разнообразие источников информации, которые учитель находит среди родителей, членов семьи, людей и предприятий в местном сообществе.В других описаниях обувных проектов учителя рассказали следующие истории о ресурсах, которые они обнаружили для своих проектов.

Одна учительница разработала проект обуви со своим второклассником. Учитель старшего класса в той же школе написал детскую книгу под названием «Кроссовки: обувь, которую мы выбираем» . Этот учитель, Роберт Янг, пришел в класс в качестве приглашенного эксперта и принес для контраста обувь самого большого профессионального баскетболиста (Шакила О’Нила) и самую маленькую детскую обувь, которую он смог найти.Кроссовки баскетболиста были 22-го размера, тройной E! Маргарет Э., учительница второго класса, о которой говорилось ранее, унаследовала несколько старинных туфель и коллекцию украшений для обуви, состоящую из 300 предметов. У нее были туфли из костяного фарфора, стеклянные туфли, бронзовые туфли, витражи, деревянные туфли, миниатюрные туфли и сотни туфель из разных стран: Голландии, Индии, Германии, Франции, Англии, Шотландии, Канады, США и Японии. .

Коллекция старинной обуви и украшений для обуви.

В одном классе детского сада, который я посетил, отец одного из детей был юристом.Он помог детям понять важность следа обуви на месте преступления для поиска преступников. В другом классе один из родителей проработал несколько лет в обувном магазине и смог рассказать детям о том, как работает обувной магазин, а также много информации о различных видах обуви. В классе Маргарет Э. в северо-западной провинции Альберта, Канада, группа детей вышла на снегоступах. Перед тем как уйти, они нарисовали то, что, как им запомнилось, были похожи на снегоступы; позже они смогли нарисовать снегоступы, наблюдая в классе.В другом месте дети узнали о обуви, которую носят ездовые собаки, чтобы защитить свои ступни от грубых и обледенелых, и о том, как до недавнего времени женщины в Юконе собирались с друзьями, чтобы сшить сотни этих маленьких войлочных ботинок на зиму.

Снежная обувь. Ребенок делает полевой эскиз снегоступов.

На втором этапе проекта по обуви учительница Маргарет Э. пыталась повысить качество работы детей и их приверженность собственному выбору и развитию собственных интересов и идей:

Когда я обучаю, используя систематические инструкции с тематическим подходом, все дети выполняют все задания одновременно.Они пытаются закончить столько, сколько я представил за то время. Если они заканчивают художественный проект или рабочий лист, я даю им следующий. Студенты следуют инструкциям, и если все пойдет по плану, у меня должно быть 26 похожих художественных проектов или рабочих листов. Они думают, что должны делать все, что я представил, хотя я подчеркивал, что мне нужно качество, а не количество. Теперь, с помощью проектного подхода, я перечисляю множество вариантов проекта, чтобы не обучать мой класс и себя. Мне нужно дать моему классу почувствовать, что у них есть много альтернатив на выбор.Я бы хотел, чтобы они попробовали те, которые им интересны, и поработали над ними на высоком уровне. Я бы хотел, чтобы они применили свои навыки на собственном независимом уровне.

Делая выбор, кажется, помогает детям почувствовать себя компетентными и стать более приверженными выполнению своей работы в соответствии со стандартом, который удовлетворит как их самих, так и их учителя. Для учителей, начинающих работать с проектами, предоставление детям возможности выбора может быть сложным шагом, а выбор — это то, что дети учатся выполнять с возрастающей ответственностью.Дот Шулер, опытный преподаватель по реализации проектного подхода, пишет:

Даже сейчас я всегда опасаюсь, что они выберут, но возможность делать этот выбор под руководством учителя — одна из основных причин, почему детям так нравится их проектная работа. (Дот Шулер, PROJECTS-L Listserv, 23 января 1999 г.)

Сами дети также могут обсудить процесс и ценность выбора в своей работе.Некоторые преимущества выбора были выражены группой первоклассников своему учителю следующим образом:

Кэрри: Когда вы работаете над проектами, вы выбираете, чем заниматься. Так что обычно вы выбираете то, что можете сделать, или, может быть, что-то, что вы думаете, что можете сделать, чтобы можно было приступить к работе.

Учитель: А может, тебе понадобится помощь, если ты только думаешь, что можешь это сделать?

Диана: Ну, не совсем. Вы выбрали это, потому что думали, что сможете это сделать, поэтому у вас должны быть идеи, что делать.

Кэрри: А если первая не сработает, то подойдет следующая.

Джеймс: И если вы сделаете выбор, вы изо всех сил постараетесь заставить его работать. (Leskiw, 1998, с. 127)

Этап 3: Завершение проекта

Через несколько недель дети заинтересовались новыми видами игр. Они хотели изучить автобусное путешествие, которое началось во время проекта обуви, поскольку некоторые клиенты приезжали в город, чтобы купить обувь, используя местную транспортную систему.В это время учитель организовал возможность для родителей приехать в школу, чтобы посетить детский обувной магазин и посмотреть, чему научились в процессе развития у детей интереса к строительству и игре обувного магазина. У родителей была возможность покупать обувь в магазине, и их обслуживали их дети.

Родители смогли ознакомиться с рисунками и рисунками детей. Они смогли прочитать документацию по проекту, в том числе надписи и подписи, написанные детьми и учителями к репрезентативной работе, а также фотографии, сделанные во время проекта, чтобы зафиксировать яркие моменты и различные аспекты обучения детей.Среди навыков, применяемых детьми, были счет; измерение; использование технической лексики; распознавание цвета, формы и размера; а также проведение собеседований и другие социальные навыки. Полученные детьми знания касались процессов конструирования, производства и продажи обуви, а также обширной информации о разнообразных материалах, используемых при изготовлении различных видов обуви и различных частей обуви. Дети также оценили работу магазина и взаимозависимость нескольких разных людей, участвующих в том, чтобы люди могли носить что-то столь же простое, как обувь.Родители, которые смогли принять участие в финальном разделении работы, не сомневались в том, что ценное углубленное обучение имело место за 8 недель существования проекта.

Кайти рисует снегоступы по наблюдениям гораздо более детально, чем по памяти.

Комментарий

Третья фаза проекта часто включает анализ и оценку проделанной работы. Это также может включать организацию кульминационного мероприятия, чтобы поделиться основными моментами работы с родителями или другим классом детей.Этот этап также служит для подведения итогов детально проделанной работе для детей. Дети часто хорошо запоминают и понимают свои презентации и дают объяснения с большой уверенностью.

Одну учительницу второго класса пригласили рассказать о своем обувном проекте на конференции «Школа к работе» в местном городе. Она должна была войти в команду учителей школы. Она решила взять ребенка, чтобы он рассказал историю школьного проекта. Семилетний ребенок показал прозрачные пленки работы и информативно и уверенно рассказал о работе, проделанной классом.Учительница сказала, что она не смогла бы сделать более впечатляющий отчет, если бы сделала это сама.

Многие учителя, которые начинают применять проектный подход, знакомы с учебным центром или тематическим подходом к обучению. Часто есть некоторые важные различия, о которых следует знать. Проекты особенно ценны для детей, которые предпринимают углубленное изучение реальных тем. Однако это не единственные подходы к обучению. Учительница второго класса Маргарет Э. пишет о таких различиях в своем дневнике:

Когда я начинал тему, например, о кошках, вся моя комната превращалась в кошачью комнату.Я был бы экспертом в этой теме, я бы настроил комнату до того, как начнется тема, я бы подготовил все материалы, я бы спланировал каждый центр, сделал бы каждый рабочий лист, который я собирался использовать, нашел каждый арт-проект, который Я собирался зарабатывать с детьми. Мои собственные знания станут отправной точкой для изучения кошек. Все будет заранее запланировано. Я вытаскивал свои коробки с кошками и год за годом использовал одно и то же.

Как я теперь вижу, тематический подход был бы хорошим способом начать работу над чем-то совершенно незнакомым для учеников 2-го класса, например, с дикой природой Австралии или планетами.Я думаю, что другое время для тематической работы будет, когда вам нужно представить краткое исследование части учебной программы или обзор модуля, например, денег.

Учителя, выполняющие проекты, впервые рассказали о проблеме оперативного и постоянного планирования, которое включает частые переговоры с детьми. Они также отметили важность того, чтобы быть образцом для детей, склонных к обучению. Например, дети становятся любопытными, заинтересованными и преданными своим исследованиям и представлениям, когда видят, что такой интерес и приверженность моделируются вокруг них.Учитель играет важную роль в качестве модели, и дети из старших классов, которые могут приходить и работать с младшими детьми в рамках проекта, также могут моделировать желаемое расположение.

Одна учительница первого класса завершила тематическое исследование проекта своей магистерской диссертации. В нем она написала о своем опыте использования этого способа обучения, особо отметив свою роль модели: «Я также знала, что для меня важно моделировать вопросы, ожидания и стандарты, не предписывая и не ограничивая идеи, которые дети могут предложение »(Leskiw, 1998, стр.20-21). Такой вид лепки также важен для развития интереса детей. Интерес важен для его способности активизировать работу над проектом. У детей может уже присутствовать интерес к предмету изучения, например, к «туфлям», но у многих детей интерес разовьется после оживленного обсуждения темы в классе.

Сама тема, «обувь», настолько же интересна, насколько и вопросы, которые можно исследовать, — как то, что можно узнать об обуви. Роль учителя имеет решающее значение при формулировании вопросов.Однажды одна учительница рассказала мне, как она пыталась заинтересовать группу детей темой обуви, но они сопротивлялись любой попытке сосредоточить свое внимание на этой теме. Возможно, определенная группа детей была больше заинтересована почти чем-нибудь другим, но их сопротивление также могло быть связано с неопытностью учителя в развитии интереса среди детей. Одна учительница, Маргарет Б., с многолетним опытом работы с проектами, называет свою роль «выразителем реальности».«В этой роли учитель интерпретирует реальность с точки зрения возможностей, которые она предлагает для исследования. Дети, у которых мало опыта работы с проектами, не знают, насколько тщательно можно исследовать темы. Их не может заинтересовать то, о чем они ничего не знают. Учителя те, у кого есть только опыт работы с заранее запланированными темами, также должны открыть для себя все богатство исследовательского потенциала проектной работы.

В этой статье я представил отчет о проекте по обуви.Среди описаний этапов развития этого проекта я включил комментарии, основанные на отчетах учителей об их работе над проектом. Состоялось обсуждение различий между темами и проектами и ссылки на проблемы, с которыми сталкиваются учителя, начинающие проводить такую ​​работу с детьми. В частности, отношения между учителем и детьми могут измениться через проектную работу. Работа над проектом может дать представление о ребенке, которое наиболее ясно показывает учителю, на что он способен.Как пишет одна учительница о своих учениках первого класса: «Мое восприятие учеников несколько изменилось. Мои ученики способны выполнить любую задачу, которую они берут за себя. Я трачу больше времени на развитие их сильных сторон, а не на их недостатки. Это означает, что изменение способа информирования родителей об успеваемости учащихся. Я все еще должен заполнить табель успеваемости, но я делаю это со многими анекдотами, непосредственно связанными с выполненной работой, а не с процентами или оценками. Кроме того, ежемесячное портфолио отправляется домой родителям » (Leskiw, 1998, стр.144-145).

Как пишет Дот Шулер: «Постепенно и постоянно я учусь не сомневаться в потенциальных способностях детей, когда они вовлекаются в свою проектную работу» (личное общение, 1999).

Примечание. Рисунки для этой статьи были предоставлены учителем Маргарет Эпоч и ее учениками второго класса, но показанные действия могут быть реализованы в проектах по обуви с детьми от детского сада до третьего класса.

Я хотел бы поблагодарить следующих учителей за их вклад в представленную здесь информацию о проектах, проводимых в классах, а также за размышления и комментарии, которые можно свободно давать в журналах, личное общение и телефонные интервью: Маргарет Брукс, Маргарет Эпоч, Кэнди Ганзель, Лоррейн Лески, Дайан Рот и Дот Шулер, классы которых расположены, соответственно, в Альберте, Канада; Индиана; Орегон; и Иллинойс.

Лески, Лотарингия. (1998). Исследование вовлеченности детских умов. Неопубликованная кандидатская диссертация, Университет Альберты.

Кац, Лилиан Г., и Чард, Сильвия К. (1989). Вовлечение умы детей: проектный подход. Нортон, Нью-Джерси: Ablex. ED 407 074. Веб-сайт проектного подхода (http://www.ualberta.ca/~schard/projects.htm)

PROJECTS-L Listserv (http://ecap.crc.illinois.edu/listserv/projec-l.html)

Сильвия К.Чард — доцент кафедры начального образования Университета Альберты в Эдмонтоне, Канада. Ранее она работала руководителем отдела дошкольного образования и главным преподавателем в Колледже Св. Павла и Св. Марии в Челтнеме, Англия. Сильвия преподавала в дошкольных учреждениях, начальных и средних школах Англии. Она является соавтором книги «Вовлечение умы детей: проектный подход » с Лилиан Г. Кац (Ablex, 1989), а также написала несколько статей и два практических руководства по проектному подходу (книга 1 и книга 2, Scholastic, 1998).Она провела множество курсов и семинаров по проектному подходу в Канаде, США, Японии, Корее и Европе; она является совладельцем и руководит электронной дискуссионной группой (PROJECTS-L), разрабатывает онлайн-курсы и продолжает разработку веб-сайта (http://www.ualberta.ca/~schard/projects.htm), чтобы помочь учителям делятся своим опытом проектной работы в классах. Сильвия занимается вопросами повышения квалификации учителей и внедрения проектного подхода в школах.

Сильвия К.Мангольд
Доцент кафедры дошкольного образования
Директор Детского учебного центра
Департамент начального образования
551 Образовательный корпус Юг
Эдмонтон, Альберта
Канада T6G 2G5
Телефон: 403-492-4273 доб. 236
Факс: 403-437-7987
Электронная почта: [email protected]

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *